寫(xiě)總結(jié)可以幫助我們從不同的角度審視問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的新思路。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意把握重點(diǎn)，突出核心內(nèi)容，避免羅列和堆砌無(wú)關(guān)信息。掌握一些好的總結(jié)范文可以幫助我們提高總結(jié)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇一
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@句話是說(shuō)興趣是最好的老師?？梢?jiàn)如果想要提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。一般情況下，學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，作文教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)生的作文一般要求較簡(jiǎn)單，只要把事情全部寫(xiě)出來(lái)，恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)，會(huì)有一兩句的修辭手法運(yùn)用和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就基本上可以達(dá)標(biāo)了。例如四年級(jí)的一篇關(guān)于春游的習(xí)作，名叫《我的建議》。關(guān)于這課的教學(xué)內(nèi)容，筆者是這么安排的。
首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)一開(kāi)始，先對(duì)春天的美好景象做出一番描述，引起學(xué)生的無(wú)限遐想，然后問(wèn)同學(xué)們想不想自己也去旅游一番，絕大多數(shù)同學(xué)回答肯定是愿意的。
其次，點(diǎn)名主題，班級(jí)將舉行一次春游的活動(dòng)，但是需要同學(xué)們決定去哪兒，同學(xué)們可以討論為什么去那兒，那兒有什么好玩的地方，有什么好看的風(fēng)景，為什么值得去等等都要寫(xiě)出來(lái)，然后推薦的最好的地方就是我們春游的目的地。以《我的建議》為題。
最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)清楚景物的特征，理由要合理充分。結(jié)果充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，學(xué)生們馬不停蹄地進(jìn)行寫(xiě)作。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！笨梢?jiàn)，觀察對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的重要性。同一個(gè)事物，每個(gè)人觀察的角度不同，理解能力不同，就會(huì)有不一樣的東西展現(xiàn)出來(lái)。
正如古語(yǔ)所說(shuō)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但是小學(xué)生的觀察能力非常差，特別是低年級(jí)的學(xué)生，根本不具有觀察能力。所以必須要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有學(xué)會(huì)觀察，可以口述作文，才能寫(xiě)出作文。
活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，所以小學(xué)生很喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課上有很多游戲可以玩。這就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的好時(shí)機(jī)。例如我們有一篇作文叫做《記一次有趣的活動(dòng)》，我指導(dǎo)學(xué)生觀察老鷹捉小雞這個(gè)游戲全過(guò)程，包括學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等等。我們利用課余時(shí)間玩了這個(gè)游戲，學(xué)生都很高興。
有的哈哈大笑，有的眉飛色舞，有的跌跌撞撞……課堂上，我讓學(xué)生說(shuō)出他們觀察到了什么？學(xué)生們熱烈地討論起來(lái)，氣氛十分活躍。在游戲的氛圍中，孩子們?cè)敢庥^察，愿意用話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也愿意用文字的方式寫(xiě)出來(lái)。教師可以知道孩子按照一定的順序，用文字表現(xiàn)出來(lái)，這不僅有利于提高小學(xué)生的作文水平，也有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。
養(yǎng)成閱讀課外書(shū)的好習(xí)慣，對(duì)于積累詞匯和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面都是很有必要的，小學(xué)語(yǔ)文課本的知識(shí)畢竟是有限的，如果不額外增加閱讀量，那么學(xué)生的詞匯是很少的，不利于語(yǔ)文作文的寫(xiě)作。所以，必須要把閱讀和寫(xiě)作練習(xí)起來(lái)，通過(guò)增加閱讀來(lái)幫助提高寫(xiě)作水平。
小學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍越多，獲取的好詞好句就越多，視野更加開(kāi)闊，就可以進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移，應(yīng)用到作文中，提高寫(xiě)作水平。通過(guò)教課書(shū)本中基本訓(xùn)練，對(duì)作文寫(xiě)作的要求和知識(shí)進(jìn)行掌握，把學(xué)生課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材和寫(xiě)作能力。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或者模擬訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力還不是很強(qiáng)，特別對(duì)于新事物，無(wú)法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這時(shí)就可以按照范文的格式、語(yǔ)言、修辭等方面進(jìn)行模仿，對(duì)這些寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結(jié)歸納，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中來(lái)。例如，作文的開(kāi)頭有很多種方式。
最常見(jiàn)的三種方式，第一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，直接點(diǎn)明主題；第二種引用式，在開(kāi)頭引用一些名人名言或者典故來(lái)點(diǎn)明主旨[2]。第三種是設(shè)問(wèn)的方式，提出問(wèn)題，引起讀者的思考，提高讀者的閱讀興趣。
例如，我們有一篇作文名叫《童年趣事》，我們可以用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的這種方式直接點(diǎn)名主題童年趣事，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年中發(fā)生的最有趣的一件事，并且指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出事情的有趣點(diǎn)在什么地方，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作的重點(diǎn)。
作文修改是小學(xué)語(yǔ)文老師日常工作中必須要關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。修改有兩種方式，一種是傳統(tǒng)意義上教師的修改。還有一種方式就學(xué)生之間的互改或者自改。小學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間相對(duì)其他作業(yè)可能要長(zhǎng)些，所以很希望得到教師的認(rèn)可。
所以評(píng)語(yǔ)一般要求以鼓勵(lì)學(xué)生為主，對(duì)于需要改正的缺點(diǎn)也以溫婉的方式表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，多寫(xiě)日記，提高作文水平。當(dāng)然對(duì)于一些錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還有一些錯(cuò)誤的語(yǔ)句，需要及時(shí)糾正，以利于寫(xiě)作水平的提高。
鼓勵(lì)學(xué)生自由地寫(xiě)話，小學(xué)生的思維是天馬行空的，具有很強(qiáng)的想象能力和創(chuàng)新能力。教師不可以強(qiáng)制性要求所有學(xué)生針對(duì)作文題目只寫(xiě)同一件事情，而是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。只要把自己的意思表達(dá)清楚即可，可能語(yǔ)言不是很成熟，或者語(yǔ)句不通順。這些都是正常的，特別是一二年級(jí)的學(xué)生。
鼓勵(lì)學(xué)生自改互改作文。好文章是改出來(lái)的，通過(guò)教師對(duì)一些作文要求的講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，并且自己改正過(guò)來(lái)，自己修改過(guò)后還要讓同學(xué)再次修改，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，而且有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。
就修改的具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，主要有三個(gè)方面，第一，是否離題。學(xué)生寫(xiě)話的內(nèi)容是不是關(guān)于標(biāo)題的，對(duì)文章的大意要有個(gè)初步的判斷。第二，對(duì)具體的語(yǔ)句進(jìn)行推敲。有沒(méi)有一些錯(cuò)詞和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都需要進(jìn)行訂正。第三，可以對(duì)一些出色的文章進(jìn)行賞析，歸納總結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二
給材料作文是初中作文命題的另一種形式。出題者給學(xué)生提供一定的材料，要求學(xué)生依據(jù)自己對(duì)材料的分析、理解、融化、提煉，然后據(jù)此展開(kāi)想象，依據(jù)要求寫(xiě)作記敘文、議論文或說(shuō)明文。給材料作文一般有三種形式：純文字材料作文、看圖作文和聽(tīng)音樂(lè)作文。
這種題型的特點(diǎn)一是考察學(xué)生能力的全面性，因?yàn)樗笞x者看、聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合，便于全面考察學(xué)生的閱讀(看圖、聽(tīng)音)、理解、分析、綜合、歸納及寫(xiě)作能力;二是對(duì)寫(xiě)作范圍、題材以至主題有較強(qiáng)的限制，極好地扭轉(zhuǎn)了考試時(shí)猜題目猜類型范圍、事先準(zhǔn)備作文的現(xiàn)象;三是由于給了材料，學(xué)生有材料敘述、有問(wèn)題議論、有對(duì)象說(shuō)明，既減少了學(xué)生無(wú)材料可寫(xiě)的現(xiàn)象，又能全面考察學(xué)生記敘、議論、說(shuō)明的能力。由于這種題型的客觀性較強(qiáng)，便于作文評(píng)卷，所以已成為各級(jí)考試和競(jìng)賽的主要題型。
根據(jù)文字材料作文。這類題型所提供的文字材料，要求學(xué)生在閱讀這些文字材料的基礎(chǔ)上作文，有的要求既根據(jù)材料又根據(jù)另給的題目作文，有的要求作者根據(jù)材料自己命題作文。
主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評(píng)論等;有的要求寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文;有的還應(yīng)用到應(yīng)用文的格式，如書(shū)信等;有的則是不同形式的重組材料作文：續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、組寫(xiě)(將幾則相關(guān)材料組寫(xiě)成文)等。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方法指導(dǎo)四
一、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生朗讀水平，重視學(xué)生作文基本功的練習(xí)
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達(dá)到語(yǔ)文教育資源的信息傳遞效果。只有加強(qiáng)老師的朗讀教學(xué)，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現(xiàn)語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文翰的情趣、意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等各方面的示范。同時(shí)，重視練習(xí)學(xué)生作文的基本功。
1.說(shuō)。在寫(xiě)作文前，讓學(xué)生先用口說(shuō)出自己寫(xiě)的作文內(nèi)容，然后再寫(xiě)。
2.寫(xiě)。讓學(xué)生抄寫(xiě)要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫(xiě)字工整，二是寫(xiě)字正確，三是可以訓(xùn)練寫(xiě)作的分段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，四是詞類的積累。
3.積。積累詞匯和佳句。
4.改。形成自改、互改的習(xí)慣。大家讀自己的文章，易于找到錯(cuò)別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫(xiě)作能力。
二、教師賞識(shí)習(xí)作，應(yīng)該采取以下方法
對(duì)于學(xué)生的作文，我們應(yīng)該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵(lì)。不要要求優(yōu)生的習(xí)作都寫(xiě)得像出色作文一樣，也不要把后進(jìn)生的作文和優(yōu)生對(duì)比。教師應(yīng)充分以賞識(shí)的心態(tài)和賞識(shí)的思維方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，促使學(xué)生找到“作文我能行”的感覺(jué)!
(1)每月，組織學(xué)生辦作文小報(bào)，將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的作文、日記出成手抄報(bào)，自我激勵(lì)，人手一份，各具特色，從設(shè)計(jì)、作文選材到排版，都須學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。
(2)每期進(jìn)行2——3次的編寫(xiě)作文集，不管是尖子生還是后進(jìn)生，都編成“我的小作文”，精心設(shè)計(jì)封面，寫(xiě)幾句編者的心里話，安排目錄，配上優(yōu)美的圖畫(huà)，使學(xué)生自感我的作文也挺不錯(cuò)的。
(3)全班進(jìn)行編寫(xiě)出色作文集，收集本班的出色作文，加上老師點(diǎn)評(píng)，編成集，每期編2——3本。力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生至少有一篇編入班級(jí)出色作文集中。
(4)相互傳閱《育心苑》校報(bào)、《我的小作文》、《班級(jí)出色作文選》以及作文本上的作文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，激發(fā)學(xué)生閱讀他人習(xí)作的興趣，吸收他人的營(yíng)養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
三、教師應(yīng)整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生能力
首先，以閱讀教學(xué)為依托，積累優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法、遣詞造句和布局謀篇?？蓮娜齻€(gè)方面入手：
(1)粗讀課文，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)作的方法，優(yōu)美的詞句的摘抄，做好知識(shí)的積累。
(2)讀課外書(shū)?？梢允箤W(xué)生豐富知識(shí)，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋里遨游，吸取豐富的科學(xué)知識(shí)。
(3)教給方法。讓學(xué)生掌握做讀書(shū)筆記的一些方法，如摘錄式、體會(huì)式、提綱式、批注式等方法。挖掘教材中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，做好讀寫(xiě)結(jié)合。在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作特色和寫(xiě)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。
四、學(xué)生應(yīng)注重積累，加強(qiáng)訓(xùn)練
(一)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
(二)通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
(三)及時(shí)修改作文，加快思想交流
學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。
教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。
(四0培養(yǎng)自我修改的能力
新時(shí)期素質(zhì)教育指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(五)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣
頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方法指導(dǎo)五
1.激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的熱情
1.1根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)適當(dāng)?shù)慕档蛯?xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)修訂版《大綱》“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的要求來(lái)說(shuō)，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)明顯的變化：第一是提出方式的變化。
修訂版大綱之中作文兩字被盡量規(guī)避了而是改為“寫(xiě)話”以及“習(xí)作”來(lái)進(jìn)行代替，從而從根本上確定了小學(xué)階段的作文只是一個(gè)練習(xí);二是淡化問(wèn)題這個(gè)概念，盡量降低寫(xiě)作要求。身為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行方法的改變，從而適應(yīng)現(xiàn)今教育形式的發(fā)展。
1.2盡量讓學(xué)生們進(jìn)行“遷移”，從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。在修訂版的教學(xué)大綱之中，對(duì)于低年齡段的作文要求十分明確：“對(duì)于寫(xiě)有著一定的興趣，喜歡將自身的感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)”。
我們可以發(fā)現(xiàn)到其中含義很明確，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言就是練習(xí)，只是將自身的感受等表達(dá)出來(lái)就可以了，而興趣則是達(dá)到這一目標(biāo)的一個(gè)重要的“催化劑”。小學(xué)生的生理年齡比較小，在他們眼中，因?yàn)橹挥性诟信d趣的前提之下才會(huì)自覺(jué)的去進(jìn)行實(shí)施，才會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
2.1學(xué)生的課外活動(dòng)較少?，F(xiàn)在學(xué)生們的日常生活無(wú)非也就是兩點(diǎn)一線，只是在家和學(xué)校之間往返。在學(xué)校的時(shí)間除了上課學(xué)習(xí)也并沒(méi)有其他的事情，這對(duì)于相當(dāng)一部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也同樣是十分復(fù)雜的問(wèn)題，更不說(shuō)生活枯燥的學(xué)生們了，這導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)生活的觀察，又怎么會(huì)有真情實(shí)感包含在作文之中。
應(yīng)試教育的教育方式禁錮了學(xué)生們的思維。很大一部分教師只是盲目的針對(duì)考試，只根據(jù)考試而機(jī)械性的鍛煉學(xué)生們的應(yīng)試能力。
2.2幻想和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過(guò)想象來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。幫助學(xué)生進(jìn)行觀察之后，幫助學(xué)生們展開(kāi)自身的豐富想象，多個(gè)層次、多種角度的思考從而在寫(xiě)作過(guò)程中注入自身的情感，從而促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，可以多多進(jìn)行一些假想作文的練習(xí)。而所謂的假想作文，指的是假設(shè)出某種特殊情況，這樣可以幫助學(xué)生們通過(guò)想象來(lái)起到豐富素材的目的。
3.利用“知識(shí)”的遷移，從會(huì)想、會(huì)讀，到會(huì)寫(xiě)
3.1將讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)閱讀來(lái)幫助自己進(jìn)行寫(xiě)作。閱讀這一過(guò)程和寫(xiě)作是息息相關(guān)的。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，要盡量利用“知識(shí)”的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生們用自身掌握的各種能力去進(jìn)行寫(xiě)作。
或者通過(guò)教材之中的“讀寫(xiě)例話”、“基本訓(xùn)練”一系列內(nèi)容，并掌握其中所包含的寫(xiě)作方面的知識(shí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的零散知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，并將之轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作能力。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行范文的閱讀，對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作水平說(shuō)，一個(gè)好的開(kāi)頭可以點(diǎn)亮整篇文章。因此，任課教師可以多多嘗試不同的教育方式。
筆者對(duì)常見(jiàn)的開(kāi)頭進(jìn)行了總結(jié)歸納：點(diǎn)明主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，開(kāi)頭第一句就點(diǎn)明主題;倒敘式，從結(jié)果開(kāi)始寫(xiě)起;總起式，開(kāi)頭就統(tǒng)領(lǐng)全文;引用式，在開(kāi)頭引用名人名言，點(diǎn)明主題;交待式，開(kāi)頭對(duì)故事進(jìn)行闡述“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”;設(shè)問(wèn)式，在開(kāi)頭提出一些設(shè)問(wèn)類的問(wèn)題，讓讀者產(chǎn)生興趣等。
4.從嘗試到點(diǎn)評(píng)，再到修改
4.1鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)話。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)生不論寫(xiě)什么都由自己決定，教師的幫助固然是很重要的，可是這學(xué)生的自主成長(zhǎng)造成一定的阻礙?！苯處熥詈貌灰M(jìn)行任何意義上的指導(dǎo)，一切均由學(xué)生們自行決定，大膽進(jìn)行嘗試，不講求立意的深度、通篇的布局，自始至終讓學(xué)生處于一個(gè)絕對(duì)自由自主的地位。
幫助他們用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)自身的感受進(jìn)行表述，充分體現(xiàn)出自己獨(dú)有的一套語(yǔ)言風(fēng)格，充分展示自身作品所獨(dú)有的個(gè)性，雖然話語(yǔ)可能會(huì)略顯稚嫩，也會(huì)有詞不達(dá)意的可能。
4.2引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作品。教師要對(duì)應(yīng)的解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程之中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們盡量去發(fā)表自己的意見(jiàn)。第一，就該修改些什么來(lái)說(shuō)，在筆者眼中應(yīng)當(dāng)從大的問(wèn)題開(kāi)始著手。
就是從文章立意等大的方面來(lái)優(yōu)先考慮，而后要逐步進(jìn)行，合理的對(duì)自身的技巧進(jìn)行推敲，就像前文中所說(shuō)的，對(duì)文字進(jìn)行逐個(gè)加工顯得尤為重要。再者，就怎樣修改來(lái)說(shuō)，筆者的經(jīng)驗(yàn)則是：提出要求，對(duì)出色的進(jìn)行賞析，對(duì)比修改，進(jìn)行總結(jié)歸納提升。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇三
描寫(xiě)景物，表現(xiàn)獨(dú)特的自然景觀和地域風(fēng)貌，贊美祖國(guó)的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個(gè)重要類型。寫(xiě)景的記敘文有什么特點(diǎn)呢?下面是小編給大家整理的小學(xué)生寫(xiě)景作文方法指導(dǎo)，歡迎大家查看。
首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風(fēng)景、建筑等;廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會(huì)環(huán)境。換句話說(shuō)，記敘文中的景物描寫(xiě)是指對(duì)自然風(fēng)光、建筑物、動(dòng)物、植物等事物的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的景物在文章里占重要位置，這是寫(xiě)景記敘文與寫(xiě)人記事的記敘文的主要區(qū)別寫(xiě)人記事的`記敘文中，有對(duì)自然環(huán)境和人物活動(dòng)的背景介紹、環(huán)境描寫(xiě)，但它們?cè)谖恼轮胁皇侵饕獌?nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。同理，寫(xiě)景記敘文里也有寫(xiě)人敘事的內(nèi)容，但都是為寫(xiě)景服務(wù)的。
其次，寫(xiě)景記敘文的中心思想是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)和人物感情抒發(fā)表達(dá)出來(lái)的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)出來(lái)，即所謂寓請(qǐng)于景;還可以在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫(xiě)必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無(wú)目的地寫(xiě)景。
怎樣寫(xiě)好寫(xiě)景的記敘文?
(一)要寫(xiě)出有特色的景物
一般來(lái)說(shuō)，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個(gè)公園都有各自的獨(dú)特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國(guó)的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色。同樣是水，長(zhǎng)江、黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了中華文明數(shù)千載?；驘煵ê泼臁M無(wú)涯際;或奔騰咆哮、氣勢(shì)磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點(diǎn)聞名于世，只有把它們的獨(dú)特之處描繪出來(lái)，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
(二)要學(xué)會(huì)觀察
寫(xiě)景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫(xiě)作的前提。觀察景物與觀察圖畫(huà)不同，觀察景物要確定觀察點(diǎn)，也就是觀察景物的立足點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！庇捎谟^賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了。
(三)要借助想象和聯(lián)想
在寫(xiě)景的時(shí)候，如果只描寫(xiě)景物的外在特征是不夠的，還要寫(xiě)出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，折舊需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進(jìn)行類比，從而突出所寫(xiě)景物的特點(diǎn)。其中，聯(lián)想是最大特點(diǎn)是由此及彼，它可以跨越時(shí)間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開(kāi)闊，讓景物描寫(xiě)更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩(shī)人運(yùn)用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫(xiě)出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇四
1、不重視興趣
國(guó)內(nèi)的作文，孩子們一開(kāi)始就要求從文字入手，完全忽視了過(guò)程和步驟，更忽視了對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)。如同要求一個(gè)從沒(méi)摸過(guò)積木玩具的小嬰兒一下子拼湊一個(gè)玩具機(jī)器人那樣，孩子的興趣從一開(kāi)始便被扼殺掉了。并且，一開(kāi)始作文便是句子的做法，常常給認(rèn)字不多的孩子增加心理壓力。
相比之下，老外的方法科學(xué)多了，他們培養(yǎng)作文法的方法，是先培養(yǎng)孩子的興趣，認(rèn)為字和句子是“學(xué)”歷的問(wèn)題，慢慢就能水到渠成。
2、從一開(kāi)始便糾正語(yǔ)法和錯(cuò)字
我們常常能從孩子的作文本上，看到老師們用紅筆標(biāo)記的錯(cuò)誤和糾正的文字。不得不說(shuō)，老師們很敬業(yè)，但是他們不懂兒童心理，至少不重視。這一點(diǎn)被外國(guó)父母和老師視為常識(shí)的事情，他們孩子的作文本上，單詞、語(yǔ)法常常錯(cuò)誤連篇，但這些大人們不糾正，甚至也不會(huì)提醒孩子。
3、不注重科學(xué)方法
我在閱讀國(guó)外的文章時(shí)，常常感嘆人家無(wú)論做什么都有一套方法論，并且大多數(shù)是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證的方法，然后他們的老師和父母就按照這樣的方法教給孩子。
遺憾的是，我們的一些老師和父母更青睞的是從混沌中來(lái)的寫(xiě)作靈感。想讓一個(gè)7，8歲的孩子有寫(xiě)作靈感，有時(shí)比從沙漠中找水源還難！倘若把這個(gè)要求給孩子，無(wú)疑便又給孩子的小心靈增加了莫大的壓力。
針對(duì)上面的三種錯(cuò)誤，父母?jìng)兛梢杂嗅槍?duì)性地幫孩子們糾正。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇五
在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要求學(xué)生不要急于求教于別人，通過(guò)獨(dú)立思考，死知識(shí)才能變?yōu)樽约旱?東西。碰上百思不得其解的問(wèn)題再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，一旦弄明白，印象會(huì)很深刻。而我們的一些學(xué)生，懶于動(dòng)腦筋，恥于問(wèn)人，甚至請(qǐng)教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識(shí)的。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇六
寫(xiě)景
作文
需要去觀察好景物再去寫(xiě)，寫(xiě)景作文還需要注意下面的步驟。下面是小編為大家精心整理的關(guān)于小學(xué)作文的寫(xiě)景作文指導(dǎo)，希望能夠幫助到你們。
一般來(lái)說(shuō)，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個(gè)公園都有各自的獨(dú)特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國(guó)的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色。同樣是水，長(zhǎng)江、黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了中華文明數(shù)千載?；驘煵ê泼臁M無(wú)涯際;或奔騰咆哮、氣勢(shì)磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點(diǎn)聞名于世，只有把它們的獨(dú)特之處描繪出來(lái)，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
寫(xiě)景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫(xiě)作的前提。觀察景物與觀察圖畫(huà)不同，觀察景物要確定觀察點(diǎn)，也就是觀察景物的立足點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！庇捎谟^賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了。
在寫(xiě)景的時(shí)候，如果只描寫(xiě)景物的外在特征是不夠的，還要寫(xiě)出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，折舊需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進(jìn)行類比，從而突出所寫(xiě)景物的特點(diǎn)。 其中，聯(lián)想是最大特點(diǎn)是由此及彼，它可以跨越時(shí)間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開(kāi)闊，讓景物描寫(xiě)更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。 例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩(shī)人運(yùn)用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫(xiě)出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。
寫(xiě)景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學(xué)生不要單純寫(xiě)景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當(dāng)然，這種感情必須發(fā)自內(nèi)心，而不是無(wú)病呻吟。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇七
所謂寫(xiě)景作文，就是把我們?nèi)粘？匆?jiàn)的那些自然景觀或者人文景觀，通過(guò)文字的方式記錄來(lái)下，下面是小編為大家推薦的關(guān)于小學(xué)生寫(xiě)景作文指導(dǎo)，歡迎大家參考：
方法指導(dǎo)定位為：選好自己喜愛(ài)的景物，一種景物用一兩句話或一段話來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。這一方法指導(dǎo)的目的是幫助孩子們解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，這也是貫徹小學(xué)生作文指導(dǎo)要“從內(nèi)容入手”的原則。對(duì)于初學(xué)作文的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)尤為重要。
如何落實(shí)方法的指導(dǎo)？尤其是如何讓方法真正發(fā)揮作用，達(dá)到“致用”之效能？這應(yīng)該是本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的重中之重。在比對(duì)上回教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整后設(shè)計(jì)如下：
四是重溫課文精彩文段，感悟歸納寫(xiě)景方法：選好自己喜愛(ài)的景物，一種景物用一兩句話或一段話來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。
八是學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立寫(xiě)作，二十分鐘完成三四百字；九是作文點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)賞識(shí)為主。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇八
當(dāng)學(xué)生第一眼看到一篇作文要求時(shí)，首先告訴學(xué)生要認(rèn)真審題，審題是寫(xiě)作的第一步驟，也是一個(gè)重要的因素，審題深入，就為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，審題不深入或錯(cuò)誤，寫(xiě)作可能就會(huì)出現(xiàn)離題以及不知道寫(xiě)什么等現(xiàn)象，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還沒(méi)有弄明白題目主要在講什么就開(kāi)始下筆。
這樣盲目下筆就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)作文主題的理解偏離主要題意，從而導(dǎo)致作文的失敗。所謂加字法，就是在題目左右加一些限制性的字詞，但要注意的是，加字時(shí)要使原題目成為主要詞語(yǔ)，即加字時(shí)加修飾原題目的字詞，這樣就不會(huì)偏離原來(lái)的題目。
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的作文介紹我的家鄉(xiāng)，如果題目就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》，就讓人讀著很普通，沒(méi)有真實(shí)的感情，沒(méi)有對(duì)家鄉(xiāng)的那種眷戀與喜愛(ài)之情，如果在家鄉(xiāng)前面加上“美麗的”或是“可愛(ài)的”，換成《美麗的家鄉(xiāng)》或者是《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》，就會(huì)讓人讀起來(lái)很舒服、很親切。
可以讓讀者感受到你對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情，如果你的題目寫(xiě)成《家鄉(xiāng)的樹(shù)》，使“家鄉(xiāng)”修飾“樹(shù)”，這樣就會(huì)偏離原來(lái)的題目，造成審題不清。如果讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)了這種方法，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，就會(huì)把握好文章的主旨，繼續(xù)創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出出色的文章。
選材是寫(xiě)作的第二步驟，選材亦是文章的靈魂，是文章的重中之重。一篇出色的作文一定先要選好自己的文章的材料，選好文章的主要題材，選好了合適的材料就等于文章完成了一半，所以老師要告訴學(xué)生一定要慎重地選材，同時(shí)，選材也是需要技巧的，掌握合適的方法就能簡(jiǎn)單的選擇適合自己的材料，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蠟槲恼绿岣吡撕艽蠓种怠?BR> 發(fā)散選材創(chuàng)新法，即我們首先要發(fā)散思維，在根據(jù)題目的關(guān)鍵字詞去選出合適的材料，最后要考慮創(chuàng)新，敢寫(xiě)出別人寫(xiě)不出來(lái)的東西，大家都寫(xiě)的東西盡量不要去寫(xiě)或者少些，畢竟重復(fù)的東西沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有新意，會(huì)讓人反感，讓人沒(méi)有閱讀的興趣。
老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，多讓學(xué)生發(fā)散自己的`思維，寫(xiě)作文時(shí)要懂得推陳出新，寫(xiě)出新的東西，寫(xiě)出新意，寫(xiě)出別人想不到的地方。
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的作文要求寫(xiě)家鄉(xiāng)的名人，我們先讓學(xué)生發(fā)散思維，把家鄉(xiāng)的名人介紹一一列舉出來(lái)：名人的外貌，名人的性格，名人的簡(jiǎn)介，名人的主要事跡，以上這些所有學(xué)生都會(huì)寫(xiě)到，但是如何才能讓我們的作文出類拔萃，就需要學(xué)生們學(xué)會(huì)創(chuàng)新，比如可以讓學(xué)生們寫(xiě)名人所做的貢獻(xiàn)以及對(duì)社會(huì)的影響。
寫(xiě)他的出名的原因和我們從中體會(huì)到的感情，這樣學(xué)生們作文就更加有深度，讓人讀起來(lái)也很真實(shí)，耐人尋味。
又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的作文《我的家鄉(xiāng)》這篇作文，依然我們先讓學(xué)生發(fā)散思維，把有關(guān)的家鄉(xiāng)的事物一一列舉出來(lái)：家鄉(xiāng)的湖，家鄉(xiāng)的樹(shù)，家鄉(xiāng)的山等，然后考慮創(chuàng)新，以上的材料都是傳統(tǒng)的材料，寫(xiě)出來(lái)也不會(huì)讓人感覺(jué)到有新鮮感，顯然，想要得到高分不易，這樣就需要指導(dǎo)學(xué)生們挖掘新的東西，比如寫(xiě)《家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》《家鄉(xiāng)的發(fā)展》等等，這樣的選材就比較有新鮮感，讓人有想要繼續(xù)讀下去的愿望。
前兩個(gè)步驟都是為“行文”這個(gè)步驟做鋪墊，行文不好，前兩個(gè)步驟做的再好也只是徒勞而已。行文好的標(biāo)準(zhǔn)是：通暢，快速。當(dāng)然，這都是建立在前兩個(gè)步驟寫(xiě)得好的基礎(chǔ)上。怎樣才能做到通暢，快速呢？意境法就是一個(gè)好方法，已意境法指的是寫(xiě)作時(shí)進(jìn)入事情的意境，在寫(xiě)記述文時(shí)，我們可以讓學(xué)生把自己放到事情當(dāng)中，在腦海里再次展現(xiàn)一下事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，這樣可以避免寫(xiě)作時(shí)學(xué)生們的思路卡住。
在寫(xiě)景的作文中，學(xué)生們可以在腦海中冥想著事物模樣，然后寫(xiě)出來(lái)。這種方法比較抽象，老師可以讓學(xué)生們多次練習(xí)來(lái)感受這種方法的寫(xiě)作效果。
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的作文要求寫(xiě)一篇參觀游記，老師可以先讓學(xué)生靜靜的回想，將自己置身于這個(gè)意境之中，在腦海中重復(fù)這個(gè)過(guò)程，把整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)一變，然后學(xué)生們就會(huì)有的寫(xiě)，就會(huì)寫(xiě)的更加真實(shí)，更加富有真情實(shí)感，不會(huì)出現(xiàn)思路中斷，無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。
又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文要求寫(xiě)一種動(dòng)物，學(xué)生們就可以在腦海中想著這個(gè)動(dòng)物的模樣，根據(jù)腦海中想的去寫(xiě)，這樣就不會(huì)寫(xiě)的沒(méi)有條理。在運(yùn)用這種方法的同時(shí)，老師要多加的給與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們正確的，有目的的去創(chuàng)造自己的意境，懂得根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的意境去寫(xiě)，這樣學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的作文會(huì)更加的真實(shí)、有深度。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇九
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，而小學(xué)三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，就更具有重要性。對(duì)于作文教學(xué)，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最為難以解決的問(wèn)題。寫(xiě)的好壞，和學(xué)生的寫(xiě)作方法、綜合素質(zhì)、讀書(shū)習(xí)慣、積累運(yùn)用、細(xì)心觀察等等有著密切的聯(lián)系。對(duì)于剛剛接觸作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更是難上加難！
在三年級(jí)作文教學(xué)中，有寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景，從學(xué)生的完成情況來(lái)看，寫(xiě)景的作文最讓學(xué)生感到難寫(xiě)，無(wú)從下筆。教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生寫(xiě)景作文的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地觀察，用心去感悟生活，做生活的有心人，為作文積累豐富的生活素材；引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累書(shū)面語(yǔ)言，積累好詞佳句，加強(qiáng)作文訓(xùn)練，讓學(xué)生堅(jiān)持勤寫(xiě)多練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、寫(xiě)景作文現(xiàn)狀
寫(xiě)景作文學(xué)生問(wèn)題主要有：作文無(wú)話可寫(xiě)，不知如何去寫(xiě)，文章干巴巴，沒(méi)有優(yōu)美的詞句，更談不上恰當(dāng)生動(dòng)的修辭手法；寫(xiě)景作文中，主要是寫(xiě)“景”，但學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，寫(xiě)事比景多，重點(diǎn)不突出，與景無(wú)關(guān)的話語(yǔ)太多；寫(xiě)景作文中，學(xué)生不知如何寫(xiě)，沒(méi)有任何順序，東一腳，西一腳，沒(méi)有頭緒，寫(xiě)一處?kù)o時(shí)往往穿插別的景色，別的景色謝了兩三句之后，又扯到另一處景色。
二、對(duì)待寫(xiě)景作文現(xiàn)狀的措施
首先要注意觀察。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水；泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個(gè)不停。”在確定寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，一定要對(duì)景進(jìn)行觀察，觀察對(duì)象要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、全面、深入地觀察，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態(tài)（顏色、姿態(tài)等），也要觀察它的動(dòng)態(tài)（生長(zhǎng)過(guò)程、四季變化、刮風(fēng)下雨等）；還要善于從不同角度進(jìn)行觀察，力求形象、生動(dòng)、明晰、特點(diǎn)顯著。還要與其他景物進(jìn)行比較，找出其相同與不同之處。通過(guò)比較，把握其與眾不同的地方，才能把握住景物的特征。對(duì)于寫(xiě)景作文，留心觀察是第一步，平日里要留心身邊的景物變化，可以寫(xiě)一些觀察日記，及時(shí)記錄下自己的觀察所得，這樣到寫(xiě)的時(shí)候就有素材了。可以從景物的形態(tài)、顏色、聲音、變化等角度去細(xì)致觀察。做一個(gè)生活的有心人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把你看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)而已。每個(gè)人的視角不一樣，他寫(xiě)出的文章也會(huì)帶給我們不一樣的感覺(jué)。生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛！其次是巧用修辭，適當(dāng)想象，寫(xiě)景作文其實(shí)就像我們畫(huà)畫(huà)那樣，需要有和諧的色彩、精巧的構(gòu)圖、大膽的想象、還要適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造意境。我們?cè)诿鑼?xiě)景物的時(shí)候，可以巧妙地使用各種的修辭手法，這樣會(huì)使景物更加的可感可觸，仿佛就展現(xiàn)在眼前一樣。當(dāng)然，如果在你的作文里適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、排比、比喻等修辭手法，那樣你的文章會(huì)更加出彩，景色就會(huì)像人那樣會(huì)思考、有情感了，文章也會(huì)顯得特別有氣勢(shì)。除了巧妙地使用修辭手法外，我們還可以展開(kāi)想象的翅膀，盡情想象。想象的魅力是巨大的，它能讓有限的空間變得無(wú)限大，會(huì)使你描寫(xiě)的景物變得更加立體些。作為小學(xué)生的我們是最富有想象力的，不要害怕，拿起你的筆把你的想象盡情地寫(xiě)下來(lái)吧！另外，寫(xiě)景作文一定要有一定的順序?？梢圆捎每臻g順序，按照景物的上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等順序依次描寫(xiě)；時(shí)間順序，就是按照季節(jié)變化或者一日的時(shí)間變化來(lái)描寫(xiě)；地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序，也就是移步換景，根據(jù)自己觀察的先后順序，依次描寫(xiě)。在寫(xiě)景作文中，我們還要注意在描寫(xiě)時(shí)一定要注意動(dòng)靜結(jié)合，有動(dòng)有靜，文章才顯得栩栩如生，筆下的景色才會(huì)活起來(lái)，才會(huì)更吸引讀者。
三、抒情是寫(xiě)景作文的點(diǎn)睛之筆。
首先應(yīng)尋找適合自己表達(dá)感情的景物，一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的景物是豐富多彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，將它們?nèi)珜?xiě)進(jìn)去，使文章非常蕪雜，不知所云。其次是應(yīng)該根據(jù)感情表達(dá)的需要，寫(xiě)出能寓情的景物來(lái)寫(xiě)。通過(guò)自己對(duì)景物的描寫(xiě)，把景物形象化，帶有人的特點(diǎn)、人的感情，字里行間都透露著對(duì)景的熱愛(ài)，這樣就能做到文章情中有景，景中有情，情景有機(jī)的融為一體。如小學(xué)三年級(jí)的課文《燕子》，作者是通過(guò)寫(xiě)北歸的燕子，向讀者展示了一幅春意圖。燕子在文中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，呈現(xiàn)了春天那勃勃的生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。所以，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中留心身邊的事物，發(fā)現(xiàn)不易察覺(jué)的細(xì)節(jié)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。再如：李白的《靜夜思》，詩(shī)人借月光抒發(fā)了家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念之情。使用多種手法，把景物寫(xiě)得形象、生動(dòng)、感人，描寫(xiě)出活靈活現(xiàn)的畫(huà)面，同時(shí)還要注意語(yǔ)言的優(yōu)美。當(dāng)然，寫(xiě)景時(shí)使用何種手法，要根據(jù)中心意思需要而定，不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。這樣的寫(xiě)景作文，就會(huì)非富多彩，景中的這份情感，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，也會(huì)傳遞到每一個(gè)人的心中。
總之，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)三年學(xué)生寫(xiě)景作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師之間應(yīng)多進(jìn)行交流，學(xué)生應(yīng)在寫(xiě)作中深刻體會(huì)，掌握寫(xiě)作技巧，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平必將逐步得到提高。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十
學(xué)生做習(xí)題時(shí)，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書(shū)，把所講的內(nèi)容全部弄懂后，再做習(xí)題。這樣就會(huì)感到輕松自如。那些圖快、圖省事欲走捷徑的.學(xué)生，似懂非懂，一味地為做習(xí)題而做，常常會(huì)到處碰壁，走進(jìn)死胡同。返回頭再看書(shū)，事倍功半。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十一
觀察到的'景物不一定都要寫(xiě)下來(lái)，要有重點(diǎn)地選擇自己印象最深的那處景物來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)作寫(xiě)時(shí)一定要注意寫(xiě)清自己是按什么順序?qū)?。在小學(xué)階段寫(xiě)景的一般的寫(xiě)作順序有時(shí)間順序，空間順序，游覽順序，移步換景等。比如小學(xué)教材中的《記金華的雙龍洞》，作者按照游覽順序“路上——外洞——空隙——內(nèi)洞——出洞”寫(xiě)的；《四月的天山》作者用“移步換景”的方法，“進(jìn)入天山——在往里走——走進(jìn)天山深處”來(lái)寫(xiě)的。
知道了寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，這只是解決了寫(xiě)景的大概框架，具體怎樣寫(xiě)具體，讓景物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，才是寫(xiě)景的重點(diǎn)。那么，到底怎樣寫(xiě)具體呢？概括起來(lái)就是“突出景物特點(diǎn)”。如何突出景物特點(diǎn)？表達(dá)方法很多，最常用的是運(yùn)用大量的修辭方法，比如《桂林山水》作者運(yùn)用排比句式寫(xiě)出漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，尤其寫(xiě)漓江水“綠”時(shí)，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠”。把“漓江水的綠”比喻成“無(wú)暇的翡翠”，突出了漓江水綠的程度，讓讀者身臨其境地感受到漓江水真綠，達(dá)到了表達(dá)的效果。
寫(xiě)景的是通過(guò)字里行間來(lái)表達(dá)自己對(duì)景物的喜愛(ài)之情的，每一筆描寫(xiě)，每一次想象，都體現(xiàn)了你的真實(shí)感受，所以，用你的真情實(shí)感來(lái)感染讀者，來(lái)激發(fā)讀者的喜愛(ài)之情。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十二
教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們認(rèn)為寫(xiě)作不是一件枯燥無(wú)味的事情，而是一個(gè)陶冶情懷、表達(dá)自己內(nèi)心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，寫(xiě)作的教學(xué)目的也很難達(dá)到。學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，寫(xiě)作便不是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，那么寫(xiě)作教學(xué)只是來(lái)輔助學(xué)生寫(xiě)作的，教學(xué)的目的相應(yīng)的也就很容易實(shí)現(xiàn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣呢?首先，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學(xué)生相處融洽。
教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，選擇一種學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行交流，告訴他們?cè)搶?xiě)什么、怎么寫(xiě)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生選擇貼近生活的話題，讓他們寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容。教師在選定作文話題時(shí)一定要寬泛，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生圍繞他們所熟悉的人或事進(jìn)行寫(xiě)作，以激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的欲望，把自己想表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。只有讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫(xiě)作進(jìn)行下去的想法，并逐步將寫(xiě)作變成一種習(xí)慣。
2、立足生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)
作文是生活的寫(xiě)照，一切都來(lái)自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人的道理，進(jìn)而在作文中體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生親近自熱、感受自然、認(rèn)識(shí)自然，在自然中尋求寫(xiě)作的靈感，將自然作為寫(xiě)作素材。
3、教師要轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中，教師要熟知每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同寫(xiě)作風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。摒棄固化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多變的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有自己特色與風(fēng)格的文章。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的思維方式
教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍等。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)訓(xùn)練其想象力。
5、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)
短暫的課程很難使這種復(fù)雜而漫長(zhǎng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生很好的效果，因此，語(yǔ)文教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中各種與語(yǔ)文有關(guān)的事物。同時(shí)，在閱讀課外讀物時(shí)，要注重知識(shí)的積累并將其適時(shí)地運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而增加文采與文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力。綜上所述，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了研究。由于小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的教學(xué)能力來(lái)解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在課堂中收獲更多有用的知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十三
首先，要讀好原文?！白x后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原文講的什么都沒(méi)有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(diǎn)(見(jiàn)解和主張)，或者批判了什么錯(cuò)誤觀點(diǎn)，想一想你受到哪些啟發(fā)，還要弄清論據(jù)和結(jié)論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，有幾個(gè)人物，他們之間是什么關(guān)系，以及故事發(fā)生在哪年哪月。作品涉及的社會(huì)背景，還要弄清楚作品通過(guò)記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質(zhì)，反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)了作者什么思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動(dòng)，為什么這樣感動(dòng)等等。
其次，排出“感”點(diǎn)。只要認(rèn)真讀好原作，一篇文章可以寫(xiě)成讀后感的方面很多。如對(duì)原文中心感受得深可以寫(xiě)成讀后感，對(duì)原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫(xiě)成讀后感，對(duì)個(gè)別句子有感受也可以寫(xiě)成讀后感。總之，只要是原作品的內(nèi)容，只要你對(duì)它有感受，都可以寫(xiě)成讀后感。
再次，選準(zhǔn)“感”點(diǎn)。一篇文章，可以排出許多感點(diǎn)，但在一篇讀后感里只能論述一個(gè)中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對(duì)這些眾多的感點(diǎn)進(jìn)行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)、自己寫(xiě)來(lái)又覺(jué)得順暢的一個(gè)感點(diǎn)，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。
最后，敘述要簡(jiǎn)。既然讀后感是由讀產(chǎn)生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實(shí)，有時(shí)還要敘述自己聯(lián)想到的一些事例。一句話，讀后感中少不了“敘”。但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動(dòng)，而讀后感中的“敘”卻講究簡(jiǎn)單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初學(xué)寫(xiě)讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡(jiǎn)要，實(shí)際上變成復(fù)述了。這主要是因?yàn)樽髡哌€不能把握所要引述部分的精神、要點(diǎn)，所以才簡(jiǎn)明不了。簡(jiǎn)明，不是文字越少越好，簡(jiǎn)還要明。
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小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十四
這個(gè)單元，我們隨李白欣賞了天門(mén)山，跟蘇軾游覽了西湖，南下游玩了西沙群島，北上觀賞了美麗的小興安嶺。你還去過(guò)哪些地方？你還想去哪些地方？我們祖國(guó)有奔騰的江河、澎湃的大海、遼闊的草原、茂密的森林……祖國(guó)處處都有迷人的景色，我們從哪里下筆？描寫(xiě)一處優(yōu)美的地方，主要是將這處特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)?？梢越榻B自己去過(guò)的地方，可以介紹自己去過(guò)的景點(diǎn)，也可以介紹風(fēng)景名勝。重點(diǎn)是把這個(gè)地方的景物寫(xiě)清楚、具體、要講清什么地方，什么風(fēng)景有什么特點(diǎn)，寫(xiě)出“這個(gè)地方怎么吸引人”，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。
二、寫(xiě)作方法指導(dǎo)
1、確定寫(xiě)作方向：
主次分明地突出寫(xiě)作內(nèi)容。要選定一個(gè)你認(rèn)為最美麗的地方，記住是一個(gè)而不是幾個(gè)，然后再集中筆墨寫(xiě)這個(gè)地方，這樣才會(huì)中心突出。
2、把景物特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)：
寫(xiě)作之前想好你想突出這個(gè)地方哪方面的美，例如想突出都市的繁華美，你就可以從高樓大廈的現(xiàn)代氣息、道路的寬闊整潔、人潮川流不息的方向描寫(xiě)。觀察時(shí)還可以抓住景物的季節(jié)特點(diǎn)，如春、夏、秋、冬四季景物形狀特點(diǎn)、顏色特點(diǎn)、氣味特點(diǎn)、聲音特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。
3、按照一定順序描寫(xiě)：
可以按從上而下的順序?qū)?，也可以按從下往上的順序?qū)懀€可以按照游覽的順序?qū)?，按一年四季順序?qū)??？傊错樞驅(qū)?，這樣文章才有條理。
4、學(xué)會(huì)使用修辭手法，把句子寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)優(yōu)美：
寫(xiě)景的時(shí)候，要想把自己的意思說(shuō)清楚，就必須學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫(xiě)生動(dòng)、有趣。注意寫(xiě)出自己的聯(lián)想和想象。
三、思路章法指導(dǎo)
總寫(xiě)——分寫(xiě)——總寫(xiě)
這個(gè)章法要求我們把文章分為三部分來(lái)描寫(xiě)。即開(kāi)頭先總寫(xiě)，點(diǎn)明寫(xiě)什么景物，或結(jié)合著抒發(fā)一下自己的感情。第二部分可以按照一年四季變化順序、從早到晚的變化順序、不同方位的游覽順序來(lái)具體描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。最后首尾呼應(yīng)，抒發(fā)自己對(duì)景點(diǎn)的喜愛(ài)之情。
總寫(xiě)：這里是文章的開(kāi)頭，指的是在開(kāi)頭先總地描寫(xiě)景物特點(diǎn)。可直接點(diǎn)題，或直接抒情，點(diǎn)明要描寫(xiě)的景物，或點(diǎn)明景物在什么地方等。
分寫(xiě)：比如你要描寫(xiě)家鄉(xiāng)小河的美麗景色，就可以描寫(xiě)“小河的春天美”，“小河夏天美”，“小河秋天美”，“小河冬天美”等。在具體描寫(xiě)的時(shí)候，要注意抓住景色的特點(diǎn)，積極地聯(lián)想和想象，進(jìn)行擬人描寫(xiě)，把文章內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
總寫(xiě)：這里是文章結(jié)尾，可以是文章結(jié)尾，可以抒情的方法來(lái)結(jié)尾，或者直接贊美，或抒情議論。通過(guò)結(jié)尾的總寫(xiě)，與開(kāi)頭的總寫(xiě)相呼應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)完整。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十五
從教材要求上講，小學(xué)語(yǔ)文教材低段(一、二年級(jí))的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)話的訓(xùn)練。課堂語(yǔ)言訓(xùn)練很關(guān)鍵，讓學(xué)生完整的說(shuō)一句話。
1、借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字?？梢再I一些拼音卡之類的。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字的基本方法。在這里強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，鉛筆的執(zhí)筆姿勢(shì)。
3、能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。簡(jiǎn)短的課文讓孩子背誦。
4、學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物的方法。多買一些看圖讀物之類的書(shū)籍。
5、通過(guò)先想后說(shuō)的方法，說(shuō)、寫(xiě)完整的話，通順的話，規(guī)范的話。會(huì)說(shuō)，為將來(lái)的習(xí)作打下基礎(chǔ);敢說(shuō)，為將來(lái)普通話打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十六
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)閱讀、思考、寫(xiě)作相結(jié)合的過(guò)程，三者的有機(jī)結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時(shí)要寫(xiě)讀書(shū)筆記，把書(shū)中最有價(jià)值的`內(nèi)容記下來(lái)，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來(lái)。經(jīng)常這樣做就能提高自己的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力了。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十七
小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長(zhǎng)期以來(lái)讓學(xué)生最感頭疼的事。那么小學(xué)寫(xiě)作要怎么教呢？有什么寫(xiě)作技巧呢？和小編一起來(lái)看看吧！
小學(xué)低年級(jí)作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從看圖寫(xiě)話訓(xùn)練起步，看圖寫(xiě)話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。
看圖寫(xiě)話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎(chǔ)。就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察是一個(gè)知覺(jué)、思維、語(yǔ)言相結(jié)合的智力活動(dòng)過(guò)程，觀察是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。觀察能力的發(fā)展是思維、表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提?？磮D說(shuō)話之前只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察才能有深厚的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。學(xué)會(huì)觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認(rèn)識(shí)世界的金鑰匙。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無(wú)頭緒，不知該如何下手，可以說(shuō)無(wú)目的、無(wú)順序。這就需要我們好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。首先引導(dǎo)他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上;或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn);或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解。再?gòu)漠?huà)面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份;從人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物的思想，以及他在干什么，想什么;還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方等等。使學(xué)生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫(huà)變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。
看圖寫(xiě)話的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，通過(guò)老師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)為支點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的'想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成為會(huì)說(shuō)話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。
口頭表達(dá)能力是語(yǔ)言實(shí)踐的重要工具，是書(shū)面表達(dá)，即寫(xiě)作的有力基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。所以我們應(yīng)該把看圖說(shuō)話當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，是培養(yǎng)其表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。有目的有計(jì)劃地進(jìn)行“看圖說(shuō)話”教學(xué)，可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、口語(yǔ)表達(dá)的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，提高讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)對(duì)事物的觀察能力和思維能力，進(jìn)而發(fā)展智力。
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，具體思維占優(yōu)勢(shì)，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)常是前言不達(dá)后語(yǔ)，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶有語(yǔ)病。在訓(xùn)練時(shí)不能操之過(guò)急，開(kāi)始的要點(diǎn)不應(yīng)過(guò)高。
1 練寫(xiě)“三素句”，“四素句”，“五素句”。
“三素句”(三個(gè)要素)——誰(shuí) ,在哪兒 , 干什么
“四素句”(四個(gè)要素)——什么時(shí)間,誰(shuí) ,在哪兒,干什么
“五素句”(五個(gè)要素)——什么時(shí)間,誰(shuí),在哪兒,干什么,結(jié)果怎樣(或心情如何)
寫(xiě)作內(nèi)容是學(xué)生的生活，這樣為他們今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 練寫(xiě)10種句式
“……有……”“……在……”“……聽(tīng)……”“……看……”
“……是……”“……把……”“……被……”“……感……”
“……想……”“……說(shuō)……”
例如：
(1)山坡上有一片果樹(shù)林。
(2)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲。
(3)我聽(tīng)見(jiàn)了一陣敲門(mén)聲。
(4)我看見(jiàn)他把地上的紙撿了起來(lái)。
(5)我是小學(xué)生。
(6)老師把作業(yè)改完了。
(7)小明沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)被老師批評(píng)了。
(8)今天聽(tīng)寫(xiě)我全對(duì)，我感到很高興。
(9)我心想：我們班一定要得第一呀!
(10)老師說(shuō)：“咱們班的同學(xué)真棒!”
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十八
1.學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。
2.學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫(huà)的方法查字典、詞典，理解詞語(yǔ)。
3.學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進(jìn)行觀察)，“時(shí)間推移觀察法”(以時(shí)間為序進(jìn)行觀察)，“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察)。
4.學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。
5.學(xué)會(huì)用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。
6.學(xué)會(huì)用“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長(zhǎng)在這個(gè)階段中，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十九
每天晚上睡覺(jué)前，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過(guò)一遍，加深記憶，這種方法對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是很有幫助的.?；貞浿邢氩黄饋?lái)的內(nèi)容，及時(shí)翻一下書(shū)，然后合上書(shū)本再回憶一遍。由于剛上完課，學(xué)生對(duì)大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時(shí)間就回憶完了。如果回到家，書(shū)一合，對(duì)所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)堆積如山的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生望“題”興嘆。臨時(shí)來(lái)抱佛腳不如睡前多回憶來(lái)得好。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精僻的闡述告訴我們：口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、用激勵(lì)喚醒表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在口語(yǔ)交際教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)的交流。這就需要教師營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應(yīng)是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
口語(yǔ)交際課上，教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生更是如此。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，只有人人都參與實(shí)踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采用多種形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
要重視開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于膽小話少的學(xué)生，往往缺乏語(yǔ)言交際的自信心，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護(hù)，給學(xué)生一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)《續(xù)編故事》時(shí)，老師在多媒體課件中制作了小兔的動(dòng)畫(huà)并配了聲音，當(dāng)平時(shí)發(fā)言少的學(xué)生說(shuō)了自己的看法時(shí)，“小兔”就會(huì)笑著豎起拇指說(shuō)：“你說(shuō)得真棒！”或者說(shuō)：“你的進(jìn)步真快！”“沒(méi)想到你這么聰明！”“相信你還能說(shuō)得更好！”學(xué)生聽(tīng)了這些話話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與表達(dá)的積極性明顯提高。
教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小獎(jiǎng)品如故事圖片、知識(shí)卡片或讓學(xué)生當(dāng)一次小老師等。有效地使用激勵(lì)手段，一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一句贊揚(yáng)，都會(huì)在學(xué)生心中鼓起希望的'風(fēng)帆。所有的做法，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心。學(xué)生在心中對(duì)自己說(shuō)“我能行”。只有平等對(duì)待所有的學(xué)生，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)。
李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境可引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
1.表演創(chuàng)設(shè)情境。
蘇霍姆林斯基說(shuō)；兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。教學(xué)中，我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，而且學(xué)生對(duì)表演興趣極高。通過(guò)表演，學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。如教學(xué)《打電話》，我創(chuàng)設(shè)打電話的幾種情境，同學(xué)們爭(zhēng)著上臺(tái)表演，課堂氣氛非?；钴S，通過(guò)表演，學(xué)生懂得了打電話的禮節(jié)，講話時(shí)面帶微笑，聲音不要過(guò)高，自覺(jué)運(yùn)用“您好”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。
2.語(yǔ)言描繪情境。
教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，可使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)。如教《找春天》一課，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。
3.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。因此在低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如：《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果呈現(xiàn)于學(xué)生面前，直接刺激學(xué)生感官，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛踴躍舉手.
4.電教創(chuàng)設(shè)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣，根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山等景物一目了然，學(xué)生身臨其境，很快就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣效果極好。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二十一
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而要想學(xué)好語(yǔ)文，最好的
方法
就是多閱讀，閱讀可以開(kāi)闊一個(gè)人的眼界，提高自身的修養(yǎng)。下面小編為大家介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)，希望對(duì)大家有幫助。
1.
文章
開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是
總結(jié)
全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。
2.文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3.概括文章主旨。
對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……
故事
，歌頌(贊美)了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的
句子
往往是作者所要表達(dá)的主題。
4.文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式?有什么作用?
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些
神話故事
、民間
傳說(shuō)
以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內(nèi)容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
一、劃分段落層次
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個(gè)自然段組成，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。
我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來(lái)，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行
思維訓(xùn)練
，培養(yǎng)概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過(guò)對(duì)一段話的分析，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫(xiě)下來(lái)的。
自然段常見(jiàn)的組合方式有：
1、順承式。
即按事情或動(dòng)作的先后順序表達(dá)。
2、并列式。
在一段話中，分別寫(xiě)幾種事物的幾個(gè)方面，它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。
3、總分式。
先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結(jié)以及先分述再總結(jié)。
4、轉(zhuǎn)折式。
全段分兩部分，前后兩部分意思轉(zhuǎn)折，常用“但是、可是、而”等轉(zhuǎn)折詞分開(kāi)。
5、因果式。
按照事物的原因、結(jié)果的關(guān)系表達(dá)意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。
三、寫(xiě)文章的主要內(nèi)容
抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡(jiǎn)單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái)。
抓主要內(nèi)容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來(lái)，稍加整理;
2、按所敘述的問(wèn)題來(lái)抓文章的主要內(nèi)容;
3、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫(xiě)了五壯士接受任務(wù);第二段寫(xiě)誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫(xiě)了把敵人引上絕路;第四段寫(xiě)頂峰殲 敵;第五段寫(xiě)英勇跳崖。把這五段段意連起來(lái)，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫(xiě)了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù)，有計(jì)劃地誘敵上 山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過(guò)。
又如《顏黎明的信》一文敘述了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、青年人該怎樣讀書(shū);
2、談在上海看桃花;
3、能不能把信發(fā)表;
4、指出所署的是假名。
把這幾個(gè)問(wèn)題綜合起來(lái)，稍加整理，可以這樣歸納這篇文章的主要內(nèi)容：魯迅在信中談了青年人讀書(shū)要博采眾長(zhǎng)、博覽群書(shū)、興趣廣泛，又談了關(guān)于在上海看桃花和同意發(fā)信這個(gè)話題，最后指出寄信人所署的是假名。
1、文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。
2、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨
對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……故事，歌頌(贊美)了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。
4、文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式有什么作用
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運(yùn)用了什么修辭手法有什么作用
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。
擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛(ài)的事物，可以把它寫(xiě)得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫(xiě)得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴;通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì);是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。
還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時(shí)閱讀理解中會(huì)有引用的詩(shī)句、名人故事、還有名人語(yǔ)言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問(wèn)題會(huì)有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用”，這種題目回答時(shí)要注意答到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“襯托了記述對(duì)象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。
對(duì)以上類型的問(wèn)題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來(lái)回答。
這種問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的
名言
警句
，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
7、比較閱讀理解
有時(shí)考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫(xiě)作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。
以上是有關(guān)
記敘文
的常規(guī)問(wèn)題回答，下面我們來(lái)看看
說(shuō)明文
的閱讀理解。
8、說(shuō)明文的閱讀理解
對(duì)于說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。說(shuō)明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說(shuō)明方法及其作用，常用的說(shuō)明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表、引資料。
其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。
列數(shù)據(jù)可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對(duì)比是類似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在回答有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要注意說(shuō)明文講求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言風(fēng)格又可以分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。
一、閱讀的種類和內(nèi)容
(一)
童話故事
童話故事是大多小孩子喜歡看的，因?yàn)橥ㄔ捁适潞?jiǎn)單易懂，而且結(jié)局都很美好，符合小孩子們的內(nèi)心期盼。美好的童話故事可以讓小孩子更加的快樂(lè)，更加的相信這個(gè)世界。比如白雪公主的故事可以讓他們學(xué)習(xí)到白雪公主的善良，明辨是非善惡，不做王后那樣的壞人?；夜媚锏墓适?，可以讓他們學(xué)到雖然身處貧窮與困境之中，但依然要樂(lè)觀的面對(duì)生活，并且相信好人有好報(bào)，總會(huì)有人發(fā)現(xiàn)她的善良，善良一定能得到幸福。
這些童話傳達(dá)的價(jià)值理念都是正面的，而且童話故事的主人公都是善良、正義的，無(wú)形之中會(huì)影響到孩子們做人做事要善良、正義，壞人是沒(méi)有好下場(chǎng)的，這些都利于于小學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。
(二)小學(xué)生刊物
一些雜志社會(huì)專門(mén)做適合小學(xué)生閱讀的刊物，比如《少年文藝》、《
兒童
故事
畫(huà)報(bào)》、《中國(guó)少年文摘》等的刊物，都是適合小學(xué)生閱讀的。上面有講童話故事的，有畫(huà)一些動(dòng)畫(huà)人物的，還有一些是小學(xué)生的出色
作文
，這些出色作文都是在全國(guó)征稿，都是一些好的作品。小學(xué)生的作文當(dāng)然適合小學(xué)生來(lái)讀，還可以借鑒他們是如何寫(xiě)作文的，以此來(lái)提高自己的作文水平，也是非常有幫助的。
這些刊物內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)生如果可以多看一些刊物，就可以多增長(zhǎng)一些見(jiàn)識(shí)，也能學(xué)到一些知識(shí)和能力，比如寫(xiě)作的能力等。也可以用來(lái)休閑娛樂(lè)，看看漫畫(huà)之類的，還可以提高小學(xué)生的欣賞水平或者繪畫(huà)水平。
(三)智力、科幻類的書(shū)
小學(xué)正是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期，讀一些智力科幻類的書(shū)，有利于促使他們動(dòng)腦思考、開(kāi)發(fā)智力，比如《
十萬(wàn)個(gè)為什么
》、《中國(guó)兒童
智力開(kāi)發(fā)
全書(shū)》、《世界未解之謎》諸如此類的書(shū)，這些書(shū)有講日常生活中一些常見(jiàn)現(xiàn)象背后的原因的，有一些是出一些
智力題
讓孩子們解答的，也有列舉出一些世界上仍未解決的奇怪現(xiàn)象的，既能解答孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械囊苫?，還能激發(fā)他們探索世界的興趣，引導(dǎo)他們思考，讓他們提前了解整個(gè)世界，有可能會(huì)在孩子們心中埋下小小的種子，有長(zhǎng)大要當(dāng)科學(xué)家之類的夢(mèng)想。這些不僅有利于個(gè)人的發(fā)展，也有利于國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。
二、閱讀方法指導(dǎo)
(一)正確處理學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書(shū)之間的關(guān)系
語(yǔ)文教科書(shū)中選編的課文都是經(jīng)過(guò)專家千挑萬(wàn)選的，具有典型性，在全面提倡提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的今天，學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書(shū)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，同樣都是閱讀。學(xué)習(xí)教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而課外書(shū)則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以積淀文學(xué)底蘊(yùn)、陶冶情操。
因此兩者同樣重要，不可以只重視教材閱讀不重視課外閱讀，也不可過(guò)分的注重課外閱讀而忽視教材的內(nèi)容。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)好課本就行了，看課外書(shū)是多余的，這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)，課本的知識(shí)能有多少，學(xué)生要想更好的豐富自己，就應(yīng)該多看一些課外書(shū)。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)教材與課外閱讀的關(guān)系。
(二)在思考中讀書(shū)
書(shū)，是傳承人類
文化
的載體，因此書(shū)中會(huì)表達(dá)作者的看法和思想感情，但這種表達(dá)往往不會(huì)直接的或淺顯的表達(dá)出來(lái)，往往是隱藏在事物中，因此如果想把書(shū)讀好，如果想把書(shū)讀的透徹，就需要思考。讀書(shū)有一大忌，就是走馬觀花似的閱讀，有的學(xué)生只是為了看個(gè)熱鬧，有的學(xué)生只是被故事情節(jié)吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。
因此也不能在閱讀中學(xué)到什么。讀書(shū)要會(huì)思考，比如看到某個(gè)地方不明白，先停下來(lái)思考，根據(jù)前文看看能不能找出線索，如果找到了就繼續(xù)往下讀，如果找不到那么也繼續(xù)往下讀，因?yàn)榫€索一定會(huì)在文章的后面，思考多了，有時(shí)候會(huì)猜到后文的發(fā)展，這就是閱讀能力的提高。因此，讀書(shū)要?jiǎng)幽X筋，不可盲目讀書(shū)，書(shū)只有讀活了，學(xué)生們才能體味到其中真正的內(nèi)涵，否則就在做無(wú)用功。
(三)溫故知新，精益求精
孔子說(shuō)過(guò)，溫故而知新，可以為師矣。閱讀過(guò)的書(shū)，不能就放下去了，要在之后的一段時(shí)間，再拿出來(lái)讀一讀。不斷的再讀，可以更好的理解內(nèi)容的要義，掌握精辟要理，達(dá)到精讀的目的。那么何謂精讀?所謂精讀，就是我們平常說(shuō)的“熟讀而精思”。只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精義，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
溫故知新也就是再讀，再讀的形式有很多種，比如全面再讀、重點(diǎn)再讀、倒轉(zhuǎn)再讀，我們可以根據(jù)字面意思來(lái)猜測(cè)這些方法的意思，因此這些方法應(yīng)該很容易理解。文章讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的體會(huì)，讀的多了，就仿佛把文章融進(jìn)自己的血液里，與自己融為一體，這才是讀書(shū)的最高境界。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二十二
1.常規(guī)預(yù)習(xí)法
這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，深化知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，并提出教學(xué)建議。
如散文、小說(shuō)、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。主要通過(guò)一份“預(yù)習(xí)表”來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫(xiě)課題、體裁和關(guān)于作者;二是解決了哪一些字、詞、句和分段說(shuō)明;三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。
預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過(guò)歸納、篩選、再把它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)法
一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。
通過(guò)這種預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也運(yùn)用一種表格來(lái)反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語(yǔ)言的、資料性的、綜合性的問(wèn)題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯;如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。
如高中語(yǔ)文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴”的概念并不一樣。
這學(xué)生質(zhì)疑的許多問(wèn)題歸納起來(lái)看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“針?shù)h相對(duì)”的角度去理解《緩行》，從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實(shí)行》，許多語(yǔ)言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問(wèn)題呢?可以把學(xué)生引向圖書(shū)館。
3.自讀批注法
它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，批注練習(xí)難點(diǎn);另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無(wú)論采用哪一種方法，無(wú)論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。
這種自讀形式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。
4.審題法
課文為什么要用“小青石”作題目?這樣使他們?cè)谧宰x時(shí)就有了正確的思維定向，一開(kāi)始就能抓住重點(diǎn)，不致于錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會(huì)審清題意的作用。
5.拈詞法
顧名思義就是對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語(yǔ)：“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和核心點(diǎn)。
拈住了這兩個(gè)詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊緊摳住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
6.圖解法
即以圖畫(huà)的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問(wèn)題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。
這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的?結(jié)果怎樣?教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來(lái)，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。
7.類比法
即把閱讀過(guò)的同類型文章或一組同類文章，拿來(lái)作類比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語(yǔ)七冊(cè)的三則寓言：《拔苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，就可以采用類比法，以一篇帶一組。
先以《拔苗助長(zhǎng)》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教級(jí)學(xué)生寓言的規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語(yǔ)句，弄清為什么要“助”?怎樣“助”?“助”的結(jié)果怎樣?說(shuō)明了什么?從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能通過(guò)類比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無(wú)師自通。
8.實(shí)驗(yàn)法
即對(duì)常識(shí)性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識(shí)，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵?！分v的是關(guān)于浮力的知識(shí)，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)可以采取布置學(xué)生做‘撈鐵牛’實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)水的浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，把鐵牛撈起來(lái)的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。
9.摘錄法
就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門(mén)別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。
如預(yù)習(xí)《田寡婦看瓜》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫(xiě)田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來(lái)。
這樣學(xué)生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。
10.提綱法
即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的探索路，使學(xué)生在提綱的“定向”作用下，獨(dú)立地進(jìn)行翻查、分析、綜合、體會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。
如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文(第五題)、掌握字詞(第四題)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識(shí)(第一題抓主要內(nèi)容)，解決新問(wèn)題(第二題抓中心，第三題抓詳寫(xiě))。
11.激興法
就是讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演、觀察活動(dòng)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，預(yù)先感觸情景，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如《漁夫和金魚(yú)的故事》等課文，可以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景，在不知不覺(jué)的情和知的滲透中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又在“樂(lè)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。
12.導(dǎo)疑法
要從諸葛亮前后矛盾的語(yǔ)言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已知彼、料事如神，并從中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問(wèn)題的方法。
13.避讀法
即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深?yuàn)W而又是關(guān)鍵的非解決不可的問(wèn)題外，對(duì)一般不影響課文的次要問(wèn)題，暫時(shí)不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬于無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開(kāi)它跳過(guò)去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，而議花生的情節(jié)寫(xiě)得很詳細(xì)，是課文的重點(diǎn)所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論?哪些人說(shuō)了，誰(shuí)的話是主要的?”并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會(huì)把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過(guò)，直插議花生這一詳寫(xiě)段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二十三
寫(xiě)景，就是用語(yǔ)言文字把人們看到的、聽(tīng)到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動(dòng)地描繪出來(lái)，以此來(lái)烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情。而寫(xiě)景記敘文是以描寫(xiě)自然景物為主的記敘文，它是小學(xué)生經(jīng)常練習(xí)并要掌握其方法的重要作文類型之一。
首先要注意觀察。在確定觀察對(duì)象以后，要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、全面、深入地觀察，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態(tài)（顏色、姿態(tài)等），也要觀察它的動(dòng)態(tài)（生長(zhǎng)過(guò)程、四季變化、刮風(fēng)下雨等）；還要善于從不同角度進(jìn)行觀察，力求形象、生動(dòng)、明晰、特點(diǎn)顯著。還要與其他景物進(jìn)行比較，找出其相同與不同之處。通過(guò)比較，把握其與眾不同的地方，才能把握住景物的特征。
另外，寫(xiě)景要選好觀察點(diǎn)，按一定的順序?qū)?。有的先?xiě)全貌，再寫(xiě)部分，有的從上到下，有的由內(nèi)而外，有的自遠(yuǎn)及近……總之，要有一個(gè)基點(diǎn)，確定觀察的順序。
再有，寫(xiě)景作文離不開(kāi)抒情，寫(xiě)景是手段，抒情才是目的，絕沒(méi)有單純?yōu)閷?xiě)景而寫(xiě)景的文章。通過(guò)生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)，把自己的`感情表達(dá)出來(lái)。只有滲透了作者真實(shí)的情感，才能更好地表現(xiàn)文章的中心，起到它應(yīng)有的作用。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇一
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@句話是說(shuō)興趣是最好的老師?？梢?jiàn)如果想要提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。一般情況下，學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，作文教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)生的作文一般要求較簡(jiǎn)單，只要把事情全部寫(xiě)出來(lái)，恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)，會(huì)有一兩句的修辭手法運(yùn)用和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就基本上可以達(dá)標(biāo)了。例如四年級(jí)的一篇關(guān)于春游的習(xí)作，名叫《我的建議》。關(guān)于這課的教學(xué)內(nèi)容，筆者是這么安排的。
首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)一開(kāi)始，先對(duì)春天的美好景象做出一番描述，引起學(xué)生的無(wú)限遐想，然后問(wèn)同學(xué)們想不想自己也去旅游一番，絕大多數(shù)同學(xué)回答肯定是愿意的。
其次，點(diǎn)名主題，班級(jí)將舉行一次春游的活動(dòng)，但是需要同學(xué)們決定去哪兒，同學(xué)們可以討論為什么去那兒，那兒有什么好玩的地方，有什么好看的風(fēng)景，為什么值得去等等都要寫(xiě)出來(lái)，然后推薦的最好的地方就是我們春游的目的地。以《我的建議》為題。
最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)清楚景物的特征，理由要合理充分。結(jié)果充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，學(xué)生們馬不停蹄地進(jìn)行寫(xiě)作。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！笨梢?jiàn)，觀察對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的重要性。同一個(gè)事物，每個(gè)人觀察的角度不同，理解能力不同，就會(huì)有不一樣的東西展現(xiàn)出來(lái)。
正如古語(yǔ)所說(shuō)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但是小學(xué)生的觀察能力非常差，特別是低年級(jí)的學(xué)生，根本不具有觀察能力。所以必須要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有學(xué)會(huì)觀察，可以口述作文，才能寫(xiě)出作文。
活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，所以小學(xué)生很喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課上有很多游戲可以玩。這就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的好時(shí)機(jī)。例如我們有一篇作文叫做《記一次有趣的活動(dòng)》，我指導(dǎo)學(xué)生觀察老鷹捉小雞這個(gè)游戲全過(guò)程，包括學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等等。我們利用課余時(shí)間玩了這個(gè)游戲，學(xué)生都很高興。
有的哈哈大笑，有的眉飛色舞，有的跌跌撞撞……課堂上，我讓學(xué)生說(shuō)出他們觀察到了什么？學(xué)生們熱烈地討論起來(lái)，氣氛十分活躍。在游戲的氛圍中，孩子們?cè)敢庥^察，愿意用話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也愿意用文字的方式寫(xiě)出來(lái)。教師可以知道孩子按照一定的順序，用文字表現(xiàn)出來(lái)，這不僅有利于提高小學(xué)生的作文水平，也有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。
養(yǎng)成閱讀課外書(shū)的好習(xí)慣，對(duì)于積累詞匯和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面都是很有必要的，小學(xué)語(yǔ)文課本的知識(shí)畢竟是有限的，如果不額外增加閱讀量，那么學(xué)生的詞匯是很少的，不利于語(yǔ)文作文的寫(xiě)作。所以，必須要把閱讀和寫(xiě)作練習(xí)起來(lái)，通過(guò)增加閱讀來(lái)幫助提高寫(xiě)作水平。
小學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍越多，獲取的好詞好句就越多，視野更加開(kāi)闊，就可以進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移，應(yīng)用到作文中，提高寫(xiě)作水平。通過(guò)教課書(shū)本中基本訓(xùn)練，對(duì)作文寫(xiě)作的要求和知識(shí)進(jìn)行掌握，把學(xué)生課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材和寫(xiě)作能力。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或者模擬訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力還不是很強(qiáng)，特別對(duì)于新事物，無(wú)法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這時(shí)就可以按照范文的格式、語(yǔ)言、修辭等方面進(jìn)行模仿，對(duì)這些寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結(jié)歸納，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中來(lái)。例如，作文的開(kāi)頭有很多種方式。
最常見(jiàn)的三種方式，第一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，直接點(diǎn)明主題；第二種引用式，在開(kāi)頭引用一些名人名言或者典故來(lái)點(diǎn)明主旨[2]。第三種是設(shè)問(wèn)的方式，提出問(wèn)題，引起讀者的思考，提高讀者的閱讀興趣。
例如，我們有一篇作文名叫《童年趣事》，我們可以用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的這種方式直接點(diǎn)名主題童年趣事，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年中發(fā)生的最有趣的一件事，并且指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出事情的有趣點(diǎn)在什么地方，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作的重點(diǎn)。
作文修改是小學(xué)語(yǔ)文老師日常工作中必須要關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。修改有兩種方式，一種是傳統(tǒng)意義上教師的修改。還有一種方式就學(xué)生之間的互改或者自改。小學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間相對(duì)其他作業(yè)可能要長(zhǎng)些，所以很希望得到教師的認(rèn)可。
所以評(píng)語(yǔ)一般要求以鼓勵(lì)學(xué)生為主，對(duì)于需要改正的缺點(diǎn)也以溫婉的方式表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，多寫(xiě)日記，提高作文水平。當(dāng)然對(duì)于一些錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還有一些錯(cuò)誤的語(yǔ)句，需要及時(shí)糾正，以利于寫(xiě)作水平的提高。
鼓勵(lì)學(xué)生自由地寫(xiě)話，小學(xué)生的思維是天馬行空的，具有很強(qiáng)的想象能力和創(chuàng)新能力。教師不可以強(qiáng)制性要求所有學(xué)生針對(duì)作文題目只寫(xiě)同一件事情，而是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。只要把自己的意思表達(dá)清楚即可，可能語(yǔ)言不是很成熟，或者語(yǔ)句不通順。這些都是正常的，特別是一二年級(jí)的學(xué)生。
鼓勵(lì)學(xué)生自改互改作文。好文章是改出來(lái)的，通過(guò)教師對(duì)一些作文要求的講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，并且自己改正過(guò)來(lái)，自己修改過(guò)后還要讓同學(xué)再次修改，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，而且有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。
就修改的具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，主要有三個(gè)方面，第一，是否離題。學(xué)生寫(xiě)話的內(nèi)容是不是關(guān)于標(biāo)題的，對(duì)文章的大意要有個(gè)初步的判斷。第二，對(duì)具體的語(yǔ)句進(jìn)行推敲。有沒(méi)有一些錯(cuò)詞和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都需要進(jìn)行訂正。第三，可以對(duì)一些出色的文章進(jìn)行賞析，歸納總結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二
給材料作文是初中作文命題的另一種形式。出題者給學(xué)生提供一定的材料，要求學(xué)生依據(jù)自己對(duì)材料的分析、理解、融化、提煉，然后據(jù)此展開(kāi)想象，依據(jù)要求寫(xiě)作記敘文、議論文或說(shuō)明文。給材料作文一般有三種形式：純文字材料作文、看圖作文和聽(tīng)音樂(lè)作文。
這種題型的特點(diǎn)一是考察學(xué)生能力的全面性，因?yàn)樗笞x者看、聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合，便于全面考察學(xué)生的閱讀(看圖、聽(tīng)音)、理解、分析、綜合、歸納及寫(xiě)作能力;二是對(duì)寫(xiě)作范圍、題材以至主題有較強(qiáng)的限制，極好地扭轉(zhuǎn)了考試時(shí)猜題目猜類型范圍、事先準(zhǔn)備作文的現(xiàn)象;三是由于給了材料，學(xué)生有材料敘述、有問(wèn)題議論、有對(duì)象說(shuō)明，既減少了學(xué)生無(wú)材料可寫(xiě)的現(xiàn)象，又能全面考察學(xué)生記敘、議論、說(shuō)明的能力。由于這種題型的客觀性較強(qiáng)，便于作文評(píng)卷，所以已成為各級(jí)考試和競(jìng)賽的主要題型。
根據(jù)文字材料作文。這類題型所提供的文字材料，要求學(xué)生在閱讀這些文字材料的基礎(chǔ)上作文，有的要求既根據(jù)材料又根據(jù)另給的題目作文，有的要求作者根據(jù)材料自己命題作文。
主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評(píng)論等;有的要求寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文;有的還應(yīng)用到應(yīng)用文的格式，如書(shū)信等;有的則是不同形式的重組材料作文：續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、組寫(xiě)(將幾則相關(guān)材料組寫(xiě)成文)等。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方法指導(dǎo)四
一、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生朗讀水平，重視學(xué)生作文基本功的練習(xí)
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達(dá)到語(yǔ)文教育資源的信息傳遞效果。只有加強(qiáng)老師的朗讀教學(xué)，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現(xiàn)語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文翰的情趣、意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等各方面的示范。同時(shí)，重視練習(xí)學(xué)生作文的基本功。
1.說(shuō)。在寫(xiě)作文前，讓學(xué)生先用口說(shuō)出自己寫(xiě)的作文內(nèi)容，然后再寫(xiě)。
2.寫(xiě)。讓學(xué)生抄寫(xiě)要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫(xiě)字工整，二是寫(xiě)字正確，三是可以訓(xùn)練寫(xiě)作的分段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，四是詞類的積累。
3.積。積累詞匯和佳句。
4.改。形成自改、互改的習(xí)慣。大家讀自己的文章，易于找到錯(cuò)別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫(xiě)作能力。
二、教師賞識(shí)習(xí)作，應(yīng)該采取以下方法
對(duì)于學(xué)生的作文，我們應(yīng)該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵(lì)。不要要求優(yōu)生的習(xí)作都寫(xiě)得像出色作文一樣，也不要把后進(jìn)生的作文和優(yōu)生對(duì)比。教師應(yīng)充分以賞識(shí)的心態(tài)和賞識(shí)的思維方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，促使學(xué)生找到“作文我能行”的感覺(jué)!
(1)每月，組織學(xué)生辦作文小報(bào)，將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的作文、日記出成手抄報(bào)，自我激勵(lì)，人手一份，各具特色，從設(shè)計(jì)、作文選材到排版，都須學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。
(2)每期進(jìn)行2——3次的編寫(xiě)作文集，不管是尖子生還是后進(jìn)生，都編成“我的小作文”，精心設(shè)計(jì)封面，寫(xiě)幾句編者的心里話，安排目錄，配上優(yōu)美的圖畫(huà)，使學(xué)生自感我的作文也挺不錯(cuò)的。
(3)全班進(jìn)行編寫(xiě)出色作文集，收集本班的出色作文，加上老師點(diǎn)評(píng)，編成集，每期編2——3本。力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生至少有一篇編入班級(jí)出色作文集中。
(4)相互傳閱《育心苑》校報(bào)、《我的小作文》、《班級(jí)出色作文選》以及作文本上的作文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，激發(fā)學(xué)生閱讀他人習(xí)作的興趣，吸收他人的營(yíng)養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
三、教師應(yīng)整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生能力
首先，以閱讀教學(xué)為依托，積累優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法、遣詞造句和布局謀篇?？蓮娜齻€(gè)方面入手：
(1)粗讀課文，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)作的方法，優(yōu)美的詞句的摘抄，做好知識(shí)的積累。
(2)讀課外書(shū)?？梢允箤W(xué)生豐富知識(shí)，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋里遨游，吸取豐富的科學(xué)知識(shí)。
(3)教給方法。讓學(xué)生掌握做讀書(shū)筆記的一些方法，如摘錄式、體會(huì)式、提綱式、批注式等方法。挖掘教材中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，做好讀寫(xiě)結(jié)合。在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作特色和寫(xiě)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。
四、學(xué)生應(yīng)注重積累，加強(qiáng)訓(xùn)練
(一)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
(二)通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
(三)及時(shí)修改作文，加快思想交流
學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。
教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。
(四0培養(yǎng)自我修改的能力
新時(shí)期素質(zhì)教育指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(五)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣
頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方法指導(dǎo)五
1.激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的熱情
1.1根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)適當(dāng)?shù)慕档蛯?xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)修訂版《大綱》“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的要求來(lái)說(shuō)，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)明顯的變化：第一是提出方式的變化。
修訂版大綱之中作文兩字被盡量規(guī)避了而是改為“寫(xiě)話”以及“習(xí)作”來(lái)進(jìn)行代替，從而從根本上確定了小學(xué)階段的作文只是一個(gè)練習(xí);二是淡化問(wèn)題這個(gè)概念，盡量降低寫(xiě)作要求。身為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行方法的改變，從而適應(yīng)現(xiàn)今教育形式的發(fā)展。
1.2盡量讓學(xué)生們進(jìn)行“遷移”，從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。在修訂版的教學(xué)大綱之中，對(duì)于低年齡段的作文要求十分明確：“對(duì)于寫(xiě)有著一定的興趣，喜歡將自身的感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)”。
我們可以發(fā)現(xiàn)到其中含義很明確，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言就是練習(xí)，只是將自身的感受等表達(dá)出來(lái)就可以了，而興趣則是達(dá)到這一目標(biāo)的一個(gè)重要的“催化劑”。小學(xué)生的生理年齡比較小，在他們眼中，因?yàn)橹挥性诟信d趣的前提之下才會(huì)自覺(jué)的去進(jìn)行實(shí)施，才會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
2.1學(xué)生的課外活動(dòng)較少?，F(xiàn)在學(xué)生們的日常生活無(wú)非也就是兩點(diǎn)一線，只是在家和學(xué)校之間往返。在學(xué)校的時(shí)間除了上課學(xué)習(xí)也并沒(méi)有其他的事情，這對(duì)于相當(dāng)一部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也同樣是十分復(fù)雜的問(wèn)題，更不說(shuō)生活枯燥的學(xué)生們了，這導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)生活的觀察，又怎么會(huì)有真情實(shí)感包含在作文之中。
應(yīng)試教育的教育方式禁錮了學(xué)生們的思維。很大一部分教師只是盲目的針對(duì)考試，只根據(jù)考試而機(jī)械性的鍛煉學(xué)生們的應(yīng)試能力。
2.2幻想和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過(guò)想象來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。幫助學(xué)生進(jìn)行觀察之后，幫助學(xué)生們展開(kāi)自身的豐富想象，多個(gè)層次、多種角度的思考從而在寫(xiě)作過(guò)程中注入自身的情感，從而促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，可以多多進(jìn)行一些假想作文的練習(xí)。而所謂的假想作文，指的是假設(shè)出某種特殊情況，這樣可以幫助學(xué)生們通過(guò)想象來(lái)起到豐富素材的目的。
3.利用“知識(shí)”的遷移，從會(huì)想、會(huì)讀，到會(huì)寫(xiě)
3.1將讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)閱讀來(lái)幫助自己進(jìn)行寫(xiě)作。閱讀這一過(guò)程和寫(xiě)作是息息相關(guān)的。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，要盡量利用“知識(shí)”的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生們用自身掌握的各種能力去進(jìn)行寫(xiě)作。
或者通過(guò)教材之中的“讀寫(xiě)例話”、“基本訓(xùn)練”一系列內(nèi)容，并掌握其中所包含的寫(xiě)作方面的知識(shí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的零散知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，并將之轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作能力。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行范文的閱讀，對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作水平說(shuō)，一個(gè)好的開(kāi)頭可以點(diǎn)亮整篇文章。因此，任課教師可以多多嘗試不同的教育方式。
筆者對(duì)常見(jiàn)的開(kāi)頭進(jìn)行了總結(jié)歸納：點(diǎn)明主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，開(kāi)頭第一句就點(diǎn)明主題;倒敘式，從結(jié)果開(kāi)始寫(xiě)起;總起式，開(kāi)頭就統(tǒng)領(lǐng)全文;引用式，在開(kāi)頭引用名人名言，點(diǎn)明主題;交待式，開(kāi)頭對(duì)故事進(jìn)行闡述“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”;設(shè)問(wèn)式，在開(kāi)頭提出一些設(shè)問(wèn)類的問(wèn)題，讓讀者產(chǎn)生興趣等。
4.從嘗試到點(diǎn)評(píng)，再到修改
4.1鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)話。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)生不論寫(xiě)什么都由自己決定，教師的幫助固然是很重要的，可是這學(xué)生的自主成長(zhǎng)造成一定的阻礙?！苯處熥詈貌灰M(jìn)行任何意義上的指導(dǎo)，一切均由學(xué)生們自行決定，大膽進(jìn)行嘗試，不講求立意的深度、通篇的布局，自始至終讓學(xué)生處于一個(gè)絕對(duì)自由自主的地位。
幫助他們用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)自身的感受進(jìn)行表述，充分體現(xiàn)出自己獨(dú)有的一套語(yǔ)言風(fēng)格，充分展示自身作品所獨(dú)有的個(gè)性，雖然話語(yǔ)可能會(huì)略顯稚嫩，也會(huì)有詞不達(dá)意的可能。
4.2引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作品。教師要對(duì)應(yīng)的解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程之中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們盡量去發(fā)表自己的意見(jiàn)。第一，就該修改些什么來(lái)說(shuō)，在筆者眼中應(yīng)當(dāng)從大的問(wèn)題開(kāi)始著手。
就是從文章立意等大的方面來(lái)優(yōu)先考慮，而后要逐步進(jìn)行，合理的對(duì)自身的技巧進(jìn)行推敲，就像前文中所說(shuō)的，對(duì)文字進(jìn)行逐個(gè)加工顯得尤為重要。再者，就怎樣修改來(lái)說(shuō)，筆者的經(jīng)驗(yàn)則是：提出要求，對(duì)出色的進(jìn)行賞析，對(duì)比修改，進(jìn)行總結(jié)歸納提升。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇三
描寫(xiě)景物，表現(xiàn)獨(dú)特的自然景觀和地域風(fēng)貌，贊美祖國(guó)的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個(gè)重要類型。寫(xiě)景的記敘文有什么特點(diǎn)呢?下面是小編給大家整理的小學(xué)生寫(xiě)景作文方法指導(dǎo)，歡迎大家查看。
首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風(fēng)景、建筑等;廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會(huì)環(huán)境。換句話說(shuō)，記敘文中的景物描寫(xiě)是指對(duì)自然風(fēng)光、建筑物、動(dòng)物、植物等事物的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的景物在文章里占重要位置，這是寫(xiě)景記敘文與寫(xiě)人記事的記敘文的主要區(qū)別寫(xiě)人記事的`記敘文中，有對(duì)自然環(huán)境和人物活動(dòng)的背景介紹、環(huán)境描寫(xiě)，但它們?cè)谖恼轮胁皇侵饕獌?nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。同理，寫(xiě)景記敘文里也有寫(xiě)人敘事的內(nèi)容，但都是為寫(xiě)景服務(wù)的。
其次，寫(xiě)景記敘文的中心思想是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)和人物感情抒發(fā)表達(dá)出來(lái)的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)出來(lái)，即所謂寓請(qǐng)于景;還可以在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫(xiě)必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無(wú)目的地寫(xiě)景。
怎樣寫(xiě)好寫(xiě)景的記敘文?
(一)要寫(xiě)出有特色的景物
一般來(lái)說(shuō)，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個(gè)公園都有各自的獨(dú)特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國(guó)的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色。同樣是水，長(zhǎng)江、黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了中華文明數(shù)千載?；驘煵ê泼臁M無(wú)涯際;或奔騰咆哮、氣勢(shì)磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點(diǎn)聞名于世，只有把它們的獨(dú)特之處描繪出來(lái)，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
(二)要學(xué)會(huì)觀察
寫(xiě)景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫(xiě)作的前提。觀察景物與觀察圖畫(huà)不同，觀察景物要確定觀察點(diǎn)，也就是觀察景物的立足點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！庇捎谟^賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了。
(三)要借助想象和聯(lián)想
在寫(xiě)景的時(shí)候，如果只描寫(xiě)景物的外在特征是不夠的，還要寫(xiě)出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，折舊需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進(jìn)行類比，從而突出所寫(xiě)景物的特點(diǎn)。其中，聯(lián)想是最大特點(diǎn)是由此及彼，它可以跨越時(shí)間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開(kāi)闊，讓景物描寫(xiě)更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩(shī)人運(yùn)用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫(xiě)出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇四
1、不重視興趣
國(guó)內(nèi)的作文，孩子們一開(kāi)始就要求從文字入手，完全忽視了過(guò)程和步驟，更忽視了對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)。如同要求一個(gè)從沒(méi)摸過(guò)積木玩具的小嬰兒一下子拼湊一個(gè)玩具機(jī)器人那樣，孩子的興趣從一開(kāi)始便被扼殺掉了。并且，一開(kāi)始作文便是句子的做法，常常給認(rèn)字不多的孩子增加心理壓力。
相比之下，老外的方法科學(xué)多了，他們培養(yǎng)作文法的方法，是先培養(yǎng)孩子的興趣，認(rèn)為字和句子是“學(xué)”歷的問(wèn)題，慢慢就能水到渠成。
2、從一開(kāi)始便糾正語(yǔ)法和錯(cuò)字
我們常常能從孩子的作文本上，看到老師們用紅筆標(biāo)記的錯(cuò)誤和糾正的文字。不得不說(shuō)，老師們很敬業(yè)，但是他們不懂兒童心理，至少不重視。這一點(diǎn)被外國(guó)父母和老師視為常識(shí)的事情，他們孩子的作文本上，單詞、語(yǔ)法常常錯(cuò)誤連篇，但這些大人們不糾正，甚至也不會(huì)提醒孩子。
3、不注重科學(xué)方法
我在閱讀國(guó)外的文章時(shí)，常常感嘆人家無(wú)論做什么都有一套方法論，并且大多數(shù)是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證的方法，然后他們的老師和父母就按照這樣的方法教給孩子。
遺憾的是，我們的一些老師和父母更青睞的是從混沌中來(lái)的寫(xiě)作靈感。想讓一個(gè)7，8歲的孩子有寫(xiě)作靈感，有時(shí)比從沙漠中找水源還難！倘若把這個(gè)要求給孩子，無(wú)疑便又給孩子的小心靈增加了莫大的壓力。
針對(duì)上面的三種錯(cuò)誤，父母?jìng)兛梢杂嗅槍?duì)性地幫孩子們糾正。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇五
在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要求學(xué)生不要急于求教于別人，通過(guò)獨(dú)立思考，死知識(shí)才能變?yōu)樽约旱?東西。碰上百思不得其解的問(wèn)題再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，一旦弄明白，印象會(huì)很深刻。而我們的一些學(xué)生，懶于動(dòng)腦筋，恥于問(wèn)人，甚至請(qǐng)教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識(shí)的。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇六
寫(xiě)景
作文
需要去觀察好景物再去寫(xiě)，寫(xiě)景作文還需要注意下面的步驟。下面是小編為大家精心整理的關(guān)于小學(xué)作文的寫(xiě)景作文指導(dǎo)，希望能夠幫助到你們。
一般來(lái)說(shuō)，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個(gè)公園都有各自的獨(dú)特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國(guó)的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色。同樣是水，長(zhǎng)江、黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了中華文明數(shù)千載?；驘煵ê泼臁M無(wú)涯際;或奔騰咆哮、氣勢(shì)磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點(diǎn)聞名于世，只有把它們的獨(dú)特之處描繪出來(lái)，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
寫(xiě)景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫(xiě)作的前提。觀察景物與觀察圖畫(huà)不同，觀察景物要確定觀察點(diǎn)，也就是觀察景物的立足點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！庇捎谟^賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了。
在寫(xiě)景的時(shí)候，如果只描寫(xiě)景物的外在特征是不夠的，還要寫(xiě)出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，折舊需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進(jìn)行類比，從而突出所寫(xiě)景物的特點(diǎn)。 其中，聯(lián)想是最大特點(diǎn)是由此及彼，它可以跨越時(shí)間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開(kāi)闊，讓景物描寫(xiě)更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。 例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩(shī)人運(yùn)用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫(xiě)出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。
寫(xiě)景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學(xué)生不要單純寫(xiě)景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當(dāng)然，這種感情必須發(fā)自內(nèi)心，而不是無(wú)病呻吟。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇七
所謂寫(xiě)景作文，就是把我們?nèi)粘？匆?jiàn)的那些自然景觀或者人文景觀，通過(guò)文字的方式記錄來(lái)下，下面是小編為大家推薦的關(guān)于小學(xué)生寫(xiě)景作文指導(dǎo)，歡迎大家參考：
方法指導(dǎo)定位為：選好自己喜愛(ài)的景物，一種景物用一兩句話或一段話來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。這一方法指導(dǎo)的目的是幫助孩子們解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，這也是貫徹小學(xué)生作文指導(dǎo)要“從內(nèi)容入手”的原則。對(duì)于初學(xué)作文的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)尤為重要。
如何落實(shí)方法的指導(dǎo)？尤其是如何讓方法真正發(fā)揮作用，達(dá)到“致用”之效能？這應(yīng)該是本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的重中之重。在比對(duì)上回教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整后設(shè)計(jì)如下：
四是重溫課文精彩文段，感悟歸納寫(xiě)景方法：選好自己喜愛(ài)的景物，一種景物用一兩句話或一段話來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。
八是學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立寫(xiě)作，二十分鐘完成三四百字；九是作文點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)賞識(shí)為主。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇八
當(dāng)學(xué)生第一眼看到一篇作文要求時(shí)，首先告訴學(xué)生要認(rèn)真審題，審題是寫(xiě)作的第一步驟，也是一個(gè)重要的因素，審題深入，就為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，審題不深入或錯(cuò)誤，寫(xiě)作可能就會(huì)出現(xiàn)離題以及不知道寫(xiě)什么等現(xiàn)象，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還沒(méi)有弄明白題目主要在講什么就開(kāi)始下筆。
這樣盲目下筆就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)作文主題的理解偏離主要題意，從而導(dǎo)致作文的失敗。所謂加字法，就是在題目左右加一些限制性的字詞，但要注意的是，加字時(shí)要使原題目成為主要詞語(yǔ)，即加字時(shí)加修飾原題目的字詞，這樣就不會(huì)偏離原來(lái)的題目。
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的作文介紹我的家鄉(xiāng)，如果題目就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》，就讓人讀著很普通，沒(méi)有真實(shí)的感情，沒(méi)有對(duì)家鄉(xiāng)的那種眷戀與喜愛(ài)之情，如果在家鄉(xiāng)前面加上“美麗的”或是“可愛(ài)的”，換成《美麗的家鄉(xiāng)》或者是《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》，就會(huì)讓人讀起來(lái)很舒服、很親切。
可以讓讀者感受到你對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情，如果你的題目寫(xiě)成《家鄉(xiāng)的樹(shù)》，使“家鄉(xiāng)”修飾“樹(shù)”，這樣就會(huì)偏離原來(lái)的題目，造成審題不清。如果讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)了這種方法，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，就會(huì)把握好文章的主旨，繼續(xù)創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出出色的文章。
選材是寫(xiě)作的第二步驟，選材亦是文章的靈魂，是文章的重中之重。一篇出色的作文一定先要選好自己的文章的材料，選好文章的主要題材，選好了合適的材料就等于文章完成了一半，所以老師要告訴學(xué)生一定要慎重地選材，同時(shí)，選材也是需要技巧的，掌握合適的方法就能簡(jiǎn)單的選擇適合自己的材料，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蠟槲恼绿岣吡撕艽蠓种怠?BR> 發(fā)散選材創(chuàng)新法，即我們首先要發(fā)散思維，在根據(jù)題目的關(guān)鍵字詞去選出合適的材料，最后要考慮創(chuàng)新，敢寫(xiě)出別人寫(xiě)不出來(lái)的東西，大家都寫(xiě)的東西盡量不要去寫(xiě)或者少些，畢竟重復(fù)的東西沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有新意，會(huì)讓人反感，讓人沒(méi)有閱讀的興趣。
老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，多讓學(xué)生發(fā)散自己的`思維，寫(xiě)作文時(shí)要懂得推陳出新，寫(xiě)出新的東西，寫(xiě)出新意，寫(xiě)出別人想不到的地方。
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的作文要求寫(xiě)家鄉(xiāng)的名人，我們先讓學(xué)生發(fā)散思維，把家鄉(xiāng)的名人介紹一一列舉出來(lái)：名人的外貌，名人的性格，名人的簡(jiǎn)介，名人的主要事跡，以上這些所有學(xué)生都會(huì)寫(xiě)到，但是如何才能讓我們的作文出類拔萃，就需要學(xué)生們學(xué)會(huì)創(chuàng)新，比如可以讓學(xué)生們寫(xiě)名人所做的貢獻(xiàn)以及對(duì)社會(huì)的影響。
寫(xiě)他的出名的原因和我們從中體會(huì)到的感情，這樣學(xué)生們作文就更加有深度，讓人讀起來(lái)也很真實(shí)，耐人尋味。
又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的作文《我的家鄉(xiāng)》這篇作文，依然我們先讓學(xué)生發(fā)散思維，把有關(guān)的家鄉(xiāng)的事物一一列舉出來(lái)：家鄉(xiāng)的湖，家鄉(xiāng)的樹(shù)，家鄉(xiāng)的山等，然后考慮創(chuàng)新，以上的材料都是傳統(tǒng)的材料，寫(xiě)出來(lái)也不會(huì)讓人感覺(jué)到有新鮮感，顯然，想要得到高分不易，這樣就需要指導(dǎo)學(xué)生們挖掘新的東西，比如寫(xiě)《家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》《家鄉(xiāng)的發(fā)展》等等，這樣的選材就比較有新鮮感，讓人有想要繼續(xù)讀下去的愿望。
前兩個(gè)步驟都是為“行文”這個(gè)步驟做鋪墊，行文不好，前兩個(gè)步驟做的再好也只是徒勞而已。行文好的標(biāo)準(zhǔn)是：通暢，快速。當(dāng)然，這都是建立在前兩個(gè)步驟寫(xiě)得好的基礎(chǔ)上。怎樣才能做到通暢，快速呢？意境法就是一個(gè)好方法，已意境法指的是寫(xiě)作時(shí)進(jìn)入事情的意境，在寫(xiě)記述文時(shí)，我們可以讓學(xué)生把自己放到事情當(dāng)中，在腦海里再次展現(xiàn)一下事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，這樣可以避免寫(xiě)作時(shí)學(xué)生們的思路卡住。
在寫(xiě)景的作文中，學(xué)生們可以在腦海中冥想著事物模樣，然后寫(xiě)出來(lái)。這種方法比較抽象，老師可以讓學(xué)生們多次練習(xí)來(lái)感受這種方法的寫(xiě)作效果。
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的作文要求寫(xiě)一篇參觀游記，老師可以先讓學(xué)生靜靜的回想，將自己置身于這個(gè)意境之中，在腦海中重復(fù)這個(gè)過(guò)程，把整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)一變，然后學(xué)生們就會(huì)有的寫(xiě)，就會(huì)寫(xiě)的更加真實(shí)，更加富有真情實(shí)感，不會(huì)出現(xiàn)思路中斷，無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。
又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文要求寫(xiě)一種動(dòng)物，學(xué)生們就可以在腦海中想著這個(gè)動(dòng)物的模樣，根據(jù)腦海中想的去寫(xiě)，這樣就不會(huì)寫(xiě)的沒(méi)有條理。在運(yùn)用這種方法的同時(shí)，老師要多加的給與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們正確的，有目的的去創(chuàng)造自己的意境，懂得根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的意境去寫(xiě)，這樣學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的作文會(huì)更加的真實(shí)、有深度。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇九
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，而小學(xué)三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，就更具有重要性。對(duì)于作文教學(xué)，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最為難以解決的問(wèn)題。寫(xiě)的好壞，和學(xué)生的寫(xiě)作方法、綜合素質(zhì)、讀書(shū)習(xí)慣、積累運(yùn)用、細(xì)心觀察等等有著密切的聯(lián)系。對(duì)于剛剛接觸作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更是難上加難！
在三年級(jí)作文教學(xué)中，有寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景，從學(xué)生的完成情況來(lái)看，寫(xiě)景的作文最讓學(xué)生感到難寫(xiě)，無(wú)從下筆。教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生寫(xiě)景作文的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地觀察，用心去感悟生活，做生活的有心人，為作文積累豐富的生活素材；引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累書(shū)面語(yǔ)言，積累好詞佳句，加強(qiáng)作文訓(xùn)練，讓學(xué)生堅(jiān)持勤寫(xiě)多練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、寫(xiě)景作文現(xiàn)狀
寫(xiě)景作文學(xué)生問(wèn)題主要有：作文無(wú)話可寫(xiě)，不知如何去寫(xiě)，文章干巴巴，沒(méi)有優(yōu)美的詞句，更談不上恰當(dāng)生動(dòng)的修辭手法；寫(xiě)景作文中，主要是寫(xiě)“景”，但學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，寫(xiě)事比景多，重點(diǎn)不突出，與景無(wú)關(guān)的話語(yǔ)太多；寫(xiě)景作文中，學(xué)生不知如何寫(xiě)，沒(méi)有任何順序，東一腳，西一腳，沒(méi)有頭緒，寫(xiě)一處?kù)o時(shí)往往穿插別的景色，別的景色謝了兩三句之后，又扯到另一處景色。
二、對(duì)待寫(xiě)景作文現(xiàn)狀的措施
首先要注意觀察。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水；泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個(gè)不停。”在確定寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，一定要對(duì)景進(jìn)行觀察，觀察對(duì)象要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、全面、深入地觀察，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態(tài)（顏色、姿態(tài)等），也要觀察它的動(dòng)態(tài)（生長(zhǎng)過(guò)程、四季變化、刮風(fēng)下雨等）；還要善于從不同角度進(jìn)行觀察，力求形象、生動(dòng)、明晰、特點(diǎn)顯著。還要與其他景物進(jìn)行比較，找出其相同與不同之處。通過(guò)比較，把握其與眾不同的地方，才能把握住景物的特征。對(duì)于寫(xiě)景作文，留心觀察是第一步，平日里要留心身邊的景物變化，可以寫(xiě)一些觀察日記，及時(shí)記錄下自己的觀察所得，這樣到寫(xiě)的時(shí)候就有素材了。可以從景物的形態(tài)、顏色、聲音、變化等角度去細(xì)致觀察。做一個(gè)生活的有心人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把你看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)而已。每個(gè)人的視角不一樣，他寫(xiě)出的文章也會(huì)帶給我們不一樣的感覺(jué)。生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛！其次是巧用修辭，適當(dāng)想象，寫(xiě)景作文其實(shí)就像我們畫(huà)畫(huà)那樣，需要有和諧的色彩、精巧的構(gòu)圖、大膽的想象、還要適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造意境。我們?cè)诿鑼?xiě)景物的時(shí)候，可以巧妙地使用各種的修辭手法，這樣會(huì)使景物更加的可感可觸，仿佛就展現(xiàn)在眼前一樣。當(dāng)然，如果在你的作文里適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、排比、比喻等修辭手法，那樣你的文章會(huì)更加出彩，景色就會(huì)像人那樣會(huì)思考、有情感了，文章也會(huì)顯得特別有氣勢(shì)。除了巧妙地使用修辭手法外，我們還可以展開(kāi)想象的翅膀，盡情想象。想象的魅力是巨大的，它能讓有限的空間變得無(wú)限大，會(huì)使你描寫(xiě)的景物變得更加立體些。作為小學(xué)生的我們是最富有想象力的，不要害怕，拿起你的筆把你的想象盡情地寫(xiě)下來(lái)吧！另外，寫(xiě)景作文一定要有一定的順序?？梢圆捎每臻g順序，按照景物的上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等順序依次描寫(xiě)；時(shí)間順序，就是按照季節(jié)變化或者一日的時(shí)間變化來(lái)描寫(xiě)；地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序，也就是移步換景，根據(jù)自己觀察的先后順序，依次描寫(xiě)。在寫(xiě)景作文中，我們還要注意在描寫(xiě)時(shí)一定要注意動(dòng)靜結(jié)合，有動(dòng)有靜，文章才顯得栩栩如生，筆下的景色才會(huì)活起來(lái)，才會(huì)更吸引讀者。
三、抒情是寫(xiě)景作文的點(diǎn)睛之筆。
首先應(yīng)尋找適合自己表達(dá)感情的景物，一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的景物是豐富多彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，將它們?nèi)珜?xiě)進(jìn)去，使文章非常蕪雜，不知所云。其次是應(yīng)該根據(jù)感情表達(dá)的需要，寫(xiě)出能寓情的景物來(lái)寫(xiě)。通過(guò)自己對(duì)景物的描寫(xiě)，把景物形象化，帶有人的特點(diǎn)、人的感情，字里行間都透露著對(duì)景的熱愛(ài)，這樣就能做到文章情中有景，景中有情，情景有機(jī)的融為一體。如小學(xué)三年級(jí)的課文《燕子》，作者是通過(guò)寫(xiě)北歸的燕子，向讀者展示了一幅春意圖。燕子在文中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，呈現(xiàn)了春天那勃勃的生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。所以，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中留心身邊的事物，發(fā)現(xiàn)不易察覺(jué)的細(xì)節(jié)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。再如：李白的《靜夜思》，詩(shī)人借月光抒發(fā)了家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念之情。使用多種手法，把景物寫(xiě)得形象、生動(dòng)、感人，描寫(xiě)出活靈活現(xiàn)的畫(huà)面，同時(shí)還要注意語(yǔ)言的優(yōu)美。當(dāng)然，寫(xiě)景時(shí)使用何種手法，要根據(jù)中心意思需要而定，不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。這樣的寫(xiě)景作文，就會(huì)非富多彩，景中的這份情感，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，也會(huì)傳遞到每一個(gè)人的心中。
總之，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)三年學(xué)生寫(xiě)景作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師之間應(yīng)多進(jìn)行交流，學(xué)生應(yīng)在寫(xiě)作中深刻體會(huì)，掌握寫(xiě)作技巧，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平必將逐步得到提高。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十
學(xué)生做習(xí)題時(shí)，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書(shū)，把所講的內(nèi)容全部弄懂后，再做習(xí)題。這樣就會(huì)感到輕松自如。那些圖快、圖省事欲走捷徑的.學(xué)生，似懂非懂，一味地為做習(xí)題而做，常常會(huì)到處碰壁，走進(jìn)死胡同。返回頭再看書(shū)，事倍功半。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十一
觀察到的'景物不一定都要寫(xiě)下來(lái)，要有重點(diǎn)地選擇自己印象最深的那處景物來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)作寫(xiě)時(shí)一定要注意寫(xiě)清自己是按什么順序?qū)?。在小學(xué)階段寫(xiě)景的一般的寫(xiě)作順序有時(shí)間順序，空間順序，游覽順序，移步換景等。比如小學(xué)教材中的《記金華的雙龍洞》，作者按照游覽順序“路上——外洞——空隙——內(nèi)洞——出洞”寫(xiě)的；《四月的天山》作者用“移步換景”的方法，“進(jìn)入天山——在往里走——走進(jìn)天山深處”來(lái)寫(xiě)的。
知道了寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，這只是解決了寫(xiě)景的大概框架，具體怎樣寫(xiě)具體，讓景物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，才是寫(xiě)景的重點(diǎn)。那么，到底怎樣寫(xiě)具體呢？概括起來(lái)就是“突出景物特點(diǎn)”。如何突出景物特點(diǎn)？表達(dá)方法很多，最常用的是運(yùn)用大量的修辭方法，比如《桂林山水》作者運(yùn)用排比句式寫(xiě)出漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，尤其寫(xiě)漓江水“綠”時(shí)，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠”。把“漓江水的綠”比喻成“無(wú)暇的翡翠”，突出了漓江水綠的程度，讓讀者身臨其境地感受到漓江水真綠，達(dá)到了表達(dá)的效果。
寫(xiě)景的是通過(guò)字里行間來(lái)表達(dá)自己對(duì)景物的喜愛(ài)之情的，每一筆描寫(xiě)，每一次想象，都體現(xiàn)了你的真實(shí)感受，所以，用你的真情實(shí)感來(lái)感染讀者，來(lái)激發(fā)讀者的喜愛(ài)之情。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十二
教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們認(rèn)為寫(xiě)作不是一件枯燥無(wú)味的事情，而是一個(gè)陶冶情懷、表達(dá)自己內(nèi)心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，寫(xiě)作的教學(xué)目的也很難達(dá)到。學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，寫(xiě)作便不是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，那么寫(xiě)作教學(xué)只是來(lái)輔助學(xué)生寫(xiě)作的，教學(xué)的目的相應(yīng)的也就很容易實(shí)現(xiàn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣呢?首先，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學(xué)生相處融洽。
教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，選擇一種學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行交流，告訴他們?cè)搶?xiě)什么、怎么寫(xiě)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生選擇貼近生活的話題，讓他們寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容。教師在選定作文話題時(shí)一定要寬泛，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生圍繞他們所熟悉的人或事進(jìn)行寫(xiě)作，以激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的欲望，把自己想表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。只有讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫(xiě)作進(jìn)行下去的想法，并逐步將寫(xiě)作變成一種習(xí)慣。
2、立足生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)
作文是生活的寫(xiě)照，一切都來(lái)自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人的道理，進(jìn)而在作文中體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生親近自熱、感受自然、認(rèn)識(shí)自然，在自然中尋求寫(xiě)作的靈感，將自然作為寫(xiě)作素材。
3、教師要轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中，教師要熟知每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同寫(xiě)作風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。摒棄固化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多變的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有自己特色與風(fēng)格的文章。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的思維方式
教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍等。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)訓(xùn)練其想象力。
5、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)
短暫的課程很難使這種復(fù)雜而漫長(zhǎng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生很好的效果，因此，語(yǔ)文教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中各種與語(yǔ)文有關(guān)的事物。同時(shí)，在閱讀課外讀物時(shí)，要注重知識(shí)的積累并將其適時(shí)地運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而增加文采與文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力。綜上所述，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了研究。由于小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的教學(xué)能力來(lái)解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在課堂中收獲更多有用的知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十三
首先，要讀好原文?！白x后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原文講的什么都沒(méi)有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(diǎn)(見(jiàn)解和主張)，或者批判了什么錯(cuò)誤觀點(diǎn)，想一想你受到哪些啟發(fā)，還要弄清論據(jù)和結(jié)論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，有幾個(gè)人物，他們之間是什么關(guān)系，以及故事發(fā)生在哪年哪月。作品涉及的社會(huì)背景，還要弄清楚作品通過(guò)記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質(zhì)，反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)了作者什么思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動(dòng)，為什么這樣感動(dòng)等等。
其次，排出“感”點(diǎn)。只要認(rèn)真讀好原作，一篇文章可以寫(xiě)成讀后感的方面很多。如對(duì)原文中心感受得深可以寫(xiě)成讀后感，對(duì)原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫(xiě)成讀后感，對(duì)個(gè)別句子有感受也可以寫(xiě)成讀后感。總之，只要是原作品的內(nèi)容，只要你對(duì)它有感受，都可以寫(xiě)成讀后感。
再次，選準(zhǔn)“感”點(diǎn)。一篇文章，可以排出許多感點(diǎn)，但在一篇讀后感里只能論述一個(gè)中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對(duì)這些眾多的感點(diǎn)進(jìn)行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)、自己寫(xiě)來(lái)又覺(jué)得順暢的一個(gè)感點(diǎn)，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。
最后，敘述要簡(jiǎn)。既然讀后感是由讀產(chǎn)生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實(shí)，有時(shí)還要敘述自己聯(lián)想到的一些事例。一句話，讀后感中少不了“敘”。但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動(dòng)，而讀后感中的“敘”卻講究簡(jiǎn)單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初學(xué)寫(xiě)讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡(jiǎn)要，實(shí)際上變成復(fù)述了。這主要是因?yàn)樽髡哌€不能把握所要引述部分的精神、要點(diǎn)，所以才簡(jiǎn)明不了。簡(jiǎn)明，不是文字越少越好，簡(jiǎn)還要明。
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小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十四
這個(gè)單元，我們隨李白欣賞了天門(mén)山，跟蘇軾游覽了西湖，南下游玩了西沙群島，北上觀賞了美麗的小興安嶺。你還去過(guò)哪些地方？你還想去哪些地方？我們祖國(guó)有奔騰的江河、澎湃的大海、遼闊的草原、茂密的森林……祖國(guó)處處都有迷人的景色，我們從哪里下筆？描寫(xiě)一處優(yōu)美的地方，主要是將這處特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)?？梢越榻B自己去過(guò)的地方，可以介紹自己去過(guò)的景點(diǎn)，也可以介紹風(fēng)景名勝。重點(diǎn)是把這個(gè)地方的景物寫(xiě)清楚、具體、要講清什么地方，什么風(fēng)景有什么特點(diǎn)，寫(xiě)出“這個(gè)地方怎么吸引人”，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。
二、寫(xiě)作方法指導(dǎo)
1、確定寫(xiě)作方向：
主次分明地突出寫(xiě)作內(nèi)容。要選定一個(gè)你認(rèn)為最美麗的地方，記住是一個(gè)而不是幾個(gè)，然后再集中筆墨寫(xiě)這個(gè)地方，這樣才會(huì)中心突出。
2、把景物特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)：
寫(xiě)作之前想好你想突出這個(gè)地方哪方面的美，例如想突出都市的繁華美，你就可以從高樓大廈的現(xiàn)代氣息、道路的寬闊整潔、人潮川流不息的方向描寫(xiě)。觀察時(shí)還可以抓住景物的季節(jié)特點(diǎn)，如春、夏、秋、冬四季景物形狀特點(diǎn)、顏色特點(diǎn)、氣味特點(diǎn)、聲音特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。
3、按照一定順序描寫(xiě)：
可以按從上而下的順序?qū)?，也可以按從下往上的順序?qū)懀€可以按照游覽的順序?qū)?，按一年四季順序?qū)??？傊错樞驅(qū)?，這樣文章才有條理。
4、學(xué)會(huì)使用修辭手法，把句子寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)優(yōu)美：
寫(xiě)景的時(shí)候，要想把自己的意思說(shuō)清楚，就必須學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫(xiě)生動(dòng)、有趣。注意寫(xiě)出自己的聯(lián)想和想象。
三、思路章法指導(dǎo)
總寫(xiě)——分寫(xiě)——總寫(xiě)
這個(gè)章法要求我們把文章分為三部分來(lái)描寫(xiě)。即開(kāi)頭先總寫(xiě)，點(diǎn)明寫(xiě)什么景物，或結(jié)合著抒發(fā)一下自己的感情。第二部分可以按照一年四季變化順序、從早到晚的變化順序、不同方位的游覽順序來(lái)具體描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。最后首尾呼應(yīng)，抒發(fā)自己對(duì)景點(diǎn)的喜愛(ài)之情。
總寫(xiě)：這里是文章的開(kāi)頭，指的是在開(kāi)頭先總地描寫(xiě)景物特點(diǎn)。可直接點(diǎn)題，或直接抒情，點(diǎn)明要描寫(xiě)的景物，或點(diǎn)明景物在什么地方等。
分寫(xiě)：比如你要描寫(xiě)家鄉(xiāng)小河的美麗景色，就可以描寫(xiě)“小河的春天美”，“小河夏天美”，“小河秋天美”，“小河冬天美”等。在具體描寫(xiě)的時(shí)候，要注意抓住景色的特點(diǎn)，積極地聯(lián)想和想象，進(jìn)行擬人描寫(xiě)，把文章內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
總寫(xiě)：這里是文章結(jié)尾，可以是文章結(jié)尾，可以抒情的方法來(lái)結(jié)尾，或者直接贊美，或抒情議論。通過(guò)結(jié)尾的總寫(xiě)，與開(kāi)頭的總寫(xiě)相呼應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)完整。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十五
從教材要求上講，小學(xué)語(yǔ)文教材低段(一、二年級(jí))的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)話的訓(xùn)練。課堂語(yǔ)言訓(xùn)練很關(guān)鍵，讓學(xué)生完整的說(shuō)一句話。
1、借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字?？梢再I一些拼音卡之類的。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字的基本方法。在這里強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，鉛筆的執(zhí)筆姿勢(shì)。
3、能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。簡(jiǎn)短的課文讓孩子背誦。
4、學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物的方法。多買一些看圖讀物之類的書(shū)籍。
5、通過(guò)先想后說(shuō)的方法，說(shuō)、寫(xiě)完整的話，通順的話，規(guī)范的話。會(huì)說(shuō)，為將來(lái)的習(xí)作打下基礎(chǔ);敢說(shuō)，為將來(lái)普通話打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十六
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)閱讀、思考、寫(xiě)作相結(jié)合的過(guò)程，三者的有機(jī)結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時(shí)要寫(xiě)讀書(shū)筆記，把書(shū)中最有價(jià)值的`內(nèi)容記下來(lái)，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來(lái)。經(jīng)常這樣做就能提高自己的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力了。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十七
小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長(zhǎng)期以來(lái)讓學(xué)生最感頭疼的事。那么小學(xué)寫(xiě)作要怎么教呢？有什么寫(xiě)作技巧呢？和小編一起來(lái)看看吧！
小學(xué)低年級(jí)作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從看圖寫(xiě)話訓(xùn)練起步，看圖寫(xiě)話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。
看圖寫(xiě)話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎(chǔ)。就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察是一個(gè)知覺(jué)、思維、語(yǔ)言相結(jié)合的智力活動(dòng)過(guò)程，觀察是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。觀察能力的發(fā)展是思維、表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提?？磮D說(shuō)話之前只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察才能有深厚的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。學(xué)會(huì)觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認(rèn)識(shí)世界的金鑰匙。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無(wú)頭緒，不知該如何下手，可以說(shuō)無(wú)目的、無(wú)順序。這就需要我們好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。首先引導(dǎo)他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上;或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn);或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解。再?gòu)漠?huà)面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份;從人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物的思想，以及他在干什么，想什么;還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方等等。使學(xué)生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫(huà)變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。
看圖寫(xiě)話的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，通過(guò)老師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)為支點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的'想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成為會(huì)說(shuō)話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。
口頭表達(dá)能力是語(yǔ)言實(shí)踐的重要工具，是書(shū)面表達(dá)，即寫(xiě)作的有力基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。所以我們應(yīng)該把看圖說(shuō)話當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，是培養(yǎng)其表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。有目的有計(jì)劃地進(jìn)行“看圖說(shuō)話”教學(xué)，可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、口語(yǔ)表達(dá)的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，提高讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)對(duì)事物的觀察能力和思維能力，進(jìn)而發(fā)展智力。
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，具體思維占優(yōu)勢(shì)，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)常是前言不達(dá)后語(yǔ)，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶有語(yǔ)病。在訓(xùn)練時(shí)不能操之過(guò)急，開(kāi)始的要點(diǎn)不應(yīng)過(guò)高。
1 練寫(xiě)“三素句”，“四素句”，“五素句”。
“三素句”(三個(gè)要素)——誰(shuí) ,在哪兒 , 干什么
“四素句”(四個(gè)要素)——什么時(shí)間,誰(shuí) ,在哪兒,干什么
“五素句”(五個(gè)要素)——什么時(shí)間,誰(shuí),在哪兒,干什么,結(jié)果怎樣(或心情如何)
寫(xiě)作內(nèi)容是學(xué)生的生活，這樣為他們今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 練寫(xiě)10種句式
“……有……”“……在……”“……聽(tīng)……”“……看……”
“……是……”“……把……”“……被……”“……感……”
“……想……”“……說(shuō)……”
例如：
(1)山坡上有一片果樹(shù)林。
(2)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲。
(3)我聽(tīng)見(jiàn)了一陣敲門(mén)聲。
(4)我看見(jiàn)他把地上的紙撿了起來(lái)。
(5)我是小學(xué)生。
(6)老師把作業(yè)改完了。
(7)小明沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)被老師批評(píng)了。
(8)今天聽(tīng)寫(xiě)我全對(duì)，我感到很高興。
(9)我心想：我們班一定要得第一呀!
(10)老師說(shuō)：“咱們班的同學(xué)真棒!”
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十八
1.學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。
2.學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫(huà)的方法查字典、詞典，理解詞語(yǔ)。
3.學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進(jìn)行觀察)，“時(shí)間推移觀察法”(以時(shí)間為序進(jìn)行觀察)，“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察)。
4.學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。
5.學(xué)會(huì)用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。
6.學(xué)會(huì)用“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長(zhǎng)在這個(gè)階段中，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇十九
每天晚上睡覺(jué)前，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過(guò)一遍，加深記憶，這種方法對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是很有幫助的.?；貞浿邢氩黄饋?lái)的內(nèi)容，及時(shí)翻一下書(shū)，然后合上書(shū)本再回憶一遍。由于剛上完課，學(xué)生對(duì)大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時(shí)間就回憶完了。如果回到家，書(shū)一合，對(duì)所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)堆積如山的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生望“題”興嘆。臨時(shí)來(lái)抱佛腳不如睡前多回憶來(lái)得好。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精僻的闡述告訴我們：口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、用激勵(lì)喚醒表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在口語(yǔ)交際教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)的交流。這就需要教師營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應(yīng)是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
口語(yǔ)交際課上，教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生更是如此。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，只有人人都參與實(shí)踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采用多種形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
要重視開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于膽小話少的學(xué)生，往往缺乏語(yǔ)言交際的自信心，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護(hù)，給學(xué)生一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)《續(xù)編故事》時(shí)，老師在多媒體課件中制作了小兔的動(dòng)畫(huà)并配了聲音，當(dāng)平時(shí)發(fā)言少的學(xué)生說(shuō)了自己的看法時(shí)，“小兔”就會(huì)笑著豎起拇指說(shuō)：“你說(shuō)得真棒！”或者說(shuō)：“你的進(jìn)步真快！”“沒(méi)想到你這么聰明！”“相信你還能說(shuō)得更好！”學(xué)生聽(tīng)了這些話話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與表達(dá)的積極性明顯提高。
教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小獎(jiǎng)品如故事圖片、知識(shí)卡片或讓學(xué)生當(dāng)一次小老師等。有效地使用激勵(lì)手段，一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一句贊揚(yáng)，都會(huì)在學(xué)生心中鼓起希望的'風(fēng)帆。所有的做法，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心。學(xué)生在心中對(duì)自己說(shuō)“我能行”。只有平等對(duì)待所有的學(xué)生，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)。
李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境可引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
1.表演創(chuàng)設(shè)情境。
蘇霍姆林斯基說(shuō)；兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。教學(xué)中，我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，而且學(xué)生對(duì)表演興趣極高。通過(guò)表演，學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。如教學(xué)《打電話》，我創(chuàng)設(shè)打電話的幾種情境，同學(xué)們爭(zhēng)著上臺(tái)表演，課堂氣氛非?；钴S，通過(guò)表演，學(xué)生懂得了打電話的禮節(jié)，講話時(shí)面帶微笑，聲音不要過(guò)高，自覺(jué)運(yùn)用“您好”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。
2.語(yǔ)言描繪情境。
教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，可使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)。如教《找春天》一課，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。
3.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。因此在低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如：《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果呈現(xiàn)于學(xué)生面前，直接刺激學(xué)生感官，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛踴躍舉手.
4.電教創(chuàng)設(shè)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣，根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山等景物一目了然，學(xué)生身臨其境，很快就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣效果極好。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二十一
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而要想學(xué)好語(yǔ)文，最好的
方法
就是多閱讀，閱讀可以開(kāi)闊一個(gè)人的眼界，提高自身的修養(yǎng)。下面小編為大家介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)，希望對(duì)大家有幫助。
1.
文章
開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是
總結(jié)
全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。
2.文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3.概括文章主旨。
對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……
故事
，歌頌(贊美)了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的
句子
往往是作者所要表達(dá)的主題。
4.文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式?有什么作用?
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些
神話故事
、民間
傳說(shuō)
以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內(nèi)容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
一、劃分段落層次
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個(gè)自然段組成，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。
我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來(lái)，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行
思維訓(xùn)練
，培養(yǎng)概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過(guò)對(duì)一段話的分析，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫(xiě)下來(lái)的。
自然段常見(jiàn)的組合方式有：
1、順承式。
即按事情或動(dòng)作的先后順序表達(dá)。
2、并列式。
在一段話中，分別寫(xiě)幾種事物的幾個(gè)方面，它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。
3、總分式。
先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結(jié)以及先分述再總結(jié)。
4、轉(zhuǎn)折式。
全段分兩部分，前后兩部分意思轉(zhuǎn)折，常用“但是、可是、而”等轉(zhuǎn)折詞分開(kāi)。
5、因果式。
按照事物的原因、結(jié)果的關(guān)系表達(dá)意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。
三、寫(xiě)文章的主要內(nèi)容
抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡(jiǎn)單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái)。
抓主要內(nèi)容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來(lái)，稍加整理;
2、按所敘述的問(wèn)題來(lái)抓文章的主要內(nèi)容;
3、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫(xiě)了五壯士接受任務(wù);第二段寫(xiě)誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫(xiě)了把敵人引上絕路;第四段寫(xiě)頂峰殲 敵;第五段寫(xiě)英勇跳崖。把這五段段意連起來(lái)，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫(xiě)了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù)，有計(jì)劃地誘敵上 山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過(guò)。
又如《顏黎明的信》一文敘述了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、青年人該怎樣讀書(shū);
2、談在上海看桃花;
3、能不能把信發(fā)表;
4、指出所署的是假名。
把這幾個(gè)問(wèn)題綜合起來(lái)，稍加整理，可以這樣歸納這篇文章的主要內(nèi)容：魯迅在信中談了青年人讀書(shū)要博采眾長(zhǎng)、博覽群書(shū)、興趣廣泛，又談了關(guān)于在上海看桃花和同意發(fā)信這個(gè)話題，最后指出寄信人所署的是假名。
1、文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。
2、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨
對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……故事，歌頌(贊美)了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。
4、文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式有什么作用
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運(yùn)用了什么修辭手法有什么作用
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。
擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛(ài)的事物，可以把它寫(xiě)得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫(xiě)得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴;通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì);是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。
還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時(shí)閱讀理解中會(huì)有引用的詩(shī)句、名人故事、還有名人語(yǔ)言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問(wèn)題會(huì)有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用”，這種題目回答時(shí)要注意答到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“襯托了記述對(duì)象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。
對(duì)以上類型的問(wèn)題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來(lái)回答。
這種問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的
名言
警句
，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
7、比較閱讀理解
有時(shí)考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫(xiě)作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。
以上是有關(guān)
記敘文
的常規(guī)問(wèn)題回答，下面我們來(lái)看看
說(shuō)明文
的閱讀理解。
8、說(shuō)明文的閱讀理解
對(duì)于說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。說(shuō)明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說(shuō)明方法及其作用，常用的說(shuō)明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表、引資料。
其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。
列數(shù)據(jù)可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對(duì)比是類似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在回答有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要注意說(shuō)明文講求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言風(fēng)格又可以分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。
一、閱讀的種類和內(nèi)容
(一)
童話故事
童話故事是大多小孩子喜歡看的，因?yàn)橥ㄔ捁适潞?jiǎn)單易懂，而且結(jié)局都很美好，符合小孩子們的內(nèi)心期盼。美好的童話故事可以讓小孩子更加的快樂(lè)，更加的相信這個(gè)世界。比如白雪公主的故事可以讓他們學(xué)習(xí)到白雪公主的善良，明辨是非善惡，不做王后那樣的壞人?；夜媚锏墓适?，可以讓他們學(xué)到雖然身處貧窮與困境之中，但依然要樂(lè)觀的面對(duì)生活，并且相信好人有好報(bào)，總會(huì)有人發(fā)現(xiàn)她的善良，善良一定能得到幸福。
這些童話傳達(dá)的價(jià)值理念都是正面的，而且童話故事的主人公都是善良、正義的，無(wú)形之中會(huì)影響到孩子們做人做事要善良、正義，壞人是沒(méi)有好下場(chǎng)的，這些都利于于小學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。
(二)小學(xué)生刊物
一些雜志社會(huì)專門(mén)做適合小學(xué)生閱讀的刊物，比如《少年文藝》、《
兒童
故事
畫(huà)報(bào)》、《中國(guó)少年文摘》等的刊物，都是適合小學(xué)生閱讀的。上面有講童話故事的，有畫(huà)一些動(dòng)畫(huà)人物的，還有一些是小學(xué)生的出色
作文
，這些出色作文都是在全國(guó)征稿，都是一些好的作品。小學(xué)生的作文當(dāng)然適合小學(xué)生來(lái)讀，還可以借鑒他們是如何寫(xiě)作文的，以此來(lái)提高自己的作文水平，也是非常有幫助的。
這些刊物內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)生如果可以多看一些刊物，就可以多增長(zhǎng)一些見(jiàn)識(shí)，也能學(xué)到一些知識(shí)和能力，比如寫(xiě)作的能力等。也可以用來(lái)休閑娛樂(lè)，看看漫畫(huà)之類的，還可以提高小學(xué)生的欣賞水平或者繪畫(huà)水平。
(三)智力、科幻類的書(shū)
小學(xué)正是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期，讀一些智力科幻類的書(shū)，有利于促使他們動(dòng)腦思考、開(kāi)發(fā)智力，比如《
十萬(wàn)個(gè)為什么
》、《中國(guó)兒童
智力開(kāi)發(fā)
全書(shū)》、《世界未解之謎》諸如此類的書(shū)，這些書(shū)有講日常生活中一些常見(jiàn)現(xiàn)象背后的原因的，有一些是出一些
智力題
讓孩子們解答的，也有列舉出一些世界上仍未解決的奇怪現(xiàn)象的，既能解答孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械囊苫?，還能激發(fā)他們探索世界的興趣，引導(dǎo)他們思考，讓他們提前了解整個(gè)世界，有可能會(huì)在孩子們心中埋下小小的種子，有長(zhǎng)大要當(dāng)科學(xué)家之類的夢(mèng)想。這些不僅有利于個(gè)人的發(fā)展，也有利于國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。
二、閱讀方法指導(dǎo)
(一)正確處理學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書(shū)之間的關(guān)系
語(yǔ)文教科書(shū)中選編的課文都是經(jīng)過(guò)專家千挑萬(wàn)選的，具有典型性，在全面提倡提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的今天，學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書(shū)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，同樣都是閱讀。學(xué)習(xí)教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而課外書(shū)則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以積淀文學(xué)底蘊(yùn)、陶冶情操。
因此兩者同樣重要，不可以只重視教材閱讀不重視課外閱讀，也不可過(guò)分的注重課外閱讀而忽視教材的內(nèi)容。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)好課本就行了，看課外書(shū)是多余的，這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)，課本的知識(shí)能有多少，學(xué)生要想更好的豐富自己，就應(yīng)該多看一些課外書(shū)。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)教材與課外閱讀的關(guān)系。
(二)在思考中讀書(shū)
書(shū)，是傳承人類
文化
的載體，因此書(shū)中會(huì)表達(dá)作者的看法和思想感情，但這種表達(dá)往往不會(huì)直接的或淺顯的表達(dá)出來(lái)，往往是隱藏在事物中，因此如果想把書(shū)讀好，如果想把書(shū)讀的透徹，就需要思考。讀書(shū)有一大忌，就是走馬觀花似的閱讀，有的學(xué)生只是為了看個(gè)熱鬧，有的學(xué)生只是被故事情節(jié)吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。
因此也不能在閱讀中學(xué)到什么。讀書(shū)要會(huì)思考，比如看到某個(gè)地方不明白，先停下來(lái)思考，根據(jù)前文看看能不能找出線索，如果找到了就繼續(xù)往下讀，如果找不到那么也繼續(xù)往下讀，因?yàn)榫€索一定會(huì)在文章的后面，思考多了，有時(shí)候會(huì)猜到后文的發(fā)展，這就是閱讀能力的提高。因此，讀書(shū)要?jiǎng)幽X筋，不可盲目讀書(shū)，書(shū)只有讀活了，學(xué)生們才能體味到其中真正的內(nèi)涵，否則就在做無(wú)用功。
(三)溫故知新，精益求精
孔子說(shuō)過(guò)，溫故而知新，可以為師矣。閱讀過(guò)的書(shū)，不能就放下去了，要在之后的一段時(shí)間，再拿出來(lái)讀一讀。不斷的再讀，可以更好的理解內(nèi)容的要義，掌握精辟要理，達(dá)到精讀的目的。那么何謂精讀?所謂精讀，就是我們平常說(shuō)的“熟讀而精思”。只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精義，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
溫故知新也就是再讀，再讀的形式有很多種，比如全面再讀、重點(diǎn)再讀、倒轉(zhuǎn)再讀，我們可以根據(jù)字面意思來(lái)猜測(cè)這些方法的意思，因此這些方法應(yīng)該很容易理解。文章讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的體會(huì)，讀的多了，就仿佛把文章融進(jìn)自己的血液里，與自己融為一體，這才是讀書(shū)的最高境界。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二十二
1.常規(guī)預(yù)習(xí)法
這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，深化知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，并提出教學(xué)建議。
如散文、小說(shuō)、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。主要通過(guò)一份“預(yù)習(xí)表”來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫(xiě)課題、體裁和關(guān)于作者;二是解決了哪一些字、詞、句和分段說(shuō)明;三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。
預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過(guò)歸納、篩選、再把它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)法
一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。
通過(guò)這種預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也運(yùn)用一種表格來(lái)反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語(yǔ)言的、資料性的、綜合性的問(wèn)題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯;如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。
如高中語(yǔ)文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴”的概念并不一樣。
這學(xué)生質(zhì)疑的許多問(wèn)題歸納起來(lái)看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“針?shù)h相對(duì)”的角度去理解《緩行》，從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實(shí)行》，許多語(yǔ)言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問(wèn)題呢?可以把學(xué)生引向圖書(shū)館。
3.自讀批注法
它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，批注練習(xí)難點(diǎn);另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無(wú)論采用哪一種方法，無(wú)論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。
這種自讀形式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。
4.審題法
課文為什么要用“小青石”作題目?這樣使他們?cè)谧宰x時(shí)就有了正確的思維定向，一開(kāi)始就能抓住重點(diǎn)，不致于錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會(huì)審清題意的作用。
5.拈詞法
顧名思義就是對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語(yǔ)：“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和核心點(diǎn)。
拈住了這兩個(gè)詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊緊摳住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
6.圖解法
即以圖畫(huà)的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問(wèn)題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。
這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的?結(jié)果怎樣?教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來(lái)，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。
7.類比法
即把閱讀過(guò)的同類型文章或一組同類文章，拿來(lái)作類比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語(yǔ)七冊(cè)的三則寓言：《拔苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，就可以采用類比法，以一篇帶一組。
先以《拔苗助長(zhǎng)》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教級(jí)學(xué)生寓言的規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語(yǔ)句，弄清為什么要“助”?怎樣“助”?“助”的結(jié)果怎樣?說(shuō)明了什么?從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能通過(guò)類比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無(wú)師自通。
8.實(shí)驗(yàn)法
即對(duì)常識(shí)性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識(shí)，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵?！分v的是關(guān)于浮力的知識(shí)，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)可以采取布置學(xué)生做‘撈鐵牛’實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)水的浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，把鐵牛撈起來(lái)的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。
9.摘錄法
就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門(mén)別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。
如預(yù)習(xí)《田寡婦看瓜》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫(xiě)田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來(lái)。
這樣學(xué)生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。
10.提綱法
即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的探索路，使學(xué)生在提綱的“定向”作用下，獨(dú)立地進(jìn)行翻查、分析、綜合、體會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。
如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文(第五題)、掌握字詞(第四題)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識(shí)(第一題抓主要內(nèi)容)，解決新問(wèn)題(第二題抓中心，第三題抓詳寫(xiě))。
11.激興法
就是讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演、觀察活動(dòng)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，預(yù)先感觸情景，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如《漁夫和金魚(yú)的故事》等課文，可以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景，在不知不覺(jué)的情和知的滲透中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又在“樂(lè)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。
12.導(dǎo)疑法
要從諸葛亮前后矛盾的語(yǔ)言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已知彼、料事如神，并從中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問(wèn)題的方法。
13.避讀法
即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深?yuàn)W而又是關(guān)鍵的非解決不可的問(wèn)題外，對(duì)一般不影響課文的次要問(wèn)題，暫時(shí)不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬于無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開(kāi)它跳過(guò)去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，而議花生的情節(jié)寫(xiě)得很詳細(xì)，是課文的重點(diǎn)所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論?哪些人說(shuō)了，誰(shuí)的話是主要的?”并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會(huì)把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過(guò)，直插議花生這一詳寫(xiě)段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景指導(dǎo)篇二十三
寫(xiě)景，就是用語(yǔ)言文字把人們看到的、聽(tīng)到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動(dòng)地描繪出來(lái)，以此來(lái)烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情。而寫(xiě)景記敘文是以描寫(xiě)自然景物為主的記敘文，它是小學(xué)生經(jīng)常練習(xí)并要掌握其方法的重要作文類型之一。
首先要注意觀察。在確定觀察對(duì)象以后，要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、全面、深入地觀察，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態(tài)（顏色、姿態(tài)等），也要觀察它的動(dòng)態(tài)（生長(zhǎng)過(guò)程、四季變化、刮風(fēng)下雨等）；還要善于從不同角度進(jìn)行觀察，力求形象、生動(dòng)、明晰、特點(diǎn)顯著。還要與其他景物進(jìn)行比較，找出其相同與不同之處。通過(guò)比較，把握其與眾不同的地方，才能把握住景物的特征。
另外，寫(xiě)景要選好觀察點(diǎn)，按一定的順序?qū)?。有的先?xiě)全貌，再寫(xiě)部分，有的從上到下，有的由內(nèi)而外，有的自遠(yuǎn)及近……總之，要有一個(gè)基點(diǎn)，確定觀察的順序。
再有，寫(xiě)景作文離不開(kāi)抒情，寫(xiě)景是手段，抒情才是目的，絕沒(méi)有單純?yōu)閷?xiě)景而寫(xiě)景的文章。通過(guò)生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)，把自己的`感情表達(dá)出來(lái)。只有滲透了作者真實(shí)的情感，才能更好地表現(xiàn)文章的中心，起到它應(yīng)有的作用。