通過總結心得體會，我們可以更好地發(fā)現和利用自己的優(yōu)勢，提升個人競爭力。寫心得體會時，要注意語言精準和用詞準確，盡可能把握好篇幅和控制好文章的思路。通過閱讀他人的心得體會，我們可以拓寬視野、開拓思路，提升自己的寫作水平。
課堂提問的心得體會篇一
課堂提問是我們學習過程中重要的一環(huán)，同時，減負也是現代教育中亟待解決的一個問題。因此，課堂提問與減負成為我們探討的重要話題。本文將從課堂提問的重要性、提問技巧、減負的有效方法等方面進行論述。
第二段：課堂提問的重要性
課堂提問是促進學生思維發(fā)展和激發(fā)學習興趣的重要手段。通過提問，教師能夠了解學生對知識的理解情況，幫助學生解決學習問題，激發(fā)學生的學習積極性。同時，提問也可以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。因此，課堂提問對學生的學習起到了重要的推動作用。
第三段：提問技巧
在課堂中，教師的提問技巧直接影響到學生的參與度和學習效果。首先，教師可以使用開放性問題，鼓勵學生進行深入的思考和交流。開放性問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的批判性思維。其次，教師可以采用反向提問的方式，引導學生主動思考問題的解決方法。反向提問可以激發(fā)學生思考并自主總結知識要點。最后，教師還可以運用問題演繹法，通過一系列的問題引導學生逐步思考和解決問題。這種提問方式可以幫助學生完整地理解知識內容，提高學習效果。
第四段：減負的有效方法
減負是現代教育亟待解決的問題，對學生的身心健康發(fā)展至關重要。為了減輕學生的負擔，教育部門和學校采取了一系列的措施。首先，提倡合理安排作業(yè)時間和量，避免給學生過多的壓力。其次，鼓勵學校開展多元化的課外活動，減輕學生在學業(yè)上的壓力。政府還提出了降低考試分數比例的政策，以減輕學生對分數的過度追求。這些措施的實施，有助于緩解學生的學業(yè)壓力，使學生能夠更好地發(fā)展自己的興趣和潛能。
第五段：結論
課堂提問與減負是教育改革的重要方向，它們對學生的學習和發(fā)展起到了重要的促進作用。教師應該靈活運用提問技巧，激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。同時，學校和政府也應該加大減負工作的力度，提供更多的支持和資源，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。通過課堂提問與減負的有效結合，我們可以為學生打造一個更好的學習氛圍，促進其全面發(fā)展。
課堂提問的心得體會篇二
語文課堂是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要場所，其中提問是教師與學生互動的主要方式。在長期的教學實踐中，我積累了一些關于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學生的個體差異；最后，提問要充分尊重學生的思考時間。這些經驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學生成長和發(fā)展。
首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性。教師的提問應該能夠引起學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學生的不同層次，根據學生的基礎和能力有針對性地進行提問，引導他們逐步深入理解和掌握知識。
其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應該根據學生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設置，引導學生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學生逐漸建立起知識的框架，形成系統(tǒng)的認知結構。
再次，提問要尊重學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習方式和思考方式，教師在提問時應該充分尊重學生的個體差異。有的學生喜歡主動回答問題，有的學生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。
最后，提問要充分尊重學生的思考時間。學生需要時間來思考問題、整理思路，教師應該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當的間隙，讓學生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學生思考問題的習慣，還能讓他們更加自信地回答問題。
通過以上的實踐和總結，我發(fā)現有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。通過有啟發(fā)性和針對性的提問，學生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學生建立起系統(tǒng)的認知結構。尊重學生的個體差異和思考時間，能夠增強學生的自信和主動參與性。
在今后的教學實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學生的語文學習帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學生搭建一個積極、有效的學習平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。
課堂提問的心得體會篇三
在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，也是激發(fā)學生思維、幫助學生理解的有效方式。然而，在實際教學中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學實踐中，我綜合吸收了前輩經驗，總結了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。
首先，提問的目的要明確。每個提問都應該有一個明確的目標，能夠引導學生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學生的思考能力、鞏固學生的基礎知識還是幫助學生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設計問題，并能有針對性地引導學生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。
其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應該提出那些需要學生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學生足夠的啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學提問時，我們要顧及到學生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導學生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎知識，也能夠提高學生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。
此外，提問要充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學習能力相對較差的學生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當的引導提高他們的答題能力。對于那些學習能力較好的學生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學習興趣和深入思考的能力。
最后，提問要注意及時的反饋和引導。在提問過程中，我們要關注學生的回答，并及時給予肯定或者指導。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學生的自信心；對于錯誤的答案，我們應該耐心引導，并指出錯誤，并幫助學生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學生的思考和解決問題的能力。
總之，語文有效課堂提問是提高教學質量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠對廣大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學質量。
課堂提問的心得體會篇四
作為一名教師，我們經常需要進行課堂提問。但是，要想讓學生在課堂中保持積極性并且有效地進行學習，我們必須設計出恰當而合適的提問。在實踐過程中，我根據個人經驗總結出了幾個課堂提問設計標準，希望能對大家有所幫助。
第一段：引言
介紹課堂提問在教學過程中扮演的重要角色，提出因為教育技術發(fā)展迅速，同學們獲取知識的方式越來越多樣化，教師需要通過課堂提問，控制教學效果的步驟。
第二段：關于課堂提問設計的標準
通過與同事的研究和實踐，我總結了以下幾個課堂提問設計的標準：
1.關注學生的思考過程
科學的課堂提問應該注重學生的思考過程，引導他們從表面的現象走向本質的結論，不只是停留在記憶和模擬上面，而是通過思考來幫助他們真正地理解和掌握知識。
2.關注學生的情感體驗
課堂提問不僅僅是為了檢驗學生的知識水平，還要創(chuàng)造良好的情感氛圍，鼓勵學生主動思考和發(fā)表觀點，并給予積極的鼓勵，讓學生感受到自己的成長。
3.清晰明確的問題
提問問題一定要清晰明確，一個好的問題應該具有明確的目標和預期，同時也應該具有開放性，這樣才能激發(fā)學生的興趣和潛力，讓他們自主思考，探索答案。
第三段：如何應用課堂提問設計標準
這幾個課堂提問設計標準較為具體，我們可以從以下方面進行應用：
1.明確思考路徑
在提問前，老師應該對自己提問的目的和預期有清晰的認識，切實思考問題與答案之間的關系，有可能從結果反推，做到問題和答案的連貫性。
2.借助神經網絡
找到問題和孩子之間的聯(lián)系，并讓同學們同時參與，形成互動。這就是利用神經網絡引起學生的注意力，提高他們的學習積極性。
3.注重學生體驗
在課堂中，我們需要注重學生的體驗，讓學生感覺到課堂不是簡單的接受知識，而是主動思考和討論的過程，在思考的過程中，我們應該引導學生直觀地感受到思考的樂趣和創(chuàng)造的成就感。
第四段：根據不同的學習目標靈活應用課堂提問
在課堂提問的設計過程中，我們也需要考慮到不同的學習目標和效果。例如，如果我們的目標是讓學生理解一個新概念的含義，我們可以提出一些表面的問題，以引導學生對這個概念進行思考；如果我們的目標是讓學生進行歸納總結，可以提出一些開放性的問題，引導學生從具體的實例中發(fā)現共性和規(guī)律。
第五段：總結
總之，在課堂提問中，我們要根據不同的目標和效果，合理地運用課堂提問標準，關注到學生的思考過程和情感體驗，引導學生從表面走向本質，不斷提高學生的學習積極性和學習效果。好的課堂提問設計需要不斷地總結和實踐，相信我們的教學水平也會得到不斷地提高。
課堂提問的心得體會篇五
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠將抽象的知識和他們的實際經驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據學生的差異化需求，針對性地設計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。
課堂提問的心得體會篇六
在當今教育教學改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。
第一段：提問的重要性
在課堂中，提問是教師實現教學目標的重要方式之一?？茖W的提問不僅可以幫助學生理解、掌握所學知識，還可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學過程中的作用。
第二段：合理頻率的提問
在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復的提問容易打亂學生的思維，甚至會讓學生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關重要的作用。
第三段：啟發(fā)式提問
在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導學生在思考過程中產生新的想法，激發(fā)學生的好奇心和思考欲望，提高學生自主學習的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學生的認知能力和思維水平。
第四段：互動提問
在當今高速發(fā)展的教學環(huán)境中，互動式教學被廣泛應用。而作為實現互動式教學的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學生與教師、學生與學生之間的互動關系，激發(fā)他們的學習興趣和參與度，提高課堂互動效果和學習效果。
第五段：多元化的策略組合
在實際教學中，教師可以根據具體情況使用不同的提問策略，實現課堂教學效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學生深度思考、思維創(chuàng)新的 教育 目標。
總結：
綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學效果和學生的學習效果至關重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學中合理運用，最終達到激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。
課堂提問的心得體會篇七
美術課堂是一個讓我感到無比興奮和想要嘗試的地方。在學習畫畫的過程中，不僅僅要有技能上的提高，還需要注重思考和想象力的開拓。而在美術課堂上，巧妙的提問是老師引導學生思考的重要手段。下面我將分享一下我在美術課堂上的巧妙提問心得體會。
第一段：在美術課堂上，提問的方式決定著學生的表現
美術老師的詢問，可以引導學生進行更深層次的思考。但是對于學生來說，也需要學會如何回答老師的問題。如果學生回答得太淺，老師就會感到失望，而如果回答得太深，可能會讓其他同學難以理解。在美術課堂上，學生需要注意自己的表達方式，力求將自己的思考點和老師引導的方向聯(lián)系起來。
第二段：提問是學生發(fā)散思維的重要途徑
有些問題并不是有一個很好的答案，但是它們可以強制我們進行更深入的思考，想到之前沒有想到的點子。老師有時會提出一些問題，讓學生圍繞問題去發(fā)散思維，火花激發(fā)出新的創(chuàng)意。在美術課堂上，學生需要具備跳躍式思維，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，將這些創(chuàng)意運用到作品中，達到更好的效果。
第三段：提問可以鼓勵學生互動交流
在美術課堂上，老師的提問也可以鼓勵學生與同學之間的互動和交流。老師可以要求學生互相給對方提問題，這樣讓學生更好地理解彼此的觀點。在互動中，學生不僅可以加深理解，還可以一起學習，交流和分享經驗。
第四段：提問是客觀評價學生作品的重要方法
除了引導學生思考，老師的提問還可以幫助學生更好地了解自己的作品，同時也可以讓老師更加客觀地評價學生的作品。提問是一種通過與學生交流進行客觀評價的方法。老師可以根據學生的回答，更好地洞察學生的個性，在評價學生作品時給出更準確的建議。
第五段：結語
在美術課堂上，巧妙的提問是一種幫助學生成長的良好方式。它可以引導學生發(fā)散思維，促進互動交流，幫助老師進行客觀評價等等。學生需要學會在美術課堂上如何回答老師的問題，思考問題的深層含義，并靈活運用這些思考成果來創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術作品。
課堂提問的心得體會篇八
課堂提問是教育中重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的思維能力和積極參與課堂的態(tài)度至關重要。然而，在當前教育壓力過大的背景下，為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。本文將從學生和教師的視角出發(fā)，探討課堂提問與減負心得體會的重要性，并提出一些解決問題的建議。
首先，課堂提問對學生的成長至關重要。課堂提問能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習潛力。當學生在課堂上遇到問題時，直接向老師提問，能夠幫助他們更好地理解課程內容。通過思考和解答問題，學生能夠拓寬視野，增加知識面，提高分析和推理能力。此外，課堂提問還能夠激發(fā)學生的參與積極性，增強他們學習的自信心和興趣。
然而，當前教育環(huán)境下，學生的負擔過重，給他們帶來了巨大的壓力。為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。這種做法對學生的發(fā)展可能造成一定的負面影響。通過減少課堂提問，雖然可以為學生減輕學習壓力，但會降低學生的思維能力和參與度。缺少課堂提問，學生在課堂上可能僅僅是被動接收知識，缺乏思考和自主學習的機會，導致學習效果下降。
為了平衡課堂提問與減負的矛盾，教師應該采取適當的措施。首先，教師可以改變提問的方式，從傳統(tǒng)的口頭提問轉變?yōu)榉钦降男〗M討論或寫作形式。這樣不僅能夠降低學生對課堂提問的緊張感，還能夠激發(fā)他們的合作與交流能力。其次，教師可以提前布置問題，讓學生通過自主學習和思考來回答問題。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，減少對傳統(tǒng)提問方式的依賴。最后，教師應該給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓他們敢于提問，勇于表達自己的思考和觀點。通過肯定學生的努力和成績，可以提高他們的自信心，增強他們在課堂中的積極性。
另一方面，學生自身也要調整心態(tài)，正確對待課堂提問與減負的關系。首先，學生應該學會積極主動地參與課堂提問。對于老師的提問，學生應該勇敢舉手回答，盡管可能會出錯。通過參與課堂提問，學生可以不斷學習和成長。其次，學生應該根據自己的實際情況來調整學習負擔。要明確自己的學習目標和能力，合理安排學習時間，不要過度追求完美。最后，學生要善于尋求幫助。在遇到困難和問題時，可以主動請教老師和同學，共同解決問題。通過與他人的交流和合作，可以加深對知識的理解和應用。
總之，課堂提問與減負是當前教育中一個重要的問題。雖然減負是為了緩解學生的壓力，但不應將減負作為放棄課堂提問的借口。通過適當的方式和方法，可以在減輕學生負擔的同時，提高他們的思維能力和參與度。學生和教師應該共同努力，找到最恰當的平衡點，為課堂提問與減負找到最佳的解決方案。
課堂提問的心得體會篇九
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，在教學過程中，注重課堂提問的設計是必不可少的一項技能。課堂提問的設計能夠有效地提高學生的參與度和學習興趣，為學生的知識發(fā)展和教學質量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個方面探討課堂提問的設計標準心得體會。
一、 合理使用類似于提問的語言互動形式與學生交流
語言是人類的基本工具，也是課堂提問的基礎工具。一個好的問題需要結合優(yōu)秀的語言交流能力，才能在提問中發(fā)揮出應有的效果。教師在設計問題時應注意提問方式的合理性。合理的提問方式要求教師采取一定的互動方式，如猜測、補全、分類、排序等方式，在互動中提升學生自主思考能力和學習效果。
二、 梳理有邏輯性的問題再提問
有邏輯性的問題不僅可以讓學生更好地理解知識，而且可以讓他們在回答問題的同時梳理知識點，達到回歸本質的教學效果。教師在提問時，應先梳理出有邏輯性的問題，盡量做到層層遞進，從簡單到復雜，從表面到深刻，讓學生在不同層次上學習問題答案，建立完整的知識結構體系。
三、 關注問題的難度與針對性設計提問
在問題難度的設置上，教師要根據學生的不同階段，學生的知識程度、興趣及能力等因素作出合理的提問，切忌提出過于困難或過于簡單的問題。在提供多項選擇時，要考慮到不同學生的學習狀況，預先為學生設下適合他們的選項，這樣可以從不同的方面激發(fā)學生的興趣，結合針對性的問題設計，可以更好地吸引學生的注意力，并提高提問質量。
四、 著眼于問題的啟發(fā)性和思考性
問題的啟發(fā)性和思考性也是提問的重要性。這可以根據學生的思維水平和知識背景來設計問題。教師可以通過適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓他們在學習中積極思考。在問題描述時，要充分發(fā)揚學生的主動性，讓學生從中感知到對知識的渴望和追求，保證問題的啟發(fā)性和思考性。
五、 摒棄死板的提問方式，注重靈活性與隨機性
創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問的標準。在提問設計中，教師不應照本宣科，而應根據學生參與的狀況，給出不同的問題甚至提問方式。例如，在某個時間點上快速起立回答、做個表情或者通過小組合作等方式，這樣可以增加課堂提問的趣味性，讓學生感受到提問的靈魂和隨機性。
綜上所述，課堂提問的設計標準是一種開放、靈活、創(chuàng)新的設計過程，需要教師有一定的認識和技能。在提問設計中，教師應盡量遵循五個方面的原則，將提問作為一種積極的學習方法，達成提高學生參與度和學習效果的教學目標。
課堂提問的心得體會篇十
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開拓了內容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領導對課堂教學時間進展了適當的調整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權。
2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。
3、教師能精選活動內容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數，確保學生校內校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。
我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。
此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學生人數不多，未能全面開花。其次課堂活動總結
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設的工程較少。今后將增設電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結
課堂提問的心得體會篇十一
課堂提問是教學中常用的教學策略之一。通過提問，老師可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的表達能力。然而，要有效地進行課堂提問，需要采取適當的策略和方法。本文將探討一些有效的課堂提問策略，并分享個人的心得體會。
第二段：針對不同層次的提問
在課堂上，老師可以根據學生的不同水平和能力進行不同層次的提問。對于基礎薄弱的學生，可以選擇一些簡單的問題，幫助他們建立基本的知識框架，扎實基礎。對于高水平的學生，可以提出一些更加深入的問題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過差異化的提問策略，可以最大程度地滿足學生的學習需求。
第三段：啟發(fā)式提問
在課堂提問中，啟發(fā)式提問是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問鼓勵學生主動思考和發(fā)現問題的解決方法。通過引導學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，老師可以給學生一個情境，讓他們根據自己的經驗和知識來解決問題，激發(fā)他們的求知欲和學習動力。
第四段：鼓勵互動和交流
課堂提問不僅僅是老師向學生提問，還包括學生之間的互動和交流。老師可以設計一些小組討論或合作項目，鼓勵學生彼此分享自己的想法和觀點。通過互動和交流，可以促進學生之間的合作和共同學習。同時，老師也可以通過提問幫助學生發(fā)現自己的錯誤或不足，促進他們的自我改進和成長。
第五段：個人心得體會
在使用課堂提問策略時，我也積累了一些心得。首先，提問要具有針對性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學生的思考過程，給予他們足夠的時間來思考問題。同時，也要耐心等待學生的回答，不僅僅滿足于一個正確答案，還要鼓勵學生多樣化的思考和表達。最后，要及時給予學生鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學習熱情和自信心。
總結
課堂提問是一種重要的教學策略，可以促進學生的思考能力和表達能力。通過不同層次的提問、啟發(fā)式提問和鼓勵互動和交流，可以提高課堂教學的效果。在實踐中，我們也應該注意提問的針對性和適度性，尊重學生的思考過程，給予及時的鼓勵和肯定。通過有效的課堂提問策略，我們可以激發(fā)學生的學習興趣和能動性，幫助他們在課堂上取得更好的學習效果。
課堂提問的心得體會篇十二
課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。
首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內容提出具體問題。例如，根據學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠對學生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現和糾正學生的錯誤認識。
其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。
第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向學生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。
第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。
總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。
課堂提問的心得體會篇十三
第一段：引言（100字）
戰(zhàn)略管理是一門關于組織和企業(yè)如何制定、實施和評估戰(zhàn)略的重要課程。在這門課上，老師經常會通過提出問題來引導學生思考。通過這種方式，我們學到了很多實用的戰(zhàn)略管理知識，并且培養(yǎng)了我們的思維能力和解決問題的能力。在這篇文章中，我將分享我在這門課上的提問心得體會。
第二段：提問能力的重要性（200字）
在戰(zhàn)略管理課堂上，老師的問題引導學生思考，帶領我們深入了解戰(zhàn)略管理的核心概念和理論，同時，也培養(yǎng)了我們的提問能力。而提問能力在戰(zhàn)略管理中是至關重要的，因為一個組織或企業(yè)的戰(zhàn)略成功與否往往取決于他們能否提出正確的問題并得到適當的答案。通過提問，我們能夠深入了解問題的本質和關鍵因素，為戰(zhàn)略決策提供準確的信息和方向。
第三段：提問的技巧和策略（300字）
在戰(zhàn)略管理課堂上，我們學習到了許多提問的技巧和策略，這些技巧和策略可以幫助我們更好地提出問題，并得到更有價值的答案。首先，一個好的問題應該具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)思維，引導他人去思考有價值的內容。其次，一個好的問題應該具有針對性，能夠直擊問題的核心，幫助我們理清問題的本質。此外，一個好的問題還應該具有開放性，能夠鼓勵人們提供多樣化的觀點和思考。最后，一個好的問題應該具有系統(tǒng)性，能夠幫助我們在探索問題的過程中形成全面和連貫的認識。
第四段：提問的價值和意義（300字）
在戰(zhàn)略管理課堂上，通過提問，我們能夠深入了解戰(zhàn)略管理的理論和實踐，為我們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。而且，提問還可以幫助我們培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，在解決實際問題時具有指導作用。此外，提問還可以促進團隊合作和知識分享，通過與同學們的互動和討論，我們能夠共同探討問題，開闊思維，提高學習效果。最重要的是，提問可以激發(fā)我們的探索欲望，幫助我們認識到自己對某個問題的無知，從而推動我們不斷學習和成長。
第五段：結論（200字）
通過戰(zhàn)略管理課堂的提問，我深刻認識到提問的重要性和價值，并且學會了一些提問的技巧和策略。通過提問，我們能夠更好地理解戰(zhàn)略管理的本質和關鍵因素，為組織和企業(yè)的戰(zhàn)略決策提供準確的信息和方向。同時，提問還能夠培養(yǎng)我們的批判性思維和解決問題的能力，促進團隊合作和知識分享，激發(fā)我們的學習熱情。因此，在今后的學習和工作中，我會繼續(xù)保持提問的習慣，并努力提高自己的提問能力，為自己的成長和發(fā)展鋪路。
課堂提問的心得體會篇十四
第一段：介紹課堂提問的意義和重要性（200字）
課堂提問是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以檢驗學生對內容的掌握程度，激發(fā)學生的思考和學習動機，幫助學生積極參與課堂討論，提高學生的學習效果。因此，合理的課堂提問策略對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情起著至關重要的作用。
第二段：課堂提問策略的多樣性和靈活性（200字）
課堂提問策略多樣性和靈活性是提升教學效果的關鍵。教師可以選擇在課前、課中或課后提問，根據課程內容和學生水平靈活調整提問的難度和方式。例如，教師可以用直接提問、提問環(huán)節(jié)和小組討論等形式，讓學生在課堂上參與到問題解決的過程中，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。同時，教師還可以提出開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮，并通過鼓勵正面回應，增強學生的自信心。
第三段：課堂提問策略對學生學習影響的實證研究（300字）
有多項實證研究表明，恰當的課堂提問策略對學生學習的積極影響是顯著的。首先，通過提問，教師可以激發(fā)學生的思考和注意力，幫助學生建立起概念框架，并在課堂上激發(fā)熱烈的討論氛圍，提高學生的學習興趣。其次，提問還可以幫助教師了解學生對所學知識的理解情況，及時調整教學策略和教學內容，更好地滿足學生的學習需求。此外，實證研究還表明，學生參與課堂提問和回答問題的能力與學習成效之間有著顯著的正相關關系。
第四段：自身經歷與感悟（300字）
我曾經作為學生參與到各種課堂提問策略中，并從中受益匪淺。首先，通過參與提問和回答問題，我學會了自己思考問題、表達觀點的能力。其次，教師的引導和提問激發(fā)了我對知識的好奇心和求知欲望，使我對學習充滿了興趣。最后，通過參與討論和解答問題，我逐漸形成了獨立思考、合作探究的學習方式，培養(yǎng)了自主學習的能力。
第五段：總結課堂提問策略的重要性和建議（200字）
綜上所述，課堂提問策略對于學生的學習效果和學習興趣起著重要的作用。教師應該重視提問策略的靈活性和多樣性，根據不同的教學情境和學生特點選擇合適的提問方式和難度。同時，教師還應該鼓勵學生參與提問和回答問題，引導學生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。只有通過合理有效的課堂提問策略，我們才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
課堂提問的心得體會篇十五
第一段：引言，介紹戰(zhàn)略管理課程的重要性（120字）
戰(zhàn)略管理課程是商科學生不可或缺的一門課程，它不僅幫助學生了解企業(yè)在市場競爭中的定位和戰(zhàn)略選擇，還培養(yǎng)了我們分析和解決復雜問題的能力。在課堂上，老師經常通過提問的方式來引導學生思考和討論。下面我將分享我在戰(zhàn)略管理課堂中的提問心得體會。
第二段：提問調動思維，促進深入理解（240字）
在戰(zhàn)略管理課堂中，老師通過提問引導學生思考，這種提問方式調動了我們的思維，幫助我們更好地理解課程內容。當老師提出問題時，我會盡量進行積極回答，即使回答錯誤也不會妨礙學習進程。實際上，正是這種錯誤回答和老師的引導才能幫助我更好地理解問題的本質，并找到正確的解決方法。通過提問，我不僅加深了對概念的理解，還學會了運用這些概念解決復雜的業(yè)務問題。
第三段：提問促進交流，拓寬視野（240字）
在戰(zhàn)略管理課堂中，提問也是促進學生之間交流的重要方式之一。當老師提出問題后，我會和其他同學一起討論并交換意見。通過與他們的交流，我能夠從不同的角度看待問題，拓寬視野。有時候，同學們提出的觀點與我的想法不同，這促使我重新思考和調整自己的認識。同時，對于一些復雜的問題，我們也可以通過合作來找到更好的解決方案。通過這種學生之間的互動，我不僅提高了學習成績，還培養(yǎng)了團隊合作的能力。
第四段：提問培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)創(chuàng)新意識（240字）
戰(zhàn)略管理課堂中的提問一方面幫助我們培養(yǎng)了批判性思維的能力。當老師提出問題時，我會盡量從不同的角度分析問題，并進行推理，以找到最佳解決方案。通過提問和批判思考，我能夠更好地理解企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，并找到創(chuàng)新的解決方案。例如，在討論企業(yè)如何應對市場變化的問題時，我會提出一些與眾不同的想法，以激發(fā)其他同學的思考，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
第五段：結論，提問是戰(zhàn)略管理學習的重要環(huán)節(jié)（360字）
總而言之，戰(zhàn)略管理課堂中的提問是我們學習的重要環(huán)節(jié)，它能夠調動我們的思維，促進深入理解，拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和激發(fā)創(chuàng)新意識。通過積極回答問題、與同學交流和合作以及批判性思考，我們能夠更好地應對復雜的業(yè)務挑戰(zhàn)。因此，在戰(zhàn)略管理課堂中，我將繼續(xù)努力積極參與提問，并將這種思考方式應用于實踐中，不斷提高自己的職業(yè)能力。
課堂提問的心得體會篇十六
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調整，讓提問與實際教學相結合。在教學設計上，可以采用問題驅動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
課堂提問的心得體會篇十七
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據不同的教學目標選用適當的提問方式。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
課堂提問的心得體會篇十八
淺說課堂提問藝術
四川省綿陽市游仙區(qū)游仙一小王鵬
一、要講究提問的技巧
1.提問要有針對性。課堂提問要根據不同層次的學生有針對性地設計，難易適度，達到使優(yōu)生高有所攀，差生有望進步之目的。一般來講，難度大的問題應提基礎較好的學生，以滿足并提高其求知欲；難度小的問題應提基礎較差的學生，以激勵其學習的自信心和興趣。
2.提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問有利于學生智力開發(fā)。教師提問過淺，則學生無需動腦；過深，則學生無從動腦。教師提問不應隨心所欲、隨意設問，必須有效促進學生綜合分析能力，提問內容必須能激發(fā)學生強烈的求知欲，達到開拓思維、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的目的。
3.提問要有情趣性。富有情趣的提問對激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造力非常重要，能使學生煥發(fā)出求知欲和創(chuàng)造欲。富有情趣的問題，既要來源豐富的直觀背景材料，貼近現實生活，又要用適當的現實問題引入，有利于提高學生的主動性，調動學生解決問題的積極性。
4.提問要有鼓勵性。教師除用問題引導學生外，更要用自己表率的情緒感染學生、尊重學生，建立融洽的師生關系。要善于激發(fā)學生樂于學習和利用成功升華學生渴望學習的情感，要用關心、耐心和愛心去澆灌每顆幼苗，要用期望、諒解、表揚去激勵每個學生。這樣，教師在提問的同時，以和善的微笑、關切的眼神和希望的語氣鼓勵學生。那么，再深再難的問題也會在和風細雨中輕松化解。
5.提問后要稍作停頓，給學生思考的時間。停頓時間要適當教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發(fā)現教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的`情況而定。
6.反饋要注意方法。每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答?？傊?，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。
二、要選擇提問的時機和方式
1.課堂氣氛沉悶時，采取趣味式提問。興趣是成才的火種，也是開發(fā)智力的催化劑。課堂氣氛沉悶時，教師可結合教學內容，提出一個有趣味性、有幽默感的問題，讓學生的大腦從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，以達到集中精力聽課的目的。
2.牽動學生思維時，采取設疑問難式提問。教學中，教師要盡量使學生的思維和注意力朝向教學內容，集中于教學要點，使他們能同教師的講解始終保持一致。要做到這一點，設疑問難式提問最有效。也就是根據教學內容的需要適時設置“懸念”，讓學生的思維圍繞著“懸念”而進行。
3.學生求知欲強時，采取“發(fā)難式”提問。當課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲時，為加深學生對知識的理解，教師可以提出一些逆向問題，或淺出深入、無中生有，或平中見奇、變中求新，讓學生利用逆向思維、發(fā)散思維去理解掌握知識。
4.在復習舊知識時，采用比較式提問。對于類似而又有區(qū)別的概念、性質、公式等，通過類比提問，使學生注意細微差別，準確掌握概念，促使知識和能力的遷移。
教學有法，但無定法。課堂提問藝術也無固定模式，其法靈活多樣。教師應在課堂教學中根據不同的教學內容，尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生，恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養(yǎng)學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。然而在課堂教學中經常會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現象，這除了與學生本身的“素質”高低及問題難度大小有關外，與教師的提問技巧也有很大的關系。為此，教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性，更要注意通過適當的提示語，使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，積極大膽地回答問題。
課堂提問的心得體會篇十九
課堂提問,是教師在課堂上進行教學活動的`一種重要而不可缺少的手段,能充分體現教師的主導作用和學生的主體地住,能較好地實現教學上的啟發(fā)式,能起到訓練思維的作用,教師設計課堂提問要從學生中來,問題設置要恰當,要符合學生認知規(guī)律,這樣的課堂提問才能取得理想的效果.
作者：周秀蓮作者單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)二中,浙江樂清,325608刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：教學課堂提問引發(fā)思維認知規(guī)律
課堂提問的心得體會篇二十
置疑激趣層層推進淺談地理課堂的提問藝術
重慶市字水中學石志蘭
現代教育的新課程旨在以學生為基礎，以學生為主體實踐活動；培養(yǎng)學生主體意識等為目標的教學過程。以學生為主的教育思想，明確提出了“以學生的自主活動促發(fā)展”的宗旨，把學生的自主活動方式作為教學的基本方式，因此，以學生為住的課堂教學過程必須是能夠促使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動完成發(fā)展任務的教學過程。
那么，設計怎樣的教學活動，才能使學生自愿地、主動地參與，來獲得最大的教育意義和學習意義呢？其教學方式是多種多樣的，其中向學生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性、新穎性的問題不失為一個重要的方法。下面我就以“人教版第一冊《水資源》”為例：
（放影片）“非洲干旱的情況”和《紅旗渠》二汪娶親片段。（讓學生感受水對人的重要性）
（討論）自己家鄉(xiāng)、學校有沒有發(fā)生過缺水現象？給人們的生產和生活造成過哪些影響？
（講述）我們每個人都離不開水，據科學家研究：一個人如果停止喝水，最多能活7天，而一個人不吃飯雖然也會餓死，但只要有水喝，至少可以活30多天……生物也像人一樣離不開水。
（小結）水，孕育和維持著地球上的全部生命。正是因為有了水，地球才成為茫茫宇宙中唯一的生命綠洲。同時水對工農業(yè)的發(fā)展也至關重要，被喻為“農業(yè)的命脈”，“工業(yè)的血液”。如果沒有水，就不會有生命，也就不會有人類社會的一切。因此，在一些地區(qū)，尤其是干旱地區(qū)，大有“黃金誠可貴，珠寶價更高，若為淡水故，兩者皆可拋”的味道。由此可見水資源實在是太重要了！
（承轉）那么，水儲存在哪里呢？
（課件演示）地球上水的分布、水的總量。（學生可感覺到地球上到處都有水，水的總量很大，從而產生一種滿足感。）
（提問）（1）從自然資源概念看，圖中的各種水體哪些是自然資源？為什么？
（2）日常生活和生產中能大量利用的淡水有哪些？
（3）人類能大量利用的淡水資源所占比例如何？（由于淡水資源所占比例極小，學生可能感覺有一點“灰心”，那該怎么辦呢？）
（提問）人類可利用的淡水所占比例如此少，會不會用完呢？（不會，因為水是可再生資源）（到這里學生又有可能松了一口氣：盡管淡水少，但水是可再生資源，將不會被用完。）
（提問）淡水資源不會被用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻嚴重缺水呢？（學生一想：是呀，水不會用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻缺水呢？學生就會去積極思考。）
（展示掛圖）“世界年降水量分布圖”，提問：
（1）世界哪些地區(qū)降水多？哪些地區(qū)降水少？
（2）世界降水分布不均，對水資源的分布有什么影響？
（歸納）世界的淡水資源在空間分布上是不平衡的。降水少的地區(qū)淡水少，就有可能缺水。這是淡水短缺的主要原因之一。
（提問）重慶地處長江、嘉陵江兩江匯合處，年降水量大于800毫米，降水量是比較豐富的，為什么有的時候我們還是非常缺水呢？（學生會想：是呀？為什么我們這里降水量較大，為什么還會缺水呢？他們又會開動腦筋去思考。）
讓學生根據本地降水與嘉陵江河水漲落的情況得出：一般降水多的季節(jié)，淡水資源就多；而降水少的季節(jié)，淡水資源就少。也就是說淡水資源在季節(jié)分配上的不均，這也是導致水資源短缺的主要原因之一。
（展示影片）廣州某工廠缺水情況的資料。
（提問）我國的廣州降水量在1000毫米左右，降水的季節(jié)變化相對不是很大，為什么廣州也在喊缺水呢？（學生又覺得疑惑，又會積極地去思考。）
讓學生閱讀書中三則事例，思考回答（略）
（提問）（1）學校附近有哪些污染水的現象？
（2）你和你同學有沒有類似于圖5.9中的行為？
（講述）水是那樣偉大而珍貴，而有的同學卻隨意浪費，這是為什么呢？最主要的原因是，同學們用水很方便，一擰開水龍頭就用到水了。水是這樣的常見和普遍，以致于一些同學就忘記了水的珍貴。但同學們要知道，就在此時此刻，世界上有很多地區(qū)，包括我國的許多地方正在“鬧水荒”，每天略有2.5萬人因飲用了被污染的水而死亡。
（歸納）世界淡水資源短缺的原因主要有水資源在空間上分布不均；在時間分配上不均，季節(jié)變化大；而且因為人為的'原因：需水量大、污染大、浪費多等原因進一步加劇了世界水資源的短缺。
（討論）假如你是水利部長，針對水資源短缺的原因應采取哪些有力的解決措施？（可鼓勵學生提出創(chuàng)新性的解決措施來）
（討論）作為一名中學生，你能為保護水資源做哪些力所能及的事？
（歸納）愛水、節(jié)水要從身邊小事做起。（讓學生明白節(jié)水是如此簡單，我也能為節(jié)約水資源作出自己的貢獻。）
本節(jié)課在教學活動中向學生提出了一系列具有新穎性和挑戰(zhàn)性的問題，有效的激勵了學生的思維，引起了學生強烈的興趣和求知欲望。
本節(jié)課所提問題一環(huán)扣一環(huán)、步步深入，緊緊抓住學生思維，讓學生自覺地、自愿地參與到學習思考活動中，所提問題造就了學生“憤”、“悱”的心理，然后“順藤摸瓜”、剖析解惑，將學生的思維活動一步一步地推向高潮，使得整節(jié)課給人的感覺是順理成章、一氣呵成。
由此可見，教師在設計學生主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，來維持學生學習活動的適當難度，以激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學習能力。
課堂提問的心得體會篇二十一
在大學學習的過程中，我們不僅要接受各種理論知識的灌輸，更要培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。而在戰(zhàn)略管理課堂上，老師的提問成為了培養(yǎng)我們思考和交流能力的重要手段。在過去的幾個學期里，我積極參與課堂提問，并不斷總結和反思。以下，我將結合我在戰(zhàn)略管理課堂上的提問體會，分享我的心得和體會。
首先，在戰(zhàn)略管理課堂中，老師的提問通常不僅僅是單純地檢查學生對知識的理解程度，更是幫助我們思考和挑戰(zhàn)既有的觀念。我記得一次，老師問我們“為什么企業(yè)要制定戰(zhàn)略？”當大家都回答了一些常見的答案之后，老師告訴我們，傳統(tǒng)的回答可能只是表面上的答案，而真正的原因是因為企業(yè)在面臨市場競爭時，需要有針對性地制定一系列的行動方案，以贏得競爭優(yōu)勢。這個問題讓我意識到，對于一個問題，不僅要從表面的角度來思考，更要深入探究其中的本質原因。這樣的提問方式，不僅能夠引導我們思考問題的深度，更能夠激發(fā)我們的思考潛力。
其次，戰(zhàn)略管理課堂的提問也強調了學生的主動性和參與性。在課堂上，老師往往會鼓勵我們積極回答問題，并且愿意聽取不同的觀點和意見。這種鼓勵和尊重使得課堂變得生動有趣，也激發(fā)了我分享自己的思考和看法。有一次，老師給我們分組討論一道激發(fā)深思的問題：“如何在競爭激烈的市場中保持持續(xù)競爭優(yōu)勢？”我們小組的意見紛紛，在討論中，我突然想到一種獨特的思路，我毫不猶豫地將自己的想法分享給了大家。老師聽完后，給予了肯定的評價，并進一步發(fā)問和引導我們一起探討。這次經驗讓我深刻認識到，主動參與和分享自己的觀點是非常重要的，不僅能加深自己的理解，還能激發(fā)出更多新的思考。
第三，提問是一種思考的過程。在戰(zhàn)略管理課堂上，老師的提問不僅是對知識的檢驗，更是對學生思維能力的挑戰(zhàn)。通過提問，老師能夠引導我們思考問題的多個方面和角度。在一次課堂上，老師提問了“企業(yè)戰(zhàn)略要達到的目標有哪些？”大家給出了各種不同的答案，但是老師并沒有馬上給出結論，而是引導我們從不同維度思考目標要素，如財務、市場、員工等等。這樣的提問方式不僅要求我們全面思考問題，還能鍛煉我們邏輯思維和橫向思維的能力。通過這種提問的訓練，我學會了從多個維度思考問題，避免了片面性和局限性。
此外，在戰(zhàn)略管理課堂中，老師的提問還可以幫助我們加深對知識的理解和記憶。通過提問和回答的互動，我們不僅能夠復習已學的知識，還能夠將知識運用到實際問題中去。有一次，老師在課堂上提出了一個真實的案例：“某企業(yè)在市場競爭中突然失去了競爭優(yōu)勢，你認為可能的原因是什么？”在回答這個問題的過程中，我不僅回顧了課堂上學到的相關理論知識，還運用了自己的思考和分析能力。這樣的提問過程不僅讓我更深入地理解了知識，還提高了我的應用能力和解決問題的能力。
綜上所述，戰(zhàn)略管理課堂中的提問是我們學習和成長的重要環(huán)節(jié)。通過老師的提問，我們不僅能夠培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，還能夠激發(fā)思考潛力和提高自我表達能力。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)保持積極的學習態(tài)度，靈活運用提問和思考的方式，不斷提高自己的綜合能力。
課堂提問的心得體會篇二十二
提問是課堂教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能激發(fā)學生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預期的效果，有時候提問可能會被學生忽視或產生恐懼心理。因此，我們需要學會如何進行有效的提問，以使得課堂教學更加有趣和富有成效。在我多年的教學實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。
第二段：清晰明確的提問目標
在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學生鞏固基礎知識，拓展思維能力，或引導學生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學生理解一個關鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義?！边@樣的問題能夠明確告訴學生需要做什么，使學生能夠更好地完成任務。
第三段：引導性提問的技巧
有時候學生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導性提問的技巧來幫助學生。引導性提問不僅能夠讓學生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學生的思考能力。例如，我會先問學生一個簡單的問題，然后在學生回答的基礎上進一步引導，逐步發(fā)展學生對問題的思考。“請問，為什么你的答案是這樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導性提問的方式，學生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。
第四段：多樣化的提問形式
為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結合的提問方式，這樣可以既提供學生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學生對課程主題的興趣。
第五段：尊重學生和鼓勵交流
在課堂上提問時，我們要時刻尊重學生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導和鼓勵。此外，為了鼓勵學生積極參與討論，我們可以設立小組討論環(huán)節(jié)，讓學生相互提問和回答，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學生的學習，并且提高他們的自信心。
總結：
在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學質量和有效學習的方法，能夠激發(fā)學生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導性提問、多樣化的提問形式以及尊重學生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學更加生動和富有成效。作為教師，我們應該不斷總結和改進自己的提問方法，以幫助學生更好地學習和成長。
課堂提問的心得體會篇一
課堂提問是我們學習過程中重要的一環(huán)，同時，減負也是現代教育中亟待解決的一個問題。因此，課堂提問與減負成為我們探討的重要話題。本文將從課堂提問的重要性、提問技巧、減負的有效方法等方面進行論述。
第二段：課堂提問的重要性
課堂提問是促進學生思維發(fā)展和激發(fā)學習興趣的重要手段。通過提問，教師能夠了解學生對知識的理解情況，幫助學生解決學習問題，激發(fā)學生的學習積極性。同時，提問也可以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。因此，課堂提問對學生的學習起到了重要的推動作用。
第三段：提問技巧
在課堂中，教師的提問技巧直接影響到學生的參與度和學習效果。首先，教師可以使用開放性問題，鼓勵學生進行深入的思考和交流。開放性問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的批判性思維。其次，教師可以采用反向提問的方式，引導學生主動思考問題的解決方法。反向提問可以激發(fā)學生思考并自主總結知識要點。最后，教師還可以運用問題演繹法，通過一系列的問題引導學生逐步思考和解決問題。這種提問方式可以幫助學生完整地理解知識內容，提高學習效果。
第四段：減負的有效方法
減負是現代教育亟待解決的問題，對學生的身心健康發(fā)展至關重要。為了減輕學生的負擔，教育部門和學校采取了一系列的措施。首先，提倡合理安排作業(yè)時間和量，避免給學生過多的壓力。其次，鼓勵學校開展多元化的課外活動，減輕學生在學業(yè)上的壓力。政府還提出了降低考試分數比例的政策，以減輕學生對分數的過度追求。這些措施的實施，有助于緩解學生的學業(yè)壓力，使學生能夠更好地發(fā)展自己的興趣和潛能。
第五段：結論
課堂提問與減負是教育改革的重要方向，它們對學生的學習和發(fā)展起到了重要的促進作用。教師應該靈活運用提問技巧，激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。同時，學校和政府也應該加大減負工作的力度，提供更多的支持和資源，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。通過課堂提問與減負的有效結合，我們可以為學生打造一個更好的學習氛圍，促進其全面發(fā)展。
課堂提問的心得體會篇二
語文課堂是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要場所，其中提問是教師與學生互動的主要方式。在長期的教學實踐中，我積累了一些關于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學生的個體差異；最后，提問要充分尊重學生的思考時間。這些經驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學生成長和發(fā)展。
首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性。教師的提問應該能夠引起學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學生的不同層次，根據學生的基礎和能力有針對性地進行提問，引導他們逐步深入理解和掌握知識。
其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應該根據學生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設置，引導學生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學生逐漸建立起知識的框架，形成系統(tǒng)的認知結構。
再次，提問要尊重學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習方式和思考方式，教師在提問時應該充分尊重學生的個體差異。有的學生喜歡主動回答問題，有的學生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。
最后，提問要充分尊重學生的思考時間。學生需要時間來思考問題、整理思路，教師應該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當的間隙，讓學生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學生思考問題的習慣，還能讓他們更加自信地回答問題。
通過以上的實踐和總結，我發(fā)現有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。通過有啟發(fā)性和針對性的提問，學生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學生建立起系統(tǒng)的認知結構。尊重學生的個體差異和思考時間，能夠增強學生的自信和主動參與性。
在今后的教學實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學生的語文學習帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學生搭建一個積極、有效的學習平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。
課堂提問的心得體會篇三
在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，也是激發(fā)學生思維、幫助學生理解的有效方式。然而，在實際教學中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學實踐中，我綜合吸收了前輩經驗，總結了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。
首先，提問的目的要明確。每個提問都應該有一個明確的目標，能夠引導學生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學生的思考能力、鞏固學生的基礎知識還是幫助學生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設計問題，并能有針對性地引導學生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。
其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應該提出那些需要學生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學生足夠的啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學提問時，我們要顧及到學生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導學生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎知識，也能夠提高學生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。
此外，提問要充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學習能力相對較差的學生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當的引導提高他們的答題能力。對于那些學習能力較好的學生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學習興趣和深入思考的能力。
最后，提問要注意及時的反饋和引導。在提問過程中，我們要關注學生的回答，并及時給予肯定或者指導。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學生的自信心；對于錯誤的答案，我們應該耐心引導，并指出錯誤，并幫助學生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學生的思考和解決問題的能力。
總之，語文有效課堂提問是提高教學質量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠對廣大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學質量。
課堂提問的心得體會篇四
作為一名教師，我們經常需要進行課堂提問。但是，要想讓學生在課堂中保持積極性并且有效地進行學習，我們必須設計出恰當而合適的提問。在實踐過程中，我根據個人經驗總結出了幾個課堂提問設計標準，希望能對大家有所幫助。
第一段：引言
介紹課堂提問在教學過程中扮演的重要角色，提出因為教育技術發(fā)展迅速，同學們獲取知識的方式越來越多樣化，教師需要通過課堂提問，控制教學效果的步驟。
第二段：關于課堂提問設計的標準
通過與同事的研究和實踐，我總結了以下幾個課堂提問設計的標準：
1.關注學生的思考過程
科學的課堂提問應該注重學生的思考過程，引導他們從表面的現象走向本質的結論，不只是停留在記憶和模擬上面，而是通過思考來幫助他們真正地理解和掌握知識。
2.關注學生的情感體驗
課堂提問不僅僅是為了檢驗學生的知識水平，還要創(chuàng)造良好的情感氛圍，鼓勵學生主動思考和發(fā)表觀點，并給予積極的鼓勵，讓學生感受到自己的成長。
3.清晰明確的問題
提問問題一定要清晰明確，一個好的問題應該具有明確的目標和預期，同時也應該具有開放性，這樣才能激發(fā)學生的興趣和潛力，讓他們自主思考，探索答案。
第三段：如何應用課堂提問設計標準
這幾個課堂提問設計標準較為具體，我們可以從以下方面進行應用：
1.明確思考路徑
在提問前，老師應該對自己提問的目的和預期有清晰的認識，切實思考問題與答案之間的關系，有可能從結果反推，做到問題和答案的連貫性。
2.借助神經網絡
找到問題和孩子之間的聯(lián)系，并讓同學們同時參與，形成互動。這就是利用神經網絡引起學生的注意力，提高他們的學習積極性。
3.注重學生體驗
在課堂中，我們需要注重學生的體驗，讓學生感覺到課堂不是簡單的接受知識，而是主動思考和討論的過程，在思考的過程中，我們應該引導學生直觀地感受到思考的樂趣和創(chuàng)造的成就感。
第四段：根據不同的學習目標靈活應用課堂提問
在課堂提問的設計過程中，我們也需要考慮到不同的學習目標和效果。例如，如果我們的目標是讓學生理解一個新概念的含義，我們可以提出一些表面的問題，以引導學生對這個概念進行思考；如果我們的目標是讓學生進行歸納總結，可以提出一些開放性的問題，引導學生從具體的實例中發(fā)現共性和規(guī)律。
第五段：總結
總之，在課堂提問中，我們要根據不同的目標和效果，合理地運用課堂提問標準，關注到學生的思考過程和情感體驗，引導學生從表面走向本質，不斷提高學生的學習積極性和學習效果。好的課堂提問設計需要不斷地總結和實踐，相信我們的教學水平也會得到不斷地提高。
課堂提問的心得體會篇五
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠將抽象的知識和他們的實際經驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據學生的差異化需求，針對性地設計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。
課堂提問的心得體會篇六
在當今教育教學改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。
第一段：提問的重要性
在課堂中，提問是教師實現教學目標的重要方式之一?？茖W的提問不僅可以幫助學生理解、掌握所學知識，還可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學過程中的作用。
第二段：合理頻率的提問
在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復的提問容易打亂學生的思維，甚至會讓學生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關重要的作用。
第三段：啟發(fā)式提問
在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導學生在思考過程中產生新的想法，激發(fā)學生的好奇心和思考欲望，提高學生自主學習的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學生的認知能力和思維水平。
第四段：互動提問
在當今高速發(fā)展的教學環(huán)境中，互動式教學被廣泛應用。而作為實現互動式教學的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學生與教師、學生與學生之間的互動關系，激發(fā)他們的學習興趣和參與度，提高課堂互動效果和學習效果。
第五段：多元化的策略組合
在實際教學中，教師可以根據具體情況使用不同的提問策略，實現課堂教學效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學生深度思考、思維創(chuàng)新的 教育 目標。
總結：
綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學效果和學生的學習效果至關重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學中合理運用，最終達到激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。
課堂提問的心得體會篇七
美術課堂是一個讓我感到無比興奮和想要嘗試的地方。在學習畫畫的過程中，不僅僅要有技能上的提高，還需要注重思考和想象力的開拓。而在美術課堂上，巧妙的提問是老師引導學生思考的重要手段。下面我將分享一下我在美術課堂上的巧妙提問心得體會。
第一段：在美術課堂上，提問的方式決定著學生的表現
美術老師的詢問，可以引導學生進行更深層次的思考。但是對于學生來說，也需要學會如何回答老師的問題。如果學生回答得太淺，老師就會感到失望，而如果回答得太深，可能會讓其他同學難以理解。在美術課堂上，學生需要注意自己的表達方式，力求將自己的思考點和老師引導的方向聯(lián)系起來。
第二段：提問是學生發(fā)散思維的重要途徑
有些問題并不是有一個很好的答案，但是它們可以強制我們進行更深入的思考，想到之前沒有想到的點子。老師有時會提出一些問題，讓學生圍繞問題去發(fā)散思維，火花激發(fā)出新的創(chuàng)意。在美術課堂上，學生需要具備跳躍式思維，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，將這些創(chuàng)意運用到作品中，達到更好的效果。
第三段：提問可以鼓勵學生互動交流
在美術課堂上，老師的提問也可以鼓勵學生與同學之間的互動和交流。老師可以要求學生互相給對方提問題，這樣讓學生更好地理解彼此的觀點。在互動中，學生不僅可以加深理解，還可以一起學習，交流和分享經驗。
第四段：提問是客觀評價學生作品的重要方法
除了引導學生思考，老師的提問還可以幫助學生更好地了解自己的作品，同時也可以讓老師更加客觀地評價學生的作品。提問是一種通過與學生交流進行客觀評價的方法。老師可以根據學生的回答，更好地洞察學生的個性，在評價學生作品時給出更準確的建議。
第五段：結語
在美術課堂上，巧妙的提問是一種幫助學生成長的良好方式。它可以引導學生發(fā)散思維，促進互動交流，幫助老師進行客觀評價等等。學生需要學會在美術課堂上如何回答老師的問題，思考問題的深層含義，并靈活運用這些思考成果來創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術作品。
課堂提問的心得體會篇八
課堂提問是教育中重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的思維能力和積極參與課堂的態(tài)度至關重要。然而，在當前教育壓力過大的背景下，為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。本文將從學生和教師的視角出發(fā)，探討課堂提問與減負心得體會的重要性，并提出一些解決問題的建議。
首先，課堂提問對學生的成長至關重要。課堂提問能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習潛力。當學生在課堂上遇到問題時，直接向老師提問，能夠幫助他們更好地理解課程內容。通過思考和解答問題，學生能夠拓寬視野，增加知識面，提高分析和推理能力。此外，課堂提問還能夠激發(fā)學生的參與積極性，增強他們學習的自信心和興趣。
然而，當前教育環(huán)境下，學生的負擔過重，給他們帶來了巨大的壓力。為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。這種做法對學生的發(fā)展可能造成一定的負面影響。通過減少課堂提問，雖然可以為學生減輕學習壓力，但會降低學生的思維能力和參與度。缺少課堂提問，學生在課堂上可能僅僅是被動接收知識，缺乏思考和自主學習的機會，導致學習效果下降。
為了平衡課堂提問與減負的矛盾，教師應該采取適當的措施。首先，教師可以改變提問的方式，從傳統(tǒng)的口頭提問轉變?yōu)榉钦降男〗M討論或寫作形式。這樣不僅能夠降低學生對課堂提問的緊張感，還能夠激發(fā)他們的合作與交流能力。其次，教師可以提前布置問題，讓學生通過自主學習和思考來回答問題。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，減少對傳統(tǒng)提問方式的依賴。最后，教師應該給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓他們敢于提問，勇于表達自己的思考和觀點。通過肯定學生的努力和成績，可以提高他們的自信心，增強他們在課堂中的積極性。
另一方面，學生自身也要調整心態(tài)，正確對待課堂提問與減負的關系。首先，學生應該學會積極主動地參與課堂提問。對于老師的提問，學生應該勇敢舉手回答，盡管可能會出錯。通過參與課堂提問，學生可以不斷學習和成長。其次，學生應該根據自己的實際情況來調整學習負擔。要明確自己的學習目標和能力，合理安排學習時間，不要過度追求完美。最后，學生要善于尋求幫助。在遇到困難和問題時，可以主動請教老師和同學，共同解決問題。通過與他人的交流和合作，可以加深對知識的理解和應用。
總之，課堂提問與減負是當前教育中一個重要的問題。雖然減負是為了緩解學生的壓力，但不應將減負作為放棄課堂提問的借口。通過適當的方式和方法，可以在減輕學生負擔的同時，提高他們的思維能力和參與度。學生和教師應該共同努力，找到最恰當的平衡點，為課堂提問與減負找到最佳的解決方案。
課堂提問的心得體會篇九
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，在教學過程中，注重課堂提問的設計是必不可少的一項技能。課堂提問的設計能夠有效地提高學生的參與度和學習興趣，為學生的知識發(fā)展和教學質量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個方面探討課堂提問的設計標準心得體會。
一、 合理使用類似于提問的語言互動形式與學生交流
語言是人類的基本工具，也是課堂提問的基礎工具。一個好的問題需要結合優(yōu)秀的語言交流能力，才能在提問中發(fā)揮出應有的效果。教師在設計問題時應注意提問方式的合理性。合理的提問方式要求教師采取一定的互動方式，如猜測、補全、分類、排序等方式，在互動中提升學生自主思考能力和學習效果。
二、 梳理有邏輯性的問題再提問
有邏輯性的問題不僅可以讓學生更好地理解知識，而且可以讓他們在回答問題的同時梳理知識點，達到回歸本質的教學效果。教師在提問時，應先梳理出有邏輯性的問題，盡量做到層層遞進，從簡單到復雜，從表面到深刻，讓學生在不同層次上學習問題答案，建立完整的知識結構體系。
三、 關注問題的難度與針對性設計提問
在問題難度的設置上，教師要根據學生的不同階段，學生的知識程度、興趣及能力等因素作出合理的提問，切忌提出過于困難或過于簡單的問題。在提供多項選擇時，要考慮到不同學生的學習狀況，預先為學生設下適合他們的選項，這樣可以從不同的方面激發(fā)學生的興趣，結合針對性的問題設計，可以更好地吸引學生的注意力，并提高提問質量。
四、 著眼于問題的啟發(fā)性和思考性
問題的啟發(fā)性和思考性也是提問的重要性。這可以根據學生的思維水平和知識背景來設計問題。教師可以通過適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓他們在學習中積極思考。在問題描述時，要充分發(fā)揚學生的主動性，讓學生從中感知到對知識的渴望和追求，保證問題的啟發(fā)性和思考性。
五、 摒棄死板的提問方式，注重靈活性與隨機性
創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問的標準。在提問設計中，教師不應照本宣科，而應根據學生參與的狀況，給出不同的問題甚至提問方式。例如，在某個時間點上快速起立回答、做個表情或者通過小組合作等方式，這樣可以增加課堂提問的趣味性，讓學生感受到提問的靈魂和隨機性。
綜上所述，課堂提問的設計標準是一種開放、靈活、創(chuàng)新的設計過程，需要教師有一定的認識和技能。在提問設計中，教師應盡量遵循五個方面的原則，將提問作為一種積極的學習方法，達成提高學生參與度和學習效果的教學目標。
課堂提問的心得體會篇十
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開拓了內容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領導對課堂教學時間進展了適當的調整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權。
2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。
3、教師能精選活動內容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數，確保學生校內校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。
我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。
此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學生人數不多，未能全面開花。其次課堂活動總結
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設的工程較少。今后將增設電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結
課堂提問的心得體會篇十一
課堂提問是教學中常用的教學策略之一。通過提問，老師可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的表達能力。然而，要有效地進行課堂提問，需要采取適當的策略和方法。本文將探討一些有效的課堂提問策略，并分享個人的心得體會。
第二段：針對不同層次的提問
在課堂上，老師可以根據學生的不同水平和能力進行不同層次的提問。對于基礎薄弱的學生，可以選擇一些簡單的問題，幫助他們建立基本的知識框架，扎實基礎。對于高水平的學生，可以提出一些更加深入的問題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過差異化的提問策略，可以最大程度地滿足學生的學習需求。
第三段：啟發(fā)式提問
在課堂提問中，啟發(fā)式提問是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問鼓勵學生主動思考和發(fā)現問題的解決方法。通過引導學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，老師可以給學生一個情境，讓他們根據自己的經驗和知識來解決問題，激發(fā)他們的求知欲和學習動力。
第四段：鼓勵互動和交流
課堂提問不僅僅是老師向學生提問，還包括學生之間的互動和交流。老師可以設計一些小組討論或合作項目，鼓勵學生彼此分享自己的想法和觀點。通過互動和交流，可以促進學生之間的合作和共同學習。同時，老師也可以通過提問幫助學生發(fā)現自己的錯誤或不足，促進他們的自我改進和成長。
第五段：個人心得體會
在使用課堂提問策略時，我也積累了一些心得。首先，提問要具有針對性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學生的思考過程，給予他們足夠的時間來思考問題。同時，也要耐心等待學生的回答，不僅僅滿足于一個正確答案，還要鼓勵學生多樣化的思考和表達。最后，要及時給予學生鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學習熱情和自信心。
總結
課堂提問是一種重要的教學策略，可以促進學生的思考能力和表達能力。通過不同層次的提問、啟發(fā)式提問和鼓勵互動和交流，可以提高課堂教學的效果。在實踐中，我們也應該注意提問的針對性和適度性，尊重學生的思考過程，給予及時的鼓勵和肯定。通過有效的課堂提問策略，我們可以激發(fā)學生的學習興趣和能動性，幫助他們在課堂上取得更好的學習效果。
課堂提問的心得體會篇十二
課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。
首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內容提出具體問題。例如，根據學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠對學生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現和糾正學生的錯誤認識。
其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。
第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向學生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。
第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。
總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。
課堂提問的心得體會篇十三
第一段：引言（100字）
戰(zhàn)略管理是一門關于組織和企業(yè)如何制定、實施和評估戰(zhàn)略的重要課程。在這門課上，老師經常會通過提出問題來引導學生思考。通過這種方式，我們學到了很多實用的戰(zhàn)略管理知識，并且培養(yǎng)了我們的思維能力和解決問題的能力。在這篇文章中，我將分享我在這門課上的提問心得體會。
第二段：提問能力的重要性（200字）
在戰(zhàn)略管理課堂上，老師的問題引導學生思考，帶領我們深入了解戰(zhàn)略管理的核心概念和理論，同時，也培養(yǎng)了我們的提問能力。而提問能力在戰(zhàn)略管理中是至關重要的，因為一個組織或企業(yè)的戰(zhàn)略成功與否往往取決于他們能否提出正確的問題并得到適當的答案。通過提問，我們能夠深入了解問題的本質和關鍵因素，為戰(zhàn)略決策提供準確的信息和方向。
第三段：提問的技巧和策略（300字）
在戰(zhàn)略管理課堂上，我們學習到了許多提問的技巧和策略，這些技巧和策略可以幫助我們更好地提出問題，并得到更有價值的答案。首先，一個好的問題應該具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)思維，引導他人去思考有價值的內容。其次，一個好的問題應該具有針對性，能夠直擊問題的核心，幫助我們理清問題的本質。此外，一個好的問題還應該具有開放性，能夠鼓勵人們提供多樣化的觀點和思考。最后，一個好的問題應該具有系統(tǒng)性，能夠幫助我們在探索問題的過程中形成全面和連貫的認識。
第四段：提問的價值和意義（300字）
在戰(zhàn)略管理課堂上，通過提問，我們能夠深入了解戰(zhàn)略管理的理論和實踐，為我們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。而且，提問還可以幫助我們培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，在解決實際問題時具有指導作用。此外，提問還可以促進團隊合作和知識分享，通過與同學們的互動和討論，我們能夠共同探討問題，開闊思維，提高學習效果。最重要的是，提問可以激發(fā)我們的探索欲望，幫助我們認識到自己對某個問題的無知，從而推動我們不斷學習和成長。
第五段：結論（200字）
通過戰(zhàn)略管理課堂的提問，我深刻認識到提問的重要性和價值，并且學會了一些提問的技巧和策略。通過提問，我們能夠更好地理解戰(zhàn)略管理的本質和關鍵因素，為組織和企業(yè)的戰(zhàn)略決策提供準確的信息和方向。同時，提問還能夠培養(yǎng)我們的批判性思維和解決問題的能力，促進團隊合作和知識分享，激發(fā)我們的學習熱情。因此，在今后的學習和工作中，我會繼續(xù)保持提問的習慣，并努力提高自己的提問能力，為自己的成長和發(fā)展鋪路。
課堂提問的心得體會篇十四
第一段：介紹課堂提問的意義和重要性（200字）
課堂提問是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以檢驗學生對內容的掌握程度，激發(fā)學生的思考和學習動機，幫助學生積極參與課堂討論，提高學生的學習效果。因此，合理的課堂提問策略對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情起著至關重要的作用。
第二段：課堂提問策略的多樣性和靈活性（200字）
課堂提問策略多樣性和靈活性是提升教學效果的關鍵。教師可以選擇在課前、課中或課后提問，根據課程內容和學生水平靈活調整提問的難度和方式。例如，教師可以用直接提問、提問環(huán)節(jié)和小組討論等形式，讓學生在課堂上參與到問題解決的過程中，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。同時，教師還可以提出開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮，并通過鼓勵正面回應，增強學生的自信心。
第三段：課堂提問策略對學生學習影響的實證研究（300字）
有多項實證研究表明，恰當的課堂提問策略對學生學習的積極影響是顯著的。首先，通過提問，教師可以激發(fā)學生的思考和注意力，幫助學生建立起概念框架，并在課堂上激發(fā)熱烈的討論氛圍，提高學生的學習興趣。其次，提問還可以幫助教師了解學生對所學知識的理解情況，及時調整教學策略和教學內容，更好地滿足學生的學習需求。此外，實證研究還表明，學生參與課堂提問和回答問題的能力與學習成效之間有著顯著的正相關關系。
第四段：自身經歷與感悟（300字）
我曾經作為學生參與到各種課堂提問策略中，并從中受益匪淺。首先，通過參與提問和回答問題，我學會了自己思考問題、表達觀點的能力。其次，教師的引導和提問激發(fā)了我對知識的好奇心和求知欲望，使我對學習充滿了興趣。最后，通過參與討論和解答問題，我逐漸形成了獨立思考、合作探究的學習方式，培養(yǎng)了自主學習的能力。
第五段：總結課堂提問策略的重要性和建議（200字）
綜上所述，課堂提問策略對于學生的學習效果和學習興趣起著重要的作用。教師應該重視提問策略的靈活性和多樣性，根據不同的教學情境和學生特點選擇合適的提問方式和難度。同時，教師還應該鼓勵學生參與提問和回答問題，引導學生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。只有通過合理有效的課堂提問策略，我們才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
課堂提問的心得體會篇十五
第一段：引言，介紹戰(zhàn)略管理課程的重要性（120字）
戰(zhàn)略管理課程是商科學生不可或缺的一門課程，它不僅幫助學生了解企業(yè)在市場競爭中的定位和戰(zhàn)略選擇，還培養(yǎng)了我們分析和解決復雜問題的能力。在課堂上，老師經常通過提問的方式來引導學生思考和討論。下面我將分享我在戰(zhàn)略管理課堂中的提問心得體會。
第二段：提問調動思維，促進深入理解（240字）
在戰(zhàn)略管理課堂中，老師通過提問引導學生思考，這種提問方式調動了我們的思維，幫助我們更好地理解課程內容。當老師提出問題時，我會盡量進行積極回答，即使回答錯誤也不會妨礙學習進程。實際上，正是這種錯誤回答和老師的引導才能幫助我更好地理解問題的本質，并找到正確的解決方法。通過提問，我不僅加深了對概念的理解，還學會了運用這些概念解決復雜的業(yè)務問題。
第三段：提問促進交流，拓寬視野（240字）
在戰(zhàn)略管理課堂中，提問也是促進學生之間交流的重要方式之一。當老師提出問題后，我會和其他同學一起討論并交換意見。通過與他們的交流，我能夠從不同的角度看待問題，拓寬視野。有時候，同學們提出的觀點與我的想法不同，這促使我重新思考和調整自己的認識。同時，對于一些復雜的問題，我們也可以通過合作來找到更好的解決方案。通過這種學生之間的互動，我不僅提高了學習成績，還培養(yǎng)了團隊合作的能力。
第四段：提問培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)創(chuàng)新意識（240字）
戰(zhàn)略管理課堂中的提問一方面幫助我們培養(yǎng)了批判性思維的能力。當老師提出問題時，我會盡量從不同的角度分析問題，并進行推理，以找到最佳解決方案。通過提問和批判思考，我能夠更好地理解企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，并找到創(chuàng)新的解決方案。例如，在討論企業(yè)如何應對市場變化的問題時，我會提出一些與眾不同的想法，以激發(fā)其他同學的思考，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
第五段：結論，提問是戰(zhàn)略管理學習的重要環(huán)節(jié)（360字）
總而言之，戰(zhàn)略管理課堂中的提問是我們學習的重要環(huán)節(jié)，它能夠調動我們的思維，促進深入理解，拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和激發(fā)創(chuàng)新意識。通過積極回答問題、與同學交流和合作以及批判性思考，我們能夠更好地應對復雜的業(yè)務挑戰(zhàn)。因此，在戰(zhàn)略管理課堂中，我將繼續(xù)努力積極參與提問，并將這種思考方式應用于實踐中，不斷提高自己的職業(yè)能力。
課堂提問的心得體會篇十六
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調整，讓提問與實際教學相結合。在教學設計上，可以采用問題驅動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
課堂提問的心得體會篇十七
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據不同的教學目標選用適當的提問方式。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
課堂提問的心得體會篇十八
淺說課堂提問藝術
四川省綿陽市游仙區(qū)游仙一小王鵬
一、要講究提問的技巧
1.提問要有針對性。課堂提問要根據不同層次的學生有針對性地設計，難易適度，達到使優(yōu)生高有所攀，差生有望進步之目的。一般來講，難度大的問題應提基礎較好的學生，以滿足并提高其求知欲；難度小的問題應提基礎較差的學生，以激勵其學習的自信心和興趣。
2.提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問有利于學生智力開發(fā)。教師提問過淺，則學生無需動腦；過深，則學生無從動腦。教師提問不應隨心所欲、隨意設問，必須有效促進學生綜合分析能力，提問內容必須能激發(fā)學生強烈的求知欲，達到開拓思維、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的目的。
3.提問要有情趣性。富有情趣的提問對激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造力非常重要，能使學生煥發(fā)出求知欲和創(chuàng)造欲。富有情趣的問題，既要來源豐富的直觀背景材料，貼近現實生活，又要用適當的現實問題引入，有利于提高學生的主動性，調動學生解決問題的積極性。
4.提問要有鼓勵性。教師除用問題引導學生外，更要用自己表率的情緒感染學生、尊重學生，建立融洽的師生關系。要善于激發(fā)學生樂于學習和利用成功升華學生渴望學習的情感，要用關心、耐心和愛心去澆灌每顆幼苗，要用期望、諒解、表揚去激勵每個學生。這樣，教師在提問的同時，以和善的微笑、關切的眼神和希望的語氣鼓勵學生。那么，再深再難的問題也會在和風細雨中輕松化解。
5.提問后要稍作停頓，給學生思考的時間。停頓時間要適當教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發(fā)現教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的`情況而定。
6.反饋要注意方法。每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答?？傊?，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。
二、要選擇提問的時機和方式
1.課堂氣氛沉悶時，采取趣味式提問。興趣是成才的火種，也是開發(fā)智力的催化劑。課堂氣氛沉悶時，教師可結合教學內容，提出一個有趣味性、有幽默感的問題，讓學生的大腦從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，以達到集中精力聽課的目的。
2.牽動學生思維時，采取設疑問難式提問。教學中，教師要盡量使學生的思維和注意力朝向教學內容，集中于教學要點，使他們能同教師的講解始終保持一致。要做到這一點，設疑問難式提問最有效。也就是根據教學內容的需要適時設置“懸念”，讓學生的思維圍繞著“懸念”而進行。
3.學生求知欲強時，采取“發(fā)難式”提問。當課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲時，為加深學生對知識的理解，教師可以提出一些逆向問題，或淺出深入、無中生有，或平中見奇、變中求新，讓學生利用逆向思維、發(fā)散思維去理解掌握知識。
4.在復習舊知識時，采用比較式提問。對于類似而又有區(qū)別的概念、性質、公式等，通過類比提問，使學生注意細微差別，準確掌握概念，促使知識和能力的遷移。
教學有法，但無定法。課堂提問藝術也無固定模式，其法靈活多樣。教師應在課堂教學中根據不同的教學內容，尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生，恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養(yǎng)學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。然而在課堂教學中經常會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現象，這除了與學生本身的“素質”高低及問題難度大小有關外，與教師的提問技巧也有很大的關系。為此，教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性，更要注意通過適當的提示語，使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，積極大膽地回答問題。
課堂提問的心得體會篇十九
課堂提問,是教師在課堂上進行教學活動的`一種重要而不可缺少的手段,能充分體現教師的主導作用和學生的主體地住,能較好地實現教學上的啟發(fā)式,能起到訓練思維的作用,教師設計課堂提問要從學生中來,問題設置要恰當,要符合學生認知規(guī)律,這樣的課堂提問才能取得理想的效果.
作者：周秀蓮作者單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)二中,浙江樂清,325608刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：教學課堂提問引發(fā)思維認知規(guī)律
課堂提問的心得體會篇二十
置疑激趣層層推進淺談地理課堂的提問藝術
重慶市字水中學石志蘭
現代教育的新課程旨在以學生為基礎，以學生為主體實踐活動；培養(yǎng)學生主體意識等為目標的教學過程。以學生為主的教育思想，明確提出了“以學生的自主活動促發(fā)展”的宗旨，把學生的自主活動方式作為教學的基本方式，因此，以學生為住的課堂教學過程必須是能夠促使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動完成發(fā)展任務的教學過程。
那么，設計怎樣的教學活動，才能使學生自愿地、主動地參與，來獲得最大的教育意義和學習意義呢？其教學方式是多種多樣的，其中向學生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性、新穎性的問題不失為一個重要的方法。下面我就以“人教版第一冊《水資源》”為例：
（放影片）“非洲干旱的情況”和《紅旗渠》二汪娶親片段。（讓學生感受水對人的重要性）
（討論）自己家鄉(xiāng)、學校有沒有發(fā)生過缺水現象？給人們的生產和生活造成過哪些影響？
（講述）我們每個人都離不開水，據科學家研究：一個人如果停止喝水，最多能活7天，而一個人不吃飯雖然也會餓死，但只要有水喝，至少可以活30多天……生物也像人一樣離不開水。
（小結）水，孕育和維持著地球上的全部生命。正是因為有了水，地球才成為茫茫宇宙中唯一的生命綠洲。同時水對工農業(yè)的發(fā)展也至關重要，被喻為“農業(yè)的命脈”，“工業(yè)的血液”。如果沒有水，就不會有生命，也就不會有人類社會的一切。因此，在一些地區(qū)，尤其是干旱地區(qū)，大有“黃金誠可貴，珠寶價更高，若為淡水故，兩者皆可拋”的味道。由此可見水資源實在是太重要了！
（承轉）那么，水儲存在哪里呢？
（課件演示）地球上水的分布、水的總量。（學生可感覺到地球上到處都有水，水的總量很大，從而產生一種滿足感。）
（提問）（1）從自然資源概念看，圖中的各種水體哪些是自然資源？為什么？
（2）日常生活和生產中能大量利用的淡水有哪些？
（3）人類能大量利用的淡水資源所占比例如何？（由于淡水資源所占比例極小，學生可能感覺有一點“灰心”，那該怎么辦呢？）
（提問）人類可利用的淡水所占比例如此少，會不會用完呢？（不會，因為水是可再生資源）（到這里學生又有可能松了一口氣：盡管淡水少，但水是可再生資源，將不會被用完。）
（提問）淡水資源不會被用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻嚴重缺水呢？（學生一想：是呀，水不會用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻缺水呢？學生就會去積極思考。）
（展示掛圖）“世界年降水量分布圖”，提問：
（1）世界哪些地區(qū)降水多？哪些地區(qū)降水少？
（2）世界降水分布不均，對水資源的分布有什么影響？
（歸納）世界的淡水資源在空間分布上是不平衡的。降水少的地區(qū)淡水少，就有可能缺水。這是淡水短缺的主要原因之一。
（提問）重慶地處長江、嘉陵江兩江匯合處，年降水量大于800毫米，降水量是比較豐富的，為什么有的時候我們還是非常缺水呢？（學生會想：是呀？為什么我們這里降水量較大，為什么還會缺水呢？他們又會開動腦筋去思考。）
讓學生根據本地降水與嘉陵江河水漲落的情況得出：一般降水多的季節(jié)，淡水資源就多；而降水少的季節(jié)，淡水資源就少。也就是說淡水資源在季節(jié)分配上的不均，這也是導致水資源短缺的主要原因之一。
（展示影片）廣州某工廠缺水情況的資料。
（提問）我國的廣州降水量在1000毫米左右，降水的季節(jié)變化相對不是很大，為什么廣州也在喊缺水呢？（學生又覺得疑惑，又會積極地去思考。）
讓學生閱讀書中三則事例，思考回答（略）
（提問）（1）學校附近有哪些污染水的現象？
（2）你和你同學有沒有類似于圖5.9中的行為？
（講述）水是那樣偉大而珍貴，而有的同學卻隨意浪費，這是為什么呢？最主要的原因是，同學們用水很方便，一擰開水龍頭就用到水了。水是這樣的常見和普遍，以致于一些同學就忘記了水的珍貴。但同學們要知道，就在此時此刻，世界上有很多地區(qū)，包括我國的許多地方正在“鬧水荒”，每天略有2.5萬人因飲用了被污染的水而死亡。
（歸納）世界淡水資源短缺的原因主要有水資源在空間上分布不均；在時間分配上不均，季節(jié)變化大；而且因為人為的'原因：需水量大、污染大、浪費多等原因進一步加劇了世界水資源的短缺。
（討論）假如你是水利部長，針對水資源短缺的原因應采取哪些有力的解決措施？（可鼓勵學生提出創(chuàng)新性的解決措施來）
（討論）作為一名中學生，你能為保護水資源做哪些力所能及的事？
（歸納）愛水、節(jié)水要從身邊小事做起。（讓學生明白節(jié)水是如此簡單，我也能為節(jié)約水資源作出自己的貢獻。）
本節(jié)課在教學活動中向學生提出了一系列具有新穎性和挑戰(zhàn)性的問題，有效的激勵了學生的思維，引起了學生強烈的興趣和求知欲望。
本節(jié)課所提問題一環(huán)扣一環(huán)、步步深入，緊緊抓住學生思維，讓學生自覺地、自愿地參與到學習思考活動中，所提問題造就了學生“憤”、“悱”的心理，然后“順藤摸瓜”、剖析解惑，將學生的思維活動一步一步地推向高潮，使得整節(jié)課給人的感覺是順理成章、一氣呵成。
由此可見，教師在設計學生主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，來維持學生學習活動的適當難度，以激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學習能力。
課堂提問的心得體會篇二十一
在大學學習的過程中，我們不僅要接受各種理論知識的灌輸，更要培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。而在戰(zhàn)略管理課堂上，老師的提問成為了培養(yǎng)我們思考和交流能力的重要手段。在過去的幾個學期里，我積極參與課堂提問，并不斷總結和反思。以下，我將結合我在戰(zhàn)略管理課堂上的提問體會，分享我的心得和體會。
首先，在戰(zhàn)略管理課堂中，老師的提問通常不僅僅是單純地檢查學生對知識的理解程度，更是幫助我們思考和挑戰(zhàn)既有的觀念。我記得一次，老師問我們“為什么企業(yè)要制定戰(zhàn)略？”當大家都回答了一些常見的答案之后，老師告訴我們，傳統(tǒng)的回答可能只是表面上的答案，而真正的原因是因為企業(yè)在面臨市場競爭時，需要有針對性地制定一系列的行動方案，以贏得競爭優(yōu)勢。這個問題讓我意識到，對于一個問題，不僅要從表面的角度來思考，更要深入探究其中的本質原因。這樣的提問方式，不僅能夠引導我們思考問題的深度，更能夠激發(fā)我們的思考潛力。
其次，戰(zhàn)略管理課堂的提問也強調了學生的主動性和參與性。在課堂上，老師往往會鼓勵我們積極回答問題，并且愿意聽取不同的觀點和意見。這種鼓勵和尊重使得課堂變得生動有趣，也激發(fā)了我分享自己的思考和看法。有一次，老師給我們分組討論一道激發(fā)深思的問題：“如何在競爭激烈的市場中保持持續(xù)競爭優(yōu)勢？”我們小組的意見紛紛，在討論中，我突然想到一種獨特的思路，我毫不猶豫地將自己的想法分享給了大家。老師聽完后，給予了肯定的評價，并進一步發(fā)問和引導我們一起探討。這次經驗讓我深刻認識到，主動參與和分享自己的觀點是非常重要的，不僅能加深自己的理解，還能激發(fā)出更多新的思考。
第三，提問是一種思考的過程。在戰(zhàn)略管理課堂上，老師的提問不僅是對知識的檢驗，更是對學生思維能力的挑戰(zhàn)。通過提問，老師能夠引導我們思考問題的多個方面和角度。在一次課堂上，老師提問了“企業(yè)戰(zhàn)略要達到的目標有哪些？”大家給出了各種不同的答案，但是老師并沒有馬上給出結論，而是引導我們從不同維度思考目標要素，如財務、市場、員工等等。這樣的提問方式不僅要求我們全面思考問題，還能鍛煉我們邏輯思維和橫向思維的能力。通過這種提問的訓練，我學會了從多個維度思考問題，避免了片面性和局限性。
此外，在戰(zhàn)略管理課堂中，老師的提問還可以幫助我們加深對知識的理解和記憶。通過提問和回答的互動，我們不僅能夠復習已學的知識，還能夠將知識運用到實際問題中去。有一次，老師在課堂上提出了一個真實的案例：“某企業(yè)在市場競爭中突然失去了競爭優(yōu)勢，你認為可能的原因是什么？”在回答這個問題的過程中，我不僅回顧了課堂上學到的相關理論知識，還運用了自己的思考和分析能力。這樣的提問過程不僅讓我更深入地理解了知識，還提高了我的應用能力和解決問題的能力。
綜上所述，戰(zhàn)略管理課堂中的提問是我們學習和成長的重要環(huán)節(jié)。通過老師的提問，我們不僅能夠培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，還能夠激發(fā)思考潛力和提高自我表達能力。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)保持積極的學習態(tài)度，靈活運用提問和思考的方式，不斷提高自己的綜合能力。
課堂提問的心得體會篇二十二
提問是課堂教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能激發(fā)學生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預期的效果，有時候提問可能會被學生忽視或產生恐懼心理。因此，我們需要學會如何進行有效的提問，以使得課堂教學更加有趣和富有成效。在我多年的教學實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。
第二段：清晰明確的提問目標
在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學生鞏固基礎知識，拓展思維能力，或引導學生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學生理解一個關鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義?！边@樣的問題能夠明確告訴學生需要做什么，使學生能夠更好地完成任務。
第三段：引導性提問的技巧
有時候學生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導性提問的技巧來幫助學生。引導性提問不僅能夠讓學生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學生的思考能力。例如，我會先問學生一個簡單的問題，然后在學生回答的基礎上進一步引導，逐步發(fā)展學生對問題的思考。“請問，為什么你的答案是這樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導性提問的方式，學生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。
第四段：多樣化的提問形式
為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結合的提問方式，這樣可以既提供學生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學生對課程主題的興趣。
第五段：尊重學生和鼓勵交流
在課堂上提問時，我們要時刻尊重學生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導和鼓勵。此外，為了鼓勵學生積極參與討論，我們可以設立小組討論環(huán)節(jié)，讓學生相互提問和回答，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學生的學習，并且提高他們的自信心。
總結：
在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學質量和有效學習的方法，能夠激發(fā)學生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導性提問、多樣化的提問形式以及尊重學生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學更加生動和富有成效。作為教師，我們應該不斷總結和改進自己的提問方法，以幫助學生更好地學習和成長。