在寫心得體會時，要注意結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、言簡意賅。寫心得體會時，要注意條理清晰，邏輯嚴(yán)密。請大家閱讀下面這些心得體會的范文，相信會對你的寫作有所指導(dǎo)和幫助。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇一
小學(xué)語文閱讀寫作是培養(yǎng)孩子語言表達能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過多年的學(xué)習(xí)和實踐，我深刻體會到了語文閱讀寫作的重要性，并積累了一些心得體會。接下來，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣等方面，進行闡述，希望能夠給更多的小學(xué)生帶來啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)興趣
首先，培養(yǎng)興趣是學(xué)好語文的關(guān)鍵因素。語文閱讀寫作不是一蹴而就的過程，只有在孩子對其產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能持續(xù)地努力學(xué)習(xí)。因此，教師和家長要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導(dǎo)他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語言的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。
第三段：多方位閱讀
其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開拓視野、增長知識的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長要引導(dǎo)孩子讀書、讀報、讀雜志等不同類型的文字，并引導(dǎo)他們從中獲取信息、分析問題、提取關(guān)鍵點。通過多方位的閱讀，孩子的語文素養(yǎng)將得到顯著提高。
第四段：積累素材
另外，積累素材也是寫好作文的關(guān)鍵。只有廣泛積累各類知識和表達材料，才能在寫作時游刃有余。因此，在平時的學(xué)習(xí)中，教師和家長要引導(dǎo)孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗。同時，要鼓勵孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達方式，豐富自己的語言庫存。這些積累將為孩子寫作提供豐富的素材和靈感。
第五段：提高寫作技巧和審美情趣
最后，提高寫作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，孩子們應(yīng)該在寫作中多下功夫。教師和家長要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些基本的寫作技巧，如如何組織篇章結(jié)構(gòu)、如何運用修辭手法等。同時，還要鼓勵孩子進行作文創(chuàng)作，讓他們在實踐中提升自己的寫作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、音樂和藝術(shù)作品來培養(yǎng)孩子對美的感知和理解，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語文閱讀寫作對于培養(yǎng)孩子的語言表達能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語文學(xué)習(xí)中取得進步，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣。只有通過不斷地實踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和寫作能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇二
【內(nèi)容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。如何在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，來談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的四個策略：
抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達。
語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際?，F(xiàn)階段我國小學(xué)語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應(yīng)該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構(gòu)理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫結(jié)合?的實踐活動?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。如何在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點，適時適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，對讀寫結(jié)合策略做了初步探索。
一、抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語文教學(xué)要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯“面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學(xué)。在語段教學(xué)時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習(xí)得語言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計：
1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學(xué)片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。
生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。
生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？
生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調(diào)。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？
師：你體會到什么?生：老舍對貓的喜愛。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。
生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。
實踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語言。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師這樣設(shè)計：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進行了人物外貌描寫的練習(xí)。
閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達。
在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學(xué)生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊腋粡?，民族振興才不會受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。
“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。
寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。
比如《成長》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學(xué)生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習(xí)得重在語言的積累和運用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇三
——讀寫結(jié)合課題心得體會
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運用學(xué)到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇四
在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語文閱讀寫作的心得體會。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無論是故事書、報紙還是雜志，我都會讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個有見識的人。同時，還提高了我的語言表達和寫作能力。通過閱讀，我學(xué)會了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓(xùn)練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務(wù)，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學(xué)會了思考和組織自己的觀點。寫作訓(xùn)練讓我有機會表達自己的想法，提高了我的表達能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會反復(fù)推敲語言的精確度和準(zhǔn)確性，有時甚至進行多次修改和潤色。寫作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識的生詞，我都會及時查詢詞典，并記錄下來。然后，我會用這些生詞進行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時，我還會整理一些常見的句型，并運用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達更加豐富準(zhǔn)確。同時，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學(xué)習(xí)的過程中，老師鼓勵我們多與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會了傾聽他人的觀點，并及時給予肯定和建議。通過合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語文能力，還學(xué)會了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績。這些心得體會不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財富。我相信，在未來的學(xué)習(xí)生活中，我會繼續(xù)堅持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇五
在我小學(xué)時代，語文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽老師說故事，喜歡看名著，喜歡背古詩?，F(xiàn)在回想起來，這些經(jīng)歷對我的語文學(xué)習(xí)起了很大的作用，讓我在語文學(xué)習(xí)上有了更深刻的體會。
首先，語文學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學(xué)時，背古詩和背單詞一樣，總是一個字一個字地背，不停重復(fù)。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩的含義和意蘊，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的運用它們。因此，在學(xué)習(xí)語文時，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上才能真正做到記憶以及靈活運用。
其次，課外閱讀是提高語文水平的一個很好的方法。小學(xué)時老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識，并且開拓了我們的視野。同時，課外閱讀也容易讓我們在生活中更好地運用語文，如在寫作文時可以舉出一些具體的例子。
最后，語文的聽說讀寫是不可分割的，而且四者互相促進。在我小學(xué)時代，老師經(jīng)常給我們安排口語、填空、閱讀和寫作等各種練習(xí)。這些練習(xí)的目的是為了讓我們更好地掌握語文，因此我們不能把聽說讀寫分開來學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過多種方式進行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動以及同學(xué)之間的交流也是非常重要的。
總之，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對我們將來的發(fā)展至關(guān)重要，這是一個為我們后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，注重理解與掌握，進行課外閱讀，以及四項語文技能的綜合練習(xí)都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅持不懈，對語文的熱愛依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇六
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運用學(xué)到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇七
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語言表達能力和語文思維，這對我們未來的學(xué)習(xí)和社會生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)是以讀、寫、說為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而在這個過程中，我們也得到了很多啟示?！墩撜Z》中所說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。”讀書要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時代，父母總是鼓勵我閱讀并對我有所督促。只有我們不斷努力讀書，才能深刻理解文本，并通過文本的理解，提升自己的語文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文并不僅僅是讀。寫是我們表達自己情感、知識和思維的重要方式，寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達清晰，更要注意語法和用詞。我們可以通過練習(xí)，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語文老師給我們講解了很多重要的知識點，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語法錯誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫的基礎(chǔ)上，語文學(xué)習(xí)中口語的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強的朗讀能力，但要能夠流暢地表達自己。在小學(xué)中，我們有許多口語表達練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動加強了我們的語言表達能力，進一步提高了我們的語文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)對我們未來的發(fā)展有著不可估量的價值。在這個過程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫作技能和語言表達能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語文，不斷提高自己的語文水平，這對我們的未來奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇八
一直以來，我都教低年級語文，在這段時間的教學(xué)中，我個人認(rèn)為我們小學(xué)語文教師在教改實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學(xué)，打開低年級寫話起步之門！讓孩子說完整的話，在這個基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語和運用詞語。對此，我談?wù)剬σ荒昙壵Z文讀寫結(jié)合的幾點心得：
一、看圖說話，促語言文字的積累
一年級的孩子年齡小,語言能力的訓(xùn)練要循序漸進，不可要求過高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時引導(dǎo)孩子模仿著說詞語、詞組、簡單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動筆寫一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過不懈地努力.學(xué)生的語言能力會得到有效地提高。利用插圖進行說話訓(xùn)練，教學(xué)中通過看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意?？磫畏鶊D時，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來進行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中觀察動物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑挕⑦B貫具體地說明圖意。
二、寫好規(guī)范字,增加識字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來諸多困難。因此，教學(xué)生寫好規(guī)范字是教師在教學(xué)過程中的一項基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫字教學(xué)時，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字姿勢，還要進行具體的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范。一年級學(xué)生入學(xué)時間短，沒有寫字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫字時，應(yīng)一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯的、筆畫多的'字重點講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場”等字時，其中的筆畫“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白（bai）粉筆書寫。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時，筆畫就不會寫錯寫散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長期規(guī)范的書寫，讓學(xué)生寫字時一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時能細致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會認(rèn)寫較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語的同時還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實際生活聯(lián)系起來，學(xué)會理解、運用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書籍，在“趣、益”上做文章。針對一年級學(xué)生的特點，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫報》、《十萬個為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛看電視的特點，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進入知識，了解更開闊的生活，豐富和充實學(xué)生的心靈，啟迪他們對所讀所看的內(nèi)容去思考和體會，使閱讀對學(xué)生寫作起到了積極的推動作用。古人云：讀書百遍，其義自見。這里說出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時，只要多讀，就會自然上口，久而不忘。一年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時就開始讀短小的課文了，我覺得這個時候是學(xué)生朗讀的開始，要想建好這個朗讀平臺，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點和難點，理解課文大意，并鼓勵學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點符號讀出不同的停頓，這是正確讀的一個起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫話中能正確地運用標(biāo)點符號，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時總結(jié)
教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語大綱中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時的進行總結(jié)，歸納，反省及個人反思，以便可以更好的運用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學(xué)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇九
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個重點和關(guān)鍵點，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學(xué)過程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學(xué)生而言，使語文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地分裂開來，進行分塊學(xué)習(xí)。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
1.當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學(xué)課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結(jié)合語文教學(xué)過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個類別進行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動筆的機會，最終導(dǎo)致語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠遠大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。
2.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究
2.1借用教材，進行讀寫結(jié)合。
從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實闡述的就是這個理兒。小學(xué)語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學(xué)會如何運用語言準(zhǔn)確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會自發(fā)的去進行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
2.2以單元為塊，進行讀寫結(jié)合。
小學(xué)語文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學(xué)生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進行寫作練習(xí)時，自然能夠結(jié)合自身實際，將所學(xué)到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習(xí)作?？梢?，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓(xùn)練方式。
2.3拓寬閱讀面，進行讀寫練習(xí)。
盡管小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結(jié)合。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十
1小學(xué)語文教學(xué)中讀寫的結(jié)合與應(yīng)用策略
1.1為學(xué)生營造一個良好的讀寫氛圍
在如今這個網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達的時代，整個社會閱讀、寫作熱情持續(xù)降低，有關(guān)閱讀與寫作的氛圍也大不如從前。為了給學(xué)生營造一種熱愛閱讀、樂于寫作的環(huán)境與氛圍，應(yīng)從如下方面入手：
（2）在校園中為學(xué)生讀寫相結(jié)合創(chuàng)建良好的氛圍。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供足夠的閱讀書籍，在展板上定期發(fā)表圖文并茂、鼓勵學(xué)生積極閱讀與寫作的寄語，逐步豐富圖書館藏，每周輪流在閱覽室上課，也可在各個班級設(shè)立圖書角，班主任將閱讀、寫作視為班級文化建設(shè)的重點工作抓好。除了“硬件”以外，還應(yīng)加強“軟”環(huán)境的建設(shè)，積極開展各種形式豐富的讀寫活動，如“讀書節(jié)”、“寫作比賽”等，設(shè)立推薦閱讀書目，以供學(xué)生選擇。應(yīng)全校上下全體動員，鼓勵學(xué)生主動閱讀和寫作，校長、班主任及各科教師都應(yīng)參與其中。鼓勵學(xué)生閱讀過程中摘抄優(yōu)美的語句，以積累更多詞匯，寫出精彩的讀后感。
1.2為學(xué)生讀寫結(jié)合提供有效的指導(dǎo)
一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子“讀寫相結(jié)合”的習(xí)慣，將閱讀融于寫作中。小學(xué)生剛踏入學(xué)校，很難一開始就能夠在閱讀之余展開創(chuàng)造性的寫作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，鼓勵學(xué)生讀書時多動筆，以幫助記憶，積淀知識及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學(xué)生多數(shù)缺乏讀書技巧，很難掌握書之精髓。但可以加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容及內(nèi)涵通過自身語言予以表達。其次，鼓勵孩子發(fā)表讀后感言，提高孩子的歸納與總結(jié)能力，鍛煉自身創(chuàng)造性思維，使學(xué)生自身想法得以宣泄。再次，為學(xué)生仿寫提供指導(dǎo)，模仿是學(xué)習(xí)的最初過程，也是最為關(guān)鍵的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須加強語言、詞匯、語句的積累，由于孩子的閱讀、寫作仍處于初級階段，因此，“仿寫”是其實現(xiàn)創(chuàng)作的.必然之路，除了仿寫課文例文以外，還可以鼓勵學(xué)生仿寫閱讀中的某些素材?！胺聦憽笨煞譃榻Y(jié)構(gòu)、風(fēng)格、遣詞造句等方面的仿寫，教師可在閱讀過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生將閱讀所得成功內(nèi)化為自身思想，提高自身的寫作水平；另一方面，應(yīng)積極開展各種“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動。由于小學(xué)生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應(yīng)開展各種豐富多樣的讀寫活動，如閱讀競賽、讀后感競賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵孩子對自己的思想情感進行表達，以文章作為基本載體，根據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計寫作訓(xùn)練，使讀、作、思維訓(xùn)練相互融合，實現(xiàn)以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，推動學(xué)生思維的發(fā)展及能力的提升。
1.3建立激勵機制，增強學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的榮譽感
應(yīng)建立激勵機制，教師應(yīng)對閱讀中主動記筆記或?qū)懽x后感的學(xué)生給予一定的獎勵，設(shè)立一、二、三等及優(yōu)秀獎，并給學(xué)生頒發(fā)小獎品，就特別優(yōu)秀的讀后感，教師可當(dāng)眾宣讀，增強學(xué)生的榮譽感，也可推薦優(yōu)秀讀后感刊發(fā)，鼓勵學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合。長期下來，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，刺激學(xué)生廣泛參與各種閱讀、寫作活動。此外，應(yīng)加強讀寫相結(jié)合的實踐訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子對優(yōu)秀作品作者匠心獨運的寫作思路進行借鑒，引導(dǎo)大家領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞３浞滞诰蛭谋?，引?dǎo)孩子根據(jù)范文將自己所思、所感抒發(fā)出來，使文章情感更細膩、更真摯。
2結(jié)語
總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，對其未來人生發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，將讀寫結(jié)合融入教育中，充分發(fā)揮其作用，以提高學(xué)生的讀寫興趣，使其養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
作者：謝曉琴單位：江蘇省盱眙縣實驗小學(xué)
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十一
摘要：現(xiàn)階段，我國在教育領(lǐng)域正積極實施素質(zhì)教育，聽說讀寫內(nèi)容的積極落實也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫教學(xué)內(nèi)容進行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學(xué)目標(biāo)積極落實：首先，擴大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實施來切實完善讀寫教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略
所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語文知識以及能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實施讀寫結(jié)合的過程中需積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動寫作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強學(xué)生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強讀寫融合的積極動力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內(nèi)容，繼而為寫作技能的.提升打好堅實的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。
例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時候，可借助課本寓言故事來激勵學(xué)生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實施，旨在借助課內(nèi)知識繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動為學(xué)生閱讀營造良好的氛圍。與此同時，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開時，可適當(dāng)制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當(dāng)然，教師還可鼓勵學(xué)生對故事預(yù)習(xí)之后進行角色扮演或?qū)适逻M行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對文章進行續(xù)寫，此時教師可鼓勵學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗，增強學(xué)習(xí)興趣
實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對學(xué)生的閱讀水平提升以及寫作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠在課堂知識學(xué)習(xí)之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵在于以下三點：第一點，切實將學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動起學(xué)生的積極性。通過多種感官的體驗，學(xué)生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗以及社會認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點。故而教師在實施閱讀教學(xué)的過程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學(xué)中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问?。例如自愛蘇教版小學(xué)五年級寫作中，教師可鼓勵學(xué)生對《嫦娥奔月》故事進行續(xù)寫，對《古詩兩首》即興創(chuàng)作等。第三點，全面實施寫作訓(xùn)練。無論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實地，從細致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫作模式進行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實讀寫作業(yè)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)
為實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實將這一理念落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并且對課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)效果進行檢測。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學(xué)的過程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計作業(yè)的時候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。
由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識內(nèi)容，才能夠掌握先進的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對其進行落實的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施閱讀拓展教學(xué)、寫作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻】
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小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十二
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個重點和關(guān)鍵點，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學(xué)過程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學(xué)生而言，使語文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地分裂開來，進行分塊學(xué)習(xí)。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學(xué)課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結(jié)合語文教學(xué)過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個類別進行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動筆的機會，最終導(dǎo)致語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠遠大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究
(一)借用教材，進行讀寫結(jié)合從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的'閱讀對寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”其實闡述的就是這個理兒。小學(xué)語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學(xué)會如何運用語言準(zhǔn)確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會自發(fā)的去進行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
(二）以單元為塊，進行讀寫結(jié)合小學(xué)語文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學(xué)生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進行寫作練習(xí)時，自然能夠結(jié)合自身實際，將所學(xué)到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習(xí)作。可見，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓(xùn)練方式。
(三）拓寬閱讀面，進行讀寫練習(xí)讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個長期的學(xué)習(xí)積累的過程。小學(xué)是實現(xiàn)自我認(rèn)識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠為寫作打下堅實得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結(jié)合。
三、小結(jié)
語文學(xué)習(xí)是一個需要長期、持續(xù)堅持學(xué)習(xí)才能收到成果的過程，或者說語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師始終要注重學(xué)生關(guān)于語文基礎(chǔ)知識的積累，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵，將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學(xué)生即使將來某一天離開了學(xué)校，而有關(guān)語文的學(xué)習(xí)并不會因為學(xué)習(xí)條件的改變而結(jié)束，學(xué)生的閱讀才能持之以恒地進行下去，他們的寫作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十三
引言：在小學(xué)語文的教學(xué)中，寫作和閱讀是其兩個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來說，二者又是相輔相成、相互促進的，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要作用，采取合適的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語文閱讀和寫作能力。
一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的基本原則
1、人文關(guān)懷原則
新課程改革強調(diào)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)需要堅持以人文本的原則，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，促進小學(xué)生讀寫能力同步發(fā)展，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時，要重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活情感，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。
2、因材施教原則在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平不同，而且個性化差異明顯，為了順應(yīng)新課程改革，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)需要堅持因材施教的基本原則，面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生的個性發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對性地促進語文讀寫結(jié)合教學(xué)，提高整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時期小學(xué)生的成長發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，并通過采用多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平。具體而言，需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進而促進小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平，并挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動小學(xué)生的個性化發(fā)展。
4、積累運用原則
小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，引導(dǎo)小學(xué)生通過大量的閱讀，提高文學(xué)積累、語言積累以及情感積累，拓展知識面，為語文閱讀教學(xué)提供知識基礎(chǔ)，為語文寫作教學(xué)提供素材基礎(chǔ)，進而促進語文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。
5、實踐創(chuàng)新原則
小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學(xué)以及生活中的語文教學(xué)資源，并積極開展語文教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐鍛煉過程中接觸更多的語文讀寫學(xué)習(xí)資源，例如，語文教師可以通過舉辦語文讀寫主題活動，促進學(xué)生的積極參與，獲取讀寫資源，鍛煉自身的讀寫能力，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的語文讀寫實踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略
1、結(jié)合小學(xué)語文教材，以閱讀帶動寫作
一般情況下，小學(xué)語文教材中都是經(jīng)過精心挑選的教學(xué)材料，蘊含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對小學(xué)語文的教材進行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來說，首先，教師要對小學(xué)語文教材進行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語言的魅力，在這一過程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時，作者并非是直接對桂林山水的秀美進行描述，而是從西湖和大海的對比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過對教材的仔細“挖掘”，從而在寫作過程中加以靈活運用。
2、開展語文寫作訓(xùn)練，以寫作促進語文閱讀
在小學(xué)語文中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)雖然有效小學(xué)生的閱讀能力很強，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒有及時鞏固和運用閱讀知識有著直接的關(guān)系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進的，讀是寫的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫作就變的毫無障礙，而重視語文寫作訓(xùn)練的開展，在寫作中對閱讀知識進行鞏固，以促進讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過渡。因此，在對小學(xué)語文課堂閱讀課程進行教學(xué)時，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先可以不要直接要求小學(xué)生運用各種寫作技巧和方法進行寫作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗。以《鳥島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，文中突出人鳥關(guān)系的同時還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識，可以引導(dǎo)孩子體會這種寫作手法和技巧并進行寫作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語文課外閱讀，奠定讀寫結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語言材料，從而在大量的語文實踐活動中掌握到運用語文的規(guī)律。教師應(yīng)該加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓他們多讀書、讀好書、會讀書，通過豐富的課外閱讀，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的需要，還可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫作知識和技能，從而為寫作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫的基礎(chǔ)和保障。同時，教師還應(yīng)該教會學(xué)生多進行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結(jié)合自己的情感和觀點運用到寫作之中，從而有效提升他們的寫作能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩三百首》等課外讀物，并讓他們在領(lǐng)悟唐詩魅力的同時，對其中的經(jīng)典詩句進行收集，以豐富其寫作的素材。
結(jié)束語
總之，教師應(yīng)該引起對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，在具體教學(xué)實踐的開展中要注重方式方法，讓該種教學(xué)理念能夠真正地為小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十四
小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合一直作為一種理論知識，尚未運用在教學(xué)中，從不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虻弥x寫結(jié)合能夠幫助提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)方式，正式落實在小學(xué)語文教學(xué)中，并且要將理論與實踐進行結(jié)合，最大化的提高學(xué)生的讀寫能力。
1.課改前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合
學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強，教師在此階段因著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)只是作為一種理論知識，只有一部分教師將此教學(xué)方式應(yīng)用在語文教學(xué)中，從以往教師應(yīng)用的具體做法來看，可以分為以下三點：（1）大量的讀寫任務(wù)，教師為了能夠使學(xué)生加快理解和運用祖國語言文字，就為學(xué)生布置大量的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫作中，感受到讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐性。（2）閱讀文章作為寫作話題，在以往讀寫結(jié)合教學(xué)中，最不正確卻常見的就是語文教師將閱讀文章或課文作為寫作話題，讓學(xué)生以這些文章內(nèi)容作為寫作素材，將讀寫融為一體。（3）以教材為主體，在小學(xué)語文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來，教師為了能夠?qū)⒆x寫結(jié)合滲入教學(xué)中，便讓學(xué)生多加練習(xí)記敘文寫作，而忽視了其他作文格式。以上幾點充分說明了在新課標(biāo)沒有貫徹小學(xué)語文教學(xué)前，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)存在著很大的問題，不僅不能幫助學(xué)生提高讀寫能力，也無法提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
2.基于新課標(biāo)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略
2.1根據(jù)教材，以讀帶寫。“用教材教”作為新課標(biāo)改革的亮點之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學(xué)的質(zhì)量，讓教師更加注重教學(xué)方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫的本意。小學(xué)語文教材中有著豐富的寫作資源，因此教師需要讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學(xué)或教師通過交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫作的方式描述出來。在日常的課堂教學(xué)中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學(xué)，讓學(xué)生主動誦讀這些經(jīng)典文段，使學(xué)生能夠充分感受到語言的魅力，另外教師需要對教材內(nèi)容進一步的拓展，讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的同時，進一步提升自己的讀寫能力。如小學(xué)語文六年級下冊教材中，《密西西比河風(fēng)光》作為一篇描繪風(fēng)景的文章，文筆細膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對比的方法，運用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風(fēng)光旖旎的密西西比河兩岸風(fēng)光的特點栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，不僅要讓學(xué)生通過語言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方法以及語句和修辭的運用，幫助學(xué)生提高作文。
2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的第二個要求，教師應(yīng)當(dāng)及時擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫作中逐漸提升自己的讀寫能力。教師在拓展課外閱讀時，要及時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，同時教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學(xué)生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識與課外知識結(jié)合起來運用在寫作中。另外，在課外閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將書籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來，以此來提升自己的寫作能力。例如：語文教師可以通過布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫200字的心得體會，在周一語文課堂時抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會，這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。
2.3強化寫作，以寫促讀。由于學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語文教師在教學(xué)中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強，但寫作水平一般，其原因是因為這一部分學(xué)生的閱讀知識沒有得到鞏固，在讀寫分離之后，沒有及時將自己的閱讀知識運用在寫作當(dāng)中，才造成寫作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫兩者是相輔相成的，要想同時提高學(xué)生的讀寫能力，就需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，要及時進行寫作練習(xí)，在寫作中運用和鞏固自己的閱讀知識。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學(xué)生進行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個句式，讓學(xué)生運用自己的閱讀知識，重新寫出一個屬于自己的句式，或者教師可以讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來寫，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫作的`方法和技巧。
2.4重視技巧，適度點撥。教師在教學(xué)中作為一個引導(dǎo)的作用，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己的閱讀方式，更能讓學(xué)生找到寫作的方法和技巧。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會教授學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，一種名為快速閱讀的方式，簡言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學(xué)生。在完成閱讀后，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，在寫作前教師可以適當(dāng)給予學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生明白自己要寫什么、怎么去寫，學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的作文進行評價，并適度點撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫作中逐漸找到自信，這樣一來，教師也能更好地將讀寫結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語文教學(xué)中。
3.結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是一個漫長的過程，期間需要教師找到正確的教學(xué)方法，將讀寫結(jié)合融入在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，并且要讓學(xué)生積累到足夠的閱讀知識作為寫作素材，最后要在新課標(biāo)的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫能力。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十五
讀寫結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語文教學(xué)實效，提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強調(diào)“學(xué)語文，用語文”，學(xué)有用的語文。而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學(xué)生的閱讀量，為說話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級語文課堂，應(yīng)重視對學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：
一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。
新課標(biāo)要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。
如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。
又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非?！薄页脵C點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。
二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫結(jié)合點。
讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。
低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學(xué)中的讀寫結(jié)合點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機會中，還應(yīng)重視說的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導(dǎo)學(xué)生說話時，要為學(xué)生提供說的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說話，為學(xué)生提供一組詞語，讓學(xué)生連詞說話等。學(xué)生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學(xué)會了怎樣去說，這樣也就可以使學(xué)生的說寫能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說與寫有一定的質(zhì)量。
一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進行造句訓(xùn)練。
寫好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學(xué)習(xí)、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。
如在《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。
又如《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學(xué)中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”
生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……
師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”
生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”
師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”
通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。
低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
例如《雪地里的小畫家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進行寫話訓(xùn)練。
漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇一
小學(xué)語文閱讀寫作是培養(yǎng)孩子語言表達能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過多年的學(xué)習(xí)和實踐，我深刻體會到了語文閱讀寫作的重要性，并積累了一些心得體會。接下來，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣等方面，進行闡述，希望能夠給更多的小學(xué)生帶來啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)興趣
首先，培養(yǎng)興趣是學(xué)好語文的關(guān)鍵因素。語文閱讀寫作不是一蹴而就的過程，只有在孩子對其產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能持續(xù)地努力學(xué)習(xí)。因此，教師和家長要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導(dǎo)他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語言的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。
第三段：多方位閱讀
其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開拓視野、增長知識的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長要引導(dǎo)孩子讀書、讀報、讀雜志等不同類型的文字，并引導(dǎo)他們從中獲取信息、分析問題、提取關(guān)鍵點。通過多方位的閱讀，孩子的語文素養(yǎng)將得到顯著提高。
第四段：積累素材
另外，積累素材也是寫好作文的關(guān)鍵。只有廣泛積累各類知識和表達材料，才能在寫作時游刃有余。因此，在平時的學(xué)習(xí)中，教師和家長要引導(dǎo)孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗。同時，要鼓勵孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達方式，豐富自己的語言庫存。這些積累將為孩子寫作提供豐富的素材和靈感。
第五段：提高寫作技巧和審美情趣
最后，提高寫作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，孩子們應(yīng)該在寫作中多下功夫。教師和家長要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些基本的寫作技巧，如如何組織篇章結(jié)構(gòu)、如何運用修辭手法等。同時，還要鼓勵孩子進行作文創(chuàng)作，讓他們在實踐中提升自己的寫作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、音樂和藝術(shù)作品來培養(yǎng)孩子對美的感知和理解，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語文閱讀寫作對于培養(yǎng)孩子的語言表達能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語文學(xué)習(xí)中取得進步，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣。只有通過不斷地實踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和寫作能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇二
【內(nèi)容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。如何在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，來談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的四個策略：
抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達。
語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際?，F(xiàn)階段我國小學(xué)語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應(yīng)該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構(gòu)理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫結(jié)合?的實踐活動?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。如何在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點，適時適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，對讀寫結(jié)合策略做了初步探索。
一、抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語文教學(xué)要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯“面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學(xué)。在語段教學(xué)時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習(xí)得語言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計：
1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學(xué)片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。
生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。
生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？
生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調(diào)。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？
師：你體會到什么?生：老舍對貓的喜愛。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。
生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。
實踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語言。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師這樣設(shè)計：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進行了人物外貌描寫的練習(xí)。
閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達。
在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學(xué)生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊腋粡?，民族振興才不會受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。
“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。
寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。
比如《成長》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學(xué)生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習(xí)得重在語言的積累和運用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇三
——讀寫結(jié)合課題心得體會
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運用學(xué)到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇四
在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語文閱讀寫作的心得體會。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無論是故事書、報紙還是雜志，我都會讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個有見識的人。同時，還提高了我的語言表達和寫作能力。通過閱讀，我學(xué)會了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓(xùn)練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務(wù)，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學(xué)會了思考和組織自己的觀點。寫作訓(xùn)練讓我有機會表達自己的想法，提高了我的表達能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會反復(fù)推敲語言的精確度和準(zhǔn)確性，有時甚至進行多次修改和潤色。寫作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識的生詞，我都會及時查詢詞典，并記錄下來。然后，我會用這些生詞進行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時，我還會整理一些常見的句型，并運用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達更加豐富準(zhǔn)確。同時，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學(xué)習(xí)的過程中，老師鼓勵我們多與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會了傾聽他人的觀點，并及時給予肯定和建議。通過合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語文能力，還學(xué)會了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績。這些心得體會不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財富。我相信，在未來的學(xué)習(xí)生活中，我會繼續(xù)堅持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇五
在我小學(xué)時代，語文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽老師說故事，喜歡看名著，喜歡背古詩?，F(xiàn)在回想起來，這些經(jīng)歷對我的語文學(xué)習(xí)起了很大的作用，讓我在語文學(xué)習(xí)上有了更深刻的體會。
首先，語文學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學(xué)時，背古詩和背單詞一樣，總是一個字一個字地背，不停重復(fù)。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩的含義和意蘊，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的運用它們。因此，在學(xué)習(xí)語文時，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上才能真正做到記憶以及靈活運用。
其次，課外閱讀是提高語文水平的一個很好的方法。小學(xué)時老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識，并且開拓了我們的視野。同時，課外閱讀也容易讓我們在生活中更好地運用語文，如在寫作文時可以舉出一些具體的例子。
最后，語文的聽說讀寫是不可分割的，而且四者互相促進。在我小學(xué)時代，老師經(jīng)常給我們安排口語、填空、閱讀和寫作等各種練習(xí)。這些練習(xí)的目的是為了讓我們更好地掌握語文，因此我們不能把聽說讀寫分開來學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過多種方式進行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動以及同學(xué)之間的交流也是非常重要的。
總之，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對我們將來的發(fā)展至關(guān)重要，這是一個為我們后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，注重理解與掌握，進行課外閱讀，以及四項語文技能的綜合練習(xí)都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅持不懈，對語文的熱愛依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇六
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運用學(xué)到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇七
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語言表達能力和語文思維，這對我們未來的學(xué)習(xí)和社會生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)是以讀、寫、說為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而在這個過程中，我們也得到了很多啟示?！墩撜Z》中所說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。”讀書要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時代，父母總是鼓勵我閱讀并對我有所督促。只有我們不斷努力讀書，才能深刻理解文本，并通過文本的理解，提升自己的語文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文并不僅僅是讀。寫是我們表達自己情感、知識和思維的重要方式，寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達清晰，更要注意語法和用詞。我們可以通過練習(xí)，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語文老師給我們講解了很多重要的知識點，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語法錯誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫的基礎(chǔ)上，語文學(xué)習(xí)中口語的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強的朗讀能力，但要能夠流暢地表達自己。在小學(xué)中，我們有許多口語表達練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動加強了我們的語言表達能力，進一步提高了我們的語文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)對我們未來的發(fā)展有著不可估量的價值。在這個過程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫作技能和語言表達能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語文，不斷提高自己的語文水平，這對我們的未來奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇八
一直以來，我都教低年級語文，在這段時間的教學(xué)中，我個人認(rèn)為我們小學(xué)語文教師在教改實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學(xué)，打開低年級寫話起步之門！讓孩子說完整的話，在這個基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語和運用詞語。對此，我談?wù)剬σ荒昙壵Z文讀寫結(jié)合的幾點心得：
一、看圖說話，促語言文字的積累
一年級的孩子年齡小,語言能力的訓(xùn)練要循序漸進，不可要求過高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時引導(dǎo)孩子模仿著說詞語、詞組、簡單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動筆寫一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過不懈地努力.學(xué)生的語言能力會得到有效地提高。利用插圖進行說話訓(xùn)練，教學(xué)中通過看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意?？磫畏鶊D時，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來進行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中觀察動物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑挕⑦B貫具體地說明圖意。
二、寫好規(guī)范字,增加識字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來諸多困難。因此，教學(xué)生寫好規(guī)范字是教師在教學(xué)過程中的一項基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫字教學(xué)時，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字姿勢，還要進行具體的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范。一年級學(xué)生入學(xué)時間短，沒有寫字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫字時，應(yīng)一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯的、筆畫多的'字重點講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場”等字時，其中的筆畫“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白（bai）粉筆書寫。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時，筆畫就不會寫錯寫散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長期規(guī)范的書寫，讓學(xué)生寫字時一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時能細致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會認(rèn)寫較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語的同時還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實際生活聯(lián)系起來，學(xué)會理解、運用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書籍，在“趣、益”上做文章。針對一年級學(xué)生的特點，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫報》、《十萬個為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛看電視的特點，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進入知識，了解更開闊的生活，豐富和充實學(xué)生的心靈，啟迪他們對所讀所看的內(nèi)容去思考和體會，使閱讀對學(xué)生寫作起到了積極的推動作用。古人云：讀書百遍，其義自見。這里說出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時，只要多讀，就會自然上口，久而不忘。一年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時就開始讀短小的課文了，我覺得這個時候是學(xué)生朗讀的開始，要想建好這個朗讀平臺，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點和難點，理解課文大意，并鼓勵學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點符號讀出不同的停頓，這是正確讀的一個起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫話中能正確地運用標(biāo)點符號，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時總結(jié)
教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語大綱中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時的進行總結(jié)，歸納，反省及個人反思，以便可以更好的運用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學(xué)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇九
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個重點和關(guān)鍵點，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學(xué)過程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學(xué)生而言，使語文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地分裂開來，進行分塊學(xué)習(xí)。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
1.當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學(xué)課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結(jié)合語文教學(xué)過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個類別進行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動筆的機會，最終導(dǎo)致語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠遠大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。
2.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究
2.1借用教材，進行讀寫結(jié)合。
從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實闡述的就是這個理兒。小學(xué)語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學(xué)會如何運用語言準(zhǔn)確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會自發(fā)的去進行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
2.2以單元為塊，進行讀寫結(jié)合。
小學(xué)語文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學(xué)生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進行寫作練習(xí)時，自然能夠結(jié)合自身實際，將所學(xué)到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習(xí)作?？梢?，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓(xùn)練方式。
2.3拓寬閱讀面，進行讀寫練習(xí)。
盡管小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結(jié)合。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十
1小學(xué)語文教學(xué)中讀寫的結(jié)合與應(yīng)用策略
1.1為學(xué)生營造一個良好的讀寫氛圍
在如今這個網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達的時代，整個社會閱讀、寫作熱情持續(xù)降低，有關(guān)閱讀與寫作的氛圍也大不如從前。為了給學(xué)生營造一種熱愛閱讀、樂于寫作的環(huán)境與氛圍，應(yīng)從如下方面入手：
（2）在校園中為學(xué)生讀寫相結(jié)合創(chuàng)建良好的氛圍。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供足夠的閱讀書籍，在展板上定期發(fā)表圖文并茂、鼓勵學(xué)生積極閱讀與寫作的寄語，逐步豐富圖書館藏，每周輪流在閱覽室上課，也可在各個班級設(shè)立圖書角，班主任將閱讀、寫作視為班級文化建設(shè)的重點工作抓好。除了“硬件”以外，還應(yīng)加強“軟”環(huán)境的建設(shè)，積極開展各種形式豐富的讀寫活動，如“讀書節(jié)”、“寫作比賽”等，設(shè)立推薦閱讀書目，以供學(xué)生選擇。應(yīng)全校上下全體動員，鼓勵學(xué)生主動閱讀和寫作，校長、班主任及各科教師都應(yīng)參與其中。鼓勵學(xué)生閱讀過程中摘抄優(yōu)美的語句，以積累更多詞匯，寫出精彩的讀后感。
1.2為學(xué)生讀寫結(jié)合提供有效的指導(dǎo)
一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子“讀寫相結(jié)合”的習(xí)慣，將閱讀融于寫作中。小學(xué)生剛踏入學(xué)校，很難一開始就能夠在閱讀之余展開創(chuàng)造性的寫作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，鼓勵學(xué)生讀書時多動筆，以幫助記憶，積淀知識及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學(xué)生多數(shù)缺乏讀書技巧，很難掌握書之精髓。但可以加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容及內(nèi)涵通過自身語言予以表達。其次，鼓勵孩子發(fā)表讀后感言，提高孩子的歸納與總結(jié)能力，鍛煉自身創(chuàng)造性思維，使學(xué)生自身想法得以宣泄。再次，為學(xué)生仿寫提供指導(dǎo)，模仿是學(xué)習(xí)的最初過程，也是最為關(guān)鍵的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須加強語言、詞匯、語句的積累，由于孩子的閱讀、寫作仍處于初級階段，因此，“仿寫”是其實現(xiàn)創(chuàng)作的.必然之路，除了仿寫課文例文以外，還可以鼓勵學(xué)生仿寫閱讀中的某些素材?！胺聦憽笨煞譃榻Y(jié)構(gòu)、風(fēng)格、遣詞造句等方面的仿寫，教師可在閱讀過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生將閱讀所得成功內(nèi)化為自身思想，提高自身的寫作水平；另一方面，應(yīng)積極開展各種“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動。由于小學(xué)生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應(yīng)開展各種豐富多樣的讀寫活動，如閱讀競賽、讀后感競賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵孩子對自己的思想情感進行表達，以文章作為基本載體，根據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計寫作訓(xùn)練，使讀、作、思維訓(xùn)練相互融合，實現(xiàn)以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，推動學(xué)生思維的發(fā)展及能力的提升。
1.3建立激勵機制，增強學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的榮譽感
應(yīng)建立激勵機制，教師應(yīng)對閱讀中主動記筆記或?qū)懽x后感的學(xué)生給予一定的獎勵，設(shè)立一、二、三等及優(yōu)秀獎，并給學(xué)生頒發(fā)小獎品，就特別優(yōu)秀的讀后感，教師可當(dāng)眾宣讀，增強學(xué)生的榮譽感，也可推薦優(yōu)秀讀后感刊發(fā)，鼓勵學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合。長期下來，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，刺激學(xué)生廣泛參與各種閱讀、寫作活動。此外，應(yīng)加強讀寫相結(jié)合的實踐訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子對優(yōu)秀作品作者匠心獨運的寫作思路進行借鑒，引導(dǎo)大家領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞３浞滞诰蛭谋?，引?dǎo)孩子根據(jù)范文將自己所思、所感抒發(fā)出來，使文章情感更細膩、更真摯。
2結(jié)語
總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，對其未來人生發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，將讀寫結(jié)合融入教育中，充分發(fā)揮其作用，以提高學(xué)生的讀寫興趣，使其養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
作者：謝曉琴單位：江蘇省盱眙縣實驗小學(xué)
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十一
摘要：現(xiàn)階段，我國在教育領(lǐng)域正積極實施素質(zhì)教育，聽說讀寫內(nèi)容的積極落實也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫教學(xué)內(nèi)容進行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學(xué)目標(biāo)積極落實：首先，擴大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實施來切實完善讀寫教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略
所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語文知識以及能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實施讀寫結(jié)合的過程中需積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動寫作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強學(xué)生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強讀寫融合的積極動力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內(nèi)容，繼而為寫作技能的.提升打好堅實的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。
例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時候，可借助課本寓言故事來激勵學(xué)生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實施，旨在借助課內(nèi)知識繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動為學(xué)生閱讀營造良好的氛圍。與此同時，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開時，可適當(dāng)制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當(dāng)然，教師還可鼓勵學(xué)生對故事預(yù)習(xí)之后進行角色扮演或?qū)适逻M行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對文章進行續(xù)寫，此時教師可鼓勵學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗，增強學(xué)習(xí)興趣
實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對學(xué)生的閱讀水平提升以及寫作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠在課堂知識學(xué)習(xí)之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵在于以下三點：第一點，切實將學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動起學(xué)生的積極性。通過多種感官的體驗，學(xué)生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗以及社會認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點。故而教師在實施閱讀教學(xué)的過程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學(xué)中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问?。例如自愛蘇教版小學(xué)五年級寫作中，教師可鼓勵學(xué)生對《嫦娥奔月》故事進行續(xù)寫，對《古詩兩首》即興創(chuàng)作等。第三點，全面實施寫作訓(xùn)練。無論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實地，從細致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫作模式進行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實讀寫作業(yè)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)
為實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實將這一理念落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并且對課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)效果進行檢測。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學(xué)的過程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計作業(yè)的時候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。
由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識內(nèi)容，才能夠掌握先進的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對其進行落實的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施閱讀拓展教學(xué)、寫作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻】
[1]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[j].語文學(xué)刊，（18）：135.
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十二
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個重點和關(guān)鍵點，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學(xué)過程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學(xué)生而言，使語文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地分裂開來，進行分塊學(xué)習(xí)。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學(xué)課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結(jié)合語文教學(xué)過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個類別進行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動筆的機會，最終導(dǎo)致語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠遠大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究
(一)借用教材，進行讀寫結(jié)合從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的'閱讀對寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”其實闡述的就是這個理兒。小學(xué)語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學(xué)會如何運用語言準(zhǔn)確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會自發(fā)的去進行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
(二）以單元為塊，進行讀寫結(jié)合小學(xué)語文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學(xué)生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進行寫作練習(xí)時，自然能夠結(jié)合自身實際，將所學(xué)到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習(xí)作。可見，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓(xùn)練方式。
(三）拓寬閱讀面，進行讀寫練習(xí)讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個長期的學(xué)習(xí)積累的過程。小學(xué)是實現(xiàn)自我認(rèn)識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠為寫作打下堅實得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結(jié)合。
三、小結(jié)
語文學(xué)習(xí)是一個需要長期、持續(xù)堅持學(xué)習(xí)才能收到成果的過程，或者說語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師始終要注重學(xué)生關(guān)于語文基礎(chǔ)知識的積累，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵，將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學(xué)生即使將來某一天離開了學(xué)校，而有關(guān)語文的學(xué)習(xí)并不會因為學(xué)習(xí)條件的改變而結(jié)束，學(xué)生的閱讀才能持之以恒地進行下去，他們的寫作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十三
引言：在小學(xué)語文的教學(xué)中，寫作和閱讀是其兩個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來說，二者又是相輔相成、相互促進的，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要作用，采取合適的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語文閱讀和寫作能力。
一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的基本原則
1、人文關(guān)懷原則
新課程改革強調(diào)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)需要堅持以人文本的原則，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，促進小學(xué)生讀寫能力同步發(fā)展，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時，要重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活情感，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。
2、因材施教原則在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平不同，而且個性化差異明顯，為了順應(yīng)新課程改革，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)需要堅持因材施教的基本原則，面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生的個性發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對性地促進語文讀寫結(jié)合教學(xué)，提高整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時期小學(xué)生的成長發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，并通過采用多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平。具體而言，需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進而促進小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平，并挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動小學(xué)生的個性化發(fā)展。
4、積累運用原則
小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，引導(dǎo)小學(xué)生通過大量的閱讀，提高文學(xué)積累、語言積累以及情感積累，拓展知識面，為語文閱讀教學(xué)提供知識基礎(chǔ)，為語文寫作教學(xué)提供素材基礎(chǔ)，進而促進語文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。
5、實踐創(chuàng)新原則
小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學(xué)以及生活中的語文教學(xué)資源，并積極開展語文教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐鍛煉過程中接觸更多的語文讀寫學(xué)習(xí)資源，例如，語文教師可以通過舉辦語文讀寫主題活動，促進學(xué)生的積極參與，獲取讀寫資源，鍛煉自身的讀寫能力，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的語文讀寫實踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略
1、結(jié)合小學(xué)語文教材，以閱讀帶動寫作
一般情況下，小學(xué)語文教材中都是經(jīng)過精心挑選的教學(xué)材料，蘊含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對小學(xué)語文的教材進行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來說，首先，教師要對小學(xué)語文教材進行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語言的魅力，在這一過程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時，作者并非是直接對桂林山水的秀美進行描述，而是從西湖和大海的對比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過對教材的仔細“挖掘”，從而在寫作過程中加以靈活運用。
2、開展語文寫作訓(xùn)練，以寫作促進語文閱讀
在小學(xué)語文中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)雖然有效小學(xué)生的閱讀能力很強，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒有及時鞏固和運用閱讀知識有著直接的關(guān)系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進的，讀是寫的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫作就變的毫無障礙，而重視語文寫作訓(xùn)練的開展，在寫作中對閱讀知識進行鞏固，以促進讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過渡。因此，在對小學(xué)語文課堂閱讀課程進行教學(xué)時，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先可以不要直接要求小學(xué)生運用各種寫作技巧和方法進行寫作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗。以《鳥島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，文中突出人鳥關(guān)系的同時還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識，可以引導(dǎo)孩子體會這種寫作手法和技巧并進行寫作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語文課外閱讀，奠定讀寫結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語言材料，從而在大量的語文實踐活動中掌握到運用語文的規(guī)律。教師應(yīng)該加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓他們多讀書、讀好書、會讀書，通過豐富的課外閱讀，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的需要，還可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫作知識和技能，從而為寫作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫的基礎(chǔ)和保障。同時，教師還應(yīng)該教會學(xué)生多進行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結(jié)合自己的情感和觀點運用到寫作之中，從而有效提升他們的寫作能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩三百首》等課外讀物，并讓他們在領(lǐng)悟唐詩魅力的同時，對其中的經(jīng)典詩句進行收集，以豐富其寫作的素材。
結(jié)束語
總之，教師應(yīng)該引起對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，在具體教學(xué)實踐的開展中要注重方式方法，讓該種教學(xué)理念能夠真正地為小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十四
小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合一直作為一種理論知識，尚未運用在教學(xué)中，從不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虻弥x寫結(jié)合能夠幫助提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)方式，正式落實在小學(xué)語文教學(xué)中，并且要將理論與實踐進行結(jié)合，最大化的提高學(xué)生的讀寫能力。
1.課改前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合
學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強，教師在此階段因著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)只是作為一種理論知識，只有一部分教師將此教學(xué)方式應(yīng)用在語文教學(xué)中，從以往教師應(yīng)用的具體做法來看，可以分為以下三點：（1）大量的讀寫任務(wù)，教師為了能夠使學(xué)生加快理解和運用祖國語言文字，就為學(xué)生布置大量的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫作中，感受到讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐性。（2）閱讀文章作為寫作話題，在以往讀寫結(jié)合教學(xué)中，最不正確卻常見的就是語文教師將閱讀文章或課文作為寫作話題，讓學(xué)生以這些文章內(nèi)容作為寫作素材，將讀寫融為一體。（3）以教材為主體，在小學(xué)語文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來，教師為了能夠?qū)⒆x寫結(jié)合滲入教學(xué)中，便讓學(xué)生多加練習(xí)記敘文寫作，而忽視了其他作文格式。以上幾點充分說明了在新課標(biāo)沒有貫徹小學(xué)語文教學(xué)前，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)存在著很大的問題，不僅不能幫助學(xué)生提高讀寫能力，也無法提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
2.基于新課標(biāo)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略
2.1根據(jù)教材，以讀帶寫。“用教材教”作為新課標(biāo)改革的亮點之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學(xué)的質(zhì)量，讓教師更加注重教學(xué)方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫的本意。小學(xué)語文教材中有著豐富的寫作資源，因此教師需要讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學(xué)或教師通過交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫作的方式描述出來。在日常的課堂教學(xué)中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學(xué)，讓學(xué)生主動誦讀這些經(jīng)典文段，使學(xué)生能夠充分感受到語言的魅力，另外教師需要對教材內(nèi)容進一步的拓展，讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的同時，進一步提升自己的讀寫能力。如小學(xué)語文六年級下冊教材中，《密西西比河風(fēng)光》作為一篇描繪風(fēng)景的文章，文筆細膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對比的方法，運用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風(fēng)光旖旎的密西西比河兩岸風(fēng)光的特點栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，不僅要讓學(xué)生通過語言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方法以及語句和修辭的運用，幫助學(xué)生提高作文。
2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的第二個要求，教師應(yīng)當(dāng)及時擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫作中逐漸提升自己的讀寫能力。教師在拓展課外閱讀時，要及時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，同時教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學(xué)生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識與課外知識結(jié)合起來運用在寫作中。另外，在課外閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將書籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來，以此來提升自己的寫作能力。例如：語文教師可以通過布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫200字的心得體會，在周一語文課堂時抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會，這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。
2.3強化寫作，以寫促讀。由于學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語文教師在教學(xué)中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強，但寫作水平一般，其原因是因為這一部分學(xué)生的閱讀知識沒有得到鞏固，在讀寫分離之后，沒有及時將自己的閱讀知識運用在寫作當(dāng)中，才造成寫作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫兩者是相輔相成的，要想同時提高學(xué)生的讀寫能力，就需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，要及時進行寫作練習(xí)，在寫作中運用和鞏固自己的閱讀知識。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學(xué)生進行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個句式，讓學(xué)生運用自己的閱讀知識，重新寫出一個屬于自己的句式，或者教師可以讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來寫，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫作的`方法和技巧。
2.4重視技巧，適度點撥。教師在教學(xué)中作為一個引導(dǎo)的作用，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己的閱讀方式，更能讓學(xué)生找到寫作的方法和技巧。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會教授學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，一種名為快速閱讀的方式，簡言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學(xué)生。在完成閱讀后，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，在寫作前教師可以適當(dāng)給予學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生明白自己要寫什么、怎么去寫，學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的作文進行評價，并適度點撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫作中逐漸找到自信，這樣一來，教師也能更好地將讀寫結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語文教學(xué)中。
3.結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是一個漫長的過程，期間需要教師找到正確的教學(xué)方法，將讀寫結(jié)合融入在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，并且要讓學(xué)生積累到足夠的閱讀知識作為寫作素材，最后要在新課標(biāo)的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫能力。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十五
讀寫結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語文教學(xué)實效，提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強調(diào)“學(xué)語文，用語文”，學(xué)有用的語文。而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學(xué)生的閱讀量，為說話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級語文課堂，應(yīng)重視對學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：
一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。
新課標(biāo)要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。
如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。
又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非?！薄页脵C點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。
二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫結(jié)合點。
讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。
低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學(xué)中的讀寫結(jié)合點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機會中，還應(yīng)重視說的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導(dǎo)學(xué)生說話時，要為學(xué)生提供說的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說話，為學(xué)生提供一組詞語，讓學(xué)生連詞說話等。學(xué)生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學(xué)會了怎樣去說，這樣也就可以使學(xué)生的說寫能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說與寫有一定的質(zhì)量。
一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進行造句訓(xùn)練。
寫好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學(xué)習(xí)、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。
如在《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。
又如《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學(xué)中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”
生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……
師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”
生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”
師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”
通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。
低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
例如《雪地里的小畫家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進行寫話訓(xùn)練。
漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。