總結是一個思考和反思的過程，可以幫助我們更好地塑造自己的人生目標和價值觀。在寫總結之前，可以先梳理一下自己的思路和要點，然后再進行具體的表達。以下是一些關于總結的經典范文，希望能夠為大家提供一些總結的啟示和思路。
初中物理論文篇一
摘要：在教學過程的不斷發(fā)展中，物理實驗作為物理教學中越來越重要的部分而受到所有人的重視，但在日常的教學中，有許多的老師對于物理實驗的理解存在一定的誤區(qū)，或者教育方法存在缺陷，這些都是極其不利于學生長足發(fā)展的。本文從分析教學過程中出現問題的原因以及重要因素，提出正確的教學方法與好處等幾個方面進行敘述。
關鍵詞：教學；興趣；實驗；創(chuàng)新
一、教學前的積極引入
（一）對于實驗內容的選擇
實驗內容對于教學來說是至關重要的，學生對于實驗能力往往不夠重視，大部分家長以及學校的關注點都是成績，但實驗能力以及學習能力的培養(yǎng)才真正是決定學生學習情況甚至是日后發(fā)展的關鍵，而作為老師對于學生實驗能力的培養(yǎng)就更要下足工夫，絕對不能用一些不專業(yè)，不能為大家?guī)碚嬲龑W習收獲的實驗來教學，同樣不能追求數量而忽視質量。有些老師拿出不符合初中生應有的理解水平的實驗來教學，看似教學超前，實際是事倍功半，甚至在實驗中出現安全隱患問題。實驗能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，所有能力的學習都是通過一點一滴積累的，這就要求在實驗內容的選擇上要逐漸深入，慢慢吸引學生。我們可以說實驗內容的選擇對于實驗的開始、進行，實驗的操作、效果，乃至實驗教學的質量，學生能力的培養(yǎng)都至關重要。
（二）演示實驗與預實驗
在學生心目中所有的實驗都是艱難而枯燥無味的，如果直接由學生進行操作，一般來說都會面臨失敗，同時也找不著成功的法門，這就要求老師進行演示實驗。中學生對于事物的學習與接受往往來自于興趣而并非自我實踐，老師進行有趣的實驗展示會讓學生感覺實驗的趣味性，同時打消學生實驗艱難難以操作的顧慮。教師可以在課前采用演示實驗來吸引大家，激發(fā)學生對不同現象的探究興趣，興趣是最好的老師，在興趣的帶動下，課堂氣氛也會比預想的活躍很多，讓整個課堂充滿期待與歡樂。
二、實踐與講述相結合
（一）演示實驗
首先要做的就是教師的演示實驗，在一項實驗中，學生沒有足夠的知識儲備，僅僅靠感覺和意識來操作實驗，同樣也沒有足夠的經驗來進行預實驗，這就需要老師進行學生實驗前的演示過程。若不進行實驗演示，學生在操作中會產生困難，甚至在做一些實驗時有危險發(fā)生。在觀察的過程中也是對于學生觀察能力、思考與探索能力有極大地提高。學生對教師演示實驗的學習情況將直接影響自己的實驗成功與否。初中生對于實驗的動手能力水平較低，水平基本相當。許多學生在觀察中只注重實驗結果的成功與否，或者是僅僅限于“湊熱鬧”的階段。這些情況都是教師在教學過程中經常碰到的，這就需要教師堅持不懈地進行日常教育，慢慢的學生的水平會日益提高，從簡單的觀察現象到后面可以透過現象看本質，從簡單的觀察實驗到后期可以學習老師的操作方法，從實驗演示中學習實驗原理，教師也可以通過演示實驗進行教學，培養(yǎng)學生良好習慣與意識，在耐心引導下學生實驗能力必然會有長足發(fā)展。
（二）學生實驗
在很多實驗教學中，由于“時間少”“能力低”等借口，往往很多老師只進行自我展示，卻忽略學生自己動手實踐的部分，所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，想要培養(yǎng)能力，真正掌握物理的奧秘，自己動手往往比老師單獨演示來得更關鍵。在對于演示實驗的學習之后學生迫切需要自行實驗來進行更深入的了解，如果失去自我探究的階段，學習在很大程度上就會變成紙上談兵，失去實驗本來應有的作用與目的。教師在學生的自我實驗過程中并非無事可干，初中生的自我學習能力還較為低下，教師需要用嚴謹的科學態(tài)度和正確的指導方法來教育學生。學生在實驗中會出現一味追求結果與數據的現象，教師需要對這一行為進行及時更正，教育學生科學是需要真誠的態(tài)度與真實數據來支持的。同樣，對于學生在實驗中發(fā)現的問題進行詳細解答，對學生在實驗中的創(chuàng)新思維進行大力肯定與深入探究，這些簡單的.行為都會對學生實驗能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用，在教育之路上，學生和老師都會共同進步，越走越遠。
三、實驗中開放與要求并重
（一）開放實驗
初中生的創(chuàng)新能力甚至會優(yōu)于教師，開放式的實驗教學往往更能促進創(chuàng)新能力的提升，甚至來說實驗并非只局限于實驗室內，開放式的實驗教學對學生自主學習能力的提升是顯而易見的。學生在開放式、創(chuàng)新式的教學中，個性化的提高將與實驗能力共同進步。
（二）加強要求
當然，在實驗中必須按照要求與規(guī)定來操作，使學生規(guī)范操作，少走誤區(qū)，也能極大程度地避免在實驗操作過程中可能出現的危險性問題。只要掌握好開放學習與規(guī)范學習的平衡與關鍵，學生就可以不斷提升自主學習能力，發(fā)揮自身潛力，不斷進步。
四、實驗反思
任何的實驗都是需要有始有終的，而且初中生在實驗的學習關鍵階段，對于自己實驗中出現的問題必須加以重視，需要利用自己的思維與頭腦發(fā)現問題，探究問題并解決問題，在這個階段中不僅可以提升物理實驗水平，更大程度上還能培養(yǎng)與人合作探究，共同工作的能力。老師的總結便可以發(fā)現教育中的問題，改進教學理念與方法，有著重點的進行教學，不斷推陳出新，用更先進更完善的教育方法進行教學，無論是在管理辦法還是教學理論上都要革故鼎新，采用學生更容易接受的方式方法進行教學，帶來更多的成果與效益。五、總結物理實驗的學習并非一朝一夕之事，不同的學生需要不同的教學態(tài)度與教學方法，不同的問題也有不同的處理結果，對所有學生都要因材施教，問題都要因地制宜，合理解決。但對于能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高都是至關重要的，初中生物理實驗能力的提升是長久之事，需要大家共同努力。
參考文獻：
［3］殷國政．初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)策略［j］．考試周刊，2016，（15）：135.
初中物理論文篇二
1.教育主體的變化。課程改革中強調以學生為主體，無論是教材的編纂，還是教學方法，都體現出“一切以學生為本”的教育理念。因此，教師就要根據這一教學理念從根本上革新自己的觀念。改變以前教師一個人在課堂上進行講授，學生死記硬背的教學模式，應在教學過程當中時刻銘記學生為主體，以學生的角度看問題，讓學生成為課堂的主人公，來發(fā)表自己的想法和間接詢問自己的疑問，這樣才能使得教學效果更加直接有效，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可或缺的意義。
2.師生關系的變革。課程改革當中著重強調了新型的師生關系，教師并不是整個課堂的主導者和權威者，而應當是整個課堂的引導者，引導學生進行學習，教師不再是一個讓學生懼怕的長輩或者是權威者，而是學生的好朋友，與學生進行平等交流的人。通過這種新型師生關系的建立，徹底實施新課改中的教育理念，幫助學生轉換自己在課堂中的角色，激發(fā)學生參與課堂的積極性，達到更好的教學效果的同時，對于教學理念的額革新起到了巨大的推動作用。
3.教學方法的革新。紙上談兵并不是教育工作者應該做的事，因此，在觀念革新之后，教育工作者在教育教法方面進行了重大改變和創(chuàng)新，例如，在初中物理的學習過程當中，會多多應用“科學探究式”教學，改變以前先下結論再深入探討的詬病，讓學生在實驗當中自己總結結論和規(guī)律，變“填鴨式”教學為“探索式”教學，讓學生在探索過程當中自然而然地得出結論，深深印刻在腦海里，使得整個教學過程充滿了未知的趣味，學生學習起來更加的興趣盎然，也不再會因為記不住結論，背不下公式而煩惱了。另外，科技的發(fā)達讓教學載體也更加豐富，‘數字化教學’讓解決了教師很多教學上的難題，通過幻燈片等教學手段，幫助教師將我們在課堂上不能進行直觀觀察和實驗的課題通過立體化的直觀的形式給學生們展示出來，使得學生們理解起來更加的容易，是課堂過程更加流暢?！胺纸M教學”幫助學生在課堂中成為真正的主題，想自己所想，根據不同學生的特點和水平進行合理的分配，在小組中個扮演不同的角色各盡其能，使得學生能夠最大程度地參與到課堂當中來，達到最佳的課堂氛圍，學生也因此更加積極主動，對于初中物理這門有些無聊的課程有了更多的興趣?！扒榫敖虒W”在初中物理教學中也很廣泛，由于初中物理的枯燥和晦澀，很多知識是很難懂的，通過為學生創(chuàng)設熟悉的情景。將初中物理知識整合到生活情景當中去，使得學生有熟悉感和親切感，對于初中物理的學習就會有更多的興趣，對于初中物理的作用也會有更為深刻的體會。
二、課程改革應進行的反思
1.有些教師未能從根本上更新意識。盡管課程改革進行的如火如荼，但是還是有一些教師為能夠從根本上看待這次課程改革，也并未在教育教法以及教育理念上做出根本而徹底的改變，盡管口號喊的很響，卻是掛羊頭賣狗肉，并未抓到課程改革的本質和實質。有的教師用著新的課本卻在依然用老的教學方式，這種方式讓學生在新課改的大潮下，得到的是舊的教育，這樣對于培養(yǎng)新型的人才是極為不利的。有的教師為了能夠應對中國的應試化教育體系，更是懶得作出改變，僅僅按部就班地為國家培養(yǎng)“量身定做”的應試型人才。這種情況是值得教育部門去思考并改變的，不然我們的新課改及你進成為了噱頭，成為了一場沒有意義的華麗演出，一種過場，這對于中國教育的發(fā)展是百害而無一利的。
2.教學實踐過于追求形式，未能新中有變。在課程改革的大潮之中，創(chuàng)新成為使用頻率最高的詞匯，但是在這種過于熱情過于高漲的情緒之中，有些教師盲目地追求著“新”，卻忽視了這種新是否適合現狀，是否能夠更好地幫助學生進行學習，只一味地追求創(chuàng)新，卻忽略了受教群體的特點。這種創(chuàng)新是僵化的創(chuàng)新，是違背新課改理念的創(chuàng)新，這樣做只會違背課程改革的`初衷是的學生陷入另一個怪圈當中去。例如，幻燈片的應用作為一種新型的教學方式，得到了很多教師的追捧，也使得某些教師對于多媒體教學表現出過度的依賴和崇拜，過度地在教學中使用多媒體。但是，和傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體的教學缺少了師生之間的課堂交流和互動。另外，教師對于課件的照搬照抄，根本不考慮教學的實際情況和學生理解能力的差異的行為，對學生學習造成不良影響的同時也失去了教師個人的教學特色。這種照本宣科式的教學模式不僅沒有將新課改的價值核心，反而退步到過去的僵化教學理念當中，形成了“穿新鞋走老路”的不良之風。課程改革還有一條很長的路要走，我們作為初中物理教師要盡到作為教師的責任和義務，將自己的教育教學做到最好。
初中物理論文篇三
物理是初中生接觸的一門新課，學生沒接觸它之前，就形成了它比較抽象、深奧的印象。物理教師要在學生剛接觸物理的時候，就要結合物理教學內容，在教學中通過引導學生觀察、實驗等方法，讓學生正確認識物理，愛上物理，徹底消除物理難學、難懂的觀念。
一、結合學生實際選擇課堂教學內容與教學方法
在課堂中我們收不到預想的教學效果的原因有兩點，一是教師的教學方法吸引不了學生，二是教學內容與學生的實際脫鉤，讓學生覺得物理離自己太遙遠。筆者認為，要想提高教學效率，達到預期的教學效果，教師就要在有限的時間內，采用一些與時俱進的手段、方法、技術等等，喚起學生學習的欲望和熱情，讓學生在課堂上有所回應，對學習情況有所反饋。筆者是這樣做的：首先精心設計符合學生實際的教案，并在學生原有的知識水平上進行施教，使教學內容的難點、重點切合學生的心理特點、認識水平。其次，教學方法要能讓學生接受，且能吸引他們的注意力。
二、善于利用多媒體輔助教學
現在學生接觸信息的渠道比較多，思想都比較活躍，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，學生不感興趣，自然收不到好的教學效果。在教育教學技術不斷革新與發(fā)展中，學生對教師的教學期待也不愿停留在照本宣科、題海戰(zhàn)術的方式上了，他們喜歡直觀演示實驗、有趣的物理實驗、動畫。多媒體就是在此背景下產生的新型的教學方式，適時利用它，不僅能讓枯燥、艱澀的物理知識變得生動、形象、直觀，還能促進學生對知識的深層次理解，同時還活躍了學生的思維，調動起了學生的學習熱情。比如，教學“大氣壓強”這一節(jié)內容時，課件中就有抽水機、離心式水泵原理的動畫演示、做托里拆利實驗的教學視頻等，通過多媒體我們可以放大放小，讓學生觀察一些細微的不易觀察的.學習內容，再加上教師有針對性地講解，就會大大增加學生的感性認識，幫助學生理解難點。
三、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學習某些未知知識的動力，只要有興趣驅使，學生就能主動、積極地進行探索式學習，收到事半功倍的教學效果。因此，在初中物理教學中，教師必須根據教學內容的需要、學生接受習慣和能力的需要，采取多種教學方法，誘發(fā)學生對物理產生濃厚的興趣。比如，巧用探究實驗教學，就可以培養(yǎng)學生興趣。同樣，我們在物理教學中通過探究式的實驗也能調動學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。因為探究性的實驗教學，首先要創(chuàng)設情境，然后提出假設、實驗探究、歸納總結，再到學以致用的這樣一個把關注點放在過程的學習方式，充分尊重學生探究的好奇心和欲望，使學生成為學習的主人。再比如，一些隨時可以在課堂上調動學生的有趣實驗。如，“凸透鏡的應用”，會讓學生看到不一樣的“大”世界?？傊?，只要學生對初中物理學習產生了興趣，就會從“要我學”變成“我要學”，學好物理就是順利成章的事了。
四、聯系生活實際
我們知道物理知識和語文、數學等學科知識一樣，都是源于生活，必將用于生活。作為初中物理教師，我們要通過物理特有的實驗、觀察、演示等教學方式，把初中物理中與我們生活息息相關的，且又比較普及的科學知識有效地傳授給學生。如，聲、光、熱、電、力等，都是我們生活中不可缺少的物理知識作用下的生活資源，把它們的學習放在具體的生活情境中，一定能激發(fā)學生的學習興趣，使他們充分理解物理知識，了解物理在我們生活應用、科技發(fā)展中的價值意義。
綜上所述，初中物理的有效教學方法很多很多，每個教師在教學中要根據自己的教學特點、教學內容，還有學生的接受習慣，有選擇地采用適當的方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，只要能提高課堂教學效率，提高學生物理成績的教學方法，都是有效的、得法的，也是可取的。
初中物理論文篇四
教師注重知識的灌輸和目標的達成，往往忽略了教學效果。傳統(tǒng)教學無非是灌輸式教學和填鴨式教學，教出來的學生不是具有一定的“模具性”，就是過于“理論化”，不會與生活實踐銜接。絕大部分教師在進行物理實驗課的時候，經常是簡單講一遍，即使做實驗也是簡簡單單地自己做，學生看。這種“演示教學”造成了學生缺乏主動性，對物理實驗沒有興趣，對于物理教學之中的知識沒有激情去鉆研，課堂的效率更低。即使在講到具體知識的時候，也沒有與實踐緊密相連，教師只是照本宣科，沒有進行提前計劃與知識整合，這都是初中物理實驗教學存在的問題。
實驗是物理學的基礎。在物理教學中運用實驗的目的主要在于讓學生通過實驗，主動獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成。同時，通過觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗技能和能力。這樣就改變了傳統(tǒng)教學中注重結果而輕視過程的`弊端，實現了學生主動獲取知識的目的。
物理小實驗能夠培養(yǎng)初中學生的動手能力、自我探究能力以及創(chuàng)造性思維，凸顯初中學生在教學中的主體地位。比如在學習了杠桿平衡條件后，教師可以布置實驗任務給學生：獨立制作小桿秤，并且評選誰做得最好、最準確。通過讓學生親手制作小桿秤，能使學生對杠桿平衡條件的理解、運用更加深刻。通過評比，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，他們會思考究竟如何做才能在制作中勝出，這些別出心裁的小設計都是創(chuàng)造性思維的表現。在物理小實驗中，教師讓學生獨立設計實驗方案，選擇實驗器材以及進行實驗等，都是培養(yǎng)學生動手能力以及創(chuàng)造性思維的體現。比如在進行大氣壓強實驗時，教師可以提倡學生自主選擇實驗器材及實驗方案，在班級內進行評比。以這樣的方式有效激發(fā)學生的興趣，能夠提高學生的動手能力，開拓學生的創(chuàng)造性思維能力。四、實驗教學能培養(yǎng)學生的綜合素質物理新課標強調通過實驗的方式培養(yǎng)學生的探究能力、科學精神以及創(chuàng)新意識，進而提高學生的綜合素質能力。比如在進行“紙鍋燒水”小實驗時，初中生所學到的知識告訴他們紙鍋不可能燒水，但出于好奇心，他們希望嘗試這個實驗。在進行實驗的過程中，學生通過對實驗過程以及結果的仔細觀察，聽教師講解并總結物理知識，對燃燒的重要條件———“著火點”這一新的名詞有了認識，明白了為什么紙在燒水過程中不會被點燃。通過整個實驗過程，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創(chuàng)造性思維等都得到了發(fā)展。這樣的實驗能夠有效促進學生綜合素質能力的發(fā)展。
綜上所述，物理小實驗，加深了學生學習與生活之間的契合度，讓學生不但能學，還能用。為了更好地進行物理教學，教師必須大力加強實驗，改變重講述、輕實驗的教學方法。在物理教學中，教師用深入淺出的生動語言和有趣的實驗，把物理課題以新奇的方式展示在學生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過實驗，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創(chuàng)造性思維等都得到了發(fā)展，這樣的實驗能夠有效促進學生綜合素質能力的發(fā)展。
初中物理論文篇五
對跨國公司從東道國撤資的研究始于20世紀70年代。在國外，很多學者是基于某些具體案例來研究跨國公司撤資問題，形成了部分跨國公司撤資理論，但還沒有形成體系;國內對跨國公司撤資問題的研究主要是對國外學者提出撤資理論進行綜述，然后結合我國實際分析跨國公司在華撤資的動因、影響及防范措施等，也沒有形成一套比較完善的理論體系。
(1)對跨國公司海外撤資分類的研究
casson(20xx)以克萊斯勒將其在英國的子公司出售給法國標致汽車公司作為案例，對跨國企業(yè)撤資問題進行了分析，認為要將撤資分為關閉型撤資與轉讓型撤資。
benito(20xx)在前人分析的基礎上，將撤資劃分為自愿撤資和非自愿撤資。非自愿撤資是指無論跨國公司意愿如何，被迫退出在東道國或地區(qū)的生產經營，也稱被迫撤資。自愿撤資是跨國公司根據國外子公司的經營狀況或母公司發(fā)展的需要，自行決定的撤資行為。
(2)對跨國公司海外撤資原因的研究
很多學者從不同方面都對跨國公司海外撤資原因進行了研究。
boddewyn(20xx)認為，不良財產績效、前期投資可行性分析不足、經營環(huán)境改變、缺乏合適的資源、組織結構因素、外部創(chuàng)新的壓力以及國別差異導致的東道國經驗不足是跨國公司海外撤資的重要原因。hamilton和chow(20xx)經研究發(fā)現，外部環(huán)境的影響、公司組織出現資本短缺或高度多元化等特征和公司不良的`財務狀況是導致公司做出撤資決定的主要因素。他們認為，在所有這些因素中，最重要的因素是被撤資單位所獲得的投資回報低，其次是其成長前景差。他們強調了宏觀經濟環(huán)境和產業(yè)成長狀況對撤資的影響。
可見，跨國公司海外子公司的不良財務績效是撤資的最為重要的原因。
(3)對跨國公司海外撤資條件的研究
boddewyn(20xx)dunning的國際生產折衷理論三個前提逆轉過來，提出跨國公司從國外撤資的三個條件：企業(yè)不再擁有比其他國家企業(yè)更強的優(yōu)勢;企業(yè)還擁有競爭性優(yōu)勢，但該企業(yè)認為與其通過對外投資運用這些優(yōu)勢，不如將其出售或租賃給國外企業(yè);在企業(yè)看來，憑借其內部化的競爭性優(yōu)勢在國外進行生產已不再有利可圖，也即通過出口比對外直接投資更為有利。國際生產折衷理論要求三個條件同時滿足，才能促成對外投資。而在boddewyn看來，從國外撤資只要具備上述條件中的一個就夠了。
(4)對被撤子公司自身特點的研究
一些學者從海外子公司建立方式、經營特點及與母公司的關系等方面來研究跨國公司的撤資行為。
mariotti和piscitello(20xx)研究發(fā)現，在面對不熟悉的國外市場時，規(guī)模大的和經驗豐富的跨國公司通過不斷學習和收集信息，可以支持有效率的投資和撤資決策，其撤資行為更可能是出于競爭性業(yè)務重組而進行的進攻性自愿撤資。而規(guī)模小、經驗少的跨國公司會采取一些冒險的試驗性戰(zhàn)略，其結果更可能是因為失敗而撤資。
griffin(20xx)以愛爾蘭cdmi公司為案例進行研究，發(fā)現如果跨國公司母公司實行多元化的戰(zhàn)略，其子公司撤資的可能性較小;相反，如果跨國公司母公司的戰(zhàn)略比較單一，其子公司往往有較大撤資的可能性。
(5)對撤資決策過程的研究
(20xx)認為撤資決策過程不是一個不確定的過程，由多種行為模式組成，撤資決策要經過識別、發(fā)展、選擇和執(zhí)行程由四個不同的階段。
雖然國外學者從多方面對跨國公司海外撤資進行了研究，但對不同原因引起的撤資所采取的撤資方式和撤資決策整體過程的研究還不夠詳細，也沒有學者對跨國公司在華撤資進行專門研究。
國內學者對跨國公司撤資的研究主要是對國外學者研究的成果進行綜述，并結合我國實際，簡要地分析了跨國公司在華撤資的動因、影響等。
(1)關于跨國公司在華撤資原因的研究
自東放(20xx)認為，跨國公司撤資的現實原因主要有市場期望與現實反差巨大，國際資本流動特征的變化，東道國市場狀況的變化，投資者的有限理性與有限信息，合資企業(yè)內部管理不善。張建民(20xx)和楊龍(20xx)等認為，影響跨國公司撤資的原因是多方面的，包括競爭強度的加大、信息不對稱、跨國公司歸核化戰(zhàn)略的實施、產品生命周期的縮短和政策的不穩(wěn)定性這五個方面原因。毛蘊詩(20xx)認為主要原因是市場估計與營銷策略失誤導致市場表現不佳，合作伙伴及合資方式選擇失誤削弱了跨國公司在華投資的內部化優(yōu)勢，中國本土企業(yè)的迅速成長和其他跨國公司的涌入導致市場競爭激烈。
王水娟、許長新(20xx)在梳理和介紹有關國際資本外撤研究成果的基礎上，認為在全球化背景下，與撤資密切相關的五個因素分別是：不確定性、產業(yè)演化、多元化程度、國際化生產網絡和集聚經濟。
(2)關于外商在華撤資影響的研究
馬全軍(20xx)認為由于國際直接投資活動對我國的就業(yè)、資金的獲得、技術和管理的引進與提高、國際收支的改善乃至政治穩(wěn)定等經濟政治諸方面所產生的正面影響總體上要大于負面影響，反過來，作為資本回流的國際直接撤資不可避免地在上述諸方面甚至更廣泛的范圍內對我國將產生種種消極影響，并且這種消極影響遠遠大于其正面意義。劉暢(20xx)認為跨國公司撤資現象增加過快，就會令我國嚴重的失業(yè)問題雪上加霜，同時引起我國資本項目下的外匯減少，導致由外資企業(yè)帶動的出口大量減少，進口增加，從而給平衡經常項目增加難度。
初中物理論文篇六
摘要：課程改革越來越重視“過程與方法”的培養(yǎng)，初中物理實驗教學正是體現這一維度目標的特色內容?？茖W方法的教育無論是從現在還是長遠來看都是實現中華民族科學技術偉大復興的關鍵，根據長期在實驗教學中的摸索，對初中物理實驗教學中如何滲透科學方法提出一些策略上的探討，希望以此促進物理教師對科學方法教學的思考與研究。
關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略
20xx年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養(yǎng)以及應對未來社會挑戰(zhàn)能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養(yǎng)的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養(yǎng)是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。
一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題
1.思想重視不足
在現行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以“知識與技能”這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養(yǎng)。
2.科學思路不明
物理學史的發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發(fā)展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。
3.方法滲透不準
物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環(huán)節(jié)突出科學方法，有些是在操作過程或是數據分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握不準。
二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則
“實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段?！笨茖W方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內化。
1.漸進性原則
學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經驗漸進到理論的層級上來。
2.整體性原則
物理實驗絕不是單個科學方法的體現，多數初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，“不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他?！币虼瞬还苁墙處煹难菔緦嶒炦€是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。
3.教與學統(tǒng)一的原則
科學方法絕不是“教”出來的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養(yǎng)的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式?！敖獭笔且环N直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是“學”方法的過程，在實驗探究中主動發(fā)現問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養(yǎng)，所以，應該把“教”實驗與“學”實驗統(tǒng)一起來，取長補短。
三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略
1.利用問題設計滲透科學方法
初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發(fā)現實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的.過程中將這些方法內化為科學方法。
例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：
演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。
師問：“小車為什么會停下來？”
生答：“受到桌面對它的摩擦阻力?！?BR> 師問：“如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？”
生答：“用更大的力推小車”“用更輕的小車”“減小桌面的摩擦力”等。
老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。
師追問：“我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？”
生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車”、“要用相同的力推小車”…
通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。
2.利用演示實驗滲透科學方法
演示實驗除了具有引出物理現象、證明物理規(guī)律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現象不容易觀察，需要借助一定的材料或現象把它轉換成明顯能觀察到的現象也是物理研究常用的科學方法。
3.利用數據分析滲透科學方法
實驗后要對數據進行處理得出結論，而對實驗數據的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數據可以是預期的數據也可以是實驗得到的數據，我們可以利用記錄數據的表格設計巧妙地滲透科學方法。
例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表，表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個實驗中預期的數據，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數據或內容時，學生會推測：“老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？”在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的“接觸面”一列就已經體現了控制變量的科學思想。
綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。
參考文獻：
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黃琳雅，黎明，陳清梅。論物理教學中科學方法顯化教育的教學原則.中國現代教育裝備，20xx（02）。
初中物理論文篇七
第一，有利于培養(yǎng)學生的探究能力。
在新課程教學目標明確指出了初中物理教學不但要給學生灌輸物理知識、物理概念，同時要注重培養(yǎng)學生探究能力的提升。在學生進行實驗的過程中，針對所需要解決的問題能夠積極探究和思考，從而鍛煉和提高學生的科學探究能力，逐漸使學生能夠養(yǎng)成科學探究的精神。
第二，有利于幫助學生提高科學素養(yǎng)。
在科學實踐的過程中會不斷地深化學生對科學知識的概念，培養(yǎng)學生尊重事實，促進學生分析、觀察物理現象的能力。
第三，有利于提高學生的學習能力。
在進行實驗課程設計的過程中，突出了物理教學的方針、思想、實踐性。從多方面、多角度鍛煉了學生的思維能力和獨立思考的能力。在學生觀察、分析、推理的演示實驗的過程中，提高了學生的思維能力、思考能力、觀察能力、探究能力，以及追求真理的意識。
二、初中物理教學的建議
第一，要明確物理教學實驗的重要性，讓學生感知到物理教學實驗的價值。
樹立正確的物理教學實驗觀念，充分認識物理教學實驗能夠有效地促進學生成長，幫助學生提高物理成績和以及提升物理教學的`教學效率。
第二，完善物理教學器材，建立相對應器材管理制度。
在物理教學過程中，器材的維護、保養(yǎng)、維修能夠保障器材的壽命，同時保障學生的安全性。相關領導人員應該妥善制定出物理器材的保管制度，要選擇責任意識強、堅持原則的教師保管實驗室，以保障學生能夠更好地進行實驗。
第三，擺脫傳統(tǒng)教師演示、學生觀看的狀況，注重培養(yǎng)學生的實驗動手能力，提高學生的實驗次數。
在進行實驗教學的過程中，要針對某個實驗進行具體的演示、闡述、明確實驗目的、實驗過程、實驗現象、實驗注意事項，從而讓學生進行具體的實驗。例如，在做“用量筒測5ml水的體積”實驗時，很多學生都出現過這樣的錯誤，用量筒測水的體積時拿在手里讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。這樣錯誤的實驗過程，不能有效地幫助學生理解物理概念和知識，而且讓整個實驗變得沒有意義。但是，教師在觀察學生實驗的過程中，并沒有指出學生的錯誤。在實驗結束之后，教師重復了實驗，讓學生進行觀察。首先，用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶（里面放水），使試劑瓶口緊挨著量筒口，使液體緩緩流入。待注入的量快到5ml時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的量。這樣的實驗教學，不但不會挫傷學生的積極意識和自尊心，而且鍛煉了學生的學習能力和觀察能力。
第四，將生活中的物理現象帶入到實驗教學當中。
過學生在生活中的發(fā)現和積極的探索，從而更好地學習物理知識?？傊?，物理實驗的探究是教育界一直關注的問題。從教育部所下達的各項關于物理實驗的通知和要求，能夠充分地了解物理實驗的重要性。所以，采取有效的措施，認識到物理實驗的價值，還原物理實驗在教學中的重要地位，積極引導學生進行物理實驗，有利于提高學生的物理成績，提升學生的探究能力，更有利于幫助學生樹立良好的創(chuàng)新意識。
初中物理論文篇八
在初中生的學習生活中以激勵性教育的方法提供教育教學成果的擴大化，具備理論上的可行性。具體說來，初中生這個群體本身就屬于年齡不大，剛剛具備學習能力和理解能力的群體。尤其是到了現在，初中生更是以00后居多。這個群體和以往的80后，90后都存在很大的不同。他們是中國國民經濟水平提升之后第一代初中生，在心理上其實更加具有自我為中心和標榜自由、隨性的特點。針對這一學生群體，開展以激勵性教育為導向的教學方法改革，也可以避免以往那種強制性教育帶來的弊端，具備更好的適用性。而激勵性教育作為建立在心理學和教育心理學的理論之上對特定學生群體進行教育的一種方法和策略，是通過激勵性的語言和激勵性的教育策略來激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學習潛力，從而實現學生的學習成果提高。二、激勵性教育的現狀激勵性教育和傳統(tǒng)的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據調查，目前初中生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間。
1.激勵教育表面化
根據我們對初中物理課堂激勵性教育的相關調查發(fā)現，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學生在物理學習過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學生深層的'認可，因而不具有有效性。
2.激勵方式單一
激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學知識、心理教育學知識做基礎才行的。而且，對學生的心理學經驗和教育經驗也有著很深的要求。而對于大多數物理老師來說，他們對教育心理學的了解也僅限于常規(guī)的知識層面，而對于心理學可能根本就沒有涉及，因此在執(zhí)行心理學的一些方法或者將心理學的激勵藝術融入到實際物理教學過程中并不是那么順利。加上有些學校的老師執(zhí)教經驗不足，沒有能力在物理教學中把握學生們的心理狀態(tài)，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無法執(zhí)行復雜的激勵性教育的主要原因。
3.激勵性教育與課堂內容結合不夠
激勵性教育只有貫穿到課堂內容之中才能真正發(fā)揮激勵的作用。而在實際初中教育教學活動中，我們發(fā)現真正可以將物理課程中的內容與激勵性教育聯系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學生的反應來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。
1.物理老師本身的心理學理論要加強
對初中生進行激勵性教學，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對初中物理老師的心理學知識進行培養(yǎng)，重點內容為如何正確的分析學生的心理狀態(tài)，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結合物理課程的相關內容來進行激勵性教學。除了要傳授相關的激勵性教學的理論基礎、方法之外，適當進行相關知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學方面的內容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導，對他們盡快開展激勵性教學有推動作用。
2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法
在物理課堂上進行激勵性教學，可以在以下幾個環(huán)節(jié)重點進行。第一是激勵學生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設立對比實驗項目或同學之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監(jiān)督比賽，從而促進學生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環(huán)節(jié)，有時候可以考慮讓學生來提出問題，讓學生來解答問題。這樣的互動教學，也會提高學生的參與熱情。初中生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學生進行更多嘗試。
3.物理老師之間開展的激勵性教育研討
物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經驗，二是也缺乏足夠的方法指導。因此，有必要讓從事物理教學和激勵性教學嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經驗成果，大家一起針對學生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。
初中物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進行，而且也需要經過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內的效果。只要能把握基本的教學目標、思路和對學生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的。
初中物理論文篇九
摘要：高效課堂即以最少的時間、精力和物力投入，取得最好的教學效果，進而打造出效率、效益最大化的協調統(tǒng)一的課堂。因此，高效課堂至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。即輕負擔，低消耗，全維度，高質量，形成以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，并顯示出“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”等特征，本文對初中物理高效課堂教學進行了探索和反思。
論文關鍵詞：初中物理;高效課堂
高效課堂，是高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好，并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。就初中物理教學來說，高效課堂可細化為以下幾種可行形式：
一、學生自助式演講課
1.對于一些低難度或生活中大量涉及的簡單教學內容，學生有能力自學，這時就可以采取學生自助式學習。教師提前將問題或教學內容拋給學生，給予學生時間進行準備。在教師的引導和要求下，學生在課堂上按框架進行有序講解或演講，不僅可以提高課堂效率，還可以鍛煉學生信息獲取、處理、表達等能力。
2.操作要點
若以演講的形式為例，應注意幾點：演講前教師必須跟學生明確演講范圍和內容、格式要求，一定要讓學生有明確的目標感和可操作感;演講前教師必須說明規(guī)則和要求，并明確劃分時間，以防止出現混亂，使課程有序進行;上課前，教師最好將演講稿收上，對學生完成情況進行摸底，有突出的作品可以把學生叫過來進行引導，使其自己把作品的優(yōu)點最大限度發(fā)揮、改進或探索更好的表達模式。最后，再根據學生總體作品情況再備一次課，保證教學任務能順利完成;在學生發(fā)言后，教師應進行簡短地歸納整理，并在課堂上進行板書總結，使學生形成完整的知識體系;優(yōu)秀作品應給予表揚，可貼于班級后墻，用于鼓勵學生和家長會展示。
二、學生自主式復習總結課
1.初中物理知識的復習和整理往往放在章末，很多教師都是自己在黑板上書寫總結來讓學生復習。但這樣會使學生產生對教師的依賴，一些簡單的概念不太會主動去理順，長此以往，不能產生復習整理的主動性。缺乏自主的整理能力，學習能力和效果也會降低。因此，讓學生自主地進行知識的復習，是一個較好的方法。
2.操作要點
(6)最后，臺上和臺下的優(yōu)秀作品均可獲得獎勵和展示。
三、課前小實驗探究
1.實驗課與探究課的一個特點就是，課程對學生很有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學生對問題思考和操作能力。但也有不足，即費時間，有時候一節(jié)課就只能研究完一個問題，雖然效果好，但效率“低下”。故一些簡單的實驗可安排學生課前事先去試做，課上來展示成果并一起來分析。這樣不僅深入分析的時間能節(jié)約出來，還可讓學生在課前就開始思考，并增加了學習的主動性，學習的效果和效率也會提升。
2.操作要點
(1)課前小實驗一定要操作比較簡單、生活中能找到材料、內容明快而又具有啟發(fā)性，并由實驗現象能引出教學主題;(2)事先應給學生提示如何操作、如何正確觀察現象和記錄;(3)上課前應收集學生作品，以保證教學順暢而高效。
四、師生互動、情景演繹
教學流程和適用范圍一般是在備課時看到有學生比較難理解，或積習難改之處，找生活中顯而易見的事例，來揭示或破除不良的理解或答題習慣。例如，講平面鏡成像時做鏡面游戲、或是講聲音的特性之前，讓學生上臺即興唱歌或器樂表演等。游戲雖不是完全的`教學內容，但會讓學生理解的生澀概念迅速活化，并拓展學生能力，對教學很有利。
五、組織課下學習小組
因為教學實踐和教學精力的問題，教師不可能照顧到每一個學生，而學生并不絕對是稍有疑問就會主動問老師的，久而久之思維體系就會產生偏差。課下學習小組的作用就在于：當有些題生硬難懂，部分同學在老師講完一遍后不能學懂時，組長就開始負責讓每個組員來把這道題過關，以保證組員的學習到位，并且能夠將該錯題改正，同時組長自己也在講解中不斷熟息技巧，從而對其自己也有利。
六、每日一練
每日一練的設計思想基于學生在學習新概念時，有時作業(yè)進度跟不上，缺少對基礎知識或思維進行強化的題目?？捎妹咳找痪殎磉M行修正，其作用就是對教學內容的補充，或是對學生思維的訓練、試錯和調整。教師配合教學內容每日出一道習題。學生準備一個本子進行計算。一般來說，前一天的答案應在第二天出題的同時貼出，如果難度上沒有必要的話，教師可以選擇節(jié)約教學時間而不評講(前提是答案夠詳細)或結合教學內容來具體辨析。
當然，實現高效初中物理課堂的方法絕對不僅限于以上這幾種，我們可以根據教學內容情況和學情靈活運用或組合，最終目標是讓課堂上的效果和課后對學生能力培養(yǎng)的成果更為顯著和高效。
初中物理論文篇十
物理計算題是初中物理教學的重要內容之一。計算題教學不僅是培養(yǎng)學生應用物理概念和物理規(guī)律解決實際問題，提高創(chuàng)新能力和實踐能力的主要途徑，也是綜合考查學生對物理概念和規(guī)律的理解以及分析解決問題能力的重要方法。無論是期中、期末、還是競賽考試卷中計算題都占有舉足輕重的地位。因此，在平時教學中，要善于從素質教育的要求出發(fā)，恰當的引導學生對各類計算題進行分析。這對指導學生的解題思路，提高學生解答計算題的能力和技巧是十分必要的。
那么應如何提高學生解答計算題的能力呢？現結合自己的教學實踐，談幾點看法：
簡單計算題是指那些幾乎是直接套公式就能解的題，無需拐彎抹角。一般要求學生明確解題的格式和規(guī)范，弄清物理過程，明確套用的公式和涉及的物理量的符號，單位及意義即可。
這道題對教師來說再簡單不過了，但對于剛剛接觸物理計算題的學生來說卻未必感到容易。
先讓我們分析一下要完整規(guī)范解答次題學生應有的基礎知識儲備：1、知道速度的計算公式，公式中每個字母所代表的物理量；2、路程、時間、速度的單位及換算；3、知道規(guī)范解答物理計算題的格式和要求等。若無以上基礎知識儲備，題的計算簡直無從談起。更不要說什么思路分析、方法技巧等。
從對作業(yè)或多次考試的分析來看，學生做不出或做錯計算題的主要原因大多就是這些基礎的問題沒掌握好。如符號公式寫錯、單位或單位換算寫錯、亂套公式、亂寫單位等。因此，在解此類題時，我們要讓同學們首先掌握問題中用到的基礎知識，然后再解題。如先引導學生討論以下問題：解答物理計算題的一般格式是什么？本題中要我們求哪些物理量，它們的符號、單位分別是什么？用什么公式？從公式可看出要求這個物理量需知道哪些物理量？本題已告訴了我們哪些物理量？本題中涉及的物理量用什么單位較好？等。基礎知識有了，再由幾名同學板演，其余同學在練習本上做，完成后再集體糾錯，從而加深對問題的認識。
接下來，再請幾位同學改動題目中的幾項內容或數據，把原題改編成求路程或時間的題目，由同學們再解?；蛟谠}的基礎上補充或去掉幾個條件改編成一道多步計算題。通過改編、補條件、或結合實際問題自編題等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理論聯系實際的能力，解題的能力自然得到了提高。在這樣的學習過程中，學生和老師常會有許多題外的收獲。同時，也為解答較復雜的題目打下了基礎。
綜合計算題是在簡單計算題的基礎上發(fā)展起來的，但綜合計算題又不等于簡單計算題的簡單疊加。解答綜合題要從中找到簡單，并發(fā)現各簡單題之間的聯系，找準切入點，理清解題思路，從而步步深入，達到目的'。在具體教學中要注意方法滲透，使學生學會思考。通過一定量的練習，讓學生熟練掌握一些基本的思維方法，比如綜合法、分析法等。例如：某揚水站每天需將1000立方米的水送到18米高的蓄水池里，若由一臺離心式水泵來完成，水泵每天工作5小時，問，這臺水泵的功率至少是多少千瓦？（取g=10n/kg）
解題時可按以下思路進行，將題分解為三道簡單的計算題，層層設問，引出目標。
如：
1、1000立方米水的質量是多少千克？重為多少牛？
2、把1000立方米的水送到18米高的地方須做多少功？
3、若水泵每天工作5小時，水泵的功率是多大？
進而讓學生討論，如果題目中沒有問水泵的功率是多少千瓦，據題中給出的已知條件和信息，你可提出幾個問題？可求出哪些物理量？經過這樣的引導，久之，學生會養(yǎng)成提問題，想問題的習慣，從而激發(fā)學生主動學習的自覺性。同時，在計算題的教學中，應引導學生充分利用題給信息，據所掌握的物理知識和規(guī)律采取一題多解、一題多思、一題多問、一題多變的方法，多角度、多層面地分析和解答問題，培養(yǎng)敏捷靈活的思維品質，努力探求解決問題的各種途徑，提高解題能力。
近年來，試題中理論聯系實際，密切貼近生活的題目增多。這些試題中物理情境的取材范圍廣泛、立意新穎、構思獨特，有利于提高學生學習物理的興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，這類情境題今后會更多。
如：人跳高時要消耗體內的能量去做功，可提出一問題，你最近跳高的記錄是多少？計算一下，當你跳過這個記錄時，至少需做多少功？此題便是利用同學們都熟悉的跳高這一情境去研究里面包含的物理問題。這類情境題往往難度不大，但需同學們能從中抽象出物理模型，能將來自生活中的物理現象轉化為物理問題。所以要順利解答這類問題，就要求我們首先要夯實基礎知識，切實領會物理概念和規(guī)律的含義，抓住概念和規(guī)律的實質。同時，我們要注意觀察生活，關注當前的科技動態(tài)、社會焦點、熱點問題，多收集整理與物理相關的素材，加強對此類題的分析訓練，定會收到成效。
總之，基礎知識是學生能力提高的前提，老師的正確引導與學生的主動思考和反復訓練是提高能力的關鍵。只要我們按照新課標的總體要求，切實更新教育思想、轉變教育觀念，一定會有更多的收獲。
初中物理論文篇十一
摘要：課程改革越來越重視"過程與方法"的培養(yǎng)，初中物理實驗教學正是體現這一維度目標的特色內容?？茖W方法的教育無論是從現在還是長遠來看都是實現中華民族科學技術偉大復興的關鍵，根據長期在實驗教學中的摸索，對初中物理實驗教學中如何滲透科學方法提出一些策略上的探討，希望以此促進物理教師對科學方法教學的思考與研究。
關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略
20xx年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養(yǎng)以及應對未來社會挑戰(zhàn)能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養(yǎng)的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養(yǎng)是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。
一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題
1.思想重視不足
在現行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以"知識與技能"這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養(yǎng)。
2.科學思路不明
物理學史的'發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發(fā)展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。
3.方法滲透不準
物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環(huán)節(jié)突出科學方法，有些是在操作過程或是數據分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握不準。
二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則
"實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段。"科學方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內化。
1.漸進性原則
學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經驗漸進到理論的層級上來。
2.整體性原則
物理實驗絕不是單個科學方法的體現，多數初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，"不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他。"因此不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。
3.教與學統(tǒng)一的原則
科學方法絕不是"教"出來的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養(yǎng)的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式。"教"是一種直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是"學"方法的過程，在實驗探究中主動發(fā)現問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養(yǎng)，所以，()應該把"教"實驗與"學"實驗統(tǒng)一起來，取長補短。
三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略
1.利用問題設計滲透科學方法
初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發(fā)現實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的過程中將這些方法內化為科學方法。
例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：
演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。
師問："小車為什么會停下來？"
生答："受到桌面對它的摩擦阻力。"
師問："如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？"
生答："用更大的力推小車""用更輕的小車""減小桌面的摩擦力"等。
老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。
師追問："我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？"
生討論后回答："改變桌面的粗糙程度""要用同一輛小車"、"要用相同的力推小車"…
通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。
2.利用演示實驗滲透科學方法
演示實驗除了具有引出物理現象、證明物理規(guī)律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現象不容易觀察，需要借助一定的材料或現象把它轉換成明顯能觀察到的現象也是物理研究常用的科學方法。
3.利用數據分析滲透科學方法
實驗后要對數據進行處理得出結論，而對實驗數據的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數據可以是預期的數據也可以是實驗得到的數據，我們可以利用記錄數據的表格設計巧妙地滲透科學方法。
例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表，表中空白部分的"接觸面"和"壓力"兩列是這個實驗中預期的數據，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數據或內容時，學生會推測："老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？"在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的"接觸面"一列就已經體現了控制變量的科學思想。
綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。
參考文獻：
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黃琳雅，黎明，陳清梅。論物理教學中科學方法顯化教育的教學原則.中國現代教育裝備，20xx（02）。
初中物理論文篇十二
(5)實踐是檢驗真理的唯一標準，真理是絕對的又是相對的．
品德個性心理素質教育是影響學生學習的態(tài)度和形成良好人格的一個重要的非智力因素．具備了良好的品德個性心理素質，才能正確對待學習，才會有恒心、有毅力．可以從以下幾方面進行教育:
(1)實事求是的科學態(tài)度
(2)合作研究的精神
(3)培養(yǎng)社會責任感
(4)培養(yǎng)學生良好的道德品質
(5)培養(yǎng)學生熱愛科學的情感
初中物理論文篇十三
隨著新課改的實施和深入，以及社會發(fā)展的需要，學校對教育教學模式進行了改革，產生了多種多樣的教學模式。為了適應新課改的要求，物理教學也改變了傳統(tǒng)的教學方法，探索新的教學方式，現在的物理教學主要以實驗探究為主。實驗探究教學模式的應用，使得物理教學有效性得到了提高，而且強化了學生的思維和動手能力。盡管物理教學已經取得了很大的成效，但是在實際的物理教學中還是存在著一些問題的：第一，硬件設施不足。目前的物理教學以實驗探究為主，但是學校的物理實驗用具等硬件設施還不能滿足學校的教學要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學習中，參與探討是學習的關鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學生無法參與物理相關知識的探討，降低了教學的有效性。第二，自主學習時間缺乏。物理學是知識內容比較復雜的學科，學生僅僅依靠課堂的時間來學習物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學習時間來復習和鞏固學過的知識，但是縱觀初中教學的課程安排，讓學生的自主學習時間相對缺乏，使得學生產生巨大的學習壓力，影響物理教學的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學校還是十分重視升學率，教育依然是應試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學目標的全部有效實現。
2控制變量法在初中物理電學中的應用
2.1在探究物理規(guī)律中的應用
在初中物理電學的學習中，基礎和重點就是歐姆定律，其在電學學習中占據著非常關鍵的位置。在電學中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關系是初中物理電學教學中主要的研究內容，對于這一關系，歐姆定律進行了有效的串聯。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關系，從而實現有效的歐姆定律的`學習。利用控制變量法控制電阻不變，將導體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現改變導致兩端的電壓；二是調節(jié)滑動變阻器，實現改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關系。利用控制變量法保持導致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統(tǒng)一的電源，保持導體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關系；二是保持電壓表的讀數不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關系。
2.2用控制變量法學習電阻
在初中物理電學中，電阻的學習要以電流和電壓的學習為基礎，所以在學習電阻之前，必須保證電流和電壓的有效學習。當物理教師需要給學生講授電阻知識時，可以將控制變量法引入到教學中，教師可以選擇一些經典的例題，在講解例題時順帶復習以前學過的電流和電壓，這樣學生在學習電阻時就會變得容易。
3結論
實際上，不止在電學教學中，物理學的許多知識內容都可以采用控制變量法來進行教學。控制變量法能夠將知識的形成過程展示給學生看，讓學生對知識有充分的了解，從而有效地提高學習效果；控制變量法還能改變重結果、輕過程的局面，從而有效地培養(yǎng)出學生的科學素養(yǎng)。在初中物理電學中，有效的應用控制變量法進行教學，使得學生的思維和創(chuàng)新能力得到的增強，提高了學習效果。
初中物理論文篇十四
項目學習分四個步驟，即項目導入—項目設計—項目實施—項目展示。而項目的初中物理教學是一種以情境教學和任務驅動為主的教學，因此應立足于學生的實際社會生活，整合教材，將項目學習引入到初中物理教學中，架構起一個井然有序的實施框架，在真實任務的情境和立體感知的課堂上進行教學。
1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學活動的內容設計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務，學生在獲取任務之后，便有了驅動力，開始自行設計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯兩種基本電路的`教學目標。
2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發(fā)，學生們則要自己動手畫出電路圖，構建串并聯的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。
3.項目實施經過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發(fā)學生們通過協作交流自行探究串、并聯電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯電路和并聯電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。
4.項目評價
項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設計電路及實施方案之后，要結合演示結果來對學生的完成項目情況進行總結，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。在開展項目學習的同時，可通過將信息技術、多媒體技術與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務，學生則在任務中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。
項目學習將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學的時間和空間進行了動態(tài)的管理。同時也調動了學生們的主動性與積極性，增強了學習的動機，讓學生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學生們在任務中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發(fā)學生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性和發(fā)散性思維，發(fā)揮他們的潛能。而且，在協作交流中可以培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊合作意識，通過自主探究的學習，使其將所學到的知識應用于社會，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和責任感。既能突出學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導作用。
作者：關娜單位：哈爾濱師范大學研究生學院
初中物理論文篇一
摘要：在教學過程的不斷發(fā)展中，物理實驗作為物理教學中越來越重要的部分而受到所有人的重視，但在日常的教學中，有許多的老師對于物理實驗的理解存在一定的誤區(qū)，或者教育方法存在缺陷，這些都是極其不利于學生長足發(fā)展的。本文從分析教學過程中出現問題的原因以及重要因素，提出正確的教學方法與好處等幾個方面進行敘述。
關鍵詞：教學；興趣；實驗；創(chuàng)新
一、教學前的積極引入
（一）對于實驗內容的選擇
實驗內容對于教學來說是至關重要的，學生對于實驗能力往往不夠重視，大部分家長以及學校的關注點都是成績，但實驗能力以及學習能力的培養(yǎng)才真正是決定學生學習情況甚至是日后發(fā)展的關鍵，而作為老師對于學生實驗能力的培養(yǎng)就更要下足工夫，絕對不能用一些不專業(yè)，不能為大家?guī)碚嬲龑W習收獲的實驗來教學，同樣不能追求數量而忽視質量。有些老師拿出不符合初中生應有的理解水平的實驗來教學，看似教學超前，實際是事倍功半，甚至在實驗中出現安全隱患問題。實驗能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，所有能力的學習都是通過一點一滴積累的，這就要求在實驗內容的選擇上要逐漸深入，慢慢吸引學生。我們可以說實驗內容的選擇對于實驗的開始、進行，實驗的操作、效果，乃至實驗教學的質量，學生能力的培養(yǎng)都至關重要。
（二）演示實驗與預實驗
在學生心目中所有的實驗都是艱難而枯燥無味的，如果直接由學生進行操作，一般來說都會面臨失敗，同時也找不著成功的法門，這就要求老師進行演示實驗。中學生對于事物的學習與接受往往來自于興趣而并非自我實踐，老師進行有趣的實驗展示會讓學生感覺實驗的趣味性，同時打消學生實驗艱難難以操作的顧慮。教師可以在課前采用演示實驗來吸引大家，激發(fā)學生對不同現象的探究興趣，興趣是最好的老師，在興趣的帶動下，課堂氣氛也會比預想的活躍很多，讓整個課堂充滿期待與歡樂。
二、實踐與講述相結合
（一）演示實驗
首先要做的就是教師的演示實驗，在一項實驗中，學生沒有足夠的知識儲備，僅僅靠感覺和意識來操作實驗，同樣也沒有足夠的經驗來進行預實驗，這就需要老師進行學生實驗前的演示過程。若不進行實驗演示，學生在操作中會產生困難，甚至在做一些實驗時有危險發(fā)生。在觀察的過程中也是對于學生觀察能力、思考與探索能力有極大地提高。學生對教師演示實驗的學習情況將直接影響自己的實驗成功與否。初中生對于實驗的動手能力水平較低，水平基本相當。許多學生在觀察中只注重實驗結果的成功與否，或者是僅僅限于“湊熱鬧”的階段。這些情況都是教師在教學過程中經常碰到的，這就需要教師堅持不懈地進行日常教育，慢慢的學生的水平會日益提高，從簡單的觀察現象到后面可以透過現象看本質，從簡單的觀察實驗到后期可以學習老師的操作方法，從實驗演示中學習實驗原理，教師也可以通過演示實驗進行教學，培養(yǎng)學生良好習慣與意識，在耐心引導下學生實驗能力必然會有長足發(fā)展。
（二）學生實驗
在很多實驗教學中，由于“時間少”“能力低”等借口，往往很多老師只進行自我展示，卻忽略學生自己動手實踐的部分，所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，想要培養(yǎng)能力，真正掌握物理的奧秘，自己動手往往比老師單獨演示來得更關鍵。在對于演示實驗的學習之后學生迫切需要自行實驗來進行更深入的了解，如果失去自我探究的階段，學習在很大程度上就會變成紙上談兵，失去實驗本來應有的作用與目的。教師在學生的自我實驗過程中并非無事可干，初中生的自我學習能力還較為低下，教師需要用嚴謹的科學態(tài)度和正確的指導方法來教育學生。學生在實驗中會出現一味追求結果與數據的現象，教師需要對這一行為進行及時更正，教育學生科學是需要真誠的態(tài)度與真實數據來支持的。同樣，對于學生在實驗中發(fā)現的問題進行詳細解答，對學生在實驗中的創(chuàng)新思維進行大力肯定與深入探究，這些簡單的.行為都會對學生實驗能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用，在教育之路上，學生和老師都會共同進步，越走越遠。
三、實驗中開放與要求并重
（一）開放實驗
初中生的創(chuàng)新能力甚至會優(yōu)于教師，開放式的實驗教學往往更能促進創(chuàng)新能力的提升，甚至來說實驗并非只局限于實驗室內，開放式的實驗教學對學生自主學習能力的提升是顯而易見的。學生在開放式、創(chuàng)新式的教學中，個性化的提高將與實驗能力共同進步。
（二）加強要求
當然，在實驗中必須按照要求與規(guī)定來操作，使學生規(guī)范操作，少走誤區(qū)，也能極大程度地避免在實驗操作過程中可能出現的危險性問題。只要掌握好開放學習與規(guī)范學習的平衡與關鍵，學生就可以不斷提升自主學習能力，發(fā)揮自身潛力，不斷進步。
四、實驗反思
任何的實驗都是需要有始有終的，而且初中生在實驗的學習關鍵階段，對于自己實驗中出現的問題必須加以重視，需要利用自己的思維與頭腦發(fā)現問題，探究問題并解決問題，在這個階段中不僅可以提升物理實驗水平，更大程度上還能培養(yǎng)與人合作探究，共同工作的能力。老師的總結便可以發(fā)現教育中的問題，改進教學理念與方法，有著重點的進行教學，不斷推陳出新，用更先進更完善的教育方法進行教學，無論是在管理辦法還是教學理論上都要革故鼎新，采用學生更容易接受的方式方法進行教學，帶來更多的成果與效益。五、總結物理實驗的學習并非一朝一夕之事，不同的學生需要不同的教學態(tài)度與教學方法，不同的問題也有不同的處理結果，對所有學生都要因材施教，問題都要因地制宜，合理解決。但對于能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高都是至關重要的，初中生物理實驗能力的提升是長久之事，需要大家共同努力。
參考文獻：
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初中物理論文篇二
1.教育主體的變化。課程改革中強調以學生為主體，無論是教材的編纂，還是教學方法，都體現出“一切以學生為本”的教育理念。因此，教師就要根據這一教學理念從根本上革新自己的觀念。改變以前教師一個人在課堂上進行講授，學生死記硬背的教學模式，應在教學過程當中時刻銘記學生為主體，以學生的角度看問題，讓學生成為課堂的主人公，來發(fā)表自己的想法和間接詢問自己的疑問，這樣才能使得教學效果更加直接有效，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可或缺的意義。
2.師生關系的變革。課程改革當中著重強調了新型的師生關系，教師并不是整個課堂的主導者和權威者，而應當是整個課堂的引導者，引導學生進行學習，教師不再是一個讓學生懼怕的長輩或者是權威者，而是學生的好朋友，與學生進行平等交流的人。通過這種新型師生關系的建立，徹底實施新課改中的教育理念，幫助學生轉換自己在課堂中的角色，激發(fā)學生參與課堂的積極性，達到更好的教學效果的同時，對于教學理念的額革新起到了巨大的推動作用。
3.教學方法的革新。紙上談兵并不是教育工作者應該做的事，因此，在觀念革新之后，教育工作者在教育教法方面進行了重大改變和創(chuàng)新，例如，在初中物理的學習過程當中，會多多應用“科學探究式”教學，改變以前先下結論再深入探討的詬病，讓學生在實驗當中自己總結結論和規(guī)律，變“填鴨式”教學為“探索式”教學，讓學生在探索過程當中自然而然地得出結論，深深印刻在腦海里，使得整個教學過程充滿了未知的趣味，學生學習起來更加的興趣盎然，也不再會因為記不住結論，背不下公式而煩惱了。另外，科技的發(fā)達讓教學載體也更加豐富，‘數字化教學’讓解決了教師很多教學上的難題，通過幻燈片等教學手段，幫助教師將我們在課堂上不能進行直觀觀察和實驗的課題通過立體化的直觀的形式給學生們展示出來，使得學生們理解起來更加的容易，是課堂過程更加流暢?！胺纸M教學”幫助學生在課堂中成為真正的主題，想自己所想，根據不同學生的特點和水平進行合理的分配，在小組中個扮演不同的角色各盡其能，使得學生能夠最大程度地參與到課堂當中來，達到最佳的課堂氛圍，學生也因此更加積極主動，對于初中物理這門有些無聊的課程有了更多的興趣?！扒榫敖虒W”在初中物理教學中也很廣泛，由于初中物理的枯燥和晦澀，很多知識是很難懂的，通過為學生創(chuàng)設熟悉的情景。將初中物理知識整合到生活情景當中去，使得學生有熟悉感和親切感，對于初中物理的學習就會有更多的興趣，對于初中物理的作用也會有更為深刻的體會。
二、課程改革應進行的反思
1.有些教師未能從根本上更新意識。盡管課程改革進行的如火如荼，但是還是有一些教師為能夠從根本上看待這次課程改革，也并未在教育教法以及教育理念上做出根本而徹底的改變，盡管口號喊的很響，卻是掛羊頭賣狗肉，并未抓到課程改革的本質和實質。有的教師用著新的課本卻在依然用老的教學方式，這種方式讓學生在新課改的大潮下，得到的是舊的教育，這樣對于培養(yǎng)新型的人才是極為不利的。有的教師為了能夠應對中國的應試化教育體系，更是懶得作出改變，僅僅按部就班地為國家培養(yǎng)“量身定做”的應試型人才。這種情況是值得教育部門去思考并改變的，不然我們的新課改及你進成為了噱頭，成為了一場沒有意義的華麗演出，一種過場，這對于中國教育的發(fā)展是百害而無一利的。
2.教學實踐過于追求形式，未能新中有變。在課程改革的大潮之中，創(chuàng)新成為使用頻率最高的詞匯，但是在這種過于熱情過于高漲的情緒之中，有些教師盲目地追求著“新”，卻忽視了這種新是否適合現狀，是否能夠更好地幫助學生進行學習，只一味地追求創(chuàng)新，卻忽略了受教群體的特點。這種創(chuàng)新是僵化的創(chuàng)新，是違背新課改理念的創(chuàng)新，這樣做只會違背課程改革的`初衷是的學生陷入另一個怪圈當中去。例如，幻燈片的應用作為一種新型的教學方式，得到了很多教師的追捧，也使得某些教師對于多媒體教學表現出過度的依賴和崇拜，過度地在教學中使用多媒體。但是，和傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體的教學缺少了師生之間的課堂交流和互動。另外，教師對于課件的照搬照抄，根本不考慮教學的實際情況和學生理解能力的差異的行為，對學生學習造成不良影響的同時也失去了教師個人的教學特色。這種照本宣科式的教學模式不僅沒有將新課改的價值核心，反而退步到過去的僵化教學理念當中，形成了“穿新鞋走老路”的不良之風。課程改革還有一條很長的路要走，我們作為初中物理教師要盡到作為教師的責任和義務，將自己的教育教學做到最好。
初中物理論文篇三
物理是初中生接觸的一門新課，學生沒接觸它之前，就形成了它比較抽象、深奧的印象。物理教師要在學生剛接觸物理的時候，就要結合物理教學內容，在教學中通過引導學生觀察、實驗等方法，讓學生正確認識物理，愛上物理，徹底消除物理難學、難懂的觀念。
一、結合學生實際選擇課堂教學內容與教學方法
在課堂中我們收不到預想的教學效果的原因有兩點，一是教師的教學方法吸引不了學生，二是教學內容與學生的實際脫鉤，讓學生覺得物理離自己太遙遠。筆者認為，要想提高教學效率，達到預期的教學效果，教師就要在有限的時間內，采用一些與時俱進的手段、方法、技術等等，喚起學生學習的欲望和熱情，讓學生在課堂上有所回應，對學習情況有所反饋。筆者是這樣做的：首先精心設計符合學生實際的教案，并在學生原有的知識水平上進行施教，使教學內容的難點、重點切合學生的心理特點、認識水平。其次，教學方法要能讓學生接受，且能吸引他們的注意力。
二、善于利用多媒體輔助教學
現在學生接觸信息的渠道比較多，思想都比較活躍，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，學生不感興趣，自然收不到好的教學效果。在教育教學技術不斷革新與發(fā)展中，學生對教師的教學期待也不愿停留在照本宣科、題海戰(zhàn)術的方式上了，他們喜歡直觀演示實驗、有趣的物理實驗、動畫。多媒體就是在此背景下產生的新型的教學方式，適時利用它，不僅能讓枯燥、艱澀的物理知識變得生動、形象、直觀，還能促進學生對知識的深層次理解，同時還活躍了學生的思維，調動起了學生的學習熱情。比如，教學“大氣壓強”這一節(jié)內容時，課件中就有抽水機、離心式水泵原理的動畫演示、做托里拆利實驗的教學視頻等，通過多媒體我們可以放大放小，讓學生觀察一些細微的不易觀察的.學習內容，再加上教師有針對性地講解，就會大大增加學生的感性認識，幫助學生理解難點。
三、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學習某些未知知識的動力，只要有興趣驅使，學生就能主動、積極地進行探索式學習，收到事半功倍的教學效果。因此，在初中物理教學中，教師必須根據教學內容的需要、學生接受習慣和能力的需要，采取多種教學方法，誘發(fā)學生對物理產生濃厚的興趣。比如，巧用探究實驗教學，就可以培養(yǎng)學生興趣。同樣，我們在物理教學中通過探究式的實驗也能調動學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。因為探究性的實驗教學，首先要創(chuàng)設情境，然后提出假設、實驗探究、歸納總結，再到學以致用的這樣一個把關注點放在過程的學習方式，充分尊重學生探究的好奇心和欲望，使學生成為學習的主人。再比如，一些隨時可以在課堂上調動學生的有趣實驗。如，“凸透鏡的應用”，會讓學生看到不一樣的“大”世界?？傊?，只要學生對初中物理學習產生了興趣，就會從“要我學”變成“我要學”，學好物理就是順利成章的事了。
四、聯系生活實際
我們知道物理知識和語文、數學等學科知識一樣，都是源于生活，必將用于生活。作為初中物理教師，我們要通過物理特有的實驗、觀察、演示等教學方式，把初中物理中與我們生活息息相關的，且又比較普及的科學知識有效地傳授給學生。如，聲、光、熱、電、力等，都是我們生活中不可缺少的物理知識作用下的生活資源，把它們的學習放在具體的生活情境中，一定能激發(fā)學生的學習興趣，使他們充分理解物理知識，了解物理在我們生活應用、科技發(fā)展中的價值意義。
綜上所述，初中物理的有效教學方法很多很多，每個教師在教學中要根據自己的教學特點、教學內容，還有學生的接受習慣，有選擇地采用適當的方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，只要能提高課堂教學效率，提高學生物理成績的教學方法，都是有效的、得法的，也是可取的。
初中物理論文篇四
教師注重知識的灌輸和目標的達成，往往忽略了教學效果。傳統(tǒng)教學無非是灌輸式教學和填鴨式教學，教出來的學生不是具有一定的“模具性”，就是過于“理論化”，不會與生活實踐銜接。絕大部分教師在進行物理實驗課的時候，經常是簡單講一遍，即使做實驗也是簡簡單單地自己做，學生看。這種“演示教學”造成了學生缺乏主動性，對物理實驗沒有興趣，對于物理教學之中的知識沒有激情去鉆研，課堂的效率更低。即使在講到具體知識的時候，也沒有與實踐緊密相連，教師只是照本宣科，沒有進行提前計劃與知識整合，這都是初中物理實驗教學存在的問題。
實驗是物理學的基礎。在物理教學中運用實驗的目的主要在于讓學生通過實驗，主動獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成。同時，通過觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗技能和能力。這樣就改變了傳統(tǒng)教學中注重結果而輕視過程的`弊端，實現了學生主動獲取知識的目的。
物理小實驗能夠培養(yǎng)初中學生的動手能力、自我探究能力以及創(chuàng)造性思維，凸顯初中學生在教學中的主體地位。比如在學習了杠桿平衡條件后，教師可以布置實驗任務給學生：獨立制作小桿秤，并且評選誰做得最好、最準確。通過讓學生親手制作小桿秤，能使學生對杠桿平衡條件的理解、運用更加深刻。通過評比，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，他們會思考究竟如何做才能在制作中勝出，這些別出心裁的小設計都是創(chuàng)造性思維的表現。在物理小實驗中，教師讓學生獨立設計實驗方案，選擇實驗器材以及進行實驗等，都是培養(yǎng)學生動手能力以及創(chuàng)造性思維的體現。比如在進行大氣壓強實驗時，教師可以提倡學生自主選擇實驗器材及實驗方案，在班級內進行評比。以這樣的方式有效激發(fā)學生的興趣，能夠提高學生的動手能力，開拓學生的創(chuàng)造性思維能力。四、實驗教學能培養(yǎng)學生的綜合素質物理新課標強調通過實驗的方式培養(yǎng)學生的探究能力、科學精神以及創(chuàng)新意識，進而提高學生的綜合素質能力。比如在進行“紙鍋燒水”小實驗時，初中生所學到的知識告訴他們紙鍋不可能燒水，但出于好奇心，他們希望嘗試這個實驗。在進行實驗的過程中，學生通過對實驗過程以及結果的仔細觀察，聽教師講解并總結物理知識，對燃燒的重要條件———“著火點”這一新的名詞有了認識，明白了為什么紙在燒水過程中不會被點燃。通過整個實驗過程，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創(chuàng)造性思維等都得到了發(fā)展。這樣的實驗能夠有效促進學生綜合素質能力的發(fā)展。
綜上所述，物理小實驗，加深了學生學習與生活之間的契合度，讓學生不但能學，還能用。為了更好地進行物理教學，教師必須大力加強實驗，改變重講述、輕實驗的教學方法。在物理教學中，教師用深入淺出的生動語言和有趣的實驗，把物理課題以新奇的方式展示在學生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過實驗，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創(chuàng)造性思維等都得到了發(fā)展，這樣的實驗能夠有效促進學生綜合素質能力的發(fā)展。
初中物理論文篇五
對跨國公司從東道國撤資的研究始于20世紀70年代。在國外，很多學者是基于某些具體案例來研究跨國公司撤資問題，形成了部分跨國公司撤資理論，但還沒有形成體系;國內對跨國公司撤資問題的研究主要是對國外學者提出撤資理論進行綜述，然后結合我國實際分析跨國公司在華撤資的動因、影響及防范措施等，也沒有形成一套比較完善的理論體系。
(1)對跨國公司海外撤資分類的研究
casson(20xx)以克萊斯勒將其在英國的子公司出售給法國標致汽車公司作為案例，對跨國企業(yè)撤資問題進行了分析，認為要將撤資分為關閉型撤資與轉讓型撤資。
benito(20xx)在前人分析的基礎上，將撤資劃分為自愿撤資和非自愿撤資。非自愿撤資是指無論跨國公司意愿如何，被迫退出在東道國或地區(qū)的生產經營，也稱被迫撤資。自愿撤資是跨國公司根據國外子公司的經營狀況或母公司發(fā)展的需要，自行決定的撤資行為。
(2)對跨國公司海外撤資原因的研究
很多學者從不同方面都對跨國公司海外撤資原因進行了研究。
boddewyn(20xx)認為，不良財產績效、前期投資可行性分析不足、經營環(huán)境改變、缺乏合適的資源、組織結構因素、外部創(chuàng)新的壓力以及國別差異導致的東道國經驗不足是跨國公司海外撤資的重要原因。hamilton和chow(20xx)經研究發(fā)現，外部環(huán)境的影響、公司組織出現資本短缺或高度多元化等特征和公司不良的`財務狀況是導致公司做出撤資決定的主要因素。他們認為，在所有這些因素中，最重要的因素是被撤資單位所獲得的投資回報低，其次是其成長前景差。他們強調了宏觀經濟環(huán)境和產業(yè)成長狀況對撤資的影響。
可見，跨國公司海外子公司的不良財務績效是撤資的最為重要的原因。
(3)對跨國公司海外撤資條件的研究
boddewyn(20xx)dunning的國際生產折衷理論三個前提逆轉過來，提出跨國公司從國外撤資的三個條件：企業(yè)不再擁有比其他國家企業(yè)更強的優(yōu)勢;企業(yè)還擁有競爭性優(yōu)勢，但該企業(yè)認為與其通過對外投資運用這些優(yōu)勢，不如將其出售或租賃給國外企業(yè);在企業(yè)看來，憑借其內部化的競爭性優(yōu)勢在國外進行生產已不再有利可圖，也即通過出口比對外直接投資更為有利。國際生產折衷理論要求三個條件同時滿足，才能促成對外投資。而在boddewyn看來，從國外撤資只要具備上述條件中的一個就夠了。
(4)對被撤子公司自身特點的研究
一些學者從海外子公司建立方式、經營特點及與母公司的關系等方面來研究跨國公司的撤資行為。
mariotti和piscitello(20xx)研究發(fā)現，在面對不熟悉的國外市場時，規(guī)模大的和經驗豐富的跨國公司通過不斷學習和收集信息，可以支持有效率的投資和撤資決策，其撤資行為更可能是出于競爭性業(yè)務重組而進行的進攻性自愿撤資。而規(guī)模小、經驗少的跨國公司會采取一些冒險的試驗性戰(zhàn)略，其結果更可能是因為失敗而撤資。
griffin(20xx)以愛爾蘭cdmi公司為案例進行研究，發(fā)現如果跨國公司母公司實行多元化的戰(zhàn)略，其子公司撤資的可能性較小;相反，如果跨國公司母公司的戰(zhàn)略比較單一，其子公司往往有較大撤資的可能性。
(5)對撤資決策過程的研究
(20xx)認為撤資決策過程不是一個不確定的過程，由多種行為模式組成，撤資決策要經過識別、發(fā)展、選擇和執(zhí)行程由四個不同的階段。
雖然國外學者從多方面對跨國公司海外撤資進行了研究，但對不同原因引起的撤資所采取的撤資方式和撤資決策整體過程的研究還不夠詳細，也沒有學者對跨國公司在華撤資進行專門研究。
國內學者對跨國公司撤資的研究主要是對國外學者研究的成果進行綜述，并結合我國實際，簡要地分析了跨國公司在華撤資的動因、影響等。
(1)關于跨國公司在華撤資原因的研究
自東放(20xx)認為，跨國公司撤資的現實原因主要有市場期望與現實反差巨大，國際資本流動特征的變化，東道國市場狀況的變化，投資者的有限理性與有限信息，合資企業(yè)內部管理不善。張建民(20xx)和楊龍(20xx)等認為，影響跨國公司撤資的原因是多方面的，包括競爭強度的加大、信息不對稱、跨國公司歸核化戰(zhàn)略的實施、產品生命周期的縮短和政策的不穩(wěn)定性這五個方面原因。毛蘊詩(20xx)認為主要原因是市場估計與營銷策略失誤導致市場表現不佳，合作伙伴及合資方式選擇失誤削弱了跨國公司在華投資的內部化優(yōu)勢，中國本土企業(yè)的迅速成長和其他跨國公司的涌入導致市場競爭激烈。
王水娟、許長新(20xx)在梳理和介紹有關國際資本外撤研究成果的基礎上，認為在全球化背景下，與撤資密切相關的五個因素分別是：不確定性、產業(yè)演化、多元化程度、國際化生產網絡和集聚經濟。
(2)關于外商在華撤資影響的研究
馬全軍(20xx)認為由于國際直接投資活動對我國的就業(yè)、資金的獲得、技術和管理的引進與提高、國際收支的改善乃至政治穩(wěn)定等經濟政治諸方面所產生的正面影響總體上要大于負面影響，反過來，作為資本回流的國際直接撤資不可避免地在上述諸方面甚至更廣泛的范圍內對我國將產生種種消極影響，并且這種消極影響遠遠大于其正面意義。劉暢(20xx)認為跨國公司撤資現象增加過快，就會令我國嚴重的失業(yè)問題雪上加霜，同時引起我國資本項目下的外匯減少，導致由外資企業(yè)帶動的出口大量減少，進口增加，從而給平衡經常項目增加難度。
初中物理論文篇六
摘要：課程改革越來越重視“過程與方法”的培養(yǎng)，初中物理實驗教學正是體現這一維度目標的特色內容?？茖W方法的教育無論是從現在還是長遠來看都是實現中華民族科學技術偉大復興的關鍵，根據長期在實驗教學中的摸索，對初中物理實驗教學中如何滲透科學方法提出一些策略上的探討，希望以此促進物理教師對科學方法教學的思考與研究。
關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略
20xx年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養(yǎng)以及應對未來社會挑戰(zhàn)能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養(yǎng)的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養(yǎng)是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。
一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題
1.思想重視不足
在現行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以“知識與技能”這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養(yǎng)。
2.科學思路不明
物理學史的發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發(fā)展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。
3.方法滲透不準
物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環(huán)節(jié)突出科學方法，有些是在操作過程或是數據分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握不準。
二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則
“實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段?！笨茖W方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內化。
1.漸進性原則
學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經驗漸進到理論的層級上來。
2.整體性原則
物理實驗絕不是單個科學方法的體現，多數初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，“不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他?！币虼瞬还苁墙處煹难菔緦嶒炦€是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。
3.教與學統(tǒng)一的原則
科學方法絕不是“教”出來的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養(yǎng)的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式?！敖獭笔且环N直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是“學”方法的過程，在實驗探究中主動發(fā)現問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養(yǎng)，所以，應該把“教”實驗與“學”實驗統(tǒng)一起來，取長補短。
三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略
1.利用問題設計滲透科學方法
初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發(fā)現實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的.過程中將這些方法內化為科學方法。
例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：
演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。
師問：“小車為什么會停下來？”
生答：“受到桌面對它的摩擦阻力?！?BR> 師問：“如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？”
生答：“用更大的力推小車”“用更輕的小車”“減小桌面的摩擦力”等。
老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。
師追問：“我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？”
生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車”、“要用相同的力推小車”…
通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。
2.利用演示實驗滲透科學方法
演示實驗除了具有引出物理現象、證明物理規(guī)律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現象不容易觀察，需要借助一定的材料或現象把它轉換成明顯能觀察到的現象也是物理研究常用的科學方法。
3.利用數據分析滲透科學方法
實驗后要對數據進行處理得出結論，而對實驗數據的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數據可以是預期的數據也可以是實驗得到的數據，我們可以利用記錄數據的表格設計巧妙地滲透科學方法。
例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表，表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個實驗中預期的數據，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數據或內容時，學生會推測：“老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？”在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的“接觸面”一列就已經體現了控制變量的科學思想。
綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。
參考文獻：
李煥珍。中學物理實驗教學中進行科學方法教育的探索.山東師范大學，20xx.
黃琳雅，黎明，陳清梅。論物理教學中科學方法顯化教育的教學原則.中國現代教育裝備，20xx（02）。
初中物理論文篇七
第一，有利于培養(yǎng)學生的探究能力。
在新課程教學目標明確指出了初中物理教學不但要給學生灌輸物理知識、物理概念，同時要注重培養(yǎng)學生探究能力的提升。在學生進行實驗的過程中，針對所需要解決的問題能夠積極探究和思考，從而鍛煉和提高學生的科學探究能力，逐漸使學生能夠養(yǎng)成科學探究的精神。
第二，有利于幫助學生提高科學素養(yǎng)。
在科學實踐的過程中會不斷地深化學生對科學知識的概念，培養(yǎng)學生尊重事實，促進學生分析、觀察物理現象的能力。
第三，有利于提高學生的學習能力。
在進行實驗課程設計的過程中，突出了物理教學的方針、思想、實踐性。從多方面、多角度鍛煉了學生的思維能力和獨立思考的能力。在學生觀察、分析、推理的演示實驗的過程中，提高了學生的思維能力、思考能力、觀察能力、探究能力，以及追求真理的意識。
二、初中物理教學的建議
第一，要明確物理教學實驗的重要性，讓學生感知到物理教學實驗的價值。
樹立正確的物理教學實驗觀念，充分認識物理教學實驗能夠有效地促進學生成長，幫助學生提高物理成績和以及提升物理教學的`教學效率。
第二，完善物理教學器材，建立相對應器材管理制度。
在物理教學過程中，器材的維護、保養(yǎng)、維修能夠保障器材的壽命，同時保障學生的安全性。相關領導人員應該妥善制定出物理器材的保管制度，要選擇責任意識強、堅持原則的教師保管實驗室，以保障學生能夠更好地進行實驗。
第三，擺脫傳統(tǒng)教師演示、學生觀看的狀況，注重培養(yǎng)學生的實驗動手能力，提高學生的實驗次數。
在進行實驗教學的過程中，要針對某個實驗進行具體的演示、闡述、明確實驗目的、實驗過程、實驗現象、實驗注意事項，從而讓學生進行具體的實驗。例如，在做“用量筒測5ml水的體積”實驗時，很多學生都出現過這樣的錯誤，用量筒測水的體積時拿在手里讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。這樣錯誤的實驗過程，不能有效地幫助學生理解物理概念和知識，而且讓整個實驗變得沒有意義。但是，教師在觀察學生實驗的過程中，并沒有指出學生的錯誤。在實驗結束之后，教師重復了實驗，讓學生進行觀察。首先，用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶（里面放水），使試劑瓶口緊挨著量筒口，使液體緩緩流入。待注入的量快到5ml時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的量。這樣的實驗教學，不但不會挫傷學生的積極意識和自尊心，而且鍛煉了學生的學習能力和觀察能力。
第四，將生活中的物理現象帶入到實驗教學當中。
過學生在生活中的發(fā)現和積極的探索，從而更好地學習物理知識?？傊?，物理實驗的探究是教育界一直關注的問題。從教育部所下達的各項關于物理實驗的通知和要求，能夠充分地了解物理實驗的重要性。所以，采取有效的措施，認識到物理實驗的價值，還原物理實驗在教學中的重要地位，積極引導學生進行物理實驗，有利于提高學生的物理成績，提升學生的探究能力，更有利于幫助學生樹立良好的創(chuàng)新意識。
初中物理論文篇八
在初中生的學習生活中以激勵性教育的方法提供教育教學成果的擴大化，具備理論上的可行性。具體說來，初中生這個群體本身就屬于年齡不大，剛剛具備學習能力和理解能力的群體。尤其是到了現在，初中生更是以00后居多。這個群體和以往的80后，90后都存在很大的不同。他們是中國國民經濟水平提升之后第一代初中生，在心理上其實更加具有自我為中心和標榜自由、隨性的特點。針對這一學生群體，開展以激勵性教育為導向的教學方法改革，也可以避免以往那種強制性教育帶來的弊端，具備更好的適用性。而激勵性教育作為建立在心理學和教育心理學的理論之上對特定學生群體進行教育的一種方法和策略，是通過激勵性的語言和激勵性的教育策略來激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學習潛力，從而實現學生的學習成果提高。二、激勵性教育的現狀激勵性教育和傳統(tǒng)的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據調查，目前初中生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間。
1.激勵教育表面化
根據我們對初中物理課堂激勵性教育的相關調查發(fā)現，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學生在物理學習過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學生深層的'認可，因而不具有有效性。
2.激勵方式單一
激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學知識、心理教育學知識做基礎才行的。而且，對學生的心理學經驗和教育經驗也有著很深的要求。而對于大多數物理老師來說，他們對教育心理學的了解也僅限于常規(guī)的知識層面，而對于心理學可能根本就沒有涉及，因此在執(zhí)行心理學的一些方法或者將心理學的激勵藝術融入到實際物理教學過程中并不是那么順利。加上有些學校的老師執(zhí)教經驗不足，沒有能力在物理教學中把握學生們的心理狀態(tài)，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無法執(zhí)行復雜的激勵性教育的主要原因。
3.激勵性教育與課堂內容結合不夠
激勵性教育只有貫穿到課堂內容之中才能真正發(fā)揮激勵的作用。而在實際初中教育教學活動中，我們發(fā)現真正可以將物理課程中的內容與激勵性教育聯系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學生的反應來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。
1.物理老師本身的心理學理論要加強
對初中生進行激勵性教學，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對初中物理老師的心理學知識進行培養(yǎng)，重點內容為如何正確的分析學生的心理狀態(tài)，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結合物理課程的相關內容來進行激勵性教學。除了要傳授相關的激勵性教學的理論基礎、方法之外，適當進行相關知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學方面的內容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導，對他們盡快開展激勵性教學有推動作用。
2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法
在物理課堂上進行激勵性教學，可以在以下幾個環(huán)節(jié)重點進行。第一是激勵學生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設立對比實驗項目或同學之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監(jiān)督比賽，從而促進學生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環(huán)節(jié)，有時候可以考慮讓學生來提出問題，讓學生來解答問題。這樣的互動教學，也會提高學生的參與熱情。初中生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學生進行更多嘗試。
3.物理老師之間開展的激勵性教育研討
物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經驗，二是也缺乏足夠的方法指導。因此，有必要讓從事物理教學和激勵性教學嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經驗成果，大家一起針對學生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。
初中物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進行，而且也需要經過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內的效果。只要能把握基本的教學目標、思路和對學生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的。
初中物理論文篇九
摘要：高效課堂即以最少的時間、精力和物力投入，取得最好的教學效果，進而打造出效率、效益最大化的協調統(tǒng)一的課堂。因此，高效課堂至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。即輕負擔，低消耗，全維度，高質量，形成以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，并顯示出“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”等特征，本文對初中物理高效課堂教學進行了探索和反思。
論文關鍵詞：初中物理;高效課堂
高效課堂，是高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好，并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。就初中物理教學來說，高效課堂可細化為以下幾種可行形式：
一、學生自助式演講課
1.對于一些低難度或生活中大量涉及的簡單教學內容，學生有能力自學，這時就可以采取學生自助式學習。教師提前將問題或教學內容拋給學生，給予學生時間進行準備。在教師的引導和要求下，學生在課堂上按框架進行有序講解或演講，不僅可以提高課堂效率，還可以鍛煉學生信息獲取、處理、表達等能力。
2.操作要點
若以演講的形式為例，應注意幾點：演講前教師必須跟學生明確演講范圍和內容、格式要求，一定要讓學生有明確的目標感和可操作感;演講前教師必須說明規(guī)則和要求，并明確劃分時間，以防止出現混亂，使課程有序進行;上課前，教師最好將演講稿收上，對學生完成情況進行摸底，有突出的作品可以把學生叫過來進行引導，使其自己把作品的優(yōu)點最大限度發(fā)揮、改進或探索更好的表達模式。最后，再根據學生總體作品情況再備一次課，保證教學任務能順利完成;在學生發(fā)言后，教師應進行簡短地歸納整理，并在課堂上進行板書總結，使學生形成完整的知識體系;優(yōu)秀作品應給予表揚，可貼于班級后墻，用于鼓勵學生和家長會展示。
二、學生自主式復習總結課
1.初中物理知識的復習和整理往往放在章末，很多教師都是自己在黑板上書寫總結來讓學生復習。但這樣會使學生產生對教師的依賴，一些簡單的概念不太會主動去理順，長此以往，不能產生復習整理的主動性。缺乏自主的整理能力，學習能力和效果也會降低。因此，讓學生自主地進行知識的復習，是一個較好的方法。
2.操作要點
(6)最后，臺上和臺下的優(yōu)秀作品均可獲得獎勵和展示。
三、課前小實驗探究
1.實驗課與探究課的一個特點就是，課程對學生很有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學生對問題思考和操作能力。但也有不足，即費時間，有時候一節(jié)課就只能研究完一個問題，雖然效果好，但效率“低下”。故一些簡單的實驗可安排學生課前事先去試做，課上來展示成果并一起來分析。這樣不僅深入分析的時間能節(jié)約出來，還可讓學生在課前就開始思考，并增加了學習的主動性，學習的效果和效率也會提升。
2.操作要點
(1)課前小實驗一定要操作比較簡單、生活中能找到材料、內容明快而又具有啟發(fā)性，并由實驗現象能引出教學主題;(2)事先應給學生提示如何操作、如何正確觀察現象和記錄;(3)上課前應收集學生作品，以保證教學順暢而高效。
四、師生互動、情景演繹
教學流程和適用范圍一般是在備課時看到有學生比較難理解，或積習難改之處，找生活中顯而易見的事例，來揭示或破除不良的理解或答題習慣。例如，講平面鏡成像時做鏡面游戲、或是講聲音的特性之前，讓學生上臺即興唱歌或器樂表演等。游戲雖不是完全的`教學內容，但會讓學生理解的生澀概念迅速活化，并拓展學生能力，對教學很有利。
五、組織課下學習小組
因為教學實踐和教學精力的問題，教師不可能照顧到每一個學生，而學生并不絕對是稍有疑問就會主動問老師的，久而久之思維體系就會產生偏差。課下學習小組的作用就在于：當有些題生硬難懂，部分同學在老師講完一遍后不能學懂時，組長就開始負責讓每個組員來把這道題過關，以保證組員的學習到位，并且能夠將該錯題改正，同時組長自己也在講解中不斷熟息技巧，從而對其自己也有利。
六、每日一練
每日一練的設計思想基于學生在學習新概念時，有時作業(yè)進度跟不上，缺少對基礎知識或思維進行強化的題目?？捎妹咳找痪殎磉M行修正，其作用就是對教學內容的補充，或是對學生思維的訓練、試錯和調整。教師配合教學內容每日出一道習題。學生準備一個本子進行計算。一般來說，前一天的答案應在第二天出題的同時貼出，如果難度上沒有必要的話，教師可以選擇節(jié)約教學時間而不評講(前提是答案夠詳細)或結合教學內容來具體辨析。
當然，實現高效初中物理課堂的方法絕對不僅限于以上這幾種，我們可以根據教學內容情況和學情靈活運用或組合，最終目標是讓課堂上的效果和課后對學生能力培養(yǎng)的成果更為顯著和高效。
初中物理論文篇十
物理計算題是初中物理教學的重要內容之一。計算題教學不僅是培養(yǎng)學生應用物理概念和物理規(guī)律解決實際問題，提高創(chuàng)新能力和實踐能力的主要途徑，也是綜合考查學生對物理概念和規(guī)律的理解以及分析解決問題能力的重要方法。無論是期中、期末、還是競賽考試卷中計算題都占有舉足輕重的地位。因此，在平時教學中，要善于從素質教育的要求出發(fā)，恰當的引導學生對各類計算題進行分析。這對指導學生的解題思路，提高學生解答計算題的能力和技巧是十分必要的。
那么應如何提高學生解答計算題的能力呢？現結合自己的教學實踐，談幾點看法：
簡單計算題是指那些幾乎是直接套公式就能解的題，無需拐彎抹角。一般要求學生明確解題的格式和規(guī)范，弄清物理過程，明確套用的公式和涉及的物理量的符號，單位及意義即可。
這道題對教師來說再簡單不過了，但對于剛剛接觸物理計算題的學生來說卻未必感到容易。
先讓我們分析一下要完整規(guī)范解答次題學生應有的基礎知識儲備：1、知道速度的計算公式，公式中每個字母所代表的物理量；2、路程、時間、速度的單位及換算；3、知道規(guī)范解答物理計算題的格式和要求等。若無以上基礎知識儲備，題的計算簡直無從談起。更不要說什么思路分析、方法技巧等。
從對作業(yè)或多次考試的分析來看，學生做不出或做錯計算題的主要原因大多就是這些基礎的問題沒掌握好。如符號公式寫錯、單位或單位換算寫錯、亂套公式、亂寫單位等。因此，在解此類題時，我們要讓同學們首先掌握問題中用到的基礎知識，然后再解題。如先引導學生討論以下問題：解答物理計算題的一般格式是什么？本題中要我們求哪些物理量，它們的符號、單位分別是什么？用什么公式？從公式可看出要求這個物理量需知道哪些物理量？本題已告訴了我們哪些物理量？本題中涉及的物理量用什么單位較好？等。基礎知識有了，再由幾名同學板演，其余同學在練習本上做，完成后再集體糾錯，從而加深對問題的認識。
接下來，再請幾位同學改動題目中的幾項內容或數據，把原題改編成求路程或時間的題目，由同學們再解?；蛟谠}的基礎上補充或去掉幾個條件改編成一道多步計算題。通過改編、補條件、或結合實際問題自編題等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理論聯系實際的能力，解題的能力自然得到了提高。在這樣的學習過程中，學生和老師常會有許多題外的收獲。同時，也為解答較復雜的題目打下了基礎。
綜合計算題是在簡單計算題的基礎上發(fā)展起來的，但綜合計算題又不等于簡單計算題的簡單疊加。解答綜合題要從中找到簡單，并發(fā)現各簡單題之間的聯系，找準切入點，理清解題思路，從而步步深入，達到目的'。在具體教學中要注意方法滲透，使學生學會思考。通過一定量的練習，讓學生熟練掌握一些基本的思維方法，比如綜合法、分析法等。例如：某揚水站每天需將1000立方米的水送到18米高的蓄水池里，若由一臺離心式水泵來完成，水泵每天工作5小時，問，這臺水泵的功率至少是多少千瓦？（取g=10n/kg）
解題時可按以下思路進行，將題分解為三道簡單的計算題，層層設問，引出目標。
如：
1、1000立方米水的質量是多少千克？重為多少牛？
2、把1000立方米的水送到18米高的地方須做多少功？
3、若水泵每天工作5小時，水泵的功率是多大？
進而讓學生討論，如果題目中沒有問水泵的功率是多少千瓦，據題中給出的已知條件和信息，你可提出幾個問題？可求出哪些物理量？經過這樣的引導，久之，學生會養(yǎng)成提問題，想問題的習慣，從而激發(fā)學生主動學習的自覺性。同時，在計算題的教學中，應引導學生充分利用題給信息，據所掌握的物理知識和規(guī)律采取一題多解、一題多思、一題多問、一題多變的方法，多角度、多層面地分析和解答問題，培養(yǎng)敏捷靈活的思維品質，努力探求解決問題的各種途徑，提高解題能力。
近年來，試題中理論聯系實際，密切貼近生活的題目增多。這些試題中物理情境的取材范圍廣泛、立意新穎、構思獨特，有利于提高學生學習物理的興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，這類情境題今后會更多。
如：人跳高時要消耗體內的能量去做功，可提出一問題，你最近跳高的記錄是多少？計算一下，當你跳過這個記錄時，至少需做多少功？此題便是利用同學們都熟悉的跳高這一情境去研究里面包含的物理問題。這類情境題往往難度不大，但需同學們能從中抽象出物理模型，能將來自生活中的物理現象轉化為物理問題。所以要順利解答這類問題，就要求我們首先要夯實基礎知識，切實領會物理概念和規(guī)律的含義，抓住概念和規(guī)律的實質。同時，我們要注意觀察生活，關注當前的科技動態(tài)、社會焦點、熱點問題，多收集整理與物理相關的素材，加強對此類題的分析訓練，定會收到成效。
總之，基礎知識是學生能力提高的前提，老師的正確引導與學生的主動思考和反復訓練是提高能力的關鍵。只要我們按照新課標的總體要求，切實更新教育思想、轉變教育觀念，一定會有更多的收獲。
初中物理論文篇十一
摘要：課程改革越來越重視"過程與方法"的培養(yǎng)，初中物理實驗教學正是體現這一維度目標的特色內容?？茖W方法的教育無論是從現在還是長遠來看都是實現中華民族科學技術偉大復興的關鍵，根據長期在實驗教學中的摸索，對初中物理實驗教學中如何滲透科學方法提出一些策略上的探討，希望以此促進物理教師對科學方法教學的思考與研究。
關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略
20xx年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養(yǎng)以及應對未來社會挑戰(zhàn)能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養(yǎng)的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養(yǎng)是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。
一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題
1.思想重視不足
在現行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以"知識與技能"這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養(yǎng)。
2.科學思路不明
物理學史的'發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發(fā)展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。
3.方法滲透不準
物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環(huán)節(jié)突出科學方法，有些是在操作過程或是數據分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握不準。
二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則
"實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段。"科學方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內化。
1.漸進性原則
學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經驗漸進到理論的層級上來。
2.整體性原則
物理實驗絕不是單個科學方法的體現，多數初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，"不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他。"因此不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。
3.教與學統(tǒng)一的原則
科學方法絕不是"教"出來的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養(yǎng)的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式。"教"是一種直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是"學"方法的過程，在實驗探究中主動發(fā)現問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養(yǎng)，所以，()應該把"教"實驗與"學"實驗統(tǒng)一起來，取長補短。
三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略
1.利用問題設計滲透科學方法
初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發(fā)現實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的過程中將這些方法內化為科學方法。
例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：
演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。
師問："小車為什么會停下來？"
生答："受到桌面對它的摩擦阻力。"
師問："如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？"
生答："用更大的力推小車""用更輕的小車""減小桌面的摩擦力"等。
老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。
師追問："我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？"
生討論后回答："改變桌面的粗糙程度""要用同一輛小車"、"要用相同的力推小車"…
通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。
2.利用演示實驗滲透科學方法
演示實驗除了具有引出物理現象、證明物理規(guī)律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現象不容易觀察，需要借助一定的材料或現象把它轉換成明顯能觀察到的現象也是物理研究常用的科學方法。
3.利用數據分析滲透科學方法
實驗后要對數據進行處理得出結論，而對實驗數據的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數據可以是預期的數據也可以是實驗得到的數據，我們可以利用記錄數據的表格設計巧妙地滲透科學方法。
例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表，表中空白部分的"接觸面"和"壓力"兩列是這個實驗中預期的數據，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數據或內容時，學生會推測："老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？"在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的"接觸面"一列就已經體現了控制變量的科學思想。
綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。
參考文獻：
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黃琳雅，黎明，陳清梅。論物理教學中科學方法顯化教育的教學原則.中國現代教育裝備，20xx（02）。
初中物理論文篇十二
(5)實踐是檢驗真理的唯一標準，真理是絕對的又是相對的．
品德個性心理素質教育是影響學生學習的態(tài)度和形成良好人格的一個重要的非智力因素．具備了良好的品德個性心理素質，才能正確對待學習，才會有恒心、有毅力．可以從以下幾方面進行教育:
(1)實事求是的科學態(tài)度
(2)合作研究的精神
(3)培養(yǎng)社會責任感
(4)培養(yǎng)學生良好的道德品質
(5)培養(yǎng)學生熱愛科學的情感
初中物理論文篇十三
隨著新課改的實施和深入，以及社會發(fā)展的需要，學校對教育教學模式進行了改革，產生了多種多樣的教學模式。為了適應新課改的要求，物理教學也改變了傳統(tǒng)的教學方法，探索新的教學方式，現在的物理教學主要以實驗探究為主。實驗探究教學模式的應用，使得物理教學有效性得到了提高，而且強化了學生的思維和動手能力。盡管物理教學已經取得了很大的成效，但是在實際的物理教學中還是存在著一些問題的：第一，硬件設施不足。目前的物理教學以實驗探究為主，但是學校的物理實驗用具等硬件設施還不能滿足學校的教學要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學習中，參與探討是學習的關鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學生無法參與物理相關知識的探討，降低了教學的有效性。第二，自主學習時間缺乏。物理學是知識內容比較復雜的學科，學生僅僅依靠課堂的時間來學習物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學習時間來復習和鞏固學過的知識，但是縱觀初中教學的課程安排，讓學生的自主學習時間相對缺乏，使得學生產生巨大的學習壓力，影響物理教學的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學校還是十分重視升學率，教育依然是應試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學目標的全部有效實現。
2控制變量法在初中物理電學中的應用
2.1在探究物理規(guī)律中的應用
在初中物理電學的學習中，基礎和重點就是歐姆定律，其在電學學習中占據著非常關鍵的位置。在電學中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關系是初中物理電學教學中主要的研究內容，對于這一關系，歐姆定律進行了有效的串聯。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關系，從而實現有效的歐姆定律的`學習。利用控制變量法控制電阻不變，將導體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現改變導致兩端的電壓；二是調節(jié)滑動變阻器，實現改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關系。利用控制變量法保持導致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統(tǒng)一的電源，保持導體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關系；二是保持電壓表的讀數不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關系。
2.2用控制變量法學習電阻
在初中物理電學中，電阻的學習要以電流和電壓的學習為基礎，所以在學習電阻之前，必須保證電流和電壓的有效學習。當物理教師需要給學生講授電阻知識時，可以將控制變量法引入到教學中，教師可以選擇一些經典的例題，在講解例題時順帶復習以前學過的電流和電壓，這樣學生在學習電阻時就會變得容易。
3結論
實際上，不止在電學教學中，物理學的許多知識內容都可以采用控制變量法來進行教學。控制變量法能夠將知識的形成過程展示給學生看，讓學生對知識有充分的了解，從而有效地提高學習效果；控制變量法還能改變重結果、輕過程的局面，從而有效地培養(yǎng)出學生的科學素養(yǎng)。在初中物理電學中，有效的應用控制變量法進行教學，使得學生的思維和創(chuàng)新能力得到的增強，提高了學習效果。
初中物理論文篇十四
項目學習分四個步驟，即項目導入—項目設計—項目實施—項目展示。而項目的初中物理教學是一種以情境教學和任務驅動為主的教學，因此應立足于學生的實際社會生活，整合教材，將項目學習引入到初中物理教學中，架構起一個井然有序的實施框架，在真實任務的情境和立體感知的課堂上進行教學。
1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學活動的內容設計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務，學生在獲取任務之后，便有了驅動力，開始自行設計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯兩種基本電路的`教學目標。
2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發(fā)，學生們則要自己動手畫出電路圖，構建串并聯的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。
3.項目實施經過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發(fā)學生們通過協作交流自行探究串、并聯電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯電路和并聯電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。
4.項目評價
項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設計電路及實施方案之后，要結合演示結果來對學生的完成項目情況進行總結，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。在開展項目學習的同時，可通過將信息技術、多媒體技術與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務，學生則在任務中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。
項目學習將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學的時間和空間進行了動態(tài)的管理。同時也調動了學生們的主動性與積極性，增強了學習的動機，讓學生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學生們在任務中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發(fā)學生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性和發(fā)散性思維，發(fā)揮他們的潛能。而且，在協作交流中可以培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊合作意識，通過自主探究的學習，使其將所學到的知識應用于社會，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和責任感。既能突出學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導作用。
作者：關娜單位：哈爾濱師范大學研究生學院