過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為未來(lái)的成長(zhǎng)提供了寶貴的借鑒和指導(dǎo)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重細(xì)節(jié)，言之有物，突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。以下是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的總結(jié)范文，希望可以為你提供一些寫(xiě)作方面的參考。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇一
師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯(cuò)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來(lái)，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽(tīng)了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺(jué)，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書(shū)“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考。
【問(wèn)題一】
這首詩(shī)共有四個(gè)小節(jié)，大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫(xiě)的?
生：每小節(jié)的開(kāi)頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志?！靶r(shí)候”“長(zhǎng)大”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。
師：還有沒(méi)有理由?
生2：我覺(jué)得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?
生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對(duì)母親離去的悲痛，我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來(lái)抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。21歲離開(kāi)大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國(guó)進(jìn)修，回來(lái)之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開(kāi)始寫(xiě)了很多懷鄉(xiāng)詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫(xiě)成的，據(jù)他說(shuō)，寫(xiě)這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(zhǎng)，真正寫(xiě)的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái)，第一小節(jié)，寫(xiě)他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來(lái)結(jié)婚了，到美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來(lái)母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一，是對(duì)祖國(guó)的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國(guó)的眷戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國(guó)的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好!
【問(wèn)題二】
師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我！
生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國(guó)懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門(mén)被外國(guó)人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國(guó)的懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在還是中國(guó)人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國(guó)懷抱的問(wèn)題。明白嗎?這句話(huà)說(shuō)得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺(jué)得用“淺淺的”，祖國(guó)統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒(méi)有?你們開(kāi)始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺(tái)灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。
【問(wèn)題三】
我總覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)的意思較為含糊，詩(shī)人內(nèi)心的思想沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái)，我改寫(xiě)一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛(ài)人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺(jué)得還挺不錯(cuò)的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái)，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺(jué)得我改得不淺顯，還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?
生2：我覺(jué)得原詩(shī)表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫(xiě)后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。
生4：我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因?yàn)樵?shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。
師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。
【問(wèn)題四】
生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻?？蓪?shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。
生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥(niǎo)”和“我像一只小鳥(niǎo)”是相通的?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來(lái)。
請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。
(女生讀)
師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查。
師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說(shuō)課】
今天的課，我稱(chēng)之為“語(yǔ)感教學(xué)課”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是對(duì)一種話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語(yǔ)言的能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語(yǔ)文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語(yǔ)文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問(wèn)題到今天一直沒(méi)有得到解決。
語(yǔ)感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感實(shí)踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多背、多說(shuō)、多寫(xiě)成套的語(yǔ)言，這是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語(yǔ)感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無(wú)意識(shí)的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識(shí)的自覺(jué)狀態(tài)，個(gè)材料等等。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語(yǔ)感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語(yǔ)言知識(shí)傳授結(jié)合。
我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這就是語(yǔ)感分析?！八膫€(gè)結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國(guó)統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛(ài)祖國(guó)、希望祖國(guó)盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問(wèn)題，除了第一個(gè)問(wèn)題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對(duì)詩(shī)歌的欣賞，讀出美感來(lái)就是一種審美：至于語(yǔ)文知識(shí)傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩(shī)中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語(yǔ)感教學(xué)要運(yùn)用多種方法．我們主要運(yùn)用四種。
b.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處．進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。今天采用了這個(gè)方法。
c．語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語(yǔ)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中獲得語(yǔ)感。
d．切己體驗(yàn)法。在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去體察語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味。以培養(yǎng)語(yǔ)感。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二
1、情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2、能力目標(biāo)：
體會(huì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”三次在文中出現(xiàn)時(shí)作者的不同感受。
3、知識(shí)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
認(rèn)真地閱讀全文，從哪些地方可以體會(huì)到作者的這種感受，用筆劃出有關(guān)重點(diǎn)詞句。
（要求學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句來(lái)講。）
3、從文中的哪些地方可以體會(huì)到作者的這種感受呢？
（學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)講。）
過(guò)渡：共同的愛(ài)國(guó)心使我們更加親近了，下課后，我們進(jìn)行親切的交談，那位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師還一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。
4、聽(tīng)著老師的話(huà)語(yǔ)，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤(rùn)了，他的眼睛為什么濕潤(rùn)了？
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇三
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風(fēng)景并解說(shuō)：中國(guó)臺(tái)灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風(fēng)光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬(wàn)變。云霧時(shí)而升騰，似浪花飛濺，時(shí)而平靜，似白云朵朵。時(shí)而聚集成團(tuán)，如山間堆霧。山峰樹(shù)林，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，神秘莫測(cè)。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽(yáng)光白浪，輕風(fēng)椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨(dú)特的風(fēng)姿。
中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風(fēng)吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國(guó)臺(tái)灣有許多珍惜的動(dòng)物，名貴花木。中國(guó)臺(tái)灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個(gè)蘭花品種。中國(guó)臺(tái)灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國(guó)”的美稱(chēng)。這些罕見(jiàn)的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國(guó)臺(tái)灣生長(zhǎng)著許多珍稀樹(shù)木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國(guó)臺(tái)灣美麗的風(fēng)景，你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣說(shuō)些什么？
（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，欣賞中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景，學(xué)生既了解了中國(guó)臺(tái)灣，又產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的熱愛(ài)之情。）
（讓學(xué)生想象中國(guó)臺(tái)灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中國(guó)臺(tái)灣師生深厚的愛(ài)國(guó)情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國(guó)臺(tái)灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國(guó)的懷抱。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的中國(guó)臺(tái)灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問(wèn)題去讀書(shū)，在讀書(shū)中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語(yǔ)句，感悟深情厚誼
1、 法國(guó)小說(shuō)家都德說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！比毡镜蹏?guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，但不甘被奴役的中國(guó)臺(tái)灣人民并沒(méi)有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。下面請(qǐng)同學(xué)們到課文里去感受一下，中國(guó)臺(tái)灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的。
3、 教師提示：體會(huì)句子的思想感情，其中一個(gè)重要的方法，就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來(lái)交流讀書(shū)的體會(huì)。請(qǐng)看第一次出現(xiàn)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”的情形。投影出示語(yǔ)段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> 他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
接著，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個(gè)字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰(shuí)能把老師是怎樣寫(xiě)的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長(zhǎng)在中國(guó)臺(tái)灣的中國(guó)人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國(guó)語(yǔ)，學(xué)國(guó)語(yǔ)。不會(huì)講國(guó)語(yǔ)因而是很正常的事情。現(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。這位中國(guó)臺(tái)灣教師就把剛學(xué)會(huì)的還不太熟練的國(guó)語(yǔ)教給自己的學(xué)生們。我們可以體會(huì)到，他是懷著多么強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心在教育孩子們啊。教孩子們愛(ài)祖國(guó)，教孩子們明白自己是中國(guó)人，是龍的傳人。下面請(qǐng)同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，胸懷一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，一起在黑板上寫(xiě)下神圣的漢字：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> （抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物的思想感情，提出富有思考價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換角色書(shū)寫(xiě)神圣漢字，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來(lái)了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會(huì)到什么？“真摯”是什么意思？（感情強(qiáng)烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛(ài)國(guó)之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時(shí)，我仿佛就是那位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，你們仿佛就是中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國(guó)熱愛(ài)祖國(guó)的心教著，你們用一顆顆愛(ài)國(guó)心讀著。讓這句話(huà)的每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國(guó)臺(tái)灣師生角色，模擬當(dāng)時(shí)讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛(ài)祖國(guó)的深情厚誼，可謂入境動(dòng)情。）
5、長(zhǎng)期漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)的海員，被這動(dòng)人的情景吸引住了。請(qǐng)同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡那榫?。出示語(yǔ)段。
1）你體會(huì)到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進(jìn)了心中，情不自禁地跟著讀。傳達(dá)了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛(ài)國(guó)之情。）
2）如果我們的教室里，突然來(lái)了一位外國(guó)人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰(shuí)也沒(méi)有感到意外？（因?yàn)榇蠹叶际侵袊?guó)人，都愛(ài)中國(guó)，學(xué)習(xí)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請(qǐng)同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話(huà)的情景。出示語(yǔ)段。
（回顧全文，學(xué)生對(duì)“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問(wèn)題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)；在知道了課文說(shuō)的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫(xiě)這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華愛(ài)國(guó)情感
歲月老人走過(guò)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十一周年。新中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門(mén)相繼回到祖國(guó)的懷抱。中國(guó)臺(tái)灣，這位還沒(méi)有回家的孩子，相信將來(lái)也會(huì)回到祖國(guó)的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因?yàn)橹腥A兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國(guó)臺(tái)灣》，讓我們感受中國(guó)臺(tái)灣的滄桑，中國(guó)人渴望中國(guó)臺(tái)灣回歸的心情。
中國(guó)臺(tái)灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國(guó)臺(tái)灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來(lái)，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國(guó)臺(tái)灣回歸的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在音樂(lè)和詩(shī)歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達(dá)到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫(xiě)愛(ài)國(guó)豪情。
現(xiàn)在請(qǐng)我們聽(tīng)一首歌曲《我的中國(guó)心》，此時(shí)你心中一定涌動(dòng)著一種情感。請(qǐng)結(jié)合以下參考題課后寫(xiě)一寫(xiě)。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇四
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽(tīng)一聽(tīng)，通過(guò)讀，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎
生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專(zhuān)為別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來(lái)回答。這叫問(wèn)題回家。
生：我想問(wèn)，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹(shù)上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說(shuō)“軍需處長(zhǎng)沒(méi)有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰(shuí)了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問(wèn)提此問(wèn)題的同學(xué))
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮?
師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問(wèn)了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說(shuō)明對(duì)他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問(wèn)我干什么?誰(shuí)還說(shuō)?
生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉?lái)以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來(lái)才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。
師：對(duì)了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問(wèn)題。一會(huì)兒就問(wèn)你。你要說(shuō)什么?
生：我通過(guò)課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說(shuō)“穿”而說(shuō)“貼”?誰(shuí)知道?
生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說(shuō)貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問(wèn)的同學(xué)注意聽(tīng))因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問(wèn)的)明白了。
師：你再說(shuō)?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。
生：這里是說(shuō)軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說(shuō)他的行動(dòng)像一座豐碑。
師：好，先說(shuō)這些，一會(huì)還會(huì)說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題
生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒(méi)有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說(shuō)了，我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)的?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：有沒(méi)有別的意見(jiàn)?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰(shuí)?
生：整個(gè)隊(duì)伍。
師：那么究竟是寫(xiě)誰(shuí)的?又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫(xiě)的是誰(shuí)呢?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍。
師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰(shuí)?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個(gè)字。
生：(齊)加一個(gè)“的”字，將軍的思索。(板書(shū)“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話(huà)。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話(huà)說(shuō)了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著。”
師：將軍是不是在想這個(gè)?
生：(齊)是。
師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：誰(shuí)再能說(shuō)一遍?更簡(jiǎn)單更利索的。
生：(齊)這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說(shuō)的方法說(shuō)，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：這支隊(duì)伍裝備本來(lái)已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。還有沒(méi)有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來(lái)他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說(shuō)在一起了，說(shuō)“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。
生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰(shuí)出來(lái)了?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：一直寫(xiě)到哪里?讀最后一句。開(kāi)始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?BR> 師：(板書(shū)“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊(duì)伍。
師：對(duì)，寫(xiě)這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺(jué)得哪一小節(jié)最受感動(dòng)?你能起來(lái)讀一下，然后把你的理解說(shuō)出來(lái)，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無(wú)比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰(shuí)還說(shuō)?
生：(讀第九自然段，師插話(huà)，你讀得真好!)這一段話(huà)使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開(kāi)始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺(jué)得，從這段話(huà)里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來(lái)的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛(ài)護(hù)的是吧?
生：是。
師：愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因?yàn)樗_(kāi)始以為是軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對(duì)，很好。還有嗎?沒(méi)說(shuō)過(guò)的來(lái)說(shuō)。
生：(讀第七自然段)我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒(méi)有棉衣而沒(méi)有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無(wú)怨言，他自己也覺(jué)得沒(méi)有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒(méi)什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒(méi)說(shuō)完全的，誰(shuí)想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。
生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺(jué)得這段話(huà)表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
另一生：這一段話(huà)贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無(wú)私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺(jué)得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
另一生：我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說(shuō)他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因?yàn)樗槐庾×耍运彩蔷К摰摹?BR> 師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無(wú)私的?
生：(齊)是。(教師板書(shū)“無(wú)私”)
師：還有什么?
生：我覺(jué)得之所以寫(xiě)他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問(wèn)你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒(méi)說(shuō)具體，你來(lái)說(shuō)。
生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說(shuō)一遍。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說(shuō)不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
生：(齊)無(wú)所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說(shuō)，怎么透明?
生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
師：他心里有沒(méi)有陰暗的角落?
生：(齊)沒(méi)有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開(kāi)?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開(kāi)胸懷，完全給大家看，沒(méi)有一點(diǎn)見(jiàn)不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽(tīng)。(指問(wèn)豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒(méi)有這個(gè)?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒(méi)有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對(duì)。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒(méi)有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來(lái)?
生：(齊)最后一個(gè)自然段。
師：讀出來(lái)。開(kāi)始。
(生齊讀最后一段)
師：我問(wèn)你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒(méi)有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
生：(齊)對(duì)。
師：誰(shuí)給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開(kāi)始。
生：(齊)(讀文)“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
師：(對(duì)一個(gè)學(xué)生)你起來(lái)，上課時(shí)你提了一個(gè)問(wèn)題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問(wèn)題再說(shuō)一遍。
生：為什么那“無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無(wú)私無(wú)畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。
師：說(shuō)明白了沒(méi)有?
生：..
師：大致說(shuō)明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長(zhǎng)。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的?
生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅(jiān)定了。
師：明白了吧，(指另一個(gè)同學(xué))你起來(lái)，你當(dāng)時(shí)問(wèn)的問(wèn)題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒(méi)有?講。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無(wú)所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊(duì)伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說(shuō)吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
師：作者就是通過(guò)這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無(wú)往而不勝的，明白了沒(méi)有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒(méi)有了，那就下課吧，下課。
全文板書(shū)樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無(wú)私思想、精神
無(wú)畏—信念、力量
勝利的隊(duì)伍
簡(jiǎn)評(píng)
一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過(guò)去我們常說(shuō)：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。”這話(huà)沒(méi)錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用;在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子)，其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因?yàn)槲覀冞^(guò)去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問(wèn)啊，講懂了，問(wèn)懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問(wèn)的調(diào)味品。
本課例一開(kāi)始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí);在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感(在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過(guò)程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過(guò)程中感悟”。這里僅以開(kāi)頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就是他們從老師的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話(huà)要說(shuō)”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書(shū)中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過(guò)一段讀，議論之后，最終由提問(wèn)的學(xué)生本人作答(教師稱(chēng)這為“問(wèn)題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開(kāi)始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書(shū)后的見(jiàn)解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問(wèn)題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi))，而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒(méi)有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫(xiě)人”的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí);這篇課文是“寫(xiě)事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫(xiě)人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的;而寫(xiě)事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過(guò)程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇五
師：著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過(guò)預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎?說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國(guó)作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種.種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
師：看了這個(gè)故事誰(shuí)知道故事中的主要人物是誰(shuí)?圍繞主要人物講了一件什么事?
生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的事。
師：根據(jù)你們剛才對(duì)這件事情的了解，想一想：你認(rèn)為故事里面這兩個(gè)主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢?是做事魯莽沖動(dòng)還是小心謹(jǐn)慎?是自私自利還是助人為樂(lè)?或者你還有什么認(rèn)為?認(rèn)為他們是什么樣的人?請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文，一邊讀一邊畫(huà)一邊想，畫(huà)出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語(yǔ)句。
師：我希望同學(xué)們能各抒已見(jiàn)，一定要有自己的見(jiàn)解，誰(shuí)先來(lái)試試。
生：我覺(jué)得漁夫和桑娜是一個(gè)非常勤勞的人。我是從這兒體會(huì)到的?！肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)真飽肚子?！币?yàn)殓娨呀?jīng)敲了十下，十一下，后面還有一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明夜已經(jīng)很深了，可漁夫打魚(yú)還沒(méi)有回來(lái)，說(shuō)明他很勤勞;而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒(méi)有睡還在補(bǔ)帆，說(shuō)明她也很勤勞。
生：我也同意他的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為他們很勤勞，我的根據(jù)不同?！昂Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！边@里的“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”幾個(gè)詞語(yǔ)充分體現(xiàn)了桑娜是勤勞的。
生：我覺(jué)得“溫暖而舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師：能說(shuō)說(shuō)不準(zhǔn)確的原因嗎?
師：有和他一樣看法的嗎?你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，肯定也不會(huì)有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對(duì)來(lái)說(shuō)還是溫暖的。
生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒(méi)有回來(lái)，他這時(shí)還在大海里跟風(fēng)浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠著火爐在補(bǔ)帆，跟丈夫相比，她應(yīng)該說(shuō)是舒適的了。
生：我覺(jué)得相對(duì)西蒙的家來(lái)說(shuō)，小屋也可以說(shuō)是“溫暖而舒適”的了，因?yàn)槲髅傻募矣殖睗裼株幚洹?BR> 師：你真聰明，你又采用了聯(lián)系下文的方法來(lái)思考問(wèn)題，看來(lái)我們理解課文內(nèi)容一定要聯(lián)系上下文全面考慮才行。
生：我認(rèn)為文章表面上寫(xiě)漁家“溫暖而舒適”實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。
師：哦?為什么這樣說(shuō)呢?
生：那樣一個(gè)在我們看來(lái)簡(jiǎn)陋無(wú)比的屋子，對(duì)漁家人來(lái)說(shuō)，就算是“溫暖而舒適”的了，可見(jiàn)他們對(duì)“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見(jiàn)漁夫一家的生活是多么艱難!
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝!同學(xué)們，這就證明只要我們?cè)陂喿x時(shí)真正動(dòng)腦子去思考，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。
師：好!我們繼續(xù)前面的話(huà)題，你認(rèn)為他們還是一個(gè)怎樣的人?
生：我認(rèn)為桑娜是一個(gè)辦事非常魯莽沖動(dòng)的人?！吧Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！碑?dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了自己想都沒(méi)想就把兩個(gè)孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說(shuō)桑娜是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我也認(rèn)為桑娜是一個(gè)魯莽沖動(dòng)的人?！吧Ｄ饶樕n白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!’”通過(guò)這一段桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)可以看出她已經(jīng)后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見(jiàn)她是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為通過(guò)這段的心理描寫(xiě)恰恰說(shuō)明桑娜是一個(gè)善良的人。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這段描寫(xiě)我們可以體會(huì)到此時(shí)的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責(zé)。說(shuō)明她在抱孩子回來(lái)時(shí)根本沒(méi)想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在。“他會(huì)揍我的”說(shuō)明桑娜在暗暗地為漁夫擔(dān)心，自己已經(jīng)有五個(gè)孩子了，已經(jīng)夠他受的了，又多了兩個(gè)，無(wú)疑是雪上加霜，他肯定會(huì)承擔(dān)不起的，會(huì)受不了的，會(huì)發(fā)脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好!”說(shuō)明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來(lái)養(yǎng)大成人，所以我認(rèn)為這段心理描寫(xiě)說(shuō)明了桑娜是一個(gè)非常善良的人。
《難忘的一課》
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難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇六
師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。
(指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。上一堂課中同學(xué)們提出過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)稱(chēng)作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來(lái)解決它。
先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽(tīng)。
(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會(huì)。)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下。
生：讀了這段話(huà)，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢(shì)。他倚_著光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像。
師：那請(qǐng)你把這幾句話(huà)朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點(diǎn)。再請(qǐng)一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會(huì)。)
生：讀了這段話(huà)我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來(lái)把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動(dòng)情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒(méi)發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動(dòng)作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹(shù)干而坐的老戰(zhàn)士畫(huà)面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來(lái)讀這段話(huà)肯定會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家試一下。
(學(xué)生充滿(mǎn)感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)
師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個(gè)情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因?yàn)榘炎约旱拿抟伦尳o了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。
師：對(duì)!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對(duì)死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒(méi)有一點(diǎn)畏懼，可見(jiàn)他對(duì)死已有心理準(zhǔn)備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長(zhǎng)，掌握著整個(gè)部隊(duì)的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長(zhǎng)做不到，可他卻做到了。
師：對(duì)，革命隊(duì)伍中的軍需處長(zhǎng)就做到了。
生：肯定是部隊(duì)里的棉衣不夠用了，這時(shí)軍需處長(zhǎng)可能想：“我是軍需處長(zhǎng)，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊(duì)里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來(lái)吧?！?BR> 師：對(duì)。這種想像很切合當(dāng)時(shí)的情況，軍需處長(zhǎng)這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會(huì)到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來(lái)朗讀這段話(huà)，肯定會(huì)讀得更好。
(學(xué)生充滿(mǎn)感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長(zhǎng)想不想把他永遠(yuǎn)記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話(huà)多讀幾遍，爭(zhēng)取把這位可敬的軍需處長(zhǎng)永遠(yuǎn)記在心里。
(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書(shū)聲又掀起了一個(gè)高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請(qǐng)大家讀下面的課文。
(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說(shuō)說(shuō)讀了每一段了解了什么，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫(xiě)將軍神態(tài)的詞句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)悲痛、氣憤逐步升級(jí)的心情，同時(shí)通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)。具體過(guò)程略。)
師：“這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長(zhǎng)……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長(zhǎng)找來(lái)，狠狠地批評(píng)一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，此時(shí)將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會(huì)怎樣想?讀讀下面一段話(huà)，試著把將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)一寫(xiě)。(教師投影出示寫(xiě)話(huà)引子。)
將軍默默地想：“軍需處長(zhǎng)啊軍需處長(zhǎng)，”
(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)話(huà)。)
(學(xué)生們交流略。)
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇七
生:《難忘的一課》
生:澳門(mén)。
師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國(guó)心》誰(shuí)回到母親的懷抱?
生:香港。
師:香港、澳門(mén)回到祖國(guó)懷抱的時(shí)候,還有哪位游子沒(méi)有回家?
生:臺(tái)灣。
師:作為一個(gè)中國(guó)艘?quot;風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲人耳,家事國(guó)事天下事事事關(guān)心?！拔覀兌际侵袊?guó)人,國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌,大家伴著歌曲進(jìn)人感情的體驗(yàn)。聽(tīng)了張明敏的《我的中國(guó)心》你有什么感受。
生:(沉默)
師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲,激動(dòng)時(shí),不一定要用語(yǔ)言來(lái)表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來(lái)了。我們就..種感動(dòng),穿過(guò)時(shí)間的隧道,來(lái)到五十年前,在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂。
生:難忘的一課。
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)125頁(yè),125頁(yè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)是什么。
生:詳寫(xiě)和略寫(xiě)。(齊答)
師:大聲自由讀這段單元訓(xùn)練重點(diǎn),讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫(xiě),哪些地方是略寫(xiě)。
生:我覺(jué)得《難忘一課》這篇課文主要寫(xiě)的是臺(tái)灣學(xué)生和老師上課和參觀小禮堂的情景。
師:你說(shuō)的課文主要內(nèi)容,誰(shuí)繼續(xù)講,哪些詳寫(xiě)。
生：詳寫(xiě)的是”我“到學(xué)校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫(xiě)。
生：預(yù)習(xí)了。
師：課前,我還讓你們把預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問(wèn)題提出來(lái),剛才你們已經(jīng)把提的問(wèn)題給我了。老師手里拿著同學(xué)們整理的幾個(gè)問(wèn)題。有這樣幾個(gè)問(wèn)題:”為什么老師和孩子們讀我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)時(shí)顯得那么嚴(yán)肅,那么認(rèn)真,而那么富有感情?“”為什么她的字寫(xiě)得很認(rèn)真,也很吃力?“”老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰(shuí)也沒(méi)有感到意外?“”我的眼睛為什么濕潤(rùn)?“我們?cè)诶斫庹n文時(shí),試著解決這些問(wèn)題?，F(xiàn)在看看預(yù)習(xí)作業(yè),先請(qǐng)同學(xué)把思考題讀一下。
生：”我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)“在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次”我“都有怎樣的感受?現(xiàn)在開(kāi)始互相討論(師巡視)
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?
生：第一次出現(xiàn)”我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)“是作者看到老師一筆一畫(huà)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候,看出老師很認(rèn)真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話(huà)時(shí),表現(xiàn)愛(ài)國(guó)。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺(tái)灣人和大陸人很激動(dòng)，三句話(huà)愛(ài)國(guó)的感情一次比一次強(qiáng)烈。
生:這三句話(huà)都是懷著不同的感情說(shuō)的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學(xué)校和一個(gè)教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽(tīng)了這句話(huà)很激動(dòng)。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話(huà)的意思。作者為臺(tái)灣人這種愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)。
師:通過(guò)這三名同學(xué)的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會(huì)了。行不行?
生:不行。
師:大家看課后思考題,誰(shuí)來(lái)再讀一下題?
生:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。”在課文中出現(xiàn)了多少次?每次“我”都有怎樣的感受?
師:誰(shuí)能再讀問(wèn)題的后半句?
生:“我”每一次都有怎樣的感受?
(學(xué)生發(fā)言略)
師:你聽(tīng)聽(tīng)剛才三位同學(xué)的發(fā)言,你滿(mǎn)意嗎?
生:沒(méi)有。
師:滿(mǎn)意不滿(mǎn)意?
生:不滿(mǎn)意。
師:羅曼羅蘭說(shuō):“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū),只有人在書(shū)中檢查自己,提升自己?！蹦銈兿氩幌朐侔选拔摇毙麦w驗(yàn)一次,變成自己的感受。
生:想!
師:竇老師攙扶你們一下,咱們?cè)賮?lái)一次情感上的體驗(yàn)。
生：好!
師:看誰(shuí)能通過(guò)這節(jié)課的感受,真正的進(jìn)行了提升。我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這一段。剛才有同學(xué)提間,“為什么這位老師第一次寫(xiě)‘我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)'時(shí)那么吃力?”聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開(kāi)頭部分,解決這個(gè)問(wèn)題。為什么老師寫(xiě)這些字時(shí),那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個(gè)人拿起筆來(lái),寫(xiě)一寫(xiě)這句話(huà)。(師生共同寫(xiě)這句話(huà))!
師:你寫(xiě)的時(shí)候是不是一筆一畫(huà)寫(xiě)的?
生是。
師:是不是認(rèn)真來(lái)寫(xiě)的?
生:是。
生:那么你吃力嗎?
生:不吃力。
師:為什么臺(tái)灣的老師卻吃力呢?誰(shuí)來(lái)談?wù)劇?BR> 生:因?yàn)椤?BR> 師：停,你不要向我回答,這個(gè)問(wèn)題是她提出來(lái)的,所以你要向她回答(指著提問(wèn)的女生,注意跟她講應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣人家才能接受)。
生:因?yàn)榕_(tái)灣老師以前是學(xué)日文的,她沒(méi)有學(xué)過(guò)中文,可能剛學(xué)不久,寫(xiě)起字來(lái)十分吃力。不像我們寫(xiě)起來(lái)這么輕松,因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)這些字了?？膳_(tái)灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字,所以寫(xiě)起字來(lái)十分的吃力,但是很認(rèn)真。
師：你對(duì)他的發(fā)言理解了嗎?
生：理解了。
師：聽(tīng)了他的發(fā)言,你理解了,還有沒(méi)有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫(huà),非常認(rèn)真的寫(xiě)。因?yàn)樗龑?xiě)這幾個(gè)字時(shí),包含著她自己的感情,一種愛(ài)國(guó)之情,所以她要一筆一畫(huà),非常的認(rèn)真。
師:經(jīng)過(guò)他的補(bǔ)充,相信你對(duì)這個(gè)問(wèn)題又有了一定的認(rèn)識(shí)。還想對(duì)她講?
生:明白了。
師:大家真行,幫助她解決了這個(gè)問(wèn)題。這位老師又?
生:她先用閩南話(huà),然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話(huà)是那么嚴(yán)肅認(rèn)真?誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?
生:我。(男生)
師:現(xiàn)在你有沒(méi)有感受?
生:我有點(diǎn)明白了因?yàn)榕_(tái)灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,她很吃力,很認(rèn)真,那么嚴(yán)肅'比較愛(ài)國(guó)。
師:不是比較愛(ài)國(guó),注意用詞要準(zhǔn)確。
生:能看出她很愛(ài)自己的祖國(guó)。所以讀這句話(huà)時(shí),嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。
師:還有沒(méi)有想談的?
生:如果他們讀的時(shí)候,不是很認(rèn)真,當(dāng)兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話(huà)那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛(ài)國(guó)之心。而且他們是一遍一遍的讀,請(qǐng)同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)……(共四遍)
師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語(yǔ)氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真,別忘了,你也是中國(guó)人,你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)?！?大聲地)
師：不一定把聲音喊出來(lái)就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。(有感覺(jué)了)
師:自己讀自己的,自己把感受讀出來(lái)。
生:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?
生:不一樣了。
師:你的感受不用講,你能讀出來(lái),就說(shuō)明你有感受了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
師：注意“每個(gè)字,每個(gè)音”標(biāo)點(diǎn)都變了,感受會(huì)是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。
生.老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:嚴(yán)肅認(rèn)真。
師:而且又那么
生:富有感情。'
師:好像每個(gè)字一一'
生:每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話(huà)。
師:我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真的,這樣富有感情?朗讀這句話(huà),有誰(shuí)能不被吸引,又有誰(shuí)能不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)為臺(tái)灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里,跟著孩子們?cè)趺礃?，讀這句話(huà),但是臺(tái)灣的老師和孩子們意外。有個(gè)同學(xué)提出這樣的問(wèn)題,誰(shuí)能給他講講?是中國(guó)人。臺(tái)灣人非常愛(ài)國(guó),作中國(guó)人,所以進(jìn)來(lái)一位中國(guó)叔叔他們一點(diǎn)也不意外。
師：聽(tīng)了他們的發(fā)言,你(指提出問(wèn)題的同學(xué))現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外?
生:教師和孩子們都感到“我”是愛(ài)國(guó)的,跟著他們一起讀，他們長(zhǎng)得也差不多，所以老師和孩子一點(diǎn)也不感到意外。
師：船員是中國(guó)人，如果不介紹，被不住還認(rèn)為是日本人或者韓國(guó)人呢!
生：都是炎黃子孫，此時(shí)的他們都是那么的感動(dòng)，那么激動(dòng)，“我”也很激動(dòng)，真是不用再說(shuō)別的了，所以就沒(méi)有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語(yǔ)言，就證明了我們都是中國(guó)人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，心中一樣親?！蓖瑢W(xué)們，再讀這句話(huà)。
生;我是中國(guó)人!
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”
師：讀到這，是不是報(bào)激動(dòng)。
生：是。
生：中國(guó)偉人的畫(huà)像。
師：那么誰(shuí)愿意當(dāng)老師，還有誰(shuí)想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生，還有準(zhǔn)想當(dāng)我”。請(qǐng)你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”這一部分。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，一會(huì)兒老師要采訪(fǎng)你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受到當(dāng)時(shí)的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備。
生：(開(kāi)始討論準(zhǔn)備表演)
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意當(dāng)臺(tái)灣老師?自己來(lái)。
(一生主動(dòng)到臺(tái)前)
師:還有誰(shuí)想當(dāng)老師?(幾名學(xué)生上前)
師:還有誰(shuí)想當(dāng)自己上來(lái)。(幾名男生上場(chǎng))
師:還有誰(shuí)想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生,快來(lái)。(好多學(xué)生上場(chǎng))大家看他們是不是把書(shū)上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把“我”圍了起來(lái),但沒(méi)有說(shuō)話(huà))
師:圍起來(lái),難道舍不得說(shuō)一句話(huà)?
生:叔叔你好!
船員:臺(tái)灣的小同學(xué)們好!
生:你從大陸來(lái)的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問(wèn)生活
生:以后能不能給你寫(xiě)信?
生:我可想去黃山看看那里的風(fēng)景啦!當(dāng)然可以給我寫(xiě)信,我們風(fēng)景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長(zhǎng)白山看看呢!
生:剛才我們學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”時(shí)見(jiàn)你也讀得很起勁兒!
員的話(huà)吧!
師:(旁白)這時(shí),老師也走了過(guò)來(lái)。
臺(tái)灣老師:你好,我的國(guó)語(yǔ)講的不好,你知道,我是飛e在這方面還真得向你學(xué)習(xí)呢!
船員:你講得好極了,每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自你們的心。
臺(tái)灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫(huà)像,現(xiàn)在終于掛上.的畫(huà)像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫(huà)像)下面我來(lái)當(dāng)臺(tái)灣老師,誰(shuí)再當(dāng)一次船員,我們?cè)俟餐硌菀淮巍Ｆ渌瑢W(xué)注意體會(huì)。哪個(gè)同學(xué)提出,“看著中國(guó)偉人的畫(huà)像,”我“的眼睛為什么濕潤(rùn)了”的問(wèn)題,請(qǐng)你到前邊來(lái)扮演船員。
臺(tái)灣老師:你好,認(rèn)識(shí)你很榮幸,有機(jī)會(huì)向你請(qǐng)教國(guó)語(yǔ),在你面前,我的國(guó)語(yǔ)不流利,請(qǐng)?jiān)彙?BR> 船員：不是,你很有感情啊!
船員:鄭成功!
老師:你能講講鄭成功嗎?
船員:鄭成功是臺(tái)灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊(duì)趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺(tái)灣的獨(dú)立。
老師:這位是智慧化身一一
船員:諸葛亮。
生：(其他同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當(dāng)年三顧茅廬請(qǐng)他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個(gè)個(gè)大勝仗。
老師:這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子(又有學(xué)生起來(lái)插話(huà))孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是“儒家”創(chuàng)始人。
船員：孫中山。
臺(tái)灣老師:我們稱(chēng)他”國(guó)父"。我們臺(tái)灣人民無(wú)比熱愛(ài)他。(教師已經(jīng)眼含淚花)其實(shí)何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫(huà)像,應(yīng)該記住他們。
生:文天祥。
生:祖沖之,張衡。
生:黃道婆。
臺(tái)灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤(rùn)了?(學(xué)生此時(shí)已很激動(dòng))
生:我為這些偉人是中國(guó)人自豪,我為自己是中國(guó)人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)
臺(tái)灣老師:就要分手了,請(qǐng)讓我代表臺(tái)灣的同學(xué)和人民邀你一首余光中的詩(shī)吧!
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,
我在這頭,母親在那頭。
長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,
我在這頭,大陸在那頭。
后來(lái)呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?
我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,
我在這頭,大陸在那頭。
(教師已淚不成聲,學(xué)生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時(shí)奏中朗誦起了這首詩(shī),全場(chǎng)一片壓抑)
生:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。
師:放聲朗誦,來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧!
生:(情感飽滿(mǎn),讀這句話(huà))
心靈中。(師生再次寫(xiě)這句話(huà)，教師用紅筆)
生：(一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫(xiě)這句話(huà))
師：想讀就讀吧!
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!
師：語(yǔ)氣不同，但感受和認(rèn)識(shí)是深刻的!
師：同學(xué)們，這堂課，我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)。世界上什么都可以選擇，惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國(guó)。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因?yàn)槟赣H的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國(guó)貧窮，兒女絕不嫌棄，因?yàn)樽鎳?guó)的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國(guó)家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因?yàn)槟闶撬暮⒆印，F(xiàn)在出國(guó)留學(xué)已成熱門(mén)，不過(guò)有一天，一旦你身在國(guó)外，請(qǐng)別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”請(qǐng)?jiān)僮x這句話(huà)。
生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。
生：這兩部分詳寫(xiě)，是課文重點(diǎn)內(nèi)容。其它內(nèi)容，對(duì)升華文章作用不大，可以略寫(xiě)。
師：請(qǐng)翻到讀寫(xiě)例話(huà)——“詳寫(xiě)和略寫(xiě)”，讀一讀最后一句話(huà)。
生：我們?cè)谧x書(shū)和寫(xiě)作的時(shí)候，要抓住文章詳寫(xiě)的部分，深入體會(huì)和重點(diǎn)描繪，’才能更好地感受和表達(dá)出文章。
師：可以說(shuō)，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為——
生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號(hào))(在掌聲與回味中課堂教學(xué)結(jié)束)
板書(shū)：
難忘的一課
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇八
(師生問(wèn)好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說(shuō)，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫(xiě)字。(板書(shū)“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫(xiě)什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書(shū)“碑”)先寫(xiě)一個(gè)什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來(lái)，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰(shuí)知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來(lái)紀(jì)念有些人的功績(jī)的。
師：如果這個(gè)人沒(méi)有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字(板書(shū)“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個(gè)例子說(shuō)這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎?能組個(gè)詞嗎?
生：豐..豐滿(mǎn)。
師：豐滿(mǎn)是多而不是高大。說(shuō)不出來(lái)了?比如說(shuō)革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀?(學(xué)生無(wú)人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績(jī)。
師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開(kāi)書(shū)，在上課前讀過(guò)課文沒(méi)有?
生：(齊)讀過(guò)。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來(lái)你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開(kāi)始。(生重讀這句)
師：聽(tīng)我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開(kāi)始。
(生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開(kāi)始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！?
師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進(jìn)。
師：比前進(jìn)更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅(jiān)強(qiáng)了。
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說(shuō)的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
師：對(duì)。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?
師：停，下面課文寫(xiě)了幾個(gè)可能啊?”
生：(齊)四個(gè)。
師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
(教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”)
師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰(shuí)讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰(shuí)敢第一個(gè)走上擂臺(tái)?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺(jué)得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開(kāi)始低一點(diǎn)，再來(lái)一次。
(生重讀第一段。)
師：誰(shuí)敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰(shuí)是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺(tái)了。(叫男生坐下)誰(shuí)敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。)
師：要是按讀的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)誰(shuí)讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰(shuí)再比?(又一男生讀二段)
師：誰(shuí)該下去?(大部分同學(xué)說(shuō)她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒(méi)舉手你起來(lái)，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢(qián)沒(méi)有?
張志帆：沒(méi)有。(笑聲)
師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開(kāi)始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰(shuí)來(lái)讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯(cuò)，有沒(méi)有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來(lái)讀。(鄭生重讀)
師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫(xiě)這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?
生：(齊)慢一點(diǎn)。
師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開(kāi)始。
(生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問(wèn)張志帆)你起來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?
張志帆：她。
師：好，你也起來(lái)，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來(lái);她再讀一句，把你也激發(fā)起來(lái)，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開(kāi)始。(兩生開(kāi)始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺(jué)得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯(cuò)。誰(shuí)讀第八段?好，你來(lái)。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰(shuí)跟你比?
女生：他。
師：好，你起來(lái)，你心里先想一下，你點(diǎn)誰(shuí)跟你比，開(kāi)始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說(shuō)的一句話(huà)，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段)
師：下一段誰(shuí)讀?讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。
一生站起來(lái)讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來(lái)讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀)
師：誰(shuí)還想比?讀過(guò)的和被點(diǎn)過(guò)名的把手放下。你來(lái)。
(一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來(lái)，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒(méi)有。開(kāi)始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。
師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意?
生：我覺(jué)得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說(shuō)得多好啊，心情沉痛。這文章寫(xiě)得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開(kāi)始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開(kāi)始。
(生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)€(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問(wèn)題，都可以說(shuō)出來(lái)。誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒(méi)有收獲?
生：(齊)有。
師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇九
22吃水不忘挖井人小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)“忘、挖”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“井、鄉(xiāng)”等6個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學(xué)情分析
學(xué)生活潑可愛(ài)，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認(rèn)識(shí)本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時(shí)，你該怎樣?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會(huì)受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來(lái)看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書(shū)課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話(huà)要說(shuō)嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽(tīng)范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰(shuí)組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問(wèn)題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對(duì)毛主席的感激之情的?帶著這個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書(shū)寫(xiě)“忘、想、念”
1.說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。
2.寫(xiě)好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?(學(xué)生邊說(shuō)，老師邊范寫(xiě)“忘”字)
3.學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)其余2個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十
底到慈城中心小學(xué)聽(tīng)了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說(shuō)自己是帶著很虔誠(chéng)的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對(duì)它進(jìn)行了初步的框架設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎么上?帶著問(wèn)題和自己的見(jiàn)解走進(jìn)課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計(jì)，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進(jìn)行反思。
《難忘的一課》大致過(guò)程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問(wèn)題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了意見(jiàn)什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)課文主要講什么?
生1：作者來(lái)到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。
師：不錯(cuò)。你說(shuō)
生2：作者來(lái)到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！蔽衣?tīng)了后也跟著一起讀了起來(lái)，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說(shuō)得連貫些。
生2：(第二次說(shuō))
師：剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的里面哪兩個(gè)畫(huà)面都說(shuō)道了?
生3：讀寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和看“偉人像”(板書(shū))
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很?chē)?yán)肅，很有感情，我覺(jué)得他們很愛(ài)國(guó)。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說(shuō)明他們很愛(ài)國(guó)。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎?
生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)?
生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來(lái)一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。
師：你能用課文的句子來(lái)回答，這是讀書(shū)的好方法，還有哪一處也可以來(lái)解決這問(wèn)題。
生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。
生10：“禮堂里原來(lái)畫(huà)的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。
生12：“他寫(xiě)的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫(xiě)中國(guó)字了。
師：請(qǐng)你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！彼麑?xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來(lái)一起讀這個(gè)句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話(huà)看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。。”
師：這應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說(shuō)的嗎?
生14：“禮堂里原來(lái)。。。。?！?BR> 師：我們先來(lái)交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”我覺(jué)得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來(lái)反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。
師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來(lái)讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫(huà)嗎?
生22：中國(guó)
生23：中國(guó)人
生24：中國(guó)情
師：再一起把這句來(lái)讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
師：讓我們時(shí)刻銘記這句話(huà)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
下課!
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，為什么寫(xiě)那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> 那么如何設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對(duì)文本的理解，是這樣來(lái)安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫(xiě)、讀、看)。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話(huà)給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認(rèn)真、吃力地寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”;一遍一遍用發(fā)自?xún)?nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?握著老師的手激動(dòng)地回答“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”)
三、反復(fù)朗讀，在“臺(tái)灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡母星椤?BR> 1、為什么寫(xiě)的認(rèn)真吃力?理解光復(fù)。50年沒(méi)有寫(xiě)過(guò)漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國(guó)懷抱的釋?xiě)?，激?dòng)，那種學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時(shí)”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生體會(huì)程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒(méi)說(shuō)這樣的話(huà)了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話(huà)了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> 師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> 師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺(tái)灣的人民過(guò)著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅?在讀。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：再讀
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動(dòng)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”被愛(ài)國(guó)情懷感動(dòng)。是自豪，是濃濃愛(ài)國(guó)之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫(huà)像嗎?
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎?
生：自豪。
師：讀
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
生：掛著的是整個(gè)中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
。。。。。。
師：面對(duì)畫(huà)像，面對(duì)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時(shí)此刻沒(méi)有什么話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更能表達(dá)各自的感情。
生：齊讀：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課!
毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言文字的、體會(huì)文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細(xì)處理。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，因此感性的、性往往會(huì)超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，掌握學(xué)法，從而達(dá)到舉一反三的目的。語(yǔ)文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫(huà)面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛(ài)國(guó)情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒(méi)有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無(wú)力的。可喜的是教師很好的解讀了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語(yǔ)言來(lái)回答這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫(huà)嗎?”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面。
二、對(duì)文本抓的不夠?qū)崳w驗(yàn)不夠深入。
《難忘的一課》線(xiàn)索明顯，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線(xiàn)。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒(méi)有切準(zhǔn)這句話(huà)，使得教學(xué)中看似比較集中的問(wèn)題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺(jué)。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來(lái)了，可惜卻沒(méi)有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗(yàn)和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩(shī)意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識(shí)中提升他們自己的人生觀、價(jià)值觀。其次，對(duì)于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂(lè)，課前課后的詩(shī)詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)不起眼的設(shè)計(jì)與安排，可能會(huì)造就一堂精彩的語(yǔ)文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處懇請(qǐng)各位專(zhuān)家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、結(jié)合背景資料和文中的描寫(xiě)，體會(huì)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)時(shí)的心理感受，并用幾句話(huà)表達(dá)出來(lái)。
3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫(xiě)作者難忘的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入，引出“難忘”
師：吉老師給大家講過(guò)許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請(qǐng)馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過(guò)幾十年你們還會(huì)記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是??！但是我們的作者對(duì)一節(jié)國(guó)語(yǔ)----也就是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鐫刻在心上。讀課題-
生：難忘的一課
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠(yuǎn)銘記在心上。請(qǐng)自由讀課文，找到相關(guān)的句子。
二、初讀，感知“難忘”
師：我們和書(shū)中的文字靜靜地對(duì)話(huà)，一定被作者跳動(dòng)的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
生：作者感到難忘是因?yàn)?，這個(gè)老師教中文的還不會(huì)寫(xiě)中國(guó)字，寫(xiě)起來(lái)很吃力。真的很想不到。
師：這是作者難忘的第一個(gè)場(chǎng)景。（板書(shū)：寫(xiě)字吃力）請(qǐng)繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場(chǎng)景。
生：在教室里聽(tīng)老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）
師：（板書(shū)聽(tīng)朗讀嚴(yán)肅）再交流
生：在小禮堂里參觀，看到中國(guó)的名人，作者非常激動(dòng)。
師：（板書(shū)參觀激動(dòng)）請(qǐng)一位同學(xué)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)讓作者感到難忘的原因。
生：作者難忘這節(jié)課是因?yàn)樗吹揭粋€(gè)中文老師很吃力很認(rèn)真地教孩子寫(xiě)中國(guó)字，一遍又一遍的朗讀”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“，在參觀小禮堂里看到中國(guó)偉人像時(shí)內(nèi)心十分激動(dòng)。
三、一詠三嘆，體會(huì)”難忘“
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
師：課文中有一句話(huà)連續(xù)出現(xiàn)了幾次：”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！埃ń處煱鍟?shū)）分別（指板書(shū)）老師寫(xiě)出的，大家讀出的，作者說(shuō)出的。
這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在文中一次又一次強(qiáng)烈地表達(dá)自己的心聲。
出示：
一位年輕的臺(tái)灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。
生朗讀句子。
出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣”光復(fù)“不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰(shuí)知道什么叫臺(tái)灣光復(fù)。
生：臺(tái)灣原來(lái)是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。
師：了解了這個(gè)背景相信我們更能體會(huì)作者的激動(dòng)的心情。
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計(jì)沒(méi)有得逞，他們想奴役中國(guó)人，不讓中國(guó)人學(xué)自己的文字完全是夢(mèng)想，現(xiàn)在我們可以說(shuō)中國(guó)話(huà)了，多么興奮?。?BR> 生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣教師沒(méi)有忘記祖國(guó)，盡管寫(xiě)得不熟練，但他寫(xiě)得很認(rèn)真，因?yàn)槊恳粋€(gè)寫(xiě)都包含了他的愛(ài)國(guó)之情。
師：（出示地圖）臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。誰(shuí)能結(jié)合了解的資料說(shuō)一說(shuō)。
生：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，臺(tái)灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，才歸還中國(guó)。日本人統(tǒng)治臺(tái)灣50年了，不讓臺(tái)灣人說(shuō)中國(guó)話(huà)，強(qiáng)迫臺(tái)灣人說(shuō)日本話(huà)，要讓他們忘記中國(guó)的語(yǔ)言，中國(guó)的歷史，中國(guó)的文化。做日本人的奴隸。
師：說(shuō)得好，一個(gè)國(guó)家如果都不會(huì)說(shuō)本國(guó)的語(yǔ)言了，就等于這個(gè)國(guó)家滅亡了。現(xiàn)在終于”光復(fù)“了，他們的心里非常激動(dòng)，雖然吃力，但他們是那樣認(rèn)真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。
學(xué)生讀句子
師：我們通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)了作者的內(nèi)心世界。請(qǐng)?jiān)僮x讀第二處重復(fù)表達(dá)心聲的句子。
出示：
讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫(xiě)得那么認(rèn)真，那么吃力，聽(tīng)到師生讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情，特別感動(dòng)。
師：我們是中國(guó)人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話(huà)。
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?。ㄈ椋?BR> 生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第三次出現(xiàn)的句子。
生朗讀。
師：你們了解這些名人嗎？
孔子，是我國(guó)古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會(huì)背孔子的名言三人行，必有我?guī)?，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識(shí)過(guò)人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺(tái)灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國(guó)民第一任總統(tǒng)，在臺(tái)灣人民的心中是”國(guó)父“。
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
四、抒發(fā)心聲，暢寫(xiě)”難忘“。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
生：我永遠(yuǎn)忘不了墻上畫(huà)的是我們中國(guó)自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺(tái)灣，臺(tái)灣終于回歸祖國(guó)懷抱了，臺(tái)灣人民深深熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，臺(tái)灣師生的愛(ài)國(guó)情意。忘不了那一聲又一聲的”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“這句話(huà)會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我，為自己的祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。
師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“出現(xiàn)三次。那是感動(dòng)的心聲，那是激動(dòng)的表達(dá)，那是異常興奮的訴說(shuō)。他在告訴我們----中國(guó)人永遠(yuǎn)愛(ài)自己的祖國(guó)。民族魂永遠(yuǎn)在中國(guó)人的血液里。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
難忘的一課
寫(xiě)---一筆一畫(huà)
讀----一遍又一遍我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
看----流淚激動(dòng)民族魂，愛(ài)國(guó)情。
[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄](méi)
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十二
教學(xué)目的：
1學(xué)習(xí)毛澤東大公無(wú)私居安思危與民眾打成一片善于團(tuán)結(jié)黨外人士等崇高品質(zhì)。
2學(xué)習(xí)用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)1
教學(xué)難點(diǎn)：2
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來(lái)人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險(xiǎn)。龍盤(pán)虎踞：像龍盤(pán)著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說(shuō)話(huà)的人多，意見(jiàn)雜。聚精會(huì)神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領(lǐng)導(dǎo)的人民和人民的軍隊(duì)，經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國(guó)的勝利，迎來(lái)了開(kāi)國(guó)的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場(chǎng)面中我們能感受到偉大領(lǐng)袖的非凡風(fēng)采，但是，偉大領(lǐng)袖魅力，絕不僅僅在驚天動(dòng)地的大事件中，在他們的一些細(xì)小事情上，同樣使人感到內(nèi)心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開(kāi)國(guó)大典》視頻的學(xué)校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內(nèi)容讓學(xué)生觀看?？傻较逻吘W(wǎng)址直接搜索：開(kāi)國(guó)大典(需要注冊(cè)下邊的網(wǎng)站中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)，每年50元)
四、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結(jié)：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時(shí)分析四個(gè)故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質(zhì)。
一、從這些事件中，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話(huà)可看出毛主席怎樣的精神品質(zhì)。
1吃了東西，拿不出錢(qián)來(lái)，能賴(lài)帳嗎?好尷尬，最后只得由護(hù)衛(wèi)人員把錢(qián)交了。這里把他的平凡樸實(shí)可親可愛(ài)，與百姓平等的可貴品質(zhì)表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進(jìn)民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡(jiǎn)樸，平易近人的崇高品質(zhì)。
2面對(duì)自己的鄉(xiāng)親要來(lái)打秋風(fēng)攀親的時(shí)候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說(shuō)到成分他強(qiáng)調(diào)自家的成分應(yīng)“公事公辦”的劃成富農(nóng)。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無(wú)私的崇高品質(zhì)。
3當(dāng)兒子毛岸英的工作被安排在政務(wù)院的時(shí)候，毛澤東堅(jiān)決不同意他要求兒子的權(quán)力只有一個(gè)，那就是勞動(dòng)，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴(yán)于律已的崇高品質(zhì)。
4當(dāng)他得知率部起義的程潛來(lái)京時(shí)連忙“親往車(chē)站迎接”在與程潛交談中得知當(dāng)年要開(kāi)除自己的張干校長(zhǎng)現(xiàn)在過(guò)日子艱難，但他是不計(jì)前嫌要“把他請(qǐng)到北京來(lái)住過(guò)一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風(fēng)度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來(lái)打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國(guó)革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無(wú)私崇高品質(zhì)。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個(gè)居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無(wú)私、一心為國(guó)的革命領(lǐng)袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫(xiě)點(diǎn)感想，談?wù)勗诮裉?，毛主席的哪些品質(zhì)我們還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。
居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無(wú)私、一心為公等思想品質(zhì)都還值得我們永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)光大。這樣我們的人民才會(huì)更團(tuán)結(jié)幸福，我們的國(guó)家才更繁榮富強(qiáng)。那些自私?jīng)]有遠(yuǎn)見(jiàn)心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國(guó)家衰敗而滅亡，歷史的教訓(xùn)值得注意啊。
四、完成課后練習(xí)：(參考答案)
1.四個(gè)小故事：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點(diǎn)：帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來(lái)打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國(guó)革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無(wú)私崇高品質(zhì)。
3合理想象用第一人稱(chēng)的口吻寫(xiě)出毛主席“像在思索著什么”的心理活動(dòng)，不少于100字：
圓明園是中國(guó)古代文化的代表，是中國(guó)勞動(dòng)人民千年勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，更是中國(guó)人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無(wú)能，外患入侵，民不聊生，合中國(guó)人民和中國(guó)文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來(lái)，真是義憤填膺。現(xiàn)在好了，中國(guó)人民站起來(lái)了，從此以后，我一定勵(lì)精圖治，殫精竭慮，和全國(guó)人民一起把我們中華人民共和國(guó)建設(shè)成一個(gè)真正富強(qiáng)民主的國(guó)家，主讓中國(guó)能自立于世界民族強(qiáng)國(guó)之林，再也不能讓祖**親受到半點(diǎn)委屈了。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇一
師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯(cuò)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來(lái)，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽(tīng)了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺(jué)，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書(shū)“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考。
【問(wèn)題一】
這首詩(shī)共有四個(gè)小節(jié)，大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫(xiě)的?
生：每小節(jié)的開(kāi)頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志?！靶r(shí)候”“長(zhǎng)大”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。
師：還有沒(méi)有理由?
生2：我覺(jué)得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?
生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對(duì)母親離去的悲痛，我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來(lái)抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。21歲離開(kāi)大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國(guó)進(jìn)修，回來(lái)之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開(kāi)始寫(xiě)了很多懷鄉(xiāng)詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫(xiě)成的，據(jù)他說(shuō)，寫(xiě)這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(zhǎng)，真正寫(xiě)的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái)，第一小節(jié)，寫(xiě)他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來(lái)結(jié)婚了，到美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來(lái)母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一，是對(duì)祖國(guó)的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國(guó)的眷戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國(guó)的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好!
【問(wèn)題二】
師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我！
生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國(guó)懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門(mén)被外國(guó)人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國(guó)的懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在還是中國(guó)人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國(guó)懷抱的問(wèn)題。明白嗎?這句話(huà)說(shuō)得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺(jué)得用“淺淺的”，祖國(guó)統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒(méi)有?你們開(kāi)始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺(tái)灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。
【問(wèn)題三】
我總覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)的意思較為含糊，詩(shī)人內(nèi)心的思想沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái)，我改寫(xiě)一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛(ài)人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺(jué)得還挺不錯(cuò)的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái)，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺(jué)得我改得不淺顯，還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?
生2：我覺(jué)得原詩(shī)表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫(xiě)后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。
生4：我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因?yàn)樵?shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。
師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。
【問(wèn)題四】
生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻?？蓪?shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。
生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥(niǎo)”和“我像一只小鳥(niǎo)”是相通的?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來(lái)。
請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。
(女生讀)
師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查。
師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說(shuō)課】
今天的課，我稱(chēng)之為“語(yǔ)感教學(xué)課”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是對(duì)一種話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語(yǔ)言的能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語(yǔ)文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語(yǔ)文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問(wèn)題到今天一直沒(méi)有得到解決。
語(yǔ)感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感實(shí)踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多背、多說(shuō)、多寫(xiě)成套的語(yǔ)言，這是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語(yǔ)感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無(wú)意識(shí)的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識(shí)的自覺(jué)狀態(tài)，個(gè)材料等等。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語(yǔ)感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語(yǔ)言知識(shí)傳授結(jié)合。
我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這就是語(yǔ)感分析?！八膫€(gè)結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國(guó)統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛(ài)祖國(guó)、希望祖國(guó)盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問(wèn)題，除了第一個(gè)問(wèn)題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對(duì)詩(shī)歌的欣賞，讀出美感來(lái)就是一種審美：至于語(yǔ)文知識(shí)傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩(shī)中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語(yǔ)感教學(xué)要運(yùn)用多種方法．我們主要運(yùn)用四種。
b.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處．進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。今天采用了這個(gè)方法。
c．語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語(yǔ)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中獲得語(yǔ)感。
d．切己體驗(yàn)法。在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去體察語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味。以培養(yǎng)語(yǔ)感。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二
1、情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2、能力目標(biāo)：
體會(huì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”三次在文中出現(xiàn)時(shí)作者的不同感受。
3、知識(shí)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
認(rèn)真地閱讀全文，從哪些地方可以體會(huì)到作者的這種感受，用筆劃出有關(guān)重點(diǎn)詞句。
（要求學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句來(lái)講。）
3、從文中的哪些地方可以體會(huì)到作者的這種感受呢？
（學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)講。）
過(guò)渡：共同的愛(ài)國(guó)心使我們更加親近了，下課后，我們進(jìn)行親切的交談，那位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師還一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。
4、聽(tīng)著老師的話(huà)語(yǔ)，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤(rùn)了，他的眼睛為什么濕潤(rùn)了？
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇三
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風(fēng)景并解說(shuō)：中國(guó)臺(tái)灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風(fēng)光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬(wàn)變。云霧時(shí)而升騰，似浪花飛濺，時(shí)而平靜，似白云朵朵。時(shí)而聚集成團(tuán)，如山間堆霧。山峰樹(shù)林，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，神秘莫測(cè)。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽(yáng)光白浪，輕風(fēng)椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨(dú)特的風(fēng)姿。
中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風(fēng)吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國(guó)臺(tái)灣有許多珍惜的動(dòng)物，名貴花木。中國(guó)臺(tái)灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個(gè)蘭花品種。中國(guó)臺(tái)灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國(guó)”的美稱(chēng)。這些罕見(jiàn)的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國(guó)臺(tái)灣生長(zhǎng)著許多珍稀樹(shù)木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國(guó)臺(tái)灣美麗的風(fēng)景，你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣說(shuō)些什么？
（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，欣賞中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景，學(xué)生既了解了中國(guó)臺(tái)灣，又產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的熱愛(ài)之情。）
（讓學(xué)生想象中國(guó)臺(tái)灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中國(guó)臺(tái)灣師生深厚的愛(ài)國(guó)情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國(guó)臺(tái)灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國(guó)的懷抱。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的中國(guó)臺(tái)灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問(wèn)題去讀書(shū)，在讀書(shū)中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語(yǔ)句，感悟深情厚誼
1、 法國(guó)小說(shuō)家都德說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！比毡镜蹏?guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，但不甘被奴役的中國(guó)臺(tái)灣人民并沒(méi)有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。下面請(qǐng)同學(xué)們到課文里去感受一下，中國(guó)臺(tái)灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的。
3、 教師提示：體會(huì)句子的思想感情，其中一個(gè)重要的方法，就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來(lái)交流讀書(shū)的體會(huì)。請(qǐng)看第一次出現(xiàn)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”的情形。投影出示語(yǔ)段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> 他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
接著，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個(gè)字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰(shuí)能把老師是怎樣寫(xiě)的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長(zhǎng)在中國(guó)臺(tái)灣的中國(guó)人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國(guó)語(yǔ)，學(xué)國(guó)語(yǔ)。不會(huì)講國(guó)語(yǔ)因而是很正常的事情。現(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。這位中國(guó)臺(tái)灣教師就把剛學(xué)會(huì)的還不太熟練的國(guó)語(yǔ)教給自己的學(xué)生們。我們可以體會(huì)到，他是懷著多么強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心在教育孩子們啊。教孩子們愛(ài)祖國(guó)，教孩子們明白自己是中國(guó)人，是龍的傳人。下面請(qǐng)同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，胸懷一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，一起在黑板上寫(xiě)下神圣的漢字：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> （抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物的思想感情，提出富有思考價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換角色書(shū)寫(xiě)神圣漢字，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來(lái)了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會(huì)到什么？“真摯”是什么意思？（感情強(qiáng)烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛(ài)國(guó)之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時(shí)，我仿佛就是那位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，你們仿佛就是中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國(guó)熱愛(ài)祖國(guó)的心教著，你們用一顆顆愛(ài)國(guó)心讀著。讓這句話(huà)的每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國(guó)臺(tái)灣師生角色，模擬當(dāng)時(shí)讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛(ài)祖國(guó)的深情厚誼，可謂入境動(dòng)情。）
5、長(zhǎng)期漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)的海員，被這動(dòng)人的情景吸引住了。請(qǐng)同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡那榫?。出示語(yǔ)段。
1）你體會(huì)到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進(jìn)了心中，情不自禁地跟著讀。傳達(dá)了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛(ài)國(guó)之情。）
2）如果我們的教室里，突然來(lái)了一位外國(guó)人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰(shuí)也沒(méi)有感到意外？（因?yàn)榇蠹叶际侵袊?guó)人，都愛(ài)中國(guó)，學(xué)習(xí)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請(qǐng)同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話(huà)的情景。出示語(yǔ)段。
（回顧全文，學(xué)生對(duì)“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問(wèn)題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)；在知道了課文說(shuō)的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫(xiě)這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華愛(ài)國(guó)情感
歲月老人走過(guò)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十一周年。新中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門(mén)相繼回到祖國(guó)的懷抱。中國(guó)臺(tái)灣，這位還沒(méi)有回家的孩子，相信將來(lái)也會(huì)回到祖國(guó)的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因?yàn)橹腥A兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國(guó)臺(tái)灣》，讓我們感受中國(guó)臺(tái)灣的滄桑，中國(guó)人渴望中國(guó)臺(tái)灣回歸的心情。
中國(guó)臺(tái)灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國(guó)臺(tái)灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來(lái)，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國(guó)臺(tái)灣回歸的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在音樂(lè)和詩(shī)歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達(dá)到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫(xiě)愛(ài)國(guó)豪情。
現(xiàn)在請(qǐng)我們聽(tīng)一首歌曲《我的中國(guó)心》，此時(shí)你心中一定涌動(dòng)著一種情感。請(qǐng)結(jié)合以下參考題課后寫(xiě)一寫(xiě)。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇四
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽(tīng)一聽(tīng)，通過(guò)讀，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎
生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專(zhuān)為別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來(lái)回答。這叫問(wèn)題回家。
生：我想問(wèn)，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹(shù)上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說(shuō)“軍需處長(zhǎng)沒(méi)有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰(shuí)了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問(wèn)提此問(wèn)題的同學(xué))
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮?
師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問(wèn)了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說(shuō)明對(duì)他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問(wèn)我干什么?誰(shuí)還說(shuō)?
生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉?lái)以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來(lái)才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。
師：對(duì)了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問(wèn)題。一會(huì)兒就問(wèn)你。你要說(shuō)什么?
生：我通過(guò)課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說(shuō)“穿”而說(shuō)“貼”?誰(shuí)知道?
生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說(shuō)貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問(wèn)的同學(xué)注意聽(tīng))因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問(wèn)的)明白了。
師：你再說(shuō)?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。
生：這里是說(shuō)軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說(shuō)他的行動(dòng)像一座豐碑。
師：好，先說(shuō)這些，一會(huì)還會(huì)說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題
生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒(méi)有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說(shuō)了，我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)的?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：有沒(méi)有別的意見(jiàn)?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰(shuí)?
生：整個(gè)隊(duì)伍。
師：那么究竟是寫(xiě)誰(shuí)的?又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫(xiě)的是誰(shuí)呢?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍。
師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰(shuí)?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個(gè)字。
生：(齊)加一個(gè)“的”字，將軍的思索。(板書(shū)“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話(huà)。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話(huà)說(shuō)了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著。”
師：將軍是不是在想這個(gè)?
生：(齊)是。
師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：誰(shuí)再能說(shuō)一遍?更簡(jiǎn)單更利索的。
生：(齊)這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說(shuō)的方法說(shuō)，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：這支隊(duì)伍裝備本來(lái)已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。還有沒(méi)有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來(lái)他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說(shuō)在一起了，說(shuō)“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。
生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰(shuí)出來(lái)了?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：一直寫(xiě)到哪里?讀最后一句。開(kāi)始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?BR> 師：(板書(shū)“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊(duì)伍。
師：對(duì)，寫(xiě)這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺(jué)得哪一小節(jié)最受感動(dòng)?你能起來(lái)讀一下，然后把你的理解說(shuō)出來(lái)，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無(wú)比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰(shuí)還說(shuō)?
生：(讀第九自然段，師插話(huà)，你讀得真好!)這一段話(huà)使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開(kāi)始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺(jué)得，從這段話(huà)里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來(lái)的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛(ài)護(hù)的是吧?
生：是。
師：愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因?yàn)樗_(kāi)始以為是軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對(duì)，很好。還有嗎?沒(méi)說(shuō)過(guò)的來(lái)說(shuō)。
生：(讀第七自然段)我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒(méi)有棉衣而沒(méi)有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無(wú)怨言，他自己也覺(jué)得沒(méi)有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒(méi)什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒(méi)說(shuō)完全的，誰(shuí)想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。
生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺(jué)得這段話(huà)表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
另一生：這一段話(huà)贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無(wú)私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺(jué)得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
另一生：我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說(shuō)他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因?yàn)樗槐庾×耍运彩蔷К摰摹?BR> 師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無(wú)私的?
生：(齊)是。(教師板書(shū)“無(wú)私”)
師：還有什么?
生：我覺(jué)得之所以寫(xiě)他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問(wèn)你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒(méi)說(shuō)具體，你來(lái)說(shuō)。
生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說(shuō)一遍。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說(shuō)不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
生：(齊)無(wú)所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說(shuō)，怎么透明?
生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
師：他心里有沒(méi)有陰暗的角落?
生：(齊)沒(méi)有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開(kāi)?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開(kāi)胸懷，完全給大家看，沒(méi)有一點(diǎn)見(jiàn)不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽(tīng)。(指問(wèn)豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒(méi)有這個(gè)?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒(méi)有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對(duì)。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒(méi)有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來(lái)?
生：(齊)最后一個(gè)自然段。
師：讀出來(lái)。開(kāi)始。
(生齊讀最后一段)
師：我問(wèn)你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒(méi)有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
生：(齊)對(duì)。
師：誰(shuí)給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開(kāi)始。
生：(齊)(讀文)“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
師：(對(duì)一個(gè)學(xué)生)你起來(lái)，上課時(shí)你提了一個(gè)問(wèn)題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問(wèn)題再說(shuō)一遍。
生：為什么那“無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無(wú)私無(wú)畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。
師：說(shuō)明白了沒(méi)有?
生：..
師：大致說(shuō)明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長(zhǎng)。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的?
生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅(jiān)定了。
師：明白了吧，(指另一個(gè)同學(xué))你起來(lái)，你當(dāng)時(shí)問(wèn)的問(wèn)題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒(méi)有?講。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無(wú)所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊(duì)伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說(shuō)吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
師：作者就是通過(guò)這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無(wú)往而不勝的，明白了沒(méi)有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒(méi)有了，那就下課吧，下課。
全文板書(shū)樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無(wú)私思想、精神
無(wú)畏—信念、力量
勝利的隊(duì)伍
簡(jiǎn)評(píng)
一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過(guò)去我們常說(shuō)：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。”這話(huà)沒(méi)錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用;在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子)，其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因?yàn)槲覀冞^(guò)去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問(wèn)啊，講懂了，問(wèn)懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問(wèn)的調(diào)味品。
本課例一開(kāi)始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí);在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感(在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過(guò)程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過(guò)程中感悟”。這里僅以開(kāi)頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就是他們從老師的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話(huà)要說(shuō)”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書(shū)中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過(guò)一段讀，議論之后，最終由提問(wèn)的學(xué)生本人作答(教師稱(chēng)這為“問(wèn)題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開(kāi)始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書(shū)后的見(jiàn)解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問(wèn)題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi))，而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒(méi)有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫(xiě)人”的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí);這篇課文是“寫(xiě)事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫(xiě)人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的;而寫(xiě)事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過(guò)程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇五
師：著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過(guò)預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎?說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國(guó)作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種.種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
師：看了這個(gè)故事誰(shuí)知道故事中的主要人物是誰(shuí)?圍繞主要人物講了一件什么事?
生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的事。
師：根據(jù)你們剛才對(duì)這件事情的了解，想一想：你認(rèn)為故事里面這兩個(gè)主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢?是做事魯莽沖動(dòng)還是小心謹(jǐn)慎?是自私自利還是助人為樂(lè)?或者你還有什么認(rèn)為?認(rèn)為他們是什么樣的人?請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文，一邊讀一邊畫(huà)一邊想，畫(huà)出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語(yǔ)句。
師：我希望同學(xué)們能各抒已見(jiàn)，一定要有自己的見(jiàn)解，誰(shuí)先來(lái)試試。
生：我覺(jué)得漁夫和桑娜是一個(gè)非常勤勞的人。我是從這兒體會(huì)到的?！肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)真飽肚子?！币?yàn)殓娨呀?jīng)敲了十下，十一下，后面還有一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明夜已經(jīng)很深了，可漁夫打魚(yú)還沒(méi)有回來(lái)，說(shuō)明他很勤勞;而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒(méi)有睡還在補(bǔ)帆，說(shuō)明她也很勤勞。
生：我也同意他的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為他們很勤勞，我的根據(jù)不同?！昂Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！边@里的“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”幾個(gè)詞語(yǔ)充分體現(xiàn)了桑娜是勤勞的。
生：我覺(jué)得“溫暖而舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師：能說(shuō)說(shuō)不準(zhǔn)確的原因嗎?
師：有和他一樣看法的嗎?你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，肯定也不會(huì)有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對(duì)來(lái)說(shuō)還是溫暖的。
生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒(méi)有回來(lái)，他這時(shí)還在大海里跟風(fēng)浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠著火爐在補(bǔ)帆，跟丈夫相比，她應(yīng)該說(shuō)是舒適的了。
生：我覺(jué)得相對(duì)西蒙的家來(lái)說(shuō)，小屋也可以說(shuō)是“溫暖而舒適”的了，因?yàn)槲髅傻募矣殖睗裼株幚洹?BR> 師：你真聰明，你又采用了聯(lián)系下文的方法來(lái)思考問(wèn)題，看來(lái)我們理解課文內(nèi)容一定要聯(lián)系上下文全面考慮才行。
生：我認(rèn)為文章表面上寫(xiě)漁家“溫暖而舒適”實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。
師：哦?為什么這樣說(shuō)呢?
生：那樣一個(gè)在我們看來(lái)簡(jiǎn)陋無(wú)比的屋子，對(duì)漁家人來(lái)說(shuō)，就算是“溫暖而舒適”的了，可見(jiàn)他們對(duì)“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見(jiàn)漁夫一家的生活是多么艱難!
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝!同學(xué)們，這就證明只要我們?cè)陂喿x時(shí)真正動(dòng)腦子去思考，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。
師：好!我們繼續(xù)前面的話(huà)題，你認(rèn)為他們還是一個(gè)怎樣的人?
生：我認(rèn)為桑娜是一個(gè)辦事非常魯莽沖動(dòng)的人?！吧Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！碑?dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了自己想都沒(méi)想就把兩個(gè)孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說(shuō)桑娜是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我也認(rèn)為桑娜是一個(gè)魯莽沖動(dòng)的人?！吧Ｄ饶樕n白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!’”通過(guò)這一段桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)可以看出她已經(jīng)后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見(jiàn)她是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為通過(guò)這段的心理描寫(xiě)恰恰說(shuō)明桑娜是一個(gè)善良的人。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這段描寫(xiě)我們可以體會(huì)到此時(shí)的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責(zé)。說(shuō)明她在抱孩子回來(lái)時(shí)根本沒(méi)想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在。“他會(huì)揍我的”說(shuō)明桑娜在暗暗地為漁夫擔(dān)心，自己已經(jīng)有五個(gè)孩子了，已經(jīng)夠他受的了，又多了兩個(gè)，無(wú)疑是雪上加霜，他肯定會(huì)承擔(dān)不起的，會(huì)受不了的，會(huì)發(fā)脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好!”說(shuō)明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來(lái)養(yǎng)大成人，所以我認(rèn)為這段心理描寫(xiě)說(shuō)明了桑娜是一個(gè)非常善良的人。
《難忘的一課》
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難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇六
師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。
(指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。上一堂課中同學(xué)們提出過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)稱(chēng)作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來(lái)解決它。
先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽(tīng)。
(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會(huì)。)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下。
生：讀了這段話(huà)，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢(shì)。他倚_著光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像。
師：那請(qǐng)你把這幾句話(huà)朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點(diǎn)。再請(qǐng)一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會(huì)。)
生：讀了這段話(huà)我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來(lái)把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動(dòng)情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒(méi)發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動(dòng)作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹(shù)干而坐的老戰(zhàn)士畫(huà)面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來(lái)讀這段話(huà)肯定會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家試一下。
(學(xué)生充滿(mǎn)感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)
師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個(gè)情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因?yàn)榘炎约旱拿抟伦尳o了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。
師：對(duì)!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對(duì)死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒(méi)有一點(diǎn)畏懼，可見(jiàn)他對(duì)死已有心理準(zhǔn)備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長(zhǎng)，掌握著整個(gè)部隊(duì)的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長(zhǎng)做不到，可他卻做到了。
師：對(duì)，革命隊(duì)伍中的軍需處長(zhǎng)就做到了。
生：肯定是部隊(duì)里的棉衣不夠用了，這時(shí)軍需處長(zhǎng)可能想：“我是軍需處長(zhǎng)，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊(duì)里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來(lái)吧?！?BR> 師：對(duì)。這種想像很切合當(dāng)時(shí)的情況，軍需處長(zhǎng)這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會(huì)到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來(lái)朗讀這段話(huà)，肯定會(huì)讀得更好。
(學(xué)生充滿(mǎn)感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長(zhǎng)想不想把他永遠(yuǎn)記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話(huà)多讀幾遍，爭(zhēng)取把這位可敬的軍需處長(zhǎng)永遠(yuǎn)記在心里。
(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書(shū)聲又掀起了一個(gè)高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請(qǐng)大家讀下面的課文。
(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說(shuō)說(shuō)讀了每一段了解了什么，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫(xiě)將軍神態(tài)的詞句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)悲痛、氣憤逐步升級(jí)的心情，同時(shí)通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)。具體過(guò)程略。)
師：“這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長(zhǎng)……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長(zhǎng)找來(lái)，狠狠地批評(píng)一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，此時(shí)將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會(huì)怎樣想?讀讀下面一段話(huà)，試著把將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)一寫(xiě)。(教師投影出示寫(xiě)話(huà)引子。)
將軍默默地想：“軍需處長(zhǎng)啊軍需處長(zhǎng)，”
(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)話(huà)。)
(學(xué)生們交流略。)
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇七
生:《難忘的一課》
生:澳門(mén)。
師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國(guó)心》誰(shuí)回到母親的懷抱?
生:香港。
師:香港、澳門(mén)回到祖國(guó)懷抱的時(shí)候,還有哪位游子沒(méi)有回家?
生:臺(tái)灣。
師:作為一個(gè)中國(guó)艘?quot;風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲人耳,家事國(guó)事天下事事事關(guān)心?！拔覀兌际侵袊?guó)人,國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌,大家伴著歌曲進(jìn)人感情的體驗(yàn)。聽(tīng)了張明敏的《我的中國(guó)心》你有什么感受。
生:(沉默)
師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲,激動(dòng)時(shí),不一定要用語(yǔ)言來(lái)表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來(lái)了。我們就..種感動(dòng),穿過(guò)時(shí)間的隧道,來(lái)到五十年前,在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂。
生:難忘的一課。
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)125頁(yè),125頁(yè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)是什么。
生:詳寫(xiě)和略寫(xiě)。(齊答)
師:大聲自由讀這段單元訓(xùn)練重點(diǎn),讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫(xiě),哪些地方是略寫(xiě)。
生:我覺(jué)得《難忘一課》這篇課文主要寫(xiě)的是臺(tái)灣學(xué)生和老師上課和參觀小禮堂的情景。
師:你說(shuō)的課文主要內(nèi)容,誰(shuí)繼續(xù)講,哪些詳寫(xiě)。
生：詳寫(xiě)的是”我“到學(xué)校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫(xiě)。
生：預(yù)習(xí)了。
師：課前,我還讓你們把預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問(wèn)題提出來(lái),剛才你們已經(jīng)把提的問(wèn)題給我了。老師手里拿著同學(xué)們整理的幾個(gè)問(wèn)題。有這樣幾個(gè)問(wèn)題:”為什么老師和孩子們讀我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)時(shí)顯得那么嚴(yán)肅,那么認(rèn)真,而那么富有感情?“”為什么她的字寫(xiě)得很認(rèn)真,也很吃力?“”老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰(shuí)也沒(méi)有感到意外?“”我的眼睛為什么濕潤(rùn)?“我們?cè)诶斫庹n文時(shí),試著解決這些問(wèn)題?，F(xiàn)在看看預(yù)習(xí)作業(yè),先請(qǐng)同學(xué)把思考題讀一下。
生：”我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)“在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次”我“都有怎樣的感受?現(xiàn)在開(kāi)始互相討論(師巡視)
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?
生：第一次出現(xiàn)”我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)“是作者看到老師一筆一畫(huà)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候,看出老師很認(rèn)真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話(huà)時(shí),表現(xiàn)愛(ài)國(guó)。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺(tái)灣人和大陸人很激動(dòng)，三句話(huà)愛(ài)國(guó)的感情一次比一次強(qiáng)烈。
生:這三句話(huà)都是懷著不同的感情說(shuō)的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學(xué)校和一個(gè)教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽(tīng)了這句話(huà)很激動(dòng)。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話(huà)的意思。作者為臺(tái)灣人這種愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)。
師:通過(guò)這三名同學(xué)的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會(huì)了。行不行?
生:不行。
師:大家看課后思考題,誰(shuí)來(lái)再讀一下題?
生:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。”在課文中出現(xiàn)了多少次?每次“我”都有怎樣的感受?
師:誰(shuí)能再讀問(wèn)題的后半句?
生:“我”每一次都有怎樣的感受?
(學(xué)生發(fā)言略)
師:你聽(tīng)聽(tīng)剛才三位同學(xué)的發(fā)言,你滿(mǎn)意嗎?
生:沒(méi)有。
師:滿(mǎn)意不滿(mǎn)意?
生:不滿(mǎn)意。
師:羅曼羅蘭說(shuō):“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū),只有人在書(shū)中檢查自己,提升自己?！蹦銈兿氩幌朐侔选拔摇毙麦w驗(yàn)一次,變成自己的感受。
生:想!
師:竇老師攙扶你們一下,咱們?cè)賮?lái)一次情感上的體驗(yàn)。
生：好!
師:看誰(shuí)能通過(guò)這節(jié)課的感受,真正的進(jìn)行了提升。我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這一段。剛才有同學(xué)提間,“為什么這位老師第一次寫(xiě)‘我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)'時(shí)那么吃力?”聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開(kāi)頭部分,解決這個(gè)問(wèn)題。為什么老師寫(xiě)這些字時(shí),那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個(gè)人拿起筆來(lái),寫(xiě)一寫(xiě)這句話(huà)。(師生共同寫(xiě)這句話(huà))!
師:你寫(xiě)的時(shí)候是不是一筆一畫(huà)寫(xiě)的?
生是。
師:是不是認(rèn)真來(lái)寫(xiě)的?
生:是。
生:那么你吃力嗎?
生:不吃力。
師:為什么臺(tái)灣的老師卻吃力呢?誰(shuí)來(lái)談?wù)劇?BR> 生:因?yàn)椤?BR> 師：停,你不要向我回答,這個(gè)問(wèn)題是她提出來(lái)的,所以你要向她回答(指著提問(wèn)的女生,注意跟她講應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣人家才能接受)。
生:因?yàn)榕_(tái)灣老師以前是學(xué)日文的,她沒(méi)有學(xué)過(guò)中文,可能剛學(xué)不久,寫(xiě)起字來(lái)十分吃力。不像我們寫(xiě)起來(lái)這么輕松,因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)這些字了?？膳_(tái)灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字,所以寫(xiě)起字來(lái)十分的吃力,但是很認(rèn)真。
師：你對(duì)他的發(fā)言理解了嗎?
生：理解了。
師：聽(tīng)了他的發(fā)言,你理解了,還有沒(méi)有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫(huà),非常認(rèn)真的寫(xiě)。因?yàn)樗龑?xiě)這幾個(gè)字時(shí),包含著她自己的感情,一種愛(ài)國(guó)之情,所以她要一筆一畫(huà),非常的認(rèn)真。
師:經(jīng)過(guò)他的補(bǔ)充,相信你對(duì)這個(gè)問(wèn)題又有了一定的認(rèn)識(shí)。還想對(duì)她講?
生:明白了。
師:大家真行,幫助她解決了這個(gè)問(wèn)題。這位老師又?
生:她先用閩南話(huà),然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話(huà)是那么嚴(yán)肅認(rèn)真?誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?
生:我。(男生)
師:現(xiàn)在你有沒(méi)有感受?
生:我有點(diǎn)明白了因?yàn)榕_(tái)灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,她很吃力,很認(rèn)真,那么嚴(yán)肅'比較愛(ài)國(guó)。
師:不是比較愛(ài)國(guó),注意用詞要準(zhǔn)確。
生:能看出她很愛(ài)自己的祖國(guó)。所以讀這句話(huà)時(shí),嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。
師:還有沒(méi)有想談的?
生:如果他們讀的時(shí)候,不是很認(rèn)真,當(dāng)兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話(huà)那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛(ài)國(guó)之心。而且他們是一遍一遍的讀,請(qǐng)同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)……(共四遍)
師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語(yǔ)氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真,別忘了,你也是中國(guó)人,你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)?！?大聲地)
師：不一定把聲音喊出來(lái)就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。(有感覺(jué)了)
師:自己讀自己的,自己把感受讀出來(lái)。
生:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?
生:不一樣了。
師:你的感受不用講,你能讀出來(lái),就說(shuō)明你有感受了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
師：注意“每個(gè)字,每個(gè)音”標(biāo)點(diǎn)都變了,感受會(huì)是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。
生.老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:嚴(yán)肅認(rèn)真。
師:而且又那么
生:富有感情。'
師:好像每個(gè)字一一'
生:每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話(huà)。
師:我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真的,這樣富有感情?朗讀這句話(huà),有誰(shuí)能不被吸引,又有誰(shuí)能不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)為臺(tái)灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里,跟著孩子們?cè)趺礃?，讀這句話(huà),但是臺(tái)灣的老師和孩子們意外。有個(gè)同學(xué)提出這樣的問(wèn)題,誰(shuí)能給他講講?是中國(guó)人。臺(tái)灣人非常愛(ài)國(guó),作中國(guó)人,所以進(jìn)來(lái)一位中國(guó)叔叔他們一點(diǎn)也不意外。
師：聽(tīng)了他們的發(fā)言,你(指提出問(wèn)題的同學(xué))現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外?
生:教師和孩子們都感到“我”是愛(ài)國(guó)的,跟著他們一起讀，他們長(zhǎng)得也差不多，所以老師和孩子一點(diǎn)也不感到意外。
師：船員是中國(guó)人，如果不介紹，被不住還認(rèn)為是日本人或者韓國(guó)人呢!
生：都是炎黃子孫，此時(shí)的他們都是那么的感動(dòng)，那么激動(dòng)，“我”也很激動(dòng)，真是不用再說(shuō)別的了，所以就沒(méi)有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語(yǔ)言，就證明了我們都是中國(guó)人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，心中一樣親?！蓖瑢W(xué)們，再讀這句話(huà)。
生;我是中國(guó)人!
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”
師：讀到這，是不是報(bào)激動(dòng)。
生：是。
生：中國(guó)偉人的畫(huà)像。
師：那么誰(shuí)愿意當(dāng)老師，還有誰(shuí)想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生，還有準(zhǔn)想當(dāng)我”。請(qǐng)你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”這一部分。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，一會(huì)兒老師要采訪(fǎng)你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受到當(dāng)時(shí)的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備。
生：(開(kāi)始討論準(zhǔn)備表演)
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意當(dāng)臺(tái)灣老師?自己來(lái)。
(一生主動(dòng)到臺(tái)前)
師:還有誰(shuí)想當(dāng)老師?(幾名學(xué)生上前)
師:還有誰(shuí)想當(dāng)自己上來(lái)。(幾名男生上場(chǎng))
師:還有誰(shuí)想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生,快來(lái)。(好多學(xué)生上場(chǎng))大家看他們是不是把書(shū)上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把“我”圍了起來(lái),但沒(méi)有說(shuō)話(huà))
師:圍起來(lái),難道舍不得說(shuō)一句話(huà)?
生:叔叔你好!
船員:臺(tái)灣的小同學(xué)們好!
生:你從大陸來(lái)的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問(wèn)生活
生:以后能不能給你寫(xiě)信?
生:我可想去黃山看看那里的風(fēng)景啦!當(dāng)然可以給我寫(xiě)信,我們風(fēng)景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長(zhǎng)白山看看呢!
生:剛才我們學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”時(shí)見(jiàn)你也讀得很起勁兒!
員的話(huà)吧!
師:(旁白)這時(shí),老師也走了過(guò)來(lái)。
臺(tái)灣老師:你好,我的國(guó)語(yǔ)講的不好,你知道,我是飛e在這方面還真得向你學(xué)習(xí)呢!
船員:你講得好極了,每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自你們的心。
臺(tái)灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫(huà)像,現(xiàn)在終于掛上.的畫(huà)像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫(huà)像)下面我來(lái)當(dāng)臺(tái)灣老師,誰(shuí)再當(dāng)一次船員,我們?cè)俟餐硌菀淮巍Ｆ渌瑢W(xué)注意體會(huì)。哪個(gè)同學(xué)提出,“看著中國(guó)偉人的畫(huà)像,”我“的眼睛為什么濕潤(rùn)了”的問(wèn)題,請(qǐng)你到前邊來(lái)扮演船員。
臺(tái)灣老師:你好,認(rèn)識(shí)你很榮幸,有機(jī)會(huì)向你請(qǐng)教國(guó)語(yǔ),在你面前,我的國(guó)語(yǔ)不流利,請(qǐng)?jiān)彙?BR> 船員：不是,你很有感情啊!
船員:鄭成功!
老師:你能講講鄭成功嗎?
船員:鄭成功是臺(tái)灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊(duì)趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺(tái)灣的獨(dú)立。
老師:這位是智慧化身一一
船員:諸葛亮。
生：(其他同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當(dāng)年三顧茅廬請(qǐng)他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個(gè)個(gè)大勝仗。
老師:這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子(又有學(xué)生起來(lái)插話(huà))孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是“儒家”創(chuàng)始人。
船員：孫中山。
臺(tái)灣老師:我們稱(chēng)他”國(guó)父"。我們臺(tái)灣人民無(wú)比熱愛(ài)他。(教師已經(jīng)眼含淚花)其實(shí)何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫(huà)像,應(yīng)該記住他們。
生:文天祥。
生:祖沖之,張衡。
生:黃道婆。
臺(tái)灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤(rùn)了?(學(xué)生此時(shí)已很激動(dòng))
生:我為這些偉人是中國(guó)人自豪,我為自己是中國(guó)人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)
臺(tái)灣老師:就要分手了,請(qǐng)讓我代表臺(tái)灣的同學(xué)和人民邀你一首余光中的詩(shī)吧!
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,
我在這頭,母親在那頭。
長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,
我在這頭,大陸在那頭。
后來(lái)呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?
我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,
我在這頭,大陸在那頭。
(教師已淚不成聲,學(xué)生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時(shí)奏中朗誦起了這首詩(shī),全場(chǎng)一片壓抑)
生:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。
師:放聲朗誦,來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧!
生:(情感飽滿(mǎn),讀這句話(huà))
心靈中。(師生再次寫(xiě)這句話(huà)，教師用紅筆)
生：(一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫(xiě)這句話(huà))
師：想讀就讀吧!
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!
師：語(yǔ)氣不同，但感受和認(rèn)識(shí)是深刻的!
師：同學(xué)們，這堂課，我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)。世界上什么都可以選擇，惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國(guó)。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因?yàn)槟赣H的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國(guó)貧窮，兒女絕不嫌棄，因?yàn)樽鎳?guó)的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國(guó)家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因?yàn)槟闶撬暮⒆印，F(xiàn)在出國(guó)留學(xué)已成熱門(mén)，不過(guò)有一天，一旦你身在國(guó)外，請(qǐng)別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”請(qǐng)?jiān)僮x這句話(huà)。
生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。
生：這兩部分詳寫(xiě)，是課文重點(diǎn)內(nèi)容。其它內(nèi)容，對(duì)升華文章作用不大，可以略寫(xiě)。
師：請(qǐng)翻到讀寫(xiě)例話(huà)——“詳寫(xiě)和略寫(xiě)”，讀一讀最后一句話(huà)。
生：我們?cè)谧x書(shū)和寫(xiě)作的時(shí)候，要抓住文章詳寫(xiě)的部分，深入體會(huì)和重點(diǎn)描繪，’才能更好地感受和表達(dá)出文章。
師：可以說(shuō)，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為——
生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號(hào))(在掌聲與回味中課堂教學(xué)結(jié)束)
板書(shū)：
難忘的一課
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇八
(師生問(wèn)好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說(shuō)，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫(xiě)字。(板書(shū)“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫(xiě)什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書(shū)“碑”)先寫(xiě)一個(gè)什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來(lái)，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰(shuí)知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來(lái)紀(jì)念有些人的功績(jī)的。
師：如果這個(gè)人沒(méi)有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字(板書(shū)“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個(gè)例子說(shuō)這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎?能組個(gè)詞嗎?
生：豐..豐滿(mǎn)。
師：豐滿(mǎn)是多而不是高大。說(shuō)不出來(lái)了?比如說(shuō)革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀?(學(xué)生無(wú)人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績(jī)。
師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開(kāi)書(shū)，在上課前讀過(guò)課文沒(méi)有?
生：(齊)讀過(guò)。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來(lái)你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開(kāi)始。(生重讀這句)
師：聽(tīng)我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開(kāi)始。
(生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開(kāi)始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！?
師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進(jìn)。
師：比前進(jìn)更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅(jiān)強(qiáng)了。
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說(shuō)的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
師：對(duì)。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?
師：停，下面課文寫(xiě)了幾個(gè)可能啊?”
生：(齊)四個(gè)。
師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
(教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”)
師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰(shuí)讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰(shuí)敢第一個(gè)走上擂臺(tái)?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺(jué)得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開(kāi)始低一點(diǎn)，再來(lái)一次。
(生重讀第一段。)
師：誰(shuí)敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰(shuí)是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺(tái)了。(叫男生坐下)誰(shuí)敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。)
師：要是按讀的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)誰(shuí)讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰(shuí)再比?(又一男生讀二段)
師：誰(shuí)該下去?(大部分同學(xué)說(shuō)她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒(méi)舉手你起來(lái)，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢(qián)沒(méi)有?
張志帆：沒(méi)有。(笑聲)
師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開(kāi)始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰(shuí)來(lái)讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯(cuò)，有沒(méi)有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來(lái)讀。(鄭生重讀)
師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫(xiě)這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?
生：(齊)慢一點(diǎn)。
師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開(kāi)始。
(生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問(wèn)張志帆)你起來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?
張志帆：她。
師：好，你也起來(lái)，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來(lái);她再讀一句，把你也激發(fā)起來(lái)，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開(kāi)始。(兩生開(kāi)始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺(jué)得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯(cuò)。誰(shuí)讀第八段?好，你來(lái)。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰(shuí)跟你比?
女生：他。
師：好，你起來(lái)，你心里先想一下，你點(diǎn)誰(shuí)跟你比，開(kāi)始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說(shuō)的一句話(huà)，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段)
師：下一段誰(shuí)讀?讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。
一生站起來(lái)讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來(lái)讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀)
師：誰(shuí)還想比?讀過(guò)的和被點(diǎn)過(guò)名的把手放下。你來(lái)。
(一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來(lái)，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒(méi)有。開(kāi)始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。
師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意?
生：我覺(jué)得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說(shuō)得多好啊，心情沉痛。這文章寫(xiě)得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開(kāi)始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開(kāi)始。
(生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)€(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問(wèn)題，都可以說(shuō)出來(lái)。誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒(méi)有收獲?
生：(齊)有。
師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇九
22吃水不忘挖井人小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)“忘、挖”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“井、鄉(xiāng)”等6個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學(xué)情分析
學(xué)生活潑可愛(ài)，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認(rèn)識(shí)本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時(shí)，你該怎樣?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會(huì)受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來(lái)看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書(shū)課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話(huà)要說(shuō)嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽(tīng)范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰(shuí)組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問(wèn)題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對(duì)毛主席的感激之情的?帶著這個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書(shū)寫(xiě)“忘、想、念”
1.說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。
2.寫(xiě)好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?(學(xué)生邊說(shuō)，老師邊范寫(xiě)“忘”字)
3.學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)其余2個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十
底到慈城中心小學(xué)聽(tīng)了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說(shuō)自己是帶著很虔誠(chéng)的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對(duì)它進(jìn)行了初步的框架設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎么上?帶著問(wèn)題和自己的見(jiàn)解走進(jìn)課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計(jì)，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進(jìn)行反思。
《難忘的一課》大致過(guò)程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問(wèn)題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了意見(jiàn)什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)課文主要講什么?
生1：作者來(lái)到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。
師：不錯(cuò)。你說(shuō)
生2：作者來(lái)到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！蔽衣?tīng)了后也跟著一起讀了起來(lái)，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說(shuō)得連貫些。
生2：(第二次說(shuō))
師：剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的里面哪兩個(gè)畫(huà)面都說(shuō)道了?
生3：讀寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和看“偉人像”(板書(shū))
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很?chē)?yán)肅，很有感情，我覺(jué)得他們很愛(ài)國(guó)。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說(shuō)明他們很愛(ài)國(guó)。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎?
生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)?
生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來(lái)一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。
師：你能用課文的句子來(lái)回答，這是讀書(shū)的好方法，還有哪一處也可以來(lái)解決這問(wèn)題。
生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。
生10：“禮堂里原來(lái)畫(huà)的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。
生12：“他寫(xiě)的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫(xiě)中國(guó)字了。
師：請(qǐng)你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！彼麑?xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來(lái)一起讀這個(gè)句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話(huà)看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。。”
師：這應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說(shuō)的嗎?
生14：“禮堂里原來(lái)。。。。?！?BR> 師：我們先來(lái)交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”我覺(jué)得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來(lái)反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。
師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來(lái)讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫(huà)嗎?
生22：中國(guó)
生23：中國(guó)人
生24：中國(guó)情
師：再一起把這句來(lái)讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
師：讓我們時(shí)刻銘記這句話(huà)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
下課!
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，為什么寫(xiě)那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> 那么如何設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對(duì)文本的理解，是這樣來(lái)安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫(xiě)、讀、看)。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話(huà)給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認(rèn)真、吃力地寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”;一遍一遍用發(fā)自?xún)?nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?握著老師的手激動(dòng)地回答“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”)
三、反復(fù)朗讀，在“臺(tái)灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡母星椤?BR> 1、為什么寫(xiě)的認(rèn)真吃力?理解光復(fù)。50年沒(méi)有寫(xiě)過(guò)漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國(guó)懷抱的釋?xiě)?，激?dòng)，那種學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時(shí)”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生體會(huì)程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒(méi)說(shuō)這樣的話(huà)了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話(huà)了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> 師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?BR> 師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺(tái)灣的人民過(guò)著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅?在讀。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：再讀
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動(dòng)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”被愛(ài)國(guó)情懷感動(dòng)。是自豪，是濃濃愛(ài)國(guó)之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫(huà)像嗎?
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎?
生：自豪。
師：讀
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
生：掛著的是整個(gè)中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
。。。。。。
師：面對(duì)畫(huà)像，面對(duì)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時(shí)此刻沒(méi)有什么話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更能表達(dá)各自的感情。
生：齊讀：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課!
毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言文字的、體會(huì)文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細(xì)處理。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，因此感性的、性往往會(huì)超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，掌握學(xué)法，從而達(dá)到舉一反三的目的。語(yǔ)文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫(huà)面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛(ài)國(guó)情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒(méi)有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無(wú)力的。可喜的是教師很好的解讀了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語(yǔ)言來(lái)回答這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫(huà)嗎?”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面。
二、對(duì)文本抓的不夠?qū)崳w驗(yàn)不夠深入。
《難忘的一課》線(xiàn)索明顯，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線(xiàn)。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒(méi)有切準(zhǔn)這句話(huà)，使得教學(xué)中看似比較集中的問(wèn)題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺(jué)。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來(lái)了，可惜卻沒(méi)有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗(yàn)和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩(shī)意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識(shí)中提升他們自己的人生觀、價(jià)值觀。其次，對(duì)于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂(lè)，課前課后的詩(shī)詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)不起眼的設(shè)計(jì)與安排，可能會(huì)造就一堂精彩的語(yǔ)文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處懇請(qǐng)各位專(zhuān)家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、結(jié)合背景資料和文中的描寫(xiě)，體會(huì)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)時(shí)的心理感受，并用幾句話(huà)表達(dá)出來(lái)。
3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫(xiě)作者難忘的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入，引出“難忘”
師：吉老師給大家講過(guò)許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請(qǐng)馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過(guò)幾十年你們還會(huì)記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是??！但是我們的作者對(duì)一節(jié)國(guó)語(yǔ)----也就是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鐫刻在心上。讀課題-
生：難忘的一課
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠(yuǎn)銘記在心上。請(qǐng)自由讀課文，找到相關(guān)的句子。
二、初讀，感知“難忘”
師：我們和書(shū)中的文字靜靜地對(duì)話(huà)，一定被作者跳動(dòng)的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
生：作者感到難忘是因?yàn)?，這個(gè)老師教中文的還不會(huì)寫(xiě)中國(guó)字，寫(xiě)起來(lái)很吃力。真的很想不到。
師：這是作者難忘的第一個(gè)場(chǎng)景。（板書(shū)：寫(xiě)字吃力）請(qǐng)繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場(chǎng)景。
生：在教室里聽(tīng)老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）
師：（板書(shū)聽(tīng)朗讀嚴(yán)肅）再交流
生：在小禮堂里參觀，看到中國(guó)的名人，作者非常激動(dòng)。
師：（板書(shū)參觀激動(dòng)）請(qǐng)一位同學(xué)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)讓作者感到難忘的原因。
生：作者難忘這節(jié)課是因?yàn)樗吹揭粋€(gè)中文老師很吃力很認(rèn)真地教孩子寫(xiě)中國(guó)字，一遍又一遍的朗讀”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“，在參觀小禮堂里看到中國(guó)偉人像時(shí)內(nèi)心十分激動(dòng)。
三、一詠三嘆，體會(huì)”難忘“
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
師：課文中有一句話(huà)連續(xù)出現(xiàn)了幾次：”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！埃ń處煱鍟?shū)）分別（指板書(shū)）老師寫(xiě)出的，大家讀出的，作者說(shuō)出的。
這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在文中一次又一次強(qiáng)烈地表達(dá)自己的心聲。
出示：
一位年輕的臺(tái)灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。
生朗讀句子。
出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣”光復(fù)“不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰(shuí)知道什么叫臺(tái)灣光復(fù)。
生：臺(tái)灣原來(lái)是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。
師：了解了這個(gè)背景相信我們更能體會(huì)作者的激動(dòng)的心情。
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計(jì)沒(méi)有得逞，他們想奴役中國(guó)人，不讓中國(guó)人學(xué)自己的文字完全是夢(mèng)想，現(xiàn)在我們可以說(shuō)中國(guó)話(huà)了，多么興奮?。?BR> 生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣教師沒(méi)有忘記祖國(guó)，盡管寫(xiě)得不熟練，但他寫(xiě)得很認(rèn)真，因?yàn)槊恳粋€(gè)寫(xiě)都包含了他的愛(ài)國(guó)之情。
師：（出示地圖）臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。誰(shuí)能結(jié)合了解的資料說(shuō)一說(shuō)。
生：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，臺(tái)灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，才歸還中國(guó)。日本人統(tǒng)治臺(tái)灣50年了，不讓臺(tái)灣人說(shuō)中國(guó)話(huà)，強(qiáng)迫臺(tái)灣人說(shuō)日本話(huà)，要讓他們忘記中國(guó)的語(yǔ)言，中國(guó)的歷史，中國(guó)的文化。做日本人的奴隸。
師：說(shuō)得好，一個(gè)國(guó)家如果都不會(huì)說(shuō)本國(guó)的語(yǔ)言了，就等于這個(gè)國(guó)家滅亡了。現(xiàn)在終于”光復(fù)“了，他們的心里非常激動(dòng)，雖然吃力，但他們是那樣認(rèn)真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。
學(xué)生讀句子
師：我們通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)了作者的內(nèi)心世界。請(qǐng)?jiān)僮x讀第二處重復(fù)表達(dá)心聲的句子。
出示：
讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫(xiě)得那么認(rèn)真，那么吃力，聽(tīng)到師生讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情，特別感動(dòng)。
師：我們是中國(guó)人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話(huà)。
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?。ㄈ椋?BR> 生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第三次出現(xiàn)的句子。
生朗讀。
師：你們了解這些名人嗎？
孔子，是我國(guó)古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會(huì)背孔子的名言三人行，必有我?guī)?，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識(shí)過(guò)人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺(tái)灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國(guó)民第一任總統(tǒng)，在臺(tái)灣人民的心中是”國(guó)父“。
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
四、抒發(fā)心聲，暢寫(xiě)”難忘“。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
生：我永遠(yuǎn)忘不了墻上畫(huà)的是我們中國(guó)自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺(tái)灣，臺(tái)灣終于回歸祖國(guó)懷抱了，臺(tái)灣人民深深熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，臺(tái)灣師生的愛(ài)國(guó)情意。忘不了那一聲又一聲的”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“這句話(huà)會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我，為自己的祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。
師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“出現(xiàn)三次。那是感動(dòng)的心聲，那是激動(dòng)的表達(dá)，那是異常興奮的訴說(shuō)。他在告訴我們----中國(guó)人永遠(yuǎn)愛(ài)自己的祖國(guó)。民族魂永遠(yuǎn)在中國(guó)人的血液里。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
難忘的一課
寫(xiě)---一筆一畫(huà)
讀----一遍又一遍我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
看----流淚激動(dòng)民族魂，愛(ài)國(guó)情。
[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄](méi)
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十二
教學(xué)目的：
1學(xué)習(xí)毛澤東大公無(wú)私居安思危與民眾打成一片善于團(tuán)結(jié)黨外人士等崇高品質(zhì)。
2學(xué)習(xí)用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)1
教學(xué)難點(diǎn)：2
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來(lái)人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險(xiǎn)。龍盤(pán)虎踞：像龍盤(pán)著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說(shuō)話(huà)的人多，意見(jiàn)雜。聚精會(huì)神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領(lǐng)導(dǎo)的人民和人民的軍隊(duì)，經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國(guó)的勝利，迎來(lái)了開(kāi)國(guó)的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場(chǎng)面中我們能感受到偉大領(lǐng)袖的非凡風(fēng)采，但是，偉大領(lǐng)袖魅力，絕不僅僅在驚天動(dòng)地的大事件中，在他們的一些細(xì)小事情上，同樣使人感到內(nèi)心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開(kāi)國(guó)大典》視頻的學(xué)校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內(nèi)容讓學(xué)生觀看?？傻较逻吘W(wǎng)址直接搜索：開(kāi)國(guó)大典(需要注冊(cè)下邊的網(wǎng)站中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)，每年50元)
四、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結(jié)：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時(shí)分析四個(gè)故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質(zhì)。
一、從這些事件中，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話(huà)可看出毛主席怎樣的精神品質(zhì)。
1吃了東西，拿不出錢(qián)來(lái)，能賴(lài)帳嗎?好尷尬，最后只得由護(hù)衛(wèi)人員把錢(qián)交了。這里把他的平凡樸實(shí)可親可愛(ài)，與百姓平等的可貴品質(zhì)表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進(jìn)民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡(jiǎn)樸，平易近人的崇高品質(zhì)。
2面對(duì)自己的鄉(xiāng)親要來(lái)打秋風(fēng)攀親的時(shí)候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說(shuō)到成分他強(qiáng)調(diào)自家的成分應(yīng)“公事公辦”的劃成富農(nóng)。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無(wú)私的崇高品質(zhì)。
3當(dāng)兒子毛岸英的工作被安排在政務(wù)院的時(shí)候，毛澤東堅(jiān)決不同意他要求兒子的權(quán)力只有一個(gè)，那就是勞動(dòng)，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴(yán)于律已的崇高品質(zhì)。
4當(dāng)他得知率部起義的程潛來(lái)京時(shí)連忙“親往車(chē)站迎接”在與程潛交談中得知當(dāng)年要開(kāi)除自己的張干校長(zhǎng)現(xiàn)在過(guò)日子艱難，但他是不計(jì)前嫌要“把他請(qǐng)到北京來(lái)住過(guò)一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風(fēng)度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來(lái)打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國(guó)革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無(wú)私崇高品質(zhì)。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個(gè)居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無(wú)私、一心為國(guó)的革命領(lǐng)袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫(xiě)點(diǎn)感想，談?wù)勗诮裉?，毛主席的哪些品質(zhì)我們還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。
居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無(wú)私、一心為公等思想品質(zhì)都還值得我們永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)光大。這樣我們的人民才會(huì)更團(tuán)結(jié)幸福，我們的國(guó)家才更繁榮富強(qiáng)。那些自私?jīng)]有遠(yuǎn)見(jiàn)心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國(guó)家衰敗而滅亡，歷史的教訓(xùn)值得注意啊。
四、完成課后練習(xí)：(參考答案)
1.四個(gè)小故事：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點(diǎn)：帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來(lái)打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國(guó)革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無(wú)私崇高品質(zhì)。
3合理想象用第一人稱(chēng)的口吻寫(xiě)出毛主席“像在思索著什么”的心理活動(dòng)，不少于100字：
圓明園是中國(guó)古代文化的代表，是中國(guó)勞動(dòng)人民千年勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，更是中國(guó)人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無(wú)能，外患入侵，民不聊生，合中國(guó)人民和中國(guó)文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來(lái)，真是義憤填膺。現(xiàn)在好了，中國(guó)人民站起來(lái)了，從此以后，我一定勵(lì)精圖治，殫精竭慮，和全國(guó)人民一起把我們中華人民共和國(guó)建設(shè)成一個(gè)真正富強(qiáng)民主的國(guó)家，主讓中國(guó)能自立于世界民族強(qiáng)國(guó)之林，再也不能讓祖**親受到半點(diǎn)委屈了。