教師可以通過共享教案來互相學習，提高教學水平。教案的編寫應該緊密結合學科知識和學生的實際情況，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。掌握一些教案的寫作技巧和要點，可以幫助教師編寫出更有針對性和實用性的教案。
剪紙教學教案設計篇一
【教學目標】
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
【教學過程】
一語詞引路，把課文讀“薄”
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1、回顧導入后，讀上節(jié)課學過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆左鄰右舍
刷刷刷刷擇菜薅草
悅耳至極喜鵲登枝
清清爽爽牛馱小兔
2、圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語
1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--重點釋詞“有聲有色”。
--觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）
--作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二語詞擴散，把課文讀“厚”
（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深
1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2、默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關句子引導學生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。
--在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境
1、后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）
我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。
--讓學生給“聯(lián)結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結”這個詞語？教師板書“聯(lián)結”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）
--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心夢）
--在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。
三語詞變異，把課文讀活
2、拓展小練筆。
3、回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結束。
[姥姥的剪紙教學設計(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇二
看見奶奶剪過）（奶奶都剪了些什么呢？）（紅紅的大福字，貼在了大門上）生2：我覺得這些剪紙非常漂亮，剪出來的圖案栩栩如生，惟妙惟肖。
生3：我覺得剪這些圖案的人手可真巧。
的孩子）
無聲的樂章。懷著對這門民族藝術的熱愛和好奇之心，讓我們一起攜手走進本學期的綜合實踐活動——走近剪紙。
課件出示課題：綜合實踐活動《走近剪紙》——選題指導課
二、分組確立研究主題。
（1）同學們，關于剪紙你都知道些什么呢？（每年過年的時候奶奶都會剪一些漂亮的窗花貼在窗戶上；我在賀卡上也看到過一些剪紙圖案；媽媽買的鞋墊上也有剪紙的圖案。）
師:也就是說剪紙在我們的生活中是無處不在的，對嗎？
(2)你們還想從哪些方面來了解剪紙這門藝術呢？（生自由說）
1我想知道剪紙是誰研究出來的？什么時候有的？2我想知道剪紙都需要哪些工具？3我想知道那么漂亮的剪紙圖案是怎么剪出來的呢？4我想知道剪紙需要哪些材料？5關于剪紙一定有一些傳說故事，我特別想知道。6我想知道剪紙的注意事項有哪些？7我想知道剪紙可以分為哪些種類？8我想知道剪紙對中國有哪些影響？9我想知道剪紙的竅門是什么？10我想知道為什么人們在過年的時候要貼福字，剪窗花呢？（隨生說師隨板書）
（3）同學們可真了不起，想到了這么多問題。但是我感覺同學們提的這些問題比較零碎，有些問題可以歸為一個問題，好，下面給同學們一點時間，討論一下，哪些問題可以歸為一類呢？（生自由討論）隨著學生歸類，師把這些紙條貼在黑板上。（剪紙的種類、剪紙的方法、剪紙的工具、剪紙的傳說、剪紙的歷史、剪紙與生活、剪紙的影響）
（4）這些就可以作為我們研究的主題。那么我們看一下這些問題，是不是都值得我們?nèi)パ芯磕?？我們以前上綜合實踐課的時候，曾經(jīng)說過選題要遵循一定的原則。那么我們本節(jié)課的選題原則就是：課件出示：選題要有研究價值、選題可操作性強、選題要貼近生活(師讀)
（5）好，下面請同學們對照選題原則，討論一下哪些問題適合我們研究，哪些問題不適合我們研究，并說明理由。
作商討這張表格的填寫，小組成員要積極獻計獻策，初步完成活動計劃。（課件出示）
過渡：由于時間關系，我們先停一下，等下節(jié)課我們再繼續(xù)完善我們的活動計劃表。同學們這節(jié)課的表現(xiàn)都很好，興致都很高，為了獎勵你們，老師要送給你們一個禮物。（師剪紙）
剪紙教學教案設計篇三
、教材分析：
課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
體會濃濃的親情。
教學難點：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導入新課
1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏垼埓蠹倚蕾p。（配樂欣賞剪紙）
2、你們知道嗎，這幾幅剪紙都出自一位老人之手。下面，老師就帶領大家走近這位老人，走進這位老人的拿手絕活--剪紙。（板書：12、姥姥的剪紙）齊讀課題。
二、檢查自學效果
課前大家都已經(jīng)預習過了，生字詞掌握了嗎？課文讀熟了嗎？下面就來檢查大家的預習情況。
1、出示生字詞。
小屯喂豬刁難豈知
莊稼馱著啃食清清爽爽
擇菜捂住
（1）指名讀。齊讀。
（2）通過預習，你理解了哪些詞語的意思？
還有那些不理解需要提出來？
（3）在寫前你有沒有要提醒同學注意的？
學生完成書上描紅。教師
聽寫生字詞。反饋。
2、檢查讀課文情況。
（1）讀了課文，你對哪一個小節(jié)印象深刻？
（2）指名讀印象深刻的一段，說說留下了什么印象。
三、默讀課文，思考，姥姥給你留下了怎樣的印象？
交流。
四、作業(yè)。
1、補充習題第1、2題。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義
一、復習
1、讀題。
2、同學們，通過上節(jié)課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學習1--6小節(jié)
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。
學生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）
你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）
現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）
指導朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> 指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟練，巧的意思是--靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> （姥姥的手就是眼睛是因為--姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為--姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指--身體，心指--精神，入境是指--進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛--緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神--專注，對手中的活兒是--一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛恕＿@就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學習7--12小節(jié)。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上--疼愛；一起啃食青草--疼愛
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8、指名分角色朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是--引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學習12小節(jié)。
（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?BR> 2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）
3：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
4、交流學生的寫話。
5：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情??！板書：情
6、過渡：引讀--（事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
7、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）
2是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
六、作業(yè)。
1、完成補充習題3、4題。
板書設計：
12姥姥心靈手巧勤勞善良
的
剪紙栩栩如生活靈活現(xiàn)神！
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇四
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2.聯(lián)系上下文并結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。[教學準備]課件
教學過程：
一、欣賞剪紙，復習導入
1、今天我們繼續(xù)學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門為同學們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！
(課件出示，欣賞剪紙)
2、看著這么多精美的剪紙，你想說點什么？
二、學習1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請你打開課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰來當一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。
(指名學生朗讀)
2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。用一個字來稱贊，那就是--“神”。
3、如果用一個詞來形容呢？
指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖…）
三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關句子。
2、學生匯報：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖，)
4、同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)
7、談談你對這句話的理解。
a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
b、結合你的生活體驗說說對這句話的理解。
8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？
a、齊讀：數(shù)九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?
從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
10、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解
c、指導朗讀
板書：勤勞善良
四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”
學生匯報。
指名讀這兩幅圖,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
b、你從這個“拴”字中讀出了什么？
（讀出了姥姥對我的--關心、愛護、疼愛……）
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？
4、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是--引讀（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿?。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)
五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學了，小學，中學，大學--越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
2、姥姥的期待是什么?
3、請你給這幅剪紙取個名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上……
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)
6、指導朗讀最后一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。
課外拓展
七、課堂總結:剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄托濃濃的親情的見證--姥姥的剪紙（讀題）。
八、作業(yè)：
1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。
2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。
板書設計
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧請老善良
濃濃親情
[姥姥的剪紙教案教學設計(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇五
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
第一課時
一、學習生字疏通課文
二、初讀感知
三、指導寫字。
四、布置作業(yè)
第二課時
一、欣賞剪紙
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？
4、學生自學生字詞語
5、初讀課文
不懂的地方作上記號
6、交流所學，不會的在全班解決
7、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。
指名讀題
交流
交流
嘗試自學
指名讀課文
正音
質疑
交流
自由讀，思考
交流
默讀，思考
交流
嘗試練字
默讀，思考
交流
討論
二、認識姥姥
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強過來一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學生自主讀悟，同桌互動。
5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟任務的內(nèi)在的品格。
一一交流
交流
自讀，思考
討論
指名交流
默讀，思考
交流
三、質疑問難
四、練習深化
6、學生有感情地朗讀有關語句。
1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導背誦
（1）從那時侯起，我……達到老牛
（2）一頭老?！兊?BR> 3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
齊讀
質疑，交流
交流
自讀，嘗試背誦
交流
交流
[姥姥的剪紙教案教學設計]
剪紙教學教案設計篇六
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？
二、自學生字，疏通課文
1、學生自學生字詞語
2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
不懂的地方作上記號。
三、檢查自學情況
1、交流所學，不會的提出來在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
四、初讀感知
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。
三、指導寫字。
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
第二課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪
紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強過來一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。
二、認識姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學生自主讀悟，同桌互動。
5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內(nèi)在的品格。
6、學生有感情地朗讀有關語句。
三、質疑問難
1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”
四、練習深化
1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導背誦
（1）從那時侯起，我……達到老牛
（2）一頭老?！兊?BR> 3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
板書設計：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇七
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學們傳遞以下幾個方面的知識點：
一、讓學生了解剪紙這一民間藝術之美，發(fā)揚我國民族，民間優(yōu)秀的藝術傳統(tǒng)，增強學生的民族自豪感。了解剪紙藝術悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風俗的直接關系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識目標：1. 基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2. 中國民間剪紙種類及其造型特點。
二、能力目標：1.培養(yǎng)學生對中國民間美術作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標：1.激發(fā)學生對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情。
2.使學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設計剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術的ppt課件
2.剪紙作品
3.國寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時
打開多媒體課件，并宣布上課。
讓學生欣賞一組剪紙的作品，并導入新課。
同學們，剛才我們欣賞了一組風格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術特征呢?今天我就帶領大家進入剪紙的藝術天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術風格 1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來一種民間的藝術。剪紙在民間流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對馬團花、對猴團花)。
對馬團花
對馬團花 對猴團花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時期。杜甫詩中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時期剪紙——剪紙手工藝術走向成熟，并達到鼎盛時期。 現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點綴墻壁、門窗等)，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術的模型。
3. 剪紙的藝術風格
剪紙藝術是一門“易學”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實生活中的見聞事物作題材，對物象觀察，全憑純樸的感情與直覺的印象為基礎，因此形成剪紙藝術渾厚、單純、簡潔，明快的特殊風格。
(二)、剪紙的種類及其應用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術形式
剪紙的藝術形式多樣具體大致可分為：單色剪紙、復色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來剪制作的剪紙作品。
2. 復色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或將畫稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見手法：
陽刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗的民間藝人往往擅長“隨心剪”。不用起稿，便可開剪;剪時胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動，便于準確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書訂。注意訂紙的固定點要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進行，也可按個人習慣和經(jīng)驗來確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無漏剪(刻)部分或連刀連角(沒有剪透、刻透)部分，有無走形或斷線部分，及時修正或作補救處理。
(5)裱貼、裝框
準備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識要點再重點回顧一遍，加強學生的理解
(一)、翻開《中國民間剪紙史》，一張《中國民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽、蕪湖和宣城四個縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標注的安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質文化傳人--徐石生。
剪紙教學教案設計篇八
1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏?，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）
二、檢查預習
1、課前大家已經(jīng)預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？
（1）、讀準字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏
（2）、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通
（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字?！八边@個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）
3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？
（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內(nèi)心，感受人物品質。
三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”
1、文中哪些語句表現(xiàn)了姥姥的“技藝高超”呢？
請靜心默讀1--6小節(jié)在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？
a、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）
師：誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）
師：現(xiàn)在請你學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）
聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了
b、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。
用一個詞語贊美--栩栩如生
讀：“嗬！……無可挑剔”
c、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準頭了！”……”
理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮
你生活中有這樣的例子嗎？
d、“總、剪”你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪
出示“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR> g、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。
屋檐下，當別人看電視時……
樹蔭下，當別人涼快時……
“數(shù)九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長的（）
“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……
讀文想象相關畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。
f、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節(jié)
g、正因為姥姥廣結善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”
這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個“都”字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。
（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。
（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。
四、總結下課
是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）
[《姥姥的剪紙》教案(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇九
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、復習課文結構。
1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
除了動物，姥姥還會剪什么?書上怎么說的?
(人物、植物、器物等等。)
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
3、小結(出示小結)
4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)
(學生討論，互相夸夸。)
誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?
三、剪紙喻理。
2、學生分層。(追問這兩部分是什么關系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?
4、學生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢?
6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?
7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)
(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)
(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
(5)小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
剪紙教學教案設計篇十
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些資料？
四、初讀感知
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，能夠合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的資料，教師適當點撥。
第二課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語句具體描述了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。
6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。
二、認識姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自我朗讀思考的基礎上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學生自主讀悟，同桌互動。
5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。
6、學生有感情地朗讀有關語句。
三、質疑問難
1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習深化
1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。
2、引導背誦
3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
板書設計：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》第二課時教學實錄
作者：佚名轉貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：652
《姥姥的剪紙》第二課時
byhesuping發(fā)表
12、姥姥的剪紙
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
第二課時
一、復習
1、讀題（師：這天，我們繼續(xù)學習——）
2、同學們，透過上節(jié)課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎樣樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學習1——6
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。
學生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎樣理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）
你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的情緒讀讀，請你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）
指導朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物等等。）
師：此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（學生討論，互相夸夸。）
師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須?！?BR> ……）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）
指導朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> （“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）
指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的情緒讀出來）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎樣練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> （姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了十分快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學習7——11
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上——疼愛；一齊啃食青草——疼愛
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8、指名分主角朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學習12
2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?BR> （媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我明白，這是姥姥對我的期盼。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地?！?BR> 5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）
6：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
7、交流學生的寫話。
8：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟呵?BR> 9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？
（此刻拴住的其實是我的一顆心。此刻拴住的其實是我的一個夢。）
12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
（第二課時）
1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2。聯(lián)系上下文并結合自我的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3。憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
[教學過程]
一．復習導入：
1。同學們，這天，我們繼續(xù)學習十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。
一齊來細細品讀課文，走到姥姥的身邊，走進姥姥的剪紙里……
二．學習1——3自然段
（一）齊讀第一自然段
1、一個“都”字，還讓你感覺到什么？
2、你們想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心等）請你帶著的情緒讀讀。
3。讓我們一齊帶著滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。
4、小結：一個簡單的“都”字同學們感受出了這么多意思和感情，真會讀書！相信同學們在后面的語言文字中會有更多的收獲。
（二）輕讀2、3自然段。
過渡：那姥姥的作品為什么會如此受人們的歡迎呢？請同學們輕聲讀讀2、3自然段，畫出有關的句子說說自我的理解。
1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結善緣、有求必應）
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> （這是夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）
a．貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物）
b．此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
c．說話練習，交流。
d．媒體出示多幅剪紙，讓學生形象感知姥姥的技藝高超。
（3）慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
創(chuàng)設情境，反復引讀，引導學生深入體驗廣結善緣、有求必應。
師：瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）連河對岸的張大嬸也來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）
2。同學們，從這一部分中，你看到了一個怎樣的姥姥？（相機板書：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）
三．學習4——6自然段。
過渡：姥姥心靈手巧，是個剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來概括介紹，還舉了一個生動形象的事例，。
1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個什么事例？
2。交流。
3。姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
4。討論交流：
（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反復引讀。體會姥姥剪紙的時光長、次數(shù)多。
（2）這是這樣不斷的剪，長時光的剪，所以姥姥說“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（媒體出示）
a．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
其實熟能生巧這個道理很多人都明白，有許多俗語就有這個道理，一齊來讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想寫好作文，你就得多寫；你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請同學們也來仿照課文中的句式，選取一個方面把話說具體（投影出示）
寫作文：寫，寫，寫，寫，甚至寫。孰能生巧，總寫，。
學彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，
練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，
5。小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，必須會在這方面到達高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四．學習7——12自然段。
過渡：這不，時光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。
2、討論交流：
（1）媒體出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?
c．分主角讀一讀。
（2）媒體出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？b．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？
c．分主角讀一讀。
（3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來讀讀第12自然段。（引讀）
3、小時候，姥姥的剪紙到底有沒有拴住我？你能從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)？（不解的問、嚷著還要、纏著、產(chǎn)生好感）
4、小結：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點一點地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過一個又一個多雨的季節(jié)。
五．學習13自然段。
過渡：完美的童年時光是短暫的，隨著時光的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1。大聲讀課文。
2。交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。
a．從中你讀出了什么？
b．有感情地朗讀。
（2）姥姥對“我”充滿了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
a．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）
b。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)
“色”指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）
媒體出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），又仿佛看到了（）。
六．總結課文。
1、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
2、是呀，同學們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
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剪紙教學教案設計篇十一
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
第一稿
一、導入
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫，你還記得嗎？（學生作答）
出示文與圖：
1.大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）
3.我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）
二、細讀第一個畫面：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
學生讀句子，讀出了什么？
1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。
讀文段，讀出姥姥的“神”。
a、“剪貓像貓……”
b、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說話?！凹魝€關羽能殺敵，剪個老虎震天吼”等等。
c、指導讀好。
2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。
從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶人家剪紙；從姥姥的話語和行動中讀出了姥姥的廣結善緣。
三、細讀第二個畫面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。
學生讀句子，讀出了什么？
讀出姥姥的身心入境。
1.身心入境的境界一：生動形象
通過“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！边@句話來體會。
出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。
指導讀好。
2.身心入境的境界二：熟能生巧
放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來的？
從“我服了，可還耍賴——就像她兩根延長的手指”的朗讀中，體會姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現(xiàn)到生活中。
3.身心入境的境界三：快樂享受
再讀自然段5，姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……
出示插圖，想象姥姥剪紙時想些什么？
再現(xiàn)：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對人們的美好祝福。
4.指導讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！?BR> 四、細讀第三個畫面：我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫）
讀后面的文段，感受“充滿了好感”。
1.通過“纏”字體會我對姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時會有的動作和語言。
2.通過對幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。
3.配樂朗誦我對姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫面，那一句句夸贊和親昵的交談永遠印在了我的心中。）
評課
《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質樸的文風、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。
第一幅是在左鄰右舍的窗戶上耀眼地裝點著的紅紅的窗花，使樸素的窗戶變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對窗花的熱愛對姥姥的敬仰已經(jīng)深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡直無可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著迷，深入了我的心中；還看到了第三類剪紙：活潑生動的牛兔圖畫，濃縮著祖孫甜蜜、快樂和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢境的獨白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認識，備課時便將課文的`段落分為了三幅畫面教學。
馬琴老師：
1.各個部分教學雖有側重，然而因為沒有整體問題情境，重點難點仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學環(huán)節(jié)分散了學生學習的精力，在目標的達成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡，確定整合的問題情境，重組重整文本，突出重點教學環(huán)節(jié)，做亮做細課堂細節(jié)，為難點重點的突破贏得時間極為必要。
2.教師的流水式教學，以及提問、理答主導性過強，讓學生亦步亦趨，不利于拓展學生的思路，發(fā)展學生的思維。要尊重學生的閱讀體驗，讓學生充分閱讀接觸文本，發(fā)揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質疑”處。
3.課堂提問為趕進度造成發(fā)散提問低效。
例如在學習文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問：
師：你頭腦中還會出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會剪出哪些奇妙的圖？
生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠方的親人。
師：對，此時我不僅對活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對姥姥也產(chǎn)生好感。
你這一提問設計極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學目標，有助于啟發(fā)學生的思維，有助于學生聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容。但教師為了趕教學進度，面對如林的小手只待兩人問答后便自己總結。
課堂上教師在處理發(fā)散性的問題時應堅持各抒己見的原則，不能因為所謂的趕教學進度就限制學生答問的數(shù)量，直接影響了學生的參與面。教師應加強語言節(jié)奏感訓練，提高教學環(huán)節(jié)處理的流暢度，實現(xiàn)預測學生的答問程度。
郭擁軍老師：
1.年級目標模糊，問題過于淺顯不能反映思維的深度。六年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠將一些材料組織起來，形成自己個性的理解和感悟。課堂提問要能活躍學生的思維，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極性，使學生通過思考才能解答。切不可忽視學生的年齡特征，提問偏易，遠離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，使課堂低效。所以，啟發(fā)學生時“學生能讀懂的不教”是要切記的。
2.提問等候時間不當造成提問低效
例如你在教學《姥姥的剪紙》最后一個自然段提問：作者的心思，你讀懂了嗎？
生：沉默。
“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個問題包含的思考容量較大，學生答問時必然需要增加“等待時間”。教師不能因有人聽課怕“冷場”而直接公布答案。
提問等候時間是教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后留給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。由于沒有充足的思考時間，學生的思維很容易卡殼，她們往往就會放棄機會。老師若將等待時間延長3-5秒，在學生充足思考并組織語言解答后再點名答，學生回答問題的質量參與人數(shù)都會有所提高。同時也要避免因停頓過長，造成時間的浪費，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動學生的激情。
第二稿
一、復習導入，反復吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。
上節(jié)課，我們通過初讀課文認識了我的姥姥，姥姥有個特別拿手的本領—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請你像鄉(xiāng)親們那樣夸夸姥姥。
可不是一個人這樣夸贊，左鄰右舍的人無不對我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學生再夸）
（修改理由：剪紙是貫穿全文的線索，是作者情感的載體，理應在全課開始即通過復習導入、反復吟誦，直接讓學生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來開啟全課，統(tǒng)領全文，使問題簡化，便教利學。）
二、故事進入，扣住重點詞句，深入感受剪紙之“神”
1.請同學們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫“喜鵲登枝”的句子，畫出來，再讀一讀。
（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！保?BR> 3.生模仿課文中句式練習說話剪只喜鵲-----剪朵梅花-----
4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來的？完整地讀一讀這個故事。
生自由讀第四五小節(jié)。
演讀中體會姥姥之“神”
5.指導朗讀句子。
a.你再讀讀這個“嗬”，你能讀出什么來？聯(lián)系課文和故事讀讀說說。
b.一生說完再繼續(xù)指導，還能讀出什么來？
（修改理由：在第一次教學中圖與文結合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開來，不順文理；又將故事部分過于簡略地處理，不能體會人物間的親密感情。調(diào)整為由文到圖，再到故事，接著模仿演讀的教法，符合學生的接受規(guī)律，迎合學生的學習興趣。通過追問等手段引導學生觀察、體會、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）
三、讀中體會，想象情境，感受姥姥品格之“神”。
1.質疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問號）
2.再讀課文，抓重點句段，體會姥姥品格之神。
學生回答，一段段品味。
出示文段1：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了……就像她兩根延長的手指。
學生分小組讀，一組讀數(shù)九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類推。體會姥姥剪得多。
追問：一日復一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？
出示文段2：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行……
學生想象：也許剛剛姥姥還在——，見人來求，她連忙——。從中體會姥姥廣結善緣，有求必應。
小結：一個人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！
（修改理由：在第一次課上“莊稼人都圖個吉利……就像她兩根延長的手指?！眱H僅是通過朗讀體會姥姥剪得多，沒有進行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉問，再一追問：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導學生在讀中展開生活畫面的聯(lián)想，在體驗中豐富對姥姥的性格構建，體悟姥姥廣結善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時學生積極地參與到課堂中，他們不僅是學習者，也是課堂的建構者。姥姥的形象逐漸在學生心中清晰起來。）
3.再讀，體會姥姥身心入境的境界之神。
出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。
觀察姥姥的神情，說話。
再出示鶴壽圖、福字圖等，體會姥姥剪紙時那份甜蜜和享受。
小結：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂，這才是真正神了呢！指導讀出享受、甜美的體驗。
（修改理由：此處的引導觀察、發(fā)問給學生提供了第一次試教中沒有的抓手：姥姥的神情觀察、大伙兒同姥姥對話的想象，給姥姥的“享受”帶來了具體的體驗：快樂著別人的快樂，享受著別人的享受，這是人生的高境界?？梢姾玫奶釂柲荛_啟學生的思維，活躍學生的想象)
四、讀懂剪紙，想象畫面，體會牛兔圖“神”的情感因素
過渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專門為我剪出的牛兔圖畫也“神”了，它讓我深深著迷，是什么原因呢？同學們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫讀懂了。
1.學生讀文。
2.師生對話，想象畫面，引導讀懂圖畫。
體會老牛的勤懇和對小牛的愛護。出示：從那以后，我總是纏著姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子，拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。（其中紅色顯示：兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。）
齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？
探問：想象一下老牛在做什么，調(diào)皮的小兔在玩什么？……
小結：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點點滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛都剪進了剪紙，難怪讓我深深愛上了這些圖畫，讀出來吧。
d.出示12自然段，學生齊讀。
（修改理由：教師的智慧理答讓學生的情感體驗漸入高潮。這部分以學生已經(jīng)讀懂的感受為基礎，讀出圖畫的共同特點，重點感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸薄膱D畫再讀到生活的畫面，此刻，學生漸漸明白姥姥的剪紙已經(jīng)不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫，就是姥姥愛我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話語放到剪紙里，讓“我”對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學中沒有這樣細致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細節(jié)處理，學生對姥姥于我的慈愛體悟便不能深入肺腑。）
五、讀中感悟，抒發(fā)表達，升華情感。
配樂過渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛給了我一個快樂的童年。后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我的姥姥還是不斷地寄來剪紙，其中有一副是這樣的。
1.出示圖文。請同學們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛。
學生交流
2.引讀：無論我走多遠，走多久……有聲有色。
4.指導抒發(fā)情感：（音樂）這一幅幅圖畫把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢境，讓我在夢里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想——出示句式練習：“姥姥，我真想----”
5.再讀末段：最后讓我們在作者的心靈獨白中，再去想一想家鄉(xiāng)，想一想姥姥吧。（配樂，學生齊誦）
（在《月之故鄉(xiāng)》音樂中結束全課）
（修改理由：教師的有效問導激發(fā)了學生的表達欲，將學生的情感推向高潮。此處扣住了重點詞語生發(fā)，運用教師的親身感受激發(fā)，再用傾訴表達升華，學生那心靈的感動就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對姥姥的無限思念。疼“我”愛“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢境，讓我百轉千回地想她念她。最后全體學生在“我”的心靈獨白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉(xiāng)，在優(yōu)美的《月之故鄉(xiāng)》的旋律中完成了這次情感之旅。）
六、課后作業(yè)：
1.讀一讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩；
2.唱一唱《月之故鄉(xiāng)》這首歌。
（課后是課堂的延續(xù)，教者理應設計富有創(chuàng)意，有益學生知識積淀、情感升華的作業(yè)）
教者反思：
語文課堂教學的有效性與語文教學問題設計與理答息息相關。
如何設計有效的問題？語文老師應先從文本角度（課文的特點、教材的重難點、教學目標等等因素）考慮提出問題。其次根據(jù)學生的知識水平、情感、興趣、心理特點等情況，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點，設計出問題。語文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設計的提問才能是有效的，才能讓學生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領學生積極參與各種對話，發(fā)展學生閱讀能力，促進學生的思維發(fā)展。
提問還應該是圍繞教學目標的一個提問的系統(tǒng)，是一個完整的系列。問題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。提出的問題應是學生樂于思考，易產(chǎn)生聯(lián)想的。
第一次試教中，由于對學生的備課很欠缺。教師以自己對教材的理解來組織教學，將課文人為地分成三個畫面（其實是三個句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學？是否能夠統(tǒng)領起課文的三個部分？?；谶@樣的質疑，我重新整合了教和學的重點和難點。
本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫物，實際寫人，這個人物在鄉(xiāng)親、在“我”的眼里、心里，應該找到其精神之核來。再次研讀教材，我發(fā)現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂此不疲，她對孫兒的滿腹愛意不用言語，全在那一幅幅的牛兔圖畫里。那意蘊深長的姥姥真是“神”了一般的人物。
所以第二稿以“意蘊深長的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問題來統(tǒng)領全文，使教學目標明確，條理清晰。
學生們在讀這篇課文時不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫里感受到祖孫情深，然而對于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂，在于用剪紙向我傾訴的那份獨特用心。這份神韻是感悟的難點，應整合文本，層層遞進。引導學生展開畫面想象，從圖畫到生活，從生活到圖畫，領悟那一張張剪紙里姥姥對待生活、對待孫兒的深厚感情。
要想達到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。
理答的藝術中有三問——追問、探問、轉問。
一為追問，當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考而進行追問，這樣可以保持學生思維不被打斷，也有利于對話深入展開，可以引領學生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學生自由誦讀，感受“數(shù)九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問“怎么剪得這么多？為誰剪？”讓學生回文思考，對姥姥品格之神便能深入體會。
二是探問，課堂上當學生由于知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就使一種問題分解的策略不至于出現(xiàn)冷場的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學生有困難，老師化虛為實，提供前文“姥姥總是在……”，讓學生就此展開聯(lián)想：“老牛在……小兔在……”，學生便能展開具體的生活想象了。
三是轉問，課堂上當追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論，老師即用“誰還有補充？”“誰對這句話有更深的理解？”等將問題轉向其他學生，使問題得到更好地解決。
教師有效的提問和理答直接關系到學生回答問題的敏捷程度和積極性，關系到課堂教學的有效性。第二次執(zhí)教的成功也驗證了這一點。
剪紙教學教案設計篇十二
《民間剪紙》教學設計莘縣*中學*7月23日22：09
宋義婷于10-7-2322：46推薦很不錯的教學案例，具有極強的使用價值，值得推薦。一點小建議，如果加上圖片，效果會更好的。
對于這一模塊的教學設計，我想從民間工藝中的剪紙說起。
一，先看看著堂課的設計理念：
剪紙是我國民間美術的一種，具有悠久的歷史，有著廣泛的群眾基礎。創(chuàng)作者大都是農(nóng)民和農(nóng)村婦女，題材也與農(nóng)村生活密切相關，如豐碩的'果實、田園生活、花鳥蟲魚等。民間剪紙取材廣泛、形象生動活潑，有很高的欣賞價值和藝術價值。
這一領域的設置能使學生通過設計和應用的學習活動，激發(fā)學習興趣與創(chuàng)作精神，并使這種興趣與精神轉化成持久的情感與態(tài)度，因此學習內(nèi)容的開發(fā)與課題的設定都體現(xiàn)這一特征。以拓展學生思維、創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力、促進個性發(fā)展為宗旨。
我根據(jù)這一設計理念，對動手能力差、對剪紙知識的掌握較少的中學生來說，指導學生嘗試簡單的剪紙練習。通過創(chuàng)設情境、設疑激趣來誘導學生學習動機，使學生自主探索、嘗試體驗中掌握知識，形成技能，提高審美意識和健康的審美情趣。
二，在教學目標中，主要從以下三個方面來分析的。
1、認識剪紙與人們生活的密切關系，能簡單運用多種表現(xiàn)手法進行“剪花樣”的剪紙創(chuàng)作。
2、學習用彩紙剪花樣的方法，掌握簡單剪紙的創(chuàng)作技巧培養(yǎng)學生認知、創(chuàng)造和動手能力。
3、通過接觸和制作剪紙作品，樹立民族自豪感，使學生感悟美源自生活，又高于生活，提高審美意識，形成健康向上的生活態(tài)度。
三，這堂課的重點與難點：
重點：學習折、剪、設計花樣的方法。
難點：設計出富有裝飾美的多種花樣，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。
四，這節(jié)課用到的工具和材料主要有：
范畫、手工紙、剪刀、刻刀，膠水等
五，教學過程
1，教師介紹并讓學生欣賞一些民間的剪紙知識
通過欣賞剪紙藝術，聽介紹，樹立學生民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛傳統(tǒng)文化的感情，提高藝術感知能力，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，在評價中體會成功，培養(yǎng)的口語表達能力。
2，學習剪紙造型的方法
3，分步學習：
a教師出示掛圖，引導學生掌握看圖知識。
b組織學生自學“三瓣花”“四瓣花”折法。
4，講折紙過程
這部分可以加入一些和學生的互動。
注意：剪紙時的方向、剪法的變化。
通過簡單的識圖指導，引導學生自學折法，鼓勵學生做小老師，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力和口語表達能力。
5，實現(xiàn)美的創(chuàng)造
學生自主構思，變現(xiàn)方法不限。設計一張花樣剪紙，教師巡回指導。
教師找出或者指出學生在制作中存在的不足，肯定設計制作中勇創(chuàng)新、敢實踐的學生。
使學生在優(yōu)美的學習環(huán)境中，設計剪制各種不同形狀不同花紋的花樣。發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。
六，作品展評
1、組織學生將剪好的作品粘貼在展示板上。
2、評價：教師對作品進行評價，也可讓同學們互評。
七，小結
通過評價激勵學生勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學生鑒賞美、感受美的能力。以談話的形式對本課進行拓展，教育學生愛護花草保護環(huán)境。
剪紙教學教案設計篇十三
這課的教學目的讓學生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的;昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的;還有家中的.物品等，也往往是對稱的。指導低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學。其造型簡練，夸張適當，變形有趣。學生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當禮物送人。
本課可以分為“導入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導兒童觀察日常生活中常見的物品(如衣服、花瓶)和小動物(如蜻蜓、螃蟹、蝦)，使他們認識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關于對稱的感性認識;再指導學生學習對折剪的基本技法。所以導語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
(一)圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.認識對稱形
2.說說生活中可以對折剪的物體
請同學們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的?
(二)實踐探究，學習技法
1.同學們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
(三)學生實踐活動
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
(四)展示與評價
每個小組選出自己認為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
(五)收拾與整理
引導學生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習慣。
1.能否獨立設計制作一個對折剪紙的造型。2.作品設計是否新穎獨特。
剪紙教學教案設計篇十四
剪紙是一種民間藝術，它對培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、審美能力有很大的作用。通過剪紙作品的學習欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過程，塑造體驗剪紙學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，形成基本的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達內(nèi)心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見的、所想的剪出來。寥寥數(shù)筆，用品、車船、花卉、果蔬、蟲魚、鳥獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過手部肌肉的鍛煉，增強協(xié)調(diào)性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學生動腦思考的能力，讓學生有一種成就感，讓學生精心做好每一件事情。
1、活動內(nèi)容為欣賞剪紙作品；
2、認識剪紙工具紙、剪刀，學習剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡單圖形和貼畫，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動物等；
4、活動以學生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現(xiàn)指導性、綜合性、開放性和趣味性。
1、采取領導認定、上網(wǎng)查閱資料、請民間藝人等途徑對學校的社團活動教師進行培訓與指導。同時利用教材作為載體，真正實現(xiàn)剪紙?zhí)厣珜W校的規(guī)范化和普及化，一步一個腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術是中華民族燦爛奪目的民族藝術瑰寶，如何使剪紙藝術在學校內(nèi)進一步深化，與各學科整合，體現(xiàn)出教學的多元化，教師的一專多能，這需要長期努力和探索。
3、剪紙活動作為素質教育活動的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現(xiàn)教育的實踐性、實效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問題。
4、剪紙活動的開展，是我們學校弘揚民族文化的一個重要內(nèi)容，把剪紙藝術同其他課程緊密結合，發(fā)揮出剪紙藝術對其它學科在構建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學生學得有趣，學得開心，學有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術
第2周：第二課：上下對稱剪法
第3周：第三課：中心對稱剪法
第4周：第四課：蝴蝶對稱剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國民間剪紙藝術
在民間，逢年過節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡單易學，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術的規(guī)律特點進行剪刻，便可制出許多可愛有趣的動物、花鳥、魚蟲、人物等剪紙形象。
剪紙藝術雖是根植于民間，但其文化底蘊是相當深廣的。要學習它、掌握它，需要具備多方面素質，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫知識，懂得藝術造型構圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡直基本流程
1、臨摹
初學剪紙可先從臨摹開始。選一幅你喜歡的剪紙，細心觀察，用鉛筆臨摹下來，或者復印下來進行剪刻，這是初學剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據(jù)剪紙的特點，從構圖、造型、黑白關系、和裝飾紋樣等全面考慮，構思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關系、黑白關系、線條粗細、人物景物比例關系的基本效果。
構思確定后，起稿布局，對畫面進行具體的描繪，畫出黑白效果。修改部分可用白粉。對初學者來說，稿子越細，刻起來越省事。若刻對稱的稿子，畫一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫面和紙用訂書機訂好，將四角固定在蠟盤上，為了保證形象的準確，人物先刻五官部分，花鳥先刻細部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細到粗，由局部到整體。盡量避免重復刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來撕，否則，剪紙會帶毛邊而影響美觀。
把畫好或者復印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內(nèi)后外，先上后下，先左后右，先細后粗。剪刻人物時，要先從臉部五官開始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開，單宣紙和粉連紙，因紙質輕薄，又經(jīng)悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細木條蘸漿糊由里向外一點點粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點是比較簡便；第二是把剪紙反過來平放在紙上，然后用排筆蘸調(diào)稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時有時會走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補上一塊重新刻。彩色剪紙染錯了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補上一塊再染。修改時一定要做到心中有數(shù)后再下刀。
7、復制——薰樣——曬樣復制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時，將刻紙和白紙同時拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽光下曬３一４個小時，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復制。
二、剪紙的構圖
剪紙的構圖是平視構圖，這種構圖在民間剪紙中大量存在。
構圖要飽滿，裝飾性要強，要把表現(xiàn)的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡練，夸張變形。要善于抓住對象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經(jīng)過夸張變形的人物、動物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫稿下面，用紙捻、釘書器或針線釘起來。初學刻時可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數(shù)，紙層過厚，在剪刻時往往會出現(xiàn)剪不動、刻不透、容易斷線條與走樣的現(xiàn)象，剪時把紙捏緊，拿平。若用油泥盤刻，就用圖釘把稿釘住即可，細的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪。刻刀要持正，刀口稍向后下方低一點，方向是從左到右，從上到下，和寫字一樣。刀尖深入紙內(nèi)，不要左右擺動，行刀要實，不要重復。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來，等剪完后再粘到原來的部位，剪刻時不能邊刻邊看，這樣會使畫稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現(xiàn)有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫面，即由小到大，由細到粗，由局部到整體，不應相反。既或是刻極細的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫面的細部刻完，然后再按順序進行。為了避免已刻好的細部線條在轉動紙時被拉損，可用紙把暫時不進行的刻好部分上下兩面貼起來。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應用在人物、動物、花鳥、魚蟲和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現(xiàn)；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來的。它黑白分明，對比強烈，是一種明快、樸素大方 的表現(xiàn)式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學目的讓學生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的；昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的；還有家中的物品等，也往往是對稱的。指導低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學。其造型簡練，夸張適當，變形有趣。學生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當禮物送人。
二、教學思路
本課可以分為“導入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導兒童觀察日常生活中常見的物品（如衣服、花瓶）和小動物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關于對稱的感性認識；再指導學生學習對折剪的基本技法。所以導語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
三、教學過程
（一）圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1．認識對稱形
（1）出示花瓶實物
2．說說生活中可以對折剪的物體
請同學們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實踐探究，學習技法
1．同學們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
（三）學生實踐活動
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
（四）展示與評價
每個小組選出自己認為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
（五）收拾與整理
引導學生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習慣。
四、評價建議
1．能否獨立設計制作一個對折剪紙的造型。 2．作品設計是否新穎獨特。
剪紙教學教案設計篇十五
1.在欣賞的基礎上，學習用各種圖形剪窗花。
2.通過欣賞了解窗花的多樣性以及窗花是我國所特有的民間藝術。
3.使用剪刀時注意安全，用完后放子簍子里。
1.學生用書人手一冊。
2.各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀。
一、欣賞剪紙作品，了解窗花的多樣性以及窗花是我國所特有的民間藝術。
二、教師指導幼兒閱讀幼兒用書上的折紙和剪紙的步驟，幫助幼兒了解剪窗花的方法。
1.教師：看圖示，說說怎樣折正方形，用剪刀剪在哪里?
2.教師邊講解邊剪出一個圓形的窗花。
3.剪好后，打開窗花，讓幼兒欣賞、發(fā)現(xiàn)窗花的對稱性。
三、幼兒剪窗花操作活動。
四、幼兒窗花作品展示。
將幼兒的作品布置在美術區(qū)域，請幼兒說說：我最喜歡的窗花。幼兒討論后，教師利用錄像進行小結，初步了解剪紙的基本品種及其藝術特色：窗花——裝點環(huán)境、渲染氣氛、辭舊迎新;裝飾剪紙——裝飾、暗示生活的理想;特種剪紙——觀賞;繡花樣子——刺繡的腳本。
剪紙教學教案設計篇十六
剪紙藝術
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學們傳遞以下幾個方面的知識點：
一、讓學生了解剪紙這一民間藝術之美，發(fā)揚我國民族，民間優(yōu)秀的藝術傳統(tǒng)，增強學生的民族自豪感。了解剪紙藝術悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風俗的直接關系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識目標：1.基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2.中國民間剪紙種類及其造型特點。
二、能力目標：1.培養(yǎng)學生對中國民間美術作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標：1.激發(fā)學生對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情。
2.使學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設計剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術的ppt課件
2.剪紙作品
3.國寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時
打開多媒體課件，并宣布上課。
讓學生欣賞一組剪紙的作品，并導入新課。
同學們，剛才我們欣賞了一組風格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術特征呢?今天我就帶領大家進入剪紙的藝術天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術風格1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來一種民間的藝術。剪紙在民間流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對馬團花、對猴團花)。
對馬團花
對馬團花對猴團花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時期。杜甫詩中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時期剪紙——剪紙手工藝術走向成熟，并達到鼎盛時期?，F(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點綴墻壁、門窗等)，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術的模型。
3.剪紙的藝術風格
剪紙藝術是一門“易學”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實生活中的見聞事物作題材，對物象觀察，全憑純樸的感情與直覺的印象為基礎，因此形成剪紙藝術渾厚、單純、簡潔，明快的特殊風格。
(二)、剪紙的種類及其應用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術形式
剪紙的藝術形式多樣具體大致可分為：單色剪紙、復色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來剪制作的剪紙作品。
2.復色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或將畫稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見手法：
陽刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗的民間藝人往往擅長“隨心剪”。不用起稿，便可開剪;剪時胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動，便于準確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書訂。注意訂紙的固定點要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進行，也可按個人習慣和經(jīng)驗來確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無漏剪(刻)部分或連刀連角(沒有剪透、刻透)部分，有無走形或斷線部分，及時修正或作補救處理。
(5)裱貼、裝框
準備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識要點再重點回顧一遍，加強學生的理解
(一)、翻開《中國民間剪紙史》，一張《中國民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽、蕪湖和宣城四個縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標注的'安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質文化傳人--徐石生。
剪紙教學教案設計篇十七
教學要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話的含義，理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念和感恩。
教學重點：
1.讓學生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對民間工藝的興趣，從而能主動走近民間工藝，了解民風民俗。
2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：
理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了!”這句話的含義。
教學過程：
一、抓“有聲有色”，復習入文。
2.賞一組剪紙：你想說什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會贊嘆剪出它的人，真是-------
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請同學們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)
句子三：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)
3.現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的紙，前后同學先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)
三、剪紙喻理
過渡：姥姥真是個心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個細節(jié)描寫,那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來看看作者笑源是一個怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。)
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長的手指)
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過剪紙傳達對我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從“拴”中體會到什么?(吸引—剪紙的魅力)
(1)出示描寫剪紙的語句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來，多有趣，所以我對這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)
理解：12小節(jié)(抓住幾個“總是”指導背誦)說說這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過剪紙,感受到生活的樸實與快樂)
過渡：后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個年代姥姥不識字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛意。請看：
a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)
3.我對姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)
(3)師簡介原文的一個片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂朗讀)
(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，所以無論何時-----
總結：透過剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實的姥姥，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應到了濃得化不開的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結、作業(yè)
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽簡單介紹)
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事!
2.背誦課文最后兩個自然段!
剪紙教學教案設計篇十八
學情分析：授課對象是四年級學生，他們非常喜歡手工設計課程，學習熱情高漲，要求學生們準備剪刀等工具，學生都很積極地準備了，我相信學生在這節(jié)課中能有很好的表現(xiàn)。
1：了解雙喜的含義，用圖及造型色彩的特點。2：掌握剪雙喜字，并進行簡單的變化。
3：感受中國喜慶節(jié)日的氣氛，了解傳統(tǒng)婚禮慶典中的民間文化，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)喜慶文化的熱愛之情。
學生：剪刀、膠水、紅紙等。
教師：課件、剪刀、紅紙、膠水、不同特點的雙喜字范作若干等。
一、圖片導入——自主觀察
(1)觀察、分析喜的含義及造型特點
你們知道為什么要剪兩個喜字并在一起形成雙喜呢?它有什么特殊的意義嗎?(成雙成對、雙喜臨門、喜上加喜……)介紹雙喜的演變及造型特點。
(2)雙喜的用途
雙喜在婚禮上的用處可多了，同學們看這是老師結婚時用的很多東西上都帶有“雙喜”。(展示幾個實物盤子，枕套，卡片，包裝袋)
你還看過雙喜出現(xiàn)在哪呢?(汽車、家電、過年，紅包上，開業(yè)大吉，祝壽……)是啊因為在我們的國家雙喜字是家喻戶曉，老少皆知的吉祥符，所以在喜慶的日子就一定能看到它。
二.學習剪一個簡單的雙喜
今天我們就來學一學剪雙喜。(1)出示剪雙喜的步驟圖。
有沒有同學能看懂它并學會它呢?，教師從旁講解虛線，箭頭，以及影陰部分表示的意思，強調(diào)最后剪的部分。
(2)學生自己學(初步嘗試)限時
1.發(fā)現(xiàn)問題。時間到，將學生剪好的雙喜貼到白板上，從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)有問題的作品，(如出現(xiàn)剪反的現(xiàn)象，筆畫粗細不均勻等)2.小組討論：
1)開口的朝向與成敗有什么關系?(必須找對開口邊，開口邊剪2片，封口邊剪1片，方向不能搞錯)
2)評評哪個更美觀?為什么?(筆畫粗細不均勻)強調(diào)折過的部分不能留的太粗你知道為什么嗎?因為折過的部分翻開就變成了兩倍的大小。找一找圖上折過的部分。
c.剪出變化豐富的雙喜字現(xiàn)在同學們都會剪喜了，但老師覺得每個喜字都一樣缺少了個性，我們能不能讓它變一變，把它變的更有趣更漂亮。
(1)老師在原來的雙喜口上快速變一個造型(貼上)
“老師在哪個位置進行變化的?變的是什么圖形?”(半個心，半張嘴)
“老師剛在雙喜口的位置剪了半個心和半張嘴，那在口的位置還能變什么圖形?”五角星、菱形、三角形……還可以給個賦予點內(nèi)容：心心相應，笑口常開、張燈節(jié)彩、年年有魚(課件演示)
(2)剛剛老師在雙口的內(nèi)部進行了變化，我們還可以在什么部位變呢?(筆畫……)學生說上來畫畫那些地方變。
同學們看這兩張圖就是在筆畫上進行了變化，看看它是怎么變。強調(diào)連接點的部分可以變但不能斷(演示如果斷了會出現(xiàn)什么情況?)
今天老師把這個同心喜送給我們班希望大家團結同心節(jié)節(jié)報喜。
剪紙教學教案設計篇十九
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學時間：第一課時
一、導入課題
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?BR> 3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
剪紙教學教案設計篇二十
無論時代怎樣變遷，只要逢臨中國傳統(tǒng)的農(nóng)歷年，人們都要在自家的門上貼一個大大的“?！弊?，親自動手制作的傳統(tǒng)手工藝品“福字剪紙”，更能傳載人們對新的一年的“平安”與“幸?！钡钠砬?。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析
剪紙圖案越來越多，剪紙方法也不斷增加，剪影作品無疑是剪紙的新方法，剪影剪紙就是將剪紙粘貼到貼作品的紙上，以鮮明的對比突出剪紙，一張剪影紙，一把剪刀，背景紙和膠水足矣。
工具：剪刀
要求：剪影紙與貼作品的背紙，色差宜大
作品特點：形象生動、對比分明。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“母子情”
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“晚年”
剪紙教學教案三篇
民間剪紙藝術教學探究教育論文
姥姥的剪紙教學設計方案
秋游教學教案
關于剪紙歷史的手抄報
《我喜歡》教學教案
關于剪紙傳統(tǒng)文化作文八篇
《短歌行》教學教案
語言教學中班教案
剪紙教學教案設計篇一
【教學目標】
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
【教學過程】
一語詞引路，把課文讀“薄”
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1、回顧導入后，讀上節(jié)課學過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆左鄰右舍
刷刷刷刷擇菜薅草
悅耳至極喜鵲登枝
清清爽爽牛馱小兔
2、圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語
1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--重點釋詞“有聲有色”。
--觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）
--作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二語詞擴散，把課文讀“厚”
（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深
1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2、默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關句子引導學生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。
--在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境
1、后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）
我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。
--讓學生給“聯(lián)結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結”這個詞語？教師板書“聯(lián)結”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）
--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心夢）
--在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。
三語詞變異，把課文讀活
2、拓展小練筆。
3、回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結束。
[姥姥的剪紙教學設計(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇二
看見奶奶剪過）（奶奶都剪了些什么呢？）（紅紅的大福字，貼在了大門上）生2：我覺得這些剪紙非常漂亮，剪出來的圖案栩栩如生，惟妙惟肖。
生3：我覺得剪這些圖案的人手可真巧。
的孩子）
無聲的樂章。懷著對這門民族藝術的熱愛和好奇之心，讓我們一起攜手走進本學期的綜合實踐活動——走近剪紙。
課件出示課題：綜合實踐活動《走近剪紙》——選題指導課
二、分組確立研究主題。
（1）同學們，關于剪紙你都知道些什么呢？（每年過年的時候奶奶都會剪一些漂亮的窗花貼在窗戶上；我在賀卡上也看到過一些剪紙圖案；媽媽買的鞋墊上也有剪紙的圖案。）
師:也就是說剪紙在我們的生活中是無處不在的，對嗎？
(2)你們還想從哪些方面來了解剪紙這門藝術呢？（生自由說）
1我想知道剪紙是誰研究出來的？什么時候有的？2我想知道剪紙都需要哪些工具？3我想知道那么漂亮的剪紙圖案是怎么剪出來的呢？4我想知道剪紙需要哪些材料？5關于剪紙一定有一些傳說故事，我特別想知道。6我想知道剪紙的注意事項有哪些？7我想知道剪紙可以分為哪些種類？8我想知道剪紙對中國有哪些影響？9我想知道剪紙的竅門是什么？10我想知道為什么人們在過年的時候要貼福字，剪窗花呢？（隨生說師隨板書）
（3）同學們可真了不起，想到了這么多問題。但是我感覺同學們提的這些問題比較零碎，有些問題可以歸為一個問題，好，下面給同學們一點時間，討論一下，哪些問題可以歸為一類呢？（生自由討論）隨著學生歸類，師把這些紙條貼在黑板上。（剪紙的種類、剪紙的方法、剪紙的工具、剪紙的傳說、剪紙的歷史、剪紙與生活、剪紙的影響）
（4）這些就可以作為我們研究的主題。那么我們看一下這些問題，是不是都值得我們?nèi)パ芯磕?？我們以前上綜合實踐課的時候，曾經(jīng)說過選題要遵循一定的原則。那么我們本節(jié)課的選題原則就是：課件出示：選題要有研究價值、選題可操作性強、選題要貼近生活(師讀)
（5）好，下面請同學們對照選題原則，討論一下哪些問題適合我們研究，哪些問題不適合我們研究，并說明理由。
作商討這張表格的填寫，小組成員要積極獻計獻策，初步完成活動計劃。（課件出示）
過渡：由于時間關系，我們先停一下，等下節(jié)課我們再繼續(xù)完善我們的活動計劃表。同學們這節(jié)課的表現(xiàn)都很好，興致都很高，為了獎勵你們，老師要送給你們一個禮物。（師剪紙）
剪紙教學教案設計篇三
、教材分析：
課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
體會濃濃的親情。
教學難點：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導入新課
1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏垼埓蠹倚蕾p。（配樂欣賞剪紙）
2、你們知道嗎，這幾幅剪紙都出自一位老人之手。下面，老師就帶領大家走近這位老人，走進這位老人的拿手絕活--剪紙。（板書：12、姥姥的剪紙）齊讀課題。
二、檢查自學效果
課前大家都已經(jīng)預習過了，生字詞掌握了嗎？課文讀熟了嗎？下面就來檢查大家的預習情況。
1、出示生字詞。
小屯喂豬刁難豈知
莊稼馱著啃食清清爽爽
擇菜捂住
（1）指名讀。齊讀。
（2）通過預習，你理解了哪些詞語的意思？
還有那些不理解需要提出來？
（3）在寫前你有沒有要提醒同學注意的？
學生完成書上描紅。教師
聽寫生字詞。反饋。
2、檢查讀課文情況。
（1）讀了課文，你對哪一個小節(jié)印象深刻？
（2）指名讀印象深刻的一段，說說留下了什么印象。
三、默讀課文，思考，姥姥給你留下了怎樣的印象？
交流。
四、作業(yè)。
1、補充習題第1、2題。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義
一、復習
1、讀題。
2、同學們，通過上節(jié)課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學習1--6小節(jié)
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。
學生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）
你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）
現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）
指導朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> 指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟練，巧的意思是--靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> （姥姥的手就是眼睛是因為--姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為--姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指--身體，心指--精神，入境是指--進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛--緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神--專注，對手中的活兒是--一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛恕＿@就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學習7--12小節(jié)。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上--疼愛；一起啃食青草--疼愛
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8、指名分角色朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是--引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學習12小節(jié)。
（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?BR> 2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）
3：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
4、交流學生的寫話。
5：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情??！板書：情
6、過渡：引讀--（事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
7、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）
2是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
六、作業(yè)。
1、完成補充習題3、4題。
板書設計：
12姥姥心靈手巧勤勞善良
的
剪紙栩栩如生活靈活現(xiàn)神！
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇四
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2.聯(lián)系上下文并結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。[教學準備]課件
教學過程：
一、欣賞剪紙，復習導入
1、今天我們繼續(xù)學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門為同學們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！
(課件出示，欣賞剪紙)
2、看著這么多精美的剪紙，你想說點什么？
二、學習1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請你打開課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰來當一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。
(指名學生朗讀)
2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。用一個字來稱贊，那就是--“神”。
3、如果用一個詞來形容呢？
指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖…）
三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關句子。
2、學生匯報：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖，)
4、同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)
7、談談你對這句話的理解。
a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
b、結合你的生活體驗說說對這句話的理解。
8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？
a、齊讀：數(shù)九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?
從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
10、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解
c、指導朗讀
板書：勤勞善良
四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”
學生匯報。
指名讀這兩幅圖,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
b、你從這個“拴”字中讀出了什么？
（讀出了姥姥對我的--關心、愛護、疼愛……）
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？
4、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是--引讀（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿?。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)
五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學了，小學，中學，大學--越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
2、姥姥的期待是什么?
3、請你給這幅剪紙取個名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上……
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)
6、指導朗讀最后一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。
課外拓展
七、課堂總結:剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄托濃濃的親情的見證--姥姥的剪紙（讀題）。
八、作業(yè)：
1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。
2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。
板書設計
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧請老善良
濃濃親情
[姥姥的剪紙教案教學設計(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇五
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
第一課時
一、學習生字疏通課文
二、初讀感知
三、指導寫字。
四、布置作業(yè)
第二課時
一、欣賞剪紙
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？
4、學生自學生字詞語
5、初讀課文
不懂的地方作上記號
6、交流所學，不會的在全班解決
7、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。
指名讀題
交流
交流
嘗試自學
指名讀課文
正音
質疑
交流
自由讀，思考
交流
默讀，思考
交流
嘗試練字
默讀，思考
交流
討論
二、認識姥姥
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強過來一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學生自主讀悟，同桌互動。
5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟任務的內(nèi)在的品格。
一一交流
交流
自讀，思考
討論
指名交流
默讀，思考
交流
三、質疑問難
四、練習深化
6、學生有感情地朗讀有關語句。
1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導背誦
（1）從那時侯起，我……達到老牛
（2）一頭老?！兊?BR> 3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
齊讀
質疑，交流
交流
自讀，嘗試背誦
交流
交流
[姥姥的剪紙教案教學設計]
剪紙教學教案設計篇六
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？
二、自學生字，疏通課文
1、學生自學生字詞語
2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
不懂的地方作上記號。
三、檢查自學情況
1、交流所學，不會的提出來在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
四、初讀感知
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。
三、指導寫字。
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
第二課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪
紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強過來一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。
二、認識姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學生自主讀悟，同桌互動。
5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內(nèi)在的品格。
6、學生有感情地朗讀有關語句。
三、質疑問難
1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”
四、練習深化
1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導背誦
（1）從那時侯起，我……達到老牛
（2）一頭老?！兊?BR> 3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
板書設計：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇七
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學們傳遞以下幾個方面的知識點：
一、讓學生了解剪紙這一民間藝術之美，發(fā)揚我國民族，民間優(yōu)秀的藝術傳統(tǒng)，增強學生的民族自豪感。了解剪紙藝術悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風俗的直接關系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識目標：1. 基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2. 中國民間剪紙種類及其造型特點。
二、能力目標：1.培養(yǎng)學生對中國民間美術作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標：1.激發(fā)學生對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情。
2.使學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設計剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術的ppt課件
2.剪紙作品
3.國寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時
打開多媒體課件，并宣布上課。
讓學生欣賞一組剪紙的作品，并導入新課。
同學們，剛才我們欣賞了一組風格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術特征呢?今天我就帶領大家進入剪紙的藝術天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術風格 1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來一種民間的藝術。剪紙在民間流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對馬團花、對猴團花)。
對馬團花
對馬團花 對猴團花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時期。杜甫詩中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時期剪紙——剪紙手工藝術走向成熟，并達到鼎盛時期。 現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點綴墻壁、門窗等)，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術的模型。
3. 剪紙的藝術風格
剪紙藝術是一門“易學”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實生活中的見聞事物作題材，對物象觀察，全憑純樸的感情與直覺的印象為基礎，因此形成剪紙藝術渾厚、單純、簡潔，明快的特殊風格。
(二)、剪紙的種類及其應用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術形式
剪紙的藝術形式多樣具體大致可分為：單色剪紙、復色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來剪制作的剪紙作品。
2. 復色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或將畫稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見手法：
陽刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗的民間藝人往往擅長“隨心剪”。不用起稿，便可開剪;剪時胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動，便于準確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書訂。注意訂紙的固定點要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進行，也可按個人習慣和經(jīng)驗來確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無漏剪(刻)部分或連刀連角(沒有剪透、刻透)部分，有無走形或斷線部分，及時修正或作補救處理。
(5)裱貼、裝框
準備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識要點再重點回顧一遍，加強學生的理解
(一)、翻開《中國民間剪紙史》，一張《中國民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽、蕪湖和宣城四個縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標注的安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質文化傳人--徐石生。
剪紙教學教案設計篇八
1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏?，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）
二、檢查預習
1、課前大家已經(jīng)預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？
（1）、讀準字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏
（2）、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通
（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字?！八边@個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）
3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？
（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內(nèi)心，感受人物品質。
三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”
1、文中哪些語句表現(xiàn)了姥姥的“技藝高超”呢？
請靜心默讀1--6小節(jié)在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？
a、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）
師：誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）
師：現(xiàn)在請你學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）
聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了
b、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。
用一個詞語贊美--栩栩如生
讀：“嗬！……無可挑剔”
c、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準頭了！”……”
理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮
你生活中有這樣的例子嗎？
d、“總、剪”你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪
出示“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR> g、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。
屋檐下，當別人看電視時……
樹蔭下，當別人涼快時……
“數(shù)九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長的（）
“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……
讀文想象相關畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。
f、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節(jié)
g、正因為姥姥廣結善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”
這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個“都”字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。
（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。
（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。
四、總結下課
是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）
[《姥姥的剪紙》教案(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學教案設計篇九
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、復習課文結構。
1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
除了動物，姥姥還會剪什么?書上怎么說的?
(人物、植物、器物等等。)
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
3、小結(出示小結)
4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)
(學生討論，互相夸夸。)
誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?
三、剪紙喻理。
2、學生分層。(追問這兩部分是什么關系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?
4、學生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢?
6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?
7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)
(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)
(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
(5)小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
剪紙教學教案設計篇十
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些資料？
四、初讀感知
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，能夠合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的資料，教師適當點撥。
第二課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語句具體描述了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。
6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。
二、認識姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自我朗讀思考的基礎上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學生自主讀悟，同桌互動。
5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。
6、學生有感情地朗讀有關語句。
三、質疑問難
1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習深化
1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。
2、引導背誦
3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
板書設計：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》第二課時教學實錄
作者：佚名轉貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：652
《姥姥的剪紙》第二課時
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12、姥姥的剪紙
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
第二課時
一、復習
1、讀題（師：這天，我們繼續(xù)學習——）
2、同學們，透過上節(jié)課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎樣樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學習1——6
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。
學生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎樣理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）
你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的情緒讀讀，請你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）
指導朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物等等。）
師：此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（學生討論，互相夸夸。）
師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須?！?BR> ……）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）
指導朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> （“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）
指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的情緒讀出來）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎樣練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> （姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了十分快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學習7——11
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上——疼愛；一齊啃食青草——疼愛
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8、指名分主角朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學習12
2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?BR> （媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我明白，這是姥姥對我的期盼。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地?！?BR> 5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）
6：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
7、交流學生的寫話。
8：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟呵?BR> 9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？
（此刻拴住的其實是我的一顆心。此刻拴住的其實是我的一個夢。）
12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
（第二課時）
1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2。聯(lián)系上下文并結合自我的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3。憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
[教學過程]
一．復習導入：
1。同學們，這天，我們繼續(xù)學習十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。
一齊來細細品讀課文，走到姥姥的身邊，走進姥姥的剪紙里……
二．學習1——3自然段
（一）齊讀第一自然段
1、一個“都”字，還讓你感覺到什么？
2、你們想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心等）請你帶著的情緒讀讀。
3。讓我們一齊帶著滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。
4、小結：一個簡單的“都”字同學們感受出了這么多意思和感情，真會讀書！相信同學們在后面的語言文字中會有更多的收獲。
（二）輕讀2、3自然段。
過渡：那姥姥的作品為什么會如此受人們的歡迎呢？請同學們輕聲讀讀2、3自然段，畫出有關的句子說說自我的理解。
1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結善緣、有求必應）
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> （這是夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）
a．貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物）
b．此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
c．說話練習，交流。
d．媒體出示多幅剪紙，讓學生形象感知姥姥的技藝高超。
（3）慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
創(chuàng)設情境，反復引讀，引導學生深入體驗廣結善緣、有求必應。
師：瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）連河對岸的張大嬸也來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）
2。同學們，從這一部分中，你看到了一個怎樣的姥姥？（相機板書：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）
三．學習4——6自然段。
過渡：姥姥心靈手巧，是個剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來概括介紹，還舉了一個生動形象的事例，。
1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個什么事例？
2。交流。
3。姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
4。討論交流：
（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反復引讀。體會姥姥剪紙的時光長、次數(shù)多。
（2）這是這樣不斷的剪，長時光的剪，所以姥姥說“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（媒體出示）
a．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
其實熟能生巧這個道理很多人都明白，有許多俗語就有這個道理，一齊來讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想寫好作文，你就得多寫；你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請同學們也來仿照課文中的句式，選取一個方面把話說具體（投影出示）
寫作文：寫，寫，寫，寫，甚至寫。孰能生巧，總寫，。
學彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，
練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，
5。小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，必須會在這方面到達高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四．學習7——12自然段。
過渡：這不，時光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。
2、討論交流：
（1）媒體出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?
c．分主角讀一讀。
（2）媒體出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？b．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？
c．分主角讀一讀。
（3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來讀讀第12自然段。（引讀）
3、小時候，姥姥的剪紙到底有沒有拴住我？你能從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)？（不解的問、嚷著還要、纏著、產(chǎn)生好感）
4、小結：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點一點地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過一個又一個多雨的季節(jié)。
五．學習13自然段。
過渡：完美的童年時光是短暫的，隨著時光的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1。大聲讀課文。
2。交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。
a．從中你讀出了什么？
b．有感情地朗讀。
（2）姥姥對“我”充滿了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
a．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）
b。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)
“色”指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）
媒體出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），又仿佛看到了（）。
六．總結課文。
1、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
2、是呀，同學們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
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剪紙教學教案設計篇十一
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
第一稿
一、導入
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫，你還記得嗎？（學生作答）
出示文與圖：
1.大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）
3.我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）
二、細讀第一個畫面：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
學生讀句子，讀出了什么？
1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。
讀文段，讀出姥姥的“神”。
a、“剪貓像貓……”
b、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說話?！凹魝€關羽能殺敵，剪個老虎震天吼”等等。
c、指導讀好。
2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。
從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶人家剪紙；從姥姥的話語和行動中讀出了姥姥的廣結善緣。
三、細讀第二個畫面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。
學生讀句子，讀出了什么？
讀出姥姥的身心入境。
1.身心入境的境界一：生動形象
通過“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！边@句話來體會。
出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。
指導讀好。
2.身心入境的境界二：熟能生巧
放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來的？
從“我服了，可還耍賴——就像她兩根延長的手指”的朗讀中，體會姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現(xiàn)到生活中。
3.身心入境的境界三：快樂享受
再讀自然段5，姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……
出示插圖，想象姥姥剪紙時想些什么？
再現(xiàn)：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對人們的美好祝福。
4.指導讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！?BR> 四、細讀第三個畫面：我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫）
讀后面的文段，感受“充滿了好感”。
1.通過“纏”字體會我對姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時會有的動作和語言。
2.通過對幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。
3.配樂朗誦我對姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫面，那一句句夸贊和親昵的交談永遠印在了我的心中。）
評課
《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質樸的文風、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。
第一幅是在左鄰右舍的窗戶上耀眼地裝點著的紅紅的窗花，使樸素的窗戶變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對窗花的熱愛對姥姥的敬仰已經(jīng)深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡直無可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著迷，深入了我的心中；還看到了第三類剪紙：活潑生動的牛兔圖畫，濃縮著祖孫甜蜜、快樂和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢境的獨白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認識，備課時便將課文的`段落分為了三幅畫面教學。
馬琴老師：
1.各個部分教學雖有側重，然而因為沒有整體問題情境，重點難點仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學環(huán)節(jié)分散了學生學習的精力，在目標的達成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡，確定整合的問題情境，重組重整文本，突出重點教學環(huán)節(jié)，做亮做細課堂細節(jié)，為難點重點的突破贏得時間極為必要。
2.教師的流水式教學，以及提問、理答主導性過強，讓學生亦步亦趨，不利于拓展學生的思路，發(fā)展學生的思維。要尊重學生的閱讀體驗，讓學生充分閱讀接觸文本，發(fā)揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質疑”處。
3.課堂提問為趕進度造成發(fā)散提問低效。
例如在學習文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問：
師：你頭腦中還會出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會剪出哪些奇妙的圖？
生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠方的親人。
師：對，此時我不僅對活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對姥姥也產(chǎn)生好感。
你這一提問設計極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學目標，有助于啟發(fā)學生的思維，有助于學生聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容。但教師為了趕教學進度，面對如林的小手只待兩人問答后便自己總結。
課堂上教師在處理發(fā)散性的問題時應堅持各抒己見的原則，不能因為所謂的趕教學進度就限制學生答問的數(shù)量，直接影響了學生的參與面。教師應加強語言節(jié)奏感訓練，提高教學環(huán)節(jié)處理的流暢度，實現(xiàn)預測學生的答問程度。
郭擁軍老師：
1.年級目標模糊，問題過于淺顯不能反映思維的深度。六年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠將一些材料組織起來，形成自己個性的理解和感悟。課堂提問要能活躍學生的思維，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極性，使學生通過思考才能解答。切不可忽視學生的年齡特征，提問偏易，遠離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，使課堂低效。所以，啟發(fā)學生時“學生能讀懂的不教”是要切記的。
2.提問等候時間不當造成提問低效
例如你在教學《姥姥的剪紙》最后一個自然段提問：作者的心思，你讀懂了嗎？
生：沉默。
“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個問題包含的思考容量較大，學生答問時必然需要增加“等待時間”。教師不能因有人聽課怕“冷場”而直接公布答案。
提問等候時間是教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后留給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。由于沒有充足的思考時間，學生的思維很容易卡殼，她們往往就會放棄機會。老師若將等待時間延長3-5秒，在學生充足思考并組織語言解答后再點名答，學生回答問題的質量參與人數(shù)都會有所提高。同時也要避免因停頓過長，造成時間的浪費，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動學生的激情。
第二稿
一、復習導入，反復吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。
上節(jié)課，我們通過初讀課文認識了我的姥姥，姥姥有個特別拿手的本領—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請你像鄉(xiāng)親們那樣夸夸姥姥。
可不是一個人這樣夸贊，左鄰右舍的人無不對我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學生再夸）
（修改理由：剪紙是貫穿全文的線索，是作者情感的載體，理應在全課開始即通過復習導入、反復吟誦，直接讓學生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來開啟全課，統(tǒng)領全文，使問題簡化，便教利學。）
二、故事進入，扣住重點詞句，深入感受剪紙之“神”
1.請同學們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫“喜鵲登枝”的句子，畫出來，再讀一讀。
（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！保?BR> 3.生模仿課文中句式練習說話剪只喜鵲-----剪朵梅花-----
4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來的？完整地讀一讀這個故事。
生自由讀第四五小節(jié)。
演讀中體會姥姥之“神”
5.指導朗讀句子。
a.你再讀讀這個“嗬”，你能讀出什么來？聯(lián)系課文和故事讀讀說說。
b.一生說完再繼續(xù)指導，還能讀出什么來？
（修改理由：在第一次教學中圖與文結合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開來，不順文理；又將故事部分過于簡略地處理，不能體會人物間的親密感情。調(diào)整為由文到圖，再到故事，接著模仿演讀的教法，符合學生的接受規(guī)律，迎合學生的學習興趣。通過追問等手段引導學生觀察、體會、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）
三、讀中體會，想象情境，感受姥姥品格之“神”。
1.質疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問號）
2.再讀課文，抓重點句段，體會姥姥品格之神。
學生回答，一段段品味。
出示文段1：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了……就像她兩根延長的手指。
學生分小組讀，一組讀數(shù)九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類推。體會姥姥剪得多。
追問：一日復一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？
出示文段2：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行……
學生想象：也許剛剛姥姥還在——，見人來求，她連忙——。從中體會姥姥廣結善緣，有求必應。
小結：一個人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！
（修改理由：在第一次課上“莊稼人都圖個吉利……就像她兩根延長的手指?！眱H僅是通過朗讀體會姥姥剪得多，沒有進行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉問，再一追問：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導學生在讀中展開生活畫面的聯(lián)想，在體驗中豐富對姥姥的性格構建，體悟姥姥廣結善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時學生積極地參與到課堂中，他們不僅是學習者，也是課堂的建構者。姥姥的形象逐漸在學生心中清晰起來。）
3.再讀，體會姥姥身心入境的境界之神。
出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。
觀察姥姥的神情，說話。
再出示鶴壽圖、福字圖等，體會姥姥剪紙時那份甜蜜和享受。
小結：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂，這才是真正神了呢！指導讀出享受、甜美的體驗。
（修改理由：此處的引導觀察、發(fā)問給學生提供了第一次試教中沒有的抓手：姥姥的神情觀察、大伙兒同姥姥對話的想象，給姥姥的“享受”帶來了具體的體驗：快樂著別人的快樂，享受著別人的享受，這是人生的高境界?？梢姾玫奶釂柲荛_啟學生的思維，活躍學生的想象)
四、讀懂剪紙，想象畫面，體會牛兔圖“神”的情感因素
過渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專門為我剪出的牛兔圖畫也“神”了，它讓我深深著迷，是什么原因呢？同學們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫讀懂了。
1.學生讀文。
2.師生對話，想象畫面，引導讀懂圖畫。
體會老牛的勤懇和對小牛的愛護。出示：從那以后，我總是纏著姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子，拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。（其中紅色顯示：兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。）
齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？
探問：想象一下老牛在做什么，調(diào)皮的小兔在玩什么？……
小結：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點點滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛都剪進了剪紙，難怪讓我深深愛上了這些圖畫，讀出來吧。
d.出示12自然段，學生齊讀。
（修改理由：教師的智慧理答讓學生的情感體驗漸入高潮。這部分以學生已經(jīng)讀懂的感受為基礎，讀出圖畫的共同特點，重點感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸薄膱D畫再讀到生活的畫面，此刻，學生漸漸明白姥姥的剪紙已經(jīng)不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫，就是姥姥愛我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話語放到剪紙里，讓“我”對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學中沒有這樣細致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細節(jié)處理，學生對姥姥于我的慈愛體悟便不能深入肺腑。）
五、讀中感悟，抒發(fā)表達，升華情感。
配樂過渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛給了我一個快樂的童年。后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我的姥姥還是不斷地寄來剪紙，其中有一副是這樣的。
1.出示圖文。請同學們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛。
學生交流
2.引讀：無論我走多遠，走多久……有聲有色。
4.指導抒發(fā)情感：（音樂）這一幅幅圖畫把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢境，讓我在夢里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想——出示句式練習：“姥姥，我真想----”
5.再讀末段：最后讓我們在作者的心靈獨白中，再去想一想家鄉(xiāng)，想一想姥姥吧。（配樂，學生齊誦）
（在《月之故鄉(xiāng)》音樂中結束全課）
（修改理由：教師的有效問導激發(fā)了學生的表達欲，將學生的情感推向高潮。此處扣住了重點詞語生發(fā)，運用教師的親身感受激發(fā)，再用傾訴表達升華，學生那心靈的感動就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對姥姥的無限思念。疼“我”愛“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢境，讓我百轉千回地想她念她。最后全體學生在“我”的心靈獨白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉(xiāng)，在優(yōu)美的《月之故鄉(xiāng)》的旋律中完成了這次情感之旅。）
六、課后作業(yè)：
1.讀一讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩；
2.唱一唱《月之故鄉(xiāng)》這首歌。
（課后是課堂的延續(xù)，教者理應設計富有創(chuàng)意，有益學生知識積淀、情感升華的作業(yè)）
教者反思：
語文課堂教學的有效性與語文教學問題設計與理答息息相關。
如何設計有效的問題？語文老師應先從文本角度（課文的特點、教材的重難點、教學目標等等因素）考慮提出問題。其次根據(jù)學生的知識水平、情感、興趣、心理特點等情況，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點，設計出問題。語文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設計的提問才能是有效的，才能讓學生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領學生積極參與各種對話，發(fā)展學生閱讀能力，促進學生的思維發(fā)展。
提問還應該是圍繞教學目標的一個提問的系統(tǒng)，是一個完整的系列。問題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。提出的問題應是學生樂于思考，易產(chǎn)生聯(lián)想的。
第一次試教中，由于對學生的備課很欠缺。教師以自己對教材的理解來組織教學，將課文人為地分成三個畫面（其實是三個句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學？是否能夠統(tǒng)領起課文的三個部分？?；谶@樣的質疑，我重新整合了教和學的重點和難點。
本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫物，實際寫人，這個人物在鄉(xiāng)親、在“我”的眼里、心里，應該找到其精神之核來。再次研讀教材，我發(fā)現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂此不疲，她對孫兒的滿腹愛意不用言語，全在那一幅幅的牛兔圖畫里。那意蘊深長的姥姥真是“神”了一般的人物。
所以第二稿以“意蘊深長的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問題來統(tǒng)領全文，使教學目標明確，條理清晰。
學生們在讀這篇課文時不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫里感受到祖孫情深，然而對于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂，在于用剪紙向我傾訴的那份獨特用心。這份神韻是感悟的難點，應整合文本，層層遞進。引導學生展開畫面想象，從圖畫到生活，從生活到圖畫，領悟那一張張剪紙里姥姥對待生活、對待孫兒的深厚感情。
要想達到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。
理答的藝術中有三問——追問、探問、轉問。
一為追問，當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考而進行追問，這樣可以保持學生思維不被打斷，也有利于對話深入展開，可以引領學生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學生自由誦讀，感受“數(shù)九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問“怎么剪得這么多？為誰剪？”讓學生回文思考，對姥姥品格之神便能深入體會。
二是探問，課堂上當學生由于知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就使一種問題分解的策略不至于出現(xiàn)冷場的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學生有困難，老師化虛為實，提供前文“姥姥總是在……”，讓學生就此展開聯(lián)想：“老牛在……小兔在……”，學生便能展開具體的生活想象了。
三是轉問，課堂上當追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論，老師即用“誰還有補充？”“誰對這句話有更深的理解？”等將問題轉向其他學生，使問題得到更好地解決。
教師有效的提問和理答直接關系到學生回答問題的敏捷程度和積極性，關系到課堂教學的有效性。第二次執(zhí)教的成功也驗證了這一點。
剪紙教學教案設計篇十二
《民間剪紙》教學設計莘縣*中學*7月23日22：09
宋義婷于10-7-2322：46推薦很不錯的教學案例，具有極強的使用價值，值得推薦。一點小建議，如果加上圖片，效果會更好的。
對于這一模塊的教學設計，我想從民間工藝中的剪紙說起。
一，先看看著堂課的設計理念：
剪紙是我國民間美術的一種，具有悠久的歷史，有著廣泛的群眾基礎。創(chuàng)作者大都是農(nóng)民和農(nóng)村婦女，題材也與農(nóng)村生活密切相關，如豐碩的'果實、田園生活、花鳥蟲魚等。民間剪紙取材廣泛、形象生動活潑，有很高的欣賞價值和藝術價值。
這一領域的設置能使學生通過設計和應用的學習活動，激發(fā)學習興趣與創(chuàng)作精神，并使這種興趣與精神轉化成持久的情感與態(tài)度，因此學習內(nèi)容的開發(fā)與課題的設定都體現(xiàn)這一特征。以拓展學生思維、創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力、促進個性發(fā)展為宗旨。
我根據(jù)這一設計理念，對動手能力差、對剪紙知識的掌握較少的中學生來說，指導學生嘗試簡單的剪紙練習。通過創(chuàng)設情境、設疑激趣來誘導學生學習動機，使學生自主探索、嘗試體驗中掌握知識，形成技能，提高審美意識和健康的審美情趣。
二，在教學目標中，主要從以下三個方面來分析的。
1、認識剪紙與人們生活的密切關系，能簡單運用多種表現(xiàn)手法進行“剪花樣”的剪紙創(chuàng)作。
2、學習用彩紙剪花樣的方法，掌握簡單剪紙的創(chuàng)作技巧培養(yǎng)學生認知、創(chuàng)造和動手能力。
3、通過接觸和制作剪紙作品，樹立民族自豪感，使學生感悟美源自生活，又高于生活，提高審美意識，形成健康向上的生活態(tài)度。
三，這堂課的重點與難點：
重點：學習折、剪、設計花樣的方法。
難點：設計出富有裝飾美的多種花樣，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。
四，這節(jié)課用到的工具和材料主要有：
范畫、手工紙、剪刀、刻刀，膠水等
五，教學過程
1，教師介紹并讓學生欣賞一些民間的剪紙知識
通過欣賞剪紙藝術，聽介紹，樹立學生民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛傳統(tǒng)文化的感情，提高藝術感知能力，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，在評價中體會成功，培養(yǎng)的口語表達能力。
2，學習剪紙造型的方法
3，分步學習：
a教師出示掛圖，引導學生掌握看圖知識。
b組織學生自學“三瓣花”“四瓣花”折法。
4，講折紙過程
這部分可以加入一些和學生的互動。
注意：剪紙時的方向、剪法的變化。
通過簡單的識圖指導，引導學生自學折法，鼓勵學生做小老師，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力和口語表達能力。
5，實現(xiàn)美的創(chuàng)造
學生自主構思，變現(xiàn)方法不限。設計一張花樣剪紙，教師巡回指導。
教師找出或者指出學生在制作中存在的不足，肯定設計制作中勇創(chuàng)新、敢實踐的學生。
使學生在優(yōu)美的學習環(huán)境中，設計剪制各種不同形狀不同花紋的花樣。發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。
六，作品展評
1、組織學生將剪好的作品粘貼在展示板上。
2、評價：教師對作品進行評價，也可讓同學們互評。
七，小結
通過評價激勵學生勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學生鑒賞美、感受美的能力。以談話的形式對本課進行拓展，教育學生愛護花草保護環(huán)境。
剪紙教學教案設計篇十三
這課的教學目的讓學生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的;昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的;還有家中的.物品等，也往往是對稱的。指導低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學。其造型簡練，夸張適當，變形有趣。學生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當禮物送人。
本課可以分為“導入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導兒童觀察日常生活中常見的物品(如衣服、花瓶)和小動物(如蜻蜓、螃蟹、蝦)，使他們認識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關于對稱的感性認識;再指導學生學習對折剪的基本技法。所以導語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
(一)圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.認識對稱形
2.說說生活中可以對折剪的物體
請同學們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的?
(二)實踐探究，學習技法
1.同學們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
(三)學生實踐活動
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
(四)展示與評價
每個小組選出自己認為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
(五)收拾與整理
引導學生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習慣。
1.能否獨立設計制作一個對折剪紙的造型。2.作品設計是否新穎獨特。
剪紙教學教案設計篇十四
剪紙是一種民間藝術，它對培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、審美能力有很大的作用。通過剪紙作品的學習欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過程，塑造體驗剪紙學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，形成基本的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達內(nèi)心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見的、所想的剪出來。寥寥數(shù)筆，用品、車船、花卉、果蔬、蟲魚、鳥獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過手部肌肉的鍛煉，增強協(xié)調(diào)性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學生動腦思考的能力，讓學生有一種成就感，讓學生精心做好每一件事情。
1、活動內(nèi)容為欣賞剪紙作品；
2、認識剪紙工具紙、剪刀，學習剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡單圖形和貼畫，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動物等；
4、活動以學生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現(xiàn)指導性、綜合性、開放性和趣味性。
1、采取領導認定、上網(wǎng)查閱資料、請民間藝人等途徑對學校的社團活動教師進行培訓與指導。同時利用教材作為載體，真正實現(xiàn)剪紙?zhí)厣珜W校的規(guī)范化和普及化，一步一個腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術是中華民族燦爛奪目的民族藝術瑰寶，如何使剪紙藝術在學校內(nèi)進一步深化，與各學科整合，體現(xiàn)出教學的多元化，教師的一專多能，這需要長期努力和探索。
3、剪紙活動作為素質教育活動的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現(xiàn)教育的實踐性、實效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問題。
4、剪紙活動的開展，是我們學校弘揚民族文化的一個重要內(nèi)容，把剪紙藝術同其他課程緊密結合，發(fā)揮出剪紙藝術對其它學科在構建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學生學得有趣，學得開心，學有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術
第2周：第二課：上下對稱剪法
第3周：第三課：中心對稱剪法
第4周：第四課：蝴蝶對稱剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國民間剪紙藝術
在民間，逢年過節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡單易學，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術的規(guī)律特點進行剪刻，便可制出許多可愛有趣的動物、花鳥、魚蟲、人物等剪紙形象。
剪紙藝術雖是根植于民間，但其文化底蘊是相當深廣的。要學習它、掌握它，需要具備多方面素質，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫知識，懂得藝術造型構圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡直基本流程
1、臨摹
初學剪紙可先從臨摹開始。選一幅你喜歡的剪紙，細心觀察，用鉛筆臨摹下來，或者復印下來進行剪刻，這是初學剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據(jù)剪紙的特點，從構圖、造型、黑白關系、和裝飾紋樣等全面考慮，構思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關系、黑白關系、線條粗細、人物景物比例關系的基本效果。
構思確定后，起稿布局，對畫面進行具體的描繪，畫出黑白效果。修改部分可用白粉。對初學者來說，稿子越細，刻起來越省事。若刻對稱的稿子，畫一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫面和紙用訂書機訂好，將四角固定在蠟盤上，為了保證形象的準確，人物先刻五官部分，花鳥先刻細部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細到粗，由局部到整體。盡量避免重復刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來撕，否則，剪紙會帶毛邊而影響美觀。
把畫好或者復印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內(nèi)后外，先上后下，先左后右，先細后粗。剪刻人物時，要先從臉部五官開始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開，單宣紙和粉連紙，因紙質輕薄，又經(jīng)悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細木條蘸漿糊由里向外一點點粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點是比較簡便；第二是把剪紙反過來平放在紙上，然后用排筆蘸調(diào)稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時有時會走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補上一塊重新刻。彩色剪紙染錯了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補上一塊再染。修改時一定要做到心中有數(shù)后再下刀。
7、復制——薰樣——曬樣復制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時，將刻紙和白紙同時拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽光下曬３一４個小時，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復制。
二、剪紙的構圖
剪紙的構圖是平視構圖，這種構圖在民間剪紙中大量存在。
構圖要飽滿，裝飾性要強，要把表現(xiàn)的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡練，夸張變形。要善于抓住對象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經(jīng)過夸張變形的人物、動物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫稿下面，用紙捻、釘書器或針線釘起來。初學刻時可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數(shù)，紙層過厚，在剪刻時往往會出現(xiàn)剪不動、刻不透、容易斷線條與走樣的現(xiàn)象，剪時把紙捏緊，拿平。若用油泥盤刻，就用圖釘把稿釘住即可，細的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪。刻刀要持正，刀口稍向后下方低一點，方向是從左到右，從上到下，和寫字一樣。刀尖深入紙內(nèi)，不要左右擺動，行刀要實，不要重復。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來，等剪完后再粘到原來的部位，剪刻時不能邊刻邊看，這樣會使畫稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現(xiàn)有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫面，即由小到大，由細到粗，由局部到整體，不應相反。既或是刻極細的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫面的細部刻完，然后再按順序進行。為了避免已刻好的細部線條在轉動紙時被拉損，可用紙把暫時不進行的刻好部分上下兩面貼起來。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應用在人物、動物、花鳥、魚蟲和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現(xiàn)；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來的。它黑白分明，對比強烈，是一種明快、樸素大方 的表現(xiàn)式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學目的讓學生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的；昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的；還有家中的物品等，也往往是對稱的。指導低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學。其造型簡練，夸張適當，變形有趣。學生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當禮物送人。
二、教學思路
本課可以分為“導入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導兒童觀察日常生活中常見的物品（如衣服、花瓶）和小動物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關于對稱的感性認識；再指導學生學習對折剪的基本技法。所以導語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
三、教學過程
（一）圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1．認識對稱形
（1）出示花瓶實物
2．說說生活中可以對折剪的物體
請同學們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實踐探究，學習技法
1．同學們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
（三）學生實踐活動
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
（四）展示與評價
每個小組選出自己認為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
（五）收拾與整理
引導學生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習慣。
四、評價建議
1．能否獨立設計制作一個對折剪紙的造型。 2．作品設計是否新穎獨特。
剪紙教學教案設計篇十五
1.在欣賞的基礎上，學習用各種圖形剪窗花。
2.通過欣賞了解窗花的多樣性以及窗花是我國所特有的民間藝術。
3.使用剪刀時注意安全，用完后放子簍子里。
1.學生用書人手一冊。
2.各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀。
一、欣賞剪紙作品，了解窗花的多樣性以及窗花是我國所特有的民間藝術。
二、教師指導幼兒閱讀幼兒用書上的折紙和剪紙的步驟，幫助幼兒了解剪窗花的方法。
1.教師：看圖示，說說怎樣折正方形，用剪刀剪在哪里?
2.教師邊講解邊剪出一個圓形的窗花。
3.剪好后，打開窗花，讓幼兒欣賞、發(fā)現(xiàn)窗花的對稱性。
三、幼兒剪窗花操作活動。
四、幼兒窗花作品展示。
將幼兒的作品布置在美術區(qū)域，請幼兒說說：我最喜歡的窗花。幼兒討論后，教師利用錄像進行小結，初步了解剪紙的基本品種及其藝術特色：窗花——裝點環(huán)境、渲染氣氛、辭舊迎新;裝飾剪紙——裝飾、暗示生活的理想;特種剪紙——觀賞;繡花樣子——刺繡的腳本。
剪紙教學教案設計篇十六
剪紙藝術
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學們傳遞以下幾個方面的知識點：
一、讓學生了解剪紙這一民間藝術之美，發(fā)揚我國民族，民間優(yōu)秀的藝術傳統(tǒng)，增強學生的民族自豪感。了解剪紙藝術悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風俗的直接關系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識目標：1.基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2.中國民間剪紙種類及其造型特點。
二、能力目標：1.培養(yǎng)學生對中國民間美術作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標：1.激發(fā)學生對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情。
2.使學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設計剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術的ppt課件
2.剪紙作品
3.國寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時
打開多媒體課件，并宣布上課。
讓學生欣賞一組剪紙的作品，并導入新課。
同學們，剛才我們欣賞了一組風格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術特征呢?今天我就帶領大家進入剪紙的藝術天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術風格1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來一種民間的藝術。剪紙在民間流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對馬團花、對猴團花)。
對馬團花
對馬團花對猴團花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時期。杜甫詩中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時期剪紙——剪紙手工藝術走向成熟，并達到鼎盛時期?，F(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點綴墻壁、門窗等)，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術的模型。
3.剪紙的藝術風格
剪紙藝術是一門“易學”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實生活中的見聞事物作題材，對物象觀察，全憑純樸的感情與直覺的印象為基礎，因此形成剪紙藝術渾厚、單純、簡潔，明快的特殊風格。
(二)、剪紙的種類及其應用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術形式
剪紙的藝術形式多樣具體大致可分為：單色剪紙、復色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來剪制作的剪紙作品。
2.復色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或將畫稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見手法：
陽刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗的民間藝人往往擅長“隨心剪”。不用起稿，便可開剪;剪時胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動，便于準確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書訂。注意訂紙的固定點要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進行，也可按個人習慣和經(jīng)驗來確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無漏剪(刻)部分或連刀連角(沒有剪透、刻透)部分，有無走形或斷線部分，及時修正或作補救處理。
(5)裱貼、裝框
準備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識要點再重點回顧一遍，加強學生的理解
(一)、翻開《中國民間剪紙史》，一張《中國民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽、蕪湖和宣城四個縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標注的'安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質文化傳人--徐石生。
剪紙教學教案設計篇十七
教學要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話的含義，理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念和感恩。
教學重點：
1.讓學生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對民間工藝的興趣，從而能主動走近民間工藝，了解民風民俗。
2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：
理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了!”這句話的含義。
教學過程：
一、抓“有聲有色”，復習入文。
2.賞一組剪紙：你想說什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會贊嘆剪出它的人，真是-------
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請同學們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)
句子三：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)
3.現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的紙，前后同學先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)
三、剪紙喻理
過渡：姥姥真是個心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個細節(jié)描寫,那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來看看作者笑源是一個怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。)
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長的手指)
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過剪紙傳達對我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從“拴”中體會到什么?(吸引—剪紙的魅力)
(1)出示描寫剪紙的語句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來，多有趣，所以我對這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)
理解：12小節(jié)(抓住幾個“總是”指導背誦)說說這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過剪紙,感受到生活的樸實與快樂)
過渡：后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個年代姥姥不識字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛意。請看：
a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)
3.我對姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)
(3)師簡介原文的一個片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂朗讀)
(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，所以無論何時-----
總結：透過剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實的姥姥，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應到了濃得化不開的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結、作業(yè)
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽簡單介紹)
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事!
2.背誦課文最后兩個自然段!
剪紙教學教案設計篇十八
學情分析：授課對象是四年級學生，他們非常喜歡手工設計課程，學習熱情高漲，要求學生們準備剪刀等工具，學生都很積極地準備了，我相信學生在這節(jié)課中能有很好的表現(xiàn)。
1：了解雙喜的含義，用圖及造型色彩的特點。2：掌握剪雙喜字，并進行簡單的變化。
3：感受中國喜慶節(jié)日的氣氛，了解傳統(tǒng)婚禮慶典中的民間文化，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)喜慶文化的熱愛之情。
學生：剪刀、膠水、紅紙等。
教師：課件、剪刀、紅紙、膠水、不同特點的雙喜字范作若干等。
一、圖片導入——自主觀察
(1)觀察、分析喜的含義及造型特點
你們知道為什么要剪兩個喜字并在一起形成雙喜呢?它有什么特殊的意義嗎?(成雙成對、雙喜臨門、喜上加喜……)介紹雙喜的演變及造型特點。
(2)雙喜的用途
雙喜在婚禮上的用處可多了，同學們看這是老師結婚時用的很多東西上都帶有“雙喜”。(展示幾個實物盤子，枕套，卡片，包裝袋)
你還看過雙喜出現(xiàn)在哪呢?(汽車、家電、過年，紅包上，開業(yè)大吉，祝壽……)是啊因為在我們的國家雙喜字是家喻戶曉，老少皆知的吉祥符，所以在喜慶的日子就一定能看到它。
二.學習剪一個簡單的雙喜
今天我們就來學一學剪雙喜。(1)出示剪雙喜的步驟圖。
有沒有同學能看懂它并學會它呢?，教師從旁講解虛線，箭頭，以及影陰部分表示的意思，強調(diào)最后剪的部分。
(2)學生自己學(初步嘗試)限時
1.發(fā)現(xiàn)問題。時間到，將學生剪好的雙喜貼到白板上，從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)有問題的作品，(如出現(xiàn)剪反的現(xiàn)象，筆畫粗細不均勻等)2.小組討論：
1)開口的朝向與成敗有什么關系?(必須找對開口邊，開口邊剪2片，封口邊剪1片，方向不能搞錯)
2)評評哪個更美觀?為什么?(筆畫粗細不均勻)強調(diào)折過的部分不能留的太粗你知道為什么嗎?因為折過的部分翻開就變成了兩倍的大小。找一找圖上折過的部分。
c.剪出變化豐富的雙喜字現(xiàn)在同學們都會剪喜了，但老師覺得每個喜字都一樣缺少了個性，我們能不能讓它變一變，把它變的更有趣更漂亮。
(1)老師在原來的雙喜口上快速變一個造型(貼上)
“老師在哪個位置進行變化的?變的是什么圖形?”(半個心，半張嘴)
“老師剛在雙喜口的位置剪了半個心和半張嘴，那在口的位置還能變什么圖形?”五角星、菱形、三角形……還可以給個賦予點內(nèi)容：心心相應，笑口常開、張燈節(jié)彩、年年有魚(課件演示)
(2)剛剛老師在雙口的內(nèi)部進行了變化，我們還可以在什么部位變呢?(筆畫……)學生說上來畫畫那些地方變。
同學們看這兩張圖就是在筆畫上進行了變化，看看它是怎么變。強調(diào)連接點的部分可以變但不能斷(演示如果斷了會出現(xiàn)什么情況?)
今天老師把這個同心喜送給我們班希望大家團結同心節(jié)節(jié)報喜。
剪紙教學教案設計篇十九
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學時間：第一課時
一、導入課題
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?BR> 3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
剪紙教學教案設計篇二十
無論時代怎樣變遷，只要逢臨中國傳統(tǒng)的農(nóng)歷年，人們都要在自家的門上貼一個大大的“?！弊?，親自動手制作的傳統(tǒng)手工藝品“福字剪紙”，更能傳載人們對新的一年的“平安”與“幸?！钡钠砬?。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析
剪紙圖案越來越多，剪紙方法也不斷增加，剪影作品無疑是剪紙的新方法，剪影剪紙就是將剪紙粘貼到貼作品的紙上，以鮮明的對比突出剪紙，一張剪影紙，一把剪刀，背景紙和膠水足矣。
工具：剪刀
要求：剪影紙與貼作品的背紙，色差宜大
作品特點：形象生動、對比分明。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“母子情”
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“晚年”
剪紙教學教案三篇
民間剪紙藝術教學探究教育論文
姥姥的剪紙教學設計方案
秋游教學教案
關于剪紙歷史的手抄報
《我喜歡》教學教案
關于剪紙傳統(tǒng)文化作文八篇
《短歌行》教學教案
語言教學中班教案