每個人都需要總結，因為它是我們成長的見證，也是我們前進的基石。怎么樣才能提高自己的學習效率呢？以下是一些藝術創(chuàng)作的技巧和經驗分享，希望能夠幫助你提升自己的藝術表達能力。
兒童文學論文學前篇一
近年來，隨著國家對教育的重視和學前教育行業(yè)的不斷發(fā)展壯大，學前教育中的文學創(chuàng)編越來越受到關注。在創(chuàng)編學前兒童文學時，我深刻地體會到了文學的力量和意義。以下是我對于“學前兒童文學創(chuàng)編心得體會”的探索和總結。
第一段：傳遞情感，激發(fā)興趣和想象力
孩提時代是每個人都會經歷的階段，是人生路途中的一段黃金歲月。在這個階段，學前兒童文學的作用是不容忽視的。學前兒童文學可以對孩子進行情感的傳遞，讓他們在閱讀的過程中獲得歡樂和享受。同時，學前兒童文學也可以激發(fā)孩子的閱讀興趣和想象力，幫助他們在創(chuàng)造想象力的世界中逐漸成長，增強自己的自信心和表達能力。
第二段：組織語言，創(chuàng)造氛圍
學前兒童文學的另一個目的是創(chuàng)造氛圍，營造一個良好的閱讀環(huán)境。當我們在編寫學前兒童文學時，需要精心組織語言，使語句簡單明了，易于被孩子理解，同時利用帶有節(jié)奏感的表達方式，創(chuàng)造出富有韻律的氛圍，引導孩子沉浸其中。
第三段：創(chuàng)意核心，體現價值教育
學前兒童文學中的創(chuàng)意核心非常重要。在創(chuàng)作的過程中，我們需要充分考慮孩子的閱讀需求和接受能力。我們需要利用好故事情節(jié)，將書籍內在的價值凝縮在故事情節(jié)中，體現人文關懷和價值教育。同時，我們也要注意環(huán)保、健康和安全等內容，讓孩子從小懂得考慮自己、關心別人、愛護環(huán)境。
第四段：使用形式，突出特點
選用適合兒童閱讀的形式，是創(chuàng)編學前兒童文學時需要注意的重點。個人認為，在使用形式上應該突出學前兒童文學的特點。比如，我們可以選擇多配圖少文字的方式，或者采用大字體、顏色鮮艷的書籍排版，吸引孩子的閱讀興趣。此外，還可以將學前兒童文學融入游戲、音樂、手工、繪畫等活動中，增強閱讀的趣味性和互動性，讓孩子認識到讀書也可以是有趣的。
第五段：不斷學習，持續(xù)創(chuàng)新
學前兒童文學是一個不斷創(chuàng)新的過程，我們需要不斷發(fā)掘和挖掘新的題材和形式，開發(fā)新的讀者群體。同時，我們也需要不斷學習，吸收其他優(yōu)秀作品的精髓，不斷完善自己的創(chuàng)作技巧和方法，提高學前兒童文學作品的質量和影響力。
總體來說，學前兒童文學的創(chuàng)編需要我們充分考慮到孩子的情感和認知發(fā)展需求，并從故事情節(jié)、語言表達、價值觀培養(yǎng)等方面著手，設計并創(chuàng)作出適合孩子閱讀和成長的優(yōu)秀作品。在創(chuàng)編學前兒童文學的路上，我們還需持續(xù)不斷地學習和思考，不斷完善自己的創(chuàng)作方法和技巧，不斷探索更多更好的解決方案和思路。只有這樣，才能為孩子們帶來更多更好的閱讀體驗和啟示。
兒童文學論文學前篇二
作為一名學前教育工作者，我深深感受到兒童文學創(chuàng)編對于幼兒教育的重要性。在長期的教育實踐中，我總結出了以下幾點學前兒童文學創(chuàng)編的心得體會。
第一段：創(chuàng)編兒童文學，豐富教學內容
學前教育在注重生活化、趣味化教學的同時，也需要富有溫馨、感人的情感氛圍。而創(chuàng)編兒童文學正是極好的情感教育載體。一本優(yōu)秀的繪本不僅可以讓孩子們寓教于樂，還可以讓他們在情感上得到充分的滋養(yǎng)。而我們的創(chuàng)編重點，就是要創(chuàng)造出這樣一種兒童文學，把溫馨、感性的情感氛圍讓孩子們深深體會。
第二段：創(chuàng)編兒童文學，促進兒童發(fā)展
兒童文學的創(chuàng)作需要我們不斷深入研究兒童認知與心理的發(fā)展。我們要了解良好的兒童文學對于兒童成長發(fā)展的重要影響。通過創(chuàng)作涵蓋文化、歷史、科技、自然的各種主題的兒童文學，可以讓孩子們的思維更開闊、閱讀能力更強、語言表達更加豐富，并且可以不斷促進他們的發(fā)展。
第三段：創(chuàng)編兒童文學，提高閱讀興趣
我們在創(chuàng)編兒童文學的時候，需要針對不同年齡段，選擇不同的主題和形式。這樣既能滿足孩子們在閱讀中的興趣點，又能讓他們感受到閱讀的無窮樂趣。在實際創(chuàng)編中，我們可以根據孩子們的生活經驗和認知水平，適時地添加許多趣味元素，讓孩子們更愿意閱讀。
第四段：創(chuàng)編兒童文學，提高教師職業(yè)素養(yǎng)
作為一名學前教育工作者，我們需要具備一定的文學創(chuàng)作能力，才能更好的對孩子們進行教育。通過參與創(chuàng)編兒童文學的過程，我們不僅可以提高自身的文學素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，而且可以更加主動、積極的為孩子們的教育貢獻出自己的一份力量。
第五段：總結
當前，隨著越來越多的家庭重視幼兒教育和閱讀，創(chuàng)編兒童文學也日益成為學前教育領域的重要組成部分。我們需要在自己的實踐中積極探索、創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的兒童文學創(chuàng)作，為孩子們的閱讀和成長做出貢獻。而對于自己的成長來說，參與兒童文學的創(chuàng)編也是一個重要的鍛煉路徑。只有不斷學習和努力，才能不斷創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的兒童文學作品，為孩子們的成長和未來保駕護航。
兒童文學論文學前篇三
一、兒童文學作品中對死亡話題的處理彰顯了人文關懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對死亡話題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過符合兒童認知發(fā)展順序的敘述層次特點、優(yōu)美的景物描寫和作品表現出的美好希望來說明死亡。他們的目的是為了給兒童關懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點教給兒童積極的生死觀
在閱讀中，兒童經歷書中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺中，完善對死亡的認知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動物們很傷心?！昂値砹藗牡南ⅰｂ邓懒?。狐貍把獾的信念給大家聽。信上說：‘我到長隧道的另外一頭去了，再見。獾上。’兒童讀到這兒，都會產生疑問。獾去哪里了呢？文中只說去了長長隧道的另一端。“長長的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書桌前寫信。寫完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地搖，靜靜地搖，最后，便沉沉地睡著了。”作者用“睡著了”代替“死亡”。作者用他們的智慧向兒童說明，死亡并不是件很可怕的事?！氨瘋彪A段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個小讀者讀到這兒，都會傷心。這也是兒童習得悲傷情緒的一種途徑。他們體會到書中小動物最初的那種悲痛。書中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對于死亡的恐懼。“接受死亡”的敘述：獾死了，其他小動物的生活還得繼續(xù)?！爱斞┩耆诨瘯r，動物們的憂傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會一邊談一邊會心的微笑?！睍r間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構一個意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對死亡。以死亡為主題的兒童文學作品的這種敘述層次結構，契合了兒童的身心發(fā)展特點，這也是作者們對于兒童的人文關懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫降低兒童對死亡的恐懼
兒童文學作品中對死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠不會感受到寒冷。這種對比同樣可以降低兒童對死亡的恐懼。例如《天藍色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長長的夕陽背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來了！”沉重的話題與鮮明的色彩形成了強烈的對比。兒童讀到這兒，就會發(fā)現原來另外的世界和現實生活中的世界沒什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫。在敘述秦大的死亡時，也有一段優(yōu)美的早春風光，“沒過幾天，就不見土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫實在讓人無法想到死亡的凄涼。這些兒童文學作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學作品中對死亡話題的處理可以很好地避免兒童認知的沖突，這既適應了兒童的心理發(fā)展特點，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學作品在死亡話題中都表達了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經給予他們的快樂說明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結，而是另一種生命形式的.開始。在《爺爺有沒有穿西裝》的最后，布魯諾認為“爺爺現在過得很幸福，那么他也要過得幸福一點”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應該更加珍惜現在的生活。在有關死亡話題的兒童文學作品中，作者表達了對人類精神的一種關懷。雖然科學告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實，同樣也需要理想。
二、兒童通過閱讀兒童文學作品的收獲
首先，閱讀文學作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語言，這對兒童書面語言的發(fā)展是很有好處的。心理學認為，閱讀是一種由多種因素構成的復雜的心理活動，從看到的言語向說出的言語過渡。在這個過渡中，不是簡單地復述原文，而是要通過內部言語，用自己的話語說出來，這其中有自己的理解。要實現這個過程，不僅有對文字的理解，還要通過自己原有的認知經驗。其次，兒童通過閱讀這類文學作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關于死亡的兒童文學作品中，作者們都向兒童傳達的是積極健康的生命觀。淺顯的心理決定了他們很容易對第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學作品應該有正確溫暖的死亡觀，并且把握好表現死亡的恰當方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現實社會同樣需要。
兒童文學論文學前篇四
摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環(huán)境，提升農村學前教育的質量。
一、城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異
在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現為城鄉(xiāng)幼兒園的數量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規(guī)模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說，我國農村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質量方面的差異
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓
第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業(yè)務培訓，對教師業(yè)務水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現教師的自我提升。
(二)加大對農村學前教育的扶持
首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農村幼兒園的設施設備和教學環(huán)境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區(qū)經濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進一步提高農村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區(qū)進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業(yè)務培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校
參考文獻:
兒童文學論文學前篇五
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
論文關鍵詞：
學前教育,教育小學化,危害
一、目前學前教育中存在的主要問題
1.1學前教育教師素質有待提高
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區(qū)別
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學前教育小學化的危害
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
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[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現及危害[j].甘肅教育，20xx（11）.
兒童文學論文學前篇六
在現代社會，學前教育的重要性越來越被人們所重視。兒童文學是作為學前教育的重要一環(huán)，為學前兒童在情感與知識方面打下很好的基礎。在創(chuàng)編學前兒童文學的過程中，我不僅學習到了如何寫出吸引孩子的故事，更重要的是我體驗到了兒童的世界，感受到了他們的情緒變化，以及不同年齡段兒童對文學作品的接受能力。在這篇文章中，我將會分享我在學前兒童文學創(chuàng)編中所領悟到的心得體會。
第一段：心態(tài)的重要性
寫作是需要很好的心態(tài)的，特別是當我們寫作的對象是孩子時。孩子們需要樸實、淳樸以及自然的文字來表達故事和符號。我的創(chuàng)作還沒有結束時，我經常會失去耐心，因此我不得不教會自己保持耐心和專注。當我意識到孩子們需要一個自然、簡單和清晰的故事時，我對我的創(chuàng)作方式進行了更改。我開始采取更為直接的方式來敘述故事，并減少了描述。我逐漸學會了放下，順著我的心靈、感受到孩子們的情感反應，我才找到了創(chuàng)作成功的關鍵。
第二段：多樣化的創(chuàng)作方式
孩子們對于故事中的元素，如初始狀態(tài)，發(fā)展趨勢和高潮等，都有非常強的認知能力。但當他們缺乏理解時，繪本中的插圖就起到了關鍵作用。在創(chuàng)作故事時，我要考慮到孩子們所處的年齡，因為不同年齡段的孩子需要的元素是不同的。我必須選擇適合讀者的元素并以他們?yōu)橹匦膩聿邉澱麄€故事。寫作還需要我們考慮到細節(jié)和氛圍，以使孩子們更深刻地感受故事。有時孩子們需要仍需要較大的視覺量，因此，我必須找到可吸引孩子們注意的圖像。
第三段：非凡的想象力
想象力是創(chuàng)作的基石。這點對創(chuàng)作學前兒童文學的作者來說尤其重要。除了必須創(chuàng)造出真正吸引讀者的故事和元素外，我甚至可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，來創(chuàng)造另一個世界。這樣的故事可以讓孩子們窺探到他們從未想象過的另一個世界，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。
第四段：音樂與藝術的作用
音樂和藝術可以使故事引人入勝。在我的創(chuàng)作過程中，我發(fā)現孩子們的激勵和渴望要求耐心、注意力和積極性，這些可以通過音樂和藝術而達到。我可以通過聲音、歌曲和聲音效果來支持我的故事，從而建立一個全新的環(huán)境，呈現出復雜的情境，讓孩子們思考，與故事相交融。
第五段：知識角度的延伸
兒童的學習是絡繹不斷的，他們獲得知識的方式也是多樣化的。因此，在我的創(chuàng)作中，我應該充分利用專業(yè)知識加強故事的厚度，并在其基礎上通過創(chuàng)造性的藝術形式，來給孩子們帶來新的體驗和知識延伸。我也結合一些小知識點和所需語言來增加繪本的閱讀性與趣味性。通過故事的展示，孩子們可以從中得到更多的知識和體驗，不斷發(fā)現故事背后的實用意義。
總之，學前教育和學前兒童文學是兒童成長過程中的重要組成部分。在創(chuàng)作過程中我經歷了許多的曲折和轉變，但這些經驗后使我意識到寫作需要一個良好的心態(tài)，多樣化的創(chuàng)作方式，非凡的想象力，藝術與音樂的作用以及知識角度的延伸。這正是有助于學前兒童文學的創(chuàng)作，幫助我們創(chuàng)作出深受孩子們愛戴的作品。
兒童文學論文學前篇七
1.明確教學目標，制定教學方案
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。
2.合理設置教學課程
因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業(yè)音樂教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師應該適當地增加實踐教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學生的實踐能力。
3.及時更新教學設備
教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。
4.教學方式
教師在進行學前教育專業(yè)音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發(fā)學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。
二、結語
總而言之，正因為在中職學前教育專業(yè)音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應該想方設法進行優(yōu)化，應該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設置教學課程，及時維修和更新所需的教學設備，對教學方式不斷進行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
兒童文學論文學前篇八
一、兒童文學在小學語文教學活動中的重要地位
隨著中國九年制義務教育的普及，小學階段的學習成為現代人成長過程中的必經之路。在小學階段學習的過程中，由于語文這門學科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關系，語文學科的學習顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學與全面，但仍然道出了語文這門學科與母語之間關系密切，所以，語文學科的學習極為重要。在開展小學語文教學活動的過程中，兒童文學因其具備的特性，在整個教學過程中占據著重要地位，主要表現在以下幾個方面：
1.小學階段，兒童文學是開展語文教學的重要資源
2.兒童文學是教師完成相應教學任務的重要幫手
小學生所處的年齡段的學習特點，主要有：好奇心較強、好動、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊的學科，學科學習具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學語文教學活動成為小學教學工作者的研究熱點。對小學生而言，對于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數的小學生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學生的世界里，較為簡單的人物關系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學的設計與制作，主要就是根據小學生所處年齡段的性格、學習能力等特點來完成，極大的符合了學生的學習特點，能夠吸引學生的注意力，有效的幫助教師完成了相應的教學任務，兒童文學的存在，是教師完成相應教學任務的重要幫手。
3.兒童文學是小學生的重要陪伴者
小學階段的學習與成長是現代人一定會經歷的一段道路。小學生在參與小學階段的語文教育過程中，兒童文學是重要的陪伴者，一直陪伴在小學生學習拼音、認字、讀文章的路上。當小學生接觸拼音時，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學生文化世界的同時，教會了學生拼音；當學生跟隨自己喜好，走進兒童文學營造的世界中，了解了一個個美麗文化故事，學習了優(yōu)美的漢字。在語文學科學習的過程中，兒童文學憑借著對小學生心理認知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學生的世界，更重要的是，在這個過程中，幫助了學生在一種愉快的氛圍中，在不經意間學習了相應的語文知識。
二、兒童文學在開展小學語文教學活動中發(fā)揮的作用
1.兒童文學的存在，促進學生身心健康發(fā)展
現階段，因為先進的互聯網技術及智能設備的普及，小學生接觸、了解這個社會的途徑越來越寬泛，這也從側面說明，小學生被誤導的幾率將大幅上升。在開展小學語文教學活動的過程中，教學目標不僅是希望提升學生的語文素養(yǎng)，更是期望在整個過程中，促進學生的身心健康發(fā)展。兒童文學的存在，促成了語文教學目標的實現，有效的促進了學生身心健康發(fā)展。市場上能夠得以流通的兒童文學，它營造的世界及宣揚的思想都是更加側重正能量的，以及能夠引導學生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學生身心成長與發(fā)展的過程中，借助于兒童文學，學生能夠逐漸對這個社會的各類事物有了正確的認知。
2.兒童文學的存在，促進學生文化素養(yǎng)的提升
3.兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力
小學生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強的好奇心，這個世界上存在的許多事物，對學生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學生喜歡提問，而且經常腦洞大開，對于這個世界存在許久的事物，有著自己獨特的猜想，這就是小學生發(fā)揮想象力的體現。在現階段的兒童文學讀物中，蘊含著一個豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學讀物的過程中，往往是以現實生活為參照，將有關于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達給學生，學生在學習、感知這個世界的過程中，極大的擴寬了自身認知的視野，事物了解認知的增多，也導致學生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺。因此，兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力。
結語
小學階段，語文教學活動的開展極為重要，在整個語文教學過程中，兒童文學占據著重要地位，對于促進教學活動的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學，是教師完成教學目標的重要幫手，同時，又是學生在學習語文學科過程中的重要陪伴者，它的存在，對于學生想象力的發(fā)揮、學生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻
[2]麥慧.淺談小學語文教學中兒童文學的現狀[j].新課程，（1）：162
兒童文學論文學前篇九
毫無疑問，一部成功的兒童文學作品總是富有兒童情趣的?！段饔斡洝冯m非為兒童而作，但通篇小說卻洋溢著濃郁的兒童情趣，主要體現在孫悟空和豬八戒這兩個形象身上。這兩個童話形象雖然沒有年齡特征，但卻都能在孩子們心中喚起一種親近感。因為他們身上有許多孩子氣。孫悟空像孩子一樣活潑、機靈、純真，富有朝氣，充滿活力，孩子們從他身上能看到自己頑皮、淘氣的影子。取經路上，孫悟空從不安生，三天不打妖精手就發(fā)癢；和妖怪開戰(zhàn)時還要開開玩笑，還愛搞點惡作劇，捉弄捉弄八戒。豬八戒的某些性格特征很像那些有點小缺點、好犯錯誤、控制不住自己的少年兒童。豬八戒自私、懶惰、饞嘴、撒謊，這些討厭的缺點孩子們也會有的，他象鏡子一樣照出了叫小讀者臉紅的不光彩的思想和行為。但是，豬八戒又純樸、憨厚、爽直，往往顯出孩子般的天真。這樣，少年兒童就很自然把孫悟空和豬八戒當作孩子般的人物，仿佛他們是自己的小伙伴。“富有孩子氣”這個性格特點，是孫悟空和豬八戒的思想感情能夠與兒童相通的一個重要方面，也是使《西游記》產生兒童情趣的一個重要方面。
喜愛新奇和冒險是少年兒童的共同心理。他們不愛看平淡無奇的東西?！段饔斡洝肪哂猩?、奇、險的色彩，對少年兒童產生的吸引力是相當強烈的。《西游記》的神、奇、險是有機的統(tǒng)一，首先體現在它所展示的幻想世界中。吳承恩以巨大的幻想能力把神的世界、妖的世界，人的世界交融在一起，創(chuàng)造了一個充滿神奇和險惡的事物、景物的幻想世界。在這個幻想世界中，天庭、龍宮、地府、人間、山水洞窟、仙境福地，交替出現，變幻莫測，引人入勝。吳承恩用幻想的彩筆繪出的環(huán)境，有的美如畫，象征著自由、美好的理想；有的惡如鬼，象征著困難、災禍。孫悟空的老家花果山水簾洞，生長人參果樹的萬壽山五莊觀，海上蓬萊、方丈、瀛洲三仙島……吳承恩以這樣的幻想世界為背景，為上西天取經鋪設了九九八十一難，展開了奇游歷險的故事情節(jié)。
唐僧師徒一行在取經路上所遇之險，所游之奇，并不亞于愛麗絲在地下世界的漫游、匹諾曹的死里逃生，也不亞于多蘿茜在巫仙統(tǒng)治的國土上的奇遇、尼爾斯的全瑞典旅行。而且，吳承恩所構思的八十一難，其變化之多端，情節(jié)之離奇曲折，又是獨樹一幟的。唐僧師徒四人一路走去，每天都會遇到不同的驚險和奇特的事情，這就引得小讀者們無法釋手，非一口氣看個究竟不可。可以說，《西游記》的環(huán)境、人物、故事都具有神、奇、險的特點，它們達到了高度的統(tǒng)一，有機的吻合?？傊?，經典名著《西游記》具有明顯的兒童文學特征。環(huán)境、人物、故事這三者的協(xié)調問題是今天童話創(chuàng)作中的難題，這個難題在《西游記》中卻得到了完滿地解決。我們要重視《西游記》的藝術價值，使其成為少年兒童成長的“好伙伴”。
兒童文學論文學前篇十
作為一位幼兒園教師，對于學前兒童文學的學習，我體會頗深。學前兒童文學不僅是幼兒園教育中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學前兒童情感、認知、語言等方面發(fā)展的重要載體。在學習中，我深刻地領悟到了幾個層面的體會。
第一，細節(jié)決定成敗。學前兒童的視野是狹窄的，認知水平也較低。針對這樣的情景，學前兒童文學作家們注重細節(jié)，在故事中穿插各種形象生動的描寫，讓孩子們融入故事情境中，產生共鳴。這也啟示著我們，在日常教學活動中要注重細節(jié)，比如我們在做手工、游戲等活動時，要注重操作的細節(jié)，這樣能夠更好地激發(fā)孩子們的感性認識。
第二，情感引領認知。幼兒情感教育是幼兒園教育的核心，學前兒童文學在情感方面尤為重要。文學作品中的人物形象、故事情節(jié)等都能夠引起幼兒情感共鳴，促進幼兒情感的表達、交流和認知。小動物、小朋友等形象生動的角色能夠激發(fā)幼兒興趣和想象力，也能夠引導幼兒正確地處理與他人的關系。
第三，拓寬視野，豐富知識。學前兒童文學在知識方面也能夠對幼兒的認知、理解、記憶、思考等能力進行全面的提升?？垂适?、聽童謠能夠幫助幼兒了解日常生活中的常識，了解世界的各種事物，包括認識顏色、形狀、大小、數量等方面的概念。
第四，培養(yǎng)語言能力。學前兒童文學是語言教育的重要內容。通過故事、童謠等的學習能夠激發(fā)幼兒語言的輸出，不斷產生語言的需求，提高幼兒的語言表達能力和語言交際能力。同時，也能夠豐富幼兒的詞匯量、提高語言的語調、語音、語氣以及語言的邏輯思維方面的表達能力。
第五，寓教于樂。學前兒童文學以其輕松愉快、活潑有趣的特點，能夠引起孩子們的興趣和注意，更容易被吸收。同時，在愉悅的氛圍中，孩子們不僅可以獲取知識和技能，同時也可以愉悅自己的心情，增強自信心和自信心。
總之，學前兒童文學的學習不能單純停留在“講故事”的直接閱讀層面，而是應該從多個角度認識其價值和意義，把握教育的內容和方法，更好地為學前兒童的發(fā)展服務。
兒童文學論文學前篇十一
隨著中國近年來的教育改革，學前教育逐漸受到社會的重視，越來越多的家長開始關注學前教育對孩子的影響。作為學前教育中重要的一環(huán)，學前兒童文學在提高孩子語文能力、情感認知等方面起著至關重要的作用。在學習學前兒童文學的過程中，我的心得體會如下。
第一，學前兒童文學需要有細致入微的教學準備。孩子們的閱讀能力有限，所以作為教師或家長，需要根據孩子們的認知水平和閱讀能力進行教學準備。需要選擇適合孩子閱讀的文學作品，如童話、寓言等。同時，在閱讀文學作品的過程中，還需要將故事情節(jié)、語言表達、視覺效果等方面展開剖析，使每個孩子都能理解、吸收其中的精華。
第二，學前兒童文學需要注重情感誘發(fā)。在學前兒童文學的教學過程中，故事要通過情節(jié)渲染，讓孩子們產生共鳴，這有助于激發(fā)孩子的情感認知和情感表達能力。例如，通過讀《小蝌蚪找媽媽》這則寓言，可以引導孩子們了解生命的轉移和母愛的珍貴，而通過讀《丑小鴨》這則童話，則可以啟發(fā)孩子們對自己的認識和自尊心的培養(yǎng)。
第三，學前兒童文學需要結合肢體語言來進行教學。學前兒童并不善于用語言來表達自己的思想和情感，肢體語言是孩子們表達自己的重要途徑。在文學教學中，通過應用投射、模仿、互動等方法，可以激發(fā)孩子們的學習積極性，并讓孩子們在肢體語言表達中感受兒童文學的情感傳播和文學內涵。
第四，學前兒童文學需要講求啟發(fā)式教學法。換句話說，通過引導孩子們，讓他們在輕松和愉悅的學習氛圍中不斷提高自身的認知水平，自主探究文學內涵。對此，教師或家長在教學中要注重培養(yǎng)孩子們的好奇心和主動性，讓孩子們自主地尋找、探索和思考，這樣才能真正發(fā)揮文學對孩子思維和語言發(fā)展的積極作用。
第五，學前兒童文學需要注重包容性教育。每個孩子都有自己獨特的文學鑒賞能力和認知水平，所以在文學教育中，不能僅靠老師一方面進行講解，還應該給孩子們創(chuàng)造包容性的學習環(huán)境，讓每個孩子都能有機會分享自己的感受和理解。這樣不僅有助于增強孩子們的自信和自尊心，也能激發(fā)孩子們的學習熱情和積極性。
總之，學前兒童文學對孩子的發(fā)展和成長起著舉足輕重的作用。在學習中，我們需要從教學準備、情感誘發(fā)、肢體語言、啟發(fā)式教學法和包容性教育等方面下功夫，引導孩子們在輕松、愉悅的學習氛圍中活躍自己的思維和語言能力，為他們的更好發(fā)展奠定基礎。
兒童文學論文學前篇十二
圍繞“閱讀與欣賞”這一教學重點，教師可以采取以下教學策略。
(一)“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學生關注作者與作品的寫作背景。了解作者的個性、經歷、創(chuàng)作動機和創(chuàng)作風格，能夠幫助學生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀導入策略，在整個課堂教學環(huán)節(jié)中，占用時間不長，如何用好有限的時間拉近作家和學生的距離呢？對此，教師在課前應該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在導入環(huán)節(jié)中講好“寫作故事”，而不是四平八穩(wěn)地展現“作家簡歷”。人教版四年級上冊《語文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動聲色的寫法，把鳥兒對諾言的遵守與執(zhí)著很好地表現出來，使這個悲傷的故事增添了濃濃的愛的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點———淡淡的敘述，悲傷的基調，美和愛的內核，這與他的性格和人生經歷有關。課前，筆者閱讀了兒童文學作家徐魯的《家鄉(xiāng)的月夜啊，誰在吹笛？》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來，也表達了新美南吉的創(chuàng)作初衷與追求。但由于課堂時間有限，不能全部讀給學生聽，筆者設計了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對話，將新美南吉作為“美的尋求者、發(fā)現者和愛的頌揚者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂和信心”的努力，以平易近人的形式，展現在學生面前。課后，筆者還將徐魯的這篇文章打印出來與學生分享。這些做法，為學生提供了一把走進新美南吉創(chuàng)作世界的鑰匙。
(三)重視學生的體驗與領悟文學閱讀特別注重體驗和領悟，作者的匠心和作品的亮點，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學生在閱讀過程中心領神會。如，意大利兒童文學作家羅大里創(chuàng)作了很多頗具童趣且意境優(yōu)美的兒童詩，常常讓人產生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)的“作家介紹”中點明這一創(chuàng)作特點。那么，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學生印象深刻呢？課堂實錄2:羅大里的兒童詩《需要什么》做一張桌子，需要木頭；木頭從哪里來？需要大樹；大樹從哪里來？需要種子；種子從哪里來？需要果實；果實從哪里來？需要花朵；做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩非常簡單，但認真分析，這首詩頗具童趣，最后的結論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學思路，一開始就把全詩呈現出來，讓學生照著文字吟誦，那么這首詩一環(huán)扣一環(huán)的問答以及最后出乎意料的結論，就很難給學生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現的時候，教師可以先展現“做一張桌子，需要木頭；木頭從哪里來？需要大樹”這幾句，然后，以“你(學生)問，我(教師)答”的形式，將這首詩逐漸“創(chuàng)作”完整，等“果實從哪里來？需要花朵”完成后，學生很自然地就會繼續(xù)提問，教師及時收住，以俏皮的口吻，將最后一句表現出來，這個結論“出乎意料”的趣味，學生一下子就能領會了。隨后，教師啟發(fā)學生循著這樣的結論展開想象：“一張桌子是一朵花，這一大一小的對比充滿了張力，讓人過目不忘。我們教室里有這么多桌子，不就相當于我們身在鮮花叢中了嗎？”這是一種讓學生參與創(chuàng)作“現場”、填補創(chuàng)作“空白”的教學設計。通過這種方式，羅大里兒童詩“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡約而不簡單”的審美張力，給學生留下深刻的印象。
(四)注重多部作品的關聯與比較課堂上可以就一部作品進行深入細致的縱向分析，也可以鏈接多部作品，打開學生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學生深化對作者寫作風格和語言特色的理解；展現與作品主題相近的其他作品，讓學生明了同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑒“主題教學”的理論思路，設計了一堂以“陪伴：親子之間”為主題的作品閱讀課?！芭惆椤?);是生命歷程中一個重要的關鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學作品串聯起來，如兒童詩《流螢》、圖畫故事書《那只深藍色的鳥是我爸爸》和長篇童話《火鞋與風鞋》選段?！读魑灐菲鹆藢氲淖饔?，這首詩非常細膩地將親子之間置身大自然、共同發(fā)現、共同游戲的歡樂和溫暖表現出來，營造了其樂融融的氛圍；《那只深藍色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡單的數學題而一次次“變身”成鳥的故事；《火鞋與風鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進，展現了“陪伴”的不同層次，使學生對“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發(fā)學生心靈深處的感動。
(五)用其他藝術手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵學生拿起畫筆畫出作品中的想象世界、選擇適當的音樂來傳達作品中的情緒，讓學生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學生對作品的理解。例如，情節(jié)沖突明顯、角色個性鮮明的故事類作品，可以采取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學方式。在分角色朗讀或表演的過程中，學生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個性、情緒和思想，這有助于他們感受作品的語言藝術魅力。
二、運用兒童文學資源實現“閱讀”“寫作”“口語交際”的有機整合
三、結語
早在民國時期，葉圣陶先生就明確提出“國文教材普遍的標準，當為兒童所曾接觸的事物，而表達的方法，又能引起兒童的感情的……文學趣味本是兒童的夙好呢，教師當然要教他們以富有文學趣味的教材了。”教師要注重自身兒童文學素養(yǎng)的提升，形成正確的兒童文學教學理念，設計靈活多變的兒童文學教學活動，讓充滿童真童趣、以善為美的兒童文學作品切實地點亮語文課堂。
兒童文學論文學前篇十三
建國以來，中國兒童文學逐漸成為肩比成年人文學的重要教學之一，目的在于培養(yǎng)新一代的兒童，進而實現中華民族的偉大復興，兒童文學逐漸步入“工具”時代，成為理論家評論作品好壞的主要標準之一，也是兒童文學作家最基本的創(chuàng)作指導思想，過于放大了兒童文學的功能與作用。
與建國以前相比，中國兒童文學的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，所處的環(huán)境和時代也發(fā)生了巨大改變。
兒童真實的幽默與情趣正隨著時代發(fā)展進入作家們的視野范圍。
“當其和諧地融入故事之中，就會展現出獨特的力量，讓孩子們不自禁沉浸其中，心悅誠服地接受作品所流露出的教育思想。
”對于兒童文學作品而言，其必須具備足夠的趣味性，但趣味性必須健康向上，是有益的。
幽默并非一種目的，而是一種手段，嚴重吸引孩子充分發(fā)揮自我想象力，到達教育目的的途徑。
豬八戒新傳系列作品《豬八戒吃西瓜》《豬八戒回家》《豬八戒學本領》以及《豬八戒探山》是兒童文學作家包蕾于20世紀五六十年代創(chuàng)作的短篇童話，成功地將教育意義融合在幽默文學中，起到了傳達的作用。
在上述系列作品中，主人公選擇的是我國四大名著之一《西游記》中的豬八戒，兒童們個個都十分熟悉的角色，題材借鑒原著的相關情節(jié)，增添了許多新穎事件，糅合了現代化的知識理念，使作品既保持原著的幻想特色，又不缺乏現代的兒童幽默生活，在眾多的兒童文學作品中脫穎而出，具有非常高的幽默藝術教育價值，對兒童的吸引力也很強。
懶惰、貪吃、自以為是以及愛吹噓等是作品里豬八戒典型的人物性格，這些性格特征與兒童的某些特點相一致，作者從豬八戒不愛勞動、貪吃西瓜和懶惰不學藝的角度入手，著重描寫生活細節(jié)，緊扣兒童的思維和想法。
整個作品都充滿了喜劇成分，題材的選擇也非常貼近兒童的日常生活。
后來忍不住誘惑把沙僧那塊西瓜也吃掉了，只給師父留下了一塊，不怕猴哥再說自己；
最后又說：“師父，不是俺老豬不給你留西瓜，實在是口渴難忍，反正已經多吃了兩塊西瓜，沒有辦法交代，最后一塊俺也替你吃了吧”。
劇中簡潔的臺詞就將豬八戒貪吃、怕被猴哥罵、擔心吃了西瓜對不起師父的心理展現得淋漓盡致。
作者在對豬八戒心理活動加以描寫之時，采取的是自言自語的方式，生動表現出了孩子生活中明知不該做卻忍不住做時內心的掙扎與對我對話，不僅生動地傳達了豬八戒師徒的性格特點，還賦予了夸張的情節(jié)和詼諧的語言。
但讀過《豬八戒新傳》的人幾乎都可以看出，包蕾生動地塑造了老豬的形象，但也將孫悟空這一形象寫活了，卻是站在豬八戒對立面所塑造的，正如洞察兒童一舉一動的成人。
例如，為了揭穿八戒好吃、懶做、假學的嘴臉，孫悟空一次次“站在暗處”，看著八戒出各種洋相，在每個故事結尾，總有諸如“凡事多向他人請教，多查、多問、多思、多想，總是好的”等諄諄教導，如此兼具幽默藝術與教育價值方為作品的宗旨。
三、結語
正如賀宜在其所著的一篇文章中所提到的那樣：“豐富的想象力、優(yōu)美的文字、高尚的情操、驚險而夸張的故事、會使人發(fā)出會心一笑的幽默、生動而活潑的語言、脫離俗套的結尾，如此種種都是吸引小讀者沉浸在文字中的魅力。
”對于兒童文學作品而言，單純的兒童情趣、幽默并不存在，其注定只能同教育意旨相結合。
[參考文獻]
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兒童文學論文學前篇十四
學前兒童文學是指專為3-6歲幼兒所編寫的文學作品。學習學前兒童文學不僅可以豐富幼兒的閱讀素材，而且可以提高幼兒的語言表達能力和想象力。本篇文章將圍繞學習學前兒童文學的心得體會進行分析和總結。
二、學前兒童文學為幼兒提供了豐富的閱讀素材
學前兒童文學具有循序漸進、易于理解的特點，不僅可以開拓幼兒的閱讀視野，而且可以增加幼兒的閱讀體驗。在學習學前兒童文學的過程中，我發(fā)現這些兒童文學作品很有趣，讓幼兒在閱讀中一邊學習一邊玩耍，具有很強的吸引力和趣味性。同時，學前兒童文學還可以幫助幼兒提高語言表達和理解能力，讓幼兒更好地認識世界，獲得更多的信息。
三、學前兒童文學可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
學習學前兒童文學可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠以不同的視角來看待世界。學前兒童文學刻畫了各種各樣的人物形象和生動的情節(jié)，讓幼兒能夠更好地領會故事的主旨和內涵，從而更好地詮釋故事的意義。在學習學前兒童文學時，我發(fā)現通過故事的情節(jié)、主人公的性格和行為方式等多方面反映出不同的人性、道德和生命價值觀念，為幼兒提供了豐富的思想和文化滋養(yǎng)，更好地開啟了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
四、學前兒童文學可以拓展幼兒的情感認知水平
學前兒童文學是幼兒認知發(fā)展的重要階段。學習學前兒童文學不僅可以提升幼兒的認知能力，而且可以在情感的發(fā)展上提供更多的幫助和悉心的引導。隨著孩子年齡的增長，孩子不僅關注故事情節(jié)本身，更關注故事中的人物形象及其情感方面的表現。在學習學前兒童文學過程中，我發(fā)現故事中的人物形象多半來自幼兒們的親身經歷，故事情節(jié)、人物形象等與幼兒頭腦中的世界觀及家庭生活經驗有關，這樣的故事情節(jié)更能引起幼兒的共鳴，生動具體。同時，還可以拓展幼兒的情感世界、認知能力和審美水平，更好地促進幼兒健康人格的形成。
五、結論
總體而言，學習學前兒童文學是幼兒認知和情感發(fā)展的重要階段，在幼兒成長和發(fā)展過程中都占據著重要的位置。結合個人的學習體驗和實際情況，在學習學前兒童文學的過程中，我們要善于運用各種有效的學習方法，如多聽、多讀、多記，并且在實踐中不斷提高自身的教育能力和素質，以更好地幫助幼兒成長和發(fā)展。
兒童文學論文學前篇十五
兒童文學通俗易懂，又蘊含一定道理，對兒童世界觀、人生觀、價值觀的塑造具有積極作用。探討兒童文學在小學語文教育中，尤其在提升小學生閱讀能力和審美情操方面的重要性。
兒童文學；生活；情操；視野
兒童文學，顧名思義，是以兒童為主要讀者群的文學創(chuàng)作，對兒童世界觀、人生觀、價值觀的塑造具有積極作用。正如周作人在其演講《兒童的文學》中所認為的那樣，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義詞，故兒童文學在小學語文教育中的重要性可見一斑。
兒童文學，具體出現時間已不可考，在古代老子、莊子的作品中，就有諸多以生動形象的比喻，傳達一定道理的例子，如著名的魚與熊掌之喻。《三字經》以其明快的語調、易懂的內容、淺顯的道理，為古代孩童初級啟蒙讀物。
兒童文學內容豐富，廣義上來講，主要包括生活故事、自然故事、童話、傳說、日記等。
1.兒童文學與學生生活極其貼近
兒童文學既然以兒童為主要讀者群，便必然要懷著一顆熱愛兒童的心，鉆進兒童的群中去，在思想情感上他們打成一片，知道他們的愿望，熟悉他們的語言，和他們在一起的時候，仔細地觀察、體驗、研究，分析一切人物、一切環(huán)境，從實際生活中提煉出更高、更強烈、更有集中性、更典型、更有思想的故事來。這樣的作品，必定是有濃厚清新的兒童生活氣息的。因此，兒童文學與兒童生活極其貼近，兒童在閱讀時，能夠與自身生活經驗發(fā)生碰撞，引起情感共鳴。
冰心在其作品集《兒童文學選》中，收錄了大量同學校生活有關的文章。如《小茶碗變成大臉盆》描述沒有恒心、見異思遷和懶惰淘氣的孩子，在老師和同學們的幫助下，改正缺點；在人教版一年級語文教材中《看電視》一課，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關愛之情。這是一篇充滿“情”和“趣”的兒童詩，表現了我們一家人對不同電視節(jié)目的態(tài)度，通過充滿音樂性和節(jié)奏感的詩句，把謙讓關愛之情傳達，這些與學生生活極其貼近的場景，自然可以引起學生情感上的共鳴，加上語言的節(jié)奏明快、平易近人，使他們更加了解學校生活，更加融入集體生活。
2.兒童文學對學生高尚情操的培養(yǎng)
兒童文學的目標，絕不僅僅是為了講述一個新鮮有趣的故事，更多的是將道理融于故事，使小讀者在潛移默化中受到教育。在涉及道德品質時，如果直接采用直接講道理的方式，讀者接受的真實程度會受到很多因素的影響和制約，因此，講故事的方式，間接投射出道德要求，更易使讀者――尤其是孩童――接受。以《民國時期小學語文課文選粹》為例，筆者在閱讀后發(fā)現，收錄的諸多作品，都旨在培養(yǎng)學生的道德情操。
3.兒童文學對學生視野的開闊
讀萬卷書，行萬里路，但是，對于處于人生起步階段的小學生來講，無法行萬里路時，文學作品成為他們了解世界、認識世界的重要橋梁。冰心的諸多兒童作品，都以向小讀者們介紹豐富多彩的世界為目標。其作品集《冰心兒童散文選》，收錄了《走進人民大會堂》《再寄小讀者》等作品，它們?yōu)槲茨苡袡C會邁出家門的小讀者們，展示了北京、意大利、埃及等多國風貌，如埃及，“尼羅河是一位慈祥的老人，他右臂斜倚著人面獅身像，側臥在地上，旁邊對著一垛高高的麥穗和葡萄”;意大利是南歐一個富有文化而又美麗的國家。在人教版教材中，除了安排了許多介紹中外名勝、各地特有風俗的兒童詩、童話故事外，也安排了對多具有科普性的故事。
綜上所述，兒童文學在小學語文教育中具有重要地位和作用，借助于此，可以進一步幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，開闊他們的視野。但是，正如冰心所說：“為兒童準備精神食糧的人們，必須精心烹調，做到端出來的飯菜，在色、香、味上無一不佳。使他們以看見就會引起食欲，欣然舉箸，點滴不遺?！碑攦和膶W家們?yōu)槲覀儨蕚浜昧耸巢模鳛榕胝{師的教師，如何將這些食材烹制出一道道美味佳肴，哺育孩童們的身心成長，是值得我們每位教師認真思考和實踐的重要課題。
冰心。兒童文學選[m].北京：人民文學出版社，1963.
兒童文學論文學前篇十六
兒童文學是小學語文教學不可或缺的重要組成，小學語文教學過程中無可避免的要使用到兒童文學作品進行教學。但是實際上當前小學語文教學中兒童作品的教學質量還有待提高，一些問題的存在對學生的成長和發(fā)展都會產生消極的阻礙作用。廣大教師要結合課程改革和素質教育的要求好好思考如何真正做好兒童文學作品的教學工作。
一、當前兒童文學作品教學有待提高的地方
兒童文學作品的教學其主要目的是為了進一步促進小學語文教學質量的提升，讓學生能夠得到更好的發(fā)展。但是受到一些消極因素的影響，當前我國小學語文兒童文學作品的教學質量還有待提升，其中存在的一些問題需要廣大教師仔細檢討自身的教學模式，針對教學過程中存在的問題制定有針對性的解決措施，這樣才能夠給小學語文教學質量的提升提供積極的保障。
(一)課堂教學忽視美學教學
兒童文學作品教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生能夠在學習的過程中提升自己發(fā)現美和欣賞美的能力。兒童和成人有著比較大的差異，因此對兒童的審美情趣和審美能力的培養(yǎng)需要我們采用個性化的教學方式。兒童文學作品教學就是培養(yǎng)學生審美能力的重要方式。但是當前教學過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，同時因為教師本身的美學素養(yǎng)也有待提升，因此利用兒童作品教學促進學生美學能力發(fā)展的目的一直沒有得到比較好的實現。在實際教學過程中，部分教師往往存在著這樣的問題，即將兒童文學作品和其他內容的教學同等看待。舉個簡單的例子來說，不少教師在教學的過程中只關注學生的識字程度，因此課堂教學過程中教師會將大部分的時間都用來進行識字教學。而識字教學只要使用一般的課文即能夠達到目的，兒童文學作品的教學更多的應該是對學生審美能力的培養(yǎng)，但是不少教師同樣將兒童文學作品當做是識字教學的素材。這樣一來就將作品本身的美感打碎了。同時當前不少兒童文學作品的教學是和成人作品的教學一樣的。不少教師采用同樣的教學方式進行教學，但是兒童的思維和成人的思維是不一樣的，這就使得教師的教學質量大打折扣，學生理解不了教師的目的，也沒有辦法理解教師的教學思路。長此以往不僅學生的學習質量會受到消極的影響，同時學生的學習積極性也會受到打擊。
二、如何做好兒童文學作品教學
(一)注意培養(yǎng)學生的審美能力，發(fā)揮兒童文學作品真正的價值
兒童文學作品有其獨特的價值和魅力，在教學過程中教師要注意用科學的教學方法發(fā)揮兒童文學作品真正的價值。第一，教師要認識到兒童文學作品有其獨特性，在教學的過程中教師要將其和成人作品教學區(qū)分開。兒童文學作品的想象力更加的豐富，其思維更加的活躍和開放，也更加符合兒童的思維特點和心理特點，作品中的童趣是兒童文學作品最大的價值。在教學的時候教師要努力發(fā)揮兒童文學作品的這些優(yōu)點，將其和學生的成長和發(fā)展結合起來進行教學。舉個例子來講，在教學《撈月亮》這篇課文的時候教師應該注意運用合適的教學方式將其中童趣的價值真正的挖掘出來，而不是簡單的將其當做是識字教學的素材。實際教學過程中教師可以讓學生進行角色扮演、排演話劇、課文續(xù)寫等，這些有助于學生進一步思考和理解課文，真正抓住課文的核心和重點。
(二)提高教師的素養(yǎng)
兒童時期是學生成長發(fā)展的關鍵時期，學生的思維方式、價值觀念和人格的形成都會受到巨大的影響，這就對教師的素養(yǎng)提出了比較高的要求。因此教師要對自己嚴格要求。兒童文學作品的教學需要教師有比較高的相關素養(yǎng)，因此教師要能夠精確的把握兒童文學作品的特點，熟悉其教學模式，這樣才能夠真正的將兒童文學作品的價值發(fā)揮出來。要做到這一點，教師首先應該正確的認識兒童文學作品，為了實現這一目標，教師要擴大自己的閱讀量，通過不斷的閱讀積累相關的經驗，提高自己的認識和對兒童文學作品的理解能力。我國優(yōu)秀的兒童文學作品和外國優(yōu)秀的兒童文學作品以及其作者都是教師學習和了解的重點。除此以外，教師在教學的時候還需要進行換位思考，多用學生的思維方式思考和解決問題。在遇到問題的時候教師應該多讓學生思考，給學生足夠的思考空間和時間，讓學生有機會自由的表達自己的觀點。這也是課程改革對我們的要求。如何做好兒童文學作品教學意義重大，小學語文教師們一定要仔細思考積極嘗試，相信通過努力我們一定能夠做好這項工作。
【參考文獻】
［2］楊細丹．小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)研究［j］．黑龍江科技信息，2011(23).
兒童文學論文學前篇十七
摘要：當前小學語文教育普遍存在教師無法把握兒童文學的文學及美學特征、兒童文學素養(yǎng)不高的問題。新教學目標和教材，對小學語文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，不斷完善自身的兒童文學素養(yǎng)。本文基于我國小學語文兒童文學教學現狀，分析其中存在的問題并提出應對措施，以期提高小學語文教學效率。
關鍵詞：兒童文學；
小學語文教學；
現狀；
對策
自推行《語文課程標準》后，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當前小學語文教學狀況來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學教師教學現狀兩個方面進行探究，總結解決問題的具體措施，從而更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。
1兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點
1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點
兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的了解度不夠，經常出現應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構、夸張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內涵的分析；
在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到夸張、幻想手法都是寫作表現方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。
兒童文學論文學前篇一
近年來，隨著國家對教育的重視和學前教育行業(yè)的不斷發(fā)展壯大，學前教育中的文學創(chuàng)編越來越受到關注。在創(chuàng)編學前兒童文學時，我深刻地體會到了文學的力量和意義。以下是我對于“學前兒童文學創(chuàng)編心得體會”的探索和總結。
第一段：傳遞情感，激發(fā)興趣和想象力
孩提時代是每個人都會經歷的階段，是人生路途中的一段黃金歲月。在這個階段，學前兒童文學的作用是不容忽視的。學前兒童文學可以對孩子進行情感的傳遞，讓他們在閱讀的過程中獲得歡樂和享受。同時，學前兒童文學也可以激發(fā)孩子的閱讀興趣和想象力，幫助他們在創(chuàng)造想象力的世界中逐漸成長，增強自己的自信心和表達能力。
第二段：組織語言，創(chuàng)造氛圍
學前兒童文學的另一個目的是創(chuàng)造氛圍，營造一個良好的閱讀環(huán)境。當我們在編寫學前兒童文學時，需要精心組織語言，使語句簡單明了，易于被孩子理解，同時利用帶有節(jié)奏感的表達方式，創(chuàng)造出富有韻律的氛圍，引導孩子沉浸其中。
第三段：創(chuàng)意核心，體現價值教育
學前兒童文學中的創(chuàng)意核心非常重要。在創(chuàng)作的過程中，我們需要充分考慮孩子的閱讀需求和接受能力。我們需要利用好故事情節(jié)，將書籍內在的價值凝縮在故事情節(jié)中，體現人文關懷和價值教育。同時，我們也要注意環(huán)保、健康和安全等內容，讓孩子從小懂得考慮自己、關心別人、愛護環(huán)境。
第四段：使用形式，突出特點
選用適合兒童閱讀的形式，是創(chuàng)編學前兒童文學時需要注意的重點。個人認為，在使用形式上應該突出學前兒童文學的特點。比如，我們可以選擇多配圖少文字的方式，或者采用大字體、顏色鮮艷的書籍排版，吸引孩子的閱讀興趣。此外，還可以將學前兒童文學融入游戲、音樂、手工、繪畫等活動中，增強閱讀的趣味性和互動性，讓孩子認識到讀書也可以是有趣的。
第五段：不斷學習，持續(xù)創(chuàng)新
學前兒童文學是一個不斷創(chuàng)新的過程，我們需要不斷發(fā)掘和挖掘新的題材和形式，開發(fā)新的讀者群體。同時，我們也需要不斷學習，吸收其他優(yōu)秀作品的精髓，不斷完善自己的創(chuàng)作技巧和方法，提高學前兒童文學作品的質量和影響力。
總體來說，學前兒童文學的創(chuàng)編需要我們充分考慮到孩子的情感和認知發(fā)展需求，并從故事情節(jié)、語言表達、價值觀培養(yǎng)等方面著手，設計并創(chuàng)作出適合孩子閱讀和成長的優(yōu)秀作品。在創(chuàng)編學前兒童文學的路上，我們還需持續(xù)不斷地學習和思考，不斷完善自己的創(chuàng)作方法和技巧，不斷探索更多更好的解決方案和思路。只有這樣，才能為孩子們帶來更多更好的閱讀體驗和啟示。
兒童文學論文學前篇二
作為一名學前教育工作者，我深深感受到兒童文學創(chuàng)編對于幼兒教育的重要性。在長期的教育實踐中，我總結出了以下幾點學前兒童文學創(chuàng)編的心得體會。
第一段：創(chuàng)編兒童文學，豐富教學內容
學前教育在注重生活化、趣味化教學的同時，也需要富有溫馨、感人的情感氛圍。而創(chuàng)編兒童文學正是極好的情感教育載體。一本優(yōu)秀的繪本不僅可以讓孩子們寓教于樂，還可以讓他們在情感上得到充分的滋養(yǎng)。而我們的創(chuàng)編重點，就是要創(chuàng)造出這樣一種兒童文學，把溫馨、感性的情感氛圍讓孩子們深深體會。
第二段：創(chuàng)編兒童文學，促進兒童發(fā)展
兒童文學的創(chuàng)作需要我們不斷深入研究兒童認知與心理的發(fā)展。我們要了解良好的兒童文學對于兒童成長發(fā)展的重要影響。通過創(chuàng)作涵蓋文化、歷史、科技、自然的各種主題的兒童文學，可以讓孩子們的思維更開闊、閱讀能力更強、語言表達更加豐富，并且可以不斷促進他們的發(fā)展。
第三段：創(chuàng)編兒童文學，提高閱讀興趣
我們在創(chuàng)編兒童文學的時候，需要針對不同年齡段，選擇不同的主題和形式。這樣既能滿足孩子們在閱讀中的興趣點，又能讓他們感受到閱讀的無窮樂趣。在實際創(chuàng)編中，我們可以根據孩子們的生活經驗和認知水平，適時地添加許多趣味元素，讓孩子們更愿意閱讀。
第四段：創(chuàng)編兒童文學，提高教師職業(yè)素養(yǎng)
作為一名學前教育工作者，我們需要具備一定的文學創(chuàng)作能力，才能更好的對孩子們進行教育。通過參與創(chuàng)編兒童文學的過程，我們不僅可以提高自身的文學素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，而且可以更加主動、積極的為孩子們的教育貢獻出自己的一份力量。
第五段：總結
當前，隨著越來越多的家庭重視幼兒教育和閱讀，創(chuàng)編兒童文學也日益成為學前教育領域的重要組成部分。我們需要在自己的實踐中積極探索、創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的兒童文學創(chuàng)作，為孩子們的閱讀和成長做出貢獻。而對于自己的成長來說，參與兒童文學的創(chuàng)編也是一個重要的鍛煉路徑。只有不斷學習和努力，才能不斷創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的兒童文學作品，為孩子們的成長和未來保駕護航。
兒童文學論文學前篇三
一、兒童文學作品中對死亡話題的處理彰顯了人文關懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對死亡話題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過符合兒童認知發(fā)展順序的敘述層次特點、優(yōu)美的景物描寫和作品表現出的美好希望來說明死亡。他們的目的是為了給兒童關懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點教給兒童積極的生死觀
在閱讀中，兒童經歷書中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺中，完善對死亡的認知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動物們很傷心?！昂値砹藗牡南ⅰｂ邓懒?。狐貍把獾的信念給大家聽。信上說：‘我到長隧道的另外一頭去了，再見。獾上。’兒童讀到這兒，都會產生疑問。獾去哪里了呢？文中只說去了長長隧道的另一端。“長長的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書桌前寫信。寫完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地搖，靜靜地搖，最后，便沉沉地睡著了。”作者用“睡著了”代替“死亡”。作者用他們的智慧向兒童說明，死亡并不是件很可怕的事?！氨瘋彪A段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個小讀者讀到這兒，都會傷心。這也是兒童習得悲傷情緒的一種途徑。他們體會到書中小動物最初的那種悲痛。書中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對于死亡的恐懼。“接受死亡”的敘述：獾死了，其他小動物的生活還得繼續(xù)?！爱斞┩耆诨瘯r，動物們的憂傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會一邊談一邊會心的微笑?！睍r間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構一個意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對死亡。以死亡為主題的兒童文學作品的這種敘述層次結構，契合了兒童的身心發(fā)展特點，這也是作者們對于兒童的人文關懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫降低兒童對死亡的恐懼
兒童文學作品中對死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠不會感受到寒冷。這種對比同樣可以降低兒童對死亡的恐懼。例如《天藍色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長長的夕陽背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來了！”沉重的話題與鮮明的色彩形成了強烈的對比。兒童讀到這兒，就會發(fā)現原來另外的世界和現實生活中的世界沒什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫。在敘述秦大的死亡時，也有一段優(yōu)美的早春風光，“沒過幾天，就不見土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫實在讓人無法想到死亡的凄涼。這些兒童文學作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學作品中對死亡話題的處理可以很好地避免兒童認知的沖突，這既適應了兒童的心理發(fā)展特點，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學作品在死亡話題中都表達了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經給予他們的快樂說明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結，而是另一種生命形式的.開始。在《爺爺有沒有穿西裝》的最后，布魯諾認為“爺爺現在過得很幸福，那么他也要過得幸福一點”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應該更加珍惜現在的生活。在有關死亡話題的兒童文學作品中，作者表達了對人類精神的一種關懷。雖然科學告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實，同樣也需要理想。
二、兒童通過閱讀兒童文學作品的收獲
首先，閱讀文學作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語言，這對兒童書面語言的發(fā)展是很有好處的。心理學認為，閱讀是一種由多種因素構成的復雜的心理活動，從看到的言語向說出的言語過渡。在這個過渡中，不是簡單地復述原文，而是要通過內部言語，用自己的話語說出來，這其中有自己的理解。要實現這個過程，不僅有對文字的理解，還要通過自己原有的認知經驗。其次，兒童通過閱讀這類文學作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關于死亡的兒童文學作品中，作者們都向兒童傳達的是積極健康的生命觀。淺顯的心理決定了他們很容易對第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學作品應該有正確溫暖的死亡觀，并且把握好表現死亡的恰當方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現實社會同樣需要。
兒童文學論文學前篇四
摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環(huán)境，提升農村學前教育的質量。
一、城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異
在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現為城鄉(xiāng)幼兒園的數量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規(guī)模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說，我國農村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質量方面的差異
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓
第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業(yè)務培訓，對教師業(yè)務水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現教師的自我提升。
(二)加大對農村學前教育的扶持
首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農村幼兒園的設施設備和教學環(huán)境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區(qū)經濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進一步提高農村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區(qū)進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業(yè)務培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校
參考文獻:
兒童文學論文學前篇五
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
論文關鍵詞：
學前教育,教育小學化,危害
一、目前學前教育中存在的主要問題
1.1學前教育教師素質有待提高
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區(qū)別
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學前教育小學化的危害
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
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兒童文學論文學前篇六
在現代社會，學前教育的重要性越來越被人們所重視。兒童文學是作為學前教育的重要一環(huán)，為學前兒童在情感與知識方面打下很好的基礎。在創(chuàng)編學前兒童文學的過程中，我不僅學習到了如何寫出吸引孩子的故事，更重要的是我體驗到了兒童的世界，感受到了他們的情緒變化，以及不同年齡段兒童對文學作品的接受能力。在這篇文章中，我將會分享我在學前兒童文學創(chuàng)編中所領悟到的心得體會。
第一段：心態(tài)的重要性
寫作是需要很好的心態(tài)的，特別是當我們寫作的對象是孩子時。孩子們需要樸實、淳樸以及自然的文字來表達故事和符號。我的創(chuàng)作還沒有結束時，我經常會失去耐心，因此我不得不教會自己保持耐心和專注。當我意識到孩子們需要一個自然、簡單和清晰的故事時，我對我的創(chuàng)作方式進行了更改。我開始采取更為直接的方式來敘述故事，并減少了描述。我逐漸學會了放下，順著我的心靈、感受到孩子們的情感反應，我才找到了創(chuàng)作成功的關鍵。
第二段：多樣化的創(chuàng)作方式
孩子們對于故事中的元素，如初始狀態(tài)，發(fā)展趨勢和高潮等，都有非常強的認知能力。但當他們缺乏理解時，繪本中的插圖就起到了關鍵作用。在創(chuàng)作故事時，我要考慮到孩子們所處的年齡，因為不同年齡段的孩子需要的元素是不同的。我必須選擇適合讀者的元素并以他們?yōu)橹匦膩聿邉澱麄€故事。寫作還需要我們考慮到細節(jié)和氛圍，以使孩子們更深刻地感受故事。有時孩子們需要仍需要較大的視覺量，因此，我必須找到可吸引孩子們注意的圖像。
第三段：非凡的想象力
想象力是創(chuàng)作的基石。這點對創(chuàng)作學前兒童文學的作者來說尤其重要。除了必須創(chuàng)造出真正吸引讀者的故事和元素外，我甚至可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，來創(chuàng)造另一個世界。這樣的故事可以讓孩子們窺探到他們從未想象過的另一個世界，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。
第四段：音樂與藝術的作用
音樂和藝術可以使故事引人入勝。在我的創(chuàng)作過程中，我發(fā)現孩子們的激勵和渴望要求耐心、注意力和積極性，這些可以通過音樂和藝術而達到。我可以通過聲音、歌曲和聲音效果來支持我的故事，從而建立一個全新的環(huán)境，呈現出復雜的情境，讓孩子們思考，與故事相交融。
第五段：知識角度的延伸
兒童的學習是絡繹不斷的，他們獲得知識的方式也是多樣化的。因此，在我的創(chuàng)作中，我應該充分利用專業(yè)知識加強故事的厚度，并在其基礎上通過創(chuàng)造性的藝術形式，來給孩子們帶來新的體驗和知識延伸。我也結合一些小知識點和所需語言來增加繪本的閱讀性與趣味性。通過故事的展示，孩子們可以從中得到更多的知識和體驗，不斷發(fā)現故事背后的實用意義。
總之，學前教育和學前兒童文學是兒童成長過程中的重要組成部分。在創(chuàng)作過程中我經歷了許多的曲折和轉變，但這些經驗后使我意識到寫作需要一個良好的心態(tài)，多樣化的創(chuàng)作方式，非凡的想象力，藝術與音樂的作用以及知識角度的延伸。這正是有助于學前兒童文學的創(chuàng)作，幫助我們創(chuàng)作出深受孩子們愛戴的作品。
兒童文學論文學前篇七
1.明確教學目標，制定教學方案
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。
2.合理設置教學課程
因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業(yè)音樂教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師應該適當地增加實踐教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學生的實踐能力。
3.及時更新教學設備
教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。
4.教學方式
教師在進行學前教育專業(yè)音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發(fā)學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。
二、結語
總而言之，正因為在中職學前教育專業(yè)音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應該想方設法進行優(yōu)化，應該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設置教學課程，及時維修和更新所需的教學設備，對教學方式不斷進行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
兒童文學論文學前篇八
一、兒童文學在小學語文教學活動中的重要地位
隨著中國九年制義務教育的普及，小學階段的學習成為現代人成長過程中的必經之路。在小學階段學習的過程中，由于語文這門學科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關系，語文學科的學習顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學與全面，但仍然道出了語文這門學科與母語之間關系密切，所以，語文學科的學習極為重要。在開展小學語文教學活動的過程中，兒童文學因其具備的特性，在整個教學過程中占據著重要地位，主要表現在以下幾個方面：
1.小學階段，兒童文學是開展語文教學的重要資源
2.兒童文學是教師完成相應教學任務的重要幫手
小學生所處的年齡段的學習特點，主要有：好奇心較強、好動、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊的學科，學科學習具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學語文教學活動成為小學教學工作者的研究熱點。對小學生而言，對于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數的小學生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學生的世界里，較為簡單的人物關系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學的設計與制作，主要就是根據小學生所處年齡段的性格、學習能力等特點來完成，極大的符合了學生的學習特點，能夠吸引學生的注意力，有效的幫助教師完成了相應的教學任務，兒童文學的存在，是教師完成相應教學任務的重要幫手。
3.兒童文學是小學生的重要陪伴者
小學階段的學習與成長是現代人一定會經歷的一段道路。小學生在參與小學階段的語文教育過程中，兒童文學是重要的陪伴者，一直陪伴在小學生學習拼音、認字、讀文章的路上。當小學生接觸拼音時，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學生文化世界的同時，教會了學生拼音；當學生跟隨自己喜好，走進兒童文學營造的世界中，了解了一個個美麗文化故事，學習了優(yōu)美的漢字。在語文學科學習的過程中，兒童文學憑借著對小學生心理認知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學生的世界，更重要的是，在這個過程中，幫助了學生在一種愉快的氛圍中，在不經意間學習了相應的語文知識。
二、兒童文學在開展小學語文教學活動中發(fā)揮的作用
1.兒童文學的存在，促進學生身心健康發(fā)展
現階段，因為先進的互聯網技術及智能設備的普及，小學生接觸、了解這個社會的途徑越來越寬泛，這也從側面說明，小學生被誤導的幾率將大幅上升。在開展小學語文教學活動的過程中，教學目標不僅是希望提升學生的語文素養(yǎng)，更是期望在整個過程中，促進學生的身心健康發(fā)展。兒童文學的存在，促成了語文教學目標的實現，有效的促進了學生身心健康發(fā)展。市場上能夠得以流通的兒童文學，它營造的世界及宣揚的思想都是更加側重正能量的，以及能夠引導學生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學生身心成長與發(fā)展的過程中，借助于兒童文學，學生能夠逐漸對這個社會的各類事物有了正確的認知。
2.兒童文學的存在，促進學生文化素養(yǎng)的提升
3.兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力
小學生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強的好奇心，這個世界上存在的許多事物，對學生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學生喜歡提問，而且經常腦洞大開，對于這個世界存在許久的事物，有著自己獨特的猜想，這就是小學生發(fā)揮想象力的體現。在現階段的兒童文學讀物中，蘊含著一個豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學讀物的過程中，往往是以現實生活為參照，將有關于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達給學生，學生在學習、感知這個世界的過程中，極大的擴寬了自身認知的視野，事物了解認知的增多，也導致學生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺。因此，兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力。
結語
小學階段，語文教學活動的開展極為重要，在整個語文教學過程中，兒童文學占據著重要地位，對于促進教學活動的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學，是教師完成教學目標的重要幫手，同時，又是學生在學習語文學科過程中的重要陪伴者，它的存在，對于學生想象力的發(fā)揮、學生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻
[2]麥慧.淺談小學語文教學中兒童文學的現狀[j].新課程，（1）：162
兒童文學論文學前篇九
毫無疑問，一部成功的兒童文學作品總是富有兒童情趣的?！段饔斡洝冯m非為兒童而作，但通篇小說卻洋溢著濃郁的兒童情趣，主要體現在孫悟空和豬八戒這兩個形象身上。這兩個童話形象雖然沒有年齡特征，但卻都能在孩子們心中喚起一種親近感。因為他們身上有許多孩子氣。孫悟空像孩子一樣活潑、機靈、純真，富有朝氣，充滿活力，孩子們從他身上能看到自己頑皮、淘氣的影子。取經路上，孫悟空從不安生，三天不打妖精手就發(fā)癢；和妖怪開戰(zhàn)時還要開開玩笑，還愛搞點惡作劇，捉弄捉弄八戒。豬八戒的某些性格特征很像那些有點小缺點、好犯錯誤、控制不住自己的少年兒童。豬八戒自私、懶惰、饞嘴、撒謊，這些討厭的缺點孩子們也會有的，他象鏡子一樣照出了叫小讀者臉紅的不光彩的思想和行為。但是，豬八戒又純樸、憨厚、爽直，往往顯出孩子般的天真。這樣，少年兒童就很自然把孫悟空和豬八戒當作孩子般的人物，仿佛他們是自己的小伙伴。“富有孩子氣”這個性格特點，是孫悟空和豬八戒的思想感情能夠與兒童相通的一個重要方面，也是使《西游記》產生兒童情趣的一個重要方面。
喜愛新奇和冒險是少年兒童的共同心理。他們不愛看平淡無奇的東西?！段饔斡洝肪哂猩?、奇、險的色彩，對少年兒童產生的吸引力是相當強烈的。《西游記》的神、奇、險是有機的統(tǒng)一，首先體現在它所展示的幻想世界中。吳承恩以巨大的幻想能力把神的世界、妖的世界，人的世界交融在一起，創(chuàng)造了一個充滿神奇和險惡的事物、景物的幻想世界。在這個幻想世界中，天庭、龍宮、地府、人間、山水洞窟、仙境福地，交替出現，變幻莫測，引人入勝。吳承恩用幻想的彩筆繪出的環(huán)境，有的美如畫，象征著自由、美好的理想；有的惡如鬼，象征著困難、災禍。孫悟空的老家花果山水簾洞，生長人參果樹的萬壽山五莊觀，海上蓬萊、方丈、瀛洲三仙島……吳承恩以這樣的幻想世界為背景，為上西天取經鋪設了九九八十一難，展開了奇游歷險的故事情節(jié)。
唐僧師徒一行在取經路上所遇之險，所游之奇，并不亞于愛麗絲在地下世界的漫游、匹諾曹的死里逃生，也不亞于多蘿茜在巫仙統(tǒng)治的國土上的奇遇、尼爾斯的全瑞典旅行。而且，吳承恩所構思的八十一難，其變化之多端，情節(jié)之離奇曲折，又是獨樹一幟的。唐僧師徒四人一路走去，每天都會遇到不同的驚險和奇特的事情，這就引得小讀者們無法釋手，非一口氣看個究竟不可。可以說，《西游記》的環(huán)境、人物、故事都具有神、奇、險的特點，它們達到了高度的統(tǒng)一，有機的吻合?？傊?，經典名著《西游記》具有明顯的兒童文學特征。環(huán)境、人物、故事這三者的協(xié)調問題是今天童話創(chuàng)作中的難題，這個難題在《西游記》中卻得到了完滿地解決。我們要重視《西游記》的藝術價值，使其成為少年兒童成長的“好伙伴”。
兒童文學論文學前篇十
作為一位幼兒園教師，對于學前兒童文學的學習，我體會頗深。學前兒童文學不僅是幼兒園教育中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學前兒童情感、認知、語言等方面發(fā)展的重要載體。在學習中，我深刻地領悟到了幾個層面的體會。
第一，細節(jié)決定成敗。學前兒童的視野是狹窄的，認知水平也較低。針對這樣的情景，學前兒童文學作家們注重細節(jié)，在故事中穿插各種形象生動的描寫，讓孩子們融入故事情境中，產生共鳴。這也啟示著我們，在日常教學活動中要注重細節(jié)，比如我們在做手工、游戲等活動時，要注重操作的細節(jié)，這樣能夠更好地激發(fā)孩子們的感性認識。
第二，情感引領認知。幼兒情感教育是幼兒園教育的核心，學前兒童文學在情感方面尤為重要。文學作品中的人物形象、故事情節(jié)等都能夠引起幼兒情感共鳴，促進幼兒情感的表達、交流和認知。小動物、小朋友等形象生動的角色能夠激發(fā)幼兒興趣和想象力，也能夠引導幼兒正確地處理與他人的關系。
第三，拓寬視野，豐富知識。學前兒童文學在知識方面也能夠對幼兒的認知、理解、記憶、思考等能力進行全面的提升?？垂适?、聽童謠能夠幫助幼兒了解日常生活中的常識，了解世界的各種事物，包括認識顏色、形狀、大小、數量等方面的概念。
第四，培養(yǎng)語言能力。學前兒童文學是語言教育的重要內容。通過故事、童謠等的學習能夠激發(fā)幼兒語言的輸出，不斷產生語言的需求，提高幼兒的語言表達能力和語言交際能力。同時，也能夠豐富幼兒的詞匯量、提高語言的語調、語音、語氣以及語言的邏輯思維方面的表達能力。
第五，寓教于樂。學前兒童文學以其輕松愉快、活潑有趣的特點，能夠引起孩子們的興趣和注意，更容易被吸收。同時，在愉悅的氛圍中，孩子們不僅可以獲取知識和技能，同時也可以愉悅自己的心情，增強自信心和自信心。
總之，學前兒童文學的學習不能單純停留在“講故事”的直接閱讀層面，而是應該從多個角度認識其價值和意義，把握教育的內容和方法，更好地為學前兒童的發(fā)展服務。
兒童文學論文學前篇十一
隨著中國近年來的教育改革，學前教育逐漸受到社會的重視，越來越多的家長開始關注學前教育對孩子的影響。作為學前教育中重要的一環(huán)，學前兒童文學在提高孩子語文能力、情感認知等方面起著至關重要的作用。在學習學前兒童文學的過程中，我的心得體會如下。
第一，學前兒童文學需要有細致入微的教學準備。孩子們的閱讀能力有限，所以作為教師或家長，需要根據孩子們的認知水平和閱讀能力進行教學準備。需要選擇適合孩子閱讀的文學作品，如童話、寓言等。同時，在閱讀文學作品的過程中，還需要將故事情節(jié)、語言表達、視覺效果等方面展開剖析，使每個孩子都能理解、吸收其中的精華。
第二，學前兒童文學需要注重情感誘發(fā)。在學前兒童文學的教學過程中，故事要通過情節(jié)渲染，讓孩子們產生共鳴，這有助于激發(fā)孩子的情感認知和情感表達能力。例如，通過讀《小蝌蚪找媽媽》這則寓言，可以引導孩子們了解生命的轉移和母愛的珍貴，而通過讀《丑小鴨》這則童話，則可以啟發(fā)孩子們對自己的認識和自尊心的培養(yǎng)。
第三，學前兒童文學需要結合肢體語言來進行教學。學前兒童并不善于用語言來表達自己的思想和情感，肢體語言是孩子們表達自己的重要途徑。在文學教學中，通過應用投射、模仿、互動等方法，可以激發(fā)孩子們的學習積極性，并讓孩子們在肢體語言表達中感受兒童文學的情感傳播和文學內涵。
第四，學前兒童文學需要講求啟發(fā)式教學法。換句話說，通過引導孩子們，讓他們在輕松和愉悅的學習氛圍中不斷提高自身的認知水平，自主探究文學內涵。對此，教師或家長在教學中要注重培養(yǎng)孩子們的好奇心和主動性，讓孩子們自主地尋找、探索和思考，這樣才能真正發(fā)揮文學對孩子思維和語言發(fā)展的積極作用。
第五，學前兒童文學需要注重包容性教育。每個孩子都有自己獨特的文學鑒賞能力和認知水平，所以在文學教育中，不能僅靠老師一方面進行講解，還應該給孩子們創(chuàng)造包容性的學習環(huán)境，讓每個孩子都能有機會分享自己的感受和理解。這樣不僅有助于增強孩子們的自信和自尊心，也能激發(fā)孩子們的學習熱情和積極性。
總之，學前兒童文學對孩子的發(fā)展和成長起著舉足輕重的作用。在學習中，我們需要從教學準備、情感誘發(fā)、肢體語言、啟發(fā)式教學法和包容性教育等方面下功夫，引導孩子們在輕松、愉悅的學習氛圍中活躍自己的思維和語言能力，為他們的更好發(fā)展奠定基礎。
兒童文學論文學前篇十二
圍繞“閱讀與欣賞”這一教學重點，教師可以采取以下教學策略。
(一)“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學生關注作者與作品的寫作背景。了解作者的個性、經歷、創(chuàng)作動機和創(chuàng)作風格，能夠幫助學生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀導入策略，在整個課堂教學環(huán)節(jié)中，占用時間不長，如何用好有限的時間拉近作家和學生的距離呢？對此，教師在課前應該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在導入環(huán)節(jié)中講好“寫作故事”，而不是四平八穩(wěn)地展現“作家簡歷”。人教版四年級上冊《語文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動聲色的寫法，把鳥兒對諾言的遵守與執(zhí)著很好地表現出來，使這個悲傷的故事增添了濃濃的愛的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點———淡淡的敘述，悲傷的基調，美和愛的內核，這與他的性格和人生經歷有關。課前，筆者閱讀了兒童文學作家徐魯的《家鄉(xiāng)的月夜啊，誰在吹笛？》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來，也表達了新美南吉的創(chuàng)作初衷與追求。但由于課堂時間有限，不能全部讀給學生聽，筆者設計了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對話，將新美南吉作為“美的尋求者、發(fā)現者和愛的頌揚者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂和信心”的努力，以平易近人的形式，展現在學生面前。課后，筆者還將徐魯的這篇文章打印出來與學生分享。這些做法，為學生提供了一把走進新美南吉創(chuàng)作世界的鑰匙。
(三)重視學生的體驗與領悟文學閱讀特別注重體驗和領悟，作者的匠心和作品的亮點，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學生在閱讀過程中心領神會。如，意大利兒童文學作家羅大里創(chuàng)作了很多頗具童趣且意境優(yōu)美的兒童詩，常常讓人產生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)的“作家介紹”中點明這一創(chuàng)作特點。那么，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學生印象深刻呢？課堂實錄2:羅大里的兒童詩《需要什么》做一張桌子，需要木頭；木頭從哪里來？需要大樹；大樹從哪里來？需要種子；種子從哪里來？需要果實；果實從哪里來？需要花朵；做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩非常簡單，但認真分析，這首詩頗具童趣，最后的結論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學思路，一開始就把全詩呈現出來，讓學生照著文字吟誦，那么這首詩一環(huán)扣一環(huán)的問答以及最后出乎意料的結論，就很難給學生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現的時候，教師可以先展現“做一張桌子，需要木頭；木頭從哪里來？需要大樹”這幾句，然后，以“你(學生)問，我(教師)答”的形式，將這首詩逐漸“創(chuàng)作”完整，等“果實從哪里來？需要花朵”完成后，學生很自然地就會繼續(xù)提問，教師及時收住，以俏皮的口吻，將最后一句表現出來，這個結論“出乎意料”的趣味，學生一下子就能領會了。隨后，教師啟發(fā)學生循著這樣的結論展開想象：“一張桌子是一朵花，這一大一小的對比充滿了張力，讓人過目不忘。我們教室里有這么多桌子，不就相當于我們身在鮮花叢中了嗎？”這是一種讓學生參與創(chuàng)作“現場”、填補創(chuàng)作“空白”的教學設計。通過這種方式，羅大里兒童詩“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡約而不簡單”的審美張力，給學生留下深刻的印象。
(四)注重多部作品的關聯與比較課堂上可以就一部作品進行深入細致的縱向分析，也可以鏈接多部作品，打開學生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學生深化對作者寫作風格和語言特色的理解；展現與作品主題相近的其他作品，讓學生明了同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑒“主題教學”的理論思路，設計了一堂以“陪伴：親子之間”為主題的作品閱讀課?！芭惆椤?);是生命歷程中一個重要的關鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學作品串聯起來，如兒童詩《流螢》、圖畫故事書《那只深藍色的鳥是我爸爸》和長篇童話《火鞋與風鞋》選段?！读魑灐菲鹆藢氲淖饔?，這首詩非常細膩地將親子之間置身大自然、共同發(fā)現、共同游戲的歡樂和溫暖表現出來，營造了其樂融融的氛圍；《那只深藍色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡單的數學題而一次次“變身”成鳥的故事；《火鞋與風鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進，展現了“陪伴”的不同層次，使學生對“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發(fā)學生心靈深處的感動。
(五)用其他藝術手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵學生拿起畫筆畫出作品中的想象世界、選擇適當的音樂來傳達作品中的情緒，讓學生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學生對作品的理解。例如，情節(jié)沖突明顯、角色個性鮮明的故事類作品，可以采取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學方式。在分角色朗讀或表演的過程中，學生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個性、情緒和思想，這有助于他們感受作品的語言藝術魅力。
二、運用兒童文學資源實現“閱讀”“寫作”“口語交際”的有機整合
三、結語
早在民國時期，葉圣陶先生就明確提出“國文教材普遍的標準，當為兒童所曾接觸的事物，而表達的方法，又能引起兒童的感情的……文學趣味本是兒童的夙好呢，教師當然要教他們以富有文學趣味的教材了。”教師要注重自身兒童文學素養(yǎng)的提升，形成正確的兒童文學教學理念，設計靈活多變的兒童文學教學活動，讓充滿童真童趣、以善為美的兒童文學作品切實地點亮語文課堂。
兒童文學論文學前篇十三
建國以來，中國兒童文學逐漸成為肩比成年人文學的重要教學之一，目的在于培養(yǎng)新一代的兒童，進而實現中華民族的偉大復興，兒童文學逐漸步入“工具”時代，成為理論家評論作品好壞的主要標準之一，也是兒童文學作家最基本的創(chuàng)作指導思想，過于放大了兒童文學的功能與作用。
與建國以前相比，中國兒童文學的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，所處的環(huán)境和時代也發(fā)生了巨大改變。
兒童真實的幽默與情趣正隨著時代發(fā)展進入作家們的視野范圍。
“當其和諧地融入故事之中，就會展現出獨特的力量，讓孩子們不自禁沉浸其中，心悅誠服地接受作品所流露出的教育思想。
”對于兒童文學作品而言，其必須具備足夠的趣味性，但趣味性必須健康向上，是有益的。
幽默并非一種目的，而是一種手段，嚴重吸引孩子充分發(fā)揮自我想象力，到達教育目的的途徑。
豬八戒新傳系列作品《豬八戒吃西瓜》《豬八戒回家》《豬八戒學本領》以及《豬八戒探山》是兒童文學作家包蕾于20世紀五六十年代創(chuàng)作的短篇童話，成功地將教育意義融合在幽默文學中，起到了傳達的作用。
在上述系列作品中，主人公選擇的是我國四大名著之一《西游記》中的豬八戒，兒童們個個都十分熟悉的角色，題材借鑒原著的相關情節(jié)，增添了許多新穎事件，糅合了現代化的知識理念，使作品既保持原著的幻想特色，又不缺乏現代的兒童幽默生活，在眾多的兒童文學作品中脫穎而出，具有非常高的幽默藝術教育價值，對兒童的吸引力也很強。
懶惰、貪吃、自以為是以及愛吹噓等是作品里豬八戒典型的人物性格，這些性格特征與兒童的某些特點相一致，作者從豬八戒不愛勞動、貪吃西瓜和懶惰不學藝的角度入手，著重描寫生活細節(jié)，緊扣兒童的思維和想法。
整個作品都充滿了喜劇成分，題材的選擇也非常貼近兒童的日常生活。
后來忍不住誘惑把沙僧那塊西瓜也吃掉了，只給師父留下了一塊，不怕猴哥再說自己；
最后又說：“師父，不是俺老豬不給你留西瓜，實在是口渴難忍，反正已經多吃了兩塊西瓜，沒有辦法交代，最后一塊俺也替你吃了吧”。
劇中簡潔的臺詞就將豬八戒貪吃、怕被猴哥罵、擔心吃了西瓜對不起師父的心理展現得淋漓盡致。
作者在對豬八戒心理活動加以描寫之時，采取的是自言自語的方式，生動表現出了孩子生活中明知不該做卻忍不住做時內心的掙扎與對我對話，不僅生動地傳達了豬八戒師徒的性格特點，還賦予了夸張的情節(jié)和詼諧的語言。
但讀過《豬八戒新傳》的人幾乎都可以看出，包蕾生動地塑造了老豬的形象，但也將孫悟空這一形象寫活了，卻是站在豬八戒對立面所塑造的，正如洞察兒童一舉一動的成人。
例如，為了揭穿八戒好吃、懶做、假學的嘴臉，孫悟空一次次“站在暗處”，看著八戒出各種洋相，在每個故事結尾，總有諸如“凡事多向他人請教，多查、多問、多思、多想，總是好的”等諄諄教導，如此兼具幽默藝術與教育價值方為作品的宗旨。
三、結語
正如賀宜在其所著的一篇文章中所提到的那樣：“豐富的想象力、優(yōu)美的文字、高尚的情操、驚險而夸張的故事、會使人發(fā)出會心一笑的幽默、生動而活潑的語言、脫離俗套的結尾，如此種種都是吸引小讀者沉浸在文字中的魅力。
”對于兒童文學作品而言，單純的兒童情趣、幽默并不存在，其注定只能同教育意旨相結合。
[參考文獻]
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兒童文學論文學前篇十四
學前兒童文學是指專為3-6歲幼兒所編寫的文學作品。學習學前兒童文學不僅可以豐富幼兒的閱讀素材，而且可以提高幼兒的語言表達能力和想象力。本篇文章將圍繞學習學前兒童文學的心得體會進行分析和總結。
二、學前兒童文學為幼兒提供了豐富的閱讀素材
學前兒童文學具有循序漸進、易于理解的特點，不僅可以開拓幼兒的閱讀視野，而且可以增加幼兒的閱讀體驗。在學習學前兒童文學的過程中，我發(fā)現這些兒童文學作品很有趣，讓幼兒在閱讀中一邊學習一邊玩耍，具有很強的吸引力和趣味性。同時，學前兒童文學還可以幫助幼兒提高語言表達和理解能力，讓幼兒更好地認識世界，獲得更多的信息。
三、學前兒童文學可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
學習學前兒童文學可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠以不同的視角來看待世界。學前兒童文學刻畫了各種各樣的人物形象和生動的情節(jié)，讓幼兒能夠更好地領會故事的主旨和內涵，從而更好地詮釋故事的意義。在學習學前兒童文學時，我發(fā)現通過故事的情節(jié)、主人公的性格和行為方式等多方面反映出不同的人性、道德和生命價值觀念，為幼兒提供了豐富的思想和文化滋養(yǎng)，更好地開啟了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
四、學前兒童文學可以拓展幼兒的情感認知水平
學前兒童文學是幼兒認知發(fā)展的重要階段。學習學前兒童文學不僅可以提升幼兒的認知能力，而且可以在情感的發(fā)展上提供更多的幫助和悉心的引導。隨著孩子年齡的增長，孩子不僅關注故事情節(jié)本身，更關注故事中的人物形象及其情感方面的表現。在學習學前兒童文學過程中，我發(fā)現故事中的人物形象多半來自幼兒們的親身經歷，故事情節(jié)、人物形象等與幼兒頭腦中的世界觀及家庭生活經驗有關，這樣的故事情節(jié)更能引起幼兒的共鳴，生動具體。同時，還可以拓展幼兒的情感世界、認知能力和審美水平，更好地促進幼兒健康人格的形成。
五、結論
總體而言，學習學前兒童文學是幼兒認知和情感發(fā)展的重要階段，在幼兒成長和發(fā)展過程中都占據著重要的位置。結合個人的學習體驗和實際情況，在學習學前兒童文學的過程中，我們要善于運用各種有效的學習方法，如多聽、多讀、多記，并且在實踐中不斷提高自身的教育能力和素質，以更好地幫助幼兒成長和發(fā)展。
兒童文學論文學前篇十五
兒童文學通俗易懂，又蘊含一定道理，對兒童世界觀、人生觀、價值觀的塑造具有積極作用。探討兒童文學在小學語文教育中，尤其在提升小學生閱讀能力和審美情操方面的重要性。
兒童文學；生活；情操；視野
兒童文學，顧名思義，是以兒童為主要讀者群的文學創(chuàng)作，對兒童世界觀、人生觀、價值觀的塑造具有積極作用。正如周作人在其演講《兒童的文學》中所認為的那樣，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義詞，故兒童文學在小學語文教育中的重要性可見一斑。
兒童文學，具體出現時間已不可考，在古代老子、莊子的作品中，就有諸多以生動形象的比喻，傳達一定道理的例子，如著名的魚與熊掌之喻。《三字經》以其明快的語調、易懂的內容、淺顯的道理，為古代孩童初級啟蒙讀物。
兒童文學內容豐富，廣義上來講，主要包括生活故事、自然故事、童話、傳說、日記等。
1.兒童文學與學生生活極其貼近
兒童文學既然以兒童為主要讀者群，便必然要懷著一顆熱愛兒童的心，鉆進兒童的群中去，在思想情感上他們打成一片，知道他們的愿望，熟悉他們的語言，和他們在一起的時候，仔細地觀察、體驗、研究，分析一切人物、一切環(huán)境，從實際生活中提煉出更高、更強烈、更有集中性、更典型、更有思想的故事來。這樣的作品，必定是有濃厚清新的兒童生活氣息的。因此，兒童文學與兒童生活極其貼近，兒童在閱讀時，能夠與自身生活經驗發(fā)生碰撞，引起情感共鳴。
冰心在其作品集《兒童文學選》中，收錄了大量同學校生活有關的文章。如《小茶碗變成大臉盆》描述沒有恒心、見異思遷和懶惰淘氣的孩子，在老師和同學們的幫助下，改正缺點；在人教版一年級語文教材中《看電視》一課，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關愛之情。這是一篇充滿“情”和“趣”的兒童詩，表現了我們一家人對不同電視節(jié)目的態(tài)度，通過充滿音樂性和節(jié)奏感的詩句，把謙讓關愛之情傳達，這些與學生生活極其貼近的場景，自然可以引起學生情感上的共鳴，加上語言的節(jié)奏明快、平易近人，使他們更加了解學校生活，更加融入集體生活。
2.兒童文學對學生高尚情操的培養(yǎng)
兒童文學的目標，絕不僅僅是為了講述一個新鮮有趣的故事，更多的是將道理融于故事，使小讀者在潛移默化中受到教育。在涉及道德品質時，如果直接采用直接講道理的方式，讀者接受的真實程度會受到很多因素的影響和制約，因此，講故事的方式，間接投射出道德要求，更易使讀者――尤其是孩童――接受。以《民國時期小學語文課文選粹》為例，筆者在閱讀后發(fā)現，收錄的諸多作品，都旨在培養(yǎng)學生的道德情操。
3.兒童文學對學生視野的開闊
讀萬卷書，行萬里路，但是，對于處于人生起步階段的小學生來講，無法行萬里路時，文學作品成為他們了解世界、認識世界的重要橋梁。冰心的諸多兒童作品，都以向小讀者們介紹豐富多彩的世界為目標。其作品集《冰心兒童散文選》，收錄了《走進人民大會堂》《再寄小讀者》等作品，它們?yōu)槲茨苡袡C會邁出家門的小讀者們，展示了北京、意大利、埃及等多國風貌，如埃及，“尼羅河是一位慈祥的老人，他右臂斜倚著人面獅身像，側臥在地上，旁邊對著一垛高高的麥穗和葡萄”;意大利是南歐一個富有文化而又美麗的國家。在人教版教材中，除了安排了許多介紹中外名勝、各地特有風俗的兒童詩、童話故事外，也安排了對多具有科普性的故事。
綜上所述，兒童文學在小學語文教育中具有重要地位和作用，借助于此，可以進一步幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，開闊他們的視野。但是，正如冰心所說：“為兒童準備精神食糧的人們，必須精心烹調，做到端出來的飯菜，在色、香、味上無一不佳。使他們以看見就會引起食欲，欣然舉箸，點滴不遺?！碑攦和膶W家們?yōu)槲覀儨蕚浜昧耸巢模鳛榕胝{師的教師，如何將這些食材烹制出一道道美味佳肴，哺育孩童們的身心成長，是值得我們每位教師認真思考和實踐的重要課題。
冰心。兒童文學選[m].北京：人民文學出版社，1963.
兒童文學論文學前篇十六
兒童文學是小學語文教學不可或缺的重要組成，小學語文教學過程中無可避免的要使用到兒童文學作品進行教學。但是實際上當前小學語文教學中兒童作品的教學質量還有待提高，一些問題的存在對學生的成長和發(fā)展都會產生消極的阻礙作用。廣大教師要結合課程改革和素質教育的要求好好思考如何真正做好兒童文學作品的教學工作。
一、當前兒童文學作品教學有待提高的地方
兒童文學作品的教學其主要目的是為了進一步促進小學語文教學質量的提升，讓學生能夠得到更好的發(fā)展。但是受到一些消極因素的影響，當前我國小學語文兒童文學作品的教學質量還有待提升，其中存在的一些問題需要廣大教師仔細檢討自身的教學模式，針對教學過程中存在的問題制定有針對性的解決措施，這樣才能夠給小學語文教學質量的提升提供積極的保障。
(一)課堂教學忽視美學教學
兒童文學作品教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生能夠在學習的過程中提升自己發(fā)現美和欣賞美的能力。兒童和成人有著比較大的差異，因此對兒童的審美情趣和審美能力的培養(yǎng)需要我們采用個性化的教學方式。兒童文學作品教學就是培養(yǎng)學生審美能力的重要方式。但是當前教學過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，同時因為教師本身的美學素養(yǎng)也有待提升，因此利用兒童作品教學促進學生美學能力發(fā)展的目的一直沒有得到比較好的實現。在實際教學過程中，部分教師往往存在著這樣的問題，即將兒童文學作品和其他內容的教學同等看待。舉個簡單的例子來說，不少教師在教學的過程中只關注學生的識字程度，因此課堂教學過程中教師會將大部分的時間都用來進行識字教學。而識字教學只要使用一般的課文即能夠達到目的，兒童文學作品的教學更多的應該是對學生審美能力的培養(yǎng)，但是不少教師同樣將兒童文學作品當做是識字教學的素材。這樣一來就將作品本身的美感打碎了。同時當前不少兒童文學作品的教學是和成人作品的教學一樣的。不少教師采用同樣的教學方式進行教學，但是兒童的思維和成人的思維是不一樣的，這就使得教師的教學質量大打折扣，學生理解不了教師的目的，也沒有辦法理解教師的教學思路。長此以往不僅學生的學習質量會受到消極的影響，同時學生的學習積極性也會受到打擊。
二、如何做好兒童文學作品教學
(一)注意培養(yǎng)學生的審美能力，發(fā)揮兒童文學作品真正的價值
兒童文學作品有其獨特的價值和魅力，在教學過程中教師要注意用科學的教學方法發(fā)揮兒童文學作品真正的價值。第一，教師要認識到兒童文學作品有其獨特性，在教學的過程中教師要將其和成人作品教學區(qū)分開。兒童文學作品的想象力更加的豐富，其思維更加的活躍和開放，也更加符合兒童的思維特點和心理特點，作品中的童趣是兒童文學作品最大的價值。在教學的時候教師要努力發(fā)揮兒童文學作品的這些優(yōu)點，將其和學生的成長和發(fā)展結合起來進行教學。舉個例子來講，在教學《撈月亮》這篇課文的時候教師應該注意運用合適的教學方式將其中童趣的價值真正的挖掘出來，而不是簡單的將其當做是識字教學的素材。實際教學過程中教師可以讓學生進行角色扮演、排演話劇、課文續(xù)寫等，這些有助于學生進一步思考和理解課文，真正抓住課文的核心和重點。
(二)提高教師的素養(yǎng)
兒童時期是學生成長發(fā)展的關鍵時期，學生的思維方式、價值觀念和人格的形成都會受到巨大的影響，這就對教師的素養(yǎng)提出了比較高的要求。因此教師要對自己嚴格要求。兒童文學作品的教學需要教師有比較高的相關素養(yǎng)，因此教師要能夠精確的把握兒童文學作品的特點，熟悉其教學模式，這樣才能夠真正的將兒童文學作品的價值發(fā)揮出來。要做到這一點，教師首先應該正確的認識兒童文學作品，為了實現這一目標，教師要擴大自己的閱讀量，通過不斷的閱讀積累相關的經驗，提高自己的認識和對兒童文學作品的理解能力。我國優(yōu)秀的兒童文學作品和外國優(yōu)秀的兒童文學作品以及其作者都是教師學習和了解的重點。除此以外，教師在教學的時候還需要進行換位思考，多用學生的思維方式思考和解決問題。在遇到問題的時候教師應該多讓學生思考，給學生足夠的思考空間和時間，讓學生有機會自由的表達自己的觀點。這也是課程改革對我們的要求。如何做好兒童文學作品教學意義重大，小學語文教師們一定要仔細思考積極嘗試，相信通過努力我們一定能夠做好這項工作。
【參考文獻】
［2］楊細丹．小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)研究［j］．黑龍江科技信息，2011(23).
兒童文學論文學前篇十七
摘要：當前小學語文教育普遍存在教師無法把握兒童文學的文學及美學特征、兒童文學素養(yǎng)不高的問題。新教學目標和教材，對小學語文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，不斷完善自身的兒童文學素養(yǎng)。本文基于我國小學語文兒童文學教學現狀，分析其中存在的問題并提出應對措施，以期提高小學語文教學效率。
關鍵詞：兒童文學；
小學語文教學；
現狀；
對策
自推行《語文課程標準》后，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當前小學語文教學狀況來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學教師教學現狀兩個方面進行探究，總結解決問題的具體措施，從而更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。
1兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點
1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點
兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的了解度不夠，經常出現應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構、夸張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內涵的分析；
在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到夸張、幻想手法都是寫作表現方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。