讀后感是通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)于所讀內(nèi)容的喜怒哀樂(lè)和思考。讀后感可以融入個(gè)人的感情因素，但要注意保持客觀性和理性思考。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)看看一些優(yōu)秀的讀后感范文，或許能夠給我們寫(xiě)作提供一些思路和參考。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇一
您請(qǐng)聽(tīng)茶，對(duì)茶菊花，抑或是閑敲棋子落燈花，都是令人向往閑適只景。
但是，這樣的閑適并不是一個(gè)向往馬革裹尸，血濺沙場(chǎng)的七尺男兒所向往的。
電視劇有一幕，生動(dòng)的詮釋了林沖的悲涼。
鵝毛大雪，獨(dú)自一人，長(zhǎng)槍銀影如無(wú)邊星河，颯颯生輝，所向必披靡，若說(shuō)舊漢飛將軍李廣拔箭能箭汲石群，那他林沖長(zhǎng)槍也能以一敵百。
又為向區(qū)區(qū)一個(gè)太尉之子，能隨意調(diào)戲良家婦人？區(qū)區(qū)一差史，小許錢(qián)財(cái)便置國(guó)家利益不顧，一把火便燒掉草料場(chǎng)七十二堆！
記得有人說(shuō)過(guò)：“人生有許多扇門(mén)，有些門(mén)是永遠(yuǎn)不會(huì)為你打開(kāi)的，選取了不打開(kāi)門(mén)，只會(huì)傷害自己！”
幸而有火，當(dāng)雄雄大火燒斷了一切不應(yīng)有的譽(yù)戀，燒掉了纏在天地的雪花是，長(zhǎng)影便毅然翩轉(zhuǎn)離去，僅留下一絲清風(fēng)與絕唱。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇二
水滸一百零八將中最喜歡的還是林沖。
認(rèn)識(shí)林沖是在小時(shí)候看水滸的時(shí)候，那時(shí)候不懂，就只是覺(jué)得林沖很厲害，東京八十萬(wàn)禁軍教頭，那時(shí)候?qū)τ⑿劭偸怯蟹N盲目的崇拜。
所以很喜歡看水滸。
現(xiàn)在讀了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章，我對(duì)林沖這個(gè)人又有了新的了解，而不僅僅是那種盲目的崇拜感。
林沖，東京（現(xiàn)河南開(kāi)封）人，原為東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭，生性耿直，愛(ài)交好漢，武藝高強(qiáng)，慣使丈八蛇矛。
金圣嘆這樣評(píng)價(jià)林沖：《水滸傳》中林沖是第一忍人，也是第一狠人。
讀這篇課文，讀懂了林沖，也讀懂了那個(gè)時(shí)代的黑暗與污濁。
生于官家，曾任京官，空有一身正氣與高超的本領(lǐng)，卻遭人陷害，淪為囚犯，被流放到風(fēng)緊雪驟、蕭瑟荒涼之地，處境是何等悲慘；被至交好友出賣(mài)、無(wú)辜受禍，心境是何等悲涼；與家人分離，獨(dú)上滄州，林沖又是何等的孤獨(dú)；報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，護(hù)妻無(wú)力，林沖是何等悲哀！岳廟燒香受辱，他怒發(fā)沖冠卻忍而不發(fā)；白虎堂無(wú)辜被陷害，他為保家人忍痛休妻；解押滄州路上被百般虐待，他咬牙掙扎委曲求全；野豬林險(xiǎn)些命喪黃泉，他大義保下差役；風(fēng)雪之夜，草料場(chǎng)無(wú)處安身，他為求茍安還是忍耐。
當(dāng)他終于發(fā)現(xiàn)這一切都是一個(gè)陰謀，終于忍無(wú)可忍，他胸中積壓多時(shí)的怒火如火山爆發(fā)般噴涌而出，在山神廟殺了差撥，富安，陸謙三人，走上了一條不歸路。
林沖在我心中留下的總是一個(gè)又一個(gè)背影，沉郁，緩慢，行走艱難。
當(dāng)他的妻子被調(diào)戲而他又沒(méi)能為妻子出氣的時(shí)候，每日喝酒買(mǎi)醉，在長(zhǎng)長(zhǎng)的街道上郁郁獨(dú)行的背影；發(fā)配途中被燙傷了腳，艱難地走向野豬林的背影；風(fēng)雪夜上梁山，中途喝醉了酒踉踉蹌蹌倒下的背影。
林沖形象的經(jīng)典就在于他的真實(shí)，他的那種不幸是可以激起我們共鳴的不幸。
昏庸的政治、黑暗的現(xiàn)實(shí)生活，是扼殺英雄豪杰的劊子手。
林沖，本是安分守己、一等一的良民。
他拿著朝廷的俸祿，奉公守法，安于朝廷的統(tǒng)治，對(duì)不平事雖有不滿不敢反抗……可以說(shuō)，他是統(tǒng)治者的忠實(shí)仆人，是最最不應(yīng)該也不可能反抗的人。
即使遭到各種接踵而來(lái)的誣蔑、陷害，也多次妥協(xié)忍耐，委曲求全。
可是，這樣一個(gè)對(duì)朝廷，對(duì)社會(huì)，都妥協(xié)的人，最終還是走到了反抗這一步。
這說(shuō)明林沖對(duì)社會(huì)、對(duì)朝廷都已經(jīng)絕望了。
殘酷的現(xiàn)實(shí)把他對(duì)朝廷的忠誠(chéng)和幻想都粉碎了！可憐林沖這一位錚錚鐵漢，生不逢時(shí)，處于亂世，更未遇明主，空有一身好本領(lǐng)，卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。
是腐 敗的朝庭、黑暗的社會(huì)壓迫把那個(gè)原本真正善良的林沖給殺了；是腐朽的封建制度、尸位素餐的酷吏佞臣，把林沖往死路上逼，逼到了野豬林，逼到了滄州，逼到了草料場(chǎng)，最終逼上梁山，落草為寇。
天蒼蒼，野茫茫。
天地如此博大，竟然只有小小的梁山能夠容得下一個(gè)林沖！可憐！可悲！可恨！
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇三
他，當(dāng)年曾一統(tǒng)京城八十萬(wàn)禁軍，在京城享馳譽(yù)望，叱咤風(fēng)云。但，無(wú)奈“身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬”。曾為英雄卻遭小人算計(jì)…，誤入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州，淪為一介草民。怎奈仇人高太尉不愿輕易饒人，刺配滄州道上，豹子頭又險(xiǎn)些命喪野豬林。即便如此，林沖仍然忍辱求安，幻想有朝一日能重返官場(chǎng)“威震泰山東”?？蓱z豹子頭依然在做著自己的“黃粱美夢(mèng)”。
陸虞候密謀害林沖，店小二為了報(bào)恩，告訴了林沖，林沖聽(tīng)后大怒:“那潑賊敢來(lái)這里害我，休教撞著我，只叫他骨肉為泥！”剛毅果敢的性格無(wú)不溢于言表。當(dāng)下買(mǎi)刀尋仇，但過(guò)了三五日，又平息了自己的怒火。可見(jiàn)林沖在骨子里有“得過(guò)且過(guò)，委曲求全”的軟弱性格，寧可息事寧人。
林沖接管了草料場(chǎng)，他隨遇而安，逆來(lái)順受，只求天理昭昭，神明庇佑，然縱有安分守己，謹(jǐn)小慎微的性格，但是人總會(huì)有他叛逆的一面，俗話說(shuō)“逼急了，兔子也咬人”。陸虞候火燒草料場(chǎng)，使林沖忍無(wú)可忍，走投無(wú)路。林沖一改往日的軟弱，憤而抗?fàn)帲⒂鹿?，用花槍和尖刀撩到陸虞候一行人，手刃仇敵，被逼上了梁山?BR> 林沖被逼上梁山，是官府逼出來(lái)的，官逼民反，這正好揭露了當(dāng)時(shí)官府的黑暗腐敗。黑暗的制度下引起了忠義人士的反抗，林沖正是這一典型的代表。李開(kāi)先《寶劍記》里寫(xiě)道:“丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處”，林沖是被逼出來(lái)的。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇四
“千古蓼洼埋玉地，落花啼鳥(niǎo)總關(guān)愁?！痹诙皇兰o(jì)高速發(fā)展的信息時(shí)代，曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的英雄豪杰似乎也沉沉睡去，但當(dāng)我們翻開(kāi)《水滸傳》時(shí)，依稀會(huì)看到提著樸刀的梁山好漢正行走在崎嶇的山道上，殺富濟(jì)貧，與官府抗衡。今天，就讓我們走近梁山好漢——林沖，一睹豹子頭林沖的英雄本色。林沖是《水滸傳》眾多英雄中一個(gè)典型的“官逼民反，民不得不反”的藝術(shù)形象。
不料被高俅等人陷害，誤入白虎堂，遭受刺配滄州的厄運(yùn)。他逆來(lái)順從，毫無(wú)反抗地接受了這原本不實(shí)的罪名。他幻想著安度刑期后，能與妻子團(tuán)聚，再次歡度安逸的生活。
可是，自古以來(lái)，奸臣害人哪兒肯放你一條生路，讓你安享余生呢?就在野豬林陰謀破敗后，高俅又派遣陸謙密謀來(lái)到滄州，買(mǎi)通管營(yíng)、差拔，妄圖實(shí)施“火燒草料場(chǎng)”之毒計(jì)，徹底結(jié)束林沖的性命。林沖逆來(lái)順受以便安享溫馨的情懷徹底崩潰了。他不再是那個(gè)京城里八十萬(wàn)禁軍林教頭了，他變了，變成了一只兇猛的“豹子”——一只長(zhǎng)期受官府迫害終于暴怒了的“豹子”，在被逼無(wú)奈之下露出了他兇猛剛烈的本性：他揮舞著長(zhǎng)槍?zhuān)钌畹卮踢M(jìn)了仇人的心窩。他拋棄了安守本分，拋棄了逆來(lái)順從，也拋棄了他幻想的渴求安逸生活的愿望。就在那場(chǎng)大火的映照下，他手提長(zhǎng)槍?zhuān)鴿M天的雪花，義無(wú)反顧地走出了滄州，走出了黑暗，走上了梁山。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇五
爆發(fā)了！隱忍無(wú)濟(jì)于事，有些東西終究還得直接面對(duì)的。
那一夜，雪與火中，林沖終于手刃了自身昔日好友陸謙，也扼殺了自身的一切幻想。皚皚白雪埋葬了他的全部希望，熊熊火焰也吞噬了他的所有隱忍。風(fēng)雪山神廟，終于使林沖完成了由安分守己的良民向大澤龍蛇的蛻變。正如蟠龍一聲仰天嘯，八十萬(wàn)禁軍教頭就在凄迷的風(fēng)雪中消失，活下來(lái)的，是令江湖為之膽寒的`豹子頭。
林沖凜凜佇立在呼嘯的北風(fēng)中，臉龐被仇恨扭曲，目光前所未有的兇狠，仿佛一只被-逼到角落無(wú)路可退的野獸。草料場(chǎng)上的熊熊火焰騰起莫名的古怪形狀，猶如地獄的圖騰，在他后背打上復(fù)仇的烙櫻漫天大雪交織成一張密密匝匝的銀白色大網(wǎng)，輕輕由空中撒下。站在遍地的雪白血紅中，大口呼吸著帶著血腥的冰冷空氣，仰頭望著灑下紛紛揚(yáng)揚(yáng)大雪的幽暗蒼穹，悲愴蒼涼地長(zhǎng)嘯道：“好大雪！”
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇六
從迫害到反抗，林沖沒(méi)有辦法活下去，只能站起來(lái)，在災(zāi)難中殺出一條血路。使他成為“政府強(qiáng)迫人民反抗”的代表和象征，最終表現(xiàn)出真正的英雄本性。
在林沖攀登涼山的故事的第一部分中，shuihu多次描寫(xiě)林沖的迫害，但又不愿用非常細(xì)膩的藝術(shù)筆法抵抗。當(dāng)他在高野梅與妻子玩耍時(shí)，為了避免冒犯他的頂頭上司，也為了保住他“80萬(wàn)被禁軍槍酒吧教師”的地位，他忍受了這種羞辱，這樣他才能夠安然無(wú)恙。
“誤入白湖會(huì)館”是高尼誘捕林沖的一個(gè)大陷阱。因?yàn)樵诜饨ㄉ鐣?huì)，“上級(jí)就像他的父母”，他不敢看不起上級(jí)，更不要說(shuō)他的上級(jí)會(huì)無(wú)緣無(wú)故陷害他了。另外，我擔(dān)心他最關(guān)心的是如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)接近gaoniao。于是他認(rèn)真對(duì)待了一個(gè)騙局，蒙上眼睛，跳進(jìn)了陷阱。直到他被抓住，他才醒過(guò)來(lái)。
在去梁山的路上，林沖在朱桂賓館粉紅色的墻上寫(xiě)了一首詩(shī)。
正人君子是林沖，最樸實(shí)忠誠(chéng)的人。
河流和湖泊是眾所周知的，北京王國(guó)是一個(gè)英雄。
人生的經(jīng)歷是悲傷而飄浮的，功德與幸福走向繁榮。
如果說(shuō)他在晚年很成功的話，威震天就在山東省。
這首詩(shī)總結(jié)了一個(gè)宮廷首領(lǐng)被迫去涼山的原因和經(jīng)歷。它表現(xiàn)了林沖在失去幻想后的反叛精神，呼應(yīng)著莊嚴(yán)的英雄精神。
總之，林沖最后是一個(gè)英雄，是一個(gè)勇于反抗的英雄。
有點(diǎn)悲哀，有點(diǎn)可憐；有點(diǎn)傲慢，有點(diǎn)可愛(ài)；有點(diǎn)愚蠢，有點(diǎn)討厭；有點(diǎn)活潑，有點(diǎn)可憐；有點(diǎn)溫柔，有點(diǎn)值得稱(chēng)贊；有點(diǎn)武術(shù)和憐憫。
氣勢(shì)就像一道彩虹，冰冷如鋼鐵，那掌聲的聲音，令人耳目一新，那就是自由的宣言。
林沖，石乃安作品中的一個(gè)著名人物，在我的腦海里成了一個(gè)幼稚的夢(mèng)想。有一天，也許我可以成為一名劍客和旅行家。
但我從文字中明白成為英雄是注定要孤獨(dú)的。
要成為英雄，我們就應(yīng)該容錯(cuò)人在像淮溝一樣的海上；要成為英雄，我們就應(yīng)該以強(qiáng)烈的寬容抵抗世界的排斥和束縛。
林沖，然而，是一個(gè)從當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的人的義氣轉(zhuǎn)變而來(lái)的人。在混亂的時(shí)代，英雄們出現(xiàn)了。不管是水緣的混亂時(shí)期還是現(xiàn)實(shí)，林沖的大量產(chǎn)生都是在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生的。
不是嗎？
林沖仍然是一個(gè)安逸的罪犯，他希望自己的刑期能結(jié)束。
因此，英雄們是荒涼的，他們是在混亂的時(shí)代產(chǎn)生的；他們會(huì)死，也許光榮地死，或者他們會(huì)默默無(wú)聞地死，隱居在高山和森林中，只留下他們的名字和成就。
我幼稚的夢(mèng)想破滅了，變成了一滴水。這是對(duì)英雄的眼淚。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，做一個(gè)英雄更好的是成為席勒，找到唯一的歌德，至少，我的骨頭會(huì)被認(rèn)出來(lái)。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇七
作為整個(gè)封建社會(huì)來(lái)講，它是創(chuàng)造了燦爛文化，但同時(shí)它也有很多的、包括一系列的上層建筑，它有很多違反人性的這樣一些不合理的東西。因此呢，你是農(nóng)民也好，你是市民也好，對(duì)于這一些不合理的東西，表示抗?fàn)帯⒈硎痉纯?，這個(gè)是應(yīng)該歌頌的。水滸傳里的108將，他們都是在自己人生道路上，在不同的人生道路上，走到了水泊梁山的。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》里的這個(gè)豹子頭林沖，他上梁山真正是最典型意義的逼上梁山了。明代的一些評(píng)點(diǎn)家，包括金圣嘆、懷林有些人的評(píng)點(diǎn)，說(shuō)林沖這個(gè)人物，用兩個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他：一個(gè)就是“忍”，一個(gè)就是“狠”。金圣嘆說(shuō)這個(gè)人簡(jiǎn)直不得了，太可怕了，“忍”也非?？膳隆８哔?、高衙內(nèi)那樣的欺負(fù)他、那樣的那樣的侮辱他、那樣的坑害他，但是他都可以忍下來(lái)，到最后把他弄到草料場(chǎng)，他還是在忍著。他總是想，我將來(lái)能夠還回到東京去，還怎么樣，還能維持這種正常人的生活，忍耐。這個(gè)林沖的“忍”實(shí)在是驚人。一步一步地他都忍了下去，只有到最后了，到了火燒草料場(chǎng)以后，他的幾個(gè)仇人還要來(lái)殺他，一定要把他置于死地。這時(shí)候林沖才起來(lái)了，而這一起來(lái)，就不得了，就“狠”。殺人上山，態(tài)度是非常堅(jiān)決的。他就是這么一步一步的到了山上。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇八
各位評(píng)委老師，大家好。我今天說(shuō)課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》屬于后者。
小說(shuō)是人生的“百科全書(shū)”，閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作者蘊(yùn)涵的 感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色。
1、 梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物形象。
2、 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。
3、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
4、 了解封建社會(huì)“官逼人民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。
1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)的人物形象。
2、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。
在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣;若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢?這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎?問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書(shū)，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的?！甭?tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢?為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺(jué)人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。
這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪， 學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！?《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社)要使學(xué)生的思維之水?！磅r”常“活”，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識(shí)”一線走;情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可。
(一)組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望;而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。(總結(jié)小說(shuō)情節(jié)的五個(gè)部分)。
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
如買(mǎi)刀前后的表現(xiàn)。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢(qián)”。槍不離手的描寫(xiě)。
每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門(mén)將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門(mén)，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！?張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子(課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現(xiàn)。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。
(2)人物分類(lèi)點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.
開(kāi)端：滄州遇舊
發(fā)展：買(mǎi)刀尋敵
接管草料場(chǎng)
高潮(結(jié)局)：山神廟復(fù)仇
(補(bǔ)充)林沖在柴進(jìn)的指引下投奔梁山泊，為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
開(kāi)端 滄州遇舊俠義、委曲求全、安分善良
發(fā)展 買(mǎi)刀尋敵剛烈 反抗并不堅(jiān)決
進(jìn)一步發(fā)展接管草料場(chǎng) 隨遇而安
高潮和結(jié)局 山神廟復(fù)仇奮起反抗
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇九
分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
1.分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用
教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫(xiě)一種描寫(xiě)手法。細(xì)致描寫(xiě)是作品刻畫(huà)人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。
提問(wèn)：本文有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？
教師引導(dǎo)學(xué)生把文中幾處主要細(xì)節(jié)描寫(xiě)找出來(lái)，分析它的作用，然后總結(jié)歸納。舉例：
(1)開(kāi)頭細(xì)致描寫(xiě)了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。
(2)林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)，“將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門(mén)拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)為下文“用手推門(mén)，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥?lái)，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。
(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。林沖離開(kāi)天王堂時(shí)、到市井買(mǎi)酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后，才有“挺著花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。
(5)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買(mǎi)酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。
總之，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。
2.分析景物描寫(xiě)的作用。
明確：主要是從兩方面描寫(xiě)：
(1)直接描寫(xiě)風(fēng)雪。直接描寫(xiě)風(fēng)雪有三處：林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！绷譀_去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！彪x開(kāi)酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫(xiě)雪勢(shì)之大。“看那雪，到晚越下得緊了?！?BR> (2)用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。一是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，林沖沽酒回來(lái)，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫(xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。二是通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截下身”。總之，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。
對(duì)風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)揉合在一起，使讀者感到，林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十
教學(xué)目標(biāo)：1.分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。
2.理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解。
教學(xué)方法：講授法，討論法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》(板書(shū))。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。
作品及作者介紹
小說(shuō)小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流?！稘h書(shū)?藝文志諸子略》中說(shuō)：“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥?！且跃痈橐病Ｈ灰喔缫?，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢?jiàn)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的主要內(nèi)容。
作者關(guān)于作者說(shuō)法眾多，有的說(shuō)是羅貫中，有的說(shuō)是施耐安，有的說(shuō)是施本羅編，還有的說(shuō)是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說(shuō)法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對(duì)于施我們現(xiàn)有的資料很少。施耐庵，元末明初人(約1296─1370)，錢(qián)塘(杭州)人，曾中元朝進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸傳》。
作品《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》并稱(chēng)為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的成就?！端疂G傳》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫(xiě)宋江起義的故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說(shuō)明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫(xiě)，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。
本文這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回。而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。故事的大致經(jīng)過(guò)如下：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
推薦《水滸傳》的版本以很多，這里我推薦大家讀一讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書(shū)施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書(shū)是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒(méi)有完成他的計(jì)劃和理想。后來(lái)因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
分析正文下面我們先來(lái)看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間快速的閱讀或?yàn)g覽課文，同時(shí)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：
1.按地點(diǎn)把課文分為幾部分，同時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
(可以按地點(diǎn)分大致為三部分：酒店1～6，草料場(chǎng)7～10，山神廟11～12)
2.在酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?
林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟(jì)的李小二，由此就走進(jìn)了李小二的酒店，開(kāi)始了在困境之中的常來(lái)常往，也算開(kāi)始了感情的投資。而來(lái)謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來(lái)到了這個(gè)酒店來(lái)商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽(tīng)打探消息?？上У氖锹?tīng)得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進(jìn)來(lái)了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機(jī)緣巧合，正應(yīng)了那句古話“無(wú)巧不成書(shū)”。李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開(kāi)來(lái)。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒(méi)幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場(chǎng)時(shí)，雖有疑惑但是也很樂(lè)意的去了。后來(lái)到李小二的店來(lái)告別，此處李小二的職責(zé)已盡，該謝場(chǎng)了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開(kāi)辟了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你來(lái)我往，同時(shí)也是信息交通的所在。在這里每個(gè)人物都露了面，出了場(chǎng)，開(kāi)始為后文的發(fā)展打了個(gè)前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來(lái)，好戲還在后頭呢!
3.請(qǐng)同學(xué)找找這一部分描寫(xiě)林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的?
(逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈)
第二課時(shí)
上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。
去買(mǎi)酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買(mǎi)酒!大家找出有酒的地方!他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒(méi)買(mǎi)酒吃處”，與老軍說(shuō)“你若買(mǎi)酒吃時(shí)有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門(mén)買(mǎi)酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一!
但是只是出門(mén)打酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠?不一定!他那破草屋不塌他就還是危險(xiǎn)的!那么我們看看草屋是怎么塌的?因?yàn)轱L(fēng)雪!大家找出對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)!在去往草料場(chǎng)的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來(lái)”，天氣的確不好!林沖去買(mǎi)酒時(shí)候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個(gè)“緊”它特別形象的刻畫(huà)出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了(《花邊文學(xué)大雪紛飛》)”。等到林沖買(mǎi)好酒，出小店時(shí)“到晚越下得緊了”，可見(jiàn)，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會(huì)很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧?此雪亦是推動(dòng)故事前進(jìn)的動(dòng)力之一!同時(shí)請(qǐng)同學(xué)想想這里的雪還營(yíng)造出什么氣氛?(烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來(lái)!)
5.草料場(chǎng)起火，其中有林沖的過(guò)失嗎?從哪里可以看出?
大家找找看，林沖是怎樣處置火的!林沖出門(mén)時(shí)，特意“將火炭蓋了”，當(dāng)買(mǎi)酒歸來(lái)看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見(jiàn)失火并非林沖的過(guò)失!林沖純粹是被陷害和冤枉的!體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一!
6.在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢?
(隨遇而安，委曲求全)
小結(jié)有酒，有雪，有火，一步一步地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)”，此時(shí)正是小說(shuō)的發(fā)展階段。
另外我們還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)。還有拿石頭堵廟門(mén)，為后文門(mén)里門(mén)外揭真相打了伏筆!真是一環(huán)扣一環(huán)，獨(dú)具匠心啊!
來(lái)看第三部分。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下11自然段!
卻說(shuō)，林沖安于古廟中，見(jiàn)火起，想要開(kāi)門(mén)去救，奈何就要開(kāi)門(mén)時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)話，那人因?yàn)槭^擋門(mén)，就在門(mén)外說(shuō)，這里因?yàn)樯衔牡匿亯|就不會(huì)突兀而產(chǎn)生疑問(wèn)。林沖就在門(mén)里聽(tīng)，一場(chǎng)“隔門(mén)戲”就上演了!林沖聽(tīng)后是何反應(yīng)?當(dāng)然是怒氣沖天!結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人!到這故事達(dá)到高潮就此也就結(jié)束了!
7.此處我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)?
(忍無(wú)可忍，徹底絕望)
8.那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎?不是，那又是什么原因造成的呢?
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去!那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢?想要林妻!為什么他們想要就要?因?yàn)樗麄兪枪俑杏袡?quán)有勢(shì)之人，可以仗勢(shì)欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎?可見(jiàn)當(dāng)朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無(wú)可忍，而被逼上梁山的。
小結(jié)本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，拿金圣嘆的話說(shuō)就是“草蛇灰線”，一以貫之!情節(jié)上層層起伏，水到渠成!而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，在那樣的一種社會(huì)環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會(huì)有林沖的好日子過(guò)呢?本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡?！笆强扇?，孰不可忍”。最后終被逼得無(wú)家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對(duì)人物的描寫(xiě)上，刻畫(huà)鮮明，性格各異!四大名著同為古典小說(shuō)的典范，其特點(diǎn)是不同的，希望在閱讀的時(shí)候要有體會(huì)!
板書(shū)設(shè)計(jì)
酒雪火
酒店草料場(chǎng)古廟
(1～6)(7～9)(10～12)
信息交通嚴(yán)勢(shì)相逼手刃仇敵
前奏發(fā)展高潮
逆來(lái)順受隨遇而安忍無(wú)可忍
委曲求全心存幻想徹底絕望
編輯短評(píng)：這篇教案顯示傳統(tǒng)的、正規(guī)的小說(shuō)欣賞教學(xué)，對(duì)文本把握精準(zhǔn)，挖掘深入，同時(shí)在資料上下了功夫。不足之處是：缺乏新理念、新教法;導(dǎo)入過(guò)慢，資料有堆砌之嫌。(劉真福)
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo)：1.分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。
2.理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解。
教學(xué)方法：講授法，討論法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書(shū)）。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。
作品及作者介紹
小說(shuō)? 小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流?！稘h書(shū)?藝文志諸子略》中說(shuō)：“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之造也?？鬃釉弧m小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥。’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢?jiàn)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了最高峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的主要內(nèi)容。
作者? 關(guān)于作者說(shuō)法眾多，有的說(shuō)是羅貫中，有的說(shuō)是施耐安，有的說(shuō)是施本羅編，還有的說(shuō)是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說(shuō)法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對(duì)于施我們現(xiàn)有的資料很少。施耐庵，元末明初人(約1296─1370)，錢(qián)塘(杭州)人，曾中元朝進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸傳》。
作品? 《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》并稱(chēng)為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就?！端疂G傳》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫(xiě)宋江起義的故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說(shuō)明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫(xiě)，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。
本文? 這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回。而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。故事的大致經(jīng)過(guò)如下：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
推薦? 《水滸傳》的版本以很多，這里我推薦大家讀一讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書(shū)施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書(shū)是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒(méi)有完成他的計(jì)劃和理想。后來(lái)因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
分析正文? 下面我們先來(lái)看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間快速的閱讀或?yàn)g覽課文，同時(shí)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：
1.按地點(diǎn)把課文分為幾部分，同時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
（可以按地點(diǎn)分大致為三部分：酒店1～6，草料場(chǎng)7～10，山神廟11～12）
2.在酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟(jì)的李小二，由此就走進(jìn)了李小二的酒店，開(kāi)始了在困境之中的常來(lái)常往，也算開(kāi)始了感情的投資。而來(lái)謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來(lái)到了這個(gè)酒店來(lái)商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽(tīng)打探消息?？上У氖锹?tīng)得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進(jìn)來(lái)了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機(jī)緣巧合，正應(yīng)了那句古話“無(wú)巧不成書(shū)”。李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開(kāi)來(lái)。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒(méi)幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場(chǎng)時(shí)，雖有疑惑但是也很樂(lè)意的去了。后來(lái)到李小二的店來(lái)告別，此處李小二的職責(zé)已盡，該謝場(chǎng)了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開(kāi)辟了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你來(lái)我往，同時(shí)也是信息交通的所在。在這里每個(gè)人物都露了面，出了場(chǎng)，開(kāi)始為后文的發(fā)展打了個(gè)前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來(lái)，好戲還在后頭呢！
3.請(qǐng)同學(xué)找找這一部分描寫(xiě)林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？
（逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈）
第二課時(shí)
上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。
去買(mǎi)酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買(mǎi)酒！大家找出有酒的地方！他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒(méi)買(mǎi)酒吃處”，與老軍說(shuō)“你若買(mǎi)酒吃時(shí)有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門(mén)買(mǎi)酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一！
但是只是出門(mén)打酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠?？不一定！他那破草屋不塌他就還是危險(xiǎn)的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因?yàn)轱L(fēng)雪！大家找出對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)！在去往草料場(chǎng)的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來(lái)”，天氣的確不好！林沖去買(mǎi)酒時(shí)候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個(gè)“緊”它特別形象的刻畫(huà)出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了（《花邊文學(xué)大雪紛飛》）”。等到林沖買(mǎi)好酒，出小店時(shí)“到晚越下得緊了”，可見(jiàn)，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會(huì)很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧?！此雪亦是推?dòng)故事前進(jìn)的動(dòng)力之一！同時(shí)請(qǐng)同學(xué)想想這里的雪還營(yíng)造出什么氣氛？（烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來(lái)?。?BR> 5.草料場(chǎng)起火，其中有林沖的過(guò)失嗎？從哪里可以看出？
大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門(mén)時(shí)，特意“將火炭蓋了”，當(dāng)買(mǎi)酒歸來(lái)看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見(jiàn)失火并非林沖的過(guò)失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一！
6.在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？
（隨遇而安，委曲求全）
小結(jié)? 有酒，有雪，有火，一步一步地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)”，此時(shí)正是小說(shuō)的發(fā)展階段。
另外我們還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)。還有拿石頭堵廟門(mén)，為后文門(mén)里門(mén)外揭真相打了伏筆！真是一環(huán)扣一環(huán)，獨(dú)具匠心??！
來(lái)看第三部分。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下11自然段！
卻說(shuō)，林沖安于古廟中，見(jiàn)火起，想要開(kāi)門(mén)去救，奈何就要開(kāi)門(mén)時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)話，那人因?yàn)槭^擋門(mén)，就在門(mén)外說(shuō)，這里因?yàn)樯衔牡匿亯|就不會(huì)突兀而產(chǎn)生疑問(wèn)。林沖就在門(mén)里聽(tīng)，一場(chǎng)“隔門(mén)戲”就上演了！林沖聽(tīng)后是何反應(yīng)？當(dāng)然是怒氣沖天！結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達(dá)到高潮就此也就結(jié)束了！
7.此處我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)？
（忍無(wú)可忍，徹底絕望）
8.那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因?yàn)樗麄兪枪俑杏袡?quán)有勢(shì)之人，可以仗勢(shì)欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見(jiàn)當(dāng)朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無(wú)可忍，而被逼上梁山的。
小結(jié)本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，拿金圣嘆的話說(shuō)就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節(jié)上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，在那樣的一種社會(huì)環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會(huì)有林沖的好日子過(guò)呢？本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終被逼得無(wú)家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對(duì)人物的描寫(xiě)上，刻畫(huà)鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說(shuō)的典范，其特點(diǎn)是不同的，希望在閱讀的時(shí)候要有體會(huì)！
板書(shū)設(shè)計(jì)
酒? 雪? 火
酒店????? ?? 草料場(chǎng)???????? 古廟
（1～6）?????? (7～9)???? ? (10～12)
信息交通???? ? 嚴(yán)勢(shì)相逼?????? 手刃仇敵
前奏?????? ??? ?發(fā)展??????? ?? 高潮
逆來(lái)順受?????? 隨遇而安???????? 忍無(wú)可忍
委曲求全???????心存幻想?????? ? 徹底絕望
編輯短評(píng)：這篇教案顯示傳統(tǒng)的、正規(guī)的小說(shuō)欣賞教學(xué)，對(duì)文本把握精準(zhǔn)，挖掘深入，同時(shí)在資料上下了功夫。不足之處是：缺乏新理念、新教法；導(dǎo)入過(guò)慢，資料有堆砌之嫌。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十二
1.了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
3.了解景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生分析林沖思想性的發(fā)展變化和景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
2.在分析刻畫(huà)人物的方法上，應(yīng)當(dāng)突出心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)數(shù)2教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析林沖的性格特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
1.介紹作者和作品
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，再由教師補(bǔ)充。
施耐庵，生于12，卒于1370年，元末明初人。曾考中進(jìn)士，作過(guò)兩年官，后來(lái)?xiàng)壒倩剜l(xiāng)閑居，從事寫(xiě)作。
《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。這部書(shū)是作者在民間傳說(shuō)、話本、雜劇的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗?！端疂G》故事性強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉的文學(xué)語(yǔ)言。
2.介紹與課文有關(guān)的情節(jié)
預(yù)習(xí)提示介紹了有關(guān)情節(jié)的梗概，可讓學(xué)生自己閱讀。
3.分析林沖的性格
教師：關(guān)于林沖的思想性格的發(fā)展變化，課文的“預(yù)習(xí)提示”概括為“由逆來(lái)順受、委曲求全走向反抗道路”。下面，我們按故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段作具體分析。
提問(wèn)：課文開(kāi)頭一段“閑話”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？
明確：開(kāi)頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對(duì)話。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖和李小二的對(duì)話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱(chēng)作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。
明確：林沖聽(tīng)到李小二的報(bào)信，并確知從東京來(lái)的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來(lái)這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說(shuō)：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說(shuō)罷，便怒沖沖地“先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說(shuō)明，當(dāng)迫害逼到眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。但是，“街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對(duì)仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來(lái)的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說(shuō)明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。
明確：管營(yíng)派林沖看守草料場(chǎng)，林沖是心有疑慮的，他曾對(duì)李小二說(shuō)：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽(tīng)從了安排，而且作了長(zhǎng)久打算。當(dāng)他看到草料場(chǎng)里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理。”大難已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過(guò)冬。這說(shuō)明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來(lái)，買(mǎi)酒途經(jīng)山神廟時(shí)，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說(shuō)明他還有隨遇而安的思想。
提問(wèn)：林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？
明確：草料場(chǎng)火起，林沖在山神廟里聽(tīng)到了陸虞候等人的對(duì)話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺(jué)醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭(zhēng)。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。
提問(wèn)：林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？
明確：有兩方面的意義，一是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、二是認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點(diǎn)，林沖本來(lái)是北宋京城80萬(wàn)禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，過(guò)著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協(xié)性和軟弱性，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無(wú)法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，朝政的敗落。第二點(diǎn)，林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級(jí)肆無(wú)忌憚地殘害人民，使人民無(wú)法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來(lái)反抗斗爭(zhēng)，這就是“官逼民”?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子，這使我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
布置作業(yè)：
找出課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)，并分析其作用。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十三
各位評(píng)委老師，大家好。我今天說(shuō)課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
一、說(shuō)教材
(一) 說(shuō)教材所處的地位和作用
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》屬于后者。
(二) 教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
小說(shuō)是人生的“百科全書(shū)”，閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作者蘊(yùn)涵的 感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色。
1、 梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物形象。
2、 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。
3、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
4、 了解封建社會(huì)“官逼人反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。
(三) 教學(xué)重難點(diǎn)的確立
1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)的人物形象。
2、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
二、說(shuō)學(xué)法
(一) 學(xué)情分析
高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。
(二) 學(xué)法及確定依據(jù)
在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣;若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢?這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎?問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書(shū)，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的?！甭?tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢?為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
三、說(shuō)教法
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺(jué)人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。
這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！?《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社)要使學(xué)生的思維之水?！磅r”?！盎睢?，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識(shí)”一線走;情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可。
(一)組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望;而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。(總結(jié)小說(shuō)情節(jié)的五個(gè)部分)。
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
(三) 具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
1、 理清線索，把握情節(jié)的來(lái)龍去脈。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
2、 以事見(jiàn)人，透視人物的性格特點(diǎn)。
如買(mǎi)刀前后的表現(xiàn)。
3、 見(jiàn)微知著，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)在含義。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢(qián)”。槍不離手的描寫(xiě)。
4、 品味技巧，領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心。
每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門(mén)將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門(mén)，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！?張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子(課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現(xiàn)。
(五)探討“官逼人反”的主題。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。
(2)人物分類(lèi)點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
(三) 具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
1、 理清線索，把握情節(jié)的來(lái)龍去脈。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
2、 以事見(jiàn)人，透視人物的性格特點(diǎn)。
如買(mǎi)刀前后的表現(xiàn)。
3、 見(jiàn)微知著，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)在含義。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢(qián)”。槍不離手的描寫(xiě)。
4、 品味技巧，領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心。
每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門(mén)將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門(mén)，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！?張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子(課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現(xiàn)。
(五)探討“官逼民反”的主題。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。
(2)人物分類(lèi)點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十四
主要突出小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，通過(guò)老師指導(dǎo)、探究閱讀、課堂討論、鑒賞評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
〔導(dǎo)入新課〕
師：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)。路見(jiàn)不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來(lái)的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要講的“林教頭”。
〔介紹作家作品〕
施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進(jìn)士，作過(guò)兩年官，后來(lái)?xiàng)壒倩剜l(xiāng)閑居，從事寫(xiě)作。
《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。
這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。
生1：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。
（設(shè)計(jì)意圖：以點(diǎn)帶面，希望通過(guò)閱讀過(guò)《水滸傳》的同學(xué)的'講述激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，起到一個(gè)榜樣的作用，也給這些孩子一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)）
〔品讀探究課文〕
師問(wèn)2：高爾基說(shuō)，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，《水滸》中的人物，尤其是林沖的性格，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，下面我們就來(lái)研究這個(gè)過(guò)程。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)的情節(jié)。（學(xué)生快速瀏覽課文）
生2：情節(jié)可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設(shè)計(jì)害林沖、林教頭接管草料場(chǎng)、豹子頭山神廟復(fù)仇”。
師：這個(gè)概括如何，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生3：概括得不錯(cuò)，但是不夠簡(jiǎn)潔、不夠統(tǒng)一。
師：你來(lái)試試。
生3：我的概括是“滄州遇故交、買(mǎi)刀尋仇人、接管草料場(chǎng)、殺仇上梁山”
師：我覺(jué)得這兩個(gè)概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統(tǒng)一；后者角度一致，簡(jiǎn)潔明快，但內(nèi)容上稍有疏漏。
（多媒體投影3）
滄州遇舊開(kāi)端
買(mǎi)刀尋敵發(fā)展
管草料場(chǎng)發(fā)展
殺仇上山高潮、結(jié)局
〔探討人物性格〕
過(guò)渡語(yǔ)：根據(jù)剛才的情節(jié)概括，我們來(lái)探討林沖性格的發(fā)展變化。
(一)滄州遇故舊
ppt1：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”
(常人稱(chēng)作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱(chēng)高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認(rèn)了，因?yàn)樗堁託埓?，要掙扎地活下去?
(二)接管草料場(chǎng)
ppt4：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來(lái)修理?！薄吧衩鞅拥v！改日來(lái)燒紙錢(qián)?！?BR> 師問(wèn)4：在這樣的話語(yǔ)中，我們能感受到什么?
(大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過(guò)冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩(wěn)度日。)
ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門(mén)拽上，鎖了，望那廟里來(lái)?！?BR> 從這些細(xì)微的動(dòng)作中，我們又能感受到什么呢?
(“蓋”，怕著火；在曠無(wú)人煙的地方，“拽上”門(mén)，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒(méi)有火星；一間崩塌的草屋，離開(kāi)時(shí)，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹(jǐn)慎、太盡職。)
師5：小說(shuō)為何刻意表現(xiàn)林沖的謹(jǐn)慎、盡職?
(小說(shuō)想告訴我們，林沖是多么忍辱負(fù)重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個(gè)囚徒——一個(gè)模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強(qiáng)烈的反差，以渲染主題。)
(設(shè)計(jì)意圖：所謂“細(xì)微處見(jiàn)精神”。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究，既認(rèn)識(shí)到精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是明清小說(shuō)走向鼎盛的一個(gè)重要元素，又感受到無(wú)論是小說(shuō)的創(chuàng)作還是小說(shuō)的解讀，都要在細(xì)微處下工夫。)
(三)一腔怒火刃仇敵
就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營(yíng)、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網(wǎng)，使林沖無(wú)處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開(kāi)始了他的復(fù)仇。這是最驚心動(dòng)魄、最淋漓盡致的一個(gè)片段。請(qǐng)一位像“林沖”的同學(xué)，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)田連元的評(píng)書(shū)。)
(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對(duì)付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)，是個(gè)走卒，他們都聽(tīng)命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無(wú)恥之徒。)
殺人的武器有講究嗎?
(前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么?用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備，此時(shí)不用，更待何時(shí)?)
殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?
(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當(dāng)背棄我；論理，我遵紀(jì)守法，規(guī)矩做人，你也不當(dāng)助紂為虐。這句話，不但是說(shuō)給陸謙聽(tīng)的，也是說(shuō)給全社會(huì)聽(tīng)的。從東岳廟受辱以來(lái)的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無(wú)所求、忍無(wú)所忍。)
(設(shè)計(jì)意圖：“手刃”的順序與武器，本似無(wú)趣，細(xì)加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當(dāng)認(rèn)真品讀。)
師問(wèn)6：林沖性格由“忍”到“不忍”的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？（學(xué)生小組討論、交流）
生：可以認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于在雪夜走上了反抗斗爭(zhēng)的道路，這就是“官逼民反”。
（多媒體投影）
林沖性格由逆來(lái)順受-隨遇而安-反抗增強(qiáng)-茍安求生-大怒殺敵-逼上梁山，讓讀者認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾沖突中展示人物性格是《水滸》的突出特點(diǎn)，作品對(duì)人物思想性格不加任何評(píng)點(diǎn)，人物的一切都由人物自己隨著情節(jié)的發(fā)展在矛盾沖突中展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)林沖的描寫(xiě)是如此，對(duì)其他人的描寫(xiě)也是如此。
〔鑒賞景物描寫(xiě)〕
師問(wèn)7：同學(xué)們的交流中多次提到“雪”與“火”，給我啟發(fā)很大。課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章中哪幾次寫(xiě)到雪，作用是什么？（學(xué)生速讀課文）
生：從林沖接管草料場(chǎng)開(kāi)始，大雪初起“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！绷譀_沽酒時(shí)，背著北風(fēng)而行“那雪正下得緊。”回來(lái)時(shí)，迎著朔風(fēng)回來(lái)“看那雪，到晚越下得緊了?！边€有，林沖進(jìn)廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。
師：風(fēng)雪描寫(xiě)的作用，有何作用？
生：雪越來(lái)越大，是不是預(yù)示情況越來(lái)越危急，矛盾沖突越來(lái)越尖銳？
生：陰冷的雪還是林沖孤苦命運(yùn)的一種象征。
生：烘托人物心理。最后，當(dāng)林沖在風(fēng)雪中大踏步走上反抗道路時(shí)，風(fēng)雪襯托了一個(gè)孤獨(dú)、悲壯、堅(jiān)定、勇敢的英雄形象。
生：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。如果不是風(fēng)雪，林沖不會(huì)沽酒御寒，不沽酒御寒就見(jiàn)不到山神廟。見(jiàn)不到山神廟后來(lái)就不會(huì)到那里棲息。而沒(méi)有風(fēng)雪，草廳就不會(huì)倒塌，林沖也不會(huì)逃過(guò)一劫。另外，如果不是風(fēng)大雪緊，林沖可能不會(huì)用大石頭抵住廟門(mén)，那就聽(tīng)不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅(jiān)強(qiáng)，由屈辱到反抗，也就失去了依據(jù)。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇一
您請(qǐng)聽(tīng)茶，對(duì)茶菊花，抑或是閑敲棋子落燈花，都是令人向往閑適只景。
但是，這樣的閑適并不是一個(gè)向往馬革裹尸，血濺沙場(chǎng)的七尺男兒所向往的。
電視劇有一幕，生動(dòng)的詮釋了林沖的悲涼。
鵝毛大雪，獨(dú)自一人，長(zhǎng)槍銀影如無(wú)邊星河，颯颯生輝，所向必披靡，若說(shuō)舊漢飛將軍李廣拔箭能箭汲石群，那他林沖長(zhǎng)槍也能以一敵百。
又為向區(qū)區(qū)一個(gè)太尉之子，能隨意調(diào)戲良家婦人？區(qū)區(qū)一差史，小許錢(qián)財(cái)便置國(guó)家利益不顧，一把火便燒掉草料場(chǎng)七十二堆！
記得有人說(shuō)過(guò)：“人生有許多扇門(mén)，有些門(mén)是永遠(yuǎn)不會(huì)為你打開(kāi)的，選取了不打開(kāi)門(mén)，只會(huì)傷害自己！”
幸而有火，當(dāng)雄雄大火燒斷了一切不應(yīng)有的譽(yù)戀，燒掉了纏在天地的雪花是，長(zhǎng)影便毅然翩轉(zhuǎn)離去，僅留下一絲清風(fēng)與絕唱。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇二
水滸一百零八將中最喜歡的還是林沖。
認(rèn)識(shí)林沖是在小時(shí)候看水滸的時(shí)候，那時(shí)候不懂，就只是覺(jué)得林沖很厲害，東京八十萬(wàn)禁軍教頭，那時(shí)候?qū)τ⑿劭偸怯蟹N盲目的崇拜。
所以很喜歡看水滸。
現(xiàn)在讀了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章，我對(duì)林沖這個(gè)人又有了新的了解，而不僅僅是那種盲目的崇拜感。
林沖，東京（現(xiàn)河南開(kāi)封）人，原為東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭，生性耿直，愛(ài)交好漢，武藝高強(qiáng)，慣使丈八蛇矛。
金圣嘆這樣評(píng)價(jià)林沖：《水滸傳》中林沖是第一忍人，也是第一狠人。
讀這篇課文，讀懂了林沖，也讀懂了那個(gè)時(shí)代的黑暗與污濁。
生于官家，曾任京官，空有一身正氣與高超的本領(lǐng)，卻遭人陷害，淪為囚犯，被流放到風(fēng)緊雪驟、蕭瑟荒涼之地，處境是何等悲慘；被至交好友出賣(mài)、無(wú)辜受禍，心境是何等悲涼；與家人分離，獨(dú)上滄州，林沖又是何等的孤獨(dú)；報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，護(hù)妻無(wú)力，林沖是何等悲哀！岳廟燒香受辱，他怒發(fā)沖冠卻忍而不發(fā)；白虎堂無(wú)辜被陷害，他為保家人忍痛休妻；解押滄州路上被百般虐待，他咬牙掙扎委曲求全；野豬林險(xiǎn)些命喪黃泉，他大義保下差役；風(fēng)雪之夜，草料場(chǎng)無(wú)處安身，他為求茍安還是忍耐。
當(dāng)他終于發(fā)現(xiàn)這一切都是一個(gè)陰謀，終于忍無(wú)可忍，他胸中積壓多時(shí)的怒火如火山爆發(fā)般噴涌而出，在山神廟殺了差撥，富安，陸謙三人，走上了一條不歸路。
林沖在我心中留下的總是一個(gè)又一個(gè)背影，沉郁，緩慢，行走艱難。
當(dāng)他的妻子被調(diào)戲而他又沒(méi)能為妻子出氣的時(shí)候，每日喝酒買(mǎi)醉，在長(zhǎng)長(zhǎng)的街道上郁郁獨(dú)行的背影；發(fā)配途中被燙傷了腳，艱難地走向野豬林的背影；風(fēng)雪夜上梁山，中途喝醉了酒踉踉蹌蹌倒下的背影。
林沖形象的經(jīng)典就在于他的真實(shí)，他的那種不幸是可以激起我們共鳴的不幸。
昏庸的政治、黑暗的現(xiàn)實(shí)生活，是扼殺英雄豪杰的劊子手。
林沖，本是安分守己、一等一的良民。
他拿著朝廷的俸祿，奉公守法，安于朝廷的統(tǒng)治，對(duì)不平事雖有不滿不敢反抗……可以說(shuō)，他是統(tǒng)治者的忠實(shí)仆人，是最最不應(yīng)該也不可能反抗的人。
即使遭到各種接踵而來(lái)的誣蔑、陷害，也多次妥協(xié)忍耐，委曲求全。
可是，這樣一個(gè)對(duì)朝廷，對(duì)社會(huì)，都妥協(xié)的人，最終還是走到了反抗這一步。
這說(shuō)明林沖對(duì)社會(huì)、對(duì)朝廷都已經(jīng)絕望了。
殘酷的現(xiàn)實(shí)把他對(duì)朝廷的忠誠(chéng)和幻想都粉碎了！可憐林沖這一位錚錚鐵漢，生不逢時(shí)，處于亂世，更未遇明主，空有一身好本領(lǐng)，卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。
是腐 敗的朝庭、黑暗的社會(huì)壓迫把那個(gè)原本真正善良的林沖給殺了；是腐朽的封建制度、尸位素餐的酷吏佞臣，把林沖往死路上逼，逼到了野豬林，逼到了滄州，逼到了草料場(chǎng)，最終逼上梁山，落草為寇。
天蒼蒼，野茫茫。
天地如此博大，竟然只有小小的梁山能夠容得下一個(gè)林沖！可憐！可悲！可恨！
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇三
他，當(dāng)年曾一統(tǒng)京城八十萬(wàn)禁軍，在京城享馳譽(yù)望，叱咤風(fēng)云。但，無(wú)奈“身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬”。曾為英雄卻遭小人算計(jì)…，誤入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州，淪為一介草民。怎奈仇人高太尉不愿輕易饒人，刺配滄州道上，豹子頭又險(xiǎn)些命喪野豬林。即便如此，林沖仍然忍辱求安，幻想有朝一日能重返官場(chǎng)“威震泰山東”?？蓱z豹子頭依然在做著自己的“黃粱美夢(mèng)”。
陸虞候密謀害林沖，店小二為了報(bào)恩，告訴了林沖，林沖聽(tīng)后大怒:“那潑賊敢來(lái)這里害我，休教撞著我，只叫他骨肉為泥！”剛毅果敢的性格無(wú)不溢于言表。當(dāng)下買(mǎi)刀尋仇，但過(guò)了三五日，又平息了自己的怒火。可見(jiàn)林沖在骨子里有“得過(guò)且過(guò)，委曲求全”的軟弱性格，寧可息事寧人。
林沖接管了草料場(chǎng)，他隨遇而安，逆來(lái)順受，只求天理昭昭，神明庇佑，然縱有安分守己，謹(jǐn)小慎微的性格，但是人總會(huì)有他叛逆的一面，俗話說(shuō)“逼急了，兔子也咬人”。陸虞候火燒草料場(chǎng)，使林沖忍無(wú)可忍，走投無(wú)路。林沖一改往日的軟弱，憤而抗?fàn)帲⒂鹿?，用花槍和尖刀撩到陸虞候一行人，手刃仇敵，被逼上了梁山?BR> 林沖被逼上梁山，是官府逼出來(lái)的，官逼民反，這正好揭露了當(dāng)時(shí)官府的黑暗腐敗。黑暗的制度下引起了忠義人士的反抗，林沖正是這一典型的代表。李開(kāi)先《寶劍記》里寫(xiě)道:“丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處”，林沖是被逼出來(lái)的。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇四
“千古蓼洼埋玉地，落花啼鳥(niǎo)總關(guān)愁?！痹诙皇兰o(jì)高速發(fā)展的信息時(shí)代，曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的英雄豪杰似乎也沉沉睡去，但當(dāng)我們翻開(kāi)《水滸傳》時(shí)，依稀會(huì)看到提著樸刀的梁山好漢正行走在崎嶇的山道上，殺富濟(jì)貧，與官府抗衡。今天，就讓我們走近梁山好漢——林沖，一睹豹子頭林沖的英雄本色。林沖是《水滸傳》眾多英雄中一個(gè)典型的“官逼民反，民不得不反”的藝術(shù)形象。
不料被高俅等人陷害，誤入白虎堂，遭受刺配滄州的厄運(yùn)。他逆來(lái)順從，毫無(wú)反抗地接受了這原本不實(shí)的罪名。他幻想著安度刑期后，能與妻子團(tuán)聚，再次歡度安逸的生活。
可是，自古以來(lái)，奸臣害人哪兒肯放你一條生路，讓你安享余生呢?就在野豬林陰謀破敗后，高俅又派遣陸謙密謀來(lái)到滄州，買(mǎi)通管營(yíng)、差拔，妄圖實(shí)施“火燒草料場(chǎng)”之毒計(jì)，徹底結(jié)束林沖的性命。林沖逆來(lái)順受以便安享溫馨的情懷徹底崩潰了。他不再是那個(gè)京城里八十萬(wàn)禁軍林教頭了，他變了，變成了一只兇猛的“豹子”——一只長(zhǎng)期受官府迫害終于暴怒了的“豹子”，在被逼無(wú)奈之下露出了他兇猛剛烈的本性：他揮舞著長(zhǎng)槍?zhuān)钌畹卮踢M(jìn)了仇人的心窩。他拋棄了安守本分，拋棄了逆來(lái)順從，也拋棄了他幻想的渴求安逸生活的愿望。就在那場(chǎng)大火的映照下，他手提長(zhǎng)槍?zhuān)鴿M天的雪花，義無(wú)反顧地走出了滄州，走出了黑暗，走上了梁山。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇五
爆發(fā)了！隱忍無(wú)濟(jì)于事，有些東西終究還得直接面對(duì)的。
那一夜，雪與火中，林沖終于手刃了自身昔日好友陸謙，也扼殺了自身的一切幻想。皚皚白雪埋葬了他的全部希望，熊熊火焰也吞噬了他的所有隱忍。風(fēng)雪山神廟，終于使林沖完成了由安分守己的良民向大澤龍蛇的蛻變。正如蟠龍一聲仰天嘯，八十萬(wàn)禁軍教頭就在凄迷的風(fēng)雪中消失，活下來(lái)的，是令江湖為之膽寒的`豹子頭。
林沖凜凜佇立在呼嘯的北風(fēng)中，臉龐被仇恨扭曲，目光前所未有的兇狠，仿佛一只被-逼到角落無(wú)路可退的野獸。草料場(chǎng)上的熊熊火焰騰起莫名的古怪形狀，猶如地獄的圖騰，在他后背打上復(fù)仇的烙櫻漫天大雪交織成一張密密匝匝的銀白色大網(wǎng)，輕輕由空中撒下。站在遍地的雪白血紅中，大口呼吸著帶著血腥的冰冷空氣，仰頭望著灑下紛紛揚(yáng)揚(yáng)大雪的幽暗蒼穹，悲愴蒼涼地長(zhǎng)嘯道：“好大雪！”
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇六
從迫害到反抗，林沖沒(méi)有辦法活下去，只能站起來(lái)，在災(zāi)難中殺出一條血路。使他成為“政府強(qiáng)迫人民反抗”的代表和象征，最終表現(xiàn)出真正的英雄本性。
在林沖攀登涼山的故事的第一部分中，shuihu多次描寫(xiě)林沖的迫害，但又不愿用非常細(xì)膩的藝術(shù)筆法抵抗。當(dāng)他在高野梅與妻子玩耍時(shí)，為了避免冒犯他的頂頭上司，也為了保住他“80萬(wàn)被禁軍槍酒吧教師”的地位，他忍受了這種羞辱，這樣他才能夠安然無(wú)恙。
“誤入白湖會(huì)館”是高尼誘捕林沖的一個(gè)大陷阱。因?yàn)樵诜饨ㄉ鐣?huì)，“上級(jí)就像他的父母”，他不敢看不起上級(jí)，更不要說(shuō)他的上級(jí)會(huì)無(wú)緣無(wú)故陷害他了。另外，我擔(dān)心他最關(guān)心的是如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)接近gaoniao。于是他認(rèn)真對(duì)待了一個(gè)騙局，蒙上眼睛，跳進(jìn)了陷阱。直到他被抓住，他才醒過(guò)來(lái)。
在去梁山的路上，林沖在朱桂賓館粉紅色的墻上寫(xiě)了一首詩(shī)。
正人君子是林沖，最樸實(shí)忠誠(chéng)的人。
河流和湖泊是眾所周知的，北京王國(guó)是一個(gè)英雄。
人生的經(jīng)歷是悲傷而飄浮的，功德與幸福走向繁榮。
如果說(shuō)他在晚年很成功的話，威震天就在山東省。
這首詩(shī)總結(jié)了一個(gè)宮廷首領(lǐng)被迫去涼山的原因和經(jīng)歷。它表現(xiàn)了林沖在失去幻想后的反叛精神，呼應(yīng)著莊嚴(yán)的英雄精神。
總之，林沖最后是一個(gè)英雄，是一個(gè)勇于反抗的英雄。
有點(diǎn)悲哀，有點(diǎn)可憐；有點(diǎn)傲慢，有點(diǎn)可愛(ài)；有點(diǎn)愚蠢，有點(diǎn)討厭；有點(diǎn)活潑，有點(diǎn)可憐；有點(diǎn)溫柔，有點(diǎn)值得稱(chēng)贊；有點(diǎn)武術(shù)和憐憫。
氣勢(shì)就像一道彩虹，冰冷如鋼鐵，那掌聲的聲音，令人耳目一新，那就是自由的宣言。
林沖，石乃安作品中的一個(gè)著名人物，在我的腦海里成了一個(gè)幼稚的夢(mèng)想。有一天，也許我可以成為一名劍客和旅行家。
但我從文字中明白成為英雄是注定要孤獨(dú)的。
要成為英雄，我們就應(yīng)該容錯(cuò)人在像淮溝一樣的海上；要成為英雄，我們就應(yīng)該以強(qiáng)烈的寬容抵抗世界的排斥和束縛。
林沖，然而，是一個(gè)從當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的人的義氣轉(zhuǎn)變而來(lái)的人。在混亂的時(shí)代，英雄們出現(xiàn)了。不管是水緣的混亂時(shí)期還是現(xiàn)實(shí)，林沖的大量產(chǎn)生都是在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生的。
不是嗎？
林沖仍然是一個(gè)安逸的罪犯，他希望自己的刑期能結(jié)束。
因此，英雄們是荒涼的，他們是在混亂的時(shí)代產(chǎn)生的；他們會(huì)死，也許光榮地死，或者他們會(huì)默默無(wú)聞地死，隱居在高山和森林中，只留下他們的名字和成就。
我幼稚的夢(mèng)想破滅了，變成了一滴水。這是對(duì)英雄的眼淚。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，做一個(gè)英雄更好的是成為席勒，找到唯一的歌德，至少，我的骨頭會(huì)被認(rèn)出來(lái)。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇七
作為整個(gè)封建社會(huì)來(lái)講，它是創(chuàng)造了燦爛文化，但同時(shí)它也有很多的、包括一系列的上層建筑，它有很多違反人性的這樣一些不合理的東西。因此呢，你是農(nóng)民也好，你是市民也好，對(duì)于這一些不合理的東西，表示抗?fàn)帯⒈硎痉纯?，這個(gè)是應(yīng)該歌頌的。水滸傳里的108將，他們都是在自己人生道路上，在不同的人生道路上，走到了水泊梁山的。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》里的這個(gè)豹子頭林沖，他上梁山真正是最典型意義的逼上梁山了。明代的一些評(píng)點(diǎn)家，包括金圣嘆、懷林有些人的評(píng)點(diǎn)，說(shuō)林沖這個(gè)人物，用兩個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他：一個(gè)就是“忍”，一個(gè)就是“狠”。金圣嘆說(shuō)這個(gè)人簡(jiǎn)直不得了，太可怕了，“忍”也非?？膳隆８哔?、高衙內(nèi)那樣的欺負(fù)他、那樣的那樣的侮辱他、那樣的坑害他，但是他都可以忍下來(lái)，到最后把他弄到草料場(chǎng)，他還是在忍著。他總是想，我將來(lái)能夠還回到東京去，還怎么樣，還能維持這種正常人的生活，忍耐。這個(gè)林沖的“忍”實(shí)在是驚人。一步一步地他都忍了下去，只有到最后了，到了火燒草料場(chǎng)以后，他的幾個(gè)仇人還要來(lái)殺他，一定要把他置于死地。這時(shí)候林沖才起來(lái)了，而這一起來(lái)，就不得了，就“狠”。殺人上山，態(tài)度是非常堅(jiān)決的。他就是這么一步一步的到了山上。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇八
各位評(píng)委老師，大家好。我今天說(shuō)課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》屬于后者。
小說(shuō)是人生的“百科全書(shū)”，閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作者蘊(yùn)涵的 感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色。
1、 梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物形象。
2、 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。
3、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
4、 了解封建社會(huì)“官逼人民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。
1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)的人物形象。
2、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。
在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣;若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢?這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎?問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書(shū)，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的?！甭?tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢?為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺(jué)人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。
這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪， 學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！?《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社)要使學(xué)生的思維之水?！磅r”常“活”，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識(shí)”一線走;情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可。
(一)組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望;而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。(總結(jié)小說(shuō)情節(jié)的五個(gè)部分)。
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
如買(mǎi)刀前后的表現(xiàn)。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢(qián)”。槍不離手的描寫(xiě)。
每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門(mén)將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門(mén)，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！?張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子(課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現(xiàn)。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。
(2)人物分類(lèi)點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.
開(kāi)端：滄州遇舊
發(fā)展：買(mǎi)刀尋敵
接管草料場(chǎng)
高潮(結(jié)局)：山神廟復(fù)仇
(補(bǔ)充)林沖在柴進(jìn)的指引下投奔梁山泊，為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
開(kāi)端 滄州遇舊俠義、委曲求全、安分善良
發(fā)展 買(mǎi)刀尋敵剛烈 反抗并不堅(jiān)決
進(jìn)一步發(fā)展接管草料場(chǎng) 隨遇而安
高潮和結(jié)局 山神廟復(fù)仇奮起反抗
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇九
分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
1.分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用
教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫(xiě)一種描寫(xiě)手法。細(xì)致描寫(xiě)是作品刻畫(huà)人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。
提問(wèn)：本文有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？
教師引導(dǎo)學(xué)生把文中幾處主要細(xì)節(jié)描寫(xiě)找出來(lái)，分析它的作用，然后總結(jié)歸納。舉例：
(1)開(kāi)頭細(xì)致描寫(xiě)了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。
(2)林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)，“將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門(mén)拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)為下文“用手推門(mén)，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥?lái)，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。
(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。林沖離開(kāi)天王堂時(shí)、到市井買(mǎi)酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后，才有“挺著花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。
(5)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買(mǎi)酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。
總之，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。
2.分析景物描寫(xiě)的作用。
明確：主要是從兩方面描寫(xiě)：
(1)直接描寫(xiě)風(fēng)雪。直接描寫(xiě)風(fēng)雪有三處：林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！绷譀_去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！彪x開(kāi)酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫(xiě)雪勢(shì)之大。“看那雪，到晚越下得緊了?！?BR> (2)用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。一是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，林沖沽酒回來(lái)，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫(xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。二是通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截下身”。總之，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。
對(duì)風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)揉合在一起，使讀者感到，林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十
教學(xué)目標(biāo)：1.分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。
2.理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解。
教學(xué)方法：講授法，討論法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》(板書(shū))。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。
作品及作者介紹
小說(shuō)小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流?！稘h書(shū)?藝文志諸子略》中說(shuō)：“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥?！且跃痈橐病Ｈ灰喔缫?，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢?jiàn)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的主要內(nèi)容。
作者關(guān)于作者說(shuō)法眾多，有的說(shuō)是羅貫中，有的說(shuō)是施耐安，有的說(shuō)是施本羅編，還有的說(shuō)是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說(shuō)法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對(duì)于施我們現(xiàn)有的資料很少。施耐庵，元末明初人(約1296─1370)，錢(qián)塘(杭州)人，曾中元朝進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸傳》。
作品《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》并稱(chēng)為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的成就?！端疂G傳》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫(xiě)宋江起義的故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說(shuō)明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫(xiě)，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。
本文這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回。而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。故事的大致經(jīng)過(guò)如下：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
推薦《水滸傳》的版本以很多，這里我推薦大家讀一讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書(shū)施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書(shū)是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒(méi)有完成他的計(jì)劃和理想。后來(lái)因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
分析正文下面我們先來(lái)看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間快速的閱讀或?yàn)g覽課文，同時(shí)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：
1.按地點(diǎn)把課文分為幾部分，同時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
(可以按地點(diǎn)分大致為三部分：酒店1～6，草料場(chǎng)7～10，山神廟11～12)
2.在酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?
林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟(jì)的李小二，由此就走進(jìn)了李小二的酒店，開(kāi)始了在困境之中的常來(lái)常往，也算開(kāi)始了感情的投資。而來(lái)謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來(lái)到了這個(gè)酒店來(lái)商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽(tīng)打探消息?？上У氖锹?tīng)得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進(jìn)來(lái)了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機(jī)緣巧合，正應(yīng)了那句古話“無(wú)巧不成書(shū)”。李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開(kāi)來(lái)。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒(méi)幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場(chǎng)時(shí)，雖有疑惑但是也很樂(lè)意的去了。后來(lái)到李小二的店來(lái)告別，此處李小二的職責(zé)已盡，該謝場(chǎng)了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開(kāi)辟了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你來(lái)我往，同時(shí)也是信息交通的所在。在這里每個(gè)人物都露了面，出了場(chǎng)，開(kāi)始為后文的發(fā)展打了個(gè)前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來(lái)，好戲還在后頭呢!
3.請(qǐng)同學(xué)找找這一部分描寫(xiě)林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的?
(逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈)
第二課時(shí)
上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。
去買(mǎi)酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買(mǎi)酒!大家找出有酒的地方!他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒(méi)買(mǎi)酒吃處”，與老軍說(shuō)“你若買(mǎi)酒吃時(shí)有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門(mén)買(mǎi)酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一!
但是只是出門(mén)打酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠?不一定!他那破草屋不塌他就還是危險(xiǎn)的!那么我們看看草屋是怎么塌的?因?yàn)轱L(fēng)雪!大家找出對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)!在去往草料場(chǎng)的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來(lái)”，天氣的確不好!林沖去買(mǎi)酒時(shí)候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個(gè)“緊”它特別形象的刻畫(huà)出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了(《花邊文學(xué)大雪紛飛》)”。等到林沖買(mǎi)好酒，出小店時(shí)“到晚越下得緊了”，可見(jiàn)，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會(huì)很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧?此雪亦是推動(dòng)故事前進(jìn)的動(dòng)力之一!同時(shí)請(qǐng)同學(xué)想想這里的雪還營(yíng)造出什么氣氛?(烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來(lái)!)
5.草料場(chǎng)起火，其中有林沖的過(guò)失嗎?從哪里可以看出?
大家找找看，林沖是怎樣處置火的!林沖出門(mén)時(shí)，特意“將火炭蓋了”，當(dāng)買(mǎi)酒歸來(lái)看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見(jiàn)失火并非林沖的過(guò)失!林沖純粹是被陷害和冤枉的!體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一!
6.在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢?
(隨遇而安，委曲求全)
小結(jié)有酒，有雪，有火，一步一步地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)”，此時(shí)正是小說(shuō)的發(fā)展階段。
另外我們還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)。還有拿石頭堵廟門(mén)，為后文門(mén)里門(mén)外揭真相打了伏筆!真是一環(huán)扣一環(huán)，獨(dú)具匠心啊!
來(lái)看第三部分。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下11自然段!
卻說(shuō)，林沖安于古廟中，見(jiàn)火起，想要開(kāi)門(mén)去救，奈何就要開(kāi)門(mén)時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)話，那人因?yàn)槭^擋門(mén)，就在門(mén)外說(shuō)，這里因?yàn)樯衔牡匿亯|就不會(huì)突兀而產(chǎn)生疑問(wèn)。林沖就在門(mén)里聽(tīng)，一場(chǎng)“隔門(mén)戲”就上演了!林沖聽(tīng)后是何反應(yīng)?當(dāng)然是怒氣沖天!結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人!到這故事達(dá)到高潮就此也就結(jié)束了!
7.此處我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)?
(忍無(wú)可忍，徹底絕望)
8.那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎?不是，那又是什么原因造成的呢?
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去!那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢?想要林妻!為什么他們想要就要?因?yàn)樗麄兪枪俑杏袡?quán)有勢(shì)之人，可以仗勢(shì)欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎?可見(jiàn)當(dāng)朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無(wú)可忍，而被逼上梁山的。
小結(jié)本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，拿金圣嘆的話說(shuō)就是“草蛇灰線”，一以貫之!情節(jié)上層層起伏，水到渠成!而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，在那樣的一種社會(huì)環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會(huì)有林沖的好日子過(guò)呢?本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡?！笆强扇?，孰不可忍”。最后終被逼得無(wú)家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對(duì)人物的描寫(xiě)上，刻畫(huà)鮮明，性格各異!四大名著同為古典小說(shuō)的典范，其特點(diǎn)是不同的，希望在閱讀的時(shí)候要有體會(huì)!
板書(shū)設(shè)計(jì)
酒雪火
酒店草料場(chǎng)古廟
(1～6)(7～9)(10～12)
信息交通嚴(yán)勢(shì)相逼手刃仇敵
前奏發(fā)展高潮
逆來(lái)順受隨遇而安忍無(wú)可忍
委曲求全心存幻想徹底絕望
編輯短評(píng)：這篇教案顯示傳統(tǒng)的、正規(guī)的小說(shuō)欣賞教學(xué)，對(duì)文本把握精準(zhǔn)，挖掘深入，同時(shí)在資料上下了功夫。不足之處是：缺乏新理念、新教法;導(dǎo)入過(guò)慢，資料有堆砌之嫌。(劉真福)
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo)：1.分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。
2.理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解。
教學(xué)方法：講授法，討論法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書(shū)）。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。
作品及作者介紹
小說(shuō)? 小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流?！稘h書(shū)?藝文志諸子略》中說(shuō)：“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之造也?？鬃釉弧m小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥。’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢?jiàn)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了最高峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的主要內(nèi)容。
作者? 關(guān)于作者說(shuō)法眾多，有的說(shuō)是羅貫中，有的說(shuō)是施耐安，有的說(shuō)是施本羅編，還有的說(shuō)是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說(shuō)法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對(duì)于施我們現(xiàn)有的資料很少。施耐庵，元末明初人(約1296─1370)，錢(qián)塘(杭州)人，曾中元朝進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸傳》。
作品? 《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》并稱(chēng)為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就?！端疂G傳》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫(xiě)宋江起義的故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說(shuō)明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫(xiě)，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。
本文? 這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回。而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。故事的大致經(jīng)過(guò)如下：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
推薦? 《水滸傳》的版本以很多，這里我推薦大家讀一讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書(shū)施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書(shū)是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒(méi)有完成他的計(jì)劃和理想。后來(lái)因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
分析正文? 下面我們先來(lái)看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間快速的閱讀或?yàn)g覽課文，同時(shí)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：
1.按地點(diǎn)把課文分為幾部分，同時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
（可以按地點(diǎn)分大致為三部分：酒店1～6，草料場(chǎng)7～10，山神廟11～12）
2.在酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟(jì)的李小二，由此就走進(jìn)了李小二的酒店，開(kāi)始了在困境之中的常來(lái)常往，也算開(kāi)始了感情的投資。而來(lái)謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來(lái)到了這個(gè)酒店來(lái)商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽(tīng)打探消息?？上У氖锹?tīng)得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進(jìn)來(lái)了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機(jī)緣巧合，正應(yīng)了那句古話“無(wú)巧不成書(shū)”。李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開(kāi)來(lái)。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒(méi)幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場(chǎng)時(shí)，雖有疑惑但是也很樂(lè)意的去了。后來(lái)到李小二的店來(lái)告別，此處李小二的職責(zé)已盡，該謝場(chǎng)了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開(kāi)辟了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你來(lái)我往，同時(shí)也是信息交通的所在。在這里每個(gè)人物都露了面，出了場(chǎng)，開(kāi)始為后文的發(fā)展打了個(gè)前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來(lái)，好戲還在后頭呢！
3.請(qǐng)同學(xué)找找這一部分描寫(xiě)林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？
（逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈）
第二課時(shí)
上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。
去買(mǎi)酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買(mǎi)酒！大家找出有酒的地方！他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒(méi)買(mǎi)酒吃處”，與老軍說(shuō)“你若買(mǎi)酒吃時(shí)有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門(mén)買(mǎi)酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一！
但是只是出門(mén)打酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠?？不一定！他那破草屋不塌他就還是危險(xiǎn)的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因?yàn)轱L(fēng)雪！大家找出對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)！在去往草料場(chǎng)的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來(lái)”，天氣的確不好！林沖去買(mǎi)酒時(shí)候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個(gè)“緊”它特別形象的刻畫(huà)出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了（《花邊文學(xué)大雪紛飛》）”。等到林沖買(mǎi)好酒，出小店時(shí)“到晚越下得緊了”，可見(jiàn)，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會(huì)很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧?！此雪亦是推?dòng)故事前進(jìn)的動(dòng)力之一！同時(shí)請(qǐng)同學(xué)想想這里的雪還營(yíng)造出什么氣氛？（烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來(lái)?。?BR> 5.草料場(chǎng)起火，其中有林沖的過(guò)失嗎？從哪里可以看出？
大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門(mén)時(shí)，特意“將火炭蓋了”，當(dāng)買(mǎi)酒歸來(lái)看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見(jiàn)失火并非林沖的過(guò)失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一！
6.在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？
（隨遇而安，委曲求全）
小結(jié)? 有酒，有雪，有火，一步一步地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)”，此時(shí)正是小說(shuō)的發(fā)展階段。
另外我們還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)。還有拿石頭堵廟門(mén)，為后文門(mén)里門(mén)外揭真相打了伏筆！真是一環(huán)扣一環(huán)，獨(dú)具匠心??！
來(lái)看第三部分。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下11自然段！
卻說(shuō)，林沖安于古廟中，見(jiàn)火起，想要開(kāi)門(mén)去救，奈何就要開(kāi)門(mén)時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)話，那人因?yàn)槭^擋門(mén)，就在門(mén)外說(shuō)，這里因?yàn)樯衔牡匿亯|就不會(huì)突兀而產(chǎn)生疑問(wèn)。林沖就在門(mén)里聽(tīng)，一場(chǎng)“隔門(mén)戲”就上演了！林沖聽(tīng)后是何反應(yīng)？當(dāng)然是怒氣沖天！結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達(dá)到高潮就此也就結(jié)束了！
7.此處我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)？
（忍無(wú)可忍，徹底絕望）
8.那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因?yàn)樗麄兪枪俑杏袡?quán)有勢(shì)之人，可以仗勢(shì)欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見(jiàn)當(dāng)朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無(wú)可忍，而被逼上梁山的。
小結(jié)本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，拿金圣嘆的話說(shuō)就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節(jié)上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，在那樣的一種社會(huì)環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會(huì)有林沖的好日子過(guò)呢？本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終被逼得無(wú)家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對(duì)人物的描寫(xiě)上，刻畫(huà)鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說(shuō)的典范，其特點(diǎn)是不同的，希望在閱讀的時(shí)候要有體會(huì)！
板書(shū)設(shè)計(jì)
酒? 雪? 火
酒店????? ?? 草料場(chǎng)???????? 古廟
（1～6）?????? (7～9)???? ? (10～12)
信息交通???? ? 嚴(yán)勢(shì)相逼?????? 手刃仇敵
前奏?????? ??? ?發(fā)展??????? ?? 高潮
逆來(lái)順受?????? 隨遇而安???????? 忍無(wú)可忍
委曲求全???????心存幻想?????? ? 徹底絕望
編輯短評(píng)：這篇教案顯示傳統(tǒng)的、正規(guī)的小說(shuō)欣賞教學(xué)，對(duì)文本把握精準(zhǔn)，挖掘深入，同時(shí)在資料上下了功夫。不足之處是：缺乏新理念、新教法；導(dǎo)入過(guò)慢，資料有堆砌之嫌。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十二
1.了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
3.了解景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生分析林沖思想性的發(fā)展變化和景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
2.在分析刻畫(huà)人物的方法上，應(yīng)當(dāng)突出心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)數(shù)2教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析林沖的性格特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
1.介紹作者和作品
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，再由教師補(bǔ)充。
施耐庵，生于12，卒于1370年，元末明初人。曾考中進(jìn)士，作過(guò)兩年官，后來(lái)?xiàng)壒倩剜l(xiāng)閑居，從事寫(xiě)作。
《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。這部書(shū)是作者在民間傳說(shuō)、話本、雜劇的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗?！端疂G》故事性強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉的文學(xué)語(yǔ)言。
2.介紹與課文有關(guān)的情節(jié)
預(yù)習(xí)提示介紹了有關(guān)情節(jié)的梗概，可讓學(xué)生自己閱讀。
3.分析林沖的性格
教師：關(guān)于林沖的思想性格的發(fā)展變化，課文的“預(yù)習(xí)提示”概括為“由逆來(lái)順受、委曲求全走向反抗道路”。下面，我們按故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段作具體分析。
提問(wèn)：課文開(kāi)頭一段“閑話”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？
明確：開(kāi)頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對(duì)話。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖和李小二的對(duì)話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱(chēng)作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。
明確：林沖聽(tīng)到李小二的報(bào)信，并確知從東京來(lái)的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來(lái)這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說(shuō)：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說(shuō)罷，便怒沖沖地“先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說(shuō)明，當(dāng)迫害逼到眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。但是，“街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對(duì)仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來(lái)的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說(shuō)明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。
明確：管營(yíng)派林沖看守草料場(chǎng)，林沖是心有疑慮的，他曾對(duì)李小二說(shuō)：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽(tīng)從了安排，而且作了長(zhǎng)久打算。當(dāng)他看到草料場(chǎng)里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理。”大難已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過(guò)冬。這說(shuō)明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來(lái)，買(mǎi)酒途經(jīng)山神廟時(shí)，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說(shuō)明他還有隨遇而安的思想。
提問(wèn)：林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？
明確：草料場(chǎng)火起，林沖在山神廟里聽(tīng)到了陸虞候等人的對(duì)話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺(jué)醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭(zhēng)。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。
提問(wèn)：林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？
明確：有兩方面的意義，一是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、二是認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點(diǎn)，林沖本來(lái)是北宋京城80萬(wàn)禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，過(guò)著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協(xié)性和軟弱性，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無(wú)法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，朝政的敗落。第二點(diǎn)，林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級(jí)肆無(wú)忌憚地殘害人民，使人民無(wú)法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來(lái)反抗斗爭(zhēng)，這就是“官逼民”?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子，這使我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
布置作業(yè)：
找出課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)，并分析其作用。
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十三
各位評(píng)委老師，大家好。我今天說(shuō)課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
一、說(shuō)教材
(一) 說(shuō)教材所處的地位和作用
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》屬于后者。
(二) 教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
小說(shuō)是人生的“百科全書(shū)”，閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作者蘊(yùn)涵的 感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色。
1、 梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物形象。
2、 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。
3、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
4、 了解封建社會(huì)“官逼人反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。
(三) 教學(xué)重難點(diǎn)的確立
1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)的人物形象。
2、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用，注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
二、說(shuō)學(xué)法
(一) 學(xué)情分析
高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。
(二) 學(xué)法及確定依據(jù)
在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣;若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢?這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎?問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書(shū)，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的?！甭?tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢?為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
三、說(shuō)教法
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺(jué)人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。
這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！?《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社)要使學(xué)生的思維之水?！磅r”?！盎睢?，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識(shí)”一線走;情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可。
(一)組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望;而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。(總結(jié)小說(shuō)情節(jié)的五個(gè)部分)。
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
(三) 具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
1、 理清線索，把握情節(jié)的來(lái)龍去脈。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
2、 以事見(jiàn)人，透視人物的性格特點(diǎn)。
如買(mǎi)刀前后的表現(xiàn)。
3、 見(jiàn)微知著，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)在含義。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢(qián)”。槍不離手的描寫(xiě)。
4、 品味技巧，領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心。
每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門(mén)將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門(mén)，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！?張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子(課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現(xiàn)。
(五)探討“官逼人反”的主題。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。
(2)人物分類(lèi)點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
(三) 具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
1、 理清線索，把握情節(jié)的來(lái)龍去脈。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
2、 以事見(jiàn)人，透視人物的性格特點(diǎn)。
如買(mǎi)刀前后的表現(xiàn)。
3、 見(jiàn)微知著，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)在含義。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢(qián)”。槍不離手的描寫(xiě)。
4、 品味技巧，領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心。
每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門(mén)將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門(mén)，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！?張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子(課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現(xiàn)。
(五)探討“官逼民反”的主題。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。
(2)人物分類(lèi)點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.
林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感篇十四
主要突出小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，通過(guò)老師指導(dǎo)、探究閱讀、課堂討論、鑒賞評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
〔導(dǎo)入新課〕
師：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)。路見(jiàn)不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來(lái)的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要講的“林教頭”。
〔介紹作家作品〕
施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進(jìn)士，作過(guò)兩年官，后來(lái)?xiàng)壒倩剜l(xiāng)閑居，從事寫(xiě)作。
《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。
這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。
生1：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。
（設(shè)計(jì)意圖：以點(diǎn)帶面，希望通過(guò)閱讀過(guò)《水滸傳》的同學(xué)的'講述激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，起到一個(gè)榜樣的作用，也給這些孩子一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)）
〔品讀探究課文〕
師問(wèn)2：高爾基說(shuō)，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，《水滸》中的人物，尤其是林沖的性格，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，下面我們就來(lái)研究這個(gè)過(guò)程。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)的情節(jié)。（學(xué)生快速瀏覽課文）
生2：情節(jié)可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設(shè)計(jì)害林沖、林教頭接管草料場(chǎng)、豹子頭山神廟復(fù)仇”。
師：這個(gè)概括如何，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生3：概括得不錯(cuò)，但是不夠簡(jiǎn)潔、不夠統(tǒng)一。
師：你來(lái)試試。
生3：我的概括是“滄州遇故交、買(mǎi)刀尋仇人、接管草料場(chǎng)、殺仇上梁山”
師：我覺(jué)得這兩個(gè)概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統(tǒng)一；后者角度一致，簡(jiǎn)潔明快，但內(nèi)容上稍有疏漏。
（多媒體投影3）
滄州遇舊開(kāi)端
買(mǎi)刀尋敵發(fā)展
管草料場(chǎng)發(fā)展
殺仇上山高潮、結(jié)局
〔探討人物性格〕
過(guò)渡語(yǔ)：根據(jù)剛才的情節(jié)概括，我們來(lái)探討林沖性格的發(fā)展變化。
(一)滄州遇故舊
ppt1：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”
(常人稱(chēng)作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱(chēng)高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認(rèn)了，因?yàn)樗堁託埓?，要掙扎地活下去?
(二)接管草料場(chǎng)
ppt4：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來(lái)修理?！薄吧衩鞅拥v！改日來(lái)燒紙錢(qián)?！?BR> 師問(wèn)4：在這樣的話語(yǔ)中，我們能感受到什么?
(大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過(guò)冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩(wěn)度日。)
ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門(mén)拽上，鎖了，望那廟里來(lái)?！?BR> 從這些細(xì)微的動(dòng)作中，我們又能感受到什么呢?
(“蓋”，怕著火；在曠無(wú)人煙的地方，“拽上”門(mén)，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒(méi)有火星；一間崩塌的草屋，離開(kāi)時(shí)，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹(jǐn)慎、太盡職。)
師5：小說(shuō)為何刻意表現(xiàn)林沖的謹(jǐn)慎、盡職?
(小說(shuō)想告訴我們，林沖是多么忍辱負(fù)重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個(gè)囚徒——一個(gè)模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強(qiáng)烈的反差，以渲染主題。)
(設(shè)計(jì)意圖：所謂“細(xì)微處見(jiàn)精神”。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究，既認(rèn)識(shí)到精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是明清小說(shuō)走向鼎盛的一個(gè)重要元素，又感受到無(wú)論是小說(shuō)的創(chuàng)作還是小說(shuō)的解讀，都要在細(xì)微處下工夫。)
(三)一腔怒火刃仇敵
就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營(yíng)、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網(wǎng)，使林沖無(wú)處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開(kāi)始了他的復(fù)仇。這是最驚心動(dòng)魄、最淋漓盡致的一個(gè)片段。請(qǐng)一位像“林沖”的同學(xué)，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)田連元的評(píng)書(shū)。)
(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對(duì)付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)，是個(gè)走卒，他們都聽(tīng)命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無(wú)恥之徒。)
殺人的武器有講究嗎?
(前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么?用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備，此時(shí)不用，更待何時(shí)?)
殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?
(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當(dāng)背棄我；論理，我遵紀(jì)守法，規(guī)矩做人，你也不當(dāng)助紂為虐。這句話，不但是說(shuō)給陸謙聽(tīng)的，也是說(shuō)給全社會(huì)聽(tīng)的。從東岳廟受辱以來(lái)的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無(wú)所求、忍無(wú)所忍。)
(設(shè)計(jì)意圖：“手刃”的順序與武器，本似無(wú)趣，細(xì)加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當(dāng)認(rèn)真品讀。)
師問(wèn)6：林沖性格由“忍”到“不忍”的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？（學(xué)生小組討論、交流）
生：可以認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于在雪夜走上了反抗斗爭(zhēng)的道路，這就是“官逼民反”。
（多媒體投影）
林沖性格由逆來(lái)順受-隨遇而安-反抗增強(qiáng)-茍安求生-大怒殺敵-逼上梁山，讓讀者認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾沖突中展示人物性格是《水滸》的突出特點(diǎn)，作品對(duì)人物思想性格不加任何評(píng)點(diǎn)，人物的一切都由人物自己隨著情節(jié)的發(fā)展在矛盾沖突中展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)林沖的描寫(xiě)是如此，對(duì)其他人的描寫(xiě)也是如此。
〔鑒賞景物描寫(xiě)〕
師問(wèn)7：同學(xué)們的交流中多次提到“雪”與“火”，給我啟發(fā)很大。課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章中哪幾次寫(xiě)到雪，作用是什么？（學(xué)生速讀課文）
生：從林沖接管草料場(chǎng)開(kāi)始，大雪初起“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！绷譀_沽酒時(shí)，背著北風(fēng)而行“那雪正下得緊。”回來(lái)時(shí)，迎著朔風(fēng)回來(lái)“看那雪，到晚越下得緊了?！边€有，林沖進(jìn)廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。
師：風(fēng)雪描寫(xiě)的作用，有何作用？
生：雪越來(lái)越大，是不是預(yù)示情況越來(lái)越危急，矛盾沖突越來(lái)越尖銳？
生：陰冷的雪還是林沖孤苦命運(yùn)的一種象征。
生：烘托人物心理。最后，當(dāng)林沖在風(fēng)雪中大踏步走上反抗道路時(shí)，風(fēng)雪襯托了一個(gè)孤獨(dú)、悲壯、堅(jiān)定、勇敢的英雄形象。
生：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。如果不是風(fēng)雪，林沖不會(huì)沽酒御寒，不沽酒御寒就見(jiàn)不到山神廟。見(jiàn)不到山神廟后來(lái)就不會(huì)到那里棲息。而沒(méi)有風(fēng)雪，草廳就不會(huì)倒塌，林沖也不會(huì)逃過(guò)一劫。另外，如果不是風(fēng)大雪緊，林沖可能不會(huì)用大石頭抵住廟門(mén)，那就聽(tīng)不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅(jiān)強(qiáng)，由屈辱到反抗，也就失去了依據(jù)。