科學(xué)是我們認(rèn)識和改造世界的工具，它推動了人類社會的進(jìn)步。盡量避免主觀評價和情緒化的語言，保持客觀中立的態(tài)度?？偨Y(jié)的范文可以給我們提供啟示和思考，但我們要抓住其中的核心要點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和概括。
小學(xué)小組合作的論文篇一
2．1豐富課堂活動，讓每一個學(xué)生都積極參與到語文學(xué)習(xí)中去：在小學(xué)合作教學(xué)的開展過程中，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都積極的參與到語文學(xué)習(xí)中去，在語文課堂上真正學(xué)有所得，才能更有學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力。為此，教師應(yīng)該豐富課堂活動，讓課堂內(nèi)容介紹豐富多彩，比如教學(xué)中小組為分角色朗讀課文，在學(xué)習(xí)語文課文時運(yùn)用朗讀教學(xué)法讓學(xué)生理解作者的意思，在同學(xué)的相互配合間調(diào)動課堂氛圍，是語文教學(xué)應(yīng)該采取的有效方法。與此同時，合作教學(xué)還可以讓學(xué)生通過小組比賽的方式，知識搶答等環(huán)節(jié)都可以讓每一個學(xué)生都能體會到語文課堂帶來的樂趣，并且有積極向上的動力。分小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動以及教學(xué)節(jié)奏需要老師進(jìn)行把握，需要考慮到學(xué)生的接受能力以及在合作學(xué)習(xí)過程中將面臨的種種問題，這樣才會使得小組合作教學(xué)有條不紊的順利開展。
2．2控制課堂節(jié)奏和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)的主人：小組合作學(xué)習(xí)最為重要的就是控制教學(xué)的節(jié)奏，不能讓學(xué)生漫無目的的完全自主的進(jìn)行討論和合作，教師應(yīng)該起到統(tǒng)籌兼顧的調(diào)節(jié)作用，應(yīng)該挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并及時的糾正學(xué)生的問題和錯誤，這樣才能有效的控制課堂，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲知識完成教學(xué)目標(biāo)。這就需要老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣才會讓合作教學(xué)沿著和諧有效的方向順利進(jìn)行，而不是一味的追求新鮮的教學(xué)形式，而不能達(dá)到教學(xué)目的。比如，當(dāng)學(xué)生討論過程中交頭接耳，教師也應(yīng)該及時的加以制止，再比如，當(dāng)學(xué)生探究的問題與真正文章的主題有很大出入，教師也應(yīng)該予以講解和解釋。
2．3合理分配小組成員，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識：團(tuán)結(jié)合作是在我們當(dāng)今社會中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，也是做好工作的良好方法。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生們的課堂生活，學(xué)生之間可以通過小組內(nèi)進(jìn)行交流，加深了學(xué)生們之間的情感，有利于學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的小組成員分配是小學(xué)語文小組合作教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，為了能夠合理的分配小組成員，培養(yǎng)學(xué)生們之間的合作意識，老師們應(yīng)該充分了解學(xué)生，將學(xué)生們的行為習(xí)慣特點(diǎn)掌握，更加有利于小組合作教學(xué)的開展。
3結(jié)束語
語文作為我們學(xué)生的一門主要課程，不僅是為了成績和應(yīng)試，學(xué)好語文才能了解中國文化的博大精深。為了能夠給孩子們從小養(yǎng)成良好的國學(xué)素養(yǎng)，作為語文老師就應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，通過小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
［2］楊權(quán)友．小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控［j］．科教導(dǎo)刊（下旬），2015，06：150－151.
小學(xué)小組合作的論文篇二
一、引言
在小學(xué)音樂教學(xué)中，要運(yùn)用新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛兄餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生增強(qiáng)對其他同學(xué)的了解，并且對相互依存有更切身的認(rèn)識，小組成員之間的關(guān)系直接體現(xiàn)出現(xiàn)代社會中所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。
二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性
音樂是一門藝術(shù)，是一種對音樂審美的愉快體驗(yàn)，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原來固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是整個課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被強(qiáng)迫接受，屬于被動者，而現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，一定要把學(xué)生當(dāng)成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應(yīng)該把時間和課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的主動學(xué)習(xí)的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強(qiáng)迫學(xué)生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學(xué)生積極地去思考，做學(xué)習(xí)真正意義上的主人。小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`主體地位。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有著非常的必要性。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有利性
美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在的共同活動就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的基本組織形式就是分成學(xué)習(xí)小組，將團(tuán)體性和成績作為最基本的評價依據(jù)。所以，在學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)往往都能很快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色也會慢慢地發(fā)生一些轉(zhuǎn)化，教師會逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和向?qū)?，有時候還會是共同學(xué)習(xí)的合作者。小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間通過互動來完成教學(xué)與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1.小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把尊重、愛護(hù)、嚴(yán)格統(tǒng)一，教師一定要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，同時還不能對學(xué)生的教育有所松懈。要鼓勵學(xué)生積極地參與各種各樣的音樂實(shí)踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)意見。師生之間、同學(xué)之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學(xué)生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，還有利于學(xué)生和教師之間那種民主、平等的關(guān)系。但是這不是放任學(xué)生自己發(fā)展，仍舊需要教師發(fā)揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴(yán)厲的管理結(jié)合在一起，但是這其中一定要堅(jiān)持以鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生為主?？梢愿淖冊械纳险n之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學(xué)生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進(jìn)行音樂活動，讓學(xué)生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行“056”節(jié)奏訓(xùn)練時，要達(dá)到讓學(xué)生將切分節(jié)奏創(chuàng)造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，可以自由地打節(jié)拍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自主討論，再每小組請一個學(xué)生上前來將剛才打的節(jié)奏表演出來，表演完畢后，教師不進(jìn)行評價，將這個評價工作交給學(xué)生，最后教師進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過這樣的課堂之后，學(xué)生們在給小組內(nèi)同學(xué)糾正的過程中，和自主練習(xí)的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節(jié)奏。
2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)現(xiàn)階段音樂課唱歌教學(xué)中，基本內(nèi)容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學(xué)生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。
3.小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新力。有極大多數(shù)的學(xué)生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調(diào)創(chuàng)作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創(chuàng)作天賦和喜好不應(yīng)該被扼殺。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的孩子組合到一起，然后進(jìn)行分組練習(xí)，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂、一起創(chuàng)造音樂。例如在歌曲《布谷》教學(xué)拓展中，讓學(xué)生分成幾個小組為歌曲創(chuàng)編歌詞，然后各小組展示自己創(chuàng)編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學(xué)延伸中，也可讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發(fā)揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們?nèi)谌氲絼?chuàng)作的氛圍中。
4.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生們展示表演才能。學(xué)生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學(xué)生。在他們聽到，并且學(xué)會一首新的歌曲的時候，可以讓學(xué)生在輕松、自由的空間中進(jìn)行自主的分組合作學(xué)習(xí)，在幾個小組之間、小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學(xué)生們用身體、手勢、表情等等方式進(jìn)行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創(chuàng)編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學(xué)生們自由發(fā)揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進(jìn)行展示、評獎，在這個環(huán)節(jié)評委要讓學(xué)生自己組成，老師在這個環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內(nèi)的成員各自擔(dān)當(dāng)相對應(yīng)的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學(xué)生更快地掌握歌曲，更獨(dú)立地記住歌詞，并且學(xué)生們會對音樂有一種特殊的體驗(yàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們借助學(xué)過的知識，還有自己的想象和聯(lián)想。只有這樣，讓自己的發(fā)散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結(jié)束語
小學(xué)小組合作的論文篇三
摘要：為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，讓小學(xué)生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，文章從闡釋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性出發(fā)，提出了四個關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的策略。
關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但由于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中使用時間較短，教學(xué)的效果還不明顯。因此，針對當(dāng)前的這一現(xiàn)實(shí)情況，教師還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性
小組合作學(xué)習(xí)，簡而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標(biāo)而進(jìn)行任務(wù)分工，各自承擔(dān)一定的任務(wù)分配，通過相互協(xié)作互助，共同完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。當(dāng)今是一個集知識化、信息化和學(xué)習(xí)化為一體的時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團(tuán)隊(duì)意識、合作意識越來越成為現(xiàn)代社會中取得成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)模式作為課程改革提倡的教學(xué)模式之一，在小學(xué)教學(xué)中的普及度越來越高。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，有以下幾個策略：第一，合理地進(jìn)行分組。小組合作，顧名思義，最重要的就是小組之間的相互合作。但是，如果只是簡單的進(jìn)行分組，勢必達(dá)不到讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用。一般來說，教學(xué)任務(wù)的難易程度和教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行分組需要考慮的首要因素，學(xué)習(xí)任務(wù)越難，小組合作就需要越多的人數(shù)。教師還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行分組，充分發(fā)揮各成員的長處，最大程度發(fā)揮小組的優(yōu)勢?？偠灾?，小組分配既要在人數(shù)分配上合理，也要確保小組的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的合理性[2]。第二，教師進(jìn)行必要的輔助。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師必須提前輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓各小組都明確自己的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過齊力合作共同完成小組任務(wù)。小組學(xué)習(xí)的成果關(guān)乎每個成員是否都發(fā)表了自己的建議，小組最終得到的學(xué)習(xí)成果是否是群策群力的結(jié)果；另外，小組之間難免有想法的沖突，這時就需要善于傾聽，但是由于小學(xué)生尚且年幼，天性頑皮好動，自制力比較弱，這就需要教師仔細(xì)觀察，及時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)生思維，既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議，又要學(xué)會尊重他人，認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的建議。第三，給學(xué)生足夠的合作探究時間，提高合作質(zhì)量。既然對學(xué)生進(jìn)行了分組，就應(yīng)該給他們留出足夠的時間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。要保證小組合作的質(zhì)量，就必須讓每個成員都在小組討論中發(fā)表自己的見解。除此之外，教師還應(yīng)該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、要求進(jìn)行教學(xué)步驟的整合，根據(jù)小組的實(shí)際情況，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生先對已學(xué)的知識進(jìn)行回憶，從而指導(dǎo)新知識的學(xué)習(xí)。第四，注重交流評價。教師的評價對于小組合作學(xué)習(xí)具有重要作用。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問題后只是簡短地對學(xué)生合作得出的答案進(jìn)行評價，忽視了激勵性評語對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。從一般意義來說，評價是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)棒。因此，在學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)得出學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)該秉著“堅(jiān)持目的性、科學(xué)性、全面性”的原則，制定符合小學(xué)生年齡特征的評價體系，在語言評價過程中，考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。問卷調(diào)查法是一種可以有效結(jié)合學(xué)生感受，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分評價的方法，今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以充分借鑒這種評價方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。
三、結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用分組合作方法進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，還能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分工，是提升教學(xué)有效性的重要途徑。開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行不斷的探索，進(jìn)行合作模式的優(yōu)化，使合作模式更加科學(xué)合理有效，更能帶動學(xué)生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學(xué)，要更加注重發(fā)揮學(xué)生和教師的角色作用，相信在學(xué)生和教師的共同努力下，這種學(xué)習(xí)模式可以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性起到更大的推動作用。
小學(xué)小組合作的論文篇四
在兒科學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方法來組織教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流的能力，還能讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的手段。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。
1研究背景
小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養(yǎng)學(xué)生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學(xué)中存在的難以面向個體差異的學(xué)生的問題，以期實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。兒科學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)時時間較少，需要在有限的時間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn)，兒科學(xué)中診斷、治療等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)是比較困難的。而且學(xué)生在人校的學(xué)習(xí)水平上也存在差異，導(dǎo)致教學(xué)的效果不夠理想。由此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠輕松地掌握兒科學(xué)這一門課程并將其用到實(shí)踐中去，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2小組學(xué)習(xí)方法
2.1分組活動
在開始教學(xué)之前教師先搜集班級學(xué)生的相關(guān)信息，先了解班級學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的成績、個性特點(diǎn)等方面的差異，把學(xué)生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據(jù)小組間相同個性的學(xué)生，小組內(nèi)部不同個性的學(xué)生為切人點(diǎn)，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內(nèi)都要包括著學(xué)習(xí)成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學(xué)生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學(xué)習(xí)伙伴。教師要注意學(xué)生之間各個成員性格，學(xué)習(xí)方法的互補(bǔ)，從而達(dá)到小組內(nèi)各個學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進(jìn)行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。
2.2活動形式
在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，兒科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能的課程，作為護(hù)理專業(yè)的主修課之一，在教學(xué)過程中，采取一定的活動形式能夠促進(jìn)兒科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。
首先是小組討論的方式，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)半個小時之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生劃分小組來進(jìn)行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進(jìn)行發(fā)言，在小組與小組之間進(jìn)行交流，再改進(jìn)各組的討論結(jié)果，最后教師根據(jù)小組的匯報交流進(jìn)行總結(jié)。
其次是臨床見習(xí)的方式，同樣的以學(xué)習(xí)的小組為單位，通過教師和學(xué)校的安排，帶領(lǐng)見習(xí)學(xué)生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進(jìn)行有針對性的交流，以便搜集相關(guān)資料。教師同時要要求學(xué)生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問題，給予對應(yīng)的護(hù)理和指導(dǎo)。見習(xí)之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發(fā)由學(xué)生進(jìn)行修正。
還有操作訓(xùn)練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標(biāo)測量等技術(shù)。教師在課堂上通過演示，讓學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，再讓學(xué)生以小組合作的形式在課后進(jìn)行實(shí)際操作，再由隨機(jī)抽簽的形式對小組進(jìn)行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學(xué)生為代表，由其任意選擇一項(xiàng)操作進(jìn)行演示。再依次讓小組內(nèi)各個學(xué)生進(jìn)行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng)，還需要小組內(nèi)的其他學(xué)生都要掌握，實(shí)現(xiàn)人人合格。
3活動效果評價
在小組合作學(xué)習(xí)中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。而且還要根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來對小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分析，結(jié)合起來評價小組合作學(xué)習(xí)活動的效果。評價的結(jié)果可以設(shè)置百分比的形式，以學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容占比為65%，對所學(xué)知識需要熟悉的內(nèi)容占比為25%，所需要了解的知識內(nèi)容占到10%。
4小組學(xué)習(xí)效果
4.1改變信息傳遞方式
小組學(xué)習(xí)能夠改變在兒科學(xué)的教學(xué)中教師同學(xué)生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學(xué)習(xí)的方式在教學(xué)中不僅重視教師同學(xué)生之間的互動，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，也正凸顯出學(xué)生之間的互動意義。由此更加突出學(xué)生的主體性，學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了，其在操作實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，學(xué)生各項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)的能力實(shí)現(xiàn)了有效發(fā)展，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系的影響力得到改善，超過學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，學(xué)生的社會化，學(xué)生的發(fā)展的影響力。小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，同時增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。
4.2體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念
小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學(xué)生為主體的理念。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)生為主體的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，巧妙運(yùn)用學(xué)生之間的相互互動，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望，產(chǎn)生一種我要學(xué)的學(xué)習(xí)動力，能夠?qū)W(xué)習(xí)作為樂趣，實(shí)現(xiàn)想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)的境界。在教學(xué)中教師充當(dāng)著引導(dǎo)者等各種角色。
5總結(jié)
在兒科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學(xué)習(xí)方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正成為對社會有甩的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
小學(xué)小組合作的論文篇五
音樂是一門藝術(shù)，也是情感表達(dá)的途徑。
在小學(xué)音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎(chǔ)上，調(diào)動小學(xué)生的音樂情感，以潛移默化的方式對學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，培養(yǎng)小學(xué)生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學(xué)更為重視文化課而忽視了音樂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生難以對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
要對小學(xué)生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學(xué)提升學(xué)生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀
按照《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教學(xué)情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育是建立在普通九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上的，音樂教學(xué)中往往會選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學(xué)生體會到音樂的內(nèi)涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)開展音樂教育，由于沒有對本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導(dǎo)致音樂教學(xué)的內(nèi)容缺少民族性，由此而難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導(dǎo)致音樂教育理念也相對落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識加以延展，導(dǎo)致音樂知識被動接受，音樂技能被動學(xué)習(xí)，由此而難以培養(yǎng)小學(xué)生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑
音樂不僅是藝術(shù)表達(dá)，更是內(nèi)心情感的釋放。
主體對于音樂要細(xì)心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教育，要將審美教育滲透于小學(xué)音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導(dǎo)小學(xué)生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領(lǐng)悟。
(一)選擇音樂教學(xué)內(nèi)容要注重當(dāng)?shù)孛褡逦幕?BR> 彝族地區(qū)是獨(dú)具民族風(fēng)情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學(xué)開展音樂教學(xué)，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對于本民族音樂進(jìn)行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動少數(shù)民族音樂教育更為切合實(shí)際，提升小學(xué)生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實(shí)施音樂教育，以音樂教育促進(jìn)文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學(xué)生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉(zhuǎn)向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學(xué)生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情境
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)并不具備有良好的音樂教學(xué)條件，如果選擇九年義務(wù)制教育小學(xué)音樂教材中所提供的音樂教學(xué)資料，很顯然是不合時宜的，且無法運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具展開教學(xué)。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學(xué)中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學(xué)音樂教學(xué)資料，以實(shí)現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學(xué)法，就是將音樂當(dāng)?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學(xué)生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學(xué)生對音樂更形成畫面感，在小學(xué)生的腦海中形成美的意境。
當(dāng)音樂被注入到小學(xué)生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學(xué)方式，就會導(dǎo)致音樂在小學(xué)生的意念中丑化，不利于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對于音樂教學(xué)形式不斷地豐富，讓學(xué)生更多地參加音樂活動，體驗(yàn)音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學(xué)生的審美情趣，有利于促進(jìn)彝族小學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗(yàn)，更是文化的傳承。
對于彝族地區(qū)的小學(xué)教育而言，在音樂教學(xué)中融入民族性，更有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣激發(fā)起來，引導(dǎo)小學(xué)生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內(nèi)涵。
這就需要從美育的視角對彝族小學(xué)音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學(xué)效果。
作者:唐毅 單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學(xué)
小學(xué)小組合作的論文篇六
一、小組合作學(xué)習(xí)在技工院校物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
而引入小組合作學(xué)習(xí)，采用4～6人一組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進(jìn)行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生，各小組學(xué)業(yè)成績平均水平大體相當(dāng)。同時，每學(xué)期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的“關(guān)鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團(tuán)隊(duì)合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學(xué)方式所不能達(dá)到的。但另一方面，在實(shí)踐過程中也有不少影響學(xué)習(xí)效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實(shí)質(zhì)。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實(shí)施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學(xué)生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。其次，教師盲目照搬實(shí)施程序。由于不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的了解不夠，缺乏具體操作的經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致在不少課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是分成小組按部就班地開展學(xué)習(xí)，整個過程的實(shí)質(zhì)仍是教師滿堂灌，學(xué)生只是被分成小組被動接收。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。小組合作學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習(xí)慣用卷面成績?nèi)タ剂繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學(xué)生受到忽視，這也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于技工院校物理教學(xué)遇到的問題及解決措施
1.提升教學(xué)理念
長期以來，技工院校的物理教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學(xué)的教學(xué)模式，許多教師對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內(nèi)涵、精神。因此，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師必須首先更新自身的`教育理念，勇于摒棄過去多年教學(xué)形成的傳統(tǒng)模式，這才能為小組合作學(xué)習(xí)模式的操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要緊扣小組合作學(xué)習(xí)的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設(shè)置帶有一定探究難度的問題讓學(xué)生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學(xué)生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細(xì)分析不同層次學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生的合作方式。
2.明確教學(xué)定位
首先，教師要牢牢把握自身在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，要起到統(tǒng)領(lǐng)全局的引導(dǎo)者、指揮者的作用，只有這樣才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向發(fā)展。其次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，然后根據(jù)學(xué)生角色完成的狀況進(jìn)行輪換，使每位學(xué)生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟?，這樣可以促使每位小組成員產(chǎn)生集體榮譽(yù)感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關(guān)系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。
3.科學(xué)考評
評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得科學(xué)與否直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的成敗。因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價，學(xué)生的理論成績固然重要，但對技工院校學(xué)生來說，獨(dú)立分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學(xué)生的綜合考核。
三、小結(jié)
總之，在技工院校物理教學(xué)中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，是一種適合技工院校學(xué)生、行之有效的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)小組合作的論文篇七
不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對此，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)和具體情況為學(xué)生搭配合理的學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發(fā)展下去就會產(chǎn)生一種凝聚力。因此，教學(xué)初，教師就要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，應(yīng)該秉著“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行均衡分組，讓各組的實(shí)力盡量一致。首先，根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、性格特征，做到對每個學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，要既能激發(fā)學(xué)生主動、勇敢發(fā)言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進(jìn)行互助合作。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)小組，但是每個小組內(nèi)的分工要組員自己完成，組內(nèi)自行選出組長，以滿足成員學(xué)習(xí)、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務(wù)，如合作預(yù)習(xí)，先讓各個成員自己進(jìn)行磨合了解，再逐漸增加任務(wù)難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態(tài)和效果。在此過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時調(diào)整教學(xué)策略和組員分配，使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢，促進(jìn)小組整體進(jìn)步。例如，在牛津初中英語的教學(xué)中，除了按照上述方法進(jìn)行分組外，筆者還要求學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的小伙伴，組成一定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內(nèi)的一人擔(dān)當(dāng)組長，要求組長每天負(fù)責(zé)考查組內(nèi)成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進(jìn)行互相批改。在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結(jié)果進(jìn)行整合。通過這樣的運(yùn)用，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。
小學(xué)小組合作的論文篇八
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學(xué)生都提供了一個良好的學(xué)習(xí)條件。對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，其自身尚未形成學(xué)習(xí)集體化的概念。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，要對分組進(jìn)行合理調(diào)整，通過對不同情況的學(xué)生的合理搭配，提高分組的.科學(xué)性與合理性。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，合理的分組是相關(guān)教學(xué)活動開展的重要前提。學(xué)生之間存在一定的差異性，部分學(xué)生較為內(nèi)向，部分學(xué)生喜歡表達(dá)；部分學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，合理地對學(xué)生進(jìn)行搭配。例如，教師在分組中，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生分組組合，這樣學(xué)生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內(nèi)向和外向的學(xué)生結(jié)合分組，可以讓不同類型學(xué)生更加自然地進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，這對于平衡和健全學(xué)生性格來說是非常重要的。
第二，提高互動效果，讓學(xué)生的積極性得到更好的提高。小學(xué)二年級的學(xué)生本身學(xué)習(xí)的重要動力來源就是學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識具有較強(qiáng)的抽象性，提高學(xué)習(xí)興趣自然也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，教師要對于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行量化的構(gòu)建，注重溝通互動效果的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認(rèn)識方向”一課教學(xué)的過程中，教師可以展示一個地區(qū)的旅游景點(diǎn)，對于旅游景點(diǎn)中幾個著名的景觀進(jìn)行展示，再向同學(xué)提出問題，請問，我要去xx景點(diǎn)，那么該按照哪個方向前進(jìn)呢，一共有多少種達(dá)到的方式呢，請每個小組的同學(xué)都列舉出不同的到達(dá)方法。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組中通過合作討論，對于方向的知識進(jìn)行深入的運(yùn)用，同時配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉，同時也達(dá)到了鞏固知識、加深印象的目的。
第三，給予學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該給予他們足夠的探究機(jī)會，讓他們可以在教師的引導(dǎo)下對于問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個大象寶寶，每個小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對嗎？”這時學(xué)生回答：“不對，因?yàn)槭Ｏ碌?顆還能繼續(xù)再分?！苯處熞龑?dǎo)其他小組進(jìn)行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因?yàn)?7÷2=8……1”.這樣教師逐步引導(dǎo)出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學(xué)的過程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒有一個良好的引導(dǎo)過程，那么學(xué)生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學(xué)生，對學(xué)生來說只是機(jī)械記憶，在實(shí)際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點(diǎn)，所以特意設(shè)計(jì)了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識點(diǎn)融入實(shí)際運(yùn)用情境中，讓學(xué)生自己觀察，得出“因?yàn)檫€能分，所以余數(shù)一定會比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學(xué)生既了解了這個知識點(diǎn)，還理解了這個知識點(diǎn)的由來，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，在課堂教學(xué)中融入更多實(shí)際生活中的問題和內(nèi)容。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當(dāng)?shù)貙?shí)際生活中的一些問題進(jìn)行引入，這樣教學(xué)活動可以變得更加生動，同時也能使學(xué)生更好地投入到問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在認(rèn)識乘法一課學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引入問題：“在游樂園中，我們經(jīng)常見到的游樂設(shè)施有什么呢？”游樂園是小朋友們喜歡去的地方，學(xué)生會踴躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時，教師進(jìn)行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20個人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進(jìn)行游玩了？”通過引入這種實(shí)際生活的問題，讓不同小組對于不同的游樂設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生之間可以更加團(tuán)結(jié)地完成教師所布置的問題和任務(wù)。
4結(jié)語
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的同時，可以實(shí)現(xiàn)自身能力的提高和成長，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學(xué)研究的過程中，要結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，真正地將以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行貫徹執(zhí)行。
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小學(xué)小組合作的論文篇九
當(dāng)教師辛辛苦苦批改完學(xué)生的作文并發(fā)放給學(xué)生后，有時候會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標(biāo)注出來的錯誤。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是因?yàn)榻處煹脑u價方式過于單一，一般來說就是學(xué)生將作業(yè)交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學(xué)生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導(dǎo)致師生之間缺乏基本的交流，學(xué)生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學(xué)習(xí)的主體意識，很難再取得應(yīng)有的進(jìn)步。
2.初中英語寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)及措施
2.1學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)
相對于口語英語來說，英語寫作性質(zhì)更偏向于目的性較強(qiáng)的社會行為，它是進(jìn)行書面交流的基礎(chǔ)。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎(chǔ)知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構(gòu)思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學(xué)過的語法知識應(yīng)用于語句的書寫。因此在進(jìn)行實(shí)際的初中英語語句教學(xué)之前，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要使他們明白英語學(xué)習(xí)的重要性，要幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學(xué)
教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，往往會依照考試的格式向?qū)W生布置寫作任務(wù)，包括寫作的目的、內(nèi)容和單詞數(shù)量。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點(diǎn)并重點(diǎn)在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應(yīng)用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點(diǎn)，這樣會顯得文章重點(diǎn)不突出。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生審題的能力，教師可以先給學(xué)生一個作文題目，然后引導(dǎo)學(xué)生向大致方向思考并以提問的形式詢問學(xué)生的完整構(gòu)思，最后根據(jù)學(xué)生反饋回來的情況對每一種構(gòu)思進(jìn)行講解，幫助學(xué)生補(bǔ)充和改正其中不恰當(dāng)?shù)牡胤健?BR> 2.3寫作詞匯量方面的教學(xué)
詞匯是文章最基本的構(gòu)成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導(dǎo)致了整片文章脈絡(luò)不清，這就是因?yàn)樵~匯量不足所導(dǎo)致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點(diǎn)是要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)生才不會覺得詞匯學(xué)習(xí)比較混亂。教師可以圍繞課本的內(nèi)容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內(nèi)容，像購物、運(yùn)動和食物等等，相應(yīng)的課文中的重點(diǎn)詞匯也是在這些范圍之內(nèi)的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎(chǔ)上拓展同一范圍內(nèi)的詞語，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。此外，英語單詞的構(gòu)成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結(jié)尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據(jù)這些規(guī)律來擴(kuò)充詞匯，這樣也有利于學(xué)生的記憶。
3.結(jié)語
初中英語寫作能夠比較全面地反映學(xué)生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎(chǔ)知識水平，也包括語句和文章構(gòu)思這種靈活應(yīng)用的能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助其梳理自信心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。
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小學(xué)小組合作的論文篇十
摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，設(shè)定了該模式的實(shí)踐過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)分析三個階段。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，切實(shí)達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職
一研究背景
學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實(shí)守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團(tuán)隊(duì)合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進(jìn)、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實(shí)有效實(shí)施，需要尋找突破口，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實(shí)際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過程設(shè)計(jì)框架，試圖以項(xiàng)目教學(xué)為前提，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分工和實(shí)施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。對所要實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，遵循“三個結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項(xiàng)目相結(jié)合，課內(nèi)項(xiàng)目比例約為30%，課外項(xiàng)目比例約為70%；
三是，分項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目相結(jié)合，分項(xiàng)目比例約為60%，綜合項(xiàng)目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績等。考核中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績由各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績匯總而得，各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實(shí)施階段
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計(jì)
1.重視思想
思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確保“小組合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計(jì)、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭取集體進(jìn)步”，同時也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績。
2.學(xué)生分組
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項(xiàng)工作一般在項(xiàng)目實(shí)施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工
依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項(xiàng)目單元分工”，項(xiàng)目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項(xiàng)目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實(shí)施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要以小組方式來進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排下來的時候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、“學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項(xiàng)目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學(xué)生分析
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評?！皩W(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計(jì)算出來的學(xué)生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實(shí)驗(yàn)組和參照組的情況，從而檢驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。如果為了檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實(shí)驗(yàn)成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施等方面。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)小組合作的論文篇十一
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當(dāng)中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。
本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。
注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對課題的認(rèn)識，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評價和檢驗(yàn)。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識和新的體會。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。
小學(xué)小組合作的論文篇十二
一、合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理
合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的分組，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，及時的進(jìn)行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進(jìn)行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運(yùn)用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進(jìn)行綜合整理，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運(yùn)用于剛剛開學(xué)的時候。開學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對象，進(jìn)行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的過程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的`學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學(xué)生會以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，體會人物的性格特點(diǎn)，感受作者的思想感情，從而更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進(jìn)行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、為合作學(xué)習(xí)的開展制定科學(xué)合理的目標(biāo)
在初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進(jìn)小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進(jìn)步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)提供動力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領(lǐng)略三峽雄奇險拔的景色。
3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個方面合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，分別負(fù)責(zé)不同的部分，然后進(jìn)行綜合的分析，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析課文。
三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時間
合作學(xué)習(xí)中小組討論時間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠?yàn)榱粟s緊教學(xué)進(jìn)度，就匆匆忙忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生討論的時間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學(xué)生沒有止境的討論下去，有的時候?qū)W生沒有進(jìn)行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習(xí)”，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾
在小組合作學(xué)習(xí)中，探討到激烈之處，難免會出現(xiàn)沖突與矛盾。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)激烈的爭論時，教師要給予及時的解決。引導(dǎo)學(xué)生先冷靜下來，平復(fù)心緒，聽聽別人怎么想、怎么說，然后再說出自己內(nèi)心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問題產(chǎn)生思想上的火花，同時能夠不斷提升學(xué)生的溝通能力與人際協(xié)調(diào)能力，在相互磨合中促進(jìn)自身的發(fā)展?？偠灾抡n改的背景下，初中語文閱讀教學(xué)需要不斷適應(yīng)新形勢，開展合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式，開展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部合作，小組之間競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升學(xué)生溝通能力與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效開展。
小學(xué)小組合作的論文篇一
2．1豐富課堂活動，讓每一個學(xué)生都積極參與到語文學(xué)習(xí)中去：在小學(xué)合作教學(xué)的開展過程中，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都積極的參與到語文學(xué)習(xí)中去，在語文課堂上真正學(xué)有所得，才能更有學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力。為此，教師應(yīng)該豐富課堂活動，讓課堂內(nèi)容介紹豐富多彩，比如教學(xué)中小組為分角色朗讀課文，在學(xué)習(xí)語文課文時運(yùn)用朗讀教學(xué)法讓學(xué)生理解作者的意思，在同學(xué)的相互配合間調(diào)動課堂氛圍，是語文教學(xué)應(yīng)該采取的有效方法。與此同時，合作教學(xué)還可以讓學(xué)生通過小組比賽的方式，知識搶答等環(huán)節(jié)都可以讓每一個學(xué)生都能體會到語文課堂帶來的樂趣，并且有積極向上的動力。分小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動以及教學(xué)節(jié)奏需要老師進(jìn)行把握，需要考慮到學(xué)生的接受能力以及在合作學(xué)習(xí)過程中將面臨的種種問題，這樣才會使得小組合作教學(xué)有條不紊的順利開展。
2．2控制課堂節(jié)奏和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)的主人：小組合作學(xué)習(xí)最為重要的就是控制教學(xué)的節(jié)奏，不能讓學(xué)生漫無目的的完全自主的進(jìn)行討論和合作，教師應(yīng)該起到統(tǒng)籌兼顧的調(diào)節(jié)作用，應(yīng)該挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并及時的糾正學(xué)生的問題和錯誤，這樣才能有效的控制課堂，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲知識完成教學(xué)目標(biāo)。這就需要老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣才會讓合作教學(xué)沿著和諧有效的方向順利進(jìn)行，而不是一味的追求新鮮的教學(xué)形式，而不能達(dá)到教學(xué)目的。比如，當(dāng)學(xué)生討論過程中交頭接耳，教師也應(yīng)該及時的加以制止，再比如，當(dāng)學(xué)生探究的問題與真正文章的主題有很大出入，教師也應(yīng)該予以講解和解釋。
2．3合理分配小組成員，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識：團(tuán)結(jié)合作是在我們當(dāng)今社會中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，也是做好工作的良好方法。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生們的課堂生活，學(xué)生之間可以通過小組內(nèi)進(jìn)行交流，加深了學(xué)生們之間的情感，有利于學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的小組成員分配是小學(xué)語文小組合作教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，為了能夠合理的分配小組成員，培養(yǎng)學(xué)生們之間的合作意識，老師們應(yīng)該充分了解學(xué)生，將學(xué)生們的行為習(xí)慣特點(diǎn)掌握，更加有利于小組合作教學(xué)的開展。
3結(jié)束語
語文作為我們學(xué)生的一門主要課程，不僅是為了成績和應(yīng)試，學(xué)好語文才能了解中國文化的博大精深。為了能夠給孩子們從小養(yǎng)成良好的國學(xué)素養(yǎng)，作為語文老師就應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，通過小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)小組合作的論文篇二
一、引言
在小學(xué)音樂教學(xué)中，要運(yùn)用新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛兄餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生增強(qiáng)對其他同學(xué)的了解，并且對相互依存有更切身的認(rèn)識，小組成員之間的關(guān)系直接體現(xiàn)出現(xiàn)代社會中所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。
二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性
音樂是一門藝術(shù)，是一種對音樂審美的愉快體驗(yàn)，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原來固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是整個課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被強(qiáng)迫接受，屬于被動者，而現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，一定要把學(xué)生當(dāng)成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應(yīng)該把時間和課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的主動學(xué)習(xí)的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強(qiáng)迫學(xué)生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學(xué)生積極地去思考，做學(xué)習(xí)真正意義上的主人。小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`主體地位。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有著非常的必要性。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有利性
美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在的共同活動就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的基本組織形式就是分成學(xué)習(xí)小組，將團(tuán)體性和成績作為最基本的評價依據(jù)。所以，在學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)往往都能很快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色也會慢慢地發(fā)生一些轉(zhuǎn)化，教師會逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和向?qū)?，有時候還會是共同學(xué)習(xí)的合作者。小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間通過互動來完成教學(xué)與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1.小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把尊重、愛護(hù)、嚴(yán)格統(tǒng)一，教師一定要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，同時還不能對學(xué)生的教育有所松懈。要鼓勵學(xué)生積極地參與各種各樣的音樂實(shí)踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)意見。師生之間、同學(xué)之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學(xué)生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，還有利于學(xué)生和教師之間那種民主、平等的關(guān)系。但是這不是放任學(xué)生自己發(fā)展，仍舊需要教師發(fā)揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴(yán)厲的管理結(jié)合在一起，但是這其中一定要堅(jiān)持以鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生為主?？梢愿淖冊械纳险n之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學(xué)生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進(jìn)行音樂活動，讓學(xué)生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行“056”節(jié)奏訓(xùn)練時，要達(dá)到讓學(xué)生將切分節(jié)奏創(chuàng)造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，可以自由地打節(jié)拍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自主討論，再每小組請一個學(xué)生上前來將剛才打的節(jié)奏表演出來，表演完畢后，教師不進(jìn)行評價，將這個評價工作交給學(xué)生，最后教師進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過這樣的課堂之后，學(xué)生們在給小組內(nèi)同學(xué)糾正的過程中，和自主練習(xí)的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節(jié)奏。
2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)現(xiàn)階段音樂課唱歌教學(xué)中，基本內(nèi)容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學(xué)生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。
3.小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新力。有極大多數(shù)的學(xué)生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調(diào)創(chuàng)作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創(chuàng)作天賦和喜好不應(yīng)該被扼殺。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的孩子組合到一起，然后進(jìn)行分組練習(xí)，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂、一起創(chuàng)造音樂。例如在歌曲《布谷》教學(xué)拓展中，讓學(xué)生分成幾個小組為歌曲創(chuàng)編歌詞，然后各小組展示自己創(chuàng)編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學(xué)延伸中，也可讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發(fā)揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們?nèi)谌氲絼?chuàng)作的氛圍中。
4.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生們展示表演才能。學(xué)生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學(xué)生。在他們聽到，并且學(xué)會一首新的歌曲的時候，可以讓學(xué)生在輕松、自由的空間中進(jìn)行自主的分組合作學(xué)習(xí)，在幾個小組之間、小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學(xué)生們用身體、手勢、表情等等方式進(jìn)行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創(chuàng)編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學(xué)生們自由發(fā)揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進(jìn)行展示、評獎，在這個環(huán)節(jié)評委要讓學(xué)生自己組成，老師在這個環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內(nèi)的成員各自擔(dān)當(dāng)相對應(yīng)的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學(xué)生更快地掌握歌曲，更獨(dú)立地記住歌詞，并且學(xué)生們會對音樂有一種特殊的體驗(yàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們借助學(xué)過的知識，還有自己的想象和聯(lián)想。只有這樣，讓自己的發(fā)散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結(jié)束語
小學(xué)小組合作的論文篇三
摘要：為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，讓小學(xué)生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，文章從闡釋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性出發(fā)，提出了四個關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的策略。
關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但由于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中使用時間較短，教學(xué)的效果還不明顯。因此，針對當(dāng)前的這一現(xiàn)實(shí)情況，教師還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性
小組合作學(xué)習(xí)，簡而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標(biāo)而進(jìn)行任務(wù)分工，各自承擔(dān)一定的任務(wù)分配，通過相互協(xié)作互助，共同完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。當(dāng)今是一個集知識化、信息化和學(xué)習(xí)化為一體的時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團(tuán)隊(duì)意識、合作意識越來越成為現(xiàn)代社會中取得成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)模式作為課程改革提倡的教學(xué)模式之一，在小學(xué)教學(xué)中的普及度越來越高。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，有以下幾個策略：第一，合理地進(jìn)行分組。小組合作，顧名思義，最重要的就是小組之間的相互合作。但是，如果只是簡單的進(jìn)行分組，勢必達(dá)不到讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用。一般來說，教學(xué)任務(wù)的難易程度和教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行分組需要考慮的首要因素，學(xué)習(xí)任務(wù)越難，小組合作就需要越多的人數(shù)。教師還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行分組，充分發(fā)揮各成員的長處，最大程度發(fā)揮小組的優(yōu)勢?？偠灾?，小組分配既要在人數(shù)分配上合理，也要確保小組的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的合理性[2]。第二，教師進(jìn)行必要的輔助。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師必須提前輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓各小組都明確自己的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過齊力合作共同完成小組任務(wù)。小組學(xué)習(xí)的成果關(guān)乎每個成員是否都發(fā)表了自己的建議，小組最終得到的學(xué)習(xí)成果是否是群策群力的結(jié)果；另外，小組之間難免有想法的沖突，這時就需要善于傾聽，但是由于小學(xué)生尚且年幼，天性頑皮好動，自制力比較弱，這就需要教師仔細(xì)觀察，及時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)生思維，既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議，又要學(xué)會尊重他人，認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的建議。第三，給學(xué)生足夠的合作探究時間，提高合作質(zhì)量。既然對學(xué)生進(jìn)行了分組，就應(yīng)該給他們留出足夠的時間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。要保證小組合作的質(zhì)量，就必須讓每個成員都在小組討論中發(fā)表自己的見解。除此之外，教師還應(yīng)該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、要求進(jìn)行教學(xué)步驟的整合，根據(jù)小組的實(shí)際情況，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生先對已學(xué)的知識進(jìn)行回憶，從而指導(dǎo)新知識的學(xué)習(xí)。第四，注重交流評價。教師的評價對于小組合作學(xué)習(xí)具有重要作用。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問題后只是簡短地對學(xué)生合作得出的答案進(jìn)行評價，忽視了激勵性評語對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。從一般意義來說，評價是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)棒。因此，在學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)得出學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)該秉著“堅(jiān)持目的性、科學(xué)性、全面性”的原則，制定符合小學(xué)生年齡特征的評價體系，在語言評價過程中，考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。問卷調(diào)查法是一種可以有效結(jié)合學(xué)生感受，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分評價的方法，今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以充分借鑒這種評價方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。
三、結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用分組合作方法進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，還能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分工，是提升教學(xué)有效性的重要途徑。開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行不斷的探索，進(jìn)行合作模式的優(yōu)化，使合作模式更加科學(xué)合理有效，更能帶動學(xué)生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學(xué)，要更加注重發(fā)揮學(xué)生和教師的角色作用，相信在學(xué)生和教師的共同努力下，這種學(xué)習(xí)模式可以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性起到更大的推動作用。
小學(xué)小組合作的論文篇四
在兒科學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方法來組織教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流的能力，還能讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的手段。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。
1研究背景
小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養(yǎng)學(xué)生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學(xué)中存在的難以面向個體差異的學(xué)生的問題，以期實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。兒科學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)時時間較少，需要在有限的時間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn)，兒科學(xué)中診斷、治療等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)是比較困難的。而且學(xué)生在人校的學(xué)習(xí)水平上也存在差異，導(dǎo)致教學(xué)的效果不夠理想。由此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠輕松地掌握兒科學(xué)這一門課程并將其用到實(shí)踐中去，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2小組學(xué)習(xí)方法
2.1分組活動
在開始教學(xué)之前教師先搜集班級學(xué)生的相關(guān)信息，先了解班級學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的成績、個性特點(diǎn)等方面的差異，把學(xué)生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據(jù)小組間相同個性的學(xué)生，小組內(nèi)部不同個性的學(xué)生為切人點(diǎn)，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內(nèi)都要包括著學(xué)習(xí)成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學(xué)生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學(xué)習(xí)伙伴。教師要注意學(xué)生之間各個成員性格，學(xué)習(xí)方法的互補(bǔ)，從而達(dá)到小組內(nèi)各個學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進(jìn)行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。
2.2活動形式
在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，兒科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能的課程，作為護(hù)理專業(yè)的主修課之一，在教學(xué)過程中，采取一定的活動形式能夠促進(jìn)兒科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。
首先是小組討論的方式，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)半個小時之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生劃分小組來進(jìn)行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進(jìn)行發(fā)言，在小組與小組之間進(jìn)行交流，再改進(jìn)各組的討論結(jié)果，最后教師根據(jù)小組的匯報交流進(jìn)行總結(jié)。
其次是臨床見習(xí)的方式，同樣的以學(xué)習(xí)的小組為單位，通過教師和學(xué)校的安排，帶領(lǐng)見習(xí)學(xué)生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進(jìn)行有針對性的交流，以便搜集相關(guān)資料。教師同時要要求學(xué)生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問題，給予對應(yīng)的護(hù)理和指導(dǎo)。見習(xí)之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發(fā)由學(xué)生進(jìn)行修正。
還有操作訓(xùn)練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標(biāo)測量等技術(shù)。教師在課堂上通過演示，讓學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，再讓學(xué)生以小組合作的形式在課后進(jìn)行實(shí)際操作，再由隨機(jī)抽簽的形式對小組進(jìn)行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學(xué)生為代表，由其任意選擇一項(xiàng)操作進(jìn)行演示。再依次讓小組內(nèi)各個學(xué)生進(jìn)行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng)，還需要小組內(nèi)的其他學(xué)生都要掌握，實(shí)現(xiàn)人人合格。
3活動效果評價
在小組合作學(xué)習(xí)中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。而且還要根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來對小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分析，結(jié)合起來評價小組合作學(xué)習(xí)活動的效果。評價的結(jié)果可以設(shè)置百分比的形式，以學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容占比為65%，對所學(xué)知識需要熟悉的內(nèi)容占比為25%，所需要了解的知識內(nèi)容占到10%。
4小組學(xué)習(xí)效果
4.1改變信息傳遞方式
小組學(xué)習(xí)能夠改變在兒科學(xué)的教學(xué)中教師同學(xué)生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學(xué)習(xí)的方式在教學(xué)中不僅重視教師同學(xué)生之間的互動，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，也正凸顯出學(xué)生之間的互動意義。由此更加突出學(xué)生的主體性，學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了，其在操作實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，學(xué)生各項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)的能力實(shí)現(xiàn)了有效發(fā)展，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系的影響力得到改善，超過學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，學(xué)生的社會化，學(xué)生的發(fā)展的影響力。小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，同時增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。
4.2體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念
小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學(xué)生為主體的理念。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)生為主體的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，巧妙運(yùn)用學(xué)生之間的相互互動，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望，產(chǎn)生一種我要學(xué)的學(xué)習(xí)動力，能夠?qū)W(xué)習(xí)作為樂趣，實(shí)現(xiàn)想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)的境界。在教學(xué)中教師充當(dāng)著引導(dǎo)者等各種角色。
5總結(jié)
在兒科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學(xué)習(xí)方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正成為對社會有甩的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
小學(xué)小組合作的論文篇五
音樂是一門藝術(shù)，也是情感表達(dá)的途徑。
在小學(xué)音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎(chǔ)上，調(diào)動小學(xué)生的音樂情感，以潛移默化的方式對學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，培養(yǎng)小學(xué)生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學(xué)更為重視文化課而忽視了音樂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生難以對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
要對小學(xué)生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學(xué)提升學(xué)生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀
按照《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教學(xué)情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育是建立在普通九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上的，音樂教學(xué)中往往會選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學(xué)生體會到音樂的內(nèi)涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)開展音樂教育，由于沒有對本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導(dǎo)致音樂教學(xué)的內(nèi)容缺少民族性，由此而難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導(dǎo)致音樂教育理念也相對落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識加以延展，導(dǎo)致音樂知識被動接受，音樂技能被動學(xué)習(xí)，由此而難以培養(yǎng)小學(xué)生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑
音樂不僅是藝術(shù)表達(dá)，更是內(nèi)心情感的釋放。
主體對于音樂要細(xì)心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教育，要將審美教育滲透于小學(xué)音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導(dǎo)小學(xué)生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領(lǐng)悟。
(一)選擇音樂教學(xué)內(nèi)容要注重當(dāng)?shù)孛褡逦幕?BR> 彝族地區(qū)是獨(dú)具民族風(fēng)情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學(xué)開展音樂教學(xué)，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對于本民族音樂進(jìn)行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動少數(shù)民族音樂教育更為切合實(shí)際，提升小學(xué)生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實(shí)施音樂教育，以音樂教育促進(jìn)文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學(xué)生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉(zhuǎn)向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學(xué)生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情境
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)并不具備有良好的音樂教學(xué)條件，如果選擇九年義務(wù)制教育小學(xué)音樂教材中所提供的音樂教學(xué)資料，很顯然是不合時宜的，且無法運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具展開教學(xué)。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學(xué)中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學(xué)音樂教學(xué)資料，以實(shí)現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學(xué)法，就是將音樂當(dāng)?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學(xué)生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學(xué)生對音樂更形成畫面感，在小學(xué)生的腦海中形成美的意境。
當(dāng)音樂被注入到小學(xué)生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學(xué)方式，就會導(dǎo)致音樂在小學(xué)生的意念中丑化，不利于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對于音樂教學(xué)形式不斷地豐富，讓學(xué)生更多地參加音樂活動，體驗(yàn)音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學(xué)生的審美情趣，有利于促進(jìn)彝族小學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗(yàn)，更是文化的傳承。
對于彝族地區(qū)的小學(xué)教育而言，在音樂教學(xué)中融入民族性，更有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣激發(fā)起來，引導(dǎo)小學(xué)生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內(nèi)涵。
這就需要從美育的視角對彝族小學(xué)音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學(xué)效果。
作者:唐毅 單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學(xué)
小學(xué)小組合作的論文篇六
一、小組合作學(xué)習(xí)在技工院校物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
而引入小組合作學(xué)習(xí)，采用4～6人一組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進(jìn)行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生，各小組學(xué)業(yè)成績平均水平大體相當(dāng)。同時，每學(xué)期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的“關(guān)鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團(tuán)隊(duì)合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學(xué)方式所不能達(dá)到的。但另一方面，在實(shí)踐過程中也有不少影響學(xué)習(xí)效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實(shí)質(zhì)。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實(shí)施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學(xué)生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。其次，教師盲目照搬實(shí)施程序。由于不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的了解不夠，缺乏具體操作的經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致在不少課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是分成小組按部就班地開展學(xué)習(xí)，整個過程的實(shí)質(zhì)仍是教師滿堂灌，學(xué)生只是被分成小組被動接收。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。小組合作學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習(xí)慣用卷面成績?nèi)タ剂繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學(xué)生受到忽視，這也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于技工院校物理教學(xué)遇到的問題及解決措施
1.提升教學(xué)理念
長期以來，技工院校的物理教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學(xué)的教學(xué)模式，許多教師對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內(nèi)涵、精神。因此，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師必須首先更新自身的`教育理念，勇于摒棄過去多年教學(xué)形成的傳統(tǒng)模式，這才能為小組合作學(xué)習(xí)模式的操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要緊扣小組合作學(xué)習(xí)的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設(shè)置帶有一定探究難度的問題讓學(xué)生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學(xué)生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細(xì)分析不同層次學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生的合作方式。
2.明確教學(xué)定位
首先，教師要牢牢把握自身在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，要起到統(tǒng)領(lǐng)全局的引導(dǎo)者、指揮者的作用，只有這樣才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向發(fā)展。其次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，然后根據(jù)學(xué)生角色完成的狀況進(jìn)行輪換，使每位學(xué)生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟?，這樣可以促使每位小組成員產(chǎn)生集體榮譽(yù)感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關(guān)系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。
3.科學(xué)考評
評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得科學(xué)與否直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的成敗。因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價，學(xué)生的理論成績固然重要，但對技工院校學(xué)生來說，獨(dú)立分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學(xué)生的綜合考核。
三、小結(jié)
總之，在技工院校物理教學(xué)中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，是一種適合技工院校學(xué)生、行之有效的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)小組合作的論文篇七
不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對此，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)和具體情況為學(xué)生搭配合理的學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發(fā)展下去就會產(chǎn)生一種凝聚力。因此，教學(xué)初，教師就要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，應(yīng)該秉著“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行均衡分組，讓各組的實(shí)力盡量一致。首先，根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、性格特征，做到對每個學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，要既能激發(fā)學(xué)生主動、勇敢發(fā)言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進(jìn)行互助合作。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)小組，但是每個小組內(nèi)的分工要組員自己完成，組內(nèi)自行選出組長，以滿足成員學(xué)習(xí)、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務(wù)，如合作預(yù)習(xí)，先讓各個成員自己進(jìn)行磨合了解，再逐漸增加任務(wù)難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態(tài)和效果。在此過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時調(diào)整教學(xué)策略和組員分配，使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢，促進(jìn)小組整體進(jìn)步。例如，在牛津初中英語的教學(xué)中，除了按照上述方法進(jìn)行分組外，筆者還要求學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的小伙伴，組成一定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內(nèi)的一人擔(dān)當(dāng)組長，要求組長每天負(fù)責(zé)考查組內(nèi)成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進(jìn)行互相批改。在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結(jié)果進(jìn)行整合。通過這樣的運(yùn)用，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。
小學(xué)小組合作的論文篇八
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學(xué)生都提供了一個良好的學(xué)習(xí)條件。對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，其自身尚未形成學(xué)習(xí)集體化的概念。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，要對分組進(jìn)行合理調(diào)整，通過對不同情況的學(xué)生的合理搭配，提高分組的.科學(xué)性與合理性。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，合理的分組是相關(guān)教學(xué)活動開展的重要前提。學(xué)生之間存在一定的差異性，部分學(xué)生較為內(nèi)向，部分學(xué)生喜歡表達(dá)；部分學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，合理地對學(xué)生進(jìn)行搭配。例如，教師在分組中，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生分組組合，這樣學(xué)生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內(nèi)向和外向的學(xué)生結(jié)合分組，可以讓不同類型學(xué)生更加自然地進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，這對于平衡和健全學(xué)生性格來說是非常重要的。
第二，提高互動效果，讓學(xué)生的積極性得到更好的提高。小學(xué)二年級的學(xué)生本身學(xué)習(xí)的重要動力來源就是學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識具有較強(qiáng)的抽象性，提高學(xué)習(xí)興趣自然也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，教師要對于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行量化的構(gòu)建，注重溝通互動效果的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認(rèn)識方向”一課教學(xué)的過程中，教師可以展示一個地區(qū)的旅游景點(diǎn)，對于旅游景點(diǎn)中幾個著名的景觀進(jìn)行展示，再向同學(xué)提出問題，請問，我要去xx景點(diǎn)，那么該按照哪個方向前進(jìn)呢，一共有多少種達(dá)到的方式呢，請每個小組的同學(xué)都列舉出不同的到達(dá)方法。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組中通過合作討論，對于方向的知識進(jìn)行深入的運(yùn)用，同時配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉，同時也達(dá)到了鞏固知識、加深印象的目的。
第三，給予學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該給予他們足夠的探究機(jī)會，讓他們可以在教師的引導(dǎo)下對于問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個大象寶寶，每個小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對嗎？”這時學(xué)生回答：“不對，因?yàn)槭Ｏ碌?顆還能繼續(xù)再分?！苯處熞龑?dǎo)其他小組進(jìn)行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因?yàn)?7÷2=8……1”.這樣教師逐步引導(dǎo)出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學(xué)的過程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒有一個良好的引導(dǎo)過程，那么學(xué)生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學(xué)生，對學(xué)生來說只是機(jī)械記憶，在實(shí)際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點(diǎn)，所以特意設(shè)計(jì)了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識點(diǎn)融入實(shí)際運(yùn)用情境中，讓學(xué)生自己觀察，得出“因?yàn)檫€能分，所以余數(shù)一定會比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學(xué)生既了解了這個知識點(diǎn)，還理解了這個知識點(diǎn)的由來，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，在課堂教學(xué)中融入更多實(shí)際生活中的問題和內(nèi)容。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當(dāng)?shù)貙?shí)際生活中的一些問題進(jìn)行引入，這樣教學(xué)活動可以變得更加生動，同時也能使學(xué)生更好地投入到問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在認(rèn)識乘法一課學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引入問題：“在游樂園中，我們經(jīng)常見到的游樂設(shè)施有什么呢？”游樂園是小朋友們喜歡去的地方，學(xué)生會踴躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時，教師進(jìn)行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20個人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進(jìn)行游玩了？”通過引入這種實(shí)際生活的問題，讓不同小組對于不同的游樂設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生之間可以更加團(tuán)結(jié)地完成教師所布置的問題和任務(wù)。
4結(jié)語
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的同時，可以實(shí)現(xiàn)自身能力的提高和成長，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學(xué)研究的過程中，要結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，真正地將以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行貫徹執(zhí)行。
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小學(xué)小組合作的論文篇九
當(dāng)教師辛辛苦苦批改完學(xué)生的作文并發(fā)放給學(xué)生后，有時候會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標(biāo)注出來的錯誤。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是因?yàn)榻處煹脑u價方式過于單一，一般來說就是學(xué)生將作業(yè)交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學(xué)生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導(dǎo)致師生之間缺乏基本的交流，學(xué)生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學(xué)習(xí)的主體意識，很難再取得應(yīng)有的進(jìn)步。
2.初中英語寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)及措施
2.1學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)
相對于口語英語來說，英語寫作性質(zhì)更偏向于目的性較強(qiáng)的社會行為，它是進(jìn)行書面交流的基礎(chǔ)。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎(chǔ)知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構(gòu)思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學(xué)過的語法知識應(yīng)用于語句的書寫。因此在進(jìn)行實(shí)際的初中英語語句教學(xué)之前，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要使他們明白英語學(xué)習(xí)的重要性，要幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學(xué)
教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，往往會依照考試的格式向?qū)W生布置寫作任務(wù)，包括寫作的目的、內(nèi)容和單詞數(shù)量。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點(diǎn)并重點(diǎn)在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應(yīng)用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點(diǎn)，這樣會顯得文章重點(diǎn)不突出。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生審題的能力，教師可以先給學(xué)生一個作文題目，然后引導(dǎo)學(xué)生向大致方向思考并以提問的形式詢問學(xué)生的完整構(gòu)思，最后根據(jù)學(xué)生反饋回來的情況對每一種構(gòu)思進(jìn)行講解，幫助學(xué)生補(bǔ)充和改正其中不恰當(dāng)?shù)牡胤健?BR> 2.3寫作詞匯量方面的教學(xué)
詞匯是文章最基本的構(gòu)成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導(dǎo)致了整片文章脈絡(luò)不清，這就是因?yàn)樵~匯量不足所導(dǎo)致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點(diǎn)是要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)生才不會覺得詞匯學(xué)習(xí)比較混亂。教師可以圍繞課本的內(nèi)容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內(nèi)容，像購物、運(yùn)動和食物等等，相應(yīng)的課文中的重點(diǎn)詞匯也是在這些范圍之內(nèi)的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎(chǔ)上拓展同一范圍內(nèi)的詞語，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。此外，英語單詞的構(gòu)成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結(jié)尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據(jù)這些規(guī)律來擴(kuò)充詞匯，這樣也有利于學(xué)生的記憶。
3.結(jié)語
初中英語寫作能夠比較全面地反映學(xué)生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎(chǔ)知識水平，也包括語句和文章構(gòu)思這種靈活應(yīng)用的能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助其梳理自信心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。
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小學(xué)小組合作的論文篇十
摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，設(shè)定了該模式的實(shí)踐過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)分析三個階段。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，切實(shí)達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職
一研究背景
學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實(shí)守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團(tuán)隊(duì)合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進(jìn)、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實(shí)有效實(shí)施，需要尋找突破口，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實(shí)際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過程設(shè)計(jì)框架，試圖以項(xiàng)目教學(xué)為前提，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分工和實(shí)施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。對所要實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，遵循“三個結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項(xiàng)目相結(jié)合，課內(nèi)項(xiàng)目比例約為30%，課外項(xiàng)目比例約為70%；
三是，分項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目相結(jié)合，分項(xiàng)目比例約為60%，綜合項(xiàng)目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績等。考核中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績由各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績匯總而得，各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實(shí)施階段
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計(jì)
1.重視思想
思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確保“小組合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計(jì)、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭取集體進(jìn)步”，同時也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績。
2.學(xué)生分組
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項(xiàng)工作一般在項(xiàng)目實(shí)施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工
依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項(xiàng)目單元分工”，項(xiàng)目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項(xiàng)目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實(shí)施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要以小組方式來進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排下來的時候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、“學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項(xiàng)目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學(xué)生分析
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評?！皩W(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計(jì)算出來的學(xué)生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實(shí)驗(yàn)組和參照組的情況，從而檢驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。如果為了檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實(shí)驗(yàn)成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施等方面。
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小學(xué)小組合作的論文篇十一
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當(dāng)中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。
本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。
注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對課題的認(rèn)識，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評價和檢驗(yàn)。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識和新的體會。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。
小學(xué)小組合作的論文篇十二
一、合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理
合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的分組，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，及時的進(jìn)行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進(jìn)行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運(yùn)用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進(jìn)行綜合整理，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運(yùn)用于剛剛開學(xué)的時候。開學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對象，進(jìn)行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的過程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的`學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學(xué)生會以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，體會人物的性格特點(diǎn)，感受作者的思想感情，從而更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進(jìn)行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、為合作學(xué)習(xí)的開展制定科學(xué)合理的目標(biāo)
在初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進(jìn)小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進(jìn)步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)提供動力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領(lǐng)略三峽雄奇險拔的景色。
3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個方面合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，分別負(fù)責(zé)不同的部分，然后進(jìn)行綜合的分析，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析課文。
三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時間
合作學(xué)習(xí)中小組討論時間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠?yàn)榱粟s緊教學(xué)進(jìn)度，就匆匆忙忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生討論的時間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學(xué)生沒有止境的討論下去，有的時候?qū)W生沒有進(jìn)行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習(xí)”，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾
在小組合作學(xué)習(xí)中，探討到激烈之處，難免會出現(xiàn)沖突與矛盾。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)激烈的爭論時，教師要給予及時的解決。引導(dǎo)學(xué)生先冷靜下來，平復(fù)心緒，聽聽別人怎么想、怎么說，然后再說出自己內(nèi)心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問題產(chǎn)生思想上的火花，同時能夠不斷提升學(xué)生的溝通能力與人際協(xié)調(diào)能力，在相互磨合中促進(jìn)自身的發(fā)展?？偠灾抡n改的背景下，初中語文閱讀教學(xué)需要不斷適應(yīng)新形勢，開展合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式，開展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部合作，小組之間競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升學(xué)生溝通能力與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效開展。