最優(yōu)變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)（模板21篇）

    總結(jié)是一種有益的思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)我們的邏輯思維和批判思維能力。充分闡述你的觀點(diǎn)和看法?？纯聪旅孢@些范文，或許能給你帶來(lái)一些靈感和啟示。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇一
    相信對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，最頭疼的莫過(guò)于便是作文教學(xué)了，每當(dāng)看著那些枯燥無(wú)味，味同嚼蠟的文字真是束手無(wú)策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手?！苯Y(jié)合這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單地談?wù)勎业目捶ê蛻?yīng)對(duì)策略。
    二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學(xué)生在寫作文，害怕暴露自己的真實(shí)想法，說(shuō)得更具體些，就是暴露自己人性的弱點(diǎn)。比如說(shuō)寫“當(dāng)我面對(duì)_____的時(shí)候”，大部分學(xué)生可能都會(huì)選擇寫“當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候”，當(dāng)然，只要語(yǔ)言精彩倒也可以寫出佳作。其實(shí)想想，如果能敞開心扉，寫一寫當(dāng)我面對(duì)“虛榮”的時(shí)候，或者選擇的時(shí)候，寫出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會(huì)有真情實(shí)感，真情流露出的東西是最能感動(dòng)人的。那么在這里，心理描寫就顯得格外重要。
    初中階段的作文一般以記敘文為主，我認(rèn)為只要在這兩個(gè)方面下功夫，提高學(xué)生的作文水平也并非難于上青天。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二
    教學(xué)反思
    安陽(yáng)市示范區(qū)高莊鎮(zhèn)第一中學(xué)常艷芬
    （一）本課出自七年級(jí)下冊(cè)第三單元后面的寫作訓(xùn)練《抓住細(xì)節(jié)》后面的第一題，修改作文，添加細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫有個(gè)更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，以及能夠真正的學(xué)以致用，特設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作文修改的課例。
    在備課過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
    一，認(rèn)識(shí)作文修改之于一篇作文的`重要性。故而把上次學(xué)生修改的一篇作文拿來(lái)給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，是一篇修改結(jié)構(gòu)成功的作文。
    二、引入本次的課題細(xì)節(jié)描寫的添加和修改，在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了什么是細(xì)節(jié)描寫，找細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用等內(nèi)容。
    三、細(xì)節(jié)描寫的前提必須有一個(gè)明確中心，通過(guò)作文片段的對(duì)比讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)；接著，辨析敘述和細(xì)節(jié)描寫的分別。這是學(xué)生習(xí)作中最常見的一個(gè)問(wèn)題：即文章只有籠統(tǒng)的敘述缺少具體的細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容空洞缺少形象性。
    四、如何寫好細(xì)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)是“關(guān)鍵處駐足，慢說(shuō)細(xì)微處”，設(shè)計(jì)想要通過(guò)學(xué)生習(xí)作具體指導(dǎo)方法最后引出具體細(xì)節(jié)描寫的方法。
    五、展評(píng)學(xué)生習(xí)作中的缺少細(xì)節(jié)描寫的范例并提出修改意見，學(xué)生通過(guò)自己作文的自我檢查找出缺失了細(xì)節(jié)描寫的地方并進(jìn)行片段修改。以上是自己的設(shè)計(jì)初衷。
    六、在具體的課堂教學(xué)中，基本上實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)初衷，學(xué)生互動(dòng)參與也較為積極主動(dòng)。只是在第四個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)槟瞧鳛橐龑?dǎo)寫作方法的例文在播放ppt時(shí)和下一頁(yè)快進(jìn)了，直接轉(zhuǎn)到了方法總結(jié)，使這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)倉(cāng)促。因?yàn)樽约赫`以為這張幻燈片沒(méi)放進(jìn)去，所以直接進(jìn)行到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，好在后來(lái)又重新放映找到了例文，卻使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改作文的時(shí)間不足了。這個(gè)時(shí)間安排上的問(wèn)題還跟前面的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊有關(guān)，以后在這個(gè)方面要多加注意。
    七、總體上來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的作文認(rèn)知需求，緊密扣合了新課標(biāo)的要求，并且在作文指導(dǎo)的過(guò)程中也很好的促進(jìn)了閱讀教學(xué)。缺點(diǎn)是環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，重點(diǎn)內(nèi)容可以更加明確突出，另外可以多給學(xué)生一些自己作文修改反思的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo)
    1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
    3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
    教學(xué)流程
    一、課前談話：
    （師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對(duì)，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過(guò)來(lái)呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）
    二、趣味導(dǎo)入：
    學(xué)生：他們?cè)诳鋵?duì)方“真棒！”
    學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們?cè)鯓臃Q贊別人？
    老師：你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，其實(shí)這些問(wèn)題的答案就藏在我們的課文里。
    三、初讀課文，認(rèn)讀生字
    1、自由讀課文。
    老師：打開書，請(qǐng)同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時(shí)候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開始吧！
    生自讀。
    2、認(rèn)讀生字
    老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請(qǐng)同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時(shí)找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
    生讀。
    老師：你指我讀，請(qǐng)同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會(huì)讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請(qǐng)你幫幫他。
    3、教師檢查自學(xué)情況。
    老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來(lái)考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
    （課件出示生字）奇讀。
    老師：去掉它們的拼音你們還會(huì)讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）
    老師：同學(xué)們的火車開的真是棒，有一個(gè)多音字好朋友急著和大家見面呢！（出示課件）你認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞。這個(gè)字的兩個(gè)音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來(lái)吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯(cuò)，一起來(lái)一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎(jiǎng)勵(lì)每列火車一個(gè)又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！
    四、學(xué)習(xí)課文
    1、學(xué)習(xí)1--4段
    老師：生字認(rèn)識(shí)了，同桌比一比，誰(shuí)的課文讀的好！
    （生自讀課文）。
    老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對(duì)不對(duì)？（出示課件）誰(shuí)能讀得更好？（再指名讀，齊讀）
    老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時(shí)間？
    學(xué)生：清晨。
    老師：我們一起來(lái)讀第一段。（齊讀）
    老師：（指名）你來(lái)讀一下第二段。
    老師：你們覺得小獾是一個(gè)什么樣的孩子？
    學(xué)生：我覺得它是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。
    學(xué)生：我覺得它很能干!
    ……
    老師：說(shuō)的不錯(cuò)，女生一起來(lái)讀一遍，看誰(shuí)能讀出小獾的能干來(lái)。（女生齊讀）
    老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀他們的對(duì)話，誰(shuí)有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來(lái)讀作者的話。（角色讀）讀得不錯(cuò)，誰(shuí)有信心超過(guò)他們？（再讀）
    老師：同學(xué)們合作的真不錯(cuò)，小刺猬夸小獾做的板凳“一個(gè)比一個(gè)好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來(lái)夸夸市場(chǎng)上的水果嗎？你會(huì)夸夸同學(xué)們的識(shí)字報(bào)嗎？你還會(huì)怎樣說(shuō)？（指名回答）
    2、學(xué)習(xí)5--10段
    老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。
    老師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
    學(xué)生：分角色讀！
    老師指名進(jìn)行分角色讀。
    老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會(huì)怎樣說(shuō)？（生回答）
    老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油?。▂e!）
    老師：剛才聽同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
    學(xué)生：歡迎！
    （女生讀小刺猬的說(shuō)話，男生讀小獾說(shuō)的話，老師獨(dú)坐著說(shuō)的話。）
    五、拓展延伸
    老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的這兩個(gè)好朋友可愛嗎？你最喜歡誰(shuí)？為什么呢？（指名回答）
    六、總結(jié)
    有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是??！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會(huì)帶給別人幸福和快樂(lè)，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人多一份夸贊，讓每個(gè)人都生活在愛里面好嗎？(放音樂(lè)結(jié)束學(xué)習(xí)。)
    板書：
    18、稱贊
    有了信心消除疲勞
    [《稱贊》課堂實(shí)錄(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
    方仁工作文教學(xué)課堂實(shí)錄(四)
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    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇四
    “作文細(xì)節(jié)描寫”教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí))
    教學(xué)目標(biāo)
    1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
    明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。
    2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
    培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒賞、訓(xùn)練來(lái)獲取知識(shí)的能力。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
    通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)學(xué)生情感沖動(dòng)，激起參與興趣，產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)，誘發(fā)成就動(dòng)機(jī)，從而自覺投入寫作訓(xùn)練。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    1．學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。
    2．激發(fā)情感，把對(duì)生活、社會(huì)、人生的真實(shí)、獨(dú)特的感受化作細(xì)寫的文字。
    教學(xué)過(guò)程
    一、課堂導(dǎo)入（看希望工程宣傳圖片，談感受）
    看了圖片你有何感受？你覺得哪些地方打動(dòng)了你？（明確課題）
    二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、初步理解“細(xì)節(jié)描寫”的內(nèi)涵及作用。
    2、初步掌握描寫細(xì)節(jié)的方法和技巧。
    三、感知細(xì)節(jié)描寫
    細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。
    “我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)，那么細(xì)節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點(diǎn)?！薄ㄍ袪査固?BR>    三、品味經(jīng)典，欣賞細(xì)節(jié)
    品味以下的經(jīng)典文段，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。
    【片斷】
    （點(diǎn)析）動(dòng)作、外貌描寫，用慢鏡頭分解，細(xì)化動(dòng)作。
    作者通過(guò)白描的手法，層次分明地先描摹父親的外貌：身體肥胖、穿著臃腫、步履蹣跚，這簡(jiǎn)樸的形體素描，不僅給背影提供了實(shí)感，而且寫出了父親老態(tài)、憨厚。
    作者深情地寫出了父親的一系列動(dòng)作，”探身下去“，”穿過(guò)鐵道“，”爬上月臺(tái)“，”兩手攀著“，”兩腳向上縮“，”身子向左傾“……父親艱難的舉動(dòng)，肥胖的背影打動(dòng)了兒子的心，這里背影的描寫，字里行間充溢著父親對(duì)兒子的慈愛。
    “情動(dòng)于中而行于外”，動(dòng)作是人物的情感性格的流露，來(lái)自于作者的真切的生活體驗(yàn)。在這樣的細(xì)節(jié)中，最容易使讀者與作者達(dá)到情感上的共鳴，因而最容易感染讀者。
    小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來(lái)，無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)；但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。
    四、借助實(shí)例，明確細(xì)節(jié)（分類）
    品讀下列細(xì)節(jié)描寫，思考是怎樣描寫的？
    1.場(chǎng)景（環(huán)境）細(xì)節(jié)描寫。
    我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
    2.服飾（外貌）細(xì)節(jié)描寫。
    穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。（魯迅《孔乙己》）
    3.語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫
    母親于是很不痛快地說(shuō)：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D(zhuǎn)過(guò)身對(duì)著我，又說(shuō)：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚?BR>    4.動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫
    孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”（魯迅《孔乙己》）
    5.心理細(xì)節(jié)描寫
    他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧?。ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）
    五、對(duì)比反思，探究方法
    1、這里有段學(xué)生習(xí)作，寫一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)老師辦公室的情景。大家來(lái)評(píng)一評(píng)，寫的怎么樣。
    【甲文】
    我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。
    學(xué)生點(diǎn)評(píng)并試著修改
    點(diǎn)撥：我是怎么走進(jìn)辦公室的？有什么動(dòng)作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？老師點(diǎn)頭的神態(tài)，“嗯”一聲的語(yǔ)調(diào)如何？這些都是可以展開描寫。
    出示【乙文】
    學(xué)生對(duì)比點(diǎn)評(píng)
    點(diǎn)撥分析：（1）用詞比較準(zhǔn)確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當(dāng)時(shí)那種不知道自己犯了什么錯(cuò)的七上八下的心理（2）細(xì)節(jié)突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態(tài)特征。例如：“那雙眼睛里沒(méi)有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備”。
    小結(jié)：方法一：細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過(guò)程
    方法二：運(yùn)用修辭，畫其神韻（結(jié)合前面環(huán)境、外貌描寫例句。）
    六、退而結(jié)網(wǎng)——學(xué)以致用
    1、明確強(qiáng)調(diào)：細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過(guò)程
    運(yùn)用修辭，畫其神韻
    2、練筆：選擇以上方法，試根據(jù)語(yǔ)境，任選一題，給下面的句子添加細(xì)節(jié)描寫。
    1、下課鈴響了，老師還在講著，同學(xué)都很著急。
    2、我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒(méi)見過(guò)這么瘦的人。
    3、學(xué)習(xí)借鑒這里有一篇寫片段2的學(xué)生習(xí)作。大家來(lái)看一看好在哪里？。
    【甲文】
    我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒(méi)見過(guò)這么瘦的人。
    【乙文】
    他很瘦。有人形容誰(shuí)瘦常常說(shuō)“他瘦得像豆芽菜”，但是他即使是豆芽也是那種脫水兩三天之后的蔫豆芽。他很瘦。筆挺的西裝到了他的身上往往就變成了風(fēng)衣，只能向下垂。他受的叫人擔(dān)心，以至于關(guān)心他的人總是勸他——風(fēng)大的時(shí)候盡量不要出門，即使必須出門也要離樹遠(yuǎn)一點(diǎn)，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)。他瘦得是那樣的徹底。假如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生要學(xué)習(xí)人體骨骼的位置，看看他就一目了然了，視覺效果絕對(duì)不亞于醫(yī)學(xué)標(biāo)本。
    學(xué)生對(duì)比點(diǎn)評(píng)
    點(diǎn)撥：怎么個(gè)瘦法，瘦到什么程度？
    分析：運(yùn)用比喻夸張等修辭突出人物特點(diǎn)。
    七、作業(yè)
    文題：我從沒(méi)有這樣
    過(guò)
    要求：1、把題目補(bǔ)充完整，如舒暢、激動(dòng)、煩惱、懊悔等。
    2、以寫人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實(shí)感。
    3、至少要有一處人物細(xì)節(jié)描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來(lái)。
    4、不少于600字。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
    2.積累動(dòng)詞，運(yùn)用動(dòng)詞。
    3.通過(guò)恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦?dòng)地展示人物的內(nèi)心。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
    教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
    課前準(zhǔn)備：課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、說(shuō)一說(shuō)
    （一）說(shuō)收集到的動(dòng)詞
    1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動(dòng)作的一個(gè)字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，你們都按要求去做了嗎？
    2.用一個(gè)數(shù)字說(shuō)出你收集到的動(dòng)詞有多少？（請(qǐng)四、五個(gè)同學(xué)說(shuō)）
    3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說(shuō)出收集了多少動(dòng)詞。
    大屏：我收集了個(gè)動(dòng)詞。
    4.很想聽聽你們收集到了哪些動(dòng)詞?，F(xiàn)在開火車交流。
    （二）猜一猜
    看來(lái)同學(xué)們都是愛動(dòng)腦勤動(dòng)手的孩子，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，首先是。
    1.看動(dòng)作猜一個(gè)字的動(dòng)詞（六個(gè)）
    推舉壓喝跳拍
    （難度增加羅。）
    2.看表演說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的四字詞語(yǔ)。（舉十個(gè)）
    東張西望擠眉弄眼又蹦又跳
    東倒西歪拳打腳踢大搖大擺
    小結(jié)：同學(xué)們，人物的動(dòng)作我們可以用動(dòng)詞把他描述出來(lái)。在作文中，我們必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉人物的動(dòng)作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
    二、品析詞句，體會(huì)用詞準(zhǔn)確
    1.請(qǐng)閉上眼睛，我們先來(lái)聽一聽老師收集到的一個(gè)描寫動(dòng)作的經(jīng)典片段。
    6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過(guò)去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。
    （1）你看到了什么？為什么看到？（因?yàn)槲闹杏辛藙?dòng)作描寫。）
    （2）說(shuō)出文中所用動(dòng)詞。
    （3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動(dòng)作，是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
    （4）調(diào)換動(dòng)作順序，行不行？（描寫人物地動(dòng)作，要注意順序，細(xì)化動(dòng)作。）
    （5）巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
    （6）根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
    1.這段精彩的動(dòng)作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
    細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
    注意順序，細(xì)化動(dòng)作。
    巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
    根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
    3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動(dòng)作描寫。寫好人物動(dòng)作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語(yǔ)或修辭方法，就能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
    三.片段習(xí)作練習(xí)（用上收集的動(dòng)詞。）
    1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
    請(qǐng)?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動(dòng)詞或修飾語(yǔ)。時(shí)間2分鐘。
    天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來(lái)，（）地（）過(guò)校服，（）上鞋子，幾步（）進(jìn)衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
    2.大展身手
    片段演練：主題1、斯文女士的吃相
    主題2、粗魯男士的.吃相
    主題3、膽小的他放煙花
    要求：
    1.運(yùn)用人物動(dòng)作描寫方法，選擇本小組對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。時(shí)間5分鐘。
    2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)上展示。時(shí)間3分鐘。
    （五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）
    大屏展示：所用到的動(dòng)詞是、、，這些動(dòng)詞得好的原因是
    四、總結(jié)：
    細(xì)致觀察人物動(dòng)作，準(zhǔn)確地用上動(dòng)詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動(dòng)中體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)。
    1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
    2.師總結(jié)
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇六
    一、案例背景“用細(xì)節(jié)描寫人物”是上海高中語(yǔ)文s版教材中一個(gè)表達(dá)單元的寫作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫人物。
    二、案例設(shè)計(jì)我通過(guò)認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展這樣一個(gè)教學(xué)流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫與表現(xiàn)人物。
    2、教學(xué)思路分析：
    （1）有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，我想了很久。如果直接由細(xì)節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從學(xué)過(guò)的小說(shuō)中有關(guān)人物描寫的語(yǔ)句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來(lái)我想到了漫畫，它以一種簡(jiǎn)單的線條來(lái)表達(dá)主題，在某些方面與文學(xué)是相通的。于是我采用了學(xué)生都熟知的張樂(lè)平畫的三毛，眼睛鼻子都沒(méi)有，但頭上有三根毛，就通過(guò)這富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
    （2）對(duì)細(xì)節(jié)描寫含義的理解，比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說(shuō)《祝?！分幸欢斡嘘P(guān)祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且用比較的方法讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的.重要作用，由此引出本堂課的主題——于細(xì)微處做文章。為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個(gè)例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時(shí)說(shuō)“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學(xué)生都樂(lè)了，覺得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
    （3）接下來(lái)是口頭作文，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰(shuí)。分組討論學(xué)生氣氛活躍，連平時(shí)較靦腆的同學(xué)也活躍起來(lái)了。因?yàn)槊枋龈?jìng)猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以學(xué)生的熱情很高。
    （4）再接下來(lái)由口頭描述進(jìn)入書面描寫。因?yàn)榭紤]到時(shí)間關(guān)系，事先布置回家作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細(xì)節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個(gè)寫的比較有特點(diǎn)和典型的片段讓學(xué)生主動(dòng)交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤(rùn)色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。學(xué)生一（描寫淑女）：她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）學(xué)生二（描寫粗漢）：他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）
    （5）在學(xué)生書面訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀有關(guān)著作中類似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關(guān)“吃飯”的片段，豐子愷《中國(guó)的女人、小姐們》中有關(guān)吃瓜子的精彩片段，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的重要作用，從中感受中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
    三、教學(xué)后記從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有關(guān)用細(xì)節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段，學(xué)生很有興趣。
    課堂上，我選擇的這幾個(gè)寫的比較有特點(diǎn)的學(xué)生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個(gè)交流過(guò)程中，也使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的能力得到了提高。最后，從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇七
    班級(jí)：福建連江縣鳳城中學(xué)初三（1）班
    執(zhí)教者：薛炳欽（一級(jí)教師）
    整理評(píng)點(diǎn)：郭庭平（高級(jí)教師）
    師：初三（2）班謝希寧同學(xué)的習(xí)作，常常被作為范例拿來(lái)評(píng)議和欣賞。今天，我特地邀請(qǐng)他參加這節(jié)課的學(xué)習(xí)，歡迎嘉賓希寧同學(xué)。（學(xué)生熱烈鼓掌）
    [請(qǐng)鄰班學(xué)生作嘉賓列席課堂，真是別出心裁。]
    師：愛因斯坦曾留下一個(gè)關(guān)于成功的公式，這就是大家都很熟悉的“w=x+y+z”。（板書）愛因斯坦說(shuō)：“x代表艱苦的努力，y代表方法正確，z代表少說(shuō)廢話。”當(dāng)然，公式中的x、y、z，還可以有不同的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)解讀“成功”吧。（學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手。）
    生1：成功等于勤奮+天賦+運(yùn)氣。生2：成功等于勇氣+努力+創(chuàng)新。生3：成功等于艱苦的勞動(dòng)+科學(xué)的方法+不怕失敗。
    ……
    師：其實(shí)，剛才同學(xué)們的不同解讀，就是圍繞話題“成功”，展開發(fā)散思維，進(jìn)行多角度立意的結(jié)果。古人云：文以意為先，意猶帥也；無(wú)帥之兵，謂之烏合。由此可見立意是多么的重要。那么，什么是立意呢？生4：立意就是確立文章的中心思想。生5：立意就是確定文章的主題。
    師：對(duì)！立意有哪些要求呢？生6：鮮明，準(zhǔn)確。生7：深刻，而且要新穎。
    （掛小黑板。上板書作文題：風(fēng)，有自然界的，也有人類社會(huì)的；有可親可愛的，也有可憎可惡的。請(qǐng)以”風(fēng)“為話題，進(jìn)行多角度立意。）
    [話題選得好，適合初三學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。]
    師：請(qǐng)同學(xué)們看清小黑板上的作文題，認(rèn)真思考，寫出不同角度的立意。五分鐘后讓大家自由發(fā)言。（全場(chǎng)寂靜。學(xué)生思考，動(dòng)筆；教師巡視。五分鐘后）
    師：現(xiàn)在請(qǐng)大家停筆。誰(shuí)愿意第一個(gè)發(fā)言，把你的立意端出來(lái)讓同學(xué)們共享？（稍作等待，一生舉手）
    生8：我想到社會(huì)上的腐敗之風(fēng)。我想到一位歌手唱的《風(fēng)箏》，它象征著自由奔放，無(wú)拘無(wú)束。我想到春風(fēng)，想到朱自清先生在《春》一文中的一句話：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！边@讓我想到了最偉大最深沉的母愛，獨(dú)處異鄉(xiāng)的我一想起它，心里就涌上一陣陣的溫暖。師：真讓人感動(dòng)！繼續(xù)講下去。生8：（接著）我還想到自然界之風(fēng)，從沙塵暴聯(lián)想到環(huán)保問(wèn)題。
    師：歡迎嘉賓謝希寧同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。
    生（嘉賓）：這位同學(xué)聯(lián)想豐富，能從不同的角度立意。既有自然界的風(fēng)，也有無(wú)形的社會(huì)之風(fēng)；既有揭露腐敗現(xiàn)象的，也有歌頌永恒母愛的。立意深刻，也有新意。
    師：點(diǎn)評(píng)不錯(cuò)吧？（生熱烈鼓掌）
    生9：我想到風(fēng)氣，社會(huì)上助人為樂(lè)之風(fēng)，歌頌文明新風(fēng)尚。
    我還想到樹與暴風(fēng)雨的抗?fàn)?，我們?yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)社會(huì)上的風(fēng)風(fēng)雨雨。
    師：很好！你既關(guān)注社會(huì)生活，又有對(duì)人生的思考，立意表達(dá)明確，而且比較深刻。生10：我想到風(fēng)是大自然的禮物，想贊美大自然的偉大。
    我想到社會(huì)上的風(fēng)氣，好風(fēng)氣能夠陶冶人的思想情操，壞風(fēng)氣會(huì)玷污人們的心靈，我們要多接觸健康事物。
    我還想到風(fēng)吹雨打，經(jīng)歷了風(fēng)雨，才會(huì)有成功。正如那首歌：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？每個(gè)人都不可能隨隨便便成功。（學(xué)生熱烈鼓掌，氣氛活躍）
    生12：我想到流行風(fēng)，想到見風(fēng)使舵的人。師：流行風(fēng)有哪些呀？生12：崇拜偶像之風(fēng)，追星之風(fēng)，交筆友之風(fēng)。生13：（插嘴）還有校園里刮起了“韓流”，來(lái)自韓國(guó)之風(fēng)。
    師：對(duì)這些追星之風(fēng)、崇拜偶像之風(fēng)該怎么對(duì)待呢？請(qǐng)嘉賓同學(xué)發(fā)表意見好不好？（學(xué)生鼓掌）
    師：這種意見你們能夠接受嗎？（學(xué)生鼓掌，氣氛熱烈，情緒高漲）還有什么獨(dú)到的立意呢？生14：我想到了飄飄然的自我陶醉--自我滿足要不得。
    想到了暴風(fēng)雨--我們要敢于面對(duì)挫折。
    想到風(fēng)帶來(lái)的詩(shī)意，風(fēng)的飄逸，想到了陶淵明的隱居生活--人類要回歸自然。
    想到了“風(fēng)聲雨聲讀書聲，家事國(guó)事天下事”--讀書為自己的風(fēng)氣不可長(zhǎng)。
    還想到火燒赤壁諸葛亮借東風(fēng)的故事--成功的條件要靠自己去創(chuàng)造。
    師：哇，這么多呀，陳玉同學(xué)的文化底蘊(yùn)真深厚啊，讓人大開眼界！這些立意算得上抄一條美麗的小路，覓得獨(dú)好的風(fēng)景。請(qǐng)大家祝賀他一下吧?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）
    [學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)，把課堂教學(xué)推向高潮，我也情不自禁為之鼓掌。]
    師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”顯然，多角度立意是使話題作文的立意達(dá)到較高要求的途徑之一。剛才同學(xué)們圍繞“風(fēng)”這個(gè)話題，根據(jù)題目的提示，分別從自然界和人類社會(huì)這兩個(gè)方面切入，有的從有形的角度出發(fā)，抒發(fā)自己的情懷，有的從無(wú)形的角度立意，或歌頌新時(shí)代新風(fēng)尚，或揭露抨擊壞風(fēng)氣，追求深刻、新穎。多角度立意需要進(jìn)行發(fā)散思維，既可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度想開去，尋找新的視角，更可以憑借自己的閱讀積累展開廣泛的聯(lián)想，使自己的立意高人一籌、別開生面。（板書）
    多角度：自然界--有形
    人類社會(huì)--無(wú)形
    發(fā)散思維：生活--家庭、學(xué)校、社會(huì)
    閱讀--古今中外
    [教師的總結(jié)恰到好處，板書言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)。]
    師：為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我們以“良師”為話題，再進(jìn)行一次立意訓(xùn)練。（學(xué)生思考，下筆；教師巡視。三分鐘后）
    師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的立意。生15：母親是良師，教給的道理使我終生受益。
    書是人類進(jìn)步的階梯，書是良師。
    自然界里的花花草草，讓我們學(xué)會(huì)熱愛生活，它們是良師。
    時(shí)間是伴隨終生的良師，時(shí)刻讓我們認(rèn)識(shí)到生命的可貴。
    生（嘉賓）：我敬愛的老師是良師。
    “落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。落花有情，獻(xiàn)身大地，它教我做人應(yīng)該無(wú)私奉獻(xiàn)。落花是我的良師。
    失敗是我的良師。（鼓掌）
    生16：磨難是一位良師。興趣也是良師?！?BR>    [學(xué)生的思路全被打開了，這是思維訓(xùn)練所期待的呀。]
    [總評(píng)]
    話題作文不設(shè)置審題障礙，其思維特點(diǎn)是全方位開放。于是不少教師忽略了話題作文的立意訓(xùn)練，以為審題立意已無(wú)關(guān)緊要，殊不知這正是訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的良機(jī)，提高學(xué)生寫作水平的契機(jī)。薛老師意識(shí)到這一點(diǎn)，他設(shè)計(jì)了話題作文的思維訓(xùn)練序列，“多角度立意訓(xùn)練”是其中之一。這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是多角度立意，以實(shí)現(xiàn)立意的深刻、新穎為近期目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。圍繞這個(gè)中心，作者為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)訓(xùn)練；二是依題發(fā)散，實(shí)施訓(xùn)練；三是布置作文，延伸訓(xùn)練。第二個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重心所在，教者安排了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一是以“風(fēng)”為話題（詳），二是以“良師”為話題（略），指導(dǎo)學(xué)生多角度立意。整節(jié)課重點(diǎn)突出，層次分明，簡(jiǎn)潔流暢。尤其值得一提的是，課堂上教師引導(dǎo)有方，激勵(lì)得法，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈和諧，雙邊活動(dòng)配合默契，學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇八
    高三作文備考教案：細(xì)節(jié)描寫-記敘文的靈魂(網(wǎng)友來(lái)稿)
    江蘇省上岡中學(xué)
    第二作細(xì)節(jié)描寫――記敘文的靈魂
    教學(xué)目的
    1，總結(jié)上一作之得失
    2，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫
    3，“人生感悟”類記敘文的寫作訓(xùn)練
    教學(xué)設(shè)想
    三課時(shí)
    教學(xué)內(nèi)容
    一，習(xí)作講評(píng)
    對(duì)照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
    a書寫太差，或錯(cuò)字連篇b字?jǐn)?shù)不足
    c光寫“讀書”沒(méi)有寫“我”d記敘文平淡如水，無(wú)感想
    e議論文泛泛而談，無(wú)實(shí)例，無(wú)層次f文體不明
    別人優(yōu)勝作文摘錄
    二，描寫在作文中的作用
    描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。
    環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
    環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
    運(yùn)用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨(dú)具特色的景物。
    場(chǎng)面描寫是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。場(chǎng)面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場(chǎng)合的氣氛。
    場(chǎng)面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場(chǎng)面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)“的描寫。
    有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來(lái)。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多?。∽淖?站的站,還有擠來(lái)擠去找位子的、覓書報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去?！比绻麤](méi)有這一段場(chǎng)面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
    細(xì)節(jié)描寫是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的'描寫。
    有一篇作文《門》,寫的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實(shí)、作業(yè)也寫不好。一來(lái)二去班級(jí)里就因?yàn)殚T發(fā)生了**,后來(lái),干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問(wèn)題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細(xì)節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補(bǔ)了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
    [4][5][6]
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇九
    一、引入過(guò)程：
    教師深情誦讀散文《語(yǔ)文天生浪漫》片段，讓我們從心靈出發(fā)，開啟“心音共鳴”的大門?。ɑ脽粽故菊n題：《心音共鳴--學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫》）
    （教師板書“心音共鳴”）
    師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，什么樣的事情能引起讀者的共鳴呢？我們先來(lái)看一幅圖片（幻燈展示圖片，教師介紹背景：圖中的小女孩叫劉小環(huán)，年僅11歲，為了能上學(xué)，每天去給一家窯廠背磚坯，她每次背16塊，重40公斤，走140米，只得3分3厘工錢）
    同學(xué)們看了這幅圖片，有什么感受？
    生發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)。
    我們?cè)賮?lái)看一幅圖片（幻燈），有什么感覺？
    生發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)。
    二、主體過(guò)程：
    什么樣的小事能夠觸動(dòng)我們？（生：）是情，能體現(xiàn)真情的小事更容易給我們觸動(dòng)。
    我們生活在這個(gè)世界上，處處離不開情，有些什么樣的情？（）有親情，有友情，有師生之情，有愛情，而讓現(xiàn)階段讓我們感受最深的應(yīng)該是父母親情。因此我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候要善于把體現(xiàn)父母親情的小事寫進(jìn)作文，并加以渲染，達(dá)到觸動(dòng)心靈的目的。
    我們先來(lái)聽一段歌曲，感受一下。（幻燈，放歌曲《母親》）在聽歌曲的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察與音樂(lè)配套的畫面。
    生分組討論、回答。
    師：歌詞中打動(dòng)我們的是很普通很平凡的小事，但正是這些平凡小事引起了我們的共鳴，所以，我們應(yīng)如何對(duì)待身邊的小事？是像以往那樣吧它們忽略掉嗎？（）關(guān)注小事，記錄小事。（板書）
    師：剛才討論的時(shí)候還有同學(xué)說(shuō)，是歌詞中母愛的細(xì)節(jié)打動(dòng)了自己，這正是我們作文時(shí)要注意的，板書：細(xì)節(jié)展現(xiàn)觸動(dòng)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，什么是細(xì)節(jié)描寫？
    生分組討論，總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果板書。
    學(xué)生找出文中的描寫父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)加以品味。
    教師小結(jié)：這應(yīng)該是全文最動(dòng)人的一段文字了，平實(shí)的語(yǔ)言，盡量簡(jiǎn)單的描寫，就好似高明的畫家只用了幾筆簡(jiǎn)單的白描便已將畫中人物的身心、相貌勾勒了出來(lái)。透過(guò)這處看似平淡質(zhì)樸的細(xì)節(jié)描寫，我們看到的是一個(gè)家道艱難、年老多病的老父親對(duì)兒子真摯而又深沉的愛。
    我們剛剛從音樂(lè)、文字中感受到了父母給予我們深深的愛，接下來(lái)，我們來(lái)進(jìn)行看圖寫作練習(xí)：
    師：展示一幅攝影作品，（幻燈）我們每一個(gè)人都是從這樣一個(gè)粉雕玉琢的小小嬰孩健康成長(zhǎng)到現(xiàn)在的，媽媽的愛，是我們尚在襁褓時(shí)的撫摸；媽媽的愛，是我們初學(xué)走路時(shí)的攙扶；媽媽的愛，是我們走進(jìn)學(xué)堂時(shí)的注視；媽媽的愛，是我們他鄉(xiāng)求學(xué)時(shí)的牽掛。
    閻維文的歌曲《母親》是從聽覺角度打動(dòng)我們，現(xiàn)在老師給大家請(qǐng)同學(xué)們從視覺角度來(lái)觀察（）
    你從中看到了什么細(xì)節(jié)，用100字左右的文字來(lái)描述。
    分組交流，推薦。
    --誦讀，說(shuō)出推薦理由，全班交流
    --教師提出修改要求
    --教師下水展示，教師飽含感情誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
    三、總結(jié)過(guò)程：
    最后，老師送大家一句話：用善感的心靈去關(guān)注生活，那么生活處處流淌著感動(dòng)；用細(xì)膩的筆墨去描寫生活，那么生活處處洋溢著真情。
    這樣，我們就能讓自己的作品與讀者之間達(dá)成心音共鳴！（幻燈）
    四、課后作業(yè)：
    以“我熟悉的”為題，寫一篇作文。要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，不少于800字。
    五、板書設(shè)計(jì)：
    關(guān)注
    小事觸動(dòng)心靈
    記錄
    觸動(dòng)心靈的人和事
    動(dòng)作
    細(xì)節(jié)展現(xiàn)觸動(dòng)語(yǔ)言
    神態(tài)
    心理
    羅浚齊
    [《心音共鳴--學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫》作文指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)(高一必修一)]
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十
    1、猜謎：
    師：今天，教師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)：
    胸懷真寬大，
    江河容得下。
    潮漲幕就落，
    風(fēng)起掀浪花。
    你們猜是什么？
    2，板帖：大海，認(rèn)讀“海”，遮去三點(diǎn)水，是什么字？（每）
    大海的每一個(gè)角落都有水。
    3，簡(jiǎn)介大海。
    師：你們見過(guò)大海嗎？請(qǐng)見過(guò)的小朋友向大家介紹介紹。2
    師：在小朋友的眼里，蔚藍(lán)的大海一望無(wú)邊，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。今天，我們一起去海邊旅行。
    4，（大海白天圖）
    讓我們一起向大海問(wèn)好。
    師生：hi，大海，你好！goodmorning,大海！
    5，師生共同看課件畫面。
    師：來(lái)到美麗的大海邊，你看到了什么呢？（3）
    師：對(duì)呀，這是風(fēng)兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！
    6，小結(jié)，過(guò)渡：
    7，指名讀課題：大海睡了
    8，（夜晚大海圖）
    師：大海睡著了，是什么樣兒呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
    生：大海睡了，星星和月亮掛在天空中，星星還在一閃一閃地眨著眼睛呢！
    生：我聽到了輕輕的海浪聲。
    小朋友們說(shuō)得真好。大海想送給你們一些好聽的詞語(yǔ)。想要嗎！安靜地看：深夜、明月、抱著、輕輕的、潮聲、睡熟、鼾聲。大聲地讀：（開火車讀）
    二、自讀課文，初步感知
    1，學(xué)生自讀課文
    2，指名讀，隨機(jī)正音：風(fēng)兒浪兒
    那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。
    三、美讀課文，進(jìn)入意境
    師：讀了這首小詩(shī)，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？2
    師：你能讀出這種感覺嗎？
    （點(diǎn)擊課件：出示課文第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）
    1，指導(dǎo)朗讀第一句
    （1）學(xué)生自由練讀（2）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
    師：覺得她讀得怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)！2
    師：那你來(lái)讀一讀
    師：你讀得真好，大海睡得真香?。?BR>    （3）齊讀
    （點(diǎn)擊課件：出示她抱著明月，她背著星星）
    2，指導(dǎo)朗讀第二句
    師：請(qǐng)你們讀讀這兩行詩(shī)，感覺大海像誰(shuí)呢？
    師：對(duì)呀，能躺在媽媽的懷里多舒服呀！誰(shuí)來(lái)讀讀！
    師：大海媽媽睡得真香呀！我們也來(lái)試試吧！
    3，指導(dǎo)朗讀第三句
    （點(diǎn)擊課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）
    師：大海媽媽終于睡著了，聽：（潮聲），你們聽到了什么呀？
    師：對(duì)呀，這就是輕輕的潮聲。（板貼：輕輕的潮聲）
    師：你來(lái)讀讀這兩首詩(shī)。
    師：聲音柔柔的，你讀的真好聽！誰(shuí)再來(lái)試一試！
    你把“輕輕的”讀得真不錯(cuò)，我們也來(lái)輕輕地讀一讀，千萬(wàn)別吵醒了大海。
    師小結(jié)：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，忱著媽媽的臂彎睡著了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了，大海媽媽哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕地鼾聲。
    師：請(qǐng)小朋友把這四行詩(shī)連起來(lái)自己有感情地讀一讀。
    師：讀得真好，我們一起來(lái)有感情地讀一讀！
    師：這首小詩(shī)美嗎？讓我們把這首詩(shī)美美地讀一讀。
    4，練習(xí)背誦全詩(shī)
    師：這么美的小詩(shī)不但要讀好，聰明的小朋友還要能背出來(lái)，請(qǐng)你們用自己的方式和小組的伙伴試著互相背背吧！
    師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)背
    師：你真勇敢，第一個(gè)把它背出來(lái)！誰(shuí)想試一試！
    師：你背得真有感情！我們一起用自己最美的聲音來(lái)背一背，把它作為送給大海媽媽的禮物。
    四、拓寬延伸，積累語(yǔ)言。
    師：剛才，我還在沙灘上悄悄地發(fā)現(xiàn)了大海媽媽送給我們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友趕快挑選自己的禮物吧！
    師：小朋友，你們拿到的是什么禮物呢？
    師：小海龜悄悄地告訴了你什么秘密呢？
    生：風(fēng)平浪靜，一望無(wú)邊，波瀾壯闊，無(wú)邊無(wú)際。
    師：噢，原來(lái)是一串關(guān)于大海的成語(yǔ)。
    師：你們是拿到了什么呢？
    師：祝賀你，又學(xué)會(huì)了一首關(guān)于大海的小詩(shī)。
    師：小朋友，我們的旅行結(jié)束了，小朋友，拿著禮物，讓我們和大海媽媽說(shuō)聲再見吧！
    師：噓！大海媽媽睡得真香呢，我們可別吵醒她！
    板書設(shè)計(jì)：
    9，大海睡了
    抱著明月
    背著星星
    [大海睡了--課堂實(shí)錄教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十一
    新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)樊銘璐
    課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。
    生：記得
    師：看到什么就大聲地說(shuō)出來(lái)
    （大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）
    師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕?。?BR>    生：羨慕。
    （師板書：我想變）
    師：有什么想法就大聲地說(shuō)出來(lái)，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
    生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財(cái)寶，讓貧困山區(qū)也能過(guò)上美好的日子。
    師：純潔善良的女孩子。
    生：我想變成一個(gè)種子。
    師：有一首歌唱到
    師：別忘了帶上我們一起去探索
    生4：我想變成宇航員，因?yàn)橛钪孢€有很多秘密沒(méi)解開，為我們中國(guó)爭(zhēng)光。
    師：未來(lái)的宇航員跟你握握手。
    生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
    師：你的想法讓我們非常地感動(dòng)。還有什么想法，把你的想法大聲地說(shuō)給你的同桌，好嗎？
    （同桌互說(shuō)想法，老師指導(dǎo)）
    師：看你們說(shuō)得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
    生1：……
    師：你猜錯(cuò)了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
    生：想。
    師：（配樂(lè)聲情并茂地講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
    師：你們也想講這樣的故事嗎？
    生：想。
    生：好。
    同桌講故事
    師：誰(shuí)想在第一時(shí)間和大家分享。剛才那個(gè)宇航員，讓我們先來(lái)聽聽
    師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
    生：不假思索
    生：講得流暢
    生：我覺得他的故事編得有點(diǎn)太短了，不過(guò)，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
    生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
    生3：她這個(gè)故事講得非常有童真童趣。
    生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒(méi)干呢，因?yàn)檫@是想象。
    生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個(gè)故事編得很有意義
    師：那個(gè)用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說(shuō)一下。
    生5：及時(shí)雨。
    師：語(yǔ)言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說(shuō)的有童真童趣。還有誰(shuí)講
    生：我想變成一股清澈見底的。我想
    師：
    生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
    師：而且他在故事一開頭還設(shè)計(jì)了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個(gè)人心中都有自己的想法，但由于時(shí)間的關(guān)系。
    師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來(lái)，與更多地人分享呀。
    生：想。
    師：好，把書翻開136頁(yè)，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
    （生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。
    師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）
    生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
    師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）
    生：我畫的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
    師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
    生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR>    生：好。
    師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
    （生寫作文，師指導(dǎo)）
    講評(píng)課
    師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。
    出示習(xí)作要求：
    師：完成習(xí)作的感覺好不好，想不想給習(xí)作打個(gè)分。讓我們一起看一看有什么要求。
    想得到一片智慧頁(yè)有什么要求
    生：語(yǔ)句通順。通過(guò)片斷習(xí)作，
    師：如果你能做到語(yǔ)句通順，通過(guò)片斷習(xí)作，有自己獨(dú)特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁(yè)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來(lái)，然后給自己打個(gè)成績(jī)，并且把自評(píng)的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！
    （生朗讀自己的習(xí)作）
    師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁(yè)。
    生舉手。
    師：不錯(cuò)，很自信很好。誰(shuí)愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評(píng)價(jià)。
    生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個(gè)壞蛋正在搶一個(gè)小同學(xué)，我看見非常生氣，趁那個(gè)壞人張口說(shuō)話時(shí)我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對(duì)黑心說(shuō)，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說(shuō)我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個(gè)人的善良的心。
    學(xué)生鼓掌。
    師：同學(xué)們的掌聲說(shuō)明寫得很好。誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下
    生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
    生2：她的想象力非常豐富。
    師：我們?cè)偌?xì)致一點(diǎn)，看看還有什么
    生3：她的錯(cuò)別字太多。個(gè)寫成上了。盼著寫成想著了。
    師：看看題目
    生4：善良的善寫錯(cuò)了。
    師：你能上黑板寫一下嗎？
    生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個(gè)引號(hào)。
    師：請(qǐng)看這個(gè)句子這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。
    生：不應(yīng)該是反省，清醒。
    師：我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)句子。
    學(xué)生書空容易寫錯(cuò)的兩個(gè)字。
    師：你給自己的評(píng)價(jià)是幾片智慧頁(yè)
    生：一片。
    師：我可以寫下自己的評(píng)價(jià)意見。
    生：可以。
    生：好
    學(xué)生鼓掌。
    生：找出好詞好句并畫出來(lái)。
    生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。
    生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
    師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。
    出示四人小組評(píng)改要求：
    一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
    二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫在題目右邊。
    三、如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。
    生：好。
    師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
    （生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）
    師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
    生舉手。
    師：看來(lái)你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
    生舉手。
    師：聰明星，我們的小聰明星呢？
    生舉手。
    師：會(huì)聽會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
    生舉手。
    師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
    生舉手。
    師：未來(lái)的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
    小組匯報(bào)：
    一組匯報(bào)
    生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長(zhǎng)，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來(lái)到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
    生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)他的好詞好句：縱橫交錯(cuò)、樂(lè)滋滋、快樂(lè)地交談。
    生3：我來(lái)為大家讀讀她的評(píng)語(yǔ)，想象力豐富，語(yǔ)句通順，希望以后錯(cuò)別字少點(diǎn)。
    生4：評(píng)價(jià)成績(jī)是兩片智慧頁(yè)。
    師：非常好，這個(gè)小組是一個(gè)分工明確的小組。
    二組匯報(bào)
    生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請(qǐng)他讀
    生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……
    師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習(xí)作啊。
    生：想。
    （生修改習(xí)作）
    光盤實(shí)錄
    義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)
    新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)樊銘璐
    第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)
    師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
    生：記得。
    師：現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)重溫這個(gè)精彩的場(chǎng)面吧。
    （大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）
    師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
    生：是。
    （師板書：我想變）
    生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。
    師：你是一個(gè)富有想象力的男孩子。誰(shuí)還來(lái)說(shuō)？
    生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因?yàn)殡娔X并不需要病毒，而是需要真誠(chéng)地使用。
    師：看來(lái)你是未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
    生：我想變成小鳥遨游世界。
    師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
    生：我想變成神筆馬良，因?yàn)橛行┥絽^(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫個(gè)監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。
    師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子，對(duì)嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)
    生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。
    生：我想變成一顆小種子，長(zhǎng)大以后讓別人吃我的果實(shí)。
    師：你是一個(gè)太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說(shuō)，說(shuō)給你同桌聽聽好嗎？
    （同桌互說(shuō)）
    生：想。
    師：（配樂(lè)講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。
    （學(xué)生鼓掌。）
    師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
    生：想。
    生：好。
    師：開始吧！
    （生互說(shuō)故事，師巡回指導(dǎo)）
    師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰(shuí)想來(lái)講一個(gè)。你先來(lái)吧。
    生1：我想變成小火苗。我是一個(gè)喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)常幻想著如果自己是一束小火苗該多好啊。
    師：看來(lái)你是一個(gè)愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說(shuō)。
    生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來(lái)溫暖。我在這個(gè)大家庭里生活得非常快樂(lè)。有一天，我看到一個(gè)小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒(méi)有了。
    師：噢，這個(gè)時(shí)候，你怎么做了呢？
    生：但是透過(guò)火花，我看到小姑娘的笑容。
    師：她特別滿意特別幸福的笑容，對(duì)嗎？
    生：我就一點(diǎn)也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
    師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂(lè)，對(duì)嗎？
    生：嗯。
    師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
    （鼓掌）
    師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂(lè)。還有嗎？
    生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓?？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來(lái)緊急情報(bào)，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬(wàn)的人等待提款的場(chǎng)景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。
    師：看來(lái)，你不但是個(gè)電腦迷，還是個(gè)很有責(zé)任心的男孩子，是不是？
    生2：是
    生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
    師：一連三個(gè)你想變，告訴我們你想變成什么？
    生3：噢，原來(lái)我想變成白衣天使――護(hù)士。因?yàn)榘滓绿焓褂盟麄兊木暮蛺坌膿Q來(lái)了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說(shuō)：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來(lái)，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。
    （鼓掌）
    師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
    還有誰(shuí)想講？
    生4：我想變成一棵小草。
    師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說(shuō)變成百合呀，其他五顏六色的花。
    生4：因?yàn)槲抑烙幸皇自?shī)的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個(gè)火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草也就慢慢長(zhǎng)出來(lái)，而花兒呢卻是慢慢地長(zhǎng)，而且有時(shí)候花瓣還會(huì)凋落，小草就不會(huì)凋落。
    師：看來(lái)你喜歡的是小草堅(jiān)韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
    生4：在一個(gè)春天，有一個(gè)小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個(gè)春天來(lái)臨了，又一個(gè)小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽(yáng)照耀著她，讓她快樂(lè)地成長(zhǎng)。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    師：老師還想問(wèn)問(wèn)你，你是怎么變成小草地呀？
    生4：我是在一天回家的路上，被太陽(yáng)照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
    師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個(gè)非常動(dòng)聽的故事，謝謝。還有誰(shuí)想來(lái)講？
    生5：我想變成萬(wàn)能大字典。我躺在一個(gè)圖書館里。
    師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
    生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬(wàn)能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬(wàn)能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過(guò)人，唯獨(dú)我還沒(méi)幫助過(guò)人類。
    師：是你還沒(méi)來(lái)得及幫助人類。
    生5：就在這時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來(lái)。
    師：你的心里怎樣？
    生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依铮ㄟ^(guò)每天的閱讀，她的成績(jī)飛速地上漲，最后她考上了重點(diǎn)大學(xué)。我真為她高興。
    師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來(lái)，與更多地人分享呀。
    生：想。
    師：好，把書翻開136頁(yè)，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
    （生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。
    師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）
    生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
    師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）
    生：我畫的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
    師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
    生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR>    生：好。
    師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
    （生寫作文，師指導(dǎo)）
    第二課時(shí)?習(xí)作講評(píng)
    師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺怎么樣啊。
    生：不錯(cuò)。
    師：想不想給作文打個(gè)分？
    生：想。
    師：讓我們一起來(lái)看看有什么要求吧。一起來(lái)看看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)想得到一片智慧葉的要求。
    生：要得到一片智慧葉，需要語(yǔ)句通順，通過(guò)片段習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
    生：好。
    師：開始吧。
    （生大聲朗讀自己的習(xí)作）
    師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始給自己成績(jī)了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請(qǐng)舉手。
    （生舉手。）
    生：有！
    師：xxx，你來(lái)。我們看看這個(gè)小伙子怎么樣。
    生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上?？匆妰膳缘纳衬?，我想，我要是一條河流那該多好啊！想著想著，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長(zhǎng)滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說(shuō)：“這里多美啊，我們?cè)谶@里安家吧！”旅行家路過(guò)這里沒(méi)水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說(shuō)：“這里的水真甘甜?。　比藗儫崃?，我讓人們?cè)跇涫a下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海。流啊流啊，我流過(guò)的地方長(zhǎng)出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過(guò)去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
    （鼓掌）
    師：自己給自己幾片智慧葉。
    生：兩片。
    師：想聽聽同學(xué)對(duì)你習(xí)作的評(píng)價(jià)意見。
    生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。
    生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
    師：哦，他還找到了好句。
    生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
    師：哦，那也愿意上黑板把這個(gè)字改出來(lái)嗎？這個(gè)字可能大家一粗心都會(huì)寫錯(cuò)，我們看看他寫的。
    （生在黑板上改錯(cuò)字）
    師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
    生：旁邊的旁寫錯(cuò)了。
    師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是
    生：旁的下邊應(yīng)該是方。
    （師在作文上改“旁”）
    生：他寫得特別好。
    生：他的字特別工整。
    師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）
    生：我有一個(gè)意見。他說(shuō)他是一條小溪流，但是他又說(shuō)我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海，我想小溪流那么點(diǎn)的水，怎么能變成一望無(wú)際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。
    師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的綠洲。這個(gè)句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
    生：為什么？
    師：因?yàn)槔蠋熡X得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個(gè)勇敢的男孩子。
    生：找出好詞好句并畫出來(lái)。
    生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。
    生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
    師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。
    出示四人小組評(píng)改要求：
    一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
    二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫在題目右邊。
    三、如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。
    生：好。
    師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
    （生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）
    師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
    生舉手。
    師：看來(lái)你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
    生舉手。
    師：聰明星，我們的小聰明星呢？
    生舉手。
    師：會(huì)聽會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
    生舉手。
    師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
    生舉手。
    師：未來(lái)的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
    小組匯報(bào)：
    一組：
    生1：現(xiàn)在由我們組來(lái)匯報(bào)，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊(duì)的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫得語(yǔ)句通順、生動(dòng)，有詳細(xì)的故事情節(jié)。
    生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶希瑪橙酥坏檬志颓?。好詞是：摧毀、冒然行動(dòng)、一擁而上、破敵之計(jì)、束手就擒。
    生3：我們組評(píng)給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個(gè)病句。
    師：你們幫她理清了句子是嗎？
    生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再?zèng)]發(fā)生過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)。我們認(rèn)為去掉一個(gè)從此就更好了。不顯得羅嗦了。
    師：為什么去掉。
    生3：因?yàn)樗麑懥藘蓚€(gè)從此重復(fù)了。
    師：哦，看得真仔細(xì)。
    生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個(gè)“了”字更好。
    師：讀起來(lái)語(yǔ)句更通順了?？磥?lái)你們小組是一個(gè)善于合作的小組。非常好！
    生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動(dòng)啦，我突然想到了破敵之計(jì)”應(yīng)該在冒然行動(dòng)后面加一個(gè)“這時(shí)”。
    師：這樣讀起來(lái)是不是句子就更生動(dòng)了。
    生2：更通順了。
    師：好，真好。還有哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)。
    二組
    生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請(qǐng)我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。
    生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
    生3：我們組整體覺得她這篇習(xí)作寫得很好。
    師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？
    生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
    師：能不能給我念一個(gè)小片段。
    生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會(huì)兒，但最終還是決定幫助那個(gè)小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來(lái)圍成火堆，那個(gè)小男孩照著我的話去做了。
    師：你覺得這段寫得好是嗎？
    生3：是。因?yàn)樗焉I(xiàn)給了那個(gè)小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
    生4：她的語(yǔ)句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫得很詳細(xì)。
    師：看來(lái)你們是一個(gè)合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。
    三組：
    生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來(lái)讀一讀我們小組對(duì)他的評(píng)語(yǔ)。
    生2：我們小組給他的評(píng)語(yǔ)是：想象力豐富，語(yǔ)句通順，寫得生動(dòng)、具體。
    生3：我來(lái)說(shuō)一下他的習(xí)作里有一個(gè)錯(cuò)字，口渴的“渴”右下部分里面是一個(gè)人字，而不是一個(gè)叉，希望大家寫得時(shí)候注意。
    師：你是個(gè)有心的女孩子。
    生1：我來(lái)給大家匯報(bào)一下他的好詞好句。好詞有：好景不長(zhǎng)，越來(lái)越少，好句有：最后我要對(duì)大家說(shuō)，不管你是誰(shuí)，都要記住一句話：幫助別人，快樂(lè)自己。
    生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭(zhēng)取獲得三片智慧頁(yè)。
    師：我覺得你們小組是個(gè)善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
    （鼓掌）
    師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。
    生：想。
    （生修改習(xí)作。）
    生：好。
    （與小伙伴交流）
    師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂(lè)嗎？
    生：快樂(lè)。
    師：本次的講評(píng)課就到這里，同學(xué)們休息吧。
    生：老師再見。
    評(píng)課交流
    田本娜(天津師范大學(xué)教授）
    施建平（江蘇南通師范二附小特級(jí)老師）
    施建平：剛才我們聽了兩堂中年級(jí)的作文課，接下來(lái)我們進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，先請(qǐng)兩位作課老師簡(jiǎn)短地說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說(shuō)說(shuō)自己的感受和體會(huì)。
    邵坤：各位老師大家好，我是來(lái)自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說(shuō)讓我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，那我就長(zhǎng)話短說(shuō)了。今天我展示的雖然是兩課時(shí)，但我們走過(guò)的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說(shuō)分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個(gè)冊(cè)子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過(guò)大量閱讀積累情感、積累語(yǔ)言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是玩游戲，因?yàn)樵诤秃⒆觽兺娈?dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會(huì)玩，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過(guò)接觸去玩，希望孩子們真正體驗(yàn)一種快樂(lè)，第二個(gè)安排的活動(dòng)是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時(shí)講自己的童年。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個(gè)就是收藏活動(dòng)。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有展示出來(lái)，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個(gè)是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語(yǔ)言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過(guò)來(lái)，聚過(guò)來(lái)，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個(gè)點(diǎn)，能夠有了寫作的欲望需要來(lái)完成習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時(shí)就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評(píng)析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對(duì)你的真誠(chéng)地欣賞評(píng)價(jià)當(dāng)中得到鼓勵(lì)和動(dòng)力。最后我想談到的就是一周的時(shí)間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫點(diǎn)什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個(gè)小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問(wèn)題記錄下來(lái)，或者是上課之后的感想，只要寫點(diǎn)什么就好，因?yàn)槲矣X得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡(jiǎn)單說(shuō)吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗(yàn)也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學(xué)生一些互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足呢我回去再好好反思。
    樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`一名小學(xué)語(yǔ)文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點(diǎn)可以這樣說(shuō)在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中的自信心，并能通過(guò)課外閱讀來(lái)幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生展開豐富想象的過(guò)程中能夠去指導(dǎo)他們編一個(gè)故事，在講評(píng)過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)想表現(xiàn)一點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來(lái)更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒(méi)有一個(gè)條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長(zhǎng)想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個(gè)在課前需要去思考的問(wèn)題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個(gè)要求。學(xué)生通過(guò)自評(píng)自改有機(jī)地聽取別人的意見，即評(píng)即改，而且能夠在改的過(guò)程中不斷無(wú)善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評(píng)過(guò)程中，能夠做到博采眾長(zhǎng)感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個(gè)情況，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點(diǎn)時(shí)，可以為高年級(jí)習(xí)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時(shí)，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說(shuō)一句話，到編一個(gè)故事，到最后自己能夠評(píng)改自己的習(xí)作，到小組評(píng)改，到最后還能自己繼續(xù)評(píng)改自己的文章，在這樣一個(gè)不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中提高自己。這次，我到開封來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)能夠給青年教師搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，也感謝新疆小語(yǔ)會(huì)的專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助。我想我這次真的是來(lái)學(xué)習(xí)的，是來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，自己工作兩年，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評(píng)指正。謝謝大家。
    柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對(duì)我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。
    田本娜：非常感謝會(huì)議給我機(jī)會(huì)聽老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說(shuō)沒(méi)有什么資格評(píng)論老師的課，首先聲明一點(diǎn)，我有十幾年沒(méi)聽作文課，第二點(diǎn)我的耳朵聾了，很多東西聽不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒(méi)有聽到，沒(méi)有抓到，這點(diǎn)還請(qǐng)老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因?yàn)槲沂怯檬畮啄昵白魑牡膩?lái)比較，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時(shí)我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說(shuō)明了我們?cè)谪瀼卣Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點(diǎn)，兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)：
    一、變學(xué)生被動(dòng)的作文為學(xué)生自主作文。
    過(guò)去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過(guò)程當(dāng)中和改文的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動(dòng)的地位，從目前兩堂課來(lái)看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說(shuō)的課標(biāo)里的要點(diǎn)我就不說(shuō)了。課標(biāo)里說(shuō)說(shuō)寫作是自我表達(dá)和語(yǔ)言交際，要珍惜個(gè)人交際的獨(dú)特感受，作文要為學(xué)生的個(gè)人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō)作文教學(xué)一定要改變過(guò)去的那種被動(dòng)學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)作文的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實(shí)做到了這一點(diǎn)。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評(píng)當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時(shí)間是在學(xué)生活動(dòng)，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說(shuō)故事，寫文，自改自評(píng)，互改互評(píng)，全班學(xué)生都在活動(dòng)，師生在互動(dòng)，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。
    二、變模式化作文為個(gè)性化作文。
    過(guò)去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語(yǔ)，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評(píng)的依葫蘆畫瓢。這樣的課過(guò)去我聽過(guò)，老師給提供一小黑板的詞語(yǔ)，讓孩子們?cè)趯懽髦卸加蒙?，葉老的批評(píng)是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。如果老師在指導(dǎo)作文時(shí)給了固定的框架，給一定的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去寫，這個(gè)給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個(gè)性化作文。所以從兩堂課來(lái)看，現(xiàn)在和過(guò)去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個(gè)性化的小文章。本來(lái)就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，如果全班同學(xué)寫出來(lái)一個(gè)內(nèi)容一個(gè)形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個(gè)人的心聲。什么是個(gè)性化，我在這里簡(jiǎn)單說(shuō)一下，就是一個(gè)命題多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說(shuō)《放飛童年》是一個(gè)大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個(gè)自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個(gè)班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實(shí)一些，語(yǔ)句通順一些，有的孩子選材不好，或者說(shuō)語(yǔ)句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個(gè)性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點(diǎn)是使得作文回歸童心。過(guò)去我也曾經(jīng)講過(guò)，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實(shí)感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感來(lái)，而且會(huì)寫出想象來(lái)。有的作文以寫真情實(shí)感為主，真實(shí)當(dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來(lái)才能成為一篇好的文章。所以我們來(lái)看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實(shí)地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個(gè)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)的。但有時(shí)作文是以某一方面為主。有時(shí)以寫真為主，，有時(shí)以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實(shí)感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個(gè)道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因?yàn)闀r(shí)間短沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，如果有時(shí)間學(xué)生還會(huì)說(shuō)出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來(lái)，讓他們寫出來(lái)，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點(diǎn)，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語(yǔ)言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說(shuō)的茶壺煮餃子倒不出來(lái)，沒(méi)有語(yǔ)言。所以一定要有語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點(diǎn)關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個(gè)重要的特點(diǎn)。
    三、變老師給學(xué)生改評(píng)為學(xué)生互改互評(píng)，學(xué)生自改自評(píng)。
    這一點(diǎn)很重要。學(xué)生改評(píng)是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說(shuō)過(guò)那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗(yàn)，看到其他老師的經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無(wú)功，四個(gè)字。學(xué)生是被動(dòng)的，一定要改變這種被動(dòng)的做法，要提倡學(xué)生自改自評(píng)，學(xué)生互改互評(píng)同老師改幾方面結(jié)合起來(lái)。所以今天這兩堂課都有評(píng)講，都有改評(píng)，有的是自評(píng)，有的是互改。這個(gè)變化很好。
    四、這兩位老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
    許多孩子認(rèn)為作文沒(méi)有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來(lái)看，因?yàn)樗麄兩朴趩l(fā)孩子們作文的動(dòng)機(jī)，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點(diǎn)兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，教師作了大量的輔墊和及時(shí)的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)生活的回憶，引起他的興趣來(lái)。所以在同學(xué)們交流對(duì)童年的美好流戀說(shuō)出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說(shuō)之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實(shí)，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過(guò)去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點(diǎn)東西。比如放飛童年，孩子們對(duì)童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說(shuō)，怎么寫，讓孩子們?cè)谙胂笞魑纳嫌兴茫赃@樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來(lái)說(shuō)，下面由施老師分別來(lái)評(píng)評(píng)這兩節(jié)課。
    施建平：那我就順著田教授的話分別說(shuō)說(shuō)。我先說(shuō)說(shuō)邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個(gè)有關(guān)童年的詞，一個(gè)是永遠(yuǎn)的童年，一個(gè)是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個(gè)啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個(gè)部分。我們用寫作來(lái)記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，來(lái)剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠(chéng)生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過(guò)程同時(shí)也成為生活的過(guò)程。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
    一、是為孩子的生活著色。
    在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就我個(gè)人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會(huì)越走越長(zhǎng)。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動(dòng)，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會(huì)具有一定的質(zhì)感。
    第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時(shí)空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動(dòng)，將本次作文與學(xué)生的讀書活動(dòng)，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動(dòng)，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺整個(gè)延伸作文的過(guò)程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實(shí)感，才能寫出真正屬于自己的佳作。
    二、感受生活的精彩。
    缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說(shuō)是我們平時(shí)作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問(wèn)題，有的同學(xué)寫的作文非常空泛平淡，讀來(lái)味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說(shuō)打動(dòng)我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，寫出真情實(shí)感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時(shí)候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來(lái)了童年的玩具，樂(lè)陶陶地演示游戲的過(guò)程，動(dòng)情的講述自己和小動(dòng)物之間的故事。而這個(gè)本身它也有個(gè)梯度，一開始從趣事說(shuō)起，然后玩游戲，這個(gè)是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說(shuō)些帶有痛苦的快樂(lè)，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動(dòng)一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會(huì)不由自主從筆端流淌出來(lái)。不是光說(shuō)出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個(gè)寫作過(guò)程同時(shí)成為孩子們體驗(yàn)的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程。同時(shí)也成為他們生命活動(dòng)的過(guò)程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)的故事中充滿陽(yáng)光，不僅如此，他們?cè)谡n堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
    三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。
    過(guò)去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動(dòng)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們?cè)谡n堂上用自己喜愛的方式寫習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這種個(gè)性化的表達(dá)。
    ??當(dāng)然。就這堂課我也提幾點(diǎn)不太成熟地看法個(gè)個(gè)的意見，一點(diǎn)建議。
    ??先說(shuō)一個(gè)建議。剛才說(shuō)到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實(shí)圍繞童年的話題可以更豐富，比如說(shuō)圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩(shī)收集起來(lái)，開展詩(shī)中的童年的活動(dòng)，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動(dòng)，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)很自然地中間的一個(gè)內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個(gè)關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對(duì)，童年這個(gè)活動(dòng)和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個(gè)太狹隘了，作文應(yīng)該是整個(gè)系列活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個(gè)值得探討的問(wèn)題，就是這一堂課我們聽來(lái)我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語(yǔ)交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語(yǔ)交際有時(shí)確實(shí)是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時(shí)候，你說(shuō)到底是作文指導(dǎo)還是口語(yǔ)交際，很難說(shuō)，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來(lái)看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點(diǎn)，關(guān)于這堂課的評(píng)講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實(shí)解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問(wèn)題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問(wèn)題是什么，我們?cè)谠u(píng)講過(guò)程當(dāng)中能不切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，我想如果能這樣做也許更好。總的說(shuō)來(lái)邵老師今天的課啟示我們，我們?cè)谏畹恼{(diào)色盤中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個(gè)孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
    接下來(lái)就第二堂課《我想變》說(shuō)一些聽課的體會(huì)和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們?cè)谄綍r(shí)指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說(shuō)最重要的財(cái)富，教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)，換句話說(shuō)就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點(diǎn)可以給我們啟示。
    一、讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種智性時(shí)光。
    智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長(zhǎng)需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時(shí)候財(cái)富可能會(huì)一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)去打磨。我們平時(shí)每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動(dòng)能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個(gè)極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會(huì)變的時(shí)候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動(dòng)畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢(mèng)想課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵(lì)求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動(dòng)想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過(guò)程充滿靈性。
    二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。
    多元的才是完美的。教育的生命力來(lái)自多元化。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫出閃現(xiàn)著個(gè)性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無(wú)拘無(wú)束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來(lái)編來(lái)演說(shuō)出了好多種不同的想變的事物。使這個(gè)課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個(gè)性可以說(shuō)是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個(gè)孩子成為他自己。
    三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種動(dòng)感生活。
    因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莾和慕逃瑑和拘跃褪浅蔀轱w翔的小鳥。動(dòng)畫片的播放，智慧葉，星的評(píng)選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過(guò)程成為一個(gè)交流的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程，成功的過(guò)程，使學(xué)生充滿信心。
    幾點(diǎn)建議：
    1我感覺這堂課因?yàn)槭窍胂笞魑?，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個(gè)著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說(shuō)，想變成什么的時(shí)候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來(lái)。過(guò)程當(dāng)中學(xué)生只說(shuō)幾個(gè)方面，就需要教師點(diǎn)撥。包括后來(lái)變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個(gè)地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來(lái)，可以抓住評(píng)講中的一些事，有的說(shuō)太簡(jiǎn)單了，抓住例子。過(guò)去我們一個(gè)小音符，小音符覺得音樂(lè)家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來(lái)了，跑到操場(chǎng)上，來(lái)到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來(lái)到小溪邊，有的同學(xué)想象一個(gè)猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對(duì)他會(huì)有些幫助。
    2引起我們?cè)谧蠋熕伎肌ｊP(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。學(xué)生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個(gè)關(guān)系，學(xué)生想象得不錯(cuò)，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國(guó)家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺(tái)灣，學(xué)生想到了云，本來(lái)可以好好飄一下，原來(lái)是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時(shí)學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶?，我感覺跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價(jià)值導(dǎo)向都要。但長(zhǎng)期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來(lái)會(huì)造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說(shuō)得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會(huì)做，所以長(zhǎng)期這樣下去會(huì)導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生都會(huì)只想從有利的角度去想。
    學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲有什么不可以。有時(shí)候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無(wú)意義的事要有利得多?？偟谜f(shuō)來(lái)，從這堂課可以看出兒童對(duì)這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說(shuō)了童心問(wèn)題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤(rùn)學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們?cè)倩氐絻晌焕蠋煛?BR>    邵坤：作為青年教師此時(shí)此刻感覺此行有非常多的收獲。
    樊銘璐：對(duì)大家表示感謝，成長(zhǎng)就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)?lái)經(jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    施建平：再請(qǐng)?zhí)锝淌谔嵋稽c(diǎn)希望。
    田本娜：談不上希望，我提三點(diǎn)。，課前的指導(dǎo)問(wèn)題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡(jiǎn)單。二是改文和評(píng)改是要訓(xùn)練。這兩堂課評(píng)改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語(yǔ)言是不是通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，這個(gè)話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過(guò)去的都能成為美好的回憶。從我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，一切過(guò)去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
    2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
    3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、 導(dǎo)入
    這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
    二、 學(xué)習(xí)生字
    三、 初讀課文
    1、 同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。
    2、 指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
    四、 理解課文
    （一）、第一次
    2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語(yǔ)氣）
    （二）、第二次
    1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
    2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來(lái)？
    3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
    4、 指導(dǎo)朗讀。
    （三）、第三次
    1、指名讀，再次采訪。
    2、齊讀。
    （其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)，這一段完全可以一讀而過(guò)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。）
    （四）、第四次
    1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
    2、蔡桓公為什么驚奇？
    3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語(yǔ)句。讀扁鵲的話。
    4、練習(xí) 選詞填空
    因?yàn)椤浴?即使……也…… 一旦……就……
    （1）、（ ）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（ ）還能治好。
    （2）、（ ）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（ ）我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
    （3）、（ ）深入骨髓，（ ）只能等死。
    （五）、最后一段
    1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
    2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，他怎么想？
    （六）、總結(jié)
    1、看板書，本來(lái)是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？
    2、你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？
    板書：扁鵲治病
    一天 皮膚
    過(guò)了十來(lái)天 皮肉之間
    十來(lái)天后 腸胃
    又過(guò)了十幾天 骨髓
    五六天之后 病死了　 　
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十三
    楊崗
    師：今天我們來(lái)上一堂特別而有趣的課，先請(qǐng)大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
    生齊讀課題《珍珠鳥》
    生笑
    師：接下來(lái)，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來(lái)到一個(gè)美麗奇特的地方。
    （師播放一組輕音樂(lè)，伴隨著鳥歡快的叫聲）
    （生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂(lè)，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）
    師：這里是一個(gè)鳥語(yǔ)花香的世界，這里百鳥爭(zhēng)鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
    更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來(lái)到了我們的教室做客呢？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。
    師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
    生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥
    師：大家喜歡嗎
    生：喜歡
    師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰(shuí)又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來(lái)一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
    師：這是一篇敘事散文，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀呢？請(qǐng)大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀
    生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來(lái)讀，用一種喜愛的感情來(lái)讀
    師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們?cè)谧x書的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
    生自由擇讀
    師：好，下面我們來(lái)進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰(shuí)最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
    （師播放輕音樂(lè)，師生進(jìn)行接力讀。）
    師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來(lái)了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了
    （掌聲）
    師：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？
    生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事
    師：誰(shuí)能在補(bǔ)充一下？
    生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過(guò)程。
    （生讀書勾畫）
    生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。
    師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。
    生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛。
    師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢(mèng)想成真
    師：是的，我們是“英雄所見略同”。
    生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)?！笔且?yàn)閷懙煤芎每矗?BR>    師；萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！
    生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)。”是因?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)
    生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。
    師：同學(xué)們讀的很美，說(shuō)的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情?，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7--14）
    師：接下來(lái)，讓我們一起開動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問(wèn)題。
    投影儀展示：
    2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？
    3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
    （生討論交流）
    生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！?BR>    師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。
    生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”
    生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
    生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
    師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？
    生：愛鳥的人！
    生：細(xì)心的人
    生：善良的人
    生：懂的付出的人
    生：會(huì)生活的人
    師：是啊，“我”是個(gè)有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）
    師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對(duì)做著說(shuō)寫什么呢？
    生：你給我溫暖，我給你快樂(lè)
    師：愛是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多
    生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
    師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥
    生：主人，如果有來(lái)生的話，我愿與你共續(xù)緣
    生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請(qǐng)讓我飛翔吧!
    師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！
    、、、、、、
    生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
    師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）
    （生默讀材料）
    生：他們是富有愛心的人
    生：能和小動(dòng)物和諧相處的人
    師：那么，請(qǐng)拿起你的`筆，為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你的心聲吧！
    （生進(jìn)行寫作）
    生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
    生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
    師；觸目驚心的標(biāo)語(yǔ)
    生：愛護(hù)生命就象愛護(hù)我們的眼睛一樣
    生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
    （生笑）
    師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會(huì)是“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”了
    師：聽著同學(xué)們一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來(lái)：鳥兒們又在快樂(lè)的歌唱了，小動(dòng)物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語(yǔ)了！好，下課！
    《珍珠鳥》教案設(shè)計(jì)
    課型：閱讀課
    教學(xué)思路：美讀熏陶--探究說(shuō)話--品味領(lǐng)悟--創(chuàng)作運(yùn)用
    教學(xué)目的：1、把握文章主要內(nèi)容--人鳥和諧相處，相互信賴
    2、領(lǐng)悟“愛”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。
    3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感
    4、品位語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命。
    教學(xué)難點(diǎn)：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂(lè)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入
    欣賞音樂(lè)，了解珍珠鳥的習(xí)性。
    二、課文美讀
    4、自由誦讀---要求讀的準(zhǔn)確流暢
    5、接力賽讀---要求讀的字正腔圓
    6、選點(diǎn)精讀---要求讀的有情有景
    三、合作探究
    7、本文為我們講述了一個(gè)故事，你能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括嗎？
    10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？
    11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
    四、閱讀視角
    補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
    五創(chuàng)作天地
    六資料卡片：
    （1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因?yàn)樗?只小貓需要救護(hù)。警察詹姆斯卡德莫爾攔住了過(guò)往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過(guò)了馬路。當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)人、一輛車因?yàn)檫@而詛咒。有人拍下了這一動(dòng)人的情景，題名為《為小貓讓路》。
    （2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名dd雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
    （3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。
    作者郵箱：dstzthb
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十四
    印象中新世紀(jì)初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營(yíng)生。現(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無(wú)遮掩地暴露在風(fēng)吹日曬下，土地的主人就算負(fù)起了職責(zé)。
    造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進(jìn)一步拓展開放。
    上世紀(jì)六七十年代誕生在中國(guó)的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動(dòng)催生出來(lái)的`強(qiáng)健體魄，以及后輩對(duì)其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
    去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地?fù)]動(dòng)著鋤頭，早個(gè)二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來(lái)擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒(méi)有多少七尺長(zhǎng)槍的用武之地……當(dāng)時(shí)由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問(wèn)題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會(huì)在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
    新中國(guó)成立后不久，湖南長(zhǎng)沙縣就出了個(gè)“李四喜”問(wèn)題。當(dāng)年迫于革命思想的壓力，興起一場(chǎng)針對(duì)農(nóng)民自私狹隘思想的批判運(yùn)動(dòng)，媒體造勢(shì)+群眾呼應(yīng)，最終聲稱對(duì)當(dāng)事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實(shí)地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過(guò)半個(gè)多世紀(jì)后看待當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，其實(shí)他的目的很明確，無(wú)非是想安穩(wěn)地?fù)碛凶晕业膱@地。無(wú)奈當(dāng)時(shí)是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟(jì)主調(diào)，對(duì)于同樣的事件，社會(huì)評(píng)價(jià)截然不一樣。
    時(shí)過(guò)境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的私人屬地。
    周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實(shí)有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學(xué)識(shí)。不妨細(xì)分：潑墨點(diǎn)染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學(xué)者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
    從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)要求：
    1.復(fù)習(xí)生字
    2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
    3.體會(huì)稱贊給別人帶來(lái)的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠(chéng)的稱贊。
    教學(xué)重點(diǎn)：要求2
    教學(xué)難點(diǎn)：要求3
    教具準(zhǔn)備：
    多媒體課件
    教學(xué)過(guò)程
    導(dǎo)入新課
    師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說(shuō)，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來(lái)，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）
    復(fù)習(xí)生字
    師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來(lái)認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢(shì)，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢(shì)做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰(shuí)來(lái)讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰(shuí)得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！
    師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀得真流利！誰(shuí)還想讀，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
    細(xì)讀入情
    師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來(lái)看看吧！（課件4音樂(lè)、朗讀、畫面）
    師：找到答案了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？哦，還有一部分小朋友沒(méi)聽明白，沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僮约鹤x讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來(lái)吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來(lái)讀讀好嗎？（課件5）
    生：讀第一句（我怎么沒(méi)聽出小板凳有什么變化??？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來(lái)了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰(shuí)再來(lái)讀讀？真好！還有誰(shuí)要讀嗎？我們都來(lái)讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過(guò)，蘋果好像沒(méi)什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香?。?，我想讓你們也來(lái)聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來(lái)，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
    師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來(lái)，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）
    師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來(lái)，我們看看，受到表?yè)P(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰(shuí)愿意朗讀全文，就站起來(lái)讀。
    表演感悟
    師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來(lái)？來(lái)，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧?。ㄉ硌荩┱l(shuí)是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
    總結(jié)引申
    今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來(lái)快來(lái)，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來(lái)，送給好友。（代表展示說(shuō)、讀、張貼）
    布置作業(yè)
    師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和受到稱贊的喜悅。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十六
    鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．通過(guò)反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。
    2．通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩(shī)歌朗誦。
    課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂(lè)，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
    師：據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）
    師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。
    生1讀。
    生：情感基調(diào)。
    師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意
    生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。
    師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？
    生：思念家鄉(xiāng)。
    師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
    生：憂郁深沉。
    師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？
    生：稍慢。
    師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
    師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
    生自由讀書。
    師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）
    生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
    師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來(lái)了么？（聽出來(lái)了）和你的一樣么？（一樣）
    師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋?lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語(yǔ)調(diào)再讀一遍。
    生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
    師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢？
    生3：我讀一節(jié)行么？
    師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
    生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）
    師：讀得真不錯(cuò)。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢？
    生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）
    師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒(méi)有人能為我們讀完這首詩(shī)呢？
    生5讀。
    師：她讀得好么？
    生紛紛：好。
    師：哪兒讀得好？
    生6：第三節(jié)。
    生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
    師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來(lái)。[板書：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）
    ……（忘了還有些什么對(duì)話了）
    師：誰(shuí)再試讀？
    生8讀。
    師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好？
    生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
    師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣??？
    生紛紛：厚重的。
    師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
    生9：不，是對(duì)比。
    生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
    生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。
    生12：思念。
    生13：傷心。
    師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
    生14：悲痛。
    生15：哀痛。
    師：為什么？
    生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。
    生16：降調(diào)，往下讀。
    生17：要沉痛。
    師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
    生：升調(diào)。
    師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。（老師示范）
    [演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)
    后來(lái)啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）
    鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）
    我/在外頭（語(yǔ)調(diào)稍微提高）
    母親/在里頭（語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]
    師：老師給同學(xué)們配上音樂(lè)，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂(lè)：《二泉映月》）
    生深情朗誦。
    師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？
    生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。
    師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？
    生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
    生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
    師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?BR>    去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
    第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？
    生紛紛：大陸。
    師：對(duì)，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
    生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。
    師：表達(dá)的是什么情感？
    生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。
    師：可以讀升調(diào)么？
    生20：不可以。
    生21：可以。
    師：請(qǐng)生20讀一下。
    生20讀。
    師：表達(dá)的是什么感情？
    生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
    師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
    [演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)
    而/現(xiàn)在
    鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）
    我/在這頭
    大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激越慷慨之感）]
    師：老師還是給大家配上音樂(lè)，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂(lè)：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）
    生紛紛深情朗誦。
    師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì)讀的？
    生紛紛：沒(méi)有了。
    師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
    學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
    師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂(lè)是不是能配合音樂(lè)的情境。我們要評(píng)出最佳配樂(lè)和最佳朗讀。
    生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
    師：我們先評(píng)音樂(lè)還是先評(píng)朗讀？
    生紛紛：先評(píng)朗讀。
    師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感？
    生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……
    師：都說(shuō)自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說(shuō)說(shuō)理由？
    生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語(yǔ)速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。
    師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
    生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）
    師：那你說(shuō)說(shuō)。
    生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的思念。
    師：她哪一節(jié)讀得最好？
    生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
    師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。
    生讀。
    生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。
    生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩(shī)人的無(wú)限惋惜和惆悵。
    師：我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。
    生讀。
    師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂(lè)配得怎樣呢？
    生紛紛：都挺好的。
    師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說(shuō)說(shuō)哪組的不太好吧。
    生25：第三組的音樂(lè)不太好。我覺得前面還可以，后面音樂(lè)節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
    生：第四組的音樂(lè)也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。
    師：那么是一組和二組的音樂(lè)配的好，是么？
    生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達(dá)。
    生27：第二組的音樂(lè)不太好，他們沒(méi)讀之前那音樂(lè)我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
    師：那是因?yàn)橐魳?lè)的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問(wèn)題？
    生27：還是朗讀不太好，音樂(lè)好像還可以。
    生28：我覺得第二組的音樂(lè)挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。
    師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂(lè)為最佳配樂(lè)，好么？
    生紛紛：好。
    師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂(lè)朗讀）
    師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛國(guó)詩(shī)人的敬仰。
    學(xué)生齊讀。
    師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說(shuō)。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
    同學(xué)讀。
    師：誰(shuí)能為我們讀讀這首詩(shī)呢？
    生27讀。
    生鼓掌。
    師：讀得真好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他什么地方讀得最好？
    生28：“沒(méi)有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。
    生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說(shuō)過(guò)了。
    生30讀。
    生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無(wú)的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
    老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
    學(xué)生笑：行。
    老師配樂(lè)讀。
    學(xué)生熱情鼓掌。
    師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的flash朗誦，我們一齊來(lái)欣賞。
    師生共同欣賞。
    師：這首詩(shī)同樣是抒發(fā)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
    師生齊讀。
    師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂(lè)，深情朗誦。
    下課。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十七
    師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流：來(lái)啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
    師：同學(xué)們我們又見面了，打個(gè)招呼。
    生打招呼。
    師：沒(méi)聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
    生：愿意!
    師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手!
    生大聲。
    師：沒(méi)聽到啊。
    生更大聲。
    師：喜歡小動(dòng)物嗎?
    生：喜歡小貓。
    師：小貓要是聽到肯定很高興。
    生：我喜歡小雞。
    生：我喜歡烏龜。
    生：鯉魚。
    生：白鵝。
    師：哦!
    生：我喜歡小狗。
    師：為什么?
    生：因?yàn)樗芸蓯?
    師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
    生：我喜歡烏龜。
    師：為什么?
    生：它很可愛。
    師：它也能成為你兄弟。
    生：我喜歡小白兔。
    師：為什么?
    生：因?yàn)樗芸蓯邸?BR>    生全說(shuō)“不討厭”。
    生：可以。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十八
    師：親愛的同學(xué)們，早上好！向你們打聽?zhēng)讉€(gè)人好嗎？
    生：好。
    師：那你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)喲，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道，行嗎？
    生：行。
    師：你們知道周杰倫嗎？
    生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
    師：知道謝霆鋒嗎？
    生：（更踴躍）知道！
    師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
    （一小會(huì)兒猶豫后，有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道）
    師：知道的請(qǐng)舉手。
    （幾個(gè)學(xué)生舉起了手）
    師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)？
    生：（有些羞澀地笑）是你！
    師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
    生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字！
    師：（贊賞）你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來(lái)說(shuō)不定會(huì)成為中國(guó)的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個(gè)小小的測(cè)試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí) ）
    生：敢。
    師：好像信心不夠喔。
    生：（堅(jiān)定、響亮）敢！
    師：（出示課件中的第一幅圖片）請(qǐng)仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來(lái)。
    生：守株待兔。
    （師依次出示后兩幅圖片）
    生：拔苗助長(zhǎng)，（思考一會(huì)兒后）亡羊補(bǔ)牢。
    生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語(yǔ)。）
    師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?BR>    師：請(qǐng)讀一遍課題。
    （生齊讀）
    生：我想知道扁鵲給誰(shuí)治??？
    生：他是怎么治的呢？
    生：扁鵲是誰(shuí)？
    師：學(xué)習(xí)中提出了問(wèn)題后，我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題，你會(huì)采用哪些方式呢？
    生：可以查工具書。
    生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
    生：可以查其他資料。
    師：解決問(wèn)題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天，請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)
    （出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介）
    師：好，剩下的問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來(lái)解決好嗎？
    生：好。
    師：剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來(lái)讀一讀吧。
    （出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ)，生齊讀）
    師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
    （所有學(xué)生都沉默，無(wú)人舉手）
    師：打開記憶的大門，好好想一想。
    （學(xué)生還是沉默，無(wú)人舉手）
    師：看來(lái)，大家都沒(méi)有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）可見老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀！把他們抄寫下來(lái)吧，看誰(shuí)寫得又快又好又正確。
    救死扶傷藥到病除妙手回春
    對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿
    （學(xué)生抄寫詞語(yǔ)）
    師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái)，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整理。）
    二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容
    1、自由讀文
    （出示自讀要求一，主要解決生字、詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）
    生自讀課文
    2、再讀課文
    （出示自讀要求二，主要解決初步疑問(wèn)，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）
    生自讀課文
    師：請(qǐng)用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)試一試？
    生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
    師：你說(shuō)到了故事的開頭，誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)？
    生：扁鵲說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來(lái)蔡桓公病死了。
    師：你說(shuō)到了故事的起因和結(jié)果，誰(shuí)能把中間的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)？
    生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，后來(lái)就病死了。
    三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究
    師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字?，F(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）
    生：第5自然段。
    師：請(qǐng)你們?cè)倏纯矗?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
    生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。”
    師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說(shuō)的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請(qǐng)讀一讀。
    （出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）
    師：請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    （邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）
    生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
    生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
    師：請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。）
    生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。
    師：請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）
    生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時(shí)語(yǔ)塞）
    師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
    生滿意地笑笑。?? （教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái)，然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué)，把詞語(yǔ)歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。）
    生：（搶著說(shuō)）怪他自己！
    師：為什么？
    生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。
    生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽。
    師：扁鵲勸了他幾次呀？
    生：三次。
    師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說(shuō)的話讀一讀。
    生：第一次：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?BR>    第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！?BR>    第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?BR>    師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請(qǐng)齊讀一遍。
    （生齊讀這三句話）
    師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
    師：眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？
    生1：越來(lái)越著急。
    生2：越來(lái)越擔(dān)心。
    （指名學(xué)生讀）
    師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
    （再指名學(xué)生讀）
    師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來(lái)讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
    （生齊讀）
    師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
    生：看出來(lái)的。
    生1：醫(yī)術(shù)高超。
    生2：醫(yī)術(shù)高明。
    生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
    生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
    生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
    生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
    師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢？
    生：換成“病人”。
    師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說(shuō)接受治療呢？（教師抓住人物的三次對(duì)話，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）
    生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
    生2：因?yàn)樗麤](méi)有覺得身體不舒服。
    生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒(méi)生病。
    師：你們是從哪里看出來(lái)的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
    生讀與之相關(guān)的句子。
    師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請(qǐng)大家把它寫下來(lái)。
    師：板書“諱疾忌醫(yī)”
    請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思？
    生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
    生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
    師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
    生：不要！
    （師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）
    師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
    生：不是。
    師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎？
    生1：嚴(yán)重。
    生2：深入。
    生3：加深。
    （出示：一天? 皮膚上
    過(guò)了十來(lái)天 皮肉之間
    十來(lái)天后?? 腸胃里
    又過(guò)了十幾天?? 深入骨髓
    五六天之后 渾身疼痛
    不久?? 病死了）
    生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
    生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
    師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞？
    生：漸漸。
    （師板書“漸”）
    師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
    生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開始治。
    生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
    師：說(shuō)得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。
    （師板書“防”）
    生：（只有一個(gè)學(xué)生舉手）防微杜漸。
    生：我是從其他書上看到的。
    生：要。
    師：在“防微杜漸”前板書“要”? （教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。）
    四、聯(lián)系生活，拓展延伸
    師：在我們的生活中，你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
    生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒(méi)聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
    師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
    生2：有一次，我沒(méi)有做完作業(yè)，組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來(lái)被老師懲罰了。
    生1：我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
    生2：我會(huì)一直給他說(shuō)，解釋給他聽。
    師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
    生1：我會(huì)聽從扁鵲的勸告，接受治療。
    生2：我會(huì)問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。
    生1：我想對(duì)自己說(shuō)，以后要接受別人正確的勸告。
    生2：我想對(duì)自己說(shuō)，要知錯(cuò)就改。
    生3：我想對(duì)自己說(shuō)，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
    生4：我想對(duì)自己說(shuō)，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
    師：你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
    （出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
    （培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）
    師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過(guò)了快樂(lè)的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見！
    生：老師，再見！
    （這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過(guò)圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言，然后通過(guò)課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過(guò)重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)?？偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。）
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十九
    師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎?
    生：不認(rèn)識(shí)。
    生：是。
    師：可是咱們昨天沒(méi)見著，那今天現(xiàn)認(rèn)識(shí)你們覺得來(lái)得及嗎?
    生：來(lái)得及。
    師：好，那我來(lái)自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
    生：趙老師。
    師：對(duì)，真聰明!我姓什么來(lái)著?
    生：趙!
    師：記憶力不錯(cuò)嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
    生：敢!
    生：聽清了!
    師：詩(shī)人說(shuō)：
    花朵把春天的門推開了，
    綠蔭把夏天的門推開了。
    (教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)
    生：還行吧!
    師：挺謙虛的，看來(lái)你還有很大的進(jìn)步空間。
    師：果實(shí)把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……
    生：(背誦)
    師：精彩!這么長(zhǎng)的詩(shī)你們只聽了一次就背了出來(lái)，老師真佩服你驚人的記憶力。
    師：
    師：我們?cè)賮?lái)背首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背李白寫的《靜夜思》。
    師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
    生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
    師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的`心情是怎樣的?
    生：憂愁的。
    師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個(gè)字?
    生：6個(gè)字。
    師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉?lái)的意思嗎?
    (學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)
    師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)愁是什么意思?
    生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
    師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……
    生：鄉(xiāng)愁。
    生：同意!
    師：那好!就這么決定了。
    師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽說(shuō)過(guò)這個(gè)人?
    師：現(xiàn)在我來(lái)介紹作者余光中。我說(shuō)三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。
    師：余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
    師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
    生：在世。
    師：你怎么知道的?
    生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
    師：他今天多大歲數(shù)了?
    生：81歲，因?yàn)樗?928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
    2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語(yǔ)等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。
    3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
    教學(xué)難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
    師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說(shuō)一說(shuō)這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報(bào)）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來(lái)了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。
    二、初讀課文。
    師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點(diǎn).（學(xué)生自由讀課文）
    ]匯報(bào)：（7個(gè)自然段）
    師：通過(guò)初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
    （學(xué)生匯報(bào)）
    三、細(xì)讀課文。
    過(guò)渡:看來(lái)這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說(shuō)它是一個(gè)高傲的動(dòng)物。
    （一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
    師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報(bào)。（好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。煟汉軠?zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來(lái)寫的,那你現(xiàn)在對(duì)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長(zhǎng)脖頸、左顧右盼）
    師：左顧右盼什么樣？誰(shuí)來(lái)示范？
    師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長(zhǎng)脖頸左顧右盼的姿態(tài)時(shí)情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個(gè)高傲的動(dòng)物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
    師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個(gè)段落進(jìn)行了概括誰(shuí)給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）
    （二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
    1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請(qǐng)大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會(huì)、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來(lái)，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。
    （學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）
    2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
    (1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
    師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫
    具體的呢？誰(shuí)能給大家讀一讀。（指名讀課文）
    師：同學(xué)們你來(lái)讀讀這句話，看看你想怎么讀？
    師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
    生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫
    師：引吭大叫是什么樣的叫
    生
    師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好。
    師：謝謝你。現(xiàn)在誰(shuí)還想通過(guò)你的朗讀把鵝的高傲讀出來(lái)。好一起讀。
    師：真夠傲的所以作者說(shuō)好一個(gè)-----高傲的動(dòng)物?。R讀）
    （2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
    過(guò)渡：那作者說(shuō)“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀課文）
    師：說(shuō)一說(shuō)這里哪些詞句寫得好？
    師：為什么覺得這一句能感受到呢
    生：因?yàn)樗匆姴坏蛔?，還咬你一口。
    生：它非常高傲，就像官一樣
    生：它好像自己是老大一樣
    師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰(shuí)能把它這種高傲勁讀出來(lái)。（指名讀）
    師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
    生：它說(shuō)“活像京劇里的凈角出場(chǎng)”
    師：見過(guò)“凈角出場(chǎng)”嗎
    生：沒(méi)有。
    師：看看凈角出場(chǎng)
    出示：凈角出場(chǎng)片段
    師：看見了什么，想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容凈角出場(chǎng)
    生：大模大樣、很神氣
    師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
    生齊讀。（鵝的步調(diào)……）
    師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨
    生：這樣就可以更突出鵝的從容。
    師：那你說(shuō)說(shuō)鴨的步調(diào)什么樣
    生：急速，局促不安。
    師：好，下面女同學(xué)來(lái)讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
    （3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
    過(guò)渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語(yǔ)。（學(xué)生默讀）找詞語(yǔ)。
    生：三眼一板絲毫不茍（一點(diǎn)都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足
    師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)知道三板一眼的意思？
    現(xiàn)在就要請(qǐng)同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
    生：先吃一口冷飯……
    師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
    師：奢侈是什么意思
    師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）
    師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃
    生：冷飯
    師：再喝
    生：一口水
    師：再吃
    生：泥巴和草
    師：這就是它的三眼一板
    師：從這一句你還感受到了什么？
    生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……
    師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
    師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
    生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說(shuō)明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
    生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒(méi)吃到，還要讓人家給它添飯。
    變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二十一
    教學(xué)步驟
    師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學(xué)們都有點(diǎn)累了，我們做一個(gè)簡(jiǎn)單的熱身運(yùn)動(dòng)，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。
    生做。
    師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?
    生齊：天花板。
    師：請(qǐng)大家自由朗誦全文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，劃出關(guān)于“俯仰”的句子。
    生齊讀。
    師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，但老師還是要考考大家。
    出示ppt2
    一、字音
    (1)歲在癸丑
    (2)臨文嗟悼
    (3)流觴曲水
    (4)趣舍萬(wàn)殊
    二、句讀
    夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內(nèi)
    夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內(nèi)
    生回答，師確定，生齊讀。
    師：關(guān)于俯仰的句子。
    生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂(lè)也。
    生：夫人之相與，俯仰一世。
    生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。
    出示ppt3
    一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。
    (1)是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂(lè)也。
    師：請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。
    生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)溫暖。
    師：聲音可以大一點(diǎn)，同桌，你接著來(lái)。
    生：抬頭望宇宙的廣大。
    師：換一下語(yǔ)序會(huì)更合理。
    生：抬頭望廣大的宇宙。
    生：舒展
    師：“游”和“騁“應(yīng)該都是使動(dòng)用法?！靶拧笔鞘裁匆馑?
    生：實(shí)在。
    生：第一段里面吧，雖無(wú)“雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”
    師：怎么看出來(lái)?
    生：雖然沒(méi)有熱鬧的音樂(lè)，喝點(diǎn)酒作點(diǎn)詩(shī)，也足夠來(lái)暢快敘述幽深內(nèi)藏的感情了。
    師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?
    生：圍坐著喝。
    師：把酒喝掉后，還要吟詩(shī)，以前的文人雅士在一起，都要吟詩(shī)。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂(lè)的事——“事雅”
    生：文人雅士，一共有41人。
    師：從哪句話看出來(lái)他們比較雅。
    生：群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。
    生：還有景美，這是第三個(gè)“可樂(lè)”。“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”景色很美。
    師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應(yīng)該比較清幽。
    生：是景幽。
    生：作者的心情也很快樂(lè)，“游目騁懷，足以極視聽之娛。”舒展眼力，開闊胸懷，足夠來(lái)極盡視聽的歡娛。
    師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒(méi)有被阻礙，人就進(jìn)入冥想狀態(tài)?？瓷?，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;風(fēng)是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經(jīng)過(guò)作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂(lè)由心生。我們推薦一位女同學(xué)朗讀第一段，有個(gè)要求，讀到“是日也”的時(shí)候，大家和上來(lái)。
    生按要求朗讀。
    師：讀出快樂(lè)的情景了嗎?“信可樂(lè)也”的“信”要拉長(zhǎng)一點(diǎn)，多一點(diǎn)。
    生齊讀，讀出樂(lè)的感覺。
    師：這種快樂(lè)的情感是不是貫穿全文。
    生：不是。
    師：從哪里看出來(lái)?
    生：夫人之相與，俯仰一世。
    出示ppt4
    一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。
    夫人之相與，俯仰一世。
    師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?
    生：韶光易逝，是世事無(wú)常，人生短暫。
    師：小沈陽(yáng)怎么說(shuō)的“眼睛一閉，一睜，一天就過(guò)去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過(guò)去了?！痹捄芩祝瑓s很有道理，下面哪句話和它很像。
    生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!
    出示ppt4
    向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
    生翻譯。
    師：第一個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞，翻譯成“的”，第二個(gè)“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內(nèi)容。
    師：死生亦大矣，誰(shuí)說(shuō)的?
    生：孔子說(shuō)的。
    師：莊子也引過(guò)。你讀出了什么?
    生：很悲傷。
    師：這位同學(xué)深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦?qiáng)大而無(wú)法抗拒，因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡?！弊髡咴趯?duì)“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。
    師：這種痛緣何而起?
    生：快樂(lè)的事情很快就會(huì)過(guò)去。
    師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。”，請(qǐng)你翻譯一下。
    生譯
    師：對(duì)，這里的“之”是音節(jié)助詞和結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思。快樂(lè)只是一時(shí)的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。
    生：事過(guò)境遷，會(huì)對(duì)自己喜歡的東西變得不喜歡。
    師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請(qǐng)你來(lái)翻譯這一句。
    生：等到對(duì)得到東西已經(jīng)厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產(chǎn)生。
    生：后之視今，亦猶今之視昔。
    生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。
    生：
    師：注意它的位置放在什么地方。
    生：取獨(dú)。
    師：主謂之間的“之”是取消句子獨(dú)立性。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯整個(gè)句子。
    生：但當(dāng)他們對(duì)遇到的事物感到高興時(shí)，暫時(shí)得到自己的快樂(lè)，感到滿足，不知道衰老悄然而至。
    師：《蘭亭集序》里，20個(gè)“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”
    生：是個(gè)代詞吧。
    師：代什么?
    出示ppt5
    謝安曾對(duì)他說(shuō)：“中年以來(lái)，多傷于哀樂(lè)。”
    王羲之深有同感地說(shuō)：“年在桑榆，自然至此?！?BR>    師：桑榆是什么意思?
    生：晚年。
    師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當(dāng)時(shí)51歲，謝安曾對(duì)他說(shuō)：“中年以來(lái)，多傷于哀樂(lè)。”王羲之深有同感地說(shuō)：“年在桑榆，自然至此?！薄八染搿钡闹心晖豸酥母朽埃摹坝那椤?，便是面對(duì)宇宙人生所體會(huì)到的“至深的無(wú)名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風(fēng)流更是文學(xué)史上人性的第一次覺醒。
    師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偻扑]一名同學(xué)朗讀，男同學(xué)好嗎?
    生朗讀
    師：與“信可樂(lè)也”感情有什么不同?
    生：是悲痛的情感。
    師：注意“豈……哉”，反問(wèn)的語(yǔ)氣表示強(qiáng)調(diào)，“哉”要讀長(zhǎng)一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)出來(lái)。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。
    生齊讀第二段。
    師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個(gè)人內(nèi)心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂(lè)景不常，盛事難再?！跋蛑馈?，轉(zhuǎn)眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對(duì)生命流逝、感到無(wú)奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結(jié)著一股揮之不去的生命悲感。
    師：那么，在接下來(lái)的這一段里，作者的情感有沒(méi)有發(fā)生變化呢?
    生：悲。
    師：第三段中情感由“痛”轉(zhuǎn)化為“悲”。
    出示ppt5
    生：我覺得郭沫若說(shuō)得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學(xué)會(huì)欣賞沿途風(fēng)景，過(guò)程本身就是美的，沒(méi)有必要悲傷。
    師：你很有自己的看法，但我們?cè)谖谋鹃喿x時(shí)還要緊扣文章。
    生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當(dāng)然美好，可以說(shuō)充滿詩(shī)情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩(shī)，可以看出當(dāng)時(shí)的快樂(lè)，轉(zhuǎn)向悲，很可惜。
    師：也就是說(shuō)“悲得沒(méi)道理”。其他同學(xué)是不是贊同?
    生：第一段說(shuō)“信可樂(lè)也”，但是這種快樂(lè)是不會(huì)長(zhǎng)久的，會(huì)很快過(guò)去的，人生不會(huì)永遠(yuǎn)都快樂(lè)，所以我覺得悲得有道理。
    師：會(huì)樂(lè)極生悲。當(dāng)時(shí)有一群人和王羲之一樣。
    出示ppt5
    魏晉之際，為我國(guó)歷史上又一動(dòng)蕩黑暗時(shí)期，當(dāng)時(shí)很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來(lái)篤信的儒家學(xué)說(shuō)，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會(huì)上的人都有此舉動(dòng)。如謝安曾長(zhǎng)期隱居?xùn)|山，不問(wèn)世情。
    他們普遍崇尚老莊，追求清靜無(wú)為自由放任的生活，思想虛無(wú)。大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無(wú)，意志消沉，不求進(jìn)取，認(rèn)為人生無(wú)常，生死等同。死了就死了，無(wú)所謂，因?yàn)樯褪撬?，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。
    師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“一”是什么意思?
    生：把……看作一樣。
    師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動(dòng)用法。你是怎么看待這種思想的?
    生：有點(diǎn)消極。
    師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?
    生：本來(lái)。本來(lái)就會(huì)死的。所以是消極的。
    師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“妄作”什么意思?
    生：妄造，胡說(shuō)。
    生：也有流露。
    師：作者也流露過(guò)“把生和死同等看待把長(zhǎng)壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個(gè)自我，不斷地否定他。
    出示ppt7王羲之書法
    師：余秋雨說(shuō)過(guò)，筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過(guò)喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。
    筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對(duì)抗人生虛無(wú)的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。
    出示ppt8
    他們對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，并沒(méi)有必然導(dǎo)致消極悲觀，反而激發(fā)起更強(qiáng)烈的創(chuàng)造沖動(dòng)，以扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)努力來(lái)抗拒人生的虛無(wú)。雖然王羲之慨嘆了人生的無(wú)常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗?fàn)帯?BR>    生齊讀。
    師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士。比如曹操，在他的詩(shī)中曾經(jīng)寫道“人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因?yàn)樗麄儗?duì)人生充滿了執(zhí)著，對(duì)歲月的流逝才如此悲嘆。
    這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
    師：有人說(shuō)，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學(xué)們你們能讀懂多少。老師希望：當(dāng)我們?cè)俅窝鐾^上的星空，俯瞰腳下的大地時(shí)，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會(huì)思想的葦草”，活多久就要思想多久。
    師：閱讀：周國(guó)平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關(guān)于生命的思考。