最熱老人與海鷗教學設計第一課時(匯總18篇)

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    總結是在忙碌的生活中停下腳步,反思和審視自己的成長和進步。提高工作效率已成為現(xiàn)代人面臨的一大挑戰(zhàn)。以下是小編為大家收集的總結范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
    老人與海鷗教學設計第一課時篇一
    【教學目標】
    1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
    2、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    德育目標:感受人與動物之間的情感。
    教學重點:練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句進行理解感悟,體會蘊含其中的深厚感情。
    教學難點:揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    課時:二課時
    教學過程:
    一、課前三分鐘展示:
    關于熱愛大自然的古詩;2、名言警句;3、小故事大道理;4、海鷗老人的資料;5、人與動物的故事。
    二、復習引入
    1、聽寫詞語;2、課文為我們講述了幾個場景,分別是什么?
    三、品讀課文,感悟深情(海鷗對老人的送別)
    師引言:老人十年如一日,風雨無阻,照顧、喂養(yǎng)海鷗,和海鷗結下了深厚的情誼??墒怯幸惶?,老人去世了……當老人的`遺像出現(xiàn)在湖邊的時候,意想不到的事情發(fā)生了。
    1、請同學們快速默讀課文第15—17自然段,想一想,海鷗的哪些舉動讓你意想不到,畫出令你感動的句子。
    2、匯報自學所得,教師相機點撥。(抓住重點詞句,感悟海鷗對老人的一片深情)。
    3、結合課文,跟同學討論:為什么會發(fā)生這樣的事?(根據(jù)學生的交流隨機指導學生感悟)
    4、此時此刻假如你就在美麗的翠湖邊??你想對遺像中的老人說什么對那些海鷗說什么?對地球上所有的人們和動物說些什么?完成下列練習:
    我想對老人深情地說:????。
    我想對海鷗深情地說:????。
    我想對地球上所有的人們和動物說:??
    5、指導學生感情朗讀。
    四、拓展延伸,想象寫話
    (2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?(選擇其中一個角色完成寫話)
    (3)有人為這個感人的故事寫了一副對聯(lián),但是沒完成,請你幫忙:
    上聯(lián):老人愛海鷗如無()無()下聯(lián):海鷗戀老人似有()有()
    橫批:()與()
    五、開心作業(yè)(根據(jù)自己的實際選擇完成)
    1、在文中的插圖處把自己對老人想說的話寫下來。
    2、推薦閱讀《軍犬黑子》、《我的野生朋友》
    3、寫一寫你和小動物之間的故事或辦一張”人與動物和諧相處”的手抄報
    老人與海鷗教學設計第一課時篇二
    教學目標:
    1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
    2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
    3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
    4.提高學生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
    5.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
    教學重難點:通過對重點句的理解,體味海鷗對老人的深情。
    教學準備:多媒體課件課件。
    一、品讀課文,感悟深情(老人關愛海鷗)
    (一)、同學們,上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了課文,了解了課文的內容。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。
    (二)、請自由朗讀課文的第一部分,邊讀邊想,從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人,關心照顧?勾畫出相關的語句,并在感受最深的地方作批注。
    (三)、學生交流。
    隨機交流(喂海鷗??? 喚海鷗?? 談海鷗)
    a、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
    1、師:從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?
    2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應該是怎樣的?
    3、老人喂海鷗為什么時快時慢?
    4、師:表面上看來,是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
    6、師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,讓我們再來讀讀這段話。(合作讀)
    7、假如你就是這位老人,你會說些什么?
    假如你就是一只小海鷗,你會說些什么?
    請你選擇其中一個角色,寫幾句話。
    b、喚海鷗?
    1、這是寫老人呼喚海鷗的句子,你從中體會到什么?
    2、在老人心里,海鷗就是他的孩子,每個孩子都有它的名字。
    3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的?
    4、指名讀這一段。
    c、老人外表描寫
    他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時的布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
    1、從老人的外表描寫,你能感受到什么?
    2、從第二句話能體會到什么?
    4、投影出示,補充資料。
    “海鷗老人”名叫吳慶恒,生前孤身一人。
    盡管每月的退休工資只有308元,但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗,而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜;他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙;他從不舍得坐5角錢一趟的公車,他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗;他背上那個破破爛爛的布包里,裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝,還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
    5、讀了這兩段文字,你又有什么體會?
    6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
    d、談海鷗
    談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來。
    1、生動是怎樣的表情?
    2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情?
    e、企盼
    老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
    1、老人在企盼什么?
    2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
    二、品讀課文,感悟深情(海鷗送別老人)
    當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候,意想不到的事情發(fā)生了。
    快速默讀課文第二部分,想一想,海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
    2、匯報自學所得,教師相機點撥。
    抓住以下重點詞句,感悟海鷗對老人的一片深情。
    一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
    1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?
    2、師:你能把這種急切的心情讀出來嗎?
    海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰儀容的親屬。
    過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
    1、海鷗為什么要這么做?
    2、從這段話你還感受到了什么?
    3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
    4、這樣的場面,相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀,和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀)
    海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
    1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?
    2、它們?yōu)槭裁匆@樣做?
    3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣?為什么會這樣飛?
    4、我們一起來讀一讀這一句.
    三、想象情景,訴說心聲,隨堂練筆。
    1、是呀,面對老人的遺像,海鷗們翻飛肅立,聲聲鳴叫,是在表達著對老人的呼喚,是在訴說著自己的思念。
    2、(出示畫面及寫話提示)
    想象一下,海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個,此時此刻你會訴說些什么?先想一想,再寫下來吧。
    3、交流寫話,升華情感
    同桌交流。
    請同學來代表海鷗,說一說心里最想說的話吧。
    4、師:老人去世后,他心中戀戀不舍的是什么呢?
    讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
    四、拓展升華——人與動物和諧相處
    師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。
    是啊,人與動物之間充滿了親情、關愛,生活就會充滿和諧幸福。
    板書設計:?????????
    21、老人與海鷗
    老人關愛海鷗?
    人鷗情深
    海鷗送別老人??
    老人與海鷗教學設計第一課時篇三
    **月**日----**月**日,縣青年骨干教師培訓班放在我校舉行,來自全縣各兄弟學校的青年骨干教師40多人接受了培訓,培訓班分語文、數(shù)學兩個組。我應邀在這次青年骨干教師培訓班上了一節(jié)語文課:《老人與海鷗》。在這節(jié)語文課上,為了充分讓學生感受人與動物的和諧相處的真實故事,我是這樣設計教學的:
    上課之前,我先讓學生觀看了一些人與動物的和諧相處的圖片,然后讓學生談談自己的體會。
    新授時,我是先讓學生在初讀課文的基礎上,理清課文的寫作順序,讓學生明白課文是按兩部分來寫的,課文第一部分寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗;課文第二部分寫了海鷗送老人。
    接著,讓學生默讀課文的課文第二部分,想一想:在老人的遺像旁到底發(fā)生了哪些讓意想不到的事情?并把有關句子勾畫出來。在學習這部分課文的時候我是運用品讀的方法進行教學:找句子--談體會--感情讀。為了突出海鷗那種知恩圖報、對老人深深思念的情誼表現(xiàn)出來,我又在課堂上出示了老人的照片,并配上輕音樂《斷魂曲》,讓學生用書聲表達那分深深的思念之情。當學生徐丹朗讀的時候,我看到她的眼睛里噙著淚花,學生一個個屏息凝聽,教師里氣氛肅穆,效果非常好。
    然后,我及時地追問:此時此刻,當你看到這四幅畫面的時候,你有什么疑問呢?學生很快地提出了一系列有價值的問題,于是,我就讓學生帶著這些問題去大聲自讀課文第一部分中老人喂海鷗的段落,并讓學生想一想:老人在喂海鷗的時候和其他人有什么不一樣的地方?并把關鍵的詞劃出來。在學習這部分課文的時候我是運用抓關鍵詞的方法進行教學:勾關鍵詞--談體會--感情讀。為了突出老人那種為了海鷗寧愿自己生活簡樸的品質,我又在課堂上出示了有關老人的資料,幫助學生更好的理解了老人的品質。在學生對老人的品質有了全新的了解后,我及時的進行了配樂朗讀。
    最后,我又設計這樣的小練筆:發(fā)揮你的想象,在老人與海鷗相處的過程中一定還會有許多幸福的畫面,用一二句話寫下來。就是這樣結束教學的。
    課后,我和教研室的陳主任、萬主任交流了一下,他們說的和我自己感覺到的一樣,有兩個地方需要加強:
    (1)、“撲”(2)、“褪色”教師不應該自己說出來有幾個,而應讓學生在全面讀書的基礎上,讓學生去發(fā)現(xiàn),就能更好打開學生的思路,更好的理解課文。
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    老人與海鷗教學設計第一課時篇四
    要通過本組教材的學習,讓學生感受到真情的美好,讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文,體會情感的基礎上,學會作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,如何抒發(fā)美好情感的。
    《課程標準》強調:在教學的過程中,教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每一個學生都能得到充分的發(fā)展,促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學?;A教育課程改革的目標之一就是:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學習氛圍,調動一切能激發(fā)他們自主學習、合作探究的積極因素,把緊張的學習過程變?yōu)橛淇斓膶W。
    1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文,能拓展延伸到寫的訓練。
    2、理解課文內容,感受老人與海鷗之間感人的情感。
    3、領悟作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,如何抒發(fā)美好情感的。
    通過學習,教育學生要養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。通過朗讀課文,讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感,感受愛是世上最美的情感。
    補充文字資料。
    2課時(連堂上)。
    一、創(chuàng)設情境,激發(fā)情趣
    非常好!通過語感的變化,信息就傳出去了。記住了,哪個詞能回答對方的問題,就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。
    二、以讀代講,體會意境
    1、初讀課文,提出要求:邊讀邊想,讀完后還要說一說。
    2、再讀課文(多種形式練讀),指導學生有感情的朗讀。
    3、交流:我們已經(jīng)把課文讀了兩次了,應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。
    學生交流,教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。
    三、創(chuàng)設問題,研讀課文
    學生默讀課文,一邊讀,一邊勾畫批注,找出根據(jù),準備發(fā)言。
    四、品讀課文,體驗內涵
    1、提出品讀要求:第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
    2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。
    3、學生討論交流。
    4、教師小結:
    大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊,關鍵是大家思考后,有了自己見解。仁者見仁,智者見智。哪個題目最恰當這個問題,是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段,目的是促使大家去品讀課文,深入地感悟課文。
    5、解決學生開始提出的問題:
    通過大家的發(fā)言,黑板上你們送給我的問題,你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點評問題)
    五、拓展閱讀,情感升華
    1、同學們,在20xx年年底時,很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動,在很短的時間里捐款數(shù)萬元,在云南昆明的南胡公園,在老人喂海鷗的地方,為這位可敬的老人塑了一尊像,好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
    2、學生閱讀補充材料。
    3、創(chuàng)造碑文:
    把你內心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來,寫出警句來,那就更棒了!
    4、欣賞學生創(chuàng)作:
    請學生把碑文寫到黑板上,師生點評欣賞。
    5、教師小結,升華情感:
    兩節(jié)課快要結束了,鄭老師想送大家一句話:愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中,應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
    一、成功之處
    第一,充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。
    第二,合作中互助提高。在整個學習過程中,讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟,夠接受知識的更新、學習方法的輔導,同時嘗試做簡單的學習匯報,這本身就是一個學習能力訓練的過程。
    第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀,貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀,這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
    二、失敗之處
    教學永遠是一門遺憾的藝術!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉,膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領會教師的教學要求,所以課堂氣氛沉悶。
    其次,教學時間把握不準,前松后緊,導致拓展延伸不到位。
    最后,教師為完成教學任務,有些急于求成,有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象,過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人,應該以學定教!
    老人與海鷗教學設計第一課時篇五
    1、正確讀寫本課的詞語。
    2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
    3、抓課文中的重點句子,體會句子的意思,并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的情感。
    搜集海鷗老人的資料。
    一、引課
    1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
    2、 板書課題。
    二、學習課文
    1、自由快速的讀文,讀準字音,讀通句子,邊讀邊想課文中分為幾部分,第三自然段在文中起什么作用?這幾部分分別寫了什么?(用概括小標題的方法)
    2、學生匯報:
    (1)分文兩部分 第一部分老人關愛海鷗,第二部分是海鷗送別老人。
    過渡:在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅?
    三、學習課文第二部分
    1、默讀課文14—18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句,讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。
    2、學生匯報
    (1)出示句子:一群海鷗突然飛起來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫……什么大事。
    學生談體會指導朗讀
    (2)出示句子:海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
    (3)出示句子:海鷗紛紛落地……白翼天使。
    a、談體會
    b、理解“肅立不動”
    c、出示圖片練習說話
    他們肅立不動,低頭沉思,似乎為老人___________
    似乎為老人___________
    似乎為老人___________
    d、指導朗讀
    出示:當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。
    a、 理解兩個撲
    b、 鳴叫中說些什么?
    c、 創(chuàng)設情景、指導讀
    過渡:如果你是在場的一位你最想問什么?
    為什么發(fā)生這樣的事?
    四、學習第一部分
    1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
    (1)學習第二自然段
    (2)三個“褪色”中你讀懂了什么?
    (3)看到了一個怎樣的老人
    過渡:就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事,你看到了哪一幅。
    2、學習第三自然段
    (1)指名讀。你看到了什么?
    (2)男女分角色讀老人和海鷗的動作。
    (4)感受著濃濃的情。
    過渡:在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
    3、學習4—9段
    (1)小組內分角色讀 想怎樣才能讀好。
    (2)小組成員展示讀。
    (3)全班男女生分角色讀。
    4、學習10—11段
    (1)讀懂了什么?
    (2)想想老人談海鷗的神情。
    (3)聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
    5、學習12段
    (1)指名讀。讀出了什么?
    (2)理解“企盼”
    五、拓展練習說話
    六、總結
    老人與海鷗在互相祝福著,老人走了,帶著鷗群走了,留給我們的是對海鷗的那份情和愛,人與人相處需要付出真情,同樣對動物相處,你付出了,也會得到回報的。
    七、 作業(yè)
    1、有感情的朗讀課文
    2、搜集與本文有關的內容讀一讀。如《軍犬黑子》。
    八、板書
    21 老人與海鷗
    老人關愛海鷗
    海鷗送別老人
    老人與海鷗教學設計第一課時篇六
    1、他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
    這是一個十分簡樸的老人,可就是這樣一個勤儉的老人,卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物,天天步行二十余里去喂海鷗。
    2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
    這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀,那場面,像一幅靈動的畫,更像一首美妙的歌。
    4、意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
    這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時,也許以為是老人又來給它們喂食了,許多天沒來的老人終于又來了,于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對,于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
    5、過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
    海鷗也像人一樣,它們有著人一樣的情感。急速翻飛后,海鷗們“紛紛落地”,“竟在老人遺像前后站成了兩行”,它們是那么地嚴肅和安靜,也許它們知道老人再也不會來了,于是它們默默地“肅立”,好像在為老人守靈。這樣的場面,相信無論誰都會為之動容。
    6、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
    當老人的遺像被我們收起時,海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚,所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來,飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦,使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人,它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
    老人與海鷗教學設計第一課時篇七
    《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。
    課文講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干。久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了,海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
    課文結構清楚,由兩部分組成:前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
    二、教學目標
    本課需要兩課時完成,我在這里重點說的是第二課時的教學設計。
    在第一課時的學習中,學生整體感知了課文內容,幫助學生理清課文的脈絡,切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上,我設計了第二課時的教學目標:
    1、知識與技能:
    抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情。
    2、過程與方法:
    通過多種形式的練讀,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
    3、情感、態(tài)度與價值觀:
    體會老人與海鷗之間的深厚感情,感受人與動物間的親情,感悟大自然的和諧之美。
    三、教學重點和難點:
    難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    四、教學過程
    為了有效地落實教學目標,突出重點、難點,我設計了以下四個環(huán)節(jié):
    1.回顧感知,導入新課; 2. 細讀文本,聚焦關愛;
    3. 感悟海鷗對老人的深情; 4.總結全文,情感升華。
    第一個環(huán)節(jié):回顧感知,導入新課
    1.圖片導入:(依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片)引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。
    (出示海鷗老人的雕像圖片)明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。
    2.快速瀏覽1--13自然段,邊讀邊想:老人與海鷗是一種怎樣的關系?明確老人與海鷗就像親人一樣,感情很深。
    【設計意圖】這一環(huán)節(jié),主要目的是為了帶領學生回顧舊知識,導入新課題,通過引導學生抓住人物品質評價人物形象,為新課體會老人的品質作好知識和情感的鋪墊。
    第二個環(huán)節(jié):細讀文本,聚焦關愛
    1. 聚焦外貌,感知老人形象
    (1)出示老人的圖片:在這幅畫面中,看到了一位怎樣的老人?引導學生用自己的語言描述老人的外貌特征。
    (2)出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關鍵詞三個“褪色”進行體會,感受老人的節(jié)儉,樸素。
    (3)補充材料,結合三個“褪色”,體會老人的生活十分節(jié)儉,卻還這么無私地給海鷗喂食,進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。
    吳慶恒生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的,為此,老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗,而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
    【設計意圖】運用圖文結合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現(xiàn)出的老人的節(jié)儉,進而突出表現(xiàn)了老人對海鷗的愛。
    2.梳理言行,感悟老人形象
    (1)出示對老人動作描寫的句子。抓住關鍵詞“很小心”,“退開一步”品味老人的細心。
    (2)通過提出疑問:老人放食物與別人有什么不同?關注老人的動作“邊走邊放”,感受老人對海鷗的細心呵護。
    (3)進行情景朗讀:圍繞“節(jié)奏”,教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符,而老人就像一位技術嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了,吃得快了,請你歡快地讀一讀。(個人讀)海鷗來得更多,吃得更快了,請你更歡快地讀一讀。(個人讀)海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度了,誰能心滿意足地讀一讀。(個人讀)
    (4)加入想象說話:在這有聲有色的樂譜中,聽到了什么?仿佛又看到了什么?體會老人與海鷗愉快的心情,歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌,此時這句話仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩。
    (5)出示根據(jù)課文中的句子改寫的小詩,配樂朗讀。學生先自己練讀,指名讀得好的同學展示。然后配上優(yōu)美的樂曲,男生讀,女生讀,齊讀。
    (6)接著抓住關鍵詞“抑揚頓挫”、“親昵”,學習老人撮起嘴呼喚鷗群。引導學生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。
    (7)抓住神態(tài)描寫分析,提問:他逢人便夸自己的子女,那時他的眼睛是什么樣子的?
    (8)進行想象說話,角色代入:假如你是老人身邊的游客,你從老人生動的眼神中讀出了什么?學生帶著自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗群。
    【設計意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動作和語言描寫,引導學生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句,體會人物情感。感悟和朗讀有機結合,讀體現(xiàn)悟,悟促進讀。
    第三個環(huán)節(jié): 感悟海鷗對老人的深情
    (1)師導語過渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時,卻發(fā)生了意想不到的事情。
    (2)速讀14—19自然段,邊讀邊想:發(fā)生了什么意想不到的事情?用自己的語言概括一下。
    (3)小組合作探究,討論學習:從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情?
    (4)師生交流。
    一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
    a.此時,海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣,有什么不一樣?引導學生從海鷗的動作(翻飛盤旋、連聲鳴叫)中體會海鷗的不舍,急切,擔心,悲傷。
    b.個人讀,帶著不舍、急切之情朗讀句子。
    海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
    a.重點體會關鍵詞“瞻仰”,感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。
    b.個人讀,讀出對老人的尊敬。
    過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
    a.從“紛紛”一詞,體會這么多海鷗行動一致;“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴,對老人的一片深情。
    b. 發(fā)散思維:指名學生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心里會想什么,感受海鷗對老人的不舍、感激之情。
    c.指導學生朗讀,讀出海鷗守靈時誠摯的情意。
    當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
    當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
    a. 快速讀第一段話,找找與文中有什么不同,引導學生關注兩個動詞“撲”。
    b. 品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不舍,體現(xiàn)出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。
    (5)延伸拓展,讀寫結合。
    a.明確18自然段省略號的作用:代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內容?學生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。
    b.學生在音樂中書寫,教師巡視。
    c.學生匯報,教師點評。
    【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計,是為了引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性,體會情感和人文價值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進一步深入理解課文主旨,引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學生讀懂作品,領悟真諦,通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
    第四個環(huán)節(jié):總結全文,情感升華
    (結合板書總結)作者抓住老人的外貌、動作、神態(tài)和語言,描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛,通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。(出示書中插圖)善良的老人,純潔的海鷗,彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧!同學們帶著這份情感再讀課題。
    老人與海鷗教學設計第一課時篇八
    教師寄語:
    不要讓一切都成為回憶?!Wo動物,與自然和諧相處。教學目標:
    1、正確認讀課文的8個生字,會正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個詞,能借助學習工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。
    2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間的濃濃親情。
    3、通過學習課文的細節(jié)描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。教學重難點:
    練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    課前準備:搜集海鷗老人的資料,利用資料理解課文。
    教學過程:
    一、導入新課,揭示課題
    請同學們看大屏幕,這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像,觀察圖片,我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞,這就是我們今天要學習的課文里的主人公,齊讀課題。(21、老人與海鷗)
    二、整體感知,檢查預習
    (一)學生交流搜集的關于老人的資料。
    (二)檢查自學,了解大意:課文講了一個什么故事?它帶給了你怎樣的感受?
    (三)同學們都是性情中人,你能帶著感情讀讀這些詞語嗎?
    三、品讀課文,自主感悟
    選擇你最感興趣的場景,進行合作學習:
    把你感受最深的句子劃出來,仔細品味,在小組內說說你的理由,然后在小組內有感情地朗讀。
    (找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人,關心照顧?再找找海鷗對老人情義的句子。)
    學生交流,老師點撥。
    預設段落一:
    1、從老人的外表描寫,你能感受到什么?(抓住“褪色”體會老人生活儉樸,對海鷗無
    私的愛,并總結此處為外貌描寫)
    2、師相機動情簡介老人,指導朗讀。
    拓展練習:(同桌之間互說)
    說一說:老人給海鷗們喂食時會親昵地跟獨腳、老沙、公主說些什么?
    1、看!它就是受過傷的獨腳,老人邊給它喂食,邊對它親昵地說:
    2、出示湖面上的海鷗圖片:看!湖面上飛來了帶著耀眼的環(huán)的老沙,它可是鷗群里的老大哥,經(jīng)常照顧弟弟妹妹們,老人往往單獨把它叫過來喂食,老人親昵地對它說:公主可是名副其實的大小姐,連吃飯也不緊不慢地,這時老人就假裝生氣地說:
    老人與海鷗之間如此地熟悉與默契,是因為:(齊讀)
    所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷,老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。(女生讀)
    拓展練習:
    想一想:海鷗在老人的遺像前,會說些什么呢?
    獨腳哭著說:
    老沙哽咽著說:
    公主泣不成聲了,說:
    四、小結回顧,悟中導行
    五、主題閱讀,拓展延伸
    閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》
    閱讀后思考:小狐貍的知恩圖報是否讓你感動?你覺得人與動物應該怎樣相處?(播放《一個真實的故事》mv,在歌聲中體會人與動物之間的深情,升華情感。)
    六、布置作業(yè),回味情深
    在課文18自然段省略號處,展開想象,進行續(xù)寫。
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    老人與海鷗教學設計第一課時篇九
    課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。
    十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
    從此,老人與海鷗結下了不解之緣。
    每逢冬季來臨,海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。
    他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。
    久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。
    然而有一天,老人去世了。
    2.范仲淹《馴鷗詠》
    3.辛棄疾——《水調歌頭·盟鷗》
    老人與海鷗教學設計第一課時篇十
    《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前,老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
    課前交流:
    同學們,先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候,思考:在這些圖片中,你最喜歡哪一幅?為什么?其實,動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天,我們將一同走進一個真實的故事,去感受它們與人之間的真情。
    [設計意圖]
    由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中,我有意識到搜索了一些能夠體現(xiàn)動物與動物、人與動物和諧相處的畫面,既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松,又讓學生對這一課文學習主體有所認識,也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是:讓學生的心情得以放松,讓學生對于文本所要涉及的內容略有接觸,至于大體所提到的:學生表達是否得當,描述是否具體的要求都是不高的,我們的目的,僅止于調動學生的積極性,激發(fā)學生學文的樂趣,當然在這個環(huán)節(jié)中,不失時機地訓練學生說完整的話,那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。
    課堂教學
    一、導入新課,檢查預習:
    1.直接導入,板書課題。
    2.課前同學們已經(jīng)預習了課文,誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事?在作者所寫的這些事中,哪是讓人意想不到的?(讓學生結合著自己的預習收獲來說一說)
    [設計意圖]
    根據(jù)我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解,我有目的把預習放在課前,讓學生獨立完成,在預習的時候,還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上,就不再引導著學生來學習生字,而只是從課文內容的整體把握上體現(xiàn)預習情況的檢查。
    3.為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢?請同學們快速瀏覽課文,用~~~~將相關語句劃一劃。
    [設計意圖]
    本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續(xù)訓練學生快速地閱讀課文,根據(jù)學生課前已經(jīng)預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況,課堂上我安排學生快速瀏覽的環(huán)節(jié),既體現(xiàn)對課文內容上的整體把握,又體現(xiàn)學生讀書能力的一種限時訓練,而不動筆墨不讀書,更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣,鑒于學生的特點,這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒,是讓學生在讀書的基礎上思考,在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。
    二、研讀深入,突破難點
    整體說一說:為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事?
    學生說到哪,或讀到相關句子時,讓學生簡短地說一說自己的讀書體會,這種體會可以是淺顯的,但必須是真實的。
    研究老人對海鷗的愛
    穿著:
    [設計意圖]
    步行送餐:
    (1)老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊,誰來讀?(2—3生讀)
    (3)你怎么理解“只為了”?一個“趕”字,讓你看到了什么?
    (4)10多年了,老人一直這樣,說明老人已經(jīng)把海鷗當成了——
    (5)是啊,10多年了,老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情,讓我們一起讀:
    [設計意圖]
    這雖然是短短的一個句子,卻是來,老人對海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn),在處理這個句子時,想本著以讀為本的理念,讓學生通過自讀知曉課文的內容,通過重點詞句把握句子內涵,通過情境誦讀再現(xiàn)當時場面。
    喂海鷗:
    (1)同樣是給海鷗送餐,老人和游人有哪些不同呢?請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
    (2)老人是怎樣喂海鷗的?和游人相比有哪些不同呢?
    (3)來,老人一直這樣用心的喂著海鷗,所以每當老人很小心地放下餅干丁,撮起嘴向鷗群呼喚,立刻便有——立刻說明什么?還說明什么?體會著再讀。
    [設計意圖]
    老人喂海鷗是本課中的一個細節(jié)描寫,為了讓學生從這個細節(jié)中體會老人對海鷗的愛,主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現(xiàn),而其中角色的轉換:假如你就是飛翔鷗群中的一員,翠湖湖畔的游人那么多,你們?yōu)槭裁床伙w向他們,只向老人飛來呢?更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好,恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。
    談海鷗:
    (1)10多年了,老人就是這樣精心地喂著海鷗,和別人談起海鷗時又是怎樣的呢?請同學們合作著讀一讀10—12段。
    (2)你從老人企盼的眼神中又讀出了什么?你還從這一部分的其他文字中,讀出了什么?(特別是老人的語言)
    [設計意圖]
    老人對海鷗的愛無所不在,一個眼神,一個動作,一聲呼喚無不體現(xiàn),這3個自然段的處理,則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
    海鷗的告別:
    2.十多年了,幾千個日子,一到冬天,老人每天都來??墒怯幸惶炖先藚s沒來,第二天,老人還是沒有來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候,他再也不能象以前那樣邊走邊放,而是坐在了地上,身子彎成了弓形。這3天,老人只吃了一碗面,覺得好點了,就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此,翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后,是怎么做的呢?讓學生結合著讀書體會自由說。
    (1)此時此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣,說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣,誰來說一說,他到底哪不一樣?老人再也不能(……)再也不能(……)
    一個深愛自己的老人去世了,這是件多么讓人傷心的事啊,誰來讀(多讀)
    多么感人的場面啊,讓我們合作著再讀…
    [設計意圖]
    課文的14—16自然段是課文情感升華的地方,為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感,在處理這一部分時,老師想著把學生帶入既定的情境,通過學生自己的品讀和感悟,感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對老人的深情。
    三、拓展延伸,升華情感
    [設計意圖]
    一篇課文的出現(xiàn),是想讓學生學什么?明白什么是一定的??墒沁@種知識的獲取卻又是不定的,這個環(huán)節(jié)的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
    老人與海鷗教學設計第一課時篇十一
    1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
    2、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
    練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
    1、收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。
    2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
    (對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習)
    和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的'情感。
    1、學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
    2、小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。
    3、集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。
    4、思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:
    一段(1~13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
    二段:(14~19自然段):老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
    1、學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
    2、小組交流。
    3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
    正確地書寫課文中的生字詞語。
    老人與海鷗教學設計第一課時篇十二
    《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界,讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學習,繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文,注意體會課文表達的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作,我反復把課文讀了幾遍,課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個例子幫助學生學習語言、體驗情感、積累語言、運用語言。
    學情分析
    小學六年級的學生思維活躍、求知欲強,與中低年級的學生相比較,他們的想法開始更加獨特,他們也具備一些學習能力,掌握了一些學習方法,但是思維的深度和寬度都還不夠,需要教師的進一步引導,用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生不僅在課堂中學語文,還要在生活中學語文,不僅要會學習,更要會理解,會運用。
    教學目標
    根據(jù)本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標:
    1.學生通過預習學會本課生字、詞語,能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
    2.學生能夠正確,流利地朗讀課文,在理解的基礎上有感情地朗讀課文,讀出自己的感受。
    3.學習以較快的速度閱讀課文,理清課文思路,體會老人與海鷗之間的深厚感情。
    4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    前兩個目標是側重于知識與技能,過程與方法的工具性目標,后面兩個目標側重情感、態(tài)度、價值觀的人文性目標,教學重點是讀懂課文內容,了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的情感。
    以上目標分兩課時進行教學,第一課時解決字詞,疏通文意,抓住重點句段理解課文的情感,揣摩寫作方法。學習課文第一部分。第二課時學習課文第二部分,做一個課外閱讀的交流匯報。我今天重點要說的是第一課時的教學過程。
    教學重難點
    作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    教學準備
    教學ppt 寫作所需要的音樂
    教學過程
    教師活動
    學生活動
    設計意圖
    一、學習導讀,明確愛的主題
    布置學習任務:自讀導讀內容,思考1.本單元的學習的主題是什么?
    2.通過本單元的學習要達到的目標是什么?
    自讀導讀內容,思考匯報:
    1、(人與動物和諧共處。)
    2、(繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文,注意體會課文表達的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。)
    課堂教學一定要滲透方法,幫助學生養(yǎng)成習慣。學習每組課文之前一定要讓學生學會讀導讀的內容,學會帶著問題去學習。
    二、聽寫詞語,引發(fā)愛的思考
    1.板書課題。
    2.聽寫詞語:“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨”。
    3.大屏幕顯示,集體評改,提出要注意的字。
    4.提問:
    (1)在這些詞語中,哪個詞語最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情?
    (2)“相依相隨”什么意思?
    (3)誰和誰相依?誰和誰相隨?哪一部分寫的是“相依”,哪一部分寫的是“相隨”?
    讀題
    聽寫
    訂正
    思考老師提出的問題。
    (1)(學生找到“相依相隨”)
    (2) )理解“相依相隨”的意思。
    (3)學生弄清楚:老人和海鷗相依,海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”,14自然段到最后寫的是“相隨”。
    聽寫是對學生預習課文的檢查,落實了第一個目標,而且突出了新課標提出的對寫字的強調。同時借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關鍵詞語“相依相隨”,幫助學生理清課文脈絡,弄清課文大意。
    三、品讀句段,感悟愛的深情
    布置學習任務:1.默讀課文1-13自然段。
    2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
    3.寫上批注。
    4.小組交流。
    5.匯報。
    6.有感情的朗讀,用讀來表達自己感受。
    7.體會寫法:作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的?
    完成學習任務
    1.默讀課文1-13自然段。
    2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
    3.寫上批注。
    4.小組交流。
    5.匯報。
    6.有感情的朗讀,用讀來表達自己感受。
    7.體會寫法:作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的?
    這個環(huán)節(jié)的學習,既要突出重點,又要突破難點,是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。教師一定要順學而導,把關鍵的句段出示在大屏幕上,比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等,引導學生反復品味語言,讀出情感。同時及時補充老人的相關資料,添補學生對老人理解的空白,使學生進一步感受到老人寧可自己受苦,也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導學生揣摩寫法。學生經(jīng)過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn),通過動作描寫(3、4自然段),語言描寫(5、6、7、8、11、12自然段),神態(tài)描寫(8、10、12自然段),外貌描寫(2自然段),把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學生上來板書他們總結的方法。
    四、想象寫話,升華愛的情感
    四、想象寫話,升華愛的情感:利用多媒體課件創(chuàng)設情景,配樂想象寫一段話:
    “十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。”“同學們,閉上你們的眼睛想象,這十多年來,他經(jīng)歷了什么?在狂風中,在暴雨中,在皚皚白雪中,在生病的時候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的?請用一段話寫出你看到的故事。
    學生寫話
    交流匯報
    課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習,它有助于加深學生對文本的理解,是提高語言文字運用能力的有效途徑。)
    五、布置作業(yè),延伸愛的內涵
    1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事?
    2.布置課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
    交流匯報
    2.課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
    “三分靠課內,七分靠課外”,“課內學方法,課外求發(fā)展”,教好語文,除了用教科書,還要大力推進兒童閱讀,讓學生不僅在課堂中學語文,還要在生活中學語文。
    五、板書設計
    相依動作描寫外貌描寫
    27 老人與海鷗語言描寫神態(tài)描寫
    相隨
    (本課板書設計,以老人與海鷗的情感為主,以文章寫法為輔,突出了文章重點與難點,簡單明了。)
    教學資源
    教學評價
    老人與海鷗教學設計第一課時篇十三
    教學目標:
    1、學會本課8個生字,正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
    2、有感情地朗讀課文,體會老人與海鷗之間的深厚感情。
    3、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
    教學重點、難點:練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
    教學準備:1收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
    教學過程:
    一、談話導入
    二、自主讀書:
    一組內預習生字交流
    小組為單位開始交流,先交流:
    1號,主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)
    2號統(tǒng)計生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。
    3號多音字,其他同學補充重要的。
    4號交流解詞
    二組內預習交流主要內容
    先說用什么方法概括的,再說自己概括的主要內容
    交流形式同生字交流
    三、交流評議:
    (一)全班交流
    1、檢查生字、詞掌握情況
    2、小組交流主要內容:課文就是圍繞著老人與海鷗,向我們講述了他們之間感人的故事。(板書:老人海鷗)
    3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關系呢?(板書:親人)
    【出示語段】“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。
    (二)品讀,感悟真情。
    1、請同學們默讀課文的1-13自然段,找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,邊讀邊在旁邊寫下批注,可以寫下自己的理解。
    2、全班交流:(隨機出示)
    [1]、人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
    1)抓?。骸懊刻臁?、“只為了”理解。
    3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?
    4)帶著你的體會齊讀這段話。
    5)老人為什么如此打扮,因為朋友告訴我,一起讀——【出示句子】(齊):朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。
    [2]、出示:“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?BR>    1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書:喂
    2)大家自由讀讀這段話,希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學生自讀自悟,自由談感受,教師相機指導朗讀。)
    3)交流:
    4)多么美好的畫面,多么和諧的場景,老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗,怪不得朋友告訴我:“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣?!?BR>    1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書:喚
    2)老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚,親昵地呼喚。讓我們學著老人親昵地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。
    3)過渡:老人把海鷗當作自己的兒女,給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?
    從這些描寫里,你還能感受到什么樣?
    3)這樣的親密,怎么不就是親人?所以朋友告訴我:出示:“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣?!?BR>    [4]、談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來?!?BR>    1)這是老人在談海鷗的情景。
    2)都說眼睛是心靈的窗戶,那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?
    3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學著老人的樣子談談海鷗(自由讀—指名讀—齊讀)。
    四、整合運用:
    2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象,說說老人此時可能企盼什么?
    3、小練筆:發(fā)揮你的想象,在老人與海鷗之間,還會有哪些感動的畫面,寫一段話。
    板書設計:老人與海鷗
    老人喂喚談親人
    教學反思
    《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界?!独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。課堂上,我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學模式進行授課,引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
    一、自主讀書:
    課前,能指導學生進行自主預習,主要是教給學生批注的方法:疏通文字,初見梗概,發(fā)現(xiàn)疑問,提出問題。課堂上,引導學生對課文中的重點、難點進行批注,在閱讀過程中實施。批注的內容:在老師引導下對重點句的賞析,以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。如:在學生閱讀全文后,教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話,也就是文章的第13自然段:“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像新人一樣”。然后,從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心句,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
    二、交流評議,引導學生落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
    課文的1-13自然段,字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。這些內容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中,我首先提出一個問題:“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學生帶著這一問題朗讀課文,然后找出相關句子,如“老人順著欄桿邊走邊,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”?!袄先嗣刻觳叫卸嗬铮瑥某墙稼s到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!薄笆嗄炅耍坏蕉?,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來,引導學生反復誦讀,走進老人的內心世界,挖掘文字背后蘊涵的深意,真正的感受老人對海鷗的關愛,然后小組匯報個人體驗,學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
    反思整節(jié)課的教學,基本達成教學目標,但在具體操作上總還有這樣那樣的問題,比如因為在交流評議環(huán)節(jié)浪費了時間,所以導致在整合運用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進行。另外,在教學時給學生的思考時間太少,在幾個學生談到點的時候,并沒有再讓學生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生發(fā)言不夠積極時,特別是男同學不夠積極時,沒能較好的進行引導,只是停留在表面上。在今后的教學中,教師還要加強學習,繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學模式,不斷提高自身教學水平。
    老人與海鷗教學設計第一課時篇十四
    1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情
    2、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,
    3、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
    練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    1、收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。
    2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
    一、激情導入
    2、(讓學生介紹查閱到的老人的資料:他叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里,從城郊來到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服,舍不得花一分錢坐公交車,甚至舍不得給自己買一點好吃的??伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來,老人與海鷗之間建立了深厚的感情。)
    那么今天,我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
    3、(板書課題:21老人與海鷗)請同學們齊讀課題。
    二、初讀課文,整體感知
    1、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
    (生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后,老人每逢冬季,他每天都會到翠湖喂海鷗,他視海鷗為兒女,天天來照顧它們。老人死后,海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動,并站成兩行,像是為老人守靈的兒女。
    2、分析文章結構。
    看看文章先寫什么,再寫什么?
    三、品讀課文,感悟深情
    (一)、感知老人對海鷗的愛
    1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句,進行批注。
    2、集體交流:抓住重要段落,進行理解。
    (1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?BR>    (老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)
    (通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)
    (3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?
    3、小結:老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面,讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3、4段)
    老人無私的付出,都源于老人對海鷗那深深的愛!
    (二)、感知海鷗對老人的情
    1、但是當老人去世了,在安放老人遺像的地方,卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢?請同學們自由讀14—19自然段,圈劃重點詞句體會。
    2、匯報交流
    (1)“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?!?BR>    (抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
    (2)“過了一會兒,海鷗紛紛落地……”
    (抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
    (3)“海鷗們像炸了營似的……”
    (為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)
    3、、讓我們再次感受一下,海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)
    四、情感升華感受老人形象
    1、老人深愛著海鷗,海鷗眷戀著老人,此時此刻你有什么想說的嗎?(動物和人一樣,它們也有自己的愛憎、自己的情懷,也知道知恩圖報)
    2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀,讓我們記住他吧。已故的老人———(引讀最后一段)。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群,所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗,生前的老人———(引讀第二自然段)
    五、總結拓展
    1、通過學習課文,海鷗和老人之間的情感,作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?
    生:是通過動作描寫、語言描寫寫具體的。
    2、小結:是啊,動作語言描寫可以寫出海鷗和老人之間深深的感情,使文章更加感人。在我們的文章中,也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫,豐富人物的性格特征和情感世界,使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細節(jié)描寫的方法去閱讀去感受動物豐富的情感世界吧。
    老人與海鷗教學設計第一課時篇十五
    語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程,因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時,感受到人文的熏陶,讓學生在人文情感的沖擊下,理解語言、運用語言。同時,語文課堂是學生自主學習的課堂,教師在課堂上,應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說,自主表達。本設計以人為本,以讀為本,引導學生進行個性化閱讀,在閱讀體驗中感悟文本,使學生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式,引導學生走進自主探究的境界,使學生感受人與動物的`親情,感悟大自然的和諧之美。
    1、認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
    2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
    3、品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
    4、提高學生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
    5、在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
    練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
    1、教師準備:
    多媒體課件。
    2、學生準備:
    課前預習課文,搜集海鷗的圖片資料。
    兩課時。
    一、啟發(fā)談話,導入新課
    1、師:中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》,看過嗎?說說看有什么感受?
    (出示課件,展示“人與動物和諧相處”圖片。)
    2、下面,讓我們共同來學習第21課,板書課題,齊讀課題。
    二、初讀課文,整體感知課文內容
    2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
    課件:
    朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣。
    3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣,看誰發(fā)現(xiàn)了。
    4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?
    5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。
    老人與海鷗教學設計第一課時篇十六
    教學目標:
    1、有感情地朗讀課文,品味感悟課文中的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
    2、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。借助文章留白處練習補白。
    教學重難點:
    練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的細節(jié)描寫,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    教學準備:
    多媒體課件
    第二課時
    一、導入回顧,目標導學。(此環(huán)節(jié)用時10分鐘)
    1、情感導入,回顧內容
    孩子們,還記得五年級我們學過的一篇課文嗎?課文的名字叫《珍珠鳥》,里面有一句話讓我至今記憶猶新:信賴往往創(chuàng)造出美好的境界??矗⒆觽儯。襟w出示人與動物和諧相處的圖片)人與動物和諧相處是一幅多美的圖畫,人與動物共同書寫的歷史是一段多么動人的文字。今天,讓我們走近另一個人與動物的感人故事,齊讀課題:《老人與海鷗》。
    孩子們,上節(jié)課我們了解了課文的主要內容,誰能簡單回顧一下。(生回答,師相機媒體出示,生齊讀。)
    這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結下了深厚的感情;老人去世后,海鷗送別老人的感人故事。
    2、目標導學,感悟深情。
    主要內容告訴我們,文章給我們講了兩個場景。兩個場景中,最讓你們意想不到的場景是哪個?(生:海鷗送別老人的場景)老師在第一次閱讀課文時,我的感受和你們一樣,在安放老人遺相的地方,海鷗的舉動太讓人意想不到了。
    快速默讀課文14——18自然段,想一想:
    a、海鷗的哪些舉動讓你意想不到?用“ ”勾畫出來。
    b、你從中體會到什么?(思考后小組交流自己的體會)
    二、精讀體會,感悟表達。(此環(huán)節(jié)用時20分鐘)
    1、海鷗對老人那令人震撼的情
    生勾畫、自讀體會、交流。
    海鷗們意想不到的舉動有哪些?(一次性找完,師相機板書:飛、立、撲。媒體出示語句),海鷗的舉動告訴了我們什么?(生抓具體動作說體會)
    (預設)a、一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。(板書:飛)
    抓住“翻飛盤旋,連聲鳴叫”“不大一樣”,你體會到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎?(感受海鷗的急切)
    引讀:是啊!與自己朝夕相處的老人好幾天沒來了,現(xiàn)在老人來了,怎么和往日不一樣了,海鷗著急??!所以……(生讀)
    b、海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。(板書:立)
    從這段話中你感受到了什么?哪個動作讓你最感動?海鷗為什么要這樣做?(海鷗有著像人一樣的情感,它們知道老人不會回來了,所以它們默默地“肅立”,那么安靜,那么嚴肅,好像在為老人守靈一樣。)
    這樣的場面,相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀,和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!
    c、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(板書:撲)
    你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?為什么?
    從“白色旋渦”中同學們感受到了什么?
    引讀:海鷗們是那么舍不得離開老人。所以,當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們急了,都希望再看老人最后一眼。(生讀)
    總結過渡:孩子們,海鷗們不會說話,但它們把自己的語言都化做了一個個的動作,(板書:動作)作者正是抓住了這樣一個個的細節(jié),向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。讀到這里,相信孩子們心中一定有一個很想解開的疑問,那就是——(生質疑:為什么海鷗會有這樣讓人意想不到的舉動?)
    2、老人對海鷗無私的愛
    過渡:這真是意想不到的事情嗎?課文中有個句子直接點明了老人和海鷗的關系?(媒體出示)齊讀“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”?!坝H人”,老人把海鷗當做親人來對待,所以,我們讀懂了老人,也就讀懂了海鷗。
    (媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段,完成以下目標:
    a、從哪些語句中感受到了老人對海鷗的愛?用橫線勾畫出來,并在旁邊寫下自己的感受
    b、思考:作者是如何把這種愛寫出來的?
    c、在小組內與同學進行交流。
    (預設)a、老人的外貌描寫
    他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時的布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
    從老人的外貌描寫,你能感受到什么?(抓住“褪色”體會老人生活儉樸,對海鷗無私的愛。)
    第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來體會。
    b、動作、細節(jié)描寫(喂海鷗)
    老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。(板書:喂)
    從老人的動作、海鷗的表現(xiàn)你體會到了什么?(體會到老人喂海鷗的動作嫻熟,他們之間配合的默契、和諧。)
    不,這場面,像一幅靈動的畫,更是一首美妙的歌???,此時的海鷗——生讀(排成一片翻飛的白色),此刻的海鷗——生讀(飛成一篇有聲有色的樂譜。)
    (指導朗讀,師生配合讀。感受意境,感受人和動物之間的和諧。)
    c、呼喚海鷗,想象語言
    在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……(板書:喚)
    老人叫海鷗時用的什么語氣呢?(親昵)感受到了什么?(老人把海鷗當親人一樣去關心。)
    孩子們,獨腳曾經(jīng)受過傷,平時它最受老人的關愛,有一天老人正親昵地跟獨腳說:
    公主那可是名副其實的一位大小姐,干什么事情的時候都是不緊不慢,連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說:
    老沙的頭上有一個金屬光環(huán),它可是鷗群里的老大哥,吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來,心疼地對它說:
    還有一個詞語也可以形容老人的呼喚,找到了嗎?(抑揚頓挫)什么意思呢?(老人呼喚海鷗的聲音有高有低,有快有慢,有停頓有轉折有延長)孩子們,我們能再現(xiàn)老人呼喚嗎?來,一起試一試。
    老人的聲聲呼喚,全是為了海鷗,你們說,這怎么能讓那些海鷗們不心動呢?
    d、談海鷗(神態(tài)、語言描寫)
    談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來。(板書:談)
    (一談起海鷗老人就興奮,就高興,就來神,所以他的眼睛立刻會動起來。其實,在老人的言語中,我們已經(jīng)找到了答案(媒體出示語句,生讀:海鷗最重情義,心細著呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛處帶詩來”,十多年了,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。)
    三、課堂練筆,升華情感。(此環(huán)節(jié)用時10分鐘)
    1、過渡(音樂起):十多年了,每日必來的老人,竟然有兩天沒來,兒女是老人的心頭肉啊,在家里躺了兩天后,老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服,拖著沉重的步子,走走停,步行20余里,最后一次去看他心愛的海鷗,與他們做最后的道別。幾天后,老人去世了,離他牽掛一生的海鷗而去了,許多人來送他,沒有悼詞,沒有哀樂,只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們,白色旋渦中,老沙來了,公主來了,獨角來了,老人的兒女們都來了。(媒體出示海鷗意想不到的舉動,生再讀,升華情感?。?BR>    板書設計: 老人與海鷗
    喂 飛
    喚 立
    談 撲
    像親人
    老人與海鷗教學設計第一課時篇十七
    1.學會課文8個生字,重點指導“塑、抑”的字形,隨文理解“抑揚頓挫、親昵”等詞語的意思。
    2、運用批注法,抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作品味語句,體會人與動物之間的深厚感情,并進行語言積累。
    3、在讀中感受人與動物的和諧關系,明白只有人類付出愛才能贏得動物的信任。
    教學重難點:教學目標2、3
    教學具準備:課件
    課前精彩兩分鐘
    一、揭題導入,激發(fā)情感
    1.教師導語:(課件出示昆明翠湖公園海鷗翻飛的畫面)1985年冬天的一個早晨,當春城昆明剛從睡夢中醒來,人們忽然發(fā)現(xiàn)湛藍的天空中不知從哪兒飛來了一群又一群白色的鳥。當時人們并不知道這些白色的鳥就是海鷗,更不會想到在以后的十多年里居然成為了昆明這個并不靠海的內陸城市的一道重要景觀。說到海鷗,昆明的人們會不由自主地想到一位年近七旬的普通老人,他叫吳慶恒。(板書:吳慶恒)讓我們一起呼喚他的名字。這是這節(jié)課咱們一起走進與這位老人有關的真實感人的故事。
    2.齊讀課題。
    二、初讀課文,感知文意
    1.自由讀文:注意難讀、的字詞,并思考課文講了一件什么事情?
    2、匯報交流
    (2)“親人”寫出了老人與海鷗的關系。
    舉例理解“親人”的含義。
    三、抓點研讀,感悟真情
    1、用文中的一個詞來說明老人與海鷗之間的關系?(“親人”寫出了老人與海鷗的關系)
    2、舉例說明哪些是親人?
    師:一個是人,一個是動物,為什么說老人與海鷗之間是親人關系呢?
    你從哪兒感受到老人對海鷗親人般的關愛?默讀1―13自然段,邊讀邊作批注。
    3、交流重點句子
    他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
    (1)談體會(主要引導學生抓住三個褪色,步行二十余里等詞語理解老人對海鷗的愛)
    (2)課件出示資料加深理解:老人每月三百零八元的退休工資,一半以上都用來給海鷗買吃的,為此,老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干,老人毫不吝嗇得買給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而自己唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙(看到這一資料,同學們有想說的嗎?)
    (4)練習讀,指名讀
    讀得真好,讓我真切的感受到了老人對海鷗的無私的愛,你還畫了哪些句子呢?
    老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴角向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
    (1)談體會(抓住小心,退開一步掃依他的節(jié)奏等詞句體會老人對海鷗的細心及人與海鷗的和諧親密)
    (2)如果是你,見到海鷗你會怎樣呢?
    平時,我們都會沖上去,想與海鷗接觸。但老人卻是退開一步。從這兒可以看出老人與一般人對待海鷗不一樣。雖然這個句子很簡單,但是每一個細節(jié)都是老人對海鷗的呵護。我們去細心地讀一讀。
    (3)感情朗讀
    同學們讀的真不錯,讓我感受到了人與動物的親密和諧,咱們繼續(xù)交流
    (1)談體會(老人不是在呼喚普通的海鷗,老人給海鷗們取了名字。老人為什么能喊得出名字?與海鷗們相處的時間很長。老人對海鷗就像親人一樣的。老人在“抑揚頓挫”地唱著,他沉浸在自己的幸福之中。老人是親昵地和海鷗說話,看出他們之間的感情很深。)
    (3)感情朗讀(讓我們一起美美的深情的呼喚海鷗吧,齊讀)
    4、簡單交流學習老人談海鷗,盼海鷗的句子
    5、字字句句中,讓我們感受到了老人對海鷗的無私的愛,老人就這樣十幾年如一日的每天準時來到翠湖邊喂海鷗,雖然老人穿的衣服褪色了,背的藍布包褪色了,裝鳥食的塑料袋子褪色了,但是他對海鷗的愛是永遠不褪色的。這位老人用自己十余年的行動,向我們詮釋了一個道理:那就是――只要人類付出愛,人與動物可以和諧相處。下節(jié)課,我們再去感受海鷗對老人的那份震撼人心的情誼。
    四、拓展延伸
    課外搜集有關人與動物和諧相處的故事和小組同學交流。
    板書設計:老人與海鷗
    老人與海鷗教學設計第一課時篇十八
    設計理念:
    語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程,因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時,感受到人文的熏陶,讓學生在人文情感的沖擊下,理解語言、運用語言。同時,語文課堂是學生自主學習的課堂,教師在課堂上,應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說,自主表達。
    教學目標:
    1、知識目標:學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
    2、能力目標:理解語言,抓住課文的重點語句,體會句子的意思。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    3、情感目標:在語言品讀過程中,感受到語句背后深刻的人文內涵。
    教學重點、難點:
    重點:通過重點詞句的理解,有感情地朗讀課文。
    難點:體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    教學準備:
    教師準備:制作多媒體課件。
    學生準備:搜集吳慶恒老人的相關資料。
    課時安排:
    1課時
    教學流程:
    一.導課:
    在你童年的生活中,有沒有和小動物親密接觸的經(jīng)歷。今天我們就走進《老人與海鷗》的世界,感受他們之間那感人的真情,大家一起讀課題。
    二.檢查預習
    課前已預習了課文,有沒有易讀錯的字,需要提醒一下。