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二氧化碳教學設計篇一
接到教學藝術節(jié)課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當?shù)恼{整和處理。依據(jù)九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現(xiàn)對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業(yè)的內容，并把作業(yè)內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進行了講解。節(jié)省時間的方法也體現(xiàn)在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現(xiàn)化學源于生活且服務生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現(xiàn)象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
二氧化碳教學設計篇二
根據(jù)新課程的教學理念，教師的教學方法應由“灌輸式”逐漸轉變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學生的學習方法也應由“接受式”轉變?yōu)椤白灾魇健薄１竟?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調動學生積極參與教學活動，從而提高學生的多種能力，為終生學習、發(fā)展打下堅實的.基礎。
本課題的設計沒有按照教材的順序來設計，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素，然后讓學生從反應物的狀態(tài)、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設計的裝置制取二氧化碳。）我的設計是讓學生根據(jù)他們已學過的制取氧氣的知識和他們對物質的理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學生合作探究、自主探究、整合知識學習貫穿其中，通過學生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養(yǎng)學生科學的思維方法和實驗能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和學習的激情。
二氧化碳教學設計篇三
課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了教學相長的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務完不成?事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去。相信學生你能行的!
2.要培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進步的動力。
3..為學生多創(chuàng)造動手的機會。
知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結論。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學的學習樂趣，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
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二氧化碳教學設計篇四
實驗分析：本實驗采用學生分組實驗和教師指導來完成。該實驗是培養(yǎng)學生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的較好范例；做好本實驗對于提升學生化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是課堂教學中體現(xiàn)學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。
實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養(yǎng)學生自主、求實、合作、創(chuàng)新的學習品質。體驗科學探究樂趣，激發(fā)學習化學的興趣。通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系。
包含的學習方法：
1、探究學習：學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發(fā)生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學習：指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結；為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知識。
教學過程采取的策略：
1、探究式實驗教學法：教師根據(jù)目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的教學方法。
2、互動式教學法：教師講解過程中，學生去猜想、討論、搶答，在學生實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學生積極性的提高。
二氧化碳教學設計篇五
知識和技能目標：
1、討論實驗室制取氣體的一般設計思路，進行co2制取的探究實驗
3、了解二氧化碳的部分物理性質
方法和能力目標：
1、學會利用對比、歸納，對實驗室制二氧化碳的裝置進行歸納和應用。
2、通過分組，培養(yǎng)學生的合作意識
3、培養(yǎng)學生分析、加工處理圖片信息的能力
4、通過實驗比賽，培養(yǎng)學生的實驗能力
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1、增強學生的環(huán)保意識
3、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐創(chuàng)新的科學品質。
教學重難點
1、討論和歸納實驗室制取氣體的一般設計思路；
2、二氧化碳的實驗室制取的化學反應原理、裝置及收集的方法
教學過程
一、導入新課----提出問題
【學生思考交流】
二、我來探究--–如何才能得到二氧化碳
【大屏幕出示自主學習任務】
1、聯(lián)系生活實際思考哪些方法可以得到二氧化碳
2、通過網(wǎng)絡，了解還有哪些方法可以得到二氧化碳
3、哪種方法適合實驗室制取二氧化碳
【大屏幕出示展示要求】
每小組派一名同學到黑板上把你們知道的可以得到二氧化碳的方法用最簡練的文字或符號寫在黑板上，盡可能不要跟其他組重復，在適合實驗室制取的方法上畫圈。
【師】請結合黑板上的提示，完成自學任務
【小組討論有哪些方法可以得到二氧化碳】
【小組交流的基礎上三人一臺電腦利用網(wǎng)絡搜索獲得二氧化碳的方法有哪些】
【每小組派一名同學到黑板上展示小組的學習成果】
【師生共同盤點獲得二氧化碳的方法】
【師】
【拓展延伸（大屏幕出示實驗要求）】
我們來看一些大家的結論，只有有的組認為是碳酸鈉與稀鹽酸反應，有的小組都認為是碳酸鈣與稀鹽酸，那么這兩種方法到底是哪種方法適合實驗室制取二氧化碳呢？下面我們來通過實驗來探究。
1、取一支試管用鑷子加入1-2粒的石灰石
2、另取一支試管用紙槽加入少量的碳酸鈉
3、同時往兩支試管中倒入等量的稀鹽酸觀察反應現(xiàn)象
【教師提示剩余藥品的回收要求】
【學生分組實驗探究】
【得出結論】通過實驗我們認為用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳更合適，因為碳酸鈉與稀鹽酸反應的速度太快了。
【師】大家想一想，實驗室制備一種氣體藥品的選擇需要滿足什么條件呢？（得出實驗室制取氣體藥品選擇依據(jù)）
【師】請大家嘗試在積累本寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式。
【練一練】
【學生書寫練習】（教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生書寫的質量較差讓一位同學到黑板給大家講解）
【學生代表講解方程式的書寫】（思路還不是很清晰）
【教師親自演示該化學方程式的書寫】
三、我來實驗--–制取二氧化碳
【大屏幕出示自學指導】
結合實驗室制氧氣的實驗裝置，選擇適合二氧化碳的裝置。
溫馨提示：先獨立思考，然后小組交流
【出示圖片】
【得出結論】實驗室制取二氧化碳用的是碳酸鈉和稀鹽酸，有液體所以要選擇a、b、c這樣的發(fā)生裝置，而二氧化碳能溶于水，且二氧化碳的密度比空氣大，所以只能用向上排空氣法。
【師】請大家思考，怎樣才能收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【小組交流】
【師】好，下面請大家在小組長得帶領下，用面前的儀器收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【學生分組實驗】
【實驗反思】（師生共同反思）
四、歸納提升
【出示網(wǎng)絡圖】師生結合知識網(wǎng)絡圖，共同從實驗室制取二氧化碳的原料、原理、發(fā)生裝置、制取裝置、驗滿、步驟等方面回顧，總結提升。
二氧化碳教學設計篇六
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
在導入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應生成二氧化碳氣體，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學就可能產生疑問：“二氧化碳是如何產生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學生根據(jù)已有的生活經驗不難得出二氧化碳的產生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學”、“學”中“問”，就會把學生引入問題情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚興趣，啟動學生思維閘門，從而至始至終保持認真、主動的態(tài)度，激發(fā)學生的學習樂趣。
在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據(jù)學生已學的知識，組織小組討論下列問題：根據(jù)質量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應生成二氧化碳氣體是哪幾組物質。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據(jù)質量守恒定律在化學反應前后元素種類不變的原理，同學們很快就能得出結論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產生一會兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應考慮哪些因素？”根據(jù)前面已學知識進行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應考慮反應物的狀態(tài)、反應條件、生成物的物理性質（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，每個實驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。同學們根據(jù)已有經驗和所學知識設計了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構思巧妙、富有創(chuàng)意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實驗裝置供同學們學習參考。所以在學生的自主學習中，要留給學生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格，不要損害學生的自尊心和創(chuàng)造力。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的`研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，每一小組派一個代表上來展示實驗成果，分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。結果發(fā)現(xiàn)有的同學很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(用硫酸做原料)、能反應卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分析，同學從中認識到自己設計實驗裝置優(yōu)缺點,同時也掌握了實驗步驟和有關的注意事項，然后通過反思交流、取長補短重新調整與改進實驗裝置，最終取得實驗成功。這樣既鍛煉了學生動手操作的實驗能力、又不斷增強學生的自主學習意識，還培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。
當然，在教學中也暴露了不足。由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，一節(jié)課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學習中學生還是大有收獲的。
二氧化碳教學設計篇七
成功之處：
本節(jié)課我通過多媒體圖片展示我們日常生產和生活中經常能見到的二氧化碳來導入新課，復習提問實驗室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的思路，通過實物展示實驗室制取二氧化碳的原料，同時告訴學生反應的條件，讓學生們選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。為了加強全體學生的掌握，我還組裝了各種固-液不加熱型的發(fā)生裝置進行對比分析，說明他們的優(yōu)缺點，多媒體還展示一些錯誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學們對裝置圖的認識，最成功也是最讓學生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實驗室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實驗步驟、檢驗方法和驗滿方法后，我請了兩位學生完成演示實驗，使同學們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學做實驗的“毛病”，其效果比我老師親自做實驗強多了，并且課堂上還留有一些時間給同學們做隨堂和知識遷移練習，教學手段多樣，增加了學生們學習的趣味性，達到了教學目標。
加強之處：
留給學生做筆記的時間應多一些，課后還可以布置學生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實驗室制取二氧化碳的裝置。
二氧化碳教學設計篇八
一、教學目標：
（一）知識與技能。
1、初步學會實驗室制取二氧化碳的基本操作、收集及檢驗方法。
2、了解實驗室中制取氣體的一般思路和方法。
（二）過程與方法。
1、通過對實驗裝置的設計環(huán)節(jié)提高學生對初中階段常用的兩種氣體制取裝置的.理解和認識。
2、讓學生在組裝并使用自己設計的裝置制取氣體的過程中，體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本實驗技能。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。
2、培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。
二、實驗用品。
燒杯、集氣瓶、玻璃導管、膠皮管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、鐵架臺、試管、試管、玻璃片、酒精燈、石灰石、稀鹽酸（1：2）、澄清石灰水、木條、火柴。
三、知識準備：
1、藥品：石灰石和稀鹽酸。
2、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2o+co2。
3、裝置：
（1）發(fā)生裝置：固液裝置。
（2）收集裝置：向上排空氣法。
4、驗證方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。
5、驗滿方法：把燃著的木條伸到集氣瓶口，看木條是否熄滅。
四、實驗步驟：
1、組裝儀器（讓學生自己組裝裝置并選擇最簡易裝置使用）老師強調：塞橡皮塞時要有擰的動作。
2、檢查裝置的氣密性（思考：如何檢驗雙孔橡皮塞裝置的氣密性）。
3、裝藥品。
4、收集。
5、驗滿。
6、如何驗證。
從第二步開始讓學生自己動手去做，老師可以先簡單演示一下。
五、問題與交流。
在實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是如何解決的？與同學交流。
二氧化碳教學設計篇九
1、了解二氧化碳的物理性質
2、初步掌握二氧化碳的化學性質。
1、培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、抽象概括能 力。
2、通過實驗培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學生 關 心環(huán)境保護環(huán)境的'意識，加強環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理。
2、由現(xiàn)象到本質的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學生閱書p85- 86并回答）
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向學生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1頁
學生討論 ：二氧化碳的物理性質
（教師總結板書）：一、二氧化碳的物理性質：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重 （若收集時，用何方法？）
（3）易溶于水 （若收集時，可否用排水法）
（學生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學性質）
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學性質
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應生成碳酸
二氧化碳教學設計篇十
教學內容：
【導入新課】魔術——可樂噴泉
【物理性質】
色、味、態(tài)、密度
實驗探究一：溶解性
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結物理性質
【化學性質】
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應生成的新物質
演示實驗，分析現(xiàn)象
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
總結歸納：二氧化碳的性質
當堂練習、布置作業(yè)
二氧化碳教學設計篇十一
本節(jié)內容通過對氧氣實驗室制取引導學生了解實驗室制取氣體裝置的設計思路，然后讓學生對提供的儀器進行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找?guī)酌麑W生對本節(jié)內容進行總結，培養(yǎng)學生歸納小結，自我反饋的能力。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽實踐，積極參與到教學活動中來。
在教學中，注重讓學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調動學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應發(fā)生裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學實踐中，我深刻認識到學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足好發(fā)展，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳教學設計篇十二
【導入新課】魔術——可樂噴泉
色、味、態(tài)、密度
實驗探究一：溶解性
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結物理性質
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應生成的新物質
演示實驗，分析現(xiàn)象
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
總結歸納：二氧化碳的性質
當堂練習、布置作業(yè)
二氧化碳教學設計篇十三
本單元是初中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，本節(jié)課的知識體系既能聯(lián)系到碳單質，又學習到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識，同時為以后的學習打下基礎。所以本課題內容是本單元內容的核心和紐帶。本節(jié)教材總體來說難度不大，許多知識學生比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師的主要任務是引導學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。
建構主義的學習理論認為：學習過程是學生自己進行知識建構的過程。初三年級學生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由“直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移”。往往通過自主探究來了解一類物質的規(guī)律知識，喜歡一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。因此本節(jié)課讓學生通過實驗、觀察、總結得出結論，在原有的知識基礎上發(fā)展新知識，讓學生通過實驗探究、合作學習，達到發(fā)展思維能力的目的。
本節(jié)課堂實驗較多，聯(lián)系生活和生產實際也較多，因此,我在設計時以謎題為活動線，以獲得二氧化碳性質用途為知識線。將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們體驗獲得知識的過程。充分體現(xiàn)新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨。
(1)認識二氧化碳，知道其重要的化學性質，物理性質和主要用途。
(2)懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。
(3)學會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。
過程與方法
(1)通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
(2)通過設計實驗驗證二氧化碳的性質，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。
(3)經過親自動手實驗，學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。
情感、態(tài)度與價值觀
(1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。
(2)通過用紫色石蕊試紙來進行實驗探究，學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。
(3)通過二氧化碳的用途和對生活環(huán)境的影響，學生感受化學就在他們身邊，增強學生對社會問題的關注。
(1)二氧化碳的性質(2)二氧化碳與水反應
由于初三學生的思維方式正在從形象思維向抽象思維轉移，他們習慣于依靠感性來認識事物，因此本節(jié)課以引導探究為主，多媒體為輔的教學方法，通過實驗體現(xiàn)學科特點，發(fā)揮實驗的作用。在學習過程中突出學生的主體地位，強化學生的參與意識和主動探索精神，讓學生在愉快的氛圍中感知和探索知識，激發(fā)學生主動學習的熱情，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。
【案例點評】該教學設計立足于新課程理念，通過教學內容和學生情況的分析，制定教學目標，注重創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生在探究學習活動中積極主動地學習，涵蓋了教學設計的各要素，包括教學目標、內容、策略等。
【理論點撥】化學教學設計是指化學教師運用教學設計的理論和方法，根據(jù)化學教學目標、化學教學內容以及學生的實際(包括知識基礎、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點等)，對化學教學方案做出的一種規(guī)劃。
二氧化碳教學設計篇十四
在這個課題之前學習了碳的單質，從本課題開始學習碳的化合物，碳的化合物中學生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質。通過學習，學生認識到二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理；學習二氧化碳與水反應生成碳酸，而碳酸不穩(wěn)定分解成二氧化碳和水，又能為以后繼續(xù)學習碳酸鹽與酸反應做好準備。本節(jié)內容起著承前啟后的紐帶作用，在教材中占有舉足輕重的地位。
根據(jù)新課標的要求，設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。本節(jié)課是引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，采用“搜集相關知識—實驗操作—分析討論—得出結論”的學習方法，在實驗探究中學習二氧化碳的性質和應用，讓學生在“做中學”。
【創(chuàng)設情景，引入新課】
播放一段舞臺表演視頻，解釋云霧繚繞的舞臺效果激發(fā)學生的學習興趣引入新課。
引導學生觀察收集滿二氧化碳的軟礦泉水瓶，請學生結合生活常識描述二氧化碳的物理性質。多媒體展示二氧化碳的三態(tài)變化，白板聚焦固體co2相關知識，便于學生認識人工降雨原理。
【提出問題，合作探究】
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分組實驗：向集滿co2的1號軟塑料瓶內加入約1/3體積的水，立即扭緊瓶蓋，振蕩。請小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結論：co2能溶于水。
學生展開合作探究2傾倒co2
分組實驗：用火柴點燃燒杯中高低梯架上的兩只蠟燭（梯架可稍提起以便點燃蠟燭），迅速將另一瓶co2沿著漏斗（漏斗接近瓶底）緩緩倒入燒杯中，小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結論：co2密度比空氣大，一般不能燃燒也不支持燃燒。學生觀看“死狗洞”的視頻認識這幾條性質引出燈火實驗的實用性。
師生合作探究3co2與水的反應：
取探究1塑料瓶中少許液體于試管中，滴加紫色石蕊試液，引出問題，使紫色石蕊變紅的是什么？學生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反應生成的新物質？針對上述猜想展開探究，一片花瓣上滴加少量稀鹽酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片濕花瓣放入co2中，展示。然后取出濕花瓣在酒精燈上烘干。分析討論，展示學生的導學案，點評。
汽水打開瓶蓋，通入澄清石灰水中，解釋石灰水變渾濁的原理，簡介在生活中的應用。
學生歸納：
1.二氧化碳的用途；
2.含量過高對環(huán)境的影響；
3.溫室效應增強的原因、危害、防止措施。
多媒體展示防止溫室效應增強的措施。
請學生板演本節(jié)課所學的主要內容，二氧化碳的物理性質、化學性質以及用途。最后點評。
學生小組討論在生活中怎樣做才算是低碳、環(huán)保。評出環(huán)保小組。
學生鞏固練習。
二氧化碳教學設計篇十五
一、教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
二、教學目標：
知識與技能：
1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質。了解其物理性質和主要用途。
2、懂得設計實驗來驗證物質的性質的方法。
3、學會對實驗現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。
過程與方法：
1、通過對實驗現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學實驗時研究化學的重要手段。
2、通過對二氧化碳與水的反應的探究，增強問題意識及提高設計實驗的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對二氧化碳的學習，體驗到二氧化碳與人類生產和生活關系密切，從而體會到學習化學可以指導我們安全、健康的生活。
2、逐步確立“性質決定用途，用途體現(xiàn)性質”的辯證關系
三、重點、難點：
重點：co2的化學性質難點：co2與水的反應的分析
四、教學過程：
【導入新課】曾經有這樣一篇報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？學完本節(jié)課的內容，上述問題便迎刃而解了。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質
【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。
【提問】通過觀察，你可得出二氧化碳的那些性質？
【板書】一、二氧化碳的物理性質：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實驗后補充的內容）
加壓降溫形成白色固體，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。
【實驗一】在大燒杯中放置一個鐵皮架，架上固定兩只點燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗一
【歸納總結】實驗現(xiàn)象：蠟燭自下而上依次熄滅
實驗結論：（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒
【板書】二、二氧化碳的化學性質：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
【實驗二】（1）取兩只試管，分別加入少量紫色石蕊溶液，通過較長玻璃管向其中一只吹氣（與另一只作比較），觀察現(xiàn)象。
（2）再將上述試管加熱，又有什么現(xiàn)象？
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗二。
【歸納總結】實驗現(xiàn)象：（1）紫色石蕊溶液變紅
（2）紅色溶液又變成紫色
【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩(wěn)定，易分解，受熱有氣體逸出（co2），紅色溶液又恢復成紫色。
《二氧化碳的性質》教學設計【板書】2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2
【實驗三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現(xiàn)象？
【學生活動】兩名學生在講臺上演示實驗，其余同學觀察實驗，完成導學案中的實驗三。
【歸納總結】實驗現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁
《二氧化碳的性質》教學設計【板書】3、二氧化碳與氫氧化鈣反應生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――檢驗co2
【板書】三、二氧化碳的用途：（與性質對應）
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產品
【回應課前的問題】為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？
【學生回答】井下燒火照明時產生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。
【講述】通過對二氧化碳的學習，我們知道二氧化碳與人類生產和生活關系密切，學習化學對我們來說非常重要，可以指導我們安全、健康的生活。
五、板書設計：第三節(jié)二氧化碳的性質
一、二氧化碳的物理性質：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”
二、二氧化碳的化學性質：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
《二氧化碳的性質》教學設計3、二氧化碳與氫氧化鈣反應生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o
三、二氧化碳的用途：
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產品
六、作業(yè)布置：小練習冊43、44
二氧化碳教學設計篇一
接到教學藝術節(jié)課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當?shù)恼{整和處理。依據(jù)九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現(xiàn)對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業(yè)的內容，并把作業(yè)內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進行了講解。節(jié)省時間的方法也體現(xiàn)在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現(xiàn)化學源于生活且服務生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現(xiàn)象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
二氧化碳教學設計篇二
根據(jù)新課程的教學理念，教師的教學方法應由“灌輸式”逐漸轉變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學生的學習方法也應由“接受式”轉變?yōu)椤白灾魇健薄１竟?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調動學生積極參與教學活動，從而提高學生的多種能力，為終生學習、發(fā)展打下堅實的.基礎。
本課題的設計沒有按照教材的順序來設計，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素，然后讓學生從反應物的狀態(tài)、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設計的裝置制取二氧化碳。）我的設計是讓學生根據(jù)他們已學過的制取氧氣的知識和他們對物質的理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學生合作探究、自主探究、整合知識學習貫穿其中，通過學生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養(yǎng)學生科學的思維方法和實驗能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和學習的激情。
二氧化碳教學設計篇三
課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了教學相長的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務完不成?事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去。相信學生你能行的!
2.要培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進步的動力。
3..為學生多創(chuàng)造動手的機會。
知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結論。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學的學習樂趣，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
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二氧化碳教學設計篇四
實驗分析：本實驗采用學生分組實驗和教師指導來完成。該實驗是培養(yǎng)學生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的較好范例；做好本實驗對于提升學生化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是課堂教學中體現(xiàn)學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。
實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養(yǎng)學生自主、求實、合作、創(chuàng)新的學習品質。體驗科學探究樂趣，激發(fā)學習化學的興趣。通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系。
包含的學習方法：
1、探究學習：學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發(fā)生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學習：指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結；為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知識。
教學過程采取的策略：
1、探究式實驗教學法：教師根據(jù)目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的教學方法。
2、互動式教學法：教師講解過程中，學生去猜想、討論、搶答，在學生實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學生積極性的提高。
二氧化碳教學設計篇五
知識和技能目標：
1、討論實驗室制取氣體的一般設計思路，進行co2制取的探究實驗
3、了解二氧化碳的部分物理性質
方法和能力目標：
1、學會利用對比、歸納，對實驗室制二氧化碳的裝置進行歸納和應用。
2、通過分組，培養(yǎng)學生的合作意識
3、培養(yǎng)學生分析、加工處理圖片信息的能力
4、通過實驗比賽，培養(yǎng)學生的實驗能力
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1、增強學生的環(huán)保意識
3、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐創(chuàng)新的科學品質。
教學重難點
1、討論和歸納實驗室制取氣體的一般設計思路；
2、二氧化碳的實驗室制取的化學反應原理、裝置及收集的方法
教學過程
一、導入新課----提出問題
【學生思考交流】
二、我來探究--–如何才能得到二氧化碳
【大屏幕出示自主學習任務】
1、聯(lián)系生活實際思考哪些方法可以得到二氧化碳
2、通過網(wǎng)絡，了解還有哪些方法可以得到二氧化碳
3、哪種方法適合實驗室制取二氧化碳
【大屏幕出示展示要求】
每小組派一名同學到黑板上把你們知道的可以得到二氧化碳的方法用最簡練的文字或符號寫在黑板上，盡可能不要跟其他組重復，在適合實驗室制取的方法上畫圈。
【師】請結合黑板上的提示，完成自學任務
【小組討論有哪些方法可以得到二氧化碳】
【小組交流的基礎上三人一臺電腦利用網(wǎng)絡搜索獲得二氧化碳的方法有哪些】
【每小組派一名同學到黑板上展示小組的學習成果】
【師生共同盤點獲得二氧化碳的方法】
【師】
【拓展延伸（大屏幕出示實驗要求）】
我們來看一些大家的結論，只有有的組認為是碳酸鈉與稀鹽酸反應，有的小組都認為是碳酸鈣與稀鹽酸，那么這兩種方法到底是哪種方法適合實驗室制取二氧化碳呢？下面我們來通過實驗來探究。
1、取一支試管用鑷子加入1-2粒的石灰石
2、另取一支試管用紙槽加入少量的碳酸鈉
3、同時往兩支試管中倒入等量的稀鹽酸觀察反應現(xiàn)象
【教師提示剩余藥品的回收要求】
【學生分組實驗探究】
【得出結論】通過實驗我們認為用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳更合適，因為碳酸鈉與稀鹽酸反應的速度太快了。
【師】大家想一想，實驗室制備一種氣體藥品的選擇需要滿足什么條件呢？（得出實驗室制取氣體藥品選擇依據(jù)）
【師】請大家嘗試在積累本寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式。
【練一練】
【學生書寫練習】（教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生書寫的質量較差讓一位同學到黑板給大家講解）
【學生代表講解方程式的書寫】（思路還不是很清晰）
【教師親自演示該化學方程式的書寫】
三、我來實驗--–制取二氧化碳
【大屏幕出示自學指導】
結合實驗室制氧氣的實驗裝置，選擇適合二氧化碳的裝置。
溫馨提示：先獨立思考，然后小組交流
【出示圖片】
【得出結論】實驗室制取二氧化碳用的是碳酸鈉和稀鹽酸，有液體所以要選擇a、b、c這樣的發(fā)生裝置，而二氧化碳能溶于水，且二氧化碳的密度比空氣大，所以只能用向上排空氣法。
【師】請大家思考，怎樣才能收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【小組交流】
【師】好，下面請大家在小組長得帶領下，用面前的儀器收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【學生分組實驗】
【實驗反思】（師生共同反思）
四、歸納提升
【出示網(wǎng)絡圖】師生結合知識網(wǎng)絡圖，共同從實驗室制取二氧化碳的原料、原理、發(fā)生裝置、制取裝置、驗滿、步驟等方面回顧，總結提升。
二氧化碳教學設計篇六
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
在導入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應生成二氧化碳氣體，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學就可能產生疑問：“二氧化碳是如何產生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學生根據(jù)已有的生活經驗不難得出二氧化碳的產生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學”、“學”中“問”，就會把學生引入問題情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚興趣，啟動學生思維閘門，從而至始至終保持認真、主動的態(tài)度，激發(fā)學生的學習樂趣。
在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據(jù)學生已學的知識，組織小組討論下列問題：根據(jù)質量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應生成二氧化碳氣體是哪幾組物質。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據(jù)質量守恒定律在化學反應前后元素種類不變的原理，同學們很快就能得出結論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產生一會兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應考慮哪些因素？”根據(jù)前面已學知識進行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應考慮反應物的狀態(tài)、反應條件、生成物的物理性質（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，每個實驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。同學們根據(jù)已有經驗和所學知識設計了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構思巧妙、富有創(chuàng)意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實驗裝置供同學們學習參考。所以在學生的自主學習中，要留給學生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格，不要損害學生的自尊心和創(chuàng)造力。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的`研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，每一小組派一個代表上來展示實驗成果，分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。結果發(fā)現(xiàn)有的同學很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(用硫酸做原料)、能反應卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分析，同學從中認識到自己設計實驗裝置優(yōu)缺點,同時也掌握了實驗步驟和有關的注意事項，然后通過反思交流、取長補短重新調整與改進實驗裝置，最終取得實驗成功。這樣既鍛煉了學生動手操作的實驗能力、又不斷增強學生的自主學習意識，還培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。
當然，在教學中也暴露了不足。由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，一節(jié)課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學習中學生還是大有收獲的。
二氧化碳教學設計篇七
成功之處：
本節(jié)課我通過多媒體圖片展示我們日常生產和生活中經常能見到的二氧化碳來導入新課，復習提問實驗室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的思路，通過實物展示實驗室制取二氧化碳的原料，同時告訴學生反應的條件，讓學生們選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。為了加強全體學生的掌握，我還組裝了各種固-液不加熱型的發(fā)生裝置進行對比分析，說明他們的優(yōu)缺點，多媒體還展示一些錯誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學們對裝置圖的認識，最成功也是最讓學生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實驗室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實驗步驟、檢驗方法和驗滿方法后，我請了兩位學生完成演示實驗，使同學們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學做實驗的“毛病”，其效果比我老師親自做實驗強多了，并且課堂上還留有一些時間給同學們做隨堂和知識遷移練習，教學手段多樣，增加了學生們學習的趣味性，達到了教學目標。
加強之處：
留給學生做筆記的時間應多一些，課后還可以布置學生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實驗室制取二氧化碳的裝置。
二氧化碳教學設計篇八
一、教學目標：
（一）知識與技能。
1、初步學會實驗室制取二氧化碳的基本操作、收集及檢驗方法。
2、了解實驗室中制取氣體的一般思路和方法。
（二）過程與方法。
1、通過對實驗裝置的設計環(huán)節(jié)提高學生對初中階段常用的兩種氣體制取裝置的.理解和認識。
2、讓學生在組裝并使用自己設計的裝置制取氣體的過程中，體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本實驗技能。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。
2、培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。
二、實驗用品。
燒杯、集氣瓶、玻璃導管、膠皮管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、鐵架臺、試管、試管、玻璃片、酒精燈、石灰石、稀鹽酸（1：2）、澄清石灰水、木條、火柴。
三、知識準備：
1、藥品：石灰石和稀鹽酸。
2、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2o+co2。
3、裝置：
（1）發(fā)生裝置：固液裝置。
（2）收集裝置：向上排空氣法。
4、驗證方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。
5、驗滿方法：把燃著的木條伸到集氣瓶口，看木條是否熄滅。
四、實驗步驟：
1、組裝儀器（讓學生自己組裝裝置并選擇最簡易裝置使用）老師強調：塞橡皮塞時要有擰的動作。
2、檢查裝置的氣密性（思考：如何檢驗雙孔橡皮塞裝置的氣密性）。
3、裝藥品。
4、收集。
5、驗滿。
6、如何驗證。
從第二步開始讓學生自己動手去做，老師可以先簡單演示一下。
五、問題與交流。
在實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是如何解決的？與同學交流。
二氧化碳教學設計篇九
1、了解二氧化碳的物理性質
2、初步掌握二氧化碳的化學性質。
1、培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、抽象概括能 力。
2、通過實驗培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學生 關 心環(huán)境保護環(huán)境的'意識，加強環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理。
2、由現(xiàn)象到本質的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學生閱書p85- 86并回答）
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向學生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1頁
學生討論 ：二氧化碳的物理性質
（教師總結板書）：一、二氧化碳的物理性質：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重 （若收集時，用何方法？）
（3）易溶于水 （若收集時，可否用排水法）
（學生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學性質）
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學性質
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應生成碳酸
二氧化碳教學設計篇十
教學內容：
【導入新課】魔術——可樂噴泉
【物理性質】
色、味、態(tài)、密度
實驗探究一：溶解性
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結物理性質
【化學性質】
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應生成的新物質
演示實驗，分析現(xiàn)象
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
總結歸納：二氧化碳的性質
當堂練習、布置作業(yè)
二氧化碳教學設計篇十一
本節(jié)內容通過對氧氣實驗室制取引導學生了解實驗室制取氣體裝置的設計思路，然后讓學生對提供的儀器進行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找?guī)酌麑W生對本節(jié)內容進行總結，培養(yǎng)學生歸納小結，自我反饋的能力。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽實踐，積極參與到教學活動中來。
在教學中，注重讓學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調動學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應發(fā)生裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學實踐中，我深刻認識到學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足好發(fā)展，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳教學設計篇十二
【導入新課】魔術——可樂噴泉
色、味、態(tài)、密度
實驗探究一：溶解性
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結物理性質
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應生成的新物質
演示實驗，分析現(xiàn)象
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
總結歸納：二氧化碳的性質
當堂練習、布置作業(yè)
二氧化碳教學設計篇十三
本單元是初中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，本節(jié)課的知識體系既能聯(lián)系到碳單質，又學習到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識，同時為以后的學習打下基礎。所以本課題內容是本單元內容的核心和紐帶。本節(jié)教材總體來說難度不大，許多知識學生比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師的主要任務是引導學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。
建構主義的學習理論認為：學習過程是學生自己進行知識建構的過程。初三年級學生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由“直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移”。往往通過自主探究來了解一類物質的規(guī)律知識，喜歡一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。因此本節(jié)課讓學生通過實驗、觀察、總結得出結論，在原有的知識基礎上發(fā)展新知識，讓學生通過實驗探究、合作學習，達到發(fā)展思維能力的目的。
本節(jié)課堂實驗較多，聯(lián)系生活和生產實際也較多，因此,我在設計時以謎題為活動線，以獲得二氧化碳性質用途為知識線。將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們體驗獲得知識的過程。充分體現(xiàn)新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨。
(1)認識二氧化碳，知道其重要的化學性質，物理性質和主要用途。
(2)懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。
(3)學會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。
過程與方法
(1)通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
(2)通過設計實驗驗證二氧化碳的性質，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。
(3)經過親自動手實驗，學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。
情感、態(tài)度與價值觀
(1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。
(2)通過用紫色石蕊試紙來進行實驗探究，學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。
(3)通過二氧化碳的用途和對生活環(huán)境的影響，學生感受化學就在他們身邊，增強學生對社會問題的關注。
(1)二氧化碳的性質(2)二氧化碳與水反應
由于初三學生的思維方式正在從形象思維向抽象思維轉移，他們習慣于依靠感性來認識事物，因此本節(jié)課以引導探究為主，多媒體為輔的教學方法，通過實驗體現(xiàn)學科特點，發(fā)揮實驗的作用。在學習過程中突出學生的主體地位，強化學生的參與意識和主動探索精神，讓學生在愉快的氛圍中感知和探索知識，激發(fā)學生主動學習的熱情，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。
【案例點評】該教學設計立足于新課程理念，通過教學內容和學生情況的分析，制定教學目標，注重創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生在探究學習活動中積極主動地學習，涵蓋了教學設計的各要素，包括教學目標、內容、策略等。
【理論點撥】化學教學設計是指化學教師運用教學設計的理論和方法，根據(jù)化學教學目標、化學教學內容以及學生的實際(包括知識基礎、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點等)，對化學教學方案做出的一種規(guī)劃。
二氧化碳教學設計篇十四
在這個課題之前學習了碳的單質，從本課題開始學習碳的化合物，碳的化合物中學生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質。通過學習，學生認識到二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理；學習二氧化碳與水反應生成碳酸，而碳酸不穩(wěn)定分解成二氧化碳和水，又能為以后繼續(xù)學習碳酸鹽與酸反應做好準備。本節(jié)內容起著承前啟后的紐帶作用，在教材中占有舉足輕重的地位。
根據(jù)新課標的要求，設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。本節(jié)課是引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，采用“搜集相關知識—實驗操作—分析討論—得出結論”的學習方法，在實驗探究中學習二氧化碳的性質和應用，讓學生在“做中學”。
【創(chuàng)設情景，引入新課】
播放一段舞臺表演視頻，解釋云霧繚繞的舞臺效果激發(fā)學生的學習興趣引入新課。
引導學生觀察收集滿二氧化碳的軟礦泉水瓶，請學生結合生活常識描述二氧化碳的物理性質。多媒體展示二氧化碳的三態(tài)變化，白板聚焦固體co2相關知識，便于學生認識人工降雨原理。
【提出問題，合作探究】
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分組實驗：向集滿co2的1號軟塑料瓶內加入約1/3體積的水，立即扭緊瓶蓋，振蕩。請小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結論：co2能溶于水。
學生展開合作探究2傾倒co2
分組實驗：用火柴點燃燒杯中高低梯架上的兩只蠟燭（梯架可稍提起以便點燃蠟燭），迅速將另一瓶co2沿著漏斗（漏斗接近瓶底）緩緩倒入燒杯中，小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結論：co2密度比空氣大，一般不能燃燒也不支持燃燒。學生觀看“死狗洞”的視頻認識這幾條性質引出燈火實驗的實用性。
師生合作探究3co2與水的反應：
取探究1塑料瓶中少許液體于試管中，滴加紫色石蕊試液，引出問題，使紫色石蕊變紅的是什么？學生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反應生成的新物質？針對上述猜想展開探究，一片花瓣上滴加少量稀鹽酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片濕花瓣放入co2中，展示。然后取出濕花瓣在酒精燈上烘干。分析討論，展示學生的導學案，點評。
汽水打開瓶蓋，通入澄清石灰水中，解釋石灰水變渾濁的原理，簡介在生活中的應用。
學生歸納：
1.二氧化碳的用途；
2.含量過高對環(huán)境的影響；
3.溫室效應增強的原因、危害、防止措施。
多媒體展示防止溫室效應增強的措施。
請學生板演本節(jié)課所學的主要內容，二氧化碳的物理性質、化學性質以及用途。最后點評。
學生小組討論在生活中怎樣做才算是低碳、環(huán)保。評出環(huán)保小組。
學生鞏固練習。
二氧化碳教學設計篇十五
一、教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
二、教學目標：
知識與技能：
1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質。了解其物理性質和主要用途。
2、懂得設計實驗來驗證物質的性質的方法。
3、學會對實驗現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。
過程與方法：
1、通過對實驗現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學實驗時研究化學的重要手段。
2、通過對二氧化碳與水的反應的探究，增強問題意識及提高設計實驗的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對二氧化碳的學習，體驗到二氧化碳與人類生產和生活關系密切，從而體會到學習化學可以指導我們安全、健康的生活。
2、逐步確立“性質決定用途，用途體現(xiàn)性質”的辯證關系
三、重點、難點：
重點：co2的化學性質難點：co2與水的反應的分析
四、教學過程：
【導入新課】曾經有這樣一篇報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？學完本節(jié)課的內容，上述問題便迎刃而解了。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質
【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。
【提問】通過觀察，你可得出二氧化碳的那些性質？
【板書】一、二氧化碳的物理性質：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實驗后補充的內容）
加壓降溫形成白色固體，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。
【實驗一】在大燒杯中放置一個鐵皮架，架上固定兩只點燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗一
【歸納總結】實驗現(xiàn)象：蠟燭自下而上依次熄滅
實驗結論：（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒
【板書】二、二氧化碳的化學性質：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
【實驗二】（1）取兩只試管，分別加入少量紫色石蕊溶液，通過較長玻璃管向其中一只吹氣（與另一只作比較），觀察現(xiàn)象。
（2）再將上述試管加熱，又有什么現(xiàn)象？
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗二。
【歸納總結】實驗現(xiàn)象：（1）紫色石蕊溶液變紅
（2）紅色溶液又變成紫色
【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩(wěn)定，易分解，受熱有氣體逸出（co2），紅色溶液又恢復成紫色。
《二氧化碳的性質》教學設計【板書】2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2
【實驗三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現(xiàn)象？
【學生活動】兩名學生在講臺上演示實驗，其余同學觀察實驗，完成導學案中的實驗三。
【歸納總結】實驗現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁
《二氧化碳的性質》教學設計【板書】3、二氧化碳與氫氧化鈣反應生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――檢驗co2
【板書】三、二氧化碳的用途：（與性質對應）
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產品
【回應課前的問題】為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？
【學生回答】井下燒火照明時產生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。
【講述】通過對二氧化碳的學習，我們知道二氧化碳與人類生產和生活關系密切，學習化學對我們來說非常重要，可以指導我們安全、健康的生活。
五、板書設計：第三節(jié)二氧化碳的性質
一、二氧化碳的物理性質：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”
二、二氧化碳的化學性質：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
《二氧化碳的性質》教學設計3、二氧化碳與氫氧化鈣反應生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o
三、二氧化碳的用途：
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產品
六、作業(yè)布置：小練習冊43、44