總結(jié)可以幫助我們在時間有限的情況下，更快地從經(jīng)驗中吸取教訓，避免重復犯錯。寫總結(jié)時要注意文字的簡潔和清晰，言之有物，不啰嗦和冗長。如果對總結(jié)的寫作有困惑，不妨閱讀以下一些范文，或許能找到答案。
五年級古詩江雪的教學設計篇一
1、能對種子萌發(fā)的外界條件進行完整的實驗研究。
2、能從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)新的.研究問題。
3、能通過研究找出對種子進行分類的合理方法。
4、能制作出規(guī)范、美觀的種子標本盒。
重點：指導學生如何制訂較規(guī)范的實驗方案。
難點：同重點。
豆種、布、等配套實驗材料。
2課時。
第一課時：完成活動開始到撰寫實驗方案部分。第二課時，完成交流及總結(jié)部分。
（一）導入：種子在什么條件下才能萌發(fā)？
（二）指導學生探究種子萌發(fā)的外界條件。
1、讓學生展開討論。
2、學生匯報討論的結(jié)果。
3、學生分小組觀察教師事先準備好的種子。
4、學生進行猜想。
5、學生設計實驗驗證自己的猜想。
（1）學生制訂實驗方案。
（2）學生交流各自的實驗方案。
（3）學生對實驗現(xiàn)象進行解釋。
（4）歸納小結(jié)。
6、讓學生提出還想研究的問題。
7、讓學生閱讀“科學在線”的內(nèi)容。
（三）指導學生制作種子標本。
五年級古詩江雪的教學設計篇二
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
1、學會朗誦古詩。
2、在教師的引導下理解古詩意境。
圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干
開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。
一、開始環(huán)節(jié)
1、師生打招呼、課前律動（手指游戲）
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認真聽聽，因為這首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片。（四首古詩意境圖畫）
二、基本環(huán)節(jié)
1、老師有表情的朗誦古詩兩遍
2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？
3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
a、冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？
b、談談冬季與夏季有什么不同？
c、早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什么呢？
4、根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）
a、這幅畫描述的是什么季節(jié)？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）
b、路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）
c、江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）
d、老爺爺在干什么？（獨釣寒江雪）
5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）
三、結(jié)束環(huán)節(jié)
玩撕紙（雪花）的游戲
四、延伸環(huán)節(jié)
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
本節(jié)課，準備的開放性問題較多，幼兒能開動腦筋，大膽參與活動，連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節(jié)課內(nèi)容太多，在撕紙游戲環(huán)節(jié)，寶寶們由于時間的問題沒有盡興。
五年級古詩江雪的教學設計篇三
蘇教版國標本數(shù)學第九冊第28~29頁的例1、例2及相應的“試一試”“練一練”，完成練習五第1~5題。
教學目標：
1、使學生在現(xiàn)實情境中，初步理解小數(shù)的意義，學會讀、寫小數(shù)，體會小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。
2、使學生在老師的帶領下經(jīng)歷小數(shù)意義探索的過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感和觀察、比較、抽象、概括能力。
3、使學生在用小數(shù)進行表達的過程中，感受小數(shù)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學學習的信心。
教學重點：在實際環(huán)境中理解小數(shù)的意義，會讀寫兩三位小數(shù)。
教學難點：抽象概括出小數(shù)的意義。
一、復習導入
請你以0.3為例說說對小數(shù)有了哪些認識？根據(jù)回答相應板書。
小結(jié)：我們已經(jīng)認識了像這樣的小數(shù)，從今天起我們要繼續(xù)學習小數(shù)的有關知識。今天這節(jié)課我們要學習小數(shù)的意義和讀寫方法。（揭示課題）
【設計意圖】
新課美國心理學家奧蘇貝爾曾說：影響學生學習最重要的因素是學生已知道了什么。為了激活學生已有的知識經(jīng)驗，我直接利用出示的例1圖，讓學生回顧舊知，為學習新知做好鋪墊。學生回答完后，我借機談話揭示同時板書課題。這樣復習的原因是因為學生在相隔一段時間之后再學小數(shù)，原有知識可能遺忘，利用復習能很好地發(fā)揮這些知識對將要學習的新知的遷移作用，為學生的學習提供發(fā)展的支點。同時用學生熟悉的情景作為學習的素材，可以喚起學生的生活經(jīng)驗，同時體會到小數(shù)在生活中的應用之廣。
二、1、例1教學
提問：你能根據(jù)題目的要求用“角”或“分”作單位，說出一個信封和本練習簿的價錢嗎？
指名回答問題。注意學生回答問題時要完整。
橡皮的單價0.3元是3角；信封的單價是5分，練習簿的單價是4角8分或48分。
2、教學小數(shù)的讀法：
0.05讀作：零點零五0.48讀作：零點四八
引導學生總結(jié)讀整數(shù)部分為0的小數(shù)的方法：讀的時候從左往右依次讀出各位上的數(shù)。
3、初步感受兩位小數(shù)的含義。
想一想：0.3元是幾分之幾元？也就是？0.05元是1元的幾分之幾？0.48元呢
小組討論交流。
0.3元是1元的十分之三。為什么？
0.05元是1元的百分之五。提問：為什么？（1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的；0.05元是5分，是5個，也就是1元的。）
根據(jù)上面的思路，讓學生說明0.48元是1元的。
（1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的；0.48元是48分，是48個，也就是1元的。）
板書：
【設計意圖】對于例1我準備安排兩個層次的學習活動，來引導學生感知兩位小數(shù)的含義。
第一層次，讓學生用“角”和“分”作單位說出橡皮、信封和練習簿等物品的價錢。通過“說”，激發(fā)學生已經(jīng)積累的有關小數(shù)的知識經(jīng)驗，引起學生進一步探索的心理需求。同時適時的引導學生試讀小數(shù)并初步掌握兩位小數(shù)的讀寫方法。主要是利用學生的已有經(jīng)驗，鼓勵學生大膽嘗試讀寫兩位小數(shù)，培養(yǎng)學生類推知識的能力。
第二層次，利用學生對元、角、分關系的已有認識，分別介紹把1分、5分和4角化8分改寫成以元作單位的分數(shù)和小數(shù)的方法，引導學生初步感知兩位小數(shù)的含義。同時通過板書與提問滲透對單位1的初步感知。
4、出示例2
（1）認識兩位小數(shù)
a、理解：1厘米是米，米可以寫成0.01米。
指名理解1厘米為什么是米。
（1米=100厘米，1米平均分成100分，1份就是1厘米，1厘米也就是1米的，就是米。）
b、用米為單位的分數(shù)和小數(shù)分別表示4厘米與9厘米。
學生回答并說名理由。
c、觀察板書：
這三個分數(shù)都是什么樣的分數(shù)？（百分之幾的分數(shù)）這三個小數(shù)呢？（兩位小數(shù)）
你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生知道兩位小數(shù)都表示百分之幾。
（2）認識三位小數(shù)
a、理解：1毫米是米，米可以寫成0.001米。
指名理解1毫米為什么是米。（1米=1000毫米，1米平均分成1000分，1份就是1毫米，1毫米也就是1米的，就是米。）
b、用米為單位的分數(shù)和小數(shù)分別表示7毫米與15毫米。
學生回答并說名理由。
【設計意圖】通過例2的教學讓學生進一步體會兩位小數(shù)與三位小數(shù)的含義。因為已有例1的知識基礎，在例2的教學時，我首先讓學生通過米尺共同討論怎樣用“米”作單位表示1厘米的長度，明確因為1厘米是1米的1/100，也就是1/100米。所以寫成小數(shù)是0.01米。然后讓學生獨立寫出表示4厘米和9厘米的分數(shù)和小數(shù)，并要求學生們說明思考過程，進一步突出兩位小數(shù)表示百分之幾的.含義。最后我會這樣問學生：以米作單位的兩位小數(shù)表示1米的百分之幾，以同樣的方法教學例3，同時再次初步感知單位1。
c、觀察板書
米米米
0.001米0.007米0.015米
這三個分數(shù)都是什么樣的分數(shù)？（千分之幾的分數(shù)）這三個小數(shù)呢？（三位小數(shù)）
你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生知道三位小數(shù)都表示千分之幾。
5、思考：
觀察前面出現(xiàn)的小數(shù)與分數(shù)的關系，你有什么發(fā)現(xiàn)？和小組內(nèi)的同學交流一下自己的觀點。
【設計意圖】《數(shù)學課程標準》指出，抽象的數(shù)學知識應建立在形象的感知之上。所以在例1、例2已有的感性基礎上，我會引導學生比較例1和例2中每組的分數(shù)和小數(shù)，啟發(fā)他們用自己的語言描述對小數(shù)的理解，初步抽象出小數(shù)的意義。最后師生共同總結(jié)出小數(shù)的意義，并強調(diào)一個小數(shù)的小數(shù)部分含有幾個數(shù)位，這個小數(shù)就是幾位小數(shù)。
6、試一試：
學生自主練習，進一步體驗分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系和意義。
7、練一練：
學生自主填空，交流時注意讓學生根據(jù)小數(shù)的意義進行說明。
五年級古詩江雪的教學設計篇四
這個學期，我擔任的是五年級一、三兩個班的語文教學。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加注重引導學生品讀文字，理解內(nèi)容，體會情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內(nèi)容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及原因
1、學生自身的因素
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現(xiàn)實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2、教學方面的因素
寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結(jié)等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進。
3、教學手段的因素
隨著信息技術的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現(xiàn)，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在qq空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
五年級作文教學設計【第五篇】：五年級語文下冊口語交際習作四教案教學設計教學反思
五年級古詩江雪的教學設計篇五
這篇課文主要通過寫作者對家鄉(xiāng)的小溪、小橋和人家的回憶，表達了對故鄉(xiāng)的思念之情。
選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉(xiāng)景致的，感受作者文筆的細膩；二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。
本篇課文的重點是在認真讀文理解內(nèi)容的基礎上，領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。
：一課時。
1、學習生字詞，有感情朗讀課文。
2、在感受江南水鄉(xiāng)的美景時，領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。
3、通過感悟作者對故鄉(xiāng)的懷念受到熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。
2、小組交流
3、大組交流
文章描寫了故鄉(xiāng)的三處景致
1）小溪（1、2自然段）
2）小橋（3、4自然段）
3）人家（5、6自然段）
1、作者是怎樣具體描寫家鄉(xiāng)的景致的？表達了作者怎樣的思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標注。
2、學生自學，教師巡視
3、小組交流
4、大組匯報
小溪的特點：清澈見底，終年環(huán)繞村莊。
小溪兩邊的柳樹，美、自然。[指導朗讀，此處語速適中，語調(diào)要輕快]
村民和小溪的關系；孩子們在小溪里嬉戲。[朗讀指導，讀出捉魚時的童趣]
[通過對故鄉(xiāng)景致和童年玩耍的回憶表達了對故鄉(xiāng)的思念之情]
2）小橋
木橋、石橋[不作為重點，學生點到即可]
3）人家
文章最后一段略寫了村里其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉(xiāng)在作者心中的位置。表達作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀。
……
五年級古詩江雪的教學設計篇六
教學內(nèi)容：
教科書58頁例1。
教學目標：
1、結(jié)合圖例，根據(jù)等式不變的性質(zhì)，學會解簡易方程。
2、掌握解方程的書寫格式，并能用代入法進行檢驗。
3、提高學生的分析、理解能力，同時滲透函數(shù)的思想。
教學重點：
掌握解方程的方法和書寫格式。
教學重點：
掌握解方程的方法。
教具準備：
可見、平臺
教學過程：
一、復習。
1、提問：什么是方程？
2、判斷下面各式哪些是方程？
3、后面括號中哪個x的值是方程的解？
（1）x+42=98（x=57，x=135）
（2）5.2-x=0.7（x=4.5，x=8.8）
4、等式的性質(zhì)是什么？（方程兩邊同時加減或乘除同一個數(shù)（0除外），左右兩邊仍然相等）
5、導入：今天，我們就利用等式的性質(zhì)來解方程。
板書課題：解方程
二、新課學習。
1、出示例1的圖
（1）問：你們猜盒子里裝的是什么？（皮球）問：從圖中你獲取了哪些信息？
（盒子里有x個皮球和外面3個皮球等于9個皮球）
（2）請學生根據(jù)關系列出式子。
板書：x+3=9
（3）問：怎樣解這個方程呢？（出示課件）
（4）師：我們可以用天平保持平衡的道理來幫助解方程。
（5）看課件演示
問：要使天平左邊只剩下“x”而還能保持平衡，該怎么辦呢？
（6）學生思考后回答。
（7）演示課件
教師一邊演示一邊在黑板寫出：x+3-3=9-3
（8）師生小結(jié)：方程兩邊同時減去同一個數(shù)（3）
（9）問：為什么要減3，減2可以嗎？學生回答
（10）天平兩邊同時減去同一個數(shù)，天平兩邊還平衡嗎？
出示課件，學生回答：平衡
師板書：左右兩邊仍然相等
（11）那么天平左邊剩下x右邊剩下6個球，x=6是不是正確的答案呢？我們來驗算一下（師在黑板板演驗算過程）
2、小結(jié)：今天，我們利用了什么知識來解方程？（等式的性質(zhì)）在解方程
的過程中我們還要注意些什么呢？（我們要注意書寫格式，等號要對齊，注意：x=6表示一個數(shù)值，后面不能帶單位，解方程要用代入法檢驗一下方程的解是否正確。）
3、質(zhì)疑：看書58頁，還有什么不明白的地方？
（通過練習測試學生的掌握程度）
五年級古詩江雪的教學設計篇七
為了順利完成本學期的教育教學任務，真正地提高學生的音樂技能技巧，讓學生在音樂中學有所獲，并能夠掌握音樂課所要求的基本知識，同時又能夠感受到音樂的快樂和情趣，從而提高音樂審美能力，特制訂本計劃。一、教學目標 1、情感態(tài)度價值觀：
（1）能夠認識連音符，知道一些音樂家的故事，能夠演唱簡單的旋律，并且保證基本音準。
（2）能夠熟練地用有彈性的聲音并有表情地演唱歌曲，能夠用不同的演唱形式如齊唱、領唱和合唱等形式熟練地表現(xiàn)歌曲。能夠背唱部分歌曲。
（3）能夠?qū)Ω枨M行編創(chuàng)動作和表演，并能夠用樂器為歌曲伴奏，編創(chuàng)伴奏節(jié)奏。
（1）通過模仿建立學生的音樂認知感受，讓學生對音樂有感性的認識，模仿的范圍從歌曲擴展到器樂旋律。
（2）通過聽賞、動作、律動等不同形式體驗音樂，在體驗中感受愉悅的審美享受。
（3）在教學中引導學生合作完成音樂作品的表演、演奏等等，創(chuàng)造合作的氛圍和意識。
（4）在教學中積極引導學生探究音樂的表現(xiàn)形式，引導學生探索音樂的好奇心和探究意識。
1、增強學生對基本音樂技能如節(jié)奏練習、旋律跟讀的提高，從而提高學生的專業(yè)技能和知識。
2、提高演唱的技巧和方法，做到能夠有意識運用彈性的聲音輕聲演唱歌曲。在歌曲演唱的形式上要有所突破，能夠掌握集中基本的演唱形式。
3、能夠認識一些樂器并了解其基本的演奏方式，能夠辨別其中的音色，能夠?qū)σ恍┮魳芳矣兴私狻?BR> 4、積極引導學生參與音樂的編創(chuàng)和表現(xiàn)，在編創(chuàng)和表現(xiàn)中積極合作。（二）難點：
1、對音樂技能的掌握和學習，特別是對一些特別的節(jié)奏的練習是難點。
2、歌唱的技巧和方法，特別是在優(yōu)美的音色訓練方面有著重要的探索價值，但也是有著較難地方。
周次
教學內(nèi)容 1 美麗的家鄉(xiāng)、馴鹿 2 冬獵、鴻雁
15 聽媽媽講那過去的事情、井岡山下種南瓜 會議
五年級古詩江雪的教學設計篇八
教學目標：
1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序；知道課文在寫鯨的形體時所使用的說明方法。
2、能了解課文中所介紹的關于鯨的知識，并對此產(chǎn)生興趣，有進行科學探索的愿望。
3、能學習第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話?？梢允褂靡环N方法說明，也可以使用幾種方法來說明。
教學重點：
了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點和習性，書面填寫課后練習1中的表格，知道課文是怎樣說明鯨是很大的。
教學難點：
學習第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話?？梢允褂靡环N說明方法，也可以使用幾種方法來說明。
教學過程：
一、回顧導入。
二、填寫表格，回憶課文內(nèi)容。
1、那么鯨在形體上有什么特點？它們又有哪些生活習性呢？上節(jié)課老師布置了一項作業(yè)，就是了解課文內(nèi)容后填寫課后的表格，現(xiàn)在就請大家看著自己填寫的表格，我們一起來說一說表格里所填的內(nèi)容。
2、大家可以根據(jù)我們一起總結(jié)出的內(nèi)容來修改自己填寫的表格。
三、學習體會第一自然段的說明方法。
1、通過讀課文、填寫表格，我們了解到鯨是一種形體非常大的動物，那課文用了哪些說明方法來說明鯨的形體很大呢？用這些方法有什么好處呢？請同學們默讀第一自然段，邊讀邊思考并適當做批注。
2、一句一句地體會第一自然段中使用的說明方法。
（1）“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨?！?BR> a 這兩句運用了什么說明方法？為什么要用鯨和象進行比較呢？
（這兩句運用了“比較”的說明方法，用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的象進行比較，可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。）
c 指名朗讀這兩句話。
過渡：文章還用了什么說明方法來說明鯨的形體很大呢？
（2）“最大的鯨有16萬多公斤重，最小的也有20xx多公斤?！?BR> （這一句運用了“列數(shù)字”的說明方法，可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。）
（這種看似模糊的表述其實更準確、更科學、更嚴謹。）
過渡：誰來接著說文章中還運用了什么說明方法？
（3）“我國捕獲過一頭4萬多公斤重的鯨，它有17米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重?！?BR> a “4萬多公斤”有多重呢？超市里賣的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像這樣的大米或面粉多少袋可以達到4萬多公斤重呢？（1600多袋）
“17米”有多長呢？我們一間教室，大概長8、9米，那就是說，我國捕獲的這頭鯨有幾個教室這樣長??？（大概相當于我們2個教室的長度）
b 用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比，有什么好處呢？
（用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較，更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。）
c 這里又用了“4萬多公斤”、“十幾頭”，同樣有什么好處?。?BR> 過渡：大家繼續(xù)說，在這一段中作者還使用了什么說明方法？
（4）“它要是張開嘴，人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭；4個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞?！?BR> 這是一種什么說明方法呢？“它要是張開嘴”，或者是“它如果張開嘴”……
（5）“我國捕獲過……”（出示這兩句話），這兩句話還運用了什么說明方法呢？
3、歸納說明方法，整體感受鯨的形體巨大。
小結(jié)：這一段恰當運用了多種說明方法，形象、具體地表現(xiàn)出了鯨是個龐然大物。
b 再讀讀這段話，讓聽者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。
過渡：老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外，還了解到了許多其它關于鯨的知識。剛好我聽三班老師說她帶孩子去參觀自然博物館的時候，發(fā)現(xiàn)里面有像你們這么大的小學生在做義務講解員，我當時就想我們班一定也有不少同學對這個工作充滿興趣，有機會也想嘗試嘗試，對嗎？誰對這項工作感興趣?。坎贿^講解員可不是個簡單的工作，它需要你具備多方面的素質(zhì)，那我們今天就在課堂上來個小小的競聘，怎么樣？看看哪些同學有能力勝任這項工作，在競聘中脫穎而出的同學，老師會發(fā)給你一個講解員的胸卡，讓你模擬上崗。大家不用緊張，一會兒要考察的內(nèi)容都是課文中的知識，現(xiàn)在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段，爭取在一會兒的競聘中有出色的表現(xiàn)。
四、了解鯨的進化過程和生活習性。
1、考考口才。
哪位同學能看著圖片給大家講講鯨的進化過程呢？
2、考考記憶力。
“吃食物”這一段，根據(jù)課文意思填空。
須鯨主要吃（ ）和（ ）。它們在海里游泳的時候，張著大嘴，把許多（ ）連同（ ）一齊吸進嘴里，然后（ ），把水從（ ）中間（ ），把（ ）吞進肚子里，一次就可以吃（ ）。
齒鯨主要吃（ ）。他們遇到（ ），就兇猛地（ ），用（ ）咬住，很快就（ ）。齒鯨里有一種號稱“海中之虎”的（ ）。有時候，好幾十頭（ ）圍住一頭（ ）重的（ ），（ ）就把它吃光了。
3、考考判斷力。
同學們能看著圖片判斷出鯨的種類嗎？
（1）出示第一組圖片（通過是否有牙齒判斷鯨的種類）
（2）出示第二組圖片（通過噴潮時的水柱判斷鯨的種類）
a 指名判斷。
b 追問：你的這個答案是從哪里得來的呢？讀讀書上的句子。
（3）出示判斷題，請大家一起做出判斷。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。（ ）
鯨總是獨自睡覺的。 （ ）
判斷對錯后說說依據(jù)和理由。
5、簡單評價評價，發(fā)胸卡。
五、練習仿寫。
1、指名發(fā)言。
2、請一名同學用上幾種說明方法，完整地說一段話。
3、同學們課下可以仿照剛才的練習，使用一種或幾種說明方法來說明一種事物的某一個特點。老師這里給大家提供一些資料，大家可以參考。當然，也可以根據(jù)自己掌握的知識寫其它內(nèi)容。注意：無論你使用哪些說明方法，都要圍繞著這個事物的特點去寫。
六、作業(yè)。
必做：學習第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話。
七、選做。
1、寫倡議書：保護人類的朋友——鯨。
2、給各種鯨設計名片。
3、鯨的自述。
板書設計：
鯨
形體 大
比較、數(shù)字
舉例、假設
五年級古詩江雪的教學設計篇九
教材簡析：
《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結(jié)構》，本單元的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“建橋梁”的活動，引導學生了解形狀與結(jié)構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。
本課時的教學內(nèi)容主要有三個部分：
第一部分：引導學生認識各種橋的特點，對橋梁進行簡單分類。
第二部分：組織學生搭建三種類型的橋，并比較橋的堅固程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點，是本課引導學生開展科學探究活動的重要內(nèi)容。
第三部分：通過拓展延伸，欣賞古今中外名橋，培養(yǎng)學生探究科學的興趣與能力。
學情分析：
學生在本單元前兩課的學習中，已經(jīng)了解了形狀與結(jié)構的初步知識，掌握了實驗動手的技能，孩子的思維不斷拓展，創(chuàng)新能力不斷提升。在以往科學課程的學習中，學生通過對材料的了解，分類標準的劃分以及比較實驗中的“公平原則”的掌握，合作分工能力的培養(yǎng)，都為本節(jié)課的探究活動提供了很大的幫助?！皹蛄旱姆N類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關于橋的問題正是學生心中的困惑，設計本課的意圖就是通過動手實驗和查閱資料，向?qū)W生介紹一些淺顯的橋梁知識，激發(fā)學生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)學生的科技意識和科學探索精神。
教學目標：
知識與技能：
1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。
2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據(jù)不同的標準有不同分類方法。
3、知道拱橋承受力最大，是最結(jié)實的一種橋。
4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關。
情感態(tài)度與價值觀：
1、經(jīng)歷橋梁的搭建過程，體驗造橋的艱辛與快樂。
2、真實的探究過程讓學生樂于動手實踐。
小組討論：驗證橋梁承重力大小的實驗活動需要注意什么？
總結(jié)：多媒體展示測量承重力大小的實驗過程的“溫馨提醒”。
分發(fā)材料：砝碼和小汽車。
教師總結(jié)：拱橋承重力最大，斜拉橋居中，平板橋承受力最小。（板書）
小組匯報實驗結(jié)論：拱橋最堅固，也就是承受力最大，其次是斜拉橋，承受力最小的是平板橋。
五年級古詩江雪的教學設計篇十
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。
一、談話導入
咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會有敲門聲，這時候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。
二、字詞檢測
師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學們齊讀課題——《橋》?？吹竭@個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學們已經(jīng)預習過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大屏幕：
第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當
誰來讀？
第二組：擁戴清瘦沙啞揪出
第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠
師：請同學們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什么？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什么這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環(huán)境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節(jié)中遇到的一些生詞。
三、初讀課文，整體感知
那在這樣的環(huán)境，這樣的人物，發(fā)生了一件什么事呢？（情節(jié)）請同學們打開課本第78頁，把這篇小說讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指導：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學生匯報：課文主要內(nèi)容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的'兒子卻犧牲了。
四、問題探討
讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？
父親和兒子的關系。
這是一位怎樣的父親？請同學們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個詞來形容這位父親。
五、抓關鍵詞語，感受老漢的形象
師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？
（生匯報找到的詞語）
也在3-10段中找到幾個關鍵詞。
（生匯報找到的關鍵詞）
屏幕上出示兩組詞語：
你擁我擠站著
瘋了似的不說話
跌跌撞撞盯著
亂哄哄像一座山]
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢？
生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。
師：加上這些詞語再說說。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
生：大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進去，再說一遍。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現(xiàn)在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。第二，她不僅能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。
生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮(zhèn)定，寫老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品??！
（其他學生回答略）
師：剛才我們在對比中思考，現(xiàn)在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。
生（左）：左擁右擠
師：快點兒，再來——
生（再讀）：左擁右擠
生（右）：站著
師：穩(wěn)一點兒——
生（再讀）：站著
生（左）：瘋了似的
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的
生（右）：不說話。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯著
師：目光透著威嚴，再讀——
生（再讀）：盯著
生（左）：亂哄哄
生（右）：像一座山
師：像山一樣鎮(zhèn)定，全班讀——
生：像一座山。
師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。
[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]
（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”]
師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？
（學生沉默）
師：想想，為什么要首先強調(diào)橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。
生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個句子聯(lián)系起來思考，這是一種很好的思維方式。
師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）
師（指圖）誰？
生：老漢的兒子（板書：兒子）
師：老漢在干嘛？
生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。
師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？
生：不是。
[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]
師：老漢對兒子有情無情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？
生1：太危險了！
生2：橋在發(fā)抖了！
生3：沒時間多說了！
生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。
師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——
生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——
生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——
生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？
生：父親對兒子的愛。
師：哦？那我就不明白了——
師：誰來讀。
（生讀）
師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]
生：因為老漢已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。
師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心?。?BR> 生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。
[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——
在集體與個人面前，老漢選擇了——]
（學生接答）
師：我們用一句話來給這個問題做個總結(jié)：道是無情卻有情！
板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內(nèi)涵。
生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。
……
師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——
生：橋
五年級古詩江雪的教學設計篇十一
1、有感情的朗讀課文，感受父親的嚴和疼，以及我對父親的感激之情。
2、品讀感悟，懂得要正確的對待錯誤，改正錯誤，從小養(yǎng)成良好習慣。
抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛及“我”對父親的感激之情。
引導、點撥、討論、交流
自主與合作相結(jié)合
課件
一、激趣導入，板書課題
今天，我們也來學一篇與“遲到”有關的文章。(板書課題)
二、定向?qū)W
三、自主學習
自學內(nèi)容：學習2——18自然段，體會“嚴中有愛”。
自學要求：用“”畫出表現(xiàn)父親很嚴的句子，用“”畫出父親很疼我的句子，在句子旁批注你的感受。
自學方法：讀思畫批
自學時間：5分鐘
1、全班交流：從哪些地方你讀出了“父親管教我很嚴？”
根據(jù)學生匯報情況，體會重點句子：
幻燈片出示：
最糟的是爸爸是誰不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。
瘦高高的，站到床前來，瞪著我：“怎么不起床，快起!快起！”
“爸，晚了！”我硬著頭皮說。
“晚也得去，怎么可以逃學？起！”
2、哪些詞讓你感受到爸“氣極了？（拖、左看右看、抄、掄、咻咻）誰能讀出來？指導朗讀。
引讀第12、13段。
3、從那一條條鼓起的紅腫的發(fā)著熱的鞭痕，你們又感受到什么？（父親打得十分用力）正所謂“愛之深，責之切。”鞭子打在女兒的身上，痛在父親的心上，因為他是那么疼愛女兒。你從哪些地方讀出了“父親很疼我？”
四、合作交流
齊讀18自然段。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩枚銅板給我。
1、現(xiàn)在你認為這位父親是不是一位好父親？
2、面對疼愛自己的父親，面對深沉的.父愛，女兒想對爸爸說什么呢？
3、是的，女兒有千言萬語要對父親說，可是女兒同樣什么也沒有說，她是怎么做的？齊讀最后一段。
四、升華主題
1.師：因為小海音讀懂了父親這份厚重的愛，所以她才會有了從遲到到早到，甚至來不及吃飯也要趕到學校的變化，然而改變的又何止是這些呢？由此改變的還有小海音的未來和人生。
2.師生合作感情朗讀課文。
3.學完課文，用一句話談談你的感受，來表達你此刻的心情。
五、拓展延伸：
六、質(zhì)疑探究
七、板書設計：
遲到
嚴打
遲到早到
愛送
八、檢測
一、按課文內(nèi)容填空。
1、爸氣急了，一下把我從床上()起來，我的淚就流出來了。爸左看右看，結(jié)果從桌上（）起一把雞毛撣子，()來拿，藤鞭子在空中（），就發(fā)出（）的聲音。我（）了。從所填的詞語中可以看出父親對我（），爸爸這樣做是讓我認識（），改正（）。正因為這樣，從此我再也()。
二、寫一寫。
父親狠狠的打了我之后，又給我送夾襖和銅板，此時此刻你想最對父親說些什么？把你想說的話寫下來。
五年級古詩江雪的教學設計篇十二
閱讀教學是高年級教學的重點。而在閱讀教學中，讓學生在學習課文中，以教材為載體，學會一定的閱讀方法，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力是老師教學中訓練的重點。本教學設計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓練落實到課堂教學中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學習到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中升華自我情感。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊含著的深刻含義。
1、感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。
2、體會文章的的表達特點。
（一）復習導入。
出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當
指導學生正確、有感情地朗讀以上詞語。
【設計理念】
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。本環(huán)節(jié)既復習了課文的生字新詞，扎實了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。
（二）感受洪水的兇猛。
1、把以上詞語放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。
2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？
3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、
4、指導學生有感情地朗讀。
5、詞語訓練：當時的情形，你會想到什么詞語？
（電閃雷鳴、風雨交加、狂風暴雨、傾盆大雨……）
【設計理念】
體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓練，讓學生體會領悟到當時的危急。
（三）體會人們的慌亂。
2、村莊里的人們突遭這滅頂之災，又是怎樣表現(xiàn)的？
3、引導學生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當時場面的混亂。
【設計理念】
讓學生入情入境地讀文，是讓學生進入文本的重要方法。本環(huán)節(jié)主要是通過老師的語言渲染和學生身臨其境的想象讓學生體會到人們的驚慌和恐懼。
（四）感受老漢形象。
2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）
4、學生讀文，批注，小組之間互相交流。
5、同學匯報交流，教師適機點撥，指導朗讀。
課堂預設：
（1）從老漢的表情中，你有什么體會？
（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什么？
（3）你怎么理解“他像一座山”？
（1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？
（2）從老漢的語言描寫中，你有什么體會？
（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？
（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？
（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？
（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？
（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？
6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發(fā)揮想象，想想當時的情況，老漢可能會喊什么？
7、（起音樂）師總結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現(xiàn)出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。
【設計理念】
引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學生邊讀邊思考的良好習慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分。本環(huán)節(jié)，老師給予學生充分自主閱讀的時間。讓學生有充分的時間，用自己的大腦和文本進行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當點撥，給學生的閱讀批注做了一個很好的示范。教師參與到學生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學生升華自己的理解和感悟。
（五）、拓展練筆
1、師范讀課文第24—27自然段。
2、英雄遠離了我們，當大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什么？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學生練筆）
【設計理念】
勤動筆是提高學生語文水平和語文素養(yǎng)的重要途徑。本環(huán)節(jié)主要通過學生的練筆，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
（六）體會題目的含義和文章的寫法。
1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？
（生命之橋、黨群之橋）
2、這篇文章在表達方法上，有何特點？
（1）構思新穎，設置懸念，前后照應。
（2）大量運用比喻、擬人等手法。
（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。
【設計理念】
引導學生探究課文的寫作特色，一方面是教給學生讀書的方法，另一方面也是在教給學生寫作的方法，這也是在培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)。
（七）作業(yè)布置
搜集現(xiàn)當代社會中，令我們感動的共產(chǎn)黨員的事跡。
【設計理念】
本單元的學習主題是“他們讓我感動”，本作業(yè)的布置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。
（八）板書設計：
橋
生命橋黨群橋
群眾兒子唯獨沒想自己
鎮(zhèn)定沉著、不徇私情、舍己為人
五年級古詩江雪的教學設計篇十三
一、導入新課
二、略讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡潔的語言總結(jié)出來。
2.檢查字音字形，解釋詞語
3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。
(主要講了在黎明時，雨下的很大，山洪暴發(fā)了，老漢組織全村一百多號人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。)
4.文章按什么順序?qū)懙?
(事情發(fā)展順序)
5.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
(突遇山洪：一至六段;疏導撤離：七至十三段;橋塌殉職：十四至二十三段;祭奠英靈：二十四至二十七段)
三、細讀課文
請同學們仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個什么樣的人。
1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。
(“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發(fā)做鋪墊)
(2)山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
(勢不可擋：形容來勢兇猛，不可阻擋。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可擋。)
(這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。)
(比喻句，形象生動地表現(xiàn)出洪水的兇猛可怕。)
【這兩句是比喻句，運用比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現(xiàn)出來?！?BR> 【指名讀、齊讀】
(1)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
(2)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。)
(3)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
(放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。)
【有感情指名讀、齊讀】
2.面對這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應是怎么樣的?
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
(跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。aabb句式，可以多積累，多運用)
(在人們的反應中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水，面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。)
【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面，語速要稍快】
第二課時
我們之前找過描寫老漢的句子。
(1)木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村都擁戴的老漢。
(擁戴：擁護推戴。正是因為全村人都擁護愛戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。)
(老漢先于村民來到木橋前，但他并沒有先跑，而是站在這里等他的村民們，我們可以體會到老漢他心系群眾)
(2)老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
(比喻句，老漢像一座山，老漢的神情是嚴肅的、冷靜地，臨危不懼的，與村民的反應形成鮮明對比，不僅說明老漢的臨危不懼，也表達出了老漢在人們心中的高大地位，他還是人們獲得希望的“靠山”。)
【有感情指名讀、齊讀】
(3)老漢沙啞著喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
有人喊了一聲：“黨員也是人啊!”
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名!”
竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
(這幾句話用語言描寫來描寫老漢，老漢的話說的簡短而有力，他以嚴格的先人后己的黨紀控制局面，雖然他的話是冷冷的，但我們可以體會到他那顆火熱的，為人民服務的心。)
【有感情指名讀、齊讀】
(4)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇的像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
(呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。)
1這句話通過“沖、揪、吼”等動作和語言描寫，還運用比喻，寫出老漢對不服從命令者的態(tài)度是嚴厲的，同時我們可以體會到老漢堅持原則的品質(zhì)。
2木橋是什么樣的?運用擬人的修辭手法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危及情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。
3老漢揪出來的人是誰?(他的兒子)
(1)水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?BR> 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
突然，那橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊些什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
(從“吼，少廢話，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛兒子的，他希望把活下去的機會留給兒子)
(2)既然老漢是愛兒子的，又為什么要把兒子從隊伍中拉出來呢?
1他們都是黨員，要遵守先人后己的黨紀
2老漢身上有無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神和堅持原則的優(yōu)良品質(zhì)
【有感情指名讀、齊讀】
1.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
(祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。)
(文章這樣的構思特別新穎別致，設置懸念，前后照應。最后才交代老漢和小伙子的關系，雖然讓人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，這樣的結(jié)構安排可以達到震撼人心的藝術效果。)
四、表達方法
(本文的句子、段落都非常簡短，很多話都單獨成段，語言極為洗練，這樣的特點既渲染了緊張的氣氛，又可以增強故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。)
五年級古詩江雪的教學設計篇一
1、能對種子萌發(fā)的外界條件進行完整的實驗研究。
2、能從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)新的.研究問題。
3、能通過研究找出對種子進行分類的合理方法。
4、能制作出規(guī)范、美觀的種子標本盒。
重點：指導學生如何制訂較規(guī)范的實驗方案。
難點：同重點。
豆種、布、等配套實驗材料。
2課時。
第一課時：完成活動開始到撰寫實驗方案部分。第二課時，完成交流及總結(jié)部分。
（一）導入：種子在什么條件下才能萌發(fā)？
（二）指導學生探究種子萌發(fā)的外界條件。
1、讓學生展開討論。
2、學生匯報討論的結(jié)果。
3、學生分小組觀察教師事先準備好的種子。
4、學生進行猜想。
5、學生設計實驗驗證自己的猜想。
（1）學生制訂實驗方案。
（2）學生交流各自的實驗方案。
（3）學生對實驗現(xiàn)象進行解釋。
（4）歸納小結(jié)。
6、讓學生提出還想研究的問題。
7、讓學生閱讀“科學在線”的內(nèi)容。
（三）指導學生制作種子標本。
五年級古詩江雪的教學設計篇二
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
1、學會朗誦古詩。
2、在教師的引導下理解古詩意境。
圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干
開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。
一、開始環(huán)節(jié)
1、師生打招呼、課前律動（手指游戲）
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認真聽聽，因為這首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片。（四首古詩意境圖畫）
二、基本環(huán)節(jié)
1、老師有表情的朗誦古詩兩遍
2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？
3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
a、冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？
b、談談冬季與夏季有什么不同？
c、早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什么呢？
4、根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）
a、這幅畫描述的是什么季節(jié)？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）
b、路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）
c、江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）
d、老爺爺在干什么？（獨釣寒江雪）
5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）
三、結(jié)束環(huán)節(jié)
玩撕紙（雪花）的游戲
四、延伸環(huán)節(jié)
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
本節(jié)課，準備的開放性問題較多，幼兒能開動腦筋，大膽參與活動，連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節(jié)課內(nèi)容太多，在撕紙游戲環(huán)節(jié)，寶寶們由于時間的問題沒有盡興。
五年級古詩江雪的教學設計篇三
蘇教版國標本數(shù)學第九冊第28~29頁的例1、例2及相應的“試一試”“練一練”，完成練習五第1~5題。
教學目標：
1、使學生在現(xiàn)實情境中，初步理解小數(shù)的意義，學會讀、寫小數(shù)，體會小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。
2、使學生在老師的帶領下經(jīng)歷小數(shù)意義探索的過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感和觀察、比較、抽象、概括能力。
3、使學生在用小數(shù)進行表達的過程中，感受小數(shù)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學學習的信心。
教學重點：在實際環(huán)境中理解小數(shù)的意義，會讀寫兩三位小數(shù)。
教學難點：抽象概括出小數(shù)的意義。
一、復習導入
請你以0.3為例說說對小數(shù)有了哪些認識？根據(jù)回答相應板書。
小結(jié)：我們已經(jīng)認識了像這樣的小數(shù)，從今天起我們要繼續(xù)學習小數(shù)的有關知識。今天這節(jié)課我們要學習小數(shù)的意義和讀寫方法。（揭示課題）
【設計意圖】
新課美國心理學家奧蘇貝爾曾說：影響學生學習最重要的因素是學生已知道了什么。為了激活學生已有的知識經(jīng)驗，我直接利用出示的例1圖，讓學生回顧舊知，為學習新知做好鋪墊。學生回答完后，我借機談話揭示同時板書課題。這樣復習的原因是因為學生在相隔一段時間之后再學小數(shù)，原有知識可能遺忘，利用復習能很好地發(fā)揮這些知識對將要學習的新知的遷移作用，為學生的學習提供發(fā)展的支點。同時用學生熟悉的情景作為學習的素材，可以喚起學生的生活經(jīng)驗，同時體會到小數(shù)在生活中的應用之廣。
二、1、例1教學
提問：你能根據(jù)題目的要求用“角”或“分”作單位，說出一個信封和本練習簿的價錢嗎？
指名回答問題。注意學生回答問題時要完整。
橡皮的單價0.3元是3角；信封的單價是5分，練習簿的單價是4角8分或48分。
2、教學小數(shù)的讀法：
0.05讀作：零點零五0.48讀作：零點四八
引導學生總結(jié)讀整數(shù)部分為0的小數(shù)的方法：讀的時候從左往右依次讀出各位上的數(shù)。
3、初步感受兩位小數(shù)的含義。
想一想：0.3元是幾分之幾元？也就是？0.05元是1元的幾分之幾？0.48元呢
小組討論交流。
0.3元是1元的十分之三。為什么？
0.05元是1元的百分之五。提問：為什么？（1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的；0.05元是5分，是5個，也就是1元的。）
根據(jù)上面的思路，讓學生說明0.48元是1元的。
（1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的；0.48元是48分，是48個，也就是1元的。）
板書：
【設計意圖】對于例1我準備安排兩個層次的學習活動，來引導學生感知兩位小數(shù)的含義。
第一層次，讓學生用“角”和“分”作單位說出橡皮、信封和練習簿等物品的價錢。通過“說”，激發(fā)學生已經(jīng)積累的有關小數(shù)的知識經(jīng)驗，引起學生進一步探索的心理需求。同時適時的引導學生試讀小數(shù)并初步掌握兩位小數(shù)的讀寫方法。主要是利用學生的已有經(jīng)驗，鼓勵學生大膽嘗試讀寫兩位小數(shù)，培養(yǎng)學生類推知識的能力。
第二層次，利用學生對元、角、分關系的已有認識，分別介紹把1分、5分和4角化8分改寫成以元作單位的分數(shù)和小數(shù)的方法，引導學生初步感知兩位小數(shù)的含義。同時通過板書與提問滲透對單位1的初步感知。
4、出示例2
（1）認識兩位小數(shù)
a、理解：1厘米是米，米可以寫成0.01米。
指名理解1厘米為什么是米。
（1米=100厘米，1米平均分成100分，1份就是1厘米，1厘米也就是1米的，就是米。）
b、用米為單位的分數(shù)和小數(shù)分別表示4厘米與9厘米。
學生回答并說名理由。
c、觀察板書：
這三個分數(shù)都是什么樣的分數(shù)？（百分之幾的分數(shù)）這三個小數(shù)呢？（兩位小數(shù)）
你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生知道兩位小數(shù)都表示百分之幾。
（2）認識三位小數(shù)
a、理解：1毫米是米，米可以寫成0.001米。
指名理解1毫米為什么是米。（1米=1000毫米，1米平均分成1000分，1份就是1毫米，1毫米也就是1米的，就是米。）
b、用米為單位的分數(shù)和小數(shù)分別表示7毫米與15毫米。
學生回答并說名理由。
【設計意圖】通過例2的教學讓學生進一步體會兩位小數(shù)與三位小數(shù)的含義。因為已有例1的知識基礎，在例2的教學時，我首先讓學生通過米尺共同討論怎樣用“米”作單位表示1厘米的長度，明確因為1厘米是1米的1/100，也就是1/100米。所以寫成小數(shù)是0.01米。然后讓學生獨立寫出表示4厘米和9厘米的分數(shù)和小數(shù)，并要求學生們說明思考過程，進一步突出兩位小數(shù)表示百分之幾的.含義。最后我會這樣問學生：以米作單位的兩位小數(shù)表示1米的百分之幾，以同樣的方法教學例3，同時再次初步感知單位1。
c、觀察板書
米米米
0.001米0.007米0.015米
這三個分數(shù)都是什么樣的分數(shù)？（千分之幾的分數(shù)）這三個小數(shù)呢？（三位小數(shù)）
你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生知道三位小數(shù)都表示千分之幾。
5、思考：
觀察前面出現(xiàn)的小數(shù)與分數(shù)的關系，你有什么發(fā)現(xiàn)？和小組內(nèi)的同學交流一下自己的觀點。
【設計意圖】《數(shù)學課程標準》指出，抽象的數(shù)學知識應建立在形象的感知之上。所以在例1、例2已有的感性基礎上，我會引導學生比較例1和例2中每組的分數(shù)和小數(shù)，啟發(fā)他們用自己的語言描述對小數(shù)的理解，初步抽象出小數(shù)的意義。最后師生共同總結(jié)出小數(shù)的意義，并強調(diào)一個小數(shù)的小數(shù)部分含有幾個數(shù)位，這個小數(shù)就是幾位小數(shù)。
6、試一試：
學生自主練習，進一步體驗分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系和意義。
7、練一練：
學生自主填空，交流時注意讓學生根據(jù)小數(shù)的意義進行說明。
五年級古詩江雪的教學設計篇四
這個學期，我擔任的是五年級一、三兩個班的語文教學。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加注重引導學生品讀文字，理解內(nèi)容，體會情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內(nèi)容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及原因
1、學生自身的因素
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現(xiàn)實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2、教學方面的因素
寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結(jié)等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進。
3、教學手段的因素
隨著信息技術的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現(xiàn)，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在qq空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
五年級作文教學設計【第五篇】：五年級語文下冊口語交際習作四教案教學設計教學反思
五年級古詩江雪的教學設計篇五
這篇課文主要通過寫作者對家鄉(xiāng)的小溪、小橋和人家的回憶，表達了對故鄉(xiāng)的思念之情。
選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉(xiāng)景致的，感受作者文筆的細膩；二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。
本篇課文的重點是在認真讀文理解內(nèi)容的基礎上，領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。
：一課時。
1、學習生字詞，有感情朗讀課文。
2、在感受江南水鄉(xiāng)的美景時，領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。
3、通過感悟作者對故鄉(xiāng)的懷念受到熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。
2、小組交流
3、大組交流
文章描寫了故鄉(xiāng)的三處景致
1）小溪（1、2自然段）
2）小橋（3、4自然段）
3）人家（5、6自然段）
1、作者是怎樣具體描寫家鄉(xiāng)的景致的？表達了作者怎樣的思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標注。
2、學生自學，教師巡視
3、小組交流
4、大組匯報
小溪的特點：清澈見底，終年環(huán)繞村莊。
小溪兩邊的柳樹，美、自然。[指導朗讀，此處語速適中，語調(diào)要輕快]
村民和小溪的關系；孩子們在小溪里嬉戲。[朗讀指導，讀出捉魚時的童趣]
[通過對故鄉(xiāng)景致和童年玩耍的回憶表達了對故鄉(xiāng)的思念之情]
2）小橋
木橋、石橋[不作為重點，學生點到即可]
3）人家
文章最后一段略寫了村里其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉(xiāng)在作者心中的位置。表達作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀。
……
五年級古詩江雪的教學設計篇六
教學內(nèi)容：
教科書58頁例1。
教學目標：
1、結(jié)合圖例，根據(jù)等式不變的性質(zhì)，學會解簡易方程。
2、掌握解方程的書寫格式，并能用代入法進行檢驗。
3、提高學生的分析、理解能力，同時滲透函數(shù)的思想。
教學重點：
掌握解方程的方法和書寫格式。
教學重點：
掌握解方程的方法。
教具準備：
可見、平臺
教學過程：
一、復習。
1、提問：什么是方程？
2、判斷下面各式哪些是方程？
3、后面括號中哪個x的值是方程的解？
（1）x+42=98（x=57，x=135）
（2）5.2-x=0.7（x=4.5，x=8.8）
4、等式的性質(zhì)是什么？（方程兩邊同時加減或乘除同一個數(shù)（0除外），左右兩邊仍然相等）
5、導入：今天，我們就利用等式的性質(zhì)來解方程。
板書課題：解方程
二、新課學習。
1、出示例1的圖
（1）問：你們猜盒子里裝的是什么？（皮球）問：從圖中你獲取了哪些信息？
（盒子里有x個皮球和外面3個皮球等于9個皮球）
（2）請學生根據(jù)關系列出式子。
板書：x+3=9
（3）問：怎樣解這個方程呢？（出示課件）
（4）師：我們可以用天平保持平衡的道理來幫助解方程。
（5）看課件演示
問：要使天平左邊只剩下“x”而還能保持平衡，該怎么辦呢？
（6）學生思考后回答。
（7）演示課件
教師一邊演示一邊在黑板寫出：x+3-3=9-3
（8）師生小結(jié)：方程兩邊同時減去同一個數(shù)（3）
（9）問：為什么要減3，減2可以嗎？學生回答
（10）天平兩邊同時減去同一個數(shù)，天平兩邊還平衡嗎？
出示課件，學生回答：平衡
師板書：左右兩邊仍然相等
（11）那么天平左邊剩下x右邊剩下6個球，x=6是不是正確的答案呢？我們來驗算一下（師在黑板板演驗算過程）
2、小結(jié)：今天，我們利用了什么知識來解方程？（等式的性質(zhì)）在解方程
的過程中我們還要注意些什么呢？（我們要注意書寫格式，等號要對齊，注意：x=6表示一個數(shù)值，后面不能帶單位，解方程要用代入法檢驗一下方程的解是否正確。）
3、質(zhì)疑：看書58頁，還有什么不明白的地方？
（通過練習測試學生的掌握程度）
五年級古詩江雪的教學設計篇七
為了順利完成本學期的教育教學任務，真正地提高學生的音樂技能技巧，讓學生在音樂中學有所獲，并能夠掌握音樂課所要求的基本知識，同時又能夠感受到音樂的快樂和情趣，從而提高音樂審美能力，特制訂本計劃。一、教學目標 1、情感態(tài)度價值觀：
（1）能夠認識連音符，知道一些音樂家的故事，能夠演唱簡單的旋律，并且保證基本音準。
（2）能夠熟練地用有彈性的聲音并有表情地演唱歌曲，能夠用不同的演唱形式如齊唱、領唱和合唱等形式熟練地表現(xiàn)歌曲。能夠背唱部分歌曲。
（3）能夠?qū)Ω枨M行編創(chuàng)動作和表演，并能夠用樂器為歌曲伴奏，編創(chuàng)伴奏節(jié)奏。
（1）通過模仿建立學生的音樂認知感受，讓學生對音樂有感性的認識，模仿的范圍從歌曲擴展到器樂旋律。
（2）通過聽賞、動作、律動等不同形式體驗音樂，在體驗中感受愉悅的審美享受。
（3）在教學中引導學生合作完成音樂作品的表演、演奏等等，創(chuàng)造合作的氛圍和意識。
（4）在教學中積極引導學生探究音樂的表現(xiàn)形式，引導學生探索音樂的好奇心和探究意識。
1、增強學生對基本音樂技能如節(jié)奏練習、旋律跟讀的提高，從而提高學生的專業(yè)技能和知識。
2、提高演唱的技巧和方法，做到能夠有意識運用彈性的聲音輕聲演唱歌曲。在歌曲演唱的形式上要有所突破，能夠掌握集中基本的演唱形式。
3、能夠認識一些樂器并了解其基本的演奏方式，能夠辨別其中的音色，能夠?qū)σ恍┮魳芳矣兴私狻?BR> 4、積極引導學生參與音樂的編創(chuàng)和表現(xiàn)，在編創(chuàng)和表現(xiàn)中積極合作。（二）難點：
1、對音樂技能的掌握和學習，特別是對一些特別的節(jié)奏的練習是難點。
2、歌唱的技巧和方法，特別是在優(yōu)美的音色訓練方面有著重要的探索價值，但也是有著較難地方。
周次
教學內(nèi)容 1 美麗的家鄉(xiāng)、馴鹿 2 冬獵、鴻雁
15 聽媽媽講那過去的事情、井岡山下種南瓜 會議
五年級古詩江雪的教學設計篇八
教學目標：
1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序；知道課文在寫鯨的形體時所使用的說明方法。
2、能了解課文中所介紹的關于鯨的知識，并對此產(chǎn)生興趣，有進行科學探索的愿望。
3、能學習第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話?？梢允褂靡环N方法說明，也可以使用幾種方法來說明。
教學重點：
了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點和習性，書面填寫課后練習1中的表格，知道課文是怎樣說明鯨是很大的。
教學難點：
學習第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話?？梢允褂靡环N說明方法，也可以使用幾種方法來說明。
教學過程：
一、回顧導入。
二、填寫表格，回憶課文內(nèi)容。
1、那么鯨在形體上有什么特點？它們又有哪些生活習性呢？上節(jié)課老師布置了一項作業(yè)，就是了解課文內(nèi)容后填寫課后的表格，現(xiàn)在就請大家看著自己填寫的表格，我們一起來說一說表格里所填的內(nèi)容。
2、大家可以根據(jù)我們一起總結(jié)出的內(nèi)容來修改自己填寫的表格。
三、學習體會第一自然段的說明方法。
1、通過讀課文、填寫表格，我們了解到鯨是一種形體非常大的動物，那課文用了哪些說明方法來說明鯨的形體很大呢？用這些方法有什么好處呢？請同學們默讀第一自然段，邊讀邊思考并適當做批注。
2、一句一句地體會第一自然段中使用的說明方法。
（1）“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨?！?BR> a 這兩句運用了什么說明方法？為什么要用鯨和象進行比較呢？
（這兩句運用了“比較”的說明方法，用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的象進行比較，可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。）
c 指名朗讀這兩句話。
過渡：文章還用了什么說明方法來說明鯨的形體很大呢？
（2）“最大的鯨有16萬多公斤重，最小的也有20xx多公斤?！?BR> （這一句運用了“列數(shù)字”的說明方法，可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。）
（這種看似模糊的表述其實更準確、更科學、更嚴謹。）
過渡：誰來接著說文章中還運用了什么說明方法？
（3）“我國捕獲過一頭4萬多公斤重的鯨，它有17米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重?！?BR> a “4萬多公斤”有多重呢？超市里賣的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像這樣的大米或面粉多少袋可以達到4萬多公斤重呢？（1600多袋）
“17米”有多長呢？我們一間教室，大概長8、9米，那就是說，我國捕獲的這頭鯨有幾個教室這樣長??？（大概相當于我們2個教室的長度）
b 用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比，有什么好處呢？
（用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較，更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。）
c 這里又用了“4萬多公斤”、“十幾頭”，同樣有什么好處?。?BR> 過渡：大家繼續(xù)說，在這一段中作者還使用了什么說明方法？
（4）“它要是張開嘴，人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭；4個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞?！?BR> 這是一種什么說明方法呢？“它要是張開嘴”，或者是“它如果張開嘴”……
（5）“我國捕獲過……”（出示這兩句話），這兩句話還運用了什么說明方法呢？
3、歸納說明方法，整體感受鯨的形體巨大。
小結(jié)：這一段恰當運用了多種說明方法，形象、具體地表現(xiàn)出了鯨是個龐然大物。
b 再讀讀這段話，讓聽者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。
過渡：老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外，還了解到了許多其它關于鯨的知識。剛好我聽三班老師說她帶孩子去參觀自然博物館的時候，發(fā)現(xiàn)里面有像你們這么大的小學生在做義務講解員，我當時就想我們班一定也有不少同學對這個工作充滿興趣，有機會也想嘗試嘗試，對嗎？誰對這項工作感興趣?。坎贿^講解員可不是個簡單的工作，它需要你具備多方面的素質(zhì)，那我們今天就在課堂上來個小小的競聘，怎么樣？看看哪些同學有能力勝任這項工作，在競聘中脫穎而出的同學，老師會發(fā)給你一個講解員的胸卡，讓你模擬上崗。大家不用緊張，一會兒要考察的內(nèi)容都是課文中的知識，現(xiàn)在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段，爭取在一會兒的競聘中有出色的表現(xiàn)。
四、了解鯨的進化過程和生活習性。
1、考考口才。
哪位同學能看著圖片給大家講講鯨的進化過程呢？
2、考考記憶力。
“吃食物”這一段，根據(jù)課文意思填空。
須鯨主要吃（ ）和（ ）。它們在海里游泳的時候，張著大嘴，把許多（ ）連同（ ）一齊吸進嘴里，然后（ ），把水從（ ）中間（ ），把（ ）吞進肚子里，一次就可以吃（ ）。
齒鯨主要吃（ ）。他們遇到（ ），就兇猛地（ ），用（ ）咬住，很快就（ ）。齒鯨里有一種號稱“海中之虎”的（ ）。有時候，好幾十頭（ ）圍住一頭（ ）重的（ ），（ ）就把它吃光了。
3、考考判斷力。
同學們能看著圖片判斷出鯨的種類嗎？
（1）出示第一組圖片（通過是否有牙齒判斷鯨的種類）
（2）出示第二組圖片（通過噴潮時的水柱判斷鯨的種類）
a 指名判斷。
b 追問：你的這個答案是從哪里得來的呢？讀讀書上的句子。
（3）出示判斷題，請大家一起做出判斷。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。（ ）
鯨總是獨自睡覺的。 （ ）
判斷對錯后說說依據(jù)和理由。
5、簡單評價評價，發(fā)胸卡。
五、練習仿寫。
1、指名發(fā)言。
2、請一名同學用上幾種說明方法，完整地說一段話。
3、同學們課下可以仿照剛才的練習，使用一種或幾種說明方法來說明一種事物的某一個特點。老師這里給大家提供一些資料，大家可以參考。當然，也可以根據(jù)自己掌握的知識寫其它內(nèi)容。注意：無論你使用哪些說明方法，都要圍繞著這個事物的特點去寫。
六、作業(yè)。
必做：學習第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話。
七、選做。
1、寫倡議書：保護人類的朋友——鯨。
2、給各種鯨設計名片。
3、鯨的自述。
板書設計：
鯨
形體 大
比較、數(shù)字
舉例、假設
五年級古詩江雪的教學設計篇九
教材簡析：
《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結(jié)構》，本單元的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“建橋梁”的活動，引導學生了解形狀與結(jié)構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。
本課時的教學內(nèi)容主要有三個部分：
第一部分：引導學生認識各種橋的特點，對橋梁進行簡單分類。
第二部分：組織學生搭建三種類型的橋，并比較橋的堅固程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點，是本課引導學生開展科學探究活動的重要內(nèi)容。
第三部分：通過拓展延伸，欣賞古今中外名橋，培養(yǎng)學生探究科學的興趣與能力。
學情分析：
學生在本單元前兩課的學習中，已經(jīng)了解了形狀與結(jié)構的初步知識，掌握了實驗動手的技能，孩子的思維不斷拓展，創(chuàng)新能力不斷提升。在以往科學課程的學習中，學生通過對材料的了解，分類標準的劃分以及比較實驗中的“公平原則”的掌握，合作分工能力的培養(yǎng)，都為本節(jié)課的探究活動提供了很大的幫助?！皹蛄旱姆N類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關于橋的問題正是學生心中的困惑，設計本課的意圖就是通過動手實驗和查閱資料，向?qū)W生介紹一些淺顯的橋梁知識，激發(fā)學生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)學生的科技意識和科學探索精神。
教學目標：
知識與技能：
1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。
2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據(jù)不同的標準有不同分類方法。
3、知道拱橋承受力最大，是最結(jié)實的一種橋。
4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關。
情感態(tài)度與價值觀：
1、經(jīng)歷橋梁的搭建過程，體驗造橋的艱辛與快樂。
2、真實的探究過程讓學生樂于動手實踐。
小組討論：驗證橋梁承重力大小的實驗活動需要注意什么？
總結(jié)：多媒體展示測量承重力大小的實驗過程的“溫馨提醒”。
分發(fā)材料：砝碼和小汽車。
教師總結(jié)：拱橋承重力最大，斜拉橋居中，平板橋承受力最小。（板書）
小組匯報實驗結(jié)論：拱橋最堅固，也就是承受力最大，其次是斜拉橋，承受力最小的是平板橋。
五年級古詩江雪的教學設計篇十
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。
一、談話導入
咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會有敲門聲，這時候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。
二、字詞檢測
師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學們齊讀課題——《橋》?？吹竭@個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學們已經(jīng)預習過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大屏幕：
第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當
誰來讀？
第二組：擁戴清瘦沙啞揪出
第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠
師：請同學們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什么？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什么這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環(huán)境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節(jié)中遇到的一些生詞。
三、初讀課文，整體感知
那在這樣的環(huán)境，這樣的人物，發(fā)生了一件什么事呢？（情節(jié)）請同學們打開課本第78頁，把這篇小說讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指導：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學生匯報：課文主要內(nèi)容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的'兒子卻犧牲了。
四、問題探討
讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？
父親和兒子的關系。
這是一位怎樣的父親？請同學們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個詞來形容這位父親。
五、抓關鍵詞語，感受老漢的形象
師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？
（生匯報找到的詞語）
也在3-10段中找到幾個關鍵詞。
（生匯報找到的關鍵詞）
屏幕上出示兩組詞語：
你擁我擠站著
瘋了似的不說話
跌跌撞撞盯著
亂哄哄像一座山]
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢？
生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。
師：加上這些詞語再說說。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
生：大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進去，再說一遍。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現(xiàn)在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。第二，她不僅能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。
生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮(zhèn)定，寫老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品??！
（其他學生回答略）
師：剛才我們在對比中思考，現(xiàn)在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。
生（左）：左擁右擠
師：快點兒，再來——
生（再讀）：左擁右擠
生（右）：站著
師：穩(wěn)一點兒——
生（再讀）：站著
生（左）：瘋了似的
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的
生（右）：不說話。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯著
師：目光透著威嚴，再讀——
生（再讀）：盯著
生（左）：亂哄哄
生（右）：像一座山
師：像山一樣鎮(zhèn)定，全班讀——
生：像一座山。
師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。
[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]
（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”]
師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？
（學生沉默）
師：想想，為什么要首先強調(diào)橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。
生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個句子聯(lián)系起來思考，這是一種很好的思維方式。
師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）
師（指圖）誰？
生：老漢的兒子（板書：兒子）
師：老漢在干嘛？
生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。
師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？
生：不是。
[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]
師：老漢對兒子有情無情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？
生1：太危險了！
生2：橋在發(fā)抖了！
生3：沒時間多說了！
生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。
師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——
生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——
生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——
生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？
生：父親對兒子的愛。
師：哦？那我就不明白了——
師：誰來讀。
（生讀）
師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]
生：因為老漢已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。
師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心?。?BR> 生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。
[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——
在集體與個人面前，老漢選擇了——]
（學生接答）
師：我們用一句話來給這個問題做個總結(jié)：道是無情卻有情！
板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內(nèi)涵。
生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。
……
師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——
生：橋
五年級古詩江雪的教學設計篇十一
1、有感情的朗讀課文，感受父親的嚴和疼，以及我對父親的感激之情。
2、品讀感悟，懂得要正確的對待錯誤，改正錯誤，從小養(yǎng)成良好習慣。
抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛及“我”對父親的感激之情。
引導、點撥、討論、交流
自主與合作相結(jié)合
課件
一、激趣導入，板書課題
今天，我們也來學一篇與“遲到”有關的文章。(板書課題)
二、定向?qū)W
三、自主學習
自學內(nèi)容：學習2——18自然段，體會“嚴中有愛”。
自學要求：用“”畫出表現(xiàn)父親很嚴的句子，用“”畫出父親很疼我的句子，在句子旁批注你的感受。
自學方法：讀思畫批
自學時間：5分鐘
1、全班交流：從哪些地方你讀出了“父親管教我很嚴？”
根據(jù)學生匯報情況，體會重點句子：
幻燈片出示：
最糟的是爸爸是誰不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。
瘦高高的，站到床前來，瞪著我：“怎么不起床，快起!快起！”
“爸，晚了！”我硬著頭皮說。
“晚也得去，怎么可以逃學？起！”
2、哪些詞讓你感受到爸“氣極了？（拖、左看右看、抄、掄、咻咻）誰能讀出來？指導朗讀。
引讀第12、13段。
3、從那一條條鼓起的紅腫的發(fā)著熱的鞭痕，你們又感受到什么？（父親打得十分用力）正所謂“愛之深，責之切。”鞭子打在女兒的身上，痛在父親的心上，因為他是那么疼愛女兒。你從哪些地方讀出了“父親很疼我？”
四、合作交流
齊讀18自然段。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩枚銅板給我。
1、現(xiàn)在你認為這位父親是不是一位好父親？
2、面對疼愛自己的父親，面對深沉的.父愛，女兒想對爸爸說什么呢？
3、是的，女兒有千言萬語要對父親說，可是女兒同樣什么也沒有說，她是怎么做的？齊讀最后一段。
四、升華主題
1.師：因為小海音讀懂了父親這份厚重的愛，所以她才會有了從遲到到早到，甚至來不及吃飯也要趕到學校的變化，然而改變的又何止是這些呢？由此改變的還有小海音的未來和人生。
2.師生合作感情朗讀課文。
3.學完課文，用一句話談談你的感受，來表達你此刻的心情。
五、拓展延伸：
六、質(zhì)疑探究
七、板書設計：
遲到
嚴打
遲到早到
愛送
八、檢測
一、按課文內(nèi)容填空。
1、爸氣急了，一下把我從床上()起來，我的淚就流出來了。爸左看右看，結(jié)果從桌上（）起一把雞毛撣子，()來拿，藤鞭子在空中（），就發(fā)出（）的聲音。我（）了。從所填的詞語中可以看出父親對我（），爸爸這樣做是讓我認識（），改正（）。正因為這樣，從此我再也()。
二、寫一寫。
父親狠狠的打了我之后，又給我送夾襖和銅板，此時此刻你想最對父親說些什么？把你想說的話寫下來。
五年級古詩江雪的教學設計篇十二
閱讀教學是高年級教學的重點。而在閱讀教學中，讓學生在學習課文中，以教材為載體，學會一定的閱讀方法，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力是老師教學中訓練的重點。本教學設計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓練落實到課堂教學中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學習到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中升華自我情感。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊含著的深刻含義。
1、感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。
2、體會文章的的表達特點。
（一）復習導入。
出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當
指導學生正確、有感情地朗讀以上詞語。
【設計理念】
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。本環(huán)節(jié)既復習了課文的生字新詞，扎實了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。
（二）感受洪水的兇猛。
1、把以上詞語放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。
2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？
3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、
4、指導學生有感情地朗讀。
5、詞語訓練：當時的情形，你會想到什么詞語？
（電閃雷鳴、風雨交加、狂風暴雨、傾盆大雨……）
【設計理念】
體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓練，讓學生體會領悟到當時的危急。
（三）體會人們的慌亂。
2、村莊里的人們突遭這滅頂之災，又是怎樣表現(xiàn)的？
3、引導學生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當時場面的混亂。
【設計理念】
讓學生入情入境地讀文，是讓學生進入文本的重要方法。本環(huán)節(jié)主要是通過老師的語言渲染和學生身臨其境的想象讓學生體會到人們的驚慌和恐懼。
（四）感受老漢形象。
2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）
4、學生讀文，批注，小組之間互相交流。
5、同學匯報交流，教師適機點撥，指導朗讀。
課堂預設：
（1）從老漢的表情中，你有什么體會？
（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什么？
（3）你怎么理解“他像一座山”？
（1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？
（2）從老漢的語言描寫中，你有什么體會？
（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？
（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？
（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？
（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？
（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？
6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發(fā)揮想象，想想當時的情況，老漢可能會喊什么？
7、（起音樂）師總結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現(xiàn)出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。
【設計理念】
引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學生邊讀邊思考的良好習慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分。本環(huán)節(jié)，老師給予學生充分自主閱讀的時間。讓學生有充分的時間，用自己的大腦和文本進行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當點撥，給學生的閱讀批注做了一個很好的示范。教師參與到學生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學生升華自己的理解和感悟。
（五）、拓展練筆
1、師范讀課文第24—27自然段。
2、英雄遠離了我們，當大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什么？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學生練筆）
【設計理念】
勤動筆是提高學生語文水平和語文素養(yǎng)的重要途徑。本環(huán)節(jié)主要通過學生的練筆，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
（六）體會題目的含義和文章的寫法。
1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？
（生命之橋、黨群之橋）
2、這篇文章在表達方法上，有何特點？
（1）構思新穎，設置懸念，前后照應。
（2）大量運用比喻、擬人等手法。
（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。
【設計理念】
引導學生探究課文的寫作特色，一方面是教給學生讀書的方法，另一方面也是在教給學生寫作的方法，這也是在培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)。
（七）作業(yè)布置
搜集現(xiàn)當代社會中，令我們感動的共產(chǎn)黨員的事跡。
【設計理念】
本單元的學習主題是“他們讓我感動”，本作業(yè)的布置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。
（八）板書設計：
橋
生命橋黨群橋
群眾兒子唯獨沒想自己
鎮(zhèn)定沉著、不徇私情、舍己為人
五年級古詩江雪的教學設計篇十三
一、導入新課
二、略讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡潔的語言總結(jié)出來。
2.檢查字音字形，解釋詞語
3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。
(主要講了在黎明時，雨下的很大，山洪暴發(fā)了，老漢組織全村一百多號人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。)
4.文章按什么順序?qū)懙?
(事情發(fā)展順序)
5.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
(突遇山洪：一至六段;疏導撤離：七至十三段;橋塌殉職：十四至二十三段;祭奠英靈：二十四至二十七段)
三、細讀課文
請同學們仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個什么樣的人。
1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。
(“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發(fā)做鋪墊)
(2)山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
(勢不可擋：形容來勢兇猛，不可阻擋。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可擋。)
(這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。)
(比喻句，形象生動地表現(xiàn)出洪水的兇猛可怕。)
【這兩句是比喻句，運用比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現(xiàn)出來?！?BR> 【指名讀、齊讀】
(1)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
(2)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。)
(3)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
(放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。)
【有感情指名讀、齊讀】
2.面對這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應是怎么樣的?
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
(跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。aabb句式，可以多積累，多運用)
(在人們的反應中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水，面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。)
【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面，語速要稍快】
第二課時
我們之前找過描寫老漢的句子。
(1)木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村都擁戴的老漢。
(擁戴：擁護推戴。正是因為全村人都擁護愛戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。)
(老漢先于村民來到木橋前，但他并沒有先跑，而是站在這里等他的村民們，我們可以體會到老漢他心系群眾)
(2)老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
(比喻句，老漢像一座山，老漢的神情是嚴肅的、冷靜地，臨危不懼的，與村民的反應形成鮮明對比，不僅說明老漢的臨危不懼，也表達出了老漢在人們心中的高大地位，他還是人們獲得希望的“靠山”。)
【有感情指名讀、齊讀】
(3)老漢沙啞著喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
有人喊了一聲：“黨員也是人啊!”
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名!”
竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
(這幾句話用語言描寫來描寫老漢，老漢的話說的簡短而有力，他以嚴格的先人后己的黨紀控制局面，雖然他的話是冷冷的，但我們可以體會到他那顆火熱的，為人民服務的心。)
【有感情指名讀、齊讀】
(4)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇的像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
(呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。)
1這句話通過“沖、揪、吼”等動作和語言描寫，還運用比喻，寫出老漢對不服從命令者的態(tài)度是嚴厲的，同時我們可以體會到老漢堅持原則的品質(zhì)。
2木橋是什么樣的?運用擬人的修辭手法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危及情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。
3老漢揪出來的人是誰?(他的兒子)
(1)水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?BR> 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
突然，那橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊些什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
(從“吼，少廢話，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛兒子的，他希望把活下去的機會留給兒子)
(2)既然老漢是愛兒子的，又為什么要把兒子從隊伍中拉出來呢?
1他們都是黨員，要遵守先人后己的黨紀
2老漢身上有無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神和堅持原則的優(yōu)良品質(zhì)
【有感情指名讀、齊讀】
1.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
(祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。)
(文章這樣的構思特別新穎別致，設置懸念，前后照應。最后才交代老漢和小伙子的關系，雖然讓人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，這樣的結(jié)構安排可以達到震撼人心的藝術效果。)
四、表達方法
(本文的句子、段落都非常簡短，很多話都單獨成段，語言極為洗練，這樣的特點既渲染了緊張的氣氛，又可以增強故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。)