歷史是人類(lèi)文明的鏡子，通過(guò)了解歷史可以更好地認(rèn)識(shí)自己和世界。避免模棱兩可和泛泛而談，在總結(jié)中應(yīng)該具體而有深度。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，相信會(huì)對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇一
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤(pán)古無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大。
感悟神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美的詞句，尤其是“怎么樣的什么”的偏正詞組。
重難點(diǎn)：體會(huì)盤(pán)古的無(wú)私奉獻(xiàn)精神
讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)神話(huà)故事（女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、后羿射日）。
師：課前，我們都說(shuō)出了幾個(gè)神話(huà)故事題目。現(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)猜一個(gè)神話(huà)故事中的角色，這個(gè)角色，看過(guò)神話(huà)故事的人都知道。聽(tīng)好了——相傳，是他把天和地分開(kāi)了。（盤(pán)古）
讓我們舉起右手，寫(xiě)下他的名字。（板書(shū):盤(pán)古）。
1、我們知道是盤(pán)古開(kāi)辟了天地，創(chuàng)造了美麗的宇宙。（板書(shū):開(kāi)天地）今天我們就一起走進(jìn)這個(gè)神話(huà)故事，去感受它的神奇。一起讀——（齊讀課題）
2、看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的請(qǐng)舉手。誰(shuí)能用2到3句話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事?
看來(lái)這個(gè)神話(huà)故事大家再熟悉不過(guò)了。那今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)些什么呢?（生字、新詞、了解作者是怎樣把故事寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的。）
（一）初讀課文，感知語(yǔ)言。
自由讀課文:
請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)，自己讀讀課文，完成這兩個(gè)要求:（用小黑板出示）
（1）邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)。
（2）把難讀的字詞圈出來(lái)，把難讀的句子用“——”畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。
（學(xué)生自由讀，師把學(xué)生普遍認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上）
檢查反饋:
我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)很多小朋友都圈出來(lái)了，認(rèn)為很難讀的，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)一認(rèn)。（自由讀——指名讀——齊讀）
小朋友都找到了難讀的詞語(yǔ)，我這里也有幾個(gè)詞語(yǔ)，挺難讀的，讓我來(lái)考考大家。（逐行出示，逐行認(rèn)讀）
掄起——猛劈
輕而清——重而濁
頂著——蹬著
交流難句:
詞語(yǔ)都讀對(duì)了，難讀的句子有嗎?（學(xué)生交流，指導(dǎo)讀正確。）
其實(shí)，由這些難讀詞語(yǔ)組成的句子也挺難讀的。請(qǐng)你迅速地默讀課文，把有這些詞語(yǔ)的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，然后大聲讀一讀這些句子。
（二）品讀二、三段，感悟語(yǔ)言。
1、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)展開(kāi)下面三個(gè)板塊的教學(xué):
板塊一、
出示句一：他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
指導(dǎo)讀正確。
怎樣的動(dòng)作是“掄起”呢?（指名做做這個(gè)動(dòng)作嗎。）
誰(shuí)來(lái)做“猛劈”的動(dòng)作?
朗讀這個(gè)句子，要求讓人感受到盤(pán)古的力大無(wú)比。
盤(pán)古用大無(wú)比的力量，掄起大斧頭，把天地劈開(kāi)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——開(kāi)天辟地。（板書(shū):開(kāi)天辟地）
板塊二、
在一聲巨響之后，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。
出示句二：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
這個(gè)句子很有意思，請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?（引導(dǎo)學(xué)生四對(duì)反義詞，一對(duì)近義詞）
理解“濁”:給“濁”組個(gè)詞。說(shuō)說(shuō)什么情況下清水會(huì)變濁。
那你能讀讀這個(gè)句子，讀出味道來(lái)嗎?（自由讀——指名讀——范讀——齊讀）
板塊三、
出示句三:天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
請(qǐng)你自己讀讀這個(gè)句子，邊讀邊想，你好像看到了一幅怎樣的畫(huà)面?
（學(xué)生自由讀）
交流感受。
（3）（讓學(xué)生看課文插圖）你看，盤(pán)古就是這樣頭頂著天，用腳使勁蹬著地，盤(pán)古這樣的動(dòng)作我們也可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——頂天立地（板書(shū):頂天立地）
（4）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出頂天立地的氣勢(shì)。
引讀課文2-3段，再現(xiàn)開(kāi)天地的過(guò)程:
課文讀到這里，盤(pán)古的形象在我們腦海中越來(lái)越清晰了，讓我們連起來(lái)讀讀這些句子，記住開(kāi)天辟地的盤(pán)古，頂天立地的盤(pán)古。請(qǐng)你接著我的話(huà)讀。
這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，盤(pán)古也累得倒了下去。
（三）品讀第四段，體悟語(yǔ)言節(jié)奏美。
同學(xué)們，天地分開(kāi)了，可盤(pán)古卻倒下了。盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了哪些神奇的變化呢?請(qǐng)你自己讀讀第四自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由讀）
反饋交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏正詞組的大量運(yùn)用及其表現(xiàn)力:
在學(xué)生回答時(shí)用紅色出示偏正短語(yǔ)。
請(qǐng)你讀讀這些紅色的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么?
（這些詞語(yǔ)都是“怎么樣的什么”的偏正詞語(yǔ)）
現(xiàn)在將詞語(yǔ)前半部分遮住了。請(qǐng)你再讀讀這段話(huà)，感覺(jué)怎么樣?（平淡無(wú)味、單調(diào)不夠生動(dòng)形象、沒(méi)感情）
沒(méi)了這些詞語(yǔ)就不美了，看來(lái)這些詞語(yǔ)真的挺美的，挺有用的，挺值得我們?nèi)シe累的?，F(xiàn)在請(qǐng)你美美地來(lái)讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊想像，當(dāng)你讀得美的時(shí)候，就能看到藏在詞語(yǔ)后面的一幅畫(huà)了。
這些詞很美，其實(shí)這段話(huà)更美，瞧，它美得就像一首詩(shī)，你能像詩(shī)人一樣讀讀它嗎?
你最喜歡哪段就把那段讀得最美。
（五）總結(jié)全課
小結(jié):同學(xué)們，你看到了嗎?那遼闊的大地，那奔流不息的江河;看到了嗎?那茂盛的花草樹(shù)木，那滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露;聽(tīng)到了嗎?那隆隆的雷聲。這一切都是我們的老祖宗盤(pán)古創(chuàng)造的，讓我們用一句話(huà)表達(dá)炎黃子孫對(duì)他的景仰吧!
出示:人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。（齊讀）
3、作業(yè)
（1）抄寫(xiě)文中的偏正詞組。
（2）講講這個(gè)故事。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇二
古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，它字?jǐn)?shù)雖少，卻語(yǔ)言凝練，意境高遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，讓老師們感到為難的是，古詩(shī)中內(nèi)容的時(shí)空跨度很大，學(xué)生的年齡與閱歷又制約著他們與詩(shī)人之間溝通。《江雪》描繪出了一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。黃老師由舊知導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的境界。雖然黃老師整個(gè)教學(xué)依然按照：“揭題—詩(shī)情—釋義—悟情—吟詩(shī)—拓展”這樣的模式展開(kāi)，但黃老師對(duì)詩(shī)句首字“千萬(wàn)孤獨(dú)”的解讀與引導(dǎo)讓我眼前一亮。時(shí)空不可跨越，閱歷不可復(fù)制，但情感是相通的。
黃老師抓住了“千萬(wàn)孤獨(dú)”，設(shè)置語(yǔ)言情境結(jié)合“圖資源”引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。黃老師對(duì)情感引導(dǎo)的處理非常到位，學(xué)生帶著激情走入課堂，黃老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出是的詩(shī)境來(lái)，這是一種不談體會(huì)的一種深入學(xué)生心靈的體會(huì)。
感情激發(fā)的正濃時(shí)，一段畫(huà)外音“漁翁背后的故事”一步步地將學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感拉近，再拉近，直至作者的那種“集國(guó)憂(yōu)，家禍，困苦于一身”，學(xué)生由教師的語(yǔ)境，江雪圖，故事引領(lǐng)著，感同身受。
我想黃老師的課讓我明白了：真正的教學(xué)，是教而無(wú)痕，找對(duì)了學(xué)生與詩(shī)作的契合點(diǎn)—情感，教學(xué)將事半功倍，受益一生的是學(xué)生。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇三
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。本節(jié)課在教學(xué)時(shí)能準(zhǔn)確地把握教材的特點(diǎn)，扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。
一、注重朗讀指導(dǎo)輕聲
在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去?！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。讀“雨露”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想想雨露是什么樣子的，再引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀，不要把雨露震落了。通過(guò)解釋太陽(yáng)光芒四射，月亮溫柔如水引導(dǎo)學(xué)生讀句子?！氨剂鞑幌ⅰ毕胂牒铀魈实臉幼?，引導(dǎo)讀出又急又快的語(yǔ)速。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、邊讀邊想，提高學(xué)生的感悟能力。“他呼出的氣，變成了四季的風(fēng)和流動(dòng)的云?！弊寣W(xué)生充分想想畫(huà)面，感悟風(fēng)和云的動(dòng)態(tài)。讀中思，思中悟。把學(xué)生帶入一定的語(yǔ)境，從而更快更好的理解課文。
三、讀的形式多種多樣，特別是在盤(pán)古身體發(fā)生巨大的變化那段，指名讀，分組讀、師生合作讀，有讀盤(pán)古的身體部分，有讀身體發(fā)生的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。
四、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，明白課文內(nèi)容?！皠?chuàng)造”是本課的關(guān)鍵詞，開(kāi)始學(xué)生對(duì)這詞的理解并不是很準(zhǔn)確，通過(guò)解讀文本，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：宇宙創(chuàng)造前是什么樣子的？創(chuàng)造后是什么樣子的？盤(pán)古又是怎么創(chuàng)造的？弄清楚這些問(wèn)題后，學(xué)生也就明白了創(chuàng)造的意思，這種設(shè)計(jì)，水到渠成。聯(lián)系上下文理解“混沌”一詞，指導(dǎo)自然。
這節(jié)課給我留下了深刻的印象，特別是在指導(dǎo)朗讀方面，讓我受益匪淺。我個(gè)人還感覺(jué)有些地方留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，有些地方讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，很快就提問(wèn)問(wèn)題，感覺(jué)不是讀，應(yīng)是快速瀏覽。整節(jié)課習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。我會(huì)抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的課堂。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇四
盤(pán)古開(kāi)天地是一個(gè)神話(huà)故事，開(kāi)課時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話(huà)故事，當(dāng)提到人們把盤(pán)古當(dāng)成人類(lèi)的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書(shū)，學(xué)習(xí)興趣比較高漲。
然后我提出三個(gè)問(wèn)題，天地未開(kāi)之前是怎樣的，盤(pán)古怎么開(kāi)天地的，天地形成后又是怎樣的？讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題通讀課文。第一個(gè)問(wèn)題主要理解混沌一詞，這個(gè)詞語(yǔ)理解了，第一自然段的難點(diǎn)就突破了。
第二個(gè)問(wèn)題盤(pán)古怎樣開(kāi)天地的，主要通過(guò)對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)的重點(diǎn)解讀（比如：掄起、猛劈、巨響、頭頂、腳蹬……）來(lái)感悟盤(pán)古開(kāi)天地的艱難，盤(pán)古的勇敢無(wú)畏。幾個(gè)動(dòng)詞主要讓學(xué)生學(xué)著演一演來(lái)體會(huì)盤(pán)古的力量之大，然后適時(shí)指導(dǎo)朗讀。學(xué)生都還讀的不錯(cuò)。盤(pán)古”開(kāi)天劈地“之后就是”頂天立地“，理解這段的時(shí)候?qū)W生們都能從？”頂著、蹬著、不知過(guò)了多少年……“中體會(huì)到盤(pán)古的艱辛，這時(shí)班里平時(shí)就很古靈精怪的一個(gè)小男孩放聲問(wèn)我：那盤(pán)古還不壓扁了啊，還怎么長(zhǎng)高呢？他看著我，期待我的回應(yīng)，我腦子一閃：是啊，天壓在頭頂，力量那么大，盤(pán)古放棄了嗎？”沒(méi)有"！那從這里你體會(huì)到了什么？“盤(pán)古真不簡(jiǎn)單“！”盤(pán)古真?zhèn)ゴ蟆皩W(xué)生再次深刻感悟盤(pán)古，這里的朗讀效果很好。
最后就是天地形成之后又是怎樣的？主要鍛煉學(xué)生的想象能力，學(xué)著課文中的句子：他的（）變成了（），這里只有小部分學(xué)生說(shuō)的還不錯(cuò)，想象合理。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇五
聽(tīng)了夏老師的課之后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
本課教學(xué)中，夏老師注重學(xué)生的語(yǔ)文積累。如在課文第二段中出現(xiàn)的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，帶著喜悅之情來(lái)收獲自己發(fā)現(xiàn)的成果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感。同時(shí)“輕而清”這兩個(gè)同音字的字義理解是個(gè)難點(diǎn)，夏老師讓孩子找反義詞的方法理解，之后加以小結(jié)，找反義詞也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。在“盤(pán)古掄起大斧頭，超眼前的黑暗猛劈過(guò)去?！睘榱死斫狻皰唷薄ⅰ懊团钡囊馑?，夏老師讓學(xué)生換詞、和做動(dòng)作的方法理解，不僅理解的'字義，還讓孩子體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，感受盤(pán)古的英雄氣概，可謂一舉三得。
在教學(xué)過(guò)程中，夏老師都始終穿插著一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“會(huì)讀書(shū)的人能把文章讀成一句話(huà)。”讓學(xué)生找中心句。緊接著又說(shuō)：“讀書(shū)的最高境界，就是把一句話(huà)讀成一個(gè)詞語(yǔ)。”再讓孩子把中心句概括成重點(diǎn)詞“創(chuàng)造宇宙”。然后扶著孩子給第二自然段找重點(diǎn)句，再概括重點(diǎn)詞“開(kāi)天辟地”，再讓學(xué)生運(yùn)用這方法學(xué)習(xí)，概括出重點(diǎn)詞“頂天立地，化作萬(wàn)物?！庇煞龅椒?，循序漸進(jìn)，授之以漁。
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì)讓你驚嘆不已。在課堂上，夏老師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。夏老師充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。同時(shí)降低難度，給孩子一些提示，針對(duì)不同層次的孩子設(shè)計(jì)星級(jí)練習(xí)寫(xiě)話(huà)。這樣不僅僅是讓學(xué)生想象，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì)盤(pán)古為了人類(lèi)而自我犧牲、獻(xiàn)身的精神。
一課有一得，就是好課，而夏老師的課，能做到一課三得，無(wú)可非議就是一節(jié)好課。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇六
今天聽(tīng)了陳虹老師執(zhí)教的《泉城》一課，感覺(jué)陳老師的教學(xué)思路條理清晰。在閱讀教學(xué)中起到了引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。
本堂課的亮點(diǎn)有：
1．老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)很緊湊。
2．老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。
3．善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類(lèi)似的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，教給學(xué)生學(xué)的`方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)2-4自然段，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩，抓文本以多種形式的讀讓學(xué)生感悟泉水的美。抓關(guān)鍵詞精讀第一自然段，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)泉水美的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟泉水的形態(tài)美，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個(gè)詞體會(huì)泉聲的聲音洪大和低細(xì)。
本堂課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)：涌、匯注、噴吐、冒，從而體會(huì)泉城的泉水美。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的妙處時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生通過(guò)充分讀文來(lái)品味。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇七
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“黑黑”為你整理了“四年級(jí)語(yǔ)文《去年樹(shù)》評(píng)課稿”范文，希望對(duì)你有參考作用。
好課萬(wàn)千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無(wú)之間。這就是課的境界。平時(shí)聽(tīng)的都是些常態(tài)閱讀課，總感覺(jué)擺脫不了“傳統(tǒng)”的束縛，自然也聽(tīng)不出什么鮮味?！度ツ甑臉?shù)》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個(gè)性化地處理教材，從“感悟?qū)懛ā边@一全新的角度去解讀文本，組織
教學(xué)
?？此菩攀帜閬?lái)，細(xì)品之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，令人回味深長(zhǎng)。雖無(wú)緣在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，看的也不是錄像，但透過(guò)實(shí)錄的每一行文字可以感受到教者簡(jiǎn)約從容的姿態(tài)，領(lǐng)略到他點(diǎn)到為止的激情演繹。整堂課洋溢著詩(shī)意的美感。
“繁華落盡見(jiàn)真諄，鉛華洗卻見(jiàn)本真?！彼械恼Z(yǔ)文課堂最終都應(yīng)回歸簡(jiǎn)潔。本課教者按“品讀天天，進(jìn)入文本”、“品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)情感”、“品讀結(jié)尾，體悟永恒”這三個(gè)版塊展開(kāi)教學(xué)，簡(jiǎn)約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者創(chuàng)造性地解讀文本，個(gè)性化地處理教材。正所謂小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，說(shuō)的是教師對(duì)教材的理解要深，對(duì)學(xué)生的講解卻要淺。教者意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟“用淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深的感情”這一寫(xiě)法，故而處處巧設(shè)情境，再三渲染氣氛，再三追問(wèn)。使得學(xué)生由淺入深地感悟到這一寫(xiě)作特色。
崔巒教授指出：“課堂教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)單、真實(shí)、樸實(shí)?！痹诖罅?shí)施新課改的今天更是提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。本節(jié)課師生在平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行，看似隨意，實(shí)則每個(gè)環(huán)節(jié)都為“扎實(shí)有效地落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”這一核心目標(biāo)服務(wù)，具體體現(xiàn)在：
１、朗讀訓(xùn)練形式豐富多樣。
朱孝仁說(shuō)：“講解使人知道，朗讀則使人感悟。”新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)在讀中獲得情感體驗(yàn)。本節(jié)課中，教者不僅安排齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設(shè)計(jì)更是不厭其煩，下足了功夫，，產(chǎn)生了一唱三嘆的.效果。使“小鳥(niǎo)和大樹(shù)感情深厚”這一結(jié)論深入人心。
２、訓(xùn)練表達(dá)指導(dǎo)有方法。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。本課的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)。既有口頭表達(dá)，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……），又有書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，如”鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)會(huì)說(shuō)什么心里話(huà)“等等。
３、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)想象力。
有人說(shuō)：“童年是一個(gè)夢(mèng)，少年是一首詩(shī)，青年就是一幅畫(huà)”。每個(gè)兒童都有著豐富的想象力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！北竟?jié)課教者在第二次引讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的約定后讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)話(huà)：你眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的小鳥(niǎo)？類(lèi)似這樣的訓(xùn)練必將打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。
俗話(huà)說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)課中，教師的教育細(xì)節(jié)，無(wú)疑是其教育觀念的體現(xiàn)、教育風(fēng)格的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說(shuō)過(guò)：“教師不經(jīng)意的一句話(huà)可能成就一個(gè)奇跡，不經(jīng)意的一個(gè)眼神也可能扼殺一個(gè)天才。”因此處理也教育細(xì)節(jié)很重要。課上就有這么一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)有學(xué)生為參與角色朗讀的學(xué)生辯解：“沒(méi)讀好書(shū)不能全怪他，怪沒(méi)提示語(yǔ)”時(shí)，教師非但沒(méi)牽怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花園》中的片段引導(dǎo)學(xué)生比較。這一細(xì)節(jié)足見(jiàn)教師成熟老練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及靈活應(yīng)便的教育機(jī)智。
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給予樹(shù)評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇八
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。本節(jié)課在教學(xué)時(shí)能準(zhǔn)確地把握教材的特點(diǎn)，扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。
一、注重朗讀指導(dǎo)輕聲
在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去?！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。讀“雨露”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想想雨露是什么樣子的，再引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀，不要把雨露震落了。通過(guò)解釋太陽(yáng)光芒四射，月亮溫柔如水引導(dǎo)學(xué)生讀句子?！氨剂鞑幌ⅰ毕胂牒铀魈实臉幼?，引導(dǎo)讀出又急又快的語(yǔ)速。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、邊讀邊想，提高學(xué)生的感悟能力。
“他呼出的氣，變成了四季的風(fēng)和流動(dòng)的云?！弊寣W(xué)生充分想想畫(huà)面，感悟風(fēng)和云的動(dòng)態(tài)。讀中思，思中悟。把學(xué)生帶入一定的語(yǔ)境，從而更快更好的理解課文。
三、讀的形式多種多樣，特別是在盤(pán)古身體發(fā)生巨大的變化那段，指名讀，分組讀、師生合作讀，有讀盤(pán)古的身體部分，有讀身體發(fā)生的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。
四、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，明白課文內(nèi)容。“創(chuàng)造”是本課的關(guān)鍵詞，開(kāi)始學(xué)生對(duì)這詞的理解并不是很準(zhǔn)確，通過(guò)解讀文本，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：宇宙創(chuàng)造前是什么樣子的？創(chuàng)造后是什么樣子的？盤(pán)古又是怎么創(chuàng)造的？弄清楚這些問(wèn)題后，學(xué)生也就明白了創(chuàng)造的意思，這種設(shè)計(jì)，水到渠成。聯(lián)系上下文理解“混沌”一詞，指導(dǎo)自然。
這節(jié)課給我留下了深刻的印象，特別是在指導(dǎo)朗讀方面，讓我受益匪淺。我個(gè)人還感覺(jué)有些地方留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，有些地方讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，很快就提問(wèn)問(wèn)題，感覺(jué)不是讀，應(yīng)是快速瀏覽。整節(jié)課習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。我會(huì)抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的課堂。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇九
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“doreentan”為你整理了“四年級(jí)語(yǔ)文《珊迪》評(píng)課稿”范文，希望對(duì)你有參考作用。
《小珊迪》講述了一個(gè)悲慘而令人動(dòng)情的故事,情節(jié)曲折，形象生動(dòng)。聽(tīng)了張老師的課，我是感到有很多收獲。
1、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話(huà)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀
教學(xué)
中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。
3、在教學(xué)中注意整體性。初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小珊迪給你留下了怎樣的印象。然后根據(jù)課文內(nèi)容填空，幫助學(xué)生理清思路，整體把握課文的基調(diào)、主題、內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
全文最后一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，也是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，由內(nèi)而外地表達(dá)自己的情感，體會(huì)珊迪的善良、誠(chéng)實(shí)、守信的特點(diǎn)，激起他們痛恨舊社會(huì)的思想。
總之，這是一堂難得的好課，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠(chéng)實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成。
接下來(lái)，我講講聽(tīng)完這節(jié)課后的感受和看法，我把它
總結(jié)
為“三個(gè)亮點(diǎn)兩個(gè)需改進(jìn)”補(bǔ)充一點(diǎn)，這只是我個(gè)人的看法！
第一個(gè)亮點(diǎn)：找尋“空白點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。像章老師找到的幾個(gè)“空白點(diǎn)”，有一天，天氣很冷，冷成什么樣？小男孩想了一會(huì)兒，想了什么？小珊迪拿著這1先令的錢(qián)，可能會(huì)干什么？這些空白點(diǎn)就是孩子們推測(cè)想象的空間，再通過(guò)說(shuō)的形式講出來(lái)，不僅推進(jìn)了文本的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。
第二個(gè)亮點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生。自主學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式。像我們這些剛走出大學(xué)校門(mén)的新老師，也經(jīng)常把“自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)”掛在嘴邊，但卻很難真正做到。有多少老師愿意把那塊神圣的黑板讓給學(xué)生呢。我覺(jué)得章老師做得不錯(cuò)，讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)，寫(xiě)出在你眼中小珊迪是個(gè)怎樣的孩子。都體現(xiàn)了這點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生。
第三個(gè)亮點(diǎn)：拓展延伸、總結(jié)感受。這節(jié)課的拓展部分比較特別，不再像以往的課堂，你學(xué)了這課后，有什么話(huà)想對(duì)小珊迪說(shuō)；或者是學(xué)了這課后，你認(rèn)為小珊迪是個(gè)怎樣的人。而是以“小珊迪是英國(guó)愛(ài)丁堡的一個(gè)孩子，他——”，句子從課文里找，這樣不僅結(jié)合了課文內(nèi)容，而且有助于學(xué)生的理解深化以及情感升華。這樣做符合新課改中“讀寫(xiě)結(jié)合”的要求。
小珊迪讀后感
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四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十
在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我聽(tīng)了陳老師的《搭石》一課，感觸良多。
在這一環(huán)節(jié)中，陳老師設(shè)計(jì)的課前談話(huà)非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。
讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識(shí)字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書(shū)是手段，看似讀書(shū)，實(shí)為識(shí)字，學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、識(shí)詞，在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次，從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及，課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識(shí)字的過(guò)程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺(tái)板書(shū)。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的`師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個(gè)畫(huà)面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn)，孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。
俗話(huà)說(shuō)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái)，學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義，文章中的思想感情也會(huì)在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，也會(huì)讓課堂因生成而美麗。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十一
1、認(rèn)識(shí)“戎、諸”等字。
2、理解文言文的停頓，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解文中故事，體會(huì)文中啟示。
1、朗讀停頓。
2、得出啟示。
(一)初讀課文，整體感知。
1、全班齊讀課文，感受文言文的語(yǔ)言魅力。
2、分角色朗讀，體會(huì)文中人物的特點(diǎn)。
(二)再讀課文，說(shuō)說(shuō)文中故事。
1、讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，讀完這篇文言文有何感想?
(點(diǎn)名說(shuō)說(shuō)：文中主要人物王戎與朋友出去游玩，正巧看到道旁長(zhǎng)著一些李子，多的把樹(shù)枝都給壓彎了，伙伴們看到這場(chǎng)景便爭(zhēng)先恐后的去摘，只有王戎站在那里不動(dòng)。)
2、王戎為何與他人不同，他是發(fā)現(xiàn)了什么嗎?
(生答：王戎認(rèn)為這李樹(shù)長(zhǎng)在道路邊上，竟然還能有這么多的果實(shí)，一定是苦李。)
3、有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)為什么他會(huì)有這樣的推斷嗎?
(生可按自己的`理解作答：道路上人來(lái)人往，假設(shè)李子真的好吃，估計(jì)早就被摘光了，又何來(lái)壓斷樹(shù)枝之說(shuō)。)
(三)精讀課文，理解文意。
1、點(diǎn)人逐句翻譯。
2、多媒體出示本文翻譯。
引入：利用多媒體教學(xué)設(shè)備，把課文相關(guān)圖片給學(xué)生展示，以此激起學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。
給時(shí)間學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
字詞的理解：
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
李：李子。
折枝：壓彎樹(shù)枝
競(jìng)：爭(zhēng)逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實(shí)這樣。
文章的翻譯：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見(jiàn)路邊的李子樹(shù)上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭(zhēng)先恐后地爬上樹(shù)去摘李子。但是王戎沒(méi)有爬上去。有人就問(wèn)他，為什么他不上去摘果。王戎回答說(shuō)，李子樹(shù)在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來(lái)放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、學(xué)完這篇文言文后有什么感受，收到什么啟示?
給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個(gè)小孩都可以善于分析環(huán)境，可見(jiàn)作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十二
聽(tīng)了丁少琴老師《泉城》一課，感覺(jué)丁老師的課上得很精彩。在閱讀教學(xué)中起到了很好的示范和引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。
亮點(diǎn)有：
1．老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)給人一種美的享受。
2．老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。
3．善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類(lèi)似的特點(diǎn)，把在學(xué)習(xí)第三段的學(xué)習(xí)方法用暈倒了后面的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4．作業(yè)的布置也十分靈活。學(xué)完了這篇課文，丁老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。
5．是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀都能達(dá)成。
不足：
合作學(xué)習(xí)效果不明顯，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真正意義上的合作。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十三
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。
2．體會(huì)反義詞和近義詞的妙用，體會(huì)隆隆的雷聲、茂盛的花草樹(shù)木這類(lèi)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，并加以積累和拓展。
3．了解故事內(nèi)容的神奇，感受盤(pán)古雄偉、高大的英雄形象，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
4．初步了解神話(huà)故事內(nèi)容神奇、想象豐富的特點(diǎn)，培養(yǎng)想象力，激發(fā)閱讀神話(huà)的興趣。能用自己的話(huà)復(fù)述故事內(nèi)容。
通過(guò)朗讀與想象了解故事內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，積累特色語(yǔ)言，體會(huì)盤(pán)古的英雄形象。
搜集神話(huà)故事讀一讀。
2課時(shí)
1、師生交流讀過(guò)的神話(huà)故事。
2、出示課題盤(pán)古開(kāi)天地（齊讀課題、揭示課題）
1．學(xué)生自由輕聲朗讀課文，并借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2．學(xué)生認(rèn)讀生字詞，教師及時(shí)正音。
緩緩、一丈、逐漸、四肢、肌膚、遼闊、血液、祖宗
3．讓學(xué)生根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
1．交流初讀感受。
2．讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，用心默讀，勾畫(huà)出讓自己感到神奇的語(yǔ)句。
3．交流勾畫(huà)的語(yǔ)句，并認(rèn)真品讀，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生感受故事的神奇，體會(huì)盤(pán)古的偉大。
1．多媒體課件展示美麗宇宙，進(jìn)一步感受神奇的變化與盤(pán)古的無(wú)私奉獻(xiàn)，升華情感。
2．讓學(xué)生帶著自己的感受讀課文最后一自然段。
3．瀏覽各民族創(chuàng)世神話(huà)，激發(fā)閱讀神話(huà)的興趣。
1．公園的景色真美呀。
2．超市里，商品的種類(lèi)真不少。
3．我們的校園可美啦！
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十四
很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，像個(gè)大雞蛋。有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在混沌之中睡了一萬(wàn)八千年。
有一天，盤(pán)古醒來(lái)了，睜眼一看，周?chē)诤鹾跻黄?，什么也看不?jiàn)。他一使勁翻身坐了起來(lái)，只聽(tīng)咔嚓一聲，“大雞蛋”裂開(kāi)了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來(lái)。巨人見(jiàn)身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對(duì)著眼前的黑暗劈過(guò)去，只聽(tīng)見(jiàn)一聲巨響，“大雞蛋”碎了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
天和地分開(kāi)后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著長(zhǎng)高。
這樣過(guò)了一萬(wàn)八千年，天升得高極了，地變得厚極了。盤(pán)古這個(gè)巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。又不知過(guò)了多少年，天和地終于成形了，盤(pán)古也精疲力竭，累得倒下了。
盤(pán)古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽(yáng)，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來(lái)光明;他的肌膚變成了遼闊的大地;他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹(shù)木;他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露.....
人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十五
今天聽(tīng)了四年級(jí)教研組長(zhǎng)的課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對(duì)話(huà)，感知人物對(duì)話(huà)，意識(shí)到人物對(duì)話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3、采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十六
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。
3．培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，學(xué)習(xí)用自己的話(huà)復(fù)述課文。
4．激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，感受文章的神奇有趣，豐富學(xué)生的想象。
感悟盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
課前活動(dòng)：
2、同學(xué)們的想象太豐富了，就讓我們張開(kāi)想象的翅膀一起走進(jìn)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂吧！欲知謎底，且聽(tīng)課下揭曉。
今天這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話(huà)故事——盤(pán)古開(kāi)天地。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀課題，齊讀課題。讀了課題，你最想知道什么？那就請(qǐng)大家?guī)е约鹤钕胫赖膯?wèn)題，自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾遍，也可以請(qǐng)教一下同桌或老師。
1、（出示詞語(yǔ)）老師把課文中最難讀的幾個(gè)詞語(yǔ)請(qǐng)了出來(lái)，看看誰(shuí)能把它們讀正確？
混沌漆黑掄起猛劈隆隆的雷聲遼闊的大地奔流不息的江河滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露
2、有人說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人能把一篇課文讀成一句話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文。讀完后，想一想，你會(huì)把《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文讀成哪一句話(huà)，也就是說(shuō)哪句話(huà)概括了這個(gè)故事的內(nèi)容？并用自己喜歡的符號(hào)把它畫(huà)出來(lái)。（出示）
人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
1、講故事的開(kāi)頭，同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的2—3自然段，邊讀邊畫(huà)出直接描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)天地的句子。（出示）
有一天，盤(pán)古忽然醒了。他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
3、同學(xué)們，這畫(huà)面太神奇了，就讓我們?cè)僮x讀這句話(huà)吧！讀完后想一想，你覺(jué)得盤(pán)古開(kāi)天地容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？（板書(shū)：掄劈）指導(dǎo)朗讀。
4、天地終于分開(kāi)了，盤(pán)古又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二句話(huà)，一邊讀，一邊想。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？（板書(shū)：頂?shù)牛┲笇?dǎo)朗讀。
1、請(qǐng)你用心地讀一讀第四自然段，看看你又能把這一個(gè)自然段讀成哪一句話(huà)？如果又讓你把這一句話(huà)讀成一個(gè)詞，你會(huì)讀成什么詞？（板書(shū)：巨大變化）
2、一個(gè)巨大的變化就是一幅畫(huà)，讓我們一起去慢慢地感受盤(pán)古的巨大變化，把一幅又一幅的畫(huà)面讀出來(lái)。指導(dǎo)一個(gè)變化一個(gè)變化的讀。
3、老師配樂(lè)范讀。
4、學(xué)生練讀
5、男女生合作讀。
7、小結(jié)：從開(kāi)天劈地到頂天立地，從頂天立地到化作萬(wàn)物，天地間所有的一切都是盤(pán)古創(chuàng)造的。（板書(shū)括號(hào)）此時(shí)此刻你想對(duì)盤(pán)古說(shuō)些什么？盤(pán)古開(kāi)天地，創(chuàng)造美麗宇宙的神奇故事已經(jīng)深深地留在我們每個(gè)人的心里；（板書(shū)：美麗的宇宙）這詩(shī)話(huà)般的神話(huà)將永遠(yuǎn)激蕩著我們；而盤(pán)古這種神圣的奉獻(xiàn)精神將流傳千古！同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)盤(pán)古的敬佩之情一起齊讀這句話(huà)吧！來(lái)，再深情一點(diǎn)！
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一個(gè)感人的神話(huà)故事；是我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)想象創(chuàng)造的；是我國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化的杰出代表。今天老師要送給你們的就是兩本神話(huà)故事書(shū)，希望你們能欣賞到更多的神話(huà)故事。（出示：推薦書(shū)目）
18盤(pán)古開(kāi)天地
掄劈
創(chuàng)造頂?shù)琶利惖挠钪?BR> 巨大變化
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十七
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話(huà)，塑造了一個(gè)高大的、敢于為人類(lèi)幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛(ài)并同情人類(lèi)，為了給人類(lèi)帶來(lái)光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風(fēng)雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說(shuō)：“普羅米修斯是人類(lèi)熱愛(ài)的不朽形象”。如何透過(guò)簡(jiǎn)單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學(xué)生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個(gè)神話(huà)中的名字，或是雕塑中的造型？溫老師的這堂課給了我們這樣的啟示：
一、用想象勾勒畫(huà)面，讓文字與畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)。
課文開(kāi)頭兩段陳述了人類(lèi)“沒(méi)有火”和“有了火”兩種不同的情況。王老師讓學(xué)生找出這兩個(gè)完全不同的畫(huà)面，并據(jù)此展開(kāi)豐富的想象。
從一句“只好吃生的東西”想象吃哪些生的東西，想象天天吃生的東西的感受；從一句“無(wú)邊的黑暗”想象人類(lèi)都看不見(jiàn)什么，想象聽(tīng)到野獸的叫聲時(shí)人們心里會(huì)怎么想；從“燒熟食物”、“驅(qū)寒取暖”、“驅(qū)趕猛獸”等語(yǔ)言，想象人類(lèi)都在用火干什么。當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活，或恐怖，或詳和的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，課文中的文字就有了畫(huà)面感，有了豐富的情感，學(xué)生也就自然理解了普羅米修斯為了人類(lèi)的幸福鋌而走險(xiǎn)的原因。
二、用想象豐富內(nèi)容，讓內(nèi)容催化詞語(yǔ)的理解。
1沒(méi)有盡頭，1000年沒(méi)有盡頭，10000年沒(méi)有盡頭，“沒(méi)有盡頭”那是何等漫長(zhǎng)的煎熬！
鷲鷹啄食的.是肝臟，那是一個(gè)天神身體里面最柔軟、最敏感的部位。又“長(zhǎng)”出來(lái)的僅僅是肝臟嗎？那更是一份新的痛苦。
當(dāng)這字字入耳，聲聲入心的詮釋深深觸動(dòng)學(xué)生心靈的時(shí)候，課文中的詞語(yǔ)便有了色彩，有了動(dòng)感，有了新的意義。
三、用想象激發(fā)情感，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。
在溫老師創(chuàng)設(shè)的這一“凝望”的情境中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從普羅米修斯堅(jiān)定的眼神中看到了無(wú)數(shù)的畫(huà)面，被這位偉大的天神對(duì)人類(lèi)的愛(ài)深深觸動(dòng)。于是，被觸動(dòng)的靈感便傾瀉于學(xué)生的筆端，并流出激揚(yáng)的文字。
四、用想象促進(jìn)思考，讓學(xué)生走向思想的高處。
這是另一種想象，是與思考緊密結(jié)合的想象，滲透著學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解，也提升著學(xué)生對(duì)“愛(ài)”與“被愛(ài)”的認(rèn)識(shí)——愛(ài)，能拯救別人，也能拯救自己。愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這是宇宙的法則！
一篇好的作品，一定可以從簡(jiǎn)單的文字里面讀出豐富的內(nèi)容和情感。王老師在他的教學(xué)中，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，走向思想的高處。她與學(xué)生一道，在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品，并從中發(fā)現(xiàn)許多別人不曾留意的細(xì)節(jié)，因此能與許許多多的美景不期而遇。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十八
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。
3．讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
2、學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。
2．正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
教學(xué)難點(diǎn)
生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文講的關(guān)于誰(shuí)的神話(huà)故事？
2、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》。（板書(shū)課題）
二、初讀感知
1、自由朗讀課文，借助注音認(rèn)讀生字。然后，同座互讀互查。
2、識(shí)記生字。學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的。讀“創(chuàng)造、黑暗、遼闊、奔流不息、茂盛”等詞語(yǔ)。
3、要求會(huì)寫(xiě)的生字的指導(dǎo)。（“降”字的右下部分容易寫(xiě)錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)；“創(chuàng)”字的左邊是“倉(cāng)”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)；“闊”“滋”的筆畫(huà)較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)擺好各部分的位置。）
4、找出多音字，組詞識(shí)記。
5、指名分段讀課文，師生評(píng)價(jià)正音。
6、自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
7、默讀課文，劃分段落，同學(xué)交流，集體訂正。
三、朗讀提升
自由練讀，把自己最愿意讀的部分讀給大家聽(tīng)。
四、家庭作業(yè)
找其他神話(huà)故事讀一讀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。
2．讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)
能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景
誰(shuí)能用講故事的語(yǔ)氣來(lái)為我們的課文開(kāi)個(gè)頭？指名練讀第一段。
二、研讀感悟
1、人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，是怎樣用自己整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙的？
請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，找出文中的句子讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。
2、讀了這段話(huà)，你知道了什么？
3、你還有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生找出意思相反或相近的詞）?！拜p”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”，這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，寫(xiě)出了天與地的不同。
通過(guò)朗讀，進(jìn)一步體驗(yàn)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。
4、讀一讀第四段，說(shuō)說(shuō)你有什么感受。
再讀讀，把你的感受讀出來(lái)。
5、你還想到了什么情景？能仿照書(shū)中的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
6、自由朗讀，想象盤(pán)古用自己整個(gè)身體創(chuàng)造宇宙的情形。
7、展示臺(tái)。選擇自己最?lèi)?ài)讀的句子，把它記在腦海里，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹(shù)木”等這樣的詞語(yǔ)。
8、學(xué)生再次有感情地齊讀中心句“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
三、復(fù)述故事
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么，再將每段主要內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并評(píng)議復(fù)述中出現(xiàn)的情況，如順序混亂，語(yǔ)言表達(dá)不清楚等問(wèn)題。
四、小節(jié)全文
讀了課文，你收什么感受？
18
盤(pán)古開(kāi)天地
蘇醒——分開(kāi)——倒下
這篇課文中容易讀錯(cuò)的字詞有：混沌、血液。反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生才達(dá)到了全部讀準(zhǔn)。第二課時(shí)中學(xué)生的朗讀很充分，而且每一次朗讀都有進(jìn)步，這是一大收獲。在動(dòng)畫(huà)激情下，學(xué)生的感受很多，通過(guò)朗讀充分表現(xiàn)了出來(lái)。仿說(shuō)不錯(cuò)，每個(gè)孩子都能根據(jù)課文，再加上自己的聯(lián)想來(lái)表述。但是復(fù)述的指導(dǎo)不足，雖然學(xué)生能說(shuō)上，總覺(jué)得不夠完美。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)設(shè)計(jì)四附反思，盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十九
今天聽(tīng)了焦xx老師執(zhí)教的《泉城》一課，感覺(jué)焦老師的教學(xué)思路條理清晰。在閱讀教學(xué)中起到了引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。
本堂課的亮點(diǎn)有：
1、老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)很緊湊。
2、老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。
3、善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類(lèi)似的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，教給學(xué)生學(xué)的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)2—4自然段，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩，抓文本以多種形式的讀讓學(xué)生感悟泉水的美。抓關(guān)鍵詞精讀第一自然段，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)泉水美的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟泉水的形態(tài)美，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個(gè)詞體會(huì)泉聲的聲音洪大和低細(xì)。
本堂課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)：涌、匯注、噴吐、冒，從而體會(huì)泉城的泉水美。焦老師在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的妙處時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生通過(guò)充分讀文來(lái)品味。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇二十
在坐的各位，大家下午好！受葉校長(zhǎng)的委托我就梁老師在上周星期三上的《小數(shù)點(diǎn)搬家》這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的一些見(jiàn)解吧！如有說(shuō)得不對(duì)的地方希望大家批評(píng)指正。首先感謝梁老師給我們獻(xiàn)上了一節(jié)這么精彩的課。我覺(jué)得整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，效果是好的。全課通過(guò)提供快餐價(jià)格的變化，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、觀察、想象、交流、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，利用“小數(shù)點(diǎn)是怎樣搬家的？小數(shù)點(diǎn)搬家后，快餐的價(jià)錢(qián)發(fā)生了什么變化？”這條主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
梁老師在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。從整節(jié)課來(lái)看我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開(kāi)始，梁老師就利用“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將知識(shí)很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會(huì)引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，如總結(jié)時(shí)，梁老師播放了一則新聞，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活密切相聯(lián)，達(dá)到了“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。
課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，梁老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)靈活地處理教材。
這節(jié)課，梁老師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。比如：梁老師把紅色磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)的這活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。
三、以問(wèn)題的形成培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
這節(jié)課梁老師在教學(xué)中提出了，如：出示4.13和41.3兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生比較大小。問(wèn)：“這兩個(gè)數(shù)有什么相同點(diǎn)？”“有什么不同點(diǎn)？”“從上面兩個(gè)數(shù)中就可以看出，小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？”“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”“你觀察到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了從4.00元到0.40到0.04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、給學(xué)生提供了討論、合作、交流的平臺(tái)。
在整節(jié)課的教學(xué)中，梁老師給學(xué)生提供了多次的小組合作交流機(jī)會(huì)。學(xué)生在獲取了小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后，梁老師沒(méi)有急于教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，而是在學(xué)生已有了剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法基礎(chǔ)上，放手先讓學(xué)生小組合作、討論、探索出小數(shù)向右移動(dòng)小數(shù)大小的變化規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)詳略恰當(dāng)，扶放合理。
我提二點(diǎn)建議：
1、教學(xué)重的難點(diǎn)：“移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠的問(wèn)題，”所用的力度仍不夠，這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是比較抽象的一個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生在小組合作時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，或老師寫(xiě)出一個(gè)小數(shù)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓其他同學(xué)去觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)，這樣能促使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中突破“位數(shù)不夠用0來(lái)補(bǔ)足”這一教學(xué)難點(diǎn)，即：“缺數(shù)位要補(bǔ)0，多數(shù)位要去掉0的難點(diǎn)。
2、學(xué)生遇到困惑時(shí)老師應(yīng)有更多的幫助。有一題是舉卡片的選擇題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案各不一，但老師只說(shuō)應(yīng)選哪個(gè)，沒(méi)有理會(huì)出問(wèn)題的學(xué)生。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇二十一
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“宇宙”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。
3、讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中的優(yōu)美詞句。
多媒體課件、生字詞語(yǔ)、與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)
兩課時(shí)
第一課時(shí)：朗讀課文，感受盤(pán)古的偉大；
第二課時(shí)：朗讀回味，復(fù)述故事，積累詞句；
第一課時(shí)
學(xué)生朗讀《神話(huà)故事千字文》（節(jié)選）
剛才同學(xué)們朗讀的千字文中，就蘊(yùn)藏著好幾個(gè)神話(huà)故事呢：精衛(wèi)填海、女?huà)z補(bǔ)天。中華傳統(tǒng)文化相一個(gè)巨大的寶庫(kù)。今天，我們一起走進(jìn)這個(gè)寶庫(kù)，去學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》吧。（板書(shū)課題，齊讀課題）
1、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀；
2、出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀；
3、課文有幾個(gè)自然段？（5個(gè)）
4、自讀課文，課文講了什么？
1、朗讀感知第一段：
齊讀。想象“混沌一片”的景象。出示130億年前的宇宙圖片，幫助理解。再讀。
2、朗讀感知第二段：
齊讀，說(shuō)出段意（板書(shū)：開(kāi)天辟地）。找出盤(pán)古“開(kāi)天辟地”的句子，朗讀。學(xué)生模擬“開(kāi)天辟地”的聲音。齊讀最后兩句話(huà)，找出反義詞，讀一讀。齊讀全段文字。
3、朗讀感知第三段：
齊讀，說(shuō)出段意（板書(shū)：頂天蹬地）。朗讀盤(pán)古“頂天蹬地”的句子。學(xué)生體驗(yàn)“頂天蹬地”，體味盤(pán)古的艱辛。出示課文插圖，引導(dǎo)看圖。學(xué)生對(duì)盤(pán)古訴說(shuō)心里話(huà)。指導(dǎo)感情朗讀。
4、朗讀感知第四段：
5、感情朗讀第五自然段：
感情朗讀。提出中心段。再齊讀。
1、教師講述盤(pán)古的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀古代神話(huà)故事的興趣。
2、課件出示：推薦神話(huà)故事讀物；
下節(jié)課，我們回味讀文，復(fù)述故事，積累詞句。
18、盤(pán)古開(kāi)天地
開(kāi)天辟地
頂天蹬地
變成萬(wàn)物
（想象神奇）
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇二十二
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“毓嫣沅”為你整理了“四年級(jí)語(yǔ)文《趵突泉》評(píng)課稿”范文，希望對(duì)你有參考作用。
機(jī)會(huì)難尋，幸需偶遇，聽(tīng)得實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫老師一節(jié)異常生動(dòng)的語(yǔ)文課，感慨良多、受益匪淺。
于語(yǔ)文
教學(xué)
，諸多專(zhuān)家、學(xué)者給予了不同的界定和指引，時(shí)至今日，我仍然相信，語(yǔ)言是課堂的靈魂、語(yǔ)言的藝術(shù)才是教學(xué)的藝術(shù)。孫老師借《趵突泉》一課，真正讓自己的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“憑借文本的語(yǔ)言、著重培養(yǎng)學(xué)生四種語(yǔ)言能力”，即感覺(jué)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課，孫老師以“大泉和小泉各有什么特點(diǎn)？”為教學(xué)主線(xiàn)，以感受趵突泉之美為教學(xué)主軸，以文本閱讀為半徑，畫(huà)出了一個(gè)教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練雙贏的、完美的“泉眼”。
在教學(xué)大泉時(shí)，孫老師采用默讀、指名讀等不同形式，讓學(xué)生讀中思索、讀中感悟、讀中體會(huì)，其特點(diǎn)不言而喻。進(jìn)而理解大泉的活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，使學(xué)生仿佛置身于濟(jì)南趵突泉。其實(shí)，細(xì)觀此節(jié)，讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳和最美的方式，趵突泉活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，反觀我們的老師、我們的課堂點(diǎn)撥者，何嘗不是在教學(xué)中力現(xiàn)活潑、力呈神秘，力求學(xué)生思想的翻滾、力讓師生共同的學(xué)生和促進(jìn)不知疲倦。
不難發(fā)現(xiàn)，感悟是積累語(yǔ)言的前提、運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，接下來(lái)，孫老師用一組排比句：趵突泉永遠(yuǎn)那么（）、永遠(yuǎn)那么（）、永遠(yuǎn)那么（）進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這一過(guò)程，就是學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，真正理解了“活潑、神秘、翻滾、不知疲倦”的含義，語(yǔ)文文字的訓(xùn)練經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和不斷感悟的過(guò)程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感悟，就談不上積累，沒(méi)有積累，就談不上運(yùn)用，沒(méi)有運(yùn)用，就談不上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
通過(guò)課堂，還有個(gè)人的一點(diǎn)思考：孫老師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“無(wú)論……都……”這組關(guān)聯(lián)詞時(shí)，采用的是師說(shuō)生練的方式，假想一下，如果給學(xué)生出示例句，不僅降低了句式訓(xùn)練的難度，學(xué)生在遣詞造句時(shí)還會(huì)更好地發(fā)散思維，達(dá)到更好的、或預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
四年級(jí)語(yǔ)文《貓》評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文《去年樹(shù)》評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文《珊迪》評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文《自然之道》評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇一
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤(pán)古無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大。
感悟神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美的詞句，尤其是“怎么樣的什么”的偏正詞組。
重難點(diǎn)：體會(huì)盤(pán)古的無(wú)私奉獻(xiàn)精神
讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)神話(huà)故事（女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、后羿射日）。
師：課前，我們都說(shuō)出了幾個(gè)神話(huà)故事題目。現(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)猜一個(gè)神話(huà)故事中的角色，這個(gè)角色，看過(guò)神話(huà)故事的人都知道。聽(tīng)好了——相傳，是他把天和地分開(kāi)了。（盤(pán)古）
讓我們舉起右手，寫(xiě)下他的名字。（板書(shū):盤(pán)古）。
1、我們知道是盤(pán)古開(kāi)辟了天地，創(chuàng)造了美麗的宇宙。（板書(shū):開(kāi)天地）今天我們就一起走進(jìn)這個(gè)神話(huà)故事，去感受它的神奇。一起讀——（齊讀課題）
2、看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的請(qǐng)舉手。誰(shuí)能用2到3句話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事?
看來(lái)這個(gè)神話(huà)故事大家再熟悉不過(guò)了。那今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)些什么呢?（生字、新詞、了解作者是怎樣把故事寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的。）
（一）初讀課文，感知語(yǔ)言。
自由讀課文:
請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)，自己讀讀課文，完成這兩個(gè)要求:（用小黑板出示）
（1）邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)。
（2）把難讀的字詞圈出來(lái)，把難讀的句子用“——”畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。
（學(xué)生自由讀，師把學(xué)生普遍認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上）
檢查反饋:
我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)很多小朋友都圈出來(lái)了，認(rèn)為很難讀的，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)一認(rèn)。（自由讀——指名讀——齊讀）
小朋友都找到了難讀的詞語(yǔ)，我這里也有幾個(gè)詞語(yǔ)，挺難讀的，讓我來(lái)考考大家。（逐行出示，逐行認(rèn)讀）
掄起——猛劈
輕而清——重而濁
頂著——蹬著
交流難句:
詞語(yǔ)都讀對(duì)了，難讀的句子有嗎?（學(xué)生交流，指導(dǎo)讀正確。）
其實(shí)，由這些難讀詞語(yǔ)組成的句子也挺難讀的。請(qǐng)你迅速地默讀課文，把有這些詞語(yǔ)的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，然后大聲讀一讀這些句子。
（二）品讀二、三段，感悟語(yǔ)言。
1、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)展開(kāi)下面三個(gè)板塊的教學(xué):
板塊一、
出示句一：他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
指導(dǎo)讀正確。
怎樣的動(dòng)作是“掄起”呢?（指名做做這個(gè)動(dòng)作嗎。）
誰(shuí)來(lái)做“猛劈”的動(dòng)作?
朗讀這個(gè)句子，要求讓人感受到盤(pán)古的力大無(wú)比。
盤(pán)古用大無(wú)比的力量，掄起大斧頭，把天地劈開(kāi)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——開(kāi)天辟地。（板書(shū):開(kāi)天辟地）
板塊二、
在一聲巨響之后，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。
出示句二：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
這個(gè)句子很有意思，請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?（引導(dǎo)學(xué)生四對(duì)反義詞，一對(duì)近義詞）
理解“濁”:給“濁”組個(gè)詞。說(shuō)說(shuō)什么情況下清水會(huì)變濁。
那你能讀讀這個(gè)句子，讀出味道來(lái)嗎?（自由讀——指名讀——范讀——齊讀）
板塊三、
出示句三:天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
請(qǐng)你自己讀讀這個(gè)句子，邊讀邊想，你好像看到了一幅怎樣的畫(huà)面?
（學(xué)生自由讀）
交流感受。
（3）（讓學(xué)生看課文插圖）你看，盤(pán)古就是這樣頭頂著天，用腳使勁蹬著地，盤(pán)古這樣的動(dòng)作我們也可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——頂天立地（板書(shū):頂天立地）
（4）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出頂天立地的氣勢(shì)。
引讀課文2-3段，再現(xiàn)開(kāi)天地的過(guò)程:
課文讀到這里，盤(pán)古的形象在我們腦海中越來(lái)越清晰了，讓我們連起來(lái)讀讀這些句子，記住開(kāi)天辟地的盤(pán)古，頂天立地的盤(pán)古。請(qǐng)你接著我的話(huà)讀。
這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，盤(pán)古也累得倒了下去。
（三）品讀第四段，體悟語(yǔ)言節(jié)奏美。
同學(xué)們，天地分開(kāi)了，可盤(pán)古卻倒下了。盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了哪些神奇的變化呢?請(qǐng)你自己讀讀第四自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由讀）
反饋交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏正詞組的大量運(yùn)用及其表現(xiàn)力:
在學(xué)生回答時(shí)用紅色出示偏正短語(yǔ)。
請(qǐng)你讀讀這些紅色的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么?
（這些詞語(yǔ)都是“怎么樣的什么”的偏正詞語(yǔ)）
現(xiàn)在將詞語(yǔ)前半部分遮住了。請(qǐng)你再讀讀這段話(huà)，感覺(jué)怎么樣?（平淡無(wú)味、單調(diào)不夠生動(dòng)形象、沒(méi)感情）
沒(méi)了這些詞語(yǔ)就不美了，看來(lái)這些詞語(yǔ)真的挺美的，挺有用的，挺值得我們?nèi)シe累的?，F(xiàn)在請(qǐng)你美美地來(lái)讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊想像，當(dāng)你讀得美的時(shí)候，就能看到藏在詞語(yǔ)后面的一幅畫(huà)了。
這些詞很美，其實(shí)這段話(huà)更美，瞧，它美得就像一首詩(shī)，你能像詩(shī)人一樣讀讀它嗎?
你最喜歡哪段就把那段讀得最美。
（五）總結(jié)全課
小結(jié):同學(xué)們，你看到了嗎?那遼闊的大地，那奔流不息的江河;看到了嗎?那茂盛的花草樹(shù)木，那滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露;聽(tīng)到了嗎?那隆隆的雷聲。這一切都是我們的老祖宗盤(pán)古創(chuàng)造的，讓我們用一句話(huà)表達(dá)炎黃子孫對(duì)他的景仰吧!
出示:人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。（齊讀）
3、作業(yè)
（1）抄寫(xiě)文中的偏正詞組。
（2）講講這個(gè)故事。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇二
古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，它字?jǐn)?shù)雖少，卻語(yǔ)言凝練，意境高遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，讓老師們感到為難的是，古詩(shī)中內(nèi)容的時(shí)空跨度很大，學(xué)生的年齡與閱歷又制約著他們與詩(shī)人之間溝通。《江雪》描繪出了一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。黃老師由舊知導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的境界。雖然黃老師整個(gè)教學(xué)依然按照：“揭題—詩(shī)情—釋義—悟情—吟詩(shī)—拓展”這樣的模式展開(kāi)，但黃老師對(duì)詩(shī)句首字“千萬(wàn)孤獨(dú)”的解讀與引導(dǎo)讓我眼前一亮。時(shí)空不可跨越，閱歷不可復(fù)制，但情感是相通的。
黃老師抓住了“千萬(wàn)孤獨(dú)”，設(shè)置語(yǔ)言情境結(jié)合“圖資源”引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。黃老師對(duì)情感引導(dǎo)的處理非常到位，學(xué)生帶著激情走入課堂，黃老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出是的詩(shī)境來(lái)，這是一種不談體會(huì)的一種深入學(xué)生心靈的體會(huì)。
感情激發(fā)的正濃時(shí)，一段畫(huà)外音“漁翁背后的故事”一步步地將學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感拉近，再拉近，直至作者的那種“集國(guó)憂(yōu)，家禍，困苦于一身”，學(xué)生由教師的語(yǔ)境，江雪圖，故事引領(lǐng)著，感同身受。
我想黃老師的課讓我明白了：真正的教學(xué)，是教而無(wú)痕，找對(duì)了學(xué)生與詩(shī)作的契合點(diǎn)—情感，教學(xué)將事半功倍，受益一生的是學(xué)生。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇三
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。本節(jié)課在教學(xué)時(shí)能準(zhǔn)確地把握教材的特點(diǎn)，扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。
一、注重朗讀指導(dǎo)輕聲
在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去?！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。讀“雨露”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想想雨露是什么樣子的，再引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀，不要把雨露震落了。通過(guò)解釋太陽(yáng)光芒四射，月亮溫柔如水引導(dǎo)學(xué)生讀句子?！氨剂鞑幌ⅰ毕胂牒铀魈实臉幼?，引導(dǎo)讀出又急又快的語(yǔ)速。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、邊讀邊想，提高學(xué)生的感悟能力。“他呼出的氣，變成了四季的風(fēng)和流動(dòng)的云?！弊寣W(xué)生充分想想畫(huà)面，感悟風(fēng)和云的動(dòng)態(tài)。讀中思，思中悟。把學(xué)生帶入一定的語(yǔ)境，從而更快更好的理解課文。
三、讀的形式多種多樣，特別是在盤(pán)古身體發(fā)生巨大的變化那段，指名讀，分組讀、師生合作讀，有讀盤(pán)古的身體部分，有讀身體發(fā)生的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。
四、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，明白課文內(nèi)容?！皠?chuàng)造”是本課的關(guān)鍵詞，開(kāi)始學(xué)生對(duì)這詞的理解并不是很準(zhǔn)確，通過(guò)解讀文本，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：宇宙創(chuàng)造前是什么樣子的？創(chuàng)造后是什么樣子的？盤(pán)古又是怎么創(chuàng)造的？弄清楚這些問(wèn)題后，學(xué)生也就明白了創(chuàng)造的意思，這種設(shè)計(jì)，水到渠成。聯(lián)系上下文理解“混沌”一詞，指導(dǎo)自然。
這節(jié)課給我留下了深刻的印象，特別是在指導(dǎo)朗讀方面，讓我受益匪淺。我個(gè)人還感覺(jué)有些地方留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，有些地方讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，很快就提問(wèn)問(wèn)題，感覺(jué)不是讀，應(yīng)是快速瀏覽。整節(jié)課習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。我會(huì)抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的課堂。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇四
盤(pán)古開(kāi)天地是一個(gè)神話(huà)故事，開(kāi)課時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話(huà)故事，當(dāng)提到人們把盤(pán)古當(dāng)成人類(lèi)的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書(shū)，學(xué)習(xí)興趣比較高漲。
然后我提出三個(gè)問(wèn)題，天地未開(kāi)之前是怎樣的，盤(pán)古怎么開(kāi)天地的，天地形成后又是怎樣的？讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題通讀課文。第一個(gè)問(wèn)題主要理解混沌一詞，這個(gè)詞語(yǔ)理解了，第一自然段的難點(diǎn)就突破了。
第二個(gè)問(wèn)題盤(pán)古怎樣開(kāi)天地的，主要通過(guò)對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)的重點(diǎn)解讀（比如：掄起、猛劈、巨響、頭頂、腳蹬……）來(lái)感悟盤(pán)古開(kāi)天地的艱難，盤(pán)古的勇敢無(wú)畏。幾個(gè)動(dòng)詞主要讓學(xué)生學(xué)著演一演來(lái)體會(huì)盤(pán)古的力量之大，然后適時(shí)指導(dǎo)朗讀。學(xué)生都還讀的不錯(cuò)。盤(pán)古”開(kāi)天劈地“之后就是”頂天立地“，理解這段的時(shí)候?qū)W生們都能從？”頂著、蹬著、不知過(guò)了多少年……“中體會(huì)到盤(pán)古的艱辛，這時(shí)班里平時(shí)就很古靈精怪的一個(gè)小男孩放聲問(wèn)我：那盤(pán)古還不壓扁了啊，還怎么長(zhǎng)高呢？他看著我，期待我的回應(yīng)，我腦子一閃：是啊，天壓在頭頂，力量那么大，盤(pán)古放棄了嗎？”沒(méi)有"！那從這里你體會(huì)到了什么？“盤(pán)古真不簡(jiǎn)單“！”盤(pán)古真?zhèn)ゴ蟆皩W(xué)生再次深刻感悟盤(pán)古，這里的朗讀效果很好。
最后就是天地形成之后又是怎樣的？主要鍛煉學(xué)生的想象能力，學(xué)著課文中的句子：他的（）變成了（），這里只有小部分學(xué)生說(shuō)的還不錯(cuò)，想象合理。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇五
聽(tīng)了夏老師的課之后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
本課教學(xué)中，夏老師注重學(xué)生的語(yǔ)文積累。如在課文第二段中出現(xiàn)的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，帶著喜悅之情來(lái)收獲自己發(fā)現(xiàn)的成果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感。同時(shí)“輕而清”這兩個(gè)同音字的字義理解是個(gè)難點(diǎn)，夏老師讓孩子找反義詞的方法理解，之后加以小結(jié)，找反義詞也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。在“盤(pán)古掄起大斧頭，超眼前的黑暗猛劈過(guò)去?！睘榱死斫狻皰唷薄ⅰ懊团钡囊馑?，夏老師讓學(xué)生換詞、和做動(dòng)作的方法理解，不僅理解的'字義，還讓孩子體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，感受盤(pán)古的英雄氣概，可謂一舉三得。
在教學(xué)過(guò)程中，夏老師都始終穿插著一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“會(huì)讀書(shū)的人能把文章讀成一句話(huà)。”讓學(xué)生找中心句。緊接著又說(shuō)：“讀書(shū)的最高境界，就是把一句話(huà)讀成一個(gè)詞語(yǔ)。”再讓孩子把中心句概括成重點(diǎn)詞“創(chuàng)造宇宙”。然后扶著孩子給第二自然段找重點(diǎn)句，再概括重點(diǎn)詞“開(kāi)天辟地”，再讓學(xué)生運(yùn)用這方法學(xué)習(xí)，概括出重點(diǎn)詞“頂天立地，化作萬(wàn)物?！庇煞龅椒?，循序漸進(jìn)，授之以漁。
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì)讓你驚嘆不已。在課堂上，夏老師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。夏老師充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。同時(shí)降低難度，給孩子一些提示，針對(duì)不同層次的孩子設(shè)計(jì)星級(jí)練習(xí)寫(xiě)話(huà)。這樣不僅僅是讓學(xué)生想象，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì)盤(pán)古為了人類(lèi)而自我犧牲、獻(xiàn)身的精神。
一課有一得，就是好課，而夏老師的課，能做到一課三得，無(wú)可非議就是一節(jié)好課。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇六
今天聽(tīng)了陳虹老師執(zhí)教的《泉城》一課，感覺(jué)陳老師的教學(xué)思路條理清晰。在閱讀教學(xué)中起到了引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。
本堂課的亮點(diǎn)有：
1．老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)很緊湊。
2．老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。
3．善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類(lèi)似的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，教給學(xué)生學(xué)的`方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)2-4自然段，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩，抓文本以多種形式的讀讓學(xué)生感悟泉水的美。抓關(guān)鍵詞精讀第一自然段，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)泉水美的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟泉水的形態(tài)美，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個(gè)詞體會(huì)泉聲的聲音洪大和低細(xì)。
本堂課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)：涌、匯注、噴吐、冒，從而體會(huì)泉城的泉水美。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的妙處時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生通過(guò)充分讀文來(lái)品味。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇七
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“黑黑”為你整理了“四年級(jí)語(yǔ)文《去年樹(shù)》評(píng)課稿”范文，希望對(duì)你有參考作用。
好課萬(wàn)千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無(wú)之間。這就是課的境界。平時(shí)聽(tīng)的都是些常態(tài)閱讀課，總感覺(jué)擺脫不了“傳統(tǒng)”的束縛，自然也聽(tīng)不出什么鮮味?！度ツ甑臉?shù)》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個(gè)性化地處理教材，從“感悟?qū)懛ā边@一全新的角度去解讀文本，組織
教學(xué)
?？此菩攀帜閬?lái)，細(xì)品之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，令人回味深長(zhǎng)。雖無(wú)緣在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，看的也不是錄像，但透過(guò)實(shí)錄的每一行文字可以感受到教者簡(jiǎn)約從容的姿態(tài)，領(lǐng)略到他點(diǎn)到為止的激情演繹。整堂課洋溢著詩(shī)意的美感。
“繁華落盡見(jiàn)真諄，鉛華洗卻見(jiàn)本真?！彼械恼Z(yǔ)文課堂最終都應(yīng)回歸簡(jiǎn)潔。本課教者按“品讀天天，進(jìn)入文本”、“品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)情感”、“品讀結(jié)尾，體悟永恒”這三個(gè)版塊展開(kāi)教學(xué)，簡(jiǎn)約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者創(chuàng)造性地解讀文本，個(gè)性化地處理教材。正所謂小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，說(shuō)的是教師對(duì)教材的理解要深，對(duì)學(xué)生的講解卻要淺。教者意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟“用淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深的感情”這一寫(xiě)法，故而處處巧設(shè)情境，再三渲染氣氛，再三追問(wèn)。使得學(xué)生由淺入深地感悟到這一寫(xiě)作特色。
崔巒教授指出：“課堂教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)單、真實(shí)、樸實(shí)?！痹诖罅?shí)施新課改的今天更是提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。本節(jié)課師生在平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行，看似隨意，實(shí)則每個(gè)環(huán)節(jié)都為“扎實(shí)有效地落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”這一核心目標(biāo)服務(wù)，具體體現(xiàn)在：
１、朗讀訓(xùn)練形式豐富多樣。
朱孝仁說(shuō)：“講解使人知道，朗讀則使人感悟。”新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)在讀中獲得情感體驗(yàn)。本節(jié)課中，教者不僅安排齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設(shè)計(jì)更是不厭其煩，下足了功夫，，產(chǎn)生了一唱三嘆的.效果。使“小鳥(niǎo)和大樹(shù)感情深厚”這一結(jié)論深入人心。
２、訓(xùn)練表達(dá)指導(dǎo)有方法。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。本課的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)。既有口頭表達(dá)，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……），又有書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，如”鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)會(huì)說(shuō)什么心里話(huà)“等等。
３、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)想象力。
有人說(shuō)：“童年是一個(gè)夢(mèng)，少年是一首詩(shī)，青年就是一幅畫(huà)”。每個(gè)兒童都有著豐富的想象力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！北竟?jié)課教者在第二次引讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的約定后讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)話(huà)：你眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的小鳥(niǎo)？類(lèi)似這樣的訓(xùn)練必將打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。
俗話(huà)說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)課中，教師的教育細(xì)節(jié)，無(wú)疑是其教育觀念的體現(xiàn)、教育風(fēng)格的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說(shuō)過(guò)：“教師不經(jīng)意的一句話(huà)可能成就一個(gè)奇跡，不經(jīng)意的一個(gè)眼神也可能扼殺一個(gè)天才。”因此處理也教育細(xì)節(jié)很重要。課上就有這么一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)有學(xué)生為參與角色朗讀的學(xué)生辯解：“沒(méi)讀好書(shū)不能全怪他，怪沒(méi)提示語(yǔ)”時(shí)，教師非但沒(méi)牽怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花園》中的片段引導(dǎo)學(xué)生比較。這一細(xì)節(jié)足見(jiàn)教師成熟老練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及靈活應(yīng)便的教育機(jī)智。
四年級(jí)語(yǔ)文《貓》評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文《趵突泉》評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿
《給予樹(shù)》評(píng)課稿
給予樹(shù)評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇八
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。本節(jié)課在教學(xué)時(shí)能準(zhǔn)確地把握教材的特點(diǎn)，扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。
一、注重朗讀指導(dǎo)輕聲
在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去?！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。讀“雨露”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想想雨露是什么樣子的，再引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀，不要把雨露震落了。通過(guò)解釋太陽(yáng)光芒四射，月亮溫柔如水引導(dǎo)學(xué)生讀句子?！氨剂鞑幌ⅰ毕胂牒铀魈实臉幼?，引導(dǎo)讀出又急又快的語(yǔ)速。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、邊讀邊想，提高學(xué)生的感悟能力。
“他呼出的氣，變成了四季的風(fēng)和流動(dòng)的云?！弊寣W(xué)生充分想想畫(huà)面，感悟風(fēng)和云的動(dòng)態(tài)。讀中思，思中悟。把學(xué)生帶入一定的語(yǔ)境，從而更快更好的理解課文。
三、讀的形式多種多樣，特別是在盤(pán)古身體發(fā)生巨大的變化那段，指名讀，分組讀、師生合作讀，有讀盤(pán)古的身體部分，有讀身體發(fā)生的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。
四、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，明白課文內(nèi)容。“創(chuàng)造”是本課的關(guān)鍵詞，開(kāi)始學(xué)生對(duì)這詞的理解并不是很準(zhǔn)確，通過(guò)解讀文本，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：宇宙創(chuàng)造前是什么樣子的？創(chuàng)造后是什么樣子的？盤(pán)古又是怎么創(chuàng)造的？弄清楚這些問(wèn)題后，學(xué)生也就明白了創(chuàng)造的意思，這種設(shè)計(jì)，水到渠成。聯(lián)系上下文理解“混沌”一詞，指導(dǎo)自然。
這節(jié)課給我留下了深刻的印象，特別是在指導(dǎo)朗讀方面，讓我受益匪淺。我個(gè)人還感覺(jué)有些地方留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，有些地方讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，很快就提問(wèn)問(wèn)題，感覺(jué)不是讀，應(yīng)是快速瀏覽。整節(jié)課習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。我會(huì)抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的課堂。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇九
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“doreentan”為你整理了“四年級(jí)語(yǔ)文《珊迪》評(píng)課稿”范文，希望對(duì)你有參考作用。
《小珊迪》講述了一個(gè)悲慘而令人動(dòng)情的故事,情節(jié)曲折，形象生動(dòng)。聽(tīng)了張老師的課，我是感到有很多收獲。
1、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話(huà)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀
教學(xué)
中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。
3、在教學(xué)中注意整體性。初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小珊迪給你留下了怎樣的印象。然后根據(jù)課文內(nèi)容填空，幫助學(xué)生理清思路，整體把握課文的基調(diào)、主題、內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
全文最后一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，也是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，由內(nèi)而外地表達(dá)自己的情感，體會(huì)珊迪的善良、誠(chéng)實(shí)、守信的特點(diǎn)，激起他們痛恨舊社會(huì)的思想。
總之，這是一堂難得的好課，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠(chéng)實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成。
接下來(lái)，我講講聽(tīng)完這節(jié)課后的感受和看法，我把它
總結(jié)
為“三個(gè)亮點(diǎn)兩個(gè)需改進(jìn)”補(bǔ)充一點(diǎn)，這只是我個(gè)人的看法！
第一個(gè)亮點(diǎn)：找尋“空白點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。像章老師找到的幾個(gè)“空白點(diǎn)”，有一天，天氣很冷，冷成什么樣？小男孩想了一會(huì)兒，想了什么？小珊迪拿著這1先令的錢(qián)，可能會(huì)干什么？這些空白點(diǎn)就是孩子們推測(cè)想象的空間，再通過(guò)說(shuō)的形式講出來(lái)，不僅推進(jìn)了文本的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。
第二個(gè)亮點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生。自主學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式。像我們這些剛走出大學(xué)校門(mén)的新老師，也經(jīng)常把“自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)”掛在嘴邊，但卻很難真正做到。有多少老師愿意把那塊神圣的黑板讓給學(xué)生呢。我覺(jué)得章老師做得不錯(cuò)，讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)，寫(xiě)出在你眼中小珊迪是個(gè)怎樣的孩子。都體現(xiàn)了這點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生。
第三個(gè)亮點(diǎn)：拓展延伸、總結(jié)感受。這節(jié)課的拓展部分比較特別，不再像以往的課堂，你學(xué)了這課后，有什么話(huà)想對(duì)小珊迪說(shuō)；或者是學(xué)了這課后，你認(rèn)為小珊迪是個(gè)怎樣的人。而是以“小珊迪是英國(guó)愛(ài)丁堡的一個(gè)孩子，他——”，句子從課文里找，這樣不僅結(jié)合了課文內(nèi)容，而且有助于學(xué)生的理解深化以及情感升華。這樣做符合新課改中“讀寫(xiě)結(jié)合”的要求。
小珊迪讀后感
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四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十
在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我聽(tīng)了陳老師的《搭石》一課，感觸良多。
在這一環(huán)節(jié)中，陳老師設(shè)計(jì)的課前談話(huà)非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。
讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識(shí)字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書(shū)是手段，看似讀書(shū)，實(shí)為識(shí)字，學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、識(shí)詞，在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次，從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及，課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識(shí)字的過(guò)程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺(tái)板書(shū)。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的`師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個(gè)畫(huà)面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn)，孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。
俗話(huà)說(shuō)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái)，學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義，文章中的思想感情也會(huì)在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，也會(huì)讓課堂因生成而美麗。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十一
1、認(rèn)識(shí)“戎、諸”等字。
2、理解文言文的停頓，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解文中故事，體會(huì)文中啟示。
1、朗讀停頓。
2、得出啟示。
(一)初讀課文，整體感知。
1、全班齊讀課文，感受文言文的語(yǔ)言魅力。
2、分角色朗讀，體會(huì)文中人物的特點(diǎn)。
(二)再讀課文，說(shuō)說(shuō)文中故事。
1、讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，讀完這篇文言文有何感想?
(點(diǎn)名說(shuō)說(shuō)：文中主要人物王戎與朋友出去游玩，正巧看到道旁長(zhǎng)著一些李子，多的把樹(shù)枝都給壓彎了，伙伴們看到這場(chǎng)景便爭(zhēng)先恐后的去摘，只有王戎站在那里不動(dòng)。)
2、王戎為何與他人不同，他是發(fā)現(xiàn)了什么嗎?
(生答：王戎認(rèn)為這李樹(shù)長(zhǎng)在道路邊上，竟然還能有這么多的果實(shí)，一定是苦李。)
3、有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)為什么他會(huì)有這樣的推斷嗎?
(生可按自己的`理解作答：道路上人來(lái)人往，假設(shè)李子真的好吃，估計(jì)早就被摘光了，又何來(lái)壓斷樹(shù)枝之說(shuō)。)
(三)精讀課文，理解文意。
1、點(diǎn)人逐句翻譯。
2、多媒體出示本文翻譯。
引入：利用多媒體教學(xué)設(shè)備，把課文相關(guān)圖片給學(xué)生展示，以此激起學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。
給時(shí)間學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
字詞的理解：
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
李：李子。
折枝：壓彎樹(shù)枝
競(jìng)：爭(zhēng)逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實(shí)這樣。
文章的翻譯：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見(jiàn)路邊的李子樹(shù)上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭(zhēng)先恐后地爬上樹(shù)去摘李子。但是王戎沒(méi)有爬上去。有人就問(wèn)他，為什么他不上去摘果。王戎回答說(shuō)，李子樹(shù)在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來(lái)放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、學(xué)完這篇文言文后有什么感受，收到什么啟示?
給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個(gè)小孩都可以善于分析環(huán)境，可見(jiàn)作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十二
聽(tīng)了丁少琴老師《泉城》一課，感覺(jué)丁老師的課上得很精彩。在閱讀教學(xué)中起到了很好的示范和引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。
亮點(diǎn)有：
1．老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)給人一種美的享受。
2．老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。
3．善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類(lèi)似的特點(diǎn)，把在學(xué)習(xí)第三段的學(xué)習(xí)方法用暈倒了后面的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4．作業(yè)的布置也十分靈活。學(xué)完了這篇課文，丁老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。
5．是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀都能達(dá)成。
不足：
合作學(xué)習(xí)效果不明顯，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真正意義上的合作。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十三
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。
2．體會(huì)反義詞和近義詞的妙用，體會(huì)隆隆的雷聲、茂盛的花草樹(shù)木這類(lèi)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，并加以積累和拓展。
3．了解故事內(nèi)容的神奇，感受盤(pán)古雄偉、高大的英雄形象，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
4．初步了解神話(huà)故事內(nèi)容神奇、想象豐富的特點(diǎn)，培養(yǎng)想象力，激發(fā)閱讀神話(huà)的興趣。能用自己的話(huà)復(fù)述故事內(nèi)容。
通過(guò)朗讀與想象了解故事內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，積累特色語(yǔ)言，體會(huì)盤(pán)古的英雄形象。
搜集神話(huà)故事讀一讀。
2課時(shí)
1、師生交流讀過(guò)的神話(huà)故事。
2、出示課題盤(pán)古開(kāi)天地（齊讀課題、揭示課題）
1．學(xué)生自由輕聲朗讀課文，并借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2．學(xué)生認(rèn)讀生字詞，教師及時(shí)正音。
緩緩、一丈、逐漸、四肢、肌膚、遼闊、血液、祖宗
3．讓學(xué)生根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
1．交流初讀感受。
2．讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，用心默讀，勾畫(huà)出讓自己感到神奇的語(yǔ)句。
3．交流勾畫(huà)的語(yǔ)句，并認(rèn)真品讀，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生感受故事的神奇，體會(huì)盤(pán)古的偉大。
1．多媒體課件展示美麗宇宙，進(jìn)一步感受神奇的變化與盤(pán)古的無(wú)私奉獻(xiàn)，升華情感。
2．讓學(xué)生帶著自己的感受讀課文最后一自然段。
3．瀏覽各民族創(chuàng)世神話(huà)，激發(fā)閱讀神話(huà)的興趣。
1．公園的景色真美呀。
2．超市里，商品的種類(lèi)真不少。
3．我們的校園可美啦！
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十四
很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，像個(gè)大雞蛋。有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在混沌之中睡了一萬(wàn)八千年。
有一天，盤(pán)古醒來(lái)了，睜眼一看，周?chē)诤鹾跻黄?，什么也看不?jiàn)。他一使勁翻身坐了起來(lái)，只聽(tīng)咔嚓一聲，“大雞蛋”裂開(kāi)了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來(lái)。巨人見(jiàn)身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對(duì)著眼前的黑暗劈過(guò)去，只聽(tīng)見(jiàn)一聲巨響，“大雞蛋”碎了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
天和地分開(kāi)后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著長(zhǎng)高。
這樣過(guò)了一萬(wàn)八千年，天升得高極了，地變得厚極了。盤(pán)古這個(gè)巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。又不知過(guò)了多少年，天和地終于成形了，盤(pán)古也精疲力竭，累得倒下了。
盤(pán)古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽(yáng)，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來(lái)光明;他的肌膚變成了遼闊的大地;他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹(shù)木;他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露.....
人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十五
今天聽(tīng)了四年級(jí)教研組長(zhǎng)的課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對(duì)話(huà)，感知人物對(duì)話(huà)，意識(shí)到人物對(duì)話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3、采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十六
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。
3．培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，學(xué)習(xí)用自己的話(huà)復(fù)述課文。
4．激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，感受文章的神奇有趣，豐富學(xué)生的想象。
感悟盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
課前活動(dòng)：
2、同學(xué)們的想象太豐富了，就讓我們張開(kāi)想象的翅膀一起走進(jìn)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂吧！欲知謎底，且聽(tīng)課下揭曉。
今天這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話(huà)故事——盤(pán)古開(kāi)天地。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀課題，齊讀課題。讀了課題，你最想知道什么？那就請(qǐng)大家?guī)е约鹤钕胫赖膯?wèn)題，自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾遍，也可以請(qǐng)教一下同桌或老師。
1、（出示詞語(yǔ)）老師把課文中最難讀的幾個(gè)詞語(yǔ)請(qǐng)了出來(lái)，看看誰(shuí)能把它們讀正確？
混沌漆黑掄起猛劈隆隆的雷聲遼闊的大地奔流不息的江河滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露
2、有人說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人能把一篇課文讀成一句話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文。讀完后，想一想，你會(huì)把《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文讀成哪一句話(huà)，也就是說(shuō)哪句話(huà)概括了這個(gè)故事的內(nèi)容？并用自己喜歡的符號(hào)把它畫(huà)出來(lái)。（出示）
人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
1、講故事的開(kāi)頭，同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的2—3自然段，邊讀邊畫(huà)出直接描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)天地的句子。（出示）
有一天，盤(pán)古忽然醒了。他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
3、同學(xué)們，這畫(huà)面太神奇了，就讓我們?cè)僮x讀這句話(huà)吧！讀完后想一想，你覺(jué)得盤(pán)古開(kāi)天地容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？（板書(shū)：掄劈）指導(dǎo)朗讀。
4、天地終于分開(kāi)了，盤(pán)古又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二句話(huà)，一邊讀，一邊想。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？（板書(shū)：頂?shù)牛┲笇?dǎo)朗讀。
1、請(qǐng)你用心地讀一讀第四自然段，看看你又能把這一個(gè)自然段讀成哪一句話(huà)？如果又讓你把這一句話(huà)讀成一個(gè)詞，你會(huì)讀成什么詞？（板書(shū)：巨大變化）
2、一個(gè)巨大的變化就是一幅畫(huà)，讓我們一起去慢慢地感受盤(pán)古的巨大變化，把一幅又一幅的畫(huà)面讀出來(lái)。指導(dǎo)一個(gè)變化一個(gè)變化的讀。
3、老師配樂(lè)范讀。
4、學(xué)生練讀
5、男女生合作讀。
7、小結(jié)：從開(kāi)天劈地到頂天立地，從頂天立地到化作萬(wàn)物，天地間所有的一切都是盤(pán)古創(chuàng)造的。（板書(shū)括號(hào)）此時(shí)此刻你想對(duì)盤(pán)古說(shuō)些什么？盤(pán)古開(kāi)天地，創(chuàng)造美麗宇宙的神奇故事已經(jīng)深深地留在我們每個(gè)人的心里；（板書(shū)：美麗的宇宙）這詩(shī)話(huà)般的神話(huà)將永遠(yuǎn)激蕩著我們；而盤(pán)古這種神圣的奉獻(xiàn)精神將流傳千古！同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)盤(pán)古的敬佩之情一起齊讀這句話(huà)吧！來(lái)，再深情一點(diǎn)！
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一個(gè)感人的神話(huà)故事；是我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)想象創(chuàng)造的；是我國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化的杰出代表。今天老師要送給你們的就是兩本神話(huà)故事書(shū)，希望你們能欣賞到更多的神話(huà)故事。（出示：推薦書(shū)目）
18盤(pán)古開(kāi)天地
掄劈
創(chuàng)造頂?shù)琶利惖挠钪?BR> 巨大變化
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十七
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話(huà)，塑造了一個(gè)高大的、敢于為人類(lèi)幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛(ài)并同情人類(lèi)，為了給人類(lèi)帶來(lái)光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風(fēng)雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說(shuō)：“普羅米修斯是人類(lèi)熱愛(ài)的不朽形象”。如何透過(guò)簡(jiǎn)單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學(xué)生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個(gè)神話(huà)中的名字，或是雕塑中的造型？溫老師的這堂課給了我們這樣的啟示：
一、用想象勾勒畫(huà)面，讓文字與畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)。
課文開(kāi)頭兩段陳述了人類(lèi)“沒(méi)有火”和“有了火”兩種不同的情況。王老師讓學(xué)生找出這兩個(gè)完全不同的畫(huà)面，并據(jù)此展開(kāi)豐富的想象。
從一句“只好吃生的東西”想象吃哪些生的東西，想象天天吃生的東西的感受；從一句“無(wú)邊的黑暗”想象人類(lèi)都看不見(jiàn)什么，想象聽(tīng)到野獸的叫聲時(shí)人們心里會(huì)怎么想；從“燒熟食物”、“驅(qū)寒取暖”、“驅(qū)趕猛獸”等語(yǔ)言，想象人類(lèi)都在用火干什么。當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活，或恐怖，或詳和的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，課文中的文字就有了畫(huà)面感，有了豐富的情感，學(xué)生也就自然理解了普羅米修斯為了人類(lèi)的幸福鋌而走險(xiǎn)的原因。
二、用想象豐富內(nèi)容，讓內(nèi)容催化詞語(yǔ)的理解。
1沒(méi)有盡頭，1000年沒(méi)有盡頭，10000年沒(méi)有盡頭，“沒(méi)有盡頭”那是何等漫長(zhǎng)的煎熬！
鷲鷹啄食的.是肝臟，那是一個(gè)天神身體里面最柔軟、最敏感的部位。又“長(zhǎng)”出來(lái)的僅僅是肝臟嗎？那更是一份新的痛苦。
當(dāng)這字字入耳，聲聲入心的詮釋深深觸動(dòng)學(xué)生心靈的時(shí)候，課文中的詞語(yǔ)便有了色彩，有了動(dòng)感，有了新的意義。
三、用想象激發(fā)情感，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。
在溫老師創(chuàng)設(shè)的這一“凝望”的情境中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從普羅米修斯堅(jiān)定的眼神中看到了無(wú)數(shù)的畫(huà)面，被這位偉大的天神對(duì)人類(lèi)的愛(ài)深深觸動(dòng)。于是，被觸動(dòng)的靈感便傾瀉于學(xué)生的筆端，并流出激揚(yáng)的文字。
四、用想象促進(jìn)思考，讓學(xué)生走向思想的高處。
這是另一種想象，是與思考緊密結(jié)合的想象，滲透著學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解，也提升著學(xué)生對(duì)“愛(ài)”與“被愛(ài)”的認(rèn)識(shí)——愛(ài)，能拯救別人，也能拯救自己。愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這是宇宙的法則！
一篇好的作品，一定可以從簡(jiǎn)單的文字里面讀出豐富的內(nèi)容和情感。王老師在他的教學(xué)中，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，走向思想的高處。她與學(xué)生一道，在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品，并從中發(fā)現(xiàn)許多別人不曾留意的細(xì)節(jié)，因此能與許許多多的美景不期而遇。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十八
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。
3．讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
2、學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。
2．正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
教學(xué)難點(diǎn)
生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文講的關(guān)于誰(shuí)的神話(huà)故事？
2、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》。（板書(shū)課題）
二、初讀感知
1、自由朗讀課文，借助注音認(rèn)讀生字。然后，同座互讀互查。
2、識(shí)記生字。學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的。讀“創(chuàng)造、黑暗、遼闊、奔流不息、茂盛”等詞語(yǔ)。
3、要求會(huì)寫(xiě)的生字的指導(dǎo)。（“降”字的右下部分容易寫(xiě)錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)；“創(chuàng)”字的左邊是“倉(cāng)”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)；“闊”“滋”的筆畫(huà)較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)擺好各部分的位置。）
4、找出多音字，組詞識(shí)記。
5、指名分段讀課文，師生評(píng)價(jià)正音。
6、自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
7、默讀課文，劃分段落，同學(xué)交流，集體訂正。
三、朗讀提升
自由練讀，把自己最愿意讀的部分讀給大家聽(tīng)。
四、家庭作業(yè)
找其他神話(huà)故事讀一讀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。
2．讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)
能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景
誰(shuí)能用講故事的語(yǔ)氣來(lái)為我們的課文開(kāi)個(gè)頭？指名練讀第一段。
二、研讀感悟
1、人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，是怎樣用自己整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙的？
請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，找出文中的句子讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。
2、讀了這段話(huà)，你知道了什么？
3、你還有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生找出意思相反或相近的詞）?！拜p”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”，這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，寫(xiě)出了天與地的不同。
通過(guò)朗讀，進(jìn)一步體驗(yàn)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。
4、讀一讀第四段，說(shuō)說(shuō)你有什么感受。
再讀讀，把你的感受讀出來(lái)。
5、你還想到了什么情景？能仿照書(shū)中的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
6、自由朗讀，想象盤(pán)古用自己整個(gè)身體創(chuàng)造宇宙的情形。
7、展示臺(tái)。選擇自己最?lèi)?ài)讀的句子，把它記在腦海里，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹(shù)木”等這樣的詞語(yǔ)。
8、學(xué)生再次有感情地齊讀中心句“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
三、復(fù)述故事
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么，再將每段主要內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并評(píng)議復(fù)述中出現(xiàn)的情況，如順序混亂，語(yǔ)言表達(dá)不清楚等問(wèn)題。
四、小節(jié)全文
讀了課文，你收什么感受？
18
盤(pán)古開(kāi)天地
蘇醒——分開(kāi)——倒下
這篇課文中容易讀錯(cuò)的字詞有：混沌、血液。反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生才達(dá)到了全部讀準(zhǔn)。第二課時(shí)中學(xué)生的朗讀很充分，而且每一次朗讀都有進(jìn)步，這是一大收獲。在動(dòng)畫(huà)激情下，學(xué)生的感受很多，通過(guò)朗讀充分表現(xiàn)了出來(lái)。仿說(shuō)不錯(cuò)，每個(gè)孩子都能根據(jù)課文，再加上自己的聯(lián)想來(lái)表述。但是復(fù)述的指導(dǎo)不足，雖然學(xué)生能說(shuō)上，總覺(jué)得不夠完美。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)設(shè)計(jì)四附反思，盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇十九
今天聽(tīng)了焦xx老師執(zhí)教的《泉城》一課，感覺(jué)焦老師的教學(xué)思路條理清晰。在閱讀教學(xué)中起到了引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。
本堂課的亮點(diǎn)有：
1、老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)很緊湊。
2、老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。
3、善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類(lèi)似的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，教給學(xué)生學(xué)的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)2—4自然段，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩，抓文本以多種形式的讀讓學(xué)生感悟泉水的美。抓關(guān)鍵詞精讀第一自然段，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)泉水美的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟泉水的形態(tài)美，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個(gè)詞體會(huì)泉聲的聲音洪大和低細(xì)。
本堂課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)：涌、匯注、噴吐、冒，從而體會(huì)泉城的泉水美。焦老師在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的妙處時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生通過(guò)充分讀文來(lái)品味。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇二十
在坐的各位，大家下午好！受葉校長(zhǎng)的委托我就梁老師在上周星期三上的《小數(shù)點(diǎn)搬家》這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的一些見(jiàn)解吧！如有說(shuō)得不對(duì)的地方希望大家批評(píng)指正。首先感謝梁老師給我們獻(xiàn)上了一節(jié)這么精彩的課。我覺(jué)得整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，效果是好的。全課通過(guò)提供快餐價(jià)格的變化，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、觀察、想象、交流、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，利用“小數(shù)點(diǎn)是怎樣搬家的？小數(shù)點(diǎn)搬家后，快餐的價(jià)錢(qián)發(fā)生了什么變化？”這條主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
梁老師在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。從整節(jié)課來(lái)看我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開(kāi)始，梁老師就利用“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將知識(shí)很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會(huì)引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，如總結(jié)時(shí)，梁老師播放了一則新聞，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活密切相聯(lián)，達(dá)到了“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。
課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，梁老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)靈活地處理教材。
這節(jié)課，梁老師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。比如：梁老師把紅色磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)的這活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。
三、以問(wèn)題的形成培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
這節(jié)課梁老師在教學(xué)中提出了，如：出示4.13和41.3兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生比較大小。問(wèn)：“這兩個(gè)數(shù)有什么相同點(diǎn)？”“有什么不同點(diǎn)？”“從上面兩個(gè)數(shù)中就可以看出，小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？”“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”“你觀察到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了從4.00元到0.40到0.04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、給學(xué)生提供了討論、合作、交流的平臺(tái)。
在整節(jié)課的教學(xué)中，梁老師給學(xué)生提供了多次的小組合作交流機(jī)會(huì)。學(xué)生在獲取了小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后，梁老師沒(méi)有急于教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，而是在學(xué)生已有了剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法基礎(chǔ)上，放手先讓學(xué)生小組合作、討論、探索出小數(shù)向右移動(dòng)小數(shù)大小的變化規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)詳略恰當(dāng)，扶放合理。
我提二點(diǎn)建議：
1、教學(xué)重的難點(diǎn)：“移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠的問(wèn)題，”所用的力度仍不夠，這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是比較抽象的一個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生在小組合作時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，或老師寫(xiě)出一個(gè)小數(shù)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓其他同學(xué)去觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)，這樣能促使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中突破“位數(shù)不夠用0來(lái)補(bǔ)足”這一教學(xué)難點(diǎn)，即：“缺數(shù)位要補(bǔ)0，多數(shù)位要去掉0的難點(diǎn)。
2、學(xué)生遇到困惑時(shí)老師應(yīng)有更多的幫助。有一題是舉卡片的選擇題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案各不一，但老師只說(shuō)應(yīng)選哪個(gè)，沒(méi)有理會(huì)出問(wèn)題的學(xué)生。
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇二十一
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“宇宙”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。
3、讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中的優(yōu)美詞句。
多媒體課件、生字詞語(yǔ)、與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)
兩課時(shí)
第一課時(shí)：朗讀課文，感受盤(pán)古的偉大；
第二課時(shí)：朗讀回味，復(fù)述故事，積累詞句；
第一課時(shí)
學(xué)生朗讀《神話(huà)故事千字文》（節(jié)選）
剛才同學(xué)們朗讀的千字文中，就蘊(yùn)藏著好幾個(gè)神話(huà)故事呢：精衛(wèi)填海、女?huà)z補(bǔ)天。中華傳統(tǒng)文化相一個(gè)巨大的寶庫(kù)。今天，我們一起走進(jìn)這個(gè)寶庫(kù)，去學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》吧。（板書(shū)課題，齊讀課題）
1、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀；
2、出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀；
3、課文有幾個(gè)自然段？（5個(gè)）
4、自讀課文，課文講了什么？
1、朗讀感知第一段：
齊讀。想象“混沌一片”的景象。出示130億年前的宇宙圖片，幫助理解。再讀。
2、朗讀感知第二段：
齊讀，說(shuō)出段意（板書(shū)：開(kāi)天辟地）。找出盤(pán)古“開(kāi)天辟地”的句子，朗讀。學(xué)生模擬“開(kāi)天辟地”的聲音。齊讀最后兩句話(huà)，找出反義詞，讀一讀。齊讀全段文字。
3、朗讀感知第三段：
齊讀，說(shuō)出段意（板書(shū)：頂天蹬地）。朗讀盤(pán)古“頂天蹬地”的句子。學(xué)生體驗(yàn)“頂天蹬地”，體味盤(pán)古的艱辛。出示課文插圖，引導(dǎo)看圖。學(xué)生對(duì)盤(pán)古訴說(shuō)心里話(huà)。指導(dǎo)感情朗讀。
4、朗讀感知第四段：
5、感情朗讀第五自然段：
感情朗讀。提出中心段。再齊讀。
1、教師講述盤(pán)古的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀古代神話(huà)故事的興趣。
2、課件出示：推薦神話(huà)故事讀物；
下節(jié)課，我們回味讀文，復(fù)述故事，積累詞句。
18、盤(pán)古開(kāi)天地
開(kāi)天辟地
頂天蹬地
變成萬(wàn)物
（想象神奇）
四年級(jí)語(yǔ)文盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿篇二十二
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“毓嫣沅”為你整理了“四年級(jí)語(yǔ)文《趵突泉》評(píng)課稿”范文，希望對(duì)你有參考作用。
機(jī)會(huì)難尋，幸需偶遇，聽(tīng)得實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫老師一節(jié)異常生動(dòng)的語(yǔ)文課，感慨良多、受益匪淺。
于語(yǔ)文
教學(xué)
，諸多專(zhuān)家、學(xué)者給予了不同的界定和指引，時(shí)至今日，我仍然相信，語(yǔ)言是課堂的靈魂、語(yǔ)言的藝術(shù)才是教學(xué)的藝術(shù)。孫老師借《趵突泉》一課，真正讓自己的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“憑借文本的語(yǔ)言、著重培養(yǎng)學(xué)生四種語(yǔ)言能力”，即感覺(jué)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課，孫老師以“大泉和小泉各有什么特點(diǎn)？”為教學(xué)主線(xiàn)，以感受趵突泉之美為教學(xué)主軸，以文本閱讀為半徑，畫(huà)出了一個(gè)教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練雙贏的、完美的“泉眼”。
在教學(xué)大泉時(shí)，孫老師采用默讀、指名讀等不同形式，讓學(xué)生讀中思索、讀中感悟、讀中體會(huì)，其特點(diǎn)不言而喻。進(jìn)而理解大泉的活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，使學(xué)生仿佛置身于濟(jì)南趵突泉。其實(shí)，細(xì)觀此節(jié)，讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳和最美的方式，趵突泉活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，反觀我們的老師、我們的課堂點(diǎn)撥者，何嘗不是在教學(xué)中力現(xiàn)活潑、力呈神秘，力求學(xué)生思想的翻滾、力讓師生共同的學(xué)生和促進(jìn)不知疲倦。
不難發(fā)現(xiàn)，感悟是積累語(yǔ)言的前提、運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，接下來(lái)，孫老師用一組排比句：趵突泉永遠(yuǎn)那么（）、永遠(yuǎn)那么（）、永遠(yuǎn)那么（）進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這一過(guò)程，就是學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，真正理解了“活潑、神秘、翻滾、不知疲倦”的含義，語(yǔ)文文字的訓(xùn)練經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和不斷感悟的過(guò)程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感悟，就談不上積累，沒(méi)有積累，就談不上運(yùn)用，沒(méi)有運(yùn)用，就談不上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
通過(guò)課堂，還有個(gè)人的一點(diǎn)思考：孫老師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“無(wú)論……都……”這組關(guān)聯(lián)詞時(shí)，采用的是師說(shuō)生練的方式，假想一下，如果給學(xué)生出示例句，不僅降低了句式訓(xùn)練的難度，學(xué)生在遣詞造句時(shí)還會(huì)更好地發(fā)散思維，達(dá)到更好的、或預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
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