總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的歸納和總結(jié)，能夠起到反思和提高的作用。找準(zhǔn)總結(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，避免過(guò)于籠統(tǒng)或局限。小編整理了一些精彩的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些啟示和指導(dǎo)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇一
用愛(ài)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文：愛(ài)讓后進(jìn)生揚(yáng)帆
文/周靜王菊
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的'雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。
作為一名教師，都應(yīng)“以人為本”,尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為：“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提?！睂?duì)于特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他們的心弦。“曉之于理，動(dòng)之以情”,用師愛(ài)去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說(shuō)服他們，從而促使他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓后進(jìn)生與其他同學(xué)交朋友，和某某同學(xué)一起坐，讓他們感受到同學(xué)對(duì)他們的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他們感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
教師應(yīng)把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他們，理解、寬容他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；主動(dòng)接近他們，建立和諧的師生關(guān)系；肯定鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?。?shí)踐表明，只要教師把愛(ài)的情感傾注到后進(jìn)生身上，就會(huì)引起他們心理上的共振，行動(dòng)上的回報(bào)。
（作者單位遼寧省沈陽(yáng)市鐵西區(qū)新民屯學(xué)校）
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇二
摘要：教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，影響著學(xué)校社會(huì)功能的發(fā)揮。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式而言，需要了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)中教師的作用，建立以“學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：愛(ài)心、給予、發(fā)掘
教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。我們要相信后進(jìn)生也能成功，并給予任何一個(gè)后進(jìn)生希望，他們都有成功的愿望，都想在老師、同學(xué)面前展示自己，但很多時(shí)候由于各種原因我們沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)，沒(méi)有給他們舞臺(tái)，長(zhǎng)此以往，使他們失去自信。所以需要我們平時(shí)注意自己的一言一行，千萬(wàn)別由于自己的疏忽傷了他們的自尊心。要學(xué)會(huì)潛心發(fā)掘他們的.成功潛能、興趣愛(ài)好，用愛(ài)來(lái)影響后進(jìn)生，使他們一步一步走向進(jìn)步，走向成功。
一、以人為本，用愛(ài)心了解學(xué)生
心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于特殊的差生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。我想作為一名教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和小松在一起，課間和他們一起做游戲，放學(xué)后和他們說(shuō)說(shuō)話，在閑談過(guò)程中了解他們的基本情況。了解了學(xué)生的這一切，我就能有的放矢地去關(guān)心教育他。據(jù)我一段時(shí)間觀察，小松同學(xué)屬于后進(jìn)生中第二類，膽小，老實(shí)的，就是成績(jī)差。小松同學(xué)的頭腦并不笨，他主觀上是非常希望能成為一名優(yōu)等生的，可由于父母非常寵他，加上學(xué)習(xí)方法的原因，成績(jī)才較差。
二、發(fā)揮集體作用，友愛(ài)激勵(lì)學(xué)生
同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)差生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓他與其它同學(xué)交朋友做起，和女同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化差生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
作為一個(gè)班主任，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí)；我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開(kāi)理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸。我深知在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。我沒(méi)有責(zé)備小松，也沒(méi)有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛(ài)”，不論在生活上還是學(xué)習(xí)上我都是加倍的關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，開(kāi)始我先抓住課間休息的時(shí)間找他到辦公室和他談心。內(nèi)容是多方面的，但永遠(yuǎn)不能離開(kāi)學(xué)習(xí)這個(gè)主題，在此基礎(chǔ)上在不讓他本人知道的時(shí)候與他家長(zhǎng)當(dāng)面交流了一次，配合家長(zhǎng)進(jìn)一步對(duì)他進(jìn)行教育。從中也讓家長(zhǎng)了解到他有什么心里話就愿和老師說(shuō)。通過(guò)我的行為來(lái)感化家長(zhǎng)配合老師教育孩子。我想先讓小松對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，告訴他學(xué)習(xí)關(guān)鍵靠方法。我在課本和習(xí)題冊(cè)上勾了一些題目，讓他先做這些相對(duì)比較容易的題，把基礎(chǔ)打牢。其實(shí)我借此讓他通過(guò)做一些簡(jiǎn)單的題目提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越喜歡做題了，而且養(yǎng)成了動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，成績(jī)也提高很快！我知道一個(gè)學(xué)生思想水平及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面一直反復(fù)的教育。對(duì)待小松，我反復(fù)抓，努力找機(jī)會(huì)去關(guān)心他，其中我做到“三不”：不急，不火，不粗暴；讓他感覺(jué)到了學(xué)校的愛(ài)，教師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)是永遠(yuǎn)的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)小松進(jìn)行“重點(diǎn)幫扶”，課堂輔導(dǎo)把他作為重點(diǎn)，力求當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)，經(jīng)常讓他回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他提出疑難，對(duì)于他的一絲一毫進(jìn)步都不失時(shí)機(jī)地給以宣傳，讓同學(xué)們給他喝彩。課下有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，分原因，對(duì)癥下藥。與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，相互協(xié)作，共同督促輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的努力，小松改掉了惡習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路攀升，我的努力也沒(méi)有白費(fèi)！
其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”，只要我們教師對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心，我們就一定能把所有的學(xué)生教好，讓“后進(jìn)”成為歷史吧！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇三
：成功是每個(gè)人都想摘取的桂冠，但并非所有的人都能夠得到。有的人或許能夠唾手可得；有的人能夠踮起腳尖夠得著；有的人就算是跳起來(lái)了也較難夠得著。面對(duì)班級(jí)中的這些就算跳起來(lái)也夠不著的孩子，我們應(yīng)該怎樣做才能夠讓他們夠得著呢？改變心態(tài)，放低要求，改變成功的方式。
：樹(shù)立；信心；認(rèn)識(shí)
大部分的人認(rèn)同第一或者說(shuō)前三甲是成功，這樣的觀念也是浸入了大部分人的觀念里，大家也都朝著這個(gè)方向奮斗努力著。但僅僅是有一個(gè)出口又有多少人能夠出去呢？中途便有了放棄和停留，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是。作為教育者給學(xué)生建立不一樣成功路的出口，中途放棄或停留的人又會(huì)怎樣呢？有教育名家曾說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?BR> （一）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的面對(duì)自己
課堂上采用梯度式提問(wèn)，把較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留給基礎(chǔ)上面比較薄弱的孩子。抓住這類學(xué)生每次舉手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們的面前勇敢的展示自己。當(dāng)他們遇到答錯(cuò)的時(shí)候要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們感受到雖然自己錯(cuò)了，但是自己能夠站起來(lái)回答問(wèn)題就是進(jìn)步了。在我們班中有這樣一名學(xué)生，在回答問(wèn)題的時(shí)候，答案總是一個(gè)字一個(gè)字從她的嘴里擠出來(lái)的，當(dāng)她回答錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)給予鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)班級(jí)的同學(xué)鼓勵(lì)她，班級(jí)的學(xué)生常常說(shuō)：“老師她進(jìn)步了，她能夠舉手回答問(wèn)題了”學(xué)生之間的鼓勵(lì)有時(shí)候比老師的鼓勵(lì)更為有效。
（二）讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己
鴨子會(huì)游泳小鳥(niǎo)會(huì)飛翔，如果小鴨和小鳥(niǎo)都能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并且對(duì)特長(zhǎng)進(jìn)行練習(xí)。即使小鴨不會(huì)飛翔小鳥(niǎo)不會(huì)游泳，只要他們能夠在自己的擅長(zhǎng)的部分，有所進(jìn)步那也是成功的。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，在我的班級(jí)中有一名學(xué)生，起初是寫(xiě)作業(yè)次數(shù)少，后來(lái)我經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，她除了認(rèn)識(shí)自己的名字之外別的字基本不認(rèn)識(shí)，這樣談何進(jìn)步呢？班級(jí)中大家也是把她排除開(kāi)了，記得有一次考試，試卷少?gòu)?fù)印了一張學(xué)生們脫口而出，不要發(fā)給班上某某同學(xué)。隨后我在查看作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的書(shū)寫(xiě)特別好，在班上我對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，當(dāng)她在我的課上聽(tīng)不懂時(shí)，便會(huì)在自己的抽屜里拿出字帖開(kāi)始練習(xí)。隨著時(shí)間的推移班級(jí)中的孩子開(kāi)始夸贊她，她的字也越來(lái)越好，一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)她是能夠高質(zhì)量的完成。
開(kāi)花結(jié)果這是大自然的規(guī)律但是也有例外，如無(wú)花果樹(shù)就是沒(méi)有開(kāi)花，卻結(jié)出了甜美的果實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，有的能夠開(kāi)出燦爛的花朵，接踵而來(lái)的就是結(jié)出沉甸甸的果實(shí)，有的或許我們等待了十年二十年終究是沒(méi)有開(kāi)花，也許他們已經(jīng)在身體里儲(chǔ)備營(yíng)養(yǎng)準(zhǔn)備直接孕育果實(shí)。俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬”但也不一定所有人所說(shuō)的羅馬就是同一個(gè)地方。我念書(shū)時(shí)，我的同桌是一個(gè)整天都有空閑的人，在我的思維正在老師知識(shí)的浪花上歡快時(shí)，他總能夠用各種方法把我思考的小船給掀翻，我是又急又氣?？荚嚂r(shí)他也是最為閑適的，試卷卷面很整潔但分?jǐn)?shù)總是特別的骨感，在他的影響下我的學(xué)習(xí)成績(jī)有所波動(dòng)，老師最后采取讓他獨(dú)立成桌，下課淘氣到差點(diǎn)沒(méi)把桌子拆成小塊，后來(lái)我們竟然又念了同一所中學(xué)，高考那年他成了我們那條街的明星，聽(tīng)鄰居們說(shuō)他高考體考滿分，來(lái)了記者到家里采訪。我最后為曾經(jīng)是他的同桌而感到驕傲。
講述名人故事引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)論出于何種境地都不要放棄學(xué)習(xí)。如：海倫？凱勒在出生十九個(gè)月時(shí)因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽(tīng)力。她卻用了不同的學(xué)習(xí)方式去獲取知識(shí)，最后成了教育家、作家、慈善家。通過(guò)觸摸文字去認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩的世界。
后進(jìn)生的教不同于一般水平的`學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度上不能夠同大家齊步前行。這類學(xué)生存在的問(wèn)題基本是不相同的。如：有的學(xué)生因?yàn)椴粚?xiě)家庭作業(yè)，成績(jī)落后。面對(duì)這樣的學(xué)生可以采用陪同。我教過(guò)一名學(xué)生，剛到我手上語(yǔ)、數(shù)、英都是四十分以下，起初兩天的了解，不寫(xiě)家庭作業(yè)課堂上處于半睡眠狀態(tài)，教過(guò)他的老師都處于絕望狀態(tài)。同家長(zhǎng)商定后決定讓他每天在學(xué)校寫(xiě)完家庭作業(yè)，剛開(kāi)始一放學(xué)我便把他安排在我旁邊寫(xiě)作業(yè)，我看著一筆一劃的寫(xiě)。半學(xué)期后家庭作業(yè)在學(xué)校完成一部分，剩下的回家完成。一個(gè)學(xué)期后開(kāi)始偶爾的放回家寫(xiě)作業(yè)，一個(gè)半學(xué)期不用我陪同在家寫(xiě)作業(yè)。后來(lái)也就再也不用我看著寫(xiě)作業(yè)，回家能夠把作業(yè)獨(dú)立認(rèn)真的完成，成績(jī)突飛猛進(jìn)。有的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較弱，記憶力不強(qiáng)，先降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，額外的輔導(dǎo)熟讀課文之后進(jìn)行背誦。有的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，上了中高年級(jí)拼音還不過(guò)關(guān)，可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)拼音，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量幫助。
我們有了希望才能夠有動(dòng)力，但希望也不能夠太遙遠(yuǎn)，掛在天上學(xué)生踮起腳尖甚至是跳起來(lái)也夠不著。
（一）制定短期的目標(biāo)
我們都希望后進(jìn)生能夠盡快的趕上大部隊(duì)，這時(shí)急于求成不一定能夠有較好的收益。如一個(gè)四五歲的孩童，要讓他在一棵三四米高的樹(shù)上去摘水果，肯定是辦不到的。但是我們可以把水果拿在手里讓他們跳起來(lái)拿，有了成功的喜悅，隨著時(shí)間的流逝他們長(zhǎng)高了自然可以跳起來(lái)在樹(shù)上摘果子。我們班級(jí)中有一名學(xué)生，作文總是下不了筆，班上同學(xué)都說(shuō)她是寫(xiě)不了的，永遠(yuǎn)也是寫(xiě)不了作文的，但是那是我教她之前。而在我起初這給她的目標(biāo)是一個(gè)自然段就好，隨著時(shí)間的推移一個(gè)學(xué)期下來(lái)她能夠獨(dú)立完成一篇口語(yǔ)化的作文，周記也能夠順利的完成。為此在那個(gè)學(xué)期末設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)上的進(jìn)步獎(jiǎng)，學(xué)生們商量頒發(fā)給了她。在學(xué)生們的印象里她再也不是那個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)寫(xiě)作文的同學(xué)，她代表的勇敢、進(jìn)步、踏實(shí)。
（二）不斷的設(shè)置新的目標(biāo)
成功的喜悅會(huì)成為我們攻擊下一個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力，在網(wǎng)上看來(lái)這樣一個(gè)視頻，一個(gè)小和尚在秋千上和老和尚在講故事，有一名商販在最富有的時(shí)候突然沒(méi)有的錢(qián)，隨后又放下了身段在小巷子里做起了老本行，并且還做得很起勁。小和尚很納悶，老和尚說(shuō)，沒(méi)關(guān)系重頭再來(lái)。曾經(jīng)成功的愉悅又給了他一次成功的動(dòng)力，就像蕩秋千雖然最后又回到原點(diǎn)但是過(guò)程也是開(kāi)心的，因?yàn)槟愕竭^(guò)最高點(diǎn)。班級(jí)中一名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)特別的糟糕，我便親自示范，當(dāng)他自由進(jìn)步時(shí)這段時(shí)間我會(huì)在書(shū)寫(xiě)上加分，但是過(guò)段時(shí)間不再加分，在書(shū)寫(xiě)上面又再給他提出要求，就這樣他的字一步步進(jìn)步著。學(xué)生能夠跳起來(lái)夠到兩米時(shí)，過(guò)段時(shí)間這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)需要再拔高，讓學(xué)生不斷的去挑戰(zhàn)自己。
（三）合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度
從幼兒園開(kāi)始就能夠看出來(lái)小朋友對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)是特別的喜歡，雖然小紅花每人都會(huì)有一朵。我那淘氣的侄子，在幼兒園里是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的淘氣包。拿著幼兒園發(fā)的小紅花回家，要求他的媽媽把小紅花貼在客廳最顯眼的地方。在我的班級(jí)里也有獎(jiǎng)勵(lì)制度，班級(jí)中打掃衛(wèi)生好的學(xué)生可以加分，作業(yè)認(rèn)真完成的可以加分。這些對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)加的分值大些，而對(duì)于成績(jī)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生要求嚴(yán)格些，當(dāng)然這個(gè)標(biāo)尺在我心里。每次打掃衛(wèi)生班級(jí)中的學(xué)生之間會(huì)有比拼，打掃衛(wèi)生同學(xué)習(xí)一樣都是有明顯進(jìn)步。
（四）學(xué)生之間互助
每個(gè)后進(jìn)生在班上我都有安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行幫扶。如：作文、書(shū)寫(xiě)等方面。在安排學(xué)生幫助的時(shí)候，要照顧后進(jìn)生的心里感受。如：老師把某某同學(xué)和某某同學(xué)安排為第幾學(xué)習(xí)小組，組員之間又不懂的問(wèn)題可以相互討論解決。孩子之間的學(xué)習(xí)是平等的，不因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)而驕傲，或者因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)的落后而放棄努力。
每個(gè)在我們身邊的孩子都是可愛(ài)的需要修復(fù)的天使，有的很快就恢復(fù)了飛行的能力，有的需要我們慢慢的等候和精心的呵護(hù)。只要我們的心是溫暖的，孩子們的展翅飛翔時(shí)的喜悅就是最好的答案。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇四
【摘要】后進(jìn)生在班集體中所占的比例雖然不多，但做好他們的轉(zhuǎn)化工作是每位教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)采取靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，尋找鑰匙去打開(kāi)他們的心靈之鎖，筆者采取了以下三方面的措施對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生措施情感教育激發(fā)動(dòng)機(jī)
后進(jìn)生是指那些暫時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績(jī)還需提高的學(xué)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占的比例不多，但沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所促進(jìn)提高的對(duì)象，也是家庭中所做思想工作的一個(gè)研究主體成員。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的前途和未來(lái)命運(yùn)，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班集體的榮辱和社會(huì)風(fēng)氣。教師要做好后進(jìn)生的思想工作就必須研究和掌握他們的心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展規(guī)律，采取各種靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)識(shí)到社會(huì)中每一個(gè)成員都是為社會(huì)進(jìn)步、民族富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的一部分。教師善于利用和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“亮點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，尋找鑰匙去打開(kāi)他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
一注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼
學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說(shuō)不能按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動(dòng)、自覺(jué)性差；對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時(shí)不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮，考試成績(jī)差；缺乏自覺(jué)性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對(duì)他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是否真誠(chéng)。
因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠(chéng)溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂(lè)于接近同學(xué)和老師，樂(lè)于積極參加班級(jí)體的一些活動(dòng)，樂(lè)于聽(tīng)老師的話，樂(lè)于完成作業(yè)，樂(lè)于奮發(fā)圖強(qiáng)。
二培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
古人云：“不積硅步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績(jī)始終無(wú)法提高就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高；必要時(shí)教師可為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時(shí)給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹(shù)立正確的.學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
三幫助學(xué)生樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)
教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性以及掌握文化專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，愉快的事；布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇五
著名教育家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！边@句話使我堅(jiān)信，作為一名教師只要教育、教學(xué)得法，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是無(wú)可救藥的，他們只不過(guò)是一朵未開(kāi)的花朵。只要我們有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，用一顆愛(ài)心在學(xué)生的心靈上辛勤的耕耘，點(diǎn)燃他們心中希望之火，幫助他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么就沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。我通過(guò)我的愛(ài)心轉(zhuǎn)化了陳文志等一批后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須要對(duì)癥下藥，才能達(dá)到預(yù)期的效果。下面結(jié)合我的做法，談?wù)勅绾尾拍茏屵@些花朵開(kāi)得更燦爛。
一、了解后進(jìn)生的現(xiàn)狀，為轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)
根據(jù)我調(diào)查，后進(jìn)生普遍有如下特點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確和自信心嚴(yán)重不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、意向或興趣等形式。后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力較差，具有厭學(xué)心理和自卑心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，動(dòng)力不足。
（2）道德認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。后進(jìn)生缺少獨(dú)立的道德影響評(píng)價(jià)能力，不能在出現(xiàn)錯(cuò)誤之前及時(shí)地加以辨別和制止，因而較容易接受社會(huì)上一些錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的觀念，致使道德認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差，是非觀念模糊，例如把違反紀(jì)律看作勇敢等等。道德無(wú)知也造成他們情感上的偏差，愛(ài)憎不明。
（3）有畸形的自尊心。學(xué)生的自尊心是使學(xué)生積極向上，努力進(jìn)行自我規(guī)范、自我教育的動(dòng)力。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好和不道德行為時(shí)有出現(xiàn)，經(jīng)常受到指責(zé)與懲罰，使他們敏感而脆弱的自尊心受到傷害。后進(jìn)生自尊心得不到滿足而自卑，然而呈現(xiàn)于外的卻是與眾不同的畸形自尊心。
（4）意志力薄弱。意志力是人們克服障礙，調(diào)節(jié)自己行為與思想感情的精神動(dòng)力。后進(jìn)生由于意志力薄弱，即使懂得該如何去做，也不能?chē)?yán)格要求自己而最終半途而廢。
后進(jìn)生以上的表現(xiàn)，給班主任工作帶來(lái)一定的難度，而我始終堅(jiān)信，愛(ài)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的金鑰匙，用這把鑰匙，可以讓這些遲開(kāi)的花朵開(kāi)得更加絢麗。
二、落實(shí)有效的措施，實(shí)現(xiàn)教育的飛躍
1.讓信心的陽(yáng)光灑滿心田――自信回歸
愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！焙筮M(jìn)生也有強(qiáng)烈的自尊心。因?yàn)樗麄兂３Ｊ艿嚼淙羯踔疗缫?，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后進(jìn)生，就需要教師端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，將后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語(yǔ)言去諷刺挖苦他們。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進(jìn)行溝通，那么他們會(huì)非常愿意親近你，樂(lè)于接受你的教育，樂(lè)意完成你交給的一切任務(wù)。例如我班的李春漢同學(xué)，平時(shí)非常貪玩，經(jīng)常完不成作業(yè)，回家還向爸媽撒謊說(shuō)作業(yè)已在學(xué)校完成，上課坐不住，隨便說(shuō)話，注意力很不集中，逆反心理表現(xiàn)明顯，我接任班主任之后，沒(méi)有先給他一個(gè)“下馬威”，而是經(jīng)常找他談話，與他拉家常，談理想，講學(xué)習(xí)的重要性；哪些是好的'，應(yīng)該做的；哪些是不對(duì)的，不該做的。充分讓他發(fā)表自己的看法、想法，說(shuō)出自己的心里話，然后對(duì)照自己現(xiàn)在的行為加以比較，讓他評(píng)判是非。經(jīng)過(guò)多次的溝通與交流，他漸漸認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，并表示以后好好學(xué)習(xí)。從此之后，他作業(yè)完成及時(shí)了，上課認(rèn)真了，回答問(wèn)題常積極了，對(duì)老師也特別親熱了，下課后，如果老師有比較多的東西，他會(huì)主動(dòng)地上前去說(shuō)：“老師，我?guī)湍?！”?jiàn)了老師，老遠(yuǎn)就叫“老師好”。他已從心理上接納了老師，愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)了，后來(lái)李春漢同學(xué)考上了高州二中，由一個(gè)后進(jìn)生變成了別人的學(xué)習(xí)榜樣。
2.讓愛(ài)化成春風(fēng)細(xì)雨――潤(rùn)物無(wú)聲
普遍后進(jìn)生都具有這種矛盾的心理：一是要求自尊與得不到自尊的矛盾；二是爭(zhēng)強(qiáng)好勝與屢爭(zhēng)屢敗的矛盾；三是火熱的上進(jìn)心與軟弱的意志的矛盾。在這些矛盾的交織下，產(chǎn)生了既自卑又自尊的矛盾心理，導(dǎo)致他們情緒的多變。這就要求我們要讓愛(ài)化成春風(fēng)細(xì)雨，對(duì)這些花朵進(jìn)行無(wú)聲的滋潤(rùn)。
我班的陳文志同學(xué)，個(gè)子高大，但并不威猛，整天沉默寡言、木訥。上課沉溺于課外書(shū)，屢教不改。查看他的入學(xué)成績(jī)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)加起來(lái)才80分。我深入了解他在小學(xué)時(shí)的情況，經(jīng)調(diào)查得知該同學(xué)在小學(xué)時(shí)曾任班干部，只因有一次他不想和班里的“調(diào)皮大王”同桌要求換座位，班主任不肯換，還打了他一記耳光。
從此，他就是這個(gè)樣……面對(duì)陳文志，我找出了他的病因：自尊心曾嚴(yán)重受到傷害，自信心不足。于是我對(duì)癥下藥，用愛(ài)心去融化他心中的堅(jiān)冰，幫他如何樹(shù)立自信心，找回失落的自尊。鑒于他愛(ài)看小說(shuō)的特點(diǎn)，每次班會(huì)課開(kāi)始時(shí)，我總叫他到講臺(tái)講故事給大家聽(tīng)。開(kāi)始他總是忸忸怩怩，“老……老師，我不行的……”我總是微笑著告訴他：“你行！”隨著講故事抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，自信慢慢地回到了他的身上，笑容綻開(kāi)在他的臉上。在同學(xué)的掌聲中，他回到了班集體這個(gè)溫暖的家庭中。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的追趕，他在期末考試中，總分進(jìn)步了30名，并在期末評(píng)優(yōu)中被評(píng)為文明學(xué)生。
我們作為教師，用愛(ài)心叩擊后進(jìn)生的心扉，進(jìn)入他的心靈深處，使他們感受到積極而深厚的情感，促使他們把教師當(dāng)作可以信賴的知心人，這樣他們才會(huì)克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，才能體驗(yàn)自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。
3.用發(fā)現(xiàn)美的眼睛挖掘閃光點(diǎn)――點(diǎn)石成金
任何事物都是一分為二的，任何一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師應(yīng)辯證地看人，要及時(shí)抓住后進(jìn)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使之得以充分發(fā)揮，還要善于從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的言行中，發(fā)掘轉(zhuǎn)化的信心。真摯的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生巨大的鼓舞，同時(shí)教師也不能姑息他們的錯(cuò)誤，要誠(chéng)懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，注意批評(píng)的語(yǔ)氣、聲調(diào)分寸和場(chǎng)合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
有一個(gè)發(fā)生在英國(guó)一所小學(xué)的故事：一個(gè)被全校公認(rèn)的“搗蛋王”，他為了看一看動(dòng)物的心臟是個(gè)什么樣子的，居然伙同幾個(gè)小朋友，把校長(zhǎng)心愛(ài)的狗給殺了。校長(zhǎng)得知非常生氣，但他冷靜下來(lái)一想，這個(gè)“搗蛋王”為什么要?dú)⒐纺?？他罰這個(gè)學(xué)生畫(huà)一幅人體的骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖，畫(huà)好交到校長(zhǎng)處。校長(zhǎng)見(jiàn)圖形畫(huà)得不錯(cuò)，出乎師生的意料，他在大會(huì)上表?yè)P(yáng)了這個(gè)“搗蛋王”。后來(lái)，這個(gè)殺狗的“搗蛋王”成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的解剖學(xué)家，他就是麥克勞德。如果校長(zhǎng)不是換一個(gè)角度去看這個(gè)學(xué)生，認(rèn)定他只是一個(gè)“搗蛋王”，一腳把他踢出學(xué)校，很可能就斷送了麥克勞德的前程，世界就會(huì)少一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)的解剖學(xué)家。
世間的事物總是有兩面性，我們運(yùn)用不同的目光看問(wèn)題就有不同的結(jié)果。特別是對(duì)待后進(jìn)生，我們更應(yīng)用善意的目光看他，發(fā)現(xiàn)他，激勵(lì)他。我班的彭博同學(xué)，他很喜歡踢東西。從別人的座位走過(guò)，他把別人的鞋踢得滿教室亂轉(zhuǎn)；教室后面的桌椅全叫他踢得只剩下兩條腿；我了解到他的惡行，非常氣憤，但認(rèn)為他的腳上功夫了得，便介紹他加入學(xué)校足球隊(duì)。在足球教練尹波老師的指導(dǎo)下，他的球技長(zhǎng)進(jìn)很快，成為校隊(duì)的一名出色球員，在校際比賽中表現(xiàn)突出，成為學(xué)校的足球明星，同時(shí)文化課成績(jī)也趕上了，后來(lái)在中考時(shí)他考上高州一中，成了一名優(yōu)秀的高中生。因此，我們多角度看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，進(jìn)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助后進(jìn)生矯正不良習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使這些“石頭”早日成為金燦爛的“黃金”。
4.轉(zhuǎn)化熱情恒久不變――鐵樹(shù)開(kāi)花
后進(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病是長(zhǎng)期形成的，并不是一時(shí)半刻就能立即改好的。他們有上進(jìn)心，有要改好的良好愿望，但是他們長(zhǎng)期形成的拖拉、敷衍、不認(rèn)真的毛病在不自覺(jué)中就會(huì)露出頭來(lái)。這時(shí)老師要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以提醒糾正。切忌一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已不可救藥。要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，讓他們重新改正。
有些后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于以前的放任自流已形成習(xí)慣，從而感到做一個(gè)好學(xué)生太難了，自己做不了好學(xué)生。因此放棄對(duì)自己的嚴(yán)格要求，返回到以前的樣子?！爸y而退”是后進(jìn)生普遍存在的心理，它阻礙著后進(jìn)生的進(jìn)步。從思想上加以啟迪，給他們前進(jìn)的動(dòng)力，則是解決這一心理的靈丹妙藥。給他們講述英雄模范人物不怕困難、在逆境中奮進(jìn)的故事啟發(fā)他們，讓他們真正佩服這些英雄模范，從心底里受到感動(dòng)，從而從這些英雄模范人物身上吸取力量。也可以從他們熟悉的人中尋找榜樣，讓榜樣帶動(dòng)他們克服困難，不斷進(jìn)步。還要注意多跟他們談心，與他們探討人生的目的、理想，討論今天的學(xué)習(xí)與將來(lái)的密切關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)打基礎(chǔ)，如果這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，則將來(lái)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想。讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而促使自己不斷進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要在他們的反復(fù)中看到他們的進(jìn)步，認(rèn)真反復(fù)抓，耐心抓反復(fù)這樣才能轉(zhuǎn)化每一個(gè)后進(jìn)生。
總之，后進(jìn)生缺點(diǎn)多、毛病多，心理特殊，但只要我們讓愛(ài)意永駐心間，讓欣賞留在目光，讓微笑留在嘴角，讓恒心留在行動(dòng)，按照教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，那么這些遲開(kāi)的花朵就將會(huì)開(kāi)得更加燦爛奪目！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇六
后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，其原因有很多，有個(gè)人原因、家庭原因、社會(huì)原因等。他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中表現(xiàn)不盡人意：或成績(jī)差，顯得自卑；或性情暴躁，性格孤僻；或反應(yīng)遲鈍，表現(xiàn)能力差；或調(diào)皮搗蛋，玩世不恭；或畏畏縮縮，缺少安全感等。探究其形成根源，并采取相應(yīng)的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期研究的課題。積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展。
一、深入了解學(xué)生，探究他們思想上的病因
了解是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的前提，只有深入透徹地了解了學(xué)生，才能做到有的放矢、水到渠成。
1、家庭原因。有的家長(zhǎng)熱衷于掙錢(qián)；有的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，方法粗暴；有的父母文化水平低，子女認(rèn)為其意見(jiàn)不值得聽(tīng)?。挥械母改竿獬龃蚬?，托孩子的祖輩看管，老人一味溺愛(ài)；有的單親家庭，對(duì)孩子關(guān)心不夠。
2、學(xué)校原因。首先，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師總是指責(zé)，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)上遭受挫折，他們需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、諷刺、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的`學(xué)習(xí)能力，失去信心，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成了學(xué)習(xí)上的落后者。其次，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，卻把學(xué)生管死了，對(duì)后進(jìn)生是一種無(wú)形的傷害，使他們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面滑坡，學(xué)習(xí)紀(jì)律越來(lái)越差。
3、社會(huì)原因。首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使青少年失去了正確的價(jià)值觀。不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象。其次，影視方面負(fù)面的影響，對(duì)青少年危害更大。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。暴力、色情的內(nèi)容也使部分青少年往不良的方向發(fā)展。
二、開(kāi)展心理輔導(dǎo)，維護(hù)健康心理
1、了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。特別是要了解后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和教學(xué)工作。
還應(yīng)進(jìn)行立志、專心、博學(xué)、慎思、明辨、篤行實(shí)踐和推陳出新的教育活動(dòng)。
2、給予情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)。情緒穩(wěn)定和心情愉快是心理健康的重要狀態(tài)。愉快的心境會(huì)使學(xué)生熱愛(ài)生活，對(duì)未來(lái)充滿希望和自信。當(dāng)遇到不幸時(shí)，善于調(diào)節(jié)控制消極情緒，保持心理平衡。
3、給予人際關(guān)系指導(dǎo)。使后進(jìn)生能了解和關(guān)心別人，也讓別人了解和關(guān)心自己，能夠讓后進(jìn)生很好地融入群體生活中去。
三、建立良好的師生關(guān)系
對(duì)后進(jìn)生要平等地看待。由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，顯得自卑、孤獨(dú)，所以對(duì)待他們要平等、要和風(fēng)細(xì)雨，利用空閑時(shí)間和他們談學(xué)習(xí)、談生活、談理想，使他們真切地感受到老師、同學(xué)是愛(ài)他們的，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍中轉(zhuǎn)變思想，從而奮起直追、迎頭趕上。
四、發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)他們的自尊心
后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)不佳，但每個(gè)人必定有自己的“閃光點(diǎn)”。美國(guó)人際關(guān)系學(xué)家卡耐基說(shuō):“要發(fā)展他人特點(diǎn)，最好的方法是夸贊和鼓勵(lì)?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)這些“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生成功的喜悅，以喚起他們的自尊心和自信心，從而促進(jìn)他們的上進(jìn)心。
五、構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的教育體系
對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是學(xué)校單方面的行為，家庭和社會(huì)應(yīng)予以積極配合。在學(xué)校，首先領(lǐng)導(dǎo)要高度重視；其次，班主任和各科任教師要經(jīng)常交換意見(jiàn)，探究解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最好路子；再次，班委會(huì)及全體同學(xué)要對(duì)后進(jìn)生正確看待，并不時(shí)地幫助他們。在家里，家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)常給他們灌輸正確的思想觀念，在學(xué)習(xí)上應(yīng)給予大力支持。社會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境和氛圍。
法國(guó)作家居友說(shuō):“我們每個(gè)人都有很多很多的愛(ài)，比維持我們生存所需要的多得多，我們應(yīng)該把它們分散給別人，這就是生命開(kāi)花?！蔽覀兒尾魂P(guān)愛(ài)后進(jìn)生，使他們的生命開(kāi)花，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，走好人生起始之步。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇七
關(guān)鍵詞：嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)，挖掘閃光點(diǎn)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，教育的效果。
現(xiàn)在的教育提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。那么應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
一、要嚴(yán)中有愛(ài)
“教不嚴(yán)，師之惰”。老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師，在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)后進(jìn)生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做后進(jìn)生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象。
我認(rèn)為為師之嚴(yán)必須嚴(yán)中有愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是后進(jìn)生無(wú)法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛(ài)并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生愛(ài)并不是對(duì)學(xué)生放縱。后進(jìn)生更需要老師在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學(xué)生溝通，做后進(jìn)生的知心朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺(jué)到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂(lè)于接受教育，從而受到良好的教育效果。
二、要抑中帶揚(yáng)
后進(jìn)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。他們常常感到前途沒(méi)有希望，抱著破罐子破摔的想法，無(wú)心向?qū)W，不思上進(jìn)。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對(duì)后進(jìn)生的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。
例如，我班的邱小明，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)漫無(wú)目標(biāo)，對(duì)自己的前途毫無(wú)信心。但我發(fā)現(xiàn)他的體育很好，在班際籃球比賽中表現(xiàn)非常出色，在學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中長(zhǎng)跑、跳高都拿第一，并且被學(xué)校評(píng)為體育積極分子。于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵(lì)他積極參加體育鍛煉，將來(lái)報(bào)考體校，或者重點(diǎn)中學(xué)的體育特長(zhǎng)班，同時(shí)也指出他平時(shí)的缺點(diǎn)。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認(rèn)清了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。現(xiàn)在，他已改過(guò)自新，不僅體育成績(jī)突飛猛進(jìn)，而且其它文化科目也有了一定的進(jìn)步。
三、要善于挖掘閃光點(diǎn)
老師應(yīng)該一分為二地看待后進(jìn)生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視，老師應(yīng)該相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。老師要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)禁要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。
例如，我班的學(xué)生小李，學(xué)習(xí)懶惰，成績(jī)很差，常常在班中搗亂，捉弄女同學(xué)。但有一天，他聽(tīng)說(shuō)市教育部的領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我們學(xué)校視察，可能會(huì)到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動(dòng)把我班教室的六個(gè)因質(zhì)量問(wèn)題早已壞掉的窗扣修好，有三個(gè)還換上了新買(mǎi)的窗扣。我知道后，立即在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，要求大家向他學(xué)習(xí)。我還抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，常常與他談心，談前途，談理想，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和期望，使他覺(jué)得自己并不是一無(wú)所長(zhǎng)，只要肯用心做，一定能做出成績(jī)來(lái)，一定能得到別人的尊重?，F(xiàn)在，小李已改掉了壞習(xí)慣，還經(jīng)常虛心地請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在，小李不但上課紀(jì)律好，而且作業(yè)也清楚多了。
四、要善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)
馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的'方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法?！边@就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。
例如，面對(duì)怒氣沖沖的“膽汗質(zhì)”型的后進(jìn)生，我絕不會(huì)拍案而起，粗暴地訓(xùn)斥，使矛盾更加惡化，我會(huì)采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時(shí)機(jī)”的策略。待我工作完畢后，我會(huì)若無(wú)其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。古語(yǔ)云：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”在此學(xué)生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時(shí)，他的情緒已平靜下來(lái)了。這時(shí)若抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行思想教育往往會(huì)取得很好的效果。由此可見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會(huì)水到渠成。
誠(chéng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。只有這樣，才能使教育效果得以鞏固。我相信，只要我們懷著“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念，對(duì)那些后進(jìn)生做到動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇八
關(guān)鍵詞：一切為了孩子；后進(jìn)生；個(gè)體差異
一、師長(zhǎng)鼓勵(lì)給關(guān)愛(ài)
二、課外輔導(dǎo)為轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)比較差，需要老師多下功夫才能幫忙補(bǔ)缺補(bǔ)漏。平常，布置作業(yè)時(shí)，我會(huì)有針對(duì)性地給小佳穎布置一些較基礎(chǔ)的，量少一點(diǎn)的作業(yè)。而在課后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我總在中午一點(diǎn)二十分的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里。輔導(dǎo)小佳穎做作業(yè)，指導(dǎo)她寫(xiě)字，聽(tīng)她朗讀課文，給她聽(tīng)寫(xiě)生字，和她一起看課外書(shū)……功夫不負(fù)有心人，小佳穎的學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸地有了進(jìn)步。
三、生生互助進(jìn)步快
在我的行為的引導(dǎo)下，班上的學(xué)生對(duì)小佳穎的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變。游戲時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)來(lái)邀請(qǐng)她；放學(xué)時(shí)，有些孩子會(huì)與她結(jié)伴而行。于是，我抓住這個(gè)契機(jī)，讓勞動(dòng)時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的小佳穎擔(dān)任班上的勞動(dòng)委員，給她委以重任，為她創(chuàng)造參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓她積極活動(dòng)起來(lái)，提高她的自主管理能力，在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)集體，不但增強(qiáng)她的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且激發(fā)她主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，同時(shí)較好地推動(dòng)她的發(fā)展，增強(qiáng)其自信心、上進(jìn)心，促使她在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，讓她的閃光點(diǎn)盡可能地發(fā)光、發(fā)熱。再者，我召開(kāi)了班委會(huì)，討論如何更好地幫助小佳穎。會(huì)上產(chǎn)生了“多幫一”的扶助策略。多個(gè)優(yōu)秀的孩子負(fù)責(zé)幫助小佳穎的學(xué)習(xí)。課后與她一起做作業(yè)、讀書(shū)看報(bào)……慢慢地，小佳穎的臉上有了自信的笑容，和同學(xué)的交往自卑也消除了。以前連交作業(yè)都不敢看著我的她，現(xiàn)在雖然靦腆卻能開(kāi)心地向老師問(wèn)好了?？粗倪M(jìn)步，我感到特別的高興。
四、家校聯(lián)系促成長(zhǎng)
在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中，家庭教育是基礎(chǔ)。重視家校聯(lián)系，讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，更好地為孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)服務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育者――學(xué)校和家庭，不但要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！倍筮M(jìn)生往往由于自卑心理或自棄心理不會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流在校情況，家長(zhǎng)來(lái)校也不容易，于是我注意加強(qiáng)與家長(zhǎng)的教育信息溝通，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，形成教育合力。孩子有了進(jìn)步，我及時(shí)地向家長(zhǎng)“報(bào)喜”;有空去小佳穎家作客，了解她在家的`表現(xiàn)；期中家長(zhǎng)會(huì)上，將自己學(xué)習(xí)到的教育知識(shí)與家長(zhǎng)們共享……家長(zhǎng)能及時(shí)掌握孩子的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)，知道各自的任務(wù)，積極配合學(xué)校和教師做好教育工作，有效地促進(jìn)了孩子的成長(zhǎng)。
五、大耐心和小期待
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的工作。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，由于受到種種因素的干擾，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。教師在這個(gè)時(shí)候，不能灰心喪氣，而應(yīng)有的放矢，以極大的耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。而對(duì)于后進(jìn)生，我們更不能懷抱一步登天的心態(tài)，對(duì)他們的期待要小一些，給他們?cè)O(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)“跳一跳，摘果子”的成就感。心態(tài)放平，終有一天，后進(jìn)生就能邁出這個(gè)圈，與其他學(xué)生一樣，更幸福地享受受教育的權(quán)利。
總之，一個(gè)后進(jìn)生的進(jìn)步，離不開(kāi)師長(zhǎng)的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，離不開(kāi)同伴的邀請(qǐng)與幫助，也離不開(kāi)父母的愛(ài)與教導(dǎo)。這群更需要愛(ài)和幫助的孩子，相信，給他們一片草地，他們就能奔跑；給他們一片藍(lán)天，他們亦能飛翔！
參考文獻(xiàn)：
《中國(guó)教育研究論叢》編委會(huì)。中國(guó)教育研究論叢。中國(guó)言實(shí)出版社，.
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇九
后進(jìn)生一般是指那些思想品行和學(xué)習(xí)成績(jī)都落后于一般同學(xué)的學(xué)生。大致可分為品德紀(jì)律后進(jìn)生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生、學(xué)習(xí)和品德雙后進(jìn)生，往往以雙后進(jìn)生為多。后進(jìn)生一般都有他們的明顯缺點(diǎn)，這往往是使他們落后的重要根源。做后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作，就要針對(duì)他們的缺點(diǎn)，有的放矢，因材施教，只有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的艱苦的工作，才能獲得成功。做好后進(jìn)生的個(gè)別教育工作和轉(zhuǎn)化工作，對(duì)后進(jìn)生自身的成長(zhǎng)，對(duì)班集體的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生的家庭都有重要意義。因此，做好后進(jìn)生工作對(duì)班主任的工作起到重要的作用。要做好這項(xiàng)工作必須做到以下幾點(diǎn)：
一、動(dòng)之以情
人都是有感情的，后進(jìn)生一般更重感情的。教師的愛(ài)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口，要做到“三心二忌一克服”，即要有愛(ài)心，要有耐心，必須細(xì)心，忌隨隨便便，忌嘮嘮叨叨，克服“暈輪效應(yīng)誤差”。
1.要有愛(ài)心：沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師的愛(ài)是最好、最有力的教育，它可以引起師生情感的“共振”和“共鳴”，可有效溝通師生的心靈。一個(gè)教師熱愛(ài)自己的學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生積極向上的感情和動(dòng)力，師生的目標(biāo)才會(huì)一致，才會(huì)有良好的師生關(guān)系，其教育措施才會(huì)被學(xué)生所理解和支持，并且化為行動(dòng)。教師如能做到愛(ài)生如子，全心全意為學(xué)生著想，多站在學(xué)生角度去分析問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)很快地從情感上接納教師，把教師當(dāng)成良師益友。那么，教師工作起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，心情愉悅。
2.要有耐心：在教育管理后進(jìn)生過(guò)程中，班主任常常會(huì)遇到以下兩種情況：一是經(jīng)過(guò)教育轉(zhuǎn)變好的學(xué)生，有時(shí)會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。二是有的后進(jìn)生進(jìn)步緩慢，甚至停滯不前。其實(shí)這兩種情況都是正常的。后進(jìn)生一般自控力差，容易沖動(dòng)，但平靜下來(lái)時(shí)，他們也能自覺(jué)反悔。班主任要有耐心，要查明后進(jìn)生進(jìn)步緩慢、停止不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因，以便“對(duì)癥下藥”或“變換用藥”，用耐心循循善誘地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，做到抓反復(fù)，反復(fù)抓。
3.必須細(xì)心：教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的情緒變化，見(jiàn)微知著，防微杜漸。從他們微小的情緒變化中觀察他們，把不好的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)中。
4.忌隨隨便便：班主任在關(guān)愛(ài)后進(jìn)生的同時(shí)并注意與其保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這樣才能使他們對(duì)你更尊重、愛(ài)戴。
5.忌嘮嘮叨叨：班主任急于把工作做好，唯恐班上后進(jìn)生出問(wèn)題，事無(wú)巨細(xì)，千叮嚀萬(wàn)囑咐，以至于嘮嘮叨叨。這樣反而會(huì)使后進(jìn)生厭煩，覺(jué)得教師不信任他，而產(chǎn)生逆反心理，這樣就難以建立相互理解與信賴的師生關(guān)系。
二、曉之以理
堅(jiān)持以德育為首―――赫爾巴特認(rèn)為：“教育的唯一工作和全部工作，可以總結(jié)在德育這一概念之中，德育普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的?！币粋€(gè)稱職的班主任，不但要抓智育，更要做好學(xué)生的思想工作。
班主任必須把“做人”的教育貫徹于學(xué)生教育的始終，并且強(qiáng)調(diào)“做人比成才”更重要。
三、因勢(shì)利導(dǎo)
（一）利用教育契機(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。教育契機(jī)是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生，最易為學(xué)生接受，教育效果最佳。教師與后進(jìn)生談話要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，才能取得談話的最佳效果，達(dá)到教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為選擇以下四個(gè)時(shí)機(jī)最佳。
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)：選擇這一時(shí)機(jī)談話，教師要注意發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，與他們建立感情上的聯(lián)系，進(jìn)而將談話作為推動(dòng)他們轉(zhuǎn)化的良好開(kāi)端。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常時(shí)：自制力差，易沖動(dòng)，是青少年的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常，應(yīng)及時(shí)與之談話，妥善處理，把各種不良因素滅在萌芽狀態(tài)。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有傷病時(shí)：教師的關(guān)愛(ài)會(huì)激發(fā)學(xué)生感激之情，增進(jìn)師生感情。如果生病的學(xué)生是一位后進(jìn)生，教師就可以把握談話時(shí)機(jī)，以情激情，委婉地對(duì)其提出要求。這樣，學(xué)生會(huì)在感激中有所覺(jué)悟，并暗自下決心，主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)步。4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)：教師如果能及時(shí)找學(xué)生談話，了解情況，幫助解決困難，學(xué)生會(huì)感激不已。抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們正確對(duì)待困難，戰(zhàn)勝挫折，就能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
另外還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尊重他們的興趣愛(ài)好，并給以正確的引導(dǎo)并給予充分的'肯定和信任。這樣會(huì)使他們改變更快。
（二）是利用家庭教育威力。
家庭是兒童最初的生活環(huán)境和最早接受教育的場(chǎng)所，父母則是他們的第一任教師。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，交流學(xué)生在校表現(xiàn)，家長(zhǎng)針對(duì)性對(duì)子女教育效果就很理想。
（三）是利用科任教師與班集體的力量。
各方面教育要求和影響的協(xié)調(diào)一致，并持之以恒，多管齊下，是構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良好環(huán)境，形成統(tǒng)一強(qiáng)大的教育力量。因此班主任與科任教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，對(duì)學(xué)生的教育統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一作法，這樣才能達(dá)到教書(shū)育人的目的。同時(shí)要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，共同尊重、關(guān)心和幫組他們，使他們感到班集體的溫暖，自覺(jué)接受集體的教育和幫助。
（四）是利用教師本身的人格力量和教學(xué)能力。
榜樣的力量是無(wú)窮的，有人說(shuō)：“教師是學(xué)生的樣子，學(xué)生是老師的影子”。具有崇高人格和較高的教學(xué)水平，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生心靈中的豐碑，是學(xué)生人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)。用教師的人格力量與教學(xué)能力去碰擊學(xué)生的心靈，學(xué)生的心靈里自然會(huì)爆發(fā)出璀璨的火花。這是教好學(xué)生的關(guān)鍵，更是教育好后進(jìn)生的關(guān)鍵。
四、注意控制與節(jié)奏
1.要有很強(qiáng)的控制能力：在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，如果學(xué)生不禮貌行為時(shí)有發(fā)生，教師一定要善于控制自己的感情，絕不可因?yàn)閾p害了自己的尊嚴(yán)而大發(fā)脾氣，將矛盾激化，導(dǎo)致不可收拾的地步。切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，甚至粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。有時(shí)候后進(jìn)生的教育還需要冷處理，讓其心里平靜之后再開(kāi)導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，收效會(huì)更好。對(duì)后進(jìn)生的教育要打持久戰(zhàn)，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的感情自控能力。
2.注意掌握節(jié)奏：后進(jìn)生的教育是長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，不能急于求成，一定把握好節(jié)奏。
希望全體老師都來(lái)關(guān)注“差生”，關(guān)注他們的心理需求和心理變化，給他們多一些關(guān)愛(ài)，多激勵(lì)他們，讓他們?cè)诟咧须A段鍛煉好自己，打造好自己，為未來(lái)的人生之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十
摘要：后進(jìn)生在每個(gè)班集體里都或多或少存在著。作為班主任有責(zé)任對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)后進(jìn)生付出的應(yīng)更多。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，我認(rèn)為：一、要端正心態(tài)，積極樂(lè)觀地對(duì)待他們。二、要用母親般的愛(ài)來(lái)溫暖他們。三、要不計(jì)較他們的任性與缺點(diǎn)，友善地對(duì)待他們。四、要有一顆明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。五、要耐心等待他們的進(jìn)步，給予他們足夠的信心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期的、艱巨的，選擇適合教育的方法才有可能取得成功。
關(guān)鍵詞：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法
任何一個(gè)班集體都或多或少存在著后進(jìn)生。作為班級(jí)管理的主要成員――班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，把心態(tài)擺正。雖然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作，但我們一定要教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以喚起他們對(duì)所犯錯(cuò)誤的自責(zé)和悔恨，使他們從痛苦責(zé)備中解脫出來(lái)，激發(fā)其追求上進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心。使他們把好的品德、好的行為、好的學(xué)習(xí)成績(jī)保持下去，不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。
一、要端正心態(tài)，積極樂(lè)觀的對(duì)待后進(jìn)生
對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估量他們。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹(shù)立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。我班有一位女學(xué)生叫溫某，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，經(jīng)常不交作業(yè)，而且?guī)缀趺抗?jié)課都睡覺(jué)，原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)導(dǎo)致她學(xué)習(xí)無(wú)上進(jìn)心?；谶@種狀況我極力尋找機(jī)會(huì)，決定從她的其它方面入手去激發(fā)她上進(jìn)，不錯(cuò)過(guò)每一次機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)她挺有集體感的，發(fā)現(xiàn)她幫助同學(xué)，發(fā)現(xiàn)她拾金不昧，不管事情是小是大，我一次又一次地在同學(xué)面前對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)。用委婉的語(yǔ)氣借這些閃光點(diǎn)指出她的學(xué)習(xí)方面的不足，漸漸地她有了前所未有的轉(zhuǎn)變，上課睡覺(jué)現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，某些科目的作業(yè)也按時(shí)交了，這讓我看到了她的希望，也讓她找回了自信。我抓住契機(jī)，我說(shuō)要給她三個(gè)星期的考察時(shí)間，三個(gè)星期必須不違反紀(jì)律，不睡覺(jué)，按時(shí)交作業(yè)等，她也真的.堅(jiān)持了下來(lái)，初步形成了好習(xí)慣。
二、要用母親般的愛(ài)心來(lái)溫暖后進(jìn)生
教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛(ài)”。新課改也要求：教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。特別是自卑、膽小、有困難的學(xué)生，正如陰影中的草木特別渴望陽(yáng)光照耀一樣，這些學(xué)生希望得到老師關(guān)注的愿望尤為強(qiáng)烈。因此，班主任在觀念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正當(dāng)活生生的人看待，就應(yīng)該用善良就像母親般愛(ài)撫著自己孩子一樣的情懷來(lái)呵護(hù)后進(jìn)生。比如，安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，按學(xué)習(xí)小組編排，要求好生幫助差生;課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差;班級(jí)活動(dòng)，我不枉留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)父母離異的學(xué)生，我經(jīng)常與他們交談，揭開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。讓后進(jìn)生能夠感受到班主任在關(guān)心他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的溫暖。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。
三、要不計(jì)較他們的任性與缺點(diǎn)，友善地對(duì)待他們
俗話說(shuō)：作用是相互的。可是每當(dāng)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并不領(lǐng)情，其實(shí)有時(shí)感覺(jué)我們已經(jīng)花了很多精力但他們還是毫無(wú)反應(yīng)，無(wú)動(dòng)于衷，此時(shí)，我們就會(huì)有種“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)，甚至想放棄。但轉(zhuǎn)念一想“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，所以我們作為班主任就更要有一顆寬容仁慈的心來(lái)對(duì)待學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足。如一次，兩位學(xué)生在教室打鬧，鬧著鬧著鬧出矛盾來(lái)，差點(diǎn)動(dòng)手了，有學(xué)生來(lái)報(bào)告。我得知情況后，并沒(méi)有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個(gè)寧?kù)o的地方。當(dāng)時(shí)他們還在氣心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過(guò)去了，他們的氣也消了一大截，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致要想打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)所犯下的錯(cuò)誤，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我做出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫(xiě)一份檢討書(shū)。他們感覺(jué)老師的處理很客觀，很合理，并沒(méi)有批評(píng)討厭他們的意思。自從這件事發(fā)生之后，這兩位后進(jìn)生對(duì)不良行為有了很大改進(jìn)，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了明顯進(jìn)步。
四、要擁有一顆明亮的眼睛能夠發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，作為班主任更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?BR> 一對(duì)孿生姐妹走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一位姑娘跑過(guò)來(lái)對(duì)母親說(shuō)：“媽媽，這是個(gè)壞地方!””
“為什么呢?我的孩子!”
“因?yàn)檫@里的每朵花下都有刺?！?BR> 不一會(huì)，另一個(gè)小姑娘跑過(guò)來(lái)對(duì)母親說(shuō)：“媽媽，這是個(gè)好地方!”
“為什么呢?我的孩子!”
“因?yàn)檫@里的每叢刺上都有花。”聽(tīng)了兩個(gè)孩子的話，望著被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。
這就要求教師們應(yīng)換個(gè)角度來(lái)看待孩子，從哲學(xué)角度講，事物都是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，我們應(yīng)該要以辯證的思維，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭辛苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化?！坝癫蛔敛怀善鳌?，孩子的優(yōu)點(diǎn)也是需要教師去發(fā)掘的。每個(gè)孩子都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處的統(tǒng)一體，教師應(yīng)該細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好和潛能所在，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，成就其一生。
五、要耐心等待后進(jìn)生的進(jìn)步，給予他們足夠的信心
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程”，因此我們班主任要學(xué)會(huì)等待，特別是要等待那些弱勢(shì)群體的覺(jué)醒。學(xué)會(huì)等待，是一個(gè)教師的教育智慧，更是一個(gè)教師專業(yè)成熟的標(biāo)志之一。學(xué)會(huì)等待，意味著能尊重生命的差異，意味著教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的態(tài)度對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)怠慢，經(jīng)常不交作業(yè)，有時(shí)就算完成作業(yè)，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來(lái)的。但學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，結(jié)果經(jīng)過(guò)盤(pán)問(wèn)，她的父母都不在家，從小就由奶奶撫養(yǎng)。我想是受奶奶的影響，生活習(xí)慣，處事方式都很慢已經(jīng)養(yǎng)成這種習(xí)慣了，一時(shí)改不了。我就開(kāi)展一些簡(jiǎn)單易學(xué)的活動(dòng)，進(jìn)行比賽。為此，我作了一個(gè)具體的計(jì)劃：一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的身體的反應(yīng)速度，具體活動(dòng)有聽(tīng)口令做動(dòng)作、起跑反應(yīng)、跳繩節(jié)奏等;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的口算速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的朗讀速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的交作業(yè)速度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)她有了很大的轉(zhuǎn)變，作業(yè)本能及時(shí)上交了，雖然改變沒(méi)有那么突出，但是她在行動(dòng)方面有了不小的提高。這時(shí)，就需要老師有足夠的耐心來(lái)等待她的進(jìn)步。
綜上所說(shuō)，后進(jìn)生是相對(duì)的，著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。只要我們?cè)谒枷肷喜粭墶昂筮M(jìn)”，在方法上因人因事相機(jī)引導(dǎo)，以真摯的愛(ài)解讀其靈魂，用藝術(shù)的教育手段重塑其生命，就會(huì)獲得轉(zhuǎn)化的最佳效果。這是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之光就能普照教壇。
參考文獻(xiàn)：孫玉潔主編《給班主任的100條建議》開(kāi)明出版社
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十一
“后進(jìn)生"也就是我們通常所說(shuō)的成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生在班級(jí)里往往是一群較失落的群體，但也是每一位老師必須引起足夠重視，無(wú)法回避的課題。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面多作努力:
一、了解后進(jìn)生掉隊(duì)的原因，不少后進(jìn)生表面看起來(lái)風(fēng)風(fēng)光光，愛(ài)鬧事、愛(ài)表現(xiàn)，究其深程次的原因，往往是一種逆反心理在作怪，大部分的后進(jìn)生在班里，都是想擁有自己的一席之地，被關(guān)注的。教師要多給予他們關(guān)愛(ài)，盡量少批評(píng)，多在學(xué)習(xí)上、生活上幫助他們，特別是要讓一些學(xué)有余力的學(xué)生多與他們交流，玩耍。在學(xué)習(xí)上多幫助他們。在班級(jí)里，老師要多鼓勵(lì)他們，告訴大家：每一朵花都有每一朵花的美麗與芬芳，每一個(gè)人也都有每一個(gè)人的長(zhǎng)處與短處，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，有缺點(diǎn)要互相指正，共同進(jìn)步。
二、對(duì)后進(jìn)生的幫扶要切實(shí)可行，堅(jiān)持不懈。一些后進(jìn)生，當(dāng)別人幫助他們的時(shí)候，他就很開(kāi)心，當(dāng)別人忽視它的時(shí)候，他就會(huì)很失落，就像雙打的茄子一樣，一蹶不振，學(xué)習(xí)上又不努力了，針對(duì)這種情況，老師可以在班級(jí)里成立專門(mén)的幫扶小組，幾個(gè)學(xué)生輪流幫扶一個(gè)后勁生，這樣讓后進(jìn)生不僅覺(jué)得在學(xué)習(xí)上不再孤單，還能讓他們體會(huì)到集體的力量，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)的。
三、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要樹(shù)立這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“會(huì)很長(zhǎng)期，但不要放棄，努力了，但是短期內(nèi)不一定會(huì)有收獲”，告訴他們，學(xué)習(xí)上要縱向比，不要橫向比，急于求成，每一天有進(jìn)步就行了，關(guān)鍵是要有一個(gè)積極的心態(tài)。無(wú)論做什么事，只有盡力就行了，要不斷強(qiáng)化他們自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)輸血為造血，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，樹(shù)立他們他們自立自強(qiáng)意識(shí)，為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，發(fā)奮努力，做一個(gè)人生路上，不斷開(kāi)拓進(jìn)取的人！暫時(shí)的落后，不代表永遠(yuǎn)的落后，只要努力，在學(xué)習(xí)上都會(huì)取得一個(gè)有一個(gè)的成功！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十二
談后進(jìn)生的心理特征及轉(zhuǎn)化(網(wǎng)友來(lái)稿)
皖濉溪縣南坪初級(jí)中學(xué)楊源
由于種種原因，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都不可能沒(méi)有后進(jìn)生。一些非重點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生的比例會(huì)更大。班主任在管理班級(jí)時(shí)最關(guān)注也最嘔心瀝血的工作就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。如果對(duì)這類學(xué)生不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，不僅班級(jí)工作難以開(kāi)展，同時(shí)班級(jí)的前途也很堪憂。因此，作為班主任就應(yīng)花大量時(shí)間與精力了解后進(jìn)生的心理特征，并探索轉(zhuǎn)化的良策。
后進(jìn)生的心理都很復(fù)雜、很矛盾，大致可以分為三個(gè)方面：
一、很自卑又很自尊。
大部分后進(jìn)生因長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷形成定勢(shì)，總以為“老師不喜歡我”、“同學(xué)看不起我”，以至自己看不起自己，于是在同學(xué)老師面前總覺(jué)低人一等，自卑感很強(qiáng)。但是他們又常擔(dān)心別人譏諷和羞辱自己，因此極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)而不受別人的侵犯。這樣，他們常會(huì)把自己封閉起來(lái)，拒絕交往，躲避其他同學(xué)甚至老師。前年班中有位成績(jī)很差的同學(xué)，只因?yàn)槟橙握n老師的一句“你腦子還能用嗎”而找到我要退學(xué)。
二、重感情又很偏激。
后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中常會(huì)遇到老師的熱嘲冷諷，同學(xué)的指指戳戳，甚至家長(zhǎng)喋喋不休的嘮叨。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，被漠視衩歧視的心靈很難嘗到人間的溫情。一旦別人對(duì)他們傾注一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛(ài)，他們都會(huì)倍加珍惜和感念，很容易就會(huì)敞開(kāi)緊閉的心扉。但他們的感情很脆弱，一旦別人有意或無(wú)意傷害他們，他們就會(huì)采取不合作的抵角態(tài)度，甚至做出一些讓人吃驚的過(guò)激行為。今年所帶的班中有位后進(jìn)生生性好動(dòng)，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，每次都被罰站。了解情況后，我抽個(gè)時(shí)間把他邀到自己家中，給他倒水讓座，真誠(chéng)的幫他分析原因，制定改正措施，并表示相信他會(huì)做得讓大家滿意的。他激動(dòng)的望著我說(shuō)一定按照老師的'要求去做，絕不會(huì)違反課堂紀(jì)律了。從后來(lái)他的表現(xiàn)看，那次的交流很有成效。而且每次見(jiàn)到我都熱情的向我問(wèn)候。
三、可轉(zhuǎn)化又易反復(fù)。
絕大多數(shù)的后進(jìn)生的內(nèi)心深處都有追求上進(jìn)的愿望，也常常為之努力過(guò)，并非像有些人所說(shuō)“朽木不可雕也”。所以只要教育者“曉之以理，導(dǎo)之以行”，后進(jìn)生會(huì)振奮精神努力拼搏的。但后進(jìn)生的自控能力差，意志不堅(jiān)強(qiáng)，在墨跡過(guò)程中即使是一點(diǎn)困難或挫折，都會(huì)動(dòng)搖他們的決心，使他們遇難而退；有時(shí)也許是一絲干擾也會(huì)讓他們停滯不前，回到墨跡前的樣子。
針對(duì)后進(jìn)生復(fù)雜矛盾的心理特征，在轉(zhuǎn)化時(shí)，班主任要注意以下幾點(diǎn)：
一、要尊重后進(jìn)生，千萬(wàn)不可傷害他們的自尊。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)待學(xué)生的自尊心，要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心?！倍鴮?duì)待后進(jìn)生更要小心。后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)，宜個(gè)別談話，宜就事論事，不宜在公眾場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)，更不宜新帳老帳一起算。后進(jìn)生頂牛是與其談話時(shí)常發(fā)生的事，有時(shí)還會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的對(duì)抗行為，這時(shí)班主任需要冷靜思考，耐心疏導(dǎo)，緩和矛盾，否則“以毒攻毒”只會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理，使轉(zhuǎn)化工作更加難做。
在教育疏導(dǎo)時(shí)，如能指出其身上的閃光點(diǎn)，多肯定多鼓勵(lì)會(huì)起到意想不到的作用。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人當(dāng)他得到欣慰自豪等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力；當(dāng)他得到悔恨內(nèi)疚等消極情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自暴自棄不求上進(jìn)的因素?？突苍f(shuō)：“真誠(chéng)的贊揚(yáng)可以收到好的效果，批評(píng)和恥笑只會(huì)的把事情弄得更糟?！彼?，一旦后進(jìn)生渴望尊重的需求得到滿足，他們就會(huì)對(duì)自己充滿信心，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化。另外，在集體活動(dòng)時(shí)，不能把后進(jìn)生隨意分離出去，更不能分派一些懲罰性的體力勞動(dòng)；后進(jìn)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給予幫助，送去溫暖。
二、要傾注真情，用愛(ài)心滋潤(rùn)他們。
陶行知先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！彼?，愛(ài)生是教師更是班主任必備的重要情感品質(zhì)。感情的交流是育人的基礎(chǔ)?！皼](méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！保ǖ业铝_）班主任只有“動(dòng)之以情”，用感情熏陶為媒介，關(guān)心后進(jìn)生冷暖溫飽、喜怒哀樂(lè)，用師愛(ài)的甘露去滋潤(rùn)他們的心田，他們才會(huì)與你接近，與你交朋友，講心理話。這些感情的付出一定要是純潔的、真誠(chéng)的。如有一絲造作，讓后進(jìn)生感到老師只是出于憐憫同情時(shí)，他們會(huì)更加緊閉自己的心扉，從而影響其轉(zhuǎn)化。
三、要意識(shí)到轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性和艱苦性。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工作，不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力，不要輕易的認(rèn)為他們有所轉(zhuǎn)變就放心了或放松了，而要時(shí)時(shí)提醒、時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，有一點(diǎn)反?，F(xiàn)象就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。對(duì)產(chǎn)生反復(fù)的后進(jìn)生仍要尊重、信任他們，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。同時(shí)，班主任要與任課老師、同學(xué)、家庭相互協(xié)作形成教育合力，增加后進(jìn)生受教育的時(shí)機(jī)，從而加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。作者郵箱：
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十三
內(nèi)容提要：努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)。只要每位教師真誠(chéng)溝通，努力營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極采取有效教學(xué)策略，成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是完全有可能的。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，溝通，學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)化策略
當(dāng)孩子跨進(jìn)小學(xué)校門(mén)，無(wú)憂無(wú)慮的童年，逐漸被課業(yè)負(fù)擔(dān)所代替。英語(yǔ)是小學(xué)生剛剛接觸的新課程，孩子們都萌動(dòng)著好奇心與新奇感。如果教師能巧妙激發(fā)并保持孩子的這一天性，孩子將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持興趣，會(huì)逐漸愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。如果孩子的學(xué)習(xí)積極性被打擊，對(duì)所學(xué)知識(shí)失去那份好奇，越發(fā)害怕學(xué)英語(yǔ)，拒絕學(xué)英語(yǔ)，將會(huì)影響孩子今后的學(xué)習(xí)。每位孩子都能齊頭并進(jìn)那是不可能的，班上總會(huì)有個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。作為英語(yǔ)教師，特別是小學(xué)英語(yǔ)教師，更要以正確態(tài)度面對(duì)這一現(xiàn)象，正確對(duì)待每位學(xué)習(xí)困難的孩子。努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)。只要每位教師真誠(chéng)溝通，努力營(yíng)造寬松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，積極采取有效教學(xué)策略，成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是完全有可能的。
一、真誠(chéng)溝通，實(shí)現(xiàn)師生心理相容
親其師才能信其師。小學(xué)英語(yǔ)教師要懷揣著一顆真誠(chéng)的心去和孩子交流，走進(jìn)孩子的心。一個(gè)威嚴(yán)的老師只會(huì)把話說(shuō)到學(xué)生的耳中，讓他們被動(dòng)地知道什么是他們所不能做的；而一個(gè)慈祥的大姐姐卻可以把話說(shuō)在學(xué)生的'心中，讓他們知道什么是他們應(yīng)努力去爭(zhēng)取的。師生真誠(chéng)的溝通，可以消除師生心理隔閡，增強(qiáng)師生相互信任，真正實(shí)現(xiàn)師生心理相容，讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為可能。
1、溝通中，尋找原因。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，原因有很多。教師要及時(shí)與孩子，家長(zhǎng)溝通。在與孩子交流溝通中，幫孩子分析原因，找出問(wèn)題所在。在與孩子溝通中，孩子會(huì)經(jīng)常天真地跟我說(shuō)，“老師我們是中國(guó)人，為什么要學(xué)英語(yǔ)?！薄袄蠋?，英語(yǔ)單詞太難背了，我一看就害怕?！薄鞍謰尷鲜潜浦覍W(xué)英語(yǔ)，還報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班，煩死了。”…都說(shuō)童言無(wú)忌，教師要敏銳的從孩子的溝通中，找出孩子英語(yǔ)學(xué)不好的主要原因就是“害怕”。害怕英語(yǔ)學(xué)不好，害怕英語(yǔ)不好學(xué)。學(xué)習(xí)困難的孩子并不是學(xué)習(xí)能力不足，而是從心里害怕學(xué)英語(yǔ)。
2、溝通中，尋找自信。教師要時(shí)常與后進(jìn)生聊天，了解最近孩子的思想動(dòng)態(tài)。讓孩子感受到老師無(wú)微不至的關(guān)懷。在師生溝通中，教師要以鼓勵(lì)為主，幫孩子發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，幫孩子消除消極情緒，幫孩子逐步找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
3、溝通中，尋找?guī)椭?。教師還要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，互相了解孩子在校在家情況。教師要積極尋求家長(zhǎng)的支持與幫助。教師更要與其他學(xué)生溝通，更多了解后進(jìn)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活情況。
只有這樣教師才能準(zhǔn)確找到轉(zhuǎn)化的突破口。
溝通無(wú)處不在，真誠(chéng)一如既往。真誠(chéng)的溝通讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為可能。
二、用心澆灌，營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
近朱者赤，近墨者黑。積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。后進(jìn)生常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，常常犯錯(cuò)誤而長(zhǎng)期不被老師和同學(xué)們認(rèn)可。他們得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少，得到更多的是批評(píng)和訓(xùn)斥。教師要用心打造一個(gè)你追我趕，團(tuán)結(jié)互助的班集體。激發(fā)每位孩子的集體榮譽(yù)感，特別是后進(jìn)生，讓他們?nèi)萦诩w，讓集體的力量幫助他們。
1、用愛(ài)心解開(kāi)心鎖，讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中得到快樂(lè)和溫暖。后進(jìn)生更需要師生的關(guān)心和尊重，渴望表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。因此，我在教學(xué)中很注意處理好自己同后進(jìn)生之間的關(guān)系。平時(shí)在生活上多關(guān)心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現(xiàn)的問(wèn)題，同他們交朋友，一塊討論問(wèn)題，一起做游戲，用愛(ài)心去溫暖他們，像對(duì)待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對(duì)待他們。
2、用真心打開(kāi)心房，讓他們體會(huì)到集體的溫暖，感受到集體的幫助。教師要努力建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助，寬松和諧的班集體。鼓勵(lì)每位孩子都去幫助后進(jìn)生。后進(jìn)生并非毫無(wú)感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛(ài)，就沒(méi)有打不開(kāi)的死鎖。當(dāng)來(lái)自老師和整個(gè)班集體的愛(ài)被后進(jìn)生們實(shí)實(shí)在在地感受到時(shí)，也就是他們邁開(kāi)進(jìn)步步伐之時(shí)。
三、創(chuàng)新“幫扶”策略，逐步轉(zhuǎn)化
創(chuàng)新“幫扶”策略，就是要有區(qū)別地對(duì)待，因人而異地交給不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助，消除由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而帶來(lái)的這種負(fù)面影響，保護(hù)后進(jìn)生進(jìn)步的積極性。
1、課堂上的傾向政策。課堂是教師的主陣地，教師要在這塊陣地上對(duì)后進(jìn)生實(shí)施傾向政策。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注意要有層次感，不但面向全體學(xué)生，更要要照顧到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。讓他們比其他學(xué)生有更多的的機(jī)會(huì)。在課堂討論時(shí)，熱情地邀請(qǐng)他們參與到課堂討論中來(lái)，使他們受到更多的鍛煉。當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)不能批評(píng)，要幫助他們改正錯(cuò)誤并贊許他們敢于回答問(wèn)題的勇氣，爭(zhēng)取下次答好；當(dāng)他們圓滿地回答問(wèn)題后，當(dāng)然不能忘記狠狠地表?yè)P(yáng)他們一番。
2、作業(yè)上的優(yōu)惠政策。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難，作業(yè)速度慢，真確率不高。教師在作業(yè)上要給后進(jìn)生以優(yōu)惠政策，來(lái)激勵(lì)他們完成作業(yè)。作業(yè)量上的優(yōu)惠，使他們可以做比其他學(xué)生少一點(diǎn)的作業(yè)。給他們少一點(diǎn)的作業(yè)，使他們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，同時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)比別人的少又會(huì)使他們有一種一定要認(rèn)真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著他們不斷地進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與一般學(xué)生等同的水平。作業(yè)質(zhì)量的要求，后進(jìn)生也可得到照顧，只要他們的作業(yè)基本能體現(xiàn)出他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度就行了。
3、獎(jiǎng)勵(lì)政策的傾斜。進(jìn)步過(guò)程的后進(jìn)生需要有不斷的成功來(lái)激勵(lì)，以加快、加大他們進(jìn)步的步伐。教師對(duì)后進(jìn)生的獎(jiǎng)勵(lì)需要適當(dāng)傾斜。比如其他同學(xué)十張全對(duì)的默寫(xiě)紙可以換的一本新本子，那后進(jìn)生可以五張換來(lái)一本。這樣讓他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功，這顯然對(duì)他們的繼續(xù)進(jìn)步是有利的。
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，貴在堅(jiān)持。很多教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中都會(huì)是虎頭蛇尾，難以持續(xù)。轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，孩子會(huì)常常反復(fù)自己錯(cuò)誤，孩子的堅(jiān)持是短暫的，我們教師就更需要耐心指導(dǎo)。從每天的作業(yè)入手，著眼于每一節(jié)課，從細(xì)微處指導(dǎo)。成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是可以實(shí)現(xiàn)的。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十四
體育教學(xué)同語(yǔ)、數(shù)、英教學(xué)一樣，也有學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生大都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，個(gè)人練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師只有多接觸學(xué)生，到他們集體中去，到他們伙伴中去，使后進(jìn)生得到溫暖、喜歡、尊重、同情、認(rèn)可、關(guān)懷體會(huì)到師恩如海，這樣才能實(shí)施有針對(duì)性的教育，抵制來(lái)自各方面的不良影響。要平等公平對(duì)待“后進(jìn)生”。體育教學(xué)也列其中，也要面向全體學(xué)生，注重“體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”，使每位學(xué)生都要有所收獲。
一、建立良好的師生關(guān)系
理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，如果師生之間缺乏理解，在教學(xué)中就可能會(huì)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)是尊重和理解他們的重要一環(huán)。分析“后進(jìn)生”后進(jìn)的原因，主要教者另眼看待。教者首先要改變自身的態(tài)度，和他們打成一片，讓他們消除對(duì)老師而產(chǎn)生的恐懼感，消除師生間的隔閡，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們是關(guān)心的，并不因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生而受冷落。例如：有些學(xué)生自感身體素質(zhì)差，練習(xí)時(shí)躲躲閃閃的，害怕練不好受老師的批評(píng)，對(duì)于這種情況，教師要主動(dòng)上前向他們?cè)儐?wèn)原因，告訴他們：人學(xué)東西都是從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練一步一步地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，同樣在體育鍛煉過(guò)程中也是一樣，只要你肯吃苦就一定會(huì)有回報(bào)。教師采用這種面對(duì)面的談心，讓他們克服心理上的障礙。這樣一來(lái)，師生間的關(guān)系就會(huì)從慢慢了解變得融洽起來(lái)，他們對(duì)老師不再有一種畏懼心理，上課時(shí)，就會(huì)自然而然地集中注意力，認(rèn)真完成教師所要求的動(dòng)作，練習(xí)效果會(huì)逐漸變好。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師反復(fù)示范、及時(shí)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，如此訓(xùn)練下去，“后進(jìn)生”將不再“后進(jìn)”。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是人類學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及練習(xí)的效果。例如：一次課上，當(dāng)我向?qū)W生宣布這堂課內(nèi)容為“快速跑”時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)一些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，他們?cè)谧h論什么呢？經(jīng)了解，原來(lái)是一些學(xué)生覺(jué)得近一階段都有快速跑的訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥，他們感到?jīng)]意思。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣怎能達(dá)到預(yù)定的效果呢？其實(shí)我已意識(shí)到學(xué)生這方面的想法。在這次教學(xué)中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”變?yōu)椤袄亲费颉钡挠螒蛐问?，使他們有一種想學(xué)的沖動(dòng)，消除他們對(duì)反復(fù)練習(xí)的反感情緒，其間，還向?qū)W生進(jìn)行品德教育，不要學(xué)狡猾的老狼。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使這堂課上得有聲有色，也讓學(xué)生感到快樂(lè)，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
三、培養(yǎng)主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)
教師除在課前了解“體育后進(jìn)生”的情況，課堂上激發(fā)他們的練習(xí)欲望，樹(shù)立他們的自信心外，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)參與練習(xí)的意識(shí)。耐久跑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的'良好時(shí)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教者要分析“后進(jìn)生”不能完成任務(wù)的原因，有的是認(rèn)真去練習(xí)了但由于體能確實(shí)跟不上；有的是體力分配不合理，前半程太快；有的是怕苦怕累，稍有疲勞就不能堅(jiān)持。教者根據(jù)這些學(xué)生的不同情況在處理上應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)待第一種學(xué)生，教者無(wú)須批評(píng)更要鼓勵(lì)他們；對(duì)體力分配不均的，應(yīng)告知他們?cè)鯓雍侠矸峙潴w力；對(duì)怕苦怕累的同學(xué)，除進(jìn)一步講清道理外，還應(yīng)讓其補(bǔ)跑一次，使其既能認(rèn)識(shí)自身意志薄弱的毛病也要抓住頑強(qiáng)意志這一環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)工作即可初步解決。在教學(xué)過(guò)程中，教者還應(yīng)注意到學(xué)生示范的人選。如；在請(qǐng)學(xué)生示范時(shí)，老師一般都會(huì)請(qǐng)中上等學(xué)生進(jìn)行示范，這樣正確省事，但是這樣做并沒(méi)有暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)誤動(dòng)作和其他問(wèn)題，但是如果請(qǐng)后進(jìn)生進(jìn)行示范，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化將有很大的幫助。其一，教師讓他們出列練習(xí)，無(wú)論效果如何，他們都會(huì)感到教師對(duì)他們的重視，而并沒(méi)有把他們擱在一邊而被遺忘；其二，讓他們進(jìn)行練習(xí)，他們會(huì)感到在全班同學(xué)面前練習(xí)而很光榮，從而端正了他們學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；其三，練習(xí)時(shí)暴露出來(lái)的一些問(wèn)題比較典型，可使其他學(xué)生得以對(duì)照和借鑒；其四，出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師和全班同學(xué)的糾正，也會(huì)使他們感到集體的溫暖，再也不會(huì)感到自卑，感到孤獨(dú)。
四、樹(shù)立成功的自信
在“后進(jìn)生”當(dāng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)為自信心不足，致使不用心去練習(xí)。如：在教學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“支撐分腿騰越”練習(xí)時(shí)，教師示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時(shí)某“后進(jìn)生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機(jī)會(huì)，練習(xí)前我向他交代了幾點(diǎn)，又用充滿信任的眼光對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭，練完第一次，動(dòng)作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)定，沒(méi)有“屈膝緩沖”過(guò)程，我及時(shí)向他說(shuō)明情況，并給予鼓勵(lì)，讓他進(jìn)行再次練習(xí)。聽(tīng)了我的一番話，該生想了想便又開(kāi)始練習(xí)?！爸?---起跳-----支撐分腿騰越-----落地緩沖屈膝?！币惶赘蓛衾涞膭?dòng)作，贏得了同學(xué)們的一片贊許的掌聲。教者對(duì)這些學(xué)生，首先要肯定他們的進(jìn)步，并要求大家熱情地向他們學(xué)習(xí)，成功的喜悅增強(qiáng)了“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，也為其他同學(xué)做了榜樣。
總之，體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的復(fù)雜性的工作，教者在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師除了要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)外，還必須正確對(duì)待后進(jìn)生的缺點(diǎn)，學(xué)生終究是學(xué)生，在實(shí)際生活中犯錯(cuò)誤是不可避免的，教師的職責(zé)之一就是要幫助他們不斷改正缺點(diǎn)，逐漸完善自已的人格。因此，對(duì)學(xué)生不能粗暴生硬，不顧方式方法，從而嚴(yán)重地?fù)p害他的人格。還注意盡量避免自已的語(yǔ)言傷害學(xué)生。俗語(yǔ)說(shuō)“良言暖心，惡語(yǔ)傷人”。別小瞧一二句話，有時(shí)它對(duì)學(xué)生傷害是難以估量的。只有對(duì)學(xué)生的“個(gè)性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問(wèn)題具體分析，因材施教。為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉(zhuǎn)化“體育后進(jìn)生”。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十五
體育后進(jìn)生也就是所謂的體育差生，是指在體育活動(dòng)中態(tài)度消極，身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)技能低、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏興趣的特殊群體。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，做好體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，已經(jīng)成為當(dāng)前體育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、產(chǎn)生體育后進(jìn)生的原因
客觀原因包括社會(huì)和家庭因素、學(xué)校因素以及自我因素。在這些因素中，社會(huì)和家庭因素對(duì)學(xué)生的影響是最直接的。由于高考的壓力，使大部分學(xué)生承受了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從社會(huì)和家庭到學(xué)校在高考的指揮棒下，學(xué)生的時(shí)間和精力都用在文化課的學(xué)習(xí)上，無(wú)暇進(jìn)行體育鍛煉?；蚨嗷蛏俚膶Ⅲw育和文化學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生消極的影響。更有的學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)差，同時(shí)運(yùn)動(dòng)能力、或接受能力、或?qū)W習(xí)態(tài)度、或心理素質(zhì)也差，所以對(duì)體育產(chǎn)生抵觸和拒絕。
產(chǎn)生體育后進(jìn)生的主觀原因包括心理因素和思想因素。心理因素和思想素質(zhì)差的學(xué)生多表現(xiàn)為缺乏對(duì)體育課重要性的'認(rèn)識(shí)，意志品質(zhì)薄弱，缺乏恒心和毅力，性格內(nèi)向，不愛(ài)動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和開(kāi)放性，對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力沒(méi)有信心。所以，做動(dòng)作時(shí)放不開(kāi)手腳，遇到困難和失敗就畏縮不前，灰心喪氣，使學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法順利完成，體會(huì)不到成功的喜悅和參與活動(dòng)的樂(lè)趣，練習(xí)也收不到應(yīng)有的效果。
二、如何正確對(duì)待體育后進(jìn)生
教師首先要轉(zhuǎn)變差生是不可救藥的思想，并且還要有一顆愛(ài)心，只有在此基礎(chǔ)上才能談得上轉(zhuǎn)化差生。因而一些有事業(yè)心、有經(jīng)驗(yàn)的體育教師認(rèn)為：“差生不差，關(guān)鍵在抓”。筆者認(rèn)為：教師對(duì)待體育后進(jìn)生要從兩方面著手，一是正確分析各個(gè)差生形成的原因，是生理方面的還是心理方面的；二是針對(duì)他們存在的問(wèn)題，加以補(bǔ)救。教師既要有事業(yè)心，又要有科學(xué)性，二者缺一不可。在某種意義上，也可以說(shuō)，要想轉(zhuǎn)變差生，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己。
三、如何轉(zhuǎn)化體育后進(jìn)生
自卑、膽怯、怨恨、浮躁這些負(fù)面的心理特點(diǎn)或多或少的會(huì)在體育后進(jìn)生的身上出現(xiàn)。部分學(xué)生由于遺傳和營(yíng)養(yǎng)不良等原因，造成身體過(guò)于矮小或肥胖等，所以總以為自己處處不如別人，產(chǎn)生了自卑感，從而表現(xiàn)出精神不振，不求上進(jìn)，以至產(chǎn)生了自暴、自棄的心理。由于平時(shí)缺乏必要的鍛煉，使得在體育課堂教學(xué)中遇到難度稍高的動(dòng)作就產(chǎn)生懷疑和膽怯，害怕自己完不成動(dòng)作而受到老師和同學(xué)們的批評(píng)和嘲笑，從而采取逃避的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生怨恨、浮躁的情緒，進(jìn)一步的對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生抵觸。
由于遺傳和營(yíng)養(yǎng)不良等原因，造成身體過(guò)于矮小或肥胖等，或因?yàn)榍啻浩谠斐傻纳碜兓?，使得學(xué)生對(duì)某些體育項(xiàng)目完成難度增大，不能正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。
教師首先要轉(zhuǎn)變差生是不可救藥的思想，并且還要有一顆愛(ài)心，只有在此基礎(chǔ)上才能談得上轉(zhuǎn)化差生。正確分析各個(gè)后進(jìn)生形成的原因，是生理方面的還是心理方面的；針對(duì)他們存在的問(wèn)題，加以補(bǔ)救，要有科學(xué)性。
經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。隨著素質(zhì)教育的深化，“健康第一”的呼聲越來(lái)越大，身心健康在人的發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越顯示出它的重要性。要轉(zhuǎn)變學(xué)生單純?yōu)樯龑W(xué)而進(jìn)行鍛煉的學(xué)習(xí)目的性，要從提高自身素質(zhì)的需要高度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。
在轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師切忌對(duì)學(xué)生挖苦、諷刺、過(guò)度批評(píng)的“心理體罰”。諷刺挖苦、訓(xùn)斥辱罵等“心理體罰”是對(duì)學(xué)生自尊心的嚴(yán)重挫傷，它會(huì)造成三種不良后果。一是，產(chǎn)生對(duì)立情緒，越罰越“皮”?！凹热荒悴话盐耶?dāng)人，也別怪我不拿你當(dāng)人”，從自暴自棄、破罐破摔發(fā)展到對(duì)抗、頂牛、惡作劇。二是，懾于壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，形成“兩面”性格。在拳頭、棍棒的威脅下，有的學(xué)生“好漢不吃眼前虧”，于是就文過(guò)飾非、弄虛作假、欺騙說(shuō)謊，以求“過(guò)關(guān)”。這種“成功”的經(jīng)驗(yàn)，在他們性格中注入了看風(fēng)使舵，看臉色行事，投機(jī)取巧的因素，以致發(fā)展成油腔滑調(diào)、巧言善辨、逢迎討好，人前一面、人后一面的雙重性格。三是，思想絕望，走向極端，采取行動(dòng)，不計(jì)后果。表現(xiàn)為忌恨報(bào)復(fù)，對(duì)老師和家長(zhǎng)采取觸犯刑律的越軌行為；或自尋短見(jiàn)。形成學(xué)習(xí)上的沉重心理負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)興趣。
轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要以鼓勵(lì)為主。一句表?yè)P(yáng)的話也許就是一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神也可能給了一個(gè)“差生”進(jìn)步的動(dòng)力。對(duì)待后進(jìn)生要滿腔熱情，用愛(ài)心培育愛(ài)心；在平時(shí)的課堂練習(xí)中根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，科學(xué)的安排他們的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理的降低和減少其運(yùn)動(dòng)的難度和強(qiáng)度，發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”多給他們成功的機(jī)會(huì)，用成功培養(yǎng)自信。充分調(diào)動(dòng)他們的積極因素，在老師和學(xué)生的共同努力下，轉(zhuǎn)化這部分“差生”。
改變傳統(tǒng)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把一些“硬杠杠”軟化、剔除，不再把絕對(duì)的達(dá)標(biāo)成績(jī)作為唯一的體育成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和生理特點(diǎn)，采用相對(duì)的體育成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生每一學(xué)期，每一學(xué)年中的課堂表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)以及進(jìn)步幅度等因素來(lái)綜合評(píng)價(jià)其體育成績(jī)，不讓有的學(xué)生一開(kāi)始就輸在起跑線上。讓“體育差生”也能感受到進(jìn)步的快樂(lè)和成功的喜悅。
總之，作為一名體育工作者，我們應(yīng)著眼于受教育者及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以面向全體學(xué)生，提高他們的綜合素質(zhì)為基本宗旨。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育差生的轉(zhuǎn)化工作是非常必要的。它直接影響著學(xué)生的身體素質(zhì)，教師的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校的整體形象，但它也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，所以我們必須持之以恒。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十六
嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)，挖掘閃光點(diǎn)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，教育的效果。
現(xiàn)在的教育提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。那么應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
“教不嚴(yán)，師之惰”。老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師，在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)后進(jìn)生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做后進(jìn)生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象。
我認(rèn)為為師之嚴(yán)必須嚴(yán)中有愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是后進(jìn)生無(wú)法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛(ài)并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生愛(ài)并不是對(duì)學(xué)生放縱。后進(jìn)生更需要老師在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學(xué)生溝通，做后進(jìn)生的知心朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺(jué)到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂(lè)于接受教育，從而受到良好的教育效果。
后進(jìn)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。他們常常感到前途沒(méi)有希望，抱著破罐子破摔的想法，無(wú)心向?qū)W，不思上進(jìn)。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對(duì)后進(jìn)生的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。
例如，我班的邱小明，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)漫無(wú)目標(biāo)，對(duì)自己的前途毫無(wú)信心。但我發(fā)現(xiàn)他的體育很好，在班際籃球比賽中表現(xiàn)非常出色，在學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中長(zhǎng)跑、跳高都拿第一，并且被學(xué)校評(píng)為體育積極分子。于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵(lì)他積極參加體育鍛煉，將來(lái)報(bào)考體校，或者重點(diǎn)中學(xué)的體育特長(zhǎng)班，同時(shí)也指出他平時(shí)的缺點(diǎn)。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認(rèn)清了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤?，F(xiàn)在，他已改過(guò)自新，不僅體育成績(jī)突飛猛進(jìn)，而且其它文化科目也有了一定的進(jìn)步。
老師應(yīng)該一分為二地看待后進(jìn)生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視，老師應(yīng)該相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。老師要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)禁要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。
例如，我班的學(xué)生小李，學(xué)習(xí)懶惰，成績(jī)很差，常常在班中搗亂，捉弄女同學(xué)。但有一天，他聽(tīng)說(shuō)市教育部的領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我們學(xué)校視察，可能會(huì)到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動(dòng)把我班教室的六個(gè)因質(zhì)量問(wèn)題早已壞掉的窗扣修好，有三個(gè)還換上了新買(mǎi)的窗扣。我知道后，立即在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，要求大家向他學(xué)習(xí)。我還抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，常常與他談心，談前途，談理想，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和期望，使他覺(jué)得自己并不是一無(wú)所長(zhǎng)，只要肯用心做，一定能做出成績(jī)來(lái)，一定能得到別人的尊重?，F(xiàn)在，小李已改掉了壞習(xí)慣，還經(jīng)常虛心地請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在，小李不但上課紀(jì)律好，而且作業(yè)也清楚多了。
馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法。”這就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。
例如，面對(duì)怒氣沖沖的“膽汗質(zhì)”型的后進(jìn)生，我絕不會(huì)拍案而起，粗暴地訓(xùn)斥，使矛盾更加惡化，我會(huì)采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時(shí)機(jī)”的策略。待我工作完畢后，我會(huì)若無(wú)其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。古語(yǔ)云：“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！痹诖藢W(xué)生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時(shí)，他的情緒已平靜下來(lái)了。這時(shí)若抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行思想教育往往會(huì)取得很好的效果。由此可見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會(huì)水到渠成。
誠(chéng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。只有這樣，才能使教育效果得以鞏固。我相信，只要我們懷著“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念，對(duì)那些后進(jìn)生做到動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十七
物理教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化偶得
重慶市秀山民族中學(xué)向明靜
前不久看到央視一臺(tái)訪談節(jié)目，記者李芮問(wèn)英帝國(guó)理工學(xué)院基思奧尼斯院長(zhǎng)：都是世界一流名校，您校諾貝爾獎(jiǎng)獲得者比其它學(xué)校都多，有什么奧秘嗎？院長(zhǎng)答道：“好的教師教好的學(xué)生，好的學(xué)生遇到好的老師，再有學(xué)校濃厚的文化底。這就是我們的奧秘?！钡拇_這些條件是一所好學(xué)校的基本要素。然而，好的學(xué)生可遇而不可求。作為一名基層教育工作者――一名初中物理教師，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)更多的合格勞動(dòng)者？本人通過(guò)下列案例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行共勉。
一、個(gè)別談心，讓后進(jìn)生敞開(kāi)心扉，為后進(jìn)生排擾解難
本期所任初二、五班為一普通班，全班有67個(gè)學(xué)生，第一次單元檢測(cè)，優(yōu)生37人，35分以下9人。學(xué)科成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，經(jīng)分析，35分以下的這9人，常玩在一塊，不喜歡接觸其它同學(xué)，好似與班集體脫離似的，除了不愛(ài)學(xué)習(xí)以外，其它方面還算不錯(cuò)，誠(chéng)實(shí)、不倒蛋。怎樣把這群既不調(diào)皮，又不倒蛋，而只是不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子讓他們喜歡上學(xué)習(xí)？對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我想，要教育好他們，只有走近他們的心靈，了解他們?nèi)缓蟛拍軐?duì)癥下藥。
我利用中午時(shí)間分別跟他們個(gè)別談心。當(dāng)與其中的一個(gè)姓喻同學(xué)時(shí)談心時(shí)，從他的神態(tài)中，我感覺(jué)出他的內(nèi)心非常沉重。我叫他坐在我身邊的`橙子上，看他那瘦小的個(gè)子，心想一定是在家經(jīng)常挨批評(píng)。不出所料，他說(shuō)：“小學(xué)時(shí)成績(jī)還可以，進(jìn)入初中后有些不適應(yīng)，而父親要求又嚴(yán)格，根本不知道初中學(xué)習(xí)情況，他只要成績(jī)，一考不好就打。因此，經(jīng)常挨打，現(xiàn)在都怕考試，對(duì)學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有信心?！绷私庑∮鞯那闆r后，我開(kāi)導(dǎo)他，回家要主動(dòng)與父親交流，要把初中的學(xué)習(xí)情況告訴父親，先取得父親的信任。在學(xué)習(xí)上要主動(dòng)問(wèn)老師、同學(xué)，不懂千萬(wàn)不能裝懂，老師永遠(yuǎn)會(huì)喜歡你的。9個(gè)學(xué)生中的另一個(gè)，大家都叫他小方，一個(gè)白凈清瘦的高個(gè)男孩，個(gè)性略顯內(nèi)向。跟他談話的那天，辦公室只有我們倆，還沒(méi)說(shuō)上兩句他就哭了起來(lái)，我問(wèn)他有什么傷心的事，跟老師說(shuō)，看能不能幫助你，我的話打動(dòng)了他。他說(shuō)：“父母離異，母親再嫁，他跟父親，父親吸毒，根本不管他。他很想和母親在一起，可母親有些不愿意?！甭?tīng)到這些話，我很同情他，如此的家庭，怎么有心思去學(xué)習(xí)。于是我與班主任一起主動(dòng)找到他父母，把小方的情況告訴了他們，并說(shuō)服他們要盡到父母的責(zé)任。經(jīng)過(guò)我們的勸說(shuō)，媽媽終于同意讓小方跟他一起住，父親也愿意每月支付一定的生活費(fèi)。小方終于如愿以償，臉上露出了微笑。這兩個(gè)學(xué)生的教育，讓我懂得了作為一位老師，只有走近學(xué)生的心靈，才能了解學(xué)生，才可能找到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
二、挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
找到了這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)不好的原因后，我便開(kāi)始思考如何在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們的方法。特別是小喻，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，他動(dòng)手能力特別強(qiáng)。一次上物理課，當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)小燈泡一根導(dǎo)線一節(jié)電池，誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光后。他先沖上講臺(tái)不一會(huì)就讓小燈泡發(fā)光了。這時(shí)，我當(dāng)著所有學(xué)生的面表?yè)P(yáng)了他。下課后他還自豪地說(shuō)：“老師這些都是小問(wèn)題，我的變速自行車(chē)和同學(xué)們的都是我修?！薄笆菃幔俊蔽乙騽?shì)利導(dǎo)：如果你把電學(xué)學(xué)好了，你不但自己可以裝電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)，家電壞了都可自己動(dòng)手。這一鼓勵(lì)，讓他感受到自己生存的價(jià)值了。從此，小喻的學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，期末物理考及格了?？梢?jiàn)，只要我們挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們的自信就會(huì)大大增強(qiáng)，這些對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就像是溫暖的陽(yáng)光！它能給孩子帶來(lái)快樂(lè)、帶來(lái)幸福、帶來(lái)生長(zhǎng)。
三、互相為師，由淺入深，循序漸進(jìn)，體驗(yàn)成功
對(duì)于太差的學(xué)生，用組內(nèi)好帶差的方法和一個(gè)個(gè)單獨(dú)講，效果是比較好的。因此，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起不服輸?shù)膭蓬^。同時(shí)結(jié)合小步子教學(xué)，我利用把問(wèn)題分解，由淺入深，用好帶差的辦法收到了較好的效果。如：我把電學(xué)第一單元的知識(shí)由淺入深擬成二十個(gè)小問(wèn)題，比如：一個(gè)基本電路由那幾部分組成？串聯(lián)電路和并聯(lián)電路特點(diǎn)是什么？電流表和電壓表的特點(diǎn)以及在電路中是怎樣連接的等等。讓他們自由組成兩個(gè)小組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)。我利用午飯后時(shí)間給小組長(zhǎng)講，小組長(zhǎng)懂了以后再回組內(nèi)給下一個(gè)組員講，懂了的再給不懂的組員講，直到每一個(gè)都懂為止，最后任意抽一個(gè)學(xué)生給老師講。開(kāi)始我還不敢放手，認(rèn)為成績(jī)那么不理想能講好嗎？后來(lái)當(dāng)看到一個(gè)個(gè)有模有樣地講解，終于放心了。而且大家的成績(jī)都有所提高。這件事讓我明白了：一旦一個(gè)團(tuán)隊(duì)不甘落后的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)后，力量是相當(dāng)大的，沒(méi)有什么不能克服的困難。后來(lái)我又改變其它方法，先把問(wèn)題拿給學(xué)生，讓他們下去弄懂后，一部分人講，另一部分人聽(tīng)。就這樣，二十個(gè)問(wèn)題，原來(lái)一個(gè)月上的內(nèi)容，現(xiàn)在一個(gè)星期就基本弄懂了。愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中說(shuō)：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要和動(dòng)機(jī)是工作獲得結(jié)果的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)樂(lè)趣?！?BR> 四、充分利用課堂鞏固，讓后進(jìn)生在班上找到自信
在學(xué)習(xí)電功?電功率章節(jié)時(shí)需要對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，課堂上我說(shuō)：“同學(xué)們誰(shuí)能起來(lái)給我總結(jié)一下在串并聯(lián)電路中電流和電壓的規(guī)律。”大家都說(shuō)：“請(qǐng)小喻同學(xué)起來(lái)回答。”我以為小喻答不上來(lái)，他會(huì)在同學(xué)們面前出丑。他卻不慌不忙地站起來(lái)大聲地總結(jié)了學(xué)過(guò)的知識(shí)。班上同學(xué)也情不自禁地給他鼓掌，小喻的臉上也露出了自豪的神情。我又接連抽了好幾個(gè)后進(jìn)同學(xué)，他們都表現(xiàn)不錯(cuò)。這時(shí)我趁勢(shì)表?yè)P(yáng)了他們，并在全體同學(xué)面前對(duì)他們提出新的要求。希望他們樹(shù)立自信，向班上的其它同學(xué)學(xué)習(xí)，多向其它同學(xué)交流，感受集體的溫暖。這件事，我又想起了蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一段話：“在人的心靈的深處上，都有一種根深蒂固需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在兒童的心里這種需要顯得特別強(qiáng)烈。”
面對(duì)他們一個(gè)個(gè)的進(jìn)步，我認(rèn)為我所做的一切是值得的，心里被他們的進(jìn)步填得滿滿的，每當(dāng)看到他們的一點(diǎn)進(jìn)步，又覺(jué)得他們又多了一份希望，仿佛看到他們家長(zhǎng)又多了一份放心。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十八
后進(jìn)生是指那些暫時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績(jī)還需提高的學(xué)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占的比例不多，但沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所促進(jìn)提高的對(duì)象，也是家庭中所做思想工作的一個(gè)研究主體成員。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的前途和未來(lái)命運(yùn)，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班集體的榮辱和社會(huì)風(fēng)氣。教師要做好后進(jìn)生的思想工作就必須研究和掌握他們的心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展規(guī)律，采取各種靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)識(shí)到社會(huì)中每一個(gè)成員都是為社會(huì)進(jìn)步、民族富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的一部分。教師善于利用和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“亮點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，尋找鑰匙去打開(kāi)他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
一注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼
學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說(shuō)不能按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動(dòng)、自覺(jué)性差；對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時(shí)不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮，考試成績(jī)差；缺乏自覺(jué)性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對(duì)他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是否真誠(chéng)。
因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠(chéng)溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂(lè)于接近同學(xué)和老師，樂(lè)于積極參加班級(jí)體的一些活動(dòng)，樂(lè)于聽(tīng)老師的話，樂(lè)于完成作業(yè)，樂(lè)于奮發(fā)圖強(qiáng)。
二培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
古人云：“不積硅步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績(jī)始終無(wú)法提高就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高；必要時(shí)教師可為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時(shí)給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹(shù)立正確的.學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
三幫助學(xué)生樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)
教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性以及掌握文化專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，愉快的事；布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十九
淺談“體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化體育教學(xué)同語(yǔ)、數(shù)教學(xué)一樣，也有學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生大都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，本人練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教育。體育教學(xué)也列其中，也要面向全體學(xué)生，注意“體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”，使每位學(xué)生都有所收獲。建立良好的師生關(guān)系“后進(jìn)生”“后進(jìn)”的原因，主要教者另眼看待。教者應(yīng)與他們打成一片，讓他們消除對(duì)老師的恐懼，消除師生間的隔閡，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們是關(guān)心的，并不因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生而受冷落。這樣一來(lái)，師生間的關(guān)系就會(huì)從慢慢了解變得融洽起來(lái)，不再對(duì)老師有一種畏懼心理，上課時(shí)，就自然而然地集中注意力，認(rèn)真完成教者所要求的動(dòng)作，練習(xí)效果會(huì)逐漸變好。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師反復(fù)示范、及時(shí)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，如此訓(xùn)練下去，“后進(jìn)生”將不再“后進(jìn)”。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣興趣是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及練習(xí)的效果。例如：一次課上，當(dāng)我向?qū)W生宣布這堂課內(nèi)容為“快速跑”時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)一些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，他們?cè)谧h論什么呢？經(jīng)了解，原來(lái)是一些學(xué)生覺(jué)得近一階段都有快速跑的訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥，他們感到?jīng)]意思。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度怎能達(dá)到預(yù)定的效果呢？其實(shí)我已意識(shí)到學(xué)生這方面的想法。在這次教學(xué)中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”變?yōu)椤袄亲费颉钡挠螒蛐问剑顾麄冇幸环N想學(xué)的沖動(dòng)，消除他們對(duì)反復(fù)練習(xí)的反感情緒，其間，還向?qū)W生進(jìn)行品德教育，不要學(xué)狡猾的老狼。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)使這堂課上得有聲有色，也讓學(xué)生感到快樂(lè)，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的'。三、樹(shù)立成功的自信在“后進(jìn)生”當(dāng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)為自信心不足，致使不用心去練習(xí)。如：在教學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“支撐分腿騰越”練習(xí)時(shí)，教師示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時(shí)某“后進(jìn)生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機(jī)會(huì)，練習(xí)前我向他交代了幾點(diǎn)，又用充滿信任的眼光對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭，練完第一次，動(dòng)作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)定，沒(méi)有“屈膝緩沖”過(guò)程，我及時(shí)向他說(shuō)明情況，并給予鼓勵(lì)，讓他進(jìn)行再次練習(xí)。聽(tīng)了我的一番話，該生想了想便又開(kāi)始練習(xí)。“助跑----起跳-----支撐分腿騰越-----落地緩沖屈膝?！币惶赘蓛衾涞膭?dòng)作，贏得了同學(xué)們的一片贊許的掌聲。成功的喜悅增強(qiáng)了“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，也為其他同學(xué)做了榜樣。四、培養(yǎng)主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)教師除在課前了解“體育后進(jìn)生”的情況，課堂上激發(fā)他們的練習(xí)欲望，樹(shù)立他們的自信心外，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)參與練習(xí)的意識(shí)。如；在請(qǐng)學(xué)生示范時(shí)，一般都會(huì)請(qǐng)中上等學(xué)生師范，這樣正確省事，但是這樣做并沒(méi)有暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)誤動(dòng)作，而請(qǐng)后進(jìn)生進(jìn)行示范，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化有很大的幫助。其一，教師讓他們出列練習(xí)，無(wú)論效果如何，他們都會(huì)感到教師對(duì)他們的重視，而并沒(méi)有把他們擱在一邊被遺忘；其二，讓他們進(jìn)行練習(xí)，他們會(huì)感到在全班同學(xué)面前很光榮，從而端正了他們學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；其三，練習(xí)時(shí)的一些錯(cuò)誤動(dòng)作，經(jīng)過(guò)老師和全班同學(xué)的糾正，也會(huì)使他們感到集體的溫暖，再也不會(huì)感到自卑，感到孤獨(dú)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇一
用愛(ài)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文：愛(ài)讓后進(jìn)生揚(yáng)帆
文/周靜王菊
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的'雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。
作為一名教師，都應(yīng)“以人為本”,尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為：“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提?！睂?duì)于特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他們的心弦。“曉之于理，動(dòng)之以情”,用師愛(ài)去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說(shuō)服他們，從而促使他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓后進(jìn)生與其他同學(xué)交朋友，和某某同學(xué)一起坐，讓他們感受到同學(xué)對(duì)他們的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他們感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
教師應(yīng)把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他們，理解、寬容他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；主動(dòng)接近他們，建立和諧的師生關(guān)系；肯定鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?。?shí)踐表明，只要教師把愛(ài)的情感傾注到后進(jìn)生身上，就會(huì)引起他們心理上的共振，行動(dòng)上的回報(bào)。
（作者單位遼寧省沈陽(yáng)市鐵西區(qū)新民屯學(xué)校）
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇二
摘要：教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，影響著學(xué)校社會(huì)功能的發(fā)揮。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式而言，需要了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)中教師的作用，建立以“學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：愛(ài)心、給予、發(fā)掘
教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。我們要相信后進(jìn)生也能成功，并給予任何一個(gè)后進(jìn)生希望，他們都有成功的愿望，都想在老師、同學(xué)面前展示自己，但很多時(shí)候由于各種原因我們沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)，沒(méi)有給他們舞臺(tái)，長(zhǎng)此以往，使他們失去自信。所以需要我們平時(shí)注意自己的一言一行，千萬(wàn)別由于自己的疏忽傷了他們的自尊心。要學(xué)會(huì)潛心發(fā)掘他們的.成功潛能、興趣愛(ài)好，用愛(ài)來(lái)影響后進(jìn)生，使他們一步一步走向進(jìn)步，走向成功。
一、以人為本，用愛(ài)心了解學(xué)生
心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于特殊的差生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。我想作為一名教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和小松在一起，課間和他們一起做游戲，放學(xué)后和他們說(shuō)說(shuō)話，在閑談過(guò)程中了解他們的基本情況。了解了學(xué)生的這一切，我就能有的放矢地去關(guān)心教育他。據(jù)我一段時(shí)間觀察，小松同學(xué)屬于后進(jìn)生中第二類，膽小，老實(shí)的，就是成績(jī)差。小松同學(xué)的頭腦并不笨，他主觀上是非常希望能成為一名優(yōu)等生的，可由于父母非常寵他，加上學(xué)習(xí)方法的原因，成績(jī)才較差。
二、發(fā)揮集體作用，友愛(ài)激勵(lì)學(xué)生
同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)差生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓他與其它同學(xué)交朋友做起，和女同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化差生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
作為一個(gè)班主任，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí)；我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開(kāi)理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸。我深知在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。我沒(méi)有責(zé)備小松，也沒(méi)有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛(ài)”，不論在生活上還是學(xué)習(xí)上我都是加倍的關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，開(kāi)始我先抓住課間休息的時(shí)間找他到辦公室和他談心。內(nèi)容是多方面的，但永遠(yuǎn)不能離開(kāi)學(xué)習(xí)這個(gè)主題，在此基礎(chǔ)上在不讓他本人知道的時(shí)候與他家長(zhǎng)當(dāng)面交流了一次，配合家長(zhǎng)進(jìn)一步對(duì)他進(jìn)行教育。從中也讓家長(zhǎng)了解到他有什么心里話就愿和老師說(shuō)。通過(guò)我的行為來(lái)感化家長(zhǎng)配合老師教育孩子。我想先讓小松對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，告訴他學(xué)習(xí)關(guān)鍵靠方法。我在課本和習(xí)題冊(cè)上勾了一些題目，讓他先做這些相對(duì)比較容易的題，把基礎(chǔ)打牢。其實(shí)我借此讓他通過(guò)做一些簡(jiǎn)單的題目提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越喜歡做題了，而且養(yǎng)成了動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，成績(jī)也提高很快！我知道一個(gè)學(xué)生思想水平及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面一直反復(fù)的教育。對(duì)待小松，我反復(fù)抓，努力找機(jī)會(huì)去關(guān)心他，其中我做到“三不”：不急，不火，不粗暴；讓他感覺(jué)到了學(xué)校的愛(ài)，教師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)是永遠(yuǎn)的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)小松進(jìn)行“重點(diǎn)幫扶”，課堂輔導(dǎo)把他作為重點(diǎn)，力求當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)，經(jīng)常讓他回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他提出疑難，對(duì)于他的一絲一毫進(jìn)步都不失時(shí)機(jī)地給以宣傳，讓同學(xué)們給他喝彩。課下有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，分原因，對(duì)癥下藥。與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，相互協(xié)作，共同督促輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的努力，小松改掉了惡習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路攀升，我的努力也沒(méi)有白費(fèi)！
其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”，只要我們教師對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心，我們就一定能把所有的學(xué)生教好，讓“后進(jìn)”成為歷史吧！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇三
：成功是每個(gè)人都想摘取的桂冠，但并非所有的人都能夠得到。有的人或許能夠唾手可得；有的人能夠踮起腳尖夠得著；有的人就算是跳起來(lái)了也較難夠得著。面對(duì)班級(jí)中的這些就算跳起來(lái)也夠不著的孩子，我們應(yīng)該怎樣做才能夠讓他們夠得著呢？改變心態(tài)，放低要求，改變成功的方式。
：樹(shù)立；信心；認(rèn)識(shí)
大部分的人認(rèn)同第一或者說(shuō)前三甲是成功，這樣的觀念也是浸入了大部分人的觀念里，大家也都朝著這個(gè)方向奮斗努力著。但僅僅是有一個(gè)出口又有多少人能夠出去呢？中途便有了放棄和停留，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是。作為教育者給學(xué)生建立不一樣成功路的出口，中途放棄或停留的人又會(huì)怎樣呢？有教育名家曾說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?BR> （一）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的面對(duì)自己
課堂上采用梯度式提問(wèn)，把較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留給基礎(chǔ)上面比較薄弱的孩子。抓住這類學(xué)生每次舉手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們的面前勇敢的展示自己。當(dāng)他們遇到答錯(cuò)的時(shí)候要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們感受到雖然自己錯(cuò)了，但是自己能夠站起來(lái)回答問(wèn)題就是進(jìn)步了。在我們班中有這樣一名學(xué)生，在回答問(wèn)題的時(shí)候，答案總是一個(gè)字一個(gè)字從她的嘴里擠出來(lái)的，當(dāng)她回答錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)給予鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)班級(jí)的同學(xué)鼓勵(lì)她，班級(jí)的學(xué)生常常說(shuō)：“老師她進(jìn)步了，她能夠舉手回答問(wèn)題了”學(xué)生之間的鼓勵(lì)有時(shí)候比老師的鼓勵(lì)更為有效。
（二）讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己
鴨子會(huì)游泳小鳥(niǎo)會(huì)飛翔，如果小鴨和小鳥(niǎo)都能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并且對(duì)特長(zhǎng)進(jìn)行練習(xí)。即使小鴨不會(huì)飛翔小鳥(niǎo)不會(huì)游泳，只要他們能夠在自己的擅長(zhǎng)的部分，有所進(jìn)步那也是成功的。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，在我的班級(jí)中有一名學(xué)生，起初是寫(xiě)作業(yè)次數(shù)少，后來(lái)我經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，她除了認(rèn)識(shí)自己的名字之外別的字基本不認(rèn)識(shí)，這樣談何進(jìn)步呢？班級(jí)中大家也是把她排除開(kāi)了，記得有一次考試，試卷少?gòu)?fù)印了一張學(xué)生們脫口而出，不要發(fā)給班上某某同學(xué)。隨后我在查看作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的書(shū)寫(xiě)特別好，在班上我對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，當(dāng)她在我的課上聽(tīng)不懂時(shí)，便會(huì)在自己的抽屜里拿出字帖開(kāi)始練習(xí)。隨著時(shí)間的推移班級(jí)中的孩子開(kāi)始夸贊她，她的字也越來(lái)越好，一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)她是能夠高質(zhì)量的完成。
開(kāi)花結(jié)果這是大自然的規(guī)律但是也有例外，如無(wú)花果樹(shù)就是沒(méi)有開(kāi)花，卻結(jié)出了甜美的果實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，有的能夠開(kāi)出燦爛的花朵，接踵而來(lái)的就是結(jié)出沉甸甸的果實(shí)，有的或許我們等待了十年二十年終究是沒(méi)有開(kāi)花，也許他們已經(jīng)在身體里儲(chǔ)備營(yíng)養(yǎng)準(zhǔn)備直接孕育果實(shí)。俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬”但也不一定所有人所說(shuō)的羅馬就是同一個(gè)地方。我念書(shū)時(shí)，我的同桌是一個(gè)整天都有空閑的人，在我的思維正在老師知識(shí)的浪花上歡快時(shí)，他總能夠用各種方法把我思考的小船給掀翻，我是又急又氣?？荚嚂r(shí)他也是最為閑適的，試卷卷面很整潔但分?jǐn)?shù)總是特別的骨感，在他的影響下我的學(xué)習(xí)成績(jī)有所波動(dòng)，老師最后采取讓他獨(dú)立成桌，下課淘氣到差點(diǎn)沒(méi)把桌子拆成小塊，后來(lái)我們竟然又念了同一所中學(xué)，高考那年他成了我們那條街的明星，聽(tīng)鄰居們說(shuō)他高考體考滿分，來(lái)了記者到家里采訪。我最后為曾經(jīng)是他的同桌而感到驕傲。
講述名人故事引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)論出于何種境地都不要放棄學(xué)習(xí)。如：海倫？凱勒在出生十九個(gè)月時(shí)因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽(tīng)力。她卻用了不同的學(xué)習(xí)方式去獲取知識(shí)，最后成了教育家、作家、慈善家。通過(guò)觸摸文字去認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩的世界。
后進(jìn)生的教不同于一般水平的`學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度上不能夠同大家齊步前行。這類學(xué)生存在的問(wèn)題基本是不相同的。如：有的學(xué)生因?yàn)椴粚?xiě)家庭作業(yè)，成績(jī)落后。面對(duì)這樣的學(xué)生可以采用陪同。我教過(guò)一名學(xué)生，剛到我手上語(yǔ)、數(shù)、英都是四十分以下，起初兩天的了解，不寫(xiě)家庭作業(yè)課堂上處于半睡眠狀態(tài)，教過(guò)他的老師都處于絕望狀態(tài)。同家長(zhǎng)商定后決定讓他每天在學(xué)校寫(xiě)完家庭作業(yè)，剛開(kāi)始一放學(xué)我便把他安排在我旁邊寫(xiě)作業(yè)，我看著一筆一劃的寫(xiě)。半學(xué)期后家庭作業(yè)在學(xué)校完成一部分，剩下的回家完成。一個(gè)學(xué)期后開(kāi)始偶爾的放回家寫(xiě)作業(yè)，一個(gè)半學(xué)期不用我陪同在家寫(xiě)作業(yè)。后來(lái)也就再也不用我看著寫(xiě)作業(yè)，回家能夠把作業(yè)獨(dú)立認(rèn)真的完成，成績(jī)突飛猛進(jìn)。有的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較弱，記憶力不強(qiáng)，先降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，額外的輔導(dǎo)熟讀課文之后進(jìn)行背誦。有的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，上了中高年級(jí)拼音還不過(guò)關(guān)，可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)拼音，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量幫助。
我們有了希望才能夠有動(dòng)力，但希望也不能夠太遙遠(yuǎn)，掛在天上學(xué)生踮起腳尖甚至是跳起來(lái)也夠不著。
（一）制定短期的目標(biāo)
我們都希望后進(jìn)生能夠盡快的趕上大部隊(duì)，這時(shí)急于求成不一定能夠有較好的收益。如一個(gè)四五歲的孩童，要讓他在一棵三四米高的樹(shù)上去摘水果，肯定是辦不到的。但是我們可以把水果拿在手里讓他們跳起來(lái)拿，有了成功的喜悅，隨著時(shí)間的流逝他們長(zhǎng)高了自然可以跳起來(lái)在樹(shù)上摘果子。我們班級(jí)中有一名學(xué)生，作文總是下不了筆，班上同學(xué)都說(shuō)她是寫(xiě)不了的，永遠(yuǎn)也是寫(xiě)不了作文的，但是那是我教她之前。而在我起初這給她的目標(biāo)是一個(gè)自然段就好，隨著時(shí)間的推移一個(gè)學(xué)期下來(lái)她能夠獨(dú)立完成一篇口語(yǔ)化的作文，周記也能夠順利的完成。為此在那個(gè)學(xué)期末設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)上的進(jìn)步獎(jiǎng)，學(xué)生們商量頒發(fā)給了她。在學(xué)生們的印象里她再也不是那個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)寫(xiě)作文的同學(xué)，她代表的勇敢、進(jìn)步、踏實(shí)。
（二）不斷的設(shè)置新的目標(biāo)
成功的喜悅會(huì)成為我們攻擊下一個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力，在網(wǎng)上看來(lái)這樣一個(gè)視頻，一個(gè)小和尚在秋千上和老和尚在講故事，有一名商販在最富有的時(shí)候突然沒(méi)有的錢(qián)，隨后又放下了身段在小巷子里做起了老本行，并且還做得很起勁。小和尚很納悶，老和尚說(shuō)，沒(méi)關(guān)系重頭再來(lái)。曾經(jīng)成功的愉悅又給了他一次成功的動(dòng)力，就像蕩秋千雖然最后又回到原點(diǎn)但是過(guò)程也是開(kāi)心的，因?yàn)槟愕竭^(guò)最高點(diǎn)。班級(jí)中一名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)特別的糟糕，我便親自示范，當(dāng)他自由進(jìn)步時(shí)這段時(shí)間我會(huì)在書(shū)寫(xiě)上加分，但是過(guò)段時(shí)間不再加分，在書(shū)寫(xiě)上面又再給他提出要求，就這樣他的字一步步進(jìn)步著。學(xué)生能夠跳起來(lái)夠到兩米時(shí)，過(guò)段時(shí)間這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)需要再拔高，讓學(xué)生不斷的去挑戰(zhàn)自己。
（三）合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度
從幼兒園開(kāi)始就能夠看出來(lái)小朋友對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)是特別的喜歡，雖然小紅花每人都會(huì)有一朵。我那淘氣的侄子，在幼兒園里是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的淘氣包。拿著幼兒園發(fā)的小紅花回家，要求他的媽媽把小紅花貼在客廳最顯眼的地方。在我的班級(jí)里也有獎(jiǎng)勵(lì)制度，班級(jí)中打掃衛(wèi)生好的學(xué)生可以加分，作業(yè)認(rèn)真完成的可以加分。這些對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)加的分值大些，而對(duì)于成績(jī)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生要求嚴(yán)格些，當(dāng)然這個(gè)標(biāo)尺在我心里。每次打掃衛(wèi)生班級(jí)中的學(xué)生之間會(huì)有比拼，打掃衛(wèi)生同學(xué)習(xí)一樣都是有明顯進(jìn)步。
（四）學(xué)生之間互助
每個(gè)后進(jìn)生在班上我都有安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行幫扶。如：作文、書(shū)寫(xiě)等方面。在安排學(xué)生幫助的時(shí)候，要照顧后進(jìn)生的心里感受。如：老師把某某同學(xué)和某某同學(xué)安排為第幾學(xué)習(xí)小組，組員之間又不懂的問(wèn)題可以相互討論解決。孩子之間的學(xué)習(xí)是平等的，不因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)而驕傲，或者因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)的落后而放棄努力。
每個(gè)在我們身邊的孩子都是可愛(ài)的需要修復(fù)的天使，有的很快就恢復(fù)了飛行的能力，有的需要我們慢慢的等候和精心的呵護(hù)。只要我們的心是溫暖的，孩子們的展翅飛翔時(shí)的喜悅就是最好的答案。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇四
【摘要】后進(jìn)生在班集體中所占的比例雖然不多，但做好他們的轉(zhuǎn)化工作是每位教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)采取靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，尋找鑰匙去打開(kāi)他們的心靈之鎖，筆者采取了以下三方面的措施對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生措施情感教育激發(fā)動(dòng)機(jī)
后進(jìn)生是指那些暫時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績(jī)還需提高的學(xué)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占的比例不多，但沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所促進(jìn)提高的對(duì)象，也是家庭中所做思想工作的一個(gè)研究主體成員。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的前途和未來(lái)命運(yùn)，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班集體的榮辱和社會(huì)風(fēng)氣。教師要做好后進(jìn)生的思想工作就必須研究和掌握他們的心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展規(guī)律，采取各種靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)識(shí)到社會(huì)中每一個(gè)成員都是為社會(huì)進(jìn)步、民族富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的一部分。教師善于利用和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“亮點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，尋找鑰匙去打開(kāi)他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
一注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼
學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說(shuō)不能按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動(dòng)、自覺(jué)性差；對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時(shí)不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮，考試成績(jī)差；缺乏自覺(jué)性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對(duì)他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是否真誠(chéng)。
因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠(chéng)溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂(lè)于接近同學(xué)和老師，樂(lè)于積極參加班級(jí)體的一些活動(dòng)，樂(lè)于聽(tīng)老師的話，樂(lè)于完成作業(yè)，樂(lè)于奮發(fā)圖強(qiáng)。
二培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
古人云：“不積硅步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績(jī)始終無(wú)法提高就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高；必要時(shí)教師可為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時(shí)給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹(shù)立正確的.學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
三幫助學(xué)生樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)
教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性以及掌握文化專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，愉快的事；布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇五
著名教育家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！边@句話使我堅(jiān)信，作為一名教師只要教育、教學(xué)得法，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是無(wú)可救藥的，他們只不過(guò)是一朵未開(kāi)的花朵。只要我們有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，用一顆愛(ài)心在學(xué)生的心靈上辛勤的耕耘，點(diǎn)燃他們心中希望之火，幫助他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么就沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。我通過(guò)我的愛(ài)心轉(zhuǎn)化了陳文志等一批后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須要對(duì)癥下藥，才能達(dá)到預(yù)期的效果。下面結(jié)合我的做法，談?wù)勅绾尾拍茏屵@些花朵開(kāi)得更燦爛。
一、了解后進(jìn)生的現(xiàn)狀，為轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)
根據(jù)我調(diào)查，后進(jìn)生普遍有如下特點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確和自信心嚴(yán)重不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、意向或興趣等形式。后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力較差，具有厭學(xué)心理和自卑心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，動(dòng)力不足。
（2）道德認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。后進(jìn)生缺少獨(dú)立的道德影響評(píng)價(jià)能力，不能在出現(xiàn)錯(cuò)誤之前及時(shí)地加以辨別和制止，因而較容易接受社會(huì)上一些錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的觀念，致使道德認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差，是非觀念模糊，例如把違反紀(jì)律看作勇敢等等。道德無(wú)知也造成他們情感上的偏差，愛(ài)憎不明。
（3）有畸形的自尊心。學(xué)生的自尊心是使學(xué)生積極向上，努力進(jìn)行自我規(guī)范、自我教育的動(dòng)力。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好和不道德行為時(shí)有出現(xiàn)，經(jīng)常受到指責(zé)與懲罰，使他們敏感而脆弱的自尊心受到傷害。后進(jìn)生自尊心得不到滿足而自卑，然而呈現(xiàn)于外的卻是與眾不同的畸形自尊心。
（4）意志力薄弱。意志力是人們克服障礙，調(diào)節(jié)自己行為與思想感情的精神動(dòng)力。后進(jìn)生由于意志力薄弱，即使懂得該如何去做，也不能?chē)?yán)格要求自己而最終半途而廢。
后進(jìn)生以上的表現(xiàn)，給班主任工作帶來(lái)一定的難度，而我始終堅(jiān)信，愛(ài)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的金鑰匙，用這把鑰匙，可以讓這些遲開(kāi)的花朵開(kāi)得更加絢麗。
二、落實(shí)有效的措施，實(shí)現(xiàn)教育的飛躍
1.讓信心的陽(yáng)光灑滿心田――自信回歸
愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！焙筮M(jìn)生也有強(qiáng)烈的自尊心。因?yàn)樗麄兂３Ｊ艿嚼淙羯踔疗缫?，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后進(jìn)生，就需要教師端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，將后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語(yǔ)言去諷刺挖苦他們。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進(jìn)行溝通，那么他們會(huì)非常愿意親近你，樂(lè)于接受你的教育，樂(lè)意完成你交給的一切任務(wù)。例如我班的李春漢同學(xué)，平時(shí)非常貪玩，經(jīng)常完不成作業(yè)，回家還向爸媽撒謊說(shuō)作業(yè)已在學(xué)校完成，上課坐不住，隨便說(shuō)話，注意力很不集中，逆反心理表現(xiàn)明顯，我接任班主任之后，沒(méi)有先給他一個(gè)“下馬威”，而是經(jīng)常找他談話，與他拉家常，談理想，講學(xué)習(xí)的重要性；哪些是好的'，應(yīng)該做的；哪些是不對(duì)的，不該做的。充分讓他發(fā)表自己的看法、想法，說(shuō)出自己的心里話，然后對(duì)照自己現(xiàn)在的行為加以比較，讓他評(píng)判是非。經(jīng)過(guò)多次的溝通與交流，他漸漸認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，并表示以后好好學(xué)習(xí)。從此之后，他作業(yè)完成及時(shí)了，上課認(rèn)真了，回答問(wèn)題常積極了，對(duì)老師也特別親熱了，下課后，如果老師有比較多的東西，他會(huì)主動(dòng)地上前去說(shuō)：“老師，我?guī)湍?！”?jiàn)了老師，老遠(yuǎn)就叫“老師好”。他已從心理上接納了老師，愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)了，后來(lái)李春漢同學(xué)考上了高州二中，由一個(gè)后進(jìn)生變成了別人的學(xué)習(xí)榜樣。
2.讓愛(ài)化成春風(fēng)細(xì)雨――潤(rùn)物無(wú)聲
普遍后進(jìn)生都具有這種矛盾的心理：一是要求自尊與得不到自尊的矛盾；二是爭(zhēng)強(qiáng)好勝與屢爭(zhēng)屢敗的矛盾；三是火熱的上進(jìn)心與軟弱的意志的矛盾。在這些矛盾的交織下，產(chǎn)生了既自卑又自尊的矛盾心理，導(dǎo)致他們情緒的多變。這就要求我們要讓愛(ài)化成春風(fēng)細(xì)雨，對(duì)這些花朵進(jìn)行無(wú)聲的滋潤(rùn)。
我班的陳文志同學(xué)，個(gè)子高大，但并不威猛，整天沉默寡言、木訥。上課沉溺于課外書(shū)，屢教不改。查看他的入學(xué)成績(jī)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)加起來(lái)才80分。我深入了解他在小學(xué)時(shí)的情況，經(jīng)調(diào)查得知該同學(xué)在小學(xué)時(shí)曾任班干部，只因有一次他不想和班里的“調(diào)皮大王”同桌要求換座位，班主任不肯換，還打了他一記耳光。
從此，他就是這個(gè)樣……面對(duì)陳文志，我找出了他的病因：自尊心曾嚴(yán)重受到傷害，自信心不足。于是我對(duì)癥下藥，用愛(ài)心去融化他心中的堅(jiān)冰，幫他如何樹(shù)立自信心，找回失落的自尊。鑒于他愛(ài)看小說(shuō)的特點(diǎn)，每次班會(huì)課開(kāi)始時(shí)，我總叫他到講臺(tái)講故事給大家聽(tīng)。開(kāi)始他總是忸忸怩怩，“老……老師，我不行的……”我總是微笑著告訴他：“你行！”隨著講故事抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，自信慢慢地回到了他的身上，笑容綻開(kāi)在他的臉上。在同學(xué)的掌聲中，他回到了班集體這個(gè)溫暖的家庭中。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的追趕，他在期末考試中，總分進(jìn)步了30名，并在期末評(píng)優(yōu)中被評(píng)為文明學(xué)生。
我們作為教師，用愛(ài)心叩擊后進(jìn)生的心扉，進(jìn)入他的心靈深處，使他們感受到積極而深厚的情感，促使他們把教師當(dāng)作可以信賴的知心人，這樣他們才會(huì)克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，才能體驗(yàn)自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。
3.用發(fā)現(xiàn)美的眼睛挖掘閃光點(diǎn)――點(diǎn)石成金
任何事物都是一分為二的，任何一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師應(yīng)辯證地看人，要及時(shí)抓住后進(jìn)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使之得以充分發(fā)揮，還要善于從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的言行中，發(fā)掘轉(zhuǎn)化的信心。真摯的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生巨大的鼓舞，同時(shí)教師也不能姑息他們的錯(cuò)誤，要誠(chéng)懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，注意批評(píng)的語(yǔ)氣、聲調(diào)分寸和場(chǎng)合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
有一個(gè)發(fā)生在英國(guó)一所小學(xué)的故事：一個(gè)被全校公認(rèn)的“搗蛋王”，他為了看一看動(dòng)物的心臟是個(gè)什么樣子的，居然伙同幾個(gè)小朋友，把校長(zhǎng)心愛(ài)的狗給殺了。校長(zhǎng)得知非常生氣，但他冷靜下來(lái)一想，這個(gè)“搗蛋王”為什么要?dú)⒐纺?？他罰這個(gè)學(xué)生畫(huà)一幅人體的骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖，畫(huà)好交到校長(zhǎng)處。校長(zhǎng)見(jiàn)圖形畫(huà)得不錯(cuò)，出乎師生的意料，他在大會(huì)上表?yè)P(yáng)了這個(gè)“搗蛋王”。后來(lái)，這個(gè)殺狗的“搗蛋王”成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的解剖學(xué)家，他就是麥克勞德。如果校長(zhǎng)不是換一個(gè)角度去看這個(gè)學(xué)生，認(rèn)定他只是一個(gè)“搗蛋王”，一腳把他踢出學(xué)校，很可能就斷送了麥克勞德的前程，世界就會(huì)少一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)的解剖學(xué)家。
世間的事物總是有兩面性，我們運(yùn)用不同的目光看問(wèn)題就有不同的結(jié)果。特別是對(duì)待后進(jìn)生，我們更應(yīng)用善意的目光看他，發(fā)現(xiàn)他，激勵(lì)他。我班的彭博同學(xué)，他很喜歡踢東西。從別人的座位走過(guò)，他把別人的鞋踢得滿教室亂轉(zhuǎn)；教室后面的桌椅全叫他踢得只剩下兩條腿；我了解到他的惡行，非常氣憤，但認(rèn)為他的腳上功夫了得，便介紹他加入學(xué)校足球隊(duì)。在足球教練尹波老師的指導(dǎo)下，他的球技長(zhǎng)進(jìn)很快，成為校隊(duì)的一名出色球員，在校際比賽中表現(xiàn)突出，成為學(xué)校的足球明星，同時(shí)文化課成績(jī)也趕上了，后來(lái)在中考時(shí)他考上高州一中，成了一名優(yōu)秀的高中生。因此，我們多角度看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，進(jìn)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助后進(jìn)生矯正不良習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使這些“石頭”早日成為金燦爛的“黃金”。
4.轉(zhuǎn)化熱情恒久不變――鐵樹(shù)開(kāi)花
后進(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病是長(zhǎng)期形成的，并不是一時(shí)半刻就能立即改好的。他們有上進(jìn)心，有要改好的良好愿望，但是他們長(zhǎng)期形成的拖拉、敷衍、不認(rèn)真的毛病在不自覺(jué)中就會(huì)露出頭來(lái)。這時(shí)老師要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以提醒糾正。切忌一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已不可救藥。要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，讓他們重新改正。
有些后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于以前的放任自流已形成習(xí)慣，從而感到做一個(gè)好學(xué)生太難了，自己做不了好學(xué)生。因此放棄對(duì)自己的嚴(yán)格要求，返回到以前的樣子?！爸y而退”是后進(jìn)生普遍存在的心理，它阻礙著后進(jìn)生的進(jìn)步。從思想上加以啟迪，給他們前進(jìn)的動(dòng)力，則是解決這一心理的靈丹妙藥。給他們講述英雄模范人物不怕困難、在逆境中奮進(jìn)的故事啟發(fā)他們，讓他們真正佩服這些英雄模范，從心底里受到感動(dòng)，從而從這些英雄模范人物身上吸取力量。也可以從他們熟悉的人中尋找榜樣，讓榜樣帶動(dòng)他們克服困難，不斷進(jìn)步。還要注意多跟他們談心，與他們探討人生的目的、理想，討論今天的學(xué)習(xí)與將來(lái)的密切關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)打基礎(chǔ)，如果這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，則將來(lái)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想。讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而促使自己不斷進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要在他們的反復(fù)中看到他們的進(jìn)步，認(rèn)真反復(fù)抓，耐心抓反復(fù)這樣才能轉(zhuǎn)化每一個(gè)后進(jìn)生。
總之，后進(jìn)生缺點(diǎn)多、毛病多，心理特殊，但只要我們讓愛(ài)意永駐心間，讓欣賞留在目光，讓微笑留在嘴角，讓恒心留在行動(dòng)，按照教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，那么這些遲開(kāi)的花朵就將會(huì)開(kāi)得更加燦爛奪目！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇六
后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，其原因有很多，有個(gè)人原因、家庭原因、社會(huì)原因等。他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中表現(xiàn)不盡人意：或成績(jī)差，顯得自卑；或性情暴躁，性格孤僻；或反應(yīng)遲鈍，表現(xiàn)能力差；或調(diào)皮搗蛋，玩世不恭；或畏畏縮縮，缺少安全感等。探究其形成根源，并采取相應(yīng)的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期研究的課題。積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展。
一、深入了解學(xué)生，探究他們思想上的病因
了解是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的前提，只有深入透徹地了解了學(xué)生，才能做到有的放矢、水到渠成。
1、家庭原因。有的家長(zhǎng)熱衷于掙錢(qián)；有的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，方法粗暴；有的父母文化水平低，子女認(rèn)為其意見(jiàn)不值得聽(tīng)?。挥械母改竿獬龃蚬?，托孩子的祖輩看管，老人一味溺愛(ài)；有的單親家庭，對(duì)孩子關(guān)心不夠。
2、學(xué)校原因。首先，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師總是指責(zé)，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)上遭受挫折，他們需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、諷刺、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的`學(xué)習(xí)能力，失去信心，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成了學(xué)習(xí)上的落后者。其次，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，卻把學(xué)生管死了，對(duì)后進(jìn)生是一種無(wú)形的傷害，使他們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面滑坡，學(xué)習(xí)紀(jì)律越來(lái)越差。
3、社會(huì)原因。首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使青少年失去了正確的價(jià)值觀。不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象。其次，影視方面負(fù)面的影響，對(duì)青少年危害更大。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。暴力、色情的內(nèi)容也使部分青少年往不良的方向發(fā)展。
二、開(kāi)展心理輔導(dǎo)，維護(hù)健康心理
1、了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。特別是要了解后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和教學(xué)工作。
還應(yīng)進(jìn)行立志、專心、博學(xué)、慎思、明辨、篤行實(shí)踐和推陳出新的教育活動(dòng)。
2、給予情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)。情緒穩(wěn)定和心情愉快是心理健康的重要狀態(tài)。愉快的心境會(huì)使學(xué)生熱愛(ài)生活，對(duì)未來(lái)充滿希望和自信。當(dāng)遇到不幸時(shí)，善于調(diào)節(jié)控制消極情緒，保持心理平衡。
3、給予人際關(guān)系指導(dǎo)。使后進(jìn)生能了解和關(guān)心別人，也讓別人了解和關(guān)心自己，能夠讓后進(jìn)生很好地融入群體生活中去。
三、建立良好的師生關(guān)系
對(duì)后進(jìn)生要平等地看待。由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，顯得自卑、孤獨(dú)，所以對(duì)待他們要平等、要和風(fēng)細(xì)雨，利用空閑時(shí)間和他們談學(xué)習(xí)、談生活、談理想，使他們真切地感受到老師、同學(xué)是愛(ài)他們的，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍中轉(zhuǎn)變思想，從而奮起直追、迎頭趕上。
四、發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)他們的自尊心
后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)不佳，但每個(gè)人必定有自己的“閃光點(diǎn)”。美國(guó)人際關(guān)系學(xué)家卡耐基說(shuō):“要發(fā)展他人特點(diǎn)，最好的方法是夸贊和鼓勵(lì)?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)這些“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生成功的喜悅，以喚起他們的自尊心和自信心，從而促進(jìn)他們的上進(jìn)心。
五、構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的教育體系
對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是學(xué)校單方面的行為，家庭和社會(huì)應(yīng)予以積極配合。在學(xué)校，首先領(lǐng)導(dǎo)要高度重視；其次，班主任和各科任教師要經(jīng)常交換意見(jiàn)，探究解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最好路子；再次，班委會(huì)及全體同學(xué)要對(duì)后進(jìn)生正確看待，并不時(shí)地幫助他們。在家里，家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)常給他們灌輸正確的思想觀念，在學(xué)習(xí)上應(yīng)給予大力支持。社會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境和氛圍。
法國(guó)作家居友說(shuō):“我們每個(gè)人都有很多很多的愛(ài)，比維持我們生存所需要的多得多，我們應(yīng)該把它們分散給別人，這就是生命開(kāi)花?！蔽覀兒尾魂P(guān)愛(ài)后進(jìn)生，使他們的生命開(kāi)花，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，走好人生起始之步。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇七
關(guān)鍵詞：嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)，挖掘閃光點(diǎn)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，教育的效果。
現(xiàn)在的教育提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。那么應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
一、要嚴(yán)中有愛(ài)
“教不嚴(yán)，師之惰”。老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師，在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)后進(jìn)生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做后進(jìn)生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象。
我認(rèn)為為師之嚴(yán)必須嚴(yán)中有愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是后進(jìn)生無(wú)法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛(ài)并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生愛(ài)并不是對(duì)學(xué)生放縱。后進(jìn)生更需要老師在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學(xué)生溝通，做后進(jìn)生的知心朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺(jué)到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂(lè)于接受教育，從而受到良好的教育效果。
二、要抑中帶揚(yáng)
后進(jìn)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。他們常常感到前途沒(méi)有希望，抱著破罐子破摔的想法，無(wú)心向?qū)W，不思上進(jìn)。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對(duì)后進(jìn)生的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。
例如，我班的邱小明，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)漫無(wú)目標(biāo)，對(duì)自己的前途毫無(wú)信心。但我發(fā)現(xiàn)他的體育很好，在班際籃球比賽中表現(xiàn)非常出色，在學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中長(zhǎng)跑、跳高都拿第一，并且被學(xué)校評(píng)為體育積極分子。于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵(lì)他積極參加體育鍛煉，將來(lái)報(bào)考體校，或者重點(diǎn)中學(xué)的體育特長(zhǎng)班，同時(shí)也指出他平時(shí)的缺點(diǎn)。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認(rèn)清了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。現(xiàn)在，他已改過(guò)自新，不僅體育成績(jī)突飛猛進(jìn)，而且其它文化科目也有了一定的進(jìn)步。
三、要善于挖掘閃光點(diǎn)
老師應(yīng)該一分為二地看待后進(jìn)生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視，老師應(yīng)該相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。老師要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)禁要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。
例如，我班的學(xué)生小李，學(xué)習(xí)懶惰，成績(jī)很差，常常在班中搗亂，捉弄女同學(xué)。但有一天，他聽(tīng)說(shuō)市教育部的領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我們學(xué)校視察，可能會(huì)到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動(dòng)把我班教室的六個(gè)因質(zhì)量問(wèn)題早已壞掉的窗扣修好，有三個(gè)還換上了新買(mǎi)的窗扣。我知道后，立即在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，要求大家向他學(xué)習(xí)。我還抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，常常與他談心，談前途，談理想，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和期望，使他覺(jué)得自己并不是一無(wú)所長(zhǎng)，只要肯用心做，一定能做出成績(jī)來(lái)，一定能得到別人的尊重?，F(xiàn)在，小李已改掉了壞習(xí)慣，還經(jīng)常虛心地請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在，小李不但上課紀(jì)律好，而且作業(yè)也清楚多了。
四、要善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)
馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的'方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法?！边@就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。
例如，面對(duì)怒氣沖沖的“膽汗質(zhì)”型的后進(jìn)生，我絕不會(huì)拍案而起，粗暴地訓(xùn)斥，使矛盾更加惡化，我會(huì)采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時(shí)機(jī)”的策略。待我工作完畢后，我會(huì)若無(wú)其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。古語(yǔ)云：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”在此學(xué)生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時(shí)，他的情緒已平靜下來(lái)了。這時(shí)若抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行思想教育往往會(huì)取得很好的效果。由此可見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會(huì)水到渠成。
誠(chéng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。只有這樣，才能使教育效果得以鞏固。我相信，只要我們懷著“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念，對(duì)那些后進(jìn)生做到動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇八
關(guān)鍵詞：一切為了孩子；后進(jìn)生；個(gè)體差異
一、師長(zhǎng)鼓勵(lì)給關(guān)愛(ài)
二、課外輔導(dǎo)為轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)比較差，需要老師多下功夫才能幫忙補(bǔ)缺補(bǔ)漏。平常，布置作業(yè)時(shí)，我會(huì)有針對(duì)性地給小佳穎布置一些較基礎(chǔ)的，量少一點(diǎn)的作業(yè)。而在課后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我總在中午一點(diǎn)二十分的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里。輔導(dǎo)小佳穎做作業(yè)，指導(dǎo)她寫(xiě)字，聽(tīng)她朗讀課文，給她聽(tīng)寫(xiě)生字，和她一起看課外書(shū)……功夫不負(fù)有心人，小佳穎的學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸地有了進(jìn)步。
三、生生互助進(jìn)步快
在我的行為的引導(dǎo)下，班上的學(xué)生對(duì)小佳穎的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變。游戲時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)來(lái)邀請(qǐng)她；放學(xué)時(shí)，有些孩子會(huì)與她結(jié)伴而行。于是，我抓住這個(gè)契機(jī)，讓勞動(dòng)時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的小佳穎擔(dān)任班上的勞動(dòng)委員，給她委以重任，為她創(chuàng)造參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓她積極活動(dòng)起來(lái)，提高她的自主管理能力，在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)集體，不但增強(qiáng)她的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且激發(fā)她主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，同時(shí)較好地推動(dòng)她的發(fā)展，增強(qiáng)其自信心、上進(jìn)心，促使她在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，讓她的閃光點(diǎn)盡可能地發(fā)光、發(fā)熱。再者，我召開(kāi)了班委會(huì)，討論如何更好地幫助小佳穎。會(huì)上產(chǎn)生了“多幫一”的扶助策略。多個(gè)優(yōu)秀的孩子負(fù)責(zé)幫助小佳穎的學(xué)習(xí)。課后與她一起做作業(yè)、讀書(shū)看報(bào)……慢慢地，小佳穎的臉上有了自信的笑容，和同學(xué)的交往自卑也消除了。以前連交作業(yè)都不敢看著我的她，現(xiàn)在雖然靦腆卻能開(kāi)心地向老師問(wèn)好了?？粗倪M(jìn)步，我感到特別的高興。
四、家校聯(lián)系促成長(zhǎng)
在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中，家庭教育是基礎(chǔ)。重視家校聯(lián)系，讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，更好地為孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)服務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育者――學(xué)校和家庭，不但要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！倍筮M(jìn)生往往由于自卑心理或自棄心理不會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流在校情況，家長(zhǎng)來(lái)校也不容易，于是我注意加強(qiáng)與家長(zhǎng)的教育信息溝通，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，形成教育合力。孩子有了進(jìn)步，我及時(shí)地向家長(zhǎng)“報(bào)喜”;有空去小佳穎家作客，了解她在家的`表現(xiàn)；期中家長(zhǎng)會(huì)上，將自己學(xué)習(xí)到的教育知識(shí)與家長(zhǎng)們共享……家長(zhǎng)能及時(shí)掌握孩子的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)，知道各自的任務(wù)，積極配合學(xué)校和教師做好教育工作，有效地促進(jìn)了孩子的成長(zhǎng)。
五、大耐心和小期待
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的工作。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，由于受到種種因素的干擾，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。教師在這個(gè)時(shí)候，不能灰心喪氣，而應(yīng)有的放矢，以極大的耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。而對(duì)于后進(jìn)生，我們更不能懷抱一步登天的心態(tài)，對(duì)他們的期待要小一些，給他們?cè)O(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)“跳一跳，摘果子”的成就感。心態(tài)放平，終有一天，后進(jìn)生就能邁出這個(gè)圈，與其他學(xué)生一樣，更幸福地享受受教育的權(quán)利。
總之，一個(gè)后進(jìn)生的進(jìn)步，離不開(kāi)師長(zhǎng)的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，離不開(kāi)同伴的邀請(qǐng)與幫助，也離不開(kāi)父母的愛(ài)與教導(dǎo)。這群更需要愛(ài)和幫助的孩子，相信，給他們一片草地，他們就能奔跑；給他們一片藍(lán)天，他們亦能飛翔！
參考文獻(xiàn)：
《中國(guó)教育研究論叢》編委會(huì)。中國(guó)教育研究論叢。中國(guó)言實(shí)出版社，.
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇九
后進(jìn)生一般是指那些思想品行和學(xué)習(xí)成績(jī)都落后于一般同學(xué)的學(xué)生。大致可分為品德紀(jì)律后進(jìn)生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生、學(xué)習(xí)和品德雙后進(jìn)生，往往以雙后進(jìn)生為多。后進(jìn)生一般都有他們的明顯缺點(diǎn)，這往往是使他們落后的重要根源。做后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作，就要針對(duì)他們的缺點(diǎn)，有的放矢，因材施教，只有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的艱苦的工作，才能獲得成功。做好后進(jìn)生的個(gè)別教育工作和轉(zhuǎn)化工作，對(duì)后進(jìn)生自身的成長(zhǎng)，對(duì)班集體的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生的家庭都有重要意義。因此，做好后進(jìn)生工作對(duì)班主任的工作起到重要的作用。要做好這項(xiàng)工作必須做到以下幾點(diǎn)：
一、動(dòng)之以情
人都是有感情的，后進(jìn)生一般更重感情的。教師的愛(ài)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口，要做到“三心二忌一克服”，即要有愛(ài)心，要有耐心，必須細(xì)心，忌隨隨便便，忌嘮嘮叨叨，克服“暈輪效應(yīng)誤差”。
1.要有愛(ài)心：沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師的愛(ài)是最好、最有力的教育，它可以引起師生情感的“共振”和“共鳴”，可有效溝通師生的心靈。一個(gè)教師熱愛(ài)自己的學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生積極向上的感情和動(dòng)力，師生的目標(biāo)才會(huì)一致，才會(huì)有良好的師生關(guān)系，其教育措施才會(huì)被學(xué)生所理解和支持，并且化為行動(dòng)。教師如能做到愛(ài)生如子，全心全意為學(xué)生著想，多站在學(xué)生角度去分析問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)很快地從情感上接納教師，把教師當(dāng)成良師益友。那么，教師工作起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，心情愉悅。
2.要有耐心：在教育管理后進(jìn)生過(guò)程中，班主任常常會(huì)遇到以下兩種情況：一是經(jīng)過(guò)教育轉(zhuǎn)變好的學(xué)生，有時(shí)會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。二是有的后進(jìn)生進(jìn)步緩慢，甚至停滯不前。其實(shí)這兩種情況都是正常的。后進(jìn)生一般自控力差，容易沖動(dòng)，但平靜下來(lái)時(shí)，他們也能自覺(jué)反悔。班主任要有耐心，要查明后進(jìn)生進(jìn)步緩慢、停止不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因，以便“對(duì)癥下藥”或“變換用藥”，用耐心循循善誘地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，做到抓反復(fù)，反復(fù)抓。
3.必須細(xì)心：教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的情緒變化，見(jiàn)微知著，防微杜漸。從他們微小的情緒變化中觀察他們，把不好的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)中。
4.忌隨隨便便：班主任在關(guān)愛(ài)后進(jìn)生的同時(shí)并注意與其保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這樣才能使他們對(duì)你更尊重、愛(ài)戴。
5.忌嘮嘮叨叨：班主任急于把工作做好，唯恐班上后進(jìn)生出問(wèn)題，事無(wú)巨細(xì)，千叮嚀萬(wàn)囑咐，以至于嘮嘮叨叨。這樣反而會(huì)使后進(jìn)生厭煩，覺(jué)得教師不信任他，而產(chǎn)生逆反心理，這樣就難以建立相互理解與信賴的師生關(guān)系。
二、曉之以理
堅(jiān)持以德育為首―――赫爾巴特認(rèn)為：“教育的唯一工作和全部工作，可以總結(jié)在德育這一概念之中，德育普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的?！币粋€(gè)稱職的班主任，不但要抓智育，更要做好學(xué)生的思想工作。
班主任必須把“做人”的教育貫徹于學(xué)生教育的始終，并且強(qiáng)調(diào)“做人比成才”更重要。
三、因勢(shì)利導(dǎo)
（一）利用教育契機(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。教育契機(jī)是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生，最易為學(xué)生接受，教育效果最佳。教師與后進(jìn)生談話要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，才能取得談話的最佳效果，達(dá)到教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為選擇以下四個(gè)時(shí)機(jī)最佳。
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)：選擇這一時(shí)機(jī)談話，教師要注意發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，與他們建立感情上的聯(lián)系，進(jìn)而將談話作為推動(dòng)他們轉(zhuǎn)化的良好開(kāi)端。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常時(shí)：自制力差，易沖動(dòng)，是青少年的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常，應(yīng)及時(shí)與之談話，妥善處理，把各種不良因素滅在萌芽狀態(tài)。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有傷病時(shí)：教師的關(guān)愛(ài)會(huì)激發(fā)學(xué)生感激之情，增進(jìn)師生感情。如果生病的學(xué)生是一位后進(jìn)生，教師就可以把握談話時(shí)機(jī)，以情激情，委婉地對(duì)其提出要求。這樣，學(xué)生會(huì)在感激中有所覺(jué)悟，并暗自下決心，主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)步。4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)：教師如果能及時(shí)找學(xué)生談話，了解情況，幫助解決困難，學(xué)生會(huì)感激不已。抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們正確對(duì)待困難，戰(zhàn)勝挫折，就能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
另外還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尊重他們的興趣愛(ài)好，并給以正確的引導(dǎo)并給予充分的'肯定和信任。這樣會(huì)使他們改變更快。
（二）是利用家庭教育威力。
家庭是兒童最初的生活環(huán)境和最早接受教育的場(chǎng)所，父母則是他們的第一任教師。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，交流學(xué)生在校表現(xiàn)，家長(zhǎng)針對(duì)性對(duì)子女教育效果就很理想。
（三）是利用科任教師與班集體的力量。
各方面教育要求和影響的協(xié)調(diào)一致，并持之以恒，多管齊下，是構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良好環(huán)境，形成統(tǒng)一強(qiáng)大的教育力量。因此班主任與科任教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，對(duì)學(xué)生的教育統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一作法，這樣才能達(dá)到教書(shū)育人的目的。同時(shí)要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，共同尊重、關(guān)心和幫組他們，使他們感到班集體的溫暖，自覺(jué)接受集體的教育和幫助。
（四）是利用教師本身的人格力量和教學(xué)能力。
榜樣的力量是無(wú)窮的，有人說(shuō)：“教師是學(xué)生的樣子，學(xué)生是老師的影子”。具有崇高人格和較高的教學(xué)水平，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生心靈中的豐碑，是學(xué)生人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)。用教師的人格力量與教學(xué)能力去碰擊學(xué)生的心靈，學(xué)生的心靈里自然會(huì)爆發(fā)出璀璨的火花。這是教好學(xué)生的關(guān)鍵，更是教育好后進(jìn)生的關(guān)鍵。
四、注意控制與節(jié)奏
1.要有很強(qiáng)的控制能力：在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，如果學(xué)生不禮貌行為時(shí)有發(fā)生，教師一定要善于控制自己的感情，絕不可因?yàn)閾p害了自己的尊嚴(yán)而大發(fā)脾氣，將矛盾激化，導(dǎo)致不可收拾的地步。切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，甚至粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。有時(shí)候后進(jìn)生的教育還需要冷處理，讓其心里平靜之后再開(kāi)導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，收效會(huì)更好。對(duì)后進(jìn)生的教育要打持久戰(zhàn)，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的感情自控能力。
2.注意掌握節(jié)奏：后進(jìn)生的教育是長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，不能急于求成，一定把握好節(jié)奏。
希望全體老師都來(lái)關(guān)注“差生”，關(guān)注他們的心理需求和心理變化，給他們多一些關(guān)愛(ài)，多激勵(lì)他們，讓他們?cè)诟咧须A段鍛煉好自己，打造好自己，為未來(lái)的人生之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十
摘要：后進(jìn)生在每個(gè)班集體里都或多或少存在著。作為班主任有責(zé)任對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)后進(jìn)生付出的應(yīng)更多。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，我認(rèn)為：一、要端正心態(tài)，積極樂(lè)觀地對(duì)待他們。二、要用母親般的愛(ài)來(lái)溫暖他們。三、要不計(jì)較他們的任性與缺點(diǎn)，友善地對(duì)待他們。四、要有一顆明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。五、要耐心等待他們的進(jìn)步，給予他們足夠的信心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期的、艱巨的，選擇適合教育的方法才有可能取得成功。
關(guān)鍵詞：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法
任何一個(gè)班集體都或多或少存在著后進(jìn)生。作為班級(jí)管理的主要成員――班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，把心態(tài)擺正。雖然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作，但我們一定要教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以喚起他們對(duì)所犯錯(cuò)誤的自責(zé)和悔恨，使他們從痛苦責(zé)備中解脫出來(lái)，激發(fā)其追求上進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心。使他們把好的品德、好的行為、好的學(xué)習(xí)成績(jī)保持下去，不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。
一、要端正心態(tài)，積極樂(lè)觀的對(duì)待后進(jìn)生
對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估量他們。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹(shù)立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。我班有一位女學(xué)生叫溫某，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，經(jīng)常不交作業(yè)，而且?guī)缀趺抗?jié)課都睡覺(jué)，原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)導(dǎo)致她學(xué)習(xí)無(wú)上進(jìn)心?；谶@種狀況我極力尋找機(jī)會(huì)，決定從她的其它方面入手去激發(fā)她上進(jìn)，不錯(cuò)過(guò)每一次機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)她挺有集體感的，發(fā)現(xiàn)她幫助同學(xué)，發(fā)現(xiàn)她拾金不昧，不管事情是小是大，我一次又一次地在同學(xué)面前對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)。用委婉的語(yǔ)氣借這些閃光點(diǎn)指出她的學(xué)習(xí)方面的不足，漸漸地她有了前所未有的轉(zhuǎn)變，上課睡覺(jué)現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，某些科目的作業(yè)也按時(shí)交了，這讓我看到了她的希望，也讓她找回了自信。我抓住契機(jī)，我說(shuō)要給她三個(gè)星期的考察時(shí)間，三個(gè)星期必須不違反紀(jì)律，不睡覺(jué)，按時(shí)交作業(yè)等，她也真的.堅(jiān)持了下來(lái)，初步形成了好習(xí)慣。
二、要用母親般的愛(ài)心來(lái)溫暖后進(jìn)生
教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛(ài)”。新課改也要求：教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。特別是自卑、膽小、有困難的學(xué)生，正如陰影中的草木特別渴望陽(yáng)光照耀一樣，這些學(xué)生希望得到老師關(guān)注的愿望尤為強(qiáng)烈。因此，班主任在觀念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正當(dāng)活生生的人看待，就應(yīng)該用善良就像母親般愛(ài)撫著自己孩子一樣的情懷來(lái)呵護(hù)后進(jìn)生。比如，安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，按學(xué)習(xí)小組編排，要求好生幫助差生;課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差;班級(jí)活動(dòng)，我不枉留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)父母離異的學(xué)生，我經(jīng)常與他們交談，揭開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。讓后進(jìn)生能夠感受到班主任在關(guān)心他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的溫暖。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。
三、要不計(jì)較他們的任性與缺點(diǎn)，友善地對(duì)待他們
俗話說(shuō)：作用是相互的。可是每當(dāng)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并不領(lǐng)情，其實(shí)有時(shí)感覺(jué)我們已經(jīng)花了很多精力但他們還是毫無(wú)反應(yīng)，無(wú)動(dòng)于衷，此時(shí)，我們就會(huì)有種“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)，甚至想放棄。但轉(zhuǎn)念一想“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，所以我們作為班主任就更要有一顆寬容仁慈的心來(lái)對(duì)待學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足。如一次，兩位學(xué)生在教室打鬧，鬧著鬧著鬧出矛盾來(lái)，差點(diǎn)動(dòng)手了，有學(xué)生來(lái)報(bào)告。我得知情況后，并沒(méi)有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個(gè)寧?kù)o的地方。當(dāng)時(shí)他們還在氣心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過(guò)去了，他們的氣也消了一大截，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致要想打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)所犯下的錯(cuò)誤，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我做出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫(xiě)一份檢討書(shū)。他們感覺(jué)老師的處理很客觀，很合理，并沒(méi)有批評(píng)討厭他們的意思。自從這件事發(fā)生之后，這兩位后進(jìn)生對(duì)不良行為有了很大改進(jìn)，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了明顯進(jìn)步。
四、要擁有一顆明亮的眼睛能夠發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，作為班主任更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?BR> 一對(duì)孿生姐妹走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一位姑娘跑過(guò)來(lái)對(duì)母親說(shuō)：“媽媽，這是個(gè)壞地方!””
“為什么呢?我的孩子!”
“因?yàn)檫@里的每朵花下都有刺?！?BR> 不一會(huì)，另一個(gè)小姑娘跑過(guò)來(lái)對(duì)母親說(shuō)：“媽媽，這是個(gè)好地方!”
“為什么呢?我的孩子!”
“因?yàn)檫@里的每叢刺上都有花。”聽(tīng)了兩個(gè)孩子的話，望著被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。
這就要求教師們應(yīng)換個(gè)角度來(lái)看待孩子，從哲學(xué)角度講，事物都是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，我們應(yīng)該要以辯證的思維，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭辛苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化?！坝癫蛔敛怀善鳌?，孩子的優(yōu)點(diǎn)也是需要教師去發(fā)掘的。每個(gè)孩子都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處的統(tǒng)一體，教師應(yīng)該細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好和潛能所在，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，成就其一生。
五、要耐心等待后進(jìn)生的進(jìn)步，給予他們足夠的信心
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程”，因此我們班主任要學(xué)會(huì)等待，特別是要等待那些弱勢(shì)群體的覺(jué)醒。學(xué)會(huì)等待，是一個(gè)教師的教育智慧，更是一個(gè)教師專業(yè)成熟的標(biāo)志之一。學(xué)會(huì)等待，意味著能尊重生命的差異，意味著教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的態(tài)度對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)怠慢，經(jīng)常不交作業(yè)，有時(shí)就算完成作業(yè)，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來(lái)的。但學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，結(jié)果經(jīng)過(guò)盤(pán)問(wèn)，她的父母都不在家，從小就由奶奶撫養(yǎng)。我想是受奶奶的影響，生活習(xí)慣，處事方式都很慢已經(jīng)養(yǎng)成這種習(xí)慣了，一時(shí)改不了。我就開(kāi)展一些簡(jiǎn)單易學(xué)的活動(dòng)，進(jìn)行比賽。為此，我作了一個(gè)具體的計(jì)劃：一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的身體的反應(yīng)速度，具體活動(dòng)有聽(tīng)口令做動(dòng)作、起跑反應(yīng)、跳繩節(jié)奏等;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的口算速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的朗讀速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的交作業(yè)速度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)她有了很大的轉(zhuǎn)變，作業(yè)本能及時(shí)上交了，雖然改變沒(méi)有那么突出，但是她在行動(dòng)方面有了不小的提高。這時(shí)，就需要老師有足夠的耐心來(lái)等待她的進(jìn)步。
綜上所說(shuō)，后進(jìn)生是相對(duì)的，著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。只要我們?cè)谒枷肷喜粭墶昂筮M(jìn)”，在方法上因人因事相機(jī)引導(dǎo)，以真摯的愛(ài)解讀其靈魂，用藝術(shù)的教育手段重塑其生命，就會(huì)獲得轉(zhuǎn)化的最佳效果。這是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之光就能普照教壇。
參考文獻(xiàn)：孫玉潔主編《給班主任的100條建議》開(kāi)明出版社
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十一
“后進(jìn)生"也就是我們通常所說(shuō)的成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生在班級(jí)里往往是一群較失落的群體，但也是每一位老師必須引起足夠重視，無(wú)法回避的課題。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面多作努力:
一、了解后進(jìn)生掉隊(duì)的原因，不少后進(jìn)生表面看起來(lái)風(fēng)風(fēng)光光，愛(ài)鬧事、愛(ài)表現(xiàn)，究其深程次的原因，往往是一種逆反心理在作怪，大部分的后進(jìn)生在班里，都是想擁有自己的一席之地，被關(guān)注的。教師要多給予他們關(guān)愛(ài)，盡量少批評(píng)，多在學(xué)習(xí)上、生活上幫助他們，特別是要讓一些學(xué)有余力的學(xué)生多與他們交流，玩耍。在學(xué)習(xí)上多幫助他們。在班級(jí)里，老師要多鼓勵(lì)他們，告訴大家：每一朵花都有每一朵花的美麗與芬芳，每一個(gè)人也都有每一個(gè)人的長(zhǎng)處與短處，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，有缺點(diǎn)要互相指正，共同進(jìn)步。
二、對(duì)后進(jìn)生的幫扶要切實(shí)可行，堅(jiān)持不懈。一些后進(jìn)生，當(dāng)別人幫助他們的時(shí)候，他就很開(kāi)心，當(dāng)別人忽視它的時(shí)候，他就會(huì)很失落，就像雙打的茄子一樣，一蹶不振，學(xué)習(xí)上又不努力了，針對(duì)這種情況，老師可以在班級(jí)里成立專門(mén)的幫扶小組，幾個(gè)學(xué)生輪流幫扶一個(gè)后勁生，這樣讓后進(jìn)生不僅覺(jué)得在學(xué)習(xí)上不再孤單，還能讓他們體會(huì)到集體的力量，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)的。
三、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要樹(shù)立這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“會(huì)很長(zhǎng)期，但不要放棄，努力了，但是短期內(nèi)不一定會(huì)有收獲”，告訴他們，學(xué)習(xí)上要縱向比，不要橫向比，急于求成，每一天有進(jìn)步就行了，關(guān)鍵是要有一個(gè)積極的心態(tài)。無(wú)論做什么事，只有盡力就行了，要不斷強(qiáng)化他們自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)輸血為造血，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，樹(shù)立他們他們自立自強(qiáng)意識(shí)，為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，發(fā)奮努力，做一個(gè)人生路上，不斷開(kāi)拓進(jìn)取的人！暫時(shí)的落后，不代表永遠(yuǎn)的落后，只要努力，在學(xué)習(xí)上都會(huì)取得一個(gè)有一個(gè)的成功！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十二
談后進(jìn)生的心理特征及轉(zhuǎn)化(網(wǎng)友來(lái)稿)
皖濉溪縣南坪初級(jí)中學(xué)楊源
由于種種原因，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都不可能沒(méi)有后進(jìn)生。一些非重點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生的比例會(huì)更大。班主任在管理班級(jí)時(shí)最關(guān)注也最嘔心瀝血的工作就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。如果對(duì)這類學(xué)生不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，不僅班級(jí)工作難以開(kāi)展，同時(shí)班級(jí)的前途也很堪憂。因此，作為班主任就應(yīng)花大量時(shí)間與精力了解后進(jìn)生的心理特征，并探索轉(zhuǎn)化的良策。
后進(jìn)生的心理都很復(fù)雜、很矛盾，大致可以分為三個(gè)方面：
一、很自卑又很自尊。
大部分后進(jìn)生因長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷形成定勢(shì)，總以為“老師不喜歡我”、“同學(xué)看不起我”，以至自己看不起自己，于是在同學(xué)老師面前總覺(jué)低人一等，自卑感很強(qiáng)。但是他們又常擔(dān)心別人譏諷和羞辱自己，因此極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)而不受別人的侵犯。這樣，他們常會(huì)把自己封閉起來(lái)，拒絕交往，躲避其他同學(xué)甚至老師。前年班中有位成績(jī)很差的同學(xué)，只因?yàn)槟橙握n老師的一句“你腦子還能用嗎”而找到我要退學(xué)。
二、重感情又很偏激。
后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中常會(huì)遇到老師的熱嘲冷諷，同學(xué)的指指戳戳，甚至家長(zhǎng)喋喋不休的嘮叨。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，被漠視衩歧視的心靈很難嘗到人間的溫情。一旦別人對(duì)他們傾注一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛(ài)，他們都會(huì)倍加珍惜和感念，很容易就會(huì)敞開(kāi)緊閉的心扉。但他們的感情很脆弱，一旦別人有意或無(wú)意傷害他們，他們就會(huì)采取不合作的抵角態(tài)度，甚至做出一些讓人吃驚的過(guò)激行為。今年所帶的班中有位后進(jìn)生生性好動(dòng)，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，每次都被罰站。了解情況后，我抽個(gè)時(shí)間把他邀到自己家中，給他倒水讓座，真誠(chéng)的幫他分析原因，制定改正措施，并表示相信他會(huì)做得讓大家滿意的。他激動(dòng)的望著我說(shuō)一定按照老師的'要求去做，絕不會(huì)違反課堂紀(jì)律了。從后來(lái)他的表現(xiàn)看，那次的交流很有成效。而且每次見(jiàn)到我都熱情的向我問(wèn)候。
三、可轉(zhuǎn)化又易反復(fù)。
絕大多數(shù)的后進(jìn)生的內(nèi)心深處都有追求上進(jìn)的愿望，也常常為之努力過(guò)，并非像有些人所說(shuō)“朽木不可雕也”。所以只要教育者“曉之以理，導(dǎo)之以行”，后進(jìn)生會(huì)振奮精神努力拼搏的。但后進(jìn)生的自控能力差，意志不堅(jiān)強(qiáng)，在墨跡過(guò)程中即使是一點(diǎn)困難或挫折，都會(huì)動(dòng)搖他們的決心，使他們遇難而退；有時(shí)也許是一絲干擾也會(huì)讓他們停滯不前，回到墨跡前的樣子。
針對(duì)后進(jìn)生復(fù)雜矛盾的心理特征，在轉(zhuǎn)化時(shí)，班主任要注意以下幾點(diǎn)：
一、要尊重后進(jìn)生，千萬(wàn)不可傷害他們的自尊。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)待學(xué)生的自尊心，要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心?！倍鴮?duì)待后進(jìn)生更要小心。后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)，宜個(gè)別談話，宜就事論事，不宜在公眾場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)，更不宜新帳老帳一起算。后進(jìn)生頂牛是與其談話時(shí)常發(fā)生的事，有時(shí)還會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的對(duì)抗行為，這時(shí)班主任需要冷靜思考，耐心疏導(dǎo)，緩和矛盾，否則“以毒攻毒”只會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理，使轉(zhuǎn)化工作更加難做。
在教育疏導(dǎo)時(shí)，如能指出其身上的閃光點(diǎn)，多肯定多鼓勵(lì)會(huì)起到意想不到的作用。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人當(dāng)他得到欣慰自豪等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力；當(dāng)他得到悔恨內(nèi)疚等消極情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自暴自棄不求上進(jìn)的因素?？突苍f(shuō)：“真誠(chéng)的贊揚(yáng)可以收到好的效果，批評(píng)和恥笑只會(huì)的把事情弄得更糟?！彼?，一旦后進(jìn)生渴望尊重的需求得到滿足，他們就會(huì)對(duì)自己充滿信心，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化。另外，在集體活動(dòng)時(shí)，不能把后進(jìn)生隨意分離出去，更不能分派一些懲罰性的體力勞動(dòng)；后進(jìn)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給予幫助，送去溫暖。
二、要傾注真情，用愛(ài)心滋潤(rùn)他們。
陶行知先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！彼?，愛(ài)生是教師更是班主任必備的重要情感品質(zhì)。感情的交流是育人的基礎(chǔ)?！皼](méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！保ǖ业铝_）班主任只有“動(dòng)之以情”，用感情熏陶為媒介，關(guān)心后進(jìn)生冷暖溫飽、喜怒哀樂(lè)，用師愛(ài)的甘露去滋潤(rùn)他們的心田，他們才會(huì)與你接近，與你交朋友，講心理話。這些感情的付出一定要是純潔的、真誠(chéng)的。如有一絲造作，讓后進(jìn)生感到老師只是出于憐憫同情時(shí)，他們會(huì)更加緊閉自己的心扉，從而影響其轉(zhuǎn)化。
三、要意識(shí)到轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性和艱苦性。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工作，不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力，不要輕易的認(rèn)為他們有所轉(zhuǎn)變就放心了或放松了，而要時(shí)時(shí)提醒、時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，有一點(diǎn)反?，F(xiàn)象就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。對(duì)產(chǎn)生反復(fù)的后進(jìn)生仍要尊重、信任他們，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。同時(shí)，班主任要與任課老師、同學(xué)、家庭相互協(xié)作形成教育合力，增加后進(jìn)生受教育的時(shí)機(jī)，從而加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。作者郵箱：
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十三
內(nèi)容提要：努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)。只要每位教師真誠(chéng)溝通，努力營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極采取有效教學(xué)策略，成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是完全有可能的。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，溝通，學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)化策略
當(dāng)孩子跨進(jìn)小學(xué)校門(mén)，無(wú)憂無(wú)慮的童年，逐漸被課業(yè)負(fù)擔(dān)所代替。英語(yǔ)是小學(xué)生剛剛接觸的新課程，孩子們都萌動(dòng)著好奇心與新奇感。如果教師能巧妙激發(fā)并保持孩子的這一天性，孩子將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持興趣，會(huì)逐漸愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。如果孩子的學(xué)習(xí)積極性被打擊，對(duì)所學(xué)知識(shí)失去那份好奇，越發(fā)害怕學(xué)英語(yǔ)，拒絕學(xué)英語(yǔ)，將會(huì)影響孩子今后的學(xué)習(xí)。每位孩子都能齊頭并進(jìn)那是不可能的，班上總會(huì)有個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。作為英語(yǔ)教師，特別是小學(xué)英語(yǔ)教師，更要以正確態(tài)度面對(duì)這一現(xiàn)象，正確對(duì)待每位學(xué)習(xí)困難的孩子。努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)。只要每位教師真誠(chéng)溝通，努力營(yíng)造寬松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，積極采取有效教學(xué)策略，成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是完全有可能的。
一、真誠(chéng)溝通，實(shí)現(xiàn)師生心理相容
親其師才能信其師。小學(xué)英語(yǔ)教師要懷揣著一顆真誠(chéng)的心去和孩子交流，走進(jìn)孩子的心。一個(gè)威嚴(yán)的老師只會(huì)把話說(shuō)到學(xué)生的耳中，讓他們被動(dòng)地知道什么是他們所不能做的；而一個(gè)慈祥的大姐姐卻可以把話說(shuō)在學(xué)生的'心中，讓他們知道什么是他們應(yīng)努力去爭(zhēng)取的。師生真誠(chéng)的溝通，可以消除師生心理隔閡，增強(qiáng)師生相互信任，真正實(shí)現(xiàn)師生心理相容，讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為可能。
1、溝通中，尋找原因。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，原因有很多。教師要及時(shí)與孩子，家長(zhǎng)溝通。在與孩子交流溝通中，幫孩子分析原因，找出問(wèn)題所在。在與孩子溝通中，孩子會(huì)經(jīng)常天真地跟我說(shuō)，“老師我們是中國(guó)人，為什么要學(xué)英語(yǔ)?！薄袄蠋?，英語(yǔ)單詞太難背了，我一看就害怕?！薄鞍謰尷鲜潜浦覍W(xué)英語(yǔ)，還報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班，煩死了。”…都說(shuō)童言無(wú)忌，教師要敏銳的從孩子的溝通中，找出孩子英語(yǔ)學(xué)不好的主要原因就是“害怕”。害怕英語(yǔ)學(xué)不好，害怕英語(yǔ)不好學(xué)。學(xué)習(xí)困難的孩子并不是學(xué)習(xí)能力不足，而是從心里害怕學(xué)英語(yǔ)。
2、溝通中，尋找自信。教師要時(shí)常與后進(jìn)生聊天，了解最近孩子的思想動(dòng)態(tài)。讓孩子感受到老師無(wú)微不至的關(guān)懷。在師生溝通中，教師要以鼓勵(lì)為主，幫孩子發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，幫孩子消除消極情緒，幫孩子逐步找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
3、溝通中，尋找?guī)椭?。教師還要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，互相了解孩子在校在家情況。教師要積極尋求家長(zhǎng)的支持與幫助。教師更要與其他學(xué)生溝通，更多了解后進(jìn)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活情況。
只有這樣教師才能準(zhǔn)確找到轉(zhuǎn)化的突破口。
溝通無(wú)處不在，真誠(chéng)一如既往。真誠(chéng)的溝通讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為可能。
二、用心澆灌，營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
近朱者赤，近墨者黑。積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。后進(jìn)生常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，常常犯錯(cuò)誤而長(zhǎng)期不被老師和同學(xué)們認(rèn)可。他們得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少，得到更多的是批評(píng)和訓(xùn)斥。教師要用心打造一個(gè)你追我趕，團(tuán)結(jié)互助的班集體。激發(fā)每位孩子的集體榮譽(yù)感，特別是后進(jìn)生，讓他們?nèi)萦诩w，讓集體的力量幫助他們。
1、用愛(ài)心解開(kāi)心鎖，讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中得到快樂(lè)和溫暖。后進(jìn)生更需要師生的關(guān)心和尊重，渴望表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。因此，我在教學(xué)中很注意處理好自己同后進(jìn)生之間的關(guān)系。平時(shí)在生活上多關(guān)心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現(xiàn)的問(wèn)題，同他們交朋友，一塊討論問(wèn)題，一起做游戲，用愛(ài)心去溫暖他們，像對(duì)待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對(duì)待他們。
2、用真心打開(kāi)心房，讓他們體會(huì)到集體的溫暖，感受到集體的幫助。教師要努力建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助，寬松和諧的班集體。鼓勵(lì)每位孩子都去幫助后進(jìn)生。后進(jìn)生并非毫無(wú)感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛(ài)，就沒(méi)有打不開(kāi)的死鎖。當(dāng)來(lái)自老師和整個(gè)班集體的愛(ài)被后進(jìn)生們實(shí)實(shí)在在地感受到時(shí)，也就是他們邁開(kāi)進(jìn)步步伐之時(shí)。
三、創(chuàng)新“幫扶”策略，逐步轉(zhuǎn)化
創(chuàng)新“幫扶”策略，就是要有區(qū)別地對(duì)待，因人而異地交給不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助，消除由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而帶來(lái)的這種負(fù)面影響，保護(hù)后進(jìn)生進(jìn)步的積極性。
1、課堂上的傾向政策。課堂是教師的主陣地，教師要在這塊陣地上對(duì)后進(jìn)生實(shí)施傾向政策。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注意要有層次感，不但面向全體學(xué)生，更要要照顧到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。讓他們比其他學(xué)生有更多的的機(jī)會(huì)。在課堂討論時(shí)，熱情地邀請(qǐng)他們參與到課堂討論中來(lái)，使他們受到更多的鍛煉。當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)不能批評(píng)，要幫助他們改正錯(cuò)誤并贊許他們敢于回答問(wèn)題的勇氣，爭(zhēng)取下次答好；當(dāng)他們圓滿地回答問(wèn)題后，當(dāng)然不能忘記狠狠地表?yè)P(yáng)他們一番。
2、作業(yè)上的優(yōu)惠政策。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難，作業(yè)速度慢，真確率不高。教師在作業(yè)上要給后進(jìn)生以優(yōu)惠政策，來(lái)激勵(lì)他們完成作業(yè)。作業(yè)量上的優(yōu)惠，使他們可以做比其他學(xué)生少一點(diǎn)的作業(yè)。給他們少一點(diǎn)的作業(yè)，使他們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，同時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)比別人的少又會(huì)使他們有一種一定要認(rèn)真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著他們不斷地進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與一般學(xué)生等同的水平。作業(yè)質(zhì)量的要求，后進(jìn)生也可得到照顧，只要他們的作業(yè)基本能體現(xiàn)出他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度就行了。
3、獎(jiǎng)勵(lì)政策的傾斜。進(jìn)步過(guò)程的后進(jìn)生需要有不斷的成功來(lái)激勵(lì)，以加快、加大他們進(jìn)步的步伐。教師對(duì)后進(jìn)生的獎(jiǎng)勵(lì)需要適當(dāng)傾斜。比如其他同學(xué)十張全對(duì)的默寫(xiě)紙可以換的一本新本子，那后進(jìn)生可以五張換來(lái)一本。這樣讓他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功，這顯然對(duì)他們的繼續(xù)進(jìn)步是有利的。
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，貴在堅(jiān)持。很多教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中都會(huì)是虎頭蛇尾，難以持續(xù)。轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，孩子會(huì)常常反復(fù)自己錯(cuò)誤，孩子的堅(jiān)持是短暫的，我們教師就更需要耐心指導(dǎo)。從每天的作業(yè)入手，著眼于每一節(jié)課，從細(xì)微處指導(dǎo)。成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是可以實(shí)現(xiàn)的。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十四
體育教學(xué)同語(yǔ)、數(shù)、英教學(xué)一樣，也有學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生大都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，個(gè)人練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師只有多接觸學(xué)生，到他們集體中去，到他們伙伴中去，使后進(jìn)生得到溫暖、喜歡、尊重、同情、認(rèn)可、關(guān)懷體會(huì)到師恩如海，這樣才能實(shí)施有針對(duì)性的教育，抵制來(lái)自各方面的不良影響。要平等公平對(duì)待“后進(jìn)生”。體育教學(xué)也列其中，也要面向全體學(xué)生，注重“體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”，使每位學(xué)生都要有所收獲。
一、建立良好的師生關(guān)系
理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，如果師生之間缺乏理解，在教學(xué)中就可能會(huì)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)是尊重和理解他們的重要一環(huán)。分析“后進(jìn)生”后進(jìn)的原因，主要教者另眼看待。教者首先要改變自身的態(tài)度，和他們打成一片，讓他們消除對(duì)老師而產(chǎn)生的恐懼感，消除師生間的隔閡，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們是關(guān)心的，并不因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生而受冷落。例如：有些學(xué)生自感身體素質(zhì)差，練習(xí)時(shí)躲躲閃閃的，害怕練不好受老師的批評(píng)，對(duì)于這種情況，教師要主動(dòng)上前向他們?cè)儐?wèn)原因，告訴他們：人學(xué)東西都是從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練一步一步地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，同樣在體育鍛煉過(guò)程中也是一樣，只要你肯吃苦就一定會(huì)有回報(bào)。教師采用這種面對(duì)面的談心，讓他們克服心理上的障礙。這樣一來(lái)，師生間的關(guān)系就會(huì)從慢慢了解變得融洽起來(lái)，他們對(duì)老師不再有一種畏懼心理，上課時(shí)，就會(huì)自然而然地集中注意力，認(rèn)真完成教師所要求的動(dòng)作，練習(xí)效果會(huì)逐漸變好。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師反復(fù)示范、及時(shí)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，如此訓(xùn)練下去，“后進(jìn)生”將不再“后進(jìn)”。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是人類學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及練習(xí)的效果。例如：一次課上，當(dāng)我向?qū)W生宣布這堂課內(nèi)容為“快速跑”時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)一些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，他們?cè)谧h論什么呢？經(jīng)了解，原來(lái)是一些學(xué)生覺(jué)得近一階段都有快速跑的訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥，他們感到?jīng)]意思。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣怎能達(dá)到預(yù)定的效果呢？其實(shí)我已意識(shí)到學(xué)生這方面的想法。在這次教學(xué)中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”變?yōu)椤袄亲费颉钡挠螒蛐问?，使他們有一種想學(xué)的沖動(dòng)，消除他們對(duì)反復(fù)練習(xí)的反感情緒，其間，還向?qū)W生進(jìn)行品德教育，不要學(xué)狡猾的老狼。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使這堂課上得有聲有色，也讓學(xué)生感到快樂(lè)，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
三、培養(yǎng)主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)
教師除在課前了解“體育后進(jìn)生”的情況，課堂上激發(fā)他們的練習(xí)欲望，樹(shù)立他們的自信心外，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)參與練習(xí)的意識(shí)。耐久跑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的'良好時(shí)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教者要分析“后進(jìn)生”不能完成任務(wù)的原因，有的是認(rèn)真去練習(xí)了但由于體能確實(shí)跟不上；有的是體力分配不合理，前半程太快；有的是怕苦怕累，稍有疲勞就不能堅(jiān)持。教者根據(jù)這些學(xué)生的不同情況在處理上應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)待第一種學(xué)生，教者無(wú)須批評(píng)更要鼓勵(lì)他們；對(duì)體力分配不均的，應(yīng)告知他們?cè)鯓雍侠矸峙潴w力；對(duì)怕苦怕累的同學(xué)，除進(jìn)一步講清道理外，還應(yīng)讓其補(bǔ)跑一次，使其既能認(rèn)識(shí)自身意志薄弱的毛病也要抓住頑強(qiáng)意志這一環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)工作即可初步解決。在教學(xué)過(guò)程中，教者還應(yīng)注意到學(xué)生示范的人選。如；在請(qǐng)學(xué)生示范時(shí)，老師一般都會(huì)請(qǐng)中上等學(xué)生進(jìn)行示范，這樣正確省事，但是這樣做并沒(méi)有暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)誤動(dòng)作和其他問(wèn)題，但是如果請(qǐng)后進(jìn)生進(jìn)行示范，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化將有很大的幫助。其一，教師讓他們出列練習(xí)，無(wú)論效果如何，他們都會(huì)感到教師對(duì)他們的重視，而并沒(méi)有把他們擱在一邊而被遺忘；其二，讓他們進(jìn)行練習(xí)，他們會(huì)感到在全班同學(xué)面前練習(xí)而很光榮，從而端正了他們學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；其三，練習(xí)時(shí)暴露出來(lái)的一些問(wèn)題比較典型，可使其他學(xué)生得以對(duì)照和借鑒；其四，出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師和全班同學(xué)的糾正，也會(huì)使他們感到集體的溫暖，再也不會(huì)感到自卑，感到孤獨(dú)。
四、樹(shù)立成功的自信
在“后進(jìn)生”當(dāng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)為自信心不足，致使不用心去練習(xí)。如：在教學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“支撐分腿騰越”練習(xí)時(shí)，教師示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時(shí)某“后進(jìn)生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機(jī)會(huì)，練習(xí)前我向他交代了幾點(diǎn)，又用充滿信任的眼光對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭，練完第一次，動(dòng)作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)定，沒(méi)有“屈膝緩沖”過(guò)程，我及時(shí)向他說(shuō)明情況，并給予鼓勵(lì)，讓他進(jìn)行再次練習(xí)。聽(tīng)了我的一番話，該生想了想便又開(kāi)始練習(xí)?！爸?---起跳-----支撐分腿騰越-----落地緩沖屈膝?！币惶赘蓛衾涞膭?dòng)作，贏得了同學(xué)們的一片贊許的掌聲。教者對(duì)這些學(xué)生，首先要肯定他們的進(jìn)步，并要求大家熱情地向他們學(xué)習(xí)，成功的喜悅增強(qiáng)了“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，也為其他同學(xué)做了榜樣。
總之，體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的復(fù)雜性的工作，教者在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師除了要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)外，還必須正確對(duì)待后進(jìn)生的缺點(diǎn)，學(xué)生終究是學(xué)生，在實(shí)際生活中犯錯(cuò)誤是不可避免的，教師的職責(zé)之一就是要幫助他們不斷改正缺點(diǎn)，逐漸完善自已的人格。因此，對(duì)學(xué)生不能粗暴生硬，不顧方式方法，從而嚴(yán)重地?fù)p害他的人格。還注意盡量避免自已的語(yǔ)言傷害學(xué)生。俗語(yǔ)說(shuō)“良言暖心，惡語(yǔ)傷人”。別小瞧一二句話，有時(shí)它對(duì)學(xué)生傷害是難以估量的。只有對(duì)學(xué)生的“個(gè)性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問(wèn)題具體分析，因材施教。為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉(zhuǎn)化“體育后進(jìn)生”。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十五
體育后進(jìn)生也就是所謂的體育差生，是指在體育活動(dòng)中態(tài)度消極，身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)技能低、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏興趣的特殊群體。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，做好體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，已經(jīng)成為當(dāng)前體育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、產(chǎn)生體育后進(jìn)生的原因
客觀原因包括社會(huì)和家庭因素、學(xué)校因素以及自我因素。在這些因素中，社會(huì)和家庭因素對(duì)學(xué)生的影響是最直接的。由于高考的壓力，使大部分學(xué)生承受了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從社會(huì)和家庭到學(xué)校在高考的指揮棒下，學(xué)生的時(shí)間和精力都用在文化課的學(xué)習(xí)上，無(wú)暇進(jìn)行體育鍛煉?；蚨嗷蛏俚膶Ⅲw育和文化學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生消極的影響。更有的學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)差，同時(shí)運(yùn)動(dòng)能力、或接受能力、或?qū)W習(xí)態(tài)度、或心理素質(zhì)也差，所以對(duì)體育產(chǎn)生抵觸和拒絕。
產(chǎn)生體育后進(jìn)生的主觀原因包括心理因素和思想因素。心理因素和思想素質(zhì)差的學(xué)生多表現(xiàn)為缺乏對(duì)體育課重要性的'認(rèn)識(shí)，意志品質(zhì)薄弱，缺乏恒心和毅力，性格內(nèi)向，不愛(ài)動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和開(kāi)放性，對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力沒(méi)有信心。所以，做動(dòng)作時(shí)放不開(kāi)手腳，遇到困難和失敗就畏縮不前，灰心喪氣，使學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法順利完成，體會(huì)不到成功的喜悅和參與活動(dòng)的樂(lè)趣，練習(xí)也收不到應(yīng)有的效果。
二、如何正確對(duì)待體育后進(jìn)生
教師首先要轉(zhuǎn)變差生是不可救藥的思想，并且還要有一顆愛(ài)心，只有在此基礎(chǔ)上才能談得上轉(zhuǎn)化差生。因而一些有事業(yè)心、有經(jīng)驗(yàn)的體育教師認(rèn)為：“差生不差，關(guān)鍵在抓”。筆者認(rèn)為：教師對(duì)待體育后進(jìn)生要從兩方面著手，一是正確分析各個(gè)差生形成的原因，是生理方面的還是心理方面的；二是針對(duì)他們存在的問(wèn)題，加以補(bǔ)救。教師既要有事業(yè)心，又要有科學(xué)性，二者缺一不可。在某種意義上，也可以說(shuō)，要想轉(zhuǎn)變差生，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己。
三、如何轉(zhuǎn)化體育后進(jìn)生
自卑、膽怯、怨恨、浮躁這些負(fù)面的心理特點(diǎn)或多或少的會(huì)在體育后進(jìn)生的身上出現(xiàn)。部分學(xué)生由于遺傳和營(yíng)養(yǎng)不良等原因，造成身體過(guò)于矮小或肥胖等，所以總以為自己處處不如別人，產(chǎn)生了自卑感，從而表現(xiàn)出精神不振，不求上進(jìn)，以至產(chǎn)生了自暴、自棄的心理。由于平時(shí)缺乏必要的鍛煉，使得在體育課堂教學(xué)中遇到難度稍高的動(dòng)作就產(chǎn)生懷疑和膽怯，害怕自己完不成動(dòng)作而受到老師和同學(xué)們的批評(píng)和嘲笑，從而采取逃避的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生怨恨、浮躁的情緒，進(jìn)一步的對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生抵觸。
由于遺傳和營(yíng)養(yǎng)不良等原因，造成身體過(guò)于矮小或肥胖等，或因?yàn)榍啻浩谠斐傻纳碜兓?，使得學(xué)生對(duì)某些體育項(xiàng)目完成難度增大，不能正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。
教師首先要轉(zhuǎn)變差生是不可救藥的思想，并且還要有一顆愛(ài)心，只有在此基礎(chǔ)上才能談得上轉(zhuǎn)化差生。正確分析各個(gè)后進(jìn)生形成的原因，是生理方面的還是心理方面的；針對(duì)他們存在的問(wèn)題，加以補(bǔ)救，要有科學(xué)性。
經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。隨著素質(zhì)教育的深化，“健康第一”的呼聲越來(lái)越大，身心健康在人的發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越顯示出它的重要性。要轉(zhuǎn)變學(xué)生單純?yōu)樯龑W(xué)而進(jìn)行鍛煉的學(xué)習(xí)目的性，要從提高自身素質(zhì)的需要高度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。
在轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師切忌對(duì)學(xué)生挖苦、諷刺、過(guò)度批評(píng)的“心理體罰”。諷刺挖苦、訓(xùn)斥辱罵等“心理體罰”是對(duì)學(xué)生自尊心的嚴(yán)重挫傷，它會(huì)造成三種不良后果。一是，產(chǎn)生對(duì)立情緒，越罰越“皮”?！凹热荒悴话盐耶?dāng)人，也別怪我不拿你當(dāng)人”，從自暴自棄、破罐破摔發(fā)展到對(duì)抗、頂牛、惡作劇。二是，懾于壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，形成“兩面”性格。在拳頭、棍棒的威脅下，有的學(xué)生“好漢不吃眼前虧”，于是就文過(guò)飾非、弄虛作假、欺騙說(shuō)謊，以求“過(guò)關(guān)”。這種“成功”的經(jīng)驗(yàn)，在他們性格中注入了看風(fēng)使舵，看臉色行事，投機(jī)取巧的因素，以致發(fā)展成油腔滑調(diào)、巧言善辨、逢迎討好，人前一面、人后一面的雙重性格。三是，思想絕望，走向極端，采取行動(dòng)，不計(jì)后果。表現(xiàn)為忌恨報(bào)復(fù)，對(duì)老師和家長(zhǎng)采取觸犯刑律的越軌行為；或自尋短見(jiàn)。形成學(xué)習(xí)上的沉重心理負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)興趣。
轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要以鼓勵(lì)為主。一句表?yè)P(yáng)的話也許就是一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神也可能給了一個(gè)“差生”進(jìn)步的動(dòng)力。對(duì)待后進(jìn)生要滿腔熱情，用愛(ài)心培育愛(ài)心；在平時(shí)的課堂練習(xí)中根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，科學(xué)的安排他們的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理的降低和減少其運(yùn)動(dòng)的難度和強(qiáng)度，發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”多給他們成功的機(jī)會(huì)，用成功培養(yǎng)自信。充分調(diào)動(dòng)他們的積極因素，在老師和學(xué)生的共同努力下，轉(zhuǎn)化這部分“差生”。
改變傳統(tǒng)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把一些“硬杠杠”軟化、剔除，不再把絕對(duì)的達(dá)標(biāo)成績(jī)作為唯一的體育成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和生理特點(diǎn)，采用相對(duì)的體育成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生每一學(xué)期，每一學(xué)年中的課堂表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)以及進(jìn)步幅度等因素來(lái)綜合評(píng)價(jià)其體育成績(jī)，不讓有的學(xué)生一開(kāi)始就輸在起跑線上。讓“體育差生”也能感受到進(jìn)步的快樂(lè)和成功的喜悅。
總之，作為一名體育工作者，我們應(yīng)著眼于受教育者及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以面向全體學(xué)生，提高他們的綜合素質(zhì)為基本宗旨。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育差生的轉(zhuǎn)化工作是非常必要的。它直接影響著學(xué)生的身體素質(zhì)，教師的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校的整體形象，但它也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，所以我們必須持之以恒。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十六
嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)，挖掘閃光點(diǎn)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，教育的效果。
現(xiàn)在的教育提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。那么應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
“教不嚴(yán)，師之惰”。老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師，在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)后進(jìn)生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做后進(jìn)生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象。
我認(rèn)為為師之嚴(yán)必須嚴(yán)中有愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是后進(jìn)生無(wú)法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛(ài)并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生愛(ài)并不是對(duì)學(xué)生放縱。后進(jìn)生更需要老師在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學(xué)生溝通，做后進(jìn)生的知心朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺(jué)到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂(lè)于接受教育，從而受到良好的教育效果。
后進(jìn)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。他們常常感到前途沒(méi)有希望，抱著破罐子破摔的想法，無(wú)心向?qū)W，不思上進(jìn)。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對(duì)后進(jìn)生的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。
例如，我班的邱小明，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)漫無(wú)目標(biāo)，對(duì)自己的前途毫無(wú)信心。但我發(fā)現(xiàn)他的體育很好，在班際籃球比賽中表現(xiàn)非常出色，在學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中長(zhǎng)跑、跳高都拿第一，并且被學(xué)校評(píng)為體育積極分子。于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵(lì)他積極參加體育鍛煉，將來(lái)報(bào)考體校，或者重點(diǎn)中學(xué)的體育特長(zhǎng)班，同時(shí)也指出他平時(shí)的缺點(diǎn)。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認(rèn)清了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤?，F(xiàn)在，他已改過(guò)自新，不僅體育成績(jī)突飛猛進(jìn)，而且其它文化科目也有了一定的進(jìn)步。
老師應(yīng)該一分為二地看待后進(jìn)生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視，老師應(yīng)該相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。老師要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)禁要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。
例如，我班的學(xué)生小李，學(xué)習(xí)懶惰，成績(jī)很差，常常在班中搗亂，捉弄女同學(xué)。但有一天，他聽(tīng)說(shuō)市教育部的領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我們學(xué)校視察，可能會(huì)到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動(dòng)把我班教室的六個(gè)因質(zhì)量問(wèn)題早已壞掉的窗扣修好，有三個(gè)還換上了新買(mǎi)的窗扣。我知道后，立即在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，要求大家向他學(xué)習(xí)。我還抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，常常與他談心，談前途，談理想，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和期望，使他覺(jué)得自己并不是一無(wú)所長(zhǎng)，只要肯用心做，一定能做出成績(jī)來(lái)，一定能得到別人的尊重?，F(xiàn)在，小李已改掉了壞習(xí)慣，還經(jīng)常虛心地請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在，小李不但上課紀(jì)律好，而且作業(yè)也清楚多了。
馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法。”這就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。
例如，面對(duì)怒氣沖沖的“膽汗質(zhì)”型的后進(jìn)生，我絕不會(huì)拍案而起，粗暴地訓(xùn)斥，使矛盾更加惡化，我會(huì)采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時(shí)機(jī)”的策略。待我工作完畢后，我會(huì)若無(wú)其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。古語(yǔ)云：“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！痹诖藢W(xué)生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時(shí)，他的情緒已平靜下來(lái)了。這時(shí)若抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行思想教育往往會(huì)取得很好的效果。由此可見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會(huì)水到渠成。
誠(chéng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。只有這樣，才能使教育效果得以鞏固。我相信，只要我們懷著“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念，對(duì)那些后進(jìn)生做到動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十七
物理教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化偶得
重慶市秀山民族中學(xué)向明靜
前不久看到央視一臺(tái)訪談節(jié)目，記者李芮問(wèn)英帝國(guó)理工學(xué)院基思奧尼斯院長(zhǎng)：都是世界一流名校，您校諾貝爾獎(jiǎng)獲得者比其它學(xué)校都多，有什么奧秘嗎？院長(zhǎng)答道：“好的教師教好的學(xué)生，好的學(xué)生遇到好的老師，再有學(xué)校濃厚的文化底。這就是我們的奧秘?！钡拇_這些條件是一所好學(xué)校的基本要素。然而，好的學(xué)生可遇而不可求。作為一名基層教育工作者――一名初中物理教師，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)更多的合格勞動(dòng)者？本人通過(guò)下列案例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行共勉。
一、個(gè)別談心，讓后進(jìn)生敞開(kāi)心扉，為后進(jìn)生排擾解難
本期所任初二、五班為一普通班，全班有67個(gè)學(xué)生，第一次單元檢測(cè)，優(yōu)生37人，35分以下9人。學(xué)科成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，經(jīng)分析，35分以下的這9人，常玩在一塊，不喜歡接觸其它同學(xué)，好似與班集體脫離似的，除了不愛(ài)學(xué)習(xí)以外，其它方面還算不錯(cuò)，誠(chéng)實(shí)、不倒蛋。怎樣把這群既不調(diào)皮，又不倒蛋，而只是不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子讓他們喜歡上學(xué)習(xí)？對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我想，要教育好他們，只有走近他們的心靈，了解他們?nèi)缓蟛拍軐?duì)癥下藥。
我利用中午時(shí)間分別跟他們個(gè)別談心。當(dāng)與其中的一個(gè)姓喻同學(xué)時(shí)談心時(shí)，從他的神態(tài)中，我感覺(jué)出他的內(nèi)心非常沉重。我叫他坐在我身邊的`橙子上，看他那瘦小的個(gè)子，心想一定是在家經(jīng)常挨批評(píng)。不出所料，他說(shuō)：“小學(xué)時(shí)成績(jī)還可以，進(jìn)入初中后有些不適應(yīng)，而父親要求又嚴(yán)格，根本不知道初中學(xué)習(xí)情況，他只要成績(jī)，一考不好就打。因此，經(jīng)常挨打，現(xiàn)在都怕考試，對(duì)學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有信心?！绷私庑∮鞯那闆r后，我開(kāi)導(dǎo)他，回家要主動(dòng)與父親交流，要把初中的學(xué)習(xí)情況告訴父親，先取得父親的信任。在學(xué)習(xí)上要主動(dòng)問(wèn)老師、同學(xué)，不懂千萬(wàn)不能裝懂，老師永遠(yuǎn)會(huì)喜歡你的。9個(gè)學(xué)生中的另一個(gè)，大家都叫他小方，一個(gè)白凈清瘦的高個(gè)男孩，個(gè)性略顯內(nèi)向。跟他談話的那天，辦公室只有我們倆，還沒(méi)說(shuō)上兩句他就哭了起來(lái)，我問(wèn)他有什么傷心的事，跟老師說(shuō)，看能不能幫助你，我的話打動(dòng)了他。他說(shuō)：“父母離異，母親再嫁，他跟父親，父親吸毒，根本不管他。他很想和母親在一起，可母親有些不愿意?！甭?tīng)到這些話，我很同情他，如此的家庭，怎么有心思去學(xué)習(xí)。于是我與班主任一起主動(dòng)找到他父母，把小方的情況告訴了他們，并說(shuō)服他們要盡到父母的責(zé)任。經(jīng)過(guò)我們的勸說(shuō)，媽媽終于同意讓小方跟他一起住，父親也愿意每月支付一定的生活費(fèi)。小方終于如愿以償，臉上露出了微笑。這兩個(gè)學(xué)生的教育，讓我懂得了作為一位老師，只有走近學(xué)生的心靈，才能了解學(xué)生，才可能找到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
二、挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
找到了這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)不好的原因后，我便開(kāi)始思考如何在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們的方法。特別是小喻，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，他動(dòng)手能力特別強(qiáng)。一次上物理課，當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)小燈泡一根導(dǎo)線一節(jié)電池，誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光后。他先沖上講臺(tái)不一會(huì)就讓小燈泡發(fā)光了。這時(shí)，我當(dāng)著所有學(xué)生的面表?yè)P(yáng)了他。下課后他還自豪地說(shuō)：“老師這些都是小問(wèn)題，我的變速自行車(chē)和同學(xué)們的都是我修?！薄笆菃幔俊蔽乙騽?shì)利導(dǎo)：如果你把電學(xué)學(xué)好了，你不但自己可以裝電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)，家電壞了都可自己動(dòng)手。這一鼓勵(lì)，讓他感受到自己生存的價(jià)值了。從此，小喻的學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，期末物理考及格了?？梢?jiàn)，只要我們挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們的自信就會(huì)大大增強(qiáng)，這些對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就像是溫暖的陽(yáng)光！它能給孩子帶來(lái)快樂(lè)、帶來(lái)幸福、帶來(lái)生長(zhǎng)。
三、互相為師，由淺入深，循序漸進(jìn)，體驗(yàn)成功
對(duì)于太差的學(xué)生，用組內(nèi)好帶差的方法和一個(gè)個(gè)單獨(dú)講，效果是比較好的。因此，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起不服輸?shù)膭蓬^。同時(shí)結(jié)合小步子教學(xué)，我利用把問(wèn)題分解，由淺入深，用好帶差的辦法收到了較好的效果。如：我把電學(xué)第一單元的知識(shí)由淺入深擬成二十個(gè)小問(wèn)題，比如：一個(gè)基本電路由那幾部分組成？串聯(lián)電路和并聯(lián)電路特點(diǎn)是什么？電流表和電壓表的特點(diǎn)以及在電路中是怎樣連接的等等。讓他們自由組成兩個(gè)小組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)。我利用午飯后時(shí)間給小組長(zhǎng)講，小組長(zhǎng)懂了以后再回組內(nèi)給下一個(gè)組員講，懂了的再給不懂的組員講，直到每一個(gè)都懂為止，最后任意抽一個(gè)學(xué)生給老師講。開(kāi)始我還不敢放手，認(rèn)為成績(jī)那么不理想能講好嗎？后來(lái)當(dāng)看到一個(gè)個(gè)有模有樣地講解，終于放心了。而且大家的成績(jī)都有所提高。這件事讓我明白了：一旦一個(gè)團(tuán)隊(duì)不甘落后的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)后，力量是相當(dāng)大的，沒(méi)有什么不能克服的困難。后來(lái)我又改變其它方法，先把問(wèn)題拿給學(xué)生，讓他們下去弄懂后，一部分人講，另一部分人聽(tīng)。就這樣，二十個(gè)問(wèn)題，原來(lái)一個(gè)月上的內(nèi)容，現(xiàn)在一個(gè)星期就基本弄懂了。愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中說(shuō)：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要和動(dòng)機(jī)是工作獲得結(jié)果的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)樂(lè)趣?！?BR> 四、充分利用課堂鞏固，讓后進(jìn)生在班上找到自信
在學(xué)習(xí)電功?電功率章節(jié)時(shí)需要對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，課堂上我說(shuō)：“同學(xué)們誰(shuí)能起來(lái)給我總結(jié)一下在串并聯(lián)電路中電流和電壓的規(guī)律。”大家都說(shuō)：“請(qǐng)小喻同學(xué)起來(lái)回答。”我以為小喻答不上來(lái)，他會(huì)在同學(xué)們面前出丑。他卻不慌不忙地站起來(lái)大聲地總結(jié)了學(xué)過(guò)的知識(shí)。班上同學(xué)也情不自禁地給他鼓掌，小喻的臉上也露出了自豪的神情。我又接連抽了好幾個(gè)后進(jìn)同學(xué)，他們都表現(xiàn)不錯(cuò)。這時(shí)我趁勢(shì)表?yè)P(yáng)了他們，并在全體同學(xué)面前對(duì)他們提出新的要求。希望他們樹(shù)立自信，向班上的其它同學(xué)學(xué)習(xí)，多向其它同學(xué)交流，感受集體的溫暖。這件事，我又想起了蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一段話：“在人的心靈的深處上，都有一種根深蒂固需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在兒童的心里這種需要顯得特別強(qiáng)烈。”
面對(duì)他們一個(gè)個(gè)的進(jìn)步，我認(rèn)為我所做的一切是值得的，心里被他們的進(jìn)步填得滿滿的，每當(dāng)看到他們的一點(diǎn)進(jìn)步，又覺(jué)得他們又多了一份希望，仿佛看到他們家長(zhǎng)又多了一份放心。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十八
后進(jìn)生是指那些暫時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績(jī)還需提高的學(xué)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占的比例不多，但沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所促進(jìn)提高的對(duì)象，也是家庭中所做思想工作的一個(gè)研究主體成員。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的前途和未來(lái)命運(yùn)，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班集體的榮辱和社會(huì)風(fēng)氣。教師要做好后進(jìn)生的思想工作就必須研究和掌握他們的心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展規(guī)律，采取各種靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)識(shí)到社會(huì)中每一個(gè)成員都是為社會(huì)進(jìn)步、民族富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的一部分。教師善于利用和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“亮點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，尋找鑰匙去打開(kāi)他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
一注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼
學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說(shuō)不能按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動(dòng)、自覺(jué)性差；對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時(shí)不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮，考試成績(jī)差；缺乏自覺(jué)性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對(duì)他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是否真誠(chéng)。
因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠(chéng)溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂(lè)于接近同學(xué)和老師，樂(lè)于積極參加班級(jí)體的一些活動(dòng)，樂(lè)于聽(tīng)老師的話，樂(lè)于完成作業(yè)，樂(lè)于奮發(fā)圖強(qiáng)。
二培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
古人云：“不積硅步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績(jī)始終無(wú)法提高就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高；必要時(shí)教師可為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時(shí)給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹(shù)立正確的.學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
三幫助學(xué)生樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)
教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性以及掌握文化專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，愉快的事；布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的論文題目篇十九
淺談“體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化體育教學(xué)同語(yǔ)、數(shù)教學(xué)一樣，也有學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生大都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，本人練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教育。體育教學(xué)也列其中，也要面向全體學(xué)生，注意“體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”，使每位學(xué)生都有所收獲。建立良好的師生關(guān)系“后進(jìn)生”“后進(jìn)”的原因，主要教者另眼看待。教者應(yīng)與他們打成一片，讓他們消除對(duì)老師的恐懼，消除師生間的隔閡，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們是關(guān)心的，并不因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生而受冷落。這樣一來(lái)，師生間的關(guān)系就會(huì)從慢慢了解變得融洽起來(lái)，不再對(duì)老師有一種畏懼心理，上課時(shí)，就自然而然地集中注意力，認(rèn)真完成教者所要求的動(dòng)作，練習(xí)效果會(huì)逐漸變好。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師反復(fù)示范、及時(shí)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，如此訓(xùn)練下去，“后進(jìn)生”將不再“后進(jìn)”。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣興趣是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及練習(xí)的效果。例如：一次課上，當(dāng)我向?qū)W生宣布這堂課內(nèi)容為“快速跑”時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)一些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，他們?cè)谧h論什么呢？經(jīng)了解，原來(lái)是一些學(xué)生覺(jué)得近一階段都有快速跑的訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥，他們感到?jīng)]意思。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度怎能達(dá)到預(yù)定的效果呢？其實(shí)我已意識(shí)到學(xué)生這方面的想法。在這次教學(xué)中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”變?yōu)椤袄亲费颉钡挠螒蛐问剑顾麄冇幸环N想學(xué)的沖動(dòng)，消除他們對(duì)反復(fù)練習(xí)的反感情緒，其間，還向?qū)W生進(jìn)行品德教育，不要學(xué)狡猾的老狼。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)使這堂課上得有聲有色，也讓學(xué)生感到快樂(lè)，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的'。三、樹(shù)立成功的自信在“后進(jìn)生”當(dāng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)為自信心不足，致使不用心去練習(xí)。如：在教學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“支撐分腿騰越”練習(xí)時(shí)，教師示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時(shí)某“后進(jìn)生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機(jī)會(huì)，練習(xí)前我向他交代了幾點(diǎn)，又用充滿信任的眼光對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭，練完第一次，動(dòng)作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)定，沒(méi)有“屈膝緩沖”過(guò)程，我及時(shí)向他說(shuō)明情況，并給予鼓勵(lì)，讓他進(jìn)行再次練習(xí)。聽(tīng)了我的一番話，該生想了想便又開(kāi)始練習(xí)。“助跑----起跳-----支撐分腿騰越-----落地緩沖屈膝?！币惶赘蓛衾涞膭?dòng)作，贏得了同學(xué)們的一片贊許的掌聲。成功的喜悅增強(qiáng)了“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，也為其他同學(xué)做了榜樣。四、培養(yǎng)主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)教師除在課前了解“體育后進(jìn)生”的情況，課堂上激發(fā)他們的練習(xí)欲望，樹(shù)立他們的自信心外，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)參與練習(xí)的意識(shí)。如；在請(qǐng)學(xué)生示范時(shí)，一般都會(huì)請(qǐng)中上等學(xué)生師范，這樣正確省事，但是這樣做并沒(méi)有暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)誤動(dòng)作，而請(qǐng)后進(jìn)生進(jìn)行示范，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化有很大的幫助。其一，教師讓他們出列練習(xí)，無(wú)論效果如何，他們都會(huì)感到教師對(duì)他們的重視，而并沒(méi)有把他們擱在一邊被遺忘；其二，讓他們進(jìn)行練習(xí)，他們會(huì)感到在全班同學(xué)面前很光榮，從而端正了他們學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；其三，練習(xí)時(shí)的一些錯(cuò)誤動(dòng)作，經(jīng)過(guò)老師和全班同學(xué)的糾正，也會(huì)使他們感到集體的溫暖，再也不會(huì)感到自卑，感到孤獨(dú)。