校園是我們渡過青春時光的地方，留下了無數(shù)美好的回憶。做好總結可以幫助我們找到問題并提出改進的措施。范文中的例子和觀點可以豐富我們的思考和論述。
生物圈課堂教學設計篇一
1、復習本課的生字，會寫本課四個字天、發(fā)、芽、雪。注意字的間架結構，感受漢字的形體美。
2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圖文結合，理解詞語，積累描繪春天的詞語。
重點
難點
教學重點：
會寫四個字，了解春天的特點，積累描寫春天的詞語
教學難點：
圖文結合理解詞語的意思。
教法預設:
講授法、討論法、讀書指導法、演示法、練習鞏固法、講演結合
教 學 設 計
教 學 內 容
教師活動
學生活動
時間分配
教學過程：
一、 圖文結合，想象說話，讀詞語
1、 回憶課文、生字（課件課文）
2、 出示圖片，教師引導學生觀察，是什么吹動了柳條？出示春風吹（男女讀，齊讀）
3、 看圖說話，總結詞語。出示圖片，如：（指名學生看圖說話，春天來了，小朋友們在高高興興的放風箏）出示詞語“放風箏”（指名讀、小組讀）
4、 同學們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細觀察圖，你能說出景物的變化嗎？（桃花開放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語“桃花開、蜜蜂飛舞”
5、 學生邊看圖邊說話，解釋“融化，歸來”的意思（融化：冰雪化成水。歸來：回來。）
二、 完成課后題
1、學生再讀課文中的詞語，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學生評價，學生練習朗讀。
2、春天是無比美好、無比生動的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。
（1）學生描述圖畫內容。（盡量做到描述清晰，語言優(yōu)美。）
（2）再讀記“春暖花開”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿園”、“鳥語花香”六個詞語。
（3）積累春天的詞語：春回大地、春風化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、
（4）拓展知識：同學們你知道哪些花在春天開放嗎？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。
三、識記生字
1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個生字，你們還記得它們嗎？來，讓我們和它們四個打打招呼吧?。ㄕn件：生字天，發(fā)、芽，雪）
2、這四個生字娃娃，我們不光要會讀，而且還要記住它們的樣子。
3、指導書寫。
重點：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、請孩子們完成課后的描描寫寫。
四、完成堂清：
五、總結
今天這節(jié)課，我們走進了美麗的春天，積累了那么多描寫春天的詞語，相信每個人都有自己的收獲。現(xiàn)在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發(fā)現(xiàn)或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)春天的美，感受春天的美。
生物圈課堂教學設計篇二
課堂教學的關鍵是提高教學質量，如何提高課堂教學質量，除教師本身的素質，還取決于教學設計的優(yōu)劣。教學和學習過程中，如何設計和優(yōu)化雙邊活動?我的幾點體會如下：
課程目標是學習活動的準繩，是教學質量的度量。明確的目標、具體的教學設計起著至關重要的作用。因此，制定教學目標時，應考慮以下幾個問題：(1)知識的學習，學到什么程度?(2)鞏固哪些知識?要哪些知識準備?(3)什么內容和目前的生產和生活相結合?(4)培養(yǎng)學生的什么技能?到什么程度?等等。
科學的教學過程是指用最少的時間和精力來獲得在課堂教學中的最好成績。要做到這一點，教師需要做的是精心的設計課堂教學。一開始上課，學生應明確學習目標和課程的要求，使他們了解要學什么和做好心理準備是很重要的。學習的核心部分是如何完成該課程的主要學習目標，這部分關系到教學質量的高低，學習過程要緊密圍繞這個中心。一個有意義的問題將發(fā)揮教學效果事半功倍。設計一系列的問題，可以極大地調動了學生的積極性，使課堂教學更加有效。由于學生帶著問題去學習，他們學習什么，必然產生強大的動力，其效果是顯而易見的。
“課程目標”中明確規(guī)定：“在教學中，教師必須是深思熟慮的，有計劃、有針對性地布置不同類型、適當數(shù)量的練習以鞏固所學知識?！睆娀鉀Q問題的方法，嚴格要求學生完成好練習。對于課堂練習的設計，研究的重點主要是學生如何學會理解知識，起到及時反饋以及綜合運用知識的作用。因此，與教學緊密合作，及時穿插安排練習，做起來并不難，大部分學生通過課堂練習和課外作業(yè)，可以滿足學生的知識學習，增進理解和綜合運用，并逐漸形成知識網絡的作用。課堂教學過程中一個好的板書設計，應該有一定的科學性和藝術性。板書設計應體現(xiàn)以下原則：
(1)反映學習目標，一節(jié)課的重點、難點，以及重要的知識點。
(2)教授知識的完整性，可以形成完整的知識網絡。
(3)反映整個過程教學，成為學生關注課堂的中心。
教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。由于教學對象的不同，根據(jù)不同年齡階段，教學方法會相應不同。教學方法，教無定法，保證教學的順利實施。
從上面的分析可以看到數(shù)學教學設計是一項復雜的任務，這是值得我們不斷探索的，教師在這方面不斷的努力，以使學生得到更良好的教育。
生物圈課堂教學設計篇三
1、鞏固本課生字、新詞，能根據(jù)課文內容填寫詞語。
2、能找出重點詞句，正確理解第3、4、5自然段的主要意思。
3、加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。
投影片
一、語言導入：
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《莫高窟》這篇課文，齊讀課題。
2、復習：通過上節(jié)課我們已知道了莫高窟的位置和概貌。誰愿意給我們介紹介紹。（生敘述）
二、學習課文
2、師：默讀2-4自然段，思考：為什么說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？
生答：那里有兩千多尊彩塑，四萬五千多平方米壁畫，面積不大的藏經洞里有六萬多萬件文物。
師板書：彩塑兩千多尊
壁畫四萬五千多平方米
藏經洞六萬多萬件
（一）、學習第二自然段
1、我們先去看看彩塑吧。瀏覽第二自然段
2、師：你們看到了什么？生答
（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。）
3、從他的朗讀中你聽到了什么？
（慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、神態(tài)安詳）
這些彩塑可以用哪些詞來形容？（相機板書：精妙絕倫）指名再讀
4、哪位來描述一尊你最喜歡的彩塑？
5、此時，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前，你會說些什么？
6、本文的結構和我們以前所學的哪篇課文結構一樣。（小鎮(zhèn)的早晨總分）
（二）學習第三自然段
1、師：研究敦煌的學者說國：“敦煌的藝術的載體主要是彩塑和壁畫。”我們已參觀完彩塑，再去欣賞欣賞壁畫。
默讀，并劃出印象深刻的句子。
2、交流，朗讀
3、師：壁畫的圖案、色彩是絢麗多姿的，內容豐富多彩的，有（引讀：）。
4、課文幾處都出現(xiàn)了這樣的句子，這樣的好處是什么？
我們也來寫寫
出示：游人們神態(tài)各異，有，有，有。其中。
5、看著這些，你的腦海浮現(xiàn)哪些描繪它的詞語？
（三）學習第四自然段
1、師：可是，正如余秋雨所說：“偌大的中國，竟容不下幾卷經文？我好恨！”莫高窟步履蹣跚地走過了它二千多年的歷史，大量文物雖然被掠走了，---（引讀第四自然段）
2、師出示資料
3、師：然而，不管這些文物流落到何處，上面始終刻著兩個字——中國。莫高窟屬于中國，而且只屬于中國。
（四）學習第五自然段
1、指名讀
3、通過朗讀的方式來贊美一下古代的勞動人民。
三、拓展延伸
1、師：面對這藝術殿堂，一定讓你感慨萬千，此時此刻，你站在莫高窟前最想說什么？
她是一種聚會，一種感召，
她把人性神化，付于造型，
又用造型引發(fā)人性，
于是，
她成了民族心底一種彩色的夢幻，
一種圣潔的沉淀，
一種永久的向往。
她是一種狂歡，一種釋放。
在她的懷抱里，
神人交融，時空飛騰。
于是，
她讓人們走進神話，
走進寓言。
在這里，
狂歡是天然秩序，
釋放是天賦人格，
藝術的天國是自由的殿堂。
我們是飛天，
飛天就是我們。
（六）欣賞
生物圈課堂教學設計篇四
1.概括北京胡同文化內涵的內容要點，體會作者由對胡同文化的描述流露的情感內蘊，《胡同文化》教學設計19。
2.學習作者用平時樸素的語言敘事抒情的手法。
3.初步培養(yǎng)學生對文化的感悟能力，提高學生的文化品位。
4.培養(yǎng)學生一種全新思維方式，即善于透過現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象。
教學重點
1.總體把握文章的內容，用簡要的語言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎上，體味作者的思想感情。
教學難點
1.通過對具體的詞語的品味，體會作者對北京胡同文化的感情。
2.通過對北京胡同文化的理解，初步體會文化這一概念的內涵和外延。
教具準備
北京胡同的相關照片、圖片、投影儀、錄音機、膠片、磁帶
1課時
[教學要點]首先簡要介紹作者及其作品風格，之后以資料的形式讓學生對“文化”這一概念的內涵和外延有一個初步的理解，最后以自讀練習的形式，引導學生理清思路，概括重點，品味語言，體會作者的思想感情及寫作意圖。
[教學步驟]
同學們，說起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無睹了，不論是農村還是城鎮(zhèn)，往來于胡同之中的經驗是有的。但對于胡同中蘊含的文化內涵卻不大注意。北京的胡同獨具特色，一般人習以為常，有一位作家卻能以獨到的眼光，憑深厚的文化底蘊，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊，認為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學習的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學系。此后，當過教師、編輯等。不平凡的生活經歷，使之對社會、對人生有深刻獨到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標題“攝影藝術集《胡同文化》序?！边@是一篇匠心獨運，充分顯示作者個性風格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨有的胡同文化自然融化起來，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動、深刻的理解，從中也流露出作者對胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學設計19》。
獲得的其他任何能力、習慣在內的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來說，指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應的制度和組織機構。
——《辭海》
五、自讀練習
1.北京的胡同有何特點？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學生用找關鍵詞語和關鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網絡等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識極強；從“取名”而言，其原因很多，有計數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網絡”來說，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點。
2.胡同文化的特點是什么？
明確：“封閉”“滿足”“袖手”“忍安”。
3.讓學生回答在胡同文化的眾多特點里，他喜歡哪一點，不喜歡哪一點，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現(xiàn)“文化”意蘊的？
明確：作者通過介紹評論北京的胡同來剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內涵。共15個自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨門獨院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著胡同文化的特點；由于北京市民對生活的物質要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來順受。
5.作者對胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對胡同，對胡同中的市民生活，對胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒落……再見吧，胡同?！彼伎既缦聠栴}：
明確：意在說明北京的胡同在衰敗、沒落。
隱含義是北京的胡同將隨著商品
生物圈課堂教學設計篇五
生物圈是地球上最大的.生態(tài)系統(tǒng)，其含義是生物生活環(huán)境。生物圈指地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動影響的地區(qū)，其中包括地表有機體，也包括微生物及其自下而上環(huán)境，其范圍為：海平面以下深度約11千米、海平面以上10千米。
生物圈這個生態(tài)系統(tǒng)實在是過于龐大，其下可劃分為不同等級，如陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等等。
生物圈主要由生命物質、生物生成性物質和生物惰性物質三部分組成。生命物質又稱活質，是生物有機體的總和；生物生成性物質是由生命物質所組成的有機礦物質相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質等；生物惰性物質是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。
3、什么是生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)簡稱eco，指在自然界的一定的空間內，生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，相互交錯，太陽系就是一個生態(tài)系統(tǒng)，太陽就像一臺發(fā)動機，源源不斷給太陽系提供能量。
生物圈課堂教學設計篇六
合作學習需要小組成員對自己的學習和小組內其他成員的學習一樣的負責。這種精神對小學語文的教學還有以后的學習工作生活都至關重要。因此，教師要幫助學生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學生進行引導：
其一，教師可以根據(jù)學生的語文成績、學習能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優(yōu)生應該分布均衡，這樣能夠促進學生之間相互學習、相互影響，從而共同進步。教師還可以根據(jù)每個學生的能力和特點來分配職責，這樣讓學生在感受不同角色不同職責帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學生積極主動的加入到活動中去。
比如，在學習《田忌賽馬》時，教師可以讓學生以四人一組的形式進行表演，在討論之前選出一個人作為導演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導演，仔細觀察別人的神態(tài)和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學生安排適合自己的角色，時每個學生都參與到合作學習的過程中去。
小學語文高效課堂的小組合作學習的目的是鼓勵學生獨立、主動的進行學習，合作的前提要求學生學會自己獨立的完成學習任務，但是在很多時候，學生還沒有充分的思考、交流、表達和學習，甚至學生的思維還沒有交流，教師就結束了合作學習活動。為了避免這種情況的發(fā)生，學生在進行討論、合作的時候，教師應該讓學生充分的發(fā)表自己的見解和建議，讓學生從中提升自己的知識與能力。
在平時的時候，教師也應該重視培養(yǎng)學生去自主學習，主動的去學習，感受課本課內和課外的知識。這也是學生進行討論、交流的一個前提。
小學生是一個剛剛接觸知識以及認知的時候，對于很多的事物不了解，或者很片面，對于交流學習有可能有這樣或那樣的問題存在，當學生提出自己的見解與意見的時候，老師應該進行一定知道，怎樣進行討論，應該從哪些方面，定一個打的基調，這樣使得學生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會使得學生找到技巧，對于之后的學習任務能夠非常好的完成。
小組學習和合作必須有一個小組長，以防小組合作學習時過于盲目，使合作學習流于形式，達不到預期的效果。而且，小學生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀律，就會導致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學習事倍功半。
教師們不難看出，在一個小組的團隊當中選出一個小組長是很重要的，小組長在整個的活動中應該擔當很多方面的責任：第一，組織組員進行相應材料的按時搜集;第二，對于大家的材料進行梳理，這樣確保材料在一個可控的范圍之內，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動態(tài)能夠及時的與老師交流;第四，督促職責，小組長應該知道自己的責任，對于每個認得學習進行監(jiān)督幫助。
小組長的在教師們的學習當中非常的重要，老師應定要選對人，并且針對于教學需要，以及自身的特點進行有針對性的培養(yǎng)。一個好的小組長的成長需要的是一個過程，這個過程是閱歷的成長，對于整體的教學，以及孩子日后的成長都是很重要的，目前很多地方的教學都已經開展起了針對于學生的能力，以及這樣的模式，已經取得了良好的效果。
生物圈課堂教學設計篇七
1.引導學生了解光與美術的關系。
2.指導學生采用紙張或其他材料設計制作作品，并利用光的照射，進行展示。
3.通過活動，讓學生產生對光的興趣和對科學的追求。
欣賞、了解光與美術的關系。
用紙或其他材料制作作品。
用不同顏色的人造光照射作品，進行展示。
請學生事先準備了各種卡通形象的玩偶、圖片等。各種燈光設備。
一、感受光的魅力：
請學生將事先準備好的各種卡通形象的玩偶拿出來。
讓一個學生用一些卡通形象編講故事，幾個學生根據(jù)故事情節(jié)擺放玩偶、圖片，或者簡單構出畫面，另一些學生用光源對已構好的畫面或場景進行照射。
引導學生進入到了學習狀態(tài)，認真地聽故事，然后對構圖不夠合理的大膽提出建議。
教師引導：象不像舞臺上表演卡通片?比單純的畫面效果好多了是吧?
請學生提出自己的建議，如：“把光用藍色的皺紙包住變成藍色的光，更符合故事情節(jié)的氣氛?！?“光從卡通形象的下面往上照，才能有恐怖的效果?！?BR> 在熱烈的討論中，使學生真正感受到光的魅力，興趣被調動起來。
二、了解光的魅力：
教師再趁熱打鐵，引導學生欣賞大師的作品，學生在美的體驗中進一步分析總結光影與美術的關系。
教師可先讓學生欣賞、了解不同光照射下，美術作品會產生不同的效果。如，白天太陽光下的建筑，晚上在燈光照射下的建筑;雕塑作品在不同光線下的不同效果。甚至也可以利用畫室里的石膏像，在不同光線照射下的不同效果，讓學生了解美術作品與光的密切關系。除此之外，還可以列舉電影、幻燈、投影片、皮影等藝術，來說明藝術與光之間的相互關系，以此激發(fā)學生對光的興趣。
三、探究光的魅力：
在制作作品前，先讓學生通過分組實驗總結出：表面光滑的物體與粗糙的物體，不同材質的物體，在光的照射下，也會產生不同的效果。
四、布置下一次需要的材料。
布置學生尋找紙張或其他材料設計制作作品，下次利用光的照射，進行展示。
生物圈課堂教學設計篇八
【教學目標】：
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點，生物圈。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達能力。
通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學生愛護生物、愛護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學重點】。
學生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
【教學方法】。
充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。
【教學步驟】。
對照提綱，分小組調查和收集資料。
提綱：
1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
3、本地有哪些由于人類活動導致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？
4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）。
5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環(huán)境？
6、從愛護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應該怎么做？
（一）、復習提問。
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？
（二）新授。
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
（結合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談談該生態(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）。
2、小組討論交流。
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨立，互不相干呢？
（1）書本p30頁資料分析。
（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、課前準備資料的整合與交流。
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些導致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）。
針對這種現(xiàn)狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類。
生物圈課堂教學設計篇九
生活中的平移這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處在于：
1.能駕馭教材，對學生提出的問題有靈活的解決辦法，《生活中的平移》課堂教學反思。
2.在小組合作學習產生爭議的時候，教師能放能收，處理的到位，符合新的課堂教學理念。
3.在處理課堂練習時，讓學生選擇自己喜歡的問題來回答，照顧了學生的個體差異，關注了學生的個性發(fā)展，真正成為學生學習的組織者、參與者、合作者、促進者，教學反思《《生活中的平移》課堂教學反思》。
4.建立了民主、平等、和諧的師生關系。
5.我覺得教師角色轉變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。本節(jié)課，若按老的教學路子，應先告訴學生什么叫做平移，然后讓學生把平移的特征和性質背下來，最后應用平移的性質去解決實際問題，這樣就完成了教學任務。而新的課程標準則要求教師引導學生經歷從具體情境中抽象出數(shù)學知識的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。在這點上，我處理的比較好。
生物圈課堂教學設計篇十
1．學會本課7個生字，認識6個生字。讀寫由生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過學文，理解有關媽媽的愛的句子，體會感受媽媽的愛。教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關媽媽的愛的句子。
體會感受媽媽的愛，教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
課文錄音帶、歌曲碟、
一、抓住字眼，談話揭題。
二、理解課文，培養(yǎng)情感。
（一）初步感知，激發(fā)情感。
1．播放課文配樂錄音，激發(fā)情感，讓學生初步體會書中從哪幾件事描寫了媽媽的愛。
2．學生試讀課文，注意讀準字音，認識生字，新詞和長句子要多讀幾遍。
3．劃出課文中的生字，并連著詞讀一讀。
（二）檢查學情，及時反饋。
1．開火車認讀生字并組詞帶讀。
2．自由讀全文，分小組討論：課文把媽媽的愛比作什么？
3．指名說一說，引出并板書媽媽的愛是：清涼的風遮雨的傘滴落的淚甜甜的吻。
三、細讀課文，體會情感。
〈2〉你們從小長這么大，你覺得那件事使你親身感受到媽媽的愛。指名回答，學生選哪一節(jié)，就從哪一節(jié)開始學，重點指導讀好一節(jié)。指名讀，學生評讀。再自讀自悟后四人小組討論：讀了這一節(jié)還有沒有不懂的詞、句。指名回答后再討論：每一句詩應怎樣讀才能充分表達出感（教師先范讀、然后學生試著體會讀，再指名讀，評一評（讓學生懂得媽媽的愛是無私的）。
1．學習第一節(jié)。
（1）指名讀第一節(jié)。想一想：在這一節(jié)里，媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的是清涼的風）。
（2）提問：媽媽拿著扇子，汗水怎么會濕透了她的衣裳？（在一個很熱很熱的夜晚，是媽媽坐在床邊為孩子扇扇子，盡管天氣炎熱，她不顧自己，一心想著自己的孩子，所以汗水濕透了媽媽的衣裳。）理解“濕透”、“衣衫”的意思。
（3）告訴學生：啊，媽媽的愛是清涼的風。這是孩子親身感受到的清涼的風就是媽媽的愛。讀時讓學生體會出享受媽媽的愛的這種幸福溫馨的感情。
（4）教師范讀、指名讀、齊讀。
2．采取以上學習方式，讀好另外二節(jié)。
（1）指名讀。想一想：在這一節(jié)里，媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的是遮雨的傘，媽媽的愛指的是滴落的淚）。
（3）理解“遮雨”“很燙”“額頭”的意思。
（4）要求學生讀出一定的語氣，感受媽媽的愛是那樣真摯。讀第三節(jié)的最后一句要讀得慢些，教師范讀。
男生讀第二節(jié)，女生讀第三節(jié)。
師：學到這里，我們知道了夏天媽媽給我扇風，雨天媽媽為我遮傘，生病了，媽媽為我著急。在我們的生活中，這是多么平常的小事。
師問：你能再說說生活中媽媽對你的愛嗎？（四人小組討論，相互說說）體會媽媽的愛在這些小事中是多么的無私，多么的偉大。
3．學習第四節(jié)。
（1）指名讀這一節(jié)。想一想：讀了這一自然段后，你知道了什么？
（讀了這一節(jié)，我知道書上說的小姐姐懂得：“三八”婦女節(jié)是媽媽的節(jié)日，她為媽媽獻上一束鮮花，表達她對媽媽的愛，并祝媽媽節(jié)日快樂。我還知道媽媽的愛指的是媽媽對孩子甜甜的吻。）。
理解“親吻”“臉頰”“獻”的意思。
（2）齊讀最后一句并回答：讀了最后一句，你是怎樣想的？
（我想：最后一句是書上的小姐姐，其實也包括我們，每一個孩子都是在媽媽的愛里一天天地長大，沒有媽媽的愛就沒有我們，就沒有我們的今天。）。
四、總結全文，激發(fā)情感。
同學們想的、說的都很好。我們每個人都是在愛里成長起來的，夏天，媽媽的愛是清涼的風；雨天，媽媽的愛是遮雨的傘；我們生病的時候，媽媽的愛是滴落的淚；當我們懂事了，或者有一點進步的時候，媽媽的愛是甜甜的吻，是幸福的微笑。媽媽給了我們許多許多的愛，我們也要用愛回報媽媽，我們永遠永遠地愛我們的媽媽。
五、深化朗讀，熏陶情感。
要求學生有感情地品讀課文。
六、齊唱歌曲，表達情感。
（播放歌碟）師生齊唱《世上只有媽媽好》。
生物圈課堂教學設計篇十一
教學要求：
1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3．有感情地朗讀課文。
一、檢查預習。
指名讀課文，讀后思考討論：
l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）。
2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據(jù)。）。
二、啟發(fā)談話。
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現(xiàn)過程。
三、閱讀課文。
1．指名讀第一自然段。
2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？
（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）。
3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據(jù)的。
4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：
（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。
（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。
（3）為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）。
5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據(jù)是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。）。
7．指名讀第3－4自然段。
8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現(xiàn)。
9．指名讀第8自然段。
10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文。
（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據(jù)的，十分的合理。）。
2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續(xù)地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。
3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？
（后來經過很長的時間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）。
五、啟發(fā)談話。
對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。
思考討論：
1．這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）。
2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）。
六、齊讀最后一段。
七、老師小結。
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據(jù)。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
附：板書。
資料提供者：、
生物圈課堂教學設計篇十二
這幾項活動，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)相互滲透，彼此相關。自讀是培養(yǎng)學生語文自學能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過激發(fā)興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據(jù)自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調大量地感觸語言文字材料，培養(yǎng)語感，領悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節(jié)課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領悟。
語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發(fā)、引導下，學生根據(jù)自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。
自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統(tǒng)一的學習思考過程。
小學三年級到六年級的學生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表揚、愛模仿等特點。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚，不怕犯錯，模仿能力比成年人強。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。我們應充分利用這些特點，激發(fā)學生學的興趣，培養(yǎng)學生開口說的習慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識融入到唱歌、游戲、情景對話、表演等學生喜歡的活動中。
課堂教學強調全體學生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體學生興趣濃厚地參與教學活動，十分投入地進行語言的“四會”訓練。師生在一種教、學、玩的氛圍中進行知識的教授和學習。那么，怎樣使語文課堂教學達到這種境界呢?根據(jù)主體教育思想的要求，語文學科的教學特點，小學生的心理特征和學習認知規(guī)律，在教學中我們注意激發(fā)學生的興趣，即“激趣”。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會認真地學和研究。巧妙地引導學生學習知識，即“巧導”。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學生不會有厭煩的情緒?！皹穼W”即快樂地學習。這種學習境界是通過各種活動，例如唱歌、游戲、情景對話、表演等，讓知識在良好的師生互動交際中融會貫通。
教學活動是師生雙邊互動過程。學生學習的興趣一方面來自于本身對新知識的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學生的情緒，營造學習氣氛，激發(fā)學生的求知欲，把學生引導到主動學習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動作、圖片、實物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學手段引導學生掌握新知識。在溫故知新的過程中，與要學習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學生多歸納總結，并正確使用。
新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語文課堂教學，要堅決摒棄學生對知識現(xiàn)成接受的傳統(tǒng)模式，讓學生在自主合作中主動探索知識，為學生提供獨立思考、合作探索、勇于創(chuàng)新的天地。為此，我們探索的自主、協(xié)作、探索語文課堂教學模式，就是要沖破以傳授知識為主的先講后練的傳統(tǒng)教學模式，建立以學生嘗試為核心的先練后講的現(xiàn)代教學模式。教學中教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創(chuàng)新留下空間。
自覺參與課堂教學模式，如“自主參與，自能讀書”小學語文精讀課文教學模式;“本生活自表達互交流”習作教學模式;自主發(fā)現(xiàn)，自覺探索，合作學習拼音教學模式;“自覺探索，認識發(fā)展”語文概念教學模式;“引、探、議、用、創(chuàng)”語文課堂教學模式;自學、整理、應用語文復習課教學模式;“激趣、巧導、樂說”語文教學模式;引導、感受、自主教學模式研究;“愉快參與，自覺實踐”的教學模式;自主實踐，拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力教學模式，等等。豐富的課堂教學模式，為課堂教學注入了新鮮血液，輕負擔、高效率的課堂教學在我校得到了廣泛應用。
生物圈課堂教學設計篇一
1、復習本課的生字，會寫本課四個字天、發(fā)、芽、雪。注意字的間架結構，感受漢字的形體美。
2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圖文結合，理解詞語，積累描繪春天的詞語。
重點
難點
教學重點：
會寫四個字，了解春天的特點，積累描寫春天的詞語
教學難點：
圖文結合理解詞語的意思。
教法預設:
講授法、討論法、讀書指導法、演示法、練習鞏固法、講演結合
教 學 設 計
教 學 內 容
教師活動
學生活動
時間分配
教學過程：
一、 圖文結合，想象說話，讀詞語
1、 回憶課文、生字（課件課文）
2、 出示圖片，教師引導學生觀察，是什么吹動了柳條？出示春風吹（男女讀，齊讀）
3、 看圖說話，總結詞語。出示圖片，如：（指名學生看圖說話，春天來了，小朋友們在高高興興的放風箏）出示詞語“放風箏”（指名讀、小組讀）
4、 同學們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細觀察圖，你能說出景物的變化嗎？（桃花開放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語“桃花開、蜜蜂飛舞”
5、 學生邊看圖邊說話，解釋“融化，歸來”的意思（融化：冰雪化成水。歸來：回來。）
二、 完成課后題
1、學生再讀課文中的詞語，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學生評價，學生練習朗讀。
2、春天是無比美好、無比生動的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。
（1）學生描述圖畫內容。（盡量做到描述清晰，語言優(yōu)美。）
（2）再讀記“春暖花開”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿園”、“鳥語花香”六個詞語。
（3）積累春天的詞語：春回大地、春風化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、
（4）拓展知識：同學們你知道哪些花在春天開放嗎？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。
三、識記生字
1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個生字，你們還記得它們嗎？來，讓我們和它們四個打打招呼吧?。ㄕn件：生字天，發(fā)、芽，雪）
2、這四個生字娃娃，我們不光要會讀，而且還要記住它們的樣子。
3、指導書寫。
重點：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、請孩子們完成課后的描描寫寫。
四、完成堂清：
五、總結
今天這節(jié)課，我們走進了美麗的春天，積累了那么多描寫春天的詞語，相信每個人都有自己的收獲。現(xiàn)在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發(fā)現(xiàn)或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)春天的美，感受春天的美。
生物圈課堂教學設計篇二
課堂教學的關鍵是提高教學質量，如何提高課堂教學質量，除教師本身的素質，還取決于教學設計的優(yōu)劣。教學和學習過程中，如何設計和優(yōu)化雙邊活動?我的幾點體會如下：
課程目標是學習活動的準繩，是教學質量的度量。明確的目標、具體的教學設計起著至關重要的作用。因此，制定教學目標時，應考慮以下幾個問題：(1)知識的學習，學到什么程度?(2)鞏固哪些知識?要哪些知識準備?(3)什么內容和目前的生產和生活相結合?(4)培養(yǎng)學生的什么技能?到什么程度?等等。
科學的教學過程是指用最少的時間和精力來獲得在課堂教學中的最好成績。要做到這一點，教師需要做的是精心的設計課堂教學。一開始上課，學生應明確學習目標和課程的要求，使他們了解要學什么和做好心理準備是很重要的。學習的核心部分是如何完成該課程的主要學習目標，這部分關系到教學質量的高低，學習過程要緊密圍繞這個中心。一個有意義的問題將發(fā)揮教學效果事半功倍。設計一系列的問題，可以極大地調動了學生的積極性，使課堂教學更加有效。由于學生帶著問題去學習，他們學習什么，必然產生強大的動力，其效果是顯而易見的。
“課程目標”中明確規(guī)定：“在教學中，教師必須是深思熟慮的，有計劃、有針對性地布置不同類型、適當數(shù)量的練習以鞏固所學知識?！睆娀鉀Q問題的方法，嚴格要求學生完成好練習。對于課堂練習的設計，研究的重點主要是學生如何學會理解知識，起到及時反饋以及綜合運用知識的作用。因此，與教學緊密合作，及時穿插安排練習，做起來并不難，大部分學生通過課堂練習和課外作業(yè)，可以滿足學生的知識學習，增進理解和綜合運用，并逐漸形成知識網絡的作用。課堂教學過程中一個好的板書設計，應該有一定的科學性和藝術性。板書設計應體現(xiàn)以下原則：
(1)反映學習目標，一節(jié)課的重點、難點，以及重要的知識點。
(2)教授知識的完整性，可以形成完整的知識網絡。
(3)反映整個過程教學，成為學生關注課堂的中心。
教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。由于教學對象的不同，根據(jù)不同年齡階段，教學方法會相應不同。教學方法，教無定法，保證教學的順利實施。
從上面的分析可以看到數(shù)學教學設計是一項復雜的任務，這是值得我們不斷探索的，教師在這方面不斷的努力，以使學生得到更良好的教育。
生物圈課堂教學設計篇三
1、鞏固本課生字、新詞，能根據(jù)課文內容填寫詞語。
2、能找出重點詞句，正確理解第3、4、5自然段的主要意思。
3、加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。
投影片
一、語言導入：
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《莫高窟》這篇課文，齊讀課題。
2、復習：通過上節(jié)課我們已知道了莫高窟的位置和概貌。誰愿意給我們介紹介紹。（生敘述）
二、學習課文
2、師：默讀2-4自然段，思考：為什么說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？
生答：那里有兩千多尊彩塑，四萬五千多平方米壁畫，面積不大的藏經洞里有六萬多萬件文物。
師板書：彩塑兩千多尊
壁畫四萬五千多平方米
藏經洞六萬多萬件
（一）、學習第二自然段
1、我們先去看看彩塑吧。瀏覽第二自然段
2、師：你們看到了什么？生答
（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。）
3、從他的朗讀中你聽到了什么？
（慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、神態(tài)安詳）
這些彩塑可以用哪些詞來形容？（相機板書：精妙絕倫）指名再讀
4、哪位來描述一尊你最喜歡的彩塑？
5、此時，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前，你會說些什么？
6、本文的結構和我們以前所學的哪篇課文結構一樣。（小鎮(zhèn)的早晨總分）
（二）學習第三自然段
1、師：研究敦煌的學者說國：“敦煌的藝術的載體主要是彩塑和壁畫。”我們已參觀完彩塑，再去欣賞欣賞壁畫。
默讀，并劃出印象深刻的句子。
2、交流，朗讀
3、師：壁畫的圖案、色彩是絢麗多姿的，內容豐富多彩的，有（引讀：）。
4、課文幾處都出現(xiàn)了這樣的句子，這樣的好處是什么？
我們也來寫寫
出示：游人們神態(tài)各異，有，有，有。其中。
5、看著這些，你的腦海浮現(xiàn)哪些描繪它的詞語？
（三）學習第四自然段
1、師：可是，正如余秋雨所說：“偌大的中國，竟容不下幾卷經文？我好恨！”莫高窟步履蹣跚地走過了它二千多年的歷史，大量文物雖然被掠走了，---（引讀第四自然段）
2、師出示資料
3、師：然而，不管這些文物流落到何處，上面始終刻著兩個字——中國。莫高窟屬于中國，而且只屬于中國。
（四）學習第五自然段
1、指名讀
3、通過朗讀的方式來贊美一下古代的勞動人民。
三、拓展延伸
1、師：面對這藝術殿堂，一定讓你感慨萬千，此時此刻，你站在莫高窟前最想說什么？
她是一種聚會，一種感召，
她把人性神化，付于造型，
又用造型引發(fā)人性，
于是，
她成了民族心底一種彩色的夢幻，
一種圣潔的沉淀，
一種永久的向往。
她是一種狂歡，一種釋放。
在她的懷抱里，
神人交融，時空飛騰。
于是，
她讓人們走進神話，
走進寓言。
在這里，
狂歡是天然秩序，
釋放是天賦人格，
藝術的天國是自由的殿堂。
我們是飛天，
飛天就是我們。
（六）欣賞
生物圈課堂教學設計篇四
1.概括北京胡同文化內涵的內容要點，體會作者由對胡同文化的描述流露的情感內蘊，《胡同文化》教學設計19。
2.學習作者用平時樸素的語言敘事抒情的手法。
3.初步培養(yǎng)學生對文化的感悟能力，提高學生的文化品位。
4.培養(yǎng)學生一種全新思維方式，即善于透過現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象。
教學重點
1.總體把握文章的內容，用簡要的語言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎上，體味作者的思想感情。
教學難點
1.通過對具體的詞語的品味，體會作者對北京胡同文化的感情。
2.通過對北京胡同文化的理解，初步體會文化這一概念的內涵和外延。
教具準備
北京胡同的相關照片、圖片、投影儀、錄音機、膠片、磁帶
1課時
[教學要點]首先簡要介紹作者及其作品風格，之后以資料的形式讓學生對“文化”這一概念的內涵和外延有一個初步的理解，最后以自讀練習的形式，引導學生理清思路，概括重點，品味語言，體會作者的思想感情及寫作意圖。
[教學步驟]
同學們，說起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無睹了，不論是農村還是城鎮(zhèn)，往來于胡同之中的經驗是有的。但對于胡同中蘊含的文化內涵卻不大注意。北京的胡同獨具特色，一般人習以為常，有一位作家卻能以獨到的眼光，憑深厚的文化底蘊，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊，認為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學習的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學系。此后，當過教師、編輯等。不平凡的生活經歷，使之對社會、對人生有深刻獨到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標題“攝影藝術集《胡同文化》序?！边@是一篇匠心獨運，充分顯示作者個性風格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨有的胡同文化自然融化起來，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動、深刻的理解，從中也流露出作者對胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學設計19》。
獲得的其他任何能力、習慣在內的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來說，指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應的制度和組織機構。
——《辭海》
五、自讀練習
1.北京的胡同有何特點？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學生用找關鍵詞語和關鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網絡等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識極強；從“取名”而言，其原因很多，有計數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網絡”來說，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點。
2.胡同文化的特點是什么？
明確：“封閉”“滿足”“袖手”“忍安”。
3.讓學生回答在胡同文化的眾多特點里，他喜歡哪一點，不喜歡哪一點，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現(xiàn)“文化”意蘊的？
明確：作者通過介紹評論北京的胡同來剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內涵。共15個自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨門獨院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著胡同文化的特點；由于北京市民對生活的物質要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來順受。
5.作者對胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對胡同，對胡同中的市民生活，對胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒落……再見吧，胡同?！彼伎既缦聠栴}：
明確：意在說明北京的胡同在衰敗、沒落。
隱含義是北京的胡同將隨著商品
生物圈課堂教學設計篇五
生物圈是地球上最大的.生態(tài)系統(tǒng)，其含義是生物生活環(huán)境。生物圈指地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動影響的地區(qū)，其中包括地表有機體，也包括微生物及其自下而上環(huán)境，其范圍為：海平面以下深度約11千米、海平面以上10千米。
生物圈這個生態(tài)系統(tǒng)實在是過于龐大，其下可劃分為不同等級，如陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等等。
生物圈主要由生命物質、生物生成性物質和生物惰性物質三部分組成。生命物質又稱活質，是生物有機體的總和；生物生成性物質是由生命物質所組成的有機礦物質相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質等；生物惰性物質是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。
3、什么是生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)簡稱eco，指在自然界的一定的空間內，生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，相互交錯，太陽系就是一個生態(tài)系統(tǒng)，太陽就像一臺發(fā)動機，源源不斷給太陽系提供能量。
生物圈課堂教學設計篇六
合作學習需要小組成員對自己的學習和小組內其他成員的學習一樣的負責。這種精神對小學語文的教學還有以后的學習工作生活都至關重要。因此，教師要幫助學生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學生進行引導：
其一，教師可以根據(jù)學生的語文成績、學習能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優(yōu)生應該分布均衡，這樣能夠促進學生之間相互學習、相互影響，從而共同進步。教師還可以根據(jù)每個學生的能力和特點來分配職責，這樣讓學生在感受不同角色不同職責帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學生積極主動的加入到活動中去。
比如，在學習《田忌賽馬》時，教師可以讓學生以四人一組的形式進行表演，在討論之前選出一個人作為導演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導演，仔細觀察別人的神態(tài)和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學生安排適合自己的角色，時每個學生都參與到合作學習的過程中去。
小學語文高效課堂的小組合作學習的目的是鼓勵學生獨立、主動的進行學習，合作的前提要求學生學會自己獨立的完成學習任務，但是在很多時候，學生還沒有充分的思考、交流、表達和學習，甚至學生的思維還沒有交流，教師就結束了合作學習活動。為了避免這種情況的發(fā)生，學生在進行討論、合作的時候，教師應該讓學生充分的發(fā)表自己的見解和建議，讓學生從中提升自己的知識與能力。
在平時的時候，教師也應該重視培養(yǎng)學生去自主學習，主動的去學習，感受課本課內和課外的知識。這也是學生進行討論、交流的一個前提。
小學生是一個剛剛接觸知識以及認知的時候，對于很多的事物不了解，或者很片面，對于交流學習有可能有這樣或那樣的問題存在，當學生提出自己的見解與意見的時候，老師應該進行一定知道，怎樣進行討論，應該從哪些方面，定一個打的基調，這樣使得學生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會使得學生找到技巧，對于之后的學習任務能夠非常好的完成。
小組學習和合作必須有一個小組長，以防小組合作學習時過于盲目，使合作學習流于形式，達不到預期的效果。而且，小學生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀律，就會導致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學習事倍功半。
教師們不難看出，在一個小組的團隊當中選出一個小組長是很重要的，小組長在整個的活動中應該擔當很多方面的責任：第一，組織組員進行相應材料的按時搜集;第二，對于大家的材料進行梳理，這樣確保材料在一個可控的范圍之內，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動態(tài)能夠及時的與老師交流;第四，督促職責，小組長應該知道自己的責任，對于每個認得學習進行監(jiān)督幫助。
小組長的在教師們的學習當中非常的重要，老師應定要選對人，并且針對于教學需要，以及自身的特點進行有針對性的培養(yǎng)。一個好的小組長的成長需要的是一個過程，這個過程是閱歷的成長，對于整體的教學，以及孩子日后的成長都是很重要的，目前很多地方的教學都已經開展起了針對于學生的能力，以及這樣的模式，已經取得了良好的效果。
生物圈課堂教學設計篇七
1.引導學生了解光與美術的關系。
2.指導學生采用紙張或其他材料設計制作作品，并利用光的照射，進行展示。
3.通過活動，讓學生產生對光的興趣和對科學的追求。
欣賞、了解光與美術的關系。
用紙或其他材料制作作品。
用不同顏色的人造光照射作品，進行展示。
請學生事先準備了各種卡通形象的玩偶、圖片等。各種燈光設備。
一、感受光的魅力：
請學生將事先準備好的各種卡通形象的玩偶拿出來。
讓一個學生用一些卡通形象編講故事，幾個學生根據(jù)故事情節(jié)擺放玩偶、圖片，或者簡單構出畫面，另一些學生用光源對已構好的畫面或場景進行照射。
引導學生進入到了學習狀態(tài)，認真地聽故事，然后對構圖不夠合理的大膽提出建議。
教師引導：象不像舞臺上表演卡通片?比單純的畫面效果好多了是吧?
請學生提出自己的建議，如：“把光用藍色的皺紙包住變成藍色的光，更符合故事情節(jié)的氣氛?！?“光從卡通形象的下面往上照，才能有恐怖的效果?！?BR> 在熱烈的討論中，使學生真正感受到光的魅力，興趣被調動起來。
二、了解光的魅力：
教師再趁熱打鐵，引導學生欣賞大師的作品，學生在美的體驗中進一步分析總結光影與美術的關系。
教師可先讓學生欣賞、了解不同光照射下，美術作品會產生不同的效果。如，白天太陽光下的建筑，晚上在燈光照射下的建筑;雕塑作品在不同光線下的不同效果。甚至也可以利用畫室里的石膏像，在不同光線照射下的不同效果，讓學生了解美術作品與光的密切關系。除此之外，還可以列舉電影、幻燈、投影片、皮影等藝術，來說明藝術與光之間的相互關系，以此激發(fā)學生對光的興趣。
三、探究光的魅力：
在制作作品前，先讓學生通過分組實驗總結出：表面光滑的物體與粗糙的物體，不同材質的物體，在光的照射下，也會產生不同的效果。
四、布置下一次需要的材料。
布置學生尋找紙張或其他材料設計制作作品，下次利用光的照射，進行展示。
生物圈課堂教學設計篇八
【教學目標】：
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點，生物圈。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達能力。
通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學生愛護生物、愛護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學重點】。
學生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
【教學方法】。
充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。
【教學步驟】。
對照提綱，分小組調查和收集資料。
提綱：
1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
3、本地有哪些由于人類活動導致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？
4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）。
5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環(huán)境？
6、從愛護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應該怎么做？
（一）、復習提問。
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？
（二）新授。
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
（結合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談談該生態(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）。
2、小組討論交流。
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨立，互不相干呢？
（1）書本p30頁資料分析。
（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、課前準備資料的整合與交流。
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些導致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）。
針對這種現(xiàn)狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類。
生物圈課堂教學設計篇九
生活中的平移這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處在于：
1.能駕馭教材，對學生提出的問題有靈活的解決辦法，《生活中的平移》課堂教學反思。
2.在小組合作學習產生爭議的時候，教師能放能收，處理的到位，符合新的課堂教學理念。
3.在處理課堂練習時，讓學生選擇自己喜歡的問題來回答，照顧了學生的個體差異，關注了學生的個性發(fā)展，真正成為學生學習的組織者、參與者、合作者、促進者，教學反思《《生活中的平移》課堂教學反思》。
4.建立了民主、平等、和諧的師生關系。
5.我覺得教師角色轉變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。本節(jié)課，若按老的教學路子，應先告訴學生什么叫做平移，然后讓學生把平移的特征和性質背下來，最后應用平移的性質去解決實際問題，這樣就完成了教學任務。而新的課程標準則要求教師引導學生經歷從具體情境中抽象出數(shù)學知識的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。在這點上，我處理的比較好。
生物圈課堂教學設計篇十
1．學會本課7個生字，認識6個生字。讀寫由生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過學文，理解有關媽媽的愛的句子，體會感受媽媽的愛。教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關媽媽的愛的句子。
體會感受媽媽的愛，教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
課文錄音帶、歌曲碟、
一、抓住字眼，談話揭題。
二、理解課文，培養(yǎng)情感。
（一）初步感知，激發(fā)情感。
1．播放課文配樂錄音，激發(fā)情感，讓學生初步體會書中從哪幾件事描寫了媽媽的愛。
2．學生試讀課文，注意讀準字音，認識生字，新詞和長句子要多讀幾遍。
3．劃出課文中的生字，并連著詞讀一讀。
（二）檢查學情，及時反饋。
1．開火車認讀生字并組詞帶讀。
2．自由讀全文，分小組討論：課文把媽媽的愛比作什么？
3．指名說一說，引出并板書媽媽的愛是：清涼的風遮雨的傘滴落的淚甜甜的吻。
三、細讀課文，體會情感。
〈2〉你們從小長這么大，你覺得那件事使你親身感受到媽媽的愛。指名回答，學生選哪一節(jié)，就從哪一節(jié)開始學，重點指導讀好一節(jié)。指名讀，學生評讀。再自讀自悟后四人小組討論：讀了這一節(jié)還有沒有不懂的詞、句。指名回答后再討論：每一句詩應怎樣讀才能充分表達出感（教師先范讀、然后學生試著體會讀，再指名讀，評一評（讓學生懂得媽媽的愛是無私的）。
1．學習第一節(jié)。
（1）指名讀第一節(jié)。想一想：在這一節(jié)里，媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的是清涼的風）。
（2）提問：媽媽拿著扇子，汗水怎么會濕透了她的衣裳？（在一個很熱很熱的夜晚，是媽媽坐在床邊為孩子扇扇子，盡管天氣炎熱，她不顧自己，一心想著自己的孩子，所以汗水濕透了媽媽的衣裳。）理解“濕透”、“衣衫”的意思。
（3）告訴學生：啊，媽媽的愛是清涼的風。這是孩子親身感受到的清涼的風就是媽媽的愛。讀時讓學生體會出享受媽媽的愛的這種幸福溫馨的感情。
（4）教師范讀、指名讀、齊讀。
2．采取以上學習方式，讀好另外二節(jié)。
（1）指名讀。想一想：在這一節(jié)里，媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的是遮雨的傘，媽媽的愛指的是滴落的淚）。
（3）理解“遮雨”“很燙”“額頭”的意思。
（4）要求學生讀出一定的語氣，感受媽媽的愛是那樣真摯。讀第三節(jié)的最后一句要讀得慢些，教師范讀。
男生讀第二節(jié)，女生讀第三節(jié)。
師：學到這里，我們知道了夏天媽媽給我扇風，雨天媽媽為我遮傘，生病了，媽媽為我著急。在我們的生活中，這是多么平常的小事。
師問：你能再說說生活中媽媽對你的愛嗎？（四人小組討論，相互說說）體會媽媽的愛在這些小事中是多么的無私，多么的偉大。
3．學習第四節(jié)。
（1）指名讀這一節(jié)。想一想：讀了這一自然段后，你知道了什么？
（讀了這一節(jié)，我知道書上說的小姐姐懂得：“三八”婦女節(jié)是媽媽的節(jié)日，她為媽媽獻上一束鮮花，表達她對媽媽的愛，并祝媽媽節(jié)日快樂。我還知道媽媽的愛指的是媽媽對孩子甜甜的吻。）。
理解“親吻”“臉頰”“獻”的意思。
（2）齊讀最后一句并回答：讀了最后一句，你是怎樣想的？
（我想：最后一句是書上的小姐姐，其實也包括我們，每一個孩子都是在媽媽的愛里一天天地長大，沒有媽媽的愛就沒有我們，就沒有我們的今天。）。
四、總結全文，激發(fā)情感。
同學們想的、說的都很好。我們每個人都是在愛里成長起來的，夏天，媽媽的愛是清涼的風；雨天，媽媽的愛是遮雨的傘；我們生病的時候，媽媽的愛是滴落的淚；當我們懂事了，或者有一點進步的時候，媽媽的愛是甜甜的吻，是幸福的微笑。媽媽給了我們許多許多的愛，我們也要用愛回報媽媽，我們永遠永遠地愛我們的媽媽。
五、深化朗讀，熏陶情感。
要求學生有感情地品讀課文。
六、齊唱歌曲，表達情感。
（播放歌碟）師生齊唱《世上只有媽媽好》。
生物圈課堂教學設計篇十一
教學要求：
1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3．有感情地朗讀課文。
一、檢查預習。
指名讀課文，讀后思考討論：
l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）。
2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據(jù)。）。
二、啟發(fā)談話。
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現(xiàn)過程。
三、閱讀課文。
1．指名讀第一自然段。
2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？
（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）。
3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據(jù)的。
4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：
（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。
（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。
（3）為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）。
5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據(jù)是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。）。
7．指名讀第3－4自然段。
8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現(xiàn)。
9．指名讀第8自然段。
10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文。
（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據(jù)的，十分的合理。）。
2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續(xù)地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。
3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？
（后來經過很長的時間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）。
五、啟發(fā)談話。
對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。
思考討論：
1．這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）。
2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）。
六、齊讀最后一段。
七、老師小結。
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據(jù)。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
附：板書。
資料提供者：、
生物圈課堂教學設計篇十二
這幾項活動，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)相互滲透，彼此相關。自讀是培養(yǎng)學生語文自學能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過激發(fā)興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據(jù)自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調大量地感觸語言文字材料，培養(yǎng)語感，領悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節(jié)課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領悟。
語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發(fā)、引導下，學生根據(jù)自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。
自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統(tǒng)一的學習思考過程。
小學三年級到六年級的學生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表揚、愛模仿等特點。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚，不怕犯錯，模仿能力比成年人強。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。我們應充分利用這些特點，激發(fā)學生學的興趣，培養(yǎng)學生開口說的習慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識融入到唱歌、游戲、情景對話、表演等學生喜歡的活動中。
課堂教學強調全體學生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體學生興趣濃厚地參與教學活動，十分投入地進行語言的“四會”訓練。師生在一種教、學、玩的氛圍中進行知識的教授和學習。那么，怎樣使語文課堂教學達到這種境界呢?根據(jù)主體教育思想的要求，語文學科的教學特點，小學生的心理特征和學習認知規(guī)律，在教學中我們注意激發(fā)學生的興趣，即“激趣”。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會認真地學和研究。巧妙地引導學生學習知識，即“巧導”。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學生不會有厭煩的情緒?！皹穼W”即快樂地學習。這種學習境界是通過各種活動，例如唱歌、游戲、情景對話、表演等，讓知識在良好的師生互動交際中融會貫通。
教學活動是師生雙邊互動過程。學生學習的興趣一方面來自于本身對新知識的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學生的情緒，營造學習氣氛，激發(fā)學生的求知欲，把學生引導到主動學習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動作、圖片、實物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學手段引導學生掌握新知識。在溫故知新的過程中，與要學習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學生多歸納總結，并正確使用。
新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語文課堂教學，要堅決摒棄學生對知識現(xiàn)成接受的傳統(tǒng)模式，讓學生在自主合作中主動探索知識，為學生提供獨立思考、合作探索、勇于創(chuàng)新的天地。為此，我們探索的自主、協(xié)作、探索語文課堂教學模式，就是要沖破以傳授知識為主的先講后練的傳統(tǒng)教學模式，建立以學生嘗試為核心的先練后講的現(xiàn)代教學模式。教學中教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創(chuàng)新留下空間。
自覺參與課堂教學模式，如“自主參與，自能讀書”小學語文精讀課文教學模式;“本生活自表達互交流”習作教學模式;自主發(fā)現(xiàn)，自覺探索，合作學習拼音教學模式;“自覺探索，認識發(fā)展”語文概念教學模式;“引、探、議、用、創(chuàng)”語文課堂教學模式;自學、整理、應用語文復習課教學模式;“激趣、巧導、樂說”語文教學模式;引導、感受、自主教學模式研究;“愉快參與，自覺實踐”的教學模式;自主實踐，拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力教學模式，等等。豐富的課堂教學模式，為課堂教學注入了新鮮血液，輕負擔、高效率的課堂教學在我校得到了廣泛應用。