總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺，提高我們的學(xué)習(xí)和工作效率。合理安排篇章結(jié)構(gòu)，使得總結(jié)條理清晰、層次分明?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇一
站在三尺講臺(tái)，我總會(huì)和孩子們說(shuō)：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識(shí)，產(chǎn)生共鳴。在前段時(shí)間，有幸獲得名師工作室贈(zèng)予的書籍《從教課文，到教語(yǔ)文》。
書很厚，捧在手里如獲珍寶。說(shuō)是珍寶，一點(diǎn)不為過(guò)。從畢業(yè)到現(xiàn)在從教四年，自認(rèn)為在教學(xué)中算勤奮，不斷專研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，并能學(xué)以致用。通過(guò)拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時(shí)有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實(shí)例中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”，廣大語(yǔ)文教師對(duì)這以觀點(diǎn)在理論上是完全的認(rèn)同的。課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就如葉老先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文這一“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。
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現(xiàn)在語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)“理解”和“運(yùn)用”并重，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)主要包含著語(yǔ)文知識(shí)能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀思考。在針對(duì)一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要依據(jù)它屬于的范疇，有針對(duì)性地選擇，要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際接軌?？傊诮虒W(xué)時(shí)我們要追求“言”、“意”兼得的語(yǔ)文課堂。
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首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其發(fā)揮例子應(yīng)有的功能。確定目標(biāo)后要精心選取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，才算真正地把握了文本。
“教課文”主要圍繞課文的思想內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；而“教語(yǔ)文”需要圍繞語(yǔ)文目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，需要圍繞每一條目標(biāo)的落實(shí)細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程，必須刪去那些看似必要，但實(shí)質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。
作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確；習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，要重視習(xí)作方法的教學(xué)；習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)、修改與指導(dǎo)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作的過(guò)程中掌握習(xí)作的方法規(guī)律。
語(yǔ)文課應(yīng)該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語(yǔ)文課上得更像“語(yǔ)文課”。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇二
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過(guò)于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
從教課文到教語(yǔ)文心得篇三
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過(guò)于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”，的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點(diǎn)時(shí)間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》，并留下了自己的一點(diǎn)所思。
閱讀教學(xué)要從“教課文”向“教語(yǔ)文”美麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達(dá)，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說(shuō)讀寫并重的“語(yǔ)文教材”；在教學(xué)實(shí)踐分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇四
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢(shì)必要求從整體感知課文來(lái)著眼選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來(lái)確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說(shuō)舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用
語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于對(duì)大量語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練必然涉及到語(yǔ)言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊(cè)《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來(lái)看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國(guó)王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括?(“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反?(“知恩圖報(bào)”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類行為的詞語(yǔ)的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇五
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。”語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話雖這么說(shuō)，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇六
教研室推薦的讀物《從教課文到教語(yǔ)文》這本書，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們?cè)忈屃嗽鯓硬攀恰敖陶Z(yǔ)文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。通過(guò)研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語(yǔ)品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語(yǔ)推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注言語(yǔ)本身，在語(yǔ)言的比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛(ài)的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
評(píng)：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語(yǔ)文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，描寫品味真愛(ài)
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
這兩段話寫的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對(duì)這個(gè)畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。
出示：細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過(guò)程，先是通過(guò)兩段文字的比較認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，但是通過(guò)交流學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)，然后通過(guò)朗讀回到具體的語(yǔ)境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求學(xué)生畫出哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是將細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)與表達(dá)效果的體會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語(yǔ)兼得的關(guān)系。
（二）、接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓人感受到愛(ài)如茉莉？
請(qǐng)圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注說(shuō)明其表達(dá)效果。
經(jīng)過(guò)前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用有了初步的認(rèn)識(shí)，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)到會(huì)運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對(duì)閱讀方法有什么新的認(rèn)識(shí)體會(huì)？
我們?cè)谏钪幸惨P(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法展開。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)…..去找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛(ài)如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會(huì)感到知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”，我會(huì)潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語(yǔ)文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇七
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見(jiàn)到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語(yǔ)文老師“出力不討好”，懂得了語(yǔ)文老師應(yīng)該干語(yǔ)文該干的事情，清楚了語(yǔ)文成績(jī)不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購(gòu)買他的書籍，仔細(xì)品讀。
《從教課文到教語(yǔ)文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語(yǔ)文要用課文來(lái)教語(yǔ)文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是秋季“國(guó)培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語(yǔ)文的材料，就像葉圣陶老人說(shuō)的課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問(wèn)題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(zhǎng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過(guò)，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇八
語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名語(yǔ)文教師，多年來(lái)，我一直在課堂上努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文描述的能力。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會(huì)。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力對(duì)于提高他們的語(yǔ)文描述能力是至關(guān)重要的。觀察是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有通過(guò)觀察，學(xué)生才能真正了解事物的本質(zhì)，并且用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去描述。因此，在課堂上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的事物，用自己的語(yǔ)言描述它們。我還會(huì)組織一些實(shí)地考察，讓學(xué)生去觀察大自然、社會(huì)現(xiàn)象等，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導(dǎo)學(xué)生多讀多背經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，并且通過(guò)模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，我會(huì)要求學(xué)生每周背誦一篇經(jīng)典詩(shī)歌或散文，并用自己的話語(yǔ)進(jìn)行描述。這樣一來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對(duì)于語(yǔ)文描述能力的提高非常重要。作為語(yǔ)文教師，我鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作水平。在寫作過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力。我會(huì)提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運(yùn)用修辭手法等。同時(shí)，我也會(huì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們改進(jìn)寫作表達(dá)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的寫作能力會(huì)逐步提高，語(yǔ)文描述的能力也會(huì)得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的語(yǔ)文描述能力。同時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行讀書分享，讓他們用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述自己的閱讀體會(huì)和感受。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)他們語(yǔ)文描述能力的關(guān)鍵。在課堂上，我會(huì)采用一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，如游戲、競(jìng)賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生多參與各類語(yǔ)文活動(dòng)，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)他們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
總之，語(yǔ)文描述是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作技巧和閱讀習(xí)慣來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文描述能力。同時(shí)，我們也要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文這門學(xué)科。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文描述人才。這是我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和體會(huì)，希望能給其他的語(yǔ)文教師提供一些參考。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇九
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話雖這么說(shuō)，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇十
語(yǔ)文描述是指用語(yǔ)言文字來(lái)描繪和表達(dá)事物形象、情感和思想的一種能力。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文描述對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會(huì)，下面將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，以五段式的方式，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文描述的見(jiàn)解。
首先，語(yǔ)文描述要講究觀察和細(xì)致的心思。在描述一件事物時(shí)，首先要細(xì)心觀察，準(zhǔn)確捕捉事物的細(xì)節(jié)和特征，將其用準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這需要學(xué)生有細(xì)膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力成為了教學(xué)的重要一環(huán)。在講解課文時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細(xì)節(jié)，接著引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)將其描述出來(lái)。通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語(yǔ)文描述要注重情感表達(dá)。語(yǔ)言文字是情感表達(dá)的媒介，通過(guò)語(yǔ)言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語(yǔ)文描述中，情感表達(dá)非常重要。作為語(yǔ)文教師，我鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融入真實(shí)的情感，使所寫的文字更加生動(dòng)有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用感性的語(yǔ)言來(lái)描述雨的聲音、雨點(diǎn)的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過(guò)情感的表達(dá)，語(yǔ)文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語(yǔ)文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語(yǔ)文描述不僅僅是對(duì)已有事物的描述，更是對(duì)事物背后含義和內(nèi)涵的理解和把握。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在描述的同時(shí)，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，擴(kuò)展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語(yǔ)文描述還要追求簡(jiǎn)潔明了。語(yǔ)文描述要盡可能用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我常常強(qiáng)調(diào)要避免使用冗長(zhǎng)的詞句，切忌句子過(guò)長(zhǎng)，重復(fù)的表達(dá)等。簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語(yǔ)文描述的傳達(dá)效果。
最后，語(yǔ)文描述要培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)。修辭意識(shí)是指對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和審美能力，是語(yǔ)文描述的重要組成部分。為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過(guò)分析、討論以及練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)。有了良好的修辭意識(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文描述中就能夠更好地運(yùn)用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動(dòng)。
總之，語(yǔ)文描述是一門根植于中華文化的基礎(chǔ)課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會(huì)。語(yǔ)文描述需要學(xué)生的觀察、情感、思維、語(yǔ)言等方面的綜合能力，其中觀察和細(xì)致、情感表達(dá)、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡(jiǎn)潔明了、修辭意識(shí)的培養(yǎng)等方面是重點(diǎn)。只有通過(guò)不斷地訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生才能在語(yǔ)文描述中逐漸成長(zhǎng)，并成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文描述者。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇十一
開學(xué)以來(lái)認(rèn)真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由一線優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴邪堰@些問(wèn)題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語(yǔ)文課要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)?！边@個(gè)理論對(duì)于教師來(lái)還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來(lái)卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽說(shuō)讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！币蛢?nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語(yǔ)文知識(shí)就是為增長(zhǎng)語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說(shuō)語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(zhǎng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的`快樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì)風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì)別有洞天。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇十二
讀吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由一線優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。書中把這些問(wèn)題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語(yǔ)文課要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)?！边@個(gè)理論對(duì)于教師來(lái)還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來(lái)卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽說(shuō)讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！币蛢?nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語(yǔ)文知識(shí)就是為增長(zhǎng)語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)就是指“字、詞、句、段、篇”的基礎(chǔ)知識(shí)。二是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說(shuō)語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。語(yǔ)言文字是人文性的載體，人文性是語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(zhǎng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì)風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì)別有洞天。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇一
站在三尺講臺(tái)，我總會(huì)和孩子們說(shuō)：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識(shí)，產(chǎn)生共鳴。在前段時(shí)間，有幸獲得名師工作室贈(zèng)予的書籍《從教課文，到教語(yǔ)文》。
書很厚，捧在手里如獲珍寶。說(shuō)是珍寶，一點(diǎn)不為過(guò)。從畢業(yè)到現(xiàn)在從教四年，自認(rèn)為在教學(xué)中算勤奮，不斷專研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，并能學(xué)以致用。通過(guò)拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時(shí)有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實(shí)例中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”，廣大語(yǔ)文教師對(duì)這以觀點(diǎn)在理論上是完全的認(rèn)同的。課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就如葉老先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文這一“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。
。
現(xiàn)在語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)“理解”和“運(yùn)用”并重，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)主要包含著語(yǔ)文知識(shí)能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀思考。在針對(duì)一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要依據(jù)它屬于的范疇，有針對(duì)性地選擇，要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際接軌?？傊诮虒W(xué)時(shí)我們要追求“言”、“意”兼得的語(yǔ)文課堂。
。
首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其發(fā)揮例子應(yīng)有的功能。確定目標(biāo)后要精心選取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，才算真正地把握了文本。
“教課文”主要圍繞課文的思想內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；而“教語(yǔ)文”需要圍繞語(yǔ)文目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，需要圍繞每一條目標(biāo)的落實(shí)細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程，必須刪去那些看似必要，但實(shí)質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。
作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確；習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，要重視習(xí)作方法的教學(xué)；習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)、修改與指導(dǎo)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作的過(guò)程中掌握習(xí)作的方法規(guī)律。
語(yǔ)文課應(yīng)該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語(yǔ)文課上得更像“語(yǔ)文課”。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇二
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過(guò)于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
從教課文到教語(yǔ)文心得篇三
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過(guò)于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”，的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點(diǎn)時(shí)間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》，并留下了自己的一點(diǎn)所思。
閱讀教學(xué)要從“教課文”向“教語(yǔ)文”美麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達(dá)，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說(shuō)讀寫并重的“語(yǔ)文教材”；在教學(xué)實(shí)踐分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇四
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢(shì)必要求從整體感知課文來(lái)著眼選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來(lái)確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說(shuō)舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用
語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于對(duì)大量語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練必然涉及到語(yǔ)言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊(cè)《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來(lái)看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國(guó)王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括?(“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反?(“知恩圖報(bào)”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類行為的詞語(yǔ)的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇五
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。”語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話雖這么說(shuō)，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇六
教研室推薦的讀物《從教課文到教語(yǔ)文》這本書，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們?cè)忈屃嗽鯓硬攀恰敖陶Z(yǔ)文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。通過(guò)研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語(yǔ)品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語(yǔ)推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注言語(yǔ)本身，在語(yǔ)言的比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛(ài)的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
評(píng)：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語(yǔ)文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，描寫品味真愛(ài)
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
這兩段話寫的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對(duì)這個(gè)畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。
出示：細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過(guò)程，先是通過(guò)兩段文字的比較認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，但是通過(guò)交流學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)，然后通過(guò)朗讀回到具體的語(yǔ)境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求學(xué)生畫出哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是將細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)與表達(dá)效果的體會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語(yǔ)兼得的關(guān)系。
（二）、接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓人感受到愛(ài)如茉莉？
請(qǐng)圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注說(shuō)明其表達(dá)效果。
經(jīng)過(guò)前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用有了初步的認(rèn)識(shí)，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)到會(huì)運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對(duì)閱讀方法有什么新的認(rèn)識(shí)體會(huì)？
我們?cè)谏钪幸惨P(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法展開。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)…..去找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛(ài)如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會(huì)感到知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”，我會(huì)潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語(yǔ)文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇七
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見(jiàn)到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語(yǔ)文老師“出力不討好”，懂得了語(yǔ)文老師應(yīng)該干語(yǔ)文該干的事情，清楚了語(yǔ)文成績(jī)不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購(gòu)買他的書籍，仔細(xì)品讀。
《從教課文到教語(yǔ)文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語(yǔ)文要用課文來(lái)教語(yǔ)文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是秋季“國(guó)培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語(yǔ)文的材料，就像葉圣陶老人說(shuō)的課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問(wèn)題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(zhǎng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過(guò)，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇八
語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名語(yǔ)文教師，多年來(lái)，我一直在課堂上努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文描述的能力。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會(huì)。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力對(duì)于提高他們的語(yǔ)文描述能力是至關(guān)重要的。觀察是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有通過(guò)觀察，學(xué)生才能真正了解事物的本質(zhì)，并且用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去描述。因此，在課堂上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的事物，用自己的語(yǔ)言描述它們。我還會(huì)組織一些實(shí)地考察，讓學(xué)生去觀察大自然、社會(huì)現(xiàn)象等，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導(dǎo)學(xué)生多讀多背經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，并且通過(guò)模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，我會(huì)要求學(xué)生每周背誦一篇經(jīng)典詩(shī)歌或散文，并用自己的話語(yǔ)進(jìn)行描述。這樣一來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對(duì)于語(yǔ)文描述能力的提高非常重要。作為語(yǔ)文教師，我鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作水平。在寫作過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力。我會(huì)提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運(yùn)用修辭手法等。同時(shí)，我也會(huì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們改進(jìn)寫作表達(dá)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的寫作能力會(huì)逐步提高，語(yǔ)文描述的能力也會(huì)得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的語(yǔ)文描述能力。同時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行讀書分享，讓他們用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述自己的閱讀體會(huì)和感受。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)他們語(yǔ)文描述能力的關(guān)鍵。在課堂上，我會(huì)采用一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，如游戲、競(jìng)賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生多參與各類語(yǔ)文活動(dòng)，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)他們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
總之，語(yǔ)文描述是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作技巧和閱讀習(xí)慣來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文描述能力。同時(shí)，我們也要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文這門學(xué)科。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文描述人才。這是我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和體會(huì)，希望能給其他的語(yǔ)文教師提供一些參考。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇九
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話雖這么說(shuō)，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇十
語(yǔ)文描述是指用語(yǔ)言文字來(lái)描繪和表達(dá)事物形象、情感和思想的一種能力。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文描述對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會(huì)，下面將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，以五段式的方式，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文描述的見(jiàn)解。
首先，語(yǔ)文描述要講究觀察和細(xì)致的心思。在描述一件事物時(shí)，首先要細(xì)心觀察，準(zhǔn)確捕捉事物的細(xì)節(jié)和特征，將其用準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這需要學(xué)生有細(xì)膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力成為了教學(xué)的重要一環(huán)。在講解課文時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細(xì)節(jié)，接著引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)將其描述出來(lái)。通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語(yǔ)文描述要注重情感表達(dá)。語(yǔ)言文字是情感表達(dá)的媒介，通過(guò)語(yǔ)言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語(yǔ)文描述中，情感表達(dá)非常重要。作為語(yǔ)文教師，我鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融入真實(shí)的情感，使所寫的文字更加生動(dòng)有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用感性的語(yǔ)言來(lái)描述雨的聲音、雨點(diǎn)的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過(guò)情感的表達(dá)，語(yǔ)文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語(yǔ)文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語(yǔ)文描述不僅僅是對(duì)已有事物的描述，更是對(duì)事物背后含義和內(nèi)涵的理解和把握。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在描述的同時(shí)，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，擴(kuò)展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語(yǔ)文描述還要追求簡(jiǎn)潔明了。語(yǔ)文描述要盡可能用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我常常強(qiáng)調(diào)要避免使用冗長(zhǎng)的詞句，切忌句子過(guò)長(zhǎng)，重復(fù)的表達(dá)等。簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語(yǔ)文描述的傳達(dá)效果。
最后，語(yǔ)文描述要培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)。修辭意識(shí)是指對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和審美能力，是語(yǔ)文描述的重要組成部分。為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過(guò)分析、討論以及練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)。有了良好的修辭意識(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文描述中就能夠更好地運(yùn)用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動(dòng)。
總之，語(yǔ)文描述是一門根植于中華文化的基礎(chǔ)課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會(huì)。語(yǔ)文描述需要學(xué)生的觀察、情感、思維、語(yǔ)言等方面的綜合能力，其中觀察和細(xì)致、情感表達(dá)、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡(jiǎn)潔明了、修辭意識(shí)的培養(yǎng)等方面是重點(diǎn)。只有通過(guò)不斷地訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生才能在語(yǔ)文描述中逐漸成長(zhǎng)，并成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文描述者。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇十一
開學(xué)以來(lái)認(rèn)真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由一線優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴邪堰@些問(wèn)題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語(yǔ)文課要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)?！边@個(gè)理論對(duì)于教師來(lái)還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來(lái)卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽說(shuō)讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！币蛢?nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語(yǔ)文知識(shí)就是為增長(zhǎng)語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說(shuō)語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(zhǎng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的`快樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì)風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì)別有洞天。
從教課文到教語(yǔ)文心得篇十二
讀吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由一線優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。書中把這些問(wèn)題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語(yǔ)文課要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)?！边@個(gè)理論對(duì)于教師來(lái)還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來(lái)卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽說(shuō)讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！币蛢?nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語(yǔ)文知識(shí)就是為增長(zhǎng)語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)就是指“字、詞、句、段、篇”的基礎(chǔ)知識(shí)。二是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說(shuō)語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。語(yǔ)言文字是人文性的載體，人文性是語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(zhǎng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì)風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì)別有洞天。