通過感悟，我們能夠更好地理解自己和他人，從而更加和諧地與周圍環(huán)境相處。感悟的表達需要有簡潔明了的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來是一些關于感悟的優(yōu)秀作品，希望能夠?qū)δ膶懽饔兴鶈l(fā)。
新課標感悟語文篇一
我們這次研修活動圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質(zhì)量”展開，當我剛看到標題時，就一直在思考“什么是有生命質(zhì)量的課堂”，王校長在開幕式致辭中談到：有溫度有活力的生命課堂，是聚焦核心素養(yǎng)、是建設學習共同體，是提升生命層次的生命課堂。我是一名語文老師，有了這些基礎認識，結(jié)合我的教學實踐談一談我的學習收獲：
在新課標公布電子版的時候，我就已經(jīng)自己打印好開始研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進行梳理。那時只是在理解“是什么”的問題，什么是學習任務群，增添了什么，修改了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一定程度上明白了“為什么”的問題，課標的修訂在社會發(fā)展、政策背景下的.必然需求。對于新課標的學習要知其然，更要知其所以然。將內(nèi)容熟記于心，更要跳出來更全方位地理解新課標。
18日的兩位專家老師在講座中都重點提到了“語言文字運用”的核心意義，并且通過對課例的解析來凸顯學以致用的重要性。這三天的學習收獲讓我對新學期的課堂教學充滿了信心，新學期我執(zhí)教的是二年級語文，在內(nèi)化理解核心素養(yǎng)的基礎上，緊抓“語言文字的運用”，以此來提升學生學習活動的“語文味兒”。這段時間我也在圍繞學習任務群，探索二年級上冊的語文實踐活動，努力找到統(tǒng)編教材與新課標的融合點。也希望自己在實踐中始終保持著研究的姿態(tài)進行再學習。
我非常喜歡申宣成教授在分享的最后說到的一句話：教師是最重要的課程。我就想到了我們在拼盡全力探索學生應具備哪些核心素養(yǎng)，反觀我自己是否也同樣具備這些呢？新課標關于教學研究與教師培訓的第一點就提到了教師應該堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學相長，應該就是最好的解釋了。在探索研究新課標的過程中，我對自己也提出了明確的要求：專家把我領進門，努力修行在個人。最簡單又最重要的途徑就是讀書，先通過閱讀提升自己的生命質(zhì)量，才能來通過教育教學影響學生的生命質(zhì)量?！熬劢购诵乃仞B(yǎng)，提升生命質(zhì)量”是學習新課標的精神，同樣也將成為我的工作、生活常態(tài)。
新課標感悟語文篇二
近年來，我國教育系統(tǒng)不斷推進教育改革，對于各個學科的教學內(nèi)容和方法都進行了全面的調(diào)整。其中，藝術(shù)教育作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也進行了新的改革，推出了藝術(shù)新課標。通過近期的學習和教學實踐，我深深地感受到了藝術(shù)新課標的重要性和魅力，對此有了一些體會和心得。以下是我對藝術(shù)新課標的五段式感悟。
首先，藝術(shù)新課標強調(diào)學生的主體地位。藝術(shù)教育在過去往往只注重學生的技巧訓練，忽視了學生的創(chuàng)造力和表達力。而藝術(shù)新課標尊重學生的個性差異，強調(diào)學生的主體地位。通過豐富多樣的藝術(shù)實踐和創(chuàng)作活動，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)思維，促進學生全面的個性發(fā)展。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生獲得了更多的自由和發(fā)展的空間，他們的表達能力和創(chuàng)造力也得到了很大的提升。例如，在美術(shù)課上，我給學生提供了一個開放的主題，讓他們自由表達自己的想法和情感，結(jié)果每個學生都創(chuàng)作出了與眾不同的作品。這讓我更加相信，只有真正尊重學生的主體地位，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的藝術(shù)人才。
其次，藝術(shù)新課標注重知識的綜合性和跨學科性。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育過于片面，只注重學生的技巧技能，而忽視了藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系。而藝術(shù)新課標強調(diào)藝術(shù)與文化、科學、人文等學科的結(jié)合，要求學生掌握豐富的知識，在創(chuàng)作中能夠運用這些知識進行個性化的表達。在我的音樂課上，我引入了音樂和歷史、地理、文學等學科的關聯(lián)，通過學習一些名曲的背后故事，學生對音樂的理解和感受更加深入。他們在表演中融入了更多的情感和想法，使音樂更加生動和有意義。這讓我意識到，藝術(shù)教育不應該孤立存在，只有與其他學科相融合，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。
再次，藝術(shù)新課標注重實踐和體驗。藝術(shù)教育要提倡學生參與到藝術(shù)實踐中，從實踐中獲得體驗和感悟。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育不夠重視實踐，往往只停留在理論層面，學生無法真正理解和領會藝術(shù)的魅力。而藝術(shù)新課標通過各種實踐活動，讓學生親身經(jīng)歷藝術(shù)創(chuàng)作的全過程，從中感受藝術(shù)的樂趣和意義。例如，在舞蹈課上，我組織學生進行小組創(chuàng)作，他們從選題到編排再到排練，將自己的想法和創(chuàng)意付諸實踐。在實踐中，他們體會到了團隊協(xié)作的重要性，也更加深入地理解了舞蹈的魅力。通過實踐和體驗，學生能夠獲得更加深刻和全面的藝術(shù)感悟。
此外，藝術(shù)新課標倡導學生的情感體驗和審美情趣。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育過于注重技巧訓練，忽視了學生的情感體驗和審美情趣。而藝術(shù)新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的審美能力和情感表達，要求學生從內(nèi)心感受和理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵和意義。在我的戲劇課上，我組織學生一起欣賞名著改編的舞臺劇，通過形象的表演和動人的音樂，學生投入到戲劇的世界中，體驗到戲劇藝術(shù)的獨特魅力。在討論中，他們表達出對人性和社會問題的深思，這讓我明白，藝術(shù)教育的目的不僅僅是為了培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學生的情感和情操。
綜上所述，藝術(shù)新課標的推出對于藝術(shù)教育的發(fā)展和教學改革是一次重要的里程碑。通過學習和實踐，我深感藝術(shù)新課標注重學生的主體地位，注重知識的綜合性和跨學科性，強調(diào)實踐和體驗，以及培養(yǎng)學生的情感體驗和審美情趣等特點的重要性。我相信，在全國范圍內(nèi)廣泛推行藝術(shù)新課標，將會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的藝術(shù)人才，為我國藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。
新課標感悟語文篇三
隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)教育的重要性逐漸被大家所認識。藝術(shù)新課標的出臺，使得藝術(shù)教育在學校教育中起到了更加重要和積極的作用。近期，我有幸深入學習了藝術(shù)新課標，深受啟發(fā)。下面，我將結(jié)合自己的學習經(jīng)歷，來談一談我對于藝術(shù)新課標的感悟和體會。
首先，藝術(shù)新課標的實施使得學生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。在舊的藝術(shù)教育體系下，學生只是被灌輸各種藝術(shù)知識和技能，而缺乏自主創(chuàng)作的培養(yǎng)和鍛煉。而在藝術(shù)新課標中，學生的創(chuàng)造力變得非常重要。不再是簡單的復制和模仿，而是讓學生通過想象和表達來創(chuàng)造全新的藝術(shù)作品。這種創(chuàng)造性的過程，不僅促進了學生的個性發(fā)展，更培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和表達能力。
其次，藝術(shù)新課標的實施注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力。在過去，藝術(shù)課程主要注重學生的表演和制作能力，而忽視了學生的藝術(shù)鑒賞能力。但藝術(shù)新課標的出臺，意味著學生將更多地進行藝術(shù)欣賞和分析，培養(yǎng)自己對藝術(shù)作品的理解和感受能力。通過深入研究藝術(shù)作品，學生能夠進一步拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的審美能力。同時，通過欣賞他人的作品，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)和認識自己。
再者，藝術(shù)新課標的實施激發(fā)了學生對藝術(shù)的熱愛。以往，由于學校教育的機械性和單一性，很多學生對藝術(shù)抱有排斥和抗拒的態(tài)度。藝術(shù)新課標的出臺，通過增加與學生實際生活相關的內(nèi)容，激發(fā)了學生對藝術(shù)的興趣。通過讓學生參與到藝術(shù)活動中來，讓他們親身體驗到藝術(shù)的魅力，感受到藝術(shù)對于人們的生活和情感的重要性。這樣，學生對于藝術(shù)的熱愛就會自然而然地產(chǎn)生，最終成為他們追求藝術(shù)的動力。
最后，藝術(shù)新課標的實施推動了學校藝術(shù)教育的發(fā)展。藝術(shù)新課標的出臺，對于學校的藝術(shù)教育體系具有積極的推動意義。以往的藝術(shù)教育往往停留在教材和課堂的表面，沒有打破傳統(tǒng)的教學模式和評價體系。而藝術(shù)新課標強調(diào)的是學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的藝術(shù)教育理念面臨變革。這將促使學校改變教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善評價體系，從而構(gòu)建一個適應現(xiàn)代社會需求的藝術(shù)教育平臺。
總之，藝術(shù)新課標的實施給了學生們更大的發(fā)展空間，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力，也激發(fā)了學生對藝術(shù)的熱愛。同時，藝術(shù)新課標的出臺也推動了學校藝術(shù)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的藝術(shù)人才提供了良好的平臺。我深刻認識到，藝術(shù)教育對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、審美情趣和人文素養(yǎng)具有不可替代的作用，我們應該加大對藝術(shù)教育的重視和支持力度，為每個學生提供更好的藝術(shù)教育環(huán)境和機會。
新課標感悟語文篇四
前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》（修訂版），回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內(nèi)容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的?，F(xiàn)在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數(shù)量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力?，F(xiàn)在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時間，適當?shù)臏p輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法?，F(xiàn)在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和能力都不足，而發(fā)現(xiàn)學習已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發(fā)現(xiàn)問題，并找方法解決問題的過程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@個目標的提出比原先“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！备唧w，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節(jié)描寫。
總之，新課程標準的出現(xiàn)，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發(fā)展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。
接手四年級的第一個學期就有幸參加和林三小聯(lián)片教研活動，學習本年級段的新課標要求。通過學習，我最大的感受就是教學目標更明確了。以下是對語文新課標學習的一點體會。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式。
培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
新課標感悟語文篇五
xx老師深刻總結(jié)了雙減背景下小學一線語文教師在新課標學習中的九個重點、難點問題，給予指點迷津。學習新課標，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；在x老師的帶領下對比20xx年版和20xx年版兩版課標的目錄。從目錄的對比當中，我們發(fā)現(xiàn)20xx年版課標發(fā)生的`一些重要變化。接著x老師結(jié)合統(tǒng)編教材的教學案例談任務群的理解和實施；使我從一個只聽過“任務群”這幾個字，但不知其意更不知如何實施的我豁然開朗。最后x老師結(jié)合作業(yè)設計和考試命題談新課標下的教、學、評一致性。從x老師講解的一個個實例中明白了如何才能做到教學評的一致性。在雙減背景下，在新課標的指引下，設計好每一次作業(yè)真正讓學生學到的知識在最短的時間內(nèi)得到鞏固。
當然在講座中令我印象最深刻的就是：要堅持“守正創(chuàng)新”。我明白了在以后的教學中細讀課標文本是基礎，增強課改意識是重點，重構(gòu)課堂教學是行動，提升課程素養(yǎng)是關鍵。不僅要深刻把握新課標，更要將新課標的核心理念融入自己的教學過程，不斷更新自己的教學觀念和教學方法。通過此次培訓學習，我明白了教師只有不斷提高自己的教學水平，才能為孩子的成長保駕護航。我將以此為契機，在以后教學中貫徹新課標理念，樹立新的教學觀念，把握教學深度與廣度，躬身實踐。用奮斗助力學生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教學的真正成長！
新課標感悟語文篇六
暑假是教師學習充電的好機會，8月22日，我有幸參加了深圳市教育科學研究院開展了義務教育階段的暑期培訓活動。通過認真聆聽何老師主講的對新課標方案和內(nèi)容的解讀，我對新課標有了進一步的了解，明晰了今后教學的方向。
“學習任務群”是本次新課標中新增的內(nèi)容，包括基礎學習型任務群、發(fā)展型任務群和拓展型學習任務群，強調(diào)在真實情境下以語文為軸心發(fā)展學生的各項能力。其中我印象最深的.就是何老師對于發(fā)展型任務群的闡釋。閱讀和寫作是小學生發(fā)展的兩件大事，發(fā)展型任務群也就是讀寫型任務群，包括實用型閱讀加交流（真實文本），文學性交流加創(chuàng)意表達（虛構(gòu)），思辨型閱讀加表達（好好讀）。這對于我以后的閱讀教學提出了更高的要求，也提醒我在教學時要兼顧各類閱讀活動的運用，以學生為閱讀的主題，而不是教師提問的被動回答者，進一步關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。
此外，“文化自信”也是本次學習的過程中讓我受益匪淺的一點。一年級上冊的第一單元以“天地人”開頭，并不是簡單地帶領孩子們識字，而是讓孩子們體會屬于中華民族的文化圖騰。原來革命文化、中華傳統(tǒng)文化、先進文化，都是閱讀與學習的寶藏源泉。語言與文字承載著文化，作為語文老師，我們也有著自己的責任幫助學生樹立文化自信，成為中華優(yōu)秀文化的傳承者。
在以后的教學過程中，我將在反思以往的教學方法，面對這次新的挑戰(zhàn)，不斷學習，繼續(xù)奮進！
新課標感悟語文篇七
在物理學習上，也會出現(xiàn)一種情況：某同學平日里習題做的得很不錯，但是一到考試的時候就錯的錯得一塌糊涂。這樣的情況出現(xiàn)不僅讓老師和家長感到奇怪，連學生自己都覺得詫異。實際上，這就是平日里學習的時候，一遇到公式定理就去課本上查一下，然后再進行解答所造成的問題。因為動不動就查一下課本，造成自己對定理公式的記憶似是而非，在考試的時候想不起來準確的內(nèi)容，當然就會出現(xiàn)或這或那的問題。所以，在學習的時候一定要嚴謹和靈活。
物理學習很講究分析和綜合。有些題目實際上只要考慮清楚其整個過程，把這個過程逐一分解開來，難題就變成了簡單題。所以，要在平日里注重考查下自己是否有這種將難題拆分的能力，這點實際上很重要。當自己遇到難題的時候，要問問自己是不是把題目拆分錯了？同時，物理學科又很重視綜合考慮。在做題的時候，不能僅僅將思路局限在力學、電磁學等單一的領域中，也要考慮會不會是共力的結(jié)果？這樣全面綜合地考慮問題，將會使難題的難度大大降低。因此，在進行自我檢測的時候，一定要在分析與綜合能力上多加關注。
當你有目標的去聽課的'時候，就會有效防止因一些有趣的實驗而使注意力偏移。目標讓你變得更加理智，因為你非常清楚地知道自己在這節(jié)課當中應該解決哪些問題。所以，你會通過各種實驗現(xiàn)象進行反思，自己是不是在這方面也有誤區(qū)，老師講解的地方是不是也就是自己不能理解的地方？學習的效果將大大提高。同時，一定要跟著老師的思路去走，把一些重要的物理概念和規(guī)律牢固的記住，哪怕這些概念和規(guī)律是你再熟悉不過的了，那也請你全當其是一種復習，以最認真的態(tài)度積極的去記憶。
新課標感悟語文篇八
“在知識社會中，有教養(yǎng)的人所必須的，不是精通多樣的知識，而是理解多樣知識的能力?！薄爸R社會”時代要求以現(xiàn)代的學術(shù)內(nèi)容與方法從根本上改造學校的教學范式。課堂不變，學校不會變。這就是課程改革倡導“從課堂出發(fā)的變革”之原由所在。
面對未來社會的發(fā)展，誰都必須具備現(xiàn)代知識社會的“核心素養(yǎng)”（關鍵能力）。應試教育醉心于碎片化知識的灌輸，割裂了生活知識與科學知識的關系，扭曲了學力的成長與人格的成長。應試教育的課堂充斥著“異化的教學”。“異化的教學衍生了三個局面——學習對象（內(nèi)容）的喪失，學習伙伴的喪失，以及學習意義的喪失。所謂‘學習’的實踐無非就是克服這三種異化的實踐?！?BR> 就“學力”中生活與科學的問題來說，“生活知識”與“科學知識”并不是二元對立的。唯有基于“生活知識”的積累，才談得上“科學知識”的形成；唯有借助“科學知識”的形成，才能變革樸素的“生活知識”。無視了“生活知識”的價值，本本主義的教學是不可能培育出真實性學力的?！笆跇I(yè)”這一事件，與其說是交織著生活邏輯與教材邏輯，不如說是在兒童相互磨礪生活邏輯的過程之中，基于生活邏輯推進學科邏輯的主體化和血肉化。
從這種“基于生活邏輯的學科邏輯的主體化”的主張，可以引申出兩個含義來。一是，兒童是擁有自身生活經(jīng)驗的存在。兒童是基于這種“邏輯”對環(huán)境做出選擇性參與的，從某種意義上說，是有作為的存在。二是，因此，要使得科學知識主體化，就得使兒童以熟悉的“生活邏輯”來消化“學科邏輯”，通過這種過程，進一步豐富生活知識。這對于我們揭示學力形成中的“生活知識”與“科學知識”的辯證關系，意義重大。
“核心素養(yǎng)”意味著尋求新的教學范式，而這種教學范式的標識就是“深度學習”（deeperlearning）。
事實上，“從20世紀80年代開始，認知科學家就把‘深度學習’作為構(gòu)成學習科學之基礎的核心課題展開了研究，并把這種‘真實的實踐’（authenticpractice）視為學校教育標準的基本原理”。所謂“深度學習”是緊扣學科的本質(zhì)，數(shù)學即數(shù)學樣式的學習，歷史即歷史樣式的學習，語文即語文樣式的學習，音樂即音樂樣式的學習，以及超越學科邊界的跨界學習。學校的課堂教學是由“同客體的相遇與對話”“同他者的相遇與對話”“同自己的相遇與對話”組成的。學習的客體本身倘若不是“真實”的世界，兒童的對話就難以產(chǎn)生，學習也難以深化?！吧疃葘W習”就是這樣一種真實的學習。
“深度學習”涵蓋三個視點：其一，主體性學習——在主體性學習之際，產(chǎn)生對學習的欲望，孜孜以求。其二，對話性學習——在學習活動中尋根究底，反復叩問：為什么探究這個課題（目的）？通過探究弄清楚什么（內(nèi)容）？應當用怎樣的方法展開探究（方法）？著力于在“習得”“運用”與“探究”的學習過程中，求得實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。其三，協(xié)同性學習——借助同他者的合作、同外界的交互作用，拓展并深化學習者自身的思考。我國當下應試教育的課堂所欠缺的，正是“深度學習”的這三個修飾詞——“主體性”“對話性”“協(xié)同性”。
“深度學習”的前提條件是改造“單元設計”，它是撬動“課堂轉(zhuǎn)型”的杠桿。
其一，登山型設計——設計重心的差異。前者是為教師的“教”的設計，后者是為學生的“學”的設計。按照佐藤學的說法，前者是按照“目標-達成-評價”的“階梯型”方式來設計的，后者是按照“主題-探究-表達”的“登山型”方式來設計的。這種單元設計著力于組織“探究”（explore）、“表現(xiàn)”（express）、“交流”（exchange）的活動，這就是所謂的“3e活動構(gòu)成”。也就是說，“教案設計”就是教師基于單元目標、教材觀和評價標準，體現(xiàn)該課時的目標而展開的教學計劃，“學案設計”意味著“兒童學習活動”的設計。按照建構(gòu)主義的設計原理，學習者不是單純記憶教師給予的信息，學習是個人與社會雙重意義上的意義建構(gòu)過程。教師的作用不是幫助學生填滿知識的儲罐，而是點燃智慧的燈火。因此，這種學習活動的設計強調(diào)的不是教師制定“講授”的內(nèi)容，而是思考“學習”的計劃。它需要滿足六個要素，即“情境、協(xié)同、支架、任務、展示（外化）、反思”，這些要素作為有影響力的手段是重要的，當然，其順序是動態(tài)的。
其二，三維度構(gòu)成——構(gòu)成要素的差異。作為教學目標的知識構(gòu)成，前者僅僅關注知識點的掌握——“事實性知識”“步驟性知識”；后者則以學科的“大觀念”（bigideas）為統(tǒng)攝，強調(diào)“知識”“認知過程”與“元認知”的統(tǒng)一，這種“知識建構(gòu)型”學習活動的設計，不僅是積累學科的或跨學科的知識，而且要求因應境脈，建構(gòu)知識。換言之，拋棄“知識習得”等同于“記憶操作”的思路，著力于人格品質(zhì)的陶冶以及保障知識習得的能動性與豐富性，建構(gòu)高階智能目標（分析、評價、創(chuàng)造）所需的多樣而復雜的基礎知識與關鍵能力得以形成的學習方式與路徑。沒有知性的知識是沒有意義的。學習單元的設計本質(zhì)上是以“知識（事實）-理解（概念）-學會（技能）”的“三維結(jié)構(gòu)”替代傳統(tǒng)的“知識-技能”的“二維結(jié)構(gòu)”。其根本特征是，“聚焦‘知性特質(zhì)’得以發(fā)展的‘知性性向’”。這里所謂“知性特質(zhì)”指的是“隨著時間的推移而形成的行為、思維及其交互作用的范式”；所謂“知性性向”指的是“創(chuàng)造性思維、批判性思維、元認知思維”，或是涵蓋上述三種思維的“概念性思維”。
其三，兼容性文本——文本性能的差異。學科不同，學力目標不同，其構(gòu)成形態(tài)自然各異。階梯型單元設計往往受制于“課時”（單位時間）表規(guī)定的局限，登山型單元設計既調(diào)節(jié)“單位時間”（課時）的長度，也規(guī)劃“單元時間”（單元課時量，作為課程編制的一種作業(yè)）的多寡，借以保障教學的戲劇性與兒童的注意力集中。前者預設標準答案，后者不設標準答案；前者指向“淺層學習”，后者指向“深度學習”；前者強制性強，后者剛?cè)峒鏉罢呔窒抻诮處熣归_的“一種故事”的文本，后者則是有利于學習者展開的“多種故事交響”的文本。既然是“教案”，不過是教師預先設想的一個故事而已，在實際的教學中會產(chǎn)生每一個學習者的學習故事。因此，即便是同樣的教案，不同班級也會有基于教師臨機應變的不一樣的實施。正因為教學中會產(chǎn)生差異，才會催生兒童思考的交響，才能促成豐盈而有深度的學習。
一言以蔽之，這是一種有別于舊有的“知識單元”、聚焦兒童學習活動的“學習單元”的設計，它需要具體地謀劃一系列的課題——包括組織怎樣的學習環(huán)境，選擇怎樣的學習素材，準備哪些必要的腳手架，以及如何引導學習者同學習情境中的素材展開交互作用的方略，等等——亦即如何給學習者提供在一定的學習情境中發(fā)現(xiàn)目標與意義的機會。
“學習”本質(zhì)上是一種“文化參與”?！皡⑴c學習論”所強調(diào)的，不是停留于特定學科的科學概念的傳遞，而是旨在生活情境中實踐能力的培育，挑戰(zhàn)現(xiàn)實世界的真實性課題，這不僅有助于拓展兒童探究方式的空間，而且越是逼近課題的本質(zhì)，就越是要求學習者參與統(tǒng)整性更高的高階認知過程。
馬扎諾（r。j。marzano）的聚焦“高階思維能力”的單元設計就是一個適例。美國早在20世紀80年代，就把培育兒童的“高階思維能力”列為重要的教育課題，展開了活躍的“思維教學”的研究。1988年，馬扎諾發(fā)表了其“思維教學”（teachingthinking）的研究成果——“思維維度”(dimensionsofthinking)，1992年，在他的指導下，“思維維度”作為重建單元設計的實踐框架得到驗證，揭示了思維教學中知識與情境的重要性。他強調(diào)，一線教師在培育學生的“高階思維能力”之際，必須考慮如下三個問題：應當怎樣思考知識教學的理想模式？知識教學與一般思維技能的教學應當怎樣結(jié)合起來？應當怎樣面對學習境脈的依存性問題？這就是說，“深度學習”應當既重視學科內(nèi)容（知識維度）的習得，又重視“思維能力”（認知過程維度）的訓練。
1997年，馬扎諾進一步推出基于“學習維度”（dimensionsoflearning）的旨在“深度學習”的單元設計模型，借以推動學校課堂中的“高階思維能力”的教學與評價。而作為引領單元設計的隱喻的“學習維度”包括五個層次：維度一，學習的態(tài)度與感知；維度二，知識的習得與綜合；維度三，知識的拓展與凝練；維度四，知識的有意義運用；維度五，心智習慣。這個框架是從教學實踐中提煉出來的，它清晰地界定了“學習”的幾個范疇或?qū)哟?，表明了“學習”一定是以某種形式的知識為基礎而展開的，而且是不斷建構(gòu)的。
事實上，馬扎諾實施了表達這種單元設計流程的三種模型：1。聚焦知識的模型；2。聚焦論點的模型；3。聚焦學生探究的模型。這三種模型主要以強調(diào)維度的差異來區(qū)分，不存在哪一種更理想，也不以特定的順序展開。其共同點是，從重視知識到重視思考力，并不是把兩者二元對立起來、僅僅指向后者，而是明確知識習得與思考力培育之間不可分割的關系，并且尋求用以培育思考力的多樣化教育實踐。歸根結(jié)底，學校的教學不是培育記憶者，而是培育思考者與探究者。
新課標感悟語文篇九
吃苦耐勞，勤奮好學，樂于助人，無私奉獻，先人后己，積極向上??再多的形容詞都難以形容這個人物光輝的形象。然而這些看似普通的形容詞背后是一個又一個奮斗的身影，是一個又一個感人的故事。試問，有多少人同時擁有這么多優(yōu)秀的品質(zhì)?又有多少人愿意這樣心甘情愿地付出而不求回報?雷鋒是偉大的，他永遠是那不倒的豐碑，值得萬人傳頌的美譽。
“雷鋒”，已經(jīng)不只是一個偉大歷史人物的名稱，而是好人好事的代名詞，是一種優(yōu)秀民族精神的象征。不管雷鋒這個人物在歷史的洪流中會得到怎樣的評價，雷鋒精神是不容質(zhì)疑的。
在這個物欲橫流，拜金主義盛行的時代，人們忙忙碌碌，卻忽略了精神層面的享受。越是在這樣的時代，我們越應該停下腳步，尋求一些營養(yǎng)的精神養(yǎng)料，來充實我們的精神世界。而雷鋒精神，正是適合這個社會的精神養(yǎng)料。如果人人都向雷鋒同志學習，關心他人，樂于助人，寬厚待人，無私奉獻，熱愛祖國，那么，和諧社會將不會是可望而不可即的理想。
新課標感悟語文篇十
隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷變革。近年來，新課標的推出讓我們教育界煥發(fā)了新的希望。新課標以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標，提供了更為靈活多樣的課程內(nèi)容和教學方法，使我們的教育更加貼近學生的實際需要。通過學習新課標，我深刻地體會到其中的種種好處，更加堅定了我做一名教育工作者的信心。
首先，新課標注重學生的參與和主動性。在新課標中，我們強調(diào)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過各種形式的實踐活動，學生可以將所學的知識應用到實際中，從而更好地理解和掌握。這樣的教學方式不僅增加了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和合作意識。我曾經(jīng)在課堂上進行了一次科學實驗，通過學生們自己組織實驗步驟、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，他們不僅提高了動手能力，還培養(yǎng)了科學探究的精神。
其次，新課標注重學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在新課標中，我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，也即是強調(diào)學生的因材施教。這樣的新理念切實讓每一個學生都能夠充分發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。我曾經(jīng)根據(jù)學生的興趣和實際情況，設計了一堂與課堂外實際生活結(jié)合的數(shù)學課，讓學生們在實踐中學習數(shù)學知識，通過解決實際問題，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。
再次，新課標注重培養(yǎng)學生的合作能力。在新課標中，我們注重學生的團隊合作，倡導集體主義精神。通過小組合作和集體討論，學生可以更好地融入團隊，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，借助他人的力量取得更好的效果。我曾經(jīng)組織學生進行一次文學創(chuàng)作活動，學生們分成小組討論并互相合作，在集思廣益的基礎上寫出了優(yōu)秀的作品。通過這樣的合作，學生們既提高了作品的質(zhì)量，也增進了彼此之間的友誼和團隊精神。
最后，新課標注重學生的綜合素質(zhì)和人文關懷。在新課標中，我們注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，關注學生的身心健康。我們更加重視學生的個性發(fā)展和品德培養(yǎng)，注重學生的道德教育和心理教育。我們注重學生的情感教育和人際關系的培養(yǎng)，讓學生在良好的情感氛圍中健康成長。我曾經(jīng)擔任班主任，每天抽出時間和學生們進行心理輔導，關注他們的情感變化和學習狀態(tài)，通過各種方式給予學生們鼓勵和關懷，幫助他們解決困擾，培養(yǎng)他們的自信心和人生態(tài)度。
通過學習新課標，我對現(xiàn)行教育有了更深刻的理解，也明確了自己在教育事業(yè)中的責任與使命。我將繼續(xù)深入研究新課標，不斷提高自己的教育水平和教學能力，用新課標的理念激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團隊合作和綜合素質(zhì)，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。我相信，通過共同努力，我們的教育事業(yè)必將取得更大的發(fā)展和進步！
新課標感悟語文篇十一
作為一名物理教師，我時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：
為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會。
新課標感悟語文篇十二
新課程改革從去年新學期開始到現(xiàn)在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。
高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的'問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念.而由于中學生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤一直延續(xù)了2000多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的.
在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成.
中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持.因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念.
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.
由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美.當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究.
所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的.
物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象.
通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。
在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。
新課標感悟語文篇一
我們這次研修活動圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質(zhì)量”展開，當我剛看到標題時，就一直在思考“什么是有生命質(zhì)量的課堂”，王校長在開幕式致辭中談到：有溫度有活力的生命課堂，是聚焦核心素養(yǎng)、是建設學習共同體，是提升生命層次的生命課堂。我是一名語文老師，有了這些基礎認識，結(jié)合我的教學實踐談一談我的學習收獲：
在新課標公布電子版的時候，我就已經(jīng)自己打印好開始研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進行梳理。那時只是在理解“是什么”的問題，什么是學習任務群，增添了什么，修改了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一定程度上明白了“為什么”的問題，課標的修訂在社會發(fā)展、政策背景下的.必然需求。對于新課標的學習要知其然，更要知其所以然。將內(nèi)容熟記于心，更要跳出來更全方位地理解新課標。
18日的兩位專家老師在講座中都重點提到了“語言文字運用”的核心意義，并且通過對課例的解析來凸顯學以致用的重要性。這三天的學習收獲讓我對新學期的課堂教學充滿了信心，新學期我執(zhí)教的是二年級語文，在內(nèi)化理解核心素養(yǎng)的基礎上，緊抓“語言文字的運用”，以此來提升學生學習活動的“語文味兒”。這段時間我也在圍繞學習任務群，探索二年級上冊的語文實踐活動，努力找到統(tǒng)編教材與新課標的融合點。也希望自己在實踐中始終保持著研究的姿態(tài)進行再學習。
我非常喜歡申宣成教授在分享的最后說到的一句話：教師是最重要的課程。我就想到了我們在拼盡全力探索學生應具備哪些核心素養(yǎng)，反觀我自己是否也同樣具備這些呢？新課標關于教學研究與教師培訓的第一點就提到了教師應該堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學相長，應該就是最好的解釋了。在探索研究新課標的過程中，我對自己也提出了明確的要求：專家把我領進門，努力修行在個人。最簡單又最重要的途徑就是讀書，先通過閱讀提升自己的生命質(zhì)量，才能來通過教育教學影響學生的生命質(zhì)量?！熬劢购诵乃仞B(yǎng)，提升生命質(zhì)量”是學習新課標的精神，同樣也將成為我的工作、生活常態(tài)。
新課標感悟語文篇二
近年來，我國教育系統(tǒng)不斷推進教育改革，對于各個學科的教學內(nèi)容和方法都進行了全面的調(diào)整。其中，藝術(shù)教育作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也進行了新的改革，推出了藝術(shù)新課標。通過近期的學習和教學實踐，我深深地感受到了藝術(shù)新課標的重要性和魅力，對此有了一些體會和心得。以下是我對藝術(shù)新課標的五段式感悟。
首先，藝術(shù)新課標強調(diào)學生的主體地位。藝術(shù)教育在過去往往只注重學生的技巧訓練，忽視了學生的創(chuàng)造力和表達力。而藝術(shù)新課標尊重學生的個性差異，強調(diào)學生的主體地位。通過豐富多樣的藝術(shù)實踐和創(chuàng)作活動，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)思維，促進學生全面的個性發(fā)展。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生獲得了更多的自由和發(fā)展的空間，他們的表達能力和創(chuàng)造力也得到了很大的提升。例如，在美術(shù)課上，我給學生提供了一個開放的主題，讓他們自由表達自己的想法和情感，結(jié)果每個學生都創(chuàng)作出了與眾不同的作品。這讓我更加相信，只有真正尊重學生的主體地位，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的藝術(shù)人才。
其次，藝術(shù)新課標注重知識的綜合性和跨學科性。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育過于片面，只注重學生的技巧技能，而忽視了藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系。而藝術(shù)新課標強調(diào)藝術(shù)與文化、科學、人文等學科的結(jié)合，要求學生掌握豐富的知識，在創(chuàng)作中能夠運用這些知識進行個性化的表達。在我的音樂課上，我引入了音樂和歷史、地理、文學等學科的關聯(lián)，通過學習一些名曲的背后故事，學生對音樂的理解和感受更加深入。他們在表演中融入了更多的情感和想法，使音樂更加生動和有意義。這讓我意識到，藝術(shù)教育不應該孤立存在，只有與其他學科相融合，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。
再次，藝術(shù)新課標注重實踐和體驗。藝術(shù)教育要提倡學生參與到藝術(shù)實踐中，從實踐中獲得體驗和感悟。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育不夠重視實踐，往往只停留在理論層面，學生無法真正理解和領會藝術(shù)的魅力。而藝術(shù)新課標通過各種實踐活動，讓學生親身經(jīng)歷藝術(shù)創(chuàng)作的全過程，從中感受藝術(shù)的樂趣和意義。例如，在舞蹈課上，我組織學生進行小組創(chuàng)作，他們從選題到編排再到排練，將自己的想法和創(chuàng)意付諸實踐。在實踐中，他們體會到了團隊協(xié)作的重要性，也更加深入地理解了舞蹈的魅力。通過實踐和體驗，學生能夠獲得更加深刻和全面的藝術(shù)感悟。
此外，藝術(shù)新課標倡導學生的情感體驗和審美情趣。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育過于注重技巧訓練，忽視了學生的情感體驗和審美情趣。而藝術(shù)新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的審美能力和情感表達，要求學生從內(nèi)心感受和理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵和意義。在我的戲劇課上，我組織學生一起欣賞名著改編的舞臺劇，通過形象的表演和動人的音樂，學生投入到戲劇的世界中，體驗到戲劇藝術(shù)的獨特魅力。在討論中，他們表達出對人性和社會問題的深思，這讓我明白，藝術(shù)教育的目的不僅僅是為了培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學生的情感和情操。
綜上所述，藝術(shù)新課標的推出對于藝術(shù)教育的發(fā)展和教學改革是一次重要的里程碑。通過學習和實踐，我深感藝術(shù)新課標注重學生的主體地位，注重知識的綜合性和跨學科性，強調(diào)實踐和體驗，以及培養(yǎng)學生的情感體驗和審美情趣等特點的重要性。我相信，在全國范圍內(nèi)廣泛推行藝術(shù)新課標，將會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的藝術(shù)人才，為我國藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。
新課標感悟語文篇三
隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)教育的重要性逐漸被大家所認識。藝術(shù)新課標的出臺，使得藝術(shù)教育在學校教育中起到了更加重要和積極的作用。近期，我有幸深入學習了藝術(shù)新課標，深受啟發(fā)。下面，我將結(jié)合自己的學習經(jīng)歷，來談一談我對于藝術(shù)新課標的感悟和體會。
首先，藝術(shù)新課標的實施使得學生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。在舊的藝術(shù)教育體系下，學生只是被灌輸各種藝術(shù)知識和技能，而缺乏自主創(chuàng)作的培養(yǎng)和鍛煉。而在藝術(shù)新課標中，學生的創(chuàng)造力變得非常重要。不再是簡單的復制和模仿，而是讓學生通過想象和表達來創(chuàng)造全新的藝術(shù)作品。這種創(chuàng)造性的過程，不僅促進了學生的個性發(fā)展，更培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和表達能力。
其次，藝術(shù)新課標的實施注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力。在過去，藝術(shù)課程主要注重學生的表演和制作能力，而忽視了學生的藝術(shù)鑒賞能力。但藝術(shù)新課標的出臺，意味著學生將更多地進行藝術(shù)欣賞和分析，培養(yǎng)自己對藝術(shù)作品的理解和感受能力。通過深入研究藝術(shù)作品，學生能夠進一步拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的審美能力。同時，通過欣賞他人的作品，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)和認識自己。
再者，藝術(shù)新課標的實施激發(fā)了學生對藝術(shù)的熱愛。以往，由于學校教育的機械性和單一性，很多學生對藝術(shù)抱有排斥和抗拒的態(tài)度。藝術(shù)新課標的出臺，通過增加與學生實際生活相關的內(nèi)容，激發(fā)了學生對藝術(shù)的興趣。通過讓學生參與到藝術(shù)活動中來，讓他們親身體驗到藝術(shù)的魅力，感受到藝術(shù)對于人們的生活和情感的重要性。這樣，學生對于藝術(shù)的熱愛就會自然而然地產(chǎn)生，最終成為他們追求藝術(shù)的動力。
最后，藝術(shù)新課標的實施推動了學校藝術(shù)教育的發(fā)展。藝術(shù)新課標的出臺，對于學校的藝術(shù)教育體系具有積極的推動意義。以往的藝術(shù)教育往往停留在教材和課堂的表面，沒有打破傳統(tǒng)的教學模式和評價體系。而藝術(shù)新課標強調(diào)的是學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的藝術(shù)教育理念面臨變革。這將促使學校改變教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善評價體系，從而構(gòu)建一個適應現(xiàn)代社會需求的藝術(shù)教育平臺。
總之，藝術(shù)新課標的實施給了學生們更大的發(fā)展空間，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力，也激發(fā)了學生對藝術(shù)的熱愛。同時，藝術(shù)新課標的出臺也推動了學校藝術(shù)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的藝術(shù)人才提供了良好的平臺。我深刻認識到，藝術(shù)教育對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、審美情趣和人文素養(yǎng)具有不可替代的作用，我們應該加大對藝術(shù)教育的重視和支持力度，為每個學生提供更好的藝術(shù)教育環(huán)境和機會。
新課標感悟語文篇四
前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》（修訂版），回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內(nèi)容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的?，F(xiàn)在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數(shù)量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力?，F(xiàn)在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時間，適當?shù)臏p輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法?，F(xiàn)在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和能力都不足，而發(fā)現(xiàn)學習已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發(fā)現(xiàn)問題，并找方法解決問題的過程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@個目標的提出比原先“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！备唧w，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節(jié)描寫。
總之，新課程標準的出現(xiàn)，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發(fā)展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。
接手四年級的第一個學期就有幸參加和林三小聯(lián)片教研活動，學習本年級段的新課標要求。通過學習，我最大的感受就是教學目標更明確了。以下是對語文新課標學習的一點體會。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式。
培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
新課標感悟語文篇五
xx老師深刻總結(jié)了雙減背景下小學一線語文教師在新課標學習中的九個重點、難點問題，給予指點迷津。學習新課標，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；在x老師的帶領下對比20xx年版和20xx年版兩版課標的目錄。從目錄的對比當中，我們發(fā)現(xiàn)20xx年版課標發(fā)生的`一些重要變化。接著x老師結(jié)合統(tǒng)編教材的教學案例談任務群的理解和實施；使我從一個只聽過“任務群”這幾個字，但不知其意更不知如何實施的我豁然開朗。最后x老師結(jié)合作業(yè)設計和考試命題談新課標下的教、學、評一致性。從x老師講解的一個個實例中明白了如何才能做到教學評的一致性。在雙減背景下，在新課標的指引下，設計好每一次作業(yè)真正讓學生學到的知識在最短的時間內(nèi)得到鞏固。
當然在講座中令我印象最深刻的就是：要堅持“守正創(chuàng)新”。我明白了在以后的教學中細讀課標文本是基礎，增強課改意識是重點，重構(gòu)課堂教學是行動，提升課程素養(yǎng)是關鍵。不僅要深刻把握新課標，更要將新課標的核心理念融入自己的教學過程，不斷更新自己的教學觀念和教學方法。通過此次培訓學習，我明白了教師只有不斷提高自己的教學水平，才能為孩子的成長保駕護航。我將以此為契機，在以后教學中貫徹新課標理念，樹立新的教學觀念，把握教學深度與廣度，躬身實踐。用奮斗助力學生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教學的真正成長！
新課標感悟語文篇六
暑假是教師學習充電的好機會，8月22日，我有幸參加了深圳市教育科學研究院開展了義務教育階段的暑期培訓活動。通過認真聆聽何老師主講的對新課標方案和內(nèi)容的解讀，我對新課標有了進一步的了解，明晰了今后教學的方向。
“學習任務群”是本次新課標中新增的內(nèi)容，包括基礎學習型任務群、發(fā)展型任務群和拓展型學習任務群，強調(diào)在真實情境下以語文為軸心發(fā)展學生的各項能力。其中我印象最深的.就是何老師對于發(fā)展型任務群的闡釋。閱讀和寫作是小學生發(fā)展的兩件大事，發(fā)展型任務群也就是讀寫型任務群，包括實用型閱讀加交流（真實文本），文學性交流加創(chuàng)意表達（虛構(gòu)），思辨型閱讀加表達（好好讀）。這對于我以后的閱讀教學提出了更高的要求，也提醒我在教學時要兼顧各類閱讀活動的運用，以學生為閱讀的主題，而不是教師提問的被動回答者，進一步關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。
此外，“文化自信”也是本次學習的過程中讓我受益匪淺的一點。一年級上冊的第一單元以“天地人”開頭，并不是簡單地帶領孩子們識字，而是讓孩子們體會屬于中華民族的文化圖騰。原來革命文化、中華傳統(tǒng)文化、先進文化，都是閱讀與學習的寶藏源泉。語言與文字承載著文化，作為語文老師，我們也有著自己的責任幫助學生樹立文化自信，成為中華優(yōu)秀文化的傳承者。
在以后的教學過程中，我將在反思以往的教學方法，面對這次新的挑戰(zhàn)，不斷學習，繼續(xù)奮進！
新課標感悟語文篇七
在物理學習上，也會出現(xiàn)一種情況：某同學平日里習題做的得很不錯，但是一到考試的時候就錯的錯得一塌糊涂。這樣的情況出現(xiàn)不僅讓老師和家長感到奇怪，連學生自己都覺得詫異。實際上，這就是平日里學習的時候，一遇到公式定理就去課本上查一下，然后再進行解答所造成的問題。因為動不動就查一下課本，造成自己對定理公式的記憶似是而非，在考試的時候想不起來準確的內(nèi)容，當然就會出現(xiàn)或這或那的問題。所以，在學習的時候一定要嚴謹和靈活。
物理學習很講究分析和綜合。有些題目實際上只要考慮清楚其整個過程，把這個過程逐一分解開來，難題就變成了簡單題。所以，要在平日里注重考查下自己是否有這種將難題拆分的能力，這點實際上很重要。當自己遇到難題的時候，要問問自己是不是把題目拆分錯了？同時，物理學科又很重視綜合考慮。在做題的時候，不能僅僅將思路局限在力學、電磁學等單一的領域中，也要考慮會不會是共力的結(jié)果？這樣全面綜合地考慮問題，將會使難題的難度大大降低。因此，在進行自我檢測的時候，一定要在分析與綜合能力上多加關注。
當你有目標的去聽課的'時候，就會有效防止因一些有趣的實驗而使注意力偏移。目標讓你變得更加理智，因為你非常清楚地知道自己在這節(jié)課當中應該解決哪些問題。所以，你會通過各種實驗現(xiàn)象進行反思，自己是不是在這方面也有誤區(qū)，老師講解的地方是不是也就是自己不能理解的地方？學習的效果將大大提高。同時，一定要跟著老師的思路去走，把一些重要的物理概念和規(guī)律牢固的記住，哪怕這些概念和規(guī)律是你再熟悉不過的了，那也請你全當其是一種復習，以最認真的態(tài)度積極的去記憶。
新課標感悟語文篇八
“在知識社會中，有教養(yǎng)的人所必須的，不是精通多樣的知識，而是理解多樣知識的能力?！薄爸R社會”時代要求以現(xiàn)代的學術(shù)內(nèi)容與方法從根本上改造學校的教學范式。課堂不變，學校不會變。這就是課程改革倡導“從課堂出發(fā)的變革”之原由所在。
面對未來社會的發(fā)展，誰都必須具備現(xiàn)代知識社會的“核心素養(yǎng)”（關鍵能力）。應試教育醉心于碎片化知識的灌輸，割裂了生活知識與科學知識的關系，扭曲了學力的成長與人格的成長。應試教育的課堂充斥著“異化的教學”。“異化的教學衍生了三個局面——學習對象（內(nèi)容）的喪失，學習伙伴的喪失，以及學習意義的喪失。所謂‘學習’的實踐無非就是克服這三種異化的實踐?！?BR> 就“學力”中生活與科學的問題來說，“生活知識”與“科學知識”并不是二元對立的。唯有基于“生活知識”的積累，才談得上“科學知識”的形成；唯有借助“科學知識”的形成，才能變革樸素的“生活知識”。無視了“生活知識”的價值，本本主義的教學是不可能培育出真實性學力的?！笆跇I(yè)”這一事件，與其說是交織著生活邏輯與教材邏輯，不如說是在兒童相互磨礪生活邏輯的過程之中，基于生活邏輯推進學科邏輯的主體化和血肉化。
從這種“基于生活邏輯的學科邏輯的主體化”的主張，可以引申出兩個含義來。一是，兒童是擁有自身生活經(jīng)驗的存在。兒童是基于這種“邏輯”對環(huán)境做出選擇性參與的，從某種意義上說，是有作為的存在。二是，因此，要使得科學知識主體化，就得使兒童以熟悉的“生活邏輯”來消化“學科邏輯”，通過這種過程，進一步豐富生活知識。這對于我們揭示學力形成中的“生活知識”與“科學知識”的辯證關系，意義重大。
“核心素養(yǎng)”意味著尋求新的教學范式，而這種教學范式的標識就是“深度學習”（deeperlearning）。
事實上，“從20世紀80年代開始，認知科學家就把‘深度學習’作為構(gòu)成學習科學之基礎的核心課題展開了研究，并把這種‘真實的實踐’（authenticpractice）視為學校教育標準的基本原理”。所謂“深度學習”是緊扣學科的本質(zhì)，數(shù)學即數(shù)學樣式的學習，歷史即歷史樣式的學習，語文即語文樣式的學習，音樂即音樂樣式的學習，以及超越學科邊界的跨界學習。學校的課堂教學是由“同客體的相遇與對話”“同他者的相遇與對話”“同自己的相遇與對話”組成的。學習的客體本身倘若不是“真實”的世界，兒童的對話就難以產(chǎn)生，學習也難以深化?！吧疃葘W習”就是這樣一種真實的學習。
“深度學習”涵蓋三個視點：其一，主體性學習——在主體性學習之際，產(chǎn)生對學習的欲望，孜孜以求。其二，對話性學習——在學習活動中尋根究底，反復叩問：為什么探究這個課題（目的）？通過探究弄清楚什么（內(nèi)容）？應當用怎樣的方法展開探究（方法）？著力于在“習得”“運用”與“探究”的學習過程中，求得實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。其三，協(xié)同性學習——借助同他者的合作、同外界的交互作用，拓展并深化學習者自身的思考。我國當下應試教育的課堂所欠缺的，正是“深度學習”的這三個修飾詞——“主體性”“對話性”“協(xié)同性”。
“深度學習”的前提條件是改造“單元設計”，它是撬動“課堂轉(zhuǎn)型”的杠桿。
其一，登山型設計——設計重心的差異。前者是為教師的“教”的設計，后者是為學生的“學”的設計。按照佐藤學的說法，前者是按照“目標-達成-評價”的“階梯型”方式來設計的，后者是按照“主題-探究-表達”的“登山型”方式來設計的。這種單元設計著力于組織“探究”（explore）、“表現(xiàn)”（express）、“交流”（exchange）的活動，這就是所謂的“3e活動構(gòu)成”。也就是說，“教案設計”就是教師基于單元目標、教材觀和評價標準，體現(xiàn)該課時的目標而展開的教學計劃，“學案設計”意味著“兒童學習活動”的設計。按照建構(gòu)主義的設計原理，學習者不是單純記憶教師給予的信息，學習是個人與社會雙重意義上的意義建構(gòu)過程。教師的作用不是幫助學生填滿知識的儲罐，而是點燃智慧的燈火。因此，這種學習活動的設計強調(diào)的不是教師制定“講授”的內(nèi)容，而是思考“學習”的計劃。它需要滿足六個要素，即“情境、協(xié)同、支架、任務、展示（外化）、反思”，這些要素作為有影響力的手段是重要的，當然，其順序是動態(tài)的。
其二，三維度構(gòu)成——構(gòu)成要素的差異。作為教學目標的知識構(gòu)成，前者僅僅關注知識點的掌握——“事實性知識”“步驟性知識”；后者則以學科的“大觀念”（bigideas）為統(tǒng)攝，強調(diào)“知識”“認知過程”與“元認知”的統(tǒng)一，這種“知識建構(gòu)型”學習活動的設計，不僅是積累學科的或跨學科的知識，而且要求因應境脈，建構(gòu)知識。換言之，拋棄“知識習得”等同于“記憶操作”的思路，著力于人格品質(zhì)的陶冶以及保障知識習得的能動性與豐富性，建構(gòu)高階智能目標（分析、評價、創(chuàng)造）所需的多樣而復雜的基礎知識與關鍵能力得以形成的學習方式與路徑。沒有知性的知識是沒有意義的。學習單元的設計本質(zhì)上是以“知識（事實）-理解（概念）-學會（技能）”的“三維結(jié)構(gòu)”替代傳統(tǒng)的“知識-技能”的“二維結(jié)構(gòu)”。其根本特征是，“聚焦‘知性特質(zhì)’得以發(fā)展的‘知性性向’”。這里所謂“知性特質(zhì)”指的是“隨著時間的推移而形成的行為、思維及其交互作用的范式”；所謂“知性性向”指的是“創(chuàng)造性思維、批判性思維、元認知思維”，或是涵蓋上述三種思維的“概念性思維”。
其三，兼容性文本——文本性能的差異。學科不同，學力目標不同，其構(gòu)成形態(tài)自然各異。階梯型單元設計往往受制于“課時”（單位時間）表規(guī)定的局限，登山型單元設計既調(diào)節(jié)“單位時間”（課時）的長度，也規(guī)劃“單元時間”（單元課時量，作為課程編制的一種作業(yè)）的多寡，借以保障教學的戲劇性與兒童的注意力集中。前者預設標準答案，后者不設標準答案；前者指向“淺層學習”，后者指向“深度學習”；前者強制性強，后者剛?cè)峒鏉罢呔窒抻诮處熣归_的“一種故事”的文本，后者則是有利于學習者展開的“多種故事交響”的文本。既然是“教案”，不過是教師預先設想的一個故事而已，在實際的教學中會產(chǎn)生每一個學習者的學習故事。因此，即便是同樣的教案，不同班級也會有基于教師臨機應變的不一樣的實施。正因為教學中會產(chǎn)生差異，才會催生兒童思考的交響，才能促成豐盈而有深度的學習。
一言以蔽之，這是一種有別于舊有的“知識單元”、聚焦兒童學習活動的“學習單元”的設計，它需要具體地謀劃一系列的課題——包括組織怎樣的學習環(huán)境，選擇怎樣的學習素材，準備哪些必要的腳手架，以及如何引導學習者同學習情境中的素材展開交互作用的方略，等等——亦即如何給學習者提供在一定的學習情境中發(fā)現(xiàn)目標與意義的機會。
“學習”本質(zhì)上是一種“文化參與”?！皡⑴c學習論”所強調(diào)的，不是停留于特定學科的科學概念的傳遞，而是旨在生活情境中實踐能力的培育，挑戰(zhàn)現(xiàn)實世界的真實性課題，這不僅有助于拓展兒童探究方式的空間，而且越是逼近課題的本質(zhì)，就越是要求學習者參與統(tǒng)整性更高的高階認知過程。
馬扎諾（r。j。marzano）的聚焦“高階思維能力”的單元設計就是一個適例。美國早在20世紀80年代，就把培育兒童的“高階思維能力”列為重要的教育課題，展開了活躍的“思維教學”的研究。1988年，馬扎諾發(fā)表了其“思維教學”（teachingthinking）的研究成果——“思維維度”(dimensionsofthinking)，1992年，在他的指導下，“思維維度”作為重建單元設計的實踐框架得到驗證，揭示了思維教學中知識與情境的重要性。他強調(diào)，一線教師在培育學生的“高階思維能力”之際，必須考慮如下三個問題：應當怎樣思考知識教學的理想模式？知識教學與一般思維技能的教學應當怎樣結(jié)合起來？應當怎樣面對學習境脈的依存性問題？這就是說，“深度學習”應當既重視學科內(nèi)容（知識維度）的習得，又重視“思維能力”（認知過程維度）的訓練。
1997年，馬扎諾進一步推出基于“學習維度”（dimensionsoflearning）的旨在“深度學習”的單元設計模型，借以推動學校課堂中的“高階思維能力”的教學與評價。而作為引領單元設計的隱喻的“學習維度”包括五個層次：維度一，學習的態(tài)度與感知；維度二，知識的習得與綜合；維度三，知識的拓展與凝練；維度四，知識的有意義運用；維度五，心智習慣。這個框架是從教學實踐中提煉出來的，它清晰地界定了“學習”的幾個范疇或?qū)哟?，表明了“學習”一定是以某種形式的知識為基礎而展開的，而且是不斷建構(gòu)的。
事實上，馬扎諾實施了表達這種單元設計流程的三種模型：1。聚焦知識的模型；2。聚焦論點的模型；3。聚焦學生探究的模型。這三種模型主要以強調(diào)維度的差異來區(qū)分，不存在哪一種更理想，也不以特定的順序展開。其共同點是，從重視知識到重視思考力，并不是把兩者二元對立起來、僅僅指向后者，而是明確知識習得與思考力培育之間不可分割的關系，并且尋求用以培育思考力的多樣化教育實踐。歸根結(jié)底，學校的教學不是培育記憶者，而是培育思考者與探究者。
新課標感悟語文篇九
吃苦耐勞，勤奮好學，樂于助人，無私奉獻，先人后己，積極向上??再多的形容詞都難以形容這個人物光輝的形象。然而這些看似普通的形容詞背后是一個又一個奮斗的身影，是一個又一個感人的故事。試問，有多少人同時擁有這么多優(yōu)秀的品質(zhì)?又有多少人愿意這樣心甘情愿地付出而不求回報?雷鋒是偉大的，他永遠是那不倒的豐碑，值得萬人傳頌的美譽。
“雷鋒”，已經(jīng)不只是一個偉大歷史人物的名稱，而是好人好事的代名詞，是一種優(yōu)秀民族精神的象征。不管雷鋒這個人物在歷史的洪流中會得到怎樣的評價，雷鋒精神是不容質(zhì)疑的。
在這個物欲橫流，拜金主義盛行的時代，人們忙忙碌碌，卻忽略了精神層面的享受。越是在這樣的時代，我們越應該停下腳步，尋求一些營養(yǎng)的精神養(yǎng)料，來充實我們的精神世界。而雷鋒精神，正是適合這個社會的精神養(yǎng)料。如果人人都向雷鋒同志學習，關心他人，樂于助人，寬厚待人，無私奉獻，熱愛祖國，那么，和諧社會將不會是可望而不可即的理想。
新課標感悟語文篇十
隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷變革。近年來，新課標的推出讓我們教育界煥發(fā)了新的希望。新課標以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標，提供了更為靈活多樣的課程內(nèi)容和教學方法，使我們的教育更加貼近學生的實際需要。通過學習新課標，我深刻地體會到其中的種種好處，更加堅定了我做一名教育工作者的信心。
首先，新課標注重學生的參與和主動性。在新課標中，我們強調(diào)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過各種形式的實踐活動，學生可以將所學的知識應用到實際中，從而更好地理解和掌握。這樣的教學方式不僅增加了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和合作意識。我曾經(jīng)在課堂上進行了一次科學實驗，通過學生們自己組織實驗步驟、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，他們不僅提高了動手能力，還培養(yǎng)了科學探究的精神。
其次，新課標注重學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在新課標中，我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，也即是強調(diào)學生的因材施教。這樣的新理念切實讓每一個學生都能夠充分發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。我曾經(jīng)根據(jù)學生的興趣和實際情況，設計了一堂與課堂外實際生活結(jié)合的數(shù)學課，讓學生們在實踐中學習數(shù)學知識，通過解決實際問題，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。
再次，新課標注重培養(yǎng)學生的合作能力。在新課標中，我們注重學生的團隊合作，倡導集體主義精神。通過小組合作和集體討論，學生可以更好地融入團隊，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，借助他人的力量取得更好的效果。我曾經(jīng)組織學生進行一次文學創(chuàng)作活動，學生們分成小組討論并互相合作，在集思廣益的基礎上寫出了優(yōu)秀的作品。通過這樣的合作，學生們既提高了作品的質(zhì)量，也增進了彼此之間的友誼和團隊精神。
最后，新課標注重學生的綜合素質(zhì)和人文關懷。在新課標中，我們注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，關注學生的身心健康。我們更加重視學生的個性發(fā)展和品德培養(yǎng)，注重學生的道德教育和心理教育。我們注重學生的情感教育和人際關系的培養(yǎng)，讓學生在良好的情感氛圍中健康成長。我曾經(jīng)擔任班主任，每天抽出時間和學生們進行心理輔導，關注他們的情感變化和學習狀態(tài)，通過各種方式給予學生們鼓勵和關懷，幫助他們解決困擾，培養(yǎng)他們的自信心和人生態(tài)度。
通過學習新課標，我對現(xiàn)行教育有了更深刻的理解，也明確了自己在教育事業(yè)中的責任與使命。我將繼續(xù)深入研究新課標，不斷提高自己的教育水平和教學能力，用新課標的理念激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團隊合作和綜合素質(zhì)，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。我相信，通過共同努力，我們的教育事業(yè)必將取得更大的發(fā)展和進步！
新課標感悟語文篇十一
作為一名物理教師，我時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：
為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會。
新課標感悟語文篇十二
新課程改革從去年新學期開始到現(xiàn)在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。
高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的'問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念.而由于中學生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤一直延續(xù)了2000多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的.
在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成.
中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持.因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念.
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.
由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美.當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究.
所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的.
物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象.
通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。
在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。