心得體會是我們在學(xué)習(xí)和工作生活過程中得到的經(jīng)驗總結(jié)，它可以幫助我們更好地了解自己的成長和進步。每當(dāng)我們面臨新的挑戰(zhàn)和困難時，總結(jié)能夠引導(dǎo)我們對問題的思考和解決方法的探索。通過總結(jié)，我們可以反思過去的經(jīng)驗，提煉出有價值的教訓(xùn)，為未來的發(fā)展做出更好的規(guī)劃?？偨Y(jié)是一種反思和自我成長的方式，也是一種提高工作效率和學(xué)習(xí)能力的重要手段。寫心得體會時，我們可以借鑒一些優(yōu)秀作品的寫作技巧和表達方式，提高自己的寫作水平。推薦幾篇優(yōu)秀的心得體會范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇一
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。下面我們就一起來看看小學(xué)英語閱讀要如何教學(xué)吧!
進行英語教學(xué)可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
根據(jù)英語新課程標準，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。在多年的英語教學(xué)工作中，我認為，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的`能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標準的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標準地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標準一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。
二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。
因此根據(jù)課標和日常教學(xué)我認為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：
(1)針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些yes/no 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。
(2)針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我認為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇二
在社會快速發(fā)展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進，信息化技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進行有機結(jié)合已經(jīng)成為深化小學(xué)語文教學(xué)改革、促進教學(xué)效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學(xué)生感官，增強學(xué)生知識記憶力，也可給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，且使得學(xué)生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，取得優(yōu)異的成績。
（一）突出知識重點、難點，提高語文教學(xué)效率
在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生文章理解能力是教學(xué)重點。在這一背景下，可嘗試于小學(xué)語文教學(xué)過程中運用信息化技術(shù)，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學(xué)文章進行生動形象的展示，幫助學(xué)生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。
（二）調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語文教學(xué)活動開展時，若將語文教學(xué)內(nèi)容制作成powerpoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?，可讓學(xué)生通過對投影屏幕內(nèi)容的觀看，全面了解本堂課所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生自主完成語文知識的學(xué)習(xí)，主動了解本堂課教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)流程等等，自主配合老師的教學(xué)工作，集中精力學(xué)習(xí)所教內(nèi)容。
（一）利用信息化教學(xué)模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量
輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學(xué)生長時間集中注意力學(xué)習(xí)課堂知識，也可激勵學(xué)生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學(xué)合作完成知識的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學(xué)生提供更多互助合作學(xué)習(xí)機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術(shù)引入小學(xué)語文課堂上，達到高質(zhì)量語文知識教學(xué)目的，并讓學(xué)生通過雙向互動學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在進行《多夢的季節(jié)》一課教學(xué)時，老師可以通過多媒體等信息化技術(shù)，在課前與小學(xué)生進行溝通交流，了解每一位學(xué)生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術(shù)形式展現(xiàn)小學(xué)生的夢想，并積極引導(dǎo)學(xué)生表達自身一直以來的夢想。
（二）利用信息化教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學(xué)模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學(xué)重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生悶頭記錄課堂教學(xué)重點，缺乏學(xué)習(xí)積極性。此時，若引入信息技術(shù)，可改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以情境化教學(xué)方式增強語文課堂魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在進行《清明》這首古詩教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。
（三）利用信息化教學(xué)模式，積極開展語文課外教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
小學(xué)階段的語文教學(xué)中有大量的日常生活中的知識，所以小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該注重課外教學(xué)活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術(shù)運用到其中。如，借助信息化技術(shù)宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學(xué)生注意力，更好地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。在信息化教學(xué)模式開展時，應(yīng)結(jié)合“藝術(shù)來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學(xué)語文課堂教學(xué)特色，且站在新型教學(xué)模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學(xué)提出更進一步的指導(dǎo)，讓語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。即老師應(yīng)該將多媒體等信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文生活化教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學(xué)活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學(xué)語文課外教學(xué)的豐富程度，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不但需要傳授語文教學(xué)知識，還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相對寬松的學(xué)習(xí)空間內(nèi)深切體會逼真的教學(xué)情境所傳遞的內(nèi)容，吸收內(nèi)容，高效率完成知識的學(xué)習(xí)，且善于將理論知識應(yīng)用于實際問題解決中，養(yǎng)成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇三
識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入。
“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依托。而近來語文教學(xué)愈來愈舍棄“學(xué)科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風(fēng)光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導(dǎo)下的語文課進行質(zhì)疑，甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質(zhì)的東西少，不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其實，老師們心里也很清楚，學(xué)生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學(xué)生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當(dāng)前的創(chuàng)新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：
目前，在創(chuàng)新教育的過程中，倍加關(guān)注的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。誠然，實踐能力的確是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑之一?？墒亲鳛閷W(xué)生，尤其是小學(xué)生，如果沒有厚實的知識作為基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)又該如何建構(gòu)呢？這不禁使我想到了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗——強調(diào)“雙基”的落實。盡管這曾經(jīng)讓我們的語文教學(xué)進入過誤區(qū)，但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學(xué)的落實、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據(jù)他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力，他不會閱讀，不能用書面表達，更不用說后續(xù)學(xué)習(xí)或進入相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。因此，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新完全應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學(xué)科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓(xùn)練、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。
在這里我想通過一個案例說明一下：
應(yīng)該指出，具體針對小學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu)，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看，學(xué)生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中，應(yīng)該把實踐能力的培養(yǎng)建立在堅實的知識基礎(chǔ)上，也就是說，研究與開展創(chuàng)新教育時，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生獲得堅實的知識及其過程作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西，于是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維也就成了小學(xué)教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文中的言語特色，要求學(xué)生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實踐中的實際問題，在運用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強度，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生通過交流研討，與同學(xué)們分享成果，學(xué)習(xí)理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考。
語文教學(xué)強調(diào)訓(xùn)練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。關(guān)于這一點，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)中找到滿意的答案。
西都是創(chuàng)新，而根本不去考慮其合理性、科學(xué)性、簡約性，那么，我們的創(chuàng)新教育很可能就會步入一個誤區(qū)。因此我們認為在創(chuàng)新教育中應(yīng)該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學(xué)生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實現(xiàn)創(chuàng)新。
例如，在閱讀教學(xué)中，如果我們認識到，引導(dǎo)學(xué)生在原有的，我們認為比較合理的事物、道理、想法的基礎(chǔ)上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學(xué)生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結(jié)合，同樣能在貌似求同過程中培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，從而實現(xiàn)了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。
長期以來，有關(guān)結(jié)果與過程的討論已是老生常談，重結(jié)果、輕過程的問題已是學(xué)科教育費時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創(chuàng)新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。
而著名特級教師王崧舟強調(diào)語言的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學(xué)生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對學(xué)生精神生命的不斷喚醒，是切實關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的有力佐證。
綜上所述，我們認為，當(dāng)我們在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)還是相當(dāng)重要的，也就是說在課堂閱讀教學(xué)中實施創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)合理性與價值觀，以避免給課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)機械地貼上“創(chuàng)新教育”這個標簽。
思維是智力的核心，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發(fā)散思維訓(xùn)練時一定注重學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。
總之，創(chuàng)新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創(chuàng)新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學(xué)中讓學(xué)生作一些無謂的所謂的創(chuàng)新。要讓學(xué)生在主動的參與、扎實的訓(xùn)練、自由的表達中進行高效的、自主的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)。應(yīng)該說，創(chuàng)新教育在強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，教師的指導(dǎo)作用也無法忽視，其實施對于廣大教師來說，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索，進行更多的創(chuàng)造性的勞動。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇四
課堂教學(xué)反思,就是教師對自己的教學(xué)活動過程為思考對象。對自己教學(xué)過程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進行全面的分析，進行系統(tǒng)的總結(jié)，以期新一輪的教學(xué)取的更大的進步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現(xiàn)狀，我在教學(xué)的方式方法上有如下反思，希望共勉。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點的變化設(shè)計教學(xué)。高年級學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學(xué)生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的變化，根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。
英語是一門實踐性很強的學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間，師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對于中年級的學(xué)生，老師可以通過課文的內(nèi)容進行提問（這些問題要讓絕大多數(shù)的能聽懂，能回答）以增強學(xué)生閱讀的信心。
萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速準確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。
我在教學(xué)實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué)，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法，我讓學(xué)生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓(xùn)練活動：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---he is wearing a red sweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經(jīng)過學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞home為例，根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率，照理說學(xué)生會寫的句子不會很多，可五分鐘后，學(xué)生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學(xué)生的思維是活躍的。
對英語初學(xué)者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學(xué)難度隨之加大，而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個班的學(xué)生用不同的材料，達到“三到”境界對所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落，用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強化記憶，擴展知識夯實基礎(chǔ)。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇五
在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實是對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種誤解。正如dr may lee所說的：it’s not reading. it’s testing. 我們不是在教閱讀而是在測試學(xué)生。
在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開始就讓學(xué)生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認知特點，也是對小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。
以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié)：pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學(xué)英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學(xué)生不懂而不斷地說，學(xué)生一直被動地聽，沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的'想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
由于小學(xué)生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導(dǎo)，促進英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績好的同學(xué)和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇六
我們學(xué)校實施課堂教學(xué)改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學(xué)改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出一些活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90% 。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學(xué)實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。
原來的預(yù)習(xí)單項目設(shè)置很詳盡，內(nèi)容很豐富，無疑加大了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且眉毛胡子一把抓導(dǎo)致學(xué)生搞不清重點。運用任務(wù)單以來我又犯了老毛病，設(shè)置太詳細，學(xué)生對于任務(wù)單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數(shù)學(xué)生都能簡單理解的問題盡量少出現(xiàn)，讓學(xué)生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固?！度ツ甑臉洹愤@篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的.心理活動。等等。這樣一來，學(xué)生的任務(wù)減輕了，也使得課堂更順利，學(xué)生的積極性也更高了。
小組合作的開展很不容易，但是經(jīng)過我和學(xué)生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學(xué)生評分，結(jié)果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學(xué)困生怎么辦？尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責(zé)批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。
后來學(xué)習(xí)了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設(shè)》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎(chǔ)分的指定，三次考試成績的平均分作為學(xué)生的基礎(chǔ)分，這樣的基礎(chǔ)分每個學(xué)生都是不一樣的，而且都是適合學(xué)生自身的。在不斷提高的過程中，基礎(chǔ)分也不斷的改變，這樣優(yōu)等生更進一步，也能調(diào)動學(xué)困生的積極性，這樣老師對于學(xué)生是否努力了也一目了然。文中對學(xué)生的評分利用了基礎(chǔ)分的“提高分”，教師可以根據(jù)提高分的分值來對學(xué)生個別談話、個別指導(dǎo)或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學(xué)改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個很好的鋪墊。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇七
聽了一節(jié)小學(xué)英語對話教學(xué)講座，感觸頗深。我認為小學(xué)英語的教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的.興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而我們的對話教學(xué)，經(jīng)常只是靠死教，強迫學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而是使學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)完全失去信心。更別說形成一定的綜合語言運用能力了。這樣，有些學(xué)生在小學(xué)階段就不敢開口說英語，考試不及格，甚至還有十幾或二十幾分的。結(jié)果是學(xué)生對學(xué)英語失去了信心。升入中學(xué)后，英語只會越來越差。
因此，我們可以通過對話教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并保持他們的學(xué)習(xí)興趣，做到與中學(xué)英語的有機銜接。
針對小學(xué)英語對話教學(xué)中的存在的問題，我們認為對話教學(xué)可采用整體呈現(xiàn)法，把一篇對話作為一個整體來教學(xué)，保持對話的連貫性、趣味性和邏輯性；分層教學(xué)法，把對話分為幾個小段，逐步突破，從而達到學(xué)習(xí)目標；創(chuàng)設(shè)情境法，在對話教學(xué)時，對于學(xué)生較難理解的新單詞或新句型，創(chuàng)設(shè)較為真實的情境進行教學(xué)，突破難點以后，再進行整個的對話教學(xué)。
總之，研究小學(xué)英語對話教學(xué)呈現(xiàn)方法，精彩導(dǎo)入，是成功的一半，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑，恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入能使教學(xué)收到意想不到的效果。
利用對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，如閱讀能力，聽力水平，語言表達能力等。
利用對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高聽力水平等各方面能力，與初中英語有機銜接。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇八
一個月轉(zhuǎn)眼又過去了，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。從閱讀教學(xué)的教學(xué)目的的學(xué)習(xí)到課堂展示，讓我明白了小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂簡易的圖物，難度不大，但方法的.掌握和閱讀的習(xí)慣還是要要的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
一堂閱讀教學(xué)設(shè)計，我們都會分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。但具體做起來往往變成了讀課文———判斷；再讀———填空；再讀———回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。但朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇九
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀?，F(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
當(dāng)老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學(xué)生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個單元中有關(guān)將來時的知識，讓學(xué)生向教師提問教師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
小學(xué)生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進行習(xí)題訓(xùn)練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺，為學(xué)生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十
在小學(xué)階段，我們強調(diào)教師抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如lookandsay這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對語言的的感知，對課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過一個let’sbeapainter。的教學(xué)活動，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。
3、視聽著手，解決問題
以問題推動學(xué)習(xí)，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設(shè)計問題的方式來幫助學(xué)生理解、鑒賞xx的切入點。即教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。
但是在循序漸進的原則下要盡量做到：a提問要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計問題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。b提問設(shè)計須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問設(shè)計應(yīng)“巧”
4、過程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學(xué)過程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣；b培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認讀的習(xí)慣c培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵學(xué)生積極地進行閱讀。
5、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語，“流”向課外。
6、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
從培養(yǎng)閱讀能力的'角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法：
（1）可開辟一個課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。（2）上閱讀：多媒體技術(shù)、絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了契機，注入了活力，借助這一優(yōu)勢，我們可以把上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機絡(luò)的智能化優(yōu)勢，建立英語，為學(xué)生提供個別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語閱讀教學(xué)中滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十一
本節(jié)閱讀課教學(xué)設(shè)計符合新課程標準理念。教學(xué)過程完整，教學(xué)目標明確，教學(xué)活動由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。具體表現(xiàn)在：
1）.通過提問的方式，用圖片視頻導(dǎo)入，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激活了學(xué)生已有的圖式，為閱讀教學(xué)進一步的鋪墊。
2）.能設(shè)計多種題型來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，符合學(xué)生的實際。
3）.小組討論引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息構(gòu)想和創(chuàng)設(shè)新的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
4）.情感教學(xué)的滲透，及時的小結(jié)和反饋是另一個亮點。
．本節(jié)課符合本學(xué)科的教學(xué)要求及閱讀課型。老師結(jié)合學(xué)生的實際來設(shè)計及開展教學(xué)。以學(xué)生熟悉的卡通人物激起學(xué)習(xí)興趣，采取了分層教學(xué)，由淺入深，結(jié)構(gòu)合理，面向全體學(xué)生并照顧差異，重難點突出，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。在本節(jié)課中，學(xué)生積極參與課堂活動，踴躍回答問題。教學(xué)效果良好，目標達成。
這節(jié)閱讀課教學(xué)目標明確，能夠根據(jù)學(xué)情來設(shè)計，切合學(xué)生實際?？傮w來說有：
1）. 課堂以學(xué)生感興趣的圖片以及視頻動畫來引出本節(jié)課的主題，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2）. 閱讀課型特征明顯，并進行分層閱讀，整節(jié)課的教學(xué)策略都是以任務(wù)型教學(xué)為主，明確每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。
3）. 在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都有一些微技能的滲透，且不停提示學(xué)生解題技巧。
4）. 注重學(xué)生的反饋（學(xué)生舉手；利用不同顏色的字母卡）。
．這一堂課是一堂實在，系統(tǒng)扎實，動靜結(jié)合的英語課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點，在本課的教學(xué)設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面。
1.視頻導(dǎo)入，充分調(diào)動起學(xué)生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用視頻導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活。
2.本堂課上，老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
.老師成功地給我們上了一節(jié)優(yōu)秀的示范課.她的成功之處有下面幾點:
1).整節(jié)課的教學(xué)流程非常的流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊.
2). 在warming-up 這個環(huán)節(jié),老師首先是播放了一段視頻,這段視頻是與教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系,既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前對新授的內(nèi)容有一定的心理準備,而且能夠強烈地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣.
3).整節(jié)課設(shè)計了多種的練習(xí)題型,而且各種題型的難度不一樣,遵循又易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
4). 在最后的discussion環(huán)節(jié),老師能夠?qū)W(xué)生進行情感教育,從課本延伸到生活,非常好!
.教學(xué)設(shè)計的評價
本課大教學(xué)設(shè)計構(gòu)思精巧,體現(xiàn)師生互動,教師主導(dǎo),學(xué)生主動大教學(xué)觀念。
教學(xué)過程的評價
1.新課的引入好。
教師注重閱讀技能的指導(dǎo),通過分段閱讀降低了閱讀的難度,并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧,符合學(xué)生的實際水平,而且教師注重細節(jié),能及時糾正學(xué)生的朗誦發(fā)音錯誤。在教學(xué)的最后,教師滲透了德育教育,通過小組討論"what can we learn from the story?"培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
.本節(jié)符合閱讀課型教學(xué)模式。整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預(yù)設(shè)到動態(tài)形成。優(yōu)點如下：
1)．從本課的整個環(huán)節(jié)來看，知識梯度由低到高，活動安排一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)節(jié)緊湊步步深入，使人感覺思路清楚，便于學(xué)生掌握知識。整個教學(xué)過程中，老師教態(tài)自然大方親切，具有良好的教師形象和個性魅力，有感染力。
2)、新課導(dǎo)入新穎，緊扣新授內(nèi)容，具有鋪墊作用。老師采用的導(dǎo)入是一段動畫視頻,一來令整節(jié)課氣氛輕松,二則能夠引發(fā)學(xué)生的興趣,為課堂教學(xué)打下鋪墊。
3)、課堂教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
.本節(jié)閱讀課設(shè)計合理，課型特征很明顯。教師設(shè)計的教學(xué)目標符合學(xué)生實際，由于教師能以圖片和視頻引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。通過看完視頻回答問題，發(fā)展了學(xué)生的語言歸納和組織能力。閱讀過程中，注意泛讀和精讀相結(jié)合，并及時給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生閱讀有針對性和目的性。讀后，通常老師都會馬上進入一個討論話題，但老師敢于創(chuàng)新，穿插了一個聽力練習(xí)，加深了學(xué)生對課文的理解。我覺得，這個環(huán)節(jié)值得我學(xué)習(xí)。同時，值得肯定的一點是，老師課前能很好地備學(xué)生，在設(shè)計閱讀練習(xí)題目時，能有梯度和由淺入深。
.本節(jié)閱讀課教學(xué)目標突出，符合學(xué)生實際，整個課堂學(xué)生參與度較高，各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然緊湊，教學(xué)課件精心設(shè)計。我覺得本節(jié)課的亮點如下：
3)、能注重到培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能，在讀后設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生說的能力。
.本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，它符合閱讀課課型特征，教學(xué)目標完整，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰且過度自然，通過完成一定量的聯(lián)系來檢查學(xué)生對課文的理解。練習(xí)由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律，效果良好。其中我認為做得較好的是：
1).課堂通過一段視頻引入很好，很快的集中學(xué)生的注意力，為本節(jié)課營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2).教師在整個教學(xué)過程中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)。
3).最后一個討論環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的亮點之一。
.老師的課符合閱讀課型,教學(xué)目標明確,各環(huán)節(jié)安排合理,容量恰當(dāng),以卡通人物引入,能引起學(xué)生的興趣,同時,教師能注意學(xué)生的反饋,實行分層教學(xué);教學(xué)知識能由淺入深并能突出重難點,教師教態(tài)自然,課堂氣氛活躍,能較好地達成教學(xué)目標.
.本節(jié)課為閱讀課，課型設(shè)計符合閱讀課的要求，也符合本校本班的學(xué)生特點。同時，它也符合新課程新標準的教學(xué)新理念。一節(jié)課下來，教學(xué)過程完整，教學(xué)目標明確，教學(xué)練習(xí)內(nèi)容設(shè)計由淺入深，層層遞進，教師啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)有所獲，是一節(jié)實實在在的有效的公開課。具體表現(xiàn)在：
1).運用了多媒體教學(xué)手段，視聽結(jié)合，說寫兼顧，容量較大，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2).知識傳授方面，逐層深入，符合教學(xué)規(guī)律。
3).提問面廣，學(xué)生參與面大，師生配合。
4).最為亮點的是，教師能通過課文內(nèi)容發(fā)掘其深刻的教育意義，做到德育與教學(xué)同步。
.從本節(jié)課體現(xiàn)出老師：
1).課前認真準備，認真研讀教材，能根據(jù)學(xué)生實際，重整教材，設(shè)計有關(guān)練習(xí)的內(nèi)容與形式。
2).整節(jié)課架構(gòu)完整。
3).有效組織課堂每個環(huán)節(jié)。
4).能調(diào)動學(xué)生的參與欲。
5).說話環(huán)節(jié)的話題與形式較好。
6).作業(yè)的布置能體現(xiàn)出課堂的延伸。
.老師上的這節(jié)課閱讀課型明顯,教學(xué)設(shè)計和目標切合學(xué)生實際，內(nèi)容設(shè)計面向全體學(xué)生，問題設(shè)計層次分明，結(jié)構(gòu)合理，流暢。閱讀前以卡通片引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，這為閱讀內(nèi)容主題做了很好的鋪墊。在閱讀解答時，能夠讓學(xué)生在課文中找出答案的支持句子，學(xué)生從而養(yǎng)成比較好的閱讀習(xí)慣。讀后的討論拓展部分讓學(xué)生得到思想上的提升，是本節(jié)課的亮點。在課堂中，學(xué)生反饋積極，掌握了一定的閱讀技能、技巧，效果良好。
.老師這本節(jié)閱讀課教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)。優(yōu)點：
1).上課時能展示教學(xué)目標，使學(xué)生知道這一節(jié)課要掌握什么內(nèi)容。
2).課型特征明顯，符合閱讀課上課模式。
3).設(shè)計的問題形式多樣，符合學(xué)生的實際，由淺入深，學(xué)生做完所有練習(xí)后能很好地了解篇課文的內(nèi)容。
4).通過導(dǎo)入圖片和視頻調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容很感興趣。
5).在教學(xué)過程中能滲透情感教學(xué)。
.老師的課有4個亮點：
1).很符合閱讀課的課型，整個課堂結(jié)構(gòu)很完整。
2).各環(huán)節(jié)銜接自然，練習(xí)的設(shè)計有梯度，適合各層次的學(xué)生。
3).滲透閱讀的微技能。
4).精心設(shè)計，插入卡通圖片和影片。
.首先感謝老師能在短時間內(nèi)勇于承擔(dān)本科組本學(xué)期的第一堂公開課，并且她在備課、制作課件過程中認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度非常值得我去學(xué)習(xí)。
. 老師的課我認為有以下亮點:
1).以圖片、視頻引入新課，既起到“導(dǎo)”的作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂設(shè)計符合初中生學(xué)習(xí)的心理特點。
2).反饋形式多樣（提問、舉手、巡視、舉牌），增加了課堂的趣味性，讓自己在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)、有的放矢。
3).善于追問，深化知識。
4).講練結(jié)合，能及時調(diào)動學(xué)生動手參與的積極性
.綜合各老師評課意見，本節(jié)閱讀課教學(xué)設(shè)計符合新課程標準理念，教學(xué)目標明確，教學(xué)活動由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
1).以直觀的圖片以及視頻動畫來引出本節(jié)課的主題，自然、生動，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2).閱讀課型特征明顯，注重閱讀任務(wù)設(shè)計層層深入，符合本班學(xué)生的能力水平，教師在授課過程中不斷滲透閱讀微技能的指導(dǎo)，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，并及時做出教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生進行有效閱讀。
3).能注重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能，在讀后設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生說的能力，最后教師還能結(jié)合本課主題進行課外延伸，對學(xué)生進行情感教育。
1.練習(xí)時，題目設(shè)計的層次感不夠強，題目設(shè)計的難度應(yīng)有淺到深，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的情況。
2.要加強對易錯題的糾正分析，及時點撥。
3.導(dǎo)入部分可以先呈現(xiàn)問題，然后看視頻，效果會更好。
4.各個教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查和反饋，可否盡可能面廣一些。
5.閱讀教學(xué)中，聽力的環(huán)節(jié)是否有效，值得探討!
6.給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
7.注意課堂指令的正確性。
1).本堂課中，老師在布置fill the blanks while listening時，未能起到很好的效果，導(dǎo)致學(xué)生操練時有難度。
2).教師的指示不是很清晰。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學(xué)生才能有output（輸入）。
8.視頻引入時,教師應(yīng)先布置問題,讓學(xué)生帶著問題觀看,充分發(fā)揮視頻的作用。
9.最后一次閱讀只播放一次錄音,難度較大。
10.最后小組討論的問題"what can we learn from the story?",提問不貼切.課文只是介紹“tom and jerry”的背景知識,并沒有提到j(luò)erry通過計謀逃脫tom的追捕。學(xué)生能回答這個問題完全出于本身已對該劇的了解，與本課內(nèi)容無關(guān)。
11.閱讀過程中，加入聽的環(huán)節(jié)，是否有必要？如果要，應(yīng)如何處理？
12.每一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)接，老師給出的指令應(yīng)清晰明確，讓學(xué)生明確知道接下來該干什么。
13.如果時間允許，把學(xué)生討論的結(jié)果即堂形成文字，然后老師馬上點評，可能效果更好。
15.在post-reading部分，讓學(xué)生先聽后做或先做后聽或跟讀會比較好，這樣學(xué)生的注意力就會比較集中。
16.課前的引入環(huán)節(jié)中的圖片可以放到討論之前會更好。
17.某些題目的設(shè)計須謹慎，如在閱讀的第一環(huán)節(jié)中的第二小題。
18.給課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生一定的鼓勵，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛會更好。
19.導(dǎo)入部分設(shè)計上可以多緯度一點，不要明知故問，力求高效。
21.熱身環(huán)節(jié)里的觀看卡通人物環(huán)節(jié)可以放在說的環(huán)節(jié)，那樣可以節(jié)省一些時間，并利于學(xué)生展開話題。
的字體較小，最好用36號字，以照顧全體學(xué)生。
23.在核對寫的練習(xí)答案時，最好能讓個別學(xué)生把答案寫在黑板上，以便于核準、提點和照顧全體學(xué)生。
24.教師的課堂組織語言，尤其是指令還應(yīng)提煉一下，使表達更清晰。
25.應(yīng)設(shè)計一個全體開口朗讀的環(huán)節(jié)。
26.提問可以用多種形式。
27.聽力環(huán)節(jié)如果先讓學(xué)生對著課文聽并跟讀，然后再做練習(xí)效果會好一些。
28.導(dǎo)入視頻前可以先呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去看視頻
30.讀后的fill in 練習(xí)形式：邊聽邊寫，這部分應(yīng)該先讓學(xué)生跟讀課文一次，再做fill in 練習(xí)，錦一步熟悉內(nèi)容，形成較強的語感，有助于retell的順利進行。
33.教師的課堂指令語言有時不夠清晰明白，應(yīng)注意簡潔、明確。
34.引入部分的卡通角色圖片可以放在討論部分作為一個提示，課前直接由視頻引入更能直奔主題。
35.最后的筆頭練習(xí)（綜合填空），聽中完成對短文的理解并完成10個單詞填空的處理方法，未能達到很好的訓(xùn)練效果，學(xué)生答對率不高。本人對這類題型平時的處理方法是先讓學(xué)生聽錄音跟讀全文，使他們有一個通篇認識，然后再合書完成這題（較差學(xué)生可考慮打開書找尋答案），評講完畢，再把短文讀一遍，加深印象。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十二
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學(xué)期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學(xué)期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導(dǎo)幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計提問：
“故事中有哪些小動物？數(shù)數(shù)有幾個？”
“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么？最后遇到了誰？說了些什么？”
孩子們看得很仔細，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也樂意用語言、動作表達動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
晨讀，是我們分享班每天都要進行的工作。通過晨讀，對所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固；通過晨讀，幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進一步的培養(yǎng)；過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達能力。
點心活動時，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習(xí)慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
本學(xué)期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十三
給孩子讀書，僅僅是因為自己喜歡讀書，讀了幾年，收獲頗大，孩子對書的熱愛讓我感動！先就兒子他們這個年齡段（四至五歲）談?wù)勎业囊恍┰谟變洪喿x方面的感受吧。
隨著社會的不段進步和發(fā)展，生活節(jié)奏也日益的加快，通過語言解決問題已成為當(dāng)前社會發(fā)展的必要，有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言。”根據(jù)教育家們長期的科學(xué)早教證明，兒童期不僅是學(xué)習(xí)聽覺語言的最佳期，也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期。如果兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時，早期學(xué)習(xí)識字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進的提高。
非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時間，面對日新月異，多元價值并存的時代，大家越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。幼兒期也是社會化發(fā)展的重要時期，兒童在這段時期的經(jīng)歷和體驗，以及在此基礎(chǔ)上的社會性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生。在發(fā)展幼兒閱讀能力的同時促進幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重，關(guān)愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態(tài)度，活潑開朗的性格和良好的社會品質(zhì)，增強幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的社會交往的能力，使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人，從而對理想與末來的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪。
早期的閱讀培養(yǎng)是一種習(xí)慣培養(yǎng)，不在于使他獲得多少知識，認識多少字，而是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，使其長大后成為一個熱愛讀書的人。在我的心里我一直認為書本是甜的，在猶太人家里，孩子稍微懂事母親就會翻開《圣經(jīng)》滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書本是甜的，要熱愛讀書。讓孩子熱愛讀書，也是幼兒園在早期閱讀的一項重要任務(wù)。書是人類進步的階梯，人類文明的成果大都積沉在書中。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利于對幼兒進行智力和人性的開發(fā)與啟蒙。
當(dāng)今世界正面臨21世紀的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境；能否協(xié)調(diào)地與他人和集體的關(guān)系；能否勇敢地擔(dān)負起社會責(zé)任；能否樂觀地對待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀與社會性發(fā)展，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，作為幼兒教師應(yīng)積極促進幼兒完整的自我形成，使他們在將來的社會生活中有良好的適應(yīng)性，能積極健康地發(fā)展，作為家長應(yīng)積極配合老師，保持家園教育的一致性。
綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后，我個人認為對于幼兒閱讀有以下幾個方面需要我們注意的：
二、一邊玩一邊讀，請用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當(dāng)讀書真正成為孩子自覺的行動，閱讀成為孩子的習(xí)慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認一些廣告語，路標名，介紹一些社會活動的規(guī)則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗社會與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會。如果我們讓孩子在一種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不是應(yīng)試教育下的認字、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓給幼兒從自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的能力，相信幼兒會自主的獲得更多認知。
三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機會，增進了親子感情，在家中給孩子設(shè)置屬于自己的小書房，選擇孩子自己喜歡的書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動中，要重視引導(dǎo)孩子用表情、動作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。如討論在故事中“你最喜歡誰？”“你覺得什么地方最精彩？”并讓孩子模仿書中人物的表情、動作。孩子富有個性的表演，就是一個自我創(chuàng)新的過程。對有一定閱讀經(jīng)驗的孩子，在閱讀新書時，要重點引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜測故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達、多總結(jié)。
四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書，在閱讀的前后、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權(quán)，大人也有權(quán)利和能力享受，何況大孩子。讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書中的問題帶到實踐中去探索。
五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導(dǎo)閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。
六、引發(fā)問題，引導(dǎo)思考，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結(jié)論引導(dǎo)孩子更廣泛的思考。根據(jù)幼兒理解層次，引導(dǎo)討論。閱讀應(yīng)該讓孩子體驗成功的快樂，讓孩子體會到自己能把握圖書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索？怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問？這需要根據(jù)幼兒對圖書內(nèi)容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內(nèi)容時，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問題，如故事里有誰？發(fā)生了什么事？他們做了些什么？他們是怎么做的等等。在幼兒對圖書有一定程度的掌握時，則可以請孩子們自由討論自己對圖書的感覺，如，這個故事里你最喜歡誰？最不喜歡誰？你覺得哪一頁的畫面最好看？你覺得__還可以怎么做？如果你是__，你會怎么做？等等。當(dāng)孩子對故事已有相當(dāng)?shù)睦斫鈺r，可以提一些難度較大的`問題，讓孩子體會故事背后隱含的意思。 “好書不厭百回讀?！狈磸?fù)讀一本書，以不同的方式來讀一本書，對孩子的理解能力都是很好的鍛煉。
七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進行閱讀活動，一定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。
八、讀后行動，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進行觀察、實驗，都是非常積極的反應(yīng)。如果能抓住孩子的興趣，進一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領(lǐng)域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展。孩子在閱讀過程中，常常會有表現(xiàn)故事的愿望，這時盡力為孩子提供機會，如果需要材料，也努力滿足他們的需要。
九、充分利用公共資源，鼓勵孩子把自己熟悉的書講給大家聽，鼓勵孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分利用公共圖書資源，多去書店和圖書館看書、借書。
十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書時鼓勵孩子看圖大膽猜測故事內(nèi)容，并用較流暢的語言表達自己觀察到的內(nèi)容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經(jīng)驗，使孩子對圖畫的觀察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書時，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對新書的渴望。
通過給兒子讀書，我認為閱讀本身就是一種目的。不可否認，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，如知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，但在給孩子讀書的過程中，在搜集早期閱讀資料的過程中，我認識到，早期閱讀不是為了早日學(xué)會閱讀，嬰幼兒雖然有必要認識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認自己的名字和常見字，但更重要的是孩子對讀書的熱愛，要把閱讀轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習(xí)慣，通過愛上閱讀，使孩子同時學(xué)會愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。
“如果不愛，會又如何？”是一個推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個口號，這個口號應(yīng)該是對“授人以魚，不如授人以漁”的更新的詮釋?！笆谌艘贼~不如授人以漁”是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。其實，教給他捕魚的方法也不是最好的辦法，最重要的是要讓他喜歡魚，讓他喜歡捕魚。如果一個人不喜歡魚，也不喜歡捕魚，那么，再好的捕魚方法，對他來說都是沒有用的。只有喜歡捕魚，才會經(jīng)常捕魚，他自然會鉆研捕魚的方法，才能捕到更多的魚。
讀書也是這樣，在我們的周圍，認識字，會讀書的人很多，可是喜歡讀書的人卻不多。所以，“教孩子學(xué)會是容易的'，教孩子愛卻很難。更重要的是要教會孩子愛”。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。在這個階段，應(yīng)該鼓勵孩子開始培養(yǎng)自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應(yīng)該選擇自己真心喜愛的書，一方面也應(yīng)該適當(dāng)控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發(fā)展。在很多時候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。許多大人會在這個階段加大培養(yǎng)孩子認字的“力度”。實際上，閱讀起步得較早的孩子會自然表現(xiàn)出對識字的一定興趣。適當(dāng)選擇輔助識字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養(yǎng)閱讀興趣而言，識字是次要的事情。不要把圖畫故事書當(dāng)作識字練習(xí)冊，更不要讓識字取代了閱讀。
這個階段也是拓展孩子閱讀領(lǐng)域的好機會，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時提供延伸閱讀的素材。比如根據(jù)孩子的興趣，選擇相關(guān)的科普故事、知識性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識性讀物，切忌片面追求大而全，應(yīng)該著重考慮趣味性、合理性，而且應(yīng)當(dāng)是富于想象力的，最好還應(yīng)該有較好的文學(xué)性。早期閱讀實質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展和情感體驗的過程。所以我認為在早期閱讀中師幼長的互動關(guān)系和鼓勵的話語是非常重要的。因為在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，常常帶有明顯的感情色彩，他們會隨時隨地都有可能向老師和家長發(fā)出請求、征詢、展示、尋求幫助等。這時就需要教師和家長鼓勵幼兒，這樣不僅增長了幼兒對閱讀活動的興趣，同時也建立了良好的閱讀習(xí)慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項任務(wù)。而要在幼兒的生活中充滿了游戲精神，他們在閱讀時也就是游戲，既以游戲的方式，也為游戲的目的。我覺得幼兒園給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，家長在家也應(yīng)該給幼兒一個閱讀角。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十四
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。如何實施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
(一)教學(xué)中遇到的問題
1，學(xué)生方面的問題
1)對英語閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4)課外閱讀時間不足
2，教師自身的問題
1)如何設(shè)計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學(xué)生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
(二)教學(xué)中的經(jīng)驗
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十五
1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣;
2.掌握品讀人物的方法;
3.培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力。
教學(xué)重點、難點
1.品讀人物的方法;
2.啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)歸納品讀人物的方法。
教學(xué)方法
1.堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現(xiàn)，通過一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結(jié)品讀人物的方法。
2.讓學(xué)生通過表演深入理解人物的思想性格。
教學(xué)資源
《哈姆雷特》劇本、計算機網(wǎng)絡(luò)、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》
教學(xué)程序
一、課前展示課題(幻燈片1)，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。
文學(xué)是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術(shù)魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會。
對一部戲劇，我們可以從語言、情節(jié)、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談?wù)劇豆防滋亍分械娜宋镄蜗螅页銎吩u人物的一般規(guī)律。
二、展示教學(xué)目標：通過討論掌握品評人物的方法。(幻燈片2)
三、引導(dǎo)學(xué)生討論：
由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。(幻燈片3)
下面我想請同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人?
展示《王子復(fù)仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。(幻燈片4)
三、學(xué)生暢所欲言。
從開頭和結(jié)尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。
哈姆雷特具有堅定的信念，富有責(zé)任心。
從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。
從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個有思想的人。
從語言上看，哈姆雷特復(fù)仇為的是尊嚴的重建，復(fù)仇是他生存的目的。
從全篇情節(jié)看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。
哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。
從“戲中戲”可見，哈姆雷特的聰明機智。
哈姆雷特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。
從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。
教師引導(dǎo)：
莎士比亞所處的時代
威廉?莎士比亞(1564—1616)是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要“莎士比亞化”，稱贊莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的“福斯塔夫式的背景”。他以奇?zhèn)サ墓P觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉(zhuǎn)折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。
1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當(dāng)?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡摹拔膶W(xué)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當(dāng)過肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了許多社會閱歷。
18歲時他和一個比自己大8負的農(nóng)場主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉(xiāng)獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當(dāng)了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創(chuàng)作。當(dāng)時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學(xué)才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發(fā)戶式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低!但莎士比亞后來卻贏得了包括大學(xué)生團體在內(nèi)的廣大觀眾的擁護和愛戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。
寫作的成功，使莎士比亞贏得了_桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作提供了豐富的源泉。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十六
《哈姆雷特》是莎士比亞16__年創(chuàng)作的悲劇作品，又名《王子復(fù)仇記》。講述了丹麥王子哈姆雷特為父報仇的故事。其中夾雜了哈姆雷特與自己母親的親情悲劇，與戀人奧菲麗婭的愛情悲劇以及與至交好友雷歐提斯的友情悲劇。
哈姆雷特是一個有理想，有抱負，有決心的青年，然而他的理想?yún)s在悲哀，罪惡，丑陋的世界中難以得到實現(xiàn)，為此，哈姆雷特異常的苦悶，抑郁。但是，他從沒有放棄自己為父報仇的決心，他裝瘋賣傻，甚至不惜犧牲自己的愛情來實現(xiàn)理想，利用自己的聰明智慧逃過了一次又一次的劫難。他賦予自己的使命，并不僅僅是殺死現(xiàn)任國王——叔父克勞荻斯，還要扭轉(zhuǎn)乾坤，為國家，為社會，為時代負起責(zé)任，而他也在努力為這兩個使命而不懈奮斗，體現(xiàn)了哈姆雷特身上的巨大的責(zé)任感和光明磊落，正義，勇于奮斗等高尚的品質(zhì)。
當(dāng)然，一部出色的劇本絕不可能是一個哈姆雷特所能體現(xiàn)出的。哈姆雷特的叔父克勞荻斯是劇中典型的反面人物，他陰險毒辣，弒兄篡位，娶嫂亂倫，因為一己私欲而違背人倫，是整個悲劇的制造者。最后，死在了侄子哈姆雷特的劍下，以悲劇為自己的人生收了尾。克勞荻斯的出現(xiàn)，反襯了哈姆雷特的高尚品質(zhì)，使劇情色彩更加的鮮明。
哈姆雷特的母親瓊特魯?shù)?，是一個端莊賢淑的王后，但在自己丈夫死后不到兩個月就改嫁了新國王，她的人生以一杯毒酒悲劇收場。她因為私欲而放棄了本有的品質(zhì)，從而走上了悲劇的不歸路，為我們展現(xiàn)了一個為利所迷惑的人的結(jié)局。
在動蕩不安的社會中，劇里的每一個人都扮演了一個不同的角色：有的人利欲熏心，如哈姆雷特的叔父克勞荻斯;有的人趨炎附勢，如哈姆雷特的好友羅森格蘭茲和吉爾德斯坦;有的人被現(xiàn)實所困惑，迷茫而失去方向，如哈姆雷特的戀人奧菲麗婭：有的人堅持正義，勇于承擔(dān)，如哈姆雷特。他們?yōu)槲覀冋宫F(xiàn)了社會上不同的人以及這些不同的人們的命運。
一個人的品質(zhì)是與命運相關(guān)聯(lián)的，雖然哈姆雷特的人生也是一場悲劇，但他的高貴的精神卻保留了下來，并且流傳至今，升華至今。
說實話，以前還真沒有認真看過莎士比亞的名作《哈姆雷特》，雖然也知道其中一些零星的情節(jié)，要不是這次活動，對哈姆雷特不會了解。書是知識的寶庫，智慧的源泉，也能塑造人生觀，通過閱讀《哈姆雷特》這本書，孩子不但感受到了世界文學(xué)巨著的魅力，更從故事情節(jié)、各種形形色色的人物身上，看到了在那個充滿巨變和動蕩不安的歲月里，各種不同的人所扮演的角色，有的人品質(zhì)高尚，有的自私狹隘;有的人憂國憂民，有的人見利忘義，展現(xiàn)了那個時代人們的不同命運，是那個時代社會的真實寫照。書中的故事是一面鏡子，我們應(yīng)該從中受到啟迪，在我們這個充滿誘惑而浮躁的年代，青年人應(yīng)該樹立遠大的理想，具有高尚的品質(zhì)和堅忍不拔的信念，把握好自己的人生之路。
《哈姆雷特》閱讀教學(xué)課件
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十七
閱讀是語文“聽、說、讀、寫”四大能力之一，隨著語文課程和教學(xué)改革的深入，閱讀的地位更顯其重要。怎樣更好的進行閱讀教學(xué)，如何提高閱讀教學(xué)的效率，也就成為我們探究的課題。作為語文教師只有根據(jù)學(xué)生的實際，對學(xué)生進行行之有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
每冊教材每篇課文都有學(xué)生感興趣的地方，這些學(xué)生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學(xué)的最好入手點。每學(xué)期新課本一發(fā)下來，求知欲和好奇心，促使學(xué)生先睹為快，這是了解學(xué)生閱讀興趣點的好時機，教師要布置作業(yè)，要求學(xué)生瀏覽之后，列出自己喜歡和不喜歡的課文題目，不喜歡的課中有個別感興趣的地方也列出來，對學(xué)生不感興趣的課文內(nèi)容，可以使它和學(xué)生感興趣的東西聯(lián)系起來，通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學(xué)饒有趣味，學(xué)生就會以極大的興趣去學(xué)習(xí)、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉(zhuǎn)化為能力，獲取知識，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。
二、注重個性化閱讀
閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。閱讀教學(xué)的個性化，不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的?！把┤诨笫鞘裁础钡拇鸢覆辉偈俏ㄒ坏?，學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
三、注重生活閱讀
閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《華北虎》、《雪》等等，這些作品所反映的時代與學(xué)生相距較遠，所寫的內(nèi)容也遠離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠?？傊@些作品讓學(xué)生感到陌生。因此，學(xué)生對文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗，學(xué)生只有了解了生活，才會理解文章，因為所有的文章都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文章比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，才能從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。
四、注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學(xué)生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》，先讓學(xué)生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激發(fā)情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進而更好的步入作者的內(nèi)心世界。
五、注重略讀、精讀
語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7--9年級的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，收得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點，態(tài)度和感情，既達到了理解文章的目的，又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三中基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關(guān)于詞句的，一個是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸?fù)的吟，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會?？梢婇喿x中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標下檢驗學(xué)生閱讀能力強弱的具體標準。
六、注重質(zhì)疑閱讀
閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識、情感的主體。把鼓勵學(xué)生提問放在第一位，對學(xué)生的發(fā)問及時點拔。學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。如《最后一課》有些學(xué)生提出“小弗朗士多大了?”“小弗朗士成績好嗎?”這些偏離語文的問題，但教師不能一棍子打死，更應(yīng)該予以關(guān)注，認真傾聽，找出其實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生的質(zhì)疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學(xué)生創(chuàng)造一個質(zhì)疑的情景，比如開展小組質(zhì)疑活動，個人針對文本的質(zhì)疑競賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度，這無疑也提升了閱讀教學(xué)的層次。另外，還要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法和技巧，如組合比較法、探求規(guī)律法、舊事物新看法等，又如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現(xiàn)在是什么朝代了”一學(xué)生對此不贊同：“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢?他們應(yīng)問現(xiàn)在是秦幾世了”。的確，這樣理解更好。學(xué)生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會大大加強，對文本的體驗也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！睉?yīng)該說質(zhì)疑不是終結(jié)，學(xué)生的思維隨著質(zhì)疑-----釋疑-----再質(zhì)疑-----再釋疑，創(chuàng)新潛能才會不斷被挖掘、發(fā)揮。
新課標的實施，為語文教學(xué)帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股課程改革的東風(fēng)，認真領(lǐng)會新課標的實質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學(xué)的新方法，努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇一
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。下面我們就一起來看看小學(xué)英語閱讀要如何教學(xué)吧!
進行英語教學(xué)可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
根據(jù)英語新課程標準，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。在多年的英語教學(xué)工作中，我認為，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的`能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標準的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標準地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標準一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。
二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。
因此根據(jù)課標和日常教學(xué)我認為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：
(1)針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些yes/no 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。
(2)針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我認為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇二
在社會快速發(fā)展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進，信息化技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進行有機結(jié)合已經(jīng)成為深化小學(xué)語文教學(xué)改革、促進教學(xué)效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學(xué)生感官，增強學(xué)生知識記憶力，也可給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，且使得學(xué)生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，取得優(yōu)異的成績。
（一）突出知識重點、難點，提高語文教學(xué)效率
在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生文章理解能力是教學(xué)重點。在這一背景下，可嘗試于小學(xué)語文教學(xué)過程中運用信息化技術(shù)，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學(xué)文章進行生動形象的展示，幫助學(xué)生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。
（二）調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語文教學(xué)活動開展時，若將語文教學(xué)內(nèi)容制作成powerpoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?，可讓學(xué)生通過對投影屏幕內(nèi)容的觀看，全面了解本堂課所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生自主完成語文知識的學(xué)習(xí)，主動了解本堂課教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)流程等等，自主配合老師的教學(xué)工作，集中精力學(xué)習(xí)所教內(nèi)容。
（一）利用信息化教學(xué)模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量
輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學(xué)生長時間集中注意力學(xué)習(xí)課堂知識，也可激勵學(xué)生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學(xué)合作完成知識的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學(xué)生提供更多互助合作學(xué)習(xí)機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術(shù)引入小學(xué)語文課堂上，達到高質(zhì)量語文知識教學(xué)目的，并讓學(xué)生通過雙向互動學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在進行《多夢的季節(jié)》一課教學(xué)時，老師可以通過多媒體等信息化技術(shù)，在課前與小學(xué)生進行溝通交流，了解每一位學(xué)生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術(shù)形式展現(xiàn)小學(xué)生的夢想，并積極引導(dǎo)學(xué)生表達自身一直以來的夢想。
（二）利用信息化教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學(xué)模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學(xué)重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生悶頭記錄課堂教學(xué)重點，缺乏學(xué)習(xí)積極性。此時，若引入信息技術(shù)，可改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以情境化教學(xué)方式增強語文課堂魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在進行《清明》這首古詩教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。
（三）利用信息化教學(xué)模式，積極開展語文課外教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
小學(xué)階段的語文教學(xué)中有大量的日常生活中的知識，所以小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該注重課外教學(xué)活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術(shù)運用到其中。如，借助信息化技術(shù)宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學(xué)生注意力，更好地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。在信息化教學(xué)模式開展時，應(yīng)結(jié)合“藝術(shù)來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學(xué)語文課堂教學(xué)特色，且站在新型教學(xué)模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學(xué)提出更進一步的指導(dǎo)，讓語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。即老師應(yīng)該將多媒體等信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文生活化教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學(xué)活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學(xué)語文課外教學(xué)的豐富程度，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不但需要傳授語文教學(xué)知識，還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相對寬松的學(xué)習(xí)空間內(nèi)深切體會逼真的教學(xué)情境所傳遞的內(nèi)容，吸收內(nèi)容，高效率完成知識的學(xué)習(xí)，且善于將理論知識應(yīng)用于實際問題解決中，養(yǎng)成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇三
識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入。
“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依托。而近來語文教學(xué)愈來愈舍棄“學(xué)科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風(fēng)光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導(dǎo)下的語文課進行質(zhì)疑，甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質(zhì)的東西少，不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其實，老師們心里也很清楚，學(xué)生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學(xué)生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當(dāng)前的創(chuàng)新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：
目前，在創(chuàng)新教育的過程中，倍加關(guān)注的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。誠然，實踐能力的確是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑之一?？墒亲鳛閷W(xué)生，尤其是小學(xué)生，如果沒有厚實的知識作為基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)又該如何建構(gòu)呢？這不禁使我想到了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗——強調(diào)“雙基”的落實。盡管這曾經(jīng)讓我們的語文教學(xué)進入過誤區(qū)，但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學(xué)的落實、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據(jù)他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力，他不會閱讀，不能用書面表達，更不用說后續(xù)學(xué)習(xí)或進入相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。因此，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新完全應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學(xué)科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓(xùn)練、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。
在這里我想通過一個案例說明一下：
應(yīng)該指出，具體針對小學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu)，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看，學(xué)生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中，應(yīng)該把實踐能力的培養(yǎng)建立在堅實的知識基礎(chǔ)上，也就是說，研究與開展創(chuàng)新教育時，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生獲得堅實的知識及其過程作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西，于是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維也就成了小學(xué)教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文中的言語特色，要求學(xué)生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實踐中的實際問題，在運用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強度，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生通過交流研討，與同學(xué)們分享成果，學(xué)習(xí)理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考。
語文教學(xué)強調(diào)訓(xùn)練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。關(guān)于這一點，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)中找到滿意的答案。
西都是創(chuàng)新，而根本不去考慮其合理性、科學(xué)性、簡約性，那么，我們的創(chuàng)新教育很可能就會步入一個誤區(qū)。因此我們認為在創(chuàng)新教育中應(yīng)該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學(xué)生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實現(xiàn)創(chuàng)新。
例如，在閱讀教學(xué)中，如果我們認識到，引導(dǎo)學(xué)生在原有的，我們認為比較合理的事物、道理、想法的基礎(chǔ)上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學(xué)生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結(jié)合，同樣能在貌似求同過程中培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，從而實現(xiàn)了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。
長期以來，有關(guān)結(jié)果與過程的討論已是老生常談，重結(jié)果、輕過程的問題已是學(xué)科教育費時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創(chuàng)新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。
而著名特級教師王崧舟強調(diào)語言的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學(xué)生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對學(xué)生精神生命的不斷喚醒，是切實關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的有力佐證。
綜上所述，我們認為，當(dāng)我們在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)還是相當(dāng)重要的，也就是說在課堂閱讀教學(xué)中實施創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)合理性與價值觀，以避免給課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)機械地貼上“創(chuàng)新教育”這個標簽。
思維是智力的核心，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發(fā)散思維訓(xùn)練時一定注重學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。
總之，創(chuàng)新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創(chuàng)新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學(xué)中讓學(xué)生作一些無謂的所謂的創(chuàng)新。要讓學(xué)生在主動的參與、扎實的訓(xùn)練、自由的表達中進行高效的、自主的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)。應(yīng)該說，創(chuàng)新教育在強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，教師的指導(dǎo)作用也無法忽視，其實施對于廣大教師來說，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索，進行更多的創(chuàng)造性的勞動。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇四
課堂教學(xué)反思,就是教師對自己的教學(xué)活動過程為思考對象。對自己教學(xué)過程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進行全面的分析，進行系統(tǒng)的總結(jié)，以期新一輪的教學(xué)取的更大的進步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現(xiàn)狀，我在教學(xué)的方式方法上有如下反思，希望共勉。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點的變化設(shè)計教學(xué)。高年級學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學(xué)生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的變化，根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。
英語是一門實踐性很強的學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間，師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對于中年級的學(xué)生，老師可以通過課文的內(nèi)容進行提問（這些問題要讓絕大多數(shù)的能聽懂，能回答）以增強學(xué)生閱讀的信心。
萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速準確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。
我在教學(xué)實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué)，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法，我讓學(xué)生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓(xùn)練活動：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---he is wearing a red sweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經(jīng)過學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞home為例，根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率，照理說學(xué)生會寫的句子不會很多，可五分鐘后，學(xué)生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學(xué)生的思維是活躍的。
對英語初學(xué)者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學(xué)難度隨之加大，而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個班的學(xué)生用不同的材料，達到“三到”境界對所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落，用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強化記憶，擴展知識夯實基礎(chǔ)。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇五
在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實是對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種誤解。正如dr may lee所說的：it’s not reading. it’s testing. 我們不是在教閱讀而是在測試學(xué)生。
在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開始就讓學(xué)生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認知特點，也是對小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。
以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié)：pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學(xué)英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學(xué)生不懂而不斷地說，學(xué)生一直被動地聽，沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的'想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
由于小學(xué)生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導(dǎo)，促進英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績好的同學(xué)和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇六
我們學(xué)校實施課堂教學(xué)改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學(xué)改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出一些活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90% 。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學(xué)實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。
原來的預(yù)習(xí)單項目設(shè)置很詳盡，內(nèi)容很豐富，無疑加大了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且眉毛胡子一把抓導(dǎo)致學(xué)生搞不清重點。運用任務(wù)單以來我又犯了老毛病，設(shè)置太詳細，學(xué)生對于任務(wù)單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數(shù)學(xué)生都能簡單理解的問題盡量少出現(xiàn)，讓學(xué)生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固?！度ツ甑臉洹愤@篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的.心理活動。等等。這樣一來，學(xué)生的任務(wù)減輕了，也使得課堂更順利，學(xué)生的積極性也更高了。
小組合作的開展很不容易，但是經(jīng)過我和學(xué)生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學(xué)生評分，結(jié)果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學(xué)困生怎么辦？尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責(zé)批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。
后來學(xué)習(xí)了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設(shè)》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎(chǔ)分的指定，三次考試成績的平均分作為學(xué)生的基礎(chǔ)分，這樣的基礎(chǔ)分每個學(xué)生都是不一樣的，而且都是適合學(xué)生自身的。在不斷提高的過程中，基礎(chǔ)分也不斷的改變，這樣優(yōu)等生更進一步，也能調(diào)動學(xué)困生的積極性，這樣老師對于學(xué)生是否努力了也一目了然。文中對學(xué)生的評分利用了基礎(chǔ)分的“提高分”，教師可以根據(jù)提高分的分值來對學(xué)生個別談話、個別指導(dǎo)或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學(xué)改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個很好的鋪墊。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇七
聽了一節(jié)小學(xué)英語對話教學(xué)講座，感觸頗深。我認為小學(xué)英語的教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的.興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而我們的對話教學(xué)，經(jīng)常只是靠死教，強迫學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而是使學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)完全失去信心。更別說形成一定的綜合語言運用能力了。這樣，有些學(xué)生在小學(xué)階段就不敢開口說英語，考試不及格，甚至還有十幾或二十幾分的。結(jié)果是學(xué)生對學(xué)英語失去了信心。升入中學(xué)后，英語只會越來越差。
因此，我們可以通過對話教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并保持他們的學(xué)習(xí)興趣，做到與中學(xué)英語的有機銜接。
針對小學(xué)英語對話教學(xué)中的存在的問題，我們認為對話教學(xué)可采用整體呈現(xiàn)法，把一篇對話作為一個整體來教學(xué)，保持對話的連貫性、趣味性和邏輯性；分層教學(xué)法，把對話分為幾個小段，逐步突破，從而達到學(xué)習(xí)目標；創(chuàng)設(shè)情境法，在對話教學(xué)時，對于學(xué)生較難理解的新單詞或新句型，創(chuàng)設(shè)較為真實的情境進行教學(xué)，突破難點以后，再進行整個的對話教學(xué)。
總之，研究小學(xué)英語對話教學(xué)呈現(xiàn)方法，精彩導(dǎo)入，是成功的一半，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑，恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入能使教學(xué)收到意想不到的效果。
利用對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，如閱讀能力，聽力水平，語言表達能力等。
利用對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高聽力水平等各方面能力，與初中英語有機銜接。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇八
一個月轉(zhuǎn)眼又過去了，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。從閱讀教學(xué)的教學(xué)目的的學(xué)習(xí)到課堂展示，讓我明白了小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂簡易的圖物，難度不大，但方法的.掌握和閱讀的習(xí)慣還是要要的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
一堂閱讀教學(xué)設(shè)計，我們都會分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。但具體做起來往往變成了讀課文———判斷；再讀———填空；再讀———回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。但朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇九
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀?，F(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
當(dāng)老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學(xué)生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個單元中有關(guān)將來時的知識，讓學(xué)生向教師提問教師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
小學(xué)生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進行習(xí)題訓(xùn)練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺，為學(xué)生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十
在小學(xué)階段，我們強調(diào)教師抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如lookandsay這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對語言的的感知，對課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過一個let’sbeapainter。的教學(xué)活動，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。
3、視聽著手，解決問題
以問題推動學(xué)習(xí)，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設(shè)計問題的方式來幫助學(xué)生理解、鑒賞xx的切入點。即教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。
但是在循序漸進的原則下要盡量做到：a提問要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計問題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。b提問設(shè)計須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問設(shè)計應(yīng)“巧”
4、過程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學(xué)過程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣；b培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認讀的習(xí)慣c培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵學(xué)生積極地進行閱讀。
5、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語，“流”向課外。
6、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
從培養(yǎng)閱讀能力的'角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法：
（1）可開辟一個課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。（2）上閱讀：多媒體技術(shù)、絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了契機，注入了活力，借助這一優(yōu)勢，我們可以把上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機絡(luò)的智能化優(yōu)勢，建立英語，為學(xué)生提供個別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語閱讀教學(xué)中滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十一
本節(jié)閱讀課教學(xué)設(shè)計符合新課程標準理念。教學(xué)過程完整，教學(xué)目標明確，教學(xué)活動由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。具體表現(xiàn)在：
1）.通過提問的方式，用圖片視頻導(dǎo)入，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激活了學(xué)生已有的圖式，為閱讀教學(xué)進一步的鋪墊。
2）.能設(shè)計多種題型來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，符合學(xué)生的實際。
3）.小組討論引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息構(gòu)想和創(chuàng)設(shè)新的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
4）.情感教學(xué)的滲透，及時的小結(jié)和反饋是另一個亮點。
．本節(jié)課符合本學(xué)科的教學(xué)要求及閱讀課型。老師結(jié)合學(xué)生的實際來設(shè)計及開展教學(xué)。以學(xué)生熟悉的卡通人物激起學(xué)習(xí)興趣，采取了分層教學(xué)，由淺入深，結(jié)構(gòu)合理，面向全體學(xué)生并照顧差異，重難點突出，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。在本節(jié)課中，學(xué)生積極參與課堂活動，踴躍回答問題。教學(xué)效果良好，目標達成。
這節(jié)閱讀課教學(xué)目標明確，能夠根據(jù)學(xué)情來設(shè)計，切合學(xué)生實際?？傮w來說有：
1）. 課堂以學(xué)生感興趣的圖片以及視頻動畫來引出本節(jié)課的主題，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2）. 閱讀課型特征明顯，并進行分層閱讀，整節(jié)課的教學(xué)策略都是以任務(wù)型教學(xué)為主，明確每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。
3）. 在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都有一些微技能的滲透，且不停提示學(xué)生解題技巧。
4）. 注重學(xué)生的反饋（學(xué)生舉手；利用不同顏色的字母卡）。
．這一堂課是一堂實在，系統(tǒng)扎實，動靜結(jié)合的英語課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點，在本課的教學(xué)設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面。
1.視頻導(dǎo)入，充分調(diào)動起學(xué)生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用視頻導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活。
2.本堂課上，老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
.老師成功地給我們上了一節(jié)優(yōu)秀的示范課.她的成功之處有下面幾點:
1).整節(jié)課的教學(xué)流程非常的流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊.
2). 在warming-up 這個環(huán)節(jié),老師首先是播放了一段視頻,這段視頻是與教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系,既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前對新授的內(nèi)容有一定的心理準備,而且能夠強烈地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣.
3).整節(jié)課設(shè)計了多種的練習(xí)題型,而且各種題型的難度不一樣,遵循又易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
4). 在最后的discussion環(huán)節(jié),老師能夠?qū)W(xué)生進行情感教育,從課本延伸到生活,非常好!
.教學(xué)設(shè)計的評價
本課大教學(xué)設(shè)計構(gòu)思精巧,體現(xiàn)師生互動,教師主導(dǎo),學(xué)生主動大教學(xué)觀念。
教學(xué)過程的評價
1.新課的引入好。
教師注重閱讀技能的指導(dǎo),通過分段閱讀降低了閱讀的難度,并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧,符合學(xué)生的實際水平,而且教師注重細節(jié),能及時糾正學(xué)生的朗誦發(fā)音錯誤。在教學(xué)的最后,教師滲透了德育教育,通過小組討論"what can we learn from the story?"培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
.本節(jié)符合閱讀課型教學(xué)模式。整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預(yù)設(shè)到動態(tài)形成。優(yōu)點如下：
1)．從本課的整個環(huán)節(jié)來看，知識梯度由低到高，活動安排一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)節(jié)緊湊步步深入，使人感覺思路清楚，便于學(xué)生掌握知識。整個教學(xué)過程中，老師教態(tài)自然大方親切，具有良好的教師形象和個性魅力，有感染力。
2)、新課導(dǎo)入新穎，緊扣新授內(nèi)容，具有鋪墊作用。老師采用的導(dǎo)入是一段動畫視頻,一來令整節(jié)課氣氛輕松,二則能夠引發(fā)學(xué)生的興趣,為課堂教學(xué)打下鋪墊。
3)、課堂教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
.本節(jié)閱讀課設(shè)計合理，課型特征很明顯。教師設(shè)計的教學(xué)目標符合學(xué)生實際，由于教師能以圖片和視頻引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。通過看完視頻回答問題，發(fā)展了學(xué)生的語言歸納和組織能力。閱讀過程中，注意泛讀和精讀相結(jié)合，并及時給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生閱讀有針對性和目的性。讀后，通常老師都會馬上進入一個討論話題，但老師敢于創(chuàng)新，穿插了一個聽力練習(xí)，加深了學(xué)生對課文的理解。我覺得，這個環(huán)節(jié)值得我學(xué)習(xí)。同時，值得肯定的一點是，老師課前能很好地備學(xué)生，在設(shè)計閱讀練習(xí)題目時，能有梯度和由淺入深。
.本節(jié)閱讀課教學(xué)目標突出，符合學(xué)生實際，整個課堂學(xué)生參與度較高，各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然緊湊，教學(xué)課件精心設(shè)計。我覺得本節(jié)課的亮點如下：
3)、能注重到培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能，在讀后設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生說的能力。
.本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，它符合閱讀課課型特征，教學(xué)目標完整，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰且過度自然，通過完成一定量的聯(lián)系來檢查學(xué)生對課文的理解。練習(xí)由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律，效果良好。其中我認為做得較好的是：
1).課堂通過一段視頻引入很好，很快的集中學(xué)生的注意力，為本節(jié)課營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2).教師在整個教學(xué)過程中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)。
3).最后一個討論環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的亮點之一。
.老師的課符合閱讀課型,教學(xué)目標明確,各環(huán)節(jié)安排合理,容量恰當(dāng),以卡通人物引入,能引起學(xué)生的興趣,同時,教師能注意學(xué)生的反饋,實行分層教學(xué);教學(xué)知識能由淺入深并能突出重難點,教師教態(tài)自然,課堂氣氛活躍,能較好地達成教學(xué)目標.
.本節(jié)課為閱讀課，課型設(shè)計符合閱讀課的要求，也符合本校本班的學(xué)生特點。同時，它也符合新課程新標準的教學(xué)新理念。一節(jié)課下來，教學(xué)過程完整，教學(xué)目標明確，教學(xué)練習(xí)內(nèi)容設(shè)計由淺入深，層層遞進，教師啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)有所獲，是一節(jié)實實在在的有效的公開課。具體表現(xiàn)在：
1).運用了多媒體教學(xué)手段，視聽結(jié)合，說寫兼顧，容量較大，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2).知識傳授方面，逐層深入，符合教學(xué)規(guī)律。
3).提問面廣，學(xué)生參與面大，師生配合。
4).最為亮點的是，教師能通過課文內(nèi)容發(fā)掘其深刻的教育意義，做到德育與教學(xué)同步。
.從本節(jié)課體現(xiàn)出老師：
1).課前認真準備，認真研讀教材，能根據(jù)學(xué)生實際，重整教材，設(shè)計有關(guān)練習(xí)的內(nèi)容與形式。
2).整節(jié)課架構(gòu)完整。
3).有效組織課堂每個環(huán)節(jié)。
4).能調(diào)動學(xué)生的參與欲。
5).說話環(huán)節(jié)的話題與形式較好。
6).作業(yè)的布置能體現(xiàn)出課堂的延伸。
.老師上的這節(jié)課閱讀課型明顯,教學(xué)設(shè)計和目標切合學(xué)生實際，內(nèi)容設(shè)計面向全體學(xué)生，問題設(shè)計層次分明，結(jié)構(gòu)合理，流暢。閱讀前以卡通片引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，這為閱讀內(nèi)容主題做了很好的鋪墊。在閱讀解答時，能夠讓學(xué)生在課文中找出答案的支持句子，學(xué)生從而養(yǎng)成比較好的閱讀習(xí)慣。讀后的討論拓展部分讓學(xué)生得到思想上的提升，是本節(jié)課的亮點。在課堂中，學(xué)生反饋積極，掌握了一定的閱讀技能、技巧，效果良好。
.老師這本節(jié)閱讀課教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)。優(yōu)點：
1).上課時能展示教學(xué)目標，使學(xué)生知道這一節(jié)課要掌握什么內(nèi)容。
2).課型特征明顯，符合閱讀課上課模式。
3).設(shè)計的問題形式多樣，符合學(xué)生的實際，由淺入深，學(xué)生做完所有練習(xí)后能很好地了解篇課文的內(nèi)容。
4).通過導(dǎo)入圖片和視頻調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容很感興趣。
5).在教學(xué)過程中能滲透情感教學(xué)。
.老師的課有4個亮點：
1).很符合閱讀課的課型，整個課堂結(jié)構(gòu)很完整。
2).各環(huán)節(jié)銜接自然，練習(xí)的設(shè)計有梯度，適合各層次的學(xué)生。
3).滲透閱讀的微技能。
4).精心設(shè)計，插入卡通圖片和影片。
.首先感謝老師能在短時間內(nèi)勇于承擔(dān)本科組本學(xué)期的第一堂公開課，并且她在備課、制作課件過程中認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度非常值得我去學(xué)習(xí)。
. 老師的課我認為有以下亮點:
1).以圖片、視頻引入新課，既起到“導(dǎo)”的作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂設(shè)計符合初中生學(xué)習(xí)的心理特點。
2).反饋形式多樣（提問、舉手、巡視、舉牌），增加了課堂的趣味性，讓自己在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)、有的放矢。
3).善于追問，深化知識。
4).講練結(jié)合，能及時調(diào)動學(xué)生動手參與的積極性
.綜合各老師評課意見，本節(jié)閱讀課教學(xué)設(shè)計符合新課程標準理念，教學(xué)目標明確，教學(xué)活動由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
1).以直觀的圖片以及視頻動畫來引出本節(jié)課的主題，自然、生動，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2).閱讀課型特征明顯，注重閱讀任務(wù)設(shè)計層層深入，符合本班學(xué)生的能力水平，教師在授課過程中不斷滲透閱讀微技能的指導(dǎo)，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，并及時做出教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生進行有效閱讀。
3).能注重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能，在讀后設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生說的能力，最后教師還能結(jié)合本課主題進行課外延伸，對學(xué)生進行情感教育。
1.練習(xí)時，題目設(shè)計的層次感不夠強，題目設(shè)計的難度應(yīng)有淺到深，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的情況。
2.要加強對易錯題的糾正分析，及時點撥。
3.導(dǎo)入部分可以先呈現(xiàn)問題，然后看視頻，效果會更好。
4.各個教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查和反饋，可否盡可能面廣一些。
5.閱讀教學(xué)中，聽力的環(huán)節(jié)是否有效，值得探討!
6.給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
7.注意課堂指令的正確性。
1).本堂課中，老師在布置fill the blanks while listening時，未能起到很好的效果，導(dǎo)致學(xué)生操練時有難度。
2).教師的指示不是很清晰。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學(xué)生才能有output（輸入）。
8.視頻引入時,教師應(yīng)先布置問題,讓學(xué)生帶著問題觀看,充分發(fā)揮視頻的作用。
9.最后一次閱讀只播放一次錄音,難度較大。
10.最后小組討論的問題"what can we learn from the story?",提問不貼切.課文只是介紹“tom and jerry”的背景知識,并沒有提到j(luò)erry通過計謀逃脫tom的追捕。學(xué)生能回答這個問題完全出于本身已對該劇的了解，與本課內(nèi)容無關(guān)。
11.閱讀過程中，加入聽的環(huán)節(jié)，是否有必要？如果要，應(yīng)如何處理？
12.每一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)接，老師給出的指令應(yīng)清晰明確，讓學(xué)生明確知道接下來該干什么。
13.如果時間允許，把學(xué)生討論的結(jié)果即堂形成文字，然后老師馬上點評，可能效果更好。
15.在post-reading部分，讓學(xué)生先聽后做或先做后聽或跟讀會比較好，這樣學(xué)生的注意力就會比較集中。
16.課前的引入環(huán)節(jié)中的圖片可以放到討論之前會更好。
17.某些題目的設(shè)計須謹慎，如在閱讀的第一環(huán)節(jié)中的第二小題。
18.給課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生一定的鼓勵，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛會更好。
19.導(dǎo)入部分設(shè)計上可以多緯度一點，不要明知故問，力求高效。
21.熱身環(huán)節(jié)里的觀看卡通人物環(huán)節(jié)可以放在說的環(huán)節(jié)，那樣可以節(jié)省一些時間，并利于學(xué)生展開話題。
的字體較小，最好用36號字，以照顧全體學(xué)生。
23.在核對寫的練習(xí)答案時，最好能讓個別學(xué)生把答案寫在黑板上，以便于核準、提點和照顧全體學(xué)生。
24.教師的課堂組織語言，尤其是指令還應(yīng)提煉一下，使表達更清晰。
25.應(yīng)設(shè)計一個全體開口朗讀的環(huán)節(jié)。
26.提問可以用多種形式。
27.聽力環(huán)節(jié)如果先讓學(xué)生對著課文聽并跟讀，然后再做練習(xí)效果會好一些。
28.導(dǎo)入視頻前可以先呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去看視頻
30.讀后的fill in 練習(xí)形式：邊聽邊寫，這部分應(yīng)該先讓學(xué)生跟讀課文一次，再做fill in 練習(xí)，錦一步熟悉內(nèi)容，形成較強的語感，有助于retell的順利進行。
33.教師的課堂指令語言有時不夠清晰明白，應(yīng)注意簡潔、明確。
34.引入部分的卡通角色圖片可以放在討論部分作為一個提示，課前直接由視頻引入更能直奔主題。
35.最后的筆頭練習(xí)（綜合填空），聽中完成對短文的理解并完成10個單詞填空的處理方法，未能達到很好的訓(xùn)練效果，學(xué)生答對率不高。本人對這類題型平時的處理方法是先讓學(xué)生聽錄音跟讀全文，使他們有一個通篇認識，然后再合書完成這題（較差學(xué)生可考慮打開書找尋答案），評講完畢，再把短文讀一遍，加深印象。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十二
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學(xué)期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學(xué)期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導(dǎo)幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計提問：
“故事中有哪些小動物？數(shù)數(shù)有幾個？”
“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么？最后遇到了誰？說了些什么？”
孩子們看得很仔細，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也樂意用語言、動作表達動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
晨讀，是我們分享班每天都要進行的工作。通過晨讀，對所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固；通過晨讀，幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進一步的培養(yǎng)；過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達能力。
點心活動時，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習(xí)慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
本學(xué)期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十三
給孩子讀書，僅僅是因為自己喜歡讀書，讀了幾年，收獲頗大，孩子對書的熱愛讓我感動！先就兒子他們這個年齡段（四至五歲）談?wù)勎业囊恍┰谟變洪喿x方面的感受吧。
隨著社會的不段進步和發(fā)展，生活節(jié)奏也日益的加快，通過語言解決問題已成為當(dāng)前社會發(fā)展的必要，有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言。”根據(jù)教育家們長期的科學(xué)早教證明，兒童期不僅是學(xué)習(xí)聽覺語言的最佳期，也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期。如果兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時，早期學(xué)習(xí)識字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進的提高。
非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時間，面對日新月異，多元價值并存的時代，大家越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。幼兒期也是社會化發(fā)展的重要時期，兒童在這段時期的經(jīng)歷和體驗，以及在此基礎(chǔ)上的社會性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生。在發(fā)展幼兒閱讀能力的同時促進幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重，關(guān)愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態(tài)度，活潑開朗的性格和良好的社會品質(zhì)，增強幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的社會交往的能力，使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人，從而對理想與末來的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪。
早期的閱讀培養(yǎng)是一種習(xí)慣培養(yǎng)，不在于使他獲得多少知識，認識多少字，而是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，使其長大后成為一個熱愛讀書的人。在我的心里我一直認為書本是甜的，在猶太人家里，孩子稍微懂事母親就會翻開《圣經(jīng)》滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書本是甜的，要熱愛讀書。讓孩子熱愛讀書，也是幼兒園在早期閱讀的一項重要任務(wù)。書是人類進步的階梯，人類文明的成果大都積沉在書中。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利于對幼兒進行智力和人性的開發(fā)與啟蒙。
當(dāng)今世界正面臨21世紀的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境；能否協(xié)調(diào)地與他人和集體的關(guān)系；能否勇敢地擔(dān)負起社會責(zé)任；能否樂觀地對待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀與社會性發(fā)展，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，作為幼兒教師應(yīng)積極促進幼兒完整的自我形成，使他們在將來的社會生活中有良好的適應(yīng)性，能積極健康地發(fā)展，作為家長應(yīng)積極配合老師，保持家園教育的一致性。
綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后，我個人認為對于幼兒閱讀有以下幾個方面需要我們注意的：
二、一邊玩一邊讀，請用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當(dāng)讀書真正成為孩子自覺的行動，閱讀成為孩子的習(xí)慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認一些廣告語，路標名，介紹一些社會活動的規(guī)則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗社會與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會。如果我們讓孩子在一種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不是應(yīng)試教育下的認字、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓給幼兒從自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的能力，相信幼兒會自主的獲得更多認知。
三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機會，增進了親子感情，在家中給孩子設(shè)置屬于自己的小書房，選擇孩子自己喜歡的書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動中，要重視引導(dǎo)孩子用表情、動作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。如討論在故事中“你最喜歡誰？”“你覺得什么地方最精彩？”并讓孩子模仿書中人物的表情、動作。孩子富有個性的表演，就是一個自我創(chuàng)新的過程。對有一定閱讀經(jīng)驗的孩子，在閱讀新書時，要重點引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜測故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達、多總結(jié)。
四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書，在閱讀的前后、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權(quán)，大人也有權(quán)利和能力享受，何況大孩子。讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書中的問題帶到實踐中去探索。
五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導(dǎo)閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。
六、引發(fā)問題，引導(dǎo)思考，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結(jié)論引導(dǎo)孩子更廣泛的思考。根據(jù)幼兒理解層次，引導(dǎo)討論。閱讀應(yīng)該讓孩子體驗成功的快樂，讓孩子體會到自己能把握圖書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索？怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問？這需要根據(jù)幼兒對圖書內(nèi)容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內(nèi)容時，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問題，如故事里有誰？發(fā)生了什么事？他們做了些什么？他們是怎么做的等等。在幼兒對圖書有一定程度的掌握時，則可以請孩子們自由討論自己對圖書的感覺，如，這個故事里你最喜歡誰？最不喜歡誰？你覺得哪一頁的畫面最好看？你覺得__還可以怎么做？如果你是__，你會怎么做？等等。當(dāng)孩子對故事已有相當(dāng)?shù)睦斫鈺r，可以提一些難度較大的`問題，讓孩子體會故事背后隱含的意思。 “好書不厭百回讀?！狈磸?fù)讀一本書，以不同的方式來讀一本書，對孩子的理解能力都是很好的鍛煉。
七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進行閱讀活動，一定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。
八、讀后行動，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進行觀察、實驗，都是非常積極的反應(yīng)。如果能抓住孩子的興趣，進一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領(lǐng)域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展。孩子在閱讀過程中，常常會有表現(xiàn)故事的愿望，這時盡力為孩子提供機會，如果需要材料，也努力滿足他們的需要。
九、充分利用公共資源，鼓勵孩子把自己熟悉的書講給大家聽，鼓勵孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分利用公共圖書資源，多去書店和圖書館看書、借書。
十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書時鼓勵孩子看圖大膽猜測故事內(nèi)容，并用較流暢的語言表達自己觀察到的內(nèi)容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經(jīng)驗，使孩子對圖畫的觀察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書時，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對新書的渴望。
通過給兒子讀書，我認為閱讀本身就是一種目的。不可否認，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，如知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，但在給孩子讀書的過程中，在搜集早期閱讀資料的過程中，我認識到，早期閱讀不是為了早日學(xué)會閱讀，嬰幼兒雖然有必要認識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認自己的名字和常見字，但更重要的是孩子對讀書的熱愛，要把閱讀轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習(xí)慣，通過愛上閱讀，使孩子同時學(xué)會愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。
“如果不愛，會又如何？”是一個推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個口號，這個口號應(yīng)該是對“授人以魚，不如授人以漁”的更新的詮釋?！笆谌艘贼~不如授人以漁”是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。其實，教給他捕魚的方法也不是最好的辦法，最重要的是要讓他喜歡魚，讓他喜歡捕魚。如果一個人不喜歡魚，也不喜歡捕魚，那么，再好的捕魚方法，對他來說都是沒有用的。只有喜歡捕魚，才會經(jīng)常捕魚，他自然會鉆研捕魚的方法，才能捕到更多的魚。
讀書也是這樣，在我們的周圍，認識字，會讀書的人很多，可是喜歡讀書的人卻不多。所以，“教孩子學(xué)會是容易的'，教孩子愛卻很難。更重要的是要教會孩子愛”。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。在這個階段，應(yīng)該鼓勵孩子開始培養(yǎng)自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應(yīng)該選擇自己真心喜愛的書，一方面也應(yīng)該適當(dāng)控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發(fā)展。在很多時候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。許多大人會在這個階段加大培養(yǎng)孩子認字的“力度”。實際上，閱讀起步得較早的孩子會自然表現(xiàn)出對識字的一定興趣。適當(dāng)選擇輔助識字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養(yǎng)閱讀興趣而言，識字是次要的事情。不要把圖畫故事書當(dāng)作識字練習(xí)冊，更不要讓識字取代了閱讀。
這個階段也是拓展孩子閱讀領(lǐng)域的好機會，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時提供延伸閱讀的素材。比如根據(jù)孩子的興趣，選擇相關(guān)的科普故事、知識性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識性讀物，切忌片面追求大而全，應(yīng)該著重考慮趣味性、合理性，而且應(yīng)當(dāng)是富于想象力的，最好還應(yīng)該有較好的文學(xué)性。早期閱讀實質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展和情感體驗的過程。所以我認為在早期閱讀中師幼長的互動關(guān)系和鼓勵的話語是非常重要的。因為在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，常常帶有明顯的感情色彩，他們會隨時隨地都有可能向老師和家長發(fā)出請求、征詢、展示、尋求幫助等。這時就需要教師和家長鼓勵幼兒，這樣不僅增長了幼兒對閱讀活動的興趣，同時也建立了良好的閱讀習(xí)慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項任務(wù)。而要在幼兒的生活中充滿了游戲精神，他們在閱讀時也就是游戲，既以游戲的方式，也為游戲的目的。我覺得幼兒園給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，家長在家也應(yīng)該給幼兒一個閱讀角。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十四
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。如何實施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
(一)教學(xué)中遇到的問題
1，學(xué)生方面的問題
1)對英語閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4)課外閱讀時間不足
2，教師自身的問題
1)如何設(shè)計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學(xué)生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
(二)教學(xué)中的經(jīng)驗
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十五
1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣;
2.掌握品讀人物的方法;
3.培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力。
教學(xué)重點、難點
1.品讀人物的方法;
2.啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)歸納品讀人物的方法。
教學(xué)方法
1.堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現(xiàn)，通過一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結(jié)品讀人物的方法。
2.讓學(xué)生通過表演深入理解人物的思想性格。
教學(xué)資源
《哈姆雷特》劇本、計算機網(wǎng)絡(luò)、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》
教學(xué)程序
一、課前展示課題(幻燈片1)，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。
文學(xué)是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術(shù)魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會。
對一部戲劇，我們可以從語言、情節(jié)、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談?wù)劇豆防滋亍分械娜宋镄蜗螅页銎吩u人物的一般規(guī)律。
二、展示教學(xué)目標：通過討論掌握品評人物的方法。(幻燈片2)
三、引導(dǎo)學(xué)生討論：
由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。(幻燈片3)
下面我想請同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人?
展示《王子復(fù)仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。(幻燈片4)
三、學(xué)生暢所欲言。
從開頭和結(jié)尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。
哈姆雷特具有堅定的信念，富有責(zé)任心。
從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。
從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個有思想的人。
從語言上看，哈姆雷特復(fù)仇為的是尊嚴的重建，復(fù)仇是他生存的目的。
從全篇情節(jié)看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。
哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。
從“戲中戲”可見，哈姆雷特的聰明機智。
哈姆雷特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。
從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。
教師引導(dǎo)：
莎士比亞所處的時代
威廉?莎士比亞(1564—1616)是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要“莎士比亞化”，稱贊莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的“福斯塔夫式的背景”。他以奇?zhèn)サ墓P觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉(zhuǎn)折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。
1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當(dāng)?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡摹拔膶W(xué)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當(dāng)過肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了許多社會閱歷。
18歲時他和一個比自己大8負的農(nóng)場主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉(xiāng)獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當(dāng)了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創(chuàng)作。當(dāng)時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學(xué)才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發(fā)戶式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低!但莎士比亞后來卻贏得了包括大學(xué)生團體在內(nèi)的廣大觀眾的擁護和愛戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。
寫作的成功，使莎士比亞贏得了_桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作提供了豐富的源泉。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十六
《哈姆雷特》是莎士比亞16__年創(chuàng)作的悲劇作品，又名《王子復(fù)仇記》。講述了丹麥王子哈姆雷特為父報仇的故事。其中夾雜了哈姆雷特與自己母親的親情悲劇，與戀人奧菲麗婭的愛情悲劇以及與至交好友雷歐提斯的友情悲劇。
哈姆雷特是一個有理想，有抱負，有決心的青年，然而他的理想?yún)s在悲哀，罪惡，丑陋的世界中難以得到實現(xiàn)，為此，哈姆雷特異常的苦悶，抑郁。但是，他從沒有放棄自己為父報仇的決心，他裝瘋賣傻，甚至不惜犧牲自己的愛情來實現(xiàn)理想，利用自己的聰明智慧逃過了一次又一次的劫難。他賦予自己的使命，并不僅僅是殺死現(xiàn)任國王——叔父克勞荻斯，還要扭轉(zhuǎn)乾坤，為國家，為社會，為時代負起責(zé)任，而他也在努力為這兩個使命而不懈奮斗，體現(xiàn)了哈姆雷特身上的巨大的責(zé)任感和光明磊落，正義，勇于奮斗等高尚的品質(zhì)。
當(dāng)然，一部出色的劇本絕不可能是一個哈姆雷特所能體現(xiàn)出的。哈姆雷特的叔父克勞荻斯是劇中典型的反面人物，他陰險毒辣，弒兄篡位，娶嫂亂倫，因為一己私欲而違背人倫，是整個悲劇的制造者。最后，死在了侄子哈姆雷特的劍下，以悲劇為自己的人生收了尾。克勞荻斯的出現(xiàn)，反襯了哈姆雷特的高尚品質(zhì)，使劇情色彩更加的鮮明。
哈姆雷特的母親瓊特魯?shù)?，是一個端莊賢淑的王后，但在自己丈夫死后不到兩個月就改嫁了新國王，她的人生以一杯毒酒悲劇收場。她因為私欲而放棄了本有的品質(zhì)，從而走上了悲劇的不歸路，為我們展現(xiàn)了一個為利所迷惑的人的結(jié)局。
在動蕩不安的社會中，劇里的每一個人都扮演了一個不同的角色：有的人利欲熏心，如哈姆雷特的叔父克勞荻斯;有的人趨炎附勢，如哈姆雷特的好友羅森格蘭茲和吉爾德斯坦;有的人被現(xiàn)實所困惑，迷茫而失去方向，如哈姆雷特的戀人奧菲麗婭：有的人堅持正義，勇于承擔(dān)，如哈姆雷特。他們?yōu)槲覀冋宫F(xiàn)了社會上不同的人以及這些不同的人們的命運。
一個人的品質(zhì)是與命運相關(guān)聯(lián)的，雖然哈姆雷特的人生也是一場悲劇，但他的高貴的精神卻保留了下來，并且流傳至今，升華至今。
說實話，以前還真沒有認真看過莎士比亞的名作《哈姆雷特》，雖然也知道其中一些零星的情節(jié)，要不是這次活動，對哈姆雷特不會了解。書是知識的寶庫，智慧的源泉，也能塑造人生觀，通過閱讀《哈姆雷特》這本書，孩子不但感受到了世界文學(xué)巨著的魅力，更從故事情節(jié)、各種形形色色的人物身上，看到了在那個充滿巨變和動蕩不安的歲月里，各種不同的人所扮演的角色，有的人品質(zhì)高尚，有的自私狹隘;有的人憂國憂民，有的人見利忘義，展現(xiàn)了那個時代人們的不同命運，是那個時代社會的真實寫照。書中的故事是一面鏡子，我們應(yīng)該從中受到啟迪，在我們這個充滿誘惑而浮躁的年代，青年人應(yīng)該樹立遠大的理想，具有高尚的品質(zhì)和堅忍不拔的信念，把握好自己的人生之路。
《哈姆雷特》閱讀教學(xué)課件
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得體會篇十七
閱讀是語文“聽、說、讀、寫”四大能力之一，隨著語文課程和教學(xué)改革的深入，閱讀的地位更顯其重要。怎樣更好的進行閱讀教學(xué)，如何提高閱讀教學(xué)的效率，也就成為我們探究的課題。作為語文教師只有根據(jù)學(xué)生的實際，對學(xué)生進行行之有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
每冊教材每篇課文都有學(xué)生感興趣的地方，這些學(xué)生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學(xué)的最好入手點。每學(xué)期新課本一發(fā)下來，求知欲和好奇心，促使學(xué)生先睹為快，這是了解學(xué)生閱讀興趣點的好時機，教師要布置作業(yè)，要求學(xué)生瀏覽之后，列出自己喜歡和不喜歡的課文題目，不喜歡的課中有個別感興趣的地方也列出來，對學(xué)生不感興趣的課文內(nèi)容，可以使它和學(xué)生感興趣的東西聯(lián)系起來，通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學(xué)饒有趣味，學(xué)生就會以極大的興趣去學(xué)習(xí)、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉(zhuǎn)化為能力，獲取知識，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。
二、注重個性化閱讀
閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。閱讀教學(xué)的個性化，不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的?！把┤诨笫鞘裁础钡拇鸢覆辉偈俏ㄒ坏?，學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
三、注重生活閱讀
閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《華北虎》、《雪》等等，這些作品所反映的時代與學(xué)生相距較遠，所寫的內(nèi)容也遠離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠?？傊@些作品讓學(xué)生感到陌生。因此，學(xué)生對文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗，學(xué)生只有了解了生活，才會理解文章，因為所有的文章都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文章比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，才能從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。
四、注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學(xué)生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》，先讓學(xué)生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激發(fā)情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進而更好的步入作者的內(nèi)心世界。
五、注重略讀、精讀
語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7--9年級的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，收得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點，態(tài)度和感情，既達到了理解文章的目的，又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三中基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關(guān)于詞句的，一個是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸?fù)的吟，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會?？梢婇喿x中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標下檢驗學(xué)生閱讀能力強弱的具體標準。
六、注重質(zhì)疑閱讀
閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識、情感的主體。把鼓勵學(xué)生提問放在第一位，對學(xué)生的發(fā)問及時點拔。學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。如《最后一課》有些學(xué)生提出“小弗朗士多大了?”“小弗朗士成績好嗎?”這些偏離語文的問題，但教師不能一棍子打死，更應(yīng)該予以關(guān)注，認真傾聽，找出其實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生的質(zhì)疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學(xué)生創(chuàng)造一個質(zhì)疑的情景，比如開展小組質(zhì)疑活動，個人針對文本的質(zhì)疑競賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度，這無疑也提升了閱讀教學(xué)的層次。另外，還要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法和技巧，如組合比較法、探求規(guī)律法、舊事物新看法等，又如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現(xiàn)在是什么朝代了”一學(xué)生對此不贊同：“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢?他們應(yīng)問現(xiàn)在是秦幾世了”。的確，這樣理解更好。學(xué)生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會大大加強，對文本的體驗也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！睉?yīng)該說質(zhì)疑不是終結(jié)，學(xué)生的思維隨著質(zhì)疑-----釋疑-----再質(zhì)疑-----再釋疑，創(chuàng)新潛能才會不斷被挖掘、發(fā)揮。
新課標的實施，為語文教學(xué)帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股課程改革的東風(fēng)，認真領(lǐng)會新課標的實質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學(xué)的新方法，努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。