總結(jié)的目的不僅僅在于總結(jié)，更在于給自己一個(gè)新的開始。寫總結(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，但要結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。這是一些總結(jié)優(yōu)秀范文的精選，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶈⑹尽?BR> 語文評課稿題目篇一
今天我有幸聽xx老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的'，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會(huì)更好。
語文評課稿題目篇二
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，到達(dá)“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地說有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又能夠從文中的哪些地方體會(huì)得到呢？請大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自我的感受，所以，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且進(jìn)取動(dòng)腦解決問題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。總之，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們必須會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
語文評課稿題目篇三
執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應(yīng)該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說了，結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當(dāng)然，這些問題是逐步提出的。因?yàn)椋绻覀冇眯牡赝诰蚪滩?，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設(shè)問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)第二次落日之后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語段品讀并加以賞析。”這個(gè)問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個(gè)問題看似比較自由開放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì)落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形颉！边@個(gè)問題雖不開放，卻很實(shí)在，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。
三次落日之中的美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴(yán)、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适?。我們在賞析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握。
語文評課稿題目篇四
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開課伊始教師經(jīng)過檢測學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽寫生字，落實(shí)了寫的教學(xué)。
二、采用“緊扣課題反復(fù)研讀感受人格”的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對話。
1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀
教師導(dǎo)入板書課題時(shí)，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：“閃光的金子”為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句“人們都說他的一顆心像閃光的金子”，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。
2、反復(fù)研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像“閃光的金子”，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說出令你感動(dòng)的理由?！睂W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如“挨家挨戶”、“休息時(shí)間”、“千家萬戶……”品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。
三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學(xué)生的說話本事。
提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫一寫，會(huì)更加完美。
語文評課稿題目篇五
今天，我有幸聽取了李淑妮老師的一節(jié)拼音教學(xué)課，李老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準(zhǔn)確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營造了一個(gè)開放而有活力的語文課堂。我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
1、在教學(xué)方法的選擇上，李老師能充分根據(jù)兒童的特點(diǎn)，并對教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當(dāng)?shù)剡x擇了愉快教學(xué)法。一年級的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無法持久，但都非常喜歡聽故事，玩游戲。李老師針對這個(gè)特點(diǎn)，營造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂中學(xué)”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開火車讀等，整個(gè)過程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過反復(fù)練讀達(dá)到牢固地掌握復(fù)韻母認(rèn)讀的目標(biāo)。
2、在學(xué)習(xí)方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì)去學(xué)習(xí)新知，體味成功的樂趣。尤其在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節(jié)，李老師請學(xué)生來當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
1、在教學(xué)復(fù)韻母ao ou iu的發(fā)音時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區(qū)分iu和ui這兩個(gè)復(fù)韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來讓學(xué)生帶讀會(huì)不會(huì)更好？在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習(xí)中就很快區(qū)分出iu和ui。
以上評課只是我聽課之后的一點(diǎn)拙見。
總之，李教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)?？吹贸隼罾蠋熣n前準(zhǔn)備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構(gòu)的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
語文評課稿題目篇六
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換主角情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的`理解，而是之后問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時(shí)，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲??！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)?，我們此刻的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一起投向了那個(gè)角落，誰再來讀。
語文評課稿題目篇七
對于高中生，一堂真正的語文課，應(yīng)該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說之處:1、對新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過程流暢。對教學(xué)過程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對課堂教學(xué)過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內(nèi)容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會(huì)沒有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話，對所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會(huì)識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達(dá)重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會(huì)貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無風(fēng)雨夜無晴”的人生境界,即曠達(dá)思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學(xué)生對于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾的曠達(dá)實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅(jiān)強(qiáng)。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了。而且學(xué)生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴(kuò)寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設(shè)計(jì)，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
語文評課稿篇今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會(huì)更好。
今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的`《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
種感官體會(huì)到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會(huì)更好。
語文評課稿題目篇八
我聽了周老師的課,受益非淺。周老師為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)(激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感)，把課文重組成兩個(gè)版塊。
一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。
二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味，說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語句，再認(rèn)真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語句，一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來。
師：相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀!誰再讀。(指名讀)
師：你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。
生2：過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，讀。(學(xué)生齊讀)
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì)怎么做?
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵(lì)他，讓他重新快樂起來。
這堂課，周老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得是一堂很成功的語文課。
語文評課稿題目篇九
20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成?！?BR> 苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)“雪地捕鳥”時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生經(jīng)過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒有過多的時(shí)間來充分閱讀，可能在實(shí)際操作過程中會(huì)遇到困難。
總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。
語文評課稿題目篇十
今日第二節(jié)課，我聽了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開課，獲益匪淺，此刻由我對這節(jié)課作如下評說：x教師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
本文是一篇十分優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，x教師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的'熱愛之情。導(dǎo)語起了畫龍點(diǎn)睛的作用。
作者簡介上，x教師采用了讓學(xué)生簡介的辦法，簡潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識。
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過三個(gè)有梯度的問題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。
語文評課稿題目篇十一
《雪頓節(jié)上看賽?！肥侨昙壪聝缘诎藛卧囊黄x課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂的心境。
李教師在這節(jié)課的教學(xué)中，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中又能時(shí)時(shí)處處關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的成長和本事的提高，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且教師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。
本設(shè)計(jì)緊扣文本資料、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終。本節(jié)課是第二課時(shí)，李教師重點(diǎn)是抓住比賽時(shí)場面的壯觀、趣味、揪心進(jìn)行課堂教學(xué)的。
本課資料長，但李教師能巧妙的進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課時(shí)把握住了讀的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的本事。”一篇文章是一個(gè)整體，這個(gè)整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達(dá)方式。資料，情感，都要經(jīng)過語言文字來表達(dá)。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個(gè)圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個(gè)球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體。
這節(jié)課成功的地方是：
1.雖然是第二課時(shí)，但教師能把握住從整體入手的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師能巧妙引課后，直奔教學(xué)主題。
2.能選擇學(xué)生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味。經(jīng)過各種形式的讀來理解感悟課文。
3.能抓住重點(diǎn)段落來學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。
4.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。對一些重點(diǎn)詞語用不一樣顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。
5.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落和截取的片段。經(jīng)過朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)、變換句式和仿寫句子練習(xí)，在語言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
6.教師能留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的資料。教師能引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句品讀，體會(huì)賽牦牛的壯觀場面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險(xiǎn)和它與主人的親近。
本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個(gè)人意見。
1.教師從引課過渡到品讀感悟時(shí)，問題設(shè)計(jì)的巧妙，但學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)摸不著頭緒，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮。
2．朗讀形式有點(diǎn)單一，學(xué)生評讀、議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評價(jià)練習(xí)中，提高朗讀水平。
3.在過渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑本事還是差，學(xué)生提的問題太多，過碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。
4.讓學(xué)生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)，還是要依靠教師引導(dǎo)。其它形式學(xué)生想不到，還是要靠教師的層層點(diǎn)撥。個(gè)別學(xué)生還是沒有參與其中，主動(dòng)性、進(jìn)取性不夠。課堂上個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律還要加強(qiáng)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。
5.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”在學(xué)習(xí)課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進(jìn)行語言積累，期望以后注意。
特級教師于漪教師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)?！蔽移谕罱處熌軓倪z憾中找出問題，改善方法，提高自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
語文評課稿題目篇十二
我聽了王教師的一節(jié)閱讀課，對于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點(diǎn)：
1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說導(dǎo)語尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的人格魅力、過硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對學(xué)生，“大膽說出自我的看法”、“你怎樣認(rèn)為的呢？……”僅有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵(lì)、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識，使我認(rèn)識到教師原先的一桶水已經(jīng)過時(shí)，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
另外，對于本節(jié)課我有幾點(diǎn)提議：
（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說出自我的看法、意見的機(jī)會(huì)，而不只是教師在說。
（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來讀更有利于學(xué)生對感情的把握。
總之，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語文課有了更深的認(rèn)識。作為青年教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自已的課堂中來，讓自已更快更好地成長。
語文評課稿題目篇十三
貫徹新的語文課程理念，我們的語文課堂應(yīng)該突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、正確把握語文的學(xué)科特點(diǎn)。2、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在謝老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語文課程理念基本上得到了較好的體現(xiàn)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡評。
在這堂課的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節(jié)課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評價(jià)于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價(jià)先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力。
為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的生發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的.人格品質(zhì)。
在學(xué)生對課文內(nèi)容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“你最不喜歡哪個(gè)人物？你對哪個(gè)人物有好感？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。
在課堂中，既有對文本內(nèi)容的深入挖掘，也有文本外的恰當(dāng)補(bǔ)充；既有對學(xué)生口頭表達(dá)的要求，也有寫作訓(xùn)練；既強(qiáng)化文本內(nèi)容，也培養(yǎng)想象能力；學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。
在課堂推進(jìn)的過程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來豐富課堂內(nèi)容。另外，老師還引用了一幅對聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對對聯(lián)的欣賞及加橫額的練習(xí)，都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對文章內(nèi)容及主旨的理解。
老師的語言精練而優(yōu)美，既有益營造語文課堂的氛圍，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有精巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。老師引導(dǎo)學(xué)生開展多種方式的學(xué)習(xí)：個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫作訓(xùn)練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。
課堂上，教師既有對文本整體的把握，同時(shí)對重點(diǎn)段落也有深度的分析；既落實(shí)知識，又培養(yǎng)能力，體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性。
總的看來，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I(xiàn)了一堂質(zhì)量較高的語文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語文新課程的教學(xué)理念。
當(dāng)然，這堂課也有需要加強(qiáng)的地方。作為一篇經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新。教案過于簡短，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不太強(qiáng)。
語文評課稿題目篇十四
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過對小說《追風(fēng)箏的人》故事情節(jié)、人物分析、“風(fēng)箏”的含義及作用等多個(gè)環(huán)節(jié)來鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近隱含在“風(fēng)箏”這一意象背后的豐富而復(fù)雜的含義。教師在教學(xué)過程中，采用小組討論、電影片段欣賞、班級齊讀等形式，使學(xué)生分析小說意象這個(gè)比較深刻復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)起來。同時(shí)教師采用了提升拓展課外閱讀知識和技巧的發(fā)放，如出示相關(guān)名家對《追風(fēng)箏的人》一書的評價(jià)和阿富汗戰(zhàn)爭圖片介紹，讓學(xué)生通過閱讀感受作者情感的溫度，體會(huì)時(shí)代的“體溫”。
本節(jié)課的主要分為回憶風(fēng)箏、分析人物、討論“風(fēng)箏”的意象及拓展總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，教師從導(dǎo)入開始就圍繞“風(fēng)箏”在回憶中的作用來展開，從學(xué)生對風(fēng)箏快樂的回憶自然引出小說作者對風(fēng)箏的`復(fù)雜感情。隨后再通過梳理小說人物關(guān)系進(jìn)一步明確人物與風(fēng)箏之間的關(guān)系。經(jīng)過兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對“風(fēng)箏”這一意象的含義有了較多的想法，再通過小組討論的方式，將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”，從而更系統(tǒng)的認(rèn)識“風(fēng)箏”背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容及情感——不僅僅是阿富汗傳統(tǒng)節(jié)日中比賽的風(fēng)箏，還是親情、良知、忠誠的化身，更是夢想、希望的象征。
1、在人物環(huán)節(jié)分析中通過學(xué)生自己描繪人物關(guān)系圖來梳理人物關(guān)系，教師出示了幾張代表性的作品，并請學(xué)生來分享讓自己印象最深刻的人物。這一環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間較多，同時(shí)在學(xué)生闡述中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，建議教師可以抓住重點(diǎn)人物進(jìn)行簡要分析。
2、在分析“風(fēng)箏”意象環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，能分析出較深層次的含義，不過未形成體統(tǒng)、完成的答案。不過教師因時(shí)間關(guān)系，在該環(huán)節(jié)中略顯急躁，未能抓住學(xué)生的回答進(jìn)一步啟發(fā)挖掘，未將零散片段的關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來。若在該環(huán)節(jié)增加分析時(shí)間，從學(xué)生的回答中提升和歸納，形成較完善的系統(tǒng)的理解。
語文評課稿題目篇十五
蔣老師上的是《聞一多先生的說和做》，老師聲音洪亮，教態(tài)自然，思路清晰。學(xué)生精神飽滿，書聲瑯瑯，發(fā)言精彩，這給我留下了深刻的印象。這堂課最大的亮點(diǎn)是采用不同的方式深入人物形象的分析：
概括事件了解人物。作為學(xué)者，文章是從哪些事件來寫聞一多先生的說和做。
品讀字詞分析人物。精讀第三段，這一段中哪個(gè)詞或者哪個(gè)句子讓你作為學(xué)生的'聞一多留下了深刻的印象。
還原情境想象人物?！耙?，已經(jīng)很深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著燈，只見他……”
要求盡量遵循文本，合理想象，并嘗試運(yùn)用文中的四字短語來表達(dá)，并至少運(yùn)用一種修辭方法。
感悟思考評價(jià)人物。聞一多先生是一位的學(xué)者形象，是一位的革命者形象。
語文評課稿題目篇十六
今天我們聽了林老師執(zhí)教的《稱象》一課。這篇課文對于一年級的小朋友來說，是不好上的一節(jié)課。課文比較長，曹沖稱象的過程中邏輯的領(lǐng)會(huì)都有一定的'難度。林佩霞老師選擇這篇課文，需要很大的勇氣。同時(shí)從課堂的呈現(xiàn)來講，林老師有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。
隨文識字。新教材的最大特點(diǎn)是識字量大，如果集中識記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識字。林老師選擇了第一、二、三自然段的學(xué)習(xí)，因?yàn)楸菊n生字大都集中在這幾個(gè)段落，教學(xué)時(shí)，林老師運(yùn)用聯(lián)系句子、看看插圖、做做動(dòng)作等方式邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，始終結(jié)合語境來學(xué)習(xí)生字、詞。學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在理解、感悟課文和識字的過程中，想象能力和口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。最后用在游戲環(huán)節(jié)中讀字來記字，學(xué)生愛讀愛唱，鞏固了識字。枯燥的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興致盎然。
課堂調(diào)控。林老師上課親切自然，課堂調(diào)控自如，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出恰到好處的評價(jià)，讓學(xué)生始終積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。一節(jié)課40分鐘，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，看到了學(xué)生思考的專注神情。對于一年級的小朋友來說，這是難能可貴的。
總之，林老師的課讓我收獲很多。很期待第二課時(shí)林老師如何指教曹沖稱象的方法，這是本課的難點(diǎn)。
語文評課稿題目篇十七
評課，是指對教師的授課過程進(jìn)行全面、客觀的分析和評價(jià)。作為一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，評課在提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育改革中起著重要的作用。我有幸參與了評課活動(dòng)，并從中受益匪淺。以下是我對評課的體會(huì)和心得。
首先，評課是提高教育質(zhì)量的重要手段。通過評課，我們能夠及時(shí)反饋教師的教學(xué)表現(xiàn)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并提供合理的改進(jìn)方案。這可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，提高他們的教育能力和水平。同時(shí)，評課也能激發(fā)教師的教學(xué)激情和創(chuàng)新意識，促使其不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。
其次，評課是促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)和交流的重要途徑。在評課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，他們在課堂上的精彩表現(xiàn)和獨(dú)特的教學(xué)技巧給我留下了深刻的印象。通過評課，教師們可以借鑒和學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，并針對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，評課也為教師們提供了一個(gè)互相交流和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺，促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播和共享，提高了整體的教育質(zhì)量。
第三，評課是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的重要手段。評課活動(dòng)不僅可以幫助教師提高教學(xué)水平，還可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者及時(shí)了解教師的教育質(zhì)量和課堂教學(xué)情況，為學(xué)校的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。評課過程中形成的各種數(shù)據(jù)和信息可以幫助學(xué)校制定科學(xué)合理的教學(xué)改革計(jì)劃和政策，更好地推動(dòng)學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展。
第四，評課可以培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)意識和批判思維能力。在評課過程中，學(xué)生們需要全面分析教師的教學(xué)過程，評價(jià)教師的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。這要求他們發(fā)揮自己的批判思維能力，客觀公正地評價(jià)教師的教學(xué)表現(xiàn)，并提出合理的改進(jìn)建議。通過評課，學(xué)生們不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，充分發(fā)揮他們的主體作用。
最后，評課可以提高學(xué)校管理者的決策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力。在評課活動(dòng)中，學(xué)校管理者能夠全面了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為教師提供必要的培訓(xùn)和支持，幫助他們解決教學(xué)中的難題。此外，評課還可以幫助管理者更好地了解學(xué)生的需求和期望，制定合理的教育政策和措施，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。評課為學(xué)校管理者提供了切實(shí)可行的數(shù)據(jù)和信息，支持他們在決策過程中做出科學(xué)合理的選擇。
綜上所述，評課是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師間學(xué)習(xí)和交流、推動(dòng)教育改革的重要手段。評課不僅可以幫助教師提高教學(xué)水平，還可以提高學(xué)生的評價(jià)意識和批判思維能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。同時(shí)，評課也可以提高學(xué)校管理者的決策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該積極參與評課活動(dòng)，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，共同推動(dòng)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。
語文評課稿題目篇十八
陳老師對課文“吃”的很透，深刻理解了文章內(nèi)涵。這可以從教學(xué)設(shè)計(jì)上可看出。如一開始，讓學(xué)生談?wù)剬ι钪械摹皹颉钡睦碚f說“橋”的作用，以此自然過渡到所上新課里的橋——“生命橋”，從題目上感受這座“橋”的非同尋常，此時(shí)學(xué)生心里已有微微的震撼，也很好地勾起學(xué)生想進(jìn)入課文一探究竟的欲望。
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在品讀、會(huì)文，學(xué)完了整篇課文之后，陳老師又回到題目“生命橋”上，通過提問“‘生命橋’為什么加引號？”這一核心問題，使學(xué)生加深對文章（課題）內(nèi)涵的理解，這一問起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
陳老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常靈活，教學(xué)安排從學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)了她的教學(xué)智慧。如在學(xué)習(xí)課文前的以“詞”進(jìn)“文”，陳老師先在大屏幕上出示這課的重要詞語，讓學(xué)生讀讀、說說、想想，在幫助學(xué)生疏通閱讀障礙的同時(shí)又利于學(xué)生結(jié)合這些重要詞語來理解課文，會(huì)起到事半功倍的作用。如在講“懸崖”一詞時(shí)，讓學(xué)生想象、聯(lián)想與“懸崖”及其與其有關(guān)的畫面等，接著就以“一個(gè)與懸崖有關(guān)的故事”引領(lǐng)學(xué)生步入課文，開始學(xué)習(xí)新課。又如在學(xué)習(xí)整篇課文時(shí)，圍繞“哪個(gè)地方/句子讓你感動(dòng)？為什么”這個(gè)問題，充分訓(xùn)練了學(xué)生”說“的`能力，并且在學(xué)生的“說”中，一步步引導(dǎo)學(xué)生走入文本；以“獵人心里怎么想”為開放性的問題，給予學(xué)生想象空間并組織交流，巧抓想象點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的來感嘆羚羊們的這一壯舉，贊嘆這一奇跡；用畫圖法講解“怎樣跳”這個(gè)環(huán)節(jié)，并也讓學(xué)生自己畫下來，這樣可使學(xué)生更直觀的了解了課文內(nèi)容，解決了本課的重難點(diǎn)；在接近課的尾聲時(shí)，陳老師播放了一幕幕感人的畫面？？——5.12地震，98抗洪，非典，請學(xué)生觀看，以此提升“奇跡”內(nèi)涵。棒！
語文評課稿題目篇十九
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開課伊始教師經(jīng)過檢測學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽寫生字，落實(shí)了寫的教學(xué)。
二、采用緊扣課題反復(fù)研讀感受人格的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對話。
1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀
教師導(dǎo)入板書課題時(shí)，故意丟掉雙引號，以引起孩子的.注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：閃光的金子為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。
2、反復(fù)研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如挨家挨戶、休息時(shí)間、千家萬戶品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。
三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫一寫，會(huì)更加完美。
語文評課稿題目篇二十
很高興今天欣賞到幾節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)觀摩課，我們欣喜地看到：老師們都進(jìn)入了一種狀態(tài)，即在實(shí)踐中積極探索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并初步形成了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對小學(xué)語文教學(xué)的課類教學(xué)在做積極地探索，把語文課程的理念和教學(xué)藝術(shù)較完美地結(jié)合在一起，呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)?？傮w上呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：自信、自如、自主。自信，即教師們在交流自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程中胸有成竹，有自己的教學(xué)主張；自如，即教學(xué)過程中無論是教學(xué)方法的選擇，還是處理教學(xué)中的生成問題，都顯得駕輕就熟，體現(xiàn)了較高的教學(xué)藝術(shù)；自主，即老師們對教材的處理有自己的思考，不一味依仗教學(xué)參考，他們能站在課程和學(xué)段教學(xué)的高度審視教學(xué)內(nèi)容，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)落實(shí)語文能力訓(xùn)練。
課堂上，xx中心學(xué)校的學(xué)生也給我們留下了深刻的印象，他們活潑、靈動(dòng)，語言表達(dá)流暢、思維活躍、閱讀積累豐富，課堂上的交流精彩不斷。學(xué)生這些優(yōu)秀表現(xiàn)，是趙灣中心學(xué)校深厚的校園文化、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和扎實(shí)的日常教學(xué)的綜合體現(xiàn)。
劉老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，充滿了詩情畫意，教學(xué)入情入境，教學(xué)過程寓教于學(xué)，德育滲透潤物無聲。無論是課前談話滲透生活常識，還是課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，老師都注重課堂的育人功能，潛移默化地滲透做人做事的教育。教學(xué)過程自然、平實(shí)卻處處彰顯高超的教學(xué)藝術(shù)。由課前談話到交流送別詩，交流作者資料，由解詩題認(rèn)讀生字，學(xué)生板演，生生評價(jià)，教師示范，學(xué)生練習(xí)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生體味詩韻，體會(huì)意境，學(xué)生表演體會(huì)情境，整個(gè)教學(xué)過程流暢自然，訓(xùn)練扎實(shí)，教師的引導(dǎo)和師生的交流相得益彰。劉老師的古詩教學(xué)準(zhǔn)確地把握了基調(diào)，以培養(yǎng)興趣，感受詩韻、詩情、詩境為目標(biāo)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在充滿詩情畫意的情境中受到傳統(tǒng)文化的熏染。當(dāng)然，理解詩人與朋友相送的情境上，教師不光可以讓學(xué)生演，也可以與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)他們體會(huì)詩人凝望朋友遠(yuǎn)去的船帆久久不去的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的文思，學(xué)習(xí)作者有感而發(fā)，直抒胸意的文人情懷。
黃老師執(zhí)教的《太陽》一課，是篇說明文。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，她靈活地安排了訓(xùn)練學(xué)生通過概括段意抓住課文主要內(nèi)容的方法。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練。比如，對于詞語的認(rèn)讀，她提煉了二字、三字、四字詞語，指導(dǎo)學(xué)生分類認(rèn)讀、識記，可以想象，學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)會(huì)有一種新鮮的感覺。教學(xué)中，她注重學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，比如，引導(dǎo)學(xué)生用“既……又……”表達(dá)。在領(lǐng)悟說明方法的靈活運(yùn)用上，她精心地設(shè)計(jì)了介紹校園的古柏的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)作比較的說明方法的應(yīng)用。除此之外，在教學(xué)中，為讓學(xué)生對說明方法留下深刻印象，她靈活地插入了課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明方法的應(yīng)用。這是一種靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，體現(xiàn)了一種大語文的理念。就這一節(jié)課的教學(xué)，對說明方法的領(lǐng)悟還可以再放開些，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后總結(jié)，這樣學(xué)生有一個(gè)更深刻的思考過程，或許體會(huì)更加深刻一些。
孔老師為大家示范了一節(jié)口語交際教學(xué)《秋天的.快樂》。他充分運(yùn)用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了秋意濃濃的交際情境，打開學(xué)生的話匣子，然后讓學(xué)生分小組介紹秋天的見聞。然后，讓學(xué)生把自己眼中的秋天畫下來，寫下來。整節(jié)課上，學(xué)生思維活躍，交流積極。但是，我覺得，這一節(jié)課在口語交際教學(xué)的交際性和口語化上沒有突破。前面的看圖表達(dá)成了看圖說話，練就是表達(dá)能力，學(xué)生說的內(nèi)容都局限于圖上的水果，而沒有聯(lián)系到自己的生活實(shí)際。后面的分組交流，學(xué)生的交互不強(qiáng)，說與聽，發(fā)問與應(yīng)答的訓(xùn)練沒有體現(xiàn)。對于老師提出的“說說做過哪些事，你最快樂的是什么”則沒有展開交流。學(xué)生的表達(dá)也努力地傾向于書面語，表達(dá)起來不自如。至于畫和寫的環(huán)節(jié)，完全可以省去。因?yàn)榭谡Z交際課，一是要訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，即用口頭語言與他人交流話題，二是要訓(xùn)練學(xué)生良好的交際習(xí)慣，要學(xué)會(huì)傾聽，抓住主要內(nèi)容，針對不明白或感興趣的內(nèi)容可以發(fā)問，被問的同學(xué)要恰當(dāng)應(yīng)答。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮評價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生互評，從表述的內(nèi)容、交際的習(xí)慣等方面加以引導(dǎo)。由此，我以為，教師們要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對口語教學(xué)的意義和目標(biāo)要準(zhǔn)確把握，在策略和方法上也就做深入地探索。
語文評課稿題目篇二十一
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識欲、積極性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過動(dòng)畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的.彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文。
錢教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢教師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了提高。
語文評課稿題目篇二十二
今天上午，我們聆聽了秦老師執(zhí)教的《九寨溝》一課。感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話語，恰到好處的點(diǎn)撥。秦老師的課不拖泥帶水，感覺十分干練，教學(xué)基本功十分扎實(shí)。整堂課，秦老師老師都以飽滿的情感調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情趣。這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，我簡單地來回顧幾點(diǎn)：
1、在課前準(zhǔn)備方面，從秦老師的朗讀、課件制作、教學(xué)過程的指導(dǎo)可以看出秦老師十分認(rèn)真。
2、在品讀課文方面，讀中感悟悟中再讀
秦老師老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵(lì)、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，在讀的基礎(chǔ)上讀出感受、感知美景，真正落實(shí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)、以讀為主的教學(xué)理念。從他們朗讀中，繪出銀光閃閃的雪峰、清澈見底的湖泊、蔚為壯觀的瀑布，感受到了五彩池、五花海的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。
3、教學(xué)抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)
本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)九寨溝的自然風(fēng)光。秦老師根據(jù)學(xué)生的.自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)雪峰、湖泊、森林、瀑布的特點(diǎn)。如抓住“大大小小”、“顆顆寶石”、“清澈見底”、“色彩斑斕”體會(huì)湖泊之多，湖水之清，湖石色彩絢麗，使學(xué)生真像到了一個(gè)“童話世界”。比如“色彩斑斕”、“高低錯(cuò)落”等詞語和比喻句的理解。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì)到《九寨溝》那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。
4、拓展延伸方面仿寫、仿說句子：也許，在（），你會(huì)（）。一方面很好的訓(xùn)練了學(xué)生的想象和思維，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，我認(rèn)為這處設(shè)計(jì)十分巧妙，為文章的升華水到渠成。
5、多媒體課件貫穿教學(xué)
在教學(xué)中，秦老師利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞九寨溝的自然風(fēng)光，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。為學(xué)生理解課文起到了很好的輔助作用。
總之，秦老師的這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，我需要多多學(xué)習(xí)。
語文評課稿題目篇二十三
今天聽了辜先洪老師一節(jié)語文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽課感受。不當(dāng)之處，望各位批評斧正。
辜老師講《孔乙己》時(shí)先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。
1．學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會(huì)環(huán)境的描寫。
2．認(rèn)識孔乙己這一人物形象。
3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
方法比知識更重要，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。未來學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問題的探究。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，辜教師引導(dǎo)學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。
點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)是在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后，陷入思維困境的時(shí)候產(chǎn)生的?！包c(diǎn)撥”是教師敏感地洞悉學(xué)生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的教學(xué)藝術(shù)。在講解《孔乙己》時(shí)，辜老師叫學(xué)生品析一個(gè)“半”字，讓學(xué)生在文中找出含“半”字的語句，一石激起千層浪，學(xué)生就有事可做了就有話可說了，通過探討，教師點(diǎn)撥、總結(jié)：孔乙己半瓶醋的學(xué)問才導(dǎo)致他連半個(gè)秀才都沒有撈到，半文半白的說話方式才叫人半懂不懂引人發(fā)笑，半途而廢的工作態(tài)度導(dǎo)致半夜三更的下作行為，半身不遂導(dǎo)致他半人半鬼的生存狀態(tài)及半文不值的'社會(huì)地位。最后，我用一副數(shù)字聯(lián)概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進(jìn)科場，七品難覓，六親不認(rèn)，五谷不分，四體不勤，三餐無著，兩袖清風(fēng)，一文不值。精要的概括所以學(xué)生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達(dá)到了精講點(diǎn)撥的效果。再如講解杜甫詩時(shí)，在介紹作者時(shí)，為了讓學(xué)生較深刻的認(rèn)識杜詩現(xiàn)實(shí)主義即“詩史”，我用杜詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！薄俺簟钡淖x音來點(diǎn)撥。
一堂課下來，有時(shí)不是人人都能學(xué)會(huì)，達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于教師來說，可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。辜老師用10分鐘的時(shí)間叫學(xué)生找出有關(guān)描寫孔乙己的句子，分別屬于什么描寫，另外還布置了稍微較難一點(diǎn)的問題，供基礎(chǔ)較好的同學(xué)做。這種設(shè)計(jì)作業(yè)的低起點(diǎn)，多形式，照顧了所有學(xué)生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作水平。
課堂教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)效率,要上好一節(jié)課,最大程度地提高效率,教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課堂小結(jié)是語文課堂教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)既可以拓展學(xué)生的思維空間,又可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,精彩的課堂小結(jié),是教師和學(xué)生對本節(jié)課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細(xì)節(jié)入手潛心研究,認(rèn)真設(shè)計(jì),收到了課已盡而意無窮的教學(xué)效果,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。
今天我有幸聽xx老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的'，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會(huì)更好。
語文評課稿題目篇二
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，到達(dá)“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地說有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又能夠從文中的哪些地方體會(huì)得到呢？請大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自我的感受，所以，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且進(jìn)取動(dòng)腦解決問題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。總之，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們必須會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
語文評課稿題目篇三
執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應(yīng)該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說了，結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當(dāng)然，這些問題是逐步提出的。因?yàn)椋绻覀冇眯牡赝诰蚪滩?，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設(shè)問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)第二次落日之后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語段品讀并加以賞析。”這個(gè)問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個(gè)問題看似比較自由開放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì)落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形颉！边@個(gè)問題雖不開放，卻很實(shí)在，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。
三次落日之中的美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴(yán)、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适?。我們在賞析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握。
語文評課稿題目篇四
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開課伊始教師經(jīng)過檢測學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽寫生字，落實(shí)了寫的教學(xué)。
二、采用“緊扣課題反復(fù)研讀感受人格”的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對話。
1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀
教師導(dǎo)入板書課題時(shí)，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：“閃光的金子”為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句“人們都說他的一顆心像閃光的金子”，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。
2、反復(fù)研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像“閃光的金子”，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說出令你感動(dòng)的理由?！睂W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如“挨家挨戶”、“休息時(shí)間”、“千家萬戶……”品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。
三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學(xué)生的說話本事。
提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫一寫，會(huì)更加完美。
語文評課稿題目篇五
今天，我有幸聽取了李淑妮老師的一節(jié)拼音教學(xué)課，李老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準(zhǔn)確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營造了一個(gè)開放而有活力的語文課堂。我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
1、在教學(xué)方法的選擇上，李老師能充分根據(jù)兒童的特點(diǎn)，并對教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當(dāng)?shù)剡x擇了愉快教學(xué)法。一年級的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無法持久，但都非常喜歡聽故事，玩游戲。李老師針對這個(gè)特點(diǎn)，營造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂中學(xué)”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開火車讀等，整個(gè)過程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過反復(fù)練讀達(dá)到牢固地掌握復(fù)韻母認(rèn)讀的目標(biāo)。
2、在學(xué)習(xí)方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì)去學(xué)習(xí)新知，體味成功的樂趣。尤其在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節(jié)，李老師請學(xué)生來當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
1、在教學(xué)復(fù)韻母ao ou iu的發(fā)音時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區(qū)分iu和ui這兩個(gè)復(fù)韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來讓學(xué)生帶讀會(huì)不會(huì)更好？在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習(xí)中就很快區(qū)分出iu和ui。
以上評課只是我聽課之后的一點(diǎn)拙見。
總之，李教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)?？吹贸隼罾蠋熣n前準(zhǔn)備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構(gòu)的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
語文評課稿題目篇六
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換主角情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的`理解，而是之后問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時(shí)，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲??！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)?，我們此刻的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一起投向了那個(gè)角落，誰再來讀。
語文評課稿題目篇七
對于高中生，一堂真正的語文課，應(yīng)該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說之處:1、對新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過程流暢。對教學(xué)過程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對課堂教學(xué)過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內(nèi)容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會(huì)沒有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話，對所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會(huì)識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達(dá)重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會(huì)貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無風(fēng)雨夜無晴”的人生境界,即曠達(dá)思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學(xué)生對于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾的曠達(dá)實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅(jiān)強(qiáng)。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了。而且學(xué)生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴(kuò)寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設(shè)計(jì)，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
語文評課稿篇今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會(huì)更好。
今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的`《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
種感官體會(huì)到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會(huì)更好。
語文評課稿題目篇八
我聽了周老師的課,受益非淺。周老師為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)(激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感)，把課文重組成兩個(gè)版塊。
一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。
二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味，說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語句，再認(rèn)真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語句，一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來。
師：相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀!誰再讀。(指名讀)
師：你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。
生2：過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，讀。(學(xué)生齊讀)
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì)怎么做?
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵(lì)他，讓他重新快樂起來。
這堂課，周老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得是一堂很成功的語文課。
語文評課稿題目篇九
20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成?！?BR> 苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)“雪地捕鳥”時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生經(jīng)過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒有過多的時(shí)間來充分閱讀，可能在實(shí)際操作過程中會(huì)遇到困難。
總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。
語文評課稿題目篇十
今日第二節(jié)課，我聽了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開課，獲益匪淺，此刻由我對這節(jié)課作如下評說：x教師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
本文是一篇十分優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，x教師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的'熱愛之情。導(dǎo)語起了畫龍點(diǎn)睛的作用。
作者簡介上，x教師采用了讓學(xué)生簡介的辦法，簡潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識。
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過三個(gè)有梯度的問題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。
語文評課稿題目篇十一
《雪頓節(jié)上看賽?！肥侨昙壪聝缘诎藛卧囊黄x課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂的心境。
李教師在這節(jié)課的教學(xué)中，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中又能時(shí)時(shí)處處關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的成長和本事的提高，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且教師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。
本設(shè)計(jì)緊扣文本資料、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終。本節(jié)課是第二課時(shí)，李教師重點(diǎn)是抓住比賽時(shí)場面的壯觀、趣味、揪心進(jìn)行課堂教學(xué)的。
本課資料長，但李教師能巧妙的進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課時(shí)把握住了讀的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的本事。”一篇文章是一個(gè)整體，這個(gè)整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達(dá)方式。資料，情感，都要經(jīng)過語言文字來表達(dá)。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個(gè)圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個(gè)球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體。
這節(jié)課成功的地方是：
1.雖然是第二課時(shí)，但教師能把握住從整體入手的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師能巧妙引課后，直奔教學(xué)主題。
2.能選擇學(xué)生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味。經(jīng)過各種形式的讀來理解感悟課文。
3.能抓住重點(diǎn)段落來學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。
4.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。對一些重點(diǎn)詞語用不一樣顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。
5.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落和截取的片段。經(jīng)過朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)、變換句式和仿寫句子練習(xí)，在語言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
6.教師能留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的資料。教師能引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句品讀，體會(huì)賽牦牛的壯觀場面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險(xiǎn)和它與主人的親近。
本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個(gè)人意見。
1.教師從引課過渡到品讀感悟時(shí)，問題設(shè)計(jì)的巧妙，但學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)摸不著頭緒，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮。
2．朗讀形式有點(diǎn)單一，學(xué)生評讀、議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評價(jià)練習(xí)中，提高朗讀水平。
3.在過渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑本事還是差，學(xué)生提的問題太多，過碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。
4.讓學(xué)生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)，還是要依靠教師引導(dǎo)。其它形式學(xué)生想不到，還是要靠教師的層層點(diǎn)撥。個(gè)別學(xué)生還是沒有參與其中，主動(dòng)性、進(jìn)取性不夠。課堂上個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律還要加強(qiáng)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。
5.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”在學(xué)習(xí)課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進(jìn)行語言積累，期望以后注意。
特級教師于漪教師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)?！蔽移谕罱處熌軓倪z憾中找出問題，改善方法，提高自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
語文評課稿題目篇十二
我聽了王教師的一節(jié)閱讀課，對于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點(diǎn)：
1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說導(dǎo)語尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的人格魅力、過硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對學(xué)生，“大膽說出自我的看法”、“你怎樣認(rèn)為的呢？……”僅有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵(lì)、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識，使我認(rèn)識到教師原先的一桶水已經(jīng)過時(shí)，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
另外，對于本節(jié)課我有幾點(diǎn)提議：
（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說出自我的看法、意見的機(jī)會(huì)，而不只是教師在說。
（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來讀更有利于學(xué)生對感情的把握。
總之，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語文課有了更深的認(rèn)識。作為青年教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自已的課堂中來，讓自已更快更好地成長。
語文評課稿題目篇十三
貫徹新的語文課程理念，我們的語文課堂應(yīng)該突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、正確把握語文的學(xué)科特點(diǎn)。2、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在謝老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語文課程理念基本上得到了較好的體現(xiàn)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡評。
在這堂課的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節(jié)課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評價(jià)于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價(jià)先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力。
為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的生發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的.人格品質(zhì)。
在學(xué)生對課文內(nèi)容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“你最不喜歡哪個(gè)人物？你對哪個(gè)人物有好感？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。
在課堂中，既有對文本內(nèi)容的深入挖掘，也有文本外的恰當(dāng)補(bǔ)充；既有對學(xué)生口頭表達(dá)的要求，也有寫作訓(xùn)練；既強(qiáng)化文本內(nèi)容，也培養(yǎng)想象能力；學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。
在課堂推進(jìn)的過程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來豐富課堂內(nèi)容。另外，老師還引用了一幅對聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對對聯(lián)的欣賞及加橫額的練習(xí)，都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對文章內(nèi)容及主旨的理解。
老師的語言精練而優(yōu)美，既有益營造語文課堂的氛圍，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有精巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。老師引導(dǎo)學(xué)生開展多種方式的學(xué)習(xí)：個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫作訓(xùn)練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。
課堂上，教師既有對文本整體的把握，同時(shí)對重點(diǎn)段落也有深度的分析；既落實(shí)知識，又培養(yǎng)能力，體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性。
總的看來，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I(xiàn)了一堂質(zhì)量較高的語文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語文新課程的教學(xué)理念。
當(dāng)然，這堂課也有需要加強(qiáng)的地方。作為一篇經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新。教案過于簡短，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不太強(qiáng)。
語文評課稿題目篇十四
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過對小說《追風(fēng)箏的人》故事情節(jié)、人物分析、“風(fēng)箏”的含義及作用等多個(gè)環(huán)節(jié)來鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近隱含在“風(fēng)箏”這一意象背后的豐富而復(fù)雜的含義。教師在教學(xué)過程中，采用小組討論、電影片段欣賞、班級齊讀等形式，使學(xué)生分析小說意象這個(gè)比較深刻復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)起來。同時(shí)教師采用了提升拓展課外閱讀知識和技巧的發(fā)放，如出示相關(guān)名家對《追風(fēng)箏的人》一書的評價(jià)和阿富汗戰(zhàn)爭圖片介紹，讓學(xué)生通過閱讀感受作者情感的溫度，體會(huì)時(shí)代的“體溫”。
本節(jié)課的主要分為回憶風(fēng)箏、分析人物、討論“風(fēng)箏”的意象及拓展總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，教師從導(dǎo)入開始就圍繞“風(fēng)箏”在回憶中的作用來展開，從學(xué)生對風(fēng)箏快樂的回憶自然引出小說作者對風(fēng)箏的`復(fù)雜感情。隨后再通過梳理小說人物關(guān)系進(jìn)一步明確人物與風(fēng)箏之間的關(guān)系。經(jīng)過兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對“風(fēng)箏”這一意象的含義有了較多的想法，再通過小組討論的方式，將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”，從而更系統(tǒng)的認(rèn)識“風(fēng)箏”背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容及情感——不僅僅是阿富汗傳統(tǒng)節(jié)日中比賽的風(fēng)箏，還是親情、良知、忠誠的化身，更是夢想、希望的象征。
1、在人物環(huán)節(jié)分析中通過學(xué)生自己描繪人物關(guān)系圖來梳理人物關(guān)系，教師出示了幾張代表性的作品，并請學(xué)生來分享讓自己印象最深刻的人物。這一環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間較多，同時(shí)在學(xué)生闡述中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，建議教師可以抓住重點(diǎn)人物進(jìn)行簡要分析。
2、在分析“風(fēng)箏”意象環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，能分析出較深層次的含義，不過未形成體統(tǒng)、完成的答案。不過教師因時(shí)間關(guān)系，在該環(huán)節(jié)中略顯急躁，未能抓住學(xué)生的回答進(jìn)一步啟發(fā)挖掘，未將零散片段的關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來。若在該環(huán)節(jié)增加分析時(shí)間，從學(xué)生的回答中提升和歸納，形成較完善的系統(tǒng)的理解。
語文評課稿題目篇十五
蔣老師上的是《聞一多先生的說和做》，老師聲音洪亮，教態(tài)自然，思路清晰。學(xué)生精神飽滿，書聲瑯瑯，發(fā)言精彩，這給我留下了深刻的印象。這堂課最大的亮點(diǎn)是采用不同的方式深入人物形象的分析：
概括事件了解人物。作為學(xué)者，文章是從哪些事件來寫聞一多先生的說和做。
品讀字詞分析人物。精讀第三段，這一段中哪個(gè)詞或者哪個(gè)句子讓你作為學(xué)生的'聞一多留下了深刻的印象。
還原情境想象人物?！耙?，已經(jīng)很深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著燈，只見他……”
要求盡量遵循文本，合理想象，并嘗試運(yùn)用文中的四字短語來表達(dá)，并至少運(yùn)用一種修辭方法。
感悟思考評價(jià)人物。聞一多先生是一位的學(xué)者形象，是一位的革命者形象。
語文評課稿題目篇十六
今天我們聽了林老師執(zhí)教的《稱象》一課。這篇課文對于一年級的小朋友來說，是不好上的一節(jié)課。課文比較長，曹沖稱象的過程中邏輯的領(lǐng)會(huì)都有一定的'難度。林佩霞老師選擇這篇課文，需要很大的勇氣。同時(shí)從課堂的呈現(xiàn)來講，林老師有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。
隨文識字。新教材的最大特點(diǎn)是識字量大，如果集中識記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識字。林老師選擇了第一、二、三自然段的學(xué)習(xí)，因?yàn)楸菊n生字大都集中在這幾個(gè)段落，教學(xué)時(shí)，林老師運(yùn)用聯(lián)系句子、看看插圖、做做動(dòng)作等方式邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，始終結(jié)合語境來學(xué)習(xí)生字、詞。學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在理解、感悟課文和識字的過程中，想象能力和口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。最后用在游戲環(huán)節(jié)中讀字來記字，學(xué)生愛讀愛唱，鞏固了識字。枯燥的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興致盎然。
課堂調(diào)控。林老師上課親切自然，課堂調(diào)控自如，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出恰到好處的評價(jià)，讓學(xué)生始終積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。一節(jié)課40分鐘，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，看到了學(xué)生思考的專注神情。對于一年級的小朋友來說，這是難能可貴的。
總之，林老師的課讓我收獲很多。很期待第二課時(shí)林老師如何指教曹沖稱象的方法，這是本課的難點(diǎn)。
語文評課稿題目篇十七
評課，是指對教師的授課過程進(jìn)行全面、客觀的分析和評價(jià)。作為一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，評課在提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育改革中起著重要的作用。我有幸參與了評課活動(dòng)，并從中受益匪淺。以下是我對評課的體會(huì)和心得。
首先，評課是提高教育質(zhì)量的重要手段。通過評課，我們能夠及時(shí)反饋教師的教學(xué)表現(xiàn)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并提供合理的改進(jìn)方案。這可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，提高他們的教育能力和水平。同時(shí)，評課也能激發(fā)教師的教學(xué)激情和創(chuàng)新意識，促使其不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。
其次，評課是促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)和交流的重要途徑。在評課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，他們在課堂上的精彩表現(xiàn)和獨(dú)特的教學(xué)技巧給我留下了深刻的印象。通過評課，教師們可以借鑒和學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，并針對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，評課也為教師們提供了一個(gè)互相交流和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺，促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播和共享，提高了整體的教育質(zhì)量。
第三，評課是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的重要手段。評課活動(dòng)不僅可以幫助教師提高教學(xué)水平，還可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者及時(shí)了解教師的教育質(zhì)量和課堂教學(xué)情況，為學(xué)校的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。評課過程中形成的各種數(shù)據(jù)和信息可以幫助學(xué)校制定科學(xué)合理的教學(xué)改革計(jì)劃和政策，更好地推動(dòng)學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展。
第四，評課可以培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)意識和批判思維能力。在評課過程中，學(xué)生們需要全面分析教師的教學(xué)過程，評價(jià)教師的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。這要求他們發(fā)揮自己的批判思維能力，客觀公正地評價(jià)教師的教學(xué)表現(xiàn)，并提出合理的改進(jìn)建議。通過評課，學(xué)生們不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，充分發(fā)揮他們的主體作用。
最后，評課可以提高學(xué)校管理者的決策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力。在評課活動(dòng)中，學(xué)校管理者能夠全面了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為教師提供必要的培訓(xùn)和支持，幫助他們解決教學(xué)中的難題。此外，評課還可以幫助管理者更好地了解學(xué)生的需求和期望，制定合理的教育政策和措施，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。評課為學(xué)校管理者提供了切實(shí)可行的數(shù)據(jù)和信息，支持他們在決策過程中做出科學(xué)合理的選擇。
綜上所述，評課是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師間學(xué)習(xí)和交流、推動(dòng)教育改革的重要手段。評課不僅可以幫助教師提高教學(xué)水平，還可以提高學(xué)生的評價(jià)意識和批判思維能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。同時(shí)，評課也可以提高學(xué)校管理者的決策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該積極參與評課活動(dòng)，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，共同推動(dòng)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。
語文評課稿題目篇十八
陳老師對課文“吃”的很透，深刻理解了文章內(nèi)涵。這可以從教學(xué)設(shè)計(jì)上可看出。如一開始，讓學(xué)生談?wù)剬ι钪械摹皹颉钡睦碚f說“橋”的作用，以此自然過渡到所上新課里的橋——“生命橋”，從題目上感受這座“橋”的非同尋常，此時(shí)學(xué)生心里已有微微的震撼，也很好地勾起學(xué)生想進(jìn)入課文一探究竟的欲望。
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在品讀、會(huì)文，學(xué)完了整篇課文之后，陳老師又回到題目“生命橋”上，通過提問“‘生命橋’為什么加引號？”這一核心問題，使學(xué)生加深對文章（課題）內(nèi)涵的理解，這一問起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
陳老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常靈活，教學(xué)安排從學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)了她的教學(xué)智慧。如在學(xué)習(xí)課文前的以“詞”進(jìn)“文”，陳老師先在大屏幕上出示這課的重要詞語，讓學(xué)生讀讀、說說、想想，在幫助學(xué)生疏通閱讀障礙的同時(shí)又利于學(xué)生結(jié)合這些重要詞語來理解課文，會(huì)起到事半功倍的作用。如在講“懸崖”一詞時(shí)，讓學(xué)生想象、聯(lián)想與“懸崖”及其與其有關(guān)的畫面等，接著就以“一個(gè)與懸崖有關(guān)的故事”引領(lǐng)學(xué)生步入課文，開始學(xué)習(xí)新課。又如在學(xué)習(xí)整篇課文時(shí)，圍繞“哪個(gè)地方/句子讓你感動(dòng)？為什么”這個(gè)問題，充分訓(xùn)練了學(xué)生”說“的`能力，并且在學(xué)生的“說”中，一步步引導(dǎo)學(xué)生走入文本；以“獵人心里怎么想”為開放性的問題，給予學(xué)生想象空間并組織交流，巧抓想象點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的來感嘆羚羊們的這一壯舉，贊嘆這一奇跡；用畫圖法講解“怎樣跳”這個(gè)環(huán)節(jié)，并也讓學(xué)生自己畫下來，這樣可使學(xué)生更直觀的了解了課文內(nèi)容，解決了本課的重難點(diǎn)；在接近課的尾聲時(shí)，陳老師播放了一幕幕感人的畫面？？——5.12地震，98抗洪，非典，請學(xué)生觀看，以此提升“奇跡”內(nèi)涵。棒！
語文評課稿題目篇十九
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開課伊始教師經(jīng)過檢測學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽寫生字，落實(shí)了寫的教學(xué)。
二、采用緊扣課題反復(fù)研讀感受人格的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對話。
1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀
教師導(dǎo)入板書課題時(shí)，故意丟掉雙引號，以引起孩子的.注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：閃光的金子為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。
2、反復(fù)研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如挨家挨戶、休息時(shí)間、千家萬戶品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。
三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫一寫，會(huì)更加完美。
語文評課稿題目篇二十
很高興今天欣賞到幾節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)觀摩課，我們欣喜地看到：老師們都進(jìn)入了一種狀態(tài)，即在實(shí)踐中積極探索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并初步形成了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對小學(xué)語文教學(xué)的課類教學(xué)在做積極地探索，把語文課程的理念和教學(xué)藝術(shù)較完美地結(jié)合在一起，呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)?？傮w上呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：自信、自如、自主。自信，即教師們在交流自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程中胸有成竹，有自己的教學(xué)主張；自如，即教學(xué)過程中無論是教學(xué)方法的選擇，還是處理教學(xué)中的生成問題，都顯得駕輕就熟，體現(xiàn)了較高的教學(xué)藝術(shù)；自主，即老師們對教材的處理有自己的思考，不一味依仗教學(xué)參考，他們能站在課程和學(xué)段教學(xué)的高度審視教學(xué)內(nèi)容，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)落實(shí)語文能力訓(xùn)練。
課堂上，xx中心學(xué)校的學(xué)生也給我們留下了深刻的印象，他們活潑、靈動(dòng)，語言表達(dá)流暢、思維活躍、閱讀積累豐富，課堂上的交流精彩不斷。學(xué)生這些優(yōu)秀表現(xiàn)，是趙灣中心學(xué)校深厚的校園文化、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和扎實(shí)的日常教學(xué)的綜合體現(xiàn)。
劉老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，充滿了詩情畫意，教學(xué)入情入境，教學(xué)過程寓教于學(xué)，德育滲透潤物無聲。無論是課前談話滲透生活常識，還是課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，老師都注重課堂的育人功能，潛移默化地滲透做人做事的教育。教學(xué)過程自然、平實(shí)卻處處彰顯高超的教學(xué)藝術(shù)。由課前談話到交流送別詩，交流作者資料，由解詩題認(rèn)讀生字，學(xué)生板演，生生評價(jià)，教師示范，學(xué)生練習(xí)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生體味詩韻，體會(huì)意境，學(xué)生表演體會(huì)情境，整個(gè)教學(xué)過程流暢自然，訓(xùn)練扎實(shí)，教師的引導(dǎo)和師生的交流相得益彰。劉老師的古詩教學(xué)準(zhǔn)確地把握了基調(diào)，以培養(yǎng)興趣，感受詩韻、詩情、詩境為目標(biāo)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在充滿詩情畫意的情境中受到傳統(tǒng)文化的熏染。當(dāng)然，理解詩人與朋友相送的情境上，教師不光可以讓學(xué)生演，也可以與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)他們體會(huì)詩人凝望朋友遠(yuǎn)去的船帆久久不去的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的文思，學(xué)習(xí)作者有感而發(fā)，直抒胸意的文人情懷。
黃老師執(zhí)教的《太陽》一課，是篇說明文。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，她靈活地安排了訓(xùn)練學(xué)生通過概括段意抓住課文主要內(nèi)容的方法。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練。比如，對于詞語的認(rèn)讀，她提煉了二字、三字、四字詞語，指導(dǎo)學(xué)生分類認(rèn)讀、識記，可以想象，學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)會(huì)有一種新鮮的感覺。教學(xué)中，她注重學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，比如，引導(dǎo)學(xué)生用“既……又……”表達(dá)。在領(lǐng)悟說明方法的靈活運(yùn)用上，她精心地設(shè)計(jì)了介紹校園的古柏的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)作比較的說明方法的應(yīng)用。除此之外，在教學(xué)中，為讓學(xué)生對說明方法留下深刻印象，她靈活地插入了課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明方法的應(yīng)用。這是一種靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，體現(xiàn)了一種大語文的理念。就這一節(jié)課的教學(xué)，對說明方法的領(lǐng)悟還可以再放開些，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后總結(jié)，這樣學(xué)生有一個(gè)更深刻的思考過程，或許體會(huì)更加深刻一些。
孔老師為大家示范了一節(jié)口語交際教學(xué)《秋天的.快樂》。他充分運(yùn)用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了秋意濃濃的交際情境，打開學(xué)生的話匣子，然后讓學(xué)生分小組介紹秋天的見聞。然后，讓學(xué)生把自己眼中的秋天畫下來，寫下來。整節(jié)課上，學(xué)生思維活躍，交流積極。但是，我覺得，這一節(jié)課在口語交際教學(xué)的交際性和口語化上沒有突破。前面的看圖表達(dá)成了看圖說話，練就是表達(dá)能力，學(xué)生說的內(nèi)容都局限于圖上的水果，而沒有聯(lián)系到自己的生活實(shí)際。后面的分組交流，學(xué)生的交互不強(qiáng)，說與聽，發(fā)問與應(yīng)答的訓(xùn)練沒有體現(xiàn)。對于老師提出的“說說做過哪些事，你最快樂的是什么”則沒有展開交流。學(xué)生的表達(dá)也努力地傾向于書面語，表達(dá)起來不自如。至于畫和寫的環(huán)節(jié)，完全可以省去。因?yàn)榭谡Z交際課，一是要訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，即用口頭語言與他人交流話題，二是要訓(xùn)練學(xué)生良好的交際習(xí)慣，要學(xué)會(huì)傾聽，抓住主要內(nèi)容，針對不明白或感興趣的內(nèi)容可以發(fā)問，被問的同學(xué)要恰當(dāng)應(yīng)答。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮評價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生互評，從表述的內(nèi)容、交際的習(xí)慣等方面加以引導(dǎo)。由此，我以為，教師們要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對口語教學(xué)的意義和目標(biāo)要準(zhǔn)確把握，在策略和方法上也就做深入地探索。
語文評課稿題目篇二十一
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識欲、積極性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過動(dòng)畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的.彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文。
錢教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢教師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了提高。
語文評課稿題目篇二十二
今天上午，我們聆聽了秦老師執(zhí)教的《九寨溝》一課。感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話語，恰到好處的點(diǎn)撥。秦老師的課不拖泥帶水，感覺十分干練，教學(xué)基本功十分扎實(shí)。整堂課，秦老師老師都以飽滿的情感調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情趣。這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，我簡單地來回顧幾點(diǎn)：
1、在課前準(zhǔn)備方面，從秦老師的朗讀、課件制作、教學(xué)過程的指導(dǎo)可以看出秦老師十分認(rèn)真。
2、在品讀課文方面，讀中感悟悟中再讀
秦老師老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵(lì)、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，在讀的基礎(chǔ)上讀出感受、感知美景，真正落實(shí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)、以讀為主的教學(xué)理念。從他們朗讀中，繪出銀光閃閃的雪峰、清澈見底的湖泊、蔚為壯觀的瀑布，感受到了五彩池、五花海的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。
3、教學(xué)抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)
本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)九寨溝的自然風(fēng)光。秦老師根據(jù)學(xué)生的.自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)雪峰、湖泊、森林、瀑布的特點(diǎn)。如抓住“大大小小”、“顆顆寶石”、“清澈見底”、“色彩斑斕”體會(huì)湖泊之多，湖水之清，湖石色彩絢麗，使學(xué)生真像到了一個(gè)“童話世界”。比如“色彩斑斕”、“高低錯(cuò)落”等詞語和比喻句的理解。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì)到《九寨溝》那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。
4、拓展延伸方面仿寫、仿說句子：也許，在（），你會(huì)（）。一方面很好的訓(xùn)練了學(xué)生的想象和思維，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，我認(rèn)為這處設(shè)計(jì)十分巧妙，為文章的升華水到渠成。
5、多媒體課件貫穿教學(xué)
在教學(xué)中，秦老師利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞九寨溝的自然風(fēng)光，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。為學(xué)生理解課文起到了很好的輔助作用。
總之，秦老師的這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，我需要多多學(xué)習(xí)。
語文評課稿題目篇二十三
今天聽了辜先洪老師一節(jié)語文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽課感受。不當(dāng)之處，望各位批評斧正。
辜老師講《孔乙己》時(shí)先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。
1．學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會(huì)環(huán)境的描寫。
2．認(rèn)識孔乙己這一人物形象。
3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
方法比知識更重要，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。未來學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問題的探究。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，辜教師引導(dǎo)學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。
點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)是在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后，陷入思維困境的時(shí)候產(chǎn)生的?！包c(diǎn)撥”是教師敏感地洞悉學(xué)生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的教學(xué)藝術(shù)。在講解《孔乙己》時(shí)，辜老師叫學(xué)生品析一個(gè)“半”字，讓學(xué)生在文中找出含“半”字的語句，一石激起千層浪，學(xué)生就有事可做了就有話可說了，通過探討，教師點(diǎn)撥、總結(jié)：孔乙己半瓶醋的學(xué)問才導(dǎo)致他連半個(gè)秀才都沒有撈到，半文半白的說話方式才叫人半懂不懂引人發(fā)笑，半途而廢的工作態(tài)度導(dǎo)致半夜三更的下作行為，半身不遂導(dǎo)致他半人半鬼的生存狀態(tài)及半文不值的'社會(huì)地位。最后，我用一副數(shù)字聯(lián)概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進(jìn)科場，七品難覓，六親不認(rèn)，五谷不分，四體不勤，三餐無著，兩袖清風(fēng)，一文不值。精要的概括所以學(xué)生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達(dá)到了精講點(diǎn)撥的效果。再如講解杜甫詩時(shí)，在介紹作者時(shí)，為了讓學(xué)生較深刻的認(rèn)識杜詩現(xiàn)實(shí)主義即“詩史”，我用杜詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！薄俺簟钡淖x音來點(diǎn)撥。
一堂課下來，有時(shí)不是人人都能學(xué)會(huì)，達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于教師來說，可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。辜老師用10分鐘的時(shí)間叫學(xué)生找出有關(guān)描寫孔乙己的句子，分別屬于什么描寫，另外還布置了稍微較難一點(diǎn)的問題，供基礎(chǔ)較好的同學(xué)做。這種設(shè)計(jì)作業(yè)的低起點(diǎn)，多形式，照顧了所有學(xué)生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作水平。
課堂教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)效率,要上好一節(jié)課,最大程度地提高效率,教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課堂小結(jié)是語文課堂教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)既可以拓展學(xué)生的思維空間,又可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,精彩的課堂小結(jié),是教師和學(xué)生對本節(jié)課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細(xì)節(jié)入手潛心研究,認(rèn)真設(shè)計(jì),收到了課已盡而意無窮的教學(xué)效果,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。