精選歷史實踐課教學設計(匯總24篇)

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    每個人都應該有總結的習慣,這樣才能不斷提升自己??偨Y還要注意避免過多的主觀感受,要客觀地分析和總結所涉及的事物。請大家參考以下總結范文,從中找到適合自己的寫作思路和表達方式。
    歷史實踐課教學設計篇一
    歷史與社會課堂教學中存在的有效性、主體性,創(chuàng)造性和情感性缺失問題嚴重抑制了歷史與社會課堂教學功能的整體實現。解決這些問題已經成了目前歷史與社會課堂教學中的一場攻堅戰(zhàn)。在這里筆者分別對提高教學有效性、主體性,創(chuàng)造性和情感性談幾點粗淺的看法:
    1.優(yōu)化課堂教學時間管理
    提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此,必須先優(yōu)化課堂教學時間管理,充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。
    (1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統歷史與社會課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系,在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性。學生缺乏自我選擇,自主學習的機會,從而影響了教學的效率和質量。因此,必須變革單一的“制度化”教學時間結構,把制度化學習時間和學生自主學習時間,教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。
    (2)提高課堂實用時間和學術學習時間比率,綜合達成各項課堂學習目標。也就是說,提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習的時間,而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。
    2.重視學生自主行為培養(yǎng),促進學生自主創(chuàng)新性學習和個性發(fā)展
    個性和創(chuàng)造性直接相關,壓抑個性發(fā)展就會抑制創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造性人才的成長。人行為是由以有意識行為――無意識行為和獨立行為――角色行為為縱橫坐標構成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”,從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構成了直覺行為區(qū),習慣行為區(qū),確認行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中,第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關的形象思維,邏輯思維,逆向思維,聚焦思維,擴散思維,多維思維活動,是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為,只有各類行為協調發(fā)展,才能有助于培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)造性人才,然而,當前學校推崇的是確認的,習慣的“角色行為”,而抑制了自主的,直覺的“獨立行為”過于重視角色教育而忽視對人自身的教育,從而造成重共性輕個體,重服從而輕自主的“行為失調”病癥。創(chuàng)造活動最集中的“自主行為”區(qū)域為素質教育的盲區(qū),因此,作為基礎教育的歷史與社會教學應從當前教學實際出發(fā),我們更應重視發(fā)展學生的自主行為和個性特長,促進學生自主創(chuàng)新學習。改變教學中存在的各類行為培養(yǎng)的失調現象,從而使歷史與社會課堂教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。
    3.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境
    良好的教學環(huán)境是實現主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。羅杰斯曾指出,心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個基本條件,有高度創(chuàng)造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑,因此,教師必須改變傳統的壓抑的學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境,采取民主態(tài)度,支持學生發(fā)表不同意見,鼓勵學生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里,特別要重視建立民主和諧的師生關系,只有在這樣的關系中,學生才會感到心理的安全與自由,積極主動,生動活潑地觀察思考,學生群體才會有情緒激動,有躍躍欲試的氣氛,創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。
    4.加強教學的情感性設計
    歷史與社會課堂教學的情感性缺失與課堂教學設計中不設計情感有直接關系?,F行歷史與社會課堂教學設計強調的只是教學的科學性,即怎樣整體、有序地建構學生的認知結構,而忽視了教學設計中人文性和藝術性。特別是缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關注,從而加劇了教學的情感性缺失;影響了真、善、美在教學中的有機結合和統一。因此,必須加強教學的情感設計。首先,要重視歷史與社會課堂交往結構中的情感設計。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往,靈活運用全班、小組,個別的教學組織形成進行教學活動,使課堂交往既有利于認識的發(fā)展,又能促進情感的交流和提高。其次是學生學習心理活動中的情感設計,這里教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統一的全面的心理活動,充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認知論中的動力作用,并貫穿于認知活動的始終。再次,要重視認知操作活動結構中的情感設計。這里教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法使學生的情感得到有機和諧的發(fā)展。最后,還要重視對教學環(huán)境的情感設計,其設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信,相互尊重,民主和諧,相互幫助,好學向上的教學環(huán)境中專心致志地學好歷史與社會。
    5.結合歷史與社會學科實際,加強興趣培養(yǎng)
    從學生學習的整體看,情感教學與認知教學有著同等重要的價值和意義,歷史與社會課堂教學必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律,把情感培養(yǎng)與歷史與社會學科知識教學有機聯系起來。這方面,我們的歷史與社會老師在實踐中總結提煉的“課開始,情趣生;課進行,情最濃;課結束,情趣存”的愉快教育課堂教學模式有著重要意義。所謂“課開始,情趣生”,就是在課堂教學開始階段,要以趣激學,引發(fā)動機,明確學習目標,讓學生舉趣盎然,主動自覺地投入學習?!罢n進行,情趣濃”,就是教師要以趣導學,通過設疑介思,指導方法,以指引等手段,使情知發(fā)展有機統一于教學過程之中?!罢n結束,情趣存”,就是在教學的最后階段,通過教師的及時講解,使學生獲得成功的愉悅感,以成勵學,對學習保持旺盛的求知欲。
    總之,通過上述粗淺的分析,筆者旨在促進農村初中歷史與社會課堂教學改革,發(fā)揮出歷史與社會在素質教育中應有作用,提高農村初中歷史與社會教育教學的質量。
    歷史實踐課教學設計篇二
    朱慧許潁
    教學設計以現代教育觀念為指導思想,運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果,并在評價基礎上改進設計的系統過程。獲得更有效的教學。
    我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心,運用系統方法,在全面考察課堂教學傳播系統各要素及其相互關系的基礎上,確定教學目標與教學內容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件,實現課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能,形成具有本學科的教學設計理念,構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式,對今后教學改革具有一定的應用價值。
    一、任務的設計
    小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標,是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標?我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習,達到多方面素質的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間,在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。
    1、教學內容的安排
    教學內容是教學目標的具體化,盡管教材是具體的教學內容,但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的,要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內容的詳略,不能一概擴展內容,也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。
    西城區(qū)小學計算機試驗教材第二冊中的第七課,研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個知識點:
    (1)會利用“粘貼自”的命令插入圖片;
    (2)學會利用“復制到”的命令保存圖片。
    根據我們對學生的了解和教材的分析,認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學,操作難度小于理解難度,讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易,花費的時間也不多,但是,學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法,而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術,但是,作為素質教育的有機組成部分,它絕不僅僅負有學習技術的責任,而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務,使學生產生對知識的需要,進而主動探索、獲取知識,并在掌握知識后能應用于實踐,解決問題,同時進一步理解、鞏固了知識,獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學生在課上得到更多的時間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來,作為一課時的教學內容,這部分內容應加以拓展。
    2、教學目標的確定
    插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置,學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出,操作即可完成。但是,這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看,和其他學科的整合已經提到議事日程上來了,對于“畫圖”部分的教學,它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫,要在圖中插入圖片,就有一個美學問題,如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品,是他們運用計算機所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中,老師同樣應該滲透審美教育,幫助學生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
    另外,情感教育在各個學科中都是逐步滲透的,在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點,學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的,這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項任務中的。再有,教師根據教學內容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點:如愛國主義、環(huán)境教育等等。根據本課的任務,也考慮到一些相應的'情感教育目標。
    根據以上想法,我們認為教學目標應主要包括以下幾點:
    知識:(1)理解“粘貼自”命令的含義及作用。
    (2)學會利用“粘貼自”命令插入圖片。
    能力:(1)逐步提高學生利用信息技術傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)
    作的能力。
    (2)逐步提高學生審美能力。
    情感:(1)鼓勵學生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學習任務。
    (2)強調植物、動物都是人類的好朋友,培養(yǎng)對自然的熱愛。
    (3)激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
    二、任務教學的設計
    為適應本課的教學需要,考慮到要貼近學生的生活,做一件有趣的事。我們采用“任務驅動”探索式的教學方法。
    “任務驅動”是指教學全過程中,以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程,介紹和學習基本知識和技能。
    “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。
    “好朋友”的外延很大,可以是自己的同學朋友,也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友,這樣,不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令,而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮,同時也符合現代社會講愛護環(huán)境、愛護動物植物的思想。
    因此我們的任務教學設計主要可以歸納以下幾點:見表1
    表一《在“畫圖”中插入圖片》
    教學目標實現教學目標的任務途徑
    知識學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1.插入“好朋友”的自畫像圖片2.插入“動物、植物、背景”圖片,完成作品“我和好朋友”
    情感1、培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生進行創(chuàng)造。3、滲透同學之間要團結友愛,滲透植物、動物都是好朋友。1.以小組為單位,完成各階段的任務。完成任務時,要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。2.碰到問題,鼓勵學生自行解決、小組內、小組間共同協作解決。3.鼓勵學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現“好朋友”這一主題。4.在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物、美麗植物的圖片,演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物,暗示好朋友的范圍,調動學生的環(huán)境意識。
    三、課堂教學中的難點突破
    通過這個方案的設計和實踐,我們和學生都實現了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破其主要體現在以下幾點:
    1.從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
    在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼,是學生的已有知識,但這個操作本身就具有一定的難度,它涉及操作系統中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”,學生若想真正理解,必須運用想象力,(即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后),并且要有一定的邏輯推理能力,這樣在一個文件中如此,而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難?,F在,要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼,學生若想真正理解,必須在頭腦中建立較為完整的分析過程,然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術問題之外,運用復制粘貼方法插入圖片,還有可能對源文件造成改動,從而破壞原有文件,為了避免這種現象的出現,還要考慮文件的只讀屬性,累加起來的難度更大,部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限,教師還要給學生留出更多的活動時間,與其學生弄一個一知半解,不如還是放棄這部分教學,專心研究“粘貼自”。
    2.“粘貼自”命令的教學
    “粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內部不可見的變化,這種變化到底要不要講給學生,對于三年級的學生來講,是不合適的。
    因此,我們就在讓孩子根據已有經驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生,它有怎樣的作用呢?它應該如何操作呢?我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經驗以后,感受這個命令的作用,感受它的方便快捷。然后,讓學生根據個人的領會,解釋“粘貼自”的“自”,這個字理解準確了,這個命令就比較明白了。
    四、重視細節(jié)處理,合理安排教與學
    1、課前的知識準備
    整個小學信息技術課的教學,大到整個小學階段、小到一個學期、一個單元或一節(jié)課,應該有整體的設計和構想。讓知識、任務前后聯系、學習成果互相利用、同學之間達到共享,可以提高教學效率。知識之間有千絲萬縷的聯系,一項學習成果如果能多次利用,卻又有很多新意,不僅可以節(jié)約時間,學生也不會生厭。
    在前面的畫圖教學中,安排學生畫“自畫像”,復習了學生對各種畫圖工具的使用,顏色的調整等等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是:仔細觀察自己的特征,表現、適當夸張這種特征,看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣,畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯了起來,哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候,老師注意了與美術課融合的問題,請美術老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法,這樣,學生在用計算機畫畫的時候,所掌握的就不僅是計算機知識,他們的美術知識也不僅只應用于美術課堂。
    另外,完成自畫像還可以幫助學生復習關于對文件進行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作,但對于三年級的學生來說,它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件,他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像,可以幫助學生自然地提出保存要求,強調保存文件的操作重點,使學生在運用“粘貼自”命令時相關難度降低。
    自畫像完成之后,安排了一個與之相關的新任務---做你的雙(多)胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲,在完成過程中,就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作,這些都為本課的教學作了良好的鋪墊,這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上,而且教學非常自然、毫不生硬,前后也不重復,學生會通過若干課程的連續(xù)學習逐步發(fā)現,自己的本領越來越大,作品越來越生動有趣。
    2、課堂的引入
    靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié),引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像,設計了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣,學生的情緒就被調動起來,而且,能夠很自然地引出:我們自己在畫面上多孤單呀,要是能和好朋友在一起多好!從而進入新課的學習。
    3、學生的合作
    小學計算機房的實際情況是:不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便,有限的教學時間之內,教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養(yǎng)學生的合作學習帶來了自然的需求。學生兩人一組,必須學會與人合作,否則就會出現矛盾,影響雙方的學習。當然,教師還應該給與指導。如:什么時候兩個人分別練;一個人練習的時候,另一個人做什么;什么時候兩個人一塊做,一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現矛盾的時候,教師也要給與解決并及時給與方法的指導,使學生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習慣,并在這個過程中,及時發(fā)現別人的優(yōu)點,同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。
    4、重視學生之間的差異。
    估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上,有些學生可以說是一點就通、舉一反三,而又有不少學生基礎較弱,學有困難。這樣,光靠老師一人的力量,真難得面面俱到。在本課中,就有這樣的情況,有的孩子很快就能完成任務,對這樣的孩子,一般要給他們安排一些新任務,以補充他們的時間,還可以請他們作為老師的助手,去幫助學有困難的同學。這樣,大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
    5、課堂教學評價
    恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主,指出不足時,應該用希望的語氣,指導學生互相評價和自我評價的時候,也應該鼓勵學生多看別人的優(yōu)點并正視自己的不足。
    五、教學實踐體會
    最后,從本課的教學實踐過程看,我們認為主要有以下幾點:
    1.教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授,大部分時間是通過師生對話和學習討論,加上教師總結來得出結論。
    充分調動了學生的積極性,全節(jié)課學生基本處在興趣狀態(tài)。一開始從自畫像基礎上做合影這任務吸引了學生,引起學生興趣。在學生練習基礎上,展示了更好的內容,進一步引起學生的求知和實踐的欲望。最后,提出了要取圖中某部分的圖怎么辦?為下次課打下了伏筆,難度適中。
    2.對本節(jié)課的知識點:“粘貼自……”,不但進行了強化的處理,而且對有關概念進行了由淺入深的教學:如開始利用“有朋自遠方來,不亦悅乎“,既烘托了氣氛,又為后面教學做了鋪墊,也進行了語文的教學,一舉多得。后面通過學生的解釋、討論,不但使學生把簡單的操作上升為概念(知識的意義建構),也培養(yǎng)了學生的表達能力。
    3.通過“粘貼自”的討論,不但解決了難點,更重要的是培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。
    4.這節(jié)課不但學習了信息技術,而且也涉及到友愛(把同學的自畫像粘貼到一起),語文、構圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課,但又顯得自然,不是貼標簽、生拉硬拽。
    5.這節(jié)課不僅僅是學習具體的操作,而是把計算機作為工具,學習信息處理方法,學習其他美學、語文、思想等知識。
    但是,本課對學生積極性的調動還不夠充分,學生思路還不夠放開,今后需要進一步改進。
    以上是我們從不同的方面對小學信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試,旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計,考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異,教學設計應該有側重,如何實現最優(yōu)化的教學設計效果,尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。
    參考文獻:
    1、北京市學會計算機教育研究會“計算機學科實施教育的點滴體會”
    2、“現代信息技術與教育”電化教育研究第4期
    3、西城區(qū)小學計算機實驗教材-呂品主編
    4、教育科學研究20第8期
    姓名:朱慧、許潁
    歷史實踐課教學設計篇三
    一、充分體現課堂教學設計思想
    課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合,從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看:很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此,教學目標設計之前,必須整合指導理念與思想進行。
    1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發(fā)展變成學生發(fā)展,通過注重地理探究、學習需要、地理素養(yǎng),將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出:當代高中地理教學更注重學生發(fā)展,老師不僅要注重學生發(fā)展,更要從知識傳輸中,幫助學生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。
    2.發(fā)揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉,科學的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現,科學提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用,它能快速激發(fā)學生的學習欲望。在這期間,問題有效性具體體現在深刻性與開放度,通過注重實施層次,達到幫助學生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學生作為學習的主體,課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發(fā)揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中,學習效果與效率較好。因此,在現代高中地理教學中,必須在學生獨立學習的條件下,教師通過幫助學生發(fā)揮積極性與主動性,做好小組討論,并且對教學中的薄弱環(huán)節(jié)進行深層反思、監(jiān)控、補救、調整,以此激發(fā)學生的效能感。在創(chuàng)建小組時,結合學習差距與個性特征,讓整個課堂氛圍更加融洽。
    二、體現高中地理課堂教學的設計原則
    1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中,方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約,又相互聯系,其中技能與知識是條件,同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現的有效載體,方法與過程是關鍵,它是實現整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此,在現代教學目標設計中,必須整合學生狀況、知識技能與實施方式,盡量做到實踐與目標設計的統一,這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。
    2.關注主體差距。自課標推廣以來,它要求注重學生的主體作用,教學目標始終圍繞學生發(fā)展。在《普通高中地理課程標準(試驗)》中,它指出:必須關注學生的不同需求,而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此,在實踐中,我們應該根據不同要求與層次的目標梯度,讓學生全面發(fā)展,這樣才能保障順利完成教學目標。
    3.優(yōu)化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中,要求在教學設計之前,對教學系統進行全面、細致的分析,通過深入教學目標與基礎設計,深化教學過程,提高教學效率。例如,在“地球的圈層結構”中,它的`課程要求是:掌握地球圈層結構,并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具,明確地球圈層構造。在這道題中,它指出了該章節(jié)的學習目標,掌握地球圈層特征與結構,活動建議是針對目標或者要求提出的建議,不僅是教學媒體組合與選擇的依據,還能輔助學生認知,生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程,同時也是價值觀與情感態(tài)度得以實現的方式方法。另外,通過示意圖或者學具進行教學,還能有效激發(fā)學習興趣。
    三、高中地理教學目標設計
    1.領會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據,為了提高教學有效性,必須從滲透教學精神,貫徹課標要求出發(fā),引導學生掌握探究地理的技術方法與手段,幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此,在高中地理教學中,必須將技能知識、方法與過程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起,這樣才能將其生成互相聯系的整體,最后推進學生發(fā)展。
    2.挖掘資源,協調關系。隨著教育職能的深化與發(fā)展,高中地理教學目標不僅體現在地理知識、規(guī)律、原理、技能上,它要求關注實踐過程與探索方法,讓學生樹立起良好的資源觀、人生觀、全球意識與環(huán)境觀。地理教學作為環(huán)境資源、人口發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要方式,也是愛國主義與國情教育的重要渠道。因此,在教學中,教師必須充分利用學生的主體作用,讓其自主探索,大膽實踐,這樣才能推動學生長遠發(fā)展。教無定法,高中地理教學并沒有固定的教學模式,為了不斷提高教學有效性,必須結合教學目標,在實踐中總結、反思,在創(chuàng)新中求發(fā)展,這樣才能提高高中地理課堂教學的有效性。
    作者:陳煒單位:江蘇省鹽城市田家炳中學
    歷史實踐課教學設計篇四
    20中考作文模擬題設計與構思
    陳財勝
    【題目】
    7月29日,中央電視臺《新聞聯播》用了2分14秒的時間,以“致敬,搶修哥”為題,展示了武漢供電局電纜搶修班搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝修電纜的過程。劉躍青愛崗敬業(yè)的忘我工作精神感動了當地眾多媒體的記者。為探其工作精神的源頭,記者對他進行了采訪。面對記者的提問,劉躍青說這是他的責任。
    關于責任,你或許有過許許多多的見聞和經歷,或許有自己的認識和看法,請以“責任”為題,寫一篇600字的文章,題目自擬,文體不限,文題中不得出現真實的人名、校名。
    【寫作點撥】
    一、什么是“責任”。電纜搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝搶修電纜,記者問他緣于什么?劉躍青回答:這是我的責任。劉躍青的回答使我們讀懂了什么是“責任”,就是為了完成好自己的本職工作,不怕苦,不怕累,克服一切困難,勇往直前的工作態(tài)度。
    二、為什么要盡責。從孩子的成長、同學們的進步、家庭的幸福、創(chuàng)造優(yōu)雅的生活環(huán)境、營造良好的學習氛圍等角度,談“小我”“盡責”的`動因,從社會的和諧、民族的大業(yè)、人民的安康、祖國的未來等角度,談“大我”“盡責”的動因,或寫盡責會給家庭、社會、人民、祖國帶來什么作用、效益、結果。
    三、怎么樣盡責。明確自己肩上的擔子與社會、人民、祖國的關系。有理想,有良心,為完成好本職工作努力奮斗,積極進取,克服困難,忘我拼搏等都是盡責的途徑。
    【高分路徑】
    路徑a從“學生”角度談“責任”,明確自己的學習目的,懂得自己肩上的重擔,刻苦努力,頑強拼搏,學好知識,做一個對社會有用的人才,這就是學生的“責任”。
    路徑b從“老師”角度談“責任”,“以學生為本”,一切為了學生,為了學生的一切而嘔心瀝血,培養(yǎng)出一批又一批合格的人才,這就是老師的“責任”。
    路徑c從“科技工作者”角度談“責任”,(中考作文)把自己的工作與人類的未來緊緊聯系在一起,在自己所研究的領域里,默默無聞,兢兢業(yè)業(yè),吃苦耐勞,全身心地投入,為人類研發(fā)出一個又一個新的成果,這就是科技工作者的“責任”。
    路徑d從“解放軍”角度談“責任”,明確自己肩負的重大使命,苦練軍事本領,提高軍事素質,時刻把祖國和人民的利益放在第一位,為民族的安全筑起一道堅不可摧的鋼鐵長城。這是解放軍的“責任”。
    如寫記敘文,可以通過某一方面的人在自己的工作崗位上恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)地工作的具體事例來表現主題;如寫議論文,可用事理、事例去論證責任的意義、價值、作用或論證如何盡責的途徑、方法等。
    【構思示范】
    責任
    拾破爛的李老頭將兩個親生兒子告上法庭:要兒子們給他養(yǎng)老金。
    法院的秦法官了解到,李老頭中年喪妻,靠自己拾破爛攢錢供兩個孩子讀書,老大大學畢業(yè)后在市人事局工作,老二沒考上,在一家摩配廠工作。老李喪失勞動力后,兩個兒子曾輪流供養(yǎng)他一段時間,盡自己的責任。問題是李老頭不顧兒子們的強烈反對找了個老伴,于是兒子們就停止了對他的贍養(yǎng)。其理由是:老人中年不續(xù)娶,老了才娶妻,顯然是加重他們的負擔。李老頭也有自己的理由:中年時忙著掙錢撫養(yǎng)孩子盡自己的責任,沒有心思找伴,老了一個人住著寂寞,況且老婆子有自己的退休金能供養(yǎng)她自己,并沒有加重孩子的負擔,他們沒有任何理由不給生活費。
    秦法官多次調解,希望這兩兄弟能理解老人的再婚問題并盡自己的贍養(yǎng)之責,可他們總聽不進去。最后只有開庭審理此案。雙方長達四個小時的辯論沒有結果,正當法官宣布強制執(zhí)行判決時,沒想到李老頭大喊一聲:“我要求兒子們一次性買斷我?!?BR>    這一聲“買斷”驚動了所有人。老李闡明了自己的意思:他養(yǎng)了老大22年,老二,雖然那時生活水平低,但也有個最低生活標準。現在要求兒子也按目前最低生活標準一次性給他買斷,然后大家井水不犯河水,各不相干了,請秦法官算算每個兒子應該給多少錢。
    這時旁聽的人議論開了,只聽說買斷工齡的,哪有兒子買斷父親的?法官和幾個審判人員議論了一會兒,在電腦上算了起來:按現在市民的最低生活水平每人每月150元計算,一年是1800元,這樣老大22年應付39600元,老二19年應付34200元。
    買斷費剛公布,沒想到會有人鼓掌。這時李老頭的辯護人說:“根據有關法律規(guī)定,老人的要求是合理的,如果被告再不履行贍養(yǎng)老人的義務,承擔責任,作為律師建議有關單位讓兩個不孝之子下崗,也來個一次性買斷?!?BR>    聽了律師的話,兄弟兩人慌了,他們最害怕下崗,于是違心地表了態(tài):愿意繼續(xù)供養(yǎng)老人。
    旁聽的人頓時熱烈鼓掌,李老頭拉著兩個兒子的手哭了:“孩子……虎毒不食兒呀!我哪會買斷你們?你們真的拿得出錢來,那份父子情、那份責任能買斷嗎?”
    兩個兒子也淚流滿面。
    [點評]
    小說的故事情節(jié)一波三折,既在情理之中,又在意料之外,充滿了生活情趣色彩;小說反映了現實生活中子女如何孝順老人這一社會問題,雖然現實社會未必真有其事,但具有強烈的現實性和普遍的教育意義。
    歷史實踐課教學設計篇五
    教學設計是以現代教育觀念為指導思想,運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果,并在評價基礎上改進設計的系統過程,小學信息技術課堂教學設計的實踐與思考。以便獲得更有效的教學。
    我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心,運用系統方法,在全面考察課堂教學傳播系統各要素及其相互關系的基礎上,確定教學目標與教學內容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件,實現課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能,形成具有本學科的教學設計理念,構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式。
    小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標,是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標?我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習,達到多方面素質的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間,在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高,計算機論文《小學信息技術課堂教學設計的實踐與思考》。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。
    1、教學內容的'安排
    教學內容是教學目標的具體化,盡管教材是具體的教學內容,但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的,要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內容的詳略,不能一概擴展內容,也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。
    在蘇教版小學《信息技術》上冊第17課是《剪貼圖形》,其中包括兩個知識點:
    (1)會利用“粘貼自”的命令插入圖片;
    (2)學會利用“復制到”的命令保存圖片。
    根據我們對學生的了解和教材的分析,認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學,操作難度小于理解難度,讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易,花費的時間也不多,但是,學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法,而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術,但是,作為素質教育的有機組成部分,它絕不僅僅負有學習技術的責任,而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務,使學生產生對知識的需要,進而主動探索、獲取知識,并在掌握知識后能應用于實踐,解決問題,同時進一步理解、鞏固了知識,獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學生在課上得到更多的時間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來,作為一課時的教學內容,這部分內容應加以拓展。
    2、教學目標的確定
    插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置,學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出,操作即可完成。但是,這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看,和其他學科的整合已經提到議事日程上來了,對于“畫圖”部分的教學,它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫,要在圖中插入圖片,就有一個美學問題,如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品,是他們運用計算機所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中,老師同樣應該滲透審美教育,幫助學生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
    歷史實踐課教學設計篇六
    1.列舉鴉片危害,描述林則徐禁煙相關史實,學會正面評價林則徐禁煙作用。
    2.通過信息獲取、比較、整理,區(qū)別英國發(fā)起戰(zhàn)爭的直接原因和根本原因。
    3.復述鴉片戰(zhàn)爭的主要史實,了解關天培壯烈殉國事跡,解釋說明清政府戰(zhàn)敗的原因。
    4.列出《南京條約》內容,判斷戰(zhàn)爭和條約的性質。通過獲取信息、加工整理,歸納等活動,分析戰(zhàn)爭失敗和條約簽訂對中華民族發(fā)展的影響。
    5.通過對此段歷史中華民族面臨深刻民族危機和社會危機的體驗,初步形成歷史發(fā)展危機意識。認同林則徐和關天培的報國情操,初步樹立國家發(fā)展責任意識。
    1.重點:區(qū)別鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和根本原因,分析戰(zhàn)爭失敗和條約簽訂對中華民族發(fā)展的影響。
    2.難點:分析戰(zhàn)爭失敗和條約簽訂對中華民族發(fā)展的影響。
    1.板塊式教學設計策略。以邏輯順暢的四大板塊緊扣主題,設計教學流程。
    2.問題情境創(chuàng)設策略。呈現直觀、有說服力的史實,設計思辨性、開放性、層次性的系列設問,培養(yǎng)學生的思維力、生成力、表達力。
    3.演示講述法。在戰(zhàn)爭概況板塊中運用,省時高效。
    4.學習策略:自主閱讀、生生合作、探討學習、師生互動,提升學生的自主程度、合作效度和探究深度。
    歷史實踐課教學設計篇七
    小學信息技術課堂教學設計的實踐與思考
    武進橫山橋中心小學唐海燕趙龍
    教學設計是以現代教育觀念為指導思想,運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果,并在評價基礎上改進設計的系統過程。以便獲得更有效的教學。
    我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心,運用系統方法,在全面考察課堂教學傳播系統各要素及其相互關系的基礎上,確定教學目標與教學內容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件,實現課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能,形成具有本學科的教學設計理念,構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式。
    一、任務的設計
    小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標,是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標?我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習,達到多方面素質的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間,在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。
    1、教學內容的安排
    教學內容是教學目標的具體化,盡管教材是具體的教學內容,但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的,要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內容的詳略,不能一概擴展內容,也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。
    在蘇教版小學《信息技術》上冊第17課是《剪貼圖形》,其中包括兩個知識點:
    (1)會利用“粘貼自”的命令插入圖片;
    (2)學會利用“復制到”的命令保存圖片。
    根據我們對學生的了解和教材的分析,認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學,操作難度小于理解難度,讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易,花費的時間也不多,但是,學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法,而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術,但是,作為素質教育的有機組成部分,它絕不僅僅負有學習技術的責任,而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務,使學生產生對知識的.需要,進而主動探索、獲取知識,并在掌握知識后能應用于實踐,解決問題,同時進一步理解、鞏固了知識,獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學生在課上得到更多的時間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來,作為一課時的教學內容,這部分內容應加以拓展。
    2、教學目標的確定
    插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置,學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出,操作即可完成。但是,這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看,和其他學科的整合已經提到議事日程上來了,對于“畫圖”部分的教學,它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫,要在圖中插入圖片,就有一個美學問題,如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品,是他們運用計算機所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中,老師同樣應該滲透審美教育,幫助學生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
    [1][2][3][4]
    歷史實踐課教學設計篇八
    教學設計以現代教育觀念為指導思想,運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果,并在評價基礎上改進設計的系統過程。獲得更有效的教學。
    我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心,運用系統方法,在全面考察課堂教學傳播系統各要素及其相互關系的基礎上,確定教學目標與教學內容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件,實現課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能,形成具有本學科的教學設計理念,構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式,對今后教學改革具有一定的應用價值。
    一、任務的設計
    小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標,是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標?我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習,達到多方面素質的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間,在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。
    1、教學內容的安排
    教學內容是教學目標的具體化,盡管教材是具體的教學內容,但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的,要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內容的詳略,不能一概擴展內容,也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。
    西城區(qū)小學計算機試驗教材第二冊中的第七課,研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個知識點:
    (1)會利用“粘貼自”的命令插入圖片;
    (2)學會利用“復制到”的命令保存圖片。
    根據我們對學生的了解和教材的分析,認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學,操作難度小于理解難度,讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易,花費的時間也不多,但是,學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法,而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術,但是,作為素質教育的有機組成部分,它絕不僅僅負有學習技術的責任,而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務,使學生產生對知識的需要,進而主動探索、獲取知識,并在掌握知識后能應用于實踐,解決問題,同時進一步理解、鞏固了知識,獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學生在課上得到更多的時間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來,作為一課時的教學內容,這部分內容應加以拓展。
    2、教學目標的確定
    插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置,學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出,操作即可完成。但是,這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看,和其他學科的整合已經提到議事日程上來了,對于“畫圖”部分的教學,它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫,要在圖中插入圖片,就有一個美學問題,如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品,是他們運用計算機所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中,老師同樣應該滲透審美教育,幫助學生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
    另外,情感教育在各個學科中都是逐步滲透的,在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點,學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的,這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項任務中的。再有,教師根據教學內容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點:如愛國主義、環(huán)境教育等等。根據本課的任務,也考慮到一些相應的情感教育目標。
    根據以上想法,我們認為教學目標應主要包括以下幾點:
    知識:(1)理解“粘貼自”命令的含義及作用。
    (2)學會利用“粘貼自”命令插入圖片。
    能力:(1)逐步提高學生利用信息技術傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)
    作的能力。
    (2)逐步提高學生審美能力。
    情感:(1)鼓勵學生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學習任務。
    (2)強調植物、動物都是人類的好朋友,培養(yǎng)對自然的熱愛。
    (3)激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
    二、任務教學的設計
    為適應本課的教學需要,考慮到要貼近學生的生活,做一件有趣的事。我們采用“任務驅動”探索式的教學方法。
    “任務驅動”是指教學全過程中,以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程,介紹和學習基本知識和技能。
    “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。
    “好朋友”的外延很大,可以是自己的同學朋友,也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友,這樣,不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令,而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮,同時也符合現代社會講愛護環(huán)境、愛護動物植物的思想。
    教學目標實現教學目標的任務途徑
    知識學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1.插入“好朋友”的自畫像圖片2.插入“動物、植物、背景”圖片,完成作品“我和好朋友”
    情感1、培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生進行創(chuàng)造。3、滲透同學之間要團結友愛,滲透植物、動物都是好朋友。1.以小組為單位,完成各階段的任務。完成任務時,要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。2.碰到問題,鼓勵學生自行解決、小組內、小組間共同協作解決。3.鼓勵學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現“好朋友”這一主題。4.在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物、美麗植物的圖片,演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物,暗示好朋友的范圍,調動學生的環(huán)境意識。
    三、課堂教學中的難點突破
    通過這個方案的設計和實踐,我們和學生都實現了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破其主要體現在以下幾點:
    1.從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
    在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼,是學生的已有知識,但這個操作本身就具有一定的難度,它涉及操作系統中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”,學生若想真正理解,必須運用想象力,(即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后),并且要有一定的邏輯推理能力,這樣在一個文件中如此,而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難。現在,要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼,學生若想真正理解,必須在頭腦中建立較為完整的分析過程,然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術問題之外,運用復制粘貼方法插入圖片,還有可能對源文件造成改動,從而破壞原有文件,為了避免這種現象的出現,還要考慮文件的只讀屬性,累加起來的難度更大,部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限,教師還要給學生留出更多的活動時間,與其學生弄一個一知半解,不如還是放棄這部分教學,專心研究“粘貼自”。
    2.“粘貼自”命令的教學
    “粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內部不可見的變化,這種變化到底要不要講給學生,對于三年級的學生來講,是不合適的。
    因此,我們就在讓孩子根據已有經驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生,它有怎樣的作用呢?它應該如何操作呢?我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經驗以后,感受這個命令的作用,感受它的方便快捷。然后,讓學生根據個人的領會,解釋“粘貼自”的“自”,這個字理解準確了,這個命令就比較明白了。
    四、重視細節(jié)處理,合理安排教與學
    1、課前的知識準備
    。知識之間有千絲萬縷的聯系,一項學習成果如果能多次利用,卻又有很多新意,不僅可以節(jié)約時間,學生也不會生厭。
    在前面的畫圖教學中,安排學生畫“自畫像”,復習了學生對各種畫圖工具的使用,顏色的調整等等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是:仔細觀察自己的特征,表現、適當夸張這種特征,看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣,畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯了起來,哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候,老師注意了與美術課融合的問題,請美術老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法,這樣,學生在用計算機畫畫的時候,所掌握的就不僅是計算機知識,他們的美術知識也不僅只應用于美術課堂。
    另外,完成自畫像還可以幫助學生復習關于對文件進行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作,但對于三年級的學生來說,它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件,他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像,可以幫助學生自然地提出保存要求,強調保存文件的操作重點,使學生在運用“粘貼自”命令時相關難度降低。
    自畫像完成之后,安排了一個與之相關的新任務---做你的雙(多)胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲,在完成過程中,就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作,這些都為本課的教學作了良好的鋪墊,這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上,而且教學非常自然、毫不生硬,前后也不重復,學生會通過若干課程的連續(xù)學習逐步發(fā)現,自己的本領越來越大,作品越來越生動有趣。
    2、課堂的引入
    靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié),引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像,設計了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣,學生的情緒就被調動起來,而且,能夠很自然地引出:我們自己在畫面上多孤單呀,要是能和好朋友在一起多好!從而進入新課的學習。
    3、學生的合作
    小學計算機房的實際情況是:不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便,有限的教學時間之內,教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養(yǎng)學生的合作學習帶來了自然的'需求。學生兩人一組,必須學會與人合作,否則就會出現矛盾,影響雙方的學習。當然,教師還應該給與指導。如:什么時候兩個人分別練;一個人練習的時候,另一個人做什么;什么時候兩個人一塊做,一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現矛盾的時候,教師也要給與解決并及時給與方法的指導,使學生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習慣,并在這個過程中,及時發(fā)現別人的優(yōu)點,同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。
    4、重視學生之間的差異。
    估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上,有些學生可以說是一點就通、舉一反三,而又有不少學生基礎較弱,學有困難。這樣,光靠老師一人的力量,真難得面面俱到。在本課中,就有這樣的情況,有的孩子很快就能完成任務,對這樣的孩子,一般要給他們安排一些新任務,以補充他們的時間,還可以請他們作為老師的助手,去幫助學有困難的同學。這樣,大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
    5、課堂教學評價
    恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主,指出不足時,應該用希望的語氣,指導學生互相評價和自我評價的時候,也應該鼓勵學生多看別人的優(yōu)點并正視自己的不足。
    五、教學實踐體會
    最后,從本課的教學實踐過程看,我們認為主要有以下幾點:
    1.教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授,大部分時間是通過師生對話和學習討論,加上教師總結來得出結論。
    充分調動了學生的積極性,全節(jié)課學生基本處在興趣狀態(tài)。一開始從自畫像基礎上做合影這任務吸引了學生,引起學生興趣。在學生練習基礎上,展示了更好的內容,進一步引起學生的求知和實踐的欲望。最后,提出了要取圖中某部分的圖怎么辦?為下次課打下了伏筆,難度適中。
    2.對本節(jié)課的知識點:“粘貼自……”,不但進行了強化的處理,而且對有關概念進行了由淺入深的教學:如開始利用“有朋自遠方來,不亦悅乎“,既烘托了氣氛,又為后面教學做了鋪墊,也進行了語文的教學,一舉多得。后面通過學生的解釋、討論,不但使學生把簡單的操作上升為概念(知識的意義建構),也培養(yǎng)了學生的表達能力。
    3.通過“粘貼自”的討論,不但解決了難點,更重要的是培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。
    4.這節(jié)課不但學習了信息技術,而且也涉及到友愛(把同學的自畫像粘貼到一起),語文、構圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課,但又顯得自然,不是貼標簽、生拉硬拽。
    5.這節(jié)課不僅僅是學習具體的操作,而是把計算機作為工具,學習信息處理方法,學習其他美學、語文、思想等知識。
    但是,本課對學生積極性的調動還不夠充分,學生思路還不夠放開,今后需要進一步改進。
    以上是我們從不同的方面對小學信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試,旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計,考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異,教學設計應該有側重,如何實現最優(yōu)化的教學設計效果,尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。
    參考文獻:
    1、北京市學會計算機教育研究會“計算機學科實施教育的點滴體會”
    2、“現代信息技術與教育”電化教育研究2001年第4期
    3、西城區(qū)小學計算機實驗教材-呂品主編
    4、教育科學研究2001年第8期
    歷史實踐課教學設計篇九
    教學設計是指教師對即將講授的課題所進行的有針對性的總體構思,是教師對教學過程中的各種因素、各個環(huán)節(jié)的預先計劃。教學設計比傳統備課更注意將先進的教育教學理念和具體教學實踐結合,更具有靈活性和創(chuàng)造性,強調教學情境的策劃和教學手段的運用。教學設計體現了教師的教學理念以及將理念轉化為具體教學實踐的能力,因此,一份設計精妙的教學設計是提高課堂效率的重要前提。筆者有幸參加了鎮(zhèn)江丹徒好課堂比賽,下面就以北師大版八年級上冊《中華民族到了最危險的時候》為例,從教學設計的構思與操作層面談一些認識。
    關于《中華民族到了最危險的.時候》這一內容,課程標準的要求是:簡述九一八事變的史實,認識九一八事變是日本帝國主義妄圖毀滅中國的重要步驟,是中國局部抗戰(zhàn)的開始。了解日本軍國主義者的侵略本質,明確了解這場戰(zhàn)爭的性質。結合《義勇軍進行曲》產生的歷史背景,說出作品所反映的時代主題。了解西安事變發(fā)生和解決的過程,簡要評說西安事變和平解決的歷史作用。筆者多渠道收集有關九一八事變和西安事變的歷史資料,通過聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。通過大量教學情境創(chuàng)設、主題探究,以國歌為主線,促進學生的歷史學習。
    【片段一】創(chuàng)設歷史情境,提升教學設計有效性
    為了引發(fā)師生情感共鳴,激發(fā)學生的求知欲,我在《中華民族到了最危險的時候》導入環(huán)節(jié),播放歌曲《義勇軍進行曲》視頻資料,要求學生閱讀課本第87頁,閱讀第1、2自然段思考該作品:(1)作者是誰?(2)猜測該作品在什么歷史背景下創(chuàng)作出來的?從而在聆聽與思考中走進歷史情境。從教學設計意圖看:一是營造課堂教學氛圍,二是歌詞可以突出課題主題“中華民族到了最危險的時候”。從課堂實施來看,大多學生在聆聽與閱讀的過程中思緒會自覺飛到那段不容忘卻的歷史當中,這說明學生的思維以及情緒在潛移默化中走進歷史學習狀態(tài)。也就是說,通過《義勇軍進行曲》視頻創(chuàng)設情境導入教學是成功的。
    在講述“西安事變”這一內容時,為了體現課程標準“了解西安事變發(fā)生和解決的過程,簡要評說西安事變和平解決的歷史作用”的內容要求,教師播放《西安事變》視頻資料,讓學生在形象真實的影像資料歷史情境中感知歷史。從教學設計意圖看:一是讓學生了解中國共產黨為什么要主張和平解決西安事變?西安事變和平解決的意義是什么?二是培養(yǎng)學生自主學習能力,從影像資料中提取有效信息,培養(yǎng)學生在錯綜復雜的歷史環(huán)境下分析歷史現象的能力。從課堂實施來看,學生小組合作,討論熱烈,學生感受到了張學良、楊虎城強烈、濃厚的愛國情懷,對國家、民族的責任心,從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念。認識中國共產黨人的博大胸襟。
    【片段二】重視過渡巧妙自然,提升教學設計有效性
    過渡在教學過程中起著承上啟下的作用,教學設計當然也要重視這一教學細節(jié),這時候就必須發(fā)揚教師的主導功能。從教學設計的構思與實踐看,引導過渡主要體現在兩個方面:第一,提出問題,引導學生分析,用事例說明,自然過渡到下一個環(huán)節(jié);第二,及時總結學生反饋,根據學生理解,表述提出問題,進而自然過渡到下一個環(huán)節(jié)教學,引導過渡確實能考驗教師對教材內容、課堂教學機智的駕馭能力。
    在《中華民族到了最危險的時候》一課教學中,在課堂小結、拓展延伸時,教師拓展延伸:時光飛逝,這場戰(zhàn)爭的硝煙已經離我們越來越遠,可這段歷史卻給我們留下了深遠的影響……隨即出示一些圖片,請談談你的看法。
    課堂上學生小組合作,交流討論,各小組代表發(fā)言。從課堂反映來看,學生表達可以概括為:勿忘國恥,以史為鑒,反對戰(zhàn)爭,愛好和平,增強國力。從教學設計來看,這一環(huán)節(jié)對學生進行愛國主義教育。教師寄語:牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創(chuàng)未來,升華情感。
    【片段三】發(fā)揮音樂的歷史功能,突出課題《中華民族到了最危險的時候》
    用音樂渲染歷史情境,一些歷史題材的音樂蘊含著豐富的歷史內涵,能反映廣闊的歷史背景和時代特征。本課充分發(fā)揮抗日歌曲的功能。如,在講述九一八事變時,歌曲《松花江上》,在哀婉悲憤的樂曲中,讓學生感受那段沉重的歷史,達到“此時無聲勝有聲”的效果。
    新中國成立了,中國人民從此站起來了,成為國家的主人。那么,我國為什么還要用《義勇軍進行曲》做國歌?為什么還要唱起“中華民族到了最危險的時候”?用一個成語來表達就是“居安思危”。所以本課一始一終貫穿國歌:播放《義勇軍進行曲》導入,理解歌詞“中華民族到了最危險的時候”,從而層層刨開那段屈辱的歷史,從“九一八”到“華北危急”再到“全國危急”,最后到“西安事變和平解決”,讓學生感知全民族抗戰(zhàn)的呼聲,體會中華民族英勇抗擊侵略者的斗爭精神,最后一起演唱《義勇軍進行曲》,感受主題“中華民族到了最危險的時候”,培養(yǎng)學生以史為鑒,愛好和平的高尚情操。
    歷史實踐課教學設計篇十
    歷史與社會教學,尤其是歷史與社會課堂教學,是學校實施素質教育的主要陣地,審視當前農村歷史與社會課堂教學實施素質的情況,人們發(fā)現其并未發(fā)揮出應有的基礎作用,傳統教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在。時代呼喚新型的歷史與社會課堂教學,歷史與社會課堂教學需要一場革命和思想解放運動,通過歷史與社會課堂生活的重建,讓歷史與社會課堂煥發(fā)出生命活力。在素質教育中發(fā)揮真正的基礎作用,本文針對農村歷史與社會教學中存在的問題作一些粗淺分析,并提出一些針對性的矯治策略。旨在提高農村初中歷史與社會教育效果。
    歷史實踐課教學設計篇十一
    關于歷史與社會課堂教學的問題已有許多的研究,概括起來主要有三種論點:
    (1)從“特殊認識說”出發(fā)。認為其主要的問題是重教輕學,重知輕能,重智力因素而輕非智力素質。
    (2)站在課堂教學“生命”的高度,認為其根本問題是把豐富復雜的教學過程簡括為特殊認識活動,從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮,連傳統教學視為最主要的認識性任務也難以有效完成。
    (3)從教學原理學視角把教學缺陷歸納為教學失衡、教學專制、教學偏見和教學阻隔等幾個方面。這些觀點和研究各有特色和合理之處。對進一步研究歷史與社會課堂教學起到了拓寬思路,豐富知識作用。這里,筆者根據自己在農村初中多年的歷史與社會教育研究的經歷,在結合吸納中外歷史與社會課堂教學研究成果的基礎上,把目前農村初中歷史與社會課堂教學中存在的問題主要歸納總結為以下幾點:
    (一)有效性缺失問題
    造成農村初中歷史與社會課業(yè)負擔過重的原因是多方面的,其中歷史與社會課堂教學有效性缺失、教學效率低下是一個重要方面。
    1、班級學生學習機會差異懸殊,部分學生課堂實用時間少。
    教學時間對全班學生而言一般是一樣的,但課堂實用時間,學習機會和質量可能存在較大差異,以課文閱讀教學為例,在一堂課中,學生獲得分析課文的機會有多有少,大約只有1/5左右能力強思維敏捷的學生參與分析課文的全過程,3/5左右的中學生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會,還有1/5左右的困難學生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會,為此,得出結論,學生的學習差異常常是課堂實用時間差異而造成的。在歷史與社會學習連續(xù)教學中,初始學習上微弱的實用時間差異,可能導致后續(xù)學習實用時間差異的擴大。因此,部分學生課堂實用時間少是目前歷史與社會教學中值得注意的一個重要問題。
    2.課堂教學密度量小、質差
    課堂教育密度是指教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例。據筆者發(fā)現在農村初中歷史與社會課堂教學中,普遍存在著因學生違反紀律,教師花時間處理,教師上課離題或用語羅嗦,師生教學準備不足出現大量無用工作等現象。有些教師片面高密度,忽視課堂理解鞏固和新知識綜合貫通的教學環(huán)節(jié),從而使學生因新知識掌握不牢而影響學習,造成教學效率下降。同時,教學密度不僅有量的大小,更有質的好壞。同樣的教學時間,既可用于記憶和理解,也可用于分析,綜合和創(chuàng)造性的學習活動。教學中用于低層學習任務的時間過多,用于高層創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間就會減少,從而導致出現教學密度量大質差。
    3、教學水平低,知識遷移能力差
    現代歷史與社會課堂教學理論根據教學水平的高低把歷史與社會課堂教學分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。
    記憶性課堂教學的基本特征是教師獨講學生被動靜聽,從教與學的邏輯關系看,常常是“有教無學”,“教多學少”,知識缺乏遷移度。
    理解性教學強調系統地理解,記住講授內容,但學生的理解是教師嚼爛后的被動理解,從教與學的邏輯關系看,常常是“教多少學多少”“學等于教”,學生缺乏自主創(chuàng)新學習的態(tài)度和能力。
    思維性水平的課堂教育不但要求學生進行必要的記憶、理解,而且更強調在教師循循善誘下學生全身心地主動積極參與整個教學的思維過程,學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中,從教與學的邏輯關系看,表現為“學大于教”,實現知識結構的遷移。
    我在幾年的調查中發(fā)現。目前農村初中大多數歷史與社會課堂教學停留于記憶性和理解性教學水平,達到發(fā)展性水平的極少。
    (二)創(chuàng)造性缺失問題
    創(chuàng)造性缺失問題是當前歷史與社會課堂教學中存在的嚴重弊端,其表現主要有以下幾個方面:
    1.僵死、教條的'課堂教學嚴重抑制了學生的創(chuàng)造性
    現代歷史與社會課堂教學的重要特征之一是從教學內容到方法都采用了工業(yè)社會的標準化管理方式,對每個學生都采用同樣的事來套裝的教育課程和方法,甚至包括一整套的審美和價值觀念體系。這種大規(guī)模機械復制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的??梢哉f,重機械訓練,輕創(chuàng)造性培養(yǎng),在許多歷史與社會課堂教學中已到了登峰造極的程度。機械刻板的課堂教學,付出的代價是無數學生生機和靈性的泯滅。即使學生失去了自己應有的個性和創(chuàng)造性,也使所學的知識幾近無用。
    2.在教學方法上重邏輯思維、輕直覺思維,重演譯思維、輕歸納思維
    現代心理學指出,直覺思維與邏輯思維一樣,都在創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分,但是,目前歷史與社會課堂教學重邏輯分析而輕直覺思維在教學中的作用。如歷史與社會閱讀教學法的步驟常常先解詞釋義,再分段分層,最后歸納中心,但卻忽略了引導學生從整體上對課文的把握理解。這種教學方法雖然對雙基和分析思維訓練有益,但由于教學中相當長的時間用于研究細節(jié),最后才將學習材料歸納為完整概念,因而學生在相當長時間中往往處于見技不見樹的狀態(tài),被老師領著走迷宮,這顯然會阻礙對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外,歷史與社會課堂教學中還存在著重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學生的邏輯思維得不到全面訓練,損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是目前我們農村初中學生創(chuàng)造性缺乏的重要原因。
    3、課堂教學缺乏現實意義和人性化
    目前,我們農村初中歷史與社會教學仍然極端地強調知識的系統性、完整性和理論性,知識目標至高無上。學生整日沉浸于多種符號的邏輯學習中,單調乏味的生活成為課堂生活的全部內容,學生的精神世界成了被遺忘的角落。因為歷史與社會課堂教學缺乏生活意義和生命價值,與社會現狀脫節(jié),從而使得歷史與社會課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性。“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種,而要點燃這顆火種,僅有認知和理性活動是遠遠不夠的。
    (三)主體性缺失問題
    近幾年來,教育界掀起的“主體熱”方興未艾”,“發(fā)揮學生主體作用”成為教育工作者的普遍共識。但是,從實踐層面進行觀照,歷史與社會課堂教學中學生主體的生成機制缺失仍是一個嚴重的問題。其具體表現主要有以下幾個方面。
    1、以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展,學生主體自主活動整體缺失。
    教學中有經驗的歷史與社會教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對怎樣“控制課堂”局面,把握教學進度和怎樣“講課”積累了豐富的經驗。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后,學生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動卻被忽略甚至出現了以教師主體性代替壓抑學生主體性的情況。課堂教學中學生主體自主活動整體缺失。例如歷史與社會課堂教學中教師向學生提問是極大多數的,而學生提問,提出異議及其它的行為是極少數,對學生而言,師生交流行為基本上是一自“聽師由命”的非自主過程,學生的學習缺乏自主性活動。
    2.學生主體間交往活動缺失
    學生的主體性主要是在學校尤其是作為基礎課的歷史與社會教學的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會教學體系仍是以教師為中心的。學生在課堂交往中往往處于被動狀態(tài),其交往形式主要是教師與全班學生,學生個體的單向交往,教師與小組,學生個體與個性,群體與個體,群體與群體的多向主體交往嚴重缺乏。根據筆者的多年調查發(fā)現,一般的歷史與社會課堂教學中,學生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通;群體之間的動態(tài)的交往極為缺乏,每個學生只是作為單獨個體在課堂中學習,班級集體很難發(fā)揮促進學生主體性發(fā)展的作用。
    (四)情感性缺乏問題
    情感發(fā)展不僅是歷史與社會教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑,也是學生綜合素質的有機組成部分,缺乏情感的教學不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而,長期以來,我們農村初中歷史與社會課堂教學似乎忽略了情感培養(yǎng)這一重要內容,情感同素質多作為激發(fā)學習動機、促進認識發(fā)展的催化劑和手段,與已有十分完整體及的知識技能教育相比,歷史與社會情感教育顯得落后缺乏科學性,歷史與社會課堂教學中的情感性缺失問題主要表現在以下幾個方面。
    1、教學設計和模式中的情感性缺失。
    對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發(fā)現,目前的歷史與社會課堂教學設計缺乏情感目標和內容。一般而言,我們的課堂教學設計理論依據主要是適于完成認知和技能目標的系統控制論和認知心理學的信息加工理論,這種教學設計主要以“技術”的眼光看待和處理教學,強調的是教學方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個人的價值和情感。與此相聯系,初中歷史與社會教學模式雖然名目繁多,但基本上卻限于書本知識傳授這一簡單的功能,其實是關于如何使學生掌握書本知識的理論化、系統化了的方法體系和固定化了的課堂教學程序,以學生的情感,意志和心理健康為目標的教學模式明顯缺失。
    2.教學中的情感阻隔
    情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通,難以融洽,不易接觸的病理現象。調查表明,目前歷史與社會教學中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意,20%的學生與教師缺乏起碼的溝通。20%的學生認為教師很少與他們認真交換看法,甚至對學生的意見充耳不聞,不理不睬,許多歷史與社會課堂中缺乏支持性的學習氣氛,甚至出現教師體罰,侮辱,歧視學生的嚴重現象。
    歷史實踐課教學設計篇十二
    內容摘要:歷史與社會課堂教學是實現素質教育的主要陣地,如何改變當前農村歷史與社會課堂教學中的一些弊端,對農村歷史與社會課堂教學進行改革,促使農村歷史與社會教育更快發(fā)展。已經成為我們農村歷史與社會教師的一件大事。本文擬從分析當前歷史與社會課堂教學中的弊端出發(fā),并提出一些粗淺的改革辦法,旨在引起歷史與社會教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農村歷史與社會教學,從而培養(yǎng)農村孩子的歷史與社會能力,提高農村歷史與社會教育水平。
    歷史實踐課教學設計篇十三
    “歷史是什么?”對此,人們見仁見智,可以做出多種或抽象或具體、或嚴謹或浪漫、或理性或感性的定義。漫漫歷史長河之中,留下了許多未解之謎。本學習模塊首先介紹了歷史和歷史學的概念,然后列舉了一系列具有代表性的關于歷史奧秘的探究情況。“人教版”按七個專題對本學習模塊進行了介紹:“歷史和歷史的重現”、“人類起源之謎”、“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”、“二里頭文化的探索”、“三星堆遺址”、“瑪雅文明的消失”、“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”。“岳麓版”按六個專題對本學習模塊進行了介紹:“認識歷史”、“探索人類的起源”、“中華文明起源探奧”、“歐羅巴珍藏”、“美洲尋夢”、“非洲古文明探幽”。
    人類發(fā)展的歷史,就是對未知世界探究的過程;我們今天對許多歷史之謎的了解,就是得益于科學家的艱苦探究。人類歷史長河浩浩蕩蕩,還有許多未解之謎有待我們去繼續(xù)探討。而且,隨著時代的發(fā)展、科技的進步,對許多歷史奧秘的探討和認識也是在不斷發(fā)展變化的。
    本模塊的教學目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行具體分析。
    知識與能力:要求學生知道有關史學研究的一些基本知識,了解一些中外歷史之迷的考古發(fā)掘和科學研究的基本常識,逐步養(yǎng)成歷史思維的意識和習慣。例如,在“了解三星堆遺址的發(fā)現經過與發(fā)掘成果”的基礎上,“說明古蜀文明是我國寶貴文化遺產中的重要內容”。
    過程與方法:在學習中,逐步了解解開歷史之迷的基本手段和方法。例如,在“二里頭文化的探索”學習中,培養(yǎng)學生初步嘗試自己動手去收集各種資料,嘗試處理各種信息,并試著提出不同看法,在師生中間展開討論與交流。
    情感態(tài)度和價值觀:逐步培養(yǎng)學生寬廣的歷史胸懷和歷史感,養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度,充分認識人類歷史發(fā)展的復雜性,樹立正確的人生觀和價值觀,樹立追求真理,為祖國和人類的進步作貢獻的人生理想。
    1比鮮獨史
    (1)歷史是什么?歷史與歷史學的關系。學者們從不同角度,提出許多不同的'見解。如歷史包括自然史和人類史,具有綜合性的特點;歷史單指人類社會的“歷史”,是人類社會發(fā)展的過去形態(tài),具有“一度性”的特點;歷史就是歷史學,是人們對歷史的認識等等。
    (2)認識歷史的基礎是什么?史料的重要作用。史料就是與歷史密切相關的材料,它是人類在以往長期的社會活動過程中,遺留下來的各種痕跡。史料包括:文獻史料、實物史料、口述材料等。史料是歷史學家復原和認識客觀歷史的“中介”,但史料也有諸多的局限性,在了解和認識史料的作用時需要引起注意。
    (3)怎樣重現歷史?史學研究的過程和基本方法。史學研究方法,是人類認識歷史的“橋梁”,通過本課題的學習,應使學生了解和初步掌握搜集史料、整理史料及進行歷史分析的基本方法。搜集史料的方法一般包括:利用目錄的方法、利用版本的方法和史書辨?zhèn)蔚姆椒?。整理史料的方法一般包括:史書??钡姆椒ā⑹肥驴甲C的方法等。歷史分析的基本方法主要包括:階級分析方法、歷史比較分析方法、歷史心理分析方法和歷史計量分析方法等。
    2比死嗥鷦粗謎
    人類起源與宇宙起源、地球起源并列為三大起源之謎,自古以來就是人們普遍關注的問題之一。
    (1)關于人類起源研究所取得的成果。經過幾代學者的不懈努力,在人類起源的問題上,基本上把握住了由猿到人進化過程的基本脈絡。知道人類的出現在距今約二三百萬年,人與猿同類。距今約300萬年的南方古猿是目前所知道的最早人類之一,其遺骨首先發(fā)現于南非。
    (2)關于人類起源研究中的未解之謎。主要有:猿是從哪里來的?人類具體的進化過程是怎樣的?人類的起源地在哪里?這有待于人類繼續(xù)探究和思考。
    3敝謝文明探秘
    20世紀以來,祖國各地不斷涌現的考古新發(fā)現和考古學家的新詮釋,進一步向人們展示了中華文明的燦爛天地,二里頭文化和三星堆遺址就是其中杰出的代表。
    (1)二里頭文化的探索。二里頭遺址發(fā)掘是新中國的重大考古發(fā)現。二里頭文化,因首先發(fā)現于河南省偃師市西南的二里頭村而得名,其時代約在公元前19公元前16世紀。二里頭遺址主要包括建筑遺址、灰坑和墓葬。其考古發(fā)掘工作,從20世紀50年代末60年代初開始,歷經半個世紀,其面貌已基本顯露。隨著考古發(fā)掘和研究工作的進展,越來越多的人們相信,二里頭文化就是夏文化。
    由于目前考古學界尚未發(fā)現夏朝文字,在對二里頭遺址的考古研究中,存在著諸多疑難問題。主要有:二里頭遺址與夏朝都城的關系;二里頭文化與龍山文化和商早期文化的關系;為何在已發(fā)現的夏朝遺址中沒有發(fā)現夏朝的文字等等。
    (2)三星堆遺址古蜀文明之謎。三星堆遺址發(fā)掘是新中國重大考古發(fā)現之一,它使充滿神話般色彩的古蜀國文明展現在世人面前。從20世紀20年代末至80年代中期,通過陸續(xù)的考古發(fā)掘,古蜀國三星堆遺址的概貌已基本呈現。三星堆遺址群,占地約12平方千米。三星堆文化延續(xù)了2000年,其鼎盛時期相當于商王朝時期。三星堆考古發(fā)掘中取得的主要成果有:發(fā)現古城一座和兩個埋有豐富寶藏的器物坑。其中出土的青銅神樹,據稱是“目前世界上最大的青銅樹?!?BR>    4泵著鄧構殿遺址與克里特文明
    (1)米諾斯宮殿遺址發(fā)掘過程和克里特文明的成就。米諾斯宮殿遺址是克里特文明的遺跡,位于地中海東部愛琴海域的克里特島。人們對其探索始于19世紀70年代以后,20世紀初米諾斯宮殿遺址的發(fā)掘正式開始。經過近20年的發(fā)掘,米諾斯宮殿的真正面目展現在了世人面前。宮殿的規(guī)模宏大,依山而建,層層相連,室內陳設無比華麗、精美,充分反映了克里特文明的繁榮。米諾斯宮殿遺址向人們展示了克里特文明的輝煌成就,克里特文明是愛琴文明的源頭,愛琴文明又是歐洲文明的搖籃。
    5甭暄盼拿韉南失之謎
    (1)瑪雅文明的探索過程。瑪雅文明地處中美洲,瑪雅文化區(qū)包括了今天的墨西哥南部和尤卡坦半島上的幾個州,半島東南部的伯利茲,背靠太平洋的危地馬拉,中南美洲走廊上的洪都拉斯和薩爾瓦多,總面積約為320000平方千米。其全盛時期,約為公元3世紀至公元9世紀末。
    從19世紀中期到20世紀初期,考古學家相繼在中美洲、北美洲和南美洲各地,發(fā)現了170多座古代城堡和許多令人嘆為觀止的瑪雅遺物。
    (2)瑪雅文明在發(fā)展過程中所取得的成就。瑪雅文明是古代中美洲印地安人獨自創(chuàng)造的堪與亞、非、歐古代文明相媲美的人類文明。瑪雅人在創(chuàng)造文明的過程中,取得了輝煌的業(yè)績,他們在文字、數學、天文歷法、建筑、藝術等方面表現出了非凡的創(chuàng)造力。
    (3)瑪雅文化研究中的未解之謎。主要包括;是誰創(chuàng)造了瑪雅文明?瑪雅文明如何失落?以及瑪雅文明本身存在的種種謎團:如瑪雅文字是如何起源的?怎樣解讀瑪雅文字?瑪雅人在數學計算中為什么使用二十進位制?瑪雅人是怎樣精確計算出一年時間的?瑪雅人在缺乏金屬工具和測量儀器的情況下,是如何建造大量巨石建筑的?等等。
    歷史實踐課教學設計篇十四
    結合“說明文閱讀指要”,學會閱讀說明文。
    任何一篇說明文都有確定的說明對象,或者是事物,或者是事理。明確說明對象,有助于明確目標,抓住重點,集中閱讀注意力。
    1、請問本文的說明對象是什么?它屬于事物還是事理?
    2、試舉出我們學過的另外的說明文,并指出它們的說明對象。
    這有助于幫助我們把握作者介紹說明對象時的思路和技巧。
    1、請說明整篇文章的說明順序。
    2、請說明各個部分的說明順序。
    3、試列舉本文的說明方法并舉例。
    4、試列舉我們學過的其他說明文,并說出它們的說明順序。
    閱讀說明文是為了搜集其中的有用信息(知識),說明文中部分語言是為提供信息(知識),另一部分語言則是為了幫助說“明”信息,以幫助讀者理解信息。所以概括說明對象的特點,其實就是找出并提煉出文中的信息,去除那些幫助說明信息的語言。
    1、請概括文章的'前言及五個部分的主要內容。
    如前言部分說明了語言的起源、功能和重要性。
    起源于:
    功能是:
    重要性:
    2、請在100字以內概括全文的主要內容。
    a、精讀文章第一部分,回答問題:
    1、“單信號”時期和“雙信號”時期是如何劃分的?
    2、最早達到成熟水平的文字是表形文字還是純表音字母?
    3、文字的出現使人類發(fā)生了哪些變化?
    b、精讀文章第二部分,回答問題:
    1、“工業(yè)化”和“農業(yè)化”在語言生活中有什么區(qū)別?
    2、根據共同語范圍的大小不同,共同語可分為幾種?分別是什么?
    3、工業(yè)化時期為什么要確定和普及共同語,怎么做?
    4、漢語的文言文在現代有沒有存在的必要,為什么?
    歷史實踐課教學設計篇十五
    1、識記與理解:
    記住資產階級革命團體的名稱,建立時間及建立者,了解中國同盟會成立的概況,理解同盟會的政治綱領和三民主義,知道辛亥革命發(fā)生的過程及相關事件,了解中華民國成立的時間及概況,理解辛亥革命的歷史意義。
    2、能力與方法:
    通過對同盟會的十六字綱領及三民主義的教學,培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析,評價歷史問題的能力。通過分析和探討辛亥革命的`重大歷史意義,使學生逐步掌握對歷史事件的客觀分析方法,進一步加深對歷史發(fā)展的規(guī)律性認識。
    3、情感態(tài)度與價值觀:
    通過對本課的學習,使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命,武昌起義的槍聲,是辛亥革命志士不屈斗爭精神的張揚,從而激發(fā)學生的愛國主義情感和不斷進取的意識,樹立正確的人生價值觀。
    重點:中國同盟會的成立,三民主義,中華民國的成立,辛亥革命的歷史意義。
    難點:同盟會的政治綱領及三民主義。
    新課
    1課時
    教師研讀課標與教材,撰寫教案,制作多媒體課件或幻燈片。學生了解、收集有關孫中山和武昌起義的故事(包括文字,圖片,音像資料)。
    啟發(fā)式講課、讀書指導、討論等多種方法相結合。
    電腦及多媒體課件。
    導入新課:
    (用電腦屏幕顯示孫中山像。師問)請看,他是誰?(生答孫中山。師又問)知道他對中國歷史最大的貢獻是什么嗎?(生答辛亥革命。師引導)這場革命是怎樣組織發(fā)動的?結果如何?對中國社會產生了什么影響?(顯示或板書課題)
    學習新課:
    一、辛亥革命的醞釀
    (師講)“醞釀”是一個組織和準備的過程,包含了資產階級革命派的形成、組織的建立、革命指導思想的形成、早期革命活動的開展等內容。下面,我們就來學習第一個革命團體的建立。
    (師講)1894年甲午戰(zhàn)爭爆發(fā),由于清王朝的腐敗,清軍慘敗。在此嚴重危機下,以孫中山為代表的愛國志士積極行動起來,開始了救國救民的抗爭。(課件顯示。同時要求學生邊看書邊回答。)
    1、興中會-----第一個資產階級革命團體
    時間、地點、建立人、宗旨、性質
    (師指出)興中會的成立,標志著資產階級革命派的初步形成。之后,全國各地紛紛建立革命團體,推動了資產階級革命運動的發(fā)展。
    2、中國同盟會-----第一個全國性的統一的資產階級革命政黨
    時間、地點、聯合的革命團體、領導人、政治綱領、機關刊物、性質、意義
    (同盟會的政治綱領是本節(jié)的重點,教師可引導學生共同解讀)在這里,“韃虜”是指滿族統治者,而不是指整個滿族?!膀尦^虜,恢復中華”,即用革命的手段,推翻帝國主義的走狗清王朝的統治;“建立民國”就是建立資產階級共和國;“平均地權”就是國家通過核定地價征收地租稅,同時逐步向地主收買土地??傊?,因為人民痛恨清政府,所以這個綱領得到了全國人民的擁護。
    (過渡)在《民報
    歷史實踐課教學設計篇十六
    收集、視聽、演唱20世紀經典歷史歌曲
    1,通過讓學生自己動手、動腦搜集、整理資料,培養(yǎng)學生獨立學習的能力。通過在活動課準備過程中和活動課上同學間的分工合作、交流、展示、培養(yǎng)學生的合作精神,使每個人都發(fā)現和肯定自己的價值和學習潛力,增強自信。
    2,使學生在積極參與學習的過程中體驗歷史學科的“過去性”和“借鑒性”,接受革命傳統教育和歷史文化熏陶,促進學生為國家,民族強大而奮斗的歷史使命感和社會責任感。
    3,通過活動課開闊學生的視野,加強學生的音樂素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、美學素養(yǎng)極其各學科的整合能力,使他們在生活中了解歷史。從一個側面了解不同時期的社會變遷,革命斗爭和人民的精神風貌。
    本節(jié)活動課的內容屬于藝術系列,活動形式是欣賞活動課。
    1,教師提前布置學生預習活動課的要求,說明本次活動課分為搜集、整理和視聽、表演兩個階段。
    2,在學生搜集、整理,掌握資料的基礎上指導學生按照中國革命發(fā)展的重大歷史階段對資料進行分類(如第一次國內革命戰(zhàn)爭時期,第二次國內革命戰(zhàn)爭時期,抗日戰(zhàn)爭時期,抗美援朝時期,改革開放后等)進行篩選(所選的歌曲必須是與歷史有關,能夠反映時代的主題,具有明顯歷史特征的歌曲)
    3,根據全班學生的整體興趣愛好,個人特長,性格特點,性別比例等把學生分成6個活動小組,使各小組確定自己的主持人,選定表演的歌曲、演員,寫好歌曲的串詞。(歷史活動課不是歷史興趣小組,因此一般來說應是全員參與)
    4,教師在掌握6個小組活動內容的基礎上,選定活動課的主持人,準備好與歌曲內容相一致的音像資料,從各方面給學生活動創(chuàng)造一個身臨其近的活動氛圍。
    全員性——力爭使全班學生全員參與
    興趣性——采取各種手段、調動學生的參與興趣
    時代性——歌曲要反映歷史的時代主題
    自主性——發(fā)揮學生“自主,自理”的作用,教師只是指導者和倡導者
    1,各小組演出時,注意把背景音樂,詞曲介紹,歌唱表演,伴舞等多種表演手段調配好,以求最佳的活動效果。
    2,各個小組在表演時要針對歌曲的內容設計一些問題,表演完畢后請同學回答,以增強活動的互動性,整個活動歷史味要足,要歌唱歷史、展現歷史、感受歷史、回歸歷史。
    3,各個小組之間的節(jié)目銜接要自然、緊湊。
    [教師激趣導入]你還記得幼年時學唱的歌謠嗎?你知道長輩們?yōu)橹畡忧榈母枨鷨??歷史在譜寫著歌曲,歌聲在凝聚著歷史,好的歌曲能夠唱響時代的主旋律。讓我們和著歲月的的旋律,去學唱,去欣賞昔日感人肺腑的歌曲,去豐富我們的歷史知識,今天我們歷史活動課的主題是——《乘著歌聲的翅膀穿越歷史的天空》。
    [主持人串詞]歲月流失,歌聲難忘,在中國歷史的不同時期,我國人民都創(chuàng)造了大量動人心旋的歌曲,重唱這些歌曲,心中涌動的是愛國主義的思想感情,以歌編史,以情詠史更是我們今天活動課的追求。下面請第一小組的同學帶領大家在歌聲中去回顧“五四”運動那壯烈的一幕。
    [第一組學生活動]合唱歌曲———“五四”紀念愛國歌
    視屏準備——通過大屏幕播放“五四”運動的資料片段作為背景,屏幕上展示歌詞““五四”愛國的血和淚,灑遍亞東大陸地,雄雞一鳴天下白,同聲擊賊賊膽悸-----”
    穿插問題——1、你知道“五四”運動發(fā)生的時間和背景嗎?
    2、歌詞中的賊指的是什么人?
    3、“五四”運動的結果怎樣?
    4、今天,我們應該學習五四青年的什么精神?
    全班活動——略
    [小組串詞]五四青年那憂國憂民的愛國情感激勵著,鼓舞著無數的仁人志士為中國的富強、獨立而奮斗,1924年,國共兩黨攜起手來,走上了共同反帝反封建的征程。一首國民革命歌在北伐時響徹大江南北,表達了革命者滿懷信心,一往無前的英雄氣概。請欣賞歌曲“國民革命歌”。
    歷史實踐課教學設計篇十七
    1、知識與技能
    (1)了解和掌握新中國成立初期的外交政策、方針和成就。
    (2)掌握和平共處五項原則、萬隆會議、“求同存異”方針。
    (3)了解周恩來在新中國初期的外交活動等基本史實。
    (4)培養(yǎng)學生讀圖及處理信息的能力。
    (5)培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。
    2、過程與方法
    (1)引導學生對新舊中國外交進行對比。
    (2)實施師生互動、小組探究式學習。
    (3)史料史圖分析
    3、情感態(tài)度與價值觀
    (1)認識和平共處五項原則的提出標志著新中國外交政策的成熟,它被認為是處理國與國關系的基本準則,在國際上產生深遠的影響。
    (2)新中國獨立自主的和平外交政策為我國贏得了良好的外部環(huán)境,萬隆會議的成功,贏得了廣大亞非國家的理解與尊重。
    (3)了解新中國在國際事務中的地位與作用,增強學生的民族自豪感。
    1、獨立自主的和平外交政策
    2、和平共處五項原則的提出
    1、正確分析獨立自主的外交政策及建國初的外交政策所涉及的國內外復雜形勢。
    2、對把和平共處五項原則作為處理國與國關系的基本準則的正確理解。
    一、自學檢測多媒體顯示
    導入新課
    組織學生回顧前一學期的相關知識:中國是怎樣逐步陷入半殖民地半封建社會深淵的?(遭受外來侵略,腐朽的滿清政府無力還擊,被動外交,簽定了《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約,不斷地喪權辱國。)
    舊中國外交特征:不平等、不自主、不獨立
    二、合作探究
    1、新中國成立后奉行的外交政策是什么?結合史實怎樣理解它?
    2、建國初期中國處在怎樣的外交環(huán)境之中?
    3、講述和平共處五項原則。(提示:抓住提出、完善、影響等)
    4、講述萬隆會議的情況。
    (提示:抓住時間、地點、參加國家、討論主題、意義等)
    三、展示提升
    各組派代表匯報探究成果
    1、新中國的外交政策
    2、和平共處五項原則
    3、萬隆會議
    4、根據“動腦筋”組織學生討論:周恩來為什么能夠改變萬隆會議的航向?(他堅決執(zhí)行新中國獨立自主的和平外交政策,具有豐富的談判經驗,外交能力出類拔萃,處理重大事情時既能從容不迫、風度翩翩,又能急中生智、靈活應變,及時提出“求同存異”方針,平息了會議中的許多爭論,扭轉了會議航向。)
    5、指導學生綜合“導言框”和“自由閱讀卡”有關日內瓦會議的材料,進一步體驗周恩來的外交才干和人格魅力。談談“求同存異”方針的意義。(這個方針不但能在社會制度不同的亞非國家之間架設友好相處的橋梁,也能使得許多本來敵對的國家和平共處,有利于維護世界和平,當然也為新中國國際威望的迅速提高奠定了堅實的基礎。)
    展示周恩來外交魅力資料(簡略)
    四、梳理內化:學生談收獲
    五、測評達標:見多媒體
    布置作業(yè):提醒學生預習第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》。
    板書設計:見多媒體
    歷史實踐課教學設計篇十八
    【課程標準】
    知道秦始皇和秦統一中國,了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發(fā)展的影響。
    【教材內容】
    本課主要學習三部分內容:秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯系的,共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國,完成了初步統一,中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家,對后世產生了深遠影響。
    七年級學生剛剛接觸歷史,對于一些專業(yè)術語難以理解,需要化抽象為具體,化難為易,通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統一”這些術語;學生對歷史課非常感興趣,尤其有表演的欲望,可以抓住學生這一心理特點,調動學生更多地參與課堂,讓課堂變得更加靈動。
    【知識與能力】
    知道秦朝的統一,了解秦朝建立的中央集權制度,了解鞏固統一措施及其對鞏固國家統一的作用。探討秦歷史意義,培養(yǎng)分析問題的能力。學習識讀歷史地圖。
    【過程與方法】
    識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》,研讀文字材料、《統一漢字》《統一貨幣》圖片材料,獲取有效歷史信息。
    【情感態(tài)度與價值觀】
    認識秦朝統一的歷史意義。秦朝中央集權制度的確立,奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統一的措施,對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。
    秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用
    如何理解“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統一措施產生的深遠影響。
    講授法、互動法、啟發(fā)教學法等學習方法
    自主學習法、問題探究法、小組討論法等
    溫故知新,導入新課
    1、條件(板書)
    (1)民心所向。春秋戰(zhàn)國時期諸侯割據混戰(zhàn)給人民帶來了極大的痛苦和災難,也不利于各地經濟文化的進一步發(fā)展和交流。因此結束戰(zhàn)爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。
    (2)秦國實力雄厚。經過商鞅變法秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家,經過長平之戰(zhàn),東方六國再也無力抵御秦的進攻。
    (3)秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人,不拘一格,廣招人才;能夠禮賢下士,任人唯能;敢于向部下承認錯誤。這些人才文能治國安邦、武能克敵制勝,對秦統一大業(yè)的完成做出重大貢獻。
    2、過程
    公元前230年,“秦王掃六合”,開始了統一六國的戰(zhàn)爭。按照由近及遠,遠交近攻的戰(zhàn)略各個擊破,用了9年的時間,先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。
    3、秦統一的意義
    建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝,結束了自春秋戰(zhàn)國以來長達數百年之久的分裂割據、混戰(zhàn)不已的局面,開創(chuàng)了統一的新局面,從此,統一始終成為中國歷史發(fā)展的主流。
    秦國疆域很大,為了更好的治理,在政治上要建立一套從中央到地方的官僚制度。
    1、政治上:開創(chuàng)專制主義中央集權制度(制度創(chuàng)新)
    (1)皇帝制
    嬴政分別取“三皇”、“五帝”中“皇”與“帝”字組成皇帝二字作為最高統治者的稱呼,嬴政自稱“始皇帝”,史稱“秦始皇”?;实圩苑Q“朕”,皇帝的命令稱“制”“詔”,印章稱“璽”,其他人都不許用,對皇帝的名字也有避諱。
    (2)三公制
    皇帝之下設有丞相、太尉、御史大夫,組成中央政權機構。丞相掌行政,相當于今天中國的國務院總理;太尉掌軍事,相當于軍委主席;御史大夫掌監(jiān)察,相當于紀委書記。但最后的決斷權都是由皇帝掌控。
    (3)郡縣制
    為了加強對地方的控制,防止地方政權割據,秦始皇沒有實施西周的分封制,而是在地方上實行郡縣制。全國分為36郡,后增至40多郡,郡的行政長官稱郡守,郡在今天和省差不多;在郡下設縣,縣的長官稱縣令或縣長??たh的長官都由朝廷直接任免。縣以下又設鄉(xiāng)、亭、里等基層社會組織。影響:郡縣制的實行,開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式,對后世影響深遠。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央,這就是中央集權;又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權力集中到自己一人手中,這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威,皇帝是權利的中心,這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年,影響十分深遠。
    過渡:中央集權制度的確立,從政治上鞏固了統一,但經濟和文化上還存在很多不變,影響統一的鞏固。
    2、文化上:統一文字
    戰(zhàn)國時期七國文字的書寫各有差異,為消除文字上的差異,使頒布的政令能夠在全國各地順利推行,也為了使不同地域的人民能夠順暢溝通,秦始皇統一文字,小篆作為通用文字頒行全國,后來又流行一種更加簡易的隸書。文字的統一有利于文化的交流與發(fā)展。
    過渡:六國新滅,遺民未曾心服,為了使人民不反抗,最根本的,莫過于統一人民的心思。
    3、思想上:焚書坑儒
    秦始皇采納李斯的建議,“焚書坑儒”,將全國的歷史、醫(yī)藥、占卜和植樹以外的書下令焚毀;把在背后議論他的相關儒生全部活埋。
    過渡:戰(zhàn)國時期幣制非?;靵y,像是齊國、燕國使用刀幣,楚國使用蟻鼻錢,魏國、趙國使用布幣,不利于國家對經濟的管理。
    4、經濟上:統一貨幣;統一度量衡秦始皇下令廢除六國的貨幣,以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣。為了改變以前各諸侯國使用的長度、容量和重量標準不一的狀況,秦始皇規(guī)定以秦制為基礎,統一度量衡制度。這都便利了經濟的發(fā)展。
    5、交通上:車同軌、修馳道;開靈渠秦始皇下令統一車輛和道路的寬窄,修筑從都城咸陽到達各地的道路,使秦朝的陸路交通四通八達。又派人開鑿靈渠,溝通了湘江(長江水系)和漓江(珠江水系),便利了南北的水運交通。道路不通時,統一車輛和道路的寬窄,修筑貫通全國的道路,并開鑿靈渠;文字不同時,統一文字,將小篆頒行全國;錢幣不同時,統一貨幣,以秦國的圓形方孔半兩錢,作為標準貨幣;度量衡不同時,以秦制為基礎統一度量衡。這都有利于經濟、文化的交流,加強了中央與地方的關系,鞏固了中央集權。
    過渡:當時北方的匈奴虎視眈眈,不時南下侵擾
    6、軍事上:北擊匈奴修長城,南統越族開靈渠
    秦始皇派大將蒙恬征討匈奴,收取了河套地區(qū),并且為了抵御匈奴,修筑了萬里長城。秦長城西起臨洮,東到遼東。開鑿的靈渠也便利了秦朝南下統一越族。過渡:秦的北進南下,使得秦朝的疆域不斷拓展,最終東至東海,西到隴西,北至長城一帶,南達南海,是當時世界上的大國之一。
    秦的統一不僅是地域的統一,而且是文化和精神上的統一。從此以后,雖分久必合,合久必分,但統一成為主流,而分裂、戰(zhàn)爭僅僅是歷史上簡短的小插曲。
    歷史實踐課教學設計篇十九
    隨著中學新課程改革的實施,傳統的教育模式和教育方法不斷被挑戰(zhàn),越來越多的教育工作者開始打開教學思路,研究新的教學設訓一策略,以順應時代的需求并提高教學質量。主要以中學歷史教學為例,初步勾勒了中學歷史教學設計策略,以供各學校和歷史教師參考。
    中學歷史教學;教學設計;歷史課程
    教學改革已有數十年,在這些年里,每個學科的教學都有不同程度上的發(fā)展和進步,無論是教材的編寫、課程的安排,還是教師的配備、教學方法的設計等。這些創(chuàng)造性的改變,不僅提高了教學質量,也提高了學生的學習興趣,普遍降低了其在成長階段的讀書壓力。在中學要學習的學科中,歷史學科是一門文科性比較強的學科,傳統教學方法下,學好歷史唯一的方法就是多背多看,教師的講課內容和方法更像是在幫學生劃出考試的重點。這種教學模式只會增加學生課后背誦的負擔和壓力,而且學習效率極低。在新的課程背景下,這些傳統的、落后的教學方法要逐一被改進,設訓一出科學系統的教學方法。只有這樣,才能從根本上提高教學質量,培養(yǎng)出符合時代要求的人才。
    2.1教師教學理念有待更新
    中學歷史教學內容涉及很多深層次的歷史知識,通過簡單的記憶并不能更深地理解歷史知識,也無法提升學生的歷史學習興趣和成績。造成此類問題的原因與教學方法落后有很大的關系。在中學歷史教學中,教師采用說教的形式,學生只能機械地記憶,缺乏個人見解,對知識的理解程度也比較淺。在傳統教學中,教師所講的知識與實際情況聯系不緊密,學生所能了解到的歷史知識大部分是枯燥的歷史事件發(fā)生的時間,這樣的教學導致學生的學習興趣下降,綜合能力也得不到提升。
    2.2講課內容不夠系統
    歷史這門學科很特殊,沒有規(guī)律或者定律可循,只是記載了社會從古至今的發(fā)展以及各個階段的重大事件,學習起來會有些抽象。中學歷史在初中歷史的基礎上大大增加了難度,對各朝代和歷史事件的描述會更詳盡,對知識重點的掌握程度也會要求更高。如果歷史教師自身沒有較強的歸納總結能力,在教學設計上沒有一定的系統性和邏輯性,不能清晰地講出歷史的發(fā)展脈絡,學生學起來會更加吃力。按照傳統的教學方法,教師上課的模式普遍是照本宣科、滿堂灌,沒有系統的教學思路,學生很難理清各事件對應的朝代和各朝代的`先后順序。但是為了考試取得好成績,只能課后花大量的時間死記硬背,考試結束后又普遍會立即忘光,不能從真正意義上學好歷史。
    2.3學生們很少自主學習中學歷史
    中學歷史主要是對我國古代史、近現代史的學習,可以說歷史對于學生們的學習十分重要,作為21世紀的人才,對于歷史知識的掌握是必須的一門知識技能,很多同學對于中學歷史不夠重視,只是花費更多的精力去學習英語和數學。其實中學歷史是一很生活化的學科,學好這門科目對于自己以后的生活和工作都會起到良好的推進作用,但是目前學生們對待中學歷史的普遍態(tài)度沒有改觀,不能夠去花費一些課余時間,自主的學習中學歷史。這是一個不正常的現象,應該引起教育工作者的重視。
    3.1教師應重視基本歷史知識鞏固復習策略的設計
    掌握并理解歷史基礎知識信息是中學歷史教學的一個重要目標。在歷史教學設計時,教師可以設計順口溜來幫助學生達到記憶歷史知識的目的,同時教師還要善于使用圖標、數字、視頻等一些比較容易被學生掌握和理解的形式進行復習和鞏固。關于這一點,相信廣大歷史教師在以往的歷史教學過程中已經積累了一定的教學經驗,在實際運用時必定會更加得心應手。
    3.2合理進行教學設訓
    良好的方法是成功的一半,所以歷史教師在上課時要尤其注意自己的教學方法,提高教學效率。中學歷史教師不僅要具有專業(yè)的歷史知識,還要有一定的邏輯思維能力,合理進行教學設計計。在新課程背景下,科學合理的教學設計顯得尤為重要,這不僅有助于學生理清歷史的發(fā)展脈絡,還可以提高教學質量。
    3.3教師應重視對互助學習、自主學習的設計
    歷史課程的創(chuàng)新應該注重轉變學生的學習方法,使學生主動參與到歷史教學過程中,并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題,從而使學生從被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W習。因此,中學歷史教學設計時,教師應多安排學生進行探究學習、互助學習、合作學習。同時,由于現階段歷史課本中要求學生掌握的知識減少,也更加有利于教師進行這樣的教學設計。
    中學歷史教學改革雖是一個老話題,但時至今日很多問題還沒有得到妥善解決,無論是教師的教學觀念,還是學生的學習態(tài)度,都不能適應新課改的要求。教育工作者還要繼續(xù)努力,在進行個性化的課堂教學設計時,努力嘗試將教學內容和形式與學生的生活實踐相結合,從而提升中學歷史課堂教學的實效性。
    歷史實踐課教學設計篇二十
    本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內容。本課上承明朝的皇權高度集中,下接清朝專制統治的強化。反映的明朝對外關系的兩個方面:一是友好交往,一個是反侵略的斗爭。通過此課,可以反映出明朝時的經濟、政治及外交狀況,也可以反映出在中國封建社會的中后期,中國在整個世界的地位及發(fā)展趨勢,激發(fā)學生的愛國責任心,所以本課在整本書中占有非常重要的地位。
    七年級的學生學習興趣濃厚,積極性強,有很強的探求欲望,但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺,所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎上,引導學生,激發(fā)學生的思考問題的能力和探究的能力。
    教學設計思路:本課教學貫徹以學生為主體的思想,發(fā)揮老師的引導作用,培養(yǎng)學生的合作探究能力,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在快樂中學習,在學習中體會到快樂。
    引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》,培養(yǎng)學生的識圖能力。讓生歸納基本史實,培養(yǎng)生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因,培養(yǎng)生分析歷史事件的能力。
    指導學生看圖,了解鄭和下西洋的史實及地理知識,要求學生講述小故事,更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海,讓生感受鄭和下西洋的規(guī)模。
    通過學習,增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感,培養(yǎng)愛國主義情感,鼓勵學生努力學習,報效祖國。
    教學重點:
    鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。
    教學難點:
    如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。
    教學方法:
    講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。
    課時:一課時
    教具:
    多媒體、圖片等。
    歷史實踐課教學設計篇二十一
    1、 知識結構
    2、 教材建議
    本專題是“思想史”的第一專題,教師要幫助學生逐句分析教科書正文前面的“導語”,向學生交代兩點:
    第一、儒家思想是中國傳統文化主流思想;
    第二、要從四個階段認識儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡。
    第三、儒家思想充分吸取眾家之長,經孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展,西漢發(fā)揮。最終成為中國傳統思想的主流思想。
    第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統文化的關系。
    本目教材主要包含兩方面內容:
    第一,春秋戰(zhàn)國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。
    第二,認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
    1、知識與技能
    了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。
    其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
    (2)過程與方法:
    學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得,進行推理分析,主動探究
    概念解釋
    “百家”指數量多
    “爭鳴”指爭論和批判 興起原因
    經濟:井田制瓦解 政治:分封制崩潰
    階級關系上士階級的崛起 思想文化上學在民間派別代表及觀點
    儒家:孔子、孟子、荀子及觀點
    墨家:墨子及觀點
    法家:韓非子及觀點
    “百家爭鳴”局面的形成
    形成中國傳統文化體系
    奠定中國文化基礎
    歷史影響
    中國歷史上第一次思想解放潮流
    道家:老子、莊子子及觀點
    問題的答案,并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較,概括和闡釋。
    教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發(fā)教學,設計具有針對性、啟發(fā)性的問題,引導學生主動探究,并對學生在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。
    (3)情感態(tài)度價值觀:
    通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習,使學生對祖國文化有深入的認識,從而更加熱愛祖國歷史與文化,有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統;逐步培育起民族精神,激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感,培養(yǎng)愛國主義情感。
    本課重點:“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內容。
    本課難點是:春秋戰(zhàn)國時期諸子的思想及對他們的評價
    【教學用具】多媒體教學
    【問題研討】本節(jié)是中國古代思想的第一個專題內容,內容豐富,但在備課中對查閱資料不夠完整,教學中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準,課題之間的過渡還需要流暢,課堂氣氛不活躍,問題設計缺乏新穎。但個人認為在教學導入中結合現實生活。課堂總結感染力度強,激起學生愛國熱情,弘揚民族文化。爭取更大進步。
    歷史實踐課教學設計篇二十二
    1.了解隋末農民起義和隋朝滅亡的基本史實。
    2.通過分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡,能運用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點和階級觀點分析歷史問題。
    過程與方法目標:
    1.通過情景再現的方式,分小組討論探究隋朝滅亡的原因,提高歷史問題探究、分析及表達能力。
    2.通過展示電子地圖,學生能更為清楚的把握隋朝滅亡的形勢。
    隋朝速亡,如秦朝一樣是由于暴政,隋末農民起義戰(zhàn)爭一舉推翻了隋朝的殘暴統治,充分顯示出人民群眾推動歷史向前發(fā)展的巨大作用,認識到人民才是歷史主人以及培養(yǎng)自身的歷史責任感。
    教學重點:
    隋煬帝的暴政。
    教學難點:
    隋朝滅亡的原因。
    小組討論法,問題探究法,歸納法等。
    多媒體教學課件(ppt演示文稿、電子地圖)
    環(huán)節(jié)一:導入環(huán)節(jié)
    教師通過一首描寫揚州以及隋煬帝的詩導入:
    學生回答:隋朝,隋煬帝。
    教師總結:對,是隋煬帝。田中的荒冢就是整修前的隋煬帝陵(圖片展示),那么同學們思考一下為什么擁有平陳偉業(yè)的隋煬帝死后只有半畝田作為葬身之地呢?隋朝的治亂衰亡給后人留下了哪些經驗與教訓?我們帶著這些問題來學習我們這節(jié)課的第三目,隋朝的滅亡。
    (板書:第1課隋朝的滅亡)
    環(huán)節(jié)二:新課教學
    (一)隋煬帝的暴政
    學生回答:隋煬帝暴政。
    隋煬帝是中國歷史上有名的暴君,他的暴政表現在哪些方面呢?(展示隋煬帝圖片)
    學生回答,教師總結:隋煬帝惡暴政主要表現在建東都、開運河、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空,回到隋末年,去感受那段歷史。按組內異質,組間同的原則把學生質分成四組,讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵、開運河的農民和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發(fā)材料,看完后每組選取一名代表,把所見所聞表述出來。
    學生閱讀材料、分析討論、表述,教師點評總結隋朝滅亡的具體原因(隋煬帝的暴政,四個方面)。
    剛才我們按照不同的身份,一起感受了那段歷史,隋煬帝短短幾年,連續(xù)大規(guī)模建設,對內大興土木、對外窮兵黷武,繁重的無休止的兵役和徭役,造成嚴重的社會后果;大量的勞動力用于非生產上,導致勞動力空前缺乏,嚴重破壞了農業(yè)生產,其結果必然導致階級矛盾的激化,致使農民揭竿而起,爆發(fā)農民起義。下面我們就來學習隋末重要的農民起義。
    (二)隋朝的滅亡
    ppt展示《隋末農民起義形勢圖》:
    結合圖片與課本敘述,學生說出幾個比較重要的起義(山東長白山、翟讓李密瓦崗軍)。
    教師總結:611年,山東長白山農民首先舉起大旗,揭開了全國農民起義的序幕,各地紛紛響應;翟讓、李密領導的瓦崗軍,是當時最強大的一支農民軍隊伍,在中原消滅了大量隋軍,切斷江都與洛陽的聯系,隋煬帝被困于江都,不能控制全國,給隋朝以沉重打擊,隋朝的滅亡已不可避免。認識到人民群眾的歷史作用。
    618年,隋煬帝在江都被殺,隋朝滅亡,歷時三十八年的隋朝統治到此便告結束了。
    環(huán)節(jié)三:鞏固提高
    學生回答,老師總結:所以,治國必須要考慮社會的承受能力,文武之道,一張一弛,范文,只有穩(wěn)定,社會才能發(fā)展。后來的唐太宗接受隋亡教訓,休養(yǎng)生息,輕徭薄賦,開創(chuàng)了“貞觀之治”的治世局面,就是我們后面要學習的內容。
    環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)
    歷史實踐課教學設計篇二十三
    教學設計的歷史
    教學設計的起源要追溯到第二次世界大戰(zhàn),那時大量在實驗研究方面接受過培訓、具有開展試驗研究經驗的心理學家和教育工作者,被招募來從事軍事培訓材料的研究及開發(fā)工作。二戰(zhàn)結束后,心理學家們還致力于各種教學問題的解決。
    教學設計早期的發(fā)展是以程序教學運動作為重要的驅動力,此次運動始于1954年,r撰寫的論文《學習的科學和教學的藝術》。heinich對程序教學運動作了描述:通過把教學內容分析和分解為具體的行為目標,設計達到這些目標所必要的步驟,建立程序來試驗和修改這些步驟,然后根據目標是否實現來確認這個程序,程序化教學成功建立了一個小型但有效的自我教學系統--一種教學技術。
    20世紀60年代早期,行為目標的普及和標準參照測驗運動也是教學設計發(fā)展進程中的另外兩個重要因素。[行為目標]ralphtyler被認為是行為目標之父,1943年他提出定義每一個目標的術語都必須是能清楚闡明課程能幫助發(fā)展的行為的;20世紀50年代,benjaminbloom和他的同事出版了《教育目標分類學》,使得行為目標得到進一步的推進;而mager使得行為目標的運用得以普及,他20世紀60年代早期編寫了《為程序教學準備目標》。[標準參照測驗運動]標準參照測驗旨在測量個人在某個特定行為或者一系列行為方面的表現情況,與他人的成績無關,而常模參照測驗旨在了解學習者的成績分布情況,比較不同學習者的表現。tobertglaser是最早使用標準參照測驗這一術語的,他指出,可以用標準參照測驗來評價學生的起點行為(入門技能),也可以用來確定學生掌握課程所要求的行為的程度。
    教學設計歷史上另一個重要事件是1965年robertgagne著作的《學習條件》的出版。本書描述了學習結果的五大領域(言語信息、智力技能、動作技能、態(tài)度和認知策略)和九大教學事件(引起注意、告知目標、刺激回憶先前習得性能、呈現刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為表現、提供反饋、評價作業(yè)、促進記憶與遷移),加涅的層級分析研究對教學設計領域也有著重要的影響,上位技能的習得是基于下位技能的掌握。
    形成性評價間接開始于“史普尼號”人造地球衛(wèi)星的發(fā)射,1975蘇聯震驚了美國,美國投入數百萬美金到教育事業(yè),但成效低,主要問題是所開發(fā)的教學材料沒有經過試用就直接生產,michaelscriven在1967年提出了形成性評價和總結性評價這兩個術語,認為在教學材料形成階段的試用和修訂過程成為形成性評價,而對最終產品進行測試則稱為總結性評價。在此之前,也有許多學者的見解設計到這兩種評價,1967年,markle提出了在設計過程中和設計過程后對材料進行評價的詳細程序。
    基于以上幾個方面的'研究,20世紀60年代的早期和中期,一些教學設計模式開始被提出來了。20世紀70年代是系統方法的萌芽期,很多人在前人研究的基礎上建立了新的系統化教學設計模式,工商業(yè)、軍隊、國際界、學術界等許多不同的部門也對教學設計過程產生了濃厚的興趣。其中,80年代,教學設計對教育的影響較其他領域還不大,但是隨著微型計算機的興起,cai才越來越被人關注。
    進入21世紀,對教學設計的原理和實踐產生重要影響的兩個方面分別是:績效技術運動和建構注意理論。績效技術運動強調的重點是工作績效(而非學習的績效)、商業(yè)成果以及對績效問題的非教學解決方案,它拓寬了教學設計領域的范圍;關于學習和教學的建構注意觀點對教學設計領域的許多理論家和實踐者的思想和行動都產生了重要的影響。
    msn(中國大學網)
    歷史實踐課教學設計篇二十四
    依據“課程標準”要求,結合所選教學內容特點,闡釋設計思路及其理論依據。
    1.教學內容分析。
    2.學情分析。
    3.教學方式、教學手段、技術設備等說明。
    1.包括知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維教學目標。
    2.要求敘述準確、可測量。
    教學過程是教學設計的核心,應把教學內容、教學重點與難點、教學進程、學生活動、教學資源及教學指導策略表達清楚。
    教學過程既可以采用表格式描述,也可以采取敘事的方式。如教學設計已經過實施,則應盡量采用寫實的方式將教學過程的真實情景以及某些值得注意和思考的現象和事件描述清楚;如教學設計尚未經過實施,則應著重將教學中的.關鍵環(huán)節(jié)以及教學過程中可能出現的問題及處理辦法描述清楚。
    1.教學過程(文字描述式)(略)
    2.教學過程(表格描述式)(供參考可根據實際需要進行調整)
    1.評價方式力求靈活多樣,具有可操作性。
    2.評價內容全面反映學生完成學習任務的情況。