無論是在學習還是工作上，我們都需要不斷提升自己。注意總結的語言要簡練明了，避免太過冗長而顯得啰嗦。不同的范文可以幫助我們對總結有更深入的理解。
學生心理干預心得篇一
當代大學生是個充滿熱情，奔放的群體。不可否認大學生作為即將進入社會的準社會人，有著其特殊的群體特點，但是大學生并不是完美的，在人際交往，情感問題，團隊協(xié)作等等方面好不夠成熟!提高大學生的心理道德素質非常有必要，具有迫切性!
通過舉辦人人協(xié)作游戲，以提高大學生人際交往，人際合作方面的認知，加強大學生之間的交流與合作，從而從而認識自我，接納自我，能體驗到自己存在的價值，建立正確的生活態(tài)度與人生觀，這樣的人才能用尊重、信任、友愛、寬容的態(tài)度與人相處，能分享、接受、給予愛和友誼，能與他人同心協(xié)力。為即將進入工作的準職業(yè)人創(chuàng)造條件!
我愛我，我們是一個整體。
5月25日。
xx大學xx學院全體大一新生(以班級為單位進行活動)。
大操場(如果天氣原因，改為大學生活動中心)。
信息工程系學生會心理健康部活動協(xié)辦單位信息工程系學生會各部門。
1、部門內部人員安排：
xxx負責準備有關道具和器材。xxx負責通知各班級活動的相關事項。xxx為主負責人。
2、策劃組：
宣傳部負責出海報。生活部負責拍照片。秘書部負責寫新聞稿。
活動具體安排：
1、5月25號上午13點—14點：各負責人進行場地布置和活動前的準備。
2、14點—16點：活動正式開始，各班負責人簽到，組織好各班級參賽人員。
3、16—17點：宣布成績，頒發(fā)獎品，活動結束，整理會場。
4、5月x號，由xx在宿舍樓下張貼成績。
1、活動名稱：呼啦圈。
2、活動道具：x個大呼啦圈(盡可能用直徑的呼啦圈)。x個秒表。
3、活動步驟：把隊員們分成若干個由xx個人組成的小組。讓每個小組都手拉手、面向圓心圍成一圈。等每個小組都站好圓圈、拉好手之后，任意選一個小組，讓其中兩個隊員松開拉在一起的手，把呼啦圈套在其中一個隊員的胳膊上，讓這兩個隊員重新拉起手。對其他小組做同樣處理?，F(xiàn)在，讓各個小組沿某一方向傳遞呼啦圈。為了把呼啦圈傳過去，每個隊員都需要從呼啦圈中鉆過去。呼啦圈重新回到起點后，本輪游戲結束。用秒表計時。
1、整個學生會全體成員互幫互助。
2、活動需要電腦，音響，海報若干，拖線板若干。
3、xx為此次活動的小組長，負責處理活動中出現(xiàn)的棘手問題。
4、確?；顒咏M織者的積極性，活動進行時要以一種熱情的態(tài)度對待每個同學。
學生心理干預心得篇二
本次學習的收獲:
1、通過這次在x省第四人民醫(yī)院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后和心理創(chuàng)傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據社工知識結構來講解。
5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了社工參與的積極性
最后，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫(yī)院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，為醫(yī)院的明天做出自己更大的貢獻。
學生心理干預心得篇三
為更好地幫助南洲四小新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控期間有心理問題的師生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制師生中可能出現(xiàn)的.心理危機事件，降低南洲四小師生心理危機事件的發(fā)生率，減少師生因心理危機帶來的各種傷害，構建平安、友善、和諧、穩(wěn)定的心理健康氛圍，根據省、市、區(qū)疫情防控指揮部及南縣教育局有關要求，特在南洲四小開展心理干預、疏導工作，并制定本方案。
組長：朱煒霞
副組長：
成員：各班班主任
(一)加大宣傳力度。疫情期間，南洲四小已針對學生可能出現(xiàn)的不良情緒和行為，制作了《南洲四小新冠肺炎疫情防控宣傳手冊》，向廣大師生普及“什么是新型冠狀病毒”等科普知識，并就如何進行科學、有效、安全的疫情防護提出針對性建議，同時要求各班主任利用學生家長微信群向本班全體學生發(fā)出一封公開信，為全體學生注入一劑心理預防針，也讓學生感受到學校的關懷和保護。同時，鼓勵各班主任和心理健康教育教師要充分利用微信、線上教學平臺等方式向廣大家長、學生、教師推廣心理健康知識的相關宣傳。
(二)制定工作措施。要把心理健康的教育和管理納入學校疫情防控整體部署，并根據疫情防控工作的推進情況，及時調整心理健康教育工作重點，以切實減輕疫情所致的心理傷害、促進社會穩(wěn)定為目標，把握在開學前、開學后等關鍵時間點提供有關疫情防控心理調適的正確信息，及時調整師生心理狀態(tài)，有特殊情況的，積極進行心理干預。
(三)及時進行研判。各班主任要及時摸清本班疫情情況，積極關注學生(特別是留守、單親等特殊家庭的學生)、教師疫情及其心理狀態(tài)，掌握受疫情影響的師生的心理健康動態(tài)變化，及時識別高危人群，避免極端事件、群體心理危機事件的發(fā)生。針對不同人群實施分類干預，嚴格保護受助者的個人隱私，避免求助者因前來咨詢而受到再次傷害。
(四)開展有序服務。開學前，學校要通過微信群等形式不定期向廣大師生和家長推送防疫心理知識，普及心理健康教育，特別是為被疫情困擾、被隔離的教師和學生提供心理咨詢服務、心理疏導。開學后，面向全體學生開設防疫心理健康教育團體輔導；對因疫情導致心理困惑的學生及時開展個別心理輔導，做好一定時期內的跟蹤；對出現(xiàn)有嚴重心理障礙的學生積極開展轉介工作。在個體心理咨詢過程中遵循心理咨詢中的保密原則和保密例外，并做好相關記錄。
南洲四小因面對疫情產生不良情緒、急需情緒疏導和心理支持的全體師生。
(一)平臺互助。在開學前，利用微信公眾平臺，引導學生正確認識冠狀病毒，做好疫情防控知識的相關宣傳工作，引導學生家長及時關注孩子情緒，引導廣大師生做好情緒調控，普及心理健康維護常識，合理看待疫情。各班主任要及時關注學生疫情及其心理狀態(tài)，全面收集相關信息。開學后，學校心理健康老師、各班主任面向全體學生積極開展生命教育等心理健康團體輔導課，引導學生樹立良好心態(tài)，珍愛生命，積極面對學習生活。
(二)技術支持。嘗試開通網絡心理支持服務，開通心理熱線、微信群等溝通方式，積極為廣大師生做好服務。南洲四小心理健康教育老師、班主任要認真研讀國家衛(wèi)健委發(fā)布的《新型冠狀病毒感染的肺炎疫情緊急心理危機干預指導原則》，積極關注學生身心發(fā)展變化，對有需求的師生開展線上個體輔導或者進行電話咨詢，引導師生積極面對學習生活。開學后，要針對本次疫情認真開展團體心理輔導或個體心理輔導，時刻關注師生心理狀態(tài)。
(三)分類干預。
1.疑似感染師生
干預措施：
(1)政策宣教，密切觀察，及早求治；
(2)為人為己采取必要的保護措施；
(3)服從大局安排，按照規(guī)定報告?zhèn)€人情況；
(4)使用減壓放松行為，減少應激反應；
(6)鼓勵使用心理援助熱線或在線心理干預等及時尋求社會幫助，調整心態(tài)。
原則：健康宣教，鼓勵配合、順應變化。
2.無感染但情緒波動明顯，正常學習、生活遭受明顯影響的師生
干預措施：
(1)引導適度瀏覽相關信息，正視疫情；
(2)引導接納自身情緒，管理自身情緒和壓力，提供心理支持；
(4)引導來訪者正視身體發(fā)出的信號，做好自我癥狀識別與求助；
(5)對由此次疫情出現(xiàn)嚴重心理障礙的學生，及時做好轉介工作。
原則：健康宣教，指導積極應對，消除恐懼，科學防范。
學生心理干預心得篇四
首先，通過學習，我了解了心理危機這個概念是十分寬泛的：只要是心理的平衡與穩(wěn)定被打破，使思維或行為有了紊亂就可稱作心理危機了。在處理危機大多數人都能恰當的應付，若不能恰當的應對則會產生心理創(chuàng)傷。
由此不由聯(lián)系到自身的經歷與生活，小危機其實是不斷的，穩(wěn)定的心理與生活常常會遭遇些事情被打亂，雖然是小事，比如孩子的學業(yè)問題、夫妻的意見問題、工作的變化問題等，當這些事情突然出現(xiàn)，自己的心理的波動總是有的。可以說是平衡被打破了，不過正如老師所說，這些都“是在非正常情況下人的正常反應”，而且人生就是這樣一個平衡、破壞、再平衡的過程，如此去想事件與自己的心理變化的時候，就會知道這是種必然，也就會更寬容地接納、理解自己與別人的心理與行為反應了。
其次，心理危機不都是負作用，有時正是它們的出現(xiàn)讓人不斷地調整自己，讓人成長、成熟。而且還可能在某些極度的負面情緒后會出現(xiàn)“燦爛的拐點”，情緒在某一刻就會豁然開朗起來，比如震后人的心理，在悲痛被宣泄后，人們可能對人生與生活有了新的思考，會更積極地面對未來的日子。所以不要懼怕平衡的打破。
最后，是了解了一些如何面對那些遇到心理危機的人們的方式方法，老師講了很多，把自己記得的總結歸納一下：
一是對于不同年齡階段學生的心理安慰需求是不同的，低年級的學生應該用軀體語言等建立其安全感，而高年級的學生則可以心理指導，使其自我應對了。當然前提是要認同他們的感受，及時給予支持與安全感。還有，要允許他們有一兩周的心理適應期，給他們心理緩沖的時間與情緒發(fā)泄的出口。
二是要盡量減少自己和孩子面對一些慘烈的場面，所謂不該聽的，不該看的都要避免，因為這些東西會使人印象深刻，使人大腦在“閃回”時不斷干擾心理，讓人噩夢。
三是在危機后改變孩子受刺激的環(huán)境，如殺傷案后校園設施要變動，免得“觸景生情”。
四是，作為教育工作者，要重視心理危機的出現(xiàn)，重視心理問題，要讓人的負面情緒找到一個宣泄的出口，要給予專業(yè)的心理干預與指導，使人正確地應對危機。否則，這些心理危機的受害者有一天可能以一種極端的方式把傷害帶給社會與他人。
五是，心理危機和人對事件的認知與評價有關，同樣的事情有的人可能會產生心理危機，有的人卻無動于衷的。所以如何指導轉變認知是解決危機的一個關鍵。
總的來說應該知道，無論什么樣的事情，如果放在漫漫人生里，都是微小的一瞬，如果能這樣想許多事情都可以看開了。當然，如果處理不當，危機沒有正確應對，也可能會影響人的一生。
學生心理干預心得篇五
通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法，以“穩(wěn)、準、狠”的工作態(tài)度與思路來應對?！胺€(wěn)”就是要工作思路清楚，遇到危機事件，一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領導匯報，及時告知學生家長并和家長了解事件背景?！皽省敝傅氖菍W生的情況一旦經醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，情況確定，立馬讓學生家長接回家重點監(jiān)護，“狠”指的是危機事件不過夜，必須24小時監(jiān)護或者立即處理，不留隱患。
當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發(fā)展，家庭結構的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
總結來說，心理危機干預要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不傷害協(xié)議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動計劃；9.隨時可用電話聯(lián)絡到。本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質量的培訓。
針對以上問題，應采取心理危機的行動干預：1.危機干預的首要原則是保障安全。2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。4.康復后的個體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。5.心理干預必須要團隊協(xié)作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰(zhàn)部隊”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛(wèi)部門擔任“輔助戰(zhàn)斗部隊”角色。6.發(fā)現(xiàn)自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知學生父母前來、對當事人給予24小時監(jiān)護?？偟膩碚f要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平時應該注重對大學生戀愛情感，人際交往、專業(yè)學習等方面的教育，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監(jiān)護人，辦理住院手續(xù)，一定可以保證當事人的生命安全。聯(lián)系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發(fā)生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監(jiān)護保證當事人安全。
高校心理危機預防干預網絡培訓研修心得體會具有實際可操作性，內容豐富、條理清晰。
學生心理干預心得篇六
本課題經過學校上級領導批準,參與課題研究的教師聽講座、查詢網絡資料、抽查不同的學生等多種形式的學習調研，現(xiàn)已取得了階段性成果，現(xiàn)總結本階段的工作，有以下的體會和感受：
1、增加了教師開展心理教育操作性的培訓內容—教師人際溝通心理團體活動，這一內容為教師開展學生集體教育、個別心理輔導以及師生溝通提供了一種新的思路、新的方法，拓展了教師的視野，受到老師們的普遍歡迎。
2、增加了網絡學習，培養(yǎng)了老師們網絡學習的意識和基本方法；提供了交流的平臺，利用博客交流學習的心得、提交作業(yè)，為研究者的后續(xù)學習提出要求，開始了一種新的學習形式。
正是工作貼近實際、有一定的開拓性，老師們覺得這樣的研究有針對性、有新意，為他們今后的研究工作奠定了基礎。
為了保證研究方案的切實落實，我們把研究準備工作提前進行。從五月份開始我們就開始了方案的制定，人員的分工，并著重抓好以下幾個方面工作，從而保證了研究工作的順利進行。
1、提前制定研究方案、主動查閱心理研究方面的書籍資料。
2、分工合作，責任落實；既有紀律要求，又講人性關懷，并將研究進展情況列入年終考核的范圍，大大提高了教師們的積極性。
3、注意收集班主任、政教處、各科任教師的教育事例，典型學生的矯正實例，并召集課題組成員分析歸納總結，得到一手資料。
4、明確了研究的任務、方向和方法，一支心理健康教育的教師研究隊伍初步建立，為學校開展基地和校本等工作提供了新的工作方法。
5、教師反映良好，收獲豐富。據問卷調查統(tǒng)計，95%以上的教師對本次研究的評價是“好”。
1、工作要繼續(xù)追求實效，提高針對性；
3、經費問題必須提前考慮。
學生心理干預心得篇七
本次高校心理危機預防干預網絡培訓線上學習，收獲滿滿。
1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據知識結構來講解。
5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了參與的積極性
最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。
我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：
1.利用官方網絡平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。
3.發(fā)布的信息要客觀真實。
4.發(fā)布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。
緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。
院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。
1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；
心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發(fā)展，家庭結構的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認識到：
1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。
2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。
3.有兒童期虐待和家庭功能失調、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過度地和不適應地性行為等。
4.在處理群體性的ptsd時一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。
第三講：心理危機的行動干預
樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。
我認識到了：
1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。
2.心理健康與性格外向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；
性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。
4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結束，心理危機者往往經歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。
6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。
7.如果一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻止他人自殺不屬于侵權行為。
讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：
1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。
2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。家族有精神病史、身體久治不愈無比疼痛、人際關系問題、被拋棄或被拒絕、喪失、工作和經濟狀況差，使用網絡等媒介發(fā)表自殺
學生心理干預心得篇八
心理干預在談判中扮演著重要的角色。在談判中，當雙方產生分歧和緊張時，心理干預可以幫助化解沖突，促進雙方的溝通和理解。在這篇文章中，我將分享我在參與談判中進行心理干預的經驗和體會。
第二段：認識雙方需求
在談判前，了解雙方的需求和利益是至關重要的。作為一名心理干預者，我首先與每個參與者進行獨立的會談。通過這些會談，我可以更好地理解雙方的動機、目標和擔憂。在這個過程中，我不僅僅是傾聽和觀察，還要關注他們的情緒和表達方式。所以確保他們感到被尊重和理解。
第三段：建立良好的溝通氛圍
為了有效地進行心理干預，建立一個良好的溝通氛圍是非常重要的。我努力創(chuàng)造一個開放、互動和尊重的談判環(huán)境。我向雙方強調合作而不是競爭，并鼓勵他們盡可能地分享自己的意見和擔憂。我還使用非語言溝通技巧，如姿勢、面部表情和眼神來進一步加強溝通。
第四段：應用積極心理干預策略
在談判中，我使用了一系列積極的心理干預策略來幫助雙方化解沖突和達成一致。其中之一是積極傾聽。我傾聽雙方的觀點和關切，并盡力理解他們的立場。通過這種傾聽，我將他們的需求和利益與共同的目標聯(lián)系起來，找到雙方互利的解決方案。此外，我還使用積極的語言和表達來鼓勵和支持雙方，幫助他們建立信任和合作關系。
第五段：總結和展望
通過參與談判，并應用心理干預技巧，我收獲了許多寶貴的經驗和體會。我學會了更好地理解和滿足雙方的需求，以及建立有效的溝通和合作關系的重要性。我也認識到心理干預是一個持續(xù)學習和改進的過程，我將繼續(xù)深化自己的知識和技能，以更好地應對各種挑戰(zhàn)和需求。
在心理干預談判中，了解雙方需求、建立良好的溝通氛圍、應用積極的心理干預策略是至關重要的。通過這些措施，心理干預者可以促進談判的順利進行，幫助雙方達成共識。我相信通過不斷學習和實踐，心理干預在談判中的作用將會越來越重要，并為達成可持續(xù)和平的解決方案做出更大的貢獻。
學生心理干預心得篇九
在進行健康課程教學時要根據學生身心健康存在的主要問題及學生自我保健的需要確定內容，從學生日常生活、學習等經常遇見和關心的健康問題入手，以此激發(fā)學生學習的興趣，促進學生良好的衛(wèi)生行為和健康習慣的養(yǎng)成。要將抽象的理論知識變?yōu)樗麄儤酚诮邮艿膶W習形式，就應結合他們的年齡和身心特征進行教育。教學手段要充分運用圖畫、模型、多媒體、故事、游戲等他們喜聞樂見的形式，創(chuàng)設一定的情境，把理論性、知識性、趣味性融為一體，避免枯燥乏味的空洞說教和千篇一律的教學方法，這樣才能收到好的教學效果。
一、開展健康教育要與養(yǎng)成教育相結合
對學生進行健康教育，需要傳播必要的衛(wèi)生保健知識，但不能將衛(wèi)生保健知識的傳播作為健康教育的最終目的，更重要的是讓他們在日常生活、學習、社會交往中改變不良行為，樹立自我保健意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為和習慣，避免健康教育的學科化、理論化。學校要將健康教育納入學校工作計劃，制定、完善約束學生不良行為習慣的規(guī)章制度。加強日常工作的“三檢查”(環(huán)境衛(wèi)生檢查、個人衛(wèi)生檢查和體格檢查)、“兩監(jiān)督”(教學衛(wèi)生監(jiān)督、飲食衛(wèi)生監(jiān)督)。每天的清潔衛(wèi)生打掃實行定崗服務，即人人崗位責任制，對個人衛(wèi)生要求學生做到“四勤”(勤剪指甲；勤洗澡勤換衣；勤理發(fā)勤洗頭；勤洗手。)、“五不” (不亂丟果殼紙屑；不隨地吐痰及吐泡泡糖渣；不亂涂墻壁；不亂倒臟物污水；不喝生水。)，以此促使學生自我約束，互相監(jiān)督，從而提高健康教育的實效性、實用性。
通過開展健康教育，可以讓學生養(yǎng)成文明、衛(wèi)生的生活方式和健康的心理狀態(tài)。同時我們要鼓勵學生積極參加公益活動，每天打掃衛(wèi)生，樹立正確的生態(tài)觀、自我保健觀，以便真正做到“健康為人人，人人為健康”。這樣，不僅可以預防和減少疾病，提高健康水平；還可以保持校園整潔，創(chuàng)造優(yōu)美學習、生活環(huán)境。
二、開展健康教育的形式要多樣化
在平時的教學中，我們既要有相應的內容傳授，也要有適當的課堂討論，還要有課外的延伸。學校應充分利用廣播、班會、宣傳欄、校報、征文、知識競賽等多種形式向學生宣傳不同內容的健康保健知識，通過各種生動活潑的形式吸引學生參加健康教育活動。不僅需要校內的教育，還需要校外、社區(qū)、家庭的支持，通過邀請校外醫(yī)療機構開展知識講座，召開家長會等，形成一個良好的健康教育氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識，養(yǎng)成良好的保健習慣，最終達到“教育一個孩子，轉變一個家庭，影響一個社會”的功能，形成全社會都關心青少年學生身心健康成長的“大健康教育”環(huán)境。
通過豐富多彩的學生活動進行健康教育，是提高中學生掌握健康保健知識，養(yǎng)成健康行為的有利措施。我們通過不定期對學生開展健康保健宣傳活動，舉行衛(wèi)生救護演習，舉辦健康保健知識圖片展、健康保健知識競賽、環(huán)境污染實地考察和環(huán)保知識征文比賽，溺水、地震、火災自救模擬演習等活動，讓學生在生動有趣的活動中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定的成效。
三、健康教育要體現(xiàn)時代性
現(xiàn)代社會的發(fā)展帶來了許多新的問題，吸毒、交通傷害、環(huán)境污染等，我們的教育也應相應增加這些方面的內容，讓學生清醒看到問題，從而解決問題。向學生傳授面臨突發(fā)性災難的生存技巧，教給他們必要的急救知識與技能、必要的預防各類疾病與惡習的傳播，是我們教師的職責。
學生心理干預心得篇十
小a，男，大四學生，先天性運動神經受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，一直關注該生狀態(tài)，經常與其進行談心談話，鼓舞士氣。
11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映情況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現(xiàn)在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報情況，并聯(lián)系學校心理中心。同時，立即采取突發(fā)事件應急措施：第一，安排學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓尋找，同時繼續(xù)撥打對方電話，并通過微信、qq、短信等方式發(fā)送鼓勵的話語，希望大家的關愛讓他情緒慢慢穩(wěn)定，并意識到還有許多人關心、愛護著他；第二，立即聯(lián)系小a的家長并告知其具體情況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告訴了他的情況和具體位置，最后在北五宿舍樓樓下尋得該生。
學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的情緒，一邊詳細詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓實驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其抱怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上實驗的事情搞不明白，也來質問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，本來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了實驗，結果不但沒人感激，還遭受埋怨，心理很苦悶，很難受，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊賞和肯定，并且對其在內心極度痛苦的情況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師道歉，讓老師擔心了，繼續(xù)詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，原因是上學期開始準備考研的時候，發(fā)現(xiàn)自己很多知識都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經過進一步的交談了解到，李某已經向其道歉，并且曾經說過“你打我、罵我都好，只要你不再難受了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。
鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的道歉無法釋懷，內心依然苦悶。輔導員決定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監(jiān)護，以防該生情緒再度失控，發(fā)生意外。并通知該生父母，為了保證孩子安全，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家長進行交接，將事件的詳細經過告知家長，把對孩子的擔心與家長進行交流，并且建議孩子回家休養(yǎng)，盡早就醫(yī)，謹遵醫(yī)囑。家長對學校為孩子做的一切表示感激，并表示定會抓緊就醫(yī)。
1、充分發(fā)揮學生干部和心理委員作用
學生干部或者是心理委員，具有發(fā)現(xiàn)危機的先機，能夠第一時間掌握學生的心理狀態(tài)以及輕生想法和行為，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。
2、建立重點同學臺賬
將需要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地掌握學生動態(tài)，動態(tài)化地進行監(jiān)管，降低危機發(fā)生的風險。
3、加強輔導員的培訓和進修
解決大學生突發(fā)危機事件應該按照“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結并積累經驗，努力維護高校校園的安、穩(wěn)定、和諧，讓大學生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
學生心理干預心得篇十一
第一條為切實加強我校學生心理危機干預工作，及早預防、及時疏導、有效干預突發(fā)心理危機事件，幫助學生健康成長，根據《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》規(guī)定和上級相關文件精神，結合《許昌職業(yè)技術學院大學生心理健康教育工作實施辦法》的要求，特制定本方案。
第二條心理危機預防和干預應遵循以下原則：以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業(yè)科學；支持系統(tǒng)，家校結合。
第三條心理危機干預工作主要包括開展危機預防教育、掌握心理危機預警信息、實施心理危機應急干預、進行后期跟蹤四個環(huán)節(jié)。
第四條許昌職業(yè)技術學院大學生心理健康教育工作領導小組全面統(tǒng)籌領導我校學生心理危機干預工作，定期召開學生心理危機干預工作會議，督促有關部門或單位認真履行心理危機干預工作職責。
第五條許昌職業(yè)技術學院大學生心理健康教育中心負責對有心理危機傾向的學生進行評估，協(xié)助院(系)制定危機事件處理方案，化解危機風險；組織心理健康教育專兼職教師、輔導員、班級心理委員等人員參與心理危機預警與危機干預技能的學習和培訓。
第六條院(系)成立學生心理危機干預工作小組，由院(系)分管學生工作負責人、輔導員等組成，負責對本院(系)學生心理危機事件進行及時、有效的干預。
第七條為做好心理危機預防和干預工作，成立校、院、班、宿舍四級心理危機預防和干預體系。
（一）校級心理危機預防和干預工作組
學校成立校級心理危機預防和干預工作組，院長為組長、黨委副書記為副組長，黨辦、院辦、學生處、保衛(wèi)處、二級學院、醫(yī)務室等單位負責人為成員。校級工作組下設辦公室、辦公室設在學生處，學生處處長兼任辦公室主任。
工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發(fā)性事件工作體系中，全面指導心理危機預防和干預工作的實施，使心理危機干預工作得以順利開展；研究、規(guī)劃和制定心理危機事件處置方案，對學生心理危機進行評估，指導學生心理危機預防。
（二）各二級學院心理危機預防和干預工作組
各二級學院成立院級心理危機預防和干預工作組，以二級學院黨總支書記和院長為組長，黨總支副書記為副組長，團總支書記和全體輔導員為成員。
主要職責：指導與部署本二級學院學生心理危機預防和干預、心理健康教育工作，結合日常教育管理工作，積極開展心理危機救助工作。排摸和掌握有關信息，及時向學校心理危機預防和干預工作小組報告較嚴重的心理危機事件，并根據校心理危機預防和干預工作組的意見，開展心理評估和干預等工作。
（三）班級心理危機預防和干預體工作組
每個班成立班級心理危機預防和干預體工作組，輔導員為組長，班委會成員和班級心理委員為成員。
主要職責：在二級學院心理危機預防和干預工作組的指導下開展工作。主要職責是在班集體中進行心理健康理念和心理衛(wèi)生知識宣傳，提供朋輩心理輔導服務，及時掌握和報告學生異常心理信息。
（四）宿舍心理健康教育宣傳員
每個宿舍成立心理健康教育宣傳員。
主要職責：在班級、二級學院和學校心理危機與與防范于工作組的指導下開展工作；進行心理健康知識宣傳；對宿舍同學的心理健康狀況進行實時把控，發(fā)現(xiàn)有心理危機矛頭的同學及時疏導及時上報。
第八條根據心理危機事件可能導致后果的嚴重程度將心理危機事件分為重大事件、較大事件和一般事件三級。
（一）重大心理危機事件
發(fā)生自殺或自殺未遂事件。精神病人處于急性發(fā)作期，自傷或傷人行為正在發(fā)生。
（二）較大心理危機事件
1.生活學習中遭遇突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡；父母的離異；家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害；性暴力；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害；校園暴力；車禍等其他突發(fā)事件），并伴有強烈的情緒和行為反應。
2.患有嚴重心理疾病并已經專家確診的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥等疾病的學生。
（三）一般心理危機事件
1.在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。
2.因情感受挫、人際關系失調等導致的心理或行為異常。
3.因學習困難、經濟困難、適應困難、就業(yè)困難等出現(xiàn)心理或行為異常。
4.由于身邊出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者聯(lián)系緊密（同宿舍、同班等）的人員等。
第九條心理危機干預對象是指存在心理危機傾向或處于心理危機狀態(tài)的學生。
1.出現(xiàn)下列情況之一的，應將其列為心理危機干預對象。
(1)情緒長期低落、抑郁者；
(2)個性、行為或生活方式突然發(fā)生改變者；
(5)社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者；
(6)人格有明顯缺陷者；
(7)有過自殺企圖或行為者、經常有自殺意念者；
(8)有明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其他可能對自身、他人、社會造成危害者；
(9)有精神疾病史者或確診的精神障礙者。
2.對近期出現(xiàn)下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象進行應急干預。
(3)情緒突然明顯異常者，如表現(xiàn)出特別煩躁、高度焦慮、恐懼、易感情沖動、情緒異常低落或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，飲食睡眠受到嚴重影響等。
第十條發(fā)現(xiàn)有較大或一般心理危機事件，相關二級院部應及時以電話或當面匯報的形式上報校大學生心理健康教育中心，并在24小時內以書面形式報告。
當有重大心理危機事件發(fā)生時，發(fā)生心理危機事故的二級院部應立即向校心理危機預防和干預領導機構、工作機構報告。
第十一條學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。通過加強學生生命教育，引導學生熱愛生命，熱愛生活；通過加強學生自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉悅接納自我，積極優(yōu)化自我；通過加強學生危機應對教育，引導學生正確認識心理危機，有效應對心理危機。
第十二條院(系)應在學生中開展“勤于自助、善于求助、樂于互助”的心理危機預防教育，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適與危機應對能力。
第十三條做好學生心理危機早期預警工作
對學生的心理狀況變化應做到早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早干預，早治療，信息暢通，反應迅速，將學生的心理危機消除在萌芽狀態(tài)。
第十四條開展學生心理健康普查工作
大學生心理健康教育中心、院(系)每年對全校新生開展心理健康普查及回訪工作，建立學生心理健康檔案，并根據回訪篩選出心理危機傾向個體，對這些學生做好心理危機的預防與干預工作。
第十五條掌握學生心理健康狀況
班級心理委員應及時了解班級學生的心理狀況，定期填寫《班級學生心理健康狀況表》上交院(系)心理輔導教師，發(fā)現(xiàn)同學有明顯的心理異常情況應立即向院(系)心理輔導教師報告。
院(系)心理輔導教師應及時掌握學生的心理健康狀況，向分管學生工作負責人報告，每月填寫《學生心理健康狀況月報表》并交至大學生心理健康教育中心。
心理咨詢師在心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)學生存在心理危機，應及時將相關信息以書面的形式報告大學生心理健康教育中心。
出現(xiàn)學生心理問題迅速惡化或發(fā)現(xiàn)新的有嚴重心理問題的學生等緊急危機情況，院(系)心理輔導教師應第一時間向分管學生工作負責人報告，并將該生情況迅速反映至大學生心理健康教育中心。
第十六條建立重點關注學生心理危機預警庫
院(系)應將有心理危機傾向學生的信息錄入重點關注學生心理危機預警庫，根據個體情況劃分入一級庫、二級庫，實行分級管理，每月填寫《重點關注學生月反饋表》并交至大學生心理健康教育中心。
第十七條反饋心理危機傾向學生預警信息
大學生心理健康教育中心應及時將學生心理健康普查結果、心理咨詢過程中或其它途徑獲取的有心理危機傾向學生的信息反饋至院(系)分管學生工作負責人、心理輔導教師，督促院(系)做好相關工作。
第十八條對有心理危機傾向或處于心理危機狀態(tài)學生的干預措施。
1.大學生心理健康教育中心老師對有心理危機傾向或處于心理危機狀態(tài)的學生進行初步評估，如評估認為暫不需要送醫(yī)診斷的，由院（系）、大學生心理健康教育中心積極組織相關人員對該生進行疏導，密切關注其心理動態(tài)，必要時通知該生親屬（直系親屬或近親屬，下同）來校；如評估須送醫(yī)診斷的，院(系)應及時通知該生親屬立即來校。親屬來校后，由親屬將其送往專業(yè)醫(yī)療機構進行診斷（如遇特殊情況可請公安機關協(xié)助送醫(yī)治療），并提供相關材料。
2.經專業(yè)醫(yī)療機構診斷心理危機程度較輕，能在校正常學習者，院(系)須密切關注該生情況，必要時院(系)、大學生心理健康教育中心提供相應的心理輔導。
3.經專業(yè)醫(yī)療機構診斷為心理疾病，且心理危機程度較高，須住院治療或回家休養(yǎng)的，院(系)應及時向學生本人及親屬說明情況并要求其住院治療或回家休養(yǎng)，如不愿意住院治療或回家休養(yǎng)的則應與親屬簽定書面協(xié)議后由親屬陪伴、監(jiān)護。親屬不愿意來校陪伴、監(jiān)護的，學?？梢詫W生作出休學決定。
第十九條對有自殺意念學生的干預措施
1.發(fā)現(xiàn)有強烈自殺意念的學生，院(系)應立即將該生轉移到安全環(huán)境，組織相關人員對其進行24小時監(jiān)護，并聯(lián)合大學生心理健康教育中心老師對其進行疏導，同時通知該生親屬立即來校。親屬來校后，由親屬將其送往專業(yè)醫(yī)療機構對其心理狀況進行評估或會診（如遇特殊情況可請公安機關協(xié)助送醫(yī)治療）。
2.經專業(yè)醫(yī)療機構評估或會診，如住院有利于其心理康復，由親屬陪同該生到醫(yī)療機構進行治療；如回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復，院(系)應通知親屬辦理請假或休學手續(xù)，將該生帶回家休養(yǎng)治療。
第二十條對正在或已實施自殺行為學生的干預措施
1.發(fā)現(xiàn)準備實施自殺行為的學生，學生所在院(系)的心理危機干預工作小組成員應立即趕赴現(xiàn)場，并報告學生工作部(處)、保衛(wèi)部(處)、校醫(yī)院等部門（必要時報警），同時通知該生親屬立即來校。上述各部門在接到通知后應立即派人趕到現(xiàn)場，做好現(xiàn)場保護、勘察、處理工作，進行緊急援救，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激。在與親屬進行安全責任移交前，院（系）負責對該生進行24小時監(jiān)護。
2.對已實施自殺行為但未造成自身較大傷害行為的學生，院（系）應立即將該生轉移到安全環(huán)境，并通知該生親屬立即來校，同時聯(lián)合大學生心理健康教育中心穩(wěn)定該生情緒。在與親屬進行安全責任移交前，院（系）應安排人員對其進行24小時監(jiān)護。親屬來校后，由親屬將其送往專業(yè)醫(yī)療機構對其心理狀況進行評估或會診（如遇特殊情況可請公安機關協(xié)助送醫(yī)治療），院（系）根據專業(yè)醫(yī)療機構評估或會診結果進行相應處理。
3.對已實施自殺行為并造成較大自身傷害的學生，要立即將該生送往醫(yī)療機構或撥打120請醫(yī)療機構進行緊急救治。保衛(wèi)部(處)應及時保護、勘察、處理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學生造成不良刺激，并協(xié)調、配合有關部門對事件調查取證。院（系）通知該生親屬立即來校處理相關事宜。
第二十一條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施
1.對有傷害他人意念或行為的`學生，由相關部門立即采取相應措施，保護雙方當事人安全，院（系）立即通知該生親屬來校。
2.親屬來校后，由親屬將其送往專業(yè)醫(yī)療機構進行心理評估或診斷（如遇特殊情況可請公安機關協(xié)助送醫(yī)治療）并提供相關材料。院（系）根據專業(yè)醫(yī)療機構評估或診斷結果進行后續(xù)處理。
第二十二條對危機知情人員的干預
危機過后，對危機事件當事人及其周圍人員，院(系)可聯(lián)合大學生心理健康教育中心采用支持性干預策略，通過團體輔導的方式，協(xié)助其正確處理危機遺留的心理問題，逐步恢復心理平衡，盡量減少因危機所造成的負面影響。
第二十三條因心理危機休學的學生申請復學時，應向所在院(系)提供近期縣級以上專業(yè)醫(yī)療機構的疾病診斷證明書和相關病歷資料，并經大學生心理健康教育中心老師評估后，認為其身體及心理狀態(tài)可以適應在校正常學習生活的，方可辦理相應手續(xù)。
第二十四條學生復學后，院(系)應對其學習、生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，安排學生干部對其密切關注，了解其心理變化情況。院(系)輔導員每月至少與其談心一次，通過周圍同學了解其心理狀況，在每月填寫的《重點關注學生月反饋表》中向大學生心理健康教育中心報告該生心理狀況。
第二十五條對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，院（系）應給予特別的關心，安排輔導員、班級心理委員、學生骨干、室友等對其進行密切關注，及時掌握該生心理狀況的動態(tài)。
第二十六條做好心理危機處理的建檔工作。危機事件處理后，學生所在院(系)應及時將該生的詳細材料(包括事件處理報告、照片、診斷證明、日記及信件等相關資料復印件)交至大學生心理健康教育中心存檔。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，院(系)亦應將其相關資料復印件交至大學生心理健康教育中心存檔。
第二十七條為維護學生的合法權益，凡參與危機干預工作的人員應對工作中涉及干預對象的各種信息嚴格保密。大學生心理健康教育中心須對歸檔資料進行保密，未經批準，他人不得隨意翻閱。在業(yè)務培訓、案例研討、案例發(fā)表時，需對當事人及相關人員的信息做保密技術處理。
第二十八條本方案由學生處負責解釋。
第二十九條本方案自發(fā)布之日起實施。
學生心理干預心得篇十二
第一條為進一步貫徹落實《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》、《關于加強心理健康服務的指導意見》、《高等學校學生心理健康教育指導綱要》、《四川省教育廳關于切實加強心理健康和生命安全教育維護青少年學生身心健康的通知》等文件精神，切實加強學生心理健康教育工作，及早預防、及時疏導、快速干預、有效控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，減少學生因心理危機帶來的各種損失，促進學生健康成長，促進校園與社會穩(wěn)定，特制訂本辦法。
第二條心理危機是指因生活意外事件造成的情感創(chuàng)傷，使心理內環(huán)境出現(xiàn)巨大的失衡，以致個體在認知、情感、行為等方面的功能失調甚至精神瀕臨崩潰的狀態(tài)。心理危機干預是指采取緊急應對的有效措施幫助處于心理危機中的個體，通過改善其心理危機情境，緩解其心理危機情緒，恢復其正常心理功能，從而避免其因心理危機引發(fā)攻擊性或自毀性行為，或將傷害行為造成的損失降到最低程度。
第三條心理危機干預的工作目標。
（一）通過心理危機知識教育和宣傳，使學生建立理性平和心態(tài)，樹立心理危機求助意識，掌握心理危機自救和求助知識。
（二）通過開展心理咨詢，幫助處于心理危機中的學生消除心理沖突，增強心理危機抵抗能力。
（三）通過構建學生心理危機干預工作體系，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預和早控制，減少和避免心理危機事件對學生成長的負面影響，維護學院安全穩(wěn)定。
第四條學院成立大學生心理危機干預工作領導小組（以下簡稱“領導小組”），由分管學生工作的院領導擔任組長，學生工作部負責人擔任副組長，成員由宣統(tǒng)部、教務處、保衛(wèi)處、國資與后勤處、團委等部門、各系主要領導及心理咨詢與服務中心（簡稱“心理中心”）負責人組成。領導小組辦公室設在心理中心。領導小組主要工作職責：
（一）全面規(guī)劃和領導學院心理危機干預工作，為大學生心理健康教育、心理咨詢及心理危機干預提供政策、人員、物質、經費保障等。
（二）督促有關部門或單位認真履行心理危機干預工作職責，為重大心理危機事件的處理做出決策。
第五條心理中心是學院開展心理危機干預工作的業(yè)務機構。中心主任由學生工作部負責人擔任，同時兼任領導小組辦公室主任。心理中心的心理咨詢師由具有心理咨詢師資質或同等資質的專、兼職教師組成。心理中心主要工作職責：
（一）面向全體師生開展各種形式的心理健康知識宣教活動。
（二）為學生提供日常的心理輔導與咨詢服務。
（三）對心理危機事件中的當事人進行心理援助，及時干預或轉介。
（四）對輔導員、學生干部以及全體教職員工進行心理危機干預知識、技能培訓。
（五）對新生進行心理健康普查，并建立心理檔案，對普查篩查出來的高危人群及時備案并實施有效干預，建立心理危機學生數據庫和檔案，實行動態(tài)化管理。
（六）組織有關專家對有心理危機的學生進行評估，及時向有關單位提出建議。
第六條心理中心成立大學生心理危機鑒定與干預專家組（以下簡稱“專家組”），專家組由3-5人組成，聘請院內外有心理學專業(yè)背景和精神病學專業(yè)背景的博士或具有高級職稱的心理專家組成。專家組主要工作職責：
（一）負責對大學生心理危機進行評估。
（二）負責對從事心理危機工作的心理咨詢師進行心理督導。
（三）提供心理危機事件處理的心理建議。
（四）指導心理危機風險化解。
第七條學生工作部在學生心理危機干預中的主要職責：協(xié)調學生心理危機干預工作的實施；督促各系落實心理危機干預的具體措施；為心理中心的工作提供支持和保障。對教學樓管理員、宿舍管理員和門衛(wèi)進行相關培訓，增強他們對心理危機學生的警覺。
第八條教務處在學生心理危機干預中的主要職責：支持并指導有關心理健康課程的建設及教學管理；協(xié)調處理有嚴重心理障礙學生的學習與教學管理、學籍管理等問題。
第九條保衛(wèi)處在學生心理危機干預中的主要職責：配合學院對高危學生實施隔離監(jiān)護，及時和處地公安機關取得聯(lián)系，并報告事態(tài)的發(fā)展情況，保證高危學生在轉介過程中的人身安全；意外事件發(fā)生時對當事人現(xiàn)場監(jiān)護、及時勘察和保護現(xiàn)場、防止事態(tài)擴散以及對其他學生造成的'不良刺激；配合、協(xié)調有關部門對事件的調查處理。
第十條宣統(tǒng)部在學生心理危機干預中的主要職責：充分利用院報、廣播、網絡、櫥窗等宣傳媒體宣傳心理健康知識，營造健康向上、關愛生命的積極氛圍；積極、正面應對心理危機事件中的新聞媒體及其輿論；監(jiān)控并研判對大學生自殺等心理危機事件的負面報道。
第十一條國資與后勤處在學生心理危機干預中的主要職責：不斷改善學院環(huán)境，盡可能清除存在的安全隱患；加強樓層管理，相關管理人員發(fā)現(xiàn)學生有異常行為時要謹慎處理，及時報告；為學生心理危機的干預工作提供必要的物質保障。醫(yī)務室配合學院對心理危機事件中的當事人進行緊急救治；協(xié)同心理中心發(fā)現(xiàn)有心理障礙或精神疾病的學生并給與建議。
第十二條各系學生心理危機干預工作由書記負責，輔導員具體落實。全體教職工及學生黨員、學生干部均有責任和義務積極協(xié)助本系實施學生心理危機干預工作。各系心理危機干預工作的主要職責：
（一）穩(wěn)定各系兼職心理工作者隊伍。穩(wěn)定心理委員和寢室室長工作隊伍。支持輔導員外出參加心理學相關知識和技能的培訓。
（二）預防和監(jiān)控系內可能誘發(fā)學生心理危機的各類事件。
（三）收集并上報有心理和行為異常學生的信息。
（四）建設心理危機干預數據庫中重點學生心理檔案。
（五）對學生心理危機事件進行及時干預。
（六）對教職工、班團干部、學生黨員等開展心理健康教育，增強他們對心理危機的預防意識和敏感性。
（七）利用各種渠道向學生家長宣傳心理健康知識，與學生家長保持密切聯(lián)系，積極爭取家長配合心理危機干預工作。
第十三條各系應充分發(fā)揮本系班級心理委員、寢室室長在心理危機干預中的自我教育、自我管理、自我服務作用。同時，班干部、黨員有責任關心同學的心理健康，了解全班同學的心理狀況，若發(fā)現(xiàn)有嚴重心理障礙或自殺傾向的同學應立即報告輔導員，同時及時與心理中心取得聯(lián)系，尋求專業(yè)幫助，開展風險評估。
第十四條全院師生員工要特別關注認知、情感、行為和生理方面有較大改變的學生。做到對學生的心理狀況變化落實“五早”：早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預防、早控制。工作中做到信息暢通，反應迅速，力爭將學生心理危機消除在萌芽狀態(tài)。
第十五條心理危機干預工作重在預防，應在心理危機事件尚未發(fā)生時，對高危個體予以特別關注。事件發(fā)生時，應立即啟動“一名患者、一名領導、一個班子、一套方案、一抓到底”的“五個一”工作機制。
第十六條心理中心堅持每年對新生開展心理健康普查、回訪工作；堅持在新生入學和畢業(yè)生離校等重要時間段，在每個學期初和學期末、重大節(jié)假日前后等特殊時間段加強對學生心理問題的排查。對排查中心理狀態(tài)有波動的學生和高危學生及時做好心理危機預防與干預工作。
第十七條建立心理健康專業(yè)工作隊伍、學生工作隊伍、學生組織組成的全員參與的心理危機干預工作機制。
第十八條心理危機事件處理流程。根據不同的心理危機事件情況開展不同方式的心理危機干預處理。
第十九條報告與反饋制度
（一）寢室心理信息員要經常關注本寢室同學的心理狀況，有異常狀況及時向心理委員和輔導員報告。
（二）班級心理委員要全面掌握全班同學的心理狀況，有異常狀況及時向輔導員報告。
（三）輔導員應經常深入學生中，及時了解學生的心理健康狀況，有異常狀況及時向系書記報備。
（四）系書記應經常與各輔導員聯(lián)系溝通，及時全面掌握本系學生心理健康動態(tài)，有異常狀況及時向心理中心報備。
（五）輔導員如發(fā)現(xiàn)有心理狀況迅速惡化的學生或新發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生，應立即將情況向心理中心報告，系部應采取有效控制措施，確保學生安全。
（六）心理中心對報告存在心理危機的學生，應及時進行心理危機風險評估和心理疏導工作，并將學生心理危機的嚴重程度、預計可能發(fā)生的心理危機事件及處理意見向學工部相關領導匯報，同時向系部反饋。
（七）心理中心應定期將全院心理問題學生的心理動態(tài)情況向學工部相關領導匯報。
（八）學生工作部定期將全院心理問題學生動態(tài)匯總情況向分管院領導匯報。
（九）各系教職員工在遇到心理危機重大事件和緊急情況時，應當即向上級領導或心理中心報告。
第二十條檔案制度
（一）心理問題學生分級建立紙質檔案，并形成電子數據庫。其中，重點關注心理問題學生形成一級心理危機預警庫，入庫學生只進不出；一般關注心理問題學生形成二級心理危機預警庫。入庫學生可進可出。
（二）符合以下三種情況的學生納入一級心理危機預警庫：入校后出現(xiàn)心理疾病發(fā)作，并得到醫(yī)院確診的；入校后實施過自殺行為的；有精神疾病史但入校后暫無發(fā)作現(xiàn)象的。
（三）符合以下三種情況的學生納入二級心理危機預警庫：入校后有明顯的心理問題表現(xiàn)但醫(yī)院未確診的；有自殺史但入校后從未實施的；有心理問題病史但入校后暫無反?，F(xiàn)象的。
（四）電子數據庫為動態(tài)庫，記錄心理問題學生的心理狀態(tài)變化情況。各系、心理中心同時管理電子數據庫，保障電子數據庫的數據同步與更新。
（五）心理問題學生檔案應一人一檔。紙質檔按要求存入檔案袋，包括該學生所有的相關附件資料：如學生基本情況表、在校成績單、醫(yī)院病歷記錄、各類各層談話記錄、家長聯(lián)系記錄、心理普查記錄、安全承諾書、請假休學申請書等。檔案袋封面標注保密。
（六）一級、二級心理危機預警庫學生的紙質檔案由各系保管，同時大學生心理健康服務中心備存一級、二級心理危機預警庫心理問題學生檔案。
（七）各單位要加強對所有入庫學生心理檔案的管理，嚴格遵守保密原則。
第二十一條監(jiān)護制度
（一）對于心理危機程度較輕且能在學校正常學習者，其所在系應成立以班級心理委員為負責人、其他學生干部及心理信息員不少于三人的學生監(jiān)護小組，及時了解該生的心理與行為狀況，并進行安全監(jiān)護。監(jiān)護小組應及時向輔導員匯報該生的心理動態(tài)。
（二）對于心理危機程度較高但能堅持在校學習并接受治療者，輔導員應將其家長請來學校并告知情況，雙方協(xié)商后，讓學生休學回家治療，或與家長簽訂書面《四川信息職業(yè)技術學院心理危機管理責任書》，并由家長陪讀。
（三）對于經心理中心評估確認有嚴重心理障礙、有自殺意念或出現(xiàn)自傷自殘等行為的學生，系部應立即通知家長來校，商議處理事宜。在將學生安全移交給家長前，系部應對學生實行24小時特別監(jiān)護。必要時可實施隔離，或送往安全環(huán)境監(jiān)護。若出現(xiàn)心理障礙的急性發(fā)作，發(fā)生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全危險的，應立即送往專業(yè)精神衛(wèi)生機構接受治療。學生在醫(yī)院治療期間，輔導員應與主治醫(yī)生保持聯(lián)系。
（四）對于自知力不完全或不能維持正常生活的學生，不得在學生寢室里實行監(jiān)護，要確保學生及其他同學的安全。
（五）診斷結論、病情評估表明就診者為嚴重精神障礙患者，根據《精神衛(wèi)生法》相應條款處理。
第二十二條后期跟蹤制度
（一）按學生管理規(guī)定，因心理問題休學的學生在休學期間不享受在校學生的待遇。
（二）因心理問題休學的學生在申請復學時，應持近一周以內由二甲及以上醫(yī)院的專業(yè)精神衛(wèi)生機構所開具的心理疾病康復證明或“可在校就讀”證明，到心理中心進行二次心理評估，根據評估結果辦理復學手續(xù)。
（三）學生復學后，系部應對其學習生活進行妥善安排。應安排班級心理委員、心理信息員等對其密切關注，了解其心理變化情況。輔導員每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
（四）心理中心根據各系的需求，安排心理咨詢師定期以預約咨詢或隨訪咨詢的形式，對學生心理動態(tài)情況進行評估，并將評估結果反饋給各系。
（五）對于因有強烈自殺意念或因自殺未遂而休學再復學的學生，應由監(jiān)護人陪讀。各系應安排學生監(jiān)護小組對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生心理危機的防備預案，防止該生心理狀況的隨時惡化。心理中心應保持密切關注，組織專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。
第二十三條責任追究制度
參與心理危機干預工作的各部門及其工作人員，應具有高度的責任感，服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行職責。對因失職造成嚴重后果的，要追究單位或個人責任。
（一）相關部門工作人員對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學院心理危機干預方案不力者。
（二）參與心理危機干預事故處理的相關工作人員，在接到學生心理危機事故報案后，拖延時間沒有及時趕到現(xiàn)場造成延誤時機的或在現(xiàn)場不配合、不服從統(tǒng)一指揮者。
（三）違反保密原則，擅自對外發(fā)布消息，泄露學生信息者。
第二十四條其他制度
（一）特殊情況備案制度
學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），所在系應將該生檔案材料提供給心理中心備案。學生因心理問題退學、休學、轉學、復學的，各系亦將其檔案材料報心理中心備案。
（二）物質保障制度
學院對學生心理危機干預工作提供人員、必要的物質保障和經費投入。人員保障包括按照1:3000配備專職心理咨詢師，培養(yǎng)符合心理咨詢行業(yè)規(guī)范的專業(yè)心理咨詢人員。物質保障包括建設符合規(guī)范要求的心理中心辦公室、心理咨詢室、團體訓練室、熱線電話等必備工作場地及專業(yè)設施。為確保學生心理危機干預工作的正常運轉，學院按照每年學生人均5-10元的標準劃撥心理健康教育專項經費，專款專用。
（三）培訓制度
心理中心每年應有計劃地對心理咨詢老師、全體學生工作人員、宿舍管理員、學生干部進行心理危機干預培訓，不斷提高他們的心理危機干預能力。保障專職心理咨詢師每年不少于一次外出進行專業(yè)培訓；保障學生工作人員上崗必須接受心理健康教育與心理危機干預培訓；保障各系兼職心理老師每月開展一次工作經驗交流會或工作案例研討會；保障學生心理干部每人每年不少于10學時的心理健康知識或心理危機預防知識培訓。
第二十五條各系應針對本系學生的實際情況，本著教育為主、及時干預、跟蹤服務的原則，經常性地對本系學生的心理問題進行分析，及時掌握監(jiān)控對象的情況，保證學生心理危機的預警信息暢通。
第二十六條應做好資料的收集與有關材料保留工作，包括與相關方面溝通交流的重要電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。
第二十七條對有嚴重心理障礙或自殺傾向的學生，家長有責任積極配合學院心理危機干預工作的開展。若家長刻意隱瞞學生的真實狀況，拒絕或阻撓學校的心理危機干預工作，其后果由家長承擔。
第二十八條本辦法由學生工作部負責解釋，具體工作中的問題咨詢由心理中心負責答復。
學生心理干預心得篇十三
第一段：介紹心理干預衛(wèi)士的背景和重要性（200字）
心理干預是一種具有預防和治療效果的心理學方法，用于幫助個體改善心理健康問題。隨著社會變革和生活壓力的增加，心理健康問題已成為現(xiàn)代社會的常見問題。為了幫助人們更好地應對壓力和心理困擾，心理干預衛(wèi)士作為心理健康領域的重要角色應運而生。作為一名心理干預衛(wèi)士，我參與了多次心理咨詢、輔導和疏導工作，積累了不少經驗和感悟。
第二段：關于心理干預衛(wèi)士的工作內容和技巧（300字）
作為一名心理干預衛(wèi)士，首要任務是傾聽和理解他人的心理困擾。每個人都有不同的問題和表達方式，而作為衛(wèi)士，我們需要充分尊重他們的隱私和個人選擇。在心理咨詢中，我們應該采取非直接性、非評判性的方式與對方進行對話，鼓勵對方主動表達內心感受，幫助他們探索和解決問題。
除了傾聽和理解，我們還需要掌握一些心理干預技巧。例如，積極傾聽和反饋，以表達對對方的理解和同情。同時，我們還需要提供適當的建議和引導，幫助對方制定并實施解決問題的計劃。另外，我們還可以推薦一些有效的心理健康方法，如放松訓練和認知行為療法，幫助對方緩解心理壓力和焦慮情緒。
第三段：心理干預衛(wèi)士的挑戰(zhàn)和應對策略（300字）
心理干預工作并不容易，有時會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，有些人可能不愿意尋求心理幫助，對我們的干預持懷疑態(tài)度。在這種情況下，我們需要耐心和時間來與他們建立信任和溝通?？梢酝ㄟ^提供實時在線咨詢或組織心理健康講座等方式，加強心理健康教育和宣傳，使更多人能夠充分認識到心理健康的重要性。
其次，心理干預過程中也可能面臨一定的情緒壓力。為了保持自身心理健康，我們需要及時尋求專業(yè)的心理支持和輔導。此外，我們還可以積極參與團隊合作和個人成長培訓，不斷提高專業(yè)知識和技能，更好地應對工作中的挑戰(zhàn)。
第四段：心理干預衛(wèi)士的成就和價值（200字）
作為一名心理干預衛(wèi)士，能夠幫助他人解決心理困擾和改善心理健康，是一種巨大的成就感和滿足感。每一次成功的干預經歷都讓我體會到心理幫助的力量和重要性?？吹剿私涍^我們的幫助逐漸走出困境，重獲信心和快樂，我深感自己的工作是有價值的。
第五段：對心理干預衛(wèi)士的展望和自身的規(guī)劃（200字）
在未來，我希望能夠在心理干預領域繼續(xù)深耕。通過進一步提升自己的專業(yè)能力和經驗，我希望能夠成為一名優(yōu)秀的心理干預師，為更多需要幫助的人提供支持。同時，我還想與更多的心理學專家和專業(yè)團隊合作，共同推動心理健康事業(yè)的發(fā)展，讓更多人能夠受益于心理干預工作的價值。
總結：心理干預衛(wèi)士擔負著重要的心理健康維護工作，通過傾聽、理解和干預，幫助他人解決心理困擾，提高心理健康水平。面對工作中的挑戰(zhàn)，我們需要不斷提高自己的專業(yè)能力和心理素質，并與他人一同探索和改善心理干預的方法和效果。通過心理干預工作，我們能夠幫助更多人改善心理健康，為社會的發(fā)展和進步作出貢獻。
學生心理干預心得篇十四
近年來，心理干預在法律領域扮演著越來越重要的角色。在談判過程中，心理干預的運用可以幫助雙方以更加理性和冷靜的態(tài)度進行談判，并最終達成雙贏的結果。在我參與的一次談判中，我親身體會到了心理干預的重要性。以下是我對這次談判的心得體會。
第一段：理性分析問題
在談判開始之前，我首先對雙方的要求和利益進行了深入的分析和理性化的思考。我了解到，每一個談判過程都是一個利益沖突的過程，而沖突多數源于對某種利益的爭奪。因此，我在談判前利用心理干預的技巧，分析出雙方爭奪的核心利益，并站在中立的角度去評估和權衡每一方的利益。只有理性分析問題，才能夠更好地引導雙方在談判過程中避免情緒化，從而達到雙全的目標。
第二段：傾聽和引導雙方情緒
在談判中，雙方由于利益沖突往往情緒化，因此對于他們的情緒管理變得尤為重要。在談判開始之初，我通過傾聽的方式，給予了雙方充分的表達空間。我設定一個良好的氛圍，鼓勵他們把自己的情緒和想法都表達出來，讓他們感受到被尊重和被理解的存在感。在他們情緒失控的時候，我及時進行干預和引導，幫助他們冷靜下來，消除沖動的情緒影響。
第三段：建立互信關系
談判是基于雙方達成的一種讓步性協(xié)議，鼓勵雙方多做妥協(xié)。為了實現(xiàn)這一目的，建立互信的關系是非常重要的。在談判的過程中，我積極與雙方建立起互信的基礎。通過與他們的溝通，我表現(xiàn)出真誠和可信賴的態(tài)度，同時也保持中立和公正的原則。在關鍵時刻，我設身處地地理解雙方的立場和利益，給予合理的建議。建立起互信關系不僅有利于雙方的談判，更有利于未來的合作。
第四段：挖掘潛在需求
在談判的過程中，我還運用了心理干預的技巧，挖掘雙方潛在的需求和利益。在雙方表達完實際需求之后，我又提出了可能存在的潛在需求，并幫助他們認識到潛在需求的重要性。通過引導，我逐漸讓雙方認識到潛在需求的存在，并提供了一些解決方案。當雙方看到潛在需求的價值時，他們更愿意做出讓步和妥協(xié)，以達成雙方的需求。
第五段：共同完成目標
通過心理干預的應用，雙方在談判過程中取得了顯著的進展。雙方的情緒得到有效的管理，建立了互信關系，并挖掘出潛在需求。在這個基礎上，雙方逐漸認識到合作的重要性，并愿意做出讓步和妥協(xié)。最終，他們達成了一個公平、合理的協(xié)議，共同完成了目標。這次談判不僅帶來了經濟效益，更重要的是雙方建立起了合作伙伴的關系，為未來的交流合作打下了堅實的基礎。
綜上所述，心理干預在談判過程中起著舉足輕重的作用。通過理性分析問題、傾聽和引導雙方情緒、建立互信關系、挖掘潛在需求和共同完成目標，可以幫助雙方以更加理性和冷靜的態(tài)度進行談判，并最終實現(xiàn)雙贏的結果。這次談判的心得體會讓我深刻認識到心理干預的重要性，在以后的實踐中，我將繼續(xù)努力將這些技巧應用到實踐中，為更多的談判達成良好的結果。
學生心理干預心得篇十五
作為一名基層民警，我們的工作職責不僅僅是維護社會治安秩序，還包括對服刑人員、出入境人員等特殊群體進行心理干預。心理干預是維護社會和諧穩(wěn)定的必要手段，而心態(tài)的平衡和穩(wěn)定也是民警工作及日常生活最基本的要求。下面，將結合我自身的工作經驗與心得體會，談談民警心理干預方面的認識與體會。
段落二：心理干預的必要性
心理干預是對被干預者的身心狀態(tài)進行調整，使其能夠盡快恢復正常的生活和工作狀態(tài)。在我們的工作生活當中，我們會遇到各種各樣的特殊群體，如嫌疑人、服刑人員、出入境人員等等。這些人由于各種原因可能會出現(xiàn)心理障礙或者抑郁癥狀，如果不及時干預，將會對其身心健康造成很大的影響。所以說，心理干預是非常必要的。
段落三：心理干預的方法
心理干預方法包括語言安慰、心理疏導、心理咨詢、心理治療等等。在具體操作中，我們要考慮到不同的人群，采取不同的干預方式。比如說，對服刑人員，我們會采取開展“關愛心理工作、引導服刑人員重拾生活信心”等項目，來幫助他們逐步恢復自信，走出心理陰影。與此同時，我們還需要注意到干預的時機和方式，保障干預的效果。
段落四：民警心理的調節(jié)
民警心理的調節(jié)對于民警心理干預而言是至關重要的。民警在工作中可能會遇到很多情況，比如說嫌疑人威脅、激烈賽事的維持秩序等等，并且有可能遭遇危險。這樣的情況很容易使民警產生心理壓力和焦慮情緒。因此，在進行心理干預的同時，民警也要保持平和的心態(tài)，保證自身處于良好的狀態(tài)，才能更好地進行工作和心理干預。
段落五：心得與體會
我的工作經驗和體會告訴我，心理干預固然重要，但更重要的是建立平等、開放的交流關系，建立相互信任、理解的基礎。具體來說，我們需要先建立互相信任的關系，然后再開展心理干預工作。同時，在干預過程中，我們需要做到專業(yè)、細致，尊重被干預者的感受和隱私，用細致的關懷和溫暖的態(tài)度去幫助他們走出陰影。只有在這樣的氛圍中，被干預者才能夠愿意主動接受心理干預，取得良好的效果。
總結部分：
作為民警，我們的工作責任不僅僅是維護社會治安秩序，更重要的是對特殊群體進行心理干預，幫助他們盡早恢復正常的生活和工作狀態(tài)。心理干預是非常必要和重要的，需要采取不同的干預方式和方法。民警心態(tài)平和、保持良好狀態(tài)，也是心理干預取得成功的關鍵。在干預過程中，我們需要建立互相信任、理解的基礎，采用細致、溫暖的態(tài)度去幫助被干預者。其中，民警心理的調節(jié)十分重要，只有保持平和、良好的狀態(tài)才能夠更好地進行心理干預工作。只有這樣，才能有效地幫助被干預者，促進社會和諧、穩(wěn)定的發(fā)展。
學生心理干預心得篇十六
小學生在各種活動中，特別是在學習活動中，常常會產生各種情緒體驗。經常產生積極的情緒體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中。因此，在小學的教學中，教材和教學方法都要適合小學生的特點。在教學活動中要幫助小學生掌握學習內容，使其經常產生成功的喜悅。教師還應特別注意因材施教，對優(yōu)等生提出更高的目標要求，使其不斷產生新的成就感；對差生要給予耐心細致的幫助，對他們的要求不能太高，對他們的每一點進步都要給予鼓勵。
在教育中要培養(yǎng)小學生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過繪畫、唱歌、跳舞、體育競賽、美化教室和校園的勞動、游覽、參觀、學習英雄事跡等多種形式的活動，培養(yǎng)小學生高雅的審美情趣，以發(fā)展他們的美感。求知欲和好奇心是小學生理智感的重要內容。在教學活動中，教師要注意激發(fā)小學生的求知欲、好奇心，要鼓勵他們克服困難，使他們在學習活動中體驗成功的歡樂，以發(fā)展他們的理智感。
三、培養(yǎng)小學生控制和調節(jié)情緒的能力
（1）建立適當的需要。教師要幫助小學生確定符合他們實際情況的奮斗目標，切忌期望過高；要引導他們實事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭強好勝的小學生，不要為小事而過于自責，凡事要放寬心，想得開。
（2）尋找樂趣。教師要讓小學生保持兒童天真爛漫的個性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學生還要培養(yǎng)自己廣泛而穩(wěn)定的興趣，從中獲得快樂。
（3）自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會小學生看到自己的優(yōu)點和長處，學會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責。要相信每個學生都有他可愛和可造就的一面，要經?？隙ㄋ麄?，鼓勵他們。
（4）多與人交流。許多小學生還不善于與人交流，其實小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。
四、建立學校--家庭心理教育網絡
學生生活在家庭的時間很多，家庭環(huán)境，家長本身不健全的人格或不健全的心理會直接影響到學生的心理發(fā)展，甚至會造成學生心理壓力和心理問題。因而提高家長的心理健康教育意識也是必不可少的。教師可利用家長會等形式開設心理講座，講清兒童的心理發(fā)展的特點，指導廣大家長掌握科學的家教方法。學校和家長要開展豐富多彩的活動，通過各種喜聞樂見的活動形式，使學生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學生良好的心理品質，提高心理素質。
總而言之，關注小學生的心理健康是目前小學教師不可忽視的重點。
學生心理干預心得篇十七
第一段：引言（200字）
作為一名心理干預衛(wèi)士，在過去的一段時間里，我有幸接受了一系列的培訓和實踐，使我對心理干預的重要性有了更深刻的理解和體會。在這個充滿壓力和焦慮的社會，心理問題和心理健康已經成為一個日益關注的話題。作為心理干預衛(wèi)士，我深感責任重大，需要不斷學習和成長，以提供專業(yè)而有效的幫助。在這篇文章中，我將分享我在心理干預工作中的體會和心得。
第二段：認知的重要性（200字）
心理干預衛(wèi)士的初衷是幫助他人解決心理問題和提升心理健康。然而，要實現(xiàn)這一目標，我們首先需要對自己的認知有一定的了解。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)了認知對于心理干預的重要性。人們的思維方式和觀念往往是導致心理問題的原因之一。在干預過程中，我經常會與受助者一起探索他們的思維方式，并幫助他們意識到可能存在的錯誤認知和負面觀念。通過與受助者共同思考和反思，我們能夠找到更合適的認知方式，從而緩解心理問題和提升心理健康。
第三段：情緒管理的重要性（200字）
情緒是我們內心世界的反映，也是心理健康的重要組成部分。作為心理干預衛(wèi)士，我意識到情緒管理對于幫助受助者解決心理問題至關重要。在干預過程中，我經常會遇到受助者情緒失控的情況，如焦慮、憤怒、抑郁等。這時候，我的角色就變成了一個情緒引導者。通過積極的溝通和傾聽，我試圖把受助者的情緒引導到一個更積極和健康的方向上，幫助他們緩解情緒困擾，并尋找解決問題的方法。情緒管理的重要性使我意識到，在干預過程中，我們需要關注受助者的情緒并提供有效的情緒支持。
第四段：溝通技巧的培養(yǎng)（200字）
心理干預是一門技術活，有效的溝通技巧是我們進行干預的基礎。在工作中，我發(fā)現(xiàn)不同的人有不同的溝通需求和方式。有的受助者需要傾聽和安慰，有的則需要更多的建議和指導。為此，我不斷努力學習和培養(yǎng)我的溝通技巧，以應對不同的溝通情境和個體需求。我學到了傾聽的重要性，通過傾聽我能更準確地了解受助者的問題和需求。同時，我也學會了靈活運用反饋和提問技巧，以幫助受助者更好地思考和解決問題。通過培養(yǎng)溝通技巧，我能更好地與受助者建立起信任和合作的關系。
第五段：持續(xù)學習和個人成長（200字）
心理干預工作是一個不斷學習和成長的過程。在工作中，我時刻提醒自己保持謙遜和學習的態(tài)度。通過與受助者的互動和反思，我不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并努力彌補。同時，我也不斷學習新的理論和技巧，以提升自己的專業(yè)水平和能力。在這個過程中，我意識到了持續(xù)學習和個人成長的重要性。只有不斷地學習和成長，我才能更好地幫助他人，提供更專業(yè)和有效的心理干預。
總結（100字）
作為一名心理干預衛(wèi)士，我深感責任重大。通過實踐，我體會到了認知、情緒管理、溝通技巧以及持續(xù)學習和個人成長的重要性。這些體會讓我更好地理解了心理干預的本質和有效性，也增強了我對這個職業(yè)的熱愛和堅持。通過不斷學習和不斷成長，我相信我將能夠更好地幫助他人解決心理問題和提升心理健康。
學生心理干預心得篇一
當代大學生是個充滿熱情，奔放的群體。不可否認大學生作為即將進入社會的準社會人，有著其特殊的群體特點，但是大學生并不是完美的，在人際交往，情感問題，團隊協(xié)作等等方面好不夠成熟!提高大學生的心理道德素質非常有必要，具有迫切性!
通過舉辦人人協(xié)作游戲，以提高大學生人際交往，人際合作方面的認知，加強大學生之間的交流與合作，從而從而認識自我，接納自我，能體驗到自己存在的價值，建立正確的生活態(tài)度與人生觀，這樣的人才能用尊重、信任、友愛、寬容的態(tài)度與人相處，能分享、接受、給予愛和友誼，能與他人同心協(xié)力。為即將進入工作的準職業(yè)人創(chuàng)造條件!
我愛我，我們是一個整體。
5月25日。
xx大學xx學院全體大一新生(以班級為單位進行活動)。
大操場(如果天氣原因，改為大學生活動中心)。
信息工程系學生會心理健康部活動協(xié)辦單位信息工程系學生會各部門。
1、部門內部人員安排：
xxx負責準備有關道具和器材。xxx負責通知各班級活動的相關事項。xxx為主負責人。
2、策劃組：
宣傳部負責出海報。生活部負責拍照片。秘書部負責寫新聞稿。
活動具體安排：
1、5月25號上午13點—14點：各負責人進行場地布置和活動前的準備。
2、14點—16點：活動正式開始，各班負責人簽到，組織好各班級參賽人員。
3、16—17點：宣布成績，頒發(fā)獎品，活動結束，整理會場。
4、5月x號，由xx在宿舍樓下張貼成績。
1、活動名稱：呼啦圈。
2、活動道具：x個大呼啦圈(盡可能用直徑的呼啦圈)。x個秒表。
3、活動步驟：把隊員們分成若干個由xx個人組成的小組。讓每個小組都手拉手、面向圓心圍成一圈。等每個小組都站好圓圈、拉好手之后，任意選一個小組，讓其中兩個隊員松開拉在一起的手，把呼啦圈套在其中一個隊員的胳膊上，讓這兩個隊員重新拉起手。對其他小組做同樣處理?，F(xiàn)在，讓各個小組沿某一方向傳遞呼啦圈。為了把呼啦圈傳過去，每個隊員都需要從呼啦圈中鉆過去。呼啦圈重新回到起點后，本輪游戲結束。用秒表計時。
1、整個學生會全體成員互幫互助。
2、活動需要電腦，音響，海報若干，拖線板若干。
3、xx為此次活動的小組長，負責處理活動中出現(xiàn)的棘手問題。
4、確?；顒咏M織者的積極性，活動進行時要以一種熱情的態(tài)度對待每個同學。
學生心理干預心得篇二
本次學習的收獲:
1、通過這次在x省第四人民醫(yī)院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后和心理創(chuàng)傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據社工知識結構來講解。
5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了社工參與的積極性
最后，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫(yī)院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，為醫(yī)院的明天做出自己更大的貢獻。
學生心理干預心得篇三
為更好地幫助南洲四小新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控期間有心理問題的師生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制師生中可能出現(xiàn)的.心理危機事件，降低南洲四小師生心理危機事件的發(fā)生率，減少師生因心理危機帶來的各種傷害，構建平安、友善、和諧、穩(wěn)定的心理健康氛圍，根據省、市、區(qū)疫情防控指揮部及南縣教育局有關要求，特在南洲四小開展心理干預、疏導工作，并制定本方案。
組長：朱煒霞
副組長：
成員：各班班主任
(一)加大宣傳力度。疫情期間，南洲四小已針對學生可能出現(xiàn)的不良情緒和行為，制作了《南洲四小新冠肺炎疫情防控宣傳手冊》，向廣大師生普及“什么是新型冠狀病毒”等科普知識，并就如何進行科學、有效、安全的疫情防護提出針對性建議，同時要求各班主任利用學生家長微信群向本班全體學生發(fā)出一封公開信，為全體學生注入一劑心理預防針，也讓學生感受到學校的關懷和保護。同時，鼓勵各班主任和心理健康教育教師要充分利用微信、線上教學平臺等方式向廣大家長、學生、教師推廣心理健康知識的相關宣傳。
(二)制定工作措施。要把心理健康的教育和管理納入學校疫情防控整體部署，并根據疫情防控工作的推進情況，及時調整心理健康教育工作重點，以切實減輕疫情所致的心理傷害、促進社會穩(wěn)定為目標，把握在開學前、開學后等關鍵時間點提供有關疫情防控心理調適的正確信息，及時調整師生心理狀態(tài)，有特殊情況的，積極進行心理干預。
(三)及時進行研判。各班主任要及時摸清本班疫情情況，積極關注學生(特別是留守、單親等特殊家庭的學生)、教師疫情及其心理狀態(tài)，掌握受疫情影響的師生的心理健康動態(tài)變化，及時識別高危人群，避免極端事件、群體心理危機事件的發(fā)生。針對不同人群實施分類干預，嚴格保護受助者的個人隱私，避免求助者因前來咨詢而受到再次傷害。
(四)開展有序服務。開學前，學校要通過微信群等形式不定期向廣大師生和家長推送防疫心理知識，普及心理健康教育，特別是為被疫情困擾、被隔離的教師和學生提供心理咨詢服務、心理疏導。開學后，面向全體學生開設防疫心理健康教育團體輔導；對因疫情導致心理困惑的學生及時開展個別心理輔導，做好一定時期內的跟蹤；對出現(xiàn)有嚴重心理障礙的學生積極開展轉介工作。在個體心理咨詢過程中遵循心理咨詢中的保密原則和保密例外，并做好相關記錄。
南洲四小因面對疫情產生不良情緒、急需情緒疏導和心理支持的全體師生。
(一)平臺互助。在開學前，利用微信公眾平臺，引導學生正確認識冠狀病毒，做好疫情防控知識的相關宣傳工作，引導學生家長及時關注孩子情緒，引導廣大師生做好情緒調控，普及心理健康維護常識，合理看待疫情。各班主任要及時關注學生疫情及其心理狀態(tài)，全面收集相關信息。開學后，學校心理健康老師、各班主任面向全體學生積極開展生命教育等心理健康團體輔導課，引導學生樹立良好心態(tài)，珍愛生命，積極面對學習生活。
(二)技術支持。嘗試開通網絡心理支持服務，開通心理熱線、微信群等溝通方式，積極為廣大師生做好服務。南洲四小心理健康教育老師、班主任要認真研讀國家衛(wèi)健委發(fā)布的《新型冠狀病毒感染的肺炎疫情緊急心理危機干預指導原則》，積極關注學生身心發(fā)展變化，對有需求的師生開展線上個體輔導或者進行電話咨詢，引導師生積極面對學習生活。開學后，要針對本次疫情認真開展團體心理輔導或個體心理輔導，時刻關注師生心理狀態(tài)。
(三)分類干預。
1.疑似感染師生
干預措施：
(1)政策宣教，密切觀察，及早求治；
(2)為人為己采取必要的保護措施；
(3)服從大局安排，按照規(guī)定報告?zhèn)€人情況；
(4)使用減壓放松行為，減少應激反應；
(6)鼓勵使用心理援助熱線或在線心理干預等及時尋求社會幫助，調整心態(tài)。
原則：健康宣教，鼓勵配合、順應變化。
2.無感染但情緒波動明顯，正常學習、生活遭受明顯影響的師生
干預措施：
(1)引導適度瀏覽相關信息，正視疫情；
(2)引導接納自身情緒，管理自身情緒和壓力，提供心理支持；
(4)引導來訪者正視身體發(fā)出的信號，做好自我癥狀識別與求助；
(5)對由此次疫情出現(xiàn)嚴重心理障礙的學生，及時做好轉介工作。
原則：健康宣教，指導積極應對，消除恐懼，科學防范。
學生心理干預心得篇四
首先，通過學習，我了解了心理危機這個概念是十分寬泛的：只要是心理的平衡與穩(wěn)定被打破，使思維或行為有了紊亂就可稱作心理危機了。在處理危機大多數人都能恰當的應付，若不能恰當的應對則會產生心理創(chuàng)傷。
由此不由聯(lián)系到自身的經歷與生活，小危機其實是不斷的，穩(wěn)定的心理與生活常常會遭遇些事情被打亂，雖然是小事，比如孩子的學業(yè)問題、夫妻的意見問題、工作的變化問題等，當這些事情突然出現(xiàn)，自己的心理的波動總是有的。可以說是平衡被打破了，不過正如老師所說，這些都“是在非正常情況下人的正常反應”，而且人生就是這樣一個平衡、破壞、再平衡的過程，如此去想事件與自己的心理變化的時候，就會知道這是種必然，也就會更寬容地接納、理解自己與別人的心理與行為反應了。
其次，心理危機不都是負作用，有時正是它們的出現(xiàn)讓人不斷地調整自己，讓人成長、成熟。而且還可能在某些極度的負面情緒后會出現(xiàn)“燦爛的拐點”，情緒在某一刻就會豁然開朗起來，比如震后人的心理，在悲痛被宣泄后，人們可能對人生與生活有了新的思考，會更積極地面對未來的日子。所以不要懼怕平衡的打破。
最后，是了解了一些如何面對那些遇到心理危機的人們的方式方法，老師講了很多，把自己記得的總結歸納一下：
一是對于不同年齡階段學生的心理安慰需求是不同的，低年級的學生應該用軀體語言等建立其安全感，而高年級的學生則可以心理指導，使其自我應對了。當然前提是要認同他們的感受，及時給予支持與安全感。還有，要允許他們有一兩周的心理適應期，給他們心理緩沖的時間與情緒發(fā)泄的出口。
二是要盡量減少自己和孩子面對一些慘烈的場面，所謂不該聽的，不該看的都要避免，因為這些東西會使人印象深刻，使人大腦在“閃回”時不斷干擾心理，讓人噩夢。
三是在危機后改變孩子受刺激的環(huán)境，如殺傷案后校園設施要變動，免得“觸景生情”。
四是，作為教育工作者，要重視心理危機的出現(xiàn)，重視心理問題，要讓人的負面情緒找到一個宣泄的出口，要給予專業(yè)的心理干預與指導，使人正確地應對危機。否則，這些心理危機的受害者有一天可能以一種極端的方式把傷害帶給社會與他人。
五是，心理危機和人對事件的認知與評價有關，同樣的事情有的人可能會產生心理危機，有的人卻無動于衷的。所以如何指導轉變認知是解決危機的一個關鍵。
總的來說應該知道，無論什么樣的事情，如果放在漫漫人生里，都是微小的一瞬，如果能這樣想許多事情都可以看開了。當然，如果處理不當，危機沒有正確應對，也可能會影響人的一生。
學生心理干預心得篇五
通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法，以“穩(wěn)、準、狠”的工作態(tài)度與思路來應對?！胺€(wěn)”就是要工作思路清楚，遇到危機事件，一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領導匯報，及時告知學生家長并和家長了解事件背景?！皽省敝傅氖菍W生的情況一旦經醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，情況確定，立馬讓學生家長接回家重點監(jiān)護，“狠”指的是危機事件不過夜，必須24小時監(jiān)護或者立即處理，不留隱患。
當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發(fā)展，家庭結構的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
總結來說，心理危機干預要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不傷害協(xié)議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動計劃；9.隨時可用電話聯(lián)絡到。本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質量的培訓。
針對以上問題，應采取心理危機的行動干預：1.危機干預的首要原則是保障安全。2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。4.康復后的個體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。5.心理干預必須要團隊協(xié)作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰(zhàn)部隊”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛(wèi)部門擔任“輔助戰(zhàn)斗部隊”角色。6.發(fā)現(xiàn)自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知學生父母前來、對當事人給予24小時監(jiān)護?？偟膩碚f要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平時應該注重對大學生戀愛情感，人際交往、專業(yè)學習等方面的教育，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監(jiān)護人，辦理住院手續(xù)，一定可以保證當事人的生命安全。聯(lián)系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發(fā)生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監(jiān)護保證當事人安全。
高校心理危機預防干預網絡培訓研修心得體會具有實際可操作性，內容豐富、條理清晰。
學生心理干預心得篇六
本課題經過學校上級領導批準,參與課題研究的教師聽講座、查詢網絡資料、抽查不同的學生等多種形式的學習調研，現(xiàn)已取得了階段性成果，現(xiàn)總結本階段的工作，有以下的體會和感受：
1、增加了教師開展心理教育操作性的培訓內容—教師人際溝通心理團體活動，這一內容為教師開展學生集體教育、個別心理輔導以及師生溝通提供了一種新的思路、新的方法，拓展了教師的視野，受到老師們的普遍歡迎。
2、增加了網絡學習，培養(yǎng)了老師們網絡學習的意識和基本方法；提供了交流的平臺，利用博客交流學習的心得、提交作業(yè)，為研究者的后續(xù)學習提出要求，開始了一種新的學習形式。
正是工作貼近實際、有一定的開拓性，老師們覺得這樣的研究有針對性、有新意，為他們今后的研究工作奠定了基礎。
為了保證研究方案的切實落實，我們把研究準備工作提前進行。從五月份開始我們就開始了方案的制定，人員的分工，并著重抓好以下幾個方面工作，從而保證了研究工作的順利進行。
1、提前制定研究方案、主動查閱心理研究方面的書籍資料。
2、分工合作，責任落實；既有紀律要求，又講人性關懷，并將研究進展情況列入年終考核的范圍，大大提高了教師們的積極性。
3、注意收集班主任、政教處、各科任教師的教育事例，典型學生的矯正實例，并召集課題組成員分析歸納總結，得到一手資料。
4、明確了研究的任務、方向和方法，一支心理健康教育的教師研究隊伍初步建立，為學校開展基地和校本等工作提供了新的工作方法。
5、教師反映良好，收獲豐富。據問卷調查統(tǒng)計，95%以上的教師對本次研究的評價是“好”。
1、工作要繼續(xù)追求實效，提高針對性；
3、經費問題必須提前考慮。
學生心理干預心得篇七
本次高校心理危機預防干預網絡培訓線上學習，收獲滿滿。
1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據知識結構來講解。
5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了參與的積極性
最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。
我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：
1.利用官方網絡平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。
3.發(fā)布的信息要客觀真實。
4.發(fā)布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。
緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。
院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。
1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；
心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發(fā)展，家庭結構的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認識到：
1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。
2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。
3.有兒童期虐待和家庭功能失調、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過度地和不適應地性行為等。
4.在處理群體性的ptsd時一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。
第三講：心理危機的行動干預
樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。
我認識到了：
1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。
2.心理健康與性格外向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；
性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。
4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結束，心理危機者往往經歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。
6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。
7.如果一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻止他人自殺不屬于侵權行為。
讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：
1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。
2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。家族有精神病史、身體久治不愈無比疼痛、人際關系問題、被拋棄或被拒絕、喪失、工作和經濟狀況差，使用網絡等媒介發(fā)表自殺
學生心理干預心得篇八
心理干預在談判中扮演著重要的角色。在談判中，當雙方產生分歧和緊張時，心理干預可以幫助化解沖突，促進雙方的溝通和理解。在這篇文章中，我將分享我在參與談判中進行心理干預的經驗和體會。
第二段：認識雙方需求
在談判前，了解雙方的需求和利益是至關重要的。作為一名心理干預者，我首先與每個參與者進行獨立的會談。通過這些會談，我可以更好地理解雙方的動機、目標和擔憂。在這個過程中，我不僅僅是傾聽和觀察，還要關注他們的情緒和表達方式。所以確保他們感到被尊重和理解。
第三段：建立良好的溝通氛圍
為了有效地進行心理干預，建立一個良好的溝通氛圍是非常重要的。我努力創(chuàng)造一個開放、互動和尊重的談判環(huán)境。我向雙方強調合作而不是競爭，并鼓勵他們盡可能地分享自己的意見和擔憂。我還使用非語言溝通技巧，如姿勢、面部表情和眼神來進一步加強溝通。
第四段：應用積極心理干預策略
在談判中，我使用了一系列積極的心理干預策略來幫助雙方化解沖突和達成一致。其中之一是積極傾聽。我傾聽雙方的觀點和關切，并盡力理解他們的立場。通過這種傾聽，我將他們的需求和利益與共同的目標聯(lián)系起來，找到雙方互利的解決方案。此外，我還使用積極的語言和表達來鼓勵和支持雙方，幫助他們建立信任和合作關系。
第五段：總結和展望
通過參與談判，并應用心理干預技巧，我收獲了許多寶貴的經驗和體會。我學會了更好地理解和滿足雙方的需求，以及建立有效的溝通和合作關系的重要性。我也認識到心理干預是一個持續(xù)學習和改進的過程，我將繼續(xù)深化自己的知識和技能，以更好地應對各種挑戰(zhàn)和需求。
在心理干預談判中，了解雙方需求、建立良好的溝通氛圍、應用積極的心理干預策略是至關重要的。通過這些措施，心理干預者可以促進談判的順利進行，幫助雙方達成共識。我相信通過不斷學習和實踐，心理干預在談判中的作用將會越來越重要，并為達成可持續(xù)和平的解決方案做出更大的貢獻。
學生心理干預心得篇九
在進行健康課程教學時要根據學生身心健康存在的主要問題及學生自我保健的需要確定內容，從學生日常生活、學習等經常遇見和關心的健康問題入手，以此激發(fā)學生學習的興趣，促進學生良好的衛(wèi)生行為和健康習慣的養(yǎng)成。要將抽象的理論知識變?yōu)樗麄儤酚诮邮艿膶W習形式，就應結合他們的年齡和身心特征進行教育。教學手段要充分運用圖畫、模型、多媒體、故事、游戲等他們喜聞樂見的形式，創(chuàng)設一定的情境，把理論性、知識性、趣味性融為一體，避免枯燥乏味的空洞說教和千篇一律的教學方法，這樣才能收到好的教學效果。
一、開展健康教育要與養(yǎng)成教育相結合
對學生進行健康教育，需要傳播必要的衛(wèi)生保健知識，但不能將衛(wèi)生保健知識的傳播作為健康教育的最終目的，更重要的是讓他們在日常生活、學習、社會交往中改變不良行為，樹立自我保健意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為和習慣，避免健康教育的學科化、理論化。學校要將健康教育納入學校工作計劃，制定、完善約束學生不良行為習慣的規(guī)章制度。加強日常工作的“三檢查”(環(huán)境衛(wèi)生檢查、個人衛(wèi)生檢查和體格檢查)、“兩監(jiān)督”(教學衛(wèi)生監(jiān)督、飲食衛(wèi)生監(jiān)督)。每天的清潔衛(wèi)生打掃實行定崗服務，即人人崗位責任制，對個人衛(wèi)生要求學生做到“四勤”(勤剪指甲；勤洗澡勤換衣；勤理發(fā)勤洗頭；勤洗手。)、“五不” (不亂丟果殼紙屑；不隨地吐痰及吐泡泡糖渣；不亂涂墻壁；不亂倒臟物污水；不喝生水。)，以此促使學生自我約束，互相監(jiān)督，從而提高健康教育的實效性、實用性。
通過開展健康教育，可以讓學生養(yǎng)成文明、衛(wèi)生的生活方式和健康的心理狀態(tài)。同時我們要鼓勵學生積極參加公益活動，每天打掃衛(wèi)生，樹立正確的生態(tài)觀、自我保健觀，以便真正做到“健康為人人，人人為健康”。這樣，不僅可以預防和減少疾病，提高健康水平；還可以保持校園整潔，創(chuàng)造優(yōu)美學習、生活環(huán)境。
二、開展健康教育的形式要多樣化
在平時的教學中，我們既要有相應的內容傳授，也要有適當的課堂討論，還要有課外的延伸。學校應充分利用廣播、班會、宣傳欄、校報、征文、知識競賽等多種形式向學生宣傳不同內容的健康保健知識，通過各種生動活潑的形式吸引學生參加健康教育活動。不僅需要校內的教育，還需要校外、社區(qū)、家庭的支持，通過邀請校外醫(yī)療機構開展知識講座，召開家長會等，形成一個良好的健康教育氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識，養(yǎng)成良好的保健習慣，最終達到“教育一個孩子，轉變一個家庭，影響一個社會”的功能，形成全社會都關心青少年學生身心健康成長的“大健康教育”環(huán)境。
通過豐富多彩的學生活動進行健康教育，是提高中學生掌握健康保健知識，養(yǎng)成健康行為的有利措施。我們通過不定期對學生開展健康保健宣傳活動，舉行衛(wèi)生救護演習，舉辦健康保健知識圖片展、健康保健知識競賽、環(huán)境污染實地考察和環(huán)保知識征文比賽，溺水、地震、火災自救模擬演習等活動，讓學生在生動有趣的活動中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定的成效。
三、健康教育要體現(xiàn)時代性
現(xiàn)代社會的發(fā)展帶來了許多新的問題，吸毒、交通傷害、環(huán)境污染等，我們的教育也應相應增加這些方面的內容，讓學生清醒看到問題，從而解決問題。向學生傳授面臨突發(fā)性災難的生存技巧，教給他們必要的急救知識與技能、必要的預防各類疾病與惡習的傳播，是我們教師的職責。
學生心理干預心得篇十
小a，男，大四學生，先天性運動神經受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，一直關注該生狀態(tài)，經常與其進行談心談話，鼓舞士氣。
11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映情況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現(xiàn)在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報情況，并聯(lián)系學校心理中心。同時，立即采取突發(fā)事件應急措施：第一，安排學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓尋找，同時繼續(xù)撥打對方電話，并通過微信、qq、短信等方式發(fā)送鼓勵的話語，希望大家的關愛讓他情緒慢慢穩(wěn)定，并意識到還有許多人關心、愛護著他；第二，立即聯(lián)系小a的家長并告知其具體情況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告訴了他的情況和具體位置，最后在北五宿舍樓樓下尋得該生。
學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的情緒，一邊詳細詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓實驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其抱怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上實驗的事情搞不明白，也來質問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，本來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了實驗，結果不但沒人感激，還遭受埋怨，心理很苦悶，很難受，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊賞和肯定，并且對其在內心極度痛苦的情況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師道歉，讓老師擔心了，繼續(xù)詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，原因是上學期開始準備考研的時候，發(fā)現(xiàn)自己很多知識都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經過進一步的交談了解到，李某已經向其道歉，并且曾經說過“你打我、罵我都好，只要你不再難受了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。
鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的道歉無法釋懷，內心依然苦悶。輔導員決定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監(jiān)護，以防該生情緒再度失控，發(fā)生意外。并通知該生父母，為了保證孩子安全，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家長進行交接，將事件的詳細經過告知家長，把對孩子的擔心與家長進行交流，并且建議孩子回家休養(yǎng)，盡早就醫(yī)，謹遵醫(yī)囑。家長對學校為孩子做的一切表示感激，并表示定會抓緊就醫(yī)。
1、充分發(fā)揮學生干部和心理委員作用
學生干部或者是心理委員，具有發(fā)現(xiàn)危機的先機，能夠第一時間掌握學生的心理狀態(tài)以及輕生想法和行為，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。
2、建立重點同學臺賬
將需要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地掌握學生動態(tài)，動態(tài)化地進行監(jiān)管，降低危機發(fā)生的風險。
3、加強輔導員的培訓和進修
解決大學生突發(fā)危機事件應該按照“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結并積累經驗，努力維護高校校園的安、穩(wěn)定、和諧，讓大學生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
學生心理干預心得篇十一
第一條為切實加強我校學生心理危機干預工作，及早預防、及時疏導、有效干預突發(fā)心理危機事件，幫助學生健康成長，根據《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》規(guī)定和上級相關文件精神，結合《許昌職業(yè)技術學院大學生心理健康教育工作實施辦法》的要求，特制定本方案。
第二條心理危機預防和干預應遵循以下原則：以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業(yè)科學；支持系統(tǒng)，家校結合。
第三條心理危機干預工作主要包括開展危機預防教育、掌握心理危機預警信息、實施心理危機應急干預、進行后期跟蹤四個環(huán)節(jié)。
第四條許昌職業(yè)技術學院大學生心理健康教育工作領導小組全面統(tǒng)籌領導我校學生心理危機干預工作，定期召開學生心理危機干預工作會議，督促有關部門或單位認真履行心理危機干預工作職責。
第五條許昌職業(yè)技術學院大學生心理健康教育中心負責對有心理危機傾向的學生進行評估，協(xié)助院(系)制定危機事件處理方案，化解危機風險；組織心理健康教育專兼職教師、輔導員、班級心理委員等人員參與心理危機預警與危機干預技能的學習和培訓。
第六條院(系)成立學生心理危機干預工作小組，由院(系)分管學生工作負責人、輔導員等組成，負責對本院(系)學生心理危機事件進行及時、有效的干預。
第七條為做好心理危機預防和干預工作，成立校、院、班、宿舍四級心理危機預防和干預體系。
（一）校級心理危機預防和干預工作組
學校成立校級心理危機預防和干預工作組，院長為組長、黨委副書記為副組長，黨辦、院辦、學生處、保衛(wèi)處、二級學院、醫(yī)務室等單位負責人為成員。校級工作組下設辦公室、辦公室設在學生處，學生處處長兼任辦公室主任。
工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發(fā)性事件工作體系中，全面指導心理危機預防和干預工作的實施，使心理危機干預工作得以順利開展；研究、規(guī)劃和制定心理危機事件處置方案，對學生心理危機進行評估，指導學生心理危機預防。
（二）各二級學院心理危機預防和干預工作組
各二級學院成立院級心理危機預防和干預工作組，以二級學院黨總支書記和院長為組長，黨總支副書記為副組長，團總支書記和全體輔導員為成員。
主要職責：指導與部署本二級學院學生心理危機預防和干預、心理健康教育工作，結合日常教育管理工作，積極開展心理危機救助工作。排摸和掌握有關信息，及時向學校心理危機預防和干預工作小組報告較嚴重的心理危機事件，并根據校心理危機預防和干預工作組的意見，開展心理評估和干預等工作。
（三）班級心理危機預防和干預體工作組
每個班成立班級心理危機預防和干預體工作組，輔導員為組長，班委會成員和班級心理委員為成員。
主要職責：在二級學院心理危機預防和干預工作組的指導下開展工作。主要職責是在班集體中進行心理健康理念和心理衛(wèi)生知識宣傳，提供朋輩心理輔導服務，及時掌握和報告學生異常心理信息。
（四）宿舍心理健康教育宣傳員
每個宿舍成立心理健康教育宣傳員。
主要職責：在班級、二級學院和學校心理危機與與防范于工作組的指導下開展工作；進行心理健康知識宣傳；對宿舍同學的心理健康狀況進行實時把控，發(fā)現(xiàn)有心理危機矛頭的同學及時疏導及時上報。
第八條根據心理危機事件可能導致后果的嚴重程度將心理危機事件分為重大事件、較大事件和一般事件三級。
（一）重大心理危機事件
發(fā)生自殺或自殺未遂事件。精神病人處于急性發(fā)作期，自傷或傷人行為正在發(fā)生。
（二）較大心理危機事件
1.生活學習中遭遇突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡；父母的離異；家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害；性暴力；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害；校園暴力；車禍等其他突發(fā)事件），并伴有強烈的情緒和行為反應。
2.患有嚴重心理疾病并已經專家確診的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥等疾病的學生。
（三）一般心理危機事件
1.在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。
2.因情感受挫、人際關系失調等導致的心理或行為異常。
3.因學習困難、經濟困難、適應困難、就業(yè)困難等出現(xiàn)心理或行為異常。
4.由于身邊出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者聯(lián)系緊密（同宿舍、同班等）的人員等。
第九條心理危機干預對象是指存在心理危機傾向或處于心理危機狀態(tài)的學生。
1.出現(xiàn)下列情況之一的，應將其列為心理危機干預對象。
(1)情緒長期低落、抑郁者；
(2)個性、行為或生活方式突然發(fā)生改變者；
(5)社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者；
(6)人格有明顯缺陷者；
(7)有過自殺企圖或行為者、經常有自殺意念者；
(8)有明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其他可能對自身、他人、社會造成危害者；
(9)有精神疾病史者或確診的精神障礙者。
2.對近期出現(xiàn)下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象進行應急干預。
(3)情緒突然明顯異常者，如表現(xiàn)出特別煩躁、高度焦慮、恐懼、易感情沖動、情緒異常低落或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，飲食睡眠受到嚴重影響等。
第十條發(fā)現(xiàn)有較大或一般心理危機事件，相關二級院部應及時以電話或當面匯報的形式上報校大學生心理健康教育中心，并在24小時內以書面形式報告。
當有重大心理危機事件發(fā)生時，發(fā)生心理危機事故的二級院部應立即向校心理危機預防和干預領導機構、工作機構報告。
第十一條學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。通過加強學生生命教育，引導學生熱愛生命，熱愛生活；通過加強學生自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉悅接納自我，積極優(yōu)化自我；通過加強學生危機應對教育，引導學生正確認識心理危機，有效應對心理危機。
第十二條院(系)應在學生中開展“勤于自助、善于求助、樂于互助”的心理危機預防教育，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適與危機應對能力。
第十三條做好學生心理危機早期預警工作
對學生的心理狀況變化應做到早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早干預，早治療，信息暢通，反應迅速，將學生的心理危機消除在萌芽狀態(tài)。
第十四條開展學生心理健康普查工作
大學生心理健康教育中心、院(系)每年對全校新生開展心理健康普查及回訪工作，建立學生心理健康檔案，并根據回訪篩選出心理危機傾向個體，對這些學生做好心理危機的預防與干預工作。
第十五條掌握學生心理健康狀況
班級心理委員應及時了解班級學生的心理狀況，定期填寫《班級學生心理健康狀況表》上交院(系)心理輔導教師，發(fā)現(xiàn)同學有明顯的心理異常情況應立即向院(系)心理輔導教師報告。
院(系)心理輔導教師應及時掌握學生的心理健康狀況，向分管學生工作負責人報告，每月填寫《學生心理健康狀況月報表》并交至大學生心理健康教育中心。
心理咨詢師在心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)學生存在心理危機，應及時將相關信息以書面的形式報告大學生心理健康教育中心。
出現(xiàn)學生心理問題迅速惡化或發(fā)現(xiàn)新的有嚴重心理問題的學生等緊急危機情況，院(系)心理輔導教師應第一時間向分管學生工作負責人報告，并將該生情況迅速反映至大學生心理健康教育中心。
第十六條建立重點關注學生心理危機預警庫
院(系)應將有心理危機傾向學生的信息錄入重點關注學生心理危機預警庫，根據個體情況劃分入一級庫、二級庫，實行分級管理，每月填寫《重點關注學生月反饋表》并交至大學生心理健康教育中心。
第十七條反饋心理危機傾向學生預警信息
大學生心理健康教育中心應及時將學生心理健康普查結果、心理咨詢過程中或其它途徑獲取的有心理危機傾向學生的信息反饋至院(系)分管學生工作負責人、心理輔導教師，督促院(系)做好相關工作。
第十八條對有心理危機傾向或處于心理危機狀態(tài)學生的干預措施。
1.大學生心理健康教育中心老師對有心理危機傾向或處于心理危機狀態(tài)的學生進行初步評估，如評估認為暫不需要送醫(yī)診斷的，由院（系）、大學生心理健康教育中心積極組織相關人員對該生進行疏導，密切關注其心理動態(tài)，必要時通知該生親屬（直系親屬或近親屬，下同）來校；如評估須送醫(yī)診斷的，院(系)應及時通知該生親屬立即來校。親屬來校后，由親屬將其送往專業(yè)醫(yī)療機構進行診斷（如遇特殊情況可請公安機關協(xié)助送醫(yī)治療），并提供相關材料。
2.經專業(yè)醫(yī)療機構診斷心理危機程度較輕，能在校正常學習者，院(系)須密切關注該生情況，必要時院(系)、大學生心理健康教育中心提供相應的心理輔導。
3.經專業(yè)醫(yī)療機構診斷為心理疾病，且心理危機程度較高，須住院治療或回家休養(yǎng)的，院(系)應及時向學生本人及親屬說明情況并要求其住院治療或回家休養(yǎng)，如不愿意住院治療或回家休養(yǎng)的則應與親屬簽定書面協(xié)議后由親屬陪伴、監(jiān)護。親屬不愿意來校陪伴、監(jiān)護的，學?？梢詫W生作出休學決定。
第十九條對有自殺意念學生的干預措施
1.發(fā)現(xiàn)有強烈自殺意念的學生，院(系)應立即將該生轉移到安全環(huán)境，組織相關人員對其進行24小時監(jiān)護，并聯(lián)合大學生心理健康教育中心老師對其進行疏導，同時通知該生親屬立即來校。親屬來校后，由親屬將其送往專業(yè)醫(yī)療機構對其心理狀況進行評估或會診（如遇特殊情況可請公安機關協(xié)助送醫(yī)治療）。
2.經專業(yè)醫(yī)療機構評估或會診，如住院有利于其心理康復，由親屬陪同該生到醫(yī)療機構進行治療；如回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復，院(系)應通知親屬辦理請假或休學手續(xù)，將該生帶回家休養(yǎng)治療。
第二十條對正在或已實施自殺行為學生的干預措施
1.發(fā)現(xiàn)準備實施自殺行為的學生，學生所在院(系)的心理危機干預工作小組成員應立即趕赴現(xiàn)場，并報告學生工作部(處)、保衛(wèi)部(處)、校醫(yī)院等部門（必要時報警），同時通知該生親屬立即來校。上述各部門在接到通知后應立即派人趕到現(xiàn)場，做好現(xiàn)場保護、勘察、處理工作，進行緊急援救，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激。在與親屬進行安全責任移交前，院（系）負責對該生進行24小時監(jiān)護。
2.對已實施自殺行為但未造成自身較大傷害行為的學生，院（系）應立即將該生轉移到安全環(huán)境，并通知該生親屬立即來校，同時聯(lián)合大學生心理健康教育中心穩(wěn)定該生情緒。在與親屬進行安全責任移交前，院（系）應安排人員對其進行24小時監(jiān)護。親屬來校后，由親屬將其送往專業(yè)醫(yī)療機構對其心理狀況進行評估或會診（如遇特殊情況可請公安機關協(xié)助送醫(yī)治療），院（系）根據專業(yè)醫(yī)療機構評估或會診結果進行相應處理。
3.對已實施自殺行為并造成較大自身傷害的學生，要立即將該生送往醫(yī)療機構或撥打120請醫(yī)療機構進行緊急救治。保衛(wèi)部(處)應及時保護、勘察、處理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學生造成不良刺激，并協(xié)調、配合有關部門對事件調查取證。院（系）通知該生親屬立即來校處理相關事宜。
第二十一條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施
1.對有傷害他人意念或行為的`學生，由相關部門立即采取相應措施，保護雙方當事人安全，院（系）立即通知該生親屬來校。
2.親屬來校后，由親屬將其送往專業(yè)醫(yī)療機構進行心理評估或診斷（如遇特殊情況可請公安機關協(xié)助送醫(yī)治療）并提供相關材料。院（系）根據專業(yè)醫(yī)療機構評估或診斷結果進行后續(xù)處理。
第二十二條對危機知情人員的干預
危機過后，對危機事件當事人及其周圍人員，院(系)可聯(lián)合大學生心理健康教育中心采用支持性干預策略，通過團體輔導的方式，協(xié)助其正確處理危機遺留的心理問題，逐步恢復心理平衡，盡量減少因危機所造成的負面影響。
第二十三條因心理危機休學的學生申請復學時，應向所在院(系)提供近期縣級以上專業(yè)醫(yī)療機構的疾病診斷證明書和相關病歷資料，并經大學生心理健康教育中心老師評估后，認為其身體及心理狀態(tài)可以適應在校正常學習生活的，方可辦理相應手續(xù)。
第二十四條學生復學后，院(系)應對其學習、生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，安排學生干部對其密切關注，了解其心理變化情況。院(系)輔導員每月至少與其談心一次，通過周圍同學了解其心理狀況，在每月填寫的《重點關注學生月反饋表》中向大學生心理健康教育中心報告該生心理狀況。
第二十五條對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，院（系）應給予特別的關心，安排輔導員、班級心理委員、學生骨干、室友等對其進行密切關注，及時掌握該生心理狀況的動態(tài)。
第二十六條做好心理危機處理的建檔工作。危機事件處理后，學生所在院(系)應及時將該生的詳細材料(包括事件處理報告、照片、診斷證明、日記及信件等相關資料復印件)交至大學生心理健康教育中心存檔。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，院(系)亦應將其相關資料復印件交至大學生心理健康教育中心存檔。
第二十七條為維護學生的合法權益，凡參與危機干預工作的人員應對工作中涉及干預對象的各種信息嚴格保密。大學生心理健康教育中心須對歸檔資料進行保密，未經批準，他人不得隨意翻閱。在業(yè)務培訓、案例研討、案例發(fā)表時，需對當事人及相關人員的信息做保密技術處理。
第二十八條本方案由學生處負責解釋。
第二十九條本方案自發(fā)布之日起實施。
學生心理干預心得篇十二
第一條為進一步貫徹落實《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》、《關于加強心理健康服務的指導意見》、《高等學校學生心理健康教育指導綱要》、《四川省教育廳關于切實加強心理健康和生命安全教育維護青少年學生身心健康的通知》等文件精神，切實加強學生心理健康教育工作，及早預防、及時疏導、快速干預、有效控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，減少學生因心理危機帶來的各種損失，促進學生健康成長，促進校園與社會穩(wěn)定，特制訂本辦法。
第二條心理危機是指因生活意外事件造成的情感創(chuàng)傷，使心理內環(huán)境出現(xiàn)巨大的失衡，以致個體在認知、情感、行為等方面的功能失調甚至精神瀕臨崩潰的狀態(tài)。心理危機干預是指采取緊急應對的有效措施幫助處于心理危機中的個體，通過改善其心理危機情境，緩解其心理危機情緒，恢復其正常心理功能，從而避免其因心理危機引發(fā)攻擊性或自毀性行為，或將傷害行為造成的損失降到最低程度。
第三條心理危機干預的工作目標。
（一）通過心理危機知識教育和宣傳，使學生建立理性平和心態(tài)，樹立心理危機求助意識，掌握心理危機自救和求助知識。
（二）通過開展心理咨詢，幫助處于心理危機中的學生消除心理沖突，增強心理危機抵抗能力。
（三）通過構建學生心理危機干預工作體系，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預和早控制，減少和避免心理危機事件對學生成長的負面影響，維護學院安全穩(wěn)定。
第四條學院成立大學生心理危機干預工作領導小組（以下簡稱“領導小組”），由分管學生工作的院領導擔任組長，學生工作部負責人擔任副組長，成員由宣統(tǒng)部、教務處、保衛(wèi)處、國資與后勤處、團委等部門、各系主要領導及心理咨詢與服務中心（簡稱“心理中心”）負責人組成。領導小組辦公室設在心理中心。領導小組主要工作職責：
（一）全面規(guī)劃和領導學院心理危機干預工作，為大學生心理健康教育、心理咨詢及心理危機干預提供政策、人員、物質、經費保障等。
（二）督促有關部門或單位認真履行心理危機干預工作職責，為重大心理危機事件的處理做出決策。
第五條心理中心是學院開展心理危機干預工作的業(yè)務機構。中心主任由學生工作部負責人擔任，同時兼任領導小組辦公室主任。心理中心的心理咨詢師由具有心理咨詢師資質或同等資質的專、兼職教師組成。心理中心主要工作職責：
（一）面向全體師生開展各種形式的心理健康知識宣教活動。
（二）為學生提供日常的心理輔導與咨詢服務。
（三）對心理危機事件中的當事人進行心理援助，及時干預或轉介。
（四）對輔導員、學生干部以及全體教職員工進行心理危機干預知識、技能培訓。
（五）對新生進行心理健康普查，并建立心理檔案，對普查篩查出來的高危人群及時備案并實施有效干預，建立心理危機學生數據庫和檔案，實行動態(tài)化管理。
（六）組織有關專家對有心理危機的學生進行評估，及時向有關單位提出建議。
第六條心理中心成立大學生心理危機鑒定與干預專家組（以下簡稱“專家組”），專家組由3-5人組成，聘請院內外有心理學專業(yè)背景和精神病學專業(yè)背景的博士或具有高級職稱的心理專家組成。專家組主要工作職責：
（一）負責對大學生心理危機進行評估。
（二）負責對從事心理危機工作的心理咨詢師進行心理督導。
（三）提供心理危機事件處理的心理建議。
（四）指導心理危機風險化解。
第七條學生工作部在學生心理危機干預中的主要職責：協(xié)調學生心理危機干預工作的實施；督促各系落實心理危機干預的具體措施；為心理中心的工作提供支持和保障。對教學樓管理員、宿舍管理員和門衛(wèi)進行相關培訓，增強他們對心理危機學生的警覺。
第八條教務處在學生心理危機干預中的主要職責：支持并指導有關心理健康課程的建設及教學管理；協(xié)調處理有嚴重心理障礙學生的學習與教學管理、學籍管理等問題。
第九條保衛(wèi)處在學生心理危機干預中的主要職責：配合學院對高危學生實施隔離監(jiān)護，及時和處地公安機關取得聯(lián)系，并報告事態(tài)的發(fā)展情況，保證高危學生在轉介過程中的人身安全；意外事件發(fā)生時對當事人現(xiàn)場監(jiān)護、及時勘察和保護現(xiàn)場、防止事態(tài)擴散以及對其他學生造成的'不良刺激；配合、協(xié)調有關部門對事件的調查處理。
第十條宣統(tǒng)部在學生心理危機干預中的主要職責：充分利用院報、廣播、網絡、櫥窗等宣傳媒體宣傳心理健康知識，營造健康向上、關愛生命的積極氛圍；積極、正面應對心理危機事件中的新聞媒體及其輿論；監(jiān)控并研判對大學生自殺等心理危機事件的負面報道。
第十一條國資與后勤處在學生心理危機干預中的主要職責：不斷改善學院環(huán)境，盡可能清除存在的安全隱患；加強樓層管理，相關管理人員發(fā)現(xiàn)學生有異常行為時要謹慎處理，及時報告；為學生心理危機的干預工作提供必要的物質保障。醫(yī)務室配合學院對心理危機事件中的當事人進行緊急救治；協(xié)同心理中心發(fā)現(xiàn)有心理障礙或精神疾病的學生并給與建議。
第十二條各系學生心理危機干預工作由書記負責，輔導員具體落實。全體教職工及學生黨員、學生干部均有責任和義務積極協(xié)助本系實施學生心理危機干預工作。各系心理危機干預工作的主要職責：
（一）穩(wěn)定各系兼職心理工作者隊伍。穩(wěn)定心理委員和寢室室長工作隊伍。支持輔導員外出參加心理學相關知識和技能的培訓。
（二）預防和監(jiān)控系內可能誘發(fā)學生心理危機的各類事件。
（三）收集并上報有心理和行為異常學生的信息。
（四）建設心理危機干預數據庫中重點學生心理檔案。
（五）對學生心理危機事件進行及時干預。
（六）對教職工、班團干部、學生黨員等開展心理健康教育，增強他們對心理危機的預防意識和敏感性。
（七）利用各種渠道向學生家長宣傳心理健康知識，與學生家長保持密切聯(lián)系，積極爭取家長配合心理危機干預工作。
第十三條各系應充分發(fā)揮本系班級心理委員、寢室室長在心理危機干預中的自我教育、自我管理、自我服務作用。同時，班干部、黨員有責任關心同學的心理健康，了解全班同學的心理狀況，若發(fā)現(xiàn)有嚴重心理障礙或自殺傾向的同學應立即報告輔導員，同時及時與心理中心取得聯(lián)系，尋求專業(yè)幫助，開展風險評估。
第十四條全院師生員工要特別關注認知、情感、行為和生理方面有較大改變的學生。做到對學生的心理狀況變化落實“五早”：早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預防、早控制。工作中做到信息暢通，反應迅速，力爭將學生心理危機消除在萌芽狀態(tài)。
第十五條心理危機干預工作重在預防，應在心理危機事件尚未發(fā)生時，對高危個體予以特別關注。事件發(fā)生時，應立即啟動“一名患者、一名領導、一個班子、一套方案、一抓到底”的“五個一”工作機制。
第十六條心理中心堅持每年對新生開展心理健康普查、回訪工作；堅持在新生入學和畢業(yè)生離校等重要時間段，在每個學期初和學期末、重大節(jié)假日前后等特殊時間段加強對學生心理問題的排查。對排查中心理狀態(tài)有波動的學生和高危學生及時做好心理危機預防與干預工作。
第十七條建立心理健康專業(yè)工作隊伍、學生工作隊伍、學生組織組成的全員參與的心理危機干預工作機制。
第十八條心理危機事件處理流程。根據不同的心理危機事件情況開展不同方式的心理危機干預處理。
第十九條報告與反饋制度
（一）寢室心理信息員要經常關注本寢室同學的心理狀況，有異常狀況及時向心理委員和輔導員報告。
（二）班級心理委員要全面掌握全班同學的心理狀況，有異常狀況及時向輔導員報告。
（三）輔導員應經常深入學生中，及時了解學生的心理健康狀況，有異常狀況及時向系書記報備。
（四）系書記應經常與各輔導員聯(lián)系溝通，及時全面掌握本系學生心理健康動態(tài)，有異常狀況及時向心理中心報備。
（五）輔導員如發(fā)現(xiàn)有心理狀況迅速惡化的學生或新發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生，應立即將情況向心理中心報告，系部應采取有效控制措施，確保學生安全。
（六）心理中心對報告存在心理危機的學生，應及時進行心理危機風險評估和心理疏導工作，并將學生心理危機的嚴重程度、預計可能發(fā)生的心理危機事件及處理意見向學工部相關領導匯報，同時向系部反饋。
（七）心理中心應定期將全院心理問題學生的心理動態(tài)情況向學工部相關領導匯報。
（八）學生工作部定期將全院心理問題學生動態(tài)匯總情況向分管院領導匯報。
（九）各系教職員工在遇到心理危機重大事件和緊急情況時，應當即向上級領導或心理中心報告。
第二十條檔案制度
（一）心理問題學生分級建立紙質檔案，并形成電子數據庫。其中，重點關注心理問題學生形成一級心理危機預警庫，入庫學生只進不出；一般關注心理問題學生形成二級心理危機預警庫。入庫學生可進可出。
（二）符合以下三種情況的學生納入一級心理危機預警庫：入校后出現(xiàn)心理疾病發(fā)作，并得到醫(yī)院確診的；入校后實施過自殺行為的；有精神疾病史但入校后暫無發(fā)作現(xiàn)象的。
（三）符合以下三種情況的學生納入二級心理危機預警庫：入校后有明顯的心理問題表現(xiàn)但醫(yī)院未確診的；有自殺史但入校后從未實施的；有心理問題病史但入校后暫無反?，F(xiàn)象的。
（四）電子數據庫為動態(tài)庫，記錄心理問題學生的心理狀態(tài)變化情況。各系、心理中心同時管理電子數據庫，保障電子數據庫的數據同步與更新。
（五）心理問題學生檔案應一人一檔。紙質檔按要求存入檔案袋，包括該學生所有的相關附件資料：如學生基本情況表、在校成績單、醫(yī)院病歷記錄、各類各層談話記錄、家長聯(lián)系記錄、心理普查記錄、安全承諾書、請假休學申請書等。檔案袋封面標注保密。
（六）一級、二級心理危機預警庫學生的紙質檔案由各系保管，同時大學生心理健康服務中心備存一級、二級心理危機預警庫心理問題學生檔案。
（七）各單位要加強對所有入庫學生心理檔案的管理，嚴格遵守保密原則。
第二十一條監(jiān)護制度
（一）對于心理危機程度較輕且能在學校正常學習者，其所在系應成立以班級心理委員為負責人、其他學生干部及心理信息員不少于三人的學生監(jiān)護小組，及時了解該生的心理與行為狀況，并進行安全監(jiān)護。監(jiān)護小組應及時向輔導員匯報該生的心理動態(tài)。
（二）對于心理危機程度較高但能堅持在校學習并接受治療者，輔導員應將其家長請來學校并告知情況，雙方協(xié)商后，讓學生休學回家治療，或與家長簽訂書面《四川信息職業(yè)技術學院心理危機管理責任書》，并由家長陪讀。
（三）對于經心理中心評估確認有嚴重心理障礙、有自殺意念或出現(xiàn)自傷自殘等行為的學生，系部應立即通知家長來校，商議處理事宜。在將學生安全移交給家長前，系部應對學生實行24小時特別監(jiān)護。必要時可實施隔離，或送往安全環(huán)境監(jiān)護。若出現(xiàn)心理障礙的急性發(fā)作，發(fā)生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全危險的，應立即送往專業(yè)精神衛(wèi)生機構接受治療。學生在醫(yī)院治療期間，輔導員應與主治醫(yī)生保持聯(lián)系。
（四）對于自知力不完全或不能維持正常生活的學生，不得在學生寢室里實行監(jiān)護，要確保學生及其他同學的安全。
（五）診斷結論、病情評估表明就診者為嚴重精神障礙患者，根據《精神衛(wèi)生法》相應條款處理。
第二十二條后期跟蹤制度
（一）按學生管理規(guī)定，因心理問題休學的學生在休學期間不享受在校學生的待遇。
（二）因心理問題休學的學生在申請復學時，應持近一周以內由二甲及以上醫(yī)院的專業(yè)精神衛(wèi)生機構所開具的心理疾病康復證明或“可在校就讀”證明，到心理中心進行二次心理評估，根據評估結果辦理復學手續(xù)。
（三）學生復學后，系部應對其學習生活進行妥善安排。應安排班級心理委員、心理信息員等對其密切關注，了解其心理變化情況。輔導員每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
（四）心理中心根據各系的需求，安排心理咨詢師定期以預約咨詢或隨訪咨詢的形式，對學生心理動態(tài)情況進行評估，并將評估結果反饋給各系。
（五）對于因有強烈自殺意念或因自殺未遂而休學再復學的學生，應由監(jiān)護人陪讀。各系應安排學生監(jiān)護小組對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生心理危機的防備預案，防止該生心理狀況的隨時惡化。心理中心應保持密切關注，組織專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。
第二十三條責任追究制度
參與心理危機干預工作的各部門及其工作人員，應具有高度的責任感，服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行職責。對因失職造成嚴重后果的，要追究單位或個人責任。
（一）相關部門工作人員對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學院心理危機干預方案不力者。
（二）參與心理危機干預事故處理的相關工作人員，在接到學生心理危機事故報案后，拖延時間沒有及時趕到現(xiàn)場造成延誤時機的或在現(xiàn)場不配合、不服從統(tǒng)一指揮者。
（三）違反保密原則，擅自對外發(fā)布消息，泄露學生信息者。
第二十四條其他制度
（一）特殊情況備案制度
學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），所在系應將該生檔案材料提供給心理中心備案。學生因心理問題退學、休學、轉學、復學的，各系亦將其檔案材料報心理中心備案。
（二）物質保障制度
學院對學生心理危機干預工作提供人員、必要的物質保障和經費投入。人員保障包括按照1:3000配備專職心理咨詢師，培養(yǎng)符合心理咨詢行業(yè)規(guī)范的專業(yè)心理咨詢人員。物質保障包括建設符合規(guī)范要求的心理中心辦公室、心理咨詢室、團體訓練室、熱線電話等必備工作場地及專業(yè)設施。為確保學生心理危機干預工作的正常運轉，學院按照每年學生人均5-10元的標準劃撥心理健康教育專項經費，專款專用。
（三）培訓制度
心理中心每年應有計劃地對心理咨詢老師、全體學生工作人員、宿舍管理員、學生干部進行心理危機干預培訓，不斷提高他們的心理危機干預能力。保障專職心理咨詢師每年不少于一次外出進行專業(yè)培訓；保障學生工作人員上崗必須接受心理健康教育與心理危機干預培訓；保障各系兼職心理老師每月開展一次工作經驗交流會或工作案例研討會；保障學生心理干部每人每年不少于10學時的心理健康知識或心理危機預防知識培訓。
第二十五條各系應針對本系學生的實際情況，本著教育為主、及時干預、跟蹤服務的原則，經常性地對本系學生的心理問題進行分析，及時掌握監(jiān)控對象的情況，保證學生心理危機的預警信息暢通。
第二十六條應做好資料的收集與有關材料保留工作，包括與相關方面溝通交流的重要電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。
第二十七條對有嚴重心理障礙或自殺傾向的學生，家長有責任積極配合學院心理危機干預工作的開展。若家長刻意隱瞞學生的真實狀況，拒絕或阻撓學校的心理危機干預工作，其后果由家長承擔。
第二十八條本辦法由學生工作部負責解釋，具體工作中的問題咨詢由心理中心負責答復。
學生心理干預心得篇十三
第一段：介紹心理干預衛(wèi)士的背景和重要性（200字）
心理干預是一種具有預防和治療效果的心理學方法，用于幫助個體改善心理健康問題。隨著社會變革和生活壓力的增加，心理健康問題已成為現(xiàn)代社會的常見問題。為了幫助人們更好地應對壓力和心理困擾，心理干預衛(wèi)士作為心理健康領域的重要角色應運而生。作為一名心理干預衛(wèi)士，我參與了多次心理咨詢、輔導和疏導工作，積累了不少經驗和感悟。
第二段：關于心理干預衛(wèi)士的工作內容和技巧（300字）
作為一名心理干預衛(wèi)士，首要任務是傾聽和理解他人的心理困擾。每個人都有不同的問題和表達方式，而作為衛(wèi)士，我們需要充分尊重他們的隱私和個人選擇。在心理咨詢中，我們應該采取非直接性、非評判性的方式與對方進行對話，鼓勵對方主動表達內心感受，幫助他們探索和解決問題。
除了傾聽和理解，我們還需要掌握一些心理干預技巧。例如，積極傾聽和反饋，以表達對對方的理解和同情。同時，我們還需要提供適當的建議和引導，幫助對方制定并實施解決問題的計劃。另外，我們還可以推薦一些有效的心理健康方法，如放松訓練和認知行為療法，幫助對方緩解心理壓力和焦慮情緒。
第三段：心理干預衛(wèi)士的挑戰(zhàn)和應對策略（300字）
心理干預工作并不容易，有時會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，有些人可能不愿意尋求心理幫助，對我們的干預持懷疑態(tài)度。在這種情況下，我們需要耐心和時間來與他們建立信任和溝通?？梢酝ㄟ^提供實時在線咨詢或組織心理健康講座等方式，加強心理健康教育和宣傳，使更多人能夠充分認識到心理健康的重要性。
其次，心理干預過程中也可能面臨一定的情緒壓力。為了保持自身心理健康，我們需要及時尋求專業(yè)的心理支持和輔導。此外，我們還可以積極參與團隊合作和個人成長培訓，不斷提高專業(yè)知識和技能，更好地應對工作中的挑戰(zhàn)。
第四段：心理干預衛(wèi)士的成就和價值（200字）
作為一名心理干預衛(wèi)士，能夠幫助他人解決心理困擾和改善心理健康，是一種巨大的成就感和滿足感。每一次成功的干預經歷都讓我體會到心理幫助的力量和重要性?？吹剿私涍^我們的幫助逐漸走出困境，重獲信心和快樂，我深感自己的工作是有價值的。
第五段：對心理干預衛(wèi)士的展望和自身的規(guī)劃（200字）
在未來，我希望能夠在心理干預領域繼續(xù)深耕。通過進一步提升自己的專業(yè)能力和經驗，我希望能夠成為一名優(yōu)秀的心理干預師，為更多需要幫助的人提供支持。同時，我還想與更多的心理學專家和專業(yè)團隊合作，共同推動心理健康事業(yè)的發(fā)展，讓更多人能夠受益于心理干預工作的價值。
總結：心理干預衛(wèi)士擔負著重要的心理健康維護工作，通過傾聽、理解和干預，幫助他人解決心理困擾，提高心理健康水平。面對工作中的挑戰(zhàn)，我們需要不斷提高自己的專業(yè)能力和心理素質，并與他人一同探索和改善心理干預的方法和效果。通過心理干預工作，我們能夠幫助更多人改善心理健康，為社會的發(fā)展和進步作出貢獻。
學生心理干預心得篇十四
近年來，心理干預在法律領域扮演著越來越重要的角色。在談判過程中，心理干預的運用可以幫助雙方以更加理性和冷靜的態(tài)度進行談判，并最終達成雙贏的結果。在我參與的一次談判中，我親身體會到了心理干預的重要性。以下是我對這次談判的心得體會。
第一段：理性分析問題
在談判開始之前，我首先對雙方的要求和利益進行了深入的分析和理性化的思考。我了解到，每一個談判過程都是一個利益沖突的過程，而沖突多數源于對某種利益的爭奪。因此，我在談判前利用心理干預的技巧，分析出雙方爭奪的核心利益，并站在中立的角度去評估和權衡每一方的利益。只有理性分析問題，才能夠更好地引導雙方在談判過程中避免情緒化，從而達到雙全的目標。
第二段：傾聽和引導雙方情緒
在談判中，雙方由于利益沖突往往情緒化，因此對于他們的情緒管理變得尤為重要。在談判開始之初，我通過傾聽的方式，給予了雙方充分的表達空間。我設定一個良好的氛圍，鼓勵他們把自己的情緒和想法都表達出來，讓他們感受到被尊重和被理解的存在感。在他們情緒失控的時候，我及時進行干預和引導，幫助他們冷靜下來，消除沖動的情緒影響。
第三段：建立互信關系
談判是基于雙方達成的一種讓步性協(xié)議，鼓勵雙方多做妥協(xié)。為了實現(xiàn)這一目的，建立互信的關系是非常重要的。在談判的過程中，我積極與雙方建立起互信的基礎。通過與他們的溝通，我表現(xiàn)出真誠和可信賴的態(tài)度，同時也保持中立和公正的原則。在關鍵時刻，我設身處地地理解雙方的立場和利益，給予合理的建議。建立起互信關系不僅有利于雙方的談判，更有利于未來的合作。
第四段：挖掘潛在需求
在談判的過程中，我還運用了心理干預的技巧，挖掘雙方潛在的需求和利益。在雙方表達完實際需求之后，我又提出了可能存在的潛在需求，并幫助他們認識到潛在需求的重要性。通過引導，我逐漸讓雙方認識到潛在需求的存在，并提供了一些解決方案。當雙方看到潛在需求的價值時，他們更愿意做出讓步和妥協(xié)，以達成雙方的需求。
第五段：共同完成目標
通過心理干預的應用，雙方在談判過程中取得了顯著的進展。雙方的情緒得到有效的管理，建立了互信關系，并挖掘出潛在需求。在這個基礎上，雙方逐漸認識到合作的重要性，并愿意做出讓步和妥協(xié)。最終，他們達成了一個公平、合理的協(xié)議，共同完成了目標。這次談判不僅帶來了經濟效益，更重要的是雙方建立起了合作伙伴的關系，為未來的交流合作打下了堅實的基礎。
綜上所述，心理干預在談判過程中起著舉足輕重的作用。通過理性分析問題、傾聽和引導雙方情緒、建立互信關系、挖掘潛在需求和共同完成目標，可以幫助雙方以更加理性和冷靜的態(tài)度進行談判，并最終實現(xiàn)雙贏的結果。這次談判的心得體會讓我深刻認識到心理干預的重要性，在以后的實踐中，我將繼續(xù)努力將這些技巧應用到實踐中，為更多的談判達成良好的結果。
學生心理干預心得篇十五
作為一名基層民警，我們的工作職責不僅僅是維護社會治安秩序，還包括對服刑人員、出入境人員等特殊群體進行心理干預。心理干預是維護社會和諧穩(wěn)定的必要手段，而心態(tài)的平衡和穩(wěn)定也是民警工作及日常生活最基本的要求。下面，將結合我自身的工作經驗與心得體會，談談民警心理干預方面的認識與體會。
段落二：心理干預的必要性
心理干預是對被干預者的身心狀態(tài)進行調整，使其能夠盡快恢復正常的生活和工作狀態(tài)。在我們的工作生活當中，我們會遇到各種各樣的特殊群體，如嫌疑人、服刑人員、出入境人員等等。這些人由于各種原因可能會出現(xiàn)心理障礙或者抑郁癥狀，如果不及時干預，將會對其身心健康造成很大的影響。所以說，心理干預是非常必要的。
段落三：心理干預的方法
心理干預方法包括語言安慰、心理疏導、心理咨詢、心理治療等等。在具體操作中，我們要考慮到不同的人群，采取不同的干預方式。比如說，對服刑人員，我們會采取開展“關愛心理工作、引導服刑人員重拾生活信心”等項目，來幫助他們逐步恢復自信，走出心理陰影。與此同時，我們還需要注意到干預的時機和方式，保障干預的效果。
段落四：民警心理的調節(jié)
民警心理的調節(jié)對于民警心理干預而言是至關重要的。民警在工作中可能會遇到很多情況，比如說嫌疑人威脅、激烈賽事的維持秩序等等，并且有可能遭遇危險。這樣的情況很容易使民警產生心理壓力和焦慮情緒。因此，在進行心理干預的同時，民警也要保持平和的心態(tài)，保證自身處于良好的狀態(tài)，才能更好地進行工作和心理干預。
段落五：心得與體會
我的工作經驗和體會告訴我，心理干預固然重要，但更重要的是建立平等、開放的交流關系，建立相互信任、理解的基礎。具體來說，我們需要先建立互相信任的關系，然后再開展心理干預工作。同時，在干預過程中，我們需要做到專業(yè)、細致，尊重被干預者的感受和隱私，用細致的關懷和溫暖的態(tài)度去幫助他們走出陰影。只有在這樣的氛圍中，被干預者才能夠愿意主動接受心理干預，取得良好的效果。
總結部分：
作為民警，我們的工作責任不僅僅是維護社會治安秩序，更重要的是對特殊群體進行心理干預，幫助他們盡早恢復正常的生活和工作狀態(tài)。心理干預是非常必要和重要的，需要采取不同的干預方式和方法。民警心態(tài)平和、保持良好狀態(tài)，也是心理干預取得成功的關鍵。在干預過程中，我們需要建立互相信任、理解的基礎，采用細致、溫暖的態(tài)度去幫助被干預者。其中，民警心理的調節(jié)十分重要，只有保持平和、良好的狀態(tài)才能夠更好地進行心理干預工作。只有這樣，才能有效地幫助被干預者，促進社會和諧、穩(wěn)定的發(fā)展。
學生心理干預心得篇十六
小學生在各種活動中，特別是在學習活動中，常常會產生各種情緒體驗。經常產生積極的情緒體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中。因此，在小學的教學中，教材和教學方法都要適合小學生的特點。在教學活動中要幫助小學生掌握學習內容，使其經常產生成功的喜悅。教師還應特別注意因材施教，對優(yōu)等生提出更高的目標要求，使其不斷產生新的成就感；對差生要給予耐心細致的幫助，對他們的要求不能太高，對他們的每一點進步都要給予鼓勵。
在教育中要培養(yǎng)小學生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過繪畫、唱歌、跳舞、體育競賽、美化教室和校園的勞動、游覽、參觀、學習英雄事跡等多種形式的活動，培養(yǎng)小學生高雅的審美情趣，以發(fā)展他們的美感。求知欲和好奇心是小學生理智感的重要內容。在教學活動中，教師要注意激發(fā)小學生的求知欲、好奇心，要鼓勵他們克服困難，使他們在學習活動中體驗成功的歡樂，以發(fā)展他們的理智感。
三、培養(yǎng)小學生控制和調節(jié)情緒的能力
（1）建立適當的需要。教師要幫助小學生確定符合他們實際情況的奮斗目標，切忌期望過高；要引導他們實事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭強好勝的小學生，不要為小事而過于自責，凡事要放寬心，想得開。
（2）尋找樂趣。教師要讓小學生保持兒童天真爛漫的個性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學生還要培養(yǎng)自己廣泛而穩(wěn)定的興趣，從中獲得快樂。
（3）自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會小學生看到自己的優(yōu)點和長處，學會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責。要相信每個學生都有他可愛和可造就的一面，要經?？隙ㄋ麄?，鼓勵他們。
（4）多與人交流。許多小學生還不善于與人交流，其實小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。
四、建立學校--家庭心理教育網絡
學生生活在家庭的時間很多，家庭環(huán)境，家長本身不健全的人格或不健全的心理會直接影響到學生的心理發(fā)展，甚至會造成學生心理壓力和心理問題。因而提高家長的心理健康教育意識也是必不可少的。教師可利用家長會等形式開設心理講座，講清兒童的心理發(fā)展的特點，指導廣大家長掌握科學的家教方法。學校和家長要開展豐富多彩的活動，通過各種喜聞樂見的活動形式，使學生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學生良好的心理品質，提高心理素質。
總而言之，關注小學生的心理健康是目前小學教師不可忽視的重點。
學生心理干預心得篇十七
第一段：引言（200字）
作為一名心理干預衛(wèi)士，在過去的一段時間里，我有幸接受了一系列的培訓和實踐，使我對心理干預的重要性有了更深刻的理解和體會。在這個充滿壓力和焦慮的社會，心理問題和心理健康已經成為一個日益關注的話題。作為心理干預衛(wèi)士，我深感責任重大，需要不斷學習和成長，以提供專業(yè)而有效的幫助。在這篇文章中，我將分享我在心理干預工作中的體會和心得。
第二段：認知的重要性（200字）
心理干預衛(wèi)士的初衷是幫助他人解決心理問題和提升心理健康。然而，要實現(xiàn)這一目標，我們首先需要對自己的認知有一定的了解。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)了認知對于心理干預的重要性。人們的思維方式和觀念往往是導致心理問題的原因之一。在干預過程中，我經常會與受助者一起探索他們的思維方式，并幫助他們意識到可能存在的錯誤認知和負面觀念。通過與受助者共同思考和反思，我們能夠找到更合適的認知方式，從而緩解心理問題和提升心理健康。
第三段：情緒管理的重要性（200字）
情緒是我們內心世界的反映，也是心理健康的重要組成部分。作為心理干預衛(wèi)士，我意識到情緒管理對于幫助受助者解決心理問題至關重要。在干預過程中，我經常會遇到受助者情緒失控的情況，如焦慮、憤怒、抑郁等。這時候，我的角色就變成了一個情緒引導者。通過積極的溝通和傾聽，我試圖把受助者的情緒引導到一個更積極和健康的方向上，幫助他們緩解情緒困擾，并尋找解決問題的方法。情緒管理的重要性使我意識到，在干預過程中，我們需要關注受助者的情緒并提供有效的情緒支持。
第四段：溝通技巧的培養(yǎng)（200字）
心理干預是一門技術活，有效的溝通技巧是我們進行干預的基礎。在工作中，我發(fā)現(xiàn)不同的人有不同的溝通需求和方式。有的受助者需要傾聽和安慰，有的則需要更多的建議和指導。為此，我不斷努力學習和培養(yǎng)我的溝通技巧，以應對不同的溝通情境和個體需求。我學到了傾聽的重要性，通過傾聽我能更準確地了解受助者的問題和需求。同時，我也學會了靈活運用反饋和提問技巧，以幫助受助者更好地思考和解決問題。通過培養(yǎng)溝通技巧，我能更好地與受助者建立起信任和合作的關系。
第五段：持續(xù)學習和個人成長（200字）
心理干預工作是一個不斷學習和成長的過程。在工作中，我時刻提醒自己保持謙遜和學習的態(tài)度。通過與受助者的互動和反思，我不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并努力彌補。同時，我也不斷學習新的理論和技巧，以提升自己的專業(yè)水平和能力。在這個過程中，我意識到了持續(xù)學習和個人成長的重要性。只有不斷地學習和成長，我才能更好地幫助他人，提供更專業(yè)和有效的心理干預。
總結（100字）
作為一名心理干預衛(wèi)士，我深感責任重大。通過實踐，我體會到了認知、情緒管理、溝通技巧以及持續(xù)學習和個人成長的重要性。這些體會讓我更好地理解了心理干預的本質和有效性，也增強了我對這個職業(yè)的熱愛和堅持。通過不斷學習和不斷成長，我相信我將能夠更好地幫助他人解決心理問題和提升心理健康。