寫心得體會(huì)是一種自我反省和成長的方式，可以讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身潛力。寫心得體會(huì)時(shí)，要注重條理清楚和重點(diǎn)突出，使讀者更容易理解和接受。以下是我整理的一些心得體會(huì)，僅供參考。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇一
語文閱讀寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，經(jīng)過多年學(xué)習(xí)和積累，我對于這一方面有了一些心得體會(huì)。在接下來的文章中，我將從閱讀的重要性、寫作的技巧、文學(xué)欣賞的意義、作文的培養(yǎng)和口頭表達(dá)的鍛煉五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先，閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們可以拓展視野，豐富想象力，提高語言表達(dá)能力。閱讀可以讓我們接觸不同的世界、體驗(yàn)不同的人生。尤其是在小學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)起對閱讀的喜愛和興趣，可以為我們今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，寫作有其獨(dú)特的技巧。寫作不同于口頭表達(dá)，需要通過文字來表達(dá)思想和情感。在寫作中，我們要注意邏輯性、連貫性和鮮明的個(gè)人特色。文章開頭要有吸引人的語句，中間要有層次分明的段落，結(jié)尾要有總結(jié)性的句子。此外，詞語的選擇和句式的運(yùn)用也非常重要。通過不斷地寫作練習(xí)，我們可以提高自己的寫作水平。
第三，文學(xué)欣賞對于培養(yǎng)審美能力和情感品味是非常重要的。通過閱讀文學(xué)作品，我們可以欣賞到作者的藝術(shù)創(chuàng)作和思想表達(dá)。文學(xué)作品包含了深刻的情感和思考，能夠激發(fā)我們的情感共鳴和思考能力。文學(xué)欣賞可以讓我們認(rèn)識(shí)到不同的文化、價(jià)值觀和美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高我們的人文素養(yǎng)和審美情操。
第四，作文的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。通過對于作文的訓(xùn)練，我們可以提高自己的思維能力和表達(dá)能力。寫作是思考的產(chǎn)物，通過寫作我們可以更深入地思考問題和解決問題。在寫作過程中，我們要注意觀察經(jīng)驗(yàn)，注重細(xì)節(jié)，塑造個(gè)性化的角色。同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用修辭手法，讓文章更加生動(dòng)有趣。
最后，口頭表達(dá)是寫作能力的延伸。我們經(jīng)常需要進(jìn)行口頭表達(dá)，如演講、辯論、說課等。通過參加各種口頭表達(dá)的訓(xùn)練活動(dòng)，我們可以提高自己的語言能力，增加自信心。在口頭表達(dá)中，我們要注意掌握語音語調(diào)、合理運(yùn)用手勢和注重語言的準(zhǔn)確性和流利性。通過口頭表達(dá)的鍛煉，我們可以讓自己的語文學(xué)習(xí)更加全面。
總之，小學(xué)語文閱讀寫作是我們學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。通過閱讀，我們可以開闊視野，提高語言表達(dá)能力。通過寫作，我們可以培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。通過文學(xué)欣賞，我們可以提高審美能力和情感品味。通過作文的培養(yǎng)和口頭表達(dá)的鍛煉，我們可以在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高自己。只有不斷努力，我們才能在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，培養(yǎng)出更高的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇二
小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級學(xué)生的已知和實(shí)際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運(yùn)用。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，為中年級習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會(huì)變成自己的語言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動(dòng)?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對一些有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時(shí)候你來到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個(gè)詞。”
到了二年級，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思?xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本。
二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過對課文中這些詞語的運(yùn)用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補(bǔ)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。
學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會(huì)看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會(huì)對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇三
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語言表達(dá)能力和語文思維，這對我們未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)是以讀、寫、說為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而在這個(gè)過程中，我們也得到了很多啟示。《論語》中所說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！弊x書要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時(shí)代，父母總是鼓勵(lì)我閱讀并對我有所督促。只有我們不斷努力讀書，才能深刻理解文本，并通過文本的理解，提升自己的語文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文并不僅僅是讀。寫是我們表達(dá)自己情感、知識(shí)和思維的重要方式，寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達(dá)清晰，更要注意語法和用詞。我們可以通過練習(xí)，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語文老師給我們講解了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語法錯(cuò)誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫的基礎(chǔ)上，語文學(xué)習(xí)中口語的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強(qiáng)的朗讀能力，但要能夠流暢地表達(dá)自己。在小學(xué)中，我們有許多口語表達(dá)練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動(dòng)加強(qiáng)了我們的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了我們的語文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)對我們未來的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在這個(gè)過程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫作技能和語言表達(dá)能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語文，不斷提高自己的語文水平，這對我們的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇四
小學(xué)語文閱讀寫作是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了語文閱讀寫作的重要性，并積累了一些心得體會(huì)。接下來，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣等方面，進(jìn)行闡述，希望能夠給更多的小學(xué)生帶來啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)興趣
首先，培養(yǎng)興趣是學(xué)好語文的關(guān)鍵因素。語文閱讀寫作不是一蹴而就的過程，只有在孩子對其產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能持續(xù)地努力學(xué)習(xí)。因此，教師和家長要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導(dǎo)他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語言的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第三段：多方位閱讀
其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開拓視野、增長知識(shí)的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長要引導(dǎo)孩子讀書、讀報(bào)、讀雜志等不同類型的文字，并引導(dǎo)他們從中獲取信息、分析問題、提取關(guān)鍵點(diǎn)。通過多方位的閱讀，孩子的語文素養(yǎng)將得到顯著提高。
第四段：積累素材
另外，積累素材也是寫好作文的關(guān)鍵。只有廣泛積累各類知識(shí)和表達(dá)材料，才能在寫作時(shí)游刃有余。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和家長要引導(dǎo)孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗(yàn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達(dá)方式，豐富自己的語言庫存。這些積累將為孩子寫作提供豐富的素材和靈感。
第五段：提高寫作技巧和審美情趣
最后，提高寫作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，孩子們應(yīng)該在寫作中多下功夫。教師和家長要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些基本的寫作技巧，如如何組織篇章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用修辭手法等。同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行作文創(chuàng)作，讓他們在實(shí)踐中提升自己的寫作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、音樂和藝術(shù)作品來培養(yǎng)孩子對美的感知和理解，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語文閱讀寫作對于培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣。只有通過不斷地實(shí)踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和寫作能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇五
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇六
應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。
作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。語文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。
以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語言方面的知識(shí)以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動(dòng)、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。
以寫促讀。語文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習(xí)作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。
讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們語文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見報(bào)了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。
續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！
課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長的一個(gè)園地，課外讀寫更是學(xué)生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對孩子的鼓勵(lì)、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！
安徽省宣城市績溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇七
——讀寫結(jié)合課題心得體會(huì)
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇八
在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語文閱讀寫作的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時(shí)間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無論是故事書、報(bào)紙還是雜志，我都會(huì)讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個(gè)有見識(shí)的人。同時(shí)，還提高了我的語言表達(dá)和寫作能力。通過閱讀，我學(xué)會(huì)了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓(xùn)練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務(wù)，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學(xué)會(huì)了思考和組織自己的觀點(diǎn)。寫作訓(xùn)練讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提高了我的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會(huì)反復(fù)推敲語言的精確度和準(zhǔn)確性，有時(shí)甚至進(jìn)行多次修改和潤色。寫作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，我都會(huì)及時(shí)查詢詞典，并記錄下來。然后，我會(huì)用這些生詞進(jìn)行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時(shí)，我還會(huì)整理一些常見的句型，并運(yùn)用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確。同時(shí)，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學(xué)習(xí)的過程中，老師鼓勵(lì)我們多與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會(huì)了傾聽他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和建議。通過合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語文能力，還學(xué)會(huì)了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績。這些心得體會(huì)不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財(cái)富。我相信，在未來的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇九
作為小學(xué)語文教師，就要針對學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。相對來說，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，思維能力也仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以小學(xué)階段的學(xué)生中普遍存在這樣的情況:閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫作也常常僅僅是文字的堆積，而沒有靈魂。所以，作為小學(xué)語文教師，就要適當(dāng)?shù)拈_展讀寫結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高各方面能力，全面發(fā)展。“讀”與“寫”相互結(jié)合，二者相輔相成，更能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
一、“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的價(jià)值
所謂的“讀寫結(jié)合教學(xué)法”就是說教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，以“讀”促“寫”，幫助學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上提高自身的寫作能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，必定會(huì)系統(tǒng)地對文章內(nèi)容的文字進(jìn)行分析處理，一方面，提高了學(xué)生的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對學(xué)生素材的積累。學(xué)生經(jīng)過一系列的閱讀，增加了自身的知識(shí)積累，同時(shí)，汲取了大量的優(yōu)秀作品的精華內(nèi)容。一方面，幫助學(xué)生更靈活的運(yùn)用語言，創(chuàng)作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀描寫“風(fēng)景”之類的文章，然后讓學(xué)生即興創(chuàng)作寫出相關(guān)介紹風(fēng)景的文章，學(xué)生必定會(huì)對剛才閱讀的材料進(jìn)行篩選分析，選擇合適的內(nèi)容或者是表達(dá)方式，然后更好地創(chuàng)作出文章。這些都充分說明了讀寫結(jié)合的必要性。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地提高語言綜合運(yùn)用能力。
二、“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的具體應(yīng)用
教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要透徹地了解讀寫結(jié)合教學(xué)法的具體內(nèi)容，然后恰當(dāng)?shù)囊搿＞唧w有以下幾個(gè)方面。
(一)以讀促寫
讀寫結(jié)合教學(xué)法具體有兩種表現(xiàn)形式。其中之一就是以讀促寫，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生以讀促寫。所謂以讀促寫就是說，先讓學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀，增加了一定的知識(shí)積累，然后學(xué)習(xí)了相關(guān)的表達(dá)方式，激發(fā)起學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，必定會(huì)對閱讀中積累的`相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合分析，然后學(xué)生自然而然地會(huì)將閱讀所得運(yùn)用到自己的寫作中，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教師可以在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，閱讀一系列內(nèi)容相關(guān)的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以給學(xué)生找一系列“描寫春夏秋冬”的
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學(xué)過程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學(xué)生而言，使語文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地分裂開來，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
1.當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學(xué)課堂來說，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫結(jié)合語文教學(xué)過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒有意識(shí)到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對寫作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。
2.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究
2.1借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時(shí)一個(gè)長期積累和循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
2.2以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
小學(xué)語文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生想說什么就說什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫作方法和技巧的過程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。
2.3拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)。
盡管小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達(dá)到完美的結(jié)合。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十一
摘要：現(xiàn)階段，我國在教育領(lǐng)域正積極實(shí)施素質(zhì)教育，聽說讀寫內(nèi)容的積極落實(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺(tái)，并且為我國素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學(xué)目標(biāo)積極落實(shí)：首先，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的主觀能動(dòng)性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實(shí)施來切實(shí)完善讀寫教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略
所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)以及能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實(shí)施讀寫結(jié)合的過程中需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動(dòng)寫作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，那么必須有效實(shí)施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強(qiáng)讀寫融合的積極動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會(huì)儲(chǔ)備更多形式的知識(shí)內(nèi)容，繼而為寫作技能的.提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強(qiáng)課外閱讀的知識(shí)。
例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時(shí)候，可借助課本寓言故事來激勵(lì)學(xué)生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實(shí)施，旨在借助課內(nèi)知識(shí)繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動(dòng)為學(xué)生閱讀營造良好的氛圍。與此同時(shí)，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開時(shí)，可適當(dāng)制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當(dāng)然，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對故事預(yù)習(xí)之后進(jìn)行角色扮演或?qū)适逻M(jìn)行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對文章進(jìn)行續(xù)寫，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實(shí)與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對學(xué)生的閱讀水平提升以及寫作技能增強(qiáng)的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實(shí)將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之外還對課外知識(shí)擁有諸多的興趣。事實(shí)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實(shí)施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過多種感官的體驗(yàn)，學(xué)生的感受才會(huì)更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會(huì)有別樣的體會(huì)，最終的文章才會(huì)更有吸引力。第二點(diǎn)，積極開展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點(diǎn)。故而教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學(xué)中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问健＠缱詯厶K教版小學(xué)五年級寫作中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對《嫦娥奔月》故事進(jìn)行續(xù)寫，對《古詩兩首》即興創(chuàng)作等。第三點(diǎn)，全面實(shí)施寫作訓(xùn)練。無論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地，從細(xì)致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗(yàn)以及寫作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實(shí)讀寫作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)
為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實(shí)將這一理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并且對課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學(xué)的過程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個(gè)性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺(tái)。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。
由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容，才能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對其進(jìn)行落實(shí)的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施閱讀拓展教學(xué)、寫作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[j].語文學(xué)刊，（18）：135.
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十二
華巷小學(xué)劉磊
通過本次讀寫結(jié)合專題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語文讀寫結(jié)合，我認(rèn)為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。
一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個(gè)初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。
教學(xué)每組課文時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識(shí)要點(diǎn)，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫的意識(shí)。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進(jìn)而體會(huì)作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個(gè)（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實(shí)處。
三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以寫促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫作文時(shí)，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會(huì)自覺主動(dòng)地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十三
一直以來，我都教低年級語文，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為我們小學(xué)語文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，打開低年級寫話起步之門！讓孩子說完整的話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語和運(yùn)用詞語。對此，我談?wù)剬σ荒昙壵Z文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)心得：
一、看圖說話，促語言文字的積累
一年級的孩子年齡小,語言能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不可要求過高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子模仿著說詞語、詞組、簡單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動(dòng)筆寫一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過不懈地努力.學(xué)生的語言能力會(huì)得到有效地提高。利用插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練，教學(xué)中通過看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意?？磫畏鶊D時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來進(jìn)行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中觀察動(dòng)物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑挕⑦B貫具體地說明圖意。
二、寫好規(guī)范字,增加識(shí)字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來諸多困難。因此，教學(xué)生寫好規(guī)范字是教師在教學(xué)過程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫字教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字姿勢，還要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范。一年級學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒有寫字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫字時(shí)，應(yīng)一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯(cuò)的、筆畫多的'字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場”等字時(shí)，其中的筆畫“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白（bai）粉筆書寫。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫就不會(huì)寫錯(cuò)寫散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長期規(guī)范的書寫，讓學(xué)生寫字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會(huì)認(rèn)寫較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語的同時(shí)還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書籍，在“趣、益”上做文章。針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫報(bào)》、《十萬個(gè)為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛看電視的特點(diǎn)，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動(dòng)物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進(jìn)入知識(shí)，了解更開闊的生活，豐富和充實(shí)學(xué)生的心靈，啟迪他們對所讀所看的內(nèi)容去思考和體會(huì)，使閱讀對學(xué)生寫作起到了積極的推動(dòng)作用。古人云：讀書百遍，其義自見。這里說出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)就開始讀短小的課文了，我覺得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點(diǎn)符號讀出不同的停頓，這是正確讀的一個(gè)起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫話中能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時(shí)總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語大綱中的“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，歸納，反省及個(gè)人反思，以便可以更好的運(yùn)用“以讀促寫”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十四
1．同一主題不同寫法的仿寫
《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個(gè)美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個(gè)主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開了具體的描述。教學(xué)時(shí)可提問學(xué)生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運(yùn)用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫，再讓學(xué)生體會(huì)“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧靜的畫卷？學(xué)生通過交流與想象，能夠認(rèn)識(shí)到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧靜。在學(xué)生完成了對課文的深入閱讀與體會(huì)后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫，并以詩歌的形式進(jìn)行描寫。在《鳥兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對鳥兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來描寫。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會(huì)其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個(gè)角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現(xiàn)不同污染對于鳥兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對鳥兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對照與體會(huì)，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個(gè)小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫
這一單元的四篇課文中對于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)?！渡酱宓脑绯俊肥菙M人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢中醒來，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動(dòng)詞將無生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡單且直觀，學(xué)生也容易仿寫，如“校園從睡夢中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓腵早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫里來了”的句型，反復(fù)描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過朗讀，能夠很好地體會(huì)到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進(jìn)畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫
《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進(jìn)、接著離開、來到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語將整個(gè)參觀過程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫，充分運(yùn)用寫作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識(shí)不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)以及寫作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十五
3.1立足語文教材，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
從小學(xué)語文“讀”，“寫”教學(xué)內(nèi)容的邏輯性上來說，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)和根本。這就要求我們要立足于小學(xué)語文教材，在小學(xué)語文的'教學(xué)過程中多去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教材多加以誦讀。在誦讀的過程通過口語的提升和對詞，句的運(yùn)用，理解。以此來進(jìn)行相關(guān)的書寫方面的教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊(yùn)含的美感，而通過書寫又可以很好的學(xué)習(xí)和掌握對文字的運(yùn)用和布局。其次，書寫教學(xué)也是需要長期的積累，循序漸進(jìn)的運(yùn)用才能取得理想的教學(xué)效果。而要進(jìn)一步的提高書寫水平，就必須要再進(jìn)行必要的誦讀來積累。兩者是相輔相成的教學(xué)關(guān)系。
3.2以小學(xué)語文學(xué)習(xí)的單元知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
長期以來，小學(xué)語文教材都是以“單元”課程來展開相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的。所以，同一單元中的課文表達(dá)的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，讓學(xué)生圍繞其來充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過誦讀，闡述和發(fā)表的學(xué)習(xí)過程，不僅是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用過程，更是提高書寫，寫作的能力的過程。這樣既結(jié)合了學(xué)生自我的經(jīng)歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學(xué)內(nèi)容。是值得我們在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中去嘗試的一種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。
3.3充分的進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
小學(xué)語文教學(xué)的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來形成其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升的空間。僅僅滿足于教科書上內(nèi)容，誦讀訓(xùn)練就極易受到局限。也會(huì)直接阻礙學(xué)生的書寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大和積累學(xué)生的閱讀量，才能不斷的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和得到新的體會(huì)，也才能真正的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
4結(jié)語
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長期的，相互結(jié)合的一個(gè)過程才能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。特別是在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要始終將對誦讀的教學(xué)訓(xùn)練，以及對書寫的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起。這樣才能實(shí)現(xiàn)在新課改下小學(xué)語文學(xué)科中“讀”與“寫”的全面性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
［1］高源.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐［j］.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014，（6）：39－40.
［2］吳桐.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索［j］.讀寫算（教研版），2015，（18）：384－384.
［3］尕?zé)?讀寫結(jié)合共同提高―――淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)［j］.新課程學(xué)習(xí)下旬，2014，（6）：110－110.
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十六
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的.作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)
小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?BR> 1、從詞句入手
在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過既能表達(dá)情感又豐富了寫作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如：“我又擔(dān)憂那本書會(huì)不會(huì)賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個(gè)無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場再現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫作中，他就會(huì)潛移默化的運(yùn)用上一些描寫心理的方法。
2、從標(biāo)點(diǎn)入手
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段的結(jié)尾有一個(gè)問號，對于這個(gè)問號千萬不能輕易放過，因?yàn)檫@些看似“疑惑”之處，實(shí)際上存在著極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號，讓學(xué)生來當(dāng)小作家，充分感悟，了解時(shí)間的可貴。教學(xué)中抓住這一切點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時(shí)又深化了主題。
3、從典型段落入手
[1][2]下一頁
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十七
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結(jié)合的課程培訓(xùn)，雖然只有短短的半天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆可貴的財(cái)富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結(jié)合的更好進(jìn)行了分析，自己才對讀與寫有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這次培訓(xùn)使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。通過自己的語文教學(xué)實(shí)踐，下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、在閱讀中悟?qū)?BR> 閱讀教學(xué)過程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學(xué)寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結(jié)合
在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)的時(shí)效性。
總之，只要身為教師的我們在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十八
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與書寫，一直都是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐階段中，兩項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，兩者又是密不可分的。小學(xué)語文是語文教學(xué)的初級啟蒙性的階段教學(xué)，如何在小學(xué)階段對語文教學(xué)中讀與寫做到有效的相互結(jié)合，并能夠積極的適應(yīng)現(xiàn)在新課改的教學(xué)要求，就顯得至為重要了。本文將針當(dāng)前我國小學(xué)階段中語文教學(xué)的“讀”與“寫”存在的實(shí)際教學(xué)問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結(jié)合展開相關(guān)的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略
1引言
在以我國教育課程改革為前提的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)階段的讀寫教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語文是對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是關(guān)鍵性的階段。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個(gè)語文學(xué)科中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。這樣才可以使我們在小學(xué)階段對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性，前瞻性。對所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再是散點(diǎn)式的，而是有序的，整體的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求我們在小學(xué)語文的教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)策略來對小學(xué)語文的“讀”，“寫”進(jìn)行一個(gè)整合與串聯(lián)。通過一系列地教學(xué)方式，來打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中對“讀”，“寫”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運(yùn)用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語文學(xué)科的語言文字運(yùn)用掌握于心，又符合了新課改中對小學(xué)語文教學(xué)的要求。
2當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀
其主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)實(shí)際過程中將“讀”，“寫”分離來進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)語文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類教學(xué)。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學(xué)生口頭交流做為教學(xué)的首要目的，忽視了書寫動(dòng)筆的教學(xué)內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是小學(xué)語文教學(xué)中讀、寫的分離。二是在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著“重讀輕寫”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語文教材之中，大多數(shù)是將書寫內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開來編撰的，成為在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實(shí)踐中，對“讀”，“寫”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇一
語文閱讀寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，經(jīng)過多年學(xué)習(xí)和積累，我對于這一方面有了一些心得體會(huì)。在接下來的文章中，我將從閱讀的重要性、寫作的技巧、文學(xué)欣賞的意義、作文的培養(yǎng)和口頭表達(dá)的鍛煉五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先，閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們可以拓展視野，豐富想象力，提高語言表達(dá)能力。閱讀可以讓我們接觸不同的世界、體驗(yàn)不同的人生。尤其是在小學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)起對閱讀的喜愛和興趣，可以為我們今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，寫作有其獨(dú)特的技巧。寫作不同于口頭表達(dá)，需要通過文字來表達(dá)思想和情感。在寫作中，我們要注意邏輯性、連貫性和鮮明的個(gè)人特色。文章開頭要有吸引人的語句，中間要有層次分明的段落，結(jié)尾要有總結(jié)性的句子。此外，詞語的選擇和句式的運(yùn)用也非常重要。通過不斷地寫作練習(xí)，我們可以提高自己的寫作水平。
第三，文學(xué)欣賞對于培養(yǎng)審美能力和情感品味是非常重要的。通過閱讀文學(xué)作品，我們可以欣賞到作者的藝術(shù)創(chuàng)作和思想表達(dá)。文學(xué)作品包含了深刻的情感和思考，能夠激發(fā)我們的情感共鳴和思考能力。文學(xué)欣賞可以讓我們認(rèn)識(shí)到不同的文化、價(jià)值觀和美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高我們的人文素養(yǎng)和審美情操。
第四，作文的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。通過對于作文的訓(xùn)練，我們可以提高自己的思維能力和表達(dá)能力。寫作是思考的產(chǎn)物，通過寫作我們可以更深入地思考問題和解決問題。在寫作過程中，我們要注意觀察經(jīng)驗(yàn)，注重細(xì)節(jié)，塑造個(gè)性化的角色。同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用修辭手法，讓文章更加生動(dòng)有趣。
最后，口頭表達(dá)是寫作能力的延伸。我們經(jīng)常需要進(jìn)行口頭表達(dá)，如演講、辯論、說課等。通過參加各種口頭表達(dá)的訓(xùn)練活動(dòng)，我們可以提高自己的語言能力，增加自信心。在口頭表達(dá)中，我們要注意掌握語音語調(diào)、合理運(yùn)用手勢和注重語言的準(zhǔn)確性和流利性。通過口頭表達(dá)的鍛煉，我們可以讓自己的語文學(xué)習(xí)更加全面。
總之，小學(xué)語文閱讀寫作是我們學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。通過閱讀，我們可以開闊視野，提高語言表達(dá)能力。通過寫作，我們可以培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。通過文學(xué)欣賞，我們可以提高審美能力和情感品味。通過作文的培養(yǎng)和口頭表達(dá)的鍛煉，我們可以在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高自己。只有不斷努力，我們才能在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，培養(yǎng)出更高的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇二
小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級學(xué)生的已知和實(shí)際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運(yùn)用。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，為中年級習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會(huì)變成自己的語言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動(dòng)?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對一些有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時(shí)候你來到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個(gè)詞。”
到了二年級，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思?xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本。
二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過對課文中這些詞語的運(yùn)用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補(bǔ)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。
學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會(huì)看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會(huì)對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇三
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語言表達(dá)能力和語文思維，這對我們未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)是以讀、寫、說為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而在這個(gè)過程中，我們也得到了很多啟示。《論語》中所說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！弊x書要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時(shí)代，父母總是鼓勵(lì)我閱讀并對我有所督促。只有我們不斷努力讀書，才能深刻理解文本，并通過文本的理解，提升自己的語文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文并不僅僅是讀。寫是我們表達(dá)自己情感、知識(shí)和思維的重要方式，寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達(dá)清晰，更要注意語法和用詞。我們可以通過練習(xí)，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語文老師給我們講解了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語法錯(cuò)誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫的基礎(chǔ)上，語文學(xué)習(xí)中口語的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強(qiáng)的朗讀能力，但要能夠流暢地表達(dá)自己。在小學(xué)中，我們有許多口語表達(dá)練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動(dòng)加強(qiáng)了我們的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了我們的語文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)對我們未來的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在這個(gè)過程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫作技能和語言表達(dá)能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語文，不斷提高自己的語文水平，這對我們的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇四
小學(xué)語文閱讀寫作是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了語文閱讀寫作的重要性，并積累了一些心得體會(huì)。接下來，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣等方面，進(jìn)行闡述，希望能夠給更多的小學(xué)生帶來啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)興趣
首先，培養(yǎng)興趣是學(xué)好語文的關(guān)鍵因素。語文閱讀寫作不是一蹴而就的過程，只有在孩子對其產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能持續(xù)地努力學(xué)習(xí)。因此，教師和家長要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導(dǎo)他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語言的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第三段：多方位閱讀
其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開拓視野、增長知識(shí)的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長要引導(dǎo)孩子讀書、讀報(bào)、讀雜志等不同類型的文字，并引導(dǎo)他們從中獲取信息、分析問題、提取關(guān)鍵點(diǎn)。通過多方位的閱讀，孩子的語文素養(yǎng)將得到顯著提高。
第四段：積累素材
另外，積累素材也是寫好作文的關(guān)鍵。只有廣泛積累各類知識(shí)和表達(dá)材料，才能在寫作時(shí)游刃有余。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和家長要引導(dǎo)孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗(yàn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達(dá)方式，豐富自己的語言庫存。這些積累將為孩子寫作提供豐富的素材和靈感。
第五段：提高寫作技巧和審美情趣
最后，提高寫作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，孩子們應(yīng)該在寫作中多下功夫。教師和家長要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些基本的寫作技巧，如如何組織篇章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用修辭手法等。同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行作文創(chuàng)作，讓他們在實(shí)踐中提升自己的寫作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、音樂和藝術(shù)作品來培養(yǎng)孩子對美的感知和理解，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語文閱讀寫作對于培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣。只有通過不斷地實(shí)踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和寫作能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇五
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇六
應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。
作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。語文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。
以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語言方面的知識(shí)以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動(dòng)、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。
以寫促讀。語文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習(xí)作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。
讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們語文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見報(bào)了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。
續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！
課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長的一個(gè)園地，課外讀寫更是學(xué)生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對孩子的鼓勵(lì)、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！
安徽省宣城市績溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇七
——讀寫結(jié)合課題心得體會(huì)
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇八
在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語文閱讀寫作的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時(shí)間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無論是故事書、報(bào)紙還是雜志，我都會(huì)讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個(gè)有見識(shí)的人。同時(shí)，還提高了我的語言表達(dá)和寫作能力。通過閱讀，我學(xué)會(huì)了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓(xùn)練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務(wù)，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學(xué)會(huì)了思考和組織自己的觀點(diǎn)。寫作訓(xùn)練讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提高了我的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會(huì)反復(fù)推敲語言的精確度和準(zhǔn)確性，有時(shí)甚至進(jìn)行多次修改和潤色。寫作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，我都會(huì)及時(shí)查詢詞典，并記錄下來。然后，我會(huì)用這些生詞進(jìn)行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時(shí)，我還會(huì)整理一些常見的句型，并運(yùn)用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確。同時(shí)，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學(xué)習(xí)的過程中，老師鼓勵(lì)我們多與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會(huì)了傾聽他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和建議。通過合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語文能力，還學(xué)會(huì)了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績。這些心得體會(huì)不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財(cái)富。我相信，在未來的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇九
作為小學(xué)語文教師，就要針對學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。相對來說，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，思維能力也仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以小學(xué)階段的學(xué)生中普遍存在這樣的情況:閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫作也常常僅僅是文字的堆積，而沒有靈魂。所以，作為小學(xué)語文教師，就要適當(dāng)?shù)拈_展讀寫結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高各方面能力，全面發(fā)展。“讀”與“寫”相互結(jié)合，二者相輔相成，更能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
一、“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的價(jià)值
所謂的“讀寫結(jié)合教學(xué)法”就是說教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，以“讀”促“寫”，幫助學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上提高自身的寫作能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，必定會(huì)系統(tǒng)地對文章內(nèi)容的文字進(jìn)行分析處理，一方面，提高了學(xué)生的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對學(xué)生素材的積累。學(xué)生經(jīng)過一系列的閱讀，增加了自身的知識(shí)積累，同時(shí)，汲取了大量的優(yōu)秀作品的精華內(nèi)容。一方面，幫助學(xué)生更靈活的運(yùn)用語言，創(chuàng)作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀描寫“風(fēng)景”之類的文章，然后讓學(xué)生即興創(chuàng)作寫出相關(guān)介紹風(fēng)景的文章，學(xué)生必定會(huì)對剛才閱讀的材料進(jìn)行篩選分析，選擇合適的內(nèi)容或者是表達(dá)方式，然后更好地創(chuàng)作出文章。這些都充分說明了讀寫結(jié)合的必要性。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地提高語言綜合運(yùn)用能力。
二、“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的具體應(yīng)用
教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要透徹地了解讀寫結(jié)合教學(xué)法的具體內(nèi)容，然后恰當(dāng)?shù)囊搿＞唧w有以下幾個(gè)方面。
(一)以讀促寫
讀寫結(jié)合教學(xué)法具體有兩種表現(xiàn)形式。其中之一就是以讀促寫，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生以讀促寫。所謂以讀促寫就是說，先讓學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀，增加了一定的知識(shí)積累，然后學(xué)習(xí)了相關(guān)的表達(dá)方式，激發(fā)起學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，必定會(huì)對閱讀中積累的`相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合分析，然后學(xué)生自然而然地會(huì)將閱讀所得運(yùn)用到自己的寫作中，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教師可以在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，閱讀一系列內(nèi)容相關(guān)的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以給學(xué)生找一系列“描寫春夏秋冬”的
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學(xué)過程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學(xué)生而言，使語文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地分裂開來，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
1.當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學(xué)課堂來說，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫結(jié)合語文教學(xué)過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒有意識(shí)到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對寫作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。
2.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究
2.1借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時(shí)一個(gè)長期積累和循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
2.2以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
小學(xué)語文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生想說什么就說什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫作方法和技巧的過程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。
2.3拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)。
盡管小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達(dá)到完美的結(jié)合。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十一
摘要：現(xiàn)階段，我國在教育領(lǐng)域正積極實(shí)施素質(zhì)教育，聽說讀寫內(nèi)容的積極落實(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺(tái)，并且為我國素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學(xué)目標(biāo)積極落實(shí)：首先，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的主觀能動(dòng)性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實(shí)施來切實(shí)完善讀寫教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略
所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)以及能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實(shí)施讀寫結(jié)合的過程中需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動(dòng)寫作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，那么必須有效實(shí)施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強(qiáng)讀寫融合的積極動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會(huì)儲(chǔ)備更多形式的知識(shí)內(nèi)容，繼而為寫作技能的.提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強(qiáng)課外閱讀的知識(shí)。
例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時(shí)候，可借助課本寓言故事來激勵(lì)學(xué)生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實(shí)施，旨在借助課內(nèi)知識(shí)繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動(dòng)為學(xué)生閱讀營造良好的氛圍。與此同時(shí)，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開時(shí)，可適當(dāng)制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當(dāng)然，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對故事預(yù)習(xí)之后進(jìn)行角色扮演或?qū)适逻M(jìn)行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對文章進(jìn)行續(xù)寫，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實(shí)與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對學(xué)生的閱讀水平提升以及寫作技能增強(qiáng)的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實(shí)將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之外還對課外知識(shí)擁有諸多的興趣。事實(shí)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實(shí)施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過多種感官的體驗(yàn)，學(xué)生的感受才會(huì)更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會(huì)有別樣的體會(huì)，最終的文章才會(huì)更有吸引力。第二點(diǎn)，積極開展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點(diǎn)。故而教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學(xué)中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问健＠缱詯厶K教版小學(xué)五年級寫作中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對《嫦娥奔月》故事進(jìn)行續(xù)寫，對《古詩兩首》即興創(chuàng)作等。第三點(diǎn)，全面實(shí)施寫作訓(xùn)練。無論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地，從細(xì)致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗(yàn)以及寫作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實(shí)讀寫作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)
為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實(shí)將這一理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并且對課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學(xué)的過程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個(gè)性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺(tái)。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。
由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容，才能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對其進(jìn)行落實(shí)的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施閱讀拓展教學(xué)、寫作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[j].語文學(xué)刊，（18）：135.
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十二
華巷小學(xué)劉磊
通過本次讀寫結(jié)合專題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語文讀寫結(jié)合，我認(rèn)為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。
一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個(gè)初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。
教學(xué)每組課文時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識(shí)要點(diǎn)，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫的意識(shí)。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進(jìn)而體會(huì)作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個(gè)（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實(shí)處。
三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以寫促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫作文時(shí)，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會(huì)自覺主動(dòng)地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十三
一直以來，我都教低年級語文，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為我們小學(xué)語文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，打開低年級寫話起步之門！讓孩子說完整的話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語和運(yùn)用詞語。對此，我談?wù)剬σ荒昙壵Z文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)心得：
一、看圖說話，促語言文字的積累
一年級的孩子年齡小,語言能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不可要求過高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子模仿著說詞語、詞組、簡單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動(dòng)筆寫一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過不懈地努力.學(xué)生的語言能力會(huì)得到有效地提高。利用插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練，教學(xué)中通過看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意?？磫畏鶊D時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來進(jìn)行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中觀察動(dòng)物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑挕⑦B貫具體地說明圖意。
二、寫好規(guī)范字,增加識(shí)字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來諸多困難。因此，教學(xué)生寫好規(guī)范字是教師在教學(xué)過程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫字教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字姿勢，還要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范。一年級學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒有寫字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫字時(shí)，應(yīng)一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯(cuò)的、筆畫多的'字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場”等字時(shí)，其中的筆畫“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白（bai）粉筆書寫。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫就不會(huì)寫錯(cuò)寫散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長期規(guī)范的書寫，讓學(xué)生寫字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會(huì)認(rèn)寫較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語的同時(shí)還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書籍，在“趣、益”上做文章。針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫報(bào)》、《十萬個(gè)為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛看電視的特點(diǎn)，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動(dòng)物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進(jìn)入知識(shí)，了解更開闊的生活，豐富和充實(shí)學(xué)生的心靈，啟迪他們對所讀所看的內(nèi)容去思考和體會(huì)，使閱讀對學(xué)生寫作起到了積極的推動(dòng)作用。古人云：讀書百遍，其義自見。這里說出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)就開始讀短小的課文了，我覺得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點(diǎn)符號讀出不同的停頓，這是正確讀的一個(gè)起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫話中能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時(shí)總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語大綱中的“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，歸納，反省及個(gè)人反思，以便可以更好的運(yùn)用“以讀促寫”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十四
1．同一主題不同寫法的仿寫
《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個(gè)美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個(gè)主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開了具體的描述。教學(xué)時(shí)可提問學(xué)生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運(yùn)用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫，再讓學(xué)生體會(huì)“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧靜的畫卷？學(xué)生通過交流與想象，能夠認(rèn)識(shí)到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧靜。在學(xué)生完成了對課文的深入閱讀與體會(huì)后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫，并以詩歌的形式進(jìn)行描寫。在《鳥兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對鳥兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來描寫。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會(huì)其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個(gè)角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現(xiàn)不同污染對于鳥兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對鳥兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對照與體會(huì)，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個(gè)小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫
這一單元的四篇課文中對于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)?！渡酱宓脑绯俊肥菙M人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢中醒來，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動(dòng)詞將無生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡單且直觀，學(xué)生也容易仿寫，如“校園從睡夢中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓腵早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫里來了”的句型，反復(fù)描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過朗讀，能夠很好地體會(huì)到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進(jìn)畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫
《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進(jìn)、接著離開、來到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語將整個(gè)參觀過程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫，充分運(yùn)用寫作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識(shí)不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)以及寫作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十五
3.1立足語文教材，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
從小學(xué)語文“讀”，“寫”教學(xué)內(nèi)容的邏輯性上來說，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)和根本。這就要求我們要立足于小學(xué)語文教材，在小學(xué)語文的'教學(xué)過程中多去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教材多加以誦讀。在誦讀的過程通過口語的提升和對詞，句的運(yùn)用，理解。以此來進(jìn)行相關(guān)的書寫方面的教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊(yùn)含的美感，而通過書寫又可以很好的學(xué)習(xí)和掌握對文字的運(yùn)用和布局。其次，書寫教學(xué)也是需要長期的積累，循序漸進(jìn)的運(yùn)用才能取得理想的教學(xué)效果。而要進(jìn)一步的提高書寫水平，就必須要再進(jìn)行必要的誦讀來積累。兩者是相輔相成的教學(xué)關(guān)系。
3.2以小學(xué)語文學(xué)習(xí)的單元知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
長期以來，小學(xué)語文教材都是以“單元”課程來展開相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的。所以，同一單元中的課文表達(dá)的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，讓學(xué)生圍繞其來充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過誦讀，闡述和發(fā)表的學(xué)習(xí)過程，不僅是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用過程，更是提高書寫，寫作的能力的過程。這樣既結(jié)合了學(xué)生自我的經(jīng)歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學(xué)內(nèi)容。是值得我們在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中去嘗試的一種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。
3.3充分的進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
小學(xué)語文教學(xué)的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來形成其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升的空間。僅僅滿足于教科書上內(nèi)容，誦讀訓(xùn)練就極易受到局限。也會(huì)直接阻礙學(xué)生的書寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大和積累學(xué)生的閱讀量，才能不斷的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和得到新的體會(huì)，也才能真正的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
4結(jié)語
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長期的，相互結(jié)合的一個(gè)過程才能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。特別是在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要始終將對誦讀的教學(xué)訓(xùn)練，以及對書寫的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起。這樣才能實(shí)現(xiàn)在新課改下小學(xué)語文學(xué)科中“讀”與“寫”的全面性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
［1］高源.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐［j］.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014，（6）：39－40.
［2］吳桐.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索［j］.讀寫算（教研版），2015，（18）：384－384.
［3］尕?zé)?讀寫結(jié)合共同提高―――淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)［j］.新課程學(xué)習(xí)下旬，2014，（6）：110－110.
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十六
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的.作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)
小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?BR> 1、從詞句入手
在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過既能表達(dá)情感又豐富了寫作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如：“我又擔(dān)憂那本書會(huì)不會(huì)賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個(gè)無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場再現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫作中，他就會(huì)潛移默化的運(yùn)用上一些描寫心理的方法。
2、從標(biāo)點(diǎn)入手
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段的結(jié)尾有一個(gè)問號，對于這個(gè)問號千萬不能輕易放過，因?yàn)檫@些看似“疑惑”之處，實(shí)際上存在著極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號，讓學(xué)生來當(dāng)小作家，充分感悟，了解時(shí)間的可貴。教學(xué)中抓住這一切點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時(shí)又深化了主題。
3、從典型段落入手
[1][2]下一頁
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十七
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結(jié)合的課程培訓(xùn)，雖然只有短短的半天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆可貴的財(cái)富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結(jié)合的更好進(jìn)行了分析，自己才對讀與寫有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這次培訓(xùn)使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。通過自己的語文教學(xué)實(shí)踐，下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、在閱讀中悟?qū)?BR> 閱讀教學(xué)過程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學(xué)寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結(jié)合
在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)的時(shí)效性。
總之，只要身為教師的我們在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十八
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與書寫，一直都是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐階段中，兩項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，兩者又是密不可分的。小學(xué)語文是語文教學(xué)的初級啟蒙性的階段教學(xué)，如何在小學(xué)階段對語文教學(xué)中讀與寫做到有效的相互結(jié)合，并能夠積極的適應(yīng)現(xiàn)在新課改的教學(xué)要求，就顯得至為重要了。本文將針當(dāng)前我國小學(xué)階段中語文教學(xué)的“讀”與“寫”存在的實(shí)際教學(xué)問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結(jié)合展開相關(guān)的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略
1引言
在以我國教育課程改革為前提的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)階段的讀寫教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語文是對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是關(guān)鍵性的階段。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個(gè)語文學(xué)科中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。這樣才可以使我們在小學(xué)階段對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性，前瞻性。對所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再是散點(diǎn)式的，而是有序的，整體的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求我們在小學(xué)語文的教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)策略來對小學(xué)語文的“讀”，“寫”進(jìn)行一個(gè)整合與串聯(lián)。通過一系列地教學(xué)方式，來打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中對“讀”，“寫”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運(yùn)用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語文學(xué)科的語言文字運(yùn)用掌握于心，又符合了新課改中對小學(xué)語文教學(xué)的要求。
2當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀
其主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)實(shí)際過程中將“讀”，“寫”分離來進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)語文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類教學(xué)。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學(xué)生口頭交流做為教學(xué)的首要目的，忽視了書寫動(dòng)筆的教學(xué)內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是小學(xué)語文教學(xué)中讀、寫的分離。二是在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著“重讀輕寫”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語文教材之中，大多數(shù)是將書寫內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開來編撰的，成為在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實(shí)踐中，對“讀”，“寫”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。