總結(jié)和概括是心得體會的主要特點，通過對所學所思的總結(jié)，可以形成更深刻的認識和理解。寫心得體會時，我們應該盡量用一些具體的例子來支撐自己的觀點。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考和借鑒。
教育評價方案心得體會篇一
20xx年12月15日，遂川縣揚芬中學葉付勇校長要求全體教師認真學習中共中央 、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學習，使我深刻認識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學方向”。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學生評價改革，旨在全方位提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價體系和評價方法，“唯分數(shù)論”很盛行。學生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進城。教育主管部門每學期一次的期末考試，都會將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜恚處焸兌紩杂X或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學校做比較。有的學校也會用學生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學生考好一點，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學校，老師規(guī)定學生課間活動的時間為兩分鐘，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學生改，有的還叫家長改。
減輕學生負擔，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學生的書包越來越重，資料越來越多。有的學校，一門學科就有四五套資料，學生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學生動都沒動，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團活動。通過一系列活動，充分釋放了學生壓力，陶冶了學生情操，促進了學生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅強領(lǐng)導，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人！
教育評價方案心得體會篇二
在全面總結(jié)“十三五”規(guī)劃、科學制定“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點，中共中央、國務院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體
方案
》（以下簡稱《總體方案》），就深化新時代教育評價改革的指導思想、主要原則、改革目標、重點任務和組織實施等方面進行系統(tǒng)安排和明確部署。這是在習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平總書記關(guān)于教育的重要論述指引下，新中國教育評價的一次重大突破與創(chuàng)新，具有里程碑的意義，必將對進入新時代的中國教育改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在此對《總體方案》進行歸納梳理，供學習貫徹參考。
一、方案中的關(guān)鍵點及引領(lǐng)方向《總體方案》明確提出了“五個堅持”的基本原則，即：立德樹人、問題導向、科學有效、統(tǒng)籌兼顧、中國特色。這五個堅持，遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這樣一個教育根本目標。
富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機制，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育提供重要的制度保障。
《總體方案》突出了全面貫徹黨的教育方針。通過設(shè)計更加科學的教育評價制度引領(lǐng)新時代人才培養(yǎng)體系建設(shè)，把立德修身、健身強體、崇尚勞動、涵養(yǎng)人文和審美等融合到每一個學生發(fā)展成長之中，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，建立促進學生身心健康、全面發(fā)展的長效機制，旨在引導教育事業(yè)始終沿著中國特色社會主義教育方向前進，培養(yǎng)真正能夠擔當民族復興大任的時代新人。
《總體方案》突出了全黨全社會對推進教育評價改革的重要作用?！犊傮w方案》明確規(guī)定了各級黨委和政府要正確履行教育職責，牢固樹立科學的教育發(fā)展理念，堅決克服領(lǐng)導工作中的短視行為、功利化傾向；要求黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，改變用人單位選才用才過分注重高學歷、高文憑現(xiàn)象；倡導家長樹立正確的家庭教育理念和正確的成才觀，不能僅用成績衡量孩子的成長，而是要將目光放寬到品德、智力、意志、興趣等綜合發(fā)展上，為孩子擁有一個豐滿、出彩的人生打牢基礎(chǔ)。這些舉措，旨在為科學管理教育、有力支持教育、真情關(guān)心教育、理性看待教育作出制度安排，進而為教育發(fā)展營造良好外部環(huán)境，形成健康的教育生態(tài)。
二、方案為改革政策效益的最大化做出的安排，教育改革走到今天，靠單一主體推進改革、在個別環(huán)節(jié)進行改革、從某個領(lǐng)域探索改革、以一種方式推動改革，往往相互掣肘，實踐起來很難奏效，必須整體發(fā)力、上下銜接、左右配套、相互呼應，進一步增加改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，尋求最大公約數(shù)，畫出最大同心圓，以期取得改革政策效益的最大化。面對不同利益主體的多元訴求、不同層級和類型教育的各自發(fā)展規(guī)律、不同地區(qū)的教育發(fā)展條件差異等，《總體方案》作為教育評價的頂層設(shè)計，突出了統(tǒng)籌兼顧推進教育改革的方法論。
《總體方案》就黨委和政府、學校、教師、學生、用人單位等各主體進行系統(tǒng)安排。對于如何評價各級黨委和政府科學履行教育職責，明確提出“改革黨委和政府教育工作評價”，重點從“完善黨對教育工作全面領(lǐng)導的體制機制”“完善政府履行教育職責評價”“堅決糾正片面追求升學率傾向”等方面著手，不斷提高科學履職水平。對于如何評價學校，明確提出“改革學校評價”，重點是堅持把立德樹人成效作為根本標準，使各級各類學校立德樹人落實機制更加完善。對于如何評價教師，明確提出把師德師風作為第一標準，重點從“突出教育教學實績”“強化一線學生工作”“推進人才稱號回歸學術(shù)性、榮譽性”等方面著手，更加健全廣大教師安心教學、潛心育人的評價制度。對于如何評價學生，明確提出“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的科學成才觀，重點從改進德育、體育、美育評價，加強勞動教育評價，嚴格學業(yè)標準，深化考試招生制度改革等方面著手，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。此外，《總體方案》對社會如何選人用人、家庭如何樹立正確的教育觀和成才觀也做出了規(guī)定。
《總體方案》對招生考試、教育教學、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)安排。在招生考試環(huán)節(jié)，如對全社會高度關(guān)注的中考高考問題，《總體方案》提出，要“穩(wěn)步推進中高考改革，構(gòu)建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”“加快完善初、高中學生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实恼猩荚嚹Ｊ健?。在教育教學環(huán)節(jié)，針對學校教育只注重知識傳授等問題，《總體方案》將學生的日常表現(xiàn)特別是踐行社會主義核心價值觀的情況納入學生綜合素質(zhì)評價，將達到國家學生體質(zhì)健康標準要求作為教育教學考核的重要內(nèi)容，并提出“探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程”等，明顯增加了對學生學習過程的評價分量和考查內(nèi)容。對于學生畢業(yè)環(huán)節(jié)，《總體方案》提出嚴把“出口”關(guān)，就初高中畢業(yè)班管理、高校學位論文、學生實習實訓等作出明確規(guī)定。明顯可以看出，此次教育評價伴隨著學生學習、成長的全過程，可以說是一種全程評價、全方位評價。
《總體方案》對學前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育等各領(lǐng)域進行系統(tǒng)安排。這主要是集中體現(xiàn)在對各級各類學校的評價上。什么樣的學校是人們心目中的好學校、滿意的學校？這里就有一個科學評價標準制定和全面評價要素選取的問題，以更加充分發(fā)揮好教育評價這根指揮棒的正導向作用?！犊傮w方案》從問題導向和目標導向出發(fā)分別作出安排。對幼兒園，重點評價的是科學保教、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生、隊伍建設(shè)以及克服小學化傾向等情況。對中小學，重點評價的是促進學生全面發(fā)展、保障學生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學校制度以及學業(yè)負擔、社會滿意度情況。對職業(yè)學校，重點評價的是德技并修、產(chǎn)教融合、服務區(qū)域和行業(yè)等方面的情況。對高等學校，重點推進分類評價，引導不同層次和類型的高?？茖W定位，辦出特色和水平；對社會廣泛關(guān)注的“雙一流”建設(shè)，《總體方案》明確提出要制定“雙一流”建設(shè)成效評價辦法，突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果、服務國家需求，引導相關(guān)高校爭創(chuàng)世界一流。
《總體方案》對結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價等各方式進行系統(tǒng)安排?！犊傮w方案》中的很多具體政策措施都是這四種評價方式的具體化。比如如何評價一個學生，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人，人應該是千人千面，每一個人都是獨特的自己。但長期以來，我們評價學生習慣用“分數(shù)”這一把尺子，重智輕德、重分數(shù)輕能力，將學生成長與發(fā)展窄化為分數(shù)，所謂“分分分——學生的命根，考考考——老師的法寶”，這就使得學生穿梭于補習班、埋頭于刷考題，學生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展在分數(shù)的約束下被大大削弱，嚴重影響了學生的全面發(fā)展、健康成長，這與落實德智體美勞全面發(fā)展的黨的教育方針是背道而馳的。當前社會上對教育的詬病，很大程度上也就是因為“分數(shù)至上”的評價標準造成的。為解決這一問題，《總體方案》采取的是“組合拳”思路：既有對學生結(jié)果的評價，也有對學生學習過程、成長過程的評價，同時還有綜合素質(zhì)的評價，一系列多元評價措施，將有力地促進每個學生全面而富有個性地發(fā)展。
三、方案對教育評價的實踐提出的要求每個時代有每個時代的使命，每個時代也有每個時代的問題。努力解決時代存在的教育問題，完成時代賦予的教育使命，是包括教育戰(zhàn)線在內(nèi)的全黨全社會的重大任務。教育的重要使命就是服務中華民族偉大復興，為黨育人，為國育才，加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，努力辦好人民滿意的教育?！犊傮w方案》服務和服從于這一重大使命，對教育評價政策、措施、辦法做出了一系列制度安排，與時俱進地深化了教育評價實踐。這些制度性安排，順應時代要求，適應中國國情，因應教育規(guī)律，回應人民盼望，務實、可行、接地氣，讓我們既看到了黨中央推進教育評價改革的勇氣與決心，也感受到推進教育評價改革的策略與智慧，同時也體會到推進教育評價改革實事求是的務實作風和與時俱進的創(chuàng)新精神。
這些制度安排有的是重申與強調(diào)。例如完善黨對教育工作全面領(lǐng)導的體制機制，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率，落實中小學教師家訪制度，落實教授上課制度等。
有的是優(yōu)化與調(diào)整。例如對各級各類學校的評價，根據(jù)不同學段的學校定位，進一步優(yōu)化了評價要素。如對高校教師考核，就把參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動、競賽展演等情況計入工作量，進一步引導高校教師強化育人功能。
有的是探索與創(chuàng)新。例如在如何評價一位教師是否上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生方面，《總體方案》吸收了有關(guān)地方經(jīng)驗，在中小學提出“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期需對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，《總體方案》提出“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”?？梢灶A見，這些創(chuàng)新性制度安排必將為教育評價的豐富和完善發(fā)揮獨特的作用。
教育評價方案心得體會篇三
據(jù)xx北京10月13日電近日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。筆者在此結(jié)合自己所學專業(yè)淺談兩點學習體會。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，是一根指揮棒，這根指揮棒一定要擺正方向?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措，是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件?！斗桨浮妨⒆闳?，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進，針對黨和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，提出了改革措施。
以立德樹人為主線，高度重視思想政治教育。
在黨政工作評價上，把思想政治工作作為學校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學校教育管理全過程。
在學校評價上，堅持把立德樹人成效作為根本標準，將落實黨的全面領(lǐng)導、堅持正確辦學方向、加強和改進學校黨的建設(shè)以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價內(nèi)容，堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為。
在教師評價上，堅持把師德師風作為第一標準，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核等的首要要求，推動師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化。
在學生評價上，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，完善德育評價，強化體育評價，改進美育評價，加強勞動教育評價，嚴格學業(yè)標準。
在用人評價上，黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制。
這些舉措都進一步明確和強化了全面貫徹黨的教育方針的任務要求，有利于促進德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成。
由過去評價黨政、學校、教師、學生四個維度，變?yōu)樵u價黨政、學校、教師、學生和用人五個維度，并提出了相應的評價內(nèi)容和指標。
這是非常重要的一點，教育改革難，不只有中考和高考的原因，也和現(xiàn)在社會上的用人導向有關(guān)。很多用人單位限制學歷文憑，甚至非名校、海歸不要，因此導致中高考學生壓力大，以及“唯分數(shù)”“唯名校”“唯學歷”等情況的出現(xiàn)?！斗桨浮诽岢鳇h政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，形成“不拘一格降人才”的良好局面，在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校、國外學習經(jīng)歷、學習方式作為限制性條件。選人用人政策變了，那么用人單位就會形成以品性能力選人、靠崗位需求取人、憑實績貢獻用人的導向和環(huán)境，基礎(chǔ)教育就會得到真正的減壓。
教育評價方案心得體會篇四
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是教育價值觀的根本取向，人民中心是教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學校、家長、學生過于強調(diào)智育、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現(xiàn)象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴重偏離了教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的`價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發(fā)的《深化教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造的教育價值。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育評價方案心得體會篇五
中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統(tǒng)的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務，不僅培養(yǎng)能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養(yǎng)。
《方案》體現(xiàn)了學校辦學觀的價值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分數(shù)、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將“人”的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學?；貧w生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》體現(xiàn)了學生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數(shù)對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關(guān)注分數(shù)，學生的核心素養(yǎng)、學生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進行評價，體現(xiàn)了對學生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。
《方案》充分展現(xiàn)了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發(fā)點就在于糾偏、在于對學校、教師、學生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價的導向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應用，從設(shè)計上不僅是為了更加科學、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學、更加合理的“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導學校從應試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學習已經(jīng)成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領(lǐng)，學生走出校門的那一刻，學校無權(quán)為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發(fā)展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關(guān)注學生的發(fā)展，要通過動態(tài)的視角來看待學生的發(fā)展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發(fā)展進行評價、立足基礎(chǔ)工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導關(guān)鍵不在于督，而在于導，導才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
方案的執(zhí)行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執(zhí)行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發(fā)展態(tài)勢，讓評價改革結(jié)合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優(yōu)勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發(fā)展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機制。
《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會認真學習仔細領(lǐng)會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評價
破：短視行為和功利化傾向
立：科學履行職責的體制機制
2、改革學校評價
破：重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為
立：立德樹人落實機制
3、改革教師評價
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為
立：潛心教學、全心育人的制度要求
4、改革學生評價
破：以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價
破：文憑學歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導向的人才使用機制
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質(zhì)量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導不同類型高?？茖W定位”，“探索建立應用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力”。方案的發(fā)布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會的方方面面，應用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
為應用型高校。應用型本科教育評價宜采取學校自評和專家評估相結(jié)合的原則，按學校類別依次展開，評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設(shè)的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學院和其他應用型本科高校。
其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業(yè)性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，引導高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學術(shù)輕應用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務行業(yè)、崇尚應用的辦學導向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業(yè)、來自企業(yè)的學位論文（畢業(yè)設(shè)計）、產(chǎn)教融合項目（平臺）、應用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉(zhuǎn)化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價，突出學術(shù)誠信、學習過程、知識應用、綜合素養(yǎng)、社會實踐等。
然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學評價的基本原則。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù)、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的?？茖W有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺，不斷創(chuàng)新評價工具。
“唯名?！薄拔▽W歷”“唯稱號”的用人導向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結(jié)果運用，可以將評價結(jié)果與財政經(jīng)費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業(yè)認證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學位點申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價結(jié)果的調(diào)控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數(shù)量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平臺數(shù)量、sci論文數(shù)量與應用型本科高校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學習經(jīng)歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統(tǒng)的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務，不僅培養(yǎng)能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養(yǎng)。
真實，促進學生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》體現(xiàn)了學生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數(shù)對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關(guān)注分數(shù)，學生的核心素養(yǎng)、學生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進行評價，體現(xiàn)了對學生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。
“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導學校從應試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學習已經(jīng)成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領(lǐng)，學生走出校門的那一刻，學校無權(quán)為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發(fā)展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關(guān)注學生的發(fā)展，要通過動態(tài)的視角來看待學生的發(fā)展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發(fā)展進行評價、立足基礎(chǔ)工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導關(guān)鍵不在于督，而在于導，導才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優(yōu)勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發(fā)展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機制。
《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會認真學習仔細領(lǐng)會。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學校、家長、學生過于強調(diào)智育、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現(xiàn)象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學校、家長、學生過于強調(diào)智育、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現(xiàn)象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性?？茖W的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育評價方案心得體會篇六
《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師，認真學習并準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進我們的教育教學改革，更會明白自己擔負的神圣職責。
近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今后的教育教學工作有了更多的思考。
教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平主席曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此，作為一線教師，學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學生培養(yǎng)成國家的有用之才。
“五破五立”不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念，即唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學履行職責的體制機制；
克服重分數(shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實機制；
克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學全心全意育人的制度；
克服以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；
克服文憑學歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實，在我看來，打破“五唯”，并不是堅決摒棄，而是以此為據(jù)，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首，同時關(guān)注分數(shù)、核心素養(yǎng)、學生終身發(fā)展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學校?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在，很多學校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無非是在學校管理、課程設(shè)置、教學模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強。有許多學者也說：一個學校的特色不是刻意打造出來的，應該是一個學校長期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實踐的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校，就是要把堅持培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為辦學的目標。所謂的核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。科學合理的辦學觀，就是堅持把人的成長作為學校的主要任務，作為學校辦學觀的價值取向與引領(lǐng)，不再追求功利、短視的辦學價值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標，讓學校真正成為為國育才的溫暖圣地。
改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，準確領(lǐng)會其精髓實質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。
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教育評價方案心得體會篇七
通過學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學生能更適應現(xiàn)代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。
第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且對學生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價也應該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對學生制定的評價機制必須站在“對學生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發(fā)展性原則。表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設(shè)法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
教育評價方案心得體會篇八
第一段：引言（寫出教育評價的重要性和當前社會教育評價存在的問題）
如今，教育評價已經(jīng)成為教育改革的重要組成部分，對于提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才具有重要意義。然而，在實際操作過程中，我們也面臨著許多問題，比如評價方式單一、只重視分數(shù)等，這些問題限制了教育評價的發(fā)展，也影響到了學生的健康成長。
第二段：教育評價的本質(zhì)與目標（介紹教育評價的本質(zhì)和目標）
教育評價的本質(zhì)在于幫助學生獲得高質(zhì)量的教育，推動他們?nèi)姘l(fā)展。教育評價的目標應當是多元化、全面性的，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要關(guān)注其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。評價應當旨在激發(fā)學習動力，促進個體發(fā)展，并能提供有針對性的反饋，指導學生的學習進程。
第三段：教育評價的改革方向（提出教育評價的改革方向）
要解決當前教育評價存在的問題，我們應當拓寬評價渠道，不僅要重視學生的學業(yè)成績，還要注重其實際能力的培養(yǎng)。對學生的評價應當多樣化，包括平時表現(xiàn)、課堂互動、作業(yè)完成情況等，以全面了解學生的學習狀況。此外，評價應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，而不僅僅停留在記憶和應用的層面。
第四段：教育評價的實踐經(jīng)驗（列舉實踐經(jīng)驗，說明有效的教育評價方式）
實踐證明，評價應當以學生為本，注重個性差異，充分發(fā)揮學生的主體性?？梢酝ㄟ^開展多元化的課堂活動和課外實踐，讓學生得到實際的鍛煉和反饋，從而培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新思維。此外，教育評價還可以結(jié)合問卷調(diào)查、觀察記錄等方式，全面了解學生的學習表現(xiàn)和成長情況。通過及時的反饋，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而進行針對性的學習和提高。
第五段：結(jié)論（強調(diào)教育評價對學校與學生的重要性，并展望未來）
教育評價是推動教育改革和學生發(fā)展的重要手段，只有融入到教育教學的各個環(huán)節(jié)中，才能發(fā)揮其最大的作用。我們需要密切關(guān)注評價的科學性和有效性，并不斷拓寬評價的視野和方式。只有如此，學校才能更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才，學生才能得到全面的發(fā)展。讓我們共同努力，為構(gòu)建更完善的教育評價體系而奮斗。
教育評價方案心得體會篇九
小學教育評價是對學生學習各個方面的綜合評估，這種評估不光是對學生自身學習情況的審核和反饋，更多是促進教學改進的有效手段。在長時間的教學實踐中，我不斷地探索、摸索出一些心得和體會，今天就來分享一下我的小學教育評價心得體會。
第二段：對小學教育評價的認識
小學教育評價是一個很廣泛的概念，不僅僅是考試成績的評價，包括學生的綜合發(fā)展、課堂表現(xiàn)、個人素質(zhì)養(yǎng)成等方面，而這些內(nèi)容正是小學教育的核心目標。因此，實現(xiàn)科學、公正、全面的小學教育評價具有重大意義。我們不斷改進和豐富教育評價內(nèi)容，以更好地反映學生學習情況和激發(fā)學生自我發(fā)展的潛能。
第三段：對小學教育評價的實踐探索
評價方式多種多樣，根據(jù)不同年級、不同學段，采用不同的評價方式。對于低年級的學生，在評價中主要通過觀察、發(fā)問、交流的方式進行，不過注重記錄和回顧，以此反映在學習中的進步和不足之處。對于高年級的學生，我們更多采用考試、作品展示、研究等方式進行評價，充分反映學生的學習能力和掌握知識的程度。在考試評價方面，我們注重試卷設(shè)計的科學性和恰當性，讓學生充分地表現(xiàn)出其掌握知識的情況。在作品展示評價方面，我們引導學生以班級為單位或小組為單位積極參與集體活動，擴寬其知識面和發(fā)展能力。在研究評價方面，則注重學生的研究能力、比較能力和自主學習能力。
第四段：對小學教育評價的意義
小學教育評價與教學質(zhì)量上升密切相關(guān)。評價結(jié)果可以反映出教學質(zhì)量和教育工作的質(zhì)量，進而指向了教育改革方向和探討改進方式。合適的評價方式不光是對教育的促進，也是對學生個人的促進。對于學生來說，“評價就是反饋”，學生根據(jù)評價結(jié)果知道自己學習成果的情況，并在此基礎(chǔ)上對自我反思，不斷修正和提高自己的學習方法和思考方式，進而促進其自主學習能力的進一步發(fā)展。
第五段：結(jié)語
小學教育評價是非常重要的一項工作，它直接影響教育質(zhì)量和學生成長。在改善評價方式和開展改進工作的過程中，我們需要注意以下幾點：一、合理利用各種評價工具，盡量貼近學生的實際需求；二、評價結(jié)果應盡可能準確和客觀，避免不同意見的產(chǎn)生；三、注重對評價結(jié)果和反饋的記錄和整理，以便以后的教學和評價工作的推進。讓我們共同努力，共同促進小學教育評價的不斷進步，讓更多的學生受益。
教育評價方案心得體會篇十
高校除了注重學生學習成績的培養(yǎng)，更要注重學生的思想品德、身心健康、能力素質(zhì)的`培養(yǎng)，這樣才是國家和社會需要的人才。
網(wǎng)絡教育的學習，雖然不是面對面的教育，但是高?？梢酝ㄟ^開設(shè)多樣化的培訓課程，通過正面教育來引導、感化、激勵學生積極努力地去學習，相信自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的所長。高校通過與學生的互動，關(guān)心、了解學生的心理健康，堅持以學生為本，通過合適的教育來塑造、改變、培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學生，幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣，營造健康的教育生態(tài)。
教育評價方案心得體會篇十一
數(shù)學是一門重要的學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力具有重要作用。然而，數(shù)學教育的評價卻是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。在過去，數(shù)學教育評價側(cè)重于結(jié)果和成績，但這種評價方法忽視了學生對于數(shù)學概念和思維方式的理解和掌握。近年來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們意識到數(shù)學教育評價需要更加全面而多樣化，注重學生的思維過程和數(shù)學能力的發(fā)展。
第二段：數(shù)學教育評價的目標
數(shù)學教育評價的首要目標是幫助學生全面發(fā)展數(shù)學能力。這需要評價不僅關(guān)注學生的數(shù)學知識和技能，還要關(guān)注他們的數(shù)學思維和解決問題的能力。評價需要考察學生是否能夠正確運用數(shù)學概念和方法解決實際問題，是否能夠靈活運用數(shù)學思維分析和解決復雜問題。此外，評價還應該關(guān)注學生的數(shù)學興趣和學習動機，鼓勵他們在數(shù)學領(lǐng)域的持續(xù)學習和探索。
第三段：數(shù)學教育評價方法的改進
為了實現(xiàn)更全面的數(shù)學教育評價目標，我們需要改進評價方法。傳統(tǒng)的數(shù)學測驗重視記憶和機械計算，可以適用于對基礎(chǔ)知識和技能的評價，但很難評價學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。因此，我們需要采用更加靈活多樣的評價方式，例如開放性問題的解答、數(shù)學探究項目和實際問題的解決等。這些評價方法能夠更好地觀察學生的思考過程、分析能力和創(chuàng)新意識，從而更準確地評估他們的數(shù)學能力。
第四段：數(shù)學教育評價的反饋與引導
數(shù)學教育評價不僅僅是對學生進行評判，更應該是對學生學習的反饋和引導。評價結(jié)果應該及時反饋給學生，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動改進。評價結(jié)果也應該為教師提供有關(guān)教學方法和課程設(shè)計的反饋。教師可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學概念和思維方式。此外，家長也應該參與到評價過程中，了解孩子的數(shù)學學習情況，共同關(guān)注孩子的數(shù)學發(fā)展。
第五段：數(shù)學教育評價的挑戰(zhàn)與展望
數(shù)學教育評價的改進仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，評價方法的豐富多樣需要教師具備相應的能力和資源支持。其次，評價結(jié)果的準確性需要考慮到學生的個體差異和發(fā)展階段。最后，評價需要與教學目標和課程內(nèi)容相匹配，避免過度強調(diào)成績和競爭。未來，我們應該加強師資培訓，提供更好的評價工具和方法，促進數(shù)學教育評價向更全面、多樣化和個性化的方向發(fā)展。
總結(jié)：
數(shù)學教育評價的改進是一個復雜而重要的任務。我們需要確立評價目標，改進評價方法，將評價結(jié)果用于反饋和引導，并克服評價面臨的挑戰(zhàn)。通過不斷努力，我們可以建立更全面、多樣化和個性化的數(shù)學教育評價體系，促進學生數(shù)學能力的全面發(fā)展。數(shù)學教育評價的改進將有助于提高學生對數(shù)學的興趣和理解，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和解決問題能力的數(shù)學人才。
教育評價方案心得體會篇十二
在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學生獨特的感悟，激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式;作為一個學者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學生教學管理如何做?幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑!在教學過程中，無論是教育教學的相關(guān)講座，還是專業(yè)知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。我就淺談幾點自己的感悟。
教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養(yǎng)呢?我認為應該從以下幾個方面做起：
1、熱愛祖國，愛崗敬業(yè)
熱愛祖國，獻身教育事業(yè)，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)和前提。尤其在市場經(jīng)濟條件下，在教育大發(fā)展的今天，教師要正確處理好奉獻與索取的關(guān)系，不計較個人得失，發(fā)揚“紅燭”精神，甘做“人梯”，安于“粉筆生涯”，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。相反，如果教師不熱愛自己的事業(yè)，“身在曹營心在漢”，必定不能把工作做好。
2、熱愛學生，誨人不倦
在日常的教育教學工作中，認真評價學生的行為，和善平等地對待學生，絕不能為了樹立自己的威信而對學生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學生進步時，教師不要吝惜自己的贊美之辭;當學生犯錯或退步時，教師也不要任自己的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑，多一點贊美，多一點信任，你會得到的回報。
3、以身作則，為人師表
在教學實踐活動中，教師要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好榜樣;凡是要求學生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關(guān)注專業(yè)知識，關(guān)注國家大事，日復一日，永無止境。就像聽課時孫部長說過的一句話：“人生是一個長跑，要一直堅持下去?！睂W習也是如此，要讓讀書學習已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。
三、精心鉆、打造化學高效課堂，提高教學技能
課堂教學是教師戰(zhàn)斗的陣地，課堂教學教學的生命線。教師只有深入鉆研教材，從備教材、備學生、備教學方法、精心設(shè)計課堂教學。認真上課，努力營造課堂氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設(shè)計的環(huán)節(jié)引導下，調(diào)動他們的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展他們思維，出色完成教學任務，提升學生能力。高效課堂的實現(xiàn)，還必須認真輔導學生才能取得良好的教學效果。
專業(yè)知識是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新;教學技能是手段，必須生動活潑，直觀形象;師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，學習期間拜讀了各位優(yōu)秀教師的文章，進行交流。我的業(yè)務水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。讓差距和不足成為自己的動力，不斷反思，不斷研究，促進自己成長。以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。
在今后的教學中，我要揚長避短，汲取專家們的精華。將這次學習的新理念落實到課堂教學中，在實踐中獲得成長。
教育評價方案心得體會篇十三
首先，綱要教育評價注重學生的個性化發(fā)展。以往，學生的評價主要基于考試成績，而綱要教育評價賦予學生更多的機會去展示自己的特長和優(yōu)勢。通過多樣化的評價方式，如作品秀、展示、講座等，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長展現(xiàn)個性、發(fā)揮潛能。這樣的評價方式更加有利于學生的全面發(fā)展，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性。
其次，綱要教育評價強調(diào)學習的主動性和實踐性。以往的評價主要以學生的書本知識掌握情況為導向，而綱要教育評價注重學生的實踐能力和創(chuàng)造力。學生不僅需要掌握知識，更要運用知識解決實際問題。通過實踐性的學習和評價，學生能夠更好地理解和應用所學知識，提高自己的動手能力和創(chuàng)新思維。
第三，綱要教育評價強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綱要教育評價將學生的學科知識掌握與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，評價不僅關(guān)注學生的學術(shù)成績，還關(guān)注學生的思維能力、創(chuàng)新精神、人際交往能力等綜合素質(zhì)。通過多維度的評價，學生能夠在全面發(fā)展的過程中獲得更多的認可和鼓勵，激勵他們不斷進取。
第四，綱要教育評價促進了教師的專業(yè)發(fā)展。教師在綱要教育評價中扮演著重要角色。評價的方式和方法的改變要求教師有更多的教學創(chuàng)新和實踐，引導學生發(fā)揮自己的潛能和特長。通過教育評價的過程，教師能夠更加全面地了解學生的需求和特點，根據(jù)學生的差異性進行有針對性的教學，提高自己的教學能力和教學效果。
最后，綱要教育評價推動了教育的改革與創(chuàng)新。教育評價的改革，使教育不再是傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學校通過有效的教育評價來調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們主動學習和實踐，提高他們的批判性思維和解決問題的能力。這種改革不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為社會培養(yǎng)了更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
總之，綱要教育評價是一場深化教育改革的偉大實踐。通過這種改革，學生的學習興趣和能力得到了更好的激發(fā)和發(fā)展，學生的個性化發(fā)展得到了更好的關(guān)注，學生的創(chuàng)新能力得到了更好的鍛煉和培養(yǎng)。同時，教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平得到了提升，教育的改革與創(chuàng)新也取得了長足進步。我相信，通過綱要教育評價的深入推進，我們的教育事業(yè)將獲得更大的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
教育評價方案心得體會篇十四
教育評價是教育改革與發(fā)展的重要組成部分，我們經(jīng)常聽到關(guān)于教育評價的討論和爭議。在這個過程中，我不斷積累了一些心得體會。下面，我將從教育評價的目標、方法、問題、改進和價值觀幾個方面來談談我對教育評價的一些思考和感悟。
首先，教育評價的目標應該是全面發(fā)展學生。在過去，教育評價往往以考試成績?yōu)闃藴?，忽視了學生全面發(fā)展的其他方面。但是，現(xiàn)在人們對教育評價的期望已經(jīng)發(fā)生了變化。我認為，評價的目標應該是幫助學生全面發(fā)展他們的智力、體能、情感、創(chuàng)造力和社會責任心。只有通過多元化的評價手段，我們才能準確地評估學生的潛力和實際能力，為他們的發(fā)展提供更好的指導。
其次，教育評價應該采用多元化的方法。傳統(tǒng)的考試評價方式存在很多局限性，它只能測試學生的記憶能力，而無法全面評價他們的理解、應用和創(chuàng)新能力。我認為，我們應該根據(jù)學科的不同特點和教育的目標，采用多種評價方法。例如，我們可以引入項目制評價、口頭表達評價、實踐操作評價等方式來測試學生的綜合能力。同時，我們也可以借助技術(shù)手段來進行評價，比如利用在線平臺進行作品展示和交流。
然而，教育評價也存在一些問題和挑戰(zhàn)。其中一個問題是評價結(jié)果的權(quán)威性和可信度。評價結(jié)果可能受到教師主觀因素、評價工具的設(shè)計以及評價過程中的偏見等因素的影響，導致結(jié)果的準確性和公信力不足。因此，我們需要建立科學公正的評價體系，加強評價工作的規(guī)范化和透明度，確保評價結(jié)果的客觀性和可靠性。
另外，教育評價也需要不斷改進和創(chuàng)新。隨著教育環(huán)境的變化和教育目標的更新，評價方法和手段也需要相應調(diào)整和改進。我們需要根據(jù)學生的需求和社會的發(fā)展需求，及時修訂評價標準和指標，引入新的評價方式和工具。同時，我們也需要加強教師的評價能力培訓，提高他們的評價專業(yè)性，使其能夠更好地應對教育評價的挑戰(zhàn)。
最后，我認為，教育評價需要以人為本，堅持價值觀的導向。評價不僅僅是為了得出一個得失的結(jié)論，更重要的是為了幫助學生成長和發(fā)展。因此，評價過程中應該注重學生的主體地位，尊重他們的個性差異和成長規(guī)律。我們應該強調(diào)以品格培養(yǎng)、價值觀教育為核心的評價理念，關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)。
總之，教育評價是一個復雜而重要的課題，它直接影響到教育改革和學校發(fā)展的方向。通過對教育評價的思考和體會，我們可以更好地理解和應對評價工作中的挑戰(zhàn)和問題。我相信，在不斷探索和實踐中，教育評價將不斷完善，為學生的全面發(fā)展和社會進步做出更大的貢獻。
教育評價方案心得體會篇十五
在假期中，本人認真閱讀了《新基礎(chǔ)教育論》的有關(guān)章節(jié)，其中對新型教師的教師觀談自己的一些心得。
葉教授在書中指出教師是學校教育改革的中堅力量，也是學校教育在實踐層面取得命脈所系。當代教育變革需要有一支新型的教師隊伍，以教師最基本的學校教育實踐——課堂教學為改革的切入點：在課堂中，要讓教師成為學生學習的引導者和促進者。引導學生學會做人，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時，促進成個性發(fā)展，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。所以，教師應該幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；幫助學生充分認識自己正確評價自己，接納自己；幫助學生建立良好的人際關(guān)系；幫助學生保持健康、愉快的心情；讓學生學習有關(guān)心理知識，幫助他們認識求助心理咨詢的重要性。
新型教師還可以成為研究者，通過教學實踐，對教學情境中的問題，應有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，以實現(xiàn)課程教學綜合化和知識結(jié)構(gòu)的融會貫通，適應社會和教育的發(fā)展。教師在不斷地審視中主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡時代課程教學理論的研究水平，運用新的教育技術(shù)和教學手段從事教育科研、研究總結(jié)新的教學規(guī)律，由“教書先生”向“研究型、學者型”轉(zhuǎn)換。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成為一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。新課程以全新的課程和教學理念徹底搖撼了傳統(tǒng)的教師文化體系，它必然要求創(chuàng)建新型的教師文化，為新課程的推行創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。為了回應新課程的挑戰(zhàn)，為了自身價值的體現(xiàn)，為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，為了學生的未來，教師必須不斷的學習，時時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了便利的學習條件，教師可以借助先進的教育技術(shù)手段進行學習、探究，提高學習的質(zhì)量和效益。同時還必將提高教師自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力。
當然，葉教授還指出許多精辟的觀點與理論，還有待自己的深入了解，我想，閱讀了本書后回到現(xiàn)實以后可能又有所松懈，但我想在我的心靈深處至少有一根琴弦已經(jīng)被撥動，它對我以后的生活或多或少會產(chǎn)生積極的作用，更利于自己以充沛的精力投入課堂中的教學。我堅信，只要我們堅持學習、實踐、反思、重建、為學習創(chuàng)造革新之路，一定能提升教師自身素質(zhì)與課堂教學質(zhì)量。
教育評價方案心得體會篇十六
近年來，教育評價成為了教育改革的重要課題之一。為了提高教育質(zhì)量，了解學生學習狀況，對教育進行科學的評估和監(jiān)管，教育評價課應運而生。習得這門課程，我不僅對教育評價有了更深入的認識，而且也深刻地體會到了教育評價的重要性和意義。
我們學習了教育評價的理論與實踐。理論上，我們學習了教育評價的基本概念、發(fā)展歷程、重要原則等，了解了評價的內(nèi)容和方法。實踐上，我們進行了一系列的評價設(shè)計和實施，如問卷調(diào)查、觀察記錄等。通過實際操作，我們深入了解了評價的過程，以及如何準確地運用不同的評價工具，既達到評價的目的，又使評價結(jié)果更加客觀、真實。
教育評價課的學習，不僅提高了我們的評價能力，還培養(yǎng)了我們系統(tǒng)思考和獨立思考的能力。在實際操作中，我們必須根據(jù)評價對象的特點和評價的要求，合理地設(shè)計評價內(nèi)容和方法。這要求我們要在充分了解教育評價理論的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)思考。同時，由于評價過程中還可能產(chǎn)生一些問題和挑戰(zhàn)，我們需要通過獨立思考，尋找解決問題的途徑和方法。這種能力的培養(yǎng)，不僅對于我們的個人發(fā)展，而且對于未來的工作和生活也具有重要的意義。
教育評價課的學習，不僅使我們理解了評價的重要性，而且對教育改革有了更深入的認識。教育的目標是培養(yǎng)學生成為有德有才的合格公民，這也是教育改革的根本目標。而要實現(xiàn)這一目標，則需要對教育進行科學的評價和監(jiān)管。只有通過評價，我們才能了解學生的學習水平、學習動力以及成長狀況，從而調(diào)整教學策略和提升教育質(zhì)量。教育評價實際上是教育改革的指揮棒，是推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。
然而，教育評價也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。首先，在教育評價中，存在一定的主觀性。評價結(jié)果很大程度上取決于評價者的主觀判斷和個人偏好，很難做到百分之百的客觀性。其次，教育評價可能給學生帶來一定的壓力。在評價中，學生被要求必須符合某些標準和要求，而這往往會給學生增加一定的負擔和壓力，甚至可能導致學生的焦慮和厭學情緒。面對這些問題和挑戰(zhàn)，我們需要進一步探索科學的評價方法，以及更加合理的評價標準，從而最大限度地減少主觀性和對學生的負面影響。
總之，教育評價課的學習對于我們個人的發(fā)展和教育改革具有重要的意義。通過學習，我們不僅提高了評價的能力，培養(yǎng)了系統(tǒng)思考和獨立思考的能力，而且加深了對評價的理解和教育改革的認識。當然，教育評價也面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但我們相信通過持續(xù)的努力和不斷的探索，必將找到更加科學和合理的評價方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和學生的成長提供更好的支持和保障。
教育評價方案心得體會篇十七
當今社會，教育已經(jīng)成為國家發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵。因此，對教育評價的重視和改革勢在必行。教育評價是通過對學生學習成果、教學質(zhì)量和教育目標實現(xiàn)程度進行評估和判斷的過程。它不僅能夠為學生提供明確的發(fā)展方向，也可以幫助教師調(diào)整教學策略和方法，進一步提升教學質(zhì)量。因此，對于教育評價的改革，我們需要有深刻的認識和積極的行動。
第二段：教育評價的難點和挑戰(zhàn)
在進行教育評價的過程中，常常會面臨很多難點和挑戰(zhàn)。首先，評價標準的確定困難重重。每一個學科都有自己的特點和指標，如何根據(jù)學科的特定要求制定科學公正的評價標準是一個重要的課題。其次，在評價方式上也存在一定的困擾。傳統(tǒng)的教育評價主要集中在考試、測驗等形式上，這樣往往忽視了學生的個體差異和綜合能力。最后，教育評價需要堅持多元化的原則，使得評價結(jié)果更加客觀真實。然而，現(xiàn)實中往往只重視學習成績，忽略了學生的綜合素質(zhì)和個人發(fā)展。
第三段：改革教育評價的理念和措施
要改革教育評價，首先我們必須轉(zhuǎn)變評價的理念。我們不能只看重學生的學習成績，而應該更加注重學生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。這需要我們將評價的重點轉(zhuǎn)移到學生的實際表現(xiàn)和個人發(fā)展上。其次，我們可以通過多元化的方式進行教育評價。傳統(tǒng)的形式評價相對單一，無法全面反映學生的實際能力。我們可以采用綜合評價、個性化評價等方式，更加客觀準確地評價學生的學習情況。最后，我們要建立起科學的評價機制。這需要全社會共同參與，形成一種評價的共識和共同認知，確保評價的公正和合理性。
第四段：教育評價改革的困惑和問題
教育評價改革是一個復雜的過程，不可避免地會面臨困惑和問題。首先，評價標準的制定需要大量的科研和實踐基礎(chǔ)。如何確定適合不同學科和不同年級的評價標準，是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。其次，教育評價需要全社會的共同參與和支持，而這需要持續(xù)的宣傳和引導。如何使學生、家長、教師和教育管理者都能夠理解和認同評價改革的意義和目標，是一個需要我們?nèi)ヅΦ姆较颉?BR> 第五段：展望教育評價改革的未來
盡管教育評價改革面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困惑，但是我們有理由對教育評價的未來充滿信心。隨著科技的發(fā)展和社會變革的推動，科學的評價理念和方法必將取得進一步的突破和發(fā)展。我們可以預見，未來的教育評價體系將更加注重學生的多維發(fā)展和個體差異，將更加強調(diào)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這將為學生提供更好的發(fā)展機會，也將推動教育的更加全面而深入的改革。
總結(jié)：
教育評價與改革是一個復雜而重要的議題。我們需要認識到評價對于教育的重要性，同時也要面對評價改革所面臨的挑戰(zhàn)和困惑。我們應該轉(zhuǎn)變評價的理念，進行多元化的評價方式，并建立科學的評價機制。雖然教育評價改革的道路并不平坦，但是我們有理由相信，通過共同的努力和持續(xù)的實踐，一定能夠推動教育評價改革的進一步發(fā)展。
教育評價方案心得體會篇十八
第一段：引言（引出本文主題）
近年來，教育評價逐漸引起人們的關(guān)注。為了衡量學生的學業(yè)成就和能力發(fā)展，評價已成為教育的重要組成部分。我有幸參加了一門關(guān)于教育評價的課程，并從中獲得了許多心得體會。本文將圍繞教育評價的核心內(nèi)容，分享我在課堂上所學到的經(jīng)驗和思考。
第二段：教育評價的重要性
教育評價在培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力方面起著重要作用。評價不僅能幫助老師了解學生的學習情況，更重要的是能指導學生的學習目標和規(guī)劃。此外，教育評價還可以促進學生的自我認知和自我調(diào)整，提高學習效果。因此，教育評價是教學過程中不可或缺的一部分。
第三段：教育評價的方法和工具
在教育評價課上，我學到了許多評價學生學習的方法和工具。除了傳統(tǒng)的考試評價，我們還學習了課堂觀察、作品評價、項目評價等多種方法。這些方法的應用可以更全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展。此外，現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應用也為教育評價提供了更多可能性。例如，通過在線問卷調(diào)查和學習分析軟件，可以更及時地收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，為評價和改進教學提供有力支持。
第四段：教育評價的問題和挑戰(zhàn)
盡管教育評價在提升教學質(zhì)量方面有著顯著的作用，但也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先，評價的過程可能存在主觀性和誤差性。不同的評價者可能會有不同的觀點和標準，導致評價結(jié)果的不一致性。其次，評價過程中還可能存在著對學生整體情況的過度側(cè)重。有時候，只關(guān)注學生的學習成績，而忽略了學生的興趣、創(chuàng)造力和實踐能力等方面的發(fā)展。因此，評價過程中需要更加全面地考慮學生的發(fā)展需求。
第五段：對教育評價的思考
綜上所述，教育評價是促進學生全面發(fā)展的重要手段。在評價過程中，我們應該更加注重學生的發(fā)展需求，采用多種評價方法和工具，并注重評價結(jié)果的詳細解釋與引導。同時，評價結(jié)果應該被用于教學的改進，以滿足學生個性化學習的需求。此外，教育評價還應積極借助現(xiàn)代技術(shù)，提高評價效率和準確性。通過不斷優(yōu)化教育評價的方法和理念，我們將為學生更好地提供個性化、有針對性的教育服務。
結(jié)尾：
通過參加教育評價課程，我深深意識到評價是教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過有效的評價措施，我們才能更好地引導學生的學習、提高教學質(zhì)量。評價不僅是對學生的學習情況進行監(jiān)督和衡量，更是促進學生自主發(fā)展的催化劑。我相信，在不斷完善教育評價的理論體系和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們將能夠為每個學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。
教育評價方案心得體會篇一
20xx年12月15日，遂川縣揚芬中學葉付勇校長要求全體教師認真學習中共中央 、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學習，使我深刻認識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學方向”。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學生評價改革，旨在全方位提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價體系和評價方法，“唯分數(shù)論”很盛行。學生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進城。教育主管部門每學期一次的期末考試，都會將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜恚處焸兌紩杂X或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學校做比較。有的學校也會用學生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學生考好一點，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學校，老師規(guī)定學生課間活動的時間為兩分鐘，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學生改，有的還叫家長改。
減輕學生負擔，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學生的書包越來越重，資料越來越多。有的學校，一門學科就有四五套資料，學生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學生動都沒動，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團活動。通過一系列活動，充分釋放了學生壓力，陶冶了學生情操，促進了學生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅強領(lǐng)導，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人！
教育評價方案心得體會篇二
在全面總結(jié)“十三五”規(guī)劃、科學制定“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點，中共中央、國務院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體
方案
》（以下簡稱《總體方案》），就深化新時代教育評價改革的指導思想、主要原則、改革目標、重點任務和組織實施等方面進行系統(tǒng)安排和明確部署。這是在習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平總書記關(guān)于教育的重要論述指引下，新中國教育評價的一次重大突破與創(chuàng)新，具有里程碑的意義，必將對進入新時代的中國教育改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在此對《總體方案》進行歸納梳理，供學習貫徹參考。
一、方案中的關(guān)鍵點及引領(lǐng)方向《總體方案》明確提出了“五個堅持”的基本原則，即：立德樹人、問題導向、科學有效、統(tǒng)籌兼顧、中國特色。這五個堅持，遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這樣一個教育根本目標。
富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機制，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育提供重要的制度保障。
《總體方案》突出了全面貫徹黨的教育方針。通過設(shè)計更加科學的教育評價制度引領(lǐng)新時代人才培養(yǎng)體系建設(shè)，把立德修身、健身強體、崇尚勞動、涵養(yǎng)人文和審美等融合到每一個學生發(fā)展成長之中，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，建立促進學生身心健康、全面發(fā)展的長效機制，旨在引導教育事業(yè)始終沿著中國特色社會主義教育方向前進，培養(yǎng)真正能夠擔當民族復興大任的時代新人。
《總體方案》突出了全黨全社會對推進教育評價改革的重要作用?！犊傮w方案》明確規(guī)定了各級黨委和政府要正確履行教育職責，牢固樹立科學的教育發(fā)展理念，堅決克服領(lǐng)導工作中的短視行為、功利化傾向；要求黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，改變用人單位選才用才過分注重高學歷、高文憑現(xiàn)象；倡導家長樹立正確的家庭教育理念和正確的成才觀，不能僅用成績衡量孩子的成長，而是要將目光放寬到品德、智力、意志、興趣等綜合發(fā)展上，為孩子擁有一個豐滿、出彩的人生打牢基礎(chǔ)。這些舉措，旨在為科學管理教育、有力支持教育、真情關(guān)心教育、理性看待教育作出制度安排，進而為教育發(fā)展營造良好外部環(huán)境，形成健康的教育生態(tài)。
二、方案為改革政策效益的最大化做出的安排，教育改革走到今天，靠單一主體推進改革、在個別環(huán)節(jié)進行改革、從某個領(lǐng)域探索改革、以一種方式推動改革，往往相互掣肘，實踐起來很難奏效，必須整體發(fā)力、上下銜接、左右配套、相互呼應，進一步增加改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，尋求最大公約數(shù)，畫出最大同心圓，以期取得改革政策效益的最大化。面對不同利益主體的多元訴求、不同層級和類型教育的各自發(fā)展規(guī)律、不同地區(qū)的教育發(fā)展條件差異等，《總體方案》作為教育評價的頂層設(shè)計，突出了統(tǒng)籌兼顧推進教育改革的方法論。
《總體方案》就黨委和政府、學校、教師、學生、用人單位等各主體進行系統(tǒng)安排。對于如何評價各級黨委和政府科學履行教育職責，明確提出“改革黨委和政府教育工作評價”，重點從“完善黨對教育工作全面領(lǐng)導的體制機制”“完善政府履行教育職責評價”“堅決糾正片面追求升學率傾向”等方面著手，不斷提高科學履職水平。對于如何評價學校，明確提出“改革學校評價”，重點是堅持把立德樹人成效作為根本標準，使各級各類學校立德樹人落實機制更加完善。對于如何評價教師，明確提出把師德師風作為第一標準，重點從“突出教育教學實績”“強化一線學生工作”“推進人才稱號回歸學術(shù)性、榮譽性”等方面著手，更加健全廣大教師安心教學、潛心育人的評價制度。對于如何評價學生，明確提出“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的科學成才觀，重點從改進德育、體育、美育評價，加強勞動教育評價，嚴格學業(yè)標準，深化考試招生制度改革等方面著手，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。此外，《總體方案》對社會如何選人用人、家庭如何樹立正確的教育觀和成才觀也做出了規(guī)定。
《總體方案》對招生考試、教育教學、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)安排。在招生考試環(huán)節(jié)，如對全社會高度關(guān)注的中考高考問題，《總體方案》提出，要“穩(wěn)步推進中高考改革，構(gòu)建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”“加快完善初、高中學生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实恼猩荚嚹Ｊ健?。在教育教學環(huán)節(jié)，針對學校教育只注重知識傳授等問題，《總體方案》將學生的日常表現(xiàn)特別是踐行社會主義核心價值觀的情況納入學生綜合素質(zhì)評價，將達到國家學生體質(zhì)健康標準要求作為教育教學考核的重要內(nèi)容，并提出“探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程”等，明顯增加了對學生學習過程的評價分量和考查內(nèi)容。對于學生畢業(yè)環(huán)節(jié)，《總體方案》提出嚴把“出口”關(guān)，就初高中畢業(yè)班管理、高校學位論文、學生實習實訓等作出明確規(guī)定。明顯可以看出，此次教育評價伴隨著學生學習、成長的全過程，可以說是一種全程評價、全方位評價。
《總體方案》對學前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育等各領(lǐng)域進行系統(tǒng)安排。這主要是集中體現(xiàn)在對各級各類學校的評價上。什么樣的學校是人們心目中的好學校、滿意的學校？這里就有一個科學評價標準制定和全面評價要素選取的問題，以更加充分發(fā)揮好教育評價這根指揮棒的正導向作用?！犊傮w方案》從問題導向和目標導向出發(fā)分別作出安排。對幼兒園，重點評價的是科學保教、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生、隊伍建設(shè)以及克服小學化傾向等情況。對中小學，重點評價的是促進學生全面發(fā)展、保障學生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學校制度以及學業(yè)負擔、社會滿意度情況。對職業(yè)學校，重點評價的是德技并修、產(chǎn)教融合、服務區(qū)域和行業(yè)等方面的情況。對高等學校，重點推進分類評價，引導不同層次和類型的高?？茖W定位，辦出特色和水平；對社會廣泛關(guān)注的“雙一流”建設(shè)，《總體方案》明確提出要制定“雙一流”建設(shè)成效評價辦法，突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果、服務國家需求，引導相關(guān)高校爭創(chuàng)世界一流。
《總體方案》對結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價等各方式進行系統(tǒng)安排?！犊傮w方案》中的很多具體政策措施都是這四種評價方式的具體化。比如如何評價一個學生，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人，人應該是千人千面，每一個人都是獨特的自己。但長期以來，我們評價學生習慣用“分數(shù)”這一把尺子，重智輕德、重分數(shù)輕能力，將學生成長與發(fā)展窄化為分數(shù)，所謂“分分分——學生的命根，考考考——老師的法寶”，這就使得學生穿梭于補習班、埋頭于刷考題，學生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展在分數(shù)的約束下被大大削弱，嚴重影響了學生的全面發(fā)展、健康成長，這與落實德智體美勞全面發(fā)展的黨的教育方針是背道而馳的。當前社會上對教育的詬病，很大程度上也就是因為“分數(shù)至上”的評價標準造成的。為解決這一問題，《總體方案》采取的是“組合拳”思路：既有對學生結(jié)果的評價，也有對學生學習過程、成長過程的評價，同時還有綜合素質(zhì)的評價，一系列多元評價措施，將有力地促進每個學生全面而富有個性地發(fā)展。
三、方案對教育評價的實踐提出的要求每個時代有每個時代的使命，每個時代也有每個時代的問題。努力解決時代存在的教育問題，完成時代賦予的教育使命，是包括教育戰(zhàn)線在內(nèi)的全黨全社會的重大任務。教育的重要使命就是服務中華民族偉大復興，為黨育人，為國育才，加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，努力辦好人民滿意的教育?！犊傮w方案》服務和服從于這一重大使命，對教育評價政策、措施、辦法做出了一系列制度安排，與時俱進地深化了教育評價實踐。這些制度性安排，順應時代要求，適應中國國情，因應教育規(guī)律，回應人民盼望，務實、可行、接地氣，讓我們既看到了黨中央推進教育評價改革的勇氣與決心，也感受到推進教育評價改革的策略與智慧，同時也體會到推進教育評價改革實事求是的務實作風和與時俱進的創(chuàng)新精神。
這些制度安排有的是重申與強調(diào)。例如完善黨對教育工作全面領(lǐng)導的體制機制，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率，落實中小學教師家訪制度，落實教授上課制度等。
有的是優(yōu)化與調(diào)整。例如對各級各類學校的評價，根據(jù)不同學段的學校定位，進一步優(yōu)化了評價要素。如對高校教師考核，就把參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動、競賽展演等情況計入工作量，進一步引導高校教師強化育人功能。
有的是探索與創(chuàng)新。例如在如何評價一位教師是否上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生方面，《總體方案》吸收了有關(guān)地方經(jīng)驗，在中小學提出“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期需對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，《總體方案》提出“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”?？梢灶A見，這些創(chuàng)新性制度安排必將為教育評價的豐富和完善發(fā)揮獨特的作用。
教育評價方案心得體會篇三
據(jù)xx北京10月13日電近日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。筆者在此結(jié)合自己所學專業(yè)淺談兩點學習體會。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，是一根指揮棒，這根指揮棒一定要擺正方向?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措，是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件?！斗桨浮妨⒆闳?，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進，針對黨和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，提出了改革措施。
以立德樹人為主線，高度重視思想政治教育。
在黨政工作評價上，把思想政治工作作為學校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學校教育管理全過程。
在學校評價上，堅持把立德樹人成效作為根本標準，將落實黨的全面領(lǐng)導、堅持正確辦學方向、加強和改進學校黨的建設(shè)以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價內(nèi)容，堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為。
在教師評價上，堅持把師德師風作為第一標準，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核等的首要要求，推動師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化。
在學生評價上，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，完善德育評價，強化體育評價，改進美育評價，加強勞動教育評價，嚴格學業(yè)標準。
在用人評價上，黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制。
這些舉措都進一步明確和強化了全面貫徹黨的教育方針的任務要求，有利于促進德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成。
由過去評價黨政、學校、教師、學生四個維度，變?yōu)樵u價黨政、學校、教師、學生和用人五個維度，并提出了相應的評價內(nèi)容和指標。
這是非常重要的一點，教育改革難，不只有中考和高考的原因，也和現(xiàn)在社會上的用人導向有關(guān)。很多用人單位限制學歷文憑，甚至非名校、海歸不要，因此導致中高考學生壓力大，以及“唯分數(shù)”“唯名校”“唯學歷”等情況的出現(xiàn)?！斗桨浮诽岢鳇h政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，形成“不拘一格降人才”的良好局面，在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校、國外學習經(jīng)歷、學習方式作為限制性條件。選人用人政策變了，那么用人單位就會形成以品性能力選人、靠崗位需求取人、憑實績貢獻用人的導向和環(huán)境，基礎(chǔ)教育就會得到真正的減壓。
教育評價方案心得體會篇四
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是教育價值觀的根本取向，人民中心是教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學校、家長、學生過于強調(diào)智育、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現(xiàn)象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴重偏離了教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的`價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發(fā)的《深化教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造的教育價值。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育評價方案心得體會篇五
中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統(tǒng)的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務，不僅培養(yǎng)能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養(yǎng)。
《方案》體現(xiàn)了學校辦學觀的價值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分數(shù)、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將“人”的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學?；貧w生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》體現(xiàn)了學生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數(shù)對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關(guān)注分數(shù)，學生的核心素養(yǎng)、學生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進行評價，體現(xiàn)了對學生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。
《方案》充分展現(xiàn)了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發(fā)點就在于糾偏、在于對學校、教師、學生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價的導向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應用，從設(shè)計上不僅是為了更加科學、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學、更加合理的“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導學校從應試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學習已經(jīng)成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領(lǐng)，學生走出校門的那一刻，學校無權(quán)為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發(fā)展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關(guān)注學生的發(fā)展，要通過動態(tài)的視角來看待學生的發(fā)展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發(fā)展進行評價、立足基礎(chǔ)工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導關(guān)鍵不在于督，而在于導，導才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
方案的執(zhí)行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執(zhí)行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發(fā)展態(tài)勢，讓評價改革結(jié)合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優(yōu)勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發(fā)展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機制。
《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會認真學習仔細領(lǐng)會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評價
破：短視行為和功利化傾向
立：科學履行職責的體制機制
2、改革學校評價
破：重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為
立：立德樹人落實機制
3、改革教師評價
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為
立：潛心教學、全心育人的制度要求
4、改革學生評價
破：以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價
破：文憑學歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導向的人才使用機制
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質(zhì)量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導不同類型高?？茖W定位”，“探索建立應用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力”。方案的發(fā)布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會的方方面面，應用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
為應用型高校。應用型本科教育評價宜采取學校自評和專家評估相結(jié)合的原則，按學校類別依次展開，評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設(shè)的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學院和其他應用型本科高校。
其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業(yè)性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，引導高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學術(shù)輕應用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務行業(yè)、崇尚應用的辦學導向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業(yè)、來自企業(yè)的學位論文（畢業(yè)設(shè)計）、產(chǎn)教融合項目（平臺）、應用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉(zhuǎn)化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價，突出學術(shù)誠信、學習過程、知識應用、綜合素養(yǎng)、社會實踐等。
然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學評價的基本原則。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù)、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的?？茖W有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺，不斷創(chuàng)新評價工具。
“唯名?！薄拔▽W歷”“唯稱號”的用人導向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結(jié)果運用，可以將評價結(jié)果與財政經(jīng)費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業(yè)認證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學位點申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價結(jié)果的調(diào)控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數(shù)量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平臺數(shù)量、sci論文數(shù)量與應用型本科高校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學習經(jīng)歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統(tǒng)的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務，不僅培養(yǎng)能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養(yǎng)。
真實，促進學生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》體現(xiàn)了學生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數(shù)對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關(guān)注分數(shù)，學生的核心素養(yǎng)、學生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進行評價，體現(xiàn)了對學生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。
“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導學校從應試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學習已經(jīng)成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領(lǐng)，學生走出校門的那一刻，學校無權(quán)為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發(fā)展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關(guān)注學生的發(fā)展，要通過動態(tài)的視角來看待學生的發(fā)展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發(fā)展進行評價、立足基礎(chǔ)工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導關(guān)鍵不在于督，而在于導，導才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優(yōu)勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發(fā)展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機制。
《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會認真學習仔細領(lǐng)會。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學校、家長、學生過于強調(diào)智育、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現(xiàn)象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學校、家長、學生過于強調(diào)智育、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現(xiàn)象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性?？茖W的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育評價方案心得體會篇六
《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師，認真學習并準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進我們的教育教學改革，更會明白自己擔負的神圣職責。
近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今后的教育教學工作有了更多的思考。
教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平主席曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此，作為一線教師，學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學生培養(yǎng)成國家的有用之才。
“五破五立”不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念，即唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學履行職責的體制機制；
克服重分數(shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實機制；
克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學全心全意育人的制度；
克服以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；
克服文憑學歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實，在我看來，打破“五唯”，并不是堅決摒棄，而是以此為據(jù)，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首，同時關(guān)注分數(shù)、核心素養(yǎng)、學生終身發(fā)展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學校?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在，很多學校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無非是在學校管理、課程設(shè)置、教學模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強。有許多學者也說：一個學校的特色不是刻意打造出來的，應該是一個學校長期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實踐的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校，就是要把堅持培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為辦學的目標。所謂的核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。科學合理的辦學觀，就是堅持把人的成長作為學校的主要任務，作為學校辦學觀的價值取向與引領(lǐng)，不再追求功利、短視的辦學價值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標，讓學校真正成為為國育才的溫暖圣地。
改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，準確領(lǐng)會其精髓實質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。
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教育評價方案心得體會篇七
通過學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學生能更適應現(xiàn)代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。
第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且對學生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價也應該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對學生制定的評價機制必須站在“對學生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發(fā)展性原則。表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設(shè)法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
教育評價方案心得體會篇八
第一段：引言（寫出教育評價的重要性和當前社會教育評價存在的問題）
如今，教育評價已經(jīng)成為教育改革的重要組成部分，對于提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才具有重要意義。然而，在實際操作過程中，我們也面臨著許多問題，比如評價方式單一、只重視分數(shù)等，這些問題限制了教育評價的發(fā)展，也影響到了學生的健康成長。
第二段：教育評價的本質(zhì)與目標（介紹教育評價的本質(zhì)和目標）
教育評價的本質(zhì)在于幫助學生獲得高質(zhì)量的教育，推動他們?nèi)姘l(fā)展。教育評價的目標應當是多元化、全面性的，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要關(guān)注其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。評價應當旨在激發(fā)學習動力，促進個體發(fā)展，并能提供有針對性的反饋，指導學生的學習進程。
第三段：教育評價的改革方向（提出教育評價的改革方向）
要解決當前教育評價存在的問題，我們應當拓寬評價渠道，不僅要重視學生的學業(yè)成績，還要注重其實際能力的培養(yǎng)。對學生的評價應當多樣化，包括平時表現(xiàn)、課堂互動、作業(yè)完成情況等，以全面了解學生的學習狀況。此外，評價應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，而不僅僅停留在記憶和應用的層面。
第四段：教育評價的實踐經(jīng)驗（列舉實踐經(jīng)驗，說明有效的教育評價方式）
實踐證明，評價應當以學生為本，注重個性差異，充分發(fā)揮學生的主體性?？梢酝ㄟ^開展多元化的課堂活動和課外實踐，讓學生得到實際的鍛煉和反饋，從而培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新思維。此外，教育評價還可以結(jié)合問卷調(diào)查、觀察記錄等方式，全面了解學生的學習表現(xiàn)和成長情況。通過及時的反饋，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而進行針對性的學習和提高。
第五段：結(jié)論（強調(diào)教育評價對學校與學生的重要性，并展望未來）
教育評價是推動教育改革和學生發(fā)展的重要手段，只有融入到教育教學的各個環(huán)節(jié)中，才能發(fā)揮其最大的作用。我們需要密切關(guān)注評價的科學性和有效性，并不斷拓寬評價的視野和方式。只有如此，學校才能更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才，學生才能得到全面的發(fā)展。讓我們共同努力，為構(gòu)建更完善的教育評價體系而奮斗。
教育評價方案心得體會篇九
小學教育評價是對學生學習各個方面的綜合評估，這種評估不光是對學生自身學習情況的審核和反饋，更多是促進教學改進的有效手段。在長時間的教學實踐中，我不斷地探索、摸索出一些心得和體會，今天就來分享一下我的小學教育評價心得體會。
第二段：對小學教育評價的認識
小學教育評價是一個很廣泛的概念，不僅僅是考試成績的評價，包括學生的綜合發(fā)展、課堂表現(xiàn)、個人素質(zhì)養(yǎng)成等方面，而這些內(nèi)容正是小學教育的核心目標。因此，實現(xiàn)科學、公正、全面的小學教育評價具有重大意義。我們不斷改進和豐富教育評價內(nèi)容，以更好地反映學生學習情況和激發(fā)學生自我發(fā)展的潛能。
第三段：對小學教育評價的實踐探索
評價方式多種多樣，根據(jù)不同年級、不同學段，采用不同的評價方式。對于低年級的學生，在評價中主要通過觀察、發(fā)問、交流的方式進行，不過注重記錄和回顧，以此反映在學習中的進步和不足之處。對于高年級的學生，我們更多采用考試、作品展示、研究等方式進行評價，充分反映學生的學習能力和掌握知識的程度。在考試評價方面，我們注重試卷設(shè)計的科學性和恰當性，讓學生充分地表現(xiàn)出其掌握知識的情況。在作品展示評價方面，我們引導學生以班級為單位或小組為單位積極參與集體活動，擴寬其知識面和發(fā)展能力。在研究評價方面，則注重學生的研究能力、比較能力和自主學習能力。
第四段：對小學教育評價的意義
小學教育評價與教學質(zhì)量上升密切相關(guān)。評價結(jié)果可以反映出教學質(zhì)量和教育工作的質(zhì)量，進而指向了教育改革方向和探討改進方式。合適的評價方式不光是對教育的促進，也是對學生個人的促進。對于學生來說，“評價就是反饋”，學生根據(jù)評價結(jié)果知道自己學習成果的情況，并在此基礎(chǔ)上對自我反思，不斷修正和提高自己的學習方法和思考方式，進而促進其自主學習能力的進一步發(fā)展。
第五段：結(jié)語
小學教育評價是非常重要的一項工作，它直接影響教育質(zhì)量和學生成長。在改善評價方式和開展改進工作的過程中，我們需要注意以下幾點：一、合理利用各種評價工具，盡量貼近學生的實際需求；二、評價結(jié)果應盡可能準確和客觀，避免不同意見的產(chǎn)生；三、注重對評價結(jié)果和反饋的記錄和整理，以便以后的教學和評價工作的推進。讓我們共同努力，共同促進小學教育評價的不斷進步，讓更多的學生受益。
教育評價方案心得體會篇十
高校除了注重學生學習成績的培養(yǎng)，更要注重學生的思想品德、身心健康、能力素質(zhì)的`培養(yǎng)，這樣才是國家和社會需要的人才。
網(wǎng)絡教育的學習，雖然不是面對面的教育，但是高?？梢酝ㄟ^開設(shè)多樣化的培訓課程，通過正面教育來引導、感化、激勵學生積極努力地去學習，相信自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的所長。高校通過與學生的互動，關(guān)心、了解學生的心理健康，堅持以學生為本，通過合適的教育來塑造、改變、培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學生，幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣，營造健康的教育生態(tài)。
教育評價方案心得體會篇十一
數(shù)學是一門重要的學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力具有重要作用。然而，數(shù)學教育的評價卻是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。在過去，數(shù)學教育評價側(cè)重于結(jié)果和成績，但這種評價方法忽視了學生對于數(shù)學概念和思維方式的理解和掌握。近年來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們意識到數(shù)學教育評價需要更加全面而多樣化，注重學生的思維過程和數(shù)學能力的發(fā)展。
第二段：數(shù)學教育評價的目標
數(shù)學教育評價的首要目標是幫助學生全面發(fā)展數(shù)學能力。這需要評價不僅關(guān)注學生的數(shù)學知識和技能，還要關(guān)注他們的數(shù)學思維和解決問題的能力。評價需要考察學生是否能夠正確運用數(shù)學概念和方法解決實際問題，是否能夠靈活運用數(shù)學思維分析和解決復雜問題。此外，評價還應該關(guān)注學生的數(shù)學興趣和學習動機，鼓勵他們在數(shù)學領(lǐng)域的持續(xù)學習和探索。
第三段：數(shù)學教育評價方法的改進
為了實現(xiàn)更全面的數(shù)學教育評價目標，我們需要改進評價方法。傳統(tǒng)的數(shù)學測驗重視記憶和機械計算，可以適用于對基礎(chǔ)知識和技能的評價，但很難評價學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。因此，我們需要采用更加靈活多樣的評價方式，例如開放性問題的解答、數(shù)學探究項目和實際問題的解決等。這些評價方法能夠更好地觀察學生的思考過程、分析能力和創(chuàng)新意識，從而更準確地評估他們的數(shù)學能力。
第四段：數(shù)學教育評價的反饋與引導
數(shù)學教育評價不僅僅是對學生進行評判，更應該是對學生學習的反饋和引導。評價結(jié)果應該及時反饋給學生，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動改進。評價結(jié)果也應該為教師提供有關(guān)教學方法和課程設(shè)計的反饋。教師可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學概念和思維方式。此外，家長也應該參與到評價過程中，了解孩子的數(shù)學學習情況，共同關(guān)注孩子的數(shù)學發(fā)展。
第五段：數(shù)學教育評價的挑戰(zhàn)與展望
數(shù)學教育評價的改進仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，評價方法的豐富多樣需要教師具備相應的能力和資源支持。其次，評價結(jié)果的準確性需要考慮到學生的個體差異和發(fā)展階段。最后，評價需要與教學目標和課程內(nèi)容相匹配，避免過度強調(diào)成績和競爭。未來，我們應該加強師資培訓，提供更好的評價工具和方法，促進數(shù)學教育評價向更全面、多樣化和個性化的方向發(fā)展。
總結(jié)：
數(shù)學教育評價的改進是一個復雜而重要的任務。我們需要確立評價目標，改進評價方法，將評價結(jié)果用于反饋和引導，并克服評價面臨的挑戰(zhàn)。通過不斷努力，我們可以建立更全面、多樣化和個性化的數(shù)學教育評價體系，促進學生數(shù)學能力的全面發(fā)展。數(shù)學教育評價的改進將有助于提高學生對數(shù)學的興趣和理解，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和解決問題能力的數(shù)學人才。
教育評價方案心得體會篇十二
在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學生獨特的感悟，激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式;作為一個學者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學生教學管理如何做?幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑!在教學過程中，無論是教育教學的相關(guān)講座，還是專業(yè)知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。我就淺談幾點自己的感悟。
教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養(yǎng)呢?我認為應該從以下幾個方面做起：
1、熱愛祖國，愛崗敬業(yè)
熱愛祖國，獻身教育事業(yè)，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)和前提。尤其在市場經(jīng)濟條件下，在教育大發(fā)展的今天，教師要正確處理好奉獻與索取的關(guān)系，不計較個人得失，發(fā)揚“紅燭”精神，甘做“人梯”，安于“粉筆生涯”，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。相反，如果教師不熱愛自己的事業(yè)，“身在曹營心在漢”，必定不能把工作做好。
2、熱愛學生，誨人不倦
在日常的教育教學工作中，認真評價學生的行為，和善平等地對待學生，絕不能為了樹立自己的威信而對學生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學生進步時，教師不要吝惜自己的贊美之辭;當學生犯錯或退步時，教師也不要任自己的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑，多一點贊美，多一點信任，你會得到的回報。
3、以身作則，為人師表
在教學實踐活動中，教師要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好榜樣;凡是要求學生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關(guān)注專業(yè)知識，關(guān)注國家大事，日復一日，永無止境。就像聽課時孫部長說過的一句話：“人生是一個長跑，要一直堅持下去?！睂W習也是如此，要讓讀書學習已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。
三、精心鉆、打造化學高效課堂，提高教學技能
課堂教學是教師戰(zhàn)斗的陣地，課堂教學教學的生命線。教師只有深入鉆研教材，從備教材、備學生、備教學方法、精心設(shè)計課堂教學。認真上課，努力營造課堂氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設(shè)計的環(huán)節(jié)引導下，調(diào)動他們的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展他們思維，出色完成教學任務，提升學生能力。高效課堂的實現(xiàn)，還必須認真輔導學生才能取得良好的教學效果。
專業(yè)知識是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新;教學技能是手段，必須生動活潑，直觀形象;師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，學習期間拜讀了各位優(yōu)秀教師的文章，進行交流。我的業(yè)務水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。讓差距和不足成為自己的動力，不斷反思，不斷研究，促進自己成長。以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。
在今后的教學中，我要揚長避短，汲取專家們的精華。將這次學習的新理念落實到課堂教學中，在實踐中獲得成長。
教育評價方案心得體會篇十三
首先，綱要教育評價注重學生的個性化發(fā)展。以往，學生的評價主要基于考試成績，而綱要教育評價賦予學生更多的機會去展示自己的特長和優(yōu)勢。通過多樣化的評價方式，如作品秀、展示、講座等，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長展現(xiàn)個性、發(fā)揮潛能。這樣的評價方式更加有利于學生的全面發(fā)展，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性。
其次，綱要教育評價強調(diào)學習的主動性和實踐性。以往的評價主要以學生的書本知識掌握情況為導向，而綱要教育評價注重學生的實踐能力和創(chuàng)造力。學生不僅需要掌握知識，更要運用知識解決實際問題。通過實踐性的學習和評價，學生能夠更好地理解和應用所學知識，提高自己的動手能力和創(chuàng)新思維。
第三，綱要教育評價強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綱要教育評價將學生的學科知識掌握與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，評價不僅關(guān)注學生的學術(shù)成績，還關(guān)注學生的思維能力、創(chuàng)新精神、人際交往能力等綜合素質(zhì)。通過多維度的評價，學生能夠在全面發(fā)展的過程中獲得更多的認可和鼓勵，激勵他們不斷進取。
第四，綱要教育評價促進了教師的專業(yè)發(fā)展。教師在綱要教育評價中扮演著重要角色。評價的方式和方法的改變要求教師有更多的教學創(chuàng)新和實踐，引導學生發(fā)揮自己的潛能和特長。通過教育評價的過程，教師能夠更加全面地了解學生的需求和特點，根據(jù)學生的差異性進行有針對性的教學，提高自己的教學能力和教學效果。
最后，綱要教育評價推動了教育的改革與創(chuàng)新。教育評價的改革，使教育不再是傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學校通過有效的教育評價來調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們主動學習和實踐，提高他們的批判性思維和解決問題的能力。這種改革不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為社會培養(yǎng)了更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
總之，綱要教育評價是一場深化教育改革的偉大實踐。通過這種改革，學生的學習興趣和能力得到了更好的激發(fā)和發(fā)展，學生的個性化發(fā)展得到了更好的關(guān)注，學生的創(chuàng)新能力得到了更好的鍛煉和培養(yǎng)。同時，教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平得到了提升，教育的改革與創(chuàng)新也取得了長足進步。我相信，通過綱要教育評價的深入推進，我們的教育事業(yè)將獲得更大的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
教育評價方案心得體會篇十四
教育評價是教育改革與發(fā)展的重要組成部分，我們經(jīng)常聽到關(guān)于教育評價的討論和爭議。在這個過程中，我不斷積累了一些心得體會。下面，我將從教育評價的目標、方法、問題、改進和價值觀幾個方面來談談我對教育評價的一些思考和感悟。
首先，教育評價的目標應該是全面發(fā)展學生。在過去，教育評價往往以考試成績?yōu)闃藴?，忽視了學生全面發(fā)展的其他方面。但是，現(xiàn)在人們對教育評價的期望已經(jīng)發(fā)生了變化。我認為，評價的目標應該是幫助學生全面發(fā)展他們的智力、體能、情感、創(chuàng)造力和社會責任心。只有通過多元化的評價手段，我們才能準確地評估學生的潛力和實際能力，為他們的發(fā)展提供更好的指導。
其次，教育評價應該采用多元化的方法。傳統(tǒng)的考試評價方式存在很多局限性，它只能測試學生的記憶能力，而無法全面評價他們的理解、應用和創(chuàng)新能力。我認為，我們應該根據(jù)學科的不同特點和教育的目標，采用多種評價方法。例如，我們可以引入項目制評價、口頭表達評價、實踐操作評價等方式來測試學生的綜合能力。同時，我們也可以借助技術(shù)手段來進行評價，比如利用在線平臺進行作品展示和交流。
然而，教育評價也存在一些問題和挑戰(zhàn)。其中一個問題是評價結(jié)果的權(quán)威性和可信度。評價結(jié)果可能受到教師主觀因素、評價工具的設(shè)計以及評價過程中的偏見等因素的影響，導致結(jié)果的準確性和公信力不足。因此，我們需要建立科學公正的評價體系，加強評價工作的規(guī)范化和透明度，確保評價結(jié)果的客觀性和可靠性。
另外，教育評價也需要不斷改進和創(chuàng)新。隨著教育環(huán)境的變化和教育目標的更新，評價方法和手段也需要相應調(diào)整和改進。我們需要根據(jù)學生的需求和社會的發(fā)展需求，及時修訂評價標準和指標，引入新的評價方式和工具。同時，我們也需要加強教師的評價能力培訓，提高他們的評價專業(yè)性，使其能夠更好地應對教育評價的挑戰(zhàn)。
最后，我認為，教育評價需要以人為本，堅持價值觀的導向。評價不僅僅是為了得出一個得失的結(jié)論，更重要的是為了幫助學生成長和發(fā)展。因此，評價過程中應該注重學生的主體地位，尊重他們的個性差異和成長規(guī)律。我們應該強調(diào)以品格培養(yǎng)、價值觀教育為核心的評價理念，關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)。
總之，教育評價是一個復雜而重要的課題，它直接影響到教育改革和學校發(fā)展的方向。通過對教育評價的思考和體會，我們可以更好地理解和應對評價工作中的挑戰(zhàn)和問題。我相信，在不斷探索和實踐中，教育評價將不斷完善，為學生的全面發(fā)展和社會進步做出更大的貢獻。
教育評價方案心得體會篇十五
在假期中，本人認真閱讀了《新基礎(chǔ)教育論》的有關(guān)章節(jié)，其中對新型教師的教師觀談自己的一些心得。
葉教授在書中指出教師是學校教育改革的中堅力量，也是學校教育在實踐層面取得命脈所系。當代教育變革需要有一支新型的教師隊伍，以教師最基本的學校教育實踐——課堂教學為改革的切入點：在課堂中，要讓教師成為學生學習的引導者和促進者。引導學生學會做人，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時，促進成個性發(fā)展，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。所以，教師應該幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；幫助學生充分認識自己正確評價自己，接納自己；幫助學生建立良好的人際關(guān)系；幫助學生保持健康、愉快的心情；讓學生學習有關(guān)心理知識，幫助他們認識求助心理咨詢的重要性。
新型教師還可以成為研究者，通過教學實踐，對教學情境中的問題，應有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，以實現(xiàn)課程教學綜合化和知識結(jié)構(gòu)的融會貫通，適應社會和教育的發(fā)展。教師在不斷地審視中主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡時代課程教學理論的研究水平，運用新的教育技術(shù)和教學手段從事教育科研、研究總結(jié)新的教學規(guī)律，由“教書先生”向“研究型、學者型”轉(zhuǎn)換。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成為一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。新課程以全新的課程和教學理念徹底搖撼了傳統(tǒng)的教師文化體系，它必然要求創(chuàng)建新型的教師文化，為新課程的推行創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。為了回應新課程的挑戰(zhàn)，為了自身價值的體現(xiàn)，為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，為了學生的未來，教師必須不斷的學習，時時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了便利的學習條件，教師可以借助先進的教育技術(shù)手段進行學習、探究，提高學習的質(zhì)量和效益。同時還必將提高教師自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力。
當然，葉教授還指出許多精辟的觀點與理論，還有待自己的深入了解，我想，閱讀了本書后回到現(xiàn)實以后可能又有所松懈，但我想在我的心靈深處至少有一根琴弦已經(jīng)被撥動，它對我以后的生活或多或少會產(chǎn)生積極的作用，更利于自己以充沛的精力投入課堂中的教學。我堅信，只要我們堅持學習、實踐、反思、重建、為學習創(chuàng)造革新之路，一定能提升教師自身素質(zhì)與課堂教學質(zhì)量。
教育評價方案心得體會篇十六
近年來，教育評價成為了教育改革的重要課題之一。為了提高教育質(zhì)量，了解學生學習狀況，對教育進行科學的評估和監(jiān)管，教育評價課應運而生。習得這門課程，我不僅對教育評價有了更深入的認識，而且也深刻地體會到了教育評價的重要性和意義。
我們學習了教育評價的理論與實踐。理論上，我們學習了教育評價的基本概念、發(fā)展歷程、重要原則等，了解了評價的內(nèi)容和方法。實踐上，我們進行了一系列的評價設(shè)計和實施，如問卷調(diào)查、觀察記錄等。通過實際操作，我們深入了解了評價的過程，以及如何準確地運用不同的評價工具，既達到評價的目的，又使評價結(jié)果更加客觀、真實。
教育評價課的學習，不僅提高了我們的評價能力，還培養(yǎng)了我們系統(tǒng)思考和獨立思考的能力。在實際操作中，我們必須根據(jù)評價對象的特點和評價的要求，合理地設(shè)計評價內(nèi)容和方法。這要求我們要在充分了解教育評價理論的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)思考。同時，由于評價過程中還可能產(chǎn)生一些問題和挑戰(zhàn)，我們需要通過獨立思考，尋找解決問題的途徑和方法。這種能力的培養(yǎng)，不僅對于我們的個人發(fā)展，而且對于未來的工作和生活也具有重要的意義。
教育評價課的學習，不僅使我們理解了評價的重要性，而且對教育改革有了更深入的認識。教育的目標是培養(yǎng)學生成為有德有才的合格公民，這也是教育改革的根本目標。而要實現(xiàn)這一目標，則需要對教育進行科學的評價和監(jiān)管。只有通過評價，我們才能了解學生的學習水平、學習動力以及成長狀況，從而調(diào)整教學策略和提升教育質(zhì)量。教育評價實際上是教育改革的指揮棒，是推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。
然而，教育評價也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。首先，在教育評價中，存在一定的主觀性。評價結(jié)果很大程度上取決于評價者的主觀判斷和個人偏好，很難做到百分之百的客觀性。其次，教育評價可能給學生帶來一定的壓力。在評價中，學生被要求必須符合某些標準和要求，而這往往會給學生增加一定的負擔和壓力，甚至可能導致學生的焦慮和厭學情緒。面對這些問題和挑戰(zhàn)，我們需要進一步探索科學的評價方法，以及更加合理的評價標準，從而最大限度地減少主觀性和對學生的負面影響。
總之，教育評價課的學習對于我們個人的發(fā)展和教育改革具有重要的意義。通過學習，我們不僅提高了評價的能力，培養(yǎng)了系統(tǒng)思考和獨立思考的能力，而且加深了對評價的理解和教育改革的認識。當然，教育評價也面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但我們相信通過持續(xù)的努力和不斷的探索，必將找到更加科學和合理的評價方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和學生的成長提供更好的支持和保障。
教育評價方案心得體會篇十七
當今社會，教育已經(jīng)成為國家發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵。因此，對教育評價的重視和改革勢在必行。教育評價是通過對學生學習成果、教學質(zhì)量和教育目標實現(xiàn)程度進行評估和判斷的過程。它不僅能夠為學生提供明確的發(fā)展方向，也可以幫助教師調(diào)整教學策略和方法，進一步提升教學質(zhì)量。因此，對于教育評價的改革，我們需要有深刻的認識和積極的行動。
第二段：教育評價的難點和挑戰(zhàn)
在進行教育評價的過程中，常常會面臨很多難點和挑戰(zhàn)。首先，評價標準的確定困難重重。每一個學科都有自己的特點和指標，如何根據(jù)學科的特定要求制定科學公正的評價標準是一個重要的課題。其次，在評價方式上也存在一定的困擾。傳統(tǒng)的教育評價主要集中在考試、測驗等形式上，這樣往往忽視了學生的個體差異和綜合能力。最后，教育評價需要堅持多元化的原則，使得評價結(jié)果更加客觀真實。然而，現(xiàn)實中往往只重視學習成績，忽略了學生的綜合素質(zhì)和個人發(fā)展。
第三段：改革教育評價的理念和措施
要改革教育評價，首先我們必須轉(zhuǎn)變評價的理念。我們不能只看重學生的學習成績，而應該更加注重學生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。這需要我們將評價的重點轉(zhuǎn)移到學生的實際表現(xiàn)和個人發(fā)展上。其次，我們可以通過多元化的方式進行教育評價。傳統(tǒng)的形式評價相對單一，無法全面反映學生的實際能力。我們可以采用綜合評價、個性化評價等方式，更加客觀準確地評價學生的學習情況。最后，我們要建立起科學的評價機制。這需要全社會共同參與，形成一種評價的共識和共同認知，確保評價的公正和合理性。
第四段：教育評價改革的困惑和問題
教育評價改革是一個復雜的過程，不可避免地會面臨困惑和問題。首先，評價標準的制定需要大量的科研和實踐基礎(chǔ)。如何確定適合不同學科和不同年級的評價標準，是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。其次，教育評價需要全社會的共同參與和支持，而這需要持續(xù)的宣傳和引導。如何使學生、家長、教師和教育管理者都能夠理解和認同評價改革的意義和目標，是一個需要我們?nèi)ヅΦ姆较颉?BR> 第五段：展望教育評價改革的未來
盡管教育評價改革面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困惑，但是我們有理由對教育評價的未來充滿信心。隨著科技的發(fā)展和社會變革的推動，科學的評價理念和方法必將取得進一步的突破和發(fā)展。我們可以預見，未來的教育評價體系將更加注重學生的多維發(fā)展和個體差異，將更加強調(diào)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這將為學生提供更好的發(fā)展機會，也將推動教育的更加全面而深入的改革。
總結(jié)：
教育評價與改革是一個復雜而重要的議題。我們需要認識到評價對于教育的重要性，同時也要面對評價改革所面臨的挑戰(zhàn)和困惑。我們應該轉(zhuǎn)變評價的理念，進行多元化的評價方式，并建立科學的評價機制。雖然教育評價改革的道路并不平坦，但是我們有理由相信，通過共同的努力和持續(xù)的實踐，一定能夠推動教育評價改革的進一步發(fā)展。
教育評價方案心得體會篇十八
第一段：引言（引出本文主題）
近年來，教育評價逐漸引起人們的關(guān)注。為了衡量學生的學業(yè)成就和能力發(fā)展，評價已成為教育的重要組成部分。我有幸參加了一門關(guān)于教育評價的課程，并從中獲得了許多心得體會。本文將圍繞教育評價的核心內(nèi)容，分享我在課堂上所學到的經(jīng)驗和思考。
第二段：教育評價的重要性
教育評價在培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力方面起著重要作用。評價不僅能幫助老師了解學生的學習情況，更重要的是能指導學生的學習目標和規(guī)劃。此外，教育評價還可以促進學生的自我認知和自我調(diào)整，提高學習效果。因此，教育評價是教學過程中不可或缺的一部分。
第三段：教育評價的方法和工具
在教育評價課上，我學到了許多評價學生學習的方法和工具。除了傳統(tǒng)的考試評價，我們還學習了課堂觀察、作品評價、項目評價等多種方法。這些方法的應用可以更全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展。此外，現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應用也為教育評價提供了更多可能性。例如，通過在線問卷調(diào)查和學習分析軟件，可以更及時地收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，為評價和改進教學提供有力支持。
第四段：教育評價的問題和挑戰(zhàn)
盡管教育評價在提升教學質(zhì)量方面有著顯著的作用，但也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先，評價的過程可能存在主觀性和誤差性。不同的評價者可能會有不同的觀點和標準，導致評價結(jié)果的不一致性。其次，評價過程中還可能存在著對學生整體情況的過度側(cè)重。有時候，只關(guān)注學生的學習成績，而忽略了學生的興趣、創(chuàng)造力和實踐能力等方面的發(fā)展。因此，評價過程中需要更加全面地考慮學生的發(fā)展需求。
第五段：對教育評價的思考
綜上所述，教育評價是促進學生全面發(fā)展的重要手段。在評價過程中，我們應該更加注重學生的發(fā)展需求，采用多種評價方法和工具，并注重評價結(jié)果的詳細解釋與引導。同時，評價結(jié)果應該被用于教學的改進，以滿足學生個性化學習的需求。此外，教育評價還應積極借助現(xiàn)代技術(shù)，提高評價效率和準確性。通過不斷優(yōu)化教育評價的方法和理念，我們將為學生更好地提供個性化、有針對性的教育服務。
結(jié)尾：
通過參加教育評價課程，我深深意識到評價是教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過有效的評價措施，我們才能更好地引導學生的學習、提高教學質(zhì)量。評價不僅是對學生的學習情況進行監(jiān)督和衡量，更是促進學生自主發(fā)展的催化劑。我相信，在不斷完善教育評價的理論體系和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們將能夠為每個學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。