漢字是中華文化的瑰寶，學(xué)習(xí)和使用漢字有助于提高我們的語文能力。寫總結(jié)時，要注意語言的簡潔明了，讓讀者能夠一目了然。范文中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇一
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實(shí)的實(shí)例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當(dāng)?shù)恼Z言場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想，從而提高他們的英語運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個體差異學(xué)生的個性不同，認(rèn)知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實(shí)施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識圖片上的人物時，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個學(xué)生openthedoor，在這個學(xué)生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達(dá)。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進(jìn)行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會不同，學(xué)生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應(yīng)該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會聽、會認(rèn)、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認(rèn)識并會讀即可。
（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)將詞匯進(jìn)行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生學(xué)會舉例子，鼓勵學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時間規(guī)律，在教學(xué)的過程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學(xué)生記憶進(jìn)行疏導(dǎo)，從而進(jìn)行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，然后合上書本，讓學(xué)生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強(qiáng)起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會定期對每篇課文的詞匯進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因?yàn)槌滔嘣丛趯W(xué)習(xí)英語時利用散點(diǎn)歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學(xué)過的單詞，進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，并進(jìn)行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進(jìn)行復(fù)習(xí)。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強(qiáng)化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標(biāo)記起來，然后利于空余的時間進(jìn)行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)接觸到一個新單詞的時候，學(xué)會按照音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出來，并且對此單詞進(jìn)行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應(yīng)用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進(jìn)行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
要想學(xué)好英語，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學(xué)生的英語詞匯量，不僅要靠學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要教師在課堂上采取獨(dú)特的教學(xué)方式。教師在英語教學(xué)過程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，利用獨(dú)特的教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇三
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當(dāng)中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個學(xué)生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學(xué)生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應(yīng)的記憶表象。有了這個表象，學(xué)生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學(xué)情境來提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺記憶變得非常有效。
其實(shí)感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學(xué)生的記憶來說卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個過程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細(xì)加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級到六年級的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細(xì)加工的過程。這個過程時間短，且學(xué)生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進(jìn)學(xué)生的記憶。
整個小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時記憶，學(xué)生也總會出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強(qiáng)長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學(xué)生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來自于教師，更應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個過程本身又是精細(xì)加工的過程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇四
創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。教師可以透過某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4bunit7where?一課時，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識點(diǎn)集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過程中學(xué)生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。
小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會為學(xué)生的語言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設(shè)來展開單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導(dǎo)入主題，展開單詞教學(xué)。這是一個非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應(yīng)用。這對于提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實(shí)踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會為學(xué)生的口語交際提供良好平臺。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對于生活場景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場景，并且讓學(xué)生有很好的口語鍛煉的機(jī)會。學(xué)生在語言組織與表達(dá)的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認(rèn)知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實(shí)學(xué)生平時用得不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學(xué)生來談?wù)摾蠋煹闹苣┯媱潱源藶橥黄瓶?，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯媱潟r也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實(shí)用性，并且讓學(xué)生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過這樣的教學(xué)過程，才能夠保障學(xué)生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂趣，讓大家在英語學(xué)習(xí)中更加投入；應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語交際提供良好平臺，并且讓學(xué)生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動單詞教學(xué)效率的提升。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇五
對于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷τ⒄Z的不了解，他們總是會在初學(xué)時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚(yáng)他們，尊重每一個學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長的故事激勵學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當(dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學(xué)生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進(jìn)行精心的設(shè)計。同時，我還鼓勵學(xué)生們開動腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級英語教學(xué)時我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會有意識地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認(rèn)知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評價，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對英語詞匯的記憶。同時，在對學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評價時，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊W(xué)英語詞匯教學(xué)在整個英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇六
摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語詞匯
教學(xué)
模式發(fā)生了很大的變化。教師越來越重視學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由原來的被動聽講到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)τ⒄Z的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文首先針對課改20年小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行前后對比，然后分析小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，最后講述了小學(xué)英語傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決對策進(jìn)行分析。旨在能夠更好地豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的記憶和應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷提高。
關(guān)鍵詞：新課改；
小學(xué)英語詞匯教學(xué)；
教學(xué)模式
隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，會運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，包括設(shè)置教學(xué)情境、提升學(xué)生對單詞的記憶、游戲教學(xué)等。教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)仍然存在著一定的缺點(diǎn)，比如課堂教學(xué)方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實(shí)踐等問題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流。
一、課改20年小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式前后對比
（一）課改前小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式。課改前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的聽課模式為被動接受新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師講課方法單一，單純地進(jìn)行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進(jìn)行翻譯，學(xué)生只是通過死記硬背的形式進(jìn)行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語發(fā)音不正確。很多學(xué)生還會用漢語拼音或者漢字標(biāo)注英語單詞發(fā)音，不利于英語單詞的學(xué)習(xí)。教師在單詞教學(xué)中，并沒有定期進(jìn)行英語單詞的復(fù)習(xí)，缺乏一定的科學(xué)性［1］。（二）課改后小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式。隨著小學(xué)英語課程改革的進(jìn)行，教師也在不斷進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。教師認(rèn)識到學(xué)生才是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要部分，需要在英語詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，建立一個高效的小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)英語詞匯教學(xué)不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師還需要對單詞發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學(xué)生利用英語發(fā)音還可以對英語單詞進(jìn)行更好地記憶，并
總結(jié)
記憶規(guī)律，不斷進(jìn)行練習(xí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語單詞的長久記憶［2］。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式分析
如果教師出示漢語，臺下同學(xué)說漢語，參賽學(xué)生則說對應(yīng)的英語單詞，這樣，比賽才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進(jìn)行，每組10個單詞，單詞提問完成后，回答正確個數(shù)最多的同學(xué)獲勝。然后在每組中獲勝的同學(xué)再重新組成一組進(jìn)行最后的單詞搶答pk，終極pk單詞難度會加大，回答單詞正確個數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利，可以領(lǐng)取教師提供的小禮物。還有一個簡單易操作的單詞復(fù)習(xí)游戲，教師可準(zhǔn)備好單詞詞卡，正面英語，反面漢語，也可以制作成幻燈片。學(xué)生以開火車的形式逐個進(jìn)行回答，通過幾輪的淘汰，剩下的學(xué)生可以通過搶答的形式，再繼續(xù)進(jìn)行游戲。單詞游戲的內(nèi)容應(yīng)包括所學(xué)英語教材中的所有單詞，在進(jìn)行游戲前，教師要給學(xué)生幾分鐘時間對教材中的單詞進(jìn)行快速記憶，或者提前布置復(fù)習(xí)單詞的作業(yè)。以游戲的方式進(jìn)行英語單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學(xué)生單詞記憶的潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生對英語單詞的記憶能力［8］。（五）小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。在小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)中，對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的。英語單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會忘記學(xué)過的單詞。為了更好地解決這個問題，教師可以在課堂上抓住歸納總結(jié)的契機(jī)，對學(xué)過單詞進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和喚醒。比如在學(xué)到外研社三上的進(jìn)行時時，鼓勵學(xué)生多用進(jìn)行時來造句，這樣就對以前學(xué)過的許多動詞進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)和再現(xiàn)。
三、
小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決措施
（一）存在的問題。1.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法特別單一，教師只是在進(jìn)行英語課文講解的同時，對文章中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生利用課后的時間進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式非常簡單，會節(jié)省教師的很多時間，但是有一定的不足。學(xué)生在課下進(jìn)行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對單詞的含義進(jìn)行翻譯，學(xué)生不會進(jìn)行理解性記憶，也不會進(jìn)行單詞的應(yīng)用。教師的教學(xué)方法單一還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響教學(xué)效果［9］。2.互動效果不佳。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏互動。這樣教師不知道學(xué)生對新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學(xué)生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會。小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中的教學(xué)互動十分重要，缺乏互動會讓課堂變得了無生趣，學(xué)生也會經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學(xué)效果。3.理論大于實(shí)踐。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師往往注重的是詞匯的理論教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語這門語言是用來應(yīng)用的。理論教學(xué)能讓學(xué)生有效記憶英語詞匯，但是學(xué)生卻不會進(jìn)行應(yīng)用，從而產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學(xué)方式。為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效利用多媒體，適度使用英語學(xué)習(xí)軟件。教師也可以通過成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，將3~5名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生互相考查對方的單詞記憶情況，不但能夠提高學(xué)生的記憶力，還可以使學(xué)生完成單詞背誦的任務(wù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生記憶單詞的效率［11］。2.加強(qiáng)英語課堂互動。教師可通過小組評比的方式提高學(xué)生的英語興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生上課的聽課表現(xiàn)和回答問題的準(zhǔn)確性評選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽(yù)的印戳等獎勵。3.提高學(xué)生的英語單詞應(yīng)用能力。為了有效提高小學(xué)生的英語單詞應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行單詞講解時應(yīng)該將其放在句子中進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在特定的語境中感悟不同單詞的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時，教師可以將其放在句子中進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生猜測afterschool的具體含義。idon’’oot-ballafterschool.在猜測出含義后，教師對afterschool的位置再做特殊的強(qiáng)調(diào)，翻譯的時候，需要按照中國人的思維方式進(jìn)行翻譯，用afterschool來造句時，需要按照英語的思維將這個表示時間的詞組放在句尾。猜詞義和對比翻譯能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更好地記憶，不易忘記［12］，對學(xué)過的單詞會說還會用是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。4.分級閱讀擴(kuò)充詞匯。由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量有限，這時候教師可以建議學(xué)生讀一讀分級繪本。簡單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學(xué)生的目光，分級閱讀的形式能使學(xué)生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語很有幫助。
作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學(xué)院 2.吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校
小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作總結(jié)
小學(xué)英語詞匯教學(xué)聽課心得體會
小學(xué)英語詞匯教案模板
基于移動新媒體混合教學(xué)模式探索
小學(xué)教學(xué)論文
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇七
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語作為一門語言類學(xué)科，對于知識基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長過程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實(shí)的知識基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實(shí)的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進(jìn)行語法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，從而為未來地英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師往往會忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時直接進(jìn)行語法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來提升相關(guān)能力，這對于低年級學(xué)生而言顯然是枯燥無趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際等方法，以此來提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，如救護(hù)車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護(hù)車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)踐教學(xué)表明，無論是剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級學(xué)生，對記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的知識，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨(dú)處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也相對有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難形成完善的知識體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補(bǔ)缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過程中定期開展隨堂測驗(yàn)，檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。測驗(yàn)過后，學(xué)生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行批評和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補(bǔ)缺，完善之身。而對于測驗(yàn)成績較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對應(yīng)于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇八
隨著新時代的到來，教育教學(xué)的深入，怎么才能在英語詞匯課堂上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓課堂活起來，不斷提高學(xué)習(xí)效率便自然而然成為每一個英語教授者必須研究的課題。英語詞匯教學(xué)必須跟上時代的步伐，教師在這個過程中需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在具體給學(xué)生講授時也要因人而異，注意每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(一)教師課堂中單方面教學(xué)，且教學(xué)知識不成體系
在之前的的英語詞匯教學(xué)課堂中存在的最大的一個缺點(diǎn)一方面是教師永遠(yuǎn)是在那單方面的講授，學(xué)生被動的聽，另一方面便是教師講解的詞匯知識是互不聯(lián)系、各自獨(dú)立的個體。這種教學(xué)方法造成的最直接的后果便是課堂時間大多由教師占用，學(xué)生很少有時間獨(dú)立的思考問題，并且會造成學(xué)生花費(fèi)大量的時間才能記憶好互不聯(lián)系的知識，但這種記憶方法容易造成知識的泛化，從而進(jìn)一步加大了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
(二)教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯少，造成學(xué)生詞匯量少
詞匯在初學(xué)時雖然能被學(xué)生記住，但多不了多久就會被遺忘，這時便需要及時的去復(fù)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)過程中，教師有計劃的、有目的的結(jié)合所學(xué)過的詞匯組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的次數(shù)明顯缺乏，最直接的后果便是造成學(xué)生學(xué)得快忘得快，最終所真正掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而詞匯量的不足也會導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫的困難，這種惡性循環(huán)不僅會對英語課堂教學(xué)造成阻礙而且會讓學(xué)生覺得記憶單詞很難而不在對英語感興趣，從而造成學(xué)生整體英語水平不高。
(三)教師在詞匯教學(xué)過程中不分主次，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重
在平時的英語詞匯教學(xué)過程中，教師通常想讓學(xué)生多掌握些知識，所以在教授知識時便多少有些不分主次，從而讓學(xué)生也對自己要掌握的知識分不清輕重主次，覺得什么都是重要的，從而抓不住重點(diǎn)。教師在平常給學(xué)生的作業(yè)中體現(xiàn)的也是這一點(diǎn)。但這種做法造成的最嚴(yán)重的后果便是學(xué)生最后反而因?yàn)槭裁炊枷胗涀《ゲ蛔≈攸c(diǎn)，然后什么都記不好，記憶的效率低下。
(一)詞匯的讀音和拼寫
小學(xué)英語課堂中最先交給學(xué)生的就是英語詞匯的讀音和拼寫，無論是在小學(xué)生剛接觸新知識時，還是復(fù)習(xí)舊知識時，讀音和拼寫都相當(dāng)重要，讀音和拼寫都應(yīng)該受到重視，尤其是我們英語教師更應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。在英語詞匯教學(xué)中，教師要注意把讀音和拼寫統(tǒng)一與結(jié)合起來進(jìn)行講授。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過詞匯的讀音可以聯(lián)想詞的拼寫，在拼寫單詞時又能自然而然地想到他的讀音。
(二)詞匯的意義和用法
教師在教授英語詞匯時，在學(xué)生掌握了英語詞匯的讀音和拼寫的基礎(chǔ)上，第二個應(yīng)該教給學(xué)生的便是詞匯的實(shí)際意義和他的.常見用法。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯的意義，教師可以采取一些學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行英語意義的講授，如講個小故事或者放一個與詞匯意義密切相關(guān)的小視頻；在教授英語語法時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用，而不是單單無聊的在那里死記硬背，背不是教學(xué)的目的，將所學(xué)知識使用出來才是我們的目的。
新時代，新征程，新要求，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷改進(jìn)自己得教學(xué)理念與教學(xué)方法。首先，在小學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)詞匯時應(yīng)以學(xué)生為中心，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者但不是主導(dǎo)者，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)的成功；其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯不是單純?yōu)榱丝荚?，而是為了交際的需要，所以在日常教學(xué)課堂中應(yīng)不斷加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際的練習(xí)。由此教師可以在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，使學(xué)生不斷通過參與體驗(yàn)思考交流合作等途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便符合任務(wù)型中心的目的。由此我們可以得出在教學(xué)活動中將理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個重要的途徑。在教授英語詞匯時，教師所采用的組織教學(xué)方法主要有兩個依據(jù)，其一便是教材中英語詞匯本身所反應(yīng)的內(nèi)容的深淺度，其二是不同學(xué)生的年齡以及本身的特點(diǎn)，從而讓我們的課堂活起來，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。另外，在平時的英語練習(xí)中，教師也應(yīng)注意把英語的詞匯、句型、意義三者聯(lián)系起來。由此，我們可以初步制定以下幾種教學(xué)方法。
(一)形象教學(xué)法
形象教學(xué)法，顧名思義，就是利用一些途徑再現(xiàn)詞匯所表示的具體形象。由于小學(xué)階段，小學(xué)生以具體形象思維為主，所以使用形象教學(xué)法可以迎合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，從而加快小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞的效率。
(二)創(chuàng)造情景法
在課堂上講授英語詞匯時，教師應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)造一個詞匯的具體情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)事有一種身臨其境之感，從而更好的記住詞匯的含義，而不是教師只是在那里單純的將解，對詞匯的補(bǔ)充僅限于黑板上的板書。例如教師可以在自己教室條件允許的情況下，盡可能的利用空間為學(xué)生創(chuàng)造一個情境對話，這個空間不需要太大，幾張桌子、椅子、幾個學(xué)生等就足夠了。在教師設(shè)計的具體情景中有目的的引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的詞匯用到會話交際中，反復(fù)使用，直到完全掌握為止。
(三)游戲、競賽法
為了讓我們的英語詞匯課堂活起來，把學(xué)生最喜歡的游戲和最有挑戰(zhàn)性的競賽引進(jìn)教學(xué)中不失為一個好方法。由此一來，不僅促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，也充分利用了青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn),讓學(xué)生成為了英語詞匯課堂學(xué)習(xí)中的主人，一方面充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生去說、去做、去思考、去總結(jié)，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，大大提高了課堂效率?？梢栽谟⒄Z課堂上進(jìn)行的游戲有很多，如“猜猜我是誰”、詞匯接龍等，競賽的形式可以有評選單詞小能手，默寫小達(dá)人等，但在進(jìn)行這些活動時，我們教師也應(yīng)注意，小學(xué)生這時處于興奮多余抑制的階段，所以在課堂上進(jìn)行的競賽、游戲不宜太過激烈，以防小學(xué)生的注意力最后無法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇九
：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
：小學(xué)英語；英文繪本；閱讀教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個問題。
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)生對英語閱讀興趣的下降
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語的機(jī)會就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語交流的時候，學(xué)生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴(yán)重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況
學(xué)生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語。
2.1幫助教師更新教學(xué)觀念
開展小學(xué)英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）對小學(xué)英語閱讀提出的一級目標(biāo)和二級目標(biāo)中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕?biāo)中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著社會對英語閱讀教學(xué)的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學(xué)過程的研究
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結(jié)片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學(xué)二年級學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語閱讀技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動，使學(xué)生通過繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.
[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十
語言的運(yùn)用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時使學(xué)生把英語與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂地獲得新知。通過實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實(shí)施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達(dá)到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實(shí)效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十一
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)存在著兩個特點(diǎn)，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十二
[作者]葉肅方
[內(nèi)容]
作為教師，站在講臺，面對學(xué)生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺“講課”究竟應(yīng)該“講什么”、“怎么講”，對這一問題的研討其實(shí)為時已是很久了。八十年代，語文界一直倡導(dǎo)“少而精”，反對“注入式”。“少而精”是講透重點(diǎn)難點(diǎn)；而“注入式”絕非是人們所說的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
馬克思主義的哲學(xué)觀明確地指出，具體問題要具體分析，具體情況要具體對待，這是馬克思主義哲學(xué)的活的靈魂，是馬克思主義理論本質(zhì)所在。在語文教學(xué)中的具體問題就是教學(xué)內(nèi)容，就是教材；具體情況就是教學(xué)對象――我們的學(xué)生。我們只有在語文教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在教學(xué)中清楚學(xué)生的實(shí)際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們在教學(xué)中實(shí)踐了馬克思主義哲學(xué)觀。也就是說，語文教學(xué)中的根本問題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說，“嘗謂教師教授各種學(xué)科，其最終目的`在達(dá)到不復(fù)需教”，這句話的意思即是老師的教學(xué)的最終目的是要達(dá)到不教，讓學(xué)生掌握方法能自學(xué)，能自解，能自通。要強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點(diǎn)難點(diǎn)，“講”就要針對學(xué)生的需要；講課的針對性強(qiáng)了，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
筆者現(xiàn)在的教學(xué)對象是中專生，他們的語文基礎(chǔ)不是很好，語文能力不是很強(qiáng)。應(yīng)該如何通過“講”使學(xué)生能學(xué)有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫能力有所提高呢？謹(jǐn)以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
[1][2]
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十三
一、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系
確立初中生的主體地位，首先要建立和諧平等的師生關(guān)系，而建立和諧平等的師生關(guān)系又要求我們必須做到尊重學(xué)生。什么是尊重學(xué)生？就是尊重學(xué)生思想，尊重他們心理，尊重他們的個體差異。尊重學(xué)生，教師就不能以一種高高在上的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，以強(qiáng)勢的態(tài)度指揮學(xué)生。要“蹲下身子”，“平視學(xué)生”，以朋友之間交流語氣引領(lǐng)他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛的一位教師，她在教學(xué)時，總是以自然而親切的態(tài)度面對學(xué)生。她千方百計的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對學(xué)生流露出真誠的喜愛和尊重，讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉悅。在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，她從不是簡單的下命令——齊讀或自由讀，總是讓孩子們選擇他們喜歡的方式讀書。我們所采用的范讀，一般是先聽教師范讀?？伤窍葐柲奈粚W(xué)生愿意讀一讀或讓學(xué)生推薦誰來讀。有很多老師喜歡一直站在講臺上講課，而這位老師總喜歡走到孩子們中間和學(xué)生談心交流。這樣孩子們發(fā)言更加自由了，可以舉手，也可以不舉手；可以搶答，也可以推薦別人；如果孩子們不同意教師的說法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間沒有距離，學(xué)生樂學(xué)，他們的主體作用在和諧平等的氣氛中得到了充分體現(xiàn)和發(fā)揮。
二、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程
突出學(xué)生的主體地位，就要讓初中生參與學(xué)習(xí)過程。而要誘導(dǎo)初中生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。首先，要從課本入手，注意挖掘課本中的興趣因素。我們要積極研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計新穎有趣的新課導(dǎo)入。讓學(xué)生在課堂的開始，就在認(rèn)識上，情感上聚焦，當(dāng)他們注意力被吸引，他們的認(rèn)識活動將會更加深入，想象更加豐富。如：有一位語文教師在講《綠色蟈蟈》一文時，提前自己制做了綠色蟈蟈的玩具。導(dǎo)入新課時這樣說說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位朋友遇到了一點(diǎn)麻煩，誰愿意幫他一下呢？這位老師一邊講一邊用魔術(shù)的方式把蟈蟈展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一下就把他們吸引住了。其次，用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)感染力。教師可以在教學(xué)過程中，大膽合理互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行輔助教學(xué)，讓初中生在形態(tài)、聲音、顏色等方面得到更加直觀地感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力。學(xué)習(xí)《看云識天氣》一課時，我們可以出示課題后，向同學(xué)們提問：“看見題目大家想知道什么？”學(xué)生們會積極回答“看云識天氣到底是怎樣的？”然后我們可以順勢導(dǎo)入新課：“我們一起來領(lǐng)略云的神奇吧?！比缓蟛シ抨P(guān)于云和云彩的多媒體課件。這對沒有見過的孩子來說是新奇的，學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學(xué)生們聚精會神地看著、聽著，時而吃驚的瞪大眼睛、時而開心的地笑了，時而豎起耳朵聽著發(fā)出的各種聲音，簡直沉醉其中了。這樣的鋪墊之后再去學(xué)課文，就事半功倍了。第三、及時評價，使用激勵性評價語言。很多教師上課表情很嚴(yán)肅，認(rèn)為板著臉，學(xué)生怕老師才會好好學(xué)。孩子們的發(fā)言稍有問題，教師就會給予否定，有時還會加以批評。其實(shí)我們這樣做，在無意中就會挫傷孩子們的自尊心和積極性，讓他們的'心理受到了傷害。懂得尊重學(xué)生的老師，從不讓學(xué)生難堪，即使學(xué)生說錯了，老師也會去保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，用激勵性的語言讓學(xué)生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。他們經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”這樣的語言鼓勵、贊美孩子，讓孩子即使失敗，也快樂向前。教師在教學(xué)中抓準(zhǔn)時機(jī)，采用高效的方法激勵學(xué)生，促使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，在閱讀教學(xué)中初中生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
三、開展競賽，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神
“牛犢不畏虎”這句俗語很好的反映了初中生的好勝心理。正是這種好勝心里，可以促使孩子不斷向前。好勝心理促使很多并不是最優(yōu)秀的人在比賽中竭盡全力，脫穎而出。所以，教師也可以利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行教學(xué)。如：我在講《故鄉(xiāng)》一文中，設(shè)計了一個教學(xué)情境學(xué)生分組。兩組進(jìn)行辯論競賽。要以理服人，以情動人。我講完要求，先分組討論，進(jìn)而辯論。辯論過程中，學(xué)生們的一只只小手舉得高高的，說的頭頭是道，爭得面紅耳赤，還有一個孩子問教師想做什么樣的人。下課鈴響了，同學(xué)們還意猶未盡，都不愿離開教室。在教學(xué)過程中，老師還可以抓住學(xué)生爭勝好強(qiáng)、互不服輸?shù)男睦磉M(jìn)行閱讀教學(xué)，如組織“詞語接龍”比賽、講名人故事比賽、快樂讀書比賽等活動。這些活動不僅豐富了學(xué)生課余生活，鞏固了課上所學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了孩子們積極向上勇于拼搏的進(jìn)取精神，同時初中生的主體作用也能夠得到充分體現(xiàn)。總之，初中語文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把“以學(xué)生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，主動向上、健康發(fā)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十四
多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
隨著英語教學(xué)的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學(xué)英語教學(xué)中，但是，小學(xué)英語繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。
（一）多元智能理論
（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論
基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：
1.語言表達(dá)；
2.邏輯與思維；
3.音樂節(jié)奏與視覺空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學(xué)生的未來有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
（一）選擇合適繪本
英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
（二）指導(dǎo)閱讀方法
在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會影響學(xué)生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習(xí)慣。
（三）以學(xué)生為主體
學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋
交流反饋是小學(xué)英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學(xué)會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
[1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)分析[j].校園英語,2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[j].校園英語,2017(46):177.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十五
繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動了學(xué)生閱讀積極性，為其英語學(xué)習(xí)提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對提高小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效作用顯著。作為一種重要的英語教學(xué)輔助手段，繪本運(yùn)用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對繪本特點(diǎn)及價值的簡述，重點(diǎn)就其在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。
小學(xué)英語教學(xué)；繪本運(yùn)用；有效性
隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學(xué)英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些教學(xué)中的弊端。對于小學(xué)生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對外界充滿了無限想象，千篇一律的英語教材文本，在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。而繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，則有效解決了上述難題。
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結(jié)合的方式，對故事進(jìn)行描繪的文字作品，其中蘊(yùn)含著豐富且清晰的情感表達(dá)，能夠影響學(xué)生閱讀興趣發(fā)生?，F(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，越來越多的英語文化引入國內(nèi)，為小學(xué)英語教學(xué)提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學(xué)生帶來了深刻、真實(shí)的文化體驗(yàn)。同時，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡單的文字說明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學(xué)生知識局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來郎朗上口，這也正是小學(xué)生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運(yùn)用豐富了小學(xué)英語教學(xué)課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字?jǐn)⑹?、真?shí)深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且符合小學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，因而必須得到重視。
繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用價值，并且作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實(shí)際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇
如上所述，小學(xué)英語繪本的種類多樣、內(nèi)容豐富，有倡導(dǎo)保護(hù)生態(tài)的、談?wù)撚H情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學(xué)生成長生活的方方面面。尤其對于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識信息傳導(dǎo)的方式，同時還具有十分重要的收藏價值。繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非簡單的引導(dǎo)閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學(xué)生成長狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學(xué)生正值成長初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識，并且對新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)繪本的選擇，應(yīng)綜合評估其中內(nèi)容設(shè)計，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并逐步增加閱讀難度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的教育價值毋庸置疑，要注重提高學(xué)生的看圖識字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。
（二）有效融合
作為小學(xué)英語教師，其基本職能定位是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會相通，進(jìn)而提高英語教學(xué)實(shí)效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動的圖案，有效激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣。一般情況下，英語繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學(xué)習(xí)“myface”時，可結(jié)合相關(guān)的圖片進(jìn)行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動地呈現(xiàn)五官形象，增強(qiáng)學(xué)生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動他們的參與興趣，并積累豐富的學(xué)識。
（三）語感培養(yǎng)
繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強(qiáng)烈的韻律感，閱讀起來郎朗上口，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的記憶。因此，在具體的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時配以繪本中簡單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識。對于條件允許的教學(xué)，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主觀感受。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設(shè)計制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機(jī)地整合在一起，同時刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，逐步引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谡Z感培養(yǎng)的繪本應(yīng)用，將在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大價值。
總而言之，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用十分重要，是提高小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動力。
[1]徐海云.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(10):205.
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十六
新課標(biāo)對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須重視小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué),不斷改革傳統(tǒng)、低效的教學(xué)模式,更好地適應(yīng)新課程發(fā)展的需求,為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的方法進(jìn)行探討。
英語，作為國際通用言語，其重要性在中國表現(xiàn)的越來越突出。據(jù)理解，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過程中都對英語課堂產(chǎn)生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由，是學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中并未注重英語音標(biāo)，招致單詞讀不懂、語法看不懂，最終無法辨識詞義。所以，學(xué)好音標(biāo)顯得更為重要。
英語，目前曾經(jīng)是世界上最為通用的言語，所以也直接奠定或者更為進(jìn)一步的提升了英語的學(xué)科位置?；诮虒W(xué)的角度停止剖析，每一個教學(xué)科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學(xué)習(xí)。英語是一門言語類的學(xué)科，其整個學(xué)習(xí)過程就是：聽――說――讀――寫――譯。而整個的學(xué)習(xí)過程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們在學(xué)習(xí)漢語的時分，第一個教員就是本人的父母，他們會指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經(jīng)過長期的積聚之后，我們就會衍生一定的概念，最終構(gòu)成了初步的言語系統(tǒng)。很顯然，就是我們所論述的言語學(xué)習(xí)的初級階段（從聽到說）。步入課堂之后，面對的就是另一個過程，即對言語的運(yùn)用（寫、譯）。言語類的學(xué)科，主要是由6個大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語素、詞以及短語、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語中是作為拼音呈現(xiàn)的，在英語中則是以音標(biāo)呈現(xiàn)的。所以，在英語教學(xué)中音標(biāo)可以直接決議英語學(xué)習(xí)的成敗，其能夠從四個方面加以表現(xiàn)，即：能夠?qū)W好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語。
關(guān)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)才能尚且需求加以開發(fā)，所以在學(xué)習(xí)英語這一門言語類學(xué)科的時分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細(xì)教授辦法的引見。
（一）音標(biāo)的分類學(xué)習(xí)
英語中的音標(biāo)，分為單元音、雙元音、輔音，應(yīng)對其規(guī)律以及難易水平加以總結(jié)。普通狀況下，關(guān)于小學(xué)四年級的學(xué)生來說其均曾經(jīng)控制了根本且扎實(shí)的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語音標(biāo)學(xué)習(xí)。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學(xué)到的學(xué)問加以總結(jié)后精確地運(yùn)用到新學(xué)問的學(xué)習(xí)之中，最終到達(dá)觸類旁通的實(shí)效。英語中觸及到26個字母，假如將其與漢語相比，其就充任了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語則是以不同的英語字母依照一定的規(guī)律組成。同時，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個英語單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標(biāo)/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來即可。最初采用此辦法的時分，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復(fù)的`練習(xí)。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標(biāo)識，最終到達(dá)熟記于心的效果。
（二）留意發(fā)音
言語類的科目中，最為重要、也是根底的一點(diǎn)就是發(fā)音，這一點(diǎn)在英語教學(xué)中也是如此，特別是在小學(xué)生的教學(xué)中。請求教員在教授學(xué)生音標(biāo)時，必需對發(fā)作的相關(guān)細(xì)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學(xué)生可以真正看的懂、學(xué)的會。同時，小學(xué)生的獵奇心相對較強(qiáng)，所以教員能夠應(yīng)用這一點(diǎn)，在發(fā)音之前先以動畫片之中的英文為例，從中找出一個單詞，對其發(fā)音停止著重強(qiáng)調(diào)，率領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
（三）多樣化的教學(xué)方式
小學(xué)生正處于生長階段，所以教學(xué)工作想要良好的展開就必需對教學(xué)方式加以優(yōu)化。學(xué)習(xí)，關(guān)于很多的學(xué)生來說都是一個相對單調(diào)的工程，而為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，教員能夠經(jīng)過音標(biāo)查找、聽音標(biāo)銜接單詞等方式停止競賽，教員將比照賽中勝出的學(xué)生提供小紅花或者是口頭稱譽(yù)等褒揚(yáng)。這樣學(xué)生就不再將英語課堂看作是單調(diào)的，而是充溢應(yīng)戰(zhàn)且有榮譽(yù)感的課堂。同時，教員能夠在課堂中多應(yīng)用一些實(shí)物，例如：英文賀卡、掛圖。并應(yīng)用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動畫片或者其他的有益視頻（英文）進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
音標(biāo)在英語教學(xué)中的重要性以及位置顯而易見，特別是關(guān)于剛剛接觸英語教學(xué)的小學(xué)生而言。所以，請求教員必需從學(xué)生的個性特性、年齡特性動身，注重對音標(biāo)的培育，不時的優(yōu)化教學(xué)手腕，加深學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的興味，并真正教會其學(xué)習(xí)辦法。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十七
小學(xué)階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機(jī)會將對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學(xué)的英語教學(xué)中積極的引入英語繪本閱讀教學(xué)，英語繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
小學(xué)英語；繪本閱讀；實(shí)踐研究
英語和語文其實(shí)就是一門學(xué)科，作為語言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀與積累，英語的學(xué)習(xí)也一樣。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語教學(xué)中，并在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語教學(xué)狀況進(jìn)行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補(bǔ)充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨(dú)特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結(jié)合，具有先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，激發(fā)學(xué)生的英語情趣，另一方面是增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
之所以說繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因?yàn)樗邢冗M(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因?yàn)樗脑O(shè)計符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時還滿足了學(xué)生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進(jìn)學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調(diào)動學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設(shè)計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強(qiáng)，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨(dú)特，再加上獨(dú)特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力在繪本中還能體現(xiàn)很強(qiáng)的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學(xué)生再進(jìn)行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達(dá)功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學(xué)生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學(xué)生的情感價值有很大的幫助。
繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可，但是在目前的小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的不是很好，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價值，所以在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會了英語單詞，更是學(xué)會了英語語言特點(diǎn)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因?yàn)槔L本的生動形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學(xué)生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握英語語法。
教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時也降低了學(xué)生猜測的難度。這樣不斷的對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學(xué)。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊(yùn)含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學(xué)的英語教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學(xué)英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時本文也提出了小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[j].英語廣場(學(xué)術(shù)研究).2013(01)
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十八
一、明確財務(wù)會計在企業(yè)管理中的地位
（一）有利于企業(yè)降低成本
企業(yè)管理的內(nèi)容十分豐富和復(fù)雜，其中對于財務(wù)會計的管理，有助于企業(yè)降低自己的運(yùn)營成本，因?yàn)槠髽I(yè)財務(wù)會計系統(tǒng)細(xì)化到了其他部門的每一個細(xì)分的方面，甚至在很多業(yè)務(wù)中財務(wù)會計占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多業(yè)務(wù)部分的分析都是用財務(wù)數(shù)據(jù)來表述的，并且其直接從成本及未來的效率角度來決定這項(xiàng)業(yè)務(wù)的成功與否。財務(wù)會計可以直接用數(shù)字的標(biāo)準(zhǔn)來衡量企業(yè)中某一項(xiàng)業(yè)務(wù)的具體指標(biāo)，通過這種數(shù)字化的考核標(biāo)準(zhǔn)來確定業(yè)務(wù)的具體指標(biāo)，企業(yè)可以根據(jù)這個具體指標(biāo)為依據(jù)，有效的降低企業(yè)的經(jīng)營成本。企業(yè)管理者應(yīng)不對財務(wù)會計部門提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不斷加強(qiáng)對產(chǎn)品的成本管控，努力降低各項(xiàng)指標(biāo)，如：從工資方面加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考勤制度，減少員工加班，特別是節(jié)假日加班，在產(chǎn)品人工費(fèi)方面減少成本。加強(qiáng)生產(chǎn)人員業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，減少殘值率和報廢率，增加產(chǎn)量，達(dá)到效率最大化。
（二）有利于提高企業(yè)管理效率
企業(yè)管理中任何一個小的模塊，都在企業(yè)的運(yùn)營中扮演著不同的功能和角色，因此，企業(yè)管理對提高企業(yè)整體的管理效率做著自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。企業(yè)財務(wù)部門作為企業(yè)當(dāng)中與其他各個部門接觸和融合默契最高的部門，在企業(yè)當(dāng)中也決定著企業(yè)其他部門的各相關(guān)人員工作進(jìn)展的效率（如通過一系列的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析和判斷各個部分的工作業(yè)績等），其整體的運(yùn)營效果也會直接決定著企業(yè)的管理效果，企業(yè)管理效果的好壞，是可以直接用企業(yè)財務(wù)報告來表述的。，通過提高企業(yè)會計管理的效率，可以為企業(yè)的管理提供有效的數(shù)據(jù)支撐，同時為企業(yè)的管理提供正確有效的意見和建議，因此通過加強(qiáng)企業(yè)財務(wù)會計管理效率來直接影響著企業(yè)管理效率有提升。
（三）有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)
企業(yè)都是以利潤最大化為最終的經(jīng)營目標(biāo)，因此最終企業(yè)所有的相關(guān)措施都是以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)為自己的指導(dǎo)方向，尤其是在企業(yè)管理中能夠以量化的標(biāo)準(zhǔn)來對企業(yè)經(jīng)營效果的財務(wù)會計管理系統(tǒng)，是對企業(yè)的管理尤為重要的。任何企業(yè)當(dāng)中對于財務(wù)會計的重視程度，都是不言而喻的，其對于修正企業(yè)其他部門的業(yè)務(wù)流程，都是有很高的借鑒和決定意義的。對于財務(wù)會計的相關(guān)調(diào)研和研究都是有很多的參考依據(jù)的，同時對于企業(yè)財務(wù)會計在企業(yè)中重要性的執(zhí)行上來說，目前很多企業(yè)也注意到了企業(yè)財務(wù)會計的重要性，因此，在今后的企業(yè)財務(wù)會計中，對于企業(yè)整體的管理效益而言都是有很大的提高的。有一點(diǎn)必須得說明企業(yè)所追求的利潤最大化，并不是一味的去追求企業(yè)眼前的利潤，而是要根據(jù)企業(yè)目前的形式和實(shí)際狀況，必須考慮企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，再根據(jù)企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)來制訂與企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)有關(guān)的政策。
二、企業(yè)財務(wù)會計存在的問題
（一）會計人員綜合素質(zhì)不高
企業(yè)財務(wù)人員不僅要對于自身的工作負(fù)責(zé)，同時還應(yīng)該積極了解企業(yè)其他部門的相關(guān)信息以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程才能更好的勝任自身的工作。目前有很多企業(yè)當(dāng)中的財務(wù)人員對于自身的業(yè)務(wù)知識較為熟悉，但是對于企業(yè)其他方面的信息掌握的不是很全面，認(rèn)為這是其他部門的事情，和自己沒有關(guān)系，這對于企業(yè)員工的發(fā)展和糾正問題是不利的，同時這也不利于使財務(wù)會計人員如何利用財務(wù)數(shù)據(jù)對該項(xiàng)任務(wù)提出自己的專業(yè)意見和建議。造成這一問題的原因是多方面的，包括企業(yè)機(jī)構(gòu)不健全、會計崗位設(shè)計不完善、會計設(shè)備配置不齊全等，特別是一些企業(yè)在招聘財務(wù)人員時，并不是廣泛的向社會招募優(yōu)秀的人才，而是出于成本和關(guān)系的考慮，選擇任用專業(yè)知識不強(qiáng)的人員。因此，企業(yè)的財務(wù)人員在日常的工作中不僅只局限于學(xué)習(xí)自身的、與財務(wù)和稅務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識，還應(yīng)努力接觸與學(xué)習(xí)一些與自己工作相關(guān)的知識；在日常的工作中，應(yīng)該經(jīng)常到公司下屬部門或者下屬車間參觀，了解企業(yè)產(chǎn)品的組成工藝以及其它與產(chǎn)品有關(guān)的知識。
（二）披露信息不夠，認(rèn)識不足
目前，我國很多企業(yè)在財務(wù)會計的管理當(dāng)中，對于財務(wù)會計工作流程、操作程序的重視度不足，甚至有個別企業(yè)只要求財務(wù)部門完成財務(wù)報表的報送工作，對于財務(wù)會計工作的具體要求并沒有任何明確的指示，對于個別任務(wù)，甚至?xí)筘攧?wù)人員編制虛假的財務(wù)報表以達(dá)到自己完成任務(wù)的目的。對于一個企業(yè)而言，掌握了真正的財務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)目前所處的現(xiàn)狀有個良好的認(rèn)知與把控，進(jìn)而對于今后做出的一些決定提供真實(shí)的參考，如果在這些財務(wù)會計數(shù)據(jù)上存在著虛假情況，那么對于企業(yè)未來的相關(guān)抉擇自然也就沒有了根據(jù)，甚至?xí)`導(dǎo)企業(yè)的決策。導(dǎo)致這種問題的原因主要是因?yàn)楣緦τ谧庸净蛘叻止镜娜蝿?wù)考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，同時企業(yè)管理人員對于自身的定位沒有一個科學(xué)的認(rèn)識，為了實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，而選擇編制紕漏不足的財務(wù)信息。因此，財務(wù)人員必須編制一系列完整的財務(wù)數(shù)據(jù)，以供企業(yè)管理人員使用。企業(yè)管理者對企業(yè)真實(shí)的財務(wù)數(shù)據(jù)要有了個全面的了解，通過一系列的數(shù)據(jù)的分析，只有這樣才能了解整個企業(yè)的經(jīng)營狀況，只有在了解了企業(yè)的真實(shí)情況后，才能制定有效的方針政策，為企業(yè)的發(fā)展指定方向。在企業(yè)管理者方面，也必須要有一個系統(tǒng)和科學(xué)的'認(rèn)識，不能根據(jù)企業(yè)一時的利益，而指使財務(wù)人員編制一些有紕漏的財務(wù)信息。
三、解決企業(yè)中財務(wù)會計問題的幾點(diǎn)建議
（一）更新財務(wù)管理理念
企業(yè)管理者應(yīng)該改變自身的管理理念，提升管理者對于財務(wù)會計管理的重視程度，要樹立財務(wù)會計管理的全新思維和角度，以便更好為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。企業(yè)的管理者應(yīng)善于利用財務(wù)信息為自己的決策做出參考，使決策理念更加遵循財務(wù)信息的規(guī)律，更加能夠基于企業(yè)的真實(shí)信息而做出。為使財務(wù)會計轉(zhuǎn)變自身的角色，就要求財務(wù)會計由之前提供簡單的財務(wù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)提供更為高級的財務(wù)參考，要求及時準(zhǔn)確的提供企業(yè)目前的經(jīng)營狀況，同時需要企業(yè)建立一整套適合自身特點(diǎn)和發(fā)展戰(zhàn)略的財務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠隨著市場的不斷變化而改變自身的定位。企業(yè)管理者只有改變自身的管理理念，提高升管理者對財務(wù)會計管理的重視，掌握和分析更多本行業(yè)以及本企業(yè)的財務(wù)參考數(shù)據(jù)，才能更準(zhǔn)確的分析企業(yè)在本行業(yè)的所處的位置，為企業(yè)更準(zhǔn)確的制定企業(yè)的定位，把控市場方向，才能更好的適應(yīng)市場，走在市場前端。只有這樣，才能為企業(yè)賺取更多的利潤，同時，取得企業(yè)大好和更快的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)財務(wù)會計隊(duì)伍建設(shè)
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的盈利，依據(jù)的手段是基于企業(yè)經(jīng)營理念的營銷策略而依托的資源，其最為寶貴的是人力資源。企業(yè)當(dāng)中所有的措施落實(shí)到位都是依靠企業(yè)內(nèi)部的員工來實(shí)現(xiàn)，因此，財務(wù)會計應(yīng)該不僅僅從節(jié)約成本的角度出發(fā)，而更應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)企業(yè)長期發(fā)展為目標(biāo)，靈活的運(yùn)用企業(yè)資金促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在提高企業(yè)財務(wù)會計人員綜合素質(zhì)方面，首先應(yīng)該保證整個財務(wù)人員的穩(wěn)定性，任何企業(yè)的整改措施和提升都必須依托在整個隊(duì)伍的穩(wěn)定上，同時還應(yīng)該加強(qiáng)財務(wù)會計人員的學(xué)習(xí)，使之不斷的增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，比如不定期的舉辦內(nèi)部財務(wù)培訓(xùn)和會計繼續(xù)教育以及鼓勵員工利用業(yè)用時間進(jìn)行會計學(xué)習(xí)的提升、會計職稱考試和一些與財務(wù)、稅務(wù)有關(guān)方面的執(zhí)業(yè)考試來進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的提高，其次還應(yīng)該加強(qiáng)隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，財務(wù)會計人員自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能為提高工作效率和掌握企業(yè)各方面與財務(wù)有關(guān)的內(nèi)部管理和為企業(yè)的發(fā)展提供有效的建議與意見，因此提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。
（三）完善財務(wù)會計管理機(jī)制
企業(yè)內(nèi)部所有的相關(guān)問題都是由于企業(yè)管理人員出于滿足自身的利益需求，而這種需求往往是違反企業(yè)規(guī)定的，這也說明企業(yè)內(nèi)部的管理機(jī)制是存在問題的。因此要避免企業(yè)財務(wù)會計中出現(xiàn)相關(guān)的問題，就需要完善企業(yè)財務(wù)會計的管理機(jī)制，讓財務(wù)部門員工的績效與待遇相一致，并且做到責(zé)任分工明確、同工同酬、獎罰分明，才能夠保證企業(yè)財務(wù)會計員工以一個正確的態(tài)度面對財務(wù)部門的日常工作。借助這種完善的財務(wù)會計管理機(jī)制，使企業(yè)員工的自身利益和公司的整體利益相結(jié)合，因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種雙贏，讓員工能夠不遺余力的奉獻(xiàn)出自己一份的力量。
四、結(jié)語
財務(wù)會計工作作為企業(yè)管理中一項(xiàng)舉足輕重的業(yè)務(wù)，在企業(yè)未來發(fā)展以及當(dāng)下業(yè)務(wù)開展上都有很強(qiáng)的影響力，一個企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)直接反應(yīng)著企業(yè)目前的經(jīng)營現(xiàn)狀，并構(gòu)成企業(yè)制定下一步發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和依據(jù)，企業(yè)財務(wù)部門只有合理的安排資金，更好的控制企業(yè)的成本，通過制作會計憑證，編制一系列的財務(wù)報表來反映企業(yè)的資金使用情況和結(jié)余情況。這樣就可以為企業(yè)決策者制定目標(biāo)提供更好的信息以及接受公眾的監(jiān)督。目前企業(yè)財務(wù)會計系統(tǒng)還存在一些亟待解決的問題，如人員素質(zhì)不強(qiáng)及財務(wù)信息披露不夠等，需要引起企業(yè)管理者的重視和注意，在未來企業(yè)財務(wù)會計工作開展的過程中要注重加強(qiáng)財務(wù)人員的綜合素質(zhì)，改善企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制，同時提升企業(yè)管理者對于財務(wù)會計的重視度，只有在這種情況下，才能使財務(wù)會計工作真正服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十九
詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，要掌握好、運(yùn)用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵。沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學(xué)中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而給英語教學(xué)帶來很大的困難。那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們平時大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標(biāo)記憶等，但我個人認(rèn)為，在英語教學(xué)中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。
一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題
首先，我從事英語教學(xué)工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學(xué)習(xí)課，這說明在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語法和句型的教學(xué)，對這些知識反復(fù)講解和操練，卻不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯很容易學(xué)，語法才是難關(guān)。詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學(xué)生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。
其次，許多學(xué)生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學(xué)習(xí)時得不到快樂，時間長了，有些學(xué)生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學(xué)生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語學(xué)習(xí)。
再次，由于學(xué)生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓(xùn)練時常因不認(rèn)識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進(jìn)行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心。
二、如何做好英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）正確認(rèn)識詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位
人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過相當(dāng)一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認(rèn)識詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。學(xué)生掌握的詞匯越多，教與學(xué)兩方面的整體進(jìn)展就越大，因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。
一、直觀教學(xué)法
用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時，教者可以應(yīng)用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請一位擅長表演的同學(xué)到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，比如說，學(xué)習(xí)電話用語時便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識。同樣在學(xué)習(xí)購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實(shí)的語境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。
三、游戲?qū)W詞匯
教學(xué)游戲集活動和競爭于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學(xué)習(xí)某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學(xué)中，要及時地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識。
總而言之，語言是一種復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對英語尤其是詞匯從厭學(xué)到樂學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二十
[論文摘要]：人類社會的進(jìn)步與世界、中國近代企業(yè)的發(fā)展都證明企業(yè)發(fā)展不能沒有知識分子。從企業(yè)性質(zhì)來講，要有一批既有科學(xué)知識，又有革新精神，善于開拓局面的人才，才能適應(yīng)市場競爭形勢的需要；從現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營活動來看，生產(chǎn)經(jīng)營管理中的智能化趨勢十分明顯，需要有掌握科學(xué)技術(shù)的高智能化人才；從發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗(yàn)來看，往往是把人才開發(fā)放到首位；從建設(shè)社會主義現(xiàn)代化企業(yè)來講，需要高度重視充分發(fā)揮知識分子和經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)大拿的作用。
[關(guān)鍵詞]：人才開發(fā)
[論文]：知識識分子是指具有一定科學(xué)文化知識的腦力勞動者，如：教授、工程師、會計師、記者、文藝工作者等。其中企業(yè)中的知識分子主要是指：工程師、政工師、技術(shù)員、政工員等工程技術(shù)人員和管理人員。他們是企業(yè)職工的重要組成部分。
隨著社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人的智力因素、文化水平對企業(yè)發(fā)展的作用越來越顯得突出，生產(chǎn)過程對勞動者的要求越來越高，企業(yè)不能沒有知識分子，知識分子在企業(yè)中的地位和作用不可忽視。
（一）、從企業(yè)的性質(zhì)來知識分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用
企業(yè)是社會的經(jīng)濟(jì)組織，是社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的主要環(huán)節(jié)之一，是為社會提供產(chǎn)呂的生產(chǎn)單位，我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)動的主要方式是建立在公有制基礎(chǔ)上的有計劃的商品經(jīng)濟(jì)。任何經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制都離不開人的活動，企業(yè)做為責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的社會經(jīng)濟(jì)實(shí)體。在商品經(jīng)濟(jì)條件下，社會經(jīng)濟(jì)經(jīng)組織要實(shí)現(xiàn)自己的相對獨(dú)立利益，就離開不市場機(jī)制的制約和競爭規(guī)律的支配。所謂“產(chǎn)多產(chǎn)少在于銷，銷多銷少在于質(zhì)，質(zhì)優(yōu)質(zhì)劣在于管，管好管壞在于人”，說的就是取市場者必先取人。管理者的功能不單是服從和執(zhí)行，更應(yīng)該是創(chuàng)新和開拓，創(chuàng)新與開拓的基礎(chǔ)仍然是具有科學(xué)文化知識的人，其中，就包括廣大的知識分子。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)迫切需要——大批既有現(xiàn)代化科學(xué)知識，又有革新精神，能夠開拓新局面的知識分子，來適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場競爭的形勢要求。
（二）、從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營活動看知識分子在企業(yè)發(fā)展中的.地位和作用
知識分子是工人階級的一部分，也是不可缺少的重要組成部分，企業(yè)能否興旺發(fā)達(dá)，關(guān)鍵在于擁有科學(xué)文化知識的人。因?yàn)樯a(chǎn)要發(fā)展，產(chǎn)品就得不斷更新?lián)Q代，這樣的企業(yè)才有生命力。而生產(chǎn)的發(fā)展，技術(shù)的革新，在一個企業(yè)中依靠的就是廣大的知識分子與全全職工的智慧。日本人預(yù)言，誰掌握了人才，誰就掌握了未來的世紀(jì)。海灣戰(zhàn)爭充分說明了人才與高科技的極端重要性。在美國競爭的內(nèi)容不是商品而人，美國人宣稱人才是資本的資本。
企業(yè)的生經(jīng)營活動是人、財物諸資源的有機(jī)組合和共同作用的過程。其中，人力資源是所謂資源中最寶貴的資源。人是企業(yè)的生命、金錢、效益，人是生產(chǎn)力諸因素中最積極、最活躍的因素，尤其是具有科學(xué)文化知識的這部分人，理活躍、更有創(chuàng)造發(fā)明精神，更能發(fā)揮其聰明才智。企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)活動和經(jīng)營管理工作，隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，大部分是靠具有一定文化知識的人完成。現(xiàn)代社會的發(fā)展，主要不是靠增加勞動力的數(shù)量和物質(zhì)資源的投入，而是靠提高勞動力的質(zhì)量和優(yōu)化人、財、物配置的有效管理。
因?yàn)?，尤其是勞動力在現(xiàn)代生產(chǎn)中的地位和作用已從直接參與生產(chǎn)勞動轉(zhuǎn)化控制生產(chǎn)，體力勞動減少，腦力勞動增多，生產(chǎn)勞動逐步變?yōu)榭茖W(xué)勞動，許勞動崗位，特別是一些新興產(chǎn)業(yè)需要具有較高智力程度的，掌握科學(xué)技術(shù)的智能化的人。這就嚴(yán)肅地告訴我們，在現(xiàn)代化大生產(chǎn)中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力最活躍的因素——勞動者即：掌握科學(xué)文化知識的腦力勞動者，已成為新的生產(chǎn)力的開拓和代表者。其地位愈來愈重要。
就今天的體力勞動者，也只有迅速提高自己的文化水平和科學(xué)技術(shù)水平，才能跟上生產(chǎn)發(fā)展的需要。由此可見，不失時機(jī)地促使職工向往、追求知識、盡快地加入到企業(yè)內(nèi)部的“人才之列”，不斷提高企業(yè)職工素質(zhì)和“企業(yè)文化”，是企業(yè)搞好生產(chǎn)經(jīng)營活動和促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（三）、從先進(jìn)國家來看知識分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用
一個國家的經(jīng)濟(jì)起飛要有兩個飛輪，一個是科技，另一個是管理，而兩個飛輪的軸心是人才。事實(shí)上，世界一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化過程中，都是從重視知識分子入手的從第三次全國人口普查的抽樣資料中看到：工業(yè)部門職工中，初中文化以下程度的占78%，高中文化程度的占20.40%，大學(xué)文化程度的僅占1.6%。職工的技術(shù)等級在三級以下的約占71%，技術(shù)人員占職工總數(shù)的3%?，F(xiàn)在國外發(fā)達(dá)國家企業(yè)技人員一般約占職工總數(shù)的15％以上。美國1970年統(tǒng)計，全國科技人員占職工總數(shù)的17.1%，前蘇聯(lián)1978年統(tǒng)計，工程師以上的科學(xué)家占職工總數(shù)的8％左右，大學(xué)程度占33.6%，高中程度占37·3％，初中程度占9·1％。由于日本企業(yè)職工的文化程度很高，因而他們職工的創(chuàng)新和革新能力很強(qiáng)。
從五十年代起，日本就樹立“教育是最好的投資”的觀念，以后還有人對職工教育的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行過專門分析，認(rèn)為職工的文化程度與工作能力成比。一個初中生的工作能力是小學(xué)生的三倍；高中生是初中生的三倍，大學(xué)生是高中生的三倍，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉和不斷學(xué)習(xí)的工程師又是大學(xué)生的三倍。一個熟練工人如根據(jù)職業(yè)需要進(jìn)修一年，勞動效率可以比以前提高1.6倍。由于日本在戰(zhàn)后大力發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)造就了一支實(shí)力雄厚的科技隊(duì)伍。如從1950年至1973年的23年間大專畢業(yè)增加了150倍，大學(xué)畢業(yè)生增加了15倍，從而保證了國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。美國政府卻把“進(jìn)口”人才作為一項(xiàng)國策，從1946年到1974年，從周外進(jìn)口各類高級人才共達(dá)24萬人，由此僅教育培訓(xùn)投資費(fèi)用賺了世界各國120億美元，而這些人才對于美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作用。此外，亞州“四小龍”的經(jīng)濟(jì)崛起同人才開發(fā)和利用也分不開。其中，新加坡到1979年外籍經(jīng)理、工程師和技術(shù)人員占本國的20%，所以說，知識分子在企業(yè)中的作用是不可估量的。
（四）、從建設(shè)我國社會主義現(xiàn)代企業(yè)來看知識分子在企業(yè)中的地位和作用
現(xiàn)代企業(yè)人才開發(fā)體系是現(xiàn)代企業(yè)求生存、求發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)良性循環(huán)的保證。人才開發(fā)的主要對象就是企業(yè)中的知識分子與在實(shí)踐中積累起豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)大拿。在競爭激烈的環(huán)境中，企業(yè)要不斷生產(chǎn)適銷對路產(chǎn)品：要提高經(jīng)濟(jì)效益；要推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和管里現(xiàn)代化，不斷提高自我改造自我發(fā)展的能力，就必須具有一些充滿微型機(jī)活力的知識分子和各類專業(yè)大拿。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二十一
詞匯教學(xué)是
小學(xué)
英語
教學(xué)中一個重要的組成部分，也是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以冀教版小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個
話題
進(jìn)行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。
小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題；策略
標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生樹立
學(xué)習(xí)
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯是一個必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好
其他
英語內(nèi)容的基礎(chǔ)，會直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費(fèi)太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導(dǎo)致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)冀教版小學(xué)英語教材，對新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個話題進(jìn)行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。
（一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對英語單詞進(jìn)行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學(xué)習(xí)和日常
生活
相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對記憶英語單詞、甚至是英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過布置任務(wù)的形式來進(jìn)行課本知識的講授，當(dāng)遇到詞匯教學(xué)的時候，往往會要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫等機(jī)械性學(xué)習(xí)活動，完全沒有融入學(xué)生的興趣和
愛
好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問題。
（二）課堂教學(xué)活動目的性不強(qiáng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，提出以下幾種小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的策略。
（一）詞匯教學(xué)要循序漸進(jìn)。英語詞匯教學(xué)首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，通過聽單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來進(jìn)行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過讀的練習(xí)來讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進(jìn)的過程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語三年級第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進(jìn)行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于詞匯的記憶可以和圖片、實(shí)物聯(lián)系起來。例如，在進(jìn)行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時，可以給學(xué)生出示一個蘋果，然后給學(xué)生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實(shí)物進(jìn)行英語讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認(rèn)真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實(shí)物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進(jìn)行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過程的實(shí)施，可以起到與實(shí)物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進(jìn)行教學(xué)，如“schoolbag”這個英語單詞可以進(jìn)行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的各種實(shí)際問題，并進(jìn)行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對英語詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。
［1］杜微宇.新課改下的小學(xué)英語單詞教學(xué)淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高學(xué)芳.淺談新課改下小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導(dǎo)刊，2015（16）.
［3］劉悅.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究［j］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二十二
眾所周知，英語詞匯教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很重要一環(huán)。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達(dá)到了3300個左右和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語言學(xué)家georgewilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了?！笔聦?shí)上，詞匯量欠缺的同學(xué)在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴(yán)重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。
筆者從事高中英語教學(xué)十多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認(rèn)為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個時間進(jìn)行默寫，不過關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運(yùn)。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個缺陷：
第三，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識灌輸。
因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的`不得當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個方面來著手。
一、狠抓單詞新授課教學(xué)。
人對事物的第一印象非常重要，學(xué)習(xí)單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)認(rèn)知特點(diǎn)，采用實(shí)物、圖表、手勢以及多媒體等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加互動環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對單詞的恐懼心理，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。
記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調(diào)動人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學(xué)習(xí)單詞后學(xué)生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學(xué)完成后對詞匯進(jìn)行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習(xí)是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學(xué)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，將抽象的單詞具體形象的運(yùn)用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。
三、培養(yǎng)語言意識、調(diào)動使用語言的積極性。
學(xué)以致用，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵其積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語言意識。任何知識只有經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用才會牢固掌握，才會成為學(xué)習(xí)者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語故事、演講、書面表達(dá)等多種形式為學(xué)生提供平臺，積極培養(yǎng)其語言使用的主動性，鼓勵學(xué)生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚(yáng)，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。
總而言之，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，立足課堂、主動更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到喜悅感、成就感，從而達(dá)到有效教學(xué)的真正目標(biāo)。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇一
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實(shí)的實(shí)例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當(dāng)?shù)恼Z言場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想，從而提高他們的英語運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個體差異學(xué)生的個性不同，認(rèn)知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實(shí)施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識圖片上的人物時，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個學(xué)生openthedoor，在這個學(xué)生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達(dá)。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進(jìn)行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會不同，學(xué)生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應(yīng)該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會聽、會認(rèn)、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認(rèn)識并會讀即可。
（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)將詞匯進(jìn)行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生學(xué)會舉例子，鼓勵學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時間規(guī)律，在教學(xué)的過程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學(xué)生記憶進(jìn)行疏導(dǎo)，從而進(jìn)行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，然后合上書本，讓學(xué)生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強(qiáng)起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會定期對每篇課文的詞匯進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因?yàn)槌滔嘣丛趯W(xué)習(xí)英語時利用散點(diǎn)歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學(xué)過的單詞，進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，并進(jìn)行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進(jìn)行復(fù)習(xí)。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強(qiáng)化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標(biāo)記起來，然后利于空余的時間進(jìn)行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)接觸到一個新單詞的時候，學(xué)會按照音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出來，并且對此單詞進(jìn)行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應(yīng)用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進(jìn)行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
要想學(xué)好英語，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學(xué)生的英語詞匯量，不僅要靠學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要教師在課堂上采取獨(dú)特的教學(xué)方式。教師在英語教學(xué)過程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，利用獨(dú)特的教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇三
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當(dāng)中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個學(xué)生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學(xué)生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應(yīng)的記憶表象。有了這個表象，學(xué)生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學(xué)情境來提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺記憶變得非常有效。
其實(shí)感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學(xué)生的記憶來說卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個過程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細(xì)加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級到六年級的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細(xì)加工的過程。這個過程時間短，且學(xué)生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進(jìn)學(xué)生的記憶。
整個小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時記憶，學(xué)生也總會出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強(qiáng)長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學(xué)生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來自于教師，更應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個過程本身又是精細(xì)加工的過程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇四
創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。教師可以透過某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4bunit7where?一課時，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識點(diǎn)集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過程中學(xué)生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。
小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會為學(xué)生的語言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設(shè)來展開單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導(dǎo)入主題，展開單詞教學(xué)。這是一個非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應(yīng)用。這對于提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實(shí)踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會為學(xué)生的口語交際提供良好平臺。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對于生活場景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場景，并且讓學(xué)生有很好的口語鍛煉的機(jī)會。學(xué)生在語言組織與表達(dá)的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認(rèn)知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實(shí)學(xué)生平時用得不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學(xué)生來談?wù)摾蠋煹闹苣┯媱潱源藶橥黄瓶?，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯媱潟r也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實(shí)用性，并且讓學(xué)生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過這樣的教學(xué)過程，才能夠保障學(xué)生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂趣，讓大家在英語學(xué)習(xí)中更加投入；應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語交際提供良好平臺，并且讓學(xué)生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動單詞教學(xué)效率的提升。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇五
對于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷τ⒄Z的不了解，他們總是會在初學(xué)時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚(yáng)他們，尊重每一個學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長的故事激勵學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當(dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學(xué)生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進(jìn)行精心的設(shè)計。同時，我還鼓勵學(xué)生們開動腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級英語教學(xué)時我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會有意識地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認(rèn)知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評價，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對英語詞匯的記憶。同時，在對學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評價時，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊W(xué)英語詞匯教學(xué)在整個英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇六
摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語詞匯
教學(xué)
模式發(fā)生了很大的變化。教師越來越重視學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由原來的被動聽講到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)τ⒄Z的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文首先針對課改20年小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行前后對比，然后分析小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，最后講述了小學(xué)英語傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決對策進(jìn)行分析。旨在能夠更好地豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的記憶和應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷提高。
關(guān)鍵詞：新課改；
小學(xué)英語詞匯教學(xué)；
教學(xué)模式
隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，會運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，包括設(shè)置教學(xué)情境、提升學(xué)生對單詞的記憶、游戲教學(xué)等。教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)仍然存在著一定的缺點(diǎn)，比如課堂教學(xué)方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實(shí)踐等問題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流。
一、課改20年小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式前后對比
（一）課改前小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式。課改前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的聽課模式為被動接受新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師講課方法單一，單純地進(jìn)行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進(jìn)行翻譯，學(xué)生只是通過死記硬背的形式進(jìn)行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語發(fā)音不正確。很多學(xué)生還會用漢語拼音或者漢字標(biāo)注英語單詞發(fā)音，不利于英語單詞的學(xué)習(xí)。教師在單詞教學(xué)中，并沒有定期進(jìn)行英語單詞的復(fù)習(xí)，缺乏一定的科學(xué)性［1］。（二）課改后小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式。隨著小學(xué)英語課程改革的進(jìn)行，教師也在不斷進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。教師認(rèn)識到學(xué)生才是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要部分，需要在英語詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，建立一個高效的小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)英語詞匯教學(xué)不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師還需要對單詞發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學(xué)生利用英語發(fā)音還可以對英語單詞進(jìn)行更好地記憶，并
總結(jié)
記憶規(guī)律，不斷進(jìn)行練習(xí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語單詞的長久記憶［2］。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式分析
如果教師出示漢語，臺下同學(xué)說漢語，參賽學(xué)生則說對應(yīng)的英語單詞，這樣，比賽才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進(jìn)行，每組10個單詞，單詞提問完成后，回答正確個數(shù)最多的同學(xué)獲勝。然后在每組中獲勝的同學(xué)再重新組成一組進(jìn)行最后的單詞搶答pk，終極pk單詞難度會加大，回答單詞正確個數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利，可以領(lǐng)取教師提供的小禮物。還有一個簡單易操作的單詞復(fù)習(xí)游戲，教師可準(zhǔn)備好單詞詞卡，正面英語，反面漢語，也可以制作成幻燈片。學(xué)生以開火車的形式逐個進(jìn)行回答，通過幾輪的淘汰，剩下的學(xué)生可以通過搶答的形式，再繼續(xù)進(jìn)行游戲。單詞游戲的內(nèi)容應(yīng)包括所學(xué)英語教材中的所有單詞，在進(jìn)行游戲前，教師要給學(xué)生幾分鐘時間對教材中的單詞進(jìn)行快速記憶，或者提前布置復(fù)習(xí)單詞的作業(yè)。以游戲的方式進(jìn)行英語單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學(xué)生單詞記憶的潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生對英語單詞的記憶能力［8］。（五）小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。在小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)中，對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的。英語單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會忘記學(xué)過的單詞。為了更好地解決這個問題，教師可以在課堂上抓住歸納總結(jié)的契機(jī)，對學(xué)過單詞進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和喚醒。比如在學(xué)到外研社三上的進(jìn)行時時，鼓勵學(xué)生多用進(jìn)行時來造句，這樣就對以前學(xué)過的許多動詞進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)和再現(xiàn)。
三、
小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決措施
（一）存在的問題。1.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法特別單一，教師只是在進(jìn)行英語課文講解的同時，對文章中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生利用課后的時間進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式非常簡單，會節(jié)省教師的很多時間，但是有一定的不足。學(xué)生在課下進(jìn)行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對單詞的含義進(jìn)行翻譯，學(xué)生不會進(jìn)行理解性記憶，也不會進(jìn)行單詞的應(yīng)用。教師的教學(xué)方法單一還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響教學(xué)效果［9］。2.互動效果不佳。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏互動。這樣教師不知道學(xué)生對新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學(xué)生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會。小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中的教學(xué)互動十分重要，缺乏互動會讓課堂變得了無生趣，學(xué)生也會經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學(xué)效果。3.理論大于實(shí)踐。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師往往注重的是詞匯的理論教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語這門語言是用來應(yīng)用的。理論教學(xué)能讓學(xué)生有效記憶英語詞匯，但是學(xué)生卻不會進(jìn)行應(yīng)用，從而產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學(xué)方式。為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效利用多媒體，適度使用英語學(xué)習(xí)軟件。教師也可以通過成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，將3~5名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生互相考查對方的單詞記憶情況，不但能夠提高學(xué)生的記憶力，還可以使學(xué)生完成單詞背誦的任務(wù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生記憶單詞的效率［11］。2.加強(qiáng)英語課堂互動。教師可通過小組評比的方式提高學(xué)生的英語興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生上課的聽課表現(xiàn)和回答問題的準(zhǔn)確性評選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽(yù)的印戳等獎勵。3.提高學(xué)生的英語單詞應(yīng)用能力。為了有效提高小學(xué)生的英語單詞應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行單詞講解時應(yīng)該將其放在句子中進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在特定的語境中感悟不同單詞的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時，教師可以將其放在句子中進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生猜測afterschool的具體含義。idon’’oot-ballafterschool.在猜測出含義后，教師對afterschool的位置再做特殊的強(qiáng)調(diào)，翻譯的時候，需要按照中國人的思維方式進(jìn)行翻譯，用afterschool來造句時，需要按照英語的思維將這個表示時間的詞組放在句尾。猜詞義和對比翻譯能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更好地記憶，不易忘記［12］，對學(xué)過的單詞會說還會用是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。4.分級閱讀擴(kuò)充詞匯。由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量有限，這時候教師可以建議學(xué)生讀一讀分級繪本。簡單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學(xué)生的目光，分級閱讀的形式能使學(xué)生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語很有幫助。
作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學(xué)院 2.吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校
小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作總結(jié)
小學(xué)英語詞匯教學(xué)聽課心得體會
小學(xué)英語詞匯教案模板
基于移動新媒體混合教學(xué)模式探索
小學(xué)教學(xué)論文
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇七
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語作為一門語言類學(xué)科，對于知識基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長過程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實(shí)的知識基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實(shí)的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進(jìn)行語法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，從而為未來地英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師往往會忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時直接進(jìn)行語法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來提升相關(guān)能力，這對于低年級學(xué)生而言顯然是枯燥無趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際等方法，以此來提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，如救護(hù)車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護(hù)車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)踐教學(xué)表明，無論是剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級學(xué)生，對記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的知識，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨(dú)處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也相對有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難形成完善的知識體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補(bǔ)缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過程中定期開展隨堂測驗(yàn)，檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。測驗(yàn)過后，學(xué)生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行批評和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補(bǔ)缺，完善之身。而對于測驗(yàn)成績較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對應(yīng)于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇八
隨著新時代的到來，教育教學(xué)的深入，怎么才能在英語詞匯課堂上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓課堂活起來，不斷提高學(xué)習(xí)效率便自然而然成為每一個英語教授者必須研究的課題。英語詞匯教學(xué)必須跟上時代的步伐，教師在這個過程中需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在具體給學(xué)生講授時也要因人而異，注意每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(一)教師課堂中單方面教學(xué)，且教學(xué)知識不成體系
在之前的的英語詞匯教學(xué)課堂中存在的最大的一個缺點(diǎn)一方面是教師永遠(yuǎn)是在那單方面的講授，學(xué)生被動的聽，另一方面便是教師講解的詞匯知識是互不聯(lián)系、各自獨(dú)立的個體。這種教學(xué)方法造成的最直接的后果便是課堂時間大多由教師占用，學(xué)生很少有時間獨(dú)立的思考問題，并且會造成學(xué)生花費(fèi)大量的時間才能記憶好互不聯(lián)系的知識，但這種記憶方法容易造成知識的泛化，從而進(jìn)一步加大了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
(二)教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯少，造成學(xué)生詞匯量少
詞匯在初學(xué)時雖然能被學(xué)生記住，但多不了多久就會被遺忘，這時便需要及時的去復(fù)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)過程中，教師有計劃的、有目的的結(jié)合所學(xué)過的詞匯組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的次數(shù)明顯缺乏，最直接的后果便是造成學(xué)生學(xué)得快忘得快，最終所真正掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而詞匯量的不足也會導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫的困難，這種惡性循環(huán)不僅會對英語課堂教學(xué)造成阻礙而且會讓學(xué)生覺得記憶單詞很難而不在對英語感興趣，從而造成學(xué)生整體英語水平不高。
(三)教師在詞匯教學(xué)過程中不分主次，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重
在平時的英語詞匯教學(xué)過程中，教師通常想讓學(xué)生多掌握些知識，所以在教授知識時便多少有些不分主次，從而讓學(xué)生也對自己要掌握的知識分不清輕重主次，覺得什么都是重要的，從而抓不住重點(diǎn)。教師在平常給學(xué)生的作業(yè)中體現(xiàn)的也是這一點(diǎn)。但這種做法造成的最嚴(yán)重的后果便是學(xué)生最后反而因?yàn)槭裁炊枷胗涀《ゲ蛔≈攸c(diǎn)，然后什么都記不好，記憶的效率低下。
(一)詞匯的讀音和拼寫
小學(xué)英語課堂中最先交給學(xué)生的就是英語詞匯的讀音和拼寫，無論是在小學(xué)生剛接觸新知識時，還是復(fù)習(xí)舊知識時，讀音和拼寫都相當(dāng)重要，讀音和拼寫都應(yīng)該受到重視，尤其是我們英語教師更應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。在英語詞匯教學(xué)中，教師要注意把讀音和拼寫統(tǒng)一與結(jié)合起來進(jìn)行講授。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過詞匯的讀音可以聯(lián)想詞的拼寫，在拼寫單詞時又能自然而然地想到他的讀音。
(二)詞匯的意義和用法
教師在教授英語詞匯時，在學(xué)生掌握了英語詞匯的讀音和拼寫的基礎(chǔ)上，第二個應(yīng)該教給學(xué)生的便是詞匯的實(shí)際意義和他的.常見用法。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯的意義，教師可以采取一些學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行英語意義的講授，如講個小故事或者放一個與詞匯意義密切相關(guān)的小視頻；在教授英語語法時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用，而不是單單無聊的在那里死記硬背，背不是教學(xué)的目的，將所學(xué)知識使用出來才是我們的目的。
新時代，新征程，新要求，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷改進(jìn)自己得教學(xué)理念與教學(xué)方法。首先，在小學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)詞匯時應(yīng)以學(xué)生為中心，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者但不是主導(dǎo)者，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)的成功；其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯不是單純?yōu)榱丝荚?，而是為了交際的需要，所以在日常教學(xué)課堂中應(yīng)不斷加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際的練習(xí)。由此教師可以在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，使學(xué)生不斷通過參與體驗(yàn)思考交流合作等途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便符合任務(wù)型中心的目的。由此我們可以得出在教學(xué)活動中將理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個重要的途徑。在教授英語詞匯時，教師所采用的組織教學(xué)方法主要有兩個依據(jù)，其一便是教材中英語詞匯本身所反應(yīng)的內(nèi)容的深淺度，其二是不同學(xué)生的年齡以及本身的特點(diǎn)，從而讓我們的課堂活起來，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。另外，在平時的英語練習(xí)中，教師也應(yīng)注意把英語的詞匯、句型、意義三者聯(lián)系起來。由此，我們可以初步制定以下幾種教學(xué)方法。
(一)形象教學(xué)法
形象教學(xué)法，顧名思義，就是利用一些途徑再現(xiàn)詞匯所表示的具體形象。由于小學(xué)階段，小學(xué)生以具體形象思維為主，所以使用形象教學(xué)法可以迎合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，從而加快小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞的效率。
(二)創(chuàng)造情景法
在課堂上講授英語詞匯時，教師應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)造一個詞匯的具體情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)事有一種身臨其境之感，從而更好的記住詞匯的含義，而不是教師只是在那里單純的將解，對詞匯的補(bǔ)充僅限于黑板上的板書。例如教師可以在自己教室條件允許的情況下，盡可能的利用空間為學(xué)生創(chuàng)造一個情境對話，這個空間不需要太大，幾張桌子、椅子、幾個學(xué)生等就足夠了。在教師設(shè)計的具體情景中有目的的引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的詞匯用到會話交際中，反復(fù)使用，直到完全掌握為止。
(三)游戲、競賽法
為了讓我們的英語詞匯課堂活起來，把學(xué)生最喜歡的游戲和最有挑戰(zhàn)性的競賽引進(jìn)教學(xué)中不失為一個好方法。由此一來，不僅促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，也充分利用了青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn),讓學(xué)生成為了英語詞匯課堂學(xué)習(xí)中的主人，一方面充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生去說、去做、去思考、去總結(jié)，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，大大提高了課堂效率?？梢栽谟⒄Z課堂上進(jìn)行的游戲有很多，如“猜猜我是誰”、詞匯接龍等，競賽的形式可以有評選單詞小能手，默寫小達(dá)人等，但在進(jìn)行這些活動時，我們教師也應(yīng)注意，小學(xué)生這時處于興奮多余抑制的階段，所以在課堂上進(jìn)行的競賽、游戲不宜太過激烈，以防小學(xué)生的注意力最后無法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇九
：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
：小學(xué)英語；英文繪本；閱讀教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個問題。
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)生對英語閱讀興趣的下降
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語的機(jī)會就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語交流的時候，學(xué)生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴(yán)重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況
學(xué)生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語。
2.1幫助教師更新教學(xué)觀念
開展小學(xué)英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）對小學(xué)英語閱讀提出的一級目標(biāo)和二級目標(biāo)中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕?biāo)中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著社會對英語閱讀教學(xué)的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學(xué)過程的研究
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結(jié)片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學(xué)二年級學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語閱讀技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動，使學(xué)生通過繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.
[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十
語言的運(yùn)用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時使學(xué)生把英語與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂地獲得新知。通過實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實(shí)施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達(dá)到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實(shí)效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十一
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)存在著兩個特點(diǎn)，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十二
[作者]葉肅方
[內(nèi)容]
作為教師，站在講臺，面對學(xué)生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺“講課”究竟應(yīng)該“講什么”、“怎么講”，對這一問題的研討其實(shí)為時已是很久了。八十年代，語文界一直倡導(dǎo)“少而精”，反對“注入式”。“少而精”是講透重點(diǎn)難點(diǎn)；而“注入式”絕非是人們所說的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
馬克思主義的哲學(xué)觀明確地指出，具體問題要具體分析，具體情況要具體對待，這是馬克思主義哲學(xué)的活的靈魂，是馬克思主義理論本質(zhì)所在。在語文教學(xué)中的具體問題就是教學(xué)內(nèi)容，就是教材；具體情況就是教學(xué)對象――我們的學(xué)生。我們只有在語文教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在教學(xué)中清楚學(xué)生的實(shí)際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們在教學(xué)中實(shí)踐了馬克思主義哲學(xué)觀。也就是說，語文教學(xué)中的根本問題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說，“嘗謂教師教授各種學(xué)科，其最終目的`在達(dá)到不復(fù)需教”，這句話的意思即是老師的教學(xué)的最終目的是要達(dá)到不教，讓學(xué)生掌握方法能自學(xué)，能自解，能自通。要強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點(diǎn)難點(diǎn)，“講”就要針對學(xué)生的需要；講課的針對性強(qiáng)了，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
筆者現(xiàn)在的教學(xué)對象是中專生，他們的語文基礎(chǔ)不是很好，語文能力不是很強(qiáng)。應(yīng)該如何通過“講”使學(xué)生能學(xué)有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫能力有所提高呢？謹(jǐn)以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
[1][2]
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十三
一、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系
確立初中生的主體地位，首先要建立和諧平等的師生關(guān)系，而建立和諧平等的師生關(guān)系又要求我們必須做到尊重學(xué)生。什么是尊重學(xué)生？就是尊重學(xué)生思想，尊重他們心理，尊重他們的個體差異。尊重學(xué)生，教師就不能以一種高高在上的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，以強(qiáng)勢的態(tài)度指揮學(xué)生。要“蹲下身子”，“平視學(xué)生”，以朋友之間交流語氣引領(lǐng)他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛的一位教師，她在教學(xué)時，總是以自然而親切的態(tài)度面對學(xué)生。她千方百計的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對學(xué)生流露出真誠的喜愛和尊重，讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉悅。在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，她從不是簡單的下命令——齊讀或自由讀，總是讓孩子們選擇他們喜歡的方式讀書。我們所采用的范讀，一般是先聽教師范讀?？伤窍葐柲奈粚W(xué)生愿意讀一讀或讓學(xué)生推薦誰來讀。有很多老師喜歡一直站在講臺上講課，而這位老師總喜歡走到孩子們中間和學(xué)生談心交流。這樣孩子們發(fā)言更加自由了，可以舉手，也可以不舉手；可以搶答，也可以推薦別人；如果孩子們不同意教師的說法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間沒有距離，學(xué)生樂學(xué)，他們的主體作用在和諧平等的氣氛中得到了充分體現(xiàn)和發(fā)揮。
二、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程
突出學(xué)生的主體地位，就要讓初中生參與學(xué)習(xí)過程。而要誘導(dǎo)初中生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。首先，要從課本入手，注意挖掘課本中的興趣因素。我們要積極研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計新穎有趣的新課導(dǎo)入。讓學(xué)生在課堂的開始，就在認(rèn)識上，情感上聚焦，當(dāng)他們注意力被吸引，他們的認(rèn)識活動將會更加深入，想象更加豐富。如：有一位語文教師在講《綠色蟈蟈》一文時，提前自己制做了綠色蟈蟈的玩具。導(dǎo)入新課時這樣說說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位朋友遇到了一點(diǎn)麻煩，誰愿意幫他一下呢？這位老師一邊講一邊用魔術(shù)的方式把蟈蟈展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一下就把他們吸引住了。其次，用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)感染力。教師可以在教學(xué)過程中，大膽合理互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行輔助教學(xué)，讓初中生在形態(tài)、聲音、顏色等方面得到更加直觀地感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力。學(xué)習(xí)《看云識天氣》一課時，我們可以出示課題后，向同學(xué)們提問：“看見題目大家想知道什么？”學(xué)生們會積極回答“看云識天氣到底是怎樣的？”然后我們可以順勢導(dǎo)入新課：“我們一起來領(lǐng)略云的神奇吧?！比缓蟛シ抨P(guān)于云和云彩的多媒體課件。這對沒有見過的孩子來說是新奇的，學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學(xué)生們聚精會神地看著、聽著，時而吃驚的瞪大眼睛、時而開心的地笑了，時而豎起耳朵聽著發(fā)出的各種聲音，簡直沉醉其中了。這樣的鋪墊之后再去學(xué)課文，就事半功倍了。第三、及時評價，使用激勵性評價語言。很多教師上課表情很嚴(yán)肅，認(rèn)為板著臉，學(xué)生怕老師才會好好學(xué)。孩子們的發(fā)言稍有問題，教師就會給予否定，有時還會加以批評。其實(shí)我們這樣做，在無意中就會挫傷孩子們的自尊心和積極性，讓他們的'心理受到了傷害。懂得尊重學(xué)生的老師，從不讓學(xué)生難堪，即使學(xué)生說錯了，老師也會去保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，用激勵性的語言讓學(xué)生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。他們經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”這樣的語言鼓勵、贊美孩子，讓孩子即使失敗，也快樂向前。教師在教學(xué)中抓準(zhǔn)時機(jī)，采用高效的方法激勵學(xué)生，促使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，在閱讀教學(xué)中初中生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
三、開展競賽，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神
“牛犢不畏虎”這句俗語很好的反映了初中生的好勝心理。正是這種好勝心里，可以促使孩子不斷向前。好勝心理促使很多并不是最優(yōu)秀的人在比賽中竭盡全力，脫穎而出。所以，教師也可以利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行教學(xué)。如：我在講《故鄉(xiāng)》一文中，設(shè)計了一個教學(xué)情境學(xué)生分組。兩組進(jìn)行辯論競賽。要以理服人，以情動人。我講完要求，先分組討論，進(jìn)而辯論。辯論過程中，學(xué)生們的一只只小手舉得高高的，說的頭頭是道，爭得面紅耳赤，還有一個孩子問教師想做什么樣的人。下課鈴響了，同學(xué)們還意猶未盡，都不愿離開教室。在教學(xué)過程中，老師還可以抓住學(xué)生爭勝好強(qiáng)、互不服輸?shù)男睦磉M(jìn)行閱讀教學(xué)，如組織“詞語接龍”比賽、講名人故事比賽、快樂讀書比賽等活動。這些活動不僅豐富了學(xué)生課余生活，鞏固了課上所學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了孩子們積極向上勇于拼搏的進(jìn)取精神，同時初中生的主體作用也能夠得到充分體現(xiàn)。總之，初中語文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把“以學(xué)生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，主動向上、健康發(fā)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十四
多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
隨著英語教學(xué)的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學(xué)英語教學(xué)中，但是，小學(xué)英語繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。
（一）多元智能理論
（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論
基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：
1.語言表達(dá)；
2.邏輯與思維；
3.音樂節(jié)奏與視覺空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學(xué)生的未來有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
（一）選擇合適繪本
英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
（二）指導(dǎo)閱讀方法
在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會影響學(xué)生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習(xí)慣。
（三）以學(xué)生為主體
學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋
交流反饋是小學(xué)英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學(xué)會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
[1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)分析[j].校園英語,2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[j].校園英語,2017(46):177.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十五
繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動了學(xué)生閱讀積極性，為其英語學(xué)習(xí)提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對提高小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效作用顯著。作為一種重要的英語教學(xué)輔助手段，繪本運(yùn)用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對繪本特點(diǎn)及價值的簡述，重點(diǎn)就其在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。
小學(xué)英語教學(xué)；繪本運(yùn)用；有效性
隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學(xué)英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些教學(xué)中的弊端。對于小學(xué)生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對外界充滿了無限想象，千篇一律的英語教材文本，在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。而繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，則有效解決了上述難題。
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結(jié)合的方式，對故事進(jìn)行描繪的文字作品，其中蘊(yùn)含著豐富且清晰的情感表達(dá)，能夠影響學(xué)生閱讀興趣發(fā)生?，F(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，越來越多的英語文化引入國內(nèi)，為小學(xué)英語教學(xué)提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學(xué)生帶來了深刻、真實(shí)的文化體驗(yàn)。同時，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡單的文字說明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學(xué)生知識局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來郎朗上口，這也正是小學(xué)生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運(yùn)用豐富了小學(xué)英語教學(xué)課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字?jǐn)⑹?、真?shí)深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且符合小學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，因而必須得到重視。
繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用價值，并且作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實(shí)際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇
如上所述，小學(xué)英語繪本的種類多樣、內(nèi)容豐富，有倡導(dǎo)保護(hù)生態(tài)的、談?wù)撚H情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學(xué)生成長生活的方方面面。尤其對于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識信息傳導(dǎo)的方式，同時還具有十分重要的收藏價值。繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非簡單的引導(dǎo)閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學(xué)生成長狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學(xué)生正值成長初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識，并且對新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)繪本的選擇，應(yīng)綜合評估其中內(nèi)容設(shè)計，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并逐步增加閱讀難度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的教育價值毋庸置疑，要注重提高學(xué)生的看圖識字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。
（二）有效融合
作為小學(xué)英語教師，其基本職能定位是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會相通，進(jìn)而提高英語教學(xué)實(shí)效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動的圖案，有效激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣。一般情況下，英語繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學(xué)習(xí)“myface”時，可結(jié)合相關(guān)的圖片進(jìn)行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動地呈現(xiàn)五官形象，增強(qiáng)學(xué)生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動他們的參與興趣，并積累豐富的學(xué)識。
（三）語感培養(yǎng)
繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強(qiáng)烈的韻律感，閱讀起來郎朗上口，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的記憶。因此，在具體的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時配以繪本中簡單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識。對于條件允許的教學(xué)，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主觀感受。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設(shè)計制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機(jī)地整合在一起，同時刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，逐步引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谡Z感培養(yǎng)的繪本應(yīng)用，將在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大價值。
總而言之，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用十分重要，是提高小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動力。
[1]徐海云.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(10):205.
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十六
新課標(biāo)對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須重視小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué),不斷改革傳統(tǒng)、低效的教學(xué)模式,更好地適應(yīng)新課程發(fā)展的需求,為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的方法進(jìn)行探討。
英語，作為國際通用言語，其重要性在中國表現(xiàn)的越來越突出。據(jù)理解，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過程中都對英語課堂產(chǎn)生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由，是學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中并未注重英語音標(biāo)，招致單詞讀不懂、語法看不懂，最終無法辨識詞義。所以，學(xué)好音標(biāo)顯得更為重要。
英語，目前曾經(jīng)是世界上最為通用的言語，所以也直接奠定或者更為進(jìn)一步的提升了英語的學(xué)科位置?；诮虒W(xué)的角度停止剖析，每一個教學(xué)科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學(xué)習(xí)。英語是一門言語類的學(xué)科，其整個學(xué)習(xí)過程就是：聽――說――讀――寫――譯。而整個的學(xué)習(xí)過程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們在學(xué)習(xí)漢語的時分，第一個教員就是本人的父母，他們會指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經(jīng)過長期的積聚之后，我們就會衍生一定的概念，最終構(gòu)成了初步的言語系統(tǒng)。很顯然，就是我們所論述的言語學(xué)習(xí)的初級階段（從聽到說）。步入課堂之后，面對的就是另一個過程，即對言語的運(yùn)用（寫、譯）。言語類的學(xué)科，主要是由6個大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語素、詞以及短語、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語中是作為拼音呈現(xiàn)的，在英語中則是以音標(biāo)呈現(xiàn)的。所以，在英語教學(xué)中音標(biāo)可以直接決議英語學(xué)習(xí)的成敗，其能夠從四個方面加以表現(xiàn)，即：能夠?qū)W好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語。
關(guān)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)才能尚且需求加以開發(fā)，所以在學(xué)習(xí)英語這一門言語類學(xué)科的時分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細(xì)教授辦法的引見。
（一）音標(biāo)的分類學(xué)習(xí)
英語中的音標(biāo)，分為單元音、雙元音、輔音，應(yīng)對其規(guī)律以及難易水平加以總結(jié)。普通狀況下，關(guān)于小學(xué)四年級的學(xué)生來說其均曾經(jīng)控制了根本且扎實(shí)的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語音標(biāo)學(xué)習(xí)。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學(xué)到的學(xué)問加以總結(jié)后精確地運(yùn)用到新學(xué)問的學(xué)習(xí)之中，最終到達(dá)觸類旁通的實(shí)效。英語中觸及到26個字母，假如將其與漢語相比，其就充任了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語則是以不同的英語字母依照一定的規(guī)律組成。同時，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個英語單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標(biāo)/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來即可。最初采用此辦法的時分，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復(fù)的`練習(xí)。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標(biāo)識，最終到達(dá)熟記于心的效果。
（二）留意發(fā)音
言語類的科目中，最為重要、也是根底的一點(diǎn)就是發(fā)音，這一點(diǎn)在英語教學(xué)中也是如此，特別是在小學(xué)生的教學(xué)中。請求教員在教授學(xué)生音標(biāo)時，必需對發(fā)作的相關(guān)細(xì)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學(xué)生可以真正看的懂、學(xué)的會。同時，小學(xué)生的獵奇心相對較強(qiáng)，所以教員能夠應(yīng)用這一點(diǎn)，在發(fā)音之前先以動畫片之中的英文為例，從中找出一個單詞，對其發(fā)音停止著重強(qiáng)調(diào)，率領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
（三）多樣化的教學(xué)方式
小學(xué)生正處于生長階段，所以教學(xué)工作想要良好的展開就必需對教學(xué)方式加以優(yōu)化。學(xué)習(xí)，關(guān)于很多的學(xué)生來說都是一個相對單調(diào)的工程，而為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，教員能夠經(jīng)過音標(biāo)查找、聽音標(biāo)銜接單詞等方式停止競賽，教員將比照賽中勝出的學(xué)生提供小紅花或者是口頭稱譽(yù)等褒揚(yáng)。這樣學(xué)生就不再將英語課堂看作是單調(diào)的，而是充溢應(yīng)戰(zhàn)且有榮譽(yù)感的課堂。同時，教員能夠在課堂中多應(yīng)用一些實(shí)物，例如：英文賀卡、掛圖。并應(yīng)用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動畫片或者其他的有益視頻（英文）進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
音標(biāo)在英語教學(xué)中的重要性以及位置顯而易見，特別是關(guān)于剛剛接觸英語教學(xué)的小學(xué)生而言。所以，請求教員必需從學(xué)生的個性特性、年齡特性動身，注重對音標(biāo)的培育，不時的優(yōu)化教學(xué)手腕，加深學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的興味，并真正教會其學(xué)習(xí)辦法。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十七
小學(xué)階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機(jī)會將對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學(xué)的英語教學(xué)中積極的引入英語繪本閱讀教學(xué)，英語繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
小學(xué)英語；繪本閱讀；實(shí)踐研究
英語和語文其實(shí)就是一門學(xué)科，作為語言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀與積累，英語的學(xué)習(xí)也一樣。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語教學(xué)中，并在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語教學(xué)狀況進(jìn)行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補(bǔ)充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨(dú)特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結(jié)合，具有先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，激發(fā)學(xué)生的英語情趣，另一方面是增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
之所以說繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因?yàn)樗邢冗M(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因?yàn)樗脑O(shè)計符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時還滿足了學(xué)生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進(jìn)學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調(diào)動學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設(shè)計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強(qiáng)，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨(dú)特，再加上獨(dú)特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力在繪本中還能體現(xiàn)很強(qiáng)的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學(xué)生再進(jìn)行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達(dá)功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學(xué)生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學(xué)生的情感價值有很大的幫助。
繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可，但是在目前的小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的不是很好，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價值，所以在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會了英語單詞，更是學(xué)會了英語語言特點(diǎn)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因?yàn)槔L本的生動形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學(xué)生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握英語語法。
教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時也降低了學(xué)生猜測的難度。這樣不斷的對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學(xué)。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊(yùn)含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學(xué)的英語教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學(xué)英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時本文也提出了小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[j].英語廣場(學(xué)術(shù)研究).2013(01)
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十八
一、明確財務(wù)會計在企業(yè)管理中的地位
（一）有利于企業(yè)降低成本
企業(yè)管理的內(nèi)容十分豐富和復(fù)雜，其中對于財務(wù)會計的管理，有助于企業(yè)降低自己的運(yùn)營成本，因?yàn)槠髽I(yè)財務(wù)會計系統(tǒng)細(xì)化到了其他部門的每一個細(xì)分的方面，甚至在很多業(yè)務(wù)中財務(wù)會計占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多業(yè)務(wù)部分的分析都是用財務(wù)數(shù)據(jù)來表述的，并且其直接從成本及未來的效率角度來決定這項(xiàng)業(yè)務(wù)的成功與否。財務(wù)會計可以直接用數(shù)字的標(biāo)準(zhǔn)來衡量企業(yè)中某一項(xiàng)業(yè)務(wù)的具體指標(biāo)，通過這種數(shù)字化的考核標(biāo)準(zhǔn)來確定業(yè)務(wù)的具體指標(biāo)，企業(yè)可以根據(jù)這個具體指標(biāo)為依據(jù)，有效的降低企業(yè)的經(jīng)營成本。企業(yè)管理者應(yīng)不對財務(wù)會計部門提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不斷加強(qiáng)對產(chǎn)品的成本管控，努力降低各項(xiàng)指標(biāo)，如：從工資方面加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考勤制度，減少員工加班，特別是節(jié)假日加班，在產(chǎn)品人工費(fèi)方面減少成本。加強(qiáng)生產(chǎn)人員業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，減少殘值率和報廢率，增加產(chǎn)量，達(dá)到效率最大化。
（二）有利于提高企業(yè)管理效率
企業(yè)管理中任何一個小的模塊，都在企業(yè)的運(yùn)營中扮演著不同的功能和角色，因此，企業(yè)管理對提高企業(yè)整體的管理效率做著自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。企業(yè)財務(wù)部門作為企業(yè)當(dāng)中與其他各個部門接觸和融合默契最高的部門，在企業(yè)當(dāng)中也決定著企業(yè)其他部門的各相關(guān)人員工作進(jìn)展的效率（如通過一系列的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析和判斷各個部分的工作業(yè)績等），其整體的運(yùn)營效果也會直接決定著企業(yè)的管理效果，企業(yè)管理效果的好壞，是可以直接用企業(yè)財務(wù)報告來表述的。，通過提高企業(yè)會計管理的效率，可以為企業(yè)的管理提供有效的數(shù)據(jù)支撐，同時為企業(yè)的管理提供正確有效的意見和建議，因此通過加強(qiáng)企業(yè)財務(wù)會計管理效率來直接影響著企業(yè)管理效率有提升。
（三）有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)
企業(yè)都是以利潤最大化為最終的經(jīng)營目標(biāo)，因此最終企業(yè)所有的相關(guān)措施都是以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)為自己的指導(dǎo)方向，尤其是在企業(yè)管理中能夠以量化的標(biāo)準(zhǔn)來對企業(yè)經(jīng)營效果的財務(wù)會計管理系統(tǒng)，是對企業(yè)的管理尤為重要的。任何企業(yè)當(dāng)中對于財務(wù)會計的重視程度，都是不言而喻的，其對于修正企業(yè)其他部門的業(yè)務(wù)流程，都是有很高的借鑒和決定意義的。對于財務(wù)會計的相關(guān)調(diào)研和研究都是有很多的參考依據(jù)的，同時對于企業(yè)財務(wù)會計在企業(yè)中重要性的執(zhí)行上來說，目前很多企業(yè)也注意到了企業(yè)財務(wù)會計的重要性，因此，在今后的企業(yè)財務(wù)會計中，對于企業(yè)整體的管理效益而言都是有很大的提高的。有一點(diǎn)必須得說明企業(yè)所追求的利潤最大化，并不是一味的去追求企業(yè)眼前的利潤，而是要根據(jù)企業(yè)目前的形式和實(shí)際狀況，必須考慮企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，再根據(jù)企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)來制訂與企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)有關(guān)的政策。
二、企業(yè)財務(wù)會計存在的問題
（一）會計人員綜合素質(zhì)不高
企業(yè)財務(wù)人員不僅要對于自身的工作負(fù)責(zé)，同時還應(yīng)該積極了解企業(yè)其他部門的相關(guān)信息以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程才能更好的勝任自身的工作。目前有很多企業(yè)當(dāng)中的財務(wù)人員對于自身的業(yè)務(wù)知識較為熟悉，但是對于企業(yè)其他方面的信息掌握的不是很全面，認(rèn)為這是其他部門的事情，和自己沒有關(guān)系，這對于企業(yè)員工的發(fā)展和糾正問題是不利的，同時這也不利于使財務(wù)會計人員如何利用財務(wù)數(shù)據(jù)對該項(xiàng)任務(wù)提出自己的專業(yè)意見和建議。造成這一問題的原因是多方面的，包括企業(yè)機(jī)構(gòu)不健全、會計崗位設(shè)計不完善、會計設(shè)備配置不齊全等，特別是一些企業(yè)在招聘財務(wù)人員時，并不是廣泛的向社會招募優(yōu)秀的人才，而是出于成本和關(guān)系的考慮，選擇任用專業(yè)知識不強(qiáng)的人員。因此，企業(yè)的財務(wù)人員在日常的工作中不僅只局限于學(xué)習(xí)自身的、與財務(wù)和稅務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識，還應(yīng)努力接觸與學(xué)習(xí)一些與自己工作相關(guān)的知識；在日常的工作中，應(yīng)該經(jīng)常到公司下屬部門或者下屬車間參觀，了解企業(yè)產(chǎn)品的組成工藝以及其它與產(chǎn)品有關(guān)的知識。
（二）披露信息不夠，認(rèn)識不足
目前，我國很多企業(yè)在財務(wù)會計的管理當(dāng)中，對于財務(wù)會計工作流程、操作程序的重視度不足，甚至有個別企業(yè)只要求財務(wù)部門完成財務(wù)報表的報送工作，對于財務(wù)會計工作的具體要求并沒有任何明確的指示，對于個別任務(wù)，甚至?xí)筘攧?wù)人員編制虛假的財務(wù)報表以達(dá)到自己完成任務(wù)的目的。對于一個企業(yè)而言，掌握了真正的財務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)目前所處的現(xiàn)狀有個良好的認(rèn)知與把控，進(jìn)而對于今后做出的一些決定提供真實(shí)的參考，如果在這些財務(wù)會計數(shù)據(jù)上存在著虛假情況，那么對于企業(yè)未來的相關(guān)抉擇自然也就沒有了根據(jù)，甚至?xí)`導(dǎo)企業(yè)的決策。導(dǎo)致這種問題的原因主要是因?yàn)楣緦τ谧庸净蛘叻止镜娜蝿?wù)考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，同時企業(yè)管理人員對于自身的定位沒有一個科學(xué)的認(rèn)識，為了實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，而選擇編制紕漏不足的財務(wù)信息。因此，財務(wù)人員必須編制一系列完整的財務(wù)數(shù)據(jù)，以供企業(yè)管理人員使用。企業(yè)管理者對企業(yè)真實(shí)的財務(wù)數(shù)據(jù)要有了個全面的了解，通過一系列的數(shù)據(jù)的分析，只有這樣才能了解整個企業(yè)的經(jīng)營狀況，只有在了解了企業(yè)的真實(shí)情況后，才能制定有效的方針政策，為企業(yè)的發(fā)展指定方向。在企業(yè)管理者方面，也必須要有一個系統(tǒng)和科學(xué)的'認(rèn)識，不能根據(jù)企業(yè)一時的利益，而指使財務(wù)人員編制一些有紕漏的財務(wù)信息。
三、解決企業(yè)中財務(wù)會計問題的幾點(diǎn)建議
（一）更新財務(wù)管理理念
企業(yè)管理者應(yīng)該改變自身的管理理念，提升管理者對于財務(wù)會計管理的重視程度，要樹立財務(wù)會計管理的全新思維和角度，以便更好為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。企業(yè)的管理者應(yīng)善于利用財務(wù)信息為自己的決策做出參考，使決策理念更加遵循財務(wù)信息的規(guī)律，更加能夠基于企業(yè)的真實(shí)信息而做出。為使財務(wù)會計轉(zhuǎn)變自身的角色，就要求財務(wù)會計由之前提供簡單的財務(wù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)提供更為高級的財務(wù)參考，要求及時準(zhǔn)確的提供企業(yè)目前的經(jīng)營狀況，同時需要企業(yè)建立一整套適合自身特點(diǎn)和發(fā)展戰(zhàn)略的財務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠隨著市場的不斷變化而改變自身的定位。企業(yè)管理者只有改變自身的管理理念，提高升管理者對財務(wù)會計管理的重視，掌握和分析更多本行業(yè)以及本企業(yè)的財務(wù)參考數(shù)據(jù)，才能更準(zhǔn)確的分析企業(yè)在本行業(yè)的所處的位置，為企業(yè)更準(zhǔn)確的制定企業(yè)的定位，把控市場方向，才能更好的適應(yīng)市場，走在市場前端。只有這樣，才能為企業(yè)賺取更多的利潤，同時，取得企業(yè)大好和更快的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)財務(wù)會計隊(duì)伍建設(shè)
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的盈利，依據(jù)的手段是基于企業(yè)經(jīng)營理念的營銷策略而依托的資源，其最為寶貴的是人力資源。企業(yè)當(dāng)中所有的措施落實(shí)到位都是依靠企業(yè)內(nèi)部的員工來實(shí)現(xiàn)，因此，財務(wù)會計應(yīng)該不僅僅從節(jié)約成本的角度出發(fā)，而更應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)企業(yè)長期發(fā)展為目標(biāo)，靈活的運(yùn)用企業(yè)資金促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在提高企業(yè)財務(wù)會計人員綜合素質(zhì)方面，首先應(yīng)該保證整個財務(wù)人員的穩(wěn)定性，任何企業(yè)的整改措施和提升都必須依托在整個隊(duì)伍的穩(wěn)定上，同時還應(yīng)該加強(qiáng)財務(wù)會計人員的學(xué)習(xí)，使之不斷的增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，比如不定期的舉辦內(nèi)部財務(wù)培訓(xùn)和會計繼續(xù)教育以及鼓勵員工利用業(yè)用時間進(jìn)行會計學(xué)習(xí)的提升、會計職稱考試和一些與財務(wù)、稅務(wù)有關(guān)方面的執(zhí)業(yè)考試來進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的提高，其次還應(yīng)該加強(qiáng)隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，財務(wù)會計人員自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能為提高工作效率和掌握企業(yè)各方面與財務(wù)有關(guān)的內(nèi)部管理和為企業(yè)的發(fā)展提供有效的建議與意見，因此提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。
（三）完善財務(wù)會計管理機(jī)制
企業(yè)內(nèi)部所有的相關(guān)問題都是由于企業(yè)管理人員出于滿足自身的利益需求，而這種需求往往是違反企業(yè)規(guī)定的，這也說明企業(yè)內(nèi)部的管理機(jī)制是存在問題的。因此要避免企業(yè)財務(wù)會計中出現(xiàn)相關(guān)的問題，就需要完善企業(yè)財務(wù)會計的管理機(jī)制，讓財務(wù)部門員工的績效與待遇相一致，并且做到責(zé)任分工明確、同工同酬、獎罰分明，才能夠保證企業(yè)財務(wù)會計員工以一個正確的態(tài)度面對財務(wù)部門的日常工作。借助這種完善的財務(wù)會計管理機(jī)制，使企業(yè)員工的自身利益和公司的整體利益相結(jié)合，因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種雙贏，讓員工能夠不遺余力的奉獻(xiàn)出自己一份的力量。
四、結(jié)語
財務(wù)會計工作作為企業(yè)管理中一項(xiàng)舉足輕重的業(yè)務(wù)，在企業(yè)未來發(fā)展以及當(dāng)下業(yè)務(wù)開展上都有很強(qiáng)的影響力，一個企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)直接反應(yīng)著企業(yè)目前的經(jīng)營現(xiàn)狀，并構(gòu)成企業(yè)制定下一步發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和依據(jù)，企業(yè)財務(wù)部門只有合理的安排資金，更好的控制企業(yè)的成本，通過制作會計憑證，編制一系列的財務(wù)報表來反映企業(yè)的資金使用情況和結(jié)余情況。這樣就可以為企業(yè)決策者制定目標(biāo)提供更好的信息以及接受公眾的監(jiān)督。目前企業(yè)財務(wù)會計系統(tǒng)還存在一些亟待解決的問題，如人員素質(zhì)不強(qiáng)及財務(wù)信息披露不夠等，需要引起企業(yè)管理者的重視和注意，在未來企業(yè)財務(wù)會計工作開展的過程中要注重加強(qiáng)財務(wù)人員的綜合素質(zhì)，改善企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制，同時提升企業(yè)管理者對于財務(wù)會計的重視度，只有在這種情況下，才能使財務(wù)會計工作真正服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十九
詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，要掌握好、運(yùn)用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵。沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學(xué)中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而給英語教學(xué)帶來很大的困難。那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們平時大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標(biāo)記憶等，但我個人認(rèn)為，在英語教學(xué)中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。
一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題
首先，我從事英語教學(xué)工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學(xué)習(xí)課，這說明在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語法和句型的教學(xué)，對這些知識反復(fù)講解和操練，卻不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯很容易學(xué)，語法才是難關(guān)。詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學(xué)生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。
其次，許多學(xué)生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學(xué)習(xí)時得不到快樂，時間長了，有些學(xué)生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學(xué)生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語學(xué)習(xí)。
再次，由于學(xué)生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓(xùn)練時常因不認(rèn)識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進(jìn)行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心。
二、如何做好英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）正確認(rèn)識詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位
人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過相當(dāng)一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認(rèn)識詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。學(xué)生掌握的詞匯越多，教與學(xué)兩方面的整體進(jìn)展就越大，因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。
一、直觀教學(xué)法
用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時，教者可以應(yīng)用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請一位擅長表演的同學(xué)到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，比如說，學(xué)習(xí)電話用語時便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識。同樣在學(xué)習(xí)購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實(shí)的語境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。
三、游戲?qū)W詞匯
教學(xué)游戲集活動和競爭于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學(xué)習(xí)某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學(xué)中，要及時地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識。
總而言之，語言是一種復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對英語尤其是詞匯從厭學(xué)到樂學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二十
[論文摘要]：人類社會的進(jìn)步與世界、中國近代企業(yè)的發(fā)展都證明企業(yè)發(fā)展不能沒有知識分子。從企業(yè)性質(zhì)來講，要有一批既有科學(xué)知識，又有革新精神，善于開拓局面的人才，才能適應(yīng)市場競爭形勢的需要；從現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營活動來看，生產(chǎn)經(jīng)營管理中的智能化趨勢十分明顯，需要有掌握科學(xué)技術(shù)的高智能化人才；從發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗(yàn)來看，往往是把人才開發(fā)放到首位；從建設(shè)社會主義現(xiàn)代化企業(yè)來講，需要高度重視充分發(fā)揮知識分子和經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)大拿的作用。
[關(guān)鍵詞]：人才開發(fā)
[論文]：知識識分子是指具有一定科學(xué)文化知識的腦力勞動者，如：教授、工程師、會計師、記者、文藝工作者等。其中企業(yè)中的知識分子主要是指：工程師、政工師、技術(shù)員、政工員等工程技術(shù)人員和管理人員。他們是企業(yè)職工的重要組成部分。
隨著社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人的智力因素、文化水平對企業(yè)發(fā)展的作用越來越顯得突出，生產(chǎn)過程對勞動者的要求越來越高，企業(yè)不能沒有知識分子，知識分子在企業(yè)中的地位和作用不可忽視。
（一）、從企業(yè)的性質(zhì)來知識分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用
企業(yè)是社會的經(jīng)濟(jì)組織，是社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的主要環(huán)節(jié)之一，是為社會提供產(chǎn)呂的生產(chǎn)單位，我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)動的主要方式是建立在公有制基礎(chǔ)上的有計劃的商品經(jīng)濟(jì)。任何經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制都離不開人的活動，企業(yè)做為責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的社會經(jīng)濟(jì)實(shí)體。在商品經(jīng)濟(jì)條件下，社會經(jīng)濟(jì)經(jīng)組織要實(shí)現(xiàn)自己的相對獨(dú)立利益，就離開不市場機(jī)制的制約和競爭規(guī)律的支配。所謂“產(chǎn)多產(chǎn)少在于銷，銷多銷少在于質(zhì)，質(zhì)優(yōu)質(zhì)劣在于管，管好管壞在于人”，說的就是取市場者必先取人。管理者的功能不單是服從和執(zhí)行，更應(yīng)該是創(chuàng)新和開拓，創(chuàng)新與開拓的基礎(chǔ)仍然是具有科學(xué)文化知識的人，其中，就包括廣大的知識分子。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)迫切需要——大批既有現(xiàn)代化科學(xué)知識，又有革新精神，能夠開拓新局面的知識分子，來適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場競爭的形勢要求。
（二）、從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營活動看知識分子在企業(yè)發(fā)展中的.地位和作用
知識分子是工人階級的一部分，也是不可缺少的重要組成部分，企業(yè)能否興旺發(fā)達(dá)，關(guān)鍵在于擁有科學(xué)文化知識的人。因?yàn)樯a(chǎn)要發(fā)展，產(chǎn)品就得不斷更新?lián)Q代，這樣的企業(yè)才有生命力。而生產(chǎn)的發(fā)展，技術(shù)的革新，在一個企業(yè)中依靠的就是廣大的知識分子與全全職工的智慧。日本人預(yù)言，誰掌握了人才，誰就掌握了未來的世紀(jì)。海灣戰(zhàn)爭充分說明了人才與高科技的極端重要性。在美國競爭的內(nèi)容不是商品而人，美國人宣稱人才是資本的資本。
企業(yè)的生經(jīng)營活動是人、財物諸資源的有機(jī)組合和共同作用的過程。其中，人力資源是所謂資源中最寶貴的資源。人是企業(yè)的生命、金錢、效益，人是生產(chǎn)力諸因素中最積極、最活躍的因素，尤其是具有科學(xué)文化知識的這部分人，理活躍、更有創(chuàng)造發(fā)明精神，更能發(fā)揮其聰明才智。企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)活動和經(jīng)營管理工作，隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，大部分是靠具有一定文化知識的人完成。現(xiàn)代社會的發(fā)展，主要不是靠增加勞動力的數(shù)量和物質(zhì)資源的投入，而是靠提高勞動力的質(zhì)量和優(yōu)化人、財、物配置的有效管理。
因?yàn)?，尤其是勞動力在現(xiàn)代生產(chǎn)中的地位和作用已從直接參與生產(chǎn)勞動轉(zhuǎn)化控制生產(chǎn)，體力勞動減少，腦力勞動增多，生產(chǎn)勞動逐步變?yōu)榭茖W(xué)勞動，許勞動崗位，特別是一些新興產(chǎn)業(yè)需要具有較高智力程度的，掌握科學(xué)技術(shù)的智能化的人。這就嚴(yán)肅地告訴我們，在現(xiàn)代化大生產(chǎn)中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力最活躍的因素——勞動者即：掌握科學(xué)文化知識的腦力勞動者，已成為新的生產(chǎn)力的開拓和代表者。其地位愈來愈重要。
就今天的體力勞動者，也只有迅速提高自己的文化水平和科學(xué)技術(shù)水平，才能跟上生產(chǎn)發(fā)展的需要。由此可見，不失時機(jī)地促使職工向往、追求知識、盡快地加入到企業(yè)內(nèi)部的“人才之列”，不斷提高企業(yè)職工素質(zhì)和“企業(yè)文化”，是企業(yè)搞好生產(chǎn)經(jīng)營活動和促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（三）、從先進(jìn)國家來看知識分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用
一個國家的經(jīng)濟(jì)起飛要有兩個飛輪，一個是科技，另一個是管理，而兩個飛輪的軸心是人才。事實(shí)上，世界一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化過程中，都是從重視知識分子入手的從第三次全國人口普查的抽樣資料中看到：工業(yè)部門職工中，初中文化以下程度的占78%，高中文化程度的占20.40%，大學(xué)文化程度的僅占1.6%。職工的技術(shù)等級在三級以下的約占71%，技術(shù)人員占職工總數(shù)的3%?，F(xiàn)在國外發(fā)達(dá)國家企業(yè)技人員一般約占職工總數(shù)的15％以上。美國1970年統(tǒng)計，全國科技人員占職工總數(shù)的17.1%，前蘇聯(lián)1978年統(tǒng)計，工程師以上的科學(xué)家占職工總數(shù)的8％左右，大學(xué)程度占33.6%，高中程度占37·3％，初中程度占9·1％。由于日本企業(yè)職工的文化程度很高，因而他們職工的創(chuàng)新和革新能力很強(qiáng)。
從五十年代起，日本就樹立“教育是最好的投資”的觀念，以后還有人對職工教育的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行過專門分析，認(rèn)為職工的文化程度與工作能力成比。一個初中生的工作能力是小學(xué)生的三倍；高中生是初中生的三倍，大學(xué)生是高中生的三倍，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉和不斷學(xué)習(xí)的工程師又是大學(xué)生的三倍。一個熟練工人如根據(jù)職業(yè)需要進(jìn)修一年，勞動效率可以比以前提高1.6倍。由于日本在戰(zhàn)后大力發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)造就了一支實(shí)力雄厚的科技隊(duì)伍。如從1950年至1973年的23年間大專畢業(yè)增加了150倍，大學(xué)畢業(yè)生增加了15倍，從而保證了國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。美國政府卻把“進(jìn)口”人才作為一項(xiàng)國策，從1946年到1974年，從周外進(jìn)口各類高級人才共達(dá)24萬人，由此僅教育培訓(xùn)投資費(fèi)用賺了世界各國120億美元，而這些人才對于美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作用。此外，亞州“四小龍”的經(jīng)濟(jì)崛起同人才開發(fā)和利用也分不開。其中，新加坡到1979年外籍經(jīng)理、工程師和技術(shù)人員占本國的20%，所以說，知識分子在企業(yè)中的作用是不可估量的。
（四）、從建設(shè)我國社會主義現(xiàn)代企業(yè)來看知識分子在企業(yè)中的地位和作用
現(xiàn)代企業(yè)人才開發(fā)體系是現(xiàn)代企業(yè)求生存、求發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)良性循環(huán)的保證。人才開發(fā)的主要對象就是企業(yè)中的知識分子與在實(shí)踐中積累起豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)大拿。在競爭激烈的環(huán)境中，企業(yè)要不斷生產(chǎn)適銷對路產(chǎn)品：要提高經(jīng)濟(jì)效益；要推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和管里現(xiàn)代化，不斷提高自我改造自我發(fā)展的能力，就必須具有一些充滿微型機(jī)活力的知識分子和各類專業(yè)大拿。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二十一
詞匯教學(xué)是
小學(xué)
英語
教學(xué)中一個重要的組成部分，也是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以冀教版小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個
話題
進(jìn)行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。
小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題；策略
標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生樹立
學(xué)習(xí)
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯是一個必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好
其他
英語內(nèi)容的基礎(chǔ)，會直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費(fèi)太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導(dǎo)致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)冀教版小學(xué)英語教材，對新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個話題進(jìn)行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。
（一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對英語單詞進(jìn)行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學(xué)習(xí)和日常
生活
相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對記憶英語單詞、甚至是英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過布置任務(wù)的形式來進(jìn)行課本知識的講授，當(dāng)遇到詞匯教學(xué)的時候，往往會要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫等機(jī)械性學(xué)習(xí)活動，完全沒有融入學(xué)生的興趣和
愛
好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問題。
（二）課堂教學(xué)活動目的性不強(qiáng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，提出以下幾種小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的策略。
（一）詞匯教學(xué)要循序漸進(jìn)。英語詞匯教學(xué)首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，通過聽單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來進(jìn)行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過讀的練習(xí)來讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進(jìn)的過程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語三年級第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進(jìn)行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于詞匯的記憶可以和圖片、實(shí)物聯(lián)系起來。例如，在進(jìn)行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時，可以給學(xué)生出示一個蘋果，然后給學(xué)生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實(shí)物進(jìn)行英語讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認(rèn)真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實(shí)物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進(jìn)行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過程的實(shí)施，可以起到與實(shí)物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進(jìn)行教學(xué)，如“schoolbag”這個英語單詞可以進(jìn)行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的各種實(shí)際問題，并進(jìn)行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對英語詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。
［1］杜微宇.新課改下的小學(xué)英語單詞教學(xué)淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高學(xué)芳.淺談新課改下小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導(dǎo)刊，2015（16）.
［3］劉悅.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究［j］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二十二
眾所周知，英語詞匯教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很重要一環(huán)。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達(dá)到了3300個左右和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語言學(xué)家georgewilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了?！笔聦?shí)上，詞匯量欠缺的同學(xué)在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴(yán)重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。
筆者從事高中英語教學(xué)十多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認(rèn)為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個時間進(jìn)行默寫，不過關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運(yùn)。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個缺陷：
第三，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識灌輸。
因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的`不得當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個方面來著手。
一、狠抓單詞新授課教學(xué)。
人對事物的第一印象非常重要，學(xué)習(xí)單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)認(rèn)知特點(diǎn)，采用實(shí)物、圖表、手勢以及多媒體等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加互動環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對單詞的恐懼心理，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。
記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調(diào)動人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學(xué)習(xí)單詞后學(xué)生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學(xué)完成后對詞匯進(jìn)行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習(xí)是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學(xué)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，將抽象的單詞具體形象的運(yùn)用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。
三、培養(yǎng)語言意識、調(diào)動使用語言的積極性。
學(xué)以致用，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵其積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語言意識。任何知識只有經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用才會牢固掌握，才會成為學(xué)習(xí)者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語故事、演講、書面表達(dá)等多種形式為學(xué)生提供平臺，積極培養(yǎng)其語言使用的主動性，鼓勵學(xué)生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚(yáng)，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。
總而言之，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，立足課堂、主動更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到喜悅感、成就感，從而達(dá)到有效教學(xué)的真正目標(biāo)。