每個人在生活中都會遇到各種各樣的問題，不僅限于我們目前正在處理的事情。寫總結(jié)的時候，要注意用好段落，使得內(nèi)容更加清晰易懂。下面是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師總結(jié)的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)者非常有價值。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇一
老師們：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級下冊第四組的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。本組教材的專題是“走進外國名篇名著”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家多樣的文化，積累閱讀外國作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的能力。從而進一步擴寬學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了廣大讀者的深切同情。這篇童話寫虛和寫實交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，這既是這篇童話的特點，也是最打動人心的地方?；谖覍滩牡睦斫夂桶盐?，下面我將從“樹立目標，制定策略，解析流程”這三方面進行說課。
《語文課程標準》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據(jù)本課教材的特點、學(xué)情，以及單元訓(xùn)練的重點，我制定了如下學(xué)習目標：
1．通過課前自學(xué)，學(xué)會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，并能概括課文的主要內(nèi)容。
3、默讀課文，關(guān)注課文中人物的命運，體會小女孩的不幸及美麗幻想。
4、了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。
根據(jù)目標的設(shè)定和學(xué)生的認知規(guī)律，我采用以下方式促成學(xué)習目標的達成。
1、字詞的學(xué)習，課堂上通過教師檢查讀詞、讀文的方式進行了解和重點指導(dǎo)，要求讀準詞語讀音。
2、朗讀課文，通過自主、指名反復(fù)朗讀，讀悟結(jié)合、同學(xué)評價、教師點撥評價的方法，使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，讀出對小女孩的同情之感。通過課堂觀察，看學(xué)生能否用自己的話通順、連貫說出文章大意。
3、抓住重點詞句，通過課堂觀察、學(xué)生朗讀交流、教師點撥，體會人物的思想感情。
4、結(jié)合課文的主要句子，通過課堂觀察，老師點撥，并寫片段：“小女孩—我想對你說”來體會運用表達方法。
依據(jù)以上目標、學(xué)情及本單元閱讀訓(xùn)練要求，我將本課的重點定為：品讀感悟從小女孩種種美妙的幻想，體會小女孩生活的悲慘，關(guān)注小女孩的命運，而把理解文中含義深刻的句子并體會其所表達的思想感情確定為本課的難點。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，“讀”自然是最好的學(xué)習方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，在讀中體會作者想要表達的思想感情。
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而新課程理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)在有效地實現(xiàn)此種近期目標的同時，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，為此，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第二部分，先講讀第三部分，了解故事的結(jié)局；再講讀第二段，通過不同形式的讀悟，走進文本，走進小女孩悲慘的生活，走進她的內(nèi)向世界，體會小女孩對美好生活的渴望。再將現(xiàn)實的冷酷與幻象的美好對照起來，進而體會小女孩命運的悲慘，就更激發(fā)起學(xué)生對小女孩的深切同情。
我在設(shè)計本課教學(xué)時著重體現(xiàn)了以下兩個原則：
1、以簡代繁感悟為主
《賣火柴的小女孩》語言極富情感，如果層層分析，就會削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟文本，體會作者表達的思想感情。
2、體悟情感走進內(nèi)心
《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會小女孩的痛苦，激起對小女孩的同情和憐愛。
鑒于原則，我在設(shè)計本課時充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點和理解能力，在第一課時學(xué)生熟讀課文，在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學(xué)設(shè)計。具體教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)如下：
1、復(fù)習鞏固，導(dǎo)入新課
2、感知結(jié)局，關(guān)注命運
3、品讀課文，感受悲慘。
4、拓展練筆，情滿人間。
下面，我具體說說我第二課時的教學(xué)流程：
（一）復(fù)習鞏固，導(dǎo)入新課
新課伊始，我會就課文的主要內(nèi)容提問，引領(lǐng)學(xué)生回顧第一課時的學(xué)習，依據(jù)學(xué)生的回答，板書小女孩的五次幻象，感受其現(xiàn)實生活的痛苦。
（二）感知結(jié)局，關(guān)注命運
新課的教學(xué)，直奔故事的結(jié)局，學(xué)生通過朗讀、想象，感受小女孩命運的悲慘，繼而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，孩子們可能會問：小女孩凍死了，為什么“嘴角還帶著微笑”？作者為什么在結(jié)尾處還說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向幸福中去了”？帶著心中的疑問，學(xué)生走進第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（三）品讀課文，感受悲慘。
在這一環(huán)節(jié)，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習小女孩第一次擦然火柴的過程。我將引導(dǎo)學(xué)生走進小女孩的第一次幻想，采用品讀，感悟和想象等方式，和小女孩一起享受幻象帶來的滿足和幸福，然后急轉(zhuǎn)直下，把現(xiàn)實的冷酷再與美好的幻想作對比，進而體會小女孩失望的心情，再抓住小女孩擦然火柴的艱難與矛盾，更加深刻體會小女孩生活的痛苦和無奈。就這樣，我三次帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，設(shè)置不同要求，使學(xué)生的感受也在層層遞進。
此時，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才的學(xué)習方法，即：
（1）找出描寫幻象的句子
（2）聯(lián)系上下文說現(xiàn)實
（3）對比幻想和現(xiàn)實談體會
（4）感情朗讀。
再讓學(xué)生小組合作學(xué)習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景，體會小女孩感情的變化。再引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分重點句段進行朗讀，讀出自身獨特感受，讓學(xué)生獲得情感體驗。預(yù)計在此完成本節(jié)課的教學(xué)重點。
課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子，我把它們放在最后理解。
（1）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
對第一句的理解，只要學(xué)生結(jié)合上下文知道“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方”是指“天堂”，相信整句話的意思也就明白了，即“小女孩死了，就不再寒冷、饑餓、痛苦了。”
至于第二個句子，我抓住句中的“幸?！币辉~，啟發(fā)學(xué)生理解。由于學(xué)生對文章的深入解讀，我再適當進行點撥指導(dǎo)，孩子們會明白：小女孩在幻想中是幸福的，然而這種幸福就像那美麗的肥皂泡，會隨著火柴亮光的消失化為烏有。那么，屬于這個小女的最終幸福，就是死亡。她死了，就徹底解脫了。這個如魯迅先生說的那樣：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。至此，學(xué)生心中的疑團解開了，難點也就迎刃而解了。
（四）拓展練筆，情滿人間
接著，我利用閱讀鏈接中的詩歌來拓展延伸。我將這樣引入的：“天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這個冷酷的社會，賣火柴的小女孩的故事深深牽動了億萬讀者的心。有一個叫劉倩倩小朋友，她用詩歌告訴我們她對小女孩兒的關(guān)心，這首詩就是《你別問這是為什么》，我們一起來讀這首詩。”在配樂朗誦的基礎(chǔ)上，提出新的要求：如果賣火柴的小女孩兒能穿越時空來到到我們身邊，你會對她說什么？你會怎么幫助她呢？請同學(xué)們寫下自己的想法。
這樣的練習不但鞏固學(xué)生對文本的理解，更重要的是：引導(dǎo)學(xué)生由讀作品聯(lián)想到了自己，進行超越了文本地思考，進而發(fā)自內(nèi)心地表達對小女孩的同情和關(guān)愛。我們知道只有自己的體驗才是最深刻的。這樣的小練筆既可以深化文本理解，又可以提高學(xué)生的能力感悟理解和表達能力。
對于小女孩的悲慘命運怎樣造成的，只在課文結(jié)尾處加以簡單點撥，因為我認為在孩子心里應(yīng)更多地植入正面的、美好的東西，播下愛的種子，去感受作品本身帶給我們的心靈沖擊才是最重要的。
（五）板書設(shè)計：
幻象（幸福）現(xiàn)實（悲慘）
火爐寒冷
烤鵝饑餓
圣誕樹孤獨
奶奶缺少疼愛
飛走痛苦
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇二
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者展開了豐富的想象，用細膩而又生動的筆法向讀者講述了一位窮苦的小女孩的悲慘遭遇，深深地打動了讀者的心。學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生感受小女孩命運的悲慘，體會作者的情感，并且領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。根據(jù)這一教學(xué)目標，教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，向?qū)W生展現(xiàn)具體形象直觀、聲畫并茂的視聽材料，促使學(xué)生感受小女孩命運的悲慘，在讀和看中培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。具體教學(xué)策略如下：
《語文課程標準》中指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣?！蔽艺J為，在開課伊始喚起學(xué)生的學(xué)習興趣顯得尤為重要。所以，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，大年夜對你們來說，是多么幸福啊！穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴?？墒悄銈冎绬幔谑攀兰o的丹麥，卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里，光著頭赤著腳，圍裙里兜著許多火柴，哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。這節(jié)課老師要和大家一起去十九世紀的丹麥了解這位賣火柴的小女孩的故事?！彪S后，老師可播放課件，讓學(xué)生整體感知童話。感人的畫面，充滿激情的配音朗讀，小女孩生活的可憐、命運的悲慘一定會在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象。課件的播放，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加深學(xué)生對文本的整體感知，還能為本課的學(xué)習很好地奠定情感基調(diào)。
小女孩命運的悲慘，是通過作者豐富的想象和細膩的筆法刻畫出來的?！墩Z文課程標準》中指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。”怎樣讓學(xué)生通過語言文字的描述體會到小女孩命運的悲慘呢？這集中體現(xiàn)在小女孩五次擦火柴后產(chǎn)生的幻象中，這是本課教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。為了能很好地突出重點，突破難點，我在教學(xué)中采取的主要方法是：充分發(fā)揮電教手段的輔助作用，創(chuàng)設(shè)情境，營造與文中語言文字相吻合的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受小女孩命運的悲慘。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第一次擦火柴這一段時，首先可讓學(xué)生自由朗讀，通過語言文字體會小女孩當時的心情，由于課文的思想內(nèi)容、小女孩的生活環(huán)境及當時的時代背景與學(xué)生的生活時空相隔甚遠，要想在情感上真正與作者產(chǎn)生共鳴是相當困難的，所以，在學(xué)生對語言文字有了初步的感悟之后，教師可適時播放課件，我想，當學(xué)生們看到“大雪紛飛，小女孩一個人哆哆嗦嗦地坐在墻腳擦火柴，亮光中看到了美麗、溫暖的大火爐”這一情景之后，學(xué)生一定會被小女孩現(xiàn)實生活的悲慘所感動。這時，教師可隨即讓學(xué)生放聲大膽地朗讀，讀出自己的體會和心情，課件的情境渲染，能給學(xué)生形象的直觀感受，從而更好地達到情感共鳴。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了小女孩第一次擦火柴這一部分之后，教師可放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習后幾次擦火柴的部分。同樣，在學(xué)生對每一次擦火柴的內(nèi)容有了初步的感悟之后，教師可播放課件，創(chuàng)設(shè)與文中語言文字相吻合的情境，然后讓學(xué)生在這種情境中放聲大膽地讀，讀出自己的體會，讀出自己的感受。讓學(xué)生看課件，將抽象的語言文字形象化，知識形成的過程可視化，無疑是給學(xué)生疲勞的心理注入了催化劑。
縱觀本課教學(xué)設(shè)計，教師將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)中，通過播放課件，了解童話；播放課件，創(chuàng)設(shè)情境；播放課件，營造氛圍等途徑，可充分調(diào)動學(xué)生的感觀，引導(dǎo)學(xué)生感知感悟，達到很好的教學(xué)效果。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇三
《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內(nèi)容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉(zhuǎn)型時期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據(jù)《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定 本課時的知識目標：學(xué)習作者基于現(xiàn)實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內(nèi)容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領(lǐng)會作者的思想感情；情感態(tài)度目標：感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學(xué)會關(guān)愛他人，幫助他人。
教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”和 “她曾經(jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
本課故事性強，學(xué)生有學(xué)習興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內(nèi)容的學(xué)習上，老師還需適當?shù)狞c撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
根據(jù)課文特點和學(xué)生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內(nèi)容為例，指導(dǎo)方法之后，學(xué)生按照思路去學(xué)習。通過對重點詞句的比較體會來領(lǐng)悟思想感情。教師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點。
1、激趣導(dǎo)入。談話，用動畫故事，讓學(xué)生感知故事內(nèi)容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。
2、回顧課文內(nèi)容，板書小標題。
3、學(xué)習第一部分，重在體會小女孩現(xiàn)實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！崩斫怏w會小女孩內(nèi)心的想法引出下文的學(xué)習。
4、學(xué)習重點內(nèi)容。以第5自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內(nèi)容。了解幻象是源于現(xiàn)實生活的需要，體會幻象的美好。
5、學(xué)習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學(xué)生感受現(xiàn)在生活的幸福學(xué)會珍惜和關(guān)愛別人；
二是學(xué)習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學(xué)到的方法通過練習來鞏固。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評委們：
大家好！現(xiàn)在我對《賣火柴的小女孩》第一課時的教學(xué)進行說課。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式的設(shè)計。根據(jù)本學(xué)科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
1.學(xué)習本課生字，理解詞語的意思。
2.整體感知課文，理清課文寫作條理。
3.重點學(xué)習1—4自然段。通過反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開去，設(shè)身處地體會小女孩的.“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進程，讓學(xué)生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學(xué)法來學(xué)習課文，這四類自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
圍繞以上目標，我設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。
（一）走近安徒生
1.用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
31.創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。
2.初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3.檢查生字掌握情況
（1）指名帶讀生字，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導(dǎo)書寫，對學(xué)生書寫有困難的生字教師進行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。
4.反饋學(xué)習情況
（1）課文寫了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時間、地點、人物、事件、結(jié)果方面來說）
（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫小標題形式概括（賣火柴 擦火柴 凍死）
（三）走進小女孩深化“可憐”
1.出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2.教師個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。
3.學(xué)生小組間交流反饋。
4.指名反饋學(xué)習感受，教師隨機誘導(dǎo)（教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）
45.請同學(xué)們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6.小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
四、板書設(shè)計：
賣火柴的小女孩
賣火柴
（可憐）擦火柴
凍死
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇五
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學(xué)是為了促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識固然重要，但從長遠看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學(xué)生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧谝龑?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
4、讀寫結(jié)合——升華主題。
語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結(jié)合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點實屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。在學(xué)習過程中，為了達到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓?。捍竽暌?、凍死、體會小女孩的可憐
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”
假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）
五、老師贈言（投影出示）
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇六
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
教學(xué)目標：
1、體會作者現(xiàn)實與虛幻相結(jié)合的表達方法并獲得情感體驗，從而感受小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過朗讀激起學(xué)生對小女孩的同情之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（重點）
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟，我適時加以引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。
3、讀寫結(jié)合，升華主題。
學(xué)習結(jié)束后布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么以及能不能幫她改寫命運的作業(yè)題。并出示課后小詩讓學(xué)生表達自己的真情實感。
4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、整體感知，明確目標
過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自身的想象寫下了一篇童話故事……（同學(xué)齊讀課題--注意激發(fā)同學(xué)的同情心）你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：
板書：實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
小女孩為什么會有這些幻想？小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在實際的基礎(chǔ)上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習這種方法，在把事實寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。
三、理解課文，分層達標過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充沛體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會--感情讀)重點理解以下句子：
a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光?。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺；“奇異”
看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導(dǎo)朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）指導(dǎo)朗讀。
d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和凄慘，可見社會的黑暗與不公。）指導(dǎo)朗讀。
e、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：凄慘結(jié)局：凍死了。）（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的；“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和實際，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導(dǎo)朗讀。
f、“她想給自身暖和一下……”人們說。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）指導(dǎo)朗讀。
g、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個“幸?！保盒∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）指導(dǎo)朗讀。
四、 小結(jié)結(jié)束
小結(jié)語與板書結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的凄慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）
你別問，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁，
你別問，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩，
你別問，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰嗎？
請去問一問安徒生爺爺，她就是賣火柴的那位小姐姐。
板書設(shè)計：
賣火柴的小女孩
實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
凄慘結(jié)局：凍死了
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇七
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學(xué)目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法、引導(dǎo)學(xué)生在讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
這個故事很多學(xué)生已經(jīng)聽過，理解內(nèi)容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的表達方法是學(xué)生學(xué)習的難點。
教學(xué)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學(xué)生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學(xué)生在學(xué)習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)對學(xué)生的一生更重要。在語文學(xué)習中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
1、把握一條情感脈絡(luò)教學(xué)中應(yīng)緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？這些問題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓(xùn)練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我據(jù)這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會，小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
1、故事導(dǎo)入
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。聽后讓學(xué)生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設(shè)情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學(xué)生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內(nèi)交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，勾起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學(xué)生帶著問題在文中尋找答案?？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學(xué)生自由想象、充分表達。接著讓學(xué)生對這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸福”的，帶著疑問學(xué)習第二段。
4、展開研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
（1）自學(xué)自研學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動，獲得反饋信息。
總結(jié)學(xué)習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。然后在小組內(nèi)交流討論。
組長匯報學(xué)習成果。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導(dǎo)朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學(xué)生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。
學(xué)生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創(chuàng)新
這是引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學(xué)生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學(xué)生自由想象，充分表達，在小組內(nèi)交流。
6、指導(dǎo)朗讀
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了深入的理解后，讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的.地方，小組內(nèi)交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由評議，以達到提高學(xué)生朗讀水平的目的。
7、總結(jié)、課后作業(yè)
學(xué)完課文，你有什么收獲和體會？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學(xué)參加。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇八
《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點。
在倡導(dǎo)經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)習的過程時，尊重學(xué)生的獨特情感體驗，教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。
說目標：
1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2.有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習。
上課時，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學(xué)們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學(xué)生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進入課堂情境。直接進入小女孩命運的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認識。
二、探究問題，領(lǐng)悟兩個“幸?！钡暮x
1.學(xué)生為解決這個問題，仔細讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。
2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學(xué)生理解的重難點，教師出示學(xué)習提示幫助學(xué)生。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學(xué)生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
5.教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
7.此刻你想對誰說些什么？學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會說。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
三、回顧全文，情感朗讀。
學(xué)生融入自己的情感，有感情朗讀全文。
賣火柴的小女孩
幻象 現(xiàn)實
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨
幸福 幸福
可憐的 悲慘的
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇九
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓(xùn)練和情感交流的好材料，因此，在教學(xué)本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡(luò)；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學(xué)習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。
我要說的是第一課時。
根據(jù)本課教材特點和課程標準的要求及學(xué)生實際，我制定如下教學(xué)目標。
1、學(xué)會生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學(xué)生的同情心。
“教師教完是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此本節(jié)課主要采用學(xué)生自主讀和做交流的方法并配以情境教學(xué)法進行教學(xué)。
閱讀是個性化行為。標準中指出：學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特感受。因此，本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟、品味、積累，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。真正體現(xiàn)課程標準的人文精神。
1、談話導(dǎo)入。
上課開始我先以高興的語調(diào)詢問學(xué)生每一年當中那一個節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學(xué)生會說出理由，然后轉(zhuǎn)折老師這一接課也給你們帶來了一個發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學(xué)生說說聽后的心情和感受。這樣導(dǎo)入將學(xué)生引入了一個特定的情境當中。學(xué)生自然會把自己和小女孩進行對比，激發(fā)學(xué)生的同情心，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
接下來在引導(dǎo)學(xué)生了解安徒生開拓學(xué)生視野，增長見識。
2、初讀課文，落實基礎(chǔ)知識。
接下來讓學(xué)生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學(xué)生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎(chǔ)知識落到實處。
3、再讀課文，把握課文整體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學(xué)生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡(luò)就要多讀、反復(fù)讀。因此，這部分教學(xué)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學(xué)，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學(xué)生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課的結(jié)尾讓學(xué)生用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容，檢測學(xué)生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。
這就是我設(shè)計本節(jié)課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應(yīng)解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十
1、教材分析
最新人教版第六年級上冊第五組的一篇精讀課文《賣洋火的小女孩》，重點是讓學(xué)生從文章中感覺作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話作家，它講了一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個小女孩又餓又冷，在臨去世前為了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。這種種幻象與饑寒交迫的實際生存形成了光顯的對比。作者通過這個故事，表達了對貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。
2、講授目的
《新課程》指出：學(xué)生是學(xué)習和生存的主體，語文課的講授必憑借學(xué)生身心生長和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的主體意識和向上的進步動力，提倡自主、相助、探究的學(xué)習要領(lǐng)。
講授目的：
本領(lǐng)目的：
(1)可以大概準確、流暢、有情感地朗讀課文。
(2)準確明白課文內(nèi)容，意會作者基于實際公道化想象的表達要領(lǐng)。
情緒目的：感悟小女孩的悲涼運氣，喚起對小女孩的深切同情，引發(fā)愛心并愛惜今天的幸福生活。
3、教學(xué)重點
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理性。
4、教學(xué)難點
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、在感覺、體驗、學(xué)習的歷程中，尊重學(xué)生的奇特看法。
2、通過多媒體教學(xué)，建立景象，引發(fā)學(xué)生自動到場學(xué)習的熱情。
3、老師捉住情緒步步深入，讓學(xué)生感悟到作者的思想情感，領(lǐng)會文章所蘊含的在豐富內(nèi)涵。
采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習方式，大力構(gòu)建開放而富有活力的語文課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
(一)聊聊童話，拉近情感
牢牢捉住孩子們對童話喜好的特點從聊聊童話切入課文?！昂⒆觽儯銈兿埠猛拞?(喜好)請講出你喜好的童話名稱和扼要的內(nèi)容。”學(xué)生大概在交流中講出安徒生的童話《賣洋火的小女孩》，這時老師就直接展現(xiàn)課題：“這節(jié)課我們就學(xué)習19課《賣洋火的小女孩》。”大概學(xué)生沒有說出，老師就向?qū)W生提示這篇童話故事。
從聊童話入手不僅符合學(xué)生的年齡特點，而且拉近了學(xué)生、教師和文本的距離，也激發(fā)了學(xué)生原有的知識儲備，并喚起對學(xué)習新知識的熱情。
(二)初讀課文，激發(fā)情感
在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡快加速閱讀課文，讀后描述眼前浮現(xiàn)的畫面。學(xué)生讀后交流自讀的感悟，萌發(fā)同情之心。教師相機板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習氛圍。這一設(shè)計體現(xiàn)了課標中第三學(xué)段的要求：“要逐步學(xué)會略讀和瀏覽”。
(三)借助動畫，加深情感
創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生主動探究的一種方法。為此，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：先播放根據(jù)文章內(nèi)容改編的動畫，師配以精彩的解說，讓學(xué)生直面這個故事發(fā)生的全部歷程。播放結(jié)束后教師“煽情”：“動畫雖然看完了，但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，讓我們所有的人為之動容，為之流淚。此時此刻，你的感受又如何呢?”之后讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感。師引導(dǎo)學(xué)生快樂著小女孩的快樂、悲傷著小女孩的悲傷。(教師相機板書：喜悅、悲傷、氣憤)。
(四)探究感悟，升華情感
學(xué)生的情感已被激發(fā)起來，在此基礎(chǔ)上教師過渡“孩子們，你們已經(jīng)被這個故事打動了，課文中的哪些內(nèi)容令你如此動情呢?靜下心來仔細研讀課文。一會兒匯報學(xué)習成果?！睂W(xué)生自主探究，我也參與到和學(xué)生共同探討、感悟。
交流匯報時，教師要尊重學(xué)生的主體性和多元解讀。(以下內(nèi)容要隨學(xué)生的匯報進行調(diào)整)重點點撥以下內(nèi)容：
(學(xué)生個體——小組——匯報一感情朗讀)板書：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
小女孩為什么會有這些幻想?
學(xué)生交流后，師生合作小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨，無家可歸，于就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到了什么有誰知道呢?這些只是作者在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習這種方法，在把事實寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，這樣會使文章更具體、更加感人。
2、句子理解
(1)她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦?？梢娮髡咴跒樾∨⒌谋瘧K遭遇鳴不平。)
(感情朗讀)
(2)第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。(“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的;“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒同F(xiàn)實、死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。)
(感情朗讀)
(3)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
(第一個“幸?！保盒∨⑴R死時是在種種美好的幻覺中度過的，是幸福的。第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，饑餓和痛苦了。就徹底幸福了。透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。)(教師相機板書：飛奔的馬車、可惡的男孩、沒人買火柴)
(感情朗讀)
讓學(xué)生深入體會課文中所表達的思想感情，必須要有感情地朗讀。有感情地朗讀是對文學(xué)作品形象的再創(chuàng)造，在“出乎口，入于耳”的過程中才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。所以根據(jù)學(xué)生的交流匯報，隨機出示重點句子，緊扣重點詞，讓學(xué)生自由品嘗，并通過讀讓學(xué)生感悟小女孩的悲慘命運。
(五)回歸全文，感動情感
師：這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事拍成電影，編成歌，制成動畫片，下面讓再次我們用心和這篇童話去交流。
師：這個童話是據(jù)課文而改編成的。以它永世的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事拍成影戲，編成歌，制成動畫，下面讓我們再次用心與這篇童話去交換。
歌曲和畫面是最能表達人的情緒的，在這里我一改尋常用語言去小結(jié)內(nèi)容的方法，而是勉勵同學(xué)們用情感體驗課文，使學(xué)生的整個身心沉醉在美好的童話之中。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評委們：
大家好！現(xiàn)在我對《賣火柴的小女孩》第一課時的教學(xué)進行說課。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式的設(shè)計。根據(jù)本學(xué)科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
1、學(xué)習本課生字，理解詞語的意思。
2、整體感知課文，理清課文寫作條理。
3、重點學(xué)習1—4自然段。通過反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開去，設(shè)身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進程，讓學(xué)生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學(xué)法來學(xué)習課文，這四類自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
圍繞以上目標，我設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。
（一）走近安徒生
1、用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2、課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
1、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。
2、初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3、檢查生字掌握情況
（1）指名帶讀生字，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導(dǎo)書寫，對學(xué)生書寫有困難的生字教師進行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。
4、反饋學(xué)習情況
（1）課文寫了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時間、地點、人物、事件、結(jié)果方面來說）
（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫小標題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）
（三）走進小女孩深化“可憐”
1、出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2、教師個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。
3、學(xué)生小組間交流反饋。
4、指名反饋學(xué)習感受，教師隨機誘導(dǎo)（教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）
5、請同學(xué)們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6、小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
賣火柴的小女孩
賣火柴
（可憐）擦火柴
凍死
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十二
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會：
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
設(shè)計目標如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標準對識字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為。”張老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸?！闭婕僬归_，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶。可是什么都沒有，當她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十三
許老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》教研教學(xué)課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點體會和見解。
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，許老師讓學(xué)生給小女孩取個名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
二、目標設(shè)計恰當。
設(shè)計目標如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為。”許老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位
許老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對她的死的討論時設(shè)問：如果她沒死，回到家，家人會怎么對待她；假如是自己,這時你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉(zhuǎn)入對學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來了。點明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六評教學(xué)板書
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七．評教學(xué)不足
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十四
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學(xué)是為了促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識固然重要，但從長遠看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學(xué)生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧?，在引?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
4、讀寫結(jié)合——升華主題。
語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結(jié)合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點實屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會，小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。在學(xué)習過程中，為了達到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓?。捍竽暌?、凍死、體會小女孩的可憐
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”
假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十五
開學(xué)初，區(qū)教研室組織了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動，姜主任給我們做了細致、深刻的解讀，也給我們指明了今后語文教學(xué)的方向—以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵為主，由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。構(gòu)建學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習的課堂結(jié)構(gòu)體系，促進學(xué)生的有效學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣和興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
在“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式和第八屆閱讀教學(xué)大賽精神的指引下，我們學(xué)校也開展了一系列“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)研討活動，特別是以教研室組織的“磨課”活動為契機，我們在教研組長顏敏老師的帶領(lǐng)下，通過精心備課—上課—聽課—評課—課后反思—再次執(zhí)教等環(huán)節(jié)，不僅把握了“導(dǎo)學(xué)議練”各要素的思想內(nèi)涵，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，打造了高效課堂。為迎接區(qū)教研室的抽課活動，我們組根據(jù)教學(xué)進度，確定了《賣火柴的小女孩》這篇課文，在教研組長的帶領(lǐng)下，全組老師共同研究、輪流試講，最后我有幸代表大家執(zhí)教了這節(jié)課。下面我就針對《賣火柴的小女孩》這一課，并結(jié)合“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，談?wù)勎业膸c做法和認識。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我力求簡明扼要。五年級的學(xué)生對于安徒生和他的童話作品并不陌生，特別是《賣火柴的小女孩》這篇童話，很多孩子都是伴著它長大的。所以在導(dǎo)課時我這樣說：“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作，相信大家對這個故事并不陌生，今天就讓我們再一次走進他的這部經(jīng)典童話作品?！薄皩?dǎo)”不僅有教學(xué)活動的導(dǎo)入，還有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵，所以，在“學(xué)”、“議”、“練”的環(huán)節(jié)中針對學(xué)生的學(xué)習情況，我適時地對學(xué)生加以讀法、學(xué)法與寫法的指導(dǎo)。如：在學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住時間、地點、人物及主要事件，用簡潔的語言就可以把文章概括準確、完整，教給了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。在學(xué)習小女孩的幻想這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生把小女孩的現(xiàn)實與幻想進行對比，并適時總結(jié)了“虛實結(jié)合”的寫作方法。
踐行“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，要求我們要深刻解讀教材，找準學(xué)生的認知點與興趣點，要“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”，任何一堂課都不應(yīng)該從零開始，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點。所以，在了解了文章的主要內(nèi)容后，我問學(xué)生：“通過讀書，小女孩給你留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生說出自己閱讀課文后的最初的真實的感受，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習目標，精選學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、悲慘的命運，激起學(xué)生對小女孩的同情?！白灾鏖喿x，研學(xué)新知”也是學(xué)生自主學(xué)習與發(fā)展的過程，我讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)讀書，給了學(xué)生充分的時間，靜靜地，默默地潛心閱讀，通過讀、圈、畫、議主動求知，自己學(xué)會學(xué)習。如：在讓學(xué)生感受小女孩的現(xiàn)實生活時，我讓學(xué)生默讀課文1—4自然段，并畫出感受較深的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，再深入到文章的字里行間，學(xué)生的感受和體驗是豐富的、多元的、發(fā)自內(nèi)心的，更能感受到小女孩現(xiàn)實生活的寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛。
這是教學(xué)活動中師生、生生雙邊平等對話的過程，是師生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的過程。如：在讓學(xué)生畫出感受較深的句子后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，隨后在全班交流、匯報，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激起了他們主動學(xué)習的欲望，既營造了良好的學(xué)習氛圍，又達到了預(yù)期的教學(xué)效果。語文課堂，不僅要有學(xué)生的議論紛紛，還要有孩子們的書聲瑯瑯。這節(jié)課，我讓孩子們采用多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創(chuàng)設(shè)情景讀。在文中作者采用了虛實結(jié)合的寫法寫出了小女孩的5次幻想，特別是后兩次幻想是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住。所以，在文章的最后部分，我通過讓學(xué)生體會感悟、齊讀的方式讓學(xué)生的情緒達到了最高潮。在整篇課文的教學(xué)中，我還盡量用動情的語言與學(xué)生對話，去感染學(xué)生的內(nèi)心。
在學(xué)習課文同時，我們也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和語言表達能力，促進語言的積累和運用，讓學(xué)生在聽說讀寫中發(fā)展語文素養(yǎng)。在理解文章最后一自然段時，我引讀：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！彪S后我設(shè)計了這樣一個寫話練習，“同學(xué)們，人們不知道，你知道嗎？你讀懂了嗎？我知道她曾經(jīng)，我知道她曾經(jīng)，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！痹谇懊鎸W(xué)習課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去解讀小女孩的悲慘命運及她對幸福生活的渴望，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，明白了作者的寫作意圖。課后的小練筆寫幾句你想對小女孩說的話，延伸了學(xué)生的思維空間，達到了讀寫結(jié)合的目的。
總之，在這篇課文的教學(xué)中，我努力體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在學(xué)習過程中訓(xùn)練思維、發(fā)展語言、學(xué)會閱讀、獲得情感體驗。當然，這節(jié)課還有很多不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評、指正。謝謝大家！
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇一
老師們：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級下冊第四組的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。本組教材的專題是“走進外國名篇名著”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家多樣的文化，積累閱讀外國作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的能力。從而進一步擴寬學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了廣大讀者的深切同情。這篇童話寫虛和寫實交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，這既是這篇童話的特點，也是最打動人心的地方?；谖覍滩牡睦斫夂桶盐?，下面我將從“樹立目標，制定策略，解析流程”這三方面進行說課。
《語文課程標準》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據(jù)本課教材的特點、學(xué)情，以及單元訓(xùn)練的重點，我制定了如下學(xué)習目標：
1．通過課前自學(xué)，學(xué)會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，并能概括課文的主要內(nèi)容。
3、默讀課文，關(guān)注課文中人物的命運，體會小女孩的不幸及美麗幻想。
4、了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。
根據(jù)目標的設(shè)定和學(xué)生的認知規(guī)律，我采用以下方式促成學(xué)習目標的達成。
1、字詞的學(xué)習，課堂上通過教師檢查讀詞、讀文的方式進行了解和重點指導(dǎo)，要求讀準詞語讀音。
2、朗讀課文，通過自主、指名反復(fù)朗讀，讀悟結(jié)合、同學(xué)評價、教師點撥評價的方法，使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，讀出對小女孩的同情之感。通過課堂觀察，看學(xué)生能否用自己的話通順、連貫說出文章大意。
3、抓住重點詞句，通過課堂觀察、學(xué)生朗讀交流、教師點撥，體會人物的思想感情。
4、結(jié)合課文的主要句子，通過課堂觀察，老師點撥，并寫片段：“小女孩—我想對你說”來體會運用表達方法。
依據(jù)以上目標、學(xué)情及本單元閱讀訓(xùn)練要求，我將本課的重點定為：品讀感悟從小女孩種種美妙的幻想，體會小女孩生活的悲慘，關(guān)注小女孩的命運，而把理解文中含義深刻的句子并體會其所表達的思想感情確定為本課的難點。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，“讀”自然是最好的學(xué)習方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，在讀中體會作者想要表達的思想感情。
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而新課程理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)在有效地實現(xiàn)此種近期目標的同時，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，為此，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第二部分，先講讀第三部分，了解故事的結(jié)局；再講讀第二段，通過不同形式的讀悟，走進文本，走進小女孩悲慘的生活，走進她的內(nèi)向世界，體會小女孩對美好生活的渴望。再將現(xiàn)實的冷酷與幻象的美好對照起來，進而體會小女孩命運的悲慘，就更激發(fā)起學(xué)生對小女孩的深切同情。
我在設(shè)計本課教學(xué)時著重體現(xiàn)了以下兩個原則：
1、以簡代繁感悟為主
《賣火柴的小女孩》語言極富情感，如果層層分析，就會削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟文本，體會作者表達的思想感情。
2、體悟情感走進內(nèi)心
《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會小女孩的痛苦，激起對小女孩的同情和憐愛。
鑒于原則，我在設(shè)計本課時充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點和理解能力，在第一課時學(xué)生熟讀課文，在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學(xué)設(shè)計。具體教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)如下：
1、復(fù)習鞏固，導(dǎo)入新課
2、感知結(jié)局，關(guān)注命運
3、品讀課文，感受悲慘。
4、拓展練筆，情滿人間。
下面，我具體說說我第二課時的教學(xué)流程：
（一）復(fù)習鞏固，導(dǎo)入新課
新課伊始，我會就課文的主要內(nèi)容提問，引領(lǐng)學(xué)生回顧第一課時的學(xué)習，依據(jù)學(xué)生的回答，板書小女孩的五次幻象，感受其現(xiàn)實生活的痛苦。
（二）感知結(jié)局，關(guān)注命運
新課的教學(xué)，直奔故事的結(jié)局，學(xué)生通過朗讀、想象，感受小女孩命運的悲慘，繼而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，孩子們可能會問：小女孩凍死了，為什么“嘴角還帶著微笑”？作者為什么在結(jié)尾處還說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向幸福中去了”？帶著心中的疑問，學(xué)生走進第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（三）品讀課文，感受悲慘。
在這一環(huán)節(jié)，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習小女孩第一次擦然火柴的過程。我將引導(dǎo)學(xué)生走進小女孩的第一次幻想，采用品讀，感悟和想象等方式，和小女孩一起享受幻象帶來的滿足和幸福，然后急轉(zhuǎn)直下，把現(xiàn)實的冷酷再與美好的幻想作對比，進而體會小女孩失望的心情，再抓住小女孩擦然火柴的艱難與矛盾，更加深刻體會小女孩生活的痛苦和無奈。就這樣，我三次帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，設(shè)置不同要求，使學(xué)生的感受也在層層遞進。
此時，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才的學(xué)習方法，即：
（1）找出描寫幻象的句子
（2）聯(lián)系上下文說現(xiàn)實
（3）對比幻想和現(xiàn)實談體會
（4）感情朗讀。
再讓學(xué)生小組合作學(xué)習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景，體會小女孩感情的變化。再引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分重點句段進行朗讀，讀出自身獨特感受，讓學(xué)生獲得情感體驗。預(yù)計在此完成本節(jié)課的教學(xué)重點。
課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子，我把它們放在最后理解。
（1）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
對第一句的理解，只要學(xué)生結(jié)合上下文知道“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方”是指“天堂”，相信整句話的意思也就明白了，即“小女孩死了，就不再寒冷、饑餓、痛苦了。”
至于第二個句子，我抓住句中的“幸?！币辉~，啟發(fā)學(xué)生理解。由于學(xué)生對文章的深入解讀，我再適當進行點撥指導(dǎo)，孩子們會明白：小女孩在幻想中是幸福的，然而這種幸福就像那美麗的肥皂泡，會隨著火柴亮光的消失化為烏有。那么，屬于這個小女的最終幸福，就是死亡。她死了，就徹底解脫了。這個如魯迅先生說的那樣：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。至此，學(xué)生心中的疑團解開了，難點也就迎刃而解了。
（四）拓展練筆，情滿人間
接著，我利用閱讀鏈接中的詩歌來拓展延伸。我將這樣引入的：“天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這個冷酷的社會，賣火柴的小女孩的故事深深牽動了億萬讀者的心。有一個叫劉倩倩小朋友，她用詩歌告訴我們她對小女孩兒的關(guān)心，這首詩就是《你別問這是為什么》，我們一起來讀這首詩。”在配樂朗誦的基礎(chǔ)上，提出新的要求：如果賣火柴的小女孩兒能穿越時空來到到我們身邊，你會對她說什么？你會怎么幫助她呢？請同學(xué)們寫下自己的想法。
這樣的練習不但鞏固學(xué)生對文本的理解，更重要的是：引導(dǎo)學(xué)生由讀作品聯(lián)想到了自己，進行超越了文本地思考，進而發(fā)自內(nèi)心地表達對小女孩的同情和關(guān)愛。我們知道只有自己的體驗才是最深刻的。這樣的小練筆既可以深化文本理解，又可以提高學(xué)生的能力感悟理解和表達能力。
對于小女孩的悲慘命運怎樣造成的，只在課文結(jié)尾處加以簡單點撥，因為我認為在孩子心里應(yīng)更多地植入正面的、美好的東西，播下愛的種子，去感受作品本身帶給我們的心靈沖擊才是最重要的。
（五）板書設(shè)計：
幻象（幸福）現(xiàn)實（悲慘）
火爐寒冷
烤鵝饑餓
圣誕樹孤獨
奶奶缺少疼愛
飛走痛苦
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇二
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者展開了豐富的想象，用細膩而又生動的筆法向讀者講述了一位窮苦的小女孩的悲慘遭遇，深深地打動了讀者的心。學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生感受小女孩命運的悲慘，體會作者的情感，并且領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。根據(jù)這一教學(xué)目標，教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，向?qū)W生展現(xiàn)具體形象直觀、聲畫并茂的視聽材料，促使學(xué)生感受小女孩命運的悲慘，在讀和看中培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。具體教學(xué)策略如下：
《語文課程標準》中指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣?！蔽艺J為，在開課伊始喚起學(xué)生的學(xué)習興趣顯得尤為重要。所以，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，大年夜對你們來說，是多么幸福啊！穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴?？墒悄銈冎绬幔谑攀兰o的丹麥，卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里，光著頭赤著腳，圍裙里兜著許多火柴，哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。這節(jié)課老師要和大家一起去十九世紀的丹麥了解這位賣火柴的小女孩的故事?！彪S后，老師可播放課件，讓學(xué)生整體感知童話。感人的畫面，充滿激情的配音朗讀，小女孩生活的可憐、命運的悲慘一定會在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象。課件的播放，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加深學(xué)生對文本的整體感知，還能為本課的學(xué)習很好地奠定情感基調(diào)。
小女孩命運的悲慘，是通過作者豐富的想象和細膩的筆法刻畫出來的?！墩Z文課程標準》中指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。”怎樣讓學(xué)生通過語言文字的描述體會到小女孩命運的悲慘呢？這集中體現(xiàn)在小女孩五次擦火柴后產(chǎn)生的幻象中，這是本課教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。為了能很好地突出重點，突破難點，我在教學(xué)中采取的主要方法是：充分發(fā)揮電教手段的輔助作用，創(chuàng)設(shè)情境，營造與文中語言文字相吻合的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受小女孩命運的悲慘。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第一次擦火柴這一段時，首先可讓學(xué)生自由朗讀，通過語言文字體會小女孩當時的心情，由于課文的思想內(nèi)容、小女孩的生活環(huán)境及當時的時代背景與學(xué)生的生活時空相隔甚遠，要想在情感上真正與作者產(chǎn)生共鳴是相當困難的，所以，在學(xué)生對語言文字有了初步的感悟之后，教師可適時播放課件，我想，當學(xué)生們看到“大雪紛飛，小女孩一個人哆哆嗦嗦地坐在墻腳擦火柴，亮光中看到了美麗、溫暖的大火爐”這一情景之后，學(xué)生一定會被小女孩現(xiàn)實生活的悲慘所感動。這時，教師可隨即讓學(xué)生放聲大膽地朗讀，讀出自己的體會和心情，課件的情境渲染，能給學(xué)生形象的直觀感受，從而更好地達到情感共鳴。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了小女孩第一次擦火柴這一部分之后，教師可放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習后幾次擦火柴的部分。同樣，在學(xué)生對每一次擦火柴的內(nèi)容有了初步的感悟之后，教師可播放課件，創(chuàng)設(shè)與文中語言文字相吻合的情境，然后讓學(xué)生在這種情境中放聲大膽地讀，讀出自己的體會，讀出自己的感受。讓學(xué)生看課件，將抽象的語言文字形象化，知識形成的過程可視化，無疑是給學(xué)生疲勞的心理注入了催化劑。
縱觀本課教學(xué)設(shè)計，教師將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)中，通過播放課件，了解童話；播放課件，創(chuàng)設(shè)情境；播放課件，營造氛圍等途徑，可充分調(diào)動學(xué)生的感觀，引導(dǎo)學(xué)生感知感悟，達到很好的教學(xué)效果。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇三
《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內(nèi)容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉(zhuǎn)型時期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據(jù)《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定 本課時的知識目標：學(xué)習作者基于現(xiàn)實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內(nèi)容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領(lǐng)會作者的思想感情；情感態(tài)度目標：感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學(xué)會關(guān)愛他人，幫助他人。
教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”和 “她曾經(jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
本課故事性強，學(xué)生有學(xué)習興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內(nèi)容的學(xué)習上，老師還需適當?shù)狞c撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
根據(jù)課文特點和學(xué)生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內(nèi)容為例，指導(dǎo)方法之后，學(xué)生按照思路去學(xué)習。通過對重點詞句的比較體會來領(lǐng)悟思想感情。教師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點。
1、激趣導(dǎo)入。談話，用動畫故事，讓學(xué)生感知故事內(nèi)容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。
2、回顧課文內(nèi)容，板書小標題。
3、學(xué)習第一部分，重在體會小女孩現(xiàn)實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！崩斫怏w會小女孩內(nèi)心的想法引出下文的學(xué)習。
4、學(xué)習重點內(nèi)容。以第5自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內(nèi)容。了解幻象是源于現(xiàn)實生活的需要，體會幻象的美好。
5、學(xué)習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學(xué)生感受現(xiàn)在生活的幸福學(xué)會珍惜和關(guān)愛別人；
二是學(xué)習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學(xué)到的方法通過練習來鞏固。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評委們：
大家好！現(xiàn)在我對《賣火柴的小女孩》第一課時的教學(xué)進行說課。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式的設(shè)計。根據(jù)本學(xué)科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
1.學(xué)習本課生字，理解詞語的意思。
2.整體感知課文，理清課文寫作條理。
3.重點學(xué)習1—4自然段。通過反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開去，設(shè)身處地體會小女孩的.“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進程，讓學(xué)生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學(xué)法來學(xué)習課文，這四類自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
圍繞以上目標，我設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。
（一）走近安徒生
1.用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
31.創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。
2.初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3.檢查生字掌握情況
（1）指名帶讀生字，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導(dǎo)書寫，對學(xué)生書寫有困難的生字教師進行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。
4.反饋學(xué)習情況
（1）課文寫了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時間、地點、人物、事件、結(jié)果方面來說）
（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫小標題形式概括（賣火柴 擦火柴 凍死）
（三）走進小女孩深化“可憐”
1.出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2.教師個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。
3.學(xué)生小組間交流反饋。
4.指名反饋學(xué)習感受，教師隨機誘導(dǎo)（教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）
45.請同學(xué)們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6.小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
四、板書設(shè)計：
賣火柴的小女孩
賣火柴
（可憐）擦火柴
凍死
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇五
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學(xué)是為了促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識固然重要，但從長遠看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學(xué)生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧谝龑?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
4、讀寫結(jié)合——升華主題。
語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結(jié)合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點實屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。在學(xué)習過程中，為了達到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓?。捍竽暌?、凍死、體會小女孩的可憐
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”
假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）
五、老師贈言（投影出示）
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇六
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
教學(xué)目標：
1、體會作者現(xiàn)實與虛幻相結(jié)合的表達方法并獲得情感體驗，從而感受小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過朗讀激起學(xué)生對小女孩的同情之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（重點）
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟，我適時加以引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。
3、讀寫結(jié)合，升華主題。
學(xué)習結(jié)束后布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么以及能不能幫她改寫命運的作業(yè)題。并出示課后小詩讓學(xué)生表達自己的真情實感。
4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、整體感知，明確目標
過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自身的想象寫下了一篇童話故事……（同學(xué)齊讀課題--注意激發(fā)同學(xué)的同情心）你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：
板書：實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
小女孩為什么會有這些幻想？小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在實際的基礎(chǔ)上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習這種方法，在把事實寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。
三、理解課文，分層達標過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充沛體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會--感情讀)重點理解以下句子：
a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光?。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺；“奇異”
看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導(dǎo)朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）指導(dǎo)朗讀。
d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和凄慘，可見社會的黑暗與不公。）指導(dǎo)朗讀。
e、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：凄慘結(jié)局：凍死了。）（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的；“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和實際，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導(dǎo)朗讀。
f、“她想給自身暖和一下……”人們說。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）指導(dǎo)朗讀。
g、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個“幸?！保盒∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）指導(dǎo)朗讀。
四、 小結(jié)結(jié)束
小結(jié)語與板書結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的凄慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）
你別問，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁，
你別問，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩，
你別問，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰嗎？
請去問一問安徒生爺爺，她就是賣火柴的那位小姐姐。
板書設(shè)計：
賣火柴的小女孩
實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
凄慘結(jié)局：凍死了
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇七
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學(xué)目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法、引導(dǎo)學(xué)生在讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
這個故事很多學(xué)生已經(jīng)聽過，理解內(nèi)容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的表達方法是學(xué)生學(xué)習的難點。
教學(xué)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學(xué)生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學(xué)生在學(xué)習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)對學(xué)生的一生更重要。在語文學(xué)習中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
1、把握一條情感脈絡(luò)教學(xué)中應(yīng)緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？這些問題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓(xùn)練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我據(jù)這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會，小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
1、故事導(dǎo)入
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。聽后讓學(xué)生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設(shè)情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學(xué)生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內(nèi)交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，勾起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學(xué)生帶著問題在文中尋找答案?？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學(xué)生自由想象、充分表達。接著讓學(xué)生對這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸福”的，帶著疑問學(xué)習第二段。
4、展開研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
（1）自學(xué)自研學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動，獲得反饋信息。
總結(jié)學(xué)習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。然后在小組內(nèi)交流討論。
組長匯報學(xué)習成果。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導(dǎo)朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學(xué)生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。
學(xué)生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創(chuàng)新
這是引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學(xué)生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學(xué)生自由想象，充分表達，在小組內(nèi)交流。
6、指導(dǎo)朗讀
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了深入的理解后，讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的.地方，小組內(nèi)交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由評議，以達到提高學(xué)生朗讀水平的目的。
7、總結(jié)、課后作業(yè)
學(xué)完課文，你有什么收獲和體會？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學(xué)參加。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇八
《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點。
在倡導(dǎo)經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)習的過程時，尊重學(xué)生的獨特情感體驗，教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。
說目標：
1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2.有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習。
上課時，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學(xué)們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學(xué)生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進入課堂情境。直接進入小女孩命運的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認識。
二、探究問題，領(lǐng)悟兩個“幸?！钡暮x
1.學(xué)生為解決這個問題，仔細讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。
2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學(xué)生理解的重難點，教師出示學(xué)習提示幫助學(xué)生。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學(xué)生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
5.教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
7.此刻你想對誰說些什么？學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會說。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
三、回顧全文，情感朗讀。
學(xué)生融入自己的情感，有感情朗讀全文。
賣火柴的小女孩
幻象 現(xiàn)實
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨
幸福 幸福
可憐的 悲慘的
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇九
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓(xùn)練和情感交流的好材料，因此，在教學(xué)本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡(luò)；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學(xué)習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。
我要說的是第一課時。
根據(jù)本課教材特點和課程標準的要求及學(xué)生實際，我制定如下教學(xué)目標。
1、學(xué)會生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學(xué)生的同情心。
“教師教完是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此本節(jié)課主要采用學(xué)生自主讀和做交流的方法并配以情境教學(xué)法進行教學(xué)。
閱讀是個性化行為。標準中指出：學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特感受。因此，本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟、品味、積累，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。真正體現(xiàn)課程標準的人文精神。
1、談話導(dǎo)入。
上課開始我先以高興的語調(diào)詢問學(xué)生每一年當中那一個節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學(xué)生會說出理由，然后轉(zhuǎn)折老師這一接課也給你們帶來了一個發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學(xué)生說說聽后的心情和感受。這樣導(dǎo)入將學(xué)生引入了一個特定的情境當中。學(xué)生自然會把自己和小女孩進行對比，激發(fā)學(xué)生的同情心，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
接下來在引導(dǎo)學(xué)生了解安徒生開拓學(xué)生視野，增長見識。
2、初讀課文，落實基礎(chǔ)知識。
接下來讓學(xué)生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學(xué)生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎(chǔ)知識落到實處。
3、再讀課文，把握課文整體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學(xué)生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡(luò)就要多讀、反復(fù)讀。因此，這部分教學(xué)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學(xué)，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學(xué)生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課的結(jié)尾讓學(xué)生用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容，檢測學(xué)生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。
這就是我設(shè)計本節(jié)課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應(yīng)解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十
1、教材分析
最新人教版第六年級上冊第五組的一篇精讀課文《賣洋火的小女孩》，重點是讓學(xué)生從文章中感覺作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話作家，它講了一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個小女孩又餓又冷，在臨去世前為了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。這種種幻象與饑寒交迫的實際生存形成了光顯的對比。作者通過這個故事，表達了對貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。
2、講授目的
《新課程》指出：學(xué)生是學(xué)習和生存的主體，語文課的講授必憑借學(xué)生身心生長和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的主體意識和向上的進步動力，提倡自主、相助、探究的學(xué)習要領(lǐng)。
講授目的：
本領(lǐng)目的：
(1)可以大概準確、流暢、有情感地朗讀課文。
(2)準確明白課文內(nèi)容，意會作者基于實際公道化想象的表達要領(lǐng)。
情緒目的：感悟小女孩的悲涼運氣，喚起對小女孩的深切同情，引發(fā)愛心并愛惜今天的幸福生活。
3、教學(xué)重點
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理性。
4、教學(xué)難點
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、在感覺、體驗、學(xué)習的歷程中，尊重學(xué)生的奇特看法。
2、通過多媒體教學(xué)，建立景象，引發(fā)學(xué)生自動到場學(xué)習的熱情。
3、老師捉住情緒步步深入，讓學(xué)生感悟到作者的思想情感，領(lǐng)會文章所蘊含的在豐富內(nèi)涵。
采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習方式，大力構(gòu)建開放而富有活力的語文課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
(一)聊聊童話，拉近情感
牢牢捉住孩子們對童話喜好的特點從聊聊童話切入課文?！昂⒆觽儯銈兿埠猛拞?(喜好)請講出你喜好的童話名稱和扼要的內(nèi)容。”學(xué)生大概在交流中講出安徒生的童話《賣洋火的小女孩》，這時老師就直接展現(xiàn)課題：“這節(jié)課我們就學(xué)習19課《賣洋火的小女孩》。”大概學(xué)生沒有說出，老師就向?qū)W生提示這篇童話故事。
從聊童話入手不僅符合學(xué)生的年齡特點，而且拉近了學(xué)生、教師和文本的距離，也激發(fā)了學(xué)生原有的知識儲備，并喚起對學(xué)習新知識的熱情。
(二)初讀課文，激發(fā)情感
在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡快加速閱讀課文，讀后描述眼前浮現(xiàn)的畫面。學(xué)生讀后交流自讀的感悟，萌發(fā)同情之心。教師相機板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習氛圍。這一設(shè)計體現(xiàn)了課標中第三學(xué)段的要求：“要逐步學(xué)會略讀和瀏覽”。
(三)借助動畫，加深情感
創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生主動探究的一種方法。為此，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：先播放根據(jù)文章內(nèi)容改編的動畫，師配以精彩的解說，讓學(xué)生直面這個故事發(fā)生的全部歷程。播放結(jié)束后教師“煽情”：“動畫雖然看完了，但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，讓我們所有的人為之動容，為之流淚。此時此刻，你的感受又如何呢?”之后讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感。師引導(dǎo)學(xué)生快樂著小女孩的快樂、悲傷著小女孩的悲傷。(教師相機板書：喜悅、悲傷、氣憤)。
(四)探究感悟，升華情感
學(xué)生的情感已被激發(fā)起來，在此基礎(chǔ)上教師過渡“孩子們，你們已經(jīng)被這個故事打動了，課文中的哪些內(nèi)容令你如此動情呢?靜下心來仔細研讀課文。一會兒匯報學(xué)習成果?！睂W(xué)生自主探究，我也參與到和學(xué)生共同探討、感悟。
交流匯報時，教師要尊重學(xué)生的主體性和多元解讀。(以下內(nèi)容要隨學(xué)生的匯報進行調(diào)整)重點點撥以下內(nèi)容：
(學(xué)生個體——小組——匯報一感情朗讀)板書：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
小女孩為什么會有這些幻想?
學(xué)生交流后，師生合作小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨，無家可歸，于就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到了什么有誰知道呢?這些只是作者在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習這種方法，在把事實寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，這樣會使文章更具體、更加感人。
2、句子理解
(1)她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦?？梢娮髡咴跒樾∨⒌谋瘧K遭遇鳴不平。)
(感情朗讀)
(2)第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。(“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的;“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒同F(xiàn)實、死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。)
(感情朗讀)
(3)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
(第一個“幸?！保盒∨⑴R死時是在種種美好的幻覺中度過的，是幸福的。第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，饑餓和痛苦了。就徹底幸福了。透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。)(教師相機板書：飛奔的馬車、可惡的男孩、沒人買火柴)
(感情朗讀)
讓學(xué)生深入體會課文中所表達的思想感情，必須要有感情地朗讀。有感情地朗讀是對文學(xué)作品形象的再創(chuàng)造，在“出乎口，入于耳”的過程中才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。所以根據(jù)學(xué)生的交流匯報，隨機出示重點句子，緊扣重點詞，讓學(xué)生自由品嘗，并通過讀讓學(xué)生感悟小女孩的悲慘命運。
(五)回歸全文，感動情感
師：這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事拍成電影，編成歌，制成動畫片，下面讓再次我們用心和這篇童話去交流。
師：這個童話是據(jù)課文而改編成的。以它永世的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事拍成影戲，編成歌，制成動畫，下面讓我們再次用心與這篇童話去交換。
歌曲和畫面是最能表達人的情緒的，在這里我一改尋常用語言去小結(jié)內(nèi)容的方法，而是勉勵同學(xué)們用情感體驗課文，使學(xué)生的整個身心沉醉在美好的童話之中。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評委們：
大家好！現(xiàn)在我對《賣火柴的小女孩》第一課時的教學(xué)進行說課。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式的設(shè)計。根據(jù)本學(xué)科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
1、學(xué)習本課生字，理解詞語的意思。
2、整體感知課文，理清課文寫作條理。
3、重點學(xué)習1—4自然段。通過反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開去，設(shè)身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進程，讓學(xué)生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學(xué)法來學(xué)習課文，這四類自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
圍繞以上目標，我設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。
（一）走近安徒生
1、用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2、課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
1、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。
2、初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3、檢查生字掌握情況
（1）指名帶讀生字，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導(dǎo)書寫，對學(xué)生書寫有困難的生字教師進行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。
4、反饋學(xué)習情況
（1）課文寫了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時間、地點、人物、事件、結(jié)果方面來說）
（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫小標題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）
（三）走進小女孩深化“可憐”
1、出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2、教師個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。
3、學(xué)生小組間交流反饋。
4、指名反饋學(xué)習感受，教師隨機誘導(dǎo)（教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）
5、請同學(xué)們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6、小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
賣火柴的小女孩
賣火柴
（可憐）擦火柴
凍死
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十二
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會：
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
設(shè)計目標如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標準對識字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為。”張老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸?！闭婕僬归_，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶。可是什么都沒有，當她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十三
許老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》教研教學(xué)課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點體會和見解。
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，許老師讓學(xué)生給小女孩取個名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
二、目標設(shè)計恰當。
設(shè)計目標如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為。”許老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位
許老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對她的死的討論時設(shè)問：如果她沒死，回到家，家人會怎么對待她；假如是自己,這時你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉(zhuǎn)入對學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來了。點明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六評教學(xué)板書
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七．評教學(xué)不足
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十四
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學(xué)是為了促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識固然重要，但從長遠看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學(xué)生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧?，在引?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
4、讀寫結(jié)合——升華主題。
語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結(jié)合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點實屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會，小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。在學(xué)習過程中，為了達到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓?。捍竽暌?、凍死、體會小女孩的可憐
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”
假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。
賣火柴的小女孩的說課稿說學(xué)情篇十五
開學(xué)初，區(qū)教研室組織了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動，姜主任給我們做了細致、深刻的解讀，也給我們指明了今后語文教學(xué)的方向—以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵為主，由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。構(gòu)建學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習的課堂結(jié)構(gòu)體系，促進學(xué)生的有效學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣和興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
在“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式和第八屆閱讀教學(xué)大賽精神的指引下，我們學(xué)校也開展了一系列“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)研討活動，特別是以教研室組織的“磨課”活動為契機，我們在教研組長顏敏老師的帶領(lǐng)下，通過精心備課—上課—聽課—評課—課后反思—再次執(zhí)教等環(huán)節(jié)，不僅把握了“導(dǎo)學(xué)議練”各要素的思想內(nèi)涵，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，打造了高效課堂。為迎接區(qū)教研室的抽課活動，我們組根據(jù)教學(xué)進度，確定了《賣火柴的小女孩》這篇課文，在教研組長的帶領(lǐng)下，全組老師共同研究、輪流試講，最后我有幸代表大家執(zhí)教了這節(jié)課。下面我就針對《賣火柴的小女孩》這一課，并結(jié)合“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，談?wù)勎业膸c做法和認識。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我力求簡明扼要。五年級的學(xué)生對于安徒生和他的童話作品并不陌生，特別是《賣火柴的小女孩》這篇童話，很多孩子都是伴著它長大的。所以在導(dǎo)課時我這樣說：“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作，相信大家對這個故事并不陌生，今天就讓我們再一次走進他的這部經(jīng)典童話作品?！薄皩?dǎo)”不僅有教學(xué)活動的導(dǎo)入，還有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵，所以，在“學(xué)”、“議”、“練”的環(huán)節(jié)中針對學(xué)生的學(xué)習情況，我適時地對學(xué)生加以讀法、學(xué)法與寫法的指導(dǎo)。如：在學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住時間、地點、人物及主要事件，用簡潔的語言就可以把文章概括準確、完整，教給了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。在學(xué)習小女孩的幻想這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生把小女孩的現(xiàn)實與幻想進行對比，并適時總結(jié)了“虛實結(jié)合”的寫作方法。
踐行“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，要求我們要深刻解讀教材，找準學(xué)生的認知點與興趣點，要“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”，任何一堂課都不應(yīng)該從零開始，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點。所以，在了解了文章的主要內(nèi)容后，我問學(xué)生：“通過讀書，小女孩給你留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生說出自己閱讀課文后的最初的真實的感受，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習目標，精選學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、悲慘的命運，激起學(xué)生對小女孩的同情?！白灾鏖喿x，研學(xué)新知”也是學(xué)生自主學(xué)習與發(fā)展的過程，我讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)讀書，給了學(xué)生充分的時間，靜靜地，默默地潛心閱讀，通過讀、圈、畫、議主動求知，自己學(xué)會學(xué)習。如：在讓學(xué)生感受小女孩的現(xiàn)實生活時，我讓學(xué)生默讀課文1—4自然段，并畫出感受較深的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，再深入到文章的字里行間，學(xué)生的感受和體驗是豐富的、多元的、發(fā)自內(nèi)心的，更能感受到小女孩現(xiàn)實生活的寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛。
這是教學(xué)活動中師生、生生雙邊平等對話的過程，是師生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的過程。如：在讓學(xué)生畫出感受較深的句子后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，隨后在全班交流、匯報，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激起了他們主動學(xué)習的欲望，既營造了良好的學(xué)習氛圍，又達到了預(yù)期的教學(xué)效果。語文課堂，不僅要有學(xué)生的議論紛紛，還要有孩子們的書聲瑯瑯。這節(jié)課，我讓孩子們采用多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創(chuàng)設(shè)情景讀。在文中作者采用了虛實結(jié)合的寫法寫出了小女孩的5次幻想，特別是后兩次幻想是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住。所以，在文章的最后部分，我通過讓學(xué)生體會感悟、齊讀的方式讓學(xué)生的情緒達到了最高潮。在整篇課文的教學(xué)中，我還盡量用動情的語言與學(xué)生對話，去感染學(xué)生的內(nèi)心。
在學(xué)習課文同時，我們也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和語言表達能力，促進語言的積累和運用，讓學(xué)生在聽說讀寫中發(fā)展語文素養(yǎng)。在理解文章最后一自然段時，我引讀：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！彪S后我設(shè)計了這樣一個寫話練習，“同學(xué)們，人們不知道，你知道嗎？你讀懂了嗎？我知道她曾經(jīng)，我知道她曾經(jīng)，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！痹谇懊鎸W(xué)習課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去解讀小女孩的悲慘命運及她對幸福生活的渴望，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，明白了作者的寫作意圖。課后的小練筆寫幾句你想對小女孩說的話，延伸了學(xué)生的思維空間，達到了讀寫結(jié)合的目的。
總之，在這篇課文的教學(xué)中，我努力體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在學(xué)習過程中訓(xùn)練思維、發(fā)展語言、學(xué)會閱讀、獲得情感體驗。當然，這節(jié)課還有很多不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評、指正。謝謝大家！