專業(yè)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文（通用22篇）

    漢字是中華文化的瑰寶，學(xué)習(xí)和使用漢字有助于提高我們的語(yǔ)文能力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，讓讀者能夠一目了然。范文中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇一
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過(guò)程是在己有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情景語(yǔ)境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)研宄中，語(yǔ)言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中的位置越來(lái)越重要。語(yǔ)境可分為兩大類：文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。文化語(yǔ)境是指整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)境，決定了整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語(yǔ)境是指具體的語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)境，是文化語(yǔ)境的具體體現(xiàn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們通常只考慮參照語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境，但是我們還應(yīng)在情景語(yǔ)境中考慮文化背景的作用。語(yǔ)境化輸入是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供真實(shí)的實(shí)例，把要輸入的語(yǔ)言材料放到合適的語(yǔ)境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語(yǔ)言，同時(shí)還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語(yǔ)境。這種集生動(dòng)性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過(guò)渡階段的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中就更為重要。
    因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造出合適的語(yǔ)境來(lái)向?qū)W生輸入語(yǔ)言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)境能夠使語(yǔ)言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)的語(yǔ)言意義，并促使他們逐步學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思想，從而提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生感悟和理解語(yǔ)言意義反而是一種干擾.
    2.1語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動(dòng)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語(yǔ)境中語(yǔ)言的含義。
    2.2語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知特征和興趣愛(ài)好千差萬(wàn)別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各種不同語(yǔ)言能力水平和個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會(huì)參與的語(yǔ)境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
    2.3利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)要充分利用學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)生就無(wú)法利用原有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無(wú)法互動(dòng)的局面，使創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境把學(xué)生原有的同類知識(shí)激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加工和處理新學(xué)知識(shí)，建立起自己的知識(shí)框架。
    2.4語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國(guó)的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對(duì)對(duì)話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時(shí)間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開(kāi)展模擬情景的活動(dòng)，實(shí)施語(yǔ)境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可操作性的語(yǔ)境。
    3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等直觀教具教兒童英語(yǔ)，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識(shí)。如在讓兒童輸入顏色類的詞時(shí)，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問(wèn)學(xué)生：學(xué)生就會(huì)回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過(guò)相互問(wèn)答的形式指著他們?cè)诮淌依锘蛲瑢W(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過(guò)的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問(wèn)：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問(wèn)：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們說(shuō)：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識(shí)圖片上的人物時(shí)，就讓學(xué)生互相問(wèn)whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語(yǔ)言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而編寫(xiě)的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對(duì)話，所以他們會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。
    nder和戴煒棟為非英語(yǔ)國(guó)家小學(xué)生編寫(xiě)的看聽(tīng)說(shuō)（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫(xiě)的教材。在第一冊(cè)，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個(gè)人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動(dòng)等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言情景，為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言材料。教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，模仿不同語(yǔ)言情景下的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書(shū)中對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫(xiě)自己的對(duì)話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽(tīng)一下學(xué)生的生日，問(wèn)他們希望在過(guò)生日時(shí)希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫(xiě)在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會(huì)，然后讓他們記下來(lái)。在班上為學(xué)生舉行一個(gè)birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的句型和詞匯用在對(duì)話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)超市，結(jié)合前面學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長(zhǎng)的注意力，積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會(huì)話習(xí)慣用語(yǔ)，記憶深刻，使用得體的語(yǔ)言。
    3.3用動(dòng)作表現(xiàn)語(yǔ)境用動(dòng)作表現(xiàn)語(yǔ)境是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時(shí)，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說(shuō)：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會(huì)跟著教師邊做動(dòng)作，邊跟著模仿語(yǔ)言。在教學(xué)生方位介詞時(shí)，教師也可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作：教師邊說(shuō)邊變換比如說(shuō)一本書(shū)的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語(yǔ)和介詞賓語(yǔ)沒(méi)有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個(gè)動(dòng)作，讓其他同學(xué)回答問(wèn)題。
    如叫一個(gè)學(xué)生openthedoor，在這個(gè)學(xué)生做開(kāi)門這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師問(wèn)："what’she^hedoing?學(xué)生就會(huì)回答：教師也可以自己做些動(dòng)作如開(kāi)車、游泳、看書(shū)、寫(xiě)字等，讓學(xué)生猜測(cè)：教師可以回答：直到學(xué)生猜對(duì)為止。
    3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動(dòng)地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會(huì)化因素和語(yǔ)言的使用清楚地展示出來(lái)，突破時(shí)間和空間的限制，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。如教師在教到問(wèn)路這個(gè)話題時(shí)，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看，然后問(wèn)他們：學(xué)生肯定會(huì)回答：yes然后教師接著問(wèn)不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問(wèn)：doyouknowhowtogetthere?這時(shí)候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問(wèn)路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對(duì)話，練習(xí)問(wèn)路的英語(yǔ)表達(dá)。
    3.5利用游戲調(diào)動(dòng)語(yǔ)境愛(ài)玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時(shí)采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)游戲及時(shí)得到學(xué)生掌握語(yǔ)言的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂內(nèi)外開(kāi)展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語(yǔ)言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)從而延長(zhǎng)學(xué)生注意力保持的時(shí)間。因此，教師要善于設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
    如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個(gè)音素以及構(gòu)詞法，誰(shuí)找得多，找得對(duì)，找得快誰(shuí)就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽，設(shè)計(jì)搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
    3.6教唱歌曲升華語(yǔ)境小學(xué)英語(yǔ)教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡(jiǎn)單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛(ài)。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，融音樂(lè)與英語(yǔ)教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語(yǔ)言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過(guò)程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動(dòng)作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語(yǔ)言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時(shí)，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時(shí)，可以教他們唱numbersong等。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇二
    利用記憶規(guī)律識(shí)記單詞在英語(yǔ)詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時(shí)間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時(shí)間推移，遺忘速度減慢，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過(guò)各種方式對(duì)單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進(jìn)行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會(huì)不同，學(xué)生對(duì)無(wú)意義的音節(jié)記憶效果最差，而對(duì)詩(shī)歌和散文的記憶效果最好。
    為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：
    （1）教師應(yīng)該對(duì)詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行劃分，對(duì)于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)，并掌握最常見(jiàn)的搭配詞語(yǔ)；而對(duì)出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)讀即可。
    （2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)將詞匯進(jìn)行歸類，這有利于記憶一些雜亂無(wú)章的詞匯。
    （3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉例子，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時(shí)間規(guī)律，在教學(xué)的過(guò)程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對(duì)一些材料的遺忘，另外還要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生記憶進(jìn)行疏導(dǎo)，從而進(jìn)行鞏固。
    一般采用以下方法：
    （1）游戲方式練習(xí)。在講解英語(yǔ)詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，然后合上書(shū)本，讓學(xué)生自由地寫(xiě)出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時(shí)間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對(duì)的情況是非常普遍的，對(duì)詞匯記憶的加強(qiáng)起到了很好的.作用。
    （2）詞匯要精講。對(duì)于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
    （3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語(yǔ)才能，利用新的詞匯對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到加深對(duì)詞匯理解和記憶的目的。
    （4）教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)定期對(duì)每篇課文的詞匯進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。
    黑龍江的理科狀元程相源在高考英語(yǔ)中取得了非常優(yōu)秀的成績(jī)，主要是因?yàn)槌滔嘣丛趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)利用散點(diǎn)歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時(shí)，她會(huì)利用電子詞典來(lái)查詢學(xué)過(guò)的單詞，進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，并進(jìn)行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進(jìn)行復(fù)習(xí)。英語(yǔ)閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，平時(shí)把一些掌握不好的詞語(yǔ)標(biāo)記起來(lái)，然后利于空余的時(shí)間進(jìn)行查看，增加記憶。另外，在英語(yǔ)的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫(xiě)作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績(jī)的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語(yǔ)成績(jī)是138分。他在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)接觸到一個(gè)新單詞的時(shí)候，學(xué)會(huì)按照音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出來(lái)，并且對(duì)此單詞進(jìn)行造句，增加對(duì)單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語(yǔ)應(yīng)用到生活中，通過(guò)閱讀一些英文報(bào)紙和雜志以及觀看外國(guó)影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報(bào)紙和雜志上，還是在影視中常會(huì)遇到大量陌生的詞匯，他就會(huì)對(duì)生詞進(jìn)行查找，分析意思，經(jīng)過(guò)積累，詞匯量不斷增加。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語(yǔ)成績(jī)。
    要想學(xué)好英語(yǔ)，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，不僅要靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師在課堂上采取獨(dú)特的教學(xué)方式。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，利用獨(dú)特的教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯量。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇三
    關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個(gè)理論當(dāng)中，記憶被分為三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺(jué)記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺(jué)記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會(huì)單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來(lái)看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會(huì)更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前作出提問(wèn)的表情，并說(shuō)出why，然后另一個(gè)學(xué)生作回答狀，并說(shuō)出because；而穿上/脫下/衣服三個(gè)詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個(gè)輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對(duì)應(yīng)的記憶表象。有了這個(gè)表象，學(xué)生的記憶就是形象生動(dòng)的，沒(méi)有這個(gè)表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來(lái)看，這一表象正是由教學(xué)情境來(lái)提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺(jué)記憶變得非常有效。
    其實(shí)感覺(jué)記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個(gè)時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個(gè)記憶的時(shí)間也很短，但對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程，也正是由于這個(gè)加工過(guò)程，使得新知識(shí)在舊知識(shí)中有了一個(gè)可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級(jí)到六年級(jí)的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會(huì)顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對(duì)于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過(guò)程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對(duì)那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問(wèn)和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識(shí)不到，但這就是規(guī)律，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的記憶。
    整個(gè)小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會(huì)觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，那么怎樣增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開(kāi)記的話，就是五個(gè)記憶單位，如果合起來(lái)變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個(gè)記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：一個(gè)很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會(huì)讓人感覺(jué)很奇怪，于是就會(huì)問(wèn)出如上的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)該句子的句義理解會(huì)更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓看似沒(méi)有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語(yǔ)教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來(lái)自于教師，更應(yīng)當(dāng)來(lái)自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個(gè)過(guò)程本身又是精細(xì)加工的過(guò)程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
    以上基于記憶規(guī)律并從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個(gè)階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯(cuò)誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個(gè)，多涉獵并博采眾長(zhǎng)，也是加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇四
    創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對(duì)于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。教師可以透過(guò)某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)于這個(gè)主題的探討靈活展開(kāi)對(duì)于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4bunit7where?一課時(shí)，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個(gè)家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)房子，逐一介紹各個(gè)房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來(lái)展開(kāi)詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語(yǔ)篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識(shí)的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對(duì)較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過(guò)程中學(xué)生們對(duì)于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。
    小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語(yǔ)單詞都不會(huì)太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)或者會(huì)用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會(huì)為學(xué)生的語(yǔ)言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)趣味化的`情境創(chuàng)設(shè)來(lái)展開(kāi)單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動(dòng)性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過(guò)一些有意思的對(duì)話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)colours一課時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)面。隨著輕柔的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們?cè)陝?dòng)的心隨著音樂(lè)和畫(huà)面安靜下來(lái)，情不自禁地融入了美麗的畫(huà)面中。教師隨即提出問(wèn)題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導(dǎo)入主題，展開(kāi)單詞教學(xué)。這是一個(gè)非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開(kāi)對(duì)于這些單詞的應(yīng)用。這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力將會(huì)有很好的推動(dòng)。
    教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會(huì)為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供良好平臺(tái)。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對(duì)于生活場(chǎng)景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個(gè)很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景，并且讓學(xué)生有很好的口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在語(yǔ)言組織與表達(dá)的過(guò)程中會(huì)很好地深化對(duì)于單詞的理解與認(rèn)知，并且會(huì)慢慢展開(kāi)對(duì)于單詞的識(shí)記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語(yǔ)表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實(shí)學(xué)生平時(shí)用得不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計(jì)劃為參考，讓學(xué)生來(lái)談?wù)摾蠋煹闹苣┯?jì)劃，以此為突破口，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺(jué)可以計(jì)劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃時(shí)也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實(shí)用性，并且讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中深化了對(duì)于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠保障學(xué)生對(duì)于單詞有更牢固的掌握。
    情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣，讓大家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加投入；應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語(yǔ)交際提供良好平臺(tái)，并且讓學(xué)生在交流的過(guò)程中深化對(duì)于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動(dòng)單詞教學(xué)效率的提升。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇五
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不了解，他們總是會(huì)在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語(yǔ)單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言支持他們、表?yè)P(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動(dòng)，就一定會(huì)收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說(shuō)的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當(dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語(yǔ)詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。在我的英語(yǔ)課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生，也用它來(lái)鞭策自己。
    通過(guò)這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺(jué)自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛(ài)上英語(yǔ)。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來(lái)，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語(yǔ)水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程充滿樂(lè)趣。下面我就來(lái)介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來(lái)的、行之有效的英語(yǔ)詞匯記憶法。
    （一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用活動(dòng)教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會(huì)有意識(shí)地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語(yǔ)詞匯時(shí)，我先會(huì)選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生們?cè)诟叩徒诲e(cuò)的朗讀中感知英語(yǔ)發(fā)音，初步完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知；接著我會(huì)采用“聽(tīng)音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的記憶；之后“誰(shuí)不見(jiàn)了”的游戲會(huì)立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)诒犻]眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會(huì)常常用到看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、聽(tīng)音貼圖，找朋友、聽(tīng)音指物等游戲。
    （二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最早接觸到的素材。不管他們長(zhǎng)到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽(tīng)的故事總是那么的記憶猶新，永不會(huì)忘記。因此，我在英語(yǔ)詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長(zhǎng)，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過(guò)完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在不知不覺(jué)中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會(huì)安排學(xué)生們用學(xué)到的英語(yǔ)詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)比出利用此會(huì)多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺(jué)得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
    （三）讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯的默寫(xiě)沒(méi)有做過(guò)高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語(yǔ)詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫(xiě)的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)、記好英語(yǔ)的好勝心理?？傊W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加有效。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇六
    摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯
    教學(xué)
    模式發(fā)生了很大的變化。教師越來(lái)越重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”起到幫助作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文首先針對(duì)課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行前后對(duì)比，然后分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，最后講述了小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行分析。旨在能夠更好地豐富小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提高。
    關(guān)鍵詞：新課改；
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；
    教學(xué)模式
    隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，包括設(shè)置教學(xué)情境、提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶、游戲教學(xué)等。教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著一定的缺點(diǎn)，比如課堂教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)效果不佳以及理論大于實(shí)踐等問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流。
    一、課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式前后對(duì)比
    （一）課改前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。課改前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要以教師的課堂講解為主，教師是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的聽(tīng)課模式為被動(dòng)接受新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師講課方法單一，單純地進(jìn)行英語(yǔ)課文講解，并且在講到重要詞匯時(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行翻譯，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的形式進(jìn)行記憶，記憶效果不好，很容易就會(huì)將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)發(fā)音不正確。很多學(xué)生還會(huì)用漢語(yǔ)拼音或者漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞發(fā)音，不利于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。教師在單詞教學(xué)中，并沒(méi)有定期進(jìn)行英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)，缺乏一定的科學(xué)性［1］。（二）課改后小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)行，教師也在不斷進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要部分，需要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，建立一個(gè)高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不再是單一的課文講解，教師要通過(guò)多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶。首先，教師需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師還需要對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學(xué)生利用英語(yǔ)發(fā)音還可以對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行更好地記憶，并
    總結(jié)
    記憶規(guī)律，不斷進(jìn)行練習(xí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的長(zhǎng)久記憶［2］。
    二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式分析
    如果教師出示漢語(yǔ)，臺(tái)下同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，參賽學(xué)生則說(shuō)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，這樣，比賽才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進(jìn)行，每組10個(gè)單詞，單詞提問(wèn)完成后，回答正確個(gè)數(shù)最多的同學(xué)獲勝。然后在每組中獲勝的同學(xué)再重新組成一組進(jìn)行最后的單詞搶答pk，終極pk單詞難度會(huì)加大，回答單詞正確個(gè)數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利，可以領(lǐng)取教師提供的小禮物。還有一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的單詞復(fù)習(xí)游戲，教師可準(zhǔn)備好單詞詞卡，正面英語(yǔ)，反面漢語(yǔ)，也可以制作成幻燈片。學(xué)生以開(kāi)火車的形式逐個(gè)進(jìn)行回答，通過(guò)幾輪的淘汰，剩下的學(xué)生可以通過(guò)搶答的形式，再繼續(xù)進(jìn)行游戲。單詞游戲的內(nèi)容應(yīng)包括所學(xué)英語(yǔ)教材中的所有單詞，在進(jìn)行游戲前，教師要給學(xué)生幾分鐘時(shí)間對(duì)教材中的單詞進(jìn)行快速記憶，或者提前布置復(fù)習(xí)單詞的作業(yè)。以游戲的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學(xué)生單詞記憶的潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力［8］。（五）小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的。英語(yǔ)單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會(huì)忘記學(xué)過(guò)的單詞。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課堂上抓住歸納總結(jié)的契機(jī)，對(duì)學(xué)過(guò)單詞進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和喚醒。比如在學(xué)到外研社三上的進(jìn)行時(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多用進(jìn)行時(shí)來(lái)造句，這樣就對(duì)以前學(xué)過(guò)的許多動(dòng)詞進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)和再現(xiàn)。
    三、
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施
    （一）存在的問(wèn)題。1.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法特別單一，教師只是在進(jìn)行英語(yǔ)課文講解的同時(shí)，對(duì)文章中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式非常簡(jiǎn)單，會(huì)節(jié)省教師的很多時(shí)間，但是有一定的不足。學(xué)生在課下進(jìn)行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對(duì)單詞的含義進(jìn)行翻譯，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行理解性記憶，也不會(huì)進(jìn)行單詞的應(yīng)用。教師的教學(xué)方法單一還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響教學(xué)效果［9］。2.互動(dòng)效果不佳。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。這樣教師不知道學(xué)生對(duì)新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學(xué)生也不明白教師是否知道自己還有很多問(wèn)題不會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中的教學(xué)互動(dòng)十分重要，缺乏互動(dòng)會(huì)讓課堂變得了無(wú)生趣，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學(xué)效果。3.理論大于實(shí)踐。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往注重的是詞匯的理論教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語(yǔ)這門語(yǔ)言是用來(lái)應(yīng)用的。理論教學(xué)能讓學(xué)生有效記憶英語(yǔ)詞匯，但是學(xué)生卻不會(huì)進(jìn)行應(yīng)用，從而產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學(xué)方式。為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效利用多媒體，適度使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。教師也可以通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，將3~5名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生互相考查對(duì)方的單詞記憶情況，不但能夠提高學(xué)生的記憶力，還可以使學(xué)生完成單詞背誦的任務(wù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生記憶單詞的效率［11］。2.加強(qiáng)英語(yǔ)課堂互動(dòng)。教師可通過(guò)小組評(píng)比的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生上課的聽(tīng)課表現(xiàn)和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性評(píng)選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽(yù)的印戳等獎(jiǎng)勵(lì)。3.提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力。為了有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)應(yīng)該將其放在句子中進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感悟不同單詞的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時(shí)，教師可以將其放在句子中進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生猜測(cè)afterschool的具體含義。idon’’oot-ballafterschool.在猜測(cè)出含義后，教師對(duì)afterschool的位置再做特殊的強(qiáng)調(diào)，翻譯的時(shí)候，需要按照中國(guó)人的思維方式進(jìn)行翻譯，用afterschool來(lái)造句時(shí)，需要按照英語(yǔ)的思維將這個(gè)表示時(shí)間的詞組放在句尾。猜詞義和對(duì)比翻譯能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地記憶，不易忘記［12］，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞會(huì)說(shuō)還會(huì)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。4.分級(jí)閱讀擴(kuò)充詞匯。由于小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量有限，這時(shí)候教師可以建議學(xué)生讀一讀分級(jí)繪本。簡(jiǎn)單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學(xué)生的目光，分級(jí)閱讀的形式能使學(xué)生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。
    作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學(xué)院 2.吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校
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    小學(xué)教學(xué)論文
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇七
    在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍?，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
    隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)逐漸與國(guó)際接軌，包括英語(yǔ)在內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之受到社會(huì)各方面的重視。英語(yǔ)作為我國(guó)義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實(shí)的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)英語(yǔ)的了解極其有限，因此，在這一階段直接進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而為未來(lái)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師往往會(huì)忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時(shí)直接進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來(lái)提升相關(guān)能力，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言顯然是枯燥無(wú)趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語(yǔ)中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行交流、寫(xiě)作時(shí)都離不開(kāi)詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語(yǔ)水平提升的就更加相對(duì)容易。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣和探索欲，而對(duì)于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際等方法，以此來(lái)提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，如救護(hù)車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護(hù)車就想到這個(gè)讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫(xiě)。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時(shí)間放在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時(shí)，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    實(shí)踐教學(xué)表明，無(wú)論是剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在記憶東西時(shí)是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來(lái)加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時(shí)回過(guò)頭來(lái)記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨(dú)處單詞的讀音，同時(shí)用筆在紙上拼寫(xiě)單詞，這樣學(xué)生便能夠同時(shí)記憶單詞的讀音和寫(xiě)法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
    在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也相對(duì)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難形成完善的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補(bǔ)缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中定期開(kāi)展隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。測(cè)驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生的成績(jī)自然有好有壞，對(duì)于成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行批評(píng)和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補(bǔ)缺，完善之身。而對(duì)于測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生對(duì)應(yīng)于有更加深刻地了解，同時(shí)也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛(ài)玩，對(duì)于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對(duì)較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇八
    隨著新時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)的深入，怎么才能在英語(yǔ)詞匯課堂上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓課堂活起來(lái)，不斷提高學(xué)習(xí)效率便自然而然成為每一個(gè)英語(yǔ)教授者必須研究的課題。英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須跟上時(shí)代的步伐，教師在這個(gè)過(guò)程中需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在具體給學(xué)生講授時(shí)也要因人而異，注意每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
    (一)教師課堂中單方面教學(xué)，且教學(xué)知識(shí)不成體系
    在之前的的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中存在的最大的一個(gè)缺點(diǎn)一方面是教師永遠(yuǎn)是在那單方面的講授，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，另一方面便是教師講解的詞匯知識(shí)是互不聯(lián)系、各自獨(dú)立的個(gè)體。這種教學(xué)方法造成的最直接的后果便是課堂時(shí)間大多由教師占用，學(xué)生很少有時(shí)間獨(dú)立的思考問(wèn)題，并且會(huì)造成學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間才能記憶好互不聯(lián)系的知識(shí)，但這種記憶方法容易造成知識(shí)的泛化，從而進(jìn)一步加大了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
    (二)教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯少，造成學(xué)生詞匯量少
    詞匯在初學(xué)時(shí)雖然能被學(xué)生記住，但多不了多久就會(huì)被遺忘，這時(shí)便需要及時(shí)的去復(fù)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師有計(jì)劃的、有目的的結(jié)合所學(xué)過(guò)的詞匯組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的次數(shù)明顯缺乏，最直接的后果便是造成學(xué)生學(xué)得快忘得快，最終所真正掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而詞匯量的不足也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的困難，這種惡性循環(huán)不僅會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)造成阻礙而且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得記憶單詞很難而不在對(duì)英語(yǔ)感興趣，從而造成學(xué)生整體英語(yǔ)水平不高。
    (三)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中不分主次，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重
    在平時(shí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師通常想讓學(xué)生多掌握些知識(shí)，所以在教授知識(shí)時(shí)便多少有些不分主次，從而讓學(xué)生也對(duì)自己要掌握的知識(shí)分不清輕重主次，覺(jué)得什么都是重要的，從而抓不住重點(diǎn)。教師在平常給學(xué)生的作業(yè)中體現(xiàn)的也是這一點(diǎn)。但這種做法造成的最嚴(yán)重的后果便是學(xué)生最后反而因?yàn)槭裁炊枷胗涀《ゲ蛔≈攸c(diǎn)，然后什么都記不好，記憶的效率低下。
    (一)詞匯的讀音和拼寫(xiě)
    小學(xué)英語(yǔ)課堂中最先交給學(xué)生的就是英語(yǔ)詞匯的讀音和拼寫(xiě)，無(wú)論是在小學(xué)生剛接觸新知識(shí)時(shí)，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，讀音和拼寫(xiě)都相當(dāng)重要，讀音和拼寫(xiě)都應(yīng)該受到重視，尤其是我們英語(yǔ)教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要注意把讀音和拼寫(xiě)統(tǒng)一與結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講授。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)詞匯的讀音可以聯(lián)想詞的拼寫(xiě)，在拼寫(xiě)單詞時(shí)又能自然而然地想到他的讀音。
    (二)詞匯的意義和用法
    教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，在學(xué)生掌握了英語(yǔ)詞匯的讀音和拼寫(xiě)的基礎(chǔ)上，第二個(gè)應(yīng)該教給學(xué)生的便是詞匯的實(shí)際意義和他的.常見(jiàn)用法。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯的意義，教師可以采取一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行英語(yǔ)意義的講授，如講個(gè)小故事或者放一個(gè)與詞匯意義密切相關(guān)的小視頻；在教授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用，而不是單單無(wú)聊的在那里死記硬背，背不是教學(xué)的目的，將所學(xué)知識(shí)使用出來(lái)才是我們的目的。
    新時(shí)代，新征程，新要求，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷改進(jìn)自己得教學(xué)理念與教學(xué)方法。首先，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)詞匯時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者但不是主導(dǎo)者，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)的成功；其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不是單純?yōu)榱丝荚嚕菫榱私浑H的需要，所以在日常教學(xué)課堂中應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際的練習(xí)。由此教師可以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，使學(xué)生不斷通過(guò)參與體驗(yàn)思考交流合作等途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便符合任務(wù)型中心的目的。由此我們可以得出在教學(xué)活動(dòng)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要的途徑。在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師所采用的組織教學(xué)方法主要有兩個(gè)依據(jù)，其一便是教材中英語(yǔ)詞匯本身所反應(yīng)的內(nèi)容的深淺度，其二是不同學(xué)生的年齡以及本身的特點(diǎn)，從而讓我們的課堂活起來(lái)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。另外，在平時(shí)的英語(yǔ)練習(xí)中，教師也應(yīng)注意把英語(yǔ)的詞匯、句型、意義三者聯(lián)系起來(lái)。由此，我們可以初步制定以下幾種教學(xué)方法。
    (一)形象教學(xué)法
    形象教學(xué)法，顧名思義，就是利用一些途徑再現(xiàn)詞匯所表示的具體形象。由于小學(xué)階段，小學(xué)生以具體形象思維為主，所以使用形象教學(xué)法可以迎合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，從而加快小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞的效率。
    (二)創(chuàng)造情景法
    在課堂上講授英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詞匯的具體情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)事有一種身臨其境之感，從而更好的記住詞匯的含義，而不是教師只是在那里單純的將解，對(duì)詞匯的補(bǔ)充僅限于黑板上的板書(shū)。例如教師可以在自己教室條件允許的情況下，盡可能的利用空間為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境對(duì)話，這個(gè)空間不需要太大，幾張桌子、椅子、幾個(gè)學(xué)生等就足夠了。在教師設(shè)計(jì)的具體情景中有目的的引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞匯用到會(huì)話交際中，反復(fù)使用，直到完全掌握為止。
    (三)游戲、競(jìng)賽法
    為了讓我們的英語(yǔ)詞匯課堂活起來(lái)，把學(xué)生最喜歡的游戲和最有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽引進(jìn)教學(xué)中不失為一個(gè)好方法。由此一來(lái)，不僅促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，也充分利用了青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn),讓學(xué)生成為了英語(yǔ)詞匯課堂學(xué)習(xí)中的主人，一方面充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生去說(shuō)、去做、去思考、去總結(jié)，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，大大提高了課堂效率。可以在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行的游戲有很多，如“猜猜我是誰(shuí)”、詞匯接龍等，競(jìng)賽的形式可以有評(píng)選單詞小能手，默寫(xiě)小達(dá)人等，但在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，我們教師也應(yīng)注意，小學(xué)生這時(shí)處于興奮多余抑制的階段，所以在課堂上進(jìn)行的競(jìng)賽、游戲不宜太過(guò)激烈，以防小學(xué)生的注意力最后無(wú)法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇九
    ：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
    ：小學(xué)英語(yǔ)；英文繪本；閱讀教學(xué)
    隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。
    1.1在閱讀材料選擇的單一
    除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
    1.2小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降
    小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問(wèn)題更加嚴(yán)重。
    1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況
    學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開(kāi)發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。
    2.1幫助教師更新教學(xué)觀念
    開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過(guò)繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹(shù)立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
    2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
    《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事?！辈⒃谠诙?jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?！蓖瑫r(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書(shū)以為，還需要開(kāi)展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開(kāi)了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。
    3.1對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究
    主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
    3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
    陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛(ài)”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。
    3.3繪本閱讀的推廣和開(kāi)發(fā)利用方面
    黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂(lè)閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后海”引發(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
    [2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.
    [4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
    [5]鄭榮干.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[j].吉林育，2014，(34):112.
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十
    語(yǔ)言的運(yùn)用單位是句子，英語(yǔ)語(yǔ)言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語(yǔ)言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語(yǔ)在交談過(guò)程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語(yǔ)境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過(guò)多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個(gè)英語(yǔ)單詞的用法。此外，詞的許多語(yǔ)音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合句型教學(xué)單詞時(shí)，可以通過(guò)新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｔ~匯教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹(shù)木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時(shí)可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。又如教學(xué)農(nóng)場(chǎng)這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場(chǎng)，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物圖片，借助多媒體播放不同動(dòng)物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動(dòng)作，教到哪個(gè)單詞時(shí)，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
    根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造以外，通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說(shuō)出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過(guò)程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂(lè)地獲得新知。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固。通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿教師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動(dòng)物類單詞，教師可以一邊模仿動(dòng)物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
    在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽(tīng)到它的聲音，而且要?jiǎng)邮謱?xiě)在紙上，這樣通過(guò)多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識(shí)痕跡，這樣比單純地看或聽(tīng)的效果要好得多。在教學(xué)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師可通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過(guò)集體活動(dòng)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀等感官活動(dòng)，一起融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來(lái)反復(fù)朗讀，注重朗讀過(guò)程，輔以有效方法，實(shí)施生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)，不搞啞巴語(yǔ)言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對(duì)話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對(duì)話的好方法。在節(jié)奏和音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生邊說(shuō)或邊唱，邊做動(dòng)作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對(duì)話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對(duì)話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對(duì)話。
    游戲是融知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，把游戲活動(dòng)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對(duì)較難記憶的詞匯，設(shè)計(jì)一些搶答題，讓孩子們?cè)趽尨鹩螒蚧顒?dòng)過(guò)程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動(dòng)、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)對(duì)話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對(duì)話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對(duì)于低中年級(jí)學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過(guò)程中鞏固詞匯記憶的`目的。
    在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)課堂中利用多種條件營(yíng)造相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)效。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十一
    學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂(lè)中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著兩個(gè)特點(diǎn)，一是英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間有著完全不同的發(fā)音、字形書(shū)寫(xiě)、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)尚無(wú)必要，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練及日常用語(yǔ)的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)的一些嘗試。
    一、直觀性原則
    學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
    二、趣味性原則
    [1][2][3]
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十二
    [作者]葉肅方
    [內(nèi)容]
    作為教師，站在講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺(tái)“講課”究竟應(yīng)該“講什么”、“怎么講”，對(duì)這一問(wèn)題的研討其實(shí)為時(shí)已是很久了。八十年代，語(yǔ)文界一直倡導(dǎo)“少而精”，反對(duì)“注入式”。“少而精”是講透重點(diǎn)難點(diǎn)；而“注入式”絕非是人們所說(shuō)的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
    馬克思主義的哲學(xué)觀明確地指出，具體問(wèn)題要具體分析，具體情況要具體對(duì)待，這是馬克思主義哲學(xué)的活的靈魂，是馬克思主義理論本質(zhì)所在。在語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容，就是教材；具體情況就是教學(xué)對(duì)象――我們的學(xué)生。我們只有在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在教學(xué)中清楚學(xué)生的實(shí)際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐了馬克思主義哲學(xué)觀。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的根本問(wèn)題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說(shuō)，“嘗謂教師教授各種學(xué)科，其最終目的`在達(dá)到不復(fù)需教”，這句話的意思即是老師的教學(xué)的最終目的是要達(dá)到不教，讓學(xué)生掌握方法能自學(xué)，能自解，能自通。要強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點(diǎn)難點(diǎn)，“講”就要針對(duì)學(xué)生的需要；講課的針對(duì)性強(qiáng)了，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
    筆者現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象是中專生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，語(yǔ)文能力不是很強(qiáng)。應(yīng)該如何通過(guò)“講”使學(xué)生能學(xué)有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫(xiě)能力有所提高呢？謹(jǐn)以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
    [1][2]
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十三
    一、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系
    確立初中生的主體地位，首先要建立和諧平等的師生關(guān)系，而建立和諧平等的師生關(guān)系又要求我們必須做到尊重學(xué)生。什么是尊重學(xué)生？就是尊重學(xué)生思想，尊重他們心理，尊重他們的個(gè)體差異。尊重學(xué)生，教師就不能以一種高高在上的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，以強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度指揮學(xué)生。要“蹲下身子”，“平視學(xué)生”，以朋友之間交流語(yǔ)氣引領(lǐng)他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛(ài)的一位教師，她在教學(xué)時(shí)，總是以自然而親切的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。她千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生流露出真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉悅。在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，她從不是簡(jiǎn)單的下命令——齊讀或自由讀，總是讓孩子們選擇他們喜歡的方式讀書(shū)。我們所采用的范讀，一般是先聽(tīng)教師范讀?？伤窍葐?wèn)哪位學(xué)生愿意讀一讀或讓學(xué)生推薦誰(shuí)來(lái)讀。有很多老師喜歡一直站在講臺(tái)上講課，而這位老師總喜歡走到孩子們中間和學(xué)生談心交流。這樣孩子們發(fā)言更加自由了，可以舉手，也可以不舉手；可以搶答，也可以推薦別人；如果孩子們不同意教師的說(shuō)法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間沒(méi)有距離，學(xué)生樂(lè)學(xué)，他們的主體作用在和諧平等的氣氛中得到了充分體現(xiàn)和發(fā)揮。
    二、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程
    突出學(xué)生的主體地位，就要讓初中生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而要誘導(dǎo)初中生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。首先，要從課本入手，注意挖掘課本中的興趣因素。我們要積極研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)新穎有趣的新課導(dǎo)入。讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始，就在認(rèn)識(shí)上，情感上聚焦，當(dāng)他們注意力被吸引，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)將會(huì)更加深入，想象更加豐富。如：有一位語(yǔ)文教師在講《綠色蟈蟈》一文時(shí)，提前自己制做了綠色蟈蟈的玩具。導(dǎo)入新課時(shí)這樣說(shuō)說(shuō)：今天老師給大家請(qǐng)了一個(gè)好朋友，這位朋友遇到了一點(diǎn)麻煩，誰(shuí)愿意幫他一下呢？這位老師一邊講一邊用魔術(shù)的方式把蟈蟈展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一下就把他們吸引住了。其次，用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)感染力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，大膽合理互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行輔助教學(xué)，讓初中生在形態(tài)、聲音、顏色等方面得到更加直觀地感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力。學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，我們可以出示課題后，向同學(xué)們提問(wèn)：“看見(jiàn)題目大家想知道什么？”學(xué)生們會(huì)積極回答“看云識(shí)天氣到底是怎樣的？”然后我們可以順勢(shì)導(dǎo)入新課：“我們一起來(lái)領(lǐng)略云的神奇吧?！比缓蟛シ抨P(guān)于云和云彩的多媒體課件。這對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)是新奇的，學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生們聚精會(huì)神地看著、聽(tīng)著，時(shí)而吃驚的瞪大眼睛、時(shí)而開(kāi)心的地笑了，時(shí)而豎起耳朵聽(tīng)著發(fā)出的各種聲音，簡(jiǎn)直沉醉其中了。這樣的鋪墊之后再去學(xué)課文，就事半功倍了。第三、及時(shí)評(píng)價(jià)，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。很多教師上課表情很嚴(yán)肅，認(rèn)為板著臉，學(xué)生怕老師才會(huì)好好學(xué)。孩子們的發(fā)言稍有問(wèn)題，教師就會(huì)給予否定，有時(shí)還會(huì)加以批評(píng)。其實(shí)我們這樣做，在無(wú)意中就會(huì)挫傷孩子們的自尊心和積極性，讓他們的'心理受到了傷害。懂得尊重學(xué)生的老師，從不讓學(xué)生難堪，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，老師也會(huì)去保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任、贊賞和期望。他們經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)、贊美孩子，讓孩子即使失敗，也快樂(lè)向前。教師在教學(xué)中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，采用高效的方法激勵(lì)學(xué)生，促使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，在閱讀教學(xué)中初中生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
    三、開(kāi)展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神
    “牛犢不畏虎”這句俗語(yǔ)很好的反映了初中生的好勝心理。正是這種好勝心里，可以促使孩子不斷向前。好勝心理促使很多并不是最優(yōu)秀的人在比賽中竭盡全力，脫穎而出。所以，教師也可以利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行教學(xué)。如：我在講《故鄉(xiāng)》一文中，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境學(xué)生分組。兩組進(jìn)行辯論競(jìng)賽。要以理服人，以情動(dòng)人。我講完要求，先分組討論，進(jìn)而辯論。辯論過(guò)程中，學(xué)生們的一只只小手舉得高高的，說(shuō)的頭頭是道，爭(zhēng)得面紅耳赤，還有一個(gè)孩子問(wèn)教師想做什么樣的人。下課鈴響了，同學(xué)們還意猶未盡，都不愿離開(kāi)教室。在教學(xué)過(guò)程中，老師還可以抓住學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)、互不服輸?shù)男睦磉M(jìn)行閱讀教學(xué)，如組織“詞語(yǔ)接龍”比賽、講名人故事比賽、快樂(lè)讀書(shū)比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生課余生活，鞏固了課上所學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了孩子們積極向上勇于拼搏的進(jìn)取精神，同時(shí)初中生的主體作用也能夠得到充分體現(xiàn)。總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把“以學(xué)生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)向上、健康發(fā)展。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十四
    多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
    隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，英語(yǔ)繪本開(kāi)始逐步引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但是，小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對(duì)加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開(kāi)論述。
    （一）多元智能理論
    （二）教育領(lǐng)域的多元智能理論
    基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：
    1.語(yǔ)言表達(dá)；
    2.邏輯與思維；
    3.音樂(lè)節(jié)奏與視覺(jué)空間；
    4.自我檢查；
    5.合作；
    6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)具有直覺(jué)、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個(gè)體的多元個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
    （一）選擇合適繪本
    英語(yǔ)繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時(shí)還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來(lái)看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
    （二）指導(dǎo)閱讀方法
    在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過(guò)程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過(guò)讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書(shū)籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)書(shū)籍的習(xí)慣。
    （三）以學(xué)生為主體
    學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對(duì)差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本不僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要通過(guò)故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
    （四）注重交流反饋
    交流反饋是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過(guò)及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過(guò)程中通過(guò)他人之見(jiàn)證明出自己的見(jiàn)解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過(guò)程中學(xué)會(huì)搭建自己的知識(shí)體系，提高閱讀效率。
    繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索并沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
    [1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)分析[j].校園英語(yǔ),2018(05):181.
    [2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[j].校園英語(yǔ),2017(46):177.
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十五
    繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了完整的文本和符合邏輯的語(yǔ)境，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效作用顯著。作為一種重要的英語(yǔ)教學(xué)輔助手段，繪本運(yùn)用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對(duì)繪本特點(diǎn)及價(jià)值的簡(jiǎn)述，重點(diǎn)就其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；繪本運(yùn)用；有效性
    隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)了一些教學(xué)中的弊端。對(duì)于小學(xué)生而言，他們思維開(kāi)放、喜歡新鮮事物，對(duì)外界充滿了無(wú)限想象，千篇一律的英語(yǔ)教材文本，在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。而繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，則有效解決了上述難題。
    繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫(huà)或圖文并茂相結(jié)合的方式，對(duì)故事進(jìn)行描繪的文字作品，其中蘊(yùn)含著豐富且清晰的情感表達(dá)，能夠影響學(xué)生閱讀興趣發(fā)生。現(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，越來(lái)越多的英語(yǔ)文化引入國(guó)內(nèi)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學(xué)生帶來(lái)了深刻、真實(shí)的文化體驗(yàn)。同時(shí)，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫(huà)，并附帶了簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，從視覺(jué)上看比較直觀、形象，有效降低了小學(xué)生知識(shí)局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語(yǔ)繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來(lái)郎朗上口，這也正是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運(yùn)用豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字?jǐn)⑹觥⒄鎸?shí)深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且符合小學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，因而必須得到重視。
    繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并且作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實(shí)際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，以供參考和借鑒。
    （一）合理選擇
    如上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本的種類多樣、內(nèi)容豐富，有倡導(dǎo)保護(hù)生態(tài)的、談?wù)撚H情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學(xué)生成長(zhǎng)生活的方方面面。尤其對(duì)于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識(shí)信息傳導(dǎo)的方式，同時(shí)還具有十分重要的收藏價(jià)值。繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非簡(jiǎn)單的引導(dǎo)閱讀，在選擇過(guò)程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學(xué)生正值成長(zhǎng)初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識(shí)，并且對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本的選擇，應(yīng)綜合評(píng)估其中內(nèi)容設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并逐步增加閱讀難度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的教育價(jià)值毋庸置疑，要注重提高學(xué)生的看圖識(shí)字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。
    （二）有效融合
    作為小學(xué)英語(yǔ)教師，其基本職能定位是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會(huì)相通，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡(jiǎn)練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動(dòng)的圖案，有效激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣。一般情況下，英語(yǔ)繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過(guò)程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學(xué)習(xí)“myface”時(shí)，可結(jié)合相關(guān)的圖片進(jìn)行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動(dòng)地呈現(xiàn)五官形象，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，并積累豐富的學(xué)識(shí)。
    （三）語(yǔ)感培養(yǎng)
    繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強(qiáng)烈的韻律感，閱讀起來(lái)郎朗上口，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。因此，在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)配以繪本中簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于條件允許的教學(xué)，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主觀感受。信息化時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺(tái)支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設(shè)計(jì)制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機(jī)地整合在一起，同時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，逐步引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谡Z(yǔ)感培養(yǎng)的繪本應(yīng)用，將在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大價(jià)值。
    總而言之，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用十分重要，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語(yǔ)感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力。
    [1]徐海云.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017,14(10):205.
    [3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十六
    新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué),不斷改革傳統(tǒng)、低效的教學(xué)模式,更好地適應(yīng)新課程發(fā)展的需求,為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的方法進(jìn)行探討。
    英語(yǔ)，作為國(guó)際通用言語(yǔ)，其重要性在中國(guó)表現(xiàn)的越來(lái)越突出。據(jù)理解，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中都對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由，是學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中并未注重英語(yǔ)音標(biāo)，招致單詞讀不懂、語(yǔ)法看不懂，最終無(wú)法辨識(shí)詞義。所以，學(xué)好音標(biāo)顯得更為重要。
    英語(yǔ)，目前曾經(jīng)是世界上最為通用的言語(yǔ)，所以也直接奠定或者更為進(jìn)一步的提升了英語(yǔ)的學(xué)科位置?；诮虒W(xué)的角度停止剖析，每一個(gè)教學(xué)科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門言語(yǔ)類的學(xué)科，其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是：聽(tīng)――說(shuō)――讀――寫(xiě)――譯。而整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)分，第一個(gè)教員就是本人的父母，他們會(huì)指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積聚之后，我們就會(huì)衍生一定的概念，最終構(gòu)成了初步的言語(yǔ)系統(tǒng)。很顯然，就是我們所論述的言語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段（從聽(tīng)到說(shuō)）。步入課堂之后，面對(duì)的就是另一個(gè)過(guò)程，即對(duì)言語(yǔ)的運(yùn)用（寫(xiě)、譯）。言語(yǔ)類的學(xué)科，主要是由6個(gè)大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語(yǔ)素、詞以及短語(yǔ)、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語(yǔ)中是作為拼音呈現(xiàn)的，在英語(yǔ)中則是以音標(biāo)呈現(xiàn)的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)可以直接決議英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，其能夠從四個(gè)方面加以表現(xiàn)，即：能夠?qū)W好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語(yǔ)。
    關(guān)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)才能尚且需求加以開(kāi)發(fā)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門言語(yǔ)類學(xué)科的時(shí)分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細(xì)教授辦法的引見(jiàn)。
    （一）音標(biāo)的分類學(xué)習(xí)
    英語(yǔ)中的音標(biāo)，分為單元音、雙元音、輔音，應(yīng)對(duì)其規(guī)律以及難易水平加以總結(jié)。普通狀況下，關(guān)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其均曾經(jīng)控制了根本且扎實(shí)的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學(xué)到的學(xué)問(wèn)加以總結(jié)后精確地運(yùn)用到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)之中，最終到達(dá)觸類旁通的實(shí)效。英語(yǔ)中觸及到26個(gè)字母，假如將其與漢語(yǔ)相比，其就充任了筆畫(huà)的作用，漢字由筆畫(huà)組成，而英語(yǔ)則是以不同的英語(yǔ)字母依照一定的規(guī)律組成。同時(shí)，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個(gè)英語(yǔ)單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標(biāo)/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來(lái)即可。最初采用此辦法的時(shí)分，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復(fù)的`練習(xí)。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標(biāo)識(shí)，最終到達(dá)熟記于心的效果。
    （二）留意發(fā)音
    言語(yǔ)類的科目中，最為重要、也是根底的一點(diǎn)就是發(fā)音，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此，特別是在小學(xué)生的教學(xué)中。請(qǐng)求教員在教授學(xué)生音標(biāo)時(shí)，必需對(duì)發(fā)作的相關(guān)細(xì)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過(guò)程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學(xué)生可以真正看的懂、學(xué)的會(huì)。同時(shí)，小學(xué)生的獵奇心相對(duì)較強(qiáng)，所以教員能夠應(yīng)用這一點(diǎn)，在發(fā)音之前先以動(dòng)畫(huà)片之中的英文為例，從中找出一個(gè)單詞，對(duì)其發(fā)音停止著重強(qiáng)調(diào)，率領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
    （三）多樣化的教學(xué)方式
    小學(xué)生正處于生長(zhǎng)階段，所以教學(xué)工作想要良好的展開(kāi)就必需對(duì)教學(xué)方式加以優(yōu)化。學(xué)習(xí)，關(guān)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)相對(duì)單調(diào)的工程，而為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，教員能夠經(jīng)過(guò)音標(biāo)查找、聽(tīng)音標(biāo)銜接單詞等方式停止競(jìng)賽，教員將比照賽中勝出的學(xué)生提供小紅花或者是口頭稱譽(yù)等褒揚(yáng)。這樣學(xué)生就不再將英語(yǔ)課堂看作是單調(diào)的，而是充溢應(yīng)戰(zhàn)且有榮譽(yù)感的課堂。同時(shí)，教員能夠在課堂中多應(yīng)用一些實(shí)物，例如：英文賀卡、掛圖。并應(yīng)用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動(dòng)畫(huà)片或者其他的有益視頻（英文）進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
    音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性以及位置顯而易見(jiàn)，特別是關(guān)于剛剛接觸英語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)生而言。所以，請(qǐng)求教員必需從學(xué)生的個(gè)性特性、年齡特性動(dòng)身，注重對(duì)音標(biāo)的培育，不時(shí)的優(yōu)化教學(xué)手腕，加深學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興味，并真正教會(huì)其學(xué)習(xí)辦法。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十七
    小學(xué)階段是英語(yǔ)詞匯積累的黃金時(shí)期，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)將對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問(wèn)題，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中積極的引入英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，英語(yǔ)繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
    小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；實(shí)踐研究
    英語(yǔ)和語(yǔ)文其實(shí)就是一門學(xué)科，作為語(yǔ)言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語(yǔ)文中適用的在英語(yǔ)中也同樣適用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的閱讀與積累，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣。
    在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師也明白英語(yǔ)閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時(shí)期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，并在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。
    也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來(lái)源于日本，也是日本對(duì)對(duì)話圖書(shū)的總稱，繪本并不是我們常說(shuō)的連環(huán)漫畫(huà)書(shū)，更是區(qū)別與漫畫(huà)書(shū)，漫畫(huà)書(shū)中的一些文字基本都是對(duì)圖畫(huà)的補(bǔ)充，或者是對(duì)漫畫(huà)的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨(dú)特的價(jià)值與功能，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就圖畫(huà)與文字，地位相同，價(jià)值相同，文字與圖畫(huà)相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級(jí)的一些繪本通常都會(huì)有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫(huà)、教育三者有效的結(jié)合，具有先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)情趣，另一方面是增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    之所以說(shuō)繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因?yàn)樗邢冗M(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語(yǔ)繪本中體現(xiàn)了圖畫(huà)的形象，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時(shí)還滿足了學(xué)生思想上的需求。
    在繪本閱讀的過(guò)程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會(huì)有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進(jìn)學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀有很大的積極作用。
    1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫(huà)面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時(shí)保持積極的閱讀興趣，繪本上每個(gè)圖畫(huà)之間的設(shè)計(jì)都有大的聯(lián)系，邏輯性很強(qiáng)，所有圖畫(huà)連起來(lái)也是一個(gè)精彩的故事情節(jié)，而且每個(gè)圖畫(huà)很獨(dú)特，再加上獨(dú)特的語(yǔ)言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
    2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在繪本中還能體現(xiàn)很強(qiáng)的語(yǔ)言的表意功能，這是所有漫畫(huà)所不具備的。學(xué)生再進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，首先掌握的不是單詞意識(shí)，而是掌握繪本的中心意思和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次才是掌握繪本中每個(gè)單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語(yǔ)言表達(dá)功能。
    繪本也是可以用來(lái)聽(tīng)的，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生能掌握繪本中的語(yǔ)言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值有很大的幫助。
    繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可，但是在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的不是很好，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒(méi)有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
    繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，然而很多教師卻將其作為一篇英語(yǔ)文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價(jià)值，所以在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡(jiǎn)單的繪本閱讀開(kāi)始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問(wèn)題，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長(zhǎng)時(shí)間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞，更是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
    例如：在教四年級(jí)上冊(cè)第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語(yǔ)繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因?yàn)槔L本的生動(dòng)形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問(wèn)一答的模式，適合學(xué)生的互動(dòng)表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。
    教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問(wèn)題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過(guò)回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物顏色、身體部位,嘗試描述動(dòng)物形象。接下來(lái)分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測(cè)brownbear看到了什么,以及其他小動(dòng)物看到了什么,繪本中每頁(yè)只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時(shí)也降低了學(xué)生猜測(cè)的難度。這樣不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言,，便于教師以后的英語(yǔ)教學(xué)。
    繪本不同于其它的漫畫(huà)書(shū)，繪本上的文字與圖畫(huà)具有平等的價(jià)值，而且其中還蘊(yùn)含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說(shuō)在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是小學(xué)英語(yǔ)改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時(shí)本文也提出了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對(duì)廣大的英語(yǔ)教師有所幫助。
    參考文獻(xiàn)
    [1]虞利旦.讓英語(yǔ)繪本打開(kāi)孩子們課外閱讀的天地[j].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究).2013(01)
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十八
    一、明確財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的地位
    （一）有利于企業(yè)降低成本
    企業(yè)管理的內(nèi)容十分豐富和復(fù)雜，其中對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的管理，有助于企業(yè)降低自己的運(yùn)營(yíng)成本，因?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)細(xì)化到了其他部門的每一個(gè)細(xì)分的方面，甚至在很多業(yè)務(wù)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多業(yè)務(wù)部分的分析都是用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來(lái)表述的，并且其直接從成本及未來(lái)的效率角度來(lái)決定這項(xiàng)業(yè)務(wù)的成功與否。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)可以直接用數(shù)字的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量企業(yè)中某一項(xiàng)業(yè)務(wù)的具體指標(biāo)，通過(guò)這種數(shù)字化的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定業(yè)務(wù)的具體指標(biāo)，企業(yè)可以根據(jù)這個(gè)具體指標(biāo)為依據(jù)，有效的降低企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本。企業(yè)管理者應(yīng)不對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不斷加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品的成本管控，努力降低各項(xiàng)指標(biāo)，如：從工資方面加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考勤制度，減少員工加班，特別是節(jié)假日加班，在產(chǎn)品人工費(fèi)方面減少成本。加強(qiáng)生產(chǎn)人員業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，減少殘值率和報(bào)廢率，增加產(chǎn)量，達(dá)到效率最大化。
    （二）有利于提高企業(yè)管理效率
    企業(yè)管理中任何一個(gè)小的模塊，都在企業(yè)的運(yùn)營(yíng)中扮演著不同的功能和角色，因此，企業(yè)管理對(duì)提高企業(yè)整體的管理效率做著自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。企業(yè)財(cái)務(wù)部門作為企業(yè)當(dāng)中與其他各個(gè)部門接觸和融合默契最高的部門，在企業(yè)當(dāng)中也決定著企業(yè)其他部門的各相關(guān)人員工作進(jìn)展的效率（如通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)分析和判斷各個(gè)部分的工作業(yè)績(jī)等），其整體的運(yùn)營(yíng)效果也會(huì)直接決定著企業(yè)的管理效果，企業(yè)管理效果的好壞，是可以直接用企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告來(lái)表述的。，通過(guò)提高企業(yè)會(huì)計(jì)管理的效率，可以為企業(yè)的管理提供有效的數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)為企業(yè)的管理提供正確有效的意見(jiàn)和建議，因此通過(guò)加強(qiáng)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理效率來(lái)直接影響著企業(yè)管理效率有提升。
    （三）有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)
    企業(yè)都是以利潤(rùn)最大化為最終的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，因此最終企業(yè)所有的相關(guān)措施都是以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)為自己的指導(dǎo)方向，尤其是在企業(yè)管理中能夠以量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)效果的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)，是對(duì)企業(yè)的管理尤為重要的。任何企業(yè)當(dāng)中對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重視程度，都是不言而喻的，其對(duì)于修正企業(yè)其他部門的業(yè)務(wù)流程，都是有很高的借鑒和決定意義的。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)調(diào)研和研究都是有很多的參考依據(jù)的，同時(shí)對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)中重要性的執(zhí)行上來(lái)說(shuō)，目前很多企業(yè)也注意到了企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要性，因此，在今后的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，對(duì)于企業(yè)整體的管理效益而言都是有很大的提高的。有一點(diǎn)必須得說(shuō)明企業(yè)所追求的利潤(rùn)最大化，并不是一味的去追求企業(yè)眼前的利潤(rùn)，而是要根據(jù)企業(yè)目前的形式和實(shí)際狀況，必須考慮企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，再根據(jù)企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來(lái)制訂與企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)有關(guān)的政策。
    二、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)存在的問(wèn)題
    （一）會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)不高
    企業(yè)財(cái)務(wù)人員不僅要對(duì)于自身的工作負(fù)責(zé)，同時(shí)還應(yīng)該積極了解企業(yè)其他部門的相關(guān)信息以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程才能更好的勝任自身的工作。目前有很多企業(yè)當(dāng)中的財(cái)務(wù)人員對(duì)于自身的業(yè)務(wù)知識(shí)較為熟悉，但是對(duì)于企業(yè)其他方面的信息掌握的不是很全面，認(rèn)為這是其他部門的事情，和自己沒(méi)有關(guān)系，這對(duì)于企業(yè)員工的發(fā)展和糾正問(wèn)題是不利的，同時(shí)這也不利于使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員如何利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)對(duì)該項(xiàng)任務(wù)提出自己的專業(yè)意見(jiàn)和建議。造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，包括企業(yè)機(jī)構(gòu)不健全、會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)不完善、會(huì)計(jì)設(shè)備配置不齊全等，特別是一些企業(yè)在招聘財(cái)務(wù)人員時(shí)，并不是廣泛的向社會(huì)招募優(yōu)秀的人才，而是出于成本和關(guān)系的考慮，選擇任用專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)的人員。因此，企業(yè)的財(cái)務(wù)人員在日常的工作中不僅只局限于學(xué)習(xí)自身的、與財(cái)務(wù)和稅務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)努力接觸與學(xué)習(xí)一些與自己工作相關(guān)的知識(shí)；在日常的工作中，應(yīng)該經(jīng)常到公司下屬部門或者下屬車間參觀，了解企業(yè)產(chǎn)品的組成工藝以及其它與產(chǎn)品有關(guān)的知識(shí)。
    （二）披露信息不夠，認(rèn)識(shí)不足
    目前，我國(guó)很多企業(yè)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的管理當(dāng)中，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作流程、操作程序的重視度不足，甚至有個(gè)別企業(yè)只要求財(cái)務(wù)部門完成財(cái)務(wù)報(bào)表的報(bào)送工作，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的具體要求并沒(méi)有任何明確的指示，對(duì)于個(gè)別任務(wù)，甚至?xí)筘?cái)務(wù)人員編制虛假的財(cái)務(wù)報(bào)表以達(dá)到自己完成任務(wù)的目的。對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，掌握了真正的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)目前所處的現(xiàn)狀有個(gè)良好的認(rèn)知與把控，進(jìn)而對(duì)于今后做出的一些決定提供真實(shí)的參考，如果在這些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)上存在著虛假情況，那么對(duì)于企業(yè)未來(lái)的相關(guān)抉擇自然也就沒(méi)有了根據(jù)，甚至?xí)`導(dǎo)企業(yè)的決策。導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因主要是因?yàn)楣緦?duì)于子公司或者分公司的任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，同時(shí)企業(yè)管理人員對(duì)于自身的定位沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，而選擇編制紕漏不足的財(cái)務(wù)信息。因此，財(cái)務(wù)人員必須編制一系列完整的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，以供企業(yè)管理人員使用。企業(yè)管理者對(duì)企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)要有了個(gè)全面的了解，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)的分析，只有這樣才能了解整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，只有在了解了企業(yè)的真實(shí)情況后，才能制定有效的方針政策，為企業(yè)的發(fā)展指定方向。在企業(yè)管理者方面，也必須要有一個(gè)系統(tǒng)和科學(xué)的'認(rèn)識(shí)，不能根據(jù)企業(yè)一時(shí)的利益，而指使財(cái)務(wù)人員編制一些有紕漏的財(cái)務(wù)信息。
    三、解決企業(yè)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題的幾點(diǎn)建議
    （一）更新財(cái)務(wù)管理理念
    企業(yè)管理者應(yīng)該改變自身的管理理念，提升管理者對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的重視程度，要樹(shù)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的全新思維和角度，以便更好為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。企業(yè)的管理者應(yīng)善于利用財(cái)務(wù)信息為自己的決策做出參考，使決策理念更加遵循財(cái)務(wù)信息的規(guī)律，更加能夠基于企業(yè)的真實(shí)信息而做出。為使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變自身的角色，就要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)由之前提供簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)提供更為高級(jí)的財(cái)務(wù)參考，要求及時(shí)準(zhǔn)確的提供企業(yè)目前的經(jīng)營(yíng)狀況，同時(shí)需要企業(yè)建立一整套適合自身特點(diǎn)和發(fā)展戰(zhàn)略的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠隨著市場(chǎng)的不斷變化而改變自身的定位。企業(yè)管理者只有改變自身的管理理念，提高升管理者對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的重視，掌握和分析更多本行業(yè)以及本企業(yè)的財(cái)務(wù)參考數(shù)據(jù)，才能更準(zhǔn)確的分析企業(yè)在本行業(yè)的所處的位置，為企業(yè)更準(zhǔn)確的制定企業(yè)的定位，把控市場(chǎng)方向，才能更好的適應(yīng)市場(chǎng)，走在市場(chǎng)前端。只有這樣，才能為企業(yè)賺取更多的利潤(rùn)，同時(shí)，取得企業(yè)大好和更快的發(fā)展。
    （二）加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)
    在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的盈利，依據(jù)的手段是基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念的營(yíng)銷策略而依托的資源，其最為寶貴的是人力資源。企業(yè)當(dāng)中所有的措施落實(shí)到位都是依靠企業(yè)內(nèi)部的員工來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)該不僅僅從節(jié)約成本的角度出發(fā)，而更應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展為目標(biāo)，靈活的運(yùn)用企業(yè)資金促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在提高企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)方面，首先應(yīng)該保證整個(gè)財(cái)務(wù)人員的穩(wěn)定性，任何企業(yè)的整改措施和提升都必須依托在整個(gè)隊(duì)伍的穩(wěn)定上，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)，使之不斷的增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，比如不定期的舉辦內(nèi)部財(cái)務(wù)培訓(xùn)和會(huì)計(jì)繼續(xù)教育以及鼓勵(lì)員工利用業(yè)用時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的提升、會(huì)計(jì)職稱考試和一些與財(cái)務(wù)、稅務(wù)有關(guān)方面的執(zhí)業(yè)考試來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的提高，其次還應(yīng)該加強(qiáng)隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能為提高工作效率和掌握企業(yè)各方面與財(cái)務(wù)有關(guān)的內(nèi)部管理和為企業(yè)的發(fā)展提供有效的建議與意見(jiàn)，因此提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。
    （三）完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理機(jī)制
    企業(yè)內(nèi)部所有的相關(guān)問(wèn)題都是由于企業(yè)管理人員出于滿足自身的利益需求，而這種需求往往是違反企業(yè)規(guī)定的，這也說(shuō)明企業(yè)內(nèi)部的管理機(jī)制是存在問(wèn)題的。因此要避免企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，就需要完善企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的管理機(jī)制，讓財(cái)務(wù)部門員工的績(jī)效與待遇相一致，并且做到責(zé)任分工明確、同工同酬、獎(jiǎng)罰分明，才能夠保證企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)員工以一個(gè)正確的態(tài)度面對(duì)財(cái)務(wù)部門的日常工作。借助這種完善的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理機(jī)制，使企業(yè)員工的自身利益和公司的整體利益相結(jié)合，因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種雙贏，讓員工能夠不遺余力的奉獻(xiàn)出自己一份的力量。
    四、結(jié)語(yǔ)
    財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作作為企業(yè)管理中一項(xiàng)舉足輕重的業(yè)務(wù)，在企業(yè)未來(lái)發(fā)展以及當(dāng)下業(yè)務(wù)開(kāi)展上都有很強(qiáng)的影響力，一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)直接反應(yīng)著企業(yè)目前的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，并構(gòu)成企業(yè)制定下一步發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和依據(jù)，企業(yè)財(cái)務(wù)部門只有合理的安排資金，更好的控制企業(yè)的成本，通過(guò)制作會(huì)計(jì)憑證，編制一系列的財(cái)務(wù)報(bào)表來(lái)反映企業(yè)的資金使用情況和結(jié)余情況。這樣就可以為企業(yè)決策者制定目標(biāo)提供更好的信息以及接受公眾的監(jiān)督。目前企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)還存在一些亟待解決的問(wèn)題，如人員素質(zhì)不強(qiáng)及財(cái)務(wù)信息披露不夠等，需要引起企業(yè)管理者的重視和注意，在未來(lái)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作開(kāi)展的過(guò)程中要注重加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì)，改善企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制，同時(shí)提升企業(yè)管理者對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重視度，只有在這種情況下，才能使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作真正服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十九
    詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，要掌握好、運(yùn)用好一門語(yǔ)言，必須具有豐富的詞匯。英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵。沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西，可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，教師并未對(duì)詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們平時(shí)大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標(biāo)記憶等，但我個(gè)人認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，以下是我日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。
    一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
    首先，我從事英語(yǔ)教學(xué)工作7年，聽(tīng)過(guò)許多老師上的'公開(kāi)課、觀摩課，卻很少有詞匯學(xué)習(xí)課，這說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)反復(fù)講解和操練，卻不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯很容易學(xué)，語(yǔ)法才是難關(guān)。詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動(dòng)，沒(méi)有必要在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就算完成詞匯教學(xué)。
    其次，許多學(xué)生覺(jué)得單詞枯燥無(wú)味，老師在英語(yǔ)課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語(yǔ)境，顯得很抽象。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞就是一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生對(duì)單詞漸漸失去了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學(xué)生甚至對(duì)自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
    再次，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞讀不出來(lái)，拼不出來(lái)，不知道意思，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因不認(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，閱讀理解時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，由于詞匯知識(shí)缺乏而無(wú)從下筆，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。
    二、如何做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
    （一）正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
    人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的努力，作為教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。學(xué)生掌握的詞匯越多，教與學(xué)兩方面的整體進(jìn)展就越大，因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
    （二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
    興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開(kāi)端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開(kāi)始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。
    一、直觀教學(xué)法
    用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動(dòng)作、表情等形體語(yǔ)言來(lái)教詞匯，既形象生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時(shí)，教者可以應(yīng)用圖片來(lái)呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)這些鮮活的圖畫(huà)、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，用講臺(tái)、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等。
    二、情景呈現(xiàn)法
    利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣在學(xué)習(xí)購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情況，在這類真實(shí)的語(yǔ)境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動(dòng)，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。
    三、游戲?qū)W詞匯
    教學(xué)游戲集活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語(yǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個(gè)英語(yǔ)單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語(yǔ)中感知生詞，能夠使他們?cè)跇?lè)中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷感受成功。
    四、歸納法
    在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動(dòng)詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要及時(shí)地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識(shí)。
    總而言之，語(yǔ)言是一種復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)尤其是詞匯從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展。
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇二十
    [論文摘要]：人類社會(huì)的進(jìn)步與世界、中國(guó)近代企業(yè)的發(fā)展都證明企業(yè)發(fā)展不能沒(méi)有知識(shí)分子。從企業(yè)性質(zhì)來(lái)講，要有一批既有科學(xué)知識(shí)，又有革新精神，善于開(kāi)拓局面的人才，才能適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的需要；從現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)來(lái)看，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中的智能化趨勢(shì)十分明顯，需要有掌握科學(xué)技術(shù)的高智能化人才；從發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，往往是把人才開(kāi)發(fā)放到首位；從建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化企業(yè)來(lái)講，需要高度重視充分發(fā)揮知識(shí)分子和經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)大拿的作用。
    [關(guān)鍵詞]：人才開(kāi)發(fā)
    [論文]：知識(shí)識(shí)分子是指具有一定科學(xué)文化知識(shí)的腦力勞動(dòng)者，如：教授、工程師、會(huì)計(jì)師、記者、文藝工作者等。其中企業(yè)中的知識(shí)分子主要是指：工程師、政工師、技術(shù)員、政工員等工程技術(shù)人員和管理人員。他們是企業(yè)職工的重要組成部分。
    隨著社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人的智力因素、文化水平對(duì)企業(yè)發(fā)展的作用越來(lái)越顯得突出，生產(chǎn)過(guò)程對(duì)勞動(dòng)者的要求越來(lái)越高，企業(yè)不能沒(méi)有知識(shí)分子，知識(shí)分子在企業(yè)中的地位和作用不可忽視。
    （一）、從企業(yè)的性質(zhì)來(lái)知識(shí)分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用
    企業(yè)是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)組織，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的主要環(huán)節(jié)之一，是為社會(huì)提供產(chǎn)呂的生產(chǎn)單位，我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的主要方式是建立在公有制基礎(chǔ)上的有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)。任何經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制都離不開(kāi)人的活動(dòng)，企業(yè)做為責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體。在商品經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)經(jīng)組織要實(shí)現(xiàn)自己的相對(duì)獨(dú)立利益，就離開(kāi)不市場(chǎng)機(jī)制的制約和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的支配。所謂“產(chǎn)多產(chǎn)少在于銷，銷多銷少在于質(zhì)，質(zhì)優(yōu)質(zhì)劣在于管，管好管壞在于人”，說(shuō)的就是取市場(chǎng)者必先取人。管理者的功能不單是服從和執(zhí)行，更應(yīng)該是創(chuàng)新和開(kāi)拓，創(chuàng)新與開(kāi)拓的基礎(chǔ)仍然是具有科學(xué)文化知識(shí)的人，其中，就包括廣大的知識(shí)分子。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)迫切需要——大批既有現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)，又有革新精神，能夠開(kāi)拓新局面的知識(shí)分子，來(lái)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)要求。
    （二）、從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)看知識(shí)分子在企業(yè)發(fā)展中的.地位和作用
    知識(shí)分子是工人階級(jí)的一部分，也是不可缺少的重要組成部分，企業(yè)能否興旺發(fā)達(dá)，關(guān)鍵在于擁有科學(xué)文化知識(shí)的人。因?yàn)樯a(chǎn)要發(fā)展，產(chǎn)品就得不斷更新?lián)Q代，這樣的企業(yè)才有生命力。而生產(chǎn)的發(fā)展，技術(shù)的革新，在一個(gè)企業(yè)中依靠的就是廣大的知識(shí)分子與全全職工的智慧。日本人預(yù)言，誰(shuí)掌握了人才，誰(shuí)就掌握了未來(lái)的世紀(jì)。海灣戰(zhàn)爭(zhēng)充分說(shuō)明了人才與高科技的極端重要性。在美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容不是商品而人，美國(guó)人宣稱人才是資本的資本。
    企業(yè)的生經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是人、財(cái)物諸資源的有機(jī)組合和共同作用的過(guò)程。其中，人力資源是所謂資源中最寶貴的資源。人是企業(yè)的生命、金錢、效益，人是生產(chǎn)力諸因素中最積極、最活躍的因素，尤其是具有科學(xué)文化知識(shí)的這部分人，理活躍、更有創(chuàng)造發(fā)明精神，更能發(fā)揮其聰明才智。企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)營(yíng)管理工作，隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，大部分是靠具有一定文化知識(shí)的人完成?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，主要不是靠增加勞動(dòng)力的數(shù)量和物質(zhì)資源的投入，而是靠提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和優(yōu)化人、財(cái)、物配置的有效管理。
    因?yàn)?，尤其是勞?dòng)力在現(xiàn)代生產(chǎn)中的地位和作用已從直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)轉(zhuǎn)化控制生產(chǎn)，體力勞動(dòng)減少，腦力勞動(dòng)增多，生產(chǎn)勞動(dòng)逐步變?yōu)榭茖W(xué)勞動(dòng)，許勞動(dòng)崗位，特別是一些新興產(chǎn)業(yè)需要具有較高智力程度的，掌握科學(xué)技術(shù)的智能化的人。這就嚴(yán)肅地告訴我們，在現(xiàn)代化大生產(chǎn)中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力最活躍的因素——?jiǎng)趧?dòng)者即：掌握科學(xué)文化知識(shí)的腦力勞動(dòng)者，已成為新的生產(chǎn)力的開(kāi)拓和代表者。其地位愈來(lái)愈重要。
    就今天的體力勞動(dòng)者，也只有迅速提高自己的文化水平和科學(xué)技術(shù)水平，才能跟上生產(chǎn)發(fā)展的需要。由此可見(jiàn)，不失時(shí)機(jī)地促使職工向往、追求知識(shí)、盡快地加入到企業(yè)內(nèi)部的“人才之列”，不斷提高企業(yè)職工素質(zhì)和“企業(yè)文化”，是企業(yè)搞好生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要途徑。
    （三）、從先進(jìn)國(guó)家來(lái)看知識(shí)分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用
    一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)起飛要有兩個(gè)飛輪，一個(gè)是科技，另一個(gè)是管理，而兩個(gè)飛輪的軸心是人才。事實(shí)上，世界一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化過(guò)程中，都是從重視知識(shí)分子入手的從第三次全國(guó)人口普查的抽樣資料中看到：工業(yè)部門職工中，初中文化以下程度的占78%，高中文化程度的占20.40%，大學(xué)文化程度的僅占1.6%。職工的技術(shù)等級(jí)在三級(jí)以下的約占71%，技術(shù)人員占職工總數(shù)的3%。現(xiàn)在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)技人員一般約占職工總數(shù)的15％以上。美國(guó)1970年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)科技人員占職工總數(shù)的17.1%，前蘇聯(lián)1978年統(tǒng)計(jì)，工程師以上的科學(xué)家占職工總數(shù)的8％左右，大學(xué)程度占33.6%，高中程度占37·3％，初中程度占9·1％。由于日本企業(yè)職工的文化程度很高，因而他們職工的創(chuàng)新和革新能力很強(qiáng)。
    從五十年代起，日本就樹(shù)立“教育是最好的投資”的觀念，以后還有人對(duì)職工教育的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行過(guò)專門分析，認(rèn)為職工的文化程度與工作能力成比。一個(gè)初中生的工作能力是小學(xué)生的三倍；高中生是初中生的三倍，大學(xué)生是高中生的三倍，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉和不斷學(xué)習(xí)的工程師又是大學(xué)生的三倍。一個(gè)熟練工人如根據(jù)職業(yè)需要進(jìn)修一年，勞動(dòng)效率可以比以前提高1.6倍。由于日本在戰(zhàn)后大力發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)造就了一支實(shí)力雄厚的科技隊(duì)伍。如從1950年至1973年的23年間大專畢業(yè)增加了150倍，大學(xué)畢業(yè)生增加了15倍，從而保證了國(guó)民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。美國(guó)政府卻把“進(jìn)口”人才作為一項(xiàng)國(guó)策，從1946年到1974年，從周外進(jìn)口各類高級(jí)人才共達(dá)24萬(wàn)人，由此僅教育培訓(xùn)投資費(fèi)用賺了世界各國(guó)120億美元，而這些人才對(duì)于美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作用。此外，亞州“四小龍”的經(jīng)濟(jì)崛起同人才開(kāi)發(fā)和利用也分不開(kāi)。其中，新加坡到1979年外籍經(jīng)理、工程師和技術(shù)人員占本國(guó)的20%，所以說(shuō)，知識(shí)分子在企業(yè)中的作用是不可估量的。
    （四）、從建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代企業(yè)來(lái)看知識(shí)分子在企業(yè)中的地位和作用
    現(xiàn)代企業(yè)人才開(kāi)發(fā)體系是現(xiàn)代企業(yè)求生存、求發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)良性循環(huán)的保證。人才開(kāi)發(fā)的主要對(duì)象就是企業(yè)中的知識(shí)分子與在實(shí)踐中積累起豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)大拿。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，企業(yè)要不斷生產(chǎn)適銷對(duì)路產(chǎn)品：要提高經(jīng)濟(jì)效益；要推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和管里現(xiàn)代化，不斷提高自我改造自我發(fā)展的能力，就必須具有一些充滿微型機(jī)活力的知識(shí)分子和各類專業(yè)大拿。
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    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇二十一
    詞匯教學(xué)是
    小學(xué)
    英語(yǔ)
    教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)
    話題
    進(jìn)行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
    小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；策略
    標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立
    學(xué)習(xí)
    英語(yǔ)的主動(dòng)性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯是一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好
    其他
    英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費(fèi)太多時(shí)間背誦單詞，很難對(duì)記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會(huì)導(dǎo)致他們的
    成績(jī)
    越來(lái)越不理想，成績(jī)下滑。那么，
    怎樣
    才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感受到快樂(lè)呢？怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語(yǔ)教育工作者所面臨的一個(gè)難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)話題進(jìn)行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)性。
    （一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記硬背或者是生搬硬套，并沒(méi)有將單詞學(xué)習(xí)和日常
    生活
    相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞、甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過(guò)布置任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行課本知識(shí)的講授，當(dāng)遇到詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫(xiě)等機(jī)械性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全沒(méi)有融入學(xué)生的興趣和
    愛(ài)
    好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題。
    （二）課堂教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)使用一些游戲來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時(shí)候都沒(méi)有明確的目的，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
    針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，提出以下幾種小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。
    （一）詞匯教學(xué)要循序漸進(jìn)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫(xiě)”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時(shí)候要先讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來(lái)進(jìn)行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過(guò)讀的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫(xiě)。這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進(jìn)行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說(shuō)出所聽(tīng)到的單詞及其漢語(yǔ)意思；最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫(xiě)和讀音。
    （二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶可以和圖片、實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。例如，在進(jìn)行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生出示一個(gè)蘋(píng)果，然后給學(xué)生示范這個(gè)蘋(píng)果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實(shí)物進(jìn)行英語(yǔ)讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認(rèn)真也很自然，在不知不覺(jué)中對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實(shí)物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個(gè)單詞時(shí)，就可以通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程的實(shí)施，可以起到與實(shí)物相同的效果。
    （三）采用拆分記憶法。對(duì)于較長(zhǎng)的英語(yǔ)詞匯，可以采用拆分記憶法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“schoolbag”這個(gè)英語(yǔ)單詞可以進(jìn)行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來(lái)，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，使學(xué)生在玩拆字游戲的過(guò)程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)解決出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。
    ［1］杜微宇.新課改下的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
    ［2］高學(xué)芳.淺談新課改下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導(dǎo)刊，2015（16）.
    ［3］劉悅.新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略探究［j］.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.
    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇二十二
    眾所周知，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很重要一環(huán)。近幾年來(lái)，高考英語(yǔ)詞匯量的要求不斷提高,達(dá)到了3300個(gè)左右和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語(yǔ)言學(xué)家georgewilkins說(shuō)過(guò):“沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒(méi)有詞匯，則什么也傳達(dá)不了?！笔聦?shí)上，詞匯量欠缺的同學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力都會(huì)受到嚴(yán)重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的瓶頸。
    筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)十多年，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認(rèn)為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語(yǔ)或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個(gè)時(shí)間進(jìn)行默寫(xiě)，不過(guò)關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運(yùn)。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個(gè)缺陷：
    第三，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識(shí)灌輸。
    因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的`不得當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，既會(huì)背誦又會(huì)使用，從而從根本上提高英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。
    一、狠抓單詞新授課教學(xué)。
    人對(duì)事物的第一印象非常重要，學(xué)習(xí)單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無(wú)心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)認(rèn)知特點(diǎn)，采用實(shí)物、圖表、手勢(shì)以及多媒體等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對(duì)單詞的恐懼心理，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
    二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。
    記憶的過(guò)程是人的主體活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程需要調(diào)動(dòng)人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過(guò)程。通常剛剛學(xué)習(xí)單詞后學(xué)生對(duì)詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時(shí)也是遺忘最快的階段。在一段時(shí)間的教學(xué)完成后對(duì)詞匯進(jìn)行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習(xí)是非常有效且必要的。這時(shí)，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡(jiǎn)單翻譯以及詞匯游戲等對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，將抽象的單詞具體形象的運(yùn)用到各種語(yǔ)境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。
    三、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)、調(diào)動(dòng)使用語(yǔ)言的積極性。
    學(xué)以致用，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)。任何知識(shí)只有經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用才會(huì)牢固掌握，才會(huì)成為學(xué)習(xí)者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過(guò)前兩步之后，教師可以通過(guò)組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語(yǔ)故事、演講、書(shū)面表達(dá)等多種形式為學(xué)生提供平臺(tái)，積極培養(yǎng)其語(yǔ)言使用的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在各種場(chǎng)合使用英語(yǔ)。教師同時(shí)也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚(yáng)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。
    總而言之，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，立足課堂、主動(dòng)更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到喜悅感、成就感，從而達(dá)到有效教學(xué)的真正目標(biāo)。