過去的經(jīng)驗總結(jié)為未來的成長提供了寶貴的借鑒和指導(dǎo)。寫總結(jié)時要注重細節(jié)，言之有物，突出重點，避免泛泛而談。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望可以為你提供一些寫作方面的參考。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇一
師：我們今天學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。
【問題一】
這首詩共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請說說理由。
生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。
師：你怎么知道是按時間來寫的?
生：每小節(jié)的開頭，都有一個時間的標志。“小時候”“長大”“后來啊”“而現(xiàn)在”等標志明顯。
師：還有沒有理由?
生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個特點，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?
生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。
師：它是怎么層層遞進的?
生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個感情發(fā)展的順序特點。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進修，當時大概航空不發(fā)達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統(tǒng)一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統(tǒng)一的關(guān)切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個祖國的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!
【問題二】
師：請看，我這樣一改就強調(diào)了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！
生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺灣回歸到祖**親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統(tǒng)一，一定會統(tǒng)一。
【問題三】
我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：
小時候，鄉(xiāng)愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長大后，鄉(xiāng)愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來啊，鄉(xiāng)愁是對親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個同學(xué)。
生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?
生2：我覺得原詩表達得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。
生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。
師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實說服我了。
【問題四】
生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻?？蓪嶋H上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。
生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢?這里不是比喻，其實是個省略句。應(yīng)為“小時候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。
請剛才這個女同學(xué)來讀。
(女生讀)
師：不錯，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。
師：會背了，請舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說課】
今天的課，我稱之為“語感教學(xué)課”。語感是一種語言修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺。它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。
長期以來，語文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個問題到今天一直沒有得到解決。
語感教學(xué)的主要手段是實施語感訓(xùn)練，語感訓(xùn)練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺狀態(tài)，個材料等等。語感教學(xué)還要注意把握四個“結(jié)合”：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語言知識傳授結(jié)合。
我今天的課就是按照這一意圖進行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對語言進行琢磨。這就是語感分析?！八膫€結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語感教學(xué)要運用多種方法．我們主要運用四種。
b.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對文本的標點、字詞、句子、段落進行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個參照物，讓學(xué)生在比較中體味語言運用的妙處．進而培養(yǎng)語感。今天采用了這個方法。
c．語境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態(tài)語言中獲得語感。
d．切己體驗法。在學(xué)習(xí)課文語言時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味。以培養(yǎng)語感。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇二
1、情感目標：
理解課文內(nèi)容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、能力目標：
體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時作者的不同感受。
3、知識目標：
有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
認真地閱讀全文，從哪些地方可以體會到作者的這種感受，用筆劃出有關(guān)重點詞句。
（要求學(xué)生抓住文中重點詞句來講。）
3、從文中的哪些地方可以體會到作者的這種感受呢？
（學(xué)生抓住重點詞句來講。）
過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進行親切的交談，那位年輕的中國臺灣教師還一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。
4、聽著老師的話語，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇三
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風景并解說：中國臺灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時而升騰，似浪花飛濺，時而平靜，似白云朵朵。時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現(xiàn)，神秘莫測。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。
中國臺灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。中國臺灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個蘭花品種。中國臺灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國臺灣美麗的風景，你想對中國臺灣說些什么？
（在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞中國臺灣的風景，學(xué)生既了解了中國臺灣，又產(chǎn)生了對中國臺灣的熱愛之情。）
（讓學(xué)生想象中國臺灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的中國臺灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語句，感悟深情厚誼
1、 法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。下面請同學(xué)們到課文里去感受一下，中國臺灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國語言文字的。
3、 教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會。請看第一次出現(xiàn)：“我是中國人，我愛中國”的情形。投影出示語段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。好像每個字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長在中國臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國語，學(xué)國語。不會講國語因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位中國臺灣教師就把剛學(xué)會的還不太熟練的國語教給自己的學(xué)生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
（抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉(zhuǎn)換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國臺灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。）
5、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國?！钡那榫?。出示語段。
1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學(xué)習(xí)好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語段。
（回顧全文，學(xué)生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實，升華愛國情感
歲月老人走過了抗日戰(zhàn)爭勝利六十一周年。新中國發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門相繼回到祖國的懷抱。中國臺灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會回到祖國的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因為中華兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請同學(xué)們在音樂聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國臺灣》，讓我們感受中國臺灣的滄桑，中國人渴望中國臺灣回歸的心情。
中國臺灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國臺灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國臺灣回歸的話題，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在音樂和詩歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國豪情。
現(xiàn)在請我們聽一首歌曲《我的中國心》，此時你心中一定涌動著一種情感。請結(jié)合以下參考題課后寫一寫。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇四
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎
生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。
師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問提此問題的同學(xué))
生：單薄破舊的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮?
師：剛才那個同學(xué)表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因為當時將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問我干什么?誰還說?
生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。
師：對了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說軍需處長是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么?
生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個軍隊的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說“穿”而說“貼”?誰知道?
生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對?
生：(齊)對。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴的軍禮。(師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽)因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問的)明白了。
師：你再說?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。
生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會還會說到這個問題
生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負責軍隊的給養(yǎng)和裝備的負責人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認為這篇課文是寫誰的?
生：(齊)軍需處長。
師：有沒有別的意見?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰?
生：整個隊伍。
師：那么究竟是寫誰的?又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢?
生：(齊)軍需處長。
生：(齊)紅軍隊伍。
師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個小標題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個字。
生：(齊)加一個“的”字，將軍的思索。(板書“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著。”
師：將軍是不是在想這個?
生：(齊)是。
師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對不對?
生：(齊)對。
師：誰再能說一遍?更簡單更利索的。
生：(齊)這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說?
生：這支隊伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。還有沒有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊伍要在惡劣的環(huán)境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。
生：這支隊伍在惡劣的環(huán)境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了?
生：(齊)軍需處長。
師：一直寫到哪里?讀最后一句。開始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”
師：(板書“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來讀，開始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊伍。
師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動?你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說?
生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護的是吧?
生：是。
師：愛護戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對，很好。還有嗎?沒說過的來說。
生：(讀第七自然段)我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應(yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊伍的。
另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的?
生：(齊)是。(教師板書“無私”)
師：還有什么?
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因為軍需處長內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。
生：(齊)無所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說，怎么透明?
生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落?
生：(齊)沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽。(指問豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒有這個?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來?
生：(齊)最后一個自然段。
師：讀出來。開始。
(生齊讀最后一段)
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
生：(齊)對。
師：誰給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長。
師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：(齊)(讀文)“他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
師：(對一個學(xué)生)你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當時提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因為戰(zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。
師：說明白了沒有?
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發(fā)出來的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅定的?
生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅定了。
師：明白了吧，(指另一個同學(xué))你起來，你當時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒有?講。
生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊伍能經(jīng)受住嚴峻的考驗，能把革命進行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊伍
簡評
一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒錯，但它只強調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用;在實際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子)，其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因為我們過去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時;在第二課時中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感(在課堂上對學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時，也鼓勵學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計在內(nèi))，而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認識;這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的;而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認識，教師設(shè)計了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇五
師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時間達六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種.種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯，現(xiàn)在就讓我們一同走進《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
師：看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰?圍繞主要人物講了一件什么事?
生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的事。
師：根據(jù)你們剛才對這件事情的了解，想一想：你認為故事里面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢?是做事魯莽沖動還是小心謹慎?是自私自利還是助人為樂?或者你還有什么認為?認為他們是什么樣的人?請你們認真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語句。
師：我希望同學(xué)們能各抒已見，一定要有自己的見解，誰先來試試。
生：我覺得漁夫和桑娜是一個非常勤勞的人。我是從這兒體會到的?！肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強真飽肚子?！币驗殓娨呀?jīng)敲了十下，十一下，后面還有一個省略號，說明夜已經(jīng)很深了，可漁夫打魚還沒有回來，說明他很勤勞;而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒有睡還在補帆，說明她也很勤勞。
生：我也同意他的觀點，我也認為他們很勤勞，我的根據(jù)不同。“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著?！边@里的“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”幾個詞語充分體現(xiàn)了桑娜是勤勞的。
生：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不夠準確。
師：能說說不準確的原因嗎?
師：有和他一樣看法的嗎?你再來說說。
生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師：能具體說說嗎?
生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對來說還是溫暖的。
生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆，跟丈夫相比，她應(yīng)該說是舒適的了。
生：我覺得相對西蒙的家來說，小屋也可以說是“溫暖而舒適”的了，因為西蒙的家又潮濕又陰冷。
師：你真聰明，你又采用了聯(lián)系下文的方法來思考問題，看來我們理解課文內(nèi)容一定要聯(lián)系上下文全面考慮才行。
生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”實際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。
師：哦?為什么這樣說呢?
生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見漁夫一家的生活是多么艱難!
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝!同學(xué)們，這就證明只要我們在閱讀時真正動腦子去思考，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
師：好!我們繼續(xù)前面的話題，你認為他們還是一個怎樣的人?
生：我認為桑娜是一個辦事非常魯莽沖動的人?！吧Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。”當桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了自己想都沒想就把兩個孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說桑娜是一個非常魯莽沖動的人。
生：我也認為桑娜是一個魯莽沖動的人?！吧Ｄ饶樕n白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!’”通過這一段桑娜忐忑不安的心理描寫可以看出她已經(jīng)后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見她是一個非常魯莽沖動的人。
生：我不同意他的觀點，我認為通過這段的心理描寫恰恰說明桑娜是一個善良的人。因為通過這段描寫我們可以體會到此時的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責。說明她在抱孩子回來時根本沒想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在?！八麜嵛业摹闭f明桑娜在暗暗地為漁夫擔心，自己已經(jīng)有五個孩子了，已經(jīng)夠他受的了，又多了兩個，無疑是雪上加霜，他肯定會承擔不起的，會受不了的，會發(fā)脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好!”說明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來養(yǎng)大成人，所以我認為這段心理描寫說明了桑娜是一個非常善良的人。
《難忘的一課》
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難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇六
師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。
(指名說說課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學(xué)們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來解決它。
先請一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽。
(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。)
師：下面請同學(xué)們交流一下。
生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢。他倚_著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。
師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。)
生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。
(學(xué)生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)
師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。
師：對!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長做不到，可他卻做到了。
師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。
生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧?！?BR> 師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。
(學(xué)生充滿感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。
(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書聲又掀起了一個高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請大家讀下面的課文。
(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。)
師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內(nèi)心活動寫一寫。(教師投影出示寫話引子。)
將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，”
(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內(nèi)心活動寫話。)
(學(xué)生們交流略。)
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇七
生:《難忘的一課》
生:澳門。
師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱?
生:香港。
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?
生:臺灣。
師:作為一個中國艘?quot;風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關(guān)心?！拔覀兌际侵袊?國家興亡,匹夫有責。請同學(xué)們聽一首歌,大家伴著歌曲進人感情的體驗。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。
生:(沉默)
師:此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來了。我們就..種感動,穿過時間的隧道,來到五十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂。
生:難忘的一課。
師:請同學(xué)們打開語文書125頁,125頁單元訓(xùn)練重點是什么。
生:詳寫和略寫。(齊答)
師:大聲自由讀這段單元訓(xùn)練重點,讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫。
生:我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺灣學(xué)生和老師上課和參觀小禮堂的情景。
師:你說的課文主要內(nèi)容,誰繼續(xù)講,哪些詳寫。
生：詳寫的是”我“到學(xué)校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。
生：預(yù)習(xí)了。
師：課前,我還讓你們把預(yù)習(xí)時不懂的問題提出來,剛才你們已經(jīng)把提的問題給我了。老師手里拿著同學(xué)們整理的幾個問題。有這樣幾個問題:”為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時顯得那么嚴肅,那么認真,而那么富有感情?“”為什么她的字寫得很認真,也很吃力?“”老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?“”我的眼睛為什么濕潤?“我們在理解課文時,試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預(yù)習(xí)作業(yè),先請同學(xué)把思考題讀一下。
生：”我是中國人,我愛中國“在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次”我“都有怎樣的感受?現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)
師：誰來匯報?
生：第一次出現(xiàn)”我是中國人,我愛中國“是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候,看出老師很認真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時,表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強烈。
生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學(xué)校和一個教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。
師:通過這三名同學(xué)的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會了。行不行?
生:不行。
師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?
生:我是中國人,我愛中國。”在課文中出現(xiàn)了多少次?每次“我”都有怎樣的感受?
師:誰能再讀問題的后半句?
生:“我”每一次都有怎樣的感受?
(學(xué)生發(fā)言略)
師:你聽聽剛才三位同學(xué)的發(fā)言,你滿意嗎?
生:沒有。
師:滿意不滿意?
生:不滿意。
師:羅曼羅蘭說:“從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己?！蹦銈兿氩幌朐侔选拔摇毙麦w驗一次,變成自己的感受。
生:想!
師:竇老師攙扶你們一下,咱們再來一次情感上的體驗。
生：好!
師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”這一段。剛才有同學(xué)提間,“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?”聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的?
生是。
師:是不是認真來寫的?
生:是。
生:那么你吃力嗎?
生:不吃力。
師:為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)劇?BR> 生:因為……
師：停,你不要向我回答,這個問題是她提出來的,所以你要向她回答(指著提問的女生,注意跟她講應(yīng)該用怎樣的語氣人家才能接受)。
生:因為臺灣老師以前是學(xué)日文的,她沒有學(xué)過中文,可能剛學(xué)不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經(jīng)學(xué)過這些字了。可臺灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。
師：你對他的發(fā)言理解了嗎?
生：理解了。
師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。
師:經(jīng)過他的補充,相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講?
生:明白了。
師:大家真行,幫助她解決了這個問題。這位老師又?
生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真?誰來解決這個問題?
生:我。(男生)
師:現(xiàn)在你有沒有感受?
生:我有點明白了因為臺灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,她很吃力,很認真,那么嚴肅'比較愛國。
師:不是比較愛國,注意用詞要準確。
生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。
師:還有沒有想談的?
生:如果他們讀的時候,不是很認真,當兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀,請同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)
師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴肅而又那么認真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國人,我愛中國?！?大聲地)
師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)
師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。
生:我是中國人,我愛中國。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?
生:不一樣了。
師:你的感受不用講,你能讀出來,就說明你有感受了,誰來說?
生:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
師：注意“每個字,每個音”標點都變了,感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。
生.老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:嚴肅認真。
師:而且又那么
生:富有感情。'
師:好像每個字一一'
生:每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。
師:我們看到在教室里老師這樣認真的,這樣富有感情?朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進教室里,跟著孩子們怎么樣，讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們意外。有個同學(xué)提出這樣的問題,誰能給他講講?是中國人。臺灣人非常愛國,作中國人,所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。
師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學(xué))現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外?
生:教師和孩子們都感到“我”是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。
師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認為是日本人或者韓國人呢!
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！蓖瑢W(xué)們，再讀這句話。
生;我是中國人!
生：“我是中國人，我愛中國!”
師：讀到這，是不是報激動。
生：是。
生：中國偉人的畫像。
師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學(xué)生，還有準想當我”。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學(xué)們自學(xué)，一會兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準備。
生：(開始討論準備表演)
師：現(xiàn)在誰愿意當臺灣老師?自己來。
(一生主動到臺前)
師:還有誰想當老師?(幾名學(xué)生上前)
師:還有誰想當自己上來。(幾名男生上場)
師:還有誰想當臺灣的學(xué)生,快來。(好多學(xué)生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把“我”圍了起來,但沒有說話)
師:圍起來,難道舍不得說一句話?
生:叔叔你好!
船員:臺灣的小同學(xué)們好!
生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問生活
生:以后能不能給你寫信?
生:我可想去黃山看看那里的風景啦!當然可以給我寫信,我們風景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!
生:剛才我們學(xué)習(xí)“我是中國人,我愛中國”時見你也讀得很起勁兒!
員的話吧!
師:(旁白)這時,老師也走了過來。
臺灣老師:你好,我的國語講的不好,你知道,我是飛e在這方面還真得向你學(xué)習(xí)呢!
船員:你講得好極了,每個字,每個音都發(fā)自你們的心。
臺灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當臺灣老師,誰再當一次船員,我們再共同表演一次。其他同學(xué)注意體會。哪個同學(xué)提出,“看著中國偉人的畫像,”我“的眼睛為什么濕潤了”的問題,請你到前邊來扮演船員。
臺灣老師:你好,認識你很榮幸,有機會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。
船員：不是,你很有感情啊!
船員:鄭成功!
老師:你能講講鄭成功嗎?
船員:鄭成功是臺灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺灣的獨立。
老師:這位是智慧化身一一
船員:諸葛亮。
生：(其他同學(xué)站起來補充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個個大勝仗。
老師:這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子(又有學(xué)生起來插話)孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是“儒家”創(chuàng)始人。
船員：孫中山。
臺灣老師:我們稱他”國父"。我們臺灣人民無比熱愛他。(教師已經(jīng)眼含淚花)其實何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應(yīng)該記住他們。
生:文天祥。
生:祖沖之,張衡。
生:黃道婆。
臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?(學(xué)生此時已很激動)
生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)
臺灣老師:就要分手了,請讓我代表臺灣的同學(xué)和人民邀你一首余光中的詩吧!
鄉(xiāng)愁
小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,
我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,
我在這頭,大陸在那頭。
后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?
我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,
我在這頭,大陸在那頭。
(教師已淚不成聲,學(xué)生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時奏中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)
生:我是中國人,我愛中國。
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
生:(情感飽滿,讀這句話)
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
生：(一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話)
師：想讀就讀吧!
生：我是中國人，我愛中國!
生：我是中國人，我愛中國!
師：語氣不同，但感受和認識是深刻的!
師：同學(xué)們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。
生：這兩部分詳寫，是課文重點內(nèi)容。其它內(nèi)容，對升華文章作用不大，可以略寫。
師：請翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。
生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達出文章。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為——
生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)(在掌聲與回味中課堂教學(xué)結(jié)束)
板書：
難忘的一課
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇八
(師生問好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫字。(板書“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書“碑”)先寫一個什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來紀念有些人的功績的。
師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個碑我再加一個字(板書“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當高大講嗎?能組個詞嗎?
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了?比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀?(學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績。
師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有?
生：(齊)讀過。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來讀，開始。
生：(齊)紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開始。(生重讀這句)
師：聽我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。
(生讀文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。
師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進?！?
師：剛才用的是“前進”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進。
師：比前進更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅強了。
生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。
師：對。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?
師：停，下面課文寫了幾個可能啊?”
生：(齊)四個。
師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?BR> (教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個“可能”)
師：對，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。
(生重讀第一段。)
師：誰敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺了。(叫男生坐下)誰敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。)
師：要是按讀的語氣來說誰讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比?(又一男生讀二段)
師：誰該下去?(大部分同學(xué)說她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢沒有?
張志帆：沒有。(笑聲)
師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。(鄭生重讀)
師：兩個人都不錯。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應(yīng)該快一點還是慢一點?
生：(齊)慢一點。
師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。
(生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問張志帆)你起來，你認為哪個同學(xué)讀的水平跟你相當?
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來;她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開始。(兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯。誰讀第八段?好，你來。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰跟你比?
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段)
師：下一段誰讀?讀前先想好對手，讀后直接點名。
一生站起來讀第九段，之后點另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀)
師：誰還想比?讀過的和被點過名的把手放下。你來。
(一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來，你當將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。
師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意?
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。
(生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個人或全體學(xué)讀，特別著重體會最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲?
生：(齊)有。
師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇九
22吃水不忘挖井人小學(xué)語文人教課標版
1教學(xué)目標
認識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學(xué)情分析
學(xué)生活潑可愛，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3重點難點
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認識本課的生字，要求讀準字音，識記字形。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題。
1.同學(xué)們，當你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學(xué)說一說。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學(xué)生獨立寫其余2個字，隨時進行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認識這位偉人，領(lǐng)略他的風采!
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十
底到慈城中心小學(xué)聽了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說自己是帶著很虔誠的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設(shè)計，如果是我，我會怎么上?帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們在用心讀，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認真，也很吃力。”。。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會說國語?
生8：因為臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J真，也很吃力。
師：是啊，臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。。”
師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。。”
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國。”來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 那么如何設(shè)計課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫、讀、看)。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”;一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國?！?握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國?！?
三、反復(fù)朗讀，在“臺灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星?。
1、為什么寫的認真吃力?理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學(xué)習(xí)語言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會，然后根據(jù)學(xué)生體會程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，風雨飄搖的50年啊，臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅?在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動說“我是中國人，我愛中國?！北粣蹏閼迅袆印Ｊ亲院?，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎?
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎?
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對畫像，面對臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課!
毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細節(jié)，品味語言文字的、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個細節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、性往往會超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價值取向，掌握學(xué)法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標準提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢引領(lǐng)。“光復(fù)”是本課的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫嗎?”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個方面。
二、對文本抓的不夠?qū)崳w驗不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學(xué)生在細節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學(xué)生其實已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計上進行關(guān)注，有時細節(jié)決定成敗，一個不起眼的設(shè)計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風景線。
以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十一
教學(xué)目標：
1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、結(jié)合背景資料和文中的描寫，體會說“我是中國人，我愛中國”這句話時的心理感受，并用幾句話表達出來。
3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫作者難忘的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，引出“難忘”
師：吉老師給大家講過許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是?。〉俏覀兊淖髡邔σ还?jié)國語----也就是語文課永遠鐫刻在心上。讀課題-
生：難忘的一課
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找到相關(guān)的句子。
二、初讀，感知“難忘”
師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請說說。
生：作者感到難忘是因為，這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。
師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫字吃力）請繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場景。
生：在教室里聽老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）
師：（板書聽朗讀嚴肅）再交流
生：在小禮堂里參觀，看到中國的名人，作者非常激動。
師：（板書參觀激動）請一位同學(xué)連起來說一說讓作者感到難忘的原因。
生：作者難忘這節(jié)課是因為他看到一個中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀”我是中國人，我愛中國“，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內(nèi)心十分激動。
三、一詠三嘆，體會”難忘“
生：我是中國人，我愛中國。
師：課文中有一句話連續(xù)出現(xiàn)了幾次：”我是中國人，我愛中國?！埃ń處煱鍟┓謩e（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者說出的。
這不是簡單的重復(fù)，在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。
出示：
一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：”我是中國人，我愛中國?！八麑懙煤苷J真，也很吃力。
生朗讀句子。
出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺灣”光復(fù)“不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰知道什么叫臺灣光復(fù)。
生：臺灣原來是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。
師：了解了這個背景相信我們更能體會作者的激動的心情。
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學(xué)自己的文字完全是夢想，現(xiàn)在我們可以說中國話了，多么興奮?。?BR> 生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。
師：（出示地圖）臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。誰能結(jié)合了解的資料說一說。
生：中日甲午戰(zhàn)爭后，臺灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。日本人統(tǒng)治臺灣50年了，不讓臺灣人說中國話，強迫臺灣人說日本話，要讓他們忘記中國的語言，中國的歷史，中國的文化。做日本人的奴隸。
師：說得好，一個國家如果都不會說本國的語言了，就等于這個國家滅亡了?，F(xiàn)在終于”光復(fù)“了，他們的心里非常激動，雖然吃力，但他們是那樣認真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。
學(xué)生讀句子
師：我們通過聯(lián)系上下文和生活實際，體會了作者的內(nèi)心世界。請再讀讀第二處重復(fù)表達心聲的句子。
出示：
讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情，特別感動。
師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。
生：我是中國人，我愛中國?。ㄈ椋?BR> 生：我是中國人，我愛中國？
師：誰來讀讀第三次出現(xiàn)的句子。
生朗讀。
師：你們了解這些名人嗎？
孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我?guī)?，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統(tǒng)，在臺灣人民的心中是”國父“。
生：我是中國人，我愛中國！
四、抒發(fā)心聲，暢寫”難忘“。
學(xué)生寫話。
生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。
生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的”我是中國人，我愛中國“這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。
師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句”我是中國人，我愛中國“出現(xiàn)三次。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們----中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。
板書設(shè)計：
難忘的一課
寫---一筆一畫
讀----一遍又一遍我是中國人，我愛中國！
看----流淚激動民族魂，愛國情。
[《難忘的一課》教學(xué)實錄]
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十二
教學(xué)目的：
1學(xué)習(xí)毛澤東大公無私居安思危與民眾打成一片善于團結(jié)黨外人士等崇高品質(zhì)。
2學(xué)習(xí)用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫法。
教學(xué)重點：重點1
教學(xué)難點：2
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險。龍盤虎踞：像龍盤著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說話的人多，意見雜。聚精會神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領(lǐng)導(dǎo)的人民和人民的軍隊，經(jīng)過艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國的勝利，迎來了開國的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場面中我們能感受到偉大領(lǐng)袖的非凡風采，但是，偉大領(lǐng)袖魅力，絕不僅僅在驚天動地的大事件中，在他們的一些細小事情上，同樣使人感到內(nèi)心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開國大典》視頻的學(xué)校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內(nèi)容讓學(xué)生觀看?？傻较逻吘W(wǎng)址直接搜索：開國大典(需要注冊下邊的網(wǎng)站中學(xué)語文資源網(wǎng)，每年50元)
四、請大家說說節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結(jié)：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時分析四個故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質(zhì)。
一、從這些事件中，通過語言對話可看出毛主席怎樣的精神品質(zhì)。
1吃了東西，拿不出錢來，能賴帳嗎?好尷尬，最后只得由護衛(wèi)人員把錢交了。這里把他的平凡樸實可親可愛，與百姓平等的可貴品質(zhì)表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡樸，平易近人的崇高品質(zhì)。
2面對自己的鄉(xiāng)親要來打秋風攀親的時候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說到成分他強調(diào)自家的成分應(yīng)“公事公辦”的劃成富農(nóng)。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無私的崇高品質(zhì)。
3當兒子毛岸英的工作被安排在政務(wù)院的時候，毛澤東堅決不同意他要求兒子的權(quán)力只有一個，那就是勞動，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴于律已的崇高品質(zhì)。
4當他得知率部起義的程潛來京時連忙“親往車站迎接”在與程潛交談中得知當年要開除自己的張干校長現(xiàn)在過日子艱難，但他是不計前嫌要“把他請到北京來住過一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風攀親把毛主席當皇帝“邁出方步，準備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關(guān)心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴于律已大公無私崇高品質(zhì)。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個居安思危、嚴于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為國的革命領(lǐng)袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫點感想，談?wù)勗诮裉?，毛主席的哪些品質(zhì)我們還應(yīng)當繼續(xù)發(fā)揚光大。
居安思危、嚴于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為公等思想品質(zhì)都還值得我們永遠發(fā)揚光大。這樣我們的人民才會更團結(jié)幸福，我們的國家才更繁榮富強。那些自私?jīng)]有遠見心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國家衰敗而滅亡，歷史的教訓(xùn)值得注意啊。
四、完成課后練習(xí)：(參考答案)
1.四個小故事：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點：帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風攀親把毛主席當皇帝“邁出方步，準備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關(guān)心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴于律已大公無私崇高品質(zhì)。
3合理想象用第一人稱的口吻寫出毛主席“像在思索著什么”的心理活動，不少于100字：
圓明園是中國古代文化的代表，是中國勞動人民千年勞動和智慧的結(jié)晶，更是中國人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無能，外患入侵，民不聊生，合中國人民和中國文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來，真是義憤填膺?，F(xiàn)在好了，中國人民站起來了，從此以后，我一定勵精圖治，殫精竭慮，和全國人民一起把我們中華人民共和國建設(shè)成一個真正富強民主的國家，主讓中國能自立于世界民族強國之林，再也不能讓祖**親受到半點委屈了。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇一
師：我們今天學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。
【問題一】
這首詩共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請說說理由。
生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。
師：你怎么知道是按時間來寫的?
生：每小節(jié)的開頭，都有一個時間的標志。“小時候”“長大”“后來啊”“而現(xiàn)在”等標志明顯。
師：還有沒有理由?
生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個特點，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?
生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。
師：它是怎么層層遞進的?
生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個感情發(fā)展的順序特點。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進修，當時大概航空不發(fā)達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統(tǒng)一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統(tǒng)一的關(guān)切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個祖國的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!
【問題二】
師：請看，我這樣一改就強調(diào)了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！
生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺灣回歸到祖**親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統(tǒng)一，一定會統(tǒng)一。
【問題三】
我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：
小時候，鄉(xiāng)愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長大后，鄉(xiāng)愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來啊，鄉(xiāng)愁是對親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個同學(xué)。
生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?
生2：我覺得原詩表達得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。
生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。
師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實說服我了。
【問題四】
生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻?？蓪嶋H上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。
生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢?這里不是比喻，其實是個省略句。應(yīng)為“小時候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。
請剛才這個女同學(xué)來讀。
(女生讀)
師：不錯，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。
師：會背了，請舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說課】
今天的課，我稱之為“語感教學(xué)課”。語感是一種語言修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺。它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。
長期以來，語文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個問題到今天一直沒有得到解決。
語感教學(xué)的主要手段是實施語感訓(xùn)練，語感訓(xùn)練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺狀態(tài)，個材料等等。語感教學(xué)還要注意把握四個“結(jié)合”：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語言知識傳授結(jié)合。
我今天的課就是按照這一意圖進行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對語言進行琢磨。這就是語感分析?！八膫€結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語感教學(xué)要運用多種方法．我們主要運用四種。
b.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對文本的標點、字詞、句子、段落進行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個參照物，讓學(xué)生在比較中體味語言運用的妙處．進而培養(yǎng)語感。今天采用了這個方法。
c．語境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態(tài)語言中獲得語感。
d．切己體驗法。在學(xué)習(xí)課文語言時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味。以培養(yǎng)語感。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇二
1、情感目標：
理解課文內(nèi)容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、能力目標：
體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時作者的不同感受。
3、知識目標：
有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
認真地閱讀全文，從哪些地方可以體會到作者的這種感受，用筆劃出有關(guān)重點詞句。
（要求學(xué)生抓住文中重點詞句來講。）
3、從文中的哪些地方可以體會到作者的這種感受呢？
（學(xué)生抓住重點詞句來講。）
過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進行親切的交談，那位年輕的中國臺灣教師還一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。
4、聽著老師的話語，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇三
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風景并解說：中國臺灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時而升騰，似浪花飛濺，時而平靜，似白云朵朵。時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現(xiàn)，神秘莫測。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。
中國臺灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。中國臺灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個蘭花品種。中國臺灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國臺灣美麗的風景，你想對中國臺灣說些什么？
（在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞中國臺灣的風景，學(xué)生既了解了中國臺灣，又產(chǎn)生了對中國臺灣的熱愛之情。）
（讓學(xué)生想象中國臺灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的中國臺灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語句，感悟深情厚誼
1、 法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。下面請同學(xué)們到課文里去感受一下，中國臺灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國語言文字的。
3、 教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會。請看第一次出現(xiàn)：“我是中國人，我愛中國”的情形。投影出示語段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。好像每個字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長在中國臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國語，學(xué)國語。不會講國語因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位中國臺灣教師就把剛學(xué)會的還不太熟練的國語教給自己的學(xué)生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
（抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉(zhuǎn)換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國臺灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。）
5、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國?！钡那榫?。出示語段。
1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學(xué)習(xí)好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語段。
（回顧全文，學(xué)生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實，升華愛國情感
歲月老人走過了抗日戰(zhàn)爭勝利六十一周年。新中國發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門相繼回到祖國的懷抱。中國臺灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會回到祖國的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因為中華兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請同學(xué)們在音樂聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國臺灣》，讓我們感受中國臺灣的滄桑，中國人渴望中國臺灣回歸的心情。
中國臺灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國臺灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國臺灣回歸的話題，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在音樂和詩歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國豪情。
現(xiàn)在請我們聽一首歌曲《我的中國心》，此時你心中一定涌動著一種情感。請結(jié)合以下參考題課后寫一寫。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇四
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎
生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。
師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問提此問題的同學(xué))
生：單薄破舊的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮?
師：剛才那個同學(xué)表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因為當時將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問我干什么?誰還說?
生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。
師：對了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說軍需處長是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么?
生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個軍隊的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說“穿”而說“貼”?誰知道?
生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對?
生：(齊)對。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴的軍禮。(師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽)因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問的)明白了。
師：你再說?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。
生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會還會說到這個問題
生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負責軍隊的給養(yǎng)和裝備的負責人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認為這篇課文是寫誰的?
生：(齊)軍需處長。
師：有沒有別的意見?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰?
生：整個隊伍。
師：那么究竟是寫誰的?又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢?
生：(齊)軍需處長。
生：(齊)紅軍隊伍。
師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個小標題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個字。
生：(齊)加一個“的”字，將軍的思索。(板書“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著。”
師：將軍是不是在想這個?
生：(齊)是。
師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對不對?
生：(齊)對。
師：誰再能說一遍?更簡單更利索的。
生：(齊)這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說?
生：這支隊伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。還有沒有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊伍要在惡劣的環(huán)境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。
生：這支隊伍在惡劣的環(huán)境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了?
生：(齊)軍需處長。
師：一直寫到哪里?讀最后一句。開始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”
師：(板書“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來讀，開始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊伍。
師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動?你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說?
生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護的是吧?
生：是。
師：愛護戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對，很好。還有嗎?沒說過的來說。
生：(讀第七自然段)我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應(yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊伍的。
另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的?
生：(齊)是。(教師板書“無私”)
師：還有什么?
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因為軍需處長內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。
生：(齊)無所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說，怎么透明?
生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落?
生：(齊)沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽。(指問豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒有這個?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來?
生：(齊)最后一個自然段。
師：讀出來。開始。
(生齊讀最后一段)
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
生：(齊)對。
師：誰給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長。
師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：(齊)(讀文)“他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
師：(對一個學(xué)生)你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當時提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因為戰(zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。
師：說明白了沒有?
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發(fā)出來的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅定的?
生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅定了。
師：明白了吧，(指另一個同學(xué))你起來，你當時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒有?講。
生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊伍能經(jīng)受住嚴峻的考驗，能把革命進行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊伍
簡評
一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒錯，但它只強調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用;在實際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子)，其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因為我們過去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時;在第二課時中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感(在課堂上對學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時，也鼓勵學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計在內(nèi))，而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認識;這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的;而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認識，教師設(shè)計了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇五
師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時間達六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種.種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯，現(xiàn)在就讓我們一同走進《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
師：看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰?圍繞主要人物講了一件什么事?
生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的事。
師：根據(jù)你們剛才對這件事情的了解，想一想：你認為故事里面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢?是做事魯莽沖動還是小心謹慎?是自私自利還是助人為樂?或者你還有什么認為?認為他們是什么樣的人?請你們認真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語句。
師：我希望同學(xué)們能各抒已見，一定要有自己的見解，誰先來試試。
生：我覺得漁夫和桑娜是一個非常勤勞的人。我是從這兒體會到的?！肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強真飽肚子?！币驗殓娨呀?jīng)敲了十下，十一下，后面還有一個省略號，說明夜已經(jīng)很深了，可漁夫打魚還沒有回來，說明他很勤勞;而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒有睡還在補帆，說明她也很勤勞。
生：我也同意他的觀點，我也認為他們很勤勞，我的根據(jù)不同。“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著?！边@里的“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”幾個詞語充分體現(xiàn)了桑娜是勤勞的。
生：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不夠準確。
師：能說說不準確的原因嗎?
師：有和他一樣看法的嗎?你再來說說。
生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師：能具體說說嗎?
生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對來說還是溫暖的。
生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆，跟丈夫相比，她應(yīng)該說是舒適的了。
生：我覺得相對西蒙的家來說，小屋也可以說是“溫暖而舒適”的了，因為西蒙的家又潮濕又陰冷。
師：你真聰明，你又采用了聯(lián)系下文的方法來思考問題，看來我們理解課文內(nèi)容一定要聯(lián)系上下文全面考慮才行。
生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”實際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。
師：哦?為什么這樣說呢?
生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見漁夫一家的生活是多么艱難!
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝!同學(xué)們，這就證明只要我們在閱讀時真正動腦子去思考，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
師：好!我們繼續(xù)前面的話題，你認為他們還是一個怎樣的人?
生：我認為桑娜是一個辦事非常魯莽沖動的人?！吧Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。”當桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了自己想都沒想就把兩個孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說桑娜是一個非常魯莽沖動的人。
生：我也認為桑娜是一個魯莽沖動的人?！吧Ｄ饶樕n白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!’”通過這一段桑娜忐忑不安的心理描寫可以看出她已經(jīng)后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見她是一個非常魯莽沖動的人。
生：我不同意他的觀點，我認為通過這段的心理描寫恰恰說明桑娜是一個善良的人。因為通過這段描寫我們可以體會到此時的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責。說明她在抱孩子回來時根本沒想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在?！八麜嵛业摹闭f明桑娜在暗暗地為漁夫擔心，自己已經(jīng)有五個孩子了，已經(jīng)夠他受的了，又多了兩個，無疑是雪上加霜，他肯定會承擔不起的，會受不了的，會發(fā)脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好!”說明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來養(yǎng)大成人，所以我認為這段心理描寫說明了桑娜是一個非常善良的人。
《難忘的一課》
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難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇六
師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。
(指名說說課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學(xué)們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來解決它。
先請一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽。
(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。)
師：下面請同學(xué)們交流一下。
生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢。他倚_著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。
師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。)
生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。
(學(xué)生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)
師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。
師：對!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長做不到，可他卻做到了。
師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。
生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧?！?BR> 師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。
(學(xué)生充滿感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。
(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書聲又掀起了一個高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請大家讀下面的課文。
(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。)
師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內(nèi)心活動寫一寫。(教師投影出示寫話引子。)
將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，”
(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內(nèi)心活動寫話。)
(學(xué)生們交流略。)
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇七
生:《難忘的一課》
生:澳門。
師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱?
生:香港。
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?
生:臺灣。
師:作為一個中國艘?quot;風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關(guān)心?！拔覀兌际侵袊?國家興亡,匹夫有責。請同學(xué)們聽一首歌,大家伴著歌曲進人感情的體驗。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。
生:(沉默)
師:此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來了。我們就..種感動,穿過時間的隧道,來到五十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂。
生:難忘的一課。
師:請同學(xué)們打開語文書125頁,125頁單元訓(xùn)練重點是什么。
生:詳寫和略寫。(齊答)
師:大聲自由讀這段單元訓(xùn)練重點,讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫。
生:我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺灣學(xué)生和老師上課和參觀小禮堂的情景。
師:你說的課文主要內(nèi)容,誰繼續(xù)講,哪些詳寫。
生：詳寫的是”我“到學(xué)校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。
生：預(yù)習(xí)了。
師：課前,我還讓你們把預(yù)習(xí)時不懂的問題提出來,剛才你們已經(jīng)把提的問題給我了。老師手里拿著同學(xué)們整理的幾個問題。有這樣幾個問題:”為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時顯得那么嚴肅,那么認真,而那么富有感情?“”為什么她的字寫得很認真,也很吃力?“”老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?“”我的眼睛為什么濕潤?“我們在理解課文時,試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預(yù)習(xí)作業(yè),先請同學(xué)把思考題讀一下。
生：”我是中國人,我愛中國“在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次”我“都有怎樣的感受?現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)
師：誰來匯報?
生：第一次出現(xiàn)”我是中國人,我愛中國“是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候,看出老師很認真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時,表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強烈。
生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學(xué)校和一個教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。
師:通過這三名同學(xué)的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會了。行不行?
生:不行。
師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?
生:我是中國人,我愛中國。”在課文中出現(xiàn)了多少次?每次“我”都有怎樣的感受?
師:誰能再讀問題的后半句?
生:“我”每一次都有怎樣的感受?
(學(xué)生發(fā)言略)
師:你聽聽剛才三位同學(xué)的發(fā)言,你滿意嗎?
生:沒有。
師:滿意不滿意?
生:不滿意。
師:羅曼羅蘭說:“從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己?！蹦銈兿氩幌朐侔选拔摇毙麦w驗一次,變成自己的感受。
生:想!
師:竇老師攙扶你們一下,咱們再來一次情感上的體驗。
生：好!
師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”這一段。剛才有同學(xué)提間,“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?”聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的?
生是。
師:是不是認真來寫的?
生:是。
生:那么你吃力嗎?
生:不吃力。
師:為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)劇?BR> 生:因為……
師：停,你不要向我回答,這個問題是她提出來的,所以你要向她回答(指著提問的女生,注意跟她講應(yīng)該用怎樣的語氣人家才能接受)。
生:因為臺灣老師以前是學(xué)日文的,她沒有學(xué)過中文,可能剛學(xué)不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經(jīng)學(xué)過這些字了。可臺灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。
師：你對他的發(fā)言理解了嗎?
生：理解了。
師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。
師:經(jīng)過他的補充,相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講?
生:明白了。
師:大家真行,幫助她解決了這個問題。這位老師又?
生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真?誰來解決這個問題?
生:我。(男生)
師:現(xiàn)在你有沒有感受?
生:我有點明白了因為臺灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,她很吃力,很認真,那么嚴肅'比較愛國。
師:不是比較愛國,注意用詞要準確。
生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。
師:還有沒有想談的?
生:如果他們讀的時候,不是很認真,當兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀,請同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)
師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴肅而又那么認真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國人,我愛中國?！?大聲地)
師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)
師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。
生:我是中國人,我愛中國。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?
生:不一樣了。
師:你的感受不用講,你能讀出來,就說明你有感受了,誰來說?
生:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
師：注意“每個字,每個音”標點都變了,感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。
生.老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:嚴肅認真。
師:而且又那么
生:富有感情。'
師:好像每個字一一'
生:每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。
師:我們看到在教室里老師這樣認真的,這樣富有感情?朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進教室里,跟著孩子們怎么樣，讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們意外。有個同學(xué)提出這樣的問題,誰能給他講講?是中國人。臺灣人非常愛國,作中國人,所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。
師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學(xué))現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外?
生:教師和孩子們都感到“我”是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。
師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認為是日本人或者韓國人呢!
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！蓖瑢W(xué)們，再讀這句話。
生;我是中國人!
生：“我是中國人，我愛中國!”
師：讀到這，是不是報激動。
生：是。
生：中國偉人的畫像。
師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學(xué)生，還有準想當我”。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學(xué)們自學(xué)，一會兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準備。
生：(開始討論準備表演)
師：現(xiàn)在誰愿意當臺灣老師?自己來。
(一生主動到臺前)
師:還有誰想當老師?(幾名學(xué)生上前)
師:還有誰想當自己上來。(幾名男生上場)
師:還有誰想當臺灣的學(xué)生,快來。(好多學(xué)生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把“我”圍了起來,但沒有說話)
師:圍起來,難道舍不得說一句話?
生:叔叔你好!
船員:臺灣的小同學(xué)們好!
生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問生活
生:以后能不能給你寫信?
生:我可想去黃山看看那里的風景啦!當然可以給我寫信,我們風景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!
生:剛才我們學(xué)習(xí)“我是中國人,我愛中國”時見你也讀得很起勁兒!
員的話吧!
師:(旁白)這時,老師也走了過來。
臺灣老師:你好,我的國語講的不好,你知道,我是飛e在這方面還真得向你學(xué)習(xí)呢!
船員:你講得好極了,每個字,每個音都發(fā)自你們的心。
臺灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當臺灣老師,誰再當一次船員,我們再共同表演一次。其他同學(xué)注意體會。哪個同學(xué)提出,“看著中國偉人的畫像,”我“的眼睛為什么濕潤了”的問題,請你到前邊來扮演船員。
臺灣老師:你好,認識你很榮幸,有機會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。
船員：不是,你很有感情啊!
船員:鄭成功!
老師:你能講講鄭成功嗎?
船員:鄭成功是臺灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺灣的獨立。
老師:這位是智慧化身一一
船員:諸葛亮。
生：(其他同學(xué)站起來補充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個個大勝仗。
老師:這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子(又有學(xué)生起來插話)孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是“儒家”創(chuàng)始人。
船員：孫中山。
臺灣老師:我們稱他”國父"。我們臺灣人民無比熱愛他。(教師已經(jīng)眼含淚花)其實何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應(yīng)該記住他們。
生:文天祥。
生:祖沖之,張衡。
生:黃道婆。
臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?(學(xué)生此時已很激動)
生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)
臺灣老師:就要分手了,請讓我代表臺灣的同學(xué)和人民邀你一首余光中的詩吧!
鄉(xiāng)愁
小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,
我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,
我在這頭,大陸在那頭。
后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?
我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,
我在這頭,大陸在那頭。
(教師已淚不成聲,學(xué)生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時奏中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)
生:我是中國人,我愛中國。
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
生:(情感飽滿,讀這句話)
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
生：(一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話)
師：想讀就讀吧!
生：我是中國人，我愛中國!
生：我是中國人，我愛中國!
師：語氣不同，但感受和認識是深刻的!
師：同學(xué)們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。
生：這兩部分詳寫，是課文重點內(nèi)容。其它內(nèi)容，對升華文章作用不大，可以略寫。
師：請翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。
生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達出文章。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為——
生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)(在掌聲與回味中課堂教學(xué)結(jié)束)
板書：
難忘的一課
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇八
(師生問好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫字。(板書“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書“碑”)先寫一個什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來紀念有些人的功績的。
師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個碑我再加一個字(板書“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當高大講嗎?能組個詞嗎?
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了?比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀?(學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績。
師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有?
生：(齊)讀過。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來讀，開始。
生：(齊)紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開始。(生重讀這句)
師：聽我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。
(生讀文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。
師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進?！?
師：剛才用的是“前進”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進。
師：比前進更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅強了。
生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。
師：對。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?
師：停，下面課文寫了幾個可能啊?”
生：(齊)四個。
師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?BR> (教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個“可能”)
師：對，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。
(生重讀第一段。)
師：誰敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺了。(叫男生坐下)誰敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。)
師：要是按讀的語氣來說誰讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比?(又一男生讀二段)
師：誰該下去?(大部分同學(xué)說她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢沒有?
張志帆：沒有。(笑聲)
師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。(鄭生重讀)
師：兩個人都不錯。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應(yīng)該快一點還是慢一點?
生：(齊)慢一點。
師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。
(生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問張志帆)你起來，你認為哪個同學(xué)讀的水平跟你相當?
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來;她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開始。(兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯。誰讀第八段?好，你來。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰跟你比?
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段)
師：下一段誰讀?讀前先想好對手，讀后直接點名。
一生站起來讀第九段，之后點另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀)
師：誰還想比?讀過的和被點過名的把手放下。你來。
(一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來，你當將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。
師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意?
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。
(生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個人或全體學(xué)讀，特別著重體會最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲?
生：(齊)有。
師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇九
22吃水不忘挖井人小學(xué)語文人教課標版
1教學(xué)目標
認識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學(xué)情分析
學(xué)生活潑可愛，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3重點難點
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認識本課的生字，要求讀準字音，識記字形。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題。
1.同學(xué)們，當你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學(xué)說一說。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學(xué)生獨立寫其余2個字，隨時進行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認識這位偉人，領(lǐng)略他的風采!
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十
底到慈城中心小學(xué)聽了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說自己是帶著很虔誠的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設(shè)計，如果是我，我會怎么上?帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們在用心讀，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認真，也很吃力。”。。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會說國語?
生8：因為臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J真，也很吃力。
師：是啊，臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。。”
師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。。”
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國。”來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 那么如何設(shè)計課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫、讀、看)。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”;一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國?！?握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國?！?
三、反復(fù)朗讀，在“臺灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星?。
1、為什么寫的認真吃力?理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學(xué)習(xí)語言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會，然后根據(jù)學(xué)生體會程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，風雨飄搖的50年啊，臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅?在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動說“我是中國人，我愛中國?！北粣蹏閼迅袆印Ｊ亲院?，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎?
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎?
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對畫像，面對臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課!
毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細節(jié)，品味語言文字的、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個細節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、性往往會超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價值取向，掌握學(xué)法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標準提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢引領(lǐng)。“光復(fù)”是本課的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫嗎?”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個方面。
二、對文本抓的不夠?qū)崳w驗不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學(xué)生在細節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學(xué)生其實已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計上進行關(guān)注，有時細節(jié)決定成敗，一個不起眼的設(shè)計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風景線。
以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十一
教學(xué)目標：
1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、結(jié)合背景資料和文中的描寫，體會說“我是中國人，我愛中國”這句話時的心理感受，并用幾句話表達出來。
3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫作者難忘的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，引出“難忘”
師：吉老師給大家講過許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是?。〉俏覀兊淖髡邔σ还?jié)國語----也就是語文課永遠鐫刻在心上。讀課題-
生：難忘的一課
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找到相關(guān)的句子。
二、初讀，感知“難忘”
師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請說說。
生：作者感到難忘是因為，這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。
師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫字吃力）請繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場景。
生：在教室里聽老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）
師：（板書聽朗讀嚴肅）再交流
生：在小禮堂里參觀，看到中國的名人，作者非常激動。
師：（板書參觀激動）請一位同學(xué)連起來說一說讓作者感到難忘的原因。
生：作者難忘這節(jié)課是因為他看到一個中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀”我是中國人，我愛中國“，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內(nèi)心十分激動。
三、一詠三嘆，體會”難忘“
生：我是中國人，我愛中國。
師：課文中有一句話連續(xù)出現(xiàn)了幾次：”我是中國人，我愛中國?！埃ń處煱鍟┓謩e（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者說出的。
這不是簡單的重復(fù)，在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。
出示：
一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：”我是中國人，我愛中國?！八麑懙煤苷J真，也很吃力。
生朗讀句子。
出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺灣”光復(fù)“不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰知道什么叫臺灣光復(fù)。
生：臺灣原來是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。
師：了解了這個背景相信我們更能體會作者的激動的心情。
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學(xué)自己的文字完全是夢想，現(xiàn)在我們可以說中國話了，多么興奮?。?BR> 生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。
師：（出示地圖）臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。誰能結(jié)合了解的資料說一說。
生：中日甲午戰(zhàn)爭后，臺灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。日本人統(tǒng)治臺灣50年了，不讓臺灣人說中國話，強迫臺灣人說日本話，要讓他們忘記中國的語言，中國的歷史，中國的文化。做日本人的奴隸。
師：說得好，一個國家如果都不會說本國的語言了，就等于這個國家滅亡了?，F(xiàn)在終于”光復(fù)“了，他們的心里非常激動，雖然吃力，但他們是那樣認真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。
學(xué)生讀句子
師：我們通過聯(lián)系上下文和生活實際，體會了作者的內(nèi)心世界。請再讀讀第二處重復(fù)表達心聲的句子。
出示：
讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情，特別感動。
師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。
生：我是中國人，我愛中國?。ㄈ椋?BR> 生：我是中國人，我愛中國？
師：誰來讀讀第三次出現(xiàn)的句子。
生朗讀。
師：你們了解這些名人嗎？
孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我?guī)?，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統(tǒng)，在臺灣人民的心中是”國父“。
生：我是中國人，我愛中國！
四、抒發(fā)心聲，暢寫”難忘“。
學(xué)生寫話。
生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。
生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的”我是中國人，我愛中國“這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。
師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句”我是中國人，我愛中國“出現(xiàn)三次。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們----中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。
板書設(shè)計：
難忘的一課
寫---一筆一畫
讀----一遍又一遍我是中國人，我愛中國！
看----流淚激動民族魂，愛國情。
[《難忘的一課》教學(xué)實錄]
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十二
教學(xué)目的：
1學(xué)習(xí)毛澤東大公無私居安思危與民眾打成一片善于團結(jié)黨外人士等崇高品質(zhì)。
2學(xué)習(xí)用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫法。
教學(xué)重點：重點1
教學(xué)難點：2
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險。龍盤虎踞：像龍盤著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說話的人多，意見雜。聚精會神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領(lǐng)導(dǎo)的人民和人民的軍隊，經(jīng)過艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國的勝利，迎來了開國的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場面中我們能感受到偉大領(lǐng)袖的非凡風采，但是，偉大領(lǐng)袖魅力，絕不僅僅在驚天動地的大事件中，在他們的一些細小事情上，同樣使人感到內(nèi)心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開國大典》視頻的學(xué)校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內(nèi)容讓學(xué)生觀看?？傻较逻吘W(wǎng)址直接搜索：開國大典(需要注冊下邊的網(wǎng)站中學(xué)語文資源網(wǎng)，每年50元)
四、請大家說說節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結(jié)：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時分析四個故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質(zhì)。
一、從這些事件中，通過語言對話可看出毛主席怎樣的精神品質(zhì)。
1吃了東西，拿不出錢來，能賴帳嗎?好尷尬，最后只得由護衛(wèi)人員把錢交了。這里把他的平凡樸實可親可愛，與百姓平等的可貴品質(zhì)表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡樸，平易近人的崇高品質(zhì)。
2面對自己的鄉(xiāng)親要來打秋風攀親的時候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說到成分他強調(diào)自家的成分應(yīng)“公事公辦”的劃成富農(nóng)。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無私的崇高品質(zhì)。
3當兒子毛岸英的工作被安排在政務(wù)院的時候，毛澤東堅決不同意他要求兒子的權(quán)力只有一個，那就是勞動，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴于律已的崇高品質(zhì)。
4當他得知率部起義的程潛來京時連忙“親往車站迎接”在與程潛交談中得知當年要開除自己的張干校長現(xiàn)在過日子艱難，但他是不計前嫌要“把他請到北京來住過一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風攀親把毛主席當皇帝“邁出方步，準備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關(guān)心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴于律已大公無私崇高品質(zhì)。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個居安思危、嚴于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為國的革命領(lǐng)袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫點感想，談?wù)勗诮裉?，毛主席的哪些品質(zhì)我們還應(yīng)當繼續(xù)發(fā)揚光大。
居安思危、嚴于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為公等思想品質(zhì)都還值得我們永遠發(fā)揚光大。這樣我們的人民才會更團結(jié)幸福，我們的國家才更繁榮富強。那些自私?jīng)]有遠見心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國家衰敗而滅亡，歷史的教訓(xùn)值得注意啊。
四、完成課后練習(xí)：(參考答案)
1.四個小故事：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點：帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風攀親把毛主席當皇帝“邁出方步，準備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關(guān)心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴于律已大公無私崇高品質(zhì)。
3合理想象用第一人稱的口吻寫出毛主席“像在思索著什么”的心理活動，不少于100字：
圓明園是中國古代文化的代表，是中國勞動人民千年勞動和智慧的結(jié)晶，更是中國人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無能，外患入侵，民不聊生，合中國人民和中國文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來，真是義憤填膺?，F(xiàn)在好了，中國人民站起來了，從此以后，我一定勵精圖治，殫精竭慮，和全國人民一起把我們中華人民共和國建設(shè)成一個真正富強民主的國家，主讓中國能自立于世界民族強國之林，再也不能讓祖**親受到半點委屈了。