教案涉及到教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面內(nèi)容。編寫一個完整的教案需要考慮許多因素，例如教學(xué)目標的明確性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性、教學(xué)方法的多樣性和活潑性等。在寫教案時，教師還應(yīng)該注重教學(xué)過程的設(shè)計和組織，以及教學(xué)資源的合理運用。只有這樣，才能讓教學(xué)更加有針對性和有效性。因此，了解教案編寫的基本原則和方法是非常重要的。學(xué)習(xí)這些教案范例，可以提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施水平。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇一
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當從整體上來把握作品，應(yīng)當在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
五、板書設(shè)計
己亥雜詩
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自現(xiàn)
三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷
五年級語文己亥雜詩教案精品篇二
龔自珍的《己亥雜詩》，雖然短小，卻讓人回味無窮。
這首詩寫于1839年，作者辭官回家的途中。是組詩《己亥雜詩》中的第五首(共315首)。
浩蕩離愁白日斜——作者抒發(fā)的是一種離愁，而且，這種離別的愁緒是那樣的強烈?！昂剖帯北緛淼闹杆ň薮?，氣勢宏偉。這里是指愁緒洶涌翻騰，際天而來。既寫離愁的多，更寫離愁的來勢兇猛。還蘊蓄著對當時社會的不滿、對當政者的憤然、對人民生活的擔憂等各種復(fù)雜的思想感情，同時我們還可以想象作者辭官之時拂袖而去的情景。作者離開京城，離開他指望能夠有所作為報效祖國的官場，其失望，其不甘心，我們可想而知。何況，此時已經(jīng)是“白日斜”呢?很自然地讓人想起馬致遠的《天凈沙秋思》，“夕陽西下，斷腸人在天涯”。夕陽西下之時，更是愁腸百結(jié)呀?！鞍兹招薄边€有時間飛逝，日暮西山的感覺，在這不被重用無所作為的官場，一混就是幾十年，怎不讓人痛惜呀。
吟鞭東指即天涯——“吟鞭”，我們教材上解釋為“馬鞭”，“吟”指“吟詩”。馬鞭向東邊一指，即是天涯。什么意思?作者的家鄉(xiāng)在浙江，從地理位置來說，是京城的東邊。作者此時是辭官回家，當然馬鞭會指向自己的家鄉(xiāng)了。我們可以想象：傍晚時分，詩人立在馬上，面向故鄉(xiāng)，翹首以盼，隨興賦詩，百感交集?？墒?，家在哪里?家在“天涯”，還遙遙無期哩。此時，心中該是什么滋味呀!我們可以想象一下。
落紅不是無情物，化作春泥更護花——從這兩句詩，我們想到了范仲淹《岳陽樓記》里面的那些句子?“處江湖之遠則憂其君”?！安辉谄湮?，亦謀其政”，這是怎樣的情懷呀，官場的黑暗看不慣，但是，關(guān)心國家命運人民疾苦的心卻矢志不渝。
在我們的現(xiàn)實生活中，是否有這樣“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的人?舉例來說。如我們看到大街上很多老年人組成的環(huán)保志愿者、維護交通秩序的志愿者;還有我們湖南經(jīng)視(?)有一個節(jié)目叫“幫老倌”，是一些老年人志愿者專門去幫助別人的。
那么，文章中到底抒發(fā)的是作者什么樣的情感呢?由悲愁到振奮。
短短的四句詩，卻將作者心中的痛苦，以及苦苦的掙扎，到振作，到堅定起為國出力的決心很好地表現(xiàn)了出來。雖然前兩句看上去是敘事和寫景，后兩句是議論抒情，但是，不管采用何種表現(xiàn)手法，形成的是作者心理變化的一個完整的過程。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇三
1、讀、背、誦本詩。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
【教學(xué)重難點】
詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。(難點)
詩句3-4行表現(xiàn)的情感。
一、導(dǎo)入
師：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉x戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪某某敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。
2、作者簡介(注解)
二、讀詩
1、讀準字音，劃分節(jié)奏、押韻……
2、讀懂詩意，口頭翻譯。
3、滿載離愁，遠歸故里雖辭官歸鄉(xiāng)，
自比落紅，仍可護花仍心系報國。
三、悟詩
1、詩中哪句表現(xiàn)了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復(fù)雜心情交織一起?(第一句)
2、詩中哪句表現(xiàn)了雖辭官，但仍關(guān)心國家前途命運的詩詞?(第二句)
3、詩中寫了幾種心境?
1、離別憂傷
2、回歸的愉快
3、積極的人生態(tài)度
4、名句欣賞(第二句)
四、背詩
五、作業(yè)
1、積累落花詩句。
2、背誦默寫。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇四
《己亥雜詩》由清代詩人龔自珍辭官后，北上接親人途中所做，共315首，因為都寫于己亥年，所以詩名為《己亥雜詩》。教材上選的其中第二百二十首。學(xué)習(xí)古詩之前，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作詩歌的背景。己亥年指的是1839年，鴉片戰(zhàn)爭前一年，當時清政府腐敗無能，對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆鎮(zhèn)壓，百姓過著黑暗的生活。學(xué)生在了解之后再去學(xué)詩，就更容易理解詩人表達的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生從“萬馬齊喑”一詞體會當時的社會狀態(tài)，學(xué)生聯(lián)想萬馬在一起應(yīng)該是“萬馬奔騰”，一片朝氣蓬勃的景象，可詩中的“萬馬齊喑”卻是向我們展示了當時社會的死氣沉沉，沒有任何生機。所以詩的最后“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，抒發(fā)詩人愛國情懷。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇五
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
過程方法：
借助注釋和圖畫，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
與價值觀：
體會詩人渴望涌現(xiàn)各類人才以求革故鼎新的思想感情。
教學(xué)難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、出示課題，了解作者。
1.朗讀《己亥雜詩》。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
二、古詩賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
朗讀并背誦詩歌。
三、小結(jié)
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當從整體上來把握作品，應(yīng)當在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)
五、板書設(shè)計
己亥雜詩
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自現(xiàn)
三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷
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五年級語文己亥雜詩教案精品篇六
教學(xué)目標：
1、讀、背、誦本詩。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
3、初步感知本詩的構(gòu)詩與表達特點。
教學(xué)重點難點：
詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。(難點)
詩句3-4行表現(xiàn)的情感
教具準備：課件
課時安排：一課時
教學(xué)過程設(shè)計和安排：
一、明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。
以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。
板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)
指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。
師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。
二、讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。
1、自由讀詩，(1)讀準字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試理解詩句的意思。
看看通過自學(xué)，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。
2、指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)
3、匯報交流。
學(xué)生自由交流，相機解決以下內(nèi)容：
a.九州生氣恃風(fēng)雷：
“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。
b.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
c.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?
教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇七
朗讀《己亥雜詩》。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
3.賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
4.小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
5.朗讀并背誦詩歌。
四、小結(jié)
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當從整體上來把握作品，應(yīng)當在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)三。
六、板書設(shè)計
己亥雜詩
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情 以“落紅”自現(xiàn)
三四句寫不甘退伏，憧憬未來 寄予愛國情懷
五年級語文己亥雜詩教案精品篇八
如《把鐵路修到拉薩去》可引導(dǎo)置疑“工人是怎樣修路得？”“修這條路有什么作用？”“祖國修得鐵路很多，為什么要寫修這條路呢？”問題有了，學(xué)習(xí)內(nèi)容就明確了，后面的教學(xué)就不言而喻。
〖小學(xué)語文教育生活化的初步探索與實踐·閱讀教育生活化〗
過去閱讀教育中教師只注重了書本知識的教育，把書本知識填鴨式地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的生活體驗。學(xué)生在閱讀過程中只能按照書本“人云亦云”，缺少了想象力和創(chuàng)造力，失去了閱讀的興趣。
葉圣陶說過“作者胸有境，入境始覺親”。在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)使課文內(nèi)容和社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜、虛擬的課本中解脫出來，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，自發(fā)地、主動地去獲取知識。同時，學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，在學(xué)習(xí)知識的同時，多方面的素質(zhì)得到了發(fā)展，提高適應(yīng)未來社會的能力。
課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，豐富他們的生活經(jīng)驗。每一篇課文都是用語言文字記錄著一定的生活信息。由于學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏，對課文中的生活信息理解還存在著一定的障礙，以致不能在頭腦里將語言文字還原成客觀事物，想象不到課文所描述的生活畫面，得不到主觀感受，引不起興趣，因而不能很好的理解課文內(nèi)容。
例如《把鐵路修到拉薩去》一課中，讓學(xué)生在課前查閱了拉薩的位置和青藏高原的自然情況，學(xué)生能夠初步感受到那里惡劣的地理環(huán)境和氣候條件。因而課堂上，通過教師的適當引導(dǎo)，學(xué)生便能夠深刻理解了筑路工人修筑鐵路環(huán)境是多么惡劣，在世界屋脊修筑了一條開創(chuàng)歷史先河的鐵路需要克服多少困難，從而產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不由自主地對筑路工人堅強的意志和敢于克服困難的精神充滿了的贊美和景仰之情，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
在學(xué)習(xí)《絲綢之路》前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集“絲綢之路”地理路線、貿(mào)易情況、出使西域的歷史名人故事等資料，導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生在世界版圖上畫出絲綢之路所經(jīng)過路線，介紹這條商貿(mào)大道的歷史作用和“絲綢之路”之名的由來。詳實的資料，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，閱讀教學(xué)得以有效展開。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇九
《不用攙扶》本文通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《不用攙扶》精品備課
教案
，希望能幫助到大家!
一、教學(xué)目標
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、重點難點
1、重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。
三、教學(xué)活動
( 一) 課前游戲
同學(xué)們，今天我們來到階梯教室上課，同學(xué)們熱情很高，那么，上課之前我們來做個小游戲，同學(xué)們高興嗎?請先聽好游戲規(guī)則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備，開始，時間到，請同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅持一分鐘。聽清楚了嗎?準備開始。時間到，請談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當我們把全身的重量都集中在手上時，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊?？墒牵麄儾]有因身體的殘缺而成為家人和社會的包袱，他們用頑強的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們再一次走進課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。
(二)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
昨天我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。
帕爾曼 聯(lián)袂 拄著 磁鐵 怦然心動 魅力 攙扶 歉意
1、開火車讀一讀
2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內(nèi)容嗎?自己練習(xí)說一說。 小結(jié)：對，下面就讓我們?nèi)フJ識一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學(xué)們，仔細看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象?(自信、樂觀)是啊，這位無可爭辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場就吸引了作者目光，請同學(xué)們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場的句子。
齊讀，你從這個句子中讀懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(獨特形象) 更令作者怦然心動的是(引讀)———他拄著雙拐，從容自信又有點艱難地走上了臺。點擊：從容自信，從這個詞你讀懂了什么?(不向命運低頭)
對啊，帕爾曼一出場，就以自己獨特的形象把自己與命運頑強抗爭的精神展示出來，因此深深地打動了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動了你?請把這些句子找出來。
(三)自由讀文
四、精讀品悟，理解內(nèi)容
1、品讀“這位音樂家的杰出之外，動人之處，不僅在他的琴聲，更在他的人格魅力上?！?BR> (1)指名讀句子，說說你從中讀懂了什么?
(2)你能讀出這種感受嗎?“更”要重讀，表示更進一層的意思。你來試試。
(3)那么，作者強調(diào)的是琴聲還是人格呢?讀出這種感受，齊讀。
(4)你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎?指名說。然后自己寫一句在書上。
(5)那么，哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢?
2、展示句子“最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用 手杖支撐著自己試圖站起來?！?BR> 展示句子：起來——跌坐在椅子上; 再起來——又沒成功; 又試了一次——又失敗了。 ”
(1)自由讀，你從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)
(2)你能把這種艱難讀出來嗎?如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待——擔心)，把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報讀。
(3)當看到他第二次又沒成功時， 這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)
(4)當看到他第三次失敗時，這時你又會怎么想?(著急、擔心)讀出這種感受。
(6)可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，
“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。 他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”
從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?自己試試。 讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。
看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應(yīng)?他們?yōu)槭裁炊恼?
如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會怎么寫?作者為什么要這樣寫呢?(這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對他的關(guān)注，和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)作者為什么會寫得這樣具體?(這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫)你從中受到什么啟發(fā)?(留心觀察，把體現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳寫。)
3、展示句子“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> 為什么?
(表現(xiàn)了眾人對帕爾曼這一舉動的關(guān)注與期待，更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)
(1)齊讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。
(2)男女賽讀。
4、展示句子“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”
(1)說說作者為什么事謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會到了什么?
小結(jié)：面對帕爾曼，你最想對他說什么?(身殘志堅，不用攙扶，意志頑強，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴的人。
五、拓展延伸
2、把你最感動的句子摘抄下來，并把你最感動的一句話寫出自己的
六、總結(jié)
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、為這個，讓我們真誠地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個，讓我們大聲地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個，讓我們自豪地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
第一課時
教學(xué)目標：
1.認識、會寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
重點難點：
1.重點：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。
2.難點：理解“不用攙扶”的深刻含義。
教具準備：
帕爾曼的小提琴獨奏曲
教學(xué)活動：
一、導(dǎo)入激趣，引出課題。
1.出示一則
名人名言
，讓學(xué)生談讀后的體會。
頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 ——(愛迪生)
2.引出課題：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文——《不用攙扶》。讀了以后，相信
大家對這則名人名言將會有更加深刻的體會。
二、初讀課文，整體感知，掃除字詞障礙
1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。
2.學(xué)習(xí)生字新詞。
3.指名分段輪流朗讀課文。
說說課文寫了一件什么事?
三、再讀課文，直奔重點。
1、 說說課文寫了一件什么事?
2、默讀課文，給文章分段。
四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
五、作業(yè)
1.組詞。
袂( ) 拄( ) 帕( )
決( ) 住( ) 拍( )
訣( ) 注( ) 泊( )
2.抄寫生字帶的詞語。
第二課時
教學(xué)目標：
1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。
重點難點
1.重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準備：
課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨奏曲
教學(xué)活動：
一、 復(fù)習(xí)。
認讀詞語。
二、抓住重點，合作探究。
1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
(2)起來——跌坐在椅子上;
再起來——又沒成功;
又試了一次——又失敗了。
(3)帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
(4)他又試了第四次，這一次他終于站了起來!
3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會帕爾曼頑強的人格魅力。
三、深入體會，感悟情感。
齊讀倒數(shù)第二自然段，
1.“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上?！?BR> (1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕爾曼的杰出之處，動人之處表現(xiàn)在哪些地方?
(3)你從這個句子體會到了什么?
2.“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”
(1)“這個”指的是什么?
(2)作者為什么要謝謝音樂大師?
四、小組討論：
對于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的?
五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
教學(xué)反思
;本節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)非常好，積極性很高。一節(jié)課下來，學(xué)生跟我都覺得非常輕松，甚至有幾個膽子比較大的學(xué)生跟我說“老師，上語文課時間一下子就過了·····”
知識與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
教學(xué)難點：
體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、直接板書課題，理解課題
再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎?
2、播放音樂會現(xiàn)場視頻
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現(xiàn)場去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力
1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難
請同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求
(1)個人學(xué)習(xí)：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“( )”括出具體描寫觀眾反映的句子。
(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上;
再起來——又沒成功;
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來!
4、小組匯報
a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)
b、你們能把這種艱難讀出來嗎?
如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔心)當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想?怎么做呢?(著急、擔心)讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、 角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力
1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導(dǎo)學(xué)生說感受。
多么真切的感受啊!多么真實的反應(yīng)啊!他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> (1)個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。
(2)男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。
提問：仔細讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力?
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思?
生：人格魅力是一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個( )，更是一種( )。
師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么?
生自由答，師相機引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神!
4、小組討論：對于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎?
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強呢?人們伸出手去攙扶時，是出于同情;而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝!
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”
(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會到了什么?
小結(jié)：面對帕爾曼，你最想對他說什么?
四、總結(jié)全文，延伸魅力
帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢?
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您!同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人!
板書設(shè)計：
10、不用攙扶
起來——跌坐
再起來—又沒成功獨特的人格魅力
不用攙扶： 又試——又失敗
又試第四次——終于站了起來
五年級語文己亥雜詩教案精品篇十
知識與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
教學(xué)難點：
體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、直接板書課題，理解課題
再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎？
2、播放音樂會現(xiàn)場視頻
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現(xiàn)場去聽聽，好嗎？聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢？就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力
1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難
請同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求
（1）個人學(xué)習(xí)：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“（ ）”括出具體描寫觀眾反映的句子。
（2）在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
（3）小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
4、小組匯報
a、你們從中讀出了什么？（帕爾曼站起來是多么艱難?。?BR> b、你們能把這種艱難讀出來嗎？
如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰來讀讀第一句？（期待—擔心）當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想？怎么做呢？（著急、擔心）讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”此時你的心情如何？從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、 角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力
1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧？這掌聲里有什么？引導(dǎo)學(xué)生說感受。
多么真切的感受??！多么真實的反應(yīng)??！他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> （1）個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。
（2）男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹安挥脭v扶”鼓掌”。
提問：仔細讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力？
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思？
生：人格魅力是一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個（ ），更是一種（ ）。
師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么？
生自由答，師相機引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神！
4、小組討論：對于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎？
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時，是出于同情；而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝！
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”
（1）說說作者為什么要謝謝帕爾曼？
（2）你從中體會到了什么？
小結(jié)：面對帕爾曼，你最想對他說什么？
四、總結(jié)全文，延伸魅力
帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢？
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您！在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來！我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您！同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人！
板書設(shè)計：
10、不用攙扶
起來——跌坐
再起來—又沒成功獨特的人格魅力
不用攙扶： 又試——又失敗
又試第四次——終于站了起來
五年級語文己亥雜詩教案精品篇十一
教學(xué)目標：
1.認識“妖、嬈”等14個生字。
2.理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，體會含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
3.感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強拼搏的英勇氣概。
教學(xué)重、難點：了解把鐵路修到拉薩去所遇到的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概，體會文中含義深刻的句子。
教學(xué)課時：一課時
課前準備：收集相關(guān)資料
教學(xué)過程：
一、談話，揭示課題
你們知道嗎，過去，為了西部的發(fā)展和繁榮，老一輩建設(shè)者獻出了自己的青春和熱血；如今，為了加快西部的建設(shè)，新一代建設(shè)者正踏著他們的足跡，獻出自己的智慧和力量。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《把鐵路修到拉薩去》就將介紹這些建設(shè)者們是怎樣通過艱辛的勞動才取得的成績。齊讀課題。
二、根據(jù)提示，初讀課文
1.自讀導(dǎo)語，理清學(xué)習(xí)本文有幾個方面的要求。
（1）知道青藏鐵路是一條什么樣的鐵路；
（2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的；
（3）搜集有關(guān)西部大開發(fā)的資料。（此項任務(wù)可放在學(xué)習(xí)完成后再做）
2.初讀課文。
要求:讀準字音，讀通句子，不理解的句子用橫線畫出來。
3.小組交流：
（1）檢查生字字音及組詞情況；
（2）把不理解的句子提出來，進行歸納，為全班交流作準備。
三、再讀課文，體會含義深刻的句子
1.全班分組合作讀課文。
2.提問：自讀提示中哪個問題對理解全文最為重要？
3.指導(dǎo)讀課文，著重理解在修建過程中，建設(shè)者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？請勾出課文中相關(guān)語句，聯(lián)系實際或收集的資料進行批注，小組交流。（學(xué)生自學(xué)勾畫，小組討論交流）
4.全班交流遇到的困難：
困難（1）：“正在修建的是一條全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路?！崩щy（2）：“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊伍進攻?！?BR> 5.面對困難，建設(shè)者們是怎樣克服的？
克服困難（1）：
“科技人員晝夜在隧洞里實地觀察，發(fā)現(xiàn)冰巖溫度變化的規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)觀測、分析和實驗，他們終于找到了噴射混凝土的最佳溫度，制服了逞兇一時的凍土?！?BR> 克服困難（2）：
“科技人員廢寢忘食、夜以繼日地實驗、攻關(guān)，經(jīng)過兩百多次的失敗，世界上第一座大型高原制氧站建成了！”
6.還有哪些不理解的詞語、句子(交流)。
7.再次有感情的朗讀全文，升華情感，深刻體會到“把鐵路修到拉薩去的確不是一件容易的事，但它是全體突擊隊員和科技人員的共同心愿！”
四、拓展延伸
簡介青藏鐵路工程概況
板書設(shè)計
4. 把鐵路修到拉薩去
海拔最高、線路最長的凍土鐵路
天氣惡劣?? 極度缺氧
五年級語文己亥雜詩教案精品篇十二
活動目的：
制定班級公約，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)團結(jié)友愛的班集體。
活動目標：
1、讓學(xué)生通過游戲和故事明白-§遵守規(guī)則的重要性，了解在學(xué)習(xí)上、生活中應(yīng)該遵守哪些方面的紀律；培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成守紀律的好習(xí)慣。
2、善于發(fā)現(xiàn)一日活動中不守規(guī)則的現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際大膽表達自己的感受及想法。
3、學(xué)會清楚地表達自己觀點，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣，積極參與制定班級公約。
4、通過活動，拓寬學(xué)生對守紀的認識，并養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)慣，促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
活動準備：
1、選好一名主持人
2、小組排練小品、啞劇，準備故事
3、集體學(xué)唱歌曲：《真心英雄》
4、黑板布置，書寫“紀律伴我成長”等
活動過程：
一、激情導(dǎo)入
俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級是我們溫暖的家，生活在這個大家庭中真快樂，我們都是集體中的一員，集體的目標靠我們共同來完成，集體的榮譽靠我們大家來維護。我們一起來制定一個班級公約吧。
二、審題
學(xué)生自讀本次口語交際要求。
三、組織活動，討論發(fā)言
1、全班齊唱歌曲：《真心英雄》。
2、學(xué)生演小品《早讀課風(fēng)波》。
語文早讀課老師沒來之前，學(xué)生有討論昨晚電視劇的、有睡覺的、有抄作業(yè)的，教室內(nèi)一片喧嘩聲，課代表在不停地喊“安靜、安靜”；有人在班門口望風(fēng)，一聲“噓”聲，大家迅速各回各位、拿起課本裝模作樣。
3、學(xué)生自由發(fā)言：自己在早讀課方面做得如何？
4、生演啞?。骸墩n堂內(nèi)外》
上課鈴聲響起，同學(xué)們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可還有三人不在，一會氣喘吁吁地跑進教室，編造遲到理由；下課后老師進行批評教育、不停點頭；放學(xué)后不及時回家，在校門口買零食、玩耍。
5、小組討論：找找班級中存在的問題，討論在集體生活中，我們應(yīng)該共同遵守哪些規(guī)則？
6、教師相機點撥，講邱少云烈火燒身的故事、大雁嚴守紀律的故事，增強學(xué)生守紀律的自覺性。
四、制定班級公約
1、針對班級建設(shè)的目標，每位同學(xué)在紙條上寫出兩三條自己認為比較重要的公約內(nèi)容，再分別討論，去除不合理的、重復(fù)的部分，形成小組意見。公約內(nèi)容要具體，便于落實。
2、要求各小組形成共識，最后各自總結(jié)成公約內(nèi)容，匯報討論結(jié)果，全班表決。
五、齊讀班級公約
1、準時到校，佩帶紅領(lǐng)巾，衣著整潔，整理好課桌，主動與同學(xué)老師問好。
2、學(xué)好各門功課，上好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)，自覺遵守課堂紀律，學(xué)會管好自己。
3、鈴聲一響即安靜，專心聽講勤思考；課間午休不追逐、不打鬧，不大聲喧嘩，不影響他人。
4、出操集隊快靜齊，動作規(guī)范做好操；每天眼操做兩次，持之以恒視力保。
5、學(xué)校是我家，公物愛護靠大家。勤儉節(jié)約愛公物，遵循公德要重要。
6、愛惜糧食，節(jié)約水電，勤練體魄，積極勞動。
7、同學(xué)之間勤勉勵，團結(jié)互助，共同進步。
8、孝敬父母、尊老愛幼、勤儉節(jié)約、學(xué)會自理。
六、總結(jié)
一個優(yōu)秀班集體的形成，需要全體同學(xué)共同的努力。希望我們班的每一位學(xué)生都能自律自強，做最出色的自己，做自覺遵守班級公約的榜樣。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇一
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當從整體上來把握作品，應(yīng)當在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
五、板書設(shè)計
己亥雜詩
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自現(xiàn)
三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷
五年級語文己亥雜詩教案精品篇二
龔自珍的《己亥雜詩》，雖然短小，卻讓人回味無窮。
這首詩寫于1839年，作者辭官回家的途中。是組詩《己亥雜詩》中的第五首(共315首)。
浩蕩離愁白日斜——作者抒發(fā)的是一種離愁，而且，這種離別的愁緒是那樣的強烈?！昂剖帯北緛淼闹杆ň薮?，氣勢宏偉。這里是指愁緒洶涌翻騰，際天而來。既寫離愁的多，更寫離愁的來勢兇猛。還蘊蓄著對當時社會的不滿、對當政者的憤然、對人民生活的擔憂等各種復(fù)雜的思想感情，同時我們還可以想象作者辭官之時拂袖而去的情景。作者離開京城，離開他指望能夠有所作為報效祖國的官場，其失望，其不甘心，我們可想而知。何況，此時已經(jīng)是“白日斜”呢?很自然地讓人想起馬致遠的《天凈沙秋思》，“夕陽西下，斷腸人在天涯”。夕陽西下之時，更是愁腸百結(jié)呀?！鞍兹招薄边€有時間飛逝，日暮西山的感覺，在這不被重用無所作為的官場，一混就是幾十年，怎不讓人痛惜呀。
吟鞭東指即天涯——“吟鞭”，我們教材上解釋為“馬鞭”，“吟”指“吟詩”。馬鞭向東邊一指，即是天涯。什么意思?作者的家鄉(xiāng)在浙江，從地理位置來說，是京城的東邊。作者此時是辭官回家，當然馬鞭會指向自己的家鄉(xiāng)了。我們可以想象：傍晚時分，詩人立在馬上，面向故鄉(xiāng)，翹首以盼，隨興賦詩，百感交集?？墒?，家在哪里?家在“天涯”，還遙遙無期哩。此時，心中該是什么滋味呀!我們可以想象一下。
落紅不是無情物，化作春泥更護花——從這兩句詩，我們想到了范仲淹《岳陽樓記》里面的那些句子?“處江湖之遠則憂其君”?！安辉谄湮?，亦謀其政”，這是怎樣的情懷呀，官場的黑暗看不慣，但是，關(guān)心國家命運人民疾苦的心卻矢志不渝。
在我們的現(xiàn)實生活中，是否有這樣“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的人?舉例來說。如我們看到大街上很多老年人組成的環(huán)保志愿者、維護交通秩序的志愿者;還有我們湖南經(jīng)視(?)有一個節(jié)目叫“幫老倌”，是一些老年人志愿者專門去幫助別人的。
那么，文章中到底抒發(fā)的是作者什么樣的情感呢?由悲愁到振奮。
短短的四句詩，卻將作者心中的痛苦，以及苦苦的掙扎，到振作，到堅定起為國出力的決心很好地表現(xiàn)了出來。雖然前兩句看上去是敘事和寫景，后兩句是議論抒情，但是，不管采用何種表現(xiàn)手法，形成的是作者心理變化的一個完整的過程。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇三
1、讀、背、誦本詩。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
【教學(xué)重難點】
詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。(難點)
詩句3-4行表現(xiàn)的情感。
一、導(dǎo)入
師：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉x戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪某某敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。
2、作者簡介(注解)
二、讀詩
1、讀準字音，劃分節(jié)奏、押韻……
2、讀懂詩意，口頭翻譯。
3、滿載離愁，遠歸故里雖辭官歸鄉(xiāng)，
自比落紅，仍可護花仍心系報國。
三、悟詩
1、詩中哪句表現(xiàn)了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復(fù)雜心情交織一起?(第一句)
2、詩中哪句表現(xiàn)了雖辭官，但仍關(guān)心國家前途命運的詩詞?(第二句)
3、詩中寫了幾種心境?
1、離別憂傷
2、回歸的愉快
3、積極的人生態(tài)度
4、名句欣賞(第二句)
四、背詩
五、作業(yè)
1、積累落花詩句。
2、背誦默寫。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇四
《己亥雜詩》由清代詩人龔自珍辭官后，北上接親人途中所做，共315首，因為都寫于己亥年，所以詩名為《己亥雜詩》。教材上選的其中第二百二十首。學(xué)習(xí)古詩之前，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作詩歌的背景。己亥年指的是1839年，鴉片戰(zhàn)爭前一年，當時清政府腐敗無能，對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆鎮(zhèn)壓，百姓過著黑暗的生活。學(xué)生在了解之后再去學(xué)詩，就更容易理解詩人表達的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生從“萬馬齊喑”一詞體會當時的社會狀態(tài)，學(xué)生聯(lián)想萬馬在一起應(yīng)該是“萬馬奔騰”，一片朝氣蓬勃的景象，可詩中的“萬馬齊喑”卻是向我們展示了當時社會的死氣沉沉，沒有任何生機。所以詩的最后“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，抒發(fā)詩人愛國情懷。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇五
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
過程方法：
借助注釋和圖畫，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，體會詩人的思想感情。
與價值觀：
體會詩人渴望涌現(xiàn)各類人才以求革故鼎新的思想感情。
教學(xué)難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、出示課題，了解作者。
1.朗讀《己亥雜詩》。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
二、古詩賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
朗讀并背誦詩歌。
三、小結(jié)
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當從整體上來把握作品，應(yīng)當在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)
五、板書設(shè)計
己亥雜詩
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自現(xiàn)
三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷
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五年級語文己亥雜詩教案精品篇六
教學(xué)目標：
1、讀、背、誦本詩。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
3、初步感知本詩的構(gòu)詩與表達特點。
教學(xué)重點難點：
詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。(難點)
詩句3-4行表現(xiàn)的情感
教具準備：課件
課時安排：一課時
教學(xué)過程設(shè)計和安排：
一、明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。
以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。
板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)
指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。
師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。
二、讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。
1、自由讀詩，(1)讀準字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試理解詩句的意思。
看看通過自學(xué)，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。
2、指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)
3、匯報交流。
學(xué)生自由交流，相機解決以下內(nèi)容：
a.九州生氣恃風(fēng)雷：
“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。
b.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
c.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?
教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇七
朗讀《己亥雜詩》。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
3.賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
4.小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
5.朗讀并背誦詩歌。
四、小結(jié)
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當從整體上來把握作品，應(yīng)當在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)三。
六、板書設(shè)計
己亥雜詩
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情 以“落紅”自現(xiàn)
三四句寫不甘退伏，憧憬未來 寄予愛國情懷
五年級語文己亥雜詩教案精品篇八
如《把鐵路修到拉薩去》可引導(dǎo)置疑“工人是怎樣修路得？”“修這條路有什么作用？”“祖國修得鐵路很多，為什么要寫修這條路呢？”問題有了，學(xué)習(xí)內(nèi)容就明確了，后面的教學(xué)就不言而喻。
〖小學(xué)語文教育生活化的初步探索與實踐·閱讀教育生活化〗
過去閱讀教育中教師只注重了書本知識的教育，把書本知識填鴨式地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的生活體驗。學(xué)生在閱讀過程中只能按照書本“人云亦云”，缺少了想象力和創(chuàng)造力，失去了閱讀的興趣。
葉圣陶說過“作者胸有境，入境始覺親”。在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)使課文內(nèi)容和社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜、虛擬的課本中解脫出來，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，自發(fā)地、主動地去獲取知識。同時，學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，在學(xué)習(xí)知識的同時，多方面的素質(zhì)得到了發(fā)展，提高適應(yīng)未來社會的能力。
課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，豐富他們的生活經(jīng)驗。每一篇課文都是用語言文字記錄著一定的生活信息。由于學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏，對課文中的生活信息理解還存在著一定的障礙，以致不能在頭腦里將語言文字還原成客觀事物，想象不到課文所描述的生活畫面，得不到主觀感受，引不起興趣，因而不能很好的理解課文內(nèi)容。
例如《把鐵路修到拉薩去》一課中，讓學(xué)生在課前查閱了拉薩的位置和青藏高原的自然情況，學(xué)生能夠初步感受到那里惡劣的地理環(huán)境和氣候條件。因而課堂上，通過教師的適當引導(dǎo)，學(xué)生便能夠深刻理解了筑路工人修筑鐵路環(huán)境是多么惡劣，在世界屋脊修筑了一條開創(chuàng)歷史先河的鐵路需要克服多少困難，從而產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不由自主地對筑路工人堅強的意志和敢于克服困難的精神充滿了的贊美和景仰之情，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
在學(xué)習(xí)《絲綢之路》前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集“絲綢之路”地理路線、貿(mào)易情況、出使西域的歷史名人故事等資料，導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生在世界版圖上畫出絲綢之路所經(jīng)過路線，介紹這條商貿(mào)大道的歷史作用和“絲綢之路”之名的由來。詳實的資料，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，閱讀教學(xué)得以有效展開。
五年級語文己亥雜詩教案精品篇九
《不用攙扶》本文通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《不用攙扶》精品備課
教案
，希望能幫助到大家!
一、教學(xué)目標
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、重點難點
1、重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。
三、教學(xué)活動
( 一) 課前游戲
同學(xué)們，今天我們來到階梯教室上課，同學(xué)們熱情很高，那么，上課之前我們來做個小游戲，同學(xué)們高興嗎?請先聽好游戲規(guī)則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備，開始，時間到，請同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅持一分鐘。聽清楚了嗎?準備開始。時間到，請談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當我們把全身的重量都集中在手上時，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊?？墒牵麄儾]有因身體的殘缺而成為家人和社會的包袱，他們用頑強的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們再一次走進課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。
(二)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
昨天我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。
帕爾曼 聯(lián)袂 拄著 磁鐵 怦然心動 魅力 攙扶 歉意
1、開火車讀一讀
2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內(nèi)容嗎?自己練習(xí)說一說。 小結(jié)：對，下面就讓我們?nèi)フJ識一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學(xué)們，仔細看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象?(自信、樂觀)是啊，這位無可爭辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場就吸引了作者目光，請同學(xué)們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場的句子。
齊讀，你從這個句子中讀懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(獨特形象) 更令作者怦然心動的是(引讀)———他拄著雙拐，從容自信又有點艱難地走上了臺。點擊：從容自信，從這個詞你讀懂了什么?(不向命運低頭)
對啊，帕爾曼一出場，就以自己獨特的形象把自己與命運頑強抗爭的精神展示出來，因此深深地打動了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動了你?請把這些句子找出來。
(三)自由讀文
四、精讀品悟，理解內(nèi)容
1、品讀“這位音樂家的杰出之外，動人之處，不僅在他的琴聲，更在他的人格魅力上?！?BR> (1)指名讀句子，說說你從中讀懂了什么?
(2)你能讀出這種感受嗎?“更”要重讀，表示更進一層的意思。你來試試。
(3)那么，作者強調(diào)的是琴聲還是人格呢?讀出這種感受，齊讀。
(4)你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎?指名說。然后自己寫一句在書上。
(5)那么，哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢?
2、展示句子“最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用 手杖支撐著自己試圖站起來?！?BR> 展示句子：起來——跌坐在椅子上; 再起來——又沒成功; 又試了一次——又失敗了。 ”
(1)自由讀，你從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)
(2)你能把這種艱難讀出來嗎?如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待——擔心)，把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報讀。
(3)當看到他第二次又沒成功時， 這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)
(4)當看到他第三次失敗時，這時你又會怎么想?(著急、擔心)讀出這種感受。
(6)可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，
“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。 他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”
從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?自己試試。 讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。
看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應(yīng)?他們?yōu)槭裁炊恼?
如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會怎么寫?作者為什么要這樣寫呢?(這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對他的關(guān)注，和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)作者為什么會寫得這樣具體?(這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫)你從中受到什么啟發(fā)?(留心觀察，把體現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳寫。)
3、展示句子“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> 為什么?
(表現(xiàn)了眾人對帕爾曼這一舉動的關(guān)注與期待，更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)
(1)齊讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。
(2)男女賽讀。
4、展示句子“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”
(1)說說作者為什么事謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會到了什么?
小結(jié)：面對帕爾曼，你最想對他說什么?(身殘志堅，不用攙扶，意志頑強，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴的人。
五、拓展延伸
2、把你最感動的句子摘抄下來，并把你最感動的一句話寫出自己的
六、總結(jié)
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、為這個，讓我們真誠地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個，讓我們大聲地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個，讓我們自豪地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
第一課時
教學(xué)目標：
1.認識、會寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
重點難點：
1.重點：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。
2.難點：理解“不用攙扶”的深刻含義。
教具準備：
帕爾曼的小提琴獨奏曲
教學(xué)活動：
一、導(dǎo)入激趣，引出課題。
1.出示一則
名人名言
，讓學(xué)生談讀后的體會。
頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 ——(愛迪生)
2.引出課題：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文——《不用攙扶》。讀了以后，相信
大家對這則名人名言將會有更加深刻的體會。
二、初讀課文，整體感知，掃除字詞障礙
1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。
2.學(xué)習(xí)生字新詞。
3.指名分段輪流朗讀課文。
說說課文寫了一件什么事?
三、再讀課文，直奔重點。
1、 說說課文寫了一件什么事?
2、默讀課文，給文章分段。
四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
五、作業(yè)
1.組詞。
袂( ) 拄( ) 帕( )
決( ) 住( ) 拍( )
訣( ) 注( ) 泊( )
2.抄寫生字帶的詞語。
第二課時
教學(xué)目標：
1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。
重點難點
1.重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準備：
課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨奏曲
教學(xué)活動：
一、 復(fù)習(xí)。
認讀詞語。
二、抓住重點，合作探究。
1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
(2)起來——跌坐在椅子上;
再起來——又沒成功;
又試了一次——又失敗了。
(3)帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
(4)他又試了第四次，這一次他終于站了起來!
3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會帕爾曼頑強的人格魅力。
三、深入體會，感悟情感。
齊讀倒數(shù)第二自然段，
1.“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上?！?BR> (1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕爾曼的杰出之處，動人之處表現(xiàn)在哪些地方?
(3)你從這個句子體會到了什么?
2.“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”
(1)“這個”指的是什么?
(2)作者為什么要謝謝音樂大師?
四、小組討論：
對于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的?
五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
教學(xué)反思
;本節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)非常好，積極性很高。一節(jié)課下來，學(xué)生跟我都覺得非常輕松，甚至有幾個膽子比較大的學(xué)生跟我說“老師，上語文課時間一下子就過了·····”
知識與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
教學(xué)難點：
體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、直接板書課題，理解課題
再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎?
2、播放音樂會現(xiàn)場視頻
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現(xiàn)場去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力
1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難
請同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求
(1)個人學(xué)習(xí)：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“( )”括出具體描寫觀眾反映的句子。
(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上;
再起來——又沒成功;
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來!
4、小組匯報
a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)
b、你們能把這種艱難讀出來嗎?
如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔心)當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想?怎么做呢?(著急、擔心)讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、 角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力
1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導(dǎo)學(xué)生說感受。
多么真切的感受啊!多么真實的反應(yīng)啊!他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> (1)個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。
(2)男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。
提問：仔細讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力?
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思?
生：人格魅力是一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個( )，更是一種( )。
師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么?
生自由答，師相機引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神!
4、小組討論：對于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎?
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強呢?人們伸出手去攙扶時，是出于同情;而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝!
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”
(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會到了什么?
小結(jié)：面對帕爾曼，你最想對他說什么?
四、總結(jié)全文，延伸魅力
帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢?
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您!同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人!
板書設(shè)計：
10、不用攙扶
起來——跌坐
再起來—又沒成功獨特的人格魅力
不用攙扶： 又試——又失敗
又試第四次——終于站了起來
五年級語文己亥雜詩教案精品篇十
知識與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
教學(xué)難點：
體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、直接板書課題，理解課題
再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎？
2、播放音樂會現(xiàn)場視頻
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現(xiàn)場去聽聽，好嗎？聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢？就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力
1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難
請同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求
（1）個人學(xué)習(xí)：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“（ ）”括出具體描寫觀眾反映的句子。
（2）在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
（3）小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
4、小組匯報
a、你們從中讀出了什么？（帕爾曼站起來是多么艱難?。?BR> b、你們能把這種艱難讀出來嗎？
如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰來讀讀第一句？（期待—擔心）當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想？怎么做呢？（著急、擔心）讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”此時你的心情如何？從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、 角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力
1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧？這掌聲里有什么？引導(dǎo)學(xué)生說感受。
多么真切的感受??！多么真實的反應(yīng)??！他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> （1）個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。
（2）男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹安挥脭v扶”鼓掌”。
提問：仔細讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力？
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思？
生：人格魅力是一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個（ ），更是一種（ ）。
師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么？
生自由答，師相機引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神！
4、小組討論：對于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎？
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時，是出于同情；而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝！
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”
（1）說說作者為什么要謝謝帕爾曼？
（2）你從中體會到了什么？
小結(jié)：面對帕爾曼，你最想對他說什么？
四、總結(jié)全文，延伸魅力
帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢？
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您！在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來！我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您！同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人！
板書設(shè)計：
10、不用攙扶
起來——跌坐
再起來—又沒成功獨特的人格魅力
不用攙扶： 又試——又失敗
又試第四次——終于站了起來
五年級語文己亥雜詩教案精品篇十一
教學(xué)目標：
1.認識“妖、嬈”等14個生字。
2.理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，體會含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
3.感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強拼搏的英勇氣概。
教學(xué)重、難點：了解把鐵路修到拉薩去所遇到的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概，體會文中含義深刻的句子。
教學(xué)課時：一課時
課前準備：收集相關(guān)資料
教學(xué)過程：
一、談話，揭示課題
你們知道嗎，過去，為了西部的發(fā)展和繁榮，老一輩建設(shè)者獻出了自己的青春和熱血；如今，為了加快西部的建設(shè)，新一代建設(shè)者正踏著他們的足跡，獻出自己的智慧和力量。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《把鐵路修到拉薩去》就將介紹這些建設(shè)者們是怎樣通過艱辛的勞動才取得的成績。齊讀課題。
二、根據(jù)提示，初讀課文
1.自讀導(dǎo)語，理清學(xué)習(xí)本文有幾個方面的要求。
（1）知道青藏鐵路是一條什么樣的鐵路；
（2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的；
（3）搜集有關(guān)西部大開發(fā)的資料。（此項任務(wù)可放在學(xué)習(xí)完成后再做）
2.初讀課文。
要求:讀準字音，讀通句子，不理解的句子用橫線畫出來。
3.小組交流：
（1）檢查生字字音及組詞情況；
（2）把不理解的句子提出來，進行歸納，為全班交流作準備。
三、再讀課文，體會含義深刻的句子
1.全班分組合作讀課文。
2.提問：自讀提示中哪個問題對理解全文最為重要？
3.指導(dǎo)讀課文，著重理解在修建過程中，建設(shè)者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？請勾出課文中相關(guān)語句，聯(lián)系實際或收集的資料進行批注，小組交流。（學(xué)生自學(xué)勾畫，小組討論交流）
4.全班交流遇到的困難：
困難（1）：“正在修建的是一條全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路?！崩щy（2）：“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊伍進攻?！?BR> 5.面對困難，建設(shè)者們是怎樣克服的？
克服困難（1）：
“科技人員晝夜在隧洞里實地觀察，發(fā)現(xiàn)冰巖溫度變化的規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)觀測、分析和實驗，他們終于找到了噴射混凝土的最佳溫度，制服了逞兇一時的凍土?！?BR> 克服困難（2）：
“科技人員廢寢忘食、夜以繼日地實驗、攻關(guān)，經(jīng)過兩百多次的失敗，世界上第一座大型高原制氧站建成了！”
6.還有哪些不理解的詞語、句子(交流)。
7.再次有感情的朗讀全文，升華情感，深刻體會到“把鐵路修到拉薩去的確不是一件容易的事，但它是全體突擊隊員和科技人員的共同心愿！”
四、拓展延伸
簡介青藏鐵路工程概況
板書設(shè)計
4. 把鐵路修到拉薩去
海拔最高、線路最長的凍土鐵路
天氣惡劣?? 極度缺氧
五年級語文己亥雜詩教案精品篇十二
活動目的：
制定班級公約，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)團結(jié)友愛的班集體。
活動目標：
1、讓學(xué)生通過游戲和故事明白-§遵守規(guī)則的重要性，了解在學(xué)習(xí)上、生活中應(yīng)該遵守哪些方面的紀律；培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成守紀律的好習(xí)慣。
2、善于發(fā)現(xiàn)一日活動中不守規(guī)則的現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際大膽表達自己的感受及想法。
3、學(xué)會清楚地表達自己觀點，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣，積極參與制定班級公約。
4、通過活動，拓寬學(xué)生對守紀的認識，并養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)慣，促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
活動準備：
1、選好一名主持人
2、小組排練小品、啞劇，準備故事
3、集體學(xué)唱歌曲：《真心英雄》
4、黑板布置，書寫“紀律伴我成長”等
活動過程：
一、激情導(dǎo)入
俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級是我們溫暖的家，生活在這個大家庭中真快樂，我們都是集體中的一員，集體的目標靠我們共同來完成，集體的榮譽靠我們大家來維護。我們一起來制定一個班級公約吧。
二、審題
學(xué)生自讀本次口語交際要求。
三、組織活動，討論發(fā)言
1、全班齊唱歌曲：《真心英雄》。
2、學(xué)生演小品《早讀課風(fēng)波》。
語文早讀課老師沒來之前，學(xué)生有討論昨晚電視劇的、有睡覺的、有抄作業(yè)的，教室內(nèi)一片喧嘩聲，課代表在不停地喊“安靜、安靜”；有人在班門口望風(fēng)，一聲“噓”聲，大家迅速各回各位、拿起課本裝模作樣。
3、學(xué)生自由發(fā)言：自己在早讀課方面做得如何？
4、生演啞?。骸墩n堂內(nèi)外》
上課鈴聲響起，同學(xué)們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可還有三人不在，一會氣喘吁吁地跑進教室，編造遲到理由；下課后老師進行批評教育、不停點頭；放學(xué)后不及時回家，在校門口買零食、玩耍。
5、小組討論：找找班級中存在的問題，討論在集體生活中，我們應(yīng)該共同遵守哪些規(guī)則？
6、教師相機點撥，講邱少云烈火燒身的故事、大雁嚴守紀律的故事，增強學(xué)生守紀律的自覺性。
四、制定班級公約
1、針對班級建設(shè)的目標，每位同學(xué)在紙條上寫出兩三條自己認為比較重要的公約內(nèi)容，再分別討論，去除不合理的、重復(fù)的部分，形成小組意見。公約內(nèi)容要具體，便于落實。
2、要求各小組形成共識，最后各自總結(jié)成公約內(nèi)容，匯報討論結(jié)果，全班表決。
五、齊讀班級公約
1、準時到校，佩帶紅領(lǐng)巾，衣著整潔，整理好課桌，主動與同學(xué)老師問好。
2、學(xué)好各門功課，上好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)，自覺遵守課堂紀律，學(xué)會管好自己。
3、鈴聲一響即安靜，專心聽講勤思考；課間午休不追逐、不打鬧，不大聲喧嘩，不影響他人。
4、出操集隊快靜齊，動作規(guī)范做好操；每天眼操做兩次，持之以恒視力保。
5、學(xué)校是我家，公物愛護靠大家。勤儉節(jié)約愛公物，遵循公德要重要。
6、愛惜糧食，節(jié)約水電，勤練體魄，積極勞動。
7、同學(xué)之間勤勉勵，團結(jié)互助，共同進步。
8、孝敬父母、尊老愛幼、勤儉節(jié)約、學(xué)會自理。
六、總結(jié)
一個優(yōu)秀班集體的形成，需要全體同學(xué)共同的努力。希望我們班的每一位學(xué)生都能自律自強，做最出色的自己，做自覺遵守班級公約的榜樣。