“個(gè)人的充實(shí)與全面素質(zhì)的提升”，這是我們每個(gè)人都應(yīng)該一直努力追求的目標(biāo)。如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是寫(xiě)一篇完美總結(jié)的關(guān)鍵。閱讀這些范文，可以開(kāi)闊思維，增加見(jiàn)識(shí)，使我們對(duì)總結(jié)的意義和作用有更深刻的理解。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇一
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時(shí)間全程參與學(xué)員的培訓(xùn)。上午聽(tīng)蒼南縣的兩位老師的此課說(shuō)課做出設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學(xué)觀摩，做出教學(xué)點(diǎn)評(píng)。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓(xùn)要求其實(shí)是很高的，我不僅要點(diǎn)評(píng)他們的教學(xué)，而且還要進(jìn)入課堂，參與同課異構(gòu)。說(shuō)好說(shuō)，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來(lái)的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準(zhǔn)確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)醒目了。
總是在接受挑戰(zhàn)，卻忘記我們最不能挑戰(zhàn)的是時(shí)間和健康?！拔业脑缒晟睢保@個(gè)題目讓我唏噓長(zhǎng)嘆，未來(lái)的我們是否能在健康悠閑的時(shí)光中回憶我們自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦難和貧瘠，風(fēng)沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快樂(lè)的校園，純真的思想……“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)。”丘吉爾是這樣評(píng)價(jià)自己。我呢？從未想過(guò)自己是螢火蟲(chóng)，不求有多少光彩，有多少亮麗，只愿我的早年生活不負(fù)我的一生，回憶起來(lái)能證明自己實(shí)實(shí)在在地活過(guò)一次，我就心滿意足。我最近總想到死亡，看著父親越來(lái)越木然的表情，看著母親日益佝僂的脊背，我總擔(dān)心有一天我只在回憶中觸摸生我養(yǎng)我的小小昆蟲(chóng)。不想了，還是看看青年教師的課吧。
朱勇老師。
“上課之前我們來(lái)做一個(gè)熱身小游戲，猜猜他是誰(shuí)？”話音剛落，就有學(xué)生跳出“丘”字，老師還在說(shuō)著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導(dǎo)入課文?？墒?，學(xué)生早已經(jīng)知道要上這課，老師的這套教學(xué)把戲?qū)W生已經(jīng)識(shí)破，懸念沒(méi)有，有必要這樣“熱身”嗎？這個(gè)“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進(jìn)入文本，多點(diǎn)時(shí)間讀讀書(shū)來(lái)得更實(shí)在。
“那是我一生中唯一的一段毫無(wú)意義和毫無(wú)樂(lè)趣的時(shí)期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無(wú)目的的單調(diào)”又一張ppt。
找一找，到底是哪些事情讓丘吉爾產(chǎn)生“不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”？朱老師是借由這行評(píng)論，進(jìn)入文本的閱讀，這樣學(xué)生進(jìn)入了默讀環(huán)節(jié)?？墒且环昼姾螅處熅蛦?wèn)“找到了嗎？”。再快的跳讀也不可能讀出這樣的效果，我想起錢夢(mèng)龍老師經(jīng)常提醒我的“讓學(xué)生讀得充分”。讀書(shū)，是不可以做樣子的，讀的時(shí)間充分了，產(chǎn)生的思考就深入細(xì)致了，讀得敷衍慌亂，你就別想學(xué)生能說(shuō)出什么有個(gè)性的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的人類“文化原野”。閱讀是一種非常自我、非常個(gè)人化的行為，它的質(zhì)量需要有充分的時(shí)間作為保障，要盡可能地營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。朱老師走得這樣快，我對(duì)后面的教學(xué)多少有了擔(dān)憂。
果然，老師問(wèn)學(xué)生“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”，學(xué)生回答得很“尷尬”。沒(méi)有時(shí)間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因?yàn)槟且环昼妭}(cāng)促的讀書(shū)。
我記下了這樣一段師生對(duì)話。
生：“總是占上風(fēng)的”，“總是”這些詞。
生：“偏愛(ài)”“喜歡”。
師：考試的結(jié)果怎么樣？
生：場(chǎng)場(chǎng)考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數(shù)第三嗎？
生：倒數(shù)第一。
師：為什么不說(shuō)我就是倒數(shù)第一？
生：不清楚。
師：沒(méi)關(guān)系，再想想。
生：說(shuō)明他樂(lè)觀向上，
生：不誠(chéng)實(shí)。
生：風(fēng)趣幽默。
師：怎么體現(xiàn)？
生：語(yǔ)言。
師：讀讀看。
你覺(jué)得幽默要在哪個(gè)句子中體現(xiàn)出來(lái)？
生：“最遺憾的”這句話。
師：我覺(jué)得你讀得還有個(gè)表情動(dòng)作。
生：無(wú)奈的表情。
大致的對(duì)話我極了下來(lái)，再?gòu)?fù)原一下，感覺(jué)這個(gè)時(shí)候的教學(xué)老師有點(diǎn)糾纏在內(nèi)容梳理和語(yǔ)言品析間。朱老師此時(shí)的教學(xué)不夠干凈，本來(lái)問(wèn)的是“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”，而在教學(xué)過(guò)程中他既要講“不舒適”又要說(shuō)語(yǔ)言意味，也就是內(nèi)容的梳理還沒(méi)說(shuō)清，又要把語(yǔ)言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學(xué)生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實(shí)?！?BR> 再來(lái)找文章當(dāng)中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質(zhì)的句子。小組討論。
生：第五段，學(xué)英語(yǔ)，
師：你能不能讀出來(lái)。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀得好嗎？
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛(ài)國(guó)。
生：英語(yǔ)是國(guó)語(yǔ)，聰明的孩子學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)，
師：他們不愛(ài)國(guó)嗎？
生：謙虛的表現(xiàn)。
師：英語(yǔ)是國(guó)語(yǔ)，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應(yīng)該是課堂的第二個(gè)主問(wèn)題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質(zhì)來(lái)的。但老師的“優(yōu)秀品質(zhì)”之說(shuō)，讓學(xué)生有點(diǎn)高大上的感覺(jué)。老師是想引導(dǎo)學(xué)生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂(lè)觀、堅(jiān)持、有毅力等等，但學(xué)生受“優(yōu)秀品質(zhì)”影響，一開(kāi)始就說(shuō)出“愛(ài)國(guó)”。我們這個(gè)時(shí)代的孩子，只把“愛(ài)國(guó)”作為優(yōu)秀品質(zhì)，我覺(jué)得也是教育走極端的一個(gè)側(cè)影。當(dāng)然，朱老師可以問(wèn)問(wèn)，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動(dòng)他走向了成功，這樣問(wèn)得更明確，避免學(xué)生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質(zhì)）
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必?cái)?？（這個(gè)反應(yīng)很機(jī)智。贊一下。）
生：感興趣。對(duì)自己喜歡的科目很認(rèn)真。
課堂還是雜亂，學(xué)生的梳理很勉強(qiáng)，這就是讀書(shū)的功夫不到。也就是教師有效指導(dǎo)示范不夠，學(xué)生朝向問(wèn)題的角度就偏頗。
師：運(yùn)氣？
師：除了真實(shí)外，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲(chóng)。
生:語(yǔ)言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒(méi)有以自我為中心，服務(wù)于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）
“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)?！痹趺醋x。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲(chóng)中結(jié)束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點(diǎn)“，學(xué)生則是游離“閃光”，逃了一會(huì)，老師又想起把他們拉回來(lái)。本來(lái)這個(gè)題目，教師是想形成課堂教學(xué)的主問(wèn)題，來(lái)支撐，教師引導(dǎo)和總結(jié)的不夠到位，如果能用幾個(gè)詞來(lái)形容他的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實(shí)就是兩個(gè)問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學(xué)思路在備課中是很清晰的，內(nèi)容到品質(zhì)，課堂預(yù)想的架構(gòu)很是簡(jiǎn)潔，這是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的設(shè)計(jì)思路。但具體操作的時(shí)候，攪拌成糊狀，線性的推進(jìn)就揉為一團(tuán)，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學(xué)有文體意識(shí)，但執(zhí)行的時(shí)候不夠干凈，這還是教學(xué)思路沒(méi)有理順，沒(méi)把這文章完全想透?！罢鎸?shí)性”“清醒的認(rèn)識(shí)”，這“清醒的認(rèn)識(shí)”是不是傳記的最主要特征？我覺(jué)得還是“真實(shí)性”“文學(xué)性”更明白，選材典型也是很重要的。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二
師：小朋友剛背誦的詩(shī)的作者是唐代的孟浩然，那你還知道唐代哪些有名的詩(shī)人？
生：李白、杜甫、王維???
師：小朋友很厲害，知道的很多。那小朋友喜歡旅游嗎？（生答：喜歡），那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇唐朝人旅游寫(xiě)得一首小詩(shī)。板書(shū)：山行（齊讀）
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，有誰(shuí)知道它的作者是誰(shuí)？
生：杜牧
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)前我們先來(lái)了解下杜牧吧。課件出示：杜牧，字牧之，晚唐時(shí)期的杰出詩(shī)人，他與當(dāng)時(shí)的一位著名的詩(shī)人李商隱并稱“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看誰(shuí)的課外知識(shí)豐富（生：是杜甫和李白，師夸獎(jiǎng)），杜牧一生寫(xiě)了很多的詩(shī)，原來(lái)寫(xiě)1000多首，留到現(xiàn)在的也只有4、5百首。
二、初學(xué)古詩(shī)之《山行》
師：一起讀完了作者，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)。（指讀――齊讀）評(píng)語(yǔ)：讀得真準(zhǔn)確，不僅準(zhǔn)確聲音也很響亮。
師：山行是什么意思？（就是指在山中行走）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)，邊讀邊思考老師的問(wèn)題：他看到了哪些美景？
生：白云、人家、楓葉???
“寒”說(shuō)明他是什么季節(jié)？（秋――指導(dǎo)是深秋）；“徑”是什么意思？（小路的意思）
讀了這句你有什么問(wèn)題？（把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生：這句話是什么意思？）
師：誰(shuí)來(lái)幫你幫他（生說(shuō)了）出示準(zhǔn)確的解釋一起讀，指導(dǎo)讀好這一句，要注意停頓。
師：出示白云生處有人家。生的解釋給出，師說(shuō)這一句是不是很好解釋了，誰(shuí)來(lái)嘗試嘗試（生說(shuō)――出示準(zhǔn)確解釋），明白了這一句的意思，誰(shuí)來(lái)把這句讀好了。
師：第一行和第二行連著讀讀。
師：詩(shī)人從山下往上看，這屬于遠(yuǎn)景，那我們?cè)趤?lái)讀讀爭(zhēng)取把這兩行背誦下來(lái)。
過(guò)渡：詩(shī)人從山下看到山上深處的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？
出示：停車坐愛(ài)楓林晚（解釋“坐”、“晚”出示解釋）
師：誰(shuí)能結(jié)合旁邊字的解釋用自己的話說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)是什么意思呢？
生：我停下車子不走了，是因?yàn)槲蚁矚g這夕陽(yáng)照耀下的楓樹(shù)林
師：以后高年級(jí)每首詩(shī)都會(huì)有一個(gè)字是能夠表現(xiàn)出作者的心情的，這首詩(shī)里是哪個(gè)字呢？（“愛(ài)”）
師：那在夕陽(yáng)照耀下的楓樹(shù)林到底有多美呢？
課件出示：霜葉紅于二月花（解釋“于”，隨文識(shí)“霜”這個(gè)字，明白二月花是春天里開(kāi)的花）這句是說(shuō)打過(guò)霜的楓葉比春天里的花兒還要鮮艷。（指讀――齊讀）
師：現(xiàn)在小朋友清楚為什么作者會(huì)聽(tīng)下來(lái)了嗎？
生：明白了
師：那就讓我們把作者的那份熱愛(ài)大自然的心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧，會(huì)背的同學(xué)也可以背。
三、生字教學(xué)
打開(kāi)習(xí)字冊(cè)描寫(xiě)本節(jié)課的生字。
個(gè)人所得
總感覺(jué)古詩(shī)和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩座大山，都是特別難的，一個(gè)寫(xiě)作是靈魂的，需要很多的知識(shí)積淀和文化素養(yǎng)。而古詩(shī)則囊括了深厚的文化底蘊(yùn)，教好一首詩(shī)，首先要了解寫(xiě)詩(shī)的人、寫(xiě)詩(shī)人當(dāng)時(shí)候的境遇與社會(huì)背景、寫(xiě)詩(shī)人為什么寫(xiě)這首詩(shī)和他寫(xiě)這首詩(shī)想要表達(dá)什么的，這些在教學(xué)古詩(shī)前都要自己做好的準(zhǔn)備。一首詩(shī)，不一定是一種情，更不會(huì)一種解讀。
聽(tīng)了師傅的這堂古詩(shī)課，最先被吸引的是課前師傅寫(xiě)得那“五讀”，精短的文字下蘊(yùn)含了教授古詩(shī)的所有。目前在講解古詩(shī)、教學(xué)古詩(shī)能囊括這幾個(gè)方面，我覺(jué)得已經(jīng)算是很完美的教學(xué)了，而師傅的整個(gè)課堂中都是圍繞這"五讀“步步前進(jìn)、步步深入的，所以一樣古詩(shī)課聽(tīng)下來(lái)，我覺(jué)得我是跟著這群孩子們一起在學(xué)習(xí)，一起在感受杜牧旅游時(shí)所流露出的大自然的熱愛(ài)之前。當(dāng)然師父這堂課后，我立即也到我們班級(jí)上了這一課，同樣的我也把這”五讀“寫(xiě)在黑板上，整堂課也是在”五讀“的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，所以那一堂課還是我自己比較滿意的。所以悟到一個(gè)心得：多學(xué)、多問(wèn)、不恥下問(wèn)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解關(guān)鍵句、段，理解文章的深刻含義。
2、朗讀課文。
3、展示收集的名言、諺語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一警句。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶復(fù)習(xí)
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)和時(shí)間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時(shí)間的前面好嗎？先看看你昨天和時(shí)間賽跑的結(jié)果吧。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你記住了哪些生字詞和優(yōu)美的語(yǔ)句呢？（把生字詞寫(xiě)在練習(xí)本上）
2、上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是怎樣和時(shí)間賽跑的，用課文中的句子回答？(學(xué)生自由發(fā)言后師予以歸納引導(dǎo)、板書(shū))
學(xué)生a：有一天我放學(xué)回家，看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說(shuō)；“我要比太陽(yáng)更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑贏了太陽(yáng)。
師肯定：“對(duì)，作者和快要落山的太陽(yáng)賽跑，（板書(shū)）就是和時(shí)間賽跑，這?刻，他跑贏了太陽(yáng)就是跑贏了時(shí)間，他在太陽(yáng)沒(méi)下山前到了家，節(jié)約了一部分時(shí)間，就是延長(zhǎng)了人的生命，他成功了一次。學(xué)生b：我有時(shí)和西北風(fēng)比賽。
師引導(dǎo)：和西北風(fēng)如何比賽，想象一番。
學(xué)生c：趕在西北風(fēng)刮起前回到家。
學(xué)生d：和西北風(fēng)比，看誰(shuí)跑得快。……
師肯定：對(duì)作者勇敢地與大自然的狂風(fēng)比賽，（板書(shū)）在比賽中贏得時(shí)間，贏得勝利，贏得生命．作者還怎樣和時(shí)間賽跑。
學(xué)生e：有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。（板書(shū)）
師肯定：趕做作業(yè)就贏了什么?(時(shí)間)贏得了時(shí)間就可以繼續(xù)干什么?(學(xué)習(xí)、工作……)這樣快速、超前地工作就會(huì)怎樣?(獲得成功，勝利)作者還怎樣和時(shí)間賽跑。
學(xué)生f：那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。
師肯定c三年級(jí)能做五年級(jí)的作業(yè)，（板書(shū)）做作業(yè)又贏得什么?(時(shí)間)作者贏得時(shí)間就超過(guò)`了同齡人，就獲得了什么?(成功)
師：賽跑完了，現(xiàn)在請(qǐng)你找出認(rèn)為難理解的語(yǔ)句，和大家一起研究好嗎？（生讀書(shū)，畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻和難理解的語(yǔ)句，可以在旁邊寫(xiě)上自己的看法。）
師：請(qǐng)你和小組的同學(xué)交流你的看法。
（小組交流后，各組選出本組的語(yǔ)句，在班上交流。主要是針對(duì)含義深刻的句子和難理解的句子如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，“雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了”，“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”，展開(kāi)討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談看法，談感受。）
三、延伸，深化中心
師：同學(xué)們，我們理解了含義深刻的句子，你覺(jué)得本文的作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？（生說(shuō)，師生補(bǔ)充）
珍惜時(shí)間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）
最后，讓我們也來(lái)寫(xiě)名言怎樣？請(qǐng)你把自己珍惜時(shí)間的想法，自己的感受用一句話寫(xiě)下來(lái)吧。（生寫(xiě)，師巡視，指導(dǎo)，寫(xiě)完的先念）
師總結(jié)：雖然時(shí)間一去不回頭，但我們和時(shí)間賽跑，一定會(huì)成功！
四、作業(yè):
寫(xiě)讀后感或者寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的這樣的事情。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇四
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)玩出了名堂聽(tīng)課記錄及點(diǎn)評(píng)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.通過(guò)問(wèn)一個(gè)得獎(jiǎng)游戲讓孩子通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)游戲中的秘密。
2.學(xué)生交流。
3.教師導(dǎo)入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么說(shuō)？今天，我們要學(xué)的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書(shū)課題并齊讀課題）
4.學(xué)生讀題，想想能提出哪些問(wèn)題。
5.教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰(shuí)玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
1.學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準(zhǔn)。
b.同桌互相聽(tīng)讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學(xué)生交流。通過(guò)自讀，你知道誰(shuí)玩出了名堂？
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費(fèi)時(shí)間的行為，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音子的讀音。
b.說(shuō)一說(shuō)。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過(guò)程中你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)列文虎克玩鏡片的特點(diǎn)：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓?duì)他的這種玩法的看法。
e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
第三和第五自然段很簡(jiǎn)單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，她遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來(lái)又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物?？偨Y(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。
而云鳳玲老師在實(shí)際操作中這一點(diǎn)做得很好，扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評(píng)價(jià)，課文教學(xué)成功。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子們懂得了在生活中去發(fā)現(xiàn)，在萬(wàn)中去收獲。在理解課文時(shí)氣氛比較活躍。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然的產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，云老師沒(méi)有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。
總之在這堂課,云老師抓住了重點(diǎn)詞“想”“試”“做”等讓學(xué)生體會(huì)列文虎克發(fā)明時(shí)的思考、好奇、觀察等特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟、理解，從而教育學(xué)生以后應(yīng)該知道怎么玩了。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇五
生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個(gè)字在本課還需要會(huì)寫(xiě)，你覺(jué)得要將它寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)美觀需要注意些什么？
生：注意中間的一個(gè)短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請(qǐng)跟老師來(lái)書(shū)空一下這個(gè)字。(生書(shū)空）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指癖旧习堰@個(gè)字來(lái)寫(xiě)兩遍，寫(xiě)完后同桌互相看一下，剛才說(shuō)到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴(yán)》，你認(rèn)為什么是尊嚴(yán)呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。
師：大家對(duì)尊嚴(yán)都有自己的認(rèn)識(shí)和理解，相信通過(guò)今天所學(xué)的這篇課文你對(duì)尊嚴(yán)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞都是描寫(xiě)什么的？（描寫(xiě)逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫(xiě)的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問(wèn)：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個(gè)詞讀一讀，說(shuō)明這三個(gè)詞一個(gè)是地名，兩個(gè)是人名。
3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語(yǔ)的提示說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）
1.這篇課文題為《尊嚴(yán)》，在文中有一句話中提到了這個(gè)詞，同時(shí)這句話也是杰克遜大叔對(duì)當(dāng)時(shí)的哈默的一個(gè)評(píng)價(jià)，誰(shuí)能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對(duì)女兒說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”）
2.出示這句話，再請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問(wèn)幾個(gè)為什么會(huì)幫助我們理解得更加透徹。下面請(qǐng)大家都來(lái)讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問(wèn)題？（生讀，提問(wèn)，為什么是說(shuō)他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
外貌的句子，請(qǐng)大家找一找。（生找，指名讀，只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫(xiě)這個(gè)年輕人的外貌就用了兩個(gè)詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請(qǐng)帶著你的體會(huì)再讀一讀。我們還可以從這兩個(gè)詞中想象到在逃難的路上，他會(huì)遇到哪些困難？（沒(méi)飯吃，有危險(xiǎn)，差點(diǎn)死掉等等）
4、是啊，此時(shí)的哈默可以說(shuō)在物質(zhì)上是一無(wú)所有。但杰克遜大叔為什么又說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁呢？他的財(cái)富到底是什么呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一同走進(jìn)文章的2——4自然段，走進(jìn)這個(gè)年輕人與杰克遜大叔的一番對(duì)話中去探個(gè)究竟。 請(qǐng)大家讀讀課文2——4自然段，畫(huà)出對(duì)話中寫(xiě)年輕人的句子，看你從中體會(huì)到了什么？（請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀句子：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）在旁邊把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)，做一下簡(jiǎn)單的批注。
學(xué)生朗讀、圈畫(huà)、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（年輕人態(tài)度很堅(jiān)定，很執(zhí)著，誠(chéng)懇）相機(jī)出示對(duì)年輕人的第二處語(yǔ)言描寫(xiě)。細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個(gè)字被反復(fù)運(yùn)用了三次，哪個(gè)字？（“不”）。讀一讀，從這三個(gè)“不”中你讀出了什么？（堅(jiān)定）指名堅(jiān)定地讀一讀。（通過(guò)設(shè)置當(dāng)時(shí)的情景指導(dǎo)朗讀。）
透過(guò)哈默具體的語(yǔ)言我們感受到了他的堅(jiān)定。這份堅(jiān)定還能從哪里體會(huì)到？（標(biāo)點(diǎn)）再來(lái)讀一讀。言為心聲，其實(shí)人的神態(tài)和動(dòng)作也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以表現(xiàn)出一個(gè)人的情感和想法，有沒(méi)有同學(xué)注意到年輕人說(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。（學(xué)生相機(jī)在課本上畫(huà)出相應(yīng)句子）猜想一下，此時(shí)他可能在想什么？（沒(méi)有勞動(dòng)我絕對(duì)不吃食物）
體會(huì)著當(dāng)時(shí)年輕人的無(wú)比失望與饑餓再來(lái)讀一下這句話。（這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”）
師總結(jié)：人物一個(gè)細(xì)微的神態(tài)和動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說(shuō)個(gè)個(gè)是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽(tīng)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，能讓我們更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)一個(gè)人；在習(xí)作中對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)可以更好得表現(xiàn)這個(gè)人物的情感與內(nèi)心。
師：經(jīng)過(guò)連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？（生答，會(huì)餓死，筋疲力盡）
出示兩句與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴(yán)的人，便不能尊重別人的尊嚴(yán)。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對(duì)話中，哪里還讓你有這樣的體會(huì)？接著說(shuō)。
師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：此時(shí)，你還覺(jué)得哈默是個(gè)一無(wú)所有的人嗎？你在心里會(huì)給他一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（板書(shū)：自強(qiáng)） 此時(shí)，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴(yán)”
年輕人最終通過(guò)自己的勞動(dòng)得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠(yuǎn)不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了 。因?yàn)?。2.介紹哈默。
3.通過(guò)哈默的這個(gè)故事你認(rèn)為尊嚴(yán)是什么？
出示兩句與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴(yán)的人，便不能尊重別人的尊嚴(yán)。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對(duì)話中，哪里還讓你有這樣的體會(huì)？接著說(shuō)。
師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：此時(shí)，你還覺(jué)得哈默是個(gè)一無(wú)所有的人嗎？你在心里會(huì)給他一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（板書(shū)：自強(qiáng)） 此時(shí)，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
1、推薦讀書(shū)《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關(guān)于尊嚴(yán)的名言摘抄下來(lái)并背一背。
評(píng)課記錄 夏法國(guó)：充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。學(xué)生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。 楊杰：課文的主線清晰，主體突出。課堂教學(xué)的活動(dòng)僅是圍繞著尊嚴(yán)展開(kāi)的，讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)。 尹延紅：整節(jié)課非常的流暢，環(huán)環(huán)相扣。應(yīng)注多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。
袁傳霞：這篇教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)深刻，并學(xué)到了深入了解任務(wù)形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？”這一問(wèn)問(wèn)的好，把學(xué)生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現(xiàn)出哈默尊嚴(yán)的可貴。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇六
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”提問(wèn)：皇帝為什么連聲叫好?
板書(shū)：12想別人沒(méi)有想到的
(導(dǎo)入新課)
2.?觀看錄像《想別人沒(méi)有想到的》
3.?自選方式朗讀課文?“個(gè)別，小組”
4.?啟發(fā)式提問(wèn)(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)
5.?學(xué)生提問(wèn)題，自然過(guò)渡到“過(guò)程”
6.?重點(diǎn)分析三位徒弟畫(huà)駱駝的過(guò)程
板書(shū)：畫(huà)多許多小駱駝
許多駱駝?lì)^
兩只山谷走(以少代多)
7.?用“雖然……但是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫(huà)
8.?猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)什么話?”(角色扮演)
評(píng)：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁老師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!
9.?讓兩位學(xué)生站起來(lái)讀ppt上的故事“踏花歸來(lái)馬蹄香”
提問(wèn)：你知道這幅畫(huà)妙在何處?
10.?老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫(huà)中情景
提問(wèn)：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫(huà)?
給四幅畫(huà)分別起名
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫(huà)駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒(méi)有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有良好的教師語(yǔ)言藝術(shù)?！拔矣X(jué)得你說(shuō)得特別好，只是聲音再大一點(diǎn)?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒(méi)有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得喧賓奪主。
：整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇七
一、解題導(dǎo)入
1、教師講法布爾小時(shí)夠的故事，導(dǎo)入。
2、板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“蜜”的寫(xiě)法。
二、初讀課文
1、按閱讀提示自由讀課文。
2、檢查生字詞讀音，著重強(qiáng)調(diào)多音字“悶”“幾”“盡”。
3、理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”
4、師范寫(xiě)“試驗(yàn)”。
三、精讀課文
1、讀第二段，完成填空：捉蜜蜂――――（）――（），體會(huì)法布爾做事的周密。
2、讀第三段，理解法布爾看到、想到的句子。
課件出示“風(fēng)向圖”，理解“順風(fēng)”和“逆風(fēng)”.
3、讀3、4段，體會(huì)女兒和爸爸的心情。
4、齊讀試驗(yàn)結(jié)論。
四、鞏固延伸
四條練習(xí)題，自主選一選，做一做。
點(diǎn)評(píng)：
聽(tīng)了李老師的課，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺埽?BR> 李老師的課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，即揭題導(dǎo)入――初讀課文――精讀課文――――鞏固延伸，極為清晰。圍繞“試驗(yàn)原因――試驗(yàn)過(guò)程――試驗(yàn)結(jié)果“這一線索展開(kāi)教學(xué)。在導(dǎo)入時(shí)，講法布爾小時(shí)候的故事，簡(jiǎn)單介紹《昆蟲(chóng)記》。在檢查字詞環(huán)節(jié)，檢查詞語(yǔ)后，出示句子，把多音字放到句子里學(xué)習(xí)。由字到詞再到句，循序漸進(jìn)。在初讀環(huán)節(jié)，陳老師緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)：默讀課文，思考：法布爾為了觀察什么而進(jìn)行的試驗(yàn)？從而培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。在教學(xué)時(shí)，李老師抓住重點(diǎn)句子，理清試驗(yàn)過(guò)程，提出一些小問(wèn)題，如為什么將蜜蜂裝進(jìn)紙袋？為什么在蜜蜂背上做記號(hào)？體會(huì)作者做事的周密。抓住法布爾看到、想到的句子，推測(cè)試驗(yàn)的結(jié)果，體會(huì)作者善于推測(cè)的特點(diǎn)。巧妙地利用資料袋這一教學(xué)資源，介紹蜜蜂，加深了學(xué)生印象。李老師肯在重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上下功夫，“逆風(fēng)”一詞，學(xué)生不好理解，李老師采用看風(fēng)向圖地方法，學(xué)生直觀的理解了“逆風(fēng)”和“順風(fēng)”，這比單純的教師口頭講解明白得多。學(xué)生學(xué)會(huì)默讀課文。在認(rèn)讀生字時(shí)，教師示范書(shū)寫(xiě)“試”，這比課件直接出示更好，學(xué)生看這老師寫(xiě)后印象會(huì)更深，容易記住，減少寫(xiě)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)中也有一些瑕疵。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的讀太少，幾乎沒(méi)什么讀。朗讀，在課堂上是非常重要的'，只有學(xué)生多讀，自己才能體會(huì)、領(lǐng)悟，這比老師的講解更有效。因?yàn)闆](méi)朗讀的機(jī)會(huì)，其他中下的同學(xué)都還無(wú)法理解老師的問(wèn)題，所以出現(xiàn)了老師只是在和那些尖子生在交流，課堂成了尖子生的表演秀。這樣一來(lái)，課文的一些知識(shí)點(diǎn)就沒(méi)有落實(shí)到位。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇八
1、猜謎語(yǔ)
2、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
二、學(xué)習(xí)新課，初步了解金魚(yú)。
1、請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，再出示課件圖片。
2、師：你們看到有什么？（指名回答）
3、教師介紹魚(yú)的種類，有2.4萬(wàn)種。
4、師告訴學(xué)生不能吃，是一種觀賞魚(yú)。
5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）
三、學(xué)習(xí)新課
1、課件出示觀察問(wèn)題，學(xué)生齊讀問(wèn)題。
2、課件配樂(lè)出示金魚(yú)圖片，學(xué)生邊看邊說(shuō)出金魚(yú)的種類。
3、課件出示問(wèn)題。（外形、運(yùn)動(dòng)、吃食、呼吸）
4、師：在觀察小金魚(yú)時(shí)要注意什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）
觀察金魚(yú)一：
a、組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)金魚(yú)
b、學(xué)生分組進(jìn)行觀察。組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)表填寫(xiě)。師巡視
5、請(qǐng)生上臺(tái)找出魚(yú)的部位名稱（貼卡片）
7、教師提問(wèn)：嘴巴是用來(lái)干什么的？并根據(jù)學(xué)生的`回答把各金魚(yú)的名稱貼上對(duì)應(yīng)的功能。
8、學(xué)生再次觀察金魚(yú)（并分發(fā)飼料），教師巡視。
9、師提問(wèn)：你觀察到的金魚(yú)是怎么樣的？（指名回答）
10、引導(dǎo)學(xué)生再觀察，金魚(yú)一分鐘嘴巴的一張一合是多少下？（學(xué)生邊觀察邊數(shù)金魚(yú)的張嘴的次數(shù)）
觀察金魚(yú)二：
1、教師示范滴管的使用，觀察紅色的水金魚(yú)是怎么呼吸的？
2、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視
3、教師引導(dǎo)每組填好表格。
4、教師投影展示小組的表格。
三、課件出示螞蟻和蝸牛的圖片
1、出示維恩圖，學(xué)生填寫(xiě)螞蟻和蝸牛的異同點(diǎn)。
2、師問(wèn)：螞蟻的特點(diǎn)是什么？
3、指名回答。
4、出示課件螞蟻的特點(diǎn)，學(xué)生齊讀
5、出示金魚(yú)的的特點(diǎn)，學(xué)生齊讀。
四、布置作業(yè)
五、教師小結(jié)
評(píng)課記錄：
林淑榮老師這節(jié)課準(zhǔn)備得比較充分，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)用的金魚(yú)，還是老師設(shè)計(jì)的板書(shū)，都作了精心的設(shè)計(jì)。但還是處在著一些不足，具體表現(xiàn)在：
1、本節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間較倉(cāng)促。
2、個(gè)別實(shí)驗(yàn)有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生記錄表不能很好去完成、呈現(xiàn)。
3、觀察金魚(yú)吃食和呼吸的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很感興趣，但難度大，學(xué)生對(duì)操作材料的使用不能很好把握。
4、材料呈現(xiàn)過(guò)早，導(dǎo)致后面學(xué)生不能集中精神聽(tīng)老師講。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇九
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個(gè)學(xué)校教師沒(méi)有來(lái)，我想可能時(shí)間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，他們的確不知道時(shí)間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進(jìn)行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個(gè)小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說(shuō)邊做動(dòng)作，剛開(kāi)始小朋友們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時(shí)導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書(shū)要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書(shū)情況和問(wèn)題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問(wèn)題1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書(shū):聽(tīng)說(shuō))2、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有識(shí)別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì)到了什么?(說(shuō)明他不盲信,講究事實(shí),耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí))
1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段,用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。這時(shí)教師出示課件在說(shuō)他所做的事時(shí)能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?
這時(shí)小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報(bào)。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì)怎樣?
5、作者和小孩子此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容?(激動(dòng))你認(rèn)為怎樣讀才干表達(dá)他們的心情。讓學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的的過(guò)程，學(xué)生讀書(shū)的姿勢(shì)不對(duì)，教師讓學(xué)生拿起書(shū)，糾正姿勢(shì)(指生讀,指名評(píng)議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了,是否能得出蜜蜂有識(shí)別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請(qǐng)大家默讀第5自然段,找出能說(shuō)明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。
8、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識(shí)別方向靠的不是超凡的記憶力)無(wú)法解釋的是(能識(shí)別方向的天性。)
這時(shí)下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒(méi)有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮。
唐老師又提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問(wèn)？這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說(shuō)：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了?！边@時(shí)大家哄堂大笑。這節(jié)課超時(shí)3分鐘結(jié)束了。
議課開(kāi)始了，綜合各位教師的點(diǎn)評(píng)，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1.聽(tīng)說(shuō)讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語(yǔ)言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實(shí)踐中通過(guò)小組合作的形式,讓每個(gè)小朋友都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。
2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，和時(shí)糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時(shí)候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問(wèn)題體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和思維的能力。
1.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵(lì)的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言的：“你讀出了激動(dòng)！”或者：“有那么點(diǎn)點(diǎn)激動(dòng)！”等這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢(shì)應(yīng)該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說(shuō)到有位學(xué)生在結(jié)尾時(shí)說(shuō)：“‘可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了。’這時(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行思想教育，覺(jué)得這有點(diǎn)太殘暴了，小學(xué)生維護(hù)動(dòng)物的意思不強(qiáng)，所以應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行思想教育?！?BR> 4.拖堂了。這時(shí)學(xué)生最不喜歡的，作為教師和時(shí)下課。
我覺(jué)得這節(jié)課無(wú)論是講課還是評(píng)課，都比較勝利，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，更符合小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，值得我們教師借鑒。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從二年級(jí)上來(lái)，說(shuō)話能力還不強(qiáng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，由此讓我想到三年級(jí)作文教師也應(yīng)該剛開(kāi)始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫(xiě)，一段時(shí)間訓(xùn)練后，隨著知識(shí)的積累，放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無(wú)論教態(tài)還是說(shuō)話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會(huì)潛移默化受到影響。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語(yǔ)言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫(huà)卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀課文，再?gòu)恼Z(yǔ)言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語(yǔ)flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚(yáng)的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無(wú)不突顯出它獨(dú)特的美來(lái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽(tīng)，要求讀出它的美來(lái)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂(lè)選上一景來(lái)讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊(yùn)。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的.運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時(shí)也出彩。
一、新課導(dǎo)入――教學(xué)伊始的第一個(gè)高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗(yàn)西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個(gè)旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。
二、讀通課文――不經(jīng)意間所蘊(yùn)涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生知道點(diǎn)擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語(yǔ)時(shí)，都想試上一試，朗讀詞語(yǔ)的興趣濃厚。而對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語(yǔ)，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁(yè)形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫(huà)面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語(yǔ)。
三、自主學(xué)字――無(wú)形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計(jì)制作的一些flash動(dòng)畫(huà)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、小游戲的形式來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)，他們通過(guò)操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來(lái)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十一
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語(yǔ)言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫(huà)卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀課文，再?gòu)恼Z(yǔ)言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語(yǔ)flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚(yáng)的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無(wú)不突顯出它獨(dú)特的美來(lái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽(tīng)，要求讀出它的美來(lái)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂(lè)選上一景來(lái)讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊(yùn)。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的.運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時(shí)也出彩。
一、新課導(dǎo)入――教學(xué)伊始的第一個(gè)高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗(yàn)西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個(gè)旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。
二、讀通課文――不經(jīng)意間所蘊(yùn)涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生知道點(diǎn)擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語(yǔ)時(shí)，都想試上一試，朗讀詞語(yǔ)的興趣濃厚。而對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語(yǔ)，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁(yè)形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫(huà)面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語(yǔ)。
三、自主學(xué)字――無(wú)形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計(jì)制作的一些flash動(dòng)畫(huà)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、小游戲的形式來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)，他們通過(guò)操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來(lái)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蜜蜂》
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三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十二
二、授課老師：王麗紅
三、授課學(xué)校：深圳市北大附中南山分校
四、授課年級(jí)：不詳
五、授課題目：《岳陽(yáng)樓記》
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、全班分組收集岳陽(yáng)樓記對(duì)聯(lián)，利用多煤體展示圖片及對(duì)聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”。并解釋對(duì)聯(lián)的涵義。
(二)、用范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與以往的作家所寫(xiě)的岳陽(yáng)樓記進(jìn)行對(duì)比。
(三)、導(dǎo)入
(四)、齊讀課文
(五)、提問(wèn)，這首詩(shī)作者要表達(dá)什么思想感情，思想內(nèi)容。
學(xué)生：(作者憂國(guó)憂民，以天下為已任)
“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思?
(六)、自由討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。
文章有幾個(gè)段落，怎樣劃分，劃分的原因。
(七)、播放岳陽(yáng)樓景色片段錄像。(對(duì)岳陽(yáng)樓的介紹)。
(八)、提問(wèn)：為什么不寫(xiě)岳陽(yáng)樓的盛況而刻畫(huà)岳陽(yáng)樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什么這樣選材。(選材要為中心服務(wù))
(九)、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問(wèn)“你贊同還是反對(duì)”，聯(lián)系實(shí)際，“不為外物所動(dòng)”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。
(十)、憂國(guó)憂民之士，古往今來(lái)，有哪些人物。
(十一)、總結(jié)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，背誦全文。
(十二)、作業(yè)：學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式，寫(xiě)一點(diǎn)抒情文字。
七、教學(xué)板書(shū)
岳敘事作記緣由;悲——陰}
陽(yáng)范描寫(xiě)景色喜——晴}以物喜，以已悲
樓仲
記淹
八、教學(xué)評(píng)析
(一)、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，感情豐富，教師沒(méi)有一味的分解剖析，而是設(shè)計(jì)了充足的朗讀。以讀會(huì)意，以讀悟情。同時(shí)還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言，真正作到一節(jié)課下來(lái)有所收獲。
(二)、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫(huà)面，讓學(xué)生觀看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。
(三)、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對(duì)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
(四)、是設(shè)疑，突出課文的重難點(diǎn)，把握文章的中心。
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三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十三
（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，走進(jìn)蘇軾。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境
2 聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，理解作者的特殊心境，能當(dāng)堂背誦全文
（三） 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。 2.嘗試翻譯全文，共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
（四） 探究 合作 交流
1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩？他是怎樣描寫(xiě)月色的？
（五） 走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對(duì)話：
當(dāng)你面對(duì)如詩(shī)似畫(huà)的月色，難道不想對(duì)蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
（七）當(dāng)堂背誦課文。
（八）作業(yè)
教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識(shí)，分析精當(dāng)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十四
1、導(dǎo)入：面對(duì)苦難，屈原選擇了------陶淵明選擇了-------
2、梳理積累：字詞。
3、問(wèn)：寫(xiě)了什么？學(xué)生答：上片寫(xiě)景； ?下片抒情。
4、問(wèn)：用什么樣的方式去誦讀？（上課已經(jīng)35分鐘了）
5、讓學(xué)生分列到黑板前誦讀？（一個(gè)一個(gè)展示，共八個(gè)組全部到臺(tái)上誦讀）
6、二個(gè)小組打擂：一個(gè)組讀二句，另一個(gè)組再讀二句
1、學(xué)生梳理字詞時(shí)間長(zhǎng)否？
2、課堂語(yǔ)言較好。
3、誦讀方式太寬泛。
4、讓每個(gè)小組早排練好了吧？（一個(gè)小組還有單讀、分讀、合讀）
5、光去讀，太平面化了，沒(méi)有遞進(jìn)層面的東西。
6、光去讀，不鑒賞了？
這是一節(jié)離奇的課。我命名為表演式朗誦。本課兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是自我梳理字詞、語(yǔ)句；二是讓學(xué)生分組討論如何誦讀，之后分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個(gè)小組都到前臺(tái)展示。試問(wèn)：平面式的毫無(wú)遞進(jìn)的誦讀能代替分析、鑒賞嗎？這位教師素質(zhì)十分優(yōu)秀，就是想出奇，就是想
創(chuàng)新
，恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師：課堂教學(xué)一定要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所
創(chuàng)新
，千萬(wàn)不要一味求新求異，把傳統(tǒng)的根本的教學(xué)思想給弄丟了。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十五
語(yǔ)文園地一（綜合性學(xué)習(xí)）
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫(xiě)自己的姓。并用姓說(shuō)一句話。（8生）學(xué)生說(shuō)的都不一樣，相信學(xué)生，他們會(huì)做得很好。
3、給自己認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺闹R(shí)，所以學(xué)生興趣很濃。
4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的'姓。
6、小組合作還沒(méi)有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他幫助。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪 些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》 (2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/ 體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透、教育。
總評(píng)：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自己去 學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重 學(xué)生自己的體驗(yàn)。
3、關(guān)注 學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較 多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò) 讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十六
1、觀看照片，引起幼兒的興趣。
師：請(qǐng)你們看幾張照片，看看他們?cè)诟墒裁矗?BR> 2、提問(wèn)：
這是誰(shuí)？手里拿著什么？
吹管是什么形狀的？
吹出來(lái)的泡泡是什么形狀？
1、觀察記錄紙
2、幼兒想象并猜測(cè)：
你覺(jué)得正方形吹管吹出的泡泡是什么形狀？
三角形的吹管吹出的泡泡是什么形狀？
3、記錄自己想象的結(jié)果并交流。
1、 教師示范操作吹泡泡
2、 幼兒自由選擇吹管進(jìn)行吹泡泡。
3、 記錄自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果
4、 交流操作記錄表
教師出示梯形吹管，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)。
評(píng)析：
本次活動(dòng)吹泡泡來(lái)源于幼兒的生活，孩子們?cè)诨顒?dòng)中始終積極主動(dòng)的在探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中程老師始終作為一個(gè)觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色來(lái)引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在活動(dòng)中程老師嘗試讓小班孩子學(xué)習(xí)記錄，讓幼兒將自己的猜測(cè)與發(fā)現(xiàn)及時(shí)的進(jìn)行記錄，不但培養(yǎng)了孩子觀察分析的能力也培養(yǎng)了小班孩子的初步記錄能力，值得學(xué)習(xí)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十七
1、 圖片導(dǎo)入。 師：在美麗的森林里，住著誰(shuí)？（青蛙、蒼蠅、鴿子……）
大青蛙在哪里？鴿子呢？這些小動(dòng)物在干什么呢？
2、 教師清唱歌曲，幼兒傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)唱“噓噓，它睡著了”。 師：小動(dòng)物們?cè)趺戳?？小?dòng)物們睡著了我們應(yīng)該怎么做？（噓噓~）
出示圖譜：o o z zz z （噓噓，它睡著了）
3、 學(xué)唱歌曲。
蒼蠅 o o z z z z
小老鼠 精靈 小綿羊 o o z z z z 0
（2） 學(xué)唱第二段。 ??
出示最后一句圖譜 （兩只手、兩只腳丫） _
4、 幼兒跟老師完整演唱。
5、 認(rèn)識(shí)休止，學(xué)習(xí)控制。
（1） 出示o ：看到它可不能發(fā)出聲音，就想看到紅燈就“?！? （2） 把休止填入圖譜來(lái)演唱。用休止替代“噓噓”，變拍手。（3） 個(gè)別幼兒演唱。
（4） 大家一起完整演唱，休止控制不唱。
6、 演唱表演。
1） 出示魔法棒，小朋友變成小動(dòng)物。魔法棒點(diǎn)到誰(shuí)，小動(dòng)物就坐下睡覺(jué)。（空拍處點(diǎn)，歌曲唱完，一起點(diǎn)完。）
（2） 請(qǐng)幾名幼兒當(dāng)魔術(shù)師來(lái)點(diǎn)魔法棒，其他幼兒當(dāng)小動(dòng)物唱歌。 ???
7、 分角色集體表演：幼兒扮演小動(dòng)物找家，演唱表演。
8、 替換歌詞演唱：第二天太陽(yáng)公公出來(lái)了，它們都睡醒了，用“睡醒了”替換“睡著了”演唱。
聽(tīng)課反思：
這是一首旋律非常優(yōu)美的歌曲，而老師的音色也是非常棒，所以老師的第一遍演唱，就深深吸引了孩子，也吸引了我們聽(tīng)課的老師。這首歌很長(zhǎng)，歌詞很多，讓幼兒來(lái)學(xué)唱是很難的。但朱老師從易入手，找到了很好的切入口，即反復(fù)最多的“噓噓，它睡著了”，讓幼兒來(lái)學(xué)唱，一下子把幼兒帶進(jìn)了歌曲的情境中。而圖譜也比較有效地幫助幼兒來(lái)記憶歌詞，在老師的帶動(dòng)下，孩子們不知不覺(jué)的唱起這首歌來(lái)。在學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)演唱休止，增加難度，層層深入。同時(shí)老師采用了豐富的演唱表演形式，讓幼兒能夠投入其中，反復(fù)演唱而了此不疲，體會(huì)到了歌唱的樂(lè)趣。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十八
1、老師提問(wèn)“你喜歡什么動(dòng)物呢?”
學(xué)生回答：“我喜歡……是因?yàn)椤?BR> 再問(wèn):你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)
板書(shū)：11金色的腳印
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)
啟發(fā)式提問(wèn)，老師板書(shū)：
小狐貍
喂奶放生
咬木樁
喂食
老狐貍正太郎
拯救
評(píng)：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書(shū)很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。
“知恩圖報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評(píng)：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)植物，熱愛(ài)大自然的思想情感。
評(píng)析：
夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。
《金色的腳印》作為一篇
自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟很簡(jiǎn)單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗(yàn)。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。教師有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時(shí)間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報(bào)、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來(lái)，而不是教師講出來(lái)的話，這堂課會(huì)更加精彩。
本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個(gè)小女孩在黑板上寫(xiě)了“狐貍對(duì)人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒(méi)有注意這一點(diǎn)。
整節(jié)課時(shí)間分配不合理，對(duì)時(shí)間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收?qǐng)觥?BR> 三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十九
經(jīng)過(guò)一天的精彩展示，圓滿結(jié)束。縱觀整個(gè)展示課，我感覺(jué)老師們的課堂教學(xué)實(shí)踐豐富，數(shù)學(xué)素養(yǎng)深厚，每節(jié)課各有所長(zhǎng)。反思整個(gè)展示課，我認(rèn)為成功與缺憾并存。下面以寧曉英老師的《周長(zhǎng)》一課為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。我認(rèn)為這節(jié)課具有以下優(yōu)點(diǎn)：
寧老師能將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。如：開(kāi)課之初，從一個(gè)“周”開(kāi)始，利用教具“樹(shù)葉、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、五角星等”，讓學(xué)生動(dòng)手描出周長(zhǎng)，從而建立周長(zhǎng)的概念，設(shè)計(jì)巧妙。老師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，組織教學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
本節(jié)課能在體現(xiàn)新的教學(xué)理念上下功夫，教師起到設(shè)計(jì)者、參與者、合作者的作用。老師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時(shí)間。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見(jiàn)。善于動(dòng)腦思考，這些都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。如：在測(cè)量周長(zhǎng)一節(jié)中，讓學(xué)生在紙上描畫(huà)每個(gè)圖形的周長(zhǎng)，清晰建立“周長(zhǎng)”的概念。
1、老師講解過(guò)多，不敢放手讓學(xué)生動(dòng)手操作
在”尋找周長(zhǎng)的測(cè)量方法“這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，寧老師一個(gè)圖一個(gè)圖的帶著學(xué)生嘗試各種方法，講解過(guò)多，包辦過(guò)多，顯得改環(huán)節(jié)顯得單調(diào)冗長(zhǎng)。沒(méi)有放手讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，而是牽著學(xué)生的鼻子走路。和新課標(biāo)的理念是背道而馳的。
2、沒(méi)有注意引用對(duì)比的方法，鞏固學(xué)生的概念。
如：在教學(xué)“封閉”概念時(shí)，老師僅僅限于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封閉圖形。而沒(méi)有設(shè)置對(duì)比圖形“不封閉圖形”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，加深對(duì)“封閉圖形”的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就比較淡薄，對(duì)封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二十
師：昨天講的李白是詩(shī)仙，而杜甫被稱為詩(shī)圣。這首詩(shī)是作者寫(xiě)自己在成都杜甫草堂那個(gè)地方看到的美景。
1、 聽(tīng)老師范讀，孩子們展開(kāi)想象：你看到了什么景物，看誰(shuí)看到的多，看到的景物最美。
師讀后生匯報(bào)：你看到了什么？
生1：我看到兩只黃鸝在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去。
師馬上在黑板上板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)，你是從哪里看到的,請(qǐng)讀讀、、、、、全班齊讀
生2：我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫(huà)應(yīng)畫(huà)遠(yuǎn)還是近（遠(yuǎn)）齊讀
哪里的雪（成都西嶺的雪）
理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來(lái)因而用了一個(gè)含字）
生3：我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船
師板畫(huà)，生讀出遠(yuǎn)的感覺(jué)
生4：我看見(jiàn)白鷺
師：應(yīng)畫(huà)在哪？（遠(yuǎn)）怎樣讀？（飛得有勁）
、 師：難道我們的大自然就這樣單調(diào)嗎？請(qǐng)?jiān)僮x，你好象看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生自讀，師啟發(fā)：開(kāi)動(dòng)你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報(bào)：生1：我看到了春天
師：你從哪里知道的？生1；“翠”字
師：從詩(shī)中你還看到了什么？
生2：碼頭（從門泊看出）
生3：房子（從窗含看出）
生1：聽(tīng)到鳥(niǎo)叫
生2：我聽(tīng)到船的汽笛聲
生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）
生4：我看到長(zhǎng)江很長(zhǎng)，還有船在往這靠。
師小結(jié)：我們想象后，讓樹(shù)有了綠色，鳥(niǎo)在叫，這叫有什么有什么？
學(xué)了這首詩(shī)，有什么有什么？（讀板書(shū)）
聽(tīng)課后點(diǎn)評(píng)：
1、讀的形式多：初讀——個(gè)別讀——評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)過(guò)程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開(kāi)耳、眼——夸夸詩(shī)讀——讀出感覺(jué)。
2、想象詩(shī)的畫(huà)面——展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到、聽(tīng)到什么？讓畫(huà)面更豐富。
3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。
4、 師聲情并茂將生自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！
5、 讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)每一句詩(shī)意——水到渠成。
6、 考大家讓學(xué)生獲得成功感。
7、 讀、聽(tīng)、練。
簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)形象、直觀
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二十一
1、出示筷子
教師：“今天，老師帶來(lái)了一樣?xùn)|西，看看是什么？ ”
“一根筷子、一支筷子”
教師：“我拿了一雙筷子，這雙筷子是怎么樣的？”
2、幼兒討論
“筷子的后面是正方形的'，前面是圓形的、后面好像是有點(diǎn)圓，前面是方方的、我發(fā)現(xiàn)頭有點(diǎn)大……”
3、請(qǐng)妹妹朋友和弟弟朋友分別拿一雙筷子。
請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己拿的筷子（很多幼兒拿了不一樣的兩只筷子、有的幼兒拿了一根筷子） 教師：“什么叫一雙筷子？”
教師：一雙筷子就是兩根筷子。
4、 教師將不同的兩根筷子放一起：這是一雙筷子嗎？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩根一模一樣的才是一雙筷子）請(qǐng)拿錯(cuò)的幼兒去換一下。
1、比一比自己的筷子和同伴的區(qū)別
教師：“請(qǐng)小朋友和旁邊的朋友比一比筷子有什么不一樣？”
幼兒自由交流：
“我的筷子長(zhǎng)、我的上面是一個(gè)長(zhǎng)方形、我和x x的顏色不一樣?！?BR> 出示其他筷子的圖片
2、請(qǐng)部分幼兒到前面說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)
3、出示不同材料的筷子
教師：剛才都是小朋友帶來(lái)的筷子，老師這里還有一些不一樣的筷子。
電腦依次出示“竹木筷子”、“紅木筷子”“檀木筷子”“牙骨筷子”“玉石筷子”、“金屬筷子”
1、筷子是哪里來(lái)的？
幼兒初步討論
2、教師出示筷子的故事（為什么會(huì)發(fā)明筷子）圖片，講述故事。
3、教師：筷子是怎么來(lái)的？幼兒交流
4、教師出示從“樹(shù)枝”到工廠加工到“筷子”圖片順序，講述筷子的制作過(guò)程。
1、教師：筷子有不同長(zhǎng)短的、不同顏色的、不同材料做成的，那么筷子有什么本領(lǐng)呢？ 幼兒：“吃飯”、 “做玩具”“做泥工”。
2、教師出示“筷子舞”片斷。
3、最后學(xué)跳“筷子舞”
活動(dòng)分析：活動(dòng)中，很多細(xì)小的環(huán)節(jié)教師都注意到了。當(dāng)孩子們有時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的并不完善和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)給與糾正。說(shuō)明我們的老師的確是很用心的在組織她的活動(dòng)，但我總覺(jué)得，從頭到尾環(huán)節(jié)的進(jìn)行太過(guò)于平淡是本次活動(dòng)的唯一缺憾。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二十二
一．讀課題《絕句》，你是怎么理解絕句的？作者是誰(shuí)？
師：昨天講的李白是詩(shī)仙，而杜甫被稱為詩(shī)圣。這首詩(shī)是作者寫(xiě)自己在成都杜甫草堂那個(gè)地方看到的美景。
二．學(xué)這首詩(shī)。
1、 ?聽(tīng)老師范讀，孩子們展開(kāi)想象：你看到了什么景物，看誰(shuí)看到的多，看到的景物最美。
師讀后生匯報(bào)：你看到了什么？
生1：我看到兩只黃鸝在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去。
師馬上在黑板上板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)，你是從哪里看到的,請(qǐng)讀讀、、、、、全班齊讀
生2：我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫(huà)應(yīng)畫(huà)遠(yuǎn)還是近（遠(yuǎn)）齊讀
哪里的雪（成都西嶺的雪）
理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來(lái)因而用了一個(gè)含字）
生3：我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船
師板畫(huà)，生讀出遠(yuǎn)的感覺(jué)
生4：我看見(jiàn)白鷺
師：應(yīng)畫(huà)在哪？（遠(yuǎn)）怎樣讀？（飛得有勁）
生自讀，師啟發(fā)：開(kāi)動(dòng)你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報(bào)：生1：我看到了春天
師：你從哪里知道的？生1；“翠”字
師：從詩(shī)中你還看到了什么？
生2：碼頭（從門泊看出）
生3：房子（從窗含看出）
生1：聽(tīng)到鳥(niǎo)叫
生2：我聽(tīng)到船的汽笛聲
生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）
生4：我看到長(zhǎng)江很長(zhǎng)，還有船在往這靠。
師小結(jié)：我們想象后，讓樹(shù)有了綠色，鳥(niǎo)在叫，這叫有什么有什么？
三、小結(jié)：學(xué)了這首詩(shī)，有什么有什么？（讀板書(shū)）
聽(tīng)課后點(diǎn)評(píng)：
1、讀的形式多：初讀——個(gè)別讀——評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)過(guò)程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開(kāi)耳、眼——夸夸詩(shī)讀——讀出感覺(jué)。
2、想象詩(shī)的畫(huà)面——展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到、聽(tīng)到什么？讓畫(huà)面更豐富。
3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。
4、 ?師聲情并茂將生自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！
5、 ?讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)每一句詩(shī)意——水到渠成。
6、 ?考大家讓學(xué)生獲得成功感。
7、 ?讀、聽(tīng)、練。
、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)形象、直觀
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇一
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時(shí)間全程參與學(xué)員的培訓(xùn)。上午聽(tīng)蒼南縣的兩位老師的此課說(shuō)課做出設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學(xué)觀摩，做出教學(xué)點(diǎn)評(píng)。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓(xùn)要求其實(shí)是很高的，我不僅要點(diǎn)評(píng)他們的教學(xué)，而且還要進(jìn)入課堂，參與同課異構(gòu)。說(shuō)好說(shuō)，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來(lái)的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準(zhǔn)確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)醒目了。
總是在接受挑戰(zhàn)，卻忘記我們最不能挑戰(zhàn)的是時(shí)間和健康?！拔业脑缒晟睢保@個(gè)題目讓我唏噓長(zhǎng)嘆，未來(lái)的我們是否能在健康悠閑的時(shí)光中回憶我們自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦難和貧瘠，風(fēng)沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快樂(lè)的校園，純真的思想……“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)。”丘吉爾是這樣評(píng)價(jià)自己。我呢？從未想過(guò)自己是螢火蟲(chóng)，不求有多少光彩，有多少亮麗，只愿我的早年生活不負(fù)我的一生，回憶起來(lái)能證明自己實(shí)實(shí)在在地活過(guò)一次，我就心滿意足。我最近總想到死亡，看著父親越來(lái)越木然的表情，看著母親日益佝僂的脊背，我總擔(dān)心有一天我只在回憶中觸摸生我養(yǎng)我的小小昆蟲(chóng)。不想了，還是看看青年教師的課吧。
朱勇老師。
“上課之前我們來(lái)做一個(gè)熱身小游戲，猜猜他是誰(shuí)？”話音剛落，就有學(xué)生跳出“丘”字，老師還在說(shuō)著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導(dǎo)入課文?？墒?，學(xué)生早已經(jīng)知道要上這課，老師的這套教學(xué)把戲?qū)W生已經(jīng)識(shí)破，懸念沒(méi)有，有必要這樣“熱身”嗎？這個(gè)“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進(jìn)入文本，多點(diǎn)時(shí)間讀讀書(shū)來(lái)得更實(shí)在。
“那是我一生中唯一的一段毫無(wú)意義和毫無(wú)樂(lè)趣的時(shí)期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無(wú)目的的單調(diào)”又一張ppt。
找一找，到底是哪些事情讓丘吉爾產(chǎn)生“不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”？朱老師是借由這行評(píng)論，進(jìn)入文本的閱讀，這樣學(xué)生進(jìn)入了默讀環(huán)節(jié)?？墒且环昼姾螅處熅蛦?wèn)“找到了嗎？”。再快的跳讀也不可能讀出這樣的效果，我想起錢夢(mèng)龍老師經(jīng)常提醒我的“讓學(xué)生讀得充分”。讀書(shū)，是不可以做樣子的，讀的時(shí)間充分了，產(chǎn)生的思考就深入細(xì)致了，讀得敷衍慌亂，你就別想學(xué)生能說(shuō)出什么有個(gè)性的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的人類“文化原野”。閱讀是一種非常自我、非常個(gè)人化的行為，它的質(zhì)量需要有充分的時(shí)間作為保障，要盡可能地營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。朱老師走得這樣快，我對(duì)后面的教學(xué)多少有了擔(dān)憂。
果然，老師問(wèn)學(xué)生“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”，學(xué)生回答得很“尷尬”。沒(méi)有時(shí)間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因?yàn)槟且环昼妭}(cāng)促的讀書(shū)。
我記下了這樣一段師生對(duì)話。
生：“總是占上風(fēng)的”，“總是”這些詞。
生：“偏愛(ài)”“喜歡”。
師：考試的結(jié)果怎么樣？
生：場(chǎng)場(chǎng)考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數(shù)第三嗎？
生：倒數(shù)第一。
師：為什么不說(shuō)我就是倒數(shù)第一？
生：不清楚。
師：沒(méi)關(guān)系，再想想。
生：說(shuō)明他樂(lè)觀向上，
生：不誠(chéng)實(shí)。
生：風(fēng)趣幽默。
師：怎么體現(xiàn)？
生：語(yǔ)言。
師：讀讀看。
你覺(jué)得幽默要在哪個(gè)句子中體現(xiàn)出來(lái)？
生：“最遺憾的”這句話。
師：我覺(jué)得你讀得還有個(gè)表情動(dòng)作。
生：無(wú)奈的表情。
大致的對(duì)話我極了下來(lái)，再?gòu)?fù)原一下，感覺(jué)這個(gè)時(shí)候的教學(xué)老師有點(diǎn)糾纏在內(nèi)容梳理和語(yǔ)言品析間。朱老師此時(shí)的教學(xué)不夠干凈，本來(lái)問(wèn)的是“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”，而在教學(xué)過(guò)程中他既要講“不舒適”又要說(shuō)語(yǔ)言意味，也就是內(nèi)容的梳理還沒(méi)說(shuō)清，又要把語(yǔ)言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學(xué)生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實(shí)?！?BR> 再來(lái)找文章當(dāng)中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質(zhì)的句子。小組討論。
生：第五段，學(xué)英語(yǔ)，
師：你能不能讀出來(lái)。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀得好嗎？
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛(ài)國(guó)。
生：英語(yǔ)是國(guó)語(yǔ)，聰明的孩子學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)，
師：他們不愛(ài)國(guó)嗎？
生：謙虛的表現(xiàn)。
師：英語(yǔ)是國(guó)語(yǔ)，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應(yīng)該是課堂的第二個(gè)主問(wèn)題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質(zhì)來(lái)的。但老師的“優(yōu)秀品質(zhì)”之說(shuō)，讓學(xué)生有點(diǎn)高大上的感覺(jué)。老師是想引導(dǎo)學(xué)生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂(lè)觀、堅(jiān)持、有毅力等等，但學(xué)生受“優(yōu)秀品質(zhì)”影響，一開(kāi)始就說(shuō)出“愛(ài)國(guó)”。我們這個(gè)時(shí)代的孩子，只把“愛(ài)國(guó)”作為優(yōu)秀品質(zhì)，我覺(jué)得也是教育走極端的一個(gè)側(cè)影。當(dāng)然，朱老師可以問(wèn)問(wèn)，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動(dòng)他走向了成功，這樣問(wèn)得更明確，避免學(xué)生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質(zhì)）
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必?cái)?？（這個(gè)反應(yīng)很機(jī)智。贊一下。）
生：感興趣。對(duì)自己喜歡的科目很認(rèn)真。
課堂還是雜亂，學(xué)生的梳理很勉強(qiáng)，這就是讀書(shū)的功夫不到。也就是教師有效指導(dǎo)示范不夠，學(xué)生朝向問(wèn)題的角度就偏頗。
師：運(yùn)氣？
師：除了真實(shí)外，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲(chóng)。
生:語(yǔ)言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒(méi)有以自我為中心，服務(wù)于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）
“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)?！痹趺醋x。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲(chóng)中結(jié)束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點(diǎn)“，學(xué)生則是游離“閃光”，逃了一會(huì)，老師又想起把他們拉回來(lái)。本來(lái)這個(gè)題目，教師是想形成課堂教學(xué)的主問(wèn)題，來(lái)支撐，教師引導(dǎo)和總結(jié)的不夠到位，如果能用幾個(gè)詞來(lái)形容他的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實(shí)就是兩個(gè)問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學(xué)思路在備課中是很清晰的，內(nèi)容到品質(zhì)，課堂預(yù)想的架構(gòu)很是簡(jiǎn)潔，這是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的設(shè)計(jì)思路。但具體操作的時(shí)候，攪拌成糊狀，線性的推進(jìn)就揉為一團(tuán)，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學(xué)有文體意識(shí)，但執(zhí)行的時(shí)候不夠干凈，這還是教學(xué)思路沒(méi)有理順，沒(méi)把這文章完全想透?！罢鎸?shí)性”“清醒的認(rèn)識(shí)”，這“清醒的認(rèn)識(shí)”是不是傳記的最主要特征？我覺(jué)得還是“真實(shí)性”“文學(xué)性”更明白，選材典型也是很重要的。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二
師：小朋友剛背誦的詩(shī)的作者是唐代的孟浩然，那你還知道唐代哪些有名的詩(shī)人？
生：李白、杜甫、王維???
師：小朋友很厲害，知道的很多。那小朋友喜歡旅游嗎？（生答：喜歡），那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇唐朝人旅游寫(xiě)得一首小詩(shī)。板書(shū)：山行（齊讀）
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，有誰(shuí)知道它的作者是誰(shuí)？
生：杜牧
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)前我們先來(lái)了解下杜牧吧。課件出示：杜牧，字牧之，晚唐時(shí)期的杰出詩(shī)人，他與當(dāng)時(shí)的一位著名的詩(shī)人李商隱并稱“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看誰(shuí)的課外知識(shí)豐富（生：是杜甫和李白，師夸獎(jiǎng)），杜牧一生寫(xiě)了很多的詩(shī)，原來(lái)寫(xiě)1000多首，留到現(xiàn)在的也只有4、5百首。
二、初學(xué)古詩(shī)之《山行》
師：一起讀完了作者，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)。（指讀――齊讀）評(píng)語(yǔ)：讀得真準(zhǔn)確，不僅準(zhǔn)確聲音也很響亮。
師：山行是什么意思？（就是指在山中行走）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)，邊讀邊思考老師的問(wèn)題：他看到了哪些美景？
生：白云、人家、楓葉???
“寒”說(shuō)明他是什么季節(jié)？（秋――指導(dǎo)是深秋）；“徑”是什么意思？（小路的意思）
讀了這句你有什么問(wèn)題？（把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生：這句話是什么意思？）
師：誰(shuí)來(lái)幫你幫他（生說(shuō)了）出示準(zhǔn)確的解釋一起讀，指導(dǎo)讀好這一句，要注意停頓。
師：出示白云生處有人家。生的解釋給出，師說(shuō)這一句是不是很好解釋了，誰(shuí)來(lái)嘗試嘗試（生說(shuō)――出示準(zhǔn)確解釋），明白了這一句的意思，誰(shuí)來(lái)把這句讀好了。
師：第一行和第二行連著讀讀。
師：詩(shī)人從山下往上看，這屬于遠(yuǎn)景，那我們?cè)趤?lái)讀讀爭(zhēng)取把這兩行背誦下來(lái)。
過(guò)渡：詩(shī)人從山下看到山上深處的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？
出示：停車坐愛(ài)楓林晚（解釋“坐”、“晚”出示解釋）
師：誰(shuí)能結(jié)合旁邊字的解釋用自己的話說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)是什么意思呢？
生：我停下車子不走了，是因?yàn)槲蚁矚g這夕陽(yáng)照耀下的楓樹(shù)林
師：以后高年級(jí)每首詩(shī)都會(huì)有一個(gè)字是能夠表現(xiàn)出作者的心情的，這首詩(shī)里是哪個(gè)字呢？（“愛(ài)”）
師：那在夕陽(yáng)照耀下的楓樹(shù)林到底有多美呢？
課件出示：霜葉紅于二月花（解釋“于”，隨文識(shí)“霜”這個(gè)字，明白二月花是春天里開(kāi)的花）這句是說(shuō)打過(guò)霜的楓葉比春天里的花兒還要鮮艷。（指讀――齊讀）
師：現(xiàn)在小朋友清楚為什么作者會(huì)聽(tīng)下來(lái)了嗎？
生：明白了
師：那就讓我們把作者的那份熱愛(ài)大自然的心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧，會(huì)背的同學(xué)也可以背。
三、生字教學(xué)
打開(kāi)習(xí)字冊(cè)描寫(xiě)本節(jié)課的生字。
個(gè)人所得
總感覺(jué)古詩(shī)和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩座大山，都是特別難的，一個(gè)寫(xiě)作是靈魂的，需要很多的知識(shí)積淀和文化素養(yǎng)。而古詩(shī)則囊括了深厚的文化底蘊(yùn)，教好一首詩(shī)，首先要了解寫(xiě)詩(shī)的人、寫(xiě)詩(shī)人當(dāng)時(shí)候的境遇與社會(huì)背景、寫(xiě)詩(shī)人為什么寫(xiě)這首詩(shī)和他寫(xiě)這首詩(shī)想要表達(dá)什么的，這些在教學(xué)古詩(shī)前都要自己做好的準(zhǔn)備。一首詩(shī)，不一定是一種情，更不會(huì)一種解讀。
聽(tīng)了師傅的這堂古詩(shī)課，最先被吸引的是課前師傅寫(xiě)得那“五讀”，精短的文字下蘊(yùn)含了教授古詩(shī)的所有。目前在講解古詩(shī)、教學(xué)古詩(shī)能囊括這幾個(gè)方面，我覺(jué)得已經(jīng)算是很完美的教學(xué)了，而師傅的整個(gè)課堂中都是圍繞這"五讀“步步前進(jìn)、步步深入的，所以一樣古詩(shī)課聽(tīng)下來(lái)，我覺(jué)得我是跟著這群孩子們一起在學(xué)習(xí)，一起在感受杜牧旅游時(shí)所流露出的大自然的熱愛(ài)之前。當(dāng)然師父這堂課后，我立即也到我們班級(jí)上了這一課，同樣的我也把這”五讀“寫(xiě)在黑板上，整堂課也是在”五讀“的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，所以那一堂課還是我自己比較滿意的。所以悟到一個(gè)心得：多學(xué)、多問(wèn)、不恥下問(wèn)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解關(guān)鍵句、段，理解文章的深刻含義。
2、朗讀課文。
3、展示收集的名言、諺語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一警句。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶復(fù)習(xí)
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)和時(shí)間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時(shí)間的前面好嗎？先看看你昨天和時(shí)間賽跑的結(jié)果吧。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你記住了哪些生字詞和優(yōu)美的語(yǔ)句呢？（把生字詞寫(xiě)在練習(xí)本上）
2、上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是怎樣和時(shí)間賽跑的，用課文中的句子回答？(學(xué)生自由發(fā)言后師予以歸納引導(dǎo)、板書(shū))
學(xué)生a：有一天我放學(xué)回家，看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說(shuō)；“我要比太陽(yáng)更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑贏了太陽(yáng)。
師肯定：“對(duì)，作者和快要落山的太陽(yáng)賽跑，（板書(shū)）就是和時(shí)間賽跑，這?刻，他跑贏了太陽(yáng)就是跑贏了時(shí)間，他在太陽(yáng)沒(méi)下山前到了家，節(jié)約了一部分時(shí)間，就是延長(zhǎng)了人的生命，他成功了一次。學(xué)生b：我有時(shí)和西北風(fēng)比賽。
師引導(dǎo)：和西北風(fēng)如何比賽，想象一番。
學(xué)生c：趕在西北風(fēng)刮起前回到家。
學(xué)生d：和西北風(fēng)比，看誰(shuí)跑得快。……
師肯定：對(duì)作者勇敢地與大自然的狂風(fēng)比賽，（板書(shū)）在比賽中贏得時(shí)間，贏得勝利，贏得生命．作者還怎樣和時(shí)間賽跑。
學(xué)生e：有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。（板書(shū)）
師肯定：趕做作業(yè)就贏了什么?(時(shí)間)贏得了時(shí)間就可以繼續(xù)干什么?(學(xué)習(xí)、工作……)這樣快速、超前地工作就會(huì)怎樣?(獲得成功，勝利)作者還怎樣和時(shí)間賽跑。
學(xué)生f：那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。
師肯定c三年級(jí)能做五年級(jí)的作業(yè)，（板書(shū)）做作業(yè)又贏得什么?(時(shí)間)作者贏得時(shí)間就超過(guò)`了同齡人，就獲得了什么?(成功)
師：賽跑完了，現(xiàn)在請(qǐng)你找出認(rèn)為難理解的語(yǔ)句，和大家一起研究好嗎？（生讀書(shū)，畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻和難理解的語(yǔ)句，可以在旁邊寫(xiě)上自己的看法。）
師：請(qǐng)你和小組的同學(xué)交流你的看法。
（小組交流后，各組選出本組的語(yǔ)句，在班上交流。主要是針對(duì)含義深刻的句子和難理解的句子如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，“雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了”，“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”，展開(kāi)討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談看法，談感受。）
三、延伸，深化中心
師：同學(xué)們，我們理解了含義深刻的句子，你覺(jué)得本文的作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？（生說(shuō)，師生補(bǔ)充）
珍惜時(shí)間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）
最后，讓我們也來(lái)寫(xiě)名言怎樣？請(qǐng)你把自己珍惜時(shí)間的想法，自己的感受用一句話寫(xiě)下來(lái)吧。（生寫(xiě)，師巡視，指導(dǎo)，寫(xiě)完的先念）
師總結(jié)：雖然時(shí)間一去不回頭，但我們和時(shí)間賽跑，一定會(huì)成功！
四、作業(yè):
寫(xiě)讀后感或者寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的這樣的事情。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇四
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)玩出了名堂聽(tīng)課記錄及點(diǎn)評(píng)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.通過(guò)問(wèn)一個(gè)得獎(jiǎng)游戲讓孩子通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)游戲中的秘密。
2.學(xué)生交流。
3.教師導(dǎo)入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么說(shuō)？今天，我們要學(xué)的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書(shū)課題并齊讀課題）
4.學(xué)生讀題，想想能提出哪些問(wèn)題。
5.教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰(shuí)玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
1.學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準(zhǔn)。
b.同桌互相聽(tīng)讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學(xué)生交流。通過(guò)自讀，你知道誰(shuí)玩出了名堂？
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費(fèi)時(shí)間的行為，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音子的讀音。
b.說(shuō)一說(shuō)。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過(guò)程中你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)列文虎克玩鏡片的特點(diǎn)：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓?duì)他的這種玩法的看法。
e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
第三和第五自然段很簡(jiǎn)單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，她遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來(lái)又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物?？偨Y(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。
而云鳳玲老師在實(shí)際操作中這一點(diǎn)做得很好，扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評(píng)價(jià)，課文教學(xué)成功。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子們懂得了在生活中去發(fā)現(xiàn)，在萬(wàn)中去收獲。在理解課文時(shí)氣氛比較活躍。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然的產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，云老師沒(méi)有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。
總之在這堂課,云老師抓住了重點(diǎn)詞“想”“試”“做”等讓學(xué)生體會(huì)列文虎克發(fā)明時(shí)的思考、好奇、觀察等特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟、理解，從而教育學(xué)生以后應(yīng)該知道怎么玩了。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇五
生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個(gè)字在本課還需要會(huì)寫(xiě)，你覺(jué)得要將它寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)美觀需要注意些什么？
生：注意中間的一個(gè)短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請(qǐng)跟老師來(lái)書(shū)空一下這個(gè)字。(生書(shū)空）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指癖旧习堰@個(gè)字來(lái)寫(xiě)兩遍，寫(xiě)完后同桌互相看一下，剛才說(shuō)到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴(yán)》，你認(rèn)為什么是尊嚴(yán)呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。
師：大家對(duì)尊嚴(yán)都有自己的認(rèn)識(shí)和理解，相信通過(guò)今天所學(xué)的這篇課文你對(duì)尊嚴(yán)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞都是描寫(xiě)什么的？（描寫(xiě)逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫(xiě)的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問(wèn)：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個(gè)詞讀一讀，說(shuō)明這三個(gè)詞一個(gè)是地名，兩個(gè)是人名。
3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語(yǔ)的提示說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）
1.這篇課文題為《尊嚴(yán)》，在文中有一句話中提到了這個(gè)詞，同時(shí)這句話也是杰克遜大叔對(duì)當(dāng)時(shí)的哈默的一個(gè)評(píng)價(jià)，誰(shuí)能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對(duì)女兒說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”）
2.出示這句話，再請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問(wèn)幾個(gè)為什么會(huì)幫助我們理解得更加透徹。下面請(qǐng)大家都來(lái)讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問(wèn)題？（生讀，提問(wèn)，為什么是說(shuō)他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
外貌的句子，請(qǐng)大家找一找。（生找，指名讀，只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫(xiě)這個(gè)年輕人的外貌就用了兩個(gè)詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請(qǐng)帶著你的體會(huì)再讀一讀。我們還可以從這兩個(gè)詞中想象到在逃難的路上，他會(huì)遇到哪些困難？（沒(méi)飯吃，有危險(xiǎn)，差點(diǎn)死掉等等）
4、是啊，此時(shí)的哈默可以說(shuō)在物質(zhì)上是一無(wú)所有。但杰克遜大叔為什么又說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁呢？他的財(cái)富到底是什么呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一同走進(jìn)文章的2——4自然段，走進(jìn)這個(gè)年輕人與杰克遜大叔的一番對(duì)話中去探個(gè)究竟。 請(qǐng)大家讀讀課文2——4自然段，畫(huà)出對(duì)話中寫(xiě)年輕人的句子，看你從中體會(huì)到了什么？（請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀句子：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）在旁邊把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)，做一下簡(jiǎn)單的批注。
學(xué)生朗讀、圈畫(huà)、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（年輕人態(tài)度很堅(jiān)定，很執(zhí)著，誠(chéng)懇）相機(jī)出示對(duì)年輕人的第二處語(yǔ)言描寫(xiě)。細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個(gè)字被反復(fù)運(yùn)用了三次，哪個(gè)字？（“不”）。讀一讀，從這三個(gè)“不”中你讀出了什么？（堅(jiān)定）指名堅(jiān)定地讀一讀。（通過(guò)設(shè)置當(dāng)時(shí)的情景指導(dǎo)朗讀。）
透過(guò)哈默具體的語(yǔ)言我們感受到了他的堅(jiān)定。這份堅(jiān)定還能從哪里體會(huì)到？（標(biāo)點(diǎn)）再來(lái)讀一讀。言為心聲，其實(shí)人的神態(tài)和動(dòng)作也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以表現(xiàn)出一個(gè)人的情感和想法，有沒(méi)有同學(xué)注意到年輕人說(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。（學(xué)生相機(jī)在課本上畫(huà)出相應(yīng)句子）猜想一下，此時(shí)他可能在想什么？（沒(méi)有勞動(dòng)我絕對(duì)不吃食物）
體會(huì)著當(dāng)時(shí)年輕人的無(wú)比失望與饑餓再來(lái)讀一下這句話。（這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”）
師總結(jié)：人物一個(gè)細(xì)微的神態(tài)和動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說(shuō)個(gè)個(gè)是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽(tīng)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，能讓我們更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)一個(gè)人；在習(xí)作中對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)可以更好得表現(xiàn)這個(gè)人物的情感與內(nèi)心。
師：經(jīng)過(guò)連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？（生答，會(huì)餓死，筋疲力盡）
出示兩句與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴(yán)的人，便不能尊重別人的尊嚴(yán)。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對(duì)話中，哪里還讓你有這樣的體會(huì)？接著說(shuō)。
師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：此時(shí)，你還覺(jué)得哈默是個(gè)一無(wú)所有的人嗎？你在心里會(huì)給他一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（板書(shū)：自強(qiáng)） 此時(shí)，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴(yán)”
年輕人最終通過(guò)自己的勞動(dòng)得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠(yuǎn)不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了 。因?yàn)?。2.介紹哈默。
3.通過(guò)哈默的這個(gè)故事你認(rèn)為尊嚴(yán)是什么？
出示兩句與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴(yán)的人，便不能尊重別人的尊嚴(yán)。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對(duì)話中，哪里還讓你有這樣的體會(huì)？接著說(shuō)。
師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：此時(shí)，你還覺(jué)得哈默是個(gè)一無(wú)所有的人嗎？你在心里會(huì)給他一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（板書(shū)：自強(qiáng)） 此時(shí)，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
1、推薦讀書(shū)《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關(guān)于尊嚴(yán)的名言摘抄下來(lái)并背一背。
評(píng)課記錄 夏法國(guó)：充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。學(xué)生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。 楊杰：課文的主線清晰，主體突出。課堂教學(xué)的活動(dòng)僅是圍繞著尊嚴(yán)展開(kāi)的，讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)。 尹延紅：整節(jié)課非常的流暢，環(huán)環(huán)相扣。應(yīng)注多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。
袁傳霞：這篇教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)深刻，并學(xué)到了深入了解任務(wù)形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？”這一問(wèn)問(wèn)的好，把學(xué)生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現(xiàn)出哈默尊嚴(yán)的可貴。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇六
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”提問(wèn)：皇帝為什么連聲叫好?
板書(shū)：12想別人沒(méi)有想到的
(導(dǎo)入新課)
2.?觀看錄像《想別人沒(méi)有想到的》
3.?自選方式朗讀課文?“個(gè)別，小組”
4.?啟發(fā)式提問(wèn)(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)
5.?學(xué)生提問(wèn)題，自然過(guò)渡到“過(guò)程”
6.?重點(diǎn)分析三位徒弟畫(huà)駱駝的過(guò)程
板書(shū)：畫(huà)多許多小駱駝
許多駱駝?lì)^
兩只山谷走(以少代多)
7.?用“雖然……但是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫(huà)
8.?猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)什么話?”(角色扮演)
評(píng)：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁老師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!
9.?讓兩位學(xué)生站起來(lái)讀ppt上的故事“踏花歸來(lái)馬蹄香”
提問(wèn)：你知道這幅畫(huà)妙在何處?
10.?老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫(huà)中情景
提問(wèn)：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫(huà)?
給四幅畫(huà)分別起名
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫(huà)駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒(méi)有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有良好的教師語(yǔ)言藝術(shù)?！拔矣X(jué)得你說(shuō)得特別好，只是聲音再大一點(diǎn)?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒(méi)有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得喧賓奪主。
：整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇七
一、解題導(dǎo)入
1、教師講法布爾小時(shí)夠的故事，導(dǎo)入。
2、板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“蜜”的寫(xiě)法。
二、初讀課文
1、按閱讀提示自由讀課文。
2、檢查生字詞讀音，著重強(qiáng)調(diào)多音字“悶”“幾”“盡”。
3、理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”
4、師范寫(xiě)“試驗(yàn)”。
三、精讀課文
1、讀第二段，完成填空：捉蜜蜂――――（）――（），體會(huì)法布爾做事的周密。
2、讀第三段，理解法布爾看到、想到的句子。
課件出示“風(fēng)向圖”，理解“順風(fēng)”和“逆風(fēng)”.
3、讀3、4段，體會(huì)女兒和爸爸的心情。
4、齊讀試驗(yàn)結(jié)論。
四、鞏固延伸
四條練習(xí)題，自主選一選，做一做。
點(diǎn)評(píng)：
聽(tīng)了李老師的課，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺埽?BR> 李老師的課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，即揭題導(dǎo)入――初讀課文――精讀課文――――鞏固延伸，極為清晰。圍繞“試驗(yàn)原因――試驗(yàn)過(guò)程――試驗(yàn)結(jié)果“這一線索展開(kāi)教學(xué)。在導(dǎo)入時(shí)，講法布爾小時(shí)候的故事，簡(jiǎn)單介紹《昆蟲(chóng)記》。在檢查字詞環(huán)節(jié)，檢查詞語(yǔ)后，出示句子，把多音字放到句子里學(xué)習(xí)。由字到詞再到句，循序漸進(jìn)。在初讀環(huán)節(jié)，陳老師緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)：默讀課文，思考：法布爾為了觀察什么而進(jìn)行的試驗(yàn)？從而培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。在教學(xué)時(shí)，李老師抓住重點(diǎn)句子，理清試驗(yàn)過(guò)程，提出一些小問(wèn)題，如為什么將蜜蜂裝進(jìn)紙袋？為什么在蜜蜂背上做記號(hào)？體會(huì)作者做事的周密。抓住法布爾看到、想到的句子，推測(cè)試驗(yàn)的結(jié)果，體會(huì)作者善于推測(cè)的特點(diǎn)。巧妙地利用資料袋這一教學(xué)資源，介紹蜜蜂，加深了學(xué)生印象。李老師肯在重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上下功夫，“逆風(fēng)”一詞，學(xué)生不好理解，李老師采用看風(fēng)向圖地方法，學(xué)生直觀的理解了“逆風(fēng)”和“順風(fēng)”，這比單純的教師口頭講解明白得多。學(xué)生學(xué)會(huì)默讀課文。在認(rèn)讀生字時(shí)，教師示范書(shū)寫(xiě)“試”，這比課件直接出示更好，學(xué)生看這老師寫(xiě)后印象會(huì)更深，容易記住，減少寫(xiě)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)中也有一些瑕疵。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的讀太少，幾乎沒(méi)什么讀。朗讀，在課堂上是非常重要的'，只有學(xué)生多讀，自己才能體會(huì)、領(lǐng)悟，這比老師的講解更有效。因?yàn)闆](méi)朗讀的機(jī)會(huì)，其他中下的同學(xué)都還無(wú)法理解老師的問(wèn)題，所以出現(xiàn)了老師只是在和那些尖子生在交流，課堂成了尖子生的表演秀。這樣一來(lái)，課文的一些知識(shí)點(diǎn)就沒(méi)有落實(shí)到位。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇八
1、猜謎語(yǔ)
2、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
二、學(xué)習(xí)新課，初步了解金魚(yú)。
1、請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，再出示課件圖片。
2、師：你們看到有什么？（指名回答）
3、教師介紹魚(yú)的種類，有2.4萬(wàn)種。
4、師告訴學(xué)生不能吃，是一種觀賞魚(yú)。
5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）
三、學(xué)習(xí)新課
1、課件出示觀察問(wèn)題，學(xué)生齊讀問(wèn)題。
2、課件配樂(lè)出示金魚(yú)圖片，學(xué)生邊看邊說(shuō)出金魚(yú)的種類。
3、課件出示問(wèn)題。（外形、運(yùn)動(dòng)、吃食、呼吸）
4、師：在觀察小金魚(yú)時(shí)要注意什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）
觀察金魚(yú)一：
a、組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)金魚(yú)
b、學(xué)生分組進(jìn)行觀察。組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)表填寫(xiě)。師巡視
5、請(qǐng)生上臺(tái)找出魚(yú)的部位名稱（貼卡片）
7、教師提問(wèn)：嘴巴是用來(lái)干什么的？并根據(jù)學(xué)生的`回答把各金魚(yú)的名稱貼上對(duì)應(yīng)的功能。
8、學(xué)生再次觀察金魚(yú)（并分發(fā)飼料），教師巡視。
9、師提問(wèn)：你觀察到的金魚(yú)是怎么樣的？（指名回答）
10、引導(dǎo)學(xué)生再觀察，金魚(yú)一分鐘嘴巴的一張一合是多少下？（學(xué)生邊觀察邊數(shù)金魚(yú)的張嘴的次數(shù)）
觀察金魚(yú)二：
1、教師示范滴管的使用，觀察紅色的水金魚(yú)是怎么呼吸的？
2、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視
3、教師引導(dǎo)每組填好表格。
4、教師投影展示小組的表格。
三、課件出示螞蟻和蝸牛的圖片
1、出示維恩圖，學(xué)生填寫(xiě)螞蟻和蝸牛的異同點(diǎn)。
2、師問(wèn)：螞蟻的特點(diǎn)是什么？
3、指名回答。
4、出示課件螞蟻的特點(diǎn)，學(xué)生齊讀
5、出示金魚(yú)的的特點(diǎn)，學(xué)生齊讀。
四、布置作業(yè)
五、教師小結(jié)
評(píng)課記錄：
林淑榮老師這節(jié)課準(zhǔn)備得比較充分，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)用的金魚(yú)，還是老師設(shè)計(jì)的板書(shū)，都作了精心的設(shè)計(jì)。但還是處在著一些不足，具體表現(xiàn)在：
1、本節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間較倉(cāng)促。
2、個(gè)別實(shí)驗(yàn)有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生記錄表不能很好去完成、呈現(xiàn)。
3、觀察金魚(yú)吃食和呼吸的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很感興趣，但難度大，學(xué)生對(duì)操作材料的使用不能很好把握。
4、材料呈現(xiàn)過(guò)早，導(dǎo)致后面學(xué)生不能集中精神聽(tīng)老師講。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇九
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個(gè)學(xué)校教師沒(méi)有來(lái)，我想可能時(shí)間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，他們的確不知道時(shí)間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進(jìn)行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個(gè)小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說(shuō)邊做動(dòng)作，剛開(kāi)始小朋友們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時(shí)導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書(shū)要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書(shū)情況和問(wèn)題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問(wèn)題1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書(shū):聽(tīng)說(shuō))2、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有識(shí)別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì)到了什么?(說(shuō)明他不盲信,講究事實(shí),耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí))
1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段,用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。這時(shí)教師出示課件在說(shuō)他所做的事時(shí)能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?
這時(shí)小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報(bào)。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì)怎樣?
5、作者和小孩子此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容?(激動(dòng))你認(rèn)為怎樣讀才干表達(dá)他們的心情。讓學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的的過(guò)程，學(xué)生讀書(shū)的姿勢(shì)不對(duì)，教師讓學(xué)生拿起書(shū)，糾正姿勢(shì)(指生讀,指名評(píng)議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了,是否能得出蜜蜂有識(shí)別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請(qǐng)大家默讀第5自然段,找出能說(shuō)明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。
8、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識(shí)別方向靠的不是超凡的記憶力)無(wú)法解釋的是(能識(shí)別方向的天性。)
這時(shí)下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒(méi)有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮。
唐老師又提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問(wèn)？這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說(shuō)：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了?！边@時(shí)大家哄堂大笑。這節(jié)課超時(shí)3分鐘結(jié)束了。
議課開(kāi)始了，綜合各位教師的點(diǎn)評(píng)，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1.聽(tīng)說(shuō)讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語(yǔ)言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實(shí)踐中通過(guò)小組合作的形式,讓每個(gè)小朋友都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。
2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，和時(shí)糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時(shí)候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問(wèn)題體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和思維的能力。
1.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵(lì)的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言的：“你讀出了激動(dòng)！”或者：“有那么點(diǎn)點(diǎn)激動(dòng)！”等這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢(shì)應(yīng)該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說(shuō)到有位學(xué)生在結(jié)尾時(shí)說(shuō)：“‘可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了。’這時(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行思想教育，覺(jué)得這有點(diǎn)太殘暴了，小學(xué)生維護(hù)動(dòng)物的意思不強(qiáng)，所以應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行思想教育?！?BR> 4.拖堂了。這時(shí)學(xué)生最不喜歡的，作為教師和時(shí)下課。
我覺(jué)得這節(jié)課無(wú)論是講課還是評(píng)課，都比較勝利，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，更符合小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，值得我們教師借鑒。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從二年級(jí)上來(lái)，說(shuō)話能力還不強(qiáng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，由此讓我想到三年級(jí)作文教師也應(yīng)該剛開(kāi)始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫(xiě)，一段時(shí)間訓(xùn)練后，隨著知識(shí)的積累，放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無(wú)論教態(tài)還是說(shuō)話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會(huì)潛移默化受到影響。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語(yǔ)言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫(huà)卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀課文，再?gòu)恼Z(yǔ)言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語(yǔ)flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚(yáng)的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無(wú)不突顯出它獨(dú)特的美來(lái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽(tīng)，要求讀出它的美來(lái)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂(lè)選上一景來(lái)讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊(yùn)。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的.運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時(shí)也出彩。
一、新課導(dǎo)入――教學(xué)伊始的第一個(gè)高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗(yàn)西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個(gè)旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。
二、讀通課文――不經(jīng)意間所蘊(yùn)涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生知道點(diǎn)擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語(yǔ)時(shí)，都想試上一試，朗讀詞語(yǔ)的興趣濃厚。而對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語(yǔ)，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁(yè)形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫(huà)面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語(yǔ)。
三、自主學(xué)字――無(wú)形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計(jì)制作的一些flash動(dòng)畫(huà)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、小游戲的形式來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)，他們通過(guò)操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來(lái)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十一
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語(yǔ)言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫(huà)卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀課文，再?gòu)恼Z(yǔ)言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語(yǔ)flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚(yáng)的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無(wú)不突顯出它獨(dú)特的美來(lái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽(tīng)，要求讀出它的美來(lái)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂(lè)選上一景來(lái)讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊(yùn)。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的.運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時(shí)也出彩。
一、新課導(dǎo)入――教學(xué)伊始的第一個(gè)高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗(yàn)西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個(gè)旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。
二、讀通課文――不經(jīng)意間所蘊(yùn)涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生知道點(diǎn)擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語(yǔ)時(shí)，都想試上一試，朗讀詞語(yǔ)的興趣濃厚。而對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語(yǔ)，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁(yè)形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫(huà)面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語(yǔ)。
三、自主學(xué)字――無(wú)形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計(jì)制作的一些flash動(dòng)畫(huà)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、小游戲的形式來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)，他們通過(guò)操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來(lái)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蜜蜂》
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三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十二
二、授課老師：王麗紅
三、授課學(xué)校：深圳市北大附中南山分校
四、授課年級(jí)：不詳
五、授課題目：《岳陽(yáng)樓記》
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、全班分組收集岳陽(yáng)樓記對(duì)聯(lián)，利用多煤體展示圖片及對(duì)聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”。并解釋對(duì)聯(lián)的涵義。
(二)、用范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與以往的作家所寫(xiě)的岳陽(yáng)樓記進(jìn)行對(duì)比。
(三)、導(dǎo)入
(四)、齊讀課文
(五)、提問(wèn)，這首詩(shī)作者要表達(dá)什么思想感情，思想內(nèi)容。
學(xué)生：(作者憂國(guó)憂民，以天下為已任)
“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思?
(六)、自由討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。
文章有幾個(gè)段落，怎樣劃分，劃分的原因。
(七)、播放岳陽(yáng)樓景色片段錄像。(對(duì)岳陽(yáng)樓的介紹)。
(八)、提問(wèn)：為什么不寫(xiě)岳陽(yáng)樓的盛況而刻畫(huà)岳陽(yáng)樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什么這樣選材。(選材要為中心服務(wù))
(九)、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問(wèn)“你贊同還是反對(duì)”，聯(lián)系實(shí)際，“不為外物所動(dòng)”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。
(十)、憂國(guó)憂民之士，古往今來(lái)，有哪些人物。
(十一)、總結(jié)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，背誦全文。
(十二)、作業(yè)：學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式，寫(xiě)一點(diǎn)抒情文字。
七、教學(xué)板書(shū)
岳敘事作記緣由;悲——陰}
陽(yáng)范描寫(xiě)景色喜——晴}以物喜，以已悲
樓仲
記淹
八、教學(xué)評(píng)析
(一)、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，感情豐富，教師沒(méi)有一味的分解剖析，而是設(shè)計(jì)了充足的朗讀。以讀會(huì)意，以讀悟情。同時(shí)還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言，真正作到一節(jié)課下來(lái)有所收獲。
(二)、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫(huà)面，讓學(xué)生觀看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。
(三)、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對(duì)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
(四)、是設(shè)疑，突出課文的重難點(diǎn)，把握文章的中心。
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三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十三
（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，走進(jìn)蘇軾。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境
2 聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，理解作者的特殊心境，能當(dāng)堂背誦全文
（三） 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。 2.嘗試翻譯全文，共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
（四） 探究 合作 交流
1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩？他是怎樣描寫(xiě)月色的？
（五） 走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對(duì)話：
當(dāng)你面對(duì)如詩(shī)似畫(huà)的月色，難道不想對(duì)蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
（七）當(dāng)堂背誦課文。
（八）作業(yè)
教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識(shí)，分析精當(dāng)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十四
1、導(dǎo)入：面對(duì)苦難，屈原選擇了------陶淵明選擇了-------
2、梳理積累：字詞。
3、問(wèn)：寫(xiě)了什么？學(xué)生答：上片寫(xiě)景； ?下片抒情。
4、問(wèn)：用什么樣的方式去誦讀？（上課已經(jīng)35分鐘了）
5、讓學(xué)生分列到黑板前誦讀？（一個(gè)一個(gè)展示，共八個(gè)組全部到臺(tái)上誦讀）
6、二個(gè)小組打擂：一個(gè)組讀二句，另一個(gè)組再讀二句
1、學(xué)生梳理字詞時(shí)間長(zhǎng)否？
2、課堂語(yǔ)言較好。
3、誦讀方式太寬泛。
4、讓每個(gè)小組早排練好了吧？（一個(gè)小組還有單讀、分讀、合讀）
5、光去讀，太平面化了，沒(méi)有遞進(jìn)層面的東西。
6、光去讀，不鑒賞了？
這是一節(jié)離奇的課。我命名為表演式朗誦。本課兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是自我梳理字詞、語(yǔ)句；二是讓學(xué)生分組討論如何誦讀，之后分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個(gè)小組都到前臺(tái)展示。試問(wèn)：平面式的毫無(wú)遞進(jìn)的誦讀能代替分析、鑒賞嗎？這位教師素質(zhì)十分優(yōu)秀，就是想出奇，就是想
創(chuàng)新
，恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師：課堂教學(xué)一定要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所
創(chuàng)新
，千萬(wàn)不要一味求新求異，把傳統(tǒng)的根本的教學(xué)思想給弄丟了。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十五
語(yǔ)文園地一（綜合性學(xué)習(xí)）
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫(xiě)自己的姓。并用姓說(shuō)一句話。（8生）學(xué)生說(shuō)的都不一樣，相信學(xué)生，他們會(huì)做得很好。
3、給自己認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺闹R(shí)，所以學(xué)生興趣很濃。
4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的'姓。
6、小組合作還沒(méi)有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他幫助。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪 些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》 (2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/ 體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透、教育。
總評(píng)：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自己去 學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重 學(xué)生自己的體驗(yàn)。
3、關(guān)注 學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較 多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò) 讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十六
1、觀看照片，引起幼兒的興趣。
師：請(qǐng)你們看幾張照片，看看他們?cè)诟墒裁矗?BR> 2、提問(wèn)：
這是誰(shuí)？手里拿著什么？
吹管是什么形狀的？
吹出來(lái)的泡泡是什么形狀？
1、觀察記錄紙
2、幼兒想象并猜測(cè)：
你覺(jué)得正方形吹管吹出的泡泡是什么形狀？
三角形的吹管吹出的泡泡是什么形狀？
3、記錄自己想象的結(jié)果并交流。
1、 教師示范操作吹泡泡
2、 幼兒自由選擇吹管進(jìn)行吹泡泡。
3、 記錄自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果
4、 交流操作記錄表
教師出示梯形吹管，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)。
評(píng)析：
本次活動(dòng)吹泡泡來(lái)源于幼兒的生活，孩子們?cè)诨顒?dòng)中始終積極主動(dòng)的在探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中程老師始終作為一個(gè)觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色來(lái)引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在活動(dòng)中程老師嘗試讓小班孩子學(xué)習(xí)記錄，讓幼兒將自己的猜測(cè)與發(fā)現(xiàn)及時(shí)的進(jìn)行記錄，不但培養(yǎng)了孩子觀察分析的能力也培養(yǎng)了小班孩子的初步記錄能力，值得學(xué)習(xí)。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十七
1、 圖片導(dǎo)入。 師：在美麗的森林里，住著誰(shuí)？（青蛙、蒼蠅、鴿子……）
大青蛙在哪里？鴿子呢？這些小動(dòng)物在干什么呢？
2、 教師清唱歌曲，幼兒傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)唱“噓噓，它睡著了”。 師：小動(dòng)物們?cè)趺戳?？小?dòng)物們睡著了我們應(yīng)該怎么做？（噓噓~）
出示圖譜：o o z zz z （噓噓，它睡著了）
3、 學(xué)唱歌曲。
蒼蠅 o o z z z z
小老鼠 精靈 小綿羊 o o z z z z 0
（2） 學(xué)唱第二段。 ??
出示最后一句圖譜 （兩只手、兩只腳丫） _
4、 幼兒跟老師完整演唱。
5、 認(rèn)識(shí)休止，學(xué)習(xí)控制。
（1） 出示o ：看到它可不能發(fā)出聲音，就想看到紅燈就“?！? （2） 把休止填入圖譜來(lái)演唱。用休止替代“噓噓”，變拍手。（3） 個(gè)別幼兒演唱。
（4） 大家一起完整演唱，休止控制不唱。
6、 演唱表演。
1） 出示魔法棒，小朋友變成小動(dòng)物。魔法棒點(diǎn)到誰(shuí)，小動(dòng)物就坐下睡覺(jué)。（空拍處點(diǎn)，歌曲唱完，一起點(diǎn)完。）
（2） 請(qǐng)幾名幼兒當(dāng)魔術(shù)師來(lái)點(diǎn)魔法棒，其他幼兒當(dāng)小動(dòng)物唱歌。 ???
7、 分角色集體表演：幼兒扮演小動(dòng)物找家，演唱表演。
8、 替換歌詞演唱：第二天太陽(yáng)公公出來(lái)了，它們都睡醒了，用“睡醒了”替換“睡著了”演唱。
聽(tīng)課反思：
這是一首旋律非常優(yōu)美的歌曲，而老師的音色也是非常棒，所以老師的第一遍演唱，就深深吸引了孩子，也吸引了我們聽(tīng)課的老師。這首歌很長(zhǎng)，歌詞很多，讓幼兒來(lái)學(xué)唱是很難的。但朱老師從易入手，找到了很好的切入口，即反復(fù)最多的“噓噓，它睡著了”，讓幼兒來(lái)學(xué)唱，一下子把幼兒帶進(jìn)了歌曲的情境中。而圖譜也比較有效地幫助幼兒來(lái)記憶歌詞，在老師的帶動(dòng)下，孩子們不知不覺(jué)的唱起這首歌來(lái)。在學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)演唱休止，增加難度，層層深入。同時(shí)老師采用了豐富的演唱表演形式，讓幼兒能夠投入其中，反復(fù)演唱而了此不疲，體會(huì)到了歌唱的樂(lè)趣。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十八
1、老師提問(wèn)“你喜歡什么動(dòng)物呢?”
學(xué)生回答：“我喜歡……是因?yàn)椤?BR> 再問(wèn):你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)
板書(shū)：11金色的腳印
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)
啟發(fā)式提問(wèn)，老師板書(shū)：
小狐貍
喂奶放生
咬木樁
喂食
老狐貍正太郎
拯救
評(píng)：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書(shū)很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。
“知恩圖報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評(píng)：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)植物，熱愛(ài)大自然的思想情感。
評(píng)析：
夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。
《金色的腳印》作為一篇
自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟很簡(jiǎn)單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗(yàn)。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。教師有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時(shí)間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報(bào)、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來(lái)，而不是教師講出來(lái)的話，這堂課會(huì)更加精彩。
本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個(gè)小女孩在黑板上寫(xiě)了“狐貍對(duì)人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒(méi)有注意這一點(diǎn)。
整節(jié)課時(shí)間分配不合理，對(duì)時(shí)間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收?qǐng)觥?BR> 三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇十九
經(jīng)過(guò)一天的精彩展示，圓滿結(jié)束。縱觀整個(gè)展示課，我感覺(jué)老師們的課堂教學(xué)實(shí)踐豐富，數(shù)學(xué)素養(yǎng)深厚，每節(jié)課各有所長(zhǎng)。反思整個(gè)展示課，我認(rèn)為成功與缺憾并存。下面以寧曉英老師的《周長(zhǎng)》一課為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。我認(rèn)為這節(jié)課具有以下優(yōu)點(diǎn)：
寧老師能將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。如：開(kāi)課之初，從一個(gè)“周”開(kāi)始，利用教具“樹(shù)葉、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、五角星等”，讓學(xué)生動(dòng)手描出周長(zhǎng)，從而建立周長(zhǎng)的概念，設(shè)計(jì)巧妙。老師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，組織教學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
本節(jié)課能在體現(xiàn)新的教學(xué)理念上下功夫，教師起到設(shè)計(jì)者、參與者、合作者的作用。老師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時(shí)間。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見(jiàn)。善于動(dòng)腦思考，這些都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。如：在測(cè)量周長(zhǎng)一節(jié)中，讓學(xué)生在紙上描畫(huà)每個(gè)圖形的周長(zhǎng)，清晰建立“周長(zhǎng)”的概念。
1、老師講解過(guò)多，不敢放手讓學(xué)生動(dòng)手操作
在”尋找周長(zhǎng)的測(cè)量方法“這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，寧老師一個(gè)圖一個(gè)圖的帶著學(xué)生嘗試各種方法，講解過(guò)多，包辦過(guò)多，顯得改環(huán)節(jié)顯得單調(diào)冗長(zhǎng)。沒(méi)有放手讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，而是牽著學(xué)生的鼻子走路。和新課標(biāo)的理念是背道而馳的。
2、沒(méi)有注意引用對(duì)比的方法，鞏固學(xué)生的概念。
如：在教學(xué)“封閉”概念時(shí)，老師僅僅限于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封閉圖形。而沒(méi)有設(shè)置對(duì)比圖形“不封閉圖形”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，加深對(duì)“封閉圖形”的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就比較淡薄，對(duì)封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二十
師：昨天講的李白是詩(shī)仙，而杜甫被稱為詩(shī)圣。這首詩(shī)是作者寫(xiě)自己在成都杜甫草堂那個(gè)地方看到的美景。
1、 聽(tīng)老師范讀，孩子們展開(kāi)想象：你看到了什么景物，看誰(shuí)看到的多，看到的景物最美。
師讀后生匯報(bào)：你看到了什么？
生1：我看到兩只黃鸝在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去。
師馬上在黑板上板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)，你是從哪里看到的,請(qǐng)讀讀、、、、、全班齊讀
生2：我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫(huà)應(yīng)畫(huà)遠(yuǎn)還是近（遠(yuǎn)）齊讀
哪里的雪（成都西嶺的雪）
理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來(lái)因而用了一個(gè)含字）
生3：我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船
師板畫(huà)，生讀出遠(yuǎn)的感覺(jué)
生4：我看見(jiàn)白鷺
師：應(yīng)畫(huà)在哪？（遠(yuǎn)）怎樣讀？（飛得有勁）
、 師：難道我們的大自然就這樣單調(diào)嗎？請(qǐng)?jiān)僮x，你好象看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生自讀，師啟發(fā)：開(kāi)動(dòng)你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報(bào)：生1：我看到了春天
師：你從哪里知道的？生1；“翠”字
師：從詩(shī)中你還看到了什么？
生2：碼頭（從門泊看出）
生3：房子（從窗含看出）
生1：聽(tīng)到鳥(niǎo)叫
生2：我聽(tīng)到船的汽笛聲
生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）
生4：我看到長(zhǎng)江很長(zhǎng)，還有船在往這靠。
師小結(jié)：我們想象后，讓樹(shù)有了綠色，鳥(niǎo)在叫，這叫有什么有什么？
學(xué)了這首詩(shī)，有什么有什么？（讀板書(shū)）
聽(tīng)課后點(diǎn)評(píng)：
1、讀的形式多：初讀——個(gè)別讀——評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)過(guò)程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開(kāi)耳、眼——夸夸詩(shī)讀——讀出感覺(jué)。
2、想象詩(shī)的畫(huà)面——展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到、聽(tīng)到什么？讓畫(huà)面更豐富。
3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。
4、 師聲情并茂將生自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！
5、 讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)每一句詩(shī)意——水到渠成。
6、 考大家讓學(xué)生獲得成功感。
7、 讀、聽(tīng)、練。
簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)形象、直觀
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二十一
1、出示筷子
教師：“今天，老師帶來(lái)了一樣?xùn)|西，看看是什么？ ”
“一根筷子、一支筷子”
教師：“我拿了一雙筷子，這雙筷子是怎么樣的？”
2、幼兒討論
“筷子的后面是正方形的'，前面是圓形的、后面好像是有點(diǎn)圓，前面是方方的、我發(fā)現(xiàn)頭有點(diǎn)大……”
3、請(qǐng)妹妹朋友和弟弟朋友分別拿一雙筷子。
請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己拿的筷子（很多幼兒拿了不一樣的兩只筷子、有的幼兒拿了一根筷子） 教師：“什么叫一雙筷子？”
教師：一雙筷子就是兩根筷子。
4、 教師將不同的兩根筷子放一起：這是一雙筷子嗎？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩根一模一樣的才是一雙筷子）請(qǐng)拿錯(cuò)的幼兒去換一下。
1、比一比自己的筷子和同伴的區(qū)別
教師：“請(qǐng)小朋友和旁邊的朋友比一比筷子有什么不一樣？”
幼兒自由交流：
“我的筷子長(zhǎng)、我的上面是一個(gè)長(zhǎng)方形、我和x x的顏色不一樣?！?BR> 出示其他筷子的圖片
2、請(qǐng)部分幼兒到前面說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)
3、出示不同材料的筷子
教師：剛才都是小朋友帶來(lái)的筷子，老師這里還有一些不一樣的筷子。
電腦依次出示“竹木筷子”、“紅木筷子”“檀木筷子”“牙骨筷子”“玉石筷子”、“金屬筷子”
1、筷子是哪里來(lái)的？
幼兒初步討論
2、教師出示筷子的故事（為什么會(huì)發(fā)明筷子）圖片，講述故事。
3、教師：筷子是怎么來(lái)的？幼兒交流
4、教師出示從“樹(shù)枝”到工廠加工到“筷子”圖片順序，講述筷子的制作過(guò)程。
1、教師：筷子有不同長(zhǎng)短的、不同顏色的、不同材料做成的，那么筷子有什么本領(lǐng)呢？ 幼兒：“吃飯”、 “做玩具”“做泥工”。
2、教師出示“筷子舞”片斷。
3、最后學(xué)跳“筷子舞”
活動(dòng)分析：活動(dòng)中，很多細(xì)小的環(huán)節(jié)教師都注意到了。當(dāng)孩子們有時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的并不完善和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)給與糾正。說(shuō)明我們的老師的確是很用心的在組織她的活動(dòng)，但我總覺(jué)得，從頭到尾環(huán)節(jié)的進(jìn)行太過(guò)于平淡是本次活動(dòng)的唯一缺憾。
三年語(yǔ)文聽(tīng)課記錄篇二十二
一．讀課題《絕句》，你是怎么理解絕句的？作者是誰(shuí)？
師：昨天講的李白是詩(shī)仙，而杜甫被稱為詩(shī)圣。這首詩(shī)是作者寫(xiě)自己在成都杜甫草堂那個(gè)地方看到的美景。
二．學(xué)這首詩(shī)。
1、 ?聽(tīng)老師范讀，孩子們展開(kāi)想象：你看到了什么景物，看誰(shuí)看到的多，看到的景物最美。
師讀后生匯報(bào)：你看到了什么？
生1：我看到兩只黃鸝在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去。
師馬上在黑板上板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)，你是從哪里看到的,請(qǐng)讀讀、、、、、全班齊讀
生2：我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫(huà)應(yīng)畫(huà)遠(yuǎn)還是近（遠(yuǎn)）齊讀
哪里的雪（成都西嶺的雪）
理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來(lái)因而用了一個(gè)含字）
生3：我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船
師板畫(huà)，生讀出遠(yuǎn)的感覺(jué)
生4：我看見(jiàn)白鷺
師：應(yīng)畫(huà)在哪？（遠(yuǎn)）怎樣讀？（飛得有勁）
生自讀，師啟發(fā)：開(kāi)動(dòng)你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報(bào)：生1：我看到了春天
師：你從哪里知道的？生1；“翠”字
師：從詩(shī)中你還看到了什么？
生2：碼頭（從門泊看出）
生3：房子（從窗含看出）
生1：聽(tīng)到鳥(niǎo)叫
生2：我聽(tīng)到船的汽笛聲
生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）
生4：我看到長(zhǎng)江很長(zhǎng)，還有船在往這靠。
師小結(jié)：我們想象后，讓樹(shù)有了綠色，鳥(niǎo)在叫，這叫有什么有什么？
三、小結(jié)：學(xué)了這首詩(shī)，有什么有什么？（讀板書(shū)）
聽(tīng)課后點(diǎn)評(píng)：
1、讀的形式多：初讀——個(gè)別讀——評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)過(guò)程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開(kāi)耳、眼——夸夸詩(shī)讀——讀出感覺(jué)。
2、想象詩(shī)的畫(huà)面——展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到、聽(tīng)到什么？讓畫(huà)面更豐富。
3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。
4、 ?師聲情并茂將生自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！
5、 ?讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)每一句詩(shī)意——水到渠成。
6、 ?考大家讓學(xué)生獲得成功感。
7、 ?讀、聽(tīng)、練。
、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)形象、直觀