有關生活的點滴總結，記錄下每一個美好瞬間。寫一篇完美的總結需要有良好的計劃和時間安排?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學綜合實踐活動論文篇一
摘要：初中語文綜合實踐活動課是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，教師如果能夠抓實抓好語文綜合性實踐活動的教學，學生將受益匪淺。多年的教學經驗告訴我們，要抓實抓好這項工作，應該從綜合實踐活動的多樣性與綜合性上多下工夫。
關鍵詞：語文綜合論文
初中語文綜合實踐活動課是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，教師如果能夠抓實抓好語文綜合性實踐活動的教學，學生將受益匪淺。多年的教學經驗告訴我們，要抓實抓好這項工作，應該從綜合實踐活動的多樣性與綜合性上多下工夫。我們可以在教學實踐中，從以下幾個方面進行探討。
一、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生主動搜集資料，處理信息的能力
例如，搜集有關中秋節(jié)的資料。就應引導學生首先確定目標，本次要進行搜集的資料是要與中秋節(jié)有關的。其次可以從中秋節(jié)的簡介、節(jié)日活動、起源，進行搜集，這樣就有條有理了。最后，確定搜集的方式，可以采用到圖書館借閱圖書的方法，告知學生在查閱中發(fā)現(xiàn)所需的資料，應及時做好摘錄，有條件的還可以進行復印。也可以進行調查和采訪，引導學生明確調查和采訪的問題和對象，然后制作問卷，擬定提綱，準備好記錄的工具。還可以上網查找資料，發(fā)現(xiàn)有價值的資料，可以用u盤儲存，也可以直接存入電腦，整理打印。總之，引導學生根據(jù)研究的主題，分別到不同的地點，如圖書室，電腦室等，采用不同工具和手段搜集資料，然后通過信息處理，使學生獲得豐富的知識。
二、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生學會調查、訪問，當好小記者的能力
上面我們講到了有關中秋節(jié)的調查和采訪，在設計問卷之前，我們要指導學生掌握調查問卷設計的原則、技巧與要領，掌握問卷設計方法。關于中秋節(jié)的調查問卷您好！感謝您在百忙之中參與我們此次的調查，本次調查的目的在于向人們宣傳中秋節(jié)的知識，喚起人們對于傳統(tǒng)文化的弘揚意識。耽誤您的寶貴時間，在此向您致謝?。?）請說出中秋節(jié)的時間？（2）你知道中秋節(jié)的來歷嗎？（3）請列舉幾個有關中秋節(jié)的習俗。（4）請講講你知道的有關中秋節(jié)的民間故事。通過這樣的調查與采訪，學生會更加了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也大大激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。與此同時，在不知不覺中培養(yǎng)了學生思考問題、設置問題的能力，在采訪時鍛煉了學生的膽量，提高了他們口頭表達的能力，為以后的發(fā)展奠定了一定的.基礎。
三、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力
例如，在進行“走上辯論臺”的綜合實踐活動時，我們確定的論題是“上網的利與弊”。活動之前我就根據(jù)學生的觀點，把他們分為正方與反方。辯論賽開始前，正反兩方都需要做好充分的準備工作。正反兩方根據(jù)組長的安排，做了明細的分工，各自依據(jù)自己的實際情況，先選出三位辯手，再進行資料搜集，提取依據(jù)，形成觀點，并擁有了充足的事實與道理相結合的論據(jù)作為后盾，一切都進行的有條不紊。在辯論賽中，選手們的精彩發(fā)言，贏得了陣陣掌聲。通過這樣的綜合實踐活動的開展，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究精神。
四、在綜合實踐活動中教師應及時肯定表揚學生的勞動成果
心理學研究表明，人人都喜歡表揚，渴望贊美，需要激勵。教師應該緊緊抓住學生的這一心理特征，看到他們會用適當?shù)姆绞絹碚故咀约旱膶W習成果時，就要及時地采用進行肯定、表揚他們?？梢圆捎眉魣蟮男问皆诎嗉墶⑿@的專欄里張貼，也可以通過在班級家長微信群，qq群里用文字進行描述，加以表揚，或是直接把圖片、視頻發(fā)在群里，讓同學家長欣賞傳遞，還可以在校園廣播里進行播放來表揚他們，提高他們的知名度。相信通過形式多樣、內容多樣、方法多樣、途徑多樣的綜合實踐活動，一定能夠全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
小學綜合實踐活動論文篇二
小學科學教學資源開發(fā)的科學性首先應該體現(xiàn)在有一定的目標性，要為實現(xiàn)一定的目標服務，要有利于達到小學科學教學目標，有利于豐富小學科學教學內容，有利于提高小學科學教學的質量。
一、小學科學教學資源的特點
小學科學教學資源是多種多樣的，要有效的開發(fā)和利用教學資源，使教學資源在教育教學活動中發(fā)揮應有的作用，還有必要進一步了解教學資源的特性。
1。生活性。教學資源內容的選擇應與小學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學生強烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望?？茖W的特征之一就是抽象性，這種抽象性使科學知識超越學生的日常經驗，并與日常經驗情景相分離。學生的生活世界是學習科學教學的價值基礎，離開學生的生活情景，科學教學中的知識就會喪失其價值基礎。學科材料對男孩和女孩來講都失去了生命力，變成了相當死的東西，這是因為它與情景分離開了。學生的活動范圍構成了他們的生活世界空間，在這個空間里包含許多資源，學生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學生學習的內容，讓學生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強學生的好奇心和探究欲望。
2。探究性。探究性即教學資源要能夠支持學生的探究活動，有利于學生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據(jù)、進行實驗等探究，從而解決教學中的問題。小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教學。它要面向全體學生、立足學生的發(fā)展、體現(xiàn)科學的本質、突出科學探究，并反映當代的科學成果。因此，開發(fā)的教學資源要具有探究性，要有利于學生在學習過程中進行探究，或者有利于學生在探究中的學習。
3。開放性。教學資源的內容要具有以科學為中心的開放性，即向科學技術前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，即讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動的接受信息。科學教學開放性不僅表現(xiàn)在科學教學學習過程中教師和學生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機會。如科學教材中要求學生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓，但在沒有蚯蚓的'學校教師可以根據(jù)學校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的資源進行主動的科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學習經歷。
二、小學科學教學資源的開發(fā)模式
1。小學科學教學資源開發(fā)目標的確定。小學科學教學資源開發(fā)目標是指開發(fā)者對科學教學資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學教學資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學教學的教學條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學教學內容等。不同的開發(fā)目的將會產生不同的開發(fā)方式，導致不同的開發(fā)結果。
2。學科學教學資源普查和分析。這個階段就是對現(xiàn)有的各種資源進行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質量及其存在形式等，分析其特點，篩選出有開發(fā)價值的、并可以開發(fā)的資源。
3。小學科學教學資源的開發(fā)與建設。小學科學教學資源的建設就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程?？梢酝ㄟ^改造、整合等方式進行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學教學資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學科學教學資源。
4。小學科學教學資源的利用和評價。小學科學教學資源的利用是科學教學資源開發(fā)的關鍵，它關系到小學科學教學資源的開發(fā)活動能否有效的為小學科學教學資源開發(fā)的目的服務，能否有效的為實現(xiàn)小學科學教學目標服務等。小學科學教學資源利用的評價就是對科學教學資源利用后產生效果的評價。
以上四個環(huán)節(jié)并沒有嚴格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時進行的，如小學科學教學資源的建設和利用是可以同時進行的。
三、小學科學教學資源利用的方法
1。篩選身邊的教學資源。我們身邊的資源是一個龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學科學教學中，只有符合教育目標、符合學生需要的內容、方式等材料才能成為小學科學教學的構成要素或實施條件。這就要求科學教師在眾多的教學資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。
2。改造小學科學教學資源。改造就是指根據(jù)小學科學教學具體實施對象和條件要求，對原有科學教學資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學科學教學資源轉化為科學教學要素或條件的基本方法。
3。整合教學資源。整合就是指將不同的小學科學教學資源，如人力的、物力的、經驗的等，將其按照一定的方式進行統(tǒng)整，形成新的小學科學教學資源的方法。通過對小學科學教學資源的整合，可以對不同內容、不同形態(tài)、不同作用的科學教學進行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學科學教學資源的作用。如我們可以將小學科學知識與學生環(huán)境意識相結合來探討人與自然的關系等。
4。共享教學資源。共享是指小學科學教學資源在一定的條件下，被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學科學教學資源有效利用率的方法。學?？茖W教學資源存在嚴重的不均衡性，資源共享可以達到優(yōu)勢互補與稀缺資源共享。
四、結語
小學科學教學資源開發(fā)的科學性還應體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開發(fā)過程中要考慮學校的特點、實際條件、學生情況、教師能力和學校周圍環(huán)境等條件，從實際情況出發(fā)，實事求是，因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發(fā)與利用學校科學教學資源。
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小學綜合實踐活動論文篇三
《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。我校從20xx年參加基礎教育課程改革以來，雖然對綜合實踐活動的實施進行了探索，但由于種種主客觀方面的原因，存在這樣哪樣的問題：實施中對尊重每一個學生的興趣、愛好與特長不夠；體現(xiàn)學校的特色不夠；反映學校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個薄弱環(huán)節(jié)，制約著綜合實踐活動的有效開展，在一定程度上影響到課改整體質量，也影響到學校的特色建設，不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的社會責任感，不利于學校教育質量全面提高，因此對綜合實踐活動實施的研究，特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此，我們從20xx年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進行了研究。
一、研究的指導思想
在研究中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，使學校教育辦學體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展，力求克服注入式的教學方式，課程的實施從學校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，廣泛地發(fā)揮校內外的教育資源。
二、開發(fā)利用課程資源的原則
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：
一是尊重學生的興趣、愛好與特長。學生不是為學科而存在，它應植根于學生的生活課題。應幫助學生確定自己的課題，應用體現(xiàn)其個性特征的自己的方式展開探究。
二是體現(xiàn)學校的特色。綜合實踐活動內容的選擇應立足于學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環(huán)節(jié)。
三是反映學校所在社區(qū)的特色。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源，引導學生把自己成長環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中，健康發(fā)展。
三、研究目標確定
在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標：
一是構建符合我校實際、有特色的綜合實踐課程資源體系，開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立一些實踐活動基地場地。
二是在綜合實踐活動實施過程中，培養(yǎng)中青年教師，促進他們的專業(yè)發(fā)展。
三是推進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。
四、積極探索開發(fā)和利用地方特色的課程資源
（一）從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，加強綜合實踐過程的管理
學校建立了以分管副校長為組長，德育主任、教導主任、教研組長、少先隊大隊輔導員為成員的開展綜合實踐活動的領導小組，以保證綜合實踐活動的有效實施；在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定，給綜合實踐活動一定的政策支持。在經費緊張的情況下，學校仍擠出經費，為此項研究提供物質保障。
（二）加強教師隊伍的建設
一是通過走出去，組織教師參加江津、重慶市級培訓；二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發(fā)展校外指導教師隊伍，請油溪農場和四維瓷業(yè)技術人員、盤古村領導擔任綜合實踐活動指導教師。
（三）開發(fā)利用教育資源
學校因地制宜，因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學的做法。充分開發(fā)利用校內資源、社區(qū)資源和學生家庭中的'教育資源，落實課程計劃的要求。
課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源，依托油溪的“山”（華龍山）、“水”（長江、津壁河、吳油河）、“洞”（熔洞）、“廠”（四維瓷業(yè)、杜拉維特等）、“場”（油溪農場）、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，了解地方文化遺產、偉人、名人、古跡等，調查了解三峽移民生產生活情況，了解長江防護林工程開發(fā)及利用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在指定領域的利用，又注意在非指定領域的利用。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向學生的生活世界和社會實踐、幫助學生體驗生活的理念，中心校、華龍村小學側重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進行了開發(fā)和利用，永竹村小學、聯(lián)合村小學側重調查了解三峽移民生產生活情況。
五、師生、學校在綜合實踐活動探索中一道成長
（一）開發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學生知識、技能、情感、價值觀的變化
在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，調查了解三峽移民生產生活情況，使學生在實踐中開闊了眼界，學到了書本上學不到的知識，學生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認識深刻，增強了學生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動，學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學習，社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習，設計制作的應用性學習，社會參與的實踐學習等，學生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。
（二）參與課題研究后，教師隊伍素質得到提高
通過課題研究，教師們更新了觀念，對課程的理解更深刻，積極轉變教學方式，教學的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強，培養(yǎng)中青年教師，促進他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實踐活動賽課二等獎，有15人次獲江津、重慶綜合實踐活動論文、教學案例等級獎。
（三）課題研究促進了學校的改革與發(fā)展
我校在課題研究中，通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā)，調查了解三峽移民生產生活情況，同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育中指定領域的利用，又注意在班隊活動、節(jié)日系列活動等非指定領域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中，建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農場、油溪烈士陵園等實踐基地；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。同時，在課程實施的形態(tài)上，從學校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，使學校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性，廣泛地發(fā)揮了校內外的教育資源作用，特別是在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀方面，注意了學校、家庭、社會三結合，學校被江津市教委命名為“三結合”教育特色學校。
小學綜合實踐活動論文篇四
一、目標與指導思想：
在學校領導的指導下，我們將進一步學習新課程標準，明確綜合實踐活動課程的實施目標，繼續(xù)將理論與實踐結合起來，引導本年級段學生在運用知識解決問題的過程中，獲得深切的體驗，產生積極的感情，激發(fā)孩子研究生活和科學的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。增強團隊合作意識，從而進一步加強人際交往的能力。
二、班級情況分析：
六年級班共有學生266人。通過一個學期的接觸了解，發(fā)現(xiàn)班級學生熱愛學習、熱愛生活，對周圍的一切充滿了好奇心和強烈的求知欲，平時積極參加班級和學校組織的各項活動，從中得到鍛煉，受到啟發(fā)，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神，增強了彼此之間的合作與交流能力。
三、具體工作及措施：
1、設情境列課題
生活是豐富多彩的，我們將根據(jù)江蘇省中小學教研室編寫的《小學綜合實踐活動指導與示例》及《小學綜合實踐活動》中所提供的內容，抓住學生的興趣點，創(chuàng)設問題的情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，產生研究的欲望。激發(fā)學生去觀察生活，并對生活進行思考，制定好活動方案，自主探索，自主研究，從而解決問題。
2、重感受促評價
綜合實踐活動課程的設置，無疑是學校課程形式和學生學習方式的重大變革。而綜合實踐活動的評價則是其中最具人文性的部分。這些評價與我們平時的評價有很多不同，他的評價側重于活動的過程和自己的感受，得失，是所有參與者之間的平等交流，有自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等，為師生提供一種反思的參照，從而獲取新的動力。他山之玉可以攻玉，為了使評價真正發(fā)揮其交流作用，我們將加強小組間的評價交流，將不同的活動方案進行交流，取長補短，使活動更好地發(fā)展。
3、學理論明目標
我們將繼續(xù)學習綜合實踐活動的有關理論叢書，針對實施過程中出現(xiàn)的問題，尋找有關理論，聯(lián)系實際情況解決問題，使綜合實踐活動更能達到預想目標，而趨于完善。
小學綜合實踐活動論文篇五
隨著新課程改革的進行，人們對教學不再只是滿足考試需要，而是更注重應用，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。小學數(shù)學綜合實踐活動課對于提高小學生的數(shù)學學習成績、提升他們的綜合能力都有極其重要的作用，可以說是孩子們成長過程中一個特殊的環(huán)節(jié)?；顒诱n與理論課不同，其順利開展需要立足于前期大量的基礎工作。老師的任務就是找尋最適宜的教學方法，采用有效策略，以有用途徑保證課程的進行。
二、小學數(shù)學綜合實踐活動課實施策略與途徑
1.立足數(shù)學課程特點，開展形式多樣的活動
數(shù)學課有屬于自己的特點，它靈活多變、應用價值強，可以說是開展實踐活動課最有價值的一門課程。老師在實踐課堂上，應該立足數(shù)學課程特點，開展形式多樣的活動，充分吸引學生的興趣。例如，人教版小學數(shù)學教材中會學到《認識物體和圖形》，教學生知道長方形、正方體、圓柱、球這些物體和圖形。這是幾何學的起步，老師在實踐活動課上，可以找來這些具體的實物，開展猜一猜、拼一拼等活動，讓孩子們認識幾何圖形。
2.增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與
既然是實踐活動課，那么需要學生的動手參與。教學是面向每一個學生，而不僅僅只是某部分人，因此，在課堂上，老師需要增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與到其中，學到知識。例如，人教版小學數(shù)學教材中有一課是《簡單的統(tǒng)計》，統(tǒng)計學屬于數(shù)學中很重要的一項，老師在實踐活動課上，應該讓大家進行實地調查，比如以身高、體重、學習時間等這些為主題，對調查結果進行簡單統(tǒng)計，得出結論。這樣的調查過程，需要所有人積極參加、配合，大家都能融入課堂中。小學數(shù)學綜合實踐活動課的順利實施，并非一件簡單之事，老師任重而道遠，需要設計課堂教學模式，采取多項策略，實行有效途徑。立足數(shù)學課程特點，開展形式多樣的活動；增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與。如此，實現(xiàn)小學數(shù)學綜合實踐活動課的最大意義。
小學綜合實踐活動論文篇六
摘要：小學要實施綜合實踐活動課，就要提高教師對課程的認識，充分利用各種課程資源，選擇一些讓學生感興趣的問題，動手實踐更貼近學生生活，最終成果評價要求低一點，必將會提高小學綜合實踐活動課的有效性。
關鍵詞：小學；綜合實踐活動；學習氛圍
小學綜合實踐課作為一門實踐性課程，為學生的個性化發(fā)展、素質的全面提高創(chuàng)設了良好的學習氛圍和學習空間。但如何設計好小學綜合實踐課的主題活動，實現(xiàn)教育的有效性也需要我們教師去努力摸索，尋找一種真正能夠落實素質教育的方法與方法。
一、開展小學綜合實踐活動課程的意義
1.學生的問題意識能夠得到培養(yǎng)。發(fā)明創(chuàng)造和實踐創(chuàng)新幾乎都來自問題的探究。所以，綜合實踐活動課程主要要求教師引導學生自由選擇自己感興趣的、喜歡的問題進行研究，主要強調學生通過動手實踐，培養(yǎng)他們具有一定的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，并在學習過程中得到不斷增強。這一課程的目的是讓學生具有研究和綜合能力，使他們具有一種創(chuàng)新精神。
2.學生的合作意識能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課的教學對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)也十分重視。對此主要采用小組合作學習的形式來完成。當學生分工合作完成一個小課題的時候，他們在學習的過程中就學會了怎樣與人溝通、交流、合作，這些技巧與能力將使他們終生受益。
3.學生收集和處理信息的能力能夠得到培養(yǎng)。信息時代，掌握了信息就是獲得了財富。在綜合實踐活動課中，學生要完成一個小課題，解決一個小問題，就需要動用各種手段來獲取信息，并把得到的信息進行分類整理，恰當?shù)乩?。一個課題完成了，問題解決了，學生收集和處理信息的能力自然而然就會得到鍛煉及提高。
4.學生的動手實踐能力能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課最大的特征是動手實踐。學生對小課題的設計，對問題的實驗以及一些制作都需要學生動手操作，并且在整個過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣在學生探究與創(chuàng)造的.過程中，動手的能力就自覺地得到了強化。
二、構建有效綜合實踐活動課堂的建議
小學綜合實踐課教學定位在學生已有知識水平、經驗及能力結構的基礎上，講通俗一點，就是學生站在蘋果樹底下跳一下就能夠摘到蘋果。否則，小學綜合實踐課所追求的育人目標是不能實現(xiàn)的。筆者根據(jù)這樣的定位在教學中進行了一些探索，認為按照如下策略進行教學，對構建高效課堂有極大的幫助。
1.選擇的問題讓學生感興趣。綜合實踐課要關注學生關注什么，教師要了解學生對什么感興趣，為了做到這一點，筆者也做了一些嘗試。例如，每學期開學時，筆者就印發(fā)調查表，讓學生選填自己喜歡的、想研究的問題。如，三年級的時候學生選擇了《平時學生玩玩具的情況調查與簡單分析》，四年級選擇了《學生平時看課外書的情況調查》，五年級選擇了《學生雙休日活動情況調查》，六年級選擇了《班級學生視力狀況調查與分析》等課題，這些課題與生活實際緊密聯(lián)系，而且主題簡單，學生易活動、易實踐，所以學生做起來也有很高的積極性，活動效果也顯著。因此，綜合實踐課的內容選擇開口要小，緊密聯(lián)系學生生活，如果涉及問題面大，綜合性強，做起來難，學生的實踐活動不容易完成，課堂有效性就差。所以，我們要根據(jù)小學生的特點，有針對性地設置綜合實踐活動課的內容，這樣才能實現(xiàn)課堂的有效性。
2.動手實踐貼近學生生活。小學綜合實踐課的開展應從學生的日常生活展開。教學實踐也證明，綜合課內容越貼近生活、貼近學生，開展的效果就越好。如，可以開展有關自然環(huán)境的內容，黃豆發(fā)芽試驗，養(yǎng)金魚、氣象天天記錄后的思考等；也可以開展一些與科學技術有關的小制作，例如利用家中的廢舊玩具制作小汽車、小飛機等，還可以進行一些實驗，如鹽或糖的溶解實驗、磁鐵實驗等；也可以讓學生收集科學家的故事等；還可以開展一些與文化藝術有關的活動，收集民間諺語、詩歌朗誦、每天講個故事給同學聽等等。與日常生活緊密關聯(lián)的事情也可以作為綜合課的活動內容開展，例如講一講、寫一寫，幫媽媽做菜的事情，自己洗衣服的事等等。綜合實踐活動課就是要求學生積極參與到各項活動中，在做中考察，在實驗中探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，我們在教學中可以以學生能否會做作為教學和評價的主要指標開展活動，這樣也能提高綜合課的有效性。
3.最終成果評價要求低一點。小學生由于年齡、知識水平、動手能力的限制，所以，教師對每一次活動最后取得的成果可以不做嚴格要求，重在強調參與、體驗、動腦、動手、動筆。我們可以把學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)了什么問題，發(fā)現(xiàn)了多少問題，解決了什么問題，解決了多少問題作為評判其學習成效的主要依據(jù)。這也是開設綜合實踐活動課的目的所在。對于成果的檢查是一種手段，而不是目的?？梢哉f，綜合實踐活動課程這樣的評價，能有效激勵學生積極參與活動，長期堅持下來，對學生的動手能力有很大的鍛煉，學生的思維、個性品質、意志力也得到了培養(yǎng)。
與此同時，我們小學教師在上小學綜合實踐活動課時，要轉變思想，與時俱進，抽時間學專業(yè)，看課外書，經常更新各項知識，給自己補充營養(yǎng)。還要跟上新課改的要求，完善我們的教學體系，充實我們的教學內容。我們相信，在社會、家庭、學校三方面的努力下，小學綜合實踐活動課會變得更為具體、豐富、有效。
參考文獻：
小學綜合實踐活動論文篇七
《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結構時，作出了如下闡述：
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網），培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。
由此看來，在我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新的課程領域，是我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系的結構性突破。
一、產生背景
“綜合實踐活動”課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。
20世紀90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質上是課程價值觀的深層變革?，F(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的.有效控制；它把學科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導致學生人格的“片斷化”，因為它使各學科彼此隔絕地向學生的心靈“澆鑄”。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學習領域之一。
我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關系，忽視了世界的整體性，也把原本內在統(tǒng)一的科學、藝術與道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學習在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的發(fā)展方向。在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系中設置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。
二、
[1][2][3][4][5]
小學綜合實踐活動論文篇八
論文關鍵詞：實踐哲學實踐綜合實踐活動課程
論文摘要：綜合實踐活動課程是一門實踐性很強的課程。作為一門全新的課程，它在這幾年的實施中取得了很大的成效，但也存在著不少問題。實踐哲學的復興為綜合實踐活動課程的發(fā)展提供了一種新的哲學范式。以實踐哲學作為理論基礎回歸綜合實踐活動課程的本真，對綜合實踐活動提出了一些要求，有利于促進綜合實踐活動課程不斷走向成熟。
哲學是人類把握世界的一種基本方式。實踐哲學作為西方現(xiàn)代哲學的轉向，超越了傳統(tǒng)的形而上學和近代的理論哲學，為哲學的發(fā)展提供了一種新的思維范式。它面向人生活的整個世界，關系人的獨特的存在方式，這與教育是面向人、培養(yǎng)人的發(fā)展的實踐有著天然的內在聯(lián)系，教育的改革也紛紛將實踐哲學作為其理論基礎。而作為本次新課程改革亮點的綜合實踐活動課程正是立足于學生的現(xiàn)實生活，并且以實踐活動作為該課程實施的主要方式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為全面發(fā)展的人。因此，從實踐哲學的角度分析人的實踐活動的本質，審視綜合實踐活動課程，必將為該課程的實施帶來新的理論要求和指導。
一、實踐哲學的基本觀點
（一）實踐哲學注重人的主體作用
實踐哲學強調人在實踐活動中主體作用的發(fā)揮，承認人的主體性是人進行創(chuàng)造性的、能夠實現(xiàn)自己價值的實踐活動的前提。這里的實踐是人所特有的、趨向一定目的的活動，正如在亞里士多德實踐哲學中提到的“在實踐中確有某種為其自身而期求的目的，而一切其他事物都要為著它”[1]那樣。
實踐哲學主張從人本身的生存活動出發(fā)去理解人、人的世界以及人與世界的關系，認為實踐是人的存在方式，人的存在價值只有在實踐活動中才能得以彰顯，實踐是人的存在的本質要求。實踐哲學關注的人是活生生的、鮮活的生命。也就是說，這里的“人”不只是作為實體存在的人，更為重要的是有著思維和意識的人；這里的“人”是有自主性的人，能夠自覺地把自己視為主動者，把外物視為被動者[2]，自由地支配自身的一切活動，并能對自己的行為負責；這里的“人”是有能動性的人，即在行動之前會自覺地確立實踐的目的，制定實踐活動的計劃，選擇實踐活動的策略、政策，用以保證未來實踐活動的順利進行；這里的“人”是有創(chuàng)造性的人，能夠打破自然界和自身的限制，從而不斷超越現(xiàn)實，達到理想的未來。
（二）實踐哲學的本質特征是理論和實踐的統(tǒng)一
理論和實踐的統(tǒng)一不能被僅僅理解為理論來自實踐又指導實踐。實踐哲學認為，理論始終要面向現(xiàn)實，使理論成為實踐的一個環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)實本身的構成要素，而不是外在的說明，從而服務于改變現(xiàn)實的實踐運動。
首先，理論與實踐在現(xiàn)實生活中得到統(tǒng)一，理論服務于實踐。理論學習的目的不僅在于認識客觀世界的規(guī)律性，還在于運用對客觀規(guī)律的認識去能動地改造世界，指導人們的實踐活動使其不斷取得勝利。其次，也正是在運用理論的過程中，主體才能形成對理論更深刻的理解和熟練掌握，從而真正將學習到的理論內化為自己的思想和行為。再次，理論只有在實踐中才能得到發(fā)展，即實踐對理論具有反作用。隨著實踐的發(fā)展和認識的深入，只有將理論運用到實踐中，不斷接受實踐的檢驗，錯誤的理論才能被發(fā)現(xiàn)、糾正或推翻，而正確的理論才能被證實，并獲得進一步發(fā)展。
（三）實踐哲學以整個生活世界為基礎性對象
實踐哲學把整個生活世界作為自己的出發(fā)點，肯定了人生存的基本領域――“生活世界”和人的生活實踐，肯定了這個領域對人類的重要性和對人類所有理論的基礎性和先在性[3]。實踐哲學涉及了人類生活的基本方面，它并不指向單一的、特定的對象領域而是涉及人類自身對象化的所有領域，是人、自然、社會間相互關系、相互作用、相互滲透所形成的有機的整體，是人的整個生活世界。
首先，實踐改造的自然維度,生成發(fā)展了人化自然，將自然維度引向了與人有關的生活世界，使人化的自然成為實踐哲學的關注對象。其次，作為人的存在必定不是單一的個人，人與人之間、人與自然都在人能動的、有意識的實踐活動中發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，每個人在改變他和其他人的關系，改變他和自然界的關系時也完成了對自己的改造。再次，人總是自覺或不自覺地按照自己的目的、意識等來改造社會客體，使社會向著人所需要的方向變化和發(fā)展，使社會成為真正人化的社會進而將社會納入實踐哲學的對象范圍之內。因此，人、自然、社會的統(tǒng)一構成了人的整個生活世界，是實踐哲學研究的基礎性對象，是人的實踐活動的現(xiàn)實基礎。
（四）實踐哲學以生成論的思維范式為主導
實踐哲學的主導思維范式是生成論的思維范式。因為實踐哲學以感性具體的實踐為根基，它所追尋的根基不在生活實踐之外，而是在生活實踐之中。而生活世界處在生生不息的變化之中，是不確定的，因而實踐也不可能是固定的、按照既定藍圖亦步亦趨的準確實施，而是一個不斷生成的過程。
首先，從實踐的主體來看，作為主體存在的人不是一個已經完成的人，而是不斷生成的人，因為成長不是已完成的生長，人沒有一個恒定的畫像，人總是不停地進入生活，不停地變成一個人[4]。現(xiàn)實的人總處于一定的社會關系之中，人的生成發(fā)展和社會的生成發(fā)展與實踐的對象化活動具有一致性。其次，從實踐的過程來看，實踐過程是復雜的、多變的，再加上受主客觀條件的限制，人們對客觀事物的科學認識，往往不能夠一次性獲得，客觀事物的本質也有一個受實踐制約的逐步顯露的過程。因此在實踐的發(fā)展過程中，需要根據(jù)客觀規(guī)律和具體情況改變已經制定好的計劃、方案，調整實施，以確保實踐活動達到預期的目標和結果，也就是說人對客觀事物的認識需要有一個逐步深化的過程。
二、實踐哲學對綜合實踐活動的行動指要
（一）重視學生的主體地位
實踐哲學強調人的主體作用，學生是綜合實踐活動課程的主體，我們要千方百計地為學生創(chuàng)造有利于實踐的環(huán)境。要相信，只要從學生的興趣點出發(fā)尋找課題，關心學生關心的、想了解的問題，鼓勵學生深入研究，讓他們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學生必定會有所收獲。即便遇到困難，經歷失敗，學生也會從中汲取大量的經驗教訓，萬不能因為害怕學生學不好而剝奪學生的自主權。
例如，在一次以“哭泣的水溝”為主題的綜合實踐活動課中，由于學校旁邊有一條小河，河里總是散發(fā)著一股難聞的氣味，這一現(xiàn)象引起了學生的關注。于是學生自己確定了活動的主題，并進行了實地考察、采訪，通過查資料、師生互動、討論質疑等方式的實踐活動，學生終于找到了水溝被污染的各種原因，還自主研究制定出治理臭水溝的方案。這個案例中，學生的主體地位得到充分重視，熱情也被積極地調動起來，學生的能力和素質也在活動中獲得了相應的發(fā)展。當然，在整個過程中，教師的指導是必要的，但絕不能一手包攬學生的全部活動，而要充分尊重學生的主體性，真正把受教育者當做一個完整的主體看待，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在實踐中獲得發(fā)展，并以此作為綜合實踐活動課程的出發(fā)點和歸宿。
（二）注重學生的理論知識在現(xiàn)實操作中的運用
實踐哲學中的理論與實踐不是二元的對立，而是在實踐活動中的有機統(tǒng)一。必須將普遍的理論具體化、個性化到現(xiàn)實的實踐活動中，才能彰顯理論的指向作用，使其服務于實踐，推動人們在實踐中創(chuàng)新；另一方面理論的科學性可以在實踐中得到驗證、強化和進一步發(fā)展，使主體獲得更加深刻的認識和理解。
在綜合實踐活動的開展中教師要注意將學生所學的理論知識與現(xiàn)實操作結合起來。例如，某老師在組織學生開展“××景區(qū)交通污染”狀況調查中，學生在制定方案計劃時，本打算采用噪音測量器測量空氣的污染程度，但是他們沒有借到儀器，又不愿浪費錢去買一個。最后一個學生想出辦法：只要準備瓶子、管子等簡單的東西，然后到不同的地方裝上空氣，最后把裝有空氣的瓶子倒過來用管子輸入水,哪個瓶子中的空氣多即二氧化碳多,就表明那里的污染大一些[5]。這一建議正是源自學生看書獲得的知識，建議被采用后，該生在活動中展示出很高的積極性。因此，綜合實踐活動的設計要盡量使學生已有的學科課程知識和通過課外學習獲得的知識都能夠在活動中得到應用、延伸、綜合、重組和提升。當學生能夠根據(jù)活動中的具體狀況活用書本上的知識，把理論運用于解決現(xiàn)實生活中的困難時，他們就會獲得很大的成就感和滿足感，對活動表現(xiàn)出濃厚的'興趣，從而使活動得以順利進行。另一方面，學生在知識的應用過程中，體驗到知識的作用，有利于提高他們對知識學習的興趣，充分理解和掌握所學知識，進而大膽提出解決問題的新觀點、新思路和新方法，并積極主動地去探索，獲得對已有知識的反思能力。這會讓學生真正學會學習，勇于創(chuàng)新。
（三）強調課程內容的改變和延伸
實踐哲學的對象面向整個與人有關的生活世界。學生生活在一個由個人、社會、自然等基本要素構成的完整世界中，而且這些要素交匯融合、彼此聯(lián)系，僅僅依靠書本知識的學習已經不能滿足學生作為一個真正社會的人的存在的需求。因此，綜合實踐活動課程的內容應涉及學生生活的各個方面和領域，涵蓋學生與自然、社會生活和自我的關系的基本問題，使學生在親近自然，參與社會和與他人積極交互的過程中獲得全面的發(fā)展。
綜合實踐活動要勇于打破教室和學校的束縛，將學校、家庭、社會和自然界融合起來。首先，活動的課程內容要親近自然，豐富學生對人與自然關系的了解與認識，培養(yǎng)他們關愛自然、保護環(huán)境的情感和態(tài)度，并進一步促使其參與環(huán)境保護活動，形成初步的環(huán)境保護能力。其次，要培養(yǎng)學生積極主動地參與社會生活和服務社會的意識，增強他們對社會的了解與認識，增強其社會實踐能力，關注學生的社會行為、態(tài)度和價值觀，幫助他們形成社會責任感、勞動觀和道德觀等。這也要求學校要呼吁所在社區(qū)和社會各部門的積極協(xié)作，配合學生外出參觀、訪問、調查，爭取在各地建立圖書館、博物館等青少年活動場所。再次，要重視學生與他人或自己有意識的交互活動，培養(yǎng)學生人際交往的能力、合作意識和團隊精神，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。
（四）關注綜合實踐活動的生成性
實踐哲學的思維范式是以生成論為主導的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實踐活動的主體、活動過程和活動結果等。
首先，學生在與實踐活動的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實踐活動課程打破了已有的僵化的課堂，引導學生投身于實踐生活中，啟發(fā)學生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負責的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次，實踐哲學認為實踐不是固化的。綜合實踐活動的實施過程是復雜的，隨時都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時引發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，生成新課題，自主完成方案、計劃的修正和調整，確保活動效果的實效性。例如，某學校以“牛奶”為主題進行了系列活動的規(guī)劃與實施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關系時，突然有一位學生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時引導學生探究，該活動定會取得良好的效果。
再次，由于綜合實踐活動課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動結果評價也應該以發(fā)展性的評價為主，即學校和教師不應過多地關注活動的結果和活動過程中產生的作品，而應注重學生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標沒有完全實現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動的意義和價值，而應肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經驗教訓，以獲得更長遠的發(fā)展。
總之，實踐哲學與綜合實踐活動課程有著一種天然的內在聯(lián)系。實踐哲學的復興為綜合實踐活動走出困境提供了一種良好的契機，綜合實踐活動課程只有回歸實踐哲學，回歸本真的實踐，根植于實踐才能走出困境，獲得新生。
參考文獻：
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小學綜合實踐活動論文篇九
著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅。
進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實踐活動課要堅持以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，讓學生了解社會、深入社會，適應當今社會環(huán)境，使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。要本著綜合實踐活動以全面提高學生的綜合實踐素質為原則，開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。
在綜合實踐活動教學過程中我們應根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。
第二，綜合實踐以活動為形式，以實踐為環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，從而密切聯(lián)系學校與社會，培養(yǎng)了學生的社會責任感。堅持以人為本，聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)良好的個性品質。同時注重讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現(xiàn)和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學生終身受益?；顒幼⒅嘏囵B(yǎng)了學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學生個性，并注重培養(yǎng)學生對他人、對社會的責任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個有關垃圾的調查活動，那么課前我們要組織組織搜集有關垃圾的一切資料，要讓學生根據(jù)自己的愛好自由組成小組，選一個責任心強的同學作為組長，落實組員的任務。每個小組給自己取了個響亮的名字，并制定簡單的小組計劃，使學生有目的、有計劃地去搜集資料，統(tǒng)籌安排，提高效率。同時對學生外出進行了安全教育等。通過活動，以增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，讓學生學會觀察周圍環(huán)境，說出環(huán)境的變化，并了解當今社會人們是如何處理垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會、調查報告，培養(yǎng)學生歸納概括、整理提練的能力還要讓學生感受垃圾給人們帶來的危害，增強學生的環(huán)保意識，保護美麗的地球。通過活動以達到鍛煉學生分析問題、提煉觀點的能力，并通過社會調查、參觀訪問、實踐探究等生活情境，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學生積極參與到各項活動中去，主動去探索、體驗、交往、重演、親身親為獲取解決現(xiàn)實問題的真實經驗。過設計、創(chuàng)作、想象等一系列活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
第三，在綜合實踐活動課程教學過程中還要注意一些問題：學生運用信息技術對信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學生居住分散，結伴外出調查時的安全問題;得不到家長的支持問題，學生面臨問題會退縮的心理輔導問題等。面臨種種困難，在教學中要盡量做到讓學生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在獲得體驗的同時，獲得自尊與自信，讓學生能夠自覺地反思自己、認識自己，不斷完善自己的個性品質，同時并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴大學生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長會時機與家長取得聯(lián)系，與家長講清綜合實踐活動的益處，爭取得到家長的支持等。
只有真正做到了實踐加活動，讓學生走出去，親身體會，親自動手，親自動腦，逐步形成學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處，才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力。
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小學綜合實踐活動論文篇十
自20xx年在課程改革實驗區(qū)試行算起，綜合實踐活動課程目前在我國中小學廣泛實施已經走過了十幾個年頭。綜合實踐活動基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系自身生活和社會生活，它強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。那么在綜合實踐活動具體實施過程中，教師該如何定位？如何發(fā)揮好教師的主導作用？又如何帶領學生們開展常規(guī)有效的綜合實踐活動？我認為，教師應從以下幾個方面作出指導作用。
一、保證實踐活動的主題應具備可操作性
1.積極引導學生在實踐生活中找尋主題。在綜合實踐活動課程的剛開始，小學生可能往往對于主題沒有太大的興趣，同時也無法集中注意力去關注實踐課程的進行，這是很普遍的現(xiàn)象。在實踐活動中，教師應充分發(fā)揮指導作用，帶領學生去尋找、發(fā)現(xiàn)他們在生活中感興趣的話題，或者當前社會中的熱點話題，同時激發(fā)學生對于實踐活動的熱情和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)生活中各種不同的現(xiàn)象，加強和同學之間的交流與溝通，創(chuàng)建自己喜愛的主題活動。同時，教師還可以組織學生進行小組交流，實行實踐主題自行選取的活動，也可以邀請家長一起加入到學生的活動和討論中，培養(yǎng)學生對于實踐活動的熱情和動力，共同促進學生從生活中尋找有價值的主題，加強教學課堂和生活之間的聯(lián)系。
2.從學生的想象中挖掘主題。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，鑒于年紀原因，小學生的想象力和創(chuàng)造力沒有受到過多現(xiàn)實生活的拘泥，充滿著豐富的想象力。小學生經常擁有非常大膽和跳躍性很強的想法，這些想法多數(shù)是非常另類的，通常情況下，教師會對這種想法加以抑制。但是，對于實踐活動主題的選擇，教師實際上可以重視學生的想象力和創(chuàng)造力，不要否認學生的聯(lián)想，就算是不切實際、天馬行空的想法，教師也不應該去諷刺或者批評，這樣只能打擊學生的積極性，對于不同想法的存在，教師應該給予肯定。
二、采取多樣化的教學方式
傳統(tǒng)的教學方式主要以教師為主體進行教學，而現(xiàn)代的教學模式則加強了學生在課堂中的主體地位，確立了以學生為中心的教學方法，促進了學生全方位的綜合發(fā)展。對于建立高效、優(yōu)質的教學模式，首先教師應該具備基本的教師素質、合理的教學思想和教學計劃，不僅要針對每一位學生的興趣制定不同的教學方案，同時還要最大程度地滿足每位學生對于學習的需求。學生在進行自主探究學習時，可以分享不同的想法。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時增加小組合作的討論，對促進教師教學活動多樣性的發(fā)展顯得越發(fā)重要。例如，在開展“減少環(huán)境污染，創(chuàng)建美麗家園”的實踐活動中，教師首先要給予學生多項選擇，制定出不同的討論主題，同時要制定合理的教學目標，供學生的能力在一定程度上有所提高，同時也不會覺得需要學習的知識太多而感到壓力的存在，要注意量力而行，促進學生整體能力的發(fā)揮。同時，學生可以通過各種渠道探索新的主題和新知識，一方面學生可以完成教師制定的教學目標;另一方面，使實踐活動充滿了趣味性和探索性，學生可以逐漸發(fā)現(xiàn)許多開放性的內容，增強學生的學習熱情和興趣，由內到外地提高學生對于實踐活動的熱情，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力和邏輯能力。同時，教師可以根據(jù)每位學生不同的需求和喜好來分配實踐活動內容，學生可以根據(jù)自己的興趣來選擇活動。例如有些學生可以幫助殘疾人過馬路，有些學生則去老奶奶家?guī)椭驋叻块g衛(wèi)生，有些可以去幫助清潔工人清掃馬路的垃圾，有些則去幫助交警維持道路秩序。這樣，學生可以在不同的活動中體會不同的感受。通過實踐活動的進行，學生們可以在實踐后進行活動心得的交流，可以在不同的事情中體會不同的責任感，從而獲得真正的實踐鍛煉。
三、合理評價學生、多鼓勵、多贊美
教學評價的核心不在于評判一個實踐活動的好壞，而在于教師認真觀察每一個活動過程的細節(jié)，對學生們實踐活動中的行為進行合理的分析和肯定的評價，積極鼓勵學生們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，即使很多學生性格并不是非常外向，或者在活動中犯了小錯誤，教師也不要直接批評，而要進行積極的引導和幫助。及時的鼓勵和贊美是學生不斷前進的動力，能夠讓學生產生奮發(fā)向上的動力，從而在一定程度上去影響其他的學生一起做得更好。綜上所述，只有發(fā)揮教師合理的主導作用和學生自主學習的主體地位，讓教師融入學生群體，加強師生之間的交流和溝通，互相鼓勵、互相支持，才能促進實踐活動趨向更好的發(fā)展。
總之，小學綜合實踐活動課程所具備的特性，為教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展提供了一個更廣闊的空間;為教師發(fā)揮創(chuàng)新能力，提供了一個平臺。
小學綜合實踐活動論文篇十一
教師：小朋友，你們誰家有電話呢?請舉手。
(十幾位小朋友舉起了手)
教師：誰打過電話?請說說你是怎么打電話的好嗎?下面請打過電話的小朋友告訴大家，希望大家注意聽。
教師：請王淳小朋友先講。
學生1：那天，我大舅來電話，找我媽有事，媽媽跟大舅說話后，我對媽媽說：“媽媽，我也跟大舅說幾句話好嗎?”媽媽把話筒給了我。我拿到話筒放在耳邊，就聽到大舅的說話聲，“你是淳淳嗎?”我高興地說：“是我。”“你要好好學習，取得好成績，過年我就獎勵你?！蔽艺f：“我記住了?！?BR> 教師：誰還能說一說?
學生2：星期天，我正在做作業(yè)，電話鈴聲響了，是爸爸來電話了。囑咐我在家聽媽媽的話，在學校聽老師的話。
學生3：我看見媽媽跟我小姨通電話。媽媽先撥通了號碼，然后拿起話筒：“喂，你是秀麗嗎?請你有時間到我家來玩吧!”小姨說：“姐姐，下星期天，我一定去。再見!”“再見!”
(踴躍發(fā)言的一個接著一個……)
教師：剛才，小朋友們說得很好。那么，打電話應注意什么呢?請你們認真聽講。
教師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢?不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小亮打電話。為什么要打電話呢?因為今天是小亮的生日，你要通過電話來表達對好朋友小亮生日快樂的祝愿。請小朋友記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。講話時要面帶微笑，聲音不要過高。不要忘了開頭問好，結束說再見。
小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎?
學生：(齊)記住了。
教師：好，下面我們來玩打電話的游戲。
教師：小朋友們請觀看王淳和王健的表演。
(王淳表演小亮，王健表演小亮的朋友)
學生：王健拿起話筒用手比劃一下，表示撥通了電話。
“喂，你好!我是你的好朋友，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你學習進步!”
“謝謝你!”
“再見!”
“再見!”
(教室里響起了掌聲。頓時，教室里熱鬧非凡)
“喂，你是小亮嗎?”
“我就是?！?BR> “今天是你的生日，在你過生日的日子里，我代表我們全組的同學向你表示祝賀!”
“謝謝!”
“不客氣!”
“再見!”
“再見!”
(參加表演的一對接一對，小朋友們真正陶醉了。可是王彩云小朋友始終未敢向前參與，在老師的示意和鼓勵下，王彩云終于拿起了話筒。開始說話不連貫，心情有些緊張，經老師的一再鼓勵，她才大膽地與好朋友小亮通了電話。全體師生為她鼓掌，加油。)
(課后，小朋友們深有體會地說：“老師，這節(jié)課，我玩得真開心哪!”)
評
本節(jié)課，教師的角色已發(fā)生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這一探討，有相當?shù)姆e極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變?yōu)閷W習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇В瑢W生由認真聽變?yōu)樽约簞邮帧＿@堂課，較好地完成了教學任務，注重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性創(chuàng)設了廣闊的空間。同時，這堂課也充分體現(xiàn)了學生是課堂的主體，教師是主導者。
小學綜合實踐活動論文篇十二
1、通過活動，讓學生了解禮貌是一種美德，培養(yǎng)學生的自尊和對他人的尊重。
2、通過活動，讓學生了解如何尊重他人，并在生活中主動使用他人。
培養(yǎng)學生自尊和尊重他人的意識
讓學生了解如何在生活中尊重他人
多媒體
（一）問題介紹
在背景中顯示第三張圖片，并詢問：這個學生在做什么？他的行為意味著什么“讓學生思考”
（二）活動過程
1、講一個故事
講一個古代和現(xiàn)代人尊重他人的故事這位老師首先講述了列寧的衛(wèi)兵理解視察的故事。通過講述這個故事，讓學生們意識到尊重他人是不分地位的。讓學生講述學習材料中另一幅圖片的故事。中國古代學者向年輕學者征求意見，這樣學生就可以實現(xiàn)老學者對知識和人的尊重。
2、討論
（1）首先選擇幾個有代表性的圖片，在全班進行分析，其他圖片將在小組討論。
（2）教師添加與課堂和學校學生生活密切相關的圖片進行分析。在分析了幾張照片后，他可以指出，如果我們有類似的不尊重他人的行為，我們應該立即糾正。
3、說點什么
圖1和圖2中的材料使學生能夠在進行自己的練習后解釋其原因。圖3和圖4的材料可以讓學生充分想象自己：在哪里、何時、誰、他們在做什么，以及他們?yōu)槭裁催@樣做。然后總結，要求學生看圖片，并談論他們將如何處理這些情況。目的是為學生樹立榜樣。
主要要求學生談論通過活動獲得的情感和思想收益。為學生樹立榜樣，鼓勵每個學生禮貌待人。引導學生從這兩個方面進行交談。你也可以自由地談論自己活動的收獲。
請在家里與父母討論如何在家庭生活中相互尊重。討論如何在家庭生活中相互尊重。
小學綜合實踐活動論文篇十三
【內容提要】小學綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。讓小學綜合實踐課與生活相聯(lián)系，是符合社會發(fā)展的要求的。孩子們在學校掌握的知識，不應只是書本上的知識，而應讓孩子在學校中享有生活，獲得生活經驗。
小學綜合實踐課與社會生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，同時也是現(xiàn)代教育思想指導下的產物。小學綜合實踐課堂教學“回歸生活和社會”，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，以改變過去那種與社會生活相脫離的'教育灌輸。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？本人作了以下嘗試：
一、選取學生“心動”主題，讓其感受生活。
綜合實踐課的學習內容主要于兒童生活實踐經驗，從日常生活中組織學習內容，建立與生活目的的聯(lián)系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂生活之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如：在教授綜合實踐活動課――《電動車的使用現(xiàn)狀調查》時，我就讓學生們走出去看一看，真真切切地去感受電動車存在哪些優(yōu)缺點，這毫無疑問的比單純的描述更能讓學生認識到電動車的利與弊。
二、與生活實踐相結合，讓其深入生活。
小學綜合實踐課要回歸生活，我們不能將學生囿于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。
三、自主經歷、探究為主，使其體驗生活。
在教學中我重視學生的經歷和體驗，注重讓學生自主參與豐富多彩的實踐活動，從不同的角度、用不同的方法、通過不同的途徑去探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，把知識學習與人格養(yǎng)成融為一體。學生在自主探究的過程中，接觸、了解社會，對身邊的一些現(xiàn)象進行積極的觀察和思考。學生通過操作實踐，體會到了自己探究和解決問題的愉快情緒，也體驗到把書本知識運用于實踐的喜悅，真正達到了體驗生活的目的。
四、課余拓展、容入社會，使其感悟生活。
總之，小學綜合實踐課“回歸生活和社會”是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯(lián)系，促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。
【參考文獻】
(1)《小學綜合實踐活動課程教師參考書》，廣東教育出版社12月。
(2)郭元祥《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社208月。
(3)肖成全《綜合實踐活動教學實施指南》，華中師范大學出版社年4月。
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小學綜合實踐活動論文篇十四
一、實踐活動為主線，與文本相結合。
為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。我校的《節(jié)約水資源》這一案例可以說為全?；顒拥拈_展提供了一個范例，從而激起了實踐研究的熱潮。三是專題細化。如根據(jù)大專題設立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續(xù)研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學生發(fā)展，完全可不拘泥于計劃。四是有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、節(jié)日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應。
二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容
自然環(huán)境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學生家長，熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
三、多運用貼近生活的游戲。
游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用游戲是學生產生興趣的最佳途徑。
在二年級進行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結果同學們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課后很多同學說：“我們太喜歡這樣的課了?！?BR> 綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。
四、學生在課余體驗社會角色。
自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯(lián)系的整體認識;教會學生關愛大自然，關心生存環(huán)境;發(fā)展學生的社會責任感;完善自己;培養(yǎng)學生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。
1.在角色中體驗中引領學生參與社會，體驗他人。
2.在角色體驗中實現(xiàn)學生知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)
常言道：學以致用。面對老師的錚錚教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動的接受新知識，不難發(fā)現(xiàn)，長期處于這種狀態(tài)下的學生對學習的本身已經不感興趣。要讓學生主動的學，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。角色體驗為學生提供了運用知識，展示才能的機會。
充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。在兩年多來的課程實踐中，我們已經看到了她的無窮魅力：學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學生的個性在實踐中得到張揚，學生在整體素質在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。
小學綜合實踐活動論文篇十五
各位評委老師好：
今天我說課的內容是綜合實踐活動——《縫沙包》。下面我從五個方面進行說課。
“縫沙包”是勞動與技術課程的學習是以操作為基礎的學習，是建立在操作基礎上的知識、技能、態(tài)度、方法、能力的綜合學科。在制作沙包的過程中學習一些基本的針法，并能夠運用學到的技法和教師的要求相結合，設計并縫制形狀各異的沙包。
《縫沙包》——這一內容雖安排在高年級，但對于部分學生只會穿針、引線、打結，如果縫制一個完整的沙包，讓學生自己進行縫制時可能還會遇到許多實際的困難。
為讓學生獲得成功的體驗，享受到學習的樂趣。根據(jù)教學內容及學生情況，我制定了以下教學目標：
1、知識目標：學習并初步掌握縫沙包的基本針法。
2、能力目標：培養(yǎng)興趣，讓學生能根據(jù)自己的喜好設計、縫制不同的沙包。
3、情感目標：通過學習縫沙包，培養(yǎng)學生不怕困難，敢于創(chuàng)新的精神。
并確定以下教學重點及難點：
重點：沙包的縫制過程及讓學生從自己眼、手、腦協(xié)作勞動中體會手縫的樂趣。
難點：設計不同形狀的沙包以及縫制的方法
勞動與技術項目的有效實施需要做好大量的準備工作：
（1）、實物投影儀；
（2）、方塊布、棉線、縫衣針、剪刀、米；
（4）、制作的多媒體課件（不同形狀的沙包）；學生準備：方塊布、棉線、縫衣針、剪刀、米。
為了充分調動學生的積極性，我采用激趣導入，揭示課題——示范，了解縫制過程——突破難點，學生制作——總結評價——開展游戲，課后延伸的思路展開教學，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，使學生真正成為學習的主人。
（一）、激趣導入，揭示課題
本節(jié)課通過沙包創(chuàng)設情境導入，激情提問同學們你們喜歡玩沙包嗎？我又提出你們平時玩的沙包是從哪得到的？從而引出我的沙包是我親手縫制的。在此基礎上揭示課題。這樣一下子激發(fā)了學生學習縫沙包的熱情，強化學生的學習欲望，有效地調動了學生學習的積極性和主動性。此環(huán)節(jié)安排時間大約為1分多鐘。
（二）、了解縫制過程
縫制沙包是一個比較復雜的過程，我先教學生三種縫法，讓學生基本掌握，在把縫沙包的過程需要注意的幾個事項一一講解，從穿針引線、將布塊正面朝里，把正面完全充分的翻過來，在把怎么裝沙包內部材料，給學生一一講清楚，以免孩子在制作過程中，弄的地面桌面都是米粒，最后封口讓學生注意要把毛邊縫合，這樣會使沙包更加美觀。了解縫制過程后，要和學生說明，并不是所有的沙包是方形的，播放一些課件，讓學生了解好多樣式的沙包。并且讓學生樹立自信，問學生你們有沒有信心比這些沙包做的更好，激發(fā)起同學們的想象力和創(chuàng)新意識，就讓同學們交流討論后，在強調縫前的安全注意事項，此環(huán)節(jié)安排時間大約為10分鐘。
（三）突破難點，學生制作
由于學生初次縫制沙包，要在短時間內掌握規(guī)范操作的全部技能，有效的途徑是教師進行指導操作。教師加強巡視，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。此環(huán)節(jié)20分鐘。
（四）、展示作品、評價總結
學習評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，能有效促進學生的發(fā)展。在學生制作告一段落后，請部分同學說說在制作沙包時的經驗或想法，可以激發(fā)學生學習動機，引導學生動腦思考，體味學習的真諦、成功的喜悅。本節(jié)課中在內容上既注重學生的操作結果的評價，更注重評價學生在學習過程中經驗的獲得、良好態(tài)度和習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的顯現(xiàn)。有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成。此環(huán)節(jié)安排時間大約為8分鐘 。
（五）、開展游戲，課后延伸
為了讓學生享受到自己勞動成果帶來的歡樂，我安排同組學生利用親手縫制的沙包在一起玩換沙包游戲。在完成以上任務后，要求學生用課余時間，能夠利用本節(jié)課所學方法，多加練習，回家后縫出漂亮的沙包，用自己縫的沙包去調查爺爺奶奶，爸爸媽媽是怎么樣玩沙包的。為下節(jié)課我們繼續(xù)上玩沙包有學問起到了鋪墊，此環(huán)節(jié)安排時間大約為1分鐘。
以上是我對本課的一些淺見，不足之處敬請各位專家批評指正。
小學綜合實踐活動論文篇十六
我的手
1.指導學生知道我們的手的基本構造及其與手的靈巧關系。
2.讓學生了解手有感覺的功能。
2.能結合自己的親自感受，體會到不同部位的感受能力不同，并能描繪出自己的不同感受與同學交流。
3.能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)研究過程與結果。
1.讓學生在探究過程中體會到相互合作的重要性，體驗科學探究的樂趣；
2.通過反思探究經歷了提出假設、明確方法、研究驗證、歸納結果的過程，習得探究方法，提高自主探究能力。
通過觀察手的構造，體驗手的靈活與手的構造的關系。能進行小組合作，自行設計實驗驗證自己的猜想。
一、激發(fā)興趣，以舊引新
引導學生用觀察大樹和小動物的方法來觀察手。
二、親身體驗
1.引導學生觀察手的外形。
2.讓學生看一看五個手指是怎樣長在手掌上的？摸一摸手指上有多少骨頭和關節(jié)？最后把自己的手畫下來，指導學生畫出自己的左手。
4.引導學生研究手指皮膚上的皺褶和大拇指的活動，教師指導。
三、先假設后驗證
1. 讓學生猜想假設手這么靈巧，還和什么有關系？
（1）手能找到人民幣上專為盲人設計的盲文數(shù)字嗎？
（2）區(qū)分襪子和衣服的正反兩面；軟飲料管等等。
（3）強調學生主動參與，協(xié)作交流。
學生觀察。
1. 學生觀察自己手，知道自己手的外型和了解手的結構
2. 學生動手畫，把作品展示出來供大家交流。
3.學生思考。
4.學生動手實驗。
（1）學生用膠帶粘住手指皮膚上的皺褶，握筆去寫字。
（2）讓大拇指靠攏食指，不分開，去使用筷子和湯勺，發(fā)現(xiàn)手的靈活性。
1.學生猜。
2.學生閉上眼睛。
（1）體會對于盲人來說手就能代替眼睛
（2）通過實驗觀察、體驗，加以驗證。
（3）以探究為主的學習方式，在觀察、分析、討論、合作交流中，自行獲取信息。
小學綜合實踐活動論文篇十七
得到全面的 綜合實踐活動這門學科是讓學生能夠從日常生活出發(fā)，基于自身興趣來選擇和研究問題，主動獲取知識的一門學科。蘇霍姆林斯基曾說過：人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。綜合實踐活動這種全新的學習形式，可以說很好地迎合了學生的這一心理需求，讓學生在現(xiàn)實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的社會責任感。內容涵蓋非常廣泛，在這一學期的教學中，我與學生充分協(xié)作，一起來開展好各項調查研究工作，在活動的過程中真正體現(xiàn)出師生間的民主、平等、互助，并在今后的教學中，我一定會利用好綜合實踐課這塊教學陣地，在教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發(fā)創(chuàng)造性地開展教學，給學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。
通過綜合實踐課的教學實踐，使我進一步認識到要求教師指導的多樣化。
在如何使我們的社區(qū)更美好的教學中。教學目標是學生能利用書本、網絡，收集資料并與人分享。老師指導學生利用電腦課、回家上網、讀報刊或利用假日到圖書館收集資料等方法，學生以組為單位，將各組重點收集的資料進行班級交流，最后請同學將小課題研究的有關資料分組粘貼在布告欄上，讓全班同學閱讀。這樣的活動，所有的資源都是共享的，通過活動，學生把收集到社區(qū)環(huán)境美好的圖片和資料，與人合作完成任務，并與人合作中分享學生的快樂。
綜合實踐課的目標是通過親身體驗，激發(fā)觀察發(fā)現(xiàn)與探究問題和創(chuàng)新的興趣，初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，探究問題的能力，形成合作與分享的初步意識，形成尊重科學的意識和努力鉆研的態(tài)度，初步形成對于社會的責任感意思。因此綜合實踐課教學的出發(fā)點和歸宿感，都是學生發(fā)展的根本。主張 “以學生為本”，在教學過程中既要尊重學生的個性，又要注意正面引導，讓學生形成正確的人生觀和世界觀，努力促進學生社會性和個性的和諧發(fā)展。學生個性的多樣化，要求我們的思想具有開放性。
綜合實踐課為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才奠定了好的基礎，是教育改革的好舉措。讓學生開展探究性學習。教師進行多樣化指導，建立開放型的評課，開展個性化的學習，這是開放式綜合實踐課教學的要求，也是社會發(fā)展的要求和必然。要讓學生在開放的環(huán)境中發(fā)展。
小學綜合實踐活動論文篇十八
本學期，我校認真貫徹上級文件、省頒課程文件精神以及學校綜合實踐課程計劃，堅定不移地開展綜合實踐活動，努力提高教師的課程實施能力，培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有實踐能力和創(chuàng)新精神的學生。為了及時對學期發(fā)現(xiàn)的亮點以及存在的問題進行了系統(tǒng)的梳理，使學科開展更加有序和規(guī)范?，F(xiàn)對本學期學校綜合實踐活動學科工作回顧、總結如下：
學校教研組整體情況：
本學期教研組集中教研8次，提供公開課4節(jié)，上交活動設計60份，公開課反思10份，聽課心得體會6份，論文或小結32份；學生過程性資料近150份，教師外出聽課、培訓6人次，組織興趣小組活動16場。
1.強化制度。
教研組建立各種管理制度，為課程實施提供保證。制度如下：
（1）每學期教研組老師必須上交兩份活動設計、一份論文或小結、3類學生過程性材料，以上材料必須在規(guī)定的時間內上交。
（2）每次教研實行考勤。每次教研時間和地點、內容，教研組都會事先通知，要求老師做到教研時不遲到、不早退，盡量不請假，將出勤情況和學校精細化管理教師履行職責和月評掛溝，從源頭上杜絕拖拉散漫行為，嚴肅紀律。
2.措施到位。
有時不是老師不想進步，而是缺少學習拐杖。本學期教研組不論是聽課或培訓，教研組均為老師們提供培訓學習材料和公開課設計，為老師們學習提供有力的載體。多途徑為老師提供學習的機會，如邀請學校綜合實踐活動骨干教師為老師們做講座，采取走出去請進來的方式讓老師接受最前沿的理念，本學期晉江進修學校王雯老師曾兩次走進學校指導教研組活動，為教研組的有效開展提出了寶貴的意見；組織教師參加福建省綜合實踐活動省綜合實踐活動課程有效實施研討會暨福建省中小學綜合實踐活動課程評價體系及實施子課題中期交流研討會，觀摩專家馮京廣現(xiàn)場教學，組織教師參加晉江市組織的各種綜合實踐活動。
教研組是學校學科課程建設的基本單位，是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學研究能力，展示教學實踐智慧的學習型、研究型團隊。德國哲學家萊布尼茨說過：世界上沒有一片相同的葉子，在教研組中，每位教師都是一種資源，都具有不同的思想和優(yōu)點?？墒墙處熉殬I(yè)倦怠還是會經常出現(xiàn)在老師身上，如何充分激發(fā)教師的主觀能動性，這是提高教師課程實施能力的瓶頸。本學期更加關注成長過程中教師的扶，首先教研組要成為老師的依靠。要成為學習共同體，形成一個和諧團結的團隊。老師們遇到困難，教研組要及時伸出溫暖之手，讓老師們覺得我成長并不孤單，如老師要提供公開教學，教研組組織教師集體備課，如老師要參加錄象課例比賽，教研組陳瑞清老師帶來家里的攝象機協(xié)助拍攝、剪輯放是促進教師成長的另一渠道。本學期開始扶持一些新教師參加各種培訓和比賽，結對子，形成團結互助、合作共進的良好教學氛圍，鼓勵新教師不斷總結經驗，撰寫有創(chuàng)意、有質量的論文，爭取有更多論文獲獎或發(fā)表。
1.主題來源教師實際。本學期初，學校向全體綜合實踐活動任課教師征集了教學問題，收集了所有任課老師的問題單材料；并組織教師通過交流討論對這些問題進行分類和整理、篩選，發(fā)現(xiàn)有的問題可以在實踐中直接調整解決，還有的問題不具研究價值，有的問題不具共性，有的問題切入點過大，經過篩選梳理出八類問題：
1.學生對消防安全知識識別較差？學生對突發(fā)火災不知道如何處理？
2.學生參與不投入，不能保持興趣？
3. 學生獲取信息渠道單一，學生篩選信息能力差？
4. 學生主觀性強，確定主題呈現(xiàn)多樣性，如何引導學生確定主題，進行歸類？
5.勞技課如何有效滲透探究性學習？
6.預防火災方案學生不懂設計？
教研組經過三次調整反復論證，最終確定主題《如何落實一節(jié)課目標活動方案指導課》，本學期教研均圍繞此主題開展理論學習、專題研討、骨干教師的專題講座，示范課，師徒結對的新教師研討課通過一學期的教研，很多困惑在老師們頭腦中逐漸明朗了。
2.基于證據(jù)，提升能力。課題研究的落腳點是課堂教學實踐，為了提高教師的課程實施能力，提高教學質量，本學期我們學習了崔允漷教授《課堂觀察走向專業(yè)的聽評課》一書后，深受啟發(fā)，嘗試采用了課堂觀察，引用課堂觀察工具對教師的課堂進行觀察。（課堂觀察是研究課堂教學和學的一種方法，它的目的是給被觀察者一些發(fā)展性建議，它的過程，重在準備、重在證據(jù)，倡導每個教師要學會走向專業(yè)的聽評課。）以 課前會議、 課中觀察 課后診斷三環(huán)節(jié)，通過擺事實、多分析，少評價，立足課堂教學情景，基于證據(jù)適當推論，從而明確改進的措施。盡管本學期開發(fā)了〈學生課堂傾聽情況觀察量化表〉、〈情景創(chuàng)設有效性觀察量表〉還需要在以后的實踐中繼續(xù)改進和完善，但起碼改變了傳統(tǒng)的聽、評課的方式，真正改進我們的教學，才能進而更好地服務學生，逐漸提高老師的能力。
學校一學期取得成績：
1. 20xx年6月官嵐嵐老師參加晉江市小學綜合實踐活動優(yōu)秀教學課例評選獲得二等獎（指導老師：顏小文）
2.20xx年3月官嵐嵐老師參加晉江市小學科學優(yōu)秀教學課例評選獲得二等獎（指導老師：黃麗蓉）
3.黃麗蓉老師撰寫4個海西家園教案被福建少年兒童出版社《教師教學用書》發(fā)表。
4.20xx年5月黃麗蓉老師指導顏美亞老師撰寫信息技術案例獲得鎮(zhèn)二等獎。
5.20xx年5月黃麗蓉老師在20xx年晉江市農村小學綜合實踐教師教學能力提升培訓做《我與綜合實踐一個平凡老師的美麗蝶變》專題講座。
6.20xx年2月黃麗蓉在福建教育學院做專題講座。
7.20xx年6月施妮、黃麗蓉獲得安海鎮(zhèn)教育科研先進工作者。
8.許婉婷老師人參加20xx年晉江市農村小學綜合實踐教師教學能力提升培訓班。
9.黃麗蓉參加晉江市專兼職教研員華師大高級研修班研修班。
綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但相信在教研組全體老師共同努力下，星星之火可以燎原。
小學綜合實踐活動論文篇十九
在這一學期中，我校認真貫徹教育局教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實踐能力的現(xiàn)代小學生，全面實施素質教育。
自主化為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負責確定、協(xié)調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
1、綜合實踐活動要逐步推行
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，推進綜合實踐活動課程是一個長期而艱巨的工作，切不可有一蹴而就的想法。
為了有效推進綜合實踐活動課程，學校堅持以點帶面的工作方式。在活動開展的初期，我們把工作重點放在教師培訓上，在建立一支骨干教師隊伍的基礎上，期望產生“裂變”效應。對于重點教師的培養(yǎng)，學校在財力、物力、政策等方面予以了大力的扶持。
2、對課程資源的再認識
第一學期，由于對綜合實踐活動課程的開設理解不深，總是為課程資源的匱乏而苦惱。隨著活動的深入，我們逐步認識到：不必抱怨學校歷史文化底蘊的不足、學校所在地的人文環(huán)境不足，如果我們放眼整個遼寧，我們該利用的資源真可謂源源不斷。
3、探索優(yōu)秀的教學模式
綜合實踐活動課程的開設是否有其內在的規(guī)律可循？隨著對綜合實踐活動的深入了解，很多老師在思考著這個問題。我們發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程的實施存在著多種可行的形式，能否從中提煉出一些規(guī)律性的東西，探索一些有效的課堂教學模式，成為今后階段的研究重點。
4、課題的選擇
對于課題的選擇，一開始我們顯得比較茫然，有些課題離學生太遠，很難激發(fā)學生的研究熱情。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我們應從學生感興趣的、符合學生年齡特征的角度選擇恰當?shù)恼n題。某種意義上講，選擇恰當?shù)恼n題是綜合實踐活動成敗的關鍵，雖然理論上講，課題的選擇權在于學生手中，但實際上，初期這項工作應在教師的指導下進行。
自綜合實踐活動開題以來，我們積累了豐富的財富，為今后工作的開展奠定了堅實的基礎。在區(qū)教研員的指導下制定實施方案，確定實施步驟，建立領導小組，成立課題組。在綜合實踐活動開展過程中，我校涌現(xiàn)了一批骨干教師，他們在活動過程中對綜合實踐活動有了更深入的了解?；仡櫨C合實踐活動課程開設以來的工作，我們感到欣慰，無論是教師還是學生，在活動中都得到了鍛煉，廣大教師對開設綜合實踐活動課程的信心和興趣日益濃厚，我們有理由相信，隨著綜合實踐活動課程的進一步深入開展，將有更多的教師加入進來，將有更多的學生受益。
在新的一年里，我們將以扎實的工作，培訓更多的老師參與這一課程，將我校的綜合實踐活動課程的開設推向新的高度。
小學綜合實踐活動論文篇一
摘要：初中語文綜合實踐活動課是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，教師如果能夠抓實抓好語文綜合性實踐活動的教學，學生將受益匪淺。多年的教學經驗告訴我們，要抓實抓好這項工作，應該從綜合實踐活動的多樣性與綜合性上多下工夫。
關鍵詞：語文綜合論文
初中語文綜合實踐活動課是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，教師如果能夠抓實抓好語文綜合性實踐活動的教學，學生將受益匪淺。多年的教學經驗告訴我們，要抓實抓好這項工作，應該從綜合實踐活動的多樣性與綜合性上多下工夫。我們可以在教學實踐中，從以下幾個方面進行探討。
一、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生主動搜集資料，處理信息的能力
例如，搜集有關中秋節(jié)的資料。就應引導學生首先確定目標，本次要進行搜集的資料是要與中秋節(jié)有關的。其次可以從中秋節(jié)的簡介、節(jié)日活動、起源，進行搜集，這樣就有條有理了。最后，確定搜集的方式，可以采用到圖書館借閱圖書的方法，告知學生在查閱中發(fā)現(xiàn)所需的資料，應及時做好摘錄，有條件的還可以進行復印。也可以進行調查和采訪，引導學生明確調查和采訪的問題和對象，然后制作問卷，擬定提綱，準備好記錄的工具。還可以上網查找資料，發(fā)現(xiàn)有價值的資料，可以用u盤儲存，也可以直接存入電腦，整理打印。總之，引導學生根據(jù)研究的主題，分別到不同的地點，如圖書室，電腦室等，采用不同工具和手段搜集資料，然后通過信息處理，使學生獲得豐富的知識。
二、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生學會調查、訪問，當好小記者的能力
上面我們講到了有關中秋節(jié)的調查和采訪，在設計問卷之前，我們要指導學生掌握調查問卷設計的原則、技巧與要領，掌握問卷設計方法。關于中秋節(jié)的調查問卷您好！感謝您在百忙之中參與我們此次的調查，本次調查的目的在于向人們宣傳中秋節(jié)的知識，喚起人們對于傳統(tǒng)文化的弘揚意識。耽誤您的寶貴時間，在此向您致謝?。?）請說出中秋節(jié)的時間？（2）你知道中秋節(jié)的來歷嗎？（3）請列舉幾個有關中秋節(jié)的習俗。（4）請講講你知道的有關中秋節(jié)的民間故事。通過這樣的調查與采訪，學生會更加了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也大大激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。與此同時，在不知不覺中培養(yǎng)了學生思考問題、設置問題的能力，在采訪時鍛煉了學生的膽量，提高了他們口頭表達的能力，為以后的發(fā)展奠定了一定的.基礎。
三、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力
例如，在進行“走上辯論臺”的綜合實踐活動時，我們確定的論題是“上網的利與弊”。活動之前我就根據(jù)學生的觀點，把他們分為正方與反方。辯論賽開始前，正反兩方都需要做好充分的準備工作。正反兩方根據(jù)組長的安排，做了明細的分工，各自依據(jù)自己的實際情況，先選出三位辯手，再進行資料搜集，提取依據(jù)，形成觀點，并擁有了充足的事實與道理相結合的論據(jù)作為后盾，一切都進行的有條不紊。在辯論賽中，選手們的精彩發(fā)言，贏得了陣陣掌聲。通過這樣的綜合實踐活動的開展，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究精神。
四、在綜合實踐活動中教師應及時肯定表揚學生的勞動成果
心理學研究表明，人人都喜歡表揚，渴望贊美，需要激勵。教師應該緊緊抓住學生的這一心理特征，看到他們會用適當?shù)姆绞絹碚故咀约旱膶W習成果時，就要及時地采用進行肯定、表揚他們?？梢圆捎眉魣蟮男问皆诎嗉墶⑿@的專欄里張貼，也可以通過在班級家長微信群，qq群里用文字進行描述，加以表揚，或是直接把圖片、視頻發(fā)在群里，讓同學家長欣賞傳遞，還可以在校園廣播里進行播放來表揚他們，提高他們的知名度。相信通過形式多樣、內容多樣、方法多樣、途徑多樣的綜合實踐活動，一定能夠全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
小學綜合實踐活動論文篇二
小學科學教學資源開發(fā)的科學性首先應該體現(xiàn)在有一定的目標性，要為實現(xiàn)一定的目標服務，要有利于達到小學科學教學目標，有利于豐富小學科學教學內容，有利于提高小學科學教學的質量。
一、小學科學教學資源的特點
小學科學教學資源是多種多樣的，要有效的開發(fā)和利用教學資源，使教學資源在教育教學活動中發(fā)揮應有的作用，還有必要進一步了解教學資源的特性。
1。生活性。教學資源內容的選擇應與小學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學生強烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望?？茖W的特征之一就是抽象性，這種抽象性使科學知識超越學生的日常經驗，并與日常經驗情景相分離。學生的生活世界是學習科學教學的價值基礎，離開學生的生活情景，科學教學中的知識就會喪失其價值基礎。學科材料對男孩和女孩來講都失去了生命力，變成了相當死的東西，這是因為它與情景分離開了。學生的活動范圍構成了他們的生活世界空間，在這個空間里包含許多資源，學生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學生學習的內容，讓學生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強學生的好奇心和探究欲望。
2。探究性。探究性即教學資源要能夠支持學生的探究活動，有利于學生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據(jù)、進行實驗等探究，從而解決教學中的問題。小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教學。它要面向全體學生、立足學生的發(fā)展、體現(xiàn)科學的本質、突出科學探究，并反映當代的科學成果。因此，開發(fā)的教學資源要具有探究性，要有利于學生在學習過程中進行探究，或者有利于學生在探究中的學習。
3。開放性。教學資源的內容要具有以科學為中心的開放性，即向科學技術前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，即讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動的接受信息。科學教學開放性不僅表現(xiàn)在科學教學學習過程中教師和學生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機會。如科學教材中要求學生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓，但在沒有蚯蚓的'學校教師可以根據(jù)學校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的資源進行主動的科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學習經歷。
二、小學科學教學資源的開發(fā)模式
1。小學科學教學資源開發(fā)目標的確定。小學科學教學資源開發(fā)目標是指開發(fā)者對科學教學資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學教學資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學教學的教學條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學教學內容等。不同的開發(fā)目的將會產生不同的開發(fā)方式，導致不同的開發(fā)結果。
2。學科學教學資源普查和分析。這個階段就是對現(xiàn)有的各種資源進行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質量及其存在形式等，分析其特點，篩選出有開發(fā)價值的、并可以開發(fā)的資源。
3。小學科學教學資源的開發(fā)與建設。小學科學教學資源的建設就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程?？梢酝ㄟ^改造、整合等方式進行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學教學資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學科學教學資源。
4。小學科學教學資源的利用和評價。小學科學教學資源的利用是科學教學資源開發(fā)的關鍵，它關系到小學科學教學資源的開發(fā)活動能否有效的為小學科學教學資源開發(fā)的目的服務，能否有效的為實現(xiàn)小學科學教學目標服務等。小學科學教學資源利用的評價就是對科學教學資源利用后產生效果的評價。
以上四個環(huán)節(jié)并沒有嚴格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時進行的，如小學科學教學資源的建設和利用是可以同時進行的。
三、小學科學教學資源利用的方法
1。篩選身邊的教學資源。我們身邊的資源是一個龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學科學教學中，只有符合教育目標、符合學生需要的內容、方式等材料才能成為小學科學教學的構成要素或實施條件。這就要求科學教師在眾多的教學資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。
2。改造小學科學教學資源。改造就是指根據(jù)小學科學教學具體實施對象和條件要求，對原有科學教學資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學科學教學資源轉化為科學教學要素或條件的基本方法。
3。整合教學資源。整合就是指將不同的小學科學教學資源，如人力的、物力的、經驗的等，將其按照一定的方式進行統(tǒng)整，形成新的小學科學教學資源的方法。通過對小學科學教學資源的整合，可以對不同內容、不同形態(tài)、不同作用的科學教學進行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學科學教學資源的作用。如我們可以將小學科學知識與學生環(huán)境意識相結合來探討人與自然的關系等。
4。共享教學資源。共享是指小學科學教學資源在一定的條件下，被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學科學教學資源有效利用率的方法。學?？茖W教學資源存在嚴重的不均衡性，資源共享可以達到優(yōu)勢互補與稀缺資源共享。
四、結語
小學科學教學資源開發(fā)的科學性還應體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開發(fā)過程中要考慮學校的特點、實際條件、學生情況、教師能力和學校周圍環(huán)境等條件，從實際情況出發(fā)，實事求是，因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發(fā)與利用學校科學教學資源。
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小學綜合實踐活動論文篇三
《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。我校從20xx年參加基礎教育課程改革以來，雖然對綜合實踐活動的實施進行了探索，但由于種種主客觀方面的原因，存在這樣哪樣的問題：實施中對尊重每一個學生的興趣、愛好與特長不夠；體現(xiàn)學校的特色不夠；反映學校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個薄弱環(huán)節(jié)，制約著綜合實踐活動的有效開展，在一定程度上影響到課改整體質量，也影響到學校的特色建設，不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的社會責任感，不利于學校教育質量全面提高，因此對綜合實踐活動實施的研究，特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此，我們從20xx年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進行了研究。
一、研究的指導思想
在研究中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，使學校教育辦學體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展，力求克服注入式的教學方式，課程的實施從學校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，廣泛地發(fā)揮校內外的教育資源。
二、開發(fā)利用課程資源的原則
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：
一是尊重學生的興趣、愛好與特長。學生不是為學科而存在，它應植根于學生的生活課題。應幫助學生確定自己的課題，應用體現(xiàn)其個性特征的自己的方式展開探究。
二是體現(xiàn)學校的特色。綜合實踐活動內容的選擇應立足于學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環(huán)節(jié)。
三是反映學校所在社區(qū)的特色。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源，引導學生把自己成長環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中，健康發(fā)展。
三、研究目標確定
在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標：
一是構建符合我校實際、有特色的綜合實踐課程資源體系，開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立一些實踐活動基地場地。
二是在綜合實踐活動實施過程中，培養(yǎng)中青年教師，促進他們的專業(yè)發(fā)展。
三是推進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。
四、積極探索開發(fā)和利用地方特色的課程資源
（一）從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，加強綜合實踐過程的管理
學校建立了以分管副校長為組長，德育主任、教導主任、教研組長、少先隊大隊輔導員為成員的開展綜合實踐活動的領導小組，以保證綜合實踐活動的有效實施；在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定，給綜合實踐活動一定的政策支持。在經費緊張的情況下，學校仍擠出經費，為此項研究提供物質保障。
（二）加強教師隊伍的建設
一是通過走出去，組織教師參加江津、重慶市級培訓；二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發(fā)展校外指導教師隊伍，請油溪農場和四維瓷業(yè)技術人員、盤古村領導擔任綜合實踐活動指導教師。
（三）開發(fā)利用教育資源
學校因地制宜，因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學的做法。充分開發(fā)利用校內資源、社區(qū)資源和學生家庭中的'教育資源，落實課程計劃的要求。
課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源，依托油溪的“山”（華龍山）、“水”（長江、津壁河、吳油河）、“洞”（熔洞）、“廠”（四維瓷業(yè)、杜拉維特等）、“場”（油溪農場）、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，了解地方文化遺產、偉人、名人、古跡等，調查了解三峽移民生產生活情況，了解長江防護林工程開發(fā)及利用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在指定領域的利用，又注意在非指定領域的利用。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向學生的生活世界和社會實踐、幫助學生體驗生活的理念，中心校、華龍村小學側重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進行了開發(fā)和利用，永竹村小學、聯(lián)合村小學側重調查了解三峽移民生產生活情況。
五、師生、學校在綜合實踐活動探索中一道成長
（一）開發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學生知識、技能、情感、價值觀的變化
在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，調查了解三峽移民生產生活情況，使學生在實踐中開闊了眼界，學到了書本上學不到的知識，學生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認識深刻，增強了學生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動，學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學習，社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習，設計制作的應用性學習，社會參與的實踐學習等，學生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。
（二）參與課題研究后，教師隊伍素質得到提高
通過課題研究，教師們更新了觀念，對課程的理解更深刻，積極轉變教學方式，教學的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強，培養(yǎng)中青年教師，促進他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實踐活動賽課二等獎，有15人次獲江津、重慶綜合實踐活動論文、教學案例等級獎。
（三）課題研究促進了學校的改革與發(fā)展
我校在課題研究中，通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā)，調查了解三峽移民生產生活情況，同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育中指定領域的利用，又注意在班隊活動、節(jié)日系列活動等非指定領域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中，建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農場、油溪烈士陵園等實踐基地；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。同時，在課程實施的形態(tài)上，從學校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，使學校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性，廣泛地發(fā)揮了校內外的教育資源作用，特別是在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀方面，注意了學校、家庭、社會三結合，學校被江津市教委命名為“三結合”教育特色學校。
小學綜合實踐活動論文篇四
一、目標與指導思想：
在學校領導的指導下，我們將進一步學習新課程標準，明確綜合實踐活動課程的實施目標，繼續(xù)將理論與實踐結合起來，引導本年級段學生在運用知識解決問題的過程中，獲得深切的體驗，產生積極的感情，激發(fā)孩子研究生活和科學的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。增強團隊合作意識，從而進一步加強人際交往的能力。
二、班級情況分析：
六年級班共有學生266人。通過一個學期的接觸了解，發(fā)現(xiàn)班級學生熱愛學習、熱愛生活，對周圍的一切充滿了好奇心和強烈的求知欲，平時積極參加班級和學校組織的各項活動，從中得到鍛煉，受到啟發(fā)，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神，增強了彼此之間的合作與交流能力。
三、具體工作及措施：
1、設情境列課題
生活是豐富多彩的，我們將根據(jù)江蘇省中小學教研室編寫的《小學綜合實踐活動指導與示例》及《小學綜合實踐活動》中所提供的內容，抓住學生的興趣點，創(chuàng)設問題的情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，產生研究的欲望。激發(fā)學生去觀察生活，并對生活進行思考，制定好活動方案，自主探索，自主研究，從而解決問題。
2、重感受促評價
綜合實踐活動課程的設置，無疑是學校課程形式和學生學習方式的重大變革。而綜合實踐活動的評價則是其中最具人文性的部分。這些評價與我們平時的評價有很多不同，他的評價側重于活動的過程和自己的感受，得失，是所有參與者之間的平等交流，有自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等，為師生提供一種反思的參照，從而獲取新的動力。他山之玉可以攻玉，為了使評價真正發(fā)揮其交流作用，我們將加強小組間的評價交流，將不同的活動方案進行交流，取長補短，使活動更好地發(fā)展。
3、學理論明目標
我們將繼續(xù)學習綜合實踐活動的有關理論叢書，針對實施過程中出現(xiàn)的問題，尋找有關理論，聯(lián)系實際情況解決問題，使綜合實踐活動更能達到預想目標，而趨于完善。
小學綜合實踐活動論文篇五
隨著新課程改革的進行，人們對教學不再只是滿足考試需要，而是更注重應用，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。小學數(shù)學綜合實踐活動課對于提高小學生的數(shù)學學習成績、提升他們的綜合能力都有極其重要的作用，可以說是孩子們成長過程中一個特殊的環(huán)節(jié)?；顒诱n與理論課不同，其順利開展需要立足于前期大量的基礎工作。老師的任務就是找尋最適宜的教學方法，采用有效策略，以有用途徑保證課程的進行。
二、小學數(shù)學綜合實踐活動課實施策略與途徑
1.立足數(shù)學課程特點，開展形式多樣的活動
數(shù)學課有屬于自己的特點，它靈活多變、應用價值強，可以說是開展實踐活動課最有價值的一門課程。老師在實踐課堂上，應該立足數(shù)學課程特點，開展形式多樣的活動，充分吸引學生的興趣。例如，人教版小學數(shù)學教材中會學到《認識物體和圖形》，教學生知道長方形、正方體、圓柱、球這些物體和圖形。這是幾何學的起步，老師在實踐活動課上，可以找來這些具體的實物，開展猜一猜、拼一拼等活動，讓孩子們認識幾何圖形。
2.增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與
既然是實踐活動課，那么需要學生的動手參與。教學是面向每一個學生，而不僅僅只是某部分人，因此，在課堂上，老師需要增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與到其中，學到知識。例如，人教版小學數(shù)學教材中有一課是《簡單的統(tǒng)計》，統(tǒng)計學屬于數(shù)學中很重要的一項，老師在實踐活動課上，應該讓大家進行實地調查，比如以身高、體重、學習時間等這些為主題，對調查結果進行簡單統(tǒng)計，得出結論。這樣的調查過程，需要所有人積極參加、配合，大家都能融入課堂中。小學數(shù)學綜合實踐活動課的順利實施，并非一件簡單之事，老師任重而道遠，需要設計課堂教學模式，采取多項策略，實行有效途徑。立足數(shù)學課程特點，開展形式多樣的活動；增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與。如此，實現(xiàn)小學數(shù)學綜合實踐活動課的最大意義。
小學綜合實踐活動論文篇六
摘要：小學要實施綜合實踐活動課，就要提高教師對課程的認識，充分利用各種課程資源，選擇一些讓學生感興趣的問題，動手實踐更貼近學生生活，最終成果評價要求低一點，必將會提高小學綜合實踐活動課的有效性。
關鍵詞：小學；綜合實踐活動；學習氛圍
小學綜合實踐課作為一門實踐性課程，為學生的個性化發(fā)展、素質的全面提高創(chuàng)設了良好的學習氛圍和學習空間。但如何設計好小學綜合實踐課的主題活動，實現(xiàn)教育的有效性也需要我們教師去努力摸索，尋找一種真正能夠落實素質教育的方法與方法。
一、開展小學綜合實踐活動課程的意義
1.學生的問題意識能夠得到培養(yǎng)。發(fā)明創(chuàng)造和實踐創(chuàng)新幾乎都來自問題的探究。所以，綜合實踐活動課程主要要求教師引導學生自由選擇自己感興趣的、喜歡的問題進行研究，主要強調學生通過動手實踐，培養(yǎng)他們具有一定的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，并在學習過程中得到不斷增強。這一課程的目的是讓學生具有研究和綜合能力，使他們具有一種創(chuàng)新精神。
2.學生的合作意識能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課的教學對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)也十分重視。對此主要采用小組合作學習的形式來完成。當學生分工合作完成一個小課題的時候，他們在學習的過程中就學會了怎樣與人溝通、交流、合作，這些技巧與能力將使他們終生受益。
3.學生收集和處理信息的能力能夠得到培養(yǎng)。信息時代，掌握了信息就是獲得了財富。在綜合實踐活動課中，學生要完成一個小課題，解決一個小問題，就需要動用各種手段來獲取信息，并把得到的信息進行分類整理，恰當?shù)乩?。一個課題完成了，問題解決了，學生收集和處理信息的能力自然而然就會得到鍛煉及提高。
4.學生的動手實踐能力能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課最大的特征是動手實踐。學生對小課題的設計，對問題的實驗以及一些制作都需要學生動手操作，并且在整個過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣在學生探究與創(chuàng)造的.過程中，動手的能力就自覺地得到了強化。
二、構建有效綜合實踐活動課堂的建議
小學綜合實踐課教學定位在學生已有知識水平、經驗及能力結構的基礎上，講通俗一點，就是學生站在蘋果樹底下跳一下就能夠摘到蘋果。否則，小學綜合實踐課所追求的育人目標是不能實現(xiàn)的。筆者根據(jù)這樣的定位在教學中進行了一些探索，認為按照如下策略進行教學，對構建高效課堂有極大的幫助。
1.選擇的問題讓學生感興趣。綜合實踐課要關注學生關注什么，教師要了解學生對什么感興趣，為了做到這一點，筆者也做了一些嘗試。例如，每學期開學時，筆者就印發(fā)調查表，讓學生選填自己喜歡的、想研究的問題。如，三年級的時候學生選擇了《平時學生玩玩具的情況調查與簡單分析》，四年級選擇了《學生平時看課外書的情況調查》，五年級選擇了《學生雙休日活動情況調查》，六年級選擇了《班級學生視力狀況調查與分析》等課題，這些課題與生活實際緊密聯(lián)系，而且主題簡單，學生易活動、易實踐，所以學生做起來也有很高的積極性，活動效果也顯著。因此，綜合實踐課的內容選擇開口要小，緊密聯(lián)系學生生活，如果涉及問題面大，綜合性強，做起來難，學生的實踐活動不容易完成，課堂有效性就差。所以，我們要根據(jù)小學生的特點，有針對性地設置綜合實踐活動課的內容，這樣才能實現(xiàn)課堂的有效性。
2.動手實踐貼近學生生活。小學綜合實踐課的開展應從學生的日常生活展開。教學實踐也證明，綜合課內容越貼近生活、貼近學生，開展的效果就越好。如，可以開展有關自然環(huán)境的內容，黃豆發(fā)芽試驗，養(yǎng)金魚、氣象天天記錄后的思考等；也可以開展一些與科學技術有關的小制作，例如利用家中的廢舊玩具制作小汽車、小飛機等，還可以進行一些實驗，如鹽或糖的溶解實驗、磁鐵實驗等；也可以讓學生收集科學家的故事等；還可以開展一些與文化藝術有關的活動，收集民間諺語、詩歌朗誦、每天講個故事給同學聽等等。與日常生活緊密關聯(lián)的事情也可以作為綜合課的活動內容開展，例如講一講、寫一寫，幫媽媽做菜的事情，自己洗衣服的事等等。綜合實踐活動課就是要求學生積極參與到各項活動中，在做中考察，在實驗中探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，我們在教學中可以以學生能否會做作為教學和評價的主要指標開展活動，這樣也能提高綜合課的有效性。
3.最終成果評價要求低一點。小學生由于年齡、知識水平、動手能力的限制，所以，教師對每一次活動最后取得的成果可以不做嚴格要求，重在強調參與、體驗、動腦、動手、動筆。我們可以把學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)了什么問題，發(fā)現(xiàn)了多少問題，解決了什么問題，解決了多少問題作為評判其學習成效的主要依據(jù)。這也是開設綜合實踐活動課的目的所在。對于成果的檢查是一種手段，而不是目的?？梢哉f，綜合實踐活動課程這樣的評價，能有效激勵學生積極參與活動，長期堅持下來，對學生的動手能力有很大的鍛煉，學生的思維、個性品質、意志力也得到了培養(yǎng)。
與此同時，我們小學教師在上小學綜合實踐活動課時，要轉變思想，與時俱進，抽時間學專業(yè)，看課外書，經常更新各項知識，給自己補充營養(yǎng)。還要跟上新課改的要求，完善我們的教學體系，充實我們的教學內容。我們相信，在社會、家庭、學校三方面的努力下，小學綜合實踐活動課會變得更為具體、豐富、有效。
參考文獻：
小學綜合實踐活動論文篇七
《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結構時，作出了如下闡述：
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網），培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。
由此看來，在我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新的課程領域，是我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系的結構性突破。
一、產生背景
“綜合實踐活動”課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。
20世紀90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質上是課程價值觀的深層變革?，F(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的.有效控制；它把學科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導致學生人格的“片斷化”，因為它使各學科彼此隔絕地向學生的心靈“澆鑄”。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學習領域之一。
我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關系，忽視了世界的整體性，也把原本內在統(tǒng)一的科學、藝術與道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學習在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的發(fā)展方向。在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系中設置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。
二、
[1][2][3][4][5]
小學綜合實踐活動論文篇八
論文關鍵詞：實踐哲學實踐綜合實踐活動課程
論文摘要：綜合實踐活動課程是一門實踐性很強的課程。作為一門全新的課程，它在這幾年的實施中取得了很大的成效，但也存在著不少問題。實踐哲學的復興為綜合實踐活動課程的發(fā)展提供了一種新的哲學范式。以實踐哲學作為理論基礎回歸綜合實踐活動課程的本真，對綜合實踐活動提出了一些要求，有利于促進綜合實踐活動課程不斷走向成熟。
哲學是人類把握世界的一種基本方式。實踐哲學作為西方現(xiàn)代哲學的轉向，超越了傳統(tǒng)的形而上學和近代的理論哲學，為哲學的發(fā)展提供了一種新的思維范式。它面向人生活的整個世界，關系人的獨特的存在方式，這與教育是面向人、培養(yǎng)人的發(fā)展的實踐有著天然的內在聯(lián)系，教育的改革也紛紛將實踐哲學作為其理論基礎。而作為本次新課程改革亮點的綜合實踐活動課程正是立足于學生的現(xiàn)實生活，并且以實踐活動作為該課程實施的主要方式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為全面發(fā)展的人。因此，從實踐哲學的角度分析人的實踐活動的本質，審視綜合實踐活動課程，必將為該課程的實施帶來新的理論要求和指導。
一、實踐哲學的基本觀點
（一）實踐哲學注重人的主體作用
實踐哲學強調人在實踐活動中主體作用的發(fā)揮，承認人的主體性是人進行創(chuàng)造性的、能夠實現(xiàn)自己價值的實踐活動的前提。這里的實踐是人所特有的、趨向一定目的的活動，正如在亞里士多德實踐哲學中提到的“在實踐中確有某種為其自身而期求的目的，而一切其他事物都要為著它”[1]那樣。
實踐哲學主張從人本身的生存活動出發(fā)去理解人、人的世界以及人與世界的關系，認為實踐是人的存在方式，人的存在價值只有在實踐活動中才能得以彰顯，實踐是人的存在的本質要求。實踐哲學關注的人是活生生的、鮮活的生命。也就是說，這里的“人”不只是作為實體存在的人，更為重要的是有著思維和意識的人；這里的“人”是有自主性的人，能夠自覺地把自己視為主動者，把外物視為被動者[2]，自由地支配自身的一切活動，并能對自己的行為負責；這里的“人”是有能動性的人，即在行動之前會自覺地確立實踐的目的，制定實踐活動的計劃，選擇實踐活動的策略、政策，用以保證未來實踐活動的順利進行；這里的“人”是有創(chuàng)造性的人，能夠打破自然界和自身的限制，從而不斷超越現(xiàn)實，達到理想的未來。
（二）實踐哲學的本質特征是理論和實踐的統(tǒng)一
理論和實踐的統(tǒng)一不能被僅僅理解為理論來自實踐又指導實踐。實踐哲學認為，理論始終要面向現(xiàn)實，使理論成為實踐的一個環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)實本身的構成要素，而不是外在的說明，從而服務于改變現(xiàn)實的實踐運動。
首先，理論與實踐在現(xiàn)實生活中得到統(tǒng)一，理論服務于實踐。理論學習的目的不僅在于認識客觀世界的規(guī)律性，還在于運用對客觀規(guī)律的認識去能動地改造世界，指導人們的實踐活動使其不斷取得勝利。其次，也正是在運用理論的過程中，主體才能形成對理論更深刻的理解和熟練掌握，從而真正將學習到的理論內化為自己的思想和行為。再次，理論只有在實踐中才能得到發(fā)展，即實踐對理論具有反作用。隨著實踐的發(fā)展和認識的深入，只有將理論運用到實踐中，不斷接受實踐的檢驗，錯誤的理論才能被發(fā)現(xiàn)、糾正或推翻，而正確的理論才能被證實，并獲得進一步發(fā)展。
（三）實踐哲學以整個生活世界為基礎性對象
實踐哲學把整個生活世界作為自己的出發(fā)點，肯定了人生存的基本領域――“生活世界”和人的生活實踐，肯定了這個領域對人類的重要性和對人類所有理論的基礎性和先在性[3]。實踐哲學涉及了人類生活的基本方面，它并不指向單一的、特定的對象領域而是涉及人類自身對象化的所有領域，是人、自然、社會間相互關系、相互作用、相互滲透所形成的有機的整體，是人的整個生活世界。
首先，實踐改造的自然維度,生成發(fā)展了人化自然，將自然維度引向了與人有關的生活世界，使人化的自然成為實踐哲學的關注對象。其次，作為人的存在必定不是單一的個人，人與人之間、人與自然都在人能動的、有意識的實踐活動中發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，每個人在改變他和其他人的關系，改變他和自然界的關系時也完成了對自己的改造。再次，人總是自覺或不自覺地按照自己的目的、意識等來改造社會客體，使社會向著人所需要的方向變化和發(fā)展，使社會成為真正人化的社會進而將社會納入實踐哲學的對象范圍之內。因此，人、自然、社會的統(tǒng)一構成了人的整個生活世界，是實踐哲學研究的基礎性對象，是人的實踐活動的現(xiàn)實基礎。
（四）實踐哲學以生成論的思維范式為主導
實踐哲學的主導思維范式是生成論的思維范式。因為實踐哲學以感性具體的實踐為根基，它所追尋的根基不在生活實踐之外，而是在生活實踐之中。而生活世界處在生生不息的變化之中，是不確定的，因而實踐也不可能是固定的、按照既定藍圖亦步亦趨的準確實施，而是一個不斷生成的過程。
首先，從實踐的主體來看，作為主體存在的人不是一個已經完成的人，而是不斷生成的人，因為成長不是已完成的生長，人沒有一個恒定的畫像，人總是不停地進入生活，不停地變成一個人[4]。現(xiàn)實的人總處于一定的社會關系之中，人的生成發(fā)展和社會的生成發(fā)展與實踐的對象化活動具有一致性。其次，從實踐的過程來看，實踐過程是復雜的、多變的，再加上受主客觀條件的限制，人們對客觀事物的科學認識，往往不能夠一次性獲得，客觀事物的本質也有一個受實踐制約的逐步顯露的過程。因此在實踐的發(fā)展過程中，需要根據(jù)客觀規(guī)律和具體情況改變已經制定好的計劃、方案，調整實施，以確保實踐活動達到預期的目標和結果，也就是說人對客觀事物的認識需要有一個逐步深化的過程。
二、實踐哲學對綜合實踐活動的行動指要
（一）重視學生的主體地位
實踐哲學強調人的主體作用，學生是綜合實踐活動課程的主體，我們要千方百計地為學生創(chuàng)造有利于實踐的環(huán)境。要相信，只要從學生的興趣點出發(fā)尋找課題，關心學生關心的、想了解的問題，鼓勵學生深入研究，讓他們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學生必定會有所收獲。即便遇到困難，經歷失敗，學生也會從中汲取大量的經驗教訓，萬不能因為害怕學生學不好而剝奪學生的自主權。
例如，在一次以“哭泣的水溝”為主題的綜合實踐活動課中，由于學校旁邊有一條小河，河里總是散發(fā)著一股難聞的氣味，這一現(xiàn)象引起了學生的關注。于是學生自己確定了活動的主題，并進行了實地考察、采訪，通過查資料、師生互動、討論質疑等方式的實踐活動，學生終于找到了水溝被污染的各種原因，還自主研究制定出治理臭水溝的方案。這個案例中，學生的主體地位得到充分重視，熱情也被積極地調動起來，學生的能力和素質也在活動中獲得了相應的發(fā)展。當然，在整個過程中，教師的指導是必要的，但絕不能一手包攬學生的全部活動，而要充分尊重學生的主體性，真正把受教育者當做一個完整的主體看待，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在實踐中獲得發(fā)展，并以此作為綜合實踐活動課程的出發(fā)點和歸宿。
（二）注重學生的理論知識在現(xiàn)實操作中的運用
實踐哲學中的理論與實踐不是二元的對立，而是在實踐活動中的有機統(tǒng)一。必須將普遍的理論具體化、個性化到現(xiàn)實的實踐活動中，才能彰顯理論的指向作用，使其服務于實踐，推動人們在實踐中創(chuàng)新；另一方面理論的科學性可以在實踐中得到驗證、強化和進一步發(fā)展，使主體獲得更加深刻的認識和理解。
在綜合實踐活動的開展中教師要注意將學生所學的理論知識與現(xiàn)實操作結合起來。例如，某老師在組織學生開展“××景區(qū)交通污染”狀況調查中，學生在制定方案計劃時，本打算采用噪音測量器測量空氣的污染程度，但是他們沒有借到儀器，又不愿浪費錢去買一個。最后一個學生想出辦法：只要準備瓶子、管子等簡單的東西，然后到不同的地方裝上空氣，最后把裝有空氣的瓶子倒過來用管子輸入水,哪個瓶子中的空氣多即二氧化碳多,就表明那里的污染大一些[5]。這一建議正是源自學生看書獲得的知識，建議被采用后，該生在活動中展示出很高的積極性。因此，綜合實踐活動的設計要盡量使學生已有的學科課程知識和通過課外學習獲得的知識都能夠在活動中得到應用、延伸、綜合、重組和提升。當學生能夠根據(jù)活動中的具體狀況活用書本上的知識，把理論運用于解決現(xiàn)實生活中的困難時，他們就會獲得很大的成就感和滿足感，對活動表現(xiàn)出濃厚的'興趣，從而使活動得以順利進行。另一方面，學生在知識的應用過程中，體驗到知識的作用，有利于提高他們對知識學習的興趣，充分理解和掌握所學知識，進而大膽提出解決問題的新觀點、新思路和新方法，并積極主動地去探索，獲得對已有知識的反思能力。這會讓學生真正學會學習，勇于創(chuàng)新。
（三）強調課程內容的改變和延伸
實踐哲學的對象面向整個與人有關的生活世界。學生生活在一個由個人、社會、自然等基本要素構成的完整世界中，而且這些要素交匯融合、彼此聯(lián)系，僅僅依靠書本知識的學習已經不能滿足學生作為一個真正社會的人的存在的需求。因此，綜合實踐活動課程的內容應涉及學生生活的各個方面和領域，涵蓋學生與自然、社會生活和自我的關系的基本問題，使學生在親近自然，參與社會和與他人積極交互的過程中獲得全面的發(fā)展。
綜合實踐活動要勇于打破教室和學校的束縛，將學校、家庭、社會和自然界融合起來。首先，活動的課程內容要親近自然，豐富學生對人與自然關系的了解與認識，培養(yǎng)他們關愛自然、保護環(huán)境的情感和態(tài)度，并進一步促使其參與環(huán)境保護活動，形成初步的環(huán)境保護能力。其次，要培養(yǎng)學生積極主動地參與社會生活和服務社會的意識，增強他們對社會的了解與認識，增強其社會實踐能力，關注學生的社會行為、態(tài)度和價值觀，幫助他們形成社會責任感、勞動觀和道德觀等。這也要求學校要呼吁所在社區(qū)和社會各部門的積極協(xié)作，配合學生外出參觀、訪問、調查，爭取在各地建立圖書館、博物館等青少年活動場所。再次，要重視學生與他人或自己有意識的交互活動，培養(yǎng)學生人際交往的能力、合作意識和團隊精神，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。
（四）關注綜合實踐活動的生成性
實踐哲學的思維范式是以生成論為主導的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實踐活動的主體、活動過程和活動結果等。
首先，學生在與實踐活動的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實踐活動課程打破了已有的僵化的課堂，引導學生投身于實踐生活中，啟發(fā)學生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負責的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次，實踐哲學認為實踐不是固化的。綜合實踐活動的實施過程是復雜的，隨時都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時引發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，生成新課題，自主完成方案、計劃的修正和調整，確保活動效果的實效性。例如，某學校以“牛奶”為主題進行了系列活動的規(guī)劃與實施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關系時，突然有一位學生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時引導學生探究，該活動定會取得良好的效果。
再次，由于綜合實踐活動課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動結果評價也應該以發(fā)展性的評價為主，即學校和教師不應過多地關注活動的結果和活動過程中產生的作品，而應注重學生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標沒有完全實現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動的意義和價值，而應肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經驗教訓，以獲得更長遠的發(fā)展。
總之，實踐哲學與綜合實踐活動課程有著一種天然的內在聯(lián)系。實踐哲學的復興為綜合實踐活動走出困境提供了一種良好的契機，綜合實踐活動課程只有回歸實踐哲學，回歸本真的實踐，根植于實踐才能走出困境，獲得新生。
參考文獻：
[1]苗力田.亞里士多德全集(第8卷)[m].北京:中國人民大學出版社,1997：4.
[2]孫曉毛．略論人的實踐活動中的主體性原則[j]．湖北師范學院學報，1998，（4）：1-5.
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[6]顧建軍．小學綜合實踐活動設計[m]．北京：高等教育出版社，2007：206.
小學綜合實踐活動論文篇九
著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅。
進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實踐活動課要堅持以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，讓學生了解社會、深入社會，適應當今社會環(huán)境，使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。要本著綜合實踐活動以全面提高學生的綜合實踐素質為原則，開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。
在綜合實踐活動教學過程中我們應根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。
第二，綜合實踐以活動為形式，以實踐為環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，從而密切聯(lián)系學校與社會，培養(yǎng)了學生的社會責任感。堅持以人為本，聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)良好的個性品質。同時注重讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現(xiàn)和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學生終身受益?；顒幼⒅嘏囵B(yǎng)了學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學生個性，并注重培養(yǎng)學生對他人、對社會的責任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個有關垃圾的調查活動，那么課前我們要組織組織搜集有關垃圾的一切資料，要讓學生根據(jù)自己的愛好自由組成小組，選一個責任心強的同學作為組長，落實組員的任務。每個小組給自己取了個響亮的名字，并制定簡單的小組計劃，使學生有目的、有計劃地去搜集資料，統(tǒng)籌安排，提高效率。同時對學生外出進行了安全教育等。通過活動，以增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，讓學生學會觀察周圍環(huán)境，說出環(huán)境的變化，并了解當今社會人們是如何處理垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會、調查報告，培養(yǎng)學生歸納概括、整理提練的能力還要讓學生感受垃圾給人們帶來的危害，增強學生的環(huán)保意識，保護美麗的地球。通過活動以達到鍛煉學生分析問題、提煉觀點的能力，并通過社會調查、參觀訪問、實踐探究等生活情境，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學生積極參與到各項活動中去，主動去探索、體驗、交往、重演、親身親為獲取解決現(xiàn)實問題的真實經驗。過設計、創(chuàng)作、想象等一系列活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
第三，在綜合實踐活動課程教學過程中還要注意一些問題：學生運用信息技術對信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學生居住分散，結伴外出調查時的安全問題;得不到家長的支持問題，學生面臨問題會退縮的心理輔導問題等。面臨種種困難，在教學中要盡量做到讓學生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在獲得體驗的同時，獲得自尊與自信，讓學生能夠自覺地反思自己、認識自己，不斷完善自己的個性品質，同時并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴大學生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長會時機與家長取得聯(lián)系，與家長講清綜合實踐活動的益處，爭取得到家長的支持等。
只有真正做到了實踐加活動，讓學生走出去，親身體會，親自動手，親自動腦，逐步形成學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處，才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力。
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小學綜合實踐活動論文篇十
自20xx年在課程改革實驗區(qū)試行算起，綜合實踐活動課程目前在我國中小學廣泛實施已經走過了十幾個年頭。綜合實踐活動基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系自身生活和社會生活，它強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。那么在綜合實踐活動具體實施過程中，教師該如何定位？如何發(fā)揮好教師的主導作用？又如何帶領學生們開展常規(guī)有效的綜合實踐活動？我認為，教師應從以下幾個方面作出指導作用。
一、保證實踐活動的主題應具備可操作性
1.積極引導學生在實踐生活中找尋主題。在綜合實踐活動課程的剛開始，小學生可能往往對于主題沒有太大的興趣，同時也無法集中注意力去關注實踐課程的進行，這是很普遍的現(xiàn)象。在實踐活動中，教師應充分發(fā)揮指導作用，帶領學生去尋找、發(fā)現(xiàn)他們在生活中感興趣的話題，或者當前社會中的熱點話題，同時激發(fā)學生對于實踐活動的熱情和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)生活中各種不同的現(xiàn)象，加強和同學之間的交流與溝通，創(chuàng)建自己喜愛的主題活動。同時，教師還可以組織學生進行小組交流，實行實踐主題自行選取的活動，也可以邀請家長一起加入到學生的活動和討論中，培養(yǎng)學生對于實踐活動的熱情和動力，共同促進學生從生活中尋找有價值的主題，加強教學課堂和生活之間的聯(lián)系。
2.從學生的想象中挖掘主題。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，鑒于年紀原因，小學生的想象力和創(chuàng)造力沒有受到過多現(xiàn)實生活的拘泥，充滿著豐富的想象力。小學生經常擁有非常大膽和跳躍性很強的想法，這些想法多數(shù)是非常另類的，通常情況下，教師會對這種想法加以抑制。但是，對于實踐活動主題的選擇，教師實際上可以重視學生的想象力和創(chuàng)造力，不要否認學生的聯(lián)想，就算是不切實際、天馬行空的想法，教師也不應該去諷刺或者批評，這樣只能打擊學生的積極性，對于不同想法的存在，教師應該給予肯定。
二、采取多樣化的教學方式
傳統(tǒng)的教學方式主要以教師為主體進行教學，而現(xiàn)代的教學模式則加強了學生在課堂中的主體地位，確立了以學生為中心的教學方法，促進了學生全方位的綜合發(fā)展。對于建立高效、優(yōu)質的教學模式，首先教師應該具備基本的教師素質、合理的教學思想和教學計劃，不僅要針對每一位學生的興趣制定不同的教學方案，同時還要最大程度地滿足每位學生對于學習的需求。學生在進行自主探究學習時，可以分享不同的想法。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時增加小組合作的討論，對促進教師教學活動多樣性的發(fā)展顯得越發(fā)重要。例如，在開展“減少環(huán)境污染，創(chuàng)建美麗家園”的實踐活動中，教師首先要給予學生多項選擇，制定出不同的討論主題，同時要制定合理的教學目標，供學生的能力在一定程度上有所提高，同時也不會覺得需要學習的知識太多而感到壓力的存在，要注意量力而行，促進學生整體能力的發(fā)揮。同時，學生可以通過各種渠道探索新的主題和新知識，一方面學生可以完成教師制定的教學目標;另一方面，使實踐活動充滿了趣味性和探索性，學生可以逐漸發(fā)現(xiàn)許多開放性的內容，增強學生的學習熱情和興趣，由內到外地提高學生對于實踐活動的熱情，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力和邏輯能力。同時，教師可以根據(jù)每位學生不同的需求和喜好來分配實踐活動內容，學生可以根據(jù)自己的興趣來選擇活動。例如有些學生可以幫助殘疾人過馬路，有些學生則去老奶奶家?guī)椭驋叻块g衛(wèi)生，有些可以去幫助清潔工人清掃馬路的垃圾，有些則去幫助交警維持道路秩序。這樣，學生可以在不同的活動中體會不同的感受。通過實踐活動的進行，學生們可以在實踐后進行活動心得的交流，可以在不同的事情中體會不同的責任感，從而獲得真正的實踐鍛煉。
三、合理評價學生、多鼓勵、多贊美
教學評價的核心不在于評判一個實踐活動的好壞，而在于教師認真觀察每一個活動過程的細節(jié)，對學生們實踐活動中的行為進行合理的分析和肯定的評價，積極鼓勵學生們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，即使很多學生性格并不是非常外向，或者在活動中犯了小錯誤，教師也不要直接批評，而要進行積極的引導和幫助。及時的鼓勵和贊美是學生不斷前進的動力，能夠讓學生產生奮發(fā)向上的動力，從而在一定程度上去影響其他的學生一起做得更好。綜上所述，只有發(fā)揮教師合理的主導作用和學生自主學習的主體地位，讓教師融入學生群體，加強師生之間的交流和溝通，互相鼓勵、互相支持，才能促進實踐活動趨向更好的發(fā)展。
總之，小學綜合實踐活動課程所具備的特性，為教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展提供了一個更廣闊的空間;為教師發(fā)揮創(chuàng)新能力，提供了一個平臺。
小學綜合實踐活動論文篇十一
教師：小朋友，你們誰家有電話呢?請舉手。
(十幾位小朋友舉起了手)
教師：誰打過電話?請說說你是怎么打電話的好嗎?下面請打過電話的小朋友告訴大家，希望大家注意聽。
教師：請王淳小朋友先講。
學生1：那天，我大舅來電話，找我媽有事，媽媽跟大舅說話后，我對媽媽說：“媽媽，我也跟大舅說幾句話好嗎?”媽媽把話筒給了我。我拿到話筒放在耳邊，就聽到大舅的說話聲，“你是淳淳嗎?”我高興地說：“是我。”“你要好好學習，取得好成績，過年我就獎勵你?！蔽艺f：“我記住了?！?BR> 教師：誰還能說一說?
學生2：星期天，我正在做作業(yè)，電話鈴聲響了，是爸爸來電話了。囑咐我在家聽媽媽的話，在學校聽老師的話。
學生3：我看見媽媽跟我小姨通電話。媽媽先撥通了號碼，然后拿起話筒：“喂，你是秀麗嗎?請你有時間到我家來玩吧!”小姨說：“姐姐，下星期天，我一定去。再見!”“再見!”
(踴躍發(fā)言的一個接著一個……)
教師：剛才，小朋友們說得很好。那么，打電話應注意什么呢?請你們認真聽講。
教師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢?不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小亮打電話。為什么要打電話呢?因為今天是小亮的生日，你要通過電話來表達對好朋友小亮生日快樂的祝愿。請小朋友記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。講話時要面帶微笑，聲音不要過高。不要忘了開頭問好，結束說再見。
小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎?
學生：(齊)記住了。
教師：好，下面我們來玩打電話的游戲。
教師：小朋友們請觀看王淳和王健的表演。
(王淳表演小亮，王健表演小亮的朋友)
學生：王健拿起話筒用手比劃一下，表示撥通了電話。
“喂，你好!我是你的好朋友，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你學習進步!”
“謝謝你!”
“再見!”
“再見!”
(教室里響起了掌聲。頓時，教室里熱鬧非凡)
“喂，你是小亮嗎?”
“我就是?！?BR> “今天是你的生日，在你過生日的日子里，我代表我們全組的同學向你表示祝賀!”
“謝謝!”
“不客氣!”
“再見!”
“再見!”
(參加表演的一對接一對，小朋友們真正陶醉了。可是王彩云小朋友始終未敢向前參與，在老師的示意和鼓勵下，王彩云終于拿起了話筒。開始說話不連貫，心情有些緊張，經老師的一再鼓勵，她才大膽地與好朋友小亮通了電話。全體師生為她鼓掌，加油。)
(課后，小朋友們深有體會地說：“老師，這節(jié)課，我玩得真開心哪!”)
評
本節(jié)課，教師的角色已發(fā)生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這一探討，有相當?shù)姆e極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變?yōu)閷W習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇В瑢W生由認真聽變?yōu)樽约簞邮帧＿@堂課，較好地完成了教學任務，注重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性創(chuàng)設了廣闊的空間。同時，這堂課也充分體現(xiàn)了學生是課堂的主體，教師是主導者。
小學綜合實踐活動論文篇十二
1、通過活動，讓學生了解禮貌是一種美德，培養(yǎng)學生的自尊和對他人的尊重。
2、通過活動，讓學生了解如何尊重他人，并在生活中主動使用他人。
培養(yǎng)學生自尊和尊重他人的意識
讓學生了解如何在生活中尊重他人
多媒體
（一）問題介紹
在背景中顯示第三張圖片，并詢問：這個學生在做什么？他的行為意味著什么“讓學生思考”
（二）活動過程
1、講一個故事
講一個古代和現(xiàn)代人尊重他人的故事這位老師首先講述了列寧的衛(wèi)兵理解視察的故事。通過講述這個故事，讓學生們意識到尊重他人是不分地位的。讓學生講述學習材料中另一幅圖片的故事。中國古代學者向年輕學者征求意見，這樣學生就可以實現(xiàn)老學者對知識和人的尊重。
2、討論
（1）首先選擇幾個有代表性的圖片，在全班進行分析，其他圖片將在小組討論。
（2）教師添加與課堂和學校學生生活密切相關的圖片進行分析。在分析了幾張照片后，他可以指出，如果我們有類似的不尊重他人的行為，我們應該立即糾正。
3、說點什么
圖1和圖2中的材料使學生能夠在進行自己的練習后解釋其原因。圖3和圖4的材料可以讓學生充分想象自己：在哪里、何時、誰、他們在做什么，以及他們?yōu)槭裁催@樣做。然后總結，要求學生看圖片，并談論他們將如何處理這些情況。目的是為學生樹立榜樣。
主要要求學生談論通過活動獲得的情感和思想收益。為學生樹立榜樣，鼓勵每個學生禮貌待人。引導學生從這兩個方面進行交談。你也可以自由地談論自己活動的收獲。
請在家里與父母討論如何在家庭生活中相互尊重。討論如何在家庭生活中相互尊重。
小學綜合實踐活動論文篇十三
【內容提要】小學綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。讓小學綜合實踐課與生活相聯(lián)系，是符合社會發(fā)展的要求的。孩子們在學校掌握的知識，不應只是書本上的知識，而應讓孩子在學校中享有生活，獲得生活經驗。
小學綜合實踐課與社會生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，同時也是現(xiàn)代教育思想指導下的產物。小學綜合實踐課堂教學“回歸生活和社會”，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，以改變過去那種與社會生活相脫離的'教育灌輸。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？本人作了以下嘗試：
一、選取學生“心動”主題，讓其感受生活。
綜合實踐課的學習內容主要于兒童生活實踐經驗，從日常生活中組織學習內容，建立與生活目的的聯(lián)系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂生活之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如：在教授綜合實踐活動課――《電動車的使用現(xiàn)狀調查》時，我就讓學生們走出去看一看，真真切切地去感受電動車存在哪些優(yōu)缺點，這毫無疑問的比單純的描述更能讓學生認識到電動車的利與弊。
二、與生活實踐相結合，讓其深入生活。
小學綜合實踐課要回歸生活，我們不能將學生囿于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。
三、自主經歷、探究為主，使其體驗生活。
在教學中我重視學生的經歷和體驗，注重讓學生自主參與豐富多彩的實踐活動，從不同的角度、用不同的方法、通過不同的途徑去探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，把知識學習與人格養(yǎng)成融為一體。學生在自主探究的過程中，接觸、了解社會，對身邊的一些現(xiàn)象進行積極的觀察和思考。學生通過操作實踐，體會到了自己探究和解決問題的愉快情緒，也體驗到把書本知識運用于實踐的喜悅，真正達到了體驗生活的目的。
四、課余拓展、容入社會，使其感悟生活。
總之，小學綜合實踐課“回歸生活和社會”是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯(lián)系，促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。
【參考文獻】
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(3)肖成全《綜合實踐活動教學實施指南》，華中師范大學出版社年4月。
5
小學綜合實踐活動論文篇十四
一、實踐活動為主線，與文本相結合。
為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。我校的《節(jié)約水資源》這一案例可以說為全?；顒拥拈_展提供了一個范例，從而激起了實踐研究的熱潮。三是專題細化。如根據(jù)大專題設立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續(xù)研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學生發(fā)展，完全可不拘泥于計劃。四是有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、節(jié)日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應。
二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容
自然環(huán)境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學生家長，熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
三、多運用貼近生活的游戲。
游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用游戲是學生產生興趣的最佳途徑。
在二年級進行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結果同學們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課后很多同學說：“我們太喜歡這樣的課了?！?BR> 綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。
四、學生在課余體驗社會角色。
自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯(lián)系的整體認識;教會學生關愛大自然，關心生存環(huán)境;發(fā)展學生的社會責任感;完善自己;培養(yǎng)學生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。
1.在角色中體驗中引領學生參與社會，體驗他人。
2.在角色體驗中實現(xiàn)學生知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)
常言道：學以致用。面對老師的錚錚教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動的接受新知識，不難發(fā)現(xiàn)，長期處于這種狀態(tài)下的學生對學習的本身已經不感興趣。要讓學生主動的學，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。角色體驗為學生提供了運用知識，展示才能的機會。
充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。在兩年多來的課程實踐中，我們已經看到了她的無窮魅力：學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學生的個性在實踐中得到張揚，學生在整體素質在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。
小學綜合實踐活動論文篇十五
各位評委老師好：
今天我說課的內容是綜合實踐活動——《縫沙包》。下面我從五個方面進行說課。
“縫沙包”是勞動與技術課程的學習是以操作為基礎的學習，是建立在操作基礎上的知識、技能、態(tài)度、方法、能力的綜合學科。在制作沙包的過程中學習一些基本的針法，并能夠運用學到的技法和教師的要求相結合，設計并縫制形狀各異的沙包。
《縫沙包》——這一內容雖安排在高年級，但對于部分學生只會穿針、引線、打結，如果縫制一個完整的沙包，讓學生自己進行縫制時可能還會遇到許多實際的困難。
為讓學生獲得成功的體驗，享受到學習的樂趣。根據(jù)教學內容及學生情況，我制定了以下教學目標：
1、知識目標：學習并初步掌握縫沙包的基本針法。
2、能力目標：培養(yǎng)興趣，讓學生能根據(jù)自己的喜好設計、縫制不同的沙包。
3、情感目標：通過學習縫沙包，培養(yǎng)學生不怕困難，敢于創(chuàng)新的精神。
并確定以下教學重點及難點：
重點：沙包的縫制過程及讓學生從自己眼、手、腦協(xié)作勞動中體會手縫的樂趣。
難點：設計不同形狀的沙包以及縫制的方法
勞動與技術項目的有效實施需要做好大量的準備工作：
（1）、實物投影儀；
（2）、方塊布、棉線、縫衣針、剪刀、米；
（4）、制作的多媒體課件（不同形狀的沙包）；學生準備：方塊布、棉線、縫衣針、剪刀、米。
為了充分調動學生的積極性，我采用激趣導入，揭示課題——示范，了解縫制過程——突破難點，學生制作——總結評價——開展游戲，課后延伸的思路展開教學，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，使學生真正成為學習的主人。
（一）、激趣導入，揭示課題
本節(jié)課通過沙包創(chuàng)設情境導入，激情提問同學們你們喜歡玩沙包嗎？我又提出你們平時玩的沙包是從哪得到的？從而引出我的沙包是我親手縫制的。在此基礎上揭示課題。這樣一下子激發(fā)了學生學習縫沙包的熱情，強化學生的學習欲望，有效地調動了學生學習的積極性和主動性。此環(huán)節(jié)安排時間大約為1分多鐘。
（二）、了解縫制過程
縫制沙包是一個比較復雜的過程，我先教學生三種縫法，讓學生基本掌握，在把縫沙包的過程需要注意的幾個事項一一講解，從穿針引線、將布塊正面朝里，把正面完全充分的翻過來，在把怎么裝沙包內部材料，給學生一一講清楚，以免孩子在制作過程中，弄的地面桌面都是米粒，最后封口讓學生注意要把毛邊縫合，這樣會使沙包更加美觀。了解縫制過程后，要和學生說明，并不是所有的沙包是方形的，播放一些課件，讓學生了解好多樣式的沙包。并且讓學生樹立自信，問學生你們有沒有信心比這些沙包做的更好，激發(fā)起同學們的想象力和創(chuàng)新意識，就讓同學們交流討論后，在強調縫前的安全注意事項，此環(huán)節(jié)安排時間大約為10分鐘。
（三）突破難點，學生制作
由于學生初次縫制沙包，要在短時間內掌握規(guī)范操作的全部技能，有效的途徑是教師進行指導操作。教師加強巡視，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。此環(huán)節(jié)20分鐘。
（四）、展示作品、評價總結
學習評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，能有效促進學生的發(fā)展。在學生制作告一段落后，請部分同學說說在制作沙包時的經驗或想法，可以激發(fā)學生學習動機，引導學生動腦思考，體味學習的真諦、成功的喜悅。本節(jié)課中在內容上既注重學生的操作結果的評價，更注重評價學生在學習過程中經驗的獲得、良好態(tài)度和習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的顯現(xiàn)。有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成。此環(huán)節(jié)安排時間大約為8分鐘 。
（五）、開展游戲，課后延伸
為了讓學生享受到自己勞動成果帶來的歡樂，我安排同組學生利用親手縫制的沙包在一起玩換沙包游戲。在完成以上任務后，要求學生用課余時間，能夠利用本節(jié)課所學方法，多加練習，回家后縫出漂亮的沙包，用自己縫的沙包去調查爺爺奶奶，爸爸媽媽是怎么樣玩沙包的。為下節(jié)課我們繼續(xù)上玩沙包有學問起到了鋪墊，此環(huán)節(jié)安排時間大約為1分鐘。
以上是我對本課的一些淺見，不足之處敬請各位專家批評指正。
小學綜合實踐活動論文篇十六
我的手
1.指導學生知道我們的手的基本構造及其與手的靈巧關系。
2.讓學生了解手有感覺的功能。
2.能結合自己的親自感受，體會到不同部位的感受能力不同，并能描繪出自己的不同感受與同學交流。
3.能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)研究過程與結果。
1.讓學生在探究過程中體會到相互合作的重要性，體驗科學探究的樂趣；
2.通過反思探究經歷了提出假設、明確方法、研究驗證、歸納結果的過程，習得探究方法，提高自主探究能力。
通過觀察手的構造，體驗手的靈活與手的構造的關系。能進行小組合作，自行設計實驗驗證自己的猜想。
一、激發(fā)興趣，以舊引新
引導學生用觀察大樹和小動物的方法來觀察手。
二、親身體驗
1.引導學生觀察手的外形。
2.讓學生看一看五個手指是怎樣長在手掌上的？摸一摸手指上有多少骨頭和關節(jié)？最后把自己的手畫下來，指導學生畫出自己的左手。
4.引導學生研究手指皮膚上的皺褶和大拇指的活動，教師指導。
三、先假設后驗證
1. 讓學生猜想假設手這么靈巧，還和什么有關系？
（1）手能找到人民幣上專為盲人設計的盲文數(shù)字嗎？
（2）區(qū)分襪子和衣服的正反兩面；軟飲料管等等。
（3）強調學生主動參與，協(xié)作交流。
學生觀察。
1. 學生觀察自己手，知道自己手的外型和了解手的結構
2. 學生動手畫，把作品展示出來供大家交流。
3.學生思考。
4.學生動手實驗。
（1）學生用膠帶粘住手指皮膚上的皺褶，握筆去寫字。
（2）讓大拇指靠攏食指，不分開，去使用筷子和湯勺，發(fā)現(xiàn)手的靈活性。
1.學生猜。
2.學生閉上眼睛。
（1）體會對于盲人來說手就能代替眼睛
（2）通過實驗觀察、體驗，加以驗證。
（3）以探究為主的學習方式，在觀察、分析、討論、合作交流中，自行獲取信息。
小學綜合實踐活動論文篇十七
得到全面的 綜合實踐活動這門學科是讓學生能夠從日常生活出發(fā)，基于自身興趣來選擇和研究問題，主動獲取知識的一門學科。蘇霍姆林斯基曾說過：人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。綜合實踐活動這種全新的學習形式，可以說很好地迎合了學生的這一心理需求，讓學生在現(xiàn)實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的社會責任感。內容涵蓋非常廣泛，在這一學期的教學中，我與學生充分協(xié)作，一起來開展好各項調查研究工作，在活動的過程中真正體現(xiàn)出師生間的民主、平等、互助，并在今后的教學中，我一定會利用好綜合實踐課這塊教學陣地，在教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發(fā)創(chuàng)造性地開展教學，給學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。
通過綜合實踐課的教學實踐，使我進一步認識到要求教師指導的多樣化。
在如何使我們的社區(qū)更美好的教學中。教學目標是學生能利用書本、網絡，收集資料并與人分享。老師指導學生利用電腦課、回家上網、讀報刊或利用假日到圖書館收集資料等方法，學生以組為單位，將各組重點收集的資料進行班級交流，最后請同學將小課題研究的有關資料分組粘貼在布告欄上，讓全班同學閱讀。這樣的活動，所有的資源都是共享的，通過活動，學生把收集到社區(qū)環(huán)境美好的圖片和資料，與人合作完成任務，并與人合作中分享學生的快樂。
綜合實踐課的目標是通過親身體驗，激發(fā)觀察發(fā)現(xiàn)與探究問題和創(chuàng)新的興趣，初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，探究問題的能力，形成合作與分享的初步意識，形成尊重科學的意識和努力鉆研的態(tài)度，初步形成對于社會的責任感意思。因此綜合實踐課教學的出發(fā)點和歸宿感，都是學生發(fā)展的根本。主張 “以學生為本”，在教學過程中既要尊重學生的個性，又要注意正面引導，讓學生形成正確的人生觀和世界觀，努力促進學生社會性和個性的和諧發(fā)展。學生個性的多樣化，要求我們的思想具有開放性。
綜合實踐課為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才奠定了好的基礎，是教育改革的好舉措。讓學生開展探究性學習。教師進行多樣化指導，建立開放型的評課，開展個性化的學習，這是開放式綜合實踐課教學的要求，也是社會發(fā)展的要求和必然。要讓學生在開放的環(huán)境中發(fā)展。
小學綜合實踐活動論文篇十八
本學期，我校認真貫徹上級文件、省頒課程文件精神以及學校綜合實踐課程計劃，堅定不移地開展綜合實踐活動，努力提高教師的課程實施能力，培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有實踐能力和創(chuàng)新精神的學生。為了及時對學期發(fā)現(xiàn)的亮點以及存在的問題進行了系統(tǒng)的梳理，使學科開展更加有序和規(guī)范?，F(xiàn)對本學期學校綜合實踐活動學科工作回顧、總結如下：
學校教研組整體情況：
本學期教研組集中教研8次，提供公開課4節(jié)，上交活動設計60份，公開課反思10份，聽課心得體會6份，論文或小結32份；學生過程性資料近150份，教師外出聽課、培訓6人次，組織興趣小組活動16場。
1.強化制度。
教研組建立各種管理制度，為課程實施提供保證。制度如下：
（1）每學期教研組老師必須上交兩份活動設計、一份論文或小結、3類學生過程性材料，以上材料必須在規(guī)定的時間內上交。
（2）每次教研實行考勤。每次教研時間和地點、內容，教研組都會事先通知，要求老師做到教研時不遲到、不早退，盡量不請假，將出勤情況和學校精細化管理教師履行職責和月評掛溝，從源頭上杜絕拖拉散漫行為，嚴肅紀律。
2.措施到位。
有時不是老師不想進步，而是缺少學習拐杖。本學期教研組不論是聽課或培訓，教研組均為老師們提供培訓學習材料和公開課設計，為老師們學習提供有力的載體。多途徑為老師提供學習的機會，如邀請學校綜合實踐活動骨干教師為老師們做講座，采取走出去請進來的方式讓老師接受最前沿的理念，本學期晉江進修學校王雯老師曾兩次走進學校指導教研組活動，為教研組的有效開展提出了寶貴的意見；組織教師參加福建省綜合實踐活動省綜合實踐活動課程有效實施研討會暨福建省中小學綜合實踐活動課程評價體系及實施子課題中期交流研討會，觀摩專家馮京廣現(xiàn)場教學，組織教師參加晉江市組織的各種綜合實踐活動。
教研組是學校學科課程建設的基本單位，是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學研究能力，展示教學實踐智慧的學習型、研究型團隊。德國哲學家萊布尼茨說過：世界上沒有一片相同的葉子，在教研組中，每位教師都是一種資源，都具有不同的思想和優(yōu)點?？墒墙處熉殬I(yè)倦怠還是會經常出現(xiàn)在老師身上，如何充分激發(fā)教師的主觀能動性，這是提高教師課程實施能力的瓶頸。本學期更加關注成長過程中教師的扶，首先教研組要成為老師的依靠。要成為學習共同體，形成一個和諧團結的團隊。老師們遇到困難，教研組要及時伸出溫暖之手，讓老師們覺得我成長并不孤單，如老師要提供公開教學，教研組組織教師集體備課，如老師要參加錄象課例比賽，教研組陳瑞清老師帶來家里的攝象機協(xié)助拍攝、剪輯放是促進教師成長的另一渠道。本學期開始扶持一些新教師參加各種培訓和比賽，結對子，形成團結互助、合作共進的良好教學氛圍，鼓勵新教師不斷總結經驗，撰寫有創(chuàng)意、有質量的論文，爭取有更多論文獲獎或發(fā)表。
1.主題來源教師實際。本學期初，學校向全體綜合實踐活動任課教師征集了教學問題，收集了所有任課老師的問題單材料；并組織教師通過交流討論對這些問題進行分類和整理、篩選，發(fā)現(xiàn)有的問題可以在實踐中直接調整解決，還有的問題不具研究價值，有的問題不具共性，有的問題切入點過大，經過篩選梳理出八類問題：
1.學生對消防安全知識識別較差？學生對突發(fā)火災不知道如何處理？
2.學生參與不投入，不能保持興趣？
3. 學生獲取信息渠道單一，學生篩選信息能力差？
4. 學生主觀性強，確定主題呈現(xiàn)多樣性，如何引導學生確定主題，進行歸類？
5.勞技課如何有效滲透探究性學習？
6.預防火災方案學生不懂設計？
教研組經過三次調整反復論證，最終確定主題《如何落實一節(jié)課目標活動方案指導課》，本學期教研均圍繞此主題開展理論學習、專題研討、骨干教師的專題講座，示范課，師徒結對的新教師研討課通過一學期的教研，很多困惑在老師們頭腦中逐漸明朗了。
2.基于證據(jù)，提升能力。課題研究的落腳點是課堂教學實踐，為了提高教師的課程實施能力，提高教學質量，本學期我們學習了崔允漷教授《課堂觀察走向專業(yè)的聽評課》一書后，深受啟發(fā)，嘗試采用了課堂觀察，引用課堂觀察工具對教師的課堂進行觀察。（課堂觀察是研究課堂教學和學的一種方法，它的目的是給被觀察者一些發(fā)展性建議，它的過程，重在準備、重在證據(jù)，倡導每個教師要學會走向專業(yè)的聽評課。）以 課前會議、 課中觀察 課后診斷三環(huán)節(jié)，通過擺事實、多分析，少評價，立足課堂教學情景，基于證據(jù)適當推論，從而明確改進的措施。盡管本學期開發(fā)了〈學生課堂傾聽情況觀察量化表〉、〈情景創(chuàng)設有效性觀察量表〉還需要在以后的實踐中繼續(xù)改進和完善，但起碼改變了傳統(tǒng)的聽、評課的方式，真正改進我們的教學，才能進而更好地服務學生，逐漸提高老師的能力。
學校一學期取得成績：
1. 20xx年6月官嵐嵐老師參加晉江市小學綜合實踐活動優(yōu)秀教學課例評選獲得二等獎（指導老師：顏小文）
2.20xx年3月官嵐嵐老師參加晉江市小學科學優(yōu)秀教學課例評選獲得二等獎（指導老師：黃麗蓉）
3.黃麗蓉老師撰寫4個海西家園教案被福建少年兒童出版社《教師教學用書》發(fā)表。
4.20xx年5月黃麗蓉老師指導顏美亞老師撰寫信息技術案例獲得鎮(zhèn)二等獎。
5.20xx年5月黃麗蓉老師在20xx年晉江市農村小學綜合實踐教師教學能力提升培訓做《我與綜合實踐一個平凡老師的美麗蝶變》專題講座。
6.20xx年2月黃麗蓉在福建教育學院做專題講座。
7.20xx年6月施妮、黃麗蓉獲得安海鎮(zhèn)教育科研先進工作者。
8.許婉婷老師人參加20xx年晉江市農村小學綜合實踐教師教學能力提升培訓班。
9.黃麗蓉參加晉江市專兼職教研員華師大高級研修班研修班。
綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但相信在教研組全體老師共同努力下，星星之火可以燎原。
小學綜合實踐活動論文篇十九
在這一學期中，我校認真貫徹教育局教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實踐能力的現(xiàn)代小學生，全面實施素質教育。
自主化為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負責確定、協(xié)調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
1、綜合實踐活動要逐步推行
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，推進綜合實踐活動課程是一個長期而艱巨的工作，切不可有一蹴而就的想法。
為了有效推進綜合實踐活動課程，學校堅持以點帶面的工作方式。在活動開展的初期，我們把工作重點放在教師培訓上，在建立一支骨干教師隊伍的基礎上，期望產生“裂變”效應。對于重點教師的培養(yǎng)，學校在財力、物力、政策等方面予以了大力的扶持。
2、對課程資源的再認識
第一學期，由于對綜合實踐活動課程的開設理解不深，總是為課程資源的匱乏而苦惱。隨著活動的深入，我們逐步認識到：不必抱怨學校歷史文化底蘊的不足、學校所在地的人文環(huán)境不足，如果我們放眼整個遼寧，我們該利用的資源真可謂源源不斷。
3、探索優(yōu)秀的教學模式
綜合實踐活動課程的開設是否有其內在的規(guī)律可循？隨著對綜合實踐活動的深入了解，很多老師在思考著這個問題。我們發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程的實施存在著多種可行的形式，能否從中提煉出一些規(guī)律性的東西，探索一些有效的課堂教學模式，成為今后階段的研究重點。
4、課題的選擇
對于課題的選擇，一開始我們顯得比較茫然，有些課題離學生太遠，很難激發(fā)學生的研究熱情。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我們應從學生感興趣的、符合學生年齡特征的角度選擇恰當?shù)恼n題。某種意義上講，選擇恰當?shù)恼n題是綜合實踐活動成敗的關鍵，雖然理論上講，課題的選擇權在于學生手中，但實際上，初期這項工作應在教師的指導下進行。
自綜合實踐活動開題以來，我們積累了豐富的財富，為今后工作的開展奠定了堅實的基礎。在區(qū)教研員的指導下制定實施方案，確定實施步驟，建立領導小組，成立課題組。在綜合實踐活動開展過程中，我校涌現(xiàn)了一批骨干教師，他們在活動過程中對綜合實踐活動有了更深入的了解?；仡櫨C合實踐活動課程開設以來的工作，我們感到欣慰，無論是教師還是學生，在活動中都得到了鍛煉，廣大教師對開設綜合實踐活動課程的信心和興趣日益濃厚，我們有理由相信，隨著綜合實踐活動課程的進一步深入開展，將有更多的教師加入進來，將有更多的學生受益。
在新的一年里，我們將以扎實的工作，培訓更多的老師參與這一課程，將我校的綜合實踐活動課程的開設推向新的高度。