2023年英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文(通用20篇)

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    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
    大學(xué)英語課作為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在高職人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例,從課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)分析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,提高教學(xué)質(zhì)量。
    高職;大學(xué)英語;影視賞析
    1.課程設(shè)置首先從課程地位上來看,我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)大學(xué)英語課程的教學(xué)地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認(rèn)為可適當(dāng)?shù)慕档突蛉∠髮W(xué)英語課,認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會(huì)計(jì)系來說,很多會(huì)計(jì)系的老師認(rèn)為不就大學(xué)英語嗎,大學(xué)老師都是本科/研究生畢業(yè),高職的英語還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的,哪用得著單獨(dú)開設(shè)大學(xué)英語課?不如省下時(shí)間多開幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設(shè)置上,從2014級(jí)學(xué)生開始,大學(xué)英語的課程設(shè)置就由原來的三個(gè)學(xué)期每周4課時(shí),調(diào)整為三個(gè)學(xué)期:一、二學(xué)期每周4課時(shí);第三學(xué)期每周2課時(shí)。而僅僅兩年的時(shí)間,從2016級(jí)學(xué)生開始調(diào)整為開設(shè)兩個(gè)學(xué)期,每周4課時(shí)。這種下滑狀態(tài)是否還會(huì)繼續(xù)?不得而知。2.教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排,我院大學(xué)英語課的課型基本分為聽說課、讀寫/譯課,聽說讀寫譯基本技能依舊是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓(xùn)練的方式進(jìn)行授課,單班授課效果已經(jīng)不佳,合堂(兩到三個(gè)班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語言訓(xùn)練,無法顧及每位同學(xué),借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課的也是主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí),但高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當(dāng)講解+大量的學(xué)生口語實(shí)踐+書寫訓(xùn)練/總結(jié)的授課方式,效果不錯(cuò)但也有部分同學(xué)不積極參與訓(xùn)練。3.教學(xué)評(píng)價(jià)鑒于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力在英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié),這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的英語表達(dá)能力。為此,我院大學(xué)英語終結(jié)性考核在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加口試環(huán)節(jié)。口試可采取學(xué)生間對(duì)話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進(jìn)行考核??谡Z考核過程中注重難度的循序漸進(jìn),注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自主性??谠嚳己税才旁诿繉W(xué)期期末考試前一周由任課教師組織進(jìn)行。筆試仍采用理論閉卷形式,考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此,部分學(xué)生仍然不愿張口表達(dá),甚至在口試時(shí)直接放棄,因?yàn)檎n堂講授過程中這部分學(xué)生根本就沒有聽過,更沒有參與過??傊?,高職大學(xué)英語教學(xué)的主要現(xiàn)狀就是學(xué)校方面不重視,教師方面教學(xué)方法太陳舊,學(xué)生方面是基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)積極性不高。
    1.展現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景及語言材料對(duì)于中國的英語學(xué)習(xí)者來講,在漢語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,其學(xué)習(xí)效果定會(huì)受到漢語的嚴(yán)重影響,所以說他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。所以在當(dāng)前的高職英語教學(xué)過程中,利用英文原聲電影將學(xué)生置于較為真實(shí)的語言環(huán)境中,無疑是一個(gè)非常好的方法。而且英文原聲電影語言環(huán)境接近真實(shí),交際環(huán)境自然真實(shí),從形式到內(nèi)容都直觀生動(dòng),能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其強(qiáng)大的吸引力和感染力,有利于學(xué)生增強(qiáng)語感認(rèn)知。2.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?!倍诟呗氂⒄Z教學(xué)中,由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差,課堂紀(jì)律散漫,英語電影賞析的運(yùn)用能夠使學(xué)生的注意力集中,并且能夠調(diào)動(dòng)其視覺和聽覺,使單純的語言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅V庇^的語言交流,從而使學(xué)生擺脫母語的羈絆,訓(xùn)練其對(duì)英語語言的信息綜合反應(yīng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們就能夠更主動(dòng)的參與到語言訓(xùn)練中,那么我們的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍也就更加愉悅輕松。3.改進(jìn)學(xué)生發(fā)音,促進(jìn)聽說教學(xué)在欣賞英文原聲電影時(shí),學(xué)生所接觸到的是較為真實(shí)的英語語言環(huán)境,聽到的是地地道道的英語,久而久之,通過不斷的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高英語聽力理解水平,同時(shí)改善并豐富其口語表達(dá)能力,從而更大程度的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的感受能力。按照記憶的規(guī)律,存儲(chǔ)下來的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對(duì)白,尤其是經(jīng)典對(duì)白能夠使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果,這樣學(xué)生就能自然的說出來。說又促進(jìn)了聽,循環(huán)往復(fù),日積月累,學(xué)生的英語聽說水平就會(huì)得到很大程度的提高。
    1.影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使,英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊,如不謹(jǐn)慎甄別,便會(huì)使學(xué)生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂本身,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此筆者認(rèn)為,在影片的選擇上應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道,語音、語調(diào)、情感、思維等更能真實(shí)反應(yīng)英美國家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上。可選擇一些反應(yīng)英美社會(huì)文化習(xí)俗,等方面的內(nèi)容;三是影片語言含量要大并且貼近現(xiàn)實(shí)生活。這樣便于學(xué)生理解,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動(dòng)性。2.授課前的準(zhǔn)備要在授課過程中加入英文影視賞析,教師和學(xué)生都必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)影片的背景知識(shí)相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)的了解,教師可以把相關(guān)信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學(xué)生,以幫助學(xué)生更好的理解影片。3.影片播放的節(jié)點(diǎn)及方式筆者認(rèn)為,并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學(xué)生學(xué)握,因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有選擇的進(jìn)行鑒賞??梢詫⒁徊坑捌衷趦纱握n中進(jìn)行賞析,這樣可以使學(xué)生在更好的理解影片的同時(shí)還能有充足的時(shí)間進(jìn)行聽說練習(xí)。在影片的鑒賞過程中,教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用以更好的調(diào)控整個(gè)課堂,比如應(yīng)該在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)結(jié)合影片的哪個(gè)片斷,是否需要隱藏字幕/聲音由學(xué)生來嘗試用自己的理解配音等。
    實(shí)例1.影片簡介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導(dǎo)演的喜劇動(dòng)畫電影,片長95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎(jiǎng)、第53屆英國電影學(xué)院獎(jiǎng)、第27屆動(dòng)畫安妮獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。這部電影畫面精致,語言風(fēng)趣而有韻味,值得反復(fù)觀看。2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本次課采用主題式的片段播放,這種方式播放時(shí)間跨度小,處理方法較簡單,而且能有效跟教材內(nèi)容相結(jié)合,學(xué)生容易接受新的知識(shí)點(diǎn)并能有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。但為了保證教材內(nèi)容的教學(xué),每次片段播放不應(yīng)超過10分鐘。
    將英文影視賞析融入高職大學(xué)英語課堂,使影視欣賞、英語教學(xué)及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結(jié)合在一起。教師通過單純的英語語言知識(shí)結(jié)合影視作品的講解,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了高職學(xué)生跨文化交際的能力和學(xué)習(xí)英語的積極性。而且能夠達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)目標(biāo),并適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語人才的需求。
    [1]韓遠(yuǎn)征.論原聲電影在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[j].新西部(理論版),2014(10)
    [2]邱麗君.英文電影賞析在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探索[j].語文學(xué)刊?外語教育教學(xué),2012(04)
    [3]張麟,羅勝杰.英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].海外英語,2010(05)
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動(dòng)。在這個(gè)過程中知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收,只能被建構(gòu),而這種建構(gòu)過程是在己有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系,尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而,在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中,語言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語音、詞匯和語法,語義和語境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展,語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類:文化語境和情景語境。文化語境是指整個(gè)語言系統(tǒng)的語境,決定了整個(gè)語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng),情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境,是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中,我們通常只考慮參照語篇的情景語境,但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象,為語言功能提供真實(shí)的實(shí)例,把要輸入的語言材料放到合適的語境中,使學(xué)生既接觸到要輸入的語言,同時(shí)還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動(dòng)性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲,提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對(duì)于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說,語境在外語教學(xué)中就更為重要。
    因此,小學(xué)英語教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義,幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)的語言意義,并促使他們逐步學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z言場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想,從而提高他們的英語運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境,不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間,對(duì)學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
    2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動(dòng)的語言情景,使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語,準(zhǔn)確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
    2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)性不同,認(rèn)知特征和興趣愛好千差萬別,具體所表現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力,學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時(shí),要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,兼顧各種不同語言能力水平和個(gè)性的學(xué)生,創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會(huì)參與的語境,使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
    2.3利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)要充分利用學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),否則學(xué)生就無法利用原有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生之間,學(xué)生和學(xué)生之間無法互動(dòng)的局面,使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè),達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識(shí)激活,還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加工和處理新學(xué)知識(shí),建立起自己的知識(shí)框架。
    2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級(jí)人數(shù)多,學(xué)生所占的空間小,讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對(duì)對(duì)話或表演的人數(shù)也太多,學(xué)生需求差異大,因此所占用的時(shí)間也多,難以照顧到所有的學(xué)生,因此難以開展模擬情景的活動(dòng),實(shí)施語境化輸入面臨的困難較大,這就要求教師在設(shè)計(jì)語境時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況,設(shè)計(jì)具有可操作性的語境。
    3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段,教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語,不失為一種激發(fā)他們興趣,吸引他們注意力的行之有效的方法,這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識(shí)。如在讓兒童輸入顏色類的詞時(shí),教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳,墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景,指著某種顏色問學(xué)生:學(xué)生就會(huì)回答:it’sred(blue,black,yellow,)學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們?cè)诮淌依锘蛲瑢W(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如口:在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時(shí),教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片,指著圖片上的人物問:wlioisthis?學(xué)生答:thisis…教師問:how學(xué)生答:heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時(shí),教師可以引導(dǎo)他們說:iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識(shí)圖片上的人物時(shí),就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語言情景中進(jìn)行的,不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對(duì)話,所以他們會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。
    nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說(look,listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊(cè),課文基本上是以sandy,sue,billy,tom四個(gè)人物為主線,呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動(dòng)等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語言情景,為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音,模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演,然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組,讓他們編寫自己的對(duì)話,并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后,在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師就可以打聽一下學(xué)生的生日,問他們希望在過生日時(shí)希望得到的禮物,并把相關(guān)的詞寫在黑板上,領(lǐng)著學(xué)生讀會(huì),然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個(gè)birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對(duì)話中。再如,在學(xué)生熟悉了這一課后,教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)超市,結(jié)合前面學(xué)過的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與,或扮演售貨員,或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言,學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣,有較長的注意力,積極互動(dòng),課堂氣氛活躍,能很快掌握各種情景下的會(huì)話習(xí)慣用語,記憶深刻,使用得體的語言。
    3.3用動(dòng)作表現(xiàn)語境用動(dòng)作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法,這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時(shí),教師可以用自己身體為示范,指著自己的身體上的某些部位說:it’sanose(eye,ear,faceheadneck,hand,arm,,foot),it’smynose(eye,ear,faceheadneck,,legknee,foot).nowtouchyournose(earsface,學(xué)生就會(huì)跟著教師邊做動(dòng)作,邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時(shí),教師也可以邊說邊做動(dòng)作:教師邊說邊變換比如說一本書的位置:,under…)thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化,學(xué)生很容易理解教師的意圖,把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),教師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)出指令,讓他們做一個(gè)動(dòng)作,讓其他同學(xué)回答問題。
    如叫一個(gè)學(xué)生openthedoor,在這個(gè)學(xué)生做開門這個(gè)動(dòng)作時(shí),教師問:"what’she^hedoing?學(xué)生就會(huì)回答:教師也可以自己做些動(dòng)作如開車、游泳、看書、寫字等,讓學(xué)生猜測(cè):教師可以回答:直到學(xué)生猜對(duì)為止。
    3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng),集聲像于一體,切換方便,能科學(xué)、生動(dòng)地我們所需的教學(xué)情景,將抽象的知識(shí)形象化、具體化,是教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng),使學(xué)生身臨其境,學(xué)得輕松愉快,記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中,把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會(huì)化因素和語言的使用清楚地展示出來,突破時(shí)間和空間的限制,圖文并茂,動(dòng)靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。如教師在教到問路這個(gè)話題時(shí),教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看,然后問他們:學(xué)生肯定會(huì)回答:yes然后教師接著問不同的學(xué)生:whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問:doyouknowhowtogetthere?這時(shí)候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上,讓學(xué)生學(xué)生對(duì)話,練習(xí)問路的英語表達(dá)。
    3.5利用游戲調(diào)動(dòng)語境愛玩游戲是兒童的天性,在每堂課結(jié)束時(shí)采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),教師可以通過游戲及時(shí)得到學(xué)生掌握語言的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲,可以使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性,可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時(shí)間。因此,教師要善于設(shè)計(jì)游戲,創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理,又要新穎,富有想象力。游戲的形式要不斷翻新,以求取得最佳教學(xué)效果。
    如分組組詞,分組找出每組單詞中含有某個(gè)音素以及構(gòu)詞法,誰找得多,找得對(duì),找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽,設(shè)計(jì)搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí),這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
    3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單,節(jié)奏感強(qiáng),易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握,深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言,融音樂與英語教學(xué)于一體,為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境,可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動(dòng)作,使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答,讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,提高學(xué)習(xí)效力。如,在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí),可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時(shí),可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時(shí),可以教他們唱numbersong等。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
    隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化,教育領(lǐng)域也是如此。微課教學(xué)作為信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的途徑之一,由于其具有學(xué)習(xí)形式多樣、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中高職英語閱讀教學(xué)正是值得應(yīng)用的一個(gè)細(xì)化領(lǐng)域。本文基于此開展研究,以微課應(yīng)用于高職英語科技文閱讀教學(xué)為對(duì)象,研究其應(yīng)用策略,為更好地實(shí)施高職英語科技文閱讀教學(xué)提供了參考資料。
    微課;高職英語
    微課是以視頻作為基本的載體,針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示,形成一個(gè)全新教學(xué)模塊的碎片化教學(xué)形式。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻,除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個(gè)過程中營造出一個(gè)主題鮮明的小環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,進(jìn)而提升教學(xué)效果。
    1.學(xué)習(xí)形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的,能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)是其優(yōu)勢(shì)之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn),將教學(xué)視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上,學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò),在手機(jī)、電腦等多樣化的終端來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),突破了時(shí)間和空間的限制。
    2.教學(xué)耗時(shí)短。微課教學(xué)是以制作知識(shí)點(diǎn)的視頻為主要實(shí)施途徑,每個(gè)視頻的時(shí)間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此,微課教學(xué)的過程時(shí)間緊湊,能夠避免學(xué)生長時(shí)間上課而產(chǎn)生厭煩心理,利用較短的時(shí)間、較高的效率來提升教學(xué)效果。
    3.教學(xué)過程具有較強(qiáng)的趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,微課教學(xué)的趣味性較強(qiáng)。在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中,給予學(xué)生充分的展示空間。比如,微課在高職英語科技文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院何艷利用聲音,圖片,影像資料等誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行口頭或書面表達(dá),徹底改變了原有的模仿教學(xué)法,讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學(xué),形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
    高職英語科技文教學(xué)中,主要的難點(diǎn)就在于科技文專業(yè)性強(qiáng),表述規(guī)范,導(dǎo)致了其閱讀過程較為枯燥、乏味,難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯,需要耗費(fèi)較多的.時(shí)間幫助學(xué)生識(shí)記掌握,這在教學(xué)伊始就形成了一個(gè)很大的難題。而微課教學(xué)因其學(xué)習(xí)形式多樣、耗時(shí)短、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),很容易就能夠調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個(gè)方面做起:
    1.新課的導(dǎo)入。高職英語教師可以在科技文閱讀的教學(xué)活動(dòng)之前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的問題,或制作一個(gè)簡短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料,在上課之初播放,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如,在信息技術(shù)類的閱讀教學(xué)中,老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入,像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣,從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
    2.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中,教師針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容制作復(fù)習(xí)教學(xué)視頻,目的是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進(jìn)行回顧。學(xué)生通過觀看視頻能夠加深對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的理解,特別是對(duì)一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達(dá)方式等的掌握。這樣一來,利用簡短的復(fù)習(xí)視頻,能夠達(dá)到很好的鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。
    3.難點(diǎn)教學(xué)。在高職院校,大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱,加之英語科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法,使得教學(xué)過程中的難點(diǎn)頗多。這些難點(diǎn)可以說是高職英語科技文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。解決了這些難點(diǎn)就能夠很快地提升學(xué)生科技文的閱讀能力。因此,教師應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。精心制作相關(guān)難點(diǎn)的教學(xué)視頻,在視頻中詳細(xì)地講解、演示、多舉一些例子,讓教學(xué)內(nèi)容更易懂,從而讓學(xué)生高效地理解和掌握重難點(diǎn)。
    4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練,從而進(jìn)一步完善英語科技文閱讀教學(xué)的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中,增加一些新的習(xí)題和測(cè)試內(nèi)容,讓學(xué)生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學(xué)過的要點(diǎn)。此舉不但能夠再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且能夠拓展學(xué)生的運(yùn)用能力和知識(shí)面。
    總之,社會(huì)的發(fā)展帶來了教育形式的轉(zhuǎn)變,在新時(shí)代的背景下高職英語科技文閱讀教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學(xué)就是最佳途徑之一。充分利用微課教學(xué)的特點(diǎn),克服科技文教學(xué)枯燥、耗時(shí)等難點(diǎn),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一過程中我們應(yīng)當(dāng)從新課的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、難點(diǎn)教學(xué)、拓展訓(xùn)練四個(gè)層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中,進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
    [1]朱旻媛.微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技展望,2014,(14):51~52.
    [2]張倩.微課教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),2015,(06):45.
    [3]周勇祥.微課在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用[j].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,04:119~121.
    [4]孫敏.微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].瘋狂英語(理論版),2016,(01):106~108+111.
    [5]吳英健.“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[j].職教通訊,2016,(18):53~54.
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展英語教學(xué),應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力,是英語教師廣泛重視的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則,充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生語言表達(dá)能力,并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和興趣,促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動(dòng)。在此背景下,本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用,并提出具體的教學(xué)策略,希冀促進(jìn)英語口語教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新,提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
    合作學(xué)習(xí);英語口語;課堂教學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn)
    在當(dāng)前英語教學(xué)過程中,學(xué)生語言表達(dá)能力低下,教師也并未充分重視口語教學(xué),這些都限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展合作學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)意識(shí),活躍了課堂氣氛,提高了英語教學(xué)效率??谡Z是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,部分研究學(xué)者表明,在英語語言使用過程中,學(xué)生的聽說能力占75%,讀寫能力占25%,由此可以看出,學(xué)生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以,這就需要教師在英語教學(xué)過程中,充分重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng),使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的交流,如購物或者是問路等。但是由于教學(xué)理念的束縛,部分英語教師忽略學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語,不能說也聽不懂,失去了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
    進(jìn)行新課程改革已有多年,但在具體英語教學(xué)過程中,教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。部分英語教師在教學(xué)過程中采用應(yīng)試化教學(xué),使得英語教學(xué)低效,與學(xué)生能力和社會(huì)要求脫軌。
    (一)學(xué)生語言表達(dá)能力低下
    學(xué)生語言表達(dá)能力是英語語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn),英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語。但是當(dāng)前英語教學(xué)過程中,學(xué)生的表達(dá)能力極為低下,主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音,難以完整地表達(dá)英語語句。英語表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語境,但是學(xué)生并未掌握正確的語音,或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),難以根據(jù)語境表達(dá)出語調(diào),更有甚者采用中文式英語表達(dá)方式,學(xué)生英語表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對(duì)英語存在羞怯畏難情緒,在日常交流過程中,不好意思使用英語進(jìn)行交談,甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說不好,更別說用英語交流了。學(xué)生并未樹立英語口語表達(dá)的自信心,嚴(yán)重限制了英語口語能力的有效提高。
    (二)教師并未重視口語教學(xué)
    教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語教學(xué)中,大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上,由于受應(yīng)試教育的影響,教師過于重視學(xué)生的英語成績,卻并未重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位,此種教學(xué)思路難以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語,學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與意見,只能機(jī)械式地跟著教師的英語語音讀,并未進(jìn)行實(shí)際的表達(dá)與交流,限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式,能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    (一)進(jìn)行科學(xué)合理的分組
    開展合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組,根據(jù)全班學(xué)生,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語口語教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組,能夠保障英語口語教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特質(zhì),能夠從互補(bǔ)的角度分成不同的合作小組,讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如,教師將口語表達(dá)能力較好的學(xué)生,與口語表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個(gè)小組,能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),取長補(bǔ)短。分組時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則,使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語合作交流。通過形成合作小組,組內(nèi)成員能夠互幫互助,全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與口語交際能力。
    (二)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù),開展合作情景對(duì)話
    進(jìn)行科學(xué)合理的分組后,教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù),可以以情景對(duì)話的形式展開合作學(xué)習(xí)。情景對(duì)話能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提高。在英語口語教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境,使學(xué)生能夠展開對(duì)話。情景內(nèi)容多種多樣,如購物、問路、自我介紹的都是學(xué)生日常對(duì)話內(nèi)容,也可以由學(xué)生自由發(fā)揮,還可以是既定的,根據(jù)學(xué)生英語口語能力進(jìn)行有效調(diào)整,以此促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效提高。例如,教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個(gè)文具店的商品陳列圖,并安排學(xué)生以購買文具為話題,展開情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演,有的同學(xué)當(dāng)售貨員,有的同學(xué)當(dāng)顧客,通過互動(dòng)交流,激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)熱情,活躍課堂氣氛,增強(qiáng)語言表達(dá)能力、自信心,進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
    (三)創(chuàng)新合作方式,加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練
    合作討論是在教師的`正確引導(dǎo)下,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的英語知識(shí)面,提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的重要戰(zhàn)場(chǎng),對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,由于他們膽子較小,缺乏學(xué)習(xí)自信心,害怕說錯(cuò),在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言,所以英語口語表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生,防止他們成為啞巴學(xué)生,并針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn),開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學(xué),貼合現(xiàn)實(shí)生活中的交際用語,展開合作交流,采用合作式探討方式加強(qiáng)學(xué)生英語口語訓(xùn)練。例如,教師可以在講授新句型時(shí),讓學(xué)生加強(qiáng)句型操練,采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿,學(xué)生都有一次口語練習(xí)機(jī)會(huì),對(duì)于難度較高的對(duì)話,則需要小組合作共同完成。小組分組時(shí),應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則,指定小組長,并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達(dá)能力較好的學(xué)生,承擔(dān)英語表達(dá)較難的部分,而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語表演過程中,不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如,“mary的父親病了,可是mary工作很忙,難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”,以此展開話題,使學(xué)習(xí)小組共同探討,并為他出主意,要求學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞并在課堂上展開試驗(yàn)探討。
    (四)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,強(qiáng)化引導(dǎo)功能
    大部分教師認(rèn)為,開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位,但在教學(xué)過程中,教師也并不是無所事事的,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,監(jiān)督并管理學(xué)生,積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí),與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對(duì)話時(shí),對(duì)于難以把握的語音語調(diào),教師要做出正確的引導(dǎo)和示范,準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá),進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在開展英語口語合作學(xué)習(xí)中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo),能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo),使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因,合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
    綜上所述,我們能夠看出,開展英語口語教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)全面樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式,提高學(xué)生語言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境,展開對(duì)話,提高口語表達(dá)技能,全面提高英語綜合素養(yǎng)。
    [1]谷苗.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(06).
    [2]張瑩瑩.合作學(xué)習(xí)理論在成人商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[j].成功(教育),2012,(20).
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
    一、英語在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用
    英語教學(xué)的加入,可以促進(jìn)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣,這是對(duì)幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進(jìn)。
    1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣
    在幼兒英語教學(xué)中,我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的認(rèn)識(shí),激發(fā)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣為主,在幼兒英語教學(xué)中,通過愉悅的小活動(dòng)、小游戲、電教媒體等方式,讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,不但讓孩子們玩得開心,還能在玩中增加對(duì)英語的興趣。
    2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣
    每個(gè)人都有自己的個(gè)性,都有自己喜歡的和不喜歡的事物,幼兒也不例外。在幼兒園時(shí)期增加英語教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠(yuǎn)的意義。有的孩子喜歡算數(shù),有的孩子喜歡唱歌,而英語的加入,則給他們提供了更多的選擇。所以,英語的加入,對(duì)促進(jìn)幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。
    二、英語在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用
    英語在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)施英語教學(xué)時(shí),注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識(shí),加強(qiáng)這方面情感意識(shí)的鍛煉,可以有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。
    1.禮儀
    禮儀教育是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中包含禮儀教育,是對(duì)禮儀教學(xué)的有效促進(jìn),是提高幼兒對(duì)禮儀認(rèn)識(shí),知道使用禮儀的有效途徑。例如,初次見面,中國的禮儀是“你好”“您好”之類,那么英語中的初次見面該如何說呢?這樣先引起孩子的注意,然后教會(huì)他們英語初次見面的問候語。進(jìn)而組織小游戲,讓大家來說問候語。在整個(gè)過程中,孩子們的興趣是高漲的,對(duì)問候語的記憶也是比較深刻的,既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的,也讓孩子們了解了禮儀知識(shí)。
    2.自信
    英語在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進(jìn)作用。我們知道,從小對(duì)孩子進(jìn)行自信培養(yǎng),能幫助他們建立自信心,對(duì)做任何事都滿懷自信,從而能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。英語幫助孩子們樹立自信,首先要從教師做起,教師的鼓勵(lì)和肯定,是對(duì)孩子心靈的呵護(hù),是幫助他們樹立自信的首要因素。另外,家長的鼓勵(lì)和肯定也是促進(jìn)幼兒建立自信的因素,家長的夸獎(jiǎng),是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。
    3.勇敢
    在幼兒園實(shí)施英語教育,可以鍛煉幼兒的膽量,讓他們變得更加勇敢。在漢語為母語的背景下,學(xué)習(xí)英語對(duì)幼兒來說,是有一定的難度的,尤其是口語方面,更讓一些性格相對(duì)內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下,教師加以鼓勵(lì)和引導(dǎo),讓他們從不敢開口到樂于開口說英語,這極大地增強(qiáng)了他們的自信心,讓他們?cè)诶щy面前變得更有勇氣去嘗試。
    三、英語在幼兒身體發(fā)展方面的.作用
    幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差,而英語的肢體語言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語以其豐富的肢體語言,從面部表情,到全身的動(dòng)作,都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性,通過教師的示范,或者播放視頻等方式來誘導(dǎo)孩子進(jìn)行肢體語言的學(xué)習(xí),從而達(dá)到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如,我們可以播放:英文歌曲“hello“”boyandgirl”等,教師可以利用這些美妙的歌曲,讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演,這樣既能活躍課堂氣氛,增加他們對(duì)英語的喜愛,還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。
    四、以培養(yǎng)興趣為主,不強(qiáng)求成績
    幼兒學(xué)英語的主要目的,不是讓他們記住多少英語字母,學(xué)會(huì)多少個(gè)英文單詞,而是要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣,讓他們可以形成良好的語感,在聽說能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過分以孩子記住了多少單詞,會(huì)說多少句英語為教學(xué)成績,而忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng),那就會(huì)走到英語教學(xué)的誤區(qū),效果是不會(huì)理想的?!芭d趣是最好的老師?!碑?dāng)幼兒對(duì)英語有了一定的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生了興趣,他們自然會(huì)在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語。聽說是關(guān)鍵,讓孩子能聽懂英語,會(huì)說英語,那就是教育的成功。
    總之,英語對(duì)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣,豐富他們的情感,鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當(dāng)然,我們不可能要求幼兒將英語學(xué)到什么程度,我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣為主,鍛煉他們的聽說能力,讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
    病原生物與免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,需要很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力,但是中職生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不濃厚,課堂上容易開小差,很難將所有的注意力都放在課堂上,再加上邏輯思維能力較差,這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。教師應(yīng)該明確:學(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí),關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境[3]?;谏鲜銮闆r,找出可行性強(qiáng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多,筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近,覺得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家,供同仁探討。
    2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
    2.1利用臨床實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境
    在講授破傷風(fēng)梭菌時(shí),教師可以利用粉筆代替釘子,讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境,演示完畢后提出問題:腳被扎傷時(shí)可能感染哪種細(xì)菌?你作為護(hù)理人員應(yīng)該對(duì)患者如何處理,在操作中應(yīng)該注意什么?從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌,再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命,不可小覷,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
    2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
    在講授肝炎病毒一課時(shí),筆者在醫(yī)院檢驗(yàn)科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測(cè)化驗(yàn)單,上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱,并讓學(xué)生針對(duì)化驗(yàn)單提出問題。有的學(xué)生提出,化驗(yàn)單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思?每個(gè)化驗(yàn)單上的指標(biāo)陰、陽性都不一樣,為什么?為什么要檢測(cè)上述指標(biāo)?帶著這些疑問,導(dǎo)入新課,學(xué)生都會(huì)專心聽課,注意力集中,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況,即注意力不集中、邏輯能力較差等特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生活情境,如在講授微生物緒論部分時(shí),可以提問飯前便后不洗手,吃不潔的食物容易拉肚子,這句話有沒有道理呢?這個(gè)問題是生活中比較常見的,會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
    在講授免疫基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),可以把人體比作一臺(tái)縝密的機(jī)器,或者把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊(duì),免疫器官比作各個(gè)軍區(qū)司令部,免疫細(xì)胞比作士兵,它們之間互相配合,肩負(fù)著保衛(wèi)機(jī)體的任務(wù),一方面可以抵抗病原生物的感染,另一方面可以隨時(shí)清除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等,從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣,較為抽象的免疫學(xué)知識(shí)就生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前,使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來,也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
    隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中,在講授人類免疫缺陷病毒一課時(shí),筆者就以hiv的視頻來導(dǎo)入新課,視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒,此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬人死亡,超過三千萬人感染,成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學(xué)生,有沒有興趣了解hiv的相關(guān)知識(shí)呢?激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,可以培養(yǎng)學(xué)生興趣,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透,使學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人,不歧視。
    3結(jié)語
    雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,但是筆者相信在教師的努力下,轉(zhuǎn)變思想,及時(shí)更新教學(xué)方法,注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升,病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會(huì)有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
    摘要:本文主要闡述了類比法的含義及特點(diǎn);探討了類比法在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞:類比法 高中物理 電磁學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)用
    類比法在實(shí)際教學(xué)中,尤其是理科教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。
    高中物理復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重,而電磁學(xué)又是高中物理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅可以幫助學(xué)生建立電磁學(xué)知識(shí)體系,還可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。
    一、類比法的含義及特點(diǎn)
    類比是一種根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象的相同或相似方面來判斷它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N推理方法。
    由概念可知,類比法的基本特點(diǎn)就是“比較”和“推理”。
    所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個(gè)對(duì)象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐方式進(jìn)一步判斷這種聯(lián)系的準(zhǔn)確性與可靠性,進(jìn)而達(dá)到從已知對(duì)象性質(zhì)推斷未知對(duì)象性質(zhì)的目的。
    二、類比法在高中物理知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義
    (一)有利于降低物理知識(shí)復(fù)習(xí)的難度
    進(jìn)入高中階段,物理課程無論是從知識(shí)量上,還是從知識(shí)難度上都有了一個(gè)較大的提升,而在復(fù)習(xí)中,一些學(xué)生由于一時(shí)無法建立完善的知識(shí)體系,從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙,因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)出發(fā),在教學(xué)言語、講授方法、物理思維等方面進(jìn)行類比,使學(xué)生在相對(duì)簡單的舊知識(shí)中找到與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與差異,進(jìn)而完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移。
    (二)有利于改善物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果
    高中物理相較于初中物理而言,邏輯性和抽象性更為明顯,因此,一些學(xué)生在復(fù)習(xí)中,常常會(huì)出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)卻不能靈活運(yùn)用的情況,從而影響了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。
    而究其原因,就是學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,沒有形成對(duì)物理規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí),因此,高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,以深化學(xué)生的理解,進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
    (三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和創(chuàng)新能力
    類比不僅是一種教學(xué)方法,還是一種思維方式,高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中,一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理;另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握類比這種思維模式,并通過對(duì)物理規(guī)律的探究,以及對(duì)物理知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
    摘 要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布,越來越多的教育者意識(shí)到改革教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)下教育的重要性,英語作為一門語言學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用,本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認(rèn)知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析,以期對(duì)同行有一定的參考作用。
    關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略;學(xué)習(xí)策略;高中英語;閱讀理解;應(yīng)用
    閱讀理解在高中英語中占據(jù)著重要的地位,因?yàn)橛⒄Z閱讀理解就是英語在實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)縮影,高中生通過閱讀理解的學(xué)習(xí),一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量,從而通過閱讀的練習(xí)增強(qiáng)他們應(yīng)用英語語言知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力,另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力,最終還能增加他們對(duì)于國外優(yōu)秀英文的欣賞能力;總之,高中英語閱讀理解的學(xué)好對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等,都無法滿足現(xiàn)代的英語教育,因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣,尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略,來真正提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提高,元認(rèn)知就是一種經(jīng)過論證對(duì)于學(xué)習(xí)英語等語言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略,元認(rèn)知就是在事物本身上認(rèn)知的認(rèn)知,也就是說元認(rèn)知是一個(gè)人關(guān)于自身認(rèn)知過程的知識(shí)和產(chǎn)物,或一切與之相關(guān)的東西,因此,它對(duì)于高中生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
    (一)在精讀前做好充分的預(yù)讀
    元認(rèn)知策略中重要的一個(gè)元素就是在閱讀過程中,能對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解,因此需要高中英語教師積極的應(yīng)用元認(rèn)知策略中的預(yù)讀,在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前,讓學(xué)生自己先對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進(jìn)行一定的預(yù)習(xí),讓他們對(duì)于所學(xué)的文章在腦海中有一定認(rèn)知,也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架,也可以同時(shí)讓學(xué)生熟悉文章中的一些語境,獲取到里面包含的關(guān)鍵知識(shí)信息,在接下來的精度過程中,學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對(duì)于文章的大致語義有了一定的認(rèn)知,學(xué)生可以在之前的認(rèn)知上進(jìn)行再認(rèn)知,讓學(xué)生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來,這樣運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀的方法,可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍,也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性、主動(dòng)性和興趣,也可以非常直觀的提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量,可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”,高中英語教師不應(yīng)該直接上來就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章,這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓摸不著頭腦的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)望而卻步,從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏,厭惡英語閱讀課的學(xué)習(xí),教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生,給足他們自學(xué)的時(shí)間,讓他們自己先對(duì)本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進(jìn)行預(yù)讀,這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思,讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強(qiáng)寫給父母的一封信,主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進(jìn)行了外面世界的探索,并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母,這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時(shí)候,可以對(duì)自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認(rèn)知進(jìn)行再記憶、再理解;可見運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略,讓高中生在英語閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中,對(duì)自己所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知,增加學(xué)習(xí)的效率,提升了教學(xué)的質(zhì)量。
    (二)在閱讀中做好自我提問和監(jiān)控
    元認(rèn)知策略中另一個(gè)重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監(jiān)控,自我提問這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語閱讀理解中,可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的,讓學(xué)生帶著問題在閱讀過程中,更加集中注意力,去尋找關(guān)鍵的信息來解答心中的疑問,而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測(cè)自身的閱讀是否達(dá)到既定的目標(biāo),一方面是在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程,看自己先前預(yù)測(cè)的文章中心思想是否偏離實(shí)際文章的本質(zhì)內(nèi)容,如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正,另一方面是在閱讀整個(gè)文章后進(jìn)行自我檢驗(yàn),看自己讀完整個(gè)文章所收獲的信息是否達(dá)到最初定的目標(biāo)。比如在人教版高二英語必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”,在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中,學(xué)生可以通過題目意思就可以設(shè)置一些問題,快到這里來用餐,在閱讀這篇文章之前,學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問,文章中會(huì)有哪些食物名稱,會(huì)不會(huì)有一些食物的組成或者做法,會(huì)不會(huì)提到一些食物對(duì)于身體健康狀況的影響等等,讓學(xué)生在實(shí)際閱讀到這篇文章中,一邊理解文章的實(shí)際表達(dá)意思,一邊尋找自己設(shè)置問題的答案,然后再對(duì)自己的閱讀思路進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,及時(shí)修正閱讀思考方向,最終準(zhǔn)確的達(dá)到理解這篇文章的目的。因此,在高中英語閱讀中及時(shí)的運(yùn)用自我提問和監(jiān)控策略,可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效果。
    通過應(yīng)用元認(rèn)知這種高效的學(xué)習(xí)方法,可以讓高中生將英語閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣,讓學(xué)生可以更加主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科,也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問題。
    [1]周汝照.淺析在高中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用路徑[j].英語教師,2016(08).
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    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
    關(guān)鍵詞:類比法;對(duì)比法;數(shù)學(xué)教學(xué);分式
    例如:在學(xué)習(xí)分式這章時(shí),關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念,分式基本性質(zhì)與分式的四則運(yùn)算法則,這樣新知識(shí)易為學(xué)生接受與掌握,具體操作如下:
    首先,復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)概念:兩數(shù)相除,可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=
    [1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
    幼兒自我控制能力差,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中很容易分心,為做好幼兒教育,游戲教學(xué)法成為幼兒教育中常用的手段,它的應(yīng)用可以將幼兒的目光吸引過來,所以,借助游戲教學(xué)法提高幼兒教育效果已經(jīng)成為當(dāng)前值得思考的問題。
    一、做好溝通,讓幼兒配合游戲
    盡管幼兒年齡較小,但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的,為保證游戲教學(xué)法可以在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用,教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通,讓他們了解游戲規(guī)則,并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則,但不要刻意要求,只要順其自然即可,這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量,還能保證游戲順利進(jìn)行。如有些幼兒不合群,且比較調(diào)皮,這時(shí)教師就需要與他們講清游戲規(guī)則,并以獎(jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)他們遵守規(guī)則,相信他們也會(huì)按照老師的要求進(jìn)行游戲,這也是提升幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。此外,教師也要請(qǐng)家長幫忙,讓家長告訴孩子到幼兒園上學(xué)并不是為了玩,而是要學(xué)知識(shí),這樣可以避免幼兒產(chǎn)生錯(cuò)覺,教師在開展游戲教學(xué)時(shí)也會(huì)進(jìn)行的更加順利。
    二、聯(lián)系幼兒實(shí)際應(yīng)用游戲教學(xué)法
    為實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)法價(jià)值,提升幼兒教學(xué)效果,在利用游戲教學(xué)法的過程中,教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒實(shí)際情況的聯(lián)系,眾所周知,幼兒的個(gè)性千差萬別,有些幼兒天生好動(dòng)活潑,而有些幼兒則比較內(nèi)向,不善與小朋友交際,這時(shí)教師就可以根據(jù)他們的個(gè)性分配游戲任務(wù)。對(duì)于比較內(nèi)向的幼兒,教師應(yīng)讓幼兒敞開心扉,多與其他小朋友交流,那么教師可以讓他們參與到集體游戲中,如在老鷹抓小雞的游戲中,教師可以讓內(nèi)向的幼兒扮演老鷹,由于幼兒年齡較小,教師只要多鼓勵(lì),他們的'思想會(huì)逐漸改變,內(nèi)向的幼兒也會(huì)變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差,在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則,這時(shí)教師可以為他們做示范,增強(qiáng)他們的理解能力,也可以讓其他小朋友幫助他們,這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離,還能有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外,在幼兒教學(xué)中,很多幼兒都比較喜歡帶有競(jìng)爭性的游戲,那么在實(shí)際教學(xué)中,教師可以將此類游戲應(yīng)用進(jìn)來,如拔河比賽等,由于幼兒的參與積極性較高,在管理上也比較省時(shí)間與精力。
    三、融入民間游戲
    為讓幼兒園游戲更加多樣化,在利用游戲教學(xué)法的過程中,教師最好將民間游戲引用進(jìn)來,這樣不僅可以豐富幼兒游戲內(nèi)容,還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強(qiáng)不同年齡段幼兒之間的合作能力,教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個(gè)游戲中,讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲,如在抬轎子的游戲中,教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物,小班幼兒為坐轎子的人物,由于他們的年齡差距不是很大,幼兒之間的話題較多,理解能力也比較相似,他們?cè)谟螒蛑型ǔ?huì)玩得很開心。同時(shí),為增強(qiáng)游戲?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的理解能力,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)法結(jié)合在一起,如在開展以豐收的季節(jié)活動(dòng)中,教師可以讓幼兒扮演豐收時(shí)農(nóng)民的樣子,并讓幼兒戴上事先準(zhǔn)備好的道具,在游戲中還要將自己所學(xué)的兒歌應(yīng)用進(jìn)來,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,還能讓幼兒更好的投入到學(xué)習(xí)中。此外,每個(gè)幼兒園都有幼兒活動(dòng)場(chǎng)地,在幼兒園教學(xué)中教師不能將幼兒始終圈在室內(nèi),還要讓幼兒進(jìn)行室外游戲,給予他們一定的自我展示空間,讓他們?cè)谑彝庥螒蛑谐砷L,這時(shí)教師也可以將民間游戲引入進(jìn)來。
    四、注重角色扮演游戲的運(yùn)用
    角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式,它可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。通過長期的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn),很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍,尤其是扮演動(dòng)畫人物時(shí),幾乎所有幼兒都會(huì)參與進(jìn)來,這時(shí)教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識(shí)傳授中,教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色,讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼,只有做一個(gè)講文明講禮貌的孩子才會(huì)受到大家的喜愛,經(jīng)常將這樣的活動(dòng)與角色扮演聯(lián)系在一起,可以有效提升幼兒素質(zhì),實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)。同樣,很多幼兒都對(duì)某些職業(yè)有向往,為豐富幼兒游戲內(nèi)容,教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè),如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察,那么教師可以為喜歡當(dāng)警察的幼兒創(chuàng)設(shè)情境,讓他們模仿警察的樣子審壞人,由于沒有幼兒愿意扮演壞人,教師可以扮演壞人,通過一問一答的方式引起幼兒的興趣,同時(shí)也可以讓幼兒對(duì)警察的職業(yè)有進(jìn)一步的了解,教師也可以借此機(jī)會(huì)告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙,并讓幼兒了解遇到問題應(yīng)如何解決,這也是做好幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。
    五、結(jié)束語
    通過以上研究得知,現(xiàn)代幼兒園教學(xué)中還存在不少問題,很容易影響教學(xué)質(zhì)量提升,因此,文章分析了將游戲教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中的意義,且闡述了游戲教學(xué)法做好幼兒教學(xué)的措施,希望幼兒教師能夠合理運(yùn)用這些措施,不斷提升幼兒教學(xué)質(zhì)量,為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn):
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    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
    一、象形記憶法
    象形記憶法是專用于幼兒語言教學(xué)的一種教學(xué)方法,即在教學(xué)過程當(dāng)中利用一些與文字較為接近的實(shí)物,讓幼兒進(jìn)行充分的想象與聯(lián)想,將文字與實(shí)物之間建立起充分的聯(lián)系的教學(xué)方法。例如我們?cè)诮淌谟變骸盎ǘ洹钡摹岸洹弊值臅r(shí)候,教師可以讓幼兒對(duì)花朵進(jìn)行觀察,讓幼兒記下花朵的形象,接著將“朵”字上方的“幾”字聯(lián)想為未開放的花骨朵,而“朵”字下方的“木”字則聯(lián)想為花朵的枝葉,于是未開放的花朵的形象與漢字“朵”就在幼兒的頭腦當(dāng)中建立起來了一個(gè)穩(wěn)固的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法,簡單輕松易于操作,有助于幼兒輕松接受并記憶所學(xué)內(nèi)容,并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用類似的方式對(duì)其他的漢字進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象。長期來看,這樣的教學(xué)方式有助于將來幼兒對(duì)于文字的接受與理解,能夠幫助幼兒進(jìn)行形象與抽象的思維轉(zhuǎn)換,有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。
    二、特例計(jì)算法
    快樂教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于幼兒語言的教學(xué)活動(dòng),同樣可以應(yīng)用于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在這里,我們提出一種幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法,叫做“特例計(jì)算法”,也就是在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,通過一些特殊的例子來幫助幼兒理解和記憶數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)方法。舉例來說,在我們教授幼兒加減法的時(shí)候,可以將幼兒分為三到五個(gè)人為單位的'小組,讓幼兒計(jì)算某幾個(gè)小組合并之后的人數(shù),或者從某小組分離出一定數(shù)量的人數(shù)之后的小組人數(shù),通過這樣形象又直接的方式來幫助幼兒直觀地理解加減法的結(jié)果和意義。幼兒可以通過對(duì)小組人數(shù)的變化的觀察來進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的思考,也就是在親身參與到活動(dòng)的過程當(dāng)中,學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的方式。這樣的教學(xué)方式,能夠讓幼兒迅速理解數(shù)學(xué)計(jì)算的思維方式,并找到自己的方式將數(shù)學(xué)計(jì)算與生活實(shí)例聯(lián)系起來,形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維,有助于讓幼兒更加快速有效地理解并記憶數(shù)學(xué)計(jì)算的基本原理。
    三、游戲教學(xué)法
    幼兒的快樂教學(xué)當(dāng)中,至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“游戲教學(xué)法”。所謂游戲教學(xué)法,簡單來說,就是在幼兒教育的過程當(dāng)中,通過游戲的方式,讓幼兒在親身參與到游戲的過程當(dāng)中,在教師的提點(diǎn)和游戲的潛移默化之下學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)。具體來說,教師可以在課堂當(dāng)中引進(jìn)游戲來幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、引進(jìn)表演來幫助幼兒吸收新的語言和文字、引進(jìn)競(jìng)賽來幫助幼兒更熟練使用計(jì)算、引進(jìn)室外教學(xué)來幫助幼兒學(xué)會(huì)專注等等。在幼兒教育當(dāng)中采用游戲教學(xué)的方式可以是多種多樣的,重點(diǎn)在于抓住幼兒的心理特征,保證游戲?qū)τ變核a(chǎn)生的趣味效果。在這樣大量的游戲與活動(dòng)當(dāng)中,幼兒將會(huì)在一個(gè)非常愉快的氛圍當(dāng)中無意吸收到大量的知識(shí),并且通過游戲本身對(duì)幼兒的感官刺激,讓幼兒更加深刻地理解到這些知識(shí)的用法與意義。
    四、結(jié)語
    綜上所述,快樂教學(xué)法在幼兒教育當(dāng)中的設(shè)計(jì)可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面:象形記憶法、特例計(jì)算法、游戲教學(xué)法??鞓方虒W(xué)法的目的是要讓幼兒在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中最大化吸收所學(xué)知識(shí),并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用[3]。將快樂教學(xué)法運(yùn)用與幼兒教育,能夠從根本上建立起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓他們學(xué)會(huì)利用更加高效、有趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),與此同時(shí),通過這些特殊的學(xué)習(xí)方式建立起幼兒的自信心,讓幼兒學(xué)會(huì)合理面對(duì)困難與壓力[4]。這樣的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)都有著非常重大的積極意義。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
    摘要:情境教學(xué)是一種符合實(shí)踐特點(diǎn)的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式,在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能提高教師的教學(xué)效率,為此,結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
    關(guān)鍵詞:情境教學(xué);基礎(chǔ)會(huì)計(jì);理論依據(jù);應(yīng)用策略
    基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)科,為了更好地搞好教育教學(xué)工作,筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣,其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn):
    一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中情境教學(xué)的理論依據(jù)
    1.思維科學(xué)相似原理
    情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性,思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中,我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況,還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似,因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體,只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力,才能使學(xué)生將平時(shí)所見內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維,還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對(duì)稱原理情知對(duì)稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們只有把情知對(duì)稱原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者,我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來,這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn),達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
    3.直觀教學(xué)原理
    “一切知識(shí)都是從感官開始的?!边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說的,他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中,把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識(shí)變得簡單,從而降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    4.寓教于樂原理
    情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂,寓教于樂的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn),又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”,這個(gè)“境界”就是樂學(xué)情境。在這個(gè)情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活,又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂,這樣的教學(xué)方式在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,要在寓教于樂思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。
    二、情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略
    1.創(chuàng)設(shè)生活情境
    會(huì)計(jì)專業(yè)是一門貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科,會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以,在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境,即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的原則性,我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈:Α?,?dāng)學(xué)生討論完以后,我們?cè)俨シ畔鄳?yīng)的教學(xué)視頻,觀看以后應(yīng)得到的法律制裁,這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守,為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性,教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示,講解會(huì)計(jì)核算的組織形式??傊?,在設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候,我們要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效益。
    2.創(chuàng)設(shè)問題情境
    問題是教學(xué)的核心,問題是一堂課中的主線,為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué),我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過:提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。所以,為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力,教師要努力組織學(xué)生去提出問題,讓學(xué)生在分析問題與解決問題中快速成長,從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時(shí),學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還是不太了解,我們的教師可以提出一些有價(jià)值的問題,讓學(xué)生去討論分析。比如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會(huì)計(jì)憑證時(shí),我們可以設(shè)置這樣的問題:如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的需求呢?當(dāng)問題提出以后,學(xué)生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力,才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說,恰當(dāng)?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的原動(dòng)力,才是促使學(xué)生快速成長的“催化劑”。
    3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境
    對(duì)于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生來說,去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的,但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果,因此,在課堂上,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境,讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時(shí),我們要注意,這樣的情境必須是源于生活的,且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的,不能是自己杜撰的假情境。比如,可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等,讓他們?cè)谔摂M的情境中體會(huì)會(huì)計(jì)工作的操作流程和各個(gè)人員的具體職責(zé),這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí),才能在潛移默化的過程中成為一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。
    作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
    參考文獻(xiàn):
    [1]周美容.淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)法[j].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008(01).
    [2]譚若寧.情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技風(fēng),2012(03).
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
    在歷史教學(xué)中,有選擇地挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資源,不僅是課程改革的需要,而且是豐富學(xué)生歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的要求和弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化的要求。江蘇省常州市歷史悠久,文化積淀豐厚,可以發(fā)掘常州鄉(xiāng)土歷史知識(shí),將其作為歷史學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者將鄉(xiāng)土歷史的開發(fā)與研究總結(jié)為三個(gè)步驟:“一調(diào)”“二研”“三展”。
    1.一調(diào)
    “一調(diào)”,就是調(diào)查研究。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和一些已有的鄉(xiāng)土歷史材料,在梳理中調(diào)查,查證其真實(shí)性和可用性,歸納與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的歷史知識(shí)最密切的常州鄉(xiāng)土史。調(diào)查的過程,既是教師總結(jié)的過程,又是學(xué)生參與的過程。所以,這里的調(diào)查研究是指教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究。鄉(xiāng)土歷史更加貼近學(xué)生,它有大量的內(nèi)容可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師可通過各種有目的、有組織的活動(dòng),如考察名勝古跡、歷史傳說、民俗民風(fēng),走訪革命前輩,查閱檔案史料等,來培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐能力。這既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,又是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過程,而且在調(diào)查和實(shí)踐的過程中,離不開說、讀、寫等基本功的訓(xùn)練,學(xué)生說、讀、寫的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
    2.二研
    “二研”,就是研究教學(xué)策略,探索如何將鄉(xiāng)土史融入歷史教學(xué),研究哪些內(nèi)容適合在初中歷史課堂上展開,如何穿插鄉(xiāng)土史教學(xué)。因?yàn)椴皇撬械泥l(xiāng)土歷史材料都適合課堂,所以鄉(xiāng)土歷史在教學(xué)中的運(yùn)用,不是指完全以常州地方歷史內(nèi)容取代課本所出示的歷史事件,而是將常州地方歷史,作為課本的一種補(bǔ)充,而且必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的'要求,且有利于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解,同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)于常州歷史的興趣和感情。歷史教科書中有許多內(nèi)容與常州的歷史是息息相關(guān)的,詳見表1。在教學(xué)中可根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),有選擇地進(jìn)行穿插教學(xué)。在歷史教師上的幾節(jié)不同層次的公開課中,都見到了常州地方歷史的身影。例如,在講述明朝的抗倭歷史事件時(shí),有教師讓學(xué)生說說常州的抗倭英雄,但是大部分學(xué)生并不知道這段常州的歷史,也沒有人知道唐荊川的英勇事跡,所以如果貿(mào)然地讓學(xué)生在課堂上講顯然就會(huì)冷場(chǎng)。當(dāng)然,即使課前有所準(zhǔn)備,像這樣冷僻的話題,學(xué)生查找資料還是很困難的。筆者課前讓學(xué)生做了調(diào)查的準(zhǔn)備,但是課堂上仍然沒有學(xué)生能說出相關(guān)的人或事。然而在講述中國共產(chǎn)黨成立初期和紅軍長征的時(shí)候,為學(xué)生講常州三杰(瞿秋白、張?zhí)?、惲代英)膾炙人口的故事,學(xué)生一下子在情感上產(chǎn)生了共鳴。
    3.三展
    “三展”,是指?jìng)€(gè)體展示、組織開展研究性學(xué)習(xí)、集中開展鄉(xiāng)土史專題學(xué)習(xí),然后讓學(xué)生展示研究成果。從探索地方歷史的運(yùn)用開始,教師就思考?xì)v史教學(xué)不能局限于課堂,應(yīng)該積極地組織學(xué)生進(jìn)行歷史的研究性學(xué)習(xí),而地方歷史為開展研究性學(xué)習(xí)提供了充實(shí)的研究對(duì)象。歷史教師可充分挖掘常州豐厚的人文歷史資源,利用綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間,相對(duì)集中地成立研究性學(xué)習(xí)小組,按歷史人物和事件設(shè)立研究專題,指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本地區(qū)歷史人物、名勝古跡、風(fēng)土人情、傳說諺語等各類鄉(xiāng)土歷史的研究性學(xué)習(xí)。例如,在尋訪老常州的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,教師給學(xué)生設(shè)置了以下一些研究主題:“常州三杰”的家鄉(xiāng)印記、青果巷的名人軼事、盛宣懷與中國近代化等。雖然學(xué)生寫出的調(diào)查報(bào)告還比較稚嫩,但是從學(xué)生所收集到的資料、發(fā)現(xiàn)的疑問和最后的結(jié)果報(bào)告來看,其效果是明顯的。這大大提高了學(xué)生的參與度,使他們真正能夠在歷史的研究型學(xué)習(xí)過程中,走進(jìn)地方史,掌握一定的探索歷史并發(fā)出質(zhì)疑的方式。
    4.運(yùn)用地方史進(jìn)行教學(xué)要注意的問題
    (1)不能以偏概全。不能以地方史完全替代課本知識(shí)的教學(xué),必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。還要避免過分美化家鄉(xiāng),在選取資料的時(shí)候要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生全面看待歷史的能力,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)是中國的一部分,沒有中國的發(fā)展也就沒有家鄉(xiāng)的發(fā)展。
    (2)要選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課題。鄉(xiāng)土史資源開發(fā)與利用的內(nèi)容是很廣泛的,作為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種途徑,其選題必須是典型的。教師應(yīng)幫助學(xué)生從本地實(shí)際和本人實(shí)際出發(fā),選擇一些群眾有所了解、有原始依據(jù)的、容易引起興趣的、有教育意義的專題進(jìn)行探究,以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
    摘要:在新課程改革的背景下,對(duì)于教育水平有很大的提升,要求我國小學(xué)英語教育進(jìn)行全方面的課堂改革,但現(xiàn)階段大部分地區(qū)在英語課堂實(shí)際教學(xué)過程中,并沒有充分運(yùn)用新型的教育模式,依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法,使小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣降低,因此直接影響到小學(xué)英語課堂的教學(xué)結(jié)果,所以對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)模式要進(jìn)行改革,在課堂上要以小學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)課堂上教師與小學(xué)生之間的互動(dòng),同時(shí)也要使學(xué)生與學(xué)生之間相互探討,建立互動(dòng)式教學(xué),不僅適應(yīng)教育改革的要求,還使小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情,有效提升的課堂英語教學(xué)質(zhì)量,從而提升我國整體的小學(xué)英語教育水平。
    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;互動(dòng);應(yīng)用策略
    小學(xué)英語教育在小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活中占有重要地位,因此對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)改革刻不容緩,新型的互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)改革有積極作用,因此現(xiàn)階段我國各大小學(xué)都進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式取其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行與新型教育模式相融合,提升小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情,英語教師以提升小學(xué)生的英語水平為主要教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行一系列的課堂改革,尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位,從中進(jìn)行引導(dǎo),開展有關(guān)于英語學(xué)習(xí)的活動(dòng),使其不斷的提升英語成績。本文首先對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教育的重要性進(jìn)行描述,其次闡述現(xiàn)階段小學(xué)英語教育課堂現(xiàn)狀,最后總結(jié)小學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略[1]。
    一、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教育的重要性
    互動(dòng)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式,是在教育改革中形成的全新模式,是把教育活動(dòng)看成師生進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)的交往和溝通,把英語教學(xué)過程看成一種動(dòng)態(tài)的相互影響相互活動(dòng)的過程,在此過程中通過優(yōu)化互動(dòng)英語教學(xué)模式,即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其作用,以此來形成和諧的師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、小學(xué)生個(gè)體與英語教學(xué)的互動(dòng),強(qiáng)化小學(xué)生與英語課堂的交互影響,以此產(chǎn)生英語教學(xué)共鳴,來提高英語教學(xué)效果,互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中不僅能夠提升師生之間的情感,還提高英語教學(xué)的效率,從而提升我國小學(xué)英語的教育水平,為人才全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
    二、現(xiàn)階段小學(xué)英語教育課堂現(xiàn)狀
    (一)小學(xué)課堂上呈現(xiàn)應(yīng)試教育
    應(yīng)試教育是為應(yīng)付考試的教育模式,在此教育模式下,首先小學(xué)生、家長和教師對(duì)于英語成績十分看重,而教師對(duì)于小學(xué)生則進(jìn)行差別對(duì)待,對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生關(guān)愛有加,對(duì)成績較差的學(xué)生不理不睬,其次大部分教師教學(xué)過程中受應(yīng)試教育模式的影響,在英語教學(xué)時(shí)依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,照本宣讀,為了教育進(jìn)行教育,只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解,未曾進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)于學(xué)習(xí)效果只一味的注重成績,對(duì)小學(xué)生不注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)行“保姆式”教學(xué),從單詞到英語作文,怎么學(xué)習(xí)一切由教師進(jìn)行教育,對(duì)于小學(xué)生未進(jìn)行自主思維模式的建立,使小學(xué)生對(duì)于英語逐漸失去興趣。
    (二)小學(xué)英語教學(xué)過程中師生缺乏互動(dòng)
    現(xiàn)階段我國小學(xué)英語課堂教學(xué)上,英語教師往往進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),在課堂教學(xué)過程中以自我為主體,忽略小學(xué)生由于年紀(jì)小不能跟上教師進(jìn)度,把小學(xué)生當(dāng)成教授對(duì)象,在教學(xué)過程中進(jìn)行自我講述,未曾對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)積極引導(dǎo),只是將小學(xué)生當(dāng)成學(xué)生對(duì)待,未曾真正了解小學(xué)生對(duì)于英語真正的需求,師生之間缺乏互動(dòng),僅僅是課堂時(shí)間進(jìn)行英語教學(xué),因此使小學(xué)生對(duì)于英語逐漸失去興趣,從而對(duì)以后的英語學(xué)習(xí)失去信心,違背了我國人才全面發(fā)展的理論[3]。
    三、小學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)在英語課堂中應(yīng)用策略
    (一)建立良好英語課堂教學(xué)模式,改善師生關(guān)系
    目前各大小學(xué)校園積極響應(yīng)國家號(hào)召,實(shí)施新型的教學(xué)模式,互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語課堂上逐漸被應(yīng)用,改變以往的英語課堂教學(xué)模式,將學(xué)生看為課堂主體,不再將小學(xué)生看為教授對(duì)象,將其當(dāng)作自身的服務(wù)對(duì)象,對(duì)于英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo),將小學(xué)生看做是平等的交流對(duì)象,與其進(jìn)行互動(dòng),使小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的思維模式,英語教師從旁進(jìn)行引導(dǎo),使師生圍繞小學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流互動(dòng),將英語課堂建立成人人平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而使小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情,在英語學(xué)習(xí)過程中愛上英語,從而更加積極的.去延伸課外英語知識(shí),既鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,又提升英語成績,從而導(dǎo)致我國互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語教育中產(chǎn)生良好反應(yīng)。
    (二)利用多媒體技術(shù),更好的進(jìn)行師生互動(dòng)
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對(duì)于教育影響深刻,將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中,不僅是教育模式上新的突破,還能在課堂教學(xué)中增強(qiáng)小學(xué)生的好奇心,從而對(duì)于英語學(xué)習(xí)更加感興趣,在小學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)中引用多媒體技術(shù),使課堂氣氛活躍,營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,其中多媒體動(dòng)畫英語教學(xué)更加詳細(xì)的記錄英語知識(shí),對(duì)于教材中的英語情景進(jìn)行完美演示,使小學(xué)生在觀看動(dòng)畫中學(xué)習(xí),不僅提升小學(xué)生英語水平,還促進(jìn)師生間有效的互動(dòng),拉近師生間的距離,從而進(jìn)一步提升互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[4]。
    四、結(jié)語
    綜上所述,互動(dòng)式教學(xué)作為新型教學(xué)模式,不僅能提升師生之間的情感交流,還能使小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性,因此現(xiàn)代小學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式,使英語教師改變應(yīng)試教育帶來的落后觀念,從而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更好的英語知識(shí)傳播,要求英語教師要建立良好的互動(dòng)式教學(xué)課堂模式,改善師生關(guān)系,利用多媒體技術(shù),進(jìn)行更好的互動(dòng),從而全面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí),以此提升我國英語教學(xué)的整體水平。
    參考文獻(xiàn)
    “互聯(lián)網(wǎng)+”
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    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
    摘要:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高,英語作為一種國際性語言,能否熟練的運(yùn)用已經(jīng)成為提升社會(huì)競(jìng)爭力的重要因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展,社會(huì)將給高職畢業(yè)生提供更多的外企就業(yè)機(jī)會(huì),因此具有較高的英語閱讀能力是應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的信息時(shí)代人才培養(yǎng)的基本需求,通過對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行英語技能訓(xùn)練是提高高職人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職英語的教學(xué)目標(biāo),提出提高高職英語教學(xué)水平,著重訓(xùn)練高職學(xué)生的英語閱讀水平和語言應(yīng)用水平。通過以學(xué)生為中心,設(shè)立課堂內(nèi)容、制定教學(xué)課件,闡述建構(gòu)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀,從實(shí)際應(yīng)用上提高高職英語語言技能的訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用能力,就顯得尤為重要。本文就根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+的思想教育如何提高高職英語教學(xué)方法展開討論。
    關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語教學(xué);教學(xué)課程改革;全面發(fā)展;
    在傳統(tǒng)教育課堂中,學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要專業(yè)導(dǎo)師大費(fèi)精力的培養(yǎng),效果卻不盡如人意。而互聯(lián)網(wǎng)+模式卻能讓學(xué)生在課堂上發(fā)生很快的轉(zhuǎn)變,成為一個(gè)積極主動(dòng)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)者。探究在互聯(lián)網(wǎng)+模式下高職英語課堂教學(xué)改革,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中,提高學(xué)習(xí)效率和效果。
    1.互聯(lián)網(wǎng)+理念下對(duì)英語課堂滲透的重要性
    高職英語教學(xué)是我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程,作為高等教育改革的先行者和基奠者。高職英語課堂質(zhì)量對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)都有一定的影響。所以高職英語課程已經(jīng)成為新時(shí)代高職生,在學(xué)好專業(yè)知識(shí),提升國際化視野和自身競(jìng)爭力的關(guān)鍵,所以將英語學(xué)習(xí)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生在課下時(shí)間通過視頻學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)新的課程,實(shí)現(xiàn)信息傳遞,學(xué)生根據(jù)在線自主完成在線測(cè)試,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,正好符合互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)學(xué)習(xí)者自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,解決學(xué)習(xí)問題的標(biāo)準(zhǔn)。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)中要求學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)如自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等,這些能力的培養(yǎng)順應(yīng)了改革趨勢(shì),又實(shí)現(xiàn)了教育改革的目標(biāo),提高了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    2.在高職英語教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)
    2.1不受時(shí)間、地點(diǎn)限制,接受先進(jìn)的課程學(xué)習(xí)
    隨著時(shí)代的發(fā)展,各種短視頻的出現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容覆蓋面高、不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制的優(yōu)勢(shì),成功的躋身于高職教學(xué)課程中去。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+資源也在網(wǎng)上傳播,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得越來越多,這就極大的方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中,可以通過網(wǎng)上先進(jìn)的資源,提高自身的教學(xué)素質(zhì),把互聯(lián)網(wǎng)+資源融入到日常的教學(xué)過程中去,教學(xué)內(nèi)容擺脫以往受教材限制的情況,讓學(xué)生能夠足不出戶體驗(yàn)到最新型的英語課程,形成教學(xué)與國際相接軌趨勢(shì),為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性的復(fù)合人才。在教學(xué)中引入新的教學(xué)模式,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息科技,發(fā)展英語教學(xué)的`新模式,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的結(jié)果。
    2.2改變以往的教學(xué)模式
    在高職英語教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+,能夠明顯的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在教學(xué)過程中,學(xué)生遇到一些新穎的教學(xué)內(nèi)容,在心理接受上難免會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒。所以,教師在教學(xué)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)+,通過這種新型的教學(xué)手法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)回顧以往的知識(shí),讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)情趣,引發(fā)對(duì)英語課程的興趣,融恰課堂氛圍,為課程的開展提供動(dòng)力。所以在信息課程教學(xué)中,合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+資源幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握是非常有必要的。這對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說,可以在課下時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)+程資源對(duì)課上一些難以理解的知識(shí)進(jìn)行消化,真正的做到幫助每一個(gè)學(xué)生,讓大部分學(xué)生能夠跟上教師的教課節(jié)奏,做到不拋棄、不放棄。
    2.3創(chuàng)新教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
    互聯(lián)網(wǎng)+資源在互聯(lián)網(wǎng)上非常多,教師和學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)視頻內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)網(wǎng)上課程的點(diǎn)擊量來判斷,一些點(diǎn)擊量較高的課程,一般在教學(xué)內(nèi)容和制作上較為精良,能夠切實(shí)地滿足學(xué)生的需求,也可以根據(jù)在課程下方的評(píng)論區(qū)來了解課程內(nèi)容的優(yōu)劣。互聯(lián)網(wǎng)+資源內(nèi)容在很大方面受到個(gè)人喜好的影響,所以教師可以通過網(wǎng)上觀看引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程選擇,或者是通過自己的理解對(duì)網(wǎng)上的視頻進(jìn)行更正提高,讓內(nèi)容跟教學(xué)課程相一致。互聯(lián)網(wǎng)課程在時(shí)間和空間上不受限制,就增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。
    3.在互聯(lián)網(wǎng)+模式下發(fā)展高職英語教學(xué)模式
    3.1利用在線資源,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
    在信息化技術(shù)的傳播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷的發(fā)展下,教師開始利用慕課(mooc),微課等教育平臺(tái),將教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)上供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用,這些資源逐漸形成教學(xué)課件等內(nèi)容。隨后出現(xiàn)了將視頻教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,力圖最大化的利用在線資源的新方式。通過將基礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)供學(xué)生課前自習(xí),課堂通過各種活動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。隨著移動(dòng)設(shè)備的不斷完善,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí),教師可以提倡學(xué)生將微視頻逐漸變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)的主要課外學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅僅是課堂時(shí)間教授和課外練習(xí)時(shí)間的空間交換,其更主要通過在課堂上合理的教學(xué)活動(dòng),將知識(shí)的輸入變成高職英語和課外學(xué)習(xí)的輔助獨(dú)立自主完成,把課堂變成用于學(xué)術(shù)交流和人與人之間交流的輸出場(chǎng)所。
    3.2培養(yǎng)學(xué)生交流能力,將知識(shí)系統(tǒng)化輸出
    英語學(xué)習(xí)過程通常是一個(gè)由輸入到輸出的過程,“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成”是語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。學(xué)生在完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)時(shí),認(rèn)真的學(xué)習(xí)輸入才能按照要求完成輸出,從而使得教育技術(shù)的發(fā)展成為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的可能。所以,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外輸出交流能力是互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。英語的交流能力是否成功取決于多種因素,首先,語言學(xué)習(xí)存在文化上的差異,學(xué)生個(gè)體不同也是不可忽視的因素,一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上語法基礎(chǔ)雖然良好,并且具備一定的詞匯量,但是在交流時(shí)卻讓對(duì)方感到困惑和不解。這一現(xiàn)象主要是因?yàn)槲幕牟煌?從而在表達(dá)上達(dá)不到預(yù)期效果。所以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)一個(gè)好的外語交流者,首先是利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)語言環(huán)境文化知識(shí),調(diào)整自己的觀點(diǎn),讓自身學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的水平。學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)建英語場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)角色或者場(chǎng)景設(shè)定,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的語言內(nèi)容,讓自己站在不同的文化背景立場(chǎng)上去體會(huì)另一種文化價(jià)值,從而更好的鍛煉學(xué)生的文化交流能力,培養(yǎng)出能夠走向世界、參與國際競(jìng)爭的佼佼者。
    3.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
    團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)+培養(yǎng)的重要準(zhǔn)則,在網(wǎng)絡(luò)英語課堂的影響下,教師著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性和交流能力以及高層次的思維能力,為了達(dá)成這一目標(biāo),團(tuán)隊(duì)協(xié)作就會(huì)發(fā)揮重要作用。不僅僅是在英語課堂,包括在其他方面,盡可能的多加一些集體性合作的教學(xué)內(nèi)容也是非常必要的。高職英語課程應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。首先,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生特點(diǎn)等方面安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,可以安排兩個(gè)人或者小組之間的合作,分配學(xué)習(xí)任務(wù),成員之間相互協(xié)調(diào)完成的辦法,讓學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)積極參與和富有創(chuàng)造性的探索過程,學(xué)生一方面可以分享集體的智慧,將不同的思維發(fā)生碰撞激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,與此同時(shí),輕松愉快的學(xué)習(xí)過程也給學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。
    3.4實(shí)施一體化教學(xué)模式
    基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式,采取一體化教學(xué)模式。在專業(yè)英語課堂教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒏鲗W(xué)科之間相互支撐,明確學(xué)生的基本能力,人際交流。把英語基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人能力通過課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一,將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力,通過各級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來,讓翻轉(zhuǎn)課堂英語教育更具有方向性和系統(tǒng)性,在培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力上更具有針對(duì)性。高職英語課堂教學(xué)在教學(xué)過程中,應(yīng)該將各學(xué)科的進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào),而不是將英語課堂作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在。教師在教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的長處,融入到高職英語課堂教學(xué)中去,積極整合學(xué)生多方面的能力,系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語知識(shí)。讓學(xué)生能夠更好地把握學(xué)科之間的差異,做到綜合系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。一體化的英語教學(xué)模式,不僅利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),在英語學(xué)科在各方面的延伸上也提供了良好的空間,充分發(fā)揮了英語學(xué)科的廣泛性,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提高注入新的教學(xué)題材。
    互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)課堂作為信息時(shí)代全新的教學(xué)模式,通過與微課等教學(xué)模式相結(jié)合,給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向?;ヂ?lián)網(wǎng)課堂教學(xué),是英語教學(xué)信息化的邁進(jìn),為英語學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)平臺(tái),為學(xué)科以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的,它都具有自身的延續(xù)性和慣性,所以盡可能的在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上研究使用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式,在其所能觸及的范圍教學(xué)方法模式上進(jìn)行調(diào)整和改革,讓互聯(lián)網(wǎng)+模式能夠在各學(xué)科中能夠相互滲透。此外,互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念順應(yīng)了我國教育信息化的改革浪潮,為當(dāng)下教育步入信息化注入了新的活力。
    參考文獻(xiàn)
    [1]曹歡.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的英語教學(xué)模式創(chuàng)新[j].課程教育研究.(36):97
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
    伴隨著知識(shí)化信息化全球化的發(fā)展,現(xiàn)在的教學(xué)價(jià)值取向也發(fā)生了很大的改變,其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問題的過程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué),不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍,還提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,更為重要的是其提高了學(xué)生解決問題的能力.教學(xué)中運(yùn)用反思就是老師和學(xué)生互動(dòng),共同探討的教學(xué).而反思就是一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.
    一、老師在反思教學(xué)中的要求
    1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力
    名師出高徒,老師對(duì)學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的,老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思,從某種角度說這越是好老師.現(xiàn)實(shí)是,現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和漏洞沒有改正意識(shí)或者沒有抓住改正的要點(diǎn),缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力,數(shù)學(xué)課沒有新意,學(xué)生不能積極參與,這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.
    反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗(yàn)授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會(huì)了教學(xué),對(duì)老師實(shí)施新課程具有重要意義.比如,在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上,可以讓學(xué)生做一個(gè)折紙的游戲,并提問他們,一張1mm的紙片對(duì)折一次變成多厚?對(duì)折兩次?如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對(duì)折24次有多厚?讓學(xué)生們自己動(dòng)手做做,探索這其中的規(guī)律.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并大聲的告訴同學(xué)們,一張1mm的紙片,對(duì)折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
    2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
    學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)人都應(yīng)該做的事情,但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)本身有時(shí)是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說,依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課其實(shí)就是把教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)操作性的活動(dòng),也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)把教學(xué)當(dāng)做了一個(gè)程序,參照已有的練習(xí)使之自動(dòng)化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思,直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學(xué)活動(dòng)的老師,就是典型的經(jīng)驗(yàn)型,他們?cè)谑谡n的過程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)的意義和自己傳授的信息相同,但是結(jié)果卻不是這樣,因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間在對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、閱歷等方面存在很大的差異.
    二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用
    1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
    在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體,是受教的對(duì)象.新課程改革之后,教學(xué)就注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,改革主要是改變學(xué)生以前那種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問題.在對(duì)數(shù)學(xué)講課中,學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動(dòng)和解決數(shù)學(xué)問題的鉆研程度的一個(gè)反映. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng),在課堂上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo),預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思,讓他們?cè)谡n下進(jìn)行反思活動(dòng)交流,相互學(xué)習(xí),相互借鑒,這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會(huì)在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思,增加了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣,那么其他好的習(xí)慣也會(huì)慢慢的養(yǎng)成.例如,學(xué)生獨(dú)立思考的能力,探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會(huì)得到提高,學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.
    數(shù)學(xué)解題后反思,就是對(duì)數(shù)學(xué)問題重新進(jìn)行一次分析,將特殊的思維變成一般的思維,層層剖析問題,思維層層深入.從題后進(jìn)行反思,到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思,再到章節(jié)后進(jìn)行反思,要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握其方法.通過培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣,學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征,就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過程和答案,給自己一個(gè)重新的理解,激發(fā)自己的智慧,并且在重新思考的過程中經(jīng)過多方面的作用,會(huì)產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì),其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
    2.要求做好課堂簡要摘記
    現(xiàn)在,教學(xué)活動(dòng)中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽講.但是要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行反思,單純的憑借聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思,就必須要有反思的東西,反思的內(nèi)容.因此,老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過程中做好課堂簡要摘記,這樣課堂簡要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過課堂簡要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行不間斷的反思,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個(gè)目標(biāo),變成了一個(gè)有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中更好的協(xié)作,進(jìn)行問題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個(gè)人體驗(yàn).
    3.幫助學(xué)生提高反思效果,指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
    教學(xué)活動(dòng)基本是在課堂中進(jìn)行的,因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)最主要的地方.老師在授課過程中應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思,可以從自己的認(rèn)識(shí)開始,例如,在日?;顒?dòng)過程中或教學(xué)的過程中,都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;也可以用他人的實(shí)踐,引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類事物的比較,達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的地步.
    老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中,如果只是單純的簡單的做做,學(xué)生們也會(huì)很厭煩這種情況,這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過程中給予其鼓勵(lì)、評(píng)價(jià),讓學(xué)生感覺到這樣做會(huì)得到的好處,使他們?cè)谶@樣做的過程中得到激勵(lì)和啟示,且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如,在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí),對(duì)那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)那些在反思問題的基礎(chǔ)上又提出了新問題的,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,反思顯得更加重要,老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時(shí)間、空間的約束,隨時(shí)都能夠進(jìn)行反思,這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
    思想品德教育教學(xué)離不開生活,它本就是從生活中來并且服務(wù)于生活的,所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中課堂的思想品德教育也要緊密結(jié)合生活,讓學(xué)生愛生活,積極生活,并且從生活中提高思想品德修養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談一談自己對(duì)思想品德教學(xué)生活化的應(yīng)用與看法。
    1生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵
    生活化教學(xué)理念,就是將生活滲透到教學(xué)中,讓其貫穿在每個(gè)教學(xué)步驟中,將生活與教學(xué)相結(jié)合。教育從生活中總結(jié),所以要回歸于生活。首先,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,自己去挖掘和生活有關(guān)的資源并運(yùn)用到教學(xué)中;其次,把學(xué)到的知識(shí)回歸生活,是提高學(xué)生生活質(zhì)量的良方。生活化教學(xué)理念的核心是生活,這種理念為我們新課改下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提出了很好的方向。而初中思想品德教育也應(yīng)該滲透生活化的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài),創(chuàng)造出一個(gè)良好、生動(dòng)的生活氛圍,讓學(xué)生在生活情境下學(xué)習(xí)成長。
    2生活化理念在初中思想品德教學(xué)中的滲透
    初中思想品德教學(xué)要根據(jù)新課改的要求將生活化理念融入課堂中,讓學(xué)生們走進(jìn)生活,親自去體驗(yàn)知識(shí)和技能并且運(yùn)用在生活中。所以在教學(xué)的許多方面就要求教師能夠準(zhǔn)確把握,進(jìn)行改革,更加關(guān)注學(xué)生的成長。下面,筆者將從以下四個(gè)方面來敘述生活化理念應(yīng)如何滲透在思想品德教育中。
    2.1教學(xué)內(nèi)容貼近生活
    新課改明確指出,思想品德教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活,在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)。從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選擇有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容拿來開展思想品德教育,這要求初中教師要有較高的觀察搜尋能力。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生更好地接受,內(nèi)容更容易理解。例如,在對(duì)關(guān)于集體主義和團(tuán)結(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師不可空泛地講大道理,而是應(yīng)該將講道理變成提問,如:你覺得我們的班集體是怎樣的班集體?你有為我們的班集體做過什么?你和同學(xué)們?cè)谄渌瑢W(xué)受到欺負(fù)時(shí)是怎樣做的?是逃避還是幫助?在回答這些問題時(shí),學(xué)生肯定都愿意結(jié)合自己的經(jīng)歷去回答,在平常的同學(xué)關(guān)心和班級(jí)整體中體會(huì)到集體意識(shí),在平淡的生活中懂得集體的含義。初中生在這時(shí)能樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀,形成積極的人生態(tài)度,這些都是生活化教學(xué)理念下能做到的思想品德教育內(nèi)容。
    2.2師生感情回歸生活
    師生關(guān)系是否良好是思想品德教育能否進(jìn)行的前提。初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段,他們的性格還沒有成型,對(duì)善惡也沒有明確的分界,因此,教師對(duì)其的引導(dǎo)教育是非常重要的,而且初中生的逆反心理很重,教師需要與學(xué)生保持良好的.師生關(guān)系,這樣才能更好地開展生活化理念思想品德教育。教師應(yīng)該以學(xué)生為本,包容他們,學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考。教師的角色不再是單純的老師,更多地是演變成一種朋友關(guān)系。如可以開展一些興趣愛好分享的活動(dòng),了解學(xué)生喜歡的事物,并在課堂中與其討論,讓學(xué)生充分信任自己,與其成為無話不談的好友。在一段時(shí)間后,可以向他們?cè)儐栂矚g的課堂形式,虛心接受他們提出的意見,形成一種良性交流。這種亦師亦友的師生感情是思想品德教育改革的良好助力,利于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。
    2.3活動(dòng)開展融入生活
    初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,思想品德課程要結(jié)合學(xué)生的生活和實(shí)際,學(xué)生不只是照讀課本,而是積極參與,提高思想覺悟從而形成正確的思想觀念,思想品德教育最終還是要服務(wù)于生活和實(shí)踐。讓學(xué)生從課堂回歸生活就需要教師帶領(lǐng)其進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我提升?;顒?dòng)的提出有助于學(xué)生提升自己的實(shí)踐能力和技能,在思想品德教育中開展實(shí)踐活動(dòng),更好的提升思想覺悟,不是泛泛而談。初三思想品德課中有一課是培養(yǎng)學(xué)生自覺服務(wù)社會(huì)的品質(zhì),其內(nèi)容就十分適合開展實(shí)踐活動(dòng),回歸于生活。例如,教師可以聯(lián)系社區(qū)敬老院,組織學(xué)生去打掃衛(wèi)生、給老人們表演節(jié)目以及陪老人們聊天等等活動(dòng),讓學(xué)生自愿服務(wù)于社會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束,學(xué)生收獲的絕對(duì)比只在課堂上要多得多。他們?cè)趯?shí)踐中知道自己付出換來的是讓這些老人更舒適的生活,是值得去做好的,并使其在活動(dòng)后懂得更多。
    2.4課堂評(píng)價(jià)滲透生活
    課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分,用帶有評(píng)價(jià)的眼光去觀察學(xué)生,能更好地幫助他們認(rèn)識(shí)不足,張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。生活化的評(píng)價(jià)是指不僅限于課堂,而是要拓展到學(xué)生的生活中,所以教師的評(píng)價(jià)考慮到教學(xué)的方方面面。要把評(píng)價(jià)的過程看成是生活,而且是由師生共同完成的。在教學(xué)中,評(píng)價(jià)學(xué)生包括認(rèn)知與精神,要注意結(jié)果也要留心過程。教師可以將評(píng)價(jià)分為師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等形式,使其成為一種開放式的反饋模式,尊重每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師還可以制作思想品德教育成長袋,將學(xué)生們的變化一一記錄下來,當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候要表揚(yáng)他,當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)記錄下來警示,同時(shí)也可以作為思想品德課成績的參考。這種評(píng)價(jià)的課堂讓生活中的課堂有了規(guī)則和秩序,能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀,懂得對(duì)錯(cuò)明辨是非,這是單獨(dú)進(jìn)行思想品德課教育換不來的。
    3結(jié)語
    綜上,生活化教學(xué)理念將會(huì)越來越廣泛地應(yīng)用在思想品德教學(xué)中,這也是新課改的必然要求。作為思想品德教育的教師,要擔(dān)起不斷推進(jìn)生活化理念的責(zé)任,讓思想品德教育融入生活,促進(jìn)學(xué)生成長為一個(gè)有思想,有認(rèn)知、熱愛生活的優(yōu)秀人才。
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    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
    故事
    教學(xué)
    法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用 2012-09-20 論文導(dǎo)讀: :故事教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用陸難平黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱摘要:故事教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)的一種基本形式,是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教師在實(shí)施英語故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循幼兒英語教學(xué)原則并掌握幼兒英語故事教學(xué)的特點(diǎn)、形...故事教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用陸難平黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱摘要:故事教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)的一種基本形式,是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教師在實(shí)施英語故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循幼兒英語教學(xué)原則并掌握幼兒英語故事教學(xué)的特點(diǎn)、形式、設(shè)計(jì)與組織等,使幼兒英語故事教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。
    什么是故事教學(xué)法故事教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中,利用對(duì)故事的講解,引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒掌握教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。幼兒英語故事教學(xué)是指通過讓幼兒接觸有完整意義的英語故事語言素材,在聽力理解的過程中逐步自覺地意識(shí)到某一英語語言結(jié)構(gòu)規(guī)則,然后通過游戲、表演等師生互動(dòng)形式共同建構(gòu)這一特定的語言形式及其意義的過程。
    幼兒英語故事教學(xué)的意義一能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明,愛聽故事,愛講故事是兒童的天性,尤其是童話寓言故事,故事伴隨他們成長。故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時(shí)聽英語,在講故事的同時(shí)說英語,故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們,同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性。
    能夠提供良好的語言輸入,幫助幼兒提高對(duì)語言的理解力和應(yīng)用力。幼兒園英語故事教學(xué)活動(dòng)是教師針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo),在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的英語教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施幼兒園英語故事教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師利用故事材料,用聽故事、講故事、表演故事等方式來完成英語語言教學(xué)目標(biāo),將英語語言內(nèi)容如詞匯、句型、簡單的語法項(xiàng)目等,隱含于故事活動(dòng)之中,通過參與聽故事、講故事、表演故事等讓幼兒學(xué)會(huì)組織英語語言材料,提高其英語語言表達(dá)能力。
    能夠發(fā)展幼兒的思維,幫助幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)多方面的能力。隨著幼兒自我認(rèn)知能力的逐步增強(qiáng),他們通過閱讀或聆聽故事能更好地理解別人的思想、情感,發(fā)展對(duì)人與人之間的各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知,并培養(yǎng)他們的人際交往能力。
    幼兒英語故事的特點(diǎn)一)題材廣泛、主題單一。幼兒英語故事的題材范圍比較廣。幼兒的日常生活經(jīng)歷、探險(xiǎn)、童話故事、寓言故事、動(dòng)物故事、自然知識(shí)等等都可以作為故事的題材。幼兒年齡小,理解和接受能力有限,加上理解故事主要依靠于聽覺,所以幼兒英語故事往往內(nèi)容淺顯、篇幅短小、主題單一,幼兒能夠比較迅速地理解故事的主題。
    主題。幼兒英語故事的結(jié)構(gòu)也比較緊湊,對(duì)事件的敘述,大都是開門見山,直接入題;線索單純,層次分明,易于表演。
    以敘事為主、語言口語化,重點(diǎn)詞句反復(fù)強(qiáng)調(diào)。幼兒英語故事一般以敘述為主要表達(dá)方式,語言以生活口語為主,多使用短句,并且句型重復(fù)性強(qiáng),使得故事通俗易懂,明白曉暢,這些特點(diǎn)適合較低年齡階段幼兒的接受水平。
    如何選擇幼兒英語故事一)選擇故事時(shí)應(yīng)考慮故事的可讀、可聽、可看性。教師在選擇幼兒英語故事時(shí)應(yīng)該選擇內(nèi)容淺顯、篇幅短小、邏—87—輯清晰、情節(jié)生動(dòng)、有趣味性的故事。選擇的故事還應(yīng)該易于配合圖片、體態(tài)語言等手段直觀地展示給幼兒,幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事。教學(xué)主題是教師選擇故事的一個(gè)重要依據(jù)。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事可以降低學(xué)習(xí)難度,幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)大知識(shí)面。
    選擇的故事應(yīng)符合兒童的年齡層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。選擇故事時(shí)要充分考慮到兒童的年齡和語言學(xué)習(xí)的水平。
    對(duì)于低齡兒童應(yīng)該選擇詞語、句子重復(fù)率高,故事人物較少、情節(jié)簡單的故事。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語言習(xí)得理論中的輸入假設(shè),故事的整體難易程度要控制在略高于幼兒現(xiàn)有水平的語言輸入范圍內(nèi)。
    幼兒英語故事的種類一)按照英語語言教學(xué)目標(biāo)來分類,幼兒英語故事可以分為字詞故事、句型故事、一般故事三大類字詞故事是進(jìn)入英語故事教學(xué)的第一步,其焦點(diǎn)放在讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)簡單的句子或單詞上。字詞故事通常有重復(fù)的片語,在每一重復(fù)的過程中,都會(huì)換上一個(gè)新單詞。
    句型故事在內(nèi)容上比字詞故事更豐富,在簡單的語言句型架構(gòu)中,帶入一個(gè)問題、陸續(xù)發(fā)生的事件,然后問題得以解決,從而幫助幼兒發(fā)展連貫的語言敘述能力。在句型故事中,每段敘述所用的句子可能較多,但卻重復(fù)性很強(qiáng)。一般故事的遣詞用字較為自由、更有彈性,其焦點(diǎn)并不完全放在學(xué)習(xí)語言上,而是同時(shí)包含了更深的教育意義,有利于發(fā)揮幼兒的想象力。
    按照主題內(nèi)容來分類,幼兒園階段常用的英語故事主要包括生活故事、童話故事、動(dòng)物故事三大類生活故事是直接源于現(xiàn)實(shí)生活的故事,大都取材現(xiàn)實(shí)幼兒生活或與幼兒生活有關(guān)的社會(huì)內(nèi)容,旨在對(duì)幼兒進(jìn)行某種教育和引導(dǎo),使他們從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、美德或看到自己的缺點(diǎn)不足,從而加以克服。
    童話是文學(xué)中比較特殊的藝術(shù)形式。童話故事題材源自于現(xiàn)實(shí)生活,在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上,通過幻想,用假想或擬人等藝術(shù)表現(xiàn)形式讓動(dòng)、植、礦物等等披上了人類的外衣,非常符合幼兒的心理需求。
    動(dòng)物故事是以動(dòng)物為主人公的故事,其篇幅短小,在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用比較多,也深受幼兒的喜愛。
    根據(jù)幼兒英語故事表現(xiàn)形式的不同可以分成三種類型單口故事。單口故事指由一個(gè)人獨(dú)立完成講述或者表演的英語故事。對(duì)話。對(duì)話指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人,在一定的情境下共同完成的語言項(xiàng)目。兒童劇。兒童劇指以兒童為主要受眾的動(dòng)畫片、電影、電視劇、廣播劇、舞臺(tái)劇等。幼兒英語故事教學(xué)的步驟一)準(zhǔn)備活動(dòng)。選擇好故事后,在實(shí)施故事教學(xué)活動(dòng)之前,教師要做好文字準(zhǔn)備、語音準(zhǔn)備以及相關(guān)教具等的準(zhǔn)備活動(dòng)。
    于幼兒了解故事背景知識(shí),減少學(xué)習(xí)障礙。
    整體感知故事內(nèi)容。做好準(zhǔn)備工作后,教師開始講述故事。第一次講述故事時(shí),教師可以采用錄音、錄像或口述等方式,讓幼兒初步理解故事內(nèi)容,接觸語言知識(shí)。為了幫助幼兒理解故事,教師可以利用語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入,使孩子對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大致的、生動(dòng)的了解。在感知的過程中,教師要引導(dǎo)孩子思考,并激發(fā)孩子去想象。
    學(xué)習(xí)故事、掃除語言障礙。這一步驟的目的是讓幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、掌握語言知識(shí)。
    教師要采用多種教學(xué)方式幫助幼兒解決故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子。
    設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓幼兒理解故事、掌握語言點(diǎn)。故事的延伸與擴(kuò)展。在幼兒熟悉并能夠表演故事之后,教師還應(yīng)該將故事活動(dòng)加以延伸與擴(kuò)展,以加深幼兒對(duì)故事的理解以及通過英語語言的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
    實(shí)施幼兒英語故事教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題一)正確面對(duì)干擾。教師在故事教學(xué)過程中會(huì)面對(duì)各種突發(fā)的問題和干擾,可以通過提問,或走近不專心聽故事的兒童等方式幫助幼兒集中注意力,而不應(yīng)該中斷故事,以免影響其他幼兒的情緒。
    注意自己的語速、聲音和節(jié)奏。教師在講故事時(shí)應(yīng)該注意用正確的語音、語調(diào)、語速、音量要適中,并應(yīng)該根據(jù)故事角色的需要進(jìn)行有戲劇化效果的聲音模仿。充分運(yùn)用面部表情和肢體語言輔助故事教學(xué)。注意保持和幼兒的眼神交流,了解幼兒對(duì)故事的理解程度。在英語故事教學(xué)的過程中,教師應(yīng)遵循幼兒英語教學(xué)原則,依據(jù)幼兒年齡特征和心理、生理特點(diǎn)把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),讓幼兒在聽故事的同時(shí)聽英語,在講故事的同時(shí)學(xué)說英語。故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了幼兒,同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性,真正做到把教學(xué)內(nèi)容與幼兒的興趣點(diǎn)結(jié)合起來,讓幼兒因教學(xué)內(nèi)容的吸引而興奮,從而最終學(xué)會(huì)使用英語。
    情境教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用
    愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用
    淺談云教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用
    “輸出理論”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用
    思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九
    第一,人機(jī)交互是一種重要的多媒體手段,它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來。這種方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師———黑板———學(xué)生”的互動(dòng)過程,它是一種形象的、富有感染力的人機(jī)交互模式,可以使教、學(xué)雙方得到最大程度的體驗(yàn)和互動(dòng),并及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。人機(jī)互動(dòng)為隨堂訓(xùn)練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)中,課堂訓(xùn)練是學(xué)生到黑板上做習(xí)題,老師進(jìn)行批改和講解。人機(jī)互動(dòng)的多媒體教學(xué),在教師提前備好習(xí)題并做成課件后,學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和演練,若答案和過程正確,計(jì)算機(jī)窗口則顯示“你真棒!”來激勵(lì)學(xué)生;若答案錯(cuò)誤,則顯示“別灰心,請(qǐng)?jiān)俅鹨槐椋 比绻麑W(xué)生嘗試三次答題仍然不能正確解題,則由計(jì)算機(jī)顯示答題過程。這樣一種教學(xué)模式,可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高互動(dòng)效率和互動(dòng)水平,進(jìn)而提高教學(xué)效率。
    第二,人機(jī)互動(dòng)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,老師是主體,學(xué)生是客體。在一切教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生只是按照老師的課堂要求,被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。建立在人機(jī)互動(dòng)模式中的多媒體課件,設(shè)計(jì)初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用,學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平,自主選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。在習(xí)題課中,人機(jī)交互環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)從課后復(fù)習(xí)、習(xí)題精練、糾錯(cuò)反饋為一體的復(fù)習(xí)過程。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生都可以依據(jù)自身的情況,選擇合適的習(xí)題,有目的、分階段地練習(xí),充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
    現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強(qiáng)烈的感官體驗(yàn),它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺,釋放出多種刺激,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官體驗(yàn),從不同體驗(yàn)中,強(qiáng)化記憶和信息的獲得,有利于學(xué)習(xí)水平的提高。
    第一,化有形到無形。初中數(shù)學(xué)知識(shí)理性知識(shí)成分較多,傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師過于強(qiáng)調(diào)邏輯思維和邏輯訓(xùn)練的作用,缺乏有力的形象思維支撐。因此,這種教學(xué)模式,教師講課顯得枯燥無味,學(xué)生學(xué)習(xí)顯得無精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù),就可以講很多無形的東西,展示在學(xué)生面前,增加學(xué)生形象思維的能力。例如,在講授“軌跡”時(shí),學(xué)生們只能認(rèn)識(shí)到軌跡不過是一些直線或者射線,但具體是什么樣子,很難想象。但是,利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西,將“點(diǎn)”的軌跡動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,既形象,又生動(dòng)。
    第二,化抽象為具體。初中數(shù)學(xué)中公理和概念教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)。概念的習(xí)得,是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學(xué)生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點(diǎn),學(xué)生對(duì)于x與y的對(duì)應(yīng)問題很難有一個(gè)形象的考量。在多媒體教學(xué)中,可以用形象、動(dòng)態(tài)的圖像,顯示x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
    第三,化靜為動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和概念的理解都是一個(gè)靜態(tài)的直觀感受,很難有效地將實(shí)際中的動(dòng)態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“圓”這一章時(shí),可以充分利用幾何畫板,將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運(yùn)用動(dòng)態(tài)的畫面展示給學(xué)生,以形象圖形輔助學(xué)生邏輯思維。第四,利用信息技術(shù)的多種資源,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志,它具有豐富多樣的資源和傳播方式,能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段,實(shí)現(xiàn)信息的交流與傳播。因此,它能有效提高學(xué)生獲取資源、學(xué)習(xí)新知的能力和水平,同時(shí)還能開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
    例如在探究性課題:鑲嵌的學(xué)習(xí)過程中,教師可以利用三個(gè)階段:進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)創(chuàng)新性習(xí)題,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十
    論文摘要:圖示教學(xué)法,就是通過研究課文、片斷及詞句,合理運(yùn)用線條圖示,形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點(diǎn),筆者從圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性、圖式教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性、圖示教學(xué)法的易記性和生動(dòng)性幾方面對(duì)圖示教學(xué)法作用及使用方法進(jìn)行了論述。
    論文關(guān)鍵詞:圖示教學(xué)法,科學(xué)性,直觀性,形象性,啟發(fā)性,易記性,生動(dòng)性
    所謂圖示教學(xué)法,就是通過研究課文、片斷及詞句,合理運(yùn)用線條圖示,形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點(diǎn),因此在教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解也就是更容易、更透徹、更深刻了。
    下面我就在語文教學(xué)中所遇到的能很好運(yùn)用圖示教學(xué)法的課文及片斷,談?wù)勛约簩?duì)圖示教學(xué)法的理解。
    一、圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性
    說明文較強(qiáng)的知識(shí)性和客觀性決定了它語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性,而圖示教學(xué)法則具備科學(xué)性、直觀性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)說明類文章中可根據(jù)具體課文內(nèi)容,巧妙地運(yùn)用圖示教學(xué)法,使學(xué)生對(duì)被說明的事物或事理有個(gè)更加明晰、系統(tǒng)、科學(xué)、直觀的了解和認(rèn)識(shí),從而增長有關(guān)知識(shí)。
    語文課本中《愛蓮說》是一篇托物言志的文言文,對(duì)于蓮的各種形象的寓意,一部分初中學(xué)生難于理解,此時(shí)若將蓮的各部分用簡筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上,然后再用其各個(gè)部分形象上的特點(diǎn)與君子的高潔品質(zhì)一一對(duì)應(yīng)講解,使原本抽象的事理直觀地展示給學(xué)生,學(xué)生不但很快領(lǐng)會(huì)了其中寓意,而且還加深了對(duì)托物言志的寫法的理解,并且對(duì)學(xué)生理解記誦默寫這篇文章有幫助,加深印象,便于記憶。
    二、圖示教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性
    記敘類文章語言極具形象性、概括性和含蓄性,尤其是古代記敘類散文則體現(xiàn)得尤其鮮明。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只停留在字詞句的翻譯工作上,而不讓學(xué)生感悟作者在用詞造句上的精湛藝術(shù),自然就難以領(lǐng)悟作者在文中所抒發(fā)的情感,也難以接受我國古代寶貴文化遺產(chǎn)的藝術(shù)熏陶,更不用說學(xué)而用之了。
    北宋著名的文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》,確實(shí)是一篇膾灸人口的千古名篇,其在用文字重塑岳陽樓、洞庭湖之自然美,抒發(fā)崇高的人生情懷方面,確實(shí)有獨(dú)到之處,文中眾多的字、詞、句都極具形象性、概括性,一般的.學(xué)生是很難從字面上理解其中的精妙。在教學(xué)中,我們通過語言講述,配以圖示教學(xué)法,可起到意想不到的教學(xué)效果。
    《岳陽樓記》的第二小節(jié)是這樣描寫岳陽樓之大觀的:“銜遠(yuǎn)山,吞長江,浩浩湯湯,橫無際涯,朝暉夕陽,氣象萬千?!弊髡哂檬志珶挼恼Z言刻畫了洞庭湖的壯麗景色。句中“銜”、“吞”兩字極寫了岳陽樓前洞庭湖何等壯闊的氣勢(shì),何等雄偉的景觀。
    我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于“銜”、“吞”兩字的理解,常常停留在“用嘴含”、“吞吐”這樣的文字注釋層面上。這實(shí)際上只是一種把原來形象的語言作模糊解釋的做法。對(duì)此,我們可以采用圖示教學(xué)法作更形象和更有啟發(fā)性的教學(xué)。
    對(duì)于“銜”字,首先讓學(xué)生體會(huì)“用嘴含”的動(dòng)作要領(lǐng)。這里的“銜”并非全含在嘴里的意思,它有一半含在嘴里,而另一半露在嘴外的意思。其次讓學(xué)生明白此處“嘴”指的是“浩浩湯湯,橫無際涯”的洞庭湖,“嘴”銜的對(duì)象是指遠(yuǎn)山,那么遠(yuǎn)山怎會(huì)一半在“嘴”里,一半在“嘴”外呢?這里就體現(xiàn)了作者極度的夸張和非凡的想象力,在“嘴”外的一半是遠(yuǎn)處的山,而在“嘴”里的則是倒映在湖水中的遠(yuǎn)山的影,期間我們配以“銜”字的圖示,這樣,學(xué)生可說是真正見到了作者筆下的景了。
    “吞”字的理解,教師可讓學(xué)生明白洞庭湖湖形,長江的巫峽至洞庭湖段就象胃的進(jìn)食管,而洞庭湖至武漢段不也正像排泄系統(tǒng)的腸嗎?整個(gè)教學(xué)圖示就是一個(gè)巨人完整的進(jìn)食、消化、排泄示意圖。對(duì)“吞吐”的理解,也就豁然開朗了。
    至此,我想學(xué)生會(huì)由衷地欽佩作者在文字上的非凡功夫,也頓時(shí)感覺到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢(shì),自然生發(fā)無盡的感嘆,學(xué)生的心與文中的景和情真正地融合在一起。學(xué)生對(duì)作者下文所抒發(fā)的能容納一切是非榮辱的博大情懷,自然不難理解。
    三、圖示教學(xué)法的易記性和生動(dòng)性
    在語文課教學(xué)中巧妙運(yùn)用圖示法教學(xué),不僅有增強(qiáng)學(xué)生理解、記憶課文內(nèi)容的作用,而且常能起到活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探索欲望的效果。
    語文教材魏學(xué)伊《核舟記》一文的第二小節(jié),介紹了核舟的體積和船艙。教學(xué)中,首先畫出“八分有奇”長、“二黍許”高的船的示意圖,并標(biāo)出船中間的艙及用料,船艙旁的小窗數(shù)量及顏色。然后,讓學(xué)生明白“啟窗”看到什么,“閉之”時(shí)右邊見到什么,左邊又見到什么,窗又是什么顏色。如此,學(xué)生口里念,手中畫,興趣盎然,記憶效果十分明顯。
    在教學(xué)中,我們常??蓪⑽恼碌恼Z言文字以圖示的形式進(jìn)行教學(xué),反之也可利用課文中一些優(yōu)秀的插圖指導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解、熟記課文的內(nèi)容。魯迅先生的《百草園》,有關(guān)于“我”雪地捕鳥的插圖。教師可在學(xué)生學(xué)完第三節(jié)課文后出示插圖,要求學(xué)生依照?qǐng)D示并配以動(dòng)作講述捕鳥過程中幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作。學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷,肯定情緒高漲,躍躍欲試。此時(shí),魯迅筆下百草園捕鳥的樂趣,學(xué)生也就得到了更深切,更真實(shí)的體驗(yàn)了。
    由于圖示教學(xué)法具有以上諸多優(yōu)點(diǎn),因此它是我們語文教學(xué)中一種不可多得的教學(xué)手段。只要我們細(xì)心地去研究課文,就不難發(fā)現(xiàn)其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的部分,例如課文《愛蓮說》、《海燕》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《在山的那一邊》、《狼》等為數(shù)不少篇目中,相當(dāng)一部分內(nèi)容都可以運(yùn)用圖示教學(xué)法深入淺出地把它們變成形象生動(dòng),或淺顯易懂,或直接可感的圖示語言,同時(shí)在板繪簡筆畫的過程中又展示了教者扎實(shí)的教學(xué)基本功,令學(xué)生信服。從而使我們的教學(xué)閃現(xiàn)出迷人的光彩,增添意想不到的教學(xué)魅力。