學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過程，我想我們需要保持學(xué)習(xí)的熱情和精力。總結(jié)寫作要注重提煉和歸納，做到簡練明了，突出主題和要點(diǎn)。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇一
摘要：初中的田徑教學(xué)在初中體育里面占據(jù)著非常大的比重，學(xué)生在體育課堂上的訓(xùn)練科目也是多以田徑為主。但是目前的體育教學(xué)沒有得到相應(yīng)的重視，當(dāng)然田徑教學(xué)也沒有得到重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生的體育鍛煉沒有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生沒有充足鍛煉的機(jī)會。體育教師需要重視對學(xué)生田徑方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白體育鍛煉的重要性。
關(guān)鍵詞：田徑教學(xué)；重要意義；有效策略
在當(dāng)前學(xué)生普遍體質(zhì)不高的情況下，學(xué)生的體育鍛煉已經(jīng)能夠引起教師的重視了。田徑教學(xué)是體育課堂的重要組成部分，并且初中的體育課堂主要在操場上進(jìn)行的，也就是人們口中所說的田徑場，這也就代表了田徑訓(xùn)練的重要性。在初中體育的教學(xué)中，讓學(xué)生重視鍛煉自己體質(zhì)的重要性，教師也需要合理地督促學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行有效的`體育鍛煉。學(xué)生通過長期的田徑鍛煉，自然會得到體質(zhì)的提升，并且也能體會田徑訓(xùn)練的樂趣。
一、初中田徑教學(xué)的重要意義
在初中的田徑教學(xué)中，通常是以培養(yǎng)學(xué)生跑步、跳遠(yuǎn)等方面的內(nèi)容為主。但是學(xué)生往往在課堂上不聽教師的指導(dǎo)，只顧著自己在操場上玩耍，這就讓教師的教學(xué)難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師需要改變教學(xué)模式，讓學(xué)生找到體育鍛煉的樂趣，并且能夠在課堂上聽從教師的指導(dǎo)。良好的田徑教學(xué)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如：在進(jìn)行跑步接力賽的時候，每個學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的勝利，肯定會充滿力量地進(jìn)行跑步。這樣不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)。
二、初中田徑教學(xué)的有效策略
1.提升學(xué)生的鍛煉能力
在初中階段的田徑教學(xué)中，需要讓學(xué)生明白田徑訓(xùn)練對于自身體質(zhì)的提升作用，讓學(xué)生在體育課堂上主動地進(jìn)行鍛煉。當(dāng)前的中學(xué)生體質(zhì)都比較弱，每個學(xué)生在家里都是嬌生慣養(yǎng)的，所以教師在課堂上就需要改變學(xué)生的體質(zhì)，讓學(xué)生的體質(zhì)從根本上得到增強(qiáng)。田徑的有效訓(xùn)練能夠讓學(xué)生找到最合適自己的訓(xùn)練方法，增強(qiáng)自己的鍛煉效率，與教師共同創(chuàng)建高效的田徑教學(xué)課堂。
2.提升學(xué)生的鍛煉興趣
教師對于學(xué)生田徑訓(xùn)練的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生找到田徑鍛煉的興趣，在課堂上積極地進(jìn)行鍛煉。在有些田徑項(xiàng)目上，需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理的指引，讓學(xué)生明白該田徑項(xiàng)目的訓(xùn)練技巧。例如：在學(xué)習(xí)標(biāo)槍的時候，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指引，讓學(xué)生明白看似復(fù)雜的標(biāo)槍，訓(xùn)練起來是非常簡單的。這樣就能足夠地引起學(xué)生對于田徑方面的鍛煉激情，田徑教學(xué)就會自然而言地取得最大的教學(xué)效率。田徑訓(xùn)練對于初中階段的體育而言是非常有作用的，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的體質(zhì)則是田徑訓(xùn)練的目的。
總之，在初中階段的體育課堂上，應(yīng)當(dāng)還是以田徑教學(xué)為主，讓學(xué)生找到田徑訓(xùn)練的樂趣，在不知不覺中提升自己的體質(zhì)。教師也需要不斷地改變自己的田徑教學(xué)方式，讓自己的田徑教學(xué)取得最大的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[2]嵇明海.初中體育教學(xué)中的問題與對策.東北師范大學(xué)出版社，2010.
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇二
教育學(xué)指出，案例是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要抓手，同時，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的有效“載體”。案例教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)形式，在整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動體系中占據(jù)重要位置。案例教學(xué)作為教學(xué)活動的一種形式，其過程滲透融入了各種行之有效的教學(xué)方式和手段。常言道，方式不在多，在于精。這就對初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)中教學(xué)方式的應(yīng)用提出了與時俱進(jìn)的目標(biāo)和要求。在新課改下，初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)緊貼課堂實(shí)情，緊扣課改要求，靈活施教，有的放矢。鑒于以上感知，本人簡要談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)案例教學(xué)中教學(xué)方式的應(yīng)用。
一、采用談話式教學(xué)方式，在雙邊互動中有效講解
運(yùn)動發(fā)展學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動的過程，就其本質(zhì)是雙邊互動的發(fā)展過程。教學(xué)活動離不開教師與學(xué)生之間的深入互動，深切交流。教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)程中，圍繞問題條件、解題要求、解答方法等方面，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深入的雙邊交流、探析等實(shí)踐活動。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師案例講解忽視其過程互動特點(diǎn)，采用教師講解、學(xué)生練習(xí)的單邊教學(xué)活動，初中生的主觀能動性受到壓制，解題技能未得到有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)活動中，應(yīng)注重教學(xué)活動雙邊特性的應(yīng)用，采用具有互動、雙邊特點(diǎn)的談話式教學(xué)方式，通過交流談話的形式，引導(dǎo)初中生圍繞案例的設(shè)計(jì)意圖、能力要求等方面，進(jìn)行深入的探討、交流和研析活動，保證案例教學(xué)活動的效果。
二、采用探究式教學(xué)方式，在指導(dǎo)實(shí)踐中有效探析
教師在案例教學(xué)過程中，承擔(dān)著指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生深入探究、分析、解答的教學(xué)任務(wù)。探究能力培養(yǎng)，是教師數(shù)學(xué)學(xué)科案例教學(xué)的目標(biāo)要求之一。這就決定了以往的直接告知的.“灌輸式”教學(xué)方式，已不能適應(yīng)新課改案例教學(xué)要求，應(yīng)滲透和呈現(xiàn)案例講解探究特性，設(shè)計(jì)學(xué)生親自探究分析的實(shí)踐過程，讓學(xué)習(xí)對象在深入探究思維、教師科學(xué)指點(diǎn)下，得以有效解決數(shù)學(xué)案例，得以有效鍛煉解題技能。因此，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)把案例教學(xué)看作是探究案例解析“真相”的運(yùn)動過程，延伸案例教學(xué)過程，放大案例探究功效，提供初中生探究分析、歸納判斷的實(shí)踐空間，并做好探究過程的指導(dǎo)和總結(jié)，推進(jìn)探究研析的進(jìn)程，獲得解題技能的鍛煉提升。
三、采用評價式教學(xué)方式，在深刻評判中有效提升
教育實(shí)踐學(xué)明確指出，學(xué)習(xí)對象與對應(yīng)階段教育教學(xué)目標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)之間的差異性，決定了學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)探知過程存在“瑕疵”，教師應(yīng)切實(shí)做好評價、指點(diǎn)教學(xué)活動。教師作為教學(xué)活動體系的重要組成要素，時刻承擔(dān)和肩負(fù)著引導(dǎo)、指點(diǎn)、評判的重任。評價式教學(xué)方式在案例教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)對象的探究活動表現(xiàn)，解題思路簡繁，案例解答效果等方面，都需要進(jìn)行評價和辨析。初中數(shù)學(xué)教師案例教學(xué)活動，應(yīng)注重對初中生解析活動全程表現(xiàn)和效果的評判，能夠?qū)馕鲞^程中出現(xiàn)的不足和思維辨析過程中出現(xiàn)的“缺陷”，實(shí)時進(jìn)行點(diǎn)撥和評判。同時，初中生不能評價活動“局外人”，應(yīng)參與其中，認(rèn)真反思、積極思考、對比分析，從而科學(xué)評判，深刻辨析，形成高效解題素養(yǎng)。以上，只是本人對初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)中幾種常用教學(xué)方式應(yīng)用的粗淺論述，在此希望初中數(shù)學(xué)教師積極參與案例教學(xué)探究，為科學(xué)施教貢獻(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇三
綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要領(lǐng)域，它在滿足素質(zhì)教育與新課標(biāo)改革的要求下，為小學(xué)生提供了探索、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)的新思路，極大地推動了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合與實(shí)踐并沒有得到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。編者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索綜合與實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給業(yè)內(nèi)工作者提供幫助。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中存在的問題分析
1.在課程認(rèn)識上，教師存在偏差
在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實(shí)踐課程，且沒有安排相應(yīng)的考試事項(xiàng)，致使一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒有給予應(yīng)有的重視，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在難度
對于很大一部分小學(xué)教學(xué)而言，綜合與實(shí)踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，因此，在教學(xué)中沒有相應(yīng)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應(yīng)的教材與教學(xué)情境，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應(yīng)的教學(xué)評價體系不到位
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)課程具有極強(qiáng)的開放性，沒有固定的教學(xué)模式可以遵循，對于問題，學(xué)生可以有不同的觀點(diǎn)與答案，如何對學(xué)生的回答與表現(xiàn)進(jìn)行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化分?jǐn)?shù)模式進(jìn)行教學(xué)評價，這不符合這一課程的特點(diǎn)與要求，造成教學(xué)評價工作無法得到有效落實(shí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中的教學(xué)策略
1.教師應(yīng)對教材進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，為綜合與實(shí)踐課程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，沒有相應(yīng)的理論與經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以教師必須對教材進(jìn)行分析與研究，探索出合適的教學(xué)模式。編者結(jié)合自身工作，對現(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點(diǎn):
(1)依托數(shù)學(xué)教材知識
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版綜合與實(shí)踐內(nèi)容，基本上都是以小學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材知識為依托進(jìn)行的教學(xué)安排。第一學(xué)段是以單一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際操作活動為主要內(nèi)容，第二學(xué)段加深為多知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用為主要內(nèi)容，但原則上還是以學(xué)生所學(xué)的就近知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的安排。
(2)背景為生活問題
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)際的生活場景中挖掘與加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
(3)載體是實(shí)踐活動
從教學(xué)內(nèi)容的安排來看，綜合與實(shí)踐課程這一新領(lǐng)域的教學(xué)必須依托作為教學(xué)主體的學(xué)生實(shí)際參與，以學(xué)生實(shí)際參與的活動作為研究基礎(chǔ)，比如，實(shí)地勘查、實(shí)物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測量等。
(4)追求多元化目標(biāo)
這一課程的教學(xué)目標(biāo)不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學(xué)教材知識，更加注重小學(xué)生在實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識的積累與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光實(shí)際生活。同時，還培養(yǎng)學(xué)生的`人文、科學(xué)素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識以及投資意識等。
2.合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題
小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合與實(shí)踐教學(xué)中充分結(jié)合實(shí)際生活，并在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際年齡以及個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師在進(jìn)行實(shí)際操作過程中，還需要注意以下兩點(diǎn):(1)實(shí)現(xiàn)生活及教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識互相說明；(2)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，必須符合小學(xué)生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新評價體系，關(guān)注實(shí)踐活動的過程
在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生參與實(shí)踐活動的情況為重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理評價，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整個教學(xué)活動的評價，這就需要在實(shí)踐教學(xué)活動中，注重學(xué)生是否主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學(xué)生參與實(shí)踐活動的情況進(jìn)行科學(xué)合理評價。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展綜合與實(shí)踐教學(xué)課程，能夠充分提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)渠道。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對這一課程的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn):
[1]馮明。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究[j].小學(xué)教學(xué)研究，2012，12(09):45.
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇四
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略初中數(shù)學(xué)運(yùn)用
摘要：合作學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)策略是一種自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效的改善課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的能動性，已經(jīng)成為課堂教學(xué)組織形式之一。
20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)初興于美國，被譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。教育學(xué)家噶斯基說：本質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。我國對合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)80～90年代，從浙江大學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組到山東教育研究所組織開展的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。到近年來，一系列的教育科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，對合作學(xué)習(xí)的深入推廣和運(yùn)用有著積極的作用。
一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀
新課程要求下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面很多教師都已經(jīng)有意識的把小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式引入課堂，但是實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有足夠的理論知識和實(shí)踐認(rèn)知，造成操作不當(dāng)，使小組合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果。
合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀弊端內(nèi)容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現(xiàn)的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學(xué)習(xí)成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習(xí)慣；“獨(dú)唱”現(xiàn)象較多；任務(wù)分工不明確。目標(biāo)基于結(jié)果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標(biāo)的落實(shí)。
二、準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的個人思維活動，依靠自身的`獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生個人作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)是一種有效的輔助學(xué)習(xí)方式，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)重在“領(lǐng)悟”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視合作過程，結(jié)果評價，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
三、選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)成功的前提。合作學(xué)習(xí)選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，課題學(xué)習(xí)等；二是在解題策略和結(jié)論上需要辯論或容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內(nèi)容，問題難度較大，個人獨(dú)立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學(xué)習(xí)由形式向?qū)嵸|(zhì)轉(zhuǎn)換的過程中，可以采取以下組織策略：
1．合理分工，科學(xué)分組
讓小組合作學(xué)習(xí)順利的開展并充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能的前提是合理分工，科學(xué)分組。具體操作中，教師可以根據(jù)學(xué)的生的掌握程度，認(rèn)知能力、基礎(chǔ)素質(zhì)等進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況和學(xué)生的特長、個性差異、智力水平等進(jìn)行合理分工。比如：一些結(jié)論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進(jìn)行嘗試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)和基礎(chǔ)較弱或者操作能力較低的學(xué)生搭配劃分小組，這樣在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，一方面能解決合作學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)，另一方面，也可以讓學(xué)生之間找出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距，強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)弱。
2．精心設(shè)計(jì)，適時引導(dǎo)
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論的針對性。使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分提高課堂效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)并善于啟發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展，在合作學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)普遍的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一分析和解答。
3．信息反饋，綜合評價
及時反饋合作學(xué)習(xí)的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據(jù)小組闡述的觀點(diǎn)和過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補(bǔ)短，讓小組之間互助、互進(jìn)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，評價中不僅要包括每個學(xué)生參與的情況，更要關(guān)注整個小組的情況。通過評價促進(jìn)小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進(jìn)行提問的方式評價小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以有效的促進(jìn)每個學(xué)生積極的參與活動。還可以采取獨(dú)立完成測驗(yàn)的方法，小組先行討論交流。測驗(yàn)時，需每個學(xué)生獨(dú)立完成。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的參與情況，和測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評價。
總之，在新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長期的訓(xùn)練。教師自身應(yīng)該不斷的增強(qiáng)自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效。
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇五
一、對探索規(guī)律的題目加以重視
可以說，在當(dāng)下，小學(xué)生們對探索規(guī)律這類數(shù)學(xué)題的重視度還不夠高，這對于他們的解題來說是相當(dāng)不利的。因此，小學(xué)生們首先要意識到探索規(guī)律這個題型的重要性，繼而花費(fèi)足夠的時間和精力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在學(xué)生對探索規(guī)律這方面的知識都有了一定了解之后，在解決數(shù)學(xué)問題時，就可以快速搜索到對應(yīng)的知識點(diǎn)，解題能力自然就得到了一定的提升。此外，教師也要提升對探索規(guī)律解題的重視度，在平時講課中提升這方面的比例，并采用一些有效的講課手段。比如說，在“間隔排列”這一課中，教師可以結(jié)合身邊的事物與現(xiàn)象，如道路邊栽種的樹木等，告訴學(xué)生路邊栽種的樹木也是有著一定規(guī)律的，讓學(xué)生加以認(rèn)識。最終，使學(xué)生們將枯燥的題目與生活聯(lián)系起來，對探索規(guī)律題有了一定的感知感，從而在以后的解題中不再對規(guī)律探索題產(chǎn)生畏懼或輕視的心理。
二、加大對這類題型的解題訓(xùn)練
由于探索規(guī)律這種題型的難度相比于其他數(shù)學(xué)題目來得更大，因此學(xué)生在面對這種題型時，首先就會產(chǎn)生畏懼的心理。這種題型常常安排在基礎(chǔ)題之后，因此有的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)題之后，對探索規(guī)律題一般粗略想一下解決方法，無果之后就輕易放棄了?？上攵?，這樣的心理對于學(xué)生的解題是極不可取的。因此，要想讓學(xué)生能夠沉下心來解決這類題型，首先就要加大對這類題目的解題訓(xùn)練。當(dāng)然，多做題目并不代表著無休無止的題海戰(zhàn)術(shù)，畢竟小學(xué)生們的定力不強(qiáng)，也欠缺耐心。如果一味強(qiáng)調(diào)多做題目，可能會收到反效果，讓學(xué)生們喪失積極性。因此，就要求學(xué)生們能夠展開針對性的探索規(guī)律的題型訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)的探索規(guī)律題型基本有三個方面：“端點(diǎn)與線段運(yùn)用規(guī)律”、“方陣中的規(guī)律”、“周期中的規(guī)律”。教師應(yīng)在這時加以輔助，將遇到的探索規(guī)律題型分為三大類，再從中一一細(xì)分。比如說，就“端點(diǎn)與線段運(yùn)用規(guī)律”這一類，就有線段、三角形、長方形或正方形、間隔等。教師要找到學(xué)生們不擅長而又有代表性的題型，篩選之后讓學(xué)生們進(jìn)行題目訓(xùn)練，并對學(xué)生們掌握了的題目類型加以鞏固練習(xí)。這樣的做法，不僅節(jié)約了學(xué)生們的時間，收到的效果也很好。對探索規(guī)律這個題型有了一定的訓(xùn)練之后，學(xué)生在這方面的解題上自然也能事半功倍了，解題能力可以得到真正的提高。
三、合理利用數(shù)學(xué)錯題本
在學(xué)生平時的數(shù)學(xué)作業(yè)和測驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，在探索規(guī)律這個題型上學(xué)生經(jīng)常會犯一些低級的錯誤，甚至?xí)σ恍┮呀?jīng)做過的題型繼續(xù)犯錯，這樣也使學(xué)生的解題能力難以得到加強(qiáng)。而這些錯誤其實(shí)是可以避免的，只要學(xué)生在第一次犯這錯誤時進(jìn)行很好的反思和總結(jié)，在下次遇到同類問題時就不會反復(fù)犯錯了。而合理利用錯題本，無疑能夠大大解決學(xué)生重復(fù)犯錯的問題。當(dāng)然，在使用錯題本時，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行下意識地歸納整理。在總結(jié)探索規(guī)律這種題型時，應(yīng)該有意識地把同一類的題目摘抄在一起，并在旁邊的空白處寫上自己做錯的原因。以此為例，學(xué)生在查閱錯題本時也能更有針對性。此外，也不容易重復(fù)登記一些已登記過的問題，節(jié)約了時間。當(dāng)然，在進(jìn)行了有條理的錯題登記之后，可不能把錯題本束之高閣了，而是要做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，把一些做錯過的難題再做一遍。經(jīng)過進(jìn)一步的鞏固，這些題目才能更好的融入到小學(xué)生的腦海之中，對題目的正確解法做到心中有數(shù)，這樣在下次做到時也就不再容易犯錯了?？梢哉f，錯題本的運(yùn)用，對學(xué)生而言，能夠大大提高自己的解題能力。
四、養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都沒能擁有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度是相當(dāng)大的，他們對于探索規(guī)律這種較難的題型，更是感到一籌莫展。在此時，一些小學(xué)生就會產(chǎn)生膽怯的心理，面對難題采取選擇性忽視的態(tài)度，不求甚解。長此以往，學(xué)生的解題能力就不可能得到提升，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自己而言變得越來越難。因此，學(xué)生要想很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升自己解決探索規(guī)律問題的能力，就一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說，在課前要做到提前預(yù)習(xí)，并做一些預(yù)習(xí)的習(xí)題，對理解起來較難的問題做好標(biāo)記，上課時仔細(xì)聽講。課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真的觀察與思考，通過自主嘗試探索及小組交流歸納，自主建構(gòu)新知模型。遇到難題，可以在課外詢問老師或者同學(xué)，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，力爭向上。另外，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自我總結(jié)的能力，依托梳理歸納、分析問題，最終解決問題。在養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)生才能對探索規(guī)律這類問題養(yǎng)成較好的解題能力。
數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的規(guī)律的探索，作為教師需注重引導(dǎo)學(xué)生主動經(jīng)歷自主探索與合作交流的過程，體會解決問題的策略，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，情智共長，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)得知識的同時，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以全面提升。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇六
提高教學(xué)效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合。那么如何讓學(xué)生積極參與到地理課堂教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，我覺得以下教學(xué)策略效果比較好。
一、提高初中物理教學(xué)效率首先要轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要積極貫徹基礎(chǔ)教育課程綱要精神，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的過程同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，教師在教學(xué)過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做為教學(xué)的重心，教師應(yīng)該成為教學(xué)的合作者和知識體系的建構(gòu)者的角色，教師的教學(xué)活動不僅是教，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即時刻引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何獲取知識的經(jīng)歷和體驗(yàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被诖?，地理教師在日常教學(xué)中就要向?qū)W生傳達(dá)高效學(xué)習(xí)的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動為主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自主探究地理科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要教師和學(xué)生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實(shí)現(xiàn)。
二、提高初中地理課堂效率教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備要充分
地理老師在備課時要認(rèn)真研究《義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要難易適中，每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要明確，同時要盡量多的搜集與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的資料，如地理的文獻(xiàn)、各種地理現(xiàn)象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關(guān)的影視劇，通過這些資料來調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和感覺。除了老師要做好準(zhǔn)備之外，還要讓學(xué)生也提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，對課本知識有一個基本的認(rèn)識，最好能夠以小組內(nèi)合作探究的方式提出一些在預(yù)習(xí)中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。教師還要注意學(xué)校的生源的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定不同的教育教學(xué)方法。要掌握班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級目標(biāo)的導(dǎo)向差異。在不同的班級要采用不同的授課方式。學(xué)生來源不同，感受各有側(cè)重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。
三、提高初中地理課堂效率要善于激發(fā)學(xué)生興趣
對于初中生來說，地理是門新學(xué)科，入門相對較難，從小學(xué)剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沒有轉(zhuǎn)變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學(xué)習(xí)什么經(jīng)緯網(wǎng)啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的'畏難情緒和心理，打擊他們學(xué)習(xí)地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎(chǔ)知識，為他們學(xué)習(xí)地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學(xué)生不重視地理科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時沒有動力，也沒有學(xué)習(xí)興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學(xué)，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當(dāng)課堂的主角，這些教師不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，在這樣的課堂上，學(xué)生一直是處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間并沒有什么實(shí)質(zhì)性的交流，對地理知識的學(xué)習(xí)難免流于膚淺，因此，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果低效。為些，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。比如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語言，老師還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，使學(xué)生有趣味地參與到地理學(xué)習(xí)中來，久而久之讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師最好調(diào)查所教學(xué)生的主要興趣愛好。不同班級的學(xué)生有著不同的興趣方向。教師在調(diào)查的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以后，有針對性的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，長此以往可以使學(xué)生不斷擴(kuò)展深化他們的興趣點(diǎn)，從而高效地完成自己的教學(xué)任務(wù)。如果更進(jìn)一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰(zhàn)性的地理教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，變被動為主動，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生穩(wěn)固而長久的興趣就會上升為維系地理學(xué)習(xí)的長久動力。
四、提高初中地理課堂效率要善于運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式
在地理課的學(xué)習(xí)過程中,探究是一個非常重要的學(xué)習(xí)方法。探究的目的在于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，自己設(shè)計(jì)探究程序，自己得出結(jié)論，以解決實(shí)際問題。學(xué)生在探究的過程中應(yīng)是自由的、自主的，這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很大幫助。那么在地理課教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？正如在前面提及到的，地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，比如應(yīng)該樹立新的教材觀，開放思維，不囿于書本，開發(fā)、利用、整合課程資源才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造必要條件。同時，在地理課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題。學(xué)生只有善于對發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象提出為什么，才能促使自己去探索研究。因此，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題是將學(xué)生引入探究的第一步。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索研究的良好習(xí)慣。總之，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教給他們探究方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)真理，不僅會提高課堂教學(xué)效率還會培養(yǎng)他們探究的科學(xué)精神。提高課堂效率是一個長期動態(tài)的、不斷深化且探索永無止境的命題，初中地理老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立以“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)新思想，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動學(xué)生積極去探究問題，讓地理學(xué)習(xí)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是初中地理課提高教學(xué)效率較為有效的策略。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇七
摘要：換位教學(xué)是通過對師生角色互換來完成教學(xué)任務(wù)的一種比較新穎的教學(xué)模式，一般包括學(xué)生講授和教師評價兩個階段。這種教學(xué)模式比較充分地體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的教學(xué)目的。在采用這一教學(xué)模式時，需要注意把握教師在這個模式中的地位、評價尺度和應(yīng)用范圍等問題，切實(shí)保障該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效，達(dá)到提高小學(xué)生素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：換位教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂
換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個人在一定時間內(nèi)處于他人的角色之中并通過扮演和體驗(yàn)，來更好地理解他人，從而增進(jìn)相互間的了解和理解。
一、換位教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要內(nèi)容
如何切實(shí)有效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，首先要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內(nèi)角和等于180°時，不能讓小學(xué)生理解，但是如果通過具體的'操作和展示，學(xué)生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當(dāng)然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學(xué)生親歷親為，自己動手，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也提高了學(xué)生在動手實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維方面的能力。在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法具體可分為兩個方面。
（一）學(xué)生講授
小學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為自控力差，注意力不能長時間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。從思維形成看，小學(xué)生以無目的性的機(jī)械記憶為主，對于圖片所能反應(yīng)的直觀感受能夠產(chǎn)生更為持久的記憶和興趣，而對于概念性的公式、定理記憶起來顯得比較困難。通過換位教學(xué)，可以為小學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我能力的平臺。在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演“老師”，通過自己對于數(shù)學(xué)知識的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識，鍛煉了學(xué)生的思維能力，落實(shí)了新課改的學(xué)生主體性理念。
（二）教師評價
教師評價對于換位教學(xué)有著重要的意義?！靶±蠋煛碑吘故且晃恍W(xué)生，在換位教學(xué)中會不可避免地出現(xiàn)一些問題，比如講解不到位、講課緊張、時間控制不好等等，因此數(shù)學(xué)教師在角色互換后應(yīng)針對學(xué)生講解的不足進(jìn)行點(diǎn)評。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用換位教學(xué)的意義
（一）落實(shí)新課程改革理念
新課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生換位教學(xué)充分體現(xiàn)了這一要求。在這個教學(xué)模式下，既提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的效果；又培養(yǎng)了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。通過教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度氲竭@項(xiàng)活動中時，學(xué)習(xí)興趣會非常濃厚。換位教學(xué)不僅為他們提供了一個和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對于數(shù)學(xué)知識的理解去給其他同學(xué)講解，其他同學(xué)理解起來也更為容易。
（二）提高小學(xué)生綜合素質(zhì)
在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行換位教學(xué)的過程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數(shù)學(xué)教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時也對學(xué)生的口語表達(dá)能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在“認(rèn)識人民幣”這一課的教學(xué)中，“小老師”找來了不同面值的人民幣，同時在課堂上組織了一場菜市場購物情景，通過實(shí)際的社會生活，讓大家認(rèn)識和學(xué)習(xí)了人民幣和人民幣的兌換。通過教學(xué)，換位的“小老師”在學(xué)生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。
（三）促進(jìn)教師預(yù)設(shè)判斷力的提高
所謂預(yù)設(shè)判斷力，是指教師對課堂會發(fā)生的情況做出預(yù)料并能夠做出相應(yīng)預(yù)案的能力。由于孩子們年齡的特點(diǎn)，其自我控制能力較差，在互換過程中難免會出現(xiàn)一些讓人意料不到的問題，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對角色扮演過程中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)設(shè)并制定相應(yīng)的預(yù)案。在換位教學(xué)過程中，教師要對“換位教師”出現(xiàn)的問題不斷記錄，在課后對其進(jìn)行糾正和點(diǎn)評。在整個教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行“評課”，對“換位教師”的授課做出評價，為今后的換位教學(xué)提供反思和，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據(jù)。
（四）體現(xiàn)素質(zhì)教育目的
新一輪的教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的開放性、教學(xué)方法的多樣性，通過改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺及深。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過換位教學(xué)模式，讓小學(xué)生體驗(yàn)一名自認(rèn)為熟悉的教師的角色。小學(xué)生在授課過程中難免會出現(xiàn)緊張和慌亂，因此數(shù)學(xué)教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來說，在換位教學(xué)中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務(wù)。對于抽象的知識和定理，一般仍然需要數(shù)學(xué)教師來講解。因此，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師一定要做到心中有數(shù)，并不是所有的知識點(diǎn)都適合學(xué)生的角色互換教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許海麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中換位教學(xué)法探討[j].好家長,(33):21.
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇八
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)條理性與理論性都有一定要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生較大的阻力，出現(xiàn)較多的困難。由于初中數(shù)學(xué)知識較多、較雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以全面地掌握知識，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生厭倦。針對這一情況，教師要善于運(yùn)用賞識教育的方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
一、賞識教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
1.運(yùn)用賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每一個學(xué)生都渴望得到他人的肯定。因此，教師在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以尊重和理解，尤其是學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，教師一個肯定的眼神、一個微笑都能使學(xué)生得到很大鼓勵，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大幫助，使學(xué)生自信心得到增強(qiáng)。例如，我班里有個學(xué)生生性內(nèi)向、不善言辭，在學(xué)習(xí)中也極少發(fā)言，走路都會低著頭不敢直視教師與同學(xué)，但是我發(fā)現(xiàn)在一次數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)中，他的答題習(xí)慣非常好，運(yùn)算的步驟清晰，有邏輯。因此，我抓住了這次機(jī)會對他進(jìn)行表揚(yáng)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具有一個良好的答題習(xí)慣，保持答題步驟的清晰會對后續(xù)檢查和學(xué)習(xí)有很大幫助，老師相信，只要你保持良好的答題習(xí)慣，就會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，甚至超越其他學(xué)生。”這樣的鼓勵與肯定，使他發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，逐漸對自己產(chǎn)生了信心，擺脫了自卑心理，在后續(xù)的不斷努力中，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，上數(shù)學(xué)課時逐漸變得更加積極活躍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也得到了大幅度提升。
2.運(yùn)用賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心
數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，注重邏輯思維的訓(xùn)練。因此，很難使學(xué)生在課堂上保持足夠的興趣和精神。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)七年級下冊垂線一課時，教師通過開設(shè)疑問：“經(jīng)過直線l外一點(diǎn)n畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？”引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲和挑戰(zhàn)心理。對于這種問題，學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，與同學(xué)進(jìn)行交流、分析、討論，能使自己的想法得到真正展現(xiàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師要給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生各抒己見，滿足學(xué)生自主探究的.需求。對于學(xué)生各種形式的回答不要急于肯定或批判，讓學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)新，從而活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在寬松環(huán)境下，學(xué)生間、師生間的交流中，有時學(xué)生在不經(jīng)意間迸發(fā)的想法是極具創(chuàng)造性的，富有大膽的認(rèn)知以及出乎意料的想象，這時教師要及時給予賞識性評價，引導(dǎo)學(xué)生對這一觀點(diǎn)進(jìn)行評價與思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用賞識教育的方法
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要照顧到每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于因材施教，對每位學(xué)生負(fù)責(zé)。每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對于教學(xué)中的統(tǒng)一要求也有不同的接受能力。因此，教師要善于了解每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行知識的教學(xué)和作業(yè)的布置。例如，教學(xué)七年級下冊二元一次方程組一課時，教師布置作業(yè)時針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們完成基礎(chǔ)的運(yùn)算，學(xué)會運(yùn)用方程式解決問題；對于中等生，則要求他們在一些常見綜合題中學(xué)會運(yùn)用二元一次方程式，了解它的現(xiàn)實(shí)意義，并學(xué)會運(yùn)用二元一次方程式解決實(shí)際問題；對于優(yōu)等生的教學(xué)，教師要善于開發(fā)課外資源，滿足優(yōu)等生的探知欲望。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成并掌握了學(xué)習(xí)知識后，教師要善于采用表揚(yáng)的手法，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生沒有完成教學(xué)任務(wù)，做錯了數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師也不要急于批評教育，要善于分析、總結(jié)出現(xiàn)錯誤的原因，并認(rèn)真指導(dǎo)，鼓勵與安慰，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，感受到教師的真誠，從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，還有眾多賞識教學(xué)的方法。例如，在教學(xué)中對學(xué)生長時期觀察，抓住時機(jī)表揚(yáng)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外，教師要注意將賞識教育與適度批評相結(jié)合，以防學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理，無法端正態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要靈活運(yùn)用賞識與批評的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王文玲.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用賞識教育［j］.吉林教育，（z2）.
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇九
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏主體性
當(dāng)前課堂仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師怕講解過程中學(xué)生不能理解，或者理解得不透徹，反復(fù)講解重點(diǎn)知識，留給學(xué)生的動腦時間很少，學(xué)生就像一個旁觀者無法參與到教學(xué)活動中。加之?dāng)?shù)學(xué)公式、習(xí)題較多，學(xué)生認(rèn)為課程很枯燥，無法集中精神，影響學(xué)習(xí)的積極性。
2.缺乏有效的教學(xué)手段
現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂幾乎都是教師講，學(xué)生聽，很少用到教學(xué)輔助工具，這主要是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)校缺少教學(xué)設(shè)備，無法用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；另一部分是學(xué)校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用；還有一部分教師不會使用教學(xué)設(shè)備，故而放棄使用。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，學(xué)校教師在現(xiàn)有條件下應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
3.缺乏和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮著積極作用。初中學(xué)校多安排語文教師擔(dān)任班主任，數(shù)學(xué)教師多是科任教師，擔(dān)負(fù)幾個班的教學(xué)任務(wù)，因此數(shù)學(xué)教師僅與學(xué)生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發(fā)展都很敏感，需要教師特別關(guān)注。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多找時間與學(xué)生溝通、交流，與學(xué)生一起構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新建議
1.具備創(chuàng)新意識
（1）增強(qiáng)教師創(chuàng)新精神
初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變要求教師具有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性，使教學(xué)方法更靈活、更實(shí)效，在教學(xué)過程中不斷摸索前進(jìn)，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創(chuàng)建新的教學(xué)模式。
（2）發(fā)揮學(xué)生主體作用
和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛對于培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力有積極作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)做好引路人的角色，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
2.改善教學(xué)方法
（1）啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，幫助學(xué)生主動獲取新知識。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如教師講應(yīng)用題時可以設(shè)置情境，學(xué)生在實(shí)際情境中解答問題，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（2）探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生帶著問題運(yùn)用所學(xué)知識通過推理、實(shí)踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學(xué)法時，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的公式、定理分析問題，對所提問題進(jìn)行論證，最終解決問題。這種教學(xué)方法重視學(xué)生分析、推理能力，對于學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)方法的積累都有積極作用，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識。
（3）合作教學(xué)
合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識積累等情況將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成教學(xué)活動。這種教學(xué)方法要求教師采取靈活的教學(xué)方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考。教師要隨時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生積極、有序發(fā)言，對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。
3.教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用
運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備將課本、習(xí)題、學(xué)習(xí)資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認(rèn)為數(shù)學(xué)不容易理解。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還能增加學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的程度，增強(qiáng)教師上課效果。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必須要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十
【摘要】：探索性教育是新時期教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個重要課題。探索性教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文闡述了初中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)的意義以及方法的討論。
【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué)教育探索性教學(xué)方法與研究
“探索”的意義在于，對未知的事物充滿好奇，并且這種求知欲會不斷的引導(dǎo)主體去探究新的事物。因此“探索性教學(xué)方法”的目的就在于：在日常的教育中用行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)過程中獲得知識。研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動的思考與討論。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，探究性教學(xué)的研究對初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高意義重大。
一，初中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)方法的探討
初中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)有利于學(xué)生獨(dú)立觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)知識，形成能力，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在教學(xué)中起到風(fēng)向標(biāo)的作用，在探索目標(biāo)、探索途徑等方面給予學(xué)生一些調(diào)節(jié)和控制。在學(xué)生思維無方向時指明方向；在使學(xué)生思緒萬千時只是正確的方向；在學(xué)生思維受阻時為其疏導(dǎo)。本人結(jié)合多年來實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對這個問題作出以下總結(jié)和探討：
1、要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，更要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族生存與發(fā)展的基石，由此可見，創(chuàng)新能力尤其重要。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路、發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽探索。更要激勵他們尋根究底，去解決別人尚待解決的問題，探索別人未發(fā)現(xiàn)的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)和善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維。
2、要充分尊重學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
單一個個體解決問題的方法是有限的，你有一種思維，我有一種思維，相互交換一下，兩人就同時具有兩種思維?；有詫W(xué)習(xí)是自學(xué)的前奏，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本為學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，同時能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)軸對稱和點(diǎn)對稱的知識點(diǎn)時，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)某一特定的軸或點(diǎn)找到自己的對稱點(diǎn)，學(xué)生不僅課堂興趣倍增，更對軸對稱和點(diǎn)對稱的含義印象深刻。又如，可以將一些難易程度差不多的數(shù)學(xué)題分成幾個題庫，把學(xué)生也分為一些小組，讓他們分別隨機(jī)抽取一個題庫進(jìn)行解答。這樣互動性學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂的教學(xué)中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)中心的服務(wù)者；從而達(dá)到學(xué)生自述探究學(xué)習(xí)的目的。
二、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的意義
1、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是順應(yīng)新時期教育變革的需要。
傳統(tǒng)教學(xué)中，以“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式一直以來都是為了慶試而服務(wù)的。學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，思維受限制，并且學(xué)習(xí)到的知識也不能被充分運(yùn)用與生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也缺乏探索，學(xué)習(xí)興趣不高。隨著教育改革的`不斷推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題位置，成為新時期教育改革的重要課題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)收集、處理信息的能力，并且在獲取新知識的同時，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識分析和解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)教育不僅是為了考試的成績，更是為了學(xué)習(xí)致用，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題。因此，這就要求在教學(xué)中必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決時間問題的意識。
2、探索性教學(xué)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，學(xué)生個性的形成和發(fā)展越來越受到重視。只有實(shí)施探索性教學(xué)才可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)變能力。探索性教學(xué)具有開放性，將學(xué)生視為不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)主體積極主動參與教學(xué)，敢于表現(xiàn)自己的想法。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇性的學(xué)習(xí)，鍛煉自己思維能力、觀察能力，培養(yǎng)探索精神和良好的學(xué)習(xí)方法。時代是飛速發(fā)展的，教育也要跟上時代的步伐，不能一成不變。我們無法交給學(xué)生無盡的知識，就要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立思考并解決問題，去適應(yīng)瞬息萬變的世界。
探究性教學(xué)方法還有待大家共同研究和完善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也是循序漸進(jìn)的。只要每個教師都把自己好的想法分享給大家，積小智成大智，并不斷投身于課堂改革的實(shí)踐，就一定能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十一
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技水平的提高，教育事業(yè)也得到了極大地提升，教育是我國培養(yǎng)人才的主要依據(jù)，教育水平的高低直接關(guān)系到我國未來的發(fā)展方向，數(shù)學(xué)一直被視為我國教育界重點(diǎn)教學(xué)的科目之一，也是應(yīng)對我國應(yīng)試教育模式的主要學(xué)科，如何進(jìn)行有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個學(xué)生都想知道的。不過，我國現(xiàn)今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，致使我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平不能得到保障，教學(xué)發(fā)展停滯不前，本文旨在向人們介紹提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略和方法，為未來我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十二
隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛實(shí)施，合作學(xué)習(xí)已對傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習(xí)要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習(xí)得到承認(rèn)，但對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，基于在實(shí)踐中存在的問題，初步地提出了運(yùn)用原則，以求實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到課標(biāo)的要求。應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，特定教學(xué)任務(wù)的達(dá)成為判斷標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)也是一個長期的過程需要教師和學(xué)生不斷在實(shí)踐中進(jìn)行思考、總結(jié)。
一、合作學(xué)習(xí)的含義。
合作學(xué)習(xí)是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師適時給予必要的指導(dǎo)。
二、合作存在的誤區(qū)。
1.形式優(yōu)于實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是解決教學(xué)內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準(zhǔn)則。固定化的教學(xué)手段只能與設(shè)計(jì)意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學(xué)意義和價值。
2.教學(xué)預(yù)設(shè)不足。合作學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷確定學(xué)習(xí)主題、劃分小組、明確目標(biāo)任務(wù)、確定分工職責(zé)、交流討論、得出結(jié)論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學(xué)習(xí)效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準(zhǔn)備，運(yùn)用明確、清晰的語言傳達(dá)合作目標(biāo)和任務(wù)，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，并在過程中進(jìn)行指導(dǎo)和評價，尊重表達(dá)的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)堅(jiān)持結(jié)論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過程。
3.目標(biāo)不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定短期和長期的目標(biāo)，明確當(dāng)前教學(xué)環(huán)境在整個教學(xué)體系中的位置，明確當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學(xué)習(xí)前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
三、合作學(xué)習(xí)的作用及實(shí)施。
1.方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學(xué)生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學(xué)化、途徑多元化、評價體系健全化。應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學(xué)習(xí)真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
2.主題確定。合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)實(shí)施主體和受體以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過合作交流能實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習(xí)應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)充當(dāng)背后的“導(dǎo)演”要有對合作學(xué)習(xí)總進(jìn)程的整體規(guī)劃，并適時做出指導(dǎo)，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、觀察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
4.分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性。考慮產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機(jī)制應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學(xué)問題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責(zé)任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其意義和價值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對其做出引導(dǎo)。
5.多方互動。合作學(xué)習(xí)不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認(rèn)可。使合作學(xué)習(xí)成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6.獎勵機(jī)制。合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運(yùn)用、反思、再實(shí)施的過程。在此過程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習(xí)是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置一定的.獎勵機(jī)制和辦法，使學(xué)生在競爭中收獲樂趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性?？蛇M(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果展示等。使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動。
四、基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思。
合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點(diǎn)，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學(xué)習(xí)于生活中，使學(xué)生形成敢于擔(dān)當(dāng)、樂于探索、團(tuán)結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。
總結(jié)。
合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，有其獨(dú)特的地位和價值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學(xué)習(xí)的探討應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學(xué)運(yùn)用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十三
小學(xué)生處在一個對玩樂有極強(qiáng)興趣的階段，課后的游戲活動在學(xué)生心中的影響十分深遠(yuǎn)。以至于許多學(xué)生在課堂教學(xué)開始之初仍處于回味課間休息時間的各類游戲活動的狀態(tài)，從而使其心情難以平復(fù)，沒有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)成效十分低下。學(xué)生長期處于一種這樣的狀態(tài)也會造成許多知識點(diǎn)遺漏。數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，若前邊部分內(nèi)容沒有掌握牢固，則后邊的內(nèi)容就會給學(xué)生造成理解上的困難。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)為課堂設(shè)計(jì)有效且合理的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更見其成效。
一、結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，以游戲吸引學(xué)生將目光聚焦于課堂
游戲?qū)πW(xué)生有極強(qiáng)吸引力，游戲?qū)τ趯W(xué)生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都在進(jìn)行一些趣味性的游戲活動，以至于學(xué)生初入課堂時心思并未歸位，難以進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。而游戲式課堂導(dǎo)入則可以成為課間與課堂之間良好的過渡，教師在課堂講授開始之前，可以設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生通過玩游戲而將其專注的焦點(diǎn)集中于課堂之上，通過參與游戲而對課堂所要講述內(nèi)容有更深的理解。例如在統(tǒng)計(jì)與概率這一內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)之中，就可以通過一些概率類如“摸彩球”的游戲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數(shù)量列舉出來，再將其放置在一個預(yù)先制作好的盒子之中，讓一個學(xué)生從盒子中摸球，另一個學(xué)生猜測乒乓球的.顏色。
教師可以讓班級學(xué)生輪流參與游戲，并將學(xué)生的猜測結(jié)果記錄于黑板之上，讓學(xué)生從游戲所得的數(shù)據(jù)中體會什么是概率，從而將學(xué)生引入到了課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲?qū)胧钦n堂導(dǎo)入中一種極為有效的方式，通過游戲?qū)氩粌H能讓教師的課堂講學(xué)更為流暢，同時在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂專注度上也有較好的作用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效得到提升。
二、以故事情節(jié)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓故事成為課堂教學(xué)的前奏
故事向來因其趣味性而對小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在成長歷程中大多都是故事相伴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與趣味故事相結(jié)合，將課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容編排進(jìn)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過故事體會課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導(dǎo)入方式。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活之中應(yīng)用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的這一優(yōu)勢，所以故事導(dǎo)入課堂的方式才能得以靈活運(yùn)用。
例如分?jǐn)?shù)化簡的課堂學(xué)習(xí)開始之前，教師可以給學(xué)生講述一個分財(cái)產(chǎn)的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產(chǎn)分配，其財(cái)產(chǎn)總數(shù)的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺得自己分配的財(cái)產(chǎn)不如其他兩個的多,于是便爭論不休，于是他們便找到當(dāng)?shù)氐囊晃恢钦邅硖嫠麄兘鉀Q疑惑。教師這時可以讓學(xué)生們充當(dāng)故事中的“智者”,替富翁的三個兒子計(jì)算他們到底誰的財(cái)產(chǎn)分得多。學(xué)生通過將分式化簡，自然便可發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們?nèi)怂峙涞降呢?cái)產(chǎn)是一樣多的，富翁是非常公正的。學(xué)生在幫助故事人物解決問題的同時不自覺地進(jìn)入到了課堂學(xué)習(xí)主題，故事導(dǎo)入課堂起到了其應(yīng)有的作用。
三、在課堂講授前設(shè)立動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)
小學(xué)生的聯(lián)想能力不強(qiáng)，尤其在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學(xué)生完全理解。然而小學(xué)生對于各項(xiàng)動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學(xué)習(xí)存在多處動手的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以將該動手環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂開始階段，讓學(xué)生通過動手操作體會這節(jié)課堂中所要講述的內(nèi)容。例如在“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前讓學(xué)生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察圖形是否能夠完全重合。學(xué)生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”的定義，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向教材更深層次的知識延伸，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)的目的。
課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對整個課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造一個良好的開端。
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十四
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生初中階段的重點(diǎn)科目，學(xué)好數(shù)學(xué)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)需要一個漫長的學(xué)習(xí)過程，同樣數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個漫長的過程，如果可以有效進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上有利于開拓學(xué)生的思維創(chuàng)造能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的發(fā)展創(chuàng)造條件，通過本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的分析和研究，找出合理的教學(xué)方式幫助初中學(xué)生深化對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度。
一、初中數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念不合理
新課標(biāo)改革之前，我國的教學(xué)理念主要是以老師為課堂活動教學(xué)的中心人物，過度重視教師的作用，在教學(xué)中一直處于不可替代的地位，學(xué)生以教學(xué)對象的身份存在，對學(xué)生的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上老師。新課改之后，學(xué)生地位發(fā)生了變化，課堂活動的主體逐漸由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，不過以學(xué)生為主體的教學(xué)理念存在一些問題，致使數(shù)學(xué)教學(xué)無法陷入困境。
（二）教師能力不足，教學(xué)方式保守陳舊
初中教學(xué)過程中，部分教師只注重追求教學(xué)情景化的表現(xiàn)，教學(xué)為進(jìn)行合理的情景教學(xué)想盡一切辦法，卻將學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的與學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重分離，沒有掌握適度原則，片面利用情景塑造的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在新課改的背景下，教師還是不能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些問題，教學(xué)任務(wù)無法按時完成，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。教師素質(zhì)參差不齊，部分教師思想過于保守，不接受新鮮事物和新的教學(xué)方法，教學(xué)模式不能與當(dāng)今發(fā)展的時代相接軌，導(dǎo)致我國教學(xué)與國際教育相互分離，教師素質(zhì)的高低對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響。（一）教學(xué)評價過于單一，應(yīng)試的教學(xué)模式普遍出現(xiàn)新課改背景下由于缺乏完善的評價制度和教育機(jī)制，無論是教師還是學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量都需要以考試的方式進(jìn)行教育評價，一切行為都以考試為主要根據(jù)，學(xué)生無法進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性精神，其他方面的能力無法施展，學(xué)生上課積極性沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生興趣逐漸下降。我國一直都采取的是應(yīng)試教育模式，學(xué)生通過考試才能取得更高的成績，受到升學(xué)任務(wù)的壓力，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)，而且教師在教學(xué)過程中也只是以考試為中心，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來的`長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
興趣往往是學(xué)生加深學(xué)習(xí)、老師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵部分，可以為初中數(shù)學(xué)帶來良好的教學(xué)效果。老師為提高學(xué)生興趣可以在課上采取一系列與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的科目，有時會給學(xué)生帶來枯燥、無趣的感覺，這是就需要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，迎合時代所需創(chuàng)新教學(xué)方法。在課上老師可以改變講課方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對數(shù)學(xué)內(nèi)容興趣度，增加學(xué)生上課參與度，通過一些生動有趣的教學(xué)手段帶動學(xué)生主動接受數(shù)學(xué)內(nèi)容，將以往單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為幽默詼諧的數(shù)學(xué)課堂，吸引學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。
（二）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識度，著重闡述數(shù)學(xué)的重要性
數(shù)學(xué)本身是一門較為抽象的學(xué)科，對大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比其他學(xué)科高很多，加之初中學(xué)生的思維能力還沒有完全成熟，所以對數(shù)學(xué)教學(xué)一直都不重視，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)沒有達(dá)到指定的要求。一方面，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識扥廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)路徑；另一方面，向?qū)W生積極灌輸數(shù)學(xué)的重要性和影響力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從而了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義有哪些，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的預(yù)想激發(fā)出來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
（三）創(chuàng)設(shè)合理有序的教學(xué)情境
為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一個特定的情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生處于這個環(huán)境之中，積極發(fā)揮自身的思維能力和創(chuàng)造精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，提高學(xué)生的主動性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將難度較高的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單化，促使學(xué)生更加快速、充分地掌握老師所要傳達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生可以在這個教學(xué)情境中自由發(fā)表個人意見，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和興趣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展。
結(jié)語
綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，初中數(shù)學(xué)對每個學(xué)生來說也顯得格外重要。應(yīng)對我國初中數(shù)學(xué)面臨的一些情況，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開拓創(chuàng)新，提出科學(xué)的策略和方法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)我國教育領(lǐng)域的發(fā)展，增強(qiáng)我國的綜合實(shí)力和國際地位。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十五
2.1實(shí)行小組互動學(xué)習(xí)模式：以前，我們認(rèn)為課堂上的互動只是老師和學(xué)生之間的事情，而對學(xué)生與學(xué)生間的互動缺少關(guān)注。即使有人對學(xué)生之間的互動進(jìn)行關(guān)注，但是大多是一種批評，覺得那樣違反了課堂上的紀(jì)律，破壞了課堂上的正常氛圍，影響了老師進(jìn)行教學(xué)。由此可見，對于互動的理解還不夠?qū)挿?。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生的互動大多是會在學(xué)生之間會發(fā)生的情景。觀察合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)這是一種提倡多元化的交流方式，而不僅僅是老師和學(xué)生之間的互動，這樣也使得教學(xué)過程的演進(jìn)向前發(fā)展，這也是當(dāng)今課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。
2.2實(shí)行學(xué)生之間相互競爭：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，不僅僅是他們合作學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這也是在學(xué)習(xí)過程中的一種競爭。比如說，初中生的數(shù)學(xué)課本中有很多內(nèi)容是教學(xué)生們學(xué)習(xí)方程。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)這個，讓學(xué)生之間相互競爭，但是又不脫離合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)所教授班級數(shù)學(xué)成績情況進(jìn)行分組，但是要保證每個組學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都差不多，而且每個組的人數(shù)要相當(dāng)。然后，老師可以給每個組發(fā)一張寫著有關(guān)方程問題的白紙，每個組中的成員都要做里面的題目，每個人只可以做一道題，做完就給下一個沒做的做。當(dāng)那個組的題目做完后，計(jì)算一下他們所用的時間，各小組進(jìn)行比較，看哪個小組時間最短，和正確率的高低。通過實(shí)行這種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生之間的競爭意識，也有助于每個組成員之間相互幫助。當(dāng)小組中有人數(shù)學(xué)較為薄弱時，通過其他成員的幫助來提高數(shù)學(xué)，這樣小組成員可以共同進(jìn)步。
2.3實(shí)行小組課外學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的目的是為了在實(shí)際生活中
更好地解決困難，而數(shù)學(xué)在生活上的應(yīng)用時非常廣泛的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到課堂外的實(shí)際生活中。因此，老師可以布置一些相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行相互合作交流，解決問題。其中最為重要的是，老師所布置的作業(yè)應(yīng)該是和生活有聯(lián)系的，比如讓學(xué)生計(jì)算家庭中水電費(fèi)的開支等。
結(jié)語：
綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中的一次改革與創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的積極性，從而收到更好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)模式的開展中還存在的不足之處，教師們可以不斷努力改進(jìn)，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得更好。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十六
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中可能存在不同程度上的學(xué)習(xí)差異。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，長此以往，將嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)合作解決，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作素養(yǎng)，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究尤為必要，有助于為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。
1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)定位不明確
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷和不足，提升教學(xué)成效，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是必然選擇。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身特性，知識較為抽象、復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學(xué)問題。就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學(xué)習(xí)的`認(rèn)知和重視程度偏低，在實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式未能充分發(fā)揮原有作用，即便迎合素質(zhì)教育改革要求應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，仍然未能取得良好成效，教學(xué)定位出現(xiàn)偏差[1]。合作學(xué)習(xí)模式主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動和交流中，加強(qiáng)彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數(shù)學(xué)知識。而教師在教學(xué)中仍然是以傳授數(shù)學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)為主。
1.2責(zé)任分工不明確
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平不高，加之缺乏教師的引導(dǎo)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中未能將責(zé)任落實(shí)到小組每個成員身上，或是合作學(xué)習(xí)的責(zé)任僅僅停留在某些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢[2]。
1.3學(xué)生間合作不佳
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異有針對性進(jìn)行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，可以有效調(diào)動起小組學(xué)習(xí)氛圍，平衡每個小組的綜合實(shí)力，切實(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于學(xué)生之前并未接觸過合作學(xué)習(xí)，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)活動開展中，學(xué)生各抒己見，或是未能將自身所負(fù)責(zé)的任務(wù)有效落實(shí)，導(dǎo)致小組合作不佳，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)活動的開展。
1.4針對性指導(dǎo)不足
合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，小組成員的學(xué)習(xí)方向不明確，可能由于教師的疏于管理導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面，合作學(xué)習(xí)變?yōu)榱撕献髁奶?，交流的?nèi)容同學(xué)習(xí)無關(guān)。出現(xiàn)此類問題原因在于教師的針對性指導(dǎo)不足，學(xué)生無從下手，影響到學(xué)習(xí)成效。
2如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式
2.1掌握合作學(xué)習(xí)的理論
為了確保是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠有序開展，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式前需要提高對合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知和了解，充分掌握和熟悉合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)活動有序開展，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化和完善提供充分的參考依據(jù)[3]。
2.2確定小組成員目標(biāo)和責(zé)任
在制定合作學(xué)習(xí)方案后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為若干個小組，小組成員學(xué)習(xí)水平均衡。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為每個小組成員下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任，落實(shí)到每個人的身上，這樣可以有效調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與其中，促使合作學(xué)習(xí)工作高效開展。
2.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)形式
在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化，確保教學(xué)活動能夠高效開展。合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用并非是盲目的迎合素質(zhì)教育改革需求，而是需要針對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識組織合作學(xué)習(xí)活動，過于簡單的的內(nèi)容，學(xué)生憑借自學(xué)能力即可完成。
2.4制定合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)
教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣重要，主要是起到衡量數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用成效，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來制定合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，對各個小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，通過學(xué)生自評、生生互評的方法，最后由教師進(jìn)行最后的評價和總結(jié)，優(yōu)化和改善教學(xué)方案。
3結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重傳統(tǒng)理論知識的同時，還應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢，促使學(xué)生可以在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花，享受學(xué)習(xí)的快樂，同時還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為后續(xù)教學(xué)活動有序開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十七
初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)難度有較大的提升，這樣嚴(yán)重地打擊了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，而失去對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)作為中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師一定要善于通過靈活地應(yīng)用教學(xué)策略，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)教學(xué)包含五種有效的指導(dǎo)策略，即情境教學(xué)、互動教學(xué)、學(xué)法分析教學(xué)、激勵教學(xué)以及開放式教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、認(rèn)知、心理等各方面情況，靈活綜合運(yùn)用這些策略，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到有效的提升。
一、通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生不僅認(rèn)知水平有限其心智發(fā)展也不夠成熟。如果一味地讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，則很難使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的根本，失去了興趣的支撐則必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師首先要了解初中生的認(rèn)知水平、接受能力和心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過情境導(dǎo)入的方式將學(xué)生輕松地引入到學(xué)習(xí)情境之中，并通過獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、語言魅力以及生動的多媒體教學(xué)設(shè)備等方式，將教材中抽象難以理解的數(shù)學(xué)知識以生動、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠充分地感受到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣就可以使學(xué)生能夠主動地參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題部分的教學(xué)，教師可以將應(yīng)用題目故事化，讓學(xué)生通過體驗(yàn)故事情節(jié)引導(dǎo)其未知欲，并讓學(xué)生去了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、通過互動式教學(xué)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課標(biāo)指出，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位，教師要做好學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要更注重學(xué)生的參與度和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡量多地將課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，增加學(xué)生的參與度，并鼓勵學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。教師可以通過測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行測試時教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，使不同層次的學(xué)生都能夠感受到自己的進(jìn)步，甚至可以讓學(xué)生自己出題檢測自己的學(xué)習(xí)成果，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還可以通過角色互換的方式讓學(xué)生通過嘗試授課過程而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
三、通過學(xué)法分析教學(xué)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
初中數(shù)學(xué)不僅難度大而且教學(xué)內(nèi)容繁雜，要求初中生必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并能夠做到靈活運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教師除了要注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，更要注重對學(xué)習(xí)方法的講解，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效途徑，以幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)例是理論的具體化，理論是實(shí)例的抽象化，尤其在面對抽象難懂的數(shù)學(xué)公理和定理時，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)和掌握知識點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，提出問題的`過程也是鍛煉學(xué)生理性思維的過程。面對學(xué)生的問題，教師要對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師還要讓學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，并使學(xué)生認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠利用課余時間通過復(fù)習(xí)不斷鞏固知識點(diǎn)，從而提升其對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
四、通過激勵教學(xué)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
初中生的自我約束能力仍然較差，面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，教師需要通過相應(yīng)的激勵措施讓學(xué)生保持對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠靈活地應(yīng)用激勵措施，采用不同的激勵策略，對學(xué)生的在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢給予充分的肯定，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性、有目的引導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教原則，支持學(xué)生的個性化發(fā)展。即便面對錯誤，也不能以批評、責(zé)備的方式嚴(yán)厲地指出，而是以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生改正錯誤，使學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持久的動力。
五、通過開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)方面的知識和技能。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅局限于教材內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣使數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的選擇性和開放度，給予學(xué)生更多選擇的空間，這樣更有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以通過分層教學(xué)模式對不同發(fā)展層次的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行不同引導(dǎo)和鼓勵，以實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)取得發(fā)展和進(jìn)步。教師還可以通過一些發(fā)展思維學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，避免思維定勢對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，更有助于學(xué)生綜合能力的提升。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識掌握學(xué)習(xí)方法的主要場所。為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際需求靈活地運(yùn)用五種數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)策略，讓初中數(shù)學(xué)生活化、具體化、形象化、生動化，增添課堂教學(xué)的趣味性，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，并通過不斷完善教學(xué)模式有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，以推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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［2］宋栓果．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探討［j］．學(xué)周刊，(11)．
［3］天潁．初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性的研究［j］．廣州大學(xué)，(09)．
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇一
摘要：初中的田徑教學(xué)在初中體育里面占據(jù)著非常大的比重，學(xué)生在體育課堂上的訓(xùn)練科目也是多以田徑為主。但是目前的體育教學(xué)沒有得到相應(yīng)的重視，當(dāng)然田徑教學(xué)也沒有得到重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生的體育鍛煉沒有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生沒有充足鍛煉的機(jī)會。體育教師需要重視對學(xué)生田徑方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白體育鍛煉的重要性。
關(guān)鍵詞：田徑教學(xué)；重要意義；有效策略
在當(dāng)前學(xué)生普遍體質(zhì)不高的情況下，學(xué)生的體育鍛煉已經(jīng)能夠引起教師的重視了。田徑教學(xué)是體育課堂的重要組成部分，并且初中的體育課堂主要在操場上進(jìn)行的，也就是人們口中所說的田徑場，這也就代表了田徑訓(xùn)練的重要性。在初中體育的教學(xué)中，讓學(xué)生重視鍛煉自己體質(zhì)的重要性，教師也需要合理地督促學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行有效的`體育鍛煉。學(xué)生通過長期的田徑鍛煉，自然會得到體質(zhì)的提升，并且也能體會田徑訓(xùn)練的樂趣。
一、初中田徑教學(xué)的重要意義
在初中的田徑教學(xué)中，通常是以培養(yǎng)學(xué)生跑步、跳遠(yuǎn)等方面的內(nèi)容為主。但是學(xué)生往往在課堂上不聽教師的指導(dǎo)，只顧著自己在操場上玩耍，這就讓教師的教學(xué)難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師需要改變教學(xué)模式，讓學(xué)生找到體育鍛煉的樂趣，并且能夠在課堂上聽從教師的指導(dǎo)。良好的田徑教學(xué)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如：在進(jìn)行跑步接力賽的時候，每個學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的勝利，肯定會充滿力量地進(jìn)行跑步。這樣不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)。
二、初中田徑教學(xué)的有效策略
1.提升學(xué)生的鍛煉能力
在初中階段的田徑教學(xué)中，需要讓學(xué)生明白田徑訓(xùn)練對于自身體質(zhì)的提升作用，讓學(xué)生在體育課堂上主動地進(jìn)行鍛煉。當(dāng)前的中學(xué)生體質(zhì)都比較弱，每個學(xué)生在家里都是嬌生慣養(yǎng)的，所以教師在課堂上就需要改變學(xué)生的體質(zhì)，讓學(xué)生的體質(zhì)從根本上得到增強(qiáng)。田徑的有效訓(xùn)練能夠讓學(xué)生找到最合適自己的訓(xùn)練方法，增強(qiáng)自己的鍛煉效率，與教師共同創(chuàng)建高效的田徑教學(xué)課堂。
2.提升學(xué)生的鍛煉興趣
教師對于學(xué)生田徑訓(xùn)練的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生找到田徑鍛煉的興趣，在課堂上積極地進(jìn)行鍛煉。在有些田徑項(xiàng)目上，需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理的指引，讓學(xué)生明白該田徑項(xiàng)目的訓(xùn)練技巧。例如：在學(xué)習(xí)標(biāo)槍的時候，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指引，讓學(xué)生明白看似復(fù)雜的標(biāo)槍，訓(xùn)練起來是非常簡單的。這樣就能足夠地引起學(xué)生對于田徑方面的鍛煉激情，田徑教學(xué)就會自然而言地取得最大的教學(xué)效率。田徑訓(xùn)練對于初中階段的體育而言是非常有作用的，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的體質(zhì)則是田徑訓(xùn)練的目的。
總之，在初中階段的體育課堂上，應(yīng)當(dāng)還是以田徑教學(xué)為主，讓學(xué)生找到田徑訓(xùn)練的樂趣，在不知不覺中提升自己的體質(zhì)。教師也需要不斷地改變自己的田徑教學(xué)方式，讓自己的田徑教學(xué)取得最大的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[2]嵇明海.初中體育教學(xué)中的問題與對策.東北師范大學(xué)出版社，2010.
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇二
教育學(xué)指出，案例是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要抓手，同時，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的有效“載體”。案例教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)形式，在整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動體系中占據(jù)重要位置。案例教學(xué)作為教學(xué)活動的一種形式，其過程滲透融入了各種行之有效的教學(xué)方式和手段。常言道，方式不在多，在于精。這就對初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)中教學(xué)方式的應(yīng)用提出了與時俱進(jìn)的目標(biāo)和要求。在新課改下，初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)緊貼課堂實(shí)情，緊扣課改要求，靈活施教，有的放矢。鑒于以上感知，本人簡要談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)案例教學(xué)中教學(xué)方式的應(yīng)用。
一、采用談話式教學(xué)方式，在雙邊互動中有效講解
運(yùn)動發(fā)展學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動的過程，就其本質(zhì)是雙邊互動的發(fā)展過程。教學(xué)活動離不開教師與學(xué)生之間的深入互動，深切交流。教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)程中，圍繞問題條件、解題要求、解答方法等方面，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深入的雙邊交流、探析等實(shí)踐活動。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師案例講解忽視其過程互動特點(diǎn)，采用教師講解、學(xué)生練習(xí)的單邊教學(xué)活動，初中生的主觀能動性受到壓制，解題技能未得到有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)活動中，應(yīng)注重教學(xué)活動雙邊特性的應(yīng)用，采用具有互動、雙邊特點(diǎn)的談話式教學(xué)方式，通過交流談話的形式，引導(dǎo)初中生圍繞案例的設(shè)計(jì)意圖、能力要求等方面，進(jìn)行深入的探討、交流和研析活動，保證案例教學(xué)活動的效果。
二、采用探究式教學(xué)方式，在指導(dǎo)實(shí)踐中有效探析
教師在案例教學(xué)過程中，承擔(dān)著指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生深入探究、分析、解答的教學(xué)任務(wù)。探究能力培養(yǎng)，是教師數(shù)學(xué)學(xué)科案例教學(xué)的目標(biāo)要求之一。這就決定了以往的直接告知的.“灌輸式”教學(xué)方式，已不能適應(yīng)新課改案例教學(xué)要求，應(yīng)滲透和呈現(xiàn)案例講解探究特性，設(shè)計(jì)學(xué)生親自探究分析的實(shí)踐過程，讓學(xué)習(xí)對象在深入探究思維、教師科學(xué)指點(diǎn)下，得以有效解決數(shù)學(xué)案例，得以有效鍛煉解題技能。因此，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)把案例教學(xué)看作是探究案例解析“真相”的運(yùn)動過程，延伸案例教學(xué)過程，放大案例探究功效，提供初中生探究分析、歸納判斷的實(shí)踐空間，并做好探究過程的指導(dǎo)和總結(jié)，推進(jìn)探究研析的進(jìn)程，獲得解題技能的鍛煉提升。
三、采用評價式教學(xué)方式，在深刻評判中有效提升
教育實(shí)踐學(xué)明確指出，學(xué)習(xí)對象與對應(yīng)階段教育教學(xué)目標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)之間的差異性，決定了學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)探知過程存在“瑕疵”，教師應(yīng)切實(shí)做好評價、指點(diǎn)教學(xué)活動。教師作為教學(xué)活動體系的重要組成要素，時刻承擔(dān)和肩負(fù)著引導(dǎo)、指點(diǎn)、評判的重任。評價式教學(xué)方式在案例教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)對象的探究活動表現(xiàn)，解題思路簡繁，案例解答效果等方面，都需要進(jìn)行評價和辨析。初中數(shù)學(xué)教師案例教學(xué)活動，應(yīng)注重對初中生解析活動全程表現(xiàn)和效果的評判，能夠?qū)馕鲞^程中出現(xiàn)的不足和思維辨析過程中出現(xiàn)的“缺陷”，實(shí)時進(jìn)行點(diǎn)撥和評判。同時，初中生不能評價活動“局外人”，應(yīng)參與其中，認(rèn)真反思、積極思考、對比分析，從而科學(xué)評判，深刻辨析，形成高效解題素養(yǎng)。以上，只是本人對初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)中幾種常用教學(xué)方式應(yīng)用的粗淺論述，在此希望初中數(shù)學(xué)教師積極參與案例教學(xué)探究，為科學(xué)施教貢獻(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇三
綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要領(lǐng)域，它在滿足素質(zhì)教育與新課標(biāo)改革的要求下，為小學(xué)生提供了探索、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)的新思路，極大地推動了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合與實(shí)踐并沒有得到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。編者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索綜合與實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給業(yè)內(nèi)工作者提供幫助。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中存在的問題分析
1.在課程認(rèn)識上，教師存在偏差
在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實(shí)踐課程，且沒有安排相應(yīng)的考試事項(xiàng)，致使一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒有給予應(yīng)有的重視，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在難度
對于很大一部分小學(xué)教學(xué)而言，綜合與實(shí)踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，因此，在教學(xué)中沒有相應(yīng)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應(yīng)的教材與教學(xué)情境，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應(yīng)的教學(xué)評價體系不到位
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)課程具有極強(qiáng)的開放性，沒有固定的教學(xué)模式可以遵循，對于問題，學(xué)生可以有不同的觀點(diǎn)與答案，如何對學(xué)生的回答與表現(xiàn)進(jìn)行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化分?jǐn)?shù)模式進(jìn)行教學(xué)評價，這不符合這一課程的特點(diǎn)與要求，造成教學(xué)評價工作無法得到有效落實(shí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中的教學(xué)策略
1.教師應(yīng)對教材進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，為綜合與實(shí)踐課程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，沒有相應(yīng)的理論與經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以教師必須對教材進(jìn)行分析與研究，探索出合適的教學(xué)模式。編者結(jié)合自身工作，對現(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點(diǎn):
(1)依托數(shù)學(xué)教材知識
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版綜合與實(shí)踐內(nèi)容，基本上都是以小學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材知識為依托進(jìn)行的教學(xué)安排。第一學(xué)段是以單一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際操作活動為主要內(nèi)容，第二學(xué)段加深為多知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用為主要內(nèi)容，但原則上還是以學(xué)生所學(xué)的就近知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的安排。
(2)背景為生活問題
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)際的生活場景中挖掘與加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
(3)載體是實(shí)踐活動
從教學(xué)內(nèi)容的安排來看，綜合與實(shí)踐課程這一新領(lǐng)域的教學(xué)必須依托作為教學(xué)主體的學(xué)生實(shí)際參與，以學(xué)生實(shí)際參與的活動作為研究基礎(chǔ)，比如，實(shí)地勘查、實(shí)物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測量等。
(4)追求多元化目標(biāo)
這一課程的教學(xué)目標(biāo)不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學(xué)教材知識，更加注重小學(xué)生在實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識的積累與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光實(shí)際生活。同時，還培養(yǎng)學(xué)生的`人文、科學(xué)素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識以及投資意識等。
2.合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題
小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合與實(shí)踐教學(xué)中充分結(jié)合實(shí)際生活，并在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際年齡以及個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師在進(jìn)行實(shí)際操作過程中，還需要注意以下兩點(diǎn):(1)實(shí)現(xiàn)生活及教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識互相說明；(2)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，必須符合小學(xué)生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新評價體系，關(guān)注實(shí)踐活動的過程
在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生參與實(shí)踐活動的情況為重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理評價，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整個教學(xué)活動的評價，這就需要在實(shí)踐教學(xué)活動中，注重學(xué)生是否主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學(xué)生參與實(shí)踐活動的情況進(jìn)行科學(xué)合理評價。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展綜合與實(shí)踐教學(xué)課程，能夠充分提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)渠道。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對這一課程的運(yùn)用。
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇四
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略初中數(shù)學(xué)運(yùn)用
摘要：合作學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)策略是一種自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效的改善課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的能動性，已經(jīng)成為課堂教學(xué)組織形式之一。
20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)初興于美國，被譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。教育學(xué)家噶斯基說：本質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。我國對合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)80～90年代，從浙江大學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組到山東教育研究所組織開展的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。到近年來，一系列的教育科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，對合作學(xué)習(xí)的深入推廣和運(yùn)用有著積極的作用。
一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀
新課程要求下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面很多教師都已經(jīng)有意識的把小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式引入課堂，但是實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有足夠的理論知識和實(shí)踐認(rèn)知，造成操作不當(dāng)，使小組合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果。
合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀弊端內(nèi)容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現(xiàn)的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學(xué)習(xí)成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習(xí)慣；“獨(dú)唱”現(xiàn)象較多；任務(wù)分工不明確。目標(biāo)基于結(jié)果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標(biāo)的落實(shí)。
二、準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的個人思維活動，依靠自身的`獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生個人作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)是一種有效的輔助學(xué)習(xí)方式，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)重在“領(lǐng)悟”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視合作過程，結(jié)果評價，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
三、選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)成功的前提。合作學(xué)習(xí)選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，課題學(xué)習(xí)等；二是在解題策略和結(jié)論上需要辯論或容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內(nèi)容，問題難度較大，個人獨(dú)立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學(xué)習(xí)由形式向?qū)嵸|(zhì)轉(zhuǎn)換的過程中，可以采取以下組織策略：
1．合理分工，科學(xué)分組
讓小組合作學(xué)習(xí)順利的開展并充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能的前提是合理分工，科學(xué)分組。具體操作中，教師可以根據(jù)學(xué)的生的掌握程度，認(rèn)知能力、基礎(chǔ)素質(zhì)等進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況和學(xué)生的特長、個性差異、智力水平等進(jìn)行合理分工。比如：一些結(jié)論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進(jìn)行嘗試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)和基礎(chǔ)較弱或者操作能力較低的學(xué)生搭配劃分小組，這樣在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，一方面能解決合作學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)，另一方面，也可以讓學(xué)生之間找出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距，強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)弱。
2．精心設(shè)計(jì)，適時引導(dǎo)
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論的針對性。使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分提高課堂效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)并善于啟發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展，在合作學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)普遍的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一分析和解答。
3．信息反饋，綜合評價
及時反饋合作學(xué)習(xí)的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據(jù)小組闡述的觀點(diǎn)和過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補(bǔ)短，讓小組之間互助、互進(jìn)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，評價中不僅要包括每個學(xué)生參與的情況，更要關(guān)注整個小組的情況。通過評價促進(jìn)小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進(jìn)行提問的方式評價小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以有效的促進(jìn)每個學(xué)生積極的參與活動。還可以采取獨(dú)立完成測驗(yàn)的方法，小組先行討論交流。測驗(yàn)時，需每個學(xué)生獨(dú)立完成。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的參與情況，和測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評價。
總之，在新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長期的訓(xùn)練。教師自身應(yīng)該不斷的增強(qiáng)自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效。
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇五
一、對探索規(guī)律的題目加以重視
可以說，在當(dāng)下，小學(xué)生們對探索規(guī)律這類數(shù)學(xué)題的重視度還不夠高，這對于他們的解題來說是相當(dāng)不利的。因此，小學(xué)生們首先要意識到探索規(guī)律這個題型的重要性，繼而花費(fèi)足夠的時間和精力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在學(xué)生對探索規(guī)律這方面的知識都有了一定了解之后，在解決數(shù)學(xué)問題時，就可以快速搜索到對應(yīng)的知識點(diǎn)，解題能力自然就得到了一定的提升。此外，教師也要提升對探索規(guī)律解題的重視度，在平時講課中提升這方面的比例，并采用一些有效的講課手段。比如說，在“間隔排列”這一課中，教師可以結(jié)合身邊的事物與現(xiàn)象，如道路邊栽種的樹木等，告訴學(xué)生路邊栽種的樹木也是有著一定規(guī)律的，讓學(xué)生加以認(rèn)識。最終，使學(xué)生們將枯燥的題目與生活聯(lián)系起來，對探索規(guī)律題有了一定的感知感，從而在以后的解題中不再對規(guī)律探索題產(chǎn)生畏懼或輕視的心理。
二、加大對這類題型的解題訓(xùn)練
由于探索規(guī)律這種題型的難度相比于其他數(shù)學(xué)題目來得更大，因此學(xué)生在面對這種題型時，首先就會產(chǎn)生畏懼的心理。這種題型常常安排在基礎(chǔ)題之后，因此有的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)題之后，對探索規(guī)律題一般粗略想一下解決方法，無果之后就輕易放棄了?？上攵?，這樣的心理對于學(xué)生的解題是極不可取的。因此，要想讓學(xué)生能夠沉下心來解決這類題型，首先就要加大對這類題目的解題訓(xùn)練。當(dāng)然，多做題目并不代表著無休無止的題海戰(zhàn)術(shù)，畢竟小學(xué)生們的定力不強(qiáng)，也欠缺耐心。如果一味強(qiáng)調(diào)多做題目，可能會收到反效果，讓學(xué)生們喪失積極性。因此，就要求學(xué)生們能夠展開針對性的探索規(guī)律的題型訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)的探索規(guī)律題型基本有三個方面：“端點(diǎn)與線段運(yùn)用規(guī)律”、“方陣中的規(guī)律”、“周期中的規(guī)律”。教師應(yīng)在這時加以輔助，將遇到的探索規(guī)律題型分為三大類，再從中一一細(xì)分。比如說，就“端點(diǎn)與線段運(yùn)用規(guī)律”這一類，就有線段、三角形、長方形或正方形、間隔等。教師要找到學(xué)生們不擅長而又有代表性的題型，篩選之后讓學(xué)生們進(jìn)行題目訓(xùn)練，并對學(xué)生們掌握了的題目類型加以鞏固練習(xí)。這樣的做法，不僅節(jié)約了學(xué)生們的時間，收到的效果也很好。對探索規(guī)律這個題型有了一定的訓(xùn)練之后，學(xué)生在這方面的解題上自然也能事半功倍了，解題能力可以得到真正的提高。
三、合理利用數(shù)學(xué)錯題本
在學(xué)生平時的數(shù)學(xué)作業(yè)和測驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，在探索規(guī)律這個題型上學(xué)生經(jīng)常會犯一些低級的錯誤，甚至?xí)σ恍┮呀?jīng)做過的題型繼續(xù)犯錯，這樣也使學(xué)生的解題能力難以得到加強(qiáng)。而這些錯誤其實(shí)是可以避免的，只要學(xué)生在第一次犯這錯誤時進(jìn)行很好的反思和總結(jié)，在下次遇到同類問題時就不會反復(fù)犯錯了。而合理利用錯題本，無疑能夠大大解決學(xué)生重復(fù)犯錯的問題。當(dāng)然，在使用錯題本時，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行下意識地歸納整理。在總結(jié)探索規(guī)律這種題型時，應(yīng)該有意識地把同一類的題目摘抄在一起，并在旁邊的空白處寫上自己做錯的原因。以此為例，學(xué)生在查閱錯題本時也能更有針對性。此外，也不容易重復(fù)登記一些已登記過的問題，節(jié)約了時間。當(dāng)然，在進(jìn)行了有條理的錯題登記之后，可不能把錯題本束之高閣了，而是要做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，把一些做錯過的難題再做一遍。經(jīng)過進(jìn)一步的鞏固，這些題目才能更好的融入到小學(xué)生的腦海之中，對題目的正確解法做到心中有數(shù)，這樣在下次做到時也就不再容易犯錯了?？梢哉f，錯題本的運(yùn)用，對學(xué)生而言，能夠大大提高自己的解題能力。
四、養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都沒能擁有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度是相當(dāng)大的，他們對于探索規(guī)律這種較難的題型，更是感到一籌莫展。在此時，一些小學(xué)生就會產(chǎn)生膽怯的心理，面對難題采取選擇性忽視的態(tài)度，不求甚解。長此以往，學(xué)生的解題能力就不可能得到提升，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自己而言變得越來越難。因此，學(xué)生要想很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升自己解決探索規(guī)律問題的能力，就一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說，在課前要做到提前預(yù)習(xí)，并做一些預(yù)習(xí)的習(xí)題，對理解起來較難的問題做好標(biāo)記，上課時仔細(xì)聽講。課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真的觀察與思考，通過自主嘗試探索及小組交流歸納，自主建構(gòu)新知模型。遇到難題，可以在課外詢問老師或者同學(xué)，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，力爭向上。另外，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自我總結(jié)的能力，依托梳理歸納、分析問題，最終解決問題。在養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)生才能對探索規(guī)律這類問題養(yǎng)成較好的解題能力。
數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的規(guī)律的探索，作為教師需注重引導(dǎo)學(xué)生主動經(jīng)歷自主探索與合作交流的過程，體會解決問題的策略，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，情智共長，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)得知識的同時，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以全面提升。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇六
提高教學(xué)效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合。那么如何讓學(xué)生積極參與到地理課堂教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，我覺得以下教學(xué)策略效果比較好。
一、提高初中物理教學(xué)效率首先要轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要積極貫徹基礎(chǔ)教育課程綱要精神，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的過程同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，教師在教學(xué)過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做為教學(xué)的重心，教師應(yīng)該成為教學(xué)的合作者和知識體系的建構(gòu)者的角色，教師的教學(xué)活動不僅是教，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即時刻引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何獲取知識的經(jīng)歷和體驗(yàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被诖?，地理教師在日常教學(xué)中就要向?qū)W生傳達(dá)高效學(xué)習(xí)的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動為主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自主探究地理科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要教師和學(xué)生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實(shí)現(xiàn)。
二、提高初中地理課堂效率教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備要充分
地理老師在備課時要認(rèn)真研究《義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要難易適中，每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要明確，同時要盡量多的搜集與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的資料，如地理的文獻(xiàn)、各種地理現(xiàn)象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關(guān)的影視劇，通過這些資料來調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和感覺。除了老師要做好準(zhǔn)備之外，還要讓學(xué)生也提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，對課本知識有一個基本的認(rèn)識，最好能夠以小組內(nèi)合作探究的方式提出一些在預(yù)習(xí)中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。教師還要注意學(xué)校的生源的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定不同的教育教學(xué)方法。要掌握班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級目標(biāo)的導(dǎo)向差異。在不同的班級要采用不同的授課方式。學(xué)生來源不同，感受各有側(cè)重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。
三、提高初中地理課堂效率要善于激發(fā)學(xué)生興趣
對于初中生來說，地理是門新學(xué)科，入門相對較難，從小學(xué)剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沒有轉(zhuǎn)變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學(xué)習(xí)什么經(jīng)緯網(wǎng)啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的'畏難情緒和心理，打擊他們學(xué)習(xí)地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎(chǔ)知識，為他們學(xué)習(xí)地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學(xué)生不重視地理科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時沒有動力，也沒有學(xué)習(xí)興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學(xué)，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當(dāng)課堂的主角，這些教師不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，在這樣的課堂上，學(xué)生一直是處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間并沒有什么實(shí)質(zhì)性的交流，對地理知識的學(xué)習(xí)難免流于膚淺，因此，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果低效。為些，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。比如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語言，老師還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，使學(xué)生有趣味地參與到地理學(xué)習(xí)中來，久而久之讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師最好調(diào)查所教學(xué)生的主要興趣愛好。不同班級的學(xué)生有著不同的興趣方向。教師在調(diào)查的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以后，有針對性的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，長此以往可以使學(xué)生不斷擴(kuò)展深化他們的興趣點(diǎn)，從而高效地完成自己的教學(xué)任務(wù)。如果更進(jìn)一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰(zhàn)性的地理教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，變被動為主動，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生穩(wěn)固而長久的興趣就會上升為維系地理學(xué)習(xí)的長久動力。
四、提高初中地理課堂效率要善于運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式
在地理課的學(xué)習(xí)過程中,探究是一個非常重要的學(xué)習(xí)方法。探究的目的在于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，自己設(shè)計(jì)探究程序，自己得出結(jié)論，以解決實(shí)際問題。學(xué)生在探究的過程中應(yīng)是自由的、自主的，這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很大幫助。那么在地理課教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？正如在前面提及到的，地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，比如應(yīng)該樹立新的教材觀，開放思維，不囿于書本，開發(fā)、利用、整合課程資源才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造必要條件。同時，在地理課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題。學(xué)生只有善于對發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象提出為什么，才能促使自己去探索研究。因此，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題是將學(xué)生引入探究的第一步。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索研究的良好習(xí)慣。總之，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教給他們探究方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)真理，不僅會提高課堂教學(xué)效率還會培養(yǎng)他們探究的科學(xué)精神。提高課堂效率是一個長期動態(tài)的、不斷深化且探索永無止境的命題，初中地理老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立以“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)新思想，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動學(xué)生積極去探究問題，讓地理學(xué)習(xí)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是初中地理課提高教學(xué)效率較為有效的策略。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇七
摘要：換位教學(xué)是通過對師生角色互換來完成教學(xué)任務(wù)的一種比較新穎的教學(xué)模式，一般包括學(xué)生講授和教師評價兩個階段。這種教學(xué)模式比較充分地體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的教學(xué)目的。在采用這一教學(xué)模式時，需要注意把握教師在這個模式中的地位、評價尺度和應(yīng)用范圍等問題，切實(shí)保障該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效，達(dá)到提高小學(xué)生素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：換位教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂
換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個人在一定時間內(nèi)處于他人的角色之中并通過扮演和體驗(yàn)，來更好地理解他人，從而增進(jìn)相互間的了解和理解。
一、換位教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要內(nèi)容
如何切實(shí)有效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，首先要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內(nèi)角和等于180°時，不能讓小學(xué)生理解，但是如果通過具體的'操作和展示，學(xué)生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當(dāng)然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學(xué)生親歷親為，自己動手，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也提高了學(xué)生在動手實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維方面的能力。在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法具體可分為兩個方面。
（一）學(xué)生講授
小學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為自控力差，注意力不能長時間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。從思維形成看，小學(xué)生以無目的性的機(jī)械記憶為主，對于圖片所能反應(yīng)的直觀感受能夠產(chǎn)生更為持久的記憶和興趣，而對于概念性的公式、定理記憶起來顯得比較困難。通過換位教學(xué)，可以為小學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我能力的平臺。在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演“老師”，通過自己對于數(shù)學(xué)知識的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識，鍛煉了學(xué)生的思維能力，落實(shí)了新課改的學(xué)生主體性理念。
（二）教師評價
教師評價對于換位教學(xué)有著重要的意義?！靶±蠋煛碑吘故且晃恍W(xué)生，在換位教學(xué)中會不可避免地出現(xiàn)一些問題，比如講解不到位、講課緊張、時間控制不好等等，因此數(shù)學(xué)教師在角色互換后應(yīng)針對學(xué)生講解的不足進(jìn)行點(diǎn)評。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用換位教學(xué)的意義
（一）落實(shí)新課程改革理念
新課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生換位教學(xué)充分體現(xiàn)了這一要求。在這個教學(xué)模式下，既提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的效果；又培養(yǎng)了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。通過教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度氲竭@項(xiàng)活動中時，學(xué)習(xí)興趣會非常濃厚。換位教學(xué)不僅為他們提供了一個和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對于數(shù)學(xué)知識的理解去給其他同學(xué)講解，其他同學(xué)理解起來也更為容易。
（二）提高小學(xué)生綜合素質(zhì)
在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行換位教學(xué)的過程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數(shù)學(xué)教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時也對學(xué)生的口語表達(dá)能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在“認(rèn)識人民幣”這一課的教學(xué)中，“小老師”找來了不同面值的人民幣，同時在課堂上組織了一場菜市場購物情景，通過實(shí)際的社會生活，讓大家認(rèn)識和學(xué)習(xí)了人民幣和人民幣的兌換。通過教學(xué)，換位的“小老師”在學(xué)生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。
（三）促進(jìn)教師預(yù)設(shè)判斷力的提高
所謂預(yù)設(shè)判斷力，是指教師對課堂會發(fā)生的情況做出預(yù)料并能夠做出相應(yīng)預(yù)案的能力。由于孩子們年齡的特點(diǎn)，其自我控制能力較差，在互換過程中難免會出現(xiàn)一些讓人意料不到的問題，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對角色扮演過程中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)設(shè)并制定相應(yīng)的預(yù)案。在換位教學(xué)過程中，教師要對“換位教師”出現(xiàn)的問題不斷記錄，在課后對其進(jìn)行糾正和點(diǎn)評。在整個教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行“評課”，對“換位教師”的授課做出評價，為今后的換位教學(xué)提供反思和，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據(jù)。
（四）體現(xiàn)素質(zhì)教育目的
新一輪的教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的開放性、教學(xué)方法的多樣性，通過改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺及深。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過換位教學(xué)模式，讓小學(xué)生體驗(yàn)一名自認(rèn)為熟悉的教師的角色。小學(xué)生在授課過程中難免會出現(xiàn)緊張和慌亂，因此數(shù)學(xué)教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來說，在換位教學(xué)中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務(wù)。對于抽象的知識和定理，一般仍然需要數(shù)學(xué)教師來講解。因此，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師一定要做到心中有數(shù)，并不是所有的知識點(diǎn)都適合學(xué)生的角色互換教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇八
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)條理性與理論性都有一定要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生較大的阻力，出現(xiàn)較多的困難。由于初中數(shù)學(xué)知識較多、較雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以全面地掌握知識，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生厭倦。針對這一情況，教師要善于運(yùn)用賞識教育的方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
一、賞識教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
1.運(yùn)用賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每一個學(xué)生都渴望得到他人的肯定。因此，教師在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以尊重和理解，尤其是學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，教師一個肯定的眼神、一個微笑都能使學(xué)生得到很大鼓勵，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大幫助，使學(xué)生自信心得到增強(qiáng)。例如，我班里有個學(xué)生生性內(nèi)向、不善言辭，在學(xué)習(xí)中也極少發(fā)言，走路都會低著頭不敢直視教師與同學(xué)，但是我發(fā)現(xiàn)在一次數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)中，他的答題習(xí)慣非常好，運(yùn)算的步驟清晰，有邏輯。因此，我抓住了這次機(jī)會對他進(jìn)行表揚(yáng)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具有一個良好的答題習(xí)慣，保持答題步驟的清晰會對后續(xù)檢查和學(xué)習(xí)有很大幫助，老師相信，只要你保持良好的答題習(xí)慣，就會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，甚至超越其他學(xué)生。”這樣的鼓勵與肯定，使他發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，逐漸對自己產(chǎn)生了信心，擺脫了自卑心理，在后續(xù)的不斷努力中，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，上數(shù)學(xué)課時逐漸變得更加積極活躍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也得到了大幅度提升。
2.運(yùn)用賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心
數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，注重邏輯思維的訓(xùn)練。因此，很難使學(xué)生在課堂上保持足夠的興趣和精神。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)七年級下冊垂線一課時，教師通過開設(shè)疑問：“經(jīng)過直線l外一點(diǎn)n畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？”引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲和挑戰(zhàn)心理。對于這種問題，學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，與同學(xué)進(jìn)行交流、分析、討論，能使自己的想法得到真正展現(xiàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師要給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生各抒己見，滿足學(xué)生自主探究的.需求。對于學(xué)生各種形式的回答不要急于肯定或批判，讓學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)新，從而活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在寬松環(huán)境下，學(xué)生間、師生間的交流中，有時學(xué)生在不經(jīng)意間迸發(fā)的想法是極具創(chuàng)造性的，富有大膽的認(rèn)知以及出乎意料的想象，這時教師要及時給予賞識性評價，引導(dǎo)學(xué)生對這一觀點(diǎn)進(jìn)行評價與思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用賞識教育的方法
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要照顧到每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于因材施教，對每位學(xué)生負(fù)責(zé)。每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對于教學(xué)中的統(tǒng)一要求也有不同的接受能力。因此，教師要善于了解每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行知識的教學(xué)和作業(yè)的布置。例如，教學(xué)七年級下冊二元一次方程組一課時，教師布置作業(yè)時針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們完成基礎(chǔ)的運(yùn)算，學(xué)會運(yùn)用方程式解決問題；對于中等生，則要求他們在一些常見綜合題中學(xué)會運(yùn)用二元一次方程式，了解它的現(xiàn)實(shí)意義，并學(xué)會運(yùn)用二元一次方程式解決實(shí)際問題；對于優(yōu)等生的教學(xué)，教師要善于開發(fā)課外資源，滿足優(yōu)等生的探知欲望。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成并掌握了學(xué)習(xí)知識后，教師要善于采用表揚(yáng)的手法，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生沒有完成教學(xué)任務(wù)，做錯了數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師也不要急于批評教育，要善于分析、總結(jié)出現(xiàn)錯誤的原因，并認(rèn)真指導(dǎo)，鼓勵與安慰，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，感受到教師的真誠，從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，還有眾多賞識教學(xué)的方法。例如，在教學(xué)中對學(xué)生長時期觀察，抓住時機(jī)表揚(yáng)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外，教師要注意將賞識教育與適度批評相結(jié)合，以防學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理，無法端正態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要靈活運(yùn)用賞識與批評的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇九
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏主體性
當(dāng)前課堂仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師怕講解過程中學(xué)生不能理解，或者理解得不透徹，反復(fù)講解重點(diǎn)知識，留給學(xué)生的動腦時間很少，學(xué)生就像一個旁觀者無法參與到教學(xué)活動中。加之?dāng)?shù)學(xué)公式、習(xí)題較多，學(xué)生認(rèn)為課程很枯燥，無法集中精神，影響學(xué)習(xí)的積極性。
2.缺乏有效的教學(xué)手段
現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂幾乎都是教師講，學(xué)生聽，很少用到教學(xué)輔助工具，這主要是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)校缺少教學(xué)設(shè)備，無法用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；另一部分是學(xué)校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用；還有一部分教師不會使用教學(xué)設(shè)備，故而放棄使用。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，學(xué)校教師在現(xiàn)有條件下應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
3.缺乏和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮著積極作用。初中學(xué)校多安排語文教師擔(dān)任班主任，數(shù)學(xué)教師多是科任教師，擔(dān)負(fù)幾個班的教學(xué)任務(wù)，因此數(shù)學(xué)教師僅與學(xué)生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發(fā)展都很敏感，需要教師特別關(guān)注。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多找時間與學(xué)生溝通、交流，與學(xué)生一起構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新建議
1.具備創(chuàng)新意識
（1）增強(qiáng)教師創(chuàng)新精神
初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變要求教師具有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性，使教學(xué)方法更靈活、更實(shí)效，在教學(xué)過程中不斷摸索前進(jìn)，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創(chuàng)建新的教學(xué)模式。
（2）發(fā)揮學(xué)生主體作用
和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛對于培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力有積極作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)做好引路人的角色，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
2.改善教學(xué)方法
（1）啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，幫助學(xué)生主動獲取新知識。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如教師講應(yīng)用題時可以設(shè)置情境，學(xué)生在實(shí)際情境中解答問題，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（2）探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生帶著問題運(yùn)用所學(xué)知識通過推理、實(shí)踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學(xué)法時，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的公式、定理分析問題，對所提問題進(jìn)行論證，最終解決問題。這種教學(xué)方法重視學(xué)生分析、推理能力，對于學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)方法的積累都有積極作用，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識。
（3）合作教學(xué)
合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識積累等情況將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成教學(xué)活動。這種教學(xué)方法要求教師采取靈活的教學(xué)方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考。教師要隨時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生積極、有序發(fā)言，對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。
3.教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用
運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備將課本、習(xí)題、學(xué)習(xí)資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認(rèn)為數(shù)學(xué)不容易理解。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還能增加學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的程度，增強(qiáng)教師上課效果。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必須要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十
【摘要】：探索性教育是新時期教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個重要課題。探索性教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文闡述了初中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)的意義以及方法的討論。
【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué)教育探索性教學(xué)方法與研究
“探索”的意義在于，對未知的事物充滿好奇，并且這種求知欲會不斷的引導(dǎo)主體去探究新的事物。因此“探索性教學(xué)方法”的目的就在于：在日常的教育中用行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)過程中獲得知識。研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動的思考與討論。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，探究性教學(xué)的研究對初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高意義重大。
一，初中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)方法的探討
初中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)有利于學(xué)生獨(dú)立觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)知識，形成能力，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在教學(xué)中起到風(fēng)向標(biāo)的作用，在探索目標(biāo)、探索途徑等方面給予學(xué)生一些調(diào)節(jié)和控制。在學(xué)生思維無方向時指明方向；在使學(xué)生思緒萬千時只是正確的方向；在學(xué)生思維受阻時為其疏導(dǎo)。本人結(jié)合多年來實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對這個問題作出以下總結(jié)和探討：
1、要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，更要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族生存與發(fā)展的基石，由此可見，創(chuàng)新能力尤其重要。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路、發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽探索。更要激勵他們尋根究底，去解決別人尚待解決的問題，探索別人未發(fā)現(xiàn)的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)和善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維。
2、要充分尊重學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
單一個個體解決問題的方法是有限的，你有一種思維，我有一種思維，相互交換一下，兩人就同時具有兩種思維?；有詫W(xué)習(xí)是自學(xué)的前奏，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本為學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，同時能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)軸對稱和點(diǎn)對稱的知識點(diǎn)時，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)某一特定的軸或點(diǎn)找到自己的對稱點(diǎn)，學(xué)生不僅課堂興趣倍增，更對軸對稱和點(diǎn)對稱的含義印象深刻。又如，可以將一些難易程度差不多的數(shù)學(xué)題分成幾個題庫，把學(xué)生也分為一些小組，讓他們分別隨機(jī)抽取一個題庫進(jìn)行解答。這樣互動性學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂的教學(xué)中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)中心的服務(wù)者；從而達(dá)到學(xué)生自述探究學(xué)習(xí)的目的。
二、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的意義
1、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是順應(yīng)新時期教育變革的需要。
傳統(tǒng)教學(xué)中，以“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式一直以來都是為了慶試而服務(wù)的。學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，思維受限制，并且學(xué)習(xí)到的知識也不能被充分運(yùn)用與生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也缺乏探索，學(xué)習(xí)興趣不高。隨著教育改革的`不斷推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題位置，成為新時期教育改革的重要課題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)收集、處理信息的能力，并且在獲取新知識的同時，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識分析和解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)教育不僅是為了考試的成績，更是為了學(xué)習(xí)致用，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題。因此，這就要求在教學(xué)中必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決時間問題的意識。
2、探索性教學(xué)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，學(xué)生個性的形成和發(fā)展越來越受到重視。只有實(shí)施探索性教學(xué)才可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)變能力。探索性教學(xué)具有開放性，將學(xué)生視為不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)主體積極主動參與教學(xué)，敢于表現(xiàn)自己的想法。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇性的學(xué)習(xí)，鍛煉自己思維能力、觀察能力，培養(yǎng)探索精神和良好的學(xué)習(xí)方法。時代是飛速發(fā)展的，教育也要跟上時代的步伐，不能一成不變。我們無法交給學(xué)生無盡的知識，就要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立思考并解決問題，去適應(yīng)瞬息萬變的世界。
探究性教學(xué)方法還有待大家共同研究和完善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也是循序漸進(jìn)的。只要每個教師都把自己好的想法分享給大家，積小智成大智，并不斷投身于課堂改革的實(shí)踐，就一定能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十一
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技水平的提高，教育事業(yè)也得到了極大地提升，教育是我國培養(yǎng)人才的主要依據(jù)，教育水平的高低直接關(guān)系到我國未來的發(fā)展方向，數(shù)學(xué)一直被視為我國教育界重點(diǎn)教學(xué)的科目之一，也是應(yīng)對我國應(yīng)試教育模式的主要學(xué)科，如何進(jìn)行有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個學(xué)生都想知道的。不過，我國現(xiàn)今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，致使我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平不能得到保障，教學(xué)發(fā)展停滯不前，本文旨在向人們介紹提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略和方法，為未來我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十二
隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛實(shí)施，合作學(xué)習(xí)已對傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習(xí)要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習(xí)得到承認(rèn)，但對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，基于在實(shí)踐中存在的問題，初步地提出了運(yùn)用原則，以求實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到課標(biāo)的要求。應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，特定教學(xué)任務(wù)的達(dá)成為判斷標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)也是一個長期的過程需要教師和學(xué)生不斷在實(shí)踐中進(jìn)行思考、總結(jié)。
一、合作學(xué)習(xí)的含義。
合作學(xué)習(xí)是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師適時給予必要的指導(dǎo)。
二、合作存在的誤區(qū)。
1.形式優(yōu)于實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是解決教學(xué)內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準(zhǔn)則。固定化的教學(xué)手段只能與設(shè)計(jì)意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學(xué)意義和價值。
2.教學(xué)預(yù)設(shè)不足。合作學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷確定學(xué)習(xí)主題、劃分小組、明確目標(biāo)任務(wù)、確定分工職責(zé)、交流討論、得出結(jié)論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學(xué)習(xí)效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準(zhǔn)備，運(yùn)用明確、清晰的語言傳達(dá)合作目標(biāo)和任務(wù)，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，并在過程中進(jìn)行指導(dǎo)和評價，尊重表達(dá)的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)堅(jiān)持結(jié)論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過程。
3.目標(biāo)不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定短期和長期的目標(biāo)，明確當(dāng)前教學(xué)環(huán)境在整個教學(xué)體系中的位置，明確當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學(xué)習(xí)前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
三、合作學(xué)習(xí)的作用及實(shí)施。
1.方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學(xué)生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學(xué)化、途徑多元化、評價體系健全化。應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學(xué)習(xí)真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
2.主題確定。合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)實(shí)施主體和受體以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過合作交流能實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習(xí)應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)充當(dāng)背后的“導(dǎo)演”要有對合作學(xué)習(xí)總進(jìn)程的整體規(guī)劃，并適時做出指導(dǎo)，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、觀察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
4.分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性。考慮產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機(jī)制應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學(xué)問題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責(zé)任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其意義和價值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對其做出引導(dǎo)。
5.多方互動。合作學(xué)習(xí)不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認(rèn)可。使合作學(xué)習(xí)成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6.獎勵機(jī)制。合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運(yùn)用、反思、再實(shí)施的過程。在此過程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習(xí)是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置一定的.獎勵機(jī)制和辦法，使學(xué)生在競爭中收獲樂趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性?？蛇M(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果展示等。使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動。
四、基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思。
合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點(diǎn)，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學(xué)習(xí)于生活中，使學(xué)生形成敢于擔(dān)當(dāng)、樂于探索、團(tuán)結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。
總結(jié)。
合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，有其獨(dú)特的地位和價值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學(xué)習(xí)的探討應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學(xué)運(yùn)用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十三
小學(xué)生處在一個對玩樂有極強(qiáng)興趣的階段，課后的游戲活動在學(xué)生心中的影響十分深遠(yuǎn)。以至于許多學(xué)生在課堂教學(xué)開始之初仍處于回味課間休息時間的各類游戲活動的狀態(tài)，從而使其心情難以平復(fù)，沒有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)成效十分低下。學(xué)生長期處于一種這樣的狀態(tài)也會造成許多知識點(diǎn)遺漏。數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，若前邊部分內(nèi)容沒有掌握牢固，則后邊的內(nèi)容就會給學(xué)生造成理解上的困難。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)為課堂設(shè)計(jì)有效且合理的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更見其成效。
一、結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，以游戲吸引學(xué)生將目光聚焦于課堂
游戲?qū)πW(xué)生有極強(qiáng)吸引力，游戲?qū)τ趯W(xué)生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都在進(jìn)行一些趣味性的游戲活動，以至于學(xué)生初入課堂時心思并未歸位，難以進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。而游戲式課堂導(dǎo)入則可以成為課間與課堂之間良好的過渡，教師在課堂講授開始之前，可以設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生通過玩游戲而將其專注的焦點(diǎn)集中于課堂之上，通過參與游戲而對課堂所要講述內(nèi)容有更深的理解。例如在統(tǒng)計(jì)與概率這一內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)之中，就可以通過一些概率類如“摸彩球”的游戲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數(shù)量列舉出來，再將其放置在一個預(yù)先制作好的盒子之中，讓一個學(xué)生從盒子中摸球，另一個學(xué)生猜測乒乓球的.顏色。
教師可以讓班級學(xué)生輪流參與游戲，并將學(xué)生的猜測結(jié)果記錄于黑板之上，讓學(xué)生從游戲所得的數(shù)據(jù)中體會什么是概率，從而將學(xué)生引入到了課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲?qū)胧钦n堂導(dǎo)入中一種極為有效的方式，通過游戲?qū)氩粌H能讓教師的課堂講學(xué)更為流暢，同時在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂專注度上也有較好的作用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效得到提升。
二、以故事情節(jié)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓故事成為課堂教學(xué)的前奏
故事向來因其趣味性而對小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在成長歷程中大多都是故事相伴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與趣味故事相結(jié)合，將課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容編排進(jìn)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過故事體會課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導(dǎo)入方式。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活之中應(yīng)用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的這一優(yōu)勢，所以故事導(dǎo)入課堂的方式才能得以靈活運(yùn)用。
例如分?jǐn)?shù)化簡的課堂學(xué)習(xí)開始之前，教師可以給學(xué)生講述一個分財(cái)產(chǎn)的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產(chǎn)分配，其財(cái)產(chǎn)總數(shù)的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺得自己分配的財(cái)產(chǎn)不如其他兩個的多,于是便爭論不休，于是他們便找到當(dāng)?shù)氐囊晃恢钦邅硖嫠麄兘鉀Q疑惑。教師這時可以讓學(xué)生們充當(dāng)故事中的“智者”,替富翁的三個兒子計(jì)算他們到底誰的財(cái)產(chǎn)分得多。學(xué)生通過將分式化簡，自然便可發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們?nèi)怂峙涞降呢?cái)產(chǎn)是一樣多的，富翁是非常公正的。學(xué)生在幫助故事人物解決問題的同時不自覺地進(jìn)入到了課堂學(xué)習(xí)主題，故事導(dǎo)入課堂起到了其應(yīng)有的作用。
三、在課堂講授前設(shè)立動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)
小學(xué)生的聯(lián)想能力不強(qiáng)，尤其在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學(xué)生完全理解。然而小學(xué)生對于各項(xiàng)動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學(xué)習(xí)存在多處動手的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以將該動手環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂開始階段，讓學(xué)生通過動手操作體會這節(jié)課堂中所要講述的內(nèi)容。例如在“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前讓學(xué)生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察圖形是否能夠完全重合。學(xué)生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”的定義，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向教材更深層次的知識延伸，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)的目的。
課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對整個課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造一個良好的開端。
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十四
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生初中階段的重點(diǎn)科目，學(xué)好數(shù)學(xué)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)需要一個漫長的學(xué)習(xí)過程，同樣數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個漫長的過程，如果可以有效進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上有利于開拓學(xué)生的思維創(chuàng)造能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的發(fā)展創(chuàng)造條件，通過本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的分析和研究，找出合理的教學(xué)方式幫助初中學(xué)生深化對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度。
一、初中數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念不合理
新課標(biāo)改革之前，我國的教學(xué)理念主要是以老師為課堂活動教學(xué)的中心人物，過度重視教師的作用，在教學(xué)中一直處于不可替代的地位，學(xué)生以教學(xué)對象的身份存在，對學(xué)生的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上老師。新課改之后，學(xué)生地位發(fā)生了變化，課堂活動的主體逐漸由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，不過以學(xué)生為主體的教學(xué)理念存在一些問題，致使數(shù)學(xué)教學(xué)無法陷入困境。
（二）教師能力不足，教學(xué)方式保守陳舊
初中教學(xué)過程中，部分教師只注重追求教學(xué)情景化的表現(xiàn)，教學(xué)為進(jìn)行合理的情景教學(xué)想盡一切辦法，卻將學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的與學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重分離，沒有掌握適度原則，片面利用情景塑造的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在新課改的背景下，教師還是不能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些問題，教學(xué)任務(wù)無法按時完成，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。教師素質(zhì)參差不齊，部分教師思想過于保守，不接受新鮮事物和新的教學(xué)方法，教學(xué)模式不能與當(dāng)今發(fā)展的時代相接軌，導(dǎo)致我國教學(xué)與國際教育相互分離，教師素質(zhì)的高低對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響。（一）教學(xué)評價過于單一，應(yīng)試的教學(xué)模式普遍出現(xiàn)新課改背景下由于缺乏完善的評價制度和教育機(jī)制，無論是教師還是學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量都需要以考試的方式進(jìn)行教育評價，一切行為都以考試為主要根據(jù)，學(xué)生無法進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性精神，其他方面的能力無法施展，學(xué)生上課積極性沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生興趣逐漸下降。我國一直都采取的是應(yīng)試教育模式，學(xué)生通過考試才能取得更高的成績，受到升學(xué)任務(wù)的壓力，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)，而且教師在教學(xué)過程中也只是以考試為中心，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來的`長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
興趣往往是學(xué)生加深學(xué)習(xí)、老師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵部分，可以為初中數(shù)學(xué)帶來良好的教學(xué)效果。老師為提高學(xué)生興趣可以在課上采取一系列與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的科目，有時會給學(xué)生帶來枯燥、無趣的感覺，這是就需要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，迎合時代所需創(chuàng)新教學(xué)方法。在課上老師可以改變講課方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對數(shù)學(xué)內(nèi)容興趣度，增加學(xué)生上課參與度，通過一些生動有趣的教學(xué)手段帶動學(xué)生主動接受數(shù)學(xué)內(nèi)容，將以往單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為幽默詼諧的數(shù)學(xué)課堂，吸引學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。
（二）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識度，著重闡述數(shù)學(xué)的重要性
數(shù)學(xué)本身是一門較為抽象的學(xué)科，對大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比其他學(xué)科高很多，加之初中學(xué)生的思維能力還沒有完全成熟，所以對數(shù)學(xué)教學(xué)一直都不重視，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)沒有達(dá)到指定的要求。一方面，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識扥廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)路徑；另一方面，向?qū)W生積極灌輸數(shù)學(xué)的重要性和影響力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從而了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義有哪些，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的預(yù)想激發(fā)出來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
（三）創(chuàng)設(shè)合理有序的教學(xué)情境
為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一個特定的情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生處于這個環(huán)境之中，積極發(fā)揮自身的思維能力和創(chuàng)造精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，提高學(xué)生的主動性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將難度較高的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單化，促使學(xué)生更加快速、充分地掌握老師所要傳達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生可以在這個教學(xué)情境中自由發(fā)表個人意見，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和興趣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展。
結(jié)語
綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，初中數(shù)學(xué)對每個學(xué)生來說也顯得格外重要。應(yīng)對我國初中數(shù)學(xué)面臨的一些情況，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開拓創(chuàng)新，提出科學(xué)的策略和方法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)我國教育領(lǐng)域的發(fā)展，增強(qiáng)我國的綜合實(shí)力和國際地位。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十五
2.1實(shí)行小組互動學(xué)習(xí)模式：以前，我們認(rèn)為課堂上的互動只是老師和學(xué)生之間的事情，而對學(xué)生與學(xué)生間的互動缺少關(guān)注。即使有人對學(xué)生之間的互動進(jìn)行關(guān)注，但是大多是一種批評，覺得那樣違反了課堂上的紀(jì)律，破壞了課堂上的正常氛圍，影響了老師進(jìn)行教學(xué)。由此可見，對于互動的理解還不夠?qū)挿?。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生的互動大多是會在學(xué)生之間會發(fā)生的情景。觀察合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)這是一種提倡多元化的交流方式，而不僅僅是老師和學(xué)生之間的互動，這樣也使得教學(xué)過程的演進(jìn)向前發(fā)展，這也是當(dāng)今課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。
2.2實(shí)行學(xué)生之間相互競爭：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，不僅僅是他們合作學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這也是在學(xué)習(xí)過程中的一種競爭。比如說，初中生的數(shù)學(xué)課本中有很多內(nèi)容是教學(xué)生們學(xué)習(xí)方程。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)這個，讓學(xué)生之間相互競爭，但是又不脫離合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)所教授班級數(shù)學(xué)成績情況進(jìn)行分組，但是要保證每個組學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都差不多，而且每個組的人數(shù)要相當(dāng)。然后，老師可以給每個組發(fā)一張寫著有關(guān)方程問題的白紙，每個組中的成員都要做里面的題目，每個人只可以做一道題，做完就給下一個沒做的做。當(dāng)那個組的題目做完后，計(jì)算一下他們所用的時間，各小組進(jìn)行比較，看哪個小組時間最短，和正確率的高低。通過實(shí)行這種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生之間的競爭意識，也有助于每個組成員之間相互幫助。當(dāng)小組中有人數(shù)學(xué)較為薄弱時，通過其他成員的幫助來提高數(shù)學(xué)，這樣小組成員可以共同進(jìn)步。
2.3實(shí)行小組課外學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的目的是為了在實(shí)際生活中
更好地解決困難，而數(shù)學(xué)在生活上的應(yīng)用時非常廣泛的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到課堂外的實(shí)際生活中。因此，老師可以布置一些相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行相互合作交流，解決問題。其中最為重要的是，老師所布置的作業(yè)應(yīng)該是和生活有聯(lián)系的，比如讓學(xué)生計(jì)算家庭中水電費(fèi)的開支等。
結(jié)語：
綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中的一次改革與創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的積極性，從而收到更好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)模式的開展中還存在的不足之處，教師們可以不斷努力改進(jìn)，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得更好。
小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十六
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中可能存在不同程度上的學(xué)習(xí)差異。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，長此以往，將嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)合作解決，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作素養(yǎng)，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究尤為必要，有助于為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。
1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)定位不明確
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷和不足，提升教學(xué)成效，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是必然選擇。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身特性，知識較為抽象、復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學(xué)問題。就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學(xué)習(xí)的`認(rèn)知和重視程度偏低，在實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式未能充分發(fā)揮原有作用，即便迎合素質(zhì)教育改革要求應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，仍然未能取得良好成效，教學(xué)定位出現(xiàn)偏差[1]。合作學(xué)習(xí)模式主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動和交流中，加強(qiáng)彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數(shù)學(xué)知識。而教師在教學(xué)中仍然是以傳授數(shù)學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)為主。
1.2責(zé)任分工不明確
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平不高，加之缺乏教師的引導(dǎo)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中未能將責(zé)任落實(shí)到小組每個成員身上，或是合作學(xué)習(xí)的責(zé)任僅僅停留在某些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢[2]。
1.3學(xué)生間合作不佳
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異有針對性進(jìn)行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，可以有效調(diào)動起小組學(xué)習(xí)氛圍，平衡每個小組的綜合實(shí)力，切實(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于學(xué)生之前并未接觸過合作學(xué)習(xí)，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)活動開展中，學(xué)生各抒己見，或是未能將自身所負(fù)責(zé)的任務(wù)有效落實(shí)，導(dǎo)致小組合作不佳，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)活動的開展。
1.4針對性指導(dǎo)不足
合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，小組成員的學(xué)習(xí)方向不明確，可能由于教師的疏于管理導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面，合作學(xué)習(xí)變?yōu)榱撕献髁奶?，交流的?nèi)容同學(xué)習(xí)無關(guān)。出現(xiàn)此類問題原因在于教師的針對性指導(dǎo)不足，學(xué)生無從下手，影響到學(xué)習(xí)成效。
2如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式
2.1掌握合作學(xué)習(xí)的理論
為了確保是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠有序開展，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式前需要提高對合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知和了解，充分掌握和熟悉合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)活動有序開展，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化和完善提供充分的參考依據(jù)[3]。
2.2確定小組成員目標(biāo)和責(zé)任
在制定合作學(xué)習(xí)方案后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為若干個小組，小組成員學(xué)習(xí)水平均衡。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為每個小組成員下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任，落實(shí)到每個人的身上，這樣可以有效調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與其中，促使合作學(xué)習(xí)工作高效開展。
2.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)形式
在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化，確保教學(xué)活動能夠高效開展。合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用并非是盲目的迎合素質(zhì)教育改革需求，而是需要針對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識組織合作學(xué)習(xí)活動，過于簡單的的內(nèi)容，學(xué)生憑借自學(xué)能力即可完成。
2.4制定合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)
教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣重要，主要是起到衡量數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用成效，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來制定合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，對各個小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，通過學(xué)生自評、生生互評的方法，最后由教師進(jìn)行最后的評價和總結(jié)，優(yōu)化和改善教學(xué)方案。
3結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重傳統(tǒng)理論知識的同時，還應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢，促使學(xué)生可以在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花，享受學(xué)習(xí)的快樂，同時還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為后續(xù)教學(xué)活動有序開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)研究小論文篇十七
初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)難度有較大的提升，這樣嚴(yán)重地打擊了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，而失去對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)作為中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師一定要善于通過靈活地應(yīng)用教學(xué)策略，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)教學(xué)包含五種有效的指導(dǎo)策略，即情境教學(xué)、互動教學(xué)、學(xué)法分析教學(xué)、激勵教學(xué)以及開放式教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、認(rèn)知、心理等各方面情況，靈活綜合運(yùn)用這些策略，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到有效的提升。
一、通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生不僅認(rèn)知水平有限其心智發(fā)展也不夠成熟。如果一味地讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，則很難使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的根本，失去了興趣的支撐則必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師首先要了解初中生的認(rèn)知水平、接受能力和心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過情境導(dǎo)入的方式將學(xué)生輕松地引入到學(xué)習(xí)情境之中，并通過獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、語言魅力以及生動的多媒體教學(xué)設(shè)備等方式，將教材中抽象難以理解的數(shù)學(xué)知識以生動、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠充分地感受到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣就可以使學(xué)生能夠主動地參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題部分的教學(xué)，教師可以將應(yīng)用題目故事化，讓學(xué)生通過體驗(yàn)故事情節(jié)引導(dǎo)其未知欲，并讓學(xué)生去了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、通過互動式教學(xué)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課標(biāo)指出，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位，教師要做好學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要更注重學(xué)生的參與度和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡量多地將課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，增加學(xué)生的參與度，并鼓勵學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。教師可以通過測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行測試時教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，使不同層次的學(xué)生都能夠感受到自己的進(jìn)步，甚至可以讓學(xué)生自己出題檢測自己的學(xué)習(xí)成果，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還可以通過角色互換的方式讓學(xué)生通過嘗試授課過程而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
三、通過學(xué)法分析教學(xué)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
初中數(shù)學(xué)不僅難度大而且教學(xué)內(nèi)容繁雜，要求初中生必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并能夠做到靈活運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教師除了要注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，更要注重對學(xué)習(xí)方法的講解，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效途徑，以幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)例是理論的具體化，理論是實(shí)例的抽象化，尤其在面對抽象難懂的數(shù)學(xué)公理和定理時，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)和掌握知識點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，提出問題的`過程也是鍛煉學(xué)生理性思維的過程。面對學(xué)生的問題，教師要對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師還要讓學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，并使學(xué)生認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠利用課余時間通過復(fù)習(xí)不斷鞏固知識點(diǎn)，從而提升其對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
四、通過激勵教學(xué)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
初中生的自我約束能力仍然較差，面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，教師需要通過相應(yīng)的激勵措施讓學(xué)生保持對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠靈活地應(yīng)用激勵措施，采用不同的激勵策略，對學(xué)生的在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢給予充分的肯定，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性、有目的引導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教原則，支持學(xué)生的個性化發(fā)展。即便面對錯誤，也不能以批評、責(zé)備的方式嚴(yán)厲地指出，而是以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生改正錯誤，使學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持久的動力。
五、通過開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)方面的知識和技能。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅局限于教材內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣使數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的選擇性和開放度，給予學(xué)生更多選擇的空間，這樣更有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以通過分層教學(xué)模式對不同發(fā)展層次的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行不同引導(dǎo)和鼓勵，以實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)取得發(fā)展和進(jìn)步。教師還可以通過一些發(fā)展思維學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，避免思維定勢對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，更有助于學(xué)生綜合能力的提升。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識掌握學(xué)習(xí)方法的主要場所。為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際需求靈活地運(yùn)用五種數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)策略，讓初中數(shù)學(xué)生活化、具體化、形象化、生動化，增添課堂教學(xué)的趣味性，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，并通過不斷完善教學(xué)模式有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，以推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展。
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