在快節(jié)奏的生活中，寫一份總結能讓我們停下來思考，反思自己的表現(xiàn)。寫一篇完美的總結需要對過去的經(jīng)歷進行全面和客觀的回顧。以下是小編為大家整理的一些寫作技巧和方法，供大家參考和學習。
小學英語詞匯教學的論文篇一
在學習、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學英語詞匯教學方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內的外語學習也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務教育的必修科目之一，更是應該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學等學科，英語作為一門語言類學科，對于知識基礎的需求更大，因此，在學生成長過程中擔任啟蒙教育的小學教學階段，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關能力、扎下結實的知識基礎等具有不可忽視的作用。小學階段，在學生人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關學習能力，從而扎下結實的結實基礎。而在小學階段的英語教學中，由于學生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學顯然是不現(xiàn)實的，詞匯教學理應成為英語教學中的重要部分，教師在開展教學活動時應該將詞匯教學作為教學中的重點，改變固有策略，尋求最適合學生的教學方法，幫助學生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎，從而為未來地英語學習奠定基礎。
在傳統(tǒng)英語教學中，部分教師往往會忽視詞匯教學，在教學時直接進行語法教學，或者讓學生刷題來提升相關能力，這對于低年級學生而言顯然是枯燥無趣的，影響學生學習效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學生的語言表達能力，學生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎。在學習過程中，學生的詞匯掌握的越多，學生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學活動時，應該改變固有的教學觀念，將詞匯教學作為英語教學作為英語教學中的重點，積極引導學生學習詞匯，扎下解釋的詞匯基礎，為以后的英語學習奠定基礎。
小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學中開展詞匯教學時應該充分利用學生這一特點，注重教學方法，充分提升學生參與課堂的積極性，幫助學生能夠快速進入狀態(tài)，提升學習效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系實際等方法，以此來提升學生的.學習興趣，教師可以引導學生采用聯(lián)想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調動學生的積極性，提升學生課堂學習效率。當然，教師應該根據(jù)學生實際情況進行引導，如學生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質內容的教學上。而學生積極性不高時，教師則應該積極引導，幫助學生以積極地態(tài)度進行學習。
實踐教學表明，無論是剛剛接觸英語學習的低年級學生，或是學習能力已經(jīng)成熟的高年級學生，對記憶單詞都很頭疼，很多學生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學時應該重視學生學習記憶方法的教學，幫助學生能夠以科學的學習方法進行學習。在有限的學習時間內掌握更多的知識，提升學習效率。科學實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導學生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復習所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應該引導學生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學生記憶，提升學習效率。
在小學階段，學生年齡較小，還不具備成熟的學習習慣，各項學習能力也相對有限，學生在學習時很難形成完善的知識體系。因此，教師應該引導學生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學過程中定期開展隨堂測驗，檢測學生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學生，教師不能一味進行批評和職責，而是應該積極引導與鼓勵，幫助學生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學生，教師也應該進行適當鼓勵，充分提升學生的學習熱情。
總而言之，在小學英語教學中重視詞匯教學的開展，能夠讓學生對應于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學生在小學階段扎下堅實的知識基礎，提升學生的英語素養(yǎng)，為以后的學習提供資本。教學實踐表明，小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學活動時應該具有足夠的耐心，充分考慮學生的基礎情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學生的教學方法，同學生一起進步。
小學英語詞匯教學的論文篇二
創(chuàng)設情境可以有很多不同的切入點，教師可以結合具體的教學內容有針對性地選擇情境創(chuàng)設方式。對于那些有明確主題的教學內容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設來體現(xiàn)詞匯教學的整體性，這也是幫助學生更好地感知單詞間的相互關聯(lián)的一種教學方式。教師可以透過某種特定的教學情境的創(chuàng)設來將學生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應用。如在教學4bunit7where?一課時，需要學習關于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設計、合理安排詞匯教學。在這部分知識的教學中主題情境的創(chuàng)設則能夠很好地發(fā)揮其教學輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內容都有著一定的相關性。這樣的內容在情境創(chuàng)設時設置具體的主題則能夠讓教學知識點集中呈現(xiàn)，并且易于學生理解與記憶。在這樣的過程中學生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學效率的一種很好的方式。
小學階段學生們學到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學生們如果能夠對于課堂上學到的詞匯有較好的掌握，這將會為學生的語言交際能力打下很好的基礎。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設來展開單詞教學，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學生對于單詞的學習興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學生們感受單詞的具體應用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠實現(xiàn)趣味化教學情境的創(chuàng)設。如教學colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導入主題，展開單詞教學。這是一個非常自然也很貼切的教學情境的創(chuàng)設，不僅讓教學主題得到充分凸顯，學生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應用。這對于提升學生的知識應用與實踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應用化情境的創(chuàng)設，這將會為學生的口語交際提供良好平臺。小學課本中的很多內容都是對于生活場景的模擬，不少教學內容都能夠在日常生活中得到充分應用。這是一個很好的教學基礎，也為學生的語言應用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結合相關的教學主題創(chuàng)設一些學生們熟悉的生活場景，并且讓學生有很好的口語鍛煉的機會。學生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學應當收獲的成效，這也是應用化情境創(chuàng)設的教學優(yōu)越性所在。如在學習6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學生有效地運用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實學生平時用得不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認知，只有通過這樣的教學過程，才能夠保障學生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設能夠很好地為小學英語詞匯教學帶來積極的輔助作用。教師可以結合特定的教學內容創(chuàng)設更有針對性的教學情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關聯(lián)，讓學生系統(tǒng)地掌握相關單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學習單詞的樂趣，讓大家在英語學習中更加投入；應用化情境的創(chuàng)設則能夠給學生的口語交際提供良好平臺，并且讓學生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設方式，都能夠推動單詞教學效率的提升。
小學英語詞匯教學的論文篇三
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學習中遺忘的情況并不一樣，在學習的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學習中遺忘是分快慢的。在學習的初期，應在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應在合理的安排下間接性地進行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質。研究表明，材料性質不同，所獲得的記憶效果也會不同，學生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學習效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進行應用，再把課堂上的教學及記憶規(guī)律相互結合，就可以取得很好的效果。詞匯教學中應用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學生在課堂上掌握，做到會聽、會認、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學生認識并會讀即可。
（2）教師應幫助學生根據(jù)詞匯特點將詞匯進行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應用到實際中去，讓學生學會舉例子，鼓勵學生全身心地投入到學習中。另外，結合時間規(guī)律，在教學的過程中要按照記憶規(guī)律引導學生復習，這樣可以避免學生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學生記憶進行疏導，從而進行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習。在講解英語詞匯之前，給學生五分鐘的時間，讓學生自己準備，然后合上書本，讓學生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內容進行復述，進而達到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學生學會定期對每篇課文的詞匯進行練習和復習，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因為程相源在學習英語時利用散點歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學過的單詞，進行總結和區(qū)分，并進行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進行復習。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標記起來，然后利于空余的時間進行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學習過程中，當接觸到一個新單詞的時候，學會按照音標準確地讀出來，并且對此單詞進行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當然，在學習和記憶中，每位學生的具體情況都大不相同，教師要引導學生根據(jù)自身的實際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
要想學好英語，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學生的英語詞匯量，不僅要靠學生主動學習，還需要教師在課堂上采取獨特的教學方式。教師在英語教學過程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結合實際，利用獨特的教學方式提高學生的詞匯量。
小學英語詞匯教學的論文篇四
關于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經(jīng)過總結發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經(jīng)發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現(xiàn)遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設的情境，就已經(jīng)對相關的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
小學英語詞匯教學的論文篇五
學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。再者，從教學內容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結構，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握仍是主導。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。
一、直觀性原則
學生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學英語詞匯教學的論文篇六
：閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學英語閱讀教學中，可以有效地激發(fā)小學生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。
：小學英語；英文繪本；閱讀教學
隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發(fā)展和習慣的培養(yǎng)。
1.2小學生對英語閱讀興趣的下降
小學生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。
1.3從學校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況
學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。
2.1幫助教師更新教學觀念
開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進發(fā)展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的'能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2.2符合新課程標準的教學要求
《義務教育英語課程標準(2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕酥屑尤肓恕安⒅v述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”同時《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎。
隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學過程的研究
主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經(jīng)典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當?shù)挠柧殎慝@得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學，2013.
[4]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[m].北京，北京師范大學出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學英語詞匯教學的論文篇七
摘要：在新課改的背景下，小學英語詞匯
教學
模式發(fā)生了很大的變化。教師越來越重視學生在英語課堂學習中的主體地位，由原來的被動聽講到引導學生進行主動學習。小學英語詞匯學習是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進行應用，才能夠對英語的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用，進而提高學生的英語素養(yǎng)。本文首先針對課改20年小學英語詞匯教學模式進行前后對比，然后分析小學英語詞匯教學模式，最后講述了小學英語傳統(tǒng)詞匯教學中存在的缺點，并提出相應的解決對策進行分析。旨在能夠更好地豐富小學英語詞匯教學方法，不斷加強學生對英語單詞的記憶和應用，促進小學生英語素養(yǎng)的不斷提高。
關鍵詞：新課改；
小學英語詞匯教學；
教學模式
隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進行小學英語詞匯教學時，會運用各種教學方式進行課堂教學，包括設置教學情境、提升學生對單詞的記憶、游戲教學等。教師不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂教學內容，提高學生對英語單詞學習的興趣，不斷促進學生進行獨立自主學習和思考，在很大程度上可以提高學生的英語水平。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學仍然存在著一定的缺點，比如課堂教學方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實踐等問題，教師應該不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂教學形式，加強師生之間的交流。
一、課改20年小學英語詞匯教學模式前后對比
（一）課改前小學英語詞匯教學模式。課改前的小學英語詞匯教學主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學中的主體，學生的聽課模式為被動接受新知識，學生學習單詞的積極性不強，不利于課堂教學效率的提高。教師講課方法單一，單純地進行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進行翻譯，學生只是通過死記硬背的形式進行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓練，會導致學生學習的英語發(fā)音不正確。很多學生還會用漢語拼音或者漢字標注英語單詞發(fā)音，不利于英語單詞的學習。教師在單詞教學中，并沒有定期進行英語單詞的復習，缺乏一定的科學性［1］。（二）課改后小學英語詞匯教學模式。隨著小學英語課程改革的進行，教師也在不斷進行小學英語詞匯教學的創(chuàng)新。教師認識到學生才是小學英語課堂教學中的主要部分，需要在英語詞匯教學中不斷引導學生進行英語單詞的學習和思考，從而有效提高學生的自主學習能力，讓學生充分參與到課堂學習中來，這樣才能夠提高學生的積極性，建立一個高效的小學英語學習課堂。小學英語詞匯教學不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學方法相結合，不斷豐富課堂教學形式，利用各種方法促進學生對英語詞匯的學習、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內容進行情境設計，有效吸引學生的注意力，讓學生將精力集中在課堂學習中，這樣可以提高學生的課堂學習效率。教師還需要對單詞發(fā)音進行講解，讓學生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學生利用英語發(fā)音還可以對英語單詞進行更好地記憶，并
總結
記憶規(guī)律，不斷進行練習的復習，實現(xiàn)英語單詞的長久記憶［2］。
二、小學英語詞匯教學模式分析
如果教師出示漢語，臺下同學說漢語，參賽學生則說對應的英語單詞，這樣，比賽才能調動全班同學的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進行，每組10個單詞，單詞提問完成后，回答正確個數(shù)最多的同學獲勝。然后在每組中獲勝的同學再重新組成一組進行最后的單詞搶答pk，終極pk單詞難度會加大，回答單詞正確個數(shù)最多的學生獲得勝利，可以領取教師提供的小禮物。還有一個簡單易操作的單詞復習游戲，教師可準備好單詞詞卡，正面英語，反面漢語，也可以制作成幻燈片。學生以開火車的形式逐個進行回答，通過幾輪的淘汰，剩下的學生可以通過搶答的形式，再繼續(xù)進行游戲。單詞游戲的內容應包括所學英語教材中的所有單詞，在進行游戲前，教師要給學生幾分鐘時間對教材中的單詞進行快速記憶，或者提前布置復習單詞的作業(yè)。以游戲的方式進行英語單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學生單詞記憶的潛能，還可以促進學生大腦的快速運轉，有利于提高學生對英語單詞的記憶能力［8］。（五）小學英語詞匯復習教學。在小學英語單詞的學習中，對詞匯進行復習是十分重要的。英語單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進行復習，學生很容易就會忘記學過的單詞。為了更好地解決這個問題，教師可以在課堂上抓住歸納總結的契機，對學過單詞進行及時的復習和喚醒。比如在學到外研社三上的進行時時，鼓勵學生多用進行時來造句，這樣就對以前學過的許多動詞進行了必要的復習和再現(xiàn)。
三、
小學英語詞匯教學存在的問題及解決措施
（一）存在的問題。1.教學方法單一。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學方法特別單一，教師只是在進行英語課文講解的同時，對文章中出現(xiàn)的新詞匯進行翻譯，然后讓學生利用課后的時間進行背誦。這種教學方式非常簡單，會節(jié)省教師的很多時間，但是有一定的不足。學生在課下進行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對單詞的含義進行翻譯，學生不會進行理解性記憶，也不會進行單詞的應用。教師的教學方法單一還會影響學生學習英語的興趣，影響教學效果［9］。2.互動效果不佳。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯課堂教學中，教師和學生之間缺乏互動。這樣教師不知道學生對新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會。小學英語詞匯教學課堂中的教學互動十分重要，缺乏互動會讓課堂變得了無生趣，學生也會經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學效果。3.理論大于實踐。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學中，教師往往注重的是詞匯的理論教學，學生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語這門語言是用來應用的。理論教學能讓學生有效記憶英語詞匯，但是學生卻不會進行應用，從而產(chǎn)生本末倒置的結果，不利于學生對英語的學習［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學方式。為了能夠更好地進行小學英語詞匯教學，教師應該不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂的教學形式，讓學生能夠對英語詞匯學習產(chǎn)生興趣，促進學生進行英語單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學模式進行詞匯教學，有效利用多媒體，適度使用英語學習軟件。教師也可以通過成立學習小組進行英語詞匯的學習，將3~5名學生分成一組，讓學生互相考查對方的單詞記憶情況，不但能夠提高學生的記憶力，還可以使學生完成單詞背誦的任務，減輕課業(yè)負擔，有效提高學生記憶單詞的效率［11］。2.加強英語課堂互動。教師可通過小組評比的方式提高學生的英語興趣。教師可以根據(jù)學生上課的聽課表現(xiàn)和回答問題的準確性評選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽的印戳等獎勵。3.提高學生的英語單詞應用能力。為了有效提高小學生的英語單詞應用能力，教師在進行單詞講解時應該將其放在句子中進行解釋，讓學生在特定的語境中感悟不同單詞的應用，從而促進學生英語詞匯應用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時，教師可以將其放在句子中進行整體講解，讓學生猜測afterschool的具體含義。idon’’oot-ballafterschool.在猜測出含義后，教師對afterschool的位置再做特殊的強調，翻譯的時候，需要按照中國人的思維方式進行翻譯，用afterschool來造句時，需要按照英語的思維將這個表示時間的詞組放在句尾。猜詞義和對比翻譯能讓學生對所學內容更好地記憶，不易忘記［12］，對學過的單詞會說還會用是學習語言的關鍵。4.分級閱讀擴充詞匯。由于小學生掌握的英語詞匯量有限，這時候教師可以建議學生讀一讀分級繪本。簡單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學生的目光，分級閱讀的形式能使學生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對學生學習英語很有幫助。
作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學院 2.吉林省第二實驗學校
小學英語詞匯教學工作總結
小學英語詞匯教學聽課心得體會
小學英語詞匯教案模板
基于移動新媒體混合教學模式探索
小學教學論文
小學英語詞匯教學的論文篇八
從分析高職學生英語詞匯學習存在的問題出發(fā)，探討自然拼讀法對于學生學習英語詞匯的適用性，以及如何運用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學，以期培養(yǎng)和提高學生拼讀拼寫單詞的能力，進而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發(fā)學生學習英語的興趣。
自然拼讀法;高職學生;英語詞匯教學
詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學習過程中，詞匯學習占據(jù)著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進行聽、說、讀、寫、譯，更無法進行英語交流。因此，詞匯教學是整個英語教學中一項重要而艱巨的任務。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學方法，這種方法可以讓學生學習單詞讀音和拼寫的對應關系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，聽到一個新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運用到高職學生的英語詞匯教學和聽力技能訓練中，培養(yǎng)和提高學生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。
高職高專學生英語底子薄，基礎差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級的學生，英語基礎相對薄弱。柳國霞［1］指出，高職學生的英語語音存在較為嚴重的問題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會讀，聽到發(fā)音不會寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關聯(lián);國際音標的掌握沒有過關，即使給出音標也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡單有效的方法來輔助學習語音。高職學生普遍反映單詞記憶困難，對記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯，記不準，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴重影響著高職學生的英語學習興趣和學習信心。
很多年來音標一直是以英語為外語的國家學習英語的方式。音標讓學生掌握了詞匯的準確發(fā)音，但是沒有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國以來，不少學者探討了其對兒童初學者學習英語的適用性。高敏［2］認為，自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對應，能有效提高學生學習和記憶單詞的效率。同時她也認為自然拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學生學習國際音標帶來的干擾，還能促進學生英語語言能力各方面的發(fā)展。美利堅語言學院理查伯格教授認為，自然拼讀英語教學法是教任何年齡的學生最快、最簡單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學生”，不僅僅適用于兒童初學者的英語教學，同樣也適用于高職學生學習英語詞匯。
2．1有助于提高高職學生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標教學法需要重新學習一套新的音標知識體系，高職學生普遍音標沒學好，對于母語的漢語拼音卻都學得很扎實。漢語拼音與英語音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語的輔音和元音類似于漢語拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識遷移理論，高職學生能夠結合已有的漢語拼音知識來學習自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學生音標沒學好的苦惱，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學生學習了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律就可以很快學會拼讀不認識的單詞，學生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時間查字典找音標，更不用受枯燥的音標體系困擾。蘇超華［4］在大學生中進行自然拼讀法的試驗結果表明，自然拼讀法把音形結合起來，引導學生在讀和聽的過程中對單詞進行解碼，對拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學生學習語音，同樣也適用于高職院校學生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識讀能力較弱的學生。
2．2有助于提高高職學生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學生英語單詞拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過訓練，使學生能夠聽音寫詞，聽到生詞，知道一個單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個單詞拼寫出來，而不會出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認知心理學理論，記憶詞匯時，新詞信息加工得越精密、越細致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語法類別、意義以及同其他單詞的語義關系等)，其記憶保持就越長久。
2．3有助于激發(fā)高職學生學習英語的興趣。
高職學生認知能力和理解能力較強，自然拼讀法較為直觀，生動有趣，能從心理和認知方面為學生營造寬松的學習環(huán)境，使英語學習變得快樂有效。當學生體會到自己從不敢開口讀到能夠“見詞能讀，聽音能寫”這種巨大進步的時候，學生的自信心將得到極大提高，內在的學習動機和學習興趣將得到激發(fā)，其學習主體性將得到發(fā)揮，自學能力也將得到很大提高。
高職學生盡管基礎薄弱，但通過多年英語課堂學習以及對語言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標雖然沒學扎實，但已經(jīng)具備一定的音標概念，形成了音形對應規(guī)則的一些無意識的零散認識感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識的規(guī)則體系。因此，從高職學生詞匯學習現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識結構出發(fā)，根據(jù)高職學生認知能力和理解、歸納能力較強的特點來進行自然拼讀教學，有效轉變詞匯教學方法，可達到事半功倍的效果。
3．1獨立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學第1學期，可以拿出一部分英語課的課時，專門教授學生系統(tǒng)的自然拼讀知識。具體結合歸納總結法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學生或多或少已經(jīng)具備一定的英語詞匯積累，在教學中把已經(jīng)學過的中小學和高職英語課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學生，引導學生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導學生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結構的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運用自然拼讀法教學英語新單詞。
“教師領讀，學生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學新單詞時常用的方法，教師在課堂上習慣于領讀新單詞，而不是讓學生獨立地練習拼讀，不能真正培養(yǎng)學生的學習能力，致使大多數(shù)學生只動口而不動腦。學生自己碰到新單詞也只能查字典找音標，這樣養(yǎng)成了學生依賴字典、依賴教師的壞習慣。授之以魚不如授之以漁，教師應運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導高職學生自主學習新單詞，鼓勵學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時給予積極的反饋，以此逐步建立學生學習自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀新單詞，幫助學生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，做到見其形知其音;其次，通過舉一反三和反復操練，引導學生學習單詞讀音和拼寫的對應關系，聽到一個新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來，做到聽其音知其形;最后，運用構詞法以及結合上下文語境等方法來幫助學生理解和記憶詞義，達到單詞“音－形－義”的對應統(tǒng)一，以此提高高職學生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語聽力技能訓練。
在英語聽力技能訓練的過程中，教師可利用聽力材料來幫助學生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵學生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識聽力材料中的詞匯及句子。如果學生在初期訓練中直接辨識聽力詞匯有困難，可引導學生運用自然拼讀法根據(jù)聽到的語音拼寫出字母組合，進而辨別出單詞。在聽力訓練中，學生能運用自然拼讀法提高自身對音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關系和規(guī)律。通過自然拼讀法進行反復拼讀拼寫訓練，可以逐步提高學生對音素的認知，加強學生對語音的識辨能力，進而達到提高聽力技能的目的。如此一來聽力技能訓練和自然拼讀訓練相互融合，相互滲透，在此過程中自然拼讀規(guī)則會得到進一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過來又會促進聽力技能的進一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內在關聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進而提高詞匯記憶的速度和效率，達到“見詞會讀、聽音會寫”的效果，從而提高學習興趣，增強學習信心，消除英語詞匯學習的畏難情緒。在高職英語詞匯教學中，可在新生入學第1學期，拿出特定課時獨立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學新單詞時，運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領學生自主學習新單詞;可將自然拼讀法融入英語聽力技能訓練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時，提高學生的英語聽力技能。自然拼讀法對高職英語詞匯教學具有重要意義，在未來的教學實踐和研究中應探索更多適合學生的自然拼讀教學策略。
小學英語詞匯教學的論文篇九
新的教育標準提倡讓英語學習更好地服務生活，這使趣味化的英語教學得到更多的關注，結合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語閱讀教學中，將兒歌融入到英語閱讀教學中等趣味化英語教學使得小學英語課堂更加貼近生活。
小學英語閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握科學的閱讀方法，為更高階段的英語閱讀學習打好基礎。但是，由于英語本身在小學教學中是一門難度較大的學科，很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴重影響到學生英語閱讀的質量。
從教學實踐看，在小學英語閱讀教學中應用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學變得生動趣味，并且能極大地調動學生英語閱讀的積極性，達到提高教學質量的目的。
因此，教師在英語教學中要想方設法地通過各種途徑、方式、方法將理論化的知識趣味化，將較難的知識簡單化，為學生營造快樂、輕松的學習氛圍讓學生在有趣的情感體驗中將學習趣味化知識轉化為學習的動力，才能使小學英語教學目標得到落實、教學效果得到提高。
趣味教學能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，小學生具有活潑好動的特點，容易對新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]?！缎W英語新課程標準》指出，在3-6年級的小學階段，英語教育的關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個部分，不宜過多地強調學習英語的實際作用，特別是不要過于強調學習英語的工具性。因此，教師實施趣味性教學非常有必要。
趣味教學符合小學生年齡特點，在英語閱讀教學中，教師從小學生的視角出發(fā)，因材施教，營造一個溫馨、愉快的學習氛圍。在閱讀教學中既培養(yǎng)了學生敢于開口、活潑、自信、大方的個性，也使學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，在小學英語閱讀教學中應用趣味化的教學方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學生內在的潛能，發(fā)散學生的思維，使學生在英語閱讀學習中變被動為主動，有效提高學生的學習質量和效率。
趣味化教學主要是將學生感興趣的事物應用到英語閱讀教學中，使英語閱讀教學變得生活化、生動化、趣味化。寓教于樂是我們追求的理想教學效果。
(一)結合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學英語閱讀教學中，教師應結合具體的教學內容設計趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學生當中，與學生共同完成英語閱讀任務。
在游戲中，應把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學生參與的同時享受到學習的樂趣。如在英語閱讀教學中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學內容設計簡單的游戲，模擬真實場景，學生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語閱讀變得生動有趣，并且使學生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學生設計自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生各方面能力得到鍛煉。學生在完成閱讀任務后，教師應給予贊許和鼓勵，提高學生的自信心，確保學生英語閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語閱讀教學中。趣味化教學不是簡單的.游戲娛樂，而是教師運用趣味化教學模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動有趣，同時使學生在輕松快樂的氛圍中完成英語閱讀學習任務，激發(fā)學生學習英語的興趣[3]。
因此，適當?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z閱讀教學中，既加深學生對相應英語閱讀知識的記憶力，更有利于學生英語綜合能力的提高。如當學生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語單詞時，教師可將狐假虎威的成語故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調的英語單詞和語法變得生動和形象起來。極大地調動了學生的參與積極性，同時享受到學習的樂趣，提高了課堂學習的效率。
(三)將兒歌融入到英語閱讀教學中。歌曲本身具有極強的感染力，將兒歌融入到英語閱讀教學中，可以為枯燥的英語閱讀學習增加音符和節(jié)奏，使學生在學會兒歌的同時也提高了英語閱讀能力[4]。
如當學生在英語閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時，教師可以將這七個單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡單易學，以歌聲感染學生、帶動學生，使每位學生積極主動參與到歌曲的學唱中來，既增加了課堂的趣味性也豐富了學生英語閱讀學習的形式。
(四)完成課堂閱讀任務后增加趣味化的課外閱讀內容。教師在學生順利完成課內閱讀任務之后，應適當增加具有趣味化的課外閱讀內容，既可以擴展學生的思維，提高學生的英語閱讀水平，也可以使學生學以致用，并將英語閱讀變成一種生活習慣[5]。如教師可以購買趣味性的英語閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內容鮮活的特點，使學生對書籍中的內容產(chǎn)生興趣。
教師指導學生完成課外閱讀的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的語法及發(fā)音的錯誤，及時糾正，確保學生閱讀的質量。
培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，掌握科學的英語閱讀方法是小學英語閱讀教學的重要目標，是引導學生主動學習和交流的重要途徑。
在小學生英語閱讀教學中教師應恰當運用趣味化教學策略，提高學生英語閱讀質量，為學生更長遠的英語學習打好基礎，并享受學習所帶來的樂趣，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
小學英語詞匯教學的論文篇十
詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。那么，如何進行詞匯教學呢？我們平時大都注意構詞法、聯(lián)系記憶法和音標記憶等，但我個人認為，在英語教學中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經(jīng)驗。
一、英語詞匯教學中存在的問題
首先，我從事英語教學工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學習課，這說明在實際教學中，許多老師只注意語法和句型的教學，對這些知識反復講解和操練，卻不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯很容易學，語法才是難關。詞匯教學是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。
其次，許多學生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學習時得不到快樂，時間長了，有些學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語學習。
再次，由于學生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓練時常因不認識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學生對英語學習失去了信心。
二、如何做好英語詞匯教學的幾點建議
（一）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位
人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過相當一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大，因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學生的學習積極性
興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學生學習的積極性，吸引所有學生的注意力。因此，在教學過程中，教師必須想方設法培養(yǎng)學生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學實踐中經(jīng)常運用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學生歡迎，效果很好。
一、直觀教學法
用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可以吸引學生的注意力。比如：在教授關于路標的詞匯時，教者可以應用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內得到高效的記憶。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設真實語境，比如說，學習電話用語時便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學習新詞。
三、游戲學詞匯
教學游戲集活動和競爭于一身，是實現(xiàn)課堂教學趣味性和提高課堂教學質量的一種途徑。低年級的學生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，遠遠比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據(jù)這一特點，課堂上教師應經(jīng)常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在這種愉快學習的過程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學習某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學中，要及時地歸納，使學生掌握科學的學習方法，輕松愉快地掌握新知識。
總而言之，語言是一種復雜的知識結構，但都是由詞匯組成的。教師要充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣才能學得更好，更輕松，更愉快，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展。
小學英語詞匯教學的論文篇十一
[內容摘要] 詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
[關鍵詞] 新目標 詞匯教學
一 引言
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結構單元（陸國強 1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎，深刻地影響著英語教學的質量。
新目標英語go for it 是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎，在起步階段詞匯教學的好壞關系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、 新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和junior english for china 完全不同，如何根據(jù)教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
三、詞匯教學的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
四 、七年級詞匯教學
1激發(fā)興趣是關鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！?。激發(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣 、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(encouragement)
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、 給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)?？傊?，在起步階段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
2 強調音、形、義的教學
“英 語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關的關鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。
4 注意新單詞的直觀教學方式
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關的單詞，在新目標七年級英語 中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關系（family tree）
d用手勢教學here, there, this, that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。
e) 通過多媒體，利用網(wǎng)絡資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。
7 在任務中教授單詞
新目標
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目 ：
1 國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2 陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版
3 左杏生 “常見單詞記憶法” 《學英語》第28期
4 李宋昊 “初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》 第9期
5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]， 北京：高等教育出版社。
小學英語詞匯教學的論文篇十二
詞匯教學是
小學
英語
教學中一個重要的組成部分，也是小學英語教學中的重點和難點之一。結合多年的一線教學經(jīng)驗，以冀教版小學英語教材為基礎，就新課改下小學英語詞匯教學這個
話題
進行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學英語詞匯教學效率。
小學英語；詞匯教學；問題；策略
標就是全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生樹立
學習
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學英語教學過程中，詞匯是一個必不可少的構成部分，是學好
其他
英語內容的基礎，會直接關系到學生學習英語的整體效果。小學生貪玩，不喜歡花費太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學生在學習英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學生主動學習并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結合自身多年的一線教學經(jīng)驗，依據(jù)冀教版小學英語教材，對新課改下小學英語詞匯教學這個話題進行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助學生樹立學習英語的自信心和主動性。
（一）教學方法單一枯燥。在小學英語教學中，很多教師的做法就是讓學生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學習和日常
生活
相聯(lián)系，導致學生對記憶英語單詞、甚至是英語學習產(chǎn)生厭煩心理，失去了學習英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師通常也是通過布置任務的形式來進行課本知識的講授，當遇到詞匯教學的時候，往往會要求學生進行背誦、抄寫等機械性學習活動，完全沒有融入學生的興趣和
愛
好，導致了教學效果不佳和教學質量較低的問題。
（二）課堂教學活動目的性不強。在小學英語教學過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達到預期的教學效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學環(huán)節(jié)失去了它應有的意義。
針對小學英語詞匯教學中的問題，提出以下幾種小學生英語詞匯教學的策略。
（一）詞匯教學要循序漸進。英語詞匯教學首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學生進行聽說練習，通過聽單詞的準確發(fā)音來進行單詞發(fā)音模仿練習并通過讀的練習來讓學生記憶單詞，之后是寫的訓練，讓學生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學生養(yǎng)成科學合理的單詞學習方法，有效提高其學習英語單詞的效率。例如，冀教版小學英語三年級第一單元第6課中的詞匯學習內容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關錄音的播放，讓學生仔細聽，然后播放3遍，之后讓學生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學生進行寫的訓練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學英語詞匯教學中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現(xiàn)給學生，讓學生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯(lián)系起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學時，可以給學生出示一個蘋果，然后給學生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導學生看著這些實物進行英語讀音的快速反應，在跟讀環(huán)節(jié)中學生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。比如，學習“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學環(huán)節(jié)過程的實施，可以起到與實物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進行教學，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學生將“學校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學生鞏固了之前所學習的單詞，又可以促進學生進行聯(lián)系性學習，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學生聯(lián)系新舊知識，使學生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學英語詞匯教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生為中心，立足學生實際情況和身心發(fā)展特點，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學策略并進行實際應用，有效地提高學生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現(xiàn)他們英語綜合素質的提高。
［1］杜微宇.新課改下的小學英語單詞教學淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高學芳.淺談新課改下小學英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導刊，2015（16）.
［3］劉悅.新課改下小學英語單詞教學策略探究［j］.英語廣場（學術研究），2013（10）.
小學英語詞匯教學的論文篇十三
新課標對小學英語音標教學提出了更高的要求。教師必須重視小學英語音標教學,不斷改革傳統(tǒng)、低效的教學模式,更好地適應新課程發(fā)展的需求,為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。本文針對小學英語音標教學的方法進行探討。
英語，作為國際通用言語，其重要性在中國表現(xiàn)的越來越突出。據(jù)理解，很多學生在初中學習的過程中都對英語課堂產(chǎn)生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由，是學生在小學的學習中并未注重英語音標，招致單詞讀不懂、語法看不懂，最終無法辨識詞義。所以，學好音標顯得更為重要。
英語，目前曾經(jīng)是世界上最為通用的言語，所以也直接奠定或者更為進一步的提升了英語的學科位置?；诮虒W的角度停止剖析，每一個教學科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學習。英語是一門言語類的學科，其整個學習過程就是：聽――說――讀――寫――譯。而整個的學習過程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們在學習漢語的時分，第一個教員就是本人的父母，他們會指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經(jīng)過長期的積聚之后，我們就會衍生一定的概念，最終構成了初步的言語系統(tǒng)。很顯然，就是我們所論述的言語學習的初級階段（從聽到說）。步入課堂之后，面對的就是另一個過程，即對言語的運用（寫、譯）。言語類的學科，主要是由6個大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語素、詞以及短語、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語中是作為拼音呈現(xiàn)的，在英語中則是以音標呈現(xiàn)的。所以，在英語教學中音標可以直接決議英語學習的成敗，其能夠從四個方面加以表現(xiàn)，即：能夠學好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語。
關于小學生而言，其學習才能尚且需求加以開發(fā)，所以在學習英語這一門言語類學科的時分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細教授辦法的引見。
（一）音標的分類學習
英語中的音標，分為單元音、雙元音、輔音，應對其規(guī)律以及難易水平加以總結。普通狀況下，關于小學四年級的學生來說其均曾經(jīng)控制了根本且扎實的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語音標學習。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學到的學問加以總結后精確地運用到新學問的學習之中，最終到達觸類旁通的實效。英語中觸及到26個字母，假如將其與漢語相比，其就充任了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語則是以不同的英語字母依照一定的規(guī)律組成。同時，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個英語單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來即可。最初采用此辦法的時分，多數(shù)學生應該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復的`練習。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標識，最終到達熟記于心的效果。
（二）留意發(fā)音
言語類的科目中，最為重要、也是根底的一點就是發(fā)音，這一點在英語教學中也是如此，特別是在小學生的教學中。請求教員在教授學生音標時，必需對發(fā)作的相關細節(jié)加以強調，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學生可以真正看的懂、學的會。同時，小學生的獵奇心相對較強，所以教員能夠應用這一點，在發(fā)音之前先以動畫片之中的英文為例，從中找出一個單詞，對其發(fā)音停止著重強調，率領學生逐步進入到學習發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
（三）多樣化的教學方式
小學生正處于生長階段，所以教學工作想要良好的展開就必需對教學方式加以優(yōu)化。學習，關于很多的學生來說都是一個相對單調的工程，而為了調動起學生的學習興味，教員能夠經(jīng)過音標查找、聽音標銜接單詞等方式停止競賽，教員將比照賽中勝出的學生提供小紅花或者是口頭稱譽等褒揚。這樣學生就不再將英語課堂看作是單調的，而是充溢應戰(zhàn)且有榮譽感的課堂。同時，教員能夠在課堂中多應用一些實物，例如：英文賀卡、掛圖。并應用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動畫片或者其他的有益視頻（英文）進一步協(xié)助學生學習音標。
音標在英語教學中的重要性以及位置顯而易見，特別是關于剛剛接觸英語教學的小學生而言。所以，請求教員必需從學生的個性特性、年齡特性動身，注重對音標的培育，不時的優(yōu)化教學手腕，加深學生關于英語學習的興味，并真正教會其學習辦法。
小學英語詞匯教學的論文篇十四
：英語，作為一種世界通用的語種，對中國社會經(jīng)濟的發(fā)展有促進作用。英語的重要性使中國把英語教學更早地定在小學時代，從小培養(yǎng)小學生運用英語的能力，為以后的初中、高中教學打下基礎。而小學英語的初步發(fā)展，主要是在英語詞匯量的積累上，小學生英語詞匯量的積累采取的最好辦法，就是把多媒體技術運用于小學英語教學。
：多媒體教學；小學英語詞；匯量教學
隨著信息化時代的到來，教學中也開始使用多媒體進行教學指導，在小學英語課堂上，采用多媒體教學能夠幫助學生輕松快速記住英語單詞，也能夠減輕教師的教學負擔。所以，本文對多媒體在小學英語教學中的應用進行探討，解決多媒體對小學英語詞匯教學的問題，幫助小學生解決英語學習上的困難。
信息化時代帶來手機、電腦等網(wǎng)絡多媒體傳送信息的物質媒介，比如本文說的多媒體運用到小學英語教學中。運用多媒體在教學中具有輔助教學的功能，對課后小學生的自主學習也有幫助作用，因此，多媒體的作用遠比想象中的要廣泛。
1.尋找題材。英語教學不管是在什么時期，首先應采取對詞匯量的積累。詞匯量的積累主要靠人類的大腦記憶，小學生在小學時期對任何事物的接受能力不強，單靠教師在課堂上簡單粗略的教授，不足以讓學生對英語產(chǎn)生深刻的印象。但是，把多媒體運用到英語課堂教學中，多媒體可以創(chuàng)設出的美麗意境，可以幫助學生加深對單詞的記憶，比如說教學英語課文《ourschool》這篇文章，便可以運用多媒體創(chuàng)設美麗的意境供學生進行學習。2.查找課文主題資料?？梢赃\用電腦、手機等網(wǎng)絡多媒體系統(tǒng)進行課文內容的查找，查找一些有關的課文主題ourschool的資料，比如查找本校園的外觀圖片、學校組織的活動、校園建立的期初資料等相關資料，這些資料教師和學生本來都不熟悉，通過教師運用多媒體查找可以查找到需要獲知的相關信息，這也是多媒體教學的有用之處。3.進行資料整理，制作ppt。在第一個步驟進行之后，需要把搜集到的資料進行整理，系統(tǒng)地編制到電腦程序的制作方面，創(chuàng)建一個小學生能夠心領神會的ppt演示文稿。資料的編制是最為復雜的一個過程，像這篇課文需要插入學校的圖片，能夠吸引學生的眼球到視頻中，激發(fā)學生的學習興趣；制作關于學校方面的演示文稿，不僅需要加入圖片來吸引學生的關注度，也要把關于學校方面的英語單詞schoolstudentsstudyteacher匯總，加入其中，教會學生辨別這些詞語之間的與學校的關系，能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，這也說明演示文稿的制作要有條理清晰的邏輯能力，才能夠把編制出的演示文稿作出給學生學習，喚醒學生學習的邏輯思維與學習動力。4.視頻插入。教師可以在學校外面拍攝場景，學生通過圖片對今天英語課的主題進行猜測，幫助學生記住自己的母校并且記住相應的英語單詞，這樣情景的創(chuàng)設也能夠幫助學生對英語單詞加深理解。但是，利用文字與圖片做成的ppt進行課文內容的講述，最終抵不過一段視頻的播放來得輕松明白深刻。利用多媒體視頻教學，既生動又有趣，例如像《貓和老鼠》這樣的兒童動畫片，教師在課前把本課內容與視頻中的某些片段進行銜接剪切，播放的視頻音效進行微調，考慮到小學生的思維緩慢，需要進行語音語速的調節(jié)，播放的語言采用英語，放出的字幕采用中英文結合，而且播放的英語單詞要簡單易懂，一切元素的來源都要結合小學生的情況來定，這樣做出的視頻能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能使學生準確地學習英語單詞的發(fā)音。
1.進行英語單詞的歸類。多媒體在學生平時的英語學習中，也有很大的幫助，比如說對英語課文后面的單詞進行課外歸納，像說good，nice，well等形容美好事物的.形容詞應該歸為一類，便于平時的口語積累，和以后的寫作能力，像cold，warm等天氣的形容詞，需要劃分不同的空間、時間和領域的歸類，還有介詞與助詞等不同屬性的詞語進行歸類，幫助學生學習英語單詞時，同時一起學習單詞的用法與意思，從這些方面著手，也是一種便于運用與積累英語單詞的方法。多媒體的作用不僅能夠幫助小學生進行英語詞匯的詳細歸類分總，也能幫助學生準確記憶英語單詞的用法。2.多媒體搜查英語單詞。多媒體可以搜查出在教師教學中可能涉及不到的方面，運用多媒體教學方便學生進行隨時的搜查與學習。多媒體教學還可以幫助學生進行英語單詞的準確發(fā)音，學生再根據(jù)發(fā)音來拼寫英語單詞，從而記住單詞。像濁音音節(jié)與輔音音節(jié)的分辨，發(fā)student的濁化規(guī)則，是s后面清輔音的不重發(fā)音，就不變音。這些用字面意思學生也許看不懂，運用多媒體發(fā)出濁輔音與清輔音的區(qū)別，辨別pugquirkquite中ktp這字音的區(qū)別，學生可以親身感受到，才會明白其中的精髓。所以，多媒體教學在英語單詞方面有很大的幫助作用。多媒體在信息化時代的小學教學中運用，是一種不可改變的趨勢，從本文對多媒體在小學英語教學中的應用來看，多媒體在教學中與教師和學生之間形成一種密不可分的關系，而多媒體的特點與作用也在幫助教學的不斷進步，提高教學質量。因此，多媒體技術在小學英語詞匯上的幫助就可以顯而易見，在教學中運用多媒體教學是提高教學質量、高效學習英語單詞的最佳方法。
[1]李伯梅.多媒體在小學英語詞匯教學中的應用[j].外語學法教法研究.2013.(4)
[2]龐啟寶.運用多媒體優(yōu)化小學英語課堂教學[j].陜西省旬陽縣城關小學.2009.(12)
小學英語詞匯教學的論文篇十五
[作者]葉肅方
[內容]
作為教師，站在講臺，面對學生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺“講課”究竟應該“講什么”、“怎么講”，對這一問題的研討其實為時已是很久了。八十年代，語文界一直倡導“少而精”，反對“注入式”?！吧俣笔侵v透重點難點；而“注入式”絕非是人們所說的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
馬克思主義的哲學觀明確地指出，具體問題要具體分析，具體情況要具體對待，這是馬克思主義哲學的活的靈魂，是馬克思主義理論本質所在。在語文教學中的具體問題就是教學內容，就是教材；具體情況就是教學對象――我們的學生。我們只有在語文教學中認真鉆研教材，準確掌握教材的重點難點。只有在教學中清楚學生的實際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們在教學中實踐了馬克思主義哲學觀。也就是說，語文教學中的根本問題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說，“嘗謂教師教授各種學科，其最終目的`在達到不復需教”，這句話的意思即是老師的教學的最終目的是要達到不教，讓學生掌握方法能自學，能自解，能自通。要強調的是老師的教學，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點難點，“講”就要針對學生的需要；講課的針對性強了，才能激發(fā)學生學習的積極性，從而產(chǎn)生應有的效果。
筆者現(xiàn)在的教學對象是中專生，他們的語文基礎不是很好，語文能力不是很強。應該如何通過“講”使學生能學有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫能力有所提高呢？謹以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
[1][2]
小學英語詞匯教學的論文篇十六
蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。新課標要求我們在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。雖然小學低年級的學生年齡小，經(jīng)驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說，敢做……其實他們的發(fā)展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊涵的無限魅力。因此，在教學過程中，不僅要注重知識的培養(yǎng)，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。讓學生動起來，課堂活起來。
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學生在學前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節(jié)課的內容對于他們來說也并不陌生。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。首先抓住學生年齡特征，用謎語引出鐘表，引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。課堂教學上還根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知特點，通過一些具體事件，如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的`時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯(lián)系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。
整節(jié)課以動手為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中注意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學更貼近學生。注意引導學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題并設法解決問題。利用一年級學生“好奇、好問、好動、好表現(xiàn)”的特點，在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上，形成數(shù)學問題，并在動手實踐之時掌握鐘面特征和整點的標準，使原有的感性認識上升到理性認識。為學生提供了動手實踐、積極表現(xiàn)的機會，同時也調動了學生學習的積極性。課中充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導，然后再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，最后概括出“分針指著12,時針指著幾就是幾時”的規(guī)律。學生依據(jù)已有的經(jīng)驗主動生成了他們自已的數(shù)學知識。另外，在引導學生將時間與生活實際相聯(lián)系時，通過出示課件演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后，適時地對學生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學效果。
整個課堂教學充分讓學生動起來，課堂氣氛也活躍起來了。
小學英語詞匯教學的論文篇十七
小學階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學生未來英語的學習有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學的英語教學中積極的引入英語繪本閱讀教學，英語繪本教學主要是在培養(yǎng)學生閱讀興趣，強化學生的認知度，促進學生情感人格良好的發(fā)展。
小學英語；繪本閱讀；實踐研究
英語和語文其實就是一門學科，作為語言性的學科本質上是相同的。學習的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學習離不開大量的閱讀與積累，英語的學習也一樣。
在傳統(tǒng)的英語教學中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學，學習的效果也不是很理想，而在新時期的教學中，繪本教學逐漸的引入到小學的英語教學中，并在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學英語教學狀況進行分析，繪本閱讀教學在小學英語教學中的作用，以及如何有效的在小學英語教學中進行繪本閱讀教學。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調動學生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結合，具有先進的教學理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學中融入繪本閱讀教學，這一方面是在培養(yǎng)學生的英語興趣，激發(fā)學生的英語情趣，另一方面是增強學生的詞匯量為學生未來的英語學習打好基礎。
之所以說繪本閱讀教學是一種有效的教學手段，不僅僅是因為它有先進的教學理念與教學思想，而是因為它的設計符合小學生的心理，就是為小學生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學生的思維，比一般的事物更能調動學生的興趣，在滿足學生心理需求時還滿足了學生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學生各方面的能力，例如學生的語言表達能力、學生的觀察能力、以及學生審美能力都會有在原有的基礎上有所提升，促進學生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學英語教學中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調動學生的情趣，增強學生學習驅動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學生語言表達能力在繪本中還能體現(xiàn)很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結構特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學生的情感價值有很大的幫助。
繪本閱讀教學已經(jīng)得到了廣大教師與學生的認可，但是在目前的小學英語教學中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統(tǒng)的教學方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學的優(yōu)點。
繪本閱讀學習是學生獨立思考學習的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學生，這就失去了繪本教學的價值，所以在小學的英語教學中，教師一定要注意繪本閱讀教學的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學生的興趣，逐漸的讓學生依賴于繪本，教師作用主要是進行指導、引導，要隨著的解決學生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調動學生的情趣，激發(fā)學生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學生的思想變得豐富，不僅僅是學會了英語單詞，更是學會了英語語言特點，同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學生未來英語的學習發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結構特點，便于學生掌握英語語法。
教師首先給學生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領學生復習動物詞匯,并引導學生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學生的好奇心,同時也降低了學生猜測的難度。這樣不斷的對學生進行繪本閱讀引導，可以使學生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學的英語教學中引入繪本閱讀教學是科學的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學生的英語表達能能力，增強學生的詞匯量，為學生未來英語的學習做好基礎，同時本文也提出了小學英語繪本教學的意義與教學中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
參考文獻
[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[j].英語廣場(學術研究).2013(01)
小學英語詞匯教學的論文篇一
在學習、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學英語詞匯教學方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內的外語學習也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務教育的必修科目之一，更是應該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學等學科，英語作為一門語言類學科，對于知識基礎的需求更大，因此，在學生成長過程中擔任啟蒙教育的小學教學階段，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關能力、扎下結實的知識基礎等具有不可忽視的作用。小學階段，在學生人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關學習能力，從而扎下結實的結實基礎。而在小學階段的英語教學中，由于學生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學顯然是不現(xiàn)實的，詞匯教學理應成為英語教學中的重要部分，教師在開展教學活動時應該將詞匯教學作為教學中的重點，改變固有策略，尋求最適合學生的教學方法，幫助學生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎，從而為未來地英語學習奠定基礎。
在傳統(tǒng)英語教學中，部分教師往往會忽視詞匯教學，在教學時直接進行語法教學，或者讓學生刷題來提升相關能力，這對于低年級學生而言顯然是枯燥無趣的，影響學生學習效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學生的語言表達能力，學生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎。在學習過程中，學生的詞匯掌握的越多，學生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學活動時，應該改變固有的教學觀念，將詞匯教學作為英語教學作為英語教學中的重點，積極引導學生學習詞匯，扎下解釋的詞匯基礎，為以后的英語學習奠定基礎。
小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學中開展詞匯教學時應該充分利用學生這一特點，注重教學方法，充分提升學生參與課堂的積極性，幫助學生能夠快速進入狀態(tài)，提升學習效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系實際等方法，以此來提升學生的.學習興趣，教師可以引導學生采用聯(lián)想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調動學生的積極性，提升學生課堂學習效率。當然，教師應該根據(jù)學生實際情況進行引導，如學生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質內容的教學上。而學生積極性不高時，教師則應該積極引導，幫助學生以積極地態(tài)度進行學習。
實踐教學表明，無論是剛剛接觸英語學習的低年級學生，或是學習能力已經(jīng)成熟的高年級學生，對記憶單詞都很頭疼，很多學生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學時應該重視學生學習記憶方法的教學，幫助學生能夠以科學的學習方法進行學習。在有限的學習時間內掌握更多的知識，提升學習效率。科學實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導學生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復習所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應該引導學生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學生記憶，提升學習效率。
在小學階段，學生年齡較小，還不具備成熟的學習習慣，各項學習能力也相對有限，學生在學習時很難形成完善的知識體系。因此，教師應該引導學生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學過程中定期開展隨堂測驗，檢測學生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學生，教師不能一味進行批評和職責，而是應該積極引導與鼓勵，幫助學生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學生，教師也應該進行適當鼓勵，充分提升學生的學習熱情。
總而言之，在小學英語教學中重視詞匯教學的開展，能夠讓學生對應于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學生在小學階段扎下堅實的知識基礎，提升學生的英語素養(yǎng)，為以后的學習提供資本。教學實踐表明，小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學活動時應該具有足夠的耐心，充分考慮學生的基礎情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學生的教學方法，同學生一起進步。
小學英語詞匯教學的論文篇二
創(chuàng)設情境可以有很多不同的切入點，教師可以結合具體的教學內容有針對性地選擇情境創(chuàng)設方式。對于那些有明確主題的教學內容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設來體現(xiàn)詞匯教學的整體性，這也是幫助學生更好地感知單詞間的相互關聯(lián)的一種教學方式。教師可以透過某種特定的教學情境的創(chuàng)設來將學生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應用。如在教學4bunit7where?一課時，需要學習關于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設計、合理安排詞匯教學。在這部分知識的教學中主題情境的創(chuàng)設則能夠很好地發(fā)揮其教學輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內容都有著一定的相關性。這樣的內容在情境創(chuàng)設時設置具體的主題則能夠讓教學知識點集中呈現(xiàn)，并且易于學生理解與記憶。在這樣的過程中學生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學效率的一種很好的方式。
小學階段學生們學到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學生們如果能夠對于課堂上學到的詞匯有較好的掌握，這將會為學生的語言交際能力打下很好的基礎。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設來展開單詞教學，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學生對于單詞的學習興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學生們感受單詞的具體應用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠實現(xiàn)趣味化教學情境的創(chuàng)設。如教學colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導入主題，展開單詞教學。這是一個非常自然也很貼切的教學情境的創(chuàng)設，不僅讓教學主題得到充分凸顯，學生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應用。這對于提升學生的知識應用與實踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應用化情境的創(chuàng)設，這將會為學生的口語交際提供良好平臺。小學課本中的很多內容都是對于生活場景的模擬，不少教學內容都能夠在日常生活中得到充分應用。這是一個很好的教學基礎，也為學生的語言應用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結合相關的教學主題創(chuàng)設一些學生們熟悉的生活場景，并且讓學生有很好的口語鍛煉的機會。學生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學應當收獲的成效，這也是應用化情境創(chuàng)設的教學優(yōu)越性所在。如在學習6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學生有效地運用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實學生平時用得不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認知，只有通過這樣的教學過程，才能夠保障學生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設能夠很好地為小學英語詞匯教學帶來積極的輔助作用。教師可以結合特定的教學內容創(chuàng)設更有針對性的教學情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關聯(lián)，讓學生系統(tǒng)地掌握相關單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學習單詞的樂趣，讓大家在英語學習中更加投入；應用化情境的創(chuàng)設則能夠給學生的口語交際提供良好平臺，并且讓學生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設方式，都能夠推動單詞教學效率的提升。
小學英語詞匯教學的論文篇三
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學習中遺忘的情況并不一樣，在學習的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學習中遺忘是分快慢的。在學習的初期，應在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應在合理的安排下間接性地進行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質。研究表明，材料性質不同，所獲得的記憶效果也會不同，學生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學習效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進行應用，再把課堂上的教學及記憶規(guī)律相互結合，就可以取得很好的效果。詞匯教學中應用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學生在課堂上掌握，做到會聽、會認、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學生認識并會讀即可。
（2）教師應幫助學生根據(jù)詞匯特點將詞匯進行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應用到實際中去，讓學生學會舉例子，鼓勵學生全身心地投入到學習中。另外，結合時間規(guī)律，在教學的過程中要按照記憶規(guī)律引導學生復習，這樣可以避免學生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學生記憶進行疏導，從而進行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習。在講解英語詞匯之前，給學生五分鐘的時間，讓學生自己準備，然后合上書本，讓學生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內容進行復述，進而達到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學生學會定期對每篇課文的詞匯進行練習和復習，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因為程相源在學習英語時利用散點歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學過的單詞，進行總結和區(qū)分，并進行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進行復習。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標記起來，然后利于空余的時間進行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學習過程中，當接觸到一個新單詞的時候，學會按照音標準確地讀出來，并且對此單詞進行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當然，在學習和記憶中，每位學生的具體情況都大不相同，教師要引導學生根據(jù)自身的實際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
要想學好英語，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學生的英語詞匯量，不僅要靠學生主動學習，還需要教師在課堂上采取獨特的教學方式。教師在英語教學過程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結合實際，利用獨特的教學方式提高學生的詞匯量。
小學英語詞匯教學的論文篇四
關于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經(jīng)過總結發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經(jīng)發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現(xiàn)遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設的情境，就已經(jīng)對相關的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
小學英語詞匯教學的論文篇五
學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。再者，從教學內容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結構，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握仍是主導。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。
一、直觀性原則
學生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學英語詞匯教學的論文篇六
：閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學英語閱讀教學中，可以有效地激發(fā)小學生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。
：小學英語；英文繪本；閱讀教學
隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發(fā)展和習慣的培養(yǎng)。
1.2小學生對英語閱讀興趣的下降
小學生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。
1.3從學校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況
學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。
2.1幫助教師更新教學觀念
開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進發(fā)展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的'能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2.2符合新課程標準的教學要求
《義務教育英語課程標準(2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕酥屑尤肓恕安⒅v述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”同時《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎。
隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學過程的研究
主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經(jīng)典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當?shù)挠柧殎慝@得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學，2013.
[4]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[m].北京，北京師范大學出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學英語詞匯教學的論文篇七
摘要：在新課改的背景下，小學英語詞匯
教學
模式發(fā)生了很大的變化。教師越來越重視學生在英語課堂學習中的主體地位，由原來的被動聽講到引導學生進行主動學習。小學英語詞匯學習是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進行應用，才能夠對英語的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用，進而提高學生的英語素養(yǎng)。本文首先針對課改20年小學英語詞匯教學模式進行前后對比，然后分析小學英語詞匯教學模式，最后講述了小學英語傳統(tǒng)詞匯教學中存在的缺點，并提出相應的解決對策進行分析。旨在能夠更好地豐富小學英語詞匯教學方法，不斷加強學生對英語單詞的記憶和應用，促進小學生英語素養(yǎng)的不斷提高。
關鍵詞：新課改；
小學英語詞匯教學；
教學模式
隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進行小學英語詞匯教學時，會運用各種教學方式進行課堂教學，包括設置教學情境、提升學生對單詞的記憶、游戲教學等。教師不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂教學內容，提高學生對英語單詞學習的興趣，不斷促進學生進行獨立自主學習和思考，在很大程度上可以提高學生的英語水平。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學仍然存在著一定的缺點，比如課堂教學方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實踐等問題，教師應該不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂教學形式，加強師生之間的交流。
一、課改20年小學英語詞匯教學模式前后對比
（一）課改前小學英語詞匯教學模式。課改前的小學英語詞匯教學主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學中的主體，學生的聽課模式為被動接受新知識，學生學習單詞的積極性不強，不利于課堂教學效率的提高。教師講課方法單一，單純地進行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進行翻譯，學生只是通過死記硬背的形式進行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓練，會導致學生學習的英語發(fā)音不正確。很多學生還會用漢語拼音或者漢字標注英語單詞發(fā)音，不利于英語單詞的學習。教師在單詞教學中，并沒有定期進行英語單詞的復習，缺乏一定的科學性［1］。（二）課改后小學英語詞匯教學模式。隨著小學英語課程改革的進行，教師也在不斷進行小學英語詞匯教學的創(chuàng)新。教師認識到學生才是小學英語課堂教學中的主要部分，需要在英語詞匯教學中不斷引導學生進行英語單詞的學習和思考，從而有效提高學生的自主學習能力，讓學生充分參與到課堂學習中來，這樣才能夠提高學生的積極性，建立一個高效的小學英語學習課堂。小學英語詞匯教學不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學方法相結合，不斷豐富課堂教學形式，利用各種方法促進學生對英語詞匯的學習、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內容進行情境設計，有效吸引學生的注意力，讓學生將精力集中在課堂學習中，這樣可以提高學生的課堂學習效率。教師還需要對單詞發(fā)音進行講解，讓學生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學生利用英語發(fā)音還可以對英語單詞進行更好地記憶，并
總結
記憶規(guī)律，不斷進行練習的復習，實現(xiàn)英語單詞的長久記憶［2］。
二、小學英語詞匯教學模式分析
如果教師出示漢語，臺下同學說漢語，參賽學生則說對應的英語單詞，這樣，比賽才能調動全班同學的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進行，每組10個單詞，單詞提問完成后，回答正確個數(shù)最多的同學獲勝。然后在每組中獲勝的同學再重新組成一組進行最后的單詞搶答pk，終極pk單詞難度會加大，回答單詞正確個數(shù)最多的學生獲得勝利，可以領取教師提供的小禮物。還有一個簡單易操作的單詞復習游戲，教師可準備好單詞詞卡，正面英語，反面漢語，也可以制作成幻燈片。學生以開火車的形式逐個進行回答，通過幾輪的淘汰，剩下的學生可以通過搶答的形式，再繼續(xù)進行游戲。單詞游戲的內容應包括所學英語教材中的所有單詞，在進行游戲前，教師要給學生幾分鐘時間對教材中的單詞進行快速記憶，或者提前布置復習單詞的作業(yè)。以游戲的方式進行英語單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學生單詞記憶的潛能，還可以促進學生大腦的快速運轉，有利于提高學生對英語單詞的記憶能力［8］。（五）小學英語詞匯復習教學。在小學英語單詞的學習中，對詞匯進行復習是十分重要的。英語單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進行復習，學生很容易就會忘記學過的單詞。為了更好地解決這個問題，教師可以在課堂上抓住歸納總結的契機，對學過單詞進行及時的復習和喚醒。比如在學到外研社三上的進行時時，鼓勵學生多用進行時來造句，這樣就對以前學過的許多動詞進行了必要的復習和再現(xiàn)。
三、
小學英語詞匯教學存在的問題及解決措施
（一）存在的問題。1.教學方法單一。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學方法特別單一，教師只是在進行英語課文講解的同時，對文章中出現(xiàn)的新詞匯進行翻譯，然后讓學生利用課后的時間進行背誦。這種教學方式非常簡單，會節(jié)省教師的很多時間，但是有一定的不足。學生在課下進行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對單詞的含義進行翻譯，學生不會進行理解性記憶，也不會進行單詞的應用。教師的教學方法單一還會影響學生學習英語的興趣，影響教學效果［9］。2.互動效果不佳。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯課堂教學中，教師和學生之間缺乏互動。這樣教師不知道學生對新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會。小學英語詞匯教學課堂中的教學互動十分重要，缺乏互動會讓課堂變得了無生趣，學生也會經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學效果。3.理論大于實踐。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學中，教師往往注重的是詞匯的理論教學，學生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語這門語言是用來應用的。理論教學能讓學生有效記憶英語詞匯，但是學生卻不會進行應用，從而產(chǎn)生本末倒置的結果，不利于學生對英語的學習［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學方式。為了能夠更好地進行小學英語詞匯教學，教師應該不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂的教學形式，讓學生能夠對英語詞匯學習產(chǎn)生興趣，促進學生進行英語單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學模式進行詞匯教學，有效利用多媒體，適度使用英語學習軟件。教師也可以通過成立學習小組進行英語詞匯的學習，將3~5名學生分成一組，讓學生互相考查對方的單詞記憶情況，不但能夠提高學生的記憶力，還可以使學生完成單詞背誦的任務，減輕課業(yè)負擔，有效提高學生記憶單詞的效率［11］。2.加強英語課堂互動。教師可通過小組評比的方式提高學生的英語興趣。教師可以根據(jù)學生上課的聽課表現(xiàn)和回答問題的準確性評選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽的印戳等獎勵。3.提高學生的英語單詞應用能力。為了有效提高小學生的英語單詞應用能力，教師在進行單詞講解時應該將其放在句子中進行解釋，讓學生在特定的語境中感悟不同單詞的應用，從而促進學生英語詞匯應用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時，教師可以將其放在句子中進行整體講解，讓學生猜測afterschool的具體含義。idon’’oot-ballafterschool.在猜測出含義后，教師對afterschool的位置再做特殊的強調，翻譯的時候，需要按照中國人的思維方式進行翻譯，用afterschool來造句時，需要按照英語的思維將這個表示時間的詞組放在句尾。猜詞義和對比翻譯能讓學生對所學內容更好地記憶，不易忘記［12］，對學過的單詞會說還會用是學習語言的關鍵。4.分級閱讀擴充詞匯。由于小學生掌握的英語詞匯量有限，這時候教師可以建議學生讀一讀分級繪本。簡單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學生的目光，分級閱讀的形式能使學生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對學生學習英語很有幫助。
作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學院 2.吉林省第二實驗學校
小學英語詞匯教學工作總結
小學英語詞匯教學聽課心得體會
小學英語詞匯教案模板
基于移動新媒體混合教學模式探索
小學教學論文
小學英語詞匯教學的論文篇八
從分析高職學生英語詞匯學習存在的問題出發(fā)，探討自然拼讀法對于學生學習英語詞匯的適用性，以及如何運用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學，以期培養(yǎng)和提高學生拼讀拼寫單詞的能力，進而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發(fā)學生學習英語的興趣。
自然拼讀法;高職學生;英語詞匯教學
詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學習過程中，詞匯學習占據(jù)著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進行聽、說、讀、寫、譯，更無法進行英語交流。因此，詞匯教學是整個英語教學中一項重要而艱巨的任務。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學方法，這種方法可以讓學生學習單詞讀音和拼寫的對應關系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，聽到一個新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運用到高職學生的英語詞匯教學和聽力技能訓練中，培養(yǎng)和提高學生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。
高職高專學生英語底子薄，基礎差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級的學生，英語基礎相對薄弱。柳國霞［1］指出，高職學生的英語語音存在較為嚴重的問題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會讀，聽到發(fā)音不會寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關聯(lián);國際音標的掌握沒有過關，即使給出音標也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡單有效的方法來輔助學習語音。高職學生普遍反映單詞記憶困難，對記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯，記不準，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴重影響著高職學生的英語學習興趣和學習信心。
很多年來音標一直是以英語為外語的國家學習英語的方式。音標讓學生掌握了詞匯的準確發(fā)音，但是沒有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國以來，不少學者探討了其對兒童初學者學習英語的適用性。高敏［2］認為，自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對應，能有效提高學生學習和記憶單詞的效率。同時她也認為自然拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學生學習國際音標帶來的干擾，還能促進學生英語語言能力各方面的發(fā)展。美利堅語言學院理查伯格教授認為，自然拼讀英語教學法是教任何年齡的學生最快、最簡單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學生”，不僅僅適用于兒童初學者的英語教學，同樣也適用于高職學生學習英語詞匯。
2．1有助于提高高職學生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標教學法需要重新學習一套新的音標知識體系，高職學生普遍音標沒學好，對于母語的漢語拼音卻都學得很扎實。漢語拼音與英語音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語的輔音和元音類似于漢語拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識遷移理論，高職學生能夠結合已有的漢語拼音知識來學習自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學生音標沒學好的苦惱，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學生學習了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律就可以很快學會拼讀不認識的單詞，學生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時間查字典找音標，更不用受枯燥的音標體系困擾。蘇超華［4］在大學生中進行自然拼讀法的試驗結果表明，自然拼讀法把音形結合起來，引導學生在讀和聽的過程中對單詞進行解碼，對拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學生學習語音，同樣也適用于高職院校學生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識讀能力較弱的學生。
2．2有助于提高高職學生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學生英語單詞拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過訓練，使學生能夠聽音寫詞，聽到生詞，知道一個單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個單詞拼寫出來，而不會出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認知心理學理論，記憶詞匯時，新詞信息加工得越精密、越細致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語法類別、意義以及同其他單詞的語義關系等)，其記憶保持就越長久。
2．3有助于激發(fā)高職學生學習英語的興趣。
高職學生認知能力和理解能力較強，自然拼讀法較為直觀，生動有趣，能從心理和認知方面為學生營造寬松的學習環(huán)境，使英語學習變得快樂有效。當學生體會到自己從不敢開口讀到能夠“見詞能讀，聽音能寫”這種巨大進步的時候，學生的自信心將得到極大提高，內在的學習動機和學習興趣將得到激發(fā)，其學習主體性將得到發(fā)揮，自學能力也將得到很大提高。
高職學生盡管基礎薄弱，但通過多年英語課堂學習以及對語言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標雖然沒學扎實，但已經(jīng)具備一定的音標概念，形成了音形對應規(guī)則的一些無意識的零散認識感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識的規(guī)則體系。因此，從高職學生詞匯學習現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識結構出發(fā)，根據(jù)高職學生認知能力和理解、歸納能力較強的特點來進行自然拼讀教學，有效轉變詞匯教學方法，可達到事半功倍的效果。
3．1獨立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學第1學期，可以拿出一部分英語課的課時，專門教授學生系統(tǒng)的自然拼讀知識。具體結合歸納總結法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學生或多或少已經(jīng)具備一定的英語詞匯積累，在教學中把已經(jīng)學過的中小學和高職英語課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學生，引導學生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導學生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結構的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運用自然拼讀法教學英語新單詞。
“教師領讀，學生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學新單詞時常用的方法，教師在課堂上習慣于領讀新單詞，而不是讓學生獨立地練習拼讀，不能真正培養(yǎng)學生的學習能力，致使大多數(shù)學生只動口而不動腦。學生自己碰到新單詞也只能查字典找音標，這樣養(yǎng)成了學生依賴字典、依賴教師的壞習慣。授之以魚不如授之以漁，教師應運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導高職學生自主學習新單詞，鼓勵學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時給予積極的反饋，以此逐步建立學生學習自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀新單詞，幫助學生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，做到見其形知其音;其次，通過舉一反三和反復操練，引導學生學習單詞讀音和拼寫的對應關系，聽到一個新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來，做到聽其音知其形;最后，運用構詞法以及結合上下文語境等方法來幫助學生理解和記憶詞義，達到單詞“音－形－義”的對應統(tǒng)一，以此提高高職學生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語聽力技能訓練。
在英語聽力技能訓練的過程中，教師可利用聽力材料來幫助學生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵學生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識聽力材料中的詞匯及句子。如果學生在初期訓練中直接辨識聽力詞匯有困難，可引導學生運用自然拼讀法根據(jù)聽到的語音拼寫出字母組合，進而辨別出單詞。在聽力訓練中，學生能運用自然拼讀法提高自身對音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關系和規(guī)律。通過自然拼讀法進行反復拼讀拼寫訓練，可以逐步提高學生對音素的認知，加強學生對語音的識辨能力，進而達到提高聽力技能的目的。如此一來聽力技能訓練和自然拼讀訓練相互融合，相互滲透，在此過程中自然拼讀規(guī)則會得到進一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過來又會促進聽力技能的進一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內在關聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進而提高詞匯記憶的速度和效率，達到“見詞會讀、聽音會寫”的效果，從而提高學習興趣，增強學習信心，消除英語詞匯學習的畏難情緒。在高職英語詞匯教學中，可在新生入學第1學期，拿出特定課時獨立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學新單詞時，運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領學生自主學習新單詞;可將自然拼讀法融入英語聽力技能訓練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時，提高學生的英語聽力技能。自然拼讀法對高職英語詞匯教學具有重要意義，在未來的教學實踐和研究中應探索更多適合學生的自然拼讀教學策略。
小學英語詞匯教學的論文篇九
新的教育標準提倡讓英語學習更好地服務生活，這使趣味化的英語教學得到更多的關注，結合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語閱讀教學中，將兒歌融入到英語閱讀教學中等趣味化英語教學使得小學英語課堂更加貼近生活。
小學英語閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握科學的閱讀方法，為更高階段的英語閱讀學習打好基礎。但是，由于英語本身在小學教學中是一門難度較大的學科，很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴重影響到學生英語閱讀的質量。
從教學實踐看，在小學英語閱讀教學中應用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學變得生動趣味，并且能極大地調動學生英語閱讀的積極性，達到提高教學質量的目的。
因此，教師在英語教學中要想方設法地通過各種途徑、方式、方法將理論化的知識趣味化，將較難的知識簡單化，為學生營造快樂、輕松的學習氛圍讓學生在有趣的情感體驗中將學習趣味化知識轉化為學習的動力，才能使小學英語教學目標得到落實、教學效果得到提高。
趣味教學能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，小學生具有活潑好動的特點，容易對新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]?！缎W英語新課程標準》指出，在3-6年級的小學階段，英語教育的關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個部分，不宜過多地強調學習英語的實際作用，特別是不要過于強調學習英語的工具性。因此，教師實施趣味性教學非常有必要。
趣味教學符合小學生年齡特點，在英語閱讀教學中，教師從小學生的視角出發(fā)，因材施教，營造一個溫馨、愉快的學習氛圍。在閱讀教學中既培養(yǎng)了學生敢于開口、活潑、自信、大方的個性，也使學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，在小學英語閱讀教學中應用趣味化的教學方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學生內在的潛能，發(fā)散學生的思維，使學生在英語閱讀學習中變被動為主動，有效提高學生的學習質量和效率。
趣味化教學主要是將學生感興趣的事物應用到英語閱讀教學中，使英語閱讀教學變得生活化、生動化、趣味化。寓教于樂是我們追求的理想教學效果。
(一)結合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學英語閱讀教學中，教師應結合具體的教學內容設計趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學生當中，與學生共同完成英語閱讀任務。
在游戲中，應把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學生參與的同時享受到學習的樂趣。如在英語閱讀教學中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學內容設計簡單的游戲，模擬真實場景，學生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語閱讀變得生動有趣，并且使學生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學生設計自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生各方面能力得到鍛煉。學生在完成閱讀任務后，教師應給予贊許和鼓勵，提高學生的自信心，確保學生英語閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語閱讀教學中。趣味化教學不是簡單的.游戲娛樂，而是教師運用趣味化教學模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動有趣，同時使學生在輕松快樂的氛圍中完成英語閱讀學習任務，激發(fā)學生學習英語的興趣[3]。
因此，適當?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z閱讀教學中，既加深學生對相應英語閱讀知識的記憶力，更有利于學生英語綜合能力的提高。如當學生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語單詞時，教師可將狐假虎威的成語故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調的英語單詞和語法變得生動和形象起來。極大地調動了學生的參與積極性，同時享受到學習的樂趣，提高了課堂學習的效率。
(三)將兒歌融入到英語閱讀教學中。歌曲本身具有極強的感染力，將兒歌融入到英語閱讀教學中，可以為枯燥的英語閱讀學習增加音符和節(jié)奏，使學生在學會兒歌的同時也提高了英語閱讀能力[4]。
如當學生在英語閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時，教師可以將這七個單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡單易學，以歌聲感染學生、帶動學生，使每位學生積極主動參與到歌曲的學唱中來，既增加了課堂的趣味性也豐富了學生英語閱讀學習的形式。
(四)完成課堂閱讀任務后增加趣味化的課外閱讀內容。教師在學生順利完成課內閱讀任務之后，應適當增加具有趣味化的課外閱讀內容，既可以擴展學生的思維，提高學生的英語閱讀水平，也可以使學生學以致用，并將英語閱讀變成一種生活習慣[5]。如教師可以購買趣味性的英語閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內容鮮活的特點，使學生對書籍中的內容產(chǎn)生興趣。
教師指導學生完成課外閱讀的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的語法及發(fā)音的錯誤，及時糾正，確保學生閱讀的質量。
培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，掌握科學的英語閱讀方法是小學英語閱讀教學的重要目標，是引導學生主動學習和交流的重要途徑。
在小學生英語閱讀教學中教師應恰當運用趣味化教學策略，提高學生英語閱讀質量，為學生更長遠的英語學習打好基礎，并享受學習所帶來的樂趣，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
小學英語詞匯教學的論文篇十
詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。那么，如何進行詞匯教學呢？我們平時大都注意構詞法、聯(lián)系記憶法和音標記憶等，但我個人認為，在英語教學中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經(jīng)驗。
一、英語詞匯教學中存在的問題
首先，我從事英語教學工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學習課，這說明在實際教學中，許多老師只注意語法和句型的教學，對這些知識反復講解和操練，卻不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯很容易學，語法才是難關。詞匯教學是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。
其次，許多學生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學習時得不到快樂，時間長了，有些學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語學習。
再次，由于學生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓練時常因不認識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學生對英語學習失去了信心。
二、如何做好英語詞匯教學的幾點建議
（一）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位
人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過相當一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大，因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學生的學習積極性
興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學生學習的積極性，吸引所有學生的注意力。因此，在教學過程中，教師必須想方設法培養(yǎng)學生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學實踐中經(jīng)常運用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學生歡迎，效果很好。
一、直觀教學法
用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可以吸引學生的注意力。比如：在教授關于路標的詞匯時，教者可以應用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內得到高效的記憶。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設真實語境，比如說，學習電話用語時便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學習新詞。
三、游戲學詞匯
教學游戲集活動和競爭于一身，是實現(xiàn)課堂教學趣味性和提高課堂教學質量的一種途徑。低年級的學生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，遠遠比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據(jù)這一特點，課堂上教師應經(jīng)常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在這種愉快學習的過程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學習某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學中，要及時地歸納，使學生掌握科學的學習方法，輕松愉快地掌握新知識。
總而言之，語言是一種復雜的知識結構，但都是由詞匯組成的。教師要充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣才能學得更好，更輕松，更愉快，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展。
小學英語詞匯教學的論文篇十一
[內容摘要] 詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
[關鍵詞] 新目標 詞匯教學
一 引言
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結構單元（陸國強 1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎，深刻地影響著英語教學的質量。
新目標英語go for it 是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎，在起步階段詞匯教學的好壞關系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、 新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和junior english for china 完全不同，如何根據(jù)教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
三、詞匯教學的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
四 、七年級詞匯教學
1激發(fā)興趣是關鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！?。激發(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣 、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(encouragement)
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、 給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)?？傊?，在起步階段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
2 強調音、形、義的教學
“英 語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關的關鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。
4 注意新單詞的直觀教學方式
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關的單詞，在新目標七年級英語 中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關系（family tree）
d用手勢教學here, there, this, that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。
e) 通過多媒體，利用網(wǎng)絡資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。
7 在任務中教授單詞
新目標
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目 ：
1 國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2 陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版
3 左杏生 “常見單詞記憶法” 《學英語》第28期
4 李宋昊 “初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》 第9期
5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]， 北京：高等教育出版社。
小學英語詞匯教學的論文篇十二
詞匯教學是
小學
英語
教學中一個重要的組成部分，也是小學英語教學中的重點和難點之一。結合多年的一線教學經(jīng)驗，以冀教版小學英語教材為基礎，就新課改下小學英語詞匯教學這個
話題
進行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學英語詞匯教學效率。
小學英語；詞匯教學；問題；策略
標就是全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生樹立
學習
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學英語教學過程中，詞匯是一個必不可少的構成部分，是學好
其他
英語內容的基礎，會直接關系到學生學習英語的整體效果。小學生貪玩，不喜歡花費太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學生在學習英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學生主動學習并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結合自身多年的一線教學經(jīng)驗，依據(jù)冀教版小學英語教材，對新課改下小學英語詞匯教學這個話題進行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助學生樹立學習英語的自信心和主動性。
（一）教學方法單一枯燥。在小學英語教學中，很多教師的做法就是讓學生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學習和日常
生活
相聯(lián)系，導致學生對記憶英語單詞、甚至是英語學習產(chǎn)生厭煩心理，失去了學習英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師通常也是通過布置任務的形式來進行課本知識的講授，當遇到詞匯教學的時候，往往會要求學生進行背誦、抄寫等機械性學習活動，完全沒有融入學生的興趣和
愛
好，導致了教學效果不佳和教學質量較低的問題。
（二）課堂教學活動目的性不強。在小學英語教學過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達到預期的教學效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學環(huán)節(jié)失去了它應有的意義。
針對小學英語詞匯教學中的問題，提出以下幾種小學生英語詞匯教學的策略。
（一）詞匯教學要循序漸進。英語詞匯教學首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學生進行聽說練習，通過聽單詞的準確發(fā)音來進行單詞發(fā)音模仿練習并通過讀的練習來讓學生記憶單詞，之后是寫的訓練，讓學生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學生養(yǎng)成科學合理的單詞學習方法，有效提高其學習英語單詞的效率。例如，冀教版小學英語三年級第一單元第6課中的詞匯學習內容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關錄音的播放，讓學生仔細聽，然后播放3遍，之后讓學生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學生進行寫的訓練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學英語詞匯教學中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現(xiàn)給學生，讓學生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯(lián)系起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學時，可以給學生出示一個蘋果，然后給學生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導學生看著這些實物進行英語讀音的快速反應，在跟讀環(huán)節(jié)中學生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。比如，學習“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學環(huán)節(jié)過程的實施，可以起到與實物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進行教學，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學生將“學校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學生鞏固了之前所學習的單詞，又可以促進學生進行聯(lián)系性學習，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學生聯(lián)系新舊知識，使學生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學英語詞匯教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生為中心，立足學生實際情況和身心發(fā)展特點，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學策略并進行實際應用，有效地提高學生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現(xiàn)他們英語綜合素質的提高。
［1］杜微宇.新課改下的小學英語單詞教學淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高學芳.淺談新課改下小學英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導刊，2015（16）.
［3］劉悅.新課改下小學英語單詞教學策略探究［j］.英語廣場（學術研究），2013（10）.
小學英語詞匯教學的論文篇十三
新課標對小學英語音標教學提出了更高的要求。教師必須重視小學英語音標教學,不斷改革傳統(tǒng)、低效的教學模式,更好地適應新課程發(fā)展的需求,為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。本文針對小學英語音標教學的方法進行探討。
英語，作為國際通用言語，其重要性在中國表現(xiàn)的越來越突出。據(jù)理解，很多學生在初中學習的過程中都對英語課堂產(chǎn)生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由，是學生在小學的學習中并未注重英語音標，招致單詞讀不懂、語法看不懂，最終無法辨識詞義。所以，學好音標顯得更為重要。
英語，目前曾經(jīng)是世界上最為通用的言語，所以也直接奠定或者更為進一步的提升了英語的學科位置?；诮虒W的角度停止剖析，每一個教學科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學習。英語是一門言語類的學科，其整個學習過程就是：聽――說――讀――寫――譯。而整個的學習過程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們在學習漢語的時分，第一個教員就是本人的父母，他們會指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經(jīng)過長期的積聚之后，我們就會衍生一定的概念，最終構成了初步的言語系統(tǒng)。很顯然，就是我們所論述的言語學習的初級階段（從聽到說）。步入課堂之后，面對的就是另一個過程，即對言語的運用（寫、譯）。言語類的學科，主要是由6個大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語素、詞以及短語、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語中是作為拼音呈現(xiàn)的，在英語中則是以音標呈現(xiàn)的。所以，在英語教學中音標可以直接決議英語學習的成敗，其能夠從四個方面加以表現(xiàn)，即：能夠學好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語。
關于小學生而言，其學習才能尚且需求加以開發(fā)，所以在學習英語這一門言語類學科的時分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細教授辦法的引見。
（一）音標的分類學習
英語中的音標，分為單元音、雙元音、輔音，應對其規(guī)律以及難易水平加以總結。普通狀況下，關于小學四年級的學生來說其均曾經(jīng)控制了根本且扎實的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語音標學習。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學到的學問加以總結后精確地運用到新學問的學習之中，最終到達觸類旁通的實效。英語中觸及到26個字母，假如將其與漢語相比，其就充任了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語則是以不同的英語字母依照一定的規(guī)律組成。同時，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個英語單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來即可。最初采用此辦法的時分，多數(shù)學生應該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復的`練習。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標識，最終到達熟記于心的效果。
（二）留意發(fā)音
言語類的科目中，最為重要、也是根底的一點就是發(fā)音，這一點在英語教學中也是如此，特別是在小學生的教學中。請求教員在教授學生音標時，必需對發(fā)作的相關細節(jié)加以強調，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學生可以真正看的懂、學的會。同時，小學生的獵奇心相對較強，所以教員能夠應用這一點，在發(fā)音之前先以動畫片之中的英文為例，從中找出一個單詞，對其發(fā)音停止著重強調，率領學生逐步進入到學習發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
（三）多樣化的教學方式
小學生正處于生長階段，所以教學工作想要良好的展開就必需對教學方式加以優(yōu)化。學習，關于很多的學生來說都是一個相對單調的工程，而為了調動起學生的學習興味，教員能夠經(jīng)過音標查找、聽音標銜接單詞等方式停止競賽，教員將比照賽中勝出的學生提供小紅花或者是口頭稱譽等褒揚。這樣學生就不再將英語課堂看作是單調的，而是充溢應戰(zhàn)且有榮譽感的課堂。同時，教員能夠在課堂中多應用一些實物，例如：英文賀卡、掛圖。并應用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動畫片或者其他的有益視頻（英文）進一步協(xié)助學生學習音標。
音標在英語教學中的重要性以及位置顯而易見，特別是關于剛剛接觸英語教學的小學生而言。所以，請求教員必需從學生的個性特性、年齡特性動身，注重對音標的培育，不時的優(yōu)化教學手腕，加深學生關于英語學習的興味，并真正教會其學習辦法。
小學英語詞匯教學的論文篇十四
：英語，作為一種世界通用的語種，對中國社會經(jīng)濟的發(fā)展有促進作用。英語的重要性使中國把英語教學更早地定在小學時代，從小培養(yǎng)小學生運用英語的能力，為以后的初中、高中教學打下基礎。而小學英語的初步發(fā)展，主要是在英語詞匯量的積累上，小學生英語詞匯量的積累采取的最好辦法，就是把多媒體技術運用于小學英語教學。
：多媒體教學；小學英語詞；匯量教學
隨著信息化時代的到來，教學中也開始使用多媒體進行教學指導，在小學英語課堂上，采用多媒體教學能夠幫助學生輕松快速記住英語單詞，也能夠減輕教師的教學負擔。所以，本文對多媒體在小學英語教學中的應用進行探討，解決多媒體對小學英語詞匯教學的問題，幫助小學生解決英語學習上的困難。
信息化時代帶來手機、電腦等網(wǎng)絡多媒體傳送信息的物質媒介，比如本文說的多媒體運用到小學英語教學中。運用多媒體在教學中具有輔助教學的功能，對課后小學生的自主學習也有幫助作用，因此，多媒體的作用遠比想象中的要廣泛。
1.尋找題材。英語教學不管是在什么時期，首先應采取對詞匯量的積累。詞匯量的積累主要靠人類的大腦記憶，小學生在小學時期對任何事物的接受能力不強，單靠教師在課堂上簡單粗略的教授，不足以讓學生對英語產(chǎn)生深刻的印象。但是，把多媒體運用到英語課堂教學中，多媒體可以創(chuàng)設出的美麗意境，可以幫助學生加深對單詞的記憶，比如說教學英語課文《ourschool》這篇文章，便可以運用多媒體創(chuàng)設美麗的意境供學生進行學習。2.查找課文主題資料?？梢赃\用電腦、手機等網(wǎng)絡多媒體系統(tǒng)進行課文內容的查找，查找一些有關的課文主題ourschool的資料，比如查找本校園的外觀圖片、學校組織的活動、校園建立的期初資料等相關資料，這些資料教師和學生本來都不熟悉，通過教師運用多媒體查找可以查找到需要獲知的相關信息，這也是多媒體教學的有用之處。3.進行資料整理，制作ppt。在第一個步驟進行之后，需要把搜集到的資料進行整理，系統(tǒng)地編制到電腦程序的制作方面，創(chuàng)建一個小學生能夠心領神會的ppt演示文稿。資料的編制是最為復雜的一個過程，像這篇課文需要插入學校的圖片，能夠吸引學生的眼球到視頻中，激發(fā)學生的學習興趣；制作關于學校方面的演示文稿，不僅需要加入圖片來吸引學生的關注度，也要把關于學校方面的英語單詞schoolstudentsstudyteacher匯總，加入其中，教會學生辨別這些詞語之間的與學校的關系，能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，這也說明演示文稿的制作要有條理清晰的邏輯能力，才能夠把編制出的演示文稿作出給學生學習，喚醒學生學習的邏輯思維與學習動力。4.視頻插入。教師可以在學校外面拍攝場景，學生通過圖片對今天英語課的主題進行猜測，幫助學生記住自己的母校并且記住相應的英語單詞，這樣情景的創(chuàng)設也能夠幫助學生對英語單詞加深理解。但是，利用文字與圖片做成的ppt進行課文內容的講述，最終抵不過一段視頻的播放來得輕松明白深刻。利用多媒體視頻教學，既生動又有趣，例如像《貓和老鼠》這樣的兒童動畫片，教師在課前把本課內容與視頻中的某些片段進行銜接剪切，播放的視頻音效進行微調，考慮到小學生的思維緩慢，需要進行語音語速的調節(jié)，播放的語言采用英語，放出的字幕采用中英文結合，而且播放的英語單詞要簡單易懂，一切元素的來源都要結合小學生的情況來定，這樣做出的視頻能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能使學生準確地學習英語單詞的發(fā)音。
1.進行英語單詞的歸類。多媒體在學生平時的英語學習中，也有很大的幫助，比如說對英語課文后面的單詞進行課外歸納，像說good，nice，well等形容美好事物的.形容詞應該歸為一類，便于平時的口語積累，和以后的寫作能力，像cold，warm等天氣的形容詞，需要劃分不同的空間、時間和領域的歸類，還有介詞與助詞等不同屬性的詞語進行歸類，幫助學生學習英語單詞時，同時一起學習單詞的用法與意思，從這些方面著手，也是一種便于運用與積累英語單詞的方法。多媒體的作用不僅能夠幫助小學生進行英語詞匯的詳細歸類分總，也能幫助學生準確記憶英語單詞的用法。2.多媒體搜查英語單詞。多媒體可以搜查出在教師教學中可能涉及不到的方面，運用多媒體教學方便學生進行隨時的搜查與學習。多媒體教學還可以幫助學生進行英語單詞的準確發(fā)音，學生再根據(jù)發(fā)音來拼寫英語單詞，從而記住單詞。像濁音音節(jié)與輔音音節(jié)的分辨，發(fā)student的濁化規(guī)則，是s后面清輔音的不重發(fā)音，就不變音。這些用字面意思學生也許看不懂，運用多媒體發(fā)出濁輔音與清輔音的區(qū)別，辨別pugquirkquite中ktp這字音的區(qū)別，學生可以親身感受到，才會明白其中的精髓。所以，多媒體教學在英語單詞方面有很大的幫助作用。多媒體在信息化時代的小學教學中運用，是一種不可改變的趨勢，從本文對多媒體在小學英語教學中的應用來看，多媒體在教學中與教師和學生之間形成一種密不可分的關系，而多媒體的特點與作用也在幫助教學的不斷進步，提高教學質量。因此，多媒體技術在小學英語詞匯上的幫助就可以顯而易見，在教學中運用多媒體教學是提高教學質量、高效學習英語單詞的最佳方法。
[1]李伯梅.多媒體在小學英語詞匯教學中的應用[j].外語學法教法研究.2013.(4)
[2]龐啟寶.運用多媒體優(yōu)化小學英語課堂教學[j].陜西省旬陽縣城關小學.2009.(12)
小學英語詞匯教學的論文篇十五
[作者]葉肅方
[內容]
作為教師，站在講臺，面對學生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺“講課”究竟應該“講什么”、“怎么講”，對這一問題的研討其實為時已是很久了。八十年代，語文界一直倡導“少而精”，反對“注入式”?！吧俣笔侵v透重點難點；而“注入式”絕非是人們所說的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
馬克思主義的哲學觀明確地指出，具體問題要具體分析，具體情況要具體對待，這是馬克思主義哲學的活的靈魂，是馬克思主義理論本質所在。在語文教學中的具體問題就是教學內容，就是教材；具體情況就是教學對象――我們的學生。我們只有在語文教學中認真鉆研教材，準確掌握教材的重點難點。只有在教學中清楚學生的實際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們在教學中實踐了馬克思主義哲學觀。也就是說，語文教學中的根本問題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說，“嘗謂教師教授各種學科，其最終目的`在達到不復需教”，這句話的意思即是老師的教學的最終目的是要達到不教，讓學生掌握方法能自學，能自解，能自通。要強調的是老師的教學，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點難點，“講”就要針對學生的需要；講課的針對性強了，才能激發(fā)學生學習的積極性，從而產(chǎn)生應有的效果。
筆者現(xiàn)在的教學對象是中專生，他們的語文基礎不是很好，語文能力不是很強。應該如何通過“講”使學生能學有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫能力有所提高呢？謹以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
[1][2]
小學英語詞匯教學的論文篇十六
蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。新課標要求我們在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。雖然小學低年級的學生年齡小，經(jīng)驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說，敢做……其實他們的發(fā)展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊涵的無限魅力。因此，在教學過程中，不僅要注重知識的培養(yǎng)，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。讓學生動起來，課堂活起來。
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學生在學前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節(jié)課的內容對于他們來說也并不陌生。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。首先抓住學生年齡特征，用謎語引出鐘表，引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。課堂教學上還根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知特點，通過一些具體事件，如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的`時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯(lián)系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。
整節(jié)課以動手為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中注意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學更貼近學生。注意引導學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題并設法解決問題。利用一年級學生“好奇、好問、好動、好表現(xiàn)”的特點，在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上，形成數(shù)學問題，并在動手實踐之時掌握鐘面特征和整點的標準，使原有的感性認識上升到理性認識。為學生提供了動手實踐、積極表現(xiàn)的機會，同時也調動了學生學習的積極性。課中充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導，然后再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，最后概括出“分針指著12,時針指著幾就是幾時”的規(guī)律。學生依據(jù)已有的經(jīng)驗主動生成了他們自已的數(shù)學知識。另外，在引導學生將時間與生活實際相聯(lián)系時，通過出示課件演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后，適時地對學生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學效果。
整個課堂教學充分讓學生動起來，課堂氣氛也活躍起來了。
小學英語詞匯教學的論文篇十七
小學階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學生未來英語的學習有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學的英語教學中積極的引入英語繪本閱讀教學，英語繪本教學主要是在培養(yǎng)學生閱讀興趣，強化學生的認知度，促進學生情感人格良好的發(fā)展。
小學英語；繪本閱讀；實踐研究
英語和語文其實就是一門學科，作為語言性的學科本質上是相同的。學習的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學習離不開大量的閱讀與積累，英語的學習也一樣。
在傳統(tǒng)的英語教學中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學，學習的效果也不是很理想，而在新時期的教學中，繪本教學逐漸的引入到小學的英語教學中，并在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學英語教學狀況進行分析，繪本閱讀教學在小學英語教學中的作用，以及如何有效的在小學英語教學中進行繪本閱讀教學。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調動學生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結合，具有先進的教學理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學中融入繪本閱讀教學，這一方面是在培養(yǎng)學生的英語興趣，激發(fā)學生的英語情趣，另一方面是增強學生的詞匯量為學生未來的英語學習打好基礎。
之所以說繪本閱讀教學是一種有效的教學手段，不僅僅是因為它有先進的教學理念與教學思想，而是因為它的設計符合小學生的心理，就是為小學生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學生的思維，比一般的事物更能調動學生的興趣，在滿足學生心理需求時還滿足了學生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學生各方面的能力，例如學生的語言表達能力、學生的觀察能力、以及學生審美能力都會有在原有的基礎上有所提升，促進學生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學英語教學中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調動學生的情趣，增強學生學習驅動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學生語言表達能力在繪本中還能體現(xiàn)很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結構特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學生的情感價值有很大的幫助。
繪本閱讀教學已經(jīng)得到了廣大教師與學生的認可，但是在目前的小學英語教學中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統(tǒng)的教學方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學的優(yōu)點。
繪本閱讀學習是學生獨立思考學習的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學生，這就失去了繪本教學的價值，所以在小學的英語教學中，教師一定要注意繪本閱讀教學的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學生的興趣，逐漸的讓學生依賴于繪本，教師作用主要是進行指導、引導，要隨著的解決學生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調動學生的情趣，激發(fā)學生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學生的思想變得豐富，不僅僅是學會了英語單詞，更是學會了英語語言特點，同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學生未來英語的學習發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結構特點，便于學生掌握英語語法。
教師首先給學生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領學生復習動物詞匯,并引導學生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學生的好奇心,同時也降低了學生猜測的難度。這樣不斷的對學生進行繪本閱讀引導，可以使學生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學的英語教學中引入繪本閱讀教學是科學的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學生的英語表達能能力，增強學生的詞匯量，為學生未來英語的學習做好基礎，同時本文也提出了小學英語繪本教學的意義與教學中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
參考文獻
[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[j].英語廣場(學術研究).2013(01)