感悟是一種積極的思考方式，可以讓我們更好地理解自己和他人。那么，如何才能夠更好地感悟呢？首先，我們需要保持開(kāi)放的心態(tài)，主動(dòng)去觀(guān)察和思考身邊的事物。其次，我們應(yīng)該培養(yǎng)閱讀、思考和表達(dá)的習(xí)慣，通過(guò)書(shū)籍、文章、音樂(lè)、電影等各種途徑，豐富自己的思想和內(nèi)涵。同時(shí)，我們也可以參加一些富有啟發(fā)性的活動(dòng)，與他人交流，分享自己的感悟與體會(huì)。接下來(lái)是一些讓人深思的感悟分享，希望可以在你的人生旅程中有所啟發(fā)。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇一
近期，結(jié)合培訓(xùn)班的作業(yè)要求與自身的工作需要，將《兒童發(fā)展》翻閱了一遍。翻閱第一章，就被這本書(shū)吸引了。因?yàn)閮?nèi)容是我現(xiàn)在工作研究所需要的，其次，這本書(shū)不似一些書(shū)講述高深理論，離我們感覺(jué)很遠(yuǎn)。它的陳述方式更像有一位導(dǎo)師，就在你的身邊向你娓娓道來(lái)你在觀(guān)察中的一些問(wèn)題，并用具體的案例，可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書(shū)讓我受益匪淺，引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。教師應(yīng)通過(guò)有目的、有步驟、有計(jì)劃的觀(guān)察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展;在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)科學(xué)地觀(guān)察幼兒，就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中，教師要很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，使觀(guān)察的過(guò)程得到完善。
觀(guān)察，觀(guān)為看，察為思。結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作中，看到了許多觀(guān)而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書(shū)中“觀(guān)察的價(jià)值在于它們的運(yùn)用，而不是作為文檔的收集”的觀(guān)察價(jià)值與目的，引起了我的共鳴。那如何助推教師開(kāi)展有意義的觀(guān)察?使觀(guān)察成為教師推進(jìn)幼兒發(fā)展的自然實(shí)施的教育手段，我們能為教師做什么?此書(shū)給了我啟示。
意大利的瑞吉?dú)W教學(xué)思想中有這樣一句話(huà)：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然在運(yùn)動(dòng)、游戲中注意兒童發(fā)展，注重了幼兒的個(gè)性，但沒(méi)有深層地科學(xué)地去觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習(xí)使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀(guān)察幼兒。要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。
在活動(dòng)中，我們可根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)到程度對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察，教師提出教學(xué)目標(biāo)是一致的，要觀(guān)察幼兒在完成教學(xué)目標(biāo)中的困難在哪里，教師提供的活動(dòng)材料是否適合，充分，是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據(jù)孩子發(fā)展的水平來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供有利于進(jìn)一步發(fā)展的材料，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)性更強(qiáng)。
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀(guān)察者首先應(yīng)根據(jù)觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“__小朋友走到教室門(mén)口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”。可以說(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀(guān)察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
“參與”就是教師要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有參與，就沒(méi)有觀(guān)察。
“傾聽(tīng)”就是教師要學(xué)會(huì)做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(zhǎng)。例如：某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會(huì)在這桌幫忙一會(huì)又到那桌說(shuō)說(shuō)話(huà)。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀(guān)察孩子的操作，并試圖發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結(jié)果她并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她所認(rèn)為的不會(huì)做的孩子，只能機(jī)械的等待孩子呼喊她“老師，我不會(huì)”。很顯然，老師錯(cuò)過(guò)了觀(guān)察孩子、了解孩子最好的時(shí)機(jī)。她所理解的觀(guān)察是主觀(guān)的，被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中，她沒(méi)有傾聽(tīng)到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒(méi)有獲得這些信息，所以她的觀(guān)察毫無(wú)結(jié)果和意義。
但是，我們所強(qiáng)調(diào)的參與和傾聽(tīng)并不是獨(dú)立的兩個(gè)觀(guān)察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認(rèn)真觀(guān)察孩子操作情況，也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的傾聽(tīng)也比較形式主義，所帶來(lái)的觀(guān)察也只能是粗淺的、表面的。觀(guān)察孩子在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀(guān)的或是活動(dòng)要求的參與，而是認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的需要，孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作，這樣參與進(jìn)來(lái)觀(guān)察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對(duì)他的操作最有意義的信息。
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“__到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
教師所做的觀(guān)察記錄應(yīng)該是對(duì)幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀(guān)的反映。有些教師的觀(guān)察記錄中，發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀(guān)察的時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話(huà)或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀(guān)察。用這種不夠到位的觀(guān)察來(lái)指導(dǎo)教育行為，難免帶有主觀(guān)性。還有些教師記錄的觀(guān)察內(nèi)容并非親眼所見(jiàn)，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀(guān)、全面，教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。
因此，我們應(yīng)科學(xué)的觀(guān)察幼兒，這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習(xí)的基本功。應(yīng)以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為最好的觀(guān)察者。
好書(shū)，是能引發(fā)讀者思考。這本書(shū)無(wú)論是內(nèi)容還是編撰的格式，給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認(rèn)識(shí)，今后會(huì)再細(xì)細(xì)研讀，改變自己，完善自己。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇二
本學(xué)期，我學(xué)習(xí)了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。我細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番，在閱讀過(guò)程中對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，我感覺(jué)它就像一個(gè)指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對(duì)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì)。
《指南》，將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、應(yīng)該可以達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》詳細(xì)、具體的給出了幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線(xiàn)老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對(duì)于我今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為我更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據(jù)。
《指南》中指出3―6歲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子語(yǔ)言飛速發(fā)展的.時(shí)期；是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期。在言語(yǔ)表達(dá)上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時(shí)滿(mǎn)足他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。因此，在我的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計(jì)劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書(shū)面語(yǔ)言。
我對(duì)《指南》中新增“學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”，其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一線(xiàn)的老師，教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，孩子的參與度，掌握知識(shí)情況等等；再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)，在行云流水的各個(gè)環(huán)節(jié)之余，總感覺(jué)，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內(nèi)容本身，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
因?yàn)楹⒆邮羌彝サ南Ｍ?，祖?guó)的未來(lái)。要把我們的“未來(lái)之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，我要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會(huì)追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果會(huì)更好。
既然選擇幼教，我就應(yīng)該熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)，對(duì)教育充滿(mǎn)熱情與興趣，對(duì)幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心、責(zé)任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè)的童年。我要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。
有了《指南》為我指引方向，我就有了努力的目標(biāo)。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇三
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，真正的教育是從心與心的對(duì)話(huà)開(kāi)始的?！笆陿?shù)木、百年樹(shù)人”。傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。但是作為老師只有關(guān)注孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，或支持鼓勵(lì)，或耐心開(kāi)導(dǎo)，或堅(jiān)決制止。這樣，孩子才會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，才能聽(tīng)從我們的教育引導(dǎo)。
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你們又搗亂了”“真煩人，怎么這么多話(huà)”“不許搞破壞啦”等責(zé)罵聲，那肯定是老師在訓(xùn)斥犯錯(cuò)誤的孩子。而結(jié)果呢，老師滿(mǎn)臉怒容，孩子則是滿(mǎn)臉恐懼，自信也逐漸消失。處在成長(zhǎng)過(guò)程中的孩子往往好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)自己。我們教師應(yīng)以欣賞、發(fā)展的目光看待幼兒，并協(xié)助他們解釋自己的看法。站在旁邊等一會(huì)兒，留出學(xué)習(xí)的空間，仔細(xì)地觀(guān)察幼兒在做什么，然后，府下身來(lái)，平視他的眼睛，深觀(guān)他的內(nèi)心，理解他的發(fā)泄，這樣才能更進(jìn)一步地理解他。
在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中，我們發(fā)現(xiàn)《指南》像一本貼心的備忘錄，它是一本實(shí)用的操作手冊(cè)，為科學(xué)保教和家庭育兒提供有效適宜的指導(dǎo)。解讀《指南》，學(xué)習(xí)《指南》，在傾聽(tīng)孩子方面：
首先，教師需了解孩子的心理規(guī)律——感悟兒童心理。俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。對(duì)具有促進(jìn)兒童社會(huì)化作用的幼兒園而言，進(jìn)行常規(guī)教育本無(wú)可厚非。但是教師施行過(guò)于嚴(yán)格的常規(guī)教育，會(huì)常常使活潑好動(dòng)且需要自由成長(zhǎng)空間的幼兒感到壓抑與煩悶。孩子并不是只懂撒嬌玩鬧的小人兒，他也有自己的心理世界。如大人一樣，當(dāng)這些被壓抑的“原生力量”越積越多、越積越強(qiáng)時(shí)，他們就不能不“發(fā)泄”，但又不能在老師面前“發(fā)泄”時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了鉆“班級(jí)制度的縫隙”，這時(shí)，作為教師就必須要容納孩子的一舉一動(dòng)，要成為一名“”研究者”，讀懂孩子的內(nèi)心世界，了解他們的行為意向，配合孩子成長(zhǎng)的需要。”
其次教師要學(xué)會(huì)欣賞——知道孩子想要什么。“每一個(gè)孩子都是一本讀不透的書(shū)”，要想真正地讀懂孩子、看懂孩子還需要我們教師們長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注、觀(guān)察，走進(jìn)童心世界，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。孩子有一百種語(yǔ)言;一百雙手;一百個(gè)想法;一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式;一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式;一百種歌唱與了解的喜悅......時(shí)代在不斷更新，幼兒園教學(xué)方法也隨之進(jìn)步，單一的模式，不能進(jìn)行套用，需要不斷演變，不斷進(jìn)步，作為教師的我們要不斷反省自己，不斷改變自己，放大每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處，支持孩子的努力，鼓勵(lì)孩子的自信，不斷傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友，他們才會(huì)真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。
比如，當(dāng)我們給孩子講故事，發(fā)現(xiàn)特別孩子喜歡某個(gè)人物時(shí)，我們要分析孩子為什么會(huì)喜歡這個(gè)人物?喜歡哪些值得喜歡的地方?盡量讓孩子自己講出他喜歡的理由;再次，幫著孩子去深刻認(rèn)識(shí)故事里的人物特色，給孩子講講什么樣的做法是對(duì)的，別人會(huì)很喜歡的?什么的做法是錯(cuò)的，別人討厭的?引領(lǐng)孩子去意識(shí)到自己，做個(gè)討人喜歡的好孩子。
最后，不要忘記在塑造美好事物的同時(shí)，也盡量不要去用憎惡的語(yǔ)氣去批評(píng)諸如丑惡的現(xiàn)象或者人物。同樣，也可以站在另外一個(gè)立場(chǎng)講給孩子那樣子或許也有可能它存在的理由，這樣，孩子在教育過(guò)程中就學(xué)會(huì)了如何去為他人著想，可以鍛煉出孩子的大度寬容的氣度;與此同時(shí)，也同樣需要注意自己在平時(shí)的說(shuō)話(huà)方式，還有行為舉止，帶給孩子不好的影響，因?yàn)槊恳晃焕蠋?，每一位家長(zhǎng)，每一位社會(huì)人都有可能是孩子的啟蒙老師。而引導(dǎo)、幫助孩子避免接觸丑惡現(xiàn)象卻是我們每一個(gè)人的責(zé)任。
傾聽(tīng)是一把鑰匙，一把打開(kāi)幼兒心扉的鑰匙。每個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色，讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感，讓彼此的心更融洽，更貼近。今天的一小步，也許就是明天的大飛躍!讓我們共同努力，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，傾聽(tīng)他們的心聲，為孩子們構(gòu)建一個(gè)幸福的成長(zhǎng)環(huán)境。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇四
近期我閱讀了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，閱讀《指南》后對(duì)我們的幼兒園日常工作中有了更深的了解和認(rèn)識(shí)，下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì)：《指南》內(nèi)容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議有很多我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中可以用到的措施?！吨改稀防锩娴膬?nèi)容對(duì)我們今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用。
《指南》的教育建議部分還列舉了一些教育幼兒的具體辦法，如：和幼兒講話(huà)時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔，幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話(huà)等。在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較，對(duì)幼兒與別人分享玩具、圖書(shū)等行為給予肯定，讓他對(duì)自己的表現(xiàn)感到高興和滿(mǎn)足，允許幼兒犯錯(cuò)誤，告訴他改了就好，不要打罵幼兒，以免他因害怕懲罰而說(shuō)謊，發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對(duì)幼兒的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)造成的。如果是，要及時(shí)調(diào)整自己的行為，同時(shí)要嚴(yán)肅地告訴幼兒說(shuō)謊是不對(duì)的。
在今后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習(xí)，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇五
寒假期間我閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì)：《指南》內(nèi)容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。
一、 健康領(lǐng)域：
為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，充足的睡眠，適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴(lài)感。反對(duì)成人過(guò)度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣。
二、語(yǔ)言領(lǐng)域：
強(qiáng)調(diào)要積極為為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)。提供豐富適宜的低幼讀物。經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)，講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣。反對(duì)通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字。
三、社會(huì)領(lǐng)域：
為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)和平等的家庭和集體生活氛圍。建立良好的親子關(guān)系，同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來(lái)。成人的榜樣作用至關(guān)重要。
四、科學(xué)領(lǐng)域：
強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，求知欲。注重探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。
五、藝術(shù)領(lǐng)域：
著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象，表現(xiàn)和創(chuàng)造。不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。
或許我對(duì)《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來(lái)的工作中， 在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇六
“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。
從學(xué)生出生到成長(zhǎng)的每一天，都受到自己家長(zhǎng)的愛(ài)與關(guān)心，但是由于學(xué)生年齡小，平時(shí)沒(méi)有感受到這一份就在身邊的愛(ài)，班主任平時(shí)可以利用晨會(huì)和班會(huì)通過(guò)講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)故事感受到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的成長(zhǎng)所付出的愛(ài)，這一點(diǎn)尤為重要。
注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學(xué)生具有有責(zé)任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開(kāi)始，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心班級(jí)。
在冬季三項(xiàng)比賽前的準(zhǔn)備階段中，解萌二年級(jí)了還不會(huì)跳繩，班級(jí)里的其他小朋友沒(méi)有嘲笑她，而是每次大課間活動(dòng)的時(shí)候在邊上幫助她練習(xí)跳繩，把自己在學(xué)跳繩時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和她分享。當(dāng)解萌學(xué)會(huì)了跳繩后，其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師，解萌會(huì)跳繩啦，她能連起來(lái)跳二十多個(gè)了!”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動(dòng)。解萌在在練習(xí)跳繩的過(guò)程中體會(huì)到從不會(huì)到會(huì)再到熟練，這樣的過(guò)程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會(huì)有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過(guò)程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂(lè)，發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開(kāi)放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的新一代。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇七
為了提高理論知識(shí)，為了課題研究，讀了張奇教授的《兒童審美心理發(fā)展與教育》感觸頗多。張奇教授耗時(shí)十年實(shí)驗(yàn)研究，去探討兒童審美心理發(fā)展，編撰了《兒童審美心理發(fā)展與教育》，書(shū)中明確地提出了審美心理結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想。本書(shū)雖是以?xún)和L畫(huà)的審美研究為主，結(jié)合兒童音樂(lè)的審美研究，但對(duì)于我關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲中的審美教育研究起到了很大的啟迪作用。
通過(guò)對(duì)本書(shū)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使我對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和表現(xiàn)特征有了進(jìn)一步了解。書(shū)中提出的“自然發(fā)展觀(guān)”和“藝術(shù)發(fā)展觀(guān)”結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)原則使我對(duì)結(jié)構(gòu)游戲有了更深的了解：對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)和干預(yù)應(yīng)遵循自由原則、肯定原則、藝術(shù)和審美干預(yù)原則。
結(jié)合本書(shū)中的幼兒審美心理的研究，我在教育實(shí)踐中進(jìn)行了結(jié)構(gòu)游戲?qū)徝澜逃膶?shí)驗(yàn)。利用了幼兒的審美心理特點(diǎn)提高了幼兒的審美能力。利用提供充足的輔助材料提高了幼兒的創(chuàng)作意識(shí)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒能夠自由自主的進(jìn)行創(chuàng)造，但通過(guò)教師相應(yīng)的審美教育指導(dǎo)，提高了幼兒的造型能力和創(chuàng)作能力。
幼兒具有初步的審美情趣傾向，形成持久興趣是幼兒期的重要審美目標(biāo)。沒(méi)有什么比讓幼兒創(chuàng)作出來(lái)讓自己滿(mǎn)意的結(jié)構(gòu)作品更能夠激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣的了。幼兒建構(gòu)游戲中往往很多是憑空想象，如果沒(méi)有具體一些的造型引導(dǎo)幼兒會(huì)更加感到無(wú)從下手的，有了素材就大不一樣了。幼兒的審美情趣通常與自身日常生活相聯(lián)系，對(duì)美感的體驗(yàn)首先表現(xiàn)為對(duì)審美對(duì)象的直覺(jué)興趣，那我就帶領(lǐng)幼兒去散步時(shí)，探索周?chē)课莸男螒B(tài)特征。由于地處農(nóng)村，房屋大都是自家設(shè)計(jì)建構(gòu)的，又是幼兒身邊熟悉的建筑物。帶領(lǐng)幼兒邊觀(guān)賞形態(tài)各異的房屋，邊討論房屋的造型特點(diǎn)。幼兒非常積極的討論著看到的各座房子，特別是看到討論到自家的房子的時(shí)，幼兒就更加激動(dòng)興奮了。幼兒親身感受到了建筑的形態(tài)美，色彩美，為其在結(jié)構(gòu)游戲中提供了審美的情趣和審美感知構(gòu)思。
幼兒不但需要?jiǎng)?chuàng)造結(jié)構(gòu)作品的機(jī)會(huì)，而且需要很多欣賞藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)。讓幼兒接觸大量的藝術(shù)作品，在作品欣賞中感知審美對(duì)象，通過(guò)欣賞作品擴(kuò)大幼兒的審美視野，這一途徑也是審美感知教育的有效途徑。幼兒審美感知相對(duì)較弱，通過(guò)欣賞大量的藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒的審美想象，拓寬幼兒的眼界，提高幼兒的審美感知力，有效的提高幼兒創(chuàng)造力。例如，實(shí)踐過(guò)程中，我在建構(gòu)區(qū)投放了一些建構(gòu)圖片、旅游時(shí)所拍的建筑物照片、利用網(wǎng)絡(luò)搜集制作的建筑影集、以及有關(guān)結(jié)構(gòu)建筑的畫(huà)冊(cè)等，這些參考輔助材料調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺(jué)感官，豐富了幼兒的想象力。通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)操作，幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了培養(yǎng)，審美能力也得到了提高。
通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀，有太多感觸，對(duì)于我而言，把實(shí)踐研究與讀書(shū)相互聯(lián)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系，在科學(xué)幼兒審美心理學(xué)的指導(dǎo)下，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研水平。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇八
寒假期間我閱讀了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì)：《指南》內(nèi)容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。
一、健康領(lǐng)域：
為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，充足的睡眠，適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴(lài)感。反對(duì)成人過(guò)度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣。
二、語(yǔ)言領(lǐng)域：
強(qiáng)調(diào)要積極為為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)。提供豐富適宜的低幼讀物。經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)，講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣。反對(duì)通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字。
三、社會(huì)領(lǐng)域：
為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)和平等的家庭和集體生活氛圍。建立良好的親子關(guān)系，同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來(lái)。成人的榜樣作用至關(guān)重要。
四、科學(xué)領(lǐng)域：
強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，求知欲。注重探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。
五、藝術(shù)領(lǐng)域：
著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象，表現(xiàn)和創(chuàng)造。不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。
或許我對(duì)《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來(lái)的工作中，在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇九
在美國(guó)作家勞拉·e·貝克的著作《兒童發(fā)展》中，作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是“奉獻(xiàn)一本在知識(shí)性上催人上進(jìn)的課本”。
在這本書(shū)中給我印象最深的是他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，顯示出這種活力是一種積極的、不斷發(fā)展的存在，有著無(wú)窮的力量。
他說(shuō)，“生長(zhǎng)，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來(lái)，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的?！苯逃娜蝿?wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛能”的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)兒童自身的規(guī)律實(shí)現(xiàn)自然、自由的發(fā)展。
他認(rèn)為兒童不應(yīng)被當(dāng)作物品來(lái)對(duì)待，而應(yīng)被當(dāng)作人來(lái)對(duì)待。兒童既不是大人老師灌注的容器，也不是隨意塑造的蠟或粘土，更不是隨意雕刻的木塊。
他不是父母、老師種植的花草樹(shù)木，也不是飼養(yǎng)的動(dòng)物，而是一個(gè)活生生的人，，一個(gè)活躍的人，一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。教師和家長(zhǎng)要認(rèn)真觀(guān)察孩子，研究孩子，了解孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示孩子的自然發(fā)展過(guò)程和規(guī)律。
愛(ài)護(hù)兒童，尊重兒童的人格，在兒童的自由和自發(fā)活動(dòng)中，幫助兒童的智力、精神和身體、人格的自然發(fā)展。
他的教育理論和方法是以較少干預(yù)兒童的主動(dòng)(或自發(fā))活動(dòng)為基礎(chǔ)的。
他的培養(yǎng)目標(biāo)是：運(yùn)用科學(xué)的方法，促進(jìn)“人類(lèi)的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和獨(dú)立工作，并能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時(shí)代潮流，保持社會(huì)文明和科學(xué)進(jìn)步，促進(jìn)人類(lèi)和平的強(qiáng)有力的新一代。
《兒童發(fā)展》一書(shū)從整體上總結(jié)了兒童發(fā)展過(guò)程中的基本表現(xiàn)。對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的全面把握中，我們也可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律反映了一些較為深刻的內(nèi)容，即兒童在心理成熟之前的身體成熟。
充分認(rèn)識(shí)兒童在各個(gè)年齡階段的發(fā)展水平和特點(diǎn)，將有助于他們以后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將在一定程度上受到一定的阻礙。
兒童的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是兒童的個(gè)體發(fā)展。尊重和順應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是提高兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本途徑。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十
今天我再次對(duì)《指南》中語(yǔ)言這一領(lǐng)域進(jìn)行了閱讀，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展有了新的理解和感受，讓我知道在平常生活學(xué)習(xí)中多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。如：經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題例如：給他們讀圖書(shū)、講故事等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。我們要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言與他們交談，對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他們注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)，說(shuō)話(huà)時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用，如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣表示不同意。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)：“聽(tīng)與說(shuō)”的教育建議，我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，在日常生活中我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，堅(jiān)持給他們講故事，一起看圖書(shū)，并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時(shí)提醒，現(xiàn)在我說(shuō)話(huà)相應(yīng)放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地聽(tīng)，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
在此基礎(chǔ)上，我為幼兒創(chuàng)造各種說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f說(shuō)；晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下；上課時(shí)更是鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說(shuō)話(huà)，或者說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)有我預(yù)期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下，這讓我很是郁悶。但仔細(xì)想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。
能力強(qiáng)的孩子總是很能說(shuō)，也表現(xiàn)很積極，那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵(lì)措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在能力強(qiáng)的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著圖說(shuō)一句話(huà)，請(qǐng)一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會(huì)一直用到。
當(dāng)然，在孩子們大膽說(shuō)話(huà)以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予肯定。希望孩子們?cè)絹?lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)。希望通過(guò)學(xué)習(xí)《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更好的做好幼教工作，給孩子創(chuàng)造更快樂(lè)輕松的環(huán)境，讓他們自x光的成長(zhǎng)！
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十一
長(zhǎng)及鄭州市教研室唐老師和劉老師對(duì)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀，以下是我聆聽(tīng)后的一些感想：
首先，《指南》關(guān)注教師的操作性。相比較《綱要》來(lái)講，《指南》更加具體、細(xì)化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展橫向分健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，以及大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細(xì)致地縱向深入，讓我們一線(xiàn)的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對(duì)成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導(dǎo)我們?cè)撟鍪裁?，該怎么做?BR> 其次，《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可發(fā)展性。如果我們只
注重知識(shí)目標(biāo)，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群于人、積極樂(lè)觀(guān)、獨(dú)立自理、興趣好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書(shū)”更要“育人”的角色定位北京。
名師從《指南》的概述部分對(duì)指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細(xì)的講解，其中對(duì)如何理解指南提出了《指南》的性質(zhì)、導(dǎo)向、怎么導(dǎo)和指南與綱要的關(guān)系作出了明確的解讀，這兩者之間的關(guān)系是相互滲透的，綱要是針對(duì)幼兒園的，《指南》里包括教師、家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)方面的，綱要是宏觀(guān)的，內(nèi)容廣泛，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容還有幼兒園的管理、評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)與發(fā)展只是幼兒園工作的部分內(nèi)容。指南微觀(guān)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容教育建議具體操作性強(qiáng)。指南不能簡(jiǎn)單看成是綱要的細(xì)化，有些內(nèi)容指南沒(méi)有。
《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時(shí)達(dá)到同一個(gè)水平。在孩子之間，存在著個(gè)體差異，有部分孩子明顯高出或低于應(yīng)有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。
通過(guò)聆聽(tīng)名師對(duì)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，李局長(zhǎng)說(shuō)：“不管是上小學(xué)、初中、高中，他們的基礎(chǔ)都是從幼兒園開(kāi)始的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實(shí)施方法，通過(guò)對(duì)比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會(huì)結(jié)合《綱要》中的容進(jìn)行教育教學(xué)，但是由于我們對(duì)每個(gè)年齡段的幼兒知識(shí)技能發(fā)展沒(méi)有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細(xì)的介紹了《指南》中每個(gè)領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)和內(nèi)容，并針對(duì)不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的舉例說(shuō)明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解，讓我對(duì)3—6歲的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)有了全新的認(rèn)知！
因?yàn)楹⒆邮羌彝サ南Ｍ?，祖?guó)的未來(lái)。要把我們的“未
來(lái)之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的`發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果會(huì)更好。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè)的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。
通過(guò)本次講座活動(dòng)，我進(jìn)一步了解到在教育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十二
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出每個(gè)幼兒心里都裝著一顆美的種子。以下本站小編為你帶來(lái)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得感悟，希望對(duì)你有所幫助!
首先感謝新華幼兒園讓家長(zhǎng)們一起分享《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，3—6歲兒童無(wú)論是從心理和身體發(fā)育都是幼兒的關(guān)鍵期，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為《指南》給教育孩子提供了尺子，衡量孩子進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)不能盲目片面，應(yīng)該綜合全面。
今天，我認(rèn)真閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并將從中得到的一些
心得體會(huì)
，與大家分享。孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟，作為家長(zhǎng)一定要樹(shù)立正確的教育觀(guān)。研研讀幼兒園之前喜歡看巧虎，從巧虎中我和研研學(xué)習(xí)了很多，有語(yǔ)言、有情感、有道德、有游戲，記得有一課是學(xué)會(huì)分享，我們就引導(dǎo)她，不斷提倡和小朋友分享這一概念，至今她都做得很好，是一個(gè)大方的孩子。還有一節(jié)課是讓玩具回家，每次玩完玩具，研研都能把玩具收拾好放在原處。我們正確引導(dǎo)加上孩子的努力，孩子都能做的很好。
《指南》中指出3—6歲是孩子發(fā)育的一個(gè)黃金時(shí)期。因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期。我想這也是我們每位家長(zhǎng)必須重視的一件事情。每天晚上睡覺(jué)前，我都會(huì)給研研講個(gè)故事，故事講完的時(shí)候，我還會(huì)給她提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，研研有時(shí)也會(huì)提問(wèn)題，好幾次，我試探著讓她把我給她講的故事重復(fù)一遍，她竟然能一字不落地說(shuō)出來(lái)?！坝懈啪陀惺斋@”，我想只要我們家長(zhǎng)有耐心，孩子們都是最棒的。
周末的時(shí)候孩子會(huì)要求上網(wǎng)玩一些小游戲，我會(huì)告訴她玩30分鐘就行，每次孩子都能在到時(shí)間后，自己關(guān)上電腦。孩子的自我約束力也漸漸有了。
從《指南》上讓我們家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)到了以后在生活方面、學(xué)習(xí)方面、生活自理方面怎么教育孩子。從游戲和日常生活中讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子各方面的積極性。我和爸爸作為家長(zhǎng)我們也要自我反省，哪方面對(duì)孩子做得不足，教導(dǎo)孩子做得不夠。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，教給了我們以后如何科學(xué)合理的按照《指南》上的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓孩子獲得科學(xué)全面的發(fā)展。
這次的教研活動(dòng)“咖啡語(yǔ)茶”為我們解讀了指南里面語(yǔ)言領(lǐng)域，讓我們更深刻的理解了語(yǔ)言,語(yǔ)言是我們生活中不可缺少的部分，人與人的交流，需要語(yǔ)言，語(yǔ)言就像人體中的水分一樣不可丟失。但是當(dāng)年齡段較小的幼兒他們的語(yǔ)言表達(dá)能力本來(lái)就很弱這就更需要老師的引導(dǎo)。
那作為一個(gè)教師，要如何引導(dǎo)幼兒如何創(chuàng)造幼兒語(yǔ)言環(huán)境呢?
一、要?jiǎng)?chuàng)造日常生活中的寬松的語(yǔ)言環(huán)境
我發(fā)現(xiàn)在日常的生活中，集體活動(dòng)中教師提供的語(yǔ)言是不能夠滿(mǎn)足幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的需要的，但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒就自己玩自己喜歡的玩具的時(shí)候，在一個(gè)區(qū)域中一起玩的幼兒之間的交流會(huì)明顯的增多，比如：“我搭了一價(jià)架飛機(jī)。”“你這個(gè)怎么搭的呢?你教教我吧!”等等，所以我就覺(jué)得教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境讓幼兒敬請(qǐng)的綻放自我。
二、采用游戲的方法，刺激幼兒的語(yǔ)言行為
三、利用周?chē)沫h(huán)境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言的興趣
創(chuàng)設(shè)主題墻和走廊的環(huán)境，如：1加1考察團(tuán)，我們將一些照片放在主題墻上，每當(dāng)我們換一批照片，就會(huì)有幼兒主動(dòng)的上前看，并會(huì)和同伴交流，“我在哪里”“我在干什么?”“這是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)在干什么”等等的語(yǔ)句出現(xiàn)。讓幼兒在特定的環(huán)境中練習(xí)，幼兒的積極性很高，在活動(dòng)中與同伴交流，講述，這樣的化語(yǔ)言的表達(dá)能力就會(huì)有大量的提高。
四、師幼交往，幼幼交往
教師可以通過(guò)一些過(guò)渡環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行交流，選擇幼兒有興趣的話(huà)題，幼幼交流可以是同年齡段的也可以是跨年齡段的，中班的找小班的做好朋友，小弟弟小妹妹有困難了大哥哥和姐姐可以幫助解決，平時(shí)的時(shí)候也可以與不同年齡段的孩子在一起，他們會(huì)覺(jué)得十分的有趣。
今天，我認(rèn)真閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并將從中得到的一些心得體會(huì)，與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟，作為家長(zhǎng)一定要樹(shù)立正確的教育觀(guān)。記得在然然一歲八個(gè)月的時(shí)候，我經(jīng)常帶她去圖書(shū)館玩。偶然的一次機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比她大一點(diǎn)的小朋友竟然能認(rèn)識(shí)書(shū)上的好幾個(gè)字了。當(dāng)時(shí)的我心急如焚，生怕自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，趕忙到書(shū)店買(mǎi)來(lái)一本《識(shí)字書(shū)》，在家緊鑼密鼓地實(shí)行“認(rèn)字計(jì)劃”了。在我“日也教、夜也教”的辛勤勞動(dòng)下，終于“功夫不負(fù)有心人”，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間。我家的寶貝也能照著書(shū)上的圖片說(shuō)出“大、小、田、土、日、月、水、火”幾個(gè)字了?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，過(guò)了一段時(shí)間，我又拿出書(shū)本問(wèn)她的時(shí)候，她居然一個(gè)都不認(rèn)識(shí)了。后來(lái)我才知道，教育孩子也要根據(jù)孩子每個(gè)年齡段的不同特點(diǎn)，而不能一味地拔苗助長(zhǎng)。
《指南》中指出3—6歲是孩子發(fā)育的一個(gè)黃金時(shí)期。因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期。我想這也是我們每位家長(zhǎng)必須重視的一件事情。每天晚上睡覺(jué)前，我都會(huì)給然然講個(gè)故事，故事講完的時(shí)候，我還會(huì)給她提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，小家伙有時(shí)很調(diào)皮，遇到不會(huì)的時(shí)候會(huì)說(shuō)“媽媽?zhuān)蚁胨X(jué)了!”當(dāng)然了，要是回答對(duì)了的話(huà)，我也會(huì)適當(dāng)?shù)亟o她一些小獎(jiǎng)勵(lì)。小家伙嘗到了甜頭，開(kāi)心極了，每天晚上一到時(shí)間就嚷嚷著讓我給她講故事。好幾次，我試探著讓她把我給她講的故事重復(fù)一遍，她竟然能一字不落地說(shuō)出來(lái)?！坝懈啪陀惺斋@”，我想只要我們家長(zhǎng)有耐心，孩子們都是挺棒的。
《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對(duì)成年人提出了明確要求。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，我們家長(zhǎng)不能盲目攀比。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多給孩子肯定和表?yè)P(yáng)，不能拿自己孩子的不足與其他孩子的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較。
以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望以后能和中三班的老師、家長(zhǎng)們多多交流，共同關(guān)注孩子們的健康成長(zhǎng)，謝謝!
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十三
通過(guò)這次《3—6歲幼兒發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)等有了深刻清楚的認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤吨改稀返慕ㄗh非常清晰、具體、有指向性;它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
一、《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
二、學(xué)習(xí)中我對(duì)《指南》中原則里的一點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、思考，那就是創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境;那說(shuō)起“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”在《綱要》中也是指出的：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足她們多方面的需要，使她們?cè)诳鞓?lè)的童年中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。從這一理念中可以看出《綱要》已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了這一點(diǎn)，講述了該如何創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒教育環(huán)境。
(一)、 在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
環(huán)境教育的目的就是使人們能夠自覺(jué)地從保護(hù)環(huán)境的角度修正自己的行為。這一過(guò)程中滲透教育的作用是不容忽視的，這種方式可以潛移默化地深入幼兒內(nèi)心世界，正是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，實(shí)踐中我們?cè)谡n程、游戲、日常生活中滲透一些環(huán)境教育內(nèi)容。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也許這個(gè)方式更容易接受。
(二)、 從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。
1 、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。
我們注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的育人環(huán)境，對(duì)室內(nèi)裝飾提出了嚴(yán)格要求。教室環(huán)境中最重要的是主題墻的布置，在實(shí)踐中，也逐漸暴露出一些問(wèn)題，比如布置零散，內(nèi)容不貼近幼兒生活。如果不加以歸納、整理，整個(gè)活動(dòng)的流程便顯得不太清晰，這樣不但不便于家長(zhǎng)了解整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，難以實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，也不利于教師在結(jié)束主題時(shí)做資料的整理，失去了教學(xué)反思的依據(jù)，幼兒對(duì)主題墻的感興趣的時(shí)間也不會(huì)保留很長(zhǎng)，更不會(huì)去探索、討論。于是我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題墻時(shí)，堅(jiān)持以鮮明的格調(diào)，有整體的布局，并與主題相結(jié)合，將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)筑新知識(shí)。
2、 創(chuàng)設(shè)以人為本的活動(dòng)區(qū)。
《幼兒發(fā)展指南》指出：“注重幼兒實(shí)踐活動(dòng)，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周?chē)欣麠l件，以積極運(yùn)用感官為原則?！边@些原則都強(qiáng)調(diào)了幼兒實(shí)踐活動(dòng)。因此開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)是非常重要的。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展，幼兒可根據(jù)自己興趣、愛(ài)好及能力水平自選活動(dòng)，在這寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒不受約束，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。
3 、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺(tái)。
幼兒園課程是幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的歷程。那怎么樣讓環(huán)境真正對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢?怎樣來(lái)體現(xiàn)呢?我想墻壁的空間是最好的展示臺(tái)。
(三)、 讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
以往幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般都是成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。我認(rèn)為教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，更重要的是積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境。而要幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，決不可僅僅是教師創(chuàng)設(shè)出環(huán)境，把幼兒擺進(jìn)去，因此，教師要注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，這樣可以使幼兒對(duì)自己親手動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿(mǎn)足感。從而更加愛(ài)護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，而不再一味擔(dān)心幼兒損壞我們的布置了。我們首先降低了墻面布置的高度，在幼兒伸手可及的區(qū)域進(jìn)行布置，再為幼兒提供參與墻面布置的機(jī)會(huì)和條件，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒根據(jù)各個(gè)時(shí)期的中心、主題教育、活動(dòng)內(nèi)容，師生一起布置墻面，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。還為幼兒提供豐富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、繪畫(huà)的作品。在大班開(kāi)展主題活動(dòng)“我愛(ài)祖國(guó)”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了很大的中國(guó)地圖背景，幼兒和家長(zhǎng)收集了豐富多彩的圖片，有建筑、有物產(chǎn)、有少數(shù)民族人物，在教師指導(dǎo)下，幼兒將圖片貼到地圖上相應(yīng)的位置，使幼兒一眼就能看出什么地方有什么特點(diǎn)，什么民族聚居在什么地區(qū)等，具體形象，簡(jiǎn)便易行，還將枯燥內(nèi)容形象化，最主要是孩子自己參與其中。這樣的環(huán)境的環(huán)境布置，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，豐富了教育內(nèi)容，而且為幼兒提供了活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這種師生共同布置環(huán)境的活動(dòng)增進(jìn)了幼兒對(duì)環(huán)境的興趣和感情，體現(xiàn)了幼兒意愿。
針對(duì)社會(huì)上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十四
人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開(kāi)始進(jìn)行有計(jì)劃，有組織的教育指導(dǎo)，將直接關(guān)系幼兒的健康成長(zhǎng)與家庭幸福，更是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的文明，進(jìn)步和發(fā)展。為此，我認(rèn)為必須認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)教育部關(guān)于印發(fā)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神實(shí)質(zhì)切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。下面我談個(gè)人的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)：
一、“育人為本”終身教育的理念：
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹(shù)人育人，它以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本。在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)中指出“堅(jiān)持以人為本，在教育工作中的最集中體現(xiàn)就是育人為本，德育為先?！薄督逃?guī)化綱要》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量.”的工作方針。育人為本是以尊重客觀(guān)規(guī)律為基礎(chǔ)的“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”在教育中的體現(xiàn)。
《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)有意義的童年。
二、“尊重兒童”熱愛(ài)幼兒的旗幟
偉大先哲孔子倡導(dǎo)“有教無(wú)類(lèi)”“啟發(fā)誘導(dǎo)”和“因材施教”《學(xué)記》提出了教師要“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)，”這些尊重學(xué)生，尊重教育規(guī)律的思想至今仍熠熠生輝。對(duì)兒童的尊重，建立在傾聽(tīng)與理解、包容與接納，感性共情與理性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)在依據(jù)來(lái)實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)之中。教是為了學(xué)而存在的，學(xué)的存在規(guī)定了教的存在。教師的教只有根據(jù)兒童已有的基礎(chǔ)構(gòu)建在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)之上，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展才能取得良好的成效。
兒童從教育價(jià)值的邊緣走向教育價(jià)值的中心是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要特征?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這些基本原則都是“尊重兒童”個(gè)體價(jià)值的理性表達(dá)。
三、防止和糾正“小學(xué)化”縱象
日本著名教育家大田堯在清華大學(xué)同行做了一個(gè)精彩的演講。他一開(kāi)頭就講了一個(gè)故事：他的一位農(nóng)民朋友給他切開(kāi)一個(gè)蘋(píng)果，指著蘋(píng)果核中的種子說(shuō)：每顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設(shè)計(jì)圖長(zhǎng)成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋(píng)果。只施有機(jī)肥料，不用化肥、農(nóng)藥，完全讓種子自由發(fā)芽，成長(zhǎng)。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相宜，但是長(zhǎng)成的蘋(píng)果又香又甜。如果施加無(wú)機(jī)化肥，蘋(píng)果雖然長(zhǎng)得又紅又大，卻不香甜。
這個(gè)故事告訴我們，蘋(píng)果成長(zhǎng)是有規(guī)律的，不能隨便去改變它。蘋(píng)果生長(zhǎng)是這樣，孩子的成長(zhǎng)，智力的發(fā)展更是有規(guī)律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀(jì)比較小的時(shí)候就反復(fù)向他灌輸精確的科學(xué)知識(shí)，就會(huì)扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學(xué)的豐富內(nèi)容;空泛無(wú)益的知識(shí)是微不足道的，實(shí)際上是有害的，因此孩子在上學(xué)前應(yīng)該充分的讓他們玩耍不要強(qiáng)加他們?nèi)魏尾槐匾闹R(shí)，使兒童在玩中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間，開(kāi)發(fā)智力，增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元;從小被灌輸那么多知識(shí)，結(jié)果會(huì)使知識(shí)僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識(shí)充滿(mǎn)活力，不能使知識(shí)僵化，這是一切教育的核心問(wèn)題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面學(xué)習(xí)知識(shí)。
四、嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》精神
學(xué)前兒童正是天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、享受快樂(lè)童年的時(shí)候，但很多孩子因?yàn)椴豢叭淌軐W(xué)習(xí)的重負(fù)，被迫學(xué)會(huì)了欺騙和偽裝。很多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長(zhǎng)的規(guī)律或“拔苗助長(zhǎng)”或強(qiáng)行灌輸，讓孩子過(guò)早地承擔(dān)起并不適合他們的重?fù)?dān)。豈不知孩子的成長(zhǎng)有規(guī)律可循，如此心急只會(huì)適得其反。此外，有些家長(zhǎng)根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到童年本身所具有的獨(dú)特價(jià)值。一些急功近利的家長(zhǎng)往往忽視了一個(gè)重要的道理，那就是人生的每一個(gè)階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的價(jià)值，童年亦然。
今天，重要的問(wèn)題不是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創(chuàng)造更健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使孩子的好奇心和創(chuàng)造力得到更好地保護(hù)。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進(jìn)兒童健康發(fā)展，幫助兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。
五、《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展
健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況，動(dòng)作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力。著重強(qiáng)調(diào)，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康;二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展;三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。
語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。
社會(huì)領(lǐng)域從人際交往和社會(huì)適應(yīng)。著重強(qiáng)調(diào)了一是培養(yǎng)幼兒的交友愿望與交往能力;二是學(xué)習(xí)自尊?自主和自信;三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。
科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩方面，強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究能力;幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。
藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn);鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。
六?重視家園共育，提高科學(xué)育兒能力
《指南》強(qiáng)調(diào)“親切地對(duì)待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長(zhǎng)輩可親，可近，可信賴(lài)的，家庭和幼兒園是溫暖的?！币虼耍變航逃屑覉@合作是必然的，家長(zhǎng)參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長(zhǎng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力才能真正擔(dān)負(fù)起教育人的任務(wù)。
我在20多年幼教工作中體會(huì)到，家庭教育在整個(gè)教育體系中尚屬薄弱環(huán)節(jié)，造成這種現(xiàn)狀主要有兩個(gè)方面的因素，一方面從主觀(guān)上，獨(dú)生子女增多，家庭結(jié)構(gòu)基本是三個(gè)四個(gè)或兩個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，這樣造成了爺爺?奶奶對(duì)孩子的傳統(tǒng)教育方式與父母對(duì)孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過(guò)分溺愛(ài)與父母的正確對(duì)待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對(duì)子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制;另一方面，從客觀(guān)上存在著許多家長(zhǎng)都是各行各業(yè)的骨干，市場(chǎng)也是心有余而力不足。隨著社會(huì)不利因素，不良作風(fēng)的影響，在幼兒發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期已經(jīng)起著潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹(shù)立崇高的遠(yuǎn)大理想?抱負(fù)?團(tuán)結(jié)?尊重別的優(yōu)良品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而給幼兒造成了教育障礙。
家園合作是幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的互相了解，相互配合，相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握了科學(xué)的教育方法，是對(duì)幼兒有目的?有計(jì)劃的教育，而作為幼兒最接觸的家庭教育，我認(rèn)為：
1?教師，家長(zhǎng)都應(yīng)該提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立大教育觀(guān)，認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對(duì)象局限在幼兒身上。應(yīng)該擴(kuò)展到家長(zhǎng)以及其他社會(huì)成員。所以我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》精神。
2?教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，尊重家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)能力。
3?教師要主動(dòng)了解，互相配合，互相支持，利用家長(zhǎng)來(lái)園接送幼兒的時(shí)間，利用家園聯(lián)系冊(cè)，教育活動(dòng)開(kāi)放日，幼兒活動(dòng)成果與匯報(bào)會(huì)，便條或校訊通聯(lián)系家長(zhǎng)幼兒在園的學(xué)習(xí)，生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商討解決辦法，同時(shí)教師向家長(zhǎng)提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4?家長(zhǎng)要自覺(jué)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提高家教質(zhì)量。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家教是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，孩子天真?好奇?好問(wèn)，家長(zhǎng)要把握住對(duì)孩子的啟發(fā)誘導(dǎo)，要自覺(jué)學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)，掌握規(guī)律，不斷提高家教水平主動(dòng)開(kāi)展家庭教育，家長(zhǎng)除了和教師經(jīng)常聯(lián)系，接受教師的指導(dǎo)外，還應(yīng)參加幼兒園的活動(dòng)，參與幼兒園的全過(guò)程，讓家長(zhǎng)都具有“我也是孩子的一個(gè)重要教育者”的意識(shí)，把家庭教育與幼兒園教育視為己任，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。做好教育兒童的工作。
5?讓家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。孩子大部分時(shí)間生活在家里，家長(zhǎng)除了要求孩子，自己應(yīng)以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的模范形象，孩子的模仿性強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行，一舉一動(dòng)，待人接物及生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子都有意無(wú)意地模仿著，并在孩子自己的生活中表現(xiàn)出來(lái)，要讓孩子充分的活動(dòng)，愉快的成長(zhǎng)。
6?讓家長(zhǎng)尊重孩子，關(guān)心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，思維觀(guān)點(diǎn)逐漸形成，有時(shí)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，說(shuō)服教育，肯定長(zhǎng)處，指出存在的問(wèn)題，孩子容易接受，在家庭活動(dòng)中家長(zhǎng)要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見(jiàn)?興趣和自尊心，在家庭中團(tuán)結(jié)融洽?互相關(guān)心?民主商量，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，家長(zhǎng)讓孩子在日常生活?游戲?散步?參觀(guān)?旅行等活動(dòng)中，更好的接觸大自然?社會(huì)?與人交往，從而讓孩子或得更多的機(jī)會(huì)鍛煉。
因此，在幼兒教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化教育的今天，幼兒園應(yīng)將家園合作視為重要工作之一，注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提高家教質(zhì)量，讓每個(gè)家庭牢牢抓住學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)育兒，是孩子受到良好一致的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十五
在學(xué)習(xí)指南《指南》有了進(jìn)一步的了解和熟悉的同時(shí)，總結(jié)了以下的一些心得體會(huì)：
《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定實(shí)在不是馬馬虎虎的，有些語(yǔ)句固然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加具體規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字固然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。
幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更具體的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)不同年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的某一能力或水平有了更具體的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。
《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部份分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道甚么、能做甚么。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如"鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)"、"和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特點(diǎn)，感受和欣賞美"、"利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等"、"留意語(yǔ)言文明，為幼兒做出榜樣"等等，這些教育建議每個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和留意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得過(guò)?；螂s亂，每條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操縱性非常強(qiáng)。有了這本"備忘錄"中的一個(gè)個(gè)"溫馨小提示"，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更具體的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意夸大或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更夸大"自主"二字。如"支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊美"、"支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適合的方法探究和解決題目，或?yàn)樽约旱南敕ㄋ鸭C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查"、"幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定"、"鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)"等等，《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不但將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，"鼓勵(lì)"、"支持"、"和幼兒一起"這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思惟需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)窮可能性。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇一
近期，結(jié)合培訓(xùn)班的作業(yè)要求與自身的工作需要，將《兒童發(fā)展》翻閱了一遍。翻閱第一章，就被這本書(shū)吸引了。因?yàn)閮?nèi)容是我現(xiàn)在工作研究所需要的，其次，這本書(shū)不似一些書(shū)講述高深理論，離我們感覺(jué)很遠(yuǎn)。它的陳述方式更像有一位導(dǎo)師，就在你的身邊向你娓娓道來(lái)你在觀(guān)察中的一些問(wèn)題，并用具體的案例，可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書(shū)讓我受益匪淺，引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。教師應(yīng)通過(guò)有目的、有步驟、有計(jì)劃的觀(guān)察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展;在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)科學(xué)地觀(guān)察幼兒，就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中，教師要很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，使觀(guān)察的過(guò)程得到完善。
觀(guān)察，觀(guān)為看，察為思。結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作中，看到了許多觀(guān)而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書(shū)中“觀(guān)察的價(jià)值在于它們的運(yùn)用，而不是作為文檔的收集”的觀(guān)察價(jià)值與目的，引起了我的共鳴。那如何助推教師開(kāi)展有意義的觀(guān)察?使觀(guān)察成為教師推進(jìn)幼兒發(fā)展的自然實(shí)施的教育手段，我們能為教師做什么?此書(shū)給了我啟示。
意大利的瑞吉?dú)W教學(xué)思想中有這樣一句話(huà)：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然在運(yùn)動(dòng)、游戲中注意兒童發(fā)展，注重了幼兒的個(gè)性，但沒(méi)有深層地科學(xué)地去觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習(xí)使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀(guān)察幼兒。要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。
在活動(dòng)中，我們可根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)到程度對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察，教師提出教學(xué)目標(biāo)是一致的，要觀(guān)察幼兒在完成教學(xué)目標(biāo)中的困難在哪里，教師提供的活動(dòng)材料是否適合，充分，是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據(jù)孩子發(fā)展的水平來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供有利于進(jìn)一步發(fā)展的材料，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)性更強(qiáng)。
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀(guān)察者首先應(yīng)根據(jù)觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“__小朋友走到教室門(mén)口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”。可以說(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀(guān)察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
“參與”就是教師要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有參與，就沒(méi)有觀(guān)察。
“傾聽(tīng)”就是教師要學(xué)會(huì)做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(zhǎng)。例如：某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會(huì)在這桌幫忙一會(huì)又到那桌說(shuō)說(shuō)話(huà)。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀(guān)察孩子的操作，并試圖發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結(jié)果她并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她所認(rèn)為的不會(huì)做的孩子，只能機(jī)械的等待孩子呼喊她“老師，我不會(huì)”。很顯然，老師錯(cuò)過(guò)了觀(guān)察孩子、了解孩子最好的時(shí)機(jī)。她所理解的觀(guān)察是主觀(guān)的，被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中，她沒(méi)有傾聽(tīng)到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒(méi)有獲得這些信息，所以她的觀(guān)察毫無(wú)結(jié)果和意義。
但是，我們所強(qiáng)調(diào)的參與和傾聽(tīng)并不是獨(dú)立的兩個(gè)觀(guān)察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認(rèn)真觀(guān)察孩子操作情況，也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的傾聽(tīng)也比較形式主義，所帶來(lái)的觀(guān)察也只能是粗淺的、表面的。觀(guān)察孩子在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀(guān)的或是活動(dòng)要求的參與，而是認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的需要，孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作，這樣參與進(jìn)來(lái)觀(guān)察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對(duì)他的操作最有意義的信息。
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“__到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
教師所做的觀(guān)察記錄應(yīng)該是對(duì)幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀(guān)的反映。有些教師的觀(guān)察記錄中，發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀(guān)察的時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話(huà)或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀(guān)察。用這種不夠到位的觀(guān)察來(lái)指導(dǎo)教育行為，難免帶有主觀(guān)性。還有些教師記錄的觀(guān)察內(nèi)容并非親眼所見(jiàn)，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀(guān)、全面，教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。
因此，我們應(yīng)科學(xué)的觀(guān)察幼兒，這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習(xí)的基本功。應(yīng)以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為最好的觀(guān)察者。
好書(shū)，是能引發(fā)讀者思考。這本書(shū)無(wú)論是內(nèi)容還是編撰的格式，給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認(rèn)識(shí)，今后會(huì)再細(xì)細(xì)研讀，改變自己，完善自己。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇二
本學(xué)期，我學(xué)習(xí)了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。我細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番，在閱讀過(guò)程中對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，我感覺(jué)它就像一個(gè)指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對(duì)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì)。
《指南》，將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、應(yīng)該可以達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》詳細(xì)、具體的給出了幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線(xiàn)老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對(duì)于我今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為我更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據(jù)。
《指南》中指出3―6歲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子語(yǔ)言飛速發(fā)展的.時(shí)期；是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期。在言語(yǔ)表達(dá)上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時(shí)滿(mǎn)足他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。因此，在我的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計(jì)劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書(shū)面語(yǔ)言。
我對(duì)《指南》中新增“學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”，其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一線(xiàn)的老師，教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，孩子的參與度，掌握知識(shí)情況等等；再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)，在行云流水的各個(gè)環(huán)節(jié)之余，總感覺(jué)，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內(nèi)容本身，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
因?yàn)楹⒆邮羌彝サ南Ｍ?，祖?guó)的未來(lái)。要把我們的“未來(lái)之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，我要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會(huì)追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果會(huì)更好。
既然選擇幼教，我就應(yīng)該熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)，對(duì)教育充滿(mǎn)熱情與興趣，對(duì)幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心、責(zé)任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè)的童年。我要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。
有了《指南》為我指引方向，我就有了努力的目標(biāo)。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇三
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，真正的教育是從心與心的對(duì)話(huà)開(kāi)始的?！笆陿?shù)木、百年樹(shù)人”。傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。但是作為老師只有關(guān)注孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，或支持鼓勵(lì)，或耐心開(kāi)導(dǎo)，或堅(jiān)決制止。這樣，孩子才會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，才能聽(tīng)從我們的教育引導(dǎo)。
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你們又搗亂了”“真煩人，怎么這么多話(huà)”“不許搞破壞啦”等責(zé)罵聲，那肯定是老師在訓(xùn)斥犯錯(cuò)誤的孩子。而結(jié)果呢，老師滿(mǎn)臉怒容，孩子則是滿(mǎn)臉恐懼，自信也逐漸消失。處在成長(zhǎng)過(guò)程中的孩子往往好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)自己。我們教師應(yīng)以欣賞、發(fā)展的目光看待幼兒，并協(xié)助他們解釋自己的看法。站在旁邊等一會(huì)兒，留出學(xué)習(xí)的空間，仔細(xì)地觀(guān)察幼兒在做什么，然后，府下身來(lái)，平視他的眼睛，深觀(guān)他的內(nèi)心，理解他的發(fā)泄，這樣才能更進(jìn)一步地理解他。
在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中，我們發(fā)現(xiàn)《指南》像一本貼心的備忘錄，它是一本實(shí)用的操作手冊(cè)，為科學(xué)保教和家庭育兒提供有效適宜的指導(dǎo)。解讀《指南》，學(xué)習(xí)《指南》，在傾聽(tīng)孩子方面：
首先，教師需了解孩子的心理規(guī)律——感悟兒童心理。俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。對(duì)具有促進(jìn)兒童社會(huì)化作用的幼兒園而言，進(jìn)行常規(guī)教育本無(wú)可厚非。但是教師施行過(guò)于嚴(yán)格的常規(guī)教育，會(huì)常常使活潑好動(dòng)且需要自由成長(zhǎng)空間的幼兒感到壓抑與煩悶。孩子并不是只懂撒嬌玩鬧的小人兒，他也有自己的心理世界。如大人一樣，當(dāng)這些被壓抑的“原生力量”越積越多、越積越強(qiáng)時(shí)，他們就不能不“發(fā)泄”，但又不能在老師面前“發(fā)泄”時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了鉆“班級(jí)制度的縫隙”，這時(shí)，作為教師就必須要容納孩子的一舉一動(dòng)，要成為一名“”研究者”，讀懂孩子的內(nèi)心世界，了解他們的行為意向，配合孩子成長(zhǎng)的需要。”
其次教師要學(xué)會(huì)欣賞——知道孩子想要什么。“每一個(gè)孩子都是一本讀不透的書(shū)”，要想真正地讀懂孩子、看懂孩子還需要我們教師們長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注、觀(guān)察，走進(jìn)童心世界，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。孩子有一百種語(yǔ)言;一百雙手;一百個(gè)想法;一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式;一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式;一百種歌唱與了解的喜悅......時(shí)代在不斷更新，幼兒園教學(xué)方法也隨之進(jìn)步，單一的模式，不能進(jìn)行套用，需要不斷演變，不斷進(jìn)步，作為教師的我們要不斷反省自己，不斷改變自己，放大每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處，支持孩子的努力，鼓勵(lì)孩子的自信，不斷傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友，他們才會(huì)真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。
比如，當(dāng)我們給孩子講故事，發(fā)現(xiàn)特別孩子喜歡某個(gè)人物時(shí)，我們要分析孩子為什么會(huì)喜歡這個(gè)人物?喜歡哪些值得喜歡的地方?盡量讓孩子自己講出他喜歡的理由;再次，幫著孩子去深刻認(rèn)識(shí)故事里的人物特色，給孩子講講什么樣的做法是對(duì)的，別人會(huì)很喜歡的?什么的做法是錯(cuò)的，別人討厭的?引領(lǐng)孩子去意識(shí)到自己，做個(gè)討人喜歡的好孩子。
最后，不要忘記在塑造美好事物的同時(shí)，也盡量不要去用憎惡的語(yǔ)氣去批評(píng)諸如丑惡的現(xiàn)象或者人物。同樣，也可以站在另外一個(gè)立場(chǎng)講給孩子那樣子或許也有可能它存在的理由，這樣，孩子在教育過(guò)程中就學(xué)會(huì)了如何去為他人著想，可以鍛煉出孩子的大度寬容的氣度;與此同時(shí)，也同樣需要注意自己在平時(shí)的說(shuō)話(huà)方式，還有行為舉止，帶給孩子不好的影響，因?yàn)槊恳晃焕蠋?，每一位家長(zhǎng)，每一位社會(huì)人都有可能是孩子的啟蒙老師。而引導(dǎo)、幫助孩子避免接觸丑惡現(xiàn)象卻是我們每一個(gè)人的責(zé)任。
傾聽(tīng)是一把鑰匙，一把打開(kāi)幼兒心扉的鑰匙。每個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色，讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感，讓彼此的心更融洽，更貼近。今天的一小步，也許就是明天的大飛躍!讓我們共同努力，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，傾聽(tīng)他們的心聲，為孩子們構(gòu)建一個(gè)幸福的成長(zhǎng)環(huán)境。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇四
近期我閱讀了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，閱讀《指南》后對(duì)我們的幼兒園日常工作中有了更深的了解和認(rèn)識(shí)，下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì)：《指南》內(nèi)容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議有很多我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中可以用到的措施?！吨改稀防锩娴膬?nèi)容對(duì)我們今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用。
《指南》的教育建議部分還列舉了一些教育幼兒的具體辦法，如：和幼兒講話(huà)時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔，幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話(huà)等。在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較，對(duì)幼兒與別人分享玩具、圖書(shū)等行為給予肯定，讓他對(duì)自己的表現(xiàn)感到高興和滿(mǎn)足，允許幼兒犯錯(cuò)誤，告訴他改了就好，不要打罵幼兒，以免他因害怕懲罰而說(shuō)謊，發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對(duì)幼兒的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)造成的。如果是，要及時(shí)調(diào)整自己的行為，同時(shí)要嚴(yán)肅地告訴幼兒說(shuō)謊是不對(duì)的。
在今后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習(xí)，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇五
寒假期間我閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì)：《指南》內(nèi)容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。
一、 健康領(lǐng)域：
為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，充足的睡眠，適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴(lài)感。反對(duì)成人過(guò)度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣。
二、語(yǔ)言領(lǐng)域：
強(qiáng)調(diào)要積極為為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)。提供豐富適宜的低幼讀物。經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)，講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣。反對(duì)通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字。
三、社會(huì)領(lǐng)域：
為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)和平等的家庭和集體生活氛圍。建立良好的親子關(guān)系，同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來(lái)。成人的榜樣作用至關(guān)重要。
四、科學(xué)領(lǐng)域：
強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，求知欲。注重探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。
五、藝術(shù)領(lǐng)域：
著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象，表現(xiàn)和創(chuàng)造。不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。
或許我對(duì)《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來(lái)的工作中， 在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇六
“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。
從學(xué)生出生到成長(zhǎng)的每一天，都受到自己家長(zhǎng)的愛(ài)與關(guān)心，但是由于學(xué)生年齡小，平時(shí)沒(méi)有感受到這一份就在身邊的愛(ài)，班主任平時(shí)可以利用晨會(huì)和班會(huì)通過(guò)講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)故事感受到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的成長(zhǎng)所付出的愛(ài)，這一點(diǎn)尤為重要。
注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學(xué)生具有有責(zé)任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開(kāi)始，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心班級(jí)。
在冬季三項(xiàng)比賽前的準(zhǔn)備階段中，解萌二年級(jí)了還不會(huì)跳繩，班級(jí)里的其他小朋友沒(méi)有嘲笑她，而是每次大課間活動(dòng)的時(shí)候在邊上幫助她練習(xí)跳繩，把自己在學(xué)跳繩時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和她分享。當(dāng)解萌學(xué)會(huì)了跳繩后，其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師，解萌會(huì)跳繩啦，她能連起來(lái)跳二十多個(gè)了!”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動(dòng)。解萌在在練習(xí)跳繩的過(guò)程中體會(huì)到從不會(huì)到會(huì)再到熟練，這樣的過(guò)程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會(huì)有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過(guò)程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂(lè)，發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開(kāi)放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的新一代。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇七
為了提高理論知識(shí)，為了課題研究，讀了張奇教授的《兒童審美心理發(fā)展與教育》感觸頗多。張奇教授耗時(shí)十年實(shí)驗(yàn)研究，去探討兒童審美心理發(fā)展，編撰了《兒童審美心理發(fā)展與教育》，書(shū)中明確地提出了審美心理結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想。本書(shū)雖是以?xún)和L畫(huà)的審美研究為主，結(jié)合兒童音樂(lè)的審美研究，但對(duì)于我關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲中的審美教育研究起到了很大的啟迪作用。
通過(guò)對(duì)本書(shū)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使我對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和表現(xiàn)特征有了進(jìn)一步了解。書(shū)中提出的“自然發(fā)展觀(guān)”和“藝術(shù)發(fā)展觀(guān)”結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)原則使我對(duì)結(jié)構(gòu)游戲有了更深的了解：對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)和干預(yù)應(yīng)遵循自由原則、肯定原則、藝術(shù)和審美干預(yù)原則。
結(jié)合本書(shū)中的幼兒審美心理的研究，我在教育實(shí)踐中進(jìn)行了結(jié)構(gòu)游戲?qū)徝澜逃膶?shí)驗(yàn)。利用了幼兒的審美心理特點(diǎn)提高了幼兒的審美能力。利用提供充足的輔助材料提高了幼兒的創(chuàng)作意識(shí)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒能夠自由自主的進(jìn)行創(chuàng)造，但通過(guò)教師相應(yīng)的審美教育指導(dǎo)，提高了幼兒的造型能力和創(chuàng)作能力。
幼兒具有初步的審美情趣傾向，形成持久興趣是幼兒期的重要審美目標(biāo)。沒(méi)有什么比讓幼兒創(chuàng)作出來(lái)讓自己滿(mǎn)意的結(jié)構(gòu)作品更能夠激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣的了。幼兒建構(gòu)游戲中往往很多是憑空想象，如果沒(méi)有具體一些的造型引導(dǎo)幼兒會(huì)更加感到無(wú)從下手的，有了素材就大不一樣了。幼兒的審美情趣通常與自身日常生活相聯(lián)系，對(duì)美感的體驗(yàn)首先表現(xiàn)為對(duì)審美對(duì)象的直覺(jué)興趣，那我就帶領(lǐng)幼兒去散步時(shí)，探索周?chē)课莸男螒B(tài)特征。由于地處農(nóng)村，房屋大都是自家設(shè)計(jì)建構(gòu)的，又是幼兒身邊熟悉的建筑物。帶領(lǐng)幼兒邊觀(guān)賞形態(tài)各異的房屋，邊討論房屋的造型特點(diǎn)。幼兒非常積極的討論著看到的各座房子，特別是看到討論到自家的房子的時(shí)，幼兒就更加激動(dòng)興奮了。幼兒親身感受到了建筑的形態(tài)美，色彩美，為其在結(jié)構(gòu)游戲中提供了審美的情趣和審美感知構(gòu)思。
幼兒不但需要?jiǎng)?chuàng)造結(jié)構(gòu)作品的機(jī)會(huì)，而且需要很多欣賞藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)。讓幼兒接觸大量的藝術(shù)作品，在作品欣賞中感知審美對(duì)象，通過(guò)欣賞作品擴(kuò)大幼兒的審美視野，這一途徑也是審美感知教育的有效途徑。幼兒審美感知相對(duì)較弱，通過(guò)欣賞大量的藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒的審美想象，拓寬幼兒的眼界，提高幼兒的審美感知力，有效的提高幼兒創(chuàng)造力。例如，實(shí)踐過(guò)程中，我在建構(gòu)區(qū)投放了一些建構(gòu)圖片、旅游時(shí)所拍的建筑物照片、利用網(wǎng)絡(luò)搜集制作的建筑影集、以及有關(guān)結(jié)構(gòu)建筑的畫(huà)冊(cè)等，這些參考輔助材料調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺(jué)感官，豐富了幼兒的想象力。通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)操作，幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了培養(yǎng)，審美能力也得到了提高。
通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀，有太多感觸，對(duì)于我而言，把實(shí)踐研究與讀書(shū)相互聯(lián)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系，在科學(xué)幼兒審美心理學(xué)的指導(dǎo)下，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研水平。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇八
寒假期間我閱讀了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì)：《指南》內(nèi)容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。
一、健康領(lǐng)域：
為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，充足的睡眠，適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴(lài)感。反對(duì)成人過(guò)度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣。
二、語(yǔ)言領(lǐng)域：
強(qiáng)調(diào)要積極為為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)。提供豐富適宜的低幼讀物。經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)，講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣。反對(duì)通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字。
三、社會(huì)領(lǐng)域：
為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)和平等的家庭和集體生活氛圍。建立良好的親子關(guān)系，同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來(lái)。成人的榜樣作用至關(guān)重要。
四、科學(xué)領(lǐng)域：
強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，求知欲。注重探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。
五、藝術(shù)領(lǐng)域：
著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象，表現(xiàn)和創(chuàng)造。不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。
或許我對(duì)《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來(lái)的工作中，在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇九
在美國(guó)作家勞拉·e·貝克的著作《兒童發(fā)展》中，作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是“奉獻(xiàn)一本在知識(shí)性上催人上進(jìn)的課本”。
在這本書(shū)中給我印象最深的是他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，顯示出這種活力是一種積極的、不斷發(fā)展的存在，有著無(wú)窮的力量。
他說(shuō)，“生長(zhǎng)，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來(lái)，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的?！苯逃娜蝿?wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛能”的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)兒童自身的規(guī)律實(shí)現(xiàn)自然、自由的發(fā)展。
他認(rèn)為兒童不應(yīng)被當(dāng)作物品來(lái)對(duì)待，而應(yīng)被當(dāng)作人來(lái)對(duì)待。兒童既不是大人老師灌注的容器，也不是隨意塑造的蠟或粘土，更不是隨意雕刻的木塊。
他不是父母、老師種植的花草樹(shù)木，也不是飼養(yǎng)的動(dòng)物，而是一個(gè)活生生的人，，一個(gè)活躍的人，一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。教師和家長(zhǎng)要認(rèn)真觀(guān)察孩子，研究孩子，了解孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示孩子的自然發(fā)展過(guò)程和規(guī)律。
愛(ài)護(hù)兒童，尊重兒童的人格，在兒童的自由和自發(fā)活動(dòng)中，幫助兒童的智力、精神和身體、人格的自然發(fā)展。
他的教育理論和方法是以較少干預(yù)兒童的主動(dòng)(或自發(fā))活動(dòng)為基礎(chǔ)的。
他的培養(yǎng)目標(biāo)是：運(yùn)用科學(xué)的方法，促進(jìn)“人類(lèi)的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和獨(dú)立工作，并能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時(shí)代潮流，保持社會(huì)文明和科學(xué)進(jìn)步，促進(jìn)人類(lèi)和平的強(qiáng)有力的新一代。
《兒童發(fā)展》一書(shū)從整體上總結(jié)了兒童發(fā)展過(guò)程中的基本表現(xiàn)。對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的全面把握中，我們也可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律反映了一些較為深刻的內(nèi)容，即兒童在心理成熟之前的身體成熟。
充分認(rèn)識(shí)兒童在各個(gè)年齡階段的發(fā)展水平和特點(diǎn)，將有助于他們以后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將在一定程度上受到一定的阻礙。
兒童的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是兒童的個(gè)體發(fā)展。尊重和順應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是提高兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本途徑。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十
今天我再次對(duì)《指南》中語(yǔ)言這一領(lǐng)域進(jìn)行了閱讀，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展有了新的理解和感受，讓我知道在平常生活學(xué)習(xí)中多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。如：經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題例如：給他們讀圖書(shū)、講故事等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。我們要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言與他們交談，對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他們注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)，說(shuō)話(huà)時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用，如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣表示不同意。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)：“聽(tīng)與說(shuō)”的教育建議，我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，在日常生活中我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，堅(jiān)持給他們講故事，一起看圖書(shū)，并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時(shí)提醒，現(xiàn)在我說(shuō)話(huà)相應(yīng)放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地聽(tīng)，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
在此基礎(chǔ)上，我為幼兒創(chuàng)造各種說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f說(shuō)；晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下；上課時(shí)更是鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說(shuō)話(huà)，或者說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)有我預(yù)期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下，這讓我很是郁悶。但仔細(xì)想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。
能力強(qiáng)的孩子總是很能說(shuō)，也表現(xiàn)很積極，那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵(lì)措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在能力強(qiáng)的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著圖說(shuō)一句話(huà)，請(qǐng)一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會(huì)一直用到。
當(dāng)然，在孩子們大膽說(shuō)話(huà)以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予肯定。希望孩子們?cè)絹?lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)。希望通過(guò)學(xué)習(xí)《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更好的做好幼教工作，給孩子創(chuàng)造更快樂(lè)輕松的環(huán)境，讓他們自x光的成長(zhǎng)！
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十一
長(zhǎng)及鄭州市教研室唐老師和劉老師對(duì)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀，以下是我聆聽(tīng)后的一些感想：
首先，《指南》關(guān)注教師的操作性。相比較《綱要》來(lái)講，《指南》更加具體、細(xì)化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展橫向分健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，以及大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細(xì)致地縱向深入，讓我們一線(xiàn)的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對(duì)成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導(dǎo)我們?cè)撟鍪裁?，該怎么做?BR> 其次，《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可發(fā)展性。如果我們只
注重知識(shí)目標(biāo)，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群于人、積極樂(lè)觀(guān)、獨(dú)立自理、興趣好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書(shū)”更要“育人”的角色定位北京。
名師從《指南》的概述部分對(duì)指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細(xì)的講解，其中對(duì)如何理解指南提出了《指南》的性質(zhì)、導(dǎo)向、怎么導(dǎo)和指南與綱要的關(guān)系作出了明確的解讀，這兩者之間的關(guān)系是相互滲透的，綱要是針對(duì)幼兒園的，《指南》里包括教師、家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)方面的，綱要是宏觀(guān)的，內(nèi)容廣泛，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容還有幼兒園的管理、評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)與發(fā)展只是幼兒園工作的部分內(nèi)容。指南微觀(guān)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容教育建議具體操作性強(qiáng)。指南不能簡(jiǎn)單看成是綱要的細(xì)化，有些內(nèi)容指南沒(méi)有。
《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時(shí)達(dá)到同一個(gè)水平。在孩子之間，存在著個(gè)體差異，有部分孩子明顯高出或低于應(yīng)有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。
通過(guò)聆聽(tīng)名師對(duì)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，李局長(zhǎng)說(shuō)：“不管是上小學(xué)、初中、高中，他們的基礎(chǔ)都是從幼兒園開(kāi)始的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實(shí)施方法，通過(guò)對(duì)比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會(huì)結(jié)合《綱要》中的容進(jìn)行教育教學(xué)，但是由于我們對(duì)每個(gè)年齡段的幼兒知識(shí)技能發(fā)展沒(méi)有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細(xì)的介紹了《指南》中每個(gè)領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)和內(nèi)容，并針對(duì)不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的舉例說(shuō)明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解，讓我對(duì)3—6歲的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)有了全新的認(rèn)知！
因?yàn)楹⒆邮羌彝サ南Ｍ?，祖?guó)的未來(lái)。要把我們的“未
來(lái)之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的`發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果會(huì)更好。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè)的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。
通過(guò)本次講座活動(dòng)，我進(jìn)一步了解到在教育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十二
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出每個(gè)幼兒心里都裝著一顆美的種子。以下本站小編為你帶來(lái)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得感悟，希望對(duì)你有所幫助!
首先感謝新華幼兒園讓家長(zhǎng)們一起分享《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，3—6歲兒童無(wú)論是從心理和身體發(fā)育都是幼兒的關(guān)鍵期，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為《指南》給教育孩子提供了尺子，衡量孩子進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)不能盲目片面，應(yīng)該綜合全面。
今天，我認(rèn)真閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并將從中得到的一些
心得體會(huì)
，與大家分享。孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟，作為家長(zhǎng)一定要樹(shù)立正確的教育觀(guān)。研研讀幼兒園之前喜歡看巧虎，從巧虎中我和研研學(xué)習(xí)了很多，有語(yǔ)言、有情感、有道德、有游戲，記得有一課是學(xué)會(huì)分享，我們就引導(dǎo)她，不斷提倡和小朋友分享這一概念，至今她都做得很好，是一個(gè)大方的孩子。還有一節(jié)課是讓玩具回家，每次玩完玩具，研研都能把玩具收拾好放在原處。我們正確引導(dǎo)加上孩子的努力，孩子都能做的很好。
《指南》中指出3—6歲是孩子發(fā)育的一個(gè)黃金時(shí)期。因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期。我想這也是我們每位家長(zhǎng)必須重視的一件事情。每天晚上睡覺(jué)前，我都會(huì)給研研講個(gè)故事，故事講完的時(shí)候，我還會(huì)給她提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，研研有時(shí)也會(huì)提問(wèn)題，好幾次，我試探著讓她把我給她講的故事重復(fù)一遍，她竟然能一字不落地說(shuō)出來(lái)?！坝懈啪陀惺斋@”，我想只要我們家長(zhǎng)有耐心，孩子們都是最棒的。
周末的時(shí)候孩子會(huì)要求上網(wǎng)玩一些小游戲，我會(huì)告訴她玩30分鐘就行，每次孩子都能在到時(shí)間后，自己關(guān)上電腦。孩子的自我約束力也漸漸有了。
從《指南》上讓我們家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)到了以后在生活方面、學(xué)習(xí)方面、生活自理方面怎么教育孩子。從游戲和日常生活中讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子各方面的積極性。我和爸爸作為家長(zhǎng)我們也要自我反省，哪方面對(duì)孩子做得不足，教導(dǎo)孩子做得不夠。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，教給了我們以后如何科學(xué)合理的按照《指南》上的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓孩子獲得科學(xué)全面的發(fā)展。
這次的教研活動(dòng)“咖啡語(yǔ)茶”為我們解讀了指南里面語(yǔ)言領(lǐng)域，讓我們更深刻的理解了語(yǔ)言,語(yǔ)言是我們生活中不可缺少的部分，人與人的交流，需要語(yǔ)言，語(yǔ)言就像人體中的水分一樣不可丟失。但是當(dāng)年齡段較小的幼兒他們的語(yǔ)言表達(dá)能力本來(lái)就很弱這就更需要老師的引導(dǎo)。
那作為一個(gè)教師，要如何引導(dǎo)幼兒如何創(chuàng)造幼兒語(yǔ)言環(huán)境呢?
一、要?jiǎng)?chuàng)造日常生活中的寬松的語(yǔ)言環(huán)境
我發(fā)現(xiàn)在日常的生活中，集體活動(dòng)中教師提供的語(yǔ)言是不能夠滿(mǎn)足幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的需要的，但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒就自己玩自己喜歡的玩具的時(shí)候，在一個(gè)區(qū)域中一起玩的幼兒之間的交流會(huì)明顯的增多，比如：“我搭了一價(jià)架飛機(jī)。”“你這個(gè)怎么搭的呢?你教教我吧!”等等，所以我就覺(jué)得教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境讓幼兒敬請(qǐng)的綻放自我。
二、采用游戲的方法，刺激幼兒的語(yǔ)言行為
三、利用周?chē)沫h(huán)境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言的興趣
創(chuàng)設(shè)主題墻和走廊的環(huán)境，如：1加1考察團(tuán)，我們將一些照片放在主題墻上，每當(dāng)我們換一批照片，就會(huì)有幼兒主動(dòng)的上前看，并會(huì)和同伴交流，“我在哪里”“我在干什么?”“這是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)在干什么”等等的語(yǔ)句出現(xiàn)。讓幼兒在特定的環(huán)境中練習(xí)，幼兒的積極性很高，在活動(dòng)中與同伴交流，講述，這樣的化語(yǔ)言的表達(dá)能力就會(huì)有大量的提高。
四、師幼交往，幼幼交往
教師可以通過(guò)一些過(guò)渡環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行交流，選擇幼兒有興趣的話(huà)題，幼幼交流可以是同年齡段的也可以是跨年齡段的，中班的找小班的做好朋友，小弟弟小妹妹有困難了大哥哥和姐姐可以幫助解決，平時(shí)的時(shí)候也可以與不同年齡段的孩子在一起，他們會(huì)覺(jué)得十分的有趣。
今天，我認(rèn)真閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并將從中得到的一些心得體會(huì)，與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟，作為家長(zhǎng)一定要樹(shù)立正確的教育觀(guān)。記得在然然一歲八個(gè)月的時(shí)候，我經(jīng)常帶她去圖書(shū)館玩。偶然的一次機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比她大一點(diǎn)的小朋友竟然能認(rèn)識(shí)書(shū)上的好幾個(gè)字了。當(dāng)時(shí)的我心急如焚，生怕自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，趕忙到書(shū)店買(mǎi)來(lái)一本《識(shí)字書(shū)》，在家緊鑼密鼓地實(shí)行“認(rèn)字計(jì)劃”了。在我“日也教、夜也教”的辛勤勞動(dòng)下，終于“功夫不負(fù)有心人”，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間。我家的寶貝也能照著書(shū)上的圖片說(shuō)出“大、小、田、土、日、月、水、火”幾個(gè)字了?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，過(guò)了一段時(shí)間，我又拿出書(shū)本問(wèn)她的時(shí)候，她居然一個(gè)都不認(rèn)識(shí)了。后來(lái)我才知道，教育孩子也要根據(jù)孩子每個(gè)年齡段的不同特點(diǎn)，而不能一味地拔苗助長(zhǎng)。
《指南》中指出3—6歲是孩子發(fā)育的一個(gè)黃金時(shí)期。因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期。我想這也是我們每位家長(zhǎng)必須重視的一件事情。每天晚上睡覺(jué)前，我都會(huì)給然然講個(gè)故事，故事講完的時(shí)候，我還會(huì)給她提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，小家伙有時(shí)很調(diào)皮，遇到不會(huì)的時(shí)候會(huì)說(shuō)“媽媽?zhuān)蚁胨X(jué)了!”當(dāng)然了，要是回答對(duì)了的話(huà)，我也會(huì)適當(dāng)?shù)亟o她一些小獎(jiǎng)勵(lì)。小家伙嘗到了甜頭，開(kāi)心極了，每天晚上一到時(shí)間就嚷嚷著讓我給她講故事。好幾次，我試探著讓她把我給她講的故事重復(fù)一遍，她竟然能一字不落地說(shuō)出來(lái)?！坝懈啪陀惺斋@”，我想只要我們家長(zhǎng)有耐心，孩子們都是挺棒的。
《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對(duì)成年人提出了明確要求。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，我們家長(zhǎng)不能盲目攀比。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多給孩子肯定和表?yè)P(yáng)，不能拿自己孩子的不足與其他孩子的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較。
以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望以后能和中三班的老師、家長(zhǎng)們多多交流，共同關(guān)注孩子們的健康成長(zhǎng)，謝謝!
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十三
通過(guò)這次《3—6歲幼兒發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)等有了深刻清楚的認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤吨改稀返慕ㄗh非常清晰、具體、有指向性;它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
一、《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
二、學(xué)習(xí)中我對(duì)《指南》中原則里的一點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、思考，那就是創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境;那說(shuō)起“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”在《綱要》中也是指出的：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足她們多方面的需要，使她們?cè)诳鞓?lè)的童年中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。從這一理念中可以看出《綱要》已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了這一點(diǎn)，講述了該如何創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒教育環(huán)境。
(一)、 在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
環(huán)境教育的目的就是使人們能夠自覺(jué)地從保護(hù)環(huán)境的角度修正自己的行為。這一過(guò)程中滲透教育的作用是不容忽視的，這種方式可以潛移默化地深入幼兒內(nèi)心世界，正是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，實(shí)踐中我們?cè)谡n程、游戲、日常生活中滲透一些環(huán)境教育內(nèi)容。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也許這個(gè)方式更容易接受。
(二)、 從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。
1 、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。
我們注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的育人環(huán)境，對(duì)室內(nèi)裝飾提出了嚴(yán)格要求。教室環(huán)境中最重要的是主題墻的布置，在實(shí)踐中，也逐漸暴露出一些問(wèn)題，比如布置零散，內(nèi)容不貼近幼兒生活。如果不加以歸納、整理，整個(gè)活動(dòng)的流程便顯得不太清晰，這樣不但不便于家長(zhǎng)了解整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，難以實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，也不利于教師在結(jié)束主題時(shí)做資料的整理，失去了教學(xué)反思的依據(jù)，幼兒對(duì)主題墻的感興趣的時(shí)間也不會(huì)保留很長(zhǎng)，更不會(huì)去探索、討論。于是我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題墻時(shí)，堅(jiān)持以鮮明的格調(diào)，有整體的布局，并與主題相結(jié)合，將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)筑新知識(shí)。
2、 創(chuàng)設(shè)以人為本的活動(dòng)區(qū)。
《幼兒發(fā)展指南》指出：“注重幼兒實(shí)踐活動(dòng)，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周?chē)欣麠l件，以積極運(yùn)用感官為原則?！边@些原則都強(qiáng)調(diào)了幼兒實(shí)踐活動(dòng)。因此開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)是非常重要的。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展，幼兒可根據(jù)自己興趣、愛(ài)好及能力水平自選活動(dòng)，在這寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒不受約束，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。
3 、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺(tái)。
幼兒園課程是幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的歷程。那怎么樣讓環(huán)境真正對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢?怎樣來(lái)體現(xiàn)呢?我想墻壁的空間是最好的展示臺(tái)。
(三)、 讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
以往幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般都是成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。我認(rèn)為教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，更重要的是積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境。而要幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，決不可僅僅是教師創(chuàng)設(shè)出環(huán)境，把幼兒擺進(jìn)去，因此，教師要注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，這樣可以使幼兒對(duì)自己親手動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿(mǎn)足感。從而更加愛(ài)護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，而不再一味擔(dān)心幼兒損壞我們的布置了。我們首先降低了墻面布置的高度，在幼兒伸手可及的區(qū)域進(jìn)行布置，再為幼兒提供參與墻面布置的機(jī)會(huì)和條件，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒根據(jù)各個(gè)時(shí)期的中心、主題教育、活動(dòng)內(nèi)容，師生一起布置墻面，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。還為幼兒提供豐富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、繪畫(huà)的作品。在大班開(kāi)展主題活動(dòng)“我愛(ài)祖國(guó)”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了很大的中國(guó)地圖背景，幼兒和家長(zhǎng)收集了豐富多彩的圖片，有建筑、有物產(chǎn)、有少數(shù)民族人物，在教師指導(dǎo)下，幼兒將圖片貼到地圖上相應(yīng)的位置，使幼兒一眼就能看出什么地方有什么特點(diǎn)，什么民族聚居在什么地區(qū)等，具體形象，簡(jiǎn)便易行，還將枯燥內(nèi)容形象化，最主要是孩子自己參與其中。這樣的環(huán)境的環(huán)境布置，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，豐富了教育內(nèi)容，而且為幼兒提供了活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這種師生共同布置環(huán)境的活動(dòng)增進(jìn)了幼兒對(duì)環(huán)境的興趣和感情，體現(xiàn)了幼兒意愿。
針對(duì)社會(huì)上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十四
人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開(kāi)始進(jìn)行有計(jì)劃，有組織的教育指導(dǎo)，將直接關(guān)系幼兒的健康成長(zhǎng)與家庭幸福，更是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的文明，進(jìn)步和發(fā)展。為此，我認(rèn)為必須認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)教育部關(guān)于印發(fā)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神實(shí)質(zhì)切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。下面我談個(gè)人的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)：
一、“育人為本”終身教育的理念：
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹(shù)人育人，它以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本。在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)中指出“堅(jiān)持以人為本，在教育工作中的最集中體現(xiàn)就是育人為本，德育為先?！薄督逃?guī)化綱要》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量.”的工作方針。育人為本是以尊重客觀(guān)規(guī)律為基礎(chǔ)的“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”在教育中的體現(xiàn)。
《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)有意義的童年。
二、“尊重兒童”熱愛(ài)幼兒的旗幟
偉大先哲孔子倡導(dǎo)“有教無(wú)類(lèi)”“啟發(fā)誘導(dǎo)”和“因材施教”《學(xué)記》提出了教師要“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)，”這些尊重學(xué)生，尊重教育規(guī)律的思想至今仍熠熠生輝。對(duì)兒童的尊重，建立在傾聽(tīng)與理解、包容與接納，感性共情與理性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)在依據(jù)來(lái)實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)之中。教是為了學(xué)而存在的，學(xué)的存在規(guī)定了教的存在。教師的教只有根據(jù)兒童已有的基礎(chǔ)構(gòu)建在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)之上，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展才能取得良好的成效。
兒童從教育價(jià)值的邊緣走向教育價(jià)值的中心是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要特征?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這些基本原則都是“尊重兒童”個(gè)體價(jià)值的理性表達(dá)。
三、防止和糾正“小學(xué)化”縱象
日本著名教育家大田堯在清華大學(xué)同行做了一個(gè)精彩的演講。他一開(kāi)頭就講了一個(gè)故事：他的一位農(nóng)民朋友給他切開(kāi)一個(gè)蘋(píng)果，指著蘋(píng)果核中的種子說(shuō)：每顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設(shè)計(jì)圖長(zhǎng)成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋(píng)果。只施有機(jī)肥料，不用化肥、農(nóng)藥，完全讓種子自由發(fā)芽，成長(zhǎng)。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相宜，但是長(zhǎng)成的蘋(píng)果又香又甜。如果施加無(wú)機(jī)化肥，蘋(píng)果雖然長(zhǎng)得又紅又大，卻不香甜。
這個(gè)故事告訴我們，蘋(píng)果成長(zhǎng)是有規(guī)律的，不能隨便去改變它。蘋(píng)果生長(zhǎng)是這樣，孩子的成長(zhǎng)，智力的發(fā)展更是有規(guī)律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀(jì)比較小的時(shí)候就反復(fù)向他灌輸精確的科學(xué)知識(shí)，就會(huì)扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學(xué)的豐富內(nèi)容;空泛無(wú)益的知識(shí)是微不足道的，實(shí)際上是有害的，因此孩子在上學(xué)前應(yīng)該充分的讓他們玩耍不要強(qiáng)加他們?nèi)魏尾槐匾闹R(shí)，使兒童在玩中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間，開(kāi)發(fā)智力，增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元;從小被灌輸那么多知識(shí)，結(jié)果會(huì)使知識(shí)僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識(shí)充滿(mǎn)活力，不能使知識(shí)僵化，這是一切教育的核心問(wèn)題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面學(xué)習(xí)知識(shí)。
四、嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》精神
學(xué)前兒童正是天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、享受快樂(lè)童年的時(shí)候，但很多孩子因?yàn)椴豢叭淌軐W(xué)習(xí)的重負(fù)，被迫學(xué)會(huì)了欺騙和偽裝。很多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長(zhǎng)的規(guī)律或“拔苗助長(zhǎng)”或強(qiáng)行灌輸，讓孩子過(guò)早地承擔(dān)起并不適合他們的重?fù)?dān)。豈不知孩子的成長(zhǎng)有規(guī)律可循，如此心急只會(huì)適得其反。此外，有些家長(zhǎng)根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到童年本身所具有的獨(dú)特價(jià)值。一些急功近利的家長(zhǎng)往往忽視了一個(gè)重要的道理，那就是人生的每一個(gè)階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的價(jià)值，童年亦然。
今天，重要的問(wèn)題不是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創(chuàng)造更健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使孩子的好奇心和創(chuàng)造力得到更好地保護(hù)。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進(jìn)兒童健康發(fā)展，幫助兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。
五、《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展
健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況，動(dòng)作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力。著重強(qiáng)調(diào)，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康;二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展;三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。
語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。
社會(huì)領(lǐng)域從人際交往和社會(huì)適應(yīng)。著重強(qiáng)調(diào)了一是培養(yǎng)幼兒的交友愿望與交往能力;二是學(xué)習(xí)自尊?自主和自信;三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。
科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩方面，強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究能力;幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。
藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn);鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。
六?重視家園共育，提高科學(xué)育兒能力
《指南》強(qiáng)調(diào)“親切地對(duì)待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長(zhǎng)輩可親，可近，可信賴(lài)的，家庭和幼兒園是溫暖的?！币虼耍變航逃屑覉@合作是必然的，家長(zhǎng)參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長(zhǎng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力才能真正擔(dān)負(fù)起教育人的任務(wù)。
我在20多年幼教工作中體會(huì)到，家庭教育在整個(gè)教育體系中尚屬薄弱環(huán)節(jié)，造成這種現(xiàn)狀主要有兩個(gè)方面的因素，一方面從主觀(guān)上，獨(dú)生子女增多，家庭結(jié)構(gòu)基本是三個(gè)四個(gè)或兩個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，這樣造成了爺爺?奶奶對(duì)孩子的傳統(tǒng)教育方式與父母對(duì)孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過(guò)分溺愛(ài)與父母的正確對(duì)待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對(duì)子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制;另一方面，從客觀(guān)上存在著許多家長(zhǎng)都是各行各業(yè)的骨干，市場(chǎng)也是心有余而力不足。隨著社會(huì)不利因素，不良作風(fēng)的影響，在幼兒發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期已經(jīng)起著潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹(shù)立崇高的遠(yuǎn)大理想?抱負(fù)?團(tuán)結(jié)?尊重別的優(yōu)良品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而給幼兒造成了教育障礙。
家園合作是幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的互相了解，相互配合，相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握了科學(xué)的教育方法，是對(duì)幼兒有目的?有計(jì)劃的教育，而作為幼兒最接觸的家庭教育，我認(rèn)為：
1?教師，家長(zhǎng)都應(yīng)該提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立大教育觀(guān)，認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對(duì)象局限在幼兒身上。應(yīng)該擴(kuò)展到家長(zhǎng)以及其他社會(huì)成員。所以我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》精神。
2?教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，尊重家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)能力。
3?教師要主動(dòng)了解，互相配合，互相支持，利用家長(zhǎng)來(lái)園接送幼兒的時(shí)間，利用家園聯(lián)系冊(cè)，教育活動(dòng)開(kāi)放日，幼兒活動(dòng)成果與匯報(bào)會(huì)，便條或校訊通聯(lián)系家長(zhǎng)幼兒在園的學(xué)習(xí)，生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商討解決辦法，同時(shí)教師向家長(zhǎng)提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4?家長(zhǎng)要自覺(jué)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提高家教質(zhì)量。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家教是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，孩子天真?好奇?好問(wèn)，家長(zhǎng)要把握住對(duì)孩子的啟發(fā)誘導(dǎo)，要自覺(jué)學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)，掌握規(guī)律，不斷提高家教水平主動(dòng)開(kāi)展家庭教育，家長(zhǎng)除了和教師經(jīng)常聯(lián)系，接受教師的指導(dǎo)外，還應(yīng)參加幼兒園的活動(dòng)，參與幼兒園的全過(guò)程，讓家長(zhǎng)都具有“我也是孩子的一個(gè)重要教育者”的意識(shí)，把家庭教育與幼兒園教育視為己任，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。做好教育兒童的工作。
5?讓家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。孩子大部分時(shí)間生活在家里，家長(zhǎng)除了要求孩子，自己應(yīng)以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的模范形象，孩子的模仿性強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行，一舉一動(dòng)，待人接物及生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子都有意無(wú)意地模仿著，并在孩子自己的生活中表現(xiàn)出來(lái)，要讓孩子充分的活動(dòng)，愉快的成長(zhǎng)。
6?讓家長(zhǎng)尊重孩子，關(guān)心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，思維觀(guān)點(diǎn)逐漸形成，有時(shí)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，說(shuō)服教育，肯定長(zhǎng)處，指出存在的問(wèn)題，孩子容易接受，在家庭活動(dòng)中家長(zhǎng)要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見(jiàn)?興趣和自尊心，在家庭中團(tuán)結(jié)融洽?互相關(guān)心?民主商量，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，家長(zhǎng)讓孩子在日常生活?游戲?散步?參觀(guān)?旅行等活動(dòng)中，更好的接觸大自然?社會(huì)?與人交往，從而讓孩子或得更多的機(jī)會(huì)鍛煉。
因此，在幼兒教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化教育的今天，幼兒園應(yīng)將家園合作視為重要工作之一，注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提高家教質(zhì)量，讓每個(gè)家庭牢牢抓住學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)育兒，是孩子受到良好一致的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。
兒童發(fā)展讀書(shū)心得感悟篇十五
在學(xué)習(xí)指南《指南》有了進(jìn)一步的了解和熟悉的同時(shí)，總結(jié)了以下的一些心得體會(huì)：
《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定實(shí)在不是馬馬虎虎的，有些語(yǔ)句固然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加具體規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字固然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。
幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更具體的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)不同年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的某一能力或水平有了更具體的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。
《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部份分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道甚么、能做甚么。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如"鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)"、"和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特點(diǎn)，感受和欣賞美"、"利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等"、"留意語(yǔ)言文明，為幼兒做出榜樣"等等，這些教育建議每個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和留意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得過(guò)?；螂s亂，每條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操縱性非常強(qiáng)。有了這本"備忘錄"中的一個(gè)個(gè)"溫馨小提示"，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更具體的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意夸大或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更夸大"自主"二字。如"支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊美"、"支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適合的方法探究和解決題目，或?yàn)樽约旱南敕ㄋ鸭C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查"、"幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定"、"鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)"等等，《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不但將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，"鼓勵(lì)"、"支持"、"和幼兒一起"這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思惟需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)窮可能性。