一段時間的學習與工作生活讓我有了很多心得體會。在撰寫心得體會時，可以運用一些修辭手法和表達技巧，使文章更富有吸引力。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能給大家一些啟示和幫助。這些范文囊括了各個領域的心得體會，包括學習、工作、生活等方面。大家可以借鑒其中的優(yōu)點和經驗，結合自己的實際情況進行總結和反思?？偨Y自己的心得體會，是一個自我認知和成長的過程，希望大家能夠充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，寫下一篇獨屬于自己的完美心得體會。
小學語文讀寫結合心得體會篇一
小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統的教學方式，被語文教師們廣泛應用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”《小學語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。
讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。
一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?BR> 到了二年級，學生有了一定的識字量。根據二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現象(詞句和段落)。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。
3、想象性練筆
學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。
學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬热菘矗瑢W生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發(fā)自內心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。
小學語文讀寫結合心得體會篇二
淺析小學語文教學的讀寫結合 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應該明白：讀寫結合，是將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，在整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發(fā)，自由表達奠定基礎。也是在寫中拓展與延伸讀的內容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學開辟一條實用有效的新路。以下是在教學中對于讀寫結合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫在課堂點滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學習和積累，在平時的閱讀中發(fā)現了相應的產生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來?，F在語文教學是閱讀教學，閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習慣。讀寫結合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當然，在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注；引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫結合的生成點
三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學習《秋天的的雨》這一課的時候，我引導學生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導大家我們學習作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認為同學說得不完整你可以補充。因為大家都在農村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設情境，利用教材，落實讀寫結合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學中，要努力創(chuàng)設一種歡樂的情境，讓學生對習作產生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個有血有肉的小女孩，我即興作了一個表演，讓學生學習作者關于動作、語言、神態(tài)的細節(jié)細寫的方法，認真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。另一個說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導學生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言以及你的想法，最好用上我們學過的詞語。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛?！蔽蚁虢處熓遣皇浅粤诉^期的產品，壞肚子了呢？看著孩子們學以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫在內容延伸處
寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。
當然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導學生依照其他部分，進行適當的擴寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導學生進行適度的補充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導學生對從未提及的方面進行補充；對議論類課文，讓學生結合作者觀點，補充理由進行寫作。如在教學《跳水》一課后，適時點撥學生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學生通過學習課文，對文中人物的特點和文章中心有了一定理解的基礎上，自然能做適當延伸，寫出自己的認識。
小學語文讀寫結合心得體會篇三
語文閱讀寫作是小學語文教學的重要內容之一，經過多年學習和積累，我對于這一方面有了一些心得體會。在接下來的文章中，我將從閱讀的重要性、寫作的技巧、文學欣賞的意義、作文的培養(yǎng)和口頭表達的鍛煉五個方面進行闡述。
首先，閱讀對于語文學習的重要性不言而喻。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，我們可以拓展視野，豐富想象力，提高語言表達能力。閱讀可以讓我們接觸不同的世界、體驗不同的人生。尤其是在小學時期，培養(yǎng)起對閱讀的喜愛和興趣，可以為我們今后的學習生涯打下堅實的基礎。
其次，寫作有其獨特的技巧。寫作不同于口頭表達，需要通過文字來表達思想和情感。在寫作中，我們要注意邏輯性、連貫性和鮮明的個人特色。文章開頭要有吸引人的語句，中間要有層次分明的段落，結尾要有總結性的句子。此外，詞語的選擇和句式的運用也非常重要。通過不斷地寫作練習，我們可以提高自己的寫作水平。
第三，文學欣賞對于培養(yǎng)審美能力和情感品味是非常重要的。通過閱讀文學作品，我們可以欣賞到作者的藝術創(chuàng)作和思想表達。文學作品包含了深刻的情感和思考，能夠激發(fā)我們的情感共鳴和思考能力。文學欣賞可以讓我們認識到不同的文化、價值觀和美學標準，提高我們的人文素養(yǎng)和審美情操。
第四，作文的培養(yǎng)是小學語文教學中的重點。通過對于作文的訓練，我們可以提高自己的思維能力和表達能力。寫作是思考的產物，通過寫作我們可以更深入地思考問題和解決問題。在寫作過程中，我們要注意觀察經驗，注重細節(jié)，塑造個性化的角色。同時，我們還要學會合理的運用修辭手法，讓文章更加生動有趣。
最后，口頭表達是寫作能力的延伸。我們經常需要進行口頭表達，如演講、辯論、說課等。通過參加各種口頭表達的訓練活動，我們可以提高自己的語言能力，增加自信心。在口頭表達中，我們要注意掌握語音語調、合理運用手勢和注重語言的準確性和流利性。通過口頭表達的鍛煉，我們可以讓自己的語文學習更加全面。
總之，小學語文閱讀寫作是我們學習過程中的重要一環(huán)。通過閱讀，我們可以開闊視野，提高語言表達能力。通過寫作，我們可以培養(yǎng)思維能力和表達能力。通過文學欣賞，我們可以提高審美能力和情感品味。通過作文的培養(yǎng)和口頭表達的鍛煉，我們可以在語文學習中進一步提高自己。只有不斷努力，我們才能在語文學習中取得更好的成績，培養(yǎng)出更高的語文素養(yǎng)。
小學語文讀寫結合心得體會篇四
在我小學的語文讀寫說教學中，我深刻認識到語文學習對于個人認知能力和綜合素質的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
首先，讀寫說是語文學習中重要的三個環(huán)節(jié)。通過讀，我們能更好地理解、吸收文化知識，培養(yǎng)語感和閱讀理解能力。通過寫，我們能更好地表達思想，提高語言表達能力和創(chuàng)新思維水平。通過說，我們更好地運用語言交際，增強語言交流能力和表達自我的能力。三者相互配合，形成了一種完整的語文學習體系。
其次，我在日常的語文學習中也體會到了讀寫說對于自我發(fā)展的重要性。讀作文、書籍能夠拓展我的知識面、提高我的審美能力和修養(yǎng)素質；寫作文、日記有助于鍛煉我的思維能力和語言表達能力；參與說話、討論等活動，則讓我更好地跟人交流，增加自信和膽量。這些學習經歷不僅帶給了我極大的成長，同時也讓我從小養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，比如愛看書、愛寫字、勇于表達、善于思考等習慣。
最后，我認為在今后的語文學習中，要注意關注文化背景和歷史文化底蘊，學會咀嚼和領悟古文的精髓和價值，其中包括詩詞歌賦、古籍典籍和名著名篇；同時也要學會發(fā)現和表達自己的情感和價值觀，讓自己的語文之花更加鮮艷、更加璀璨。
總之，在我小學時期的語文讀寫說學習中，我明白了語文學習的根本在于注重細節(jié)、注重實踐和注重溝通。同時，我也更加深刻認識到語文學習對于人生的影響和作用，而我將會把這些寶貴的經驗和價值觀帶到未來，做好自己、服務他人。
小學語文讀寫結合心得體會篇五
作為一名即將步入高中的學生，回顧自己的小學階段，最讓我印象深刻的便是語文學科的學習。小學語文教育不僅僅是學習文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語言表達能力和語文思維，這對我們未來的學習和社會生活都有著不可替代的重要性。
在小學階段，語文的學習是以讀、寫、說為主線的。閱讀是學習語文的基礎，而在這個過程中，我們也得到了很多啟示。《論語》中所說：“學而時習之，不亦說乎?！弊x書要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學時代，父母總是鼓勵我閱讀并對我有所督促。只有我們不斷努力讀書，才能深刻理解文本，并通過文本的理解，提升自己的語文水平。
當然，學習語文并不僅僅是讀。寫是我們表達自己情感、知識和思維的重要方式，寫作是語文學習中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達清晰，更要注意語法和用詞。我們可以通過練習，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語文老師給我們講解了很多重要的知識點，例如好的作文要注意結構，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語法錯誤，要遵循思路的嚴謹性。
在讀與寫的基礎上，語文學習中口語的訓練也非常重要。并不需要有很強的朗讀能力，但要能夠流暢地表達自己。在小學中，我們有許多口語表達練習，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動加強了我們的語言表達能力，進一步提高了我們的語文素養(yǎng)。
綜上所述，小學語文學習對我們未來的發(fā)展有著不可估量的價值。在這個過程中，我們學習了閱讀理解能力、寫作技能和語言表達能力。這些能力不僅在學習中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學習語文，不斷提高自己的語文水平，這對我們的未來奠定了堅實的基礎。
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小學語文讀寫結合心得體會篇六
在小學階段，語文學習是我們學習的基礎和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關于小學語文閱讀寫作的心得體會。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是小學語文學習的第一步。在課余時間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習慣。無論是故事書、報紙還是雜志，我都會讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個有見識的人。同時，還提高了我的語言表達和寫作能力。通過閱讀，我學會了分析文章，領悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經常給我們布置寫作任務，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學會了思考和組織自己的觀點。寫作訓練讓我有機會表達自己的想法，提高了我的表達能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會反復推敲語言的精確度和準確性，有時甚至進行多次修改和潤色。寫作訓練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當遇到不認識的生詞，我都會及時查詢詞典，并記錄下來。然后，我會用這些生詞進行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時，我還會整理一些常見的句型，并運用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎，讓我的表達更加豐富準確。同時，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學習的過程中，老師鼓勵我們多與同學進行合作學習。在小組合作中，我學會了傾聽他人的觀點，并及時給予肯定和建議。通過合作學習，我不僅提高了自己的語文能力，還學會了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學習和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣、課堂寫作訓練、詞匯和句型的積累以及合作學習等方式，我在小學語文學習中取得了一定的成績。這些心得體會不僅為我今后的學習提供了基礎，也將成為我終身受益的寶貴財富。我相信，在未來的學習生活中，我會繼續(xù)堅持并不斷完善這些學習方法，取得更好的成績。
小學語文讀寫結合心得體會篇七
——讀寫結合課題心得體會
《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。
閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學語文讀寫結合心得體會篇八
【內容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：
抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。
語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際?，F階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應該對接現代社會對本課程的要求，建構理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學時間分配上，應變?閱讀主導?為?表達主導?；在教學內容上，應變?理解課文?為注重?讀寫結合?的實踐活動。”這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步探索。
一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。就會犯“面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經學習著這樣設計：
1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結構上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫幾個這幾種結構的描寫顏色的詞語嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。
生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。
生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？
生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？
師：你體會到什么?生：老舍對貓的喜愛。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。
生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。
實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師這樣設計：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。
閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現，適時進行讀寫結合訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。
在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊腋粡姡褡逭衽d才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時我再讓學生思考：假如現在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們去寫讀后感，自然水到渠成。
“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯系。
寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。
比如《成長》一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。
小學語文讀寫結合心得體會篇九
摘要：小學語文教學中的閱讀與書寫，一直都是小學語文教學實踐階段中，兩項重要的基礎性學習內容。同時，兩者又是密不可分的。小學語文是語文教學的初級啟蒙性的階段教學，如何在小學階段對語文教學中讀與寫做到有效的相互結合，并能夠積極的適應現在新課改的教學要求，就顯得至為重要了。本文將針當前我國小學階段中語文教學的“讀”與“寫”存在的實際教學問題，并以此為出發(fā)點就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結合展開相關的論述。
關鍵詞：小學語文；讀寫結合；應用策略
1引言
在以我國教育課程改革為前提的推動下，小學語文教學階段的讀寫教學儼然已經成為了其教學中的一個重點內容。小學語文是對學生讀寫能力進行培養(yǎng)的基礎性階段，也是關鍵性的階段。所以，在小學語文的教學實踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個語文學科中的基礎性，同時也具有延展性的教學內容有機的結合起來。這樣才可以使我們在小學階段對語文學科的學習呈現一個系統性，前瞻性。對所學習到的知識不再是散點式的，而是有序的，整體的。為了達到這一教學目標，就要求我們在小學語文的教學中，要運用多種教學策略來對小學語文的“讀”，“寫”進行一個整合與串聯。通過一系列地教學方式，來打破傳統小學語文教學中對“讀”，“寫”內容的分離，使之能形成靈活運用的教學效果，最后形成學生長效的自主學習能力。這樣既將語文學科的語言文字運用掌握于心，又符合了新課改中對小學語文教學的要求。
2當前小學語文讀寫結合教學的現狀
其主要表現為：一是在教學實際過程中將“讀”，“寫”分離來進行教學。這是因為受到了傳統語文教學慣性思維的影響，教師往往從小學語文教學的基礎性上出發(fā)，認為小學語文學科應該進行細化的分類教學。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學生口頭交流做為教學的首要目的，忽視了書寫動筆的教學內容，最終產生的結果就是小學語文教學中讀、寫的分離。二是在小學語文教學中普遍存在著“重讀輕寫”的教學現實。這主要在于，一方面是現行的小學語文教材之中，大多數是將書寫內容與閱讀內容分開來編撰的，成為在教學實際中進行讀寫結合教學的阻力。另一方面是在教學實踐中，對“讀”，“寫”內容的重要性存在教學形式上的差異。而這也是現代小學語文教學中的一種人為化的教學傾向的表現。
小學語文讀寫結合心得體會篇十
華巷小學劉磊
通過本次讀寫結合專題學習，我受益非淺，深知語文讀寫結合的重要性。我談談小學語文讀寫結合，我認為以讀寫結合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質量，是實施語文素質教育的關鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結構和教學方法，以讀寫結合貫穿教學全過程。
一、抓課前預習，培養(yǎng)自學讀書能力。
課前預習是學生學好一篇課文的基礎，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優(yōu)良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書中學寫。
教學每組課文時，我根據單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。
三、讀寫結合，以寫促讀。
讀是寫的基礎，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質教育教學質量。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。
小學語文讀寫結合心得體會篇十一
1小學語文教學中讀寫的結合與應用策略
1.1為學生營造一個良好的讀寫氛圍
在如今這個網絡媒體高度發(fā)達的時代，整個社會閱讀、寫作熱情持續(xù)降低，有關閱讀與寫作的氛圍也大不如從前。為了給學生營造一種熱愛閱讀、樂于寫作的環(huán)境與氛圍，應從如下方面入手：
（2）在校園中為學生讀寫相結合創(chuàng)建良好的氛圍。學校應為學生提供足夠的閱讀書籍，在展板上定期發(fā)表圖文并茂、鼓勵學生積極閱讀與寫作的寄語，逐步豐富圖書館藏，每周輪流在閱覽室上課，也可在各個班級設立圖書角，班主任將閱讀、寫作視為班級文化建設的重點工作抓好。除了“硬件”以外，還應加強“軟”環(huán)境的建設，積極開展各種形式豐富的讀寫活動，如“讀書節(jié)”、“寫作比賽”等，設立推薦閱讀書目，以供學生選擇。應全校上下全體動員，鼓勵學生主動閱讀和寫作，校長、班主任及各科教師都應參與其中。鼓勵學生閱讀過程中摘抄優(yōu)美的語句，以積累更多詞匯，寫出精彩的讀后感。
1.2為學生讀寫結合提供有效的指導
一方面，應注重培養(yǎng)孩子“讀寫相結合”的習慣，將閱讀融于寫作中。小學生剛踏入學校，很難一開始就能夠在閱讀之余展開創(chuàng)造性的寫作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應引導學生做好閱讀筆記，鼓勵學生讀書時多動筆，以幫助記憶，積淀知識及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學生多數缺乏讀書技巧，很難掌握書之精髓。但可以加強引導，鼓勵學生將閱讀內容及內涵通過自身語言予以表達。其次，鼓勵孩子發(fā)表讀后感言，提高孩子的歸納與總結能力，鍛煉自身創(chuàng)造性思維，使學生自身想法得以宣泄。再次，為學生仿寫提供指導，模仿是學習的最初過程，也是最為關鍵的過程。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須加強語言、詞匯、語句的積累，由于孩子的閱讀、寫作仍處于初級階段，因此，“仿寫”是其實現創(chuàng)作的.必然之路，除了仿寫課文例文以外，還可以鼓勵學生仿寫閱讀中的某些素材?！胺聦憽笨煞譃榻Y構、風格、遣詞造句等方面的仿寫，教師可在閱讀過程中給予恰當的指導，使學生將閱讀所得成功內化為自身思想，提高自身的寫作水平；另一方面，應積極開展各種“讀寫結合”的教學活動。由于小學生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應開展各種豐富多樣的讀寫活動，如閱讀競賽、讀后感競賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵孩子對自己的思想情感進行表達，以文章作為基本載體，根據其內容，設計寫作訓練，使讀、作、思維訓練相互融合，實現以讀導寫、以寫促讀，推動學生思維的發(fā)展及能力的提升。
1.3建立激勵機制，增強學生讀寫結合學習的榮譽感
應建立激勵機制，教師應對閱讀中主動記筆記或寫讀后感的學生給予一定的獎勵，設立一、二、三等及優(yōu)秀獎，并給學生頒發(fā)小獎品，就特別優(yōu)秀的讀后感，教師可當眾宣讀，增強學生的榮譽感，也可推薦優(yōu)秀讀后感刊發(fā)，鼓勵學生將閱讀與寫作相結合。長期下來，培養(yǎng)學生讀寫結合的學習習慣，刺激學生廣泛參與各種閱讀、寫作活動。此外，應加強讀寫相結合的實踐訓練，教師應引導孩子對優(yōu)秀作品作者匠心獨運的寫作思路進行借鑒，引導大家領悟寫作技巧。充分挖掘文本，引導孩子根據范文將自己所思、所感抒發(fā)出來，使文章情感更細膩、更真摯。
2結語
總而言之，小學階段是培養(yǎng)學生終生學習習慣的關鍵時期，對其未來人生發(fā)展至關重要。在小學語文教學中，必須培養(yǎng)學生讀寫結合的習慣，將讀寫結合融入教育中，充分發(fā)揮其作用，以提高學生的讀寫興趣，使其養(yǎng)成良好的讀寫習慣。
作者：謝曉琴單位：江蘇省盱眙縣實驗小學
小學語文讀寫結合心得體會篇十二
作為小學語文教師，就要針對學生的個性特征以及學習情況，設計出恰當的教學方式，幫助學生提高學習能力。相對來說，小學階段的學生理解能力有限，思維能力也仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以小學階段的學生中普遍存在這樣的情況:閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫作也常常僅僅是文字的堆積，而沒有靈魂。所以，作為小學語文教師，就要適當的開展讀寫結合教學法，幫助學生更好地進行學習，提高各方面能力，全面發(fā)展?！白x”與“寫”相互結合，二者相輔相成，更能夠提高學生的綜合語言運用能力。
一、“讀寫結合教學法”的價值
所謂的“讀寫結合教學法”就是說教師在開展教學活動的過程中，以“讀”促“寫”，幫助學生在理解閱讀的基礎上提高自身的寫作能力。學生在進行閱讀的過程中，必定會系統地對文章內容的文字進行分析處理，一方面，提高了學生的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對學生素材的積累。學生經過一系列的閱讀，增加了自身的知識積累，同時，汲取了大量的優(yōu)秀作品的精華內容。一方面，幫助學生更靈活的運用語言，創(chuàng)作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助學生在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可以鼓勵學生大量閱讀描寫“風景”之類的文章，然后讓學生即興創(chuàng)作寫出相關介紹風景的文章，學生必定會對剛才閱讀的材料進行篩選分析，選擇合適的內容或者是表達方式，然后更好地創(chuàng)作出文章。這些都充分說明了讀寫結合的必要性。所以，教師在開展教學活動的過程中，一定要適當的運用讀寫結合教學法，幫助學生更好地提高語言綜合運用能力。
二、“讀寫結合教學法”的具體應用
教師在開展教學活動的過程中，要透徹地了解讀寫結合教學法的具體內容，然后恰當的引入。具體有以下幾個方面。
(一)以讀促寫
讀寫結合教學法具體有兩種表現形式。其中之一就是以讀促寫，教師在開展教學活動的過程中，要適當的引導學生以讀促寫。所謂以讀促寫就是說，先讓學生系統的進行閱讀，增加了一定的知識積累，然后學習了相關的表達方式，激發(fā)起學生的靈感，促進學生進行創(chuàng)作。學生在創(chuàng)作的過程中，必定會對閱讀中積累的`相關知識進行整合分析，然后學生自然而然地會將閱讀所得運用到自己的寫作中，使得學生在寫作的時候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教師可以在閱讀課堂上引導學生進行群文閱讀教學，閱讀一系列內容相關的文章，然后引導學生進行創(chuàng)作。例如，教師可以給學生找一系列“描寫春夏秋冬”的
小學語文讀寫結合心得體會篇十三
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結合點
小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?BR> 1、從詞句入手
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。
2、從標點入手
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。
3、從典型段落入手
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小學語文讀寫結合心得體會篇十四
引言：在小學語文的教學中，寫作和閱讀是其兩個非常重要的教學內容，對于學生文學素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來說，二者又是相輔相成、相互促進的，因此，小學語文教師應該注重讀寫結合在小學生語文學習中的重要作用，采取合適的教學方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識，為寫作奠定良好的基礎，以逐步提升語文閱讀和寫作能力。
一、新課標背景下小學語文教學讀寫結合的基本原則
1、人文關懷原則
新課程改革強調教學的工具性和人文性的統一，因此，小學語文讀寫結合教學需要堅持以人文本的原則，通過讀寫結合教學，促進小學生讀寫能力同步發(fā)展，提高小學生的語文學習能力，同時，要重視小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，關注小學生的學習狀況以及生活情感，并逐步引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，為小學生的健康成長發(fā)展奠定教育基礎。
2、因材施教原則在小學教學中，小學生的語文學習水平不同，而且個性化差異明顯，為了順應新課程改革，促進小學生的全面發(fā)展，小學語文讀寫結合教學需要堅持因材施教的基本原則，面向全體小學生，關注小學生的個性發(fā)展特點以及學習習慣，針對性地促進語文讀寫結合教學，提高整體的小學語文教學質量，適應新時期小學生的成長發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學語文讀寫結合教學的關鍵就是要找準讀寫結合的切入點，并通過采用多種教學方式，提高小學生的閱讀能力以及寫作水平。具體而言，需要嚴格按照新課標標準，引導小學生掌握語文基礎知識的學習，進而促進小學生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學語文整體教學水平，并挖掘小學生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學生的語文素養(yǎng)，推動小學生的個性化發(fā)展。
4、積累運用原則
小學語文讀寫結合教學的實施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結合小學生的學習發(fā)展特點，引導小學生通過大量的閱讀，提高文學積累、語言積累以及情感積累，拓展知識面，為語文閱讀教學提供知識基礎，為語文寫作教學提供素材基礎，進而促進語文讀寫結合教學的發(fā)展，提高小學生整體的文學素養(yǎng)。
5、實踐創(chuàng)新原則
小學語文讀寫結合教學的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學以及生活中的語文教學資源，并積極開展語文教學實踐活動，讓學生在參與實踐鍛煉過程中接觸更多的語文讀寫學習資源，例如，語文教師可以通過舉辦語文讀寫主題活動，促進學生的積極參與，獲取讀寫資源，鍛煉自身的讀寫能力，提高小學語文教學效率，提高小學生的語文讀寫實踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標背景下小學語文教學讀寫結合的有效策略
1、結合小學語文教材，以閱讀帶動寫作
一般情況下，小學語文教材中都是經過精心挑選的教學材料，蘊含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對小學語文的教材進行深挖，使其教學功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來說，首先，教師要對小學語文教材進行認真研讀并深刻理解教材的內容，在掌握的基礎上指導學生進行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓練中，在重視教材的基礎上引導學生對經典文章的誦讀，使學生充分感受到語言的魅力，在這一過程中，教師還應該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學習課文《桂林山水》時，作者并非是直接對桂林山水的秀美進行描述，而是從西湖和大海的對比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領學生領域桂林山水之美，還要帶領他們通過對教材的仔細“挖掘”，從而在寫作過程中加以靈活運用。
2、開展語文寫作訓練，以寫作促進語文閱讀
在小學語文中，我們經常會發(fā)現雖然有效小學生的閱讀能力很強，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒有及時鞏固和運用閱讀知識有著直接的關系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進的，讀是寫的基礎，有了閱讀的基礎，寫作就變的毫無障礙，而重視語文寫作訓練的開展，在寫作中對閱讀知識進行鞏固，以促進讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉化。小學生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過渡。因此，在對小學語文課堂閱讀課程進行教學時，應該緊密結合小學生的思維特征，先可以不要直接要求小學生運用各種寫作技巧和方法進行寫作，而是盡量發(fā)現一些構段方式較典型的段落給學生分析，讓他們積累感性經驗。以《鳥島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，文中突出人鳥關系的同時還培養(yǎng)了學生環(huán)保意識，可以引導孩子體會這種寫作手法和技巧并進行寫作訓練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語文課外閱讀，奠定讀寫結合教學基礎
在新課程標準下，我們不能僅僅只將目光局限在課內，還需要在課外擴寬學生的視野，讓學生能夠更多地接觸到語言材料，從而在大量的語文實踐活動中掌握到運用語文的規(guī)律。教師應該加強對學生課外閱讀的指導，讓他們多讀書、讀好書、會讀書，通過豐富的課外閱讀，不僅能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生的積極性和主動性，以適應當前小學語文教學的需要，還可以在課外閱讀的基礎上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫作知識和技能，從而為寫作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫的基礎和保障。同時，教師還應該教會學生多進行名言佳句以及文中出現的好詞、好句的收集，并將其結合自己的情感和觀點運用到寫作之中，從而有效提升他們的寫作能力。比如，教師可以推薦學生閱讀《唐詩三百首》等課外讀物，并讓他們在領悟唐詩魅力的同時，對其中的經典詩句進行收集，以豐富其寫作的素材。
結束語
總之，教師應該引起對小學語文讀寫結合教學的重視，在具體教學實踐的開展中要注重方式方法，讓該種教學理念能夠真正地為小學生綜合語文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學語文讀寫結合心得體會篇十五
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結合的課程培訓，雖然只有短短的半天的時間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經驗卻是一筆可貴的財富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結合的更好進行了分析，自己才對讀與寫有了更進一步的認識。這次培訓使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。
小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，能有效地促進學生語文水平的提高。通過自己的語文教學實踐，下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、在閱讀中悟寫
閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎上進行的，即“思想感情、內容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。除此外，結合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結合
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結合教學的策略，促進語文教學的時效性。
總之，只要身為教師的我們在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。
小學語文讀寫結合心得體會篇十六
3.1立足語文教材，進行讀寫教學內容的結合。
從小學語文“讀”，“寫”教學內容的邏輯性上來說，“讀”是“寫”的基礎和根本。這就要求我們要立足于小學語文教材，在小學語文的'教學過程中多去鼓勵和引導學生對小學語文教材多加以誦讀。在誦讀的過程通過口語的提升和對詞，句的運用，理解。以此來進行相關的書寫方面的教學。在小學語文教學中，通過引導學生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊含的美感，而通過書寫又可以很好的學習和掌握對文字的運用和布局。其次，書寫教學也是需要長期的積累，循序漸進的運用才能取得理想的教學效果。而要進一步的提高書寫水平，就必須要再進行必要的誦讀來積累。兩者是相輔相成的教學關系。
3.2以小學語文學習的單元知識點為標準，進行讀寫教學內容的結合。
長期以來，小學語文教材都是以“單元”課程來展開相關的知識內容的。所以，同一單元中的課文表達的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學的實踐過程中，讓學生圍繞其來充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過誦讀，闡述和發(fā)表的學習過程，不僅是小學語文教學中學生對相關知識點的理解與運用過程，更是提高書寫，寫作的能力的過程。這樣既結合了學生自我的經歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學內容。是值得我們在小學語文教學實踐中去嘗試的一種讀寫結合訓練方式。
3.3充分的進行課外閱讀，進行讀寫教學內容的結合。
小學語文教學的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來形成其堅實的基礎，提升的空間。僅僅滿足于教科書上內容，誦讀訓練就極易受到局限。也會直接阻礙學生的書寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導和鼓勵學生進行課外閱讀，擴大和積累學生的閱讀量，才能不斷的學習到新的知識和得到新的體會，也才能真正的實現在小學語文教學中讀寫教學內容的結合。
4結語
語文學科的學習需要長期的，相互結合的一個過程才能體現出教學的效果。特別是在小學語文教學的實踐過程中，教師要始終將對誦讀的教學訓練，以及對書寫的教學內容有效的結合在一起。這樣才能實現在新課改下小學語文學科中“讀”與“寫”的全面性教學。
參考文獻
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小學語文讀寫結合心得體會篇一
小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統的教學方式，被語文教師們廣泛應用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”《小學語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。
讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。
一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?BR> 到了二年級，學生有了一定的識字量。根據二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現象(詞句和段落)。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。
3、想象性練筆
學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。
學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬热菘矗瑢W生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發(fā)自內心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。
小學語文讀寫結合心得體會篇二
淺析小學語文教學的讀寫結合 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應該明白：讀寫結合，是將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，在整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發(fā)，自由表達奠定基礎。也是在寫中拓展與延伸讀的內容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學開辟一條實用有效的新路。以下是在教學中對于讀寫結合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫在課堂點滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學習和積累，在平時的閱讀中發(fā)現了相應的產生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來?，F在語文教學是閱讀教學，閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習慣。讀寫結合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當然，在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注；引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫結合的生成點
三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學習《秋天的的雨》這一課的時候，我引導學生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導大家我們學習作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認為同學說得不完整你可以補充。因為大家都在農村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設情境，利用教材，落實讀寫結合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學中，要努力創(chuàng)設一種歡樂的情境，讓學生對習作產生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個有血有肉的小女孩，我即興作了一個表演，讓學生學習作者關于動作、語言、神態(tài)的細節(jié)細寫的方法，認真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。另一個說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導學生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言以及你的想法，最好用上我們學過的詞語。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛?！蔽蚁虢處熓遣皇浅粤诉^期的產品，壞肚子了呢？看著孩子們學以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫在內容延伸處
寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。
當然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導學生依照其他部分，進行適當的擴寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導學生進行適度的補充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導學生對從未提及的方面進行補充；對議論類課文，讓學生結合作者觀點，補充理由進行寫作。如在教學《跳水》一課后，適時點撥學生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學生通過學習課文，對文中人物的特點和文章中心有了一定理解的基礎上，自然能做適當延伸，寫出自己的認識。
小學語文讀寫結合心得體會篇三
語文閱讀寫作是小學語文教學的重要內容之一，經過多年學習和積累，我對于這一方面有了一些心得體會。在接下來的文章中，我將從閱讀的重要性、寫作的技巧、文學欣賞的意義、作文的培養(yǎng)和口頭表達的鍛煉五個方面進行闡述。
首先，閱讀對于語文學習的重要性不言而喻。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，我們可以拓展視野，豐富想象力，提高語言表達能力。閱讀可以讓我們接觸不同的世界、體驗不同的人生。尤其是在小學時期，培養(yǎng)起對閱讀的喜愛和興趣，可以為我們今后的學習生涯打下堅實的基礎。
其次，寫作有其獨特的技巧。寫作不同于口頭表達，需要通過文字來表達思想和情感。在寫作中，我們要注意邏輯性、連貫性和鮮明的個人特色。文章開頭要有吸引人的語句，中間要有層次分明的段落，結尾要有總結性的句子。此外，詞語的選擇和句式的運用也非常重要。通過不斷地寫作練習，我們可以提高自己的寫作水平。
第三，文學欣賞對于培養(yǎng)審美能力和情感品味是非常重要的。通過閱讀文學作品，我們可以欣賞到作者的藝術創(chuàng)作和思想表達。文學作品包含了深刻的情感和思考，能夠激發(fā)我們的情感共鳴和思考能力。文學欣賞可以讓我們認識到不同的文化、價值觀和美學標準，提高我們的人文素養(yǎng)和審美情操。
第四，作文的培養(yǎng)是小學語文教學中的重點。通過對于作文的訓練，我們可以提高自己的思維能力和表達能力。寫作是思考的產物，通過寫作我們可以更深入地思考問題和解決問題。在寫作過程中，我們要注意觀察經驗，注重細節(jié)，塑造個性化的角色。同時，我們還要學會合理的運用修辭手法，讓文章更加生動有趣。
最后，口頭表達是寫作能力的延伸。我們經常需要進行口頭表達，如演講、辯論、說課等。通過參加各種口頭表達的訓練活動，我們可以提高自己的語言能力，增加自信心。在口頭表達中，我們要注意掌握語音語調、合理運用手勢和注重語言的準確性和流利性。通過口頭表達的鍛煉，我們可以讓自己的語文學習更加全面。
總之，小學語文閱讀寫作是我們學習過程中的重要一環(huán)。通過閱讀，我們可以開闊視野，提高語言表達能力。通過寫作，我們可以培養(yǎng)思維能力和表達能力。通過文學欣賞，我們可以提高審美能力和情感品味。通過作文的培養(yǎng)和口頭表達的鍛煉，我們可以在語文學習中進一步提高自己。只有不斷努力，我們才能在語文學習中取得更好的成績，培養(yǎng)出更高的語文素養(yǎng)。
小學語文讀寫結合心得體會篇四
在我小學的語文讀寫說教學中，我深刻認識到語文學習對于個人認知能力和綜合素質的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
首先，讀寫說是語文學習中重要的三個環(huán)節(jié)。通過讀，我們能更好地理解、吸收文化知識，培養(yǎng)語感和閱讀理解能力。通過寫，我們能更好地表達思想，提高語言表達能力和創(chuàng)新思維水平。通過說，我們更好地運用語言交際，增強語言交流能力和表達自我的能力。三者相互配合，形成了一種完整的語文學習體系。
其次，我在日常的語文學習中也體會到了讀寫說對于自我發(fā)展的重要性。讀作文、書籍能夠拓展我的知識面、提高我的審美能力和修養(yǎng)素質；寫作文、日記有助于鍛煉我的思維能力和語言表達能力；參與說話、討論等活動，則讓我更好地跟人交流，增加自信和膽量。這些學習經歷不僅帶給了我極大的成長，同時也讓我從小養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，比如愛看書、愛寫字、勇于表達、善于思考等習慣。
最后，我認為在今后的語文學習中，要注意關注文化背景和歷史文化底蘊，學會咀嚼和領悟古文的精髓和價值，其中包括詩詞歌賦、古籍典籍和名著名篇；同時也要學會發(fā)現和表達自己的情感和價值觀，讓自己的語文之花更加鮮艷、更加璀璨。
總之，在我小學時期的語文讀寫說學習中，我明白了語文學習的根本在于注重細節(jié)、注重實踐和注重溝通。同時，我也更加深刻認識到語文學習對于人生的影響和作用，而我將會把這些寶貴的經驗和價值觀帶到未來，做好自己、服務他人。
小學語文讀寫結合心得體會篇五
作為一名即將步入高中的學生，回顧自己的小學階段，最讓我印象深刻的便是語文學科的學習。小學語文教育不僅僅是學習文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語言表達能力和語文思維，這對我們未來的學習和社會生活都有著不可替代的重要性。
在小學階段，語文的學習是以讀、寫、說為主線的。閱讀是學習語文的基礎，而在這個過程中，我們也得到了很多啟示。《論語》中所說：“學而時習之，不亦說乎?！弊x書要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學時代，父母總是鼓勵我閱讀并對我有所督促。只有我們不斷努力讀書，才能深刻理解文本，并通過文本的理解，提升自己的語文水平。
當然，學習語文并不僅僅是讀。寫是我們表達自己情感、知識和思維的重要方式，寫作是語文學習中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達清晰，更要注意語法和用詞。我們可以通過練習，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語文老師給我們講解了很多重要的知識點，例如好的作文要注意結構，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語法錯誤，要遵循思路的嚴謹性。
在讀與寫的基礎上，語文學習中口語的訓練也非常重要。并不需要有很強的朗讀能力，但要能夠流暢地表達自己。在小學中，我們有許多口語表達練習，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動加強了我們的語言表達能力，進一步提高了我們的語文素養(yǎng)。
綜上所述，小學語文學習對我們未來的發(fā)展有著不可估量的價值。在這個過程中，我們學習了閱讀理解能力、寫作技能和語言表達能力。這些能力不僅在學習中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學習語文，不斷提高自己的語文水平，這對我們的未來奠定了堅實的基礎。
（1236字）
小學語文讀寫結合心得體會篇六
在小學階段，語文學習是我們學習的基礎和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關于小學語文閱讀寫作的心得體會。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是小學語文學習的第一步。在課余時間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習慣。無論是故事書、報紙還是雜志，我都會讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個有見識的人。同時，還提高了我的語言表達和寫作能力。通過閱讀，我學會了分析文章，領悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經常給我們布置寫作任務，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學會了思考和組織自己的觀點。寫作訓練讓我有機會表達自己的想法，提高了我的表達能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會反復推敲語言的精確度和準確性，有時甚至進行多次修改和潤色。寫作訓練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當遇到不認識的生詞，我都會及時查詢詞典，并記錄下來。然后，我會用這些生詞進行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時，我還會整理一些常見的句型，并運用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎，讓我的表達更加豐富準確。同時，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學習的過程中，老師鼓勵我們多與同學進行合作學習。在小組合作中，我學會了傾聽他人的觀點，并及時給予肯定和建議。通過合作學習，我不僅提高了自己的語文能力，還學會了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學習和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣、課堂寫作訓練、詞匯和句型的積累以及合作學習等方式，我在小學語文學習中取得了一定的成績。這些心得體會不僅為我今后的學習提供了基礎，也將成為我終身受益的寶貴財富。我相信，在未來的學習生活中，我會繼續(xù)堅持并不斷完善這些學習方法，取得更好的成績。
小學語文讀寫結合心得體會篇七
——讀寫結合課題心得體會
《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。
閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學語文讀寫結合心得體會篇八
【內容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：
抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。
語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際?，F階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應該對接現代社會對本課程的要求，建構理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學時間分配上，應變?閱讀主導?為?表達主導?；在教學內容上，應變?理解課文?為注重?讀寫結合?的實踐活動。”這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步探索。
一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。就會犯“面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經學習著這樣設計：
1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結構上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫幾個這幾種結構的描寫顏色的詞語嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。
生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。
生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？
生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？
師：你體會到什么?生：老舍對貓的喜愛。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。
生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。
實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師這樣設計：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。
閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現，適時進行讀寫結合訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。
在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊腋粡姡褡逭衽d才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時我再讓學生思考：假如現在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們去寫讀后感，自然水到渠成。
“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯系。
寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。
比如《成長》一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。
小學語文讀寫結合心得體會篇九
摘要：小學語文教學中的閱讀與書寫，一直都是小學語文教學實踐階段中，兩項重要的基礎性學習內容。同時，兩者又是密不可分的。小學語文是語文教學的初級啟蒙性的階段教學，如何在小學階段對語文教學中讀與寫做到有效的相互結合，并能夠積極的適應現在新課改的教學要求，就顯得至為重要了。本文將針當前我國小學階段中語文教學的“讀”與“寫”存在的實際教學問題，并以此為出發(fā)點就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結合展開相關的論述。
關鍵詞：小學語文；讀寫結合；應用策略
1引言
在以我國教育課程改革為前提的推動下，小學語文教學階段的讀寫教學儼然已經成為了其教學中的一個重點內容。小學語文是對學生讀寫能力進行培養(yǎng)的基礎性階段，也是關鍵性的階段。所以，在小學語文的教學實踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個語文學科中的基礎性，同時也具有延展性的教學內容有機的結合起來。這樣才可以使我們在小學階段對語文學科的學習呈現一個系統性，前瞻性。對所學習到的知識不再是散點式的，而是有序的，整體的。為了達到這一教學目標，就要求我們在小學語文的教學中，要運用多種教學策略來對小學語文的“讀”，“寫”進行一個整合與串聯。通過一系列地教學方式，來打破傳統小學語文教學中對“讀”，“寫”內容的分離，使之能形成靈活運用的教學效果，最后形成學生長效的自主學習能力。這樣既將語文學科的語言文字運用掌握于心，又符合了新課改中對小學語文教學的要求。
2當前小學語文讀寫結合教學的現狀
其主要表現為：一是在教學實際過程中將“讀”，“寫”分離來進行教學。這是因為受到了傳統語文教學慣性思維的影響，教師往往從小學語文教學的基礎性上出發(fā)，認為小學語文學科應該進行細化的分類教學。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學生口頭交流做為教學的首要目的，忽視了書寫動筆的教學內容，最終產生的結果就是小學語文教學中讀、寫的分離。二是在小學語文教學中普遍存在著“重讀輕寫”的教學現實。這主要在于，一方面是現行的小學語文教材之中，大多數是將書寫內容與閱讀內容分開來編撰的，成為在教學實際中進行讀寫結合教學的阻力。另一方面是在教學實踐中，對“讀”，“寫”內容的重要性存在教學形式上的差異。而這也是現代小學語文教學中的一種人為化的教學傾向的表現。
小學語文讀寫結合心得體會篇十
華巷小學劉磊
通過本次讀寫結合專題學習，我受益非淺，深知語文讀寫結合的重要性。我談談小學語文讀寫結合，我認為以讀寫結合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質量，是實施語文素質教育的關鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結構和教學方法，以讀寫結合貫穿教學全過程。
一、抓課前預習，培養(yǎng)自學讀書能力。
課前預習是學生學好一篇課文的基礎，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優(yōu)良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書中學寫。
教學每組課文時，我根據單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。
三、讀寫結合，以寫促讀。
讀是寫的基礎，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質教育教學質量。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。
小學語文讀寫結合心得體會篇十一
1小學語文教學中讀寫的結合與應用策略
1.1為學生營造一個良好的讀寫氛圍
在如今這個網絡媒體高度發(fā)達的時代，整個社會閱讀、寫作熱情持續(xù)降低，有關閱讀與寫作的氛圍也大不如從前。為了給學生營造一種熱愛閱讀、樂于寫作的環(huán)境與氛圍，應從如下方面入手：
（2）在校園中為學生讀寫相結合創(chuàng)建良好的氛圍。學校應為學生提供足夠的閱讀書籍，在展板上定期發(fā)表圖文并茂、鼓勵學生積極閱讀與寫作的寄語，逐步豐富圖書館藏，每周輪流在閱覽室上課，也可在各個班級設立圖書角，班主任將閱讀、寫作視為班級文化建設的重點工作抓好。除了“硬件”以外，還應加強“軟”環(huán)境的建設，積極開展各種形式豐富的讀寫活動，如“讀書節(jié)”、“寫作比賽”等，設立推薦閱讀書目，以供學生選擇。應全校上下全體動員，鼓勵學生主動閱讀和寫作，校長、班主任及各科教師都應參與其中。鼓勵學生閱讀過程中摘抄優(yōu)美的語句，以積累更多詞匯，寫出精彩的讀后感。
1.2為學生讀寫結合提供有效的指導
一方面，應注重培養(yǎng)孩子“讀寫相結合”的習慣，將閱讀融于寫作中。小學生剛踏入學校，很難一開始就能夠在閱讀之余展開創(chuàng)造性的寫作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應引導學生做好閱讀筆記，鼓勵學生讀書時多動筆，以幫助記憶，積淀知識及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學生多數缺乏讀書技巧，很難掌握書之精髓。但可以加強引導，鼓勵學生將閱讀內容及內涵通過自身語言予以表達。其次，鼓勵孩子發(fā)表讀后感言，提高孩子的歸納與總結能力，鍛煉自身創(chuàng)造性思維，使學生自身想法得以宣泄。再次，為學生仿寫提供指導，模仿是學習的最初過程，也是最為關鍵的過程。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須加強語言、詞匯、語句的積累，由于孩子的閱讀、寫作仍處于初級階段，因此，“仿寫”是其實現創(chuàng)作的.必然之路，除了仿寫課文例文以外，還可以鼓勵學生仿寫閱讀中的某些素材?！胺聦憽笨煞譃榻Y構、風格、遣詞造句等方面的仿寫，教師可在閱讀過程中給予恰當的指導，使學生將閱讀所得成功內化為自身思想，提高自身的寫作水平；另一方面，應積極開展各種“讀寫結合”的教學活動。由于小學生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應開展各種豐富多樣的讀寫活動，如閱讀競賽、讀后感競賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵孩子對自己的思想情感進行表達，以文章作為基本載體，根據其內容，設計寫作訓練，使讀、作、思維訓練相互融合，實現以讀導寫、以寫促讀，推動學生思維的發(fā)展及能力的提升。
1.3建立激勵機制，增強學生讀寫結合學習的榮譽感
應建立激勵機制，教師應對閱讀中主動記筆記或寫讀后感的學生給予一定的獎勵，設立一、二、三等及優(yōu)秀獎，并給學生頒發(fā)小獎品，就特別優(yōu)秀的讀后感，教師可當眾宣讀，增強學生的榮譽感，也可推薦優(yōu)秀讀后感刊發(fā)，鼓勵學生將閱讀與寫作相結合。長期下來，培養(yǎng)學生讀寫結合的學習習慣，刺激學生廣泛參與各種閱讀、寫作活動。此外，應加強讀寫相結合的實踐訓練，教師應引導孩子對優(yōu)秀作品作者匠心獨運的寫作思路進行借鑒，引導大家領悟寫作技巧。充分挖掘文本，引導孩子根據范文將自己所思、所感抒發(fā)出來，使文章情感更細膩、更真摯。
2結語
總而言之，小學階段是培養(yǎng)學生終生學習習慣的關鍵時期，對其未來人生發(fā)展至關重要。在小學語文教學中，必須培養(yǎng)學生讀寫結合的習慣，將讀寫結合融入教育中，充分發(fā)揮其作用，以提高學生的讀寫興趣，使其養(yǎng)成良好的讀寫習慣。
作者：謝曉琴單位：江蘇省盱眙縣實驗小學
小學語文讀寫結合心得體會篇十二
作為小學語文教師，就要針對學生的個性特征以及學習情況，設計出恰當的教學方式，幫助學生提高學習能力。相對來說，小學階段的學生理解能力有限，思維能力也仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以小學階段的學生中普遍存在這樣的情況:閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫作也常常僅僅是文字的堆積，而沒有靈魂。所以，作為小學語文教師，就要適當的開展讀寫結合教學法，幫助學生更好地進行學習，提高各方面能力，全面發(fā)展?！白x”與“寫”相互結合，二者相輔相成，更能夠提高學生的綜合語言運用能力。
一、“讀寫結合教學法”的價值
所謂的“讀寫結合教學法”就是說教師在開展教學活動的過程中，以“讀”促“寫”，幫助學生在理解閱讀的基礎上提高自身的寫作能力。學生在進行閱讀的過程中，必定會系統地對文章內容的文字進行分析處理，一方面，提高了學生的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對學生素材的積累。學生經過一系列的閱讀，增加了自身的知識積累，同時，汲取了大量的優(yōu)秀作品的精華內容。一方面，幫助學生更靈活的運用語言，創(chuàng)作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助學生在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可以鼓勵學生大量閱讀描寫“風景”之類的文章，然后讓學生即興創(chuàng)作寫出相關介紹風景的文章，學生必定會對剛才閱讀的材料進行篩選分析，選擇合適的內容或者是表達方式，然后更好地創(chuàng)作出文章。這些都充分說明了讀寫結合的必要性。所以，教師在開展教學活動的過程中，一定要適當的運用讀寫結合教學法，幫助學生更好地提高語言綜合運用能力。
二、“讀寫結合教學法”的具體應用
教師在開展教學活動的過程中，要透徹地了解讀寫結合教學法的具體內容，然后恰當的引入。具體有以下幾個方面。
(一)以讀促寫
讀寫結合教學法具體有兩種表現形式。其中之一就是以讀促寫，教師在開展教學活動的過程中，要適當的引導學生以讀促寫。所謂以讀促寫就是說，先讓學生系統的進行閱讀，增加了一定的知識積累，然后學習了相關的表達方式，激發(fā)起學生的靈感，促進學生進行創(chuàng)作。學生在創(chuàng)作的過程中，必定會對閱讀中積累的`相關知識進行整合分析，然后學生自然而然地會將閱讀所得運用到自己的寫作中，使得學生在寫作的時候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教師可以在閱讀課堂上引導學生進行群文閱讀教學，閱讀一系列內容相關的文章，然后引導學生進行創(chuàng)作。例如，教師可以給學生找一系列“描寫春夏秋冬”的
小學語文讀寫結合心得體會篇十三
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結合點
小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?BR> 1、從詞句入手
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。
2、從標點入手
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。
3、從典型段落入手
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小學語文讀寫結合心得體會篇十四
引言：在小學語文的教學中，寫作和閱讀是其兩個非常重要的教學內容，對于學生文學素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來說，二者又是相輔相成、相互促進的，因此，小學語文教師應該注重讀寫結合在小學生語文學習中的重要作用，采取合適的教學方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識，為寫作奠定良好的基礎，以逐步提升語文閱讀和寫作能力。
一、新課標背景下小學語文教學讀寫結合的基本原則
1、人文關懷原則
新課程改革強調教學的工具性和人文性的統一，因此，小學語文讀寫結合教學需要堅持以人文本的原則，通過讀寫結合教學，促進小學生讀寫能力同步發(fā)展，提高小學生的語文學習能力，同時，要重視小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，關注小學生的學習狀況以及生活情感，并逐步引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，為小學生的健康成長發(fā)展奠定教育基礎。
2、因材施教原則在小學教學中，小學生的語文學習水平不同，而且個性化差異明顯，為了順應新課程改革，促進小學生的全面發(fā)展，小學語文讀寫結合教學需要堅持因材施教的基本原則，面向全體小學生，關注小學生的個性發(fā)展特點以及學習習慣，針對性地促進語文讀寫結合教學，提高整體的小學語文教學質量，適應新時期小學生的成長發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學語文讀寫結合教學的關鍵就是要找準讀寫結合的切入點，并通過采用多種教學方式，提高小學生的閱讀能力以及寫作水平。具體而言，需要嚴格按照新課標標準，引導小學生掌握語文基礎知識的學習，進而促進小學生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學語文整體教學水平，并挖掘小學生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學生的語文素養(yǎng)，推動小學生的個性化發(fā)展。
4、積累運用原則
小學語文讀寫結合教學的實施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結合小學生的學習發(fā)展特點，引導小學生通過大量的閱讀，提高文學積累、語言積累以及情感積累，拓展知識面，為語文閱讀教學提供知識基礎，為語文寫作教學提供素材基礎，進而促進語文讀寫結合教學的發(fā)展，提高小學生整體的文學素養(yǎng)。
5、實踐創(chuàng)新原則
小學語文讀寫結合教學的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學以及生活中的語文教學資源，并積極開展語文教學實踐活動，讓學生在參與實踐鍛煉過程中接觸更多的語文讀寫學習資源，例如，語文教師可以通過舉辦語文讀寫主題活動，促進學生的積極參與，獲取讀寫資源，鍛煉自身的讀寫能力，提高小學語文教學效率，提高小學生的語文讀寫實踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標背景下小學語文教學讀寫結合的有效策略
1、結合小學語文教材，以閱讀帶動寫作
一般情況下，小學語文教材中都是經過精心挑選的教學材料，蘊含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對小學語文的教材進行深挖，使其教學功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來說，首先，教師要對小學語文教材進行認真研讀并深刻理解教材的內容，在掌握的基礎上指導學生進行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓練中，在重視教材的基礎上引導學生對經典文章的誦讀，使學生充分感受到語言的魅力，在這一過程中，教師還應該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學習課文《桂林山水》時，作者并非是直接對桂林山水的秀美進行描述，而是從西湖和大海的對比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領學生領域桂林山水之美，還要帶領他們通過對教材的仔細“挖掘”，從而在寫作過程中加以靈活運用。
2、開展語文寫作訓練，以寫作促進語文閱讀
在小學語文中，我們經常會發(fā)現雖然有效小學生的閱讀能力很強，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒有及時鞏固和運用閱讀知識有著直接的關系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進的，讀是寫的基礎，有了閱讀的基礎，寫作就變的毫無障礙，而重視語文寫作訓練的開展，在寫作中對閱讀知識進行鞏固，以促進讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉化。小學生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過渡。因此，在對小學語文課堂閱讀課程進行教學時，應該緊密結合小學生的思維特征，先可以不要直接要求小學生運用各種寫作技巧和方法進行寫作，而是盡量發(fā)現一些構段方式較典型的段落給學生分析，讓他們積累感性經驗。以《鳥島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，文中突出人鳥關系的同時還培養(yǎng)了學生環(huán)保意識，可以引導孩子體會這種寫作手法和技巧并進行寫作訓練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語文課外閱讀，奠定讀寫結合教學基礎
在新課程標準下，我們不能僅僅只將目光局限在課內，還需要在課外擴寬學生的視野，讓學生能夠更多地接觸到語言材料，從而在大量的語文實踐活動中掌握到運用語文的規(guī)律。教師應該加強對學生課外閱讀的指導，讓他們多讀書、讀好書、會讀書，通過豐富的課外閱讀，不僅能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生的積極性和主動性，以適應當前小學語文教學的需要，還可以在課外閱讀的基礎上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫作知識和技能，從而為寫作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫的基礎和保障。同時，教師還應該教會學生多進行名言佳句以及文中出現的好詞、好句的收集，并將其結合自己的情感和觀點運用到寫作之中，從而有效提升他們的寫作能力。比如，教師可以推薦學生閱讀《唐詩三百首》等課外讀物，并讓他們在領悟唐詩魅力的同時，對其中的經典詩句進行收集，以豐富其寫作的素材。
結束語
總之，教師應該引起對小學語文讀寫結合教學的重視，在具體教學實踐的開展中要注重方式方法，讓該種教學理念能夠真正地為小學生綜合語文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學語文讀寫結合心得體會篇十五
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結合的課程培訓，雖然只有短短的半天的時間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經驗卻是一筆可貴的財富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結合的更好進行了分析，自己才對讀與寫有了更進一步的認識。這次培訓使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。
小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，能有效地促進學生語文水平的提高。通過自己的語文教學實踐，下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、在閱讀中悟寫
閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎上進行的，即“思想感情、內容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。除此外，結合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結合
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結合教學的策略，促進語文教學的時效性。
總之，只要身為教師的我們在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。
小學語文讀寫結合心得體會篇十六
3.1立足語文教材，進行讀寫教學內容的結合。
從小學語文“讀”，“寫”教學內容的邏輯性上來說，“讀”是“寫”的基礎和根本。這就要求我們要立足于小學語文教材，在小學語文的'教學過程中多去鼓勵和引導學生對小學語文教材多加以誦讀。在誦讀的過程通過口語的提升和對詞，句的運用，理解。以此來進行相關的書寫方面的教學。在小學語文教學中，通過引導學生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊含的美感，而通過書寫又可以很好的學習和掌握對文字的運用和布局。其次，書寫教學也是需要長期的積累，循序漸進的運用才能取得理想的教學效果。而要進一步的提高書寫水平，就必須要再進行必要的誦讀來積累。兩者是相輔相成的教學關系。
3.2以小學語文學習的單元知識點為標準，進行讀寫教學內容的結合。
長期以來，小學語文教材都是以“單元”課程來展開相關的知識內容的。所以，同一單元中的課文表達的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學的實踐過程中，讓學生圍繞其來充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過誦讀，闡述和發(fā)表的學習過程，不僅是小學語文教學中學生對相關知識點的理解與運用過程，更是提高書寫，寫作的能力的過程。這樣既結合了學生自我的經歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學內容。是值得我們在小學語文教學實踐中去嘗試的一種讀寫結合訓練方式。
3.3充分的進行課外閱讀，進行讀寫教學內容的結合。
小學語文教學的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來形成其堅實的基礎，提升的空間。僅僅滿足于教科書上內容，誦讀訓練就極易受到局限。也會直接阻礙學生的書寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導和鼓勵學生進行課外閱讀，擴大和積累學生的閱讀量，才能不斷的學習到新的知識和得到新的體會，也才能真正的實現在小學語文教學中讀寫教學內容的結合。
4結語
語文學科的學習需要長期的，相互結合的一個過程才能體現出教學的效果。特別是在小學語文教學的實踐過程中，教師要始終將對誦讀的教學訓練，以及對書寫的教學內容有效的結合在一起。這樣才能實現在新課改下小學語文學科中“讀”與“寫”的全面性教學。
參考文獻
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