最新西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)(通用14篇)

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    總結(jié)能夠幫助我們掌握經(jīng)驗,避免重蹈覆轍,為下一步的發(fā)展做好準備。要寫一篇引人入勝的總結(jié),可以借用一些有趣的類比或比喻,讓讀者更容易理解和接受總結(jié)的觀點。這里有一些總結(jié)的典型例句,供大家參考和學(xué)習(xí)如何寫出精彩的總結(jié)。
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇一
    [摘要]文章以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院雙語教學(xué)實踐為例,深入剖析了西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)的現(xiàn)有效果、制約因素,并在此基礎(chǔ)上提出提高西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)效果的建議。
    [關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)效果;西部高校;經(jīng)管類課程
    目前,雙語教學(xué)在我國許多高校中發(fā)展勢頭強勁,已然成為衡量高校某些專業(yè)(尤其是經(jīng)管類專業(yè))教學(xué)水平的重要指標之一。本文將以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語教學(xué)實踐為例,深入剖析西部高校(普通高校)經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)有成效及制約因素,提出進一步促進西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)效果的建議。
    一、西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)現(xiàn)有成效
    西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經(jīng)費和師資等原因,在推進雙語教學(xué)改革過程中普遍存在較大困難,但考慮到經(jīng)管類專業(yè)的特點及今后國家對精通英語的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才的大量需求,還是紛紛對經(jīng)管類課程實施了雙語教學(xué)改革。經(jīng)過多年的摸索和實踐,許多西部高校已在雙語課程體系建設(shè)、雙語師資、雙語教學(xué)經(jīng)驗等方面初見成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語教學(xué)實踐為例進行總結(jié):
    (一)形成了經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國際貿(mào)易學(xué)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《國際商務(wù)信函寫作》在內(nèi)的多門經(jīng)管類專業(yè)課程實施了雙語教學(xué),每個專業(yè)至少開設(shè)了一門雙語專業(yè)課,其中的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)由于對英語要求高,已經(jīng)開設(shè)了三門雙語專業(yè)課。
    (二)培養(yǎng)了一些本校的雙語教師。在該院開展雙語教學(xué)之初,由于師資的極度匱乏,90%的雙語專業(yè)課由外教開設(shè),該院的一些專業(yè)功底扎實、英語底子好的教師擔(dān)任外教助理,跟著聽課、進行學(xué)習(xí);然后再對這些教師進行考核,成績優(yōu)秀者即可開設(shè)雙語課程。目前已有約70%的雙語課程由該院教師開設(shè)。
    (三)初步積累了一些有益的雙語教學(xué)經(jīng)驗。該院的雙語教師通過近幾年的雙語教學(xué)實踐,逐步形成了一些好的教學(xué)方法。第一,加大對雙語課程的課外答疑力度。教師對所開雙語課程每周至少進行兩次課外答疑,解決同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中遇到的困難;并根據(jù)下堂課將講授的教學(xué)內(nèi)容,對原版教材的相關(guān)章節(jié)進行導(dǎo)讀。第二,設(shè)計并充分利用簡明式圖表板書,深入淺出地講解復(fù)雜的理論。第三,注重開展形式多樣的課堂互動,如情景模擬、演講、專題辯論等方式,并鼓勵學(xué)生大膽地用英語或雙語分析專業(yè)問題。第四,定期通過書面或口語方式檢測學(xué)生專業(yè)英語水平的進展情況,并適時調(diào)整教學(xué)中英語的使用比例及方式。
    (四)雙語教學(xué)已使學(xué)生從中獲益。實施雙語教學(xué)后,該院的四、六級一次通過率每年都居蘭州交通大學(xué)之首。雙語教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專業(yè)英語水平的熱情。以來,該院每年都有25%左右的學(xué)生報考一些職業(yè)資格認證考試和專業(yè)英語認證考試,如外銷員、報關(guān)員、托業(yè)、bec考試等。隨著雙語教學(xué)的深入開展,該院學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也逐年提高?,F(xiàn)在,該院已有越來越多的畢業(yè)生在各種類型的企業(yè)中,尤其是外資和合資企業(yè)中,找到了能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長的理想職業(yè)。
    二、制約西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)效果的突出因素
    (一)師資短缺、素質(zhì)欠佳是制約雙語教學(xué)效果的首要瓶頸。雙語師資短缺是許多高校面臨的共同難題,這一問題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經(jīng)費短缺,不可能長期、大量地聘請外教或留學(xué)歸國人員進行雙語教學(xué),雙語師資主要還是靠自己培養(yǎng),培養(yǎng)是需要較長周期的,這就導(dǎo)致了雙語師資嚴重短缺。其次,培養(yǎng)手段單一、培訓(xùn)機會少又嚴重影響了雙語教師的素質(zhì)。因此目前西部高校自有的合格雙語教師非常有限。
    (二)學(xué)生英語水平參差不齊,尚不能完全適應(yīng)雙語教學(xué)。普通高等院校學(xué)生的英語水平普遍不高,而西部高校由于生源主要來自本地區(qū),學(xué)生的英語綜合能力尤其是聽、說能力與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生相比差距更大,這嚴重影響了雙語教學(xué)的整體授課效果。在該院進行的雙語教學(xué)調(diào)查問卷中,有78%的學(xué)生認為自身的英語水平不高是影響雙語教學(xué)效果的重要因素。
    (三)原版教材配套建設(shè)嚴重滯后。選到合適的教材并對其合理利用是保證雙語教學(xué)效果的前提之一。國內(nèi)高校雙語教學(xué)普遍選用原版教材,原版教材中確實有許多地方值得我們借鑒:如知識較新,反映學(xué)科前沿;結(jié)構(gòu)安排新穎;配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處:如編寫思路與國內(nèi)教材差異較大、知識點分散、有些內(nèi)容編寫比較凌亂、案例與中國實際經(jīng)濟情況脫節(jié)等。此外原版教材價格高昂,學(xué)生難以承受。這就需要一些高水平的雙語教師組成團隊,在吃透原版教材的基礎(chǔ)上對其進行適當?shù)恼{(diào)整與補充,寫出高質(zhì)量的講義,以講義作為教學(xué)資料主體。西部高校由于師資等原因,在這方面明顯滯后。
    (四)學(xué)校對雙語教學(xué)的鼓勵措施單一,難以激起師生的熱情。在雙語教學(xué)中,無論是老師還是學(xué)生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國際貿(mào)易》,采用雙語模式時,付出的時間和精力是漢語教學(xué)模式的3倍左右。學(xué)生的付出也是平常的兩到三倍,英語較差的同學(xué)需花費的時間更多。而西部高校的鼓勵措施普遍乏力,如筆者所在學(xué)校對雙語教師的鼓勵主要是在課時費和工作量的計算上乘以1.2—1.5的系數(shù),對學(xué)生未出臺任何激勵措施。這樣很難引起師生對雙語教學(xué)的熱情,進而會影響到教學(xué)效果。
    三、進一步提高經(jīng)管類課程雙語教學(xué)效果的建議
    (一)學(xué)校應(yīng)立足全局,致力于建立、健全保障雙語教學(xué)效果的長效機制
    1.科學(xué)規(guī)劃、逐步推進經(jīng)管類課程的雙語教學(xué)。實施雙語教學(xué)是一項持久性工作,必須制定全面、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。經(jīng)管類課程門類繁多,不可能同時實行雙語教學(xué),必須把握循序漸進的原則。在選擇什么課程先進行雙語教學(xué)時,必須要充分考慮課程的性質(zhì),哪門課程國際化的特點越強,涉外的`東西越多,就越適合先實施雙語教學(xué)。如《國際貿(mào)易》《跨國企業(yè)經(jīng)營與管理》課程,其中經(jīng)典理論、著名案例都來自于國外,雙語教學(xué)能取得良好效果,并帶來示范效應(yīng),這類課程應(yīng)首先實施雙語教學(xué)。隨著雙語教學(xué)條件的改善,師資的增強,再逐步向其他經(jīng)管類課程推進。2.采取有力措施,培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教師。擁有一批高素質(zhì)的雙語教師是各西部高校必須解決的當務(wù)之急。根據(jù)西部各高校的情況,筆者建議由各學(xué)校相關(guān)部門牽頭,經(jīng)管學(xué)院與外語學(xué)院聯(lián)手,對英語基本功扎實、富有進取心的經(jīng)管類專業(yè)教師進行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為口語強化,如標準的語音、語調(diào),常用的課堂口語表達方式等,培訓(xùn)結(jié)束后進行考核,通過即可講授相關(guān)雙語專業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專業(yè)課教師到國內(nèi)知名的語言學(xué)校,如新東方,接受封閉式的英語培訓(xùn);或制定計劃分批選派專業(yè)教師到國內(nèi)知名大學(xué)進修,同時加強專業(yè)知識和英語素養(yǎng),并向該校高水平的雙語教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。
    3.加強對原版教材的配套建設(shè)。原版教材是實施雙語教學(xué)的首選,但決不能完全依靠原版教材,必須對原版教材進行配套建設(shè)。筆者認為西部各院校首先應(yīng)購買一系列高質(zhì)量的經(jīng)管類原版教材,組織自己的雙語教師認真研讀;然后努力尋求校際間的合作,由各學(xué)校選派一些高水平的雙語教師組成團隊,在吃透原版教材的基礎(chǔ)上,去粗取精,并融入與中國經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和案例,編寫出高質(zhì)量的講義。在雙語教學(xué)中可用講義作為重要教學(xué)資料。
    4.多方合作、致力于形成鼓勵雙語教學(xué)的氛圍。如前文所述,雙語教學(xué)對于教師和學(xué)生而言都意味著更多的汗水和辛勞,若無一系列有效的鼓勵措施激起師生對雙語教學(xué)的熱情,提高雙語教學(xué)效果只能是紙上談兵。因此學(xué)校有關(guān)部門,如教務(wù)處、學(xué)生處應(yīng)與經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合出臺具體的雙語教學(xué)鼓勵措施。對教師而言,學(xué)校首先應(yīng)在工作量和課時費的計算上對雙語課程進行傾斜,比如分別乘以1.5—2.0的系數(shù);其次,在職稱評定、年終考核等方面予以側(cè)重;此外還可以舉行校內(nèi)或高校之間的雙語教學(xué)比賽、雙語教學(xué)名師評比等活動,對優(yōu)勝的老師進行獎勵或選派出國進修。這樣就提高了雙語教師的積極性,還可以吸引更多的專業(yè)教師投身到雙語教學(xué)實踐中。對學(xué)生來講,學(xué)校首先要從學(xué)生一入學(xué)時,就大力宣傳經(jīng)管類專業(yè)實施雙語教學(xué)的重要性和必要性,及對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用,使學(xué)生一開始就重視雙語教學(xué)。其次學(xué)??梢酝ㄟ^在獎學(xué)金評定、三好生評定等方面適當加分,對成績優(yōu)異者設(shè)立單項獎學(xué)金,并在畢業(yè)時優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣,使雙語教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)心迫切的需求。只有教與學(xué)兩方面的積極性都被激發(fā)出來,才有可能真正提高雙語教學(xué)效果。
    5.加強對雙語教學(xué)的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對雙語教學(xué)的熱情只是提高雙語教學(xué)效果的必要條件,而非充分條件。為了保證雙語教學(xué)效果,還必須制定并認真執(zhí)行相關(guān)監(jiān)督、管理措施,包括對雙語課程主講教師資格與水平的定期審查,對雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)的隨時抽查與監(jiān)督、對雙語教學(xué)效果的評估等等。只有對雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)進行長期有效的監(jiān)控,雙語教學(xué)才不會流于形式,效果才能得到保證。
    6.將分班授課法融入到雙語教學(xué)中。西部高校學(xué)生的英語水平參差不齊,如果強迫所有的學(xué)生都接受雙語授課模式,英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不僅無法提高英語綜合能力,就連專業(yè)知識也是一知半解,這樣雙語教學(xué)就失去了意義。因此同一專業(yè)課可以同時開設(shè)水平不同的兩個雙語講授班,水平高的班英語授課的比例可以高一些,水平低的班英語授課比例可以低一些,然后由學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和主觀學(xué)習(xí)愿望,自由選擇進入哪個班進行學(xué)習(xí)。
    (二)雙語教師要精心設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié),努力提高雙語教學(xué)效果
    1.選擇靈活、適當?shù)碾p語授課模式。根據(jù)西部高校學(xué)生的英語總體水平,筆者認為采用英文板書、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的,關(guān)鍵是英語授課比例應(yīng)靈活把握,不宜定得過于刻板。雙語教學(xué)還是以學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識為首要目標的,所以英語授課比例應(yīng)該根據(jù)課程特點、每一講內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的反應(yīng)和理解程度、學(xué)生英語水平的進展情況隨時進行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗和歷屆學(xué)生的反饋信息,筆者認為在剛開始上某一門雙語專業(yè)課程時,應(yīng)以漢語講授為主:簡單的概念、專業(yè)名詞用英語解釋,重要的理論和復(fù)雜的模型主要用漢語進行深入分析及講解、用英語進行補充說明,每一章內(nèi)容結(jié)束后用英語總結(jié)。在進行了一段時間的磨合,學(xué)生慢慢適應(yīng)了老師的語音、語調(diào)和授課方式后,可以逐漸過渡到以英語授課為主。
    2.著眼現(xiàn)代化,逐步采取多維立體的教學(xué)手段。在教學(xué)手段方面,教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式,逐步構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)為一體的多維教學(xué)平臺。在課堂上,教師盡可能使用精煉簡潔、發(fā)音標準的英語,并輔之以形體動作,直觀、形象地講授教學(xué)內(nèi)容。同時,還要充分利用多媒體教學(xué)手段提高授課效率,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外,為了建立良好的自學(xué)環(huán)境,必須要構(gòu)建雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺,用于學(xué)生課前與課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    3.采取多樣的考核方式。雙語教學(xué)過程中,教師應(yīng)采取靈活多樣的考核方式衡量學(xué)生的綜合素質(zhì),可采取口試與筆試相結(jié)合、平時成績與期末成績平分秋色的方式。學(xué)生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平應(yīng)記入平時成績,以此來鼓勵學(xué)生的積極性,提高他們用英語思考及表述專業(yè)問題的能力。教師還必須仔細設(shè)計課后作業(yè),課后作業(yè)可以是分析思考題,也可以是小論文。但無論是何種形式,都要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析經(jīng)濟管理領(lǐng)域現(xiàn)實問題的能力,并要求學(xué)生用英語來完成。學(xué)生課后作業(yè)完成的情況也應(yīng)作為平時成績的重要組成部分。對學(xué)生最終成績的評定要結(jié)合期末考試成績和平時考核來綜合評價。
    西部高校經(jīng)管類課程的雙語教學(xué)經(jīng)過這些年的探索和實踐,雖然取得了一些效果,但仍面臨諸多問題,為了進一步促進經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)改革,學(xué)校各相關(guān)部門、經(jīng)管學(xué)院和雙語教師必須形成合力,共同致力于不斷改進、提高雙語教學(xué)效果。
    【參考文獻】
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    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇二
    隨著一部分民辦高職高專院校轉(zhuǎn)型為民辦本科院校,學(xué)校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和質(zhì)量保障體系等方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。西方經(jīng)濟學(xué)是本科經(jīng)濟和管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。以南通理工學(xué)院為例,該校開設(shè)本科層次西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的時間較晚,9月,至第一批本科生進校以來,才開始正式完整系統(tǒng)地向本科學(xué)生授課,發(fā)展過程經(jīng)過了一個從無到有,從完全照搬到選擇使用的一個過程。
    一、民辦本科院校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題
    基于對南通理工學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)兩年多的教學(xué)實踐體會,筆者所在的課程課題組進行了內(nèi)部教學(xué)研討,并對學(xué)院2014級和級物流管理專業(yè)共12個班,合計約500名學(xué)生進行了調(diào)查問卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn),有以下幾個問題亟待解決。
    (一)教材的選用方面有困難
    第一學(xué)年使用的教材為湖南師范大學(xué)高強主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》,該書難度適中,但在使用過程中才陸續(xù)發(fā)現(xiàn),部分內(nèi)容在表述上以及課后習(xí)題題目內(nèi)容上存在若干處微小錯誤,需要進行后續(xù)完善。鑒于這一不足,筆者所在學(xué)院在后一輪的教材選用上,改為啟用本科經(jīng)濟類經(jīng)典教材,即高鴻業(yè)版本的《西方經(jīng)濟學(xué)》(第六版)。但通過實踐,發(fā)現(xiàn)該教材對于民辦本科院校的學(xué)生來說,內(nèi)容太過詳盡,且有一定的深度,授課教師需要根據(jù)教學(xué)計劃,刪減一大部分內(nèi)容,結(jié)果除了少部分學(xué)生外,大部分學(xué)生無法適應(yīng)常規(guī)的教學(xué)進度和難度。
    最近幾年,適合民辦本科層次的西方經(jīng)濟學(xué)教材的數(shù)量正在逐年增加,但內(nèi)容都沒有本質(zhì)的差異。而國外的教材,如曼昆的《經(jīng)濟學(xué)院原理》、范里安的《微觀經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)代觀點》,雖然趣味性較強,但教學(xué)內(nèi)容邏輯體系分散,并且,國外西方經(jīng)濟學(xué)教材理論背景與中國國情具有較大的差異,案例取材于西方國家經(jīng)濟生活,部分案例難以在中國現(xiàn)實中得到印證。因此,編寫適合民辦學(xué)院的教材對于提高西方經(jīng)濟學(xué)效果具有一定的必要性。
    (二)師生互動平臺的缺失
    筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會問各種問題,但是由于授課學(xué)時的限制(64課時),課堂諸多問題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進,學(xué)生沒有解決的問題會逐漸累積,導(dǎo)致學(xué)生無法理解與掌握后面的知識,嚴重影響他們學(xué)習(xí)的積極性。
    (三)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)習(xí)積極性較差
    由于學(xué)生中大多數(shù)人有一定的人文知識,但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)生普遍對定性知識,如經(jīng)濟學(xué)家的介紹等感興趣,對需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的定量知識卻興趣不高。此外,民辦本科院校的大多數(shù)學(xué)生都有高考失利的慘痛經(jīng)歷。有些學(xué)生甚至認為在目前的學(xué)校就讀只是一種“茍且”的選擇,他(她)們在入校之初就對高校學(xué)習(xí)賦予了很高的期望值,特別渴求成功,但是某些課程,如西方經(jīng)濟學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,由于需要一定的理論基礎(chǔ)的積累和方法論的形成,學(xué)生在短期看不到即時的利益和成功的前景,所以一旦碰到疑難問題,就開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏縮情緒。
    (四)教學(xué)配套有限
    民辦本科院校由于教師數(shù)量的局限性,除專業(yè)課以外,其他常規(guī)課程往往一個授課班級涵蓋兩個平行班(80人左右),從而導(dǎo)致教師對課程的控制受到極大的影響。除此之外,由于部分民辦本科院校在目前的現(xiàn)實背景條件下,都不同程度地存在重視工科實驗基地的建設(shè)和投入,而對經(jīng)管類實驗建設(shè)的投入較少的現(xiàn)象,所以,在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,學(xué)生往往僅能在課本中了解到一些經(jīng)濟類知識,很難有具體的實踐機會。
    二、提高民辦本科院校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的對策
    (一)群策群力編寫本土化教材
    各個民辦高校,可由資深教授牽頭,組織一批從事一線教學(xué)的青年骨干教師,有針對性地編寫適合各個民辦本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)教材,這對于改善教學(xué)效果具有非常重要的先導(dǎo)作用。
    在教材編寫的內(nèi)容方面,可以以目前的國內(nèi)外經(jīng)典教材為藍本,合理刪除或弱化一些對于民辦本科院校學(xué)生而言難度較大的.內(nèi)容,從而可以緩解聽不懂、沒學(xué)會等所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)畏懼心理。力爭做到重點突出,容量有度,注重實踐,與時倶進。例如:就微觀經(jīng)濟部分而言,可以從供求理論分析入手,重點介紹消費者理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場理論(含市場失靈部分)等典型內(nèi)容,而對福利經(jīng)濟學(xué)、要素市場等問題,可安排較小的篇幅簡略介紹即可。
    (二)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動內(nèi)容
    采用全方位、多層次的互動教學(xué)方法。為了達到互動教學(xué)既定的目標,可以采用全方位、多層次的教學(xué)互動方法,把互動教學(xué)方法貫徹到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂授課和課后復(fù)習(xí)各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在學(xué)生預(yù)習(xí)階段,教師可以把課程相關(guān)案例通過qq群或其他方式提前發(fā)給學(xué)生,并設(shè)置相關(guān)問題,要求學(xué)生圍繞中心問題進行思考;在課程授課階段,教師可按照學(xué)生對案例的理解和回答問題的情況,進行增補或勘誤;在每一章節(jié)結(jié)束后,教師可安排學(xué)生進行相應(yīng)的社會調(diào)查或信息資料的搜集,并定期進行集中反饋和講解,這樣可以幫助學(xué)生深刻體會到基本理論的實踐價值。
    1.分組討論,強化學(xué)生內(nèi)部互動和教師管理效率。教師可按照宿舍或?qū)W號為單位對學(xué)生進行分組,每組設(shè)一個組長,上課時要求各組同學(xué)坐在一起。組長可以在組員內(nèi)部輪流交替,教學(xué)的開展可通過分組討論、學(xué)生獨立演講甚至辯論等形式,使教師與學(xué)生的交流變得更順暢。
    2.建立互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺??蓪⑵綍r供學(xué)生使用的教學(xué)ppt、試題庫、案例、參考文獻等資料放至網(wǎng)絡(luò)平臺上,除了可供請假的學(xué)生進行自主補課,還有利于有興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    (三)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,突破畏懼心理障礙
    1.改善教學(xué)方法,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)畏懼心理。就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的民辦本科院校學(xué)生而言,較難掌握的是圖形和數(shù)學(xué)模型板塊的內(nèi)容。筆者根據(jù)幾年的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),適當?shù)剡\用板書教學(xué),會帶來較好的效果,教師可以一邊指導(dǎo)思路一邊在黑板上進行數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節(jié)奏,有利于學(xué)生跟緊教師的思路。
    采用案例教學(xué),增強學(xué)習(xí)的趣味性??梢圆捎迷黾邮褂脤W(xué)生身邊正在發(fā)生的例子的方式,聯(lián)系生活實際進行講解。比如在談到邊際效應(yīng)遞減規(guī)律問題上,大部分課本一般以吃饅頭為例,但是對于江浙區(qū)域民辦高校來說,學(xué)生對于這種題的現(xiàn)場感并無太大的共鳴,不妨以大學(xué)生中的戀愛牽手為例,來探討邊際效應(yīng)遞減的問題,可以達到活躍課堂氣氛的效果,更重要的是通過問題分析,讓學(xué)生學(xué)會理性地去思考問題。
    (四)多渠道突破教學(xué)配套瓶頸
    在有限的授課學(xué)時內(nèi),為了更好地加強師生互動,分組教學(xué)需從教室的布局、座位的編排、教學(xué)設(shè)備的配備入手,逐步打造和分組教學(xué)相配套的教學(xué)環(huán)境。就實驗基地方面,一方面,需根據(jù)學(xué)院發(fā)展情況,有選擇地適度追加實驗實施和設(shè)備;另一方面,可積極同社會企業(yè)合作,用這種走出去的方式讓學(xué)生把所學(xué)的理論真正融入到實踐中去檢驗和完善。
    三、結(jié)語
    民辦應(yīng)用型本科教育是中國高等教育的有機組成部分,但是民辦本科教育教學(xué)中的諸多課程又不能完全照搬國內(nèi)外學(xué)術(shù)性高?;驀獾湫透咝5幕咀龇?。以西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)為例,需要針對教學(xué)過程中存在的問題,從編寫本土化教材、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、突破教學(xué)配套瓶頸等方面,逐步提高民辦應(yīng)用型本科教育的水平,建立民辦本科教育獨有的特色和比較優(yōu)勢。
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇三
    一、獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
    (一)獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教材的不確定性
    西方經(jīng)濟學(xué)教材種類繁多,如國外原著和翻譯版,比較經(jīng)典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經(jīng)濟學(xué)原理》,國內(nèi)高鴻業(yè)、梁小民、黎詣遠的《西方經(jīng)濟學(xué)》,還有很多高校學(xué)者編的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材。獨立院校發(fā)展的時間較短,目前市面上很少有針對獨立學(xué)院特點而專門為獨立學(xué)院學(xué)生編寫的教材,所以很多獨立學(xué)院依然采用校本部所指定的教材,但是普通本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程中注重培養(yǎng)的是理論型人才,而獨立本科院校在經(jīng)濟學(xué)課程中則需注重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才,這樣教學(xué)效果肯定不理想。目前,一般本科院校大多采用高鴻業(yè)主編的教材,該教材邏輯性、推理性、完整性都很好,長江大學(xué)文理學(xué)院也一直采用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》,可在教學(xué)過程中學(xué)生不適應(yīng),因為高鴻業(yè)版本內(nèi)容較抽象,數(shù)學(xué)理論使用較多,案例太少,對獨立學(xué)院學(xué)生來說太難,苦于無其他適合的教材,因此依然采用。
    (二)獨立學(xué)院學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差
    由于西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程,在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語言表現(xiàn),因此,在學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)之前需先修經(jīng)濟數(shù)學(xué)。從獨立學(xué)院招生情況看,經(jīng)管類專業(yè)招生文科生比重較高,以長江大學(xué)文理學(xué)院為例,經(jīng)管類專業(yè)招生情況看,文史類招生人數(shù)高達理工類招生人數(shù)的4倍。工商管理專業(yè)文史類招收40人,理工類招收10人。整體而言數(shù)理基礎(chǔ)較差,所以西方經(jīng)濟學(xué)歷來是學(xué)生感到頭疼的課程,學(xué)生在剛接觸經(jīng)濟學(xué)時,興趣非常濃厚,當微觀經(jīng)濟學(xué)開始涉及數(shù)理推理時,有些同學(xué)不堅持,到后來逐漸放棄,這樣的教學(xué)效果顯然不理想。
    (三)獨立學(xué)院教師隊伍年輕型
    獨立學(xué)院的辦學(xué)機制,開始是依托本部專任教師,只應(yīng)聘輔導(dǎo)員。但由于依托本部教師上課,因?qū)ζ浼s束力小,很多教師應(yīng)付了事,同時對學(xué)生有比較心理,認為獨立學(xué)院學(xué)生不如本部學(xué)生好。這種依靠本部的機制在發(fā)展的過程中表現(xiàn)出很多問題時,因此開始轉(zhuǎn)向自身應(yīng)聘專任教師隊伍的機制。獨立學(xué)院是年輕的,獨立學(xué)院的教師隊伍更是年輕的,以長江大學(xué)文理學(xué)院為例,自聘教師90%都是講師職稱。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要求非常高,大多高校承擔(dān)該門課程的都是教授職稱或是非常優(yōu)秀的講師。自聘教師基本是高校畢業(yè)直接參與教學(xué)的碩士研究生,教學(xué)經(jīng)驗不足,實踐能力有限,這必然影響教學(xué)效果。另外,從各高校教學(xué)大綱的教學(xué)方法看,基本都是講授,教師教學(xué)方法較單一。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生主動參與的必要性,學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生只滿足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中,大多數(shù)教師都能通過恰當舉例,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論,如邊際效用論、博弈論、企業(yè)競爭等,但宏觀經(jīng)濟學(xué)的例子就較難,易過時,即使通過一些實例使學(xué)生理解了某一理論,學(xué)生往往也不能運用學(xué)習(xí)到的理論知識,分析和解釋當前的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。學(xué)生對社會了解的缺乏,理解教學(xué)內(nèi)容的難度加大,更談不上獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決實際的經(jīng)濟問題,所以教師花費大量的時間在課堂上,往往事倍功半,教學(xué)效果不佳。
    二、提高獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方向
    (一)選擇合適的教輔材
    人民教育出版社早在以前就進行了獨立學(xué)院教材建設(shè)的調(diào)研工作。201月開始聯(lián)合有關(guān)高等院校,著手組織編寫全國性的獨立學(xué)院系列教材。但至今未出現(xiàn)一本優(yōu)秀的被大多獨立學(xué)院都采用的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材,所以高鴻業(yè)主編的教材依然被廣泛采用?;诖饲闆r只能備好輔導(dǎo)資料,如茅于軾的《大家的經(jīng)濟學(xué)》、《生活中的經(jīng)濟學(xué)》;梁小民的《小民說話》、《小民說經(jīng)濟》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經(jīng)濟學(xué)》;亞當斯密的《國富論》等,還有一些經(jīng)濟論壇,中經(jīng)信息網(wǎng)等資料都可以作為輔導(dǎo)材料。但是,我國教材的更新速度較慢,教材內(nèi)容很難跟上時代,跟上國情,我國《西方經(jīng)濟學(xué)》才出版到第5版,而薩繆爾森的《微觀經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟學(xué)》已到第17版。因此,選擇國內(nèi)教材,特別是宏觀經(jīng)濟學(xué),教師必須時時更新教學(xué)資料,關(guān)注時事結(jié)合理論分析,學(xué)生才容易接受。作為教學(xué)名師,南開大學(xué)教授顧沛指出教材不是編出來的,是教出來的,來回反復(fù)修改,來回磨。好的教材起到引導(dǎo)點睛的做用。因此,應(yīng)集獨立學(xué)院優(yōu)秀教師及我國經(jīng)濟學(xué)者之力磨出一本適合的優(yōu)秀教材。
    (二)正確對待學(xué)生
    從高考招生錄取看,獨立學(xué)院學(xué)生整體基礎(chǔ)較差,學(xué)生已經(jīng)進入學(xué)校,在此方面已不能強求,因此根據(jù)現(xiàn)有的條件,提高他們的大學(xué)學(xué)習(xí)熱情是非常重要的。1.尊重學(xué)生獨立學(xué)院學(xué)生心理比較脆弱,特別是有些因高考失利到來的同學(xué),不僅需要輔導(dǎo)員的幫助,而且在教學(xué)的過程中教師也要正確的引導(dǎo)學(xué)生,最重要的就是尊重他們,只有尊重他們,他們才更愿意合作,教學(xué)過程是教與學(xué)共同進步的過程。剛開始學(xué)西方經(jīng)濟時,學(xué)生滿懷著喜悅和憧憬,在他們看來學(xué)經(jīng)濟學(xué)和錢有關(guān),當講到需求與需求量的區(qū)分和彈性概念時,理解差的學(xué)生開始跟不上,因此應(yīng)該放慢進度。作為授課老師,盡量認識學(xué)生,讓其知道教師對他的尊重和認可,多與學(xué)生溝通,了解他們的想法,這樣為后續(xù)的深入教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。2.加強練習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)習(xí)題練習(xí)不可少,王則柯老師上中級微觀經(jīng)濟學(xué)提到,如果平時不做練習(xí)就不用參加考試,因為即使參加考試了,結(jié)果也是基本都不會做。要求學(xué)生上課時都必須準備草稿紙以備畫圖和計算,同時讓學(xué)生獨立完成課后習(xí)題,在摸索中前進。常言笨鳥先飛,只有加強課后練習(xí)及習(xí)題集的練習(xí),才能更好掌握專業(yè)術(shù)語和更深理解基本原理。教師也應(yīng)趁熱打鐵,及時指導(dǎo),吩咐安排監(jiān)督完成,嚴格要求學(xué)生。
    (三)提高年輕教師的教學(xué)科研水平
    1.建立多樣化的教學(xué)方法
    在教學(xué)方法上,課堂教學(xué)以講課為主,討論為輔,課外教學(xué)專題講座和實踐教學(xué)并用,以科學(xué)、生動和靈活的講授方式傳授知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。根據(jù)教學(xué)進度的需要,按照教學(xué)大綱的要求,準確詮釋課本內(nèi)容,穿插案例教學(xué),使課堂生動有趣。微觀經(jīng)濟學(xué)案例較多,特別是效用論和博弈論,學(xué)生經(jīng)常津津樂道。同時為了激發(fā)學(xué)生的熱情,讓其參與討論熱點話題,主動思考。如:當前通脹對自身有什么影響;國家如何解決就業(yè)問題;十二五規(guī)劃期間怎樣調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等,讓其為國家獻策,培養(yǎng)主人翁精神。課外之專題講座,既可以請企業(yè)單位的經(jīng)濟管理人才,也可以請地方著名的學(xué)者作報告拓寬學(xué)生的眼界,了解經(jīng)濟前沿,把握時代方向。注重實踐教學(xué),通過實地調(diào)研,深入社會才能了解社會,分析問題才能更透徹,才具有解決實際問題的能力。要求學(xué)生寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn),了解企業(yè)的成本,分析企業(yè)的長短期利潤。鼓勵學(xué)生深入基層,了解民情,建立課題研究。如長江大學(xué)文理學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新基金,學(xué)生已成功申請了《荊州市區(qū)域競爭力調(diào)產(chǎn)研究》、《荊州市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)選擇》、《關(guān)于提高荊州市農(nóng)民收入的對策研究》等基金,培養(yǎng)了他們查閱文獻、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力。
    2.建立一師一導(dǎo)制
    教學(xué)水平的提高,需要教師之間的相互交流,擦出思想火花。獨立學(xué)院教師普遍年輕,教學(xué)及科研水平有限。專任教師少,及時交流提高的機會就少。因此,在節(jié)約獨立學(xué)院辦學(xué)成本的基礎(chǔ)上,可以聘請退休的優(yōu)秀老教師,建立一名老教師帶一批年輕教師的制度,為青年教師的發(fā)展提供條件,為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。要想講好西方經(jīng)濟學(xué),教師具有豐富的知識,包括經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟史、政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)等很多知識,還必須有社會經(jīng)驗的積累。因此導(dǎo)師對教師的每月一評,周周交流是非常必要的。在年輕教師申請科研時能提供有用的建議,提高命中率,對教師的發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展都是非常有益的。
    3.激勵機制的建立
    獨立學(xué)院年輕教師為了生活,承擔(dān)了大量的課程,課時量較多,如此,教師又有多少時間思量一門課程的教學(xué)內(nèi)容和體系、教學(xué)方法呢?資源是有限的,承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過多,必然科研水平就欠缺。教學(xué)和科研對于教師來說都是不能或缺的,他們相互影響?;谶@種情況,一些院校限制教師的選課門數(shù)和周課時,但這種方式必削減教師的積極性,必須建立有效的激勵機制。經(jīng)濟學(xué)十大原理之一是人們會對激勵做出反應(yīng)。因此,關(guān)鍵在于學(xué)校建立怎樣的激勵機制。如:獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的物質(zhì)獎勵;鼓勵教師科研給予適當?shù)墓ぷ髁?,提供教師外出培?xùn)和考察的機會,讓教師有歸屬感。
    三、結(jié)束語
    西方經(jīng)濟學(xué)這門課程體系已經(jīng)非常成熟,因此,對于獨立學(xué)院來說,可以大量吸取前人的經(jīng)驗,但要充分認識獨立學(xué)院問題的特殊性,在一些具體問題上各學(xué)院還需不斷的探討,如:如何建立有效的長效的激勵機制?如何核算導(dǎo)師工作量?這些具體問題解決不好,必然影響教學(xué)質(zhì)量的長期性。
    [有關(guān)西方經(jīng)濟學(xué)的論文]
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇四
    論文關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟學(xué)多媒體教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)手段
    論文摘要:經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法與手段的應(yīng)用與創(chuàng)新是西方經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容。本文從西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點出發(fā),從多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的角度提出西方經(jīng)濟學(xué)多媒體教學(xué)的應(yīng)用原則與注意問題,以期保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。
    西方經(jīng)濟學(xué)是一門研究在市場經(jīng)濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以最大限度地滿足人們需要的科學(xué)。隨著我國經(jīng)濟體制改革的進行及市場經(jīng)濟制度的確立,西方經(jīng)濟學(xué)中對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)控手段的理論對我國市場經(jīng)濟的運行發(fā)展有著重要的借鑒與指導(dǎo)意義而成為我國高等院校財經(jīng)類各專業(yè)的最重要核心專業(yè)基礎(chǔ)課。由于西方經(jīng)濟學(xué)在學(xué)術(shù)規(guī)范上采用數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟現(xiàn)象,提出經(jīng)濟理論,是最偏重于自然科學(xué)的社會科學(xué),其繁瑣的假設(shè)條件、抽象的概念與內(nèi)涵、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形、使得老師和學(xué)生普遍感到這門課程難教難學(xué),因而在西方經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中重要的問題之一是在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行深入梳理保證其基礎(chǔ)性與前沿性的基礎(chǔ)上,重視對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段與方式的改革與創(chuàng)新,以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的完美結(jié)合,多媒體技術(shù)的應(yīng)用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。
    多媒體技術(shù)是利用計算機把文字、數(shù)據(jù)、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統(tǒng)的技術(shù)。把多媒體技術(shù)引人課堂教學(xué)之中,使我們得以突破傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板+粉筆”的局限,在增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力的同時調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與教學(xué)活動,可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握,現(xiàn)已成為高校教師包括經(jīng)濟學(xué)教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式之一。要想使多媒體教學(xué)最大限度地發(fā)揮其表現(xiàn)優(yōu)勢、取得理想的教學(xué)效果,我們需明確一個關(guān)系、遵循兩個原則,注意一個問題。
    一、明確多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系
    多媒體教學(xué)憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色,成為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)手段的典型代表,從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式,有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。然而無論多媒體教學(xué)的效果多么優(yōu)越,也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因為多媒體教學(xué)不是萬能的,其優(yōu)勢在于信息的大容量與影音圖像的動態(tài)表現(xiàn)力,但也不可避免的具有局限性,其最大的不足是由于使用事先設(shè)計好的課件進行教學(xué)而產(chǎn)生教學(xué)過程機械化、教學(xué)內(nèi)容固定化的.弊端,對教師的思維是一很大的束縛而難以發(fā)揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學(xué)方法的同時不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式的使用。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間是互相促進、相輔相成的關(guān)系。多媒體教學(xué)課件僅是輔助性的工具,無論多媒體技術(shù)如何先進、功能如何完善,它也只是一種輔助性的教學(xué)工具,是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充與完善,不可能也不應(yīng)該取代傳統(tǒng)教學(xué),在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中尤為如此。西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點是內(nèi)容廣泛、理論抽象,有大量的數(shù)學(xué)推理和圖形分析,單純依靠多媒體教學(xué)很難達到理想的教學(xué)效果,只有兩者充分結(jié)合、優(yōu)勢互補,方能提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
    二、多媒體教學(xué)應(yīng)用原則
    多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)作為兩種不同的教學(xué)方式,兩者是春蘭秋菊,各有千秋,在應(yīng)用時不能絕對化,應(yīng)注意遵循兩大原則。
    1.內(nèi)容決定形式原則
    多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段,是一種形式,而內(nèi)容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學(xué)內(nèi)容的需要而定。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,根據(jù)其內(nèi)容的不同,大體可以分為四大模塊,基本經(jīng)濟理論的文字演示、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、圖表變化的演示和教學(xué)案例的播放,構(gòu)成了兩大內(nèi)容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例),二是以數(shù)學(xué)公式和幾何圖形為主的模型體系。內(nèi)容的差異決定了可供教師選擇的教學(xué)手段也應(yīng)有所不同。
    (1)理論內(nèi)容課件具有教學(xué)優(yōu)勢
    多媒體教學(xué)在文字性的教學(xué)內(nèi)容時具有不僅具有信息容量大、節(jié)約時間提高教學(xué)效率的效果,更能通過文字、影音、圖像的有機結(jié)合使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀、形象、較之傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在課件設(shè)計上,首先,內(nèi)容要簡明扼要,重點突出,不能把教科書搬到課件上,其次課件層次要清楚,能反映教師的教學(xué)思路西方經(jīng)濟學(xué)特點之一是內(nèi)容廣泛且前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強,因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能,實現(xiàn)各內(nèi)容板塊的適時轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)的清晰。再次,課件設(shè)計應(yīng)追求簡潔明快,色彩要搭配合理,既增強視覺刺激,要避免課件太花太過凌亂分散學(xué)生的注意力而影響學(xué)生對知識的理解與把握。
    (2)模型部分板書具有教學(xué)優(yōu)勢
    數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優(yōu)勢,如果教師的板書功力較高的話,可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學(xué)生跟著老師的思路走,最大限度地吸引學(xué)生的注意力。如用多媒體,教師一定要在課件設(shè)計上下功夫,使其服從于教學(xué)需要。例如在利用圖形講解某一內(nèi)容時,最好是對圖形進行幾何分解,講一條曲線,就現(xiàn)“畫”一條曲線,一邊“畫”,一邊講,這樣將一幅圖分解完成,同時也將分析問題的思路展示給學(xué)生,效果會比較好。
    2.以人為本原則
    在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體,因而在教學(xué)中要注意貫徹以人為本為本的原則。
    (1)注意節(jié)奏,忌放電影模式,跟著課件走
    新教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)中最容易犯的錯誤之一是完全借助多媒體課件進行教學(xué),在教學(xué)過程中機械地點擊鼠標完成所有工作,教師的思維限制于課件中。教學(xué)過程是老師與學(xué)生的雙向溝通、互動過程,如果在教學(xué)過程中學(xué)生面部表情呆板茫然、說明學(xué)生沒有理解領(lǐng)會該部分內(nèi)容,教師就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、必要時重復(fù)梳理教學(xué)內(nèi)容,不注意這一點,即使課件做得很新穎,效果亦未見得好。
    (2)充分發(fā)揮教師得主觀能動性
    如果說備課、制作課件是一次創(chuàng)作過程,那么講課就是教師的二次創(chuàng)作過程。在教學(xué)過程中通過教師與學(xué)生的溝通、交流會有即興激發(fā)的靈感與火花進發(fā)出來,這是傳統(tǒng)教學(xué)過程優(yōu)于多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則,既要重視課前備課的作用,更應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂上的能動性與創(chuàng)造性,注意與學(xué)生的互動交流讓整個教學(xué)過程形成一個思路連續(xù)清晰、課堂氣氛活躍的有機整體,如此方能實現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合。。課堂教學(xué)即是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),其科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)過程本身尤其內(nèi)在的規(guī)律性,教師必須遵循教學(xué)規(guī)律的前提下發(fā)揮其主管能動性;藝術(shù)性表現(xiàn)在每一堂課都是教師知識積淀的展現(xiàn)與個性的張揚,正如一千個人有一千個哈姆雷特,那么正如一千個人教師就有一千種西方經(jīng)濟學(xué)。
    三、注意多媒體教學(xué)手段與其它教學(xué)方法的匹配問題
    多媒體教學(xué)方法作為一種教學(xué)手段,還有其他許多教學(xué)方法,如案例法、討論法、實驗法、雙語教學(xué)法的匹配問題。西方經(jīng)濟學(xué)課程與其它課程一樣,力求將探究式、討論式、案例教學(xué)、經(jīng)濟學(xué)實驗等各種先進教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段融為一體,用學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)內(nèi)容貫穿在學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高之中。如何解決這一問題,使它們在教學(xué)中產(chǎn)生1+12的效果,也是我們今后應(yīng)著力研究解決的問題。
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇五
    摘要:在我國市場經(jīng)濟發(fā)展迅速的背景下,研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟學(xué)》成為高等院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性很強,原理過于抽象,內(nèi)容晦澀難懂,使高職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程存在一定困難。為此,高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握,同時應(yīng)注重改進教學(xué)方法,找出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)效果
    西方經(jīng)濟學(xué)是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟學(xué)科。在我國社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下,西方經(jīng)濟學(xué)理論給我國市場經(jīng)濟發(fā)展提供了有利的理論參考,指導(dǎo)著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。目前,西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,高職類院校也不例外,西方經(jīng)濟學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對市場經(jīng)濟問題的洞察力和分析力,為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及學(xué)生走向社會后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是,西方經(jīng)濟學(xué)對市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括,大量的圖形和數(shù)理實證分析,會使總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此,高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握,同時還要注重改進教學(xué)方法,找出最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    一、《西方經(jīng)濟學(xué)》課程特點
    (一)內(nèi)容龐雜,邏輯嚴密
    西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常龐雜,全學(xué)科劃分為“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”兩大部分,每部分又可以看作是一套相對內(nèi)容獨立的體系。該學(xué)科邏輯性非常強,各章節(jié)之間邏輯縝密,任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會帶來全學(xué)科學(xué)習(xí)效果的下降,故而在教學(xué)過程中,任意一個內(nèi)容都不可忽略,任意一個環(huán)節(jié)都需講授明晰,否則無法為學(xué)生搭建出完整的經(jīng)濟學(xué)理論體系。因此,與其他課程相比,《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在講授的過程中,能夠依照學(xué)生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
    (二)相對完善的方法論體系
    《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在某種角度上可以說是一種方法論,是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟的方法。經(jīng)濟學(xué)與其他社會學(xué)科相比,分析方法諸多,組合應(yīng)用也更加頻繁,例如實證研究與規(guī)范研究;靜態(tài)分析與動態(tài)分析;長期分析與短期分析;均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中,從定義、研究范圍開始,到理論假設(shè)、經(jīng)濟學(xué)基本原理、具體市場分析,再到政策主張,經(jīng)濟學(xué)特有的分析方法均會被應(yīng)用,整個課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)方法論分析市場的思想。
    (三)數(shù)學(xué)工具應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯
    數(shù)學(xué)是最嚴謹?shù)乃季S邏輯,利用數(shù)學(xué)分析工具分析經(jīng)濟現(xiàn)象,是西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科最大的特點。它將現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,利用數(shù)學(xué)的概念、方法和理論進行深入的分析和研究,借助數(shù)學(xué)模型把經(jīng)濟現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來,得出嚴密精確的量化結(jié)果;然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實際問題,并為解決現(xiàn)實問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導(dǎo)。西方經(jīng)濟學(xué)是個不斷發(fā)展的學(xué)科,數(shù)學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。
    (四)課程開設(shè)時間在教學(xué)計劃中普遍靠前,課時量不足
    《西方經(jīng)濟學(xué)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,通常而言,高職院校為二年制或三年制,《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的開設(shè)一般會在第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期,總課時一般不超過64課時。由于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較本科院校學(xué)生偏弱,理解能力也相對較欠缺,在有限的課時內(nèi)要讓學(xué)生真正完全理解各種經(jīng)濟學(xué)理論,存在實際困難,故而《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在高職院校的教學(xué)效果普遍欠佳。
    二、高職院?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
    (一)教材問題
    目前,高職院?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教材多為本科教材簡化而來,很少有針對高職院校學(xué)生特點而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學(xué)生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點:
    首先,理論抽象,與中國國情差別較大?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》理論體系龐大,內(nèi)容多且抽象,針對剛從高中升入高職院校的學(xué)生而言,全新的邏輯思維一時半會難以構(gòu)建,故而學(xué)生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的,而且其理論體系隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展而擴展,目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性,即使有實例,多的也是西方資本主義發(fā)達國家市場經(jīng)濟的例子,與我國市場經(jīng)濟體制并不完全吻合,針對中國特色社會主義市場經(jīng)濟問題的例子非常少,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺的用西方市場經(jīng)濟和我國的市場經(jīng)濟相比,得到不同于理論的結(jié)論,嚴重干擾學(xué)生的理解,難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。面對龐大的理論體系,要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生真正體會理解抽象的西方經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)涵和實質(zhì)并不是一件容易的事情,尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經(jīng)驗的高職學(xué)生來說,更是如此。
    其次,理論脫離實際。西方經(jīng)濟學(xué)研究對象是資本主義發(fā)達的市場經(jīng)濟,理論基于自由競爭,在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系,因此,教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會的市場經(jīng)濟現(xiàn)象。而我國改革開放30年,逐步從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌,現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟并不完全一致,故而,許多高職學(xué)生覺得西方經(jīng)濟學(xué)理論離我們很遠,學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程只是為了考試,學(xué)習(xí)興趣較應(yīng)用型課程而言要小。
    再次,數(shù)學(xué)工具使用頻繁。西方經(jīng)濟學(xué)的分析方法是建立在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的,在求證理論的時候,運用大量的數(shù)學(xué)公式,推導(dǎo)出符合市場特征的量化的經(jīng)濟學(xué)結(jié)論,如此嚴密的數(shù)理邏輯思維,讓高職院校的學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程望而生畏,并認為,現(xiàn)實生活中沒有人會運用高等數(shù)學(xué)知識進行決策分析,沒有必要如此頻繁使用數(shù)學(xué)工具。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言,純粹的理論課程,繁雜的數(shù)學(xué)工具,沒有案例解析和經(jīng)濟學(xué)實驗,致使學(xué)生缺乏分析和解決實際問題的能力。
    (二)教學(xué)過程問題
    在許多高職院校中,《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)依舊采用填鴨式教學(xué)方式,一張講桌隔開了教師和學(xué)生的聯(lián)系,拉開了兩者之間的距離,“滿堂灌”的教學(xué)模式,拋開了與學(xué)生的互動,使本來難度就很大的課程更難讓學(xué)生理解。
    由于課時限制,內(nèi)容龐雜,許多高職院校的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教師在教學(xué)過程中無法完全尊重學(xué)生的想法,很容易忽視高職學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性?,F(xiàn)當代的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力普遍較強,獲得信息的渠道也較多,學(xué)生的認知能力和知識儲備遠超前同等學(xué)力的學(xué)生。面對現(xiàn)當代的學(xué)生,傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神,這與我國現(xiàn)當代人才培養(yǎng)的目標背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,忽略學(xué)生心理需求的“照本宣科”,使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)理論難度較大的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程,枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學(xué)目的。
    目前很多高職院校對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主,側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的掌握,無法考評學(xué)生實際運用經(jīng)濟學(xué)知識的能力。針對高職院校人才培養(yǎng)的目標,應(yīng)該更重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)單一的考核方式,會挫傷學(xué)生運用知識解決實際問題的積極性和創(chuàng)新性,不能有效達到上述目標。因此,隨著我國市場經(jīng)濟改革不斷深化,高職院校也應(yīng)該改革學(xué)生考核方式,將學(xué)生的實際應(yīng)用能力納入學(xué)業(yè)考核體系,鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題,提高學(xué)生綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
    (三)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問題
    高職學(xué)生中學(xué)的成績一般來說是中等的,高中學(xué)習(xí)底子相比考入本科院校的學(xué)生要薄弱,而且,絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,甚至偏差。進入高等教育階段,學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難,面對具有較強數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟學(xué)》,公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的邏輯推導(dǎo)很難接受,更難的是將經(jīng)濟理論的涵義用數(shù)學(xué)公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論,讓高職學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程望而生畏,很容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。另外,由于《西方經(jīng)濟學(xué)》課程安排在教學(xué)計劃中普遍靠前,甚至與高等數(shù)學(xué)在同一學(xué)期開設(shè),學(xué)生沒有堅實的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ),更加劇了他們理解西方經(jīng)濟學(xué)理論的難度,也影響了教師的理論講解深度。
    三、創(chuàng)新高職院?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式的途徑
    (一)先行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維
    《西方經(jīng)濟學(xué)》課程對于高職院校學(xué)生而言是全新的一種思維方式,在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓(xùn)練的。因此,教師在講授《西方經(jīng)濟學(xué)》的同時,不能只是講授知識本身,更應(yīng)該讓學(xué)生明白知識的獲得過程,也就是說應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考社會經(jīng)濟問題,培養(yǎng)出學(xué)生分析、思考的能力。教師在本課程教學(xué)過程中至少要培養(yǎng)出學(xué)生對社會經(jīng)濟問題認識的敏感度,讓學(xué)生在看到一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象的時候能夠下意識聯(lián)想起所學(xué)的西方經(jīng)濟學(xué)理論,并依據(jù)理論分析現(xiàn)實問題。
    (二)開發(fā)真正適用于高職院校學(xué)生的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材
    (三)通過多種課堂教學(xué)方法加深學(xué)生的理解
    針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的特點,教師應(yīng)該采用多種課堂教學(xué)方式,加深學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的理解,效果較好的方式有如下幾種:
    1、案例教學(xué)法。教師在講授課程的過程中,根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的,在講解理論的時候,運用與之對應(yīng)的典型案例,通過案例讓學(xué)生思考、理解理論。教師通過選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的前提,在收集合理案例的途徑有很多,比如教師自身良好的對經(jīng)濟現(xiàn)象的洞察力,在生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料,成為教學(xué)過程中的案例素材;另外,教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道,收集案例,用于教學(xué)。案例教學(xué)將生活中的事實擺在學(xué)生面前,結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論,使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動活潑,充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的理解。
    2、討論教學(xué)法。針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性略差、不愿表達自己觀點的特點,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論。教師在教學(xué)過程中不急于告知學(xué)生理論結(jié)果,通過誘導(dǎo)性的問題,啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟理論規(guī)律的認知,針對不同學(xué)生的不同觀點,讓學(xué)生自己補充、添加、修正對某個理論的理解,最終形成學(xué)生自身的理論認知。課堂最后,由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉,從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。
    3、實驗教學(xué)法。實驗教學(xué)法是當前比較流行,教學(xué)效果較為突出的一種教學(xué)模式。在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中使用該教學(xué)法,對于高職院校學(xué)生而言更加適用。學(xué)生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲,模擬出經(jīng)濟主體的行為和經(jīng)濟過程,檢驗經(jīng)濟學(xué)原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中,學(xué)生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經(jīng)濟學(xué)理論,讓學(xué)生自己總結(jié)出經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學(xué)模式一方面活躍了課堂氣氛,另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力,在理論教育的同時也完成了學(xué)生的素質(zhì)教育,有事半功倍的教學(xué)效果。
    4、比較分析法。對于初學(xué)者而言,經(jīng)濟學(xué)理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆,這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學(xué)生理解的一種障礙,多數(shù)學(xué)生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對這種現(xiàn)象,教師在講授過程中,對于容易和已學(xué)過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學(xué),例如:無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較;邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較;消費者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法,使學(xué)生能更好地區(qū)分知識點,掌握新知識。
    當然,教學(xué)過程中并不是單一使用某種教學(xué)方式,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握程度,選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進行組合教學(xué),以期獲得最好的教學(xué)效果。
    (四)緊密聯(lián)系生活,不空講理論
    由于《西方經(jīng)濟學(xué)》課程理論很深,單純就理論講理論是無法讓高職學(xué)生真正學(xué)懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的,《西方經(jīng)濟學(xué)》作為一門分析社會經(jīng)濟問題的純理論課程,更不能脫離人們的現(xiàn)實生活。故而,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標,緊密聯(lián)系生活,不能就理論講理論。例如:在講解需求彈性理論的時候,可以讓學(xué)生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品,對應(yīng)比較,不同彈性系數(shù)的物品價格變化對人們生活水平的影響;在講解壟斷競爭市場特點的時候,可以通過常見的商品電視廣告來加深學(xué)生對該類市場特點的理解,等等。總之,教師應(yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟學(xué)理論生動起來,變成活生生的現(xiàn)實問題的分析工具。
    四、結(jié)論
    高職院校《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識,更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),打好堅實的理論基礎(chǔ),能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實際,為將來走出校門后的實際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學(xué)過程中不能生搬硬套本科院校的教學(xué)方式,要針對高職學(xué)生的特點運用創(chuàng)新的教育理念,嘗試新的教學(xué)模式,運用高超的講授技巧,減少高職學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的畏懼,取得良好的教學(xué)效果,帶領(lǐng)學(xué)生邁入經(jīng)濟學(xué)學(xué)科大門,學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)思維思考市場經(jīng)濟問題,培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會需求的應(yīng)用型人才。
    參考文獻:
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    [《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式論文]
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇六
    摘要:西方經(jīng)濟學(xué)是高校財經(jīng)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其理論性和實踐性都很強,要學(xué)好這門課程對剛進入大學(xué)的新生而言有一定的難度。結(jié)合親身教學(xué)實踐,提出自己的幾點思考。
    關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效果;思考
    一、西方經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)
    西方經(jīng)濟學(xué)作為高校財經(jīng)類、管理類本科生的核心課程之一,是學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)接觸的最早的專業(yè)基礎(chǔ)課,它分為《微觀經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟學(xué)》兩部分,跟高中課程比較,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)方法的一大轉(zhuǎn)折點,其理論性強,專業(yè)程度高,面對從未接觸過的經(jīng)濟理論和大量的經(jīng)濟模型的大學(xué)新生,學(xué)生們普遍都產(chǎn)生了畏懼心理,都有抵觸情緒。那么如何教好這門課,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。
    由于西方經(jīng)濟學(xué)具有理論性強、抽象、難理解的特點,同時也是一門實踐性很強的學(xué)科,它的理論都是建立在一定的假設(shè)條件上形成的,比如,序數(shù)效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關(guān)于消費者偏好的三個假定等,西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法都是借助抽象的數(shù)學(xué)模型來解析經(jīng)濟現(xiàn)象,應(yīng)用數(shù)學(xué)分析工具來經(jīng)濟學(xué)論題是很常用的方法。西方經(jīng)濟學(xué)在消費者行為、生產(chǎn)理論、資源配置、資源利用、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經(jīng)濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經(jīng)濟學(xué)特殊的課程特點,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的過程中感覺困難。因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須要求學(xué)生端正自己的態(tài)度,轉(zhuǎn)換自己的角色,從高中的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換為自我學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的探索思考和學(xué)習(xí)的興趣。
    二、貴州民族大學(xué)學(xué)生特點
    筆者長期以來一直從事西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作,且擔(dān)任過四年班主任,經(jīng)過與學(xué)生接觸,發(fā)現(xiàn)我院學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)時普遍有以下特點:
    1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。貴州民族大學(xué)商學(xué)院學(xué)生普遍具有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點。由于西方經(jīng)濟學(xué)分析方法有定性分析和定量相結(jié)合、實證分析與規(guī)范分析相結(jié)合的.分析方法,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),我院經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)該課程一般是大一下學(xué)期開設(shè),其他專業(yè)是大二上學(xué)期開始開設(shè)。而學(xué)生大一的時候僅僅學(xué)了高等數(shù)學(xué),概率和統(tǒng)計還沒接觸,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,導(dǎo)致學(xué)生普遍不愿進行定性分析,一看到需要相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,從心理上就產(chǎn)生了畏懼。
    2、感性認識多于理性認識。我院學(xué)生對老師授課課程中關(guān)于經(jīng)濟學(xué)家的逸聞趣事很感興趣,而一旦講到圖形、表格、函數(shù)公式推導(dǎo)等內(nèi)容時則表現(xiàn)得較迷茫。經(jīng)濟學(xué)分析中的實證分析方法需要用到數(shù)學(xué)思想,理性成分相對較多。
    3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強,大多處于被動狀態(tài)。根據(jù)筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,筆者在第一次課的時候會提出學(xué)習(xí)三步驟的要求:課前預(yù)習(xí),課堂聽講,課后習(xí)題。但是在后面的教學(xué)中有很多學(xué)生并沒有按照要求去做,在學(xué)習(xí)上非常被動,沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)上課大多都聽不懂,由于西方經(jīng)濟學(xué)是一個系統(tǒng)性的課程,其理論連貫性很強,最終會產(chǎn)生惡性循環(huán),一學(xué)期下來都聽不懂;有些即使暫時聽懂,但是沒有真正理解,過后不久就會忘記;有些看著懂,但是自己不去做題,不去琢磨,就會出現(xiàn)“眼高手底”的現(xiàn)象。
    三、提高教學(xué)效果的思考
    針對以上我院學(xué)生特的特點,筆者認為要提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的興趣,提高教學(xué)效果,應(yīng)從以下幾方面著手:
    1、定位要清晰,目標要明確。進入課程學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生明白,學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)要達到的目標是結(jié)合社會需要來培養(yǎng)人才,即社會需要什么人才,要求有什么知識結(jié)構(gòu)能力。首先要求學(xué)生具有扎實的基本功,對理論體系把握清楚,重點掌握,西方經(jīng)濟學(xué)成為很多學(xué)??佳械谋乜伎颇?,因此要求學(xué)生學(xué)完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求,就必須做到課前預(yù)習(xí),課中跟老師思路走,課后復(fù)習(xí)思考三步驟。培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質(zhì)能力,會用經(jīng)濟學(xué)的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節(jié)課就應(yīng)該給學(xué)生充分講解什么是西方經(jīng)濟學(xué)、為什么要學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)以及如何才能學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué),該門課程要達到的目標,讓學(xué)生從思想上端正自己的態(tài)度,引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學(xué)實踐來看,學(xué)生們通過第一次課后,基本上都能認識到西方經(jīng)濟學(xué)這門課的重要性,也表示要學(xué)好這么課雖然有一定的難度,但只要下足夠的功夫,有信心學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)。
    2、掌握方法,事半功倍。筆者多年來講授西方經(jīng)濟學(xué),與學(xué)生接觸較多,學(xué)生普遍反映西方經(jīng)濟學(xué)理論性強,圖表模型多,學(xué)習(xí)起來抽象,枯燥乏味。教師在教授課程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要掌握方法,以達到事半功倍的效果。
    首先,教師授課改變以往“灌輸式”教學(xué)―老師講課學(xué)生聽課的模式,多利用現(xiàn)代化教學(xué)方式,采用重點內(nèi)容老師講解,學(xué)生討論消化的模式,理論聯(lián)系實際,多結(jié)合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經(jīng)濟理論,幫助學(xué)生更好地理解理論,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,挖掘?qū)W生的潛力。如“蛛網(wǎng)模型”可以利用農(nóng)民生產(chǎn)的實例加以講解,以幫助學(xué)生更好地理解。
    其次,可以充分利用多媒體教學(xué),除了利用多媒體進行ppt展示以外,還要給學(xué)生進行視頻教學(xué),給學(xué)生介紹主流經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)站,多了解掌握經(jīng)濟熱點問題,讓他們主動進行瀏覽學(xué)習(xí),拓寬視野,提升學(xué)習(xí)興趣。我院學(xué)生與經(jīng)濟學(xué)大師正面接觸的機會不多,除了學(xué)校邀請專家講學(xué)作報告以外,要利用網(wǎng)絡(luò)自己主動接觸獲取相關(guān)信息,就要在上課的時候由教師適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,而不是一味地講書上的內(nèi)容。
    再次,西方經(jīng)濟學(xué)的很多知識點具有相類似性,在教學(xué)過程中可以將這些知識點串聯(lián)起來講解,以便幫助學(xué)生溫故而知新。由于我校是二本,學(xué)生的基礎(chǔ)比國內(nèi)某些一流院校學(xué)生要稍微差些,尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。部分學(xué)生在理解問題的時候反應(yīng)稍微慢點,因此老師在教學(xué)過程中需要多點耐心,能不厭其煩地給學(xué)生講解,尤其是某些聯(lián)系比較緊密的知識點。如無差異曲線和等產(chǎn)量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點,收入預(yù)算線與等成本線等,可以通過對比分析幫助學(xué)生更好地理解知識點。
    最后,要求學(xué)生課后多做習(xí)題,鞏固學(xué)習(xí)效果。由于西方經(jīng)濟學(xué)理論體系強,各知識點銜接緊密,且有較多的圖表,需要一定地數(shù)學(xué)基礎(chǔ),對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點部分要多復(fù)習(xí),能很好的將數(shù)學(xué)知識利用到經(jīng)濟學(xué)上來,用數(shù)學(xué)理論解決經(jīng)濟問題,如一階倒數(shù)與邊際分析方法。因此必須要求學(xué)生除了課堂認真聽講外,在課后要多做習(xí)題,教師每講完一章要多布置習(xí)題,來幫助學(xué)生加深理解,培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維能力。
    另外考試方式的轉(zhuǎn)變也很重要。對學(xué)生進行考核是衡量老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段,科學(xué)的考核方式能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗。從筆者教學(xué)實踐來看,我院學(xué)生在很大程度上都是“臨時抱佛腳”的心態(tài),在平時上課不重視,專等老師期末劃重點,然后把老師的重點一抄一背,保準能通過,這也成了學(xué)生們的考試法寶。因此要打破學(xué)生的這種依賴心理,要采用多種考核方式相結(jié)合的方法,平時成績和考試成績相結(jié)合。首先教師在上課第一節(jié)課就要明確告訴學(xué)生期末絕不會劃重點,重點就在平時上課內(nèi)容中;其次考試題目多樣化,除了常規(guī)習(xí)題外,還要有開放式的論述分析題,讓學(xué)生利用經(jīng)濟思維方式來分析問題解決問題;最后筆者認為應(yīng)該加大平時成績的比例,來督促學(xué)生平時主動學(xué)習(xí)的積極性,改變“臨時抱佛腳”的突擊學(xué)習(xí)法。
    四、總結(jié)
    西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性強、抽象、難于理解和掌握的學(xué)科,要提高教學(xué)效果,就需要教師和學(xué)生從思想上給予重視,端正態(tài)度,教師根據(jù)學(xué)生自身的特點掌握教學(xué)方法,因人施教;學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法,教師和學(xué)生相結(jié)合,才能起到事半功倍的效果。
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    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇七
    一、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題分析
    (一)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后
    按當下的情況來看,我國國內(nèi)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于看重的是理論的灌輸和模型的推導(dǎo)。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先是由于課程本身的緣故,西經(jīng)的內(nèi)容涵蓋知識面廣泛,包括的知識重點相當?shù)亩?,原理比較抽象難懂,以上原因必將加大教學(xué)難度。授課老師在講解理論時,在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經(jīng)濟學(xué)的角度給予深度講解,而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態(tài)的批判,即完全照搬西方經(jīng)濟的思路。其次是大量西經(jīng)中的數(shù)學(xué)知識構(gòu)成了當下本科院校經(jīng)濟管理類學(xué)生的困擾,很難應(yīng)用到實踐中去。這些學(xué)生大多數(shù)學(xué)方面的底子薄,這些因素必將制約著學(xué)生偏向于定性的分析,而不是定量分析。最后也是問題的癥結(jié)所在,國內(nèi)的西經(jīng)教材沒有能為應(yīng)用型本科院校學(xué)生量身定做的。西方經(jīng)濟學(xué)的理論和研究已經(jīng)在國內(nèi)達到了很高的水準,可是教材與學(xué)科能配套的卻相差甚遠。目前,國內(nèi)院校的西經(jīng)主流教材還是高鴻業(yè)主編的(微觀部分及宏觀部分),除此之外還有《西方經(jīng)濟學(xué)》(高等教育出版社)這個版本。仔細推敲一下會發(fā)現(xiàn)。這些教材都是貫徹的是新古典學(xué)派的理論。過于偏重理論,對西方經(jīng)濟學(xué)的前沿介紹甚少,更是沒有將中國的當前經(jīng)濟問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的案例出現(xiàn)。另外,結(jié)合大多數(shù)國內(nèi)西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象,可以總結(jié)出一個普遍的結(jié)論,本科學(xué)校的西經(jīng)課堂依然是采用“填鴨式”教學(xué)模式,教師在課堂上奮力地講課,滿黑板的大篇幅的'圖表、公式、模型推理過程,殊不知學(xué)生能理解的少之又少,教學(xué)質(zhì)量低下。這種“填鴨式”教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和集體學(xué)習(xí)意識,最終學(xué)生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。
    (二)考核方式單一、激勵管理缺失
    據(jù)研究顯示,考查學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的成效時,學(xué)生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績(一般用百分數(shù)表示)來反映的。平時成績一般由作業(yè)和出勤兩個方面所組成,占期末總評的20%~30%;期末成績占總評的70%~80%,一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分,因而很多學(xué)生不重視上課秩序以及上課質(zhì)量,作業(yè)敷衍了事,甚至抄襲、不做,到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”,突擊背書或課堂筆記,學(xué)生在追求的只是通過考試,而不是真正的學(xué)習(xí)知識,這導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以,應(yīng)適當降低期末考試成績的比重,增加一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的比重,提高學(xué)生的出勤率和課堂學(xué)習(xí)效率。
    二、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議
    (一)財經(jīng)類院校在我國高等財經(jīng)教育方面起著中流砥柱的作用,這些院校不僅具備雄厚的專業(yè)師資力量,而且具有相當廣泛的行業(yè)背景。同時,財經(jīng)類院校的教育資源使用狀況也呈現(xiàn)出明顯的規(guī)模效益趨勢,在校學(xué)生人數(shù)及其培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)濟管理人員總量在整個中國高等財經(jīng)類教育領(lǐng)域中占有極其重要的地位。但與財經(jīng)類高職院校進行比較,可以發(fā)現(xiàn)高等財經(jīng)院校在人才培養(yǎng)方面缺少職業(yè)性;與綜合性重點大學(xué)和理工類大學(xué)中的財經(jīng)系科相比,無論是在教師的教學(xué)水平方面,還是在學(xué)校的綜合實力方面,都存在一定程度的差距,因而,個性化的人才培養(yǎng)特色很難得到凸顯。因此,在本科生人才培養(yǎng)過程中,財經(jīng)類院校應(yīng)該在整個全國高等財經(jīng)教育系統(tǒng)中做到準確定位,更多的關(guān)注在社會發(fā)展過程中經(jīng)濟建設(shè)對有較強實踐能力的財經(jīng)類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現(xiàn)為層級多樣化,這便要求高等財經(jīng)類院校在培養(yǎng)本科生的過程中做到合理確立層次,扎實提高培養(yǎng)質(zhì)量,從而建設(shè)具有自身特色的一流教育體系。綜上所述,財經(jīng)類院校在發(fā)展的過程中,應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒綜合性重點大學(xué)和財經(jīng)類高職院校的教育理念以及教學(xué)模式,但是不能照搬照抄,應(yīng)該將綜合性重點大學(xué)的精英教育和財經(jīng)類高職院校的大眾化職業(yè)技能教育與自身實際相結(jié)合,走一條具有自身特色的發(fā)展道路。人才教育應(yīng)該堅持以培養(yǎng)寬厚品質(zhì)為基礎(chǔ),通過交叉復(fù)合培養(yǎng),增強遷移和轉(zhuǎn)換能力,同時通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),增強實際應(yīng)用能力,使其具備良好的發(fā)展后勁和潛質(zhì),從而培養(yǎng)出理論功底和職業(yè)技能相結(jié)合,具有較強適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力的綜合應(yīng)用型人才。
    (二)高等財經(jīng)院校應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)歷、不同的專業(yè)培養(yǎng)目標與不同的教育要求,結(jié)合實際,開設(shè)“重點各異”的《西方經(jīng)濟學(xué)》系列課程。通過教學(xué)大綱,界定不同專業(yè)教育內(nèi)容的不同基本點和側(cè)重點。例如,??茖哟蔚膽?yīng)主要選擇主流基本理論方面的內(nèi)容,而本科層次則可以在這基礎(chǔ)上適當加大難度,適度的增加難度較大的前沿理論,同時增加不同經(jīng)濟流派理論的介紹。其次,合理化教學(xué)內(nèi)容,將各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和課時量等與其實際情況想結(jié)合,堅持“寧缺毋濫”的原則,轉(zhuǎn)變原本“一本書滿堂灌”的教學(xué)模式,留出足夠的時間和空間讓學(xué)生能夠思考和解決問題,傳授學(xué)生學(xué)習(xí)和分析的方法,引導(dǎo)學(xué)生獨立去思考和開拓學(xué)習(xí)內(nèi)容。如市場營銷、工商管理專業(yè)應(yīng)該側(cè)重需求和供給理論、消費理論、生產(chǎn)者行為理論和市場理論等內(nèi)容,而信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)則應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)不對稱信息理論與對策論等內(nèi)容。分層次設(shè)置教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)生的實際情況以及特色制定不同的教學(xué)目標。增設(shè)初級微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程,強化培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的直覺和思維能力。鑒于現(xiàn)有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏,因而,當前的任務(wù)主要應(yīng)該是加大力量編著能夠很好反映有關(guān)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型實踐的初級教學(xué)材料。另外,在編制各類初級教材的同時,應(yīng)對各類專業(yè)學(xué)生進行分層次教學(xué),如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在修完初級經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),向更高層次邁進;而為了使非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生一個較好的感官能力以及用經(jīng)濟學(xué)的分析方法解決一些問題的能力則只需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的初級課程。教學(xué)方法上,完備已有的實際案例教學(xué)、激發(fā)式教學(xué)和商討式教學(xué),開拓情景教學(xué)、模擬教學(xué),形成完善的具有較強針對性的案例庫及設(shè)計模型,充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,培養(yǎng)運用理論解決實際經(jīng)濟問題的能力。在教學(xué)手段上鼓勵使用多媒體授課方式,開發(fā)并使用網(wǎng)絡(luò)互動式的多媒體課件,進行互動、分組的個性化教學(xué),組織老師在線答疑,讓教師和學(xué)生在課堂之外通過網(wǎng)絡(luò)來交流。探索雙語教學(xué),從英文原意出發(fā)精確理解經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語,用于我國的經(jīng)濟實際并指導(dǎo)實踐。轉(zhuǎn)變教學(xué)手段及方法。“興趣是最好的老師”,所以要擺脫以往的“填鴨式”教學(xué)方式,以豐富的教學(xué)案例和多樣化的場景模擬的教學(xué)方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學(xué)者的觀點將經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)分成“三種語言”(生活語言、經(jīng)濟語言、數(shù)學(xué)語言),并且將其運用到教學(xué)中去,締造出妙趣橫生的課堂氛圍,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟學(xué)家的思維。這才是最好的學(xué)習(xí)效果。首先將現(xiàn)實的例子和晦澀的理論能夠有效結(jié)合,達到了經(jīng)濟學(xué)語言的現(xiàn)實切換,在現(xiàn)實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)變思維,把經(jīng)濟學(xué)中的抽象經(jīng)濟變量用生動的圖形和函數(shù)表達式體現(xiàn)出來,從而學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)建模思路就水到渠成了。
    (三)由應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育的是我國高等教育改革的主要目標。《西方經(jīng)濟學(xué)》作為財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程考試方式普遍采用閉卷方式,考試評估方法過于單調(diào),難以全方位、多層次的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核,尤其是平時發(fā)言、討論、實踐所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力難以體現(xiàn)。應(yīng)建立適當?shù)目荚u方法體系,按照一定的標準比例將學(xué)生在平時發(fā)言、討論、實踐中的表現(xiàn)計為考評因素,這樣不僅能夠考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,也給教師一定的發(fā)揮空間來進行自由教學(xué)和學(xué)術(shù)研討。財經(jīng)類高等院校的學(xué)生在期末考核時,最重要的考試形式就是筆試,為了保證筆試考核的科學(xué)性,應(yīng)建立題量大、規(guī)范化的試題庫,每張考卷設(shè)置標準化題型,要合理確定主觀試題與客觀試題的比重,注重試題的認知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配,準確考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。改進考核方式?,F(xiàn)在絕大多數(shù)高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主,往往造成學(xué)生釀成了學(xué)生考前突擊的后果,教學(xué)效果不能從卷面體現(xiàn)出來。而且,閉卷考試的弊端就是答案唯一,學(xué)生往往會拘泥于標準答案,不能靈活地運用知識點來答題。換句話說,考試的結(jié)果卻本末倒置,變成考察學(xué)生的記憶力而不是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力?;谝陨系默F(xiàn)狀,任課教師應(yīng)當在試卷的設(shè)計上要側(cè)重一下利用創(chuàng)新思想對學(xué)生能力的測試,試卷更要突出對學(xué)生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標,教師在講授經(jīng)濟學(xué)時要注重學(xué)生對課下習(xí)題的訓(xùn)練,使學(xué)生能盡其所能的發(fā)揮做題的積極性,提高課堂教學(xué)效率。與此同時,授課教師要偏重于對學(xué)生的平日學(xué)習(xí)成果檢測,比如說,對學(xué)生課后作業(yè)加以批注,再反饋給學(xué)生。同時制定出與階段性教學(xué)任務(wù)考核相配套的教學(xué)成果檢驗機制。例如,為了達到應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論工具實踐化的目的,令學(xué)生把課堂所學(xué)轉(zhuǎn)換成論文案例分析的形式交給任課教師,從而形成了考察形式多樣化;為了達到調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性的目的,給學(xué)生分成多個討論小組,這樣學(xué)生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高,學(xué)習(xí)效果也很大程度提升。
    探析電大《西方經(jīng)濟學(xué)》
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    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇八
    開展西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才、促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的需要。當前,西方經(jīng)濟學(xué)雙語課程開設(shè)存在師資匱乏、教學(xué)手段有待提高和激勵機制有待優(yōu)化等問題。本文提出采取多種手段提升教師素質(zhì)、采用合適的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加強教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的建議。
    一、導(dǎo)言
    雙語教學(xué)指的是學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過程之中運用第二國語言。雙語教學(xué)主要有三種模式:浸入型、保持型和過渡型三種模式。在我國,雙語教學(xué)主要指用一門外語作為課堂用語進行除外語學(xué)科以外的其他知識性學(xué)科的教學(xué),目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解,但不絕對排除用漢語,以避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)指的是用母語和英語兩種語言作為教學(xué)手段,通過學(xué)習(xí)非語言類學(xué)科的科學(xué)知識來達到掌握經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識和語言的目的。為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn),很多高校開展了西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué),以培養(yǎng)復(fù)合型人才。本文首先介紹了西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的必要性,其次分析了西方經(jīng)濟學(xué)雙語課程開設(shè)存在的問題,最后提出了西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的推進措施。
    二、西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的必要性
    (一)有利于培養(yǎng)國際人才的需要。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展,要素跨國界流動加快,一國對人才的培養(yǎng)不再局限于滿足本國范圍內(nèi)的人才需要,更重要的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當前,為促進我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展,我國需要培養(yǎng)大批熟知世界經(jīng)濟游戲規(guī)則的高層次、高素質(zhì)的專業(yè)化復(fù)合型國際人才。在此背景下,高等學(xué)校需要順應(yīng)時代的要求,改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,對人才的素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)做出新的調(diào)整,培養(yǎng)具有良好英語能力的專業(yè)人才,以提高其在國際市場上的競爭力。推進《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的雙語教學(xué),不僅有利于了解西方經(jīng)濟學(xué)理論的最新研究動態(tài),把握西方經(jīng)濟學(xué)未來發(fā)展趨勢,也有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力,綜合提高經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng)和外語水平,培養(yǎng)更多的`復(fù)合型國際化人才。
    (二)有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。從20世紀初對美國、日本等國經(jīng)濟學(xué)教育的介紹和模仿、20世紀五十年代對前蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)教育模式的全盤照搬、八十年代以來對英美等發(fā)達國家經(jīng)濟學(xué)教育的學(xué)習(xí)與借鑒,到現(xiàn)代的中國經(jīng)濟學(xué)理論,中國經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展有一個“西學(xué)東漸”的國際化和本土化過程。我國加入wto后實施“走出去”戰(zhàn)略,中國經(jīng)濟類教育在國際化與本土化的結(jié)合上進行了新的探索與嘗試。經(jīng)濟類課程在教學(xué)過程中既要反映國際化趨勢,又要堅持本土化原則。
    《西方經(jīng)濟學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一,推進《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的雙語教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平,促進學(xué)生掌握了一定量專業(yè)詞匯,而且還利于學(xué)生能夠獨立閱讀英文原版教材和專業(yè)文獻,了解到最前沿的經(jīng)濟學(xué)研究成果,為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程的雙語教學(xué),還能幫助學(xué)生從另一種思維方式去思考經(jīng)濟問題,從中西思維方式融合的角度觀察經(jīng)濟問題和解決經(jīng)濟問題?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》雙語課程的開設(shè)為經(jīng)濟學(xué)類和管理類專業(yè)學(xué)生提供全新的思維模式和思維空間??梢哉f,《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的雙語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有必要。
    三、西方經(jīng)濟學(xué)雙語課程開設(shè)存在的問題
    (一)西方經(jīng)濟學(xué)雙語師資比較缺乏。目前,我國高校西方經(jīng)濟學(xué)雙語師資比較缺乏。雙語教學(xué)的師資來源一般有三個方面:外籍教師、本土留洋教師、土生土長的教師。具有專業(yè)背景和語言優(yōu)勢的外籍教師具備開展雙語課程的良好的語言條件和專業(yè)知識基礎(chǔ)。但外籍教師漢語水平往往有限,在雙語教學(xué)中,師生溝通難度較大。同時,普通地方高校引進外籍教師。本土教師熟悉本國的國情、專業(yè)能力且教學(xué)能力較強,但由于受到外語水平的制約,授課質(zhì)量受到一定影響。本土留洋教師則兼具外籍教師和本土教師的優(yōu)點,是雙語教學(xué)教師的一個很好的選擇。而專業(yè)課的雙語教學(xué)在高校經(jīng)濟管理類專業(yè)中開展的時間不長,還處于摸索階段,雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)。部分專業(yè)教師有到國外高校訪問的經(jīng)歷,相當一部分教師沒有出國訪問的學(xué)習(xí)機會。在這樣的情況下,雖然開設(shè)雙語課的意愿良好,但雙語課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以得到保證,既精通專業(yè)又精通英文的雙語專業(yè)教師非常缺乏。
    (二)西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的合適教材有待開發(fā),教學(xué)手段有待提高。教材是傳播知識的載體,西方經(jīng)濟學(xué)雙語教材質(zhì)量將影響雙語教學(xué)質(zhì)量和效果。因此,西方經(jīng)濟學(xué)雙語課教學(xué)需要采用合適的雙語教材,以保證質(zhì)量。目前,較為通用的西方經(jīng)濟學(xué)英文教材主要有格里高利?曼昆主編的《經(jīng)濟學(xué)原理》、保羅?薩繆爾森編著的《經(jīng)濟學(xué)》、約瑟夫?斯蒂格利茨編著的《經(jīng)濟學(xué)》、多恩布什?費希爾編著的《經(jīng)濟學(xué)》等。這幾種英文原版教材語言地道、通俗易懂,比較適合初學(xué)者使用。但也存在以下問題:首先,這些原版英文教材英文原版教材非常厚,一般都在六七百頁左右,對于教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)來說難度較大;其次,原版教材成本較高。原版教材價格非常昂貴,對于學(xué)生來說,價格偏高,一些學(xué)生難以承受;第三,英文原版教材的案例雖然生動,但都來源于國外,沒有與中國目前的經(jīng)濟形勢和社會生活相聯(lián)系,不利于學(xué)生的理解。在西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)手段上,有的老師沿用中文教學(xué)的教學(xué)手段,沒有采用針對雙語教學(xué)的教學(xué)手段,影響了教學(xué)效果。
    (三)激勵機制有待優(yōu)化。教學(xué)效果的好壞離不開有效的教學(xué)評價機制和激勵機制。建立一套適合于本校實際的教學(xué)效果評價標準,建立有效的激勵機制,是推動雙語教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。就雙語教學(xué)評價機制來說,科學(xué)的雙語教學(xué)評價機制尚未形成。目前,我國高校雙語教學(xué)評價的理論研究還未成體系。由于缺乏合理的教學(xué)效果評價機制,使得雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量效果不能得到合理的評價,致使雙語教師的勞動得不到合理的認可。雙語教師進行雙語教學(xué)需要花費大量的時間和精力,備課、查找資料、給學(xué)生答疑、制作課件等都要付出多于母語課數(shù)倍的勞動。然而,與雙語教師的付出相比,多數(shù)學(xué)校對于雙語教師的激勵模式較為單一,僅是增加一點工作量而已,有的學(xué)校甚至沒有任何物質(zhì)獎勵,上雙語課純粹是雙語教師的自愿行為。由于缺乏有效的激勵機制,雙語教師授課積極性不高。
    四、西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的推進措施
    (一)采取多種手段提升教師素質(zhì),提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。從某種程度上說,西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的教師水平?jīng)Q定了雙語教學(xué)的效果。所以,采取多種手段提升教師素質(zhì),是提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。著力建設(shè)一支既有純熟的外語口語能力,又具備精深的專業(yè)知識的雙語教師隊伍,切實提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。提升西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)教師素質(zhì)可從以下方面入手:
    1、加強對現(xiàn)有教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)。鼓勵教師在職進修,提高外語口語水平。選拔一批英語水平較高的業(yè)務(wù)骨干,進行雙語教學(xué)培訓(xùn)試點,培訓(xùn)內(nèi)容包括:進一步提高教師的英語聽說能力,以幫助教師在課堂中能順利進行課堂教學(xué);加強教師的課堂管理能力,明確教師在課堂中的位置,掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的技巧和方法等。
    2、引進優(yōu)秀的雙語教師。近年來,在引進高學(xué)歷中青年教師中選拔專業(yè)和外語都優(yōu)秀的教師作為雙語教師的培養(yǎng)對象,鼓勵開設(shè)新的雙語教學(xué)課程。此外,通過引進在國外高校任教的中國籍教師或留學(xué)生作為客座教授,讓學(xué)生感受到國外雙語教學(xué)課堂的授課方式和教學(xué)氛圍,提高他們對雙語教學(xué)的積極性。
    3、利用各種國際交流機會,提高師資教學(xué)水平。近年來,國家留學(xué)基金委加大了國內(nèi)高校教師和博士生出國留學(xué)和訪問的支持力度。國內(nèi)高??梢猿浞掷眠@個機會,支持教師出國訪問學(xué)習(xí),培養(yǎng)一批教學(xué)和科研骨干。
    (二)采用合適的教學(xué)手段,提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)有著與中文教學(xué)不同的特點,為保證教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該摸索合適的教學(xué)手段,提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。以團隊教學(xué)法為例,傳統(tǒng)的教育以教師講授為主,不注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通及人際間交往的能力,團隊教學(xué)法能很好地幫助解決這些問題。團隊教學(xué)法源于上世紀八十年代的美國,它強調(diào)對學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)的培養(yǎng),以課程專題為主線,以團隊學(xué)習(xí)為中心,以任務(wù)目標為使命,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神,從而產(chǎn)生良好的效果。在整個教學(xué)過程中,團隊學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,在團隊教學(xué)中,教師不再手把手地把現(xiàn)成的知識技能傳授給學(xué)生,學(xué)生也不再簡單地按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自發(fā)地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長補短等方法最終完成“使命”。團隊教學(xué)法不僅注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果,也注重完成“使命”的過程。學(xué)生在整個過程中顛覆了他們在傳統(tǒng)教學(xué)中作為被動接受者的角色,成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。一些教學(xué)實踐證明,在西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)采用團隊教學(xué)法取得了很好的效果。
    (三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)效果的另一個關(guān)鍵。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是重點:
    1、課前預(yù)備。精心設(shè)計課前預(yù)備內(nèi)容、課前預(yù)備形式、課前預(yù)備方法、課前預(yù)備檢查四大方面。在制作教學(xué)課件時力求內(nèi)容少而精,一般只要整理出脈絡(luò)和思路即可,采用中英文對照形式。
    2、教學(xué)模式。力求從靈活到穩(wěn)定,逐步找出適合學(xué)生水平的教學(xué)模式。具體而言,從小到大,逐步增加學(xué)生的自學(xué)壓力;從師到生,逐步過渡到以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式;從少到多,逐步增加外語授課比例;從討論到實踐,設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果評價體系;從低到高,逐步培養(yǎng)學(xué)生的外文閱讀和表達技巧。這樣,在師生互動式教學(xué)中既進行了專業(yè)知識的教學(xué),又提高了學(xué)生讀、聽、說、寫的技能,從而改變英語學(xué)而不用的不正常狀況。
    3、目標激勵。在雙語教學(xué)的過程中,幫助學(xué)生設(shè)立一些明確的、鼓舞人心的而又切實可行的目標,并將目標分解成許多小目標,學(xué)生完成每個小目標后都及時給予強化。通過這種激勵既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,又能不斷激發(fā)學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的熱情,從而增強雙語教學(xué)的效果。
    (四)加強教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。雙語課的開設(shè)是以教學(xué)質(zhì)量工程的提高為基礎(chǔ)的,教學(xué)質(zhì)量工程包括精品課程建設(shè)、課程群建設(shè)和教學(xué)團隊等方面。為保證雙語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,必須不斷加強教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè),強化西方經(jīng)濟學(xué)雙語精品課程建設(shè)、打造經(jīng)濟學(xué)雙語課程群、創(chuàng)建西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)團隊,為西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的實施提供有力的保障。在精品課程建設(shè)方面,創(chuàng)新教學(xué)手段和方法、豐富與完善教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實際進行案例教學(xué)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電子課程資源;在此基礎(chǔ)上進行雙語教學(xué),精選雙語教材、探索新的雙語教學(xué)模式。在經(jīng)濟學(xué)雙語課程群方面,加強經(jīng)濟學(xué)雙語課程群建設(shè),保證雙語課程的連續(xù)性,每學(xué)期至少開設(shè)一門以上的系列雙語課,通過雙語課程群的建設(shè)繼續(xù)擴大鞏固雙語課的教學(xué)效果,最終真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的;在教學(xué)團隊方面,應(yīng)在加強自身建設(shè)的基礎(chǔ)上,積極申報省級、國家級雙語教學(xué)團隊項目,通過教學(xué)團隊建設(shè)培育教師的教學(xué)水平和科研能力,從而進一步提高雙語教學(xué)水平。
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇九
    地方本科院校自問世,普遍存在著辦學(xué)定位模糊、服務(wù)社會能力有待提升,層次超前但內(nèi)涵滯后等同質(zhì)化問題。面對國家經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展,稚嫩的地方本科院校又迎來國家經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段,怎樣“高等教育大眾化”的同時能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才?這首先就要對大學(xué)教育的基礎(chǔ)單元—課程—進行變革,包括課程的形式和內(nèi)容,讓學(xué)生從上大學(xué)的第一堂課開始就意識到本科教育與高中教育的不同,知道自己今后應(yīng)該注重理論知識的實踐及應(yīng)用,讓學(xué)生主動去學(xué),主動去思考,主動去說,主動去做,把大學(xué)課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡,終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。
    1.2授課方式單一,缺少針對性
    地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)課程模式沿用國際一流學(xué)校和國內(nèi)研究型大學(xué)的授課模式,課堂上注重理論教學(xué),50分鐘“填鴨式”大學(xué)高中化教學(xué),而忽略了地方本科院校生源基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)和實踐能力不強的特點,課下對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)效果的檢查跟不上,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生得過且過的心理。隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的大規(guī)模的普及。很多地方本科院校也引進了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,但是西方經(jīng)濟學(xué)課程使用各種網(wǎng)絡(luò)資源,實行在線學(xué)習(xí)、在線考試、學(xué)習(xí)評估、課程管理的效果和影響力有限,只發(fā)揮了對傳統(tǒng)教育模式的補充作用,并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式。
    1.3課時壓縮,實踐性不強
    目前,很多地方本科院校對西方經(jīng)濟學(xué)課程進行整合,減少課時,甚至很多經(jīng)濟管理類專業(yè)直接將原來的微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)合并成一門經(jīng)濟學(xué)原理。在有限的被壓縮的課時內(nèi),要達到講授完龐大的經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)培養(yǎng)的目標,無疑增添了教師授課的難度,更別提增加實踐內(nèi)容和學(xué)生解決實際問題的環(huán)節(jié),只能通過作業(yè)和考試單向交流實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗。
    1.4信息滯后,更新成本大
    西方經(jīng)濟學(xué)只有做到與時俱進、將枯燥的經(jīng)濟學(xué)原理同實際經(jīng)濟活動聯(lián)系起來才能真正體現(xiàn)它的目標和意義,地方本科院校大多地處三四線城市,對于瞬息萬變的`國際國內(nèi)經(jīng)濟局勢敏感度差,教師的西方經(jīng)濟學(xué)課件和教學(xué)內(nèi)容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新,但是需要花費大量的時間和經(jīng)歷,而且對于嶄新的經(jīng)濟活動,教師受到閱歷和視野的限制,又怕舉例不當,“駕馭不了”終究放棄最新實時案例,教師尚且如此,學(xué)生自不必說。
    1.5學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高
    西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出理論知識不扎實,獨立思考能力差等問題。地方本科院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力弱,而傳統(tǒng)的授課方式只有教師的傳道和授業(yè),缺乏對學(xué)生“惑”的引導(dǎo)和解惑的途徑,學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)一成不變的授課方式麻痹倦怠,缺乏激情和動力。
    1.6教材迥異,經(jīng)濟學(xué)原理抽象
    目前,雖說西方經(jīng)濟學(xué)是各個經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生都學(xué)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,但是現(xiàn)有西方經(jīng)濟學(xué)教材五花八門,各個教材共有的特點都是用公式、函數(shù)、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理,即使有一些案例也都是與理論知識銜接不上的人物傳記、企業(yè)介紹等,而且各個高校西方經(jīng)濟學(xué)側(cè)重的知識點不同,不利于地方本科院校學(xué)生跨學(xué)??佳芯可膶W(xué)生學(xué)習(xí)。
    針對這些地方本科高校共性的問題,需要改變西方經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂方式,打破學(xué)生被動接受知識的局面,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際,獨立分析解決經(jīng)濟問題的應(yīng)用能力。
    2翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足增加實踐、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標
    翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom,fcm)其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識,課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來,學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進行知識的學(xué)習(xí);教師則利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。
    下面根據(jù)美國課程論之父tyler(1949)提出課程的框架四要素:課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價,著重闡述地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。
    西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法,能夠聯(lián)系實際運用所學(xué)理論和方法分析當前國際經(jīng)濟和中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的重大問題,為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ),并為將來從事經(jīng)濟理論和政策研究或經(jīng)濟管理實際工作提供必要的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟分析的基本思路和方法。
    由此可知,西方經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個方面:(1)基本理論和原理,重點包括供求論與均衡價格、消費者行為研究、生產(chǎn)者行為研究、市場結(jié)構(gòu)分析、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策、財政政策和貨幣政策的應(yīng)用、總需求—總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟波動的解釋;(2)原理應(yīng)用技能,包括分析國際及國內(nèi)微觀經(jīng)濟行為和宏觀運行規(guī)律;(3)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述三項內(nèi)容均被揉進教材枯燥的模型、公式和文字中,通過課堂教師講解舉例,輔之課下學(xué)生做作業(yè),查資料完成教學(xué)目標,但是教學(xué)效果不明顯。
    kathleen認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)包括兩個層面,即知識傳授和知識內(nèi)化,而傳統(tǒng)的課堂模式只注重知識的傳授,對于知識是否內(nèi)化關(guān)注較少。
    (2)學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看,不受授課人數(shù)、課堂時空的限制,適應(yīng)個性化學(xué)習(xí);(3)如果采用名校慕課資源進行西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí),可以使得學(xué)生一開始就接觸名家,通過網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟學(xué)優(yōu)勢資源為地方本科院校所用,和經(jīng)濟學(xué)界知名人士學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的基本原理,達到與全國最高水平“接軌”的目的。
    教學(xué)組織層面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教室里以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主,課堂上教師可以隨時觀察到學(xué)生掌握知識的情況,可以隨時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講授知識的節(jié)奏,在一個傳統(tǒng)的課堂上可以隨時看到一個教師怎樣組織教學(xué),有一種儀式感和不容侵犯的感覺,但迫于課時較少的壓力,課堂無法完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)“雙贏”的目標。
    翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂可以彌補其實踐教學(xué)這方面的缺憾。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)組織分為“線上”和“線下”兩種:(1)在線,教師要隨時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的一些問題,與學(xué)生在線進行及時的互動,幫助學(xué)生完成以往在教室才能學(xué)習(xí)到的理論知識。
    除此以外還要及時查看哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識,哪些學(xué)生沒有學(xué)習(xí),哪些學(xué)生做了練習(xí)題,做了幾遍,哪些學(xué)生參與了討論,言論正確嗎?這種在線的理論學(xué)習(xí)不受時空和地域限制,也方便學(xué)生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時發(fā)問,使得學(xué)生不會獨立思考的毛病慢慢改觀,但是也需要教師在方向上和理論應(yīng)用上的引導(dǎo);(2)在課堂,教師的組織教學(xué)要讓學(xué)生多形成自己對經(jīng)濟問題的觀點,多思考現(xiàn)實的經(jīng)濟問題,讓學(xué)生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有機組織起來,這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區(qū)別和進步。
    教學(xué)評價方面。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學(xué)課堂受到課時限制,學(xué)好學(xué)壞具有不可逆性,對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價形式單一,作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重,試卷不能完全考查學(xué)生理論聯(lián)系實際能力。翻轉(zhuǎn)課堂中,且不說在線課后習(xí)題和討論題可以評價學(xué)生的理論學(xué)習(xí)結(jié)果,被微視頻解放出來的課堂成為學(xué)生討論實時經(jīng)濟和說出自己觀點的“天堂”,教師不光可以評價學(xué)生理論知識掌握程度,還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的,并督促學(xué)生課下“查漏補缺”,及時找到自學(xué)過程中的問題并予以糾正。
    3西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂方式建議
    3.1搭建和尋求西方經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺
    西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分,如果課時允許可以分開來上,很多地方本科院校個別專業(yè)整合成為經(jīng)濟學(xué)原理這門課程。目前國內(nèi)能夠提供西方經(jīng)濟學(xué)在線教學(xué)的平臺有中國三大慕課平臺,其中包括武漢大學(xué)“微觀經(jīng)濟學(xué)”,收費100元;學(xué)堂在線的“宏觀經(jīng)濟體制與核算”;好大學(xué)在線的“創(chuàng)意學(xué)經(jīng)濟”等。
    國內(nèi)外moocs平臺雖然能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,但資源非常有限,而且有具體的學(xué)期限制和開課時間區(qū)間限制,對于地方本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)也并不太理想,所以筆者認為地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)課程的方式有兩種,一種是自主開發(fā)建設(shè),組建西方經(jīng)濟學(xué)教師團隊,集體討論授課內(nèi)容和方式,學(xué)習(xí)錄制音頻和上傳檢測習(xí)題的方法,根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的掌握知識的能力、課程課時要求以及考核方式等實際情況自主設(shè)計課程容量,更有針對性和可操作性;另一種方法是幾所地方本科院校聯(lián)合開發(fā),共同使用同一種教學(xué)平臺,減少成本,方便交流和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
    3.2翻轉(zhuǎn)課堂模式
    西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂也是以行為主義理論為指導(dǎo)思想,充分模仿傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,但是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體課程設(shè)計過程為:選課—聽課—完成作業(yè)—參與課堂討論—參加平時、階段和結(jié)課考試—獲得課程成績。
    (1)選課。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)靈活性,需要學(xué)生的自覺性和前瞻性,在選課之前給學(xué)生一定的輔導(dǎo),講解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和結(jié)課方式,告知利弊,讓學(xué)生自主選擇,其余的學(xué)生仍采用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué),這樣,既是對廣大學(xué)生負責(zé),以免有些自主性差的學(xué)生完不成該門課程的學(xué)習(xí),還可以比較兩種授課方式的效果。
    (2)預(yù)習(xí)。每門網(wǎng)絡(luò)課程都由若干課時組成,將西方經(jīng)濟學(xué)原理錄制成若干段視頻,每一個視頻中設(shè)計相應(yīng)的課后練習(xí)方便學(xué)生檢驗自己理論知識的掌握情況,并設(shè)有留言區(qū),學(xué)生可以隨時提問。此外,課程開發(fā)者還會定期更新課程信息,提供一系列的學(xué)習(xí)建議和幫助。在一定的課程學(xué)習(xí)之后設(shè)置有期中期末考試,通過考核者可獲得該門課程的預(yù)習(xí)自學(xué)部分結(jié)課成績。
    (3)聽課。但是,預(yù)習(xí)的質(zhì)量要有保證,因為學(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程時候不能保證注意力全都集中在課程學(xué)習(xí),可以統(tǒng)一學(xué)習(xí)每一節(jié)慕課,一個行政班在同一個時間內(nèi)在實驗室或者機房集體完成學(xué)習(xí)、提問、討論以及交電子作業(yè)的任務(wù),也可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時間,這也是慕課的初衷,但是地方本科院校的學(xué)生自主性和持續(xù)學(xué)習(xí)能力有限,并不能放任自由。
    (4)課堂匯報、討論。這是顛覆傳統(tǒng)課堂模式的關(guān)鍵,與傳統(tǒng)課堂相比,課堂不再是講理論知識,但可以簡單的復(fù)習(xí),也可以是讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)歸納總結(jié),保持課堂的儀式感,及時糾正學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)慕課時注意力不集中,重視程度不夠,同時干好幾件事情的缺陷。此時要求進行翻轉(zhuǎn)課堂方式授課的西方經(jīng)濟學(xué)教師要有高度的經(jīng)濟敏感度和責(zé)任感、提高課堂的控制能力、對學(xué)生所要討論的問題了如指掌,能夠準確給出點評和指導(dǎo),不再是一成不變的理論知識傳授。
    (5)成績。學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)成績由網(wǎng)絡(luò)平臺、其他同學(xué)、本校課堂教師多元評分主體給出,按照不同的比例構(gòu)成,綜合考查學(xué)生自學(xué)能力、理論應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立搜集整理文獻資料能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力,傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)成績被弱化,實踐和自學(xué)能力得到提升,選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式的學(xué)生對經(jīng)濟要有濃厚的興趣,要做好充分的思想準備,按時按量完成理論知識學(xué)習(xí),時刻保持以問題的方式進行思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    4結(jié)論
    翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)單純的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是,它除了利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源、文本材料之外,還能實現(xiàn)針對課程的在線答疑。翻轉(zhuǎn)課堂為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展,突出實踐教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和發(fā)展契機,改變教師和學(xué)生懶散,一成不變的狀態(tài),特別是對實踐教學(xué)要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇十
    西方經(jīng)濟學(xué)是一門研究在市場經(jīng)濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以最大限度地滿足人們需要的科學(xué)。隨著我國經(jīng)濟體制改革的進行及市場經(jīng)濟制度的確立,西方經(jīng)濟學(xué)中對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)控手段的理論對我國市場經(jīng)濟的運行發(fā)展有著重要的借鑒與指導(dǎo)意義而成為我國高等院校財經(jīng)類各專業(yè)的最重要核心專業(yè)基礎(chǔ)課。由于西方經(jīng)濟學(xué)在學(xué)術(shù)規(guī)范上采用數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟現(xiàn)象,提出經(jīng)濟理論,是最偏重于自然科學(xué)的社會科學(xué),其繁瑣的假設(shè)條件、抽象的概念與內(nèi)涵、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形、使得老師和學(xué)生普遍感到這門課程難教難學(xué),因而在西方經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中重要的問題之一是在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行深入梳理保證其基礎(chǔ)性與前沿性的基礎(chǔ)上,重視對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段與方式的改革與創(chuàng)新,以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的完美結(jié)合,多媒體技術(shù)的應(yīng)用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。
    多媒體技術(shù)是利用計算機把文字、數(shù)據(jù)、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統(tǒng)的技術(shù)。把多媒體技術(shù)引人課堂教學(xué)之中,使我們得以突破傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板+粉筆”的局限,在增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力的同時調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與教學(xué)活動,可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握,現(xiàn)已成為高校教師包括經(jīng)濟學(xué)教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式之一。要想使多媒體教學(xué)最大限度地發(fā)揮其表現(xiàn)優(yōu)勢、取得理想的教學(xué)效果,我們需明確一個關(guān)系、遵循兩個原則,注意一個問題。
    一、明確多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系
    多媒體教學(xué)憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色,成為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)手段的典型代表,從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式,有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。然而無論多媒體教學(xué)的效果多么優(yōu)越,也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因為多媒體教學(xué)不是萬能的,其優(yōu)勢在于信息的大容量與影音圖像的動態(tài)表現(xiàn)力,但也不可避免的具有局限性,其最大的不足是由于使用事先設(shè)計好的課件進行教學(xué)而產(chǎn)生教學(xué)過程機械化、教學(xué)內(nèi)容固定化的弊端,對教師的'思維是一很大的束縛而難以發(fā)揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學(xué)方法的同時不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式的使用。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間是互相促進、相輔相成的關(guān)系。多媒體教學(xué)課件僅是輔助性的工具,無論多媒體技術(shù)如何先進、功能如何完善,它也只是一種輔助性的教學(xué)工具,是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充與完善,不可能也不應(yīng)該取代傳統(tǒng)教學(xué),在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中尤為如此。西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點是內(nèi)容廣泛、理論抽象,有大量的數(shù)學(xué)推理和圖形分析,單純依靠多媒體教學(xué)很難達到理想的教學(xué)效果,只有兩者充分結(jié)合、優(yōu)勢互補,方能提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
    二、多媒體教學(xué)應(yīng)用原則
    多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)作為兩種不同的教學(xué)方式,兩者是春蘭秋菊,各有千秋,在應(yīng)用時不能絕對化,應(yīng)注意遵循兩大原則。
    1.內(nèi)容決定形式原則
    多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段,是一種形式,而內(nèi)容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學(xué)內(nèi)容的需要而定。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,根據(jù)其內(nèi)容的不同,大體可以分為四大模塊,基本經(jīng)濟理論的文字演示、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、圖表變化的演示和教學(xué)案例的播放,構(gòu)成了兩大內(nèi)容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例),二是以數(shù)學(xué)公式和幾何圖形為主的模型體系。內(nèi)容的差異決定了可供教師選擇的教學(xué)手段也應(yīng)有所不同。
    (1)理論內(nèi)容課件具有教學(xué)優(yōu)勢
    多媒體教學(xué)在文字性的教學(xué)內(nèi)容時具有不僅具有信息容量大、節(jié)約時間提高教學(xué)效率的效果,更能通過文字、影音、圖像的有機結(jié)合使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀、形象、較之傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在課件設(shè)計上,首先,內(nèi)容要簡明扼要,重點突出,不能把教科書搬到課件上,其次課件層次要清楚,能反映教師的教學(xué)思路西方經(jīng)濟學(xué)特點之一是內(nèi)容廣泛且前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強,因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能,實現(xiàn)各內(nèi)容板塊的適時轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)的清晰。再次,課件設(shè)計應(yīng)追求簡潔明快,色彩要搭配合理,既增強視覺刺激,要避免課件太花太過凌亂分散學(xué)生的注意力而影響學(xué)生對知識的理解與把握。
    (2)模型部分板書具有教學(xué)優(yōu)勢
    數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優(yōu)勢,如果教師的板書功力較高的話,可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學(xué)生跟著老師的思路走,最大限度地吸引學(xué)生的注意力。如用多媒體,教師一定要在課件設(shè)計上下功夫,使其服從于教學(xué)需要。例如在利用圖形講解某一內(nèi)容時,最好是對圖形進行幾何分解,講一條曲線,就現(xiàn)“畫”一條曲線,一邊“畫”,一邊講,這樣將一幅圖分解完成,同時也將分析問題的思路展示給學(xué)生,效果會比較好。
    2.以人為本原則
    在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體,因而在教學(xué)中要注意貫徹以人為本為本的原則。
    (1)注意節(jié)奏,忌放電影模式,跟著課件走
    新教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)中最容易犯的錯誤之一是完全借助多媒體課件進行教學(xué),在教學(xué)過程中機械地點擊鼠標完成所有工作,教師的思維限制于課件中。教學(xué)過程是老師與學(xué)生的雙向溝通、互動過程,如果在教學(xué)過程中學(xué)生面部表情呆板茫然、說明學(xué)生沒有理解領(lǐng)會該部分內(nèi)容,教師就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、必要時重復(fù)梳理教學(xué)內(nèi)容,不注意這一點,即使課件做得很新穎,效果亦未見得好。
    (2)充分發(fā)揮教師得主觀能動性
    如果說備課、制作課件是一次創(chuàng)作過程,那么講課就是教師的二次創(chuàng)作過程。在教學(xué)過程中通過教師與學(xué)生的溝通、交流會有即興激發(fā)的靈感與火花進發(fā)出來,這是傳統(tǒng)教學(xué)過程優(yōu)于多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則,既要重視課前備課的作用,更應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂上的能動性與創(chuàng)造性,注意與學(xué)生的互動交流讓整個教學(xué)過程形成一個思路連續(xù)清晰、課堂氣氛活躍的有機整體,如此方能實現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合。。課堂教學(xué)即是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),其科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)過程本身尤其內(nèi)在的規(guī)律性,教師必須遵循教學(xué)規(guī)律的前提下發(fā)揮其主管能動性;藝術(shù)性表現(xiàn)在每一堂課都是教師知識積淀的展現(xiàn)與個性的張揚,正如一千個人有一千個哈姆雷特,那么正如一千個人教師就有一千種西方經(jīng)濟學(xué)。
    三、注意多媒體教學(xué)手段與其它教學(xué)方法的匹配問題
    多媒體教學(xué)方法作為一種教學(xué)手段,還有其他許多教學(xué)方法,如案例法、討論法、實驗法、雙語教學(xué)法的匹配問題。西方經(jīng)濟學(xué)課程與其它課程一樣,力求將探究式、討論式、案例教學(xué)、經(jīng)濟學(xué)實驗等各種先進教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段融為一體,用學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)內(nèi)容貫穿在學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高之中。如何解決這一問題,使它們在教學(xué)中產(chǎn)生1+12的效果,也是我們今后應(yīng)著力研究解決的問題。
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇十一
    以重慶a高校經(jīng)濟管理學(xué)院的西方經(jīng)濟學(xué)雙語課程的選課學(xué)生為調(diào)查對象,從學(xué)生的視角對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果進行客觀評價,以進一步促進課程建設(shè),提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
    教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出雙語教學(xué)要求以來,全國大多數(shù)高校相繼開設(shè)了一系列雙語教學(xué)課程。雙語教學(xué)可以大大提高我國本科的教學(xué)質(zhì)量,是我國高等教育向富有創(chuàng)新的國際高等教育發(fā)展的一個趨勢,開展西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型國際人才,促進經(jīng)濟學(xué)本土化與國際化結(jié)合的需要。然而,雙語教學(xué)效果并不明顯,這就需要我們對其進行探索研究。鑒于此,本文則將以重慶a高校經(jīng)濟管理學(xué)院的西方經(jīng)濟學(xué)雙語課程的選課學(xué)生為調(diào)查對象,從學(xué)生的視角對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果進行客觀評價,以進一步促進課程建設(shè),提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
    1研究對象與問卷發(fā)放
    本課題組調(diào)查對象為重慶a高校經(jīng)濟管理學(xué)院的大三兩個班級的學(xué)生,調(diào)查方式包括調(diào)查問卷、抽樣訪談等。共發(fā)放100份問卷并全部回收,排除信息不完整以及填寫不真實的問卷后,共得到90份有效問卷,有效率達到90%。
    2問卷設(shè)計與調(diào)查結(jié)果
    所用的調(diào)查問卷表是在文獻分析的基礎(chǔ)上,通過訪談、參考相關(guān)問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制而成的。問卷主要從4個方面進行設(shè)計,包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力以及教學(xué)效果影響因素等。調(diào)查結(jié)果以問卷設(shè)計為基礎(chǔ),分別進行統(tǒng)計分析。
    3調(diào)查結(jié)果與分析
    3.1教學(xué)設(shè)計評價
    3.1.1課程設(shè)置
    調(diào)查結(jié)果顯示,支持西方經(jīng)濟學(xué)實行雙語教學(xué)的學(xué)生高達63.3%,其余則不支持。34.4%的學(xué)生認為開設(shè)目的是提高學(xué)生的英語水平,11.1%的學(xué)生認為其目的是吸收國外的先進知識,47.8%的學(xué)生認為其目的是培養(yǎng)國際化的經(jīng)濟專業(yè)人才。12.2%的學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置很滿意,32.2%的學(xué)生比較滿意,40%的學(xué)生覺得一般,只有15.6%的學(xué)生不太滿意。綜上,做法可行,當學(xué)生不明確開設(shè)目的,要通過教師進行正確引導(dǎo)才能達到預(yù)期效果。
    3.1.2教材選擇
    本課程選擇薩繆爾森撰寫的《economics》英文版作為雙語教學(xué)的教材,只有8.9%的學(xué)生贊成選擇純英文教材,12.2%的學(xué)生希望選用國內(nèi)教材,78.9%的學(xué)生希望選擇國外教材但有配套的輔導(dǎo)書。16.7%的學(xué)生認為所選教材的難度很大,35.6%的學(xué)生覺得稍微偏難,47.8%的學(xué)生認為難度適中。62.2%的學(xué)生認為目前教材專業(yè)詞匯太多,48.9%的學(xué)生認為課文篇幅太長,50%的學(xué)生認為語言太過晦澀,11.1%的學(xué)生認為習(xí)題難度太大。
    3.2學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價
    3.2.1英語水平
    基于目前的英語水平,13.3%的學(xué)生在課堂上能只能聽懂不到20%的授課內(nèi)容,26.7%的學(xué)生能聽懂20%-40%,37.8%的學(xué)生能聽懂40%-60%,16.7%的學(xué)生能聽懂60%-80%,而只有5.6%的學(xué)生能聽懂80%以上。此外,有41.1%的學(xué)生覺得自己的英語基礎(chǔ)對于西方經(jīng)濟學(xué)的雙語學(xué)習(xí)明顯不夠用,有待進一步提升自己的英語水平。
    3.2.2自主學(xué)習(xí)能力
    沒有集中注意力時,高達53.3%的學(xué)生都在玩手機,還有22.2%的學(xué)生在發(fā)呆,只有18.9%的學(xué)生會選擇自己看書。在課堂學(xué)習(xí)之外,平均每周用于學(xué)習(xí)本課程的時間超過3小時的學(xué)生只有7.8%,在1-3小時的學(xué)生占56.7%,但仍有35.5%的學(xué)生不超過1小時。此外,在課程學(xué)習(xí)中只有3.3%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,37.8%的學(xué)生從來不會預(yù)習(xí);同樣,只有6.7%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,38.9%的學(xué)生從來沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。10%的學(xué)生在課后會主動查閱相關(guān)的中文參考書,34.4%的學(xué)生基本上不會去查閱相關(guān)參考書。可見,學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差。
    3.3教師教學(xué)能力評價
    3.3.1課堂教學(xué)評價
    教學(xué)內(nèi)容方面,26.7%的學(xué)生覺得授課內(nèi)容豐富、有趣;46.7%的學(xué)生覺得內(nèi)容較多,大部分時間能夠吸引其注意力;但還有6.7%的學(xué)生認為內(nèi)容不夠,缺乏趣味性。另外,87.8%的學(xué)生認為教學(xué)思路比較清晰。在課堂互動方面,58.9%的學(xué)生覺得教師與學(xué)生互動良好,36.7%的學(xué)生覺得互動一般。
    這門課程采用的授課方式是英語為主漢語為輔,所用ppt大多數(shù)都是同步配有譯文,或者在重難點之處配有譯文,調(diào)查結(jié)果顯示有高達71.1%的學(xué)生認為課堂上使用的ppt同步配有譯文會有利于保證課程學(xué)習(xí)效果。另外,有34.4%的學(xué)生希望雙語課程的授課方式盡量用英語,大家聽不懂的地方再用中文;27.8%的學(xué)生希望ppt等文字材料用英語,口語以中文為主;24.4%的學(xué)生希望先用英文講一遍,再用中文講一遍;只有13.3%的學(xué)生希望用英文講授核心內(nèi)容,輔以中文舉例。
    3.3.2教師自身能力評價
    84.4%的學(xué)生認為這門課教師的專業(yè)知識和能力還不錯,88.9%的學(xué)生覺得這門課教師的英語水平比較好,但仍然有一部分學(xué)生認為其相關(guān)專業(yè)知識及英語水平還有待進一步提高??偟膩碚f,82.2%的學(xué)生對這門課教師的課堂教學(xué)水平比較滿意,但仍然有17.8%的.學(xué)生覺得一般。
    4分析總結(jié)
    通過對西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的分析,發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學(xué)的雙語課程建設(shè)取得了一定的成績,但仍存在一些問題,如課程設(shè)計不合理,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不夠,教師課堂教學(xué)能力還有待進一步提高等。因此,筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行重點改進。
    第一,教師在進行課程設(shè)計時,要明確教學(xué)目標,加長專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)明確教學(xué)目標――培養(yǎng)專業(yè)的國際經(jīng)濟人才,糾正學(xué)生的理解偏差,錯誤的英語教科書當做閱讀理解來提高英語水平,而忽視了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。
    第二,根據(jù)學(xué)生的不同英語水平實行分班授課,并調(diào)動學(xué)生積極性,提高其自主學(xué)習(xí)能力?;谀壳按髮W(xué)生的英語水平參差不齊,可以考慮將西方經(jīng)濟學(xué)課程分班授課。對于英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生,采用英文為主中文為輔的授課方式,而對于英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生,可選擇中文講解或較低比例的英文講解。同時,教師可以改變單一的授課方式,在雙語教學(xué)過程中應(yīng)適當加大案例教學(xué)的比例,讓學(xué)生分析案例、思考案例,從而加深對所學(xué)知識的理解,學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)原理分析問題和解決問題。或者選擇某個專題或個別章節(jié)作為學(xué)生自學(xué)、自講的內(nèi)容,學(xué)生可以通過小組協(xié)作的形式在上課之前作演講,以培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識和自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動其積極性,同時可鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。
    第三,加強對負責(zé)雙語教學(xué)教師的培訓(xùn)力度,增加對其自我提升意愿的激勵。由于雙語授課要求授課老師投入更多的精力、承擔(dān)更大量的工作和壓力,而且還可能會因為教學(xué)效果不太好而面臨較低的學(xué)生評價,最終影響教師的績效考核和工作晉升等現(xiàn)實問題。因此,要想使雙語教學(xué)達到更好的教學(xué)效果,教師自身也要不斷地學(xué)習(xí),提高自身的英語知識和專業(yè)水平。同時,學(xué)校要出臺相應(yīng)的雙語教學(xué)的規(guī)章制度、評價考核體系和考核辦法,以保證雙語教學(xué)的順利開展。此外,學(xué)??蓮膶I(yè)教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備,積極鼓勵其多參加雙語教學(xué)討論會,或者出國深造,以幫助教師提升雙語教學(xué)水平、提高雙語教學(xué)效果,在晉升職稱方面給予雙語教師更多考慮,以淡化學(xué)生評分對教師評價的影響。
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇十二
    摘要:隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展,農(nóng)村土地管理出現(xiàn)了一些新的問題,文章首先分析了農(nóng)村土地管理現(xiàn)狀存在的問題,其次,政府有關(guān)部門要進一步加強土地流轉(zhuǎn)管理監(jiān)督;積極探索,不斷提升土地流轉(zhuǎn)的開發(fā)檔次;嚴格加強農(nóng)村宅基地規(guī)劃管理;規(guī)范農(nóng)村規(guī)?;笄蒺B(yǎng)殖用地等方面就如何有效加強農(nóng)村土地管理進行了深入的探討,具有一定的參考價值。
    關(guān)鍵詞:土地管理;問題;解決方式
    眾所周知,土地是人類進行各種生產(chǎn)生活的載體,同時也是一種不可再生的寶貴資產(chǎn)和資源,農(nóng)村土地尤其耕地是糧食的母親,它濃縮了千千萬萬農(nóng)民的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和保障權(quán)。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展,農(nóng)村土地管理出現(xiàn)了一些新的問題,本文就農(nóng)村土地管理現(xiàn)狀存在的問題及解決方式進行探討。
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇十三
    摘要:在我國市場經(jīng)濟發(fā)展迅速的背景下,研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟學(xué)》成為高等院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性很強,原理過于抽象,內(nèi)容晦澀難懂,使高職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程存在一定困難。為此,高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握,同時應(yīng)注重改進教學(xué)方法,找出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)效果
    西方經(jīng)濟學(xué)是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟學(xué)科。在我國社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下,西方經(jīng)濟學(xué)理論給我國市場經(jīng)濟發(fā)展提供了有利的理論參考,指導(dǎo)著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。目前,西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,高職類院校也不例外,西方經(jīng)濟學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對市場經(jīng)濟問題的洞察力和分析力,為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及學(xué)生走向社會后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是,西方經(jīng)濟學(xué)對市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括,大量的圖形和數(shù)理實證分析,會使總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此,高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握,同時還要注重改進教學(xué)方法,找出最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    一、《西方經(jīng)濟學(xué)》課程特點
    (一)內(nèi)容龐雜,邏輯嚴密
    西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常龐雜,全學(xué)科劃分為“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”兩大部分,每部分又可以看作是一套相對內(nèi)容獨立的體系。該學(xué)科邏輯性非常強,各章節(jié)之間邏輯縝密,任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會帶來全學(xué)科學(xué)習(xí)效果的下降,故而在教學(xué)過程中,任意一個內(nèi)容都不可忽略,任意一個環(huán)節(jié)都需講授明晰,否則無法為學(xué)生搭建出完整的經(jīng)濟學(xué)理論體系。因此,與其他課程相比,《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在講授的過程中,能夠依照學(xué)生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
    (二)相對完善的方法論體系
    《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在某種角度上可以說是一種方法論,是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟的方法。經(jīng)濟學(xué)與其他社會學(xué)科相比,分析方法諸多,組合應(yīng)用也更加頻繁,例如實證研究與規(guī)范研究;靜態(tài)分析與動態(tài)分析;長期分析與短期分析;均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中,從定義、研究范圍開始,到理論假設(shè)、經(jīng)濟學(xué)基本原理、具體市場分析,再到政策主張,經(jīng)濟學(xué)特有的分析方法均會被應(yīng)用,整個課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)方法論分析市場的思想。
    (三)數(shù)學(xué)工具應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯
    數(shù)學(xué)是最嚴謹?shù)乃季S邏輯,利用數(shù)學(xué)分析工具分析經(jīng)濟現(xiàn)象,是西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科最大的特點。它將現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,利用數(shù)學(xué)的概念、方法和理論進行深入的分析和研究,借助數(shù)學(xué)模型把經(jīng)濟現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來,得出嚴密精確的量化結(jié)果;然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實際問題,并為解決現(xiàn)實問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導(dǎo)。西方經(jīng)濟學(xué)是個不斷發(fā)展的學(xué)科,數(shù)學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。
    (四)課程開設(shè)時間在教學(xué)計劃中普遍靠前,課時量不足
    《西方經(jīng)濟學(xué)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,通常而言,高職院校為二年制或三年制,《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的開設(shè)一般會在第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期,總課時一般不超過64課時。由于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較本科院校學(xué)生偏弱,理解能力也相對較欠缺,在有限的課時內(nèi)要讓學(xué)生真正完全理解各種經(jīng)濟學(xué)理論,存在實際困難,故而《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在高職院校的教學(xué)效果普遍欠佳。
    二、高職院?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
    (一)教材問題
    目前,高職院?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教材多為本科教材簡化而來,很少有針對高職院校學(xué)生特點而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學(xué)生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點:
    首先,理論抽象,與中國國情差別較大?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》理論體系龐大,內(nèi)容多且抽象,針對剛從高中升入高職院校的學(xué)生而言,全新的邏輯思維一時半會難以構(gòu)建,故而學(xué)生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的,而且其理論體系隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展而擴展,目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性,即使有實例,多的也是西方資本主義發(fā)達國家市場經(jīng)濟的例子,與我國市場經(jīng)濟體制并不完全吻合,針對中國特色社會主義市場經(jīng)濟問題的例子非常少,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺的用西方市場經(jīng)濟和我國的市場經(jīng)濟相比,得到不同于理論的結(jié)論,嚴重干擾學(xué)生的理解,難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。面對龐大的理論體系,要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生真正體會理解抽象的西方經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)涵和實質(zhì)并不是一件容易的事情,尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經(jīng)驗的高職學(xué)生來說,更是如此。
    其次,理論脫離實際。西方經(jīng)濟學(xué)研究對象是資本主義發(fā)達的市場經(jīng)濟,理論基于自由競爭,在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系,因此,教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會的市場經(jīng)濟現(xiàn)象。而我國改革開放30年,逐步從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌,現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟并不完全一致,故而,許多高職學(xué)生覺得西方經(jīng)濟學(xué)理論離我們很遠,學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程只是為了考試,學(xué)習(xí)興趣較應(yīng)用型課程而言要小。
    再次,數(shù)學(xué)工具使用頻繁。西方經(jīng)濟學(xué)的分析方法是建立在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的,在求證理論的時候,運用大量的數(shù)學(xué)公式,推導(dǎo)出符合市場特征的量化的經(jīng)濟學(xué)結(jié)論,如此嚴密的數(shù)理邏輯思維,讓高職院校的學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程望而生畏,并認為,現(xiàn)實生活中沒有人會運用高等數(shù)學(xué)知識進行決策分析,沒有必要如此頻繁使用數(shù)學(xué)工具。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言,純粹的理論課程,繁雜的數(shù)學(xué)工具,沒有案例解析和經(jīng)濟學(xué)實驗,致使學(xué)生缺乏分析和解決實際問題的能力。
    (二)教學(xué)過程問題
    在許多高職院校中,《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)依舊采用填鴨式教學(xué)方式,一張講桌隔開了教師和學(xué)生的聯(lián)系,拉開了兩者之間的距離,“滿堂灌”的教學(xué)模式,拋開了與學(xué)生的互動,使本來難度就很大的課程更難讓學(xué)生理解。
    由于課時限制,內(nèi)容龐雜,許多高職院校的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教師在教學(xué)過程中無法完全尊重學(xué)生的想法,很容易忽視高職學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性?,F(xiàn)當代的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力普遍較強,獲得信息的渠道也較多,學(xué)生的認知能力和知識儲備遠超前同等學(xué)力的學(xué)生。面對現(xiàn)當代的學(xué)生,傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神,這與我國現(xiàn)當代人才培養(yǎng)的目標背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,忽略學(xué)生心理需求的“照本宣科”,使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)理論難度較大的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程,枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學(xué)目的。
    目前很多高職院校對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主,側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的掌握,無法考評學(xué)生實際運用經(jīng)濟學(xué)知識的能力。針對高職院校人才培養(yǎng)的目標,應(yīng)該更重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)單一的考核方式,會挫傷學(xué)生運用知識解決實際問題的積極性和創(chuàng)新性,不能有效達到上述目標。因此,隨著我國市場經(jīng)濟改革不斷深化,高職院校也應(yīng)該改革學(xué)生考核方式,將學(xué)生的實際應(yīng)用能力納入學(xué)業(yè)考核體系,鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題,提高學(xué)生綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
    (三)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問題
    高職學(xué)生中學(xué)的成績一般來說是中等的,高中學(xué)習(xí)底子相比考入本科院校的學(xué)生要薄弱,而且,絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,甚至偏差。進入高等教育階段,學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難,面對具有較強數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟學(xué)》,公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的邏輯推導(dǎo)很難接受,更難的是將經(jīng)濟理論的涵義用數(shù)學(xué)公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論,讓高職學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程望而生畏,很容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。另外,由于《西方經(jīng)濟學(xué)》課程安排在教學(xué)計劃中普遍靠前,甚至與高等數(shù)學(xué)在同一學(xué)期開設(shè),學(xué)生沒有堅實的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ),更加劇了他們理解西方經(jīng)濟學(xué)理論的難度,也影響了教師的理論講解深度。
    三、創(chuàng)新高職院?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式的途徑
    (一)先行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維
    《西方經(jīng)濟學(xué)》課程對于高職院校學(xué)生而言是全新的一種思維方式,在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓(xùn)練的。因此,教師在講授《西方經(jīng)濟學(xué)》的同時,不能只是講授知識本身,更應(yīng)該讓學(xué)生明白知識的獲得過程,也就是說應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考社會經(jīng)濟問題,培養(yǎng)出學(xué)生分析、思考的能力。教師在本課程教學(xué)過程中至少要培養(yǎng)出學(xué)生對社會經(jīng)濟問題認識的敏感度,讓學(xué)生在看到一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象的時候能夠下意識聯(lián)想起所學(xué)的西方經(jīng)濟學(xué)理論,并依據(jù)理論分析現(xiàn)實問題。
    (二)開發(fā)真正適用于高職院校學(xué)生的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材
    (三)通過多種課堂教學(xué)方法加深學(xué)生的理解
    針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的特點,教師應(yīng)該采用多種課堂教學(xué)方式,加深學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的理解,效果較好的方式有如下幾種:
    1、案例教學(xué)法。教師在講授課程的過程中,根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的,在講解理論的時候,運用與之對應(yīng)的典型案例,通過案例讓學(xué)生思考、理解理論。教師通過選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的前提,在收集合理案例的途徑有很多,比如教師自身良好的對經(jīng)濟現(xiàn)象的洞察力,在生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料,成為教學(xué)過程中的案例素材;另外,教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道,收集案例,用于教學(xué)。案例教學(xué)將生活中的事實擺在學(xué)生面前,結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論,使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動活潑,充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的理解。
    2、討論教學(xué)法。針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性略差、不愿表達自己觀點的特點,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論。教師在教學(xué)過程中不急于告知學(xué)生理論結(jié)果,通過誘導(dǎo)性的問題,啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟理論規(guī)律的認知,針對不同學(xué)生的不同觀點,讓學(xué)生自己補充、添加、修正對某個理論的理解,最終形成學(xué)生自身的理論認知。課堂最后,由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉,從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。
    3、實驗教學(xué)法。實驗教學(xué)法是當前比較流行,教學(xué)效果較為突出的一種教學(xué)模式。在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中使用該教學(xué)法,對于高職院校學(xué)生而言更加適用。學(xué)生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲,模擬出經(jīng)濟主體的行為和經(jīng)濟過程,檢驗經(jīng)濟學(xué)原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中,學(xué)生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經(jīng)濟學(xué)理論,讓學(xué)生自己總結(jié)出經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學(xué)模式一方面活躍了課堂氣氛,另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力,在理論教育的同時也完成了學(xué)生的素質(zhì)教育,有事半功倍的教學(xué)效果。
    4、比較分析法。對于初學(xué)者而言,經(jīng)濟學(xué)理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆,這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學(xué)生理解的一種障礙,多數(shù)學(xué)生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對這種現(xiàn)象,教師在講授過程中,對于容易和已學(xué)過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學(xué),例如:無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較;邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較;消費者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法,使學(xué)生能更好地區(qū)分知識點,掌握新知識。
    當然,教學(xué)過程中并不是單一使用某種教學(xué)方式,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握程度,選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進行組合教學(xué),以期獲得最好的教學(xué)效果。
    (四)緊密聯(lián)系生活,不空講理論
    由于《西方經(jīng)濟學(xué)》課程理論很深,單純就理論講理論是無法讓高職學(xué)生真正學(xué)懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的,《西方經(jīng)濟學(xué)》作為一門分析社會經(jīng)濟問題的純理論課程,更不能脫離人們的現(xiàn)實生活。故而,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標,緊密聯(lián)系生活,不能就理論講理論。例如:在講解需求彈性理論的時候,可以讓學(xué)生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品,對應(yīng)比較,不同彈性系數(shù)的物品價格變化對人們生活水平的影響;在講解壟斷競爭市場特點的時候,可以通過常見的商品電視廣告來加深學(xué)生對該類市場特點的理解,等等??傊?,教師應(yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟學(xué)理論生動起來,變成活生生的現(xiàn)實問題的分析工具。
    四、結(jié)論
    高職院校《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識,更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),打好堅實的理論基礎(chǔ),能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實際,為將來走出校門后的實際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學(xué)過程中不能生搬硬套本科院校的教學(xué)方式,要針對高職學(xué)生的特點運用創(chuàng)新的教育理念,嘗試新的教學(xué)模式,運用高超的講授技巧,減少高職學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的畏懼,取得良好的教學(xué)效果,帶領(lǐng)學(xué)生邁入經(jīng)濟學(xué)學(xué)科大門,學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)思維思考市場經(jīng)濟問題,培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會需求的應(yīng)用型人才。
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    [《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式論文]
    西方經(jīng)濟學(xué)課程總結(jié)篇十四
    一、當前《西方經(jīng)濟學(xué)》課程改革存在的問題
    1.課程設(shè)置不合理?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)需要一系列的先期課程作為支撐,比如《經(jīng)濟史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程。比如通過學(xué)習(xí)《經(jīng)濟史》,讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)說的發(fā)展過程,理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟學(xué)》時,對微觀經(jīng)濟學(xué)以及宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的理解會加深?,F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中有大量的數(shù)學(xué)計算、公式推導(dǎo)以及圖形,需要以《高等數(shù)學(xué)》的相關(guān)知識為鋪墊才能完成這些知識的講授。比如在微觀經(jīng)濟學(xué)中消費者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論,都離不開《高等數(shù)學(xué)》中的函數(shù)求導(dǎo)運算、函數(shù)求極值運算。許多地方應(yīng)用型本科院校多是剛剛升本的院校,缺乏對西方經(jīng)濟學(xué)課程體系的深層次理解,在課程設(shè)置上忽視《經(jīng)濟史》,有的院校雖然開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》,但是卻將其開設(shè)在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程之后,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》時缺乏必要的數(shù)學(xué)儲備,教學(xué)效果不理想。
    2.體系過于龐雜。《西方經(jīng)濟學(xué)》旨在研究整個西方國家的市場經(jīng)濟,從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟學(xué)又包含均衡價格理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀經(jīng)濟學(xué)包含了經(jīng)濟總量理論、經(jīng)濟增長理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國際貿(mào)易理論等。這么龐雜的內(nèi)容,有的學(xué)校將其壓縮為一個學(xué)期講授,只能淺嘗輒止。即使在一個學(xué)年講授,學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度非常大,因為在整個課程的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生較強的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)演算能力,知識點環(huán)環(huán)相扣,一個知識點掌握不好將影響后面的學(xué)習(xí)。在許多學(xué)校,《西方經(jīng)濟學(xué)》課程考核往往出現(xiàn)高分率低、不及格率高的現(xiàn)象。
    3.教材選用不合適。當前地方應(yīng)用型本科院校在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》時,往往選用國家規(guī)劃級教材,比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說,這本教材理論難度較大,而且數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式非常多,有些地方甚至達到了中級西方經(jīng)濟學(xué)的難度。國外經(jīng)濟學(xué)教材中結(jié)合生活實際的案例非常多,而我國的西方經(jīng)濟學(xué)教材多是對理論、模型的書面闡述,案例非常少,即使有案例往往是從國外教科書上搬下來了,與我們的生活實際距離較遠。比如在說明社會資源的有效配置時,國內(nèi)教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來說明,黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說明消費者均衡時,總是在咖啡和茶葉兩種商品間進行選擇,都和我們的生活實際有所差距。這樣案例分析將很難達到預(yù)期的效果。
    4.教學(xué)手段相對單一?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授,學(xué)生接受”的教學(xué)模式,教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對基本理論的理解、記憶,忽視學(xué)生的積極主動參與,教學(xué)手段比較單一。多數(shù)高校的經(jīng)濟學(xué)課堂,已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué),教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論,但這種方式僅僅是在經(jīng)濟學(xué)圖形方面清晰,又由于其信息量過大,學(xué)生往往跟不上節(jié)奏。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終是被動地接受,學(xué)習(xí)效果可想而知。
    二、對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程改革建議
    1.優(yōu)化課程設(shè)置。作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,《西方經(jīng)濟學(xué)》可以在第二學(xué)年開設(shè),在第一學(xué)年學(xué)??梢蚤_設(shè)一些先期的支持課程,比如說《經(jīng)濟史》、《經(jīng)濟學(xué)說史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程,為學(xué)生后續(xù)的《西方經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?!陡叩葦?shù)學(xué)》課程應(yīng)該與經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科特點相聯(lián)系,多增加一些經(jīng)濟應(yīng)用知識,有利于學(xué)生以后經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和演算。一些管理類的專業(yè)由于課時有限,可以將《經(jīng)濟史》課程開設(shè)為選修課程。在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用,積極開設(shè)學(xué)術(shù)講座。授課教師可以結(jié)合自己的科研項目,為學(xué)生開設(shè)專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)講座,使得學(xué)生可以了解當前經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展前沿。學(xué)校也要積極聘請企業(yè)、其他高校和科研機構(gòu)的.專家學(xué)者,為學(xué)生開設(shè)講座,使學(xué)生獲悉當前我國的市場經(jīng)濟改革和企業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)狀,激發(fā)其對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
    2.科學(xué)選定教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷上百年的發(fā)展,逐漸形成了其系統(tǒng)而完整的理論。對于應(yīng)用型本科院校來說,即使用完整的一個學(xué)年來學(xué)習(xí)也無法做到面面俱到。從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標來看,教學(xué)中要做到理論與實際的關(guān)聯(lián),突出重點和難點,緊緊把握注重實踐的教學(xué)原則。所以在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)安排上,要做到合理劃分重點與非重點內(nèi)容,堅持以講解重點和難點內(nèi)容為主,非重點內(nèi)容簡單一提或者讓學(xué)生課下自我閱讀,增強實踐性。以微觀經(jīng)濟學(xué)的講授為例,講解內(nèi)容涉及均衡價格理論、彈性理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場理論、市場理論以及生產(chǎn)要素分配理論等內(nèi)容,但是每一部分要突出重點,重點的多講,不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點講解需求的價格彈性,需求的收入彈性、需求的交叉價格彈性以及供給價格彈性可以少講或者不講。在講解需求價格彈性時,重點講其計算、分類,特別是需求價格彈性在實際中的應(yīng)用。要結(jié)合生活實際給學(xué)生詳細講解“薄利多銷”、“谷賤傷農(nóng)”問題,讓學(xué)生用抽象理論去分析和解決實際問題。
    3.本著“基礎(chǔ)、實用”的原則選擇教材?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》教材的選擇也要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標,要以“基礎(chǔ)、實用”為原則。一方面教材要注重對基本原理、概念、模型的解釋和闡述,對于一些很復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明可以適當省略。比如在介紹利潤最大化原則時,注重對原則的理論解釋,極限求導(dǎo)運算可以忽略。在介紹短期生產(chǎn)時邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間關(guān)系時,可以通過舉例來講解,沒有必要構(gòu)造生產(chǎn)函數(shù)通過求導(dǎo)來運算。有些教師在講解中過分注重對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo),而忽視了模型本身的經(jīng)濟含義。以文科生為主的經(jīng)管類學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差,對數(shù)學(xué)推導(dǎo)接受起來難度大,又不理解模型的經(jīng)濟含義,進而對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程產(chǎn)生畏懼心理。另一方面要注重教材的實用性,教材中的案例要貼近大學(xué)生的生活,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講微觀經(jīng)濟學(xué)的消費者均衡理論時,不一定非要用咖啡和茶葉作為消費者抉擇的商品,完全可以換成同學(xué)們更加熟悉的商品,比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經(jīng)濟學(xué)中在講解就業(yè)理論時,應(yīng)該多講講我國的就業(yè)現(xiàn)狀。在講宏觀經(jīng)濟政策時,財政政策要給學(xué)生講清我國近年來政府支出的規(guī)模、稅率的變動,貨幣政策要給學(xué)生講清楚我國非市場化的利率變動歷史,引導(dǎo)學(xué)生思考政府這些政策的目的所在。這樣學(xué)生會感覺經(jīng)濟學(xué)與我們的生活息息相關(guān),對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能真正地掌握有關(guān)理論,提高分析解決問題的能力。
    4.多樣化的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),必須進行改革。在教學(xué)過程中要創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,一切教學(xué)有利于提高學(xué)生的分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等。一是注重啟發(fā)式、互動式教學(xué)。這類教學(xué)模式首先拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、探索,然后再講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選取一些經(jīng)濟熱點問題如社會收入分配、大學(xué)生就業(yè)等問題進行講解,促進學(xué)生分析和解決問題能力的提高。在實踐中也可以采取《西方經(jīng)濟學(xué)》課堂實驗的辦法?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課堂實驗是對實際經(jīng)濟環(huán)境的一種模擬,由學(xué)生來扮演不同的經(jīng)濟角色來做出不同的經(jīng)濟抉擇。比如通過市場均衡價格實驗,讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會相關(guān)經(jīng)濟理論,這往往是單純的理論講授無法達到的事半功倍的效果。通過進行《西方經(jīng)濟學(xué)》課堂實驗,學(xué)生增強對經(jīng)濟學(xué)的興趣,同時其團隊合作能力、口才能力、分析解決問題的能力都得到一定提升。二是注重案例分析教學(xué)。案例是溝通抽象的理論與客觀實際之間的橋梁。教師在進行案例教學(xué)時,要注重兩個原則。一是所選用的案例應(yīng)是生活熱點,廣為人們關(guān)注的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,在案例講解中融入有關(guān)經(jīng)濟理論。比如“公交車讓座”問題近來一直是社會爭論的熱點,教師可以從經(jīng)濟學(xué)的效率與公平角度去分析。年輕人是納稅人,他購買了車票,理應(yīng)有座位;老年人免費乘車,如果將座位給老年人,似乎有悖于效率原則。但是長遠來看,老年人為社會做了一輩子貢獻,如果不讓座給他,似乎也不公平。二是所選案例要貼近大學(xué)生的生活。比如講商品效用時,可以講大學(xué)生看電影的效用來的快,時間短暫;而努力學(xué)習(xí)的效用來得晚,時間長久。將機會成本時,可以給大學(xué)生算一下其上大學(xué)的機會成本是多少,提高其學(xué)習(xí)興趣。