總結(jié)是一次思維的整理和梳理，讓我們能夠更好地把握自己的學(xué)習(xí)和工作方向。在總結(jié)中可以適當(dāng)運(yùn)用舉例和比喻，增強(qiáng)表達(dá)的效果。這里為大家精選了一些關(guān)于個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的總結(jié)范文，希望能為大家的職場(chǎng)生涯提供一些建議和思考。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇一
教學(xué)中都采用的“合作—探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報(bào)。做匯報(bào)的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟??，匯報(bào)展示之后，臺(tái)下的學(xué)生如果誰(shuí)有疑問(wèn)，誰(shuí)就可以隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑，主講學(xué)生能釋疑的就進(jìn)行講解。而老師則適時(shí)作出補(bǔ)充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達(dá)到了“低耗時(shí)高效率”的教學(xué)目的，老師教的不累、教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得扎實(shí)，并且效果相當(dāng)好。同時(shí)也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
要注重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛(ài)好、生活樂(lè)趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)完成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。
由于人數(shù)較多，姓學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，有關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成于發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如唐偉華同學(xué)平時(shí)不太安分，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較好，我及時(shí)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)更加積極。有好幾個(gè)學(xué)生如馬元元、李靖宇、王佳樂(lè)等基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。事實(shí)證明，小組互助學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。不僅有助于學(xué)生的交流，而且對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化，尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。通過(guò)發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)。我班的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇二
隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教育理念也在走進(jìn)了世界的前端。面對(duì)小組教學(xué)，我們作為教師將如何去面對(duì)呢？小組教學(xué)有何意義呢？下面是我個(gè)人一些淺薄的建議，望各位同仁多多指正。
一、合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)
合作學(xué)習(xí)分組之后，教師要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。讓學(xué)生通過(guò)合作評(píng)改取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，達(dá)到“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)目的，與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、小組共同探究、完成教學(xué)任務(wù)
三、小組學(xué)生評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)中，教師不要把自己的觀點(diǎn)，書(shū)本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維，讓學(xué)生的獨(dú)特視角來(lái)審視課文，審視機(jī)會(huì)，審視，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)代表本組向全班進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，最主要研究本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭(zhēng)議性。另外，評(píng)價(jià)的目的就是問(wèn)題得到澄清，使得一些對(duì)此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，評(píng)價(jià)的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。
總之，在教學(xué)中運(yùn)用的小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有助于實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)小組成員之間互動(dòng)，不斷高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，小組教學(xué)將在教育領(lǐng)域內(nèi)得以充分的發(fā)揮著作用。
[淺談小組教學(xué)]
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教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇三
高考英語(yǔ)科目的《考試說(shuō)明》以及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，對(duì)閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對(duì)閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過(guò)上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據(jù)及意義
高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對(duì)于總成績(jī)有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語(yǔ)法知識(shí)積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程
1.研究目標(biāo)
通過(guò)教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對(duì)每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過(guò)程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語(yǔ)閱讀理解題目的解題能力。
2、研究?jī)?nèi)容：
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級(jí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對(duì)性的，腳踏實(shí)地的，針對(duì)問(wèn)題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗(yàn)，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
（2）調(diào)查研究法：通過(guò)口頭調(diào)查，書(shū)面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)該課題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。
（3）分類研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。
（4）實(shí)踐研究法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認(rèn)真討論研究，并撰寫(xiě)心得。
4、研究步驟及過(guò)程：
第一階段：申報(bào)階段(2016年9月—2016年10月)：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。
第二階段：比較研究階段（2016年11月-2017年2月）：重點(diǎn)研究根據(jù)實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
第三階段：分領(lǐng)域研究階段(2017年3月—2017年5月)：展開(kāi)本課題，以小課題的方式分類型展開(kāi)研究，并完成相關(guān)的過(guò)程性材料。
第四階段：總結(jié)階段(2017年6月—2017年7月)：總結(jié)研究成果并撰寫(xiě)研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
四、研究結(jié)果與成效
1、通過(guò)研究，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識(shí)，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。
2、通過(guò)大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現(xiàn)形式：
（1）結(jié)題報(bào)告
（2）論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)
在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，困難和挫折很多，但是開(kāi)始做一件事，就不能因?yàn)槲冯y心理而放棄，我不斷向同事請(qǐng)教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個(gè)過(guò)程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對(duì)于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對(duì)于專業(yè)研究方法的不熟練運(yùn)用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，主動(dòng)要求進(jìn)步，一定爭(zhēng)取下次做到更好。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇四
情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心;以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，它把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來(lái)，從課堂到課外，從封閉到開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大作文思想，用心靈去感受，去體會(huì)寫(xiě)作情境，寫(xiě)出有個(gè)性的作文。
二、如何提高小學(xué)作文教學(xué)的課題目標(biāo)
(一) 讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事.
情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫(xiě)作追求‘語(yǔ)言的自然生成’。學(xué)生無(wú)須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的.是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂(lè)，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺(jué)地寫(xiě)起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。
(二) 真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)
在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫(xiě)三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來(lái)看，前后作文能沒(méi)有一篇相同。就全班來(lái)說(shuō)，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。
(三) 使教師不再為教作文發(fā)愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了語(yǔ)文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無(wú)須進(jìn)行詳細(xì)的寫(xiě)作指導(dǎo)，作后無(wú)須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽(tīng)眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽(tīng)，平等對(duì)話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫(xiě)作技法，把評(píng)改的時(shí)間還給學(xué)生。于是教師就不會(huì)感覺(jué)教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂(lè)。
三、如何提高小學(xué)作文教學(xué)的課題目標(biāo)課題內(nèi)容
(一)、生活體驗(yàn)
1、自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō)：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o(wú)數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。
2、家園生活。開(kāi)展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活.
3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等;接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。
4、社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪問(wèn)。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。平時(shí)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)，這樣使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
(二)、語(yǔ)言描述
在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。
(三)、聽(tīng)聲想象
提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。可先說(shuō)故事，再想象構(gòu)思。
(四)、扮演體驗(yàn)
游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。
(五)、實(shí)物演示
以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
(六)、圖畫(huà)拼湊
用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)形式再現(xiàn)寫(xiě)作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
以上六種是立體式，多-維式的情景體驗(yàn)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫(xiě)作素材，拓展寫(xiě)作思維，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，變“我要寫(xiě)”為“我樂(lè)寫(xiě)”。
四、小學(xué)生作文教學(xué)研究過(guò)程
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇五
為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力，我校于2006年10月開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題實(shí)驗(yàn)。我們?cè)诳h教研室的指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)老師的共同努力下，通過(guò)一年的研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些的成績(jī)?，F(xiàn)總結(jié)如下:
自我校申報(bào)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題立項(xiàng)后，首先在校內(nèi)成立了以（縣）蘇立貞教研員為課題負(fù)責(zé)人，由農(nóng)愉民校長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由一位主抓教研的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)課題執(zhí)行組長(zhǎng)，由十位實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。要求實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到“三必須”：必須隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)的狀況；必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題工作組要在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng)，及時(shí)交流。要求實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時(shí)還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。
要想順利的實(shí)施本課題，我們清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。要求大家在改革我們的教育同時(shí)，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權(quán)威意識(shí)，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)。我們?cè)谡n題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。
首先，從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。例如：梁玉蓮老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體表面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著為長(zhǎng)方體做個(gè)漂亮的外衣，再想一想如何用簡(jiǎn)潔的辦法計(jì)算出它的用料（即如何計(jì)算長(zhǎng)方體表面積），再引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)出了五種之多的計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的`實(shí)施中，通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)暫差生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。
4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。
廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實(shí)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的途徑。在實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真分析，主動(dòng)思考，積極探索，獨(dú)立解決問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，尊重學(xué)生愛(ài)好，保護(hù)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，循循善誘，分類指導(dǎo)，協(xié)調(diào)發(fā)展。課外活動(dòng)開(kāi)展分思想教育、興趣愛(ài)好、科技文化、藝術(shù)、體育等五大類，并建立相應(yīng)的興趣實(shí)踐活動(dòng)小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1、寓興趣培養(yǎng)于課外活動(dòng)中：“興趣是最好的老師?！蔽覀冡槍?duì)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，廣泛地開(kāi)展了集知識(shí)性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)，有創(chuàng)造性地學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“以學(xué)為樂(lè)”的最高境界。
2、寓能力培養(yǎng)于課外活動(dòng)中：廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。我們開(kāi)設(shè)了科技制作、手工制作、采集標(biāo)本等活動(dòng)項(xiàng)目。實(shí)踐證明，通過(guò)組織學(xué)生參加這些培訓(xùn)，可以鍛煉學(xué)生克服困難的意志力，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響作用，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
3、寓創(chuàng)新培養(yǎng)于社會(huì)實(shí)踐中：根據(jù)教學(xué)的需要，我們除組織學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)揚(yáng)、博物館外，還組織學(xué)生到農(nóng)村、商店等地，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，增進(jìn)了身心健康；提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力；增長(zhǎng)了學(xué)生才干，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感；拓開(kāi)了學(xué)生的思維空間，展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在一年的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。
1、培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高，在2006年，我校數(shù)學(xué)興趣小組的學(xué)生在參加中南五省數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，蘇珊、李昌駿同學(xué)獲一等獎(jiǎng)；黃雨情。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇六
為了搞好“xx”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的課題研究，確保研究工作的順利進(jìn)行，馬村中學(xué)課題研究小組特制度科研制度如下：
一．本學(xué)期課題組實(shí)行“三線并進(jìn)，齊頭并舉”的工作方針，除了英語(yǔ)活動(dòng)日外，平時(shí)的課題活動(dòng)以年級(jí)組為單位進(jìn)行，同年級(jí)組同頭教師一起教研。
二．課題組每星期活動(dòng)一次，定于周四為“英語(yǔ)活動(dòng)日”，除了研討學(xué)校規(guī)定的教研任務(wù)之外，主要進(jìn)行“愛(ài)迪英語(yǔ)”的課題研究。課題組一線教師必須參加。地點(diǎn)：二樓多媒體備課室。
三．小組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)黎學(xué)智教授的“邏輯英語(yǔ)”理論，并利用書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種形式，學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯教學(xué)方法的文章，關(guān)注前沿領(lǐng)域的研究情況。
四．日常課堂詞匯教學(xué)中，注意探尋每課單詞所適應(yīng)的`“愛(ài)迪英語(yǔ)”學(xué)習(xí)方式，并及時(shí)總結(jié)，隨時(shí)交流。
五．本學(xué)期將舉辦兩輪的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。第一輪年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行，同級(jí)組教師參加，每個(gè)年級(jí)推選出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，參加第二輪的學(xué)校公開(kāi)課。
六．實(shí)驗(yàn)班的教師要定期舉行班級(jí)“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體游戲活動(dòng)，一學(xué)期不少于兩次。
七．每個(gè)年級(jí)組于學(xué)期中后期舉辦學(xué)校規(guī)模的詞匯活動(dòng)一次。
八．及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)驗(yàn)反思。
科研制度2
為了搞好“奧妙愛(ài)迪”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的研究，確保課題研究多出成果，出好成果，馬村中學(xué)課題研究小組特調(diào)整科研制度如下：
一．本學(xué)期課題組實(shí)行“聯(lián)合作戰(zhàn)”的工作方針，定周四為“課題活動(dòng)日”，組內(nèi)一起進(jìn)行初中六冊(cè)英語(yǔ)課本詞匯的篩選和匯總工作。課題組教師全部參加。
二．詞匯整理工作集體篩選，分工記錄，每位教師負(fù)責(zé)記錄一至兩個(gè)板塊的內(nèi)容，原則上不得代筆。如確有偶不能記錄的時(shí)候，事先找好代筆人員。
三．日常教學(xué)中，深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)探討多媒體支持下的“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體教學(xué)模式，爭(zhēng)取研究出成品。
四．本學(xué)期的聽(tīng)課、評(píng)課主要圍繞“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)模式的探討進(jìn)行活動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師至少推出兩節(jié)課，課題組內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。
五．實(shí)驗(yàn)班的教師要定期舉行班級(jí)“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體游戲活動(dòng)。本學(xué)期將舉辦八年級(jí)大型多媒體詞匯立體活動(dòng)一次。
六．學(xué)期末，每位實(shí)驗(yàn)教師上交兩個(gè)多媒體詞匯教學(xué)課例，附多媒體課件。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇七
對(duì)于學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，我總結(jié)了兩個(gè)方面：
一是教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法去準(zhǔn)備一些教學(xué)材料，但是用小組合作學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來(lái)準(zhǔn)備。比如說(shuō)在教學(xué)單詞的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有新單詞的學(xué)習(xí)卡片，這樣的情況下，教師可在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的圖片，供學(xué)生來(lái)觀看與學(xué)習(xí)，每組分一套，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性就高一些，學(xué)習(xí)興趣也濃一些，學(xué)習(xí)的效果就好一些。
二是學(xué)生自制學(xué)習(xí)材料。如我曾經(jīng)教學(xué)小學(xué)五年級(jí)的whatcanyoudo?a部分單詞sweepthefloor,cookthemeals,watertheflowers,cleanthebedroom,emptythetrash的時(shí)候前四個(gè)詞組要求學(xué)生四會(huì)的詞組，因此，我教學(xué)完這幾個(gè)詞組的發(fā)音后，就讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下寫(xiě)一下這幾個(gè)詞組，并要求學(xué)生把這四個(gè)詞組分別寫(xiě)在每名學(xué)生提前準(zhǔn)備好的四張紙上，emptythetrash這個(gè)詞組是要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀的詞組，我讓兩名學(xué)生以競(jìng)賽形式做倒垃圾的動(dòng)作，其他的學(xué)生邊拍手鼓勵(lì)他們邊讀這個(gè)詞組，學(xué)生也學(xué)會(huì)了，不過(guò)這個(gè)詞組我也讓學(xué)生在紙上寫(xiě)了一個(gè)，這樣一來(lái)，五張寫(xiě)有詞組的紙就組成了學(xué)生操練時(shí)合作的材料，學(xué)生就會(huì)利用各種形式進(jìn)行鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。
一、學(xué)生會(huì)合作
作為一種語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂的合作交流中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言，非常重要，但要讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，才能取得預(yù)期的效果，學(xué)生必須掌握一定的合作技能學(xué)會(huì)如何合作。
1.學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在相互交流中，每個(gè)學(xué)生一定要會(huì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話的習(xí)慣。在小組成員進(jìn)行語(yǔ)言交際的時(shí)候，學(xué)生必須先聽(tīng)清發(fā)言者的話，聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)句。有些英語(yǔ)句子非常容易混淆，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，往往會(huì)答非所問(wèn)，從而影響到小組合作的效果。
2.學(xué)會(huì)表達(dá)。在小組交流中，要求學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解，讓伙伴們聽(tīng)懂你的語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不止一次遇到這種情況：有的同學(xué)自己理解得很到位，但是語(yǔ)言表達(dá)得不到位，導(dǎo)致伙伴們聽(tīng)不懂他的發(fā)言，這樣也會(huì)直接影響到小組合作的效果。
3.另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會(huì)有序地進(jìn)行，合作效果才能更好。
二、小組合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)形式相結(jié)合
小組合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)形式，并非萬(wàn)能的，有的教學(xué)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要求其他形式的教學(xué)。比如，在教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，必須要求教師提供示范，學(xué)生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內(nèi)容即使用小組合作學(xué)習(xí)也取不到較好的效果，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一人錯(cuò)導(dǎo)致小組錯(cuò)的結(jié)果。所以小組合作學(xué)習(xí)與要與班集體教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并非靈丹妙藥，它需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索、研究、實(shí)踐才能成功，教師墜子良好的學(xué)科知識(shí)外，還要掌握一定的合作學(xué)習(xí)的掌控技能，設(shè)計(jì)好的合作方案和教學(xué)活動(dòng)，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學(xué)習(xí)才能取得最佳效果。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇八
作文教學(xué)實(shí)踐和研究表明：高三學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作構(gòu)思僅憑感受力是不夠的，還必須通過(guò)思維能力進(jìn)行一系列的加工處理。正如南京師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)何永康教授所說(shuō)的，要寫(xiě)出不同凡響的好文章，除了立意構(gòu)思上要考慮創(chuàng)新，對(duì)文章的形式也要多動(dòng)腦筋，不必循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，形式也可以豐富多彩。這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)型思維能力是“由一定的典型思維經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維能力，它來(lái)源于以往構(gòu)思積累，它是前人創(chuàng)造性思維的結(jié)晶沉淀。它通過(guò)已有的文章而儲(chǔ)存和流傳”(引自《高等寫(xiě)作教程》p225上海文化出版社)。許多作文滿分、高分得主，考生往往在考場(chǎng)上心騖四極、神游八荒，善想、敢想的`靈感，在絕大數(shù)情況下是利用這些經(jīng)驗(yàn)型思維，將早已儲(chǔ)存在頭腦中的有“獨(dú)特個(gè)性品位”的好的文章形式進(jìn)行移植再加工，從而形成“另”類作文形式上的不拘一格。因此，較多地較準(zhǔn)確地掌握這些經(jīng)驗(yàn)思維模式，對(duì)創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓是有直接意義的。
這里，我們把近年來(lái)高考學(xué)生創(chuàng)新作文經(jīng)驗(yàn)型思維模式作一些舉例式的概述介紹，既給廣大考生建立一個(gè)小小的“點(diǎn)子”倉(cāng)庫(kù)，同時(shí)又為創(chuàng)新作文思維提供一些“向?qū)А薄?BR> 一、故事新編法。作者通過(guò)記敘生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，把關(guān)注到的生活，利用已有的文化積淀，大膽想象，巧妙構(gòu)思，重新綴合、雜糅、移位、變式，創(chuàng)造出新的故事形象。1999年高考作文，大多數(shù)考生采用此法，把哲理性的思索隱含在具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中，發(fā)表了對(duì)“記憶移植”的觀點(diǎn)。2001年，又有不少考生采用“故事新編”法寫(xiě)出了像《阿q新傳》、《朱貴開(kāi)店》等“金牌作文”。
[例文一]
阿q新傳
(2001年江蘇考生)
“砰砰砰”，土地廟的門(mén)被拍得山響，外面有人叫道：阿q,辦廠去。同去，同去，阿q忙奔過(guò)去同去了。誰(shuí)知沒(méi)跑上幾步，便被什么東西絆了個(gè)跟斗……于是阿q醒了。
現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放政策，允許私營(yíng)業(yè)發(fā)展。于是未莊掀起了辦廠熱，王胡和小d都開(kāi)設(shè)了自己的工廠，做了老板，腰掛bp機(jī)手捧大哥大，風(fēng)光得不得了，見(jiàn)了阿q,連眼皮都不抬一下。一想到這，阿q就氣憤：“媽媽的就是工廠嗎?俺老q也去辦一個(gè)!”
阿q還算是有商業(yè)頭腦的人，他看見(jiàn)未莊的男女老少洗頭時(shí)都用一種粘稠的綠色的像鳥(niǎo)糞一樣的東西在頭上涂抹，一打聽(tīng)，才知道這叫洗發(fā)水。阿q于是發(fā)現(xiàn)了商機(jī)，趕緊注冊(cè)了一家日用品公司，專門(mén)生產(chǎn)洗發(fā)水。
阿q將廠房建在未莊旁邊的未河邊。這未河原本清澈見(jiàn)底，魚(yú)蝦眾多，誰(shuí)知前幾年假洋鬼子與趙太爺合伙辦了一個(gè)造紙廠，廢水全排到未河里。現(xiàn)在河里魚(yú)蝦早已絕跡，河水也已變成了深綠色。阿q將廠址選在這里，就是為了就地取材，用這一池綠水作原料。
很快廠子建了起來(lái)，阿q雇了吳媽和小尼姑做工人。吳媽提水，小尼姑往水里摻下豬糠，阿q再往里面撒一些香料，就這樣一筒洗發(fā)水就制成。阿q不禁為自己的聰明而沾沾自喜。
阿q又到外地去收購(gòu)了一些洗發(fā)水瓶，然后將廠里生產(chǎn)的“產(chǎn)品”分裝到瓶中，拿到外面去銷(xiāo)售。
起初，阿q的洗發(fā)水無(wú)人問(wèn)津，產(chǎn)品嚴(yán)重積壓。阿q于是動(dòng)起了腦筋。
阿q到電視臺(tái)做了一個(gè)廣告，宣稱：未莊q公司生產(chǎn)的全新綠色瓶裝飄柔，保證讓您秀發(fā)亮麗動(dòng)人，烏黑飄逸。
廣告的效應(yīng)果然驚人。很快，阿q的產(chǎn)品就變得十分暢銷(xiāo)了。阿q腰包逐漸鼓了起來(lái)。
誰(shuí)知好景不長(zhǎng)，沒(méi)過(guò)幾天，q公司來(lái)了幾個(gè)大-蓋-帽，將廠房封了，還罰了阿q二十萬(wàn)。原因是阿q制造假冒偽劣商品，制作虛假?gòu)V告，欺騙消費(fèi)者，違反了經(jīng)商誠(chéng)信原則。
這下阿q破產(chǎn)了，他每次走到王胡、小d的工廠前看到那一片紅火的樣子，就憤怒：“媽媽的，總有一天，綠盔綠甲的公安要將你們抓去砍頭，嚓嚓!”
二、日記書(shū)信法。采用日記、書(shū)信體這種日常實(shí)用文的形式，不僅新穎別致，筆墨經(jīng)濟(jì)，而且給人以真實(shí)感和親切感。考生往往把品味生活的甘苦，內(nèi)心世界的燭照，種種情緒變幻的把握，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，使讀者(改卷老師)有欣會(huì)摯友之親切，無(wú)面臨生人之局怩。譬如2000年高考作文《失敗?成功》就是采用日記形式的成功例子。再如《給“標(biāo)準(zhǔn)答案”的一封信》的考生，采用書(shū)信的形式來(lái)寫(xiě)議論文，從反面“切入”，對(duì)“答案是豐富多彩的”的題旨進(jìn)行了先破后立的論證。讀此文有如見(jiàn)到一位誠(chéng)實(shí)憨厚的學(xué)生面臨眾嚴(yán)師在理直氣壯地慷慨陳詞。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇九
課堂教學(xué)中如果能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，形成學(xué)生群體的合作意識(shí)，使他們真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢?我有如下的思考：
一、學(xué)生會(huì)分組
學(xué)生要分組合作，首先要設(shè)立一個(gè)科學(xué)的小組，這個(gè)組內(nèi)部得有組長(zhǎng)、記錄員和組員。在組內(nèi)有合理的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的分配與組織工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，而組員是在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論與研究的人，在組內(nèi)各司其職才能有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。否則，小組合作學(xué)習(xí)也不過(guò)是一盤(pán)散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開(kāi)始提倡小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我為了讓生嘗試一下小組合作學(xué)習(xí)，于是就自然地以課上的座位為基準(zhǔn)，讓學(xué)生四人一組，并沒(méi)有給學(xué)生明確分工，就開(kāi)始讓學(xué)生小組合作探究新知，導(dǎo)致了整個(gè)課堂上，很多學(xué)生不知道怎么去研究，都你看著我，我看著你，結(jié)果還是我一言堂教下來(lái)的，我的小組合作學(xué)習(xí)根本也沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時(shí)候一定要有明確的分工，各組員協(xié)調(diào)合作，才能取到較好的效果。
二、學(xué)生要合作
學(xué)生的合作意識(shí)并非與生俱來(lái)的。何況我們?cè)诮虒W(xué)中，要求學(xué)生要獨(dú)立思考，自己能做的事自己做。原來(lái)的教學(xué)中，我們的學(xué)生往往是在教師的主宰下去小組合作活動(dòng)，他們成為了被動(dòng)的機(jī)器，喪失了主觀能動(dòng)性。因此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，渲染集體合作的氣氛，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生要合作的意愿。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的教學(xué)一般在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)對(duì)話交流時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得光靠自己的能力可能無(wú)法完全掌握，才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的意愿，因此在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如，三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“what’syourname?i’m……”“howareyou?i’mfine,thankyou.”等簡(jiǎn)單句型時(shí)，學(xué)生就會(huì)急于在小組間進(jìn)行這樣的交流，這樣的小組合作學(xué)習(xí)無(wú)形中提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、學(xué)生能合作
新課程為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，但作為一線的我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——學(xué)生沒(méi)有合適的、足夠的合作材料即學(xué)具，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒(méi)有要學(xué)習(xí)的材料，只是空想罷了，因此準(zhǔn)備小組合作學(xué)習(xí)的材料是開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十
蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》，我在備課過(guò)程中收獲很多。
一、寓言，故事有道理。
每一種體裁，都有其特點(diǎn)。教學(xué)抓住體裁特點(diǎn)，可舉一反三。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我分為兩層：故事和道理。
因?yàn)檫@是一篇文言文，要增加對(duì)文本的疏通文意。因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。
讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識(shí)文本，在讀出語(yǔ)氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺(tái)更立體更生動(dòng);講故事是把握主體——以板書(shū)簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生迅速把握故事的情節(jié)，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個(gè)角度思考寓意，得出自己個(gè)性化的理解。
二、目標(biāo)，多樣有層次
知識(shí)與技能，就是“學(xué)什么”。經(jīng)調(diào)查得知，七年級(jí)的學(xué)生中，有很多人小時(shí)候讀到過(guò)這個(gè)故事的各種白話版本，雖然有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但卻是第一次讀原作(節(jié)選)。對(duì)于這篇文言文，該學(xué)什么呢?此文文本較長(zhǎng)，有易錯(cuò)的字音，有需要識(shí)記積累的文言詞匯，也需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借助注釋疏通文意的方法。
過(guò)程與方法，就是“怎么學(xué)”。我設(shè)計(jì)了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書(shū)簡(jiǎn)圖，把握情節(jié);談?wù)摴沤?，從多個(gè)角度理解寓意。
態(tài)度情感與價(jià)值觀，就是“學(xué)會(huì)什么”，重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。
正是依據(jù)這種理念，結(jié)合文言文以及寓言的教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。
2.過(guò)程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導(dǎo)圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。
3.態(tài)度情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和積極樂(lè)觀的心態(tài)。
鈴聲響起，課堂結(jié)束。細(xì)細(xì)思量，仍有許多不足之處。
一、演讀，結(jié)束太匆忙。
在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對(duì)話時(shí)，學(xué)生的配合并不默契。雖然他們主動(dòng)要求調(diào)整角色再次演讀，但效果其實(shí)仍不盡人意。
因?yàn)閾?dān)心這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)擠占后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結(jié)束了這不十分成功的演讀?，F(xiàn)在，靜心反思，這是不對(duì)的。不對(duì)之處有二：
1.通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生努力，演讀是可以達(dá)到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆結(jié)束。
2.此處，可以讓臺(tái)下的學(xué)生做導(dǎo)演，提出修改的建議。這是考察更多的學(xué)生能否疏通文意的一個(gè)好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文字進(jìn)行想象的好機(jī)會(huì)。
二、提問(wèn)，難度不適宜。
“如何”二字，讓學(xué)生不知該如何作答了。我總結(jié)的原因有二：一是學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度不夠，這樣的問(wèn)題是極有難度的;二是初一學(xué)生總結(jié)概括的能力仍需培養(yǎng)。
因此，這個(gè)環(huán)節(jié)難度稍高，導(dǎo)致課堂稍有停滯。
我現(xiàn)在回想，此處應(yīng)該發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)即可。
這也再次提醒了我：有些內(nèi)容要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考;有些內(nèi)容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，不適宜拋給學(xué)生。說(shuō)到底，還是以學(xué)定教。
三、點(diǎn)撥，急躁未中的。
對(duì)于剛才的問(wèn)題，有一同學(xué)說(shuō)：“他向杞人說(shuō)了善意的謊言?！?BR> 我能理解他的這種說(shuō)法，但是我太過(guò)快地給予否定，自己呈現(xiàn)出了答案，這等于是剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。
此處，正確的做法應(yīng)是：1.問(wèn)他為什么這么說(shuō);2.問(wèn)其他同學(xué)是否認(rèn)可這種說(shuō)法;3.歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。
我想，這樣一路走來(lái)，該是非常精彩的。可當(dāng)時(shí)，自己對(duì)這個(gè)生發(fā)點(diǎn)的處理卻過(guò)于急躁了。
經(jīng)過(guò)一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學(xué)比賽的課堂上，缺點(diǎn)也是很多的。這再一次提醒我：評(píng)價(jià)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與;問(wèn)題，難度應(yīng)適宜學(xué)生避免拔高;點(diǎn)撥，應(yīng)循序漸進(jìn)逐漸引領(lǐng)。
作者|滕南
公眾號(hào)：濟(jì)南匯才語(yǔ)文組
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十一
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，人人有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，人人都是學(xué)習(xí)的主人。
一、科學(xué)分組，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長(zhǎng)，不論你是樂(lè)意還是不樂(lè)意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí)，我先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題，接著就選組長(zhǎng)和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競(jìng)賽，看哪組通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下，探究的積極性異常高漲，教學(xué)效果比預(yù)期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長(zhǎng)的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，同時(shí)小組間也能團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會(huì)更理想。
二、有效調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行
學(xué)生在小組中會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，會(huì)得到別人的幫助，會(huì)參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力，是小組合作學(xué)習(xí)能良性運(yùn)行的核心所在，小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向前進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的目標(biāo)，明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)組長(zhǎng)主持，一個(gè)同學(xué)記錄，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過(guò)程與結(jié)果，這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng)，一步一步地思考問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn)，最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐，達(dá)到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當(dāng)小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些?特別是實(shí)驗(yàn)器材中的圓柱體，在操作時(shí)不一定保持不變，否則就會(huì)出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會(huì)影響正確結(jié)論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。
三、及時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性
及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主，評(píng)個(gè)人為輔;以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔;以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔。通過(guò)鑒別評(píng)定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對(duì)接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素，對(duì)小組合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)調(diào)控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì)合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據(jù)實(shí)際情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與調(diào)控，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評(píng)價(jià)調(diào)控呢?這就需要教師能把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí)，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助;當(dāng)小組學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧時(shí)，教師就要對(duì)小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析;當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在組織評(píng)價(jià)調(diào)控時(shí)，可以充分使用互動(dòng)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己處理問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗(yàn)。
實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行，加上公平合理的評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性，增強(qiáng)了探究活動(dòng)的效果，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才。
[小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)]
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十二
近年來(lái)，我深刻體會(huì)到教學(xué)課題對(duì)于教師發(fā)展的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我不斷挑戰(zhàn)自我，尋求教學(xué)方法的改進(jìn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也獲得了不少成長(zhǎng)與收獲。
第一段：理清教學(xué)思路，認(rèn)真?zhèn)湔n
針對(duì)每個(gè)教學(xué)課題，我都會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，并在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。備課過(guò)程中，我會(huì)尋求相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解前沿信息，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì)注重其他教學(xué)資源的利用，如多媒體資料、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。
第二段：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)互動(dòng)
我始終堅(jiān)信，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度是教學(xué)成功的重要因素。因此，在課堂上，我注重發(fā)揮學(xué)生成為信息的探究者和構(gòu)建者的能力。為此，我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與我、與同學(xué)之間的互動(dòng)。我會(huì)采用多種交流方式，如小組討論、開(kāi)放式問(wèn)題等方式，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
第三段：差異化教學(xué)，滿足學(xué)生需求
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)采用差異化教學(xué)策略，因材施教，幫助學(xué)生掃除障礙，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。我會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握程度和需要基本的教材知識(shí)，將差異化學(xué)習(xí)分為低、中、高三個(gè)層面。在每個(gè)層面，我設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。
第四段：反饋評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高
針對(duì)教學(xué)課題，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)各種方式和評(píng)估方法，我不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和反饋信息，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程知識(shí)。同時(shí)也能夠了解和反思自己的教學(xué)方法和效果，調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
第五段：總結(jié)回顧，深化教學(xué)思考
教學(xué)課題的探究和實(shí)踐過(guò)程中，我不斷反思和總結(jié)。我不僅通過(guò)自我觀察，尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和前進(jìn)道路，也通過(guò)與同事的交流分享和學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，我還注重學(xué)科之間的綜合實(shí)踐，尋求改善和優(yōu)化教育教學(xué)的方法。這種深度思考不僅能夠加強(qiáng)教師自我認(rèn)知，還能夠推動(dòng)教育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
總之，教學(xué)課題不僅是教師的職業(yè)成長(zhǎng)所必要的，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高也發(fā)揮了積極的作用。在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該通過(guò)不斷地實(shí)踐和總結(jié)，不斷引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十三
一、課題界定：
信息，這是當(dāng)代使用頻率極高的詞語(yǔ)。從閱讀學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)性閱讀來(lái)說(shuō)，信息是指通過(guò)閱讀而得到的知識(shí)、消息、情報(bào)或代表某種信息的詞語(yǔ)、符號(hào)、數(shù)據(jù)或圖形。從閱讀考試來(lái)說(shuō)，信息就是閱讀材料中的文句及其所表達(dá)的內(nèi)容。信息意識(shí)，即人的信息敏感程度，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象，行為，理論觀點(diǎn)等從信息的角度理解，感受和評(píng)價(jià)。通俗地講，就是面對(duì)不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里，用什么方法去尋求答案，篩選信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，經(jīng)過(guò)辨別，把相關(guān)的信息提取出來(lái)；對(duì)記敘文閱讀來(lái)說(shuō)，就是指從紛繁的語(yǔ)言材料中找到信息點(diǎn)，提取主要信息，篩掉次要信息。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的理解問(wèn)題。篩選信息的能力是閱讀現(xiàn)代文的基本能力，也是中高考考查的重點(diǎn)。
二、研究背景與意義：
研究背景：
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，信息的生產(chǎn)量極大，傳播速度極快，獲取成本極大的降低。每天的信息量太大，以至于我們被各種質(zhì)量參差不齊的信息裹挾，時(shí)間碎片都被無(wú)情地吞噬，引用狄更斯「雙城記」中的一句話：itwasthebestoftimes,itwastheworstoftimes。云計(jì)算的時(shí)代，信息泛濫。如何在海量信息中篩選出自己所需要的信息，已是當(dāng)下生存的技能之一。未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)篩選提取有用信息的人。對(duì)于學(xué)生，如何選擇性地掌握有用知識(shí)，成為必須，如何篩選信息，成為一門(mén)技能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》一書(shū)（下稱《解讀》）首次提出“信息素養(yǎng)”一詞來(lái)表述新時(shí)代對(duì)人類的新要求，概括信息化社會(huì)對(duì)人類提出的要求，信息素養(yǎng)應(yīng)包含以下五個(gè)方面的內(nèi)容：
1、熱愛(ài)生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷地查找、探究新信息。
2、具有基本的科學(xué)和文化常識(shí)，能夠較為自如地對(duì)獲得的信息進(jìn)行辨別和分析，正確地加以評(píng)估。
3、可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。
4、能夠有效地利用信息、表達(dá)個(gè)人的思想和觀念，并樂(lè)意與他人分享不同的見(jiàn)解或資訊。
5、無(wú)論面對(duì)何種情境，能夠充滿自信地運(yùn)用各類信息解決問(wèn)題，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、篩選信息能力對(duì)于工具性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其重要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！薄霸u(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！睂?xiě)作方面：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)”?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和篩選信息的能力是十分必要的，毫無(wú)疑問(wèn)，我們需要的是更有價(jià)值的內(nèi)容，更效率的閱讀，更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。而記敘文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力卻不盡人意。因此，我們從記敘文的閱讀入手研究如何篩選信息，如何提高學(xué)生的篩選信息能力。
研究意義:
實(shí)踐證明:在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和中高考中，篩選信息是一項(xiàng)必須而重要的能力。通過(guò)研究篩選信息，能夠使學(xué)提高閱讀能力、思維能力，提高我們閱讀教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種受益終身的技能。
三、研究目標(biāo)：
1、通過(guò)課題研究了解學(xué)生的.信息意識(shí)和記敘文閱讀的基本情況
2、尋找在閱讀記敘文時(shí)快速篩選信息的方法
3、如何培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀記敘文時(shí)篩選信息的能力;
四、研究?jī)?nèi)容：
1、培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)
2、在記敘文中如何篩選信息
3、如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文時(shí)篩選信息的能力;
五、研究方法：
1.問(wèn)卷調(diào)查法:
通過(guò)問(wèn)卷了解了學(xué)生的信息意識(shí)及篩選信息的能力，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，以便為后面的研究提供依據(jù)。
2.文獻(xiàn)法:
通過(guò)大量閱讀有關(guān)信息、篩選和記敘文閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行搜集、分析、歸納和總結(jié)，形成自己對(duì)記敘文篩選信息教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和階段教學(xué)的方法;并撰寫(xiě)出了相關(guān)課題研究?jī)?nèi)容的論文和教學(xué)設(shè)計(jì)、反思和收獲，填寫(xiě)了每次活動(dòng)的記錄。
3.案例分析法:
在對(duì)記敘文篩選信息教學(xué)的形成獨(dú)特認(rèn)識(shí)和階段教學(xué)的方法的基礎(chǔ)上，課題組老師們?cè)谡n堂上實(shí)踐，不斷修改，寫(xiě)成了記敘文篩選信息的教學(xué)案例。
4、個(gè)案研究法
課題組跟蹤研究了學(xué)生篩選信息的學(xué)習(xí)和能力提高過(guò)程，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到篩選信息要由淺到深分階段教學(xué)。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在每個(gè)階段，課題組成員認(rèn)真分析遇到的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)，為下一個(gè)階段找到方向。
六、研究步驟、內(nèi)容與做法（詳寫(xiě)）：
第一個(gè)階段：準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)階段
1.問(wèn)卷調(diào)查，尋找方向
課題組對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行了信息意識(shí)和篩選信息相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，找學(xué)生談話了解情況。結(jié)果顯示:大部分學(xué)生信息意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不懂得篩選自己所需要的信息。對(duì)記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不是很清楚;還有小部分學(xué)生不喜歡閱讀，覺(jué)得閱讀很吃力，這使我們意識(shí)到本課題有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，這是初中閱讀教學(xué)效果不明顯的原因，也是學(xué)生們?cè)诳荚囍杏洈⑽拈喿x題失分率極高的重要原因。
通過(guò)這次調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)了記敘文閱讀教學(xué)中的茫然無(wú)措，沒(méi)有具體的可操作性的方法，為課題的研究找到了方向。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)水平
在做此課題的過(guò)程當(dāng)中，我參加市局組織的幾次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了怎么做課題，在網(wǎng)絡(luò)上也閱讀了大量的相資料，比如:有關(guān)篩選關(guān)鍵詞句的論文、如何做課題、如何做個(gè)案研究，如何制作思維導(dǎo)圖等等。同時(shí)我在工作之余也閱讀了許多相關(guān)書(shū)籍，比如:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》及《中學(xué)語(yǔ)文教》等刊物。通過(guò)這些教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，課題組的認(rèn)識(shí)水平和理論水平都獲得了很大程度的提高，為題的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十四
教學(xué)內(nèi)容：
1、綜合訓(xùn)練：（二）
2、歌曲《采菱》學(xué)唱；歌曲處置
3、欣賞：漁舟唱晚。
教學(xué)目標(biāo)：
1、要求同學(xué)用優(yōu)美、親切的歌聲表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯感情。
2、欣賞箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》，繼續(xù)培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)對(duì)旋律等音樂(lè)語(yǔ)言的分析來(lái)感受和理解音樂(lè)內(nèi)容的初步能力，加深對(duì)民族音樂(lè)的興趣和喜好。
教學(xué)重點(diǎn)：歌曲《采菱》學(xué)唱
教學(xué)難點(diǎn)：用優(yōu)美、親切的歌聲表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯感情。
教學(xué)手段：錄音機(jī)、磁帶
教學(xué)過(guò)程：
一、發(fā)聲練習(xí)：
同前節(jié)，注意切分節(jié)奏處唱法。
二、檢查復(fù)習(xí)：
1、教師出示幾種反復(fù)記號(hào)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)怎樣演唱。
2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)以前都學(xué)過(guò)哪幾種切分節(jié)奏。并拍一拍。（綜合訓(xùn)練二）
再請(qǐng)同學(xué)將上節(jié)課剛學(xué)過(guò)的切分節(jié)奏寫(xiě)出來(lái)，并拍一拍。
3、請(qǐng)同學(xué)跟琴唱《采菱》的歌譜。
三、學(xué)唱歌曲：《采菱》
1、有節(jié)奏朗讀歌詞，注意情緒。
2、教師范唱，請(qǐng)同學(xué)跟著哼一哼，注意切分節(jié)奏處的演唱一定要準(zhǔn)確。
將切分節(jié)奏處找出，依次練唱。
3、跟琴練唱歌詞。
4、處置：
討論：演唱這首歌曲，應(yīng)該用什么樣的音色？速度？情緒？
練唱。
（注意引導(dǎo)同學(xué)用自然優(yōu)美的音色，連貫流暢的氣息，唱出水鄉(xiāng)的'小朋友對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。尤其要注意一字多音處要唱的連貫）。
5、有感情的演唱歌曲《采菱》，可以扮演。
四、欣賞：《漁舟唱晚》
1、出示樂(lè)器掛圖，介紹箏，介紹《漁舟唱晚》
《漁舟唱晚》是一首箏獨(dú)奏曲。這是近代古箏家?jiàn)錁?shù)華在本世紀(jì)三十年代中期根據(jù)古曲《歸去來(lái)辭》的素材加工改編而成的一首保守箏曲，表示了夕陽(yáng)西照、湖面歌聲四起，滿懷豐收喜悅的漁民，駕著片片白帆，紛紛而歸的動(dòng)人畫(huà)面，標(biāo)題取自唐代王勃《滕王閣序》。
2、初聽(tīng)《漁舟唱晚》，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了之后有什么感覺(jué)？
3、分三局部細(xì)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)們依照聽(tīng)聽(tīng)想想來(lái)聽(tīng)三局部的速度、旋律、分別是怎樣表達(dá)的。（完成聽(tīng)聽(tīng)想想）
4、請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)樂(lè)曲的第二局部，聽(tīng)到“fa”時(shí)舉手表示，并說(shuō)說(shuō)這里出現(xiàn)fa后，樂(lè)曲發(fā)生了什么變化。
5、復(fù)聽(tīng)全曲，請(qǐng)同學(xué)跟著音樂(lè)表示出漁夫一天的工作。
五、教師小結(jié)：我國(guó)的民族音樂(lè)非常有特點(diǎn)，是有著悠久歷史發(fā)展的。今后我們會(huì)學(xué)習(xí)更多的民族樂(lè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：漁舟唱晚
聽(tīng)聽(tīng)想想
第一段旋律優(yōu)美節(jié)奏平穩(wěn)速度緩慢力度稍弱
第二段旋律跳躍節(jié)奏活潑速度漸快力度加強(qiáng)
第三段旋律上下起伏節(jié)奏緊促速度較快力度稍弱
課后小記：
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十五
“天下本無(wú)事，庸人自擾之”。教學(xué)《杞人憂天》，我們不僅想到了這句話。就在平時(shí)我們說(shuō)某人那些無(wú)根據(jù)的擔(dān)憂的時(shí)候，我們也說(shuō)某人真是“杞人憂天”，這種思路在我們的心中已經(jīng)根深蒂固了，以至于教學(xué)本文時(shí)，我們用不了多少時(shí)間，只要學(xué)生預(yù)習(xí)到位，能夠逐字逐句理解文章的意思，那么，本文的主旨就不難理解，寓意就不說(shuō)自明，學(xué)生也很快就能夠搞懂但是，轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生真的懂了嗎？是不是教學(xué)到這個(gè)程度，我們的教學(xué)就算完事了呢？我想未必，如果真這樣，語(yǔ)文教學(xué)就失去了其本身的意義，特別是作為老師，如果我們的教學(xué)就到此為止，那么，我們就失去了老師的資格，因?yàn)?，我們沒(méi)有真正教給學(xué)生什么，就內(nèi)容的把握，寓意的理解，學(xué)生完全可以借助《教材全解》等教學(xué)輔助資料習(xí)得，這樣就沒(méi)有我們的事了。那么，對(duì)于這樣的文章，我們老師還需要做些什么呢？我想，真應(yīng)該做的事是，要挖掘文本背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值，以此啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠辯證地看待問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙，我想，這才是我們的語(yǔ)文教學(xué)所在。
這篇文章選自《列子》，文章重要刻畫(huà)了一個(gè)“憂天”的“杞國(guó)人”的形象。他頭頂藍(lán)天，卻整天擔(dān)心藍(lán)天會(huì)崩塌下來(lái)，腳踏大地，卻成天害怕大地會(huì)陷落下去，以致睡不著覺(jué)，吃不下飯。他還擔(dān)心天上的太陽(yáng)、月亮、星星會(huì)掉下來(lái)，惶惶不可終日。在別人耐心的開(kāi)導(dǎo)下，他又放下心，高興極了。一個(gè)栩栩如生的形象就浮現(xiàn)在我們的眼前了。從這位“杞人”的身上，我們不僅要看到其憂天的一面，而且，圍繞地震災(zāi)害等現(xiàn)實(shí)，我們還要看到其現(xiàn)實(shí)的意義，那就是“憂患意識(shí)”，這才是我們的現(xiàn)代人所持有的態(tài)度，而這樣的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該在課堂的拓展中，給予學(xué)生，為學(xué)生提供思考的路徑。另外一個(gè)人物，開(kāi)導(dǎo)杞人的熱心人，他對(duì)天地星月的解釋，是不科學(xué)的，只是代表了當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神，耐心開(kāi)導(dǎo)的方法，還是值得肯定的。這則寓言故事運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物，人物形象分明。故事短小，但寓意深刻，耐人尋味。
總之，語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)該不唯上、不唯書(shū)，要有自己的見(jiàn)地，要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光，去挖掘文本背后的價(jià)值，這樣，才能給學(xué)生以源頭活水。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十六
新學(xué)的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測(cè)在即，又沒(méi)有時(shí)間帶著小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對(duì)文本不熟悉，費(fèi)了半天勁他們也學(xué)不扎實(shí)。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過(guò)，全班哪怕有一個(gè)讀錯(cuò)的，就要重來(lái)。先逗著大家好好讀讀得了。
詭計(jì)奏效。
開(kāi)始是開(kāi)頭兒有人沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，反復(fù)來(lái)了好多遍;
然后是讀到中間，有忘了通假字的;
通關(guān)那一瞬，我還看到了班里幾乎不學(xué)習(xí)的孩子如釋重負(fù)的放松和笑容，太讓我有成就感了!ok，繼續(xù)!
讀順了文本，再來(lái)幾遍品品語(yǔ)氣和感情。讀!
有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀!
讀進(jìn)了狀態(tài)，選兩個(gè)起立單獨(dú)朗讀，其他人讀旁白。讀!
似乎所有孩子都對(duì)這文章有了張口就來(lái)的熟悉感，是時(shí)候了!我把人物的“曰”前面挖出空，我來(lái)演繹表情和語(yǔ)氣，邀請(qǐng)大家根據(jù)我的理解讀出感情。再讀!
最后，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對(duì)語(yǔ)言和動(dòng)作的理解，引導(dǎo)二位朗讀者。演繹生動(dòng)，其他同學(xué)們也全情投入，撫掌點(diǎn)贊，書(shū)聲瑯瑯，笑聲連連。
現(xiàn)實(shí)情況卻不是。
一位最近在排練話劇的同學(xué)一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)價(jià)，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒(méi)有人舉手。不是不愿意，我揣測(cè)，是大家只能說(shuō)的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒(méi)有人知道該怎么評(píng)價(jià)。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評(píng)價(jià)他超乎他人的朗讀呢。
之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學(xué)習(xí)和以往我們教學(xué)模式的區(qū)別以及到底指向于什么樣的未來(lái)教學(xué)，此刻卻不得不承認(rèn)，崔教授的評(píng)價(jià)先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。
“好”的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?慣常的評(píng)價(jià)語(yǔ)，常常是非常流利，非常有感情?？墒裁词橇骼?，什么是有感情呢?其實(shí)課標(biāo)上早就給出了評(píng)價(jià)。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的abc互套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形式上做了一點(diǎn)改動(dòng)，目的是最大程度上減少ppt上呈現(xiàn)的無(wú)效字符。
節(jié)奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個(gè)人感覺(jué)，前者指向詩(shī)詞語(yǔ)言形式和朗讀的關(guān)系(是不是因此才更提倡吟誦?)，后者和詩(shī)歌風(fēng)格緊密相關(guān)。和文言文朗讀很有緊密聯(lián)系的是語(yǔ)調(diào)。整理了一下，附在這里。
是吳非還是哪位大師說(shuō)過(guò)一句，孩子上學(xué)前還有想象力，能運(yùn)用好母語(yǔ)。十二年義務(wù)教育后母語(yǔ)就成了全天下最難學(xué)，以后也最不會(huì)用的語(yǔ)言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)該是大有可為的。前提是不能跟風(fēng)，要真正在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)相長(zhǎng)中和孩子一起與文本對(duì)話。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十七
教學(xué)課題是教師在備課、授課中必然經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，也是體現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐技能水平和教育教學(xué)理念的重要方式。在20年的教學(xué)生涯當(dāng)中，我曾多次拿到過(guò)教學(xué)課題，通過(guò)這些課題的研究和實(shí)施，我不僅提高了教學(xué)水平，而且也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟。
第二段：確定教學(xué)課題
在教學(xué)課題的過(guò)程中，最重要的就是要明確自己的課題，周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我通常會(huì)根據(jù)教學(xué)年級(jí)、教材內(nèi)容、學(xué)生性格等因素來(lái)確定教學(xué)課題，并作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，我會(huì)仔細(xì)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和瓶頸，提出相應(yīng)的策略來(lái)幫助學(xué)生克服困難，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際操作中，我也會(huì)不斷總結(jié)和修正教學(xué)計(jì)劃，避免重復(fù)乏味，保證課堂的鮮活性。
第三段：教學(xué)課題的實(shí)施
教學(xué)課題的實(shí)施是最重要的環(huán)節(jié)之一，它的順利實(shí)施是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。在我實(shí)施教學(xué)課題時(shí)，通常會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，我也注重與學(xué)生間的交流互動(dòng)，這樣可以促進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
第四段：教學(xué)課題的評(píng)價(jià)
教學(xué)課題完成后，需要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。我通常會(huì)從學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)、課堂效果、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課題，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，我也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。
第五段：結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)課題雖然是教師不可避免的過(guò)程，但是它也是教師提高個(gè)人教學(xué)能力和教育教學(xué)理念的重要途徑。在教學(xué)課題的過(guò)程中，教師要注重細(xì)節(jié)，逐步完善自己的教學(xué)方法和策略，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和實(shí)踐能力。只有如此，我們才能做到真正的師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人，也才能在學(xué)生身上取得好的教育教學(xué)效果。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十八
古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。
課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義理論
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論。
2、“思維”的心理學(xué)分析
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?jiàn)，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。
3、課堂教學(xué)論
《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十九
周六上午，新教師起航工程培訓(xùn)邀請(qǐng)了三位教師為我們講解有關(guān)個(gè)人課題研究的相關(guān)信息，我也從中獲益匪淺，同時(shí)感受到了課題研究的意義和魅力。以下我主要從四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)課題研究培訓(xùn)的體會(huì)。
課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想。一些老師認(rèn)為搞課題研究既苦又累，很難搞出名堂，一些老師為了名利在課題研究中弄需作假，而我認(rèn)為參與課題研究最重要的就是調(diào)整自己的心態(tài)，要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉獻(xiàn)，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收獲的，更難體會(huì)到精神方面的充實(shí)與情感上的滿足。
我認(rèn)為一個(gè)好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的并且迫切需要解決的問(wèn)題，同時(shí)還要“近”、“小”、“實(shí)”?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景?！靶 本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手研究，以小見(jiàn)大?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。
1、積累資料
原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。因此，我非常注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，都隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)，讓自己的研究留下軌跡。原始資料既是教師課題研究的過(guò)程資料，也是將來(lái)教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。
課題研究開(kāi)始的時(shí)候，我都會(huì)在電腦上新建一個(gè)此課題過(guò)程資料的文件夾，所有與此課題有關(guān)的電子資料都署上名稱、日期歸并到這個(gè)文件夾中，另外，在平時(shí)的工作中，我們也要做個(gè)有心人，例如可以準(zhǔn)備一個(gè)檔案盒，存放與課題有關(guān)的紙質(zhì)資料、音像資料等。收集各種資料包括學(xué)習(xí)資料、聽(tīng)課記錄、研究記錄、訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄、個(gè)案研究、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)教案、教學(xué)日志、教育隨筆、教育敘事、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)資料、學(xué)生日志等。
還可以從網(wǎng)上搜索下載最新資料，學(xué)習(xí)整理，記錄在資料學(xué)習(xí)卡，將最有價(jià)值的資料保留進(jìn)檔案盒。
每次聽(tīng)完課后，及時(shí)寫(xiě)下聽(tīng)課記錄，并特別關(guān)注課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計(jì)，保留所聽(tīng)課的作業(yè)習(xí)題紙，并在旁邊附上自己的想法，保留進(jìn)檔案盒。
每一次參加集體或個(gè)人課題研究活動(dòng)時(shí)，都認(rèn)真做好研究記錄。
每次對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后，認(rèn)真分析，將訪談?dòng)涗浐头治鼋Y(jié)果保留進(jìn)資料盒。 時(shí)時(shí)刻刻有意識(shí)地撰寫(xiě)相關(guān)個(gè)案研究、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)教案、教學(xué)日志、教育隨筆、教育敘事、課例報(bào)告等，記錄自己研究過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感，保留電子文擋和紙質(zhì)資料，同時(shí)不忘反思，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
2、不斷反思
“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在課題研究整個(gè)過(guò)程中，必須培植“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。注重細(xì)節(jié)反思，在研究過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)反思，處處反思，抓住稍縱即逝的教育“杰作”，進(jìn)行深度思考，留住教育的“記憶”，形成智慧性積累，從而提升課題研究的洞察力。
注重階段反思，課題研究不是短暫的、斷裂的，它是連續(xù)的，系統(tǒng)的。我們?cè)诜此嫉臅r(shí)候也可以按照自己的研究進(jìn)度，按階段進(jìn)行反思，形成系列反思。例如在中期階段性論證中我們發(fā)現(xiàn)，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系，是我們后期研究需要解決的問(wèn)題。我們?cè)谝淮斡忠淮蔚淖鳂I(yè)設(shè)想-反饋-再設(shè)置-再反饋的過(guò)程中，不斷的反思，逐漸把握了歷史與社會(huì)創(chuàng)新作業(yè)“放”與“收”的關(guān)系。
放，要放而有據(jù)即在學(xué)生分析理解新知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生明確的目標(biāo)和思維導(dǎo)向，否則，學(xué)生就會(huì)可能誤入歧途，甚至南轅北轍，與要到達(dá)的目標(biāo)背道而馳。放而有度，作業(yè)應(yīng)考慮教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。放而有序，每一課作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，都應(yīng)該是一條循序漸進(jìn)、由淺入深的知識(shí)鏈。收，要收得及時(shí)。估計(jì)學(xué)生將知識(shí)領(lǐng)會(huì)得差不多的時(shí)候，便及時(shí)進(jìn)行綜合和歸納。收得如果及時(shí)，對(duì)于那些思維敏捷、理解速度快學(xué)生是一種及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)，而對(duì)于那些思維較為遲鈍，理解速度慢的的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種及時(shí)的解惑。收得要準(zhǔn)確。教師的歸納綜合，要恰如其分地提示知識(shí)要點(diǎn)，要高屋建瓴，高度集中地揭示課文有關(guān)內(nèi)容。
3、在不斷的反思中取得了突破
首先，建立“作業(yè)超市”――讓學(xué)生去選擇。
（2）設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我們就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓學(xué)生自由選擇適合于自己的層次的作業(yè)，摘到屬于他們的“桃子”。其次，允許學(xué)生“自產(chǎn)自銷(xiāo)”――讓學(xué)生去創(chuàng)造。
再次，促進(jìn)“合資經(jīng)營(yíng)”――讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。
新課程提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的潛能。課堂上的合作學(xué)習(xí)是有限的，教師還要積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課外環(huán)境。因此，課外作業(yè)的主體雖然是學(xué)生個(gè)人，但同時(shí)也提倡學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與與社區(qū)、學(xué)生與家庭等方面的共同合作來(lái)完成。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。
1、激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣讓學(xué)生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。全體學(xué)生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)了做作業(yè)的興趣，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量。
2、為了更好的完成作業(yè)，學(xué)生在課堂上的注意力高度集中，思維積極，師生之間的雙邊交流好，課堂氣氛會(huì)變得活躍。
3、給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境，自主權(quán)掌握在學(xué)生手里。學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至可以異想天開(kāi)。初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
課題的學(xué)習(xí)與研究中，我深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在，體會(huì)到“撥開(kāi)云霧，喜見(jiàn)陽(yáng)光”的幸福與快樂(lè)!
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇二十
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又接近尾聲，其實(shí)，本學(xué)期的時(shí)間很短，只有三個(gè)多月時(shí)間，也難怪不知不覺(jué)就要結(jié)束了，回顧本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績(jī)。下面就簡(jiǎn)單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。
開(kāi)學(xué)初，制定課題組和個(gè)人課題研究工作計(jì)劃。并在工作中圍繞本學(xué)期培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究工作的中心任務(wù)，積極落實(shí)。并取得很好的成績(jī)，本學(xué)期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經(jīng)初見(jiàn)彌端。
1、由于教導(dǎo)處工作比較繁忙，以及本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)比較頻繁，本人的課題實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有得到落實(shí)。
2、本人撰寫(xiě)論文的能力還不是很強(qiáng)，導(dǎo)致很多成果無(wú)法提煉為論文與各校的同行交流、切磋。下階段力爭(zhēng)有更多、更高質(zhì)量的論文誕生。
本學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，在課題研究過(guò)程中我們遇到很多問(wèn)題和困惑，在今后的研究中也會(huì)遇到更多的`困難、更多的艱辛，但我們堅(jiān)信，憑著堅(jiān)忍不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中定會(huì)取得更令人滿意的成績(jī)。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇二十一
擺正師生位置，充分相信學(xué)生的潛能。整節(jié)課師生共同努力配合，教師始終與學(xué)生在同一水平線，課堂的活動(dòng)時(shí)間由學(xué)生主宰，教師主要作用是將各個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)。在傾聽(tīng)中使課程資源不斷拓展生成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，一直貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從課前的準(zhǔn)備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生都是參與者。
授之以法，突出學(xué)習(xí)主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以朗讀為線，讓學(xué)生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學(xué)法，并有意識(shí)地將這種學(xué)法延伸到課內(nèi)外，讓學(xué)生利用課前、課后時(shí)間反復(fù)朗讀，充分感知，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)通過(guò)遷移，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)整合的方式，提高了學(xué)習(xí)能力。由語(yǔ)文學(xué)科拓展到地理學(xué)科，并由此擴(kuò)展到類似文章的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了文本到超文本；改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本位意識(shí)，由培養(yǎng)學(xué)生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領(lǐng)域，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向綜合，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中嘗試了探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇一
教學(xué)中都采用的“合作—探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報(bào)。做匯報(bào)的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟??，匯報(bào)展示之后，臺(tái)下的學(xué)生如果誰(shuí)有疑問(wèn)，誰(shuí)就可以隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑，主講學(xué)生能釋疑的就進(jìn)行講解。而老師則適時(shí)作出補(bǔ)充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達(dá)到了“低耗時(shí)高效率”的教學(xué)目的，老師教的不累、教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得扎實(shí)，并且效果相當(dāng)好。同時(shí)也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
要注重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛(ài)好、生活樂(lè)趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)完成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。
由于人數(shù)較多，姓學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，有關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成于發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如唐偉華同學(xué)平時(shí)不太安分，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較好，我及時(shí)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)更加積極。有好幾個(gè)學(xué)生如馬元元、李靖宇、王佳樂(lè)等基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。事實(shí)證明，小組互助學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。不僅有助于學(xué)生的交流，而且對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化，尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。通過(guò)發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)。我班的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇二
隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教育理念也在走進(jìn)了世界的前端。面對(duì)小組教學(xué)，我們作為教師將如何去面對(duì)呢？小組教學(xué)有何意義呢？下面是我個(gè)人一些淺薄的建議，望各位同仁多多指正。
一、合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)
合作學(xué)習(xí)分組之后，教師要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。讓學(xué)生通過(guò)合作評(píng)改取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，達(dá)到“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)目的，與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、小組共同探究、完成教學(xué)任務(wù)
三、小組學(xué)生評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)中，教師不要把自己的觀點(diǎn)，書(shū)本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維，讓學(xué)生的獨(dú)特視角來(lái)審視課文，審視機(jī)會(huì)，審視，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)代表本組向全班進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，最主要研究本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭(zhēng)議性。另外，評(píng)價(jià)的目的就是問(wèn)題得到澄清，使得一些對(duì)此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，評(píng)價(jià)的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。
總之，在教學(xué)中運(yùn)用的小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有助于實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)小組成員之間互動(dòng)，不斷高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，小組教學(xué)將在教育領(lǐng)域內(nèi)得以充分的發(fā)揮著作用。
[淺談小組教學(xué)]
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教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇三
高考英語(yǔ)科目的《考試說(shuō)明》以及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，對(duì)閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對(duì)閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過(guò)上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據(jù)及意義
高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對(duì)于總成績(jī)有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語(yǔ)法知識(shí)積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程
1.研究目標(biāo)
通過(guò)教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對(duì)每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過(guò)程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語(yǔ)閱讀理解題目的解題能力。
2、研究?jī)?nèi)容：
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級(jí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對(duì)性的，腳踏實(shí)地的，針對(duì)問(wèn)題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗(yàn)，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
（2）調(diào)查研究法：通過(guò)口頭調(diào)查，書(shū)面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)該課題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。
（3）分類研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。
（4）實(shí)踐研究法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認(rèn)真討論研究，并撰寫(xiě)心得。
4、研究步驟及過(guò)程：
第一階段：申報(bào)階段(2016年9月—2016年10月)：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。
第二階段：比較研究階段（2016年11月-2017年2月）：重點(diǎn)研究根據(jù)實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
第三階段：分領(lǐng)域研究階段(2017年3月—2017年5月)：展開(kāi)本課題，以小課題的方式分類型展開(kāi)研究，并完成相關(guān)的過(guò)程性材料。
第四階段：總結(jié)階段(2017年6月—2017年7月)：總結(jié)研究成果并撰寫(xiě)研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
四、研究結(jié)果與成效
1、通過(guò)研究，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識(shí)，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。
2、通過(guò)大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現(xiàn)形式：
（1）結(jié)題報(bào)告
（2）論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)
在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，困難和挫折很多，但是開(kāi)始做一件事，就不能因?yàn)槲冯y心理而放棄，我不斷向同事請(qǐng)教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個(gè)過(guò)程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對(duì)于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對(duì)于專業(yè)研究方法的不熟練運(yùn)用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，主動(dòng)要求進(jìn)步，一定爭(zhēng)取下次做到更好。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇四
情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心;以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，它把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來(lái)，從課堂到課外，從封閉到開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大作文思想，用心靈去感受，去體會(huì)寫(xiě)作情境，寫(xiě)出有個(gè)性的作文。
二、如何提高小學(xué)作文教學(xué)的課題目標(biāo)
(一) 讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事.
情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫(xiě)作追求‘語(yǔ)言的自然生成’。學(xué)生無(wú)須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的.是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂(lè)，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺(jué)地寫(xiě)起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。
(二) 真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)
在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫(xiě)三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來(lái)看，前后作文能沒(méi)有一篇相同。就全班來(lái)說(shuō)，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。
(三) 使教師不再為教作文發(fā)愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了語(yǔ)文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無(wú)須進(jìn)行詳細(xì)的寫(xiě)作指導(dǎo)，作后無(wú)須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽(tīng)眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽(tīng)，平等對(duì)話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫(xiě)作技法，把評(píng)改的時(shí)間還給學(xué)生。于是教師就不會(huì)感覺(jué)教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂(lè)。
三、如何提高小學(xué)作文教學(xué)的課題目標(biāo)課題內(nèi)容
(一)、生活體驗(yàn)
1、自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō)：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o(wú)數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。
2、家園生活。開(kāi)展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活.
3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等;接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。
4、社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪問(wèn)。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。平時(shí)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)，這樣使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
(二)、語(yǔ)言描述
在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。
(三)、聽(tīng)聲想象
提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。可先說(shuō)故事，再想象構(gòu)思。
(四)、扮演體驗(yàn)
游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。
(五)、實(shí)物演示
以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
(六)、圖畫(huà)拼湊
用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)形式再現(xiàn)寫(xiě)作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
以上六種是立體式，多-維式的情景體驗(yàn)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫(xiě)作素材，拓展寫(xiě)作思維，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，變“我要寫(xiě)”為“我樂(lè)寫(xiě)”。
四、小學(xué)生作文教學(xué)研究過(guò)程
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇五
為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力，我校于2006年10月開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題實(shí)驗(yàn)。我們?cè)诳h教研室的指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)老師的共同努力下，通過(guò)一年的研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些的成績(jī)?，F(xiàn)總結(jié)如下:
自我校申報(bào)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題立項(xiàng)后，首先在校內(nèi)成立了以（縣）蘇立貞教研員為課題負(fù)責(zé)人，由農(nóng)愉民校長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由一位主抓教研的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)課題執(zhí)行組長(zhǎng)，由十位實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。要求實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到“三必須”：必須隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)的狀況；必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題工作組要在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng)，及時(shí)交流。要求實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時(shí)還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。
要想順利的實(shí)施本課題，我們清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。要求大家在改革我們的教育同時(shí)，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權(quán)威意識(shí)，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)。我們?cè)谡n題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。
首先，從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。例如：梁玉蓮老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體表面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著為長(zhǎng)方體做個(gè)漂亮的外衣，再想一想如何用簡(jiǎn)潔的辦法計(jì)算出它的用料（即如何計(jì)算長(zhǎng)方體表面積），再引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)出了五種之多的計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的`實(shí)施中，通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)暫差生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。
4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。
廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實(shí)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的途徑。在實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真分析，主動(dòng)思考，積極探索，獨(dú)立解決問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，尊重學(xué)生愛(ài)好，保護(hù)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，循循善誘，分類指導(dǎo)，協(xié)調(diào)發(fā)展。課外活動(dòng)開(kāi)展分思想教育、興趣愛(ài)好、科技文化、藝術(shù)、體育等五大類，并建立相應(yīng)的興趣實(shí)踐活動(dòng)小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1、寓興趣培養(yǎng)于課外活動(dòng)中：“興趣是最好的老師?！蔽覀冡槍?duì)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，廣泛地開(kāi)展了集知識(shí)性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)，有創(chuàng)造性地學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“以學(xué)為樂(lè)”的最高境界。
2、寓能力培養(yǎng)于課外活動(dòng)中：廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。我們開(kāi)設(shè)了科技制作、手工制作、采集標(biāo)本等活動(dòng)項(xiàng)目。實(shí)踐證明，通過(guò)組織學(xué)生參加這些培訓(xùn)，可以鍛煉學(xué)生克服困難的意志力，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響作用，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
3、寓創(chuàng)新培養(yǎng)于社會(huì)實(shí)踐中：根據(jù)教學(xué)的需要，我們除組織學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)揚(yáng)、博物館外，還組織學(xué)生到農(nóng)村、商店等地，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，增進(jìn)了身心健康；提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力；增長(zhǎng)了學(xué)生才干，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感；拓開(kāi)了學(xué)生的思維空間，展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在一年的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。
1、培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高，在2006年，我校數(shù)學(xué)興趣小組的學(xué)生在參加中南五省數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，蘇珊、李昌駿同學(xué)獲一等獎(jiǎng)；黃雨情。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇六
為了搞好“xx”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的課題研究，確保研究工作的順利進(jìn)行，馬村中學(xué)課題研究小組特制度科研制度如下：
一．本學(xué)期課題組實(shí)行“三線并進(jìn)，齊頭并舉”的工作方針，除了英語(yǔ)活動(dòng)日外，平時(shí)的課題活動(dòng)以年級(jí)組為單位進(jìn)行，同年級(jí)組同頭教師一起教研。
二．課題組每星期活動(dòng)一次，定于周四為“英語(yǔ)活動(dòng)日”，除了研討學(xué)校規(guī)定的教研任務(wù)之外，主要進(jìn)行“愛(ài)迪英語(yǔ)”的課題研究。課題組一線教師必須參加。地點(diǎn)：二樓多媒體備課室。
三．小組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)黎學(xué)智教授的“邏輯英語(yǔ)”理論，并利用書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種形式，學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯教學(xué)方法的文章，關(guān)注前沿領(lǐng)域的研究情況。
四．日常課堂詞匯教學(xué)中，注意探尋每課單詞所適應(yīng)的`“愛(ài)迪英語(yǔ)”學(xué)習(xí)方式，并及時(shí)總結(jié)，隨時(shí)交流。
五．本學(xué)期將舉辦兩輪的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。第一輪年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行，同級(jí)組教師參加，每個(gè)年級(jí)推選出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，參加第二輪的學(xué)校公開(kāi)課。
六．實(shí)驗(yàn)班的教師要定期舉行班級(jí)“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體游戲活動(dòng)，一學(xué)期不少于兩次。
七．每個(gè)年級(jí)組于學(xué)期中后期舉辦學(xué)校規(guī)模的詞匯活動(dòng)一次。
八．及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)驗(yàn)反思。
科研制度2
為了搞好“奧妙愛(ài)迪”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的研究，確保課題研究多出成果，出好成果，馬村中學(xué)課題研究小組特調(diào)整科研制度如下：
一．本學(xué)期課題組實(shí)行“聯(lián)合作戰(zhàn)”的工作方針，定周四為“課題活動(dòng)日”，組內(nèi)一起進(jìn)行初中六冊(cè)英語(yǔ)課本詞匯的篩選和匯總工作。課題組教師全部參加。
二．詞匯整理工作集體篩選，分工記錄，每位教師負(fù)責(zé)記錄一至兩個(gè)板塊的內(nèi)容，原則上不得代筆。如確有偶不能記錄的時(shí)候，事先找好代筆人員。
三．日常教學(xué)中，深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)探討多媒體支持下的“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體教學(xué)模式，爭(zhēng)取研究出成品。
四．本學(xué)期的聽(tīng)課、評(píng)課主要圍繞“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)模式的探討進(jìn)行活動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師至少推出兩節(jié)課，課題組內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。
五．實(shí)驗(yàn)班的教師要定期舉行班級(jí)“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體游戲活動(dòng)。本學(xué)期將舉辦八年級(jí)大型多媒體詞匯立體活動(dòng)一次。
六．學(xué)期末，每位實(shí)驗(yàn)教師上交兩個(gè)多媒體詞匯教學(xué)課例，附多媒體課件。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇七
對(duì)于學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，我總結(jié)了兩個(gè)方面：
一是教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法去準(zhǔn)備一些教學(xué)材料，但是用小組合作學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來(lái)準(zhǔn)備。比如說(shuō)在教學(xué)單詞的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有新單詞的學(xué)習(xí)卡片，這樣的情況下，教師可在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的圖片，供學(xué)生來(lái)觀看與學(xué)習(xí)，每組分一套，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性就高一些，學(xué)習(xí)興趣也濃一些，學(xué)習(xí)的效果就好一些。
二是學(xué)生自制學(xué)習(xí)材料。如我曾經(jīng)教學(xué)小學(xué)五年級(jí)的whatcanyoudo?a部分單詞sweepthefloor,cookthemeals,watertheflowers,cleanthebedroom,emptythetrash的時(shí)候前四個(gè)詞組要求學(xué)生四會(huì)的詞組，因此，我教學(xué)完這幾個(gè)詞組的發(fā)音后，就讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下寫(xiě)一下這幾個(gè)詞組，并要求學(xué)生把這四個(gè)詞組分別寫(xiě)在每名學(xué)生提前準(zhǔn)備好的四張紙上，emptythetrash這個(gè)詞組是要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀的詞組，我讓兩名學(xué)生以競(jìng)賽形式做倒垃圾的動(dòng)作，其他的學(xué)生邊拍手鼓勵(lì)他們邊讀這個(gè)詞組，學(xué)生也學(xué)會(huì)了，不過(guò)這個(gè)詞組我也讓學(xué)生在紙上寫(xiě)了一個(gè)，這樣一來(lái)，五張寫(xiě)有詞組的紙就組成了學(xué)生操練時(shí)合作的材料，學(xué)生就會(huì)利用各種形式進(jìn)行鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。
一、學(xué)生會(huì)合作
作為一種語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂的合作交流中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言，非常重要，但要讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，才能取得預(yù)期的效果，學(xué)生必須掌握一定的合作技能學(xué)會(huì)如何合作。
1.學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在相互交流中，每個(gè)學(xué)生一定要會(huì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話的習(xí)慣。在小組成員進(jìn)行語(yǔ)言交際的時(shí)候，學(xué)生必須先聽(tīng)清發(fā)言者的話，聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)句。有些英語(yǔ)句子非常容易混淆，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，往往會(huì)答非所問(wèn)，從而影響到小組合作的效果。
2.學(xué)會(huì)表達(dá)。在小組交流中，要求學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解，讓伙伴們聽(tīng)懂你的語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不止一次遇到這種情況：有的同學(xué)自己理解得很到位，但是語(yǔ)言表達(dá)得不到位，導(dǎo)致伙伴們聽(tīng)不懂他的發(fā)言，這樣也會(huì)直接影響到小組合作的效果。
3.另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會(huì)有序地進(jìn)行，合作效果才能更好。
二、小組合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)形式相結(jié)合
小組合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)形式，并非萬(wàn)能的，有的教學(xué)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要求其他形式的教學(xué)。比如，在教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，必須要求教師提供示范，學(xué)生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內(nèi)容即使用小組合作學(xué)習(xí)也取不到較好的效果，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一人錯(cuò)導(dǎo)致小組錯(cuò)的結(jié)果。所以小組合作學(xué)習(xí)與要與班集體教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并非靈丹妙藥，它需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索、研究、實(shí)踐才能成功，教師墜子良好的學(xué)科知識(shí)外，還要掌握一定的合作學(xué)習(xí)的掌控技能，設(shè)計(jì)好的合作方案和教學(xué)活動(dòng)，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學(xué)習(xí)才能取得最佳效果。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇八
作文教學(xué)實(shí)踐和研究表明：高三學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作構(gòu)思僅憑感受力是不夠的，還必須通過(guò)思維能力進(jìn)行一系列的加工處理。正如南京師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)何永康教授所說(shuō)的，要寫(xiě)出不同凡響的好文章，除了立意構(gòu)思上要考慮創(chuàng)新，對(duì)文章的形式也要多動(dòng)腦筋，不必循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，形式也可以豐富多彩。這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)型思維能力是“由一定的典型思維經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維能力，它來(lái)源于以往構(gòu)思積累，它是前人創(chuàng)造性思維的結(jié)晶沉淀。它通過(guò)已有的文章而儲(chǔ)存和流傳”(引自《高等寫(xiě)作教程》p225上海文化出版社)。許多作文滿分、高分得主，考生往往在考場(chǎng)上心騖四極、神游八荒，善想、敢想的`靈感，在絕大數(shù)情況下是利用這些經(jīng)驗(yàn)型思維，將早已儲(chǔ)存在頭腦中的有“獨(dú)特個(gè)性品位”的好的文章形式進(jìn)行移植再加工，從而形成“另”類作文形式上的不拘一格。因此，較多地較準(zhǔn)確地掌握這些經(jīng)驗(yàn)思維模式，對(duì)創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓是有直接意義的。
這里，我們把近年來(lái)高考學(xué)生創(chuàng)新作文經(jīng)驗(yàn)型思維模式作一些舉例式的概述介紹，既給廣大考生建立一個(gè)小小的“點(diǎn)子”倉(cāng)庫(kù)，同時(shí)又為創(chuàng)新作文思維提供一些“向?qū)А薄?BR> 一、故事新編法。作者通過(guò)記敘生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，把關(guān)注到的生活，利用已有的文化積淀，大膽想象，巧妙構(gòu)思，重新綴合、雜糅、移位、變式，創(chuàng)造出新的故事形象。1999年高考作文，大多數(shù)考生采用此法，把哲理性的思索隱含在具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中，發(fā)表了對(duì)“記憶移植”的觀點(diǎn)。2001年，又有不少考生采用“故事新編”法寫(xiě)出了像《阿q新傳》、《朱貴開(kāi)店》等“金牌作文”。
[例文一]
阿q新傳
(2001年江蘇考生)
“砰砰砰”，土地廟的門(mén)被拍得山響，外面有人叫道：阿q,辦廠去。同去，同去，阿q忙奔過(guò)去同去了。誰(shuí)知沒(méi)跑上幾步，便被什么東西絆了個(gè)跟斗……于是阿q醒了。
現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放政策，允許私營(yíng)業(yè)發(fā)展。于是未莊掀起了辦廠熱，王胡和小d都開(kāi)設(shè)了自己的工廠，做了老板，腰掛bp機(jī)手捧大哥大，風(fēng)光得不得了，見(jiàn)了阿q,連眼皮都不抬一下。一想到這，阿q就氣憤：“媽媽的就是工廠嗎?俺老q也去辦一個(gè)!”
阿q還算是有商業(yè)頭腦的人，他看見(jiàn)未莊的男女老少洗頭時(shí)都用一種粘稠的綠色的像鳥(niǎo)糞一樣的東西在頭上涂抹，一打聽(tīng)，才知道這叫洗發(fā)水。阿q于是發(fā)現(xiàn)了商機(jī)，趕緊注冊(cè)了一家日用品公司，專門(mén)生產(chǎn)洗發(fā)水。
阿q將廠房建在未莊旁邊的未河邊。這未河原本清澈見(jiàn)底，魚(yú)蝦眾多，誰(shuí)知前幾年假洋鬼子與趙太爺合伙辦了一個(gè)造紙廠，廢水全排到未河里。現(xiàn)在河里魚(yú)蝦早已絕跡，河水也已變成了深綠色。阿q將廠址選在這里，就是為了就地取材，用這一池綠水作原料。
很快廠子建了起來(lái)，阿q雇了吳媽和小尼姑做工人。吳媽提水，小尼姑往水里摻下豬糠，阿q再往里面撒一些香料，就這樣一筒洗發(fā)水就制成。阿q不禁為自己的聰明而沾沾自喜。
阿q又到外地去收購(gòu)了一些洗發(fā)水瓶，然后將廠里生產(chǎn)的“產(chǎn)品”分裝到瓶中，拿到外面去銷(xiāo)售。
起初，阿q的洗發(fā)水無(wú)人問(wèn)津，產(chǎn)品嚴(yán)重積壓。阿q于是動(dòng)起了腦筋。
阿q到電視臺(tái)做了一個(gè)廣告，宣稱：未莊q公司生產(chǎn)的全新綠色瓶裝飄柔，保證讓您秀發(fā)亮麗動(dòng)人，烏黑飄逸。
廣告的效應(yīng)果然驚人。很快，阿q的產(chǎn)品就變得十分暢銷(xiāo)了。阿q腰包逐漸鼓了起來(lái)。
誰(shuí)知好景不長(zhǎng)，沒(méi)過(guò)幾天，q公司來(lái)了幾個(gè)大-蓋-帽，將廠房封了，還罰了阿q二十萬(wàn)。原因是阿q制造假冒偽劣商品，制作虛假?gòu)V告，欺騙消費(fèi)者，違反了經(jīng)商誠(chéng)信原則。
這下阿q破產(chǎn)了，他每次走到王胡、小d的工廠前看到那一片紅火的樣子，就憤怒：“媽媽的，總有一天，綠盔綠甲的公安要將你們抓去砍頭，嚓嚓!”
二、日記書(shū)信法。采用日記、書(shū)信體這種日常實(shí)用文的形式，不僅新穎別致，筆墨經(jīng)濟(jì)，而且給人以真實(shí)感和親切感。考生往往把品味生活的甘苦，內(nèi)心世界的燭照，種種情緒變幻的把握，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，使讀者(改卷老師)有欣會(huì)摯友之親切，無(wú)面臨生人之局怩。譬如2000年高考作文《失敗?成功》就是采用日記形式的成功例子。再如《給“標(biāo)準(zhǔn)答案”的一封信》的考生，采用書(shū)信的形式來(lái)寫(xiě)議論文，從反面“切入”，對(duì)“答案是豐富多彩的”的題旨進(jìn)行了先破后立的論證。讀此文有如見(jiàn)到一位誠(chéng)實(shí)憨厚的學(xué)生面臨眾嚴(yán)師在理直氣壯地慷慨陳詞。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇九
課堂教學(xué)中如果能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，形成學(xué)生群體的合作意識(shí)，使他們真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢?我有如下的思考：
一、學(xué)生會(huì)分組
學(xué)生要分組合作，首先要設(shè)立一個(gè)科學(xué)的小組，這個(gè)組內(nèi)部得有組長(zhǎng)、記錄員和組員。在組內(nèi)有合理的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的分配與組織工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，而組員是在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論與研究的人，在組內(nèi)各司其職才能有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。否則，小組合作學(xué)習(xí)也不過(guò)是一盤(pán)散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開(kāi)始提倡小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我為了讓生嘗試一下小組合作學(xué)習(xí)，于是就自然地以課上的座位為基準(zhǔn)，讓學(xué)生四人一組，并沒(méi)有給學(xué)生明確分工，就開(kāi)始讓學(xué)生小組合作探究新知，導(dǎo)致了整個(gè)課堂上，很多學(xué)生不知道怎么去研究，都你看著我，我看著你，結(jié)果還是我一言堂教下來(lái)的，我的小組合作學(xué)習(xí)根本也沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時(shí)候一定要有明確的分工，各組員協(xié)調(diào)合作，才能取到較好的效果。
二、學(xué)生要合作
學(xué)生的合作意識(shí)并非與生俱來(lái)的。何況我們?cè)诮虒W(xué)中，要求學(xué)生要獨(dú)立思考，自己能做的事自己做。原來(lái)的教學(xué)中，我們的學(xué)生往往是在教師的主宰下去小組合作活動(dòng)，他們成為了被動(dòng)的機(jī)器，喪失了主觀能動(dòng)性。因此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，渲染集體合作的氣氛，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生要合作的意愿。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的教學(xué)一般在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)對(duì)話交流時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得光靠自己的能力可能無(wú)法完全掌握，才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的意愿，因此在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如，三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“what’syourname?i’m……”“howareyou?i’mfine,thankyou.”等簡(jiǎn)單句型時(shí)，學(xué)生就會(huì)急于在小組間進(jìn)行這樣的交流，這樣的小組合作學(xué)習(xí)無(wú)形中提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、學(xué)生能合作
新課程為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，但作為一線的我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——學(xué)生沒(méi)有合適的、足夠的合作材料即學(xué)具，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒(méi)有要學(xué)習(xí)的材料，只是空想罷了，因此準(zhǔn)備小組合作學(xué)習(xí)的材料是開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十
蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》，我在備課過(guò)程中收獲很多。
一、寓言，故事有道理。
每一種體裁，都有其特點(diǎn)。教學(xué)抓住體裁特點(diǎn)，可舉一反三。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我分為兩層：故事和道理。
因?yàn)檫@是一篇文言文，要增加對(duì)文本的疏通文意。因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。
讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識(shí)文本，在讀出語(yǔ)氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺(tái)更立體更生動(dòng);講故事是把握主體——以板書(shū)簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生迅速把握故事的情節(jié)，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個(gè)角度思考寓意，得出自己個(gè)性化的理解。
二、目標(biāo)，多樣有層次
知識(shí)與技能，就是“學(xué)什么”。經(jīng)調(diào)查得知，七年級(jí)的學(xué)生中，有很多人小時(shí)候讀到過(guò)這個(gè)故事的各種白話版本，雖然有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但卻是第一次讀原作(節(jié)選)。對(duì)于這篇文言文，該學(xué)什么呢?此文文本較長(zhǎng)，有易錯(cuò)的字音，有需要識(shí)記積累的文言詞匯，也需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借助注釋疏通文意的方法。
過(guò)程與方法，就是“怎么學(xué)”。我設(shè)計(jì)了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書(shū)簡(jiǎn)圖，把握情節(jié);談?wù)摴沤?，從多個(gè)角度理解寓意。
態(tài)度情感與價(jià)值觀，就是“學(xué)會(huì)什么”，重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。
正是依據(jù)這種理念，結(jié)合文言文以及寓言的教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。
2.過(guò)程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導(dǎo)圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。
3.態(tài)度情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和積極樂(lè)觀的心態(tài)。
鈴聲響起，課堂結(jié)束。細(xì)細(xì)思量，仍有許多不足之處。
一、演讀，結(jié)束太匆忙。
在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對(duì)話時(shí)，學(xué)生的配合并不默契。雖然他們主動(dòng)要求調(diào)整角色再次演讀，但效果其實(shí)仍不盡人意。
因?yàn)閾?dān)心這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)擠占后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結(jié)束了這不十分成功的演讀?，F(xiàn)在，靜心反思，這是不對(duì)的。不對(duì)之處有二：
1.通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生努力，演讀是可以達(dá)到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆結(jié)束。
2.此處，可以讓臺(tái)下的學(xué)生做導(dǎo)演，提出修改的建議。這是考察更多的學(xué)生能否疏通文意的一個(gè)好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文字進(jìn)行想象的好機(jī)會(huì)。
二、提問(wèn)，難度不適宜。
“如何”二字，讓學(xué)生不知該如何作答了。我總結(jié)的原因有二：一是學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度不夠，這樣的問(wèn)題是極有難度的;二是初一學(xué)生總結(jié)概括的能力仍需培養(yǎng)。
因此，這個(gè)環(huán)節(jié)難度稍高，導(dǎo)致課堂稍有停滯。
我現(xiàn)在回想，此處應(yīng)該發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)即可。
這也再次提醒了我：有些內(nèi)容要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考;有些內(nèi)容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，不適宜拋給學(xué)生。說(shuō)到底，還是以學(xué)定教。
三、點(diǎn)撥，急躁未中的。
對(duì)于剛才的問(wèn)題，有一同學(xué)說(shuō)：“他向杞人說(shuō)了善意的謊言?！?BR> 我能理解他的這種說(shuō)法，但是我太過(guò)快地給予否定，自己呈現(xiàn)出了答案，這等于是剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。
此處，正確的做法應(yīng)是：1.問(wèn)他為什么這么說(shuō);2.問(wèn)其他同學(xué)是否認(rèn)可這種說(shuō)法;3.歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。
我想，這樣一路走來(lái)，該是非常精彩的。可當(dāng)時(shí)，自己對(duì)這個(gè)生發(fā)點(diǎn)的處理卻過(guò)于急躁了。
經(jīng)過(guò)一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學(xué)比賽的課堂上，缺點(diǎn)也是很多的。這再一次提醒我：評(píng)價(jià)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與;問(wèn)題，難度應(yīng)適宜學(xué)生避免拔高;點(diǎn)撥，應(yīng)循序漸進(jìn)逐漸引領(lǐng)。
作者|滕南
公眾號(hào)：濟(jì)南匯才語(yǔ)文組
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十一
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，人人有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，人人都是學(xué)習(xí)的主人。
一、科學(xué)分組，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長(zhǎng)，不論你是樂(lè)意還是不樂(lè)意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí)，我先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題，接著就選組長(zhǎng)和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競(jìng)賽，看哪組通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下，探究的積極性異常高漲，教學(xué)效果比預(yù)期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長(zhǎng)的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，同時(shí)小組間也能團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會(huì)更理想。
二、有效調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行
學(xué)生在小組中會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，會(huì)得到別人的幫助，會(huì)參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力，是小組合作學(xué)習(xí)能良性運(yùn)行的核心所在，小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向前進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的目標(biāo)，明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)組長(zhǎng)主持，一個(gè)同學(xué)記錄，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過(guò)程與結(jié)果，這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng)，一步一步地思考問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn)，最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐，達(dá)到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當(dāng)小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些?特別是實(shí)驗(yàn)器材中的圓柱體，在操作時(shí)不一定保持不變，否則就會(huì)出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會(huì)影響正確結(jié)論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。
三、及時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性
及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主，評(píng)個(gè)人為輔;以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔;以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔。通過(guò)鑒別評(píng)定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對(duì)接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素，對(duì)小組合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)調(diào)控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì)合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據(jù)實(shí)際情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與調(diào)控，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評(píng)價(jià)調(diào)控呢?這就需要教師能把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí)，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助;當(dāng)小組學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧時(shí)，教師就要對(duì)小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析;當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在組織評(píng)價(jià)調(diào)控時(shí)，可以充分使用互動(dòng)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己處理問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗(yàn)。
實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行，加上公平合理的評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性，增強(qiáng)了探究活動(dòng)的效果，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才。
[小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)]
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十二
近年來(lái)，我深刻體會(huì)到教學(xué)課題對(duì)于教師發(fā)展的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我不斷挑戰(zhàn)自我，尋求教學(xué)方法的改進(jìn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也獲得了不少成長(zhǎng)與收獲。
第一段：理清教學(xué)思路，認(rèn)真?zhèn)湔n
針對(duì)每個(gè)教學(xué)課題，我都會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，并在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。備課過(guò)程中，我會(huì)尋求相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解前沿信息，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì)注重其他教學(xué)資源的利用，如多媒體資料、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。
第二段：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)互動(dòng)
我始終堅(jiān)信，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度是教學(xué)成功的重要因素。因此，在課堂上，我注重發(fā)揮學(xué)生成為信息的探究者和構(gòu)建者的能力。為此，我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與我、與同學(xué)之間的互動(dòng)。我會(huì)采用多種交流方式，如小組討論、開(kāi)放式問(wèn)題等方式，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
第三段：差異化教學(xué)，滿足學(xué)生需求
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)采用差異化教學(xué)策略，因材施教，幫助學(xué)生掃除障礙，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。我會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握程度和需要基本的教材知識(shí)，將差異化學(xué)習(xí)分為低、中、高三個(gè)層面。在每個(gè)層面，我設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。
第四段：反饋評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高
針對(duì)教學(xué)課題，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)各種方式和評(píng)估方法，我不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和反饋信息，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程知識(shí)。同時(shí)也能夠了解和反思自己的教學(xué)方法和效果，調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
第五段：總結(jié)回顧，深化教學(xué)思考
教學(xué)課題的探究和實(shí)踐過(guò)程中，我不斷反思和總結(jié)。我不僅通過(guò)自我觀察，尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和前進(jìn)道路，也通過(guò)與同事的交流分享和學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，我還注重學(xué)科之間的綜合實(shí)踐，尋求改善和優(yōu)化教育教學(xué)的方法。這種深度思考不僅能夠加強(qiáng)教師自我認(rèn)知，還能夠推動(dòng)教育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
總之，教學(xué)課題不僅是教師的職業(yè)成長(zhǎng)所必要的，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高也發(fā)揮了積極的作用。在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該通過(guò)不斷地實(shí)踐和總結(jié)，不斷引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十三
一、課題界定：
信息，這是當(dāng)代使用頻率極高的詞語(yǔ)。從閱讀學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)性閱讀來(lái)說(shuō)，信息是指通過(guò)閱讀而得到的知識(shí)、消息、情報(bào)或代表某種信息的詞語(yǔ)、符號(hào)、數(shù)據(jù)或圖形。從閱讀考試來(lái)說(shuō)，信息就是閱讀材料中的文句及其所表達(dá)的內(nèi)容。信息意識(shí)，即人的信息敏感程度，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象，行為，理論觀點(diǎn)等從信息的角度理解，感受和評(píng)價(jià)。通俗地講，就是面對(duì)不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里，用什么方法去尋求答案，篩選信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，經(jīng)過(guò)辨別，把相關(guān)的信息提取出來(lái)；對(duì)記敘文閱讀來(lái)說(shuō)，就是指從紛繁的語(yǔ)言材料中找到信息點(diǎn)，提取主要信息，篩掉次要信息。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的理解問(wèn)題。篩選信息的能力是閱讀現(xiàn)代文的基本能力，也是中高考考查的重點(diǎn)。
二、研究背景與意義：
研究背景：
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，信息的生產(chǎn)量極大，傳播速度極快，獲取成本極大的降低。每天的信息量太大，以至于我們被各種質(zhì)量參差不齊的信息裹挾，時(shí)間碎片都被無(wú)情地吞噬，引用狄更斯「雙城記」中的一句話：itwasthebestoftimes,itwastheworstoftimes。云計(jì)算的時(shí)代，信息泛濫。如何在海量信息中篩選出自己所需要的信息，已是當(dāng)下生存的技能之一。未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)篩選提取有用信息的人。對(duì)于學(xué)生，如何選擇性地掌握有用知識(shí)，成為必須，如何篩選信息，成為一門(mén)技能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》一書(shū)（下稱《解讀》）首次提出“信息素養(yǎng)”一詞來(lái)表述新時(shí)代對(duì)人類的新要求，概括信息化社會(huì)對(duì)人類提出的要求，信息素養(yǎng)應(yīng)包含以下五個(gè)方面的內(nèi)容：
1、熱愛(ài)生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷地查找、探究新信息。
2、具有基本的科學(xué)和文化常識(shí)，能夠較為自如地對(duì)獲得的信息進(jìn)行辨別和分析，正確地加以評(píng)估。
3、可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。
4、能夠有效地利用信息、表達(dá)個(gè)人的思想和觀念，并樂(lè)意與他人分享不同的見(jiàn)解或資訊。
5、無(wú)論面對(duì)何種情境，能夠充滿自信地運(yùn)用各類信息解決問(wèn)題，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、篩選信息能力對(duì)于工具性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其重要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！薄霸u(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！睂?xiě)作方面：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)”?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和篩選信息的能力是十分必要的，毫無(wú)疑問(wèn)，我們需要的是更有價(jià)值的內(nèi)容，更效率的閱讀，更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。而記敘文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力卻不盡人意。因此，我們從記敘文的閱讀入手研究如何篩選信息，如何提高學(xué)生的篩選信息能力。
研究意義:
實(shí)踐證明:在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和中高考中，篩選信息是一項(xiàng)必須而重要的能力。通過(guò)研究篩選信息，能夠使學(xué)提高閱讀能力、思維能力，提高我們閱讀教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種受益終身的技能。
三、研究目標(biāo)：
1、通過(guò)課題研究了解學(xué)生的.信息意識(shí)和記敘文閱讀的基本情況
2、尋找在閱讀記敘文時(shí)快速篩選信息的方法
3、如何培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀記敘文時(shí)篩選信息的能力;
四、研究?jī)?nèi)容：
1、培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)
2、在記敘文中如何篩選信息
3、如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文時(shí)篩選信息的能力;
五、研究方法：
1.問(wèn)卷調(diào)查法:
通過(guò)問(wèn)卷了解了學(xué)生的信息意識(shí)及篩選信息的能力，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，以便為后面的研究提供依據(jù)。
2.文獻(xiàn)法:
通過(guò)大量閱讀有關(guān)信息、篩選和記敘文閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行搜集、分析、歸納和總結(jié)，形成自己對(duì)記敘文篩選信息教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和階段教學(xué)的方法;并撰寫(xiě)出了相關(guān)課題研究?jī)?nèi)容的論文和教學(xué)設(shè)計(jì)、反思和收獲，填寫(xiě)了每次活動(dòng)的記錄。
3.案例分析法:
在對(duì)記敘文篩選信息教學(xué)的形成獨(dú)特認(rèn)識(shí)和階段教學(xué)的方法的基礎(chǔ)上，課題組老師們?cè)谡n堂上實(shí)踐，不斷修改，寫(xiě)成了記敘文篩選信息的教學(xué)案例。
4、個(gè)案研究法
課題組跟蹤研究了學(xué)生篩選信息的學(xué)習(xí)和能力提高過(guò)程，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到篩選信息要由淺到深分階段教學(xué)。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在每個(gè)階段，課題組成員認(rèn)真分析遇到的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)，為下一個(gè)階段找到方向。
六、研究步驟、內(nèi)容與做法（詳寫(xiě)）：
第一個(gè)階段：準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)階段
1.問(wèn)卷調(diào)查，尋找方向
課題組對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行了信息意識(shí)和篩選信息相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，找學(xué)生談話了解情況。結(jié)果顯示:大部分學(xué)生信息意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不懂得篩選自己所需要的信息。對(duì)記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不是很清楚;還有小部分學(xué)生不喜歡閱讀，覺(jué)得閱讀很吃力，這使我們意識(shí)到本課題有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，這是初中閱讀教學(xué)效果不明顯的原因，也是學(xué)生們?cè)诳荚囍杏洈⑽拈喿x題失分率極高的重要原因。
通過(guò)這次調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)了記敘文閱讀教學(xué)中的茫然無(wú)措，沒(méi)有具體的可操作性的方法，為課題的研究找到了方向。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)水平
在做此課題的過(guò)程當(dāng)中，我參加市局組織的幾次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了怎么做課題，在網(wǎng)絡(luò)上也閱讀了大量的相資料，比如:有關(guān)篩選關(guān)鍵詞句的論文、如何做課題、如何做個(gè)案研究，如何制作思維導(dǎo)圖等等。同時(shí)我在工作之余也閱讀了許多相關(guān)書(shū)籍，比如:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》及《中學(xué)語(yǔ)文教》等刊物。通過(guò)這些教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，課題組的認(rèn)識(shí)水平和理論水平都獲得了很大程度的提高，為題的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十四
教學(xué)內(nèi)容：
1、綜合訓(xùn)練：（二）
2、歌曲《采菱》學(xué)唱；歌曲處置
3、欣賞：漁舟唱晚。
教學(xué)目標(biāo)：
1、要求同學(xué)用優(yōu)美、親切的歌聲表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯感情。
2、欣賞箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》，繼續(xù)培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)對(duì)旋律等音樂(lè)語(yǔ)言的分析來(lái)感受和理解音樂(lè)內(nèi)容的初步能力，加深對(duì)民族音樂(lè)的興趣和喜好。
教學(xué)重點(diǎn)：歌曲《采菱》學(xué)唱
教學(xué)難點(diǎn)：用優(yōu)美、親切的歌聲表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯感情。
教學(xué)手段：錄音機(jī)、磁帶
教學(xué)過(guò)程：
一、發(fā)聲練習(xí)：
同前節(jié)，注意切分節(jié)奏處唱法。
二、檢查復(fù)習(xí)：
1、教師出示幾種反復(fù)記號(hào)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)怎樣演唱。
2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)以前都學(xué)過(guò)哪幾種切分節(jié)奏。并拍一拍。（綜合訓(xùn)練二）
再請(qǐng)同學(xué)將上節(jié)課剛學(xué)過(guò)的切分節(jié)奏寫(xiě)出來(lái)，并拍一拍。
3、請(qǐng)同學(xué)跟琴唱《采菱》的歌譜。
三、學(xué)唱歌曲：《采菱》
1、有節(jié)奏朗讀歌詞，注意情緒。
2、教師范唱，請(qǐng)同學(xué)跟著哼一哼，注意切分節(jié)奏處的演唱一定要準(zhǔn)確。
將切分節(jié)奏處找出，依次練唱。
3、跟琴練唱歌詞。
4、處置：
討論：演唱這首歌曲，應(yīng)該用什么樣的音色？速度？情緒？
練唱。
（注意引導(dǎo)同學(xué)用自然優(yōu)美的音色，連貫流暢的氣息，唱出水鄉(xiāng)的'小朋友對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。尤其要注意一字多音處要唱的連貫）。
5、有感情的演唱歌曲《采菱》，可以扮演。
四、欣賞：《漁舟唱晚》
1、出示樂(lè)器掛圖，介紹箏，介紹《漁舟唱晚》
《漁舟唱晚》是一首箏獨(dú)奏曲。這是近代古箏家?jiàn)錁?shù)華在本世紀(jì)三十年代中期根據(jù)古曲《歸去來(lái)辭》的素材加工改編而成的一首保守箏曲，表示了夕陽(yáng)西照、湖面歌聲四起，滿懷豐收喜悅的漁民，駕著片片白帆，紛紛而歸的動(dòng)人畫(huà)面，標(biāo)題取自唐代王勃《滕王閣序》。
2、初聽(tīng)《漁舟唱晚》，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了之后有什么感覺(jué)？
3、分三局部細(xì)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)們依照聽(tīng)聽(tīng)想想來(lái)聽(tīng)三局部的速度、旋律、分別是怎樣表達(dá)的。（完成聽(tīng)聽(tīng)想想）
4、請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)樂(lè)曲的第二局部，聽(tīng)到“fa”時(shí)舉手表示，并說(shuō)說(shuō)這里出現(xiàn)fa后，樂(lè)曲發(fā)生了什么變化。
5、復(fù)聽(tīng)全曲，請(qǐng)同學(xué)跟著音樂(lè)表示出漁夫一天的工作。
五、教師小結(jié)：我國(guó)的民族音樂(lè)非常有特點(diǎn)，是有著悠久歷史發(fā)展的。今后我們會(huì)學(xué)習(xí)更多的民族樂(lè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：漁舟唱晚
聽(tīng)聽(tīng)想想
第一段旋律優(yōu)美節(jié)奏平穩(wěn)速度緩慢力度稍弱
第二段旋律跳躍節(jié)奏活潑速度漸快力度加強(qiáng)
第三段旋律上下起伏節(jié)奏緊促速度較快力度稍弱
課后小記：
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十五
“天下本無(wú)事，庸人自擾之”。教學(xué)《杞人憂天》，我們不僅想到了這句話。就在平時(shí)我們說(shuō)某人那些無(wú)根據(jù)的擔(dān)憂的時(shí)候，我們也說(shuō)某人真是“杞人憂天”，這種思路在我們的心中已經(jīng)根深蒂固了，以至于教學(xué)本文時(shí)，我們用不了多少時(shí)間，只要學(xué)生預(yù)習(xí)到位，能夠逐字逐句理解文章的意思，那么，本文的主旨就不難理解，寓意就不說(shuō)自明，學(xué)生也很快就能夠搞懂但是，轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生真的懂了嗎？是不是教學(xué)到這個(gè)程度，我們的教學(xué)就算完事了呢？我想未必，如果真這樣，語(yǔ)文教學(xué)就失去了其本身的意義，特別是作為老師，如果我們的教學(xué)就到此為止，那么，我們就失去了老師的資格，因?yàn)?，我們沒(méi)有真正教給學(xué)生什么，就內(nèi)容的把握，寓意的理解，學(xué)生完全可以借助《教材全解》等教學(xué)輔助資料習(xí)得，這樣就沒(méi)有我們的事了。那么，對(duì)于這樣的文章，我們老師還需要做些什么呢？我想，真應(yīng)該做的事是，要挖掘文本背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值，以此啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠辯證地看待問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙，我想，這才是我們的語(yǔ)文教學(xué)所在。
這篇文章選自《列子》，文章重要刻畫(huà)了一個(gè)“憂天”的“杞國(guó)人”的形象。他頭頂藍(lán)天，卻整天擔(dān)心藍(lán)天會(huì)崩塌下來(lái)，腳踏大地，卻成天害怕大地會(huì)陷落下去，以致睡不著覺(jué)，吃不下飯。他還擔(dān)心天上的太陽(yáng)、月亮、星星會(huì)掉下來(lái)，惶惶不可終日。在別人耐心的開(kāi)導(dǎo)下，他又放下心，高興極了。一個(gè)栩栩如生的形象就浮現(xiàn)在我們的眼前了。從這位“杞人”的身上，我們不僅要看到其憂天的一面，而且，圍繞地震災(zāi)害等現(xiàn)實(shí)，我們還要看到其現(xiàn)實(shí)的意義，那就是“憂患意識(shí)”，這才是我們的現(xiàn)代人所持有的態(tài)度，而這樣的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該在課堂的拓展中，給予學(xué)生，為學(xué)生提供思考的路徑。另外一個(gè)人物，開(kāi)導(dǎo)杞人的熱心人，他對(duì)天地星月的解釋，是不科學(xué)的，只是代表了當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神，耐心開(kāi)導(dǎo)的方法，還是值得肯定的。這則寓言故事運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物，人物形象分明。故事短小，但寓意深刻，耐人尋味。
總之，語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)該不唯上、不唯書(shū)，要有自己的見(jiàn)地，要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光，去挖掘文本背后的價(jià)值，這樣，才能給學(xué)生以源頭活水。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十六
新學(xué)的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測(cè)在即，又沒(méi)有時(shí)間帶著小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對(duì)文本不熟悉，費(fèi)了半天勁他們也學(xué)不扎實(shí)。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過(guò)，全班哪怕有一個(gè)讀錯(cuò)的，就要重來(lái)。先逗著大家好好讀讀得了。
詭計(jì)奏效。
開(kāi)始是開(kāi)頭兒有人沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，反復(fù)來(lái)了好多遍;
然后是讀到中間，有忘了通假字的;
通關(guān)那一瞬，我還看到了班里幾乎不學(xué)習(xí)的孩子如釋重負(fù)的放松和笑容，太讓我有成就感了!ok，繼續(xù)!
讀順了文本，再來(lái)幾遍品品語(yǔ)氣和感情。讀!
有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀!
讀進(jìn)了狀態(tài)，選兩個(gè)起立單獨(dú)朗讀，其他人讀旁白。讀!
似乎所有孩子都對(duì)這文章有了張口就來(lái)的熟悉感，是時(shí)候了!我把人物的“曰”前面挖出空，我來(lái)演繹表情和語(yǔ)氣，邀請(qǐng)大家根據(jù)我的理解讀出感情。再讀!
最后，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對(duì)語(yǔ)言和動(dòng)作的理解，引導(dǎo)二位朗讀者。演繹生動(dòng)，其他同學(xué)們也全情投入，撫掌點(diǎn)贊，書(shū)聲瑯瑯，笑聲連連。
現(xiàn)實(shí)情況卻不是。
一位最近在排練話劇的同學(xué)一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)價(jià)，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒(méi)有人舉手。不是不愿意，我揣測(cè)，是大家只能說(shuō)的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒(méi)有人知道該怎么評(píng)價(jià)。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評(píng)價(jià)他超乎他人的朗讀呢。
之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學(xué)習(xí)和以往我們教學(xué)模式的區(qū)別以及到底指向于什么樣的未來(lái)教學(xué)，此刻卻不得不承認(rèn)，崔教授的評(píng)價(jià)先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。
“好”的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?慣常的評(píng)價(jià)語(yǔ)，常常是非常流利，非常有感情?？墒裁词橇骼?，什么是有感情呢?其實(shí)課標(biāo)上早就給出了評(píng)價(jià)。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的abc互套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形式上做了一點(diǎn)改動(dòng)，目的是最大程度上減少ppt上呈現(xiàn)的無(wú)效字符。
節(jié)奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個(gè)人感覺(jué)，前者指向詩(shī)詞語(yǔ)言形式和朗讀的關(guān)系(是不是因此才更提倡吟誦?)，后者和詩(shī)歌風(fēng)格緊密相關(guān)。和文言文朗讀很有緊密聯(lián)系的是語(yǔ)調(diào)。整理了一下，附在這里。
是吳非還是哪位大師說(shuō)過(guò)一句，孩子上學(xué)前還有想象力，能運(yùn)用好母語(yǔ)。十二年義務(wù)教育后母語(yǔ)就成了全天下最難學(xué)，以后也最不會(huì)用的語(yǔ)言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)該是大有可為的。前提是不能跟風(fēng)，要真正在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)相長(zhǎng)中和孩子一起與文本對(duì)話。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十七
教學(xué)課題是教師在備課、授課中必然經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，也是體現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐技能水平和教育教學(xué)理念的重要方式。在20年的教學(xué)生涯當(dāng)中，我曾多次拿到過(guò)教學(xué)課題，通過(guò)這些課題的研究和實(shí)施，我不僅提高了教學(xué)水平，而且也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟。
第二段：確定教學(xué)課題
在教學(xué)課題的過(guò)程中，最重要的就是要明確自己的課題，周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我通常會(huì)根據(jù)教學(xué)年級(jí)、教材內(nèi)容、學(xué)生性格等因素來(lái)確定教學(xué)課題，并作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，我會(huì)仔細(xì)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和瓶頸，提出相應(yīng)的策略來(lái)幫助學(xué)生克服困難，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際操作中，我也會(huì)不斷總結(jié)和修正教學(xué)計(jì)劃，避免重復(fù)乏味，保證課堂的鮮活性。
第三段：教學(xué)課題的實(shí)施
教學(xué)課題的實(shí)施是最重要的環(huán)節(jié)之一，它的順利實(shí)施是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。在我實(shí)施教學(xué)課題時(shí)，通常會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，我也注重與學(xué)生間的交流互動(dòng)，這樣可以促進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
第四段：教學(xué)課題的評(píng)價(jià)
教學(xué)課題完成后，需要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。我通常會(huì)從學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)、課堂效果、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課題，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，我也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。
第五段：結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)課題雖然是教師不可避免的過(guò)程，但是它也是教師提高個(gè)人教學(xué)能力和教育教學(xué)理念的重要途徑。在教學(xué)課題的過(guò)程中，教師要注重細(xì)節(jié)，逐步完善自己的教學(xué)方法和策略，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和實(shí)踐能力。只有如此，我們才能做到真正的師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人，也才能在學(xué)生身上取得好的教育教學(xué)效果。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十八
古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。
課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義理論
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論。
2、“思維”的心理學(xué)分析
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?jiàn)，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。
3、課堂教學(xué)論
《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇十九
周六上午，新教師起航工程培訓(xùn)邀請(qǐng)了三位教師為我們講解有關(guān)個(gè)人課題研究的相關(guān)信息，我也從中獲益匪淺，同時(shí)感受到了課題研究的意義和魅力。以下我主要從四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)課題研究培訓(xùn)的體會(huì)。
課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想。一些老師認(rèn)為搞課題研究既苦又累，很難搞出名堂，一些老師為了名利在課題研究中弄需作假，而我認(rèn)為參與課題研究最重要的就是調(diào)整自己的心態(tài)，要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉獻(xiàn)，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收獲的，更難體會(huì)到精神方面的充實(shí)與情感上的滿足。
我認(rèn)為一個(gè)好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的并且迫切需要解決的問(wèn)題，同時(shí)還要“近”、“小”、“實(shí)”?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景?！靶 本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手研究，以小見(jiàn)大?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。
1、積累資料
原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。因此，我非常注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，都隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)，讓自己的研究留下軌跡。原始資料既是教師課題研究的過(guò)程資料，也是將來(lái)教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。
課題研究開(kāi)始的時(shí)候，我都會(huì)在電腦上新建一個(gè)此課題過(guò)程資料的文件夾，所有與此課題有關(guān)的電子資料都署上名稱、日期歸并到這個(gè)文件夾中，另外，在平時(shí)的工作中，我們也要做個(gè)有心人，例如可以準(zhǔn)備一個(gè)檔案盒，存放與課題有關(guān)的紙質(zhì)資料、音像資料等。收集各種資料包括學(xué)習(xí)資料、聽(tīng)課記錄、研究記錄、訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄、個(gè)案研究、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)教案、教學(xué)日志、教育隨筆、教育敘事、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)資料、學(xué)生日志等。
還可以從網(wǎng)上搜索下載最新資料，學(xué)習(xí)整理，記錄在資料學(xué)習(xí)卡，將最有價(jià)值的資料保留進(jìn)檔案盒。
每次聽(tīng)完課后，及時(shí)寫(xiě)下聽(tīng)課記錄，并特別關(guān)注課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計(jì)，保留所聽(tīng)課的作業(yè)習(xí)題紙，并在旁邊附上自己的想法，保留進(jìn)檔案盒。
每一次參加集體或個(gè)人課題研究活動(dòng)時(shí)，都認(rèn)真做好研究記錄。
每次對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后，認(rèn)真分析，將訪談?dòng)涗浐头治鼋Y(jié)果保留進(jìn)資料盒。 時(shí)時(shí)刻刻有意識(shí)地撰寫(xiě)相關(guān)個(gè)案研究、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)教案、教學(xué)日志、教育隨筆、教育敘事、課例報(bào)告等，記錄自己研究過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感，保留電子文擋和紙質(zhì)資料，同時(shí)不忘反思，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
2、不斷反思
“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在課題研究整個(gè)過(guò)程中，必須培植“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。注重細(xì)節(jié)反思，在研究過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)反思，處處反思，抓住稍縱即逝的教育“杰作”，進(jìn)行深度思考，留住教育的“記憶”，形成智慧性積累，從而提升課題研究的洞察力。
注重階段反思，課題研究不是短暫的、斷裂的，它是連續(xù)的，系統(tǒng)的。我們?cè)诜此嫉臅r(shí)候也可以按照自己的研究進(jìn)度，按階段進(jìn)行反思，形成系列反思。例如在中期階段性論證中我們發(fā)現(xiàn)，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系，是我們后期研究需要解決的問(wèn)題。我們?cè)谝淮斡忠淮蔚淖鳂I(yè)設(shè)想-反饋-再設(shè)置-再反饋的過(guò)程中，不斷的反思，逐漸把握了歷史與社會(huì)創(chuàng)新作業(yè)“放”與“收”的關(guān)系。
放，要放而有據(jù)即在學(xué)生分析理解新知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生明確的目標(biāo)和思維導(dǎo)向，否則，學(xué)生就會(huì)可能誤入歧途，甚至南轅北轍，與要到達(dá)的目標(biāo)背道而馳。放而有度，作業(yè)應(yīng)考慮教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。放而有序，每一課作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，都應(yīng)該是一條循序漸進(jìn)、由淺入深的知識(shí)鏈。收，要收得及時(shí)。估計(jì)學(xué)生將知識(shí)領(lǐng)會(huì)得差不多的時(shí)候，便及時(shí)進(jìn)行綜合和歸納。收得如果及時(shí)，對(duì)于那些思維敏捷、理解速度快學(xué)生是一種及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)，而對(duì)于那些思維較為遲鈍，理解速度慢的的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種及時(shí)的解惑。收得要準(zhǔn)確。教師的歸納綜合，要恰如其分地提示知識(shí)要點(diǎn)，要高屋建瓴，高度集中地揭示課文有關(guān)內(nèi)容。
3、在不斷的反思中取得了突破
首先，建立“作業(yè)超市”――讓學(xué)生去選擇。
（2）設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我們就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓學(xué)生自由選擇適合于自己的層次的作業(yè)，摘到屬于他們的“桃子”。其次，允許學(xué)生“自產(chǎn)自銷(xiāo)”――讓學(xué)生去創(chuàng)造。
再次，促進(jìn)“合資經(jīng)營(yíng)”――讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。
新課程提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的潛能。課堂上的合作學(xué)習(xí)是有限的，教師還要積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課外環(huán)境。因此，課外作業(yè)的主體雖然是學(xué)生個(gè)人，但同時(shí)也提倡學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與與社區(qū)、學(xué)生與家庭等方面的共同合作來(lái)完成。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。
1、激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣讓學(xué)生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。全體學(xué)生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)了做作業(yè)的興趣，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量。
2、為了更好的完成作業(yè)，學(xué)生在課堂上的注意力高度集中，思維積極，師生之間的雙邊交流好，課堂氣氛會(huì)變得活躍。
3、給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境，自主權(quán)掌握在學(xué)生手里。學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至可以異想天開(kāi)。初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
課題的學(xué)習(xí)與研究中，我深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在，體會(huì)到“撥開(kāi)云霧，喜見(jiàn)陽(yáng)光”的幸福與快樂(lè)!
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇二十
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又接近尾聲，其實(shí)，本學(xué)期的時(shí)間很短，只有三個(gè)多月時(shí)間，也難怪不知不覺(jué)就要結(jié)束了，回顧本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績(jī)。下面就簡(jiǎn)單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。
開(kāi)學(xué)初，制定課題組和個(gè)人課題研究工作計(jì)劃。并在工作中圍繞本學(xué)期培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究工作的中心任務(wù)，積極落實(shí)。并取得很好的成績(jī)，本學(xué)期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經(jīng)初見(jiàn)彌端。
1、由于教導(dǎo)處工作比較繁忙，以及本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)比較頻繁，本人的課題實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有得到落實(shí)。
2、本人撰寫(xiě)論文的能力還不是很強(qiáng)，導(dǎo)致很多成果無(wú)法提煉為論文與各校的同行交流、切磋。下階段力爭(zhēng)有更多、更高質(zhì)量的論文誕生。
本學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，在課題研究過(guò)程中我們遇到很多問(wèn)題和困惑，在今后的研究中也會(huì)遇到更多的`困難、更多的艱辛，但我們堅(jiān)信，憑著堅(jiān)忍不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中定會(huì)取得更令人滿意的成績(jī)。
教學(xué)課題申請(qǐng)書(shū)篇二十一
擺正師生位置，充分相信學(xué)生的潛能。整節(jié)課師生共同努力配合，教師始終與學(xué)生在同一水平線，課堂的活動(dòng)時(shí)間由學(xué)生主宰，教師主要作用是將各個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)。在傾聽(tīng)中使課程資源不斷拓展生成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，一直貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從課前的準(zhǔn)備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生都是參與者。
授之以法，突出學(xué)習(xí)主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以朗讀為線，讓學(xué)生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學(xué)法，并有意識(shí)地將這種學(xué)法延伸到課內(nèi)外，讓學(xué)生利用課前、課后時(shí)間反復(fù)朗讀，充分感知，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)通過(guò)遷移，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)整合的方式，提高了學(xué)習(xí)能力。由語(yǔ)文學(xué)科拓展到地理學(xué)科，并由此擴(kuò)展到類似文章的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了文本到超文本；改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本位意識(shí)，由培養(yǎng)學(xué)生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領(lǐng)域，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向綜合，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中嘗試了探究的學(xué)習(xí)方式。