總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,做出調(diào)整。如何高效備考,取得優(yōu)異成績?以下是一些寫作總結的精選范文,供大家參考和學習。
語文教材解讀心得篇一
剛開始接手初三語文教學,一直感覺教材是一個必須要攻破的門檻。然而,隨著學習和教學的深入,我逐漸發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的豐富內(nèi)涵和深刻含義,更加領悟到教材是如何幫助學生提升思維能力和素質的。在教學中一步步領悟,回味之余,我想更多地分享一下我的感悟。
一、對初三語文教材的理解
初三語文教材旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),包含了語文學科知識和語文素養(yǎng)兩個方面。學科知識指古詩文賞析、語文基礎知識等,而語文素養(yǎng)則包括理解思考、審美鑒賞、交際能力、文化素養(yǎng)、批判思維等多個方面。同時,在教材設計中,注重培養(yǎng)學生的個性品質,引導學生關注人生體驗和情感世界,激發(fā)學生對未來的期望和向往。教材設計真正達到了挑戰(zhàn)學生并對其產(chǎn)生認同感的境界。
二、教材解讀的關鍵
教材解讀中最重要的環(huán)節(jié)即為名篇賞析。名篇是對人類思維和文化傳承的精華梳理和提取,對學生而言,既是啟迪靈感的源泉,也是深入理解人類文化及自身情感的密碼。在名篇賞析中,學生不僅能夠了解到文化發(fā)展的歷程,同時也能夠牽扯出文本中有關的情感和人生體驗。身為教師,教材解讀中對名篇的賞析引導更要準確把握,喚起學生的思考與理解,引導學生形成獨特的審美觀和人生觀。
三、教材解讀對語文素養(yǎng)加深的作用
教材解讀不是在堆砌知識,而是通過名篇賞析、思維和情感的引導,逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。在思維鍛煉方面,教材設計能夠使學生學習到具有邏輯性、綜合性、創(chuàng)新性的思維方式,為管理情況、社會事務等后期學習打下基礎。情感鑒賞方面,教材內(nèi)容引發(fā)學生對人生體驗和情感生活的思考,培養(yǎng)人的感性和思考相關技能,同時也提高了學生與社會、家庭、個人以及環(huán)境的感知能力。
四、教材設計的不足之處
初三語文教材中也存在一些不足,需要我們教師深度反思和重視,積極改進。其中一個顯著問題就是視野和價值觀的狹窄,缺少多元性。在整張教材設計中,欠缺對地域、階層以及文化的充分重視,并未將普遍人群的價值觀與階級價值觀相結合,也缺乏為不同文化背景的學生特別設計的部分。
五、教材解讀對于教師本身的提升
教師通過教材解讀和賞析能夠更深入地了解語文知識,提高自身的教學水平,提升師生雙方的教學質量。教師也應盡最大努力來使其教材解讀具有個性化、多元化和全方位的特點,取得更好教學效果。同時,在教材解讀的過程中,還能夠加深對教育教學的認識和理解,突破常規(guī)的課堂教學方式,創(chuàng)造更多的課堂活動和任務。
總之,初三語文教材的設計是對語文素養(yǎng)的一次提煉和匯總,教師通過教材解讀和賞析,能夠更深地了解教材的意義和內(nèi)涵,引導學生形成獨特的審美觀和人生觀,增強其思考和情感能力。在此基礎上,教師也能夠更好地提升教學水平和教育教學理念。雖然初三語文教材存在一些不足,但都是可以被進一步完善的。相信未來會有更多的教學設計,能夠充滿多樣性和價值,使教材設計更好地發(fā)揮引領和激發(fā)學生的作用。
語文教材解讀心得篇二
肩負著學校領導的深切厚望,以及局領導的殷切期待,有幸赴臨汾進行培訓學習。
首先感謝教育局領導給予我們這次充實自我的機會,還有臨汾市大教育學院給予我們的這個學習交流的平臺。
從剛來時的深秋時節(jié),直到寒風陣陣的冬天的降臨,臨汾的冬天來的似乎有些早,然而各位教育專家及授課老師的循循善誘、娓娓道來卻如春風化雨,蕩滌所有的嚴寒,滋潤著我焦渴的心靈;我干癟的行囊,漸漸變得充盈豐滿;我枯竭的頭腦,漸漸與世界接軌。
此次學習,機會難得,我本著多聽、多看、多學、多想的心態(tài),度過了令我難忘的五十幾天。
師大的課堂上,授課教師指點迷津、使我如醍醐灌頂、茅塞頓開。
從他們的身上,透出一種知識的力量,教育藝術的魅力。
每節(jié)課的教學中,授課老師與我們交流、互動,交流教學成果,指點教學困惑,對待我們在教學中的的疑難問題,他們?nèi)鐢?shù)家珍,一一詳述。
在交流中博采百家之長,汲取他人經(jīng)驗,在互動中不斷完善和豐富自己的教學經(jīng)驗。
曹文娟老師的新課標解讀,指點迷津,撥云見日,使我對今后的音樂教育教學有了全新的感悟,指明了今后前進的方向;宋玉梅老師以身垂范,我被她那極富感染力的語言所驚嘆,被被她那抑揚頓挫的語調(diào)所折服,被她優(yōu)雅大方的體態(tài)語言所吸引,更被她的講授所震撼。
聲樂老師伊玫用行動告訴我們什么是良好完善的教師職業(yè)形象,如何打造標準規(guī)范的教師語言,讓我領悟了教師職業(yè)的魅力;陳俊英老師是臨汾一小的一線老師,她以她豐富的教學經(jīng)驗向我們詮釋著合唱教學中的方法與技巧,在她的課堂上,沒有枯燥的理論講述,只是實實在在的教學實踐運用;陳向中老師的講課,侃侃而談,在他幽默機智的談吐中,讓課堂煥發(fā)出無盡的生機和活力,在他的指點下,我們明白了如何在教學實踐中行之有效的提高教學有效性;張娜老師的國內(nèi)外優(yōu)秀教學法讓我耳目一新,原來教學也是一門相當“活”的學問,是真真切切的藝術,是扎扎實實的藝術。
在這短短的時間里,我感到自己在音樂專業(yè)技能與教育教學理論水平方面都得到了充實和提高。
新課標的解讀,我知道了在新課標背景下,如何把音樂課上的有聲有色,使我對音樂課堂教學有了全新的認識與感悟。
解讀新課標,為我指明了今后前進的方法與方向;國內(nèi)外音樂優(yōu)秀教學法自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受。
語文教材解讀心得篇三
在小學各個水平教材中,前滾翻都是基本教學內(nèi)容之一,體育教師普遍選用,且深受孩子們的喜愛。團身前滾翻的動作規(guī)格是:“蹬地前滾時有直腿過程,滾動要圓滑?!彼允帧㈩^后部、頸、背、腰、臀、腳依次觸墊,以兩腿蹬地所獲得的支撐反作用力和推手為動力來完成向前滾翻。過早或過遲的屈膝團身都有礙于該動作的完成。小學二年級階段開始前滾翻教學,但在教學實踐中我發(fā)現(xiàn),小學生初次前滾翻動作的學練中,很容易犯一些錯誤或對動作的扭曲理解。在長期的小學生前滾翻教學實踐中,反復探究其產(chǎn)生原因,并總結出了一些行之有效的糾錯方法,一并呈出,與大家共商。1.前額觸墊或頭頂著墊(不低頭)動作成因:不能做出后腦先著墊的前滾翻動作。起始動作階段未做到低頭含胸、提臀收腹,使前滾時前額或頭頂先觸墊,無法完成前滾動作。
動作成因:由于教師過于強調(diào)抱膝動作,使學生理解出現(xiàn)偏差,在前滾起始階段,沒有做到雙手撐于墊上,而是抱膝蹲撐。
動作成因:動作結束階段,雙腳分開形成“倒v”字;小腿交叉形成“x”型;兩腳前后依次落地,以至于起立困難。
動作成因:即方向偏差、不筆直。滾偏的學生在滾翻的瞬間,他們的一只手總是無意識地向前移動,使兩手不在一條橫線上,然后,前移手的小臂倒下,出現(xiàn)類似于抱頭的動作,這樣就導致支撐失去平衡,身體自然就會滾偏、不直。
動作成因:1)蹬腿:提臀蹬腿用力過小而不能完成滾翻。沒有掌握低頭含胸、提臀收腹的動作要領,蹬地反作用力不足以推動身體前滾;2)手臂支撐:手臂用力不均造成側倒。兩腿蹬地后身體重心移至雙臂時,手臂軟弱無力,沒有撐住,造成身體沒有穩(wěn)固的瞬間支撐,上體沒有足夠時間和空間做出低頭含胸動作,只能形成頭頂觸墊導致側倒、跪墊、搶臉;3)低頭著墊剎那間有歪頭,翻轉時方向感不強、動作不圓滑、低頭含胸和抬臀、蹬地配合不協(xié)調(diào)是產(chǎn)生側倒的另一原因。
動作成因:即未收小腿,前滾翻動作至仰臥階段臀部著地,雙腿“前伸”并向前放小腿躺在墊上,造成起立困難。其原因主要是腰腹力量弱,大腿沒貼緊胸、小腿沒貼近臀部,滾翻時團身、收腹、收腿力量不足,造成收腹收腿不到位,團身不緊。
糾正方法:1)在墊子的恰當?shù)臋M向位置畫一條橫線,也可拉一條橡皮筋,限制雙腿“前伸”,并告訴學生雙腳落地時不能超過橫線或碰到橡皮筋,完成收腹、收腿、團身動作;2)利用斜面:仰臥在踏板上,雙手頭后反握踏板邊緣(可以釘一塊橫木),雙腿上舉至水平,松手前滾,迅速團身抱膝成蹲撐;大腿、腹部和下顎同時夾住球膽(或軟排球)做上述動作,團身前滾時用身體把球膽緊緊壓住不得脫落;3)將呼啦圈放在小墊子的中間,鼓勵學生在做前滾翻動作時能順利通過呼啦圈,使其自然而然緊緊抱住自己的身體,團身不緊這個難題也就迎刃而解了。
11。兩腿不能蹬直
動作成因:提臀蹬腿后,腿沒有蹬伸的過程,一直處于屈腿狀態(tài)。
動作成因:推手的時機掌握不準。在動作后半段時手推地有助于身體翻轉成蹲立。
糾正方法:1)在后腦勺觸墊(重心位置已經(jīng)移到兩手中點前方)的瞬間,雙腳均勻用力蹬離地面后保持伸直狀態(tài),同時雙手均勻用力推墊張肩(此時臂是推直的);2)在由蹲撐后倒開始的“不倒翁”練習中加推手動作,類似于后滾翻動作的起始階段。13.起立動能不足(翻轉速度慢)動作成因:1)動作起始階段雙腿蹬地用力不足或重心過低;2)滾動不圓滑、緩慢;3)起立時習慣用雙手推墊,從而形成多余動作,造成起立失敗;3)低頭含胸與抬臀、蹬地動作脫節(jié)、不連貫是翻轉速度慢的另一個原因。糾正方法:1)抬高地勢練蹬力:兩腿的蹬力不夠,滾動速度就會變慢,進而會導致學生在滾翻后坐在墊子起不來的情況出現(xiàn)。將兩塊大墊子(厚度30cm的跳高大墊子)摞在一起讓學生練習(根據(jù)學生平均身高確定墊子數(shù)),如果不加大蹬地的力量,根本就不能完成滾翻動作,難度的提高反而提醒了學生用力蹬地。一段時間的練習后,再撤掉一塊墊子,有效解決蹬地力量不足的問題;2)做由高到低、低到高即有一定坡度(如起跳板、跳箱蓋)的前滾翻動作練習:教師要強調(diào)前滾翻的動能是由動作起始階段雙腿用力蹬地產(chǎn)生的,蹬地前滾時有直腿過程,滾動要圓滑?!皟赏鹊胖笨斓皖^,團身滾動像圓球”,做到蹬地充分,收小腿及時;蹬地加大力矩,收腿減小力矩。利用滾翻起立時接拋球可以糾正起立推墊的多余動作;3)推手練習:方法同(12)
總之,身體團的緊能縮短身體的翻轉半徑,翻轉時會更容易,節(jié)約能量,為蹲立提供良好條件。小學生初學前滾翻所產(chǎn)生的錯誤動作和現(xiàn)象(如摔背、滾偏、側前滾翻、側倒、翻轉速度慢等)都可通過團身不緊的改正而得到解決,所以說很多文章和案例都把團身緊作為教學的重難點加以分析。
語文教材解讀心得篇四
今年9月15日—16日,我有幸參加三到六年級數(shù)學新教材培訓。為期兩天的培訓,是一次難得的學習機會,由衷感謝上級領導為我們準備這么一個很好的平臺。這兩天培訓內(nèi)容主要是教材修訂專家劉忠陽老師、梁秋聯(lián)老師對教材的調(diào)整和變化進行解讀。劉忠陽老師、梁秋聯(lián)老師的講座以鮮活的例子、豐富的內(nèi)涵及精湛的理論闡述震撼了我,使我的思想得到了升華,對工作也燃起了斗志,實實在在的感到受益匪淺。
新教材主要調(diào)整和變化有以下幾個方面:
一、重新整合原來有聯(lián)系的小單元,提高學生的學習效率。又拆分一些聯(lián)系不十分緊密的教學內(nèi)容,分散教學難點,降低教學難度。如三年級上冊重新整合乘、除數(shù)是一位數(shù)的乘、除法。第一單元是兩、三位數(shù)乘一位數(shù),例題是筆算兩位數(shù)乘一位數(shù),試一試三位數(shù)乘一位數(shù),這樣通過對比促進計算方法的主要遷移,引導學生依據(jù)已有計算經(jīng)驗適當總結計算方法。第四單元教學兩三位數(shù)除以一位數(shù),整個單元內(nèi)容豐富、龐雜,由淺入深,層層遞進,合理組織教學內(nèi)容,促進計算方法的自主遷移。四年級上冊合理整合除數(shù)是兩位數(shù)除法計算的教學內(nèi)容。五年級上冊整合小數(shù)乘除法,適當加強小數(shù)四則混合運算,更加強調(diào)聯(lián)系整數(shù)四則計算的方法、探索相應的小數(shù)計算方法。六年級上冊:第一單元分數(shù)乘法則把“倒數(shù)”的內(nèi)容移至“分數(shù)除法”單元。倒數(shù)是聯(lián)接分數(shù)乘法和分數(shù)除法的紐帶。在進行分數(shù)除法計算時,要用到“除以一個數(shù),等于乘上這個數(shù)的倒數(shù)”這一結論,因此,把“倒數(shù)”安排在“分數(shù)除法”單元,更能體現(xiàn)出學習倒數(shù)的必要性。為了分散教學難點,把“分數(shù)除法”單元里“比”的知識拆分出來獨立為一個單元教學。
二、解決問題策略方面作了調(diào)整和變化,提高學生解決問題的能力。 三年級上冊增設了“從條件出發(fā)分析和解決問題”的策略。其中教材大幅度降低了例題習題的難度,突出了解決問題的步驟和方法,增設“從條件或問題出發(fā)分析思考”的策略,清楚地呈現(xiàn)解決問題的基本步驟:理解、分析、列式、回顧反思。四年級上冊解決問題策略主要編排特點:經(jīng)歷解決問題的過程,歸納了解決問題的一般步驟即理解題意、分析數(shù)量關系、列式解答、檢驗反思?;蛘吡斜碚項l件和問題、從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關系、列式計算、檢驗反思。創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境,引發(fā)學生整理條件和問題的愿望,改變問題的呈現(xiàn)方式,經(jīng)歷把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學問題的過程。五年級上冊降低用列舉策略解決問題的難度,突出有序思考的意義和價值,不涉及分類列舉。
三、從三年級上冊開始逐冊安排“探索規(guī)律”專題活動。讓學生經(jīng)歷由具體到抽象、由特殊到一般的過程。但應用規(guī)律不作要求沒有習題,不作為考試要求。三年級上冊安排了《間隔排列》,四年級上冊安排《簡單的周期》,五年級上冊安排《釘子板上的多邊形》,六年級上冊安排《表面涂色的正方體》。
四、其它調(diào)整和變化。提前在三年級上冊安排“平移、旋轉和軸對稱”適當降低教學要求,注重現(xiàn)象。后移“24時計時法”“觀察物體”和“可能性”等內(nèi)容。第二學段四年級上冊可能性不要求用分數(shù)表示,只要學生定性把握可能性大小。更加重視組合圖形和不規(guī)則圖形面積的計算。用字母表示數(shù)從四年級下冊移至五年級上冊?!拔恢门c方向(二)”難度較大,從四年級下冊移至六年級上冊,把六年級上冊的“用數(shù)對確定位置”移至五年級上冊,把六年級上冊“百分數(shù)的應用”分成兩段,本冊只教學百分數(shù)的一般性應用,而利率、折扣、成數(shù),移至六年級下冊。 通過學習,我明白了教材編排的思路,新版教材內(nèi)容除了刪,增,調(diào)外,還優(yōu)化了單元內(nèi)容和順序,和舊版相比,新版教材更能體現(xiàn)和提高學生的人文素養(yǎng)。
總之,教材的重新修訂更加重視學生的學習過程,重視學生的活動過程,重視學生的學習需求,重視提高學生的數(shù)學學習能力,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們在平時的教學中,要根據(jù)新課程標準,用好新教材,提高學生的數(shù)學能力,為以后社會生產(chǎn)和日常生活的廣泛的應用提供保證,為今后的學習打下堅實的基礎。
語文教材解讀心得篇五
我有幸參加了這次人教版小學數(shù)學三至六年級的新教材培訓,使我對新課程標準有了進一步的理解,對新教材有了一個新的認識。對我今后如何踐行課改理念,實現(xiàn)教學最優(yōu)化起到很好的指導作用。每一次培訓,都讓我有所收獲,有所感悟,教師的成長之路應是一條學習之路,也是一條反思感悟之路。下面就將本人對本次培訓的收獲整理如下:
一、教材的變化
修訂后的教材清晰地體現(xiàn)了《義務教育數(shù)學課程標準(20xx年版)》教育教學新理念和新要求,設計出有效的、可操作的路徑或方式,確實使學生獲得“四基”,形成“四能”;也更加細致地反映教師教學和學生學習的過程,突出關鍵點和啟發(fā)性,體現(xiàn)學生學習、能力發(fā)展、思維發(fā)展等規(guī)律。
二、教材特色介紹
1、借助畫直觀圖幫助學生分析數(shù)量關系,體會“化繁為簡”,探索解決問題的方法與策略
2、將計算和解決問題有機結合。
3、以尋找算式在生活中的原型為例,增進學生的數(shù)學理解。
4、大數(shù)目的加減混合運算,很容易出錯,教科書突破了這一難點。
5、教科書非常重視圖表表示問題,讀懂圖表等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。
6、乘除法中增加了點子圖等直觀模型,幫助學生理解算理。
7、從“回顧”入手展開學習活動,調(diào)動已有認知基礎,建立起已有生活經(jīng)驗和所學新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
8、用常見的、直觀的、應用廣泛的現(xiàn)實模型開展新知的認識。
9、利用相關內(nèi)容發(fā)展學生的空間觀念。
隨著課改的不斷深入,教材也在不斷地整編。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想,精心設計了教材的實踐活動;關注學生數(shù)學學習與社會生活的聯(lián)系,注重學生的情感體驗;重新研究知識之間的整合;加強數(shù)學學習與學生生活的聯(lián)系;注重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)。
通過新課標新教材的培訓學習,更加使我認識到作為一名數(shù)學教師要想構建高效課堂,必須改變教師的教育方式,改變傳統(tǒng)的教學方式。特級教師吳正憲曾說過:數(shù)學教師要帶著思想走進課堂,給孩子們留出思想的空間,孩子們的思想才更開放,孩子們的思路才更開闊。一個好老師要專業(yè)地讀懂教材,要用心地讀懂學生,要智慧地讀懂課堂,這樣的課堂一定會充滿活力。
總之,《新課標》給了我很大的啟發(fā),給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。為我們教師提供了寬廣的舞臺,我將努力踐行課標新理念!
語文教材解讀心得篇六
近年來,語文教育一直是課改的重點之一。針對初三語文教材的調(diào)整也是教改中的一環(huán)。在使用教材的過程中,我深刻認識到教材中所蘊含的知識、智慧和文化內(nèi)涵。本文將從教材的結構、內(nèi)容、方法、總體設計四個方面分析,結合我教學實踐中的體會和探索,對初三語文教材進行解讀和反思。
第二段:結構與內(nèi)容
初三語文教材整體結構嚴謹、合理,分基礎模塊、拓展模塊和綜合模塊。基礎模塊注重在傳統(tǒng)文化的基礎上進行知識擴展,拓展模塊則增強了啟發(fā)性、生活性和互動性,綜合模塊將知識點貫穿于文本之中,幫助學生理解知識的實際運用。教材的特點在于廣泛涉獵藝術、科技、文化等多方面的內(nèi)容,針對社會現(xiàn)實和學生身心特點,融入了大量優(yōu)秀的文化符號和文化資源。其中“文本主題式、主題為王”的設計理念,讓學生更加深入地探究文本的內(nèi)涵。
第三段:方法與策略
教材在方法與策略上強調(diào)“貼近生活,以學生為本”,合理運用各種教學方式,如競賽、研究、辯論等,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造力,讓他們積極地融入課堂活動中。同時,引入其他學科、文學、歷史、社會、科技、趣味等,為學生打通思維的根基。更重要的是,合理處理知識與興趣,通過多種方式激發(fā)學生興趣,讓他們從情感、思想、知識多角度來“讀懂世界”。
第四段:總體設計
初三語文教材總體設計考慮到了學科之間的聯(lián)系變化,注重培養(yǎng)學生跨學科綜合素質。此外,學科內(nèi)部的知識點設置也更加科學合理,緊貼現(xiàn)實社會,涉及文學、語言、歷史、藝術、科技等多個方面知識點。同時,注重發(fā)揮學生的主體作用,強化自主學習和自主創(chuàng)新能力。同時在教學目標上制定了符合不同學生特點的評價標準,讓學生更有針對性和可操作性。
第五段:結語
初三語文教材的應用,能夠帶給學生更加深入的思考和實踐。在教學中,教師應當結合自己的教學方法和教學風格,去靈活調(diào)整教學策略,提高課堂效率。同時,教材更加強調(diào)以學生為本,讓學生主動思考課文的意義以及其實際應用,讓他們在閱讀中感受到知識點的深度,將其貫穿于自己的生活之中,使之成為終身受益的寶貴財富。作為一名教師,我們應不斷進行教學實踐和自我反思,探索出更適合自己教學的方法,讓我們的教學更加具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性和實效性。
語文教材解讀心得篇七
隨著教育體制的不斷改革,小學語文課堂教學發(fā)生了較大的變化,有效地提高了學生學習的積極性,活躍了課堂氛圍??稍趯嶋H教學當中,部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學,不重視學生的信息反饋,不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作,有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合;有的教師雖有詳細的教案,卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理,更有一些教師完全照抄別人的教學設計,因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課,具體來講,要做到以下幾個方面。
一、創(chuàng)新設計,不死板硬套。
教師的創(chuàng)新在哪里?備課設計,只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說:“所謂創(chuàng)新,往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此,小學語文教師備課前應當有“三見”:新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的,永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案,不是自己在獨立鉆研備課,而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違,“復制”的名師教案,用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單,教師是一個特殊的職業(yè),其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。事實證明,教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設,還要預見課堂的生成變化。
二、細心品讀語文教材,通過感悟文本進行備課。
語文教學集人文性和工具性于一身,對學生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求,要想達到相應的大綱要求,教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本,因而教師備課的時候必須先細讀語文教材,用心感悟相應文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程?!苯處熯M行備課和教學的時候,可以從以下幾方面入手。
第一,走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生,就必須先感動自己,教師應同文本進行對話,認真聆聽文本聲音,充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累,讓相應的文本感動自己。
第二,走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考,理清楚自己對文本的感悟過程及方法,獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。
第三,走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時,應結合學生的學習基礎、現(xiàn)有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以,教師只有通過品讀語文教材,感悟相應文本,經(jīng)歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程,才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
三、突出備教學資源的開發(fā)和利用。
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別,設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人,只有充分發(fā)揮學生的主體地位,調(diào)動他們的感官,才能讓他們想學、樂學,才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系,把學生帶進生活之中。如,低年級的識字教學,可以讓學生在生活中識字:蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用,比比誰識得多,誰識得快;教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀,讓他們用眼觀察,用心體會,把自己印象深的寫下來,這樣學生寫作就會言之有物,真情流露,克服了學生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執(zhí)行備課流程,不斷反思教學效果。
首先是寫書案,“不動筆墨不讀書”,大多數(shù)語文老師都要求小學生養(yǎng)成這種習慣。那教師在備課的過程中更應該這樣。在讀教材的過程中,要筆隨嘴走,對于一些關鍵詞語,精彩之處,以及文章的一些重點、難點,要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳,三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了,重點內(nèi)容清晰可見,上課時就可信手拈來,操作方便,不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀,反映的是隱性思考中最寶貴的靈感,噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好,定義為“備課于書”也好,其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案,隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來,學校推行精案與簡案相結合的備課方式,要求教師對每一節(jié)課都進行有效備課的前提下,有選擇地開展深入備課,寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。
精案包括教材分析、教學目標、教學重難點,方法引領、課前準備、教學過程(從導課到板書詳實有效,各環(huán)節(jié)清晰,方法得當),課中修正、教學反思等各環(huán)節(jié),老師可根據(jù)實際情況增刪修正,突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書,根據(jù)課程標準對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新,努力做到教學內(nèi)容的先進性、科學性和系統(tǒng)性;認真研究學生的特點,根據(jù)學生已有的知識結構和理解能力,選用恰當?shù)慕虒W方法,突出學生的主體地位,注重培養(yǎng)學生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當、難易適度,有層次性、創(chuàng)新性;板書設計應簡潔明確,合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。最后是寫反思,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么、即使是有“20_年的教學經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進?!蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說,一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。
語文教材解讀心得篇八
本學期吳忠市教育局提出對我市中小學教師進行教材教法培訓達標考試,我校也響應教委的號召,掀起了學習課標,學習教材和教法的熱潮.在這段時間的學習中,我受益非淺.學習語文課程標準,使我們能夠準確把握各個學段的教學目標,學習教材,讓我們對教材的編排及構成等有了深入的了解,對把握教材,吃透教材幫助很大.學習教法,使我們學到了大量的教學策略,為今后的教學指明了方向.
作為一名小學語文教師,面對如何教好學生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大?!懊^過河”“前進中摸索,摸索中前進”,通過這幾天的集中學習,我覺得,上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問,每次讓學生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。
課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?,著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。反思一下自己,在平時的教學中,到底應該以怎樣的熱情去備戰(zhàn),我們經(jīng)??吹健敖虒W不是簡單的重復,而是不斷的創(chuàng)新。”是的,因為我們所面對的是不同的學生,他們的思維是不一樣的,所提出的問題更是千奇百怪的,因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的,我們一定要以學無止境的心態(tài)去面對,活到老學到老。總之,通過這次的教材分析學習,讓我深深地體會到:學習是提高語文課堂教學的的關鍵。
語文教材解讀心得篇九
作為中學教育的一部分,語文是必修課程之一,對于初中生來說,語文難度不斷加大。因此,在初三這一學年,語文教材也相應地被編寫出來。本文的主旨是探討初三語文教材的解讀經(jīng)驗,幫助初中生更好地學習和掌握語文知識,提高成績。
第二段:了解語文教材
首先,初三語文教材的知識點相對于初一、初二有所增加,教材的難度也有所上升。在此之外,初三語文教材依然包括課文篇目、短文改錯、閱讀理解與寫作等。但是,不同于初一、初二年級的語文教材,初三語文大多以理論知識為主,注重學生的語感和文字表達能力。
第三段:學習重點
在初三,語文學科的學習重點就在于“字詞句、閱讀寫作”。首先,要培養(yǎng)學生的詞匯量,建立正確的語感。另外,依照實際情況,可以靈活設置教學內(nèi)容,對學生進行針對性指導,并且注重提高閱讀能力和寫作能力。
第四段:教材分析
初三語文教材中的內(nèi)容相對豐富,既有課文,也有散文和詩歌。在學習散文和詩歌時,學生需要對其中的意境和修辭進行解讀;在學習課文時,老師也要引導學生對文本進行深入思考和探究,幫助學生加深對文本的理解。
第五段:總結
初三語文教材的學習是非常重要的。它不僅讓學生在語文理論知識上有了更深入的學習,還注重培養(yǎng)學生的語感和文字表達能力,能夠幫助初中生對中文表達有更全面的認知和理解??偟膩碚f,只有正確地掌握學材內(nèi)容,才能在語文學科上取得好成績。
語文教材解讀心得篇十
語文課程標準(20xx年)的頒布,讓大家翹首以盼的同時惴惴不安,欣喜若狂之余又滿心焦慮,靜下心來細看又甘之如飴,如活水一般滋潤心田。
它是活水——核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
以“文化自信”為例,部編版教材的編寫特點中提到“選文注重經(jīng)典化,多樣化,文質兼美,尤其注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”。語文教學必須讓學生接觸人類智慧的結晶,讓學生對中外經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認同,以經(jīng)典為主,使學生打破時空的界限,與文學大師、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話,同時新加革命文化,注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng);社會主義先進文化,確定社會主義先進文化內(nèi)容主題,突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一等一系列主題,由此占據(jù)語文學習的制高點,為終身發(fā)展奠定牢固的基礎。
活水流淌地,處處盛開育人花。教學是育人的一項“大工程”,課程的核心素養(yǎng)高度體現(xiàn)了課程育人的價值,就好比人的言行舉止,到裝束打扮,再到學識積累,最后散發(fā)出自信。氣質是與生俱來的,但個人的文化素養(yǎng)一定是日積月累的產(chǎn)物,就如文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四者緊密相連,堪為整體,共同體現(xiàn)語文課程的核心素養(yǎng)。
它是活水——學習任務群。義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務,要圍繞特定學習主題,確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成,共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性。
以“雙減”背景下的作業(yè)分層為例,20xx年7月,中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的建議》,結合總體要求及具體學情,將作業(yè)進行了一下劃分:a層基礎性作業(yè),b層發(fā)展性作業(yè),c層提升性作業(yè)。而本次義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升,也按分三個層面設置學習任務群,其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群,第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群,第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據(jù)學段特點,學習任務群安排可有所側重。
活水流淌地,處處盛開平等花。從不同的層面分布任務,大到課標,小到教學,這何嘗不是一次很好的實踐?課程內(nèi)容設定上循序漸進,課堂教學上更注重全體同學,關注每一位同學的發(fā)展,即是獨立中的個體,同時也是整體中的部分。內(nèi)容組織上極力的尊重了學生的受教育權,在自我所處的階段自由發(fā)展、熱情綻放,要明白不是適合所有的才是好的,適合自己的才是對的。
它是活水——教學情境。新課標在教學建議中提出:“應創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境,凸顯語文學習的實踐性”
學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的`一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求,服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境,應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián),符合學生認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力,體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。
以20xx年江西中考作文為例,材料作文中的那只“雞”叫醒了我們內(nèi)心沉睡的那根弦——情境。繼而陸陸續(xù)續(xù)的任務發(fā)展群中提到:“根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達,有效傳遞信息,滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。教學評價中也提到;“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn),圍繞個人生活、學校生活、社會生活中交流與閱讀的實際任務,評價學生實用性閱讀與交流的能力?!泵}指向也隨即發(fā)生了改變,素養(yǎng)立意,教考一體,指向素養(yǎng)立意的試題更有結構性、整體性、情境性等真實任務的特點;更關注任務的價值導向;更追求用做事活動來牽拉、考查學生的思維水平與探究水平;更關注思維、探究的動力狀況,以及思維結果、探究結果的價值意義。
活水流淌地,處處盛開實踐花。新課標的頒布,徹底的斬斷了學習是學習,生活是生活的念想,反之使將學習和生活緊密的聯(lián)系起來。在學習中感受生活,在生活中進行學習。教學方式上,并不是強調(diào)多做題,多刷題就能完成相應的教學任務,除了采取紙筆形式,也可以設計綜合的學習任務,如誦讀、演講、書寫、展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談。作業(yè)布置上,應該緊密結合課堂所學,關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點,設計主題,考察跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè),培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。從日常生活、文學體驗、跨學科學習、個人、學校、社會等多角度去創(chuàng)設情境,向真實具體的社會生活邁進,關注學生在生活場景中的語言實踐,突出語文語言交際活動的對象、目的和表達方式。
問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。頒布的義務教育課程方案和課程標準,明確了新時代人才培養(yǎng)的新要求,在思想性、科學性、時代性、整體性、指導性等方面取得了歷史性的重大突破,體現(xiàn)了中國特色和世界一流水平,為我們繪制了未來學校的育人藍圖。但課程藍圖無論多么美麗,最終必須落實到學校中,落實到課堂上,轉化為貼近實際的具體教育教學活動,進而滋潤一位位學生的心田,讓他們似雄鷹翱翔天際,釋放夢想。
活水匯聚處,是溪,是江,更是海,我不是掌舵人,但求成為耕耘者。
語文教材解讀心得篇十一
我個人喜歡人教版的教材,當拿到部編版語文教材時尤為喜愛。
作為,一直擔任高年級語文教學,特別是作為一名六年級的語文老師,上學期我和孩子們一樣都是第一次和這本語文書見面。還記得當時拿到教材時,自己誠惶誠恐的樣子,不知道該怎樣用這本教材,不知道該如何知道學生學習。所以,上學期的語文教材,除備課外,幾乎就是我的課外必讀書目了。這話或許有些夸張,但的確是付出了很多了精力,但終究是自己的摸索。雖然中間也有學校業(yè)務領導的指導,教研組的集體備課,但終覺得少了些什么。帶領學生前進的方向,感覺還不是很清晰。
我一向認為自己情商不高,智商也不咋地。唯一一點還能說的過去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果,在上學期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語的“培訓教材用書”,前后用了約一周的時間,讀完了六下語文課本,并留下痕跡,寫下了自己的一些思考、發(fā)現(xiàn)。當我讀完全冊書,回味自己讀懂了什么時,我發(fā)現(xiàn),其實除了知道教材的基本框架,對每篇課文的大致內(nèi)容有所了解外,更深層次的東西并沒有什么。
當2月10日看到語文學習群內(nèi)有六年級下冊教材培訓消息時,很是讓我興奮。這正是我需要的,所以我非常珍惜!
在聽金水區(qū)李偉鋒主任的分享時,我是認真的。有些重要的地方點擊暫停鍵認真做了筆記,有時還隨手在本子上寫下自己的想法。像極了疫情當前上網(wǎng)課的小學生。歷時3個小時的視頻講座,我認認真真地看了3個小時,盡管中間被填寫學生報表,上報各種數(shù)據(jù)打斷了n多次,但每次重新打卡聽講,都是滿懷新鮮感,充滿了期待。
純粹三個小時的講座,收獲很多。梳理一下思路,我覺得可以從以下幾個方面來說:
一、語文學習應該是一件美的事情
李偉鋒主任的講座很特別,正如他所說的那樣,這場講座更多的是分享自己的思考、追問,進而引發(fā)跟多語文老師的思考。我想三個小時下來,會有更多的語文老師對“語文”這件事有了跟多深入的思考。
我曾經(jīng)常常反問自己,會不會因為我的教學或是因為我的某種行為讓教室多一個厭惡語文的孩子,如果這樣,那罪過就大了。也正因此如此,我不斷地改進自己的教學,完善自我教學行為。但僅因為不讓教室多一個不厭惡語文的孩子,顯然是不夠的的,我們還應該想如何能讓教室多一個甚至更多個喜歡語文的孩子,喜歡自己的孩子。
二、課外閱讀可不是一件簡單的事情
閱讀的重要性,無須贅述。所以我和大家一樣,在學期初甚至是上學期的學期末就會告訴學生本學期的必讀書目是什么,大致的學期閱讀計劃是什么。甚至有時還會因為給學生制定了進度計劃,指導了某本書有的目的.地閱讀,組織一次自認為比較成功的閱讀交流會而沾沾自喜。但聽過這場講座,才發(fā)現(xiàn)自己就是井底之蛙。
三、高年級字詞教學也不容忽視
字詞教學不是高年級教學中的重點,但并不代表著這不是教學點。越是隨著教齡的增長,越是發(fā)現(xiàn)自己這塊教學欠缺所帶來的負面影響。聽完本次講座,我覺得在今后的字詞教學中,我可以這樣改進自己的教學:第一課時,指導書寫有價值的一兩個字詞,比如,易錯的,比如在書寫上有特點,指導后讓學生動筆寫。第二課時就聽寫字詞,后續(xù)當然還有點評訂正復習。當然,自己還要繼續(xù)加強粉筆字、鋼筆字的練習,發(fā)揮示范的作用。
除此之外,本次學習,讓我在小練筆、古詩詞教學等內(nèi)容的操作層面也很有收獲,這些在今后的教學中會嘗試運用。
本次培訓,收獲滿滿!
語文教材解讀心得篇十二
7月15日我們?nèi)啃W語文教師參加了小學語文教材培訓。走在回家的路上,那精辟的教材剖析、可行的教學提議、劇烈的教學探討不斷地在腦海里顯現(xiàn),那出色的教學情景令人久久不能忘記。假如用一個詞語來概括加入本次活動的領會,那就是受益匪淺。
1、在本次培訓中,主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、瀏覽教學、書面語交際等多少方面的教學倡議中,使我對人教版教材有了新的懂得跟掌握。做為一名一線老師,我將依據(jù)新的語文才能實際體系,致力于學生語文綜合素質的進步,增進語文課程的浮現(xiàn)方法和學生學習方式的改變,確破學生在學習中的主體位置,盡力給學生發(fā)明一個有利于素質教導的空間。
2、教材培訓樹立了一個平臺,同行與同行交換的平臺,集思廣益,把以前的“單打獨斗”變成了群策群力,把自己的閉門造車變成了資源共享,使教育資源得到優(yōu)化,對新教師是一個學習的機會,對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融會的機會。
3、講解新教材時應從整體上掌握教材,弄清其編工筆圖、系統(tǒng)特色,弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在接洽,弄清教材各種編纂設計的用意和著力點,比擬新教材與舊教材的差別和聯(lián)系,有哪些改良,教法上有那些變更,有那些獨到的提高和播種,以在備課和教學運動中正確設定教學的重點,找準到達《課程尺度》提出的課程目的的落腳點,有效地實行語文教學。
4、對小學語文教學來說,既要轉變教的.方式又要轉變學的方式,培育和構成“自主、配合、探索”的學習方式,在這兩個轉變中,教的方式轉變是重要抵觸,教的方式一轉變,學的方式也隨之轉變。學的方式轉變能夠感性地在課堂中出現(xiàn),證明教的方式轉變,證實先生新理念的真正建立。課改實踐告知我們,不動搖的新課程理念,真正意思上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“撒手”了,課堂才會充斥活力。
5、教學有法,教無定法。只有那些可能激發(fā)學生強烈的學習須要與興致的教學,只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學,能力促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展,才干使學生的學習方式得到基本轉變,使語文課堂成為探究課堂,充滿生氣,布滿性命活氣。
總之,這次小學語文教材培訓為咱們供給了難得的平臺,我必定會愛護本次學習培訓的機遇,當真學習,應用時光給本人“充電”,為未來更好的從事教養(yǎng)工作打好基本。
語文教材解讀心得篇十三
第一段:引言(200字)
教材是學生學習的根基和指南,全冊教材解讀正是幫助學生更深入地理解教材內(nèi)容并取得良好學習效果的重要環(huán)節(jié)。在本次全冊教材解讀中,我深感收益匪淺。通過教材解讀,我不僅對教材內(nèi)容的要點有了更加清晰的認識,還明確了應用性實用的教學設計與教學模式,這給我今后的教學工作帶來了新的啟示。
第二段:教學目標的準確把握(200字)
全冊教材解讀的第一個重點是對教學目標的準確把握。教材以學生為中心,明確了各個年級每單元的教學目標和要求,通過細分目標,使學生在不同的學習階段有不同的要求和目標。同時,教材解讀還強調(diào)了根據(jù)學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律,合理設置目標,使每位學生都能夠參與其中,并取得進步。
第三段:教學內(nèi)容的針對性設計(200字)
在教材解讀中,教材內(nèi)容的針對性設計是一個重要環(huán)節(jié)。通過對教材的逐字逐句的解讀,教師能夠更好地理解語言結構和語言要點。在教學過程中,教師可以根據(jù)學生的實際水平和需求,選擇合適的教學內(nèi)容,有針對性地進行教學設計,提高學生的學習效果。同時,對于重難點的教學,教材解讀也為教師提供了教學指導,使教學過程更加有效。
第四段:教學模式的創(chuàng)新嘗試(200字)
在全冊教材解讀中,教學模式的創(chuàng)新嘗試則為教師教學帶來了新的啟示。教材解讀強調(diào)了學生的主動性和積極性,提倡學生在教學過程中的自主學習和合作學習。教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,激發(fā)學生的學習興趣和學習動力,使教學活動更有趣味性和探究性。在實踐中,教師可以根據(jù)學生的實際情況靈活運用教學模式,使學生更加主動地參與到學習過程中。
第五段:教學評價的多樣性應用(200字)
全冊教材解讀還強調(diào)了教學評價的多樣性應用。教學評價不僅僅是對學生實施考核,更應該是對學生學習過程和學習效果的全面評價。教材解讀提醒我們,教學評價不應僅僅著眼于量化成績,而應更多地關注學生的學習態(tài)度、思維能力和學習方法等方面。在教學過程中,教師可以采用各種形式的評價方式,如觀察評價、口頭評價、寫作評價等,全面了解學生的學習情況,做到因材施教。
結尾:總結(100字)
通過全冊教材解讀,我深刻理解了教材的重要性,明確了教學目標的準確把握是提高學習效果的核心所在。同時,教材解讀還鼓勵教師進行教學模式的創(chuàng)新嘗試,使教學更具探究性和趣味性。通過多樣化的教學評價,教師能更好地了解學生的學習情況,并因材施教。全冊教材解讀為教師的教學工作提供了指導和啟示,使我更加有信心和動力投身于教育事業(yè)的發(fā)展。
語文教材解讀心得篇十四
隨著教育的不斷發(fā)展,教材解讀成為了教師們必備的技能之一。教材解讀不僅要理解課本內(nèi)容的含義,還要深入思考學生的認知過程和學習策略。通過對教材的深入解讀,我獲得了許多寶貴的心得和體會。
首先,教材解讀是一種藝術。通過解讀教材,教師要能夠抓住重點,把握難點,切中學生的學習需求。在解讀教材時,我要結合學生的實際情況,靈活運用各種教學技巧和策略,使學生能夠主動參與到學習中來。我發(fā)現(xiàn),教材解讀不僅是一種技術,更需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和教育智慧。
其次,教材解讀是一種思維的碰撞。在閱讀教材的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己需要進行深入思考和推理,以理解教材中的概念、原理和解決問題的方法。我經(jīng)常將自己的思考結果和其他教師進行交流,借鑒他們的觀點和思路,從而拓寬自己的思維方式。從這個過程中,我意識到教材解讀不僅是知識的獲取,更是對思維能力的鍛煉。
再次,教材解讀需要不斷更新認識。教育理論和教學方法都在不斷地更新和改進,教材也會相應地進行調(diào)整。所以,我覺得教師要不斷更新自己的認識,積極學習各種新的教學理論和方法,以適應時代的需要。在教材解讀中,我常常通過參加各種學科研討會、教學培訓和教師交流活動來不斷提升自己的教學水平。這些經(jīng)驗不僅使學生受益,也讓我感受到了個人成長的快樂。
最后,教材解讀需要耐心和毅力。解讀教材是一項繁瑣而耗時的工作,需要我們耐心地閱讀和分析每一個知識點和例子。我曾經(jīng)遇到過一些學生陷入困惑和迷茫的情況,然而,只要我們有足夠的耐心和毅力,給予學生足夠的引導和鼓勵,他們總能夠漸漸理解。這也讓我更加深刻地意識到,教師的職責不僅僅是讓學生掌握知識,更是指導他們建立正確的學習方法和態(tài)度。
總之,教材解讀是一項需要我們不斷學習和實踐的重要技能。通過教材解讀,我不僅提高了自己的教學能力,也深刻認識到教師的使命和責任。我相信,在不斷的探索和實踐中,我會越來越善于解讀教材,為學生的學習提供更好的幫助。
語文教材解讀心得篇十五
教材是學生學習的重要資料,是教育教學活動的重要基礎。我們每天都要面對各種各樣的教材,如何正確地解讀和理解教材內(nèi)容成為了我們學習的重要部分。在我的學習過程中,我深刻地認識到了教材的重要性。通過對教材的認真解讀,我不僅加深了自己的理解和記憶,而且也提高了自己的學習能力。
第二段:提高閱讀理解能力
解讀教材的第一步是加強閱讀理解能力。在閱讀教材時,我們要注重文字的內(nèi)涵和外延,通過對每一句話的理解和分析,建立起整體的認識和把握。要注意分析問題的關鍵信息和必要信息,強化邏輯思維和系統(tǒng)思維,理清思維中的主次關系,以此提高閱讀的質量。通過這樣的方式,我發(fā)現(xiàn)我在閱讀教材時的速度和效果都得到了改善。
第三段:豐富知識儲備
教材所涉及的知識廣泛且豐富,我們要通過解讀教材不斷地豐富自己的知識儲備。以我自己為例,通過閱讀科技類教材,我對人工智能、生物科技等領域有了更深入的了解,而閱讀社會類教材則使我對歷史、政治等方面的知識更加豐富全面。在學習上,我意識到要不斷地開拓新的學科領域及深度,并且將多學科的知識形成體系。
第四段:提升寫作能力
解讀教材還可以提升寫作能力。在讀懂教材內(nèi)容后,我們可以通過對教材的總結和歸納,進行自己的思考和表達。在這個過程中,我們需要具備良好的表達能力和文化素養(yǎng),正確使用語言表達自己的想法和觀點。在這個過程中,我也明白了,學習語文不僅是用于考試的,更是用于生活和工作中進行有效溝通的基礎。
第五段:合理運用
解讀教材不僅重要,還需要合理的運用。學習并不能只停留在理解了這個層面,更重要的是要能夠熟練應用。我們應該通過課堂上老師的導引和自我學習的總結,將所學知識與實際生活相結合,運用到生活和工作中去。在這方面,我意識到解讀教材的目的不僅在于理解和掌握知識,在于在實際生活中默默發(fā)揮作用。
總結:
綜上所述,解讀教材對我來說意義非凡。通過閱讀、深入思考、總結和歸納,我加深了自己對知識的理解,提高了自己的學習能力和寫作能力,也更好地將學習的知識運用到實際生活中去。我相信,只有通過認真湖解讀教材,才能真正開啟知識的大門,提升自身的學習能力!
語文教材解讀心得篇十六
統(tǒng)計教材作為一種重要的學習資源,對于學生的統(tǒng)計學知識的掌握起著至關重要的作用。通過不斷解讀統(tǒng)計教材,我不僅對統(tǒng)計學的基礎概念有了更深入的理解,也學會了如何運用統(tǒng)計學的方法進行數(shù)據(jù)分析與推斷。在此,我將分享一些自己的心得體會,希望對同樣學習統(tǒng)計學的同學們有所幫助。
第二段:理論基礎的建立
統(tǒng)計教材的第一部分通常會介紹統(tǒng)計學的理論基礎,包括描述統(tǒng)計、概率論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容對于后續(xù)的學習起到了鋪墊作用。我通過細致地解讀教材中的定義和公式,逐漸掌握了統(tǒng)計學中的基本概念和計算方法。此外,我還通過例題和習題的練習,加深了對統(tǒng)計學理論的理解和應用。
第三段:數(shù)據(jù)分析方法的學習
統(tǒng)計教材的第二部分通常介紹了各種統(tǒng)計學方法的原理和應用,如假設檢驗、方差分析等。通過對教材的仔細解讀,我學會了如何根據(jù)不同的問題選擇合適的統(tǒng)計方法,并對數(shù)據(jù)進行分析和推斷。特別是在學習假設檢驗時,我掌握了如何設置假設、選擇檢驗統(tǒng)計量以及計算拒絕域的方法,從而能夠合理地對研究問題做出推斷。
第四段:實際應用的實踐
學習統(tǒng)計學不僅僅限于理論的掌握,更需要將其應用到實際問題中。通過統(tǒng)計教材的解讀,我學會了如何運用統(tǒng)計學的方法進行實際的數(shù)據(jù)分析。在課堂和實驗室等環(huán)境中,我積極參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析的過程,通過實踐的方式鞏固了理論知識,并獲得了更深入的體會。這一過程不僅提高了我的數(shù)據(jù)處理能力,也增強了我的團隊合作和解決問題的能力。
第五段:思考與展望
通過對統(tǒng)計教材的解讀,我深刻認識到統(tǒng)計學在現(xiàn)代社會中的重要性,也意識到自己在統(tǒng)計學方面的不足。因此,我積極參加相關培訓和學習,努力提高自己的統(tǒng)計學能力。同時,我也期待將來能夠運用統(tǒng)計學的知識解決更多實際問題,為社會的發(fā)展和進步做出貢獻。
結語
通過對統(tǒng)計教材的解讀,我不僅掌握了統(tǒng)計學的基礎理論和應用方法,還增強了自己的數(shù)據(jù)分析和解決問題的能力。隨著對教材的不斷解讀和實踐的過程,我相信自己在統(tǒng)計學方面的能力會不斷提高,為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。因此,我希望同樣學習統(tǒng)計學的同學們也能夠充分利用好統(tǒng)計教材,不斷提高自己的統(tǒng)計學知識和能力,為社會的發(fā)展和進步貢獻自己的力量。
語文教材解讀心得篇十七
在平日里,心中難免會有一些新的想法,常??梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,這樣能夠給人努力向前的動力~以下小編在這給大家整理了一些教材解讀心得體會,希望對大家有幫助!
通過羅老師的課堂我學習到了以下幾點:
1、什么是教材?
2、什么是教材分析?
3、我國初中英語教材
教材基本目標:發(fā)展學生外語學習興趣的策略。
教材的知識特點:通過聽、說、讀、寫
教材知識操練性活動的特點,強調(diào)學生對語言的理解,套用和反復的循環(huán),教材知識適用性任務的特點明確,目標清楚,便于評價和反思,任務結果:提高學習動機。
各種形成的口語對話和簡易的書面。
教材使用近基本原則:
1、以課程標準出發(fā)理解初中教材的理念與內(nèi)容。
2、從學生的語言學習需要出發(fā)分析、選擇和調(diào)整教材的內(nèi)容
3、從課堂語言交流的實際出發(fā)及時提供學生可以使用的語言和非語言材料。
羅老師的精彩講座讓我收獲頗豐,值得廣大教師好好學習。
我在聽了歐夢蓮老師的培訓講座之后,受益匪淺,感觸頗深。
我明白了作為一名教師,不僅要學會聽課,還要學會評課。在聽課過程中,學會把別人的優(yōu)點汲取融合成自己的教學風格,對于自己上的課要學會反思和總結,做到查漏補缺,精益求精,做一名認真負責的好教師。
在評課的過程中,要遵循以下幾點:(1)評教學目標是否合理;(2)評教學流程是否清晰;(3)評教學目標是否達成;(4)看教學方法和手段是否合理;(5)分析教師基本功。做到這幾點,我們才能更好地評課,吸收他人的長處和經(jīng)驗,彌補自己的不足和缺陷,這樣才能在教學能力中有所提升。
對教材的深入解讀與課題分析中,我們要走進教材,深入教材,才能學有所獲,學有所得。在教材的深入理解中,我們應該要從教材分析和學情分析中,增長見識,長足經(jīng)驗,更好地讓學生收獲知識,更深入地了解文本。
總之,通過此次培訓講座,我學到很多,收獲很大。在以后的學習中,我會更加深入地理解教材,走進文本,領悟課文。我會帶著滿腔的熱血去學語文,愛語文,也通過自己的帶動和引導下,讓學生熱愛語文,走進文本的世界里,驚嘆于語文的奇妙與神奇,感受著學習語文的快樂與幸福。
本學期吳忠市教育局提出對我市中小學教師進行教材教法培訓達標考試,我校也響應教委的號召,掀起了學習課標,學習教材和教法的熱潮。在這段時間的學習中,我受益匪淺。學習語文課程標準,使我們能夠準確把握各個學段的教學目標,學習教材,讓我們對教材的編排及構成等有了深入的了解,對把握教材,吃透教材幫助很大。學習教法,使我們學到了大量的教學策略,為今后的教學指明了方向。
作為一名小學語文教師,面對如何教好學生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大。“摸著石頭過河”“前進中摸索,摸索中前進”,通過這幾天的集中學習,我覺得,上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問,每次讓學生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。
課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?,著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的.矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。反思一下自己,在平時的教學中,到底應該以怎樣的熱情去備戰(zhàn),我們經(jīng)??吹健敖虒W不是簡單的重復,而是不斷的創(chuàng)新?!笔堑?,因為我們所面對的是不同的學生,他們的思維是不一樣的,所提出的問題更是千奇百怪的,因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的,我們一定要以學無止境的心態(tài)去面對,活到老學到老??傊ㄟ^這次的教材分析學習,讓我深深地體會到:學習是提高語文課堂教學的的關鍵。
感謝組長安排的這次小學語文一年級教材學習,這次學習對接一年級語文教學的我來說意義重大。
通過這次學習,我對教材又有了一個新的認識,教材不僅關注基礎知識和基本技能,還關注學生的情感,態(tài)度和價值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā),圖文并茂,版式多樣,風格活潑,色彩明麗,能夠吸引學生閱讀,激發(fā)學習興趣。我們當教師的就應該理解教學目標,明白把握教材編排的意圖和特點,選用恰當?shù)氖侄危閷W生創(chuàng)造一個良好的有利于學生發(fā)展的教學情境,從而達到激發(fā)學習興趣,使學生積極主動的參與到教學中來。下面是我對本次學習的一點心得體會。
一、牢固樹立生活語文的理念,將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,讓學生“少做題,多讀書”,讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”,使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)?!独献印分姓f得好,“有無相生”。如果我們用大量的作業(yè)把學生課余的時間塞得滿滿的,學生便喪失了自我發(fā)展的空間,窒息了學生的靈性,扼殺了學生的創(chuàng)造力,“有”反倒轉化成了“無”。
生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。
二、注重指導,增強實踐,享受成功。
學習習慣的養(yǎng)成,僅有說教是不夠的,應該緊扣課程標準、教材內(nèi)容,對學生進行有關方面的指導。并在具體的學習實踐活動中反復操練,使學生體驗到收獲的愉悅,從而促進學習習慣的養(yǎng)成。
學習課文或閱讀書籍后引導學生寫一寫自己的感受,遠比讓學生懂得如何做到“不動筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習作方式。學生在教師的啟發(fā)引導下理解了課文,更易于把讀后感寫好,這既是寫作自信心的培養(yǎng),同時有利于學生提高閱讀能力,寫好其他文章的讀后感。
結合教材學習內(nèi)容,激發(fā)學生樂于使用工具書,查找相關的資料。教師可以引導孩子探究使用工具書的基本方法,指導孩子認真閱讀工具書,使學生熟練掌握使用方法,能隨時利用工具書,迅速獲取所要查找的資料。
語文是民族文化的載體,語文教材的本身就是一種文化載體,而且是一種特殊的文化載體,蘊藏著我們民族深厚的文化歷史。
所以一年級語文教學時完全可以根據(jù)實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進一步動作化、情景化,使學生全身心地置身于真實的教學活動情境中,增加實際體驗,使學生愿學語文,提高學生語文素養(yǎng)。
很多老師將解讀教材等同于寫教案,完成了教案內(nèi)容也就意味著完成了教材的解讀,完成了備課,也有老師似乎是一本教案走天下,年年用,屆屆用。殊不知,寫教案只是解讀教材和備課的其中一個環(huán)節(jié),教材文本的閱讀也僅僅是對教材的顯性解讀。
我們具體來看看于老師在如何解讀人教版小學語文課本第八冊《全神貫注》這篇課文的,從于老師的敘述中,我相信老師們對注重教材的隱性解讀的理解就更加深刻了:
“人教版小學語文課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》,我讀了一遍,就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當我又讀了兩遍后,教法一下子就產(chǎn)生了:我打算一開始把文章奧地利作家茨威格說的兩句話‘那天下午,我在羅丹工作室里學到的,比多年在學校里學到的還要多。從那時起,我懂得了,人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’作為名言送給學生。作為名言送給學生。學生一定會問茨威格是什么人,可能有人也會問羅丹是什么人(也可能有少數(shù)學生知道),接著會問茨威格那天下午看到了什么,為什么會得出‘人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’這個結論(事實證明我的預料是正確的。這樣,我便趁勢引導學生自讀課文,在文中自找答案。找答案不是目的,是在于引導學生讀書、感悟。答案容易找出、找到了,證明學生對課文有了總體的了解。接著精讀課文,品味關鍵詞語,感受文字的魅力,感受作者描寫的形象、逼真,感受羅丹的全神貫注。最后決定讓學生寫寫感受。
這一課,我備課的時間不過一小時,教案寫得很簡單。只是個過程,重點記下了要抓的關鍵詞語,記下了怎樣指導朗讀的辦法以及自己讀了之后,寫下的“名言”。教案雖然寫好了,而且自己也較為滿意,但出于習慣,我又查找了有關羅丹和茨威格的資料,這些東西雖然上課不一定用得上,但作為教師很有必要了解。”
思榮碎語:
這就是名師解讀教材和備課的過程,在這個過程中,我們感受到于老師對教材步步為營的深入挖掘,這就是一種教材的隱形解讀,是教師的內(nèi)功,在教師不斷的提升文化修養(yǎng)的同時,產(chǎn)生的對教材的感悟,在充分調(diào)動教學經(jīng)驗的條件下,將教法運用到最佳狀態(tài)。
對教材的隱性解讀非常的重要。這包括查閱資料、搜集信息、鉆研教材、備學生、思考教學法等等一系列內(nèi)容。特級教師于永正在解讀教材時,他就分步驟來進行,第一步是鉆研教材,將知識性的東西全部吃透,沒有半點含糊;第二步,他朗讀課文,一直讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的境界;第三步,他正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,一邊引導學生去感悟、去學習、去運用;第四步,他認真思考課后練習題的要求,自己先做一做,要求學生背的自己就先背下來。前四步,還只是于老師對于教材的鉆研,接下來他還要查閱資料、思考教法,不斷的從實際出發(fā),從方便教學出發(fā)。
我個人喜歡人教版的教材,當拿到部編版語文教材時尤為喜愛。
作為,一直擔任高年級語文教學,特別是作為一名六年級的語文老師,上學期我和孩子們一樣都是第一次和這本語文書見面。還記得當時拿到教材時,自己誠惶誠恐的樣子,不知道該怎樣用這本教材,不知道該如何知道學生學習。所以,上學期的語文教材,除備課外,幾乎就是我的課外必讀書目了。這話或許有些夸張,但的確是付出了很多了精力,但終究是自己的摸索。雖然中間也有學校業(yè)務領導的指導,教研組的集體備課,但終覺得少了些什么。帶領學生前進的方向,感覺還不是很清晰。
我一向認為自己情商不高,智商也不咋地。唯一一點還能說的過去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果,在上學期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語的“培訓教材用書”,前后用了約一周的時間,讀完了六下語文課本,并留下痕跡,寫下了自己的一些思考、發(fā)現(xiàn)。當我讀完全冊書,回味自己讀懂了什么時,我發(fā)現(xiàn),其實除了知道教材的基本框架,對每篇課文的大致內(nèi)容有所了解外,更深層次的東西并沒有什么。
當2月10日看到語文學習群內(nèi)有六年級下冊教材培訓消息時,很是讓我興奮。這正是我需要的,所以我非常珍惜!
在聽金水區(qū)李偉鋒主任的分享時,我是認真的。有些重要的地方點擊暫停鍵認真做了筆記,有時還隨手在本子上寫下自己的想法。像極了疫情當前上網(wǎng)課的小學生。歷時3個小時的視頻講座,我認認真真地看了3個小時,盡管中間被填寫學生報表,上報各種數(shù)據(jù)打斷了n多次,但每次重新打卡聽講,都是滿懷新鮮感,充滿了期待。
純粹三個小時的講座,收獲很多。梳理一下思路,我覺得可以從以下幾個方面來說:
一、語文學習應該是一件美的事情
李偉鋒主任的講座很特別,正如他所說的那樣,這場講座更多的是分享自己的思考、追問,進而引發(fā)跟多語文老師的思考。我想三個小時下來,會有更多的語文老師對“語文”這件事有了跟多深入的思考。
我曾經(jīng)常常反問自己,會不會因為我的教學或是因為我的某種行為讓教室多一個厭惡語文的孩子,如果這樣,那罪過就大了。也正因此如此,我不斷地改進自己的教學,完善自我教學行為。但僅因為不讓教室多一個不厭惡語文的孩子,顯然是不夠的的,我們還應該想如何能讓教室多一個甚至更多個喜歡語文的孩子,喜歡自己的孩子。
二、課外閱讀可不是一件簡單的事情
閱讀的重要性,無須贅述。所以我和大家一樣,在學期初甚至是上學期的學期末就會告訴學生本學期的必讀書目是什么,大致的學期閱讀計劃是什么。甚至有時還會因為給學生制定了進度計劃,指導了某本書有的目的地閱讀,組織一次自認為比較成功的閱讀交流會而沾沾自喜。但聽過這場講座,才發(fā)現(xiàn)自己就是井底之蛙。
三、高年級字詞教學也不容忽視
字詞教學不是高年級教學中的重點,但并不代表著這不是教學點。越是隨著教齡的增長,越是發(fā)現(xiàn)自己這塊教學欠缺所帶來的負面影響。聽完本次講座,我覺得在今后的字詞教學中,我可以這樣改進自己的教學:第一課時,指導書寫有價值的一兩個字詞,比如,易錯的,比如在書寫上有特點,指導后讓學生動筆寫。第二課時就聽寫字詞,后續(xù)當然還有點評訂正復習。當然,自己還要繼續(xù)加強粉筆字、鋼筆字的練習,發(fā)揮示范的作用。
除此之外,本次學習,讓我在小練筆、古詩詞教學等內(nèi)容的操作層面也很有收獲,這些在今后的教學中會嘗試運用。
本次培訓,收獲滿滿!
語文教材解讀心得篇十八
義務教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革,強化了課程育人功能。通過今天的學習,我有以下體會:
語文新課標明確提出:“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力,是課程育人的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動中積累。建構并在真實的.語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)“。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積系。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,并能夠活學活用。
為增強可操作性,課程方案和課程標準在課程內(nèi)容設計、學業(yè)質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化,努力做到好用、管用。
語文教材解讀心得篇十九
教材是教學過程中不可或缺的重要工具,對學生的學習起著至關重要的作用。然而,我們常常發(fā)現(xiàn),盡管教材內(nèi)容豐富,卻在實際教學中難以得到充分的發(fā)揮和應用。因此, 精準解讀教材成為了現(xiàn)代教學中的一項重要任務,只有通過深入了解每個知識點,抓住教材的精髓,才能真正實現(xiàn)教育教學的最終目標。
第一段:認識教材的重要性
教材是教學過程中的核心,它不僅給出了知識的內(nèi)容,而且提供了學生發(fā)展的方向。教材是教師教學和學生學習的基礎,是一切教育活動的依托。只有充分了解和把握教材,才能更好地引導學生掌握知識,提高學習效果。
第二段:深入理解教材的方法
要精準解讀教材,首先要深入理解教材的編寫思路和教學目標。教材編寫者通常在編寫教材時有自己的理論依據(jù)和教育觀念,通過仔細閱讀教材的編寫說明和目標要求,可以了解教材的設計思路和教學目標。其次,要注重教材的內(nèi)在邏輯。教材內(nèi)容之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系,通過分析和理解這種聯(lián)系,可以幫助學生更好地理解知識。最后,要注重教材的外在聯(lián)系。教材與學生的實際生活和社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系,通過引用實例、提供應用場景等方法,可以幫助學生更好地理解教材。
第三段:準確把握教材的重難點
教材內(nèi)容通常涉及了大量的知識點,其中一些是難點,一些是重點,要想精準解讀教材,就需要準確把握教材的重難點。重點知識點通常是教師著重講解和強調(diào)的內(nèi)容,而難點知識點則是學生難以理解和掌握的內(nèi)容。通過課前對教材的深入研究,并結合學生的實際情況,可以準確把握教材的重難點,有針對性地進行教學,幫助學生更好地理解和掌握知識。
第四段:多角度理解教材的意義
教材內(nèi)容通常有多個維度和角度,只有通過多角度的理解,才能真正把握教材的意義。可以通過分析教材中的例題和練習題,挖掘出知識點的多個維度和角度,從而幫助學生更廣泛地理解和運用知識。此外,還可以通過對教材的反復閱讀和思考,加深對教材的理解,形成更全面的觀點。
第五段:創(chuàng)新教學方法,提升教學效果
精準解讀教材并不僅僅是理解教材內(nèi)容,更重要的是能夠干預并提出更好的教學方法,從而提升教學效果。在實際教學中,教師可以根據(jù)學生的特點和實際情況,創(chuàng)新教學方法,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,從而實現(xiàn)更好的教學效果。例如,可以通過啟發(fā)式問題引導學生思考,通過小組合作討論促進學生間的互動和合作等。
總結:精準解讀教材對于教學的重要性不言而喻。只有通過深入理解教材的編寫思路和教學目標,準確把握教材的重難點,并運用多角度理解教材的方法,才能真正實現(xiàn)教育教學的最終目標。通過創(chuàng)新教學方法,提高教學效果,才能真正讓學生掌握知識,提高學習成績。教師要不斷提升自己的解讀教材能力,以期更好地引導學生學習,推動教育事業(yè)的發(fā)展。
語文教材解讀心得篇二十
本學期吳忠市教育局提出對我市中小學教師進行教材教法培訓達標考試,我校也響應教委的號召,掀起了學習課標,學習教材和教法的熱潮。在這段時間的學習中,我受益匪淺。學習語文課程標準,使我們能夠準確把握各個學段的教學目標,學習教材,讓我們對教材的編排及構成等有了深入的了解,對把握教材,吃透教材幫助很大。學習教法,使我們學到了大量的教學策略,為今后的教學指明了方向。
作為一名小學語文教師,面對如何教好學生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大?!懊^過河”“前進中摸索,摸索中前進”,通過這幾天的集中學習,我覺得,上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問,每次讓學生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。
課堂設問要有思維的容量、思考的。價值、恰當?shù)纳疃?,著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。反思一下自己,在平時的教學中,到底應該以怎樣的熱情去備戰(zhàn),我們經(jīng)??吹健敖虒W不是簡單的重復,而是不斷的創(chuàng)新?!笔堑模驗槲覀兯鎸Φ氖遣煌?學生,他們的思維是不一樣的,所提出的問題更是千奇百怪的,因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的,我們一定要以學無止境的心態(tài)去面對,活到老學到老??傊?,通過這次的教材分析學習,讓我深深地體會到:學習是提高語文課堂教學的的關鍵。
語文教材解讀心得篇二十一
我個人喜歡人教版的教材,當拿到部編版語文教材時尤為喜愛。
作為,一直擔任高年級語文教學,特別是作為一名六年級的語文老師,上學期我和孩子們一樣都是第一次和這本語文書見面。還記得當時拿到教材時,自己誠惶誠恐的樣子,不知道該怎樣用這本教材,不知道該如何知道學生學習。所以,上學期的語文教材,除備課外,幾乎就是我的課外必讀書目了。這話或許有些夸張,但的確是付出了很多了精力,但終究是自己的摸索。雖然中間也有學校業(yè)務領導的指導,教研組的集體備課,但終覺得少了些什么。帶領學生前進的方向,感覺還不是很清晰。
我一向認為自己情商不高,智商也不咋地。唯一一點還能說的過去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果,在上學期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語的“培訓教材用書”,前后用了約一周的時間,讀完了六下語文課本,并留下痕跡,寫下了自己的一些思考、發(fā)現(xiàn)。當我讀完全冊書,回味自己讀懂了什么時,我發(fā)現(xiàn),其實除了知道教材的基本框架,對每篇課文的大致內(nèi)容有所了解外,更深層次的東西并沒有什么。
當2月10日看到語文學習群內(nèi)有六年級下冊教材培訓消息時,很是讓我興奮。這正是我需要的,所以我非常珍惜!
在聽金水區(qū)李偉鋒主任的分享時,我是認真的。有些重要的地方點擊暫停鍵認真做了筆記,有時還隨手在本子上寫下自己的想法。像極了疫情當前上網(wǎng)課的小學生。歷時3個小時的視頻講座,我認認真真地看了3個小時,盡管中間被填寫學生報表,上報各種數(shù)據(jù)打斷了n多次,但每次重新打卡聽講,都是滿懷新鮮感,充滿了期待。
純粹三個小時的講座,收獲很多。梳理一下思路,我覺得可以從以下幾個方面來說:
李偉鋒主任的講座很特別,正如他所說的那樣,這場講座更多的是分享自己的思考、追問,進而引發(fā)跟多語文老師的思考。我想三個小時下來,會有更多的語文老師對“語文”這件事有了跟多深入的思考。
我曾經(jīng)常常反問自己,會不會因為我的教學或是因為我的某種行為讓教室多一個厭惡語文的孩子,如果這樣,那罪過就大了。也正因此如此,我不斷地改進自己的教學,完善自我教學行為。但僅因為不讓教室多一個不厭惡語文的孩子,顯然是不夠的的,我們還應該想如何能讓教室多一個甚至更多個喜歡語文的孩子,喜歡自己的孩子。
閱讀的重要性,無須贅述。所以我和大家一樣,在學期初甚至是上學期的學期末就會告訴學生本學期的`必讀書目是什么,大致的學期閱讀計劃是什么。甚至有時還會因為給學生制定了進度計劃,指導了某本書有的目的地閱讀,組織一次自認為比較成功的閱讀交流會而沾沾自喜。但聽過這場講座,才發(fā)現(xiàn)自己就是井底之蛙。
字詞教學不是高年級教學中的重點,但并不代表著這不是教學點。越是隨著教齡的增長,越是發(fā)現(xiàn)自己這塊教學欠缺所帶來的負面影響。聽完本次講座,我覺得在今后的字詞教學中,我可以這樣改進自己的教學:第一課時,指導書寫有價值的一兩個字詞,比如,易錯的,比如在書寫上有特點,指導后讓學生動筆寫。第二課時就聽寫字詞,后續(xù)當然還有點評訂正復習。當然,自己還要繼續(xù)加強粉筆字、鋼筆字的練習,發(fā)揮示范的作用。
除此之外,本次學習,讓我在小練筆、古詩詞教學等內(nèi)容的操作層面也很有收獲,這些在今后的教學中會嘗試運用。
語文教材解讀心得篇一
剛開始接手初三語文教學,一直感覺教材是一個必須要攻破的門檻。然而,隨著學習和教學的深入,我逐漸發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的豐富內(nèi)涵和深刻含義,更加領悟到教材是如何幫助學生提升思維能力和素質的。在教學中一步步領悟,回味之余,我想更多地分享一下我的感悟。
一、對初三語文教材的理解
初三語文教材旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),包含了語文學科知識和語文素養(yǎng)兩個方面。學科知識指古詩文賞析、語文基礎知識等,而語文素養(yǎng)則包括理解思考、審美鑒賞、交際能力、文化素養(yǎng)、批判思維等多個方面。同時,在教材設計中,注重培養(yǎng)學生的個性品質,引導學生關注人生體驗和情感世界,激發(fā)學生對未來的期望和向往。教材設計真正達到了挑戰(zhàn)學生并對其產(chǎn)生認同感的境界。
二、教材解讀的關鍵
教材解讀中最重要的環(huán)節(jié)即為名篇賞析。名篇是對人類思維和文化傳承的精華梳理和提取,對學生而言,既是啟迪靈感的源泉,也是深入理解人類文化及自身情感的密碼。在名篇賞析中,學生不僅能夠了解到文化發(fā)展的歷程,同時也能夠牽扯出文本中有關的情感和人生體驗。身為教師,教材解讀中對名篇的賞析引導更要準確把握,喚起學生的思考與理解,引導學生形成獨特的審美觀和人生觀。
三、教材解讀對語文素養(yǎng)加深的作用
教材解讀不是在堆砌知識,而是通過名篇賞析、思維和情感的引導,逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。在思維鍛煉方面,教材設計能夠使學生學習到具有邏輯性、綜合性、創(chuàng)新性的思維方式,為管理情況、社會事務等后期學習打下基礎。情感鑒賞方面,教材內(nèi)容引發(fā)學生對人生體驗和情感生活的思考,培養(yǎng)人的感性和思考相關技能,同時也提高了學生與社會、家庭、個人以及環(huán)境的感知能力。
四、教材設計的不足之處
初三語文教材中也存在一些不足,需要我們教師深度反思和重視,積極改進。其中一個顯著問題就是視野和價值觀的狹窄,缺少多元性。在整張教材設計中,欠缺對地域、階層以及文化的充分重視,并未將普遍人群的價值觀與階級價值觀相結合,也缺乏為不同文化背景的學生特別設計的部分。
五、教材解讀對于教師本身的提升
教師通過教材解讀和賞析能夠更深入地了解語文知識,提高自身的教學水平,提升師生雙方的教學質量。教師也應盡最大努力來使其教材解讀具有個性化、多元化和全方位的特點,取得更好教學效果。同時,在教材解讀的過程中,還能夠加深對教育教學的認識和理解,突破常規(guī)的課堂教學方式,創(chuàng)造更多的課堂活動和任務。
總之,初三語文教材的設計是對語文素養(yǎng)的一次提煉和匯總,教師通過教材解讀和賞析,能夠更深地了解教材的意義和內(nèi)涵,引導學生形成獨特的審美觀和人生觀,增強其思考和情感能力。在此基礎上,教師也能夠更好地提升教學水平和教育教學理念。雖然初三語文教材存在一些不足,但都是可以被進一步完善的。相信未來會有更多的教學設計,能夠充滿多樣性和價值,使教材設計更好地發(fā)揮引領和激發(fā)學生的作用。
語文教材解讀心得篇二
肩負著學校領導的深切厚望,以及局領導的殷切期待,有幸赴臨汾進行培訓學習。
首先感謝教育局領導給予我們這次充實自我的機會,還有臨汾市大教育學院給予我們的這個學習交流的平臺。
從剛來時的深秋時節(jié),直到寒風陣陣的冬天的降臨,臨汾的冬天來的似乎有些早,然而各位教育專家及授課老師的循循善誘、娓娓道來卻如春風化雨,蕩滌所有的嚴寒,滋潤著我焦渴的心靈;我干癟的行囊,漸漸變得充盈豐滿;我枯竭的頭腦,漸漸與世界接軌。
此次學習,機會難得,我本著多聽、多看、多學、多想的心態(tài),度過了令我難忘的五十幾天。
師大的課堂上,授課教師指點迷津、使我如醍醐灌頂、茅塞頓開。
從他們的身上,透出一種知識的力量,教育藝術的魅力。
每節(jié)課的教學中,授課老師與我們交流、互動,交流教學成果,指點教學困惑,對待我們在教學中的的疑難問題,他們?nèi)鐢?shù)家珍,一一詳述。
在交流中博采百家之長,汲取他人經(jīng)驗,在互動中不斷完善和豐富自己的教學經(jīng)驗。
曹文娟老師的新課標解讀,指點迷津,撥云見日,使我對今后的音樂教育教學有了全新的感悟,指明了今后前進的方向;宋玉梅老師以身垂范,我被她那極富感染力的語言所驚嘆,被被她那抑揚頓挫的語調(diào)所折服,被她優(yōu)雅大方的體態(tài)語言所吸引,更被她的講授所震撼。
聲樂老師伊玫用行動告訴我們什么是良好完善的教師職業(yè)形象,如何打造標準規(guī)范的教師語言,讓我領悟了教師職業(yè)的魅力;陳俊英老師是臨汾一小的一線老師,她以她豐富的教學經(jīng)驗向我們詮釋著合唱教學中的方法與技巧,在她的課堂上,沒有枯燥的理論講述,只是實實在在的教學實踐運用;陳向中老師的講課,侃侃而談,在他幽默機智的談吐中,讓課堂煥發(fā)出無盡的生機和活力,在他的指點下,我們明白了如何在教學實踐中行之有效的提高教學有效性;張娜老師的國內(nèi)外優(yōu)秀教學法讓我耳目一新,原來教學也是一門相當“活”的學問,是真真切切的藝術,是扎扎實實的藝術。
在這短短的時間里,我感到自己在音樂專業(yè)技能與教育教學理論水平方面都得到了充實和提高。
新課標的解讀,我知道了在新課標背景下,如何把音樂課上的有聲有色,使我對音樂課堂教學有了全新的認識與感悟。
解讀新課標,為我指明了今后前進的方法與方向;國內(nèi)外音樂優(yōu)秀教學法自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受。
語文教材解讀心得篇三
在小學各個水平教材中,前滾翻都是基本教學內(nèi)容之一,體育教師普遍選用,且深受孩子們的喜愛。團身前滾翻的動作規(guī)格是:“蹬地前滾時有直腿過程,滾動要圓滑?!彼允帧㈩^后部、頸、背、腰、臀、腳依次觸墊,以兩腿蹬地所獲得的支撐反作用力和推手為動力來完成向前滾翻。過早或過遲的屈膝團身都有礙于該動作的完成。小學二年級階段開始前滾翻教學,但在教學實踐中我發(fā)現(xiàn),小學生初次前滾翻動作的學練中,很容易犯一些錯誤或對動作的扭曲理解。在長期的小學生前滾翻教學實踐中,反復探究其產(chǎn)生原因,并總結出了一些行之有效的糾錯方法,一并呈出,與大家共商。1.前額觸墊或頭頂著墊(不低頭)動作成因:不能做出后腦先著墊的前滾翻動作。起始動作階段未做到低頭含胸、提臀收腹,使前滾時前額或頭頂先觸墊,無法完成前滾動作。
動作成因:由于教師過于強調(diào)抱膝動作,使學生理解出現(xiàn)偏差,在前滾起始階段,沒有做到雙手撐于墊上,而是抱膝蹲撐。
動作成因:動作結束階段,雙腳分開形成“倒v”字;小腿交叉形成“x”型;兩腳前后依次落地,以至于起立困難。
動作成因:即方向偏差、不筆直。滾偏的學生在滾翻的瞬間,他們的一只手總是無意識地向前移動,使兩手不在一條橫線上,然后,前移手的小臂倒下,出現(xiàn)類似于抱頭的動作,這樣就導致支撐失去平衡,身體自然就會滾偏、不直。
動作成因:1)蹬腿:提臀蹬腿用力過小而不能完成滾翻。沒有掌握低頭含胸、提臀收腹的動作要領,蹬地反作用力不足以推動身體前滾;2)手臂支撐:手臂用力不均造成側倒。兩腿蹬地后身體重心移至雙臂時,手臂軟弱無力,沒有撐住,造成身體沒有穩(wěn)固的瞬間支撐,上體沒有足夠時間和空間做出低頭含胸動作,只能形成頭頂觸墊導致側倒、跪墊、搶臉;3)低頭著墊剎那間有歪頭,翻轉時方向感不強、動作不圓滑、低頭含胸和抬臀、蹬地配合不協(xié)調(diào)是產(chǎn)生側倒的另一原因。
動作成因:即未收小腿,前滾翻動作至仰臥階段臀部著地,雙腿“前伸”并向前放小腿躺在墊上,造成起立困難。其原因主要是腰腹力量弱,大腿沒貼緊胸、小腿沒貼近臀部,滾翻時團身、收腹、收腿力量不足,造成收腹收腿不到位,團身不緊。
糾正方法:1)在墊子的恰當?shù)臋M向位置畫一條橫線,也可拉一條橡皮筋,限制雙腿“前伸”,并告訴學生雙腳落地時不能超過橫線或碰到橡皮筋,完成收腹、收腿、團身動作;2)利用斜面:仰臥在踏板上,雙手頭后反握踏板邊緣(可以釘一塊橫木),雙腿上舉至水平,松手前滾,迅速團身抱膝成蹲撐;大腿、腹部和下顎同時夾住球膽(或軟排球)做上述動作,團身前滾時用身體把球膽緊緊壓住不得脫落;3)將呼啦圈放在小墊子的中間,鼓勵學生在做前滾翻動作時能順利通過呼啦圈,使其自然而然緊緊抱住自己的身體,團身不緊這個難題也就迎刃而解了。
11。兩腿不能蹬直
動作成因:提臀蹬腿后,腿沒有蹬伸的過程,一直處于屈腿狀態(tài)。
動作成因:推手的時機掌握不準。在動作后半段時手推地有助于身體翻轉成蹲立。
糾正方法:1)在后腦勺觸墊(重心位置已經(jīng)移到兩手中點前方)的瞬間,雙腳均勻用力蹬離地面后保持伸直狀態(tài),同時雙手均勻用力推墊張肩(此時臂是推直的);2)在由蹲撐后倒開始的“不倒翁”練習中加推手動作,類似于后滾翻動作的起始階段。13.起立動能不足(翻轉速度慢)動作成因:1)動作起始階段雙腿蹬地用力不足或重心過低;2)滾動不圓滑、緩慢;3)起立時習慣用雙手推墊,從而形成多余動作,造成起立失敗;3)低頭含胸與抬臀、蹬地動作脫節(jié)、不連貫是翻轉速度慢的另一個原因。糾正方法:1)抬高地勢練蹬力:兩腿的蹬力不夠,滾動速度就會變慢,進而會導致學生在滾翻后坐在墊子起不來的情況出現(xiàn)。將兩塊大墊子(厚度30cm的跳高大墊子)摞在一起讓學生練習(根據(jù)學生平均身高確定墊子數(shù)),如果不加大蹬地的力量,根本就不能完成滾翻動作,難度的提高反而提醒了學生用力蹬地。一段時間的練習后,再撤掉一塊墊子,有效解決蹬地力量不足的問題;2)做由高到低、低到高即有一定坡度(如起跳板、跳箱蓋)的前滾翻動作練習:教師要強調(diào)前滾翻的動能是由動作起始階段雙腿用力蹬地產(chǎn)生的,蹬地前滾時有直腿過程,滾動要圓滑?!皟赏鹊胖笨斓皖^,團身滾動像圓球”,做到蹬地充分,收小腿及時;蹬地加大力矩,收腿減小力矩。利用滾翻起立時接拋球可以糾正起立推墊的多余動作;3)推手練習:方法同(12)
總之,身體團的緊能縮短身體的翻轉半徑,翻轉時會更容易,節(jié)約能量,為蹲立提供良好條件。小學生初學前滾翻所產(chǎn)生的錯誤動作和現(xiàn)象(如摔背、滾偏、側前滾翻、側倒、翻轉速度慢等)都可通過團身不緊的改正而得到解決,所以說很多文章和案例都把團身緊作為教學的重難點加以分析。
語文教材解讀心得篇四
今年9月15日—16日,我有幸參加三到六年級數(shù)學新教材培訓。為期兩天的培訓,是一次難得的學習機會,由衷感謝上級領導為我們準備這么一個很好的平臺。這兩天培訓內(nèi)容主要是教材修訂專家劉忠陽老師、梁秋聯(lián)老師對教材的調(diào)整和變化進行解讀。劉忠陽老師、梁秋聯(lián)老師的講座以鮮活的例子、豐富的內(nèi)涵及精湛的理論闡述震撼了我,使我的思想得到了升華,對工作也燃起了斗志,實實在在的感到受益匪淺。
新教材主要調(diào)整和變化有以下幾個方面:
一、重新整合原來有聯(lián)系的小單元,提高學生的學習效率。又拆分一些聯(lián)系不十分緊密的教學內(nèi)容,分散教學難點,降低教學難度。如三年級上冊重新整合乘、除數(shù)是一位數(shù)的乘、除法。第一單元是兩、三位數(shù)乘一位數(shù),例題是筆算兩位數(shù)乘一位數(shù),試一試三位數(shù)乘一位數(shù),這樣通過對比促進計算方法的主要遷移,引導學生依據(jù)已有計算經(jīng)驗適當總結計算方法。第四單元教學兩三位數(shù)除以一位數(shù),整個單元內(nèi)容豐富、龐雜,由淺入深,層層遞進,合理組織教學內(nèi)容,促進計算方法的自主遷移。四年級上冊合理整合除數(shù)是兩位數(shù)除法計算的教學內(nèi)容。五年級上冊整合小數(shù)乘除法,適當加強小數(shù)四則混合運算,更加強調(diào)聯(lián)系整數(shù)四則計算的方法、探索相應的小數(shù)計算方法。六年級上冊:第一單元分數(shù)乘法則把“倒數(shù)”的內(nèi)容移至“分數(shù)除法”單元。倒數(shù)是聯(lián)接分數(shù)乘法和分數(shù)除法的紐帶。在進行分數(shù)除法計算時,要用到“除以一個數(shù),等于乘上這個數(shù)的倒數(shù)”這一結論,因此,把“倒數(shù)”安排在“分數(shù)除法”單元,更能體現(xiàn)出學習倒數(shù)的必要性。為了分散教學難點,把“分數(shù)除法”單元里“比”的知識拆分出來獨立為一個單元教學。
二、解決問題策略方面作了調(diào)整和變化,提高學生解決問題的能力。 三年級上冊增設了“從條件出發(fā)分析和解決問題”的策略。其中教材大幅度降低了例題習題的難度,突出了解決問題的步驟和方法,增設“從條件或問題出發(fā)分析思考”的策略,清楚地呈現(xiàn)解決問題的基本步驟:理解、分析、列式、回顧反思。四年級上冊解決問題策略主要編排特點:經(jīng)歷解決問題的過程,歸納了解決問題的一般步驟即理解題意、分析數(shù)量關系、列式解答、檢驗反思?;蛘吡斜碚項l件和問題、從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關系、列式計算、檢驗反思。創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境,引發(fā)學生整理條件和問題的愿望,改變問題的呈現(xiàn)方式,經(jīng)歷把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學問題的過程。五年級上冊降低用列舉策略解決問題的難度,突出有序思考的意義和價值,不涉及分類列舉。
三、從三年級上冊開始逐冊安排“探索規(guī)律”專題活動。讓學生經(jīng)歷由具體到抽象、由特殊到一般的過程。但應用規(guī)律不作要求沒有習題,不作為考試要求。三年級上冊安排了《間隔排列》,四年級上冊安排《簡單的周期》,五年級上冊安排《釘子板上的多邊形》,六年級上冊安排《表面涂色的正方體》。
四、其它調(diào)整和變化。提前在三年級上冊安排“平移、旋轉和軸對稱”適當降低教學要求,注重現(xiàn)象。后移“24時計時法”“觀察物體”和“可能性”等內(nèi)容。第二學段四年級上冊可能性不要求用分數(shù)表示,只要學生定性把握可能性大小。更加重視組合圖形和不規(guī)則圖形面積的計算。用字母表示數(shù)從四年級下冊移至五年級上冊?!拔恢门c方向(二)”難度較大,從四年級下冊移至六年級上冊,把六年級上冊的“用數(shù)對確定位置”移至五年級上冊,把六年級上冊“百分數(shù)的應用”分成兩段,本冊只教學百分數(shù)的一般性應用,而利率、折扣、成數(shù),移至六年級下冊。 通過學習,我明白了教材編排的思路,新版教材內(nèi)容除了刪,增,調(diào)外,還優(yōu)化了單元內(nèi)容和順序,和舊版相比,新版教材更能體現(xiàn)和提高學生的人文素養(yǎng)。
總之,教材的重新修訂更加重視學生的學習過程,重視學生的活動過程,重視學生的學習需求,重視提高學生的數(shù)學學習能力,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們在平時的教學中,要根據(jù)新課程標準,用好新教材,提高學生的數(shù)學能力,為以后社會生產(chǎn)和日常生活的廣泛的應用提供保證,為今后的學習打下堅實的基礎。
語文教材解讀心得篇五
我有幸參加了這次人教版小學數(shù)學三至六年級的新教材培訓,使我對新課程標準有了進一步的理解,對新教材有了一個新的認識。對我今后如何踐行課改理念,實現(xiàn)教學最優(yōu)化起到很好的指導作用。每一次培訓,都讓我有所收獲,有所感悟,教師的成長之路應是一條學習之路,也是一條反思感悟之路。下面就將本人對本次培訓的收獲整理如下:
一、教材的變化
修訂后的教材清晰地體現(xiàn)了《義務教育數(shù)學課程標準(20xx年版)》教育教學新理念和新要求,設計出有效的、可操作的路徑或方式,確實使學生獲得“四基”,形成“四能”;也更加細致地反映教師教學和學生學習的過程,突出關鍵點和啟發(fā)性,體現(xiàn)學生學習、能力發(fā)展、思維發(fā)展等規(guī)律。
二、教材特色介紹
1、借助畫直觀圖幫助學生分析數(shù)量關系,體會“化繁為簡”,探索解決問題的方法與策略
2、將計算和解決問題有機結合。
3、以尋找算式在生活中的原型為例,增進學生的數(shù)學理解。
4、大數(shù)目的加減混合運算,很容易出錯,教科書突破了這一難點。
5、教科書非常重視圖表表示問題,讀懂圖表等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。
6、乘除法中增加了點子圖等直觀模型,幫助學生理解算理。
7、從“回顧”入手展開學習活動,調(diào)動已有認知基礎,建立起已有生活經(jīng)驗和所學新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
8、用常見的、直觀的、應用廣泛的現(xiàn)實模型開展新知的認識。
9、利用相關內(nèi)容發(fā)展學生的空間觀念。
隨著課改的不斷深入,教材也在不斷地整編。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想,精心設計了教材的實踐活動;關注學生數(shù)學學習與社會生活的聯(lián)系,注重學生的情感體驗;重新研究知識之間的整合;加強數(shù)學學習與學生生活的聯(lián)系;注重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)。
通過新課標新教材的培訓學習,更加使我認識到作為一名數(shù)學教師要想構建高效課堂,必須改變教師的教育方式,改變傳統(tǒng)的教學方式。特級教師吳正憲曾說過:數(shù)學教師要帶著思想走進課堂,給孩子們留出思想的空間,孩子們的思想才更開放,孩子們的思路才更開闊。一個好老師要專業(yè)地讀懂教材,要用心地讀懂學生,要智慧地讀懂課堂,這樣的課堂一定會充滿活力。
總之,《新課標》給了我很大的啟發(fā),給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。為我們教師提供了寬廣的舞臺,我將努力踐行課標新理念!
語文教材解讀心得篇六
近年來,語文教育一直是課改的重點之一。針對初三語文教材的調(diào)整也是教改中的一環(huán)。在使用教材的過程中,我深刻認識到教材中所蘊含的知識、智慧和文化內(nèi)涵。本文將從教材的結構、內(nèi)容、方法、總體設計四個方面分析,結合我教學實踐中的體會和探索,對初三語文教材進行解讀和反思。
第二段:結構與內(nèi)容
初三語文教材整體結構嚴謹、合理,分基礎模塊、拓展模塊和綜合模塊。基礎模塊注重在傳統(tǒng)文化的基礎上進行知識擴展,拓展模塊則增強了啟發(fā)性、生活性和互動性,綜合模塊將知識點貫穿于文本之中,幫助學生理解知識的實際運用。教材的特點在于廣泛涉獵藝術、科技、文化等多方面的內(nèi)容,針對社會現(xiàn)實和學生身心特點,融入了大量優(yōu)秀的文化符號和文化資源。其中“文本主題式、主題為王”的設計理念,讓學生更加深入地探究文本的內(nèi)涵。
第三段:方法與策略
教材在方法與策略上強調(diào)“貼近生活,以學生為本”,合理運用各種教學方式,如競賽、研究、辯論等,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造力,讓他們積極地融入課堂活動中。同時,引入其他學科、文學、歷史、社會、科技、趣味等,為學生打通思維的根基。更重要的是,合理處理知識與興趣,通過多種方式激發(fā)學生興趣,讓他們從情感、思想、知識多角度來“讀懂世界”。
第四段:總體設計
初三語文教材總體設計考慮到了學科之間的聯(lián)系變化,注重培養(yǎng)學生跨學科綜合素質。此外,學科內(nèi)部的知識點設置也更加科學合理,緊貼現(xiàn)實社會,涉及文學、語言、歷史、藝術、科技等多個方面知識點。同時,注重發(fā)揮學生的主體作用,強化自主學習和自主創(chuàng)新能力。同時在教學目標上制定了符合不同學生特點的評價標準,讓學生更有針對性和可操作性。
第五段:結語
初三語文教材的應用,能夠帶給學生更加深入的思考和實踐。在教學中,教師應當結合自己的教學方法和教學風格,去靈活調(diào)整教學策略,提高課堂效率。同時,教材更加強調(diào)以學生為本,讓學生主動思考課文的意義以及其實際應用,讓他們在閱讀中感受到知識點的深度,將其貫穿于自己的生活之中,使之成為終身受益的寶貴財富。作為一名教師,我們應不斷進行教學實踐和自我反思,探索出更適合自己教學的方法,讓我們的教學更加具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性和實效性。
語文教材解讀心得篇七
隨著教育體制的不斷改革,小學語文課堂教學發(fā)生了較大的變化,有效地提高了學生學習的積極性,活躍了課堂氛圍??稍趯嶋H教學當中,部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學,不重視學生的信息反饋,不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作,有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合;有的教師雖有詳細的教案,卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理,更有一些教師完全照抄別人的教學設計,因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課,具體來講,要做到以下幾個方面。
一、創(chuàng)新設計,不死板硬套。
教師的創(chuàng)新在哪里?備課設計,只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說:“所謂創(chuàng)新,往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此,小學語文教師備課前應當有“三見”:新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的,永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案,不是自己在獨立鉆研備課,而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違,“復制”的名師教案,用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單,教師是一個特殊的職業(yè),其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。事實證明,教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設,還要預見課堂的生成變化。
二、細心品讀語文教材,通過感悟文本進行備課。
語文教學集人文性和工具性于一身,對學生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求,要想達到相應的大綱要求,教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本,因而教師備課的時候必須先細讀語文教材,用心感悟相應文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程?!苯處熯M行備課和教學的時候,可以從以下幾方面入手。
第一,走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生,就必須先感動自己,教師應同文本進行對話,認真聆聽文本聲音,充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累,讓相應的文本感動自己。
第二,走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考,理清楚自己對文本的感悟過程及方法,獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。
第三,走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時,應結合學生的學習基礎、現(xiàn)有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以,教師只有通過品讀語文教材,感悟相應文本,經(jīng)歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程,才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
三、突出備教學資源的開發(fā)和利用。
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別,設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人,只有充分發(fā)揮學生的主體地位,調(diào)動他們的感官,才能讓他們想學、樂學,才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系,把學生帶進生活之中。如,低年級的識字教學,可以讓學生在生活中識字:蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用,比比誰識得多,誰識得快;教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀,讓他們用眼觀察,用心體會,把自己印象深的寫下來,這樣學生寫作就會言之有物,真情流露,克服了學生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執(zhí)行備課流程,不斷反思教學效果。
首先是寫書案,“不動筆墨不讀書”,大多數(shù)語文老師都要求小學生養(yǎng)成這種習慣。那教師在備課的過程中更應該這樣。在讀教材的過程中,要筆隨嘴走,對于一些關鍵詞語,精彩之處,以及文章的一些重點、難點,要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳,三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了,重點內(nèi)容清晰可見,上課時就可信手拈來,操作方便,不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀,反映的是隱性思考中最寶貴的靈感,噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好,定義為“備課于書”也好,其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案,隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來,學校推行精案與簡案相結合的備課方式,要求教師對每一節(jié)課都進行有效備課的前提下,有選擇地開展深入備課,寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。
精案包括教材分析、教學目標、教學重難點,方法引領、課前準備、教學過程(從導課到板書詳實有效,各環(huán)節(jié)清晰,方法得當),課中修正、教學反思等各環(huán)節(jié),老師可根據(jù)實際情況增刪修正,突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書,根據(jù)課程標準對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新,努力做到教學內(nèi)容的先進性、科學性和系統(tǒng)性;認真研究學生的特點,根據(jù)學生已有的知識結構和理解能力,選用恰當?shù)慕虒W方法,突出學生的主體地位,注重培養(yǎng)學生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當、難易適度,有層次性、創(chuàng)新性;板書設計應簡潔明確,合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。最后是寫反思,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么、即使是有“20_年的教學經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進?!蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說,一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。
語文教材解讀心得篇八
本學期吳忠市教育局提出對我市中小學教師進行教材教法培訓達標考試,我校也響應教委的號召,掀起了學習課標,學習教材和教法的熱潮.在這段時間的學習中,我受益非淺.學習語文課程標準,使我們能夠準確把握各個學段的教學目標,學習教材,讓我們對教材的編排及構成等有了深入的了解,對把握教材,吃透教材幫助很大.學習教法,使我們學到了大量的教學策略,為今后的教學指明了方向.
作為一名小學語文教師,面對如何教好學生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大?!懊^過河”“前進中摸索,摸索中前進”,通過這幾天的集中學習,我覺得,上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問,每次讓學生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。
課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?,著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。反思一下自己,在平時的教學中,到底應該以怎樣的熱情去備戰(zhàn),我們經(jīng)??吹健敖虒W不是簡單的重復,而是不斷的創(chuàng)新。”是的,因為我們所面對的是不同的學生,他們的思維是不一樣的,所提出的問題更是千奇百怪的,因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的,我們一定要以學無止境的心態(tài)去面對,活到老學到老。總之,通過這次的教材分析學習,讓我深深地體會到:學習是提高語文課堂教學的的關鍵。
語文教材解讀心得篇九
作為中學教育的一部分,語文是必修課程之一,對于初中生來說,語文難度不斷加大。因此,在初三這一學年,語文教材也相應地被編寫出來。本文的主旨是探討初三語文教材的解讀經(jīng)驗,幫助初中生更好地學習和掌握語文知識,提高成績。
第二段:了解語文教材
首先,初三語文教材的知識點相對于初一、初二有所增加,教材的難度也有所上升。在此之外,初三語文教材依然包括課文篇目、短文改錯、閱讀理解與寫作等。但是,不同于初一、初二年級的語文教材,初三語文大多以理論知識為主,注重學生的語感和文字表達能力。
第三段:學習重點
在初三,語文學科的學習重點就在于“字詞句、閱讀寫作”。首先,要培養(yǎng)學生的詞匯量,建立正確的語感。另外,依照實際情況,可以靈活設置教學內(nèi)容,對學生進行針對性指導,并且注重提高閱讀能力和寫作能力。
第四段:教材分析
初三語文教材中的內(nèi)容相對豐富,既有課文,也有散文和詩歌。在學習散文和詩歌時,學生需要對其中的意境和修辭進行解讀;在學習課文時,老師也要引導學生對文本進行深入思考和探究,幫助學生加深對文本的理解。
第五段:總結
初三語文教材的學習是非常重要的。它不僅讓學生在語文理論知識上有了更深入的學習,還注重培養(yǎng)學生的語感和文字表達能力,能夠幫助初中生對中文表達有更全面的認知和理解??偟膩碚f,只有正確地掌握學材內(nèi)容,才能在語文學科上取得好成績。
語文教材解讀心得篇十
語文課程標準(20xx年)的頒布,讓大家翹首以盼的同時惴惴不安,欣喜若狂之余又滿心焦慮,靜下心來細看又甘之如飴,如活水一般滋潤心田。
它是活水——核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
以“文化自信”為例,部編版教材的編寫特點中提到“選文注重經(jīng)典化,多樣化,文質兼美,尤其注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”。語文教學必須讓學生接觸人類智慧的結晶,讓學生對中外經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認同,以經(jīng)典為主,使學生打破時空的界限,與文學大師、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話,同時新加革命文化,注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng);社會主義先進文化,確定社會主義先進文化內(nèi)容主題,突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一等一系列主題,由此占據(jù)語文學習的制高點,為終身發(fā)展奠定牢固的基礎。
活水流淌地,處處盛開育人花。教學是育人的一項“大工程”,課程的核心素養(yǎng)高度體現(xiàn)了課程育人的價值,就好比人的言行舉止,到裝束打扮,再到學識積累,最后散發(fā)出自信。氣質是與生俱來的,但個人的文化素養(yǎng)一定是日積月累的產(chǎn)物,就如文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四者緊密相連,堪為整體,共同體現(xiàn)語文課程的核心素養(yǎng)。
它是活水——學習任務群。義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務,要圍繞特定學習主題,確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成,共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性。
以“雙減”背景下的作業(yè)分層為例,20xx年7月,中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的建議》,結合總體要求及具體學情,將作業(yè)進行了一下劃分:a層基礎性作業(yè),b層發(fā)展性作業(yè),c層提升性作業(yè)。而本次義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升,也按分三個層面設置學習任務群,其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群,第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群,第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據(jù)學段特點,學習任務群安排可有所側重。
活水流淌地,處處盛開平等花。從不同的層面分布任務,大到課標,小到教學,這何嘗不是一次很好的實踐?課程內(nèi)容設定上循序漸進,課堂教學上更注重全體同學,關注每一位同學的發(fā)展,即是獨立中的個體,同時也是整體中的部分。內(nèi)容組織上極力的尊重了學生的受教育權,在自我所處的階段自由發(fā)展、熱情綻放,要明白不是適合所有的才是好的,適合自己的才是對的。
它是活水——教學情境。新課標在教學建議中提出:“應創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境,凸顯語文學習的實踐性”
學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的`一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求,服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境,應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián),符合學生認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力,體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。
以20xx年江西中考作文為例,材料作文中的那只“雞”叫醒了我們內(nèi)心沉睡的那根弦——情境。繼而陸陸續(xù)續(xù)的任務發(fā)展群中提到:“根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達,有效傳遞信息,滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。教學評價中也提到;“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn),圍繞個人生活、學校生活、社會生活中交流與閱讀的實際任務,評價學生實用性閱讀與交流的能力?!泵}指向也隨即發(fā)生了改變,素養(yǎng)立意,教考一體,指向素養(yǎng)立意的試題更有結構性、整體性、情境性等真實任務的特點;更關注任務的價值導向;更追求用做事活動來牽拉、考查學生的思維水平與探究水平;更關注思維、探究的動力狀況,以及思維結果、探究結果的價值意義。
活水流淌地,處處盛開實踐花。新課標的頒布,徹底的斬斷了學習是學習,生活是生活的念想,反之使將學習和生活緊密的聯(lián)系起來。在學習中感受生活,在生活中進行學習。教學方式上,并不是強調(diào)多做題,多刷題就能完成相應的教學任務,除了采取紙筆形式,也可以設計綜合的學習任務,如誦讀、演講、書寫、展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談。作業(yè)布置上,應該緊密結合課堂所學,關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點,設計主題,考察跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè),培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。從日常生活、文學體驗、跨學科學習、個人、學校、社會等多角度去創(chuàng)設情境,向真實具體的社會生活邁進,關注學生在生活場景中的語言實踐,突出語文語言交際活動的對象、目的和表達方式。
問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。頒布的義務教育課程方案和課程標準,明確了新時代人才培養(yǎng)的新要求,在思想性、科學性、時代性、整體性、指導性等方面取得了歷史性的重大突破,體現(xiàn)了中國特色和世界一流水平,為我們繪制了未來學校的育人藍圖。但課程藍圖無論多么美麗,最終必須落實到學校中,落實到課堂上,轉化為貼近實際的具體教育教學活動,進而滋潤一位位學生的心田,讓他們似雄鷹翱翔天際,釋放夢想。
活水匯聚處,是溪,是江,更是海,我不是掌舵人,但求成為耕耘者。
語文教材解讀心得篇十一
我個人喜歡人教版的教材,當拿到部編版語文教材時尤為喜愛。
作為,一直擔任高年級語文教學,特別是作為一名六年級的語文老師,上學期我和孩子們一樣都是第一次和這本語文書見面。還記得當時拿到教材時,自己誠惶誠恐的樣子,不知道該怎樣用這本教材,不知道該如何知道學生學習。所以,上學期的語文教材,除備課外,幾乎就是我的課外必讀書目了。這話或許有些夸張,但的確是付出了很多了精力,但終究是自己的摸索。雖然中間也有學校業(yè)務領導的指導,教研組的集體備課,但終覺得少了些什么。帶領學生前進的方向,感覺還不是很清晰。
我一向認為自己情商不高,智商也不咋地。唯一一點還能說的過去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果,在上學期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語的“培訓教材用書”,前后用了約一周的時間,讀完了六下語文課本,并留下痕跡,寫下了自己的一些思考、發(fā)現(xiàn)。當我讀完全冊書,回味自己讀懂了什么時,我發(fā)現(xiàn),其實除了知道教材的基本框架,對每篇課文的大致內(nèi)容有所了解外,更深層次的東西并沒有什么。
當2月10日看到語文學習群內(nèi)有六年級下冊教材培訓消息時,很是讓我興奮。這正是我需要的,所以我非常珍惜!
在聽金水區(qū)李偉鋒主任的分享時,我是認真的。有些重要的地方點擊暫停鍵認真做了筆記,有時還隨手在本子上寫下自己的想法。像極了疫情當前上網(wǎng)課的小學生。歷時3個小時的視頻講座,我認認真真地看了3個小時,盡管中間被填寫學生報表,上報各種數(shù)據(jù)打斷了n多次,但每次重新打卡聽講,都是滿懷新鮮感,充滿了期待。
純粹三個小時的講座,收獲很多。梳理一下思路,我覺得可以從以下幾個方面來說:
一、語文學習應該是一件美的事情
李偉鋒主任的講座很特別,正如他所說的那樣,這場講座更多的是分享自己的思考、追問,進而引發(fā)跟多語文老師的思考。我想三個小時下來,會有更多的語文老師對“語文”這件事有了跟多深入的思考。
我曾經(jīng)常常反問自己,會不會因為我的教學或是因為我的某種行為讓教室多一個厭惡語文的孩子,如果這樣,那罪過就大了。也正因此如此,我不斷地改進自己的教學,完善自我教學行為。但僅因為不讓教室多一個不厭惡語文的孩子,顯然是不夠的的,我們還應該想如何能讓教室多一個甚至更多個喜歡語文的孩子,喜歡自己的孩子。
二、課外閱讀可不是一件簡單的事情
閱讀的重要性,無須贅述。所以我和大家一樣,在學期初甚至是上學期的學期末就會告訴學生本學期的必讀書目是什么,大致的學期閱讀計劃是什么。甚至有時還會因為給學生制定了進度計劃,指導了某本書有的目的.地閱讀,組織一次自認為比較成功的閱讀交流會而沾沾自喜。但聽過這場講座,才發(fā)現(xiàn)自己就是井底之蛙。
三、高年級字詞教學也不容忽視
字詞教學不是高年級教學中的重點,但并不代表著這不是教學點。越是隨著教齡的增長,越是發(fā)現(xiàn)自己這塊教學欠缺所帶來的負面影響。聽完本次講座,我覺得在今后的字詞教學中,我可以這樣改進自己的教學:第一課時,指導書寫有價值的一兩個字詞,比如,易錯的,比如在書寫上有特點,指導后讓學生動筆寫。第二課時就聽寫字詞,后續(xù)當然還有點評訂正復習。當然,自己還要繼續(xù)加強粉筆字、鋼筆字的練習,發(fā)揮示范的作用。
除此之外,本次學習,讓我在小練筆、古詩詞教學等內(nèi)容的操作層面也很有收獲,這些在今后的教學中會嘗試運用。
本次培訓,收獲滿滿!
語文教材解讀心得篇十二
7月15日我們?nèi)啃W語文教師參加了小學語文教材培訓。走在回家的路上,那精辟的教材剖析、可行的教學提議、劇烈的教學探討不斷地在腦海里顯現(xiàn),那出色的教學情景令人久久不能忘記。假如用一個詞語來概括加入本次活動的領會,那就是受益匪淺。
1、在本次培訓中,主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、瀏覽教學、書面語交際等多少方面的教學倡議中,使我對人教版教材有了新的懂得跟掌握。做為一名一線老師,我將依據(jù)新的語文才能實際體系,致力于學生語文綜合素質的進步,增進語文課程的浮現(xiàn)方法和學生學習方式的改變,確破學生在學習中的主體位置,盡力給學生發(fā)明一個有利于素質教導的空間。
2、教材培訓樹立了一個平臺,同行與同行交換的平臺,集思廣益,把以前的“單打獨斗”變成了群策群力,把自己的閉門造車變成了資源共享,使教育資源得到優(yōu)化,對新教師是一個學習的機會,對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融會的機會。
3、講解新教材時應從整體上掌握教材,弄清其編工筆圖、系統(tǒng)特色,弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在接洽,弄清教材各種編纂設計的用意和著力點,比擬新教材與舊教材的差別和聯(lián)系,有哪些改良,教法上有那些變更,有那些獨到的提高和播種,以在備課和教學運動中正確設定教學的重點,找準到達《課程尺度》提出的課程目的的落腳點,有效地實行語文教學。
4、對小學語文教學來說,既要轉變教的.方式又要轉變學的方式,培育和構成“自主、配合、探索”的學習方式,在這兩個轉變中,教的方式轉變是重要抵觸,教的方式一轉變,學的方式也隨之轉變。學的方式轉變能夠感性地在課堂中出現(xiàn),證明教的方式轉變,證實先生新理念的真正建立。課改實踐告知我們,不動搖的新課程理念,真正意思上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“撒手”了,課堂才會充斥活力。
5、教學有法,教無定法。只有那些可能激發(fā)學生強烈的學習須要與興致的教學,只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學,能力促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展,才干使學生的學習方式得到基本轉變,使語文課堂成為探究課堂,充滿生氣,布滿性命活氣。
總之,這次小學語文教材培訓為咱們供給了難得的平臺,我必定會愛護本次學習培訓的機遇,當真學習,應用時光給本人“充電”,為未來更好的從事教養(yǎng)工作打好基本。
語文教材解讀心得篇十三
第一段:引言(200字)
教材是學生學習的根基和指南,全冊教材解讀正是幫助學生更深入地理解教材內(nèi)容并取得良好學習效果的重要環(huán)節(jié)。在本次全冊教材解讀中,我深感收益匪淺。通過教材解讀,我不僅對教材內(nèi)容的要點有了更加清晰的認識,還明確了應用性實用的教學設計與教學模式,這給我今后的教學工作帶來了新的啟示。
第二段:教學目標的準確把握(200字)
全冊教材解讀的第一個重點是對教學目標的準確把握。教材以學生為中心,明確了各個年級每單元的教學目標和要求,通過細分目標,使學生在不同的學習階段有不同的要求和目標。同時,教材解讀還強調(diào)了根據(jù)學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律,合理設置目標,使每位學生都能夠參與其中,并取得進步。
第三段:教學內(nèi)容的針對性設計(200字)
在教材解讀中,教材內(nèi)容的針對性設計是一個重要環(huán)節(jié)。通過對教材的逐字逐句的解讀,教師能夠更好地理解語言結構和語言要點。在教學過程中,教師可以根據(jù)學生的實際水平和需求,選擇合適的教學內(nèi)容,有針對性地進行教學設計,提高學生的學習效果。同時,對于重難點的教學,教材解讀也為教師提供了教學指導,使教學過程更加有效。
第四段:教學模式的創(chuàng)新嘗試(200字)
在全冊教材解讀中,教學模式的創(chuàng)新嘗試則為教師教學帶來了新的啟示。教材解讀強調(diào)了學生的主動性和積極性,提倡學生在教學過程中的自主學習和合作學習。教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,激發(fā)學生的學習興趣和學習動力,使教學活動更有趣味性和探究性。在實踐中,教師可以根據(jù)學生的實際情況靈活運用教學模式,使學生更加主動地參與到學習過程中。
第五段:教學評價的多樣性應用(200字)
全冊教材解讀還強調(diào)了教學評價的多樣性應用。教學評價不僅僅是對學生實施考核,更應該是對學生學習過程和學習效果的全面評價。教材解讀提醒我們,教學評價不應僅僅著眼于量化成績,而應更多地關注學生的學習態(tài)度、思維能力和學習方法等方面。在教學過程中,教師可以采用各種形式的評價方式,如觀察評價、口頭評價、寫作評價等,全面了解學生的學習情況,做到因材施教。
結尾:總結(100字)
通過全冊教材解讀,我深刻理解了教材的重要性,明確了教學目標的準確把握是提高學習效果的核心所在。同時,教材解讀還鼓勵教師進行教學模式的創(chuàng)新嘗試,使教學更具探究性和趣味性。通過多樣化的教學評價,教師能更好地了解學生的學習情況,并因材施教。全冊教材解讀為教師的教學工作提供了指導和啟示,使我更加有信心和動力投身于教育事業(yè)的發(fā)展。
語文教材解讀心得篇十四
隨著教育的不斷發(fā)展,教材解讀成為了教師們必備的技能之一。教材解讀不僅要理解課本內(nèi)容的含義,還要深入思考學生的認知過程和學習策略。通過對教材的深入解讀,我獲得了許多寶貴的心得和體會。
首先,教材解讀是一種藝術。通過解讀教材,教師要能夠抓住重點,把握難點,切中學生的學習需求。在解讀教材時,我要結合學生的實際情況,靈活運用各種教學技巧和策略,使學生能夠主動參與到學習中來。我發(fā)現(xiàn),教材解讀不僅是一種技術,更需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和教育智慧。
其次,教材解讀是一種思維的碰撞。在閱讀教材的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己需要進行深入思考和推理,以理解教材中的概念、原理和解決問題的方法。我經(jīng)常將自己的思考結果和其他教師進行交流,借鑒他們的觀點和思路,從而拓寬自己的思維方式。從這個過程中,我意識到教材解讀不僅是知識的獲取,更是對思維能力的鍛煉。
再次,教材解讀需要不斷更新認識。教育理論和教學方法都在不斷地更新和改進,教材也會相應地進行調(diào)整。所以,我覺得教師要不斷更新自己的認識,積極學習各種新的教學理論和方法,以適應時代的需要。在教材解讀中,我常常通過參加各種學科研討會、教學培訓和教師交流活動來不斷提升自己的教學水平。這些經(jīng)驗不僅使學生受益,也讓我感受到了個人成長的快樂。
最后,教材解讀需要耐心和毅力。解讀教材是一項繁瑣而耗時的工作,需要我們耐心地閱讀和分析每一個知識點和例子。我曾經(jīng)遇到過一些學生陷入困惑和迷茫的情況,然而,只要我們有足夠的耐心和毅力,給予學生足夠的引導和鼓勵,他們總能夠漸漸理解。這也讓我更加深刻地意識到,教師的職責不僅僅是讓學生掌握知識,更是指導他們建立正確的學習方法和態(tài)度。
總之,教材解讀是一項需要我們不斷學習和實踐的重要技能。通過教材解讀,我不僅提高了自己的教學能力,也深刻認識到教師的使命和責任。我相信,在不斷的探索和實踐中,我會越來越善于解讀教材,為學生的學習提供更好的幫助。
語文教材解讀心得篇十五
教材是學生學習的重要資料,是教育教學活動的重要基礎。我們每天都要面對各種各樣的教材,如何正確地解讀和理解教材內(nèi)容成為了我們學習的重要部分。在我的學習過程中,我深刻地認識到了教材的重要性。通過對教材的認真解讀,我不僅加深了自己的理解和記憶,而且也提高了自己的學習能力。
第二段:提高閱讀理解能力
解讀教材的第一步是加強閱讀理解能力。在閱讀教材時,我們要注重文字的內(nèi)涵和外延,通過對每一句話的理解和分析,建立起整體的認識和把握。要注意分析問題的關鍵信息和必要信息,強化邏輯思維和系統(tǒng)思維,理清思維中的主次關系,以此提高閱讀的質量。通過這樣的方式,我發(fā)現(xiàn)我在閱讀教材時的速度和效果都得到了改善。
第三段:豐富知識儲備
教材所涉及的知識廣泛且豐富,我們要通過解讀教材不斷地豐富自己的知識儲備。以我自己為例,通過閱讀科技類教材,我對人工智能、生物科技等領域有了更深入的了解,而閱讀社會類教材則使我對歷史、政治等方面的知識更加豐富全面。在學習上,我意識到要不斷地開拓新的學科領域及深度,并且將多學科的知識形成體系。
第四段:提升寫作能力
解讀教材還可以提升寫作能力。在讀懂教材內(nèi)容后,我們可以通過對教材的總結和歸納,進行自己的思考和表達。在這個過程中,我們需要具備良好的表達能力和文化素養(yǎng),正確使用語言表達自己的想法和觀點。在這個過程中,我也明白了,學習語文不僅是用于考試的,更是用于生活和工作中進行有效溝通的基礎。
第五段:合理運用
解讀教材不僅重要,還需要合理的運用。學習并不能只停留在理解了這個層面,更重要的是要能夠熟練應用。我們應該通過課堂上老師的導引和自我學習的總結,將所學知識與實際生活相結合,運用到生活和工作中去。在這方面,我意識到解讀教材的目的不僅在于理解和掌握知識,在于在實際生活中默默發(fā)揮作用。
總結:
綜上所述,解讀教材對我來說意義非凡。通過閱讀、深入思考、總結和歸納,我加深了自己對知識的理解,提高了自己的學習能力和寫作能力,也更好地將學習的知識運用到實際生活中去。我相信,只有通過認真湖解讀教材,才能真正開啟知識的大門,提升自身的學習能力!
語文教材解讀心得篇十六
統(tǒng)計教材作為一種重要的學習資源,對于學生的統(tǒng)計學知識的掌握起著至關重要的作用。通過不斷解讀統(tǒng)計教材,我不僅對統(tǒng)計學的基礎概念有了更深入的理解,也學會了如何運用統(tǒng)計學的方法進行數(shù)據(jù)分析與推斷。在此,我將分享一些自己的心得體會,希望對同樣學習統(tǒng)計學的同學們有所幫助。
第二段:理論基礎的建立
統(tǒng)計教材的第一部分通常會介紹統(tǒng)計學的理論基礎,包括描述統(tǒng)計、概率論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容對于后續(xù)的學習起到了鋪墊作用。我通過細致地解讀教材中的定義和公式,逐漸掌握了統(tǒng)計學中的基本概念和計算方法。此外,我還通過例題和習題的練習,加深了對統(tǒng)計學理論的理解和應用。
第三段:數(shù)據(jù)分析方法的學習
統(tǒng)計教材的第二部分通常介紹了各種統(tǒng)計學方法的原理和應用,如假設檢驗、方差分析等。通過對教材的仔細解讀,我學會了如何根據(jù)不同的問題選擇合適的統(tǒng)計方法,并對數(shù)據(jù)進行分析和推斷。特別是在學習假設檢驗時,我掌握了如何設置假設、選擇檢驗統(tǒng)計量以及計算拒絕域的方法,從而能夠合理地對研究問題做出推斷。
第四段:實際應用的實踐
學習統(tǒng)計學不僅僅限于理論的掌握,更需要將其應用到實際問題中。通過統(tǒng)計教材的解讀,我學會了如何運用統(tǒng)計學的方法進行實際的數(shù)據(jù)分析。在課堂和實驗室等環(huán)境中,我積極參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析的過程,通過實踐的方式鞏固了理論知識,并獲得了更深入的體會。這一過程不僅提高了我的數(shù)據(jù)處理能力,也增強了我的團隊合作和解決問題的能力。
第五段:思考與展望
通過對統(tǒng)計教材的解讀,我深刻認識到統(tǒng)計學在現(xiàn)代社會中的重要性,也意識到自己在統(tǒng)計學方面的不足。因此,我積極參加相關培訓和學習,努力提高自己的統(tǒng)計學能力。同時,我也期待將來能夠運用統(tǒng)計學的知識解決更多實際問題,為社會的發(fā)展和進步做出貢獻。
結語
通過對統(tǒng)計教材的解讀,我不僅掌握了統(tǒng)計學的基礎理論和應用方法,還增強了自己的數(shù)據(jù)分析和解決問題的能力。隨著對教材的不斷解讀和實踐的過程,我相信自己在統(tǒng)計學方面的能力會不斷提高,為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。因此,我希望同樣學習統(tǒng)計學的同學們也能夠充分利用好統(tǒng)計教材,不斷提高自己的統(tǒng)計學知識和能力,為社會的發(fā)展和進步貢獻自己的力量。
語文教材解讀心得篇十七
在平日里,心中難免會有一些新的想法,常??梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,這樣能夠給人努力向前的動力~以下小編在這給大家整理了一些教材解讀心得體會,希望對大家有幫助!
通過羅老師的課堂我學習到了以下幾點:
1、什么是教材?
2、什么是教材分析?
3、我國初中英語教材
教材基本目標:發(fā)展學生外語學習興趣的策略。
教材的知識特點:通過聽、說、讀、寫
教材知識操練性活動的特點,強調(diào)學生對語言的理解,套用和反復的循環(huán),教材知識適用性任務的特點明確,目標清楚,便于評價和反思,任務結果:提高學習動機。
各種形成的口語對話和簡易的書面。
教材使用近基本原則:
1、以課程標準出發(fā)理解初中教材的理念與內(nèi)容。
2、從學生的語言學習需要出發(fā)分析、選擇和調(diào)整教材的內(nèi)容
3、從課堂語言交流的實際出發(fā)及時提供學生可以使用的語言和非語言材料。
羅老師的精彩講座讓我收獲頗豐,值得廣大教師好好學習。
我在聽了歐夢蓮老師的培訓講座之后,受益匪淺,感觸頗深。
我明白了作為一名教師,不僅要學會聽課,還要學會評課。在聽課過程中,學會把別人的優(yōu)點汲取融合成自己的教學風格,對于自己上的課要學會反思和總結,做到查漏補缺,精益求精,做一名認真負責的好教師。
在評課的過程中,要遵循以下幾點:(1)評教學目標是否合理;(2)評教學流程是否清晰;(3)評教學目標是否達成;(4)看教學方法和手段是否合理;(5)分析教師基本功。做到這幾點,我們才能更好地評課,吸收他人的長處和經(jīng)驗,彌補自己的不足和缺陷,這樣才能在教學能力中有所提升。
對教材的深入解讀與課題分析中,我們要走進教材,深入教材,才能學有所獲,學有所得。在教材的深入理解中,我們應該要從教材分析和學情分析中,增長見識,長足經(jīng)驗,更好地讓學生收獲知識,更深入地了解文本。
總之,通過此次培訓講座,我學到很多,收獲很大。在以后的學習中,我會更加深入地理解教材,走進文本,領悟課文。我會帶著滿腔的熱血去學語文,愛語文,也通過自己的帶動和引導下,讓學生熱愛語文,走進文本的世界里,驚嘆于語文的奇妙與神奇,感受著學習語文的快樂與幸福。
本學期吳忠市教育局提出對我市中小學教師進行教材教法培訓達標考試,我校也響應教委的號召,掀起了學習課標,學習教材和教法的熱潮。在這段時間的學習中,我受益匪淺。學習語文課程標準,使我們能夠準確把握各個學段的教學目標,學習教材,讓我們對教材的編排及構成等有了深入的了解,對把握教材,吃透教材幫助很大。學習教法,使我們學到了大量的教學策略,為今后的教學指明了方向。
作為一名小學語文教師,面對如何教好學生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大。“摸著石頭過河”“前進中摸索,摸索中前進”,通過這幾天的集中學習,我覺得,上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問,每次讓學生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。
課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?,著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的.矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。反思一下自己,在平時的教學中,到底應該以怎樣的熱情去備戰(zhàn),我們經(jīng)??吹健敖虒W不是簡單的重復,而是不斷的創(chuàng)新?!笔堑?,因為我們所面對的是不同的學生,他們的思維是不一樣的,所提出的問題更是千奇百怪的,因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的,我們一定要以學無止境的心態(tài)去面對,活到老學到老??傊ㄟ^這次的教材分析學習,讓我深深地體會到:學習是提高語文課堂教學的的關鍵。
感謝組長安排的這次小學語文一年級教材學習,這次學習對接一年級語文教學的我來說意義重大。
通過這次學習,我對教材又有了一個新的認識,教材不僅關注基礎知識和基本技能,還關注學生的情感,態(tài)度和價值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā),圖文并茂,版式多樣,風格活潑,色彩明麗,能夠吸引學生閱讀,激發(fā)學習興趣。我們當教師的就應該理解教學目標,明白把握教材編排的意圖和特點,選用恰當?shù)氖侄危閷W生創(chuàng)造一個良好的有利于學生發(fā)展的教學情境,從而達到激發(fā)學習興趣,使學生積極主動的參與到教學中來。下面是我對本次學習的一點心得體會。
一、牢固樹立生活語文的理念,將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,讓學生“少做題,多讀書”,讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”,使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)?!独献印分姓f得好,“有無相生”。如果我們用大量的作業(yè)把學生課余的時間塞得滿滿的,學生便喪失了自我發(fā)展的空間,窒息了學生的靈性,扼殺了學生的創(chuàng)造力,“有”反倒轉化成了“無”。
生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。
二、注重指導,增強實踐,享受成功。
學習習慣的養(yǎng)成,僅有說教是不夠的,應該緊扣課程標準、教材內(nèi)容,對學生進行有關方面的指導。并在具體的學習實踐活動中反復操練,使學生體驗到收獲的愉悅,從而促進學習習慣的養(yǎng)成。
學習課文或閱讀書籍后引導學生寫一寫自己的感受,遠比讓學生懂得如何做到“不動筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習作方式。學生在教師的啟發(fā)引導下理解了課文,更易于把讀后感寫好,這既是寫作自信心的培養(yǎng),同時有利于學生提高閱讀能力,寫好其他文章的讀后感。
結合教材學習內(nèi)容,激發(fā)學生樂于使用工具書,查找相關的資料。教師可以引導孩子探究使用工具書的基本方法,指導孩子認真閱讀工具書,使學生熟練掌握使用方法,能隨時利用工具書,迅速獲取所要查找的資料。
語文是民族文化的載體,語文教材的本身就是一種文化載體,而且是一種特殊的文化載體,蘊藏著我們民族深厚的文化歷史。
所以一年級語文教學時完全可以根據(jù)實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進一步動作化、情景化,使學生全身心地置身于真實的教學活動情境中,增加實際體驗,使學生愿學語文,提高學生語文素養(yǎng)。
很多老師將解讀教材等同于寫教案,完成了教案內(nèi)容也就意味著完成了教材的解讀,完成了備課,也有老師似乎是一本教案走天下,年年用,屆屆用。殊不知,寫教案只是解讀教材和備課的其中一個環(huán)節(jié),教材文本的閱讀也僅僅是對教材的顯性解讀。
我們具體來看看于老師在如何解讀人教版小學語文課本第八冊《全神貫注》這篇課文的,從于老師的敘述中,我相信老師們對注重教材的隱性解讀的理解就更加深刻了:
“人教版小學語文課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》,我讀了一遍,就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當我又讀了兩遍后,教法一下子就產(chǎn)生了:我打算一開始把文章奧地利作家茨威格說的兩句話‘那天下午,我在羅丹工作室里學到的,比多年在學校里學到的還要多。從那時起,我懂得了,人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’作為名言送給學生。作為名言送給學生。學生一定會問茨威格是什么人,可能有人也會問羅丹是什么人(也可能有少數(shù)學生知道),接著會問茨威格那天下午看到了什么,為什么會得出‘人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’這個結論(事實證明我的預料是正確的。這樣,我便趁勢引導學生自讀課文,在文中自找答案。找答案不是目的,是在于引導學生讀書、感悟。答案容易找出、找到了,證明學生對課文有了總體的了解。接著精讀課文,品味關鍵詞語,感受文字的魅力,感受作者描寫的形象、逼真,感受羅丹的全神貫注。最后決定讓學生寫寫感受。
這一課,我備課的時間不過一小時,教案寫得很簡單。只是個過程,重點記下了要抓的關鍵詞語,記下了怎樣指導朗讀的辦法以及自己讀了之后,寫下的“名言”。教案雖然寫好了,而且自己也較為滿意,但出于習慣,我又查找了有關羅丹和茨威格的資料,這些東西雖然上課不一定用得上,但作為教師很有必要了解。”
思榮碎語:
這就是名師解讀教材和備課的過程,在這個過程中,我們感受到于老師對教材步步為營的深入挖掘,這就是一種教材的隱形解讀,是教師的內(nèi)功,在教師不斷的提升文化修養(yǎng)的同時,產(chǎn)生的對教材的感悟,在充分調(diào)動教學經(jīng)驗的條件下,將教法運用到最佳狀態(tài)。
對教材的隱性解讀非常的重要。這包括查閱資料、搜集信息、鉆研教材、備學生、思考教學法等等一系列內(nèi)容。特級教師于永正在解讀教材時,他就分步驟來進行,第一步是鉆研教材,將知識性的東西全部吃透,沒有半點含糊;第二步,他朗讀課文,一直讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的境界;第三步,他正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,一邊引導學生去感悟、去學習、去運用;第四步,他認真思考課后練習題的要求,自己先做一做,要求學生背的自己就先背下來。前四步,還只是于老師對于教材的鉆研,接下來他還要查閱資料、思考教法,不斷的從實際出發(fā),從方便教學出發(fā)。
我個人喜歡人教版的教材,當拿到部編版語文教材時尤為喜愛。
作為,一直擔任高年級語文教學,特別是作為一名六年級的語文老師,上學期我和孩子們一樣都是第一次和這本語文書見面。還記得當時拿到教材時,自己誠惶誠恐的樣子,不知道該怎樣用這本教材,不知道該如何知道學生學習。所以,上學期的語文教材,除備課外,幾乎就是我的課外必讀書目了。這話或許有些夸張,但的確是付出了很多了精力,但終究是自己的摸索。雖然中間也有學校業(yè)務領導的指導,教研組的集體備課,但終覺得少了些什么。帶領學生前進的方向,感覺還不是很清晰。
我一向認為自己情商不高,智商也不咋地。唯一一點還能說的過去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果,在上學期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語的“培訓教材用書”,前后用了約一周的時間,讀完了六下語文課本,并留下痕跡,寫下了自己的一些思考、發(fā)現(xiàn)。當我讀完全冊書,回味自己讀懂了什么時,我發(fā)現(xiàn),其實除了知道教材的基本框架,對每篇課文的大致內(nèi)容有所了解外,更深層次的東西并沒有什么。
當2月10日看到語文學習群內(nèi)有六年級下冊教材培訓消息時,很是讓我興奮。這正是我需要的,所以我非常珍惜!
在聽金水區(qū)李偉鋒主任的分享時,我是認真的。有些重要的地方點擊暫停鍵認真做了筆記,有時還隨手在本子上寫下自己的想法。像極了疫情當前上網(wǎng)課的小學生。歷時3個小時的視頻講座,我認認真真地看了3個小時,盡管中間被填寫學生報表,上報各種數(shù)據(jù)打斷了n多次,但每次重新打卡聽講,都是滿懷新鮮感,充滿了期待。
純粹三個小時的講座,收獲很多。梳理一下思路,我覺得可以從以下幾個方面來說:
一、語文學習應該是一件美的事情
李偉鋒主任的講座很特別,正如他所說的那樣,這場講座更多的是分享自己的思考、追問,進而引發(fā)跟多語文老師的思考。我想三個小時下來,會有更多的語文老師對“語文”這件事有了跟多深入的思考。
我曾經(jīng)常常反問自己,會不會因為我的教學或是因為我的某種行為讓教室多一個厭惡語文的孩子,如果這樣,那罪過就大了。也正因此如此,我不斷地改進自己的教學,完善自我教學行為。但僅因為不讓教室多一個不厭惡語文的孩子,顯然是不夠的的,我們還應該想如何能讓教室多一個甚至更多個喜歡語文的孩子,喜歡自己的孩子。
二、課外閱讀可不是一件簡單的事情
閱讀的重要性,無須贅述。所以我和大家一樣,在學期初甚至是上學期的學期末就會告訴學生本學期的必讀書目是什么,大致的學期閱讀計劃是什么。甚至有時還會因為給學生制定了進度計劃,指導了某本書有的目的地閱讀,組織一次自認為比較成功的閱讀交流會而沾沾自喜。但聽過這場講座,才發(fā)現(xiàn)自己就是井底之蛙。
三、高年級字詞教學也不容忽視
字詞教學不是高年級教學中的重點,但并不代表著這不是教學點。越是隨著教齡的增長,越是發(fā)現(xiàn)自己這塊教學欠缺所帶來的負面影響。聽完本次講座,我覺得在今后的字詞教學中,我可以這樣改進自己的教學:第一課時,指導書寫有價值的一兩個字詞,比如,易錯的,比如在書寫上有特點,指導后讓學生動筆寫。第二課時就聽寫字詞,后續(xù)當然還有點評訂正復習。當然,自己還要繼續(xù)加強粉筆字、鋼筆字的練習,發(fā)揮示范的作用。
除此之外,本次學習,讓我在小練筆、古詩詞教學等內(nèi)容的操作層面也很有收獲,這些在今后的教學中會嘗試運用。
本次培訓,收獲滿滿!
語文教材解讀心得篇十八
義務教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革,強化了課程育人功能。通過今天的學習,我有以下體會:
語文新課標明確提出:“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力,是課程育人的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動中積累。建構并在真實的.語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)“。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積系。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,并能夠活學活用。
為增強可操作性,課程方案和課程標準在課程內(nèi)容設計、學業(yè)質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化,努力做到好用、管用。
語文教材解讀心得篇十九
教材是教學過程中不可或缺的重要工具,對學生的學習起著至關重要的作用。然而,我們常常發(fā)現(xiàn),盡管教材內(nèi)容豐富,卻在實際教學中難以得到充分的發(fā)揮和應用。因此, 精準解讀教材成為了現(xiàn)代教學中的一項重要任務,只有通過深入了解每個知識點,抓住教材的精髓,才能真正實現(xiàn)教育教學的最終目標。
第一段:認識教材的重要性
教材是教學過程中的核心,它不僅給出了知識的內(nèi)容,而且提供了學生發(fā)展的方向。教材是教師教學和學生學習的基礎,是一切教育活動的依托。只有充分了解和把握教材,才能更好地引導學生掌握知識,提高學習效果。
第二段:深入理解教材的方法
要精準解讀教材,首先要深入理解教材的編寫思路和教學目標。教材編寫者通常在編寫教材時有自己的理論依據(jù)和教育觀念,通過仔細閱讀教材的編寫說明和目標要求,可以了解教材的設計思路和教學目標。其次,要注重教材的內(nèi)在邏輯。教材內(nèi)容之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系,通過分析和理解這種聯(lián)系,可以幫助學生更好地理解知識。最后,要注重教材的外在聯(lián)系。教材與學生的實際生活和社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系,通過引用實例、提供應用場景等方法,可以幫助學生更好地理解教材。
第三段:準確把握教材的重難點
教材內(nèi)容通常涉及了大量的知識點,其中一些是難點,一些是重點,要想精準解讀教材,就需要準確把握教材的重難點。重點知識點通常是教師著重講解和強調(diào)的內(nèi)容,而難點知識點則是學生難以理解和掌握的內(nèi)容。通過課前對教材的深入研究,并結合學生的實際情況,可以準確把握教材的重難點,有針對性地進行教學,幫助學生更好地理解和掌握知識。
第四段:多角度理解教材的意義
教材內(nèi)容通常有多個維度和角度,只有通過多角度的理解,才能真正把握教材的意義。可以通過分析教材中的例題和練習題,挖掘出知識點的多個維度和角度,從而幫助學生更廣泛地理解和運用知識。此外,還可以通過對教材的反復閱讀和思考,加深對教材的理解,形成更全面的觀點。
第五段:創(chuàng)新教學方法,提升教學效果
精準解讀教材并不僅僅是理解教材內(nèi)容,更重要的是能夠干預并提出更好的教學方法,從而提升教學效果。在實際教學中,教師可以根據(jù)學生的特點和實際情況,創(chuàng)新教學方法,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,從而實現(xiàn)更好的教學效果。例如,可以通過啟發(fā)式問題引導學生思考,通過小組合作討論促進學生間的互動和合作等。
總結:精準解讀教材對于教學的重要性不言而喻。只有通過深入理解教材的編寫思路和教學目標,準確把握教材的重難點,并運用多角度理解教材的方法,才能真正實現(xiàn)教育教學的最終目標。通過創(chuàng)新教學方法,提高教學效果,才能真正讓學生掌握知識,提高學習成績。教師要不斷提升自己的解讀教材能力,以期更好地引導學生學習,推動教育事業(yè)的發(fā)展。
語文教材解讀心得篇二十
本學期吳忠市教育局提出對我市中小學教師進行教材教法培訓達標考試,我校也響應教委的號召,掀起了學習課標,學習教材和教法的熱潮。在這段時間的學習中,我受益匪淺。學習語文課程標準,使我們能夠準確把握各個學段的教學目標,學習教材,讓我們對教材的編排及構成等有了深入的了解,對把握教材,吃透教材幫助很大。學習教法,使我們學到了大量的教學策略,為今后的教學指明了方向。
作為一名小學語文教師,面對如何教好學生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大?!懊^過河”“前進中摸索,摸索中前進”,通過這幾天的集中學習,我覺得,上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問,每次讓學生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。
課堂設問要有思維的容量、思考的。價值、恰當?shù)纳疃?,著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。反思一下自己,在平時的教學中,到底應該以怎樣的熱情去備戰(zhàn),我們經(jīng)??吹健敖虒W不是簡單的重復,而是不斷的創(chuàng)新?!笔堑模驗槲覀兯鎸Φ氖遣煌?學生,他們的思維是不一樣的,所提出的問題更是千奇百怪的,因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的,我們一定要以學無止境的心態(tài)去面對,活到老學到老??傊?,通過這次的教材分析學習,讓我深深地體會到:學習是提高語文課堂教學的的關鍵。
語文教材解讀心得篇二十一
我個人喜歡人教版的教材,當拿到部編版語文教材時尤為喜愛。
作為,一直擔任高年級語文教學,特別是作為一名六年級的語文老師,上學期我和孩子們一樣都是第一次和這本語文書見面。還記得當時拿到教材時,自己誠惶誠恐的樣子,不知道該怎樣用這本教材,不知道該如何知道學生學習。所以,上學期的語文教材,除備課外,幾乎就是我的課外必讀書目了。這話或許有些夸張,但的確是付出了很多了精力,但終究是自己的摸索。雖然中間也有學校業(yè)務領導的指導,教研組的集體備課,但終覺得少了些什么。帶領學生前進的方向,感覺還不是很清晰。
我一向認為自己情商不高,智商也不咋地。唯一一點還能說的過去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果,在上學期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語的“培訓教材用書”,前后用了約一周的時間,讀完了六下語文課本,并留下痕跡,寫下了自己的一些思考、發(fā)現(xiàn)。當我讀完全冊書,回味自己讀懂了什么時,我發(fā)現(xiàn),其實除了知道教材的基本框架,對每篇課文的大致內(nèi)容有所了解外,更深層次的東西并沒有什么。
當2月10日看到語文學習群內(nèi)有六年級下冊教材培訓消息時,很是讓我興奮。這正是我需要的,所以我非常珍惜!
在聽金水區(qū)李偉鋒主任的分享時,我是認真的。有些重要的地方點擊暫停鍵認真做了筆記,有時還隨手在本子上寫下自己的想法。像極了疫情當前上網(wǎng)課的小學生。歷時3個小時的視頻講座,我認認真真地看了3個小時,盡管中間被填寫學生報表,上報各種數(shù)據(jù)打斷了n多次,但每次重新打卡聽講,都是滿懷新鮮感,充滿了期待。
純粹三個小時的講座,收獲很多。梳理一下思路,我覺得可以從以下幾個方面來說:
李偉鋒主任的講座很特別,正如他所說的那樣,這場講座更多的是分享自己的思考、追問,進而引發(fā)跟多語文老師的思考。我想三個小時下來,會有更多的語文老師對“語文”這件事有了跟多深入的思考。
我曾經(jīng)常常反問自己,會不會因為我的教學或是因為我的某種行為讓教室多一個厭惡語文的孩子,如果這樣,那罪過就大了。也正因此如此,我不斷地改進自己的教學,完善自我教學行為。但僅因為不讓教室多一個不厭惡語文的孩子,顯然是不夠的的,我們還應該想如何能讓教室多一個甚至更多個喜歡語文的孩子,喜歡自己的孩子。
閱讀的重要性,無須贅述。所以我和大家一樣,在學期初甚至是上學期的學期末就會告訴學生本學期的`必讀書目是什么,大致的學期閱讀計劃是什么。甚至有時還會因為給學生制定了進度計劃,指導了某本書有的目的地閱讀,組織一次自認為比較成功的閱讀交流會而沾沾自喜。但聽過這場講座,才發(fā)現(xiàn)自己就是井底之蛙。
字詞教學不是高年級教學中的重點,但并不代表著這不是教學點。越是隨著教齡的增長,越是發(fā)現(xiàn)自己這塊教學欠缺所帶來的負面影響。聽完本次講座,我覺得在今后的字詞教學中,我可以這樣改進自己的教學:第一課時,指導書寫有價值的一兩個字詞,比如,易錯的,比如在書寫上有特點,指導后讓學生動筆寫。第二課時就聽寫字詞,后續(xù)當然還有點評訂正復習。當然,自己還要繼續(xù)加強粉筆字、鋼筆字的練習,發(fā)揮示范的作用。
除此之外,本次學習,讓我在小練筆、古詩詞教學等內(nèi)容的操作層面也很有收獲,這些在今后的教學中會嘗試運用。