通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤和不足，提高自己的能力和素質(zhì)。怎樣寫(xiě)一篇能夠積極激勵(lì)自己和他人的總結(jié)？以下是一些精選的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
閱讀分享心得篇一
記得我第一次接觸到這本書(shū)的時(shí)候，是在書(shū)店里。我問(wèn)老板這本書(shū)是什么書(shū)，老板僅僅說(shuō)了四個(gè)字：“值得一看。”出于好奇心，我把它買回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)平凡的世界原來(lái)不平凡。
路遙，本書(shū)的作者，曾獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)等，剛接觸到他的作品《平凡的世界》時(shí)，懵懂的我以為他只不過(guò)是講了舊社會(huì)的人們生活艱苦。漸漸地，隨著時(shí)間的推移，等我再回去翻看它，那時(shí)的感覺(jué)早已消失，帶給我更多的是人生的道理。支撐我前進(jìn)，不懼怕困難。
孫少平，本書(shū)的主人公之一。他帶給我的感覺(jué)由青澀到無(wú)奈，他有一段追求書(shū)籍的經(jīng)歷，但最后也并未擺脫社會(huì)底層?！袄硐胩廨x，一旦破滅，絕望就深。”這是書(shū)中的一句話，在這句話背后，我體會(huì)到了一種無(wú)奈。一個(gè)人為了理想奮力前行，最終卻敗給了名利地位。如果你生來(lái)就覺(jué)得我注定平凡，那你錯(cuò)了，一直這樣只會(huì)讓你更低人一等。即使生活壓迫，只要不退縮，勇往直前也能在屬于自己的生命中畫(huà)上一道亮麗的色彩。
田曉霞是孫少平人生的導(dǎo)師。他總對(duì)少平說(shuō)“你不平凡”。當(dāng)然，曉霞與少平的愛(ài)情也令我羨慕。偏偏曉霞的生命卻只有二十幾年，這一切看似都很平淡。卻讓少平的青春像一團(tuán)火焰。而她的犧牲則令人惋惜?？蛇@不就是人的宿命嗎?倘若人生一馬平川，活著又有什么意思呢?這或許就是對(duì)曉霞的描述吧。
讓我看法不同的反而是孫少安。少安的經(jīng)歷讓我明白，是金子總會(huì)發(fā)光!即使是個(gè)農(nóng)民，依舊可以鶴立雞群，在舞臺(tái)上閃閃發(fā)光。那么你有沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題?他為什么會(huì)有這樣的心態(tài)?生活中真正的勇士向來(lái)默默無(wú)聞，喧嘩不止的永遠(yuǎn)是自視高貴的人，所以說(shuō)盡管地位不同，環(huán)境不同，但只要以樂(lè)觀積極的態(tài)度面對(duì)，沒(méi)有什么困難克服不了。再努力一點(diǎn)，就會(huì)更幸運(yùn)一點(diǎn)。生活固然艱苦，但請(qǐng)堅(jiān)持，好運(yùn)終會(huì)到來(lái)!
普通的人受到生活的折磨早就退縮，陷入無(wú)限的懼怕中，但《平凡的世界》這本書(shū)讓我覺(jué)得不就是困難嗎?不就是折磨嗎?咬咬牙就過(guò)去了。我們所缺乏的不是面對(duì)困難時(shí)解決的辦法，而是一份面對(duì)困難時(shí)的勇氣。
平凡的世界不平凡，平凡的我們不平凡。不管是書(shū)中的少安、少平還是書(shū)外的我們，都平凡的走過(guò)。但在茫茫的天邊，眾生平等，而你則會(huì)是生活中的閃光點(diǎn)，平凡的世界，不平凡的我們!
閱讀分享心得篇二
閱讀是一種愉悅且富有啟發(fā)性的活動(dòng)，在現(xiàn)代社會(huì)中被越來(lái)越多的人所重視。為了促進(jìn)閱讀的熱愛(ài)和推廣閱讀文化，許多圖書(shū)館和學(xué)校都會(huì)組織現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，人們可以分享自己的閱讀心得和體會(huì)，這不僅使讀者之間互相借鑒，還為更多人帶來(lái)了閱讀的樂(lè)趣。下面將從場(chǎng)地選擇、主題安排、參與人員、分享過(guò)程和心得體會(huì)等五個(gè)方面來(lái)談?wù)劕F(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)的體會(huì)。
首先是場(chǎng)地選擇。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)來(lái)說(shuō)，場(chǎng)地的選擇非常重要。首先，場(chǎng)地要具備一定的容納人數(shù)的能力，以確保所有參與者都能夠舒適地參與進(jìn)來(lái)。其次，場(chǎng)地還應(yīng)該能夠提供足夠的閱讀環(huán)境，如舒適的座位和充足的光線。最后，場(chǎng)地的位置也要方便參與者的到達(dá)，可以選擇在學(xué)校圖書(shū)館或公共圖書(shū)館等閱讀場(chǎng)所舉辦活動(dòng)。
其次是主題安排。主題是現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)的重要組成部分，能夠引導(dǎo)參與者閱讀相應(yīng)的書(shū)籍，并深入交流分享心得。主題應(yīng)該緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和參與者的興趣，以確?；顒?dòng)內(nèi)容的吸引力和參與度。比如，可以選取與當(dāng)下流行的電影、文學(xué)作品或社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的書(shū)目作為主題，如《哈利·波特》系列、《三體》等，這樣更容易引起讀者的共鳴和興趣。
然后是參與人員。現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)的參與者可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及其他感興趣的人群。學(xué)生可以通過(guò)參與分享活動(dòng)來(lái)提高閱讀能力，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣；教師可以借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)；家長(zhǎng)則能夠了解孩子所喜歡的書(shū)籍，并與孩子共同享受閱讀的樂(lè)趣。不同參與人員的交流和分享，也為活動(dòng)增加了更多的亮點(diǎn)和多樣性。
接下來(lái)是分享過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)分享是現(xiàn)場(chǎng)閱讀活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，也是參與者們互相借鑒和交流的重要機(jī)會(huì)。在分享過(guò)程中，參與者可以輪流發(fā)言，分享自己讀過(guò)的書(shū)籍以及書(shū)中給自己帶來(lái)的感觸。分享可以包括對(duì)書(shū)籍中的情節(jié)、人物、主題等的分析和理解，可以分享對(duì)書(shū)籍中觸動(dòng)自己的部分，也可以向其他參與者推薦自己喜歡的書(shū)籍。通過(guò)分享，在聽(tīng)眾中能夠找到相同興趣的人，交流心得，開(kāi)拓視野。
最后是心得體會(huì)?，F(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)提供了一個(gè)聚集閱讀愛(ài)好者的平臺(tái)，讓人們通過(guò)交流和分享，豐富了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參加現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)，我不僅了解到了很多新的書(shū)籍和作者，還和其他讀者一起探討了書(shū)籍中的主題和意義。參加這樣的活動(dòng)讓人感到快樂(lè)和充實(shí)，而且也激發(fā)了我對(duì)閱讀的熱愛(ài)。劉亦菲曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)是活著的靈魂”?，F(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)，正是將這些靈魂串聯(lián)成一片。
總之，現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)具有豐富的啟發(fā)性和交流性，能夠激發(fā)參與者的閱讀興趣和熱愛(ài)。場(chǎng)地選擇、主題安排、參與人員、分享過(guò)程和心得體會(huì)等方面的考慮，都能夠使現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)更加富有成效和吸引力。通過(guò)這樣的活動(dòng)，人們可以互相借鑒、交流閱讀心得，從而不斷提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
閱讀分享心得篇三
今年開(kāi)設(shè)了趣味形體操和分享閱讀班，而我恰恰是分享閱讀班，這是我第一次接手，存在很多不足之處。在家長(zhǎng)選擇班級(jí)，看到分享閱讀班時(shí) ，相信大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)想分享閱讀就是讓孩子學(xué)漢字、學(xué)講故事等等。其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的，下面就由我來(lái)分析下吧：
分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書(shū)的活動(dòng)，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過(guò)程。分享閱讀與其他閱讀方式區(qū)別在于：分享閱讀活動(dòng)的目的十分清晰，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀技巧。
3-6歲是幼兒伴隨閱讀向獨(dú)立閱讀過(guò)渡的重要時(shí)期，3歲前階段是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，但在幼兒園和家庭中對(duì)3歲前兒童閱讀的指導(dǎo)存在以下一些問(wèn)題：
對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不足和理解的片面：認(rèn)為孩子還太小，不認(rèn)識(shí)漢字，不可能進(jìn)行閱讀活動(dòng);過(guò)份強(qiáng)調(diào)兒童的讀書(shū)活動(dòng)是兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，閱讀就是教孩子認(rèn)字。
缺乏良好的閱讀興趣和習(xí)慣：我國(guó)兒童的閱讀量與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大的差距，更多的孩子長(zhǎng)時(shí)間看電視、玩電腦，在閱讀上遇到很多的障礙。
缺乏良好的閱讀環(huán)境：有一項(xiàng)調(diào)查表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資很多，該支出占家庭收入的30%，卻很少有家長(zhǎng)能夠每天堅(jiān)持陪孩子堅(jiān)持親子讀書(shū)20分鐘。
上述例子表明，分享閱讀在家長(zhǎng)和老師還是中難以站穩(wěn)腳跟的。所以這些必須從娃娃抓起，首先我們要讓家長(zhǎng)知道分享閱讀對(duì)孩子的好處，在家可以著重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家園配合。
剛開(kāi)始教分享閱讀的時(shí)候，我只是一味的讓孩子知道標(biāo)題、故事內(nèi)容，卻從未更深入的講下去。而在張老師的指導(dǎo)下，我理解了分享閱讀不同于其他閱讀，孩子們不僅要理解故事的內(nèi)容，還要理解故事的含義，這是我從前忽略的部分。在后來(lái)的課程中，我開(kāi)始著重抓住這部分，孩子有了自己的想法會(huì)表達(dá)出來(lái)，這點(diǎn)還是不錯(cuò)的。我也發(fā)現(xiàn)了，分享閱讀班的孩子比起其他班的孩子更加有閱讀的興趣，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是我們不容忽視的。
通過(guò)短短5個(gè)月的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們紛紛也看到了自己孩子在不同方面的進(jìn)步。這些都讓我們由衷的高興。短短的5個(gè)月就有如此的變化，我堅(jiān)信今后孩子的變化會(huì)令我瞠目結(jié)舌。
閱讀分享心得篇四
閱讀是一種能夠帶給人們無(wú)窮樂(lè)趣和豐富知識(shí)的活動(dòng)，而分享則是將自己所獲取的知識(shí)和感悟與他人進(jìn)行交流和傳遞的方式。閱讀和分享相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)閱讀和分享，我不僅得到了書(shū)中的智慧，還收獲了更多的成長(zhǎng)和共鳴，以下是我的心得和體會(huì)。
首先，閱讀是一種開(kāi)闊眼界和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的方法。當(dāng)我讀過(guò)一本優(yōu)秀的書(shū)籍后，我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的眼界被打開(kāi)，世界變得更加多元化和豐富。在書(shū)中，我能夠接觸到不同文化、不同價(jià)值觀和不同觀點(diǎn)，這讓我更加包容和理解別人的想法和做法。同時(shí)，通過(guò)閱讀，我也可以了解到一些我以前從未接觸過(guò)的領(lǐng)域和知識(shí)，深化了對(duì)世界的認(rèn)知。而通過(guò)與人分享我在閱讀過(guò)程中的感悟和收獲，我又能夠聽(tīng)到更多其他人對(duì)同一本書(shū)的理解和解讀，這使我的視野更加廣闊，對(duì)世界更加寬容。
其次，閱讀和分享讓我成為一個(gè)更好的溝通者。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。書(shū)中的故事和人物經(jīng)歷，給予了我很多思考的機(jī)會(huì)。我可以通過(guò)與書(shū)中的角色進(jìn)行情感共鳴和思想對(duì)話，從而更好地理解自己和他人。而將自己的閱讀體驗(yàn)與他人分享，不僅可以加深我對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解和記憶，還可以鍛煉我的表達(dá)能力和溝通技巧。在分享的過(guò)程中，我要注意用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)傳遞給他人，并尊重他人的觀點(diǎn)，這讓我成為了一位更好的傾聽(tīng)者和溝通者。
此外，閱讀和分享也提高了我的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。閱讀不僅幫助我獲得知識(shí)，還讓我學(xué)會(huì)了總結(jié)和歸納。在閱讀中，我會(huì)不斷地思考和提問(wèn)，嘗試從書(shū)中找到答案或解決方法。而通過(guò)與他人分享我所讀和所思，我能夠加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解和反思，并將這些思考整合到自己的學(xué)習(xí)和生活中。此外，通過(guò)聽(tīng)取他人的分享，我還能夠開(kāi)拓自己的思維和想象力。不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解會(huì)激發(fā)我的思考和創(chuàng)造力，讓我能夠看到問(wèn)題的更多層面，并提供了更多解決問(wèn)題的思路。
最后，閱讀和分享也讓我找到了人生的指引和激勵(lì)。通過(guò)閱讀，我能夠了解到眾多杰出人物的奮斗史和智慧，他們的成功故事具有鼓舞和激勵(lì)的力量。而通過(guò)與他人分享我讀過(guò)的鼓舞人心的書(shū)籍，我能夠?qū)⑦@些積極的信念和精神傳遞給他人，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)分享我在閱讀中得到的啟示和感悟，我也能夠得到他人的鼓勵(lì)和支持。這些鼓勵(lì)和支持讓我堅(jiān)持自己的信念和理想，勇往直前。
綜上所述，閱讀與分享是一對(duì)相輔相成的活動(dòng)。通過(guò)閱讀，我可以開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力；而通過(guò)分享，我可以成為更好的溝通者、鍛煉表達(dá)能力、拓展思維和想象力，同時(shí)也能夠找到人生的指引和激勵(lì)。因此，在今后的生活中，我會(huì)繼續(xù)深入閱讀各類優(yōu)秀書(shū)籍，并將自己的閱讀體驗(yàn)和感悟與他人分享，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。
閱讀分享心得篇五
分享閱讀是一種在國(guó)外普遍采用的早期閱讀開(kāi)展方式，其價(jià)值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語(yǔ)言發(fā)展的伴隨閱讀階段，利用心理學(xué)家和教育學(xué)家為之精心設(shè)計(jì)的閱讀材料和方法，在學(xué)?；蚣彝?shí)施的閱讀教育活動(dòng)，它是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和孩子并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書(shū)的類似游戲的活動(dòng)。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)感受:
一、分享閱讀是讓孩子從“聽(tīng)故事”過(guò)渡到“讀故事”的安全橋梁。
美國(guó)著名閱讀專家吉姆崔利斯說(shuō)過(guò)：“你讀得越多，你就知道得越多;你知道的越多，你就越聰明;你越聰明，你在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間就越長(zhǎng);你學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，你獲得的文憑就越多、越高;你獲得的文憑越多、越高，你工作的時(shí)間就越長(zhǎng);你工作的時(shí)間越長(zhǎng)，你賺的錢(qián)就越多?！比祟?0%的知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的，而獲取知識(shí)最好方法就是閱讀，它是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)Q于閱讀能力;學(xué)習(xí)障礙很大程度上因?yàn)殚喿x障礙引起;閱讀的自主性和主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相關(guān)度最高。
目前因孩子小，只能聽(tīng)故事，對(duì)于純文字的書(shū)籍還瞧不懂。而分享閱讀就是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料，它以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，讓孩子在互動(dòng)中享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。在學(xué)校，老師指導(dǎo)孩子，并和孩子在輕松、愉快的親密氣氛中共同閱讀一本書(shū)，回到家，家長(zhǎng)和孩子再共同閱讀一遍，一起完成親子作業(yè)，在這個(gè)活動(dòng)中使孩子對(duì)父母之愛(ài)的需求得到了最大程度的滿足，這樣讓孩子與家長(zhǎng)有更親密、更和諧的親子關(guān)系，同時(shí)也逐步提高孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，最終讓孩子過(guò)渡到自己獨(dú)立讀故事(也就是閱讀)過(guò)程中。
二、分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)而是學(xué)會(huì)閱讀。
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)44%的天才男童和46%的天才女童在5歲前就開(kāi)始閱讀了。越早開(kāi)始閱讀的孩子，智力發(fā)展越迅速，比較容易成為出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生。由于分享閱讀的故事語(yǔ)言優(yōu)美自然，詞匯豐富，最重要的是每個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)句子都經(jīng)過(guò)了認(rèn)知心理學(xué)家的反復(fù)推敲，文字及內(nèi)容簡(jiǎn)單易記，充分考慮了孩子的可理解性、熟悉性和生動(dòng)性，完全符合孩子言語(yǔ)能力和理解能力。孩子聽(tīng)這些故事時(shí)，會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣;孩子嘗試模仿和自己閱讀時(shí)，會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單而易操作，同時(shí)學(xué)校利用“大h和小h”智力玩具將每?jī)?nèi)容所講融入游戲活動(dòng)，使孩子在閱讀中得到快樂(lè)。
三、分享閱讀不以識(shí)字為目的，卻可以讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)漢字。
分享閱讀活動(dòng)中，同樣的一個(gè)字，孩子會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中多次遇見(jiàn)。一方面，看到似曾相識(shí)的老朋友，孩子會(huì)有一定的親切感;另一方面，在不同的上下文中理解同一個(gè)字的不同意義，可以讓孩子不斷加深和豐富對(duì)該字的理解，從而加深孩子的記憶力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在孩子通過(guò)學(xué)習(xí)在生活中能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，讓我們聽(tīng)見(jiàn)后都感到特別驚訝和自豪，覺(jué)得孩子真的長(zhǎng)大了，知識(shí)面廣了。
四、分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)期巨大影響的理想早期教育方式。
孩子在分享閱讀過(guò)程中，感受到的是愛(ài)，而不是被逼迫、被評(píng)價(jià)的厭倦和壓力;孩子仿佛是在和成人一起做游戲，但在游戲過(guò)程中，他們不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了閱讀，喜歡上閱讀，還學(xué)會(huì)或熟悉了許多生字;表面上看起來(lái)孩子只是進(jìn)行了閱讀，但通過(guò)分享閱讀，他們還發(fā)展了思維能力、語(yǔ)言能力和交往能力;雖然他們好象只是學(xué)會(huì)了朗讀幾個(gè)小故事，但這種小小年紀(jì)就能進(jìn)行閱讀的成功感，會(huì)對(duì)他們的自我接納和自信心的發(fā)展帶來(lái)巨大益處;孩子在分享閱讀中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。
現(xiàn)在我們身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不論是城市還是農(nóng)村，不論是富裕還是貧窮，不要讓每一個(gè)孩子在閱讀能力方面落后，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)詞匯的運(yùn)用，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以從閱讀中獲得的更多知識(shí)和信心吧。
閱讀分享心得篇六
假期我讀了《綠野仙蹤》這本書(shū)。書(shū)里講的是一個(gè)叫多蘿西的小女孩，被龍卷風(fēng)刮到了奧茨國(guó)，路途中她遇到了稻草人、鐵皮伐木工和膽小的獅子，他們克服了很多困難，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，多蘿西也終于回到了自己的家。
在《綠野仙蹤》這本書(shū)中，我很喜歡多蘿西。她善良勇敢，曾經(jīng)救過(guò)稻草人和鐵皮伐木工，而她還非常愛(ài)自己的`小狗，就像媽媽愛(ài)孩子一樣。一次獅子要咬她的小狗，多蘿西不但沒(méi)有畏懼，而是沖上前去，狠狠地打了獅子一個(gè)巴掌。
我最討厭東方女巫和西方女巫。她們用魔法把來(lái)到她們國(guó)家的人全都變成了她們自己的奴隸。我最討厭這種人了，即使是女巫也一樣。當(dāng)我讀到多蘿西把女巫殺死了時(shí)，我理所當(dāng)然地高興起來(lái)。
我回味每個(gè)故事情節(jié)，多蘿西和她的伙伴之間都很友善。每一次，他們都是靠互相幫助來(lái)解決問(wèn)題的。所以我要學(xué)習(xí)他們互相幫助的精神，人多力量大。
閱讀分享心得篇七
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》指出：“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。……”這是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念。要想實(shí)現(xiàn)以上教育理念，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任，分享式教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生。
“分享”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》中解釋為：和別人分著享受（歡樂(lè)、幸福、好處等）。據(jù)此，分享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)就是從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是分享眾人的智慧，達(dá)到共同成長(zhǎng)，最終促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展……基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)。
“情境導(dǎo)入——明確目標(biāo)——獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)——組內(nèi)群學(xué)——展示分享、反饋提升——達(dá)標(biāo)反思”
通過(guò)分享式教學(xué)的學(xué)習(xí)，我深入了解什么是分享式教學(xué)，分享式教學(xué)的模式流程，“問(wèn)題-思考-分享”思考單元的理解，分享式教學(xué)中小組建設(shè)的問(wèn)題，分享式教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系的建立，導(dǎo)學(xué)案是分享式教學(xué)的初期平臺(tái)。
起初剛聽(tīng)說(shuō)這種模式時(shí)，還有點(diǎn)接納不了。后來(lái)，也是好奇心和新鮮感，試著嘗試，課堂氣氛立竿見(jiàn)影，讓我改變了對(duì)分享式教學(xué)原有的看法。之前更多的是傳統(tǒng)式教學(xué)方式，我講的多，英語(yǔ)課經(jīng)常聯(lián)排，幾節(jié)下來(lái)，嗓子受不了。自從嘗試分享式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位后，課堂氣氛越來(lái)越活躍，學(xué)生的積極性越來(lái)越高漲，更多的讓學(xué)生去展示區(qū)分享，嗓子也沒(méi)有那么累了。堅(jiān)持將分享式教學(xué)深入一線教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在嘗試中摸索，在摸索中前進(jìn)。
閱讀分享心得篇八
11月18日晚，xx外國(guó)語(yǔ)學(xué)校xx分校20xx年秋季期中考高一高二家長(zhǎng)會(huì)在張建彬段長(zhǎng)致辭和家長(zhǎng)們熱烈的掌聲與殷切的期待中順利召開(kāi)。
肖驍校長(zhǎng)以"攜手攀登，展望未來(lái)"為主題，用鏗鏘激昂的演講激發(fā)了家長(zhǎng)的關(guān)注、喚醒了家長(zhǎng)的意識(shí)，引起了家長(zhǎng)的共鳴。也讓家長(zhǎng)明白：一個(gè)人事業(yè)上再大的成功也彌補(bǔ)不了教育子女失敗的缺憾。在孩子人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐步形成的重要階段，家長(zhǎng)引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)的重要性。比知識(shí)更重要的是能力，比能力更重要的是品質(zhì)。引導(dǎo)家長(zhǎng)真切地感受教育的力量，反思自我。讓家長(zhǎng)不僅僅是走進(jìn)校園、教室，更要走進(jìn)學(xué)生的思想教育中來(lái)。
這次家長(zhǎng)會(huì)，讓我收獲頗多，受益匪淺。在家庭教育得到了更多的啟示，也讓我深深地感受到教育是心與心的漫步，并非簡(jiǎn)單的制止與綁架。從中深刻地思考針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，如何關(guān)心、如何呵護(hù)、如何教育的問(wèn)題。
對(duì)于培養(yǎng)孩子，我們做父母總是"望子成龍，望女成鳳"。我們最重視的就是孩子能夠?qū)W業(yè)有成，學(xué)習(xí)成績(jī)要好，在年段中要有好名次，身體健康，將來(lái)能夠出人頭地，大多時(shí)非常急切地想知道孩子每次考試的成績(jī)，在班級(jí)、年段的名次，在學(xué)校表現(xiàn)如何等等。而往往容易忽視了孩子其他方面的一些問(wèn)題。我想，我們家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面去思考和努力：
很多孩子認(rèn)為家長(zhǎng)的付出和愛(ài)是理所當(dāng)然，不存在要感激和回報(bào)。沒(méi)有對(duì)父母的感恩意識(shí)，是孩子不聽(tīng)話的一個(gè)重要原因。我認(rèn)為，很有必要讓孩子感受到父母的付出和愛(ài)，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)是很有必要的。我們要讓孩子適當(dāng)參加一些勞動(dòng)，告訴他們父母掙錢(qián)供養(yǎng)他們真的不容易，這樣有利于培養(yǎng)孩子感恩的意識(shí)。有一顆感恩的心，是家庭教育取得理想效果的有力保證。
"嚴(yán)是愛(ài)，松是害"是中國(guó)的一句古話。千百年來(lái)，家長(zhǎng)教育孩子，老師教育學(xué)生，說(shuō)的最多的就是"嚴(yán)格要求"。的確，嚴(yán)格要求對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用，能夠使孩子按照成人理想的模式發(fā)展，少走彎路。但是對(duì)"嚴(yán)格要求"的負(fù)面影響是不可忽視的。它使孩子習(xí)慣接受，不會(huì)批判的思考，個(gè)性喪失，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，甚至有的孩子心靈壓抑，性格孤僻，過(guò)早地失去了童真。家長(zhǎng)要處理好要求的嚴(yán)格與環(huán)境的寬松，過(guò)程的嚴(yán)格與結(jié)果的寬容的關(guān)系。寬容是對(duì)孩子的信任，使孩子有信心，有勇氣，嚴(yán)格要求是培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)孩子做事嚴(yán)格要求自己，善始善終的良好習(xí)慣。
進(jìn)入青春期的青少年，顯著的特點(diǎn)是"變"。孩子開(kāi)始發(fā)育了，生理上在變，心理上也在變。家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，孩子不聽(tīng)話了，你要東，他偏要西。這個(gè)時(shí)期的孩子，最主要表現(xiàn)是獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來(lái)越強(qiáng)烈，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)不能正確理解自尊，只是強(qiáng)烈要求別人把他們看作成人。如果這時(shí)家長(zhǎng)還把他們當(dāng)孩子看待，他們就會(huì)厭煩，就會(huì)覺(jué)得傷害了他們的自尊心，就會(huì)產(chǎn)生反抗的心理，萌發(fā)對(duì)立的情緒。因此，家長(zhǎng)要尊重孩子的自尊心，盡可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時(shí)候，和他們平等交流，幫助他們分析事物、明辨是非，正確處理。另一方面，家長(zhǎng)又不能過(guò)于遷就孩子，預(yù)防以后總是用反抗的方式來(lái)要挾父母，達(dá)到自己的目的。對(duì)于比較嚴(yán)重的反抗行為，家長(zhǎng)可以采取獎(jiǎng)賞訓(xùn)練的方法，強(qiáng)化孩子順從行為?，F(xiàn)在的高中生缺乏的不是家長(zhǎng)的噓寒問(wèn)暖，更不是只關(guān)心他們的分?jǐn)?shù)，他們更需要的是家長(zhǎng)們的關(guān)心、理解、尊重和正確的引導(dǎo)。
總之，家庭教育是一門(mén)綜合性很高的藝術(shù)，也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程、一項(xiàng)偉大的事業(yè)。它要求家長(zhǎng)綜合多方面的知識(shí)，更好的和孩子進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子在學(xué)習(xí)、生活、交友、做人、自我修養(yǎng)等方面獲得良好的教育，把孩子的潛力完全發(fā)揮出來(lái)。所謂"得法者事半功倍，不得法者事倍功半"。家庭教育可以成就一個(gè)人的驕傲與輝煌，從大處看，它可能造就一個(gè)民族的自豪，乃至成為社會(huì)文明與進(jìn)步的象征。
不過(guò)每個(gè)孩子的教育方式也應(yīng)該因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，不能一概而論。希望我們做父母的都能夠在孩子身上多花點(diǎn)精力、多動(dòng)點(diǎn)腦筋。最起碼應(yīng)該把我們的下一代教育成一個(gè)自食其力的、不為社會(huì)所累的、對(duì)社會(huì)有用的人。
閱讀分享心得篇九
在書(shū)的海洋里遨游是一件很快樂(lè)的事，因?yàn)闀?shū)是我忠實(shí)的伙伴，每一本書(shū)里都飽含著許多知識(shí)，就拿暑假期間我看的一本《快樂(lè)迪士尼》的書(shū)來(lái)說(shuō)吧!這本書(shū)讓我深受感動(dòng)，因?yàn)闀?shū)里的每一篇文章都包含深刻的意義，我每看一篇，我都會(huì)細(xì)細(xì)慢慢地“品”，從這本書(shū)中會(huì)讓你學(xué)會(huì)寬容、懂得親情無(wú)價(jià)、學(xué)會(huì)與他人分享快樂(lè)、懂得互相幫助。
這本書(shū)里的每個(gè)主人公都是那么的善良、正直、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，每當(dāng)我捧起這本書(shū)，津津有味的看時(shí)，就覺(jué)得書(shū)里面的一切人物都在我的身旁，仿佛身臨其境。就拿一片名叫《一頭幼鯨》的故事來(lái)說(shuō)吧!小幼鯨生活在海底的時(shí)候經(jīng)常受到其他海底生物的冷嘲熱諷，說(shuō)小幼鯨長(zhǎng)得又丑又奇怪。小幼鯨聽(tīng)了這些話后，就覺(jué)得自己很孤獨(dú)，一個(gè)朋友都沒(méi)有，感受不到快樂(lè)。所以鯨媽媽經(jīng)常安慰小幼鯨讓它不要難過(guò)，在生活中鯨媽媽總是無(wú)微不至的照顧著小幼鯨。在一次險(xiǎn)惡的海浪中，為了保護(hù)自己的孩子幼鯨，鯨媽媽不惜冒著生命危險(xiǎn)救小幼鯨，母愛(ài)是多么的偉大啊!
我想這本書(shū)里還有許多包含意義的故事，說(shuō)也說(shuō)不完，這本書(shū)讓學(xué)會(huì)了許多做人的道理。
這本書(shū)值得大家去細(xì)細(xì)地，慢慢地“品”，如果大家有空可以去買一本看哦!
閱讀分享心得篇十
分享閱讀隨筆篇一:
早期閱讀，就是指學(xué)前期幼兒的閱讀。一說(shuō)起閱讀，家長(zhǎng)們首先想到可能就是看書(shū)、識(shí)字。其實(shí)不然，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)相當(dāng)廣泛的概念。我們成人閱讀的材料主要是文字，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除文字外，圖畫(huà)、色彩、成人的語(yǔ)言、以及所有的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎(chǔ)。成人閱讀主要依靠視覺(jué)，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們觸摸書(shū)籍、聽(tīng)成人講故事、自己復(fù)述故事、發(fā)表自己對(duì)故事的意見(jiàn)都屬于閱讀的范疇。可以說(shuō)，所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，都可以稱之為閱讀。閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是一個(gè)人必須具備的能力，所以，早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。
分享閱讀的引進(jìn)，讓我對(duì)早期閱讀教育又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，分享閱讀帶給我們的不僅僅是一種早期閱讀的理想方式，而重要的是一種新的教育理念，是我們實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要的教育手段。
分享閱讀隨筆篇二:
分享閱讀，有時(shí)也譯為"大書(shū)閱讀"，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類似游戲的閱讀活動(dòng)。通過(guò)精心編制的分享閱讀教材，加上教師生動(dòng)有趣的講解，輔以家長(zhǎng)溫馨激勵(lì)的鞏固，讓孩子在快樂(lè)中享受閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而初步掌握一定的學(xué)習(xí)能力。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。
眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量研究。其中，美國(guó)教育學(xué)家holdaway等人在對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，充分考察影響讀寫(xiě)能力獲得的有關(guān)因素后認(rèn)為，兒童的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，就是基于已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立字形與語(yǔ)音之間聯(lián)系的過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)音的中介作用，得到語(yǔ)義。只要方法得當(dāng)，成年人與兒童間的社會(huì)性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴(kuò)大書(shū)面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)。在上述理論研究的基礎(chǔ)上，他們提出了一種簡(jiǎn)便易行的教育方法，即我們將要介紹的分享閱讀法（sharedbookreading）。
口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)緊密聯(lián)系，又存在一定差別。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，"講故事"和"讀故事"，是兩個(gè)不同的概念。前者主要使用日?？陬^語(yǔ)言，遣詞造句不固定，具體用語(yǔ)有極大的靈活性，同一個(gè)故事的兩次講述，往往不盡相同；而讀故事則以書(shū)籍中的文字為藍(lán)本，通過(guò)成年人的朗讀，為故事中的書(shū)面語(yǔ)言提供語(yǔ)音信息，讓兒童結(jié)合自己已有的口語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)故事的理解，其用語(yǔ)比較書(shū)面化，句式相對(duì)固定，符合語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)言較規(guī)范，可多次重復(fù)。相比之下，成年人為兒童朗讀故事，為他們提供了接觸正式書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并且，還可以讓兒童發(fā)現(xiàn)，能夠在書(shū)本中找到許多有趣的小故事，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的影響。因此，照著書(shū)本給兒童讀故事，是一種比講故事更有價(jià)值的游戲方式。
其分享閱讀的教育價(jià)值:就本質(zhì)而言，分享閱讀即是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀方式。之所以把它作為一種特殊的教育方法或手段加以特別介紹，一個(gè)突出的原因是，它除了能起到上述早期閱讀所共有的積極作用之外，還對(duì)兒童的全面健康發(fā)展具有自己的獨(dú)特價(jià)值。另一方面，分享閱讀方法是一種需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書(shū)籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來(lái)指導(dǎo)兒童的閱讀，那么"分享閱讀"僅有其名，沒(méi)有其神，和一般的早期閱讀并沒(méi)有太大的差別。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，分享閱讀是一種有指導(dǎo)的、理想的早期閱讀方法，它和一般的早期閱讀教育具有以下幾點(diǎn)區(qū)別：
分享閱讀過(guò)程，是一個(gè)讓孩子感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。
曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在"喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有家長(zhǎng)講解"這個(gè)問(wèn)題中，無(wú)論年齡的大小，98%的孩子都選擇了"有家長(zhǎng)講解"；當(dāng)問(wèn)到"喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？"，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是"家里安靜、書(shū)多，父母能教我"。閱讀對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛(ài)與快樂(lè)的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。幼兒的閱讀，與其說(shuō)是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的第一需要--父母的愛(ài)--如果得不到滿足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒(méi)有意思的失敗游戲。
分享閱讀之所以被稱為"分享"，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是"享受"，既是讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，也是讓孩子享受到父母的愛(ài)，而且這種享受是由父母和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽(tīng)有趣故事的平常心態(tài)和家長(zhǎng)一起閱讀，父母的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不伴隨有評(píng)判活動(dòng)，因此，孩子的感覺(jué)輕松愉快。依偎在父母懷抱里，傾聽(tīng)著父母溫柔的話語(yǔ)，兒童就像小時(shí)候在搖籃里聽(tīng)媽媽哼優(yōu)美的搖籃曲一樣，把這些視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的信息都由大腦詮釋為慈愛(ài)、安全、愜意、溫情和父母深切的愛(ài)。同時(shí)，為人父母者也能感到孩子對(duì)自己深深的依戀，兩個(gè)人之間彌漫著親情的親密氣氛，從而在閱讀過(guò)程中，自然縮短了兩代人之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂(lè)，達(dá)到相互的理解和信任，進(jìn)而收到最佳的教育效果。
分享閱讀是一個(gè)讓兒童從"聽(tīng)故事"過(guò)渡到"讀故事"的安全橋梁。
在兒童能夠進(jìn)行閱讀活動(dòng)以前，他們的故事來(lái)源，主要是父母的講述，而大約從三歲開(kāi)始，兒童就會(huì)主動(dòng)要求家長(zhǎng)重復(fù)講述那些他們已經(jīng)熟悉的故事。這主要是由于兒童在第一次聽(tīng)故事的時(shí)候，常常由于故事情節(jié)的吸引，很難回到現(xiàn)實(shí)中，發(fā)表自己的感想。而在第二次講述以后，兒童已經(jīng)知道了故事的情節(jié)、人物的命運(yùn)，開(kāi)始變得從容不迫，安心地把自己和故事中角色的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，從而總會(huì)有所新發(fā)現(xiàn)。
在分享閱讀中，我們也強(qiáng)調(diào)同一個(gè)故事的閱讀活動(dòng)要反復(fù)進(jìn)行多次，這除了部分由于上述原因之外，還由于分享閱讀是一種照著書(shū)本的逐字逐句的朗讀，成年人每次朗讀所使用的語(yǔ)言都是規(guī)范并且相同的。隨著閱讀活動(dòng)的多次重復(fù)，兒童可以變得越來(lái)越熟悉故事中的語(yǔ)言。在成年人朗讀上一句的時(shí)候，兒童可以在心中形成對(duì)下一句的預(yù)期，于是，在成年人朗讀的同時(shí)，他們可以開(kāi)始試著跟隨成年人一起朗讀。
兒童的這種模仿，具有很高的價(jià)值。正是通過(guò)這樣的模仿，兒童開(kāi)始從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終逐步過(guò)渡到自己主動(dòng)讀故事。因此，成年人應(yīng)該對(duì)他們的模仿行為給予積極的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)。當(dāng)兒童變得越來(lái)越熟練以后，成年人的聲音可以逐漸減小，放慢語(yǔ)速，甚至故意停滯，給兒童機(jī)會(huì)自己說(shuō)出下一句，直至完全不出聲，讓兒童獨(dú)立進(jìn)行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時(shí)候，才給予幫助，對(duì)于發(fā)音不正確的地方，及時(shí)提醒、糾正。這樣，由于擁有了成年人的支持，兒童可以放心大膽地嘗試獨(dú)立朗讀，當(dāng)他最終能夠進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以從中發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。
在已經(jīng)閱讀了多個(gè)故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事拿出來(lái)再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)故事，孩子會(huì)像遇到一個(gè)老朋友那樣興高采烈。此時(shí)的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長(zhǎng)的太多參與，只是在必要的時(shí)候給予幫助即可，這時(shí)的兒童會(huì)覺(jué)得自己真正獨(dú)立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。
分享閱讀隨筆篇三:
分享閱讀不以識(shí)字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了識(shí)字。
有人可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)，通過(guò)傾聽(tīng)他人的多次朗讀而學(xué)會(huì)朗讀某個(gè)小故事，并不是真正意義上的朗讀，兒童并沒(méi)有學(xué)會(huì)這些漢字，他們只是在單純背誦。在分享閱讀中，這樣的擔(dān)心是沒(méi)有必要的。
心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開(kāi)始，就已經(jīng)具備了基本的言語(yǔ)表達(dá)能力，擁有了大量的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)理解能力，發(fā)展了大量的口語(yǔ)詞匯，在頭腦中建立了大量語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系。因此，在識(shí)字的初期，兒童學(xué)會(huì)漢字的關(guān)鍵是對(duì)書(shū)面書(shū)寫(xiě)形式的字詞（或印刷字詞）的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說(shuō)，對(duì)于眾多的口語(yǔ)詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了"字音-字義"的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問(wèn)題和困難是要在大量的字形和字音之間建立"字形-字音"的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書(shū)面詞匯，盡快學(xué)會(huì)閱讀，克服閱讀困難。
而在使用分享閱讀方法的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和孩子共用一本書(shū)，成年人在為兒童逐字朗讀的時(shí)候，一邊用手指的動(dòng)作，引導(dǎo)兒童注意到每一個(gè)字的字形，同時(shí)，讀出每一個(gè)字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)著把自己聽(tīng)到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而意識(shí)到每一個(gè)字形都負(fù)載著一個(gè)精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達(dá)到對(duì)"字形-字音-字義"的三項(xiàng)掌握。此外，在上述過(guò)程中，兒童借助自己已有的"字音-字義"的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)那些他們看不懂的文字都是有一定意義的，從而對(duì)文字產(chǎn)生更大的興趣。
需要特別指出的是，在分享閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的識(shí)字教學(xué)，是閱讀活動(dòng)的一種副產(chǎn)品，不是分享閱讀活動(dòng)本身的主要目的之所在，因此，兒童是在毫不知情的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，絲毫不會(huì)覺(jué)得枯燥和乏味。在以后的分享閱讀活動(dòng)中，同樣的一個(gè)字，兒童會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中多次遇見(jiàn)。一方面，看到似曾相識(shí)的老朋友，孩子會(huì)有一定的親切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一個(gè)字的不同意義，可以讓兒童不斷加深和豐富對(duì)該字的理解?？傊?，這是一種和閱讀活動(dòng)密切聯(lián)系的識(shí)字活動(dòng)，兒童在閱讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)地伴隨學(xué)習(xí)了生字，這也正好符合了目前在美國(guó)興起?quot;從上下文中學(xué)習(xí)"的要求，是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段，對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展更有意義。
分享閱讀隨筆篇四:
在早期閱讀的研究中，存在這樣一種傾向，認(rèn)為早期閱讀的最大好處是讓孩子開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)知識(shí)。我們認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)了閱讀之后，閱讀活動(dòng)確實(shí)可以帶來(lái)上述好處。但是，就像故事"磨刀不誤坎柴功"中說(shuō)的那樣，只有先把自己的斧子磨鋒利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。同樣的，早期閱讀之所以被稱為"早期閱讀"，除了它發(fā)生的時(shí)間早以外，更重要的是它和普通閱讀的目的不同。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)，重要的是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。
所謂"學(xué)會(huì)閱讀"，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在分享閱讀中，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，更是我們進(jìn)行分享閱讀的出發(fā)點(diǎn)和達(dá)到其他目的的基礎(chǔ)。無(wú)論是成人還是兒童，人們只會(huì)主動(dòng)去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。我們強(qiáng)調(diào)要在父母和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍；強(qiáng)調(diào)讓孩子跟隨家長(zhǎng)反復(fù)朗讀，并及時(shí)表?yè)P(yáng)；強(qiáng)調(diào)分享閱讀不以識(shí)字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)等等，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓孩子喜歡閱讀。
閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，需要多次的實(shí)踐與練習(xí)才能掌握和提高。只有孩子喜歡閱讀，愿意閱讀，真正閱讀了，才有可能談得上閱讀技能的掌握與提高，談得上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。因此，我們?cè)谶M(jìn)行分享閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該減少對(duì)兒童的評(píng)判，避免傷害兒童閱讀的積極性，把它看成是一種父母和孩子共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為。
分享閱讀中的插圖具有很高的價(jià)值。
心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)顏色的敏感度，是最早發(fā)育的后天能力之一。如果一件物體先以鮮艷的色彩和較大的面積闖入兒童的視野之中，他就會(huì)對(duì)這個(gè)事物發(fā)生明顯而持久的興趣。因此，圖文并茂的圖書(shū)才是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)籍。
盡管很多兒童讀物都有插圖，但是，有的圖書(shū)由于畫(huà)面的內(nèi)容和文字關(guān)系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰當(dāng)或者插圖數(shù)量太少等原因，插圖并不能起到它應(yīng)有的作用。在分享閱讀所使用的圖書(shū)中，每一段文字都有與之相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，以充分體現(xiàn)該段文字的內(nèi)容，二者緊密呼應(yīng)。圖畫(huà)的顏色繽紛多彩，主人公形象生動(dòng)可愛(ài)，背景細(xì)節(jié)豐富，夸張變形有趣而適當(dāng)，能引起兒童極大的興趣。
有插圖不是目的，重要的是如何使用插圖。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)在正式閱讀之前，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子觀察插圖。這除了可以引發(fā)孩子的好奇心，更專心地投入以后的閱讀活動(dòng)之外，還能夠鍛煉他們利用已有資源，獲取有用信息的能力。如果在接觸一個(gè)新的故事時(shí)，能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫(huà)內(nèi)容和能理解的文字，自行編撰故事情節(jié)，想象細(xì)節(jié)內(nèi)容，把故事敘述完整，還可以鍛煉兒童的觀察能力，提高他們的想象能力，體會(huì)到語(yǔ)言敘述的內(nèi)在邏輯順序，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。
分享閱讀中，孩子是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、行動(dòng)者、評(píng)價(jià)者以及受益者。
在許多家庭中，很多父母已經(jīng)意識(shí)到了孩子進(jìn)行閱讀的重要性，因此，常常用略帶批評(píng)的口吻提醒孩子："你現(xiàn)在該讀書(shū)了"；往往還進(jìn)行硬性規(guī)定?今天，你必須先讀一個(gè)小時(shí)的書(shū)，然后才能看電視"；閱讀結(jié)束以后，家長(zhǎng)還會(huì)使用提問(wèn)等方式，來(lái)考察孩子是否認(rèn)真地閱讀了文章，以及是否真正讀懂了。這些行為的出發(fā)點(diǎn)是良好的，但是，其所起到的效果卻往往不盡如人意。在這樣的閱讀活動(dòng)里，孩子進(jìn)行閱讀，是為了父母。一切活動(dòng)的起因，不是孩子"我要讀"，而是父母"要我讀"。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，閱讀成了一種與消極情緒密切相連的活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，孩子怎么可能喜歡上閱讀呢？而分享閱讀作為一種并非以學(xué)習(xí)為目的類似游戲的活動(dòng)，其發(fā)生和結(jié)束，沒(méi)有任何的強(qiáng)制性，孩子才是閱讀活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、行動(dòng)者、評(píng)價(jià)者以及受益者。
分享閱讀過(guò)程，是孩子感受和享受父母深深的愛(ài)的過(guò)程，因此，當(dāng)他希望父母親接近他，關(guān)注他，給他講故事的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)要求進(jìn)行分享閱讀。這樣，發(fā)動(dòng)分享閱讀活動(dòng)的，不是父母的一廂情愿，而是孩子的主觀愿望。分享閱讀也不是一種教學(xué)活動(dòng)，每一次分享閱讀并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)定的效果標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的靈活性。因此，當(dāng)孩子興致高、渴望閱讀的時(shí)候，父母可以多讀，孩子可以多學(xué)；當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)故事已經(jīng)不感興趣的時(shí)候，父母可以讓他另行選擇一個(gè)自己感興趣的故事；當(dāng)孩子已經(jīng)變得倦怠的時(shí)候，父母也沒(méi)有必要強(qiáng)行要他努力振作以來(lái)，繼續(xù)閱讀；對(duì)于分享閱讀來(lái)說(shuō)，讓年幼的孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)本身，就已經(jīng)是其價(jià)值之所在，因此，父母也不需要使用額外的附加手段來(lái)檢測(cè)閱讀的效果，這樣，可以避免他人評(píng)判對(duì)兒童造成的心理壓力，以及對(duì)兒童閱讀積極性的損傷。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，分享閱讀是否滿足了他對(duì)父母愛(ài)的需要，就是此次分享閱讀是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而讓兒童喜歡上閱讀，是對(duì)兒童今后的發(fā)展最有價(jià)值的收獲，也應(yīng)該是父母從事分享閱讀的根本出發(fā)點(diǎn)。
分享閱讀隨筆篇五:
無(wú)論是讀書(shū)過(guò)程中間，或者讀完之后，一定要和孩子聊聊剛才讀的內(nèi)容，聽(tīng)聽(tīng)他們的感受?？梢赃@樣問(wèn)：“你們以前遇到過(guò)這樣的事情嗎？”“你們遇到這樣情況的時(shí)候是怎么做的？”“你們小時(shí)候這樣玩過(guò)嗎？”“你們是怎么玩的？”等等。
比如，在讀完《我不會(huì)害怕》一書(shū)中，可以跟孩子討論，“你害怕的事情是什么呢，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧？”“害怕的時(shí)候你是怎么做的呢？”也可以跟孩子分享自己害怕的事情，讓孩子的明白：每個(gè)人都會(huì)有害怕的時(shí)候。
切記不要把討論變成隨堂測(cè)驗(yàn)，也切不可盤(pán)問(wèn)孩子對(duì)故事的解釋?！斑@個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？”“某個(gè)詞在文章中出現(xiàn)了兩次，請(qǐng)分析一下作者的用意?！边@類問(wèn)題是不可取的。
盡量不要問(wèn)“為什么”，“為什么”在口吻上是隔閡的，表示“我不理解你”，“你的想法是很奇怪的”。最好的做法是認(rèn)真地傾聽(tīng)，表現(xiàn)出對(duì)孩子發(fā)言的興趣，“哦，你說(shuō)的很好還有嗎？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！。”
一旦發(fā)現(xiàn)孩子的言辭內(nèi)容不恰當(dāng)需要糾正時(shí)，請(qǐng)用平等的口吻與他討論。比如：“我不這么看，假如是我，我就這么想……”“我以前也遇到過(guò)，我是這么做的……”“我擔(dān)心像你那么做會(huì)……，那樣我會(huì)覺(jué)得對(duì)很對(duì)不起人家。”
讀書(shū)的分享，不僅是“大”和“小”的分享，更重要的是小朋友之間的分享。如果可能，家長(zhǎng)們可以“抱團(tuán)取暖”，一個(gè)人帶五六名小朋友讀書(shū)，而且，最好自己的孩子不要在自己帶的這個(gè)小組內(nèi)。很多家長(zhǎng)一開(kāi)始難以接受這一條建議。
首先，孩子們相互分享讀書(shū)感悟，比一對(duì)一的親子分享更好。同齡人有共同的認(rèn)知水平，大人們覺(jué)得很幼稚的問(wèn)題，孩子們卻覺(jué)得很值得思考。他們不愿意跟父母說(shuō)的話，卻愿意和小朋友們說(shuō)。
其次，若自己的孩子在自己這個(gè)組，很多家長(zhǎng)就會(huì)變得不淡定，看到自己的孩子說(shuō)得沒(méi)有別的孩子好，就會(huì)著急，一著急肯定就會(huì)給孩子壓力。
記住，分享比閱讀更重要。分享讓書(shū)中的內(nèi)容和孩子的內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)，就能促動(dòng)他的感情世界。
閱讀分享心得篇十一
《西游記》是我國(guó)的四大名著之一，讀完這本書(shū)之后，我認(rèn)識(shí)了心地善良，但堅(jiān)韌不拔的唐僧;脾氣火爆，但神通廣大的孫悟空;好吃懶做，但憨態(tài)可掬的豬八戒;憨厚老實(shí)，但任勞任怨的沙僧。
在讀這本書(shū)時(shí)，我熱血沸騰，被書(shū)中的打斗場(chǎng)景深深吸引，但同時(shí)我也產(chǎn)生一些疑問(wèn)。
我想容易得到的東西，人們往往不會(huì)珍惜，如來(lái)想磨練他們心智。只有歷經(jīng)磨難，一步一個(gè)腳印走下來(lái)，取得的真經(jīng)才會(huì)倍加珍惜，才會(huì)更好的將真經(jīng)傳遞下去。
我想在沒(méi)有唐僧之前，他們都犯過(guò)錯(cuò)誤：孫悟空大鬧天宮，被如來(lái)壓在五行山下;豬八戒喝醉酒誤入廣寒宮調(diào)戲嫦娥，被打下凡間變成豬妖;沙僧失手打碎玉帝的琉璃盞，被貶到通天河成為一個(gè)吃人的妖怪。他們雖然本領(lǐng)高強(qiáng)，但都心智不堅(jiān)定，犯下了大錯(cuò)。但唐僧心地善良，一心為百姓考慮，并且有堅(jiān)定的信念。唐僧對(duì)于他的徒弟而言，就是航海道路上的燈塔，使他們心靈向善的靈魂導(dǎo)師，是他們能力面前大大的正號(hào)。如果沒(méi)有唐僧，他們將會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，根本不可能修成正果。
讀完這本書(shū)后，我有一個(gè)感想，就是學(xué)生成績(jī)?cè)俸茫绻麤](méi)有善良的心，可能會(huì)造成更大的損失。我還要像取經(jīng)團(tuán)隊(duì)那樣，在學(xué)習(xí)的道路上堅(jiān)持不懈，不半途而廢，才能獲得勝利的果實(shí)。
閱讀分享心得篇十二
在《閱讀》中，有不少優(yōu)美的文章，可我最最喜歡的還是《少年筆耕》，因?yàn)樗屛疑钍芨袆?dòng)。
紙終究是包不住火的。二、三個(gè)月后的一個(gè)深夜，敘利亞習(xí)慣地坐在了桌子前，點(diǎn)著了燈，不知不覺(jué)中又寫(xiě)了起來(lái)。忽然他的手把一冊(cè)書(shū)碰落到地上，他將書(shū)撿起來(lái)后，又寫(xiě)了起來(lái)。其實(shí)他的父親在書(shū)落地時(shí)就已經(jīng)醒了，敘利亞突然覺(jué)得有人挽住了他的脖子，他回頭一看：是父親。敘利亞哭了，父親咽了淚吻著兒子的臉，然后把他抱回了房間，讓母親吻他。然后父親把敘利亞抱回自我床上后，他替敘利亞整好枕頭，蓋上棉襖，唱起了動(dòng)聽(tīng)的搖籃曲，勞累了一天的敘利亞就這樣在父愛(ài)的籠罩下睡著了。
讀完這篇文章后，我深深地感受到天下所有父母對(duì)自我孩子無(wú)私的愛(ài)和望子成龍的心境;同時(shí)令我們感動(dòng)的是主人公年紀(jì)雖小但急于為家庭分擔(dān)壓力的行為。
我想對(duì)敘利亞說(shuō)：“敘利亞，你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
閱讀分享心得篇十三
我每個(gè)學(xué)期都非常期待家長(zhǎng)會(huì)的到來(lái)，因?yàn)槟鞘俏业囊淮巫晕仪謇砗头词≌n。這次我也不例外，帶著問(wèn)題來(lái)，收獲滿滿回。
已經(jīng)入園三個(gè)學(xué)期的糊糊已經(jīng)對(duì)愛(ài)如是的規(guī)則了如指掌，熟悉到他已經(jīng)會(huì)把規(guī)則當(dāng)工具來(lái)應(yīng)對(duì)我們甚至是控制我們。比如：“這是我自己的事，我自己做決定”、“自己的事情自己做”等。嚴(yán)重的時(shí)候讓整個(gè)家彌漫著規(guī)則大戰(zhàn)。看完家長(zhǎng)們的情景演練和林園長(zhǎng)的補(bǔ)充，頓時(shí)明白，規(guī)則背后需要無(wú)限愛(ài)的包圍，畢竟，我們?cè)诩依锓磸?fù)演練什么，孩子就習(xí)得什么，家就是愛(ài)的演練場(chǎng)，不是規(guī)則的戰(zhàn)場(chǎng)。
另外讓我觸動(dòng)很大的一個(gè)演練就是“如何處理愛(ài)如是寶貝和非愛(ài)如是寶貝之間的沖突?”在外玩耍遇到這種情況，總是礙于面子就替代孩子處理了。于是，只要他遇到?jīng)_突就來(lái)找媽媽。更加明智的方法是協(xié)助孩子面對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的舉動(dòng)。如此反復(fù)練習(xí)，他也就習(xí)得了如何面對(duì)世界的能力。
每個(gè)家庭生活都是一場(chǎng)愛(ài)的糾葛，像極了家長(zhǎng)會(huì)剛開(kāi)場(chǎng)小白老師帶領(lǐng)的“千千結(jié)”游戲。我們彼此相愛(ài)，又迷失在愛(ài)的迷霧中，等回眸之時(shí)，你我已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)。還好，我們都還在愛(ài)的包圍圈中，只要心手相連，總能打開(kāi)“愛(ài)的千千結(jié)”。
家長(zhǎng)會(huì)上丹丹老師分享的部分，有一段話提醒了我，她說(shuō)：“孫瑞雪老師曾說(shuō)過(guò)，你去一個(gè)家里看孩子寫(xiě)真，可能看一個(gè)覺(jué)得很鮮活，但你看完10個(gè)之后呢，你會(huì)索然無(wú)味，為什么呢?因?yàn)樗麄兊谋砬樽藨B(tài)都是一樣的?！倍鴲?ài)如是園里孩子的日常寫(xiě)真?zhèn)€個(gè)都是非常鮮活的，因?yàn)樗麄冊(cè)趫@里活出自己，展現(xiàn)的也是最本真的一面。
我馬上翻了翻我手機(jī)里的糊糊的照片，想看看他在我們的小家環(huán)境下是否也是如此的本真，顯然不是。于是，我打開(kāi)了錄音，一一對(duì)照自己是否都能做得像愛(ài)如是般把握著愛(ài)和自由的分寸，只提供孩子們成長(zhǎng)所需要的環(huán)境和土壤。它是一所如何愛(ài)孩子的幼兒園，而非如何教孩子的幼兒園。而我也想成為一個(gè)愛(ài)孩子而非教孩子的家長(zhǎng)。
感謝愛(ài)如是10年對(duì)“愛(ài)與自由”的堅(jiān)守，以及對(duì)蒙特梭利教育理念的不斷探索與實(shí)踐，才能讓我們這些“大孩子”帶著自己的孩子，重新養(yǎng)育自己，重新學(xué)習(xí)愛(ài)與被愛(ài)。再次感恩拜謝!
閱讀分享心得篇十四
每個(gè)人的一生中之所以能不斷提高，與其始終如一的學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，所謂活到老學(xué)到老，莊子說(shuō)，吾生也有涯，而知無(wú)涯。知識(shí)是沒(méi)有窮盡的，堅(jiān)持學(xué)習(xí)讓人始終處于不敗之地。反之，沒(méi)有知識(shí)的不斷補(bǔ)充和積累，人便會(huì)落后于時(shí)代。歌德說(shuō)過(guò)，誰(shuí)落后于時(shí)代，就將承受那個(gè)時(shí)代所有的痛苦。異常是在現(xiàn)今知識(shí)爆炸的年代里，不能接觸新的知識(shí)便會(huì)被時(shí)代所淘汰。
偉大的文學(xué)作家茨威格以往說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是任何一種知識(shí)的的基礎(chǔ)，是任何一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”讓我們仔細(xì)認(rèn)真的每一本書(shū)，為我們的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
書(shū)是困難時(shí)的一雙手，是干渴時(shí)的一股甘泉，是機(jī)器上的一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)?；蚴钦f(shuō)，僅有他才能使我們的血液流動(dòng)，促進(jìn)心臟的呼吸，僅有他才能使我們活在這個(gè)世界上，我們要“讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)”把冰心的言論銘記在心。
閱讀分享心得篇十五
莎士比亞有一句讀書(shū)名言：書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品!現(xiàn)在，海天不僅可以吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，而且可以自己吸取精神營(yíng)養(yǎng)了。但這個(gè)成果，對(duì)我來(lái)說(shuō)，來(lái)得不容易。今天在這里，我就主要講一下自己如何引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀的心路歷程。
在海天上小學(xué)前，身體不好，扁桃體老是發(fā)炎，三天兩天的感冒。所以，在孩子幼兒園階段，我基本上是為孩子的身體健康付出的多，為孩子閱讀做的少。所以，當(dāng)別人的孩子從小就愛(ài)閱讀，而我的孩子這方面興趣不大的時(shí)候，確實(shí)有些著急。
等孩子上小學(xué)了，開(kāi)了幾次家長(zhǎng)會(huì)，才意識(shí)到閱讀的重要性，于是想到要“亡羊補(bǔ)牢”。急急地在書(shū)店買了很多的書(shū)給孩子讀，家里的書(shū)裝了一層書(shū)架。但孩子看起來(lái)除了完 成老師布置的作業(yè)外，對(duì)玩具更感興趣，對(duì)閱讀還是沒(méi)有熱情。
回想起來(lái)，剛開(kāi)始的時(shí)候有些“病急亂投醫(yī)”，買了許多圖畫(huà)書(shū)，孩子隨便翻翻，再不理會(huì)。在多次反思之后，才發(fā)現(xiàn)自己做得不夠細(xì)致，心也太急。
沒(méi)有辦法，于是冷靜下來(lái)，開(kāi)始為孩子制定一套讀書(shū)方案，以引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀。我把引導(dǎo)孩子閱讀興趣分為三個(gè)階段：媽媽帶讀，沒(méi)有壓力隨興趣階段;媽媽陪讀，啟發(fā)提問(wèn)階段;孩子自主閱讀階段。
第一階段，我堅(jiān)持與孩子一起讀那些很簡(jiǎn)單的容易理解的書(shū)。在這個(gè)階段，我?guī)ёx的時(shí)候，有時(shí)模仿書(shū)里各種角色的聲音說(shuō)話，逗得孩子大笑，他自己也想學(xué)著那個(gè)腔調(diào)，跟媽媽一起讀。
第二階段，陪孩子讀那些與他們年齡段相符的書(shū)，并提問(wèn)書(shū)中的內(nèi)容。例如，我陪孩子一起讀一年級(jí)的小豆豆與二年級(jí)的小豆豆，一個(gè)人讀一段，輪流來(lái)。我讀的時(shí)候，要他聽(tīng)，然后我學(xué)電視上的競(jìng)猜提問(wèn)，看他是否能回答正確。他讀的時(shí)候，我靜聽(tīng)，然后他有權(quán)力提問(wèn)讓我來(lái)回答。有時(shí)我故意答錯(cuò)，他便急著把正確答案告訴我。這樣他把媽媽難倒了，很有成就感。在讀了小豆豆以后，孩子開(kāi)始喜歡上閱讀了。特別是他好象突然找到了新朋友，覺(jué)得小豆豆有些想法就是他想到的，自己很喜歡小豆豆。
第三階段，培養(yǎng)孩子自主閱讀。這個(gè)階段，一定要買孩子感興趣的書(shū)。因?yàn)闆](méi)有了“閱讀拐杖”，若無(wú)興趣孩子就會(huì)放棄。有一天，我買了楊紅纓的《淘氣包馬小跳——四個(gè)調(diào)皮蛋》，陪孩子一起讀，還讀出聲音來(lái)。沒(méi)想到孩子嫌我這樣速度慢。然后他自己默讀，就利用三天業(yè)余時(shí)間讀完了。剛開(kāi)始我以為他走馬觀花，然后用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式問(wèn)了他一些與書(shū)中內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，他都一一答對(duì)了。這時(shí)，我才確信，他是真的自己把書(shū)讀完了。在第一本與馬小跳有關(guān)的書(shū)讀完后，孩子對(duì)我說(shuō)：“媽媽，馬小跳好好看的，幫我把其它的馬小跳的書(shū)也買回來(lái)吧?”我當(dāng)然毫不含糊，當(dāng)即在網(wǎng)上又買了15本。
回想孩子在讀《淘氣包馬小跳——四個(gè)調(diào)皮蛋》的時(shí)候，那高興勁，我現(xiàn)在仍難忘。有一次，他讀到感興趣的地方，我正在炒菜，他拿著書(shū)過(guò)來(lái)，念那些搞笑的段落給我聽(tīng)，然后又在那兒哈哈大笑。至此，我發(fā)現(xiàn)自己可以放手了。
現(xiàn)在，海天可以自己閱讀，我基本上不需要當(dāng)他的“拐杖”了。雖然如此，我想以后還是會(huì)與他一起讀一些文學(xué)名著，一起來(lái)探討書(shū)中的內(nèi)容，以增加讀書(shū)的深度，也享受親子閱讀的樂(lè)趣。
閱讀分享心得篇十六
今天上午吳老師給我們展示了一堂早期閱讀《母雞蘿絲去散步》，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們始終以濃厚的興趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入在吳老師飽滿的教學(xué)熱情中，孩子的學(xué)習(xí)熱情非常的高、主動(dòng)性強(qiáng)，表現(xiàn)出了對(duì)早期閱讀的喜愛(ài)，在今天的活動(dòng)中，教師和孩子一起閱讀故事，然后根據(jù)故事的每個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面展開(kāi)想象，針對(duì)每一個(gè)故事場(chǎng)景，教師按照“觀察畫(huà)面——猜測(cè)狐貍的企圖——預(yù)測(cè)狐貍能否成功——最后會(huì)發(fā)生什么事——驗(yàn)證猜測(cè)”的步驟，幫助幼兒理解故事。教師在幾次的試教中采用了分組閱讀的方式，第一次試教時(shí)，幼兒的分組閱讀效果不太理想，他們只是按教師的要求去尋找自己喜歡的哪一頁(yè)，沒(méi)有真正的進(jìn)行閱讀和展開(kāi)想象，第二次試教時(shí)，大多數(shù)幼兒能從頭到尾仔細(xì)的閱讀，教師也在旁邊巡回指導(dǎo)，但結(jié)果使幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣沒(méi)有老師預(yù)計(jì)的那么濃厚。今天的活動(dòng)中，吳教師讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀，這樣當(dāng)幼兒產(chǎn)生理解錯(cuò)誤時(shí)可尋求同伴的支持，教師也可以輪流參與到幼兒中去，幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。那么教師如何指導(dǎo)幼兒分組閱讀呢？從這幾次的活動(dòng)中我總結(jié)了我自己的一點(diǎn)點(diǎn)感想：
1、當(dāng)同一內(nèi)容的圖畫(huà)故事書(shū)幼兒人手一冊(cè)獨(dú)立閱讀時(shí)，教師主要指導(dǎo)幼兒掌握翻圖書(shū)的'方法，讓幼兒在看書(shū)過(guò)程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
2、當(dāng)同一組幼兒對(duì)某一頁(yè)感興趣時(shí)，教師要同時(shí)指導(dǎo)該組幼兒充分發(fā)揮自己的想象力并能拓展幼兒的思路，發(fā)表自己不一樣的想法，教師在加以小結(jié)的過(guò)程中留一點(diǎn)懸念給幼兒自己去想象。
3、教師可以通過(guò)提問(wèn)同一組幼兒，如：“母雞蘿絲散步來(lái)到了哪里？除了母雞蘿絲在散步，還有誰(shuí)跟它來(lái)到這里？它想干什么？發(fā)生了什么事？還有沒(méi)有別的可能？狐貍得逞了嗎？”圍繞這些有趣的問(wèn)題，引發(fā)該組幼兒積極地觀察畫(huà)面，討論自己的猜測(cè)，進(jìn)而推測(cè)故事的多種可能性。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開(kāi)思路，想象出各種狐貍與母雞之間可能發(fā)生的事情，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。
4、教師給幼兒分組后要隨時(shí)觀察每一組幼兒可能碰到的困難，如《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本，幼兒對(duì)圖書(shū)的理解可能會(huì)受各自閱讀水平所制約。因?yàn)橛械挠變耗苈?lián)系前后書(shū)頁(yè)的因果關(guān)系，明白事情發(fā)展的原因；而有的幼兒只能觀察單幅畫(huà)面的內(nèi)容，無(wú)法正確理解故事，針對(duì)這種情況教師可以輪流參與到幼兒中去，幫助幼兒熟悉故事、創(chuàng)編故事的同時(shí)，還進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒關(guān)注母雞蘿絲散步所經(jīng)場(chǎng)景的順序，為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，不只是為了教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)本上的某些知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，并會(huì)用閱讀這把“金鑰匙”開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。
閱讀分享心得篇十七
自從上幼兒園，多多的讀書(shū)習(xí)慣也開(kāi)始培養(yǎng)了。孩子的想象力不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)直接或者間接的體驗(yàn)獲得。繪本能幫助兒童養(yǎng)成用圖像思考的習(xí)慣，經(jīng)常閱讀繪本書(shū)可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力。
在幼兒園開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，能讓孩子看到更多精彩的繪本書(shū)。每周五我下班到家，多多就會(huì)說(shuō)：“媽媽，老師又發(fā)書(shū)了!”我知道，發(fā)的是小朋友們漂流的書(shū)。我會(huì)先告訴多多這是誰(shuí)的書(shū)，我們要保管好，可不能損壞的。每次我給多多講一遍故事，然后提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讀了《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》，我問(wèn)多多：“你怕鱷魚(yú)嗎?”“鱷魚(yú)怕什么?”“牙醫(yī)怕什么啊?”我會(huì)讓多多先舉手再回答，希望這樣培養(yǎng)孩子舉手發(fā)言的習(xí)慣，不知道多多在幼兒園上課會(huì)不會(huì)舉手發(fā)言呢。碰到多多感興趣的書(shū)，他會(huì)自己再看一遍，比如讀《小豬變形記》，我讀完一遍，多多說(shuō)：“媽媽，我自己看吧!”孩子能嘗試著自己去看一本書(shū)，看著他專心地看一本書(shū)，還不時(shí)講著什么話時(shí)，我真高興。
除了閱讀漂流的繪本，我又和多多一起閱讀了很多繪本故事書(shū)，我發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的繪本書(shū)在潛移默化中影響著孩子身心的健康發(fā)展，孩子漸漸建立起自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。比如讀了《大衛(wèi)，不可以》后，多多不在家里踢皮球了，他說(shuō)：“會(huì)把東西打壞的?！蔽铱刂扑粤闶?，他也沒(méi)有很大的意見(jiàn)了，他說(shuō)：“媽媽，不能像大衛(wèi)，肚子里東西太多了，會(huì)爆炸的。”
現(xiàn)在基本上每天晚上睡覺(jué)前都要講一個(gè)故事，大多是我講，孩子聽(tīng)，有時(shí)孩子自己看。我希望他爸爸也能給他講故事，有一次他真的在聽(tīng)爸爸講漫畫(huà)書(shū)《父與子》，這是他最喜歡的一本漫畫(huà)書(shū)。我也把多多讀過(guò)的書(shū)整理出來(lái)，以后等他識(shí)字了，看到自己原來(lái)讀過(guò)這么多書(shū)，多有成就感啊!
小小圖書(shū)漂流，帶給孩子是多么大的變化啊!希望幼兒園三年一直能有這樣的活動(dòng)，希望孩子在繪本故事中懂得更多道理，快樂(lè)成長(zhǎng)!
閱讀分享心得篇一
記得我第一次接觸到這本書(shū)的時(shí)候，是在書(shū)店里。我問(wèn)老板這本書(shū)是什么書(shū)，老板僅僅說(shuō)了四個(gè)字：“值得一看。”出于好奇心，我把它買回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)平凡的世界原來(lái)不平凡。
路遙，本書(shū)的作者，曾獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)等，剛接觸到他的作品《平凡的世界》時(shí)，懵懂的我以為他只不過(guò)是講了舊社會(huì)的人們生活艱苦。漸漸地，隨著時(shí)間的推移，等我再回去翻看它，那時(shí)的感覺(jué)早已消失，帶給我更多的是人生的道理。支撐我前進(jìn)，不懼怕困難。
孫少平，本書(shū)的主人公之一。他帶給我的感覺(jué)由青澀到無(wú)奈，他有一段追求書(shū)籍的經(jīng)歷，但最后也并未擺脫社會(huì)底層?！袄硐胩廨x，一旦破滅，絕望就深。”這是書(shū)中的一句話，在這句話背后，我體會(huì)到了一種無(wú)奈。一個(gè)人為了理想奮力前行，最終卻敗給了名利地位。如果你生來(lái)就覺(jué)得我注定平凡，那你錯(cuò)了，一直這樣只會(huì)讓你更低人一等。即使生活壓迫，只要不退縮，勇往直前也能在屬于自己的生命中畫(huà)上一道亮麗的色彩。
田曉霞是孫少平人生的導(dǎo)師。他總對(duì)少平說(shuō)“你不平凡”。當(dāng)然，曉霞與少平的愛(ài)情也令我羨慕。偏偏曉霞的生命卻只有二十幾年，這一切看似都很平淡。卻讓少平的青春像一團(tuán)火焰。而她的犧牲則令人惋惜?？蛇@不就是人的宿命嗎?倘若人生一馬平川，活著又有什么意思呢?這或許就是對(duì)曉霞的描述吧。
讓我看法不同的反而是孫少安。少安的經(jīng)歷讓我明白，是金子總會(huì)發(fā)光!即使是個(gè)農(nóng)民，依舊可以鶴立雞群，在舞臺(tái)上閃閃發(fā)光。那么你有沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題?他為什么會(huì)有這樣的心態(tài)?生活中真正的勇士向來(lái)默默無(wú)聞，喧嘩不止的永遠(yuǎn)是自視高貴的人，所以說(shuō)盡管地位不同，環(huán)境不同，但只要以樂(lè)觀積極的態(tài)度面對(duì)，沒(méi)有什么困難克服不了。再努力一點(diǎn)，就會(huì)更幸運(yùn)一點(diǎn)。生活固然艱苦，但請(qǐng)堅(jiān)持，好運(yùn)終會(huì)到來(lái)!
普通的人受到生活的折磨早就退縮，陷入無(wú)限的懼怕中，但《平凡的世界》這本書(shū)讓我覺(jué)得不就是困難嗎?不就是折磨嗎?咬咬牙就過(guò)去了。我們所缺乏的不是面對(duì)困難時(shí)解決的辦法，而是一份面對(duì)困難時(shí)的勇氣。
平凡的世界不平凡，平凡的我們不平凡。不管是書(shū)中的少安、少平還是書(shū)外的我們，都平凡的走過(guò)。但在茫茫的天邊，眾生平等，而你則會(huì)是生活中的閃光點(diǎn)，平凡的世界，不平凡的我們!
閱讀分享心得篇二
閱讀是一種愉悅且富有啟發(fā)性的活動(dòng)，在現(xiàn)代社會(huì)中被越來(lái)越多的人所重視。為了促進(jìn)閱讀的熱愛(ài)和推廣閱讀文化，許多圖書(shū)館和學(xué)校都會(huì)組織現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，人們可以分享自己的閱讀心得和體會(huì)，這不僅使讀者之間互相借鑒，還為更多人帶來(lái)了閱讀的樂(lè)趣。下面將從場(chǎng)地選擇、主題安排、參與人員、分享過(guò)程和心得體會(huì)等五個(gè)方面來(lái)談?wù)劕F(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)的體會(huì)。
首先是場(chǎng)地選擇。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)來(lái)說(shuō)，場(chǎng)地的選擇非常重要。首先，場(chǎng)地要具備一定的容納人數(shù)的能力，以確保所有參與者都能夠舒適地參與進(jìn)來(lái)。其次，場(chǎng)地還應(yīng)該能夠提供足夠的閱讀環(huán)境，如舒適的座位和充足的光線。最后，場(chǎng)地的位置也要方便參與者的到達(dá)，可以選擇在學(xué)校圖書(shū)館或公共圖書(shū)館等閱讀場(chǎng)所舉辦活動(dòng)。
其次是主題安排。主題是現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)的重要組成部分，能夠引導(dǎo)參與者閱讀相應(yīng)的書(shū)籍，并深入交流分享心得。主題應(yīng)該緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和參與者的興趣，以確?；顒?dòng)內(nèi)容的吸引力和參與度。比如，可以選取與當(dāng)下流行的電影、文學(xué)作品或社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的書(shū)目作為主題，如《哈利·波特》系列、《三體》等，這樣更容易引起讀者的共鳴和興趣。
然后是參與人員。現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)的參與者可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及其他感興趣的人群。學(xué)生可以通過(guò)參與分享活動(dòng)來(lái)提高閱讀能力，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣；教師可以借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)；家長(zhǎng)則能夠了解孩子所喜歡的書(shū)籍，并與孩子共同享受閱讀的樂(lè)趣。不同參與人員的交流和分享，也為活動(dòng)增加了更多的亮點(diǎn)和多樣性。
接下來(lái)是分享過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)分享是現(xiàn)場(chǎng)閱讀活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，也是參與者們互相借鑒和交流的重要機(jī)會(huì)。在分享過(guò)程中，參與者可以輪流發(fā)言，分享自己讀過(guò)的書(shū)籍以及書(shū)中給自己帶來(lái)的感觸。分享可以包括對(duì)書(shū)籍中的情節(jié)、人物、主題等的分析和理解，可以分享對(duì)書(shū)籍中觸動(dòng)自己的部分，也可以向其他參與者推薦自己喜歡的書(shū)籍。通過(guò)分享，在聽(tīng)眾中能夠找到相同興趣的人，交流心得，開(kāi)拓視野。
最后是心得體會(huì)?，F(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)提供了一個(gè)聚集閱讀愛(ài)好者的平臺(tái)，讓人們通過(guò)交流和分享，豐富了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參加現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)，我不僅了解到了很多新的書(shū)籍和作者，還和其他讀者一起探討了書(shū)籍中的主題和意義。參加這樣的活動(dòng)讓人感到快樂(lè)和充實(shí)，而且也激發(fā)了我對(duì)閱讀的熱愛(ài)。劉亦菲曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)是活著的靈魂”?，F(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)，正是將這些靈魂串聯(lián)成一片。
總之，現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)具有豐富的啟發(fā)性和交流性，能夠激發(fā)參與者的閱讀興趣和熱愛(ài)。場(chǎng)地選擇、主題安排、參與人員、分享過(guò)程和心得體會(huì)等方面的考慮，都能夠使現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)更加富有成效和吸引力。通過(guò)這樣的活動(dòng)，人們可以互相借鑒、交流閱讀心得，從而不斷提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
閱讀分享心得篇三
今年開(kāi)設(shè)了趣味形體操和分享閱讀班，而我恰恰是分享閱讀班，這是我第一次接手，存在很多不足之處。在家長(zhǎng)選擇班級(jí)，看到分享閱讀班時(shí) ，相信大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)想分享閱讀就是讓孩子學(xué)漢字、學(xué)講故事等等。其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的，下面就由我來(lái)分析下吧：
分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書(shū)的活動(dòng)，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過(guò)程。分享閱讀與其他閱讀方式區(qū)別在于：分享閱讀活動(dòng)的目的十分清晰，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀技巧。
3-6歲是幼兒伴隨閱讀向獨(dú)立閱讀過(guò)渡的重要時(shí)期，3歲前階段是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，但在幼兒園和家庭中對(duì)3歲前兒童閱讀的指導(dǎo)存在以下一些問(wèn)題：
對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不足和理解的片面：認(rèn)為孩子還太小，不認(rèn)識(shí)漢字，不可能進(jìn)行閱讀活動(dòng);過(guò)份強(qiáng)調(diào)兒童的讀書(shū)活動(dòng)是兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，閱讀就是教孩子認(rèn)字。
缺乏良好的閱讀興趣和習(xí)慣：我國(guó)兒童的閱讀量與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大的差距，更多的孩子長(zhǎng)時(shí)間看電視、玩電腦，在閱讀上遇到很多的障礙。
缺乏良好的閱讀環(huán)境：有一項(xiàng)調(diào)查表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資很多，該支出占家庭收入的30%，卻很少有家長(zhǎng)能夠每天堅(jiān)持陪孩子堅(jiān)持親子讀書(shū)20分鐘。
上述例子表明，分享閱讀在家長(zhǎng)和老師還是中難以站穩(wěn)腳跟的。所以這些必須從娃娃抓起，首先我們要讓家長(zhǎng)知道分享閱讀對(duì)孩子的好處，在家可以著重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家園配合。
剛開(kāi)始教分享閱讀的時(shí)候，我只是一味的讓孩子知道標(biāo)題、故事內(nèi)容，卻從未更深入的講下去。而在張老師的指導(dǎo)下，我理解了分享閱讀不同于其他閱讀，孩子們不僅要理解故事的內(nèi)容，還要理解故事的含義，這是我從前忽略的部分。在后來(lái)的課程中，我開(kāi)始著重抓住這部分，孩子有了自己的想法會(huì)表達(dá)出來(lái)，這點(diǎn)還是不錯(cuò)的。我也發(fā)現(xiàn)了，分享閱讀班的孩子比起其他班的孩子更加有閱讀的興趣，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是我們不容忽視的。
通過(guò)短短5個(gè)月的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們紛紛也看到了自己孩子在不同方面的進(jìn)步。這些都讓我們由衷的高興。短短的5個(gè)月就有如此的變化，我堅(jiān)信今后孩子的變化會(huì)令我瞠目結(jié)舌。
閱讀分享心得篇四
閱讀是一種能夠帶給人們無(wú)窮樂(lè)趣和豐富知識(shí)的活動(dòng)，而分享則是將自己所獲取的知識(shí)和感悟與他人進(jìn)行交流和傳遞的方式。閱讀和分享相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)閱讀和分享，我不僅得到了書(shū)中的智慧，還收獲了更多的成長(zhǎng)和共鳴，以下是我的心得和體會(huì)。
首先，閱讀是一種開(kāi)闊眼界和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的方法。當(dāng)我讀過(guò)一本優(yōu)秀的書(shū)籍后，我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的眼界被打開(kāi)，世界變得更加多元化和豐富。在書(shū)中，我能夠接觸到不同文化、不同價(jià)值觀和不同觀點(diǎn)，這讓我更加包容和理解別人的想法和做法。同時(shí)，通過(guò)閱讀，我也可以了解到一些我以前從未接觸過(guò)的領(lǐng)域和知識(shí)，深化了對(duì)世界的認(rèn)知。而通過(guò)與人分享我在閱讀過(guò)程中的感悟和收獲，我又能夠聽(tīng)到更多其他人對(duì)同一本書(shū)的理解和解讀，這使我的視野更加廣闊，對(duì)世界更加寬容。
其次，閱讀和分享讓我成為一個(gè)更好的溝通者。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。書(shū)中的故事和人物經(jīng)歷，給予了我很多思考的機(jī)會(huì)。我可以通過(guò)與書(shū)中的角色進(jìn)行情感共鳴和思想對(duì)話，從而更好地理解自己和他人。而將自己的閱讀體驗(yàn)與他人分享，不僅可以加深我對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解和記憶，還可以鍛煉我的表達(dá)能力和溝通技巧。在分享的過(guò)程中，我要注意用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)傳遞給他人，并尊重他人的觀點(diǎn)，這讓我成為了一位更好的傾聽(tīng)者和溝通者。
此外，閱讀和分享也提高了我的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。閱讀不僅幫助我獲得知識(shí)，還讓我學(xué)會(huì)了總結(jié)和歸納。在閱讀中，我會(huì)不斷地思考和提問(wèn)，嘗試從書(shū)中找到答案或解決方法。而通過(guò)與他人分享我所讀和所思，我能夠加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解和反思，并將這些思考整合到自己的學(xué)習(xí)和生活中。此外，通過(guò)聽(tīng)取他人的分享，我還能夠開(kāi)拓自己的思維和想象力。不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解會(huì)激發(fā)我的思考和創(chuàng)造力，讓我能夠看到問(wèn)題的更多層面，并提供了更多解決問(wèn)題的思路。
最后，閱讀和分享也讓我找到了人生的指引和激勵(lì)。通過(guò)閱讀，我能夠了解到眾多杰出人物的奮斗史和智慧，他們的成功故事具有鼓舞和激勵(lì)的力量。而通過(guò)與他人分享我讀過(guò)的鼓舞人心的書(shū)籍，我能夠?qū)⑦@些積極的信念和精神傳遞給他人，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)分享我在閱讀中得到的啟示和感悟，我也能夠得到他人的鼓勵(lì)和支持。這些鼓勵(lì)和支持讓我堅(jiān)持自己的信念和理想，勇往直前。
綜上所述，閱讀與分享是一對(duì)相輔相成的活動(dòng)。通過(guò)閱讀，我可以開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力；而通過(guò)分享，我可以成為更好的溝通者、鍛煉表達(dá)能力、拓展思維和想象力，同時(shí)也能夠找到人生的指引和激勵(lì)。因此，在今后的生活中，我會(huì)繼續(xù)深入閱讀各類優(yōu)秀書(shū)籍，并將自己的閱讀體驗(yàn)和感悟與他人分享，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。
閱讀分享心得篇五
分享閱讀是一種在國(guó)外普遍采用的早期閱讀開(kāi)展方式，其價(jià)值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語(yǔ)言發(fā)展的伴隨閱讀階段，利用心理學(xué)家和教育學(xué)家為之精心設(shè)計(jì)的閱讀材料和方法，在學(xué)?；蚣彝?shí)施的閱讀教育活動(dòng)，它是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和孩子并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書(shū)的類似游戲的活動(dòng)。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)感受:
一、分享閱讀是讓孩子從“聽(tīng)故事”過(guò)渡到“讀故事”的安全橋梁。
美國(guó)著名閱讀專家吉姆崔利斯說(shuō)過(guò)：“你讀得越多，你就知道得越多;你知道的越多，你就越聰明;你越聰明，你在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間就越長(zhǎng);你學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，你獲得的文憑就越多、越高;你獲得的文憑越多、越高，你工作的時(shí)間就越長(zhǎng);你工作的時(shí)間越長(zhǎng)，你賺的錢(qián)就越多?！比祟?0%的知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的，而獲取知識(shí)最好方法就是閱讀，它是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)Q于閱讀能力;學(xué)習(xí)障礙很大程度上因?yàn)殚喿x障礙引起;閱讀的自主性和主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相關(guān)度最高。
目前因孩子小，只能聽(tīng)故事，對(duì)于純文字的書(shū)籍還瞧不懂。而分享閱讀就是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料，它以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，讓孩子在互動(dòng)中享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。在學(xué)校，老師指導(dǎo)孩子，并和孩子在輕松、愉快的親密氣氛中共同閱讀一本書(shū)，回到家，家長(zhǎng)和孩子再共同閱讀一遍，一起完成親子作業(yè)，在這個(gè)活動(dòng)中使孩子對(duì)父母之愛(ài)的需求得到了最大程度的滿足，這樣讓孩子與家長(zhǎng)有更親密、更和諧的親子關(guān)系，同時(shí)也逐步提高孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，最終讓孩子過(guò)渡到自己獨(dú)立讀故事(也就是閱讀)過(guò)程中。
二、分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)而是學(xué)會(huì)閱讀。
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)44%的天才男童和46%的天才女童在5歲前就開(kāi)始閱讀了。越早開(kāi)始閱讀的孩子，智力發(fā)展越迅速，比較容易成為出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生。由于分享閱讀的故事語(yǔ)言優(yōu)美自然，詞匯豐富，最重要的是每個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)句子都經(jīng)過(guò)了認(rèn)知心理學(xué)家的反復(fù)推敲，文字及內(nèi)容簡(jiǎn)單易記，充分考慮了孩子的可理解性、熟悉性和生動(dòng)性，完全符合孩子言語(yǔ)能力和理解能力。孩子聽(tīng)這些故事時(shí)，會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣;孩子嘗試模仿和自己閱讀時(shí)，會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單而易操作，同時(shí)學(xué)校利用“大h和小h”智力玩具將每?jī)?nèi)容所講融入游戲活動(dòng)，使孩子在閱讀中得到快樂(lè)。
三、分享閱讀不以識(shí)字為目的，卻可以讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)漢字。
分享閱讀活動(dòng)中，同樣的一個(gè)字，孩子會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中多次遇見(jiàn)。一方面，看到似曾相識(shí)的老朋友，孩子會(huì)有一定的親切感;另一方面，在不同的上下文中理解同一個(gè)字的不同意義，可以讓孩子不斷加深和豐富對(duì)該字的理解，從而加深孩子的記憶力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在孩子通過(guò)學(xué)習(xí)在生活中能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，讓我們聽(tīng)見(jiàn)后都感到特別驚訝和自豪，覺(jué)得孩子真的長(zhǎng)大了，知識(shí)面廣了。
四、分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)期巨大影響的理想早期教育方式。
孩子在分享閱讀過(guò)程中，感受到的是愛(ài)，而不是被逼迫、被評(píng)價(jià)的厭倦和壓力;孩子仿佛是在和成人一起做游戲，但在游戲過(guò)程中，他們不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了閱讀，喜歡上閱讀，還學(xué)會(huì)或熟悉了許多生字;表面上看起來(lái)孩子只是進(jìn)行了閱讀，但通過(guò)分享閱讀，他們還發(fā)展了思維能力、語(yǔ)言能力和交往能力;雖然他們好象只是學(xué)會(huì)了朗讀幾個(gè)小故事，但這種小小年紀(jì)就能進(jìn)行閱讀的成功感，會(huì)對(duì)他們的自我接納和自信心的發(fā)展帶來(lái)巨大益處;孩子在分享閱讀中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。
現(xiàn)在我們身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不論是城市還是農(nóng)村，不論是富裕還是貧窮，不要讓每一個(gè)孩子在閱讀能力方面落后，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)詞匯的運(yùn)用，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以從閱讀中獲得的更多知識(shí)和信心吧。
閱讀分享心得篇六
假期我讀了《綠野仙蹤》這本書(shū)。書(shū)里講的是一個(gè)叫多蘿西的小女孩，被龍卷風(fēng)刮到了奧茨國(guó)，路途中她遇到了稻草人、鐵皮伐木工和膽小的獅子，他們克服了很多困難，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，多蘿西也終于回到了自己的家。
在《綠野仙蹤》這本書(shū)中，我很喜歡多蘿西。她善良勇敢，曾經(jīng)救過(guò)稻草人和鐵皮伐木工，而她還非常愛(ài)自己的`小狗，就像媽媽愛(ài)孩子一樣。一次獅子要咬她的小狗，多蘿西不但沒(méi)有畏懼，而是沖上前去，狠狠地打了獅子一個(gè)巴掌。
我最討厭東方女巫和西方女巫。她們用魔法把來(lái)到她們國(guó)家的人全都變成了她們自己的奴隸。我最討厭這種人了，即使是女巫也一樣。當(dāng)我讀到多蘿西把女巫殺死了時(shí)，我理所當(dāng)然地高興起來(lái)。
我回味每個(gè)故事情節(jié)，多蘿西和她的伙伴之間都很友善。每一次，他們都是靠互相幫助來(lái)解決問(wèn)題的。所以我要學(xué)習(xí)他們互相幫助的精神，人多力量大。
閱讀分享心得篇七
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》指出：“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。……”這是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念。要想實(shí)現(xiàn)以上教育理念，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任，分享式教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生。
“分享”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》中解釋為：和別人分著享受（歡樂(lè)、幸福、好處等）。據(jù)此，分享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)就是從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是分享眾人的智慧，達(dá)到共同成長(zhǎng)，最終促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展……基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)。
“情境導(dǎo)入——明確目標(biāo)——獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)——組內(nèi)群學(xué)——展示分享、反饋提升——達(dá)標(biāo)反思”
通過(guò)分享式教學(xué)的學(xué)習(xí)，我深入了解什么是分享式教學(xué)，分享式教學(xué)的模式流程，“問(wèn)題-思考-分享”思考單元的理解，分享式教學(xué)中小組建設(shè)的問(wèn)題，分享式教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系的建立，導(dǎo)學(xué)案是分享式教學(xué)的初期平臺(tái)。
起初剛聽(tīng)說(shuō)這種模式時(shí)，還有點(diǎn)接納不了。后來(lái)，也是好奇心和新鮮感，試著嘗試，課堂氣氛立竿見(jiàn)影，讓我改變了對(duì)分享式教學(xué)原有的看法。之前更多的是傳統(tǒng)式教學(xué)方式，我講的多，英語(yǔ)課經(jīng)常聯(lián)排，幾節(jié)下來(lái)，嗓子受不了。自從嘗試分享式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位后，課堂氣氛越來(lái)越活躍，學(xué)生的積極性越來(lái)越高漲，更多的讓學(xué)生去展示區(qū)分享，嗓子也沒(méi)有那么累了。堅(jiān)持將分享式教學(xué)深入一線教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在嘗試中摸索，在摸索中前進(jìn)。
閱讀分享心得篇八
11月18日晚，xx外國(guó)語(yǔ)學(xué)校xx分校20xx年秋季期中考高一高二家長(zhǎng)會(huì)在張建彬段長(zhǎng)致辭和家長(zhǎng)們熱烈的掌聲與殷切的期待中順利召開(kāi)。
肖驍校長(zhǎng)以"攜手攀登，展望未來(lái)"為主題，用鏗鏘激昂的演講激發(fā)了家長(zhǎng)的關(guān)注、喚醒了家長(zhǎng)的意識(shí)，引起了家長(zhǎng)的共鳴。也讓家長(zhǎng)明白：一個(gè)人事業(yè)上再大的成功也彌補(bǔ)不了教育子女失敗的缺憾。在孩子人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐步形成的重要階段，家長(zhǎng)引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)的重要性。比知識(shí)更重要的是能力，比能力更重要的是品質(zhì)。引導(dǎo)家長(zhǎng)真切地感受教育的力量，反思自我。讓家長(zhǎng)不僅僅是走進(jìn)校園、教室，更要走進(jìn)學(xué)生的思想教育中來(lái)。
這次家長(zhǎng)會(huì)，讓我收獲頗多，受益匪淺。在家庭教育得到了更多的啟示，也讓我深深地感受到教育是心與心的漫步，并非簡(jiǎn)單的制止與綁架。從中深刻地思考針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，如何關(guān)心、如何呵護(hù)、如何教育的問(wèn)題。
對(duì)于培養(yǎng)孩子，我們做父母總是"望子成龍，望女成鳳"。我們最重視的就是孩子能夠?qū)W業(yè)有成，學(xué)習(xí)成績(jī)要好，在年段中要有好名次，身體健康，將來(lái)能夠出人頭地，大多時(shí)非常急切地想知道孩子每次考試的成績(jī)，在班級(jí)、年段的名次，在學(xué)校表現(xiàn)如何等等。而往往容易忽視了孩子其他方面的一些問(wèn)題。我想，我們家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面去思考和努力：
很多孩子認(rèn)為家長(zhǎng)的付出和愛(ài)是理所當(dāng)然，不存在要感激和回報(bào)。沒(méi)有對(duì)父母的感恩意識(shí)，是孩子不聽(tīng)話的一個(gè)重要原因。我認(rèn)為，很有必要讓孩子感受到父母的付出和愛(ài)，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)是很有必要的。我們要讓孩子適當(dāng)參加一些勞動(dòng)，告訴他們父母掙錢(qián)供養(yǎng)他們真的不容易，這樣有利于培養(yǎng)孩子感恩的意識(shí)。有一顆感恩的心，是家庭教育取得理想效果的有力保證。
"嚴(yán)是愛(ài)，松是害"是中國(guó)的一句古話。千百年來(lái)，家長(zhǎng)教育孩子，老師教育學(xué)生，說(shuō)的最多的就是"嚴(yán)格要求"。的確，嚴(yán)格要求對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用，能夠使孩子按照成人理想的模式發(fā)展，少走彎路。但是對(duì)"嚴(yán)格要求"的負(fù)面影響是不可忽視的。它使孩子習(xí)慣接受，不會(huì)批判的思考，個(gè)性喪失，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，甚至有的孩子心靈壓抑，性格孤僻，過(guò)早地失去了童真。家長(zhǎng)要處理好要求的嚴(yán)格與環(huán)境的寬松，過(guò)程的嚴(yán)格與結(jié)果的寬容的關(guān)系。寬容是對(duì)孩子的信任，使孩子有信心，有勇氣，嚴(yán)格要求是培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)孩子做事嚴(yán)格要求自己，善始善終的良好習(xí)慣。
進(jìn)入青春期的青少年，顯著的特點(diǎn)是"變"。孩子開(kāi)始發(fā)育了，生理上在變，心理上也在變。家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，孩子不聽(tīng)話了，你要東，他偏要西。這個(gè)時(shí)期的孩子，最主要表現(xiàn)是獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來(lái)越強(qiáng)烈，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)不能正確理解自尊，只是強(qiáng)烈要求別人把他們看作成人。如果這時(shí)家長(zhǎng)還把他們當(dāng)孩子看待，他們就會(huì)厭煩，就會(huì)覺(jué)得傷害了他們的自尊心，就會(huì)產(chǎn)生反抗的心理，萌發(fā)對(duì)立的情緒。因此，家長(zhǎng)要尊重孩子的自尊心，盡可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時(shí)候，和他們平等交流，幫助他們分析事物、明辨是非，正確處理。另一方面，家長(zhǎng)又不能過(guò)于遷就孩子，預(yù)防以后總是用反抗的方式來(lái)要挾父母，達(dá)到自己的目的。對(duì)于比較嚴(yán)重的反抗行為，家長(zhǎng)可以采取獎(jiǎng)賞訓(xùn)練的方法，強(qiáng)化孩子順從行為?，F(xiàn)在的高中生缺乏的不是家長(zhǎng)的噓寒問(wèn)暖，更不是只關(guān)心他們的分?jǐn)?shù)，他們更需要的是家長(zhǎng)們的關(guān)心、理解、尊重和正確的引導(dǎo)。
總之，家庭教育是一門(mén)綜合性很高的藝術(shù)，也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程、一項(xiàng)偉大的事業(yè)。它要求家長(zhǎng)綜合多方面的知識(shí)，更好的和孩子進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子在學(xué)習(xí)、生活、交友、做人、自我修養(yǎng)等方面獲得良好的教育，把孩子的潛力完全發(fā)揮出來(lái)。所謂"得法者事半功倍，不得法者事倍功半"。家庭教育可以成就一個(gè)人的驕傲與輝煌，從大處看，它可能造就一個(gè)民族的自豪，乃至成為社會(huì)文明與進(jìn)步的象征。
不過(guò)每個(gè)孩子的教育方式也應(yīng)該因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，不能一概而論。希望我們做父母的都能夠在孩子身上多花點(diǎn)精力、多動(dòng)點(diǎn)腦筋。最起碼應(yīng)該把我們的下一代教育成一個(gè)自食其力的、不為社會(huì)所累的、對(duì)社會(huì)有用的人。
閱讀分享心得篇九
在書(shū)的海洋里遨游是一件很快樂(lè)的事，因?yàn)闀?shū)是我忠實(shí)的伙伴，每一本書(shū)里都飽含著許多知識(shí)，就拿暑假期間我看的一本《快樂(lè)迪士尼》的書(shū)來(lái)說(shuō)吧!這本書(shū)讓我深受感動(dòng)，因?yàn)闀?shū)里的每一篇文章都包含深刻的意義，我每看一篇，我都會(huì)細(xì)細(xì)慢慢地“品”，從這本書(shū)中會(huì)讓你學(xué)會(huì)寬容、懂得親情無(wú)價(jià)、學(xué)會(huì)與他人分享快樂(lè)、懂得互相幫助。
這本書(shū)里的每個(gè)主人公都是那么的善良、正直、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，每當(dāng)我捧起這本書(shū)，津津有味的看時(shí)，就覺(jué)得書(shū)里面的一切人物都在我的身旁，仿佛身臨其境。就拿一片名叫《一頭幼鯨》的故事來(lái)說(shuō)吧!小幼鯨生活在海底的時(shí)候經(jīng)常受到其他海底生物的冷嘲熱諷，說(shuō)小幼鯨長(zhǎng)得又丑又奇怪。小幼鯨聽(tīng)了這些話后，就覺(jué)得自己很孤獨(dú)，一個(gè)朋友都沒(méi)有，感受不到快樂(lè)。所以鯨媽媽經(jīng)常安慰小幼鯨讓它不要難過(guò)，在生活中鯨媽媽總是無(wú)微不至的照顧著小幼鯨。在一次險(xiǎn)惡的海浪中，為了保護(hù)自己的孩子幼鯨，鯨媽媽不惜冒著生命危險(xiǎn)救小幼鯨，母愛(ài)是多么的偉大啊!
我想這本書(shū)里還有許多包含意義的故事，說(shuō)也說(shuō)不完，這本書(shū)讓學(xué)會(huì)了許多做人的道理。
這本書(shū)值得大家去細(xì)細(xì)地，慢慢地“品”，如果大家有空可以去買一本看哦!
閱讀分享心得篇十
分享閱讀隨筆篇一:
早期閱讀，就是指學(xué)前期幼兒的閱讀。一說(shuō)起閱讀，家長(zhǎng)們首先想到可能就是看書(shū)、識(shí)字。其實(shí)不然，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)相當(dāng)廣泛的概念。我們成人閱讀的材料主要是文字，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除文字外，圖畫(huà)、色彩、成人的語(yǔ)言、以及所有的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎(chǔ)。成人閱讀主要依靠視覺(jué)，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們觸摸書(shū)籍、聽(tīng)成人講故事、自己復(fù)述故事、發(fā)表自己對(duì)故事的意見(jiàn)都屬于閱讀的范疇。可以說(shuō)，所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，都可以稱之為閱讀。閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是一個(gè)人必須具備的能力，所以，早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。
分享閱讀的引進(jìn)，讓我對(duì)早期閱讀教育又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，分享閱讀帶給我們的不僅僅是一種早期閱讀的理想方式，而重要的是一種新的教育理念，是我們實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要的教育手段。
分享閱讀隨筆篇二:
分享閱讀，有時(shí)也譯為"大書(shū)閱讀"，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類似游戲的閱讀活動(dòng)。通過(guò)精心編制的分享閱讀教材，加上教師生動(dòng)有趣的講解，輔以家長(zhǎng)溫馨激勵(lì)的鞏固，讓孩子在快樂(lè)中享受閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而初步掌握一定的學(xué)習(xí)能力。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。
眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量研究。其中，美國(guó)教育學(xué)家holdaway等人在對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，充分考察影響讀寫(xiě)能力獲得的有關(guān)因素后認(rèn)為，兒童的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，就是基于已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立字形與語(yǔ)音之間聯(lián)系的過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)音的中介作用，得到語(yǔ)義。只要方法得當(dāng)，成年人與兒童間的社會(huì)性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴(kuò)大書(shū)面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)。在上述理論研究的基礎(chǔ)上，他們提出了一種簡(jiǎn)便易行的教育方法，即我們將要介紹的分享閱讀法（sharedbookreading）。
口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)緊密聯(lián)系，又存在一定差別。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，"講故事"和"讀故事"，是兩個(gè)不同的概念。前者主要使用日?？陬^語(yǔ)言，遣詞造句不固定，具體用語(yǔ)有極大的靈活性，同一個(gè)故事的兩次講述，往往不盡相同；而讀故事則以書(shū)籍中的文字為藍(lán)本，通過(guò)成年人的朗讀，為故事中的書(shū)面語(yǔ)言提供語(yǔ)音信息，讓兒童結(jié)合自己已有的口語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)故事的理解，其用語(yǔ)比較書(shū)面化，句式相對(duì)固定，符合語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)言較規(guī)范，可多次重復(fù)。相比之下，成年人為兒童朗讀故事，為他們提供了接觸正式書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并且，還可以讓兒童發(fā)現(xiàn)，能夠在書(shū)本中找到許多有趣的小故事，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的影響。因此，照著書(shū)本給兒童讀故事，是一種比講故事更有價(jià)值的游戲方式。
其分享閱讀的教育價(jià)值:就本質(zhì)而言，分享閱讀即是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀方式。之所以把它作為一種特殊的教育方法或手段加以特別介紹，一個(gè)突出的原因是，它除了能起到上述早期閱讀所共有的積極作用之外，還對(duì)兒童的全面健康發(fā)展具有自己的獨(dú)特價(jià)值。另一方面，分享閱讀方法是一種需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書(shū)籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來(lái)指導(dǎo)兒童的閱讀，那么"分享閱讀"僅有其名，沒(méi)有其神，和一般的早期閱讀并沒(méi)有太大的差別。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，分享閱讀是一種有指導(dǎo)的、理想的早期閱讀方法，它和一般的早期閱讀教育具有以下幾點(diǎn)區(qū)別：
分享閱讀過(guò)程，是一個(gè)讓孩子感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。
曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在"喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有家長(zhǎng)講解"這個(gè)問(wèn)題中，無(wú)論年齡的大小，98%的孩子都選擇了"有家長(zhǎng)講解"；當(dāng)問(wèn)到"喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？"，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是"家里安靜、書(shū)多，父母能教我"。閱讀對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛(ài)與快樂(lè)的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。幼兒的閱讀，與其說(shuō)是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的第一需要--父母的愛(ài)--如果得不到滿足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒(méi)有意思的失敗游戲。
分享閱讀之所以被稱為"分享"，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是"享受"，既是讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，也是讓孩子享受到父母的愛(ài)，而且這種享受是由父母和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽(tīng)有趣故事的平常心態(tài)和家長(zhǎng)一起閱讀，父母的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不伴隨有評(píng)判活動(dòng)，因此，孩子的感覺(jué)輕松愉快。依偎在父母懷抱里，傾聽(tīng)著父母溫柔的話語(yǔ)，兒童就像小時(shí)候在搖籃里聽(tīng)媽媽哼優(yōu)美的搖籃曲一樣，把這些視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的信息都由大腦詮釋為慈愛(ài)、安全、愜意、溫情和父母深切的愛(ài)。同時(shí)，為人父母者也能感到孩子對(duì)自己深深的依戀，兩個(gè)人之間彌漫著親情的親密氣氛，從而在閱讀過(guò)程中，自然縮短了兩代人之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂(lè)，達(dá)到相互的理解和信任，進(jìn)而收到最佳的教育效果。
分享閱讀是一個(gè)讓兒童從"聽(tīng)故事"過(guò)渡到"讀故事"的安全橋梁。
在兒童能夠進(jìn)行閱讀活動(dòng)以前，他們的故事來(lái)源，主要是父母的講述，而大約從三歲開(kāi)始，兒童就會(huì)主動(dòng)要求家長(zhǎng)重復(fù)講述那些他們已經(jīng)熟悉的故事。這主要是由于兒童在第一次聽(tīng)故事的時(shí)候，常常由于故事情節(jié)的吸引，很難回到現(xiàn)實(shí)中，發(fā)表自己的感想。而在第二次講述以后，兒童已經(jīng)知道了故事的情節(jié)、人物的命運(yùn)，開(kāi)始變得從容不迫，安心地把自己和故事中角色的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，從而總會(huì)有所新發(fā)現(xiàn)。
在分享閱讀中，我們也強(qiáng)調(diào)同一個(gè)故事的閱讀活動(dòng)要反復(fù)進(jìn)行多次，這除了部分由于上述原因之外，還由于分享閱讀是一種照著書(shū)本的逐字逐句的朗讀，成年人每次朗讀所使用的語(yǔ)言都是規(guī)范并且相同的。隨著閱讀活動(dòng)的多次重復(fù)，兒童可以變得越來(lái)越熟悉故事中的語(yǔ)言。在成年人朗讀上一句的時(shí)候，兒童可以在心中形成對(duì)下一句的預(yù)期，于是，在成年人朗讀的同時(shí)，他們可以開(kāi)始試著跟隨成年人一起朗讀。
兒童的這種模仿，具有很高的價(jià)值。正是通過(guò)這樣的模仿，兒童開(kāi)始從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終逐步過(guò)渡到自己主動(dòng)讀故事。因此，成年人應(yīng)該對(duì)他們的模仿行為給予積極的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)。當(dāng)兒童變得越來(lái)越熟練以后，成年人的聲音可以逐漸減小，放慢語(yǔ)速，甚至故意停滯，給兒童機(jī)會(huì)自己說(shuō)出下一句，直至完全不出聲，讓兒童獨(dú)立進(jìn)行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時(shí)候，才給予幫助，對(duì)于發(fā)音不正確的地方，及時(shí)提醒、糾正。這樣，由于擁有了成年人的支持，兒童可以放心大膽地嘗試獨(dú)立朗讀，當(dāng)他最終能夠進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以從中發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。
在已經(jīng)閱讀了多個(gè)故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事拿出來(lái)再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)故事，孩子會(huì)像遇到一個(gè)老朋友那樣興高采烈。此時(shí)的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長(zhǎng)的太多參與，只是在必要的時(shí)候給予幫助即可，這時(shí)的兒童會(huì)覺(jué)得自己真正獨(dú)立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。
分享閱讀隨筆篇三:
分享閱讀不以識(shí)字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了識(shí)字。
有人可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)，通過(guò)傾聽(tīng)他人的多次朗讀而學(xué)會(huì)朗讀某個(gè)小故事，并不是真正意義上的朗讀，兒童并沒(méi)有學(xué)會(huì)這些漢字，他們只是在單純背誦。在分享閱讀中，這樣的擔(dān)心是沒(méi)有必要的。
心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開(kāi)始，就已經(jīng)具備了基本的言語(yǔ)表達(dá)能力，擁有了大量的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)理解能力，發(fā)展了大量的口語(yǔ)詞匯，在頭腦中建立了大量語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系。因此，在識(shí)字的初期，兒童學(xué)會(huì)漢字的關(guān)鍵是對(duì)書(shū)面書(shū)寫(xiě)形式的字詞（或印刷字詞）的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說(shuō)，對(duì)于眾多的口語(yǔ)詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了"字音-字義"的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問(wèn)題和困難是要在大量的字形和字音之間建立"字形-字音"的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書(shū)面詞匯，盡快學(xué)會(huì)閱讀，克服閱讀困難。
而在使用分享閱讀方法的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和孩子共用一本書(shū)，成年人在為兒童逐字朗讀的時(shí)候，一邊用手指的動(dòng)作，引導(dǎo)兒童注意到每一個(gè)字的字形，同時(shí)，讀出每一個(gè)字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)著把自己聽(tīng)到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而意識(shí)到每一個(gè)字形都負(fù)載著一個(gè)精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達(dá)到對(duì)"字形-字音-字義"的三項(xiàng)掌握。此外，在上述過(guò)程中，兒童借助自己已有的"字音-字義"的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)那些他們看不懂的文字都是有一定意義的，從而對(duì)文字產(chǎn)生更大的興趣。
需要特別指出的是，在分享閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的識(shí)字教學(xué)，是閱讀活動(dòng)的一種副產(chǎn)品，不是分享閱讀活動(dòng)本身的主要目的之所在，因此，兒童是在毫不知情的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，絲毫不會(huì)覺(jué)得枯燥和乏味。在以后的分享閱讀活動(dòng)中，同樣的一個(gè)字，兒童會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中多次遇見(jiàn)。一方面，看到似曾相識(shí)的老朋友，孩子會(huì)有一定的親切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一個(gè)字的不同意義，可以讓兒童不斷加深和豐富對(duì)該字的理解?？傊?，這是一種和閱讀活動(dòng)密切聯(lián)系的識(shí)字活動(dòng)，兒童在閱讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)地伴隨學(xué)習(xí)了生字，這也正好符合了目前在美國(guó)興起?quot;從上下文中學(xué)習(xí)"的要求，是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段，對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展更有意義。
分享閱讀隨筆篇四:
在早期閱讀的研究中，存在這樣一種傾向，認(rèn)為早期閱讀的最大好處是讓孩子開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)知識(shí)。我們認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)了閱讀之后，閱讀活動(dòng)確實(shí)可以帶來(lái)上述好處。但是，就像故事"磨刀不誤坎柴功"中說(shuō)的那樣，只有先把自己的斧子磨鋒利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。同樣的，早期閱讀之所以被稱為"早期閱讀"，除了它發(fā)生的時(shí)間早以外，更重要的是它和普通閱讀的目的不同。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)，重要的是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。
所謂"學(xué)會(huì)閱讀"，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在分享閱讀中，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，更是我們進(jìn)行分享閱讀的出發(fā)點(diǎn)和達(dá)到其他目的的基礎(chǔ)。無(wú)論是成人還是兒童，人們只會(huì)主動(dòng)去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。我們強(qiáng)調(diào)要在父母和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍；強(qiáng)調(diào)讓孩子跟隨家長(zhǎng)反復(fù)朗讀，并及時(shí)表?yè)P(yáng)；強(qiáng)調(diào)分享閱讀不以識(shí)字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)等等，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓孩子喜歡閱讀。
閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，需要多次的實(shí)踐與練習(xí)才能掌握和提高。只有孩子喜歡閱讀，愿意閱讀，真正閱讀了，才有可能談得上閱讀技能的掌握與提高，談得上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。因此，我們?cè)谶M(jìn)行分享閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該減少對(duì)兒童的評(píng)判，避免傷害兒童閱讀的積極性，把它看成是一種父母和孩子共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為。
分享閱讀中的插圖具有很高的價(jià)值。
心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)顏色的敏感度，是最早發(fā)育的后天能力之一。如果一件物體先以鮮艷的色彩和較大的面積闖入兒童的視野之中，他就會(huì)對(duì)這個(gè)事物發(fā)生明顯而持久的興趣。因此，圖文并茂的圖書(shū)才是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)籍。
盡管很多兒童讀物都有插圖，但是，有的圖書(shū)由于畫(huà)面的內(nèi)容和文字關(guān)系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰當(dāng)或者插圖數(shù)量太少等原因，插圖并不能起到它應(yīng)有的作用。在分享閱讀所使用的圖書(shū)中，每一段文字都有與之相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，以充分體現(xiàn)該段文字的內(nèi)容，二者緊密呼應(yīng)。圖畫(huà)的顏色繽紛多彩，主人公形象生動(dòng)可愛(ài)，背景細(xì)節(jié)豐富，夸張變形有趣而適當(dāng)，能引起兒童極大的興趣。
有插圖不是目的，重要的是如何使用插圖。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)在正式閱讀之前，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子觀察插圖。這除了可以引發(fā)孩子的好奇心，更專心地投入以后的閱讀活動(dòng)之外，還能夠鍛煉他們利用已有資源，獲取有用信息的能力。如果在接觸一個(gè)新的故事時(shí)，能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫(huà)內(nèi)容和能理解的文字，自行編撰故事情節(jié)，想象細(xì)節(jié)內(nèi)容，把故事敘述完整，還可以鍛煉兒童的觀察能力，提高他們的想象能力，體會(huì)到語(yǔ)言敘述的內(nèi)在邏輯順序，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。
分享閱讀中，孩子是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、行動(dòng)者、評(píng)價(jià)者以及受益者。
在許多家庭中，很多父母已經(jīng)意識(shí)到了孩子進(jìn)行閱讀的重要性，因此，常常用略帶批評(píng)的口吻提醒孩子："你現(xiàn)在該讀書(shū)了"；往往還進(jìn)行硬性規(guī)定?今天，你必須先讀一個(gè)小時(shí)的書(shū)，然后才能看電視"；閱讀結(jié)束以后，家長(zhǎng)還會(huì)使用提問(wèn)等方式，來(lái)考察孩子是否認(rèn)真地閱讀了文章，以及是否真正讀懂了。這些行為的出發(fā)點(diǎn)是良好的，但是，其所起到的效果卻往往不盡如人意。在這樣的閱讀活動(dòng)里，孩子進(jìn)行閱讀，是為了父母。一切活動(dòng)的起因，不是孩子"我要讀"，而是父母"要我讀"。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，閱讀成了一種與消極情緒密切相連的活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，孩子怎么可能喜歡上閱讀呢？而分享閱讀作為一種并非以學(xué)習(xí)為目的類似游戲的活動(dòng)，其發(fā)生和結(jié)束，沒(méi)有任何的強(qiáng)制性，孩子才是閱讀活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、行動(dòng)者、評(píng)價(jià)者以及受益者。
分享閱讀過(guò)程，是孩子感受和享受父母深深的愛(ài)的過(guò)程，因此，當(dāng)他希望父母親接近他，關(guān)注他，給他講故事的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)要求進(jìn)行分享閱讀。這樣，發(fā)動(dòng)分享閱讀活動(dòng)的，不是父母的一廂情愿，而是孩子的主觀愿望。分享閱讀也不是一種教學(xué)活動(dòng)，每一次分享閱讀并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)定的效果標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的靈活性。因此，當(dāng)孩子興致高、渴望閱讀的時(shí)候，父母可以多讀，孩子可以多學(xué)；當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)故事已經(jīng)不感興趣的時(shí)候，父母可以讓他另行選擇一個(gè)自己感興趣的故事；當(dāng)孩子已經(jīng)變得倦怠的時(shí)候，父母也沒(méi)有必要強(qiáng)行要他努力振作以來(lái)，繼續(xù)閱讀；對(duì)于分享閱讀來(lái)說(shuō)，讓年幼的孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)本身，就已經(jīng)是其價(jià)值之所在，因此，父母也不需要使用額外的附加手段來(lái)檢測(cè)閱讀的效果，這樣，可以避免他人評(píng)判對(duì)兒童造成的心理壓力，以及對(duì)兒童閱讀積極性的損傷。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，分享閱讀是否滿足了他對(duì)父母愛(ài)的需要，就是此次分享閱讀是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而讓兒童喜歡上閱讀，是對(duì)兒童今后的發(fā)展最有價(jià)值的收獲，也應(yīng)該是父母從事分享閱讀的根本出發(fā)點(diǎn)。
分享閱讀隨筆篇五:
無(wú)論是讀書(shū)過(guò)程中間，或者讀完之后，一定要和孩子聊聊剛才讀的內(nèi)容，聽(tīng)聽(tīng)他們的感受?？梢赃@樣問(wèn)：“你們以前遇到過(guò)這樣的事情嗎？”“你們遇到這樣情況的時(shí)候是怎么做的？”“你們小時(shí)候這樣玩過(guò)嗎？”“你們是怎么玩的？”等等。
比如，在讀完《我不會(huì)害怕》一書(shū)中，可以跟孩子討論，“你害怕的事情是什么呢，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧？”“害怕的時(shí)候你是怎么做的呢？”也可以跟孩子分享自己害怕的事情，讓孩子的明白：每個(gè)人都會(huì)有害怕的時(shí)候。
切記不要把討論變成隨堂測(cè)驗(yàn)，也切不可盤(pán)問(wèn)孩子對(duì)故事的解釋?！斑@個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？”“某個(gè)詞在文章中出現(xiàn)了兩次，請(qǐng)分析一下作者的用意?！边@類問(wèn)題是不可取的。
盡量不要問(wèn)“為什么”，“為什么”在口吻上是隔閡的，表示“我不理解你”，“你的想法是很奇怪的”。最好的做法是認(rèn)真地傾聽(tīng)，表現(xiàn)出對(duì)孩子發(fā)言的興趣，“哦，你說(shuō)的很好還有嗎？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！。”
一旦發(fā)現(xiàn)孩子的言辭內(nèi)容不恰當(dāng)需要糾正時(shí)，請(qǐng)用平等的口吻與他討論。比如：“我不這么看，假如是我，我就這么想……”“我以前也遇到過(guò)，我是這么做的……”“我擔(dān)心像你那么做會(huì)……，那樣我會(huì)覺(jué)得對(duì)很對(duì)不起人家。”
讀書(shū)的分享，不僅是“大”和“小”的分享，更重要的是小朋友之間的分享。如果可能，家長(zhǎng)們可以“抱團(tuán)取暖”，一個(gè)人帶五六名小朋友讀書(shū)，而且，最好自己的孩子不要在自己帶的這個(gè)小組內(nèi)。很多家長(zhǎng)一開(kāi)始難以接受這一條建議。
首先，孩子們相互分享讀書(shū)感悟，比一對(duì)一的親子分享更好。同齡人有共同的認(rèn)知水平，大人們覺(jué)得很幼稚的問(wèn)題，孩子們卻覺(jué)得很值得思考。他們不愿意跟父母說(shuō)的話，卻愿意和小朋友們說(shuō)。
其次，若自己的孩子在自己這個(gè)組，很多家長(zhǎng)就會(huì)變得不淡定，看到自己的孩子說(shuō)得沒(méi)有別的孩子好，就會(huì)著急，一著急肯定就會(huì)給孩子壓力。
記住，分享比閱讀更重要。分享讓書(shū)中的內(nèi)容和孩子的內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)，就能促動(dòng)他的感情世界。
閱讀分享心得篇十一
《西游記》是我國(guó)的四大名著之一，讀完這本書(shū)之后，我認(rèn)識(shí)了心地善良，但堅(jiān)韌不拔的唐僧;脾氣火爆，但神通廣大的孫悟空;好吃懶做，但憨態(tài)可掬的豬八戒;憨厚老實(shí)，但任勞任怨的沙僧。
在讀這本書(shū)時(shí)，我熱血沸騰，被書(shū)中的打斗場(chǎng)景深深吸引，但同時(shí)我也產(chǎn)生一些疑問(wèn)。
我想容易得到的東西，人們往往不會(huì)珍惜，如來(lái)想磨練他們心智。只有歷經(jīng)磨難，一步一個(gè)腳印走下來(lái)，取得的真經(jīng)才會(huì)倍加珍惜，才會(huì)更好的將真經(jīng)傳遞下去。
我想在沒(méi)有唐僧之前，他們都犯過(guò)錯(cuò)誤：孫悟空大鬧天宮，被如來(lái)壓在五行山下;豬八戒喝醉酒誤入廣寒宮調(diào)戲嫦娥，被打下凡間變成豬妖;沙僧失手打碎玉帝的琉璃盞，被貶到通天河成為一個(gè)吃人的妖怪。他們雖然本領(lǐng)高強(qiáng)，但都心智不堅(jiān)定，犯下了大錯(cuò)。但唐僧心地善良，一心為百姓考慮，并且有堅(jiān)定的信念。唐僧對(duì)于他的徒弟而言，就是航海道路上的燈塔，使他們心靈向善的靈魂導(dǎo)師，是他們能力面前大大的正號(hào)。如果沒(méi)有唐僧，他們將會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，根本不可能修成正果。
讀完這本書(shū)后，我有一個(gè)感想，就是學(xué)生成績(jī)?cè)俸茫绻麤](méi)有善良的心，可能會(huì)造成更大的損失。我還要像取經(jīng)團(tuán)隊(duì)那樣，在學(xué)習(xí)的道路上堅(jiān)持不懈，不半途而廢，才能獲得勝利的果實(shí)。
閱讀分享心得篇十二
在《閱讀》中，有不少優(yōu)美的文章，可我最最喜歡的還是《少年筆耕》，因?yàn)樗屛疑钍芨袆?dòng)。
紙終究是包不住火的。二、三個(gè)月后的一個(gè)深夜，敘利亞習(xí)慣地坐在了桌子前，點(diǎn)著了燈，不知不覺(jué)中又寫(xiě)了起來(lái)。忽然他的手把一冊(cè)書(shū)碰落到地上，他將書(shū)撿起來(lái)后，又寫(xiě)了起來(lái)。其實(shí)他的父親在書(shū)落地時(shí)就已經(jīng)醒了，敘利亞突然覺(jué)得有人挽住了他的脖子，他回頭一看：是父親。敘利亞哭了，父親咽了淚吻著兒子的臉，然后把他抱回了房間，讓母親吻他。然后父親把敘利亞抱回自我床上后，他替敘利亞整好枕頭，蓋上棉襖，唱起了動(dòng)聽(tīng)的搖籃曲，勞累了一天的敘利亞就這樣在父愛(ài)的籠罩下睡著了。
讀完這篇文章后，我深深地感受到天下所有父母對(duì)自我孩子無(wú)私的愛(ài)和望子成龍的心境;同時(shí)令我們感動(dòng)的是主人公年紀(jì)雖小但急于為家庭分擔(dān)壓力的行為。
我想對(duì)敘利亞說(shuō)：“敘利亞，你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
閱讀分享心得篇十三
我每個(gè)學(xué)期都非常期待家長(zhǎng)會(huì)的到來(lái)，因?yàn)槟鞘俏业囊淮巫晕仪謇砗头词≌n。這次我也不例外，帶著問(wèn)題來(lái)，收獲滿滿回。
已經(jīng)入園三個(gè)學(xué)期的糊糊已經(jīng)對(duì)愛(ài)如是的規(guī)則了如指掌，熟悉到他已經(jīng)會(huì)把規(guī)則當(dāng)工具來(lái)應(yīng)對(duì)我們甚至是控制我們。比如：“這是我自己的事，我自己做決定”、“自己的事情自己做”等。嚴(yán)重的時(shí)候讓整個(gè)家彌漫著規(guī)則大戰(zhàn)。看完家長(zhǎng)們的情景演練和林園長(zhǎng)的補(bǔ)充，頓時(shí)明白，規(guī)則背后需要無(wú)限愛(ài)的包圍，畢竟，我們?cè)诩依锓磸?fù)演練什么，孩子就習(xí)得什么，家就是愛(ài)的演練場(chǎng)，不是規(guī)則的戰(zhàn)場(chǎng)。
另外讓我觸動(dòng)很大的一個(gè)演練就是“如何處理愛(ài)如是寶貝和非愛(ài)如是寶貝之間的沖突?”在外玩耍遇到這種情況，總是礙于面子就替代孩子處理了。于是，只要他遇到?jīng)_突就來(lái)找媽媽。更加明智的方法是協(xié)助孩子面對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的舉動(dòng)。如此反復(fù)練習(xí)，他也就習(xí)得了如何面對(duì)世界的能力。
每個(gè)家庭生活都是一場(chǎng)愛(ài)的糾葛，像極了家長(zhǎng)會(huì)剛開(kāi)場(chǎng)小白老師帶領(lǐng)的“千千結(jié)”游戲。我們彼此相愛(ài)，又迷失在愛(ài)的迷霧中，等回眸之時(shí)，你我已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)。還好，我們都還在愛(ài)的包圍圈中，只要心手相連，總能打開(kāi)“愛(ài)的千千結(jié)”。
家長(zhǎng)會(huì)上丹丹老師分享的部分，有一段話提醒了我，她說(shuō)：“孫瑞雪老師曾說(shuō)過(guò)，你去一個(gè)家里看孩子寫(xiě)真，可能看一個(gè)覺(jué)得很鮮活，但你看完10個(gè)之后呢，你會(huì)索然無(wú)味，為什么呢?因?yàn)樗麄兊谋砬樽藨B(tài)都是一樣的?！倍鴲?ài)如是園里孩子的日常寫(xiě)真?zhèn)€個(gè)都是非常鮮活的，因?yàn)樗麄冊(cè)趫@里活出自己，展現(xiàn)的也是最本真的一面。
我馬上翻了翻我手機(jī)里的糊糊的照片，想看看他在我們的小家環(huán)境下是否也是如此的本真，顯然不是。于是，我打開(kāi)了錄音，一一對(duì)照自己是否都能做得像愛(ài)如是般把握著愛(ài)和自由的分寸，只提供孩子們成長(zhǎng)所需要的環(huán)境和土壤。它是一所如何愛(ài)孩子的幼兒園，而非如何教孩子的幼兒園。而我也想成為一個(gè)愛(ài)孩子而非教孩子的家長(zhǎng)。
感謝愛(ài)如是10年對(duì)“愛(ài)與自由”的堅(jiān)守，以及對(duì)蒙特梭利教育理念的不斷探索與實(shí)踐，才能讓我們這些“大孩子”帶著自己的孩子，重新養(yǎng)育自己，重新學(xué)習(xí)愛(ài)與被愛(ài)。再次感恩拜謝!
閱讀分享心得篇十四
每個(gè)人的一生中之所以能不斷提高，與其始終如一的學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，所謂活到老學(xué)到老，莊子說(shuō)，吾生也有涯，而知無(wú)涯。知識(shí)是沒(méi)有窮盡的，堅(jiān)持學(xué)習(xí)讓人始終處于不敗之地。反之，沒(méi)有知識(shí)的不斷補(bǔ)充和積累，人便會(huì)落后于時(shí)代。歌德說(shuō)過(guò)，誰(shuí)落后于時(shí)代，就將承受那個(gè)時(shí)代所有的痛苦。異常是在現(xiàn)今知識(shí)爆炸的年代里，不能接觸新的知識(shí)便會(huì)被時(shí)代所淘汰。
偉大的文學(xué)作家茨威格以往說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是任何一種知識(shí)的的基礎(chǔ)，是任何一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”讓我們仔細(xì)認(rèn)真的每一本書(shū)，為我們的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
書(shū)是困難時(shí)的一雙手，是干渴時(shí)的一股甘泉，是機(jī)器上的一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)?；蚴钦f(shuō)，僅有他才能使我們的血液流動(dòng)，促進(jìn)心臟的呼吸，僅有他才能使我們活在這個(gè)世界上，我們要“讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)”把冰心的言論銘記在心。
閱讀分享心得篇十五
莎士比亞有一句讀書(shū)名言：書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品!現(xiàn)在，海天不僅可以吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，而且可以自己吸取精神營(yíng)養(yǎng)了。但這個(gè)成果，對(duì)我來(lái)說(shuō)，來(lái)得不容易。今天在這里，我就主要講一下自己如何引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀的心路歷程。
在海天上小學(xué)前，身體不好，扁桃體老是發(fā)炎，三天兩天的感冒。所以，在孩子幼兒園階段，我基本上是為孩子的身體健康付出的多，為孩子閱讀做的少。所以，當(dāng)別人的孩子從小就愛(ài)閱讀，而我的孩子這方面興趣不大的時(shí)候，確實(shí)有些著急。
等孩子上小學(xué)了，開(kāi)了幾次家長(zhǎng)會(huì)，才意識(shí)到閱讀的重要性，于是想到要“亡羊補(bǔ)牢”。急急地在書(shū)店買了很多的書(shū)給孩子讀，家里的書(shū)裝了一層書(shū)架。但孩子看起來(lái)除了完 成老師布置的作業(yè)外，對(duì)玩具更感興趣，對(duì)閱讀還是沒(méi)有熱情。
回想起來(lái)，剛開(kāi)始的時(shí)候有些“病急亂投醫(yī)”，買了許多圖畫(huà)書(shū)，孩子隨便翻翻，再不理會(huì)。在多次反思之后，才發(fā)現(xiàn)自己做得不夠細(xì)致，心也太急。
沒(méi)有辦法，于是冷靜下來(lái)，開(kāi)始為孩子制定一套讀書(shū)方案，以引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀。我把引導(dǎo)孩子閱讀興趣分為三個(gè)階段：媽媽帶讀，沒(méi)有壓力隨興趣階段;媽媽陪讀，啟發(fā)提問(wèn)階段;孩子自主閱讀階段。
第一階段，我堅(jiān)持與孩子一起讀那些很簡(jiǎn)單的容易理解的書(shū)。在這個(gè)階段，我?guī)ёx的時(shí)候，有時(shí)模仿書(shū)里各種角色的聲音說(shuō)話，逗得孩子大笑，他自己也想學(xué)著那個(gè)腔調(diào)，跟媽媽一起讀。
第二階段，陪孩子讀那些與他們年齡段相符的書(shū)，并提問(wèn)書(shū)中的內(nèi)容。例如，我陪孩子一起讀一年級(jí)的小豆豆與二年級(jí)的小豆豆，一個(gè)人讀一段，輪流來(lái)。我讀的時(shí)候，要他聽(tīng)，然后我學(xué)電視上的競(jìng)猜提問(wèn)，看他是否能回答正確。他讀的時(shí)候，我靜聽(tīng)，然后他有權(quán)力提問(wèn)讓我來(lái)回答。有時(shí)我故意答錯(cuò)，他便急著把正確答案告訴我。這樣他把媽媽難倒了，很有成就感。在讀了小豆豆以后，孩子開(kāi)始喜歡上閱讀了。特別是他好象突然找到了新朋友，覺(jué)得小豆豆有些想法就是他想到的，自己很喜歡小豆豆。
第三階段，培養(yǎng)孩子自主閱讀。這個(gè)階段，一定要買孩子感興趣的書(shū)。因?yàn)闆](méi)有了“閱讀拐杖”，若無(wú)興趣孩子就會(huì)放棄。有一天，我買了楊紅纓的《淘氣包馬小跳——四個(gè)調(diào)皮蛋》，陪孩子一起讀，還讀出聲音來(lái)。沒(méi)想到孩子嫌我這樣速度慢。然后他自己默讀，就利用三天業(yè)余時(shí)間讀完了。剛開(kāi)始我以為他走馬觀花，然后用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式問(wèn)了他一些與書(shū)中內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，他都一一答對(duì)了。這時(shí)，我才確信，他是真的自己把書(shū)讀完了。在第一本與馬小跳有關(guān)的書(shū)讀完后，孩子對(duì)我說(shuō)：“媽媽，馬小跳好好看的，幫我把其它的馬小跳的書(shū)也買回來(lái)吧?”我當(dāng)然毫不含糊，當(dāng)即在網(wǎng)上又買了15本。
回想孩子在讀《淘氣包馬小跳——四個(gè)調(diào)皮蛋》的時(shí)候，那高興勁，我現(xiàn)在仍難忘。有一次，他讀到感興趣的地方，我正在炒菜，他拿著書(shū)過(guò)來(lái)，念那些搞笑的段落給我聽(tīng)，然后又在那兒哈哈大笑。至此，我發(fā)現(xiàn)自己可以放手了。
現(xiàn)在，海天可以自己閱讀，我基本上不需要當(dāng)他的“拐杖”了。雖然如此，我想以后還是會(huì)與他一起讀一些文學(xué)名著，一起來(lái)探討書(shū)中的內(nèi)容，以增加讀書(shū)的深度，也享受親子閱讀的樂(lè)趣。
閱讀分享心得篇十六
今天上午吳老師給我們展示了一堂早期閱讀《母雞蘿絲去散步》，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們始終以濃厚的興趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入在吳老師飽滿的教學(xué)熱情中，孩子的學(xué)習(xí)熱情非常的高、主動(dòng)性強(qiáng)，表現(xiàn)出了對(duì)早期閱讀的喜愛(ài)，在今天的活動(dòng)中，教師和孩子一起閱讀故事，然后根據(jù)故事的每個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面展開(kāi)想象，針對(duì)每一個(gè)故事場(chǎng)景，教師按照“觀察畫(huà)面——猜測(cè)狐貍的企圖——預(yù)測(cè)狐貍能否成功——最后會(huì)發(fā)生什么事——驗(yàn)證猜測(cè)”的步驟，幫助幼兒理解故事。教師在幾次的試教中采用了分組閱讀的方式，第一次試教時(shí)，幼兒的分組閱讀效果不太理想，他們只是按教師的要求去尋找自己喜歡的哪一頁(yè)，沒(méi)有真正的進(jìn)行閱讀和展開(kāi)想象，第二次試教時(shí)，大多數(shù)幼兒能從頭到尾仔細(xì)的閱讀，教師也在旁邊巡回指導(dǎo)，但結(jié)果使幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣沒(méi)有老師預(yù)計(jì)的那么濃厚。今天的活動(dòng)中，吳教師讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀，這樣當(dāng)幼兒產(chǎn)生理解錯(cuò)誤時(shí)可尋求同伴的支持，教師也可以輪流參與到幼兒中去，幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。那么教師如何指導(dǎo)幼兒分組閱讀呢？從這幾次的活動(dòng)中我總結(jié)了我自己的一點(diǎn)點(diǎn)感想：
1、當(dāng)同一內(nèi)容的圖畫(huà)故事書(shū)幼兒人手一冊(cè)獨(dú)立閱讀時(shí)，教師主要指導(dǎo)幼兒掌握翻圖書(shū)的'方法，讓幼兒在看書(shū)過(guò)程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
2、當(dāng)同一組幼兒對(duì)某一頁(yè)感興趣時(shí)，教師要同時(shí)指導(dǎo)該組幼兒充分發(fā)揮自己的想象力并能拓展幼兒的思路，發(fā)表自己不一樣的想法，教師在加以小結(jié)的過(guò)程中留一點(diǎn)懸念給幼兒自己去想象。
3、教師可以通過(guò)提問(wèn)同一組幼兒，如：“母雞蘿絲散步來(lái)到了哪里？除了母雞蘿絲在散步，還有誰(shuí)跟它來(lái)到這里？它想干什么？發(fā)生了什么事？還有沒(méi)有別的可能？狐貍得逞了嗎？”圍繞這些有趣的問(wèn)題，引發(fā)該組幼兒積極地觀察畫(huà)面，討論自己的猜測(cè)，進(jìn)而推測(cè)故事的多種可能性。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開(kāi)思路，想象出各種狐貍與母雞之間可能發(fā)生的事情，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。
4、教師給幼兒分組后要隨時(shí)觀察每一組幼兒可能碰到的困難，如《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本，幼兒對(duì)圖書(shū)的理解可能會(huì)受各自閱讀水平所制約。因?yàn)橛械挠變耗苈?lián)系前后書(shū)頁(yè)的因果關(guān)系，明白事情發(fā)展的原因；而有的幼兒只能觀察單幅畫(huà)面的內(nèi)容，無(wú)法正確理解故事，針對(duì)這種情況教師可以輪流參與到幼兒中去，幫助幼兒熟悉故事、創(chuàng)編故事的同時(shí)，還進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒關(guān)注母雞蘿絲散步所經(jīng)場(chǎng)景的順序，為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，不只是為了教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)本上的某些知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，并會(huì)用閱讀這把“金鑰匙”開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。
閱讀分享心得篇十七
自從上幼兒園，多多的讀書(shū)習(xí)慣也開(kāi)始培養(yǎng)了。孩子的想象力不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)直接或者間接的體驗(yàn)獲得。繪本能幫助兒童養(yǎng)成用圖像思考的習(xí)慣，經(jīng)常閱讀繪本書(shū)可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力。
在幼兒園開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，能讓孩子看到更多精彩的繪本書(shū)。每周五我下班到家，多多就會(huì)說(shuō)：“媽媽，老師又發(fā)書(shū)了!”我知道，發(fā)的是小朋友們漂流的書(shū)。我會(huì)先告訴多多這是誰(shuí)的書(shū)，我們要保管好，可不能損壞的。每次我給多多講一遍故事，然后提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讀了《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》，我問(wèn)多多：“你怕鱷魚(yú)嗎?”“鱷魚(yú)怕什么?”“牙醫(yī)怕什么啊?”我會(huì)讓多多先舉手再回答，希望這樣培養(yǎng)孩子舉手發(fā)言的習(xí)慣，不知道多多在幼兒園上課會(huì)不會(huì)舉手發(fā)言呢。碰到多多感興趣的書(shū)，他會(huì)自己再看一遍，比如讀《小豬變形記》，我讀完一遍，多多說(shuō)：“媽媽，我自己看吧!”孩子能嘗試著自己去看一本書(shū)，看著他專心地看一本書(shū)，還不時(shí)講著什么話時(shí)，我真高興。
除了閱讀漂流的繪本，我又和多多一起閱讀了很多繪本故事書(shū)，我發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的繪本書(shū)在潛移默化中影響著孩子身心的健康發(fā)展，孩子漸漸建立起自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。比如讀了《大衛(wèi)，不可以》后，多多不在家里踢皮球了，他說(shuō)：“會(huì)把東西打壞的?！蔽铱刂扑粤闶?，他也沒(méi)有很大的意見(jiàn)了，他說(shuō)：“媽媽，不能像大衛(wèi)，肚子里東西太多了，會(huì)爆炸的。”
現(xiàn)在基本上每天晚上睡覺(jué)前都要講一個(gè)故事，大多是我講，孩子聽(tīng)，有時(shí)孩子自己看。我希望他爸爸也能給他講故事，有一次他真的在聽(tīng)爸爸講漫畫(huà)書(shū)《父與子》，這是他最喜歡的一本漫畫(huà)書(shū)。我也把多多讀過(guò)的書(shū)整理出來(lái)，以后等他識(shí)字了，看到自己原來(lái)讀過(guò)這么多書(shū)，多有成就感啊!
小小圖書(shū)漂流，帶給孩子是多么大的變化啊!希望幼兒園三年一直能有這樣的活動(dòng)，希望孩子在繪本故事中懂得更多道理，快樂(lè)成長(zhǎng)!