不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)是提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的必備條件?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具有針對(duì)性和操作性，要能夠引導(dǎo)讀者進(jìn)行實(shí)際行動(dòng)。接下來是一些環(huán)境保護(hù)方面的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
語文教師的課堂語言美篇一
課堂評(píng)價(jià)語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，即教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)的藝術(shù)等。每個(gè)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的口頭語言評(píng)價(jià)，來調(diào)整自己的教學(xué)決策，這對(duì)教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。但由于有的教師缺乏教學(xué)及評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏對(duì)學(xué)生心理的了解，缺乏對(duì)學(xué)生表現(xiàn)背后所隱含的真實(shí)情況的了解，缺乏較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式以及審美的感知能力，從而影響教師課堂評(píng)價(jià)語言藝術(shù)性的缺失，致使難以發(fā)揮評(píng)價(jià)語言促進(jìn)教學(xué)的輔助功能。
[1]教師共計(jì)評(píng)價(jià)34次，其中教師的評(píng)價(jià)語言有近22次是運(yùn)用“好”“很好，還有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你們這組非常好”“對(duì)，還有什么？”“非常不錯(cuò)”“不錯(cuò)，還有沒有？”“大家表現(xiàn)得太好了”“也不錯(cuò)”“練習(xí)做得很好”“很好，也可以說從……”來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。還如一位教師在教學(xué)《天上的街市》，[2]要求學(xué)生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。生各自讀，聲音很小。師大聲鼓勵(lì)：“大聲讀！”生讀后師評(píng)：“好，大家讀了一遍了。現(xiàn)在我們來深入學(xué)習(xí)這首詩。”這里教師看似對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)只是肯定了學(xué)生完成了朗讀這一環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)語言高度程式化，不明確，這種近乎禮貌用語的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是無目的的，對(duì)學(xué)生起不到任何激勵(lì)作用，甚至感到反感。
諸如此類，教師并沒有針對(duì)學(xué)生回答的實(shí)際行為作出評(píng)價(jià)，僅僅是基于新課程理念下倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)所作出的習(xí)慣性反映，缺乏目的性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等并無多大發(fā)展作用。像這樣教師不能夠積極、多樣、靈活、適宜地對(duì)學(xué)生的行為給予正確的評(píng)價(jià)，極易造成學(xué)生無助、無奈、無言的消極抵御心態(tài)，也在一定程度上導(dǎo)致語文教學(xué)長期處于低效的局面。
[3]其中教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)占79.4，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的占5.9，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)占5.9，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)占8.8。這樣，只會(huì)使一部分學(xué)生的成績受到肯定，而對(duì)于許多認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、積極思考但沒有得到正確結(jié)果的孩子，卻沒有得到教師對(duì)其參與學(xué)習(xí)過程的肯定，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)變得更加被動(dòng)，或許還會(huì)造成部分孩子為了得到贊揚(yáng)而竊取別人勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。
多元智力理論認(rèn)為每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。我們教師要從多個(gè)維度上去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)語言的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的思想品德、個(gè)性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長的各個(gè)方面，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的`發(fā)展。
其實(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)語言并不是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的肯定或否定，而應(yīng)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、思維方式等各個(gè)方面作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即使面對(duì)學(xué)生不完善的回答或不正確的理解，教師也要向?qū)W生提出建設(shè)性的意見，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。比如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，在學(xué)生朗讀課文后。
師：讀得怎么樣？同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。
生1:讀得不錯(cuò)，但還可以更好一些，我說的是情感處理上。
師：好，具體說一說。
生1:比如前面初見風(fēng)箏的驚異，沉浸在故鄉(xiāng)春天美夢(mèng)里的迷醉，還有后來禁止小兄弟放風(fēng)箏的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到現(xiàn)實(shí)中的茫然無措，都應(yīng)該詮釋出來。
師：“前面、還有、最后”,思路清晰，說得不錯(cuò)。你找一段來嘗試一下，給我們作一個(gè)示范。
生1:好，我讀“精神虐殺”那一段。（生讀）
這里教師結(jié)合學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度、語言表達(dá)等方面給學(xué)生全面、中肯的評(píng)價(jià)，在肯定該同學(xué)的同時(shí)，也使其他同學(xué)在教師的評(píng)價(jià)語言中進(jìn)一步體會(huì)到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基調(diào)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們應(yīng)把更多的目光投向孩子們的學(xué)習(xí)過程，把評(píng)價(jià)語言與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等緊密結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。
[5]看似教師在評(píng)價(jià)中融入了自己的真情實(shí)感，細(xì)細(xì)品味，這真的是教師“情不自禁”的嗎？這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等方面有啟發(fā)作用嗎？還如某教師在執(zhí)教《凡爾賽宮》一文時(shí)，教師對(duì)三組同學(xué)回答問題的評(píng)價(jià)：“比我自己的學(xué)生好多了，我認(rèn)為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們平分秋色?！盵6]教師雖對(duì)三組同學(xué)都給予贊揚(yáng)，在一定程度上也使學(xué)生心里產(chǎn)生愉悅感。但教師并沒有針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容給予客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有任何促進(jìn)作用，只是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺乏教師的真情，學(xué)生也很難體會(huì)到教師的評(píng)價(jià)是真心的。
教師課堂評(píng)價(jià)語言是多變的，教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，心中裝著學(xué)生，真正地做到“以人為本”、“以學(xué)生為中心”,對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，針對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)有不同的用語。只有這樣正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生感到老師的表揚(yáng)是針對(duì)他的，不是空泛敷衍的，才可以使學(xué)生感到自己是與眾不同的，才有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
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4、王開東。非常語文課堂[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
[4]王開東。非常語文課堂[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.:63
語文教師的課堂語言美篇二
語文課堂的教學(xué)語言，不但影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說；隨意發(fā)揮、無關(guān)語文的不說；利嘴傷人、影響學(xué)生成長的不說。課堂語言是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的工具，是向?qū)W生傳授知識(shí)，和學(xué)生交流情感的載體，恰當(dāng)?shù)恼n堂語言能啟發(fā)學(xué)生的智力思維，提高課堂的教學(xué)效果，幫學(xué)生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質(zhì)決定了語文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學(xué)中的語言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學(xué)運(yùn)用語言的原則，謹(jǐn)記心中。
一、不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說
課堂語言本身就是老師要講授的知識(shí)，是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，所以規(guī)范、準(zhǔn)確是課堂教學(xué)語言的第一要素。語文老師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力有潛移默化的影響。語文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識(shí)。課堂上不讀錯(cuò)字，不寫別字，不說病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學(xué)中，老師用準(zhǔn)確精練的詞語導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個(gè)遞進(jìn)的句子開門見山導(dǎo)入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的'“倔強(qiáng)”“勢(shì)不可當(dāng)”“顫抖”三個(gè)詞語中的“倔”“當(dāng)”“顫”在現(xiàn)代漢語詞典中的多種讀音，老師準(zhǔn)確的讀音直接影響學(xué)生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖??！”老師用了兩個(gè)結(jié)構(gòu)一致的短語，形象的比喻修辭，在精準(zhǔn)語言的描述中，讓學(xué)生感受景色的美妙，同時(shí)學(xué)習(xí)老師語言運(yùn)用的技巧。語文，本身就是語言教學(xué)，就要求語文老師有更高的語言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準(zhǔn)確吐字清晰，能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞語表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語法規(guī)范，這樣的課堂語言才可以讓學(xué)生去模仿、去借鑒。
二、隨意發(fā)揮的、無關(guān)語文的不說
語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開河，把語文教學(xué)變成華而不實(shí)、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點(diǎn)重實(shí)效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺(tái)”，老師應(yīng)該適時(shí)閉嘴，巧妙留白，把思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受去體會(huì)。在《錢學(xué)森》的教學(xué)中，老師導(dǎo)入新課適當(dāng)延伸介紹錢學(xué)森：錢學(xué)森被譽(yù)為“中國導(dǎo)彈之父”建國時(shí)身在美國的他要回到祖國，可是一個(gè)美國將領(lǐng)卻說“這個(gè)人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學(xué)森是何人，能否返回了祖國。課文導(dǎo)入就是為了抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生快速引入課文，目標(biāo)達(dá)到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導(dǎo)入演變成錢學(xué)森的人物傳記教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，積累理解會(huì)用課文中出現(xiàn)的詞語。通過語言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢學(xué)森的愛國情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動(dòng)聽形象的描述，都不如學(xué)生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫面意境優(yōu)美，有時(shí)語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時(shí)老師要做的不是講解。由于語文學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，要說的知識(shí)紛繁復(fù)雜，因此，在課堂上語文老師應(yīng)該斟酌自己的語言表達(dá)，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，體會(huì)情感，學(xué)會(huì)方法。同時(shí)更應(yīng)注意適時(shí)閉嘴，為學(xué)生留出思索、創(chuàng)造的空間。
三、負(fù)面語言、傷害學(xué)生的不說
語文學(xué)科具備的人文情感性質(zhì)的獨(dú)特性，決定老師傳達(dá)給學(xué)生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗(yàn)，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學(xué)生，以形成學(xué)生積極的、健康的人格。尤其是小學(xué)老師，要面對(duì)的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學(xué)生。在《師恩難忘》的教學(xué)中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺(tái)前，學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個(gè)男同學(xué)汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責(zé)，在老師責(zé)備聲中學(xué)生們安定下來，但很明顯學(xué)生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對(duì)老師的斥責(zé)表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點(diǎn)出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進(jìn)行得也磕磕絆絆很不順利。當(dāng)讓學(xué)生們合作交流40年后師生重逢的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實(shí)的，真實(shí)的是眼前這個(gè)怨氣十足的語文老師。這是一節(jié)非常失敗的語文課，這節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當(dāng)，不但沒有完成就學(xué)目標(biāo)，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點(diǎn)負(fù)面情緒，多一點(diǎn)正面引導(dǎo)。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學(xué)水平的強(qiáng)弱，它不但影響課堂的教學(xué)效果，更重要的是影響學(xué)生的語言運(yùn)用，影響學(xué)生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學(xué)語言水平。
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語文教師的課堂語言美篇三
小學(xué)語文教師課堂語言應(yīng)變五法
貴州省威寧縣觀海鎮(zhèn)南園小學(xué)張艷
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新的教學(xué)方法應(yīng)以“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實(shí)質(zhì)的要求是教師的課堂語言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動(dòng)，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點(diǎn)睛的作用。但精心地備課，設(shè)計(jì)教學(xué)語言之外，課堂是師生互動(dòng)的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語言應(yīng)變的一些體會(huì)。
一、借題發(fā)揮，點(diǎn)石成金
記得有一次我在教《東方之珠》一課時(shí)，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時(shí)斷時(shí)續(xù)。學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了?？磥磉@聲音一時(shí)還停不了。接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計(jì)上心來，故意說：“什么聲音這么鬧??？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測(cè)后，我適時(shí)地出示了修改后的課后習(xí)題4：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對(duì)突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個(gè)很好的寫話題材信手拈來，把同學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、不置可否，轉(zhuǎn)移回避
課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問題。教師如果正面回答，就會(huì)糾纏在毫無意義的爭(zhēng)論中，沖淡、甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會(huì)，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢(shì)接過話頭，轉(zhuǎn)移話題，或巧妙地回避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我”精心照料“雪兒”一段時(shí)，一位學(xué)生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時(shí)引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉(zhuǎn)地對(duì)他說：“‘雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會(huì)一樣地喜愛它，照料它的，對(duì)嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。
三、順?biāo)浦郏騽?shì)利導(dǎo)
在課堂上，其實(shí)只要教師只要留心體會(huì)，機(jī)智地應(yīng)對(duì)，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽過一堂一年級(jí)識(shí)字課，那位老師的一個(gè)教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認(rèn)識(shí)它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來?！袄蠋?，它是‘一匹馬’的‘馬’?！甭犝n席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字你都有點(diǎn)認(rèn)識(shí)！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，吞吞吐吐地說：“這兩個(gè)字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’。”老師高興地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字的相同點(diǎn)告訴了我們大家，現(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請(qǐng)你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個(gè)字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺(tái)……這個(gè)片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)浦郏騽?shì)利導(dǎo)，巧妙地突破了難點(diǎn)。
四、轉(zhuǎn)換提問，化難為易
在課堂上，如果遇到相對(duì)較難的問題，學(xué)生一時(shí)難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈柕?，靈活地轉(zhuǎn)換提問，從另一個(gè)角度來啟發(fā)，效果會(huì)比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時(shí)，曾這么問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉(zhuǎn)換了一個(gè)問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們一下子來了興致。有的`說：“我會(huì)喊媽媽來幫忙?！庇械恼f：“我要趕緊逃跑?！庇械恼f：“當(dāng)狼向我撲來時(shí)，我往旁邊一閃，讓狼撲個(gè)空，掉進(jìn)小溪里去?！边€有的說：“當(dāng)狼撲過來時(shí)，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說好話。”“小羊的做法行嗎？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的?！痹谶@一課中，及時(shí)的轉(zhuǎn)換問題，打開了學(xué)生想象的閘門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場(chǎng)為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。
當(dāng)然，提高教師課堂語言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識(shí)的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，也來自于對(duì)教材的熟悉、對(duì)學(xué)生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。
語文教師的課堂語言美篇四
語言是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，教師能否運(yùn)用藝術(shù)性的語言，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)將枯燥乏味的語文課堂變得言之有物、言之有趣，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通是中學(xué)語文課堂教學(xué)十分重要的問題。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程可以將教師的課堂教學(xué)語言分為：導(dǎo)入語、講授語、提問語、評(píng)價(jià)語、結(jié)束語五大類。而啟發(fā)式教育可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
一、導(dǎo)入語“引人入勝”
導(dǎo)入語是教師在一堂課開始之前有計(jì)劃有目的的引導(dǎo)，啟發(fā)性的語言。導(dǎo)入的方式可以是多種多樣的：
2.趣導(dǎo)，趣導(dǎo)是用能激起學(xué)生興趣的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語，只有學(xué)生產(chǎn)生興趣后，老師才能帶動(dòng)學(xué)生思緒。
3.懸導(dǎo)，懸導(dǎo)就是精心設(shè)計(jì)問題，巧布懸念的導(dǎo)入方法。這種方法主要是利用學(xué)生的好奇心，來激發(fā)學(xué)生刨根問底的精神。
二、講授語“畫龍點(diǎn)睛”
良好的開頭已經(jīng)是成功的一半了，而接下來的講授要如何才能使學(xué)生繼續(xù)跟著老師的步伐走，就得看教師生動(dòng)傳神的講授了。講授語是教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的核心教學(xué)語言。但在課堂上很多老師的引導(dǎo)缺乏激動(dòng)靈活性，只是為了得出答案而啟發(fā)。而在王開東老師講《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，老師為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解魯迅作品的風(fēng)格：沉郁頓挫，憂憤深廣，始終關(guān)注著“人”，警惕并抨擊著一切奴化人的行為，倡導(dǎo)人的自由精神，到底哪些行為是“精神虐殺”？他引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去回答。同學(xué)們暢所欲言有的說：“隱私權(quán)被侵犯”，有的說：“對(duì)民工的歧視和排斥”“宣傳輿論的偏向，使公眾失去了知情權(quán)”“應(yīng)試教育擠占了我們的青春和快樂”等等。如果王老師知識(shí)單純的'講解作品風(fēng)格，學(xué)會(huì)的積極性肯定不會(huì)這么高，對(duì)“精神虐殺”的理解肯定也不會(huì)這么深刻。王老師用以疑生疑的講授方法，讓學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，還聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深入思考，在不經(jīng)意間就讓學(xué)生掌握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、提問語“循循善誘”
傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。但我認(rèn)為現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)更值得我們推崇，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求“學(xué)思合一”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自己得出結(jié)論。
作為最廣泛最普通的課堂用語，提問語非常能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。但在要運(yùn)用時(shí)一定要掌握好適時(shí)、適度、適量的原則，不可無故發(fā)問，不可逼問，要把握好語氣。恰到好處的提問才可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象；可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行解釋；可以喚起學(xué)生進(jìn)行判斷；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。而一步一步，由淺入深，由易到難的提問語更是如此。
四、評(píng)價(jià)語“耐人尋味”
評(píng)價(jià)語，是教師針對(duì)學(xué)生對(duì)問題的回答，進(jìn)行講解分析的語言。我們經(jīng)常在語文課堂上聽到最多的課堂評(píng)價(jià)語無非是一個(gè)“好”字。但是好在哪里？為什么好？教師的評(píng)價(jià)并未做到準(zhǔn)確詳細(xì)。評(píng)價(jià)分為判斷式評(píng)價(jià)、表揚(yáng)式評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)、講析式評(píng)價(jià)等不同的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，可以取得更好的教學(xué)效果。
五、結(jié)束語“留有懸念”
結(jié)束語是指教師在一堂課快要結(jié)束時(shí)，對(duì)本課堂的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，是一種歸納概括性的語言。課堂的結(jié)尾和開頭一樣的重要，好的結(jié)束語總是“言有盡而意無窮”，不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，還能起到加強(qiáng)學(xué)生記憶的好處。由于結(jié)束語是在課程結(jié)束時(shí)使用的，學(xué)生此時(shí)的注意力比較分散，怎樣才能吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻印象，結(jié)束語的意義是非常重大的。
結(jié)束語大致也可以分成兩類：
1.歸納式總結(jié)，這類總結(jié)最為常用，對(duì)于課文具有提綱挈領(lǐng)的作用，所以語文老師在上新課時(shí)喜歡吧課文中心概括放在最后面，讓學(xué)生明白這篇課文到底講了些什么？如李鎮(zhèn)西老師在上完《孔乙己》一課后總結(jié)到：“我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開放事業(yè)的巨大成就，以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。
2.設(shè)疑式總結(jié)，由于一節(jié)課的容量是有限的，為了下節(jié)課課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛袝r(shí)需要教師結(jié)合下一節(jié)的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一些問題？這類結(jié)語的好處在于可以引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的興趣，通過問題把一次次的課堂教學(xué)都連貫起來，不僅過渡自然還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
初中語文教師的語言需要“”，語文教師的作用在于“導(dǎo)”，教師的語言是否具有啟發(fā)性，就看教師的語言是否引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思考，是否對(duì)學(xué)生有激勵(lì)引導(dǎo)作用。初中語文教師的教學(xué)語言的啟發(fā)性，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，也應(yīng)該表現(xiàn)在各種講授的語言中。語文教師教學(xué)語言的提升不是一個(gè)立竿見影的過程，需要語文教師在教學(xué)過程中勤于積累，善于運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新為中學(xué)語文的教學(xué)語言增添風(fēng)采。
語文教師的課堂語言美篇五
--陳愛強(qiáng)
-田玉教授
不論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，還是杜郎口中學(xué)的“三三六”，以及正在提倡的“同課異構(gòu)”，無非是想打造一種高效的課堂教學(xué)模式。俗話說：“殺豬殺屁股，各有各的門?！辈徽摬捎媚囊环N課堂教學(xué)模式，不論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，也必須注意以下四點(diǎn)：
實(shí)施語文教學(xué)改革，必須明確語文學(xué)科的性質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?BR> “工具性”往往關(guān)注人在理性、認(rèn)知、過程方面的發(fā)展；“人文性”往往關(guān)注人在非理性、情感、動(dòng)機(jī)方面的發(fā)展。如果只強(qiáng)調(diào)工具性，忽視人文性，或者只強(qiáng)調(diào)人文性，忽視工具性，將會(huì)造成人的片面畸形發(fā)展?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”可以使理性與非理性、認(rèn)知與情感、過程與動(dòng)機(jī)得到有機(jī)的整合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、實(shí)施語文教學(xué)改革，還要明確語文教育之“魂”。
語文教學(xué)要回歸語文教學(xué)，首先要把語文教學(xué)丟失的“魂”招回來。
什么是語文教學(xué)的“魂”。？
這就不能不回到一個(gè)根本性的問題上：中小學(xué)究竟為什么要設(shè)置語文課？
民族語不僅是民族精神、民族文化的最重要的載體，而且是民族精神和民族文化本身，對(duì)下一代進(jìn)行民族語的教育，是傳承、延續(xù)、發(fā)揚(yáng)民族精神、民族文化的必然選擇，而這個(gè)任務(wù)在中小學(xué)的各門課程中毫無例外都由語文課承擔(dān)。換言之，中小學(xué)設(shè)置語文課程的目的就是為了對(duì)下一代進(jìn)行民族語的'教育。語文教學(xué)，說到底就是民族教育，即母語教育。民族語教育正是語文教學(xué)“魂”之所系！
總之，語文教學(xué)認(rèn)定了民族語教育這個(gè)目標(biāo)，多一點(diǎn)對(duì)民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重，也就找到了語文教學(xué)的“魂”。少一點(diǎn)花里胡哨，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，實(shí)實(shí)在在地觸摸語言，實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)讀書和作文（包括聽和說），語文教學(xué)是完全可以教好的，決不會(huì)“越教越不會(huì)教”。
實(shí)施語文教學(xué)改革，更必須明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念。
1、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的根本目的；
2、“正確把握語文教育的特點(diǎn)”是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提；
3、“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本策略；
4、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，是達(dá)到語文教學(xué)目的的可靠保證。
四、實(shí)施語文教學(xué)改革，關(guān)鍵在于狠抓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。
作為一個(gè)語文老師，如果把握住了以上四點(diǎn)，也就抓住了語文教學(xué)的根本，--也只有如此，才能在語文課堂上游刃有余，才能打造出簡(jiǎn)潔高效的語文課堂。
趙厚、宋春曉老師針對(duì)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，設(shè)計(jì)的“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)模式為打造出簡(jiǎn)潔高效的語文課堂提供了范本。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞。本課教學(xué)的重難點(diǎn)在于了解新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)寫新聞。趙厚老師重在指導(dǎo)學(xué)生“寫”，宋春曉老師重在指導(dǎo)學(xué)生“讀”。先看趙老師的課堂教學(xué)：先寫后教。結(jié)合生活實(shí)際，即針對(duì)正在舉行的教職工籃球賽，讓每一位學(xué)生寫一則消息，并展示；然后讀課文，了解消息的特點(diǎn)。了解消息的特點(diǎn)，趙老師做得很好。緊扣文本，很好的發(fā)揮了文本的“工具性”作用。比如：4月22日22時(shí)的發(fā)報(bào)時(shí)間很好的體現(xiàn)了新聞的“及時(shí)性”特點(diǎn)；中路軍30萬、西路軍35萬、東路軍35萬，共計(jì)“百萬”的數(shù)字，“西起九江”后的“（不含）”，“占領(lǐng)”、“控制”、“封鎖”、“切斷”等動(dòng)詞，充分體現(xiàn)了新聞“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。另外對(duì)本課標(biāo)題、導(dǎo)語、主體的分析，概括出新聞撰寫的實(shí)質(zhì)：同一件事寫三遍，一遍更比一遍詳。之后讓學(xué)生對(duì)照新聞的特點(diǎn)修改自己的作文，同時(shí)指出修改中的不足--“籃球比賽還未結(jié)束，怎能說a隊(duì)已大獲全勝呢？”學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到新聞必須讓事實(shí)說話，不能想當(dāng)然啊。趙老師敢于放手，走出課堂，走向操場(chǎng)，拓寬了課程資源；寫讀結(jié)合，全面提高語文素養(yǎng)；學(xué)生展示互評(píng)老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，有自主有合作有探究。化繁為簡(jiǎn)，通俗易懂，有條不紊，學(xué)以致用，簡(jiǎn)潔高效。
按說新聞?lì)}材屬于客觀如實(shí)地報(bào)道國內(nèi)外新近發(fā)生的有價(jià)值有意義的事件，很難談上情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育，即體現(xiàn)語文“人文性”的一面。但宋老師結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，巧設(shè)情景，模擬播音，以“我當(dāng)小小播音員”為主線貫穿課堂，分組模擬播音朗讀，并分組選代表展示，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，老師模擬示范指導(dǎo)，學(xué)生無不感受到解放軍勢(shì)如破竹、銳不可當(dāng)?shù)挠⒂職鈩?shì)，敵人丟盔棄甲抱頭鼠竄的狼狽情形。如臨其境，如聞其聲，如見其人！通過朗讀指導(dǎo)，宋老師讓學(xué)生進(jìn)一步明白了新聞的語言必須簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。“讀”熏陶了情感，積累了語感，奠定了寫作基礎(chǔ)，可謂“一讀多得”??！
根據(jù)以上兩位老師的同課異構(gòu)教學(xué)，我們應(yīng)該有所啟發(fā)。
第一，每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn)，不要盲從，更不能邯鄲學(xué)步，要揚(yáng)長避短，打造自己的課堂教學(xué)特色。
第二，這篇課文教什么怎么教，這節(jié)課教什么怎么教，學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，應(yīng)該做到心中有數(shù)?！敖淌裁础笔侵仉y點(diǎn)問題，“怎么教”是教法問題，“怎么學(xué)”是學(xué)法問題，“學(xué)會(huì)什么”是課堂效果問題。課堂教學(xué)的成敗是一看“知識(shí)與能力”（工具性）目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”（人文性）目標(biāo)是否達(dá)成；二看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，掌握了哪些解決；問題的方法思路技巧等等。
第三，“懶婆娘養(yǎng)勤快孩子”，“懶人出智慧”。老師要學(xué)會(huì)“懶”，學(xué)生才會(huì)“勤”--多讓學(xué)生動(dòng)起來。
第四，老師一定不要做學(xué)生自己能做的事、該學(xué)生自己做的事。
一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史；一個(gè)人的寫作史，就是一個(gè)人的心靈成長史。
--田玉教授
陳愛強(qiáng)
語文教師的課堂語言美篇六
在語文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，此舉已成為體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智的一個(gè)方面。教師的評(píng)價(jià)，既要有激勵(lì)性的表揚(yáng)，又要有委婉的引導(dǎo)?？墒牵L期以來，語文課堂評(píng)價(jià)時(shí)常是以教師“一錘定音”，“蓋棺定論”告終。在提高課堂評(píng)價(jià)注重分層性、激勵(lì)性、建議性、多樣性和延時(shí)性的今天，如何做到“正本清源”，使學(xué)生能“尊其師而信其道”呢？依筆者之見，語文教師要念好課堂評(píng)價(jià)語言“三字經(jīng)”。
一、真
評(píng)價(jià)語言是一門藝術(shù)。評(píng)價(jià)語言的真誠貼切，準(zhǔn)確得體則是其根本。準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，而且能達(dá)到師生之間心靈的溝通與理解，加深師生的情感。因?yàn)榻處熣嬲\的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。若需達(dá)到“真”功實(shí)效，則需要注重：
1、評(píng)價(jià)情感要真摯。
“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響頗深，情緒和情感是一種人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入。即可用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒揚(yáng)。例“確實(shí)有頭腦”，“很有自己的高見”，“魯迅是大文豪，你就是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容要真實(shí)。
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該內(nèi)容真實(shí)，言之有據(jù)，切不可激勵(lì)語言蒼白無力，也就是要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握可比性材料——學(xué)生的縱向材料和橫向材料，具體做法可這樣：
（1）、與自身相比。如：“你肯定學(xué)到了寫字的迷津，最近進(jìn)步太大了。”
（2）、與同學(xué)相比。如：“這樣的分析確實(shí)高人一籌?！薄澳愕南敕ㄗ罹邆€(gè)性?！?BR> （3）與老師相比。如：“老師還沒有想到這一點(diǎn)呢！”
3、評(píng)價(jià)氣氛要民主。
和諧民主的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，改教師的單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生能參加自評(píng)、互評(píng)。教師能在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽挺進(jìn)，達(dá)到自我教育，自我調(diào)節(jié)、發(fā)展的目的。也只有如此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言才會(huì)是來自內(nèi)心深處的、才能是獨(dú)具個(gè)性的、富有活力的袒露。
“真”是語文學(xué)科求真、求實(shí)的體現(xiàn)，也是語文學(xué)科“人文性”的回歸。但是，評(píng)價(jià)語言的“真”不可求全、求準(zhǔn)，縱然模糊才是“真”。
二、趣
宋朝程頤說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！比の栋蝗?，幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)語言的一劑“調(diào)味品”。文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗笑聲。下面以兩則拾偶說明旨意。
不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，更能使課堂妙趣橫生，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
“問渠哪得清如許，為源頭活水來。”“活”則生趣，趣則易思?！盎睢蹦芤皇て鹎永?。
三、遠(yuǎn)
課堂評(píng)價(jià)語言力圖“遠(yuǎn)”，無益是要其具有高瞻遠(yuǎn)矚之功力。魯迅先生說過：讀書如蜜蜂釀蜜，倘若只叮在一處，所得是非常有限的。教學(xué)不也正是如此嗎？只為判斷而評(píng)價(jià)，這是語文教學(xué)所不愿走入的`誤區(qū)。評(píng)價(jià)語言要至深、至遠(yuǎn)，我以為應(yīng)從以下兩個(gè)方面努力。
1、要利于激發(fā)學(xué)生思維。
傳統(tǒng)語文評(píng)價(jià)不允許有“異端學(xué)說”，而創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則力求教師要珍視學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立感悟的能力，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生，特別是小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測(cè)、想象、獨(dú)特見解都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如在教學(xué)《海灘上的小姑娘》一文時(shí)，有學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個(gè)學(xué)生說：“老師，我能否說句話讓他懂這個(gè)詞呢？”我喜出望外：“太好了，你試一試”。他便說：“老奶奶總是做好事，心腸很好”。誰知提問的學(xué)生還是遺憾地?fù)u頭。我便說：“別泄氣，再想想！”另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)后立即站起來說：“老奶奶收養(yǎng)了一個(gè)孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學(xué)生興奮地說“我懂了！”由此可見，評(píng)價(jià)語言雖然語不驚人，但只要富有啟發(fā)性，利于激發(fā)學(xué)生思維，正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。別只在評(píng)價(jià)語末尾畫句號(hào)了，應(yīng)多點(diǎn)感嘆、多點(diǎn)省略、多點(diǎn)疑問。讓評(píng)價(jià)語言能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?BR> 2、要利于塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。
有人說“孩子總是朝著成人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的?！比绻粋€(gè)人有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻沒有提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么，創(chuàng)新也將會(huì)胎死腹中。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，探究的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志。這是創(chuàng)新人格的重要因素。如有學(xué)生提出小學(xué)語文課本第十一冊(cè)中《泊船瓜洲》一詩的插圖中應(yīng)畫上明月，而不該畫白鷺。由于詩中明顯地寫到了“明月何時(shí)照我還。”詩人由月思家?！慨?dāng)學(xué)生提出類似的觀點(diǎn)時(shí)，我總是說：“你很會(huì)觀察！”“你能獨(dú)立思考，很了不起?！薄澳阏媛斆?，敢于向課本挑戰(zhàn)，我會(huì)把你的意見反饋給編者們。”正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評(píng)價(jià)，如甘霖澆灌創(chuàng)新之樹健康成長。
文行此處，筆者不禁想起上海市浦東新區(qū)特級(jí)教師賈志敏的課堂評(píng)價(jià)語言特色：準(zhǔn)確得體，生動(dòng)有趣，巧妙詼諧，獨(dú)特創(chuàng)新。在此，亦借他山之石，彌補(bǔ)此文言猶未盡之意。
語文教師的課堂語言美篇七
語文教師想要教學(xué)成功，課堂教學(xué)語言尤其重要，以優(yōu)美的教學(xué)語言營造濃郁文化氛圍的語文課，能讓學(xué)生聽后如沐春風(fēng)，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，這就需要語文教師的課堂語言充滿魅力。我認(rèn)為教師應(yīng)從知識(shí)性、趣味性等方面來加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。
課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，而教師的課堂語言則滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的把握，是學(xué)生思維的主要導(dǎo)向。因此，教師要在每一節(jié)課里都讓學(xué)生吸收到新的`“養(yǎng)分”。就必須有真才實(shí)學(xué)，使學(xué)生真切地感到自己通過學(xué)習(xí)在不斷地充實(shí)，這就需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的鉆研和理解。
隨著新課程改革，各學(xué)科的內(nèi)容相互滲透。學(xué)生不僅僅滿足于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語文課文中所涉及的其它學(xué)科知識(shí)也表現(xiàn)出極大的興趣。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面，由“專才”變成“全才”。例如，我在教《時(shí)間的腳步》，對(duì)文中所涉及到的歷史學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)知識(shí)，我都能詳細(xì)地給學(xué)生講解。學(xué)生聽得津津有味，課后悄悄議論“嘿，咱老師真了不起，能上知天文，下曉地理。”
教師的課堂語言僅具有知識(shí)性是不夠的，試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽，這對(duì)于十幾歲的學(xué)生來說，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，教學(xué)效果便大大削弱，這就要求教師用生動(dòng)有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂趣。教師在授課中，可以穿插一些生動(dòng)、幽默的笑話在教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
總之，教師恰到好處的課堂教學(xué)語言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關(guān)注到這一點(diǎn)，使自己豐富多彩的課堂語言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。
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語文教師的課堂語言美篇八
內(nèi)容摘要：課堂評(píng)價(jià)語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，具有藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)語言對(duì)教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂評(píng)價(jià)語言存在高度程式化、內(nèi)容單一化、方式簡(jiǎn)單化、贊揚(yáng)貶值化、情感蒼白化等問題，急需引起我們語文教師的高度重視。
語文教師的課堂語言美篇九
小學(xué)語文教師高效課堂教學(xué)的語言應(yīng)變探究
四川省營山縣城守一小李紅霞
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求新的教學(xué)方法應(yīng)從“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實(shí)質(zhì)的要求是教師的課堂語言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動(dòng)，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點(diǎn)睛的作用。但精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)語言之外，課堂是師生互動(dòng)的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語言應(yīng)變的一些體會(huì)。
一、借題發(fā)揮，點(diǎn)石成金
記得有一次我在教《東方之珠》一課時(shí)，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時(shí)斷時(shí)續(xù)，學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了?？磥磉@聲音一時(shí)還停不了，接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計(jì)上心來，故意說：“什么聲音這么鬧??？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測(cè)后，我適時(shí)地出示了修改后的課后習(xí)題4：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對(duì)突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個(gè)很好的寫話題材信手拈來，把學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、將錯(cuò)就錯(cuò)，故意反問
三、不置可否，轉(zhuǎn)移回避
課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問題，教師如果正面回答，就會(huì)糾纏在毫無意義的爭(zhēng)論中，沖淡，甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會(huì)，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢(shì)接過話頭，轉(zhuǎn)移話題，或避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時(shí)；在指導(dǎo)“我”精心照料“雪兒”一段時(shí)，一位學(xué)生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時(shí)引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉(zhuǎn)地對(duì)他說：“雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會(huì)一樣地喜愛它，照料它的，對(duì)嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。
四、順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)
在課堂上，其實(shí)只要教師只要留心體會(huì)，機(jī)智地應(yīng)對(duì)，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽過一堂一年級(jí)識(shí)字課，那位老師的一個(gè)教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認(rèn)識(shí)它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來。“老師，它是‘一匹馬’的‘馬’。”聽課席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字你都有點(diǎn)認(rèn)識(shí)！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，吞吞吐吐地說：“這兩個(gè)字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’?！崩蠋煾吲d地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字的相同點(diǎn)告訴了我們大家，現(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請(qǐng)你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個(gè)字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺(tái)……這個(gè)片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)，巧妙地突破了難點(diǎn)。
五、轉(zhuǎn)換提問，化難為易
在課堂上，如果遇到相對(duì)較難的問題，學(xué)生一時(shí)難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈柕?，靈活地轉(zhuǎn)換提問，從另一個(gè)角度來啟發(fā)，效果會(huì)比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時(shí)，曾這么問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉(zhuǎn)換了一個(gè)問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們一下子來了興致。有的說：“我會(huì)喊媽媽來幫忙?！庇械恼f：“我要趕緊逃跑。”有的'說：“當(dāng)狼向我撲來時(shí)，我往旁邊一閃，讓狼撲個(gè)空，掉進(jìn)小溪里去?！边€有的說：“當(dāng)狼撲過來時(shí)，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說好話?！薄靶⊙虻淖龇ㄐ袉?？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。”在這一課中，及時(shí)的轉(zhuǎn)換問題，打開了學(xué)生想象的閘門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場(chǎng)為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。
當(dāng)然，提高教師課堂語言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識(shí)的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，也來自于對(duì)教材的熟悉、對(duì)學(xué)生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。
語文教師的課堂語言美篇十
為了使本學(xué)期的教學(xué)工作有計(jì)劃有步驟地順利進(jìn)行，高標(biāo)準(zhǔn)的完成我所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，特制定本教學(xué)計(jì)劃如下：
本期的語文教學(xué)工作仍以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù)，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持識(shí)字寫字的教學(xué)；一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生的'現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。
我本學(xué)期擔(dān)任七（1）班語文教學(xué)。從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在小學(xué)都是接受式學(xué)習(xí)，所以，初中語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。我一定按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
我們采用的是人教版的教材，本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。
第一單元：新學(xué)期了，每一位學(xué)生都將展開心的人生，所以這個(gè)單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，在閱讀這些課文的時(shí)候，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，要整體把握課文內(nèi)容，并且提高朗讀的能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。
本單元的選文，注意題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。課文既涉及理想，有涉及理想之路；既弘揚(yáng)奮斗精神，又有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談；既說到事業(yè)上的困難，有講到命運(yùn)的遭遇；既講苦斗，又講樂趣，給人多方面的啟示，為我們?nèi)蘸蟮娜松伏c(diǎn)亮了一盞心燈。
第二單元：這個(gè)單元是繼續(xù)上個(gè)單元的人生課題，交我們?cè)趺礃淞⒗硐?，?shí)現(xiàn)理想。課文從不同側(cè)面給我們以啟迪，引領(lǐng)我們?nèi)?shí)現(xiàn)理想，豐富自己的人生體驗(yàn)，為漫長的人生打下精神的底色。
第四單元：在講完了自然界的多姿多彩之后，本單元開啟科學(xué)的大門。在這個(gè)單元的幾篇課文，都與科學(xué)密切相關(guān)。讀這些文章可以豐富我們的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)我們的求知欲，培養(yǎng)我們的科學(xué)精神。
本單元的特點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)的普及，因此，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能夠借助圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)，搜集、查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)求知欲。再者，在學(xué)習(xí)中，要練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)，要練習(xí)用較快的速度默讀課文，記住主要內(nèi)容，提高現(xiàn)代文閱讀的能力。
第五單元：這個(gè)單元中，我們可以感受到濃濃的'親情，是那么的動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯而美好的感情，這樣的文章往往最能打動(dòng)人心，也最能引起感情共鳴。單元整體精心構(gòu)建，選文兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。所選的五篇課文，作者努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對(duì)親情的體會(huì)與贊美，讓讀者產(chǎn)生感情的共鳴。
第六單元：這個(gè)單元的課文主要以想象豐富的奇妙世界為主，體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩歌。它們都借助豐富的聯(lián)想和想像，虛構(gòu)形象、故事情節(jié)及景象，曲折地反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)一定的思想感情。在這些由想象創(chuàng)造出來的世界中，體味世界別樣的魅力。
1、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：
（一）掌握語文七年級(jí)上冊(cè)所要識(shí)記的生字的字音、字型、字義。
（二）學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語文的語感打下基礎(chǔ)。
（三）了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度，體會(huì)其情感。
（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)，敢于提問，敢于發(fā)言。
2、思想品德目標(biāo)：在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)步的培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。
3、人文素質(zhì)目標(biāo)：能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整的講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)數(shù)，完整準(zhǔn)確、突出重點(diǎn)。把課本上學(xué)習(xí)到的東西，活用到生活當(dāng)中，提高自身的文化品味。
1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、營造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。
3、改進(jìn)自己的教學(xué)方法（參與式教學(xué)），用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)行反思。
4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能普通話正確、流利、有感情的朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。
6、督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。
語文教師的課堂語言美篇十一
光陰似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年級(jí)的語文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深。
一、基本情況分析：
本班學(xué)生59人，隨著年級(jí)的增高，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了,學(xué)習(xí)方法改變了.針對(duì)現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學(xué)兼優(yōu)的孩子，這些孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)很好，有很好的自制力，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說具有沖擊重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)力，第二類學(xué)生，所占比例，他們努力學(xué)習(xí)，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當(dāng),基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不正確，青春期思想波動(dòng)等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點(diǎn)的希望，這些學(xué)生就是所謂的可上可下的學(xué)生，發(fā)展好了，是重點(diǎn)，稍有松懈就將與重點(diǎn)擦肩而過，第三類學(xué)生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學(xué)習(xí)，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對(duì)這些學(xué)生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導(dǎo)，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學(xué)生是我平時(shí)關(guān)注最多的孩子，活潑好動(dòng)，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀(jì)律，表現(xiàn)在曠課，上課搞小動(dòng)作，甚至課堂上說話，影響其他同學(xué)聽課，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績也普遍不好。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的做法
(一)抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，從檢測(cè)的情況來看，孩子們對(duì)字形掌握比較好，錯(cuò)別字很少。這是與家長在家聽寫指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽寫過關(guān)有很大關(guān)系。可見付出就有收獲。字義的理解對(duì)文章的感悟很重要，而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個(gè)一個(gè)要學(xué)生解釋，顯得枯燥，有些學(xué)生就是照著參考資料念出來，沒有什么實(shí)效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費(fèi)時(shí)多，我們略讀課文一般是一課時(shí)，講讀課文一般是二到三課時(shí)，時(shí)間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點(diǎn)詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預(yù)習(xí)時(shí)完成。老師已教給孩子方法，具體實(shí)行還有待于個(gè)人，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會(huì)自覺完成，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭(zhēng)取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對(duì)于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識(shí)得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。
(二)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。
在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對(duì)于熱點(diǎn)的奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。
在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會(huì)來進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報(bào)告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時(shí)完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等則始終在整下教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
(三)做好轉(zhuǎn)差工作
本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對(duì)提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來幫助，所以他們都不會(huì)有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。通過單元和知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
(四)拓展知識(shí)視野
語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開展了一系列的語文活動(dòng)：1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3、原創(chuàng)得意句段的展示。4、開展各種語文活動(dòng)。如辯論、演講、出手抄報(bào)等等。學(xué)生在活動(dòng)中增長了知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。
三、存在問題與不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語言使用不足不到位。
4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。
四、今后努力的方向和設(shè)想
1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
3、多組織一些班級(jí)活動(dòng)，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。
4、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。
5、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)德育工作，重視學(xué)生思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
語文教師課堂教學(xué)總結(jié)范文
語文教師的課堂語言美篇十二
新課改下的素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們采取的是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的方式。這種方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性。為此，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去思索問題的提出，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提問的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。
例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)時(shí)寫作的背景，讓學(xué)生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學(xué)生解答。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于學(xué)生自主思索問題。
學(xué)生不會(huì)提問的重要原因還在于學(xué)生對(duì)問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學(xué)課題為中心。
我們平常所提的問題主要包含三個(gè)方面，即問題的疑項(xiàng)、指向項(xiàng)和應(yīng)答項(xiàng)。疑項(xiàng)主要指整個(gè)問句所包含的疑問對(duì)象、疑問詞和語氣語調(diào)。這個(gè)相當(dāng)于構(gòu)成句子的骨架，也就是我們應(yīng)該從哪里開始設(shè)問，用什么樣的句子。指向項(xiàng)就是這個(gè)設(shè)問所要讓我們應(yīng)答的結(jié)果。如，文中作者這樣設(shè)計(jì)的作用是什么?這個(gè)“作用”就是指向項(xiàng)。應(yīng)答項(xiàng)其實(shí)在有的研究中是不包含在問題的結(jié)構(gòu)中的，尤其是狹義上的結(jié)構(gòu)，應(yīng)答項(xiàng)也就是問題所要回答的一定范圍。
這里的層次是相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而言，是指主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行思維關(guān)照的過程。根據(jù)這一認(rèn)知現(xiàn)象，我們把問題分為：設(shè)問、未疑問、疑問三個(gè)層次，作這樣的層次劃分，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維觸覺，從自己的實(shí)際去發(fā)現(xiàn)、捕捉問題，對(duì)自己已經(jīng)明白的東西，提出設(shè)問，可以激發(fā)其他同學(xué)思考，形成編制目標(biāo)的因子，同時(shí)，也可以激勵(lì)自己深入思考，激發(fā)學(xué)生自己去提問。
例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的形象出發(fā)提問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語言神態(tài)的句子有哪些?描述動(dòng)作的句子有哪些?這樣學(xué)生再讀課文時(shí)就可以很快把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生自己提問，還會(huì)讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
上述僅從問題的結(jié)構(gòu)和層次來分析，目的是讓學(xué)生明白提問的價(jià)值所在，了解從哪里可以提問，知道問題本身所具有的的價(jià)值。
教師只有教給學(xué)生提問的方法，學(xué)生才能愛上提問，不畏懼提問。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)一課文時(shí)，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生從課題自主質(zhì)疑，提出問題。
例如，在學(xué)習(xí)《廢墟的召喚》一文時(shí)，學(xué)生提出廢墟到底召喚著什么?作者的寫作意圖是什么?經(jīng)過這兩個(gè)問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結(jié)構(gòu)梳理出來了。
學(xué)生在熟悉了常規(guī)提問后，進(jìn)而需要精讀課文，把握課文的關(guān)鍵點(diǎn)，把握關(guān)鍵內(nèi)容。一文章的關(guān)鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點(diǎn)等。學(xué)生如果能在這些關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，提出自己質(zhì)疑，說明學(xué)生真正深入了課文，同時(shí)這也利于學(xué)生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導(dǎo)學(xué)生在描述“七個(gè)銅板”上設(shè)問：作者為何要這樣細(xì)致的描述?目的是什么?從而總結(jié)出動(dòng)作描述的意義。
課文本身故事情節(jié)的安排、發(fā)展都會(huì)有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設(shè)下伏筆之處，或者課文的銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師能教會(huì)學(xué)生在文中的矛盾處提問，學(xué)生就能更深入地理解課文，了解文章的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)提問需要教師精心的訓(xùn)練，而訓(xùn)練需要在日常教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。我們教師剛開始有意無意地讓學(xué)生自己提問，到訓(xùn)練學(xué)生提問的方法，最后形成學(xué)生主動(dòng)思索的習(xí)慣。
要讓學(xué)生提問，首先要讓學(xué)生不懼怕提問，敢于提問。教師要特別注重營造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問有“安全感”，經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，獨(dú)立思考，積極提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提哪怕是錯(cuò)誤的、不著邊際的問題，這樣學(xué)生在多次訓(xùn)練中才能打開思路，肯動(dòng)腦筋，善于提問。
學(xué)生敢提問了，但也不能一直是提錯(cuò)誤的問題，這樣不是我們訓(xùn)練提問的目的，這時(shí)就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生提問，教會(huì)學(xué)生提問(這個(gè)問題在上面我們已經(jīng)描述過)。在學(xué)生提問后，我們并非像剛開始一樣一味地鼓勵(lì)，而是要對(duì)好的加以肯定，對(duì)學(xué)生的不足之處提出建議，讓其修改完善。
善于提問的目的是讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，也就是不只看學(xué)生提得對(duì)不對(duì)，而且要看學(xué)生提得好不好。我們?cè)趯W(xué)生學(xué)會(huì)提問一些常規(guī)問題后，要讓學(xué)生就課文的寫法、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，及評(píng)價(jià)等提出一些具有深度的、有質(zhì)量的問題。這樣的長期訓(xùn)練，才能讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文本身，提升了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，又充實(shí)了自己的寫作能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生一開始主要在情節(jié)上提問，本課分為幾個(gè)部分?各部分有哪些情節(jié)?這些問題沒有錯(cuò)，但是沒有深入一層，經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生開始思索小說這一文學(xué)體裁的寫作藝術(shù)，這樣就提高了對(duì)課文的鑒賞性，質(zhì)疑水平更高了，學(xué)生更能從提問中提高自己。
總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問僅僅是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的開始，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而有效地實(shí)施主體教育。語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生提問。教師應(yīng)該通過突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生了解問題本身的結(jié)構(gòu)，傳授學(xué)生提問的具體方法等途徑來讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。
語文教師的課堂語言美篇十三
西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。事實(shí)上，在問題的解答過程中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生覺得問題太簡(jiǎn)單，提不起興趣：有的學(xué)生認(rèn)為問題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問題。為此我校的幾位教師組成了一個(gè)小小的課題組，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問進(jìn)行了由淺入深的研究。經(jīng)過前幾次的總結(jié)和提升和最近半年的研究實(shí)踐，我們總結(jié)了幾點(diǎn)：
語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：
1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問題。
學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。
2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問，會(huì)促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對(duì)出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。
3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡(jiǎn)潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。
4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問題。
許多課文，作者運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這里設(shè)問，可以充分表現(xiàn)作者的感情內(nèi)涵，也可促使學(xué)生體會(huì)悟情，提出富有想象力的問題。如《林?！芬晃闹?。三次出現(xiàn)“親切、舒服”一詞，分別表現(xiàn)老舍先生不同情境下的感受。教學(xué)中，我預(yù)想緊扣反復(fù)處發(fā)問，既可突出重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步感悟文章思想內(nèi)容。
5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問題過多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運(yùn)用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。
課堂上，有時(shí)老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問題沒有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學(xué)生主動(dòng)提問少長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時(shí)間
當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個(gè)開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
語文教師的課堂語言美篇十四
5月25—26日兩日的渭南學(xué)習(xí)，聽了7堂專家的講課和講座，真是讓我耳目一新，眼見大開。20年來，也聽過各種名師、各種形式的觀摩課，但可謂千篇一律，英雄所見略同，唯獨(dú)這一次聽王崧舟、支玉恒、竇桂梅的課，讓我深深懂得小學(xué)語文教學(xué)的路改往何處走，我也不敢再認(rèn)為小學(xué)語文沒什么難度，再也不能拿著書本就進(jìn)入課堂，總而言之，這次觀摩聽課給我最大的感受就是什么是教書匠，什么才是教育家。
王崧舟老師的示范課是《去年的樹》，我以前也聽過幾次，曾經(jīng)也被老師的深刻分析所打動(dòng)，體會(huì)到了樹與鳥的深厚感情。王崧舟老師的課沒有流于一般形式，就課文分析課文，而是讓學(xué)生在平淡的文本敘述中展開想象，想鳥唱歌可能在什么時(shí)候，然后讓學(xué)生把想象的詞語加入課文，再齊讀課文開頭，通過兩個(gè)“天天”體會(huì)的鳥與樹的深厚感情，接著問學(xué)生想認(rèn)識(shí)這只鳥嗎？想見見這顆樹嗎？引導(dǎo)學(xué)生第一次當(dāng)堂寫作，寫寫學(xué)生心目中樹的外貌，鳥的樣子。學(xué)生寫作后，王老師再讓學(xué)生根據(jù)所寫重新講故事的開頭。王老師緊接著講課文的開頭并不是這樣的，課文的開頭寫樹的高大了嗎？寫鳥的美麗、可愛了嗎？生回答沒有。于是老師板書“平淡”；通過寫外貌、寫表情、寫心理的平淡，三次當(dāng)堂寫作，引導(dǎo)體會(huì)平淡的言辭中透著深厚的感情，最平淡的語言，可以講下最生動(dòng)的故事。
王崧舟老師的講座“語境視眼下的雨用教學(xué)”，認(rèn)為語用教
學(xué)是整體的教學(xué)，和諧的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)。語用學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解相結(jié)合，語用學(xué)習(xí)和情感陶冶相結(jié)合，語用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，我們的日常教學(xué)知識(shí)做到了前兩條，王老師的語文教學(xué)如一股涓涓細(xì)流，把三者完美統(tǒng)一，不漏痕跡，學(xué)生在不知不覺中既理解了課文內(nèi)容，陶冶了情操，又學(xué)會(huì)了改如何寫作，即故事不在文本，在每個(gè)人心中。
竇桂梅老師以美國作家惠特曼的`詩歌開頭：“一個(gè)孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命中的一部分??”她從預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)步驟講了《魅力》這片鄂教版小說，讓每位學(xué)生以及在場(chǎng)老師深感卡佳的天真、純潔、善良。竇桂梅老師以“兒童站在課堂的正中央”為宗旨，以“什么樣的文本還它什么樣的味道”理念，用火一樣的熱情給聽眾展示了一堂精彩的示范課，通過她的講座，多少老師明白了不能把所有的課，都上成一個(gè)模式。小說有小說的上法，詩歌有詩歌的上法，散文有散文的上法??課堂一定是給予文本屬性的的課堂，兒童的課堂。
支玉恒老師年已74歲還在深入課堂教學(xué)，他的作文示范課——《個(gè)性的表達(dá)》，沉穩(wěn)厚實(shí)，娓娓道來。是的，作文難，難在內(nèi)容上，那么，如何上好一堂作文指導(dǎo)課，得從內(nèi)容入手。內(nèi)容從生活中來，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，能夠?qū)懴氯?，寫完，這是多寫、多練的前提；生活有取決于人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，作文指導(dǎo)得注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐。小事情來源于實(shí)踐，大事情來源于書本，這些理論環(huán)環(huán)相扣，但句句真理。
支老師就是這樣說的，也是這樣教的。他的課沒有花招，課堂實(shí)效性很高，值得我們每個(gè)人借鑒。
兩天的學(xué)習(xí)，帶給我長時(shí)間的反思，我開始重新審視我的教學(xué)，教育教學(xué)的路很長很長，任重而道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究，爭(zhēng)取向研究型教師邁進(jìn)，努力培養(yǎng)更多新世紀(jì)人才。
語文教師的課堂語言美篇十五
自2006年開始，我校開始接觸和實(shí)行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，2009年的8月，我有幸的成為了吳家小學(xué)的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過一系列的專家報(bào)告和學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”，我對(duì)生本課堂有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也在課堂上不斷地踐行著這一先進(jìn)的教育理論，這一年來，收獲很多，也成長了不少?，F(xiàn)將我的一些的感想做如下總結(jié)。
生本課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠得到真正的全身心的發(fā)展，而不是靠死記硬背，機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。就我的英語課堂來講，生本課堂使每個(gè)孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，我總是講得口干舌燥，效果還不是很理想，后來采取小組合作的形式，由學(xué)生當(dāng)小老師，調(diào)動(dòng)其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開口說英語了，通過看他們的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。
生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個(gè)課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。
關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
雖然經(jīng)過一年的打磨，我在課堂上實(shí)行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，參與小組活動(dòng)的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動(dòng)作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習(xí)，并積極地向其他老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，以期在課堂上獲得更好的效果。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
語文教師的課堂語言美篇十六
學(xué)舞蹈的，往臺(tái)上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是學(xué)舞蹈的，身段、體形、眼神、舉手投足，就是不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流；新聞播音員，只要他們一張口，就是字正腔圓，出語悅耳，不管是什么事情，都會(huì)是一篇膾炙人口的散文。他們的表現(xiàn)，讓你分明感到，這就是播音員。舞蹈演員，新聞播音員，他們都自有自己的基本功，自有自己獨(dú)特的藝術(shù)形象。教師呢？作為思想文化的傳播人，當(dāng)然就有他自己的不同與別的職業(yè)的個(gè)性化形象；同樣的道理，語文教師在課堂上的形象也應(yīng)有所不同。那么，作為語文教師，有該以如何的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前呢？我認(rèn)為，語文教師的形象特點(diǎn)應(yīng)是語文的、藝術(shù)的、哲理的。
語文教師就應(yīng)該是語文教師。教語文的首先應(yīng)該愛語文，他才有可能成為一位好的語文教師。“興趣是最好的老師”嘛。愛語文，才會(huì)去愛你的每一節(jié)課，才會(huì)去鉆研每一篇課文，課堂才有可能具有足夠的空間和情感。許多沉悶的課堂并非由于課文引起，而是由于教師本身消極或者淺薄導(dǎo)致。劉勰早就感嘆一些世俗的糊涂讀者“合己則嗟諷，異我則沮棄”，以致“東向而望，不見西墻”的淺薄情況屢屢出現(xiàn)。語文教師應(yīng)該是將滿腔熱情撒在語文課本中，或喜或悲或怒或憂，情真意切，嚼出味道，這樣才能觸發(fā)感情，感染學(xué)生，感染課堂?！案腥诵恼?，莫先乎情，……”課堂之所以令人傾倒，我想首先在乎它有深厚的感情。這是任何語文教師也不應(yīng)該忽視的。即備課時(shí)做到情不至?xí)r不動(dòng)筆?！柏M成篇之不足深，患識(shí)照之自淺耳。”即便是枯燥的文章，也要將之嚼出味來，因?yàn)槭郎系囊磺惺挛锒际怯兄陀^聯(lián)系的，都可以向人們?cè)V說它本身的情理，都有它自身的情趣，只是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它、挖掘它。美，是要去品味的。比如講《拿來主義》，要談及的是怎樣對(duì)待中外文化遺產(chǎn)的態(tài)度，問題很枯燥，我們?nèi)绾尾荒軐⑺魃钊氲乃伎寄?？作教師的首先不能厭煩，要以一種向社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度去面對(duì)課題。我們要面對(duì)中外文化遺產(chǎn)，就好象要面對(duì)外面世界的空氣一樣，是不容逃避的。就好象推開窗戶，就會(huì)有新鮮而溫暖的空氣迎面撲來，但隨之而來的并不只是陽光和空氣，還有蒼蠅蚊子細(xì)菌病毒等有害物質(zhì)，那我們應(yīng)該怎么辦呢？是緊關(guān)門窗為隔離蒼蠅蚊蟲的侵害而連陽光空氣都一塊拒絕呢，還是敞開門窗讓有益的有害的全都擁進(jìn)來？通過這樣的思考，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)在老師的情緒感染下而使課堂平添幾分色彩?？梢?，教者若入情，語文課堂的諸多問題就會(huì)迎刃而解。
語文教師是語文的形象，其實(shí)更應(yīng)該指語文教師在課堂上的言談都該是語文的，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情固然重要，但精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，這些更是語文教師的首要標(biāo)志。如果語文教師也和數(shù)理化教師那樣冷靜地推理，公式般的語言（決無誹謗之意），文章的情，作者的情，意境的美，又將如何授之以人呢？教師應(yīng)該出口成章，情積于中，就要發(fā)之于辭。同樣的意思，用不同的語句表達(dá)出來，其情境就大相徑庭。分析到“祥林嫂”那臨死時(shí)的眼睛，棗那飽含災(zāi)難性的無助的'悲傷眼神時(shí)，我就會(huì)將所有的對(duì)悲慘女性流下的眼淚匯成幾句話脫口而出：“她本也是孩子的母親，她多么需要溫暖呀！竹籃是空空的，衣衫是薄薄的，祥林嫂要飯到你家門前時(shí)，親愛的同學(xué)，你會(huì)給她披上一件棉衣嗎？你會(huì)端上一杯熱乎乎的開水遞給她嗎？你會(huì)親自去攙扶一把嗎？”講到柔石的母親的眷眷的心，更喚起我們對(duì)母親的深深的歉意，也更激起了我們對(duì)敵人的切齒痛恨?！叭诵灾滥^于母性，母親是我們溫和的晴空。兒時(shí)，母親就是夏天的扇子，夢(mèng)醒時(shí)分，母親的微笑就像春風(fēng)吹拂；長大了，母親卻是風(fēng)箏的線，兒子飛向哪里，母親牽掛在哪里，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”教師聲情并茂，給學(xué)生、給課堂，也是自己塑造了一個(gè)特有的語文課堂形象。李燕杰教授說：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！笨梢姡Z文教師精妙的語言，應(yīng)該是如一句句膾炙人口的散文詩句，也可以是一句句發(fā)人深省的精簡(jiǎn)話語。給學(xué)生的印象老師是一位情感豐富的長者，又是口若懸河，能帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美的境界的詩人，也是一位思維敏銳的哲人。講到《燈》時(shí)，“我們不是單靠吃米活著。”教師應(yīng)很快就告訴學(xué)生一個(gè)哲理，“關(guān)于吃飯有兩種人，有人活著是為了吃飯，我們吃飯是為了活著！”言簡(jiǎn)意賅，引人思考。
語文教師當(dāng)然也應(yīng)是藝術(shù)的。這本來和語文教師的語言藝術(shù)是同一個(gè)范疇，和上文所講應(yīng)是不可分割的。語文教師絕對(duì)要說普通話。普通話字正腔圓，表情純正。笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣，決不虛幻。生動(dòng)的語言，成就了一個(gè)生動(dòng)的語文教師。只要你練好這字正腔圓的普通話，加上你濃厚的語文感覺，你的語文課堂定會(huì)妙趣橫生，讓你甘之如飴。
語文教師的感情如詩人般豐富，特別應(yīng)該體現(xiàn)在情感的表現(xiàn)上。情感的揮灑，是帶動(dòng)學(xué)生深入接受文學(xué)作品情感的最直接渠道。讀詩歌，你應(yīng)置身詩境，詩就是你；讀政論文，你是慷慨激昂的政治家；讀父親或母親，你是悔未讀懂孔子“父母在不遠(yuǎn)游”的傷痛孝子……語文教師應(yīng)該是美的傳播者。
當(dāng)然藝術(shù)的語文教師并不是說要語文教師們?nèi)ゾㄑ芯扛黝愃囆g(shù)，那是不可能的。只是我們應(yīng)該去愛藝術(shù)，作些了解，這將可為我們語文課增添光彩。比如，文學(xué)作品的藝術(shù)享受是難以言傳的，如何將這種享受藝術(shù)地傳給學(xué)生呢？這可是一件不易的事。語言文字所包含的情感不知有多少的想象成分在其中，如果只憑口舌是太過抽象；但如借助音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，也許有更良好的感覺相通。如《大堰河棗我的保姆》所表達(dá)的大堰河一生的悲苦以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒主題，如果能用著名的二胡曲《二泉映月》那苦難的背景內(nèi)容配合本文教學(xué)，那簡(jiǎn)直就是太妙了。它們不但內(nèi)容貼近，最妙的是音樂那如泣如訴，低回濃厚的鄉(xiāng)音，各種弓法的巧妙使用，絕對(duì)可以喚起學(xué)生心靈深處的共鳴。又如高三課文《孔雀東南飛》那表現(xiàn)對(duì)美好生活的追求、向往，表現(xiàn)對(duì)封建社會(huì)的憎恨與反抗又和小提琴名曲《化蝶》又是多么相近！催人淚下而又優(yōu)美的《化蝶》，或低沉陰郁；或多種樂器齊鳴：大提琴、大管、圓號(hào)、長號(hào)、大號(hào)，陰沉可怕；或高亢，或震耳欲聾，盡情宣泄；或沉痛斷腸……教師要虛心向音樂教師請(qǐng)教，豐富自己的音樂知識(shí)，增強(qiáng)音樂欣賞能力；也要多看舞蹈、繪畫等，仔細(xì)品味其中的神韻。文學(xué)和音樂舞蹈等藝術(shù)形式是相輔相成的，因?yàn)椤耙魳窇?yīng)從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來”。這“火”這“淚”，不就是文學(xué)作品中感人至深的情嗎？看來語文教師多一些藝術(shù)見聞是于語文教學(xué)大有裨益的。
蘇霍姆林斯基曾說過：“你將在自己的整個(gè)教育生涯中當(dāng)一名教育者，而教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！闭Z文教師要講究藝術(shù)，決不僅指課堂的常規(guī)調(diào)遣，讓學(xué)生接收一種語文的獨(dú)到芳醇，這就要老師自身加強(qiáng)修養(yǎng)，練就一嘴一筆一字。語文教師的課堂形象不應(yīng)是過于具體的，而是綜合的素質(zhì)形象，概括起來講，就是活潑而高雅，敏銳而情深，正直而激情。
語文教師的課堂語言美篇十七
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的
小學(xué)
語文教師課堂教學(xué)論文，希望對(duì)你有所幫助！
1.組織競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到競(jìng)爭(zhēng)中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個(gè)小組識(shí)字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)前恐后地參與到活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個(gè)人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生來說更是一種重要的心理傾向。現(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對(duì)于教師的要求也非?！翱量獭?。對(duì)此，廣大教師要不斷提高自身的
專業(yè)
水平，采取多種手段來吸引學(xué)生，尤其是在語文教學(xué)中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語文教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學(xué)方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個(gè)性化，突出每一堂課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)有精神，學(xué)生的感官才能充分被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的過程才能更加有效，就好比一個(gè)人走進(jìn)了鮮花的殿堂，每一個(gè)感官都能感受到沁人的馨香，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程充滿了希望。
1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學(xué)生樹立主人翁的意識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，將自己的學(xué)習(xí)過程與教師的課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，才能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。
2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。在語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學(xué)活動(dòng)的主演。語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)到更多知識(shí)。
3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)檫m當(dāng)鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究來激活課堂教學(xué)。小組競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識(shí)，提高能力。
總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
語文教師的課堂語言美篇十八
教師課堂評(píng)語，是指在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的.、即時(shí)的、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語言，它包括有聲語言（口頭的）和無聲語言（體態(tài)語）。它在教學(xué)過程中，發(fā)揮著重要作用。適度得體的評(píng)語可以活躍課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、引導(dǎo)學(xué)生思考。
1．
（1）引課較好，考查學(xué)生的知識(shí)面；
（2）注意：不能利用多媒體代替板書；
（3）能通過分組搶答活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果；（多分幾組效果可能更佳）
（4）教學(xué)思路清晰，符合“三維目標(biāo)”要求，教學(xué)實(shí)施較好，能基本體現(xiàn)“合作、探究、互動(dòng)、評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂容量不大，可增加教學(xué)容量，以訓(xùn)練接納信息和處理信息能力。
2．
（1）語速有點(diǎn)快；
（2）能以例貫穿課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維、討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
（4）教學(xué)思路清晰，教學(xué)實(shí)施恰當(dāng)，教學(xué)效果較好；
語文教師的課堂語言美篇十九
在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅(jiān)持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，自己多講的方式。通過學(xué)習(xí)才知道，其實(shí)自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動(dòng)的位置上。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，他們注意力的集中時(shí)間不會(huì)那么長，想想也是，我們成人有時(shí)都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢!
一年級(jí)的孩子活潑、可愛?？梢哉f，他們課堂上的表現(xiàn)失常會(huì)令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧!聽講的時(shí)候還挺認(rèn)真，有時(shí)候回答問題也挺積極，可動(dòng)起來的時(shí)候，又會(huì)讓人氣得不得了——不是在哪里亂動(dòng)，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會(huì)冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當(dāng)點(diǎn)到他名字的時(shí)候，他會(huì)忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什么。
課堂上的精彩也曾經(jīng)有過。記得在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，我采用的就是請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學(xué)之間相互解答問題的方法進(jìn)行的。別說，效果還真是不錯(cuò)。特別是當(dāng)韓雨恒站起來說:“老師，我想回答xx剛才提出的那個(gè)問題”時(shí)，我感到很高興。及時(shí)表揚(yáng)了他，孩子可高興了。同時(shí)我又借助表揚(yáng)他的機(jī)會(huì)讓其他的同學(xué)知道了，在回答問題時(shí)一定要完整，而且還應(yīng)注意目的明確，讓別人一聽就知道自己回答的是哪個(gè)問題。
我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們?cè)谳p松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。
語文教師的課堂語言美篇二十
在我今年接手的新生中，有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢?我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn)，這樣我們會(huì)理解得更好?！边@說明學(xué)生已正在由過去的被動(dòng)接受、消極存貯知識(shí)的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。
今日的小學(xué)語文教育無疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開學(xué)時(shí)的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。
此外，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例，他們對(duì)朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。
應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比，更注重對(duì)學(xué)生能力的'訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點(diǎn)不足：
第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯(cuò)寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊?，錯(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍，因?yàn)橄热霝橹鳎@些錯(cuò)誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí)，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。
語文教師的課堂語言美篇一
課堂評(píng)價(jià)語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，即教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)的藝術(shù)等。每個(gè)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的口頭語言評(píng)價(jià)，來調(diào)整自己的教學(xué)決策，這對(duì)教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。但由于有的教師缺乏教學(xué)及評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏對(duì)學(xué)生心理的了解，缺乏對(duì)學(xué)生表現(xiàn)背后所隱含的真實(shí)情況的了解，缺乏較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式以及審美的感知能力，從而影響教師課堂評(píng)價(jià)語言藝術(shù)性的缺失，致使難以發(fā)揮評(píng)價(jià)語言促進(jìn)教學(xué)的輔助功能。
[1]教師共計(jì)評(píng)價(jià)34次，其中教師的評(píng)價(jià)語言有近22次是運(yùn)用“好”“很好，還有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你們這組非常好”“對(duì)，還有什么？”“非常不錯(cuò)”“不錯(cuò)，還有沒有？”“大家表現(xiàn)得太好了”“也不錯(cuò)”“練習(xí)做得很好”“很好，也可以說從……”來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。還如一位教師在教學(xué)《天上的街市》，[2]要求學(xué)生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。生各自讀，聲音很小。師大聲鼓勵(lì)：“大聲讀！”生讀后師評(píng)：“好，大家讀了一遍了。現(xiàn)在我們來深入學(xué)習(xí)這首詩。”這里教師看似對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)只是肯定了學(xué)生完成了朗讀這一環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)語言高度程式化，不明確，這種近乎禮貌用語的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是無目的的，對(duì)學(xué)生起不到任何激勵(lì)作用，甚至感到反感。
諸如此類，教師并沒有針對(duì)學(xué)生回答的實(shí)際行為作出評(píng)價(jià)，僅僅是基于新課程理念下倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)所作出的習(xí)慣性反映，缺乏目的性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等并無多大發(fā)展作用。像這樣教師不能夠積極、多樣、靈活、適宜地對(duì)學(xué)生的行為給予正確的評(píng)價(jià)，極易造成學(xué)生無助、無奈、無言的消極抵御心態(tài)，也在一定程度上導(dǎo)致語文教學(xué)長期處于低效的局面。
[3]其中教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)占79.4，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的占5.9，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)占5.9，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)占8.8。這樣，只會(huì)使一部分學(xué)生的成績受到肯定，而對(duì)于許多認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、積極思考但沒有得到正確結(jié)果的孩子，卻沒有得到教師對(duì)其參與學(xué)習(xí)過程的肯定，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)變得更加被動(dòng)，或許還會(huì)造成部分孩子為了得到贊揚(yáng)而竊取別人勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。
多元智力理論認(rèn)為每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。我們教師要從多個(gè)維度上去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)語言的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的思想品德、個(gè)性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長的各個(gè)方面，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的`發(fā)展。
其實(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)語言并不是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的肯定或否定，而應(yīng)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、思維方式等各個(gè)方面作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即使面對(duì)學(xué)生不完善的回答或不正確的理解，教師也要向?qū)W生提出建設(shè)性的意見，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。比如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，在學(xué)生朗讀課文后。
師：讀得怎么樣？同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。
生1:讀得不錯(cuò)，但還可以更好一些，我說的是情感處理上。
師：好，具體說一說。
生1:比如前面初見風(fēng)箏的驚異，沉浸在故鄉(xiāng)春天美夢(mèng)里的迷醉，還有后來禁止小兄弟放風(fēng)箏的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到現(xiàn)實(shí)中的茫然無措，都應(yīng)該詮釋出來。
師：“前面、還有、最后”,思路清晰，說得不錯(cuò)。你找一段來嘗試一下，給我們作一個(gè)示范。
生1:好，我讀“精神虐殺”那一段。（生讀）
這里教師結(jié)合學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度、語言表達(dá)等方面給學(xué)生全面、中肯的評(píng)價(jià)，在肯定該同學(xué)的同時(shí)，也使其他同學(xué)在教師的評(píng)價(jià)語言中進(jìn)一步體會(huì)到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基調(diào)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們應(yīng)把更多的目光投向孩子們的學(xué)習(xí)過程，把評(píng)價(jià)語言與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等緊密結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。
[5]看似教師在評(píng)價(jià)中融入了自己的真情實(shí)感，細(xì)細(xì)品味，這真的是教師“情不自禁”的嗎？這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等方面有啟發(fā)作用嗎？還如某教師在執(zhí)教《凡爾賽宮》一文時(shí)，教師對(duì)三組同學(xué)回答問題的評(píng)價(jià)：“比我自己的學(xué)生好多了，我認(rèn)為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們平分秋色?！盵6]教師雖對(duì)三組同學(xué)都給予贊揚(yáng)，在一定程度上也使學(xué)生心里產(chǎn)生愉悅感。但教師并沒有針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容給予客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有任何促進(jìn)作用，只是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺乏教師的真情，學(xué)生也很難體會(huì)到教師的評(píng)價(jià)是真心的。
教師課堂評(píng)價(jià)語言是多變的，教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，心中裝著學(xué)生，真正地做到“以人為本”、“以學(xué)生為中心”,對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，針對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)有不同的用語。只有這樣正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生感到老師的表揚(yáng)是針對(duì)他的，不是空泛敷衍的，才可以使學(xué)生感到自己是與眾不同的，才有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
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4、王開東。非常語文課堂[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
[4]王開東。非常語文課堂[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.:63
語文教師的課堂語言美篇二
語文課堂的教學(xué)語言，不但影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說；隨意發(fā)揮、無關(guān)語文的不說；利嘴傷人、影響學(xué)生成長的不說。課堂語言是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的工具，是向?qū)W生傳授知識(shí)，和學(xué)生交流情感的載體，恰當(dāng)?shù)恼n堂語言能啟發(fā)學(xué)生的智力思維，提高課堂的教學(xué)效果，幫學(xué)生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質(zhì)決定了語文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學(xué)中的語言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學(xué)運(yùn)用語言的原則，謹(jǐn)記心中。
一、不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說
課堂語言本身就是老師要講授的知識(shí)，是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，所以規(guī)范、準(zhǔn)確是課堂教學(xué)語言的第一要素。語文老師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力有潛移默化的影響。語文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識(shí)。課堂上不讀錯(cuò)字，不寫別字，不說病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學(xué)中，老師用準(zhǔn)確精練的詞語導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個(gè)遞進(jìn)的句子開門見山導(dǎo)入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的'“倔強(qiáng)”“勢(shì)不可當(dāng)”“顫抖”三個(gè)詞語中的“倔”“當(dāng)”“顫”在現(xiàn)代漢語詞典中的多種讀音，老師準(zhǔn)確的讀音直接影響學(xué)生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖??！”老師用了兩個(gè)結(jié)構(gòu)一致的短語，形象的比喻修辭，在精準(zhǔn)語言的描述中，讓學(xué)生感受景色的美妙，同時(shí)學(xué)習(xí)老師語言運(yùn)用的技巧。語文，本身就是語言教學(xué)，就要求語文老師有更高的語言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準(zhǔn)確吐字清晰，能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞語表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語法規(guī)范，這樣的課堂語言才可以讓學(xué)生去模仿、去借鑒。
二、隨意發(fā)揮的、無關(guān)語文的不說
語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開河，把語文教學(xué)變成華而不實(shí)、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點(diǎn)重實(shí)效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺(tái)”，老師應(yīng)該適時(shí)閉嘴，巧妙留白，把思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受去體會(huì)。在《錢學(xué)森》的教學(xué)中，老師導(dǎo)入新課適當(dāng)延伸介紹錢學(xué)森：錢學(xué)森被譽(yù)為“中國導(dǎo)彈之父”建國時(shí)身在美國的他要回到祖國，可是一個(gè)美國將領(lǐng)卻說“這個(gè)人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學(xué)森是何人，能否返回了祖國。課文導(dǎo)入就是為了抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生快速引入課文，目標(biāo)達(dá)到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導(dǎo)入演變成錢學(xué)森的人物傳記教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，積累理解會(huì)用課文中出現(xiàn)的詞語。通過語言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢學(xué)森的愛國情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動(dòng)聽形象的描述，都不如學(xué)生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫面意境優(yōu)美，有時(shí)語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時(shí)老師要做的不是講解。由于語文學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，要說的知識(shí)紛繁復(fù)雜，因此，在課堂上語文老師應(yīng)該斟酌自己的語言表達(dá)，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，體會(huì)情感，學(xué)會(huì)方法。同時(shí)更應(yīng)注意適時(shí)閉嘴，為學(xué)生留出思索、創(chuàng)造的空間。
三、負(fù)面語言、傷害學(xué)生的不說
語文學(xué)科具備的人文情感性質(zhì)的獨(dú)特性，決定老師傳達(dá)給學(xué)生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗(yàn)，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學(xué)生，以形成學(xué)生積極的、健康的人格。尤其是小學(xué)老師，要面對(duì)的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學(xué)生。在《師恩難忘》的教學(xué)中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺(tái)前，學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個(gè)男同學(xué)汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責(zé)，在老師責(zé)備聲中學(xué)生們安定下來，但很明顯學(xué)生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對(duì)老師的斥責(zé)表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點(diǎn)出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進(jìn)行得也磕磕絆絆很不順利。當(dāng)讓學(xué)生們合作交流40年后師生重逢的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實(shí)的，真實(shí)的是眼前這個(gè)怨氣十足的語文老師。這是一節(jié)非常失敗的語文課，這節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當(dāng)，不但沒有完成就學(xué)目標(biāo)，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點(diǎn)負(fù)面情緒，多一點(diǎn)正面引導(dǎo)。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學(xué)水平的強(qiáng)弱，它不但影響課堂的教學(xué)效果，更重要的是影響學(xué)生的語言運(yùn)用，影響學(xué)生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學(xué)語言水平。
參考文獻(xiàn)：
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語文教師的課堂語言美篇三
小學(xué)語文教師課堂語言應(yīng)變五法
貴州省威寧縣觀海鎮(zhèn)南園小學(xué)張艷
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新的教學(xué)方法應(yīng)以“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實(shí)質(zhì)的要求是教師的課堂語言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動(dòng)，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點(diǎn)睛的作用。但精心地備課，設(shè)計(jì)教學(xué)語言之外，課堂是師生互動(dòng)的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語言應(yīng)變的一些體會(huì)。
一、借題發(fā)揮，點(diǎn)石成金
記得有一次我在教《東方之珠》一課時(shí)，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時(shí)斷時(shí)續(xù)。學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了?？磥磉@聲音一時(shí)還停不了。接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計(jì)上心來，故意說：“什么聲音這么鬧??？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測(cè)后，我適時(shí)地出示了修改后的課后習(xí)題4：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對(duì)突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個(gè)很好的寫話題材信手拈來，把同學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、不置可否，轉(zhuǎn)移回避
課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問題。教師如果正面回答，就會(huì)糾纏在毫無意義的爭(zhēng)論中，沖淡、甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會(huì)，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢(shì)接過話頭，轉(zhuǎn)移話題，或巧妙地回避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我”精心照料“雪兒”一段時(shí)，一位學(xué)生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時(shí)引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉(zhuǎn)地對(duì)他說：“‘雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會(huì)一樣地喜愛它，照料它的，對(duì)嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。
三、順?biāo)浦郏騽?shì)利導(dǎo)
在課堂上，其實(shí)只要教師只要留心體會(huì)，機(jī)智地應(yīng)對(duì)，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽過一堂一年級(jí)識(shí)字課，那位老師的一個(gè)教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認(rèn)識(shí)它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來?！袄蠋?，它是‘一匹馬’的‘馬’?！甭犝n席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字你都有點(diǎn)認(rèn)識(shí)！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，吞吞吐吐地說：“這兩個(gè)字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’。”老師高興地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字的相同點(diǎn)告訴了我們大家，現(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請(qǐng)你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個(gè)字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺(tái)……這個(gè)片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)浦郏騽?shì)利導(dǎo)，巧妙地突破了難點(diǎn)。
四、轉(zhuǎn)換提問，化難為易
在課堂上，如果遇到相對(duì)較難的問題，學(xué)生一時(shí)難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈柕?，靈活地轉(zhuǎn)換提問，從另一個(gè)角度來啟發(fā)，效果會(huì)比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時(shí)，曾這么問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉(zhuǎn)換了一個(gè)問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們一下子來了興致。有的`說：“我會(huì)喊媽媽來幫忙?！庇械恼f：“我要趕緊逃跑?！庇械恼f：“當(dāng)狼向我撲來時(shí)，我往旁邊一閃，讓狼撲個(gè)空，掉進(jìn)小溪里去?！边€有的說：“當(dāng)狼撲過來時(shí)，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說好話。”“小羊的做法行嗎？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的?！痹谶@一課中，及時(shí)的轉(zhuǎn)換問題，打開了學(xué)生想象的閘門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場(chǎng)為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。
當(dāng)然，提高教師課堂語言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識(shí)的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，也來自于對(duì)教材的熟悉、對(duì)學(xué)生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。
語文教師的課堂語言美篇四
語言是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，教師能否運(yùn)用藝術(shù)性的語言，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)將枯燥乏味的語文課堂變得言之有物、言之有趣，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通是中學(xué)語文課堂教學(xué)十分重要的問題。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程可以將教師的課堂教學(xué)語言分為：導(dǎo)入語、講授語、提問語、評(píng)價(jià)語、結(jié)束語五大類。而啟發(fā)式教育可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
一、導(dǎo)入語“引人入勝”
導(dǎo)入語是教師在一堂課開始之前有計(jì)劃有目的的引導(dǎo)，啟發(fā)性的語言。導(dǎo)入的方式可以是多種多樣的：
2.趣導(dǎo)，趣導(dǎo)是用能激起學(xué)生興趣的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語，只有學(xué)生產(chǎn)生興趣后，老師才能帶動(dòng)學(xué)生思緒。
3.懸導(dǎo)，懸導(dǎo)就是精心設(shè)計(jì)問題，巧布懸念的導(dǎo)入方法。這種方法主要是利用學(xué)生的好奇心，來激發(fā)學(xué)生刨根問底的精神。
二、講授語“畫龍點(diǎn)睛”
良好的開頭已經(jīng)是成功的一半了，而接下來的講授要如何才能使學(xué)生繼續(xù)跟著老師的步伐走，就得看教師生動(dòng)傳神的講授了。講授語是教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的核心教學(xué)語言。但在課堂上很多老師的引導(dǎo)缺乏激動(dòng)靈活性，只是為了得出答案而啟發(fā)。而在王開東老師講《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，老師為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解魯迅作品的風(fēng)格：沉郁頓挫，憂憤深廣，始終關(guān)注著“人”，警惕并抨擊著一切奴化人的行為，倡導(dǎo)人的自由精神，到底哪些行為是“精神虐殺”？他引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去回答。同學(xué)們暢所欲言有的說：“隱私權(quán)被侵犯”，有的說：“對(duì)民工的歧視和排斥”“宣傳輿論的偏向，使公眾失去了知情權(quán)”“應(yīng)試教育擠占了我們的青春和快樂”等等。如果王老師知識(shí)單純的'講解作品風(fēng)格，學(xué)會(huì)的積極性肯定不會(huì)這么高，對(duì)“精神虐殺”的理解肯定也不會(huì)這么深刻。王老師用以疑生疑的講授方法，讓學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，還聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深入思考，在不經(jīng)意間就讓學(xué)生掌握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、提問語“循循善誘”
傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。但我認(rèn)為現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)更值得我們推崇，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求“學(xué)思合一”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自己得出結(jié)論。
作為最廣泛最普通的課堂用語，提問語非常能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。但在要運(yùn)用時(shí)一定要掌握好適時(shí)、適度、適量的原則，不可無故發(fā)問，不可逼問，要把握好語氣。恰到好處的提問才可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象；可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行解釋；可以喚起學(xué)生進(jìn)行判斷；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。而一步一步，由淺入深，由易到難的提問語更是如此。
四、評(píng)價(jià)語“耐人尋味”
評(píng)價(jià)語，是教師針對(duì)學(xué)生對(duì)問題的回答，進(jìn)行講解分析的語言。我們經(jīng)常在語文課堂上聽到最多的課堂評(píng)價(jià)語無非是一個(gè)“好”字。但是好在哪里？為什么好？教師的評(píng)價(jià)并未做到準(zhǔn)確詳細(xì)。評(píng)價(jià)分為判斷式評(píng)價(jià)、表揚(yáng)式評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)、講析式評(píng)價(jià)等不同的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，可以取得更好的教學(xué)效果。
五、結(jié)束語“留有懸念”
結(jié)束語是指教師在一堂課快要結(jié)束時(shí)，對(duì)本課堂的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，是一種歸納概括性的語言。課堂的結(jié)尾和開頭一樣的重要，好的結(jié)束語總是“言有盡而意無窮”，不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，還能起到加強(qiáng)學(xué)生記憶的好處。由于結(jié)束語是在課程結(jié)束時(shí)使用的，學(xué)生此時(shí)的注意力比較分散，怎樣才能吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻印象，結(jié)束語的意義是非常重大的。
結(jié)束語大致也可以分成兩類：
1.歸納式總結(jié)，這類總結(jié)最為常用，對(duì)于課文具有提綱挈領(lǐng)的作用，所以語文老師在上新課時(shí)喜歡吧課文中心概括放在最后面，讓學(xué)生明白這篇課文到底講了些什么？如李鎮(zhèn)西老師在上完《孔乙己》一課后總結(jié)到：“我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開放事業(yè)的巨大成就，以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。
2.設(shè)疑式總結(jié)，由于一節(jié)課的容量是有限的，為了下節(jié)課課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛袝r(shí)需要教師結(jié)合下一節(jié)的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一些問題？這類結(jié)語的好處在于可以引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的興趣，通過問題把一次次的課堂教學(xué)都連貫起來，不僅過渡自然還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
初中語文教師的語言需要“”，語文教師的作用在于“導(dǎo)”，教師的語言是否具有啟發(fā)性，就看教師的語言是否引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思考，是否對(duì)學(xué)生有激勵(lì)引導(dǎo)作用。初中語文教師的教學(xué)語言的啟發(fā)性，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，也應(yīng)該表現(xiàn)在各種講授的語言中。語文教師教學(xué)語言的提升不是一個(gè)立竿見影的過程，需要語文教師在教學(xué)過程中勤于積累，善于運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新為中學(xué)語文的教學(xué)語言增添風(fēng)采。
語文教師的課堂語言美篇五
--陳愛強(qiáng)
-田玉教授
不論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，還是杜郎口中學(xué)的“三三六”，以及正在提倡的“同課異構(gòu)”，無非是想打造一種高效的課堂教學(xué)模式。俗話說：“殺豬殺屁股，各有各的門?！辈徽摬捎媚囊环N課堂教學(xué)模式，不論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，也必須注意以下四點(diǎn)：
實(shí)施語文教學(xué)改革，必須明確語文學(xué)科的性質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?BR> “工具性”往往關(guān)注人在理性、認(rèn)知、過程方面的發(fā)展；“人文性”往往關(guān)注人在非理性、情感、動(dòng)機(jī)方面的發(fā)展。如果只強(qiáng)調(diào)工具性，忽視人文性，或者只強(qiáng)調(diào)人文性，忽視工具性，將會(huì)造成人的片面畸形發(fā)展?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”可以使理性與非理性、認(rèn)知與情感、過程與動(dòng)機(jī)得到有機(jī)的整合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、實(shí)施語文教學(xué)改革，還要明確語文教育之“魂”。
語文教學(xué)要回歸語文教學(xué)，首先要把語文教學(xué)丟失的“魂”招回來。
什么是語文教學(xué)的“魂”。？
這就不能不回到一個(gè)根本性的問題上：中小學(xué)究竟為什么要設(shè)置語文課？
民族語不僅是民族精神、民族文化的最重要的載體，而且是民族精神和民族文化本身，對(duì)下一代進(jìn)行民族語的教育，是傳承、延續(xù)、發(fā)揚(yáng)民族精神、民族文化的必然選擇，而這個(gè)任務(wù)在中小學(xué)的各門課程中毫無例外都由語文課承擔(dān)。換言之，中小學(xué)設(shè)置語文課程的目的就是為了對(duì)下一代進(jìn)行民族語的'教育。語文教學(xué)，說到底就是民族教育，即母語教育。民族語教育正是語文教學(xué)“魂”之所系！
總之，語文教學(xué)認(rèn)定了民族語教育這個(gè)目標(biāo)，多一點(diǎn)對(duì)民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重，也就找到了語文教學(xué)的“魂”。少一點(diǎn)花里胡哨，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，實(shí)實(shí)在在地觸摸語言，實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)讀書和作文（包括聽和說），語文教學(xué)是完全可以教好的，決不會(huì)“越教越不會(huì)教”。
實(shí)施語文教學(xué)改革，更必須明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念。
1、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的根本目的；
2、“正確把握語文教育的特點(diǎn)”是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提；
3、“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本策略；
4、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，是達(dá)到語文教學(xué)目的的可靠保證。
四、實(shí)施語文教學(xué)改革，關(guān)鍵在于狠抓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。
作為一個(gè)語文老師，如果把握住了以上四點(diǎn)，也就抓住了語文教學(xué)的根本，--也只有如此，才能在語文課堂上游刃有余，才能打造出簡(jiǎn)潔高效的語文課堂。
趙厚、宋春曉老師針對(duì)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，設(shè)計(jì)的“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)模式為打造出簡(jiǎn)潔高效的語文課堂提供了范本。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞。本課教學(xué)的重難點(diǎn)在于了解新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)寫新聞。趙厚老師重在指導(dǎo)學(xué)生“寫”，宋春曉老師重在指導(dǎo)學(xué)生“讀”。先看趙老師的課堂教學(xué)：先寫后教。結(jié)合生活實(shí)際，即針對(duì)正在舉行的教職工籃球賽，讓每一位學(xué)生寫一則消息，并展示；然后讀課文，了解消息的特點(diǎn)。了解消息的特點(diǎn)，趙老師做得很好。緊扣文本，很好的發(fā)揮了文本的“工具性”作用。比如：4月22日22時(shí)的發(fā)報(bào)時(shí)間很好的體現(xiàn)了新聞的“及時(shí)性”特點(diǎn)；中路軍30萬、西路軍35萬、東路軍35萬，共計(jì)“百萬”的數(shù)字，“西起九江”后的“（不含）”，“占領(lǐng)”、“控制”、“封鎖”、“切斷”等動(dòng)詞，充分體現(xiàn)了新聞“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。另外對(duì)本課標(biāo)題、導(dǎo)語、主體的分析，概括出新聞撰寫的實(shí)質(zhì)：同一件事寫三遍，一遍更比一遍詳。之后讓學(xué)生對(duì)照新聞的特點(diǎn)修改自己的作文，同時(shí)指出修改中的不足--“籃球比賽還未結(jié)束，怎能說a隊(duì)已大獲全勝呢？”學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到新聞必須讓事實(shí)說話，不能想當(dāng)然啊。趙老師敢于放手，走出課堂，走向操場(chǎng)，拓寬了課程資源；寫讀結(jié)合，全面提高語文素養(yǎng)；學(xué)生展示互評(píng)老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，有自主有合作有探究。化繁為簡(jiǎn)，通俗易懂，有條不紊，學(xué)以致用，簡(jiǎn)潔高效。
按說新聞?lì)}材屬于客觀如實(shí)地報(bào)道國內(nèi)外新近發(fā)生的有價(jià)值有意義的事件，很難談上情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育，即體現(xiàn)語文“人文性”的一面。但宋老師結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，巧設(shè)情景，模擬播音，以“我當(dāng)小小播音員”為主線貫穿課堂，分組模擬播音朗讀，并分組選代表展示，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，老師模擬示范指導(dǎo)，學(xué)生無不感受到解放軍勢(shì)如破竹、銳不可當(dāng)?shù)挠⒂職鈩?shì)，敵人丟盔棄甲抱頭鼠竄的狼狽情形。如臨其境，如聞其聲，如見其人！通過朗讀指導(dǎo)，宋老師讓學(xué)生進(jìn)一步明白了新聞的語言必須簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。“讀”熏陶了情感，積累了語感，奠定了寫作基礎(chǔ)，可謂“一讀多得”??！
根據(jù)以上兩位老師的同課異構(gòu)教學(xué)，我們應(yīng)該有所啟發(fā)。
第一，每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn)，不要盲從，更不能邯鄲學(xué)步，要揚(yáng)長避短，打造自己的課堂教學(xué)特色。
第二，這篇課文教什么怎么教，這節(jié)課教什么怎么教，學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，應(yīng)該做到心中有數(shù)?！敖淌裁础笔侵仉y點(diǎn)問題，“怎么教”是教法問題，“怎么學(xué)”是學(xué)法問題，“學(xué)會(huì)什么”是課堂效果問題。課堂教學(xué)的成敗是一看“知識(shí)與能力”（工具性）目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”（人文性）目標(biāo)是否達(dá)成；二看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，掌握了哪些解決；問題的方法思路技巧等等。
第三，“懶婆娘養(yǎng)勤快孩子”，“懶人出智慧”。老師要學(xué)會(huì)“懶”，學(xué)生才會(huì)“勤”--多讓學(xué)生動(dòng)起來。
第四，老師一定不要做學(xué)生自己能做的事、該學(xué)生自己做的事。
一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史；一個(gè)人的寫作史，就是一個(gè)人的心靈成長史。
--田玉教授
陳愛強(qiáng)
語文教師的課堂語言美篇六
在語文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，此舉已成為體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智的一個(gè)方面。教師的評(píng)價(jià)，既要有激勵(lì)性的表揚(yáng)，又要有委婉的引導(dǎo)?？墒牵L期以來，語文課堂評(píng)價(jià)時(shí)常是以教師“一錘定音”，“蓋棺定論”告終。在提高課堂評(píng)價(jià)注重分層性、激勵(lì)性、建議性、多樣性和延時(shí)性的今天，如何做到“正本清源”，使學(xué)生能“尊其師而信其道”呢？依筆者之見，語文教師要念好課堂評(píng)價(jià)語言“三字經(jīng)”。
一、真
評(píng)價(jià)語言是一門藝術(shù)。評(píng)價(jià)語言的真誠貼切，準(zhǔn)確得體則是其根本。準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，而且能達(dá)到師生之間心靈的溝通與理解，加深師生的情感。因?yàn)榻處熣嬲\的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。若需達(dá)到“真”功實(shí)效，則需要注重：
1、評(píng)價(jià)情感要真摯。
“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響頗深，情緒和情感是一種人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入。即可用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒揚(yáng)。例“確實(shí)有頭腦”，“很有自己的高見”，“魯迅是大文豪，你就是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容要真實(shí)。
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該內(nèi)容真實(shí)，言之有據(jù)，切不可激勵(lì)語言蒼白無力，也就是要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握可比性材料——學(xué)生的縱向材料和橫向材料，具體做法可這樣：
（1）、與自身相比。如：“你肯定學(xué)到了寫字的迷津，最近進(jìn)步太大了。”
（2）、與同學(xué)相比。如：“這樣的分析確實(shí)高人一籌?！薄澳愕南敕ㄗ罹邆€(gè)性?！?BR> （3）與老師相比。如：“老師還沒有想到這一點(diǎn)呢！”
3、評(píng)價(jià)氣氛要民主。
和諧民主的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，改教師的單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生能參加自評(píng)、互評(píng)。教師能在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽挺進(jìn)，達(dá)到自我教育，自我調(diào)節(jié)、發(fā)展的目的。也只有如此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言才會(huì)是來自內(nèi)心深處的、才能是獨(dú)具個(gè)性的、富有活力的袒露。
“真”是語文學(xué)科求真、求實(shí)的體現(xiàn)，也是語文學(xué)科“人文性”的回歸。但是，評(píng)價(jià)語言的“真”不可求全、求準(zhǔn)，縱然模糊才是“真”。
二、趣
宋朝程頤說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！比の栋蝗?，幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)語言的一劑“調(diào)味品”。文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗笑聲。下面以兩則拾偶說明旨意。
不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，更能使課堂妙趣橫生，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
“問渠哪得清如許，為源頭活水來。”“活”則生趣，趣則易思?！盎睢蹦芤皇て鹎永?。
三、遠(yuǎn)
課堂評(píng)價(jià)語言力圖“遠(yuǎn)”，無益是要其具有高瞻遠(yuǎn)矚之功力。魯迅先生說過：讀書如蜜蜂釀蜜，倘若只叮在一處，所得是非常有限的。教學(xué)不也正是如此嗎？只為判斷而評(píng)價(jià)，這是語文教學(xué)所不愿走入的`誤區(qū)。評(píng)價(jià)語言要至深、至遠(yuǎn)，我以為應(yīng)從以下兩個(gè)方面努力。
1、要利于激發(fā)學(xué)生思維。
傳統(tǒng)語文評(píng)價(jià)不允許有“異端學(xué)說”，而創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則力求教師要珍視學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立感悟的能力，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生，特別是小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測(cè)、想象、獨(dú)特見解都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如在教學(xué)《海灘上的小姑娘》一文時(shí)，有學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個(gè)學(xué)生說：“老師，我能否說句話讓他懂這個(gè)詞呢？”我喜出望外：“太好了，你試一試”。他便說：“老奶奶總是做好事，心腸很好”。誰知提問的學(xué)生還是遺憾地?fù)u頭。我便說：“別泄氣，再想想！”另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)后立即站起來說：“老奶奶收養(yǎng)了一個(gè)孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學(xué)生興奮地說“我懂了！”由此可見，評(píng)價(jià)語言雖然語不驚人，但只要富有啟發(fā)性，利于激發(fā)學(xué)生思維，正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。別只在評(píng)價(jià)語末尾畫句號(hào)了，應(yīng)多點(diǎn)感嘆、多點(diǎn)省略、多點(diǎn)疑問。讓評(píng)價(jià)語言能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?BR> 2、要利于塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。
有人說“孩子總是朝著成人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的?！比绻粋€(gè)人有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻沒有提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么，創(chuàng)新也將會(huì)胎死腹中。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，探究的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志。這是創(chuàng)新人格的重要因素。如有學(xué)生提出小學(xué)語文課本第十一冊(cè)中《泊船瓜洲》一詩的插圖中應(yīng)畫上明月，而不該畫白鷺。由于詩中明顯地寫到了“明月何時(shí)照我還。”詩人由月思家?！慨?dāng)學(xué)生提出類似的觀點(diǎn)時(shí)，我總是說：“你很會(huì)觀察！”“你能獨(dú)立思考，很了不起?！薄澳阏媛斆?，敢于向課本挑戰(zhàn)，我會(huì)把你的意見反饋給編者們。”正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評(píng)價(jià)，如甘霖澆灌創(chuàng)新之樹健康成長。
文行此處，筆者不禁想起上海市浦東新區(qū)特級(jí)教師賈志敏的課堂評(píng)價(jià)語言特色：準(zhǔn)確得體，生動(dòng)有趣，巧妙詼諧，獨(dú)特創(chuàng)新。在此，亦借他山之石，彌補(bǔ)此文言猶未盡之意。
語文教師的課堂語言美篇七
語文教師想要教學(xué)成功，課堂教學(xué)語言尤其重要，以優(yōu)美的教學(xué)語言營造濃郁文化氛圍的語文課，能讓學(xué)生聽后如沐春風(fēng)，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，這就需要語文教師的課堂語言充滿魅力。我認(rèn)為教師應(yīng)從知識(shí)性、趣味性等方面來加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。
課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，而教師的課堂語言則滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的把握，是學(xué)生思維的主要導(dǎo)向。因此，教師要在每一節(jié)課里都讓學(xué)生吸收到新的`“養(yǎng)分”。就必須有真才實(shí)學(xué)，使學(xué)生真切地感到自己通過學(xué)習(xí)在不斷地充實(shí)，這就需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的鉆研和理解。
隨著新課程改革，各學(xué)科的內(nèi)容相互滲透。學(xué)生不僅僅滿足于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語文課文中所涉及的其它學(xué)科知識(shí)也表現(xiàn)出極大的興趣。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面，由“專才”變成“全才”。例如，我在教《時(shí)間的腳步》，對(duì)文中所涉及到的歷史學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)知識(shí)，我都能詳細(xì)地給學(xué)生講解。學(xué)生聽得津津有味，課后悄悄議論“嘿，咱老師真了不起，能上知天文，下曉地理。”
教師的課堂語言僅具有知識(shí)性是不夠的，試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽，這對(duì)于十幾歲的學(xué)生來說，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，教學(xué)效果便大大削弱，這就要求教師用生動(dòng)有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂趣。教師在授課中，可以穿插一些生動(dòng)、幽默的笑話在教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
總之，教師恰到好處的課堂教學(xué)語言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關(guān)注到這一點(diǎn)，使自己豐富多彩的課堂語言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。
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語文教師的課堂語言美篇八
內(nèi)容摘要：課堂評(píng)價(jià)語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，具有藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)語言對(duì)教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂評(píng)價(jià)語言存在高度程式化、內(nèi)容單一化、方式簡(jiǎn)單化、贊揚(yáng)貶值化、情感蒼白化等問題，急需引起我們語文教師的高度重視。
語文教師的課堂語言美篇九
小學(xué)語文教師高效課堂教學(xué)的語言應(yīng)變探究
四川省營山縣城守一小李紅霞
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求新的教學(xué)方法應(yīng)從“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實(shí)質(zhì)的要求是教師的課堂語言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動(dòng)，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點(diǎn)睛的作用。但精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)語言之外，課堂是師生互動(dòng)的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語言應(yīng)變的一些體會(huì)。
一、借題發(fā)揮，點(diǎn)石成金
記得有一次我在教《東方之珠》一課時(shí)，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時(shí)斷時(shí)續(xù)，學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了?？磥磉@聲音一時(shí)還停不了，接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計(jì)上心來，故意說：“什么聲音這么鬧??？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測(cè)后，我適時(shí)地出示了修改后的課后習(xí)題4：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對(duì)突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個(gè)很好的寫話題材信手拈來，把學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、將錯(cuò)就錯(cuò)，故意反問
三、不置可否，轉(zhuǎn)移回避
課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問題，教師如果正面回答，就會(huì)糾纏在毫無意義的爭(zhēng)論中，沖淡，甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會(huì)，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢(shì)接過話頭，轉(zhuǎn)移話題，或避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時(shí)；在指導(dǎo)“我”精心照料“雪兒”一段時(shí)，一位學(xué)生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時(shí)引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉(zhuǎn)地對(duì)他說：“雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會(huì)一樣地喜愛它，照料它的，對(duì)嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。
四、順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)
在課堂上，其實(shí)只要教師只要留心體會(huì)，機(jī)智地應(yīng)對(duì)，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽過一堂一年級(jí)識(shí)字課，那位老師的一個(gè)教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認(rèn)識(shí)它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來。“老師，它是‘一匹馬’的‘馬’。”聽課席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字你都有點(diǎn)認(rèn)識(shí)！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，吞吞吐吐地說：“這兩個(gè)字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’?！崩蠋煾吲d地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字的相同點(diǎn)告訴了我們大家，現(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請(qǐng)你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個(gè)字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺(tái)……這個(gè)片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)，巧妙地突破了難點(diǎn)。
五、轉(zhuǎn)換提問，化難為易
在課堂上，如果遇到相對(duì)較難的問題，學(xué)生一時(shí)難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈柕?，靈活地轉(zhuǎn)換提問，從另一個(gè)角度來啟發(fā)，效果會(huì)比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時(shí)，曾這么問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉(zhuǎn)換了一個(gè)問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們一下子來了興致。有的說：“我會(huì)喊媽媽來幫忙?！庇械恼f：“我要趕緊逃跑。”有的'說：“當(dāng)狼向我撲來時(shí)，我往旁邊一閃，讓狼撲個(gè)空，掉進(jìn)小溪里去?！边€有的說：“當(dāng)狼撲過來時(shí)，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說好話?！薄靶⊙虻淖龇ㄐ袉?？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。”在這一課中，及時(shí)的轉(zhuǎn)換問題，打開了學(xué)生想象的閘門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場(chǎng)為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。
當(dāng)然，提高教師課堂語言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識(shí)的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，也來自于對(duì)教材的熟悉、對(duì)學(xué)生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。
語文教師的課堂語言美篇十
為了使本學(xué)期的教學(xué)工作有計(jì)劃有步驟地順利進(jìn)行，高標(biāo)準(zhǔn)的完成我所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，特制定本教學(xué)計(jì)劃如下：
本期的語文教學(xué)工作仍以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù)，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持識(shí)字寫字的教學(xué)；一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生的'現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。
我本學(xué)期擔(dān)任七（1）班語文教學(xué)。從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在小學(xué)都是接受式學(xué)習(xí)，所以，初中語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。我一定按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
我們采用的是人教版的教材，本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。
第一單元：新學(xué)期了，每一位學(xué)生都將展開心的人生，所以這個(gè)單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，在閱讀這些課文的時(shí)候，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，要整體把握課文內(nèi)容，并且提高朗讀的能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。
本單元的選文，注意題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。課文既涉及理想，有涉及理想之路；既弘揚(yáng)奮斗精神，又有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談；既說到事業(yè)上的困難，有講到命運(yùn)的遭遇；既講苦斗，又講樂趣，給人多方面的啟示，為我們?nèi)蘸蟮娜松伏c(diǎn)亮了一盞心燈。
第二單元：這個(gè)單元是繼續(xù)上個(gè)單元的人生課題，交我們?cè)趺礃淞⒗硐?，?shí)現(xiàn)理想。課文從不同側(cè)面給我們以啟迪，引領(lǐng)我們?nèi)?shí)現(xiàn)理想，豐富自己的人生體驗(yàn)，為漫長的人生打下精神的底色。
第四單元：在講完了自然界的多姿多彩之后，本單元開啟科學(xué)的大門。在這個(gè)單元的幾篇課文，都與科學(xué)密切相關(guān)。讀這些文章可以豐富我們的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)我們的求知欲，培養(yǎng)我們的科學(xué)精神。
本單元的特點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)的普及，因此，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能夠借助圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)，搜集、查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)求知欲。再者，在學(xué)習(xí)中，要練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)，要練習(xí)用較快的速度默讀課文，記住主要內(nèi)容，提高現(xiàn)代文閱讀的能力。
第五單元：這個(gè)單元中，我們可以感受到濃濃的'親情，是那么的動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯而美好的感情，這樣的文章往往最能打動(dòng)人心，也最能引起感情共鳴。單元整體精心構(gòu)建，選文兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。所選的五篇課文，作者努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對(duì)親情的體會(huì)與贊美，讓讀者產(chǎn)生感情的共鳴。
第六單元：這個(gè)單元的課文主要以想象豐富的奇妙世界為主，體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩歌。它們都借助豐富的聯(lián)想和想像，虛構(gòu)形象、故事情節(jié)及景象，曲折地反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)一定的思想感情。在這些由想象創(chuàng)造出來的世界中，體味世界別樣的魅力。
1、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：
（一）掌握語文七年級(jí)上冊(cè)所要識(shí)記的生字的字音、字型、字義。
（二）學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語文的語感打下基礎(chǔ)。
（三）了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度，體會(huì)其情感。
（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)，敢于提問，敢于發(fā)言。
2、思想品德目標(biāo)：在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)步的培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。
3、人文素質(zhì)目標(biāo)：能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整的講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)數(shù)，完整準(zhǔn)確、突出重點(diǎn)。把課本上學(xué)習(xí)到的東西，活用到生活當(dāng)中，提高自身的文化品味。
1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、營造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。
3、改進(jìn)自己的教學(xué)方法（參與式教學(xué)），用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)行反思。
4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能普通話正確、流利、有感情的朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。
6、督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。
語文教師的課堂語言美篇十一
光陰似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年級(jí)的語文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深。
一、基本情況分析：
本班學(xué)生59人，隨著年級(jí)的增高，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了,學(xué)習(xí)方法改變了.針對(duì)現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學(xué)兼優(yōu)的孩子，這些孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)很好，有很好的自制力，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說具有沖擊重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)力，第二類學(xué)生，所占比例，他們努力學(xué)習(xí)，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當(dāng),基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不正確，青春期思想波動(dòng)等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點(diǎn)的希望，這些學(xué)生就是所謂的可上可下的學(xué)生，發(fā)展好了，是重點(diǎn)，稍有松懈就將與重點(diǎn)擦肩而過，第三類學(xué)生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學(xué)習(xí)，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對(duì)這些學(xué)生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導(dǎo)，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學(xué)生是我平時(shí)關(guān)注最多的孩子，活潑好動(dòng)，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀(jì)律，表現(xiàn)在曠課，上課搞小動(dòng)作，甚至課堂上說話，影響其他同學(xué)聽課，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績也普遍不好。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的做法
(一)抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，從檢測(cè)的情況來看，孩子們對(duì)字形掌握比較好，錯(cuò)別字很少。這是與家長在家聽寫指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽寫過關(guān)有很大關(guān)系。可見付出就有收獲。字義的理解對(duì)文章的感悟很重要，而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個(gè)一個(gè)要學(xué)生解釋，顯得枯燥，有些學(xué)生就是照著參考資料念出來，沒有什么實(shí)效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費(fèi)時(shí)多，我們略讀課文一般是一課時(shí)，講讀課文一般是二到三課時(shí)，時(shí)間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點(diǎn)詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預(yù)習(xí)時(shí)完成。老師已教給孩子方法，具體實(shí)行還有待于個(gè)人，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會(huì)自覺完成，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭(zhēng)取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對(duì)于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識(shí)得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。
(二)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。
在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對(duì)于熱點(diǎn)的奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。
在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會(huì)來進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報(bào)告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時(shí)完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等則始終在整下教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
(三)做好轉(zhuǎn)差工作
本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對(duì)提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來幫助，所以他們都不會(huì)有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。通過單元和知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
(四)拓展知識(shí)視野
語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開展了一系列的語文活動(dòng)：1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3、原創(chuàng)得意句段的展示。4、開展各種語文活動(dòng)。如辯論、演講、出手抄報(bào)等等。學(xué)生在活動(dòng)中增長了知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。
三、存在問題與不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語言使用不足不到位。
4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。
四、今后努力的方向和設(shè)想
1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
3、多組織一些班級(jí)活動(dòng)，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。
4、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。
5、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)德育工作，重視學(xué)生思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
語文教師課堂教學(xué)總結(jié)范文
語文教師的課堂語言美篇十二
新課改下的素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們采取的是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的方式。這種方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性。為此，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去思索問題的提出，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提問的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。
例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)時(shí)寫作的背景，讓學(xué)生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學(xué)生解答。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于學(xué)生自主思索問題。
學(xué)生不會(huì)提問的重要原因還在于學(xué)生對(duì)問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學(xué)課題為中心。
我們平常所提的問題主要包含三個(gè)方面，即問題的疑項(xiàng)、指向項(xiàng)和應(yīng)答項(xiàng)。疑項(xiàng)主要指整個(gè)問句所包含的疑問對(duì)象、疑問詞和語氣語調(diào)。這個(gè)相當(dāng)于構(gòu)成句子的骨架，也就是我們應(yīng)該從哪里開始設(shè)問，用什么樣的句子。指向項(xiàng)就是這個(gè)設(shè)問所要讓我們應(yīng)答的結(jié)果。如，文中作者這樣設(shè)計(jì)的作用是什么?這個(gè)“作用”就是指向項(xiàng)。應(yīng)答項(xiàng)其實(shí)在有的研究中是不包含在問題的結(jié)構(gòu)中的，尤其是狹義上的結(jié)構(gòu)，應(yīng)答項(xiàng)也就是問題所要回答的一定范圍。
這里的層次是相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而言，是指主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行思維關(guān)照的過程。根據(jù)這一認(rèn)知現(xiàn)象，我們把問題分為：設(shè)問、未疑問、疑問三個(gè)層次，作這樣的層次劃分，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維觸覺，從自己的實(shí)際去發(fā)現(xiàn)、捕捉問題，對(duì)自己已經(jīng)明白的東西，提出設(shè)問，可以激發(fā)其他同學(xué)思考，形成編制目標(biāo)的因子，同時(shí)，也可以激勵(lì)自己深入思考，激發(fā)學(xué)生自己去提問。
例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的形象出發(fā)提問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語言神態(tài)的句子有哪些?描述動(dòng)作的句子有哪些?這樣學(xué)生再讀課文時(shí)就可以很快把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生自己提問，還會(huì)讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
上述僅從問題的結(jié)構(gòu)和層次來分析，目的是讓學(xué)生明白提問的價(jià)值所在，了解從哪里可以提問，知道問題本身所具有的的價(jià)值。
教師只有教給學(xué)生提問的方法，學(xué)生才能愛上提問，不畏懼提問。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)一課文時(shí)，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生從課題自主質(zhì)疑，提出問題。
例如，在學(xué)習(xí)《廢墟的召喚》一文時(shí)，學(xué)生提出廢墟到底召喚著什么?作者的寫作意圖是什么?經(jīng)過這兩個(gè)問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結(jié)構(gòu)梳理出來了。
學(xué)生在熟悉了常規(guī)提問后，進(jìn)而需要精讀課文，把握課文的關(guān)鍵點(diǎn)，把握關(guān)鍵內(nèi)容。一文章的關(guān)鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點(diǎn)等。學(xué)生如果能在這些關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，提出自己質(zhì)疑，說明學(xué)生真正深入了課文，同時(shí)這也利于學(xué)生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導(dǎo)學(xué)生在描述“七個(gè)銅板”上設(shè)問：作者為何要這樣細(xì)致的描述?目的是什么?從而總結(jié)出動(dòng)作描述的意義。
課文本身故事情節(jié)的安排、發(fā)展都會(huì)有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設(shè)下伏筆之處，或者課文的銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師能教會(huì)學(xué)生在文中的矛盾處提問，學(xué)生就能更深入地理解課文，了解文章的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)提問需要教師精心的訓(xùn)練，而訓(xùn)練需要在日常教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。我們教師剛開始有意無意地讓學(xué)生自己提問，到訓(xùn)練學(xué)生提問的方法，最后形成學(xué)生主動(dòng)思索的習(xí)慣。
要讓學(xué)生提問，首先要讓學(xué)生不懼怕提問，敢于提問。教師要特別注重營造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問有“安全感”，經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，獨(dú)立思考，積極提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提哪怕是錯(cuò)誤的、不著邊際的問題，這樣學(xué)生在多次訓(xùn)練中才能打開思路，肯動(dòng)腦筋，善于提問。
學(xué)生敢提問了，但也不能一直是提錯(cuò)誤的問題，這樣不是我們訓(xùn)練提問的目的，這時(shí)就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生提問，教會(huì)學(xué)生提問(這個(gè)問題在上面我們已經(jīng)描述過)。在學(xué)生提問后，我們并非像剛開始一樣一味地鼓勵(lì)，而是要對(duì)好的加以肯定，對(duì)學(xué)生的不足之處提出建議，讓其修改完善。
善于提問的目的是讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，也就是不只看學(xué)生提得對(duì)不對(duì)，而且要看學(xué)生提得好不好。我們?cè)趯W(xué)生學(xué)會(huì)提問一些常規(guī)問題后，要讓學(xué)生就課文的寫法、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，及評(píng)價(jià)等提出一些具有深度的、有質(zhì)量的問題。這樣的長期訓(xùn)練，才能讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文本身，提升了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，又充實(shí)了自己的寫作能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生一開始主要在情節(jié)上提問，本課分為幾個(gè)部分?各部分有哪些情節(jié)?這些問題沒有錯(cuò)，但是沒有深入一層，經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生開始思索小說這一文學(xué)體裁的寫作藝術(shù)，這樣就提高了對(duì)課文的鑒賞性，質(zhì)疑水平更高了，學(xué)生更能從提問中提高自己。
總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問僅僅是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的開始，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而有效地實(shí)施主體教育。語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生提問。教師應(yīng)該通過突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生了解問題本身的結(jié)構(gòu)，傳授學(xué)生提問的具體方法等途徑來讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。
語文教師的課堂語言美篇十三
西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。事實(shí)上，在問題的解答過程中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生覺得問題太簡(jiǎn)單，提不起興趣：有的學(xué)生認(rèn)為問題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問題。為此我校的幾位教師組成了一個(gè)小小的課題組，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問進(jìn)行了由淺入深的研究。經(jīng)過前幾次的總結(jié)和提升和最近半年的研究實(shí)踐，我們總結(jié)了幾點(diǎn)：
語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：
1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問題。
學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。
2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問，會(huì)促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對(duì)出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。
3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡(jiǎn)潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。
4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問題。
許多課文，作者運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這里設(shè)問，可以充分表現(xiàn)作者的感情內(nèi)涵，也可促使學(xué)生體會(huì)悟情，提出富有想象力的問題。如《林?！芬晃闹?。三次出現(xiàn)“親切、舒服”一詞，分別表現(xiàn)老舍先生不同情境下的感受。教學(xué)中，我預(yù)想緊扣反復(fù)處發(fā)問，既可突出重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步感悟文章思想內(nèi)容。
5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問題過多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運(yùn)用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。
課堂上，有時(shí)老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問題沒有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學(xué)生主動(dòng)提問少長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時(shí)間
當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個(gè)開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
語文教師的課堂語言美篇十四
5月25—26日兩日的渭南學(xué)習(xí)，聽了7堂專家的講課和講座，真是讓我耳目一新，眼見大開。20年來，也聽過各種名師、各種形式的觀摩課，但可謂千篇一律，英雄所見略同，唯獨(dú)這一次聽王崧舟、支玉恒、竇桂梅的課，讓我深深懂得小學(xué)語文教學(xué)的路改往何處走，我也不敢再認(rèn)為小學(xué)語文沒什么難度，再也不能拿著書本就進(jìn)入課堂，總而言之，這次觀摩聽課給我最大的感受就是什么是教書匠，什么才是教育家。
王崧舟老師的示范課是《去年的樹》，我以前也聽過幾次，曾經(jīng)也被老師的深刻分析所打動(dòng)，體會(huì)到了樹與鳥的深厚感情。王崧舟老師的課沒有流于一般形式，就課文分析課文，而是讓學(xué)生在平淡的文本敘述中展開想象，想鳥唱歌可能在什么時(shí)候，然后讓學(xué)生把想象的詞語加入課文，再齊讀課文開頭，通過兩個(gè)“天天”體會(huì)的鳥與樹的深厚感情，接著問學(xué)生想認(rèn)識(shí)這只鳥嗎？想見見這顆樹嗎？引導(dǎo)學(xué)生第一次當(dāng)堂寫作，寫寫學(xué)生心目中樹的外貌，鳥的樣子。學(xué)生寫作后，王老師再讓學(xué)生根據(jù)所寫重新講故事的開頭。王老師緊接著講課文的開頭并不是這樣的，課文的開頭寫樹的高大了嗎？寫鳥的美麗、可愛了嗎？生回答沒有。于是老師板書“平淡”；通過寫外貌、寫表情、寫心理的平淡，三次當(dāng)堂寫作，引導(dǎo)體會(huì)平淡的言辭中透著深厚的感情，最平淡的語言，可以講下最生動(dòng)的故事。
王崧舟老師的講座“語境視眼下的雨用教學(xué)”，認(rèn)為語用教
學(xué)是整體的教學(xué)，和諧的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)。語用學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解相結(jié)合，語用學(xué)習(xí)和情感陶冶相結(jié)合，語用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，我們的日常教學(xué)知識(shí)做到了前兩條，王老師的語文教學(xué)如一股涓涓細(xì)流，把三者完美統(tǒng)一，不漏痕跡，學(xué)生在不知不覺中既理解了課文內(nèi)容，陶冶了情操，又學(xué)會(huì)了改如何寫作，即故事不在文本，在每個(gè)人心中。
竇桂梅老師以美國作家惠特曼的`詩歌開頭：“一個(gè)孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命中的一部分??”她從預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)步驟講了《魅力》這片鄂教版小說，讓每位學(xué)生以及在場(chǎng)老師深感卡佳的天真、純潔、善良。竇桂梅老師以“兒童站在課堂的正中央”為宗旨，以“什么樣的文本還它什么樣的味道”理念，用火一樣的熱情給聽眾展示了一堂精彩的示范課，通過她的講座，多少老師明白了不能把所有的課，都上成一個(gè)模式。小說有小說的上法，詩歌有詩歌的上法，散文有散文的上法??課堂一定是給予文本屬性的的課堂，兒童的課堂。
支玉恒老師年已74歲還在深入課堂教學(xué)，他的作文示范課——《個(gè)性的表達(dá)》，沉穩(wěn)厚實(shí)，娓娓道來。是的，作文難，難在內(nèi)容上，那么，如何上好一堂作文指導(dǎo)課，得從內(nèi)容入手。內(nèi)容從生活中來，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，能夠?qū)懴氯?，寫完，這是多寫、多練的前提；生活有取決于人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，作文指導(dǎo)得注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐。小事情來源于實(shí)踐，大事情來源于書本，這些理論環(huán)環(huán)相扣，但句句真理。
支老師就是這樣說的，也是這樣教的。他的課沒有花招，課堂實(shí)效性很高，值得我們每個(gè)人借鑒。
兩天的學(xué)習(xí)，帶給我長時(shí)間的反思，我開始重新審視我的教學(xué)，教育教學(xué)的路很長很長，任重而道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究，爭(zhēng)取向研究型教師邁進(jìn)，努力培養(yǎng)更多新世紀(jì)人才。
語文教師的課堂語言美篇十五
自2006年開始，我校開始接觸和實(shí)行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，2009年的8月，我有幸的成為了吳家小學(xué)的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過一系列的專家報(bào)告和學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”，我對(duì)生本課堂有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也在課堂上不斷地踐行著這一先進(jìn)的教育理論，這一年來，收獲很多，也成長了不少?，F(xiàn)將我的一些的感想做如下總結(jié)。
生本課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠得到真正的全身心的發(fā)展，而不是靠死記硬背，機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。就我的英語課堂來講，生本課堂使每個(gè)孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，我總是講得口干舌燥，效果還不是很理想，后來采取小組合作的形式，由學(xué)生當(dāng)小老師，調(diào)動(dòng)其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開口說英語了，通過看他們的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。
生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個(gè)課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。
關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
雖然經(jīng)過一年的打磨，我在課堂上實(shí)行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，參與小組活動(dòng)的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動(dòng)作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習(xí)，并積極地向其他老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，以期在課堂上獲得更好的效果。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
語文教師的課堂語言美篇十六
學(xué)舞蹈的，往臺(tái)上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是學(xué)舞蹈的，身段、體形、眼神、舉手投足，就是不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流；新聞播音員，只要他們一張口，就是字正腔圓，出語悅耳，不管是什么事情，都會(huì)是一篇膾炙人口的散文。他們的表現(xiàn)，讓你分明感到，這就是播音員。舞蹈演員，新聞播音員，他們都自有自己的基本功，自有自己獨(dú)特的藝術(shù)形象。教師呢？作為思想文化的傳播人，當(dāng)然就有他自己的不同與別的職業(yè)的個(gè)性化形象；同樣的道理，語文教師在課堂上的形象也應(yīng)有所不同。那么，作為語文教師，有該以如何的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前呢？我認(rèn)為，語文教師的形象特點(diǎn)應(yīng)是語文的、藝術(shù)的、哲理的。
語文教師就應(yīng)該是語文教師。教語文的首先應(yīng)該愛語文，他才有可能成為一位好的語文教師。“興趣是最好的老師”嘛。愛語文，才會(huì)去愛你的每一節(jié)課，才會(huì)去鉆研每一篇課文，課堂才有可能具有足夠的空間和情感。許多沉悶的課堂并非由于課文引起，而是由于教師本身消極或者淺薄導(dǎo)致。劉勰早就感嘆一些世俗的糊涂讀者“合己則嗟諷，異我則沮棄”，以致“東向而望，不見西墻”的淺薄情況屢屢出現(xiàn)。語文教師應(yīng)該是將滿腔熱情撒在語文課本中，或喜或悲或怒或憂，情真意切，嚼出味道，這樣才能觸發(fā)感情，感染學(xué)生，感染課堂?！案腥诵恼?，莫先乎情，……”課堂之所以令人傾倒，我想首先在乎它有深厚的感情。這是任何語文教師也不應(yīng)該忽視的。即備課時(shí)做到情不至?xí)r不動(dòng)筆?！柏M成篇之不足深，患識(shí)照之自淺耳。”即便是枯燥的文章，也要將之嚼出味來，因?yàn)槭郎系囊磺惺挛锒际怯兄陀^聯(lián)系的，都可以向人們?cè)V說它本身的情理，都有它自身的情趣，只是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它、挖掘它。美，是要去品味的。比如講《拿來主義》，要談及的是怎樣對(duì)待中外文化遺產(chǎn)的態(tài)度，問題很枯燥，我們?nèi)绾尾荒軐⑺魃钊氲乃伎寄?？作教師的首先不能厭煩，要以一種向社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度去面對(duì)課題。我們要面對(duì)中外文化遺產(chǎn)，就好象要面對(duì)外面世界的空氣一樣，是不容逃避的。就好象推開窗戶，就會(huì)有新鮮而溫暖的空氣迎面撲來，但隨之而來的并不只是陽光和空氣，還有蒼蠅蚊子細(xì)菌病毒等有害物質(zhì)，那我們應(yīng)該怎么辦呢？是緊關(guān)門窗為隔離蒼蠅蚊蟲的侵害而連陽光空氣都一塊拒絕呢，還是敞開門窗讓有益的有害的全都擁進(jìn)來？通過這樣的思考，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)在老師的情緒感染下而使課堂平添幾分色彩?？梢?，教者若入情，語文課堂的諸多問題就會(huì)迎刃而解。
語文教師是語文的形象，其實(shí)更應(yīng)該指語文教師在課堂上的言談都該是語文的，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情固然重要，但精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，這些更是語文教師的首要標(biāo)志。如果語文教師也和數(shù)理化教師那樣冷靜地推理，公式般的語言（決無誹謗之意），文章的情，作者的情，意境的美，又將如何授之以人呢？教師應(yīng)該出口成章，情積于中，就要發(fā)之于辭。同樣的意思，用不同的語句表達(dá)出來，其情境就大相徑庭。分析到“祥林嫂”那臨死時(shí)的眼睛，棗那飽含災(zāi)難性的無助的'悲傷眼神時(shí)，我就會(huì)將所有的對(duì)悲慘女性流下的眼淚匯成幾句話脫口而出：“她本也是孩子的母親，她多么需要溫暖呀！竹籃是空空的，衣衫是薄薄的，祥林嫂要飯到你家門前時(shí)，親愛的同學(xué)，你會(huì)給她披上一件棉衣嗎？你會(huì)端上一杯熱乎乎的開水遞給她嗎？你會(huì)親自去攙扶一把嗎？”講到柔石的母親的眷眷的心，更喚起我們對(duì)母親的深深的歉意，也更激起了我們對(duì)敵人的切齒痛恨?！叭诵灾滥^于母性，母親是我們溫和的晴空。兒時(shí)，母親就是夏天的扇子，夢(mèng)醒時(shí)分，母親的微笑就像春風(fēng)吹拂；長大了，母親卻是風(fēng)箏的線，兒子飛向哪里，母親牽掛在哪里，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”教師聲情并茂，給學(xué)生、給課堂，也是自己塑造了一個(gè)特有的語文課堂形象。李燕杰教授說：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！笨梢姡Z文教師精妙的語言，應(yīng)該是如一句句膾炙人口的散文詩句，也可以是一句句發(fā)人深省的精簡(jiǎn)話語。給學(xué)生的印象老師是一位情感豐富的長者，又是口若懸河，能帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美的境界的詩人，也是一位思維敏銳的哲人。講到《燈》時(shí)，“我們不是單靠吃米活著。”教師應(yīng)很快就告訴學(xué)生一個(gè)哲理，“關(guān)于吃飯有兩種人，有人活著是為了吃飯，我們吃飯是為了活著！”言簡(jiǎn)意賅，引人思考。
語文教師當(dāng)然也應(yīng)是藝術(shù)的。這本來和語文教師的語言藝術(shù)是同一個(gè)范疇，和上文所講應(yīng)是不可分割的。語文教師絕對(duì)要說普通話。普通話字正腔圓，表情純正。笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣，決不虛幻。生動(dòng)的語言，成就了一個(gè)生動(dòng)的語文教師。只要你練好這字正腔圓的普通話，加上你濃厚的語文感覺，你的語文課堂定會(huì)妙趣橫生，讓你甘之如飴。
語文教師的感情如詩人般豐富，特別應(yīng)該體現(xiàn)在情感的表現(xiàn)上。情感的揮灑，是帶動(dòng)學(xué)生深入接受文學(xué)作品情感的最直接渠道。讀詩歌，你應(yīng)置身詩境，詩就是你；讀政論文，你是慷慨激昂的政治家；讀父親或母親，你是悔未讀懂孔子“父母在不遠(yuǎn)游”的傷痛孝子……語文教師應(yīng)該是美的傳播者。
當(dāng)然藝術(shù)的語文教師并不是說要語文教師們?nèi)ゾㄑ芯扛黝愃囆g(shù)，那是不可能的。只是我們應(yīng)該去愛藝術(shù)，作些了解，這將可為我們語文課增添光彩。比如，文學(xué)作品的藝術(shù)享受是難以言傳的，如何將這種享受藝術(shù)地傳給學(xué)生呢？這可是一件不易的事。語言文字所包含的情感不知有多少的想象成分在其中，如果只憑口舌是太過抽象；但如借助音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，也許有更良好的感覺相通。如《大堰河棗我的保姆》所表達(dá)的大堰河一生的悲苦以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒主題，如果能用著名的二胡曲《二泉映月》那苦難的背景內(nèi)容配合本文教學(xué)，那簡(jiǎn)直就是太妙了。它們不但內(nèi)容貼近，最妙的是音樂那如泣如訴，低回濃厚的鄉(xiāng)音，各種弓法的巧妙使用，絕對(duì)可以喚起學(xué)生心靈深處的共鳴。又如高三課文《孔雀東南飛》那表現(xiàn)對(duì)美好生活的追求、向往，表現(xiàn)對(duì)封建社會(huì)的憎恨與反抗又和小提琴名曲《化蝶》又是多么相近！催人淚下而又優(yōu)美的《化蝶》，或低沉陰郁；或多種樂器齊鳴：大提琴、大管、圓號(hào)、長號(hào)、大號(hào)，陰沉可怕；或高亢，或震耳欲聾，盡情宣泄；或沉痛斷腸……教師要虛心向音樂教師請(qǐng)教，豐富自己的音樂知識(shí)，增強(qiáng)音樂欣賞能力；也要多看舞蹈、繪畫等，仔細(xì)品味其中的神韻。文學(xué)和音樂舞蹈等藝術(shù)形式是相輔相成的，因?yàn)椤耙魳窇?yīng)從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來”。這“火”這“淚”，不就是文學(xué)作品中感人至深的情嗎？看來語文教師多一些藝術(shù)見聞是于語文教學(xué)大有裨益的。
蘇霍姆林斯基曾說過：“你將在自己的整個(gè)教育生涯中當(dāng)一名教育者，而教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！闭Z文教師要講究藝術(shù)，決不僅指課堂的常規(guī)調(diào)遣，讓學(xué)生接收一種語文的獨(dú)到芳醇，這就要老師自身加強(qiáng)修養(yǎng)，練就一嘴一筆一字。語文教師的課堂形象不應(yīng)是過于具體的，而是綜合的素質(zhì)形象，概括起來講，就是活潑而高雅，敏銳而情深，正直而激情。
語文教師的課堂語言美篇十七
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的
小學(xué)
語文教師課堂教學(xué)論文，希望對(duì)你有所幫助！
1.組織競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到競(jìng)爭(zhēng)中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個(gè)小組識(shí)字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)前恐后地參與到活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個(gè)人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生來說更是一種重要的心理傾向。現(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對(duì)于教師的要求也非?！翱量獭?。對(duì)此，廣大教師要不斷提高自身的
專業(yè)
水平，采取多種手段來吸引學(xué)生，尤其是在語文教學(xué)中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語文教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學(xué)方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個(gè)性化，突出每一堂課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)有精神，學(xué)生的感官才能充分被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的過程才能更加有效，就好比一個(gè)人走進(jìn)了鮮花的殿堂，每一個(gè)感官都能感受到沁人的馨香，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程充滿了希望。
1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學(xué)生樹立主人翁的意識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，將自己的學(xué)習(xí)過程與教師的課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，才能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。
2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。在語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學(xué)活動(dòng)的主演。語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)到更多知識(shí)。
3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)檫m當(dāng)鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究來激活課堂教學(xué)。小組競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識(shí)，提高能力。
總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
語文教師的課堂語言美篇十八
教師課堂評(píng)語，是指在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的.、即時(shí)的、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語言，它包括有聲語言（口頭的）和無聲語言（體態(tài)語）。它在教學(xué)過程中，發(fā)揮著重要作用。適度得體的評(píng)語可以活躍課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、引導(dǎo)學(xué)生思考。
1．
（1）引課較好，考查學(xué)生的知識(shí)面；
（2）注意：不能利用多媒體代替板書；
（3）能通過分組搶答活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果；（多分幾組效果可能更佳）
（4）教學(xué)思路清晰，符合“三維目標(biāo)”要求，教學(xué)實(shí)施較好，能基本體現(xiàn)“合作、探究、互動(dòng)、評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂容量不大，可增加教學(xué)容量，以訓(xùn)練接納信息和處理信息能力。
2．
（1）語速有點(diǎn)快；
（2）能以例貫穿課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維、討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
（4）教學(xué)思路清晰，教學(xué)實(shí)施恰當(dāng)，教學(xué)效果較好；
語文教師的課堂語言美篇十九
在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅(jiān)持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，自己多講的方式。通過學(xué)習(xí)才知道，其實(shí)自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動(dòng)的位置上。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，他們注意力的集中時(shí)間不會(huì)那么長，想想也是，我們成人有時(shí)都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢!
一年級(jí)的孩子活潑、可愛?？梢哉f，他們課堂上的表現(xiàn)失常會(huì)令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧!聽講的時(shí)候還挺認(rèn)真，有時(shí)候回答問題也挺積極，可動(dòng)起來的時(shí)候，又會(huì)讓人氣得不得了——不是在哪里亂動(dòng)，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會(huì)冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當(dāng)點(diǎn)到他名字的時(shí)候，他會(huì)忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什么。
課堂上的精彩也曾經(jīng)有過。記得在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，我采用的就是請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學(xué)之間相互解答問題的方法進(jìn)行的。別說，效果還真是不錯(cuò)。特別是當(dāng)韓雨恒站起來說:“老師，我想回答xx剛才提出的那個(gè)問題”時(shí)，我感到很高興。及時(shí)表揚(yáng)了他，孩子可高興了。同時(shí)我又借助表揚(yáng)他的機(jī)會(huì)讓其他的同學(xué)知道了，在回答問題時(shí)一定要完整，而且還應(yīng)注意目的明確，讓別人一聽就知道自己回答的是哪個(gè)問題。
我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們?cè)谳p松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。
語文教師的課堂語言美篇二十
在我今年接手的新生中，有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢?我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn)，這樣我們會(huì)理解得更好?！边@說明學(xué)生已正在由過去的被動(dòng)接受、消極存貯知識(shí)的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。
今日的小學(xué)語文教育無疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開學(xué)時(shí)的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。
此外，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例，他們對(duì)朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。
應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比，更注重對(duì)學(xué)生能力的'訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點(diǎn)不足：
第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯(cuò)寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊?，錯(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍，因?yàn)橄热霝橹鳎@些錯(cuò)誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí)，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。