教案還可以幫助教師提前預(yù)測(cè)和解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在編寫(xiě)教案時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。這些教案范文涵蓋了不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，適用于不同的教學(xué)需求。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇一
這是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，使注意從意境這方面進(jìn)行切入來(lái)學(xué)習(xí)欣賞這篇文章?！耙饩场鳖櫭剂x，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美，月色之美，以及在描寫(xiě)荷塘月色時(shí)所用的語(yǔ)言之美，并探究語(yǔ)言刻畫(huà)的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感，緊扣開(kāi)頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語(yǔ)言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時(shí)從景入情，對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說(shuō)“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節(jié)課后，我感覺(jué)最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)非常到位，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說(shuō)：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫(xiě)出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫(xiě)出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫(xiě)出了荷葉之多，亭亭寫(xiě)出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫(xiě)出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫(xiě)流水則脈脈一詞來(lái)描述，把水寫(xiě)活了，寫(xiě)出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫(xiě)，對(duì)比改寫(xiě)之后與之前對(duì)照，有什么不同，領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)音，語(yǔ)言節(jié)奏的角度來(lái)鑒賞詩(shī)詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。
而談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個(gè)作為典型代表：
首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過(guò)來(lái)，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺(jué)到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不可忽略。
另一個(gè)是上課時(shí)的語(yǔ)速太快，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問(wèn)題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無(wú)法從老師的語(yǔ)言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇二
今天，我成功的進(jìn)行了這一課的教學(xué)，內(nèi)心也隨著故事的情節(jié)，顯得尤為激動(dòng)。我為祖國(guó)的成功而激動(dòng)，更是為自己教學(xué)的成功而驕傲。
這節(jié)課，不同于普通的一節(jié)語(yǔ)文課，因?yàn)檫@篇文章的選材與我們今天的事實(shí)有些小的脫節(jié)，原因是20__年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)在我國(guó)首都北京成功的舉辦完了，而這篇文章的內(nèi)容是讓孩子們感受20__年7月13日的夜晚北京申辦奧運(yùn)成功時(shí)的情景，這為教學(xué)鋪下了難度。要想帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空隧道，回到申辦成功那一刻，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，既能讓孩子們進(jìn)行時(shí)間的大轉(zhuǎn)移，還得讓他們體會(huì)到當(dāng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，在教學(xué)時(shí)我是這樣安排的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
首先是巧妙的課堂導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō):“自己做什么事情成功了，成功以后的感覺(jué)如何?”在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們的話題打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我自己做個(gè)小風(fēng)車成功了，我很高興”。有的說(shuō)：“經(jīng)過(guò)我自己的努力，期末考了100分我很激動(dòng)。”還有的說(shuō)：“我得到獎(jiǎng)狀時(shí)，我很開(kāi)心?！本o接著我就出示了一張申辦奧運(yùn)會(huì)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你從圖上都看到了些什么?”讓學(xué)生暢談，就這樣在無(wú)拘無(wú)束的談話中，學(xué)生不由自主地被我的導(dǎo)語(yǔ)吸引到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
二、以讀為本，以學(xué)定教
在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書(shū)，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂(lè)、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。
與此同時(shí)，我還重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)民族自信心。
三、注重課內(nèi)外教學(xué)的延伸
讓語(yǔ)文教學(xué)，不能只停留在書(shū)本上，還要拓寬學(xué)生的眼界，注重課內(nèi)的積累和課外的拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家大事。因此，課后我又讓學(xué)生交流了自己收集到的有關(guān)奧運(yùn)會(huì)和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然，為了讓這節(jié)課上得更加完美，我還需要進(jìn)一步完善課件，如在開(kāi)始部分，出示國(guó)際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇的講話，就會(huì)更能把學(xué)生引領(lǐng)到當(dāng)時(shí)的情景中來(lái)。還有文章結(jié)尾部分的課件能多出示幾張20__年奧運(yùn)會(huì)上優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的場(chǎng)景會(huì)更好，今后在制作課件上還要多下些功夫，使我們的語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇三
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開(kāi)課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導(dǎo)不到位的話，講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的.一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。總結(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少。
2、本課應(yīng)該突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好。
3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注意到了這點(diǎn)，并且作為難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行處理的，但是在啟而不發(fā)的情況下，我自己講了講，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。
如果讓我重講這篇課文的話，我會(huì)先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長(zhǎng)。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇四
1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2.通過(guò)對(duì)景物描寫(xiě)的賞析，把握作者在現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無(wú)奈。
教學(xué)方法與設(shè)想
1.體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)句、揣摩語(yǔ)言。
2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語(yǔ)言，理解作者豐富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》從外在形式和結(jié)構(gòu)上講，可分為三部分：
第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二部分由不寧?kù)o到游荷塘以尋求寧?kù)o，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨(dú)白;第三部分：是回到現(xiàn)實(shí)世界，惦念江南，欲擺脫“不寧?kù)o”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢(mèng)”中回到現(xiàn)實(shí)，但朱自清不是一個(gè)夢(mèng)游患者，他是在清醒的情況下走入“夢(mèng)”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢(mèng)游”。
二、揣摩語(yǔ)言，進(jìn)入感情世界
(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、格調(diào)、描寫(xiě)風(fēng)格上沒(méi)有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請(qǐng)你對(duì)這兩幅畫(huà)進(jìn)行具體的分析，并談?wù)勛约簩?duì)這種觀點(diǎn)的理解。
1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫(huà)面色調(diào)淡雅、素樸清幽。極為寧?kù)o，沒(méi)有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識(shí)分子“不寧?kù)o”的心態(tài)中升華出來(lái)的一個(gè)理想化的世界，或者說(shuō)是朱自清的夢(mèng)。
畫(huà)面賞析示例：
(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。
賞析：“田田”二字，運(yùn)用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂(lè)美，而且讓人想到古樂(lè)府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！毖壑械漠?huà)面與歷史的畫(huà)面互相疊印，美不勝收。
(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
賞析：“明珠”寫(xiě)出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫(xiě)出了荷花在無(wú)垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動(dòng)態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄皠偝鲈〉拿廊恕?，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。
(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
賞析：這個(gè)比喻以虛喻實(shí)，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢(mèng)，使畫(huà)面虛實(shí)相生，如夢(mèng)如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。
2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色調(diào)明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機(jī)的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢(mèng)中之“夢(mèng)”。
小結(jié)：如果說(shuō)荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫(huà)，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫(huà)。但是這一靜一動(dòng)，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美好。王國(guó)維說(shuō)：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇终f(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，這兩幅圖畫(huà)其實(shí)都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個(gè)世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫(xiě)景之中，無(wú)處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中解脫出來(lái)的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。
作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場(chǎng)景與眼前的荷塘相對(duì)照?！敖裢砣粲胁缮徣?，這兒的蓮花也算得過(guò)人頭了;只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”欲擺脫“不寧?kù)o”超然物外而不可能，把作者希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對(duì)江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂(lè)景寫(xiě)哀，一倍增其哀樂(lè)”，最終還是回到造成不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，作者一下子回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，然而現(xiàn)實(shí)的不斷干擾，使尋夢(mèng)成為永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的遺憾，這也是那個(gè)時(shí)代人無(wú)法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。
在中國(guó)傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實(shí)的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨(dú)處”時(shí)的“獨(dú)語(yǔ)”——與其說(shuō)在觀賞景物，不如說(shuō)在逼視自己的靈魂深處;與其說(shuō)他寫(xiě)下的是他看到、感覺(jué)到的一切，不如說(shuō)他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的陌生的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實(shí)中，人被命定扮演某個(gè)角色，做“一定要”做的事。說(shuō)“一定要”說(shuō)的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個(gè)世界中，夢(mèng)的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實(shí)世界只是“偶而露崢嶸”。
正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛(ài)，美，自由”(胡適語(yǔ))的夢(mèng)幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個(gè)交織著愛(ài)與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中古老的美德、價(jià)值觀落的痛心，以及對(duì)現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個(gè)人也許不回來(lái)了，也許明天回來(lái)。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛(ài)人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實(shí)里的那個(gè)美麗的夢(mèng)。
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荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇五
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服！
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點(diǎn)不突出；其三，分析不透徹；其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一，課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二，散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三，抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四，教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五，教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六，散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七，《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八，第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇六
《荷塘月色》這篇文章，一直以來(lái)就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫(xiě)和作者淡淡的心境，極其符合人們?cè)诿β档纳钪袑?duì)恬淡、寧?kù)o生活向往的情緒。多少年來(lái)，我們的教師對(duì)此課文的處理慎之又慎，生怕一個(gè)不慎，被別人小瞧。也正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中，我們?cè)S多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來(lái)，一屆又一屆的學(xué)生，從此文中學(xué)到的東西大致相同，特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似，就是環(huán)形結(jié)構(gòu)，起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。
對(duì)此文，教師很少有自己個(gè)性化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采用全新的理念。
首先，在對(duì)文章主旨的理解上，我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，讓學(xué)生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧?kù)o”是種什么感覺(jué)就是。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過(guò)不寧?kù)o的感覺(jué)。如果再融進(jìn)其他的東西來(lái)理解，就會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過(guò)程。當(dāng)然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認(rèn)為這篇文章絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒(méi)有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開(kāi)頭是“妻在屋里拍著潤(rùn)兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒(méi)有作者什么事。一般來(lái)說(shuō)，家庭生活，在晚飯后，才是其樂(lè)融融之時(shí)，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí)?？纱藭r(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過(guò)去“禮教”或者“相夫教子”對(duì)女性的要求來(lái)講，妻子是無(wú)論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒(méi)有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中，而且是睡熟。有過(guò)這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過(guò)多，一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡(jiǎn)單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。
所以，對(duì)文章主旨的把握我們沒(méi)有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。
正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：
改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）
獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí)，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對(duì)此，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點(diǎn)放在了，4、5、6三個(gè)自然段。
我是這樣設(shè)計(jì)的：
第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫(xiě)的對(duì)象，描寫(xiě)的詞語(yǔ)。層次清晰，對(duì)象突出。分析描寫(xiě)的語(yǔ)言，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。
第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用。
第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果。最后簡(jiǎn)單分析，對(duì)詩(shī)歌應(yīng)用的好處。
對(duì)于這種設(shè)計(jì)，我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容，對(duì)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫(xiě)作意圖。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇七
在二中上課不好上，語(yǔ)文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎(jiǎng)的，新星的，特級(jí)的，立說(shuō)的，著書(shū)的，等等等等，應(yīng)有盡有，大師云集。
吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說(shuō)，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無(wú)非是叮囑我，要好好教書(shū)，虛心請(qǐng)教。徐芳松副校長(zhǎng)曾正告我，你要好好上課。我至今都沒(méi)揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長(zhǎng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說(shuō)的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執(zhí)教公開(kāi)課，原是學(xué)校語(yǔ)文大組組長(zhǎng)周火明先生期初的教研安排。只是因?yàn)閷W(xué)校迎接辦學(xué)水平評(píng)估、申辦市級(jí)示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場(chǎng)，我站到講臺(tái)上，張偉中副校長(zhǎng)輕聲告訴我，一會(huì)有電視臺(tái)來(lái)攝像。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒(méi)有以主角身份親身體驗(yàn)過(guò)電視攝像，何況還是公開(kāi)課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒(méi)想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人，一個(gè)普通老師，對(duì)一堂組內(nèi)常規(guī)公開(kāi)課，還如此高度重視。三個(gè)校長(zhǎng)全部到場(chǎng)，教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會(huì)一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師，對(duì)一線教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)教研之重視可見(jiàn)一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來(lái)聽(tīng)課，特別是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平時(shí)放得那么開(kāi)。課后，班長(zhǎng)劉冰琴還在109班教室對(duì)我說(shuō)，同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有表現(xiàn)好，不如平時(shí)來(lái)得有激情，愧對(duì)了老沈。但評(píng)課時(shí)還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。
因?yàn)槭孪仍O(shè)置的問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎吧，有的問(wèn)題略了。從臨場(chǎng)情況來(lái)看，有的問(wèn)題也真不需要講，不需要多講?？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒(méi)有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實(shí)際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂處理更好。
課時(shí)安排及重難點(diǎn)設(shè)置上，大多數(shù)老師對(duì)“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說(shuō)，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語(yǔ)言。這樣真的更明確，集中，可操作，見(jiàn)實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變?！蔽疫€要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再斟酌，之所以遲遲沒(méi)有按吳特的要求拿出整理材料，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì)。吳特很勤很忙，見(jiàn)他一次不容易，原來(lái)的設(shè)計(jì)沒(méi)有向他討教到十足。
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位?？磥?lái)放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些，效果更好些?；蛘弑緛?lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué)，“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來(lái)，遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助?？上](méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才撕開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問(wèn)題。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實(shí)還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！暗降住钡胫?，那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節(jié)課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美;還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的?？磥?lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機(jī)會(huì)還想試試看?？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完。周才虎副局長(zhǎng)曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說(shuō)，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，給你一個(gè)驚喜。誰(shuí)不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇八
《荷塘月色》講完了，用了四節(jié)課。成與敗，得與失，記之。
《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備課時(shí)，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻(xiàn)和課堂實(shí)錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：
朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長(zhǎng)、治學(xué)、做人四個(gè)角度來(lái)講述朱自清的一生，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。
以前，我比較會(huì)“依文答題”，但往往不會(huì)“依文提問(wèn)”?，F(xiàn)在，有了長(zhǎng)進(jìn)?！逗商猎律返牡?段、第5段是重點(diǎn)段，我設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，有難，有易，還有趣味性。比如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？
課文中有好幾處“以動(dòng)寫(xiě)靜”的句子，它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別，以前我沒(méi)有深究；這一次備課，我弄懂了。
“以動(dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運(yùn)用反襯手法來(lái)表現(xiàn)；“以動(dòng)寫(xiě)靜”的目的是要寫(xiě)活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形象，它主要通過(guò)想象來(lái)刻畫(huà)。另外，“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現(xiàn)實(shí)中存在的自然之景，而“以動(dòng)寫(xiě)靜”的“動(dòng)景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。
講“以動(dòng)寫(xiě)靜”時(shí)，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的燈管，通過(guò)想象，讓它動(dòng)起來(lái)。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）
講“反襯”時(shí)，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：很多學(xué)生不去食堂吃，而是爭(zhēng)前恐后地?fù)淼叫ｉT外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）
講“通感”時(shí)，我以“聽(tīng)班主任講話，就像 ”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽(tīng)覺(jué)”分別轉(zhuǎn)化成“視覺(jué)”“嗅覺(jué)”“味覺(jué)”“觸覺(jué)”。學(xué)生真是太聰明了，有兩個(gè)答案，我難忘：
聽(tīng)班主任講話，就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。
聽(tīng)班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。
以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開(kāi)篇語(yǔ)，反復(fù)醞釀；結(jié)束語(yǔ)，卻草草收?qǐng)?。這一次，我特地寫(xiě)了一個(gè)結(jié)束語(yǔ)，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達(dá)了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點(diǎn)；以一副對(duì)聯(lián)為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達(dá)我對(duì)他的欽佩與敬意。
對(duì)聯(lián)如下：
自華改名，因家庭，勤奮求學(xué)，終成文化學(xué)者；
秋實(shí)拒糧，為祖國(guó)，凜然抗?fàn)?，鑄就人格豐碑！
欠缺之處，多，且顯而易見(jiàn)。
其一，忽視了朗讀。
由于要開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生交流、討論后，還要給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時(shí)，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點(diǎn)段落外，教室里再也聽(tīng)不到瑯瑯書(shū)聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺(jué)不到；不讀，語(yǔ)文的工具性和人文性就無(wú)從落實(shí)。
忽視了朗讀，教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”。
其二，學(xué)生的積極性還是沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，其核心是“小組討論，老師少講，學(xué)生多動(dòng)”。學(xué)生分組了，開(kāi)始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問(wèn)題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動(dòng)場(chǎng)面？聽(tīng)到不激烈的爭(zhēng)辯聲音？教室里，總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生趴著，根本不說(shuō)話；有的在說(shuō)話，卻是閑聊。
設(shè)置問(wèn)題，小組討論。學(xué)生討論不起來(lái)，怎么辦？
那就改變?cè)O(shè)置問(wèn)題的方式，讓問(wèn)題變得生動(dòng)有趣?？墒?，并不是所有的問(wèn)題，都能夠“變得”生動(dòng)、有趣的??！
如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式，那又該采用什么方法“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？
我的招數(shù)不多，難。
其三，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并沒(méi)有得到培養(yǎng)。
對(duì)于文章的重點(diǎn)段，我會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問(wèn)題是，這些問(wèn)題都是我一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的、設(shè)置的，學(xué)生被我“牽”著走，他們思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)。
“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地?！泵棵肯肫疬@句話，我心難安，也慌。
其四，多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。
多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。我不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，只能“順舟順?biāo)?，任其“從流飄蕩”。
這是一個(gè)“結(jié)”。
其五，重點(diǎn)段，講不出精彩來(lái)；思想性，講不出濡染來(lái)。
《荷塘月色》的重點(diǎn)處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進(jìn)行了一些拓展；但總覺(jué)得，重點(diǎn)段沒(méi)有講出精彩來(lái)，思想性沒(méi)有講出濡染來(lái)。
有一位領(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)我說(shuō)，說(shuō)我掌控課堂的意識(shí)太強(qiáng)。他的潛臺(tái)詞是，我太喜歡“獨(dú)霸”課堂了，總喜歡一個(gè)人“表演”。
我自責(zé)的是，即便我“獨(dú)霸”了，“表演”了，但還是達(dá)不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果，沒(méi)有感染力，沒(méi)有震撼性，沒(méi)有濡染心靈。
這，不是我想要的課堂。
為什么講不出來(lái)？?jī)?nèi)功差，積重難返。
“一輩子學(xué)做老師?！贝嗽?，絕非謙辭，是真言。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇九
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服！
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點(diǎn)不突出；其三，分析不透徹；其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二、散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三、抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四、教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五、教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六、散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七、《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八、第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十一
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位。看來(lái)放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些，效果更好些?；蛘弑緛?lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué)，“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來(lái)，遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候（2009年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助?？上](méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才撕開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問(wèn)題。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實(shí)還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！暗降住钡胫?，那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節(jié)課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美；還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的?？磥?lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
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荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十二
這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)："這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢!"這說(shuō)明了學(xué)生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的'教學(xué)中對(duì)每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識(shí)。恰當(dāng)使用合作與交往的過(guò)程。在新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中，合作與交往是不可缺少的。教師遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十三
在景物描寫(xiě)中，關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)?！逗商猎律分忻鑼?xiě)月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫(xiě)荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧?kù)o、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫(xiě)景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫(huà)作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無(wú)不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語(yǔ)言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語(yǔ)言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強(qiáng)了語(yǔ)意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨(dú)運(yùn)。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十四
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的'課。其一，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三，分析不透徹;其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二, 散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八,第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇一
這是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，使注意從意境這方面進(jìn)行切入來(lái)學(xué)習(xí)欣賞這篇文章?！耙饩场鳖櫭剂x，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美，月色之美，以及在描寫(xiě)荷塘月色時(shí)所用的語(yǔ)言之美，并探究語(yǔ)言刻畫(huà)的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感，緊扣開(kāi)頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語(yǔ)言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時(shí)從景入情，對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說(shuō)“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節(jié)課后，我感覺(jué)最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)非常到位，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說(shuō)：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫(xiě)出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫(xiě)出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫(xiě)出了荷葉之多，亭亭寫(xiě)出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫(xiě)出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫(xiě)流水則脈脈一詞來(lái)描述，把水寫(xiě)活了，寫(xiě)出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫(xiě)，對(duì)比改寫(xiě)之后與之前對(duì)照，有什么不同，領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)音，語(yǔ)言節(jié)奏的角度來(lái)鑒賞詩(shī)詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。
而談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個(gè)作為典型代表：
首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過(guò)來(lái)，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺(jué)到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不可忽略。
另一個(gè)是上課時(shí)的語(yǔ)速太快，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問(wèn)題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無(wú)法從老師的語(yǔ)言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇二
今天，我成功的進(jìn)行了這一課的教學(xué)，內(nèi)心也隨著故事的情節(jié)，顯得尤為激動(dòng)。我為祖國(guó)的成功而激動(dòng)，更是為自己教學(xué)的成功而驕傲。
這節(jié)課，不同于普通的一節(jié)語(yǔ)文課，因?yàn)檫@篇文章的選材與我們今天的事實(shí)有些小的脫節(jié)，原因是20__年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)在我國(guó)首都北京成功的舉辦完了，而這篇文章的內(nèi)容是讓孩子們感受20__年7月13日的夜晚北京申辦奧運(yùn)成功時(shí)的情景，這為教學(xué)鋪下了難度。要想帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空隧道，回到申辦成功那一刻，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，既能讓孩子們進(jìn)行時(shí)間的大轉(zhuǎn)移，還得讓他們體會(huì)到當(dāng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，在教學(xué)時(shí)我是這樣安排的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
首先是巧妙的課堂導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō):“自己做什么事情成功了，成功以后的感覺(jué)如何?”在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們的話題打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我自己做個(gè)小風(fēng)車成功了，我很高興”。有的說(shuō)：“經(jīng)過(guò)我自己的努力，期末考了100分我很激動(dòng)。”還有的說(shuō)：“我得到獎(jiǎng)狀時(shí)，我很開(kāi)心?！本o接著我就出示了一張申辦奧運(yùn)會(huì)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你從圖上都看到了些什么?”讓學(xué)生暢談，就這樣在無(wú)拘無(wú)束的談話中，學(xué)生不由自主地被我的導(dǎo)語(yǔ)吸引到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
二、以讀為本，以學(xué)定教
在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書(shū)，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂(lè)、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。
與此同時(shí)，我還重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)民族自信心。
三、注重課內(nèi)外教學(xué)的延伸
讓語(yǔ)文教學(xué)，不能只停留在書(shū)本上，還要拓寬學(xué)生的眼界，注重課內(nèi)的積累和課外的拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家大事。因此，課后我又讓學(xué)生交流了自己收集到的有關(guān)奧運(yùn)會(huì)和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然，為了讓這節(jié)課上得更加完美，我還需要進(jìn)一步完善課件，如在開(kāi)始部分，出示國(guó)際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇的講話，就會(huì)更能把學(xué)生引領(lǐng)到當(dāng)時(shí)的情景中來(lái)。還有文章結(jié)尾部分的課件能多出示幾張20__年奧運(yùn)會(huì)上優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的場(chǎng)景會(huì)更好，今后在制作課件上還要多下些功夫，使我們的語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇三
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開(kāi)課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導(dǎo)不到位的話，講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的.一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。總結(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少。
2、本課應(yīng)該突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好。
3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注意到了這點(diǎn)，并且作為難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行處理的，但是在啟而不發(fā)的情況下，我自己講了講，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。
如果讓我重講這篇課文的話，我會(huì)先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長(zhǎng)。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇四
1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2.通過(guò)對(duì)景物描寫(xiě)的賞析，把握作者在現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無(wú)奈。
教學(xué)方法與設(shè)想
1.體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)句、揣摩語(yǔ)言。
2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語(yǔ)言，理解作者豐富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》從外在形式和結(jié)構(gòu)上講，可分為三部分：
第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二部分由不寧?kù)o到游荷塘以尋求寧?kù)o，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨(dú)白;第三部分：是回到現(xiàn)實(shí)世界，惦念江南，欲擺脫“不寧?kù)o”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢(mèng)”中回到現(xiàn)實(shí)，但朱自清不是一個(gè)夢(mèng)游患者，他是在清醒的情況下走入“夢(mèng)”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢(mèng)游”。
二、揣摩語(yǔ)言，進(jìn)入感情世界
(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、格調(diào)、描寫(xiě)風(fēng)格上沒(méi)有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請(qǐng)你對(duì)這兩幅畫(huà)進(jìn)行具體的分析，并談?wù)勛约簩?duì)這種觀點(diǎn)的理解。
1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫(huà)面色調(diào)淡雅、素樸清幽。極為寧?kù)o，沒(méi)有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識(shí)分子“不寧?kù)o”的心態(tài)中升華出來(lái)的一個(gè)理想化的世界，或者說(shuō)是朱自清的夢(mèng)。
畫(huà)面賞析示例：
(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。
賞析：“田田”二字，運(yùn)用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂(lè)美，而且讓人想到古樂(lè)府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！毖壑械漠?huà)面與歷史的畫(huà)面互相疊印，美不勝收。
(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
賞析：“明珠”寫(xiě)出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫(xiě)出了荷花在無(wú)垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動(dòng)態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄皠偝鲈〉拿廊恕?，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。
(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
賞析：這個(gè)比喻以虛喻實(shí)，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢(mèng)，使畫(huà)面虛實(shí)相生，如夢(mèng)如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。
2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色調(diào)明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機(jī)的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢(mèng)中之“夢(mèng)”。
小結(jié)：如果說(shuō)荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫(huà)，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫(huà)。但是這一靜一動(dòng)，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美好。王國(guó)維說(shuō)：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇终f(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，這兩幅圖畫(huà)其實(shí)都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個(gè)世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫(xiě)景之中，無(wú)處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中解脫出來(lái)的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。
作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場(chǎng)景與眼前的荷塘相對(duì)照?！敖裢砣粲胁缮徣?，這兒的蓮花也算得過(guò)人頭了;只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”欲擺脫“不寧?kù)o”超然物外而不可能，把作者希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對(duì)江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂(lè)景寫(xiě)哀，一倍增其哀樂(lè)”，最終還是回到造成不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，作者一下子回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，然而現(xiàn)實(shí)的不斷干擾，使尋夢(mèng)成為永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的遺憾，這也是那個(gè)時(shí)代人無(wú)法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。
在中國(guó)傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實(shí)的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨(dú)處”時(shí)的“獨(dú)語(yǔ)”——與其說(shuō)在觀賞景物，不如說(shuō)在逼視自己的靈魂深處;與其說(shuō)他寫(xiě)下的是他看到、感覺(jué)到的一切，不如說(shuō)他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的陌生的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實(shí)中，人被命定扮演某個(gè)角色，做“一定要”做的事。說(shuō)“一定要”說(shuō)的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個(gè)世界中，夢(mèng)的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實(shí)世界只是“偶而露崢嶸”。
正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛(ài)，美，自由”(胡適語(yǔ))的夢(mèng)幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個(gè)交織著愛(ài)與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中古老的美德、價(jià)值觀落的痛心，以及對(duì)現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個(gè)人也許不回來(lái)了，也許明天回來(lái)。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛(ài)人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實(shí)里的那個(gè)美麗的夢(mèng)。
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荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇五
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服！
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點(diǎn)不突出；其三，分析不透徹；其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一，課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二，散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三，抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四，教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五，教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六，散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七，《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八，第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇六
《荷塘月色》這篇文章，一直以來(lái)就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫(xiě)和作者淡淡的心境，極其符合人們?cè)诿β档纳钪袑?duì)恬淡、寧?kù)o生活向往的情緒。多少年來(lái)，我們的教師對(duì)此課文的處理慎之又慎，生怕一個(gè)不慎，被別人小瞧。也正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中，我們?cè)S多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來(lái)，一屆又一屆的學(xué)生，從此文中學(xué)到的東西大致相同，特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似，就是環(huán)形結(jié)構(gòu)，起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。
對(duì)此文，教師很少有自己個(gè)性化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采用全新的理念。
首先，在對(duì)文章主旨的理解上，我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，讓學(xué)生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧?kù)o”是種什么感覺(jué)就是。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過(guò)不寧?kù)o的感覺(jué)。如果再融進(jìn)其他的東西來(lái)理解，就會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過(guò)程。當(dāng)然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認(rèn)為這篇文章絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒(méi)有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開(kāi)頭是“妻在屋里拍著潤(rùn)兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒(méi)有作者什么事。一般來(lái)說(shuō)，家庭生活，在晚飯后，才是其樂(lè)融融之時(shí)，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí)?？纱藭r(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過(guò)去“禮教”或者“相夫教子”對(duì)女性的要求來(lái)講，妻子是無(wú)論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒(méi)有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中，而且是睡熟。有過(guò)這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過(guò)多，一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡(jiǎn)單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。
所以，對(duì)文章主旨的把握我們沒(méi)有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。
正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：
改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）
獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí)，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對(duì)此，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點(diǎn)放在了，4、5、6三個(gè)自然段。
我是這樣設(shè)計(jì)的：
第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫(xiě)的對(duì)象，描寫(xiě)的詞語(yǔ)。層次清晰，對(duì)象突出。分析描寫(xiě)的語(yǔ)言，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。
第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用。
第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果。最后簡(jiǎn)單分析，對(duì)詩(shī)歌應(yīng)用的好處。
對(duì)于這種設(shè)計(jì)，我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容，對(duì)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫(xiě)作意圖。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇七
在二中上課不好上，語(yǔ)文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎(jiǎng)的，新星的，特級(jí)的，立說(shuō)的，著書(shū)的，等等等等，應(yīng)有盡有，大師云集。
吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說(shuō)，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無(wú)非是叮囑我，要好好教書(shū)，虛心請(qǐng)教。徐芳松副校長(zhǎng)曾正告我，你要好好上課。我至今都沒(méi)揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長(zhǎng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說(shuō)的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執(zhí)教公開(kāi)課，原是學(xué)校語(yǔ)文大組組長(zhǎng)周火明先生期初的教研安排。只是因?yàn)閷W(xué)校迎接辦學(xué)水平評(píng)估、申辦市級(jí)示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場(chǎng)，我站到講臺(tái)上，張偉中副校長(zhǎng)輕聲告訴我，一會(huì)有電視臺(tái)來(lái)攝像。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒(méi)有以主角身份親身體驗(yàn)過(guò)電視攝像，何況還是公開(kāi)課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒(méi)想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人，一個(gè)普通老師，對(duì)一堂組內(nèi)常規(guī)公開(kāi)課，還如此高度重視。三個(gè)校長(zhǎng)全部到場(chǎng)，教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會(huì)一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師，對(duì)一線教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)教研之重視可見(jiàn)一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來(lái)聽(tīng)課，特別是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平時(shí)放得那么開(kāi)。課后，班長(zhǎng)劉冰琴還在109班教室對(duì)我說(shuō)，同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有表現(xiàn)好，不如平時(shí)來(lái)得有激情，愧對(duì)了老沈。但評(píng)課時(shí)還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。
因?yàn)槭孪仍O(shè)置的問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎吧，有的問(wèn)題略了。從臨場(chǎng)情況來(lái)看，有的問(wèn)題也真不需要講，不需要多講?？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒(méi)有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實(shí)際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂處理更好。
課時(shí)安排及重難點(diǎn)設(shè)置上，大多數(shù)老師對(duì)“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說(shuō)，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語(yǔ)言。這樣真的更明確，集中，可操作，見(jiàn)實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變?！蔽疫€要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再斟酌，之所以遲遲沒(méi)有按吳特的要求拿出整理材料，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì)。吳特很勤很忙，見(jiàn)他一次不容易，原來(lái)的設(shè)計(jì)沒(méi)有向他討教到十足。
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位?？磥?lái)放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些，效果更好些?；蛘弑緛?lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué)，“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來(lái)，遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助?？上](méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才撕開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問(wèn)題。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實(shí)還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！暗降住钡胫?，那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節(jié)課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美;還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的?？磥?lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機(jī)會(huì)還想試試看?？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完。周才虎副局長(zhǎng)曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說(shuō)，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，給你一個(gè)驚喜。誰(shuí)不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇八
《荷塘月色》講完了，用了四節(jié)課。成與敗，得與失，記之。
《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備課時(shí)，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻(xiàn)和課堂實(shí)錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：
朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長(zhǎng)、治學(xué)、做人四個(gè)角度來(lái)講述朱自清的一生，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。
以前，我比較會(huì)“依文答題”，但往往不會(huì)“依文提問(wèn)”?，F(xiàn)在，有了長(zhǎng)進(jìn)?！逗商猎律返牡?段、第5段是重點(diǎn)段，我設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，有難，有易，還有趣味性。比如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？
課文中有好幾處“以動(dòng)寫(xiě)靜”的句子，它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別，以前我沒(méi)有深究；這一次備課，我弄懂了。
“以動(dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運(yùn)用反襯手法來(lái)表現(xiàn)；“以動(dòng)寫(xiě)靜”的目的是要寫(xiě)活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形象，它主要通過(guò)想象來(lái)刻畫(huà)。另外，“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現(xiàn)實(shí)中存在的自然之景，而“以動(dòng)寫(xiě)靜”的“動(dòng)景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。
講“以動(dòng)寫(xiě)靜”時(shí)，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的燈管，通過(guò)想象，讓它動(dòng)起來(lái)。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）
講“反襯”時(shí)，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：很多學(xué)生不去食堂吃，而是爭(zhēng)前恐后地?fù)淼叫ｉT外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）
講“通感”時(shí)，我以“聽(tīng)班主任講話，就像 ”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽(tīng)覺(jué)”分別轉(zhuǎn)化成“視覺(jué)”“嗅覺(jué)”“味覺(jué)”“觸覺(jué)”。學(xué)生真是太聰明了，有兩個(gè)答案，我難忘：
聽(tīng)班主任講話，就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。
聽(tīng)班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。
以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開(kāi)篇語(yǔ)，反復(fù)醞釀；結(jié)束語(yǔ)，卻草草收?qǐng)?。這一次，我特地寫(xiě)了一個(gè)結(jié)束語(yǔ)，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達(dá)了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點(diǎn)；以一副對(duì)聯(lián)為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達(dá)我對(duì)他的欽佩與敬意。
對(duì)聯(lián)如下：
自華改名，因家庭，勤奮求學(xué)，終成文化學(xué)者；
秋實(shí)拒糧，為祖國(guó)，凜然抗?fàn)?，鑄就人格豐碑！
欠缺之處，多，且顯而易見(jiàn)。
其一，忽視了朗讀。
由于要開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生交流、討論后，還要給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時(shí)，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點(diǎn)段落外，教室里再也聽(tīng)不到瑯瑯書(shū)聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺(jué)不到；不讀，語(yǔ)文的工具性和人文性就無(wú)從落實(shí)。
忽視了朗讀，教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”。
其二，學(xué)生的積極性還是沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，其核心是“小組討論，老師少講，學(xué)生多動(dòng)”。學(xué)生分組了，開(kāi)始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問(wèn)題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動(dòng)場(chǎng)面？聽(tīng)到不激烈的爭(zhēng)辯聲音？教室里，總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生趴著，根本不說(shuō)話；有的在說(shuō)話，卻是閑聊。
設(shè)置問(wèn)題，小組討論。學(xué)生討論不起來(lái)，怎么辦？
那就改變?cè)O(shè)置問(wèn)題的方式，讓問(wèn)題變得生動(dòng)有趣?？墒?，并不是所有的問(wèn)題，都能夠“變得”生動(dòng)、有趣的??！
如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式，那又該采用什么方法“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？
我的招數(shù)不多，難。
其三，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并沒(méi)有得到培養(yǎng)。
對(duì)于文章的重點(diǎn)段，我會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問(wèn)題是，這些問(wèn)題都是我一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的、設(shè)置的，學(xué)生被我“牽”著走，他們思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)。
“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地?！泵棵肯肫疬@句話，我心難安，也慌。
其四，多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。
多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。我不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，只能“順舟順?biāo)?，任其“從流飄蕩”。
這是一個(gè)“結(jié)”。
其五，重點(diǎn)段，講不出精彩來(lái)；思想性，講不出濡染來(lái)。
《荷塘月色》的重點(diǎn)處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進(jìn)行了一些拓展；但總覺(jué)得，重點(diǎn)段沒(méi)有講出精彩來(lái)，思想性沒(méi)有講出濡染來(lái)。
有一位領(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)我說(shuō)，說(shuō)我掌控課堂的意識(shí)太強(qiáng)。他的潛臺(tái)詞是，我太喜歡“獨(dú)霸”課堂了，總喜歡一個(gè)人“表演”。
我自責(zé)的是，即便我“獨(dú)霸”了，“表演”了，但還是達(dá)不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果，沒(méi)有感染力，沒(méi)有震撼性，沒(méi)有濡染心靈。
這，不是我想要的課堂。
為什么講不出來(lái)？?jī)?nèi)功差，積重難返。
“一輩子學(xué)做老師?！贝嗽?，絕非謙辭，是真言。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇九
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服！
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點(diǎn)不突出；其三，分析不透徹；其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二、散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三、抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四、教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五、教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六、散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七、《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八、第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十一
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位。看來(lái)放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些，效果更好些?；蛘弑緛?lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué)，“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來(lái)，遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候（2009年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助?？上](méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才撕開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問(wèn)題。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實(shí)還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！暗降住钡胫?，那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節(jié)課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美；還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的?？磥?lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
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荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十二
這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)："這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢!"這說(shuō)明了學(xué)生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的'教學(xué)中對(duì)每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識(shí)。恰當(dāng)使用合作與交往的過(guò)程。在新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中，合作與交往是不可缺少的。教師遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十三
在景物描寫(xiě)中，關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)?！逗商猎律分忻鑼?xiě)月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫(xiě)荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧?kù)o、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫(xiě)景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫(huà)作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無(wú)不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語(yǔ)言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語(yǔ)言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強(qiáng)了語(yǔ)意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨(dú)運(yùn)。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十四
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的'課。其一，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三，分析不透徹;其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二, 散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八,第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。