教案的編寫(xiě)符合教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫(xiě)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整和安排。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些精選教案，希望可以給大家?guī)?lái)一些新的思路和啟示。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇一
知識(shí)目標(biāo)
1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)
1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌 的能力。
德育目標(biāo)
體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1.誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情 感。
2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼 含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀 (投影)
艾青和《我愛(ài)這土地》
艾青(1910～1996)，原 名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作， 為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的 詩(shī)。
三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》
l，教師深情地 范背全詩(shī)。
2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚 水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。
5.精彩研讀。
學(xué)生合作研討：
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第 二節(jié)短小精悍的兩行則可看作 是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇二
1.學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。
2.掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言。
3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生摯愛(ài)祖國(guó)的感情。
教材分析 《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō)，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶，詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō)，這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類(lèi)似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
教法提示 誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(含作業(yè)安排)
一、導(dǎo)入
鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題，中國(guó)古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(王維)
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。(王灣)
君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未。(王維)
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)
是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái)，由于歷史的原因，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。
二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差;二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
注意詩(shī)的節(jié)奏和重
(3)合作探究：
學(xué)生回答，教師明確：
詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
b、四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?
學(xué)生回答，教師明確：
這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。
小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
d、這首詩(shī)如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同?
如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī);有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫(huà)龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。
四、教師總結(jié)該詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn)、欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美：
作者在這首詩(shī)里，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象 (意象) ，通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁 詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國(guó)之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
詩(shī)歌的繪畫(huà)美 鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，v但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻是 實(shí)現(xiàn)了的物化，變成了具體可感的東西。
詩(shī)歌的建筑美 結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，v整齊中又有參差，長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落。
詩(shī)歌的音樂(lè)美 同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用，在音樂(lè)上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
五、拓展閱讀：
昨夜，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢(mèng)回到大陸。 (《舟子的悲歌》)
當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長(zhǎng)江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土/在中國(guó)/最美最母親的國(guó)度/我便坦然睡去，睡整張大陸。( 《當(dāng)我死時(shí)》)
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味 (《鄉(xiāng)愁四韻》)
2.比較閱讀。
中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。
兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語(yǔ)言運(yùn)用。
余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”，那么，如果有一天走出家門(mén)，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇三
讀課題。嘗試各種語(yǔ)氣。
談?wù)剬?duì)課題“孤獨(dú)之旅”的理解
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn)，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)?；從小鴨培養(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過(guò)程中，始終有孤獨(dú)相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語(yǔ)，想必寫(xiě)人物內(nèi)心的詞語(yǔ)較多：
（重新理解課文標(biāo)題）
引導(dǎo)3：
交流勾畫(huà)的心得——所可勾畫(huà)的詞語(yǔ)越來(lái)越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。
孤獨(dú)感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢？……
找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒(méi)有哭——
對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對(duì)“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長(zhǎng)的過(guò)程；而這個(gè)過(guò)程，是孤獨(dú)的。
但孤獨(dú)也在變化著；孤獨(dú)之旅，是屬于孤獨(dú)的旅程。
二、孤獨(dú)
孤獨(dú)感這樣的來(lái)去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說(shuō)說(shuō)自己的理解。(結(jié)合這個(gè)故事)
引導(dǎo)1：
孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的
對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語(yǔ)），那為什么他還孤獨(dú)呢？
2、既然和父親之間的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說(shuō)，聊天已無(wú)意義；但是談心，是說(shuō)雙方心里想要的）
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導(dǎo)2：
讀課文中寫(xiě)父親的
第3段、第5段、第22段……
（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn)；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）
第29段、第30—第32段……
（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說(shuō)；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無(wú)他法”）
第33段……
（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意，就只有面對(duì)。怎么面對(duì)？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）
（賣(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)?。?BR> 引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來(lái)的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門(mén)，最初的不適應(yīng)。
（再讀第48段：長(zhǎng)大了，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力）
結(jié)論：
孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）
簡(jiǎn)析如下：
杜小康一開(kāi)始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只；雖說(shuō)獨(dú)立，卻又因?yàn)槊煨。圾喨汉退鞴鼟吨蚯?、向前（?段）。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫。是壓力也是動(dòng)力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥(niǎo)、螢火蟲(chóng)、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來(lái)得及重建、新的家園尚未來(lái)得及墾種，杜小康不停地徘徊于過(guò)往與現(xiàn)實(shí)之間，而沒(méi)有足夠的勇氣和能力面對(duì)當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒(méi)有真正地進(jìn)入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無(wú)比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫(huà)面（13段，24、25段），——無(wú)聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來(lái)的恐慌，折磨著這兩個(gè)人，也磨練著這兩個(gè)人（35段）。而那種悄無(wú)聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗，是第33段開(kāi)始的：
“后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)?！?BR> 不可能回避，就只有面對(duì)！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長(zhǎng)史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長(zhǎng)史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬?cái)嗯c過(guò)往的聯(lián)系、要與過(guò)去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能。——賣(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
從此，“想念”就成了“念想”……
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孤獨(dú)之旅》
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九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇四
1.把握文章觀點(diǎn)，理清文章思路。
2.了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駁論文的寫(xiě)法。
3.揣摩品味語(yǔ)句，體會(huì)潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)與愛(ài)國(guó)精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族、民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。
一、導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的不少文章，學(xué)過(guò)他的小說(shuō)，看他用無(wú)數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過(guò)他的散文，與他一同在失落中“朝花夕拾”，安靜地回憶過(guò)往。今天，我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文，看他是如何作為民族斗士，將手中的筆，變成抨擊敵人的槍。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)駁論，理清思路
1.初讀課文，找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的。
明確：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。開(kāi)篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù)，用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來(lái)的三種不同的態(tài)度：盲目驕傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虛無(wú)渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”：“中國(guó)人失掉自信力了。”這是論敵的論點(diǎn)。
明確：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”，從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案，有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，過(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證。
3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。
明確：提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn)：
(1)論據(jù)：以前信地、信物、信國(guó)聯(lián)，轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;
(2)論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了。
直接反駁：
(1)失掉的是“他信力”;
(2)發(fā)展著“自欺力”。
間接反駁：
(1)論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國(guó)人在;
(2)論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。
最終結(jié)論：自信力的有無(wú)……要自己去看地底下。
4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn)。
明確：本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。
【教學(xué)提示】
駁論文批駁的方法：
一、駁論點(diǎn)，即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;
二、駁論據(jù)，辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;
三、駁論證，就是通過(guò)反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來(lái)駁論。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味富有戰(zhàn)斗力的語(yǔ)言
1.第一段中，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿?guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得，同時(shí)“總”又寫(xiě)出夸耀者的底氣不足，因?yàn)?，夸?lái)夸去只能夸這一樣，且唯恐別人不知，這也暗接“只希望著國(guó)聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí)，極富諷刺意味。
明確：“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼，魯迅抓住不放，就著這個(gè)字眼起伏翻騰，在“信”的對(duì)象、類(lèi)屬、影響上大做文章，并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞。作者剖析出反動(dòng)政府本沒(méi)有“自信力”而只有“他信力”，繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出語(yǔ)奇崛，使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語(yǔ)，層層深入，步步強(qiáng)化邏輯力量，而且睿智閃爍，妙趣橫生，也增添了辛辣的諷刺鋒芒。
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人，他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量，因?yàn)樗麄儊?lái)自民眾，所以稱“地底下”。
4.揣摩“……不過(guò)一面總在被摧殘，被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。
明確：“總”寫(xiě)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深度解讀文章，體會(huì)作者感情
背景資料一：九一八事變后，中國(guó)東北淪陷，但中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國(guó)難”。1934年4月，國(guó)民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等，又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”，“求佛菩薩來(lái)保佑”。還說(shuō)什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。
問(wèn)題：你認(rèn)為為什么國(guó)民黨會(huì)散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?
明確：當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力，是為國(guó)民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。
背景資料二：在國(guó)民黨發(fā)表“中國(guó)人喪失自信力”的言論后，魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出了中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫(xiě)這篇文章之前的一個(gè)月，就已經(jīng)發(fā)燒，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫(xiě)完之后的兩個(gè)多月，他寫(xiě)了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”，病情的惡化和精神的壓力，并沒(méi)有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。
問(wèn)題：結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的課文，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)魯迅先生是個(gè)怎樣的人。
明確：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄，魯迅是中國(guó)文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
【教學(xué)提示】
引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：補(bǔ)充論據(jù)
請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來(lái)證明中國(guó)人從來(lái)就不缺少自信力。
示例：20世紀(jì)初，徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí)，曾碰到一個(gè)洋人的挑釁。那個(gè)洋人說(shuō)：“中國(guó)人愚昧無(wú)知，生來(lái)就是當(dāng)亡國(guó)奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答：“那好，我代表我的祖國(guó)，你代表你的國(guó)家，等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，看到底誰(shuí)是人才，誰(shuí)是蠢材!”一年之后，徐悲鴻的油畫(huà)就受到法國(guó)藝術(shù)家的好評(píng)，此后數(shù)次競(jìng)賽，他都得了第一，他的個(gè)人畫(huà)展，轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就，是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
可取之處
讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)論據(jù)的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋拓展延伸，這樣無(wú)形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫(xiě)論據(jù)，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
不足之處
雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)，但是因受文本本身難度的影響，仍有部分學(xué)生不能照顧到，對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇五
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎？可以說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2、注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予
3、學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然
驅(qū)除沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乘巧
4、要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，以加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。
三、朗讀課文
1、學(xué)生默讀全文。
2、指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3、指名學(xué)生朗讀課文。
課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落：（1）剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來(lái)”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
（2）到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
（3）故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
（4）在那個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖庵?，杜小康?jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫(xiě)杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?BR> 4、概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇六
1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
2.以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
3.以文觀己。
[自讀程序]
一、導(dǎo)入??
二、課文學(xué)習(xí)
1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
.2.再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說(shuō)：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力。)
(解說(shuō)：可參見(jiàn)“自讀參考”內(nèi)容。)
(解說(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。)
三、結(jié)束語(yǔ)
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
[自讀點(diǎn)撥]
一、關(guān)于題目
明確：
1.文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
3.“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言
[自讀思考]
明確：寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2.文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
3.反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
2、賞讀課文，品析人物性格特征。
3、用讀課文，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說(shuō)主題。
教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入新課
課前多媒體播放歌曲《游子吟》。
師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來(lái)人生的春天!我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑,更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí)，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，這為什么呢?今天，就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板書(shū)課題和作者)
(二)了解作者
莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，有“短篇小說(shuō)巨匠”的美稱。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮朋友》、中短篇小說(shuō)《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀。)
師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)這位短篇小說(shuō)之王：他的作品無(wú)限的豐富多彩，
精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。
(三)速讀課文，整體感知
同學(xué)們，讀小說(shuō)，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請(qǐng)大家快速默讀課文，并隨手寫(xiě)下自己最初的閱讀感受和疑惑。
1、生談初讀課文的感受。
2、小組合作提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師歸納整理。
(四)賞讀課文，品析人物
菲利普夫婦
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼?
2、通過(guò)這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的?
3、請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解。
例如：我母親也怕起來(lái)，吞吞吐吐的說(shuō)：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道?”
析： 通過(guò)母親說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語(yǔ)言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣(mài)牡蠣的就是于勒，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。
4、通過(guò)前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))
若瑟夫
1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (五)用讀創(chuàng)新，拓展遷移
1、瑟夫在后來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有受到父母和社會(huì)的影響呢，我們?cè)賮?lái)看看本文在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉?(多媒體出示被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾)
原文開(kāi)頭是：
一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢(qián)，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō)：
原文結(jié)尾是：
此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。
以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。
(生暢所欲言)
師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚，對(duì)人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來(lái)自人性深處的潔白和溫暖。
(六)課堂總結(jié)
師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢(qián)關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類(lèi)最健全、最美好的心靈。也希望愛(ài)心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽(yáng)光，能夠跨越時(shí)空，超越金錢(qián)，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧!(在多媒體播放呼喚親人的音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課)
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇八
【教學(xué)對(duì)象分析】
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
七、我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒(méi)有完成，在日記中完成。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇九
知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入??新課
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然
驅(qū)除 沒(méi)頭沒(méi)腦 日甚一日 乘巧
三、朗讀課文
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
一、品讀文章，分析人物形象
明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
六、布置作業(yè)?
寫(xiě)一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺(jué)自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
2、賞讀課文，品析人物性格特征。
3、用讀課文，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說(shuō)主題。
教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入新課
課前多媒體播放歌曲《游子吟》。
師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來(lái)人生的春天！我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑，更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí)，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，這為什么呢？今天，就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板書(shū)課題和作者)
(二)了解作者
莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，有“短篇小說(shuō)巨匠”的美稱。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮朋友》、中短篇小說(shuō)《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀。)
師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)這位短篇小說(shuō)之王：他的作品無(wú)限的豐富多彩，
精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。
(三)速讀課文，整體感知
同學(xué)們，讀小說(shuō)，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請(qǐng)大家快速默讀課文，并隨手寫(xiě)下自己最初的閱讀感受和疑惑。
1、生談初讀課文的感受。
2、小組合作提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師歸納整理。
(四)賞讀課文，品析人物
菲利普夫婦
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼？
2、通過(guò)這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的？
3、請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解。
例如：我母親也怕起來(lái)，吞吞吐吐的說(shuō)：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道？”
析：通過(guò)母親說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語(yǔ)言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣(mài)牡蠣的就是于勒，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。
4、通過(guò)前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))
若瑟夫
1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (五)用讀創(chuàng)新，拓展遷移
1、瑟夫在后來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有受到父母和社會(huì)的影響呢，我們?cè)賮?lái)看看本文在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉？(多媒體出示被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾)
原文開(kāi)頭是：
一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢(qián)，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō)：
原文結(jié)尾是：
此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。
以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。
(生暢所欲言)
師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚，對(duì)人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來(lái)自人性深處的潔白和溫暖。
(六)課堂總結(jié)
師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢(qián)關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類(lèi)最健全、最美好的心靈。也希望愛(ài)心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽(yáng)光，能夠跨越時(shí)空，超越金錢(qián)，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧！(在多媒體播放呼喚親人的音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課)
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十一
孤獨(dú)之旅節(jié)選自《草房子》(江蘇少年兒童出版社1997年版)，作者是曹文軒。選入九年級(jí)上冊(cè)課本時(shí)，做了刪改，并加了標(biāo)題。這篇課文講述的是主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。下面是小編為大家?guī)?lái)的九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案，希望能幫到大家!
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解環(huán)境描寫(xiě)的作用;
2.體會(huì)成長(zhǎng)中的感受教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息;
2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?BR> 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡(jiǎn)介
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3.梳理文章結(jié)構(gòu)
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。 高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。 4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ，逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來(lái)，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> (分組討論，交流)
示例
它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見(jiàn)過(guò)的面孔” “沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無(wú)一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨(dú)” “一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
(1)、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程。
提示：出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆葦蕩時(shí) 安頓之后 時(shí)間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)
(2)、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
我認(rèn)為杜小康是一個(gè) 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨(dú)
(1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。
(2)、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
(3)、“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng) 中的一種需要。
(4)、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
同學(xué)們，今天我們?cè)谛≌f(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示呢?用一段話寫(xiě)出自己的經(jīng)歷與心理感受。
(結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。)
五、小結(jié)杜小康長(zhǎng)大了，他的成長(zhǎng)過(guò)程告訴我們面對(duì)困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨，才能開(kāi)出絢麗之花。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十二
教學(xué)目的：
1.了解詞的內(nèi)容，理解詞的內(nèi)涵。
2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念，贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：詞的意境的理解
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書(shū)題目作者)
二、讀課文，整體感知
1. 讀課文，糾正讀音
2. 接下來(lái)大家思考幾個(gè)問(wèn)題
a.這首詞描畫(huà)了一幅什么圖畫(huà)?(通過(guò)初讀，我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫(xiě)了北國(guó)的雪景，展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山。)
b.那我們來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題以具體分析，大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。
哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
(可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。)
討論并歸納：
“惜秦皇漢武……射大雕”
作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、
(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)
作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
討論并歸納：
“惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。
結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?
先分組討論，請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。
在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)
討論并歸納：
“江山如此多嬌……折腰?！?BR> 這句話在文中其了什么作用?
討論并歸納：
承上啟下的作用。
全班齊讀全詞，讀出感情。
背誦比賽
《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
總結(jié)全文
上闋寫(xiě)景，句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負(fù)相結(jié)合。
布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)
沁園春 雪
毛澤東
上闕：寫(xiě)景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)
下闋：議論、抒情————論古英雄的不足
贊當(dāng)代革命英雄
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十三
1、通讀全文，按照小說(shuō)的三要素完整而簡(jiǎn)明地復(fù)述全文的主要內(nèi)容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫(xiě)作用的理解。
3、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
4、通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
1、朗讀課文中環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫(xiě)作用的理解。
2、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
1、情境導(dǎo)入
孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
2、語(yǔ)言積累。
（1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（）摻雜（）給予（）撩逗（）凹地（）膽怯（）
（2）積累下列詞語(yǔ)：
厚實(shí)，嬉鬧
一落千丈，置之不理
歇斯底里
1、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)（1）本文講了一個(gè)什么故事？注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？
本文講了失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”故事，表達(dá)了一個(gè)孤獨(dú)可以使人堅(jiān)強(qiáng)的主題。
（2）再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
（一）欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
（1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a、自然景色的描寫(xiě)；
b、鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)：
（2）舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
（1）p70寫(xiě)杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
（2）p71寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
（3）p71有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
（4）p72有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
（5）p75有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
小結(jié)：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。（學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。）
（1）從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
（2）從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
（3）從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
（4）從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵?，杜小康?jīng)受了考驗(yàn)。
討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢。
出發(fā)時(shí)：p70茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：p72害怕，膽怯
安頓之后：p73感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：p74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：p76堅(jiān)強(qiáng)。
4、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象？
杜小康是一個(gè)從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的少年形象。
杜小康是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(zhǎng)越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的少年。
杜小康是一個(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的.少年。
杜小康是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的孩子。
1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？
（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
2、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（a）
a《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)他的性格。
b杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。
c本文運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物性格心理。
d整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
3、結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）
（1）困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
（2）請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?BR> （3）你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受（用一段精彩的文字描述一下）。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十四
人們往往是不喜歡孤獨(dú)的。人們?nèi)バ鷩W的鬧市，愿用歡樂(lè)抵擋孤獨(dú)；人們使用微信，愿用溫存躲避孤獨(dú)；人們探索宇宙，愿宇宙證明我們并不孤獨(dú)。但當(dāng)燈光熄隱，喧聲消去，孤獨(dú)總會(huì)爬上心頭。這時(shí)便想慨嘆一句：請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
記得有個(gè)小女孩，有一段時(shí)間里，她的父母忙啊，忙得晚上快十點(diǎn)才能到家，也就是在那段寂寞的時(shí)間里，女孩學(xué)會(huì)了孤獨(dú)。
女孩開(kāi)始在輔導(dǎo)班，沒(méi)有認(rèn)識(shí)的同學(xué)。她很孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有人理睬她，她想交流的心一次又一次碰壁。她不想上輔導(dǎo)班了，但她沒(méi)有辦法。她哭了，一個(gè)人躲起來(lái)哭，偷偷地哭。慢慢地，她試著一個(gè)人和布娃娃一起玩過(guò)家家；和布娃娃一起坐在角落發(fā)呆；對(duì)著布娃娃傾訴自己的委屈。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地，就算不帶布娃娃，她也可以獨(dú)處了。
女孩后來(lái)回外婆家，時(shí)不時(shí)會(huì)在那里住上一兩天。那邊，只能她一個(gè)人睡一個(gè)屋，她很孤獨(dú)，但她還是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。有一次她就坐在樓梯間的臺(tái)階上，蜷成一團(tuán)，然后數(shù)“羊”從八點(diǎn)數(shù)到十點(diǎn)，有時(shí)她都躺進(jìn)了被窩，但仍睡不著，她想和媽媽一起睡，還想和外婆一起睡。慢慢地，她學(xué)聰明了，看著電視睡，一直到迷迷糊糊的，睜不開(kāi)眼了，再爬起來(lái)去關(guān)電視。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用看電視，她也可以睡著了。
女孩長(zhǎng)大了，獨(dú)自一個(gè)人在自己家，爸媽在外忙碌，她很孤獨(dú)，但她終是明白事理的人了，雖然還是很害怕，但孤獨(dú)讓她又找到了一個(gè)辦法——看書(shū)。她翻出了許多許多書(shū)，一本接一本的。她聽(tīng)著《簡(jiǎn)·愛(ài)》里主人公的訴說(shuō)，為她鳴不平；她看著《飄》里的思嘉醒悟，陪她一起成長(zhǎng)；她走進(jìn)《悲慘世界》里的苦難人群，見(jiàn)證法國(guó)大革命帶給人們的不同命運(yùn)際遇。她很喜歡看書(shū)，她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用狠命地啃書(shū)，她也可以釋?xiě)蚜恕?BR> 那個(gè)女孩就是我，至今我還有許許多多布娃娃，還會(huì)偶爾在睡前讓電視開(kāi)幾分鐘，喜歡那一大柜子的書(shū)，那都是學(xué)會(huì)孤獨(dú)的路上留下的印記。
曾經(jīng)我躲避孤獨(dú)，后來(lái)我認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，現(xiàn)在我想：孤獨(dú)不過(guò)是自我心理逐步強(qiáng)大的必經(jīng)之路。人嘛，總是會(huì)孤獨(dú)的，遇到孤獨(dú)別害怕。寂寞如雪，請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十五
讀課題。嘗試各種語(yǔ)氣。
談?wù)剬?duì)課題“孤獨(dú)之旅”的理解
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn)，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)兀粡男▲喤囵B(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過(guò)程中，始終有孤獨(dú)相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語(yǔ)，想必寫(xiě)人物內(nèi)心的詞語(yǔ)較多：
（重新理解課文標(biāo)題）
引導(dǎo)3：
交流勾畫(huà)的心得——所可勾畫(huà)的詞語(yǔ)越來(lái)越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。
孤獨(dú)感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢？……
找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒(méi)有哭——
對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對(duì)“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長(zhǎng)的過(guò)程；而這個(gè)過(guò)程，是孤獨(dú)的。
但孤獨(dú)也在變化著；孤獨(dú)之旅，是屬于孤獨(dú)的旅程。
孤獨(dú)感這樣的來(lái)去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說(shuō)說(shuō)自己的理解。(結(jié)合這個(gè)故事)
引導(dǎo)1：
孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的
對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語(yǔ)），那為什么他還孤獨(dú)呢？
2、既然和父親之間的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說(shuō)，聊天已無(wú)意義；但是談心，是說(shuō)雙方心里想要的）
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導(dǎo)2：
讀課文中寫(xiě)父親的
第3段、第5段、第22段……
（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn)；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）
第29段、第30—第32段……
（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說(shuō)；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無(wú)他法”）
第33段……
（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意，就只有面對(duì)。怎么面對(duì)？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）
（賣(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)?。?BR> 引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來(lái)的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門(mén)，最初的不適應(yīng)。
（再讀第48段：長(zhǎng)大了，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力）
結(jié)論：
孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）
簡(jiǎn)析如下：
杜小康一開(kāi)始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只；雖說(shuō)獨(dú)立，卻又因?yàn)槊煨?，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（?段）。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫。是壓力也是動(dòng)力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥(niǎo)、螢火蟲(chóng)、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來(lái)得及重建、新的家園尚未來(lái)得及墾種，杜小康不停地徘徊于過(guò)往與現(xiàn)實(shí)之間，而沒(méi)有足夠的勇氣和能力面對(duì)當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒(méi)有真正地進(jìn)入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無(wú)比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫(huà)面（13段，24、25段），——無(wú)聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來(lái)的恐慌，折磨著這兩個(gè)人，也磨練著這兩個(gè)人（35段）。而那種悄無(wú)聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗，是第33段開(kāi)始的：
“后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)?！?BR> 不可能回避，就只有面對(duì)！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長(zhǎng)史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長(zhǎng)史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬?cái)嗯c過(guò)往的聯(lián)系、要與過(guò)去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能?！u(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
從此，“想念”就成了“念想”……
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十六
小木船趕鴨子，不知道用了多久。當(dāng)杜小康回頭發(fā)現(xiàn)沒(méi)有芝麻地的時(shí)候，竟然對(duì)父親說(shuō)：“我不放鴨子，我上岸回家……”他站在船上回頭一看，除了朦朧的樹(shù)煙什么也沒(méi)有。
杜永和沉著臉，再也沒(méi)有回頭。他不顧杜小康的要求，帶著哭腔，卻一直抱著船，趕著鴨子往前走。
鴨子在船前形成一個(gè)倒置的扇形，用力向前推進(jìn)，同時(shí)形成扇形水流。每只鴨子都有自己的扇形小水流，由自己的身體隔開(kāi)。它們?cè)诰薮蟮纳刃嗡髦芯幙棾鏊坪醴浅Ｒ?guī)則的圖案。無(wú)論是小的扇形水流，還是大的扇形水流，都是很急很厲害的。船頭是均勻而永恒的水聲。
杜永和現(xiàn)在只要求他們不停地向前游，拒絕給他們找吃的或者玩的機(jī)會(huì)。好像他來(lái)的慢一點(diǎn)，就會(huì)像兒子一樣突然覺(jué)得茫然，害怕前方，從而放棄離開(kāi)油麻地的念頭。
往前走是純粹的。
熟悉的樹(shù)木、村莊、橋梁.都在不斷后退，成為杜小康眼中遙遠(yuǎn)的東西。
最后，是不可能回頭的。杜永和慢慢停下船。
已經(jīng)是陌生的天空，陌生的水面。偶然路過(guò)一條船，船上的人是杜勇和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔。
鴨子不在乎。他們需要的只是水。水是他們永恒的故鄉(xiāng)。他們開(kāi)始尋找食物。覓食后突然有了興趣，對(duì)著天空叫了幾聲。沒(méi)有別的聲音，天地那么空。所以，這叫聲既寂寞又刺激。
杜小康再也想不到他的油麻地了?，F(xiàn)在，占據(jù)他心的只有前方：還有多遠(yuǎn)？前面是什么樣子的？前方未知。未知的東西似乎更能挑逗一個(gè)少年的心靈。他盤(pán)腿坐在船頭，望著無(wú)邊的水。
周?chē)蔷G草如茵的沙灘或洼地，沒(méi)有家人。
黃昏時(shí)分，第一縷青煙從小屋的小泥灶里飄出來(lái)，這是這里唯一的一縷青煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中飄到水面，然后粘在水面上慢慢漂走。鍋里的飯煮好了，因?yàn)闀窳艘惶斓奶?yáng)，河水開(kāi)始飄起來(lái)，帶著和炊煙一樣的熱度。此時(shí)，熱量和煙霧已經(jīng)無(wú)法區(qū)分。
當(dāng)月亮從河的東端升到空中時(shí)，杜勇和他的父子已經(jīng)開(kāi)始吃飯了。
鴨子很聰明。就是在夜幕下的大水面上，他們突然覺(jué)得自己成了無(wú)家可歸的漂泊者。他們包圍了他們主人的船，以免他們把自己和唯一一艘讓他們覺(jué)得還有支撐的船分開(kāi)。它們把嘴放在翅膀里，好像從來(lái)不讓主人擔(dān)心睡覺(jué)。有時(shí)，它們會(huì)把頭從翅膀上抬起來(lái)，看看船上的主人。知道老人和小孩還在船上，他們把頭放回翅膀里。
父親和兒子都不想快點(diǎn)上床睡覺(jué)。
杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫還是狗在叫。然而，這是不可能的。
杜小康終于累了，躺在船艙的墊子上。
接下來(lái)的幾天，就是這一天的重復(fù)。
這一天，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的魯當(dāng)，杜小康從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。我們到達(dá)這里時(shí)已經(jīng)是晚上了。杜小康一看，見(jiàn)蘆葦如綠波沖向地平線，就怕——。這是他第一次出門(mén)。魯當(dāng)像一座大山一樣包圍著船。杜小康那種永遠(yuǎn)逃不掉的感覺(jué)。他看著父親，從他的眼睛里看到了一個(gè)孩子的膽怯。
父親顯然很著急。但他必須在兒子面前表現(xiàn)得冷靜。他告訴杜小康，蘆芽草里有一窩蘆芽草。明天，可以去接路燕的蛋；有一只兔子。這里的兔子顏色和蘆葦相似。即使它蹲在你眼前，你也不一定能一眼看到它.
吃完飯，杜小康才從恐慌中稍稍安定下來(lái)。
這里的味道相當(dāng)不錯(cuò)。夏天蘆葦叢生，綠意盎然時(shí)，空氣中彌漫著清香。蘆葦叢中還有一種名草，一朵一朵夾雜著蘆葦葉的清香，讓杜小康時(shí)不時(shí)用力嗅一嗅。
水邊的蘆葦葉上有無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在飛舞。有時(shí)候，幾十只、幾百只它們聚在一起照亮水面，讓杜小康看到一只水鳥(niǎo)在水面上漂浮。
但是，這一切無(wú)論如何也不能完全打消杜小康的恐慌。他晚上睡覺(jué)的時(shí)候，離父親很近，很久都睡不著。
第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了個(gè)合適的地方，用鐮刀砍下一大片蘆葦，捆成捆。忙了一整天，我在鴨子周?chē)帕藗€(gè)鴨圈，給它們自己搭了個(gè)小窩棚。從那時(shí)起，他們將把這個(gè)地方作為他們的家，并在這個(gè)地區(qū)養(yǎng)鴨，直到明年春天。
日復(fù)一日，父子倆覺(jué)得他們最大的敵人正在一步步向他們逼近：那就是孤獨(dú)。
相比于這種孤獨(dú)，杜小康退學(xué)后把自己鎖在紅門(mén)里造成的孤獨(dú)算不了什么。他們已經(jīng)連續(xù)十幾天沒(méi)見(jiàn)任何人了。杜小康只能和父親說(shuō)話。奇怪的是，他和父親之間的談話越來(lái)越單調(diào)枯燥。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道該說(shuō)什么。而且，原本看似必要的對(duì)話，現(xiàn)在可以通過(guò)眼神或者干脆不用眼神給出，雙方都能看懂。文字大部分省略。這種遺漏只會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化似乎充斥全世界的孤獨(dú)。
杜小康開(kāi)始想家，一天天越來(lái)越急，直到晚上夢(mèng)見(jiàn)看到媽媽?zhuān)拗寻职纸行选?BR> “我想回家……”
杜永和不再發(fā)脾氣了。他覺(jué)得把這么小的孩子拖進(jìn)這樣的計(jì)劃有點(diǎn)殘忍。他為他的兒子感到難過(guò)。但現(xiàn)在他別無(wú)選擇，只能用大手安慰?jī)鹤?。他?duì)杜小康說(shuō)：“明年春天之前回家，柳樹(shù)發(fā)芽之前回家……”他甚至答應(yīng)兒子，“我要你學(xué)習(xí)，無(wú)憂無(wú)慮地學(xué)習(xí)……”
后來(lái)，父子倆都清楚，他們不可能避免孤獨(dú)。這樣比較好。時(shí)間久了，當(dāng)你面對(duì)天空中的一朵云，一根威武的蘆葦，一縷青煙，你就不再會(huì)突然恐慌。
鴨子在這里長(zhǎng)得很快。很快，他就會(huì)像一只成年的鴨子。當(dāng)它們都浮在水面上時(shí)，它們已經(jīng)是一個(gè)大的了。杜小康注定要在這里受苦。就是這些被他和他爸爸精心照顧的鴨子長(zhǎng)這么胖。
那一天是他們離家以來(lái)遇到的最糟糕的天氣之一。早上，天氣變得多云。天黑了，河就黑了，蘆葦就變成了黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)是黑的。臨近中午，雷聲如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從地平線上滾滾而來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，暴風(fēng)雨歇斯底里地開(kāi)始了。突然，天就黑了，仿佛世紀(jì)走到了盡頭。環(huán)顧四周，有呼呼的風(fēng)和被風(fēng)吹走的成千上萬(wàn)的蘆葦?shù)倪菄}聲。
突然，鴨欄被風(fēng)吹走了。當(dāng)父子倆一起沖過(guò)去試著修理的時(shí)候，一陣旋風(fēng)差點(diǎn)把鴨欄掃上天。杜永和喊了一聲“我的鴨子”，差點(diǎn)暈倒在地。因?yàn)樗吹进喿颖环殖蔁o(wú)數(shù)股，突然就在眼前消失了。
杜小康忘了父親，去追一只鴨子。大概有六七十只鴨子。他們?cè)诶坐Q般的雷聲中匆忙逃走了。他緊緊地跟著他們。他不停地?fù)芘媲暗奶J葦。即便如此，臉還是被蘆葦葉割了一次又一次。他感到腳疼得厲害。他沒(méi)有看一眼。他知道扎破腳的是第一年的老蘆葦茬。他追著叫他的鴨子。然而這群平時(shí)溫順的小東西今天都瘋了，只是無(wú)腦的亂逛。
到暴風(fēng)雨結(jié)束時(shí)，十幾只鴨子還沒(méi)有找到。
杜永和看著兒子臉上的疤和紫紅色的嘴唇說(shuō)：“去窩棚里休息一會(huì)兒。我會(huì)找到的?！?BR> 杜小康搖搖頭：“還是分開(kāi)找吧?！闭f(shuō)完，就走了。
天黑了。兩手空空回到窩棚的杜永和，沒(méi)有看到杜小康，就喊了一聲。但是除了雨后的寂靜，沒(méi)有任何回應(yīng)。他朝杜小康的方向走去，尋找過(guò)去。
杜小康找到了那十幾只鴨子，卻在蘆蕩迷路了。同樣的蘆葦，同樣的重疊無(wú)盡。鴨子從東往西鉆，很快讓他迷失了方向。眼見(jiàn)天色漸暗。他停下來(lái)，向父親哭喊。就像他父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣，他也聽(tīng)不到。
杜小康突然覺(jué)得好累，踩倒了一些蘆葦，躺了下來(lái)。
幾十只受驚的鴨子蹲在主人旁邊，沒(méi)有離開(kāi)他們的口袋。
杜小康聞到了鴨子身上的羽毛味。他歪著頭，幾乎把臉埋在鴨子毛茸茸的羽毛里。他開(kāi)始哭，但并不難過(guò)。他說(shuō)他不明白為什么要哭。
雨后陽(yáng)光明媚，天空比任何其他夜晚都明亮。杜小康長(zhǎng)這么大了，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么藍(lán)的天。月亮是如此明亮。
杜小康隨手摘了幾根白蘆根，叼在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，不由得想起了母親，桑，還有油麻地的許多孩子。但是他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早上，杜永和找到了杜小康。杜小康靜靜地躺在蘆葦叢中。我不知道是因?yàn)樗Я?，還是因?yàn)樗逐I又累，堅(jiān)持不住。杜永和叫不醒他。杜永和抱起虛弱的兒子，向窩棚走去。杜小康的腳還在一滴一滴流血。血滴落在草地上，滴落在父親的腳印上，也滴落在身后鴨子的羽毛上.鴨子長(zhǎng)大了，成了真正的鴨子。它們的羽毛開(kāi)始變得又亮又密，一滴水也灌不進(jìn)去。鴨子變得更漂亮。不同深淺的藍(lán)色羽毛和紫色羽毛在陽(yáng)光下像緞子一樣閃閃發(fā)光。
八月的一個(gè)早晨，杜小康打開(kāi)鴨圈，讓鴨子們走進(jìn)水里，忽然看見(jiàn)草叢里有一個(gè)白色的東西。他大吃一驚，跑過(guò)去撿起來(lái)，對(duì)著窩棚大喊：“雞蛋！爸爸！鴨蛋！鴨子下蛋了！”
杜永和從兒子手里接過(guò)一些溫?zé)岬碾u蛋，口口聲聲說(shuō)：“蛋生了，蛋生了……”
（初二，3000字）
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（1）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫(xiě)道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過(guò)后，他覺(jué)得“突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽(yáng)光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無(wú)法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽(yáng)光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見(jiàn)成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過(guò)眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（2）
除了穿過(guò)黑夜的路，人們無(wú)法到達(dá)黎明。
——紀(jì)伯倫
我曾經(jīng)以為，我們被拋到了這個(gè)世界上。因?yàn)槭澜绾艽髤s很空虛，我們無(wú)處藏身，導(dǎo)致膽怯和孤獨(dú)。
但當(dāng)我讀到《孤獨(dú)之旅》杜小康成長(zhǎng)蛻變的片段時(shí)，我漸漸意識(shí)到我錯(cuò)了。生活處處充滿陽(yáng)光，即使在黑暗中，也會(huì)有陰影。在黑暗中不會(huì)被黑暗侵蝕吞噬。更重要的是，我們可以穿過(guò)黑夜找到通往黎明的路。
除非穿過(guò)黑夜，否則我們無(wú)法到達(dá)黎明。
也許走在黑暗中，潛伏在黑暗中的孤獨(dú)會(huì)從四面八方涌來(lái)，就像四面高墻困住你，讓你只能看到長(zhǎng)方形的四角天空。推不開(kāi)的是墻，推得開(kāi)的也是墻。只有一個(gè)是磚砌的石墻——。你不能推開(kāi)它。而另一種則來(lái)源于膽小寂寞的心墻——?？梢酝崎_(kāi)。
我輕輕一笑，把頭埋進(jìn)那堆書(shū)里。我知道我必須滿足于這種單調(diào)瑣碎的生活。就像《孤獨(dú)之旅》里的杜理科小康，他能忍受孤獨(dú)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，微笑面對(duì)生活，不被孤獨(dú)侵蝕吞噬。
黑暗中，我靜靜地聽(tīng)著那些漫長(zhǎng)的歲月。也許昨天我還被孤獨(dú)困擾著，但此刻，我瞬間就散了，碎片化了。因?yàn)椤彝崎_(kāi)了心墻，過(guò)了夜之后，突然，我看到了整個(gè)城市耀眼的光芒！
（初二作文，）
孤獨(dú)之旅讀后感600字（1）
第一次看這篇文章《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候感覺(jué)不是很好，但是仔細(xì)看了之后感覺(jué)很深。少年杜小康因家庭不幸輟學(xué)，不得不和父親一起放鴨。生活的艱辛和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的內(nèi)心。
在一次暴風(fēng)雨中，他獨(dú)自去找被閃電嚇跑的鴨子。他繼續(xù)在空蘆葦中尋找，尋找它.最后，他找到了鴨子，覺(jué)得自己“突然長(zhǎng)大了，變強(qiáng)壯了?！?BR> 是的，只有風(fēng)雨齊頭并進(jìn)，才能百花齊放。
天生殘疾的霍金要經(jīng)歷多少寒風(fēng)才能在黑洞理論上有所建樹(shù)？又瞎又聾的海倫凱勒要經(jīng)歷多少磨難才能超越常人，揚(yáng)名天下？再想想：司馬遷，韓非，貝多芬，張海迪，^v^，姚明.誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的洗禮？而且，經(jīng)過(guò)反復(fù)的風(fēng)雨，他們的花不僅五彩繽紛，而且端莊美麗，香氣遠(yuǎn)而清。
有些人雖然一生有美好的日子，一帆風(fēng)順，卻享受著生活的優(yōu)待，品味著生活的甜蜜。他們不需要太多的努力和奮斗，只需要每天等待運(yùn)氣和歡樂(lè)的到來(lái)。他們也開(kāi)花，但是他們的花總是顯得嬌弱脆弱，總是缺少那種艷麗的心。
有些人面對(duì)風(fēng)雨總是畏首畏尾，然后逃避退縮，甚至墮落，像“笨企鵝”、“膽小的海鴨海鷗”。他們永遠(yuǎn)不可能是在風(fēng)中歌唱，驕傲飛翔的海燕，他們?cè)敢舛阍诤诎岛涞慕锹淅?。這樣的人連花開(kāi)都不會(huì)，更別說(shuō)艷麗了。
坦然面對(duì)風(fēng)雨，坦然接受風(fēng)雨的洗禮！讓風(fēng)吹走我們的稚氣，吹走我們的成熟；讓暴雨沖走我們的混沌，沖走我們的清澈；讓暴風(fēng)雨沖走我們脆弱的枝葉，噴出一朵堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花心，綻放一朵艷麗芬芳的花朵。
讓我們高昂著頭，面向天空，大聲呼喊：
“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些！”
孤獨(dú)之旅讀后感600字（2）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫(xiě)道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過(guò)后，他覺(jué)得自己“突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽(yáng)光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無(wú)法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽(yáng)光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見(jiàn)成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過(guò)眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
（初二作文，）
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十七
明明有那么多可以去學(xué)習(xí)的，可是我偏偏學(xué)會(huì)了孤獨(dú)，也許這就是公平的原則，上帝讓我擁有了老師的寵愛(ài)，也從而讓我失去了同學(xué)的情誼；上帝讓我擁有了完美的繪畫(huà)技術(shù)，從而卻讓我失去了同學(xué)的幫助；上帝讓我擁有動(dòng)聽(tīng)的聲音，卻也讓我時(shí)常不能唱歌......上帝給了我這么多，卻也奪走了我的許多情感，在這之中，我慢慢學(xué)會(huì)了很高的境界——孤獨(dú)！
學(xué)會(huì)孤獨(dú)后，我發(fā)現(xiàn)這就是一個(gè)折磨，它讓我變的清冷，讓我變得傲慢，讓我變得連自己都不認(rèn)識(shí)了，其實(shí)我多想打開(kāi)自己的心房，和同學(xué)一起討論題，和大家一起玩耍，和老師一起微笑，可我發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有學(xué)會(huì)孤獨(dú)之前，我的心門(mén)還留了一絲縫隙，還透露出一絲陽(yáng)關(guān)......
那時(shí)每當(dāng)同學(xué)過(guò)來(lái)問(wèn)我題的時(shí)候，我總會(huì)很簡(jiǎn)單的將思路說(shuō)一下，因?yàn)槲矣X(jué)得思路比答案更重要，可是我沒(méi)有給同學(xué)解釋?zhuān)尨蠹乙詾槲液茯湴?，漸漸遠(yuǎn)離我，我開(kāi)始學(xué)會(huì)孤獨(dú)，將門(mén)慢慢關(guān)上！
在者，有時(shí)同學(xué)叫我出去逛街，我卻總是拿著手機(jī)一言不語(yǔ)，最后以一句：我沒(méi)時(shí)間告終，然后同學(xué)就再也不會(huì)理我，再也不會(huì)叫我出去玩，以為我就是一個(gè)做題狂，可是我多想解釋?zhuān)何也皇遣幌牒湍銈円黄鸸浣?，只是我還要上課，但我卻并沒(méi)有說(shuō)，因?yàn)楣陋?dú)這種東西總會(huì)悄悄的來(lái)到，慢慢地浸透那一絲光明，也許當(dāng)最后一絲光明也被孤獨(dú)浸透時(shí)，我就會(huì)成為那個(gè)孤獨(dú)吧！
孤獨(dú)帶給了我什么呢？驕傲？冷清？好像都包含了，但是我卻以為我可以克服孤獨(dú)，因?yàn)樵诠陋?dú)包圍者的空間里，我的心還是熾熱的，我的心中還是充滿著光明的！可是，但同學(xué)們都不愿再理我的時(shí)候，因?yàn)槲业墓陋?dú)不再理我的時(shí)候我明白了：孤獨(dú)學(xué)會(huì)了，就擺脫不了了吧！
所以大家千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)孤獨(dú)，因?yàn)樗鼤?huì)給你帶來(lái)無(wú)比痛苦的感情，被遺忘的孤獨(dú)之情啊！
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十八
青春如同一次孤獨(dú)的旅行，其他的一切都只是旅途中的風(fēng)景。
時(shí)間可以摧毀我們的友誼?！背踔挟厴I(yè)分別前夕，我們?cè)S諾：作永遠(yuǎn)的朋友，無(wú)論何時(shí)何地永不相忘。
事實(shí)上我們也頻繁的通電話，寫(xiě)信。只不過(guò)后來(lái)，由于彼此課業(yè)的增多，聯(lián)系稍淡了一點(diǎn)。但我們并不認(rèn)為這會(huì)影響我們的友誼。直到前幾天，她作為她們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員來(lái)我們學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。
那一天接到w的電話說(shuō)，她已經(jīng)到我們學(xué)校操場(chǎng)時(shí)，我興奮的扔下電話對(duì)舍友叫道：我的好朋友來(lái)看我了！然后丟下一屋人滿臉茫然，沖下樓，一路狂奔到操場(chǎng)，全然不顧行人的議論。站到w面前時(shí)，張開(kāi)口卻突然忘記要說(shuō)的話。先前預(yù)想的情景：本應(yīng)是熱烈的擁抱問(wèn)候。然而，不知何時(shí)誰(shuí)將這場(chǎng)景偷換成沉默、尷尬的對(duì)望在空壙的銀幕上放映。許久，我們才從彼此驚異的打量中回過(guò)神來(lái)。極不自然的詢問(wèn)彼此的情況。先前對(duì)見(jiàn)面的渴望，此時(shí)已蕩然無(wú)存。此時(shí)我們仿佛兩個(gè)最熟悉的人，熟悉的面孔從未消失過(guò)，明明站在彼此的面前，而兩顆心卻像隔了一個(gè)世紀(jì)那樣遠(yuǎn)。
看著她離開(kāi)的身影，我強(qiáng)忍著的淚水，終于決堤?？v使我堅(jiān)守得再怎么牢固也只不過(guò)堅(jiān)守的是過(guò)去那段美好回憶罷了。對(duì)于未來(lái)，我不能預(yù)知，因此我們的友誼被時(shí)間擱淺在記憶里了。此時(shí)，我對(duì)“時(shí)間是魔鬼可以摧毀一切”這句話深信不已。它操縱著一切事物的發(fā)展，可以把一切丟進(jìn)記憶的深淵中，而人們只能無(wú)可奈何的發(fā)出物是人非的感慨。
突然記起這樣一句話：“青春就像一次孤獨(dú)的旅行，沿途的一切都只是風(fēng)景?！钡拇_，我們每個(gè)人都只是彼此生命中的風(fēng)景，在這個(gè)路口相遇，轉(zhuǎn)而又在下個(gè)路口分別。沒(méi)有人會(huì)為任何人停滯不前。w是這樣，我也如此。只不過(guò)都著孤獨(dú)上路而已。
無(wú)論是真摯的友情，還是甜美的愛(ài)情，抑或是最平凡的善意陌生人的微笑，它們都只是我們青春旅行中的風(fēng)景。我們沒(méi)有任何理由太多的留戀它們，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有自己的旅行目標(biāo)。
青春這場(chǎng)旅行，路過(guò)風(fēng)景后，便只留下我們孤獨(dú)前行。雖然疼痛，卻是我們成長(zhǎng)歷程中必不可少的，它教會(huì)我們獨(dú)自迎接風(fēng)雨，最終化蛹成蝶。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇一
知識(shí)目標(biāo)
1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)
1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌 的能力。
德育目標(biāo)
體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1.誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情 感。
2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼 含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀 (投影)
艾青和《我愛(ài)這土地》
艾青(1910～1996)，原 名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作， 為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的 詩(shī)。
三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》
l，教師深情地 范背全詩(shī)。
2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚 水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。
5.精彩研讀。
學(xué)生合作研討：
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第 二節(jié)短小精悍的兩行則可看作 是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇二
1.學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。
2.掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言。
3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生摯愛(ài)祖國(guó)的感情。
教材分析 《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō)，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶，詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō)，這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類(lèi)似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
教法提示 誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(含作業(yè)安排)
一、導(dǎo)入
鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題，中國(guó)古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(王維)
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。(王灣)
君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未。(王維)
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)
是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái)，由于歷史的原因，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。
二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差;二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
注意詩(shī)的節(jié)奏和重
(3)合作探究：
學(xué)生回答，教師明確：
詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
b、四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?
學(xué)生回答，教師明確：
這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。
小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
d、這首詩(shī)如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同?
如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī);有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫(huà)龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。
四、教師總結(jié)該詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn)、欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美：
作者在這首詩(shī)里，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象 (意象) ，通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁 詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國(guó)之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
詩(shī)歌的繪畫(huà)美 鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，v但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻是 實(shí)現(xiàn)了的物化，變成了具體可感的東西。
詩(shī)歌的建筑美 結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，v整齊中又有參差，長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落。
詩(shī)歌的音樂(lè)美 同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用，在音樂(lè)上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
五、拓展閱讀：
昨夜，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢(mèng)回到大陸。 (《舟子的悲歌》)
當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長(zhǎng)江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土/在中國(guó)/最美最母親的國(guó)度/我便坦然睡去，睡整張大陸。( 《當(dāng)我死時(shí)》)
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味 (《鄉(xiāng)愁四韻》)
2.比較閱讀。
中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。
兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語(yǔ)言運(yùn)用。
余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”，那么，如果有一天走出家門(mén)，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇三
讀課題。嘗試各種語(yǔ)氣。
談?wù)剬?duì)課題“孤獨(dú)之旅”的理解
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn)，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)?；從小鴨培養(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過(guò)程中，始終有孤獨(dú)相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語(yǔ)，想必寫(xiě)人物內(nèi)心的詞語(yǔ)較多：
（重新理解課文標(biāo)題）
引導(dǎo)3：
交流勾畫(huà)的心得——所可勾畫(huà)的詞語(yǔ)越來(lái)越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。
孤獨(dú)感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢？……
找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒(méi)有哭——
對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對(duì)“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長(zhǎng)的過(guò)程；而這個(gè)過(guò)程，是孤獨(dú)的。
但孤獨(dú)也在變化著；孤獨(dú)之旅，是屬于孤獨(dú)的旅程。
二、孤獨(dú)
孤獨(dú)感這樣的來(lái)去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說(shuō)說(shuō)自己的理解。(結(jié)合這個(gè)故事)
引導(dǎo)1：
孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的
對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語(yǔ)），那為什么他還孤獨(dú)呢？
2、既然和父親之間的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說(shuō)，聊天已無(wú)意義；但是談心，是說(shuō)雙方心里想要的）
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導(dǎo)2：
讀課文中寫(xiě)父親的
第3段、第5段、第22段……
（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn)；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）
第29段、第30—第32段……
（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說(shuō)；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無(wú)他法”）
第33段……
（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意，就只有面對(duì)。怎么面對(duì)？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）
（賣(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)?。?BR> 引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來(lái)的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門(mén)，最初的不適應(yīng)。
（再讀第48段：長(zhǎng)大了，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力）
結(jié)論：
孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）
簡(jiǎn)析如下：
杜小康一開(kāi)始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只；雖說(shuō)獨(dú)立，卻又因?yàn)槊煨。圾喨汉退鞴鼟吨蚯?、向前（?段）。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫。是壓力也是動(dòng)力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥(niǎo)、螢火蟲(chóng)、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來(lái)得及重建、新的家園尚未來(lái)得及墾種，杜小康不停地徘徊于過(guò)往與現(xiàn)實(shí)之間，而沒(méi)有足夠的勇氣和能力面對(duì)當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒(méi)有真正地進(jìn)入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無(wú)比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫(huà)面（13段，24、25段），——無(wú)聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來(lái)的恐慌，折磨著這兩個(gè)人，也磨練著這兩個(gè)人（35段）。而那種悄無(wú)聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗，是第33段開(kāi)始的：
“后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)?！?BR> 不可能回避，就只有面對(duì)！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長(zhǎng)史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長(zhǎng)史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬?cái)嗯c過(guò)往的聯(lián)系、要與過(guò)去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能。——賣(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
從此，“想念”就成了“念想”……
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孤獨(dú)之旅》
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九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇四
1.把握文章觀點(diǎn)，理清文章思路。
2.了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駁論文的寫(xiě)法。
3.揣摩品味語(yǔ)句，體會(huì)潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)與愛(ài)國(guó)精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族、民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。
一、導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的不少文章，學(xué)過(guò)他的小說(shuō)，看他用無(wú)數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過(guò)他的散文，與他一同在失落中“朝花夕拾”，安靜地回憶過(guò)往。今天，我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文，看他是如何作為民族斗士，將手中的筆，變成抨擊敵人的槍。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)駁論，理清思路
1.初讀課文，找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的。
明確：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。開(kāi)篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù)，用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來(lái)的三種不同的態(tài)度：盲目驕傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虛無(wú)渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”：“中國(guó)人失掉自信力了。”這是論敵的論點(diǎn)。
明確：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”，從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案，有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，過(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證。
3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。
明確：提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn)：
(1)論據(jù)：以前信地、信物、信國(guó)聯(lián)，轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;
(2)論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了。
直接反駁：
(1)失掉的是“他信力”;
(2)發(fā)展著“自欺力”。
間接反駁：
(1)論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國(guó)人在;
(2)論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。
最終結(jié)論：自信力的有無(wú)……要自己去看地底下。
4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn)。
明確：本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。
【教學(xué)提示】
駁論文批駁的方法：
一、駁論點(diǎn)，即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;
二、駁論據(jù)，辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;
三、駁論證，就是通過(guò)反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來(lái)駁論。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味富有戰(zhàn)斗力的語(yǔ)言
1.第一段中，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿?guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得，同時(shí)“總”又寫(xiě)出夸耀者的底氣不足，因?yàn)?，夸?lái)夸去只能夸這一樣，且唯恐別人不知，這也暗接“只希望著國(guó)聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí)，極富諷刺意味。
明確：“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼，魯迅抓住不放，就著這個(gè)字眼起伏翻騰，在“信”的對(duì)象、類(lèi)屬、影響上大做文章，并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞。作者剖析出反動(dòng)政府本沒(méi)有“自信力”而只有“他信力”，繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出語(yǔ)奇崛，使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語(yǔ)，層層深入，步步強(qiáng)化邏輯力量，而且睿智閃爍，妙趣橫生，也增添了辛辣的諷刺鋒芒。
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人，他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量，因?yàn)樗麄儊?lái)自民眾，所以稱“地底下”。
4.揣摩“……不過(guò)一面總在被摧殘，被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。
明確：“總”寫(xiě)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深度解讀文章，體會(huì)作者感情
背景資料一：九一八事變后，中國(guó)東北淪陷，但中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國(guó)難”。1934年4月，國(guó)民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等，又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”，“求佛菩薩來(lái)保佑”。還說(shuō)什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。
問(wèn)題：你認(rèn)為為什么國(guó)民黨會(huì)散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?
明確：當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力，是為國(guó)民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。
背景資料二：在國(guó)民黨發(fā)表“中國(guó)人喪失自信力”的言論后，魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出了中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫(xiě)這篇文章之前的一個(gè)月，就已經(jīng)發(fā)燒，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫(xiě)完之后的兩個(gè)多月，他寫(xiě)了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”，病情的惡化和精神的壓力，并沒(méi)有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。
問(wèn)題：結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的課文，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)魯迅先生是個(gè)怎樣的人。
明確：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄，魯迅是中國(guó)文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
【教學(xué)提示】
引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：補(bǔ)充論據(jù)
請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來(lái)證明中國(guó)人從來(lái)就不缺少自信力。
示例：20世紀(jì)初，徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí)，曾碰到一個(gè)洋人的挑釁。那個(gè)洋人說(shuō)：“中國(guó)人愚昧無(wú)知，生來(lái)就是當(dāng)亡國(guó)奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答：“那好，我代表我的祖國(guó)，你代表你的國(guó)家，等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，看到底誰(shuí)是人才，誰(shuí)是蠢材!”一年之后，徐悲鴻的油畫(huà)就受到法國(guó)藝術(shù)家的好評(píng)，此后數(shù)次競(jìng)賽，他都得了第一，他的個(gè)人畫(huà)展，轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就，是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
可取之處
讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)論據(jù)的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋拓展延伸，這樣無(wú)形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫(xiě)論據(jù)，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
不足之處
雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)，但是因受文本本身難度的影響，仍有部分學(xué)生不能照顧到，對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇五
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎？可以說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2、注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予
3、學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然
驅(qū)除沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乘巧
4、要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，以加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。
三、朗讀課文
1、學(xué)生默讀全文。
2、指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3、指名學(xué)生朗讀課文。
課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落：（1）剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來(lái)”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
（2）到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
（3）故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
（4）在那個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖庵?，杜小康?jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫(xiě)杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?BR> 4、概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇六
1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
2.以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
3.以文觀己。
[自讀程序]
一、導(dǎo)入??
二、課文學(xué)習(xí)
1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
.2.再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說(shuō)：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力。)
(解說(shuō)：可參見(jiàn)“自讀參考”內(nèi)容。)
(解說(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。)
三、結(jié)束語(yǔ)
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
[自讀點(diǎn)撥]
一、關(guān)于題目
明確：
1.文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
3.“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言
[自讀思考]
明確：寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2.文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
3.反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
2、賞讀課文，品析人物性格特征。
3、用讀課文，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說(shuō)主題。
教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入新課
課前多媒體播放歌曲《游子吟》。
師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來(lái)人生的春天!我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑,更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí)，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，這為什么呢?今天，就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板書(shū)課題和作者)
(二)了解作者
莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，有“短篇小說(shuō)巨匠”的美稱。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮朋友》、中短篇小說(shuō)《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀。)
師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)這位短篇小說(shuō)之王：他的作品無(wú)限的豐富多彩，
精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。
(三)速讀課文，整體感知
同學(xué)們，讀小說(shuō)，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請(qǐng)大家快速默讀課文，并隨手寫(xiě)下自己最初的閱讀感受和疑惑。
1、生談初讀課文的感受。
2、小組合作提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師歸納整理。
(四)賞讀課文，品析人物
菲利普夫婦
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼?
2、通過(guò)這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的?
3、請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解。
例如：我母親也怕起來(lái)，吞吞吐吐的說(shuō)：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道?”
析： 通過(guò)母親說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語(yǔ)言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣(mài)牡蠣的就是于勒，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。
4、通過(guò)前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))
若瑟夫
1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (五)用讀創(chuàng)新，拓展遷移
1、瑟夫在后來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有受到父母和社會(huì)的影響呢，我們?cè)賮?lái)看看本文在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉?(多媒體出示被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾)
原文開(kāi)頭是：
一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢(qián)，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō)：
原文結(jié)尾是：
此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。
以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。
(生暢所欲言)
師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚，對(duì)人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來(lái)自人性深處的潔白和溫暖。
(六)課堂總結(jié)
師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢(qián)關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類(lèi)最健全、最美好的心靈。也希望愛(ài)心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽(yáng)光，能夠跨越時(shí)空，超越金錢(qián)，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧!(在多媒體播放呼喚親人的音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課)
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇八
【教學(xué)對(duì)象分析】
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
七、我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒(méi)有完成，在日記中完成。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇九
知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入??新課
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然
驅(qū)除 沒(méi)頭沒(méi)腦 日甚一日 乘巧
三、朗讀課文
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
一、品讀文章，分析人物形象
明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
六、布置作業(yè)?
寫(xiě)一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺(jué)自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
2、賞讀課文，品析人物性格特征。
3、用讀課文，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說(shuō)主題。
教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入新課
課前多媒體播放歌曲《游子吟》。
師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來(lái)人生的春天！我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑，更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí)，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，這為什么呢？今天，就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板書(shū)課題和作者)
(二)了解作者
莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，有“短篇小說(shuō)巨匠”的美稱。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮朋友》、中短篇小說(shuō)《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀。)
師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)這位短篇小說(shuō)之王：他的作品無(wú)限的豐富多彩，
精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。
(三)速讀課文，整體感知
同學(xué)們，讀小說(shuō)，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請(qǐng)大家快速默讀課文，并隨手寫(xiě)下自己最初的閱讀感受和疑惑。
1、生談初讀課文的感受。
2、小組合作提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師歸納整理。
(四)賞讀課文，品析人物
菲利普夫婦
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼？
2、通過(guò)這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的？
3、請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解。
例如：我母親也怕起來(lái)，吞吞吐吐的說(shuō)：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道？”
析：通過(guò)母親說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語(yǔ)言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣(mài)牡蠣的就是于勒，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。
4、通過(guò)前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))
若瑟夫
1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (五)用讀創(chuàng)新，拓展遷移
1、瑟夫在后來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有受到父母和社會(huì)的影響呢，我們?cè)賮?lái)看看本文在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉？(多媒體出示被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾)
原文開(kāi)頭是：
一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢(qián)，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō)：
原文結(jié)尾是：
此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。
以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。
(生暢所欲言)
師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚，對(duì)人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來(lái)自人性深處的潔白和溫暖。
(六)課堂總結(jié)
師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢(qián)關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類(lèi)最健全、最美好的心靈。也希望愛(ài)心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽(yáng)光，能夠跨越時(shí)空，超越金錢(qián)，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧！(在多媒體播放呼喚親人的音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課)
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十一
孤獨(dú)之旅節(jié)選自《草房子》(江蘇少年兒童出版社1997年版)，作者是曹文軒。選入九年級(jí)上冊(cè)課本時(shí)，做了刪改，并加了標(biāo)題。這篇課文講述的是主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。下面是小編為大家?guī)?lái)的九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案，希望能幫到大家!
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解環(huán)境描寫(xiě)的作用;
2.體會(huì)成長(zhǎng)中的感受教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息;
2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?BR> 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡(jiǎn)介
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3.梳理文章結(jié)構(gòu)
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。 高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。 4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ，逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來(lái)，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> (分組討論，交流)
示例
它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見(jiàn)過(guò)的面孔” “沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無(wú)一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨(dú)” “一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
(1)、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程。
提示：出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆葦蕩時(shí) 安頓之后 時(shí)間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)
(2)、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
我認(rèn)為杜小康是一個(gè) 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨(dú)
(1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。
(2)、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
(3)、“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng) 中的一種需要。
(4)、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
同學(xué)們，今天我們?cè)谛≌f(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示呢?用一段話寫(xiě)出自己的經(jīng)歷與心理感受。
(結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。)
五、小結(jié)杜小康長(zhǎng)大了，他的成長(zhǎng)過(guò)程告訴我們面對(duì)困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨，才能開(kāi)出絢麗之花。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十二
教學(xué)目的：
1.了解詞的內(nèi)容，理解詞的內(nèi)涵。
2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念，贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：詞的意境的理解
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書(shū)題目作者)
二、讀課文，整體感知
1. 讀課文，糾正讀音
2. 接下來(lái)大家思考幾個(gè)問(wèn)題
a.這首詞描畫(huà)了一幅什么圖畫(huà)?(通過(guò)初讀，我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫(xiě)了北國(guó)的雪景，展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山。)
b.那我們來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題以具體分析，大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。
哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
(可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。)
討論并歸納：
“惜秦皇漢武……射大雕”
作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、
(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)
作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
討論并歸納：
“惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。
結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?
先分組討論，請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。
在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)
討論并歸納：
“江山如此多嬌……折腰?！?BR> 這句話在文中其了什么作用?
討論并歸納：
承上啟下的作用。
全班齊讀全詞，讀出感情。
背誦比賽
《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
總結(jié)全文
上闋寫(xiě)景，句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負(fù)相結(jié)合。
布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)
沁園春 雪
毛澤東
上闕：寫(xiě)景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)
下闋：議論、抒情————論古英雄的不足
贊當(dāng)代革命英雄
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十三
1、通讀全文，按照小說(shuō)的三要素完整而簡(jiǎn)明地復(fù)述全文的主要內(nèi)容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫(xiě)作用的理解。
3、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
4、通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
1、朗讀課文中環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫(xiě)作用的理解。
2、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
1、情境導(dǎo)入
孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
2、語(yǔ)言積累。
（1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（）摻雜（）給予（）撩逗（）凹地（）膽怯（）
（2）積累下列詞語(yǔ)：
厚實(shí)，嬉鬧
一落千丈，置之不理
歇斯底里
1、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)（1）本文講了一個(gè)什么故事？注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？
本文講了失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”故事，表達(dá)了一個(gè)孤獨(dú)可以使人堅(jiān)強(qiáng)的主題。
（2）再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
（一）欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
（1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a、自然景色的描寫(xiě)；
b、鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)：
（2）舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
（1）p70寫(xiě)杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
（2）p71寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
（3）p71有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
（4）p72有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
（5）p75有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
小結(jié)：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。（學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。）
（1）從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
（2）從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
（3）從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
（4）從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵?，杜小康?jīng)受了考驗(yàn)。
討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢。
出發(fā)時(shí)：p70茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：p72害怕，膽怯
安頓之后：p73感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：p74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：p76堅(jiān)強(qiáng)。
4、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象？
杜小康是一個(gè)從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的少年形象。
杜小康是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(zhǎng)越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的少年。
杜小康是一個(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的.少年。
杜小康是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的孩子。
1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？
（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
2、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（a）
a《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)他的性格。
b杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。
c本文運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物性格心理。
d整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
3、結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）
（1）困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
（2）請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?BR> （3）你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受（用一段精彩的文字描述一下）。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十四
人們往往是不喜歡孤獨(dú)的。人們?nèi)バ鷩W的鬧市，愿用歡樂(lè)抵擋孤獨(dú)；人們使用微信，愿用溫存躲避孤獨(dú)；人們探索宇宙，愿宇宙證明我們并不孤獨(dú)。但當(dāng)燈光熄隱，喧聲消去，孤獨(dú)總會(huì)爬上心頭。這時(shí)便想慨嘆一句：請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
記得有個(gè)小女孩，有一段時(shí)間里，她的父母忙啊，忙得晚上快十點(diǎn)才能到家，也就是在那段寂寞的時(shí)間里，女孩學(xué)會(huì)了孤獨(dú)。
女孩開(kāi)始在輔導(dǎo)班，沒(méi)有認(rèn)識(shí)的同學(xué)。她很孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有人理睬她，她想交流的心一次又一次碰壁。她不想上輔導(dǎo)班了，但她沒(méi)有辦法。她哭了，一個(gè)人躲起來(lái)哭，偷偷地哭。慢慢地，她試著一個(gè)人和布娃娃一起玩過(guò)家家；和布娃娃一起坐在角落發(fā)呆；對(duì)著布娃娃傾訴自己的委屈。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地，就算不帶布娃娃，她也可以獨(dú)處了。
女孩后來(lái)回外婆家，時(shí)不時(shí)會(huì)在那里住上一兩天。那邊，只能她一個(gè)人睡一個(gè)屋，她很孤獨(dú)，但她還是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。有一次她就坐在樓梯間的臺(tái)階上，蜷成一團(tuán)，然后數(shù)“羊”從八點(diǎn)數(shù)到十點(diǎn)，有時(shí)她都躺進(jìn)了被窩，但仍睡不著，她想和媽媽一起睡，還想和外婆一起睡。慢慢地，她學(xué)聰明了，看著電視睡，一直到迷迷糊糊的，睜不開(kāi)眼了，再爬起來(lái)去關(guān)電視。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用看電視，她也可以睡著了。
女孩長(zhǎng)大了，獨(dú)自一個(gè)人在自己家，爸媽在外忙碌，她很孤獨(dú)，但她終是明白事理的人了，雖然還是很害怕，但孤獨(dú)讓她又找到了一個(gè)辦法——看書(shū)。她翻出了許多許多書(shū)，一本接一本的。她聽(tīng)著《簡(jiǎn)·愛(ài)》里主人公的訴說(shuō)，為她鳴不平；她看著《飄》里的思嘉醒悟，陪她一起成長(zhǎng)；她走進(jìn)《悲慘世界》里的苦難人群，見(jiàn)證法國(guó)大革命帶給人們的不同命運(yùn)際遇。她很喜歡看書(shū)，她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用狠命地啃書(shū)，她也可以釋?xiě)蚜恕?BR> 那個(gè)女孩就是我，至今我還有許許多多布娃娃，還會(huì)偶爾在睡前讓電視開(kāi)幾分鐘，喜歡那一大柜子的書(shū)，那都是學(xué)會(huì)孤獨(dú)的路上留下的印記。
曾經(jīng)我躲避孤獨(dú)，后來(lái)我認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，現(xiàn)在我想：孤獨(dú)不過(guò)是自我心理逐步強(qiáng)大的必經(jīng)之路。人嘛，總是會(huì)孤獨(dú)的，遇到孤獨(dú)別害怕。寂寞如雪，請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十五
讀課題。嘗試各種語(yǔ)氣。
談?wù)剬?duì)課題“孤獨(dú)之旅”的理解
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn)，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)兀粡男▲喤囵B(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過(guò)程中，始終有孤獨(dú)相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語(yǔ)，想必寫(xiě)人物內(nèi)心的詞語(yǔ)較多：
（重新理解課文標(biāo)題）
引導(dǎo)3：
交流勾畫(huà)的心得——所可勾畫(huà)的詞語(yǔ)越來(lái)越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。
孤獨(dú)感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢？……
找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒(méi)有哭——
對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對(duì)“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長(zhǎng)的過(guò)程；而這個(gè)過(guò)程，是孤獨(dú)的。
但孤獨(dú)也在變化著；孤獨(dú)之旅，是屬于孤獨(dú)的旅程。
孤獨(dú)感這樣的來(lái)去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說(shuō)說(shuō)自己的理解。(結(jié)合這個(gè)故事)
引導(dǎo)1：
孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的
對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語(yǔ)），那為什么他還孤獨(dú)呢？
2、既然和父親之間的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說(shuō)，聊天已無(wú)意義；但是談心，是說(shuō)雙方心里想要的）
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導(dǎo)2：
讀課文中寫(xiě)父親的
第3段、第5段、第22段……
（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn)；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）
第29段、第30—第32段……
（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說(shuō)；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無(wú)他法”）
第33段……
（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意，就只有面對(duì)。怎么面對(duì)？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）
（賣(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)?。?BR> 引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來(lái)的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門(mén)，最初的不適應(yīng)。
（再讀第48段：長(zhǎng)大了，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力）
結(jié)論：
孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）
簡(jiǎn)析如下：
杜小康一開(kāi)始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只；雖說(shuō)獨(dú)立，卻又因?yàn)槊煨?，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（?段）。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫。是壓力也是動(dòng)力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥(niǎo)、螢火蟲(chóng)、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來(lái)得及重建、新的家園尚未來(lái)得及墾種，杜小康不停地徘徊于過(guò)往與現(xiàn)實(shí)之間，而沒(méi)有足夠的勇氣和能力面對(duì)當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒(méi)有真正地進(jìn)入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無(wú)比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫(huà)面（13段，24、25段），——無(wú)聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來(lái)的恐慌，折磨著這兩個(gè)人，也磨練著這兩個(gè)人（35段）。而那種悄無(wú)聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗，是第33段開(kāi)始的：
“后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)?！?BR> 不可能回避，就只有面對(duì)！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長(zhǎng)史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長(zhǎng)史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬?cái)嗯c過(guò)往的聯(lián)系、要與過(guò)去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能?！u(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
從此，“想念”就成了“念想”……
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十六
小木船趕鴨子，不知道用了多久。當(dāng)杜小康回頭發(fā)現(xiàn)沒(méi)有芝麻地的時(shí)候，竟然對(duì)父親說(shuō)：“我不放鴨子，我上岸回家……”他站在船上回頭一看，除了朦朧的樹(shù)煙什么也沒(méi)有。
杜永和沉著臉，再也沒(méi)有回頭。他不顧杜小康的要求，帶著哭腔，卻一直抱著船，趕著鴨子往前走。
鴨子在船前形成一個(gè)倒置的扇形，用力向前推進(jìn)，同時(shí)形成扇形水流。每只鴨子都有自己的扇形小水流，由自己的身體隔開(kāi)。它們?cè)诰薮蟮纳刃嗡髦芯幙棾鏊坪醴浅Ｒ?guī)則的圖案。無(wú)論是小的扇形水流，還是大的扇形水流，都是很急很厲害的。船頭是均勻而永恒的水聲。
杜永和現(xiàn)在只要求他們不停地向前游，拒絕給他們找吃的或者玩的機(jī)會(huì)。好像他來(lái)的慢一點(diǎn)，就會(huì)像兒子一樣突然覺(jué)得茫然，害怕前方，從而放棄離開(kāi)油麻地的念頭。
往前走是純粹的。
熟悉的樹(shù)木、村莊、橋梁.都在不斷后退，成為杜小康眼中遙遠(yuǎn)的東西。
最后，是不可能回頭的。杜永和慢慢停下船。
已經(jīng)是陌生的天空，陌生的水面。偶然路過(guò)一條船，船上的人是杜勇和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔。
鴨子不在乎。他們需要的只是水。水是他們永恒的故鄉(xiāng)。他們開(kāi)始尋找食物。覓食后突然有了興趣，對(duì)著天空叫了幾聲。沒(méi)有別的聲音，天地那么空。所以，這叫聲既寂寞又刺激。
杜小康再也想不到他的油麻地了?，F(xiàn)在，占據(jù)他心的只有前方：還有多遠(yuǎn)？前面是什么樣子的？前方未知。未知的東西似乎更能挑逗一個(gè)少年的心靈。他盤(pán)腿坐在船頭，望著無(wú)邊的水。
周?chē)蔷G草如茵的沙灘或洼地，沒(méi)有家人。
黃昏時(shí)分，第一縷青煙從小屋的小泥灶里飄出來(lái)，這是這里唯一的一縷青煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中飄到水面，然后粘在水面上慢慢漂走。鍋里的飯煮好了，因?yàn)闀窳艘惶斓奶?yáng)，河水開(kāi)始飄起來(lái)，帶著和炊煙一樣的熱度。此時(shí)，熱量和煙霧已經(jīng)無(wú)法區(qū)分。
當(dāng)月亮從河的東端升到空中時(shí)，杜勇和他的父子已經(jīng)開(kāi)始吃飯了。
鴨子很聰明。就是在夜幕下的大水面上，他們突然覺(jué)得自己成了無(wú)家可歸的漂泊者。他們包圍了他們主人的船，以免他們把自己和唯一一艘讓他們覺(jué)得還有支撐的船分開(kāi)。它們把嘴放在翅膀里，好像從來(lái)不讓主人擔(dān)心睡覺(jué)。有時(shí)，它們會(huì)把頭從翅膀上抬起來(lái)，看看船上的主人。知道老人和小孩還在船上，他們把頭放回翅膀里。
父親和兒子都不想快點(diǎn)上床睡覺(jué)。
杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫還是狗在叫。然而，這是不可能的。
杜小康終于累了，躺在船艙的墊子上。
接下來(lái)的幾天，就是這一天的重復(fù)。
這一天，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的魯當(dāng)，杜小康從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。我們到達(dá)這里時(shí)已經(jīng)是晚上了。杜小康一看，見(jiàn)蘆葦如綠波沖向地平線，就怕——。這是他第一次出門(mén)。魯當(dāng)像一座大山一樣包圍著船。杜小康那種永遠(yuǎn)逃不掉的感覺(jué)。他看著父親，從他的眼睛里看到了一個(gè)孩子的膽怯。
父親顯然很著急。但他必須在兒子面前表現(xiàn)得冷靜。他告訴杜小康，蘆芽草里有一窩蘆芽草。明天，可以去接路燕的蛋；有一只兔子。這里的兔子顏色和蘆葦相似。即使它蹲在你眼前，你也不一定能一眼看到它.
吃完飯，杜小康才從恐慌中稍稍安定下來(lái)。
這里的味道相當(dāng)不錯(cuò)。夏天蘆葦叢生，綠意盎然時(shí)，空氣中彌漫著清香。蘆葦叢中還有一種名草，一朵一朵夾雜著蘆葦葉的清香，讓杜小康時(shí)不時(shí)用力嗅一嗅。
水邊的蘆葦葉上有無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在飛舞。有時(shí)候，幾十只、幾百只它們聚在一起照亮水面，讓杜小康看到一只水鳥(niǎo)在水面上漂浮。
但是，這一切無(wú)論如何也不能完全打消杜小康的恐慌。他晚上睡覺(jué)的時(shí)候，離父親很近，很久都睡不著。
第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了個(gè)合適的地方，用鐮刀砍下一大片蘆葦，捆成捆。忙了一整天，我在鴨子周?chē)帕藗€(gè)鴨圈，給它們自己搭了個(gè)小窩棚。從那時(shí)起，他們將把這個(gè)地方作為他們的家，并在這個(gè)地區(qū)養(yǎng)鴨，直到明年春天。
日復(fù)一日，父子倆覺(jué)得他們最大的敵人正在一步步向他們逼近：那就是孤獨(dú)。
相比于這種孤獨(dú)，杜小康退學(xué)后把自己鎖在紅門(mén)里造成的孤獨(dú)算不了什么。他們已經(jīng)連續(xù)十幾天沒(méi)見(jiàn)任何人了。杜小康只能和父親說(shuō)話。奇怪的是，他和父親之間的談話越來(lái)越單調(diào)枯燥。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道該說(shuō)什么。而且，原本看似必要的對(duì)話，現(xiàn)在可以通過(guò)眼神或者干脆不用眼神給出，雙方都能看懂。文字大部分省略。這種遺漏只會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化似乎充斥全世界的孤獨(dú)。
杜小康開(kāi)始想家，一天天越來(lái)越急，直到晚上夢(mèng)見(jiàn)看到媽媽?zhuān)拗寻职纸行选?BR> “我想回家……”
杜永和不再發(fā)脾氣了。他覺(jué)得把這么小的孩子拖進(jìn)這樣的計(jì)劃有點(diǎn)殘忍。他為他的兒子感到難過(guò)。但現(xiàn)在他別無(wú)選擇，只能用大手安慰?jī)鹤?。他?duì)杜小康說(shuō)：“明年春天之前回家，柳樹(shù)發(fā)芽之前回家……”他甚至答應(yīng)兒子，“我要你學(xué)習(xí)，無(wú)憂無(wú)慮地學(xué)習(xí)……”
后來(lái)，父子倆都清楚，他們不可能避免孤獨(dú)。這樣比較好。時(shí)間久了，當(dāng)你面對(duì)天空中的一朵云，一根威武的蘆葦，一縷青煙，你就不再會(huì)突然恐慌。
鴨子在這里長(zhǎng)得很快。很快，他就會(huì)像一只成年的鴨子。當(dāng)它們都浮在水面上時(shí)，它們已經(jīng)是一個(gè)大的了。杜小康注定要在這里受苦。就是這些被他和他爸爸精心照顧的鴨子長(zhǎng)這么胖。
那一天是他們離家以來(lái)遇到的最糟糕的天氣之一。早上，天氣變得多云。天黑了，河就黑了，蘆葦就變成了黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)是黑的。臨近中午，雷聲如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從地平線上滾滾而來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，暴風(fēng)雨歇斯底里地開(kāi)始了。突然，天就黑了，仿佛世紀(jì)走到了盡頭。環(huán)顧四周，有呼呼的風(fēng)和被風(fēng)吹走的成千上萬(wàn)的蘆葦?shù)倪菄}聲。
突然，鴨欄被風(fēng)吹走了。當(dāng)父子倆一起沖過(guò)去試著修理的時(shí)候，一陣旋風(fēng)差點(diǎn)把鴨欄掃上天。杜永和喊了一聲“我的鴨子”，差點(diǎn)暈倒在地。因?yàn)樗吹进喿颖环殖蔁o(wú)數(shù)股，突然就在眼前消失了。
杜小康忘了父親，去追一只鴨子。大概有六七十只鴨子。他們?cè)诶坐Q般的雷聲中匆忙逃走了。他緊緊地跟著他們。他不停地?fù)芘媲暗奶J葦。即便如此，臉還是被蘆葦葉割了一次又一次。他感到腳疼得厲害。他沒(méi)有看一眼。他知道扎破腳的是第一年的老蘆葦茬。他追著叫他的鴨子。然而這群平時(shí)溫順的小東西今天都瘋了，只是無(wú)腦的亂逛。
到暴風(fēng)雨結(jié)束時(shí)，十幾只鴨子還沒(méi)有找到。
杜永和看著兒子臉上的疤和紫紅色的嘴唇說(shuō)：“去窩棚里休息一會(huì)兒。我會(huì)找到的?！?BR> 杜小康搖搖頭：“還是分開(kāi)找吧?！闭f(shuō)完，就走了。
天黑了。兩手空空回到窩棚的杜永和，沒(méi)有看到杜小康，就喊了一聲。但是除了雨后的寂靜，沒(méi)有任何回應(yīng)。他朝杜小康的方向走去，尋找過(guò)去。
杜小康找到了那十幾只鴨子，卻在蘆蕩迷路了。同樣的蘆葦，同樣的重疊無(wú)盡。鴨子從東往西鉆，很快讓他迷失了方向。眼見(jiàn)天色漸暗。他停下來(lái)，向父親哭喊。就像他父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣，他也聽(tīng)不到。
杜小康突然覺(jué)得好累，踩倒了一些蘆葦，躺了下來(lái)。
幾十只受驚的鴨子蹲在主人旁邊，沒(méi)有離開(kāi)他們的口袋。
杜小康聞到了鴨子身上的羽毛味。他歪著頭，幾乎把臉埋在鴨子毛茸茸的羽毛里。他開(kāi)始哭，但并不難過(guò)。他說(shuō)他不明白為什么要哭。
雨后陽(yáng)光明媚，天空比任何其他夜晚都明亮。杜小康長(zhǎng)這么大了，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么藍(lán)的天。月亮是如此明亮。
杜小康隨手摘了幾根白蘆根，叼在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，不由得想起了母親，桑，還有油麻地的許多孩子。但是他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早上，杜永和找到了杜小康。杜小康靜靜地躺在蘆葦叢中。我不知道是因?yàn)樗Я?，還是因?yàn)樗逐I又累，堅(jiān)持不住。杜永和叫不醒他。杜永和抱起虛弱的兒子，向窩棚走去。杜小康的腳還在一滴一滴流血。血滴落在草地上，滴落在父親的腳印上，也滴落在身后鴨子的羽毛上.鴨子長(zhǎng)大了，成了真正的鴨子。它們的羽毛開(kāi)始變得又亮又密，一滴水也灌不進(jìn)去。鴨子變得更漂亮。不同深淺的藍(lán)色羽毛和紫色羽毛在陽(yáng)光下像緞子一樣閃閃發(fā)光。
八月的一個(gè)早晨，杜小康打開(kāi)鴨圈，讓鴨子們走進(jìn)水里，忽然看見(jiàn)草叢里有一個(gè)白色的東西。他大吃一驚，跑過(guò)去撿起來(lái)，對(duì)著窩棚大喊：“雞蛋！爸爸！鴨蛋！鴨子下蛋了！”
杜永和從兒子手里接過(guò)一些溫?zé)岬碾u蛋，口口聲聲說(shuō)：“蛋生了，蛋生了……”
（初二，3000字）
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（1）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫(xiě)道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過(guò)后，他覺(jué)得“突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽(yáng)光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無(wú)法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽(yáng)光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見(jiàn)成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過(guò)眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（2）
除了穿過(guò)黑夜的路，人們無(wú)法到達(dá)黎明。
——紀(jì)伯倫
我曾經(jīng)以為，我們被拋到了這個(gè)世界上。因?yàn)槭澜绾艽髤s很空虛，我們無(wú)處藏身，導(dǎo)致膽怯和孤獨(dú)。
但當(dāng)我讀到《孤獨(dú)之旅》杜小康成長(zhǎng)蛻變的片段時(shí)，我漸漸意識(shí)到我錯(cuò)了。生活處處充滿陽(yáng)光，即使在黑暗中，也會(huì)有陰影。在黑暗中不會(huì)被黑暗侵蝕吞噬。更重要的是，我們可以穿過(guò)黑夜找到通往黎明的路。
除非穿過(guò)黑夜，否則我們無(wú)法到達(dá)黎明。
也許走在黑暗中，潛伏在黑暗中的孤獨(dú)會(huì)從四面八方涌來(lái)，就像四面高墻困住你，讓你只能看到長(zhǎng)方形的四角天空。推不開(kāi)的是墻，推得開(kāi)的也是墻。只有一個(gè)是磚砌的石墻——。你不能推開(kāi)它。而另一種則來(lái)源于膽小寂寞的心墻——?？梢酝崎_(kāi)。
我輕輕一笑，把頭埋進(jìn)那堆書(shū)里。我知道我必須滿足于這種單調(diào)瑣碎的生活。就像《孤獨(dú)之旅》里的杜理科小康，他能忍受孤獨(dú)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，微笑面對(duì)生活，不被孤獨(dú)侵蝕吞噬。
黑暗中，我靜靜地聽(tīng)著那些漫長(zhǎng)的歲月。也許昨天我還被孤獨(dú)困擾著，但此刻，我瞬間就散了，碎片化了。因?yàn)椤彝崎_(kāi)了心墻，過(guò)了夜之后，突然，我看到了整個(gè)城市耀眼的光芒！
（初二作文，）
孤獨(dú)之旅讀后感600字（1）
第一次看這篇文章《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候感覺(jué)不是很好，但是仔細(xì)看了之后感覺(jué)很深。少年杜小康因家庭不幸輟學(xué)，不得不和父親一起放鴨。生活的艱辛和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的內(nèi)心。
在一次暴風(fēng)雨中，他獨(dú)自去找被閃電嚇跑的鴨子。他繼續(xù)在空蘆葦中尋找，尋找它.最后，他找到了鴨子，覺(jué)得自己“突然長(zhǎng)大了，變強(qiáng)壯了?！?BR> 是的，只有風(fēng)雨齊頭并進(jìn)，才能百花齊放。
天生殘疾的霍金要經(jīng)歷多少寒風(fēng)才能在黑洞理論上有所建樹(shù)？又瞎又聾的海倫凱勒要經(jīng)歷多少磨難才能超越常人，揚(yáng)名天下？再想想：司馬遷，韓非，貝多芬，張海迪，^v^，姚明.誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的洗禮？而且，經(jīng)過(guò)反復(fù)的風(fēng)雨，他們的花不僅五彩繽紛，而且端莊美麗，香氣遠(yuǎn)而清。
有些人雖然一生有美好的日子，一帆風(fēng)順，卻享受著生活的優(yōu)待，品味著生活的甜蜜。他們不需要太多的努力和奮斗，只需要每天等待運(yùn)氣和歡樂(lè)的到來(lái)。他們也開(kāi)花，但是他們的花總是顯得嬌弱脆弱，總是缺少那種艷麗的心。
有些人面對(duì)風(fēng)雨總是畏首畏尾，然后逃避退縮，甚至墮落，像“笨企鵝”、“膽小的海鴨海鷗”。他們永遠(yuǎn)不可能是在風(fēng)中歌唱，驕傲飛翔的海燕，他們?cè)敢舛阍诤诎岛涞慕锹淅?。這樣的人連花開(kāi)都不會(huì)，更別說(shuō)艷麗了。
坦然面對(duì)風(fēng)雨，坦然接受風(fēng)雨的洗禮！讓風(fēng)吹走我們的稚氣，吹走我們的成熟；讓暴雨沖走我們的混沌，沖走我們的清澈；讓暴風(fēng)雨沖走我們脆弱的枝葉，噴出一朵堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花心，綻放一朵艷麗芬芳的花朵。
讓我們高昂著頭，面向天空，大聲呼喊：
“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些！”
孤獨(dú)之旅讀后感600字（2）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫(xiě)道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過(guò)后，他覺(jué)得自己“突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽(yáng)光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無(wú)法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽(yáng)光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見(jiàn)成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過(guò)眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
（初二作文，）
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十七
明明有那么多可以去學(xué)習(xí)的，可是我偏偏學(xué)會(huì)了孤獨(dú)，也許這就是公平的原則，上帝讓我擁有了老師的寵愛(ài)，也從而讓我失去了同學(xué)的情誼；上帝讓我擁有了完美的繪畫(huà)技術(shù)，從而卻讓我失去了同學(xué)的幫助；上帝讓我擁有動(dòng)聽(tīng)的聲音，卻也讓我時(shí)常不能唱歌......上帝給了我這么多，卻也奪走了我的許多情感，在這之中，我慢慢學(xué)會(huì)了很高的境界——孤獨(dú)！
學(xué)會(huì)孤獨(dú)后，我發(fā)現(xiàn)這就是一個(gè)折磨，它讓我變的清冷，讓我變得傲慢，讓我變得連自己都不認(rèn)識(shí)了，其實(shí)我多想打開(kāi)自己的心房，和同學(xué)一起討論題，和大家一起玩耍，和老師一起微笑，可我發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有學(xué)會(huì)孤獨(dú)之前，我的心門(mén)還留了一絲縫隙，還透露出一絲陽(yáng)關(guān)......
那時(shí)每當(dāng)同學(xué)過(guò)來(lái)問(wèn)我題的時(shí)候，我總會(huì)很簡(jiǎn)單的將思路說(shuō)一下，因?yàn)槲矣X(jué)得思路比答案更重要，可是我沒(méi)有給同學(xué)解釋?zhuān)尨蠹乙詾槲液茯湴?，漸漸遠(yuǎn)離我，我開(kāi)始學(xué)會(huì)孤獨(dú)，將門(mén)慢慢關(guān)上！
在者，有時(shí)同學(xué)叫我出去逛街，我卻總是拿著手機(jī)一言不語(yǔ)，最后以一句：我沒(méi)時(shí)間告終，然后同學(xué)就再也不會(huì)理我，再也不會(huì)叫我出去玩，以為我就是一個(gè)做題狂，可是我多想解釋?zhuān)何也皇遣幌牒湍銈円黄鸸浣?，只是我還要上課，但我卻并沒(méi)有說(shuō)，因?yàn)楣陋?dú)這種東西總會(huì)悄悄的來(lái)到，慢慢地浸透那一絲光明，也許當(dāng)最后一絲光明也被孤獨(dú)浸透時(shí)，我就會(huì)成為那個(gè)孤獨(dú)吧！
孤獨(dú)帶給了我什么呢？驕傲？冷清？好像都包含了，但是我卻以為我可以克服孤獨(dú)，因?yàn)樵诠陋?dú)包圍者的空間里，我的心還是熾熱的，我的心中還是充滿著光明的！可是，但同學(xué)們都不愿再理我的時(shí)候，因?yàn)槲业墓陋?dú)不再理我的時(shí)候我明白了：孤獨(dú)學(xué)會(huì)了，就擺脫不了了吧！
所以大家千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)孤獨(dú)，因?yàn)樗鼤?huì)給你帶來(lái)無(wú)比痛苦的感情，被遺忘的孤獨(dú)之情啊！
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十八
青春如同一次孤獨(dú)的旅行，其他的一切都只是旅途中的風(fēng)景。
時(shí)間可以摧毀我們的友誼?！背踔挟厴I(yè)分別前夕，我們?cè)S諾：作永遠(yuǎn)的朋友，無(wú)論何時(shí)何地永不相忘。
事實(shí)上我們也頻繁的通電話，寫(xiě)信。只不過(guò)后來(lái)，由于彼此課業(yè)的增多，聯(lián)系稍淡了一點(diǎn)。但我們并不認(rèn)為這會(huì)影響我們的友誼。直到前幾天，她作為她們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員來(lái)我們學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。
那一天接到w的電話說(shuō)，她已經(jīng)到我們學(xué)校操場(chǎng)時(shí)，我興奮的扔下電話對(duì)舍友叫道：我的好朋友來(lái)看我了！然后丟下一屋人滿臉茫然，沖下樓，一路狂奔到操場(chǎng)，全然不顧行人的議論。站到w面前時(shí)，張開(kāi)口卻突然忘記要說(shuō)的話。先前預(yù)想的情景：本應(yīng)是熱烈的擁抱問(wèn)候。然而，不知何時(shí)誰(shuí)將這場(chǎng)景偷換成沉默、尷尬的對(duì)望在空壙的銀幕上放映。許久，我們才從彼此驚異的打量中回過(guò)神來(lái)。極不自然的詢問(wèn)彼此的情況。先前對(duì)見(jiàn)面的渴望，此時(shí)已蕩然無(wú)存。此時(shí)我們仿佛兩個(gè)最熟悉的人，熟悉的面孔從未消失過(guò)，明明站在彼此的面前，而兩顆心卻像隔了一個(gè)世紀(jì)那樣遠(yuǎn)。
看著她離開(kāi)的身影，我強(qiáng)忍著的淚水，終于決堤?？v使我堅(jiān)守得再怎么牢固也只不過(guò)堅(jiān)守的是過(guò)去那段美好回憶罷了。對(duì)于未來(lái)，我不能預(yù)知，因此我們的友誼被時(shí)間擱淺在記憶里了。此時(shí)，我對(duì)“時(shí)間是魔鬼可以摧毀一切”這句話深信不已。它操縱著一切事物的發(fā)展，可以把一切丟進(jìn)記憶的深淵中，而人們只能無(wú)可奈何的發(fā)出物是人非的感慨。
突然記起這樣一句話：“青春就像一次孤獨(dú)的旅行，沿途的一切都只是風(fēng)景?！钡拇_，我們每個(gè)人都只是彼此生命中的風(fēng)景，在這個(gè)路口相遇，轉(zhuǎn)而又在下個(gè)路口分別。沒(méi)有人會(huì)為任何人停滯不前。w是這樣，我也如此。只不過(guò)都著孤獨(dú)上路而已。
無(wú)論是真摯的友情，還是甜美的愛(ài)情，抑或是最平凡的善意陌生人的微笑，它們都只是我們青春旅行中的風(fēng)景。我們沒(méi)有任何理由太多的留戀它們，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有自己的旅行目標(biāo)。
青春這場(chǎng)旅行，路過(guò)風(fēng)景后，便只留下我們孤獨(dú)前行。雖然疼痛，卻是我們成長(zhǎng)歷程中必不可少的，它教會(huì)我們獨(dú)自迎接風(fēng)雨，最終化蛹成蝶。