精選中班幼兒教師教學(xué)論文范文（20篇）

    環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界所面臨的一大問(wèn)題，我們每個(gè)人都應(yīng)該做出貢獻(xiàn)。怎樣培養(yǎng)良好的溝通技巧，改善人際關(guān)系？請(qǐng)欣賞以下總結(jié)范文，它們或許能為我們的寫(xiě)作提供新的靈感。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇一
    在組織的活動(dòng)中，孩子們?cè)谧杂?、輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了兒歌和字詞，達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但在活動(dòng)中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進(jìn)的方面，下面就是我對(duì)本次活動(dòng)的反思與總結(jié)：
    一、活動(dòng)準(zhǔn)備方面
    在本節(jié)活動(dòng)開(kāi)始前就出現(xiàn)了一些小意外，原本設(shè)計(jì)的投影儀光線不能滿(mǎn)足本次活動(dòng)的需要，本金對(duì)我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)間。究其原因，還是在活動(dòng)準(zhǔn)備不充分上，如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會(huì)臨時(shí)抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準(zhǔn)備工作做充分，吸取這次的教訓(xùn)。
    二、教師語(yǔ)言方面
    在上一次組織集體活動(dòng)時(shí)我的語(yǔ)速就很快，因此在活動(dòng)前我就在心里告訴自己：控制語(yǔ)速！但在本次活動(dòng)中雖然稍有改進(jìn)，但對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)還是有些快，在以后日常教育教學(xué)活動(dòng)中還要多注意，掌握好自己的語(yǔ)速。另外教師的回應(yīng)策略及對(duì)突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問(wèn)題時(shí)教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于重復(fù)，沒(méi)有根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)教師的應(yīng)對(duì)策略不夠機(jī)敏，如：在齊讀兒歌時(shí)孩子們讀的不齊，教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來(lái)讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
    三、課堂常規(guī)方面
    在活動(dòng)中孩子們都能按要求正確的走線、傳書(shū)、收書(shū)，但在其他細(xì)節(jié)方面很顯然在平時(shí)練的就不夠。如，在傳書(shū)過(guò)后，有的孩子們就隨意的翻書(shū)、在孩子會(huì)大完問(wèn)題后，其他孩子對(duì)其表?yè)P(yáng)時(shí)隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時(shí)間，需要教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。在平時(shí)上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
    以上是我對(duì)本次活動(dòng)的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導(dǎo)能多提寶貴意見(jiàn)，讓我更快的成長(zhǎng)！
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇二
    唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式,尤其是孩子,當(dāng)他們高興時(shí)就會(huì)情不自禁的唱起歌來(lái),用以表達(dá)自己愉悅的心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔钑r(shí)表現(xiàn)的很被動(dòng)，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱;雖然在老師問(wèn)“喜歡不喜歡唱這首歌”時(shí)，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語(yǔ)提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅。這種“師教我學(xué)、師說(shuō)我聽(tīng)”的教學(xué)模式已很不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形式。
    《幼兒園指導(dǎo)(綱要)》中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性” “引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢?jiàn)，倡導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
    一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇性
    二、由動(dòng)作引導(dǎo)進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)
    由動(dòng)作引導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)，就是組織幼兒做動(dòng)作開(kāi)始活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡(jiǎn)單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動(dòng)作過(guò)程，賦予動(dòng)作性。如，在進(jìn)行歌曲《蝴蝶找花》較長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲，并利用游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦，再進(jìn)行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的游戲活動(dòng)。這樣不僅使幼兒學(xué)唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。
    三、在唱歌教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍
    在教唱活動(dòng)中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與唱歌活動(dòng)的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子輕松的學(xué)唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)唱歌曲前，我便有意識(shí)的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。我故作驚訝地對(duì)孩子們說(shuō)：“你們真了不起，老師沒(méi)教就會(huì)唱了?！焙⒆觽?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，感受了成功的喜悅，自信心大增;一些平時(shí)不大表現(xiàn)的孩子也投入到了歌唱活動(dòng)中，和大家一起“瘋”了起來(lái)。在進(jìn)行歌場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著不用琴來(lái)伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)唱的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要因素;所以在教學(xué)過(guò)程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)唱歌曲的愿望。
    四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)
    有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兂璧慕虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過(guò)程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開(kāi)創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，也是對(duì)孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定;在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力展示孩子的創(chuàng)造力。
    五、唱歌教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程
    在教唱活動(dòng)中，有時(shí)一次活動(dòng)下來(lái)大多數(shù)孩子記不清歌詞，更不用說(shuō)什么表情、感情了，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)，沒(méi)有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒(méi)有什么意義。在歌唱活動(dòng)結(jié)束時(shí)，如果孩子沒(méi)有記住歌詞，那么經(jīng)常性的播放這首歌曲，讓孩子在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)歌曲。其實(shí)同伴也是孩子最好的老師;有時(shí)一首歌教下來(lái)只有幾個(gè)孩子會(huì)唱了，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有大部分孩子都會(huì)唱了;因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谕嫠?、游戲中?huì)互相模仿、學(xué)習(xí)，就是“兒童教兒童”，它是教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，隨時(shí)可教、隨處可教，有時(shí)比老師教的更有效。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。
    在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動(dòng)中給孩子播放歌曲聽(tīng)，用說(shuō)兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節(jié)奏和理解歌詞內(nèi)容，并吐字清楚的表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。
    愿每個(gè)孩子都能愉快的歌唱!
    幼師心得論文
    8月9日―8月10日，我有幸參加了壽光市暑期幼兒骨干教師培訓(xùn)班，為期兩天的培訓(xùn)，給我?guī)?lái)了太多地收獲，董旭花、丁鵬、韓園長(zhǎng)等三位專(zhuān)家教師的精彩報(bào)告，給了我一個(gè)新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分。給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗(yàn)與我們分享，還給我們帶來(lái)了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見(jiàn)解，加以剖析，讓我們對(duì)照自身的教學(xué)，從中找出不足，吸取案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)我們多方位、多角度的去考慮問(wèn)題。下面就這次培訓(xùn)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
    一、幼教理念的重構(gòu)：
    1、兒童觀的重構(gòu)：
    董旭花教授給我們講了兒童觀的含義，然后，讓每位老師寫(xiě)出自己心中的小孩子的形象，(5個(gè)關(guān)鍵詞)，最后，用故事《大衛(wèi)，不可以》，朱德庸的《絕對(duì)小孩子》以及故事《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》加以分析，得出小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的，而且還是喜歡稱(chēng)贊的。從而我們知道：(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，獨(dú)特的人。(2)兒童是一個(gè)成長(zhǎng)中的人。(3)兒童是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性和積極發(fā)展的潛力的人。(4)“兒童”既是一個(gè)生物性概念，更是一個(gè)社會(huì)概念，它與童年密切相關(guān)。(5)兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨(dú)特的人格，有他們看待世界的方式。(6)兒童有多種需要，需要滿(mǎn)足的過(guò)程即是促進(jìn)其發(fā)展的過(guò)程。所以教師要順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒健康、快樂(lè)地發(fā)展?？傊?，教師的教育既要對(duì)照社會(huì)的發(fā)展需要，還要對(duì)照個(gè)體的發(fā)展需要。
    2、兒童學(xué)習(xí)觀的重構(gòu)：
    首先我們觀看了孫瑞雪老師的視頻，講解了蒙特梭利的教育理念，用案例《菜死了》、《影子》、《紙箱游戲》深入淺出地加以剖析，讓我們知道幼兒天生就好奇、好動(dòng)、敏感，同時(shí)幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導(dǎo)。讓幼兒去“自我中心”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程，人際交往過(guò)程也是幼兒重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該能看見(jiàn)幼兒真實(shí)的一面，看見(jiàn)幼兒真實(shí)的發(fā)展。讓幼兒能夠在“玩”中學(xué)習(xí)。
    二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)：
    在這次的報(bào)告中，丁鵬主任環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以“主題墻”為軸心講解的。分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內(nèi)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)室外、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內(nèi)要合理擬定區(qū)域的種類(lèi)和數(shù)量，根據(jù)不同班級(jí)，不同幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)區(qū)域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數(shù)量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參與區(qū)域布置，因?yàn)椴贾玫倪^(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。
    而區(qū)域活動(dòng)是以“互動(dòng)墻”為軸心講解的，分別從美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，我們知道了材料投放的方式有：1、目標(biāo)導(dǎo)向式――預(yù)設(shè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(導(dǎo)電的朋友)2、自由開(kāi)放式――不設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo);(大蒜記錄)3、探索發(fā)現(xiàn)式――隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo);以后我們專(zhuān)業(yè)發(fā)展要1、會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力;2、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。最后講解了生活要與教育掛鉤，自己找到自己的一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)造發(fā)展，從而做到幸福的老師，教出更多幸福的孩子。
    三、關(guān)注生命成長(zhǎng)，回歸教育本真：
    淄博市市直機(jī)關(guān)第三幼兒園的韓園長(zhǎng)從我們現(xiàn)狀：運(yùn)動(dòng)與精神力量的缺失、自理能力的缺失、自然的缺失、情感與教育的缺失、生命感的缺失，引出作為一個(gè)教師，我們的使命是什么?1、樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀;2、有大教育的視野;3、做自己能做的，改變自己能改變的。最后分享了本園的一些做法。1、快樂(lè)體育2、書(shū)香寶貝行動(dòng)計(jì)劃3、難忘童年系列活動(dòng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們的一些做法讓我觸動(dòng)很大，在以后的工作中，我認(rèn)為我們要放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢(mèng)想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，這就是自然的教育。當(dāng)孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個(gè)別孩子的不良習(xí)性，能在一定程度上防御孩子們感染社會(huì)惡習(xí)。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。讓每個(gè)孩子在美的教育環(huán)境下本性地健康快樂(lè)地成長(zhǎng)吧!
    各位專(zhuān)家教授的精彩講座，給我觸動(dòng)很大，也讓我收獲很多，讓我們不斷地充實(shí)自己，我覺(jué)得充滿(mǎn)了力量，我會(huì)將所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)際工作中來(lái)。
    [幼兒教師工作經(jīng)驗(yàn)論文]
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇三
    加大對(duì)幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識(shí)教育，還應(yīng)增加教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢(xún)、組織幼兒園教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
    二、改革幼兒教師的在職培訓(xùn)方式
    1.以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的參與式培訓(xùn)
    參與式培訓(xùn)方式不同于以往的聽(tīng)講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的學(xué)而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓(xùn)者提供較多機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解；它以每個(gè)參與者原有的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值為基礎(chǔ)，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論的概括和提高；更重要的是以實(shí)踐為核心，培訓(xùn)者不僅要聽(tīng)教師說(shuō)，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問(wèn)題的“高招”。
    2.立足園本培訓(xùn)
    幼兒教師的培訓(xùn)必須立足園本培訓(xùn)，變無(wú)效的在職培訓(xùn)為以幼兒教師為主體的有效培訓(xùn)。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出觀摩學(xué)習(xí)、聽(tīng)專(zhuān)家講座、參加培訓(xùn)班等都是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時(shí)候，一期培訓(xùn)要花費(fèi)幾天時(shí)間，容易造成將一個(gè)完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區(qū)在職培訓(xùn)缺乏成效，普遍的問(wèn)題是目標(biāo)模糊，采用單向灌輸，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)視教師的主體作用，內(nèi)容重復(fù)，缺乏新意和針對(duì)性，不能滿(mǎn)足各層次幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的個(gè)性化需求。園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。
    3.合理利用現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)
    促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，無(wú)論我們是立足園本培訓(xùn)或是采用什么樣的培訓(xùn)方式，都必須引入現(xiàn)代化的培訓(xùn)技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家教師工作中廣泛運(yùn)用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在我國(guó)上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在某時(shí)間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié)，然后由教育專(zhuān)家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在并討論改進(jìn)方案，而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析，直到符合行為標(biāo)準(zhǔn)為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)技術(shù)有效地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與大腦的綜合活動(dòng)，具有直觀、貼切、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于教師教育行為、能力的提高相當(dāng)有效，應(yīng)當(dāng)在師資培訓(xùn)中占有一席之地。
    三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系
    需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)體系的步伐，著重對(duì)幼兒教師職前教育與繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究。我國(guó)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)脫節(jié)，其主要原因是我國(guó)的師范教育具有終結(jié)式學(xué)歷教育特征，是一種職前預(yù)備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。建議有關(guān)方面加快改進(jìn)幼兒師資培訓(xùn)體系，組織有關(guān)人員對(duì)各級(jí)各類(lèi)的幼兒教師職前培訓(xùn)課程與職后繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究，使之一體化。即強(qiáng)調(diào)師范院校、普通高等學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼師培訓(xùn)課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)等接受終生教育服務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇四
    上完課，我進(jìn)行了教學(xué)上的反思?？偨Y(jié)如下：
    一、教學(xué)基本功
    從我的教學(xué)基本功看，還有很多不足。首先，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)更規(guī)范，這一點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累，多看一些好的課堂實(shí)錄。在每次上課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的要求自己。其次，教學(xué)用語(yǔ)在明了的基礎(chǔ)上應(yīng)更簡(jiǎn)潔、不啰嗦。在次，注意在課上說(shuō)話時(shí)，不要因?yàn)闉榱俗層變焊献约旱恼f(shuō)話速度，而故意拖長(zhǎng)音，這不利于幼兒語(yǔ)言的健康發(fā)展。注意字詞正確發(fā)音。
    二、教學(xué)環(huán)節(jié)
    首先，在導(dǎo)入部分出示的信件。我的想法是小蝸牛的信在整個(gè)作品中是個(gè)難點(diǎn)，將難點(diǎn)前置，讓幼兒親身感受。有助于幫助他們更好地體驗(yàn)故事中小蝸牛愛(ài)朋友的情感。但是經(jīng)過(guò)和其他老師領(lǐng)導(dǎo)交流后，覺(jué)得，在導(dǎo)入時(shí)，出示的信件和后面故事中的信件重復(fù)了，會(huì)擾亂幼兒的視線。可以變換成其他的導(dǎo)入，效果會(huì)更好。
    其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，要注意，除了要注意情感體驗(yàn)，也要給孩子留出思考和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說(shuō)，注意想想要讓孩子怎么說(shuō)，怎么引導(dǎo)。
    讓幼兒從內(nèi)心深處感受到微笑的美好和蘊(yùn)涵的力量。
    三、幼兒表現(xiàn)
    這個(gè)故事，我在講述的過(guò)程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認(rèn)真地聽(tīng)。在回答我的提問(wèn)時(shí)，也能準(zhǔn)確回答。但是，我忽略了，在整個(gè)課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，而這節(jié)課上，我卻說(shuō)得太多。我應(yīng)該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。對(duì)孩子進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。師生互動(dòng)要更多。使孩子能積極的參與進(jìn)來(lái)。課堂氣氛會(huì)更好。情感交流有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得活動(dòng)的效應(yīng)不僅僅停留在課堂內(nèi)。那么情感交流這方面就要做到真正的交流。要讓孩子去說(shuō)，去表現(xiàn)。
    以上是我針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中，我要彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練與積累，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)要更科學(xué)，更貼近孩子的實(shí)際情況，讓孩子做主體。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇五
    上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在，家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?；诖耍訌?qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
    1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因
    1.1家長(zhǎng)的期望
    由于受到我國(guó)近幾十年來(lái)所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
    1.2幼兒園的師資水平較低
    從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛(ài)心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽(tīng)話”，從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
    1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
    我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺(jué)在幼兒園沒(méi)有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
    2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
    2.1改變家長(zhǎng)的觀念
    在幼兒教育中，家長(zhǎng)的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽(tīng)從。幼兒聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂(lè)于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開(kāi)發(fā)智力，由此可以看出，家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念?；谶@樣的原因，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí)，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
    2.2提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
    國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門(mén)檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過(guò)多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開(kāi)發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
    2.3制定合理的幼兒教育政策
    對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專(zhuān)家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開(kāi)發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
    3.結(jié)語(yǔ)
    綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹(shù)立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要國(guó)家的政策支持。
    作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
    參考文獻(xiàn):
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇六
    摘要:近幾年來(lái)，隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題已成為教育界的熱點(diǎn)話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析
    幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒(méi)有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式）運(yùn)用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國(guó)高質(zhì)量幼兒園教育開(kāi)展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門(mén)下發(fā)了多個(gè)文件，針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅(jiān)持在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見(jiàn)，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢(shì)在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
    1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象
    1.1教學(xué)組織小學(xué)化
    學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的要求，每天都要把課程安排得很充實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)組織中，為了加強(qiáng)幼兒的“記憶”能力，大部分教師會(huì)設(shè)計(jì)強(qiáng)化幼兒對(duì)課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。
    1.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
    幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動(dòng)外，大部分幼兒園會(huì)增加語(yǔ)文寫(xiě)字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益與家長(zhǎng)需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識(shí)字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個(gè)幼兒會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)、會(huì)背每一個(gè)字詞，每一首詩(shī)歌，會(huì)算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動(dòng)作，看書(shū)、寫(xiě)字。除了吃飯、休息時(shí)間，其余的時(shí)間都必須安靜地看書(shū)寫(xiě)字。
    1.3教育方法小學(xué)化
    在教學(xué)活動(dòng)中，完全沒(méi)有游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要的實(shí)施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽(tīng)、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有兒童的小組活動(dòng)時(shí)間；并且，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師時(shí)常組織紀(jì)律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會(huì)兒也坐不住，到時(shí)候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說(shuō)話，我會(huì)讓你寫(xiě)完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫(xiě)一版字”等類(lèi)似的話。幼兒只能在固定的地點(diǎn)接受固定的教育，不許說(shuō)話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會(huì)得到“玩”的獎(jiǎng)勵(lì)，才可以進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
    1.4評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化
    由于民辦幼兒園中課程目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)算多少多少等，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也隨之出現(xiàn)了問(wèn)題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師每日或每段時(shí)間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會(huì)將“標(biāo)準(zhǔn)”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)用“優(yōu)”和“閱”或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會(huì)用試卷考查幼兒知識(shí)掌握的程度。從與家長(zhǎng)的訪談和觀察的結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式十分滿(mǎn)意，并與之配合得不亦樂(lè)乎，回到家中積極督促孩子寫(xiě)作業(yè)、重做考試中做錯(cuò)的題目。
    2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析
    2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別
    一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。
    2.2家長(zhǎng)“去學(xué)校就是學(xué)知識(shí)”的錯(cuò)誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因
    走訪中得知，有些家長(zhǎng)坦白跟我們說(shuō)：“我們知道孩子愛(ài)玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開(kāi)心，但是，現(xiàn)今形勢(shì)不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，比如識(shí)字、寫(xiě)字、拼音算數(shù)、英語(yǔ)等。如果我們花了錢(qián)孩子學(xué)不到東西，我們會(huì)考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長(zhǎng)每天把孩子送到幼兒園之后，總會(huì)少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽(tīng)老師的話，一定要認(rèn)真讀書(shū)寫(xiě)字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)也習(xí)慣會(huì)問(wèn)“今天老師教了什么？”“你會(huì)寫(xiě)了哪幾個(gè)生字？”“你會(huì)計(jì)算了沒(méi)有？”等等。可見(jiàn)，為了迎合廣大家長(zhǎng)的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說(shuō)明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財(cái)政扶持這一經(jīng)濟(jì)保障，為了生存，必須以家長(zhǎng)的需求為中心，不敢和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念做斗爭(zhēng)，所以才會(huì)不知不覺(jué)陷入這種兩難處境。
    2.3社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因
    （1）人們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是以“知識(shí)”掌握的量的多少為主。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子如果能算出20以?xún)?nèi)的算式或能背古詩(shī)，成人會(huì)豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿(mǎn)臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫(xiě)算知識(shí)為考核內(nèi)容?？v觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進(jìn)行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以?xún)?nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會(huì)有雞兔同籠的抽象題目。由此可見(jiàn)，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，相應(yīng)的生源也會(huì)變多。教育部負(fù)責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問(wèn)題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無(wú)法得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。解決此類(lèi)問(wèn)題的有效辦法，一是地方各級(jí)教育行政主管部門(mén)務(wù)必要加大資金投入，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴(yán)格管理，層層落實(shí)責(zé)任制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅(jiān)持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對(duì)策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過(guò)變臉依然存在著。
    2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門(mén)工作力度有待加強(qiáng)
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    中班幼兒教師教學(xué)論文篇七
    摘要：
    研究運(yùn)用問(wèn)卷法對(duì)新疆北屯市x幼兒園全體在職教師的安全教育意識(shí)和行為進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們安全隱患認(rèn)知存在偏差、安全教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性、安全教育方式缺乏體驗(yàn)性、獲取安全教育知識(shí)的渠道缺乏系統(tǒng)性。
    通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道保證教師知識(shí)獲取途徑從“碎片化”到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識(shí)與行為。
    關(guān)鍵詞：
    幼兒園;安全教育;幼兒教師;安全教育意識(shí);安全教育行為
    幼兒安全教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒有效預(yù)防事故發(fā)生、開(kāi)展自我保護(hù)的意識(shí)、態(tài)度和能力〔1〕。
    我國(guó)關(guān)于幼兒園教師安全教育意識(shí)和行為的研究不多，且多數(shù)以一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
    已有研究表明，教師對(duì)于安全教育的意識(shí)較高，但安全教育行為存在理念不科學(xué)的現(xiàn)象，且安全教育的范圍和方式有待改進(jìn)〔2〕。
    幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一。
    本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現(xiàn)狀的方式，調(diào)查在培養(yǎng)幼兒安全教育方面所存在的問(wèn)題，從意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑等四個(gè)維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對(duì)性的解決策略，以提高教師對(duì)安全教育的重視，為幼兒創(chuàng)造一種更加溫馨、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。
    一、研究設(shè)計(jì)
    (一)研究對(duì)象
    新疆第十師北屯市x幼兒園成立于1994年，4月成為“兵團(tuán)示范性幼兒園”。
    該幼兒園有小小班(4個(gè))、小班(3個(gè))、中班(3個(gè))、大班(3個(gè))4個(gè)年齡段的班級(jí)構(gòu)成，每班有3位保教人員。
    全園各班保教人員共計(jì)39人，園中體育教師1位，園長(zhǎng)2位。
    本次研究將該園園長(zhǎng)、教師、保育員共42人作為研究對(duì)象，于12月深入該園，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)42份，回收40份，問(wèn)卷回收率為95.2%，其中有效問(wèn)卷37份，有效率為88.1%。
    在參與此次問(wèn)卷調(diào)查的人員當(dāng)中，本科學(xué)歷的占32.5%，大專(zhuān)學(xué)歷的占55.0%，大專(zhuān)以下學(xué)歷的占12.5%。
    工作年限在1-5年的占50.0%，6-的占10.0%，11-的占20.0%，以上的占20.0%。
    師范專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的占69.4%，非師范專(zhuān)業(yè)占19.4%，非本專(zhuān)業(yè)師范畢業(yè)以及既不是師范專(zhuān)業(yè)也不是本專(zhuān)業(yè)的占比相對(duì)較少，分別為2.8%和8.3%。
    (二)研究方法
    本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，并根據(jù)x幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了相應(yīng)的修改。
    本次研究所使用的問(wèn)卷劃分為四個(gè)維度，即：教師安全教育的意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑。
    其中，意識(shí)采用五點(diǎn)計(jì)分法，內(nèi)容、方式、途徑分別采用四點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)教師的選擇進(jìn)行賦分，得分越高表示掌握程度越好。
    經(jīng)測(cè)定本問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到了0.920。
    (三)分析方法
    針對(duì)收集回來(lái)的問(wèn)卷，進(jìn)行信息的編碼，并利用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與管理，采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并最終整理得出相關(guān)結(jié)論。
    二、結(jié)果與分析
    (一)教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知存在偏差
    環(huán)境安全隱患包括許多方面，根據(jù)以往的研究，常見(jiàn)的教師對(duì)于環(huán)境安全的認(rèn)知是由家周?chē)⒂螛?lè)場(chǎng)、其他公共場(chǎng)所以及幼兒園環(huán)境安全四個(gè)部分組成。
    此次研究，該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”)，得分越高說(shuō)明教師認(rèn)為該區(qū)域危險(xiǎn)程度越高。
    對(duì)教師環(huán)境安全隱患認(rèn)知狀況的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
    x幼兒園的教師普遍認(rèn)為環(huán)境安全隱患的危險(xiǎn)程度從高到低依次為：其他公共場(chǎng)所、游樂(lè)場(chǎng)、幼兒的家周?chē)约坝變簣@。
    教師普遍認(rèn)為家周?chē)约霸谟變簣@中存在的安全隱患很少。
    的確，幼兒的家周?chē)陀變簣@因?yàn)橛屑议L(zhǎng)和教師的看護(hù)相對(duì)安全，但并不代表就不存在安全的風(fēng)險(xiǎn)。
    事實(shí)上，這些地方的環(huán)境安全隱患同樣較大，據(jù)調(diào)查我國(guó)每年約有7.1萬(wàn)幼兒死于溺水、摔落、車(chē)禍等意外傷害，在總死亡人數(shù)中意外死亡率高達(dá)26.1%〔3〕。
    幼兒意外發(fā)生在家中的人數(shù)最多，其次是學(xué)校、馬路、社區(qū)、幼兒園、游樂(lè)場(chǎng)及其他公共場(chǎng)所〔4〕。
    “幼兒園相對(duì)安全”的觀念容易導(dǎo)致幼兒在園時(shí)，教師放松警惕，從而導(dǎo)致意外的發(fā)生。
    (二)教師對(duì)幼兒園安全教育內(nèi)容的關(guān)注缺乏時(shí)代性
    朱良將安全教育分為六類(lèi)：交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。
    莫慶儀等人()將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫(yī)療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動(dòng)物咬傷等〔6〕。
    在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究將教師安全教育的內(nèi)容歸類(lèi)為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災(zāi)害、社會(huì)生活、交通安全、水電煤氣、預(yù)防性侵等八個(gè)方面。
    賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?！?，得分越高說(shuō)明該內(nèi)容涉及程度越高。
    具體調(diào)查結(jié)果。
    教師在教育內(nèi)容方面會(huì)較關(guān)注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對(duì)幼兒園中較少接觸的事物關(guān)注較少，其中以預(yù)防性侵害方面的教育最少。
    由于職責(zé)使然，教師更多會(huì)關(guān)注到幼兒身邊的安全，因而導(dǎo)致了性侵害、自然災(zāi)害這類(lèi)幼兒在園所幾乎接觸不到問(wèn)題的忽視現(xiàn)象。
    據(jù)美國(guó)國(guó)家失蹤及受虐兒童中心(ncmec)統(tǒng)計(jì)：美國(guó)有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過(guò)性侵犯;12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴(yán)重〔7〕。
    相關(guān)研究也證實(shí)，性心理教育有兩個(gè)關(guān)鍵期，一個(gè)是青春期，一個(gè)就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。
    據(jù)了解，預(yù)防性侵害教育涉及相對(duì)較少的原因在于教師認(rèn)為幼兒小，幾乎接觸不到此類(lèi)事件，這類(lèi)話題難以啟齒，以及缺乏相應(yīng)的教材。
    這種看似實(shí)用的安全教育內(nèi)容的安排，會(huì)致使幼兒在偶發(fā)事件中不會(huì)處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。
    (三)教師對(duì)幼兒園安全教育方式的使用缺乏體驗(yàn)性
    本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說(shuō)明、故事情境、通過(guò)圖書(shū)或圖片、專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)、實(shí)踐后告知等六個(gè)方面。
    賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說(shuō)明該教育方式涉及頻率越高。
    教師較多使用直接要求的方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，其次通過(guò)圖書(shū)或圖片、講故事和舉周?chē)睦犹嵝训姆绞捷^多，而開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)以及在幼兒發(fā)生事故之后再告知的做法使用相對(duì)較少。
    主要是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)教師都會(huì)擔(dān)心在實(shí)踐中會(huì)發(fā)生一些意外，所以對(duì)幼兒使用體驗(yàn)式的教育方式相對(duì)較少，形式多局限于空泛式的說(shuō)教，而缺少最能夠培養(yǎng)幼兒逃生能力的演練。
    (四)教師對(duì)幼兒園安全教育知識(shí)獲取途徑缺乏系統(tǒng)性
    為了進(jìn)一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調(diào)查對(duì)教師獲取安全教育的途徑做了進(jìn)一步分析。
    綜合他人的研究結(jié)果，本研究將教師獲取知識(shí)的途徑劃分為自身經(jīng)驗(yàn)(生活經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)輩口中)和外部媒介(電視、報(bào)紙等新聞媒介及培訓(xùn)講座、教材或宣傳手冊(cè))。
    賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說(shuō)明通過(guò)此途徑獲得的教育內(nèi)容的頻率越高。
    從數(shù)據(jù)中不難看出，教師大多是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。
    而一些從祖輩那里流傳下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)甚至違背了現(xiàn)在的常規(guī)常理，在無(wú)形間限制了幼兒的探索欲望。
    三、討論與建議
    (一)從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知：教師認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變
    從某種程度上講，在安全教育環(huán)節(jié)中，教師的認(rèn)知直接決定著幼兒的生命安全。
    但在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周?chē)h(huán)境安全的現(xiàn)象。
    究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識(shí)體系不完善，二為教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知不敏感。
    由此，應(yīng)促進(jìn)教師觀念從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，從而減少幼兒園安全事故發(fā)生的頻率及其對(duì)幼兒帶來(lái)的傷害：首先要針對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平;其次要求教師撰寫(xiě)安全教育反思日記。
    相關(guān)研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進(jìn)自己的教育行為，更重要的是它還可以增長(zhǎng)教師的智慧〔9〕。
    教師可以通過(guò)撰寫(xiě)日記的形式，記錄工作生活中發(fā)生的安全事件，并對(duì)不足之處進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷通過(guò)文字的形式積累經(jīng)驗(yàn)，以便避免同類(lèi)安全事故的發(fā)生;同時(shí)也可以在潛移默化中提高安全教育的意識(shí)和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。
    (二)從緘默到關(guān)注：性教育內(nèi)容的完善
    此次調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中幾乎沒(méi)有涉及性教育的內(nèi)容，很多教師在談及性教育時(shí)都表示不好意思，無(wú)從下手等，呈現(xiàn)出集體緘默的態(tài)勢(shì)。
    究其原因，首先在于現(xiàn)階段人們對(duì)于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關(guān)的教輔教材;再次是性教育的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)人才缺乏，不得要領(lǐng)的教育方式致使教育效果不好。
    面對(duì)與日俱增的針對(duì)幼兒的性侵害事件，對(duì)幼兒加強(qiáng)性保護(hù)教育，讓幼兒遠(yuǎn)離性傷害已迫在眉睫。
    相關(guān)研究表示，早期性教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對(duì)幼兒進(jìn)行早期性教育的重要途徑〔10〕。
    因此，亟須督促教師對(duì)待幼兒的性教育從集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)教育內(nèi)容的完善。
    首先，要對(duì)幼兒教師進(jìn)行性教育的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發(fā)展特征以及預(yù)防性侵害的方法與策略;其次，以幼兒園3個(gè)年齡段幼兒為研究對(duì)象，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，與廣大教師一起積極開(kāi)展不同年齡段性幼兒的安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式等教學(xué)與課程的探索。
    這不僅提升了幼兒教師對(duì)幼兒園性教育的關(guān)注度，還使幼兒園性教育體系更加系統(tǒng)。
    (三)從灌輸?shù)襟w驗(yàn)：安全教育方式的改變
    灌輸式教育一般也被稱(chēng)作“注入式”教育，它是以強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。
    國(guó)內(nèi)學(xué)者將體驗(yàn)式教學(xué)定義為，以切身實(shí)踐來(lái)理解周?chē)挛?，用切?shí)行動(dòng)去觸摸、理解、思考、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式〔12〕。
    此次調(diào)查得到的結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的教師在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，通常會(huì)采用灌輸式的教育方式。
    其主要原因在于，班級(jí)規(guī)模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識(shí)教給幼兒。
    為了避免演習(xí)過(guò)程中意外傷害的發(fā)生，大多數(shù)教師在教授安全技能的同時(shí)也會(huì)首先選用灌輸式的教育方式。
    但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展〔13〕。
    這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現(xiàn)象，效果不好。
    而體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，使幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更深刻的體驗(yàn)〔14〕。
    體驗(yàn)式教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了灌輸式教育在教學(xué)效果方面的不足。
    因此，當(dāng)前需要豐富教師對(duì)于安全教育方式的認(rèn)知，以此促進(jìn)灌輸式教育到體驗(yàn)式教育的過(guò)渡，以提高幼兒安全教育的效果。
    例如，建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)真實(shí)或模擬的情境，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手操作、交流協(xié)商和切身體驗(yàn)〔15〕。
    幼兒在情境中積極參與各種活動(dòng)的過(guò)程，就是運(yùn)用、體驗(yàn)和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。
    (四)學(xué)習(xí)從“碎片化”到系統(tǒng)化：安全知識(shí)獲取途徑的拓展
    調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師獲取幼兒保護(hù)方面的相關(guān)知識(shí)，多是通過(guò)道聽(tīng)途說(shuō)、生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優(yōu)點(diǎn)在于快速、直觀、獲取信息種類(lèi)多等，其弊端主要在于局限、失真、權(quán)威性不夠和不適用等。
    造成這種情況的原因主要在于，教師平時(shí)工作繁忙，很少有時(shí)間去閱讀相關(guān)書(shū)籍。
    因此，應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道，以實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)獲取途徑的拓展。
    例如，可以通過(guò)高質(zhì)量的專(zhuān)題系統(tǒng)培訓(xùn)，讓幼兒教師獲得科學(xué)系統(tǒng)的安全教育知識(shí)，還可以通過(guò)幼兒園自身建立安全教育知識(shí)資源庫(kù)，購(gòu)買(mǎi)安全教育知識(shí)的系列書(shū)籍、報(bào)紙，為教師提供更多科學(xué)、權(quán)威的安全教育知識(shí)。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇八
    摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對(duì)學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題，談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的策略。
    關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);理論課;策略
    一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)
    專(zhuān)業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹(shù)立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對(duì)待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)信念，充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)價(jià)值。樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛(ài)的工作，把教師作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)對(duì)待，把教書(shū)育人作為自己榮耀的職責(zé)來(lái)承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識(shí)，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
    二、創(chuàng)新方法，因材施教
    加強(qiáng)理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對(duì)象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
    內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(zhǎng)。比如采用各有所長(zhǎng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對(duì)幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇?？傊?，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
    三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究
    加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識(shí)系統(tǒng)性、完整性而帶來(lái)的重知識(shí)講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
    首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識(shí)，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰Γ瑢?shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。
    其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與，通過(guò)師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
    四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力
    創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對(duì)幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對(duì)人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來(lái)完成。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對(duì)話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要向他們傳授知識(shí)，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問(wèn)題，要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑釋疑，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
    五、學(xué)科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)
    學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)源頭。現(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿(mǎn)足未來(lái)教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課時(shí)需要在我國(guó)現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿(mǎn)足對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度，研究開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
    總之，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
    參考文獻(xiàn)：
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    中班幼兒教師教學(xué)論文篇九
    摘要：幼兒教師將有效提問(wèn)法合理應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造充足的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，這對(duì)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用。基于此，本文著重探究幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)的策略。
    關(guān)鍵詞：幼兒教師；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；有效提問(wèn)
    在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，老師應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性和時(shí)效性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富的思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
    一、采取有效提問(wèn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情
    將有效提問(wèn)法應(yīng)用到幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要求老師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，并將幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，巧妙設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題，從而有效激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而有效拓寬幼兒語(yǔ)言的知識(shí)面，從根本上強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)課堂的教學(xué)效果。除此之外，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，還應(yīng)該明確提問(wèn)的內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及幼兒的知識(shí)接受能力是否有利于幼兒身心全面發(fā)展?？偠灾?，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，要求老師必須具備下列幾種心理準(zhǔn)備：其一，全面把握幼兒的個(gè)性特定和認(rèn)知能力，盡量提出答案靈活的問(wèn)題；其二，具備提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法；其三，當(dāng)幼兒一時(shí)難以回答出來(lái)時(shí)，需要老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出答案內(nèi)容。
    二、循序漸進(jìn)式提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性
    在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的層次性，堅(jiān)持從易到難。當(dāng)所提出的問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，都不利于幼兒綜合能力的發(fā)展，反而會(huì)制約幼兒的學(xué)習(xí)積極性。從某種意義上進(jìn)行分析，幼兒對(duì)于課堂上老師所提出問(wèn)題的反饋和回應(yīng)能力強(qiáng)弱，在較大程度上決定了語(yǔ)言課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。因此，老師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如：講了故事之后，老師根據(jù)故事內(nèi)容直接提問(wèn)“當(dāng)你們聽(tīng)了這個(gè)故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學(xué)會(huì)了什么”，這樣的提問(wèn)方式難免讓幼兒感到壓力，甚至?xí)層變嚎謶终n堂提問(wèn)的情形。但是，當(dāng)老師遵循循序漸進(jìn)式原則進(jìn)行提問(wèn)，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動(dòng)物是怎么樣的呢？”通過(guò)進(jìn)行層層提問(wèn)，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語(yǔ)言能力。再如：在小班幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)“故事啊，故事”中，老師便可以先創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事王國(guó)中。其中，老師如果開(kāi)展“講故事比賽”活動(dòng)，讓幼兒相互比較誰(shuí)講的故事新穎獨(dú)特，小班幼兒由于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，便難以暢所欲言地展開(kāi)活動(dòng)。因此，幼兒老師便可以開(kāi)展“故事周”活動(dòng)，讓幼兒邀請(qǐng)爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個(gè)小班幼兒都可以聽(tīng)到有趣的故事。當(dāng)幼兒們沉浸在故事王國(guó)的情境中時(shí)，老師便可以利用《三只小豬》這個(gè)經(jīng)典的故事設(shè)計(jì)科學(xué)合理的語(yǔ)言活動(dòng)，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動(dòng)手搭建屬于自己的房子，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。此外，老師再根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提出下列問(wèn)題：三只小豬在活動(dòng)中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過(guò)合理設(shè)計(jì)上述三個(gè)問(wèn)題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進(jìn)行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發(fā)展。
    三、提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力
    在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用有效提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，老師所提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：老師可以通過(guò)仿編《家》的課堂活動(dòng)，當(dāng)幼兒難以快速說(shuō)出密密的樹(shù)林是誰(shuí)的家時(shí)，老師便可以及時(shí)進(jìn)行提示：密密的樹(shù)林中住著哪些動(dòng)物呢？這時(shí)幼兒的思維被充分激發(fā)，爭(zhēng)著說(shuō)“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開(kāi)展的一次區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)部分幼兒利用積木在區(qū)角組建了較高的一堵墻，而后來(lái)卻不知道這堵墻用來(lái)干什么，這時(shí)老師便可以使用提示性的語(yǔ)言，圍墻可以用來(lái)關(guān)動(dòng)物，也可以用來(lái)分隔不同的事物。頓時(shí)，幼兒的思維受到啟發(fā)，說(shuō)道：“我們這堵墻是用來(lái)關(guān)動(dòng)物的?！崩蠋熢龠M(jìn)一步提出啟發(fā)性的問(wèn)題：“你們用來(lái)關(guān)哪些動(dòng)物呢？”這時(shí)，部分幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：“關(guān)猴子、孔雀、長(zhǎng)頸鹿等?！崩蠋熣f(shuō)，你們回答得真好，但是如果將這些動(dòng)物全部關(guān)在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應(yīng)該怎么做呢？通過(guò)設(shè)置這些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下快速建立起了動(dòng)物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。
    四、結(jié)語(yǔ)
    在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的新要求，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，緊密結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采用有效提問(wèn)方式，從而有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)能力，從根本上提高幼兒語(yǔ)言課程教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］莊志玲.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)策略———以中班故事活動(dòng)“月亮的味道”為例［j］.教育導(dǎo)刊月刊，（10）：7-8.
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十
    “師者，所以傳到授業(yè)解惑者也”。轉(zhuǎn)眼間，我走進(jìn)幼兒園工作十年了，一路走來(lái)，有淚水，也有歡笑；有迷茫，也有收獲。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對(duì)的是一群三、四歲的小孩子，我就是他們的榜樣。孔子說(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。
    一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我樂(lè)觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子?？吹郊议L(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義。每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿(mǎn)的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。我個(gè)人感覺(jué)，良好的師德師畢業(yè)論文風(fēng)的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識(shí)，自覺(jué)改正自己生活、工作中的不好習(xí)慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。我認(rèn)為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個(gè)方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
    1、愛(ài)崗敬業(yè)。
    首先，要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，要對(duì)幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，甚至一個(gè)小小的動(dòng)作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
    2、尊重每一個(gè)幼兒。
    每一幼兒都渴望得到老師的愛(ài)和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有把愛(ài)傳遞給幼兒，把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會(huì)尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識(shí)。
    3、努力進(jìn)取。
    作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認(rèn)真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué)習(xí)，積極探索，不斷開(kāi)辟新的教法。
    4、以身作則。
    教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。 “言必行，行必果”，行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說(shuō)教。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十一
    在幼師學(xué)校的課程設(shè)置中，舞蹈作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，其教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握幼兒舞蹈職業(yè)教育的技能、適應(yīng)幼兒園舞蹈教育工作外，還要求對(duì)學(xué)生開(kāi)展美育，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在幼師的舞蹈教學(xué)中，應(yīng)滲透情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)悟舞蹈之美，學(xué)會(huì)由內(nèi)至外、從豐富的內(nèi)心世界出發(fā)，帶動(dòng)軀體去展現(xiàn)舞蹈作品。《中國(guó)藝術(shù)百科辭典》記載：“舞蹈之美，在于運(yùn)用富于生命活力的人體——即由富有審美價(jià)值的動(dòng)作、姿態(tài)造型、技巧、表情和心態(tài)所組成的人體運(yùn)動(dòng)形式，創(chuàng)造出身心合一、形神兼?zhèn)洹⒃?shī)情洋溢、飽含樂(lè)感的動(dòng)態(tài)形象，是一種富有生命活力、變化萬(wàn)千、轉(zhuǎn)瞬即逝的人體動(dòng)態(tài)美?！庇纱丝梢?jiàn)，要想展現(xiàn)舞蹈之美就必須學(xué)會(huì)“身心合一、形神兼?zhèn)洹?，也就是“舞由心生”。美?guó)著名舞蹈家肖恩說(shuō)過(guò)：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情、感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)、熏陶以及鍛煉。”在舞蹈課程的設(shè)置上，主要從加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈基本功訓(xùn)練、中華民族民間舞蹈和幼兒舞蹈三大教學(xué)部分入手。在實(shí)際的招生過(guò)程中，入校的新生大部分都來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是縣城，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)舞蹈接觸甚少，了解不多，且在情感表達(dá)上太過(guò)于害羞，不敢與老師交流。甚至有些學(xué)生因?yàn)樽陨砦璧杆刭|(zhì)或身體素質(zhì)（肥胖、柔韌度不佳等）原因，從而失去信心，這給舞蹈教學(xué)帶來(lái)了一定程度上的困難。因此，作為一名幼師的舞蹈教師，要從身、心、情、感四個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)下激發(fā)情感，建立自信，讓學(xué)生內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)作品或組合的理解，從而達(dá)到身心合一、形神兼?zhèn)洹⑽栌尚纳?BR>    舞蹈是一種人體動(dòng)作的藝術(shù)，它以人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段來(lái)展示人內(nèi)心的精神世界，表現(xiàn)舞者的審美情感。如細(xì)膩的情感、深刻的思想和鮮明的性格。對(duì)于舞蹈課程的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在入校前從未接觸過(guò)真正的、規(guī)范的、深層次的舞蹈，不知道什么是古典舞、什么是民間舞、什么是幼兒舞。因此，教師在第一節(jié)課的課堂上就要向?qū)W生介紹什么是舞蹈，以及舞蹈的種類(lèi)。如舞蹈分為生活舞蹈和藝術(shù)舞蹈兩大類(lèi)。而其中生活舞蹈又包括習(xí)俗舞蹈、宗教祭祀舞蹈、社交舞蹈、自?shī)饰璧?、體育舞蹈和教育舞蹈。藝術(shù)舞蹈則根據(jù)不同的風(fēng)格特點(diǎn)分為古典舞蹈、民間舞蹈、現(xiàn)代舞蹈和新創(chuàng)作舞蹈等。并且教師要著重介紹兩方面：一是古典舞蹈的表現(xiàn)手段——“身韻”，即“形神兼?zhèn)?、?nèi)外統(tǒng)一、身心并用”，通過(guò)“身韻”的訓(xùn)練達(dá)到“以神領(lǐng)形、以形傳神”的目的。二是民間舞蹈的風(fēng)格和特點(diǎn)迥然不同：溫暖的地方，舞蹈韻味委婉、婀娜多姿；寒冷干燥的地方，舞蹈風(fēng)格粗獷、豪邁凝重；海邊的舞蹈，熱情嬌俏；草原的舞蹈，舒放開(kāi)朗。因此，在學(xué)生入校最初的舞蹈課中，首先，可以通過(guò)影像資料和舞蹈雜志的形式讓學(xué)生基本了解舞蹈的種類(lèi)。其次，在基本功教學(xué)中主要解決學(xué)生身體的軟、開(kāi)度以及腿部能力的訓(xùn)練。通過(guò)中國(guó)古典舞的訓(xùn)練，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到什么是含、腆、迎，什么是姿態(tài)造型，等等。最后，在上民間舞課時(shí)，讓學(xué)生分組模仿老師所示范的組合進(jìn)行表演，并互相加以點(diǎn)評(píng)，可以通過(guò)組合中個(gè)別元素動(dòng)作的重、難點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析。例如，通過(guò)蒙古族民間舞——柔臂的練習(xí)，讓學(xué)生明白手臂動(dòng)作時(shí)發(fā)力點(diǎn)應(yīng)該是由肩發(fā)力，然后帶動(dòng)大臂到肘、到小臂、到腕，最后延伸到指尖。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)和模仿嘗試，學(xué)生對(duì)舞蹈科目有一定的了解，基本掌握肢體，能控制每塊肌肉的力量，并保持有一種探究的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)舞蹈的興致以及積極性，同時(shí)建立自信。
    在實(shí)際的課堂教學(xué)中，身韻課的教學(xué)是通過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練使學(xué)生了解并掌握“以神領(lǐng)形、以形傳神”其中的韻味。例如，在課堂上給學(xué)生教授古典舞基訓(xùn)中最為常見(jiàn)的連接動(dòng)作“風(fēng)火輪”，在整套動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，教師在動(dòng)作規(guī)范中可對(duì)學(xué)生提出以下兩點(diǎn)要求：一是這個(gè)動(dòng)作由雙臂造成身前一個(gè)立圓，身后一個(gè)立圓，通過(guò)腰的橫擰、敞仰、傾伏的連貫運(yùn)動(dòng)過(guò)程綜合而成。二是除了橫擰、敞仰、傾伏的腰部條件外，弓箭步、撲步和大八字步都要有極好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在明確動(dòng)作規(guī)范的情況下進(jìn)行“風(fēng)火輪”的練習(xí)。整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生只是在耍膀子，表情呆滯，而且手臂動(dòng)作生硬，沒(méi)有產(chǎn)生如“風(fēng)”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動(dòng)作要求。就以上情況，可對(duì)學(xué)生提出如下要求：首先，讓學(xué)生在腦中聯(lián)想汽車(chē)輪子快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的景象；其次，讓學(xué)生在把自我化作飛速的車(chē)輪，飛馳在熊熊烈火之上，使雙臂的動(dòng)作發(fā)力猛、速度快，而腳下步位大、幅度深，只要單臂產(chǎn)生“輪”感，雙臂才能有“風(fēng)”和“火”的感覺(jué)，并且可以根據(jù)不同的節(jié)奏和音樂(lè)情感表達(dá)出不一樣舞蹈韻味。通過(guò)教師的啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生在接下來(lái)的練習(xí)中，從動(dòng)作的規(guī)范性到教學(xué)情緒的變化都有較良性的提升，并使動(dòng)作完美地呈現(xiàn)了“風(fēng)”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動(dòng)感形象。
    在中華民族民間舞的課堂教學(xué)中，教師除了使用課堂講授法外，還可實(shí)施情感啟發(fā)法配套進(jìn)行教學(xué)。所謂情感啟發(fā)法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)豐富的直觀材料、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作過(guò)程中努力辨別不同時(shí)空變化與著力方式，以及內(nèi)心深處的心理變化，盡可能通過(guò)身體將它完全表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到對(duì)某個(gè)地域與某個(gè)民族舞蹈情感表達(dá)的認(rèn)同。例如，在教授蒙古族民間舞中的“柔臂”動(dòng)作時(shí)，教師首先指出動(dòng)作規(guī)范的要求，是以肩部動(dòng)作的延續(xù)和波浪形伸展，它是整個(gè)臂部關(guān)節(jié)大幅度變化的動(dòng)作。大部分學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)手臂肘關(guān)節(jié)僵直的狀態(tài)，兩臂動(dòng)作生硬，無(wú)肩部動(dòng)作的延續(xù)，更無(wú)波浪形的伸展。針對(duì)這種情況，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想自己就好比草原上一只飛馳的雄鷹，自由自在地在藍(lán)天上翱翔，從而使得手臂、肩關(guān)節(jié)得到松弛，使動(dòng)作更加延續(xù)、伸展。而在馬步動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是單一地進(jìn)行腳下步伐的練習(xí)，而忽略上身人騎在馬上的.神態(tài)，使上下身的動(dòng)作失去了協(xié)調(diào)，毫無(wú)美感而言。在長(zhǎng)跑馬步和走馬步的練習(xí)中，為了更好地區(qū)別兩者之間的不同，讓學(xué)生用走馬步模仿牧民騎馬走在草原上，愜意地欣賞著無(wú)邊的草原。然后再用跑馬步模仿馬的奔跑、跳躍的形式來(lái)展現(xiàn)蒙古族牧民悍健有力、熱情奔放的性格。以上兩種方式讓學(xué)生得到啟發(fā)，能更好地模仿動(dòng)作，把情感融入動(dòng)作中，達(dá)到形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)目的。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間的關(guān)系在很大程度上影響舞蹈學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，如果師生關(guān)系融洽，就可以把單調(diào)、枯燥的課堂學(xué)習(xí)變成一種美的互動(dòng)和享受；反之，則可能使整個(gè)課堂變得枯燥乏味，使學(xué)生感到厭倦和不耐煩，甚至可能產(chǎn)生抗拒心理。對(duì)此，可嘗試把游戲與音樂(lè)融合在一起，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。讓學(xué)生在跳舞時(shí)產(chǎn)生舒暢、愉悅的心情，形成一個(gè)良性互動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)。課余期，閑暇時(shí)融入學(xué)生生活學(xué)習(xí)，尋找共同興趣愛(ài)好，談?wù)撛掝}，了解學(xué)生喜歡的舞蹈，等等。拉近師生關(guān)系首先使學(xué)生厭倦、抗拒等不良心理得到放松，使師生間產(chǎn)生心理共鳴，由此可讓學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)當(dāng)中。由“心”生出舞蹈。在課堂教學(xué)中，僅僅采用生動(dòng)、形象、直觀的方法向?qū)W生講述最基本的練習(xí)技巧是不可能達(dá)到良好效果的，而更多的應(yīng)是循序漸進(jìn)地通過(guò)一些難度較小、旋律優(yōu)美、蘊(yùn)情豐富的舞蹈組合學(xué)習(xí)嘗試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，建立良好的舞蹈“內(nèi)心感覺(jué)”，這不但能培養(yǎng)學(xué)生具體認(rèn)識(shí)舞蹈之美，并且通過(guò)感受簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練和良好的心理狀態(tài)相結(jié)合，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用肢體表達(dá)感情，用情感帶動(dòng)動(dòng)作，用音樂(lè)感化心靈。例如，在古典舞身韻元素——含、腆、迎的短句訓(xùn)練中，首先在音樂(lè)上可選用民樂(lè)《春江花月夜》作為伴奏。授課前先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生把情緒溶入音樂(lè)中，想象自己漫步在湖邊，用含蓄的身形欣賞著美麗的倒影，抬頭迎風(fēng)呼吸著清新的空氣。然后再學(xué)習(xí)元素動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能很好地根據(jù)“內(nèi)心感覺(jué)”在音樂(lè)中用情感帶動(dòng)肢體來(lái)表現(xiàn)短句的訓(xùn)練。在幼師的舞蹈教學(xué)中，我們不僅要把學(xué)生的身體通過(guò)訓(xùn)練使之能達(dá)到一定的柔軟度、開(kāi)度，從而能更好地完成動(dòng)作的規(guī)范性，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心領(lǐng)悟舞蹈的含義，對(duì)動(dòng)作、音樂(lè)要有自己的見(jiàn)解。
    總之，學(xué)生要在舞蹈時(shí)抒發(fā)自己的情感，不管是對(duì)舞蹈風(fēng)格還是韻律都要有自己的認(rèn)識(shí)，把自己對(duì)舞蹈動(dòng)作、韻律的理解與音樂(lè)融合在一起，用心去支配肢體，這樣才能將感覺(jué)融入其中，發(fā)自?xún)?nèi)心地釋放，只有這樣由心的擺動(dòng)肢體，跳出的舞蹈才能吸引觀眾眼球，甚至撼動(dòng)觀眾的心，由此達(dá)到身心合一、形神兼?zhèn)?、舞由心生?BR>    ［1］民間舞蹈［m］．北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2008
    ［2］藝術(shù)卷［m］．南寧：廣西教育出版社，2006
    ［3］中國(guó)藝術(shù)百科辭典舞蹈卷［k］．北京：商務(wù)印書(shū)館，2012
    ［4］舞蹈知識(shí)手冊(cè)［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，1999
    ［5］中國(guó)古典舞身韻教學(xué)法［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，2004
    ［6］中華民族民間舞教學(xué)法［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，2004
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十二
    【內(nèi)容摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后影響了幼兒教育的發(fā)展是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問(wèn)題，所以出臺(tái)統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范勢(shì)在必行。新的幼兒職業(yè)道德規(guī)范制定要充分考慮到幼兒教育的特點(diǎn)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
    幼兒教育是人生教育的開(kāi)始，也是人生教育的重要階段。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國(guó)終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國(guó)民整體素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要因素。辦好幼兒教育，不斷提高幼兒教育質(zhì)量，不僅是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的強(qiáng)烈召喚，也是億萬(wàn)人民群眾的殷切心愿。
    教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的共同行為準(zhǔn)則，是評(píng)價(jià)教師行為善惡的具體標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒教師的職業(yè)道德水平也因此成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。
    幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它是一定社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會(huì)職責(zé)和順利進(jìn)行教育工作的保證。
    現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問(wèn)題，國(guó)家只發(fā)布過(guò)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,并沒(méi)有針對(duì)幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范制定相關(guān)文件。各地、各幼兒園都針對(duì)本地區(qū)、本園制定過(guò)一些類(lèi)似的教師規(guī)范，但是缺乏系統(tǒng)的、正式的文件在本行業(yè)內(nèi)頒布實(shí)施，這一現(xiàn)狀對(duì)幼兒教育的進(jìn)一步規(guī)范與發(fā)展形成了瓶頸。
    首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失不適應(yīng)社會(huì)需求。
    所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，無(wú)準(zhǔn)則必然會(huì)導(dǎo)致混亂，任何組織或群體之間的活動(dòng)都要遵循一定的“游戲規(guī)則”。按常理，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會(huì)促使社會(huì)分工愈來(lái)愈細(xì)，于是職業(yè)種類(lèi)越來(lái)越多，職業(yè)道德分類(lèi)也越來(lái)越有針對(duì)性。這就更加要求政府部門(mén)制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，這樣幼兒教師才能更好的遵守職業(yè)道德，才能保證幼兒園各項(xiàng)工作與活動(dòng)的順利進(jìn)行。現(xiàn)在某些時(shí)候幼兒教師職業(yè)道德的缺失讓人觸目驚心，往往一次小小的違反道德的行為，就會(huì)釀成嚴(yán)重的后果，甚至發(fā)生“連鎖反應(yīng)”，許多重大事件的發(fā)生就是因?yàn)橐恍┘?xì)小的違規(guī)所造成的。為了避免悲劇再次重演，幼兒教育統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。
    其次，家長(zhǎng)的需求污染了幼兒教師從業(yè)環(huán)境。
    幼兒是父母的希望，他們作為還未成熟的生命個(gè)體放入幼兒園這個(gè)不再由父母包辦的獨(dú)立的大環(huán)境，家長(zhǎng)迫切需要教師全身心地關(guān)愛(ài)與尊重幼兒，希望自己的孩子在一個(gè)安全的環(huán)境中快樂(lè)發(fā)展。家長(zhǎng)需要教師為自己提供“特殊照顧”的利益需求催生了“潛規(guī)則”的產(chǎn)生，極大的破壞了教育的公平性，廉潔性，其結(jié)果必然是幼兒教師職業(yè)道德水平的滑落，甚至影響整個(gè)幼教界的整體形象。更為嚴(yán)重的是，幼兒受到不公正的待遇，不被尊重就無(wú)法形成健全的人格，即使將來(lái)成人后走向社會(huì)，也很難實(shí)現(xiàn)自我、回饋社會(huì)。
    最后，職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后，素質(zhì)教育流于形式。
    統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，明顯滯后于現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的水平，由于善惡標(biāo)準(zhǔn)混亂，評(píng)價(jià)結(jié)論不一致，使作為評(píng)價(jià)對(duì)象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導(dǎo)致幼兒教育實(shí)踐中存在許多困惑和矛盾。功利主義乘虛而入，幼教小學(xué)化成為大多數(shù)私立幼兒園招生、留住生源的主要方式，給幼兒造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康，為今后小學(xué)初中階段的厭學(xué)情緒打下了伏筆。
    關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，依據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，并且針對(duì)幼兒教育的階段特點(diǎn)參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在制定《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》時(shí)，筆者認(rèn)為要特別關(guān)注下面幾個(gè)方面問(wèn)題。
    一、責(zé)任心是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)
    教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，責(zé)任心是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國(guó)終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國(guó)民整體素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要因素。[1]提高幼兒教育的師資，不斷提高幼兒教師的社會(huì)責(zé)任感，是促使我國(guó)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。幼教事業(yè)的發(fā)展取決于教育的質(zhì)量，更取決于教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神。
    教師的道德責(zé)任,是指教師在處理師生關(guān)系中,自覺(jué)履行的道德行為,為道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任。其中對(duì)道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任是道德責(zé)任的核心所在。任何理由都不能成為教師拒絕履行其道德責(zé)任的借口。[2]因此,幼兒教師職業(yè)道德的建設(shè)應(yīng)該建立在以道德責(zé)任感為核心的基礎(chǔ)之上,才能真正履行幼兒教師的神圣使命。
    教育中的責(zé)任感意味著把滿(mǎn)足幼兒的需求和幼兒的利益放在其他任何人的需求和利益之前。必須這樣做的原因不僅僅在于這是一件正確的事,而且因?yàn)樗峭ㄍ鐣?huì)道德、信任、責(zé)任的唯一正確的途徑?！敖逃枰詫W(xué)生為中心的道德,如果學(xué)生的`利益不是我們注意力的焦點(diǎn),那么,他們就不能接受教育,他們就不可能學(xué)習(xí)?！盵3]幼兒教師只有兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé),才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可、同時(shí)也會(huì)獲得幼兒的熱愛(ài)。
    教育同時(shí)是一種信托的行為。教師受托于學(xué)生的父母、社會(huì)，但首先是學(xué)生。這種受托人的責(zé)任使教育充滿(mǎn)了深刻的道德意義,使教師不僅成了知識(shí)的傳播者,而且成為行為和價(jià)值的示范者和衛(wèi)者。因此，教育的核心是堅(jiān)決反對(duì)個(gè)人主義和居心叵測(cè)的思想。教育的真正語(yǔ)言是責(zé)任，而不是權(quán)利。教育尋求學(xué)生的利益,而不是教師的利益，所以必須反對(duì)一切形式的放棄幼兒教師責(zé)任損害幼兒權(quán)力的行為。
    二、熱愛(ài)幼兒、平等對(duì)待幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心
    幼兒時(shí)期不僅是智力發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)性心理品質(zhì)萌芽并開(kāi)始形成的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期通過(guò)進(jìn)行幼兒園早期教育要使幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)，這對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)是有利的，但是這一階段的順利進(jìn)行離不開(kāi)幼兒教師的愛(ài)心、耐心、平等的教育。
    熱愛(ài)幼兒是指幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛(ài)護(hù)幼兒。尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。它要求幼兒教師全面了解幼兒，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒;對(duì)幼兒一視同仁，公平對(duì)待;對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個(gè)性和自尊心，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護(hù)幼兒合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。
    做一名好老師，首要條件就是要有平等意識(shí)，消除偏愛(ài)，這樣才能使教師平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，從而讓每一個(gè)孩子受到平等的愛(ài)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！皭?ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)，“愛(ài)”源于高尚的師德。幼兒園老師教育對(duì)象是3-6歲的孩子，他們天真可愛(ài)但自理能力差;他們聰明活潑，但鮮有經(jīng)驗(yàn)需要老師的耐心引導(dǎo)。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒積極的或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用。幼兒教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,鼓勵(lì)學(xué)生思考,并為正規(guī)學(xué)校教育的成功創(chuàng)造必要的條件。幼兒教師作為變革的重要因素,在促進(jìn)相互師生理解和寬容方面,其作用的重要性從未像今日這樣毋庸置疑。這一作用在21世紀(jì)將更具決定意義。這一變革的迫切需要賦予教師以巨大的職責(zé),他們要為培養(yǎng)新一代人的性格和精神做出貢獻(xiàn)。
    三、幼兒教師的師德應(yīng)該與從業(yè)資格掛鉤是提高幼兒教師職業(yè)道德必由之路
    在幼兒園教育的問(wèn)題中，筆者認(rèn)為最為重要的應(yīng)是幼兒教師道德教育問(wèn)題，而道德教育的關(guān)鍵是幼兒教師自身道德水平提高的問(wèn)題，全面提高中小學(xué)教師的道德水準(zhǔn)，特別是道德人格乃是全社會(huì)進(jìn)行公民道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，這也是最難判斷和評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
    “幼兒教師違背師德”如何處理?是否還能留在教是隊(duì)伍，如果觸犯了法律，當(dāng)然可以依法作出相應(yīng)的處罰;但是一般性違反道德并不違法的行為如何處罰，是擺在幼兒教育良性發(fā)展道路上的一個(gè)難題。試想，如果對(duì)未被師德行為的幼兒教師不加以處罰或僅僅作形式上的批評(píng)和教育無(wú)疑是對(duì)這些行為的縱容和包庇，而幼兒教師傷害幼兒身心的行為對(duì)幼兒所造成的影響是長(zhǎng)期的、不可逆的、甚至是終生的，這也會(huì)影響到整個(gè)幼教事業(yè)的前景。所以將一般性違背道德的行為和從業(yè)資格掛鉤是杜絕侵害的最佳選擇。將幼兒教師的師德等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)而劃分等級(jí)增加幼兒教師的從業(yè)危機(jī)感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養(yǎng)。對(duì)于評(píng)定為不合格的教師或者有嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德行為的教師幼兒園或家長(zhǎng)可以采用一票否決制，剝奪這類(lèi)教師的任職資格，用強(qiáng)有力的措施加強(qiáng)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的道德水平勢(shì)在必行。
    “學(xué)高為師，身正為范”，教育者本身具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)直接影響他本身的生活及工作。幼兒園教師更要做好這一點(diǎn)，才能讓幼兒的生活和學(xué)習(xí)充滿(mǎn)健康和樂(lè)趣，讓幼教事業(yè)蒸蒸日上，讓我們的社會(huì)更加和諧、美好。
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    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十三
    2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見(jiàn)高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)最為有效的途徑是反思。可以說(shuō)，幼兒教師想要得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強(qiáng)化反思意識(shí)和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。
    幼兒教師;教學(xué)反思;反思策略
    申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
    舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng)，那么，個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論，而這種行動(dòng)理論來(lái)自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱(chēng)自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來(lái)的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識(shí)的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動(dòng)理論，這只有通過(guò)觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來(lái)，此即是對(duì)反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化，莫過(guò)于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識(shí)。
    1．自主性
    幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過(guò)程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對(duì)立，不一致性，這就是缺乏自主性意識(shí)，承諾與行動(dòng)相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識(shí)到這種不一致的差距。通過(guò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。
    2．責(zé)任心
    人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂?huì)去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時(shí)，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來(lái)所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們?nèi)狈?duì)某件事情的`責(zé)任感，便不能在長(zhǎng)期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對(duì)教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來(lái)就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對(duì)的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來(lái)行動(dòng)的，使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率，組織的運(yùn)行管理更有成效。
    提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。
    1．端品行，重實(shí)踐
    為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書(shū)育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對(duì)心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
    2．深挖掘，精儲(chǔ)備
    師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書(shū)本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無(wú)奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界，才稱(chēng)得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對(duì)教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時(shí)檢點(diǎn)，“傳道中”隨時(shí)充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲(chǔ)備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
    3．疑經(jīng)驗(yàn)，糾偏差
    管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱(chēng)成果控制，是對(duì)既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
    教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義，一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果，實(shí)際教學(xué)成果與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)對(duì)比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時(shí)調(diào)整，重建經(jīng)驗(yàn)，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。
    作者：柳月單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
    ［1］國(guó)務(wù)院．國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［s］．2001．
    ［3］熊川武．反思性教學(xué)［m］．上海:華東師范大學(xué)出版社，1999．
    ［4］朱家雄．幼兒園課程［m］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2003．
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十四
    論幼兒舞蹈的教學(xué)與創(chuàng)作
    【中圖分類(lèi)號(hào)】g619【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】c【文章編號(hào)】
    一、改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能
    幼兒時(shí)期（4—6歲）是孩子生長(zhǎng)發(fā)育期，在這期間孩子的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)育還不是勻稱(chēng)和和諧的，在這一階段幼兒身高、體重發(fā)育相對(duì)減慢，但四肢增長(zhǎng)較快，身高每年增長(zhǎng)4—6厘米，6歲幼兒腿長(zhǎng)可占身高的44.6%。在這階段幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育仍然較快。幼兒的教育必須符合幼兒各年齡的發(fā)展特點(diǎn)，否則會(huì)影響幼兒正常的生長(zhǎng)發(fā)育，幼兒舞蹈主要由一些基本舞本，如跑步、小跑步、踏點(diǎn)步、踏跳步、后踢步、進(jìn)退步、跑跳步、跑馬步、華爾茲步、秧歌步、滑步等，這就要求教師在教學(xué)中注意幼兒的機(jī)體能力，來(lái)設(shè)定和選擇教材，而不應(yīng)該在教學(xué)與創(chuàng)作中大量的進(jìn)行開(kāi)度的訓(xùn)練，幼兒時(shí)期正常孩子的韌帶還是很薄，彈性還是比較好的，可以用舞蹈動(dòng)作來(lái)幫助幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟開(kāi)度練習(xí)，提高學(xué)生的肌肉諧調(diào)性，初步訓(xùn)練幼兒的機(jī)體控制能力。我去年參加定西市首屆舞蹈大賽，在大賽中有一個(gè)幼兒舞蹈是《頂碗舞》，讓四五歲的幼兒頂著碗，孩子們臉上的表情一律是提心吊膽的模樣，盡管如此，還是有兩個(gè)小孩子把碗摔在了地上。而且在舞蹈中出現(xiàn)了很多的技巧，例如軟翻、前搶臉兒、前橋。我真的很驚訝，比賽完后我去問(wèn)她們的老師，原來(lái)她們是幼兒園舞蹈隊(duì)，每周要在老師的帶領(lǐng)下訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容就是單一的壓腿（前、旁、后），站下腰，前搶臉，前橋，軟翻，并且家長(zhǎng)每天還要是家里給孩子這方面的訓(xùn)練，直至孩子“軟”了為止，但是這樣大量的教學(xué)訓(xùn)練，會(huì)過(guò)早的導(dǎo)致學(xué)生的肌體產(chǎn)生疲勞，并且長(zhǎng)期訓(xùn)練會(huì)壓迫腰椎神經(jīng)、影響到孩子的身高。我們應(yīng)當(dāng)利用舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作來(lái)使學(xué)生的諧調(diào)性得到改善，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，讓他們?cè)诠?jié)奏中輕松，愉快的完成舞蹈訓(xùn)練，來(lái)促進(jìn)幼兒的新陳代謝，促進(jìn)骨骼鈣化，增強(qiáng)骨骼強(qiáng)度，使肌肉生長(zhǎng)的更豐滿(mǎn)有力，并且增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的功能，來(lái)改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能。
    二、舞蹈教學(xué)中創(chuàng)作應(yīng)培養(yǎng)幼兒健康向上的心理
    心理健康是身體健康的重要保證，也是人類(lèi)健康的最終標(biāo)準(zhǔn)，幼兒期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。
    因?yàn)樵谖覈?guó)，現(xiàn)在幼兒家庭中都是獨(dú)生子女，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，全都把關(guān)注的目光投向了他們，他們的衣、食、住、行、學(xué)、玩是整個(gè)家庭中的焦點(diǎn)，孩子們往往缺乏吃苦耐勞，集體協(xié)作的精神。在教學(xué)中我們會(huì)讓幼兒涉及到簡(jiǎn)單的基本功練習(xí)（以中國(guó)舞考及教材為參考），比如說(shuō)勾繃腳，前屈壓腿，后曲腿彎腰等。在這些訓(xùn)練中孩子首先需要克服的是肌體上的疼痛，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓他們知道堅(jiān)持，懂得吃苦，并且能讓幼兒的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教學(xué)在一個(gè)半小時(shí)左右，在這段時(shí)間里孩子會(huì)因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)的枯燥、肌體上的疲勞而對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)懈怠，這就要求教師在教學(xué)中要有親切的教態(tài)，形象的語(yǔ)言，溫和而關(guān)注的目光，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步的肯定，來(lái)激勵(lì)孩子堅(jiān)持下去，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。而在這一個(gè)半小時(shí)的課程中最能讓學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)的還是每項(xiàng)練習(xí)中配的音樂(lè)，那些音樂(lè)都充滿(mǎn)童趣，每一段音樂(lè)都讓孩子們精神一振，孩子們甚至都是邊跳邊唱，樂(lè)此不疲。所以，在教學(xué)中要注意趣味性，利用幼兒好奇心強(qiáng)，形象思維相對(duì)敏銳來(lái)提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
    另外，教師要多注意諧調(diào)性相對(duì)差的幼兒，不斷的鼓勵(lì)，還可以讓幼兒之間互相的糾正錯(cuò)誤，讓諧調(diào)性相對(duì)于好的同學(xué)，給其它幼兒做示范，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的勁頭，并且把幼兒分成不同的小組，在教學(xué)過(guò)程中可以分小組進(jìn)行練習(xí)，來(lái)讓他們懂得集體協(xié)作，來(lái)提高集體榮譽(yù)感。
    根據(jù)幼兒的心理和學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作中就應(yīng)該注意：
    1、幼兒舞蹈的趣味性
    由于幼兒心理發(fā)展的特征所限，幼兒在參與舞蹈活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)受情感因素的支配，他們對(duì)藝術(shù)作品的審美體驗(yàn)往往是感性的直覺(jué)。幼兒舞蹈的創(chuàng)作主體是成人，而表演的主體是幼兒，如果成人一味按自己的心理狀態(tài)去創(chuàng)作，幼兒就會(huì)感到枯燥無(wú)味，原本非常自然的表現(xiàn)力也就會(huì)隨之消失。為了讓孩子們能夠自始至終的保持興趣，我們可以創(chuàng)作時(shí)巧妙的將舞蹈與游戲結(jié)合起來(lái)，幼兒天性都是好玩、好奇，在玩與舞蹈中他們會(huì)表現(xiàn)出注意力的高度集中，情感的極端投入，如果我們?cè)谕嬷性賴(lài)@一定的思想內(nèi)核，那么舞蹈生動(dòng)感人，孩子也會(huì)從中得到教育，完善他們的品格，塑造他們健康的心靈。例如有個(gè)幼兒舞蹈叫《童趣》，這個(gè)舞蹈主要表現(xiàn)的是孩子們?cè)谕嬉粚?duì)一對(duì)的拍手游戲，可就有一個(gè)孩子是單數(shù)了，于是她就生氣了，耍脾氣，把鞋也扔掉了，可是還是沒(méi)有人理她，于是他就表現(xiàn)好多逗大家的動(dòng)作來(lái)吸引別的小朋友注意他，結(jié)果呢，別的小朋友都走了，他一個(gè)人還在表演，褲子掉了他也渾然不覺(jué)……，觀眾捧腹大笑，但是卻讓人們真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相團(tuán)結(jié)，共同游戲的好品格。
    2、幼兒舞蹈創(chuàng)作中的知識(shí)性
    舞蹈教學(xué)和舞蹈的創(chuàng)作除了訓(xùn)練學(xué)生的肌體和品格以外，它還可以蘊(yùn)含一定的知識(shí)性。亞力士多德認(rèn)為“兒童一開(kāi)始就具有模仿的本領(lǐng)，模仿就是學(xué)習(xí)”。皮亞杰認(rèn)為“兒童的模仿產(chǎn)生表象，是日后形成思維的準(zhǔn)備，而模仿又恰恰是兒童日常生活中增長(zhǎng)知識(shí)和能力的主要手段”。
    在舞蹈教學(xué)中我們單一的勾繃腳練習(xí)學(xué)生會(huì)做的不規(guī)范，不能夠積極主動(dòng)的去練習(xí)。單一的手位練習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锒⒁饬Σ患?。但是把這些運(yùn)用于舞蹈創(chuàng)作，卻是另一番景象。我曾記得自己創(chuàng)作的小舞蹈《丟手絹》中一開(kāi)始，小朋友們是全躺在地上的，小朋友們右腿翹在左腿上，音樂(lè)起，右腿就是勾繃腳練習(xí)，在舞蹈表演中因?yàn)橛腥ひ魳?lè)，又加上孩子們強(qiáng)有力的表現(xiàn)欲望，他們的勾繃腳做的要比教學(xué)中的規(guī)范、整齊；另外在教手位練習(xí)時(shí)，學(xué)生是不容易記住手位的名稱(chēng)的，可是我在創(chuàng)作小舞蹈《小小花木蘭》時(shí)，我給小朋友們講了花木蘭的故事，并且放了一小段木蘭從軍讓小朋友們觀看，這下可好，教室里一下熱鬧了，他們邊模仿邊跳，我也乘機(jī)把我們的教材中的單手位加上，學(xué)生很快就記住了單手位的名稱(chēng)，并且學(xué)生還記住了歷史小故事《木蘭從軍》。這就是舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作需要達(dá)到的共同目標(biāo)，具有趣味性、知識(shí)性，并且讓舞蹈表現(xiàn)出來(lái)豐富的內(nèi)涵。
    三、在舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒初步的審美意識(shí)
    所謂審美教育，就是利用美的事物，通過(guò)組織幼兒的審美活力來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。
    1、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美教育
    這就要求教師首先要有正確、健康的審美情趣去影響幼兒，以幫助幼兒形成初步的和健康的審美觀點(diǎn)。在舞蹈教學(xué)中首先教師的服飾要讓學(xué)生感覺(jué)到美，其次教師對(duì)學(xué)生的示范性動(dòng)作要美，讓學(xué)生了解舞蹈的美是什么樣的，另外在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中要糾正學(xué)生不諧調(diào)的、不美的動(dòng)作，讓學(xué)生區(qū)別美與不美。除了單一模仿以外，中國(guó)舞考級(jí)中有一項(xiàng)訓(xùn)練很好，就是模仿與想象，這其實(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造美的過(guò)程，教師不可一味的讓學(xué)生自己跳，畢竟幼兒舞美的感覺(jué)還沒(méi)完全形成，教師要去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己享受創(chuàng)造美的快樂(lè)，另外，在教學(xué)中無(wú)法實(shí)施的審美教育我們?cè)谖璧竸?chuàng)作中來(lái)彌補(bǔ)。
    2、在舞蹈創(chuàng)作中的審美教育
    幼兒的審美是膚淺的、幼稚的并帶有表面性的。幼兒時(shí)期喜歡鮮艷的色彩、變化明顯的曲調(diào)、生動(dòng)形象的故事情節(jié)等，他們對(duì)形式美容易感受，對(duì)內(nèi)在美、形式美和外在美的統(tǒng)一，則不易感受和不理解，那么在舞蹈創(chuàng)作中我們要把豐富的內(nèi)涵付諸于舞蹈中，讓學(xué)生通過(guò)舞蹈情節(jié)來(lái)感受內(nèi)在美。另外，我們還可以加強(qiáng)舞美，讓學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)上的鮮艷的服裝、多彩的道具、明亮的燈光、形象的化妝來(lái)感受美，表現(xiàn)美，來(lái)提高學(xué)生的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等，促進(jìn)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造，對(duì)美的正確健康的認(rèn)識(shí)。
    四、應(yīng)注意的其它問(wèn)題
    舞蹈教學(xué)雖然有難度，但只要教師注重日常生活的積累，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且將其加工提煉，用幼兒喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)．讓舞蹈成為幼兒展現(xiàn)藝術(shù)才華的舞臺(tái)，就能促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的健康發(fā)展。教師要善于將難度大的舞蹈化整為點(diǎn)，利用日常的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈的基本動(dòng)作，讓幼兒在玩耍中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)。有些舞蹈需要幼兒有一定的基本功，而這一塊教師仍然可利用一些游戲進(jìn)行訓(xùn)練，減少幼兒的枯燥感，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。如：開(kāi)胯訓(xùn)練，就可以利用小青蛙的動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練，教師還可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
    同時(shí)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作過(guò)程中要注意：一個(gè)好的幼兒舞蹈內(nèi)容要單一；形象要鮮明而不亂；風(fēng)格要統(tǒng)一。其次，幼兒舞蹈要有情節(jié)，有童趣，有意義，有技巧，能走進(jìn)幼兒的生活。最后，當(dāng)今舞臺(tái)上表演的大多數(shù)都是女孩，如果在舞蹈訓(xùn)練中忽視男孩的性格和氣質(zhì)，按女孩的動(dòng)作要求男孩，久而久之，就會(huì)使男孩的性格、氣質(zhì)“女性化”，這樣會(huì)給幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和生活帶來(lái)不利影響。
    [1]王思民。幼兒心理學(xué)[m]。蘭州：甘肅人民出版社。[2]人民教育出版社幼兒教育室。幼兒教學(xué)學(xué)[m]。北京：人民教育出版社。[3]人民教育出版社幼兒教育室。幼兒衛(wèi)生學(xué)[m]。北京：人民教育出版社。[4]人民教育出版社幼兒教育室。幼兒音樂(lè)教學(xué)法[m]。北京：人民教育出版社。[5]呂藝生。舞蹈教育學(xué)。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十五
    地理教學(xué)中，地圖是非常重要的直觀教學(xué)工具，現(xiàn)如今，地圖的運(yùn)用十分廣泛，但是如何提高地圖教學(xué)效率，如何有針對(duì)性的設(shè)計(jì)地圖教學(xué)策略，還需要我們教師不斷的探索和研究。如果我們能夠設(shè)計(jì)出一些有效的地理略圖，那么就能夠大大的提高地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)水平。不僅能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生繪圖的能力。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生則邊聽(tīng)邊記，教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生緊緊跟隨教師的步伐，集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)觀看教師的繪圖經(jīng)過(guò)，逐漸的體會(huì)教師的教學(xué)。這樣一個(gè)過(guò)程，不僅有效的提高了學(xué)生的積極性，還幫助學(xué)生深刻的理解了教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，在教學(xué)有關(guān)長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地——沱沱河開(kāi)始畫(huà)起，一直畫(huà)到流入大海，先畫(huà)出長(zhǎng)江的干流，然后讓學(xué)生觀察，看看長(zhǎng)江的干流像什么圖形，學(xué)生很快就能看出，看似一個(gè)不規(guī)則的英文字母w，邊畫(huà)邊講，講到哪兒就畫(huà)到哪兒。接著就帶領(lǐng)學(xué)生去劃分出長(zhǎng)江的上、中、下游，教導(dǎo)學(xué)生宜昌和湖口分別是長(zhǎng)江上中游、中下游的分界點(diǎn)，然后再畫(huà)長(zhǎng)江的支流，同樣的，邊畫(huà)邊講，用不同顏色的'粉筆畫(huà)出不同流向的支流，找出哪些支流在上游，哪些支流在中游；最后再來(lái)講解長(zhǎng)江上、中、下游的特征，上油水流湍急，水利充沛；而中游水道彎曲，容易泛濫；下游則是江闊水深，方便航運(yùn)。這樣的一個(gè)過(guò)程，既有趣，又有意義，學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍之下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)的地理知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的觀察力、注意力和思維力。
    多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育的顯著特點(diǎn)，是優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的有效途徑之一。多媒體教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，有利于學(xué)生更好的理解和掌握地理知識(shí)。多媒體教學(xué)使得地理教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，在教學(xué)內(nèi)容上，它大大的增加了教學(xué)容量，有效的拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的感性材料，在教學(xué)方式上，它通過(guò)有聲的畫(huà)面、動(dòng)感的視頻帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的感官刺激，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的積極性提高了，那么學(xué)習(xí)效率就自然會(huì)提高了。
    例如，在教學(xué)“黃河下游——地上河”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)“地上河”的概念、形成過(guò)程和原因，學(xué)生會(huì)感到比較陌生，教師可以利用動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)演示地上河的成因，黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日、年復(fù)一年的沉積，河床不斷抬高，使得水位不斷升高，這樣一來(lái)，人們不得不不停的加高堤壩，久而久之，河床逐漸的升高，甚至高出了地面。因此，形成了“地上河”。利用多媒體技術(shù)，再搭配教師的講解，形象的展示了地上河的形成過(guò)程，學(xué)生輕松容易的理解了這一內(nèi)容。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十六
    人常說(shuō):“三歲看到老”，不無(wú)它的道理。幼兒的內(nèi)心正如一張白紙，喜模仿的性格，讓他們從身邊生活中學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成各種各樣的行為習(xí)慣，一些品質(zhì)將影響孩子一生的發(fā)展。幼兒期是人品德教育的關(guān)鍵時(shí)期，重視幼兒良好品德的養(yǎng)成，為其成長(zhǎng)營(yíng)造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，我們要在一日活動(dòng)中注重德育的滲透，讓幼兒形成良好的品行。
    一、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的教育環(huán)境
    幼兒園要努力營(yíng)造生活化、人性化、開(kāi)放化的幼兒園文化氛圍。除了創(chuàng)設(shè)童趣的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，教師則是教育環(huán)境的核心。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，教師的待人接物，說(shuō)話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無(wú)意地影響著幼兒。幼兒通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。俗語(yǔ)講“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！苯處熤挥凶陨砭哂辛己玫乃刭|(zhì)，不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感。同時(shí)，教師要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美好情感，去感染、滋潤(rùn)幼兒天真無(wú)邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力，利于幼兒良好品質(zhì)的建立。
    二、發(fā)揮整體德育功能，形成教育網(wǎng)絡(luò)
    幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮其主動(dòng)性，加強(qiáng)家園合作，聯(lián)合社區(qū)，形成網(wǎng)絡(luò)教育。首先，幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)門(mén)會(huì)議、家長(zhǎng)園地等形式，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的育兒知識(shí)，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到良好的品行比知識(shí)、技能本身更重要，對(duì)幼兒一生發(fā)展的影響更大。幼兒園應(yīng)暢通多重渠道，通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)等手段，與家長(zhǎng)及時(shí)互通信息，讓家長(zhǎng)全面了解幼兒在園的情況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解幼兒在家情況。提高家長(zhǎng)參與幼兒德育工作的積極性，改變過(guò)去把問(wèn)題推給家長(zhǎng)的做法，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹一些好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于個(gè)別孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)與家長(zhǎng)坐下來(lái)商討教育策略，相互配合采取系統(tǒng)的教育措施。其次，社區(qū)是幼兒直接生活于其中的重要社會(huì)環(huán)境，對(duì)于幼兒社會(huì)化至關(guān)重要?？梢匝?qǐng)社區(qū)各行各業(yè)的人士向幼兒介紹相關(guān)行業(yè)的知識(shí)，比如請(qǐng)社區(qū)派出所的警察介紹派出所的職能、社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員講解預(yù)防疾病的常識(shí)、社區(qū)超市人員介紹如何購(gòu)物等。幼兒園還要組織幼兒參加各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，比如走進(jìn)養(yǎng)老院、孤兒院等，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，更好地融入社會(huì)。
    三、在日?；顒?dòng)中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育
    日常生活中的潛移默化教育實(shí)質(zhì)上就是利用生活常規(guī)對(duì)幼兒進(jìn)行良好品德的養(yǎng)成教育。幼兒園的日?；顒?dòng)內(nèi)容多，幼兒每天要接觸各種各樣的活動(dòng)，遇到不同的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響，因此我們應(yīng)該重視日常生活中對(duì)幼兒的德育工作。由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如，用“狼來(lái)了”的故事或圖書(shū)教育幼兒不說(shuō)謊，不騙人，通過(guò)情景表演加深幼兒情感體驗(yàn);用“三只小豬”的故事，教育幼兒做事認(rèn)真不敷衍，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，勇敢、機(jī)智地戰(zhàn)勝壞人，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情，培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感。教師還應(yīng)做個(gè)有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對(duì)不同問(wèn)題，采取集體或個(gè)別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時(shí)提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。例如，利用節(jié)日、傳統(tǒng)活動(dòng)的開(kāi)展，滲透對(duì)幼兒的品德教育。在“重陽(yáng)節(jié)”時(shí)，幼兒園組織幼兒到敬老院為老人表演節(jié)目、在家里為爺爺奶奶捶捶背等;“勞動(dòng)節(jié)”時(shí)，開(kāi)展“愛(ài)勞動(dòng)，我是小巧手”的主題活動(dòng)等，以豐富幼兒對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。
    四、幼兒園的德育工作要有家庭教育的積極配合
    首先，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，三代同居的家庭中，家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長(zhǎng)在對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長(zhǎng)。再者，家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛(ài)、禮貌自信的品格;吵鬧不休，婆媳不合，父母離異等等，會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。要培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德和行為習(xí)慣，必須要有家庭教育的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此幼兒園教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，教師首先要了解幼兒在家庭中的活動(dòng)與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中思想品德變化的情況，以便采取有效的教育措施。同時(shí)教師還應(yīng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和對(duì)幼兒品德教育的要求，促使家長(zhǎng)能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，才能使幼兒園品德教育產(chǎn)生實(shí)效。
    參考文獻(xiàn):
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    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十七
    摘要:近幾年來(lái)，隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題已成為教育界的熱點(diǎn)話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析
    幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒(méi)有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式）運(yùn)用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國(guó)高質(zhì)量幼兒園教育開(kāi)展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門(mén)下發(fā)了多個(gè)文件，針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅(jiān)持在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見(jiàn)，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢(shì)在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
    1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象
    1.1教學(xué)組織小學(xué)化
    學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的要求，每天都要把課程安排得很充實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)組織中，為了加強(qiáng)幼兒的“記憶”能力，大部分教師會(huì)設(shè)計(jì)強(qiáng)化幼兒對(duì)課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。
    1.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
    幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動(dòng)外，大部分幼兒園會(huì)增加語(yǔ)文寫(xiě)字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益與家長(zhǎng)需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識(shí)字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個(gè)幼兒會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)、會(huì)背每一個(gè)字詞，每一首詩(shī)歌，會(huì)算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動(dòng)作，看書(shū)、寫(xiě)字。除了吃飯、休息時(shí)間，其余的時(shí)間都必須安靜地看書(shū)寫(xiě)字。
    1.3教育方法小學(xué)化
    在教學(xué)活動(dòng)中，完全沒(méi)有游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要的實(shí)施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽(tīng)、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有兒童的小組活動(dòng)時(shí)間；并且，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師時(shí)常組織紀(jì)律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會(huì)兒也坐不住，到時(shí)候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說(shuō)話，我會(huì)讓你寫(xiě)完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫(xiě)一版字”等類(lèi)似的'話。幼兒只能在固定的地點(diǎn)接受固定的教育，不許說(shuō)話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會(huì)得到“玩”的獎(jiǎng)勵(lì)，才可以進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
    1.4評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化
    由于民辦幼兒園中課程目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)算多少多少等，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也隨之出現(xiàn)了問(wèn)題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師每日或每段時(shí)間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會(huì)將“標(biāo)準(zhǔn)”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)用“優(yōu)”和“閱”或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會(huì)用試卷考查幼兒知識(shí)掌握的程度。從與家長(zhǎng)的訪談和觀察的結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式十分滿(mǎn)意，并與之配合得不亦樂(lè)乎，回到家中積極督促孩子寫(xiě)作業(yè)、重做考試中做錯(cuò)的題目。
    2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析
    2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別
    一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。
    2.2家長(zhǎng)“去學(xué)校就是學(xué)知識(shí)”的錯(cuò)誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因
    走訪中得知，有些家長(zhǎng)坦白跟我們說(shuō)：“我們知道孩子愛(ài)玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開(kāi)心，但是，現(xiàn)今形勢(shì)不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，比如識(shí)字、寫(xiě)字、拼音算數(shù)、英語(yǔ)等。如果我們花了錢(qián)孩子學(xué)不到東西，我們會(huì)考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長(zhǎng)每天把孩子送到幼兒園之后，總會(huì)少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽(tīng)老師的話，一定要認(rèn)真讀書(shū)寫(xiě)字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)也習(xí)慣會(huì)問(wèn)“今天老師教了什么？”“你會(huì)寫(xiě)了哪幾個(gè)生字？”“你會(huì)計(jì)算了沒(méi)有？”等等?？梢?jiàn)，為了迎合廣大家長(zhǎng)的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說(shuō)明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財(cái)政扶持這一經(jīng)濟(jì)保障，為了生存，必須以家長(zhǎng)的需求為中心，不敢和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念做斗爭(zhēng)，所以才會(huì)不知不覺(jué)陷入這種兩難處境。
    2.3社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因
    （1）人們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是以“知識(shí)”掌握的量的多少為主。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子如果能算出20以?xún)?nèi)的算式或能背古詩(shī)，成人會(huì)豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿(mǎn)臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫(xiě)算知識(shí)為考核內(nèi)容。縱觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進(jìn)行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以?xún)?nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會(huì)有雞兔同籠的抽象題目。由此可見(jiàn)，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，相應(yīng)的生源也會(huì)變多。教育部負(fù)責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問(wèn)題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無(wú)法得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。解決此類(lèi)問(wèn)題的有效辦法，一是地方各級(jí)教育行政主管部門(mén)務(wù)必要加大資金投入，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴(yán)格管理，層層落實(shí)責(zé)任制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅(jiān)持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對(duì)策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過(guò)變臉依然存在著。
    2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門(mén)工作力度有待加強(qiáng)
    參考文獻(xiàn)
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    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十八
    提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導(dǎo)意義，以供參考。
    幼兒教師；教學(xué)；反思能力
    幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。
    幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開(kāi)拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，抓住反思的契機(jī)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長(zhǎng)。
    每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)與理解，都需要有同伴與之真誠(chéng)交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對(duì)教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過(guò)程中，幼兒園相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重并聆聽(tīng)教師的心聲，引導(dǎo)教師說(shuō)出自身的想法，鼓勵(lì)其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對(duì)自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
    發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題、解決問(wèn)題是反思的全過(guò)程。通過(guò)反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃達(dá)成教育目的。對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。若記錄不詳細(xì)，反思就沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對(duì)幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。
    教師能力有高有低，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對(duì)問(wèn)題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動(dòng)機(jī)形成沖擊，激發(fā)其自我成長(zhǎng)的意愿，幫助其認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高專(zhuān)業(yè)能力的作用，從而促使他們主動(dòng)反思。
    通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對(duì)一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性。當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一個(gè)深入的分析。遇到問(wèn)題就要解決問(wèn)題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)存在的.教學(xué)問(wèn)題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實(shí)效。
    幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺(tái)。要不斷提升教師的合作意識(shí)，提高教師的反思能力，通過(guò)合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵(lì)教師說(shuō)出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行充分闡述，并通過(guò)與其他教師的交流獲得新的收獲。
    總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開(kāi)展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能。
    [2]蔡秋美.幼兒園備課審閱工作的調(diào)研與優(yōu)化[j].新校園（理論版），2011（4）.
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十九
    摘要:在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式，使提問(wèn)具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問(wèn)策略，如注重問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問(wèn)題提問(wèn)的技巧性等等；另外對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望對(duì)提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率能有所幫助。
    關(guān)鍵詞:幼兒教師;語(yǔ)言教學(xué);有效提問(wèn);研究
    一、前言
    在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是極其常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，較好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問(wèn)的有效性大打折扣。比方說(shuō)，在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出了一些方法策略，主要是對(duì)這些問(wèn)題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的有效性。
    二、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究
    1.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性
    （1）提問(wèn)要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，首先要考慮到提問(wèn)的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問(wèn)，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問(wèn)、具有知識(shí)理解性的提問(wèn)以及能夠啟發(fā)幼兒的提問(wèn)等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問(wèn)的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問(wèn)要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
    2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有技巧性
    （1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問(wèn)。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問(wèn)，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來(lái)代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問(wèn)題的積極性，嚴(yán)重的'甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來(lái)極大的傷害。（2）注重提問(wèn)的技巧性，把握好提問(wèn)的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問(wèn)題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問(wèn)題到理解問(wèn)題再到分析解決問(wèn)題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問(wèn)題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問(wèn)題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問(wèn)題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問(wèn)，可以使其集中注意力，起到收心的作用。
    三、結(jié)語(yǔ)
    綜上所述，在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一?？茖W(xué)性的提問(wèn)式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問(wèn)方式，科學(xué)合理的提問(wèn)方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問(wèn)質(zhì)量，注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語(yǔ)能力的全面、健康發(fā)展。
    作者:呂琴妹單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園
    參考文獻(xiàn):
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇二十
    近年來(lái)，隨著國(guó)家各項(xiàng)針對(duì)性政策的落實(shí)，幼兒園課程改革得以快速推進(jìn)，音樂(lè)教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實(shí)際教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養(yǎng)等弊端，導(dǎo)致幼兒不僅達(dá)不到審美教育的目標(biāo)，更失去了音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這與綱要的方向背道而馳?！百p識(shí)教育”雖然在國(guó)內(nèi)目前并無(wú)學(xué)術(shù)定論，但不論意識(shí)領(lǐng)域或行為習(xí)慣，賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的對(duì)兒童心靈和行為的快樂(lè)關(guān)懷正是當(dāng)前素質(zhì)教育的根本，亦是我國(guó)幼兒音樂(lè)教育中不可或缺、卻缺失嚴(yán)重的一部分。
    中國(guó)文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴(yán)師出高徒”等強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識(shí)教育的影子，如明代教育家王明陽(yáng)提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己?！敝两瘢袊?guó)陶行知研究會(huì)（南京）賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)周弘已將賞識(shí)教育提高到理論高度并進(jìn)行有效實(shí)踐。他認(rèn)為“賞識(shí)教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學(xué)會(huì)翹起大拇指的教育;賞識(shí)教育是家長(zhǎng)快樂(lè)地教、孩子幸福地學(xué)的教育;賞識(shí)教育是讓孩子學(xué)賞識(shí)教育。然而，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園大班幼兒音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，其與大班幼兒開(kāi)始建立一定的自我意識(shí)和批判思想、進(jìn)入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實(shí)施策略不能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢緊密相關(guān)。因此，當(dāng)前局勢(shì)下分析現(xiàn)狀進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)賞識(shí)教育的對(duì)策研究，不失為促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教育健康發(fā)展的有益嘗試。
    這與當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)相一致，“音樂(lè)藝術(shù)家”在社會(huì)群體中只是一個(gè)小部分，教師運(yùn)用賞識(shí)教育理念為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有愛(ài)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)幼兒積極肯定，讓幼兒體會(huì)到成功和快樂(lè)，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真正意義。在前期調(diào)研中幼兒園大班教師對(duì)賞識(shí)教育在理論上多僅止步于望文生義，對(duì)于賞識(shí)教育的基本內(nèi)涵和應(yīng)用策略，沒(méi)有建立深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中將賞識(shí)教育運(yùn)用其中的非常少，實(shí)踐教學(xué)中由于音樂(lè)活動(dòng)中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現(xiàn)良好的幼兒教師會(huì)給予一些言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，而對(duì)于破壞課堂紀(jì)律的孩子，要么直接拉出來(lái)批評(píng)，并警告其他孩子以此為例不準(zhǔn)再犯，要么聽(tīng)之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識(shí)教育面對(duì)的幼兒不應(yīng)該是表現(xiàn)優(yōu)秀的，更應(yīng)該是內(nèi)心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識(shí)教育全面化教育意識(shí)，是創(chuàng)造快樂(lè)音樂(lè)教育氛圍的根本。
    愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校中，他把一批能力相當(dāng)?shù)暮⒆与S機(jī)地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：第一組在智力、能力和品質(zhì)高于第二組，隨即離開(kāi)。一個(gè)學(xué)期后，馬丁教授再回到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)第一組的成績(jī)和各項(xiàng)考評(píng)都優(yōu)于第二組。后來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)組又經(jīng)過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)，同樣被證明了這一原理。這一案例是關(guān)于賞識(shí)教育的一個(gè)經(jīng)典案例，馬丁教授的隨機(jī)抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，最后差別甚大。可見(jiàn)，在教育教學(xué)中適時(shí)的給予學(xué)生積極暗示能有效的幫助學(xué)生能力的提高。可見(jiàn)，在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質(zhì)中就渴望被賞識(shí)、被理解、被愛(ài)，如果在幼兒園中營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，在這種積極肯定的環(huán)境下，不僅是幼兒，教師也同樣會(huì)受到渲染和鼓勵(lì)。
    幼兒園中，很多教師因?yàn)槭芙逃谋尘安灰粯?，基礎(chǔ)有差別，針對(duì)很多教師對(duì)賞識(shí)教育不了解的情況，管理者可根據(jù)基本情況幫助教師再學(xué)習(xí)。如：請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家在園中開(kāi)展賞識(shí)教育理論講座;組織教師視頻學(xué)習(xí);訂閱相關(guān)雜志報(bào)刊閱讀;開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)相互探討學(xué)習(xí)。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發(fā)展、有利于幼兒園整個(gè)環(huán)境發(fā)展的賞識(shí)教育信息，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)全園快樂(lè)音樂(lè)活動(dòng)氛圍。
    教師要從自身出發(fā)，從各個(gè)方面來(lái)來(lái)提高自己的技能水平。在唱歌活動(dòng)中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項(xiàng)肌能都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師要掌握正確的發(fā)聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養(yǎng)成正確的唱歌習(xí)慣。同時(shí)，在唱歌的`過(guò)程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動(dòng)中，也幫助幼兒訓(xùn)練了語(yǔ)言能力。韻律和打擊樂(lè)活動(dòng)都是從訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感出發(fā)，從肢體和樂(lè)器方面加以訓(xùn)練，所以，教師首先要具備表演和器樂(lè)演奏的基本功，教師在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備生動(dòng)的表演會(huì)具有極大的感染力，能大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)作品，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容進(jìn)行感受、理解和鑒賞的活動(dòng)，要能幫助幼兒欣賞音樂(lè)，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)作品展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而達(dá)到情感上的共鳴。時(shí)代在改變，社會(huì)在進(jìn)步，要想一勞永逸在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無(wú)止境地學(xué)習(xí)和完善自己才能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今先進(jìn)的幼兒音樂(lè)教學(xué)方法越來(lái)越多，教師自己要能有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能根據(jù)教學(xué)情況有效地利用和整合外來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
    在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專(zhuān)院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間，幼兒對(duì)來(lái)的每位新面孔老師都很熱情，基本每個(gè)孩子都愿意與她們交流，講述關(guān)于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學(xué)生當(dāng)成老師，而是一位能無(wú)話不談的好姐姐或好哥哥。這些實(shí)習(xí)生在上課時(shí)，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問(wèn)都能思考回答，在民主的音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境中很好的完成教學(xué)任務(wù)。形成強(qiáng)烈對(duì)比的是一些控制欲較強(qiáng)的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒(méi)有人說(shuō)話，課堂紀(jì)律非常好，然而，這也就失去了音樂(lè)教學(xué)“以興趣愛(ài)好”為動(dòng)力的基本要求。訪談中在和c老師交流時(shí)，她說(shuō)了這樣一段話：
    一直以來(lái)，教師的角色都是學(xué)生的導(dǎo)師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽(tīng)老師的話！”，老師和學(xué)生的關(guān)系遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到民主平等的水平。而賞識(shí)教育不僅提倡尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生差異，在理念上也倡導(dǎo)一種民主平等的師生關(guān)系，教師不再居高臨下地看待學(xué)生，而是學(xué)生的朋友。[5]在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在老師的賞識(shí)中感受到尊重和自由，能樹(shù)立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。
    上一案例中的這種情況是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)?？吹降?，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師經(jīng)常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂(lè)器時(shí)，孩子們會(huì)感到非常新鮮，這時(shí)課堂的秩序就會(huì)很難掌控，老師經(jīng)常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個(gè)典范，當(dāng)她看到調(diào)皮孩子小龍又在搗亂時(shí)，她選擇了輕聲詢(xún)問(wèn)緣由，這才發(fā)現(xiàn)小龍之所以搗亂是因?yàn)樗麤](méi)有拿到樂(lè)器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當(dāng)樂(lè)器表演，沒(méi)想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對(duì)于孩子和老師來(lái)說(shuō)這都是一個(gè)意外的收獲。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒情緒的主導(dǎo)者，如果教師用賞識(shí)的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠(chéng)的愛(ài)，激發(fā)幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗(yàn)，就能營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)情感教育的根本。
    現(xiàn)今，雖然奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法風(fēng)靡，很多教學(xué)專(zhuān)家也根據(jù)國(guó)內(nèi)的概況進(jìn)行引用，然而也出現(xiàn)了許多水土不服的現(xiàn)狀。是不是任何一種教學(xué)模式或理念放之四海而皆準(zhǔn)？答案一定是否定的，那么賞識(shí)教育在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也一定有其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和略顯牽強(qiáng)的時(shí)候，因此，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，避免出現(xiàn)“雞肋”效應(yīng)，需要在課前、課中和課后合理使用賞識(shí)教育。
    （一）從孩子身邊尋找音樂(lè)教學(xué)素材，奠定賞識(shí)教育前提
    很多幼兒教師都困惑如何能將一節(jié)音樂(lè)課上活起來(lái)，訪談中c老師說(shuō)：“每個(gè)周我們都有活動(dòng)主題，但是，這些主題下能教學(xué)的東西就書(shū)上那么一點(diǎn)，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識(shí)教育要求教師都要有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。
    案例2：今天課間休息時(shí)，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動(dòng)，一不小心就按到了電鋼上的音樂(lè)欣賞鍵，這時(shí)電鋼突然很大聲的播放了《命運(yùn)交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個(gè)活潑一點(diǎn)的孩子便隨著強(qiáng)烈的節(jié)奏跳動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，班上很多孩子都開(kāi)始有節(jié)奏的跳動(dòng)。我突然想，這不就是一節(jié)很好的音樂(lè)課素材嗎？于是我特地找了幾段風(fēng)格各異的音樂(lè)，上了一節(jié)音樂(lè)創(chuàng)編課，由孩子們自己聽(tīng)音樂(lè)跳動(dòng)來(lái)創(chuàng)編舞蹈，這個(gè)過(guò)程中突然感覺(jué)每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)了。
    這位教師課間的一個(gè)小插曲，卻意外從中找到了音樂(lè)課的教學(xué)素材，從而投其所好的將其設(shè)計(jì)成一節(jié)有意思的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點(diǎn)，才致使這位教師能在后期的教學(xué)中使用賞識(shí)教育恰到好處，而不會(huì)顯得做作。
    （二）音樂(lè)教學(xué)中給予幼兒信心，發(fā)展賞識(shí)教育
    教師在音樂(lè)課時(shí)，遇到最大的困難就是孩子們都不敢去表演表現(xiàn)，這時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的猶豫，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。
    案例3：小建是今年才來(lái)到我們班上的，因?yàn)橹霸卩l(xiāng)下從沒(méi)上過(guò)幼兒園，父母又在外面忙于生計(jì)無(wú)暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠(yuǎn)。有一次上唱歌課，歌曲學(xué)會(huì)后，我請(qǐng)幼兒?jiǎn)为?dú)地站起來(lái)把歌曲演唱給大家聽(tīng)，先后有幾個(gè)孩子演唱完畢，我意外地發(fā)現(xiàn)小建也舉起了手，于是我立刻請(qǐng)了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯(cuò)，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒(méi)出現(xiàn)節(jié)奏上的錯(cuò)誤。但在演唱的過(guò)程中卻不時(shí)惹來(lái)同學(xué)們的嬉笑，小建的臉上也不時(shí)地尷尬起來(lái)。此刻，一個(gè)念頭在我腦海里閃過(guò)：決不能讓其他小朋友繼續(xù)對(duì)他有歧視的看法，長(zhǎng)此以往，這將對(duì)他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當(dāng)著所有小朋友的面表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學(xué)習(xí)，并以掌聲鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節(jié)音樂(lè)課都能主動(dòng)地舉手參與到活動(dòng)中。
    正如達(dá)爾克羅茲所說(shuō)：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的?！倍@些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識(shí)教育對(duì)幼兒音樂(lè)自信力的培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒音樂(lè)能力都是良好手段。
    （三）課后積極評(píng)價(jià)，形成賞識(shí)教育良性循環(huán)
    由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，便可以脫離傳統(tǒng)甄選評(píng)價(jià)的弊端，將評(píng)價(jià)作為觀察幼兒發(fā)展的手段，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。課后的積極評(píng)價(jià)會(huì)使得幼兒在學(xué)習(xí)中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會(huì)價(jià)值認(rèn)同感的提高。在積極的評(píng)價(jià)中感受到社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可，這能促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生賞識(shí)教育的良性循環(huán)。
    不論是課堂上老師的評(píng)價(jià)，還是回家以后父母的評(píng)價(jià)，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現(xiàn)的不好的孩子，教師更應(yīng)該予以重視，家長(zhǎng)更應(yīng)該對(duì)其鼓勵(lì)，通過(guò)“小題大做”以達(dá)到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，老師說(shuō)一句，“今天，某某音樂(lè)課上表演得非常好”。孩子回家后會(huì)持續(xù)與家長(zhǎng)進(jìn)行一些相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，這樣不僅能促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，也能達(dá)到了提高幼兒音樂(lè)能力的目標(biāo)。
    孩子在幼兒園的時(shí)間有限，家庭和社區(qū)教育的影響不容小覷，當(dāng)前鼓勵(lì)的家園合作方式在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行賞識(shí)教育過(guò)程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進(jìn)幼兒園賞識(shí)教育的進(jìn)行，而放任自流或背道而馳的方式則會(huì)使學(xué)校賞識(shí)教育功虧一簣。
    （一）幼兒園利用有效途徑向家長(zhǎng)宣傳賞識(shí)教育
    很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家教方法缺乏科學(xué)性，比較隨意，對(duì)于賞識(shí)教育，目前多是進(jìn)行盲目的鼓勵(lì)，最后造成幼兒音樂(lè)活動(dòng)中以自我為中心，缺乏協(xié)作精神。為了讓幼兒在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，幼兒園可以利用各種和家長(zhǎng)交流的途徑來(lái)傳播賞識(shí)教育理念，如：家長(zhǎng)會(huì)上將賞識(shí)教育作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)討論;在家園練習(xí)冊(cè)上設(shè)立專(zhuān)門(mén)知識(shí)版塊來(lái)宣傳;在幼兒園的網(wǎng)站上設(shè)立主題版塊等等。這能幫助更多的家長(zhǎng)了解并運(yùn)用賞識(shí)教育。
    （二）家長(zhǎng)主動(dòng)理解學(xué)習(xí)賞識(shí)教育并積極配合
    我們很多家長(zhǎng)看似愛(ài)孩子，但愛(ài)的方式卻是有問(wèn)題的，正是因?yàn)檫@樣，家長(zhǎng)更應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。在孩子一天的學(xué)習(xí)之后回到家，家長(zhǎng)所做的不應(yīng)該是一味的給予孩子充分的物質(zhì)滿(mǎn)足，而是從老師那了解到孩子一日的活動(dòng)情況，配合老師正確的施以賞識(shí)教育，給予孩子尊重和信任，并指導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，從而全面滿(mǎn)足幼兒物質(zhì)和心理上的需求。賞識(shí)教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長(zhǎng)以人為本，建立民主、平等的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。
    （三）社區(qū)充分利用其橋梁作用使賞識(shí)教育深入人心
    幼兒園周?chē)纳鐓^(qū)是幼兒十分熟悉的地方，社區(qū)的文化能對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響，不論是對(duì)幼兒園還是幼兒家庭，社區(qū)所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環(huán)境不脫節(jié)，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用，協(xié)助幼兒園和家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)賞識(shí)教育的活動(dòng)，如：開(kāi)展賞識(shí)教育專(zhuān)題講座;以社區(qū)為單位開(kāi)展主題親子活動(dòng);在社區(qū)宣傳欄上設(shè)立賞識(shí)教育專(zhuān)欄等等。讓賞識(shí)教育深得人心，融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中。幼兒園教育的發(fā)展離不開(kāi)家庭的配合和社區(qū)的支持，賞識(shí)教育的有效深入需要各方面的配合，只有營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，幼兒才能在愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，一路向前。“賞識(shí)教育”是眾多教育方法中的一種，而絕對(duì)不是教育方法的惟一，也不可能完全適用于個(gè)性各異的所有學(xué)生，孩子是需要賞識(shí)的，但賞識(shí)要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識(shí)”就是一種讓人上癮的**，單純的賞識(shí)將造成教育的災(zāi)難。
    可見(jiàn)，賞識(shí)教育只是一種理念，在幼兒音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的融入賞識(shí)教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識(shí)教育在音樂(lè)教育中有效運(yùn)用之路任重而道遠(yuǎn)。
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