方案是一種有計(jì)劃、有條理、有預(yù)見(jiàn)性的解決問(wèn)題方式。我們應(yīng)該尋找前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。閱讀以下這些范文會(huì)讓你對(duì)方案的制定和實(shí)施有更深入的了解。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇一
探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會(huì)，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其本身具有探究性、開(kāi)放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問(wèn)題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問(wèn)。提出問(wèn)題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問(wèn)題的吸引力和巧妙度對(duì)學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專(zhuān)注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)大家思考問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂(lè)于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問(wèn)題，開(kāi)展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問(wèn)題。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇二
1、使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇三
在了解初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)存在很多不足：教師教學(xué)常常以教師為中心；學(xué)生對(duì)歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學(xué)生共鳴等。導(dǎo)致了歷史教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后問(wèn)題。探討了初中歷史探究性學(xué)習(xí)是如何改善這些教學(xué)不足，并且反思教學(xué)方式，實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，為了保障初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，采用豐富的教學(xué)手段，而探究性學(xué)習(xí)就是一種豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)———科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，同時(shí)教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個(gè)性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動(dòng)中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來(lái)，學(xué)生是很難有共鳴的。沒(méi)有親身體會(huì)，哪來(lái)的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史原因，自己探究歷史過(guò)程，從而了解歷史真相，情感體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合
初中歷史教學(xué)采取探究性學(xué)習(xí)的確提高了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，可是，在教學(xué)實(shí)踐中仍有一些問(wèn)題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的積極性才會(huì)越來(lái)越高。歷史探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是探究性學(xué)習(xí)的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無(wú)窮的奧妙。歷史是一門(mén)比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學(xué)習(xí)不可沒(méi)有。我們不能一味地追求探究性學(xué)習(xí)，那樣很容易出現(xiàn)對(duì)歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)共同結(jié)合，滿足歷史這門(mén)科目的特點(diǎn)，才會(huì)讓歷史教學(xué)最優(yōu)化。但不管是哪種教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)性不可少。
2.堅(jiān)持歷史探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
好的東西就值得推崇，好的教學(xué)方式就值得堅(jiān)持。探究性學(xué)習(xí)的.普及讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更有興趣，讓教師的教學(xué)也更有樂(lè)趣。但這種教學(xué)模式需要教師堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，教師和學(xué)生也都體會(huì)到了其中的益處，相信只要不斷地堅(jiān)持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高教學(xué)質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會(huì)導(dǎo)致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)是原有歷史教學(xué)模式的突破，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)地把歷史探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學(xué)生。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇四
一、活動(dòng)主題與目標(biāo)：
學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)。展開(kāi)以小組分組形式進(jìn)行的主題型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事探究的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)，初步了解和體驗(yàn)研究的方法和過(guò)程；逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究意識(shí)和動(dòng)腦、動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，學(xué)會(huì)互相幫助，互相合作，共同進(jìn)步，也知道小組合作的重要性。
二、學(xué)生情況
作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個(gè)方面。研究型學(xué)習(xí)要求教師的
教學(xué)
行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性。
三、
探究的過(guò)程
1、方案設(shè)計(jì)：
（1）抓好課堂教學(xué)改革，在教學(xué)決策理論指導(dǎo)下構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序框架，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，落實(shí)初中語(yǔ)文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的工程。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究（主要是觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等教學(xué)活動(dòng)）解決問(wèn)題，形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有能可持續(xù)發(fā)展的能力。
2、活動(dòng)準(zhǔn)備：
活動(dòng)前：教師先讓學(xué)生做好活動(dòng)的充分準(zhǔn)備注意培養(yǎng)干部，在活動(dòng)中幫助教師組織活動(dòng)成為教師的得力助手。記錄下活動(dòng)的相關(guān)資料。
（1）建立完備的課題研究機(jī)制。機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。
（2）給學(xué)生營(yíng)造濃厚的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀們需要。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要著力營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能。
（3）把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實(shí)在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學(xué)生本身。
四、評(píng)價(jià)要求
根據(jù)每位同學(xué)都能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力給予不同的評(píng)價(jià)。
a4探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研修總結(jié)
a4探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研修總結(jié)
高中數(shù)學(xué)miniquest設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)探究型教案
活動(dòng)探究
擺的實(shí)驗(yàn)探究型教案
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇五
對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)的管理也能促進(jìn)他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營(yíng)造寬松自由的環(huán)境。在平時(shí)教學(xué)中，教師要多采用開(kāi)放式或試探性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言樹(shù)立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說(shuō)得就很不錯(cuò)，但是答案肯定不止一種，還有沒(méi)有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的？說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，通過(guò)對(duì)他們的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他們本人才是課堂的管理者。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇六
《賣(mài)火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇七
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫(xiě)的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！蹦康氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而設(shè)計(jì)的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗(yàn)、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：
（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇八
初中生涯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較特殊的階段，在思維模式上開(kāi)始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識(shí)的開(kāi)放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇九
情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個(gè)體經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐的體驗(yàn)中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實(shí)例密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)普遍見(jiàn)識(shí)。“數(shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問(wèn)題的理想方式?！睌?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在自主的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)對(duì)象的實(shí)際意義?！皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其探究活動(dòng)，在于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使其能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，從而豐富探究活動(dòng)的內(nèi)涵。
如在無(wú)理數(shù)一節(jié)中，為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無(wú)理數(shù)，筆者引入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)正方形剪一剪，拼成一個(gè)大的正方形。如果假設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為a，學(xué)生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長(zhǎng)是一個(gè)無(wú)理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過(guò)程中探究出數(shù)學(xué)知識(shí)的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過(guò)折疊、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
總而言之，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)然還有很多因素，都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生探究，參與學(xué)生探究，并對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣，教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十
1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開(kāi)教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對(duì)教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，同時(shí)與學(xué)生站在同一平臺(tái)上共同探討研究。
1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開(kāi)展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.3以問(wèn)題為中心。通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問(wèn)題而展開(kāi)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。
1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而在解決問(wèn)題的方案上達(dá)成共識(shí)，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同提升。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會(huì)，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其本身具有探究性、開(kāi)放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問(wèn)題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問(wèn)。提出問(wèn)題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的'重要一環(huán)。問(wèn)題的吸引力和巧妙度對(duì)學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專(zhuān)注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)大家思考問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂(lè)于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問(wèn)題，開(kāi)展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問(wèn)題。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。
總之，探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)需要一步一步來(lái)。盡管在一定程度上還存在困難，但教學(xué)中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進(jìn)一步研究，找到最恰當(dāng)可行的方法。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十一
《賣(mài)火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
1、使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
（一）導(dǎo)入
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，那你們當(dāng)中有沒(méi)有誰(shuí)知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索
（三）學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
a、對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）
b、課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！?BR> （說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c、“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d、“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？
（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）
2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了
第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
3、小結(jié)
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1、讀后思考。
（l）這一段主要寫(xiě)了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
（六）整體理解課文
1、回憶
2、總結(jié)寫(xiě)法。
（七）總結(jié)
1、這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，讀了這篇課文，請(qǐng)結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。
2、感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十二
首先，要針對(duì)農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對(duì)落后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。如開(kāi)展學(xué)科基地教研活動(dòng)，每所學(xué)校派一名或多名老師參加。通過(guò)學(xué)習(xí)，使農(nóng)村初中歷史老師有機(jī)會(huì)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，密切關(guān)注歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前歷史教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)盡可能多的學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的理論和實(shí)際知識(shí)，如科技、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的自然交叉和綜合，成為復(fù)合型教師。對(duì)其他專(zhuān)業(yè)兼授歷史的老師也進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓他們成為探究性學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。其次，要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國(guó)近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學(xué)生留下了深刻的印象，但是對(duì)它們的歷史評(píng)價(jià)卻褒貶不一。我們可以把對(duì)某一事件或某一人物的評(píng)價(jià)作為問(wèn)題讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點(diǎn)。再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實(shí)際、深入研究，創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學(xué)習(xí)的方法和探究性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。我在教學(xué)過(guò)程中比較注意以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，老師以問(wèn)題為契機(jī)，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟透教材，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問(wèn)題，使之貫穿課堂教學(xué)始終。學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生注意力全部指向并集中于自己所提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生注意力由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)這一飛躍，這有利發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。二是啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，老師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生能通過(guò)比較、分析、綜合、概括的思維過(guò)程來(lái)理解知識(shí)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)。三是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過(guò)師生共同探討，促使學(xué)生自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們的能力和認(rèn)識(shí)得到提高和升華。
在農(nóng)村初中更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，必須在提高老師業(yè)務(wù)水平和能力的前提下，設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，再結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，使一般的學(xué)生能掌握一些探究的方法，也為學(xué)有余力的、有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生，提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使他們真正體會(huì)到探究的樂(lè)趣。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十三
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標(biāo)，其中就包含對(duì)教學(xué)方式和辦法的革新。加大對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，探究性教學(xué)方式受到了越來(lái)越多的教學(xué)工作者的關(guān)注，被越來(lái)越多的教育工作者運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。審視這一變革過(guò)程，在這一實(shí)踐過(guò)程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理，明確探究性教學(xué)模式，改善探究性教學(xué)的效果。
初中生涯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較特殊的階段，在思維模式上開(kāi)始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識(shí)的開(kāi)放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們對(duì)接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來(lái)，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要注意聽(tīng)取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會(huì)變革和國(guó)家產(chǎn)生”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻富含很多哲理的問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見(jiàn)”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見(jiàn)母親的故事，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容加深印象的同時(shí)，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是不是能夠取得情感體驗(yàn)是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的時(shí)候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時(shí)候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的真相，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進(jìn)行研究，找出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩個(gè)層面解釋此戰(zhàn)爭(zhēng)的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問(wèn)題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在教學(xué)的過(guò)程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時(shí)候，假如利用多媒體的手段，把過(guò)往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來(lái)，制作為幻燈片給學(xué)生播放出來(lái)，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時(shí)期，我國(guó)都經(jīng)歷過(guò)繁榮和落魄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國(guó)從繁榮到衰敗的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，建立起自己的觀點(diǎn)。
盡管，在初中歷史教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的辦法可以取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是在實(shí)行的過(guò)程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學(xué)效果的改善。詳細(xì)地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
3.1初中歷史教師的教學(xué)理念相對(duì)落后
在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學(xué)理念上不能常常更新，那么就會(huì)限制這初中歷史探究性教學(xué)的照常開(kāi)展，更不能及時(shí)調(diào)整自身的知識(shí)構(gòu)成，新課程的教學(xué)目標(biāo)就難以完成。
3.2難以平衡探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)以往接受性學(xué)習(xí)的調(diào)整。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，接受性學(xué)習(xí)方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當(dāng)
在目前使用的探究性學(xué)習(xí)中，部分教師并沒(méi)有恰當(dāng)使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達(dá)到很好的融合，這直接導(dǎo)致我國(guó)初中歷史當(dāng)前的教學(xué)效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡(luò)上多找一些和教學(xué)主題有關(guān)的知識(shí)和材料；充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。
初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義激情，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感的重點(diǎn)。在初中教學(xué)過(guò)程中，歷史是每個(gè)學(xué)生必修的科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。所以，對(duì)初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過(guò)上文的討論，我們認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對(duì)這一教學(xué)模式加以關(guān)注，并在使用過(guò)程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推動(dòng)初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十四
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師要樹(shù)立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書(shū)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識(shí)滲透與銜接。
2．面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的意識(shí)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，課題的預(yù)備知識(shí)最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過(guò)高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過(guò)參與探究的過(guò)程獲得體驗(yàn)。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個(gè)性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
3.激發(fā)興趣，主動(dòng)探索
探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)各種探究活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的探究活動(dòng)，激發(fā)他們開(kāi)展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動(dòng)的方式在探究過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，同時(shí)，教師還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神．促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個(gè)性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運(yùn)用
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、討論，進(jìn)行提煉、概括、歸納，梳理知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用知識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對(duì)的，是在一定條件下定義的，而并非永遠(yuǎn)不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點(diǎn)引出的兩條射線所成的圖形”，可以說(shuō)這是獨(dú)立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負(fù)方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個(gè)概念。這樣從靜到動(dòng)，由正到負(fù)，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，善于表達(dá)，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅要?dú)w納得出結(jié)論，還要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，表達(dá)不完善時(shí)，教師要善于用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以贊揚(yáng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動(dòng)變成自己生活中的一件樂(lè)事。
實(shí)踐運(yùn)用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識(shí)、數(shù)學(xué)方法都要?dú)w結(jié)到實(shí)踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十五
1、有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)。
2、每位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
3、制作多媒體課件等。
一、活動(dòng)形式小品、知識(shí)問(wèn)答、演講等。
二、活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入：
什么是好的學(xué)習(xí)方法？好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合自己特點(diǎn)的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問(wèn)題，習(xí)有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應(yīng)當(dāng)是由老師灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體特征，通過(guò)實(shí)踐，在不斷的摸索中總結(jié)而來(lái)。它應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中來(lái)，而最終又回到學(xué)習(xí)中去。
1、展示問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。
2、宣布主題班會(huì)開(kāi)始。
小品：王珂和王冰心的小品帶出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的交流。
3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法交流。
4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法交流。
5、地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。介紹名人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議其他學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法交流。
三、班主任小結(jié)
學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都必須注重雙基，要一步一個(gè)腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)必須勤于思考，肯于動(dòng)腦。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)期間要特別注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，一個(gè)問(wèn)題可以從幾個(gè)不同的方面去思考，做到舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對(duì)解題中的每一個(gè)步驟能說(shuō)出正確的理由，每一個(gè)步驟都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)?？偨Y(jié)很重要，俗話說(shuō)：溫故而知新。經(jīng)?？偨Y(jié)還可以幫助你進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)框架。學(xué)習(xí)必須持之以恒。學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚(yú)，兩日曬網(wǎng)是不會(huì)成功的。因此，最好制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求。隨著信息量激增，知識(shí)面的迅速擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方法比單純的知識(shí)顯得更為重要。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)?？茖W(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。學(xué)習(xí)的方法很多，小竅門(mén)也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，摸索一套適合自己特點(diǎn)的有效方法。
四、效果和反思方案構(gòu)想：
經(jīng)過(guò)與班里的中隊(duì)干部以及班主任老師的討論，我們打算以學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問(wèn)卷分析出我班同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會(huì)。整個(gè)主題班會(huì)也以同學(xué)情景模擬平時(shí)的學(xué)習(xí)情況為主，通過(guò)兩位同學(xué)的一天學(xué)習(xí)生活為主線，配合在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和綜合學(xué)科中比較出色的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法交流，以小品形式穿插與主題班會(huì)的過(guò)程中，告訴同學(xué)們一些有效的學(xué)習(xí)方法。然后，讓同學(xué)們交流自己的學(xué)習(xí)方法，并介紹名人的學(xué)習(xí)方法。
最后，由班主任老師進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)備過(guò)程：首先，我們?cè)谥黝}班會(huì)開(kāi)展之前，做了一份“學(xué)習(xí)方法調(diào)查問(wèn)卷”，讓全班同學(xué)參與這個(gè)調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問(wèn)題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會(huì)的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科上比較優(yōu)秀的同學(xué)，請(qǐng)他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并排練成小品。我們又在班級(jí)里面選出了兩位同學(xué)，在主題班會(huì)上模擬他們平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學(xué)全都請(qǐng)好了，我們就可以寫(xiě)主題班會(huì)的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。反省此次主題班會(huì)是非常成功的，不僅讓所有學(xué)生正視和重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也給部分學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同學(xué)通過(guò)小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹(shù)立了信心。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十六
兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)―――科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，同時(shí)教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個(gè)性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動(dòng)中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來(lái)，學(xué)生是很難有共鳴的。沒(méi)有親身體會(huì)，哪來(lái)的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史原因，自己探究歷史過(guò)程，從而了解歷史真相，情感體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十七
探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征:
(1)問(wèn)題性。問(wèn)題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)提問(wèn)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解和掌握教學(xué)知識(shí)。
(2)實(shí)踐性。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析、判斷等活動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識(shí)和正確的結(jié)論，而在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是單純地講授知識(shí)和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，尋找掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的有效途徑。
(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考、自主探究來(lái)理解和掌握知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇一
探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會(huì)，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其本身具有探究性、開(kāi)放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問(wèn)題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問(wèn)。提出問(wèn)題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問(wèn)題的吸引力和巧妙度對(duì)學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專(zhuān)注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)大家思考問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂(lè)于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問(wèn)題，開(kāi)展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問(wèn)題。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇二
1、使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇三
在了解初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)存在很多不足：教師教學(xué)常常以教師為中心；學(xué)生對(duì)歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學(xué)生共鳴等。導(dǎo)致了歷史教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后問(wèn)題。探討了初中歷史探究性學(xué)習(xí)是如何改善這些教學(xué)不足，并且反思教學(xué)方式，實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，為了保障初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，采用豐富的教學(xué)手段，而探究性學(xué)習(xí)就是一種豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)———科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，同時(shí)教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個(gè)性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動(dòng)中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來(lái)，學(xué)生是很難有共鳴的。沒(méi)有親身體會(huì)，哪來(lái)的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史原因，自己探究歷史過(guò)程，從而了解歷史真相，情感體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合
初中歷史教學(xué)采取探究性學(xué)習(xí)的確提高了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，可是，在教學(xué)實(shí)踐中仍有一些問(wèn)題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的積極性才會(huì)越來(lái)越高。歷史探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是探究性學(xué)習(xí)的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無(wú)窮的奧妙。歷史是一門(mén)比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學(xué)習(xí)不可沒(méi)有。我們不能一味地追求探究性學(xué)習(xí)，那樣很容易出現(xiàn)對(duì)歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)共同結(jié)合，滿足歷史這門(mén)科目的特點(diǎn)，才會(huì)讓歷史教學(xué)最優(yōu)化。但不管是哪種教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)性不可少。
2.堅(jiān)持歷史探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
好的東西就值得推崇，好的教學(xué)方式就值得堅(jiān)持。探究性學(xué)習(xí)的.普及讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更有興趣，讓教師的教學(xué)也更有樂(lè)趣。但這種教學(xué)模式需要教師堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，教師和學(xué)生也都體會(huì)到了其中的益處，相信只要不斷地堅(jiān)持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高教學(xué)質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會(huì)導(dǎo)致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)是原有歷史教學(xué)模式的突破，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)地把歷史探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學(xué)生。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇四
一、活動(dòng)主題與目標(biāo)：
學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)。展開(kāi)以小組分組形式進(jìn)行的主題型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事探究的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)，初步了解和體驗(yàn)研究的方法和過(guò)程；逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究意識(shí)和動(dòng)腦、動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，學(xué)會(huì)互相幫助，互相合作，共同進(jìn)步，也知道小組合作的重要性。
二、學(xué)生情況
作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個(gè)方面。研究型學(xué)習(xí)要求教師的
教學(xué)
行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性。
三、
探究的過(guò)程
1、方案設(shè)計(jì)：
（1）抓好課堂教學(xué)改革，在教學(xué)決策理論指導(dǎo)下構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序框架，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，落實(shí)初中語(yǔ)文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的工程。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究（主要是觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等教學(xué)活動(dòng)）解決問(wèn)題，形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有能可持續(xù)發(fā)展的能力。
2、活動(dòng)準(zhǔn)備：
活動(dòng)前：教師先讓學(xué)生做好活動(dòng)的充分準(zhǔn)備注意培養(yǎng)干部，在活動(dòng)中幫助教師組織活動(dòng)成為教師的得力助手。記錄下活動(dòng)的相關(guān)資料。
（1）建立完備的課題研究機(jī)制。機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。
（2）給學(xué)生營(yíng)造濃厚的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀們需要。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要著力營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能。
（3）把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實(shí)在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學(xué)生本身。
四、評(píng)價(jià)要求
根據(jù)每位同學(xué)都能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力給予不同的評(píng)價(jià)。
a4探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研修總結(jié)
a4探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研修總結(jié)
高中數(shù)學(xué)miniquest設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)探究型教案
活動(dòng)探究
擺的實(shí)驗(yàn)探究型教案
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇五
對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)的管理也能促進(jìn)他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營(yíng)造寬松自由的環(huán)境。在平時(shí)教學(xué)中，教師要多采用開(kāi)放式或試探性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言樹(shù)立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說(shuō)得就很不錯(cuò)，但是答案肯定不止一種，還有沒(méi)有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的？說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，通過(guò)對(duì)他們的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他們本人才是課堂的管理者。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇六
《賣(mài)火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇七
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫(xiě)的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！蹦康氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而設(shè)計(jì)的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗(yàn)、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：
（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇八
初中生涯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較特殊的階段，在思維模式上開(kāi)始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識(shí)的開(kāi)放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇九
情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個(gè)體經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐的體驗(yàn)中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實(shí)例密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)普遍見(jiàn)識(shí)。“數(shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問(wèn)題的理想方式?！睌?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在自主的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)對(duì)象的實(shí)際意義?！皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其探究活動(dòng)，在于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使其能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，從而豐富探究活動(dòng)的內(nèi)涵。
如在無(wú)理數(shù)一節(jié)中，為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無(wú)理數(shù)，筆者引入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)正方形剪一剪，拼成一個(gè)大的正方形。如果假設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為a，學(xué)生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長(zhǎng)是一個(gè)無(wú)理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過(guò)程中探究出數(shù)學(xué)知識(shí)的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過(guò)折疊、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
總而言之，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)然還有很多因素，都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生探究，參與學(xué)生探究，并對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣，教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十
1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開(kāi)教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對(duì)教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，同時(shí)與學(xué)生站在同一平臺(tái)上共同探討研究。
1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開(kāi)展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.3以問(wèn)題為中心。通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問(wèn)題而展開(kāi)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。
1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而在解決問(wèn)題的方案上達(dá)成共識(shí)，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同提升。
探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會(huì)，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其本身具有探究性、開(kāi)放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問(wèn)題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問(wèn)。提出問(wèn)題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的'重要一環(huán)。問(wèn)題的吸引力和巧妙度對(duì)學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專(zhuān)注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)大家思考問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂(lè)于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問(wèn)題，開(kāi)展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問(wèn)題。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。
總之，探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)需要一步一步來(lái)。盡管在一定程度上還存在困難，但教學(xué)中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進(jìn)一步研究，找到最恰當(dāng)可行的方法。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十一
《賣(mài)火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
1、使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
（一）導(dǎo)入
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，那你們當(dāng)中有沒(méi)有誰(shuí)知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索
（三）學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
a、對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）
b、課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！?BR> （說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c、“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d、“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？
（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）
2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了
第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
3、小結(jié)
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1、讀后思考。
（l）這一段主要寫(xiě)了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
（六）整體理解課文
1、回憶
2、總結(jié)寫(xiě)法。
（七）總結(jié)
1、這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，讀了這篇課文，請(qǐng)結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。
2、感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十二
首先，要針對(duì)農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對(duì)落后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。如開(kāi)展學(xué)科基地教研活動(dòng)，每所學(xué)校派一名或多名老師參加。通過(guò)學(xué)習(xí)，使農(nóng)村初中歷史老師有機(jī)會(huì)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，密切關(guān)注歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前歷史教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)盡可能多的學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的理論和實(shí)際知識(shí)，如科技、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的自然交叉和綜合，成為復(fù)合型教師。對(duì)其他專(zhuān)業(yè)兼授歷史的老師也進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓他們成為探究性學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。其次，要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國(guó)近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學(xué)生留下了深刻的印象，但是對(duì)它們的歷史評(píng)價(jià)卻褒貶不一。我們可以把對(duì)某一事件或某一人物的評(píng)價(jià)作為問(wèn)題讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點(diǎn)。再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實(shí)際、深入研究，創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學(xué)習(xí)的方法和探究性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。我在教學(xué)過(guò)程中比較注意以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，老師以問(wèn)題為契機(jī)，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟透教材，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問(wèn)題，使之貫穿課堂教學(xué)始終。學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生注意力全部指向并集中于自己所提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生注意力由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)這一飛躍，這有利發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。二是啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，老師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生能通過(guò)比較、分析、綜合、概括的思維過(guò)程來(lái)理解知識(shí)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)。三是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過(guò)師生共同探討，促使學(xué)生自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們的能力和認(rèn)識(shí)得到提高和升華。
在農(nóng)村初中更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，必須在提高老師業(yè)務(wù)水平和能力的前提下，設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，再結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，使一般的學(xué)生能掌握一些探究的方法，也為學(xué)有余力的、有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生，提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使他們真正體會(huì)到探究的樂(lè)趣。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十三
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標(biāo)，其中就包含對(duì)教學(xué)方式和辦法的革新。加大對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，探究性教學(xué)方式受到了越來(lái)越多的教學(xué)工作者的關(guān)注，被越來(lái)越多的教育工作者運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。審視這一變革過(guò)程，在這一實(shí)踐過(guò)程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理，明確探究性教學(xué)模式，改善探究性教學(xué)的效果。
初中生涯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較特殊的階段，在思維模式上開(kāi)始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識(shí)的開(kāi)放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們對(duì)接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來(lái)，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要注意聽(tīng)取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會(huì)變革和國(guó)家產(chǎn)生”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻富含很多哲理的問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見(jiàn)”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見(jiàn)母親的故事，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容加深印象的同時(shí)，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是不是能夠取得情感體驗(yàn)是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的時(shí)候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時(shí)候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的真相，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進(jìn)行研究，找出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩個(gè)層面解釋此戰(zhàn)爭(zhēng)的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問(wèn)題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在教學(xué)的過(guò)程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時(shí)候，假如利用多媒體的手段，把過(guò)往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來(lái)，制作為幻燈片給學(xué)生播放出來(lái)，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時(shí)期，我國(guó)都經(jīng)歷過(guò)繁榮和落魄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國(guó)從繁榮到衰敗的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，建立起自己的觀點(diǎn)。
盡管，在初中歷史教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的辦法可以取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是在實(shí)行的過(guò)程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學(xué)效果的改善。詳細(xì)地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
3.1初中歷史教師的教學(xué)理念相對(duì)落后
在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學(xué)理念上不能常常更新，那么就會(huì)限制這初中歷史探究性教學(xué)的照常開(kāi)展，更不能及時(shí)調(diào)整自身的知識(shí)構(gòu)成，新課程的教學(xué)目標(biāo)就難以完成。
3.2難以平衡探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)以往接受性學(xué)習(xí)的調(diào)整。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，接受性學(xué)習(xí)方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當(dāng)
在目前使用的探究性學(xué)習(xí)中，部分教師并沒(méi)有恰當(dāng)使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達(dá)到很好的融合，這直接導(dǎo)致我國(guó)初中歷史當(dāng)前的教學(xué)效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡(luò)上多找一些和教學(xué)主題有關(guān)的知識(shí)和材料；充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。
初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義激情，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感的重點(diǎn)。在初中教學(xué)過(guò)程中，歷史是每個(gè)學(xué)生必修的科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。所以，對(duì)初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過(guò)上文的討論，我們認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對(duì)這一教學(xué)模式加以關(guān)注，并在使用過(guò)程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推動(dòng)初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十四
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師要樹(shù)立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書(shū)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識(shí)滲透與銜接。
2．面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的意識(shí)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，課題的預(yù)備知識(shí)最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過(guò)高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過(guò)參與探究的過(guò)程獲得體驗(yàn)。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個(gè)性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
3.激發(fā)興趣，主動(dòng)探索
探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)各種探究活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的探究活動(dòng)，激發(fā)他們開(kāi)展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動(dòng)的方式在探究過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，同時(shí)，教師還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神．促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個(gè)性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運(yùn)用
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、討論，進(jìn)行提煉、概括、歸納，梳理知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用知識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對(duì)的，是在一定條件下定義的，而并非永遠(yuǎn)不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點(diǎn)引出的兩條射線所成的圖形”，可以說(shuō)這是獨(dú)立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負(fù)方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個(gè)概念。這樣從靜到動(dòng)，由正到負(fù)，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，善于表達(dá)，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅要?dú)w納得出結(jié)論，還要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，表達(dá)不完善時(shí)，教師要善于用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以贊揚(yáng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動(dòng)變成自己生活中的一件樂(lè)事。
實(shí)踐運(yùn)用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識(shí)、數(shù)學(xué)方法都要?dú)w結(jié)到實(shí)踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十五
1、有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)。
2、每位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
3、制作多媒體課件等。
一、活動(dòng)形式小品、知識(shí)問(wèn)答、演講等。
二、活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入：
什么是好的學(xué)習(xí)方法？好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合自己特點(diǎn)的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問(wèn)題，習(xí)有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應(yīng)當(dāng)是由老師灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體特征，通過(guò)實(shí)踐，在不斷的摸索中總結(jié)而來(lái)。它應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中來(lái)，而最終又回到學(xué)習(xí)中去。
1、展示問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。
2、宣布主題班會(huì)開(kāi)始。
小品：王珂和王冰心的小品帶出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的交流。
3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法交流。
4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法交流。
5、地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。介紹名人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議其他學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法交流。
三、班主任小結(jié)
學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都必須注重雙基，要一步一個(gè)腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)必須勤于思考，肯于動(dòng)腦。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)期間要特別注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，一個(gè)問(wèn)題可以從幾個(gè)不同的方面去思考，做到舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對(duì)解題中的每一個(gè)步驟能說(shuō)出正確的理由，每一個(gè)步驟都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)?？偨Y(jié)很重要，俗話說(shuō)：溫故而知新。經(jīng)?？偨Y(jié)還可以幫助你進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)框架。學(xué)習(xí)必須持之以恒。學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚(yú)，兩日曬網(wǎng)是不會(huì)成功的。因此，最好制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求。隨著信息量激增，知識(shí)面的迅速擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方法比單純的知識(shí)顯得更為重要。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)?？茖W(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。學(xué)習(xí)的方法很多，小竅門(mén)也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，摸索一套適合自己特點(diǎn)的有效方法。
四、效果和反思方案構(gòu)想：
經(jīng)過(guò)與班里的中隊(duì)干部以及班主任老師的討論，我們打算以學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問(wèn)卷分析出我班同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會(huì)。整個(gè)主題班會(huì)也以同學(xué)情景模擬平時(shí)的學(xué)習(xí)情況為主，通過(guò)兩位同學(xué)的一天學(xué)習(xí)生活為主線，配合在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和綜合學(xué)科中比較出色的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法交流，以小品形式穿插與主題班會(huì)的過(guò)程中，告訴同學(xué)們一些有效的學(xué)習(xí)方法。然后，讓同學(xué)們交流自己的學(xué)習(xí)方法，并介紹名人的學(xué)習(xí)方法。
最后，由班主任老師進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)備過(guò)程：首先，我們?cè)谥黝}班會(huì)開(kāi)展之前，做了一份“學(xué)習(xí)方法調(diào)查問(wèn)卷”，讓全班同學(xué)參與這個(gè)調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問(wèn)題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會(huì)的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科上比較優(yōu)秀的同學(xué)，請(qǐng)他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并排練成小品。我們又在班級(jí)里面選出了兩位同學(xué)，在主題班會(huì)上模擬他們平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學(xué)全都請(qǐng)好了，我們就可以寫(xiě)主題班會(huì)的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。反省此次主題班會(huì)是非常成功的，不僅讓所有學(xué)生正視和重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也給部分學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同學(xué)通過(guò)小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹(shù)立了信心。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十六
兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)―――科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，同時(shí)教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個(gè)性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動(dòng)中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來(lái)，學(xué)生是很難有共鳴的。沒(méi)有親身體會(huì)，哪來(lái)的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史原因，自己探究歷史過(guò)程，從而了解歷史真相，情感體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案篇十七
探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征:
(1)問(wèn)題性。問(wèn)題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)提問(wèn)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解和掌握教學(xué)知識(shí)。
(2)實(shí)踐性。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析、判斷等活動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識(shí)和正確的結(jié)論，而在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是單純地講授知識(shí)和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，尋找掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的有效途徑。
(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考、自主探究來(lái)理解和掌握知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。