總結(jié)是對一段時間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合評價，用于指導(dǎo)我們的進一步發(fā)展。掌握正確的寫作結(jié)構(gòu)是寫好文章的基礎(chǔ)，下面介紹一下常用的結(jié)構(gòu)類型。希望以下這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考，祝大家寫作順利。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇一
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進行的，這種學(xué)習(xí)在相當程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當?shù)恼Z言場合運用恰當?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實性在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個體差異學(xué)生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當學(xué)生不認識圖片上的人物時，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個學(xué)生openthedoor，在這個學(xué)生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運用多媒體進行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當?shù)臅r機在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學(xué)生才機械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會不同，學(xué)生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應(yīng)該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會聽、會認、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認識并會讀即可。
（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點將詞匯進行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實際中去，讓學(xué)生學(xué)會舉例子，鼓勵學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時間規(guī)律，在教學(xué)的過程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學(xué)生記憶進行疏導(dǎo)，從而進行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時間，讓學(xué)生自己準備，然后合上書本，讓學(xué)生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內(nèi)容進行復(fù)述，進而達到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會定期對每篇課文的詞匯進行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因為程相源在學(xué)習(xí)英語時利用散點歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學(xué)過的單詞，進行總結(jié)和區(qū)分，并進行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進行復(fù)習(xí)。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標記起來，然后利于空余的時間進行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學(xué)習(xí)過程中，當接觸到一個新單詞的時候，學(xué)會按照音標準確地讀出來，并且對此單詞進行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應(yīng)用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
要想學(xué)好英語，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學(xué)生的英語詞匯量，不僅要靠學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要教師在課堂上采取獨特的教學(xué)方式。教師在英語教學(xué)過程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實際，利用獨特的教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇三
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語教學(xué)的特點和兒童的心理特點，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇四
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍?，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語作為一門語言類學(xué)科，對于知識基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長過程中擔任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實的知識基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實的結(jié)實基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎(chǔ)，從而為未來地英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師往往會忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時直接進行語法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來提升相關(guān)能力，這對于低年級學(xué)生而言顯然是枯燥無趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實際等方法，以此來提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況進行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進行學(xué)習(xí)。
實踐教學(xué)表明，無論是剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級學(xué)生，對記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的知識，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項學(xué)習(xí)能力也相對有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難形成完善的知識體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過程中定期開展隨堂測驗，檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學(xué)生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進行批評和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進行適當鼓勵，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對應(yīng)于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅實的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進步。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇五
對于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學(xué)時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長的故事激勵學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學(xué)生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的原動力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設(shè)計。同時，我還鼓勵學(xué)生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學(xué)低年級英語教學(xué)時我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會有意識地穿插契合教學(xué)目標的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學(xué)生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強評價，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進了學(xué)生對英語詞匯的記憶。同時，在對學(xué)生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊?，小學(xué)英語詞匯教學(xué)在整個英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇六
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的論文，歡迎閱讀與收藏。
簡筆畫是一種筆畫簡單、應(yīng)用靈活的教學(xué)輔助工具，非常直觀明了，非常適合初中學(xué)生的形象思維特點，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，而且能幫助學(xué)生加深理解，增強記憶效果。結(jié)合教學(xué)實踐，指出詞匯教學(xué)中存在的問題，闡述簡筆畫在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出需要注意的問題。
簡筆畫；初中英語；詞匯教學(xué)
英語課程標準中明確指出：“課本、教學(xué)參考書是教學(xué)的必備用具。教學(xué)掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機軟件等直觀教具，也是配套的教學(xué)輔助用具?！边@就充分肯定了教具在教學(xué)中的重要地位，為教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。對于簡筆畫而言，作為一種常用的教學(xué)輔助手段，在英語教學(xué)中非常重要，尤其是詞匯教學(xué)，寥寥幾筆，就能把事物的特點畫出來，既簡明扼要，又生動形象，表現(xiàn)力非常，很容易給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助學(xué)生記憶，促進學(xué)生理解。筆者在此談一談自己在英語詞匯教學(xué)方面的實踐和認識。詞匯是英語語言的構(gòu)成材料，是語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能有效地進行聽、說、讀、寫等活動。和其他語言的學(xué)習(xí)一樣，沒有詞匯做基礎(chǔ)，其他技能的訓(xùn)練就無從談起。因此，英語課程標準對初中英語教學(xué)在詞匯方面的要求是：學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語固定搭配，擴大400～500個左右的認讀詞匯；能了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?；谶@種要求，詞匯教學(xué)就成為教學(xué)中的一個重點。
盡管詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，然而目前的詞匯教學(xué)還相當薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
教師方面
1）教師認識不足。不少教師還沒有認識到詞匯教學(xué)的重要性，把精力都放在語法和句型教學(xué)上，認為詞匯并不需要下功夫教學(xué)，只要在課堂上教會學(xué)生讀這個單詞，知道它的意思，課后讓學(xué)生自己去背就行了。這種教師認識上的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的輕視，使學(xué)生無論在單詞拼讀還是拼寫等方面，都遇到很大的困難。
2）教師教學(xué)方法單一。不少教師雖然重視詞匯教學(xué)，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生死記硬背記住，最后聽寫完成詞匯教學(xué)。有的按照“聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學(xué)生記憶—聽寫過關(guān)等”固定模式，在反復(fù)抄寫和聽寫的機械操作中完成教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)方式，不但使學(xué)生處于被動，容易失去興趣，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，造成惡性循環(huán)。
3）沒有適時進行復(fù)習(xí)和檢測。詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律具有重復(fù)性的特點，時間久了容易遺忘。而不少教師要求學(xué)生記住單詞后就不管不問了，只有在考試時才復(fù)習(xí)，致使學(xué)生出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象發(fā)生。
學(xué)生方面
1）存在畏難心理。不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存有畏難情緒，尤其是對詞匯學(xué)習(xí)更是缺乏信心，長此以往，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。
2）記憶方法單調(diào)。很多學(xué)生在記單詞時，過分注意該單詞的漢語意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨著詞匯量的增加，感覺這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心，成為英語詞匯學(xué)習(xí)的最大障礙，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
英語課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。由此可見，初中英語的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的興趣。激趣的方法很多，而簡筆畫具有以下幾方面獨特的作用。豐富教學(xué)語言在教學(xué)過程中，適當?shù)匕押喒P畫引入課堂，能有效地豐富教師的教學(xué)語言和表達方式，促進學(xué)生積極觀察。如教師在課堂上邊畫邊問邊講，可以集中學(xué)生的注意力，從而取得理想的教學(xué)效果。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛簡筆畫形神兼?zhèn)?，為學(xué)生所喜聞樂見，能在黑板上畫出展現(xiàn)無限時空的形象，引起學(xué)生的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。豐富教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，往往是教師講得多、學(xué)生練得少，使教學(xué)變得枯燥無味。而適當?shù)厥褂煤喒P畫，有利于讓語言知識動起來，促進師生進行交流，從而增加語言實踐的容量。
教學(xué)新名詞在學(xué)習(xí)每一篇課文時，都有很多新單詞。學(xué)習(xí)這些新單詞時，用實物教學(xué)，有的實物不便被帶進教室，用多媒體教學(xué)又嫌煩瑣。此時可用簡筆畫來解決，通過勾勒形象、生動的事物特征，調(diào)動學(xué)生積極性，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在趣味中有意識地熟記單詞。如在教學(xué)人教版七年級下unit5“whydoyoulikepandas？”一課時，對于其中的'一些動物名稱，教師可在黑板上勾勒出這些動物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學(xué)生一邊觀察一邊認讀單詞，并說出所對應(yīng)的動物。這不僅可以使學(xué)生對所學(xué)單詞的詞義一目了然，把詞義表達清楚，而且能避免教師的中文解釋，增強記憶效果。在教學(xué)一些實物名詞時，如水果類apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類方法。教學(xué)動詞及動詞短語在教學(xué)一些動詞時，可利用簡筆畫畫出該動詞表達的形態(tài)，讓學(xué)生一目了然。例如：jump，畫一個跳的姿勢；swim，畫一個游泳的姿勢。對于一些動詞短語，雖然大部分可用肢體語言來表示，但有些動詞短語用簡筆畫來表示效果更好。作畫時將動作夸張化和生動化，更能加深學(xué)生的記憶。如在教學(xué)人教版七年級下unit2“whattimedoyougotoschool？”一課時，可設(shè)計一系列的動作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動作圖片中畫上時間，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)這些圖描述某人一天的生活，從而達到理解本單元語言目標的目的。教學(xué)形容詞如在教學(xué)有關(guān)天氣的形容詞時，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預(yù)報節(jié)目中的圖標，利用簡筆畫把有關(guān)形容詞的特征呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生明白對應(yīng)形容詞的意思。教學(xué)介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學(xué)生容易混淆。而用簡筆畫表示，可以變得生動具體，更加淺顯易懂，從而加深學(xué)生的印象。如關(guān)于on、above的區(qū)別，教學(xué)時只要畫一張課桌和幾個簡單的物體，通過它們之間的位置關(guān)系，就可以讓學(xué)生明白它們意義以及相互之間的區(qū)別。如果故意畫錯物體的位置，要求學(xué)生更正，則效果更好。用于區(qū)別同義詞或近義詞在英語教學(xué)中，同義詞或近義詞的區(qū)別常常令學(xué)生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋，很難讓學(xué)生深刻理解。而利用簡筆畫指破異同，則有利于學(xué)生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對單詞的區(qū)別時，簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案讓學(xué)生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開的。教學(xué)反義詞反義詞由于意義相反，用簡筆畫來表示更能給學(xué)生帶來感觀上的刺激，使學(xué)生一目了然，從而達到良好的教學(xué)效果。如在講解small和big時，可在黑板上隨手分別畫一個大的和一個小的相同的事物；在講解long和short時，只畫出兩條長短不同的直線就行。這樣通過形象對比，就使得反義詞之間的相異之處生動地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以深刻印象，效果很好。利用簡筆畫做游戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學(xué)生以游戲的方式進行鞏固。如教師可以把學(xué)過的單詞用簡筆畫畫在紙上表示出來，讓學(xué)生看一分鐘后收起來，然后讓他們把看到的東西來寫出來，誰寫得多誰就是第一，給予小小的物質(zhì)獎勵。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，提高學(xué)習(xí)效率。
簡筆畫雖然在英語教學(xué)中具有重要作用，但畢竟是一種教學(xué)輔助手段，因此要發(fā)揮它的輔助作用，還應(yīng)注意以下幾個問題。以學(xué)生為主體學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者和組織者。因此，在教學(xué)時要時刻以學(xué)生為中心，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，千萬不要只顧自己講解，而忽視學(xué)生的情緒和掌握程度。如除了教師畫、學(xué)生看以外，也可以采用教師說單詞，讓學(xué)生自己動手畫一畫的方式，并對一些好的作品進行展示和表揚，以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強師生互動。作畫時要體現(xiàn)簡筆畫的特點簡筆畫的特點是“簡”，因此要做到能少勿多，即筆畫盡量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡單易畫，不追求逼真好看；能簡不繁，即只要能用簡單的圖形，就不用復(fù)雜的圖形。要動態(tài)使用簡筆畫雖然簡單易畫，但如果畫好后再讓學(xué)生觀看和訓(xùn)練，就會使課堂氣氛變得死板，分散學(xué)生的注意力，浪費教學(xué)時間。最好的方法是邊畫邊講，邊講邊與學(xué)生互動，以便活躍課堂，時刻集中學(xué)生的注意力。有時也可以采用先學(xué)單詞后畫簡筆畫的方式。如在教學(xué)五官的單詞時，可以先學(xué)單詞，然后在黑板上畫出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利于學(xué)生進行知識的歸納和綜合。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇七
眾所周知，英語詞匯教學(xué)是新課程標準中的很重要一環(huán)。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達到了3300個左右和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語言學(xué)家georgewilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了?！笔聦嵣希~匯量欠缺的同學(xué)在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。
筆者從事高中英語教學(xué)十多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個時間進行默寫，不過關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個缺陷：
第三，違背了新課程標準中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識灌輸。
因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的`不得當。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異和教學(xué)目標的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進而提高學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個方面來著手。
一、狠抓單詞新授課教學(xué)。
人對事物的第一印象非常重要，學(xué)習(xí)單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點認知特點，采用實物、圖表、手勢以及多媒體等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加互動環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對單詞的恐懼心理，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目標。
二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。
記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調(diào)動人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學(xué)習(xí)單詞后學(xué)生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學(xué)完成后對詞匯進行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習(xí)是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學(xué)詞匯進行運用，將抽象的單詞具體形象的運用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。
三、培養(yǎng)語言意識、調(diào)動使用語言的積極性。
學(xué)以致用，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標就是運用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵其積極運用，培養(yǎng)學(xué)生語言意識。任何知識只有經(jīng)過反復(fù)運用才會牢固掌握，才會成為學(xué)習(xí)者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語故事、演講、書面表達等多種形式為學(xué)生提供平臺，積極培養(yǎng)其語言使用的主動性，鼓勵學(xué)生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。
總而言之，教師要在新課程標準的引導(dǎo)下，立足課堂、主動更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到喜悅感、成就感，從而達到有效教學(xué)的真正目標。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇八
繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動了學(xué)生閱讀積極性，為其英語學(xué)習(xí)提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對提高小學(xué)英語教學(xué)實效作用顯著。作為一種重要的英語教學(xué)輔助手段，繪本運用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對繪本特點及價值的簡述，重點就其在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用進行了探究。
小學(xué)英語教學(xué)；繪本運用；有效性
隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學(xué)英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些教學(xué)中的弊端。對于小學(xué)生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對外界充滿了無限想象，千篇一律的英語教材文本，在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。而繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，則有效解決了上述難題。
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結(jié)合的方式，對故事進行描繪的文字作品，其中蘊含著豐富且清晰的情感表達，能夠影響學(xué)生閱讀興趣發(fā)生?，F(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟一體化，越來越多的英語文化引入國內(nèi)，為小學(xué)英語教學(xué)提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學(xué)生帶來了深刻、真實的文化體驗。同時，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡單的文字說明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學(xué)生知識局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來郎朗上口，這也正是小學(xué)生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運用豐富了小學(xué)英語教學(xué)課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字敘述、真實深刻的情感體驗，進一步激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且符合小學(xué)生認知成長規(guī)律，因而必須得到重視。
繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學(xué)英語教學(xué)中的運用價值，并且作為一項系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇
如上所述，小學(xué)英語繪本的種類多樣、內(nèi)容豐富，有倡導(dǎo)保護生態(tài)的、談?wù)撚H情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學(xué)生成長生活的方方面面。尤其對于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識信息傳導(dǎo)的方式，同時還具有十分重要的收藏價值。繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用是一項系統(tǒng)工程，絕非簡單的引導(dǎo)閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學(xué)生成長狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學(xué)生正值成長初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識，并且對新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)繪本的選擇，應(yīng)綜合評估其中內(nèi)容設(shè)計，緊密聯(lián)系生活實際，并逐步增加閱讀難度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中運用的教育價值毋庸置疑，要注重提高學(xué)生的看圖識字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。
（二）有效融合
作為小學(xué)英語教師，其基本職能定位是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會相通，進而提高英語教學(xué)實效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動的圖案，有效激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣。一般情況下，英語繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學(xué)習(xí)“myface”時，可結(jié)合相關(guān)的圖片進行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動地呈現(xiàn)五官形象，增強學(xué)生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動他們的參與興趣，并積累豐富的學(xué)識。
（三）語感培養(yǎng)
繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強烈的韻律感，閱讀起來郎朗上口，能夠在一定程度上增強學(xué)生對英語單詞的記憶。因此，在具體的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時配以繪本中簡單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識。對于條件允許的教學(xué)，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進一步增強學(xué)生主觀感受。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設(shè)計制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機地整合在一起，同時刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，逐步引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谡Z感培養(yǎng)的繪本應(yīng)用，將在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大價值。
總而言之，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用十分重要，是提高小學(xué)英語教學(xué)實效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運用是一項系統(tǒng)化工程，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動力。
[1]徐海云.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(10):205.
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇九
蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。新課標要求我們在課堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動接受為主動探索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就要采取學(xué)生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。雖然小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，經(jīng)驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說，敢做……其實他們的發(fā)展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊涵的無限魅力。因此，在教學(xué)過程中，不僅要注重知識的培養(yǎng)，還要針對學(xué)生的心理特點有的放矢地進行教學(xué)。讓學(xué)生動起來，課堂活起來。
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學(xué)生在學(xué)前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節(jié)課的內(nèi)容對于他們來說也并不陌生。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。首先抓住學(xué)生年齡特征，用謎語引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。課中讓學(xué)生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學(xué)生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨立探索和合作交流的有機結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。課堂教學(xué)上還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知特點，通過一些具體事件，如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學(xué)生對時間的感性認識，使學(xué)生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時間觀念，再通過趣味性的練習(xí)，動手撥一個自己喜歡的`時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實際，又突出了應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實際中運用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
整節(jié)課以動手為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來。教學(xué)過程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并設(shè)法解決問題。利用一年級學(xué)生“好奇、好問、好動、好表現(xiàn)”的特點，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問題，并在動手實踐之時掌握鐘面特征和整點的標準，使原有的感性認識上升到理性認識。為學(xué)生提供了動手實踐、積極表現(xiàn)的機會，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學(xué)生通過比較，最后概括出“分針指著12,時針指著幾就是幾時”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗主動生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識。另外，在引導(dǎo)學(xué)生將時間與生活實際相聯(lián)系時，通過出示課件演示小明的一天時間安排，使學(xué)生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來感知時間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后，適時地對學(xué)生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學(xué)效果。
整個課堂教學(xué)充分讓學(xué)生動起來，課堂氣氛也活躍起來了。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十
詞匯教學(xué)是
小學(xué)
英語
教學(xué)中一個重要的組成部分，也是小學(xué)英語教學(xué)中的重點和難點之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，以冀教版小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個
話題
進行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。
小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題；策略
標就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生樹立
學(xué)習(xí)
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯是一個必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好
其他
英語內(nèi)容的基礎(chǔ)，會直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導(dǎo)致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)冀教版小學(xué)英語教材，對新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個話題進行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。
（一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學(xué)習(xí)和日常
生活
相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對記憶英語單詞、甚至是英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過布置任務(wù)的形式來進行課本知識的講授，當遇到詞匯教學(xué)的時候，往往會要求學(xué)生進行背誦、抄寫等機械性學(xué)習(xí)活動，完全沒有融入學(xué)生的興趣和
愛
好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問題。
（二）課堂教學(xué)活動目的性不強。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，提出以下幾種小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的策略。
（一）詞匯教學(xué)要循序漸進。英語詞匯教學(xué)首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學(xué)生進行聽說練習(xí)，通過聽單詞的準確發(fā)音來進行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過讀的練習(xí)來讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語三年級第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細聽，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學(xué)生進行寫的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯(lián)系起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時，可以給學(xué)生出示一個蘋果，然后給學(xué)生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實物進行英語讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過程的實施，可以起到與實物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進行教學(xué)，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進學(xué)生進行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語詞匯教學(xué)需要教師不斷改進和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實際情況和身心發(fā)展特點，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進行實際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現(xiàn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。
［1］杜微宇.新課改下的小學(xué)英語單詞教學(xué)淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高學(xué)芳.淺談新課改下小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導(dǎo)刊，2015（16）.
［3］劉悅.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究［j］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十一
從分析高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，探討自然拼讀法對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的適用性，以及如何運用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力，進而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
自然拼讀法;高職學(xué)生;英語詞匯教學(xué)
詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進行聽、說、讀、寫、譯，更無法進行英語交流。因此，詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)中一項重要而艱巨的任務(wù)。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，聽到一個新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運用到高職學(xué)生的英語詞匯教學(xué)和聽力技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。
高職高專學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱。柳國霞［1］指出，高職學(xué)生的英語語音存在較為嚴重的問題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會讀，聽到發(fā)音不會寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關(guān)聯(lián);國際音標的掌握沒有過關(guān)，即使給出音標也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡單有效的方法來輔助學(xué)習(xí)語音。高職學(xué)生普遍反映單詞記憶困難，對記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯，記不準，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴重影響著高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
很多年來音標一直是以英語為外語的國家學(xué)習(xí)英語的方式。音標讓學(xué)生掌握了詞匯的準確發(fā)音，但是沒有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學(xué)生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國以來，不少學(xué)者探討了其對兒童初學(xué)者學(xué)習(xí)英語的適用性。高敏［2］認為，自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時她也認為自然拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標帶來的干擾，還能促進學(xué)生英語語言能力各方面的發(fā)展。美利堅語言學(xué)院理查伯格教授認為，自然拼讀英語教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生最快、最簡單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學(xué)生”，不僅僅適用于兒童初學(xué)者的英語教學(xué)，同樣也適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。
2．1有助于提高高職學(xué)生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標教學(xué)法需要重新學(xué)習(xí)一套新的音標知識體系，高職學(xué)生普遍音標沒學(xué)好，對于母語的漢語拼音卻都學(xué)得很扎實。漢語拼音與英語音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語的輔音和元音類似于漢語拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識遷移理論，高職學(xué)生能夠結(jié)合已有的漢語拼音知識來學(xué)習(xí)自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學(xué)生音標沒學(xué)好的苦惱，從語音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律就可以很快學(xué)會拼讀不認識的單詞，學(xué)生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時間查字典找音標，更不用受枯燥的音標體系困擾。蘇超華［4］在大學(xué)生中進行自然拼讀法的試驗結(jié)果表明，自然拼讀法把音形結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽的過程中對單詞進行解碼，對拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)語音，同樣也適用于高職院校學(xué)生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識讀能力較弱的學(xué)生。
2．2有助于提高高職學(xué)生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學(xué)生英語單詞拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠聽音寫詞，聽到生詞，知道一個單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個單詞拼寫出來，而不會出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認知心理學(xué)理論，記憶詞匯時，新詞信息加工得越精密、越細致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語法類別、意義以及同其他單詞的語義關(guān)系等)，其記憶保持就越長久。
2．3有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
高職學(xué)生認知能力和理解能力較強，自然拼讀法較為直觀，生動有趣，能從心理和認知方面為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)變得快樂有效。當學(xué)生體會到自己從不敢開口讀到能夠“見詞能讀，聽音能寫”這種巨大進步的時候，學(xué)生的自信心將得到極大提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主體性將得到發(fā)揮，自學(xué)能力也將得到很大提高。
高職學(xué)生盡管基礎(chǔ)薄弱，但通過多年英語課堂學(xué)習(xí)以及對語言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標雖然沒學(xué)扎實，但已經(jīng)具備一定的音標概念，形成了音形對應(yīng)規(guī)則的一些無意識的零散認識感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識的規(guī)則體系。因此，從高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生認知能力和理解、歸納能力較強的特點來進行自然拼讀教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)方法，可達到事半功倍的效果。
3．1獨立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學(xué)第1學(xué)期，可以拿出一部分英語課的課時，專門教授學(xué)生系統(tǒng)的自然拼讀知識。具體結(jié)合歸納總結(jié)法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學(xué)生或多或少已經(jīng)具備一定的英語詞匯積累，在教學(xué)中把已經(jīng)學(xué)過的中小學(xué)和高職英語課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結(jié)出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導(dǎo)學(xué)生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學(xué)生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結(jié)構(gòu)的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運用自然拼讀法教學(xué)英語新單詞。
“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學(xué)新單詞時常用的方法，教師在課堂上習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞，而不是讓學(xué)生獨立地練習(xí)拼讀，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使大多數(shù)學(xué)生只動口而不動腦。學(xué)生自己碰到新單詞也只能查字典找音標，這樣養(yǎng)成了學(xué)生依賴字典、依賴教師的壞習(xí)慣。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時給予積極的反饋，以此逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀新單詞，幫助學(xué)生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，做到見其形知其音;其次，通過舉一反三和反復(fù)操練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系，聽到一個新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來，做到聽其音知其形;最后，運用構(gòu)詞法以及結(jié)合上下文語境等方法來幫助學(xué)生理解和記憶詞義，達到單詞“音－形－義”的對應(yīng)統(tǒng)一，以此提高高職學(xué)生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練。
在英語聽力技能訓(xùn)練的過程中，教師可利用聽力材料來幫助學(xué)生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識聽力材料中的詞匯及句子。如果學(xué)生在初期訓(xùn)練中直接辨識聽力詞匯有困難，可引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀法根據(jù)聽到的語音拼寫出字母組合，進而辨別出單詞。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生能運用自然拼讀法提高自身對音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關(guān)系和規(guī)律。通過自然拼讀法進行反復(fù)拼讀拼寫訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生對音素的認知，加強學(xué)生對語音的識辨能力，進而達到提高聽力技能的目的。如此一來聽力技能訓(xùn)練和自然拼讀訓(xùn)練相互融合，相互滲透，在此過程中自然拼讀規(guī)則會得到進一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過來又會促進聽力技能的進一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進而提高詞匯記憶的速度和效率，達到“見詞會讀、聽音會寫”的效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，消除英語詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。在高職英語詞匯教學(xué)中，可在新生入學(xué)第1學(xué)期，拿出特定課時獨立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學(xué)新單詞時，運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞;可將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時，提高學(xué)生的英語聽力技能。自然拼讀法對高職英語詞匯教學(xué)具有重要意義，在未來的教學(xué)實踐和研究中應(yīng)探索更多適合學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十二
文/徐芳芳
摘要：英語學(xué)習(xí)中，詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容。基于語篇意識的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。以pep6unit1blet’slearn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關(guān)注，探討基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十三
小學(xué)語文是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要積極以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標，提高自身的教學(xué)能力。小學(xué)語文教學(xué)模塊中，最為需要予以關(guān)注的是高年級的文言文教學(xué)模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的時候要充分予以重視。本文就將以小學(xué)文言文教學(xué)方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
以往的文言文教學(xué)大都秉承一種較為艱難苦澀的教學(xué)風(fēng)格，此次，趁著新課堂改革的大風(fēng)，小學(xué)語文教師要充分打造趣味課堂，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學(xué)語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導(dǎo)，如，在上課開始的時候詢問學(xué)生“同學(xué)們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們在上課前進行討論?！彪S后，在與學(xué)生進行討論過后，當然討論的時間不能占教學(xué)時間過久，隨后就應(yīng)將話題轉(zhuǎn)進學(xué)習(xí)的主題“在古代時也有兩個與同學(xué)們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時涼有時熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧。”趣味課堂的導(dǎo)入大致可以利用這一種形式進行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白自己所要學(xué)習(xí)的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，小學(xué)語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。
二、充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果
現(xiàn)在中國的大小城市的中小學(xué)教學(xué)場所大多已配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在進行較為艱難的文言文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果，教學(xué)效果不是單純靠說就能提高，而是要在實踐操作中不斷歷練提高，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中則更應(yīng)加強對教學(xué)資源的利用。如，在進行《對弈》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時，將有關(guān)“對弈”主題的視頻播放給學(xué)生進行觀看，更好地幫助學(xué)生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中還應(yīng)就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點進行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向?qū)W生講述文言文中的故事甚至及其相關(guān)背景，這樣更加利于學(xué)生理解全文。小學(xué)語文出現(xiàn)的文言文教學(xué)內(nèi)容大多是較為簡單的，與中學(xué)所教學(xué)的文言文內(nèi)容相比，因此，小學(xué)語文教師要有做好小學(xué)語文文言文教學(xué)的`信心和準備，使自身的文言文教學(xué)能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學(xué)生進行課外古代文學(xué)的閱讀
任何一門語言學(xué)好的前提無外乎要多進行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學(xué)語文教師進行文言文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生進行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時間，小學(xué)語文教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學(xué)啟蒙讀物進行學(xué)習(xí)，如《史記》中的“齊太公世家”中學(xué)生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學(xué)習(xí)，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現(xiàn)代學(xué)生進行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學(xué)，平時小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中予以重視，與學(xué)生在新的教材或課外材料進行學(xué)習(xí)，都能對學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁
在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學(xué)語文教師在進行文言文教學(xué)有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學(xué)生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學(xué)語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時掌握學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所不足的地方，從而有利小學(xué)語文教師進行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。
【參考文獻】
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小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十四
一、明確財務(wù)會計在企業(yè)管理中的地位
（一）有利于企業(yè)降低成本
企業(yè)管理的內(nèi)容十分豐富和復(fù)雜，其中對于財務(wù)會計的管理，有助于企業(yè)降低自己的運營成本，因為企業(yè)財務(wù)會計系統(tǒng)細化到了其他部門的每一個細分的方面，甚至在很多業(yè)務(wù)中財務(wù)會計占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多業(yè)務(wù)部分的分析都是用財務(wù)數(shù)據(jù)來表述的，并且其直接從成本及未來的效率角度來決定這項業(yè)務(wù)的成功與否。財務(wù)會計可以直接用數(shù)字的標準來衡量企業(yè)中某一項業(yè)務(wù)的具體指標，通過這種數(shù)字化的考核標準來確定業(yè)務(wù)的具體指標，企業(yè)可以根據(jù)這個具體指標為依據(jù)，有效的降低企業(yè)的經(jīng)營成本。企業(yè)管理者應(yīng)不對財務(wù)會計部門提供的數(shù)據(jù)進行分析，不斷加強對產(chǎn)品的成本管控，努力降低各項指標，如：從工資方面加強管理，嚴格考勤制度，減少員工加班，特別是節(jié)假日加班，在產(chǎn)品人工費方面減少成本。加強生產(chǎn)人員業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，減少殘值率和報廢率，增加產(chǎn)量，達到效率最大化。
（二）有利于提高企業(yè)管理效率
企業(yè)管理中任何一個小的模塊，都在企業(yè)的運營中扮演著不同的功能和角色，因此，企業(yè)管理對提高企業(yè)整體的管理效率做著自身應(yīng)有的貢獻。企業(yè)財務(wù)部門作為企業(yè)當中與其他各個部門接觸和融合默契最高的部門，在企業(yè)當中也決定著企業(yè)其他部門的各相關(guān)人員工作進展的效率（如通過一系列的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析和判斷各個部分的工作業(yè)績等），其整體的運營效果也會直接決定著企業(yè)的管理效果，企業(yè)管理效果的好壞，是可以直接用企業(yè)財務(wù)報告來表述的。，通過提高企業(yè)會計管理的效率，可以為企業(yè)的管理提供有效的數(shù)據(jù)支撐，同時為企業(yè)的管理提供正確有效的意見和建議，因此通過加強企業(yè)財務(wù)會計管理效率來直接影響著企業(yè)管理效率有提升。
（三）有利于企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標
企業(yè)都是以利潤最大化為最終的經(jīng)營目標，因此最終企業(yè)所有的相關(guān)措施都是以實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標為自己的指導(dǎo)方向，尤其是在企業(yè)管理中能夠以量化的標準來對企業(yè)經(jīng)營效果的財務(wù)會計管理系統(tǒng)，是對企業(yè)的管理尤為重要的。任何企業(yè)當中對于財務(wù)會計的重視程度，都是不言而喻的，其對于修正企業(yè)其他部門的業(yè)務(wù)流程，都是有很高的借鑒和決定意義的。對于財務(wù)會計的相關(guān)調(diào)研和研究都是有很多的參考依據(jù)的，同時對于企業(yè)財務(wù)會計在企業(yè)中重要性的執(zhí)行上來說，目前很多企業(yè)也注意到了企業(yè)財務(wù)會計的重要性，因此，在今后的企業(yè)財務(wù)會計中，對于企業(yè)整體的管理效益而言都是有很大的提高的。有一點必須得說明企業(yè)所追求的利潤最大化，并不是一味的去追求企業(yè)眼前的利潤，而是要根據(jù)企業(yè)目前的形式和實際狀況，必須考慮企業(yè)的長遠發(fā)展，再根據(jù)企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)來制訂與企業(yè)經(jīng)營目標有關(guān)的政策。
二、企業(yè)財務(wù)會計存在的問題
（一）會計人員綜合素質(zhì)不高
企業(yè)財務(wù)人員不僅要對于自身的工作負責(zé)，同時還應(yīng)該積極了解企業(yè)其他部門的相關(guān)信息以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程才能更好的勝任自身的工作。目前有很多企業(yè)當中的財務(wù)人員對于自身的業(yè)務(wù)知識較為熟悉，但是對于企業(yè)其他方面的信息掌握的不是很全面，認為這是其他部門的事情，和自己沒有關(guān)系，這對于企業(yè)員工的發(fā)展和糾正問題是不利的，同時這也不利于使財務(wù)會計人員如何利用財務(wù)數(shù)據(jù)對該項任務(wù)提出自己的專業(yè)意見和建議。造成這一問題的原因是多方面的，包括企業(yè)機構(gòu)不健全、會計崗位設(shè)計不完善、會計設(shè)備配置不齊全等，特別是一些企業(yè)在招聘財務(wù)人員時，并不是廣泛的向社會招募優(yōu)秀的人才，而是出于成本和關(guān)系的考慮，選擇任用專業(yè)知識不強的人員。因此，企業(yè)的財務(wù)人員在日常的工作中不僅只局限于學(xué)習(xí)自身的、與財務(wù)和稅務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識，還應(yīng)努力接觸與學(xué)習(xí)一些與自己工作相關(guān)的知識；在日常的工作中，應(yīng)該經(jīng)常到公司下屬部門或者下屬車間參觀，了解企業(yè)產(chǎn)品的組成工藝以及其它與產(chǎn)品有關(guān)的知識。
（二）披露信息不夠，認識不足
目前，我國很多企業(yè)在財務(wù)會計的管理當中，對于財務(wù)會計工作流程、操作程序的重視度不足，甚至有個別企業(yè)只要求財務(wù)部門完成財務(wù)報表的報送工作，對于財務(wù)會計工作的具體要求并沒有任何明確的指示，對于個別任務(wù)，甚至?xí)筘攧?wù)人員編制虛假的財務(wù)報表以達到自己完成任務(wù)的目的。對于一個企業(yè)而言，掌握了真正的財務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)目前所處的現(xiàn)狀有個良好的認知與把控，進而對于今后做出的一些決定提供真實的參考，如果在這些財務(wù)會計數(shù)據(jù)上存在著虛假情況，那么對于企業(yè)未來的相關(guān)抉擇自然也就沒有了根據(jù)，甚至?xí)`導(dǎo)企業(yè)的決策。導(dǎo)致這種問題的原因主要是因為公司對于子公司或者分公司的任務(wù)考核標準不科學(xué)，同時企業(yè)管理人員對于自身的定位沒有一個科學(xué)的認識，為了實現(xiàn)自身利益的最大化，而選擇編制紕漏不足的財務(wù)信息。因此，財務(wù)人員必須編制一系列完整的財務(wù)數(shù)據(jù)，以供企業(yè)管理人員使用。企業(yè)管理者對企業(yè)真實的財務(wù)數(shù)據(jù)要有了個全面的了解，通過一系列的數(shù)據(jù)的分析，只有這樣才能了解整個企業(yè)的經(jīng)營狀況，只有在了解了企業(yè)的真實情況后，才能制定有效的方針政策，為企業(yè)的發(fā)展指定方向。在企業(yè)管理者方面，也必須要有一個系統(tǒng)和科學(xué)的'認識，不能根據(jù)企業(yè)一時的利益，而指使財務(wù)人員編制一些有紕漏的財務(wù)信息。
三、解決企業(yè)中財務(wù)會計問題的幾點建議
（一）更新財務(wù)管理理念
企業(yè)管理者應(yīng)該改變自身的管理理念，提升管理者對于財務(wù)會計管理的重視程度，要樹立財務(wù)會計管理的全新思維和角度，以便更好為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。企業(yè)的管理者應(yīng)善于利用財務(wù)信息為自己的決策做出參考，使決策理念更加遵循財務(wù)信息的規(guī)律，更加能夠基于企業(yè)的真實信息而做出。為使財務(wù)會計轉(zhuǎn)變自身的角色，就要求財務(wù)會計由之前提供簡單的財務(wù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)提供更為高級的財務(wù)參考，要求及時準確的提供企業(yè)目前的經(jīng)營狀況，同時需要企業(yè)建立一整套適合自身特點和發(fā)展戰(zhàn)略的財務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠隨著市場的不斷變化而改變自身的定位。企業(yè)管理者只有改變自身的管理理念，提高升管理者對財務(wù)會計管理的重視，掌握和分析更多本行業(yè)以及本企業(yè)的財務(wù)參考數(shù)據(jù)，才能更準確的分析企業(yè)在本行業(yè)的所處的位置，為企業(yè)更準確的制定企業(yè)的定位，把控市場方向，才能更好的適應(yīng)市場，走在市場前端。只有這樣，才能為企業(yè)賺取更多的利潤，同時，取得企業(yè)大好和更快的發(fā)展。
（二）加強財務(wù)會計隊伍建設(shè)
在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)的最終目標是實現(xiàn)企業(yè)的盈利，依據(jù)的手段是基于企業(yè)經(jīng)營理念的營銷策略而依托的資源，其最為寶貴的是人力資源。企業(yè)當中所有的措施落實到位都是依靠企業(yè)內(nèi)部的員工來實現(xiàn)，因此，財務(wù)會計應(yīng)該不僅僅從節(jié)約成本的角度出發(fā)，而更應(yīng)該以實現(xiàn)企業(yè)長期發(fā)展為目標，靈活的運用企業(yè)資金促進企業(yè)的長遠發(fā)展。在提高企業(yè)財務(wù)會計人員綜合素質(zhì)方面，首先應(yīng)該保證整個財務(wù)人員的穩(wěn)定性，任何企業(yè)的整改措施和提升都必須依托在整個隊伍的穩(wěn)定上，同時還應(yīng)該加強財務(wù)會計人員的學(xué)習(xí)，使之不斷的增強自身的專業(yè)技能，比如不定期的舉辦內(nèi)部財務(wù)培訓(xùn)和會計繼續(xù)教育以及鼓勵員工利用業(yè)用時間進行會計學(xué)習(xí)的提升、會計職稱考試和一些與財務(wù)、稅務(wù)有關(guān)方面的執(zhí)業(yè)考試來進行業(yè)務(wù)能力的提高，其次還應(yīng)該加強隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，財務(wù)會計人員自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能為提高工作效率和掌握企業(yè)各方面與財務(wù)有關(guān)的內(nèi)部管理和為企業(yè)的發(fā)展提供有效的建議與意見，因此提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。
（三）完善財務(wù)會計管理機制
企業(yè)內(nèi)部所有的相關(guān)問題都是由于企業(yè)管理人員出于滿足自身的利益需求，而這種需求往往是違反企業(yè)規(guī)定的，這也說明企業(yè)內(nèi)部的管理機制是存在問題的。因此要避免企業(yè)財務(wù)會計中出現(xiàn)相關(guān)的問題，就需要完善企業(yè)財務(wù)會計的管理機制，讓財務(wù)部門員工的績效與待遇相一致，并且做到責(zé)任分工明確、同工同酬、獎罰分明，才能夠保證企業(yè)財務(wù)會計員工以一個正確的態(tài)度面對財務(wù)部門的日常工作。借助這種完善的財務(wù)會計管理機制，使企業(yè)員工的自身利益和公司的整體利益相結(jié)合，因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種雙贏，讓員工能夠不遺余力的奉獻出自己一份的力量。
四、結(jié)語
財務(wù)會計工作作為企業(yè)管理中一項舉足輕重的業(yè)務(wù)，在企業(yè)未來發(fā)展以及當下業(yè)務(wù)開展上都有很強的影響力，一個企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)直接反應(yīng)著企業(yè)目前的經(jīng)營現(xiàn)狀，并構(gòu)成企業(yè)制定下一步發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和依據(jù)，企業(yè)財務(wù)部門只有合理的安排資金，更好的控制企業(yè)的成本，通過制作會計憑證，編制一系列的財務(wù)報表來反映企業(yè)的資金使用情況和結(jié)余情況。這樣就可以為企業(yè)決策者制定目標提供更好的信息以及接受公眾的監(jiān)督。目前企業(yè)財務(wù)會計系統(tǒng)還存在一些亟待解決的問題，如人員素質(zhì)不強及財務(wù)信息披露不夠等，需要引起企業(yè)管理者的重視和注意，在未來企業(yè)財務(wù)會計工作開展的過程中要注重加強財務(wù)人員的綜合素質(zhì)，改善企業(yè)的內(nèi)部管理機制，同時提升企業(yè)管理者對于財務(wù)會計的重視度，只有在這種情況下，才能使財務(wù)會計工作真正服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十五
小學(xué)階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學(xué)的英語教學(xué)中積極的引入英語繪本閱讀教學(xué)，英語繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強化學(xué)生的認知度，促進學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
小學(xué)英語；繪本閱讀；實踐研究
英語和語文其實就是一門學(xué)科，作為語言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀與積累，英語的學(xué)習(xí)也一樣。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語教學(xué)中，并在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語教學(xué)狀況進行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語教學(xué)中進行繪本閱讀教學(xué)。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結(jié)合，具有先進的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，激發(fā)學(xué)生的英語情趣，另一方面是增強學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
之所以說繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因為它有先進的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因為它的設(shè)計符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時還滿足了學(xué)生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語言表達能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調(diào)動學(xué)生的情趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設(shè)計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力在繪本中還能體現(xiàn)很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學(xué)生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結(jié)構(gòu)特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學(xué)生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學(xué)生的情感價值有很大的幫助。
繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認可，但是在目前的小學(xué)英語教學(xué)中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點。
繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價值，所以在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會了英語單詞，更是學(xué)會了英語語言特點，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學(xué)生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結(jié)構(gòu)特點，便于學(xué)生掌握英語語法。
教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時也降低了學(xué)生猜測的難度。這樣不斷的對學(xué)生進行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學(xué)。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學(xué)的英語教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學(xué)英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能能力，增強學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時本文也提出了小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
參考文獻
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小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇一
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進行的，這種學(xué)習(xí)在相當程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當?shù)恼Z言場合運用恰當?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實性在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個體差異學(xué)生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當學(xué)生不認識圖片上的人物時，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個學(xué)生openthedoor，在這個學(xué)生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運用多媒體進行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當?shù)臅r機在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學(xué)生才機械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會不同，學(xué)生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應(yīng)該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會聽、會認、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認識并會讀即可。
（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點將詞匯進行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實際中去，讓學(xué)生學(xué)會舉例子，鼓勵學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時間規(guī)律，在教學(xué)的過程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學(xué)生記憶進行疏導(dǎo)，從而進行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時間，讓學(xué)生自己準備，然后合上書本，讓學(xué)生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內(nèi)容進行復(fù)述，進而達到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會定期對每篇課文的詞匯進行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因為程相源在學(xué)習(xí)英語時利用散點歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學(xué)過的單詞，進行總結(jié)和區(qū)分，并進行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進行復(fù)習(xí)。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標記起來，然后利于空余的時間進行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學(xué)習(xí)過程中，當接觸到一個新單詞的時候，學(xué)會按照音標準確地讀出來，并且對此單詞進行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應(yīng)用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
要想學(xué)好英語，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學(xué)生的英語詞匯量，不僅要靠學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要教師在課堂上采取獨特的教學(xué)方式。教師在英語教學(xué)過程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實際，利用獨特的教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇三
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語教學(xué)的特點和兒童的心理特點，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇四
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍?，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語作為一門語言類學(xué)科，對于知識基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長過程中擔任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實的知識基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實的結(jié)實基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎(chǔ)，從而為未來地英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師往往會忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時直接進行語法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來提升相關(guān)能力，這對于低年級學(xué)生而言顯然是枯燥無趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實際等方法，以此來提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況進行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進行學(xué)習(xí)。
實踐教學(xué)表明，無論是剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級學(xué)生，對記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的知識，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項學(xué)習(xí)能力也相對有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難形成完善的知識體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過程中定期開展隨堂測驗，檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學(xué)生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進行批評和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進行適當鼓勵，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對應(yīng)于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅實的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進步。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇五
對于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學(xué)時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長的故事激勵學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學(xué)生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的原動力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設(shè)計。同時，我還鼓勵學(xué)生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學(xué)低年級英語教學(xué)時我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會有意識地穿插契合教學(xué)目標的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學(xué)生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強評價，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進了學(xué)生對英語詞匯的記憶。同時，在對學(xué)生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊?，小學(xué)英語詞匯教學(xué)在整個英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇六
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的論文，歡迎閱讀與收藏。
簡筆畫是一種筆畫簡單、應(yīng)用靈活的教學(xué)輔助工具，非常直觀明了，非常適合初中學(xué)生的形象思維特點，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，而且能幫助學(xué)生加深理解，增強記憶效果。結(jié)合教學(xué)實踐，指出詞匯教學(xué)中存在的問題，闡述簡筆畫在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出需要注意的問題。
簡筆畫；初中英語；詞匯教學(xué)
英語課程標準中明確指出：“課本、教學(xué)參考書是教學(xué)的必備用具。教學(xué)掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機軟件等直觀教具，也是配套的教學(xué)輔助用具?！边@就充分肯定了教具在教學(xué)中的重要地位，為教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。對于簡筆畫而言，作為一種常用的教學(xué)輔助手段，在英語教學(xué)中非常重要，尤其是詞匯教學(xué)，寥寥幾筆，就能把事物的特點畫出來，既簡明扼要，又生動形象，表現(xiàn)力非常，很容易給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助學(xué)生記憶，促進學(xué)生理解。筆者在此談一談自己在英語詞匯教學(xué)方面的實踐和認識。詞匯是英語語言的構(gòu)成材料，是語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能有效地進行聽、說、讀、寫等活動。和其他語言的學(xué)習(xí)一樣，沒有詞匯做基礎(chǔ)，其他技能的訓(xùn)練就無從談起。因此，英語課程標準對初中英語教學(xué)在詞匯方面的要求是：學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語固定搭配，擴大400～500個左右的認讀詞匯；能了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?；谶@種要求，詞匯教學(xué)就成為教學(xué)中的一個重點。
盡管詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，然而目前的詞匯教學(xué)還相當薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
教師方面
1）教師認識不足。不少教師還沒有認識到詞匯教學(xué)的重要性，把精力都放在語法和句型教學(xué)上，認為詞匯并不需要下功夫教學(xué)，只要在課堂上教會學(xué)生讀這個單詞，知道它的意思，課后讓學(xué)生自己去背就行了。這種教師認識上的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的輕視，使學(xué)生無論在單詞拼讀還是拼寫等方面，都遇到很大的困難。
2）教師教學(xué)方法單一。不少教師雖然重視詞匯教學(xué)，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生死記硬背記住，最后聽寫完成詞匯教學(xué)。有的按照“聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學(xué)生記憶—聽寫過關(guān)等”固定模式，在反復(fù)抄寫和聽寫的機械操作中完成教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)方式，不但使學(xué)生處于被動，容易失去興趣，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，造成惡性循環(huán)。
3）沒有適時進行復(fù)習(xí)和檢測。詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律具有重復(fù)性的特點，時間久了容易遺忘。而不少教師要求學(xué)生記住單詞后就不管不問了，只有在考試時才復(fù)習(xí)，致使學(xué)生出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象發(fā)生。
學(xué)生方面
1）存在畏難心理。不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存有畏難情緒，尤其是對詞匯學(xué)習(xí)更是缺乏信心，長此以往，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。
2）記憶方法單調(diào)。很多學(xué)生在記單詞時，過分注意該單詞的漢語意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨著詞匯量的增加，感覺這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心，成為英語詞匯學(xué)習(xí)的最大障礙，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
英語課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。由此可見，初中英語的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的興趣。激趣的方法很多，而簡筆畫具有以下幾方面獨特的作用。豐富教學(xué)語言在教學(xué)過程中，適當?shù)匕押喒P畫引入課堂，能有效地豐富教師的教學(xué)語言和表達方式，促進學(xué)生積極觀察。如教師在課堂上邊畫邊問邊講，可以集中學(xué)生的注意力，從而取得理想的教學(xué)效果。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛簡筆畫形神兼?zhèn)?，為學(xué)生所喜聞樂見，能在黑板上畫出展現(xiàn)無限時空的形象，引起學(xué)生的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。豐富教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，往往是教師講得多、學(xué)生練得少，使教學(xué)變得枯燥無味。而適當?shù)厥褂煤喒P畫，有利于讓語言知識動起來，促進師生進行交流，從而增加語言實踐的容量。
教學(xué)新名詞在學(xué)習(xí)每一篇課文時，都有很多新單詞。學(xué)習(xí)這些新單詞時，用實物教學(xué)，有的實物不便被帶進教室，用多媒體教學(xué)又嫌煩瑣。此時可用簡筆畫來解決，通過勾勒形象、生動的事物特征，調(diào)動學(xué)生積極性，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在趣味中有意識地熟記單詞。如在教學(xué)人教版七年級下unit5“whydoyoulikepandas？”一課時，對于其中的'一些動物名稱，教師可在黑板上勾勒出這些動物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學(xué)生一邊觀察一邊認讀單詞，并說出所對應(yīng)的動物。這不僅可以使學(xué)生對所學(xué)單詞的詞義一目了然，把詞義表達清楚，而且能避免教師的中文解釋，增強記憶效果。在教學(xué)一些實物名詞時，如水果類apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類方法。教學(xué)動詞及動詞短語在教學(xué)一些動詞時，可利用簡筆畫畫出該動詞表達的形態(tài)，讓學(xué)生一目了然。例如：jump，畫一個跳的姿勢；swim，畫一個游泳的姿勢。對于一些動詞短語，雖然大部分可用肢體語言來表示，但有些動詞短語用簡筆畫來表示效果更好。作畫時將動作夸張化和生動化，更能加深學(xué)生的記憶。如在教學(xué)人教版七年級下unit2“whattimedoyougotoschool？”一課時，可設(shè)計一系列的動作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動作圖片中畫上時間，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)這些圖描述某人一天的生活，從而達到理解本單元語言目標的目的。教學(xué)形容詞如在教學(xué)有關(guān)天氣的形容詞時，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預(yù)報節(jié)目中的圖標，利用簡筆畫把有關(guān)形容詞的特征呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生明白對應(yīng)形容詞的意思。教學(xué)介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學(xué)生容易混淆。而用簡筆畫表示，可以變得生動具體，更加淺顯易懂，從而加深學(xué)生的印象。如關(guān)于on、above的區(qū)別，教學(xué)時只要畫一張課桌和幾個簡單的物體，通過它們之間的位置關(guān)系，就可以讓學(xué)生明白它們意義以及相互之間的區(qū)別。如果故意畫錯物體的位置，要求學(xué)生更正，則效果更好。用于區(qū)別同義詞或近義詞在英語教學(xué)中，同義詞或近義詞的區(qū)別常常令學(xué)生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋，很難讓學(xué)生深刻理解。而利用簡筆畫指破異同，則有利于學(xué)生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對單詞的區(qū)別時，簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案讓學(xué)生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開的。教學(xué)反義詞反義詞由于意義相反，用簡筆畫來表示更能給學(xué)生帶來感觀上的刺激，使學(xué)生一目了然，從而達到良好的教學(xué)效果。如在講解small和big時，可在黑板上隨手分別畫一個大的和一個小的相同的事物；在講解long和short時，只畫出兩條長短不同的直線就行。這樣通過形象對比，就使得反義詞之間的相異之處生動地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以深刻印象，效果很好。利用簡筆畫做游戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學(xué)生以游戲的方式進行鞏固。如教師可以把學(xué)過的單詞用簡筆畫畫在紙上表示出來，讓學(xué)生看一分鐘后收起來，然后讓他們把看到的東西來寫出來，誰寫得多誰就是第一，給予小小的物質(zhì)獎勵。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，提高學(xué)習(xí)效率。
簡筆畫雖然在英語教學(xué)中具有重要作用，但畢竟是一種教學(xué)輔助手段，因此要發(fā)揮它的輔助作用，還應(yīng)注意以下幾個問題。以學(xué)生為主體學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者和組織者。因此，在教學(xué)時要時刻以學(xué)生為中心，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，千萬不要只顧自己講解，而忽視學(xué)生的情緒和掌握程度。如除了教師畫、學(xué)生看以外，也可以采用教師說單詞，讓學(xué)生自己動手畫一畫的方式，并對一些好的作品進行展示和表揚，以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強師生互動。作畫時要體現(xiàn)簡筆畫的特點簡筆畫的特點是“簡”，因此要做到能少勿多，即筆畫盡量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡單易畫，不追求逼真好看；能簡不繁，即只要能用簡單的圖形，就不用復(fù)雜的圖形。要動態(tài)使用簡筆畫雖然簡單易畫，但如果畫好后再讓學(xué)生觀看和訓(xùn)練，就會使課堂氣氛變得死板，分散學(xué)生的注意力，浪費教學(xué)時間。最好的方法是邊畫邊講，邊講邊與學(xué)生互動，以便活躍課堂，時刻集中學(xué)生的注意力。有時也可以采用先學(xué)單詞后畫簡筆畫的方式。如在教學(xué)五官的單詞時，可以先學(xué)單詞，然后在黑板上畫出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利于學(xué)生進行知識的歸納和綜合。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇七
眾所周知，英語詞匯教學(xué)是新課程標準中的很重要一環(huán)。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達到了3300個左右和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語言學(xué)家georgewilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了?！笔聦嵣希~匯量欠缺的同學(xué)在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。
筆者從事高中英語教學(xué)十多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個時間進行默寫，不過關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個缺陷：
第三，違背了新課程標準中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識灌輸。
因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的`不得當。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異和教學(xué)目標的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進而提高學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個方面來著手。
一、狠抓單詞新授課教學(xué)。
人對事物的第一印象非常重要，學(xué)習(xí)單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點認知特點，采用實物、圖表、手勢以及多媒體等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加互動環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對單詞的恐懼心理，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目標。
二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。
記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調(diào)動人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學(xué)習(xí)單詞后學(xué)生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學(xué)完成后對詞匯進行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習(xí)是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學(xué)詞匯進行運用，將抽象的單詞具體形象的運用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。
三、培養(yǎng)語言意識、調(diào)動使用語言的積極性。
學(xué)以致用，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標就是運用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵其積極運用，培養(yǎng)學(xué)生語言意識。任何知識只有經(jīng)過反復(fù)運用才會牢固掌握，才會成為學(xué)習(xí)者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語故事、演講、書面表達等多種形式為學(xué)生提供平臺，積極培養(yǎng)其語言使用的主動性，鼓勵學(xué)生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。
總而言之，教師要在新課程標準的引導(dǎo)下，立足課堂、主動更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到喜悅感、成就感，從而達到有效教學(xué)的真正目標。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇八
繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動了學(xué)生閱讀積極性，為其英語學(xué)習(xí)提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對提高小學(xué)英語教學(xué)實效作用顯著。作為一種重要的英語教學(xué)輔助手段，繪本運用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對繪本特點及價值的簡述，重點就其在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用進行了探究。
小學(xué)英語教學(xué)；繪本運用；有效性
隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學(xué)英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些教學(xué)中的弊端。對于小學(xué)生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對外界充滿了無限想象，千篇一律的英語教材文本，在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。而繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，則有效解決了上述難題。
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結(jié)合的方式，對故事進行描繪的文字作品，其中蘊含著豐富且清晰的情感表達，能夠影響學(xué)生閱讀興趣發(fā)生?，F(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟一體化，越來越多的英語文化引入國內(nèi)，為小學(xué)英語教學(xué)提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學(xué)生帶來了深刻、真實的文化體驗。同時，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡單的文字說明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學(xué)生知識局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來郎朗上口，這也正是小學(xué)生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運用豐富了小學(xué)英語教學(xué)課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字敘述、真實深刻的情感體驗，進一步激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且符合小學(xué)生認知成長規(guī)律，因而必須得到重視。
繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學(xué)英語教學(xué)中的運用價值，并且作為一項系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇
如上所述，小學(xué)英語繪本的種類多樣、內(nèi)容豐富，有倡導(dǎo)保護生態(tài)的、談?wù)撚H情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學(xué)生成長生活的方方面面。尤其對于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識信息傳導(dǎo)的方式，同時還具有十分重要的收藏價值。繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用是一項系統(tǒng)工程，絕非簡單的引導(dǎo)閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學(xué)生成長狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學(xué)生正值成長初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識，并且對新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)繪本的選擇，應(yīng)綜合評估其中內(nèi)容設(shè)計，緊密聯(lián)系生活實際，并逐步增加閱讀難度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中運用的教育價值毋庸置疑，要注重提高學(xué)生的看圖識字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。
（二）有效融合
作為小學(xué)英語教師，其基本職能定位是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會相通，進而提高英語教學(xué)實效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動的圖案，有效激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣。一般情況下，英語繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學(xué)習(xí)“myface”時，可結(jié)合相關(guān)的圖片進行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動地呈現(xiàn)五官形象，增強學(xué)生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動他們的參與興趣，并積累豐富的學(xué)識。
（三）語感培養(yǎng)
繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強烈的韻律感，閱讀起來郎朗上口，能夠在一定程度上增強學(xué)生對英語單詞的記憶。因此，在具體的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時配以繪本中簡單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識。對于條件允許的教學(xué)，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進一步增強學(xué)生主觀感受。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設(shè)計制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機地整合在一起，同時刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，逐步引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谡Z感培養(yǎng)的繪本應(yīng)用，將在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大價值。
總而言之，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用十分重要，是提高小學(xué)英語教學(xué)實效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運用是一項系統(tǒng)化工程，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動力。
[1]徐海云.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(10):205.
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇九
蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。新課標要求我們在課堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動接受為主動探索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就要采取學(xué)生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。雖然小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，經(jīng)驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說，敢做……其實他們的發(fā)展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊涵的無限魅力。因此，在教學(xué)過程中，不僅要注重知識的培養(yǎng)，還要針對學(xué)生的心理特點有的放矢地進行教學(xué)。讓學(xué)生動起來，課堂活起來。
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學(xué)生在學(xué)前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節(jié)課的內(nèi)容對于他們來說也并不陌生。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。首先抓住學(xué)生年齡特征，用謎語引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。課中讓學(xué)生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學(xué)生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨立探索和合作交流的有機結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。課堂教學(xué)上還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知特點，通過一些具體事件，如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學(xué)生對時間的感性認識，使學(xué)生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時間觀念，再通過趣味性的練習(xí)，動手撥一個自己喜歡的`時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實際，又突出了應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實際中運用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
整節(jié)課以動手為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來。教學(xué)過程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并設(shè)法解決問題。利用一年級學(xué)生“好奇、好問、好動、好表現(xiàn)”的特點，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問題，并在動手實踐之時掌握鐘面特征和整點的標準，使原有的感性認識上升到理性認識。為學(xué)生提供了動手實踐、積極表現(xiàn)的機會，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學(xué)生通過比較，最后概括出“分針指著12,時針指著幾就是幾時”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗主動生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識。另外，在引導(dǎo)學(xué)生將時間與生活實際相聯(lián)系時，通過出示課件演示小明的一天時間安排，使學(xué)生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來感知時間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后，適時地對學(xué)生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學(xué)效果。
整個課堂教學(xué)充分讓學(xué)生動起來，課堂氣氛也活躍起來了。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十
詞匯教學(xué)是
小學(xué)
英語
教學(xué)中一個重要的組成部分，也是小學(xué)英語教學(xué)中的重點和難點之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，以冀教版小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個
話題
進行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。
小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題；策略
標就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生樹立
學(xué)習(xí)
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯是一個必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好
其他
英語內(nèi)容的基礎(chǔ)，會直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導(dǎo)致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)冀教版小學(xué)英語教材，對新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個話題進行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。
（一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學(xué)習(xí)和日常
生活
相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對記憶英語單詞、甚至是英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過布置任務(wù)的形式來進行課本知識的講授，當遇到詞匯教學(xué)的時候，往往會要求學(xué)生進行背誦、抄寫等機械性學(xué)習(xí)活動，完全沒有融入學(xué)生的興趣和
愛
好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問題。
（二）課堂教學(xué)活動目的性不強。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，提出以下幾種小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的策略。
（一）詞匯教學(xué)要循序漸進。英語詞匯教學(xué)首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學(xué)生進行聽說練習(xí)，通過聽單詞的準確發(fā)音來進行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過讀的練習(xí)來讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語三年級第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細聽，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學(xué)生進行寫的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯(lián)系起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時，可以給學(xué)生出示一個蘋果，然后給學(xué)生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實物進行英語讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過程的實施，可以起到與實物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進行教學(xué)，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進學(xué)生進行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語詞匯教學(xué)需要教師不斷改進和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實際情況和身心發(fā)展特點，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進行實際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現(xiàn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。
［1］杜微宇.新課改下的小學(xué)英語單詞教學(xué)淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高學(xué)芳.淺談新課改下小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導(dǎo)刊，2015（16）.
［3］劉悅.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究［j］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十一
從分析高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，探討自然拼讀法對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的適用性，以及如何運用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力，進而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
自然拼讀法;高職學(xué)生;英語詞匯教學(xué)
詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進行聽、說、讀、寫、譯，更無法進行英語交流。因此，詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)中一項重要而艱巨的任務(wù)。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，聽到一個新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運用到高職學(xué)生的英語詞匯教學(xué)和聽力技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。
高職高專學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱。柳國霞［1］指出，高職學(xué)生的英語語音存在較為嚴重的問題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會讀，聽到發(fā)音不會寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關(guān)聯(lián);國際音標的掌握沒有過關(guān)，即使給出音標也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡單有效的方法來輔助學(xué)習(xí)語音。高職學(xué)生普遍反映單詞記憶困難，對記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯，記不準，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴重影響著高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
很多年來音標一直是以英語為外語的國家學(xué)習(xí)英語的方式。音標讓學(xué)生掌握了詞匯的準確發(fā)音，但是沒有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學(xué)生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國以來，不少學(xué)者探討了其對兒童初學(xué)者學(xué)習(xí)英語的適用性。高敏［2］認為，自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時她也認為自然拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標帶來的干擾，還能促進學(xué)生英語語言能力各方面的發(fā)展。美利堅語言學(xué)院理查伯格教授認為，自然拼讀英語教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生最快、最簡單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學(xué)生”，不僅僅適用于兒童初學(xué)者的英語教學(xué)，同樣也適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。
2．1有助于提高高職學(xué)生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標教學(xué)法需要重新學(xué)習(xí)一套新的音標知識體系，高職學(xué)生普遍音標沒學(xué)好，對于母語的漢語拼音卻都學(xué)得很扎實。漢語拼音與英語音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語的輔音和元音類似于漢語拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識遷移理論，高職學(xué)生能夠結(jié)合已有的漢語拼音知識來學(xué)習(xí)自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學(xué)生音標沒學(xué)好的苦惱，從語音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律就可以很快學(xué)會拼讀不認識的單詞，學(xué)生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時間查字典找音標，更不用受枯燥的音標體系困擾。蘇超華［4］在大學(xué)生中進行自然拼讀法的試驗結(jié)果表明，自然拼讀法把音形結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽的過程中對單詞進行解碼，對拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)語音，同樣也適用于高職院校學(xué)生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識讀能力較弱的學(xué)生。
2．2有助于提高高職學(xué)生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學(xué)生英語單詞拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠聽音寫詞，聽到生詞，知道一個單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個單詞拼寫出來，而不會出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認知心理學(xué)理論，記憶詞匯時，新詞信息加工得越精密、越細致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語法類別、意義以及同其他單詞的語義關(guān)系等)，其記憶保持就越長久。
2．3有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
高職學(xué)生認知能力和理解能力較強，自然拼讀法較為直觀，生動有趣，能從心理和認知方面為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)變得快樂有效。當學(xué)生體會到自己從不敢開口讀到能夠“見詞能讀，聽音能寫”這種巨大進步的時候，學(xué)生的自信心將得到極大提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主體性將得到發(fā)揮，自學(xué)能力也將得到很大提高。
高職學(xué)生盡管基礎(chǔ)薄弱，但通過多年英語課堂學(xué)習(xí)以及對語言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標雖然沒學(xué)扎實，但已經(jīng)具備一定的音標概念，形成了音形對應(yīng)規(guī)則的一些無意識的零散認識感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識的規(guī)則體系。因此，從高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生認知能力和理解、歸納能力較強的特點來進行自然拼讀教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)方法，可達到事半功倍的效果。
3．1獨立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學(xué)第1學(xué)期，可以拿出一部分英語課的課時，專門教授學(xué)生系統(tǒng)的自然拼讀知識。具體結(jié)合歸納總結(jié)法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學(xué)生或多或少已經(jīng)具備一定的英語詞匯積累，在教學(xué)中把已經(jīng)學(xué)過的中小學(xué)和高職英語課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結(jié)出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導(dǎo)學(xué)生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學(xué)生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結(jié)構(gòu)的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運用自然拼讀法教學(xué)英語新單詞。
“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學(xué)新單詞時常用的方法，教師在課堂上習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞，而不是讓學(xué)生獨立地練習(xí)拼讀，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使大多數(shù)學(xué)生只動口而不動腦。學(xué)生自己碰到新單詞也只能查字典找音標，這樣養(yǎng)成了學(xué)生依賴字典、依賴教師的壞習(xí)慣。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時給予積極的反饋，以此逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀新單詞，幫助學(xué)生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，做到見其形知其音;其次，通過舉一反三和反復(fù)操練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系，聽到一個新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來，做到聽其音知其形;最后，運用構(gòu)詞法以及結(jié)合上下文語境等方法來幫助學(xué)生理解和記憶詞義，達到單詞“音－形－義”的對應(yīng)統(tǒng)一，以此提高高職學(xué)生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練。
在英語聽力技能訓(xùn)練的過程中，教師可利用聽力材料來幫助學(xué)生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識聽力材料中的詞匯及句子。如果學(xué)生在初期訓(xùn)練中直接辨識聽力詞匯有困難，可引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀法根據(jù)聽到的語音拼寫出字母組合，進而辨別出單詞。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生能運用自然拼讀法提高自身對音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關(guān)系和規(guī)律。通過自然拼讀法進行反復(fù)拼讀拼寫訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生對音素的認知，加強學(xué)生對語音的識辨能力，進而達到提高聽力技能的目的。如此一來聽力技能訓(xùn)練和自然拼讀訓(xùn)練相互融合，相互滲透，在此過程中自然拼讀規(guī)則會得到進一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過來又會促進聽力技能的進一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進而提高詞匯記憶的速度和效率，達到“見詞會讀、聽音會寫”的效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，消除英語詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。在高職英語詞匯教學(xué)中，可在新生入學(xué)第1學(xué)期，拿出特定課時獨立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學(xué)新單詞時，運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞;可將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時，提高學(xué)生的英語聽力技能。自然拼讀法對高職英語詞匯教學(xué)具有重要意義，在未來的教學(xué)實踐和研究中應(yīng)探索更多適合學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十二
文/徐芳芳
摘要：英語學(xué)習(xí)中，詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容。基于語篇意識的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。以pep6unit1blet’slearn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關(guān)注，探討基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十三
小學(xué)語文是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要積極以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標，提高自身的教學(xué)能力。小學(xué)語文教學(xué)模塊中，最為需要予以關(guān)注的是高年級的文言文教學(xué)模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的時候要充分予以重視。本文就將以小學(xué)文言文教學(xué)方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
以往的文言文教學(xué)大都秉承一種較為艱難苦澀的教學(xué)風(fēng)格，此次，趁著新課堂改革的大風(fēng)，小學(xué)語文教師要充分打造趣味課堂，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學(xué)語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導(dǎo)，如，在上課開始的時候詢問學(xué)生“同學(xué)們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們在上課前進行討論?！彪S后，在與學(xué)生進行討論過后，當然討論的時間不能占教學(xué)時間過久，隨后就應(yīng)將話題轉(zhuǎn)進學(xué)習(xí)的主題“在古代時也有兩個與同學(xué)們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時涼有時熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧。”趣味課堂的導(dǎo)入大致可以利用這一種形式進行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白自己所要學(xué)習(xí)的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，小學(xué)語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。
二、充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果
現(xiàn)在中國的大小城市的中小學(xué)教學(xué)場所大多已配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在進行較為艱難的文言文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果，教學(xué)效果不是單純靠說就能提高，而是要在實踐操作中不斷歷練提高，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中則更應(yīng)加強對教學(xué)資源的利用。如，在進行《對弈》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時，將有關(guān)“對弈”主題的視頻播放給學(xué)生進行觀看，更好地幫助學(xué)生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中還應(yīng)就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點進行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向?qū)W生講述文言文中的故事甚至及其相關(guān)背景，這樣更加利于學(xué)生理解全文。小學(xué)語文出現(xiàn)的文言文教學(xué)內(nèi)容大多是較為簡單的，與中學(xué)所教學(xué)的文言文內(nèi)容相比，因此，小學(xué)語文教師要有做好小學(xué)語文文言文教學(xué)的`信心和準備，使自身的文言文教學(xué)能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學(xué)生進行課外古代文學(xué)的閱讀
任何一門語言學(xué)好的前提無外乎要多進行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學(xué)語文教師進行文言文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生進行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時間，小學(xué)語文教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學(xué)啟蒙讀物進行學(xué)習(xí)，如《史記》中的“齊太公世家”中學(xué)生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學(xué)習(xí)，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現(xiàn)代學(xué)生進行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學(xué)，平時小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中予以重視，與學(xué)生在新的教材或課外材料進行學(xué)習(xí)，都能對學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁
在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學(xué)語文教師在進行文言文教學(xué)有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學(xué)生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學(xué)語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時掌握學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所不足的地方，從而有利小學(xué)語文教師進行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。
【參考文獻】
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小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十四
一、明確財務(wù)會計在企業(yè)管理中的地位
（一）有利于企業(yè)降低成本
企業(yè)管理的內(nèi)容十分豐富和復(fù)雜，其中對于財務(wù)會計的管理，有助于企業(yè)降低自己的運營成本，因為企業(yè)財務(wù)會計系統(tǒng)細化到了其他部門的每一個細分的方面，甚至在很多業(yè)務(wù)中財務(wù)會計占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多業(yè)務(wù)部分的分析都是用財務(wù)數(shù)據(jù)來表述的，并且其直接從成本及未來的效率角度來決定這項業(yè)務(wù)的成功與否。財務(wù)會計可以直接用數(shù)字的標準來衡量企業(yè)中某一項業(yè)務(wù)的具體指標，通過這種數(shù)字化的考核標準來確定業(yè)務(wù)的具體指標，企業(yè)可以根據(jù)這個具體指標為依據(jù)，有效的降低企業(yè)的經(jīng)營成本。企業(yè)管理者應(yīng)不對財務(wù)會計部門提供的數(shù)據(jù)進行分析，不斷加強對產(chǎn)品的成本管控，努力降低各項指標，如：從工資方面加強管理，嚴格考勤制度，減少員工加班，特別是節(jié)假日加班，在產(chǎn)品人工費方面減少成本。加強生產(chǎn)人員業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，減少殘值率和報廢率，增加產(chǎn)量，達到效率最大化。
（二）有利于提高企業(yè)管理效率
企業(yè)管理中任何一個小的模塊，都在企業(yè)的運營中扮演著不同的功能和角色，因此，企業(yè)管理對提高企業(yè)整體的管理效率做著自身應(yīng)有的貢獻。企業(yè)財務(wù)部門作為企業(yè)當中與其他各個部門接觸和融合默契最高的部門，在企業(yè)當中也決定著企業(yè)其他部門的各相關(guān)人員工作進展的效率（如通過一系列的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析和判斷各個部分的工作業(yè)績等），其整體的運營效果也會直接決定著企業(yè)的管理效果，企業(yè)管理效果的好壞，是可以直接用企業(yè)財務(wù)報告來表述的。，通過提高企業(yè)會計管理的效率，可以為企業(yè)的管理提供有效的數(shù)據(jù)支撐，同時為企業(yè)的管理提供正確有效的意見和建議，因此通過加強企業(yè)財務(wù)會計管理效率來直接影響著企業(yè)管理效率有提升。
（三）有利于企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標
企業(yè)都是以利潤最大化為最終的經(jīng)營目標，因此最終企業(yè)所有的相關(guān)措施都是以實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標為自己的指導(dǎo)方向，尤其是在企業(yè)管理中能夠以量化的標準來對企業(yè)經(jīng)營效果的財務(wù)會計管理系統(tǒng)，是對企業(yè)的管理尤為重要的。任何企業(yè)當中對于財務(wù)會計的重視程度，都是不言而喻的，其對于修正企業(yè)其他部門的業(yè)務(wù)流程，都是有很高的借鑒和決定意義的。對于財務(wù)會計的相關(guān)調(diào)研和研究都是有很多的參考依據(jù)的，同時對于企業(yè)財務(wù)會計在企業(yè)中重要性的執(zhí)行上來說，目前很多企業(yè)也注意到了企業(yè)財務(wù)會計的重要性，因此，在今后的企業(yè)財務(wù)會計中，對于企業(yè)整體的管理效益而言都是有很大的提高的。有一點必須得說明企業(yè)所追求的利潤最大化，并不是一味的去追求企業(yè)眼前的利潤，而是要根據(jù)企業(yè)目前的形式和實際狀況，必須考慮企業(yè)的長遠發(fā)展，再根據(jù)企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)來制訂與企業(yè)經(jīng)營目標有關(guān)的政策。
二、企業(yè)財務(wù)會計存在的問題
（一）會計人員綜合素質(zhì)不高
企業(yè)財務(wù)人員不僅要對于自身的工作負責(zé)，同時還應(yīng)該積極了解企業(yè)其他部門的相關(guān)信息以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程才能更好的勝任自身的工作。目前有很多企業(yè)當中的財務(wù)人員對于自身的業(yè)務(wù)知識較為熟悉，但是對于企業(yè)其他方面的信息掌握的不是很全面，認為這是其他部門的事情，和自己沒有關(guān)系，這對于企業(yè)員工的發(fā)展和糾正問題是不利的，同時這也不利于使財務(wù)會計人員如何利用財務(wù)數(shù)據(jù)對該項任務(wù)提出自己的專業(yè)意見和建議。造成這一問題的原因是多方面的，包括企業(yè)機構(gòu)不健全、會計崗位設(shè)計不完善、會計設(shè)備配置不齊全等，特別是一些企業(yè)在招聘財務(wù)人員時，并不是廣泛的向社會招募優(yōu)秀的人才，而是出于成本和關(guān)系的考慮，選擇任用專業(yè)知識不強的人員。因此，企業(yè)的財務(wù)人員在日常的工作中不僅只局限于學(xué)習(xí)自身的、與財務(wù)和稅務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識，還應(yīng)努力接觸與學(xué)習(xí)一些與自己工作相關(guān)的知識；在日常的工作中，應(yīng)該經(jīng)常到公司下屬部門或者下屬車間參觀，了解企業(yè)產(chǎn)品的組成工藝以及其它與產(chǎn)品有關(guān)的知識。
（二）披露信息不夠，認識不足
目前，我國很多企業(yè)在財務(wù)會計的管理當中，對于財務(wù)會計工作流程、操作程序的重視度不足，甚至有個別企業(yè)只要求財務(wù)部門完成財務(wù)報表的報送工作，對于財務(wù)會計工作的具體要求并沒有任何明確的指示，對于個別任務(wù)，甚至?xí)筘攧?wù)人員編制虛假的財務(wù)報表以達到自己完成任務(wù)的目的。對于一個企業(yè)而言，掌握了真正的財務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)目前所處的現(xiàn)狀有個良好的認知與把控，進而對于今后做出的一些決定提供真實的參考，如果在這些財務(wù)會計數(shù)據(jù)上存在著虛假情況，那么對于企業(yè)未來的相關(guān)抉擇自然也就沒有了根據(jù)，甚至?xí)`導(dǎo)企業(yè)的決策。導(dǎo)致這種問題的原因主要是因為公司對于子公司或者分公司的任務(wù)考核標準不科學(xué)，同時企業(yè)管理人員對于自身的定位沒有一個科學(xué)的認識，為了實現(xiàn)自身利益的最大化，而選擇編制紕漏不足的財務(wù)信息。因此，財務(wù)人員必須編制一系列完整的財務(wù)數(shù)據(jù)，以供企業(yè)管理人員使用。企業(yè)管理者對企業(yè)真實的財務(wù)數(shù)據(jù)要有了個全面的了解，通過一系列的數(shù)據(jù)的分析，只有這樣才能了解整個企業(yè)的經(jīng)營狀況，只有在了解了企業(yè)的真實情況后，才能制定有效的方針政策，為企業(yè)的發(fā)展指定方向。在企業(yè)管理者方面，也必須要有一個系統(tǒng)和科學(xué)的'認識，不能根據(jù)企業(yè)一時的利益，而指使財務(wù)人員編制一些有紕漏的財務(wù)信息。
三、解決企業(yè)中財務(wù)會計問題的幾點建議
（一）更新財務(wù)管理理念
企業(yè)管理者應(yīng)該改變自身的管理理念，提升管理者對于財務(wù)會計管理的重視程度，要樹立財務(wù)會計管理的全新思維和角度，以便更好為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。企業(yè)的管理者應(yīng)善于利用財務(wù)信息為自己的決策做出參考，使決策理念更加遵循財務(wù)信息的規(guī)律，更加能夠基于企業(yè)的真實信息而做出。為使財務(wù)會計轉(zhuǎn)變自身的角色，就要求財務(wù)會計由之前提供簡單的財務(wù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)提供更為高級的財務(wù)參考，要求及時準確的提供企業(yè)目前的經(jīng)營狀況，同時需要企業(yè)建立一整套適合自身特點和發(fā)展戰(zhàn)略的財務(wù)數(shù)據(jù)，才能夠隨著市場的不斷變化而改變自身的定位。企業(yè)管理者只有改變自身的管理理念，提高升管理者對財務(wù)會計管理的重視，掌握和分析更多本行業(yè)以及本企業(yè)的財務(wù)參考數(shù)據(jù)，才能更準確的分析企業(yè)在本行業(yè)的所處的位置，為企業(yè)更準確的制定企業(yè)的定位，把控市場方向，才能更好的適應(yīng)市場，走在市場前端。只有這樣，才能為企業(yè)賺取更多的利潤，同時，取得企業(yè)大好和更快的發(fā)展。
（二）加強財務(wù)會計隊伍建設(shè)
在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)的最終目標是實現(xiàn)企業(yè)的盈利，依據(jù)的手段是基于企業(yè)經(jīng)營理念的營銷策略而依托的資源，其最為寶貴的是人力資源。企業(yè)當中所有的措施落實到位都是依靠企業(yè)內(nèi)部的員工來實現(xiàn)，因此，財務(wù)會計應(yīng)該不僅僅從節(jié)約成本的角度出發(fā)，而更應(yīng)該以實現(xiàn)企業(yè)長期發(fā)展為目標，靈活的運用企業(yè)資金促進企業(yè)的長遠發(fā)展。在提高企業(yè)財務(wù)會計人員綜合素質(zhì)方面，首先應(yīng)該保證整個財務(wù)人員的穩(wěn)定性，任何企業(yè)的整改措施和提升都必須依托在整個隊伍的穩(wěn)定上，同時還應(yīng)該加強財務(wù)會計人員的學(xué)習(xí)，使之不斷的增強自身的專業(yè)技能，比如不定期的舉辦內(nèi)部財務(wù)培訓(xùn)和會計繼續(xù)教育以及鼓勵員工利用業(yè)用時間進行會計學(xué)習(xí)的提升、會計職稱考試和一些與財務(wù)、稅務(wù)有關(guān)方面的執(zhí)業(yè)考試來進行業(yè)務(wù)能力的提高，其次還應(yīng)該加強隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，財務(wù)會計人員自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能為提高工作效率和掌握企業(yè)各方面與財務(wù)有關(guān)的內(nèi)部管理和為企業(yè)的發(fā)展提供有效的建議與意見，因此提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。
（三）完善財務(wù)會計管理機制
企業(yè)內(nèi)部所有的相關(guān)問題都是由于企業(yè)管理人員出于滿足自身的利益需求，而這種需求往往是違反企業(yè)規(guī)定的，這也說明企業(yè)內(nèi)部的管理機制是存在問題的。因此要避免企業(yè)財務(wù)會計中出現(xiàn)相關(guān)的問題，就需要完善企業(yè)財務(wù)會計的管理機制，讓財務(wù)部門員工的績效與待遇相一致，并且做到責(zé)任分工明確、同工同酬、獎罰分明，才能夠保證企業(yè)財務(wù)會計員工以一個正確的態(tài)度面對財務(wù)部門的日常工作。借助這種完善的財務(wù)會計管理機制，使企業(yè)員工的自身利益和公司的整體利益相結(jié)合，因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種雙贏，讓員工能夠不遺余力的奉獻出自己一份的力量。
四、結(jié)語
財務(wù)會計工作作為企業(yè)管理中一項舉足輕重的業(yè)務(wù)，在企業(yè)未來發(fā)展以及當下業(yè)務(wù)開展上都有很強的影響力，一個企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)直接反應(yīng)著企業(yè)目前的經(jīng)營現(xiàn)狀，并構(gòu)成企業(yè)制定下一步發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和依據(jù)，企業(yè)財務(wù)部門只有合理的安排資金，更好的控制企業(yè)的成本，通過制作會計憑證，編制一系列的財務(wù)報表來反映企業(yè)的資金使用情況和結(jié)余情況。這樣就可以為企業(yè)決策者制定目標提供更好的信息以及接受公眾的監(jiān)督。目前企業(yè)財務(wù)會計系統(tǒng)還存在一些亟待解決的問題，如人員素質(zhì)不強及財務(wù)信息披露不夠等，需要引起企業(yè)管理者的重視和注意，在未來企業(yè)財務(wù)會計工作開展的過程中要注重加強財務(wù)人員的綜合素質(zhì)，改善企業(yè)的內(nèi)部管理機制，同時提升企業(yè)管理者對于財務(wù)會計的重視度，只有在這種情況下，才能使財務(wù)會計工作真正服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十五
小學(xué)階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學(xué)的英語教學(xué)中積極的引入英語繪本閱讀教學(xué)，英語繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強化學(xué)生的認知度，促進學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
小學(xué)英語；繪本閱讀；實踐研究
英語和語文其實就是一門學(xué)科，作為語言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀與積累，英語的學(xué)習(xí)也一樣。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語教學(xué)中，并在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語教學(xué)狀況進行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語教學(xué)中進行繪本閱讀教學(xué)。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結(jié)合，具有先進的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，激發(fā)學(xué)生的英語情趣，另一方面是增強學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
之所以說繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因為它有先進的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因為它的設(shè)計符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時還滿足了學(xué)生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語言表達能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調(diào)動學(xué)生的情趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設(shè)計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力在繪本中還能體現(xiàn)很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學(xué)生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結(jié)構(gòu)特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學(xué)生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學(xué)生的情感價值有很大的幫助。
繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認可，但是在目前的小學(xué)英語教學(xué)中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點。
繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價值，所以在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會了英語單詞，更是學(xué)會了英語語言特點，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學(xué)生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結(jié)構(gòu)特點，便于學(xué)生掌握英語語法。
教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時也降低了學(xué)生猜測的難度。這樣不斷的對學(xué)生進行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學(xué)。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學(xué)的英語教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學(xué)英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能能力，增強學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時本文也提出了小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
參考文獻
[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[j].英語廣場(學(xué)術(shù)研究).2013(01)