編寫教案需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求進行調(diào)整和改進。編寫教案時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。下面是小編整理的一些教案案例，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇一
1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏?，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，看看這些生字詞你能讀好嗎？
（1）、讀準(zhǔn)字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏
（2）、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通
（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字?！八边@個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）
3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？
（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”
1、文中哪些語句表現(xiàn)了姥姥的“技藝高超”呢？
請靜心默讀1--6小節(jié)在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？
a、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）
師：誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）
師：現(xiàn)在請你學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）
聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了
b、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。
用一個詞語贊美--栩栩如生
讀：“嗬！……無可挑剔”
c、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”……”
理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮
你生活中有這樣的例子嗎？
d、“總、剪”你能不能從書中找出有關(guān)語句來理解總、剪
出示“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR> g、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當(dāng)別人休息時，姥姥在那兒剪。
屋檐下，當(dāng)別人看電視時……
樹蔭下，當(dāng)別人涼快時……
“數(shù)九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準(zhǔn)頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長的（）
“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……
讀文想象相關(guān)畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。
f、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結(jié)善緣，師讀第三小節(jié)
g、正因為姥姥廣結(jié)善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?BR> 這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個“都”字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應(yīng)）師：你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。
（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。
（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。
四、總結(jié)下課
是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）
[《姥姥的剪紙》教案(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇二
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
第一課時
一、學(xué)習(xí)生字疏通課文
二、初讀感知
三、指導(dǎo)寫字。
四、布置作業(yè)
第二課時
一、欣賞剪紙
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語
5、初讀課文
不懂的地方作上記號
6、交流所學(xué)，不會的在全班解決
7、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點撥。
1、師重點指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2、展示評議
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
指名讀題
交流
交流
嘗試自學(xué)
指名讀課文
正音
質(zhì)疑
交流
自由讀，思考
交流
默讀，思考
交流
嘗試練字
默讀，思考
交流
討論
二、認(rèn)識姥姥
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強過來一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
一一交流
交流
自讀，思考
討論
指名交流
默讀，思考
交流
三、質(zhì)疑問難
四、練習(xí)深化
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦
（1）從那時侯起，我……達到老牛
（2）一頭老牛……變得
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
齊讀
質(zhì)疑，交流
交流
自讀，嘗試背誦
交流
交流
[姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
【教學(xué)過程】
一語詞引路，把課文讀“薄”
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1、回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆左鄰右舍
刷刷刷刷擇菜薅草
悅耳至極喜鵲登枝
清清爽爽牛馱小兔
2、圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語
1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--重點釋詞“有聲有色”。
--觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）
--作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二語詞擴散，把課文讀“厚”
（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深
1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2、默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。
--在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個字用得很傳神？（拴）
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境
1、后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）
我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個名兒。
--讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語？教師板書“聯(lián)結(jié)”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）
--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心夢）
--在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。
三語詞變異，把課文讀活
2、拓展小練筆。
3、回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結(jié)束。
[姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學(xué)難點：理解句子的含義。
四、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)感悟姥姥剪紙技藝的高超
1、讀題。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴?！保?BR> 3、小結(jié)：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧
1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）
b、從哪里看出姥姥熟能生巧
c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？
出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪?！保▽W(xué)生個人、小組配合讀）
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）
（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪像，剪會?！?BR> 7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調(diào)皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)
2、讀。
3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，仿佛看到了。
四、總結(jié)
（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”
（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對您說
2播放《感恩的心》
小結(jié)：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學(xué)們，請記?。翰还苣阕叨噙h(yuǎn)，不管在何時何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
板書姥姥的剪紙--神
江陰市顧山實驗小學(xué)俞仁標(biāo)
[姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇五
、教材分析：
課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：
體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導(dǎo)入新課
1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏?，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）
2、你們知道嗎，這幾幅剪紙都出自一位老人之手。下面，老師就帶領(lǐng)大家走近這位老人，走進這位老人的拿手絕活--剪紙。（板書：12、姥姥的剪紙）齊讀課題。
二、檢查自學(xué)效果
課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，生字詞掌握了嗎？課文讀熟了嗎？下面就來檢查大家的預(yù)習(xí)情況。
1、出示生字詞。
小屯喂豬刁難豈知
莊稼馱著啃食清清爽爽
擇菜捂住
（1）指名讀。齊讀。
（2）通過預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語的意思？
還有那些不理解需要提出來？
（3）在寫前你有沒有要提醒同學(xué)注意的？
學(xué)生完成書上描紅。教師
聽寫生字詞。反饋。
2、檢查讀課文情況。
（1）讀了課文，你對哪一個小節(jié)印象深刻？
（2）指名讀印象深刻的一段，說說留下了什么印象。
三、默讀課文，思考，姥姥給你留下了怎樣的印象？
交流。
四、作業(yè)。
1、補充習(xí)題第1、2題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義
一、復(fù)習(xí)
1、讀題。
2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學(xué)習(xí)1--6小節(jié)
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。）
你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）
現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟練，巧的意思是--靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習(xí)，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因為--姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為--姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指--身體，心指--精神，入境是指--進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛--緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神--專注，對手中的活兒是--一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛恕＿@就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7--12小節(jié)。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上--疼愛；一起啃食青草--疼愛
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8、指名分角色朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是--引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學(xué)習(xí)12小節(jié)。
（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）
3：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
4、交流學(xué)生的寫話。
5：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟呵?BR> 6、過渡：引讀--（事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
7、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）
2是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
六、作業(yè)。
1、完成補充習(xí)題3、4題。
板書設(shè)計：
12姥姥心靈手巧勤勞善良
的
剪紙栩栩如生活靈活現(xiàn)神！
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇六
第二課時
一、回憶文本
姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？
因此，無論何時，無論何地……（出示句子，齊讀。）
二、學(xué)習(xí)第1--6自然段，感悟姥姥剪紙的神。
師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。
1、快速瀏覽1--6節(jié)，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？
2、默讀1--6節(jié)，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關(guān)語句。
3、交流。
（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。
作者寫下這段文字時心里一定非?！?BR> 帶著自豪的感情讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀……
這是從正面寫出了姥姥的手藝。
（3）“你姥姥神了……”
這是從……（生答）
有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？
（4）豈知工夫不大……
這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？
我還耍賴。你耍過賴嗎？現(xiàn)在我是姥姥，你來向我耍賴。
你還讀出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告訴我……（出示句子）
姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的？找出相關(guān)句子。
出示句子：數(shù)九寒冬剪……
師引讀，生跟讀。
俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）
5、小結(jié)：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）
三、學(xué)習(xí)7--12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。
過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。
在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。
2、出示句子及圖，交流理解。
（1）一只頑皮的小兔子騎在……
姥姥“俯首甘為儒子?！蹦?。
（2）一頭老牛和一只兔子……
表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。
3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？
4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。
出示句子：密云多雨的盛夏……
理解“拴”字，板書。
姥姥用什么拴住了什么？
5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？
同桌分角色讀讀。
師生合作表演。
6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？
出示句子，讀。
想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？
把我當(dāng)姥姥，來纏纏看。
姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）
四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。
1、出示句子，指名讀。
2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。
你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？
姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福。）
如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？
3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，更拴住了我一生。
出示最后兩句，齊讀。
它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。
想想它拴住了我的一顆什么之心？
我心飛揚，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。
五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。
有位同學(xué)讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。
（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）
你能否寫出屬于你自己的小詩呢？
（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那/還是那/還是那/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥/懷念姥姥/懷念姥姥/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）
同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級教學(xué)設(shè)計)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)時間：第一課時
一、導(dǎo)入課題
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇八
無論時代怎樣變遷，只要逢臨中國傳統(tǒng)的農(nóng)歷年，人們都要在自家的門上貼一個大大的“?！弊?，親自動手制作的傳統(tǒng)手工藝品“福字剪紙”，更能傳載人們對新的一年的“平安”與“幸福”的祈求。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析
剪紙圖案越來越多，剪紙方法也不斷增加，剪影作品無疑是剪紙的新方法，剪影剪紙就是將剪紙粘貼到貼作品的紙上，以鮮明的對比突出剪紙，一張剪影紙，一把剪刀，背景紙和膠水足矣。
工具：剪刀
要求：剪影紙與貼作品的背紙，色差宜大
作品特點：形象生動、對比分明。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“母子情”
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“晚年”
剪紙教學(xué)教案三篇
民間剪紙藝術(shù)教學(xué)探究教育論文
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計方案
秋游教學(xué)教案
關(guān)于剪紙歷史的手抄報
《我喜歡》教學(xué)教案
關(guān)于剪紙傳統(tǒng)文化作文八篇
《短歌行》教學(xué)教案
語言教學(xué)中班教案
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇九
【教材分析】
本課是由上海市浦東新區(qū)美術(shù)教學(xué)研究部開發(fā)的，以體現(xiàn)學(xué)生原創(chuàng)能力、提高審美能力和傳承民間剪紙藝術(shù)為目的的《學(xué)生現(xiàn)代剪紙》課程中的一節(jié)研究課。適合在六年級美術(shù)教學(xué)中使用。
本課是這樣產(chǎn)生的，我們會在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)常常會不經(jīng)意地“冒出”一些出乎意料的好想法、好技法、好效果，這樣的作業(yè)讓我發(fā)自內(nèi)心地喜歡。慢慢地我開始關(guān)注學(xué)生作品中的審美心理和審美特征，探索在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力，讓學(xué)生學(xué)會用自己的藝術(shù)語言表達情感。
我校學(xué)生生活在城市里，常常會受到現(xiàn)代視覺形象的刺激。在這種情況下更應(yīng)該重視對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承。我嘗試以剪紙藝術(shù)為切入口，從民間剪紙與現(xiàn)代學(xué)生造型特點的相通之處開始，不論是民間剪紙作品凸現(xiàn)的對土地的熱愛．還是現(xiàn)代學(xué)生作品表達的對美好事物的向往，都是一種真、善、美的情感表現(xiàn)。他們的精神內(nèi)涵是相通的，都有著濃濃的中國情結(jié)，在造型語言上表現(xiàn)出的單純、夸張和樸實等特征也是相似的。
于是我就以學(xué)生喜歡的“魚”作為表現(xiàn)題材，在教學(xué)中深入淺出地將中國傳統(tǒng)的剪紙形式和學(xué)生單純自由的創(chuàng)作手法相結(jié)合，探索現(xiàn)代兒童剪紙的新樣式，傳承優(yōu)秀的文化，并加以發(fā)揚和發(fā)展。
【課的類型】
造型?表現(xiàn)
剪紙藝術(shù)在中國家喻戶曉，但學(xué)生掌握傳統(tǒng)剪紙還有較大的困難，所以我們必須把握學(xué)生的審美心理特征和表現(xiàn)能力，并與傳統(tǒng)剪紙形式接軌，使學(xué)生學(xué)會剪紙的技法，體驗剪紙的創(chuàng)作樂趣，讓傳統(tǒng)的剪紙風(fēng)格現(xiàn)代化、童趣化，讓剪紙成為適合學(xué)生創(chuàng)作的載體。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能：
初步認(rèn)識剪紙語言的審美特征，用發(fā)展的眼光、開放的思維學(xué)習(xí)剪紙技法（知識）并能注意運用最適合的剪紙技法表現(xiàn)作品。制作有特點的剪紙作品（技能）。
2.過程與方法：
方法：激勵學(xué)生在探究剪紙語言特點的過程中，積極、主動、靈活地使用剪紙技法制作作品。
過程：××××――××××――××××――××××（該案例缺少此項，可自行提煉）
3.情感、態(tài)度與價值觀：
在欣賞中使學(xué)生得到美的享受，在操作中體驗創(chuàng)作的快樂．始終貫穿愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生了解祖國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，繼承和發(fā)揚文化傳統(tǒng)，同時體現(xiàn)時代精神。
【教學(xué)重點】體驗剪紙藝術(shù)的獨特美感，制作有自己想法的剪紙作品。
【教學(xué)難點】學(xué)生對不同剪紙技法產(chǎn)生的效果的感受和實際的使用。
【教學(xué)方法】
以體驗式的學(xué)習(xí)方式為主，在剪紙的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以直接認(rèn)知，欣然接受，尊重和運用教師傳授的知識，教師把課堂環(huán)境營造成充滿活力、生動有趣的創(chuàng)作場，令學(xué)生覺得非常滿意，并在大量的審美信息中學(xué)習(xí)和體驗。
體驗以剪子、刀子為主要工具的一種美術(shù)活動。學(xué)生拿慣了筆的手，拿起剪刀來，是一種很新鮮的感覺，上課的興趣很高，原創(chuàng)的靈感會自然流露。用剪子剪，可以將筆描畫的線條變成直接明了的黑白條塊，不易陷入對自然的抄襲，能將復(fù)雜的思維概括化、明確化、單純化。在活動過程中，學(xué)生會自動發(fā)揮想象、提煉畫面，研究合理的剪刻技法。在剪刻中讓學(xué)生認(rèn)識到“最合適的技法，才是最好是技法。”
【教具學(xué)具】多媒體課件、范畫、刻刀、墊板、彩紙。
【教學(xué)特色】
本節(jié)課以讓學(xué)生在剪紙創(chuàng)作中體現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)的原創(chuàng)能力為主線。
欣賞大量的民間剪紙和學(xué)生的現(xiàn)代剪紙作品．讓學(xué)生有一個對剪紙藝術(shù)的感性認(rèn)識。教師的示范，使學(xué)生有直觀認(rèn)識。選擇學(xué)生感興趣的創(chuàng)作題材，提供有參考價值的各種魚的圖片，為學(xué)生創(chuàng)作提供素材，以鼓勵和鞭策的語言，激活學(xué)生能原創(chuàng)能力。在學(xué)生創(chuàng)作時，對學(xué)生邊行適時的幫助和指導(dǎo)．提升學(xué)生能原創(chuàng)能力，最后大家一起來欣賞同學(xué)們的創(chuàng)作。
【教學(xué)過程】
(一)導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
通過展示魚的剪紙作品導(dǎo)入《魚的剪紙》課題。
【設(shè)計意圖】魚是人們司空見慣的水中動物，形態(tài)多樣，學(xué)生的創(chuàng)作的興趣點比較多，容易發(fā)揮想象。
(二)師生互動，導(dǎo)學(xué)達標(biāo)
感受、分析剪紙語言。
1．民間剪紙作品欣賞
感受：多幅圖片(配以民間嗩吶音樂)。
在欣賞中鍛煉自我感悟圖形的能力，體驗民間剪紙的審美情趣，以及藝術(shù)風(fēng)格。
歸納：提問“有什么感覺?”可多角度歸納。
以學(xué)生發(fā)表看法為主，教師臨場組織和提示，引導(dǎo)欣賞作品的角度和方法。
【設(shè)計意圖】民間剪紙表現(xiàn)出的樸實、粗獷、詼諧、夸張，正是民間剪紙藝術(shù)家們長期生活在具有這種特征的環(huán)境中所產(chǎn)生的情感，也是對家鄉(xiāng)對這塊土地的熱愛。讓學(xué)生欣賞，一方面是學(xué)習(xí)它的表現(xiàn)形式，另一方面是讓學(xué)生感受民間藝術(shù)家在作品中表現(xiàn)出的真、善、美的情感。在欣賞中逐漸加深對這種情感的認(rèn)識，為欣賞和理解現(xiàn)代兒童剪紙做鋪墊。
2．現(xiàn)代兒童剪紙欣賞
感受：多幅圖片(配以歡快的電聲音樂)。
歸納：提問“有什么感覺?”可多角度歸納。
同上一個環(huán)節(jié)相似，以學(xué)生發(fā)表看法為主，教師臨場組織和提示，提示欣賞作品的角度和方法。
【設(shè)計意圖】學(xué)生作品所表現(xiàn)的是他們身邊看到的各種事物，充滿童趣、稚拙、自由與單純――同樣表現(xiàn)了真、善、美的情感。在欣賞中使學(xué)生對同齡人的剪紙作品產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
通過兩類剪紙的欣賞與分析。讓學(xué)生初步了解剪紙藝術(shù)，消除陌生感，增強學(xué)生對剪紙藝術(shù)的認(rèn)同與理解。這里應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)學(xué)生純真的藝術(shù)見解得到教師的肯定時，他(她)會自然地進入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。所以教師要尊重學(xué)生的想法和表達，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)小“藝評家”。接下來學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了“我也來剪一幅剪紙作品吧!”的創(chuàng)作欲望。
3．剪紙技法的分析與示范
分析感悟上述兩類剪紙作品的技法。出示有不同剪刻技法的剪紙作品，請同學(xué)們研究分析“用什么方法做的?”“這樣做有什么特點?”認(rèn)識到不同的技法有不同的視覺效果。得出“最合適的技法，就是最好的技法”的結(jié)論。如：“剪”的效果比較圓潤、流暢，“刻”的效果比較硬朗、直接、充滿力量?！肮巍钡姆椒梢援a(chǎn)生特殊的.點的效果?！八骸钡男Ч亲匀?、隨意，有時可以出現(xiàn)意外的驚喜。教師通過多媒體實物展示臺，對每一種技法進行歸納和示范，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造新的表現(xiàn)方法。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生了解剪紙的剪刻方法，拓展傳統(tǒng)的剪紙技法，給學(xué)生開闊自由的技法空間，鼓勵學(xué)生運用多種手段，創(chuàng)作平面的剪紙藝術(shù)。
4．欣賞各種魚的圖片
提示學(xué)生本節(jié)課的創(chuàng)作題材是“魚”，注意感受魚的不同形態(tài)，將多元形態(tài)帶人創(chuàng)作思維中。
【設(shè)計意圖】提供大量直觀的創(chuàng)作素材，為創(chuàng)作多樣性的剪紙作品打下基礎(chǔ)。
5．講解示范剪紙過程
教師在多媒體的實物展示臺上示范講解，這樣可以將制作過程讓學(xué)生清楚明了地看到。
a．首先選擇一張15×15厘米的方形紅紙，將前面看到的各種魚的形態(tài)在大腦中加工整理，創(chuàng)作一條自己喜歡的魚的形狀，用鉛筆自然勾畫一個距離紙邊一厘米寬的邊框，為的是出現(xiàn)一幅視覺完整的剪紙作品。
b．將魚的形狀畫在方框內(nèi)要考慮三個問題：(1)魚的造型特點。(2)“魚”在方框中的構(gòu)圖和布局。(3)魚的造型與邊框的斷連位置，待剪完后形成連接整體的作品。
c．剪刻時由內(nèi)向外剪掉多余的部分，這樣可以減少紙張的破損。
d．剪刻的方法要在統(tǒng)一中求變化，不可濫用技法，如果作品技法堆砌，就會失去作品本身的藝術(shù)性。
e．調(diào)整作品的剪紙語言，形成明確突出的作品特點，或巧或拙，或剛或柔。在這個過程中作品可以加減內(nèi)容，形成完整有特點的剪紙作品。
f．將剪好的作品粘貼在白色的紙上，剪刻破損的或要添加的地方可以在這個步驟中完成。
6．學(xué)生作業(yè)提示
a．一條魚(目的是在較短的時間里，讓學(xué)生能完成創(chuàng)作。)
b．力口邊框(有利于學(xué)生把握畫面和作品的完整性。)
c．構(gòu)圖滿(剪紙作品的特點是比較飽滿，也為了學(xué)生在剪刻時不易斷裂。)
d．有特點(這是作品的核心所在，在寬松的課堂氣氛下。激活學(xué)生的靈感，鼓勵學(xué)生制作自己喜歡的魚。特點包括造型、刀法、寓意等。)
7．大屏幕出現(xiàn)“刻一條自己最喜歡的魚”字樣。(配以舒緩的流水聲)
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的原創(chuàng)能力，捕捉自己的藝術(shù)靈感。用“我最喜歡”來肯定學(xué)生對藝術(shù)表達的自信心。這樣一定可以出現(xiàn)風(fēng)格迥異的作品。
(三)學(xué)生達標(biāo)，教師巡導(dǎo)
1．構(gòu)思畫面(信息整理后的靈感顯現(xiàn))
2．課堂練習(xí)(自信、自由的創(chuàng)作行為)
3．教師組織對半成品作業(yè)的分析。(組織全班學(xué)生針對一個學(xué)生的作品，大家一起幫助修改，提醒學(xué)生在創(chuàng)作中要注意前面的創(chuàng)作提示。形成知識點的及時反饋．這在輔導(dǎo)過程中是重要的環(huán)節(jié)。)
4．分組粘貼(教師準(zhǔn)備兩張一開大小的彩色紙，將其剪成魚的外形。把學(xué)生分成兩大組．分別把制作完成的作品粘貼在“大魚”的身上。同學(xué)們可以互相幫助．在粘貼的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、安排作品的位置，鍛煉學(xué)生的構(gòu)圖意識和團隊協(xié)作意識。)
(四)達標(biāo)小結(jié)
1．學(xué)生個人分析自己的作品。
2．學(xué)生代表分析本組學(xué)生的作品。
3．學(xué)生對比分析兩大組的作品。提出自己的觀點和修改意見。(教師在其中配合學(xué)生完成好對造型、技法、寓意等內(nèi)容的分析與理解。)
4．教師和學(xué)生一起對有代表性的作品進行修改和調(diào)整。
【設(shè)計意圖】對剪紙藝術(shù)實踐后更深一層的分析、探究。旨在提高學(xué)生對剪紙藝術(shù)從形式語言到思想感情的深入認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生喜愛祖國民間剪紙藝術(shù)，繼承與發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的情感，同時充分體現(xiàn)自己的審美感受和時代特點。
(五)最后推出哲學(xué)家海德格爾的一段話
“藝術(shù)作品的真正意義在于，把真理植入你的作品中．把他帶回到人間，別人才能得到感悟。”
【教學(xué)反思】
1．選擇學(xué)生感興趣的創(chuàng)作題材，引發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)沖動
我要去西安代表上海市參加上課比賽，學(xué)生們知道了，要為西安的學(xué)生設(shè)計圣誕賀卡，我就和同學(xué)們商量，用剪紙的形式去剪刻一張“東方明珠”，學(xué)生們的興致很高。學(xué)生們剪刻的“東方明珠”頗有趣味，我拿給他的班主任余老師看時，余老師說：“這個象陸延同學(xué)的作品，感覺很象他。這幅是唐海馨同學(xué)的作業(yè)。細(xì)致完整，圓圓的風(fēng)格?！薄衣犃撕芨吲d，同一個建筑物會帶來這樣多富有個性的作品!這就是我所追求的教學(xué)效果。尋找學(xué)生生活中和情感世界中感興趣的內(nèi)容，融進剪紙教學(xué)中，從而引發(fā)出學(xué)生的原創(chuàng)能力，創(chuàng)作出有各自特點的原創(chuàng)作品。
我校有一個小池塘，課余時學(xué)生經(jīng)常去戲魚，大家指點著各種小魚，好不熱鬧。所以我選擇魚為創(chuàng)作的素材，就產(chǎn)生了《魚的剪紙》這節(jié)課。
2．以鼓勵和鞭策的語言，激活學(xué)生的原創(chuàng)能力課上我對學(xué)生提出的口號是：“不怕做不到，就怕想不到?！庇眠@樣的話語來鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作激情。
剪紙課上我和學(xué)生經(jīng)常有這樣的對話：
“老師．我的剪紙不小心弄破了。”
“在破的基礎(chǔ)上進行調(diào)整。你的作品可能出現(xiàn)意想不到的效果，試試吧!”
“我自己來設(shè)計一個東方明珠好嗎?”
“當(dāng)然好呀?！?BR> “老師我不用剪刀，只用手撕，可以嗎?”
“你真有創(chuàng)造力，撕成后，把作品給我們欣賞一下。”
在教學(xué)錄像課時，一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生眼睛總好奇地看著錄象機的鏡頭，編導(dǎo)在監(jiān)控臺上發(fā)現(xiàn)了，說：“停下來．那位同學(xué)怎么一直在看鏡頭?！彼恢缹W(xué)生的情況，可我知道呀。我走到該學(xué)生面前，摸著他的頭說：“沒關(guān)系，你不看鏡頭就好了。下面的時間你會表現(xiàn)得很棒的?！本瓦@樣，平時在班里動作最慢的一個學(xué)生，本節(jié)課他的剪紙作業(yè)第一個完成，編導(dǎo)感動地給他的作品一個特寫鏡頭。
在教學(xué)過程中，我始終注意保護學(xué)生的創(chuàng)作動機，尊重學(xué)生的人格。我認(rèn)為，作為一名美術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力是非常重要的，如果對學(xué)生說這不行，那不好，學(xué)生作品就會變成教師個人創(chuàng)作的翻版，就會失去美術(shù)課的教學(xué)意義。
每當(dāng)學(xué)生拿著作品過來時，我總是用一些鼓勵和鞭策的語言進行評價。“這個地方效果好!”“你的作品很大氣!”“這種效果是如何做出來的?”“你又發(fā)現(xiàn)了一種新方法!”
“把你的創(chuàng)作想法講給同學(xué)們聽，好嗎?”只要學(xué)生在創(chuàng)作中有一點點進步都要及時進行鼓勵．學(xué)生的原創(chuàng)能力不斷被激活，在剪紙作品中表現(xiàn)出自然的原始狀態(tài)，形成中學(xué)生這個年齡段獨特的審美情趣。
3．適時的幫助和指導(dǎo)，提升學(xué)生的原創(chuàng)能力
有的同學(xué)認(rèn)為只有整整齊齊就是美的，無論外輪廓還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)都很整齊。針對這種情況我告訴學(xué)生和諧與對比才是美的基礎(chǔ)，在作品中只要點、線、面組合合理，形象自然，剪刻剛?cè)嵯酀?，都可以產(chǎn)生美的效果。在魚的剪紙創(chuàng)作中，大家普遍把魚畫成“可愛”的卡通漫畫形象。我感覺這樣就失去了學(xué)生們原始的感覺，我就給同學(xué)們看了大量魚的圖片和資料，強調(diào)學(xué)生按照自己的真實感受，自由地表現(xiàn)。學(xué)生在創(chuàng)作中馬上就出現(xiàn)了風(fēng)格各異的效果。
大家在熱鬧地剪刻時，有一位同學(xué)一直低著頭默默地剪著。我走過去，他馬上用手擋住不讓我看，他把魚尾剪得又寬又長。我仔細(xì)一看，他剪的魚尾確實與眾不同，讓他繼續(xù)剪下去，他說怕越剪越丑，于是我讓他把魚尾剪小一圈，魚眼睛剪大一點，這樣剪出的作品就比較協(xié)調(diào)了。大家看了都說很好。我再問他“丑不丑?”他笑了。這樣的幫助使學(xué)生們認(rèn)識到通過自己的努力可以出現(xiàn)好作品，大家都敢于面對自己，真實地表現(xiàn)自己了。
有的學(xué)生想象力豐富，但沒有耐心，面對很好的創(chuàng)意動不動就說：“老師我剪壞了?！蔽揖徒o他分析尋找“剪壞了”的作品中哪些是可貴的獨創(chuàng)的地方，加以肯定。慢慢地學(xué)生就能自覺地在作品中表現(xiàn)更多有獨創(chuàng)性的東西。
有的學(xué)生作品明顯破損，面對那張一籌莫展的臉，我報以鼓勵的微笑，幫助他將斷裂的部分一一貼好，并將錯就錯，讓學(xué)生加幾剪刀使他的作品出現(xiàn)新的形象，因而也就出現(xiàn)了許多具有“殘缺美”的作品。我發(fā)現(xiàn)在幫助學(xué)生修改作品的過程中學(xué)生和老師的審美會產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)出更多的創(chuàng)造因素，大家剪下的紙屑，最后被學(xué)生拼貼在作品上成了作品不可缺少的“唯一”：有時放下剪子和刀子，用手撕出刀剪所不能表現(xiàn)出的特殊效果……，學(xué)生們不僅在實踐中豐富了剪紙技法，而且拓展了新的創(chuàng)作空間。
新的藝術(shù)教育理念常常提到“讓人人成為藝術(shù)家”。藝術(shù)家最基本的特點是能夠尊重自我的創(chuàng)作行為。在本節(jié)課中，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動，喚起學(xué)生的原創(chuàng)能力．促進了學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力的提高。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些資料？
四、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，能夠合并起來。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的資料，教師適當(dāng)點撥。
第二課時
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語句具體描述了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關(guān)特點的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請在自我朗讀思考的基礎(chǔ)上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。
三、質(zhì)疑問難
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習(xí)深化
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。
2、引導(dǎo)背誦
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
板書設(shè)計：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》第二課時教學(xué)實錄
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：652
《姥姥的剪紙》第二課時
byhesuping發(fā)表
12、姥姥的剪紙
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、讀題（師：這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——）
2、同學(xué)們，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得姥姥的剪紙怎樣樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學(xué)習(xí)1——6
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎樣理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。）
你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的情緒讀讀，請你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物等等。）
師：此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須?！?BR> ……）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> （“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的情緒讀出來）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎樣練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習(xí)，使得姥姥對“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> （姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了十分快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7——11
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上——疼愛；一齊啃食青草——疼愛
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8、指名分主角朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學(xué)習(xí)12
2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我明白，這是姥姥對我的期盼。事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?BR> 3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。）
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?BR> 5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）
6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
7、交流學(xué)生的寫話。
8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟呵?BR> 9、過渡：事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？
（此刻拴住的其實是我的一顆心。此刻拴住的其實是我的一個夢。）
12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
（第二課時）
1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2。聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3。憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
[教學(xué)過程]
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1。同學(xué)們，這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。
一齊來細(xì)細(xì)品讀課文，走到姥姥的身邊，走進姥姥的剪紙里……
二．學(xué)習(xí)1——3自然段
（一）齊讀第一自然段
1、一個“都”字，還讓你感覺到什么？
2、你們想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心等）請你帶著的情緒讀讀。
3。讓我們一齊帶著滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。
4、小結(jié)：一個簡單的“都”字同學(xué)們感受出了這么多意思和感情，真會讀書！相信同學(xué)們在后面的語言文字中會有更多的收獲。
（二）輕讀2、3自然段。
過渡：那姥姥的作品為什么會如此受人們的歡迎呢？請同學(xué)們輕聲讀讀2、3自然段，畫出有關(guān)的句子說說自我的理解。
1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)）
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> （這是夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）
a．貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物）
b．此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
c．說話練習(xí)，交流。
d．媒體出示多幅剪紙，讓學(xué)生形象感知姥姥的技藝高超。
（3）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
師：瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）連河對岸的張大嬸也來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）
2。同學(xué)們，從這一部分中，你看到了一個怎樣的姥姥？（相機板書：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）
三．學(xué)習(xí)4——6自然段。
過渡：姥姥心靈手巧，是個剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來概括介紹，還舉了一個生動形象的事例，。
1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個什么事例？
2。交流。
3。姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
4。討論交流：
（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反復(fù)引讀。體會姥姥剪紙的時光長、次數(shù)多。
（2）這是這樣不斷的剪，長時光的剪，所以姥姥說“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（媒體出示）
a．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
其實熟能生巧這個道理很多人都明白，有許多俗語就有這個道理，一齊來讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
同學(xué)們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想寫好作文，你就得多寫；你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請同學(xué)們也來仿照課文中的句式，選取一個方面把話說具體（投影出示）
寫作文：寫，寫，寫，寫，甚至寫。孰能生巧，總寫，。
學(xué)彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，
練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，
5。小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，必須會在這方面到達高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四．學(xué)習(xí)7——12自然段。
過渡：這不，時光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。
2、討論交流：
（1）媒體出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?
c．分主角讀一讀。
（2）媒體出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？b．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？
c．分主角讀一讀。
（3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來讀讀第12自然段。（引讀）
3、小時候，姥姥的剪紙到底有沒有拴住我？你能從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)？（不解的問、嚷著還要、纏著、產(chǎn)生好感）
4、小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點一點地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過一個又一個多雨的季節(jié)。
五．學(xué)習(xí)13自然段。
過渡：完美的童年時光是短暫的，隨著時光的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1。大聲讀課文。
2。交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
a．從中你讀出了什么？
b．有感情地朗讀。
（2）姥姥對“我”充滿了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀——事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
a．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）
b。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)
“色”指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）
媒體出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），又仿佛看到了（）。
六．總結(jié)課文。
1、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
2、是呀，同學(xué)們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十一
剪紙藝術(shù)
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學(xué)們傳遞以下幾個方面的知識點：
一、讓學(xué)生了解剪紙這一民間藝術(shù)之美，發(fā)揚我國民族，民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強學(xué)生的民族自豪感。了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風(fēng)俗的直接關(guān)系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應(yīng)用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術(shù)情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識目標(biāo)：1.基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2.中國民間剪紙種類及其造型特點。
二、能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生對中國民間美術(shù)作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生對我國豐富多彩的民間美術(shù)的喜愛之情。
2.使學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設(shè)計剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術(shù)的ppt課件
2.剪紙作品
3.國寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時
打開多媒體課件，并宣布上課。
讓學(xué)生欣賞一組剪紙的作品，并導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，剛才我們欣賞了一組風(fēng)格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術(shù)特征呢?今天我就帶領(lǐng)大家進入剪紙的藝術(shù)天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術(shù)風(fēng)格1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來一種民間的藝術(shù)。剪紙在民間流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對馬團花、對猴團花)。
對馬團花
對馬團花對猴團花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實際開始時間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時期。杜甫詩中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時期剪紙——剪紙手工藝術(shù)走向成熟，并達到鼎盛時期?，F(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點綴墻壁、門窗等)，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術(shù)的模型。
3.剪紙的藝術(shù)風(fēng)格
剪紙藝術(shù)是一門“易學(xué)”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實生活中的見聞事物作題材，對物象觀察，全憑純樸的感情與直覺的印象為基礎(chǔ)，因此形成剪紙藝術(shù)渾厚、單純、簡潔，明快的特殊風(fēng)格。
(二)、剪紙的種類及其應(yīng)用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術(shù)形式
剪紙的藝術(shù)形式多樣具體大致可分為：單色剪紙、復(fù)色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來剪制作的剪紙作品。
2.復(fù)色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細(xì)分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或?qū)嫺逅璧母魃?，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見手法：
陽刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗的民間藝人往往擅長“隨心剪”。不用起稿，便可開剪;剪時胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動，便于準(zhǔn)確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書訂。注意訂紙的固定點要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進行，也可按個人習(xí)慣和經(jīng)驗來確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無漏剪(刻)部分或連刀連角(沒有剪透、刻透)部分，有無走形或斷線部分，及時修正或作補救處理。
(5)裱貼、裝框
準(zhǔn)備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識要點再重點回顧一遍，加強學(xué)生的理解
(一)、翻開《中國民間剪紙史》，一張《中國民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽、蕪湖和宣城四個縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標(biāo)注的安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質(zhì)文化傳人--徐石生。
剪紙教學(xué)教案三篇
民間剪紙藝術(shù)教學(xué)探究教育論文
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計方案
秋游教學(xué)教案
有關(guān)剪紙傳統(tǒng)文化作文五篇
有關(guān)剪紙傳統(tǒng)文化作文六篇
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的資料：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描述。好，這天我們進一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表此刻哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒能夠看出姥姥心靈手巧呢？
學(xué)生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品資料廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒能夠看出她的心靈手巧呢
3、小結(jié)（出示小結(jié)）
4、此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？
三、剪紙喻理。
2、學(xué)生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）
3、透過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
7、過渡：同學(xué)們到那里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）
（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一齊來剪紙。（分主角朗讀）
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
（5）小結(jié)：作者透過一個具體事例的描述，概括描述，充分說明熟能生巧的道理。
四、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的完美回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請你試著來分層。
2、交流分層。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個資料？
2、學(xué)生讀書思考。
3、（出示三部分剪紙資料）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么狀況下給我剪的？（疼愛之情）
2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）
3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
那里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期盼、思念）
如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期盼、牛兔情）
4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）
這三個字分別準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學(xué)們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠(yuǎn)有聲有色。）
6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）
7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分資料，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一齊再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。）
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關(guān)愛、期盼、思念、牽掛）
9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？
（作者有感于姥姥對自我的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）
四、總結(jié)課文。
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證dd姥姥的剪紙！
教學(xué)反思：
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描述剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。之后，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎樣練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生透過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙十分佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自我的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自我家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者之后寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十三
剪紙是一種民間藝術(shù)，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、審美能力有很大的作用。通過剪紙作品的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過程，塑造體驗剪紙學(xué)習(xí)的樂趣、方法，促進學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術(shù)形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達內(nèi)心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見的、所想的剪出來。寥寥數(shù)筆，用品、車船、花卉、果蔬、蟲魚、鳥獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過手部肌肉的鍛煉，增強協(xié)調(diào)性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力，讓學(xué)生有一種成就感，讓學(xué)生精心做好每一件事情。
1、活動內(nèi)容為欣賞剪紙作品；
2、認(rèn)識剪紙工具紙、剪刀，學(xué)習(xí)剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡單圖形和貼畫，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動物等；
4、活動以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現(xiàn)指導(dǎo)性、綜合性、開放性和趣味性。
1、采取領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定、上網(wǎng)查閱資料、請民間藝人等途徑對學(xué)校的社團活動教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)。同時利用教材作為載體，真正實現(xiàn)剪紙?zhí)厣珜W(xué)校的規(guī)范化和普及化，一步一個腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術(shù)是中華民族燦爛奪目的民族藝術(shù)瑰寶，如何使剪紙藝術(shù)在學(xué)校內(nèi)進一步深化，與各學(xué)科整合，體現(xiàn)出教學(xué)的多元化，教師的一專多能，這需要長期努力和探索。
3、剪紙活動作為素質(zhì)教育活動的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學(xué)校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現(xiàn)教育的實踐性、實效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問題。
4、剪紙活動的開展，是我們學(xué)校弘揚民族文化的一個重要內(nèi)容，把剪紙藝術(shù)同其他課程緊密結(jié)合，發(fā)揮出剪紙藝術(shù)對其它學(xué)科在構(gòu)建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得開心，學(xué)有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術(shù)
第2周：第二課：上下對稱剪法
第3周：第三課：中心對稱剪法
第4周：第四課：蝴蝶對稱剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國民間剪紙藝術(shù)
在民間，逢年過節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡單易學(xué)，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術(shù)的規(guī)律特點進行剪刻，便可制出許多可愛有趣的動物、花鳥、魚蟲、人物等剪紙形象。
剪紙藝術(shù)雖是根植于民間，但其文化底蘊是相當(dāng)深廣的。要學(xué)習(xí)它、掌握它，需要具備多方面素質(zhì)，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫知識，懂得藝術(shù)造型構(gòu)圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡直基本流程
1、臨摹
初學(xué)剪紙可先從臨摹開始。選一幅你喜歡的剪紙，細(xì)心觀察，用鉛筆臨摹下來，或者復(fù)印下來進行剪刻，這是初學(xué)剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據(jù)剪紙的特點，從構(gòu)圖、造型、黑白關(guān)系、和裝飾紋樣等全面考慮，構(gòu)思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關(guān)系、黑白關(guān)系、線條粗細(xì)、人物景物比例關(guān)系的基本效果。
構(gòu)思確定后，起稿布局，對畫面進行具體的描繪，畫出黑白效果。修改部分可用白粉。對初學(xué)者來說，稿子越細(xì)，刻起來越省事。若刻對稱的稿子，畫一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫面和紙用訂書機訂好，將四角固定在蠟盤上，為了保證形象的準(zhǔn)確，人物先刻五官部分，花鳥先刻細(xì)部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體。盡量避免重復(fù)刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來撕，否則，剪紙會帶毛邊而影響美觀。
把畫好或者復(fù)印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細(xì)小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內(nèi)后外，先上后下，先左后右，先細(xì)后粗。剪刻人物時，要先從臉部五官開始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開，單宣紙和粉連紙，因紙質(zhì)輕薄，又經(jīng)悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細(xì)木條蘸漿糊由里向外一點點粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點是比較簡便；第二是把剪紙反過來平放在紙上，然后用排筆蘸調(diào)稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時有時會走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補上一塊重新刻。彩色剪紙染錯了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補上一塊再染。修改時一定要做到心中有數(shù)后再下刀。
7、復(fù)制——薰樣——曬樣復(fù)制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時，將刻紙和白紙同時拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍(lán)圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽光下曬３一４個小時，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復(fù)制。
二、剪紙的構(gòu)圖
剪紙的構(gòu)圖是平視構(gòu)圖，這種構(gòu)圖在民間剪紙中大量存在。
構(gòu)圖要飽滿，裝飾性要強，要把表現(xiàn)的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關(guān)的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡練，夸張變形。要善于抓住對象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經(jīng)過夸張變形的人物、動物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫稿下面，用紙捻、釘書器或針線釘起來。初學(xué)刻時可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數(shù)，紙層過厚，在剪刻時往往會出現(xiàn)剪不動、刻不透、容易斷線條與走樣的現(xiàn)象，剪時把紙捏緊，拿平。若用油泥盤刻，就用圖釘把稿釘住即可，細(xì)的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪。刻刀要持正，刀口稍向后下方低一點，方向是從左到右，從上到下，和寫字一樣。刀尖深入紙內(nèi)，不要左右擺動，行刀要實，不要重復(fù)。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來，等剪完后再粘到原來的部位，剪刻時不能邊刻邊看，這樣會使畫稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現(xiàn)有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫面，即由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體，不應(yīng)相反。既或是刻極細(xì)的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫面的細(xì)部刻完，然后再按順序進行。為了避免已刻好的細(xì)部線條在轉(zhuǎn)動紙時被拉損，可用紙把暫時不進行的刻好部分上下兩面貼起來。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應(yīng)用在人物、動物、花鳥、魚蟲和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現(xiàn)；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來的。它黑白分明，對比強烈，是一種明快、樸素大方 的表現(xiàn)式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的；昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的；還有家中的物品等，也往往是對稱的。指導(dǎo)低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學(xué)。其造型簡練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
二、教學(xué)思路
本課可以分為“導(dǎo)入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見的物品（如衣服、花瓶）和小動物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認(rèn)識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關(guān)于對稱的感性認(rèn)識；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對折剪的基本技法。所以導(dǎo)語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
三、教學(xué)過程
（一）圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1．認(rèn)識對稱形
（1）出示花瓶實物
2．說說生活中可以對折剪的物體
請同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實踐探究，學(xué)習(xí)技法
1．同學(xué)們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學(xué)們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
（三）學(xué)生實踐活動
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
（四）展示與評價
每個小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
（五）收拾與整理
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四、評價建議
1．能否獨立設(shè)計制作一個對折剪紙的造型。 2．作品設(shè)計是否新穎獨特。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十四
1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國悠久歷史和燦爛文化的思想感情，提高學(xué)生的審美情趣。
2.學(xué)會簡單的剪紙技巧，并在此基礎(chǔ)上互相協(xié)作、研究創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、研究創(chuàng)新能力、語言表達能力和人際交往能力。
3.初步了解剪紙藝術(shù)的特點。
感悟內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。
課前準(zhǔn)備：剪刀、刻刀、樣稿、筆、紙張、尺子。
課時安排：1課時
一)導(dǎo)入新課
1.出示剪紙圖案，引導(dǎo)欣賞。
(一)講清“什么是剪紙”，以及“剪紙的用途”來激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)引導(dǎo)探究剪紙的基本過程。
1.出示背景圖，聯(lián)系生活體會、觀察，從中央感悟出剪紙工藝的.一些特點。
2.教師適當(dāng)介紹剪紙的發(fā)展歷史和藝術(shù)特點，激發(fā)學(xué)生對這種傳統(tǒng)工藝的興趣以及對祖國燦爛文化和悠久歷史的熱愛。
3.回憶已接觸過的一些簡單的剪紙，引導(dǎo)從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。
(三)自主設(shè)計剪紙圖案
1.引導(dǎo)思考：打算什么場合、什么情況下使用剪紙。
2.設(shè)計創(chuàng)造。
(四)“做一做”、“議一議”練習(xí)
(五)展示作品，自評、互評
(六)我的收獲
我學(xué)會了xx種剪紙的方法。剪紙雖然各式各樣，但也是有規(guī)律的。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十五
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義，理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念和感恩。
教學(xué)重點：
1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對民間工藝的興趣，從而能主動走近民間工藝，了解民風(fēng)民俗。
2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：
理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、抓“有聲有色”，復(fù)習(xí)入文。
2.賞一組剪紙：你想說什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會贊嘆剪出它的人，真是-------
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)
句子三：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)
3.現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的紙，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)
三、剪紙喻理
過渡：姥姥真是個心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個細(xì)節(jié)描寫,那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來看看作者笑源是一個怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。)
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準(zhǔn)頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長的手指)
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過剪紙傳達對我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！蹦銖摹八敝畜w會到什么?(吸引—剪紙的魅力)
(1)出示描寫剪紙的語句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來，多有趣，所以我對這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)
理解：12小節(jié)(抓住幾個“總是”指導(dǎo)背誦)說說這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過剪紙,感受到生活的樸實與快樂)
過渡：后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個年代姥姥不識字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛意。請看：
a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)
3.我對姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結(jié)合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)
(3)師簡介原文的一個片段：當(dāng)時我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂朗讀)
(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，所以無論何時-----
總結(jié)：透過剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實的姥姥，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結(jié)、作業(yè)
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽簡單介紹)
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事!
2.背誦課文最后兩個自然段!
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十六
1、從教師和同伴傳遞的信息中嘗試學(xué)習(xí)二方連續(xù)紋樣的折剪方法。
2、通過設(shè)計單獨紋樣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力。
3、感受創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂，體驗剪紙活動帶來的樂趣。
1、二方連續(xù)紋樣的剪紙作品若干張。
2、長方形白紙、彩色長條紙每人2—3張，剪刀、水彩筆人手一份，紙簍每組一個。
1、圓圈舞導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
師：小朋友，今天徐老師來給你們上課，高興嗎？（高興）那我們聽著音樂來跳個圓圈舞吧。
師幼集體跳圓圈舞。
2、變魔術(shù)，再次激發(fā)活動興趣。
1）、師：小朋友，剛才我們跳的是什么舞呀？（圓圈舞）我們是怎樣變成圓圈的？（小朋友手拉手圍成了一個大圓圈）小朋友本領(lǐng)真大。徐老師也想來變個圓。
3、引導(dǎo)幼兒探索四個連續(xù)圓的制作方法。
1）、幼兒討論。
2）、幼兒自由探索四個連續(xù)圓的制作方法
3）、根據(jù)幼兒的操作結(jié)果分析、討論正確的制作方法。
4）、幼兒再次操作。
4、教師小結(jié)二方連續(xù)紋樣的概念
師：今天我們自己開動腦筋，探索、嘗試，學(xué)會了一個新本領(lǐng)，會剪二方連續(xù)紋樣了。象這種由一個基本的圖案（圓）向左右或上下兩個方向有規(guī)律地重復(fù)而組成的紋樣，叫二方連續(xù)紋樣。叫什么？（二方連續(xù)紋樣）。
5、設(shè)計并制作二方連續(xù)紋樣。
1）、電話鈴響，教師接到熊貓先生的電話。
2）、欣賞教師作品
師：可以設(shè)計一些什么紋樣呢？我們先來看一下。這是人物紋樣，這是動植物紋樣，還有簡單的幾何圖形紋樣。
師：看過這些，你想設(shè)計什么紋樣？
幼兒自由發(fā)表。
3）、幼兒制作二方連續(xù)紋樣。
6、作品展示，集體評價。
剪紙教學(xué)教案三篇
民間剪紙藝術(shù)教學(xué)探究教育論文
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計方案
秋游教學(xué)教案
《我喜歡》教學(xué)教案
《短歌行》教學(xué)教案
語言教學(xué)中班教案
《運動會》教學(xué)教案
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十七
1、從教師和同伴傳遞的信息中嘗試學(xué)習(xí)二方連續(xù)紋樣的折剪方法。
2、通過設(shè)計單獨紋樣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力。
3、感受創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂，體驗剪紙活動帶來的'樂趣。
1、二方連續(xù)紋樣的剪紙作品若干張。
2、長方形白紙、彩色長條紙每人2—3張，剪刀、水彩筆人手一份，紙簍每組一個。
1、圓圈舞導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
師：小朋友，今天徐老師來給你們上課，高興嗎？（高興）那我們聽著音樂來跳個圓圈舞吧。
師幼集體跳圓圈舞。
2、變魔術(shù)，再次激發(fā)活動興趣。
1）、師：小朋友，剛才我們跳的是什么舞呀？（圓圈舞）我們是怎樣變成圓圈的？（小朋友手拉手圍成了一個大圓圈）小朋友本領(lǐng)真大。徐老師也想來變個圓。
3、引導(dǎo)幼兒探索四個連續(xù)圓的制作方法。
1）、幼兒討論。
2）、幼兒自由探索四個連續(xù)圓的制作方法
3）、根據(jù)幼兒的操作結(jié)果分析、討論正確的制作方法。
4）、幼兒再次操作。
4、教師小結(jié)二方連續(xù)紋樣的概念
師：今天我們自己開動腦筋，探索、嘗試，學(xué)會了一個新本領(lǐng)，會剪二方連續(xù)紋樣了。象這種由一個基本的圖案（圓）向左右或上下兩個方向有規(guī)律地重復(fù)而組成的紋樣，叫二方連續(xù)紋樣。叫什么？（二方連續(xù)紋樣）。
5、設(shè)計并制作二方連續(xù)紋樣。
1）、電話鈴響，教師接到熊貓先生的電話。
2）、欣賞教師作品
師：可以設(shè)計一些什么紋樣呢？我們先來看一下。這是人物紋樣，這是動植物紋樣，還有簡單的幾何圖形紋樣。
師：看過這些，你想設(shè)計什么紋樣？
幼兒自由發(fā)表。
3）、幼兒制作二方連續(xù)紋樣。
6、作品展示，集體評價。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇一
1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏?，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，看看這些生字詞你能讀好嗎？
（1）、讀準(zhǔn)字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏
（2）、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通
（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字?！八边@個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）
3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？
（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”
1、文中哪些語句表現(xiàn)了姥姥的“技藝高超”呢？
請靜心默讀1--6小節(jié)在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？
a、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）
師：誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）
師：現(xiàn)在請你學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）
聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了
b、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。
用一個詞語贊美--栩栩如生
讀：“嗬！……無可挑剔”
c、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”……”
理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮
你生活中有這樣的例子嗎？
d、“總、剪”你能不能從書中找出有關(guān)語句來理解總、剪
出示“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR> g、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當(dāng)別人休息時，姥姥在那兒剪。
屋檐下，當(dāng)別人看電視時……
樹蔭下，當(dāng)別人涼快時……
“數(shù)九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準(zhǔn)頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長的（）
“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……
讀文想象相關(guān)畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。
f、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結(jié)善緣，師讀第三小節(jié)
g、正因為姥姥廣結(jié)善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?BR> 這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個“都”字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應(yīng)）師：你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。
（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。
（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。
四、總結(jié)下課
是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）
[《姥姥的剪紙》教案(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇二
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
第一課時
一、學(xué)習(xí)生字疏通課文
二、初讀感知
三、指導(dǎo)寫字。
四、布置作業(yè)
第二課時
一、欣賞剪紙
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語
5、初讀課文
不懂的地方作上記號
6、交流所學(xué)，不會的在全班解決
7、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點撥。
1、師重點指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2、展示評議
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
指名讀題
交流
交流
嘗試自學(xué)
指名讀課文
正音
質(zhì)疑
交流
自由讀，思考
交流
默讀，思考
交流
嘗試練字
默讀，思考
交流
討論
二、認(rèn)識姥姥
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強過來一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
一一交流
交流
自讀，思考
討論
指名交流
默讀，思考
交流
三、質(zhì)疑問難
四、練習(xí)深化
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦
（1）從那時侯起，我……達到老牛
（2）一頭老牛……變得
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
齊讀
質(zhì)疑，交流
交流
自讀，嘗試背誦
交流
交流
[姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
【教學(xué)過程】
一語詞引路，把課文讀“薄”
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1、回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆左鄰右舍
刷刷刷刷擇菜薅草
悅耳至極喜鵲登枝
清清爽爽牛馱小兔
2、圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語
1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--重點釋詞“有聲有色”。
--觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）
--作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二語詞擴散，把課文讀“厚”
（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深
1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2、默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。
--在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個字用得很傳神？（拴）
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境
1、后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）
我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個名兒。
--讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語？教師板書“聯(lián)結(jié)”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）
--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心夢）
--在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。
三語詞變異，把課文讀活
2、拓展小練筆。
3、回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結(jié)束。
[姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學(xué)難點：理解句子的含義。
四、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)感悟姥姥剪紙技藝的高超
1、讀題。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴?！保?BR> 3、小結(jié)：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧
1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）
b、從哪里看出姥姥熟能生巧
c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？
出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪?！保▽W(xué)生個人、小組配合讀）
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）
（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪像，剪會?！?BR> 7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調(diào)皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)
2、讀。
3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，仿佛看到了。
四、總結(jié)
（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”
（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對您說
2播放《感恩的心》
小結(jié)：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學(xué)們，請記?。翰还苣阕叨噙h(yuǎn)，不管在何時何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
板書姥姥的剪紙--神
江陰市顧山實驗小學(xué)俞仁標(biāo)
[姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇五
、教材分析：
課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：
體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導(dǎo)入新課
1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏?，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）
2、你們知道嗎，這幾幅剪紙都出自一位老人之手。下面，老師就帶領(lǐng)大家走近這位老人，走進這位老人的拿手絕活--剪紙。（板書：12、姥姥的剪紙）齊讀課題。
二、檢查自學(xué)效果
課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，生字詞掌握了嗎？課文讀熟了嗎？下面就來檢查大家的預(yù)習(xí)情況。
1、出示生字詞。
小屯喂豬刁難豈知
莊稼馱著啃食清清爽爽
擇菜捂住
（1）指名讀。齊讀。
（2）通過預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語的意思？
還有那些不理解需要提出來？
（3）在寫前你有沒有要提醒同學(xué)注意的？
學(xué)生完成書上描紅。教師
聽寫生字詞。反饋。
2、檢查讀課文情況。
（1）讀了課文，你對哪一個小節(jié)印象深刻？
（2）指名讀印象深刻的一段，說說留下了什么印象。
三、默讀課文，思考，姥姥給你留下了怎樣的印象？
交流。
四、作業(yè)。
1、補充習(xí)題第1、2題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義
一、復(fù)習(xí)
1、讀題。
2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學(xué)習(xí)1--6小節(jié)
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。）
你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）
現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟練，巧的意思是--靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習(xí)，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因為--姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為--姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指--身體，心指--精神，入境是指--進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛--緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神--專注，對手中的活兒是--一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛恕＿@就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7--12小節(jié)。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上--疼愛；一起啃食青草--疼愛
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8、指名分角色朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是--引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學(xué)習(xí)12小節(jié)。
（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）
3：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
4、交流學(xué)生的寫話。
5：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟呵?BR> 6、過渡：引讀--（事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
7、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）
2是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
六、作業(yè)。
1、完成補充習(xí)題3、4題。
板書設(shè)計：
12姥姥心靈手巧勤勞善良
的
剪紙栩栩如生活靈活現(xiàn)神！
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級上冊)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇六
第二課時
一、回憶文本
姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？
因此，無論何時，無論何地……（出示句子，齊讀。）
二、學(xué)習(xí)第1--6自然段，感悟姥姥剪紙的神。
師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。
1、快速瀏覽1--6節(jié)，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？
2、默讀1--6節(jié)，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關(guān)語句。
3、交流。
（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。
作者寫下這段文字時心里一定非?！?BR> 帶著自豪的感情讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀……
這是從正面寫出了姥姥的手藝。
（3）“你姥姥神了……”
這是從……（生答）
有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？
（4）豈知工夫不大……
這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？
我還耍賴。你耍過賴嗎？現(xiàn)在我是姥姥，你來向我耍賴。
你還讀出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告訴我……（出示句子）
姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的？找出相關(guān)句子。
出示句子：數(shù)九寒冬剪……
師引讀，生跟讀。
俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）
5、小結(jié)：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）
三、學(xué)習(xí)7--12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。
過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。
在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。
2、出示句子及圖，交流理解。
（1）一只頑皮的小兔子騎在……
姥姥“俯首甘為儒子?！蹦?。
（2）一頭老牛和一只兔子……
表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。
3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？
4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。
出示句子：密云多雨的盛夏……
理解“拴”字，板書。
姥姥用什么拴住了什么？
5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？
同桌分角色讀讀。
師生合作表演。
6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？
出示句子，讀。
想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？
把我當(dāng)姥姥，來纏纏看。
姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）
四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。
1、出示句子，指名讀。
2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。
你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？
姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福。）
如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？
3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，更拴住了我一生。
出示最后兩句，齊讀。
它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。
想想它拴住了我的一顆什么之心？
我心飛揚，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。
五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。
有位同學(xué)讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。
（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）
你能否寫出屬于你自己的小詩呢？
（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那/還是那/還是那/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥/懷念姥姥/懷念姥姥/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）
同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級教學(xué)設(shè)計)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)時間：第一課時
一、導(dǎo)入課題
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇八
無論時代怎樣變遷，只要逢臨中國傳統(tǒng)的農(nóng)歷年，人們都要在自家的門上貼一個大大的“?！弊?，親自動手制作的傳統(tǒng)手工藝品“福字剪紙”，更能傳載人們對新的一年的“平安”與“幸福”的祈求。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析
剪紙圖案越來越多，剪紙方法也不斷增加，剪影作品無疑是剪紙的新方法，剪影剪紙就是將剪紙粘貼到貼作品的紙上，以鮮明的對比突出剪紙，一張剪影紙，一把剪刀，背景紙和膠水足矣。
工具：剪刀
要求：剪影紙與貼作品的背紙，色差宜大
作品特點：形象生動、對比分明。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“母子情”
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“晚年”
剪紙教學(xué)教案三篇
民間剪紙藝術(shù)教學(xué)探究教育論文
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計方案
秋游教學(xué)教案
關(guān)于剪紙歷史的手抄報
《我喜歡》教學(xué)教案
關(guān)于剪紙傳統(tǒng)文化作文八篇
《短歌行》教學(xué)教案
語言教學(xué)中班教案
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇九
【教材分析】
本課是由上海市浦東新區(qū)美術(shù)教學(xué)研究部開發(fā)的，以體現(xiàn)學(xué)生原創(chuàng)能力、提高審美能力和傳承民間剪紙藝術(shù)為目的的《學(xué)生現(xiàn)代剪紙》課程中的一節(jié)研究課。適合在六年級美術(shù)教學(xué)中使用。
本課是這樣產(chǎn)生的，我們會在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)常常會不經(jīng)意地“冒出”一些出乎意料的好想法、好技法、好效果，這樣的作業(yè)讓我發(fā)自內(nèi)心地喜歡。慢慢地我開始關(guān)注學(xué)生作品中的審美心理和審美特征，探索在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力，讓學(xué)生學(xué)會用自己的藝術(shù)語言表達情感。
我校學(xué)生生活在城市里，常常會受到現(xiàn)代視覺形象的刺激。在這種情況下更應(yīng)該重視對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承。我嘗試以剪紙藝術(shù)為切入口，從民間剪紙與現(xiàn)代學(xué)生造型特點的相通之處開始，不論是民間剪紙作品凸現(xiàn)的對土地的熱愛．還是現(xiàn)代學(xué)生作品表達的對美好事物的向往，都是一種真、善、美的情感表現(xiàn)。他們的精神內(nèi)涵是相通的，都有著濃濃的中國情結(jié)，在造型語言上表現(xiàn)出的單純、夸張和樸實等特征也是相似的。
于是我就以學(xué)生喜歡的“魚”作為表現(xiàn)題材，在教學(xué)中深入淺出地將中國傳統(tǒng)的剪紙形式和學(xué)生單純自由的創(chuàng)作手法相結(jié)合，探索現(xiàn)代兒童剪紙的新樣式，傳承優(yōu)秀的文化，并加以發(fā)揚和發(fā)展。
【課的類型】
造型?表現(xiàn)
剪紙藝術(shù)在中國家喻戶曉，但學(xué)生掌握傳統(tǒng)剪紙還有較大的困難，所以我們必須把握學(xué)生的審美心理特征和表現(xiàn)能力，并與傳統(tǒng)剪紙形式接軌，使學(xué)生學(xué)會剪紙的技法，體驗剪紙的創(chuàng)作樂趣，讓傳統(tǒng)的剪紙風(fēng)格現(xiàn)代化、童趣化，讓剪紙成為適合學(xué)生創(chuàng)作的載體。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能：
初步認(rèn)識剪紙語言的審美特征，用發(fā)展的眼光、開放的思維學(xué)習(xí)剪紙技法（知識）并能注意運用最適合的剪紙技法表現(xiàn)作品。制作有特點的剪紙作品（技能）。
2.過程與方法：
方法：激勵學(xué)生在探究剪紙語言特點的過程中，積極、主動、靈活地使用剪紙技法制作作品。
過程：××××――××××――××××――××××（該案例缺少此項，可自行提煉）
3.情感、態(tài)度與價值觀：
在欣賞中使學(xué)生得到美的享受，在操作中體驗創(chuàng)作的快樂．始終貫穿愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生了解祖國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，繼承和發(fā)揚文化傳統(tǒng)，同時體現(xiàn)時代精神。
【教學(xué)重點】體驗剪紙藝術(shù)的獨特美感，制作有自己想法的剪紙作品。
【教學(xué)難點】學(xué)生對不同剪紙技法產(chǎn)生的效果的感受和實際的使用。
【教學(xué)方法】
以體驗式的學(xué)習(xí)方式為主，在剪紙的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以直接認(rèn)知，欣然接受，尊重和運用教師傳授的知識，教師把課堂環(huán)境營造成充滿活力、生動有趣的創(chuàng)作場，令學(xué)生覺得非常滿意，并在大量的審美信息中學(xué)習(xí)和體驗。
體驗以剪子、刀子為主要工具的一種美術(shù)活動。學(xué)生拿慣了筆的手，拿起剪刀來，是一種很新鮮的感覺，上課的興趣很高，原創(chuàng)的靈感會自然流露。用剪子剪，可以將筆描畫的線條變成直接明了的黑白條塊，不易陷入對自然的抄襲，能將復(fù)雜的思維概括化、明確化、單純化。在活動過程中，學(xué)生會自動發(fā)揮想象、提煉畫面，研究合理的剪刻技法。在剪刻中讓學(xué)生認(rèn)識到“最合適的技法，才是最好是技法。”
【教具學(xué)具】多媒體課件、范畫、刻刀、墊板、彩紙。
【教學(xué)特色】
本節(jié)課以讓學(xué)生在剪紙創(chuàng)作中體現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)的原創(chuàng)能力為主線。
欣賞大量的民間剪紙和學(xué)生的現(xiàn)代剪紙作品．讓學(xué)生有一個對剪紙藝術(shù)的感性認(rèn)識。教師的示范，使學(xué)生有直觀認(rèn)識。選擇學(xué)生感興趣的創(chuàng)作題材，提供有參考價值的各種魚的圖片，為學(xué)生創(chuàng)作提供素材，以鼓勵和鞭策的語言，激活學(xué)生能原創(chuàng)能力。在學(xué)生創(chuàng)作時，對學(xué)生邊行適時的幫助和指導(dǎo)．提升學(xué)生能原創(chuàng)能力，最后大家一起來欣賞同學(xué)們的創(chuàng)作。
【教學(xué)過程】
(一)導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
通過展示魚的剪紙作品導(dǎo)入《魚的剪紙》課題。
【設(shè)計意圖】魚是人們司空見慣的水中動物，形態(tài)多樣，學(xué)生的創(chuàng)作的興趣點比較多，容易發(fā)揮想象。
(二)師生互動，導(dǎo)學(xué)達標(biāo)
感受、分析剪紙語言。
1．民間剪紙作品欣賞
感受：多幅圖片(配以民間嗩吶音樂)。
在欣賞中鍛煉自我感悟圖形的能力，體驗民間剪紙的審美情趣，以及藝術(shù)風(fēng)格。
歸納：提問“有什么感覺?”可多角度歸納。
以學(xué)生發(fā)表看法為主，教師臨場組織和提示，引導(dǎo)欣賞作品的角度和方法。
【設(shè)計意圖】民間剪紙表現(xiàn)出的樸實、粗獷、詼諧、夸張，正是民間剪紙藝術(shù)家們長期生活在具有這種特征的環(huán)境中所產(chǎn)生的情感，也是對家鄉(xiāng)對這塊土地的熱愛。讓學(xué)生欣賞，一方面是學(xué)習(xí)它的表現(xiàn)形式，另一方面是讓學(xué)生感受民間藝術(shù)家在作品中表現(xiàn)出的真、善、美的情感。在欣賞中逐漸加深對這種情感的認(rèn)識，為欣賞和理解現(xiàn)代兒童剪紙做鋪墊。
2．現(xiàn)代兒童剪紙欣賞
感受：多幅圖片(配以歡快的電聲音樂)。
歸納：提問“有什么感覺?”可多角度歸納。
同上一個環(huán)節(jié)相似，以學(xué)生發(fā)表看法為主，教師臨場組織和提示，提示欣賞作品的角度和方法。
【設(shè)計意圖】學(xué)生作品所表現(xiàn)的是他們身邊看到的各種事物，充滿童趣、稚拙、自由與單純――同樣表現(xiàn)了真、善、美的情感。在欣賞中使學(xué)生對同齡人的剪紙作品產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
通過兩類剪紙的欣賞與分析。讓學(xué)生初步了解剪紙藝術(shù)，消除陌生感，增強學(xué)生對剪紙藝術(shù)的認(rèn)同與理解。這里應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)學(xué)生純真的藝術(shù)見解得到教師的肯定時，他(她)會自然地進入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。所以教師要尊重學(xué)生的想法和表達，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)小“藝評家”。接下來學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了“我也來剪一幅剪紙作品吧!”的創(chuàng)作欲望。
3．剪紙技法的分析與示范
分析感悟上述兩類剪紙作品的技法。出示有不同剪刻技法的剪紙作品，請同學(xué)們研究分析“用什么方法做的?”“這樣做有什么特點?”認(rèn)識到不同的技法有不同的視覺效果。得出“最合適的技法，就是最好的技法”的結(jié)論。如：“剪”的效果比較圓潤、流暢，“刻”的效果比較硬朗、直接、充滿力量?！肮巍钡姆椒梢援a(chǎn)生特殊的.點的效果?！八骸钡男Ч亲匀?、隨意，有時可以出現(xiàn)意外的驚喜。教師通過多媒體實物展示臺，對每一種技法進行歸納和示范，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造新的表現(xiàn)方法。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生了解剪紙的剪刻方法，拓展傳統(tǒng)的剪紙技法，給學(xué)生開闊自由的技法空間，鼓勵學(xué)生運用多種手段，創(chuàng)作平面的剪紙藝術(shù)。
4．欣賞各種魚的圖片
提示學(xué)生本節(jié)課的創(chuàng)作題材是“魚”，注意感受魚的不同形態(tài)，將多元形態(tài)帶人創(chuàng)作思維中。
【設(shè)計意圖】提供大量直觀的創(chuàng)作素材，為創(chuàng)作多樣性的剪紙作品打下基礎(chǔ)。
5．講解示范剪紙過程
教師在多媒體的實物展示臺上示范講解，這樣可以將制作過程讓學(xué)生清楚明了地看到。
a．首先選擇一張15×15厘米的方形紅紙，將前面看到的各種魚的形態(tài)在大腦中加工整理，創(chuàng)作一條自己喜歡的魚的形狀，用鉛筆自然勾畫一個距離紙邊一厘米寬的邊框，為的是出現(xiàn)一幅視覺完整的剪紙作品。
b．將魚的形狀畫在方框內(nèi)要考慮三個問題：(1)魚的造型特點。(2)“魚”在方框中的構(gòu)圖和布局。(3)魚的造型與邊框的斷連位置，待剪完后形成連接整體的作品。
c．剪刻時由內(nèi)向外剪掉多余的部分，這樣可以減少紙張的破損。
d．剪刻的方法要在統(tǒng)一中求變化，不可濫用技法，如果作品技法堆砌，就會失去作品本身的藝術(shù)性。
e．調(diào)整作品的剪紙語言，形成明確突出的作品特點，或巧或拙，或剛或柔。在這個過程中作品可以加減內(nèi)容，形成完整有特點的剪紙作品。
f．將剪好的作品粘貼在白色的紙上，剪刻破損的或要添加的地方可以在這個步驟中完成。
6．學(xué)生作業(yè)提示
a．一條魚(目的是在較短的時間里，讓學(xué)生能完成創(chuàng)作。)
b．力口邊框(有利于學(xué)生把握畫面和作品的完整性。)
c．構(gòu)圖滿(剪紙作品的特點是比較飽滿，也為了學(xué)生在剪刻時不易斷裂。)
d．有特點(這是作品的核心所在，在寬松的課堂氣氛下。激活學(xué)生的靈感，鼓勵學(xué)生制作自己喜歡的魚。特點包括造型、刀法、寓意等。)
7．大屏幕出現(xiàn)“刻一條自己最喜歡的魚”字樣。(配以舒緩的流水聲)
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的原創(chuàng)能力，捕捉自己的藝術(shù)靈感。用“我最喜歡”來肯定學(xué)生對藝術(shù)表達的自信心。這樣一定可以出現(xiàn)風(fēng)格迥異的作品。
(三)學(xué)生達標(biāo)，教師巡導(dǎo)
1．構(gòu)思畫面(信息整理后的靈感顯現(xiàn))
2．課堂練習(xí)(自信、自由的創(chuàng)作行為)
3．教師組織對半成品作業(yè)的分析。(組織全班學(xué)生針對一個學(xué)生的作品，大家一起幫助修改，提醒學(xué)生在創(chuàng)作中要注意前面的創(chuàng)作提示。形成知識點的及時反饋．這在輔導(dǎo)過程中是重要的環(huán)節(jié)。)
4．分組粘貼(教師準(zhǔn)備兩張一開大小的彩色紙，將其剪成魚的外形。把學(xué)生分成兩大組．分別把制作完成的作品粘貼在“大魚”的身上。同學(xué)們可以互相幫助．在粘貼的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、安排作品的位置，鍛煉學(xué)生的構(gòu)圖意識和團隊協(xié)作意識。)
(四)達標(biāo)小結(jié)
1．學(xué)生個人分析自己的作品。
2．學(xué)生代表分析本組學(xué)生的作品。
3．學(xué)生對比分析兩大組的作品。提出自己的觀點和修改意見。(教師在其中配合學(xué)生完成好對造型、技法、寓意等內(nèi)容的分析與理解。)
4．教師和學(xué)生一起對有代表性的作品進行修改和調(diào)整。
【設(shè)計意圖】對剪紙藝術(shù)實踐后更深一層的分析、探究。旨在提高學(xué)生對剪紙藝術(shù)從形式語言到思想感情的深入認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生喜愛祖國民間剪紙藝術(shù)，繼承與發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的情感，同時充分體現(xiàn)自己的審美感受和時代特點。
(五)最后推出哲學(xué)家海德格爾的一段話
“藝術(shù)作品的真正意義在于，把真理植入你的作品中．把他帶回到人間，別人才能得到感悟。”
【教學(xué)反思】
1．選擇學(xué)生感興趣的創(chuàng)作題材，引發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)沖動
我要去西安代表上海市參加上課比賽，學(xué)生們知道了，要為西安的學(xué)生設(shè)計圣誕賀卡，我就和同學(xué)們商量，用剪紙的形式去剪刻一張“東方明珠”，學(xué)生們的興致很高。學(xué)生們剪刻的“東方明珠”頗有趣味，我拿給他的班主任余老師看時，余老師說：“這個象陸延同學(xué)的作品，感覺很象他。這幅是唐海馨同學(xué)的作業(yè)。細(xì)致完整，圓圓的風(fēng)格?！薄衣犃撕芨吲d，同一個建筑物會帶來這樣多富有個性的作品!這就是我所追求的教學(xué)效果。尋找學(xué)生生活中和情感世界中感興趣的內(nèi)容，融進剪紙教學(xué)中，從而引發(fā)出學(xué)生的原創(chuàng)能力，創(chuàng)作出有各自特點的原創(chuàng)作品。
我校有一個小池塘，課余時學(xué)生經(jīng)常去戲魚，大家指點著各種小魚，好不熱鬧。所以我選擇魚為創(chuàng)作的素材，就產(chǎn)生了《魚的剪紙》這節(jié)課。
2．以鼓勵和鞭策的語言，激活學(xué)生的原創(chuàng)能力課上我對學(xué)生提出的口號是：“不怕做不到，就怕想不到?！庇眠@樣的話語來鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作激情。
剪紙課上我和學(xué)生經(jīng)常有這樣的對話：
“老師．我的剪紙不小心弄破了。”
“在破的基礎(chǔ)上進行調(diào)整。你的作品可能出現(xiàn)意想不到的效果，試試吧!”
“我自己來設(shè)計一個東方明珠好嗎?”
“當(dāng)然好呀?！?BR> “老師我不用剪刀，只用手撕，可以嗎?”
“你真有創(chuàng)造力，撕成后，把作品給我們欣賞一下。”
在教學(xué)錄像課時，一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生眼睛總好奇地看著錄象機的鏡頭，編導(dǎo)在監(jiān)控臺上發(fā)現(xiàn)了，說：“停下來．那位同學(xué)怎么一直在看鏡頭?！彼恢缹W(xué)生的情況，可我知道呀。我走到該學(xué)生面前，摸著他的頭說：“沒關(guān)系，你不看鏡頭就好了。下面的時間你會表現(xiàn)得很棒的?！本瓦@樣，平時在班里動作最慢的一個學(xué)生，本節(jié)課他的剪紙作業(yè)第一個完成，編導(dǎo)感動地給他的作品一個特寫鏡頭。
在教學(xué)過程中，我始終注意保護學(xué)生的創(chuàng)作動機，尊重學(xué)生的人格。我認(rèn)為，作為一名美術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力是非常重要的，如果對學(xué)生說這不行，那不好，學(xué)生作品就會變成教師個人創(chuàng)作的翻版，就會失去美術(shù)課的教學(xué)意義。
每當(dāng)學(xué)生拿著作品過來時，我總是用一些鼓勵和鞭策的語言進行評價。“這個地方效果好!”“你的作品很大氣!”“這種效果是如何做出來的?”“你又發(fā)現(xiàn)了一種新方法!”
“把你的創(chuàng)作想法講給同學(xué)們聽，好嗎?”只要學(xué)生在創(chuàng)作中有一點點進步都要及時進行鼓勵．學(xué)生的原創(chuàng)能力不斷被激活，在剪紙作品中表現(xiàn)出自然的原始狀態(tài)，形成中學(xué)生這個年齡段獨特的審美情趣。
3．適時的幫助和指導(dǎo)，提升學(xué)生的原創(chuàng)能力
有的同學(xué)認(rèn)為只有整整齊齊就是美的，無論外輪廓還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)都很整齊。針對這種情況我告訴學(xué)生和諧與對比才是美的基礎(chǔ)，在作品中只要點、線、面組合合理，形象自然，剪刻剛?cè)嵯酀?，都可以產(chǎn)生美的效果。在魚的剪紙創(chuàng)作中，大家普遍把魚畫成“可愛”的卡通漫畫形象。我感覺這樣就失去了學(xué)生們原始的感覺，我就給同學(xué)們看了大量魚的圖片和資料，強調(diào)學(xué)生按照自己的真實感受，自由地表現(xiàn)。學(xué)生在創(chuàng)作中馬上就出現(xiàn)了風(fēng)格各異的效果。
大家在熱鬧地剪刻時，有一位同學(xué)一直低著頭默默地剪著。我走過去，他馬上用手擋住不讓我看，他把魚尾剪得又寬又長。我仔細(xì)一看，他剪的魚尾確實與眾不同，讓他繼續(xù)剪下去，他說怕越剪越丑，于是我讓他把魚尾剪小一圈，魚眼睛剪大一點，這樣剪出的作品就比較協(xié)調(diào)了。大家看了都說很好。我再問他“丑不丑?”他笑了。這樣的幫助使學(xué)生們認(rèn)識到通過自己的努力可以出現(xiàn)好作品，大家都敢于面對自己，真實地表現(xiàn)自己了。
有的學(xué)生想象力豐富，但沒有耐心，面對很好的創(chuàng)意動不動就說：“老師我剪壞了?！蔽揖徒o他分析尋找“剪壞了”的作品中哪些是可貴的獨創(chuàng)的地方，加以肯定。慢慢地學(xué)生就能自覺地在作品中表現(xiàn)更多有獨創(chuàng)性的東西。
有的學(xué)生作品明顯破損，面對那張一籌莫展的臉，我報以鼓勵的微笑，幫助他將斷裂的部分一一貼好，并將錯就錯，讓學(xué)生加幾剪刀使他的作品出現(xiàn)新的形象，因而也就出現(xiàn)了許多具有“殘缺美”的作品。我發(fā)現(xiàn)在幫助學(xué)生修改作品的過程中學(xué)生和老師的審美會產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)出更多的創(chuàng)造因素，大家剪下的紙屑，最后被學(xué)生拼貼在作品上成了作品不可缺少的“唯一”：有時放下剪子和刀子，用手撕出刀剪所不能表現(xiàn)出的特殊效果……，學(xué)生們不僅在實踐中豐富了剪紙技法，而且拓展了新的創(chuàng)作空間。
新的藝術(shù)教育理念常常提到“讓人人成為藝術(shù)家”。藝術(shù)家最基本的特點是能夠尊重自我的創(chuàng)作行為。在本節(jié)課中，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動，喚起學(xué)生的原創(chuàng)能力．促進了學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力的提高。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些資料？
四、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，能夠合并起來。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的資料，教師適當(dāng)點撥。
第二課時
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語句具體描述了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關(guān)特點的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請在自我朗讀思考的基礎(chǔ)上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。
三、質(zhì)疑問難
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習(xí)深化
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。
2、引導(dǎo)背誦
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
板書設(shè)計：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》第二課時教學(xué)實錄
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：652
《姥姥的剪紙》第二課時
byhesuping發(fā)表
12、姥姥的剪紙
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、讀題（師：這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——）
2、同學(xué)們，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得姥姥的剪紙怎樣樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學(xué)習(xí)1——6
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎樣理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。）
你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的情緒讀讀，請你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物等等。）
師：此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須?！?BR> ……）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?BR> （“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的情緒讀出來）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎樣練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習(xí)，使得姥姥對“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> （姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了十分快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7——11
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上——疼愛；一齊啃食青草——疼愛
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8、指名分主角朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學(xué)習(xí)12
2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我明白，這是姥姥對我的期盼。事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?BR> 3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。）
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?BR> 5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）
6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
7、交流學(xué)生的寫話。
8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟呵?BR> 9、過渡：事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？
（此刻拴住的其實是我的一顆心。此刻拴住的其實是我的一個夢。）
12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
（第二課時）
1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2。聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3。憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
[教學(xué)過程]
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1。同學(xué)們，這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。
一齊來細(xì)細(xì)品讀課文，走到姥姥的身邊，走進姥姥的剪紙里……
二．學(xué)習(xí)1——3自然段
（一）齊讀第一自然段
1、一個“都”字，還讓你感覺到什么？
2、你們想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心等）請你帶著的情緒讀讀。
3。讓我們一齊帶著滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。
4、小結(jié)：一個簡單的“都”字同學(xué)們感受出了這么多意思和感情，真會讀書！相信同學(xué)們在后面的語言文字中會有更多的收獲。
（二）輕讀2、3自然段。
過渡：那姥姥的作品為什么會如此受人們的歡迎呢？請同學(xué)們輕聲讀讀2、3自然段，畫出有關(guān)的句子說說自我的理解。
1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)）
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> （這是夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）
a．貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物）
b．此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
c．說話練習(xí)，交流。
d．媒體出示多幅剪紙，讓學(xué)生形象感知姥姥的技藝高超。
（3）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
師：瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）連河對岸的張大嬸也來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）
2。同學(xué)們，從這一部分中，你看到了一個怎樣的姥姥？（相機板書：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）
三．學(xué)習(xí)4——6自然段。
過渡：姥姥心靈手巧，是個剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來概括介紹，還舉了一個生動形象的事例，。
1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個什么事例？
2。交流。
3。姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
4。討論交流：
（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反復(fù)引讀。體會姥姥剪紙的時光長、次數(shù)多。
（2）這是這樣不斷的剪，長時光的剪，所以姥姥說“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（媒體出示）
a．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
其實熟能生巧這個道理很多人都明白，有許多俗語就有這個道理，一齊來讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
同學(xué)們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想寫好作文，你就得多寫；你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請同學(xué)們也來仿照課文中的句式，選取一個方面把話說具體（投影出示）
寫作文：寫，寫，寫，寫，甚至寫。孰能生巧，總寫，。
學(xué)彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，
練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，
5。小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，必須會在這方面到達高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四．學(xué)習(xí)7——12自然段。
過渡：這不，時光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。
2、討論交流：
（1）媒體出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?
c．分主角讀一讀。
（2）媒體出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？b．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？
c．分主角讀一讀。
（3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來讀讀第12自然段。（引讀）
3、小時候，姥姥的剪紙到底有沒有拴住我？你能從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)？（不解的問、嚷著還要、纏著、產(chǎn)生好感）
4、小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點一點地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過一個又一個多雨的季節(jié)。
五．學(xué)習(xí)13自然段。
過渡：完美的童年時光是短暫的，隨著時光的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1。大聲讀課文。
2。交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
a．從中你讀出了什么？
b．有感情地朗讀。
（2）姥姥對“我”充滿了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀——事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
a．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）
b。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)
“色”指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）
媒體出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），又仿佛看到了（）。
六．總結(jié)課文。
1、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
2、是呀，同學(xué)們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十一
剪紙藝術(shù)
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學(xué)們傳遞以下幾個方面的知識點：
一、讓學(xué)生了解剪紙這一民間藝術(shù)之美，發(fā)揚我國民族，民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強學(xué)生的民族自豪感。了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風(fēng)俗的直接關(guān)系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應(yīng)用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術(shù)情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識目標(biāo)：1.基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2.中國民間剪紙種類及其造型特點。
二、能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生對中國民間美術(shù)作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生對我國豐富多彩的民間美術(shù)的喜愛之情。
2.使學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設(shè)計剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術(shù)的ppt課件
2.剪紙作品
3.國寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時
打開多媒體課件，并宣布上課。
讓學(xué)生欣賞一組剪紙的作品，并導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，剛才我們欣賞了一組風(fēng)格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術(shù)特征呢?今天我就帶領(lǐng)大家進入剪紙的藝術(shù)天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術(shù)風(fēng)格1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來一種民間的藝術(shù)。剪紙在民間流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對馬團花、對猴團花)。
對馬團花
對馬團花對猴團花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實際開始時間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時期。杜甫詩中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時期剪紙——剪紙手工藝術(shù)走向成熟，并達到鼎盛時期?，F(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點綴墻壁、門窗等)，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術(shù)的模型。
3.剪紙的藝術(shù)風(fēng)格
剪紙藝術(shù)是一門“易學(xué)”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實生活中的見聞事物作題材，對物象觀察，全憑純樸的感情與直覺的印象為基礎(chǔ)，因此形成剪紙藝術(shù)渾厚、單純、簡潔，明快的特殊風(fēng)格。
(二)、剪紙的種類及其應(yīng)用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術(shù)形式
剪紙的藝術(shù)形式多樣具體大致可分為：單色剪紙、復(fù)色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來剪制作的剪紙作品。
2.復(fù)色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細(xì)分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或?qū)嫺逅璧母魃?，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見手法：
陽刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗的民間藝人往往擅長“隨心剪”。不用起稿，便可開剪;剪時胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動，便于準(zhǔn)確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書訂。注意訂紙的固定點要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進行，也可按個人習(xí)慣和經(jīng)驗來確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無漏剪(刻)部分或連刀連角(沒有剪透、刻透)部分，有無走形或斷線部分，及時修正或作補救處理。
(5)裱貼、裝框
準(zhǔn)備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識要點再重點回顧一遍，加強學(xué)生的理解
(一)、翻開《中國民間剪紙史》，一張《中國民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽、蕪湖和宣城四個縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標(biāo)注的安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質(zhì)文化傳人--徐石生。
剪紙教學(xué)教案三篇
民間剪紙藝術(shù)教學(xué)探究教育論文
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計方案
秋游教學(xué)教案
有關(guān)剪紙傳統(tǒng)文化作文五篇
有關(guān)剪紙傳統(tǒng)文化作文六篇
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的資料：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描述。好，這天我們進一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表此刻哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒能夠看出姥姥心靈手巧呢？
學(xué)生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品資料廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒能夠看出她的心靈手巧呢
3、小結(jié)（出示小結(jié)）
4、此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？
三、剪紙喻理。
2、學(xué)生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）
3、透過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
7、過渡：同學(xué)們到那里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）
（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一齊來剪紙。（分主角朗讀）
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
（5）小結(jié)：作者透過一個具體事例的描述，概括描述，充分說明熟能生巧的道理。
四、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的完美回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請你試著來分層。
2、交流分層。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個資料？
2、學(xué)生讀書思考。
3、（出示三部分剪紙資料）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么狀況下給我剪的？（疼愛之情）
2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）
3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
那里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期盼、思念）
如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期盼、牛兔情）
4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）
這三個字分別準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學(xué)們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠(yuǎn)有聲有色。）
6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）
7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分資料，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一齊再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。）
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關(guān)愛、期盼、思念、牽掛）
9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？
（作者有感于姥姥對自我的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）
四、總結(jié)課文。
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證dd姥姥的剪紙！
教學(xué)反思：
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描述剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。之后，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎樣練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生透過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙十分佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自我的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自我家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者之后寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十三
剪紙是一種民間藝術(shù)，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、審美能力有很大的作用。通過剪紙作品的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過程，塑造體驗剪紙學(xué)習(xí)的樂趣、方法，促進學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術(shù)形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達內(nèi)心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見的、所想的剪出來。寥寥數(shù)筆，用品、車船、花卉、果蔬、蟲魚、鳥獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過手部肌肉的鍛煉，增強協(xié)調(diào)性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力，讓學(xué)生有一種成就感，讓學(xué)生精心做好每一件事情。
1、活動內(nèi)容為欣賞剪紙作品；
2、認(rèn)識剪紙工具紙、剪刀，學(xué)習(xí)剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡單圖形和貼畫，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動物等；
4、活動以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現(xiàn)指導(dǎo)性、綜合性、開放性和趣味性。
1、采取領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定、上網(wǎng)查閱資料、請民間藝人等途徑對學(xué)校的社團活動教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)。同時利用教材作為載體，真正實現(xiàn)剪紙?zhí)厣珜W(xué)校的規(guī)范化和普及化，一步一個腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術(shù)是中華民族燦爛奪目的民族藝術(shù)瑰寶，如何使剪紙藝術(shù)在學(xué)校內(nèi)進一步深化，與各學(xué)科整合，體現(xiàn)出教學(xué)的多元化，教師的一專多能，這需要長期努力和探索。
3、剪紙活動作為素質(zhì)教育活動的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學(xué)校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現(xiàn)教育的實踐性、實效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問題。
4、剪紙活動的開展，是我們學(xué)校弘揚民族文化的一個重要內(nèi)容，把剪紙藝術(shù)同其他課程緊密結(jié)合，發(fā)揮出剪紙藝術(shù)對其它學(xué)科在構(gòu)建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得開心，學(xué)有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術(shù)
第2周：第二課：上下對稱剪法
第3周：第三課：中心對稱剪法
第4周：第四課：蝴蝶對稱剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國民間剪紙藝術(shù)
在民間，逢年過節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡單易學(xué)，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術(shù)的規(guī)律特點進行剪刻，便可制出許多可愛有趣的動物、花鳥、魚蟲、人物等剪紙形象。
剪紙藝術(shù)雖是根植于民間，但其文化底蘊是相當(dāng)深廣的。要學(xué)習(xí)它、掌握它，需要具備多方面素質(zhì)，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫知識，懂得藝術(shù)造型構(gòu)圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡直基本流程
1、臨摹
初學(xué)剪紙可先從臨摹開始。選一幅你喜歡的剪紙，細(xì)心觀察，用鉛筆臨摹下來，或者復(fù)印下來進行剪刻，這是初學(xué)剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據(jù)剪紙的特點，從構(gòu)圖、造型、黑白關(guān)系、和裝飾紋樣等全面考慮，構(gòu)思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關(guān)系、黑白關(guān)系、線條粗細(xì)、人物景物比例關(guān)系的基本效果。
構(gòu)思確定后，起稿布局，對畫面進行具體的描繪，畫出黑白效果。修改部分可用白粉。對初學(xué)者來說，稿子越細(xì)，刻起來越省事。若刻對稱的稿子，畫一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫面和紙用訂書機訂好，將四角固定在蠟盤上，為了保證形象的準(zhǔn)確，人物先刻五官部分，花鳥先刻細(xì)部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體。盡量避免重復(fù)刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來撕，否則，剪紙會帶毛邊而影響美觀。
把畫好或者復(fù)印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細(xì)小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內(nèi)后外，先上后下，先左后右，先細(xì)后粗。剪刻人物時，要先從臉部五官開始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開，單宣紙和粉連紙，因紙質(zhì)輕薄，又經(jīng)悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細(xì)木條蘸漿糊由里向外一點點粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點是比較簡便；第二是把剪紙反過來平放在紙上，然后用排筆蘸調(diào)稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時有時會走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補上一塊重新刻。彩色剪紙染錯了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補上一塊再染。修改時一定要做到心中有數(shù)后再下刀。
7、復(fù)制——薰樣——曬樣復(fù)制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時，將刻紙和白紙同時拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍(lán)圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽光下曬３一４個小時，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復(fù)制。
二、剪紙的構(gòu)圖
剪紙的構(gòu)圖是平視構(gòu)圖，這種構(gòu)圖在民間剪紙中大量存在。
構(gòu)圖要飽滿，裝飾性要強，要把表現(xiàn)的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關(guān)的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡練，夸張變形。要善于抓住對象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經(jīng)過夸張變形的人物、動物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫稿下面，用紙捻、釘書器或針線釘起來。初學(xué)刻時可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數(shù)，紙層過厚，在剪刻時往往會出現(xiàn)剪不動、刻不透、容易斷線條與走樣的現(xiàn)象，剪時把紙捏緊，拿平。若用油泥盤刻，就用圖釘把稿釘住即可，細(xì)的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪。刻刀要持正，刀口稍向后下方低一點，方向是從左到右，從上到下，和寫字一樣。刀尖深入紙內(nèi)，不要左右擺動，行刀要實，不要重復(fù)。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來，等剪完后再粘到原來的部位，剪刻時不能邊刻邊看，這樣會使畫稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現(xiàn)有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫面，即由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體，不應(yīng)相反。既或是刻極細(xì)的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫面的細(xì)部刻完，然后再按順序進行。為了避免已刻好的細(xì)部線條在轉(zhuǎn)動紙時被拉損，可用紙把暫時不進行的刻好部分上下兩面貼起來。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應(yīng)用在人物、動物、花鳥、魚蟲和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現(xiàn)；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來的。它黑白分明，對比強烈，是一種明快、樸素大方 的表現(xiàn)式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的；昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的；還有家中的物品等，也往往是對稱的。指導(dǎo)低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學(xué)。其造型簡練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
二、教學(xué)思路
本課可以分為“導(dǎo)入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見的物品（如衣服、花瓶）和小動物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認(rèn)識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關(guān)于對稱的感性認(rèn)識；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對折剪的基本技法。所以導(dǎo)語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
三、教學(xué)過程
（一）圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1．認(rèn)識對稱形
（1）出示花瓶實物
2．說說生活中可以對折剪的物體
請同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實踐探究，學(xué)習(xí)技法
1．同學(xué)們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學(xué)們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
（三）學(xué)生實踐活動
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
（四）展示與評價
每個小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
（五）收拾與整理
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四、評價建議
1．能否獨立設(shè)計制作一個對折剪紙的造型。 2．作品設(shè)計是否新穎獨特。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十四
1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國悠久歷史和燦爛文化的思想感情，提高學(xué)生的審美情趣。
2.學(xué)會簡單的剪紙技巧，并在此基礎(chǔ)上互相協(xié)作、研究創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、研究創(chuàng)新能力、語言表達能力和人際交往能力。
3.初步了解剪紙藝術(shù)的特點。
感悟內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。
課前準(zhǔn)備：剪刀、刻刀、樣稿、筆、紙張、尺子。
課時安排：1課時
一)導(dǎo)入新課
1.出示剪紙圖案，引導(dǎo)欣賞。
(一)講清“什么是剪紙”，以及“剪紙的用途”來激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)引導(dǎo)探究剪紙的基本過程。
1.出示背景圖，聯(lián)系生活體會、觀察，從中央感悟出剪紙工藝的.一些特點。
2.教師適當(dāng)介紹剪紙的發(fā)展歷史和藝術(shù)特點，激發(fā)學(xué)生對這種傳統(tǒng)工藝的興趣以及對祖國燦爛文化和悠久歷史的熱愛。
3.回憶已接觸過的一些簡單的剪紙，引導(dǎo)從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。
(三)自主設(shè)計剪紙圖案
1.引導(dǎo)思考：打算什么場合、什么情況下使用剪紙。
2.設(shè)計創(chuàng)造。
(四)“做一做”、“議一議”練習(xí)
(五)展示作品，自評、互評
(六)我的收獲
我學(xué)會了xx種剪紙的方法。剪紙雖然各式各樣，但也是有規(guī)律的。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十五
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義，理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念和感恩。
教學(xué)重點：
1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對民間工藝的興趣，從而能主動走近民間工藝，了解民風(fēng)民俗。
2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：
理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、抓“有聲有色”，復(fù)習(xí)入文。
2.賞一組剪紙：你想說什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會贊嘆剪出它的人，真是-------
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)
句子三：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)
3.現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的紙，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)
三、剪紙喻理
過渡：姥姥真是個心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個細(xì)節(jié)描寫,那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來看看作者笑源是一個怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。)
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準(zhǔn)頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長的手指)
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過剪紙傳達對我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！蹦銖摹八敝畜w會到什么?(吸引—剪紙的魅力)
(1)出示描寫剪紙的語句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來，多有趣，所以我對這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)
理解：12小節(jié)(抓住幾個“總是”指導(dǎo)背誦)說說這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過剪紙,感受到生活的樸實與快樂)
過渡：后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個年代姥姥不識字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛意。請看：
a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)
3.我對姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結(jié)合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)
(3)師簡介原文的一個片段：當(dāng)時我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂朗讀)
(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，所以無論何時-----
總結(jié)：透過剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實的姥姥，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結(jié)、作業(yè)
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽簡單介紹)
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事!
2.背誦課文最后兩個自然段!
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十六
1、從教師和同伴傳遞的信息中嘗試學(xué)習(xí)二方連續(xù)紋樣的折剪方法。
2、通過設(shè)計單獨紋樣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力。
3、感受創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂，體驗剪紙活動帶來的樂趣。
1、二方連續(xù)紋樣的剪紙作品若干張。
2、長方形白紙、彩色長條紙每人2—3張，剪刀、水彩筆人手一份，紙簍每組一個。
1、圓圈舞導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
師：小朋友，今天徐老師來給你們上課，高興嗎？（高興）那我們聽著音樂來跳個圓圈舞吧。
師幼集體跳圓圈舞。
2、變魔術(shù)，再次激發(fā)活動興趣。
1）、師：小朋友，剛才我們跳的是什么舞呀？（圓圈舞）我們是怎樣變成圓圈的？（小朋友手拉手圍成了一個大圓圈）小朋友本領(lǐng)真大。徐老師也想來變個圓。
3、引導(dǎo)幼兒探索四個連續(xù)圓的制作方法。
1）、幼兒討論。
2）、幼兒自由探索四個連續(xù)圓的制作方法
3）、根據(jù)幼兒的操作結(jié)果分析、討論正確的制作方法。
4）、幼兒再次操作。
4、教師小結(jié)二方連續(xù)紋樣的概念
師：今天我們自己開動腦筋，探索、嘗試，學(xué)會了一個新本領(lǐng)，會剪二方連續(xù)紋樣了。象這種由一個基本的圖案（圓）向左右或上下兩個方向有規(guī)律地重復(fù)而組成的紋樣，叫二方連續(xù)紋樣。叫什么？（二方連續(xù)紋樣）。
5、設(shè)計并制作二方連續(xù)紋樣。
1）、電話鈴響，教師接到熊貓先生的電話。
2）、欣賞教師作品
師：可以設(shè)計一些什么紋樣呢？我們先來看一下。這是人物紋樣，這是動植物紋樣，還有簡單的幾何圖形紋樣。
師：看過這些，你想設(shè)計什么紋樣？
幼兒自由發(fā)表。
3）、幼兒制作二方連續(xù)紋樣。
6、作品展示，集體評價。
剪紙教學(xué)教案三篇
民間剪紙藝術(shù)教學(xué)探究教育論文
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計方案
秋游教學(xué)教案
《我喜歡》教學(xué)教案
《短歌行》教學(xué)教案
語言教學(xué)中班教案
《運動會》教學(xué)教案
剪紙教學(xué)教案設(shè)計篇十七
1、從教師和同伴傳遞的信息中嘗試學(xué)習(xí)二方連續(xù)紋樣的折剪方法。
2、通過設(shè)計單獨紋樣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力。
3、感受創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂，體驗剪紙活動帶來的'樂趣。
1、二方連續(xù)紋樣的剪紙作品若干張。
2、長方形白紙、彩色長條紙每人2—3張，剪刀、水彩筆人手一份，紙簍每組一個。
1、圓圈舞導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
師：小朋友，今天徐老師來給你們上課，高興嗎？（高興）那我們聽著音樂來跳個圓圈舞吧。
師幼集體跳圓圈舞。
2、變魔術(shù)，再次激發(fā)活動興趣。
1）、師：小朋友，剛才我們跳的是什么舞呀？（圓圈舞）我們是怎樣變成圓圈的？（小朋友手拉手圍成了一個大圓圈）小朋友本領(lǐng)真大。徐老師也想來變個圓。
3、引導(dǎo)幼兒探索四個連續(xù)圓的制作方法。
1）、幼兒討論。
2）、幼兒自由探索四個連續(xù)圓的制作方法
3）、根據(jù)幼兒的操作結(jié)果分析、討論正確的制作方法。
4）、幼兒再次操作。
4、教師小結(jié)二方連續(xù)紋樣的概念
師：今天我們自己開動腦筋，探索、嘗試，學(xué)會了一個新本領(lǐng)，會剪二方連續(xù)紋樣了。象這種由一個基本的圖案（圓）向左右或上下兩個方向有規(guī)律地重復(fù)而組成的紋樣，叫二方連續(xù)紋樣。叫什么？（二方連續(xù)紋樣）。
5、設(shè)計并制作二方連續(xù)紋樣。
1）、電話鈴響，教師接到熊貓先生的電話。
2）、欣賞教師作品
師：可以設(shè)計一些什么紋樣呢？我們先來看一下。這是人物紋樣，這是動植物紋樣，還有簡單的幾何圖形紋樣。
師：看過這些，你想設(shè)計什么紋樣？
幼兒自由發(fā)表。
3）、幼兒制作二方連續(xù)紋樣。
6、作品展示，集體評價。