報告是對某一事件、問題或情況進行詳盡說明和分析的一種書面表現(xiàn)形式。它具有客觀、準確、有條理的特點，可以提供給他人參考和決策依據(jù)。報告的撰寫需要把握好篇幅，既要保證內(nèi)容的全面性和深入性，又要避免冗長和重復(fù)。我們?yōu)槟闾峁┝硕鄠€領(lǐng)域的報告樣本，以便你更好地了解不同領(lǐng)域報告的寫作風(fēng)格和要求。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇一
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師，特別是青年教師如何成長發(fā)展，成為各個學(xué)校抓教師隊伍建設(shè)的首要工作。青年教師既是學(xué)校未來的希望，又是學(xué)校不可或缺的重要力量。一生之計在于“青”。當(dāng)教師一輩子能否獲得較理想的成長發(fā)展，能否有所建樹都賴于踏上工作崗位的青年教師時期，這一時期的播種決定著日后的收獲。目前，陳堡中心小學(xué)共有青年教師40多人，占教師總數(shù)的49%左右。提高青年教師的素質(zhì)，促進他們的專業(yè)成長，對提高學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)、加快教育發(fā)展和改革步伐有著十分重要的作用。本調(diào)查旨在了解陳堡中心小學(xué)青年教師的基本情況，分析他們專業(yè)成長過程中一些共性的問題，試圖在今后工作中為青年教師的培養(yǎng)和青年教師個體的發(fā)展提供有一定價值的參考信息。
本次調(diào)查由陳堡中心小學(xué)工會設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查前征求有關(guān)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見。問卷由各工會小組負責(zé)發(fā)放和統(tǒng)一回收。本次調(diào)查共向42名青年教師發(fā)放問卷42份，回收42份，回收率100%，為有效問卷。
二、青年教師專業(yè)成長基本狀況
1．被調(diào)查者基本情況
本次被調(diào)查42位青年教師年齡為40歲以下。其中，36—40歲5人，占12%，30—35歲25人，占59.5%，29歲以下12人，占28.5%；被調(diào)查者中，普通教師36人，占86%，校級和中層領(lǐng)導(dǎo)6人，占14%；被調(diào)查者學(xué)歷均?？埔陨?，本科16人，占38%；在職稱分布上，中級14人，占33%，初級28人，占67%；在三級骨干教師評選中，教壇新秀占9.5%。
2．工作、學(xué)習(xí)任務(wù)偏重
學(xué)校忙得連午飯后的時間都用上了，備課和學(xué)校的各項創(chuàng)建任務(wù)還得加班來完成，遇上開課或外出聽課就更忙了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的青年教師都有良好的閱讀習(xí)慣，有30%的調(diào)查者有每天閱讀的習(xí)慣，其余的表示只要有時間就會閱讀，說明陳堡中心小學(xué)青年教師有很強的上進心和求知欲，也有很強的危機意識。在閱讀內(nèi)容方面，每年閱讀教育專業(yè)書籍1—3本的占60%，3本以上的占40%。在寫讀書筆記方面，100%的青年教師參加了讀書活動，堅持寫有一定質(zhì)量的讀書筆記和教學(xué)反思的占80%?？梢姡惐ぶ行男W(xué)教育教學(xué)質(zhì)量之所以不斷提高，與青年教師自身知識的不斷積累和平時工作的不懈努力是分不開的。
3．教科研成績喜人
近幾年，“科研興?！钡囊庾R已深入人心，無論是校級領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都十分重視教科研工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42位調(diào)查對象中，94%的調(diào)查者都參與課題研究，5%的調(diào)查者主持過泰州市級及以上立項課題，61%的調(diào)查者是泰州市級及以上立項課題的核心成員；100%的調(diào)查者在省級以上論文評比中獲獎，其中獲一等獎的占43%，還有1人在江蘇省“教海探航”征文中獲獎；66%的調(diào)查者在興化市級以上賽課、技能比賽中獲獎，其中獲一等獎的占30%；73%的調(diào)查者在各級各類報刊上發(fā)表教育教學(xué)論文；91%的調(diào)查者指導(dǎo)學(xué)生在興化市級以上比賽中獲獎。
4．教書育人、為人師表并重
師德是教師的第一智慧，師愛是師德的靈魂，教師只有對學(xué)生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。調(diào)查者中，表示很喜歡學(xué)生和比較喜歡學(xué)生的各占50%，說明能夠成長為一個優(yōu)秀教師，對職業(yè)、對學(xué)生的熱愛是不可或缺的。有41%的調(diào)查者與學(xué)生關(guān)系密切，59%的調(diào)查者與學(xué)生關(guān)系良好，可見青年教師有較強的凝聚力和親和力。在專業(yè)思想方面，有51.5%的調(diào)查者表示，如果重新選擇，他們?nèi)栽敢庾鼋處煟?4.5%的調(diào)查者表示在找不到工作的情況下還做教師，當(dāng)然也有14%的調(diào)查者表示堅決不再做教師，這與工作壓力太大、實際待遇不及公務(wù)員有很大的關(guān)系。在為人師表方面，有41.5%的調(diào)查者很注重自身的儀表形象，有58.5%的調(diào)查者比較注重。座談中，青年教師們都認為一定要注重言傳身教，教師要做學(xué)生的榜樣，要用自己的人格魅力感染學(xué)生，所以他們會用心捕捉教育的每一個細節(jié)，這也是他們能受學(xué)生歡迎、教育效果良好的原因之一。
三、青年教師專業(yè)成長過程中所遇問題
1．身體和心理健康狀況不容樂觀
在身體方面，感覺自己身體很好的只有9.5%，感覺較好的占51%，感覺一般的占39.5%，基本處于亞健康狀態(tài)。在所患疾病的調(diào)查中，患病率最高的是頸、腰椎疾病，占55%；其次呼吸系統(tǒng)疾病，占21.5%，這比前幾年教師健康狀況調(diào)查結(jié)果中的數(shù)據(jù)35%有所下降，這與近幾年教育設(shè)施改善、電化教育普及有關(guān)。青年教師參加體檢情況良好，學(xué)校每年都安排一次全面，平時如遇不適，他們會及時去醫(yī)院檢查。
在心理方面，上班時心情輕松愉快的占30.3%，感覺有壓力但能自己排解的占55.5%，感覺身心疲憊的占11.6%，還有個別調(diào)查者經(jīng)常有煩躁易怒、無助和孤獨感。
2．多方壓力困擾
有75.5%的調(diào)查者認為壓力來自工作，8%的調(diào)查者認為壓力來自子女教育問題，11.6%的調(diào)查者認為壓力來自經(jīng)濟狀況，其余少部分調(diào)查者表示壓力來自家務(wù)、人際關(guān)系等，有不少調(diào)查者的壓力同時來自幾個不同的方面。本次調(diào)查對象的年齡大多集中在30—40歲，正處于事業(yè)發(fā)展和人生的最佳階段，激烈的競爭使大多數(shù)人覺得工作壓力太大，甚至有無法承受之苦；這個年齡段的青年教師子女往往都還小，經(jīng)濟收入也不高，還要還房貸，有不少人認為自己已經(jīng)進入了一個惡性循環(huán)，工作壓力和經(jīng)濟狀況影響自己的情緒，自己的`不良情緒又影響工作質(zhì)量、對子女的教育和家庭的和諧，最終對自己的工作、學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了一定的負面影響。
3．家庭狀況良好、支持系統(tǒng)薄弱
調(diào)查對象大多數(shù)是已婚者，在對目前婚姻家庭狀況的滿意度進行調(diào)查時，很滿意和比較滿意的各占49%，不滿和其它的占5%，這說明幸福的家庭是事業(yè)成功的強大后盾。當(dāng)教師遇到自己無法解決的困難時，有61%的人想到向家人求助，37.8%的人向朋友求助，而很少有人向單位領(lǐng)導(dǎo)和工會組織求助，可見優(yōu)秀青年教師們交往的空間比較狹窄，同時，也反映出對青年教師幫助和支持系統(tǒng)薄弱，在這方面，工會組織還有很多可以做的工作。
4．諸多因素影響青年教師的專業(yè)成長
不少青年教師認為良好的家庭環(huán)境對專業(yè)成長非常有利，占61%，如學(xué)校管理、同伴互助、機遇、競爭機制等因素都在青年教師個體的專業(yè)成長過程中發(fā)揮著不同的作用，但不是最主要的。值得高興的是，有91.8%的調(diào)查者認為目前學(xué)校的環(huán)境有利于自身的專業(yè)發(fā)展，說明學(xué)校已經(jīng)為青年教師的成長創(chuàng)造了適宜的環(huán)境并得到了大家的認可。有93.5%的調(diào)查者認為主觀努力在專業(yè)發(fā)展過程中起著非常重要的作用，說明青年教師有良好的自我意識、自信心和主觀努力的愿望。在進行“專業(yè)成長過程中最大的困惑”一題調(diào)查時，有87.4%的調(diào)查者認為目前學(xué)校中事務(wù)性工作太多已經(jīng)成為專業(yè)成長中最大的困惑。從上述情況可以看出，個體自身的職業(yè)道德、主觀愿望、領(lǐng)導(dǎo)的民主意識和用人觀念、積極向上的合作團隊、良好的家庭氛圍、健康的身心素質(zhì)都影響著青年教師的專業(yè)成長。
5．希望減輕負擔(dān)、提高待遇
調(diào)查要求每人列舉三個目前最大的心愿，雖然調(diào)查者所列的心愿五花八門，但也相對集中，有55.6%的人希望提高待遇，18.8%的人希望減輕工作壓力，有17%的人希望有更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會，有8.6%的人希望減少事務(wù)性工作，能有更多的看書、實實在在做教科研的時間和精力。不同年齡段的調(diào)查者心愿是不同的：30歲以下的人希望提高待遇、減輕工作壓力、有休閑活動的時間；30—40歲的人希望提高待遇、有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會和減少工作量可以有時間輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。這說明人生在不同的時期，會根據(jù)家庭、社會角色的變化而產(chǎn)生不同的心愿。
四、青年教師專業(yè)成長過程中所遇到問題之對策
1．青年教師個體應(yīng)保持積極向上的心態(tài)
名人傳記及相關(guān)心理學(xué)書籍是一條有效的方法。
2．工會組織要為青年教師專業(yè)成長提供服務(wù)
工會組織要改進工作作風(fēng)，注重調(diào)查研究。要深入到青年當(dāng)中，及時掌握他們的各種信息。優(yōu)秀青年教師在工作上雖然取得了不小的成績，但由于家庭、子女教育、工作、身體等多方面的原因致使每個人都有不同的困惑和無奈，工會組織要在了解情況的基礎(chǔ)上，拓展和豐富工作內(nèi)容，把對他們的心靈關(guān)懷作為工作的重要內(nèi)容之一，更全面地做好服務(wù)，做他們名副其實的娘家人。
工會組織要在優(yōu)秀青年教師的進一步發(fā)展中有所作為。不少青年教師普遍反映，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會太少，工會組織可以為他們創(chuàng)設(shè)一些機會，如爭取學(xué)校行政支持，邀請專家講座、組織各類競賽等。同時，工會組織要把通過多種渠道扶持、發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀人才向?qū)W校和教育行政部門做好推薦工作，并把了解到的優(yōu)秀青年教師成長過程中的現(xiàn)狀、特點、問題等及時向相關(guān)部門反映，以引起社會各方面的共同關(guān)注。
3．工會組織、教育行政部門、政府部門要為青年教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境青年教師目前最大的三個心愿按比例排列分別是提高待遇、減輕壓力和有更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會。為此，政府、教育行政部門、工會組織應(yīng)該在進一步了解情況的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注教師的內(nèi)心感受，要給予教師心靈的關(guān)愛，為青年教師甚至全體教師的身心健康、專業(yè)發(fā)展、幸福生活服務(wù)。
一是教育行政部門要為青年教師的專業(yè)成長營造良好的外部環(huán)境。青年教師有很強的自尊心、上進心和責(zé)任心，他們總是希望自己做得更好，教育行政部門要滿足他們這種自身發(fā)展的需求，為他們的專業(yè)成長提供適宜的土壤。要創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、科研意識濃厚的氛圍，為青年教師提供各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會；扎扎實實地組織好繼續(xù)教育活動，要讓青年教師選擇形式靈活、時間方便、內(nèi)容多樣、方法多變的適合自己的提高方式；以教學(xué)為中心，注重教科研活動，把青年教師從事務(wù)性活動中解放出來；要多角度全方位對青年教師的創(chuàng)造性勞動作出綜合評價；對優(yōu)秀青年教師的成長歷程、教育教學(xué)成果等進行宣傳，營造適合青年教師專業(yè)成長的輿論氛圍。
二是工會組織要注重人文關(guān)懷，促進青年教師身心健康水平的提高。孩子小、工作忙、競爭激烈、成就感缺失等，導(dǎo)致青年教師不良情緒的產(chǎn)生，從而影響他們的身心健康。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”
小學(xué)教師調(diào)查報告篇二
書到用時方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個人素質(zhì)，卻也還是沒能堅持讀書。對于不少缺少語文素養(yǎng)的教師存在的這些現(xiàn)象，我進行了小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究，目的在于推動廣大教師讀書，并讓自己更有責(zé)任讀書。
調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
調(diào)研結(jié)果：
1、讀書興趣：酷愛讀書的語文教師有5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;喜歡讀書的10人，占總?cè)藬?shù)的41.7%;一般的8人，占總?cè)藬?shù)的33.3%;不喜歡的1人，占總?cè)藬?shù)的4.1%。
2、讀書時間：喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過1小時的有5人，占總?cè)藬?shù)的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時間在半小時左右的11人，占總?cè)藬?shù)的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;愿意讀書，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書的3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;對讀書沒有興趣，基本不讀書0人。
3、讀書類型：基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的語文教師有19人，占總?cè)藬?shù)的79.2%;閱讀文學(xué)、小說等人文著作有2人，占總?cè)藬?shù)的8.3%;讀其他報紙雜志等讀物3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。
4、影響讀書的原因：
(1)工作負擔(dān)較重。教師普遍反映由于社會、家長對學(xué)校的期待越來越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導(dǎo)致他們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開會、評比、總結(jié)、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。
(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)心情浮躁不安?，F(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學(xué)校和上級部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多，更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。
調(diào)研綜合分析：
1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔(dān)重，沒時間讀書”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時間較少的事實，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個別老師對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習(xí)的認識不深，終身讀書的觀念比較淡薄。
2、讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語文教師，承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對性。
3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊?，F(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
有感而發(fā)：
我們小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運;還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對促進教師自身專業(yè)成長、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應(yīng)努力改進讀書現(xiàn)狀，靜下心來好好讀書。要對自己的做一個規(guī)劃，要讀些什么書，并設(shè)法騰出一片空間來思考問題，真正走進書籍。
教學(xué)實際是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。
此次調(diào)研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語文教師》讀物，研究過程與結(jié)果都是我不時地感到肚子里的墨水實在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!
小學(xué)教師調(diào)查報告5
小學(xué)教師調(diào)查報告篇三
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時，也應(yīng)該關(guān)注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班這個平臺上，展開了莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采用scl90量表作為測量工具。scl90對心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人）有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.1小學(xué)教師心理問題現(xiàn)狀
scl90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學(xué)生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學(xué)生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標(biāo)感，不想說話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感（19.1%）和敵對（17%）。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行t檢驗，結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。
對農(nóng)村的教師與城里的教師進行t檢驗，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異。
對不同職稱的教師進行方差檢驗，結(jié)果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應(yīng)，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應(yīng)能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應(yīng)后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
莆田市的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。scl90調(diào)查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.1加大培訓(xùn)力度，提高教師的自我調(diào)適能力
教師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓(xùn)獲取的只占13.4%。當(dāng)問到出現(xiàn)心理問題時如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時，不知所措，沒有相應(yīng)的防御和疏導(dǎo)機制，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門能給予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個教師隊伍的心理健康建設(shè)。筆者通過問卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學(xué)校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導(dǎo)，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應(yīng)自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說去引導(dǎo)其他老師或開展相關(guān)活動；另有一部分暑期參加培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追訪，這些參加培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或為學(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓(xùn)后心理健康意識提高，并能習(xí)得一些方法進行自我調(diào)適。
因此，希望負責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長、副校長或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)實效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實效性。但仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容過多，專業(yè)性過強，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對薄弱。因此，改進培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采用小班上課與輔導(dǎo)，增強培訓(xùn)實效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇四
隨著近年來高校的不斷擴建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實行的計劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別：a、男b、女
2.學(xué)歷：a、研究生b、本科c、?？?BR> 3.畢業(yè)學(xué)校：???????
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè)b、未就業(yè)c、其他
5．你是否熱愛教師這個行業(yè)？a、是b、否
6.您認為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴峻b、有點嚴峻c、一般d、不了解
7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
a、很大b、一般c、很少d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高b、一般c、較低d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢嚴峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一）中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴重供過于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達到千分之十幾。
（二）中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴格
對于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三）存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個主要原因：
（一）自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認識。在選擇教師這個行業(yè)，許多人只是認為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風(fēng)險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二）好高騖遠，對自己的認識不夠
存在有些中小學(xué)教師認為這項職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認識不夠，應(yīng)該學(xué)會認識自己！
（三）缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴峻考驗，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認識和對學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。教書育人是一件很偉大的事――教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學(xué)教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點建議：
（一）主觀能動性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導(dǎo)實踐活動，改造客觀世界?；顒?，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強危機感和挫折的消化能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專業(yè)要精，但也要學(xué)會涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強了，我們才能在中小學(xué)教師這個嚴峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費，正在實行車校并校制度。學(xué)校對中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生，我們應(yīng)該對自身有清醒的認識，并對職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二）一切從實際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學(xué)生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴峻。
通過對中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認識，這對于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來二三年的時光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學(xué)的軌跡――大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報告篇五
一、改善農(nóng)民文化生活的建議
1、大力加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)，組建村級文化骨干隊伍。目前全區(qū)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站不過是一個空殼機構(gòu)，人員未專用，設(shè)施場地缺乏，開展活動無經(jīng)費。在鞏固加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以嘗試在每個村委會設(shè)立一個文化骨干的崗位，經(jīng)自愿報名、**推薦、才藝展示、組織考核等程序，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)民中選拔一名有知識、有責(zé)任心的文化骨干上崗，讓其負責(zé)全村文化事宜。對村文化骨干可以由區(qū)、鄉(xiāng)兩級政府給予適當(dāng)補助，年終時進行考核，群眾滿意的續(xù)聘，對不合格者解聘。
2、積極開展“送文化”活動，滿足農(nóng)民群眾精神文化需求。一是要建立良好的機制。各級黨委、政府要將送文化下鄉(xiāng)列入年度經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃，指標(biāo)要列入目標(biāo)管理考核，不斷豐富“送”的內(nèi)容，活躍“送”的形式，選擇“送”的時機，使“送文化”工作步入規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；能壍?。二是政府設(shè)立文化建設(shè)專項基金，免費送電影、送戲、送圖書到農(nóng)村及開展大型文藝進村（社區(qū)）活動，經(jīng)費列入年度財政預(yù)算。三是對各級專業(yè)劇團的下鄉(xiāng)演出給予演出場次的補助，同時鼓勵民間文藝團體的演出和自娛自樂活動。四是政府應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施鼓勵各級藝術(shù)團體到農(nóng)村演出，按照劇團演出場次及相應(yīng)演出成本，地方財政給予一定的補貼，在保證演職員基本生活的情況下，保證讓廣大農(nóng)民多看戲，看好戲。五是積極貫徹實施省“十一五”農(nóng)村電影放映工程，定期免費為農(nóng)民放電影，對下鄉(xiāng)放電影進行補貼。文化單位可加強與科技單位的協(xié)作，在每部文藝片前放映農(nóng)業(yè)科技宣傳片，既滿足了農(nóng)民的需求，又可以集中推廣先進的農(nóng)業(yè)科技知識。
3、培養(yǎng)民間藝術(shù)傳承人，搶救、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)在，農(nóng)村流傳多年的傳統(tǒng)文化形式亟待保護和搶救。比如，我區(qū)原有農(nóng)民磨漆畫藝人60多人，現(xiàn)在能堅持的只有2人；扎故事人員過去有幾個班子20余人，現(xiàn)在只有4、5人。對于這些日益萎縮的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相關(guān)部門要引起高度重視，采取措施加以保護和搶救，比如，采用經(jīng)濟補助和獎勵的方式，鼓勵藝人培養(yǎng)傳承人等，確保這非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以傳承。
二、農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀
近期，我辦聯(lián)合相關(guān)部門對全區(qū)農(nóng)民文化生活現(xiàn)狀和農(nóng)村文化建設(shè)情況進行了一次調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
1、文化生活貧乏。通過對89名不同文化程度村民的問卷調(diào)查，他們的日常文化生活方式主要有看電視和打牌（含撲克、麻將、字牌等）兩種。其中，93.1的被調(diào)查者表示，看電視是日常最主要的文化生活方式，平均每天看電視的時間在兩個小時以上。除了看電視之外，最普遍的就是打牌，一走進農(nóng)村，閑散無事的農(nóng)民三五成群玩撲克、打麻將的情況隨處可見，而且沒有不“帶彩”的，其帶彩數(shù)額一般在1-10元不等，一次牌局的輸贏大部分在幾十元以上。其他的像棋類、球類之類的活動開展得很少，玩電腦游戲和進行業(yè)余文藝創(chuàng)作的人更少，很多35歲以上的人甚至不知道上網(wǎng)是怎樣一回事，家庭上網(wǎng)為空白。
2、“三難”問題突出。這里講的“三難”問題是指農(nóng)民看電影難、看戲難和看書難。從問卷統(tǒng)計和談話了解的情況來看，90的農(nóng)民過去一年沒有看過電影和戲劇演出，看過的也僅限于一兩場，并且大多是到外村觀看的，是條件好的人家辦紅白喜事請來的。政府雖然每年都開展“三下鄉(xiāng)”活動，但對于廣大農(nóng)村來說，一年有限的活動確實是杯水車薪。以前活躍在農(nóng)村文化市場的電影和戲曲如今卻成了農(nóng)民文化生活中的一種奢侈品。通過調(diào)查，八成以上的的農(nóng)民因為在家門口看不到電影、戲劇和其他形式的文藝演出而對文化生活感到不滿意。此外，從調(diào)查情況來看，有70的農(nóng)民沒有閱讀習(xí)慣，不經(jīng)常學(xué)習(xí)新的農(nóng)業(yè)技能和科技知識。在其中有閱讀習(xí)慣的人中，有55.6是40歲左右的中年人，其閱讀主要目的是獲取農(nóng)業(yè)科技知識，而年輕人閱讀則是主要是為了娛樂。由于有圖書室的'村很少，其閱讀的途徑基本都是找親戚朋友借閱的，自購的很少，本次調(diào)查對象的農(nóng)民家中書籍（不含中小學(xué)教材、教輔讀物）藏量最多的不超過20本，近九成農(nóng)民不買書。
3、個人信仰缺失。89名被調(diào)查村民中只有5人信仰共產(chǎn)主義，3人信鬼神，92的人什么都不信，其中信仰共產(chǎn)主義的人信仰理由不明。這充分說明，當(dāng)前農(nóng)民存在嚴重的信仰缺失，非常需要正確引導(dǎo)。調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)教會組織開展活動的情況。調(diào)查結(jié)果充分說明，雖然當(dāng)前我區(qū)農(nóng)村的生活條件已普遍改善，但與物質(zhì)水平的顯著提高相比，農(nóng)民的精神文化生活遠遠滯后了。其原因主要有兩個方面：一是經(jīng)濟原因，農(nóng)民工因為打工收入有限，不舍得將錢用于文化消費；二是社會原因，社會各方面對農(nóng)民的文化需求尚未給予足夠的重視和關(guān)注。不過在調(diào)查中我們感覺到，農(nóng)民的文化需求是十分迫切的，他們希望政府能夠定期進行一些電影、戲曲、圖書、歌舞等文藝演出下鄉(xiāng)活動，希望村里定期組織科技培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇六
劉德海
一、調(diào)查目的
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔(dān)過重等。
七、討論與建議
小學(xué)教師調(diào)查報告篇七
全省中小學(xué)校本研修現(xiàn)場會
在吉首市第八小學(xué)舉行
11月25至26日，湖南省中小學(xué)校本研修現(xiàn)場會在吉首市第八小學(xué)成功舉辦。此次活動由湖南省教育廳主辦，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心和吉首市第八小學(xué)承辦。省教育廳教師工作與師范教育處王俊良副處長、省中小學(xué)教師發(fā)展中心副主任胡惠明及湘西州教育局領(lǐng)導(dǎo)蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)并全程參加活動，全省各市州、縣市區(qū)推薦的中小學(xué)校長、副校長共200余人觀摩了現(xiàn)場會。
吉首市第八小學(xué)校長姚秀芝以“校本研修，以校為本”為題，講述了該校從一所薄弱學(xué)校成長為全省“我身邊的好學(xué)校”的突圍之路，重點介紹了該?！八牟綄?dǎo)學(xué)”高效課堂和“夢想課堂”。湘潭江聲實驗學(xué)校教科室張凌君主任和永州市藍山縣楠市鎮(zhèn)楠市中心小學(xué)副校長盤曉紅分別就“6+1校本課程”、“美心課程”給大家分享了校本研修取得的成果和經(jīng)驗，與大家共同探討校本研修中遇到的問題。上海真愛夢想公益基金會課程研究院副院長周文勝做《從夢想課程到學(xué)校課程整體建構(gòu)》專題講座，對學(xué)校校本課程的開發(fā)及運用進行了深入淺出的講解。
全體與會代表現(xiàn)場觀摩該校校園文化建設(shè)和校本研修活動。吉首八小三堂“四步導(dǎo)學(xué)”示范改革課和三堂夢想課，用“實貨”與大家分享交流。其中，滕靜老師的《掩耳盜鈴》一課，以“四步導(dǎo)學(xué)”模式，展開教學(xué)，展示了高效的課堂，老師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，真正做到了還課堂于學(xué)生，退講堂為學(xué)堂。張軼老師的夢想課《你想去哪里》，用獨特的方式，引領(lǐng)孩子們在網(wǎng)絡(luò)里暢游世界的名勝古跡，選擇自己喜歡的`地方，讓孩子們體會現(xiàn)代科技和世界文化的魅力。隨后的評課環(huán)節(jié),該校采用獨創(chuàng)出的集世界咖啡屋、復(fù)盤、引導(dǎo)等技巧于一體的“引導(dǎo)式”評課模式，帶領(lǐng)與會者在個體、對子、小組討論的環(huán)環(huán)互動中愉悅地完成精彩的評課，讓枯燥從評課中離開，讓激情回歸評課。很多與會代表說第一次參與這樣有激情和高效的評課活動，一定將這種評課模式帶回去讓老師享受。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇八
(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面
1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”
2“信息技術(shù)力量提高培訓(xùn)”
3、“學(xué)校老師心理健康學(xué)問的普及”
(二)在培訓(xùn)形式方面
目前培訓(xùn)形式較單一，主要體現(xiàn)在授課老師一言堂現(xiàn)象嚴峻。
座談發(fā)覺，教學(xué)研討、專家互動、小組活動等是老師一般關(guān)注的形式?？梢?，開放性、參加式、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
老師普遍喜愛來自一線的專家和名師，說明老師盼望借鑒他們的閱歷提高自己的教學(xué)執(zhí)行力量。
(一)老師專業(yè)化進展和教學(xué)實踐力量的提高是當(dāng)前老師關(guān)注的焦點。
在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特殊是“課改”的推動，老師普遍熟悉到自身在專業(yè)進展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在老師面前，成為老師當(dāng)前最迫切的需求，61%老師在座談中提到參與培訓(xùn)盼望個人專業(yè)力量得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓(xùn)等分析，老師盼望進一步完善學(xué)問結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)問視野，學(xué)與用緊密結(jié)合。
(二)老師對培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢。
識的普及”，在日益緊急，社會壓力增大的環(huán)境中，老師開頭關(guān)注自身的心理問題。同樣，同學(xué)的心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，老師需要把握基本層面的理論學(xué)問，特殊是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)共性化引領(lǐng)是老師對培訓(xùn)的期望。
“會議式”培訓(xùn)始終是我們采納的主要培訓(xùn)方式，隨著老師培訓(xùn)需求多樣化進展，培訓(xùn)報告會難以滿意老師共性化培訓(xùn)需求。因此，多開展參加式、對話式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
(二)圍繞教育教學(xué)問題為目標(biāo)，突出老師關(guān)注的熱點，滿意培訓(xùn)者的需求。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇九
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進老師教育工作的可持續(xù)進展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進行了個別訪談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級職稱194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級職稱3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
（二）人員結(jié)構(gòu)狀況
引進的老師以大專以上學(xué)歷為主，具有實踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對老師的培訓(xùn)狀況教育局對老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)并進行各種現(xiàn)場會加以實踐。
（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學(xué)進展教育的思路動身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊伍建設(shè)作為進展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進一步加強中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔?？睿糜诮鉀Q老師參與縣級培訓(xùn)的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒有收取培訓(xùn)費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊伍建設(shè)，進一步增加老師的責(zé)任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達標(biāo)、力量勝任的老師。統(tǒng)計顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規(guī)定標(biāo)準。
（三）基本形成“縣、校”老師連續(xù)教育體系
1、開展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動
為了切實增加連續(xù)教育的針對性和實效性，每年由各中學(xué)校校上報培訓(xùn)需求信息表，進修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進行現(xiàn)場課堂教學(xué)示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉(xiāng)”活動，腳印遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細化
落實培訓(xùn)項目專人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動設(shè)計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對培訓(xùn)負責(zé)。運用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過去以講座或會議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動；培訓(xùn)后準時反饋。通過自主溝通、小組爭論、現(xiàn)場觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過程的針對性、公平性、參加性、實效性，調(diào)動了老師參與培訓(xùn)的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評價機制
1、對老師連續(xù)教育的評價
將連續(xù)教育作為職稱評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報高一級職稱，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時者，不得轉(zhuǎn)正定級。
2、對學(xué)校連續(xù)教育工作的評價
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實、活動開展、績效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對象參與縣級培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評出徐聞縣老師連續(xù)教育先進集體和先進個人。
（一）部分學(xué)校對連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗審日程支配，有25%的學(xué)校無故不在規(guī)定時間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓(xùn)項目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項學(xué)習(xí)活動，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問題。
（二）缺乏連續(xù)教育過程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過程管理。考核流于形式，許多時候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的評價往往沒有準時跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂觀性沒有準時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
（三）校本培訓(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動，沒有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題及老師專業(yè)進展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時任務(wù)，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實施細則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個層面的內(nèi)容有機整合在一起；沒有以詳細的教育教學(xué)實踐為基點確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒有解決教學(xué)實際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長效機制
1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成老師個人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進展軌道，切實推動老師專業(yè)進展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長是第一責(zé)任人，由分管副校長、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細落實連續(xù)教育的開展。
2、依法治訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對樂觀參與培訓(xùn)的單位和個人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺行為。
3、召開中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場會，表彰一批連續(xù)教育先進學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進學(xué)校的示范輻射作用，帶動全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開展。
（二）開展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓(xùn)效果取決于對培訓(xùn)對象實際需求的全面分析，增加對培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對性和實效性。學(xué)校必需對該校老師專業(yè)進展需求現(xiàn)狀作一次全面真實地了解，分析存在的主要問題。然后對發(fā)覺的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個老師依據(jù)自己的實際狀況，制訂個人的年度自我培訓(xùn)方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對學(xué)問和力量的需求、對培訓(xùn)方式準時間支配的建議等，對本縣中學(xué)校老師進行連續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實施方案和學(xué)校開展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實踐價值，針對性強的課程體系。
（三）立足課堂教學(xué)實踐開展培訓(xùn)
老師的專業(yè)進展始終不行能離開課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開了真實的課堂教學(xué)情景，理論與實踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實踐性學(xué)問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實踐中進展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開展課例教學(xué)。
深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進行“觀摩—研討—仿照—創(chuàng)新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設(shè)計—再講再評”的對比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
（四）以市縣校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細的討論思路是“發(fā)覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。
討論的課題應(yīng)當(dāng)來自于課堂，來自于老師的教育教學(xué)實踐，以老師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進展和教育教學(xué)實踐中的難題。
（五）加強校本培訓(xùn)管理
1、加強校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對校本培訓(xùn)的成效作一次評估，評估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開展?fàn)顩r、效果、個人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結(jié)果通報全縣中學(xué)校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機構(gòu)隨時了解新課程實施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時向培訓(xùn)老師或機構(gòu)反映新課程實施過程消失的問題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對性和實效性。
通過對徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實行有效的方式，有針對性的進行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十一
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔(dān)過重等。
七、討論與建議
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十二
根據(jù)教育部頒布的最新小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準，作為基礎(chǔ)教育最重要的專業(yè)人員，小學(xué)教師應(yīng)該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，方能承擔(dān)起基礎(chǔ)教育的重擔(dān)。
小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟文化與發(fā)達地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展需求有待于進行深入的調(diào)查研究。出于這個目的，我們開展了此項研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學(xué)，采用問卷調(diào)查的形式進行。一共發(fā)放問卷145份，回收131份。發(fā)放問卷方式為隨機。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱結(jié)構(gòu)
農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問題。調(diào)查結(jié)果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級職稱50人，中級職稱20人，高級職稱59人，另有2人是中教職稱。
關(guān)于進修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過進修，39人沒有進修過。
從調(diào)查結(jié)果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預(yù)見，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會越來越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說明問題。根據(jù)《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會公開招錄570名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當(dāng)山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個學(xué)科。與往年相比，今年采取分類招聘，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？?。
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點進行分類招聘，其中報考農(nóng)村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？啤?BR> 同時，本次公開招聘的本科學(xué)歷農(nóng)村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標(biāo)準，即在邊遠貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬元。專科學(xué)歷教師年薪則為偏遠地區(qū)3萬元、其他地區(qū)2.5萬元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，?？茖W(xué)歷可以報考，但說明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)感覺有喜有憂。
有一個問題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結(jié)果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無所謂12人，不太喜歡5人。
面對問題“你熱愛你當(dāng)前的工作嗎？”，119人表示熱愛，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當(dāng)初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強。
當(dāng)然，有一個問題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學(xué)教師的待遇問題。有一個問題是這樣的：“你認為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結(jié)果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達到96%，有55人表示“社會地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會經(jīng)濟地位較低的情況同時存在，只能有一個解釋，那就是這些教師的確是熱愛自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。
超過一半以上（68人）的教師喜歡進行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權(quán)威型的教學(xué)風(fēng)格。
116人表示平時一般都能及時批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠?qū)W(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專業(yè)發(fā)展需求
小學(xué)教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有一個不斷完善的過程，調(diào)查者很想了解他們在業(yè)務(wù)知識和能力上需要完善的地方。我們設(shè)計了幾個排序問題。
比如問題一：在下列知識、能力中，你認為，大多數(shù)小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應(yīng)變能力（58）。
問題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級管理能力、應(yīng)變能力，以及科研能力等方面，你認為自己在業(yè)務(wù)上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結(jié)果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒
有做過研究的有28人，占21%。131人中，認為小學(xué)教師搞科研工作對教學(xué)有促進作用的有105人，占80%。認為搞教學(xué)研究“可有可無”、“是個負擔(dān)”、和“僅對評職稱有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學(xué)了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農(nóng)村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒有設(shè)計此類調(diào)查問題。特別是像外語、體育、科學(xué)、音樂、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專業(yè)教師的情況將在相當(dāng)長一段時間還會存在。由此帶來的一些問題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學(xué)教師。
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長足的進步。但是，如果站在中國基礎(chǔ)教育的大背景中看問題，從消除地區(qū)差異的角度看問題，從面向未來出發(fā)，以小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準衡量，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會、經(jīng)濟地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認真思考。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十三
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔(dān)過重等。
1．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
2．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園
學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)煛！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十四
一個社會職業(yè)，要想擁有社會地位，得到社會的尊重，必須走專業(yè)化道路，教師亦然。實踐證明，辦好教育必須有素質(zhì)高的教師隊伍，辦好學(xué)校，也必須有一支素質(zhì)好的教師隊伍，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系著我國的教育大計。
1.樹立適應(yīng)新課程改革人性化的教育理念
先進的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點上?！耙匀藶楸尽本褪且耙悦恳粋€學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責(zé)和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著對人性的尊重和對學(xué)生的關(guān)愛，走進學(xué)校、走進課堂、走近學(xué)生、走進自己的生命歷程。教師應(yīng)首先教會學(xué)生怎樣做一個道德高尚的人，教會學(xué)生如何適應(yīng)社會、建設(shè)社會、親近社會、服務(wù)社會；在整個教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的.參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進者和指導(dǎo)者。第三，不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。
2.不斷更新專業(yè)知識，促進專業(yè)技能提升
教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專門知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時俱進的思想，及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、善于學(xué)習(xí)。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！毙抡n改對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，它包括：開發(fā)課程資源意識的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，改變教學(xué)方法的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進行教學(xué)科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學(xué)習(xí)之時。
3.增強教師角色轉(zhuǎn)換力度
信息時代的到來打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識的傳播者?！秾W(xué)會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出真理的人?！盵3]社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開展，增強中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進而成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。
4.重視校本課程的開發(fā)，加快專業(yè)化進程
新課程標(biāo)準改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求學(xué)校真正成為課程開發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。要有效地實施新課程，必須重視校本課程的開發(fā)，提高教師的課程研發(fā)能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)以教師的專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)。校本課程要求教師自覺深入地思考教學(xué)，提高自身的科研能力，加強彼此間的協(xié)作，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，這無疑為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間。
總之，教師專業(yè)化是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
“深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況”
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小學(xué)教師調(diào)查報告篇十五
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計的認識。
關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)
1教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”――實踐
這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結(jié)合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。
1.2從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”――學(xué)習(xí)
經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。
這個階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨特的認知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過程，是初步形成自己獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的過程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力。現(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專家型教師”――研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創(chuàng)新的過程，是以研究擔(dān)起實踐和學(xué)習(xí)的過程。
專家型教師的特點，一是學(xué)識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們在教育教學(xué)工作已經(jīng)達到了比較自由的境界。
2教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡
2.1強化學(xué)、思、研、寫，提高認識水平
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W(xué)、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。
2.2增進全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進修學(xué)校、大專院校、科研院所、學(xué)術(shù)團體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來的同行等。
3教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。不朽是因為對社會做出貢獻而不朽，而“三立”基本的貢獻形式?，F(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務(wù)社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動好
在整個教學(xué)過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動好”是指教師能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,.7.
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十六
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，如何進一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進行分析和探討。
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準，雖然機構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難;若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。
(二)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進一步加強新形勢下機構(gòu)編制工作的意見》要求，建立健全機構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
(二)進一步加強教師人員編制管理工作。一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。進一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點實行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點還會在相當(dāng)長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。要進一步強化中小學(xué)教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長效機制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十七
為切實做好新時期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強師訓(xùn)工作的針對性和實效性，促進我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長能力提升專項培訓(xùn)之機，對參訓(xùn)130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，并進行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，座談發(fā)言積極認真踴躍，客觀真實地反映中小學(xué)教師對培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
面對新時期教育發(fā)展背景，進修學(xué)校在順利了通過“省級標(biāo)準化辦學(xué)機構(gòu)”驗收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設(shè)，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下?？梢?，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因為這是最現(xiàn)實的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式。“實地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團體體驗等形式未被大家所關(guān)注?？梢?，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性。教學(xué)內(nèi)容不實用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對培訓(xùn)時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動機、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實效性方面。
2．教師對于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學(xué)技能，提高自己的實踐能力有較大的關(guān)注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對于實地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達到了97、6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認識到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點之一。
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)個性化引領(lǐng)是教師對培訓(xùn)的最大期望?！皶h式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報告會難以滿足教師個性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，切實滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識專題設(shè)置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個問題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。完善培訓(xùn)機制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專項培訓(xùn)，由進修學(xué)校和基層學(xué)校負責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負責(zé)。二是出臺《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評估等等，跟蹤調(diào)研評估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇一
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師，特別是青年教師如何成長發(fā)展，成為各個學(xué)校抓教師隊伍建設(shè)的首要工作。青年教師既是學(xué)校未來的希望，又是學(xué)校不可或缺的重要力量。一生之計在于“青”。當(dāng)教師一輩子能否獲得較理想的成長發(fā)展，能否有所建樹都賴于踏上工作崗位的青年教師時期，這一時期的播種決定著日后的收獲。目前，陳堡中心小學(xué)共有青年教師40多人，占教師總數(shù)的49%左右。提高青年教師的素質(zhì)，促進他們的專業(yè)成長，對提高學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)、加快教育發(fā)展和改革步伐有著十分重要的作用。本調(diào)查旨在了解陳堡中心小學(xué)青年教師的基本情況，分析他們專業(yè)成長過程中一些共性的問題，試圖在今后工作中為青年教師的培養(yǎng)和青年教師個體的發(fā)展提供有一定價值的參考信息。
本次調(diào)查由陳堡中心小學(xué)工會設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查前征求有關(guān)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見。問卷由各工會小組負責(zé)發(fā)放和統(tǒng)一回收。本次調(diào)查共向42名青年教師發(fā)放問卷42份，回收42份，回收率100%，為有效問卷。
二、青年教師專業(yè)成長基本狀況
1．被調(diào)查者基本情況
本次被調(diào)查42位青年教師年齡為40歲以下。其中，36—40歲5人，占12%，30—35歲25人，占59.5%，29歲以下12人，占28.5%；被調(diào)查者中，普通教師36人，占86%，校級和中層領(lǐng)導(dǎo)6人，占14%；被調(diào)查者學(xué)歷均?？埔陨?，本科16人，占38%；在職稱分布上，中級14人，占33%，初級28人，占67%；在三級骨干教師評選中，教壇新秀占9.5%。
2．工作、學(xué)習(xí)任務(wù)偏重
學(xué)校忙得連午飯后的時間都用上了，備課和學(xué)校的各項創(chuàng)建任務(wù)還得加班來完成，遇上開課或外出聽課就更忙了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的青年教師都有良好的閱讀習(xí)慣，有30%的調(diào)查者有每天閱讀的習(xí)慣，其余的表示只要有時間就會閱讀，說明陳堡中心小學(xué)青年教師有很強的上進心和求知欲，也有很強的危機意識。在閱讀內(nèi)容方面，每年閱讀教育專業(yè)書籍1—3本的占60%，3本以上的占40%。在寫讀書筆記方面，100%的青年教師參加了讀書活動，堅持寫有一定質(zhì)量的讀書筆記和教學(xué)反思的占80%?？梢姡惐ぶ行男W(xué)教育教學(xué)質(zhì)量之所以不斷提高，與青年教師自身知識的不斷積累和平時工作的不懈努力是分不開的。
3．教科研成績喜人
近幾年，“科研興?！钡囊庾R已深入人心，無論是校級領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都十分重視教科研工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42位調(diào)查對象中，94%的調(diào)查者都參與課題研究，5%的調(diào)查者主持過泰州市級及以上立項課題，61%的調(diào)查者是泰州市級及以上立項課題的核心成員；100%的調(diào)查者在省級以上論文評比中獲獎，其中獲一等獎的占43%，還有1人在江蘇省“教海探航”征文中獲獎；66%的調(diào)查者在興化市級以上賽課、技能比賽中獲獎，其中獲一等獎的占30%；73%的調(diào)查者在各級各類報刊上發(fā)表教育教學(xué)論文；91%的調(diào)查者指導(dǎo)學(xué)生在興化市級以上比賽中獲獎。
4．教書育人、為人師表并重
師德是教師的第一智慧，師愛是師德的靈魂，教師只有對學(xué)生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。調(diào)查者中，表示很喜歡學(xué)生和比較喜歡學(xué)生的各占50%，說明能夠成長為一個優(yōu)秀教師，對職業(yè)、對學(xué)生的熱愛是不可或缺的。有41%的調(diào)查者與學(xué)生關(guān)系密切，59%的調(diào)查者與學(xué)生關(guān)系良好，可見青年教師有較強的凝聚力和親和力。在專業(yè)思想方面，有51.5%的調(diào)查者表示，如果重新選擇，他們?nèi)栽敢庾鼋處煟?4.5%的調(diào)查者表示在找不到工作的情況下還做教師，當(dāng)然也有14%的調(diào)查者表示堅決不再做教師，這與工作壓力太大、實際待遇不及公務(wù)員有很大的關(guān)系。在為人師表方面，有41.5%的調(diào)查者很注重自身的儀表形象，有58.5%的調(diào)查者比較注重。座談中，青年教師們都認為一定要注重言傳身教，教師要做學(xué)生的榜樣，要用自己的人格魅力感染學(xué)生，所以他們會用心捕捉教育的每一個細節(jié)，這也是他們能受學(xué)生歡迎、教育效果良好的原因之一。
三、青年教師專業(yè)成長過程中所遇問題
1．身體和心理健康狀況不容樂觀
在身體方面，感覺自己身體很好的只有9.5%，感覺較好的占51%，感覺一般的占39.5%，基本處于亞健康狀態(tài)。在所患疾病的調(diào)查中，患病率最高的是頸、腰椎疾病，占55%；其次呼吸系統(tǒng)疾病，占21.5%，這比前幾年教師健康狀況調(diào)查結(jié)果中的數(shù)據(jù)35%有所下降，這與近幾年教育設(shè)施改善、電化教育普及有關(guān)。青年教師參加體檢情況良好，學(xué)校每年都安排一次全面，平時如遇不適，他們會及時去醫(yī)院檢查。
在心理方面，上班時心情輕松愉快的占30.3%，感覺有壓力但能自己排解的占55.5%，感覺身心疲憊的占11.6%，還有個別調(diào)查者經(jīng)常有煩躁易怒、無助和孤獨感。
2．多方壓力困擾
有75.5%的調(diào)查者認為壓力來自工作，8%的調(diào)查者認為壓力來自子女教育問題，11.6%的調(diào)查者認為壓力來自經(jīng)濟狀況，其余少部分調(diào)查者表示壓力來自家務(wù)、人際關(guān)系等，有不少調(diào)查者的壓力同時來自幾個不同的方面。本次調(diào)查對象的年齡大多集中在30—40歲，正處于事業(yè)發(fā)展和人生的最佳階段，激烈的競爭使大多數(shù)人覺得工作壓力太大，甚至有無法承受之苦；這個年齡段的青年教師子女往往都還小，經(jīng)濟收入也不高，還要還房貸，有不少人認為自己已經(jīng)進入了一個惡性循環(huán)，工作壓力和經(jīng)濟狀況影響自己的情緒，自己的`不良情緒又影響工作質(zhì)量、對子女的教育和家庭的和諧，最終對自己的工作、學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了一定的負面影響。
3．家庭狀況良好、支持系統(tǒng)薄弱
調(diào)查對象大多數(shù)是已婚者，在對目前婚姻家庭狀況的滿意度進行調(diào)查時，很滿意和比較滿意的各占49%，不滿和其它的占5%，這說明幸福的家庭是事業(yè)成功的強大后盾。當(dāng)教師遇到自己無法解決的困難時，有61%的人想到向家人求助，37.8%的人向朋友求助，而很少有人向單位領(lǐng)導(dǎo)和工會組織求助，可見優(yōu)秀青年教師們交往的空間比較狹窄，同時，也反映出對青年教師幫助和支持系統(tǒng)薄弱，在這方面，工會組織還有很多可以做的工作。
4．諸多因素影響青年教師的專業(yè)成長
不少青年教師認為良好的家庭環(huán)境對專業(yè)成長非常有利，占61%，如學(xué)校管理、同伴互助、機遇、競爭機制等因素都在青年教師個體的專業(yè)成長過程中發(fā)揮著不同的作用，但不是最主要的。值得高興的是，有91.8%的調(diào)查者認為目前學(xué)校的環(huán)境有利于自身的專業(yè)發(fā)展，說明學(xué)校已經(jīng)為青年教師的成長創(chuàng)造了適宜的環(huán)境并得到了大家的認可。有93.5%的調(diào)查者認為主觀努力在專業(yè)發(fā)展過程中起著非常重要的作用，說明青年教師有良好的自我意識、自信心和主觀努力的愿望。在進行“專業(yè)成長過程中最大的困惑”一題調(diào)查時，有87.4%的調(diào)查者認為目前學(xué)校中事務(wù)性工作太多已經(jīng)成為專業(yè)成長中最大的困惑。從上述情況可以看出，個體自身的職業(yè)道德、主觀愿望、領(lǐng)導(dǎo)的民主意識和用人觀念、積極向上的合作團隊、良好的家庭氛圍、健康的身心素質(zhì)都影響著青年教師的專業(yè)成長。
5．希望減輕負擔(dān)、提高待遇
調(diào)查要求每人列舉三個目前最大的心愿，雖然調(diào)查者所列的心愿五花八門，但也相對集中，有55.6%的人希望提高待遇，18.8%的人希望減輕工作壓力，有17%的人希望有更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會，有8.6%的人希望減少事務(wù)性工作，能有更多的看書、實實在在做教科研的時間和精力。不同年齡段的調(diào)查者心愿是不同的：30歲以下的人希望提高待遇、減輕工作壓力、有休閑活動的時間；30—40歲的人希望提高待遇、有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會和減少工作量可以有時間輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。這說明人生在不同的時期，會根據(jù)家庭、社會角色的變化而產(chǎn)生不同的心愿。
四、青年教師專業(yè)成長過程中所遇到問題之對策
1．青年教師個體應(yīng)保持積極向上的心態(tài)
名人傳記及相關(guān)心理學(xué)書籍是一條有效的方法。
2．工會組織要為青年教師專業(yè)成長提供服務(wù)
工會組織要改進工作作風(fēng)，注重調(diào)查研究。要深入到青年當(dāng)中，及時掌握他們的各種信息。優(yōu)秀青年教師在工作上雖然取得了不小的成績，但由于家庭、子女教育、工作、身體等多方面的原因致使每個人都有不同的困惑和無奈，工會組織要在了解情況的基礎(chǔ)上，拓展和豐富工作內(nèi)容，把對他們的心靈關(guān)懷作為工作的重要內(nèi)容之一，更全面地做好服務(wù)，做他們名副其實的娘家人。
工會組織要在優(yōu)秀青年教師的進一步發(fā)展中有所作為。不少青年教師普遍反映，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會太少，工會組織可以為他們創(chuàng)設(shè)一些機會，如爭取學(xué)校行政支持，邀請專家講座、組織各類競賽等。同時，工會組織要把通過多種渠道扶持、發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀人才向?qū)W校和教育行政部門做好推薦工作，并把了解到的優(yōu)秀青年教師成長過程中的現(xiàn)狀、特點、問題等及時向相關(guān)部門反映，以引起社會各方面的共同關(guān)注。
3．工會組織、教育行政部門、政府部門要為青年教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境青年教師目前最大的三個心愿按比例排列分別是提高待遇、減輕壓力和有更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會。為此，政府、教育行政部門、工會組織應(yīng)該在進一步了解情況的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注教師的內(nèi)心感受，要給予教師心靈的關(guān)愛，為青年教師甚至全體教師的身心健康、專業(yè)發(fā)展、幸福生活服務(wù)。
一是教育行政部門要為青年教師的專業(yè)成長營造良好的外部環(huán)境。青年教師有很強的自尊心、上進心和責(zé)任心，他們總是希望自己做得更好，教育行政部門要滿足他們這種自身發(fā)展的需求，為他們的專業(yè)成長提供適宜的土壤。要創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、科研意識濃厚的氛圍，為青年教師提供各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會；扎扎實實地組織好繼續(xù)教育活動，要讓青年教師選擇形式靈活、時間方便、內(nèi)容多樣、方法多變的適合自己的提高方式；以教學(xué)為中心，注重教科研活動，把青年教師從事務(wù)性活動中解放出來；要多角度全方位對青年教師的創(chuàng)造性勞動作出綜合評價；對優(yōu)秀青年教師的成長歷程、教育教學(xué)成果等進行宣傳，營造適合青年教師專業(yè)成長的輿論氛圍。
二是工會組織要注重人文關(guān)懷，促進青年教師身心健康水平的提高。孩子小、工作忙、競爭激烈、成就感缺失等，導(dǎo)致青年教師不良情緒的產(chǎn)生，從而影響他們的身心健康。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”
小學(xué)教師調(diào)查報告篇二
書到用時方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個人素質(zhì)，卻也還是沒能堅持讀書。對于不少缺少語文素養(yǎng)的教師存在的這些現(xiàn)象，我進行了小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究，目的在于推動廣大教師讀書，并讓自己更有責(zé)任讀書。
調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
調(diào)研結(jié)果：
1、讀書興趣：酷愛讀書的語文教師有5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;喜歡讀書的10人，占總?cè)藬?shù)的41.7%;一般的8人，占總?cè)藬?shù)的33.3%;不喜歡的1人，占總?cè)藬?shù)的4.1%。
2、讀書時間：喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過1小時的有5人，占總?cè)藬?shù)的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時間在半小時左右的11人，占總?cè)藬?shù)的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;愿意讀書，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書的3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;對讀書沒有興趣，基本不讀書0人。
3、讀書類型：基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的語文教師有19人，占總?cè)藬?shù)的79.2%;閱讀文學(xué)、小說等人文著作有2人，占總?cè)藬?shù)的8.3%;讀其他報紙雜志等讀物3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。
4、影響讀書的原因：
(1)工作負擔(dān)較重。教師普遍反映由于社會、家長對學(xué)校的期待越來越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導(dǎo)致他們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開會、評比、總結(jié)、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。
(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)心情浮躁不安?，F(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學(xué)校和上級部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多，更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。
調(diào)研綜合分析：
1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔(dān)重，沒時間讀書”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時間較少的事實，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個別老師對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習(xí)的認識不深，終身讀書的觀念比較淡薄。
2、讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語文教師，承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對性。
3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊?，F(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
有感而發(fā)：
我們小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運;還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對促進教師自身專業(yè)成長、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應(yīng)努力改進讀書現(xiàn)狀，靜下心來好好讀書。要對自己的做一個規(guī)劃，要讀些什么書，并設(shè)法騰出一片空間來思考問題，真正走進書籍。
教學(xué)實際是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。
此次調(diào)研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語文教師》讀物，研究過程與結(jié)果都是我不時地感到肚子里的墨水實在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!
小學(xué)教師調(diào)查報告5
小學(xué)教師調(diào)查報告篇三
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時，也應(yīng)該關(guān)注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班這個平臺上，展開了莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采用scl90量表作為測量工具。scl90對心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人）有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.1小學(xué)教師心理問題現(xiàn)狀
scl90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學(xué)生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學(xué)生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標(biāo)感，不想說話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感（19.1%）和敵對（17%）。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行t檢驗，結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。
對農(nóng)村的教師與城里的教師進行t檢驗，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異。
對不同職稱的教師進行方差檢驗，結(jié)果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應(yīng)，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應(yīng)能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應(yīng)后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
莆田市的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。scl90調(diào)查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.1加大培訓(xùn)力度，提高教師的自我調(diào)適能力
教師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓(xùn)獲取的只占13.4%。當(dāng)問到出現(xiàn)心理問題時如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時，不知所措，沒有相應(yīng)的防御和疏導(dǎo)機制，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門能給予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個教師隊伍的心理健康建設(shè)。筆者通過問卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學(xué)校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導(dǎo)，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應(yīng)自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說去引導(dǎo)其他老師或開展相關(guān)活動；另有一部分暑期參加培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追訪，這些參加培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或為學(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓(xùn)后心理健康意識提高，并能習(xí)得一些方法進行自我調(diào)適。
因此，希望負責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長、副校長或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)實效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實效性。但仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容過多，專業(yè)性過強，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對薄弱。因此，改進培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采用小班上課與輔導(dǎo)，增強培訓(xùn)實效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇四
隨著近年來高校的不斷擴建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實行的計劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別：a、男b、女
2.學(xué)歷：a、研究生b、本科c、?？?BR> 3.畢業(yè)學(xué)校：???????
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè)b、未就業(yè)c、其他
5．你是否熱愛教師這個行業(yè)？a、是b、否
6.您認為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴峻b、有點嚴峻c、一般d、不了解
7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
a、很大b、一般c、很少d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高b、一般c、較低d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢嚴峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一）中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴重供過于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達到千分之十幾。
（二）中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴格
對于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三）存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個主要原因：
（一）自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認識。在選擇教師這個行業(yè)，許多人只是認為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風(fēng)險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二）好高騖遠，對自己的認識不夠
存在有些中小學(xué)教師認為這項職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認識不夠，應(yīng)該學(xué)會認識自己！
（三）缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴峻考驗，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認識和對學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。教書育人是一件很偉大的事――教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學(xué)教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點建議：
（一）主觀能動性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導(dǎo)實踐活動，改造客觀世界?；顒?，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強危機感和挫折的消化能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專業(yè)要精，但也要學(xué)會涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強了，我們才能在中小學(xué)教師這個嚴峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費，正在實行車校并校制度。學(xué)校對中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生，我們應(yīng)該對自身有清醒的認識，并對職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二）一切從實際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學(xué)生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴峻。
通過對中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認識，這對于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來二三年的時光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學(xué)的軌跡――大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報告篇五
一、改善農(nóng)民文化生活的建議
1、大力加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)，組建村級文化骨干隊伍。目前全區(qū)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站不過是一個空殼機構(gòu)，人員未專用，設(shè)施場地缺乏，開展活動無經(jīng)費。在鞏固加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以嘗試在每個村委會設(shè)立一個文化骨干的崗位，經(jīng)自愿報名、**推薦、才藝展示、組織考核等程序，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)民中選拔一名有知識、有責(zé)任心的文化骨干上崗，讓其負責(zé)全村文化事宜。對村文化骨干可以由區(qū)、鄉(xiāng)兩級政府給予適當(dāng)補助，年終時進行考核，群眾滿意的續(xù)聘，對不合格者解聘。
2、積極開展“送文化”活動，滿足農(nóng)民群眾精神文化需求。一是要建立良好的機制。各級黨委、政府要將送文化下鄉(xiāng)列入年度經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃，指標(biāo)要列入目標(biāo)管理考核，不斷豐富“送”的內(nèi)容，活躍“送”的形式，選擇“送”的時機，使“送文化”工作步入規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；能壍?。二是政府設(shè)立文化建設(shè)專項基金，免費送電影、送戲、送圖書到農(nóng)村及開展大型文藝進村（社區(qū)）活動，經(jīng)費列入年度財政預(yù)算。三是對各級專業(yè)劇團的下鄉(xiāng)演出給予演出場次的補助，同時鼓勵民間文藝團體的演出和自娛自樂活動。四是政府應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施鼓勵各級藝術(shù)團體到農(nóng)村演出，按照劇團演出場次及相應(yīng)演出成本，地方財政給予一定的補貼，在保證演職員基本生活的情況下，保證讓廣大農(nóng)民多看戲，看好戲。五是積極貫徹實施省“十一五”農(nóng)村電影放映工程，定期免費為農(nóng)民放電影，對下鄉(xiāng)放電影進行補貼。文化單位可加強與科技單位的協(xié)作，在每部文藝片前放映農(nóng)業(yè)科技宣傳片，既滿足了農(nóng)民的需求，又可以集中推廣先進的農(nóng)業(yè)科技知識。
3、培養(yǎng)民間藝術(shù)傳承人，搶救、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)在，農(nóng)村流傳多年的傳統(tǒng)文化形式亟待保護和搶救。比如，我區(qū)原有農(nóng)民磨漆畫藝人60多人，現(xiàn)在能堅持的只有2人；扎故事人員過去有幾個班子20余人，現(xiàn)在只有4、5人。對于這些日益萎縮的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相關(guān)部門要引起高度重視，采取措施加以保護和搶救，比如，采用經(jīng)濟補助和獎勵的方式，鼓勵藝人培養(yǎng)傳承人等，確保這非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以傳承。
二、農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀
近期，我辦聯(lián)合相關(guān)部門對全區(qū)農(nóng)民文化生活現(xiàn)狀和農(nóng)村文化建設(shè)情況進行了一次調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
1、文化生活貧乏。通過對89名不同文化程度村民的問卷調(diào)查，他們的日常文化生活方式主要有看電視和打牌（含撲克、麻將、字牌等）兩種。其中，93.1的被調(diào)查者表示，看電視是日常最主要的文化生活方式，平均每天看電視的時間在兩個小時以上。除了看電視之外，最普遍的就是打牌，一走進農(nóng)村，閑散無事的農(nóng)民三五成群玩撲克、打麻將的情況隨處可見，而且沒有不“帶彩”的，其帶彩數(shù)額一般在1-10元不等，一次牌局的輸贏大部分在幾十元以上。其他的像棋類、球類之類的活動開展得很少，玩電腦游戲和進行業(yè)余文藝創(chuàng)作的人更少，很多35歲以上的人甚至不知道上網(wǎng)是怎樣一回事，家庭上網(wǎng)為空白。
2、“三難”問題突出。這里講的“三難”問題是指農(nóng)民看電影難、看戲難和看書難。從問卷統(tǒng)計和談話了解的情況來看，90的農(nóng)民過去一年沒有看過電影和戲劇演出，看過的也僅限于一兩場，并且大多是到外村觀看的，是條件好的人家辦紅白喜事請來的。政府雖然每年都開展“三下鄉(xiāng)”活動，但對于廣大農(nóng)村來說，一年有限的活動確實是杯水車薪。以前活躍在農(nóng)村文化市場的電影和戲曲如今卻成了農(nóng)民文化生活中的一種奢侈品。通過調(diào)查，八成以上的的農(nóng)民因為在家門口看不到電影、戲劇和其他形式的文藝演出而對文化生活感到不滿意。此外，從調(diào)查情況來看，有70的農(nóng)民沒有閱讀習(xí)慣，不經(jīng)常學(xué)習(xí)新的農(nóng)業(yè)技能和科技知識。在其中有閱讀習(xí)慣的人中，有55.6是40歲左右的中年人，其閱讀主要目的是獲取農(nóng)業(yè)科技知識，而年輕人閱讀則是主要是為了娛樂。由于有圖書室的'村很少，其閱讀的途徑基本都是找親戚朋友借閱的，自購的很少，本次調(diào)查對象的農(nóng)民家中書籍（不含中小學(xué)教材、教輔讀物）藏量最多的不超過20本，近九成農(nóng)民不買書。
3、個人信仰缺失。89名被調(diào)查村民中只有5人信仰共產(chǎn)主義，3人信鬼神，92的人什么都不信，其中信仰共產(chǎn)主義的人信仰理由不明。這充分說明，當(dāng)前農(nóng)民存在嚴重的信仰缺失，非常需要正確引導(dǎo)。調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)教會組織開展活動的情況。調(diào)查結(jié)果充分說明，雖然當(dāng)前我區(qū)農(nóng)村的生活條件已普遍改善，但與物質(zhì)水平的顯著提高相比，農(nóng)民的精神文化生活遠遠滯后了。其原因主要有兩個方面：一是經(jīng)濟原因，農(nóng)民工因為打工收入有限，不舍得將錢用于文化消費；二是社會原因，社會各方面對農(nóng)民的文化需求尚未給予足夠的重視和關(guān)注。不過在調(diào)查中我們感覺到，農(nóng)民的文化需求是十分迫切的，他們希望政府能夠定期進行一些電影、戲曲、圖書、歌舞等文藝演出下鄉(xiāng)活動，希望村里定期組織科技培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇六
劉德海
一、調(diào)查目的
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔(dān)過重等。
七、討論與建議
小學(xué)教師調(diào)查報告篇七
全省中小學(xué)校本研修現(xiàn)場會
在吉首市第八小學(xué)舉行
11月25至26日，湖南省中小學(xué)校本研修現(xiàn)場會在吉首市第八小學(xué)成功舉辦。此次活動由湖南省教育廳主辦，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心和吉首市第八小學(xué)承辦。省教育廳教師工作與師范教育處王俊良副處長、省中小學(xué)教師發(fā)展中心副主任胡惠明及湘西州教育局領(lǐng)導(dǎo)蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)并全程參加活動，全省各市州、縣市區(qū)推薦的中小學(xué)校長、副校長共200余人觀摩了現(xiàn)場會。
吉首市第八小學(xué)校長姚秀芝以“校本研修，以校為本”為題，講述了該校從一所薄弱學(xué)校成長為全省“我身邊的好學(xué)校”的突圍之路，重點介紹了該?！八牟綄?dǎo)學(xué)”高效課堂和“夢想課堂”。湘潭江聲實驗學(xué)校教科室張凌君主任和永州市藍山縣楠市鎮(zhèn)楠市中心小學(xué)副校長盤曉紅分別就“6+1校本課程”、“美心課程”給大家分享了校本研修取得的成果和經(jīng)驗，與大家共同探討校本研修中遇到的問題。上海真愛夢想公益基金會課程研究院副院長周文勝做《從夢想課程到學(xué)校課程整體建構(gòu)》專題講座，對學(xué)校校本課程的開發(fā)及運用進行了深入淺出的講解。
全體與會代表現(xiàn)場觀摩該校校園文化建設(shè)和校本研修活動。吉首八小三堂“四步導(dǎo)學(xué)”示范改革課和三堂夢想課，用“實貨”與大家分享交流。其中，滕靜老師的《掩耳盜鈴》一課，以“四步導(dǎo)學(xué)”模式，展開教學(xué)，展示了高效的課堂，老師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，真正做到了還課堂于學(xué)生，退講堂為學(xué)堂。張軼老師的夢想課《你想去哪里》，用獨特的方式，引領(lǐng)孩子們在網(wǎng)絡(luò)里暢游世界的名勝古跡，選擇自己喜歡的`地方，讓孩子們體會現(xiàn)代科技和世界文化的魅力。隨后的評課環(huán)節(jié),該校采用獨創(chuàng)出的集世界咖啡屋、復(fù)盤、引導(dǎo)等技巧于一體的“引導(dǎo)式”評課模式，帶領(lǐng)與會者在個體、對子、小組討論的環(huán)環(huán)互動中愉悅地完成精彩的評課，讓枯燥從評課中離開，讓激情回歸評課。很多與會代表說第一次參與這樣有激情和高效的評課活動，一定將這種評課模式帶回去讓老師享受。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇八
(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面
1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”
2“信息技術(shù)力量提高培訓(xùn)”
3、“學(xué)校老師心理健康學(xué)問的普及”
(二)在培訓(xùn)形式方面
目前培訓(xùn)形式較單一，主要體現(xiàn)在授課老師一言堂現(xiàn)象嚴峻。
座談發(fā)覺，教學(xué)研討、專家互動、小組活動等是老師一般關(guān)注的形式?？梢?，開放性、參加式、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
老師普遍喜愛來自一線的專家和名師，說明老師盼望借鑒他們的閱歷提高自己的教學(xué)執(zhí)行力量。
(一)老師專業(yè)化進展和教學(xué)實踐力量的提高是當(dāng)前老師關(guān)注的焦點。
在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特殊是“課改”的推動，老師普遍熟悉到自身在專業(yè)進展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在老師面前，成為老師當(dāng)前最迫切的需求，61%老師在座談中提到參與培訓(xùn)盼望個人專業(yè)力量得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓(xùn)等分析，老師盼望進一步完善學(xué)問結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)問視野，學(xué)與用緊密結(jié)合。
(二)老師對培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢。
識的普及”，在日益緊急，社會壓力增大的環(huán)境中，老師開頭關(guān)注自身的心理問題。同樣，同學(xué)的心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，老師需要把握基本層面的理論學(xué)問，特殊是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)共性化引領(lǐng)是老師對培訓(xùn)的期望。
“會議式”培訓(xùn)始終是我們采納的主要培訓(xùn)方式，隨著老師培訓(xùn)需求多樣化進展，培訓(xùn)報告會難以滿意老師共性化培訓(xùn)需求。因此，多開展參加式、對話式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
(二)圍繞教育教學(xué)問題為目標(biāo)，突出老師關(guān)注的熱點，滿意培訓(xùn)者的需求。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇九
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進老師教育工作的可持續(xù)進展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進行了個別訪談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級職稱194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級職稱3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
（二）人員結(jié)構(gòu)狀況
引進的老師以大專以上學(xué)歷為主，具有實踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對老師的培訓(xùn)狀況教育局對老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)并進行各種現(xiàn)場會加以實踐。
（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學(xué)進展教育的思路動身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊伍建設(shè)作為進展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進一步加強中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔?？睿糜诮鉀Q老師參與縣級培訓(xùn)的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒有收取培訓(xùn)費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊伍建設(shè)，進一步增加老師的責(zé)任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達標(biāo)、力量勝任的老師。統(tǒng)計顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規(guī)定標(biāo)準。
（三）基本形成“縣、校”老師連續(xù)教育體系
1、開展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動
為了切實增加連續(xù)教育的針對性和實效性，每年由各中學(xué)校校上報培訓(xùn)需求信息表，進修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進行現(xiàn)場課堂教學(xué)示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉(xiāng)”活動，腳印遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細化
落實培訓(xùn)項目專人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動設(shè)計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對培訓(xùn)負責(zé)。運用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過去以講座或會議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動；培訓(xùn)后準時反饋。通過自主溝通、小組爭論、現(xiàn)場觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過程的針對性、公平性、參加性、實效性，調(diào)動了老師參與培訓(xùn)的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評價機制
1、對老師連續(xù)教育的評價
將連續(xù)教育作為職稱評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報高一級職稱，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時者，不得轉(zhuǎn)正定級。
2、對學(xué)校連續(xù)教育工作的評價
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實、活動開展、績效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對象參與縣級培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評出徐聞縣老師連續(xù)教育先進集體和先進個人。
（一）部分學(xué)校對連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗審日程支配，有25%的學(xué)校無故不在規(guī)定時間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓(xùn)項目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項學(xué)習(xí)活動，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問題。
（二）缺乏連續(xù)教育過程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過程管理。考核流于形式，許多時候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的評價往往沒有準時跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂觀性沒有準時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
（三）校本培訓(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動，沒有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題及老師專業(yè)進展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時任務(wù)，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實施細則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個層面的內(nèi)容有機整合在一起；沒有以詳細的教育教學(xué)實踐為基點確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒有解決教學(xué)實際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長效機制
1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成老師個人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進展軌道，切實推動老師專業(yè)進展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長是第一責(zé)任人，由分管副校長、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細落實連續(xù)教育的開展。
2、依法治訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對樂觀參與培訓(xùn)的單位和個人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺行為。
3、召開中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場會，表彰一批連續(xù)教育先進學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進學(xué)校的示范輻射作用，帶動全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開展。
（二）開展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓(xùn)效果取決于對培訓(xùn)對象實際需求的全面分析，增加對培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對性和實效性。學(xué)校必需對該校老師專業(yè)進展需求現(xiàn)狀作一次全面真實地了解，分析存在的主要問題。然后對發(fā)覺的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個老師依據(jù)自己的實際狀況，制訂個人的年度自我培訓(xùn)方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對學(xué)問和力量的需求、對培訓(xùn)方式準時間支配的建議等，對本縣中學(xué)校老師進行連續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實施方案和學(xué)校開展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實踐價值，針對性強的課程體系。
（三）立足課堂教學(xué)實踐開展培訓(xùn)
老師的專業(yè)進展始終不行能離開課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開了真實的課堂教學(xué)情景，理論與實踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實踐性學(xué)問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實踐中進展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開展課例教學(xué)。
深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進行“觀摩—研討—仿照—創(chuàng)新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設(shè)計—再講再評”的對比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
（四）以市縣校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細的討論思路是“發(fā)覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。
討論的課題應(yīng)當(dāng)來自于課堂，來自于老師的教育教學(xué)實踐，以老師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進展和教育教學(xué)實踐中的難題。
（五）加強校本培訓(xùn)管理
1、加強校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對校本培訓(xùn)的成效作一次評估，評估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開展?fàn)顩r、效果、個人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結(jié)果通報全縣中學(xué)校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機構(gòu)隨時了解新課程實施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時向培訓(xùn)老師或機構(gòu)反映新課程實施過程消失的問題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對性和實效性。
通過對徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實行有效的方式，有針對性的進行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十一
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔(dān)過重等。
七、討論與建議
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十二
根據(jù)教育部頒布的最新小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準，作為基礎(chǔ)教育最重要的專業(yè)人員，小學(xué)教師應(yīng)該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，方能承擔(dān)起基礎(chǔ)教育的重擔(dān)。
小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟文化與發(fā)達地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展需求有待于進行深入的調(diào)查研究。出于這個目的，我們開展了此項研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學(xué)，采用問卷調(diào)查的形式進行。一共發(fā)放問卷145份，回收131份。發(fā)放問卷方式為隨機。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱結(jié)構(gòu)
農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問題。調(diào)查結(jié)果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級職稱50人，中級職稱20人，高級職稱59人，另有2人是中教職稱。
關(guān)于進修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過進修，39人沒有進修過。
從調(diào)查結(jié)果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預(yù)見，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會越來越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說明問題。根據(jù)《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會公開招錄570名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當(dāng)山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個學(xué)科。與往年相比，今年采取分類招聘，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？?。
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點進行分類招聘，其中報考農(nóng)村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？啤?BR> 同時，本次公開招聘的本科學(xué)歷農(nóng)村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標(biāo)準，即在邊遠貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬元。專科學(xué)歷教師年薪則為偏遠地區(qū)3萬元、其他地區(qū)2.5萬元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，?？茖W(xué)歷可以報考，但說明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)感覺有喜有憂。
有一個問題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結(jié)果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無所謂12人，不太喜歡5人。
面對問題“你熱愛你當(dāng)前的工作嗎？”，119人表示熱愛，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當(dāng)初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強。
當(dāng)然，有一個問題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學(xué)教師的待遇問題。有一個問題是這樣的：“你認為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結(jié)果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達到96%，有55人表示“社會地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會經(jīng)濟地位較低的情況同時存在，只能有一個解釋，那就是這些教師的確是熱愛自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。
超過一半以上（68人）的教師喜歡進行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權(quán)威型的教學(xué)風(fēng)格。
116人表示平時一般都能及時批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠?qū)W(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專業(yè)發(fā)展需求
小學(xué)教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有一個不斷完善的過程，調(diào)查者很想了解他們在業(yè)務(wù)知識和能力上需要完善的地方。我們設(shè)計了幾個排序問題。
比如問題一：在下列知識、能力中，你認為，大多數(shù)小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應(yīng)變能力（58）。
問題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級管理能力、應(yīng)變能力，以及科研能力等方面，你認為自己在業(yè)務(wù)上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結(jié)果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒
有做過研究的有28人，占21%。131人中，認為小學(xué)教師搞科研工作對教學(xué)有促進作用的有105人，占80%。認為搞教學(xué)研究“可有可無”、“是個負擔(dān)”、和“僅對評職稱有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學(xué)了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農(nóng)村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒有設(shè)計此類調(diào)查問題。特別是像外語、體育、科學(xué)、音樂、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專業(yè)教師的情況將在相當(dāng)長一段時間還會存在。由此帶來的一些問題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學(xué)教師。
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長足的進步。但是，如果站在中國基礎(chǔ)教育的大背景中看問題，從消除地區(qū)差異的角度看問題，從面向未來出發(fā)，以小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準衡量，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會、經(jīng)濟地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認真思考。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十三
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔(dān)過重等。
1．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
2．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園
學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)煛！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十四
一個社會職業(yè)，要想擁有社會地位，得到社會的尊重，必須走專業(yè)化道路，教師亦然。實踐證明，辦好教育必須有素質(zhì)高的教師隊伍，辦好學(xué)校，也必須有一支素質(zhì)好的教師隊伍，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系著我國的教育大計。
1.樹立適應(yīng)新課程改革人性化的教育理念
先進的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點上?！耙匀藶楸尽本褪且耙悦恳粋€學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責(zé)和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著對人性的尊重和對學(xué)生的關(guān)愛，走進學(xué)校、走進課堂、走近學(xué)生、走進自己的生命歷程。教師應(yīng)首先教會學(xué)生怎樣做一個道德高尚的人，教會學(xué)生如何適應(yīng)社會、建設(shè)社會、親近社會、服務(wù)社會；在整個教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的.參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進者和指導(dǎo)者。第三，不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。
2.不斷更新專業(yè)知識，促進專業(yè)技能提升
教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專門知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時俱進的思想，及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、善于學(xué)習(xí)。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！毙抡n改對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，它包括：開發(fā)課程資源意識的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，改變教學(xué)方法的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進行教學(xué)科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學(xué)習(xí)之時。
3.增強教師角色轉(zhuǎn)換力度
信息時代的到來打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識的傳播者?！秾W(xué)會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出真理的人?！盵3]社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開展，增強中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進而成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。
4.重視校本課程的開發(fā)，加快專業(yè)化進程
新課程標(biāo)準改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求學(xué)校真正成為課程開發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。要有效地實施新課程，必須重視校本課程的開發(fā)，提高教師的課程研發(fā)能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)以教師的專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)。校本課程要求教師自覺深入地思考教學(xué)，提高自身的科研能力，加強彼此間的協(xié)作，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，這無疑為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間。
總之，教師專業(yè)化是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
“深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況”
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小學(xué)教師調(diào)查報告篇十五
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計的認識。
關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)
1教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”――實踐
這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結(jié)合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。
1.2從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”――學(xué)習(xí)
經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。
這個階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨特的認知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過程，是初步形成自己獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的過程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力。現(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專家型教師”――研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創(chuàng)新的過程，是以研究擔(dān)起實踐和學(xué)習(xí)的過程。
專家型教師的特點，一是學(xué)識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們在教育教學(xué)工作已經(jīng)達到了比較自由的境界。
2教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡
2.1強化學(xué)、思、研、寫，提高認識水平
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W(xué)、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。
2.2增進全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進修學(xué)校、大專院校、科研院所、學(xué)術(shù)團體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來的同行等。
3教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。不朽是因為對社會做出貢獻而不朽，而“三立”基本的貢獻形式?，F(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務(wù)社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動好
在整個教學(xué)過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動好”是指教師能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,.7.
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十六
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，如何進一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進行分析和探討。
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準，雖然機構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難;若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。
(二)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進一步加強新形勢下機構(gòu)編制工作的意見》要求，建立健全機構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
(二)進一步加強教師人員編制管理工作。一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。進一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點實行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點還會在相當(dāng)長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。要進一步強化中小學(xué)教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長效機制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十七
為切實做好新時期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強師訓(xùn)工作的針對性和實效性，促進我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長能力提升專項培訓(xùn)之機，對參訓(xùn)130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，并進行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，座談發(fā)言積極認真踴躍，客觀真實地反映中小學(xué)教師對培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
面對新時期教育發(fā)展背景，進修學(xué)校在順利了通過“省級標(biāo)準化辦學(xué)機構(gòu)”驗收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設(shè)，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下?？梢?，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因為這是最現(xiàn)實的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式。“實地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團體體驗等形式未被大家所關(guān)注?？梢?，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性。教學(xué)內(nèi)容不實用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對培訓(xùn)時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動機、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實效性方面。
2．教師對于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學(xué)技能，提高自己的實踐能力有較大的關(guān)注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對于實地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達到了97、6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認識到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點之一。
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)個性化引領(lǐng)是教師對培訓(xùn)的最大期望?！皶h式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報告會難以滿足教師個性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，切實滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識專題設(shè)置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個問題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。完善培訓(xùn)機制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專項培訓(xùn)，由進修學(xué)校和基層學(xué)校負責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負責(zé)。二是出臺《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評估等等，跟蹤調(diào)研評估，提高質(zhì)量。