理解是對信息和知識進行領悟和吸收的過程，它可以幫助我們建立知識框架和形成思維體系。突出重點是寫一篇較為完美的總結的關鍵，要抓住最核心的內容。閱讀是一種積累知識和提升能力的有效途徑，希望大家能夠在閱讀中有所收獲。
指導寫的方法篇一
很多學生在學習過程中沒有重視課后的鞏固，只是覺得在課堂上掌握一些知識就夠了，其實這是錯誤的。高中數(shù)學的知識很多，并且不像初中數(shù)學那么淺顯，而是有很多的內涵，如果不能進一步挖掘其內涵，那么只是掌握這個知識的表面，于是在自己做練習時就不知道如何去解了，也不能運用這個知識的。
做練習是需要的，可是有些學生只是為了練習去做練習，而不是為了鞏固這個知識，擴展這個知識去做練習，經(jīng)常是做完這個練習后算做完了，這樣跟初中的做題是沒有區(qū)別的。其實，我們還應該把這個練習中使用到的知識串起來，這樣我們就能明白那些知識在運用，也能掌握更多的知識。也同樣能發(fā)現(xiàn)那個知識點是重點，也能發(fā)現(xiàn)難題是如何把相關知識串起來的。
學會選做題
高中的相關資料比初中更多，高考是全社會都關注的問題，所以高中的練習也特別多，有些學生買的資料也多，于是如何利用題目來掌握我們學習的知識，擴展我們學習的知識就成為學習的關鍵。我覺得題目要多看，多想，看資料中的解題方法，想方法中的為什么，這樣就可以借鑒更多的方法。
方法多了，可以也要消化。于是我們要會有選擇的做題，達到事半功倍。我建議每天一小練，每周做一套完整的考題，看2～3套考題，從中去發(fā)現(xiàn)那些是這段時間數(shù)學學習的重點知識，那些是我們常用的解題方法以及使用什么方法能優(yōu)化解題。
指導寫的方法篇二
(一)審題與選材
記敘文寫作中出現(xiàn)的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分,其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是,審體裁、審范圍、審重點(題眼)、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審范圍。例如,《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化,《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來,而我在名言鼓舞下的思想和行為,《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點,表現(xiàn)中心,選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標題酌情安排。例如,寫整體(像《溫暖的班集體》)選材力求點、面結合;寫個人,則或選一件典型事例,或寫某人2—3個生活片斷。
(二)開頭與結尾
記敘文的結構,通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭,指的是文章開頭應給人以美感;獵肚,指的是內容充實;豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。
俗話說,“好的開端是成功的一半”,寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因為開頭是給人留下的'第一印象。自古至今,許多文學家都十分重視寫好文章的開頭,我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無華考|zk168論是倒敘式還是順敘文,都務必寫得優(yōu)美而有吸引力,不寫那些與標題無關或距題目太遠的話。
文章結尾是給人留下的最后一個印象,它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道:“編筐編簍,重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心,不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡練、耐人尋味,給人啟迪。
(三)表達與語言
記敘文的表達方式以記敘、描寫為主,兼以議論和抒情。文章的主體部分,在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚,寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當,避免平均用力;具體表達中要注意寫到細處去,通過人物或事件的細節(jié)描寫,表現(xiàn)人物性格或事件中心;語言方面,力求生動、形象、靈活,使文章形象精彩。
(四)借鑒與改造
鑒于目前的實際情況,要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學者可以仿寫,但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語言諸方面的優(yōu)點,逐漸獨立成文。還可以參考優(yōu)秀作文的選材、結構安排和表達技巧,但必須經(jīng)過改造,使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為,因為標題變了,寫作重點必然變,相應的表達方式方法也得變。
指導寫的方法篇三
一、標題：題好半篇文
1、新穎
2、含義豐富(如一語雙關)
擬標題通?？梢圆捎眯揶o法、懸念法、引用法、套用發(fā)、嫁接法等手法。如：
《我是一只飄飛的塑料袋》《客車翻下懸崖之后》
《其實你不懂我的心》《世上只有爸爸壞》《享受嘮叨》
二、開頭和結尾：鳳頭(熊腰)豹尾
※開頭
開頭是文章結構的一個重要組成部分。古人把文章的開頭稱之為“鳳頭”，就是說文章的開頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。好的開頭要有利于圍繞主題拓展作者的思想，有利于吸引和引導讀者引導全文。
如：
1、總領式開頭。2、懸念式開頭。
3、景物描寫開頭。4、人物說話開頭。
1、開門見山
這種開頭簡單明快，單刀直入，一下子就把讀者引入到文章的中。
例：《苦與樂》“我們的苦如滔滔江水，倒也倒不完，我們的了如滿天的星星，數(shù)也數(shù)不清，特別是到了初三，更是苦中有樂，樂中含苦。。。。。?！?BR> 2、設置懸念法。
指在寫作開始提出疑問，引起讀者急切期待并探究事情原委的一種方法。此法能啟發(fā)讀者思索，激發(fā)閱讀興趣，達到引人入勝的效果。
如《一次精彩的課外活動》：“上個周六，我們7中的8年級二班發(fā)生了“軒然大波”：一個女生哇哇地在課堂上哭，而我們的班主任朱老師卻微笑著站在講臺上，最后，全班同學都哄堂大笑起來。至今，同學們還在津津有味地談論那天的事情……”設置懸念，到底發(fā)生了什么事情呢，為什么學生哭，老師笑，而最后同學們都哄堂大笑呢?讀者感到好奇——咦，怎么會那樣呢?就很想閱讀下去。
3、情景渲染法。
也就是描寫一個情景，讓這個情景牽引出故事的開頭。這類開頭方法，是記敘文的常見開頭方法，建議同學們采用。在故事中間或者結尾，要適時加上“于是出現(xiàn)了本文開頭的那一幕”，以便于呼應開頭。這種開頭方法，其實跟上面的設置懸念有一定的聯(lián)系。只是，懸念的濃度不大，更偏向于情景的.渲染，而設置懸念，偏向于一個出人意外的結果，使人好奇。
如《我對網(wǎng)絡的悔和愛》：“啪——”，一記清脆的耳光。
4、排比法。
在開頭的時候，用上幾個修辭排比句，把文章主題的內涵，用排比句的形式寫出來。這種修辭方法，可用于有記敘有議論類的記敘文。
這種方法的主要特點就是：連續(xù)把有幾個象征意義的句子排比起來，最好把幾個比喻句排比起來。而且建議同學們的比喻句不要太長。
《他讓我明白了作為父親的堅強》：一顆流星，只有熬過了焚身的痛苦，方能劃破黑暗;一粒種子，只有承受了泥土的壓力，方能指向光明;一只蟲子，只有沖破了黑暗的包圍，方能羽化成蝶。一位父親，只有真正做到了堅強，方能令人感動和敬仰。我的父親，就是這樣的一位強者。
5、景物開篇法。
指開頭用自然環(huán)境描寫，渲染一種特定的氛圍，烘托人物的心理，為全文定下感情基調的方法。這種方法適應于在某種環(huán)境下發(fā)生的某類事情，在開頭的時候，不能牽強附會地硬搬環(huán)境和景物。具體到寫作的時候，要靈活運用。
如《秋雨，淅淅瀝瀝地下著》：“淅淅瀝瀝的秋雨一個勁地下著，嗚嗚咽咽的嗩吶不停地吹著?！蔽恼乱婚_始就給我們烘托出了一種悲傷的氛圍。
6、古詩開頭
這種開頭別具韻味，雅致而富有詩意。
例：《立志》“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這首是包含了多少深刻的哲理，每個人都會對“源頭”“活水”有不同的理解。就我們21世紀的中學生而言，我們學習生活的“源頭”“活水”是什么呢?”
7、自述式
這種開頭可以化抽象為具體，化呆板為靈活，化平凡為奇特。
例：《‘分’的自述》“我，考試的獨裁者，命運的把我者，知識的衡量者。我，0、1、2、3……9,成了可敬又可怕的東西——分……”
8、開頭提示文章線索
例：《記一輛紡車》“我曾經(jīng)使用過一輛紡車，離開延安的那年，把它跟一些書籍一起留在藍家坪了，后來常常想起它，想起它，就像想起旅伴，想起戰(zhàn)友，心里就充滿深切的懷念?！?BR> 9、比興手法
例：《母親的畫像》“母親的笑容，是世界上最和煦的春風;母親的皺紋，是辛苦歲月風霜雪雨的刻痕;母親的汗水和眼淚，是世界上最名貴的珍珠;而母親的畫像，是勇敢和堅韌的象征，是勇者的畫像。母親就是集慈詳、堅定、勇敢、勞苦等諸美德于一生的偉大女性?！?BR> 10、對比手法
內容一正一反的進行對比，涇渭分明，即使行條例清楚，便于讀者把握，又可巧妙的運用欲揚先抑手法，使文章波蘭迭起。
例：《生活給我勇氣》“在生活中難免遇到這樣那樣的坎坷和挫折，有人怯懦地倒下了，永遠起不來了;有人勇敢地站起來，成為強者，說實話，我也曾像前者一樣，一碰到困難、失敗就灰心、就退縮，記得……”
指導寫的方法篇四
〖訓練目標〗
1、訓練學生快速構思，快速寫作的能力
2、訓練學生感受、思考自己的身邊生活并表達出來的能力
〖設題背景〗
初一學生的`課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些小**，比如，與老師沖突，課堂上同學之間打起架來，又或者是出現(xiàn)一些本不該在課堂上發(fā)生的事，通過設計一次寫作，一舉三得，既訓練學生快速構思成文的能力，又訓練學生感受思考和表達身邊的事，還對學生進行思想和紀律教育。
〖題目與要求〗
題目：課堂上的小**
要求：
1、事件記敘清楚完整，有自己的感受
2、600字以上
3、40分鐘以內完成
〖作文指導〗
請選擇其中最近在課堂上發(fā)生的一次小**（本不該在課堂上出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)使課堂的正常秩序出現(xiàn)了中斷），記敘這次的發(fā)生的原因、經(jīng)過和結果以及當時你的心理活動，過后的看法等等。
附：快速作文評分細則
文章本身：50分
字數(shù)與速度：50分
600字40分鐘50
字數(shù)每多100字5分，少50字扣5分
時間每快3分鐘加5分，每慢3分鐘扣5分
指導寫的方法篇五
結合自身多年的作文教學經(jīng)歷來看，學困生的作文指導雖說是難一些，但并不是完全無藥可醫(yī)，只要教師遵循教學規(guī)律，掌握兒童的心理特征，因人而異地指導作文，學生通過努力定能寫出優(yōu)秀的作文。
一、學會審清題意
題目是文章的眼睛。審題正確，習作就能圍繞主題展開，文不離題；相反，審題不認真，對題目的分析判斷有錯誤，習作就容易跑題，正所謂“下筆千言，離題萬里”。所以，審題是習作的第一關。教育家葉圣陶說：“寫作前要多想，不要動筆就寫?！边@就強調了審題的地位。
二、練習擴展句子
很多學生寫的文章通常太白，很多好詞好句不會用，就要從擴寫句子開始。如果學生在寫作時，能把豐富而恰當?shù)脑~語，運用各種擴句的方法，盡可能地把一句句的句子寫具體、寫生動，不但句子的面貌會有很大的改觀，而且不會再愁作文寫不長了。
比如說寫一個人跑得快，光說快是不行的，要提示學生說明快的程度，怎么快的。學生很快就能想到像閃電一樣、像風一樣這樣的句子，也可以說他跑一百米用了多長時間來說明他快。這樣一寫，句子明顯不再干癟了。
三、寫好生活日記
1.可以減少學生寫錯字的機會。
在識字方法中，有一種叫做“重現(xiàn)法”，就是說生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”，這也適用于寫日記。學生寫日記要運用文字，這些文字可以是熟悉的字，也可以是一些剛剛學過的生字。學生通過運用，熟悉了這些字，從而也減少了學困生在寫作文時錯別字太多的現(xiàn)象。
2.教師可以通過看日記了解學生情況、班級情況。
教師可以通過看學生的日記，更進一步地了解學生。如，在日記中，我看到了我班學生馮小鋒的一篇日記。他寫道：“我要改變自己，因為今天我上數(shù)學課的時候，我睡著了，老師提問我，還不知道。老師就問我做了什么美夢，同學們都笑了起來。下課了，趙威同學還跑過來問我，夢見了什么？我真的很生氣，大家都笑我，我以后一定要改變了，我上課不能再睡覺了?！贬槍@一事件，我在他的日記本上回復：“知錯能改，就是好孩子。”這樣，學生在日記中得到了思想教育，端正了學習態(tài)度。
3.寫日記其實就是一次次作文小練筆。
考試作為檢驗學生能力的一種手段，不可能一下子就消失。而中高年級的試題中，作文是占了很大的分值的。一些教師在期末總復習時，總是煞費苦心地去猜作文題，甚至讓學生死記硬背某一命題作文，如果蒙得對，那就皆大歡喜，如果不對，結果可想而知。其實，作文能力不是靠背就能提高的?，F(xiàn)在作文試題，經(jīng)常會變換說法，但在原來的作文基礎上稍稍改變就可以。這改變的能力，便是在平時積累中形成的。
四、精批改顯成效
1.批改作文要及時。
一篇作文批改時間過長的話，學生作文的新鮮勁早就過去了，早忘了當初是怎么寫的了，對教師的批語也就不那么在意了，作文本發(fā)下來后一翻了之。普通學生尚且如此，學困生就更不用談了，因此作文批改要及時。第一時間批改學生的作文可以讓他們作文中的許多錯誤得到及時的更正；第一時間批改學困生的作文，可以讓學困生有更多的時間去修改作文，修改后的作文能達到全班平均水平。
2.批改作文要多鼓勵、多表揚。
教師的鼓勵、表揚如同學生的寫作中的兩根拐杖，扶持著學生走得更穩(wěn)更快，學生寫作文更需要教師的鼓勵與表揚。對于學困生那些文理上一無是處的作文，教師要多一點包容，寬容地看待，可以寫下這樣一些鼓勵、表揚的批語：“格式正確，你已經(jīng)學會了作文的第一步，希望你繼續(xù)努力！”“規(guī)范的書寫使你的作文好看了很多，相信以后你的作文會和你的字一樣好看！”“你按時完成了這次的作文，老師為你高興！”學生看到這些表揚、鼓勵的批語后會感受到寫作文的愉悅，為求再次得到教師的表揚，他們會認真去寫下一次的.作文，教師的鼓勵與表揚就成為學生學習的動力。
3.“面批”學困生的作文。
小學生作文以學寫記敘文為主，語句通順是最基本的要求，而學困生作文最突出的問題是語句不通順，做到面批面改是個好辦法。教師要耐心地和學生一起，把作文從頭到尾一句句讀下來，借助學生平時已有的聽說能力，引導他們分析句子是否完整，表達是否清楚明白，指導學生把文章改通順，然后讓學生讀一讀修改過的文章，看看與修改前的文章有什么不同，從而認識到怎樣叫語句通順，怎樣才能把句子寫通順，這樣面批面改幾次，學困生的作文就能大有起色，以后逐步要求個人先修改，然后再同教師一起修改。這樣堅持半年，學困生的作文就能基本上做到語句通順?！懊媾眮淼酶苯樱芎芎玫叵驅W生傳授作文技法，能最大限度地提升學生的作文水平，同時使學生感到榮幸，受到重視，感受到教師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴進而產生寫好作文的動機。的批改是由教師的“批”和學生的“改”共同完成的教學活動，教師在“面批”時傳授學困生方法，把修改的主動權還給學生，學困生的作文能力就會在這樣的“批”與“改”中得到提高。
教師一句鼓勵的話語，一個表揚的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的說教，作文后聲色俱厲的批語更能端正學生的作文態(tài)度，引導學生在寫作路途上穩(wěn)步前進。學生的進步，是我們最大的心愿，讓我們多思考，多實踐，多總結，使學生不再畏懼作文，使每一位學生都愛上寫作，愛上語文。
指導寫的方法篇六
在備考教師資格考試中，綜合素質科目主要包含三種題型:單項選擇題、材料分析題、及其寫作題。在與同學們進行交流時發(fā)現(xiàn)大家對于寫作似乎都有著一種擔心和畏懼。有的同學會說“我從小就怕寫作文了，有寫作真的不會啊”“我高中畢業(yè)后就沒接觸寫作，真的詞窮了”“說起寫作我的頭腦一片空白啊”……不論你屬于哪一種，切記學習重在方法，只要你用心掌握教師資格寫作的技巧和方法，寫作將會有一個很大的提升。寫作中審題立意是重要環(huán)節(jié)之一，通常審題立意過程中常用兩種主要的方法:關鍵詞關鍵詞分析法和主體分析法。
在閱讀材料的`過程中，首先要認真找出材料所屬關鍵詞，根據(jù)材料信息進行匯總，總結關鍵詞信息。其次，對關鍵詞進行分析，找出其引申的含義。最后，得出中心觀點，總結中心觀點確定總論點。
【例】閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。
思路分析：(一)關鍵詞：聽、看、做
(二)關鍵詞內涵：聽、見屬于認知;做屬于體驗、實踐;可以獲得學知，要先聽聞、觀察;但最重要是實踐、體驗。
(三)確定立意：重于實踐
在分析材料立意中，主體分析法適用于，有人物敘述的材料中，首先，找主體人物;其次，對應材料看人物的做法是什么;再次分析其這么做有什么目的;最后引申含義獲得分論點。
【例】閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇論說文。
一位母親非常重視兒子的前途，每天苦口婆心地教育兒子要努力讀書，要有禮貌，要講信用，要忠于國家……而父親白天忙于工作，晚上回來又常常看書。愛子心切的母親終于忍不住說：“你別只顧你的公事和看書，你也該好好地管教管教你的兒子啊!”父親意味深長地說：“我時時刻刻都在教育兒子啊!”
思路分析：(一)找主體：父母、兒子;
(二)做法：母親：苦口婆心;父親：看書、辦公
(三)目的：教育兒子
(四)引申義，確定論點：身教重于言傳
以上是關于寫作中確定立意部分的思路總結，希望大家能都受益。
指導寫的方法篇七
教學目標：
1.通過學生的朗讀，感知春意;
2.通過多角度品讀，感受春趣;
3.通過質疑析讀，感悟春情。
教學重點：
通過多角度品讀，感受春趣;
教學難點
通過質疑析讀，感悟春情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課
出示金文“春”，讓學生猜這是個什么字?(春)，然后出示解釋：
“春，推也?！辈葑诸^中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節(jié)就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節(jié)課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。
二、朗讀，知春意
明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。
2.那我們應該用什么樣的語氣語調去讀呢?
明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調要上揚。
朗讀節(jié)奏是應該輕快還是緩慢呢?
明確：朗誦節(jié)奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節(jié)奏可以輕快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節(jié)奏可以緩慢一些。
這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節(jié)奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復的美感。
3.老師范讀其中一段。如1-2段。
4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。
5.指名讀課文段落。
三、品讀，感春趣
散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。
古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。
3.生來交流，老師作評價。
4.同學們，你們讀的真認真(讀的還不細)，我認為文中對風的描寫是最精彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。
3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。
5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸
泥土的氣息，青草味，花的香輕斜
6.同學們，根據(jù)這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風?
7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺
8.那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點?
如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。
“眨”字寫出了春風的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍。
“撫摸”寫出了春風的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。
“斜”字，沒有風的出現(xiàn)，卻寫出了春風的柔和。
9.對比閱讀林斤瀾《春風》
同學們，品著這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學生齊讀。
一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。
明確：課文突出春風的溫暖和柔情;選文突出北方春風的猛烈，粗獷。
小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。
四、析讀，悟春情
1.學生齊讀
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
這個句子是敗筆，還是另有深意呢?
“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是*戰(zhàn)士。
讓我們來了解本文的寫作背景。
1920xx年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經(jīng)過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。
這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。
五、布置作業(yè)
《春》是膾炙人口的散文經(jīng)典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。
指導寫的方法篇八
1、做好預習，提出問題，進行多次閱讀課本，查閱相關資料，回答自己提出的問題，力爭在老師講新課前盡可能的掌握更多的知識，如果不能回答的問題可以在老師講課中去解決。
2、學會聽課，在初中的教學中老師經(jīng)常會把一個知識點進行多次的講解和通過大量的練習讓學生去掌握，可是到高中以后，老師對于一個知識點就不會再通過大量的練習來讓學生去掌握，而是通過一些相關知識的講解去引導學生明白這個知識是怎么來的，又如何用這個知識解答一些相關的疑惑，如果學生能明白的話就能在自己的知識下通過課后的練習去鞏固這些知識，同時學生也可以根據(jù)老師的引導去擴展知識。
當然，對于自己在聽課過程中一下子不能明白的知識，可以通過舉手讓老師再進行一次分析講解，也同時做好相關的記錄，以備在課后去進一步弄明白；對于自己在預習中提出的問題，如果老師沒有解決的話，可以利用課余時間請教老師解答，這樣學習就可能學習到更多的知識。
3、敢于發(fā)表自己的想法，在高中數(shù)學學習中，學生會遇到很多解題技巧，可能這種方法你知道，另外的人不是很熟悉。那么就需要學生敢于發(fā)表自己的想法，這樣就能讓大家掌握更多的技巧。也同樣能激發(fā)同學學習的興趣，如果一節(jié)課都是老師講的話，課堂氣氛也是很悶的，學生學習的效率也是很低的。
4、聽好每一分鐘，尤其是老師講課的開頭和結束
老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節(jié)知識方法的綱要。
指導寫的方法篇九
觀察時，要巧妙。五感官，都用到。先用眼，仔細瞧，形色態(tài)，分辨好。觸形態(tài)，善比較，觀顏色，濃淡曉；看姿態(tài)，靜動找。聽聲音，動腦筋。嗅氣味，多聞聞；有順序，抓重點；時間變，地點換，觀察時，多體驗；巧聯(lián)想，抓特點；觀察好，得用腦；多感官，結合好。
要作文，先審題。明范圍，知題義；扣題眼，重點記；知數(shù)量，不離題；明人稱，好下筆；附加語，須重視。寫真情，出新意。
選材料，須扣題。熟材料，反復比；選新穎，是第一；選真實，要牢記；選典型，有情趣。材料多，細琢磨；多比較，用心計。
先構思，后動筆；定中心，宜扣題。一文章，一中心；無須多，不偏離。想開頭，思順序；明重點，具體敘；線索明，思路清；巧過渡，會照應；時間變，按順序；地點變，合事理；首和尾，要一致；立好意，才下筆。
構思好，列題綱；搭架子，行文暢。定順序，理思路；明詳略，細琢磨。首和尾，要貼妥。
開好頭，是關鍵。直入題，時地點；設懸念，趣味見；描繪景，抒發(fā)情。借故事，吸引人；好詩句，引入文；借哲理，巧議論；先概述，再具體；要成功，須新穎；方法多，靈活用。
結尾好，味無窮。自然收，渠自成；巧總結，中心明；善啟發(fā)，留余聲；要贊美，巧抒情；發(fā)議論，要點睛；象征景，味無窮；呼開頭，暗照應；成一體，結構整。
巧過渡，文無縫；銜接段，思路清。句過渡，用詞語；巧鋪路，很有趣。段過渡，句子好；架設橋，連接巧。篇過渡，用段落；妙連接，好處多。過渡處，要自然，忌生硬，忌死板；忌跳躍，忌突然。
寫文章，要具體。敘事文，重過程，細節(jié)處，須注意。寫人物，動語神；細刻畫，須用心；人物活，要逼真。狀物文，抓特點，多形容，多修飾；善分解，巧對比。寫景文，形色態(tài)，細心描，大膽想；靜動態(tài)，重點憶。寫活動，要注意：從整體，到部分；先場面，后聚焦。寫聯(lián)想，多比喻；可夸張，可排比；情趣濃，文具體。
描景物，怎下筆？寫形狀，須具體；繪顏色，濃淡宜；描形態(tài)，寫情趣；多聯(lián)想，多比喻；并列寫，可排比；引詩句，妙無比；抓特點，按順序，融入情，精描繪。
狀物文，要牢記：選好物，先熟悉。寫植物，形色味，枝葉花，果實美，擬人化，用比喻；寫成長，分四季，抓特點，重點記。寫動物，描外形，分類描，要具體；寫習性，抓特點，聯(lián)，細節(jié)全，述感情，要自然。寫物品，明來歷，描外形，按順序。形與色，要看清。寫結構，知用途。抓重點，細描繪。人與物，用事例；生活趣，要典型。建筑物，遠近看，抓特點，有重點；分層寫，視點變；多聯(lián)想，古今全；人物情，融其間。
敘事文，有人稱；六要素，要記清；時地事，交代明；環(huán)境清，有人物；起因前，脈絡連；寫結果，別含糊。有重點，有詳略；有細節(jié)，變化多；生活趣，人物情，事三折，文入勝。
寫人物，抓特點；描肖像，有重點；記衣著，不一般；言與行，要逼真，有細節(jié)，點神態(tài)；察心理，見精神。具體事，表特點。
好文章，改百遍。讀中改，細增刪；多推敲，嚴把關。標點號，用恰當。調并換，文意暢；熱加工，冷處理，互批改，互借鑒。改中寫，技能練。
改寫文，有借鑒；改人稱，語氣變；改體裁，結構變。通讀文，明要求；細比較，差異找。增刪換，細推敲；多聯(lián)想，要巧妙；多修改，達目標。
擴寫文，有重點；明中心，抓要點；善想象，多描寫，添細節(jié)，事不變；抒真情，巧議論；首尾新，故事全。
縮寫文，意不變。理思路，明要點， 抓中心，留主干。 去枝葉，注意刪。有首尾，有重點。
續(xù)寫文，要聯(lián)想；人不變，事要變；新時間，新地點，新人物、新事件。變原因，變環(huán)境，變故事，變人稱。新發(fā)展，結果變。合情理，出意料；故事妙，主題好。
看圖文，是創(chuàng)新。對照圖，看仔細；一看人，二看景，三看事，分主次。推前因，想結果；多聯(lián)想，想合理?？粗邢?，求創(chuàng)新；寫文章，要具體。
寫日記，有格式，見聞感，都可記。自由寫，隨意記；天天寫，要堅持。寫書信，按格式，言得體，分層次；有中心，述真意。板報稿，要快捷；選材新，標題切；言簡明，揚新風。應用文，格式明，多實踐，活運用。
指導寫的方法篇十
1．學會閱讀教材：在預習中大體能夠看懂教材的基本內容，在復習中能理解和應用教材的主要內容，并能用某某語言表達出來。
2．學會整理：在理解的基礎上，整理出知識的邏輯結構和相應的研究方法，并使之有機地聯(lián)結地在已有的認知結構里。
4．學會評價：能對自己的同學的學習結果作出價值判斷。具體內容包括在獨立自學和交流討論過程中，及時獲得反饋；對自己和同學的知識理解、技能掌握的程度和應用能力以及思維品質的形成和對學習興趣、方法、態(tài)度、習慣等方面進行恰當?shù)脑u判；并能據(jù)此自覺地相應地調整自己的學習。
5．學會總結：能做單元總結、全章總結、學期總結，把已學的某某知識思維方法條理化、系統(tǒng)化，并達到能熟練掌握，靈活運用的地步。
6．學會探索：能在教師的引導下，以已有的結論和研究方法為基礎，在閱讀教材內容前或研究綜合題時，抓住課題或綜合題目，按照教學知識結構特點和自然的邏輯發(fā)展趨勢，不僅用理智而且用情感進行創(chuàng)造性探索，并對成果進行系統(tǒng)概括形成科學的結構，然后再通過閱讀課文，交流探討，進行補充和深化。
7．學會質疑：在閱讀和聽講過程中，不可避免有不懂的問題經(jīng)過已有的認知結構和研究方法，得不出應有的結果，就有疑問，所置之疑，重點在研究這個問題的思路。
8．學會切磋：切磋是把自己不懂的問題或對某個問題的研究方法與其他同學討論、交流，有些問題即使結果相同，但思想不同，可在切磋中得到啟發(fā)。教師從上述幾個方面努力引導和培養(yǎng)，學生的思路開闊了，聯(lián)想豐富了，思考縝密了，語言表達能力增強了。
學習是每個人自覺的行為。只有自知學習中做每一件事的原因和目的，動機明確，才能自覺地組織自己的行為，并能自覺監(jiān)控自己的注意，善于自我勉勵、自我計劃以順利地完成自己的學習任務。
指導寫的方法篇十一
童年像一場夢,使我快樂無比;童年就像一只飛在藍天中的鳥兒,考試吧無慮,自由自在;童年像天空中的彩虹,有著紅、橙、黃、綠、青、藍、紫各色不一,形態(tài)各不一樣,其中有我的純真,有我的可愛,有我的調皮,有我的懂事,有我的快樂,有我的失落,還有我的傻。這些美麗的往事,都使我無法忘記,我的童年像是在天堂的夢!
記得是五歲的時候,一次夜晚,我站在陽臺上看月亮,看著看著,覺得無趣了,就往下望去,看見噴水池里有著月亮的倒影,心想:咦?月亮怎么會掉到水里去了呢?不行,我得去看個究竟。就這樣,我連忙跑到噴水池旁邊,看見月亮的倒影,心想著:呀!月亮真的掉到水里去哩!我得去救它!于是,我全然不顧地跳到水里,伸出雙手撈著月亮,可是,正當我的手碰到水面上時,月亮就立刻變成許多金黃的碎片向四周泛去。我的嘴上說出了一句:“哼,我好心救你,你卻不領情,看我不把你救起來。”就這樣,我不停地在水里折騰著。當爸爸下班回來時,看見我在噴水池‘捉’月亮時,連忙跑過去,把我抱起來,疑惑地問我“慧慧,你在干什么呀,這樣可是會著涼的!”我回答說:“爸爸,你還不知道嗎?月亮掉到水里去了,我得救它呀,可是它不領情,不讓我救它,所以我就拼命地要把它救上來,要不它也會著涼的呀!”爸爸聽了我說的話,不禁哈哈大笑起來了?；氐郊液?爸爸把事情告訴了媽媽,結果媽媽也哈哈大笑起來了,說“傻孩子,我還以為你去小公園玩了呢,結果干了一件傻事出來,寶貝,水里的月亮只是倒影,天上的月亮才是真的,所以你呀,是‘捉’不到月亮的?！甭犃藡寢尩脑?我才明白自己只是白忙活了一場,還把自己弄病了,真是后悔莫及啊!
哈哈!有趣吧!我的童年就是這樣,傻事趣事一籮筐。也正是那么多趣事,傻事組成那七彩的童年,歡樂的童年,令人留戀的童年。雖然這段金色時光正慢慢離我遠去,我已不那么傻,我相信童年趣事一定會成為我人生中最美的回憶。
指導寫的方法篇十二
1.擬人法：把動物比擬成人要注意找出動物的特征與人相似之處,并進行細致的描繪。把動物比擬成人,首先要從整體上把它比擬成人,然后找出局部相似之處。這樣,我們讀了以后才能有整體感。如果只抓住局部進行比擬,容易顯得不倫不類,不易讀者想象。把動物比擬成人,也用于動物動作的描寫。這主要是按照人物的心理活動想象動物動作的目的。
2.化動法：想象物品的動態(tài)要與靜態(tài)描寫相結合,這樣才能相映成趣。文章從描寫靜態(tài)轉入想象動態(tài)或從動態(tài)轉入想象靜態(tài),描寫要交代清楚,否則會分不清楚哪部分是看到的,哪部分是想到的。文章所想象的物品動態(tài)要符合物品的特點,使人讀了可信。
3.說明法：采用說明法描寫物品時,首先要真實地說明它的特點,其次要抓住重點來說明。例如對物品的各部分進行說明時,有的部分,可以說明它的質地;有的部分,可以說明它的特點;有的部分,可以說明它的作用。此外說明物品的歷史特點或用途時要圍繞全文的中心,切忌扯得太遠。
4.運用“五覺”法：眼睛可以看到物品的顏色形狀;耳朵可以聽到各樣的聲音;鼻子可以嗅出香臭腥臊;舌頭可以知道物品的苦辣酸甜咸淡澀;皮膚可以感知物品的軟硬冷熱。我們描寫物品時,可以通過各種感覺器官的感受來寫物品的特點。采用“五覺”法來描寫物品,要注意圍繞物品最主要的特點寫,切忌支離破碎。此外,還要注意按一定的順序描述。
指導寫的方法篇十三
記敘文是用來描述事物的文章.時間,人物,地點,事件(起因,經(jīng)過,結果)是記敘文的6要素，(或者四要素)。.描寫物體的就要從運動狀態(tài),物體形態(tài)或變化上來說了。
記敘文寫作，是把自己的親身感受和經(jīng)歷，通過生動、形象的語言，描述給讀者。
記敘文包括的范圍很廣，如記人記事,日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
記敘文寫的是生活中的見聞，要表達出作者對于生活的真切感受。
總的說，以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。
記敘文的特點就是以記敘為主要表達方式，綜合其他表達方式;以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容;通過描述人物、時間及狀物、寫景來表達一定的中心。
記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章。古代的記、傳、序、表、志等，現(xiàn)代的消息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄、游記等，都屬于記敘文的范疇。
寫作記敘文要做到一下幾點：
1、要交代清楚事情發(fā)生的地點、時間;要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。
然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了;“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。
2、要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經(jīng)過和結果，是構成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經(jīng)過和結果，特別要把事情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
3、記敘的條理要清晰。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結果的過程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。
確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當?shù)胤侄?，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不清。
那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢?
1、運用順敘。
順敘，是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程，有頭有尾地敘述出來，來龍去脈，十分清楚。運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事物發(fā)生、發(fā)展的過程是基本一致的。
順敘有以時間為順序的，有以事物發(fā)展規(guī)律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事物發(fā)展規(guī)律為順序的。
按時間順序進行敘述時，必須嚴格地安排好順序，寫清楚敘述的時間。現(xiàn)實生活中任何事情都不會突然發(fā)生，它總有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，作者常常要根據(jù)事情發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局這一事情發(fā)展的規(guī)律來進行敘述，文章的層次也是清楚、明了的。
當然，有的文章事情比較簡單，因而不一定非要寫出事情過程的四個層次(發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局)。
2、運用倒敘。
倒敘，就是把事件的結局或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。
需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。
3、運用插敘。
插敘是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入的關于另一件事情的敘述。
需要指出的是，在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結構不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。
有些同學看見別的同學寫出一些好文章來，便驚嘆道：“這些內容，我也熟悉的，怎么我沒能把它們寫出來!”這個問題值得深思，說穿了，那是因為你缺乏從小事中寫出深意的能力。生活中，驚天動地的事情是少見的，一般人所經(jīng)歷的大多是平凡的、細小的事情。自古以來，好文章數(shù)也數(shù)不盡，大多寫的也是平凡的、細小的事?！都t樓夢》寫的是封建社會大官僚仕宦家族中的生活瑣事，這些生活瑣事在那樣的門第中可以說是平常又平常的了，但它反映的思想意義卻是深刻的，成為舉世公認的巨著。
那么，怎樣從小事中寫出深意呢?
1、提高思想水平，訓練一副見微知著的好眼力。
照相機能攝像，人的雙眼也能攝像。然而人和照相機畢竟不同，雙眼是帶著感情去選鏡頭的。觀察的人本身要有一定的思想水平，只有這樣，才可能看到事情的里層，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的深意。
2、深入思考、分析、挖掘、尋找出事情所蘊含的深意。
在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，還要去挖掘它的本質，弄清它的來龍去脈。這樣，就能有敏感的頭腦和銳利的好眼力，挖掘、尋找出事情中所蘊含的深意。
3、把事情放在一定的背景中去寫。
背景就是時代環(huán)境，指的是社會變遷和政治動態(tài)等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情發(fā)生的背景聯(lián)系起來，那就不尋常了。
4、“事”與“意”的榫頭要對得合適。
從小事中寫出深意來，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫頭對得不準，往往是主觀上(意)想“深”，客觀上(事)顯得內容單薄。因此，我們在具體寫的時候，避免在提示事情所蘊含的意義時候犯任意“拔高”的毛病。
有一篇題目叫《節(jié)日的早晨》作文，敘的內容是一家人愉快地吃早點的情形，結尾是：吃完早點，我開了院門一看，只見人們穿著美麗的新衣服，三個一群五個一伙的，走向熱鬧的大街，走向光明的共產主義明天。
這段話的結尾處，犯有“拔高”文章思想意義的毛病。如果寫好吃早點的情形，體現(xiàn)人民生活水平在共產黨的領導下步步提高是可以的，可是將它和“走向光明的共產主義明天”聯(lián)系在一起，那“事”和“意”的榫頭就對得不合適了。
總之，我們只要提高自己的思想水平，對聽到或看到的事深入地想一番，認識它的意義，鑒別它的價值，并把它放在特定的環(huán)境中去寫，就能從小事中寫出深意來。
不少同學的作文，不是寫拾到皮夾子交公，就是寫為抱小孩的婦女讓座;不是寫幫助同學補課，就是寫送迷路的小孩回家……總之，盡是寫一些人家寫“爛”的材料。于是語文老師常常在他們的作文后面寫上類似的評語：選材陳舊，希望今后選擇新穎、獨特的材料。
那么，怎樣才能選擇到新穎、獨特的材料呢?
1、從自己的生活中去找
其實，我們每個人居住的環(huán)境不同，興趣愛好不同，經(jīng)歷的事情必然不同。能把自己那些與眾不同的經(jīng)歷作為選材的內容，那么，你所選擇的材料一定是自己獨有的，新鮮生動的。
2、做生活的有心人。
常聽一些同學說，我們是學生，生活貧乏，看不出有什么新鮮、獨特的事情值得記敘。同學們生活面不廣是事實，要擴大作文選材的范圍，就要求我們盡可能地廣泛接觸生活。那么是不是我們同學生活圈子小，就沒有新鮮、獨特的材料可以寫呢?不是的。只要做生活的有心人，就會有獨特的材料讓你挑選。住在城里的人，恐怕都見過老年人跳迪斯科吧?可是有的同學熟視無睹，竟然讓這樣的材料從眼皮底下悄悄溜走了。
3、選擇新角度，讓常見的材料放出異彩。
一般來說，同學們的生活圈子小，家庭、教室、操場。接觸的人少，家人、老師、同學。同學們在作文時，所敘述的事往往是常見的。常見的材料中就沒有新鮮的東西嗎?不是的。只要我們開動腦筋，對常見的材料改變一下敘述的角度，也會讓它放出異彩。
4、打開思路，擴大視野。
有相當一部分同學，思路比較狹窄，他們的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能擴大。如果我們同學把觀察的目光投射到整個生活里，既看到那些好人好事，也看到那些壞人壞事，作文的材料一定會豐富多采起來。
法國巴黎藝術館里，陳列了一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢?是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢?原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊!”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。
羅丹的雕像是要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質，現(xiàn)在那雙手(次要部分)突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現(xiàn)的意義。
雕塑是這樣，寫作文也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。
那么，在記敘的過程中，怎樣妥當?shù)匕才旁攲懞吐詫懩?
1、事情的發(fā)生和結果要略寫，事情的發(fā)展過程要詳寫。事情的發(fā)生階段，往往是交代時間、地點、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節(jié)部分，所以要略寫。事情的發(fā)展過程，是整個事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現(xiàn)中心思想，因而要詳寫。
2、有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。有點有面地敘事，“面”上的內容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用?！包c”上的內容往往是文章的重點。直接體現(xiàn)中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點是：在文章中，重點突出詳寫的部分時，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運用得好，可以對文章重點的突出、主題的表現(xiàn)，起到“綠葉映襯紅花”的作用。
指導寫的方法篇十四
一個甜蜜的微笑，給人以快樂;一個甜蜜的微笑，給人以幸福;一個甜蜜的微笑，給人以希望。。。。。。
——題記
微笑是人世間最美麗的表情，它是以自信架起的希望燈塔;是弱小者手心的一片愛的陽光;是乞食者心中的一塊甜美的奶酪;是冷淡者融化冰山的熊熊烈火。。。。。。
曾經(jīng)我看到過無數(shù)個人哭泣，也看到過無數(shù)個人微笑，他們的每一個表情都承載著一種內心最真實的情感：或傷心，或感動，或喜悅，或激動。。。。。。我都記憶猶新。而其中又有一種表情讓我迷惘過，又深思過，至今才明白了它的真正含義!
深冬的早晨，天剛放晴，我從睡夢中被叫醒，我睜開那一雙沉睡的眼睛，一看是爸爸，待我穿好衣服，梳洗過后。爸爸讓我來到他身旁。他許久都不說一句話，只是呆呆地望著我，臉上呈現(xiàn)出一種或喜或悲的表情。我有些郁悶，就開口對爸爸說：“爸爸，你怎么了?找我來有什么事嗎?”爸爸還只是沉默，只是注視著我。我更加迷惑，以為是爸爸的傷口又痛了，或者是哪里不舒服。。。。。。正當我想要問他的時候，爸爸開口對我說：“孩子，你已經(jīng)不小了，也該懂事了，以后要好好孝順媽媽，不要讓她為你擔心了，要照顧好自己。弟弟現(xiàn)在還小，有些事你要讓著他，好好教育他，不要讓他再那么淘氣了。以后，在學習中如果遇到什么困難，不要害怕，多想一想背后支持你的家人和朋友，要勇于戰(zhàn)勝困難。。。。。?！焙髞恚职謱ξ椅⑽⒁恍?，我發(fā)現(xiàn)，在他那充滿笑容的臉上，有含著幾滴欲滴的淚水。就這樣，爸爸走了，在他那含著淚水的微笑中離去。。。。。。我明白，爸爸的微笑是表示著對我的期望和祝福，他的淚水則表示著對我們的不舍與無奈。。。。。。他的那個含淚的微笑永遠都留在了我的心中。
從此以后，我無論是經(jīng)受著風吹雨打，還是沐浴著陽光雨露;無論是攀上了頂峰，還是被困于巨谷深淵，父親那個含淚的微笑都能感化我潮濕的心情，抹去不悅的色彩!
指導寫的方法篇十五
預習環(huán)節(jié)不可少。預習做得好，上課時可以更加輕松，做到胸有成竹。首先要瀏覽課本。很多學生認為數(shù)學課本不重要，只要會做題就行。其實不然，課本上展示的定理、概念、公式、推導過程是你理解和運用知識的關鍵，如果脫離這些知識，題目就成了無源之水、無本之木。
一些概念中的限定詞如“”“在同一平面內”很重要，一些自詡為出色生的同學往往因為眼高手低、不重基礎而吃大虧。課本上的習題雖然簡單，但是常常作為考試題變式原型出現(xiàn)，可能為命題者所用。因此，預習時，課本上的習題也要做一做。另外，要參考學案。這個學案可以是學校提供的，也可以是教輔用書。重視其中的典型例題、典型方法，如有不會的題目及時勾畫、做標記，上課時針對自己不會的內容重點聽。
課堂要有質量
可能你的方法還簡明、還奇妙.而不要等老師一點一點告訴你，自己僅僅是聽懂了就認為學會了，這實際上是只得懷疑的。難怪不少同學說老師一講就會，自己一做就錯，原因是自己沒有真正去思考，也就不可能變成自己的東西.所以積極思考是上好課最為重要的環(huán)節(jié)，當然也學習的主要方法。
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指導寫的方法篇十六
在記敘文中，一般有兩三種人稱，即“第一人稱”“第二人稱”和“第三人稱”。前者用“我”“我們”來作為敘述的主體，后者用“他”“他們”來作為敘述的主體。第二人稱使用一般較少，但在記敘文中抒情時可用到它。用第一人稱可使敘述顯得真切，而且便于表達細致的思想感情;用第二人稱可直接傾訴感情，與未出場的“你”直接對話，自然親切；用第三人稱則便于超越時空限制，更便于敘述發(fā)生在不同時間與不同地點的事情。
對于作者來說，不管選用哪一種人稱，都應把那一種人稱使用到底。也就是說，不應在行文中間變換人稱，如果變換了人稱，文章的線索就會中斷，敘述就會混亂，從而顯得不近情理。
9、記敘詳略要得當
如果是記事的文章一般都要將開端、發(fā)展、高潮和結局幾個部分交代清楚。雖然不是每一個事件都有劇烈的沖突，但高潮部分都是存在的。一般來說，高潮部分是記敘的重點，要寫得比較詳細；其他部分只要交代明白即可。
寫人的文章，重點在于能突出表現(xiàn)人物性格特征，可以對人物的外貌進行詳盡的描繪，通過外貌描寫來體現(xiàn)性格;也可以引述人物的語言，描寫動作、神態(tài)等，表現(xiàn)其內心世界。如果要通過幾件事來表現(xiàn)人物不同側面的性格，則要抓住一件事和一個側面作為重點，其他的可以相應簡略。這樣的安排可以避免因內容過于瑣碎而使中心不鮮明。
寫景狀物的文章先要確定記敘的順序，在這個順序中突出最能體現(xiàn)景物特征的部分。比如寫月季花，最引人注目的顯然是它的花朵，所以就要從顏色、形態(tài)等方面進行描寫，葉、莖、根等其他部分則可以略寫。
需要注意，詳略是相對而言的。詳寫不是要面面俱到，略寫也不只是一筆帶過，而是要根據(jù)內容、表達的需要來進行詳、略安排。
10、語言要生動形象
寫出一篇優(yōu)秀的記敘文，在語言上要把握住以下幾點共同的要求:
首先，規(guī)范準確。這是對語言文字最基本的要求。要運用規(guī)范的文字，不能生造詞語；注意語法的正確和句式的完整；運用修辭手法時，不要違背基本規(guī)則，例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子構成等。
其次，通順流暢。所謂通順流暢，有兩層含義。第一層是說要用詞恰當，意思清楚，沒有語病或歧義。這是字面層次上的要求。第二層含義更重要，就是要符合邏輯，上下文聯(lián)系緊密。
再次，恰當生動一篇記敘文，只干巴巴地交代一個人做了一些事，即使沒有任何遣詞造句上的語法錯誤，還是稱不上語言優(yōu)美。在記敘中適當?shù)剡\用描寫，采用修辭手法，挑選恰當而傳神的修飾性語句，都會使文章增加吸引力，語言也更有文采。
最后，有特色的語言能使文章給讀者留下深刻的印象。這是一個較高層次的要求，但經(jīng)過訓練，是可以找到一種適合自己的語言風格的。
指導寫的方法篇十七
俗話說萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。教學亦是如此。根據(jù)課標要求，小學一二年級處于寫話階段，要求相對較低，主要是“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！辈⒃趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學到的詞語。一直到三年級才提出習作要求，樂于書面表達。由寫話到習作的過渡絕非是數(shù)量上的簡單增加，也不是語句上的羅列，而是注重文章的內在的邏輯聯(lián)系，彰顯文章的思想。所以，由話到文的過渡顯得尤其重要。教師作為引導者，要有引學生“習作入門”的本事。
一、故事入門法。
對于三年級學生來講，“作文”還是一個新的概念，多數(shù)教師為突出重點，引起學生興趣，都會迫不及待地告訴學生“這節(jié)課是一節(jié)作文課”。這種做法在一定程度上會引起學生好奇之心，但也有“大帽子壓人”之嫌，讓不解“作文”為何意的學生產生畏懼。因此，教師大可以淡然處之，可以說“我們來上一節(jié)有趣的故事課”。幾乎每個孩子都是聽著母親講故事長大的，故事是兒童接觸到的最具直觀性和趣味性的文體。因為內容淺顯，充滿情趣而被兒童喜歡。教師可以根據(jù)故事“深入人心”的特點，由故事引入作文。
例如，在指導《媽媽病了》(教科版語文三年級上冊，下同。)時，筆者是這樣處理的：同學們都聽過哪些感人的故事呢?講給大家聽一聽。學生紛紛舉手，把聽過的故事繪聲繪色地講述出來。當學生進入狀態(tài)后，我趁熱打鐵，“誰能給大家講一講發(fā)生在身邊的故事?”這樣的提問，會調動學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)想起日常生活，并與剛剛講過的故事發(fā)生銜接，接下來再進入看圖習作的主題便水到渠成了。
二、表演入門法。
《課標》中強調“在實踐中學習、運用語文”。習作是語文實踐特色最為突出的課程，因此教學中要有大面積的實踐。小學生，尤其是三年級小學生，他們對生活中的事件停留在表像階段，缺少感悟，很多都是經(jīng)歷過，卻沒記住，更遑論寫得繪聲繪色。所以有些作文對他們而言是有難度的。比如三年級上冊有這樣一篇作文，題目是《變廢為寶》。雖然是看圖作文，但學生只能做到“所寫即所見”，缺少想象力。而這樣的事生活中很少具體地發(fā)生。為給學生創(chuàng)造一個具有想象力的環(huán)境，筆者設計一段情景短?。阂粋€易拉罐從樓下掉下來，砸到了一個人的頭上，接下來會發(fā)生什么?我先讓學生展開聯(lián)想，然后進行表演。當一個較完整的故事情節(jié)形成后，我又問：生活中有很多易拉罐這樣的廢品，我們要怎樣處理呢?從而引導學生繼續(xù)展開想象，直至達到“變廢為寶”的目的。結果證明，變廢為寶的習作，學生并未停留在簡單的把廢棄物變?yōu)閷毜牟僮魃?，而都有一個有趣的小情節(jié)作為支撐，使作文顯得生動活潑。
三、影視回憶法。
隨著社會的發(fā)展，電視已基本普及，現(xiàn)在的孩子沒有幾個不是看著動畫片長大的。教師可以利用這一塊“敲門磚”，打開學生習作的思路。
例如，三年級上冊有一篇習作，題目是《我喜愛的——》，要求學生選擇一個喜歡又熟悉的小動物進行描寫。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生雖然經(jīng)常與小動物接觸，但要寫出來可謂腹有千言，卻不知何處落筆。為讓學生寫出一個生動形象的小動物，筆者沒有急于讓學生回憶小動物的特點，而是問學生喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎?這可是當下最火爆的動畫片，沒有哪個學生不喜歡。當學生回答喜歡后，我讓學生描述一下動畫片主人公有什么特點，從頭到尾寫出來，比一比誰寫得生動。學生躍躍欲試，把灰太狼臉上的傷疤縫了幾針都寫出來了。接下來，我讓學生寫一寫他們所描繪的主人公都做了哪些有趣的事。學生便把記憶深刻的橋段寫了出來。當學生完成“紙上談兵”后，我及時引導學生深入實際，選擇一個其它小動物進行描寫。有了先前的經(jīng)驗，可謂手到擒來，一個個生動的小動物形象被學生用文字刻畫出來。成功了。
《課標》強調中年級作文要“大膽寫”。因此教師在指導習作時，不要做過多限制，鼓勵學生的發(fā)散思維，盡可能多地給予學生自由。尤其不要拒絕來自影視的間接經(jīng)驗。孫紹振先生曾經(jīng)說：作文課難于閱讀課。閱讀課的解讀有千千萬，但作文的原創(chuàng)性更強，無法可依，完全靠教師個人的語文素養(yǎng)和教學功力。換言之，作文是個性化的東西，教師的責任是幫助學生打開一扇門，進入一個屬于自己的世界。
指導寫的方法篇十八
1、準確清晰
準確，即用最恰當?shù)脑~語和句子如實反映客觀事物，表達作者思想。清晰，是指表達時要條理清楚，意思明白。具體應做到：
(1)用詞造句要準確。用詞準確是指能把握詞語遣用的分寸感和合適度。應精選中心詞，用準修飾語。能仔細辨析同義詞、近義詞的用法，對詞義輕重。范圍寬窄、程度深淺、感情褒貶、語體雅俗、詞性差別等都能爛熟于心、姻熟于手。如：“分散”和“渙散”都有“不集中”的意思，“渙散”是具有貶義性質的形容詞;“分散”是具有中間性質的動詞?！笆繗鉁o散”就準確，“士氣分散”就不準確。另外，應用文常用數(shù)字說明問題，揭示事物之間的數(shù)量關系，所以數(shù)字運用要準確無誤。
(2)用詞造句要通順。指合乎語法，合乎邏輯。通順也是實現(xiàn)語言準確的保證。
(3)要注意語意鮮明。有時由于特殊需要，還必須使用一些模糊語言，即用一些在外延上不確定、表意比較含糊，以及在運用上具有彈性的詞語，如“近年來”、“各地”、“時有”、“大多數(shù)”?！坝嘘P部門”、“條件許可時”等。該類詞語使用恰當，不僅能增加行文的靈活性，而且有助于準確地表達意思，但應謹慎使用。
2、簡潔明了
(1)簡潔。所謂簡潔，就是用較少的文字清楚表達較多、較豐富的內容。要抓住問題的關鍵，把話說到點子上。主要應做好以下四點：
一要善于觀察事物，深刻理解事物，明確認識寫作對象，把握住問題的關鍵。
二要反復錘煉，提高概括能力，杜絕堆砌修飾語現(xiàn)象;適當使用縮略語，如“五講四美”等。
三要刪除一切套話、空話、意思重復的話，向繁冗開刀?？朔爆嵢唛L的毛病是語言簡潔的前提。
四要適當?shù)夭捎梦难栽~語及短語。文言詞語(包括成語、典故)行文簡練，富有表現(xiàn)力，寫作時適當采用，言簡意賅。然而，“簡”要得當，“簡”得讓人不明白或產生歧義也不行。絕不能為簡而生造詞語。亂縮略、濫用文言以及一概排斥某些行文必需的程式化語句。(2)明了。所謂明了，就是指明明白白、清清楚楚，一是一，二是二。要做到明了，一是要考慮周到，言盡意止;二是要注意用詞通俗，不用生僻晦澀的字句;三是在運用數(shù)字的時候，只須寫出計算的結果，而不須表述具體的計算過程。
指導寫的方法篇一
很多學生在學習過程中沒有重視課后的鞏固，只是覺得在課堂上掌握一些知識就夠了，其實這是錯誤的。高中數(shù)學的知識很多，并且不像初中數(shù)學那么淺顯，而是有很多的內涵，如果不能進一步挖掘其內涵，那么只是掌握這個知識的表面，于是在自己做練習時就不知道如何去解了，也不能運用這個知識的。
做練習是需要的，可是有些學生只是為了練習去做練習，而不是為了鞏固這個知識，擴展這個知識去做練習，經(jīng)常是做完這個練習后算做完了，這樣跟初中的做題是沒有區(qū)別的。其實，我們還應該把這個練習中使用到的知識串起來，這樣我們就能明白那些知識在運用，也能掌握更多的知識。也同樣能發(fā)現(xiàn)那個知識點是重點，也能發(fā)現(xiàn)難題是如何把相關知識串起來的。
學會選做題
高中的相關資料比初中更多，高考是全社會都關注的問題，所以高中的練習也特別多，有些學生買的資料也多，于是如何利用題目來掌握我們學習的知識，擴展我們學習的知識就成為學習的關鍵。我覺得題目要多看，多想，看資料中的解題方法，想方法中的為什么，這樣就可以借鑒更多的方法。
方法多了，可以也要消化。于是我們要會有選擇的做題，達到事半功倍。我建議每天一小練，每周做一套完整的考題，看2～3套考題，從中去發(fā)現(xiàn)那些是這段時間數(shù)學學習的重點知識，那些是我們常用的解題方法以及使用什么方法能優(yōu)化解題。
指導寫的方法篇二
(一)審題與選材
記敘文寫作中出現(xiàn)的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分,其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是,審體裁、審范圍、審重點(題眼)、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審范圍。例如,《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化,《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來,而我在名言鼓舞下的思想和行為,《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點,表現(xiàn)中心,選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標題酌情安排。例如,寫整體(像《溫暖的班集體》)選材力求點、面結合;寫個人,則或選一件典型事例,或寫某人2—3個生活片斷。
(二)開頭與結尾
記敘文的結構,通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭,指的是文章開頭應給人以美感;獵肚,指的是內容充實;豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。
俗話說,“好的開端是成功的一半”,寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因為開頭是給人留下的'第一印象。自古至今,許多文學家都十分重視寫好文章的開頭,我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無華考|zk168論是倒敘式還是順敘文,都務必寫得優(yōu)美而有吸引力,不寫那些與標題無關或距題目太遠的話。
文章結尾是給人留下的最后一個印象,它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道:“編筐編簍,重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心,不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡練、耐人尋味,給人啟迪。
(三)表達與語言
記敘文的表達方式以記敘、描寫為主,兼以議論和抒情。文章的主體部分,在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚,寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當,避免平均用力;具體表達中要注意寫到細處去,通過人物或事件的細節(jié)描寫,表現(xiàn)人物性格或事件中心;語言方面,力求生動、形象、靈活,使文章形象精彩。
(四)借鑒與改造
鑒于目前的實際情況,要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學者可以仿寫,但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語言諸方面的優(yōu)點,逐漸獨立成文。還可以參考優(yōu)秀作文的選材、結構安排和表達技巧,但必須經(jīng)過改造,使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為,因為標題變了,寫作重點必然變,相應的表達方式方法也得變。
指導寫的方法篇三
一、標題：題好半篇文
1、新穎
2、含義豐富(如一語雙關)
擬標題通?？梢圆捎眯揶o法、懸念法、引用法、套用發(fā)、嫁接法等手法。如：
《我是一只飄飛的塑料袋》《客車翻下懸崖之后》
《其實你不懂我的心》《世上只有爸爸壞》《享受嘮叨》
二、開頭和結尾：鳳頭(熊腰)豹尾
※開頭
開頭是文章結構的一個重要組成部分。古人把文章的開頭稱之為“鳳頭”，就是說文章的開頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。好的開頭要有利于圍繞主題拓展作者的思想，有利于吸引和引導讀者引導全文。
如：
1、總領式開頭。2、懸念式開頭。
3、景物描寫開頭。4、人物說話開頭。
1、開門見山
這種開頭簡單明快，單刀直入，一下子就把讀者引入到文章的中。
例：《苦與樂》“我們的苦如滔滔江水，倒也倒不完，我們的了如滿天的星星，數(shù)也數(shù)不清，特別是到了初三，更是苦中有樂，樂中含苦。。。。。?！?BR> 2、設置懸念法。
指在寫作開始提出疑問，引起讀者急切期待并探究事情原委的一種方法。此法能啟發(fā)讀者思索，激發(fā)閱讀興趣，達到引人入勝的效果。
如《一次精彩的課外活動》：“上個周六，我們7中的8年級二班發(fā)生了“軒然大波”：一個女生哇哇地在課堂上哭，而我們的班主任朱老師卻微笑著站在講臺上，最后，全班同學都哄堂大笑起來。至今，同學們還在津津有味地談論那天的事情……”設置懸念，到底發(fā)生了什么事情呢，為什么學生哭，老師笑，而最后同學們都哄堂大笑呢?讀者感到好奇——咦，怎么會那樣呢?就很想閱讀下去。
3、情景渲染法。
也就是描寫一個情景，讓這個情景牽引出故事的開頭。這類開頭方法，是記敘文的常見開頭方法，建議同學們采用。在故事中間或者結尾，要適時加上“于是出現(xiàn)了本文開頭的那一幕”，以便于呼應開頭。這種開頭方法，其實跟上面的設置懸念有一定的聯(lián)系。只是，懸念的濃度不大，更偏向于情景的.渲染，而設置懸念，偏向于一個出人意外的結果，使人好奇。
如《我對網(wǎng)絡的悔和愛》：“啪——”，一記清脆的耳光。
4、排比法。
在開頭的時候，用上幾個修辭排比句，把文章主題的內涵，用排比句的形式寫出來。這種修辭方法，可用于有記敘有議論類的記敘文。
這種方法的主要特點就是：連續(xù)把有幾個象征意義的句子排比起來，最好把幾個比喻句排比起來。而且建議同學們的比喻句不要太長。
《他讓我明白了作為父親的堅強》：一顆流星，只有熬過了焚身的痛苦，方能劃破黑暗;一粒種子，只有承受了泥土的壓力，方能指向光明;一只蟲子，只有沖破了黑暗的包圍，方能羽化成蝶。一位父親，只有真正做到了堅強，方能令人感動和敬仰。我的父親，就是這樣的一位強者。
5、景物開篇法。
指開頭用自然環(huán)境描寫，渲染一種特定的氛圍，烘托人物的心理，為全文定下感情基調的方法。這種方法適應于在某種環(huán)境下發(fā)生的某類事情，在開頭的時候，不能牽強附會地硬搬環(huán)境和景物。具體到寫作的時候，要靈活運用。
如《秋雨，淅淅瀝瀝地下著》：“淅淅瀝瀝的秋雨一個勁地下著，嗚嗚咽咽的嗩吶不停地吹著?！蔽恼乱婚_始就給我們烘托出了一種悲傷的氛圍。
6、古詩開頭
這種開頭別具韻味，雅致而富有詩意。
例：《立志》“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這首是包含了多少深刻的哲理，每個人都會對“源頭”“活水”有不同的理解。就我們21世紀的中學生而言，我們學習生活的“源頭”“活水”是什么呢?”
7、自述式
這種開頭可以化抽象為具體，化呆板為靈活，化平凡為奇特。
例：《‘分’的自述》“我，考試的獨裁者，命運的把我者，知識的衡量者。我，0、1、2、3……9,成了可敬又可怕的東西——分……”
8、開頭提示文章線索
例：《記一輛紡車》“我曾經(jīng)使用過一輛紡車，離開延安的那年，把它跟一些書籍一起留在藍家坪了，后來常常想起它，想起它，就像想起旅伴，想起戰(zhàn)友，心里就充滿深切的懷念?！?BR> 9、比興手法
例：《母親的畫像》“母親的笑容，是世界上最和煦的春風;母親的皺紋，是辛苦歲月風霜雪雨的刻痕;母親的汗水和眼淚，是世界上最名貴的珍珠;而母親的畫像，是勇敢和堅韌的象征，是勇者的畫像。母親就是集慈詳、堅定、勇敢、勞苦等諸美德于一生的偉大女性?！?BR> 10、對比手法
內容一正一反的進行對比，涇渭分明，即使行條例清楚，便于讀者把握，又可巧妙的運用欲揚先抑手法，使文章波蘭迭起。
例：《生活給我勇氣》“在生活中難免遇到這樣那樣的坎坷和挫折，有人怯懦地倒下了，永遠起不來了;有人勇敢地站起來，成為強者，說實話，我也曾像前者一樣，一碰到困難、失敗就灰心、就退縮，記得……”
指導寫的方法篇四
〖訓練目標〗
1、訓練學生快速構思，快速寫作的能力
2、訓練學生感受、思考自己的身邊生活并表達出來的能力
〖設題背景〗
初一學生的`課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些小**，比如，與老師沖突，課堂上同學之間打起架來，又或者是出現(xiàn)一些本不該在課堂上發(fā)生的事，通過設計一次寫作，一舉三得，既訓練學生快速構思成文的能力，又訓練學生感受思考和表達身邊的事，還對學生進行思想和紀律教育。
〖題目與要求〗
題目：課堂上的小**
要求：
1、事件記敘清楚完整，有自己的感受
2、600字以上
3、40分鐘以內完成
〖作文指導〗
請選擇其中最近在課堂上發(fā)生的一次小**（本不該在課堂上出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)使課堂的正常秩序出現(xiàn)了中斷），記敘這次的發(fā)生的原因、經(jīng)過和結果以及當時你的心理活動，過后的看法等等。
附：快速作文評分細則
文章本身：50分
字數(shù)與速度：50分
600字40分鐘50
字數(shù)每多100字5分，少50字扣5分
時間每快3分鐘加5分，每慢3分鐘扣5分
指導寫的方法篇五
結合自身多年的作文教學經(jīng)歷來看，學困生的作文指導雖說是難一些，但并不是完全無藥可醫(yī)，只要教師遵循教學規(guī)律，掌握兒童的心理特征，因人而異地指導作文，學生通過努力定能寫出優(yōu)秀的作文。
一、學會審清題意
題目是文章的眼睛。審題正確，習作就能圍繞主題展開，文不離題；相反，審題不認真，對題目的分析判斷有錯誤，習作就容易跑題，正所謂“下筆千言，離題萬里”。所以，審題是習作的第一關。教育家葉圣陶說：“寫作前要多想，不要動筆就寫?！边@就強調了審題的地位。
二、練習擴展句子
很多學生寫的文章通常太白，很多好詞好句不會用，就要從擴寫句子開始。如果學生在寫作時，能把豐富而恰當?shù)脑~語，運用各種擴句的方法，盡可能地把一句句的句子寫具體、寫生動，不但句子的面貌會有很大的改觀，而且不會再愁作文寫不長了。
比如說寫一個人跑得快，光說快是不行的，要提示學生說明快的程度，怎么快的。學生很快就能想到像閃電一樣、像風一樣這樣的句子，也可以說他跑一百米用了多長時間來說明他快。這樣一寫，句子明顯不再干癟了。
三、寫好生活日記
1.可以減少學生寫錯字的機會。
在識字方法中，有一種叫做“重現(xiàn)法”，就是說生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”，這也適用于寫日記。學生寫日記要運用文字，這些文字可以是熟悉的字，也可以是一些剛剛學過的生字。學生通過運用，熟悉了這些字，從而也減少了學困生在寫作文時錯別字太多的現(xiàn)象。
2.教師可以通過看日記了解學生情況、班級情況。
教師可以通過看學生的日記，更進一步地了解學生。如，在日記中，我看到了我班學生馮小鋒的一篇日記。他寫道：“我要改變自己，因為今天我上數(shù)學課的時候，我睡著了，老師提問我，還不知道。老師就問我做了什么美夢，同學們都笑了起來。下課了，趙威同學還跑過來問我，夢見了什么？我真的很生氣，大家都笑我，我以后一定要改變了，我上課不能再睡覺了?！贬槍@一事件，我在他的日記本上回復：“知錯能改，就是好孩子。”這樣，學生在日記中得到了思想教育，端正了學習態(tài)度。
3.寫日記其實就是一次次作文小練筆。
考試作為檢驗學生能力的一種手段，不可能一下子就消失。而中高年級的試題中，作文是占了很大的分值的。一些教師在期末總復習時，總是煞費苦心地去猜作文題，甚至讓學生死記硬背某一命題作文，如果蒙得對，那就皆大歡喜，如果不對，結果可想而知。其實，作文能力不是靠背就能提高的?，F(xiàn)在作文試題，經(jīng)常會變換說法，但在原來的作文基礎上稍稍改變就可以。這改變的能力，便是在平時積累中形成的。
四、精批改顯成效
1.批改作文要及時。
一篇作文批改時間過長的話，學生作文的新鮮勁早就過去了，早忘了當初是怎么寫的了，對教師的批語也就不那么在意了，作文本發(fā)下來后一翻了之。普通學生尚且如此，學困生就更不用談了，因此作文批改要及時。第一時間批改學生的作文可以讓他們作文中的許多錯誤得到及時的更正；第一時間批改學困生的作文，可以讓學困生有更多的時間去修改作文，修改后的作文能達到全班平均水平。
2.批改作文要多鼓勵、多表揚。
教師的鼓勵、表揚如同學生的寫作中的兩根拐杖，扶持著學生走得更穩(wěn)更快，學生寫作文更需要教師的鼓勵與表揚。對于學困生那些文理上一無是處的作文，教師要多一點包容，寬容地看待，可以寫下這樣一些鼓勵、表揚的批語：“格式正確，你已經(jīng)學會了作文的第一步，希望你繼續(xù)努力！”“規(guī)范的書寫使你的作文好看了很多，相信以后你的作文會和你的字一樣好看！”“你按時完成了這次的作文，老師為你高興！”學生看到這些表揚、鼓勵的批語后會感受到寫作文的愉悅，為求再次得到教師的表揚，他們會認真去寫下一次的.作文，教師的鼓勵與表揚就成為學生學習的動力。
3.“面批”學困生的作文。
小學生作文以學寫記敘文為主，語句通順是最基本的要求，而學困生作文最突出的問題是語句不通順，做到面批面改是個好辦法。教師要耐心地和學生一起，把作文從頭到尾一句句讀下來，借助學生平時已有的聽說能力，引導他們分析句子是否完整，表達是否清楚明白，指導學生把文章改通順，然后讓學生讀一讀修改過的文章，看看與修改前的文章有什么不同，從而認識到怎樣叫語句通順，怎樣才能把句子寫通順，這樣面批面改幾次，學困生的作文就能大有起色，以后逐步要求個人先修改，然后再同教師一起修改。這樣堅持半年，學困生的作文就能基本上做到語句通順?！懊媾眮淼酶苯樱芎芎玫叵驅W生傳授作文技法，能最大限度地提升學生的作文水平，同時使學生感到榮幸，受到重視，感受到教師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴進而產生寫好作文的動機。的批改是由教師的“批”和學生的“改”共同完成的教學活動，教師在“面批”時傳授學困生方法，把修改的主動權還給學生，學困生的作文能力就會在這樣的“批”與“改”中得到提高。
教師一句鼓勵的話語，一個表揚的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的說教，作文后聲色俱厲的批語更能端正學生的作文態(tài)度，引導學生在寫作路途上穩(wěn)步前進。學生的進步，是我們最大的心愿，讓我們多思考，多實踐，多總結，使學生不再畏懼作文，使每一位學生都愛上寫作，愛上語文。
指導寫的方法篇六
在備考教師資格考試中，綜合素質科目主要包含三種題型:單項選擇題、材料分析題、及其寫作題。在與同學們進行交流時發(fā)現(xiàn)大家對于寫作似乎都有著一種擔心和畏懼。有的同學會說“我從小就怕寫作文了，有寫作真的不會啊”“我高中畢業(yè)后就沒接觸寫作，真的詞窮了”“說起寫作我的頭腦一片空白啊”……不論你屬于哪一種，切記學習重在方法，只要你用心掌握教師資格寫作的技巧和方法，寫作將會有一個很大的提升。寫作中審題立意是重要環(huán)節(jié)之一，通常審題立意過程中常用兩種主要的方法:關鍵詞關鍵詞分析法和主體分析法。
在閱讀材料的`過程中，首先要認真找出材料所屬關鍵詞，根據(jù)材料信息進行匯總，總結關鍵詞信息。其次，對關鍵詞進行分析，找出其引申的含義。最后，得出中心觀點，總結中心觀點確定總論點。
【例】閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。
思路分析：(一)關鍵詞：聽、看、做
(二)關鍵詞內涵：聽、見屬于認知;做屬于體驗、實踐;可以獲得學知，要先聽聞、觀察;但最重要是實踐、體驗。
(三)確定立意：重于實踐
在分析材料立意中，主體分析法適用于，有人物敘述的材料中，首先，找主體人物;其次，對應材料看人物的做法是什么;再次分析其這么做有什么目的;最后引申含義獲得分論點。
【例】閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇論說文。
一位母親非常重視兒子的前途，每天苦口婆心地教育兒子要努力讀書，要有禮貌，要講信用，要忠于國家……而父親白天忙于工作，晚上回來又常常看書。愛子心切的母親終于忍不住說：“你別只顧你的公事和看書，你也該好好地管教管教你的兒子啊!”父親意味深長地說：“我時時刻刻都在教育兒子啊!”
思路分析：(一)找主體：父母、兒子;
(二)做法：母親：苦口婆心;父親：看書、辦公
(三)目的：教育兒子
(四)引申義，確定論點：身教重于言傳
以上是關于寫作中確定立意部分的思路總結，希望大家能都受益。
指導寫的方法篇七
教學目標：
1.通過學生的朗讀，感知春意;
2.通過多角度品讀，感受春趣;
3.通過質疑析讀，感悟春情。
教學重點：
通過多角度品讀，感受春趣;
教學難點
通過質疑析讀，感悟春情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課
出示金文“春”，讓學生猜這是個什么字?(春)，然后出示解釋：
“春，推也?！辈葑诸^中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節(jié)就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節(jié)課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。
二、朗讀，知春意
明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。
2.那我們應該用什么樣的語氣語調去讀呢?
明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調要上揚。
朗讀節(jié)奏是應該輕快還是緩慢呢?
明確：朗誦節(jié)奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節(jié)奏可以輕快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節(jié)奏可以緩慢一些。
這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節(jié)奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復的美感。
3.老師范讀其中一段。如1-2段。
4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。
5.指名讀課文段落。
三、品讀，感春趣
散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。
古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。
3.生來交流，老師作評價。
4.同學們，你們讀的真認真(讀的還不細)，我認為文中對風的描寫是最精彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。
3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。
5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸
泥土的氣息，青草味，花的香輕斜
6.同學們，根據(jù)這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風?
7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺
8.那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點?
如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。
“眨”字寫出了春風的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍。
“撫摸”寫出了春風的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。
“斜”字，沒有風的出現(xiàn)，卻寫出了春風的柔和。
9.對比閱讀林斤瀾《春風》
同學們，品著這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學生齊讀。
一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。
明確：課文突出春風的溫暖和柔情;選文突出北方春風的猛烈，粗獷。
小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。
四、析讀，悟春情
1.學生齊讀
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
這個句子是敗筆，還是另有深意呢?
“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是*戰(zhàn)士。
讓我們來了解本文的寫作背景。
1920xx年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經(jīng)過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。
這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。
五、布置作業(yè)
《春》是膾炙人口的散文經(jīng)典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。
指導寫的方法篇八
1、做好預習，提出問題，進行多次閱讀課本，查閱相關資料，回答自己提出的問題，力爭在老師講新課前盡可能的掌握更多的知識，如果不能回答的問題可以在老師講課中去解決。
2、學會聽課，在初中的教學中老師經(jīng)常會把一個知識點進行多次的講解和通過大量的練習讓學生去掌握，可是到高中以后，老師對于一個知識點就不會再通過大量的練習來讓學生去掌握，而是通過一些相關知識的講解去引導學生明白這個知識是怎么來的，又如何用這個知識解答一些相關的疑惑，如果學生能明白的話就能在自己的知識下通過課后的練習去鞏固這些知識，同時學生也可以根據(jù)老師的引導去擴展知識。
當然，對于自己在聽課過程中一下子不能明白的知識，可以通過舉手讓老師再進行一次分析講解，也同時做好相關的記錄，以備在課后去進一步弄明白；對于自己在預習中提出的問題，如果老師沒有解決的話，可以利用課余時間請教老師解答，這樣學習就可能學習到更多的知識。
3、敢于發(fā)表自己的想法，在高中數(shù)學學習中，學生會遇到很多解題技巧，可能這種方法你知道，另外的人不是很熟悉。那么就需要學生敢于發(fā)表自己的想法，這樣就能讓大家掌握更多的技巧。也同樣能激發(fā)同學學習的興趣，如果一節(jié)課都是老師講的話，課堂氣氛也是很悶的，學生學習的效率也是很低的。
4、聽好每一分鐘，尤其是老師講課的開頭和結束
老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節(jié)知識方法的綱要。
指導寫的方法篇九
觀察時，要巧妙。五感官，都用到。先用眼，仔細瞧，形色態(tài)，分辨好。觸形態(tài)，善比較，觀顏色，濃淡曉；看姿態(tài)，靜動找。聽聲音，動腦筋。嗅氣味，多聞聞；有順序，抓重點；時間變，地點換，觀察時，多體驗；巧聯(lián)想，抓特點；觀察好，得用腦；多感官，結合好。
要作文，先審題。明范圍，知題義；扣題眼，重點記；知數(shù)量，不離題；明人稱，好下筆；附加語，須重視。寫真情，出新意。
選材料，須扣題。熟材料，反復比；選新穎，是第一；選真實，要牢記；選典型，有情趣。材料多，細琢磨；多比較，用心計。
先構思，后動筆；定中心，宜扣題。一文章，一中心；無須多，不偏離。想開頭，思順序；明重點，具體敘；線索明，思路清；巧過渡，會照應；時間變，按順序；地點變，合事理；首和尾，要一致；立好意，才下筆。
構思好，列題綱；搭架子，行文暢。定順序，理思路；明詳略，細琢磨。首和尾，要貼妥。
開好頭，是關鍵。直入題，時地點；設懸念，趣味見；描繪景，抒發(fā)情。借故事，吸引人；好詩句，引入文；借哲理，巧議論；先概述，再具體；要成功，須新穎；方法多，靈活用。
結尾好，味無窮。自然收，渠自成；巧總結，中心明；善啟發(fā)，留余聲；要贊美，巧抒情；發(fā)議論，要點睛；象征景，味無窮；呼開頭，暗照應；成一體，結構整。
巧過渡，文無縫；銜接段，思路清。句過渡，用詞語；巧鋪路，很有趣。段過渡，句子好；架設橋，連接巧。篇過渡，用段落；妙連接，好處多。過渡處，要自然，忌生硬，忌死板；忌跳躍，忌突然。
寫文章，要具體。敘事文，重過程，細節(jié)處，須注意。寫人物，動語神；細刻畫，須用心；人物活，要逼真。狀物文，抓特點，多形容，多修飾；善分解，巧對比。寫景文，形色態(tài)，細心描，大膽想；靜動態(tài)，重點憶。寫活動，要注意：從整體，到部分；先場面，后聚焦。寫聯(lián)想，多比喻；可夸張，可排比；情趣濃，文具體。
描景物，怎下筆？寫形狀，須具體；繪顏色，濃淡宜；描形態(tài)，寫情趣；多聯(lián)想，多比喻；并列寫，可排比；引詩句，妙無比；抓特點，按順序，融入情，精描繪。
狀物文，要牢記：選好物，先熟悉。寫植物，形色味，枝葉花，果實美，擬人化，用比喻；寫成長，分四季，抓特點，重點記。寫動物，描外形，分類描，要具體；寫習性，抓特點，聯(lián)，細節(jié)全，述感情，要自然。寫物品，明來歷，描外形，按順序。形與色，要看清。寫結構，知用途。抓重點，細描繪。人與物，用事例；生活趣，要典型。建筑物，遠近看，抓特點，有重點；分層寫，視點變；多聯(lián)想，古今全；人物情，融其間。
敘事文，有人稱；六要素，要記清；時地事，交代明；環(huán)境清，有人物；起因前，脈絡連；寫結果，別含糊。有重點，有詳略；有細節(jié)，變化多；生活趣，人物情，事三折，文入勝。
寫人物，抓特點；描肖像，有重點；記衣著，不一般；言與行，要逼真，有細節(jié)，點神態(tài)；察心理，見精神。具體事，表特點。
好文章，改百遍。讀中改，細增刪；多推敲，嚴把關。標點號，用恰當。調并換，文意暢；熱加工，冷處理，互批改，互借鑒。改中寫，技能練。
改寫文，有借鑒；改人稱，語氣變；改體裁，結構變。通讀文，明要求；細比較，差異找。增刪換，細推敲；多聯(lián)想，要巧妙；多修改，達目標。
擴寫文，有重點；明中心，抓要點；善想象，多描寫，添細節(jié)，事不變；抒真情，巧議論；首尾新，故事全。
縮寫文，意不變。理思路，明要點， 抓中心，留主干。 去枝葉，注意刪。有首尾，有重點。
續(xù)寫文，要聯(lián)想；人不變，事要變；新時間，新地點，新人物、新事件。變原因，變環(huán)境，變故事，變人稱。新發(fā)展，結果變。合情理，出意料；故事妙，主題好。
看圖文，是創(chuàng)新。對照圖，看仔細；一看人，二看景，三看事，分主次。推前因，想結果；多聯(lián)想，想合理?？粗邢?，求創(chuàng)新；寫文章，要具體。
寫日記，有格式，見聞感，都可記。自由寫，隨意記；天天寫，要堅持。寫書信，按格式，言得體，分層次；有中心，述真意。板報稿，要快捷；選材新，標題切；言簡明，揚新風。應用文，格式明，多實踐，活運用。
指導寫的方法篇十
1．學會閱讀教材：在預習中大體能夠看懂教材的基本內容，在復習中能理解和應用教材的主要內容，并能用某某語言表達出來。
2．學會整理：在理解的基礎上，整理出知識的邏輯結構和相應的研究方法，并使之有機地聯(lián)結地在已有的認知結構里。
4．學會評價：能對自己的同學的學習結果作出價值判斷。具體內容包括在獨立自學和交流討論過程中，及時獲得反饋；對自己和同學的知識理解、技能掌握的程度和應用能力以及思維品質的形成和對學習興趣、方法、態(tài)度、習慣等方面進行恰當?shù)脑u判；并能據(jù)此自覺地相應地調整自己的學習。
5．學會總結：能做單元總結、全章總結、學期總結，把已學的某某知識思維方法條理化、系統(tǒng)化，并達到能熟練掌握，靈活運用的地步。
6．學會探索：能在教師的引導下，以已有的結論和研究方法為基礎，在閱讀教材內容前或研究綜合題時，抓住課題或綜合題目，按照教學知識結構特點和自然的邏輯發(fā)展趨勢，不僅用理智而且用情感進行創(chuàng)造性探索，并對成果進行系統(tǒng)概括形成科學的結構，然后再通過閱讀課文，交流探討，進行補充和深化。
7．學會質疑：在閱讀和聽講過程中，不可避免有不懂的問題經(jīng)過已有的認知結構和研究方法，得不出應有的結果，就有疑問，所置之疑，重點在研究這個問題的思路。
8．學會切磋：切磋是把自己不懂的問題或對某個問題的研究方法與其他同學討論、交流，有些問題即使結果相同，但思想不同，可在切磋中得到啟發(fā)。教師從上述幾個方面努力引導和培養(yǎng)，學生的思路開闊了，聯(lián)想豐富了，思考縝密了，語言表達能力增強了。
學習是每個人自覺的行為。只有自知學習中做每一件事的原因和目的，動機明確，才能自覺地組織自己的行為，并能自覺監(jiān)控自己的注意，善于自我勉勵、自我計劃以順利地完成自己的學習任務。
指導寫的方法篇十一
童年像一場夢,使我快樂無比;童年就像一只飛在藍天中的鳥兒,考試吧無慮,自由自在;童年像天空中的彩虹,有著紅、橙、黃、綠、青、藍、紫各色不一,形態(tài)各不一樣,其中有我的純真,有我的可愛,有我的調皮,有我的懂事,有我的快樂,有我的失落,還有我的傻。這些美麗的往事,都使我無法忘記,我的童年像是在天堂的夢!
記得是五歲的時候,一次夜晚,我站在陽臺上看月亮,看著看著,覺得無趣了,就往下望去,看見噴水池里有著月亮的倒影,心想:咦?月亮怎么會掉到水里去了呢?不行,我得去看個究竟。就這樣,我連忙跑到噴水池旁邊,看見月亮的倒影,心想著:呀!月亮真的掉到水里去哩!我得去救它!于是,我全然不顧地跳到水里,伸出雙手撈著月亮,可是,正當我的手碰到水面上時,月亮就立刻變成許多金黃的碎片向四周泛去。我的嘴上說出了一句:“哼,我好心救你,你卻不領情,看我不把你救起來。”就這樣,我不停地在水里折騰著。當爸爸下班回來時,看見我在噴水池‘捉’月亮時,連忙跑過去,把我抱起來,疑惑地問我“慧慧,你在干什么呀,這樣可是會著涼的!”我回答說:“爸爸,你還不知道嗎?月亮掉到水里去了,我得救它呀,可是它不領情,不讓我救它,所以我就拼命地要把它救上來,要不它也會著涼的呀!”爸爸聽了我說的話,不禁哈哈大笑起來了?；氐郊液?爸爸把事情告訴了媽媽,結果媽媽也哈哈大笑起來了,說“傻孩子,我還以為你去小公園玩了呢,結果干了一件傻事出來,寶貝,水里的月亮只是倒影,天上的月亮才是真的,所以你呀,是‘捉’不到月亮的?！甭犃藡寢尩脑?我才明白自己只是白忙活了一場,還把自己弄病了,真是后悔莫及啊!
哈哈!有趣吧!我的童年就是這樣,傻事趣事一籮筐。也正是那么多趣事,傻事組成那七彩的童年,歡樂的童年,令人留戀的童年。雖然這段金色時光正慢慢離我遠去,我已不那么傻,我相信童年趣事一定會成為我人生中最美的回憶。
指導寫的方法篇十二
1.擬人法：把動物比擬成人要注意找出動物的特征與人相似之處,并進行細致的描繪。把動物比擬成人,首先要從整體上把它比擬成人,然后找出局部相似之處。這樣,我們讀了以后才能有整體感。如果只抓住局部進行比擬,容易顯得不倫不類,不易讀者想象。把動物比擬成人,也用于動物動作的描寫。這主要是按照人物的心理活動想象動物動作的目的。
2.化動法：想象物品的動態(tài)要與靜態(tài)描寫相結合,這樣才能相映成趣。文章從描寫靜態(tài)轉入想象動態(tài)或從動態(tài)轉入想象靜態(tài),描寫要交代清楚,否則會分不清楚哪部分是看到的,哪部分是想到的。文章所想象的物品動態(tài)要符合物品的特點,使人讀了可信。
3.說明法：采用說明法描寫物品時,首先要真實地說明它的特點,其次要抓住重點來說明。例如對物品的各部分進行說明時,有的部分,可以說明它的質地;有的部分,可以說明它的特點;有的部分,可以說明它的作用。此外說明物品的歷史特點或用途時要圍繞全文的中心,切忌扯得太遠。
4.運用“五覺”法：眼睛可以看到物品的顏色形狀;耳朵可以聽到各樣的聲音;鼻子可以嗅出香臭腥臊;舌頭可以知道物品的苦辣酸甜咸淡澀;皮膚可以感知物品的軟硬冷熱。我們描寫物品時,可以通過各種感覺器官的感受來寫物品的特點。采用“五覺”法來描寫物品,要注意圍繞物品最主要的特點寫,切忌支離破碎。此外,還要注意按一定的順序描述。
指導寫的方法篇十三
記敘文是用來描述事物的文章.時間,人物,地點,事件(起因,經(jīng)過,結果)是記敘文的6要素，(或者四要素)。.描寫物體的就要從運動狀態(tài),物體形態(tài)或變化上來說了。
記敘文寫作，是把自己的親身感受和經(jīng)歷，通過生動、形象的語言，描述給讀者。
記敘文包括的范圍很廣，如記人記事,日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
記敘文寫的是生活中的見聞，要表達出作者對于生活的真切感受。
總的說，以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。
記敘文的特點就是以記敘為主要表達方式，綜合其他表達方式;以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容;通過描述人物、時間及狀物、寫景來表達一定的中心。
記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章。古代的記、傳、序、表、志等，現(xiàn)代的消息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄、游記等，都屬于記敘文的范疇。
寫作記敘文要做到一下幾點：
1、要交代清楚事情發(fā)生的地點、時間;要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。
然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了;“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。
2、要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經(jīng)過和結果，是構成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經(jīng)過和結果，特別要把事情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
3、記敘的條理要清晰。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結果的過程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。
確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當?shù)胤侄?，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不清。
那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢?
1、運用順敘。
順敘，是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程，有頭有尾地敘述出來，來龍去脈，十分清楚。運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事物發(fā)生、發(fā)展的過程是基本一致的。
順敘有以時間為順序的，有以事物發(fā)展規(guī)律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事物發(fā)展規(guī)律為順序的。
按時間順序進行敘述時，必須嚴格地安排好順序，寫清楚敘述的時間。現(xiàn)實生活中任何事情都不會突然發(fā)生，它總有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，作者常常要根據(jù)事情發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局這一事情發(fā)展的規(guī)律來進行敘述，文章的層次也是清楚、明了的。
當然，有的文章事情比較簡單，因而不一定非要寫出事情過程的四個層次(發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局)。
2、運用倒敘。
倒敘，就是把事件的結局或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。
需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。
3、運用插敘。
插敘是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入的關于另一件事情的敘述。
需要指出的是，在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結構不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。
有些同學看見別的同學寫出一些好文章來，便驚嘆道：“這些內容，我也熟悉的，怎么我沒能把它們寫出來!”這個問題值得深思，說穿了，那是因為你缺乏從小事中寫出深意的能力。生活中，驚天動地的事情是少見的，一般人所經(jīng)歷的大多是平凡的、細小的事情。自古以來，好文章數(shù)也數(shù)不盡，大多寫的也是平凡的、細小的事?！都t樓夢》寫的是封建社會大官僚仕宦家族中的生活瑣事，這些生活瑣事在那樣的門第中可以說是平常又平常的了，但它反映的思想意義卻是深刻的，成為舉世公認的巨著。
那么，怎樣從小事中寫出深意呢?
1、提高思想水平，訓練一副見微知著的好眼力。
照相機能攝像，人的雙眼也能攝像。然而人和照相機畢竟不同，雙眼是帶著感情去選鏡頭的。觀察的人本身要有一定的思想水平，只有這樣，才可能看到事情的里層，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的深意。
2、深入思考、分析、挖掘、尋找出事情所蘊含的深意。
在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，還要去挖掘它的本質，弄清它的來龍去脈。這樣，就能有敏感的頭腦和銳利的好眼力，挖掘、尋找出事情中所蘊含的深意。
3、把事情放在一定的背景中去寫。
背景就是時代環(huán)境，指的是社會變遷和政治動態(tài)等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情發(fā)生的背景聯(lián)系起來，那就不尋常了。
4、“事”與“意”的榫頭要對得合適。
從小事中寫出深意來，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫頭對得不準，往往是主觀上(意)想“深”，客觀上(事)顯得內容單薄。因此，我們在具體寫的時候，避免在提示事情所蘊含的意義時候犯任意“拔高”的毛病。
有一篇題目叫《節(jié)日的早晨》作文，敘的內容是一家人愉快地吃早點的情形，結尾是：吃完早點，我開了院門一看，只見人們穿著美麗的新衣服，三個一群五個一伙的，走向熱鬧的大街，走向光明的共產主義明天。
這段話的結尾處，犯有“拔高”文章思想意義的毛病。如果寫好吃早點的情形，體現(xiàn)人民生活水平在共產黨的領導下步步提高是可以的，可是將它和“走向光明的共產主義明天”聯(lián)系在一起，那“事”和“意”的榫頭就對得不合適了。
總之，我們只要提高自己的思想水平，對聽到或看到的事深入地想一番，認識它的意義，鑒別它的價值，并把它放在特定的環(huán)境中去寫，就能從小事中寫出深意來。
不少同學的作文，不是寫拾到皮夾子交公，就是寫為抱小孩的婦女讓座;不是寫幫助同學補課，就是寫送迷路的小孩回家……總之，盡是寫一些人家寫“爛”的材料。于是語文老師常常在他們的作文后面寫上類似的評語：選材陳舊，希望今后選擇新穎、獨特的材料。
那么，怎樣才能選擇到新穎、獨特的材料呢?
1、從自己的生活中去找
其實，我們每個人居住的環(huán)境不同，興趣愛好不同，經(jīng)歷的事情必然不同。能把自己那些與眾不同的經(jīng)歷作為選材的內容，那么，你所選擇的材料一定是自己獨有的，新鮮生動的。
2、做生活的有心人。
常聽一些同學說，我們是學生，生活貧乏，看不出有什么新鮮、獨特的事情值得記敘。同學們生活面不廣是事實，要擴大作文選材的范圍，就要求我們盡可能地廣泛接觸生活。那么是不是我們同學生活圈子小，就沒有新鮮、獨特的材料可以寫呢?不是的。只要做生活的有心人，就會有獨特的材料讓你挑選。住在城里的人，恐怕都見過老年人跳迪斯科吧?可是有的同學熟視無睹，竟然讓這樣的材料從眼皮底下悄悄溜走了。
3、選擇新角度，讓常見的材料放出異彩。
一般來說，同學們的生活圈子小，家庭、教室、操場。接觸的人少，家人、老師、同學。同學們在作文時，所敘述的事往往是常見的。常見的材料中就沒有新鮮的東西嗎?不是的。只要我們開動腦筋，對常見的材料改變一下敘述的角度，也會讓它放出異彩。
4、打開思路，擴大視野。
有相當一部分同學，思路比較狹窄，他們的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能擴大。如果我們同學把觀察的目光投射到整個生活里，既看到那些好人好事，也看到那些壞人壞事，作文的材料一定會豐富多采起來。
法國巴黎藝術館里，陳列了一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢?是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢?原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊!”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。
羅丹的雕像是要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質，現(xiàn)在那雙手(次要部分)突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現(xiàn)的意義。
雕塑是這樣，寫作文也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。
那么，在記敘的過程中，怎樣妥當?shù)匕才旁攲懞吐詫懩?
1、事情的發(fā)生和結果要略寫，事情的發(fā)展過程要詳寫。事情的發(fā)生階段，往往是交代時間、地點、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節(jié)部分，所以要略寫。事情的發(fā)展過程，是整個事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現(xiàn)中心思想，因而要詳寫。
2、有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。有點有面地敘事，“面”上的內容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用?！包c”上的內容往往是文章的重點。直接體現(xiàn)中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點是：在文章中，重點突出詳寫的部分時，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運用得好，可以對文章重點的突出、主題的表現(xiàn)，起到“綠葉映襯紅花”的作用。
指導寫的方法篇十四
一個甜蜜的微笑，給人以快樂;一個甜蜜的微笑，給人以幸福;一個甜蜜的微笑，給人以希望。。。。。。
——題記
微笑是人世間最美麗的表情，它是以自信架起的希望燈塔;是弱小者手心的一片愛的陽光;是乞食者心中的一塊甜美的奶酪;是冷淡者融化冰山的熊熊烈火。。。。。。
曾經(jīng)我看到過無數(shù)個人哭泣，也看到過無數(shù)個人微笑，他們的每一個表情都承載著一種內心最真實的情感：或傷心，或感動，或喜悅，或激動。。。。。。我都記憶猶新。而其中又有一種表情讓我迷惘過，又深思過，至今才明白了它的真正含義!
深冬的早晨，天剛放晴，我從睡夢中被叫醒，我睜開那一雙沉睡的眼睛，一看是爸爸，待我穿好衣服，梳洗過后。爸爸讓我來到他身旁。他許久都不說一句話，只是呆呆地望著我，臉上呈現(xiàn)出一種或喜或悲的表情。我有些郁悶，就開口對爸爸說：“爸爸，你怎么了?找我來有什么事嗎?”爸爸還只是沉默，只是注視著我。我更加迷惑，以為是爸爸的傷口又痛了，或者是哪里不舒服。。。。。。正當我想要問他的時候，爸爸開口對我說：“孩子，你已經(jīng)不小了，也該懂事了，以后要好好孝順媽媽，不要讓她為你擔心了，要照顧好自己。弟弟現(xiàn)在還小，有些事你要讓著他，好好教育他，不要讓他再那么淘氣了。以后，在學習中如果遇到什么困難，不要害怕，多想一想背后支持你的家人和朋友，要勇于戰(zhàn)勝困難。。。。。?！焙髞恚职謱ξ椅⑽⒁恍?，我發(fā)現(xiàn)，在他那充滿笑容的臉上，有含著幾滴欲滴的淚水。就這樣，爸爸走了，在他那含著淚水的微笑中離去。。。。。。我明白，爸爸的微笑是表示著對我的期望和祝福，他的淚水則表示著對我們的不舍與無奈。。。。。。他的那個含淚的微笑永遠都留在了我的心中。
從此以后，我無論是經(jīng)受著風吹雨打，還是沐浴著陽光雨露;無論是攀上了頂峰，還是被困于巨谷深淵，父親那個含淚的微笑都能感化我潮濕的心情，抹去不悅的色彩!
指導寫的方法篇十五
預習環(huán)節(jié)不可少。預習做得好，上課時可以更加輕松，做到胸有成竹。首先要瀏覽課本。很多學生認為數(shù)學課本不重要，只要會做題就行。其實不然，課本上展示的定理、概念、公式、推導過程是你理解和運用知識的關鍵，如果脫離這些知識，題目就成了無源之水、無本之木。
一些概念中的限定詞如“”“在同一平面內”很重要，一些自詡為出色生的同學往往因為眼高手低、不重基礎而吃大虧。課本上的習題雖然簡單，但是常常作為考試題變式原型出現(xiàn)，可能為命題者所用。因此，預習時，課本上的習題也要做一做。另外，要參考學案。這個學案可以是學校提供的，也可以是教輔用書。重視其中的典型例題、典型方法，如有不會的題目及時勾畫、做標記，上課時針對自己不會的內容重點聽。
課堂要有質量
可能你的方法還簡明、還奇妙.而不要等老師一點一點告訴你，自己僅僅是聽懂了就認為學會了，這實際上是只得懷疑的。難怪不少同學說老師一講就會，自己一做就錯，原因是自己沒有真正去思考，也就不可能變成自己的東西.所以積極思考是上好課最為重要的環(huán)節(jié)，當然也學習的主要方法。
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指導寫的方法篇十六
在記敘文中，一般有兩三種人稱，即“第一人稱”“第二人稱”和“第三人稱”。前者用“我”“我們”來作為敘述的主體，后者用“他”“他們”來作為敘述的主體。第二人稱使用一般較少，但在記敘文中抒情時可用到它。用第一人稱可使敘述顯得真切，而且便于表達細致的思想感情;用第二人稱可直接傾訴感情，與未出場的“你”直接對話，自然親切；用第三人稱則便于超越時空限制，更便于敘述發(fā)生在不同時間與不同地點的事情。
對于作者來說，不管選用哪一種人稱，都應把那一種人稱使用到底。也就是說，不應在行文中間變換人稱，如果變換了人稱，文章的線索就會中斷，敘述就會混亂，從而顯得不近情理。
9、記敘詳略要得當
如果是記事的文章一般都要將開端、發(fā)展、高潮和結局幾個部分交代清楚。雖然不是每一個事件都有劇烈的沖突，但高潮部分都是存在的。一般來說，高潮部分是記敘的重點，要寫得比較詳細；其他部分只要交代明白即可。
寫人的文章，重點在于能突出表現(xiàn)人物性格特征，可以對人物的外貌進行詳盡的描繪，通過外貌描寫來體現(xiàn)性格;也可以引述人物的語言，描寫動作、神態(tài)等，表現(xiàn)其內心世界。如果要通過幾件事來表現(xiàn)人物不同側面的性格，則要抓住一件事和一個側面作為重點，其他的可以相應簡略。這樣的安排可以避免因內容過于瑣碎而使中心不鮮明。
寫景狀物的文章先要確定記敘的順序，在這個順序中突出最能體現(xiàn)景物特征的部分。比如寫月季花，最引人注目的顯然是它的花朵，所以就要從顏色、形態(tài)等方面進行描寫，葉、莖、根等其他部分則可以略寫。
需要注意，詳略是相對而言的。詳寫不是要面面俱到，略寫也不只是一筆帶過，而是要根據(jù)內容、表達的需要來進行詳、略安排。
10、語言要生動形象
寫出一篇優(yōu)秀的記敘文，在語言上要把握住以下幾點共同的要求:
首先，規(guī)范準確。這是對語言文字最基本的要求。要運用規(guī)范的文字，不能生造詞語；注意語法的正確和句式的完整；運用修辭手法時，不要違背基本規(guī)則，例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子構成等。
其次，通順流暢。所謂通順流暢，有兩層含義。第一層是說要用詞恰當，意思清楚，沒有語病或歧義。這是字面層次上的要求。第二層含義更重要，就是要符合邏輯，上下文聯(lián)系緊密。
再次，恰當生動一篇記敘文，只干巴巴地交代一個人做了一些事，即使沒有任何遣詞造句上的語法錯誤，還是稱不上語言優(yōu)美。在記敘中適當?shù)剡\用描寫，采用修辭手法，挑選恰當而傳神的修飾性語句，都會使文章增加吸引力，語言也更有文采。
最后，有特色的語言能使文章給讀者留下深刻的印象。這是一個較高層次的要求，但經(jīng)過訓練，是可以找到一種適合自己的語言風格的。
指導寫的方法篇十七
俗話說萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。教學亦是如此。根據(jù)課標要求，小學一二年級處于寫話階段，要求相對較低，主要是“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！辈⒃趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學到的詞語。一直到三年級才提出習作要求，樂于書面表達。由寫話到習作的過渡絕非是數(shù)量上的簡單增加，也不是語句上的羅列，而是注重文章的內在的邏輯聯(lián)系，彰顯文章的思想。所以，由話到文的過渡顯得尤其重要。教師作為引導者，要有引學生“習作入門”的本事。
一、故事入門法。
對于三年級學生來講，“作文”還是一個新的概念，多數(shù)教師為突出重點，引起學生興趣，都會迫不及待地告訴學生“這節(jié)課是一節(jié)作文課”。這種做法在一定程度上會引起學生好奇之心，但也有“大帽子壓人”之嫌，讓不解“作文”為何意的學生產生畏懼。因此，教師大可以淡然處之，可以說“我們來上一節(jié)有趣的故事課”。幾乎每個孩子都是聽著母親講故事長大的，故事是兒童接觸到的最具直觀性和趣味性的文體。因為內容淺顯，充滿情趣而被兒童喜歡。教師可以根據(jù)故事“深入人心”的特點，由故事引入作文。
例如，在指導《媽媽病了》(教科版語文三年級上冊，下同。)時，筆者是這樣處理的：同學們都聽過哪些感人的故事呢?講給大家聽一聽。學生紛紛舉手，把聽過的故事繪聲繪色地講述出來。當學生進入狀態(tài)后，我趁熱打鐵，“誰能給大家講一講發(fā)生在身邊的故事?”這樣的提問，會調動學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)想起日常生活，并與剛剛講過的故事發(fā)生銜接，接下來再進入看圖習作的主題便水到渠成了。
二、表演入門法。
《課標》中強調“在實踐中學習、運用語文”。習作是語文實踐特色最為突出的課程，因此教學中要有大面積的實踐。小學生，尤其是三年級小學生，他們對生活中的事件停留在表像階段，缺少感悟，很多都是經(jīng)歷過，卻沒記住，更遑論寫得繪聲繪色。所以有些作文對他們而言是有難度的。比如三年級上冊有這樣一篇作文，題目是《變廢為寶》。雖然是看圖作文，但學生只能做到“所寫即所見”，缺少想象力。而這樣的事生活中很少具體地發(fā)生。為給學生創(chuàng)造一個具有想象力的環(huán)境，筆者設計一段情景短?。阂粋€易拉罐從樓下掉下來，砸到了一個人的頭上，接下來會發(fā)生什么?我先讓學生展開聯(lián)想，然后進行表演。當一個較完整的故事情節(jié)形成后，我又問：生活中有很多易拉罐這樣的廢品，我們要怎樣處理呢?從而引導學生繼續(xù)展開想象，直至達到“變廢為寶”的目的。結果證明，變廢為寶的習作，學生并未停留在簡單的把廢棄物變?yōu)閷毜牟僮魃?，而都有一個有趣的小情節(jié)作為支撐，使作文顯得生動活潑。
三、影視回憶法。
隨著社會的發(fā)展，電視已基本普及，現(xiàn)在的孩子沒有幾個不是看著動畫片長大的。教師可以利用這一塊“敲門磚”，打開學生習作的思路。
例如，三年級上冊有一篇習作，題目是《我喜愛的——》，要求學生選擇一個喜歡又熟悉的小動物進行描寫。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生雖然經(jīng)常與小動物接觸，但要寫出來可謂腹有千言，卻不知何處落筆。為讓學生寫出一個生動形象的小動物，筆者沒有急于讓學生回憶小動物的特點，而是問學生喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎?這可是當下最火爆的動畫片，沒有哪個學生不喜歡。當學生回答喜歡后，我讓學生描述一下動畫片主人公有什么特點，從頭到尾寫出來，比一比誰寫得生動。學生躍躍欲試，把灰太狼臉上的傷疤縫了幾針都寫出來了。接下來，我讓學生寫一寫他們所描繪的主人公都做了哪些有趣的事。學生便把記憶深刻的橋段寫了出來。當學生完成“紙上談兵”后，我及時引導學生深入實際，選擇一個其它小動物進行描寫。有了先前的經(jīng)驗，可謂手到擒來，一個個生動的小動物形象被學生用文字刻畫出來。成功了。
《課標》強調中年級作文要“大膽寫”。因此教師在指導習作時，不要做過多限制，鼓勵學生的發(fā)散思維，盡可能多地給予學生自由。尤其不要拒絕來自影視的間接經(jīng)驗。孫紹振先生曾經(jīng)說：作文課難于閱讀課。閱讀課的解讀有千千萬，但作文的原創(chuàng)性更強，無法可依，完全靠教師個人的語文素養(yǎng)和教學功力。換言之，作文是個性化的東西，教師的責任是幫助學生打開一扇門，進入一個屬于自己的世界。
指導寫的方法篇十八
1、準確清晰
準確，即用最恰當?shù)脑~語和句子如實反映客觀事物，表達作者思想。清晰，是指表達時要條理清楚，意思明白。具體應做到：
(1)用詞造句要準確。用詞準確是指能把握詞語遣用的分寸感和合適度。應精選中心詞，用準修飾語。能仔細辨析同義詞、近義詞的用法，對詞義輕重。范圍寬窄、程度深淺、感情褒貶、語體雅俗、詞性差別等都能爛熟于心、姻熟于手。如：“分散”和“渙散”都有“不集中”的意思，“渙散”是具有貶義性質的形容詞;“分散”是具有中間性質的動詞?！笆繗鉁o散”就準確，“士氣分散”就不準確。另外，應用文常用數(shù)字說明問題，揭示事物之間的數(shù)量關系，所以數(shù)字運用要準確無誤。
(2)用詞造句要通順。指合乎語法，合乎邏輯。通順也是實現(xiàn)語言準確的保證。
(3)要注意語意鮮明。有時由于特殊需要，還必須使用一些模糊語言，即用一些在外延上不確定、表意比較含糊，以及在運用上具有彈性的詞語，如“近年來”、“各地”、“時有”、“大多數(shù)”?！坝嘘P部門”、“條件許可時”等。該類詞語使用恰當，不僅能增加行文的靈活性，而且有助于準確地表達意思，但應謹慎使用。
2、簡潔明了
(1)簡潔。所謂簡潔，就是用較少的文字清楚表達較多、較豐富的內容。要抓住問題的關鍵，把話說到點子上。主要應做好以下四點：
一要善于觀察事物，深刻理解事物，明確認識寫作對象，把握住問題的關鍵。
二要反復錘煉，提高概括能力，杜絕堆砌修飾語現(xiàn)象;適當使用縮略語，如“五講四美”等。
三要刪除一切套話、空話、意思重復的話，向繁冗開刀?？朔爆嵢唛L的毛病是語言簡潔的前提。
四要適當?shù)夭捎梦难栽~語及短語。文言詞語(包括成語、典故)行文簡練，富有表現(xiàn)力，寫作時適當采用，言簡意賅。然而，“簡”要得當，“簡”得讓人不明白或產生歧義也不行。絕不能為簡而生造詞語。亂縮略、濫用文言以及一概排斥某些行文必需的程式化語句。(2)明了。所謂明了，就是指明明白白、清清楚楚，一是一，二是二。要做到明了，一是要考慮周到，言盡意止;二是要注意用詞通俗，不用生僻晦澀的字句;三是在運用數(shù)字的時候，只須寫出計算的結果，而不須表述具體的計算過程。