說明是一種通過直觀的事實、數(shù)據(jù)等進行解釋和闡述的文字形式，旨在讓讀者了解事物的原由和規(guī)律。在總結中可以借用一些引言或有趣的細節(jié)，吸引讀者的注意力。請閱讀以下總結范文，與我們一同反思與成長。
幼兒園課外故事篇一
一位雕塑家用石頭雕了一只鷹，鷹雕得栩栩如生，好象真的在天空中展翅高飛一樣。哲學家見了，問：“你是怎樣把石頭雕得飛起來的?”雕塑家回答道：“其實，這只高飛的鷹本來就在那里，我只不過把石頭中多余的邊邊角角去掉而已?！?BR> 一塊石頭，只要把它多余的邊邊角角去掉，就能飛起來。這使哲學家想到了人，人哪怕像石頭一樣愚笨，只要能舍棄多余的東西，也是能夠飛起來的啊!但人生的誘惑，就像一塊石頭多余的邊邊角角，如果面對誘惑，這也想要，那也想要，這也不舍得放棄，那也不舍得放棄，人生就會成為一塊沉重的石頭，永遠成不了展翅高飛的鷹。
要想人生飛起來，只要放棄多余的“邊邊角角”就行了。
幼兒園課外故事篇二
從前，在一個小村莊里住著一對老年夫婦。有一天，老太婆下地干活時，看見一棵野生的瓜秧上長著一個奇怪的西瓜，她把西瓜帶回了家。
中午時，老太婆要給地里干活的丈夫送午餐去，這時，她突然聽見一個聲音說“媽媽，讓我給爸爸送飯去吧?！崩咸艊樍艘惶?，仔細一尋找，原來是西瓜在說話，老太婆真是又驚又喜，忙把食物和水交給了小西瓜，小西瓜一蹦一跳的到了地里，他跳到老農(nóng)夫腳邊高聲說：“爸爸，吃午飯了”，老農(nóng)夫低頭一看，見是一個西瓜頂著食物在叫自己。老農(nóng)夫才高興地說“哎，好吧，孩子，你先等一下，讓我把牛牽到河邊喝點水回來再吃啊”“我?guī)Ｈズ人伞?。小西瓜一下一下地撞擊牛腿，讓牛順著道走，當牛喝完水，小西瓜再次撞擊牛腿的時候，一下子被牛踢進了河里。
小西瓜順著河水往下飄去，漂了好遠才爬上岸來，上岸以后，牛不見了，牧羊人告訴他，牛跑到國王的地里，國王派人把牛牽去，關進了牛欄?！皣踉趺茨芾呶业呐＃乙欢ㄒ宜阗~”，小西瓜說干就干，他找來了樹枝樹葉，做了一輛雙輪車，坐上去，讓田鼠拉著到皇宮找國王要牛，半路上，小西瓜遇到了一只野貓、一頭狼和一團火，他讓他們縮小了身子鉆進自己的耳朵里，一起到皇宮去找國王算賬，小車沖進了國王的議事廳里，小西瓜向國王大聲喊著“國王，快把牛還給我?！眹跻娛且粋€西瓜在喊叫，不禁大笑起來。他命令手下的人把西瓜抓起來關進雞窩里去，小西瓜高聲叫道“野貓快出來呀，現(xiàn)在該你顯本領了?！币柏堃豢v身，從小西瓜耳朵里跳了出來，咬死了所有的雞。
第二天，小西瓜又到議事廳?！皣?，快把牛還給我，不然你會倒霉的”。國王又派人把他抓起來，關進了羊圈里，小西瓜高聲叫道：“狼出來，現(xiàn)在輪到你顯本領了”。狼馬上跳了出來，咬死了全部的羊。
第三天，小西瓜又到國王面前，要國王交還他的牛，國王憤怒了，命令人把小西瓜關進了皇宮的地下室，小西瓜一進地下室，就高聲叫道“火快出來，現(xiàn)在輪到你顯本領了”?；鸢l(fā)出呼呼的聲音，皇宮著火了，宮廷里亂成一片，國王也驚慌失措，忙問“這是怎么回事，是誰放的火”。這時小西瓜出現(xiàn)在他面前，承認是自已放的火，國王和皇后連忙向西瓜求情，答應把牛還給他，請他趕忙把火滅了，這時小西瓜不慌不忙地說：“現(xiàn)在已經(jīng)晚了，除非把公主嫁給我，否則，這火是滅不了的”。國王和皇后見火越來越旺，只好答應了他的要求。國王和皇后剛一答應，火就滅了，西瓜也突然裂開，從里面走出個英俊的青年，王子和公主結婚以后，給那對老年夫婦送去了許多的金銀財寶，讓他們過上了好日子。
幼兒園課外故事篇三
有一只小象，剛剛生下來。第一天，他看到了許多小動物，到了第二天，他認識了許多花兒、草兒。第三天呢，媽媽帶他到河邊，他看見了河水和高山。小象說："世界真大呀！"這時，一只小鳥在天空中飛來飛去。
小象想："要是我也會飛，可以看更多的'東西，多好呀！
小象爬到樹上學飛，"哎喲"一聲，摔了一個大跟頭。
蛇看見了說："小象，我們有自己的本事。我不會飛，可是我會在樹上睡覺。"獅子說："我也不會飛，可是，我能跳過寬寬的大河。"
老虎說："我不會飛，可是，我會游泳。"
爸爸媽媽對小象說："我們大象力氣大，這是小鳥不能比的。"
小象明白了，他跟著爸爸媽媽運木頭，他用長鼻子一鉤，大木頭就搬走了。大家都喜歡他。小象說："我是小象真幸福。"
幼兒園課外故事篇四
目的：
1.引導幼兒仔細觀察圖片，并按故事發(fā)展的順序合理排圖。
2.啟發(fā)幼兒大膽清楚地表述排圖的理由。
3.懂得有了本領應為朋友帶來歡樂的道理。
準備：
大圖片一套，小圖片若干。
過程：
1.今天，老師要講一個很好聽的`故事：《小狐貍的變身法》。
2.什么叫變身法？（教師在幼兒講述的基礎上進行小結。）
3.介紹第一幅圖片。
(1)第一幅圖片講了什么？你是從哪里看出來的？
(2)小結第一幅圖片的內(nèi)容：一天，小狐貍得意地對爸爸說：“我學會了變身法，會變蘑菇，會變石頭，還會變其他許多東西呢！”爸爸翹起大拇指說：“你可真了不起！”正說著，小兔走過來了。
4.引導幼兒排列圖片順序。
(1)看見小兔來了，小狐貍會干什么呢？
(2)請幼兒仔細觀察每幅圖片，然后按故事發(fā)展的順序排列圖片。
(3)請個別幼兒排好圖片后說說為什么要這樣排列。
(4)教師按幼兒講的順序排出相應的圖片，進一步引導幼兒觀察圖片內(nèi)容及前后關系。
5.裝訂圖書。
(1)有什么辦法能夠使圖片的順序不會搞亂？
(2)請幼兒按順序在圖片的右下角編上號碼，并將圖片裝訂成書。
6.引起幼兒對下次學習的興趣，結束。
幼兒園課外故事篇五
熊媽媽趕緊去外面追，熊媽媽追了很久連個影子也沒有，小羊們說;“沒有，但是我能夠幫你找?！?BR> 熊媽媽十分感謝小羊們。熊媽媽和小羊們一起分頭找小熊。
這時小羊們發(fā)現(xiàn)一個長長的木板當做橋過去，等小羊們上了岸，狼就退后，小羊們說：“你快放了小熊?！崩钦f;“我為什么放了小熊?！崩钦f完就被熊媽媽打暈了，小羊走進一看狼出血了，我們要幫它包扎一下呢，小羊說;“它是我們的敵人”，又有一只小羊說;“要樂于助人”，小羊們說完就幫它包扎一下就悄悄的'送回家。
小羊們說;“我們一起幫忙熊媽媽找到小熊還幫忙狼包扎傷口，這天真是一個樂于助人的日子呀！
幼兒園課外故事篇六
東漢獻帝時，政權完全操眾在大臣的手中，漢室已經(jīng)面臨危機，作為皇帝的子孫劉備想找機會挽救漢朝的.危機，可是他始終找不到好的根據(jù)地。
有一天他特地去拜訪當時很有才學的隱士司馬徽。司馬徽被他的誠心感動了，問明了情況后對劉備說：你之所以沒有很好的機會，是因為你沒有好的人才幫助你。劉備想了一會兒，不明白地問說：幫助我的人都很有才華，糜竺和簡雍兩人能文，張飛和關羽能武。他們都是很優(yōu)秀的人才呀!司馬徽笑著說：他們確實很有潛力，可惜都是沒有經(jīng)驗的年輕人，不知道時事，更不明白該如何來適應時代的潮流，而你要找的應該是懂得人情事理，能夠通權達變的人，來幫助你，才能完成統(tǒng)一大業(yè)。
幼兒園課外故事篇七
適讀年齡：3-6歲
作者：[美]阿麗奇
譯：戴偉杰
內(nèi)容簡介：這是一本趣味十足的兒童行為教育書，美國著名繪本畫家阿麗奇以生動的漫畫、傳神的文字和有趣的情節(jié)，引導孩子認識講禮貌的好處，以及禮貌在人際交往中的重要性，讓孩子變成有禮貌、受歡迎的.小孩，為家長和教師解決“如何教孩子講禮貌”的教養(yǎng)難題。
推薦理由：繪本內(nèi)容輕松有趣，情境非常生活化，很容易引起孩子共鳴，為孩子提供許多思考的空間，是一本適合親子共讀的經(jīng)典繪本。
幼兒園課外故事篇八
在一座大大的森林里，有一座很矮很矮的，用樹皮搭成的屋子，矮婆婆就住在里面。
有一天呀，高婆婆來到矮婆婆家玩，她的腳剛跨進門，嘭，頭就撞在門上了，腫起了一個大包。矮婆婆抱歉地說：“對不起啊，我的房子太矮了?！备咂牌胖缓没丶伊?，胖婆婆也來到矮婆婆的家，胖胖的身子被門卡住了，怎么也進不了矮婆婆的家門。她被門卡得好疼啊!矮婆婆抱歉地說：“對不起，對不起，我的房門太窄了。”胖婆婆也只好回家了。沒有朋友登門與矮婆婆聊天，矮婆婆覺得真孤單。
一群小娃娃在森林里發(fā)現(xiàn)了樹皮小屋，他們高興地叫起來：“喲，多像童話里的小屋啊。真美麗!“矮婆婆看見有那么多小娃娃來跟她玩，心里可高興了!矮婆婆請娃娃們坐在小椅子上，嗬，不高也不矮，坐著真舒服!矮婆婆端出自己做的又香又甜的蛋糕，請小娃娃們吃。小娃娃吃得真開心。娃娃們又在矮婆婆家的墻上畫畫，有的畫了美麗的花蝴蝶，有的.畫上神氣的大公雞。哇，樹皮小屋變得更漂亮了。娃娃們和矮婆婆一起做游戲，矮婆婆好開心哪!
矮婆婆的樹皮小屋變成了娃娃們最喜歡的地方，有了娃娃們的笑聲，矮婆婆再也不覺得孤單了。
幼兒園課外故事篇九
這天，天氣炎熱，陽光火辣辣的，大老鼠忙著在花園里翻土。小老鼠在悠閑地蕩秋千，頭上戴著他最喜歡的那頂太陽帽。
大老鼠沖著小老鼠喊：“還有好多土要翻呢，快過來幫幫我!”
“我們一起播種吧，”大老鼠說，“把種子撒在地里，它們就會開出像夢一樣美麗的花兒?！?BR> “我已經(jīng)找到夢了，正在想著該怎么去做呢?！毙±鲜笳f。
小老鼠“咚”地跳進手推車里。大老鼠叫起來：“你看你，把稻雜草弄得亂七八糟!”可是小老鼠滿不在乎地躺在車里，望著天空發(fā)呆。
“求求你，幫幫忙吧!”“不行，不行，我非常非常忙!”小老鼠使勁嚷嚷，一溜煙跑到一邊采雛菊去了。大老鼠只好重新收拾雜草。“唉，熱死了!”他擦了擦額頭上的汗，又捶了捶背，拉起手推車。
“撲通!”手推車突然變沉了——原來小老鼠又重新跳了上來。他坐在雜草堆上，把雛菊一枝一枝穿起來。
大老鼠正準備爬下梯子，小老鼠探出了腦袋，“我正忙著呢?！彼械溃拔以谑占B兒的羽毛，實現(xiàn)夢想可不是一件容易的事情!”小老鼠找到了三根雪白的羽毛，把它們帶回了家。
大老鼠仍然忙個不停?！靶±鲜螅瑤臀野巡葺嵯氯?”他喊道?！艾F(xiàn)在不行，”小老鼠說，“我得去廚房拿點東西?！?BR> 大老鼠只好自個兒把草莓搬了下來。他熱得實在受不了，頭也疼得嗡嗡作響?！靶±鲜蟮降自诟墒裁囱?”他琢磨著。
正在這時，小老鼠突然沖進了花園，“大老鼠，快看，快看我給你做了什么!”
“這是我專門為你做的，全世界只有這一頂喔!”
“啊，謝謝你!”大老鼠戴上帽子，“原來，你的夢想就是做一頂特別的'太陽帽啊!”
“嗯，”小老鼠一邊打著哈欠一邊說：“今天我們都很忙喔!”
“不過，還有個非常非常重要的任務呢……”大老鼠說著，拉起了小老鼠的手。
非常非常重要的任務?到底是什么呢?小老鼠和大老鼠一起躺到吊床上睡起了午覺。
小老鼠的帽子掉了下來，大老鼠的帽子歪到了一邊。他們“呼嚕呼?！彼煤孟惆?
幼兒園課外故事篇十
小老鼠有一間漂亮的房子，可是從來沒有人看見過里面的世界。
有一天，小兔子來到了小老鼠房子的門前，小兔子敲了敲門，小老鼠打開門一看，說：“你來這里干什么?”小兔子說：“我想看看你的房子，行嗎?”小老鼠說：“不行?！毙⊥米勇犃耍缓没伊锪锏刈吡?。
過了一會兒，門鈴又響了，小老鼠打開門一看，原來是松鼠弟弟。小老鼠說：“你來這里干什么?”小松鼠說：“我想看一看你的房子，行嗎?”小老鼠說：“不行!”小松鼠只好傷心地走了。
又過了一會兒，門鈴響了，小老鼠打開門一看，原來是粉蝶小姐。粉蝶小姐說：“森林7日游啊!小老鼠你去不去?”小老鼠說：“我不去，你別再來煩我了。”粉蝶小姐一聽，只好垂頭喪氣地走了。
時間長了，小老鼠生病了。他躺在床上想：“如果伙伴在這里，該多好啊!”
一天，小兔子說：“好久不見老鼠先生了，不知道它身體怎樣了?”小松鼠說：“不如我們?nèi)ダ鲜笙壬募依锾酵幌滤?。”粉蝶小姐說：“好啊!”
它們來到小老鼠的房子前，它們敲了敲門，可是沒有人回應。它們請來了獅子幫他們開鎖，獅子很快就把鎖打開了。
伙伴們打開一看，大家都驚呆了!老鼠先生病了，正躺在床上。獅子說：“快把山羊醫(yī)生叫過來吧?！毙⊥米哟掖颐γΦ叵蛏窖蜥t(yī)生的家里跑去。不一會兒，小兔子吧山羊醫(yī)生叫來了。山羊醫(yī)生看了看小老鼠說：“小老鼠不會有事的，不過，一定要經(jīng)常打開窗戶，打開門，那么你的病就會好了?！毙±鲜舐犃?，說：“這可不行，我的`家這么漂亮，不能給其它他人進來?！鄙窖蜥t(yī)生說：“你的命重要，還是你的房子重要啊?”小老鼠回答說：“我的命重要?！鄙窖蜥t(yī)生說：“那你就按照我的方法去做。”小伙伴們聽了，立刻幫小老鼠打來窗戶，還天天帶來好吃的。小老鼠在伙伴們的溫暖照顧下，病漸漸地好了。
小老鼠終于明白了：友誼比生命更加重要。
幼兒園課外故事篇十一
[摘要]故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當?shù)姆椒?、遵循正確的原則。
[關鍵詞]故事教學；幼兒園；方法；原則
幼兒園的故事教學內(nèi)容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。
一、明確開展故事教學的目的
愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。它的活動意義是多方面的，主要有：
(一)對幼兒實施良好的品德教育
幼兒正處于發(fā)展成長時期，由于知識和經(jīng)驗有限，培養(yǎng)他們良好的道德品質和良好的行為習慣，只用口頭說教是難以達到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對的或是不對的。而故事是集中地、典型地反映現(xiàn)實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。幼兒聽過某些故事后，對待事物的態(tài)度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個側面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。
(二)提高幼兒的語言表達能力
幼兒正處在語言發(fā)展階段，他們的語言質量不高，詞匯貧乏，有時表達的句子還不符合語法結構，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語言教師”。通過故事讀物和視聽資料進行語言教學，往往比僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學習把話說得清楚并富有表現(xiàn)力。
幼兒在記住故事的同時，也記住了優(yōu)美的藝術語言。這對豐富幼兒的詞匯極有幫助。在幼兒園的故事教學中，幼兒不僅要聽故事，還要根據(jù)語言教學要求，練習復述故事。這對幼兒清楚準確發(fā)音、連貫表達，是十分重要的。所以，幼兒同的故事教學對幼兒語言能力的綜合提高大有作用。
(三)豐富幼兒的知識
豐富幼兒知識，啟迪智慧。是幼兒故事教學的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，認識能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問題。為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識的窗口。
在豐富知識的同時，故事教學還可以提高幼兒的認知能力。幼兒在聽故事時，會在感性認識和形象思維的基礎上，進行思考和評價。雖然這樣的思考是初步的，結論甚至是幼稚的，但對于提高幼兒的認知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富。可見，故事教學是激發(fā)幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。
這一點在童話、寓言和科學幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導他們?nèi)ニ伎?、去向往。故事中生動的形象．濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現(xiàn)實生活中的道理，培養(yǎng)他們的想像力。
(四)培養(yǎng)幼兒的學習興趣
興趣和動機的激發(fā)在幼兒的學習中至關重要。幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動。
二、幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點
組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學中，其具體方法有：
(一)提問法
提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用：
一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊。
二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內(nèi)容的回憶，如“故事中的主人公說了什么話?而后又發(fā)生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過提問幫助幼兒領悟故事的主題，如“為什么會這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內(nèi)心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。
三是引導幼兒復述故事或續(xù)編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來．教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)創(chuàng)造性提問的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來了》中，教師可以這樣問：“男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩一定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?”不過，創(chuàng)造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內(nèi)容。
在使用提問法時，教師要注意以下兩點：
第一，幼兒故事教學的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時獲得審美愉悅，領略作品的教育意義。因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰，他們在干什么，結果怎樣，這個故事告訴我們什么道理”這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產(chǎn)生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創(chuàng)造性提問結合起來，盡量少用回憶性提問，將單調(diào)、機械的模式化問題轉為啟發(fā)式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。
第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內(nèi)容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2～3個即可，第二次講述完后再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3～4個．否則故事教學課就變成了單調(diào)乏味的提問課。
(二)討論法
討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運用于理解作品階段和續(xù)編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內(nèi)容后，為進一步調(diào)動幼兒情緒，以深入理解作品內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如。童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導幼兒討論：“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你剛雞蛋做什么?”而在續(xù)編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節(jié)發(fā)展做一個簡要的分析，然后再運用自己的想象力進行合理性的續(xù)編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節(jié)的理解，從而在續(xù)編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。
教師在運用討論法時要注意以下兩點：
一是幼兒討論后，要引導他們進行歸納、總結。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導他們歸納出幾個問題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕――聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃――熱心腸的老鼠；老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車――敢于想像創(chuàng)造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內(nèi)容和基本結構就有了更深入的了解。
二是討論中要充分發(fā)揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關注，鼓勵他們將內(nèi)心的感受講出來。
(三)中斷法
中斷法可運用于中、長篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節(jié)扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導幼兒進行思考、聯(lián)想。比如，教師可以就故事的情節(jié)提問：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說：“聽我講下去就知道了……”也可以就后面要講的情節(jié)提問，如“猜一猜。接下去會怎樣呢?”讓幼兒簡短地議論后說：“是這樣嗎?聽我往下講就知道了……”
教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。
三、開展兒童故事教學應注意的幾個問題
(一)如何選擇故事
在選擇用于教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀(聽)性；教學主題；幼兒的年齡層次。
可讀(聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結構的復雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關于第二語言習得理論中的輸入假設，幼兒是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入進行語言習得的。因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內(nèi)，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語言也是幫助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。從結構和內(nèi)容上看，應選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內(nèi)容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的.過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長一些，因為幼兒可以重看前面的內(nèi)容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯萊特(andrewwright)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此。
教學主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應根據(jù)本單元的教學主題選擇相關的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復述或轉述故事的內(nèi)容。
幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復率高(包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結構以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助。
(二)如何設計故事教學中的活動
活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環(huán)境下的“講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者可以說是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。
準備活動：準備階段的活動一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內(nèi)容有一個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內(nèi)容的關鍵詞和旬而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內(nèi)容相關。
在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結合故事的關鍵詞猜測故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相應的動作；根據(jù)故事情節(jié)找出相應的圖片，或拼圖；根據(jù)動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調(diào)控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。例如，可讓幼兒根據(jù)圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加一些內(nèi)容、根據(jù)故事內(nèi)容分角色表演等。這些活動都有利于提高幼兒的聽說能力，也有益于訓練幼兒的推理和想像能力。為降低活動的難度，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。這些活動應盡量以小組為單位來進行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。
(三)引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，可采用激勵機制，并配以各種形式的獎勵，對優(yōu)勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是一朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為一件快樂的事情。
總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。
參考文獻：
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2．易進，林丹華．幼兒語言教育．北京：中國勞動社會保障出版社，1999
3．于涌．幼兒語言發(fā)展與教育．長春：東北師范大學出版社。1995
4．祝士媛．幼兒語言教學法．長沙：湖南少年兒童出版社．1982
幼兒園課外故事篇十二
異質同構理論早已證實，音樂、文學與美術在個體感知中具有相通性。三者都受著個體內(nèi)在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構的關系。[3]如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學時，教師可以首先創(chuàng)設音樂與美術同構的環(huán)境，然后由教師引導幼兒走入這一由音畫同構形成的語言意境中。當幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲音樂進入教室時，故事中的畫面以動畫的形式一一展現(xiàn)，只見在景色優(yōu)美的小河邊，一只老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時，教師娓娓動聽的故事講述肯定會馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會格外專注，教師即可引導幼兒伴隨著音樂，創(chuàng)設故事情節(jié)，表演角色動作，進而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，并產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗，為之后的語言學習活動做好鋪墊。
幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。故事中蘊涵豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發(fā)展的目的。在實際教學中，教師需要為幼兒創(chuàng)設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發(fā)幼兒自主進入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。[4]同時，在活動中教師還要善于結合生活實際，引導幼兒展開想像，理解畫面，并為幼兒運用故事中的'詞匯進行造句等語言活動創(chuàng)造機會。如《饞嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一詞，教師即可引導幼兒用這個詞造句，例如可以說衣服上破了個洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個窟窿。生活化語言運用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。在這個過程中，幼兒將生活經(jīng)驗和語言結合起來，提高了對語言的熟悉程度和運用能力。
幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節(jié)進行創(chuàng)編的活動。[5]首先，在活動中，伴著動聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵著幼兒和教師共享作品，理解故事內(nèi)涵，并結合教師所閱讀的文字來構建自己的故事，同時也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發(fā)展。在閱讀時，教師如果能增強語調(diào)抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養(yǎng)幼兒敏銳的語感。[6]其次，以同伴互動的形式進行閱讀和討論，可以激發(fā)幼兒的語言表達欲望?；顒又?，教師可以引導幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內(nèi)容，并給予適當?shù)脑u價，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚講故事時有表情有動作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互問的對話可以互相啟發(fā)，加深幼兒個體對故事的理解，從而為其語言的發(fā)展和閱讀能力的提高打下堅實的基礎。
所謂“觀點采擇能力”就是能正確區(qū)分自己與他人的觀點，對他人的觀點做出準確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點采擇能力，即能站在故事人物的立場，體會故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各種動作或回應的理由。[7]通過生動有趣的故事，體驗他人的情感，能夠有效促進幼兒移情能力的發(fā)展，學會從他人的角度思考問題，并將之遷移到自己的社會認識中去，從而在人際交往中形成觀點采擇能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。
教師首先要引導幼兒選擇故事角色，然后站在故事角色的立場，與幼兒共同評價角色的思想與觀點，體驗角色情感，進而反觀自照。為此，教師在活動中可以通過提問的方式引導幼兒對老鼠的不同行為作出評價。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時，引導幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會沉入河底，自己的生命就會受到威脅，進而引導幼兒得出正確結論，那就是考慮問題時，如果只從一個方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導致并不好的結果。其次，教師還可以引導幼兒幫老鼠想辦法，激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒思維的靈活性。
在對故事角色深入了解的基礎上，教師還要引導幼兒站在角色立場，聯(lián)系實際，遷移生活經(jīng)驗，促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。為此，教師在活動中要善于引導幼兒聯(lián)系生生活實際，能夠說出從兩個角度思考問題的例子，并提出解決問題的最好方法。如照相的時候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時的光線好不好；過馬路的時候看到對面的媽媽，不應該只想著朝媽媽沖跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動起來，能夠有效地促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。
游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。游戲化教學可以為幼兒營造寬松自由的學習氛圍。
幼兒園課外故事篇十三
公園里有朵花，真好看，看見小天天，總是笑瞇瞇的`。
天天問花兒："你叫什么名字？"
花兒只是笑，不說話。
天天伸出小手，要采這朵花。
外公擺擺手說："天天別采！你不采她，花兒總是對你笑，你一采下來，花兒就哭了。"天天不想看到小花對他哭，天天沒有采。
這時，小花笑得更可愛了，她成了天天的好朋友。
天天回家以后，告訴外婆："公園里有一朵花，很乖很乖，對他一直笑，一直笑。"外婆說："天天也很乖，你也是一朵愛笑的小花。"
幼兒園課外故事篇十四
1、感受好朋友的意義。
2、講述自己和好朋友的故事。
活動重點：了解故事內(nèi)容，通過故事感受好朋友的意義
活動難點：學習用完整的語言講述自己和好朋友的故事。
課件、教學大書、字條
一、開始部分：
歌表演：找朋友（教師帶領幼兒一起表演）
師：小朋友你們找到朋友了嗎？誰都是你的朋友呢？
你為什么找他（她）做朋友？
二、基本部分：
1、觀看課件，啟發(fā)提問，引導幼兒講述。
（1）、故事中這個小朋友的好朋友都是誰？
（2）、故事中發(fā)生了一件什么事情？誰在幫助他？
2、引導幼兒欣賞大書《好朋友》
3、引導幼兒回答問題：
（1）你有好朋友嗎？他是男孩子還是女孩子？
（2）故事中的小朋友都有哪些好朋友？他們喜歡做什么？
（3）故事中的小朋友有困難時誰在幫助他？
（4）你喜歡和你的好朋友做什么？
（5）當好朋友遇到困難時，我們應該做什么？
4、教師和幼兒一起完整的閱讀故事。
5、小組討論活動：（2-4人一組）
請幼兒和自己的好朋友一起討論最喜歡一起做什么事情？
教師在黑板上出示字條：（幼兒邊說教師邊記錄）
例：好朋友喜歡一起…….（看書）也喜歡一起……（玩玩具）。
好朋友喜歡一起…….（唱歌）也喜歡一起………..（跳舞）
7、引導幼兒用完整的語言講述自己和好朋友之間的故事
8、教師小結：
好朋友可以是個男孩，也可以是個女孩。好朋友可以是個小孩，也可以是個大人。好朋友可以是動物，也可以是玩具。好朋友可以是你身邊的人，也可以是故事里的人。好朋友喜歡一起唱歌也喜歡一起做游戲。好朋友喜歡看書，也喜歡一起畫畫。在你為難的時候，好朋友會安慰你。在你遇到困難的時候，會幫助你。好朋友有時會吵架，但最后還是好朋友。那個愿意和你在一起的人，就是好朋友。
三、結束部分：
1、請幼兒在生活中找找自己的好朋友。
師：小朋友在我們的身邊、在活動中、在游戲中、在生活中我們都會有許多的好朋友，大家一起互相幫助，一起快樂健康的成長，請你們繼續(xù)尋找生活中的好朋友，下次將自己和好朋友的故事帶來與大家一起分享吧！
2、游戲：找朋友（部分幼兒藏起來，另一部分找找自己的好朋友）活動在游戲中自然結束。
幼兒園故事好朋友教案，生活在這個世界，每個人都是一個單獨的個體，但是單獨的個體都是孤獨的，在家有父母，在外就只能靠朋友了，幼兒們應該要從小開始，知道好朋友的定義。
幼兒園課外故事篇十五
太陽暖暖和和的，動物村的小鴨整天躺在稻草堆里，等著鴨媽媽把魚送到它嘴里，多舒服啊!
幾個星期過去了，小鴨像吹泡泡一樣，越來越胖，連走路也不會了，游泳也不會了。鴨媽媽著急了，把動物村的其他居民都叫來商量辦法。
狗大嬸出了個主意：“把小鴨送到醫(yī)院去吧!”于是，小兔弟弟和貓大哥把小鴨抬上了救護車直奔醫(yī)院去了。
幾個星期后，小鴨出院了，挺神氣的'，還學會了勞動，幫動物村的居民送信，還成了捕魚能手呢!
幼兒園課外故事篇一
一位雕塑家用石頭雕了一只鷹，鷹雕得栩栩如生，好象真的在天空中展翅高飛一樣。哲學家見了，問：“你是怎樣把石頭雕得飛起來的?”雕塑家回答道：“其實，這只高飛的鷹本來就在那里，我只不過把石頭中多余的邊邊角角去掉而已?！?BR> 一塊石頭，只要把它多余的邊邊角角去掉，就能飛起來。這使哲學家想到了人，人哪怕像石頭一樣愚笨，只要能舍棄多余的東西，也是能夠飛起來的啊!但人生的誘惑，就像一塊石頭多余的邊邊角角，如果面對誘惑，這也想要，那也想要，這也不舍得放棄，那也不舍得放棄，人生就會成為一塊沉重的石頭，永遠成不了展翅高飛的鷹。
要想人生飛起來，只要放棄多余的“邊邊角角”就行了。
幼兒園課外故事篇二
從前，在一個小村莊里住著一對老年夫婦。有一天，老太婆下地干活時，看見一棵野生的瓜秧上長著一個奇怪的西瓜，她把西瓜帶回了家。
中午時，老太婆要給地里干活的丈夫送午餐去，這時，她突然聽見一個聲音說“媽媽，讓我給爸爸送飯去吧?！崩咸艊樍艘惶?，仔細一尋找，原來是西瓜在說話，老太婆真是又驚又喜，忙把食物和水交給了小西瓜，小西瓜一蹦一跳的到了地里，他跳到老農(nóng)夫腳邊高聲說：“爸爸，吃午飯了”，老農(nóng)夫低頭一看，見是一個西瓜頂著食物在叫自己。老農(nóng)夫才高興地說“哎，好吧，孩子，你先等一下，讓我把牛牽到河邊喝點水回來再吃啊”“我?guī)Ｈズ人伞?。小西瓜一下一下地撞擊牛腿，讓牛順著道走，當牛喝完水，小西瓜再次撞擊牛腿的時候，一下子被牛踢進了河里。
小西瓜順著河水往下飄去，漂了好遠才爬上岸來，上岸以后，牛不見了，牧羊人告訴他，牛跑到國王的地里，國王派人把牛牽去，關進了牛欄?！皣踉趺茨芾呶业呐＃乙欢ㄒ宜阗~”，小西瓜說干就干，他找來了樹枝樹葉，做了一輛雙輪車，坐上去，讓田鼠拉著到皇宮找國王要牛，半路上，小西瓜遇到了一只野貓、一頭狼和一團火，他讓他們縮小了身子鉆進自己的耳朵里，一起到皇宮去找國王算賬，小車沖進了國王的議事廳里，小西瓜向國王大聲喊著“國王，快把牛還給我?！眹跻娛且粋€西瓜在喊叫，不禁大笑起來。他命令手下的人把西瓜抓起來關進雞窩里去，小西瓜高聲叫道“野貓快出來呀，現(xiàn)在該你顯本領了?！币柏堃豢v身，從小西瓜耳朵里跳了出來，咬死了所有的雞。
第二天，小西瓜又到議事廳?！皣?，快把牛還給我，不然你會倒霉的”。國王又派人把他抓起來，關進了羊圈里，小西瓜高聲叫道：“狼出來，現(xiàn)在輪到你顯本領了”。狼馬上跳了出來，咬死了全部的羊。
第三天，小西瓜又到國王面前，要國王交還他的牛，國王憤怒了，命令人把小西瓜關進了皇宮的地下室，小西瓜一進地下室，就高聲叫道“火快出來，現(xiàn)在輪到你顯本領了”?；鸢l(fā)出呼呼的聲音，皇宮著火了，宮廷里亂成一片，國王也驚慌失措，忙問“這是怎么回事，是誰放的火”。這時小西瓜出現(xiàn)在他面前，承認是自已放的火，國王和皇后連忙向西瓜求情，答應把牛還給他，請他趕忙把火滅了，這時小西瓜不慌不忙地說：“現(xiàn)在已經(jīng)晚了，除非把公主嫁給我，否則，這火是滅不了的”。國王和皇后見火越來越旺，只好答應了他的要求。國王和皇后剛一答應，火就滅了，西瓜也突然裂開，從里面走出個英俊的青年，王子和公主結婚以后，給那對老年夫婦送去了許多的金銀財寶，讓他們過上了好日子。
幼兒園課外故事篇三
有一只小象，剛剛生下來。第一天，他看到了許多小動物，到了第二天，他認識了許多花兒、草兒。第三天呢，媽媽帶他到河邊，他看見了河水和高山。小象說："世界真大呀！"這時，一只小鳥在天空中飛來飛去。
小象想："要是我也會飛，可以看更多的'東西，多好呀！
小象爬到樹上學飛，"哎喲"一聲，摔了一個大跟頭。
蛇看見了說："小象，我們有自己的本事。我不會飛，可是我會在樹上睡覺。"獅子說："我也不會飛，可是，我能跳過寬寬的大河。"
老虎說："我不會飛，可是，我會游泳。"
爸爸媽媽對小象說："我們大象力氣大，這是小鳥不能比的。"
小象明白了，他跟著爸爸媽媽運木頭，他用長鼻子一鉤，大木頭就搬走了。大家都喜歡他。小象說："我是小象真幸福。"
幼兒園課外故事篇四
目的：
1.引導幼兒仔細觀察圖片，并按故事發(fā)展的順序合理排圖。
2.啟發(fā)幼兒大膽清楚地表述排圖的理由。
3.懂得有了本領應為朋友帶來歡樂的道理。
準備：
大圖片一套，小圖片若干。
過程：
1.今天，老師要講一個很好聽的`故事：《小狐貍的變身法》。
2.什么叫變身法？（教師在幼兒講述的基礎上進行小結。）
3.介紹第一幅圖片。
(1)第一幅圖片講了什么？你是從哪里看出來的？
(2)小結第一幅圖片的內(nèi)容：一天，小狐貍得意地對爸爸說：“我學會了變身法，會變蘑菇，會變石頭，還會變其他許多東西呢！”爸爸翹起大拇指說：“你可真了不起！”正說著，小兔走過來了。
4.引導幼兒排列圖片順序。
(1)看見小兔來了，小狐貍會干什么呢？
(2)請幼兒仔細觀察每幅圖片，然后按故事發(fā)展的順序排列圖片。
(3)請個別幼兒排好圖片后說說為什么要這樣排列。
(4)教師按幼兒講的順序排出相應的圖片，進一步引導幼兒觀察圖片內(nèi)容及前后關系。
5.裝訂圖書。
(1)有什么辦法能夠使圖片的順序不會搞亂？
(2)請幼兒按順序在圖片的右下角編上號碼，并將圖片裝訂成書。
6.引起幼兒對下次學習的興趣，結束。
幼兒園課外故事篇五
熊媽媽趕緊去外面追，熊媽媽追了很久連個影子也沒有，小羊們說;“沒有，但是我能夠幫你找?！?BR> 熊媽媽十分感謝小羊們。熊媽媽和小羊們一起分頭找小熊。
這時小羊們發(fā)現(xiàn)一個長長的木板當做橋過去，等小羊們上了岸，狼就退后，小羊們說：“你快放了小熊?！崩钦f;“我為什么放了小熊?！崩钦f完就被熊媽媽打暈了，小羊走進一看狼出血了，我們要幫它包扎一下呢，小羊說;“它是我們的敵人”，又有一只小羊說;“要樂于助人”，小羊們說完就幫它包扎一下就悄悄的'送回家。
小羊們說;“我們一起幫忙熊媽媽找到小熊還幫忙狼包扎傷口，這天真是一個樂于助人的日子呀！
幼兒園課外故事篇六
東漢獻帝時，政權完全操眾在大臣的手中，漢室已經(jīng)面臨危機，作為皇帝的子孫劉備想找機會挽救漢朝的.危機，可是他始終找不到好的根據(jù)地。
有一天他特地去拜訪當時很有才學的隱士司馬徽。司馬徽被他的誠心感動了，問明了情況后對劉備說：你之所以沒有很好的機會，是因為你沒有好的人才幫助你。劉備想了一會兒，不明白地問說：幫助我的人都很有才華，糜竺和簡雍兩人能文，張飛和關羽能武。他們都是很優(yōu)秀的人才呀!司馬徽笑著說：他們確實很有潛力，可惜都是沒有經(jīng)驗的年輕人，不知道時事，更不明白該如何來適應時代的潮流，而你要找的應該是懂得人情事理，能夠通權達變的人，來幫助你，才能完成統(tǒng)一大業(yè)。
幼兒園課外故事篇七
適讀年齡：3-6歲
作者：[美]阿麗奇
譯：戴偉杰
內(nèi)容簡介：這是一本趣味十足的兒童行為教育書，美國著名繪本畫家阿麗奇以生動的漫畫、傳神的文字和有趣的情節(jié)，引導孩子認識講禮貌的好處，以及禮貌在人際交往中的重要性，讓孩子變成有禮貌、受歡迎的.小孩，為家長和教師解決“如何教孩子講禮貌”的教養(yǎng)難題。
推薦理由：繪本內(nèi)容輕松有趣，情境非常生活化，很容易引起孩子共鳴，為孩子提供許多思考的空間，是一本適合親子共讀的經(jīng)典繪本。
幼兒園課外故事篇八
在一座大大的森林里，有一座很矮很矮的，用樹皮搭成的屋子，矮婆婆就住在里面。
有一天呀，高婆婆來到矮婆婆家玩，她的腳剛跨進門，嘭，頭就撞在門上了，腫起了一個大包。矮婆婆抱歉地說：“對不起啊，我的房子太矮了?！备咂牌胖缓没丶伊?，胖婆婆也來到矮婆婆的家，胖胖的身子被門卡住了，怎么也進不了矮婆婆的家門。她被門卡得好疼啊!矮婆婆抱歉地說：“對不起，對不起，我的房門太窄了。”胖婆婆也只好回家了。沒有朋友登門與矮婆婆聊天，矮婆婆覺得真孤單。
一群小娃娃在森林里發(fā)現(xiàn)了樹皮小屋，他們高興地叫起來：“喲，多像童話里的小屋啊。真美麗!“矮婆婆看見有那么多小娃娃來跟她玩，心里可高興了!矮婆婆請娃娃們坐在小椅子上，嗬，不高也不矮，坐著真舒服!矮婆婆端出自己做的又香又甜的蛋糕，請小娃娃們吃。小娃娃吃得真開心。娃娃們又在矮婆婆家的墻上畫畫，有的畫了美麗的花蝴蝶，有的.畫上神氣的大公雞。哇，樹皮小屋變得更漂亮了。娃娃們和矮婆婆一起做游戲，矮婆婆好開心哪!
矮婆婆的樹皮小屋變成了娃娃們最喜歡的地方，有了娃娃們的笑聲，矮婆婆再也不覺得孤單了。
幼兒園課外故事篇九
這天，天氣炎熱，陽光火辣辣的，大老鼠忙著在花園里翻土。小老鼠在悠閑地蕩秋千，頭上戴著他最喜歡的那頂太陽帽。
大老鼠沖著小老鼠喊：“還有好多土要翻呢，快過來幫幫我!”
“我們一起播種吧，”大老鼠說，“把種子撒在地里，它們就會開出像夢一樣美麗的花兒?！?BR> “我已經(jīng)找到夢了，正在想著該怎么去做呢?！毙±鲜笳f。
小老鼠“咚”地跳進手推車里。大老鼠叫起來：“你看你，把稻雜草弄得亂七八糟!”可是小老鼠滿不在乎地躺在車里，望著天空發(fā)呆。
“求求你，幫幫忙吧!”“不行，不行，我非常非常忙!”小老鼠使勁嚷嚷，一溜煙跑到一邊采雛菊去了。大老鼠只好重新收拾雜草。“唉，熱死了!”他擦了擦額頭上的汗，又捶了捶背，拉起手推車。
“撲通!”手推車突然變沉了——原來小老鼠又重新跳了上來。他坐在雜草堆上，把雛菊一枝一枝穿起來。
大老鼠正準備爬下梯子，小老鼠探出了腦袋，“我正忙著呢?！彼械溃拔以谑占B兒的羽毛，實現(xiàn)夢想可不是一件容易的事情!”小老鼠找到了三根雪白的羽毛，把它們帶回了家。
大老鼠仍然忙個不停?！靶±鲜螅瑤臀野巡葺嵯氯?”他喊道?！艾F(xiàn)在不行，”小老鼠說，“我得去廚房拿點東西?！?BR> 大老鼠只好自個兒把草莓搬了下來。他熱得實在受不了，頭也疼得嗡嗡作響?！靶±鲜蟮降自诟墒裁囱?”他琢磨著。
正在這時，小老鼠突然沖進了花園，“大老鼠，快看，快看我給你做了什么!”
“這是我專門為你做的，全世界只有這一頂喔!”
“啊，謝謝你!”大老鼠戴上帽子，“原來，你的夢想就是做一頂特別的'太陽帽啊!”
“嗯，”小老鼠一邊打著哈欠一邊說：“今天我們都很忙喔!”
“不過，還有個非常非常重要的任務呢……”大老鼠說著，拉起了小老鼠的手。
非常非常重要的任務?到底是什么呢?小老鼠和大老鼠一起躺到吊床上睡起了午覺。
小老鼠的帽子掉了下來，大老鼠的帽子歪到了一邊。他們“呼嚕呼?！彼煤孟惆?
幼兒園課外故事篇十
小老鼠有一間漂亮的房子，可是從來沒有人看見過里面的世界。
有一天，小兔子來到了小老鼠房子的門前，小兔子敲了敲門，小老鼠打開門一看，說：“你來這里干什么?”小兔子說：“我想看看你的房子，行嗎?”小老鼠說：“不行?！毙⊥米勇犃耍缓没伊锪锏刈吡?。
過了一會兒，門鈴又響了，小老鼠打開門一看，原來是松鼠弟弟。小老鼠說：“你來這里干什么?”小松鼠說：“我想看一看你的房子，行嗎?”小老鼠說：“不行!”小松鼠只好傷心地走了。
又過了一會兒，門鈴響了，小老鼠打開門一看，原來是粉蝶小姐。粉蝶小姐說：“森林7日游啊!小老鼠你去不去?”小老鼠說：“我不去，你別再來煩我了。”粉蝶小姐一聽，只好垂頭喪氣地走了。
時間長了，小老鼠生病了。他躺在床上想：“如果伙伴在這里，該多好啊!”
一天，小兔子說：“好久不見老鼠先生了，不知道它身體怎樣了?”小松鼠說：“不如我們?nèi)ダ鲜笙壬募依锾酵幌滤?。”粉蝶小姐說：“好啊!”
它們來到小老鼠的房子前，它們敲了敲門，可是沒有人回應。它們請來了獅子幫他們開鎖，獅子很快就把鎖打開了。
伙伴們打開一看，大家都驚呆了!老鼠先生病了，正躺在床上。獅子說：“快把山羊醫(yī)生叫過來吧?！毙⊥米哟掖颐γΦ叵蛏窖蜥t(yī)生的家里跑去。不一會兒，小兔子吧山羊醫(yī)生叫來了。山羊醫(yī)生看了看小老鼠說：“小老鼠不會有事的，不過，一定要經(jīng)常打開窗戶，打開門，那么你的病就會好了?！毙±鲜舐犃?，說：“這可不行，我的`家這么漂亮，不能給其它他人進來?！鄙窖蜥t(yī)生說：“你的命重要，還是你的房子重要啊?”小老鼠回答說：“我的命重要?！鄙窖蜥t(yī)生說：“那你就按照我的方法去做。”小伙伴們聽了，立刻幫小老鼠打來窗戶，還天天帶來好吃的。小老鼠在伙伴們的溫暖照顧下，病漸漸地好了。
小老鼠終于明白了：友誼比生命更加重要。
幼兒園課外故事篇十一
[摘要]故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當?shù)姆椒?、遵循正確的原則。
[關鍵詞]故事教學；幼兒園；方法；原則
幼兒園的故事教學內(nèi)容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。
一、明確開展故事教學的目的
愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。它的活動意義是多方面的，主要有：
(一)對幼兒實施良好的品德教育
幼兒正處于發(fā)展成長時期，由于知識和經(jīng)驗有限，培養(yǎng)他們良好的道德品質和良好的行為習慣，只用口頭說教是難以達到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對的或是不對的。而故事是集中地、典型地反映現(xiàn)實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。幼兒聽過某些故事后，對待事物的態(tài)度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個側面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。
(二)提高幼兒的語言表達能力
幼兒正處在語言發(fā)展階段，他們的語言質量不高，詞匯貧乏，有時表達的句子還不符合語法結構，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語言教師”。通過故事讀物和視聽資料進行語言教學，往往比僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學習把話說得清楚并富有表現(xiàn)力。
幼兒在記住故事的同時，也記住了優(yōu)美的藝術語言。這對豐富幼兒的詞匯極有幫助。在幼兒園的故事教學中，幼兒不僅要聽故事，還要根據(jù)語言教學要求，練習復述故事。這對幼兒清楚準確發(fā)音、連貫表達，是十分重要的。所以，幼兒同的故事教學對幼兒語言能力的綜合提高大有作用。
(三)豐富幼兒的知識
豐富幼兒知識，啟迪智慧。是幼兒故事教學的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，認識能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問題。為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識的窗口。
在豐富知識的同時，故事教學還可以提高幼兒的認知能力。幼兒在聽故事時，會在感性認識和形象思維的基礎上，進行思考和評價。雖然這樣的思考是初步的，結論甚至是幼稚的，但對于提高幼兒的認知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富。可見，故事教學是激發(fā)幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。
這一點在童話、寓言和科學幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導他們?nèi)ニ伎?、去向往。故事中生動的形象．濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現(xiàn)實生活中的道理，培養(yǎng)他們的想像力。
(四)培養(yǎng)幼兒的學習興趣
興趣和動機的激發(fā)在幼兒的學習中至關重要。幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動。
二、幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點
組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學中，其具體方法有：
(一)提問法
提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用：
一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊。
二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內(nèi)容的回憶，如“故事中的主人公說了什么話?而后又發(fā)生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過提問幫助幼兒領悟故事的主題，如“為什么會這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內(nèi)心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。
三是引導幼兒復述故事或續(xù)編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來．教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)創(chuàng)造性提問的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來了》中，教師可以這樣問：“男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩一定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?”不過，創(chuàng)造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內(nèi)容。
在使用提問法時，教師要注意以下兩點：
第一，幼兒故事教學的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時獲得審美愉悅，領略作品的教育意義。因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰，他們在干什么，結果怎樣，這個故事告訴我們什么道理”這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產(chǎn)生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創(chuàng)造性提問結合起來，盡量少用回憶性提問，將單調(diào)、機械的模式化問題轉為啟發(fā)式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。
第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內(nèi)容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2～3個即可，第二次講述完后再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3～4個．否則故事教學課就變成了單調(diào)乏味的提問課。
(二)討論法
討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運用于理解作品階段和續(xù)編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內(nèi)容后，為進一步調(diào)動幼兒情緒，以深入理解作品內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如。童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導幼兒討論：“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你剛雞蛋做什么?”而在續(xù)編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節(jié)發(fā)展做一個簡要的分析，然后再運用自己的想象力進行合理性的續(xù)編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節(jié)的理解，從而在續(xù)編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。
教師在運用討論法時要注意以下兩點：
一是幼兒討論后，要引導他們進行歸納、總結。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導他們歸納出幾個問題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕――聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃――熱心腸的老鼠；老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車――敢于想像創(chuàng)造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內(nèi)容和基本結構就有了更深入的了解。
二是討論中要充分發(fā)揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關注，鼓勵他們將內(nèi)心的感受講出來。
(三)中斷法
中斷法可運用于中、長篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節(jié)扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導幼兒進行思考、聯(lián)想。比如，教師可以就故事的情節(jié)提問：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說：“聽我講下去就知道了……”也可以就后面要講的情節(jié)提問，如“猜一猜。接下去會怎樣呢?”讓幼兒簡短地議論后說：“是這樣嗎?聽我往下講就知道了……”
教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。
三、開展兒童故事教學應注意的幾個問題
(一)如何選擇故事
在選擇用于教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀(聽)性；教學主題；幼兒的年齡層次。
可讀(聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結構的復雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關于第二語言習得理論中的輸入假設，幼兒是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入進行語言習得的。因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內(nèi)，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語言也是幫助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。從結構和內(nèi)容上看，應選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內(nèi)容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的.過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長一些，因為幼兒可以重看前面的內(nèi)容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯萊特(andrewwright)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此。
教學主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應根據(jù)本單元的教學主題選擇相關的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復述或轉述故事的內(nèi)容。
幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復率高(包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結構以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助。
(二)如何設計故事教學中的活動
活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環(huán)境下的“講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者可以說是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。
準備活動：準備階段的活動一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內(nèi)容有一個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內(nèi)容的關鍵詞和旬而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內(nèi)容相關。
在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結合故事的關鍵詞猜測故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相應的動作；根據(jù)故事情節(jié)找出相應的圖片，或拼圖；根據(jù)動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調(diào)控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。例如，可讓幼兒根據(jù)圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加一些內(nèi)容、根據(jù)故事內(nèi)容分角色表演等。這些活動都有利于提高幼兒的聽說能力，也有益于訓練幼兒的推理和想像能力。為降低活動的難度，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。這些活動應盡量以小組為單位來進行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。
(三)引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，可采用激勵機制，并配以各種形式的獎勵，對優(yōu)勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是一朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為一件快樂的事情。
總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。
參考文獻：
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幼兒園課外故事篇十二
異質同構理論早已證實，音樂、文學與美術在個體感知中具有相通性。三者都受著個體內(nèi)在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構的關系。[3]如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學時，教師可以首先創(chuàng)設音樂與美術同構的環(huán)境，然后由教師引導幼兒走入這一由音畫同構形成的語言意境中。當幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲音樂進入教室時，故事中的畫面以動畫的形式一一展現(xiàn)，只見在景色優(yōu)美的小河邊，一只老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時，教師娓娓動聽的故事講述肯定會馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會格外專注，教師即可引導幼兒伴隨著音樂，創(chuàng)設故事情節(jié)，表演角色動作，進而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，并產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗，為之后的語言學習活動做好鋪墊。
幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。故事中蘊涵豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發(fā)展的目的。在實際教學中，教師需要為幼兒創(chuàng)設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發(fā)幼兒自主進入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。[4]同時，在活動中教師還要善于結合生活實際，引導幼兒展開想像，理解畫面，并為幼兒運用故事中的'詞匯進行造句等語言活動創(chuàng)造機會。如《饞嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一詞，教師即可引導幼兒用這個詞造句，例如可以說衣服上破了個洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個窟窿。生活化語言運用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。在這個過程中，幼兒將生活經(jīng)驗和語言結合起來，提高了對語言的熟悉程度和運用能力。
幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節(jié)進行創(chuàng)編的活動。[5]首先，在活動中，伴著動聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵著幼兒和教師共享作品，理解故事內(nèi)涵，并結合教師所閱讀的文字來構建自己的故事，同時也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發(fā)展。在閱讀時，教師如果能增強語調(diào)抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養(yǎng)幼兒敏銳的語感。[6]其次，以同伴互動的形式進行閱讀和討論，可以激發(fā)幼兒的語言表達欲望?；顒又?，教師可以引導幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內(nèi)容，并給予適當?shù)脑u價，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚講故事時有表情有動作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互問的對話可以互相啟發(fā)，加深幼兒個體對故事的理解，從而為其語言的發(fā)展和閱讀能力的提高打下堅實的基礎。
所謂“觀點采擇能力”就是能正確區(qū)分自己與他人的觀點，對他人的觀點做出準確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點采擇能力，即能站在故事人物的立場，體會故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各種動作或回應的理由。[7]通過生動有趣的故事，體驗他人的情感，能夠有效促進幼兒移情能力的發(fā)展，學會從他人的角度思考問題，并將之遷移到自己的社會認識中去，從而在人際交往中形成觀點采擇能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。
教師首先要引導幼兒選擇故事角色，然后站在故事角色的立場，與幼兒共同評價角色的思想與觀點，體驗角色情感，進而反觀自照。為此，教師在活動中可以通過提問的方式引導幼兒對老鼠的不同行為作出評價。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時，引導幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會沉入河底，自己的生命就會受到威脅，進而引導幼兒得出正確結論，那就是考慮問題時，如果只從一個方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導致并不好的結果。其次，教師還可以引導幼兒幫老鼠想辦法，激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒思維的靈活性。
在對故事角色深入了解的基礎上，教師還要引導幼兒站在角色立場，聯(lián)系實際，遷移生活經(jīng)驗，促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。為此，教師在活動中要善于引導幼兒聯(lián)系生生活實際，能夠說出從兩個角度思考問題的例子，并提出解決問題的最好方法。如照相的時候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時的光線好不好；過馬路的時候看到對面的媽媽，不應該只想著朝媽媽沖跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動起來，能夠有效地促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。
游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。游戲化教學可以為幼兒營造寬松自由的學習氛圍。
幼兒園課外故事篇十三
公園里有朵花，真好看，看見小天天，總是笑瞇瞇的`。
天天問花兒："你叫什么名字？"
花兒只是笑，不說話。
天天伸出小手，要采這朵花。
外公擺擺手說："天天別采！你不采她，花兒總是對你笑，你一采下來，花兒就哭了。"天天不想看到小花對他哭，天天沒有采。
這時，小花笑得更可愛了，她成了天天的好朋友。
天天回家以后，告訴外婆："公園里有一朵花，很乖很乖，對他一直笑，一直笑。"外婆說："天天也很乖，你也是一朵愛笑的小花。"
幼兒園課外故事篇十四
1、感受好朋友的意義。
2、講述自己和好朋友的故事。
活動重點：了解故事內(nèi)容，通過故事感受好朋友的意義
活動難點：學習用完整的語言講述自己和好朋友的故事。
課件、教學大書、字條
一、開始部分：
歌表演：找朋友（教師帶領幼兒一起表演）
師：小朋友你們找到朋友了嗎？誰都是你的朋友呢？
你為什么找他（她）做朋友？
二、基本部分：
1、觀看課件，啟發(fā)提問，引導幼兒講述。
（1）、故事中這個小朋友的好朋友都是誰？
（2）、故事中發(fā)生了一件什么事情？誰在幫助他？
2、引導幼兒欣賞大書《好朋友》
3、引導幼兒回答問題：
（1）你有好朋友嗎？他是男孩子還是女孩子？
（2）故事中的小朋友都有哪些好朋友？他們喜歡做什么？
（3）故事中的小朋友有困難時誰在幫助他？
（4）你喜歡和你的好朋友做什么？
（5）當好朋友遇到困難時，我們應該做什么？
4、教師和幼兒一起完整的閱讀故事。
5、小組討論活動：（2-4人一組）
請幼兒和自己的好朋友一起討論最喜歡一起做什么事情？
教師在黑板上出示字條：（幼兒邊說教師邊記錄）
例：好朋友喜歡一起…….（看書）也喜歡一起……（玩玩具）。
好朋友喜歡一起…….（唱歌）也喜歡一起………..（跳舞）
7、引導幼兒用完整的語言講述自己和好朋友之間的故事
8、教師小結：
好朋友可以是個男孩，也可以是個女孩。好朋友可以是個小孩，也可以是個大人。好朋友可以是動物，也可以是玩具。好朋友可以是你身邊的人，也可以是故事里的人。好朋友喜歡一起唱歌也喜歡一起做游戲。好朋友喜歡看書，也喜歡一起畫畫。在你為難的時候，好朋友會安慰你。在你遇到困難的時候，會幫助你。好朋友有時會吵架，但最后還是好朋友。那個愿意和你在一起的人，就是好朋友。
三、結束部分：
1、請幼兒在生活中找找自己的好朋友。
師：小朋友在我們的身邊、在活動中、在游戲中、在生活中我們都會有許多的好朋友，大家一起互相幫助，一起快樂健康的成長，請你們繼續(xù)尋找生活中的好朋友，下次將自己和好朋友的故事帶來與大家一起分享吧！
2、游戲：找朋友（部分幼兒藏起來，另一部分找找自己的好朋友）活動在游戲中自然結束。
幼兒園故事好朋友教案，生活在這個世界，每個人都是一個單獨的個體，但是單獨的個體都是孤獨的，在家有父母，在外就只能靠朋友了，幼兒們應該要從小開始，知道好朋友的定義。
幼兒園課外故事篇十五
太陽暖暖和和的，動物村的小鴨整天躺在稻草堆里，等著鴨媽媽把魚送到它嘴里，多舒服啊!
幾個星期過去了，小鴨像吹泡泡一樣，越來越胖，連走路也不會了，游泳也不會了。鴨媽媽著急了，把動物村的其他居民都叫來商量辦法。
狗大嬸出了個主意：“把小鴨送到醫(yī)院去吧!”于是，小兔弟弟和貓大哥把小鴨抬上了救護車直奔醫(yī)院去了。
幾個星期后，小鴨出院了，挺神氣的'，還學會了勞動，幫動物村的居民送信，還成了捕魚能手呢!