心得體會是對自己在某個經(jīng)歷或事件中的思考、感悟和總結(jié)。總結(jié)時要注重系統(tǒng)性和邏輯性，將各個方面的內(nèi)容有機(jī)地組織起來。下面是一些寫過心得體會的人分享的經(jīng)驗(yàn)，希望能給您提供一些思路。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇一
課堂管理是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作，它關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我在教育工作中，不斷摸索和實(shí)踐，總結(jié)出了一些有效的課堂管理心得體會，這些經(jīng)驗(yàn)對我提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。
首先，要抓好課前準(zhǔn)備。課堂管理的基礎(chǔ)在于充分的課前準(zhǔn)備。我會提前準(zhǔn)備好教案，把課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟都規(guī)劃清楚。同時，我還會了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。只有充分了解學(xué)生的需求，才能使課堂更有效果。
其次，要注重課堂氛圍的營造。良好的課堂氛圍對于教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。我會提前布置好教室，確保教室整潔、安靜，并樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我會鼓勵學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的意愿和發(fā)言權(quán)，給予學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵。同時，我也會引導(dǎo)學(xué)生互相尊重和幫助，創(chuàng)造一個和諧友好的課堂氛圍。
第三，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與實(shí)施非常重要，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如講解法、討論法、實(shí)踐法等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第四，要及時糾正學(xué)生的不良行為。在課堂中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種不良行為，如遲到、走神、走神等。我會及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。但是，糾正學(xué)生的不良行為要注意方式方法，要注重態(tài)度和語言的溫和，盡量避免批評和責(zé)備，以免影響學(xué)生的情緒和自尊心。與此同時，我也會采取一些積極的方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識到錯誤行為的后果和影響。
最后，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂管理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我會與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動，尊重學(xué)生的個性和權(quán)利，盡量給予他們更多的關(guān)注和支持。在教學(xué)過程中，我會鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，相信他們的能力和潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生對我的信任和敬意，同時也有利于我更好地管理和引導(dǎo)他們。
綜上所述，課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和管理經(jīng)驗(yàn)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸總結(jié)出一些有效的課堂管理心得體會。我會注重課前準(zhǔn)備、營造良好的課堂氛圍、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，及時糾正學(xué)生的不良行為，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以提高我的教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我相信，在今后的工作中，我會不斷完善和優(yōu)化我的課堂管理方法，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二
《有效的管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》這本書是美國的三位教育家:艾弗森、埃默、沃瑟姆合寫的。
讀完全書，我們可以知道，有效的課堂管理首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二要通過描述演練反饋鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;第四，通過開展和實(shí)施教學(xué)，預(yù)防不良行為，保證課堂節(jié)奏;第五，管理學(xué)生要保持一致性和持續(xù)性;第六，過激的問題及特殊個體的管理，要關(guān)注問題行為的種類。
這些內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合對我的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。其中合作學(xué)習(xí)小組的管理這一張對我的幫助很大。科學(xué)課上經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行小組合作來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。有效的課堂管理是勝利推進(jìn)的，它是以最少的混亂和停頓給學(xué)生帶來最多的學(xué)習(xí)機(jī)會，它的布局是合理的井井有條的，利于開展互動和完成組織活動。教師要想順利開展合作活動，不但需要學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定自己的課堂紀(jì)律，一般在四到八條之間能寫在教室里醒目的位置。在向?qū)W生說明系里時，還一定要告訴他們你的具體期望，不僅僅是不能做什么，還有能做什么。
我想到了剛開學(xué)時我費(fèi)了一堂課的勁兒，所講的紀(jì)律要求并不是沒有用，關(guān)鍵是我講的方法內(nèi)容以及日后的執(zhí)行度都沒有到位，對于學(xué)生來說僅僅是走過場，怎么能取得好的管理效果呢?有效的紀(jì)律要求講的少，講的具體要從正面強(qiáng)調(diào)期望學(xué)生能做什么，同時也對違反紀(jì)律的行為采取什么樣的懲罰給與告知。
想通了這個問題，我想我在以后的課堂紀(jì)律中要時刻提醒孩子課堂規(guī)矩，幫助學(xué)生提高遵守紀(jì)律的自覺性。也使我對下學(xué)年開學(xué)的課堂管理充滿了信心。
有效的課堂管理只用心還不夠，還需要紀(jì)律和規(guī)程的約束。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇三
作為一名教師，如何實(shí)現(xiàn)有效課堂管理是我們每天都面臨的重要問題。合理的課堂管理能夠提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過多年實(shí)踐和總結(jié)，我深刻體會到了幾個關(guān)鍵要素，使我能夠有效管理我的課堂。本文將從設(shè)定明確目標(biāo)、建立良好師生關(guān)系、運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進(jìn)等五個方面，論述我對有效課堂管理的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
首先，設(shè)定明確目標(biāo)是課堂管理的基石之一。教師應(yīng)該明確自己每一堂課的具體目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生集中注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在設(shè)定目標(biāo)的同時，合理的時間安排也是非常重要的。教師可以通過分段教學(xué)的方式，將課程按照適當(dāng)?shù)臅r間安排，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成一個小目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效果。
其次，建立良好的師生關(guān)系是課堂管理的另一個核心要素。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了有效地建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個體差異，并且尊重每個學(xué)生的價值觀。我的做法是充分了解每個學(xué)生的興趣愛好和特長，并且在課堂上充分關(guān)注和鼓勵他們展示自己的特長。此外，贊揚(yáng)也是建立良好師生關(guān)系的重要手段之一。適時對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持努力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
再次，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制對于有效課堂管理至關(guān)重要。合理的獎懲機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在獎勵方面，我常常使用夸獎和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，并且鼓勵他們?yōu)楦玫某煽兌ΑＴ趹土P方面，我盡量避免使用體罰等傷害學(xué)生尊嚴(yán)的方式，而是通過嚴(yán)格的課堂規(guī)則和規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。
此外，靈活多樣的教學(xué)方法也是有效課堂管理中必不可少的要素。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂的吸引力和互動性。我的做法是通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，將學(xué)生作為課堂的主體參與到教學(xué)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，我還常常運(yùn)用多媒體教學(xué)，結(jié)合圖表、圖片、視頻等形式，幫助學(xué)生理解和記憶知識點(diǎn)。
最后，定期反思改進(jìn)是我認(rèn)為非常重要的一點(diǎn)。只有不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能夠不斷地提高自己的課堂管理水平。我會定期與同事交流，參加教師培訓(xùn)，了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時，我也會定期向?qū)W生征求意見和建議，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
總之，有效課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作。通過設(shè)定明確的目標(biāo)、建立良好的師生關(guān)系、運(yùn)用獎懲機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進(jìn)等五個方面的努力，我逐漸提高了自己的課堂管理水平，使課堂變得更為有序和高效。希望這些經(jīng)驗(yàn)與理念對廣大教師朋友們有所幫助，共同提高課堂管理水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇四
學(xué)校每學(xué)期要求我們教師閱讀一本有關(guān)教育的書籍，同事們向我推薦了一本由美國的森特和查爾斯合力撰寫的力作——《小學(xué)課堂管理》，本書以獨(dú)特的教學(xué)方式，通俗詼諧的語言、生動有趣的故事來提供給讀者全新的教學(xué)理念。它把課堂管理的理論與生動的案例相結(jié)合，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個個栩栩如生的教學(xué)場景。
每當(dāng)我在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到困惑時，《小學(xué)課堂管理》都會給予我智慧。每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容，它總是先讓你對自己知道或認(rèn)為自己已經(jīng)知道的信息做出反應(yīng)，或?qū)π枰懻摰慕裹c(diǎn)問題進(jìn)行預(yù)測。它有時娓娓道來國外優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例以及成功的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，有時清晰地傳授課堂管理的特殊技能，中間還穿插一句催人奮進(jìn)的名言警句。最后讓讀者自己總結(jié)、檢查當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過比較和重新思考，對同樣信息再做出反饋。為了幫助教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)自己是否進(jìn)步，它還在每一章的最后部分安排了應(yīng)用練習(xí)和問題討論。
在它的悉心指導(dǎo)下，我的教學(xué)水平不斷提升：從每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，如何有效地組織教學(xué)等等，我都從它的言傳身教中受到啟迪并日益成熟起來，逐步跟上時代的步伐。我的課堂也充滿了靈性的活動和燦爛的陽光。
每次上課之前，我都按照《小學(xué)課堂管理》教給我的方法多給自己問些問題：我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?哪些活動最有價值?課堂教學(xué)時間是多少?活動順序如何安排?我怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們?nèi)珕T參與教學(xué)活動?課怎樣結(jié)束?課后留些什么樣的作業(yè)?我怎樣判斷學(xué)生是否從這節(jié)課中受益?只有這樣，我們上課才有目標(biāo)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
我慶幸，在我困惑的時候，遇到這樣的教學(xué)智慧大師。我感激，它讓我明白了教師在教學(xué)中最關(guān)心的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維;它讓我理解了教學(xué)的意義，也就是書中的一段話：
教學(xué)的意義——
觸動下一代心靈的崇高職業(yè);
在孩子的眼睛中看到了你的理解;
在孩子的生命中看到了你的希望;;
在孩子的手中看到了你的世界;
在孩子的成功中看到了你的成功;
你為他們奉獻(xiàn)了你的一切。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇五
回想起自己任一、二年級的教學(xué)生活，最清晰的記憶莫過于學(xué)生吵鬧、混亂、無序、教學(xué)出現(xiàn)停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進(jìn)行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導(dǎo)和積極管理漸漸成為教學(xué)生活中教師尤為關(guān)注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導(dǎo)。教師在新課程課堂教學(xué)改革中取得了一些實(shí)效，但也存在著教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說起理論“頭頭是道”，上起課來卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，學(xué)生聽起來也覺乏味無趣，有悄悄說話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識學(xué)生能聽進(jìn)去的就大打折扣，課堂教學(xué)效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域。結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下三個方面談?wù)劷處熑绾纬蔀檎n堂的有效管理者。
俗話說：“好的開端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的'引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，在這個過程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實(shí)踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，充分運(yùn)用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。
在導(dǎo)入新課后，學(xué)生接觸到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的音樂課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學(xué)生聽，一講到底；二是教師問，學(xué)生答，一問到底；三是教師提問，學(xué)生找歌曲難點(diǎn)，教師范唱，學(xué)生分句學(xué)唱。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、主動模唱的指導(dǎo)者。
傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)評價，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于優(yōu)化知識學(xué)習(xí)，更不利于形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的主要作用體現(xiàn)在應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學(xué)之間的互相評判。自評互判的內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉(zhuǎn)變；在學(xué)法上，學(xué)會了哪些方法。自評互判可以采用書面交流和當(dāng)堂交流的形式。自評互判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、相互學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應(yīng)學(xué)會傾聽，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點(diǎn)撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無窮。因此，我們教師要有應(yīng)對新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學(xué)。激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，靈活地調(diào)用各種管理策略，甚至想出新方法，來應(yīng)付各式各樣的課堂管理問題，切實(shí)取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇六
良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的.錯誤，在家長的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造;同時還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見。”加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇七
開學(xué)到現(xiàn)在已快兩個月了，班上的學(xué)生漸漸適應(yīng)了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了?？墒菍τ?、8歲的孩子來說一堂課40分鐘真得太長了，他們這個年齡段的'孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯了。要讓他們沒有此起彼伏的聽一節(jié)課還真是太難了。
前半節(jié)課學(xué)生紀(jì)律還算可以，后半節(jié)課課堂紀(jì)律完全變調(diào)了，孩子們堅(jiān)持不了了，開始動來轉(zhuǎn)去了，交頭接耳了。此時如果提高語調(diào)讓孩子們坐好，剛開始幾分鐘的確有效，可過不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復(fù)始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。
一年級是新的開始，我也得想個新的方法來抓好學(xué)生的課堂紀(jì)律。從上課到下課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時間來調(diào)整。此時，教師不宜過早的干預(yù)，首先要進(jìn)行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來；接著再進(jìn)行表揚(yáng)提醒，通過表揚(yáng)好孩子暗示沒有調(diào)整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點(diǎn)名提醒，可以做到殺一儆百。或者從面到點(diǎn)，分小組表揚(yáng)、提醒，在從小組中具體到個人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來。
通過這個月的反思，我總結(jié)了以下有效地表揚(yáng)：
1、“第x組xx同學(xué)坐的最端正，老師真喜歡他?！边m用于班級某一角已開始騷動。
2、“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。
3、xx同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。
表揚(yáng)要有針對性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯誤。”“你回答問題不但正確，而且口齒清楚?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇八
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”?！队行У毓芾砟愕恼n堂》一書如是說。
美國的三位教育家：埃弗森(evertson，c)，埃默(emmer，e)，沃瑟姆(worsham，m)合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣;第四，開展和實(shí)施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力;第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時處理;第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標(biāo)管理意識。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃髡咴谧掷镄虚g透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動;欣喜，是為我能從書中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的.啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會;它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準(zhǔn)時和準(zhǔn)備充分;3，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀(jì)律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇九
有時候我們太過執(zhí)著于簡單的管理問題，卻忘記了課堂管理并不是為了秩序本身而獲得秩序，秩序的獲得是為了更有效的學(xué)習(xí)。換句話說，課堂管理的終極目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，而這正是有效的管理所能做到的。課堂管理是創(chuàng)建相互關(guān)愛、相互尊重的環(huán)境。從而支持教學(xué)的方法。我們的課堂管理也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)、以鼓勵激勵為手段、小組合作學(xué)習(xí)為方式的新型管理方法。通過閱讀《小學(xué)課堂管理》一書，我認(rèn)為有許多方式方法值得我們借鑒，當(dāng)然是在充分考慮我們學(xué)生特點(diǎn)的情況下批判的接受。
在本書中，4位善于思考、充滿愛心又截然不同的教師討論激勵學(xué)生、培養(yǎng)合作精神、處理不當(dāng)行為的方法。寫出了他們的親身經(jīng)歷，對于我來說，實(shí)用價值很高。每位教師的教學(xué)背景不同，教學(xué)觀點(diǎn)也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發(fā)事件變?yōu)椤翱梢越虒W(xué)的時間”.佳內(nèi)塔覺得：作為教師，主要目標(biāo)是傳授道德價值觀，多付出愛心和關(guān)心，教導(dǎo)學(xué)生對自己有信心，享受學(xué)習(xí)之樂。芭芭拉的課堂反映了她的信條：創(chuàng)造性的表達(dá)和積極的參與是非常重要的，課堂以學(xué)生為中心?？吓I造一個理解、相互負(fù)責(zé)、相互尊重的氛圍。
盡管有上述不同，但他們在談?wù)撜n堂管理的時候，他們很少使用紀(jì)侓或懲罰、對抗和處罰這樣的詞，他們強(qiáng)調(diào)，需要建立一個“充滿關(guān)愛的社區(qū)”.他們在教學(xué)中都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并且有的教師還讓學(xué)生自由組合。這些內(nèi)容吸引著我，因?yàn)槲乙恢辈桓覈L試讓學(xué)生自由結(jié)組。因?yàn)槠溆幸欢ǖ娜毕荩簩W(xué)習(xí)成績好結(jié)成一組，好朋友結(jié)成一組，而一些差生和一些不合群的學(xué)生就會被孤立，無形中給他們的精神造成傷害。
在本書中，肯認(rèn)為基本不應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認(rèn)真做整體規(guī)劃，就會出現(xiàn)重大缺陷。你這是自己給自己出難題。我只在一種情況下才允許學(xué)生自行選組，就是他們選小說讀的時候。在那種情況下，建立小組的依據(jù)是所選擇的作品，而不是“我想和這個同學(xué)一組”雖然其中肯定會有這種情況。
但佳內(nèi)塔和芭芭拉經(jīng)常地讓學(xué)生自己選擇小組，但是這是在學(xué)生已經(jīng)參加過各個小組、幾乎和全班每個學(xué)生都同過組、獲得大量經(jīng)驗(yàn)之后。教師還要組建不同的系統(tǒng)幫助學(xué)生選擇小組。例如，芭芭拉組成異質(zhì)小組時，首先把每個學(xué)生的姓名寫在一張?zhí)崾究ㄉ?，附上有關(guān)學(xué)生的成績和人際關(guān)系的信息。接著，他把學(xué)生按照成績水平排名，把排在最前面和最后面的學(xué)生分配到各組。然后分配成績中等的學(xué)生，分配時十分注意平衡性別、種族和社交技巧。芭芭拉評論說“要想合成完美的小組是不可能的，但這個系統(tǒng)至少給了我一個戰(zhàn)斗的機(jī)會!”
不錯，與之相比，我對小組學(xué)習(xí)的組合上想的單調(diào)了些，因?yàn)槲覀冎皇亲屗麄兺阑蚯昂笞澜M合，當(dāng)然定期調(diào)配座位時，也會充分考慮小組學(xué)習(xí)的需要。這就要提到書中的教師們在布置教室環(huán)境以及課桌的擺放上的努力。教室環(huán)境力求于營造安全和舒適的氛圍，而課桌擺放成橫排、“內(nèi)環(huán)”結(jié)構(gòu)及馬蹄形則都是為了讓學(xué)生在小組中可以一起活動、分享資料，進(jìn)行小組討論，相互幫忙完成作業(yè)。這種接近對交流十分有益。
看了這本書中的“成功設(shè)計(jì)、完成小組學(xué)習(xí)”這一部分，我又有了新的認(rèn)識。它通過確定小組類型、確定小組人數(shù)、分組、設(shè)計(jì)促進(jìn)合作的任務(wù)、培養(yǎng)個體的責(zé)任感、讓學(xué)生學(xué)會合作、監(jiān)督學(xué)習(xí)參與合作行為方面詳細(xì)介紹了他們成功的經(jīng)驗(yàn)。我們一起來看一看他們是如何“讓學(xué)生學(xué)會合作”的。大衛(wèi)和羅杰·約翰遜是合作學(xué)習(xí)方面的專家，他們警告老師不要假定學(xué)生已經(jīng)知道如何一起學(xué)習(xí)，他們寫道：人們不會本能地知道怎樣與他人有效地交流，人際溝通技巧、小組合作技巧也不會在需要時神奇地自動出現(xiàn)。必須教會學(xué)生這些技巧，還要鼓勵他們使用。如果小組成員缺乏人際溝通和小組合作技巧，不能有效的合作，那么合作小組就不會有多大產(chǎn)出。
一位實(shí)習(xí)教師在日記中寫道：在第一次使用小組學(xué)習(xí)的災(zāi)難發(fā)生后，我斷定自己需要寫出一份授課計(jì)劃，教會我們班的學(xué)生怎樣參與合作學(xué)習(xí)。我要像教數(shù)學(xué)那樣教他們?nèi)绾螀⑴c。我意識到，如果我自己沒有教過怎樣合作，就不能指望他們知道怎樣做才成功。沒有訓(xùn)練和實(shí)踐，我不能指望學(xué)生學(xué)會做兩位數(shù)的加法。小組合作也是如此。
教師還需要對小組學(xué)習(xí)的復(fù)雜性有大致的了解，對合作學(xué)習(xí)尤其需要注意。小組學(xué)習(xí)是一個極其有挑戰(zhàn)性的子環(huán)境，成功的管理要求格外認(rèn)真的計(jì)劃和實(shí)施。盡管有潛在的缺陷，我們相信小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)課堂不可分割的一部分。課堂不只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)功課的地方，還是學(xué)生學(xué)習(xí)社會交往的地方。如果計(jì)劃和實(shí)施良好，小組學(xué)習(xí)將會給學(xué)生提供學(xué)習(xí)關(guān)愛、公平和自尊的機(jī)會。
《小學(xué)課堂管理》在支持學(xué)習(xí)和自我規(guī)范的課堂環(huán)境的創(chuàng)建方法、與授課直接相關(guān)的管理任務(wù)及課堂中不可避免的挑戰(zhàn)都做了詳細(xì)的分析與論述，使我由剛開始的讀不進(jìn)去，變成后期的句句斟酌。
課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著教師必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎(chǔ)知識，也必須做好準(zhǔn)備，并且樂于預(yù)測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯誤。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十
良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的錯誤，在家長的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造；同時還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。”
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十一
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說。
美國的三位教育家：埃弗森(evertson,c)，埃默(emmer,e)，沃瑟姆(worsham,m)合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開展和實(shí)施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標(biāo)管理意識。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃髡咴谧掷镄虚g透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準(zhǔn)時和準(zhǔn)備充分；3，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀(jì)律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十二
“聽”話平均只能聽進(jìn)三句半；八成管理者不善于傾聽
“傾聽”，也許是一名成功的管理者應(yīng)該具備的最至關(guān)重要的素質(zhì)。
傾聽是一種技巧
“傾聽”往往被認(rèn)為當(dāng)作“聽見”，這是一種危險的誤解，會導(dǎo)致“有效的傾聽是一種與生俱來的本能”的錯誤看法。結(jié)果，管理者很少致力于學(xué)習(xí)發(fā)展傾聽技巧，不知不覺地就忽略了這一重要的交流功能。平均而言，作為聽者，人們只有３５％的效率。有效傾聽的缺乏往往導(dǎo)致錯失良機(jī)，產(chǎn)生誤解、沖突和拙劣的決策，或者因問題沒有及時發(fā)現(xiàn)而導(dǎo)致危機(jī)。
有效的傾聽是可以通過學(xué)習(xí)而獲得的技巧。認(rèn)識自己的傾聽行為將有助于你成為一名高效率的傾聽者。按照影響傾聽效率的行為特征，傾聽可以分為三種層次。一個人從層次一成為層次三傾聽者的過程，就是其溝通能力、交流效率不斷提高的過程。
學(xué)會高層次的傾聽
傾聽對管理者至關(guān)重要。當(dāng)員工明白自己談話的對象是一個傾聽者而不是一個等著做出判斷的管理者時，他們會不隱瞞地給出建議，分享情感。這樣，管理者和員工之間能創(chuàng)造性地解決了問題，而不是互相推諉、指責(zé)。
作為有效率的傾聽者，通過對員工或者他（她）所說的內(nèi)容表示感興趣，不斷地創(chuàng)建一種積極、雙贏的過程。這種感情注入的傾聽方式鼓勵員工的誠實(shí)、相互尊重、理解和安全感，也鼓勵員工建立自信，反過來促進(jìn)他們的自尊。
移情式傾聽的原則
專心
通過非語言行為，如眼睛接觸、某個放松的姿勢、某種友好的臉部表情和宜人的語調(diào)，你將建立一種積極的氛圍。如果你表現(xiàn)的留意、專心和放松，對方會感到重用和更安全。
對對方的需要表示出興趣
記住，第一層次上的傾聽意味著你帶著理解和相互尊重進(jìn)行傾聽。
以關(guān)心的態(tài)度傾聽
像是一塊共鳴板，讓說話者能夠試探你的意見和情感同時覺得你是以一種非裁決的、非評判的姿態(tài)出現(xiàn)的。不要馬上就問許多問題。不停的提問給人的印象往往是聽者在受“炙烤”。
表現(xiàn)得像一面鏡子
反饋你認(rèn)為對方當(dāng)時正在考慮的內(nèi)容。總結(jié)說話者的內(nèi)容以確認(rèn)你完全理解了他所說的話。
避免先入為主
這發(fā)生在你以個人態(tài)度投入時。以個人態(tài)度投入一個問題時往往導(dǎo)致憤怒和受傷的情感，或者使你過早地下結(jié)論，顯得武斷。
使用口語
使用簡單的語句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，來認(rèn)同對方的陳述。通過說“說來聽聽”、“我們討論討論”、“我想聽聽你的想法”或者“我對你所說的很感興趣”等，來鼓勵說話者談?wù)摳鄡?nèi)容。
遵循這些原則將幫助你成為一名成功的傾聽者。養(yǎng)成每天運(yùn)用這些原則的習(xí)慣，將它內(nèi)化為你的傾聽能力，你會對由此帶來的結(jié)果感到驚訝的。
“傾聽”的三個層次
層次一：在這個層次上，聽者完全沒有注意說話人所說的話，假裝在聽其實(shí)卻在考慮其他毫無關(guān)聯(lián)的事情，或內(nèi)心想著辯駁。他更感興趣的不是聽，而是說。這種層次上的傾聽，導(dǎo)致的是關(guān)系的'破裂、沖突的出現(xiàn)和拙劣決策的制定。
層次二：人際溝通實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是對字詞意義的理解。在第二層次上，聽者主要傾聽所說的字詞和內(nèi)容，但很多時候，還是錯過了講話者通過語調(diào)、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。這將導(dǎo)致誤解、錯誤的舉動、時間的浪費(fèi)和對消極情感的忽略。另外，因?yàn)槁犝呤峭ㄟ^點(diǎn)頭同意來表示正在傾聽，而不用詢問澄清問題，所以說話人可能誤以為所說的話被完全聽懂理解了。
層次三：處于這一層次的人表現(xiàn)出一個優(yōu)秀傾聽者的特征。這種傾聽者在說話者的信息中尋找感興趣的部分，他們認(rèn)為這是獲取新的有用信息的契機(jī)。高效率的傾聽者清楚自己的個人喜好和態(tài)度，能夠更好地避免對說話者做出武斷的評價或是受過激言語的影響。好的傾聽者不急于做出判斷，而是感同身受對方的情感。他們能夠設(shè)身處地看待事物，詢問而不是辯解某種形式。
大多數(shù)管理者都非常注重如何最有效地表達(dá)自身觀點(diǎn)，但不怎么重視傾聽他人的意見。根據(jù)我做高管教練的經(jīng)驗(yàn)，傾聽之道對于管理者或大多數(shù)人的工作成敗影響至深。
在我的客戶、跨國公司的高管中，有約90%的人需要基于傾聽展開工作。根據(jù)我在大中華區(qū)、東亞、澳大利亞、新西蘭、歐洲和北美的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，傾聽之道在這些地方卓有成效。
2012年2月的麥肯錫季刊（mckinsey quarterl）刊登了bernard t. ferrari的文章《高管指南：增進(jìn)傾聽技巧》（the executive’s guide to better listening）。
受此啟發(fā)，我也擬定了管理者（或任何人）進(jìn)行有效傾聽的四大原則：
1. 認(rèn)真傾聽。
2. 耐心傾聽，直到到對方說完（情緒釋放后會得到明確的想法）。
3. 提一些有洞察力的問題，讓想法涌現(xiàn)。
4. 允許產(chǎn)生新的想法，推動創(chuàng)新；基于清晰思考設(shè)定目標(biāo)后，行動獲得結(jié)果。
忙碌的管理者總是感覺沒有時間和機(jī)會通過傾聽來強(qiáng)化人際關(guān)系。但當(dāng)人們得到傾聽時，他們會更清晰、更靈活地思考。當(dāng)然，他們還需要傾聽他人。每個人都會對他人的觀點(diǎn)和想法取得更深入的認(rèn)識。然后，就可能產(chǎn)生絕妙的創(chuàng)意想法。
隨著我們構(gòu)建互相信賴的關(guān)系，雙方都會感到受到重視和被需要。接下來，我們無論是在個人、還是在團(tuán)體層面都會做得更好。
你和誰最能推心置腹？他/她做了什么，讓你能如此暢所欲言？我相信這個人肯定懂得如何傾聽。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十三
《小學(xué)課堂管理》一書為我們呈現(xiàn)一份匯總了50年研究成果的分析報告，其中指出：課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的因素—比學(xué)生的總體智力水平，已有的知識基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)動機(jī)以及社會經(jīng)濟(jì)地位等都重要。這本書是為小學(xué)教師量身定做的一部管理課堂、提高課堂效率、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的好書。好書就要精讀、慢品、細(xì)研，學(xué)校為我們組織這次讀書活動，不僅僅是讓我們通過讀書增長見識、拓展教育理論，更重要的是給了我們充裕的時間，讓我們在讀書的同時進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己。下面從兩個方面談一談自己對這本書的感受和收獲。讓學(xué)生真實(shí)的感受到你對他們的關(guān)愛。
首先，我們先來見見本書中的四位老師—維維安娜·洛夫、佳內(nèi)塔·謝安、芭芭拉·布羅吉、肯·科瓦斯基，他們以自己獨(dú)特的方式，鼓舞、鞭策他們的學(xué)生，言傳身教，表揚(yáng)學(xué)生，吸引學(xué)生，從而戰(zhàn)勝課堂管理中的一個個困難，達(dá)到職業(yè)的理想狀態(tài)，讓讀者為之動容。在課堂管理中，他們把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，是主導(dǎo)，一切的一切都是為了學(xué)生的健康成長和有效學(xué)習(xí)。
1、設(shè)計(jì)安全有效的教室環(huán)境
認(rèn)真設(shè)計(jì)物理環(huán)境是良好的課堂管理不可或缺的組成部分，而且舒適和功能齊全的教室也向?qū)W生傳達(dá)你對他們的關(guān)心。良好的教室環(huán)境有6個基本功能：讓學(xué)生有安全感;促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流;展示班集體的個性;讓學(xué)生和教師心情愉悅;促進(jìn)學(xué)生成長。
2、創(chuàng)設(shè)更安全、更有愛心的課堂
愛分很多種，爺爺奶奶過分的溺愛，父母的慈愛，朋友之間的友愛，而教師對于學(xué)生的愛應(yīng)該首先是關(guān)心和尊重的關(guān)愛，而當(dāng)關(guān)愛和秩序發(fā)生碰撞時，教師和學(xué)生都感到關(guān)愛和秩序是不相容的。其實(shí)二者是相輔相成的，只有當(dāng)課堂成為一個秩序井然、組織良好的環(huán)境時，才能滋生出相互的關(guān)愛。能做到這一點(diǎn)需要教師更多的了解學(xué)生，擁有調(diào)控的技巧，當(dāng)一個班集體有了明確的規(guī)則和常規(guī)，就減少了混亂、誤解和言出必行的可能性，進(jìn)而增加了師生進(jìn)行熱情、輕松交流的可能性。
如何傳達(dá)對學(xué)生的關(guān)心和尊重呢?首先傳達(dá)你對學(xué)生的熱情，表現(xiàn)熱情最簡單的方法之一就是微笑，在課堂對學(xué)生保持一種可親的微笑，課前多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感覺你對他的注重。其次，對學(xué)生的心事要敏感。這要求我們從學(xué)生的角度思考課堂事件和活動，還要記住課堂環(huán)境的公開性特點(diǎn)，盡量保護(hù)學(xué)生的隱私。對于這一點(diǎn)我覺得自己要好好反思，每當(dāng)有學(xué)生完不成作業(yè)，上課溜號等行為，我總是在班上批評并使他承認(rèn)錯誤方才罷休，現(xiàn)在才意識到這種行為是不可行的，對學(xué)生造成心理的負(fù)面影響很大，應(yīng)單獨(dú)交流，維護(hù)學(xué)生的自尊。再者做一個有血有肉、有包容心的人。這要求我們教師不要總是高高在上，要和學(xué)生多多交流，學(xué)生愿意聽我們談?wù)撟约郝眯泻投燃俚氖虑?，我們的文化生活、愛好以及上學(xué)的經(jīng)歷等，這些有利于拉近師生的距離，使學(xué)生感到你就像身邊的親人。最后通過分擔(dān)責(zé)任促進(jìn)學(xué)生的自律意識，減少外在約束，讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)。
充分利用課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率要想充分利用課堂時間，我們必須了解到底有多少有效地教學(xué)時間。新學(xué)期開始，我們總覺得時間很漫長，學(xué)習(xí)任務(wù)對于我們來說顯得微不足道。但當(dāng)學(xué)期即將結(jié)束進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，時間卻已經(jīng)偷偷溜走了，本來富足的時間卻變得緊巴巴的，究其原因，一些嘈雜的'瑣事吞噬了我們的時間，真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的時間卻很少。從而我們總結(jié)出實(shí)際用于學(xué)習(xí)的小時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初看上去能獲得的時間。因此，提高教學(xué)效率，高效使用教學(xué)時間是對每個教師提出的要求。
1、教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣，盡量減少過度時間。
2、確立行為規(guī)范，努力實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。
《哈佛教育通訊》一篇評論說：合作學(xué)習(xí)(一種小組學(xué)習(xí)的形式)與學(xué)習(xí)成績成正比關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生相互幫助可以獲得裨益，小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中起到積極作用，而擁有交流的機(jī)會也會有社交能力的回報。最后，我只想說，書只有讀的多了，才會讓人感到自己的不足，讓我們一起來多多讀書、盡情感受書給我們帶來的益處。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十四
摘要在當(dāng)前新的形勢下，對于奮斗在第一線的教育工作者來說，如何在小學(xué)課堂中踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時如何采取何種措施來提高小學(xué)課堂的管理效率，是擺在每一個小學(xué)教師面前的難題。在本文中，筆者以其作為出發(fā)點(diǎn)，在文中著重思考了改善小學(xué)課堂管理效率的有效方法。
關(guān)鍵詞新課標(biāo)小學(xué)課堂管理策略方法探究
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0前言
小學(xué)課堂與初高中課堂不同，其不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為其日后的學(xué)習(xí)生涯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著多重的任務(wù)和功能，因此其管理方式顯得尤為特殊。首先，新課堂標(biāo)準(zhǔn)下要求小學(xué)課堂教學(xué)把目標(biāo)集中到營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣上來。除此以外，它還對課堂教學(xué)方法提出了多種多樣的要求：一方面，它要求教師和學(xué)生要在課堂上形成良性互動，以平等的方式來交流和溝通。另一方面，要求教師不再以單純的教材為唯一內(nèi)容，而是形成以教材為綱，融合多樣化的課外內(nèi)容的教學(xué)體系，以使得小學(xué)課堂更加生動活潑，學(xué)生有機(jī)會領(lǐng)略豐富的世界。
然而近期筆者在對本市三所大型小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和采訪后發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)課堂管理存在許多難題，由于學(xué)生無法嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，教師又無法形成有效的課堂管理策略，導(dǎo)致小學(xué)課堂氛圍過于混亂，同時課堂效率水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時完成。
1展開小學(xué)課堂教育的理由
在青少年階段，家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生獲得必備的社會知識，形成完善而正確的三觀，同時逐漸養(yǎng)成自身興趣愛好，性格特點(diǎn)的主要途徑。相比家庭教育，學(xué)校教育為學(xué)生提供更為專業(yè)和系統(tǒng)的教育，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體社交能力和人際關(guān)系處理能力，因此對于學(xué)生來說是十分重要的學(xué)習(xí)手段。在小學(xué)課堂教育過程中，教師能夠與學(xué)生培養(yǎng)熟悉度，從而取得學(xué)生的信任，促使學(xué)生形成對知識的渴求和動力，幫助學(xué)生為后期的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。
2進(jìn)行課堂管理的重要性
2.1有利于規(guī)整課堂氛圍
課堂作為交際場所之一，需要良好且有序的管理，才能展現(xiàn)其巨大的作用。而小學(xué)課堂進(jìn)行課堂管理的必要性更為明確。首先，小學(xué)階段的學(xué)生自制力不足，無法分辨輕松場合與嚴(yán)肅場合的區(qū)別，因此很容易在課堂上隨意發(fā)言和走動，影響課堂紀(jì)律。同時小學(xué)生對同一事物無法保持長久的關(guān)注，需要教師時刻監(jiān)督和引導(dǎo)，才能在課堂中學(xué)得知識。在這種情況下，進(jìn)行高效的課堂管理，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。一旦完善且高效的課堂管理策略被投入使用，學(xué)生的年齡劣勢造成的不利影響就能在課堂上被有效控制，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性則能被最大限度地調(diào)動起來。
2.2有利于落實(shí)“以人為本”的觀念
當(dāng)前“生本”教學(xué)觀念正在各個階段的學(xué)校教育中廣為流行，這一教學(xué)觀念改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生真正置于課堂的中心。首先，學(xué)生的個體差異得到尊重，不同性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生能夠得到教師不同的教育，使其能夠獲得自身最為合適的教育。其次，學(xué)生的主觀能動性被充分地調(diào)動起來，教師用豐富多彩，富有新意的課堂知識和多樣化的教學(xué)手段吸引了學(xué)生的目光，使得他們對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，想要深入探究。最后，學(xué)生和教師的關(guān)系在無形中得到了協(xié)調(diào)和聯(lián)系，學(xué)生由于自身產(chǎn)生興趣，能夠主動向教師咨詢和請教，而教師也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加深入的了解。
3當(dāng)前影響課堂管理的主要因素
3.1教材難度過大
小學(xué)階段是學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)生涯的第一步，這一階段學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)，怎樣在課堂上聽講等知識還沒有直觀的認(rèn)識，因此往往無法提高學(xué)習(xí)效率。特別是當(dāng)前的小學(xué)課堂，受中考和高考壓力影響，教師們普遍存在濃重的危機(jī)感，使用應(yīng)試教育方式來教育學(xué)生。這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課堂上全程保持足夠的關(guān)注度，同時對學(xué)生提出了要求極高的作業(yè)和思考。在這種情況下，學(xué)生自然無法及時適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，把本該輕松有趣的學(xué)生生活當(dāng)作了繁重的任務(wù)。在這種錯誤意識的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸喪失了對于知識的好奇和學(xué)習(xí)欲望，在課堂上采取消極的態(tài)度，任自己的心情而為，甚至對擾亂課堂紀(jì)律也表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。所以，難度過高的教材和教學(xué)任務(wù)不利于高效的課堂管理和干預(yù)。
3.2教師沒有意識到問題的嚴(yán)重性
據(jù)筆者調(diào)查目前我國大多數(shù)學(xué)校中都存在以應(yīng)試成績?yōu)橹兀詢?yōu)秀學(xué)生數(shù)量來評比教師的教學(xué)工作質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量評價體制，在這種體制影響下，教師不得不承受很重的教學(xué)壓力，因此常常無暇顧及課堂紀(jì)律和管理，而把精力全部用于教學(xué)內(nèi)容上。更有甚者，為了在這類評比中獲得良好的成績，甚至采取惡意競爭，將自己在工作中總結(jié)出來的高效課堂管理手段藏著掖著，不愿意與其他教師分享。這種不良競爭的評價機(jī)制使得原本健康的小學(xué)教學(xué)變得烏煙瘴氣，教師在無謂的比拼中喪失了自己的人格和價值，同時也對課堂管理形成了不利影響。
具有較多缺陷的課堂管理制度使得教師無法將自己的努力全部轉(zhuǎn)化為管理效率，也使得學(xué)生無法真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，對于教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的兩類人都會產(chǎn)生不良效應(yīng)。
4小學(xué)課堂進(jìn)行有效的管理對策
4.1培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
在新課標(biāo)要求中學(xué)生已經(jīng)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，因此如想要提高小學(xué)教學(xué)課堂的管理效率，就首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。具體來說，其可以分為三個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，教師在對學(xué)生講解專業(yè)知識之前，要首先規(guī)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和管理意識。利用社會主義行為規(guī)范和思想道德教育使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到在學(xué)習(xí)中遵守課堂紀(jì)律，對自己的行為和話語進(jìn)行管理的重要性。只有學(xué)生的思想意識層次得到了提高，課堂紀(jì)律才能夠得到改善。第二，要經(jīng)常性地表揚(yáng)那些嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師可以定期評選當(dāng)期學(xué)習(xí)紀(jì)律最好，違反課堂紀(jì)律情況最少的學(xué)生，酌情進(jìn)行表揚(yáng)的獎勵。學(xué)生都本能地存在相互比較和競爭的意識，這種做法能夠刺激一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生及時改正自己的錯誤，向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教師要利用各種方法來提高學(xué)生的思想道德水平和行為認(rèn)知能力，進(jìn)而逐漸幫助他們養(yǎng)成自我管理能力，自覺主動地維護(hù)課堂氛圍。
4.2提高教師的管理水平
雖然說教師在小學(xué)課堂中占有的地位改變了，但是教師還是學(xué)生所謂的“精神導(dǎo)師”，需要對學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生的方方面面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一方面，教師要把一部分精力用于進(jìn)行課堂管理，努力尋求科學(xué)而全面的方法進(jìn)行管理。當(dāng)然，這種管理必須是開放的、民主的，即教師要用溫和的手段引導(dǎo)學(xué)生主動遵守課堂紀(jì)律，而不能采用體罰，辱罵等會危害學(xué)生身體和心靈的管理手段。另一方面，教師要主動從以業(yè)績?yōu)閱我辉u價的惡性競爭中走出來，用更加包容和開放的態(tài)度來看待自己的工作。對于自己總結(jié)出來的關(guān)于課堂管理的高效措施和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該向全校老師進(jìn)行分享，以便提高整體學(xué)校的課堂管理水平；同時，教師之間也要增加交流，互相無保留地分享自己在實(shí)踐中總結(jié)出來的意見和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，與其他教師謀求共同的發(fā)展，也為學(xué)校整體的教學(xué)和管理水平貢獻(xiàn)自己的力量。提高老師的管理水平，不斷地促進(jìn)各個學(xué)校和學(xué)科之間老師的交流，將最寶貴的課堂經(jīng)驗(yàn)帶給更多的同仁享用，這是再好不過的事情。畢竟，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，相互之間的取長補(bǔ)短，一定能讓我們的小學(xué)課堂變得充滿生機(jī)，又不失效率和紀(jì)律。
4.3建立起符合學(xué)生的班規(guī)
前文已經(jīng)提高過小學(xué)階段的學(xué)生存在自己的特殊性，他們往往更加活潑好動，在課堂上無法按耐自己說話或者行動的欲望。并且他們對于新鮮并且經(jīng)常變化的東西更容易產(chǎn)生好奇心，而很難在枯燥的學(xué)習(xí)中始終保持專注力。教師可以在充分掌握學(xué)生這些性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定出符合小學(xué)階段的學(xué)生的班規(guī)，例如允許課堂存在一定的噪音，但是學(xué)生必須要盡可能地克制自己的好動性；增加教學(xué)過程中師生討論的成分，此舉既能夠增進(jìn)師生感情，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。除此以外，還可以運(yùn)用情景代入的方式進(jìn)行課堂教育，這是當(dāng)前較適合小學(xué)階段的學(xué)生的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法能夠充分滿足學(xué)生喜愛新奇，好動性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時又能夠增加學(xué)生掌握知識的豐富程度，達(dá)到興趣和知識的兼容。
合理的班規(guī)不僅能夠贏得學(xué)生的喜愛和遵守，還能夠幫助教師進(jìn)行及時有效的課堂管理，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。不為過地說，一份經(jīng)過深思熟慮，在對班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和性格特點(diǎn)都進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查的班規(guī)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理的最好幫手。
5總結(jié)
課堂管理是課堂教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一部分，其有著明顯的作用，既能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率，從而幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期學(xué)習(xí)歷程打好基礎(chǔ)；也能夠使教師和學(xué)生的心更加貼近，彼此互相了解和信任的程度增進(jìn)，從而使班級變成一個團(tuán)結(jié)而且和諧的整體?？傊己玫恼n堂管理無論是對課堂效率的提高，還是學(xué)生課后生活的自我規(guī)范，以及對于教師所講授知識的接受程度的提高都是大有好處的。
參考文獻(xiàn)
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如何做到有效的課堂管理心得體會篇十五
管理離不開溝通，溝通隱含在管理的各個職能中，并貫穿于管理的整個過程中。無論是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，還是領(lǐng)導(dǎo)、控制、決策，都與溝通密切相關(guān)。所謂管理溝通，是指為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，管理者把信息、觀念或想法傳遞給其讓他人的過程。企管部門在企業(yè)運(yùn)作過程中起到連接各部門的重要作用。
在同一組織中，不同的員工往往有不同的年齡、教育和經(jīng)歷；管理者要慎重語言，選擇員工易于理解的詞匯，使信息通俗易懂，讓員工更好地理解決策。
一位擅長傾聽的領(lǐng)導(dǎo)者通過傾聽可以從下屬那里獲得信息并對其進(jìn)行思考。有效準(zhǔn)確的傾聽信息，將直接影響管理者的決策水平和管理成效，并由此影響公司的經(jīng)營業(yè)績。
當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)者傾聽時不是被動的聽，而是要主動的對信息進(jìn)行搜索和理解。積極的傾聽要求管理者把自己置于員工的角色上，要想象他的思路，體會他的世界，以便于正確理解他們的意圖，而不是你想理解的意思，避免進(jìn)入“和自己說話”的陷阱。企業(yè)管理者應(yīng)盡量給員工多的時間讓他們相互交談，并且在傾聽的過程用動作語言表現(xiàn)你對員工談話的濃厚興趣。
肢體語言是交流雙方內(nèi)心世界的窗口，它可能泄露我們的秘密。一個成功的溝通者在強(qiáng)化溝通的同時，必須懂得非語言信息，而且盡可能了解它的意義，磨練非語言溝通的技巧，注意“察言觀色”，充分利用它來提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時，要時刻注意與員工交談的細(xì)節(jié)問題，不要以為這是“雕蟲小技”而忽視。
在接受信息的時候，接收者的情緒會影響到他們對信息的理解。情緒能使我們無法進(jìn)行客觀理性的思維活動，而代之以情緒化的判斷。管理者在與員工進(jìn)行溝通時，應(yīng)該盡量保持理性和克制，如果情緒出現(xiàn)失控，則應(yīng)當(dāng)暫停進(jìn)一步溝通，直至恢復(fù)平靜。
為避免溝通過程中信息的失真，可以精簡機(jī)構(gòu)，建立一支精明的'團(tuán)隊(duì)，根據(jù)組織的規(guī)模、業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作要求等選擇溝通渠道，制定相關(guān)的工作流程和信息傳遞程序，以保證信息上傳下達(dá)渠道的暢通，為各級管理者決策提供準(zhǔn)確可靠的信息。也可以通過召開例會、座談會等形式傳遞和收集信息。管理者在與員工進(jìn)行溝通時應(yīng)盡量減少溝通的層級，越是高級的領(lǐng)導(dǎo)者越應(yīng)該注意與員工直接溝通。
很多企業(yè)溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向下傳達(dá)命令，下屬只是象征性的反饋意見，這樣的溝通不僅無助于決策層的監(jiān)督和管理，時間一長，必然挫傷員工的積極性及歸屬感，所以，單向溝通必須變?yōu)殡p向溝通。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十六
隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學(xué)“活”了，“動”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。但是，在這新舊課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，也出現(xiàn)了部分教師放棄課堂管理和秩序的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。針對這些問題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實(shí)施提供有益的借鑒。
創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。滿足學(xué)生心理需要
積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。
總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。因此，我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況，識別學(xué)生問題行為的類型和原因，切實(shí)理解學(xué)生個體心理和學(xué)習(xí)需要，從而為有針對性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。(2)樹立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵人。(3)營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，通過對學(xué)生情感、意見和內(nèi)在反應(yīng)的真誠尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感。第二，通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學(xué)氛圍。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。(4)接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個強(qiáng)大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其他健康品質(zhì)。(5)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意能否對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。
運(yùn)用有效溝通技能。改進(jìn)交流方式
當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學(xué)生感受到自己的價值。心理咨詢實(shí)踐表明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。
2.合理運(yùn)用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個學(xué)生，而且要能讀懂每一個學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對學(xué)生的評價及對整個教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。(2)身體接近。對課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語批評既會中斷教學(xué)活動，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。(3)身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是肢體語言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。
3.恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點(diǎn)。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋(表揚(yáng))成為有效的鼓勵因素，應(yīng)該具有如下三個特點(diǎn)。(1)情景性。不要隨便濫用表揚(yáng)，表揚(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚(yáng)應(yīng)針對某個特別要強(qiáng)化的行為；(3)可信性。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，如，“作為教師，我對你上課看小說的行為感到不盡滿意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對問題情境的感受和對學(xué)生正當(dāng)行為的要求。避免“你信息”，如，“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無是處”這類引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。例如，教師可以說“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說“你真是不可救藥”“我討厭你”。
4.正面誘導(dǎo)。教師對待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)四種類型。所謂正面誘導(dǎo)，是對一類信息的總稱――無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學(xué)生說他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價值的信息。相反，負(fù)面誘導(dǎo)則是指向?qū)W生傳遞說他們是不負(fù)責(zé)任的、沒有能力的、沒有價值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學(xué)生要求教師輔導(dǎo)，教師對該生說：“別擔(dān)心，反正你從來就沒通過考試?！边@種諷刺的話恰好表現(xiàn)出了教師無意的負(fù)面誘導(dǎo)。教師應(yīng)通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)。如，在門口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見到學(xué)生，夸獎學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。有個原本以強(qiáng)迫紀(jì)律約束學(xué)生的校長做過這樣的實(shí)驗(yàn)：挑選12個有行為問題的學(xué)生，將他們分為3組，每組4人。三組學(xué)生輪流每天都到他的辦公室，互相談?wù)撟蛱煊惺裁戳己玫男袨?、還應(yīng)有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問題。每天大約討論4分鐘，結(jié)束后，校長與學(xué)生們握手告別。結(jié)果，這些學(xué)生在按時上課、完成作業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)等行為上有了很大進(jìn)步。從此，這位校長決定改變對待學(xué)生的方式。
堅(jiān)持健康課堂管理思想。
實(shí)施健康課堂紀(jì)律
近年來，國外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。
1.實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會對自己的行為或活動負(fù)責(zé)。此外，教師還要重視動機(jī)激發(fā)在課堂管理中的作用。威森斯(waysons，1988)對500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。格爾特蘭德(gilti―land)研究后指出，在課堂控制中，動機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95％，而紀(jì)律約束只起5％的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是解決紀(jì)律問題的最好辦法。
2.有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時，學(xué)生就會將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯誤的目標(biāo)，錯誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對學(xué)生的錯誤目標(biāo)及相關(guān)行為，當(dāng)代課堂管理目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應(yīng)運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。其具體實(shí)施步驟如下：(1)確認(rèn)錯誤目標(biāo)。學(xué)生的不良行為是錯誤目標(biāo)導(dǎo)致的，所以教師應(yīng)通過分析和觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)來確定學(xué)生錯誤目標(biāo)的具體類型。(2)分析錯誤目標(biāo)。教師確認(rèn)錯誤目標(biāo)后，應(yīng)直接和學(xué)生討論、分析錯誤目標(biāo)中的錯誤邏輯，然后通過溝通，幫助學(xué)生認(rèn)清自己錯誤行為產(chǎn)生的根源。(3)改進(jìn)錯誤目標(biāo)，引發(fā)建設(shè)性行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤目標(biāo)并找出錯誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過鼓勵的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，幫助學(xué)生通過自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對學(xué)生的錯誤行為不斷指責(zé)和懲罰，只會增強(qiáng)學(xué)生的無價值感，甚至引發(fā)報復(fù)行為。
3.積極鼓勵引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實(shí)施過度的懲罰要好。因?yàn)?，獎勵加?qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵為主?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學(xué)生問題行為時，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵，少打擊責(zé)罵。第二，正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取消懲罰。只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下，運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言，多用積極引導(dǎo)的語言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。
改進(jìn)課堂教學(xué)。提高教學(xué)有效性
有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的教學(xué)來自好的紀(jì)律。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。當(dāng)代課堂管理研究者都高度強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)系。在課堂管理研究中，格拉瑟(r)等人都曾指出，優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是有效紀(jì)律的主要特征。
美國著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂?)也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。他關(guān)于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類教師的課堂管理方法非常類似，他們的主要區(qū)別在于成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問題行為的發(fā)生，成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。上述研究啟發(fā)我們，創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。可以說，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識。
縱觀國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)管理的研究和實(shí)踐，其具體做法主要有以下幾個方面：
(1)加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控。
(2)合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平。
(3)改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率。
(4)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感。
(5)順利過渡。教師要為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備，制定日程安排，以確保課堂過渡的順利進(jìn)行。
(6)精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動程序。
(7)充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長。
(8)綜合運(yùn)用模式控制、目標(biāo)控制和評價控制等控制方法，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。
(9)隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。教師在教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件。
(10)分析課堂記實(shí)。必要時教師應(yīng)把整個課堂教學(xué)過程用現(xiàn)代技術(shù)記錄下來，進(jìn)行認(rèn)真分析，或由同行互相聽課指出對方容易引發(fā)學(xué)生課堂問題行為的地方。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十七
在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認(rèn)為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點(diǎn)：
（一）、啟發(fā)性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。
（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。
（四）、開發(fā)性：即所提問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
（一）提出的問題沒有經(jīng)過認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大
一些教師在備課過程中，提出問題時由于沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。
例如：在大班語言教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認(rèn)識，但是因?yàn)闆]有放在恰當(dāng)?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。
（二）提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性
孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題?？捎行┙處煹奶釂柸缤槐组_水，讓孩子們在回答問題時產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動的語言加上適當(dāng)?shù)恼Z氣甚至運(yùn)用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。
例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個教學(xué)活動過程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點(diǎn)積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因?yàn)榻處煹奶釂柼^于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。
（三）沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導(dǎo)和控制
教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。
例如：大班科學(xué)活動課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識，可是老師提問：“你喜歡什么動物啊？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無法控制。
（四）提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況
對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。
例如：大班折紙活動課——“會變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什么??？”小朋友回答：“一棵樹”。老師說：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)?！庇谑蔷屠_紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問：“你們知道為什么樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？”。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達(dá)。因此只能說這個問題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話來教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時間。
（一）注意提出問題的特性
1、提出的問題要符合幼兒年齡特性
幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性，問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
例如：音樂教學(xué)活動中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當(dāng)活動快結(jié)束的時候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類問題的，應(yīng)該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的??？開心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。
2、問題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義
在教學(xué)過程中，教師提問應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯誤，浪費(fèi)課堂時間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。
如科學(xué)活動中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？”這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。
3、提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章
教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩歌教學(xué)“家”。教師首先提認(rèn)知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？”（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：“天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問題：“藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什么地方會是誰的家？”通過這樣層層遞進(jìn)的提問，達(dá)到教學(xué)活動的最終目標(biāo)。
4、提問要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一概而論
教師在故事、詩歌等教學(xué)中，首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所要表達(dá)的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計(jì)問題，這樣所提問題才有價值。教學(xué)重點(diǎn)是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學(xué)重點(diǎn)要設(shè)計(jì)反復(fù)提問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點(diǎn)就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進(jìn)行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應(yīng)重點(diǎn)提出以下問題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應(yīng)屬于較高水平的提問，應(yīng)在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。
（二）注意選擇合適的提問類型
1、描述性提問：即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。
如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問“大象的鼻子長得什么樣？”，然后讓幼兒來描述大象的鼻子。
2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。
如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細(xì)觀察兩種動物。
3、分類性提問：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的。提問
如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問“說說在這些動物中哪些可以飛？哪些會在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問能讓幼兒學(xué)會區(qū)分事物、認(rèn)識事物。
4、假設(shè)性提問：即啟發(fā)幼兒想象的提問。
如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進(jìn)行這樣的提問“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”，這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。
5、選擇性提問：即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。
如給幼兒看兩個情景片段（一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子），然后提問“你認(rèn)為他們誰是講衛(wèi)生的孩子？”。這種方式的提問可以讓幼兒學(xué)會對比選擇，提高幼兒的辨別能力。
6、反詰提問：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。
如在幼兒看圖說話活動中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個是兔媽媽，等幼兒回答后就可以用反詰法問“你怎么知道這個是兔媽媽的？”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。
（三）要注意運(yùn)用問題提出的多種方法
1、問答法：老師提出問題，請幼兒一一對答。
2、補(bǔ)充法：一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒可以補(bǔ)充。
3、搶答法：教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。
4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。
5、討論法：當(dāng)老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進(jìn)行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充。
（四）注意提問語言要有趣味性和針對性
例如：中班復(fù)習(xí)幾何圖形的活動，當(dāng)教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機(jī)器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會正確的口語表達(dá)呢？當(dāng)然不是一遍又一遍地教說：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機(jī)器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機(jī)器人有個翹起的小辮子（天線），雖然這與認(rèn)識圖形無關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會興致勃勃地說出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動的講述，還要教師啟發(fā)性的提問、親切的鼓勵、及時的表揚(yáng)和糾正。
幼兒教師面對臺下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬不得馬虎。所以幼兒教師的提問一定要有針對性，這樣就可以起到一針見血的效果，盡快達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時在禮貌用語方面存在的問題后，有針對性地上了一堂禮貌用語課，課上教師提問：“早上見到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說什么呢？”、“爸爸媽媽來接你回家時你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當(dāng)別人幫助了你，你要……？（可用肢體語言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說？”等。本課可以結(jié)合錄像進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語。并且在提問時應(yīng)使用和藹、溫柔的語氣，這樣會讓幼兒感到有親切感。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十八
早就聽聞《如何成為有效的管理者》這本書，它由當(dāng)代國際上最著名的管理學(xué)家杜拉克所著，盡管它只是一本小冊子，中譯本只有12萬字，但是它的影響卻超過了幾乎所有同樣規(guī)模的作品。假期里，我終于有時間沉下心來拜讀。
書中，杜拉克的這一觀點(diǎn)——“如何成為有效的管理者把工作建立在優(yōu)勢上——他們自己的優(yōu)勢，他們的上級、同事和下級的優(yōu)勢，以及形勢的優(yōu)勢，也就是建立在他們能做什么的基礎(chǔ)上?！弊屛腋形蝾H深。他的這個關(guān)于“用人”的論述其實(shí)跟我國“知人善任”的古語有異曲同工之妙。
怎樣做好一名校長？怎樣管理好一所學(xué)校？杜拉克的智慧可以借鑒到我的工作中。作為校長，我主持著學(xué)校的各項(xiàng)工作，身邊必須要有一群志同道合的合作伙伴，才能協(xié)助我全面管理好學(xué)校，所以，怎樣用人，用對人對管理好學(xué)校來說至關(guān)重要。我校學(xué)生人數(shù)多，而教職工數(shù)量相對較少，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，“知人善任”對于我而言，就是要管好現(xiàn)有人才，用好現(xiàn)有的人才，同時要注重調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有人才進(jìn)行優(yōu)化組合、均衡搭配，達(dá)到“知人善任”最佳效果。比如，能說的和能寫的`形成搭襠，善于宏觀調(diào)控的和擅長微觀調(diào)配的結(jié)成聯(lián)袂，讓每位教職員工都能在自己最擅長的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，讓有限的師資發(fā)揮最大的能量，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
除了用好現(xiàn)有的人才，我認(rèn)為校長還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來的人才，要有前瞻性眼光，針對我校存在的學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、教師年齡老化等現(xiàn)狀，要從長遠(yuǎn)著眼，按照人才成長的客觀規(guī)律，形成一套科學(xué)有效的培訓(xùn)人才的機(jī)制，營造一個適宜人才成長的和諧環(huán)境，從內(nèi)部培養(yǎng)所需教師，充分挖掘教師的潛力，從整體上提高本校教師隊(duì)伍素質(zhì)。
《如何成為有效的管理者》一書，杜拉克“用人”觀點(diǎn)的論述使我受益匪淺。多讀書，讀好書，一個人就會成為智者。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十九
最近開始執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先看的是《如何成為如何成為有效的管理者》，是華南理工大學(xué)陳春花教授講得一門課程。
剛剛開始看的時候，覺得理論性過強(qiáng)，我是一邊做運(yùn)動，一邊硬著頭皮看下去。但是看完第一集的時候，感覺確實(shí)講得不錯，于是，在上周六，花了一個上午全部看完。以下就談?wù)勎业睦斫狻?BR> (一)為什么需要管理
通過各種數(shù)據(jù)，就是想說明，隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，盡管引進(jìn)了各種管理理論，但是中國企業(yè)的管理始終沒有跟上經(jīng)濟(jì)增長的步伐，其中最為關(guān)鍵的原因在于，管理本身是生產(chǎn)力之一，而中國經(jīng)濟(jì)的增長，管理作為生產(chǎn)力并沒有得到充分發(fā)揮與釋放。
(二)什么是管理
對于管理的定義，課程中試圖去重新對管理進(jìn)行定義并作出說明。
定義：通過人員及其他機(jī)構(gòu)內(nèi)的資源而達(dá)到共同目標(biāo)的工作過程。并將管理的定義從以下幾方面進(jìn)行了說明：
1、決策制定者，關(guān)鍵在于讓下屬清楚的了解什么是重要的;
2、一門學(xué)問，管理的重點(diǎn)在于讓解決問題;
3、一個過程，管理是一個“管事”，而不是“管人”，因?yàn)槿藷o法管理;
4、組織目標(biāo)與個人目標(biāo)的統(tǒng)一，是衡量管理水平的關(guān)鍵;
5、資源：人力、財(cái)力、其他，管理的核心就是對各種資源的有效運(yùn)用。
(三)我所提倡的管理觀
陳春花在課程中提出了她所提倡的'管理觀，主要包括：
1、用績效說話：管理只對績效負(fù)責(zé)。其中對三種現(xiàn)象做了說明，包括(1)功勞與苦勞，功勞的作用才是關(guān)鍵;(2)能力與態(tài)度，能力可以直接產(chǎn)生績效，態(tài)度要轉(zhuǎn)化為能力，態(tài)度才有用;(3)才干與品德，德才兼?zhèn)渥铌P(guān)鍵，但是招人的時候，德比才重要。
2、等邊分配法則：管理是一種分配。提倡管理要做到責(zé)任、權(quán)力與利益的對等。
3、經(jīng)營大于管理。這是我最為認(rèn)同的觀點(diǎn)，管理必須服務(wù)與經(jīng)營，應(yīng)根據(jù)經(jīng)營的需要來設(shè)計(jì)管理，否則管理不僅不能為經(jīng)營帶來收益，甚至產(chǎn)生負(fù)面作用。
(四)管理的演變
將管理的演變分為三個階段：
科學(xué)管理，關(guān)注勞動效率，其中最為重要的手段是進(jìn)行分工;
組織管理，關(guān)注組織效率，核心是專業(yè)化與等級制度;
人力資源管理，關(guān)注個人效率，說了六個觀點(diǎn)。
(五)有效的管理
提出如何成為有效的管理者，應(yīng)把握三方面：時間管理、系統(tǒng)思考及培養(yǎng)接班人。
其中提出，作為管理者，最重要的技能分別是時間管理、溝通、主持會議及概念性能力(即復(fù)雜問題簡單處理)。
對于系統(tǒng)思考，作為如何成為有效的管理者，需要思考的問題是，如何幫助系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)效率最大化。
對于用人，提出，做得好應(yīng)授權(quán);做不好，如是不會做，需要培養(yǎng)，如是不愿做，需要激勵。
(六)組織的認(rèn)知
這個部分開始談組織，提出了組織的定義：
組織的定義：為了完成具體目標(biāo)而從事于系統(tǒng)化的努力的人的組合。
并提出，組織的存在是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，組織管理的存在是為了提升效率。有以下觀點(diǎn)
(1)管理是面對正式組織的，所以更多是權(quán)力、責(zé)任和目標(biāo)而非情感、愛好和興趣;
(2)組織里的人是公平而不是平等;
(3)分工是組織管理的根本方法;
(4)組織因目標(biāo)而存在
(七)個人與組織
這個部分用于說明個人與組織之間的關(guān)系。提出組織存在的三個必要條件：
1、構(gòu)成各自愿意做出貢獻(xiàn);
2、有共同的非個性化的協(xié)作目標(biāo);
3、彼此能夠互相進(jìn)行信息交流。
組織存續(xù)的關(guān)鍵過程：價值創(chuàng)造、價值評價與價值分配。好的公司的標(biāo)準(zhǔn)就在于，員工在創(chuàng)造價值，有一套好的價值評價、激勵與分配體系。
提出組織存在的關(guān)鍵，是個人對組織的服務(wù)，即對組織的目標(biāo)有所貢獻(xiàn)的行為。
(八)組織如何面對不確定性
提出組織處于不確定的商業(yè)環(huán)境中。而研究管理，應(yīng)該研究所處的經(jīng)營環(huán)境。最后提出，打破平衡是組織面對不確定性的最佳方法，可以保持組織活力、激發(fā)員工的辦法。
管理者最重要的是：向上管理、向下負(fù)責(zé)，這是課程提出的最后觀點(diǎn)。
1、管理是為經(jīng)營服務(wù)
這是我所認(rèn)為最大的收獲。其實(shí)以往無論是做咨詢，還是在企業(yè)里做管理方案推進(jìn)，一直都是老板讓做什么，我們就做什么，很少跳出去思考，究竟企業(yè)要的，是什么。
任何企業(yè)都要面臨復(fù)雜、多變的經(jīng)營環(huán)境，戰(zhàn)略是什么、市場競爭情況怎么樣、企業(yè)的文化又是什么樣、管理者的能力如何、員工的構(gòu)成等，都直接會對“管理”產(chǎn)生直接影響，盲目建立管理體系，套用其他公司的管理模式，最多只能使企業(yè)看上去很規(guī)范，卻未必能夠使企業(yè)真正得到管理上的提升，也未必能使管理促進(jìn)經(jīng)營效率的提升。
因此，管理最重要的地方，就是要為經(jīng)營服務(wù)，找出企業(yè)經(jīng)營所需的關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)經(jīng)營效率提升所需要的管理。
2、如何成為有效的管理者
提出的三個觀點(diǎn)，我非常認(rèn)同：
時間管理。其實(shí)，很多管理者整天忙忙碌碌，可未必都是忙在點(diǎn)子上，甚至很多管理者把大多時間花在了價值創(chuàng)造最低的工作當(dāng)中。因此，對于管理者而言，時間管理是必不可少的技能，應(yīng)該說，時間管理有問題的管理者，絕不是一個稱職的管理者。
系統(tǒng)思考。我想，這也是管理者最核心的能力和態(tài)度。很多管理者，甚至做到高層管理，也未必能夠真正擺脫片面和局部思考的境地。把更多精力關(guān)注在自己所管轄的小小的領(lǐng)域內(nèi)，短視或關(guān)注局部，只會讓管理出現(xiàn)偏差，甚至造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，系統(tǒng)性思考，全局而長遠(yuǎn)的眼光，是管理者的關(guān)鍵。例如最近公司所做的績效考核的變化，就是再明顯不過的問題，充分說明了管理層在這個問題上，“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的思路。
復(fù)雜問題簡單處理。我想對于管理者而言，如果不能做的復(fù)雜問題簡單處理，必然會讓復(fù)雜問題變得更加復(fù)雜，問題則很難得到真正處理和解決。
這里其實(shí)我想補(bǔ)充一點(diǎn)，有效管理者還有一項(xiàng)技能非常重要，那就是——堅(jiān)持原則。管理最容易被人挑戰(zhàn)的地方，就是朝令夕改，因此，政策推出需要嚴(yán)謹(jǐn)，而政策的執(zhí)行，則需要強(qiáng)有力的原則性。
3、組織存續(xù)的關(guān)鍵
對于個人與組織的關(guān)系中，理出組織存續(xù)的關(guān)鍵是：價值創(chuàng)造、價值評價與價值分配的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是再重要不過了。組織與個人之見最為緊密的聯(lián)系就在于價值是否得到了公平、客觀的分配，一旦員工任務(wù)，自己的努力并未受到組織的認(rèn)可，自己在組織中發(fā)揮的價值，未得到客觀的認(rèn)定，以及價值創(chuàng)造所產(chǎn)生的利益分享，沒有得到員工的期望，那么員工的目標(biāo)則很難與組織的目標(biāo)保持一致。
例如最近熱播的《楚漢傳奇》，其實(shí)劉邦的勝利，則正是因?yàn)樵趥€人與組織之間關(guān)系處理上做得很好，對于組織存續(xù)的關(guān)鍵得到了很好的把握。而項(xiàng)羽的失敗，則正是因?yàn)樵谶@個問題處理上的失敗。
以上是在《如何成為如何成為有效的管理者》中，我的最大收獲。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二十
課堂提問要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問時，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，某些問題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出?？傊畱?yīng)盡量使每個幼兒都有回答的機(jī)會，都能體會到成功的喜悅，調(diào)動幼兒的積極性。例如：科學(xué)活動《光滑的玻璃制品》，所設(shè)計(jì)的提問“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的？是干什么用的？”這是針對能力較弱的幼兒；“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的？”是針對大多數(shù)幼兒的：對能力教強(qiáng)的幼兒可以問他們“我們來看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認(rèn)識的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方？”
據(jù)研究，從孩子傾聽問題——理解問題——言語組織至少需要2-10秒，依問題的難易程度而不同，如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格特征（內(nèi)向型、羞怯型、外向型）而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實(shí)際中，有很多教師提問留給幼兒思考的時間僅1秒左右，這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學(xué)中，當(dāng)教師講述完故事后，往往會提“故事中有誰？”以此讓幼兒來了解故事中的角色，這些問題比較表面化，那么等待的時間可短些，而且不用重復(fù)回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法？”這種發(fā)散性思維問題，教師可以多等一下，而且可以請多一點(diǎn)幼兒回答。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇一
課堂管理是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作，它關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我在教育工作中，不斷摸索和實(shí)踐，總結(jié)出了一些有效的課堂管理心得體會，這些經(jīng)驗(yàn)對我提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。
首先，要抓好課前準(zhǔn)備。課堂管理的基礎(chǔ)在于充分的課前準(zhǔn)備。我會提前準(zhǔn)備好教案，把課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟都規(guī)劃清楚。同時，我還會了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。只有充分了解學(xué)生的需求，才能使課堂更有效果。
其次，要注重課堂氛圍的營造。良好的課堂氛圍對于教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。我會提前布置好教室，確保教室整潔、安靜，并樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我會鼓勵學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的意愿和發(fā)言權(quán)，給予學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵。同時，我也會引導(dǎo)學(xué)生互相尊重和幫助，創(chuàng)造一個和諧友好的課堂氛圍。
第三，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與實(shí)施非常重要，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如講解法、討論法、實(shí)踐法等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第四，要及時糾正學(xué)生的不良行為。在課堂中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種不良行為，如遲到、走神、走神等。我會及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。但是，糾正學(xué)生的不良行為要注意方式方法，要注重態(tài)度和語言的溫和，盡量避免批評和責(zé)備，以免影響學(xué)生的情緒和自尊心。與此同時，我也會采取一些積極的方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識到錯誤行為的后果和影響。
最后，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂管理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我會與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動，尊重學(xué)生的個性和權(quán)利，盡量給予他們更多的關(guān)注和支持。在教學(xué)過程中，我會鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，相信他們的能力和潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生對我的信任和敬意，同時也有利于我更好地管理和引導(dǎo)他們。
綜上所述，課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和管理經(jīng)驗(yàn)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸總結(jié)出一些有效的課堂管理心得體會。我會注重課前準(zhǔn)備、營造良好的課堂氛圍、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，及時糾正學(xué)生的不良行為，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以提高我的教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我相信，在今后的工作中，我會不斷完善和優(yōu)化我的課堂管理方法，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二
《有效的管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》這本書是美國的三位教育家:艾弗森、埃默、沃瑟姆合寫的。
讀完全書，我們可以知道，有效的課堂管理首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二要通過描述演練反饋鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;第四，通過開展和實(shí)施教學(xué)，預(yù)防不良行為，保證課堂節(jié)奏;第五，管理學(xué)生要保持一致性和持續(xù)性;第六，過激的問題及特殊個體的管理，要關(guān)注問題行為的種類。
這些內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合對我的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。其中合作學(xué)習(xí)小組的管理這一張對我的幫助很大。科學(xué)課上經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行小組合作來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。有效的課堂管理是勝利推進(jìn)的，它是以最少的混亂和停頓給學(xué)生帶來最多的學(xué)習(xí)機(jī)會，它的布局是合理的井井有條的，利于開展互動和完成組織活動。教師要想順利開展合作活動，不但需要學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定自己的課堂紀(jì)律，一般在四到八條之間能寫在教室里醒目的位置。在向?qū)W生說明系里時，還一定要告訴他們你的具體期望，不僅僅是不能做什么，還有能做什么。
我想到了剛開學(xué)時我費(fèi)了一堂課的勁兒，所講的紀(jì)律要求并不是沒有用，關(guān)鍵是我講的方法內(nèi)容以及日后的執(zhí)行度都沒有到位，對于學(xué)生來說僅僅是走過場，怎么能取得好的管理效果呢?有效的紀(jì)律要求講的少，講的具體要從正面強(qiáng)調(diào)期望學(xué)生能做什么，同時也對違反紀(jì)律的行為采取什么樣的懲罰給與告知。
想通了這個問題，我想我在以后的課堂紀(jì)律中要時刻提醒孩子課堂規(guī)矩，幫助學(xué)生提高遵守紀(jì)律的自覺性。也使我對下學(xué)年開學(xué)的課堂管理充滿了信心。
有效的課堂管理只用心還不夠，還需要紀(jì)律和規(guī)程的約束。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇三
作為一名教師，如何實(shí)現(xiàn)有效課堂管理是我們每天都面臨的重要問題。合理的課堂管理能夠提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過多年實(shí)踐和總結(jié)，我深刻體會到了幾個關(guān)鍵要素，使我能夠有效管理我的課堂。本文將從設(shè)定明確目標(biāo)、建立良好師生關(guān)系、運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進(jìn)等五個方面，論述我對有效課堂管理的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
首先，設(shè)定明確目標(biāo)是課堂管理的基石之一。教師應(yīng)該明確自己每一堂課的具體目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生集中注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在設(shè)定目標(biāo)的同時，合理的時間安排也是非常重要的。教師可以通過分段教學(xué)的方式，將課程按照適當(dāng)?shù)臅r間安排，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成一個小目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效果。
其次，建立良好的師生關(guān)系是課堂管理的另一個核心要素。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了有效地建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個體差異，并且尊重每個學(xué)生的價值觀。我的做法是充分了解每個學(xué)生的興趣愛好和特長，并且在課堂上充分關(guān)注和鼓勵他們展示自己的特長。此外，贊揚(yáng)也是建立良好師生關(guān)系的重要手段之一。適時對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持努力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
再次，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制對于有效課堂管理至關(guān)重要。合理的獎懲機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在獎勵方面，我常常使用夸獎和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，并且鼓勵他們?yōu)楦玫某煽兌ΑＴ趹土P方面，我盡量避免使用體罰等傷害學(xué)生尊嚴(yán)的方式，而是通過嚴(yán)格的課堂規(guī)則和規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。
此外，靈活多樣的教學(xué)方法也是有效課堂管理中必不可少的要素。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂的吸引力和互動性。我的做法是通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，將學(xué)生作為課堂的主體參與到教學(xué)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，我還常常運(yùn)用多媒體教學(xué)，結(jié)合圖表、圖片、視頻等形式，幫助學(xué)生理解和記憶知識點(diǎn)。
最后，定期反思改進(jìn)是我認(rèn)為非常重要的一點(diǎn)。只有不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能夠不斷地提高自己的課堂管理水平。我會定期與同事交流，參加教師培訓(xùn)，了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時，我也會定期向?qū)W生征求意見和建議，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
總之，有效課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作。通過設(shè)定明確的目標(biāo)、建立良好的師生關(guān)系、運(yùn)用獎懲機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進(jìn)等五個方面的努力，我逐漸提高了自己的課堂管理水平，使課堂變得更為有序和高效。希望這些經(jīng)驗(yàn)與理念對廣大教師朋友們有所幫助，共同提高課堂管理水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇四
學(xué)校每學(xué)期要求我們教師閱讀一本有關(guān)教育的書籍，同事們向我推薦了一本由美國的森特和查爾斯合力撰寫的力作——《小學(xué)課堂管理》，本書以獨(dú)特的教學(xué)方式，通俗詼諧的語言、生動有趣的故事來提供給讀者全新的教學(xué)理念。它把課堂管理的理論與生動的案例相結(jié)合，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個個栩栩如生的教學(xué)場景。
每當(dāng)我在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到困惑時，《小學(xué)課堂管理》都會給予我智慧。每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容，它總是先讓你對自己知道或認(rèn)為自己已經(jīng)知道的信息做出反應(yīng)，或?qū)π枰懻摰慕裹c(diǎn)問題進(jìn)行預(yù)測。它有時娓娓道來國外優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例以及成功的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，有時清晰地傳授課堂管理的特殊技能，中間還穿插一句催人奮進(jìn)的名言警句。最后讓讀者自己總結(jié)、檢查當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過比較和重新思考，對同樣信息再做出反饋。為了幫助教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)自己是否進(jìn)步，它還在每一章的最后部分安排了應(yīng)用練習(xí)和問題討論。
在它的悉心指導(dǎo)下，我的教學(xué)水平不斷提升：從每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，如何有效地組織教學(xué)等等，我都從它的言傳身教中受到啟迪并日益成熟起來，逐步跟上時代的步伐。我的課堂也充滿了靈性的活動和燦爛的陽光。
每次上課之前，我都按照《小學(xué)課堂管理》教給我的方法多給自己問些問題：我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?哪些活動最有價值?課堂教學(xué)時間是多少?活動順序如何安排?我怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們?nèi)珕T參與教學(xué)活動?課怎樣結(jié)束?課后留些什么樣的作業(yè)?我怎樣判斷學(xué)生是否從這節(jié)課中受益?只有這樣，我們上課才有目標(biāo)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
我慶幸，在我困惑的時候，遇到這樣的教學(xué)智慧大師。我感激，它讓我明白了教師在教學(xué)中最關(guān)心的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維;它讓我理解了教學(xué)的意義，也就是書中的一段話：
教學(xué)的意義——
觸動下一代心靈的崇高職業(yè);
在孩子的眼睛中看到了你的理解;
在孩子的生命中看到了你的希望;;
在孩子的手中看到了你的世界;
在孩子的成功中看到了你的成功;
你為他們奉獻(xiàn)了你的一切。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇五
回想起自己任一、二年級的教學(xué)生活，最清晰的記憶莫過于學(xué)生吵鬧、混亂、無序、教學(xué)出現(xiàn)停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進(jìn)行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導(dǎo)和積極管理漸漸成為教學(xué)生活中教師尤為關(guān)注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導(dǎo)。教師在新課程課堂教學(xué)改革中取得了一些實(shí)效，但也存在著教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說起理論“頭頭是道”，上起課來卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，學(xué)生聽起來也覺乏味無趣，有悄悄說話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識學(xué)生能聽進(jìn)去的就大打折扣，課堂教學(xué)效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域。結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下三個方面談?wù)劷處熑绾纬蔀檎n堂的有效管理者。
俗話說：“好的開端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的'引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，在這個過程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實(shí)踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，充分運(yùn)用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。
在導(dǎo)入新課后，學(xué)生接觸到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的音樂課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學(xué)生聽，一講到底；二是教師問，學(xué)生答，一問到底；三是教師提問，學(xué)生找歌曲難點(diǎn)，教師范唱，學(xué)生分句學(xué)唱。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、主動模唱的指導(dǎo)者。
傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)評價，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于優(yōu)化知識學(xué)習(xí)，更不利于形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的主要作用體現(xiàn)在應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學(xué)之間的互相評判。自評互判的內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉(zhuǎn)變；在學(xué)法上，學(xué)會了哪些方法。自評互判可以采用書面交流和當(dāng)堂交流的形式。自評互判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、相互學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應(yīng)學(xué)會傾聽，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點(diǎn)撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無窮。因此，我們教師要有應(yīng)對新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學(xué)。激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，靈活地調(diào)用各種管理策略，甚至想出新方法，來應(yīng)付各式各樣的課堂管理問題，切實(shí)取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇六
良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的.錯誤，在家長的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造;同時還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見。”加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇七
開學(xué)到現(xiàn)在已快兩個月了，班上的學(xué)生漸漸適應(yīng)了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了?？墒菍τ?、8歲的孩子來說一堂課40分鐘真得太長了，他們這個年齡段的'孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯了。要讓他們沒有此起彼伏的聽一節(jié)課還真是太難了。
前半節(jié)課學(xué)生紀(jì)律還算可以，后半節(jié)課課堂紀(jì)律完全變調(diào)了，孩子們堅(jiān)持不了了，開始動來轉(zhuǎn)去了，交頭接耳了。此時如果提高語調(diào)讓孩子們坐好，剛開始幾分鐘的確有效，可過不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復(fù)始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。
一年級是新的開始，我也得想個新的方法來抓好學(xué)生的課堂紀(jì)律。從上課到下課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時間來調(diào)整。此時，教師不宜過早的干預(yù)，首先要進(jìn)行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來；接著再進(jìn)行表揚(yáng)提醒，通過表揚(yáng)好孩子暗示沒有調(diào)整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點(diǎn)名提醒，可以做到殺一儆百。或者從面到點(diǎn)，分小組表揚(yáng)、提醒，在從小組中具體到個人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來。
通過這個月的反思，我總結(jié)了以下有效地表揚(yáng)：
1、“第x組xx同學(xué)坐的最端正，老師真喜歡他?！边m用于班級某一角已開始騷動。
2、“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。
3、xx同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。
表揚(yáng)要有針對性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯誤。”“你回答問題不但正確，而且口齒清楚?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇八
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”?！队行У毓芾砟愕恼n堂》一書如是說。
美國的三位教育家：埃弗森(evertson，c)，埃默(emmer，e)，沃瑟姆(worsham，m)合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣;第四，開展和實(shí)施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力;第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時處理;第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標(biāo)管理意識。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃髡咴谧掷镄虚g透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動;欣喜，是為我能從書中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的.啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會;它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準(zhǔn)時和準(zhǔn)備充分;3，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀(jì)律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇九
有時候我們太過執(zhí)著于簡單的管理問題，卻忘記了課堂管理并不是為了秩序本身而獲得秩序，秩序的獲得是為了更有效的學(xué)習(xí)。換句話說，課堂管理的終極目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，而這正是有效的管理所能做到的。課堂管理是創(chuàng)建相互關(guān)愛、相互尊重的環(huán)境。從而支持教學(xué)的方法。我們的課堂管理也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)、以鼓勵激勵為手段、小組合作學(xué)習(xí)為方式的新型管理方法。通過閱讀《小學(xué)課堂管理》一書，我認(rèn)為有許多方式方法值得我們借鑒，當(dāng)然是在充分考慮我們學(xué)生特點(diǎn)的情況下批判的接受。
在本書中，4位善于思考、充滿愛心又截然不同的教師討論激勵學(xué)生、培養(yǎng)合作精神、處理不當(dāng)行為的方法。寫出了他們的親身經(jīng)歷，對于我來說，實(shí)用價值很高。每位教師的教學(xué)背景不同，教學(xué)觀點(diǎn)也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發(fā)事件變?yōu)椤翱梢越虒W(xué)的時間”.佳內(nèi)塔覺得：作為教師，主要目標(biāo)是傳授道德價值觀，多付出愛心和關(guān)心，教導(dǎo)學(xué)生對自己有信心，享受學(xué)習(xí)之樂。芭芭拉的課堂反映了她的信條：創(chuàng)造性的表達(dá)和積極的參與是非常重要的，課堂以學(xué)生為中心?？吓I造一個理解、相互負(fù)責(zé)、相互尊重的氛圍。
盡管有上述不同，但他們在談?wù)撜n堂管理的時候，他們很少使用紀(jì)侓或懲罰、對抗和處罰這樣的詞，他們強(qiáng)調(diào)，需要建立一個“充滿關(guān)愛的社區(qū)”.他們在教學(xué)中都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并且有的教師還讓學(xué)生自由組合。這些內(nèi)容吸引著我，因?yàn)槲乙恢辈桓覈L試讓學(xué)生自由結(jié)組。因?yàn)槠溆幸欢ǖ娜毕荩簩W(xué)習(xí)成績好結(jié)成一組，好朋友結(jié)成一組，而一些差生和一些不合群的學(xué)生就會被孤立，無形中給他們的精神造成傷害。
在本書中，肯認(rèn)為基本不應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認(rèn)真做整體規(guī)劃，就會出現(xiàn)重大缺陷。你這是自己給自己出難題。我只在一種情況下才允許學(xué)生自行選組，就是他們選小說讀的時候。在那種情況下，建立小組的依據(jù)是所選擇的作品，而不是“我想和這個同學(xué)一組”雖然其中肯定會有這種情況。
但佳內(nèi)塔和芭芭拉經(jīng)常地讓學(xué)生自己選擇小組，但是這是在學(xué)生已經(jīng)參加過各個小組、幾乎和全班每個學(xué)生都同過組、獲得大量經(jīng)驗(yàn)之后。教師還要組建不同的系統(tǒng)幫助學(xué)生選擇小組。例如，芭芭拉組成異質(zhì)小組時，首先把每個學(xué)生的姓名寫在一張?zhí)崾究ㄉ?，附上有關(guān)學(xué)生的成績和人際關(guān)系的信息。接著，他把學(xué)生按照成績水平排名，把排在最前面和最后面的學(xué)生分配到各組。然后分配成績中等的學(xué)生，分配時十分注意平衡性別、種族和社交技巧。芭芭拉評論說“要想合成完美的小組是不可能的，但這個系統(tǒng)至少給了我一個戰(zhàn)斗的機(jī)會!”
不錯，與之相比，我對小組學(xué)習(xí)的組合上想的單調(diào)了些，因?yàn)槲覀冎皇亲屗麄兺阑蚯昂笞澜M合，當(dāng)然定期調(diào)配座位時，也會充分考慮小組學(xué)習(xí)的需要。這就要提到書中的教師們在布置教室環(huán)境以及課桌的擺放上的努力。教室環(huán)境力求于營造安全和舒適的氛圍，而課桌擺放成橫排、“內(nèi)環(huán)”結(jié)構(gòu)及馬蹄形則都是為了讓學(xué)生在小組中可以一起活動、分享資料，進(jìn)行小組討論，相互幫忙完成作業(yè)。這種接近對交流十分有益。
看了這本書中的“成功設(shè)計(jì)、完成小組學(xué)習(xí)”這一部分，我又有了新的認(rèn)識。它通過確定小組類型、確定小組人數(shù)、分組、設(shè)計(jì)促進(jìn)合作的任務(wù)、培養(yǎng)個體的責(zé)任感、讓學(xué)生學(xué)會合作、監(jiān)督學(xué)習(xí)參與合作行為方面詳細(xì)介紹了他們成功的經(jīng)驗(yàn)。我們一起來看一看他們是如何“讓學(xué)生學(xué)會合作”的。大衛(wèi)和羅杰·約翰遜是合作學(xué)習(xí)方面的專家，他們警告老師不要假定學(xué)生已經(jīng)知道如何一起學(xué)習(xí)，他們寫道：人們不會本能地知道怎樣與他人有效地交流，人際溝通技巧、小組合作技巧也不會在需要時神奇地自動出現(xiàn)。必須教會學(xué)生這些技巧，還要鼓勵他們使用。如果小組成員缺乏人際溝通和小組合作技巧，不能有效的合作，那么合作小組就不會有多大產(chǎn)出。
一位實(shí)習(xí)教師在日記中寫道：在第一次使用小組學(xué)習(xí)的災(zāi)難發(fā)生后，我斷定自己需要寫出一份授課計(jì)劃，教會我們班的學(xué)生怎樣參與合作學(xué)習(xí)。我要像教數(shù)學(xué)那樣教他們?nèi)绾螀⑴c。我意識到，如果我自己沒有教過怎樣合作，就不能指望他們知道怎樣做才成功。沒有訓(xùn)練和實(shí)踐，我不能指望學(xué)生學(xué)會做兩位數(shù)的加法。小組合作也是如此。
教師還需要對小組學(xué)習(xí)的復(fù)雜性有大致的了解，對合作學(xué)習(xí)尤其需要注意。小組學(xué)習(xí)是一個極其有挑戰(zhàn)性的子環(huán)境，成功的管理要求格外認(rèn)真的計(jì)劃和實(shí)施。盡管有潛在的缺陷，我們相信小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)課堂不可分割的一部分。課堂不只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)功課的地方，還是學(xué)生學(xué)習(xí)社會交往的地方。如果計(jì)劃和實(shí)施良好，小組學(xué)習(xí)將會給學(xué)生提供學(xué)習(xí)關(guān)愛、公平和自尊的機(jī)會。
《小學(xué)課堂管理》在支持學(xué)習(xí)和自我規(guī)范的課堂環(huán)境的創(chuàng)建方法、與授課直接相關(guān)的管理任務(wù)及課堂中不可避免的挑戰(zhàn)都做了詳細(xì)的分析與論述，使我由剛開始的讀不進(jìn)去，變成后期的句句斟酌。
課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著教師必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎(chǔ)知識，也必須做好準(zhǔn)備，并且樂于預(yù)測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯誤。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十
良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的錯誤，在家長的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造；同時還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。”
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十一
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說。
美國的三位教育家：埃弗森(evertson,c)，埃默(emmer,e)，沃瑟姆(worsham,m)合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開展和實(shí)施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標(biāo)管理意識。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃髡咴谧掷镄虚g透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準(zhǔn)時和準(zhǔn)備充分；3，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀(jì)律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十二
“聽”話平均只能聽進(jìn)三句半；八成管理者不善于傾聽
“傾聽”，也許是一名成功的管理者應(yīng)該具備的最至關(guān)重要的素質(zhì)。
傾聽是一種技巧
“傾聽”往往被認(rèn)為當(dāng)作“聽見”，這是一種危險的誤解，會導(dǎo)致“有效的傾聽是一種與生俱來的本能”的錯誤看法。結(jié)果，管理者很少致力于學(xué)習(xí)發(fā)展傾聽技巧，不知不覺地就忽略了這一重要的交流功能。平均而言，作為聽者，人們只有３５％的效率。有效傾聽的缺乏往往導(dǎo)致錯失良機(jī)，產(chǎn)生誤解、沖突和拙劣的決策，或者因問題沒有及時發(fā)現(xiàn)而導(dǎo)致危機(jī)。
有效的傾聽是可以通過學(xué)習(xí)而獲得的技巧。認(rèn)識自己的傾聽行為將有助于你成為一名高效率的傾聽者。按照影響傾聽效率的行為特征，傾聽可以分為三種層次。一個人從層次一成為層次三傾聽者的過程，就是其溝通能力、交流效率不斷提高的過程。
學(xué)會高層次的傾聽
傾聽對管理者至關(guān)重要。當(dāng)員工明白自己談話的對象是一個傾聽者而不是一個等著做出判斷的管理者時，他們會不隱瞞地給出建議，分享情感。這樣，管理者和員工之間能創(chuàng)造性地解決了問題，而不是互相推諉、指責(zé)。
作為有效率的傾聽者，通過對員工或者他（她）所說的內(nèi)容表示感興趣，不斷地創(chuàng)建一種積極、雙贏的過程。這種感情注入的傾聽方式鼓勵員工的誠實(shí)、相互尊重、理解和安全感，也鼓勵員工建立自信，反過來促進(jìn)他們的自尊。
移情式傾聽的原則
專心
通過非語言行為，如眼睛接觸、某個放松的姿勢、某種友好的臉部表情和宜人的語調(diào)，你將建立一種積極的氛圍。如果你表現(xiàn)的留意、專心和放松，對方會感到重用和更安全。
對對方的需要表示出興趣
記住，第一層次上的傾聽意味著你帶著理解和相互尊重進(jìn)行傾聽。
以關(guān)心的態(tài)度傾聽
像是一塊共鳴板，讓說話者能夠試探你的意見和情感同時覺得你是以一種非裁決的、非評判的姿態(tài)出現(xiàn)的。不要馬上就問許多問題。不停的提問給人的印象往往是聽者在受“炙烤”。
表現(xiàn)得像一面鏡子
反饋你認(rèn)為對方當(dāng)時正在考慮的內(nèi)容。總結(jié)說話者的內(nèi)容以確認(rèn)你完全理解了他所說的話。
避免先入為主
這發(fā)生在你以個人態(tài)度投入時。以個人態(tài)度投入一個問題時往往導(dǎo)致憤怒和受傷的情感，或者使你過早地下結(jié)論，顯得武斷。
使用口語
使用簡單的語句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，來認(rèn)同對方的陳述。通過說“說來聽聽”、“我們討論討論”、“我想聽聽你的想法”或者“我對你所說的很感興趣”等，來鼓勵說話者談?wù)摳鄡?nèi)容。
遵循這些原則將幫助你成為一名成功的傾聽者。養(yǎng)成每天運(yùn)用這些原則的習(xí)慣，將它內(nèi)化為你的傾聽能力，你會對由此帶來的結(jié)果感到驚訝的。
“傾聽”的三個層次
層次一：在這個層次上，聽者完全沒有注意說話人所說的話，假裝在聽其實(shí)卻在考慮其他毫無關(guān)聯(lián)的事情，或內(nèi)心想著辯駁。他更感興趣的不是聽，而是說。這種層次上的傾聽，導(dǎo)致的是關(guān)系的'破裂、沖突的出現(xiàn)和拙劣決策的制定。
層次二：人際溝通實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是對字詞意義的理解。在第二層次上，聽者主要傾聽所說的字詞和內(nèi)容，但很多時候，還是錯過了講話者通過語調(diào)、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。這將導(dǎo)致誤解、錯誤的舉動、時間的浪費(fèi)和對消極情感的忽略。另外，因?yàn)槁犝呤峭ㄟ^點(diǎn)頭同意來表示正在傾聽，而不用詢問澄清問題，所以說話人可能誤以為所說的話被完全聽懂理解了。
層次三：處于這一層次的人表現(xiàn)出一個優(yōu)秀傾聽者的特征。這種傾聽者在說話者的信息中尋找感興趣的部分，他們認(rèn)為這是獲取新的有用信息的契機(jī)。高效率的傾聽者清楚自己的個人喜好和態(tài)度，能夠更好地避免對說話者做出武斷的評價或是受過激言語的影響。好的傾聽者不急于做出判斷，而是感同身受對方的情感。他們能夠設(shè)身處地看待事物，詢問而不是辯解某種形式。
大多數(shù)管理者都非常注重如何最有效地表達(dá)自身觀點(diǎn)，但不怎么重視傾聽他人的意見。根據(jù)我做高管教練的經(jīng)驗(yàn)，傾聽之道對于管理者或大多數(shù)人的工作成敗影響至深。
在我的客戶、跨國公司的高管中，有約90%的人需要基于傾聽展開工作。根據(jù)我在大中華區(qū)、東亞、澳大利亞、新西蘭、歐洲和北美的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，傾聽之道在這些地方卓有成效。
2012年2月的麥肯錫季刊（mckinsey quarterl）刊登了bernard t. ferrari的文章《高管指南：增進(jìn)傾聽技巧》（the executive’s guide to better listening）。
受此啟發(fā)，我也擬定了管理者（或任何人）進(jìn)行有效傾聽的四大原則：
1. 認(rèn)真傾聽。
2. 耐心傾聽，直到到對方說完（情緒釋放后會得到明確的想法）。
3. 提一些有洞察力的問題，讓想法涌現(xiàn)。
4. 允許產(chǎn)生新的想法，推動創(chuàng)新；基于清晰思考設(shè)定目標(biāo)后，行動獲得結(jié)果。
忙碌的管理者總是感覺沒有時間和機(jī)會通過傾聽來強(qiáng)化人際關(guān)系。但當(dāng)人們得到傾聽時，他們會更清晰、更靈活地思考。當(dāng)然，他們還需要傾聽他人。每個人都會對他人的觀點(diǎn)和想法取得更深入的認(rèn)識。然后，就可能產(chǎn)生絕妙的創(chuàng)意想法。
隨著我們構(gòu)建互相信賴的關(guān)系，雙方都會感到受到重視和被需要。接下來，我們無論是在個人、還是在團(tuán)體層面都會做得更好。
你和誰最能推心置腹？他/她做了什么，讓你能如此暢所欲言？我相信這個人肯定懂得如何傾聽。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十三
《小學(xué)課堂管理》一書為我們呈現(xiàn)一份匯總了50年研究成果的分析報告，其中指出：課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的因素—比學(xué)生的總體智力水平，已有的知識基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)動機(jī)以及社會經(jīng)濟(jì)地位等都重要。這本書是為小學(xué)教師量身定做的一部管理課堂、提高課堂效率、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的好書。好書就要精讀、慢品、細(xì)研，學(xué)校為我們組織這次讀書活動，不僅僅是讓我們通過讀書增長見識、拓展教育理論，更重要的是給了我們充裕的時間，讓我們在讀書的同時進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己。下面從兩個方面談一談自己對這本書的感受和收獲。讓學(xué)生真實(shí)的感受到你對他們的關(guān)愛。
首先，我們先來見見本書中的四位老師—維維安娜·洛夫、佳內(nèi)塔·謝安、芭芭拉·布羅吉、肯·科瓦斯基，他們以自己獨(dú)特的方式，鼓舞、鞭策他們的學(xué)生，言傳身教，表揚(yáng)學(xué)生，吸引學(xué)生，從而戰(zhàn)勝課堂管理中的一個個困難，達(dá)到職業(yè)的理想狀態(tài)，讓讀者為之動容。在課堂管理中，他們把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，是主導(dǎo)，一切的一切都是為了學(xué)生的健康成長和有效學(xué)習(xí)。
1、設(shè)計(jì)安全有效的教室環(huán)境
認(rèn)真設(shè)計(jì)物理環(huán)境是良好的課堂管理不可或缺的組成部分，而且舒適和功能齊全的教室也向?qū)W生傳達(dá)你對他們的關(guān)心。良好的教室環(huán)境有6個基本功能：讓學(xué)生有安全感;促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流;展示班集體的個性;讓學(xué)生和教師心情愉悅;促進(jìn)學(xué)生成長。
2、創(chuàng)設(shè)更安全、更有愛心的課堂
愛分很多種，爺爺奶奶過分的溺愛，父母的慈愛，朋友之間的友愛，而教師對于學(xué)生的愛應(yīng)該首先是關(guān)心和尊重的關(guān)愛，而當(dāng)關(guān)愛和秩序發(fā)生碰撞時，教師和學(xué)生都感到關(guān)愛和秩序是不相容的。其實(shí)二者是相輔相成的，只有當(dāng)課堂成為一個秩序井然、組織良好的環(huán)境時，才能滋生出相互的關(guān)愛。能做到這一點(diǎn)需要教師更多的了解學(xué)生，擁有調(diào)控的技巧，當(dāng)一個班集體有了明確的規(guī)則和常規(guī)，就減少了混亂、誤解和言出必行的可能性，進(jìn)而增加了師生進(jìn)行熱情、輕松交流的可能性。
如何傳達(dá)對學(xué)生的關(guān)心和尊重呢?首先傳達(dá)你對學(xué)生的熱情，表現(xiàn)熱情最簡單的方法之一就是微笑，在課堂對學(xué)生保持一種可親的微笑，課前多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感覺你對他的注重。其次，對學(xué)生的心事要敏感。這要求我們從學(xué)生的角度思考課堂事件和活動，還要記住課堂環(huán)境的公開性特點(diǎn)，盡量保護(hù)學(xué)生的隱私。對于這一點(diǎn)我覺得自己要好好反思，每當(dāng)有學(xué)生完不成作業(yè)，上課溜號等行為，我總是在班上批評并使他承認(rèn)錯誤方才罷休，現(xiàn)在才意識到這種行為是不可行的，對學(xué)生造成心理的負(fù)面影響很大，應(yīng)單獨(dú)交流，維護(hù)學(xué)生的自尊。再者做一個有血有肉、有包容心的人。這要求我們教師不要總是高高在上，要和學(xué)生多多交流，學(xué)生愿意聽我們談?wù)撟约郝眯泻投燃俚氖虑?，我們的文化生活、愛好以及上學(xué)的經(jīng)歷等，這些有利于拉近師生的距離，使學(xué)生感到你就像身邊的親人。最后通過分擔(dān)責(zé)任促進(jìn)學(xué)生的自律意識，減少外在約束，讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)。
充分利用課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率要想充分利用課堂時間，我們必須了解到底有多少有效地教學(xué)時間。新學(xué)期開始，我們總覺得時間很漫長，學(xué)習(xí)任務(wù)對于我們來說顯得微不足道。但當(dāng)學(xué)期即將結(jié)束進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，時間卻已經(jīng)偷偷溜走了，本來富足的時間卻變得緊巴巴的，究其原因，一些嘈雜的'瑣事吞噬了我們的時間，真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的時間卻很少。從而我們總結(jié)出實(shí)際用于學(xué)習(xí)的小時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初看上去能獲得的時間。因此，提高教學(xué)效率，高效使用教學(xué)時間是對每個教師提出的要求。
1、教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣，盡量減少過度時間。
2、確立行為規(guī)范，努力實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。
《哈佛教育通訊》一篇評論說：合作學(xué)習(xí)(一種小組學(xué)習(xí)的形式)與學(xué)習(xí)成績成正比關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生相互幫助可以獲得裨益，小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中起到積極作用，而擁有交流的機(jī)會也會有社交能力的回報。最后，我只想說，書只有讀的多了，才會讓人感到自己的不足，讓我們一起來多多讀書、盡情感受書給我們帶來的益處。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十四
摘要在當(dāng)前新的形勢下，對于奮斗在第一線的教育工作者來說，如何在小學(xué)課堂中踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時如何采取何種措施來提高小學(xué)課堂的管理效率，是擺在每一個小學(xué)教師面前的難題。在本文中，筆者以其作為出發(fā)點(diǎn)，在文中著重思考了改善小學(xué)課堂管理效率的有效方法。
關(guān)鍵詞新課標(biāo)小學(xué)課堂管理策略方法探究
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0前言
小學(xué)課堂與初高中課堂不同，其不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為其日后的學(xué)習(xí)生涯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著多重的任務(wù)和功能，因此其管理方式顯得尤為特殊。首先，新課堂標(biāo)準(zhǔn)下要求小學(xué)課堂教學(xué)把目標(biāo)集中到營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣上來。除此以外，它還對課堂教學(xué)方法提出了多種多樣的要求：一方面，它要求教師和學(xué)生要在課堂上形成良性互動，以平等的方式來交流和溝通。另一方面，要求教師不再以單純的教材為唯一內(nèi)容，而是形成以教材為綱，融合多樣化的課外內(nèi)容的教學(xué)體系，以使得小學(xué)課堂更加生動活潑，學(xué)生有機(jī)會領(lǐng)略豐富的世界。
然而近期筆者在對本市三所大型小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和采訪后發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)課堂管理存在許多難題，由于學(xué)生無法嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，教師又無法形成有效的課堂管理策略，導(dǎo)致小學(xué)課堂氛圍過于混亂，同時課堂效率水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時完成。
1展開小學(xué)課堂教育的理由
在青少年階段，家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生獲得必備的社會知識，形成完善而正確的三觀，同時逐漸養(yǎng)成自身興趣愛好，性格特點(diǎn)的主要途徑。相比家庭教育，學(xué)校教育為學(xué)生提供更為專業(yè)和系統(tǒng)的教育，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體社交能力和人際關(guān)系處理能力，因此對于學(xué)生來說是十分重要的學(xué)習(xí)手段。在小學(xué)課堂教育過程中，教師能夠與學(xué)生培養(yǎng)熟悉度，從而取得學(xué)生的信任，促使學(xué)生形成對知識的渴求和動力，幫助學(xué)生為后期的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。
2進(jìn)行課堂管理的重要性
2.1有利于規(guī)整課堂氛圍
課堂作為交際場所之一，需要良好且有序的管理，才能展現(xiàn)其巨大的作用。而小學(xué)課堂進(jìn)行課堂管理的必要性更為明確。首先，小學(xué)階段的學(xué)生自制力不足，無法分辨輕松場合與嚴(yán)肅場合的區(qū)別，因此很容易在課堂上隨意發(fā)言和走動，影響課堂紀(jì)律。同時小學(xué)生對同一事物無法保持長久的關(guān)注，需要教師時刻監(jiān)督和引導(dǎo)，才能在課堂中學(xué)得知識。在這種情況下，進(jìn)行高效的課堂管理，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。一旦完善且高效的課堂管理策略被投入使用，學(xué)生的年齡劣勢造成的不利影響就能在課堂上被有效控制，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性則能被最大限度地調(diào)動起來。
2.2有利于落實(shí)“以人為本”的觀念
當(dāng)前“生本”教學(xué)觀念正在各個階段的學(xué)校教育中廣為流行，這一教學(xué)觀念改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生真正置于課堂的中心。首先，學(xué)生的個體差異得到尊重，不同性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生能夠得到教師不同的教育，使其能夠獲得自身最為合適的教育。其次，學(xué)生的主觀能動性被充分地調(diào)動起來，教師用豐富多彩，富有新意的課堂知識和多樣化的教學(xué)手段吸引了學(xué)生的目光，使得他們對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，想要深入探究。最后，學(xué)生和教師的關(guān)系在無形中得到了協(xié)調(diào)和聯(lián)系，學(xué)生由于自身產(chǎn)生興趣，能夠主動向教師咨詢和請教，而教師也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加深入的了解。
3當(dāng)前影響課堂管理的主要因素
3.1教材難度過大
小學(xué)階段是學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)生涯的第一步，這一階段學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)，怎樣在課堂上聽講等知識還沒有直觀的認(rèn)識，因此往往無法提高學(xué)習(xí)效率。特別是當(dāng)前的小學(xué)課堂，受中考和高考壓力影響，教師們普遍存在濃重的危機(jī)感，使用應(yīng)試教育方式來教育學(xué)生。這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課堂上全程保持足夠的關(guān)注度，同時對學(xué)生提出了要求極高的作業(yè)和思考。在這種情況下，學(xué)生自然無法及時適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，把本該輕松有趣的學(xué)生生活當(dāng)作了繁重的任務(wù)。在這種錯誤意識的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸喪失了對于知識的好奇和學(xué)習(xí)欲望，在課堂上采取消極的態(tài)度，任自己的心情而為，甚至對擾亂課堂紀(jì)律也表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。所以，難度過高的教材和教學(xué)任務(wù)不利于高效的課堂管理和干預(yù)。
3.2教師沒有意識到問題的嚴(yán)重性
據(jù)筆者調(diào)查目前我國大多數(shù)學(xué)校中都存在以應(yīng)試成績?yōu)橹兀詢?yōu)秀學(xué)生數(shù)量來評比教師的教學(xué)工作質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量評價體制，在這種體制影響下，教師不得不承受很重的教學(xué)壓力，因此常常無暇顧及課堂紀(jì)律和管理，而把精力全部用于教學(xué)內(nèi)容上。更有甚者，為了在這類評比中獲得良好的成績，甚至采取惡意競爭，將自己在工作中總結(jié)出來的高效課堂管理手段藏著掖著，不愿意與其他教師分享。這種不良競爭的評價機(jī)制使得原本健康的小學(xué)教學(xué)變得烏煙瘴氣，教師在無謂的比拼中喪失了自己的人格和價值，同時也對課堂管理形成了不利影響。
具有較多缺陷的課堂管理制度使得教師無法將自己的努力全部轉(zhuǎn)化為管理效率，也使得學(xué)生無法真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，對于教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的兩類人都會產(chǎn)生不良效應(yīng)。
4小學(xué)課堂進(jìn)行有效的管理對策
4.1培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
在新課標(biāo)要求中學(xué)生已經(jīng)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，因此如想要提高小學(xué)教學(xué)課堂的管理效率，就首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。具體來說，其可以分為三個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，教師在對學(xué)生講解專業(yè)知識之前，要首先規(guī)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和管理意識。利用社會主義行為規(guī)范和思想道德教育使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到在學(xué)習(xí)中遵守課堂紀(jì)律，對自己的行為和話語進(jìn)行管理的重要性。只有學(xué)生的思想意識層次得到了提高，課堂紀(jì)律才能夠得到改善。第二，要經(jīng)常性地表揚(yáng)那些嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師可以定期評選當(dāng)期學(xué)習(xí)紀(jì)律最好，違反課堂紀(jì)律情況最少的學(xué)生，酌情進(jìn)行表揚(yáng)的獎勵。學(xué)生都本能地存在相互比較和競爭的意識，這種做法能夠刺激一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生及時改正自己的錯誤，向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教師要利用各種方法來提高學(xué)生的思想道德水平和行為認(rèn)知能力，進(jìn)而逐漸幫助他們養(yǎng)成自我管理能力，自覺主動地維護(hù)課堂氛圍。
4.2提高教師的管理水平
雖然說教師在小學(xué)課堂中占有的地位改變了，但是教師還是學(xué)生所謂的“精神導(dǎo)師”，需要對學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生的方方面面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一方面，教師要把一部分精力用于進(jìn)行課堂管理，努力尋求科學(xué)而全面的方法進(jìn)行管理。當(dāng)然，這種管理必須是開放的、民主的，即教師要用溫和的手段引導(dǎo)學(xué)生主動遵守課堂紀(jì)律，而不能采用體罰，辱罵等會危害學(xué)生身體和心靈的管理手段。另一方面，教師要主動從以業(yè)績?yōu)閱我辉u價的惡性競爭中走出來，用更加包容和開放的態(tài)度來看待自己的工作。對于自己總結(jié)出來的關(guān)于課堂管理的高效措施和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該向全校老師進(jìn)行分享，以便提高整體學(xué)校的課堂管理水平；同時，教師之間也要增加交流，互相無保留地分享自己在實(shí)踐中總結(jié)出來的意見和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，與其他教師謀求共同的發(fā)展，也為學(xué)校整體的教學(xué)和管理水平貢獻(xiàn)自己的力量。提高老師的管理水平，不斷地促進(jìn)各個學(xué)校和學(xué)科之間老師的交流，將最寶貴的課堂經(jīng)驗(yàn)帶給更多的同仁享用，這是再好不過的事情。畢竟，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，相互之間的取長補(bǔ)短，一定能讓我們的小學(xué)課堂變得充滿生機(jī)，又不失效率和紀(jì)律。
4.3建立起符合學(xué)生的班規(guī)
前文已經(jīng)提高過小學(xué)階段的學(xué)生存在自己的特殊性，他們往往更加活潑好動，在課堂上無法按耐自己說話或者行動的欲望。并且他們對于新鮮并且經(jīng)常變化的東西更容易產(chǎn)生好奇心，而很難在枯燥的學(xué)習(xí)中始終保持專注力。教師可以在充分掌握學(xué)生這些性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定出符合小學(xué)階段的學(xué)生的班規(guī)，例如允許課堂存在一定的噪音，但是學(xué)生必須要盡可能地克制自己的好動性；增加教學(xué)過程中師生討論的成分，此舉既能夠增進(jìn)師生感情，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。除此以外，還可以運(yùn)用情景代入的方式進(jìn)行課堂教育，這是當(dāng)前較適合小學(xué)階段的學(xué)生的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法能夠充分滿足學(xué)生喜愛新奇，好動性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時又能夠增加學(xué)生掌握知識的豐富程度，達(dá)到興趣和知識的兼容。
合理的班規(guī)不僅能夠贏得學(xué)生的喜愛和遵守，還能夠幫助教師進(jìn)行及時有效的課堂管理，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。不為過地說，一份經(jīng)過深思熟慮，在對班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和性格特點(diǎn)都進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查的班規(guī)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理的最好幫手。
5總結(jié)
課堂管理是課堂教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一部分，其有著明顯的作用，既能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率，從而幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期學(xué)習(xí)歷程打好基礎(chǔ)；也能夠使教師和學(xué)生的心更加貼近，彼此互相了解和信任的程度增進(jìn)，從而使班級變成一個團(tuán)結(jié)而且和諧的整體?？傊己玫恼n堂管理無論是對課堂效率的提高，還是學(xué)生課后生活的自我規(guī)范，以及對于教師所講授知識的接受程度的提高都是大有好處的。
參考文獻(xiàn)
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如何做到有效的課堂管理心得體會篇十五
管理離不開溝通，溝通隱含在管理的各個職能中，并貫穿于管理的整個過程中。無論是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，還是領(lǐng)導(dǎo)、控制、決策，都與溝通密切相關(guān)。所謂管理溝通，是指為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，管理者把信息、觀念或想法傳遞給其讓他人的過程。企管部門在企業(yè)運(yùn)作過程中起到連接各部門的重要作用。
在同一組織中，不同的員工往往有不同的年齡、教育和經(jīng)歷；管理者要慎重語言，選擇員工易于理解的詞匯，使信息通俗易懂，讓員工更好地理解決策。
一位擅長傾聽的領(lǐng)導(dǎo)者通過傾聽可以從下屬那里獲得信息并對其進(jìn)行思考。有效準(zhǔn)確的傾聽信息，將直接影響管理者的決策水平和管理成效，并由此影響公司的經(jīng)營業(yè)績。
當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)者傾聽時不是被動的聽，而是要主動的對信息進(jìn)行搜索和理解。積極的傾聽要求管理者把自己置于員工的角色上，要想象他的思路，體會他的世界，以便于正確理解他們的意圖，而不是你想理解的意思，避免進(jìn)入“和自己說話”的陷阱。企業(yè)管理者應(yīng)盡量給員工多的時間讓他們相互交談，并且在傾聽的過程用動作語言表現(xiàn)你對員工談話的濃厚興趣。
肢體語言是交流雙方內(nèi)心世界的窗口，它可能泄露我們的秘密。一個成功的溝通者在強(qiáng)化溝通的同時，必須懂得非語言信息，而且盡可能了解它的意義，磨練非語言溝通的技巧，注意“察言觀色”，充分利用它來提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時，要時刻注意與員工交談的細(xì)節(jié)問題，不要以為這是“雕蟲小技”而忽視。
在接受信息的時候，接收者的情緒會影響到他們對信息的理解。情緒能使我們無法進(jìn)行客觀理性的思維活動，而代之以情緒化的判斷。管理者在與員工進(jìn)行溝通時，應(yīng)該盡量保持理性和克制，如果情緒出現(xiàn)失控，則應(yīng)當(dāng)暫停進(jìn)一步溝通，直至恢復(fù)平靜。
為避免溝通過程中信息的失真，可以精簡機(jī)構(gòu)，建立一支精明的'團(tuán)隊(duì)，根據(jù)組織的規(guī)模、業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作要求等選擇溝通渠道，制定相關(guān)的工作流程和信息傳遞程序，以保證信息上傳下達(dá)渠道的暢通，為各級管理者決策提供準(zhǔn)確可靠的信息。也可以通過召開例會、座談會等形式傳遞和收集信息。管理者在與員工進(jìn)行溝通時應(yīng)盡量減少溝通的層級，越是高級的領(lǐng)導(dǎo)者越應(yīng)該注意與員工直接溝通。
很多企業(yè)溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向下傳達(dá)命令，下屬只是象征性的反饋意見，這樣的溝通不僅無助于決策層的監(jiān)督和管理，時間一長，必然挫傷員工的積極性及歸屬感，所以，單向溝通必須變?yōu)殡p向溝通。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十六
隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學(xué)“活”了，“動”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。但是，在這新舊課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，也出現(xiàn)了部分教師放棄課堂管理和秩序的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。針對這些問題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實(shí)施提供有益的借鑒。
創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。滿足學(xué)生心理需要
積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。
總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。因此，我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況，識別學(xué)生問題行為的類型和原因，切實(shí)理解學(xué)生個體心理和學(xué)習(xí)需要，從而為有針對性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。(2)樹立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵人。(3)營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，通過對學(xué)生情感、意見和內(nèi)在反應(yīng)的真誠尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感。第二，通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學(xué)氛圍。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。(4)接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個強(qiáng)大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其他健康品質(zhì)。(5)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意能否對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。
運(yùn)用有效溝通技能。改進(jìn)交流方式
當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學(xué)生感受到自己的價值。心理咨詢實(shí)踐表明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。
2.合理運(yùn)用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個學(xué)生，而且要能讀懂每一個學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對學(xué)生的評價及對整個教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。(2)身體接近。對課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語批評既會中斷教學(xué)活動，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。(3)身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是肢體語言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。
3.恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點(diǎn)。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋(表揚(yáng))成為有效的鼓勵因素，應(yīng)該具有如下三個特點(diǎn)。(1)情景性。不要隨便濫用表揚(yáng)，表揚(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚(yáng)應(yīng)針對某個特別要強(qiáng)化的行為；(3)可信性。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，如，“作為教師，我對你上課看小說的行為感到不盡滿意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對問題情境的感受和對學(xué)生正當(dāng)行為的要求。避免“你信息”，如，“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無是處”這類引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。例如，教師可以說“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說“你真是不可救藥”“我討厭你”。
4.正面誘導(dǎo)。教師對待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)四種類型。所謂正面誘導(dǎo)，是對一類信息的總稱――無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學(xué)生說他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價值的信息。相反，負(fù)面誘導(dǎo)則是指向?qū)W生傳遞說他們是不負(fù)責(zé)任的、沒有能力的、沒有價值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學(xué)生要求教師輔導(dǎo)，教師對該生說：“別擔(dān)心，反正你從來就沒通過考試?！边@種諷刺的話恰好表現(xiàn)出了教師無意的負(fù)面誘導(dǎo)。教師應(yīng)通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)。如，在門口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見到學(xué)生，夸獎學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。有個原本以強(qiáng)迫紀(jì)律約束學(xué)生的校長做過這樣的實(shí)驗(yàn)：挑選12個有行為問題的學(xué)生，將他們分為3組，每組4人。三組學(xué)生輪流每天都到他的辦公室，互相談?wù)撟蛱煊惺裁戳己玫男袨?、還應(yīng)有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問題。每天大約討論4分鐘，結(jié)束后，校長與學(xué)生們握手告別。結(jié)果，這些學(xué)生在按時上課、完成作業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)等行為上有了很大進(jìn)步。從此，這位校長決定改變對待學(xué)生的方式。
堅(jiān)持健康課堂管理思想。
實(shí)施健康課堂紀(jì)律
近年來，國外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。
1.實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會對自己的行為或活動負(fù)責(zé)。此外，教師還要重視動機(jī)激發(fā)在課堂管理中的作用。威森斯(waysons，1988)對500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。格爾特蘭德(gilti―land)研究后指出，在課堂控制中，動機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95％，而紀(jì)律約束只起5％的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是解決紀(jì)律問題的最好辦法。
2.有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時，學(xué)生就會將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯誤的目標(biāo)，錯誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對學(xué)生的錯誤目標(biāo)及相關(guān)行為，當(dāng)代課堂管理目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應(yīng)運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。其具體實(shí)施步驟如下：(1)確認(rèn)錯誤目標(biāo)。學(xué)生的不良行為是錯誤目標(biāo)導(dǎo)致的，所以教師應(yīng)通過分析和觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)來確定學(xué)生錯誤目標(biāo)的具體類型。(2)分析錯誤目標(biāo)。教師確認(rèn)錯誤目標(biāo)后，應(yīng)直接和學(xué)生討論、分析錯誤目標(biāo)中的錯誤邏輯，然后通過溝通，幫助學(xué)生認(rèn)清自己錯誤行為產(chǎn)生的根源。(3)改進(jìn)錯誤目標(biāo)，引發(fā)建設(shè)性行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤目標(biāo)并找出錯誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過鼓勵的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，幫助學(xué)生通過自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對學(xué)生的錯誤行為不斷指責(zé)和懲罰，只會增強(qiáng)學(xué)生的無價值感，甚至引發(fā)報復(fù)行為。
3.積極鼓勵引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實(shí)施過度的懲罰要好。因?yàn)?，獎勵加?qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵為主?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學(xué)生問題行為時，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵，少打擊責(zé)罵。第二，正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取消懲罰。只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下，運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言，多用積極引導(dǎo)的語言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。
改進(jìn)課堂教學(xué)。提高教學(xué)有效性
有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的教學(xué)來自好的紀(jì)律。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。當(dāng)代課堂管理研究者都高度強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)系。在課堂管理研究中，格拉瑟(r)等人都曾指出，優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是有效紀(jì)律的主要特征。
美國著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂?)也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。他關(guān)于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類教師的課堂管理方法非常類似，他們的主要區(qū)別在于成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問題行為的發(fā)生，成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。上述研究啟發(fā)我們，創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。可以說，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識。
縱觀國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)管理的研究和實(shí)踐，其具體做法主要有以下幾個方面：
(1)加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控。
(2)合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平。
(3)改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率。
(4)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感。
(5)順利過渡。教師要為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備，制定日程安排，以確保課堂過渡的順利進(jìn)行。
(6)精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動程序。
(7)充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長。
(8)綜合運(yùn)用模式控制、目標(biāo)控制和評價控制等控制方法，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。
(9)隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。教師在教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件。
(10)分析課堂記實(shí)。必要時教師應(yīng)把整個課堂教學(xué)過程用現(xiàn)代技術(shù)記錄下來，進(jìn)行認(rèn)真分析，或由同行互相聽課指出對方容易引發(fā)學(xué)生課堂問題行為的地方。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十七
在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認(rèn)為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點(diǎn)：
（一）、啟發(fā)性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。
（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。
（四）、開發(fā)性：即所提問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
（一）提出的問題沒有經(jīng)過認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大
一些教師在備課過程中，提出問題時由于沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。
例如：在大班語言教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認(rèn)識，但是因?yàn)闆]有放在恰當(dāng)?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。
（二）提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性
孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題?？捎行┙處煹奶釂柸缤槐组_水，讓孩子們在回答問題時產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動的語言加上適當(dāng)?shù)恼Z氣甚至運(yùn)用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。
例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個教學(xué)活動過程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點(diǎn)積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因?yàn)榻處煹奶釂柼^于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。
（三）沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導(dǎo)和控制
教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。
例如：大班科學(xué)活動課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識，可是老師提問：“你喜歡什么動物啊？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無法控制。
（四）提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況
對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。
例如：大班折紙活動課——“會變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什么??？”小朋友回答：“一棵樹”。老師說：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)?！庇谑蔷屠_紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問：“你們知道為什么樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？”。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達(dá)。因此只能說這個問題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話來教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時間。
（一）注意提出問題的特性
1、提出的問題要符合幼兒年齡特性
幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性，問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
例如：音樂教學(xué)活動中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當(dāng)活動快結(jié)束的時候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類問題的，應(yīng)該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的??？開心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。
2、問題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義
在教學(xué)過程中，教師提問應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯誤，浪費(fèi)課堂時間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。
如科學(xué)活動中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？”這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。
3、提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章
教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩歌教學(xué)“家”。教師首先提認(rèn)知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？”（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：“天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問題：“藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什么地方會是誰的家？”通過這樣層層遞進(jìn)的提問，達(dá)到教學(xué)活動的最終目標(biāo)。
4、提問要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一概而論
教師在故事、詩歌等教學(xué)中，首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所要表達(dá)的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計(jì)問題，這樣所提問題才有價值。教學(xué)重點(diǎn)是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學(xué)重點(diǎn)要設(shè)計(jì)反復(fù)提問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點(diǎn)就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進(jìn)行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應(yīng)重點(diǎn)提出以下問題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應(yīng)屬于較高水平的提問，應(yīng)在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。
（二）注意選擇合適的提問類型
1、描述性提問：即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。
如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問“大象的鼻子長得什么樣？”，然后讓幼兒來描述大象的鼻子。
2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。
如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細(xì)觀察兩種動物。
3、分類性提問：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的。提問
如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問“說說在這些動物中哪些可以飛？哪些會在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問能讓幼兒學(xué)會區(qū)分事物、認(rèn)識事物。
4、假設(shè)性提問：即啟發(fā)幼兒想象的提問。
如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進(jìn)行這樣的提問“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”，這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。
5、選擇性提問：即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。
如給幼兒看兩個情景片段（一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子），然后提問“你認(rèn)為他們誰是講衛(wèi)生的孩子？”。這種方式的提問可以讓幼兒學(xué)會對比選擇，提高幼兒的辨別能力。
6、反詰提問：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。
如在幼兒看圖說話活動中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個是兔媽媽，等幼兒回答后就可以用反詰法問“你怎么知道這個是兔媽媽的？”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。
（三）要注意運(yùn)用問題提出的多種方法
1、問答法：老師提出問題，請幼兒一一對答。
2、補(bǔ)充法：一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒可以補(bǔ)充。
3、搶答法：教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。
4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。
5、討論法：當(dāng)老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進(jìn)行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充。
（四）注意提問語言要有趣味性和針對性
例如：中班復(fù)習(xí)幾何圖形的活動，當(dāng)教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機(jī)器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會正確的口語表達(dá)呢？當(dāng)然不是一遍又一遍地教說：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機(jī)器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機(jī)器人有個翹起的小辮子（天線），雖然這與認(rèn)識圖形無關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會興致勃勃地說出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動的講述，還要教師啟發(fā)性的提問、親切的鼓勵、及時的表揚(yáng)和糾正。
幼兒教師面對臺下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬不得馬虎。所以幼兒教師的提問一定要有針對性，這樣就可以起到一針見血的效果，盡快達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時在禮貌用語方面存在的問題后，有針對性地上了一堂禮貌用語課，課上教師提問：“早上見到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說什么呢？”、“爸爸媽媽來接你回家時你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當(dāng)別人幫助了你，你要……？（可用肢體語言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說？”等。本課可以結(jié)合錄像進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語。并且在提問時應(yīng)使用和藹、溫柔的語氣，這樣會讓幼兒感到有親切感。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十八
早就聽聞《如何成為有效的管理者》這本書，它由當(dāng)代國際上最著名的管理學(xué)家杜拉克所著，盡管它只是一本小冊子，中譯本只有12萬字，但是它的影響卻超過了幾乎所有同樣規(guī)模的作品。假期里，我終于有時間沉下心來拜讀。
書中，杜拉克的這一觀點(diǎn)——“如何成為有效的管理者把工作建立在優(yōu)勢上——他們自己的優(yōu)勢，他們的上級、同事和下級的優(yōu)勢，以及形勢的優(yōu)勢，也就是建立在他們能做什么的基礎(chǔ)上?！弊屛腋形蝾H深。他的這個關(guān)于“用人”的論述其實(shí)跟我國“知人善任”的古語有異曲同工之妙。
怎樣做好一名校長？怎樣管理好一所學(xué)校？杜拉克的智慧可以借鑒到我的工作中。作為校長，我主持著學(xué)校的各項(xiàng)工作，身邊必須要有一群志同道合的合作伙伴，才能協(xié)助我全面管理好學(xué)校，所以，怎樣用人，用對人對管理好學(xué)校來說至關(guān)重要。我校學(xué)生人數(shù)多，而教職工數(shù)量相對較少，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，“知人善任”對于我而言，就是要管好現(xiàn)有人才，用好現(xiàn)有的人才，同時要注重調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有人才進(jìn)行優(yōu)化組合、均衡搭配，達(dá)到“知人善任”最佳效果。比如，能說的和能寫的`形成搭襠，善于宏觀調(diào)控的和擅長微觀調(diào)配的結(jié)成聯(lián)袂，讓每位教職員工都能在自己最擅長的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，讓有限的師資發(fā)揮最大的能量，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
除了用好現(xiàn)有的人才，我認(rèn)為校長還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來的人才，要有前瞻性眼光，針對我校存在的學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、教師年齡老化等現(xiàn)狀，要從長遠(yuǎn)著眼，按照人才成長的客觀規(guī)律，形成一套科學(xué)有效的培訓(xùn)人才的機(jī)制，營造一個適宜人才成長的和諧環(huán)境，從內(nèi)部培養(yǎng)所需教師，充分挖掘教師的潛力，從整體上提高本校教師隊(duì)伍素質(zhì)。
《如何成為有效的管理者》一書，杜拉克“用人”觀點(diǎn)的論述使我受益匪淺。多讀書，讀好書，一個人就會成為智者。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十九
最近開始執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先看的是《如何成為如何成為有效的管理者》，是華南理工大學(xué)陳春花教授講得一門課程。
剛剛開始看的時候，覺得理論性過強(qiáng)，我是一邊做運(yùn)動，一邊硬著頭皮看下去。但是看完第一集的時候，感覺確實(shí)講得不錯，于是，在上周六，花了一個上午全部看完。以下就談?wù)勎业睦斫狻?BR> (一)為什么需要管理
通過各種數(shù)據(jù)，就是想說明，隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，盡管引進(jìn)了各種管理理論，但是中國企業(yè)的管理始終沒有跟上經(jīng)濟(jì)增長的步伐，其中最為關(guān)鍵的原因在于，管理本身是生產(chǎn)力之一，而中國經(jīng)濟(jì)的增長，管理作為生產(chǎn)力并沒有得到充分發(fā)揮與釋放。
(二)什么是管理
對于管理的定義，課程中試圖去重新對管理進(jìn)行定義并作出說明。
定義：通過人員及其他機(jī)構(gòu)內(nèi)的資源而達(dá)到共同目標(biāo)的工作過程。并將管理的定義從以下幾方面進(jìn)行了說明：
1、決策制定者，關(guān)鍵在于讓下屬清楚的了解什么是重要的;
2、一門學(xué)問，管理的重點(diǎn)在于讓解決問題;
3、一個過程，管理是一個“管事”，而不是“管人”，因?yàn)槿藷o法管理;
4、組織目標(biāo)與個人目標(biāo)的統(tǒng)一，是衡量管理水平的關(guān)鍵;
5、資源：人力、財(cái)力、其他，管理的核心就是對各種資源的有效運(yùn)用。
(三)我所提倡的管理觀
陳春花在課程中提出了她所提倡的'管理觀，主要包括：
1、用績效說話：管理只對績效負(fù)責(zé)。其中對三種現(xiàn)象做了說明，包括(1)功勞與苦勞，功勞的作用才是關(guān)鍵;(2)能力與態(tài)度，能力可以直接產(chǎn)生績效，態(tài)度要轉(zhuǎn)化為能力，態(tài)度才有用;(3)才干與品德，德才兼?zhèn)渥铌P(guān)鍵，但是招人的時候，德比才重要。
2、等邊分配法則：管理是一種分配。提倡管理要做到責(zé)任、權(quán)力與利益的對等。
3、經(jīng)營大于管理。這是我最為認(rèn)同的觀點(diǎn)，管理必須服務(wù)與經(jīng)營，應(yīng)根據(jù)經(jīng)營的需要來設(shè)計(jì)管理，否則管理不僅不能為經(jīng)營帶來收益，甚至產(chǎn)生負(fù)面作用。
(四)管理的演變
將管理的演變分為三個階段：
科學(xué)管理，關(guān)注勞動效率，其中最為重要的手段是進(jìn)行分工;
組織管理，關(guān)注組織效率，核心是專業(yè)化與等級制度;
人力資源管理，關(guān)注個人效率，說了六個觀點(diǎn)。
(五)有效的管理
提出如何成為有效的管理者，應(yīng)把握三方面：時間管理、系統(tǒng)思考及培養(yǎng)接班人。
其中提出，作為管理者，最重要的技能分別是時間管理、溝通、主持會議及概念性能力(即復(fù)雜問題簡單處理)。
對于系統(tǒng)思考，作為如何成為有效的管理者，需要思考的問題是，如何幫助系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)效率最大化。
對于用人，提出，做得好應(yīng)授權(quán);做不好，如是不會做，需要培養(yǎng)，如是不愿做，需要激勵。
(六)組織的認(rèn)知
這個部分開始談組織，提出了組織的定義：
組織的定義：為了完成具體目標(biāo)而從事于系統(tǒng)化的努力的人的組合。
并提出，組織的存在是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，組織管理的存在是為了提升效率。有以下觀點(diǎn)
(1)管理是面對正式組織的，所以更多是權(quán)力、責(zé)任和目標(biāo)而非情感、愛好和興趣;
(2)組織里的人是公平而不是平等;
(3)分工是組織管理的根本方法;
(4)組織因目標(biāo)而存在
(七)個人與組織
這個部分用于說明個人與組織之間的關(guān)系。提出組織存在的三個必要條件：
1、構(gòu)成各自愿意做出貢獻(xiàn);
2、有共同的非個性化的協(xié)作目標(biāo);
3、彼此能夠互相進(jìn)行信息交流。
組織存續(xù)的關(guān)鍵過程：價值創(chuàng)造、價值評價與價值分配。好的公司的標(biāo)準(zhǔn)就在于，員工在創(chuàng)造價值，有一套好的價值評價、激勵與分配體系。
提出組織存在的關(guān)鍵，是個人對組織的服務(wù)，即對組織的目標(biāo)有所貢獻(xiàn)的行為。
(八)組織如何面對不確定性
提出組織處于不確定的商業(yè)環(huán)境中。而研究管理，應(yīng)該研究所處的經(jīng)營環(huán)境。最后提出，打破平衡是組織面對不確定性的最佳方法，可以保持組織活力、激發(fā)員工的辦法。
管理者最重要的是：向上管理、向下負(fù)責(zé)，這是課程提出的最后觀點(diǎn)。
1、管理是為經(jīng)營服務(wù)
這是我所認(rèn)為最大的收獲。其實(shí)以往無論是做咨詢，還是在企業(yè)里做管理方案推進(jìn)，一直都是老板讓做什么，我們就做什么，很少跳出去思考，究竟企業(yè)要的，是什么。
任何企業(yè)都要面臨復(fù)雜、多變的經(jīng)營環(huán)境，戰(zhàn)略是什么、市場競爭情況怎么樣、企業(yè)的文化又是什么樣、管理者的能力如何、員工的構(gòu)成等，都直接會對“管理”產(chǎn)生直接影響，盲目建立管理體系，套用其他公司的管理模式，最多只能使企業(yè)看上去很規(guī)范，卻未必能夠使企業(yè)真正得到管理上的提升，也未必能使管理促進(jìn)經(jīng)營效率的提升。
因此，管理最重要的地方，就是要為經(jīng)營服務(wù)，找出企業(yè)經(jīng)營所需的關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)經(jīng)營效率提升所需要的管理。
2、如何成為有效的管理者
提出的三個觀點(diǎn)，我非常認(rèn)同：
時間管理。其實(shí)，很多管理者整天忙忙碌碌，可未必都是忙在點(diǎn)子上，甚至很多管理者把大多時間花在了價值創(chuàng)造最低的工作當(dāng)中。因此，對于管理者而言，時間管理是必不可少的技能，應(yīng)該說，時間管理有問題的管理者，絕不是一個稱職的管理者。
系統(tǒng)思考。我想，這也是管理者最核心的能力和態(tài)度。很多管理者，甚至做到高層管理，也未必能夠真正擺脫片面和局部思考的境地。把更多精力關(guān)注在自己所管轄的小小的領(lǐng)域內(nèi)，短視或關(guān)注局部，只會讓管理出現(xiàn)偏差，甚至造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，系統(tǒng)性思考，全局而長遠(yuǎn)的眼光，是管理者的關(guān)鍵。例如最近公司所做的績效考核的變化，就是再明顯不過的問題，充分說明了管理層在這個問題上，“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的思路。
復(fù)雜問題簡單處理。我想對于管理者而言，如果不能做的復(fù)雜問題簡單處理，必然會讓復(fù)雜問題變得更加復(fù)雜，問題則很難得到真正處理和解決。
這里其實(shí)我想補(bǔ)充一點(diǎn)，有效管理者還有一項(xiàng)技能非常重要，那就是——堅(jiān)持原則。管理最容易被人挑戰(zhàn)的地方，就是朝令夕改，因此，政策推出需要嚴(yán)謹(jǐn)，而政策的執(zhí)行，則需要強(qiáng)有力的原則性。
3、組織存續(xù)的關(guān)鍵
對于個人與組織的關(guān)系中，理出組織存續(xù)的關(guān)鍵是：價值創(chuàng)造、價值評價與價值分配的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是再重要不過了。組織與個人之見最為緊密的聯(lián)系就在于價值是否得到了公平、客觀的分配，一旦員工任務(wù)，自己的努力并未受到組織的認(rèn)可，自己在組織中發(fā)揮的價值，未得到客觀的認(rèn)定，以及價值創(chuàng)造所產(chǎn)生的利益分享，沒有得到員工的期望，那么員工的目標(biāo)則很難與組織的目標(biāo)保持一致。
例如最近熱播的《楚漢傳奇》，其實(shí)劉邦的勝利，則正是因?yàn)樵趥€人與組織之間關(guān)系處理上做得很好，對于組織存續(xù)的關(guān)鍵得到了很好的把握。而項(xiàng)羽的失敗，則正是因?yàn)樵谶@個問題處理上的失敗。
以上是在《如何成為如何成為有效的管理者》中，我的最大收獲。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二十
課堂提問要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問時，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，某些問題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出?？傊畱?yīng)盡量使每個幼兒都有回答的機(jī)會，都能體會到成功的喜悅，調(diào)動幼兒的積極性。例如：科學(xué)活動《光滑的玻璃制品》，所設(shè)計(jì)的提問“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的？是干什么用的？”這是針對能力較弱的幼兒；“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的？”是針對大多數(shù)幼兒的：對能力教強(qiáng)的幼兒可以問他們“我們來看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認(rèn)識的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方？”
據(jù)研究，從孩子傾聽問題——理解問題——言語組織至少需要2-10秒，依問題的難易程度而不同，如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格特征（內(nèi)向型、羞怯型、外向型）而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實(shí)際中，有很多教師提問留給幼兒思考的時間僅1秒左右，這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學(xué)中，當(dāng)教師講述完故事后，往往會提“故事中有誰？”以此讓幼兒來了解故事中的角色，這些問題比較表面化，那么等待的時間可短些，而且不用重復(fù)回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法？”這種發(fā)散性思維問題，教師可以多等一下，而且可以請多一點(diǎn)幼兒回答。