通過總結(jié)自己的心得體會(huì)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢和不足。心得體會(huì)的寫作應(yīng)當(dāng)注重邏輯性，要有清晰的結(jié)構(gòu)和條理，使讀者易于理解和接受。以下是一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)借鑒。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇一
xx年我有幸到梧州市參加信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)在梧州市貽景大酒店。信息技術(shù)正逐步走進(jìn)我們的生活，隨著計(jì)算機(jī)的普及，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)滲透我們生活的各個(gè)角落，它的威力越來越不可限量。信息技術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)我們的學(xué)科教育，與學(xué)科教育融合，有效的提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)語文教材大多有故事情節(jié)，這些故事情節(jié)可以利用計(jì)算機(jī)的文字、圖像、音頻和視頻的功能，將情境生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得分外活潑，讓學(xué)生主動(dòng)、輕松的接受語文知識(shí)。
例如，兒童詩《雨點(diǎn)》，在教學(xué)時(shí)，我利用電腦，將不同水體中的狀態(tài)展現(xiàn)出來，然后通過動(dòng)畫演示雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河和大海，并配上輕松愉快的音樂，孩子的興趣被調(diào)動(dòng)起來，隨著雨點(diǎn)律動(dòng)起來。
信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠把教學(xué)的重難點(diǎn)一一展示出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，讓學(xué)生能更好、更準(zhǔn)的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，并加以突破。例如，《再見了，北京》這篇課文，講述了奧運(yùn)會(huì)閉幕式的情景，孩子們那時(shí)剛出生，根本沒經(jīng)歷過那種激動(dòng)人心的時(shí)刻，也就無法體會(huì)當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員的心情，也想象不到當(dāng)時(shí)熱鬧的場景。那么借助網(wǎng)絡(luò)還原閉幕式的盛況，利用投影展現(xiàn)在學(xué)生面前，那恢弘盛大的`場面一下子抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，與語言描寫文字產(chǎn)生共鳴。
在課堂上，學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)是否掌握，可以通過練習(xí)加以反饋。傳統(tǒng)的反饋方式比較單一，學(xué)生的積極性并不高。而信息技術(shù)手段形式多樣，色彩豐富，可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的反饋形式。例如課文的朗讀和背誦，可以出示課文的動(dòng)畫情景，讓學(xué)生進(jìn)行配音。也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行錄制音頻文件，提交給老師等等。
信息技術(shù)對于我們的課堂教學(xué)來說是一種手段，它與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的融合可以起到事半功倍的效果。但是課堂教學(xué)中我們不能過分依賴信息技術(shù)手段，使得教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆，一本書的“人灌”，變?yōu)殡娔X加網(wǎng)絡(luò)的“電灌”，這是不可取的。作為教師，要掌握好信息技術(shù)，讓它更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。希望以后有更多的機(jī)會(huì)去這樣的培訓(xùn)。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇二
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是在中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育的有效途徑。許多專家學(xué)者和一線教師都認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要策略，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)。在本人從事信息技術(shù)課和物理課的教學(xué)實(shí)踐中，在有關(guān)高等師范院校教育技術(shù)專家指導(dǎo)下，我們一直在努力嘗試把信息技術(shù)整合于學(xué)科課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取得了一定的效果。
在實(shí)驗(yàn)的這幾年中，我嘗到了甜頭，但也走過了不少彎路，這一切使我對信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)有了更多的體會(huì)，概括起來主要有以下幾點(diǎn)，希望對和我一樣想進(jìn)行或正在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)驗(yàn)的同行們能有一點(diǎn)啟發(fā)。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師把“整合”狹隘地理解為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合陷入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)。為了多媒體而多媒體，為了評(píng)比課、公開課而使用計(jì)算機(jī)。好多教師第一次使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恐怕都是在評(píng)比課、公開課上，為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以獲得評(píng)委和同行的好評(píng)。在評(píng)比課、公開課上使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身并沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在為了多媒體而多媒體，為了現(xiàn)代化而使用計(jì)算機(jī)。應(yīng)該注重使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)效，重點(diǎn)考慮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么幫助和好處，把計(jì)算機(jī)恰如其分地應(yīng)用到我們平時(shí)教學(xué)的整個(gè)過程中去。教師的精力大都花費(fèi)在制作課件上。要進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”，必須了解信息技術(shù)在教學(xué)中能干什么？信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的，充分利用計(jì)算機(jī)容量大、數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)、資源共享等特點(diǎn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。如教師使用信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)生使用信息技術(shù)探索事實(shí)、概念和規(guī)律；應(yīng)用信息技術(shù)工具完成寫作、數(shù)據(jù)存貯和數(shù)據(jù)分析等；應(yīng)用信息技術(shù)在師生間和學(xué)生間傳送信息和數(shù)據(jù)。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇三
通過這次學(xué)習(xí)，令我豁然開朗，受益匪淺。從精彩的講座中，使我深入解了什么是微課堂以及微視頻的制作，進(jìn)一步更新了我的教育教學(xué)觀念。下面我就談一下感受頗深的幾點(diǎn)：
在學(xué)習(xí)的過程中，我深刻感覺到自己現(xiàn)在一些觀念的落后，比如在對待信息的獲取與應(yīng)用上。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，很多老師都帶著先進(jìn)的手機(jī)，錄象機(jī)、平板電腦等工具，隨時(shí)掃描專家團(tuán)隊(duì)的微信二維碼，加入微信，學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)討論。而我對手機(jī)的理解還只是停留在打電話發(fā)短信上，還沒把它當(dāng)作一個(gè)可用于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的工具上。這些觀念的滯后，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作的落后，在一個(gè)信息發(fā)展如此迅猛的時(shí)代，閉門造車必然不會(huì)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。
當(dāng)然我開始也暗自為自己辯解，覺得自己的落后與周圍環(huán)境的避塞是有原因的。但在聽了張渝江老師的報(bào)告后，卻再也無法為自己找到任何借口了。張渝江老師是來自大山里的一位高中教師，但人家卻是在國內(nèi)最早認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的，沒有太多的資金投入，那么他們就用盜版的平板電腦；支付不起高昂的軟件費(fèi)用，那么就找免費(fèi)的；買不起高檔的攝象設(shè)備，就去淘寶淘便宜的錄象工具；無法說服老師們習(xí)慣復(fù)雜的軟件，那么就把支持系統(tǒng)簡化。在他面前，所有的問題都可以應(yīng)刃而解，他把翻轉(zhuǎn)課堂成功的引入一所農(nóng)村高中，讓我們看到了希望。除了翻轉(zhuǎn)課堂，他對國內(nèi)外發(fā)生的一切前沿的教育研究都如數(shù)家珍。如果這些出自一個(gè)大學(xué)教授的口中，我們會(huì)覺得很正常，但他卻是一個(gè)一線的高中老師，讓我不由的暗自驚嘆。同時(shí)，也給了我們一次心靈的震撼：在一個(gè)信息如此發(fā)達(dá)的社會(huì)，無論你處于什么地方，只要你肯用心，沒有學(xué)不到的知識(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)不了的理想。
阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球?！蹦敲赐ㄟ^這幾天的學(xué)習(xí)，我深刻感覺到在這個(gè)信息的時(shí)代，“給我一個(gè)終端，我將擁有整個(gè)世界?！痹谶@樣的社會(huì)潮流下，微課堂的推廣已經(jīng)成為一種歷史的必然了。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇四
隨著互聯(lián)網(wǎng)的.普及,人們的生活方式也隨著發(fā)生變化,多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域起著重要的作用,本文就如何把信息技術(shù)更好的應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了分析.
作者：王想平作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉中學(xué)教師刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學(xué)
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇五
隨著教改以及有效教學(xué)的深入，國家對信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，這就使得教師信息技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了捉襟見肘的現(xiàn)象，或者說對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合出現(xiàn)了難以化解的矛盾，下面我就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合談幾點(diǎn)自己不成熟的看法：
一、運(yùn)用 “現(xiàn)代信息技術(shù)”，更新教學(xué)理念。
1、利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用可愛的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽的音樂強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究他們的好奇心。最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動(dòng)畫。通過師生互動(dòng)，幫學(xué)生找出他的錯(cuò)誤。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。
二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患
1、傳統(tǒng)思維定勢的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨(dú)尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響者學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。
傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：
(1)、課程內(nèi)容陳舊，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離社會(huì)實(shí)際。
(2)、課程實(shí)施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
(3)、課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)過度濫用，束縛教師課堂設(shè)計(jì)能力。
計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，如果教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，同時(shí)，缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)，缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)，會(huì)使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制課件，投入過多的時(shí)間和精力，反而耽誤自身的教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
為了“趕上”教學(xué)改革步伐，有的教師上課，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來，似乎這才有新意，才符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神。而教師一節(jié)課的主要任務(wù)只有不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，挖空心思的讓學(xué)生圍繞事先設(shè)計(jì)好的課件運(yùn)行流程轉(zhuǎn)。更有甚者，一些公開課、觀摩課，幾乎演變成了各種電教實(shí)力、電教手段的大比拼，而教育教學(xué)的靈魂——知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、品格的塑造等人文素養(yǎng)卻蕩然無存。
三、
“現(xiàn)代信息技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合——素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的必然。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。
精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起引申了學(xué)生們的審美感。運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個(gè)展示圖形的工具，學(xué)生還是沒有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計(jì)家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時(shí)，生與生、組與組之間交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費(fèi)木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運(yùn)用不同的統(tǒng)計(jì)圖（表），對自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。這種組內(nèi)生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)多向互動(dòng)方式，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)武裝教師的頭腦
在現(xiàn)代社會(huì)中，廣大教師要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念，要注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，同時(shí)還必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，注重提高自身的綜合素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的提高是創(chuàng)造高質(zhì)量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質(zhì)的提高必須要以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和教學(xué)的基本素質(zhì)提高為起點(diǎn)。教師只有努力適應(yīng)時(shí)代的要求，具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)不斷提高，推廣信息技術(shù)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
因此，學(xué)校應(yīng)該逐漸加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)?？衫脗湔n室、微機(jī)室、多媒體教室和班班通教室加強(qiáng)對老師的信息技術(shù)的培訓(xùn)。從最基本的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)開始，到會(huì)使用幻燈片制作簡單的課件，通過網(wǎng)絡(luò)搜索素材，保持更新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通及動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用到教學(xué)中去，從而加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)的使用效率。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇六
信息技術(shù)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的工具學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的'信息實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)在應(yīng)用和實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)的。例如，教學(xué)“畫圖”軟件后，可采用“開放式評(píng)價(jià)法”讓學(xué)生制作作品，在作品展示中由學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)三年級(jí)的“寫字板”軟件的使用后，采用“指定內(nèi)容，具體考核”的方法，提出具體要求，讓學(xué)生按要求用“寫字板”軟件打一篇文章，然后由教師打分評(píng)價(jià)。同時(shí)，在每一個(gè)單元的單元小結(jié)里都有一個(gè)“活動(dòng)評(píng)價(jià)”，有兩棵知識(shí)樹，樹上是根據(jù)本單元的知識(shí)結(jié)滿了知識(shí)果，評(píng)價(jià)的方法是：在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)本單元的情況進(jìn)行摘果子活動(dòng)，在已掌握的知識(shí)果涂上紅色即是摘下了果子。這種有趣的評(píng)價(jià)方式，能有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
信息技術(shù)作為一門全新的課程，教學(xué)方法需要我們大膽探索，是一個(gè)長期的課題，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索，不斷反思總結(jié)，才能找出更佳、更適合的教學(xué)方法，探索出一套行之有效的教學(xué)策略。
這些新技術(shù)，新方法，尤其是信息技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的直通車。因此，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，是新教材，新課程需要解決的一個(gè)重要問題之一。目前，通過計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)，多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，服務(wù)于教學(xué)，充分顯示了它的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)集文字、圖表、錄音、錄像、動(dòng)畫等功能于一體、圖文并茂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，確是大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。但是更重要的是善于將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)I造最理想的教學(xué)環(huán)境，這是新課程對教師的又一重大挑戰(zhàn)。在這種背景下，教師只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)能力，才能真正在教育改革中發(fā)揮關(guān)鍵作用。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活中，達(dá)到學(xué)以致用。
（一）、與德育的整合
利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如，可以用校園網(wǎng)絡(luò)報(bào)道學(xué)校的新聞，學(xué)校師生參加各種活動(dòng)獲得的榮譽(yù)?？梢运鸭恍┡c小學(xué)生有關(guān)的網(wǎng)站，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從中了解社會(huì)的新聞和各種社會(huì)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生讓其從中受到了思想品德教育。
（二）、與知識(shí)學(xué)科的整合
internet是一個(gè)知識(shí)的寶庫，由于它儲(chǔ)存容量大，媒體種類豐富，檢索容易、快捷，不失為學(xué)生學(xué)習(xí)的好載體。教育資源共享，對于人、財(cái)、物是種節(jié)約，同時(shí)也使知識(shí)得到充分整合?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，例如,語文學(xué)習(xí)中需要查找資料的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)在網(wǎng)上查閱資料，幫助了解語文知識(shí)。還可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人博客，并在博客上記錄個(gè)人學(xué)習(xí)、成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，達(dá)到練筆的目的，促進(jìn)寫作水平的提高。注重實(shí)踐的信息技術(shù)教學(xué)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。
（三）、與藝術(shù)學(xué)科的整合
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“電腦繪畫”是一個(gè)較為重要的內(nèi)容，它本身就是與美術(shù)整合的，例如：老師進(jìn)行美術(shù)欣賞，可事先搜集一些與教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生在網(wǎng)上自由欣賞美術(shù)圖畫，然后講出自己的理解，這比教師講解效果要好。同時(shí)也可將信息技術(shù)與音樂整合,主要表現(xiàn)在通過windowsmediaplayer軟件來聽音樂，可用midi軟件來編輯音樂。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、信息交互方式、師生角色轉(zhuǎn)變以及教的方式與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，為了提高學(xué)生的學(xué)科水平與信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到全面發(fā)展。
總之，這次學(xué)習(xí)，。讓我們更有信心、有方法上好每一堂信息技術(shù)課。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的根本目的。而寫作能力又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力就成了語文教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
俗話說：“興趣是最好的老師?！保瑢τ谧魑慕虒W(xué)來說，興趣是學(xué)生習(xí)作最重要的內(nèi)驅(qū)力，所以，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于表達(dá)的主動(dòng)性，就成了提高學(xué)生習(xí)作能力的重要條件。正因?yàn)槿绱?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)第一學(xué)段寫話目標(biāo)的設(shè)定上，明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中也明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。這樣設(shè)定的目標(biāo)便于大多數(shù)學(xué)生稍加努力就能實(shí)現(xiàn)，從而減輕學(xué)生在習(xí)作方面的壓力，讓學(xué)生不再受傳統(tǒng)作文教學(xué)時(shí)中心的束縛和條條框框的限制，能無拘無束地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情真實(shí)地寫出來，達(dá)到葉圣陶老先生說的那樣：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句可以寫，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。總之是實(shí)事求是，說老實(shí)話，對自己負(fù)責(zé)?！边@樣一來，學(xué)生的習(xí)作興趣就被激發(fā)起來了，就會(huì)主動(dòng)去練習(xí)習(xí)作。只要練得多了，自然就會(huì)有收獲，習(xí)作能力就會(huì)在練習(xí)中逐步提高。
那么，如何讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣樂于練習(xí)呢？
一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作
生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。沒有生活的底蘊(yùn)，小學(xué)生習(xí)作就會(huì)成為無本之木，無源之水。正如朱熹在《觀書有感》一詩中所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币虼?，我們小學(xué)語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和思考周圍事物的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性。經(jīng)常組織學(xué)生開展或參與各種形式的課外活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，以開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)為學(xué)生習(xí)作提供大量活生生的素材，讓他們習(xí)作時(shí)都有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。
其它學(xué)科中的觀察、參觀、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)也可以作為學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，具體操作時(shí)可讓學(xué)生先回顧一下有關(guān)活動(dòng)的全過程，然后通過信息技術(shù)手段定格播放，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有條理地說一說自己的見聞、感受或操作過程，最后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。在學(xué)生作文時(shí)，老師一定要記?。翰灰o學(xué)生設(shè)下各種框框去束縛學(xué)生的思維，學(xué)生愿意寫什么，愿意怎樣寫，應(yīng)由他們自己去決定。只有這樣，學(xué)生作文才有興趣，學(xué)生的作文水平才可能提高。這種“做----說----寫”的作文訓(xùn)練模式既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合小學(xué)生的習(xí)作規(guī)律，也是讓學(xué)生不再害怕習(xí)作練習(xí)的良策。
二、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，激發(fā)習(xí)作興趣
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)要求教師獨(dú)自面對全班幾十本作文逐字逐句精批細(xì)改，既耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋，對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)缺乏時(shí)效性。再者，在作文評(píng)價(jià)過程中，教師儼然尊者，用成人的眼光在學(xué)生作文上肆意揮灑，全然不顧學(xué)生習(xí)作時(shí)的心理，不問學(xué)生原來要表達(dá)的意思，常常憑感覺、憑印象寫一些顛來倒去的套話作為學(xué)生習(xí)作的評(píng)語。這在很大程度上挫傷了學(xué)生寫作的積極性，有時(shí)評(píng)語不當(dāng)，還會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理障礙，讓學(xué)生怕寫作文，提“作”犯愁。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生從怕寫作文到想寫作文，變“要我寫”為“我要寫”，教師除了要重視“創(chuàng)設(shè)作文情境，指導(dǎo)學(xué)生作文”這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵還要轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)觀念。
（一）、遵循寫作規(guī)律，欣賞評(píng)價(jià)為主
小學(xué)生習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，付出艱辛勞動(dòng)，用文字創(chuàng)造的成果。學(xué)生習(xí)作寫好后，他們渴望得到老師的認(rèn)可及夸獎(jiǎng)。因此，教師看待學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該像農(nóng)民看到自己灑下的汗水結(jié)出豐碩的果實(shí)一樣喜悅，應(yīng)該像園丁看到自己澆灌的花草綻放出絢麗的花朵一樣高興，應(yīng)該像教練看到自己培育的選手摘取耀眼的金牌一樣自豪。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，“不要一開始眼睛就盯著孩子的錯(cuò)誤-----而如果你老是糾纏著孩子的錯(cuò)誤不放，孩子就會(huì)覺得自己寫不了文章?！?-----美國教育家格雷夫斯告戒我們說。教師應(yīng)該像父母對待學(xué)說話、學(xué)走路的孩子一樣，即使說得再差再遲，即使走得再慢，摔跤再多，也不抱怨，不嘲笑，只是不斷地給予鼓勵(lì)和贊美，堅(jiān)持不懈地給予幫助，這樣，孩子越說越會(huì)說，越走腳越穩(wěn)。小學(xué)生說話、習(xí)作也一樣，出現(xiàn)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、重復(fù)羅嗦、邏輯錯(cuò)誤均很正常。這些不足會(huì)在練習(xí)習(xí)作過程中逐漸得以糾正，千萬不要加以指責(zé)，以免挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮去決定。”
評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作一定要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用葉圣陶老先生的話說就是“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)該找出來，肯定他的想法和寫法?！币屝W(xué)生相信自己的習(xí)作能力，堅(jiān)信“我能行”。對于不同程度的學(xué)生，包括“學(xué)困生”，都要熱情地肯定他們習(xí)作中細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和小小的進(jìn)步，使他們都能嘗到習(xí)作的甜頭，產(chǎn)生將文章寫好的愿望。這樣做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)他們練習(xí)習(xí)作的興趣。
（二）、注重情感交流，作文育人結(jié)合
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生作文要說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話，也就是說作文要表達(dá)真情實(shí)感。筆者認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作也要避免空泛籠統(tǒng)，不說“條理清楚、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、語句通順------”之類的套話。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文也要吐真情，最好能針對一篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)給以明確具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到自己的習(xí)作好在哪里，毛病又在哪里，修改起來也有路可走，有門可入了。
全國著名特級(jí)教師于永正在這方面作得就很好，他把學(xué)生的作文看作是“一扇和學(xué)生進(jìn)行心靈交流的窗口?！彼f“翻學(xué)生的作文簿就是和學(xué)生交談?！彼沁@樣說的，也是這樣做的。學(xué)生作文寫爸爸、媽媽的不少，有的催人淚下，他就批上：“誰讀了都為之感動(dòng)，別辜負(fù)了爸媽的一片心，做爸媽放心的好孩子?！狈彩菍懤蠋煹淖魑木团希骸叭绻惝?dāng)了老師，肯定比我更關(guān)心學(xué)生?！币粚W(xué)生寫參觀記，寫了近一頁還沒有到達(dá)參觀地點(diǎn)！于老師就給他來個(gè)眉批：“老師好累喲！我們多么盼望早點(diǎn)到達(dá)目的地呀！”學(xué)生晏妮寫她的爸爸有一天因有急事到外地出差了，“到了夜里，天氣驟然變冷，風(fēng)也刮得厲害。我不禁又為爸爸擔(dān)心起來，他早上只穿了一件單衣呀！”于老師就在旁邊批語：“多懂事的女兒！孝于親，悌于長，這是中華民族的傳統(tǒng)美德?！薄谟勒蠋熅褪沁@樣不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通，習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)也不忘育人這個(gè)根本宗旨。
我們評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作也應(yīng)該向于永正老師學(xué)習(xí)，給那些寫景狀物比較具體形象的習(xí)作批上：“好眼力！你具有畫家一樣敏銳的觀察力！”對于寫經(jīng)常幫助父母做力所能及的家務(wù)的習(xí)作可以批上：“你是個(gè)孝順、懂事的孩子，你爸爸（媽媽）肯定為有你這樣能干的孩子而高興！”而那些寫由于爸爸（媽媽）的缺點(diǎn)給家庭帶來不幸的習(xí)作則批上：“老師相信，你的爸爸（媽媽）讀了你的作文一定會(huì)為了你，為了讓你擁有一個(gè)美好和睦的家庭而改掉xx毛病的！”如果我們堅(jiān)持這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生寫作的信心肯定會(huì)不斷增強(qiáng)，對習(xí)作的興趣也一定會(huì)越來越濃。
（三）、指導(dǎo)學(xué)生自改，嘗試自我評(píng)價(jià)
要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)作文的積極性，從根本上說，還是要把學(xué)生當(dāng)作習(xí)作的主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶老先生所說，在作文評(píng)價(jià)時(shí)不要“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生?！边@是因?yàn)閷W(xué)生的作文是用自己的話表達(dá)自己要說的意思，表達(dá)得怎樣，學(xué)生自己最清楚，所以修改評(píng)價(jià)作文應(yīng)該是學(xué)生自己分內(nèi)的事。我們做教師的一定要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把評(píng)價(jià)作文的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中葉明確要求我們“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者認(rèn)為，學(xué)生自主修改作文應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師首先要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和作文要求制定出較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過投影（展臺(tái)）教會(huì)學(xué)生使用常見的修改符號(hào)修改作文；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)從習(xí)作的內(nèi)容和語言表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行自我修改。當(dāng)然，習(xí)作修改也可采用同桌協(xié)商、小組評(píng)議等方式進(jìn)行。集體講評(píng)時(shí)，教師可將學(xué)生的習(xí)作通過實(shí)物展臺(tái)投影在屏幕上，師生共同對習(xí)作的標(biāo)題、內(nèi)容、語句及至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行評(píng)改。這樣的評(píng)改直觀形象，易于學(xué)生了解習(xí)作中的問題，學(xué)到修改習(xí)作的方法。同時(shí)也可以讓學(xué)生把原文和修改稿進(jìn)行閱讀比較，從中領(lǐng)悟出習(xí)作修改的好處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的興趣。
當(dāng)然，學(xué)生自我評(píng)價(jià)也可以結(jié)合文中自己的得意之筆或不足之處談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)既能照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，又能使全體學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的形成大有裨益。
總而言之，要消除學(xué)生怕寫作文的心理障礙，讓他們想寫、樂寫、善寫作文，教師一定要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文情境，指導(dǎo)學(xué)生作文，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)觀念，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。這樣，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，才有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，才能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
[信息技術(shù)與小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)初探]
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇八
秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，在永濟(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)國培班學(xué)習(xí)一周了，這段時(shí)間的學(xué)習(xí)讓我獲益匪淺，讓我感觸最深的是李嬌老師關(guān)于《信息技術(shù)與學(xué)科整合》的講座。
信息技術(shù)與學(xué)科的整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科的整合優(yōu)勢是我印象最深的：第一，滿足學(xué)生的視、聽，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，開拓學(xué)生視野，加深內(nèi)容理解；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率；第四，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體；第五，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；第六，培養(yǎng)學(xué)生的新精神及實(shí)踐能力等。
教師必須是成功的學(xué)習(xí)者，教學(xué)是最高層次的學(xué)習(xí)。成功的教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解；對教學(xué)活動(dòng)與過程的恰當(dāng)安排；善于分析學(xué)習(xí)者的特征；對媒體技術(shù)的掌握。只有這樣，才能提高全民族的素質(zhì)，才能加快社會(huì)發(fā)展的步伐，才能使我們在知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來之際贏得入場券。這一切，與我們教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。因此，我們必須引起足夠的重視。以后在教學(xué)活動(dòng)中，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
充分利用時(shí)間，在鉆研語文教材的基礎(chǔ)上，更多的學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)方面的知識(shí)，努力使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師，為我們偉大的祖國培養(yǎng)出合格的接班人。
作為教師，面對如此重大的改革，我們肩上的擔(dān)子很重。怎么辦？正視現(xiàn)實(shí)，勇于挑戰(zhàn)自己，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，向黨和人民上交一份合格的答卷。盡管任重而道遠(yuǎn)，但是，我有信心。有能力穩(wěn)步前進(jìn)。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇九
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)信息技術(shù)的融合應(yīng)用也越來越廣泛。作為一名學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合帶來的巨大好處。下面我將從實(shí)踐角度出發(fā)，談?wù)勱P(guān)于數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的心得體會(huì)。
首先，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率大大提高。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要以紙筆計(jì)算為主，而數(shù)學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以高效地進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)微積分的過程中，通過使用數(shù)學(xué)軟件，可以進(jìn)行復(fù)雜的函數(shù)圖像的繪制和計(jì)算，從而更加直觀地了解函數(shù)的性質(zhì)。這樣不僅加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。此外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)證明時(shí)，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯推理和圖形演示，使證明過程更加直觀、清晰。
其次，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合可以提高對抽象數(shù)學(xué)概念的理解。數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，很多概念在一開始往往難以理解和把握。而數(shù)學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用可以通過模擬、動(dòng)態(tài)演示等方式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)線性代數(shù)的矩陣運(yùn)算時(shí)，利用計(jì)算軟件可以直觀地展示行列式的計(jì)算過程和結(jié)果，使學(xué)生更加深入地理解矩陣運(yùn)算的規(guī)則與特性。此外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，借助數(shù)學(xué)建模軟件，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，使抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
再次，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。信息技術(shù)的運(yùn)用要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力，而數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)邏輯思維和分析能力的學(xué)科，與信息技術(shù)的融合應(yīng)用相得益彰。學(xué)生使用數(shù)學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行編程、建模、仿真等實(shí)踐活動(dòng)，在解決問題的過程中，需要不斷嘗試、改進(jìn)和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過與他人合作、交流和分享，學(xué)生可以在解決實(shí)際問題的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。
最后，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式往往枯燥乏味，而數(shù)學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)變得更加有趣。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過游戲、案例分析等方式培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。此外，數(shù)學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生掌握解題技巧和方法，通過解決一些有趣的數(shù)學(xué)難題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過數(shù)學(xué)信息技術(shù)的融合應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深度。
綜上所述，數(shù)學(xué)信息技術(shù)的融合給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化。它不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了對抽象數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。作為一名學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，我將進(jìn)一步深化對數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，提高自己的數(shù)學(xué)水平和信息技術(shù)能力。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十
數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題之一。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我非常重視這一融合，并在實(shí)踐過程中深感其對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。在過去的幾年中，我學(xué)到了很多關(guān)于數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在本文中，我將分享我在這個(gè)領(lǐng)域中所取得的心得體會(huì)。
首先，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮了重要作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味。然而，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)可以將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易理解抽象概念。例如，使用計(jì)算機(jī)軟件繪制函數(shù)圖像，學(xué)生可以直觀地觀察到函數(shù)的變化趨勢，這大大增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。此外，通過與其他學(xué)科的結(jié)合，如物理、化學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
其次，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的運(yùn)用使數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活和多樣化。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具來解決實(shí)際問題，并鼓勵(lì)他們提出自己的解決方案。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)解決問題的能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如，我曾經(jīng)組織學(xué)生開展了一個(gè)小組項(xiàng)目，要求他們使用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)幾何圖形的交互式游戲。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生們不僅鞏固了他們的幾何學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)和編程的基本技能。
此外，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)提供了很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，如在線視頻、模擬實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)教材。這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。我曾經(jīng)使用在線視頻教學(xué)一節(jié)代數(shù)課，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地觀看，并在掌握概念后進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。除了提供學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。我鼓勵(lì)學(xué)生使用在線論壇和社交媒體交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題，這促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。
然而，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先，教師需要投入大量時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)工具的使用。在教學(xué)過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)，以適應(yīng)快速發(fā)展的技術(shù)。其次，不是所有學(xué)生都能熟練地使用信息技術(shù)工具。一些學(xué)生可能缺乏相關(guān)技能或者擁有不可靠的網(wǎng)絡(luò)連接。針對這些問題，需要教師和學(xué)校提供相關(guān)培訓(xùn)和設(shè)備支持，以確保每個(gè)學(xué)生都能充分獲得數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的好處。
在總結(jié)中，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極影響。然而，它也面臨一些挑戰(zhàn)。作為教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索，努力發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的潛力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)術(shù)成果。同時(shí)，教師和學(xué)校應(yīng)該提供相關(guān)的培訓(xùn)和設(shè)備支持，以確保每個(gè)學(xué)生都能受益于數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新和改革。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十一
上周三我和幾名同事在大興教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺(tái)，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)建立博客。個(gè)性是透過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)
1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義
關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會(huì)的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)
在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。
3．對教學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度及方法的誤解
在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為到達(dá)好處建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識(shí)，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識(shí)水平體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識(shí)的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)，聽的學(xué)生也不會(huì)有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實(shí)際好處的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進(jìn)行與教學(xué)資料相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實(shí)際上這部分知識(shí)是滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是持續(xù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個(gè)方面講，這個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會(huì)發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)
合作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時(shí)刻的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進(jìn)行匯報(bào)，而這個(gè)觀點(diǎn)并非組內(nèi)成員的共識(shí)，而是學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點(diǎn)的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達(dá)的認(rèn)識(shí)學(xué)生主體作用時(shí)的明白。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解
1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
2．重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果
3．過度重視知識(shí)、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
4．對學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視度不夠
三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解
1．對網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學(xué)資源
2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享
3．過份偏重于素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計(jì)算機(jī)的衣服的厚本教科書，知識(shí)易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。
四、對于技術(shù)支持方面的誤解
1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持
在任何狀況下，教師都不應(yīng)過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計(jì)算機(jī)教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當(dāng)
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)、vod校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)、電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十二
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動(dòng)腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個(gè)性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個(gè)性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。
應(yīng)對措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時(shí)我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實(shí)踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認(rèn)識(shí)，升華理念。將學(xué)科知識(shí)有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具
公開課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的問題，甚至是一個(gè)無關(guān)痛癢的過渡，他們都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時(shí)刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會(huì)造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項(xiàng)指標(biāo)，這也就難怪老師們會(huì)去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時(shí)髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標(biāo)。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動(dòng)中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)刻，快速地點(diǎn)擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點(diǎn)的資料和知識(shí)點(diǎn)只能是一知半解，至于能領(lǐng)會(huì)多少，恐怕就只能看個(gè)人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會(huì)事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強(qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個(gè)值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充提高和整合，把信息技術(shù)手段運(yùn)用于各科教學(xué)活動(dòng)中，對激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識(shí)本質(zhì)和提高知識(shí)探究、運(yùn)用潛質(zhì)都有很大的推動(dòng)作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個(gè)誤區(qū)的具體解決辦法。
一、信息技術(shù)與課程整合中存在的誤區(qū)
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)
信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動(dòng)參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個(gè)課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教師對學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個(gè)性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。
二、信息技術(shù)與課程有效整合的方法
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際一步步精心設(shè)計(jì)，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會(huì)出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動(dòng)合作展開觀察、比較、體驗(yàn)，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個(gè)單元乃至一門課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學(xué)生務(wù)必掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計(jì)的“精美”課件就會(huì)淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來定，要注重實(shí)效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W(xué)地運(yùn)用它會(huì)提高教學(xué)水平；反之，會(huì)影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識(shí)和技術(shù)條件兩個(gè)方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應(yīng)是循序漸進(jìn)的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十三
美術(shù)探究性教學(xué)的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)所期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)業(yè)行為目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科著力于教學(xué)生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動(dòng)，要將感知到的具體事物通過認(rèn)真觀察加深印象，反復(fù)比較，找出基本特征，運(yùn)用線條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；通過分析、概括、取舍來發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過想像、幻想、虛構(gòu)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課探究性教學(xué)的目標(biāo)為：通過信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過探究性教學(xué)，使小學(xué)生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識(shí)，特別是對美的探究的向往。
美術(shù)探究性教學(xué)的訪點(diǎn)
探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過綜合的探究性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。
1．活動(dòng)性。美術(shù)課首要的就是要強(qiáng)調(diào)并突出美術(shù)的活動(dòng)性?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐切入點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動(dòng)，覺得輕松自如；在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化美術(shù)活動(dòng)的教、學(xué)、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為審美主體應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生對于美術(shù)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)等，都具有較大的獨(dú)立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開展。由于美術(shù)活動(dòng)的開放性、選擇性、自主性，學(xué)生思維活躍，可采用的活動(dòng)方式靈活多樣，易于學(xué)生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開展探究性美術(shù)教學(xué)的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗(yàn)，視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想像體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)；按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為對物體材料性能、特征的體驗(yàn)，對雙基知識(shí)的認(rèn)知過程體驗(yàn)，對作品塑造的體驗(yàn)；按探究式美術(shù)教學(xué)的類型可分為觸摸感覺體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知。
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信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十四
隨著科技進(jìn)步和教育改革的推進(jìn)，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用，為教學(xué)提供了新的思路和手段。信息技術(shù)教學(xué)融合極大地改變了傳統(tǒng)教室的模式，在教學(xué)過程中帶來了許多新的體驗(yàn)，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這里，我將分享自己在信息技術(shù)教學(xué)融合中的體會(huì)和心得。
首先，信息技術(shù)教學(xué)融合讓教學(xué)過程更加靈活多樣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受。而信息技術(shù)教學(xué)融合則打破了這種模式，不再僅僅局限于教師講解。通過使用各種信息技術(shù)工具，教師可以將知識(shí)呈現(xiàn)得更加生動(dòng)直觀，創(chuàng)造出更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，通過投影儀和多媒體課件，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果以圖像的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀地了解和記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
其次，信息技術(shù)教學(xué)融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只需要掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行背誦和應(yīng)用。而在信息技術(shù)教學(xué)融合中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和整合能力。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)融合中，學(xué)生參與到更多的實(shí)踐活動(dòng)中，以探究的方式學(xué)習(xí)和解決問題。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。
再次，信息技術(shù)教學(xué)融合提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)超越了時(shí)間和空間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)和電子教材，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共享學(xué)習(xí)成果。在信息技術(shù)教學(xué)融合中，學(xué)生可以通過觀看在線課程、參與網(wǎng)絡(luò)討論和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，接觸到豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。這拓寬了學(xué)生的視野，讓他們從更多的角度了解和掌握知識(shí)。
最后，信息技術(shù)教學(xué)融合促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于課堂內(nèi)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。而信息技術(shù)教學(xué)融合使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等活動(dòng)，讓他們能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，提高解決實(shí)際問題的能力。此外，信息技術(shù)也為學(xué)生提供了更多發(fā)展自身特長和才能的機(jī)會(huì)，例如通過建立個(gè)人網(wǎng)站、參加編程競賽等，學(xué)生能夠更好地展示自己的專長和創(chuàng)造力。
綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)融合為教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。它讓教學(xué)更加靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。未來，我們應(yīng)更加深化信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，不斷探索和創(chuàng)新，使信息技術(shù)教學(xué)融合發(fā)展得更加深入、廣泛，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好的支撐。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇一
xx年我有幸到梧州市參加信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)在梧州市貽景大酒店。信息技術(shù)正逐步走進(jìn)我們的生活，隨著計(jì)算機(jī)的普及，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)滲透我們生活的各個(gè)角落，它的威力越來越不可限量。信息技術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)我們的學(xué)科教育，與學(xué)科教育融合，有效的提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)語文教材大多有故事情節(jié)，這些故事情節(jié)可以利用計(jì)算機(jī)的文字、圖像、音頻和視頻的功能，將情境生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得分外活潑，讓學(xué)生主動(dòng)、輕松的接受語文知識(shí)。
例如，兒童詩《雨點(diǎn)》，在教學(xué)時(shí)，我利用電腦，將不同水體中的狀態(tài)展現(xiàn)出來，然后通過動(dòng)畫演示雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河和大海，并配上輕松愉快的音樂，孩子的興趣被調(diào)動(dòng)起來，隨著雨點(diǎn)律動(dòng)起來。
信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠把教學(xué)的重難點(diǎn)一一展示出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，讓學(xué)生能更好、更準(zhǔn)的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，并加以突破。例如，《再見了，北京》這篇課文，講述了奧運(yùn)會(huì)閉幕式的情景，孩子們那時(shí)剛出生，根本沒經(jīng)歷過那種激動(dòng)人心的時(shí)刻，也就無法體會(huì)當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員的心情，也想象不到當(dāng)時(shí)熱鬧的場景。那么借助網(wǎng)絡(luò)還原閉幕式的盛況，利用投影展現(xiàn)在學(xué)生面前，那恢弘盛大的`場面一下子抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，與語言描寫文字產(chǎn)生共鳴。
在課堂上，學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)是否掌握，可以通過練習(xí)加以反饋。傳統(tǒng)的反饋方式比較單一，學(xué)生的積極性并不高。而信息技術(shù)手段形式多樣，色彩豐富，可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的反饋形式。例如課文的朗讀和背誦，可以出示課文的動(dòng)畫情景，讓學(xué)生進(jìn)行配音。也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行錄制音頻文件，提交給老師等等。
信息技術(shù)對于我們的課堂教學(xué)來說是一種手段，它與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的融合可以起到事半功倍的效果。但是課堂教學(xué)中我們不能過分依賴信息技術(shù)手段，使得教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆，一本書的“人灌”，變?yōu)殡娔X加網(wǎng)絡(luò)的“電灌”，這是不可取的。作為教師，要掌握好信息技術(shù)，讓它更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。希望以后有更多的機(jī)會(huì)去這樣的培訓(xùn)。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇二
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是在中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育的有效途徑。許多專家學(xué)者和一線教師都認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要策略，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)。在本人從事信息技術(shù)課和物理課的教學(xué)實(shí)踐中，在有關(guān)高等師范院校教育技術(shù)專家指導(dǎo)下，我們一直在努力嘗試把信息技術(shù)整合于學(xué)科課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取得了一定的效果。
在實(shí)驗(yàn)的這幾年中，我嘗到了甜頭，但也走過了不少彎路，這一切使我對信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)有了更多的體會(huì)，概括起來主要有以下幾點(diǎn)，希望對和我一樣想進(jìn)行或正在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)驗(yàn)的同行們能有一點(diǎn)啟發(fā)。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師把“整合”狹隘地理解為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合陷入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)。為了多媒體而多媒體，為了評(píng)比課、公開課而使用計(jì)算機(jī)。好多教師第一次使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恐怕都是在評(píng)比課、公開課上，為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以獲得評(píng)委和同行的好評(píng)。在評(píng)比課、公開課上使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身并沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在為了多媒體而多媒體，為了現(xiàn)代化而使用計(jì)算機(jī)。應(yīng)該注重使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)效，重點(diǎn)考慮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么幫助和好處，把計(jì)算機(jī)恰如其分地應(yīng)用到我們平時(shí)教學(xué)的整個(gè)過程中去。教師的精力大都花費(fèi)在制作課件上。要進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”，必須了解信息技術(shù)在教學(xué)中能干什么？信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的，充分利用計(jì)算機(jī)容量大、數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)、資源共享等特點(diǎn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。如教師使用信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)生使用信息技術(shù)探索事實(shí)、概念和規(guī)律；應(yīng)用信息技術(shù)工具完成寫作、數(shù)據(jù)存貯和數(shù)據(jù)分析等；應(yīng)用信息技術(shù)在師生間和學(xué)生間傳送信息和數(shù)據(jù)。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇三
通過這次學(xué)習(xí)，令我豁然開朗，受益匪淺。從精彩的講座中，使我深入解了什么是微課堂以及微視頻的制作，進(jìn)一步更新了我的教育教學(xué)觀念。下面我就談一下感受頗深的幾點(diǎn)：
在學(xué)習(xí)的過程中，我深刻感覺到自己現(xiàn)在一些觀念的落后，比如在對待信息的獲取與應(yīng)用上。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，很多老師都帶著先進(jìn)的手機(jī)，錄象機(jī)、平板電腦等工具，隨時(shí)掃描專家團(tuán)隊(duì)的微信二維碼，加入微信，學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)討論。而我對手機(jī)的理解還只是停留在打電話發(fā)短信上，還沒把它當(dāng)作一個(gè)可用于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的工具上。這些觀念的滯后，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作的落后，在一個(gè)信息發(fā)展如此迅猛的時(shí)代，閉門造車必然不會(huì)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。
當(dāng)然我開始也暗自為自己辯解，覺得自己的落后與周圍環(huán)境的避塞是有原因的。但在聽了張渝江老師的報(bào)告后，卻再也無法為自己找到任何借口了。張渝江老師是來自大山里的一位高中教師，但人家卻是在國內(nèi)最早認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的，沒有太多的資金投入，那么他們就用盜版的平板電腦；支付不起高昂的軟件費(fèi)用，那么就找免費(fèi)的；買不起高檔的攝象設(shè)備，就去淘寶淘便宜的錄象工具；無法說服老師們習(xí)慣復(fù)雜的軟件，那么就把支持系統(tǒng)簡化。在他面前，所有的問題都可以應(yīng)刃而解，他把翻轉(zhuǎn)課堂成功的引入一所農(nóng)村高中，讓我們看到了希望。除了翻轉(zhuǎn)課堂，他對國內(nèi)外發(fā)生的一切前沿的教育研究都如數(shù)家珍。如果這些出自一個(gè)大學(xué)教授的口中，我們會(huì)覺得很正常，但他卻是一個(gè)一線的高中老師，讓我不由的暗自驚嘆。同時(shí)，也給了我們一次心靈的震撼：在一個(gè)信息如此發(fā)達(dá)的社會(huì)，無論你處于什么地方，只要你肯用心，沒有學(xué)不到的知識(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)不了的理想。
阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球?！蹦敲赐ㄟ^這幾天的學(xué)習(xí)，我深刻感覺到在這個(gè)信息的時(shí)代，“給我一個(gè)終端，我將擁有整個(gè)世界?！痹谶@樣的社會(huì)潮流下，微課堂的推廣已經(jīng)成為一種歷史的必然了。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇四
隨著互聯(lián)網(wǎng)的.普及,人們的生活方式也隨著發(fā)生變化,多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域起著重要的作用,本文就如何把信息技術(shù)更好的應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了分析.
作者：王想平作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉中學(xué)教師刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學(xué)
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇五
隨著教改以及有效教學(xué)的深入，國家對信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，這就使得教師信息技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了捉襟見肘的現(xiàn)象，或者說對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合出現(xiàn)了難以化解的矛盾，下面我就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合談幾點(diǎn)自己不成熟的看法：
一、運(yùn)用 “現(xiàn)代信息技術(shù)”，更新教學(xué)理念。
1、利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用可愛的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽的音樂強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究他們的好奇心。最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動(dòng)畫。通過師生互動(dòng)，幫學(xué)生找出他的錯(cuò)誤。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。
二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患
1、傳統(tǒng)思維定勢的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨(dú)尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響者學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。
傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：
(1)、課程內(nèi)容陳舊，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離社會(huì)實(shí)際。
(2)、課程實(shí)施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
(3)、課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)過度濫用，束縛教師課堂設(shè)計(jì)能力。
計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，如果教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，同時(shí)，缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)，缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)，會(huì)使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制課件，投入過多的時(shí)間和精力，反而耽誤自身的教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
為了“趕上”教學(xué)改革步伐，有的教師上課，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來，似乎這才有新意，才符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神。而教師一節(jié)課的主要任務(wù)只有不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，挖空心思的讓學(xué)生圍繞事先設(shè)計(jì)好的課件運(yùn)行流程轉(zhuǎn)。更有甚者，一些公開課、觀摩課，幾乎演變成了各種電教實(shí)力、電教手段的大比拼，而教育教學(xué)的靈魂——知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、品格的塑造等人文素養(yǎng)卻蕩然無存。
三、
“現(xiàn)代信息技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合——素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的必然。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。
精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起引申了學(xué)生們的審美感。運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個(gè)展示圖形的工具，學(xué)生還是沒有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計(jì)家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時(shí)，生與生、組與組之間交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費(fèi)木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運(yùn)用不同的統(tǒng)計(jì)圖（表），對自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。這種組內(nèi)生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)多向互動(dòng)方式，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)武裝教師的頭腦
在現(xiàn)代社會(huì)中，廣大教師要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念，要注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，同時(shí)還必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，注重提高自身的綜合素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的提高是創(chuàng)造高質(zhì)量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質(zhì)的提高必須要以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和教學(xué)的基本素質(zhì)提高為起點(diǎn)。教師只有努力適應(yīng)時(shí)代的要求，具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)不斷提高，推廣信息技術(shù)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
因此，學(xué)校應(yīng)該逐漸加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)?？衫脗湔n室、微機(jī)室、多媒體教室和班班通教室加強(qiáng)對老師的信息技術(shù)的培訓(xùn)。從最基本的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)開始，到會(huì)使用幻燈片制作簡單的課件，通過網(wǎng)絡(luò)搜索素材，保持更新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通及動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用到教學(xué)中去，從而加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)的使用效率。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇六
信息技術(shù)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的工具學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的'信息實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)在應(yīng)用和實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)的。例如，教學(xué)“畫圖”軟件后，可采用“開放式評(píng)價(jià)法”讓學(xué)生制作作品，在作品展示中由學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)三年級(jí)的“寫字板”軟件的使用后，采用“指定內(nèi)容，具體考核”的方法，提出具體要求，讓學(xué)生按要求用“寫字板”軟件打一篇文章，然后由教師打分評(píng)價(jià)。同時(shí)，在每一個(gè)單元的單元小結(jié)里都有一個(gè)“活動(dòng)評(píng)價(jià)”，有兩棵知識(shí)樹，樹上是根據(jù)本單元的知識(shí)結(jié)滿了知識(shí)果，評(píng)價(jià)的方法是：在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)本單元的情況進(jìn)行摘果子活動(dòng)，在已掌握的知識(shí)果涂上紅色即是摘下了果子。這種有趣的評(píng)價(jià)方式，能有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
信息技術(shù)作為一門全新的課程，教學(xué)方法需要我們大膽探索，是一個(gè)長期的課題，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索，不斷反思總結(jié)，才能找出更佳、更適合的教學(xué)方法，探索出一套行之有效的教學(xué)策略。
這些新技術(shù)，新方法，尤其是信息技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的直通車。因此，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，是新教材，新課程需要解決的一個(gè)重要問題之一。目前，通過計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)，多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，服務(wù)于教學(xué)，充分顯示了它的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)集文字、圖表、錄音、錄像、動(dòng)畫等功能于一體、圖文并茂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，確是大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。但是更重要的是善于將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)I造最理想的教學(xué)環(huán)境，這是新課程對教師的又一重大挑戰(zhàn)。在這種背景下，教師只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)能力，才能真正在教育改革中發(fā)揮關(guān)鍵作用。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活中，達(dá)到學(xué)以致用。
（一）、與德育的整合
利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如，可以用校園網(wǎng)絡(luò)報(bào)道學(xué)校的新聞，學(xué)校師生參加各種活動(dòng)獲得的榮譽(yù)?？梢运鸭恍┡c小學(xué)生有關(guān)的網(wǎng)站，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從中了解社會(huì)的新聞和各種社會(huì)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生讓其從中受到了思想品德教育。
（二）、與知識(shí)學(xué)科的整合
internet是一個(gè)知識(shí)的寶庫，由于它儲(chǔ)存容量大，媒體種類豐富，檢索容易、快捷，不失為學(xué)生學(xué)習(xí)的好載體。教育資源共享，對于人、財(cái)、物是種節(jié)約，同時(shí)也使知識(shí)得到充分整合?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，例如,語文學(xué)習(xí)中需要查找資料的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)在網(wǎng)上查閱資料，幫助了解語文知識(shí)。還可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人博客，并在博客上記錄個(gè)人學(xué)習(xí)、成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，達(dá)到練筆的目的，促進(jìn)寫作水平的提高。注重實(shí)踐的信息技術(shù)教學(xué)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。
（三）、與藝術(shù)學(xué)科的整合
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“電腦繪畫”是一個(gè)較為重要的內(nèi)容，它本身就是與美術(shù)整合的，例如：老師進(jìn)行美術(shù)欣賞，可事先搜集一些與教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生在網(wǎng)上自由欣賞美術(shù)圖畫，然后講出自己的理解，這比教師講解效果要好。同時(shí)也可將信息技術(shù)與音樂整合,主要表現(xiàn)在通過windowsmediaplayer軟件來聽音樂，可用midi軟件來編輯音樂。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、信息交互方式、師生角色轉(zhuǎn)變以及教的方式與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，為了提高學(xué)生的學(xué)科水平與信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到全面發(fā)展。
總之，這次學(xué)習(xí)，。讓我們更有信心、有方法上好每一堂信息技術(shù)課。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的根本目的。而寫作能力又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力就成了語文教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
俗話說：“興趣是最好的老師?！保瑢τ谧魑慕虒W(xué)來說，興趣是學(xué)生習(xí)作最重要的內(nèi)驅(qū)力，所以，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于表達(dá)的主動(dòng)性，就成了提高學(xué)生習(xí)作能力的重要條件。正因?yàn)槿绱?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)第一學(xué)段寫話目標(biāo)的設(shè)定上，明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中也明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。這樣設(shè)定的目標(biāo)便于大多數(shù)學(xué)生稍加努力就能實(shí)現(xiàn)，從而減輕學(xué)生在習(xí)作方面的壓力，讓學(xué)生不再受傳統(tǒng)作文教學(xué)時(shí)中心的束縛和條條框框的限制，能無拘無束地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情真實(shí)地寫出來，達(dá)到葉圣陶老先生說的那樣：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句可以寫，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。總之是實(shí)事求是，說老實(shí)話，對自己負(fù)責(zé)?！边@樣一來，學(xué)生的習(xí)作興趣就被激發(fā)起來了，就會(huì)主動(dòng)去練習(xí)習(xí)作。只要練得多了，自然就會(huì)有收獲，習(xí)作能力就會(huì)在練習(xí)中逐步提高。
那么，如何讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣樂于練習(xí)呢？
一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作
生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。沒有生活的底蘊(yùn)，小學(xué)生習(xí)作就會(huì)成為無本之木，無源之水。正如朱熹在《觀書有感》一詩中所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币虼?，我們小學(xué)語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和思考周圍事物的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性。經(jīng)常組織學(xué)生開展或參與各種形式的課外活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，以開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)為學(xué)生習(xí)作提供大量活生生的素材，讓他們習(xí)作時(shí)都有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。
其它學(xué)科中的觀察、參觀、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)也可以作為學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，具體操作時(shí)可讓學(xué)生先回顧一下有關(guān)活動(dòng)的全過程，然后通過信息技術(shù)手段定格播放，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有條理地說一說自己的見聞、感受或操作過程，最后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。在學(xué)生作文時(shí)，老師一定要記?。翰灰o學(xué)生設(shè)下各種框框去束縛學(xué)生的思維，學(xué)生愿意寫什么，愿意怎樣寫，應(yīng)由他們自己去決定。只有這樣，學(xué)生作文才有興趣，學(xué)生的作文水平才可能提高。這種“做----說----寫”的作文訓(xùn)練模式既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合小學(xué)生的習(xí)作規(guī)律，也是讓學(xué)生不再害怕習(xí)作練習(xí)的良策。
二、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，激發(fā)習(xí)作興趣
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)要求教師獨(dú)自面對全班幾十本作文逐字逐句精批細(xì)改，既耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋，對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)缺乏時(shí)效性。再者，在作文評(píng)價(jià)過程中，教師儼然尊者，用成人的眼光在學(xué)生作文上肆意揮灑，全然不顧學(xué)生習(xí)作時(shí)的心理，不問學(xué)生原來要表達(dá)的意思，常常憑感覺、憑印象寫一些顛來倒去的套話作為學(xué)生習(xí)作的評(píng)語。這在很大程度上挫傷了學(xué)生寫作的積極性，有時(shí)評(píng)語不當(dāng)，還會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理障礙，讓學(xué)生怕寫作文，提“作”犯愁。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生從怕寫作文到想寫作文，變“要我寫”為“我要寫”，教師除了要重視“創(chuàng)設(shè)作文情境，指導(dǎo)學(xué)生作文”這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵還要轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)觀念。
（一）、遵循寫作規(guī)律，欣賞評(píng)價(jià)為主
小學(xué)生習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，付出艱辛勞動(dòng)，用文字創(chuàng)造的成果。學(xué)生習(xí)作寫好后，他們渴望得到老師的認(rèn)可及夸獎(jiǎng)。因此，教師看待學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該像農(nóng)民看到自己灑下的汗水結(jié)出豐碩的果實(shí)一樣喜悅，應(yīng)該像園丁看到自己澆灌的花草綻放出絢麗的花朵一樣高興，應(yīng)該像教練看到自己培育的選手摘取耀眼的金牌一樣自豪。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，“不要一開始眼睛就盯著孩子的錯(cuò)誤-----而如果你老是糾纏著孩子的錯(cuò)誤不放，孩子就會(huì)覺得自己寫不了文章?！?-----美國教育家格雷夫斯告戒我們說。教師應(yīng)該像父母對待學(xué)說話、學(xué)走路的孩子一樣，即使說得再差再遲，即使走得再慢，摔跤再多，也不抱怨，不嘲笑，只是不斷地給予鼓勵(lì)和贊美，堅(jiān)持不懈地給予幫助，這樣，孩子越說越會(huì)說，越走腳越穩(wěn)。小學(xué)生說話、習(xí)作也一樣，出現(xiàn)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、重復(fù)羅嗦、邏輯錯(cuò)誤均很正常。這些不足會(huì)在練習(xí)習(xí)作過程中逐漸得以糾正，千萬不要加以指責(zé)，以免挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮去決定。”
評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作一定要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用葉圣陶老先生的話說就是“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)該找出來，肯定他的想法和寫法?！币屝W(xué)生相信自己的習(xí)作能力，堅(jiān)信“我能行”。對于不同程度的學(xué)生，包括“學(xué)困生”，都要熱情地肯定他們習(xí)作中細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和小小的進(jìn)步，使他們都能嘗到習(xí)作的甜頭，產(chǎn)生將文章寫好的愿望。這樣做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)他們練習(xí)習(xí)作的興趣。
（二）、注重情感交流，作文育人結(jié)合
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生作文要說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話，也就是說作文要表達(dá)真情實(shí)感。筆者認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作也要避免空泛籠統(tǒng)，不說“條理清楚、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、語句通順------”之類的套話。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文也要吐真情，最好能針對一篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)給以明確具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到自己的習(xí)作好在哪里，毛病又在哪里，修改起來也有路可走，有門可入了。
全國著名特級(jí)教師于永正在這方面作得就很好，他把學(xué)生的作文看作是“一扇和學(xué)生進(jìn)行心靈交流的窗口?！彼f“翻學(xué)生的作文簿就是和學(xué)生交談?！彼沁@樣說的，也是這樣做的。學(xué)生作文寫爸爸、媽媽的不少，有的催人淚下，他就批上：“誰讀了都為之感動(dòng)，別辜負(fù)了爸媽的一片心，做爸媽放心的好孩子?！狈彩菍懤蠋煹淖魑木团希骸叭绻惝?dāng)了老師，肯定比我更關(guān)心學(xué)生?！币粚W(xué)生寫參觀記，寫了近一頁還沒有到達(dá)參觀地點(diǎn)！于老師就給他來個(gè)眉批：“老師好累喲！我們多么盼望早點(diǎn)到達(dá)目的地呀！”學(xué)生晏妮寫她的爸爸有一天因有急事到外地出差了，“到了夜里，天氣驟然變冷，風(fēng)也刮得厲害。我不禁又為爸爸擔(dān)心起來，他早上只穿了一件單衣呀！”于老師就在旁邊批語：“多懂事的女兒！孝于親，悌于長，這是中華民族的傳統(tǒng)美德?！薄谟勒蠋熅褪沁@樣不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通，習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)也不忘育人這個(gè)根本宗旨。
我們評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作也應(yīng)該向于永正老師學(xué)習(xí)，給那些寫景狀物比較具體形象的習(xí)作批上：“好眼力！你具有畫家一樣敏銳的觀察力！”對于寫經(jīng)常幫助父母做力所能及的家務(wù)的習(xí)作可以批上：“你是個(gè)孝順、懂事的孩子，你爸爸（媽媽）肯定為有你這樣能干的孩子而高興！”而那些寫由于爸爸（媽媽）的缺點(diǎn)給家庭帶來不幸的習(xí)作則批上：“老師相信，你的爸爸（媽媽）讀了你的作文一定會(huì)為了你，為了讓你擁有一個(gè)美好和睦的家庭而改掉xx毛病的！”如果我們堅(jiān)持這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生寫作的信心肯定會(huì)不斷增強(qiáng)，對習(xí)作的興趣也一定會(huì)越來越濃。
（三）、指導(dǎo)學(xué)生自改，嘗試自我評(píng)價(jià)
要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)作文的積極性，從根本上說，還是要把學(xué)生當(dāng)作習(xí)作的主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶老先生所說，在作文評(píng)價(jià)時(shí)不要“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生?！边@是因?yàn)閷W(xué)生的作文是用自己的話表達(dá)自己要說的意思，表達(dá)得怎樣，學(xué)生自己最清楚，所以修改評(píng)價(jià)作文應(yīng)該是學(xué)生自己分內(nèi)的事。我們做教師的一定要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把評(píng)價(jià)作文的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中葉明確要求我們“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者認(rèn)為，學(xué)生自主修改作文應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師首先要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和作文要求制定出較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過投影（展臺(tái)）教會(huì)學(xué)生使用常見的修改符號(hào)修改作文；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)從習(xí)作的內(nèi)容和語言表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行自我修改。當(dāng)然，習(xí)作修改也可采用同桌協(xié)商、小組評(píng)議等方式進(jìn)行。集體講評(píng)時(shí)，教師可將學(xué)生的習(xí)作通過實(shí)物展臺(tái)投影在屏幕上，師生共同對習(xí)作的標(biāo)題、內(nèi)容、語句及至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行評(píng)改。這樣的評(píng)改直觀形象，易于學(xué)生了解習(xí)作中的問題，學(xué)到修改習(xí)作的方法。同時(shí)也可以讓學(xué)生把原文和修改稿進(jìn)行閱讀比較，從中領(lǐng)悟出習(xí)作修改的好處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的興趣。
當(dāng)然，學(xué)生自我評(píng)價(jià)也可以結(jié)合文中自己的得意之筆或不足之處談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)既能照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，又能使全體學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的形成大有裨益。
總而言之，要消除學(xué)生怕寫作文的心理障礙，讓他們想寫、樂寫、善寫作文，教師一定要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文情境，指導(dǎo)學(xué)生作文，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)觀念，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。這樣，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，才有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，才能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
[信息技術(shù)與小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)初探]
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇八
秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，在永濟(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)國培班學(xué)習(xí)一周了，這段時(shí)間的學(xué)習(xí)讓我獲益匪淺，讓我感觸最深的是李嬌老師關(guān)于《信息技術(shù)與學(xué)科整合》的講座。
信息技術(shù)與學(xué)科的整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科的整合優(yōu)勢是我印象最深的：第一，滿足學(xué)生的視、聽，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，開拓學(xué)生視野，加深內(nèi)容理解；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率；第四，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體；第五，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；第六，培養(yǎng)學(xué)生的新精神及實(shí)踐能力等。
教師必須是成功的學(xué)習(xí)者，教學(xué)是最高層次的學(xué)習(xí)。成功的教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解；對教學(xué)活動(dòng)與過程的恰當(dāng)安排；善于分析學(xué)習(xí)者的特征；對媒體技術(shù)的掌握。只有這樣，才能提高全民族的素質(zhì)，才能加快社會(huì)發(fā)展的步伐，才能使我們在知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來之際贏得入場券。這一切，與我們教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。因此，我們必須引起足夠的重視。以后在教學(xué)活動(dòng)中，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
充分利用時(shí)間，在鉆研語文教材的基礎(chǔ)上，更多的學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)方面的知識(shí)，努力使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師，為我們偉大的祖國培養(yǎng)出合格的接班人。
作為教師，面對如此重大的改革，我們肩上的擔(dān)子很重。怎么辦？正視現(xiàn)實(shí)，勇于挑戰(zhàn)自己，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，向黨和人民上交一份合格的答卷。盡管任重而道遠(yuǎn)，但是，我有信心。有能力穩(wěn)步前進(jìn)。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇九
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)信息技術(shù)的融合應(yīng)用也越來越廣泛。作為一名學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合帶來的巨大好處。下面我將從實(shí)踐角度出發(fā)，談?wù)勱P(guān)于數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的心得體會(huì)。
首先，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率大大提高。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要以紙筆計(jì)算為主，而數(shù)學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以高效地進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)微積分的過程中，通過使用數(shù)學(xué)軟件，可以進(jìn)行復(fù)雜的函數(shù)圖像的繪制和計(jì)算，從而更加直觀地了解函數(shù)的性質(zhì)。這樣不僅加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。此外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)證明時(shí)，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯推理和圖形演示，使證明過程更加直觀、清晰。
其次，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合可以提高對抽象數(shù)學(xué)概念的理解。數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，很多概念在一開始往往難以理解和把握。而數(shù)學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用可以通過模擬、動(dòng)態(tài)演示等方式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)線性代數(shù)的矩陣運(yùn)算時(shí)，利用計(jì)算軟件可以直觀地展示行列式的計(jì)算過程和結(jié)果，使學(xué)生更加深入地理解矩陣運(yùn)算的規(guī)則與特性。此外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，借助數(shù)學(xué)建模軟件，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，使抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
再次，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。信息技術(shù)的運(yùn)用要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力，而數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)邏輯思維和分析能力的學(xué)科，與信息技術(shù)的融合應(yīng)用相得益彰。學(xué)生使用數(shù)學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行編程、建模、仿真等實(shí)踐活動(dòng)，在解決問題的過程中，需要不斷嘗試、改進(jìn)和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過與他人合作、交流和分享，學(xué)生可以在解決實(shí)際問題的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。
最后，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式往往枯燥乏味，而數(shù)學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)變得更加有趣。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過游戲、案例分析等方式培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。此外，數(shù)學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生掌握解題技巧和方法，通過解決一些有趣的數(shù)學(xué)難題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過數(shù)學(xué)信息技術(shù)的融合應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深度。
綜上所述，數(shù)學(xué)信息技術(shù)的融合給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化。它不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了對抽象數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。作為一名學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，我將進(jìn)一步深化對數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，提高自己的數(shù)學(xué)水平和信息技術(shù)能力。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十
數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題之一。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我非常重視這一融合，并在實(shí)踐過程中深感其對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。在過去的幾年中，我學(xué)到了很多關(guān)于數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在本文中，我將分享我在這個(gè)領(lǐng)域中所取得的心得體會(huì)。
首先，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮了重要作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味。然而，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)可以將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易理解抽象概念。例如，使用計(jì)算機(jī)軟件繪制函數(shù)圖像，學(xué)生可以直觀地觀察到函數(shù)的變化趨勢，這大大增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。此外，通過與其他學(xué)科的結(jié)合，如物理、化學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
其次，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的運(yùn)用使數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活和多樣化。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具來解決實(shí)際問題，并鼓勵(lì)他們提出自己的解決方案。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)解決問題的能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如，我曾經(jīng)組織學(xué)生開展了一個(gè)小組項(xiàng)目，要求他們使用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)幾何圖形的交互式游戲。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生們不僅鞏固了他們的幾何學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)和編程的基本技能。
此外，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)提供了很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，如在線視頻、模擬實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)教材。這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。我曾經(jīng)使用在線視頻教學(xué)一節(jié)代數(shù)課，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地觀看，并在掌握概念后進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。除了提供學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。我鼓勵(lì)學(xué)生使用在線論壇和社交媒體交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題，這促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。
然而，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先，教師需要投入大量時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)工具的使用。在教學(xué)過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)，以適應(yīng)快速發(fā)展的技術(shù)。其次，不是所有學(xué)生都能熟練地使用信息技術(shù)工具。一些學(xué)生可能缺乏相關(guān)技能或者擁有不可靠的網(wǎng)絡(luò)連接。針對這些問題，需要教師和學(xué)校提供相關(guān)培訓(xùn)和設(shè)備支持，以確保每個(gè)學(xué)生都能充分獲得數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合的好處。
在總結(jié)中，數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極影響。然而，它也面臨一些挑戰(zhàn)。作為教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索，努力發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的潛力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)術(shù)成果。同時(shí)，教師和學(xué)校應(yīng)該提供相關(guān)的培訓(xùn)和設(shè)備支持，以確保每個(gè)學(xué)生都能受益于數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新和改革。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十一
上周三我和幾名同事在大興教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺(tái)，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)建立博客。個(gè)性是透過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)
1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義
關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會(huì)的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)
在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。
3．對教學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度及方法的誤解
在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為到達(dá)好處建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識(shí)，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識(shí)水平體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識(shí)的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)，聽的學(xué)生也不會(huì)有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實(shí)際好處的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進(jìn)行與教學(xué)資料相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實(shí)際上這部分知識(shí)是滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是持續(xù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個(gè)方面講，這個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會(huì)發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)
合作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時(shí)刻的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進(jìn)行匯報(bào)，而這個(gè)觀點(diǎn)并非組內(nèi)成員的共識(shí)，而是學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點(diǎn)的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達(dá)的認(rèn)識(shí)學(xué)生主體作用時(shí)的明白。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解
1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
2．重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果
3．過度重視知識(shí)、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
4．對學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視度不夠
三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解
1．對網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學(xué)資源
2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享
3．過份偏重于素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計(jì)算機(jī)的衣服的厚本教科書，知識(shí)易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。
四、對于技術(shù)支持方面的誤解
1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持
在任何狀況下，教師都不應(yīng)過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計(jì)算機(jī)教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當(dāng)
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)、vod校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)、電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十二
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動(dòng)腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個(gè)性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個(gè)性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。
應(yīng)對措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時(shí)我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實(shí)踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認(rèn)識(shí)，升華理念。將學(xué)科知識(shí)有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具
公開課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的問題，甚至是一個(gè)無關(guān)痛癢的過渡，他們都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時(shí)刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會(huì)造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項(xiàng)指標(biāo)，這也就難怪老師們會(huì)去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時(shí)髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標(biāo)。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動(dòng)中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)刻，快速地點(diǎn)擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點(diǎn)的資料和知識(shí)點(diǎn)只能是一知半解，至于能領(lǐng)會(huì)多少，恐怕就只能看個(gè)人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會(huì)事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強(qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個(gè)值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充提高和整合，把信息技術(shù)手段運(yùn)用于各科教學(xué)活動(dòng)中，對激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識(shí)本質(zhì)和提高知識(shí)探究、運(yùn)用潛質(zhì)都有很大的推動(dòng)作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個(gè)誤區(qū)的具體解決辦法。
一、信息技術(shù)與課程整合中存在的誤區(qū)
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)
信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動(dòng)參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個(gè)課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教師對學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個(gè)性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。
二、信息技術(shù)與課程有效整合的方法
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際一步步精心設(shè)計(jì)，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會(huì)出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動(dòng)合作展開觀察、比較、體驗(yàn)，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個(gè)單元乃至一門課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學(xué)生務(wù)必掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計(jì)的“精美”課件就會(huì)淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來定，要注重實(shí)效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W(xué)地運(yùn)用它會(huì)提高教學(xué)水平；反之，會(huì)影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識(shí)和技術(shù)條件兩個(gè)方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應(yīng)是循序漸進(jìn)的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十三
美術(shù)探究性教學(xué)的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)所期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)業(yè)行為目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科著力于教學(xué)生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動(dòng)，要將感知到的具體事物通過認(rèn)真觀察加深印象，反復(fù)比較，找出基本特征，運(yùn)用線條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；通過分析、概括、取舍來發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過想像、幻想、虛構(gòu)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課探究性教學(xué)的目標(biāo)為：通過信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過探究性教學(xué)，使小學(xué)生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識(shí)，特別是對美的探究的向往。
美術(shù)探究性教學(xué)的訪點(diǎn)
探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過綜合的探究性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。
1．活動(dòng)性。美術(shù)課首要的就是要強(qiáng)調(diào)并突出美術(shù)的活動(dòng)性?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐切入點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動(dòng)，覺得輕松自如；在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化美術(shù)活動(dòng)的教、學(xué)、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為審美主體應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生對于美術(shù)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)等，都具有較大的獨(dú)立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開展。由于美術(shù)活動(dòng)的開放性、選擇性、自主性，學(xué)生思維活躍，可采用的活動(dòng)方式靈活多樣，易于學(xué)生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開展探究性美術(shù)教學(xué)的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗(yàn)，視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想像體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)；按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為對物體材料性能、特征的體驗(yàn)，對雙基知識(shí)的認(rèn)知過程體驗(yàn)，對作品塑造的體驗(yàn)；按探究式美術(shù)教學(xué)的類型可分為觸摸感覺體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知。
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信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合心得體會(huì)篇十四
隨著科技進(jìn)步和教育改革的推進(jìn)，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用，為教學(xué)提供了新的思路和手段。信息技術(shù)教學(xué)融合極大地改變了傳統(tǒng)教室的模式，在教學(xué)過程中帶來了許多新的體驗(yàn)，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這里，我將分享自己在信息技術(shù)教學(xué)融合中的體會(huì)和心得。
首先，信息技術(shù)教學(xué)融合讓教學(xué)過程更加靈活多樣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受。而信息技術(shù)教學(xué)融合則打破了這種模式，不再僅僅局限于教師講解。通過使用各種信息技術(shù)工具，教師可以將知識(shí)呈現(xiàn)得更加生動(dòng)直觀，創(chuàng)造出更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，通過投影儀和多媒體課件，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果以圖像的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀地了解和記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
其次，信息技術(shù)教學(xué)融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只需要掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行背誦和應(yīng)用。而在信息技術(shù)教學(xué)融合中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和整合能力。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)融合中，學(xué)生參與到更多的實(shí)踐活動(dòng)中，以探究的方式學(xué)習(xí)和解決問題。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。
再次，信息技術(shù)教學(xué)融合提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)超越了時(shí)間和空間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)和電子教材，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共享學(xué)習(xí)成果。在信息技術(shù)教學(xué)融合中，學(xué)生可以通過觀看在線課程、參與網(wǎng)絡(luò)討論和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，接觸到豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。這拓寬了學(xué)生的視野，讓他們從更多的角度了解和掌握知識(shí)。
最后，信息技術(shù)教學(xué)融合促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于課堂內(nèi)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。而信息技術(shù)教學(xué)融合使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等活動(dòng)，讓他們能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，提高解決實(shí)際問題的能力。此外，信息技術(shù)也為學(xué)生提供了更多發(fā)展自身特長和才能的機(jī)會(huì)，例如通過建立個(gè)人網(wǎng)站、參加編程競賽等，學(xué)生能夠更好地展示自己的專長和創(chuàng)造力。
綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)融合為教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。它讓教學(xué)更加靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。未來，我們應(yīng)更加深化信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，不斷探索和創(chuàng)新，使信息技術(shù)教學(xué)融合發(fā)展得更加深入、廣泛，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好的支撐。